Vuorovaikutus oppilaiden perheiden kanssa koulutussuhteiden osallistujina

Nykyaikaisissa olosuhteissa esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä vastuulliset sosiaaliset tehtävät on osoitettu esiopetuslaitoksille (organisaatioille) ja oppilaiden perheille.

Esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin pääehto on opetushenkilöstön vuorovaikutus oppilaiden perheiden kanssa, ja yksi esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin periaatteista on kumppanuuden periaate perheen kanssa.

Standardi avaa laajat mahdollisuudet osallistua tähän vuorovaikutusprosessiin kaikille aikuisyhteisön 'sidosryhmille'. Siinä sanotaan: ʼʼLapsuuden turvaa - ja tämä on pääasia - perheen tuki lapsen kehityksen ja sosialisoinnin keskeisenä instituutionaʼʼ.

Perhe ja päiväkoti ovat tärkeitä instituutioita lasten sosiaalistamiselle. Heidän kasvatustehtävänsä ovat erilaisia, mutta lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltaisen kehityksen kannalta heidän vuorovaikutuksensa on erittäin tärkeää, rakentuu kahden sosiaalisen instituution vuorovaikutusperiaatteelle, ei rinnakkaisuuden periaatteelle. Pedagoginen käytäntö ja tieteellinen tutkimusaineisto osoittavat, että monilla perheillä on vaikeuksia kasvattaa lapsia, mikä selittyy vanhempien henkilökohtaisilla ongelmilla: väsymys, henkinen ja fyysinen ylikuormitus, elämänturvallisuuden heikkenemisestä johtuva ahdistuneisuus, yksinäisyyden tunteiden lisääntyminen yksinäisyydessä. -vanhempien perheet, ymmärryksen puute, vaikeudet perhe-elämän järjestämisessä yhteiskunnassa esiintyvien kriisien taustalla; lasten henkisen ja fyysisen terveyden heikkeneminen. Nykyaikaisilla vanhemmilla on vaikeuksia ajan, työllisyyden, esiopetuspedagogian ja psykologian osaamisen puutteen vuoksi: heillä ei ole riittävästi tietoa lapsen iästä ja kehityksen yksilöllisistä ominaisuuksista, ja siksi he kouluttavat lasta sokeasti, intuitiivisesti. Lastentarhanopettajan puolestaan ​​on vaikea rakentaa suhteita vanhempiin, sillä monet perheet ovat suljettuja ja haluttomia päästämään tuntemattomia sisään elämän, ihmissuhteiden ja arvojen salaisuuksiin.

Kaikki tämä ei tuota toivottuja tuloksia. Tästä syystä on erittäin tärkeää päivittää esikoulun tärkeä toiminta-alue - opettajan vuorovaikutus oppilaiden vanhempien kanssa.

Termi ʼʼvuorovaikutusʼʼ (T.A. Markovan mukaan) nähdään kasvatuslinjojen yhtenäisyydeksi, jonka tavoitteena on ratkaista perhekasvatuksen ongelmat yhteisymmärryksen pohjalta. Vuorovaikutuksen ytimessä on opettajien ja vanhempien yhteistyö, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ tarkoittaa kumppanien asemien tasa-arvoisuutta, vuorovaikutuksessa olevien osapuolten kunnioittavaa asennetta toisiaan kohtaan yksilölliset kyvyt ja kyvyt huomioon ottaen. Esiopettajan on tärkeää ymmärtää, että yhteistyöhön kuuluu molemminpuolista toimintaa, keskinäistä ymmärrystä, keskinäistä luottamusta, keskinäistä tuntemusta, molemminpuolista vaikuttamista. Ystävyyteen, näkemysten ja etujen yhtenäisyyteen perustuva yhteisöliitto, se ei voi toteutua ilman kommunikaatiota eli vuorovaikutusta. ʼʼJa koska yhteiskunta merkitsee ennen kaikkea sydämen avoimuutta toisiaan kohtaan, ᴛ.ᴇ. empatian läsnäolo, silloin yhteisö on esikoulun ja perheen korkein vuorovaikutuspiste”, - T.A. Markov.

Nykyaikaisissa liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton olosuhteissa on tärkeää, että esikouluopettajat ja oppilaiden perheet ymmärtävät, että heidän vuorovaikutuksensa pääideana on luoda kumppanuuksia, joiden avulla voimme yhdistää ponnisteluja lasten kasvattamiseksi. , luoda yhteisten etujen ilmapiiriä, aktivoida vanhempien koulutustaitoja, valmistaa heitä ottamaan vastaan ​​uusia kokemuksia.

Asiantuntijoiden mukaan vanhemmat ovat esiopetusorganisaation palvelujen pääasiallisia sosiaalisia asiakkaita, joten opettajien toiminnan tulee perustua perheen etuihin ja tarpeisiin. Tässä suhteessa on erittäin tärkeää, että nykyaikaiset esiopetuslaitokset keskittyvät etsimään uusia työmuotoja ja -menetelmiä, jotka ottavat huomioon vanhempien todelliset tarpeet ja edistäisivät aktiivisen vanhemman aseman muodostumista. On tarpeen muuttaa olemassa olevaa perinteistä käytäntöä työskennellä oppilaiden vanhempien kanssa, jossa perheelle esitettiin ulkoinen arvojärjestelmä, ottamatta huomioon perheen rakennetta, perinteitä ja kokemusta. Yhteiskunnallisten instituutioiden (perhe ja päiväkoti) vuorovaikutuksessa on tärkeää ottaa huomioon erilainen lähestymistapa jokaiseen perheeseen, sosiaalinen asema, perheen mikroilmasto sekä vanhempien toiveet ja vanhempien kiinnostus lastensa kasvattamiseen.

Vanhempien kanssa kommunikoivan opettajan tulee tuntea tilanne, äidin tai isän mieliala. Tässä tapauksessa opettaja ei tarvitse vain pedagogista tahdikkuutta, vaan myös inhimillisiä ominaisuuksia, joita tarvitaan vanhemman rauhoittamiseksi, myötätuntoon ja yhdessä pohtimiseen, kuinka auttaa lasta missä tahansa tilanteessa.

Päiväkodin tehtävänä on tunnustaa vanhemmat täysivaltaisiksi osallistujiksi koulutussuhteissa ja tarjota pedagogista apua perheelle, kiinnostusta, houkutella perhe puolelleen yhtenäisten lähestymistapojen avulla lapsen kasvattamiseen, paljastaen hänen kykynsä ja kykynsä. .

Onnistuneelle yhteistyölle vanhempien kanssa on erittäin tärkeää, että kasvattaja tietää, että opettajien ja vanhempien toiminnan, kommunikoinnin tulee perustua periaatteisiin:

Päiväkodin avoimuus perheelle, jossa jokaisella vanhemmalla on mahdollisuus tietää ja nähdä, kuinka hänen lapsensa elää ja kehittyy hänelle sopivana aikana;

Opettajien ja vanhempien välinen yhteistyö lasten kasvatuksessa keskinäisen ymmärryksen ja luottamuksen pohjalta;

Aktiivisen kehitysympäristön luominen, aktiiviset kommunikaatiomuodot lasten ja aikuisten välillä, yhtenäisten lähestymistapojen tarjoaminen lapsen kehitykseen perheessä ja esiopetuslaitoksessa;

Lapsen kasvatuksen ja kehityksen yleisten ja erityisten ongelmien diagnostiikka;

Jotta voit suunnitella työtä vanhempien kanssa, sinun tulee tuntea hyvin oppilaiden vanhemmat, heidän sosiaalinen koostumus, mieliala ja odotukset päiväkodissa asuvalta lapselta. Kyselyjen ja keskustelujen tekeminen auttaa opettajaa ammattitaitoisesti rakentamaan työtä vanhempien kanssa, tehostamaan sitä ja miettimään tehokkaita vuorovaikutusmuotoja perheen kanssa.

Dynaaminen;

Nykyaikaisen päiväkodin on vastattava nopeasti yhteiskunnan muutoksiin, vanhempien sosiaaliseen kokoonpanoon, heidän koulutustarpeisiinsa ja pyyntöihinsä, oltava kehitystilassa, ei toiminnassa. Tästä riippuvuudesta johtuen perheen kanssa suunniteltujen tapahtumien muotojen ja teemojen tulisi muuttua.

Kaikki työ oppilaiden vanhempien kanssa edellyttää ystävällistä kommunikointityyliä opettajien ja vanhempien välillä, oikeaa kohtelua. Päivittäinen mielenkiinnon osoittaminen, ystävällinen vuorovaikutus on suotuisaa ja merkitsee enemmän kuin yhtä hyvin toteutettua tapahtumaa.

Valitettavasti yrittäessään järjestää työtä perheen kanssa opettajat ajattelevat enemmän suunniteltujen toimintojen määrää unohtaen, että työn pääasia on laatu. Samaan aikaan huonosti valmisteltu tapaaminen vanhempien kanssa voi vaikuttaa negatiivisesti koko laitoksen imagoon. Tästä syystä pienimmätkin vanhemmuuden tapahtumat on erittäin tärkeää valmistautua huolellisesti ja vakavasti.

Nykyaikaisten vaatimusten perusteella nykyaikaisen esikoulun päätavoitteena tulisi olla yhden tilan luominen lapsen kehitykselle perhe- ja esiopetuslaitoksissa, vanhempien tunnustaminen ja kehittäminen täysivaltaisina osallistujina koulutusprosessiin. organisaatio. Kehityksen korkean laadun saavuttaminen, vanhempien ja lasten etujen täyttäminen, tämän yhtenäisen tilan luominen on mahdollista vain, jos kehitetään uusi kumppanuuteen perustuva vuorovaikutusjärjestelmä esikoulun ja perheen välillä.

Nykyaikaisia ​​suuntauksia esiopetuksen kehityksessä yhdistää yksi tärkeä ja merkittävä kriteeri - sen laatu. Lapsen kasvatus- ja kehitysprosessin tehokkuus, päiväkodin ja perheen välinen vuorovaikutus riippuu opettajien ammatillisen pätevyyden tasosta ja vanhempien pedagogisesta kulttuurista. Liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi pitää yhtenä tehokkaimmista tekijöistä esikouluikäisten lasten henkisessä ja moraalisessa kehityksessä, kasvatuksessa ja sosialisoinnissa vanhempien pedagogisen kulttuurin lisääntymisenä, uuden standardin tehtävänä on lisätä kulttuuria. perheen pedagogisesta lukutaidosta.

Tästä syystä esikoulun koulutusorganisaation (PEE) vuosittaisen työsuunnitelman rakenteeseen, jossa määrätään yhtenä pakollisena osana liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanosta organisatorista ja hallinnollista tukea, tulee sisältää osio ʼʼVuorovaikutus vanhempien kanssaʼʼ. , joka heijastaa rakentavan vuorovaikutuksen muotoja esikoululaisten perheiden kanssa. Esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä yhteistyö edellyttää perheen aktiivisempaa osallistumista vuorovaikutusprosessiin, mutta tämä toiminta on silti luonteeltaan paikallista, koska siihen sisältyy vain vanhempien mahdollinen osallistuminen. oppilaiden osallistuminen päiväkodin erityistoimintoihin. Esikoulu pystyy tutkijoiden mukaan tyydyttämään täysin vanhempien tarpeet vain, jos se on avoin järjestelmä. Jos aiemmin ei ole otettu, että vanhemman tulisi olla aktiivinen osallistuja lasten elämään ryhmässä vieraillessaan, nyt esiopettajien tulisi pyrkiä paitsi esittelemään koulutusprosessia vanhemmille, myös osallistumaan siihen. Vanhemmille ja lapsen kasvatukseen osallistuville lähihenkilöille annetaan mahdollisuus opettajan ja lasten toimintaa tarkkailemalla osallistua siihen itse, käydä läpi kaikki päiväkodin tilat, kommunikoida kasvattajien, lasten ystävien kanssa. lapsi, ja mikä tärkeintä, tutustua lapsen elämään päiväkodissa, nähdä kuinka lapsi on mukana, lepää. Vanhempi voi tulla ryhmään eri rooleissa: ʼʼVierasʼʼ, ʼʼVapaaehtoinenʼʼ. Lapsen läheiset ihmiset voivat auttaa kasvattajaa tapahtumien järjestämisessä, osoittaa yhteisiä kiinnostuksen kohteita tai taitoja opettajan ja lasten kanssa, sisustaa huoneen lomalle, varustaa ryhmähuoneen. Opettaja puolestaan ​​on erittäin tärkeä kannustaa vanhempia tulemaan ryhmään tarkkailemaan lapsia ja leikkimään heidän kanssaan.

Tästä syystä on äärimmäisen tärkeää, että nykyaikaisen esikoulun opettaja pohtii, kuinka kehittää vanhemmissa tietoisen osallisuuden taitoja yhdessä yhteisessä lapsen kasvatus- ja kasvatusprosessissa opettajien kanssa, jotta niistä saadaan Venäjän federaation laki ʼʼKoulutusʼʼ, ei vain yhtäläisten oikeuksien, vaan myös yhtä vastuuntuntoisten koulutusprosessin osallistujien toisaalta, ja samalla voitetaan itsessä, ammattilaisena, stereotypian perheestä etääntymisestä. koulutusjärjestelmä.

