Viime aikoihin asti vain opiskelijat halusivat korkeita arvosanoja. Nyt pisteitä työstä saavat paitsi opettajat, myös koulut. Mitä koulujen luokitus heijastaa ja miksi sitä tarvitaan?

Luokituksen historia ja tavoitteet

Moskovan oppilaitosten - koulut, lyseot, kuntosalit ja korkeakoulut - luokituksen muodostaminen alkoi vuonna 2010. Silloin kaupunki loi tasavertaiset kilpailuolosuhteet: perusrahoitus ei alkanut riippua oppilaitoksen asemasta, vaan vain opiskelijoiden määrästä. Nyt lisävaroja Moskovan pormestarin apurahojen muodossa saavat koulut, jotka tunnustetaan objektiivisesti parhaiksi luokituksen tulosten mukaan. Eikä tämä ole ainoa palkinto tuloksista, esimerkiksi korkean tuloksen koulut vapautetaan määräaikaistarkastuksista.

Ensimmäinen lukuvuoden 2010/2011 tuloksiin perustuva luokitus koottiin kahden indikaattorin mukaan: Unified State Examination / GIA:n tulokset ja osallistuminen Moskovan ja koko Venäjän olympialaisiin koululaisille. Sitten arviointikriteerit alkoivat vähitellen laajentua: joka vuosi koulutusjärjestelmän painopisteet täsmennetään, laskentakaavaa tarkistetaan. Lisäksi tietojärjestelmien ja itsenäisten mittareiden kehittyessä tulee uusia vaatimuksia. Lukuvuodesta 2015/2016 lähtien ranking on muuttunut dynaamiseksi: sitä päivitetään useita kertoja vuodessa. Se riippuu esimerkiksi menneiden kouluolympialaisten tai ammattikilpailujen tulosten ilmestymisestä tietojärjestelmiin.

Luokitusmenetelmää kehittää Moskova. ”Analyyttinen tiimimme kutsuttiin, koska meillä on kokemusta ja lähestymistapoja monimutkaisten järjestelmien matemaattisesta mallintamisesta. Opetusministeriö ja Moskovan kaupungintalo muotoilevat pääsuunnat, joihin koulutusjärjestelmän tulisi kehittyä, ja löydämme niille kvantitatiiviset ominaisuudet ja algoritmin lopullisten indikaattoreiden laskemiseen ”, sanoo Pedagogisen huippuosaamisen keskuksen johtaja Ivan Jaštšenko.

Samaan aikaan luokitus ei ole vain luettelo, jossa kaikki ovat tietyssä järjestyksessä, vaan indikaattori siitä, kuinka tietyn koulun saavutukset vastaavat koko pääkaupunkiseudun koulutusjärjestelmän kehitysvektoria. Mutta tärkeintä on ohje kunkin koulun kehittämiselle. Numeeriset parametrit ilmaisevat keskeiset periaatteet, joilla oppilaitosten työtä arvioidaan.

Luokituksen perusperiaatteet

Luokituksen pääsääntö on tiettyjen tulosten vahvistaminen, ei oppimisehtoja. Tärkeää ei ole uima-altaan, nykyaikaisten tietokoneiden tai muiden laitteiden olemassaolo koulussa, vaan se, mitä lapset ovat oppineet, tiedot ja taidot, joita koululaiset osoittavat tenteissä ja olympialaisissa.

Toinen periaate on absoluuttisten indikaattoreiden laskeminen. Toisin sanoen koulun arviointi ei riipu sen mittakaavasta ja oppilasmäärästä, vaan heidän menestyksestään. On selvää, että suurella koululla on enemmän mahdollisuuksia valmistaa olympiavoittajia, mutta myös pieni koulu voi löytää oman markkinarakonsa, keskittyä johonkin erikoisalaan ja saavuttaa siinä uskomattomia tuloksia. Toisin sanoen koulun kilpailukyky riippuu sen pedagogisista ja hallinnollisista panostuksista.

Tärkeää on myös, että luokitus pyrkii kattamaan kaikki kouluelämän mitattavissa olevat (määrällisesti ilmaistut) parametrit, lisäksi riippumatta oppilaitoksesta itsestään, aiheuttamatta sille lisätaakkaa. Kaikki indikaattorit kerätään automaattisesti kaupungin tietojärjestelmistä. Ranking-tulokset julkaistaan ​​opetusministeriön verkkosivuilla, ja jokainen koulu saa taulukot, joissa on yksityiskohtaiset laskelmat kaikista parametreista. Tämä analyyttinen materiaali auttaa hallintoa ja opettajia näkemään työtään ulkopuolelta, arvioimaan keskeisiä kehittämiskohteita ja mukauttamaan niitä. Samalla määritellään indikaattorit vuosi eteenpäin, jolloin koulut voivat suunnitella taktiikkaa ja strategiaa työlleen.