Nykyaikaisissa yhteiskunnallisissa olosuhteissa perhekasvatuksen prioriteetin tunnustaminen edellyttää erilaisia ​​perheen ja esikoulun välisiä suhteita. Nämä suhteet määritellään käsitteillä ʼʼyhteistyöʼʼ ja ʼʼvuorovaikutusʼʼ. Lastentarhanopettajan on enemmän kuin koskaan myönnettävä, että yhteistyö on ϶ᴛᴏ viestintää ʼʼ tasavertaisestiʼʼ, jossa kenelläkään ei ole etuoikeutta osoittaa, valvoa, arvioida, ja vuorovaikutus on tapa järjestää yhteistoimintaa, joka toteutetaan sosiaalisen havainnon ja kommunikaation kautta.

Valitettavasti käytäntö vahvistaa päinvastaista: jotkut opettajat uskovat, että juuri heidän tulee selittää, vaatia ja opettaa vanhemmille rakentavassa sävyssä, kuinka heidän tulee kouluttaa lapsiaan. Näin ollen päiväkoti ja vanhemmat osallistuvat lapsen kasvattamiseen olematta vuorovaikutuksessa keskenään.

Analyysi vakiintuneiden perinteisten perheen kanssa työskentelymuotojen käytöstä esikoulussa osoittaa, että heidän organisaatiossaan johtava rooli on opettajilla: monien muotojen tarkoituksena on auttaa vanhempia, suosituksia, neuvoja, usein perhe näkee yleisö pedagogisesti epätäydellisenä tekijänä lapsen persoonallisuuden kehittymisessä. Vanhempien ja kasvattajien vetovoimapiiri ja halutun avun alue osoittavat näiden alueiden välistä ristiriitaa.
Isännöi osoitteessa ref.rf
Tällainen vuorovaikutus perheen kanssa ei tuota suuria tuloksia, koska opettajilta itseltään tulevat lomakkeet (harvemmin pyyntö tulee vanhemmilta), kuten pedagogiset keskustelut, konsultaatiot, yleis- ja ryhmäkokoukset, vanhempien kulmat, osastot on tarkoitettu vuorovaikutukseen monenlaisia ​​vanhempia näissäkin olosuhteissa hänen on mahdoton havaita jokaisen perheen ja lapsen ongelmia ja onnistumisia yksilöllisesti, vanhemmat ovat passiivisen kuuntelijan ja esiintyjän roolissa, kasvattajalle ei anneta mahdollisuutta ottaa yhteyttä, aktivoida ja työskentelemään yhdessä heidän kanssaan. Esiopetuslaitosten pedagogiset työntekijät suorittavat näitä työmuotoja heitä kiinnostavan aiheen mukaisesti. Tämä voi johtaa siihen, että vanhemmat tuntevat, ettei heitä tarvita päiväkodissa, ja lasten edut voivat kärsiä tästä. Tästä syystä molempien vuorovaikutuksessa olevien osapuolten tulee olla kiinnostuneita lasten kasvatuksesta, koulutussuhteiden osallistujien välisen vuorovaikutusjärjestelmän muuttamisesta, tämän kasvatuksen esittämisestä yhteisenä, yhteistyön aikana toteutettuna.

Useimmat nykyaikaiset vanhemmat ovat lukutaitoisia ihmisiä, jotka ovat hyvin perehtyneet siihen, kuinka heidän tulee kasvattaa omia lapsiaan. Tästä syystä ohjeet, pedagogisen tiedon propaganda eivät ole heille hyödyllisiä eivätkä tuo myönteisiä tuloksia. Koulutussuhteiden osallistujien välisen johdonmukaisuuden vuoksi on erittäin tärkeää, että kasvattajat käyttävät vanhempien kanssa tehtävässä työssään paitsi tilanne- ja organisatorisia kysymyksiä myös lapsen kehitykseen, hänen koulutukseen ja kasvatukseen liittyviä asioita, mikä on heille erittäin tärkeää. On tärkeää huomata, että keskinäisen avun ja perheen tuen ilmapiirin luomiseksi vaikeissa pedagogisissa tilanteissa opettajaa autetaan osoittamalla ryhmän, päiväkodin tiimin kiinnostus perheongelmiin ja vilpitön halu auttaa. .

· työskennellä esikoulun henkilökunnan kanssa vuorovaikutuksen järjestämiseksi perheen kanssa, tutustuttaa opettajat uusien työmuotojen järjestelmään vanhempien kanssa;

Vanhempien pedagogisen kulttuurin, perheen pedagogisen lukutaidon parantaminen;

Vanhempien osallistuminen esiopetuslaitosten toimintaan, yhteinen työ lasten kasvatuksen kokemusten vaihtamiseksi.

Vanhempien ja opettajien vuorovaikutus esikoulun koulutusprosessissa uuden filosofian olosuhteissa sisältää seuraavien tehtävien ratkaisun:

Kumppanuussuhteiden luominen jokaisen oppilaan perheen kanssa;

· lasten kehitystä ja koulutusta koskevien toimien yhdistäminen;

Keskinäisen ymmärryksen, yhteisten etujen, emotionaalisen keskinäisen tuen ilmapiirin luominen;

Vanhempien osallistuminen esikoulun koulutusprosessiin;

Vanhempien koulutusmahdollisuuksien aktivointi;

kaikkien vuorovaikutukseen osallistuvien henkilökohtainen rikastuminen toiminnan, sen muuttamisen ja muutoksen kautta;

tukea vanhempien luottamusta omiin pedagogisiin kykyihinsä;

· perhekasvatuksen kokemusten hyödyntäminen esikouluorganisaation koulutusohjelman toteuttamisessa.

Opettajan vuorovaikutus esikoulun oppilaiden perheiden kanssa voi sisältää:

Päiväkodin ja perheen koulutusmahdollisuuksien tutkiminen;

Vanhempien tietokasvatus;

Opettajien ja vanhempien yhteistoiminta lasten kanssa;

Vanhempien koulutus.

Oppilaiden perheiden kanssa tehtävän yhteistyön muotojen ja menetelmien määrittämiseksi on äärimmäisen tärkeää ottaa perustaksi normatiiviset asiakirjat, jotka määrittelevät vuorovaikutuksen vaatimukset: tärkeimmät kansainväliset asiakirjat, liittovaltion ja aluetason normatiiviset asiakirjat, koulujen normatiiviset asiakirjat. tietty oppilaitos, nykyaikaiset tutkimukset esikoulun ja perheen välisen vuorovaikutuksen perussuunnista. Työtä suunniteltaessa esiopetusorganisaation opettajilla tulee olla käsitys nykyaikaisista vanhemmista ihmisinä, jotka ovat valmiita itsensä kehittämiseen ja yhteistyöhön ja asettaa heidän kanssaan vuorovaikutuksen muodoille sellaisia ​​vaatimuksia kuin kysyntä, omaperäisyys. ja interaktiivisuutta.

Vuorovaikutus oppilaiden perheiden kanssa koulutussuhteiden osallistujina - käsite ja tyypit. Luokittelu ja ominaisuudet "Vuorovaikutus oppilaiden perheiden kanssa koulutussuhteissa" 2017, 2018.

Vuorovaikutus - ihmisten suoran tai epäsuoran keskinäisen vaikutuksen prosessi toisiinsa, mikä tarkoittaa heidän keskinäistä riippuvuuttaan yhteisistä tehtävistä, kiinnostuksen kohteista, yhteisistä toiminnoista ja molemminpuolisesti suuntautuneista reaktioista.

Merkkejä todellisesta vuorovaikutuksesta:

Esineiden samanaikainen olemassaolo;

Kaksisuuntaiset liitännät;

Subjektin ja objektin keskinäinen siirtyminen;

Osapuolten muutoksen keskinäinen riippuvuus;

Opiskelijoiden sisäinen itsetoiminta.

Järjestelmässä "koulu" on tiettyjen subjektien ja esineiden vuorovaikutusta. Pedagogiset aineet ovat koulun johto, opettajat, kasvattajat, opettajaryhmä, vanhempien omaisuus, holhousyhteisö.

Koulutusobjektien roolina ovat opiskelijatiimi, tietyt koululaisryhmät, jotka harjoittavat jonkinlaista toimintaa, sekä yksittäiset koululaiset.

Opettajan ja opiskelijan keskinäinen aktiivisuus pedagogisessa prosessissa heijastuu täydellisimmin termissä "pedagoginen vuorovaikutus", joka sisältää yhtenäisyyden pedagogisen vaikutuksen, sen aktiivisen havainnoinnin, assimiloitumisen kohteen, opiskelijan oman toiminnan, joka ilmenee erillisenä. suorat tai välilliset vaikutukset opettajaan ja itseensä (itsekoulutus). Siksi käsite "pedagoginen vuorovaikutus" on laajempi kuin "pedagoginen vaikuttaminen", "pedagoginen vaikuttaminen" ja jopa "pedagoginen asenne", koska se on jo seurausta opettajien ja opiskelijoiden välisestä pedagogisesta vuorovaikutuksesta, vaikkakin tietysti hyvin tärkeä seuraus.

Pedagogisen vuorovaikutuksen aikana ilmenevät erilaiset yhteydet opetuksen subjektien ja kohteiden välillä. Erityisen yleisiä ovat informaatiositeet, jotka ilmenevät kouluttajan ja kasvattajan välisessä vaihdossa, organisaatio- ja toimintasiteet, kommunikaatiositeet, niitä kutsutaan myös kommunikaatiositeiksi opettajan ja koululaisten välillä. Ja tärkeitä ovat myös johdon ja itsehallinnon yhteydet pedagogisessa prosessissa.

1 Pedagoginen vuorovaikutus

Opettajan tarkoitukselliset kontaktit lapseen (pitkäaikaiset tai tilapäiset), joiden tarkoituksena on muuttaa lapsen käyttäytymistä, toimintaa ja ihmissuhteita.

Tämän prosessin kohteiden suora tai epäsuora vaikutus toisiinsa, luoden keskinäisen ehdottelun ja yhteyden, joka toimii pedagogisen prosessin integroivana tekijänä, mikä edistää persoonallisuuden kasvainten syntymistä jokaisessa tämän prosessin aiheessa.

Prosessi, joka tapahtuu kasvattajan ja oppilaan välillä kasvatustyössä ja joka tähtää lapsen persoonallisuuden kehittämiseen. Pedagoginen vuorovaikutus on yksi pedagogiikan keskeisistä käsitteistä ja koulutuksen taustalla oleva tieteellinen periaate. Pedagoginen ymmärrys "pedagogisen vuorovaikutuksen" käsitteestä saatiin V.I. Zagvyazinsky, L.A. Levshina, H.J. Liimets ja muut.

Pedagoginen vuorovaikutus- monimutkaisin prosessi, joka koostuu monista komponenteista - didaktisista, kasvatuksellisista ja sosiopedagogisista vuorovaikutuksista.

Pedagogisen vuorovaikutuksen ehdollistaa ja välittää kasvatustoiminta, koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteet.

Pedagoginen vuorovaikutus on läsnä kaikentyyppisissä toimissa - kognitiivisessa, työssä, luovassa. Pedagogisen vuorovaikutuksen perusta on yhteistyö, joka on ihmiskunnan sosiaalisen elämän alku. Vuorovaikutus on ratkaisevassa roolissa ihmisten välisessä viestinnässä, liiketoiminnassa, kumppanuuksissa sekä etiketin noudattamisessa, armon osoittamisessa jne.

Pedagogista vuorovaikutusta voidaan pitää yksilöllisenä prosessina (kasvattajan ja oppilaan välillä), sosiopsykologisena (vuorovaikutus tiimissä) ja kokonaisvaltaisena prosessina (yhdistelee erilaisia ​​kasvatuksellisia vaikutteita tietyssä yhteiskunnassa). Vuorovaikutus muuttuu pedagogiseksi, kun aikuiset (opettajat, vanhemmat) toimivat mentoreina.

Lapsen tunnustaminen ei vain esineenä, vaan myös pedagogisen prosessin subjektina muuttaa radikaalisti mahdollisuuksia sekä lapsen että opettajan henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiseen ja toteuttamiseen. Samaan aikaan pedagogisen prosessin organisaation ja sisällön määrää paitsi opettaja, myös lapsen aktiivisuus ja tarpeet. Tämä lähestymistapa tietysti täyttää nykyiset vaatimukset, joiden mukaan yksilöä pidetään korkeimpana arvona.

Pedagoginen vuorovaikutus edellyttää suhteiden tasa-arvoa. Suhteissaan lapsiin aikuiset kuitenkin käyttävät usein autoritaarista vaikutusvaltaa ikään ja ammatillisiin (pedagogiisiin) etuihinsa luottaen. Siksi aikuisille pedagoginen vuorovaikutus liittyy moraalisiin vaikeuksiin, vaaraan ylittää horjuva raja, jonka jälkeen alkaa autoritaarisuus, moralisointi ja viime kädessä yksilöön kohdistuva väkivalta. Epätasa-arvotilanteissa lapsi reagoi, vastustaa passiivisesti kasvatusta. Kokeneet, lahjakkaat opettajat omaavat erityispedagogian hohteen ja tahdikkuuden ja kykenevät hallitsemaan pedagogista vuorovaikutusta.

Esiopetuksen käytännössä käytetään useimmiten perinteistä lähestymistapaa, jossa lapsi on pedagogisen vaikutuksen kohde, joka pystyy vain automaattisesti havaitsemaan opettajan vaikutuksen. Mutta jos lapsi on esine, niin ei pedagoginen prosessi, vaan vain pedagogiset vaikutteet, ts. hänelle suunnattu ulkoinen toiminta. Tunnistaen oppilaan pedagogisen prosessin subjektiksi, humanistinen pedagogiikka vahvistaa siten aine-aihesuhteiden prioriteetin rakenteessa.

Pedagoginen vuorovaikutus, joka paranee osallistujien henkisten ja älyllisten tarpeiden monimutkaistumisen myötä, edistää paitsi lapsen persoonallisuuden kehittymistä myös opettajan luovaa kasvua.

Pedagogisen vuorovaikutuksen ydin. Moderni pedagogiikka muuttaa johtavia periaatteitaan. Autoritaarisessa pedagogiikassa omaksuttu aktiivinen yksipuolinen vaikuttaminen korvataan vuorovaikutuksella, joka perustuu opettajien ja opiskelijoiden yhteiseen toimintaan. Sen pääparametrit ovat suhde, keskinäiset käsitykset, tuki, luottamus jne.

Pedagogisen vuorovaikutuksen ydin on tämän prosessin subjektien suora tai epäsuora vaikutus toisiinsa, mikä synnyttää heidän keskinäisen yhteyden.

Pedagogisen vuorovaikutuksen henkilökohtaisen puolen tärkein ominaisuus on kyky vaikuttaa toisiinsa ja tuottaa todellisia muutoksia ei vain kognitiivisella, tunne-tahto-, vaan myös henkilökohtaisella alueella.

Alla suoraan vaikuttaminen ymmärretään suorana vetoomuksena opiskelijaan, tiettyjen vaatimusten tai ehdotusten esittämiseen hänelle. Opettajan toiminnan spesifisyys edellyttää tämän vuorovaikutuksen käyttöä. Jatkuva puuttuminen opiskelijan maailmaan voi kuitenkin luoda konfliktitilanteita, mikä vaikeuttaa opettajan ja oppilaiden välistä suhdetta. Siksi joissain tapauksissa se on tehokkaampaa epäsuora vaikutus, jonka ydin on, että opettaja ei suuntaa ponnistelujaan opiskelijaan, vaan hänen ympäristöönsä (luokkatoverit ja ystävät). Muuttamalla opiskelijan elämän olosuhteita opettaja muuttaa opiskelijaa itseään oikeaan suuntaan. Epäsuoraa vuorovaikutusta käytetään useammin työssä nuorten kanssa, joille on ominaista oman alakulttuurinsa syntyminen.

Ympäristöön vaikuttaessa vaikutuksen vastaanotto referenssihenkilön kautta oikeuttaa itsensä. . Jokaisella opiskelijalla on verkosto luokkatovereita, joiden mielipiteitä hän ottaa huomioon, kenen kannan hän ottaa. Nämä ovat hänelle referenssihenkilöitä, joiden kautta opettaja organisoi vaikutuksen tehden heistä liittolaisiaan.

Pedagogisella vuorovaikutuksella on kaksi puolta: toiminnallinen rooli ja henkilökohtainen. Toisin sanoen opettaja ja opiskelijat näkevät vuorovaikutusprosessissa toisaalta toistensa toiminnot ja roolit ja toisaalta yksilölliset, persoonalliset ominaisuudet.

Opettajan henkilö- ja rooliasenteet ilmenevät hänen käyttäytymistoimissaan, mutta minkä tahansa niistä vallitsevuus määrää hänen persoonallisuutensa vaikutuksen vastaavan vaikutuksen opiskelijaan.

Toiminnallinen roolipeli Opettajan ja opiskelijan välisen vuorovaikutuksen puolen määräävät pedagogisen prosessin objektiiviset ehdot, esimerkiksi opiskelijoiden toiminnan tulosten seuranta. Tässä tapauksessa opettajan persoonallisuus on ikään kuin irrotettu vuorovaikutuksesta.

Paras vaihtoehto pedagogiselle prosessille on opettajan asentaminen toiminnalliseen rooliin ja henkilökohtaiseen vuorovaikutukseen , kun hänen persoonallisuuspiirteensä näkyvät roolikäyttäytymisen kautta. Tällainen yhdistelmä varmistaa opettajan yleisen sosiaalisen, mutta myös henkilökohtaisen, yksilöllisen kokemuksen siirron. Tässä tapauksessa opettaja vuorovaikutuksessa opiskelijan kanssa välittää hänen yksilöllisyyttään ymmärtäen tarpeen ja kyvyn olla persoona ja puolestaan ​​muodostaen opiskelijan vastaavan tarpeen ja kyvyn. Käytäntö kuitenkin osoittaa, että vain opettajat, joilla on korkea motivaatio-arvoasenne pedagogiseen toimintaan, työskentelevät tällaisella asenteella.

Pedagogisen vuorovaikutuksen toiminnallinen roolipuoli on suunnattu pääasiassa opiskelijoiden kognitiivisen sfäärin muuttamiseen. Opettajan onnistuneen toiminnan kriteeri tässä tapauksessa on opiskelijoiden saavutusten vastaavuus annettujen standardien kanssa. Tämäntyyppiseen vuorovaikutukseen keskittyvät opettajat mukauttavat ulkoista käyttäytymistä tiettyjen standardien mukaan.

Pedagogisen vuorovaikutuksen henkilökohtainen puoli vaikuttaa enemmän opiskelijan motivaatioon ja semanttiseen alueeseen. Tieteellinen tieto, koulutuksen sisältö tässä tapauksessa toimivat keinona muuttaa tätä alaa.

Opettajan vaikutus opiskelijaan voi olla tahallista ja tahatonta. Ensimmäisessä tapauksessa se toteutetaan kohdeohjelman mukaisesti, jolloin opettaja mallintaa ja suunnittelee odotettavissa olevia muutoksia etukäteen. Opettajasta, joka tarkoituksella tai tahattomasti tarjoaa näytteitä subjektiivisuudestaan ​​muille ihmisille ja ennen kaikkea oppilaille, tulee jäljitelmän kohde, joka jatkaa itseään muissa. Jos opettaja ei ole opiskelijoiden referenssihenkilö, hänen vaikutuksensa eivät aiheuta tarpeellista muuntavaa vaikutusta, olivatpa hänen henkilökohtaiset, yksilölliset ja toiminnalliset rooliparametrit kuinka pitkälle kehittyneet.

Tarkoituksenmukaisen vaikuttamisen mekanismit ovat uskoa ja ehdotus. Taivuttelu toimii keinona muodostaa tietoisia tarpeita, jotka rohkaisevat ihmistä toimimaan yhteiskunnassa hyväksyttyjen ja tietyssä yhteiskuntaryhmässä viljeltyjen arvojen ja elämännormien mukaisesti.

Usko- se on loogisten todisteiden järjestelmä, joka vaatii sen havaitsevan tietoisen asenteen sitä kohtaan. Ehdotus puolestaan ​​perustuu ei-kriittiseen havaintoon ja edellyttää ehdotetun henkilön kyvyttömyyttä hallita tietoisesti saapuvan tiedon virtaa.

Inspiroivan vaikutuksen välttämätön edellytys on opettajan auktoriteetti, luottamus hänen tietoihinsa ja vastustuksen puuttuminen hänen vaikutuksensa suhteen. Siksi opettajan asenteista, mielipiteistä ja vaatimuksista voi tulla aktiivisia keinoja vaikuttaa merkittävästi opiskelijoiden käsitykseen ja ymmärtämiseen tämän tai toisen tiedon.

Ehdotuksen piirre on, että se ei keskity yksilön logiikkaan ja järkeen, ei hänen halukkuuteensa ajatella ja järkeillä, vaan käskyjen, toimintaohjeiden vastaanottamiseen. Arvovaltaisen opettajan inspiroima asenne voi muodostaa perustan arvioinnille, jonka opiskelijat antavat toisilleen. Pedagogisen prosessin ehdotuksia tulee käyttää erittäin oikein. Se voi tapahtua persoonallisuuden motivaatio-, kognitiivi- ja emotionaalisten sfäärien kautta, aktivoiden niitä.

Jäljittely liittyy läheisesti ehdotukseen. . Jäljitelmä- tämä on tekojen, tekojen, aikomusten, ajatusten ja tunteiden toistoa ja toistamista. On tärkeää, että oppilas matkiessaan tajuaa, että hänen toimintansa ja ajatuksensa ovat peräisin opettajan teoista ja ajatuksista. Jäljittely ei ole absoluuttista toistoa, ei yksinkertaista kopiointia. Opettajan näytteet ja standardit muodostavat monimutkaiset suhteet opiskelijan persoonallisuuden ominaisuuksien kanssa.

Jäljittely sisältää tunnistamisen (assimiloinnin) ja yleistyksen. Se on yleistetty jäljitelmä, joka ei ole mallin täydellinen toisto, esimerkki, se aiheuttaa samanlaisen toiminnan, jolla on laadullinen ero. Tällaisella jäljitelmällä lainataan vain yleisiä ideoita. Se vaatii huomattavaa kekseliäisyyttä ja kekseliäisyyttä, joka usein liittyy itsenäiseen ja luovaan toimintaan, joka edustaa sen ensimmäistä askelta. Persoonallisuuden kehittymisen aikana itsenäisyys lisääntyy ja matkiminen vähenee.

On huomattava, että pedagogisen vuorovaikutuksen kategoria ottaa huomioon vuorovaikutuksessa olevien oppiaineiden henkilökohtaiset ominaisuudet ja tarjoaa sekä sosiaalisten taitojen kehittämisen että keskinäisen muutoksen luottamuksen, pariteetin ja yhteistyön periaatteiden pohjalta.

Georgialainen tiedemies Sh.A. Amonašvili osoitti pitkässä kuusivuotiaiden opettamiskokeilussaan täydellisesti, kuinka paljon pienimmätkin koululaiset arvostavat sitä, että opettaja luottaa heidän toimintaansa, odottaa heiltä päätöksiä ja kohottaa erittäin korkeasti heidän vastaustensa arvoa. Joten aluksi opettaja herättää opiskelijan itsetunnon, mikä edistää hänen aktiivisuuttaan, riippumattomuuttaan, kiinnostusta oppia ja taipumusta opettajaa kohtaan. Tämä esimerkki vakuuttaa, että pienimmällä koululaisella, samalla kun hän säilyttää naivisuutensa, täydellisen luottamuksensa aikuiseen, on merkittävä henkinen potentiaali, jonka avulla hän voi vastata elävästi luovien ongelmien ratkaisemiseen, työskennellä innostuneesti luokkahuoneessa (korjaa hänen tarkoituksella tekemänsä opettajan virheet). , löytää puuttuvat komponentit ongelmien ratkaisemiseksi, korostaa suullisissa sävellyksessä omien luontohavaintojensa hienovaraisuutta, päätellä, ilmaista suhtautumista tutkittuun).

Nykyaikaiselle yhteiskunnalle on ominaista korkea liikkuvuus ja dynaamisuus, jossa yksi esikoululaitoksen onnistuneen koulutustoiminnan kriteereistä on mahdollisuus aktiiviseen vuorovaikutukseen kaikkien koulutusprosessin aiheiden kanssa.

Nykypäivän koulutuksen johtavia ajatuksia ovat ajatus dialogista, kollektiivisten päätösten tekemisestä, oppilaiden vanhempien saamisesta kumppanuuteen.

29. tammikuuta 2018 MKDOU d / s nro 323 pidettiin seminaari Leninsky-alueen esikoulun opettajille aiheesta "Modernit lähestymistavat koulutussuhteiden osallistujien välisen vuorovaikutuksen järjestämiseen". Tervehdyspuheella seminaarin osallistujille johtaja Kalichenko O.I. Seminaariin osallistui 58 esikoulupiirin opettajaa.

I.V. Kozhevnikova, kouluttaja MKDOU:sta, päiväkoti nro 323, puhui tehokkaista vuorovaikutusmuodoista vanhempien kanssa edellytyksenä esiopetuksen laadun parantamiselle. Kokemuksen yhden tilan luomisesta lapsen kehitykselle perheessä ja esikoulussa esittelivät MKDOU d / s:n opettajat nro 323 Klyakhina M.A., Karaeva L.V. ja Khudaverdyan N.L. Kouluttaja MKDOU d / s nro 242 Fitkulina G.G. puhui ei-perinteisistä työmuodoista oppilaiden vanhempien kanssa. MADOU d / s:n asiantuntijat nro 369 Oparina N.A esittelivät opettajien-puheterapeuttien ja yleisten kehitysryhmien opettajien välisen vuorovaikutusjärjestelmän puhehäiriöiden ehkäisemiseksi. ja Mashukova N.V. Seminaarin osallistujille esitettiin videoelokuva esiopetuslaitoksen radiohuoneen työn organisoinnista. MKDOU d/s nro 481:n kouluttaja E.G. Zaikina puhui vuorovaikutuksesta kaupungin sosiaalisten instituutioiden kanssa. Kollegat MKDOU d / s:sta nro 238, vanhempi kouluttaja Shevchuk E.A. ja kasvattaja Anpilogova L.N. jakoivat kokemuksiaan oppilaiden perheiden ottamisesta mukaan esiopetuslaitoksen koulutusprosessiin projektitoiminnan kautta. Kouluttaja MADOU d / s nro 555 Fedotova E.M. jakoi kokemuksensa projektitoiminnan järjestämisestä kaikille koulutussuhteisiin osallistuville sekä BEP DO "Inspiration" -hankkeen toteutuksen puitteissa. Mielenkiintoisen kokemuksen esikouluikäisten lasten henkisestä kehityksestä "Satujen säveltäminen yhdessä" esitteli MBOU-yleiskoulun nro 15 esikoulun opettaja Radosteva M.M.