Lopuksi luokitus on rakennettu palkkiojärjestelmäksi, ei rangaistukseksi. Tämä tarkoittaa, että jokainen positiivinen tulos, kuten korkea arvosana kokeessa tai palkinto olympialaisissa, nostaa koulun pisteitä. Päinvastoin, huonoista arvosanoista ja voittajien poissaolosta ei vähennetä (ainoa "rangaistus"-parametri on USE:sta poistettujen oppilaiden määrä, se korjaa koulun USE:n onnistuneesta läpäisystä saadut pisteet). Samaan aikaan luokitusparametrit kattavat valtavan valikoiman koulutustuloksia - Unified State Examinationista ja OGE- ja olympialaisista eri aiheissa urheilutuloksiin ja WorldSkills-ammattitaitokilpailuihin. Tämä menetelmä kannustaa kouluja olemaan työntämättä lapsia pois, vaan työskentelemään jokaisen lapsen kanssa, kehittämään hänen kykyjään ja kykyjään sekä löytämään menestysalueita. Siten kukaan opiskelija ei voi alentaa koulun arvosanaa, mutta jokainen voi nostaa sitä. Tekemällä sitä, mistä on todella kiinnostunut, jokainen lapsi nauttii oppimisesta ja koulu saa lisäpisteitä hänen tuloksistaan.

Luokituksen laskentamenetelmä

Lukuvuonna 2016/2017 yleisoppilaitosten luokitus perustuu kahdeksaan indikaattorilohkoon. Ne kuvastavat opetusministeriön ja Moskovan pormestarin yhdessä määrittämiä koulujen ja korkeakoulujen kehittämisen pääsuuntia.

Laadukkaan massakoulutuksen varmistaminen. Työn tehokkuutta arvioidaan OGE:n ja yhtenäisen valtiontutkinnon (vastaavasti yhdeksäs ja 11 luokka) läpäisytuloksilla sekä ainediagnostiikan läpäisytuloksilla (neljäs ja seitsemäs luokka).

Luodaan edellytyksiä lahjakkuuksien kehittymiselle. Tätä indikaattoria mitataan tuloksista osallistumisesta Moskovan ja koko Venäjän olympialaisiin koululaisille. Parametrilla on korkea ominaispaino, koska on paljon vaikeampaa valmistautua olympialaisten voittoon, etenkin liittovaltion tasolla, kuin esimerkiksi läpäistä Unified State -koe korkeilla pisteillä.

Lähes jokainen Moskovan koulu saa nollasta poikkeavat pisteet tästä parametrista, mikä osoittaa periaatteen "jokainen Moskovan lapsi on lahjakas" täytäntöönpanon tehokkuuden.

Työskentely vammaisten lasten kanssa. Tämä indikaattori sisällytettiin vuonna 2015 opetusministeriön ja sosiaaliturvaministeriön tietojärjestelmien kehittämisen ansiosta.

Jokainen tällä parametrilla saatu pistemäärä ei ole vain numeroita, vaan tietyn lapsen todellinen kohtalo, jonka koulu auttoi saavuttamaan menestystä.

Kaikilla koulutustasoilla - esikoulusta loppukokeisiin (OGE ja Unified State Examination) ja olympialaisiin - jokaisen lapsen tulos kerrotaan kertoimella. Lisäksi vammaisten oppilaiden määrään suhteutettuna kaikkia muita pisteitä nostava osallisuuspistemäärä antaa vahvoilla kouluilla vahva kannustin tehdä niin.

Ammatillisten taitojen kehittäminen. Pisteet lasketaan JuniorSkills Russia- ja WorldSkills Russia -kilpailujen, All-Russian Olympiad of Professional Skills ja vammaisten Abilympics Championshipin tulosten perusteella. Ja on tärkeää, että paitsi korkeakoulut, myös koulut, jotka osallistuvat yhä enemmän ammattiohjelmien toteuttamiseen, saavat pisteitä näistä parametreista. Esimerkiksi matemaattisten luokkien lapset osoittavat hyviä tuloksia "järjestelmänhallinnan" suunnassa.

Kaupunkien sosiokulttuuristen resurssien käyttö. Nyt parametri lasketaan tulosten perusteella, jotka ovat saatu koululaisten osallistumisesta Moskovan olympialaisiin "Museumit. Puistot. Estates" ja "Sukupolvien välinen yhteys ei katkea". Molempien kokonaistulos antaa kertoimen, joka nostaa oppilaitoksen arvosanaa. Tämä osoittaa erityisesti tärkeän periaatteen sosiokulttuurisen ja aineellisen tulosten välisestä yhteydenpidosta.

Rikosten ehkäisy. Indikaattori kuvastaa täysin luokituksen taustalla olevaa rohkaisuperiaatetta. Esimerkiksi, jos sisäasiainvirastoon merkitty lapsi ei syyllistynyt rikkomuksiin lukuvuoden aikana, koulu saa hänestä 100 kertaa enemmän pisteitä kuin toisesta oppilaasta.

Joukkourheilun kehitys. Koulutusorganisaatiot lisäävät myös luokitustaan, kun heidän joukkueensa voittaa tai voittaa palkintoja amatööriurheilukilpailuissa. Erityisesti otetaan huomioon Moskovan koripallon mestaruuden "Victory Ball" tai koko Venäjän shakkikilpailun "White Ladya" tulokset.

Esikouluosastojen työ. Yhä useammat vanhemmat siirtävät lapsensa koulun esiopetusosastolta saman koulun ensimmäiselle luokalle arvostaen ja luottaen siten esiopetuksen lisäksi koko opetusorganisaatioon.

”Tietenkin tietyt kaavat ja kertoimet ovat monimutkaisen analyyttisen työn tulosta, mutta ymmärtäen hyvin selkeän periaatteen: mitä vaikeampi pedagoginen tehtävä, sitä enemmän koulu pyrkii ratkaisemaan sen, sitä korkeampi on vastaava pistemäärä. Jos aiemmin koulujen oli helpompi karkottaa häviäjiä tai vaikeita teini-ikäisiä tilastojen parantamiseksi, nyt heidän on paljon kannattavampaa työskennellä jokaisen oppilaan kanssa, kehittää häntä, auttaa häntä löytämään kutsumuksensa. Tänään tästä hyötyy koulu ja huomenna kaupunki ja koko maa. Toisin sanoen luokitus osoittaa, mitä ponnisteluja koulut tekevät, jotta lapsista tulee tulevaisuudessa ammattilaisia ​​- tutkijoita, insinöörejä ja muita päteviä asiantuntijoita ”, Ivan Yashchenko korostaa.

Moskovan parhaat ovat maailman parhaiden joukossa

Vaikka Moskovan koulujen virallinen ranking on ollut olemassa vasta viisi vuotta, se on tuottanut jo näkyviä tuloksia. Viime aikoihin asti palkinnonsaajien ja All-venäläisten olympialaisten loppuvaiheen voittajien valmistelu oli niin sanottujen eliittikoulujen osa, joita kaupungissa oli vain noin viisi prosenttia. Nyt joka kolmas pääkaupungin koulu voi ylpeillä tällaisista saavutuksista. Samaan aikaan Moskovan koululaiset menestyvät myös kansainvälisellä tasolla.

Koulujen ranking-esitykset kansainvälisissä konferensseissa herättävät aina kiinnostusta muista maista tulevissa osallistujissa. Tärkeä rooli tässä on Moskovassa toimivien koulutustietojärjestelmien korkealla kehitysasteella. Ne ovat edistyneet paitsi liittovaltion tasolla myös maailmanlaajuisesti.

Lisäksi pääomaluokituksen objektiivisuutta vahvistavat kansainvälisten tutkimusten tulokset. Vuonna 2016 Moskovan koululaiset osallistuivat. Sen tulosten mukaan riippumattomat asiantuntijat tunnustivat pääkaupungin koulutusjärjestelmän lukutaidon ja matemaattisen lukutaidon osalta maailman kymmenen parhaan joukkoon. Samaan aikaan Moskovan 100 parhaan joukkoon kuuluneet koulut (niiden osuus opiskelijoista 23 prosenttia) sijoittuivat toiseksi nimettyjen kriteerien mukaan.

Nuoresta iästä lähtien ihmiset ympärillämme kertovat meille, että on vain yksi oikea tapa: opiskella hyvin koulussa - opiskella hyvin instituutissa - saada hyvä työ - saada kunnollinen eläke. Mutta ongelmana on, että tämä ei ole toiminut pitkään aikaan, eikä se todennäköisesti toimi enää koskaan ...