Nykyaikaiset esikoululaitokset tekevät paljon varmistaakseen, että viestintä vanhempien kanssa on rikasta ja mielenkiintoista. Toisaalta opettajat säilyttävät kaiken parhaan ja ajan koetun, ja toisaalta he etsivät ja pyrkivät tuomaan oppilaiden perheiden kanssa uusia, tehokkaita vuorovaikutusmuotoja, joiden päätehtävänä on saada aikaan todellista yhteistyötä. päiväkoti ja perhe. Käytäntö osoittaa, että mikä tahansa vanhempien ja opettajien yhteinen toiminta on tehokasta.

Klimova L.Yu.,

TGM MKUDPO "GCRO" metodologi

GAOU DPO "Saratov Institute for Advanced Studies and Rekvalifikation of Educational Workers"

Esiopetuksen ja perusopetuksen laitos

Valmistumistyö

Syventävien kurssien opiskelijat

Työohjelman pätevyys

"Integroiva lähestymistapa uudistamiseen

GEF DO:n mukaisesti

Vanyukova T.V.

Vlasyuk O.F.

Davydova I.V.

Pustelninkas M.Yu.

Shitova I.B.

Tsitzer E.V.

Saratov 2013

Koulutussuhteiden osallistujien vuorovaikutus

2000-luvun kehittyvä venäläinen yhteiskunta tarvitsee koulutettuja, moraalisia ihmisiä, jotka pystyvät itsenäisesti tekemään vastuullisia päätöksiä valinnanvaraisessa tilanteessa, ennakoivat niiden mahdolliset seuraukset, jotka ovat yhteistyökykyisiä, erottuvia liikkuvuudesta, dynaamisuudesta, rakentavuudesta ja vastuuntuntoisuudesta kohtalosta. maasta.

Siksi 2000-luvun päiväkodin ja koulun työn parantamisen pääsuunnat ovat pedagogisen prosessin nykyaikaistaminen, lasten elinolojen vapauttaminen ja heille emotionaalisen hyvinvoinnin luominen rakentamalla uutta suhde kaikkien koulutusprosessiin osallistujien välillä.

Suhteiden muodostumisen ongelma esikoulupedagogiassa ei ole uusi, sille on omistettu kotimaisten ja ulkomaisten tutkijoiden (Valko-Venäjä, Bulgaria, Unkari, Georgia, Ranska, Tšekki, Ukraina, Japani jne.) tutkimukset.

Esiopetus on ensimmäinen askel jatkuvan koulutuksen järjestelmässä, joka varmistaa lapsen kasvatuksen ja koulutuksen jatkuvuuden päiväkodin, perheen ja koulun olosuhteissa. Koulutusvaiheen tarkoituksena on varmistaa esikouluikäisen lapsen kasvatus, koulutus, ohjaus, hoito ja parantaminen hänen yksilöllisyytensä tukemisen, lapsen etuja ja tarpeita kunnioittaen sekä hänen luovien kykyjensä kehittämisen perusteella.

Venäjän federaation koulutusjärjestelmän kehitystä määrittelevissä asiakirjoissa todetaan tarve lisätä valtion ja yhteiskunnan huomiota niin tärkeään järjestelmään kuin esiopetus.

Liittovaltion laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa"

Venäjän federaation liittovaltion laki, 29. joulukuuta 2012 N 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa"

Allekirjoituspäivä: 29.12.2012

Julkaisupäivä: 31.12.2012 00:00

Tämä liittovaltiolaki vahvistaa Venäjän federaation koulutuksen oikeudelliset, organisatoriset ja taloudelliset perustat, Venäjän federaation valtion koulutuspolitiikan perusperiaatteet, koulutusjärjestelmän toiminnan yleiset säännöt ja koulutuksen toteuttamisen. toimintaa, määrittää koulutusalan suhteisiin osallistujien oikeudellisen aseman. Harkitse joitain esiopetusta koskevan lain N 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" tärkeimpiä säännöksiä. Laissa on monia innovaatioita. Ensinnäkin itse koulutusjärjestelmä muuttuu. Ensimmäistä kertaa Venäjän historiassa päiväkoti on sisällytetty yleissivistävään tasoon. Toisin sanoen lain laatijat rakensivat esiopetuksen osaksi nykyaikaista koulutusjärjestelmää. Ennen vanhaan opiskelun ajateltiin alkavan koulussa. Koulutus päättyy yliopistoon (aiemmin jatko-opinnot olivat lopullinen kohde). Tuloksena on seuraava ketju: esiopetus - yleinen - keskiasteen ammatillinen - korkeampi. Uuden lain mukaan yleis- ja ammatillinen koulutus toteutetaan seuraavilla tasoilla:

Yleissivistävä koulutus:

(Artikla 10. Koulutusjärjestelmän rakenne)

 esiopetus;

 peruskoulutus;

 perusyleinen koulutus;

 keskiasteen koulutus;

Jos käännymme GEF-projektiin,

1. Tämän liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin (jäljempänä "standardi") sääntelyn kohteena ovat koulutusalan suhteet, jotka syntyvät erilaisten sosialisointilaitosten toteuttaessa esiopetuksen pääopetusohjelmaa (jäljempänä "standardi"). Ohjelmaan) koulutustoimintaa harjoittavat organisaatiot (jäljempänä Organisaatiot). Koulutussuhteisiin osallistuvat muun muassa oppilaat, heidän vanhempansa (lailliset edustajat), opettajat ja heidän edustajansa, järjestöt, liittovaltion elimet, Venäjän federaation muodostavien yksiköiden valtion viranomaiset, paikallishallinnot, työnantajat ja heidän yhdistyksensä.

Joten kenestä tulee koulutussuhteiden osallistuja

2) Opettajat ja asiantuntijat (lääketieteellinen työntekijä, analyytikko (opettaja-psykologi), liikuntaohjaaja, musiikkijohtaja)

3) Hallinto

4) Vanhemmat

Esittelemme "vuorovaikutuksen" käsitteen

Vuorovaikutus - on yksi filosofisista peruskategorioista. Tämä on ilmiö, jossa eri objektit yhdistetään, vaikuttavat, siirtyvät, kehittyvät keskinäisen toiminnan vaikutuksesta toisiinsa, muihin objekteihin. Ihmisten välisen vuorovaikutuksen olosuhteissa molemmilla puolilla on aina toimintaa, vaikka sen ilmenemisaste on erilainen. Tämä toiminta voi olla alustavaa tai reaktiivista. Alkuasennosta lähtien toiminta voi olla muuntavaa tai säilyttävää; se voi olla luovaa, kehittävää tai tuhoisaa. Reaktiivisesta asennosta, vaikutuksen kohteena olevan asemasta voidaan erottaa sen hyväksyminen tai hylkääminen, vastauksen järjestäminen, ei-toivotun vaikutuksen vastustaminen tai yhteistoimintaan osallistuminen. Vuorovaikutus on perusta ja edellytys monien erilaisten suhteiden luomiselle kohteiden välillä. Koulutusprosessi vuorovaikutuksena on kaikkien osapuolten monipuolinen yhteistyö: lapset - opettajat - oppiaineiden asemassa toimivat vanhemmat. Koulutusprosessin osallistujien vuorovaikutukselle on ominaista aktiivisuus, tietoisuus, määrätietoisuus ja keskinäisen toiminnan johdonmukaisuus.

S. Ožegovin "Venäjän kielen sanakirjassa" sanan "vuorovaikutus" merkitys selitetään seuraavasti: 1) kahden ilmiön keskinäinen yhteys; 2) keskinäinen tuki Termi "vuorovaikutus" sisältää ajatusten, tunteiden, kokemusten vaihdon, kommunikoinnin.

Koulutusprosessin osallistujien vuorovaikutus perustuu seuraaviin periaatteisiin:

1) Vapaaehtoinen

2) Yhteistyö

3) Kunnioita toistensa etuja

4) Lakien ja muiden määräysten noudattaminen

Tämän työn tarkoitus, - koulutustoiminnan prosessissa syntyvien suhteiden huomioiminen.

Koulutusprosessin osallistujien vuorovaikutus on seuraava malli:

1. Lapsi - lapsi:

Kommunikoi vapaasti ikätovereiden kanssa;

Liittyy alkeellisiin yleisesti hyväksyttyihin normeihin ja sääntöihin suhteissa ikätovereiden kanssa (mukaan lukien moraaliset);

Kehittää kuvien siirtoa ei-verbaalisen, intonationaalisen ja kielellisen ilmaisukyvyn keinoin;

Ilmaisee itseään yhteisen luovan toiminnan kautta;

Oppii olemaan vuorovaikutuksessa tiimissä: luopumaan henkilökohtaisista haluista yhteisten tavoitteiden vuoksi;

Oppii neuvottelemaan, ratkaisemaan konfliktitilanteita rakentavasti.

Se, miten lapsen suhde kehittyy hänen elämänsä ensimmäiseen sosiaaliseen muodostelmaan - päiväkotiryhmään - riippuu pitkälti hänen myöhemmästä henkilökohtaisesta ja sosiaalisesta kehityksestään, hänen tulevasta kohtalostaan. Jos kaikki on hyvin, lapsi vetää ikätovereihinsa ja osaa kommunikoida loukkaamatta tai loukkaamatta ketään, niin voidaan toivoa, että hän tuntee olonsa jatkossa normaaliksi muiden joukossa.

Vaikeudet, joita voi syntyä työskennellessäsi lasten kanssa:

1. Vakava sopeutuminen HBDOU:han

2. Lasten henkisen kehityksen häiriöt

3. Maahanmuuttajalasten kielimuuri

Tapoja voittaa vaikeudet:

1. Suotuisten tunneolojen luominen päiväkodissa oleville lapsille

2. Asiantuntijoiden osallistuminen

3. Edellytysten luominen venäjän kielen oppimiselle

2. Vanhempi - lapsi:

Lapsen oikeuksien ja vapauksien tunnustaminen,

Yhteistyö,

Empatiaa ja tukea

Keskustelemalla tilanteesta dialogin kautta,

Joustava rajoitusten käyttöönotto.

Tällä hetkellä perheessä on meneillään merkittäviä muutoksia: ollaan siirtymässä perinteisestä perhemallista uuteen.

Perhesuhteet muuttuvat

Niiden vakaus heikkenee;

Heidän konfliktinsa lisääntyy;

Esiin tulee yhden lapsen perheitä ja avioliiton ulkopuolella syntyneitä lapsia, epätäydellisiä perheitä jne.

Nämä muutokset vaikuttavat kielteisesti perhesuhteiden kehittymiseen ja lapsen persoonallisuuden muodostumiseen.

Perhe voi olla sekä yksilön kehityksen ja emotionaalisen ja henkisen tuen voimakas tekijä että psykologisen trauman ja siihen liittyvien erilaisten persoonallisuushäiriöiden lähde.

Kaikentyyppiset perheet (vauraat, tuhoisat, rikkinäiset, uudet) kärsivät yleisistä rikkomuksista lasten ja vanhempien sekä avioliiton välisissä suhteissa.

Nykyään opettajat kohtaavat vanhempien käyttäytymisen heikkouden. Lasten ja vanhempien välille kehittyy tuottamattomia kiintymystyyppejä (yliriippuvaiset suhteet, emotionaalisesti hylkäävät, ankarasti aggressiiviset jne.) Siksi on välttämätöntä muodostaa aikuisiin perheenjäseniin psykologisen, pedagogisen tiedon tarve, halu käyttää niitä lapsen edut ja oma kehitys.

Vanhemman ja lapsen suhde on seuraava:

1. vanhempien psykologisen ja pedagogisen lukutaidon lisääminen, käytännön taitojen laajentaminen pedagogiikan ja psykologian tiedon hyödyntämisessä ja niiden soveltamisessa kommunikaatiossa omien lastensa kanssa ja perheen sisäisissä suhteissa;

2. perheen tehokkaan vuorovaikutuksen aktivointi esikoulun asiantuntijoiden kanssa;

3. esikouluikäisten lasten viestintätaitojen kehittäminen;

On erittäin tärkeää, että jokainen perheenjäsen osaa kuunnella aidosti, ilmaista vilpittömästi tunteitaan, ratkaista konflikteja rauhanomaisesti, kunnioittaa toisen ainutlaatuisuutta ja arvokkuutta.

On mahdotonta luoda oikeaa suhdetta lapseen, jos koko perheessä ei ole rauhallista ja ystävällistä ilmapiiriä.