Yhä useammat ihmiset ovat jo ymmärtäneet, että on aika unohtaa lause "Jos opiskelee huonosti, työskentelet talonmiehenä etkä pysty elättämään itseäsi vanhuudella." Nyt ei niitä, jotka ovat keränneet paljon tietoa koulussa, vaan joilla on kehittynyt tahdonvoima, tavoitteeseen pyrkiminen, kekseliäisyys, vakuuttamiskyky, ideointikyky, kyky löytää oikea tieto ja oikeat päätökset, on hyvät tulot. Ja nyt ei ole kenellekään väliä minkä värinen tutkintotodistus on ja mitä arvosanoja opiskelet.

On 3 päätapaa - työskennellä jonkun hyväksi, työskennellä itsellesi ja työskennellä samanhenkisten ihmisten tiiminä, jolla on samat oikeudet.

Polku 1: "työtä setälle"

Jos sinun pitäisi etsiä työtä ja työskennellä yrityksessä, saatat huomata:

Yhteenvedossa ei pyydetä ilmoittamaan millä arvosanalla opiskelet.

Haastattelussa harvat ihmiset ovat kiinnostuneita arvosanoistasi (he voivat kysyä vain uteliaisuudesta).

Palkka ei riipu arvosanasta.

Hankittua tietoa ei juuri koskaan sovelleta työssä.

Johtopäätökset viittaavat siihen, että arvosanojen arvo tutkintotodistuksessa on liioiteltu.

Polku 2: Liiketoiminnan rakentaminen

Arvosanoilla ei ole tässäkään väliä. Edes koulutuksella itsessään ei ole suurta roolia - on melko vähän ihmisiä, jotka perustivat oman yrityksen ilman edes koulutusta, ja nyt he ovat yksi maailman rikkaimmista ja vaikutusvaltaisimmista ihmisistä. Oman yrityksen perustamiselle on tärkeämpää: kyky asettaa tavoitteita ja saavuttaa ne, itsehillintä, taitojen jatkuva kehittäminen, usko itseesi, kyky löytää oikeat tavat liikkua, kyky esittää omasi tuotteita/palveluita, kykyä vakuuttaa, kykyä myydä ja viime kädessä rakastaa sitä, mitä teet.

Polku 3: työskentele tiimisi kanssa

Omaa yritystä luotaessa ei aina ole mahdollista ottaa kaikkea harteillesi ja saavuttaa tavoitteitasi. Tällaisissa tapauksissa kootaan joukko ihmisiä, joilla jokaisella on tarvittavat tiedot ja taidot, jotta työssä lopulta saavutetaan tarvittavat tulokset. Tässä tilanteessa on paljon samanlaista kuin menneellä tiellä, mutta on myös välttämätöntä pystyä työskentelemään ryhmässä.

P.S.

Artikkeli ei vaadi opintojen keskeyttämistä, vaan selittää, miksi arvosanoja ei kannata murehtia liikaa. Oppimisen päätavoitteena on saada hyödyllistä tietoa, ei arvosanoja. Lisäksi ole realistinen äläkä toivo, että punaisella diplomilla tie menestyksen maailmaan on sinulle avoin. Kehitä kykyjäsi, luonnettasi, taitojasi ja tietojasi sinua kiinnostavalla alalla jo koulutuksen aikana. Älä pysähdy saamaan hyviä arvosanoja.

Tieto ei ole tärkeää, vaan kyky soveltaa sitä.

Viime aikoina on tullut yhä enemmän julkaisuja koulun arvosanoista. Lisäksi kielteisiä mielipiteitä arvioinnista ja arviointijärjestelmästä yleensä kuullaan yhä useammin, ja jotkut vanhemmat jopa ajattelevat lapsensa opettamista kotona välttääkseen "tämän tasoittamisen", ts. arviointi.

Ymmärtääksemme tämän asian meidän on ensin selvennettävä, että on olemassa kaksi käsitettä - arviointi ja arvosana. Huolimatta siitä, että käytämme sanaa "arviointi" koko ajan, puhumme yleensä jostain aivan muusta. Joten mitä eroa arvioinnilla ja arvosanalla on, ja kannattaako niitä niin pelätä?

Aloitetaan siitä, että arvosana ja arvosana ovat eri käsitteitä, vaikka käsitteiden korvaaminen tapahtuu, kun sanomme - arvosana, ja tarkoitamme - arvosana, mitä tapahtuu hyvin usein.

Ožegovin selittävässä sanakirjassa sana "arviointi" tulkitaan seuraavasti - mielipide jonkin, jonkun arvosta, tasosta tai merkityksestä.

"Piste" tarkoittaa oppilaan arvosanaa. Yksinkertaisesti sanottuna arviointi on opiskelijan tietojen tai taitojen laadullinen ominaisuus, ja arvosana on määrällinen ominaisuus.

Kuinka monta ihmistä tulee olemaan, niin monia erilaisia ​​mielipiteitä arvioinnista ja sen merkityksestä. V. Sukhomlinsky sanoi tämän monta vuotta sitten: "Kouluelämän ensimmäisistä päivistä lähtien, opetuksen piikkiisellä polulla, lapsen eteen ilmestyy idoli - merkki. Yhdelle lapselle hän on ystävällinen, alentuva, toiselle - kova, armoton, väistämätön. Miksi näin on, miksi hän holhoaa yhtä ja tyrannisoi toista - lapset eivät ymmärrä. Loppujen lopuksi seitsemänvuotias lapsi ei voi ymmärtää arvioinnin riippuvuutta omasta työstään, henkilökohtaisista ponnisteluista - hänelle tämä on edelleen käsittämätöntä. Hän yrittää tyydyttää tai - pahimmillaan - pettää idolia ja vähitellen tottuu opiskelemaan ei henkilökohtaisen ilon, vaan pisteiden vuoksi.

Koska pieni opiskelija ei vielä ymmärrä pisteen riippuvuutta henkilökohtaisista ponnisteluista, vanhempien tehtävänä on auttaa häntä näkemään ja ymmärtämään tämä. Mutta tätä varten vanhempien on itse havaittava merkki objektiivisesti.

Samaa mieltä, jokainen ihminen on tyytyväinen, kun häntä kehutaan. Lisäksi on paljon miellyttävämpää, kun tämä ylistys voidaan osoittaa muille. Esimerkiksi diplomi, kiitollisuus ja jopa työpalkkio ovat materialisoitua kiitollisuutta.

Kuvittele, että koulussa peruttiin arvosanat ja jäljelle jäi vain sanallinen arviointi, ts. sanallinen arviointi. Lapsesi tulee koulusta kotiin. Mistä tiedät, kuinka hän työskenteli oppitunnilla tai oppi materiaalin? Ensimmäinen luokkalainen kertoo, että Natalya Petrovna kehui häntä ja sanoi, että hän voi hyvin. Päivässä saat selville, että nämä sanat sanottiin luokan siivoamisesta tai hyvästä käytöksestä. Mutta ala-asteen oppilaalle ei ole niin tärkeää, mistä ylistys tuli, pääasia, että oli.

Joku sanoo: "No, anna olla. He ylistivät sitä!" Ylistettiin. Mutta loppujen lopuksi lapsi ei mene kouluun nostamaan tuoleja tai pesemään taulua. Hän hakee tietoa. Ja kuinka määrittää, millä tasolla tämä tieto on lapsessa? Tämän merkki näyttää.

Vanhemmilla oli tällainen mielipide: "Lapseni ei ole kiinnostunut, se ei ole välttämätöntä. Siksi hän ei halua oppia sitä ja arvosanat ovat huonoja. Miksi lapsen pitäisi oppia jotain, josta hän ei ole kiinnostunut? Vain merkkiä varten?

Mielenkiintoista, tiedämmekö me aikuiset aina, mitä tarvitsemme 10-15 vuoden kuluttua? Olemmeko aina kiinnostuneita tekemään sitä, mitä teemme? Ei lainkaan. Elämässä meidän on jatkuvasti tehtävä sitä, mikä ei ole kiinnostavaa. Ja lisäksi, tehdä se laadukkaasti, vaikka kukaan ei jätä merkkiä. Vai haluatko sanoa, että kotityöt - siivous, pesu, korjaukset tehdään suurella mielenkiinnolla ja halulla? Teemme sen, koska se on TARPEEN, se on välttämätöntä.

Sama pätee koulussa. On asioita, jotka pitää tehdä ja tehdä hyvin. Muuten lapsi ei voi opiskella enempää. Jos ekaluokkalainen ei ole oppinut kirjoittamaan ja lukemaan oikein, kuinka hän voi oppia lisää? Jos opiskelija ei oppinut kertotaulukkoa? Ja tässäkin merkki osoittaa tietyn opiskelijan tiedon tason.