1. Vanhempien riittämätön tietoisuus

2. Vanhempien passiivinen rooli lapsen toiminnassa päiväkodissa.

3. Vanhempien tuen puute.

Tapoja voittaa vaikeudet:

1. Kiinnostuksen ja aktiivisen yhteistyön kehittäminen opettajien kanssa.

2. Vanhempien osaamisen lisääminen.

3. Vanhempien osallistuminen HBDOU:n julkiseen hallintoon.

4. Vanhempien ottaminen mukaan koulutusprosessin laadun seurantaan.

5. Edellytysten luominen vanhempien aktiiviselle osallistumiselle päiväkodin toimintaan, objekti-tilaympäristön kehittämiseen ryhmissä ja GBDOU-sivustolla.

6. Lisätään vanhempien kiinnostusta lasten päivittäiseen päiväkodissa käyntiin, vähennetään sairauden, perheolosuhteiden vuoksi päiväkodissa poissa olevien lasten määrää.

3. Opettaja - lapset:

Lapsen persoonallisuuden arvon tunnustaminen;

Ainutlaatuisuuden tunnistaminen - lapsen persoonallisuuden yksilöllisyys: lapsen yleisten ja erityisten kykyjen tunnistaminen ja kehittäminen;

Koulutuksen sisällön, muotojen ja menetelmien valinta iän ja yksilöllisten kykyjen mukaan;

Henkilökohtaisen kehityksen prioriteetti, kun koulutus ei ole päämäärä sinänsä, vaan keino kehittää jokaisen lapsen persoonallisuutta;

Sosialisaatioon suuntautuminen - ihmisen tietoisuus ja kehittäminen nykyaikaisista kulttuuriarvoista, tiedosta, jokapäiväisen, taloudellisen, sosiaalisen ja henkisen elämän muodoista; sopeutuminen yhteiskunnassa vallitseviin elämän sääntöihin ja normeihin;

- Dialoginen vuorovaikutus lapsen kanssa;

Toteutetaan lapsen taipumus henkilökohtaiseen kasvuun;

– Päiväkoti on kuin avoin kehitysjärjestelmä.

Kaikkien koulutusprosessiin osallistujien aktiivinen vuorovaikutus esikoulussa, opettajien, lasten kumppanuusyhteisön muodostuminen.

Opettaja valitsee molemminpuoliseen kunnioitukseen perustuvan kommunikointitavan oppilaiden kanssa. Vaatimuksen oppilaiden suhteen tulee olla myönteistä ja perusteltua. Hän valitsee oppilaiden kanssa työskentelytapoja, jotka kehittävät heissä integratiivisia ominaisuuksia sekä positiivisia piirteitä ja ominaisuuksia, kuten itsenäisyyttä, itsehillintää, halua tehdä yhteistyötä muiden kanssa. Kasvattaja ei saa luovuttaa muille oppilaan hänelle henkilökohtaisesti uskomia tietoja

Mahdollisia ongelmia:

1. Korkeasti pätevien, kiinnostuneiden ja aloitteellisten opettajien puute.

2. Opettajien kokemuksen puute.

3. Hallintoelinten, kiinnostuneiden organisaatioiden ja julkisten organisaatioiden tuen puute.

4. Metodologisen ja opetuskirjallisuuden puute esikouluikäisten lasten yhteistyötaitojen kehittämisestä.

5. Kasvatus- ja koulutussuunnitelman ylikuormitus ikäryhmittäin.

Tapoja voittaa vaikeudet:

1. Edellytysten luominen luovuuden kehittymiselle toiminnallisten tehtävien hoidossa.

2. Motivaatio ammatillisen pätevyyden parantamiseen ja ICT:n käyttöön luovasti työskentelevien opettajien moraalisella ja aineellisella kannustuksella.

3. Osallistuminen ammattikilpailuihin, kokeelliseen toimintaan.

4. Mukavien yhteistyösuhteiden luominen kollegoiden kanssa, keskinäinen avunanto.

4. Vanhempi-lapsi-opettaja:

Luonnollisten kykyjen, taipumusten, kykyjen, tarpeiden ja taipumusten paljastaminen ja kehittäminen.

edellytysten luominen moraalisten tekojen parantamiselle, itsensä löytämiselle ja kognitiivisten ongelmien muotoilulle;

Pedagogisen vuorovaikutuksen suuntautuminen lapsen itsensä toteuttamiseen

Miten kiinnostaa vanhemmat päiväkodin työhön, auttaa heitä ymmärtämään perheen ja päiväkodin yhteisten vaatimusten tärkeyttä? Ei ole mikään salaisuus, että monet vanhemmat ovat kiinnostuneita vain lapsen ravinnosta, kuinka lapsi oli pukeutunut. Uskotaan, että päiväkoti on paikka, jossa lapsista hoidetaan vanhempien ollessa töissä. Siksi halusimme päästä nopeasti lähemmäs vanhempiamme saavuttaaksemme keskinäisen ymmärryksen. Tutustua vanhemmille paitsi lasten kanssa tehtävän pedagogisen työn järjestämiseen, mutta mikä tärkeintä, osoittaa ryhmän ja päiväkodin koulutustavoitteet, perinteet.

Työalueet perheiden kanssa:

Yhteistä toimintaa vanhempien kanssa.

1. Vanhempien koulutus.

2. Vanhempien neuvonta

3. Vanhempien koulutus

4. Tiedottaminen

Tämän perusteella opettaja tutkii jokaista perhettä ja selvittää sen koulutustarpeita.

Perhetyöskentelyn periaatteet:

1. Opettajan toiminta.

2. Erilainen lähestymistapa vanhempiin.

3. Systemaattinen työskentely.

4. Tuottavuus kaikista tapaamisista vanhempien kanssa.

Työskentelyssä vanhempien kanssa käytämme monia erilaisia ​​muotoja, jotka tuovat opettajan ja vanhemmat lähemmäksi, tuovat perheen lähemmäs puutarhaa ja auttavat löytämään parhaat tavat vaikuttaa lapsen kasvatukseen.

· Yleisten (ryhmä-, henkilökohtaisten) kokousten johtaminen;

Pedagogiset keskustelut vanhempien kanssa;

· Pyöreä pöytä vanhempien kanssa;

· Temaattiset kuulemiset;

· Konferenssit vanhempien kanssa;

· Yhteinen vapaa-aika;

· Kiistat;

· Avoimet luokat lasten kanssa esikoulussa vanhemmille;

"Vanhemmille tarkoitettujen kulmien" järjestäminen;

· Vieraileva perhe;

· Ikkunoiden koristelu (valokuvamontaasit);

· Avointen ovien päivät;

· Vanhempainyliopistot;

· Työskentely ryhmän ylätason omaisuuden kanssa.

· Pääasia "perhe - oppilaitoksen" yhteydessä on opettajan ja vanhempien henkilökohtainen vuorovaikutus vaikeuksista ja iloista, onnistumisista ja epäonnistumisista, epäilyistä ja pohdinnoista tietyn lapsen kasvatuksessa tietyssä perheessä. Toistensa auttaminen lapsen ymmärtämisessä, hänen yksilöllisten ongelmiensa ratkaisemisessa, hänen kehityksensä optimoinnissa on korvaamatonta.

5. Opettaja (asiantuntijat) - vanhemmat - lapset - vanhempi kasvattaja:

Vapaaehtoinen yhteistyö.

Opettajien vilpitön kiinnostus vanhempien ja lasten välisten suhteiden ongelmien ratkaisemiseen;

Opettajien kunnioittava asenne vanhempien uskomuksiin ja näkemyksiin;

Tunnustetaan vanhempien ehdoton oikeus kasvattaa lapsessa niitä ominaisuuksia, jotka ovat arvokkaita heidän näkökulmastaan;

Vanhempien luottamus opettajien (asiantuntijoiden) hyvään tahtoon ja pätevyyteen.

Yksilöllisen viestinnän luottamuksellisuus opettajan (asiantuntijan) kanssa.

Opetustyöntekijä- henkilö, joka on työ-, palvelu- ja palvelusuhteessa koulutustoimintaa harjoittavan organisaation kanssa ja suorittaa koulutus-, koulutus- ja (tai) koulutustoiminnan järjestämistehtäviä. Pedagogisia työntekijöitä ovat: kasvattaja, musiikinjohtaja, lisäopettaja, opettaja-järjestäjä, sosiaaliopettaja, opettaja-psykologi, yliopettaja, vanhempi kouluttaja, opettaja, opettaja-puheterapeutti, opettaja-defektologi

Vanhempi kouluttaja on esiopetuslaitoksen kapeiden asiantuntijoiden vuorovaikutuksen koordinaattori.

Lasten kanssa työskentely edellyttää johdonmukaisuutta koko esiopetuksen opetushenkilökunnalta. Usein on ongelmia asiantuntijoiden ja kasvattajien vuorovaikutuksen järjestämisessä: kumpi opettajista on pääasiallinen ratkaisemaan tiettyä ongelmaa lasten kasvatuksessa ja kehittämisessä, kenen kanssa hän on vuorovaikutuksessa, mikä on muiden osallistumisen osuus. Vanhempi kasvattaja osallistuu aktiivisesti esiopetuksen asiantuntijoiden tehtävien selkiyttämiseen, määrittelee heidän vuorovaikutuksensa muodot ja menetelmät keskenään ottaen huomioon lasten ikärajat. Päiväkodin kehittymisen edellytys on kaikkien asiantuntijoiden vuorovaikutus.

asiantuntija. Koska he ovat mukana jollakin esiopetuksen osa-alueesta, opiskelevat uusia teknologioita ja menetelmiä, heillä on enemmän mahdollisuuksia kuin opettajalla opiskella erikoiskursseilla. Siksi asiantuntija voi systemaattisesti pätevästi neuvoa kouluttajia ohjelman osiossa. Vanhemman kouluttajan tehtävänä on järjestää opetushenkilöstön tuottavin koulutusmuoto.

Vanhemman kouluttajan työn pääsuuntaukset.

1. Koulutus. Asiantuntijatyön johtamisjärjestelmän luominen, persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan toteuttaminen osaamisen kehittämisessä.

2. Tutkimus. Tutkimustyön suunnan määrittäminen esiopetuslaitoksen työn ensisijaisen suunnan mukaisesti.

3. Diagnostiikka. Koulutus- ja kasvatusprosessien tehokkuuden seuranta, joka mahdollistaa koulutuspalvelujen laadun määrittämisen.

Opettaja-psykologin vuorovaikutus muiden asiantuntijoiden kanssaDOW

vanhemman opettajan kanssa

1. Kokoaa yksittäisiä koulutusreittejä (psykologisen ja pedagogisen työn sisältö aikuisten ja lasten välisen vuorovaikutuksen järjestämisestä koulutusalueiden kehittämisessä).

2. Analysoi psykologista komponenttia opetustyön organisoinnissa oppilaitoksessa ja tekee ehdotuksia koulutusprosessin tehokkaan psykologisen tuen parantamiseksi.

3. Osallistuu metodologisten ja informaatiomateriaalien kehittämiseen psykologisista ja pedagogisista asioista.

4. Kehittää ohjelmia koulutusprosessiin osallistuvien (opetushenkilöstön, vanhempien) psykologisen pätevyyden parantamiseksi.

5. Osallistuu opetuslaitoksen pedagogisten ja muiden toimikuntien toimintaan, psykologisiin ja pedagogisiin konsultaatioihin, luoviin ryhmiin.

6. Tekee ehdotuksia koulutusprosessin parantamiseksi esikoulussa psykologisen mukavuuden luomiseksi.

7. Toimii konsulttina oppiainetta kehittävän ympäristön luomisessa.

8. Suorittaa psykologista tukea esikoulun pohjalta järjestettävissä kilpailuissa (ammattilaiset, lasten, vanhemmille jne.).

Tutorin kanssa

1. Osallistuu yhdessä kasvattajan kanssa erilaisten juhlatilaisuuksien järjestämiseen ja toteuttamiseen.

2. Osallistuu seurantaan esikoululaisten kasvatustoiminnan edellytysten muodostumisen tason tunnistamiseksi kouluttajalle toimitettujen lapsen kehityksen koulutuspolkua koskevien suositusten analyysin perusteella (lukuvuoden lopussa)

3. Tarjoaa neuvoa-antavaa ja käytännön apua kouluttajille heidän ammatillisen toimintansa asiaankuuluvilla alueilla.

4. Järjestää ja johtaa konsultaatioita (yksilöllisiä, ryhmä-, temaattisia, ongelmallisia) lasten kehityksestä sekä psykologian käytännön soveltamisesta pedagogisten ongelmien ratkaisemiseen, mikä lisää heidän sosiopsykologista osaamistaan.

5. Auttaa kasvattajia kehittämään esikoululaiselle yksilöllisen koulutusreitin.

6. Ohjaa kasvattajia lasten tunne- ja kognitiivisten poikkeamien ja häiriöiden ehkäisyssä ja korjaamisessa.

7. Tarjoaa opettajille psykologista ennaltaehkäisevää apua emotionaalisen uupumuksen estämiseksi.

8. Auttaa nostamaan kommunikaatiokulttuurin tasoa kasvattajan ja vanhempien välillä.

9. Järjestää psykoprofylaktisia toimenpiteitä lasten psykoemotionaalisen stressin ehkäisemiseksi (lasten unen järjestämisen psykologiset näkökohdat, ravitsemus, lasten elämäntapa).

10. Osallistuu terveyttä säästävien tekniikoiden käyttöönottoon (käsien valmistelu kirjoittamiseen, oikea asento jne.).

11. Osallistuu toimintaan koulutustoiminnan yleisten edellytysten muodostamiseksi (huomion ja muistin aktivointi), valistaa kouluttajia tästä aiheesta.

Vuorovaikutus oppilaiden perheiden kanssa

Perheiden kontingenttia analysoitaessa paljastui, että MDOU:n lapset kasvatetaan erilaisissa sosiaalisissa perheissä, joilla on eri koulutustaso. Nämä tiedot otetaan huomioon organisoitaessa opettajan ja psykologin vuorovaikutusta oppilaiden vanhempien kanssa, jonka tarkoituksena on luoda hyväntahtoinen, psykologisesti mukava ilmapiiri MDOU:ssa, luoda keskinäinen ymmärrys ja luoda edellytykset yhteistyölle vanhempien kanssa.

Puheterapeutti

1. Kouluttajien konsultaatiot

2. Yksittäisten ja alaryhmien puheterapiatuntien pitäminen korjaavan ja kehittävän koulutuksen toteuttamiseksi.

3. Uusien lasten korjaavan avun muotojen tutkiminen ja käyttöönotto.

4. Yksilöllisten keskustelujen käyminen vanhempien kanssa.

6. Hallinto - opettajat - vanhemmat - lapset

Kehittynyt kommunikaatiokulttuuri (hyvätahto, pidättyväisyys);

Suvaitsevaisuus (toleranssi muita näkökulmia kohtaan);

Empatia ja pohdiskelu - kyky kuunnella keskustelukumppania, myöntää, että hän on oikeassa, ottaa hänen näkemyksensä, vakuuttaa hänet siitä, että hän on oikeassa;

Demokratia viestinnässä;

Yhteistyö - tasa-arvoisten, kiinnostuneiden kumppanien vuorovaikutusprosessi, joka perustuu molemminpuoliseen kunnioitukseen ja keskinäiseen rikastumiseen;

ottaa huomioon viestinnän osallistujien henkilökohtaiset ja ammatilliset ominaisuudet;

Osallistujien joustavuuden ilmentymä konfliktitilanteissa

Perheen, esiopetuslaitoksen ja hallinnon vuorovaikutus perustuu ajatukseen, että vanhemmat ovat vastuussa lasten kasvatuksesta ja kaikki muut sosiaaliset instituutiot kutsutaan auttamaan, tukemaan, ohjaamaan ja täydentämään heidän koulutustoimintaansa. Tämä auttaa antamaan esikoululaitokselle "sisäisen avoimuuden" keinoja tehdä pedagogisesta prosessista vapaampi, joustavampi, eriytetympi, inhimillistää lasten, opettajien ja vanhempien suhde. Luo olosuhteet niin, että kaikilla koulutusprosessin osallistujilla (lapset, opettajat, vanhemmat, hallinto) on henkilökohtainen valmius löytää itsensä jostain toiminnasta, tapahtumasta, puhua iloistaan, ahdistuksistaan, onnistumisistaan ​​ja epäonnistumisistaan ​​jne. Lapset sellaisessa esiopetuslaitoksessa kasvatetaan rakkaudella, kunnioituksella ja kiitollisuudella katsomaan isiä, äitejä, isovanhempia, jotka tietävät niin paljon, kertovat niin mielenkiintoisia tarinoita, joilla on niin kultaiset kädet. Kasvattajilla on puolestaan ​​mahdollisuus tutustua perheisiin paremmin, ymmärtää kotiopetuksen vahvuudet ja heikkoudet, määritellä avun luonne ja laajuus sekä joskus vain oppia. Siten voimme puhua todellisesta lisäyksestä perhe- ja sosiaalikasvatukseen.
Toinen vuorovaikutuksen muoto voi olla hallintoneuvosto - uusi julkishallinnon muoto koulutuksessa.

Kunnan esiopetuslaitoksen lasten kehittämiskeskuksen - päiväkoti nro 22 hallintoneuvosto on korkein hallintoelin ja edustaa kaikkien koulutusprosessiin osallistujien etuja.

Toimikunta perustettiin avoimuuden lisäämiseksi ja esikoulun investointivetovoiman lisäämiseksi; mahdollisuus ulkoiseen arviointiin päiväkodin toiminnasta ja sen johdosta.

7. Julkinen - DOW

Päiväkoti on avoin mikroyhteiskunnan, kaupunkinsa vaikutuksille, on valmis yhteistyöhön alueellaan sijaitsevien sosiaalisten instituutioiden kanssa, jotenkin: tieteen, kulttuurin, lisäkoulutuksen, sosiaaliturvan jne.

Lastentarhanopettajat tutustuttavat lapsen sosiaaliseen maailmaan. Tämän pohjalta he kehittivät toimintajärjestelmän, jolla lapset tutustuttavat sosiaalisen ympäristön esineisiin, pitkän aikavälin vuorovaikutussuunnitelmia kunkin laitoksen kanssa ottaen huomioon puutarhamme perinteet ja tavat. Yksi lapsen sosiaaliseen ympäristöön sopeutumisen tekijöistä on oppiainetta kehittävä ympäristö, joka on suunniteltava ja organisoitava oikein. Jotta lapset leikkisässä, luovassa ja kognitiivisessa toiminnassaan voisivat mallintaa ja heijastaa "aikuisten" toimintamuotoja, yritämme luoda sosiaalisen maailman pienoiskoossa päiväkodissa.

Sosiaalisen kokemuksen kehittyminen osoittaa, että lapsen yhteinen toiminta aikuisten kanssa, heidän kontaktinsa keskenään on juuri se ympäristö, jossa persoonallisuus kehittyy onnistuneesti.

Päiväkodin sosiaalisten siteiden laajentaminen julkisiin instituutioihin antaa lisäsysäyksen yksilön kehitykselle, parantaa lapsen suhdetta vanhempiinsa.

Jatkamme jatkossakin vuorovaikutusta oppilaiden perheiden kanssa varmistaaksemme päiväkodin ja julkisten laitosten koulutustilan yhtenäisyyden.

Lopuksi haluaisin lausua Anton Semenovich Makarenkon aforismin: ”Kasvattamalla lapsia nykyiset vanhemmat nostavat maamme tulevaisuuden historiaa ja siten myös maailman historiaa, ja meillä on upea, vaikkakin vaikea tehtävä auttaa. heitä tässä!"

Liite:

1. Opettajan ja psykologin välisen vuorovaikutusjärjestelmän organisointi.

2. Työpaja. Luodaan luottamuksellisia liikesuhteita MDOU:n opettajien ja oppilaiden vanhempien välille.

3. Neuvoa- ja koulutustyötä vanhempien kanssa tehdään eri muodoissa (puheterapeutti).

4. Vanhempi kouluttaja.

Kirjallisuus.

1. Bogoslavets L.G., Davydova O.I., Maier A.A. "Työskentely vanhempien kanssa esikoulussa"//

2. Tieteellinen ja käytännön aikakauslehti "Esiopetuslaitosten johtaminen" ("Esiopetuksen johtaminen" -lehden liite). M.: Luova keskus "Sphere", 2005

3. Tieteellinen ja käytännön aikakauslehti “Esiopetuslaitoksen johtaminen”, 2004, nro 5.

4. Tieteellinen ja käytännön aikakauslehti "Oppilaitoksen johtaminen", 2002, nro 4.

5. Asmolov A.G. Persoonallisuuden psykologia. M, 1990.

6. Zimnyaya I.A. Pedagoginen psykologia. M., 1997.

7. Venäjän federaation koulutussäännöstö http://www.garant.ru/nav.php?pid=1354&ssid=392

8. Markova A.K. Opettajan työn psykologia. - M., 1993.

9. Obozov N.N. Ihmissuhteiden psykologia. Kiova, 1990.

10. Syrykh V.M. Johdatus koulutusoikeuden teoriaan. M., 2002.

11. Shkatulla V.I. Koulutuslaki. M., 2001

12. Internet-resurssit

Relevanssi Venäjän federaation liittovaltion laki, 29. joulukuuta 2012 N 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa"  esiopetus;  peruskoulutus;  perusyleinen koulutus;  keskiasteen koulutus;

GEF DRAFT Koulutussuhteisiin osallistuvat mm. oppilaat, heidän vanhempansa (lailliset edustajat), opettajat ja heidän edustajansa, organisaatiot, liittovaltion virastot, Venäjän federaation muodostavien yksiköiden valtion viranomaiset, paikallishallinnot, työnantajat ja heidän yhdistyksensä

Joten kenestä tulee koulutussuhteiden osallistuja Lapset Opettajat ja asiantuntijat (lääketieteellinen työntekijä, analyytikko (opettaja-psykologi), liikuntaohjaaja, musiikkijohtaja) Hallinto Vanhemmat

"Vuorovaikutus" S. Ožegovin "Venäjän kielen sanakirjassa" sanan "vuorovaikutus" merkitys selitetään seuraavasti: 1) kahden ilmiön keskinäinen yhteys; 2) keskinäinen tuki

Vuorovaikutus perustuu periaatteisiin Vapaaehtoistyö Yhteistyö Toistensa etujen kunnioittaminen Lakien ja muiden määräysten noudattaminen

Lapsi on lapsi: kommunikoi vapaasti ikätovereidensa kanssa, liittyy ikätoverisuhteiden alkeellisiin yleisesti hyväksyttyihin normeihin ja sääntöihin, oppii olemaan vuorovaikutuksessa tiimissä: luopumaan henkilökohtaisista haluista yhteisten tavoitteiden vuoksi; oppii neuvottelemaan, ratkaisemaan konfliktitilanteita rakentavasti, ilmaisee itseään yhteisen luovan toiminnan kautta, kehittää kuvien välittämistä ei-verbaalisen, intonationaalisen ja kielellisen ilmaisukyvyn keinoin;

Lasten vuorovaikutus

Vanhempi-lapsi: lapsen oikeuksien ja vapauksien tunnustaminen yhteistyö empatiaa ja tukea tilanteesta keskustelua dialogin kautta joustava rajoitusten käyttöönotto

Opettaja - lapset: lapsen persoonallisuuden arvon tunnustaminen - iän ja yksilöllisten kykyjen mukaisen koulutuksen sisällön, muotojen ja menetelmien valinta, sosialisaatioon suuntautuminen, dialogivuorovaikutus lapsen kanssa; ainutlaatuisuuden tunnistaminen - lapsen persoonallisuuden yksilöllisyys lapsen henkilökohtaisen kasvun taipumuksen toteutuminen

Vanhempi - lapsi - opettaja luonnollisten kykyjen, taipumusten, kykyjen, tarpeiden ja taipumusten paljastaminen ja kehittäminen. edellytysten luominen moraalisten tekojen parantamiselle, itsensä löytämiselle ja kognitiivisten ongelmien muotoilulle; pedagogisen vuorovaikutuksen suuntautuminen lapsen itsensä toteuttamiseen

Yhteistä toimintaa vanhempien kanssa. Vanhempien koulutus. Vanhempien neuvonta Vanhempien koulutus Tiedottaminen

Perhetyön periaatteet: Opettajan toiminta. Erilainen lähestymistapa vanhempiin. Systemaattista työtä. Minkä tahansa tapaamisen tuottavuus vanhempien kanssa

Työn muodot vanhempien kanssa

Työn muodot vanhempien kanssa

Vuorovaikutus perheen kanssa

Opettaja (asiantuntijat) - vanhemmat - lapset - vanhempi kouluttaja tunnustus vanhempien ehdottomasta oikeudesta kasvattaa lapsessa niitä ominaisuuksia, jotka ovat heidän kannaltaan arvokkaita henkilökohtaisen viestinnän luottamuksellisuus opettajan (asiantuntijan) kanssa vanhempien luottamus hyvään tahtoon ja opettajien (asiantuntijoiden) pätevyys opettajien kunnioittava suhtautuminen vanhempien uskomuksiin ja näkemyksiin vapaaehtoisuus yhteistyössä opettajien vilpitön kiinnostus lasten ja vanhempien suhteiden ongelmien ratkaisemiseen

Vuorovaikutus ammattiopettajien, vanhempien ja lasten välillä

Opettajien (asiantuntijoiden), vanhempi kouluttajan vuorovaikutus

Hallinto - opettajat - vanhemmat - lasten empatia ja pohdiskelu - kyky kuunnella keskustelukumppania, tunnistaa hänen syyttömyytensä, ottaa hänen näkökulmansa, vakuuttaa hänet siitä, että hän on oikeassa; kommunikoinnin osallistujien ilmentymä joustavuuden konfliktitilanteissa suvaitsevaisuus (toleranssi muihin näkökulmiin) demokratia kommunikaatiossa yhteistyö on tasa-arvoisten, kiinnostuneiden kumppanien vuorovaikutusprosessi, joka perustuu keskinäiseen kunnioitukseen ja keskinäiseen rikastumiseen ottaen huomioon henkilökohtaiset ja ammatilliset ominaisuudet viestintään osallistuneiden kehittynyt kommunikaatiokulttuuri (hyvätahto, pidättyväisyys)

EKP:n neuvosto

Suhdehallinto - opettajat - vanhemmat - lapset

Vuorovaikutuksen rakenne

Julkinen - DOW

VENÄJÄN FEDERAATIOIN OPETUS- JA TIETEMINISTERIÖ

Liittovaltion autonominen korkeakoulu

"KRIMIN liittovaltion yliopistonimetty V. I. Vernadskyn mukaan»

(FGAOU VO "KFU nimetty V.I. Vernadskyn mukaan)

PRIBREZHNENSKY MAATALOUSALKOTELLINEN (SIVUSTO)

Khairova A.N.

SEMINAARI - TYÖPAJA

Rannikko, 2017

OPETUSPROSESSIN OSALLISTUJIEN VUOROVAIKUTUKSEN OMINAISUUDET

Nykyaikainen yhteiskunta edellyttää ammatillisesta koulutuksesta itsenäisen, vastuullisen, sosiaalisesti aktiivisen persoonallisuuden muodostumista, joka pystyy ratkaisemaan esiin nousevia teollisia ja sosiaalisia ongelmia. Toisen ammatillisen tason valmistuneella tulee olla korkea valmius hoitaa ammatilliset tehtävänsä jatkuvasti muuttuvassa maailmassa.

Onnistunut oppiminen, jonka määrää koulutusprosessin korkea tehokkuus, on mahdotonta ilman aktiivista vuorovaikutusta kaikkien osallistujien välillä.

Vuorovaikutus - ihmisten suoran tai epäsuoran keskinäisen vaikutuksen prosessi toisiinsa, mikä tarkoittaa heidän keskinäistä riippuvuuttaan yhteisistä tehtävistä, kiinnostuksen kohteista, yhteisistä toiminnoista ja molemminpuolisesti suuntautuneista reaktioista.

"Koulutus"järjestelmässä on tiettyjen subjektien ja esineiden vuorovaikutusta. Pedagogiikkaina aineina toimivat oppilaitoksen johto, opettajat, kuraattorit, opettajatiimi ja vanhemman omaisuus.

Koulutusobjektien roolina ovat opiskelijatiimi, tietyt opiskelijaryhmät, jotka osallistuvat johonkin tai toiseen toimintaan, sekä yksittäiset opiskelijat.

Opettajan ja opiskelijan keskinäinen aktiivisuus pedagogisessa prosessissa näkyy parhaiten termissä " pedagogista vuorovaikutusta”, joka sisältää yhtenäisyyden pedagogisen vaikutuksen, sen aktiivisen havainnoinnin, omaksumisen kohteen, opiskelijan oman toiminnan, joka ilmenee erillisinä suorina tai epäsuorina vaikutuksina opettajaan ja itseensä (itsekasvatus). Pedagogisen vuorovaikutuksen aikana ilmenevät erilaiset yhteydet opetuksen subjektien ja kohteiden välillä.

Pedagoginen vuorovaikutus- tämä on opettajan henkilökohtainen kontakti opiskelijoiden (vanhempien ja kasvattajien) kanssa, jonka tavoitteena on molemminpuolinen muutoksiin heidän käyttäytymisensä, toiminnassaan, ihmissuhteissaan, asenteissaan.

Vuorovaikutuksen johtava tavoite on vuorovaikutuksessa olevien osapuolten persoonallisuuksien, suhteiden kehittäminen, tiimin kehittäminen ja sen koulutusmahdollisuuksien toteuttaminen.

Vuorovaikutusmallit koulutusprosessin osallistujien välillä:

Opettaja - opiskelija:

opiskelijan persoonallisuuden arvon tunnustaminen;

opiskelijan persoonallisuuden yksilöllisyyden tunnistaminen: yleisten ja erityisten kykyjen tunnistaminen ja kehittäminen;

koulutuksen sisällön, muotojen ja menetelmien valinta iän ja yksilöllisten kykyjen mukaan;

henkilökohtaisen kehityksen prioriteetti, kun koulutus ei ole päämäärä sinänsä, vaan keino kehittää jokaisen opiskelijan persoonallisuutta;

suuntautuminen sosialisaatioon - ihmisen tietoisuus ja kehittäminen nykyaikaisista kulttuuriarvoista, tiedosta, jokapäiväisen, sosiaalisen, henkisen elämän muodoista; sopeutuminen yhteiskunnassa vallitseviin elämän sääntöihin ja normeihin;

dialoginen vuorovaikutus opiskelijan kanssa;

henkilökohtaisen kasvun suuntauksen toteutuminen;

opiskelijan luovien kiinnostusten aktivointi;

edellytysten luominen moraalisten tekojen parantamiselle, itsensä löytämiselle ja kognitiivisten ongelmien muotoilulle;

Usein ammatillisen koulutuksen alalla työskentelevillä opettajilla on vaikeuksia: kiinnostuksen menetys oppimista kohtaan, kyvyttömyys arvioida itseään ja kollegojaan, itsenäisen työskentelytaidon puute, pedagogisen etiikan alkeellinen puute.

Pitää miettiä, miten opettaja rakentaa koulutusprosessia ja johtaa sitä, miten pedagoginen kommunikointi opiskelijoiden kanssa ja jatkuva palaute toteutetaan!!!

Viktor Abramovitš Kan-Kalik tunnisti seuraavat pedagogisen oppimisen tyylit:

1. Kommunikaatio, joka perustuu intohimoon yhteiseen toimintaan. Tämän tyyppinen kommunikaatio muodostuu opettajan korkean ammatillisen ja eettisen asenteen pohjalta, hänen asenteestaan ​​pedagogiseen toimintaan yleensä. Opettajan yksipuolisten opiskelijoiden vaikuttamisen sijaan on yhteistä toimintaa opettajan ohjauksessa. He sanovat sellaisista opettajista: "Oppilaat seuraavat häntä kirjaimellisesti ympäriinsä!"

2. Ystävälliseen asenteeseen perustuva viestintä. Tämä on myös tuottava pedagogisen viestinnän tyyli. Opettaja toimii mentorina, vanhempi ystävänä, osallistujana yhteiseen koulutustoimintaan. Ystävällinen asenne on viestinnän tärkein säätelijä, ja yhdessä intohimon kanssa yhteiseen liiketoimintaan sillä voi olla myös liiketoiminnallista suuntautumista. Ystävällisyys, kuten mikä tahansa tunnetila kommunikaatioprosessissa, on kuitenkin mitattava. Et voi muuttaa sitä tutuiksi suhteiksi opiskelijoiden kanssa, mikä vaikuttaa kielteisesti koulutusprosessiin.

3. Viestintäetäisyys. Tämä on melko yleinen viestintätyyli, jota käyttävät sekä aloittelijat että kokeneet opettajat. Sen olemus on, että opettajan ja opiskelijoiden välisessä suhteessa molemmat osapuolet tuntevat jatkuvasti etäisyyttä kaikilla kommunikaation osa-alueilla, opetuksessa - auktoriteettiin ja ammattimaisuuteen viitaten, koulutuksessa - elämänkokemuksen ja iän suhteen. Tämä tyyli ei edistä luovan ilmapiirin luomista.

4. Viestintä-uhkailu. Tämä on negatiivinen viestintämuoto. Useimmiten siihen turvautuvat joko aloittelevat opettajat tai ne, jotka eivät osaa järjestää tuottavaa yhteistä toimintaa. Tällainen viestintä tuhoaa kaiken halun hankkia uutta tietoa.

5. Viestintä-flirttailu. Se on yhtä negatiivinen rooli opiskelijoiden kanssa työskentelyssä, mikä on tyypillistä nuorille suosioon pyrkiville opettajille. Tällainen viestintä tarjoaa vain väärän, halvan auktoriteetin, mikä on vastoin pedagogisen etiikan vaatimuksia.

R.V. Bisalievin ja muiden tutkijoiden mukaan on olemassa joukko subjektiivisia ja objektiivisia tekijöitä, jotka vaikuttavat opiskelijoiden sopeutumiseen ja menestyksekkääseen jatkokoulutukseen korkeakoulun koulutusprosessiin:

1. tekijät, jotka kuvastavat valmistautumista ennen korkeakoulua:

muodostuneiden tietojen, taitojen ja kykyjen määrän ja tason vastaavuus korkeakoulun koulutusprosessin vaatimusten kanssa;

ammatillinen suuntautuminen, motivaatio oppilaitoksen valinnassa, tuleva ammatti;

sosiaalisesti suuntautuneen toiminnan tarpeen muodostuminen;

2. opiskelijan yksilöllisiä ja ikäisiä ominaisuuksia kuvaavat tekijät:

yksilön mukautumiskyky;

yksilön moraalisen ja sosiaalisen kypsyyden taso;

itsearvioinnin riittävyys, joka toimii sopeutumistoimien säätelijänä;

kommunikointitaidot;

terveydentila;

3. oppimisolosuhteisiin liittyvät tekijät:

persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa pedagogisen vuorovaikutuksen toteuttamiseen opiskelijoiden kanssa;

moraalinen ja psykologinen mikroilmasto ryhmässä;

opettajien, kasvatustyön apulaisjohtajien, luokanopettajien teoreettinen ja metodologinen koulutus;

innovatiivisten teknologioiden käyttö koulutusprosessissa;

4. perheen olosuhteisiin liittyvät tekijät:

taloudellinen tilanne perheessä;

saniteetti- ja hygieeniset elinolosuhteet;

emotionaalinen mikroilmasto;

perhekasvatuksen piirteet (vanhempien sallivuus tai julma, liian vaativa asenne).

5. Ikäominaisuudet:

lisääntynyt herkkyys ulkopuolisten arvioinnille;

äärimmäinen ylimielisyys ja kategoriset tuomiot suhteessa muihin;

käyttäytymisen epäjohdonmukaisuus: ujous korvataan röyhkeilyllä, näyttävä itsenäisyys rajaa haavoittuvuutta;

emotionaalinen epävakaus ja voimakkaat mielialan vaihtelut;

kamppailemaan yleisesti hyväksyttyjen sääntöjen ja yhteisten ihanteiden kanssa.

Teini-iässä ystävyyden tarve ja joukkueen "ihanteisiin" suuntautuminen korostuvat. Yhteistyössä vertaisten kanssa hankitaan taitoja arvioida oman tai toisen käyttäytymisen tai moraalisten arvojen seurauksia.

Vuorovaikutustyylien diagnosointi

Kuraattori - opiskelija:

yhteistyö, vapaaehtoisuus yhteistyössä;

empatiaa ja tukea;

keskustelu tilanteesta vuoropuhelun kautta;

rajoitusten joustava käyttöönotto;

opettajien vilpitön kiinnostus "lasten" suhteiden ongelmien ratkaisemiseen;

opettajien kunnioittava suhtautuminen opiskelijoiden uskomuksiin ja näkemyksiin;

henkilökohtaisen viestinnän luottamuksellisuus opiskelijan kanssa.

Opiston opetustehtäviä hoitavat kaikki opettajat. Mutta merkittävän panoksen koulutustoimintaan antaa opiskelijaryhmän kuraattori.

Kuraattori järjestää suhdejärjestelmän erityyppisten ryhmätoimintojen kautta, luo olosuhteet jokaisen opiskelijan persoonallisuuden yksilölliselle itseilmaisulle, edistää opiskelijoiden kansalaisaseman muodostumista ja moraalista itsemääräämisoikeutta.

Kuraattorityön erikoisuus piilee siinä, että kyseessä on henkilö, joka seisoo opetushenkilökunnan ja opiskelijaryhmän välissä, ts. on eräänlainen välittäjä heidän välillään, koska hän on se, joka järjestää näiden osapuolten välisen vuorovaikutuksen. On huomattava, että kuraattori on korkeakoulun opetushenkilöstön jäsen. Hän ei tee järjestely- ja kasvatustyötään yksin, vaan yhteyksissä muiden opettajien ja opiskelijoiden kanssa.

Kuraattorin ammatilliseen rooliin liittyy yksilöllisten, henkilökohtaisten, tiukasti subjektiivisten ominaisuuksien fuusio, jonka riittävyys edistää näiden ammatillisten tehtävien onnistumista ja vaikuttaa kuraattorin roolin suoritustyyliin.

Kuraattorit voivat määrätietoisesti osallistua opiskelijoiden kulttuurisen kasvun prosessiin, tietyn kokemuksen muodostumiseen erilaisissa tilanteissa.

Kuraattorien itsensä määrittelemien päämäärien ja tavoitteiden mukaisesti ne voidaan jakaa ehdollisesti useisiin tyyppeihin.

Kuraattori - "informaattori"- olettaa, että hänen ainoa tehtävänsä on siirtää tarvittavat tiedot opiskelijoille ajoissa (aikataulusta, tapahtumista jne.). Hän ei pidä tarpeellisena syventyä ryhmän elämään, koska hän pitää opiskelijoita aikuisina ja itsenäisinä.

Kuraattori - "järjestäjä"- pitää tarpeellisena järjestää ryhmän elämää mahdollisten koulun ulkopuolisten toimintojen avulla (illat, teatterimatkat jne.) Tehtävissään hän myös osallistuu johtajan valintaan, tuntee vastuunsa jatkuvista henkilöiden välisistä konflikteista ryhmässä ja yrittää tulla mukaan heidän päätöksensä .

Kuraattori - "psykoterapeutti"- ottaa opiskelijoiden henkilökohtaiset ongelmat hyvin lähellä sydäntään, on valmis kuuntelemaan heidän paljastuksiaan, yrittää auttaa neuvoilla. Hän käyttää paljon henkilökohtaista aikaa opiskelijoiden psykologiseen tukemiseen, solmii liian läheisiä kontakteja ja uuppuu henkistä uupumusta, koska hänet jätetään opiskelijoiden ongelmiin ympäri vuorokauden.

Vanhempi kuraattori- ottaa vanhempien roolin suhteessa opiskelijoihin. Hän hallitsee heitä liikaa, usein riistää heiltä aloitteellisuuden. Ratkaisee opiskelijoiden perhe- ja henkilökohtaiset asiat, mutta ei psykologisen tuen näkökulmasta, vaan hallitsevana vanhempana, joka vaatii täydellistä kuuliaisuutta päätöksilleen. Useimmiten nämä ovat vanhemman ikäluokan ihmisiä, ja suhteissaan opiskelijoihin he viittaavat heidän elämänkokemukseensa.

Kuraattori "kaveri"– on kiinnostunut opiskelijaryhmän elämästä, hän yrittää osallistua moniin ryhmätoimintoihin. Opiskelijat hyväksyvät kuraattorin ryhmän jäseneksi, häntä arvostetaan, mutta häneltä puuttuu usein tarvittava etäisyys vaatiakseen tarvittaessa. Useimmiten tämäntyyppisiin kuraattoriin kuuluu nuoria opettajia tai jatko-opiskelijoita, jotka täyttävät tämän tehtävän.

Kuraattori - "huoleton opiskelija"- ei pidä tarpeellisena tehtäviensä suorittamista, ei edusta selkeästi tehtäviensä laajuutta. Häntä pidetään vain muodollisesti kuraattorina, usein ilman, että hän edes kuvittelee opiskelijaryhmää.

Kuraattori - "järjestelmänvalvoja"- pitää päätehtävänään hallinnon tiedottamista opiskelijakorteista, pitää kirjaa läsnäolosta. Suorittaa pääosin kontrolloivaa tehtävää, mutta toisin kuin kuraattori-vanhempi, suorittaa sen muodollisesti, ilman henkilökohtaista kiinnostusta ja osallistumista opiskelijaryhmän etuihin.

Opiskelija-opiskelija:

vapaa viestintä ikätovereiden kanssa;

liittyy alkeellisiin yleisesti hyväksyttyihin normeihin ja sääntöihin suhteissa ikätovereiden kanssa (mukaan lukien moraaliset);

ilmaisee itseään yhteisen luovan toiminnan kautta;

oppii olemaan vuorovaikutuksessa tiimissä: luopumaan henkilökohtaisista haluista yhteisten tavoitteiden vuoksi;

oppii neuvottelemaan, ratkaisemaan konfliktitilanteita rakentavasti.

Luennoitsija - Luennoitsija - Johtajuus:

kehittynyt kommunikaatiokulttuuri (hyvätahto, pidättyväisyys);

suvaitsevaisuus (toleranssi muita näkökulmia kohtaan);

empatia ja pohdiskelu - kyky kuunnella keskustelukumppania, myöntää, että hän on oikeassa, ottaa hänen näkemyksensä, vakuuttaa hänet siitä, että hän on oikeassa;

demokratia viestinnässä;

yhteistyö - tasa-arvoisten, kiinnostuneiden kumppanien vuorovaikutusprosessi, joka perustuu molemminpuoliseen kunnioitukseen ja vastavuoroiseen rikastumiseen;

ottaa huomioon viestinnän osallistujien henkilökohtaiset ja ammatilliset ominaisuudet;

osallistujien viestinnän joustavuus konfliktitilanteissa.

Käännytään pedagogiseen etiikkaan

Pedagoginen etiikka– Tämä joukko normeja ja käyttäytymissääntöjä opettaja antaa moraalista luonnetta pedagoginen toimintaa ja ihmissuhteita pedagoginen toiminta.

Etiikka on "etiikka, joka varmistaa ihmisten välisen suhteen moraalisen luonteen, joka seuraa heidän ammattietiikkaansa.

Opetuksen eettiset normit vahvistetaan kulttuurinormien, venäläisen pedagogisen koulutuksen perinteiden, perustuslaillisten määräysten ja Venäjän federaation säädösten sekä ihmisoikeuksia ja lapsen oikeuksia koskevien määräysten perusteella.

Opettajan ammattietiikka edellyttää kutsumusta, työhönsä omistautumista ja vastuuntuntoa tehtäviensä hoitamisessa.

Opettajien välinen kommunikaatio pedagogisen etiikan puitteissa

1. Opettajien välinen suhde perustuu kollegiaalisuuden, kumppanuuden ja kunnioituksen periaatteisiin. Opettaja puolustaa paitsi omaa auktoriteettiaan myös kollegoidensa auktoriteettia. Hän ei vähättele kollegoitaan opiskelijoiden tai muiden edessä.

2. Opettaja on sivistyneen ihmisen mallina aina velvollinen tervehtimään kollegaansa julkisesti, muun käytöksen ilmentymistä voidaan pitää kollegaa kohtaan osoittamana epäkunnioittamisena (laiminlyönninä). Laiminlyöntiä ei voida hyväksyä.

3. Opettajat välttävät konflikteja ihmissuhteissa. Erimielisyyksien sattuessa he pyrkivät rakentavaan ratkaisuun.

4. Opettajat yrittävät välttää kilpailua, joka häiritsee heidän kumppanuuttaan yhteisen asian toteuttamisessa. Opettajat yhdistävät keskinäisen avun, tuen, avoimuuden ja luottamuksen.

Suhteet hallintoon pedagogisen etiikan puitteissa

1. Opiston toiminta perustuu sanan- ja uskonvapauden, suvaitsevaisuuden, demokratian ja oikeudenmukaisuuden periaatteisiin. Korkeakoulun hallinto tekee kaikkensa paljastaakseen täysin opettajan kyvyt ja taidot koulutustoiminnan pääaineena.

2. Korkeakoulussa noudatetaan kommunikaatiokulttuuria, joka ilmenee keskinäisenä kunnioituksena, hyväntahtoisuuden ja kyvyn löytää yhteinen kieli.

3. Yliopiston hallinto suvaitsee erilaisia ​​poliittisia, uskonnollisia, filosofisia näkemyksiä ja mielipiteitä, luo edellytykset luovien ajatusten, ammatillisen ja henkilökohtaisen kokemuksen vaihdolle. Opettajien erilaiset asemat, tieteelliset tutkinnot ja arvonimet, heidän työtehtävänsä eivät saa estää kaikkia opettajia ilmaisemasta tasa-arvoisesti mielipiteitään ja puolustamasta vakaumustaan.

4. Hallinto ei saa syrjiä, jättää huomiotta tai vainota opettajia heidän vakaumustensa tai henkilökohtaisten mieltymysten tai inhoamisen perusteella. Hallinnon suhde jokaiseen opettajaan perustuu tasa-arvoperiaatteeseen.

5. Hallinto ei voi vaatia tai kerätä opettajan henkilökohtaista elämää koskevia tietoja, jotka eivät liity hänen työtehtäviensä hoitamiseen.

6. Rakenneyksikön johtajan arvioiden ja päätösten tulee olla puolueettomia ja perustua tosiasioihin ja opettajan todellisiin ansioihin.

7. Opettajilla on oikeus saada hallinnolta oppilaitoksen toiminnan kannalta tärkeää tietoa. Hallituksella ei ole oikeutta piilottaa tai muuttaa tietoja, jotka voivat vaikuttaa opettajan uraan ja työn laatuun. Opetushenkilöstön kannalta tärkeät päätökset tehdään korkeakoulussa avoimuuden ja yleisen osallistumisen periaatteiden pohjalta.

8. Opettajat kunnioittavat korkeakoulun hallintoa, noudattavat alisteisuutta ja jos hallinnon kanssa syntyy ristiriita, he pyrkivät ratkaisemaan sen eettisesti.

Suhteet vanhempiin pedagogisen etiikan puitteissa.

Vanhemmille tiedottaminen opiskelijakoulutuksen ongelmista on tärkein osa korkeakoulun toimintaa. Opiston työntekijät poistavat konfliktien syitä korkeakoulussa hyväksyttyjen eettisten periaatteiden mukaisesti.

2. Opettaja ei paljasta oppilaiden mielipiteitä vanhemmistaan ​​tai laillisista edustajista eikä vanhempien tai laillisten edustajien mielipiteitä oppilaista. Sellaisen lausunnon luovuttaminen toiselle osapuolelle on mahdollista vain opettajalle mainitun lausunnon laatineen henkilön suostumuksella.

3. Opettajien tulee kommunikoida kunnioittavasti ja ystävällisesti oppilaiden vanhempien kanssa.

4. Opettajien suhde vanhempiin ei saa vaikuttaa oppilaan persoonallisuuden ja saavutusten arviointiin.

5. Opettajien vanhempien tai laillisten edustajien korkeakoululle antama tuki ei saisi vaikuttaa opettajien suhteeseen opiskelijoihin ja heidän arviointiinsa.

Vuorovaikutuksen ja yhteistyön käytännön merkitys:

Kaikkien pedagogisen prosessin osallistujien tehokas vuorovaikutus ratkaisee seuraavat tehtävät:

Tehostaa korkeakoulun työtä kumppanuuden pohjalta;

Luo luova ilmapiiri koulutustoimintojen osallistujien välille ottamalla kaikki mukaan jatkuvaan itsensä kehittämisprosessiin;

Tällaisen vuorovaikutuksen tehokkuus takaa:

Opiskelijoille:

sosiaalisen kokemuksen hankkiminen,

parantaa kehityskorjauksen laatua ja tehokkuutta,

koulutus ja koulutus,

aktiivis-kognitiivisen aseman, taitojen ja kykyjen muodostuminen;

Kouluttajille ja ammattilaisille:

antaa sinun arvioida ammatillisia kykyjäsi ja saavutuksiasi,

jatkuvasti parantamaan ammattitaitoaan;

muodostaa kumppanuuksia, luottamuksellisia suhteita kollegoiden ja opiskelijoiden välille;

luoda tilaa pedagogisten teknologioiden integroinnille;

etsiä uusia ideoita, työskennellä yhteisissä projekteissa;

Desimiehille auttaa luomaan:

ryhmä luovia samanhenkisiä ihmisiä;

mukava psykologinen ilmapiiri joukkueessa;

lisätä koulutushankkeiden ja -ohjelmien tehokkuutta julkisen henkisen tuen avulla;

luoda houkutteleva kuva laitokselle;

Johtopäätös

Koulutusprosessin osallistujien vuorovaikutus ei ole päämäärä sinänsä, vaan tärkein keino, välttämätön tapa ratkaista asetetut tehtävät menestyksekkäästi, ja tehokkuuden määrää ennen kaikkea opettajan persoonallisuuden kehittyminen ja opiskelija, tulosten saavutusaste asetettujen tehtävien mukaisesti.

Suora ja erityinen tehokkuuden indikaattori on pedagogisen prosessin osallistujien vuorovaikutuksen pääominaisuuksien kehittyminen:

keskinäisen tiedon perusteella - henkilökohtaisten ominaisuuksien, toistensa parhaiden puolten, kiinnostuksen kohteiden, harrastusten tiedon objektiivisuus; halu tutustua ja tuntea toisiaan paremmin, molemminpuolinen kiinnostus toisiaan kohtaan;

keskinäisen ymmärryksen kautta - vuorovaikutuksen yhteisen tavoitteen ymmärtäminen, opettajien ja lasten tehtävien yhteisyys ja yhtenäisyys; toistensa vaikeuksien ja huolien hyväksyminen; käyttäytymisen motiivien ymmärtäminen eri tilanteissa; arviointien ja itsearviointien riittävyys; asenteiden yhteensopivuus yhteistä toimintaa kohtaan;

suhteissa - tahdikkuuden ilmentymä, huomio toistensa mielipiteisiin ja ehdotuksiin; emotionaalinen valmius yhteiseen toimintaan, tyytyväisyys sen tuloksiin; toistensa aseman kunnioittaminen, empatia, myötätunto; halu viralliseen ja epäviralliseen viestintään; suhteen luova luonne, joka edistää lasten aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä;

keskinäisistä toimista - jatkuvien yhteyksien toteuttaminen, osallistuminen yhteisiin toimiin; aloite erilaisten yhteyksien luomisessa molemmilta puolilta; toimivuus (työn määrä, laatu, nopeus), keskinäiseen apuun perustuva toimien koordinointi, johdonmukaisuus; turvaverkko, apu, tuki toisilleen;

molemminpuolisella vaikutuksella - kyky päästä sopimukseen kiistanalaisista asioista; toistensa mielipiteiden huomioiminen työn organisoinnissa; perusteltujen ja muotoiltujen keskinäisten kommenttien tehokkuus, käyttäytymisen ja toiminnan muutos toisilleen suosituksen jälkeen; ottaa toista roolimallina.

Yleisesti ottaen pedagogisen prosessin osallistujien välisen vuorovaikutuksen kehittymistä voidaan arvioida heidän yhteisen toiminnan ja viestinnän sisällön rikastumisesta, vuorovaikutusmenetelmistä ja -muodoista, ulkoisten ja sisäisten suhteiden laajentumisesta sekä jatkuvuuden toteuttamisesta.