Ja jos opettaja voi arviointiprosessissa kehua opiskelijaa siitä, mitä hän yritti ja teki paremmin tänään, niin arvosana luonnehtii ei niinkään työn prosessia kuin tulosta. Kuinka usein huonon arvosanan saaneet koululaiset ovat närkästyneet: "Opetin kotona!" On mahdollista, että hän opetti, mutta ei osannut näyttää sitä, ei osannut vastata kysymykseen, suorittaa tehtävää, kirjoittaa kontrollia, ts. tulos ei ole näkyvissä. Kuvittele, että ostit leivän, joka osoittautui raakaksi, suolattomaksi ja yleensä syötäväksi kelpaamattomaksi, ja leipuri sanoo: "Tein sen!" Haluaisitko tämän leivän?

Arvosanoista ja arvosanoista voi kirjoittaa paljon. Siinä on sekä positiivisia että negatiivisia puolia, mutta positiivinen on mielestäni paljon enemmän. Tärkeintä on ymmärtää, että arvosana ei ole arvio lapsestasi, vaan arvio hänen tiedoistaan ​​ja taidoistaan ​​tietystä aiheesta. Ota merkki oikein. Älä pidä alhaista arvosanaa henkilökohtaisena loukkauksena, vaan osoituksena tiedon heikosta lenkistä ja oppaasta toimia. Matala arvosana tarkoittaa vain sitä, että tätä aihetta on opetettava, työstettävä, lujitettava. Vanhemmat kohtelevat arvosanaa oikein ja lapsi näkee sen tiedon indikaattorina ja pyrkii parantamaan sitä tiedon avulla.

Mitä mieltä olet merkeistä?

Kaikki vanhemmat haluavat lastensa opiskelevan hyvin. Ymmärryksessämme "hyvin opiskelu" tarkoittaa useimmiten "viiden" ja "neljän" saamista. Venäläisessä koulussa on tapana antaa arvosanat jokaisella oppitunnilla, läksyistä, suullisista vastauksista, itsenäisestä ja kontrollityöstä, peruskoulusta viimeiseen kelloon.

Monissa maissa tällainen järjestelmä hylättiin, ja arvosanat annetaan vain koepapereista - testeistä ja kokeista. Mikä on parempi? Ehkä kannattaa pitää lapsi hyvässä kunnossa, rohkaista häntä hyvillä arvosanoilla ja ruoskia huonoilla? Entä jos hän yhtäkkiä rentoutuu eikä läpäise koetta kunnollisesti? Tai silti antaa mahdollisuus opiskella rauhassa... Eli mikä on hyvää ja mikä huonoa päivittäisissä arvioinneissa?

Ja jotta artikkelin lukeminen olisi sinulle hieman hauskempaa, siihen liitetään valokuvia opettajien ja oppilaiden erilaisista päiväkirjoista ja muistikirjoista. Joskus ne ovat järkyttäviä, joskus hauskoja, mutta uskokaa minua, ne ovat kaikki hyvin alkuperäisiä. No mitä tahansa voi tapahtua.

Miten arvosanat motivoivat opiskelijoita?

Uskotaan, että huonon arvosanan saatuaan lapsi ajattelee oman tietonsa tasoa ja haluaa parantaa sitä. Siksi koululaiset eivät saa ensimmäiset arvosanat ala-asteella tiedosta, vaan käsinkirjoituksesta ja vihkojen puhtaudesta. Juuri tähän aikaan alkoi muodostua lasten asenne arvosanoja kohtaan.

Tosiasia on, että kaikki eivät voi heti kirjoittaa kauniisti ja tarkasti. Alkaa lapsen loputon kamppailu tuhmien kynien ja muistikirjojen, oman temperamentin ja luonnollisten tietojen kanssa. Tähän taisteluun lisätään opettajan paheksuminen ja vanhempien moitteet. Muut lapset voivat, mutta miksi et yrittäisi?

Mutta lapsi kokeilisi mielellään, mutta ihmeitä ei tapahdu hetkessä. Tänään hän kirjoitti hieman paremmin kuin eilen, mutta ei silti niin täydellinen kuin luokkatoveri Masha Ivanova. Ja taas hän saa kolminkertaisen.

Tämän seurauksena lapsi ei tee mitään käsialan korjaamisen sijaan, koska hän ei usko menestykseen. Tästä tulee tapa, muodostuu ehdottoman välinpitämätön asenne arvosanoihin ja oppimiseen yleensä, jota on erittäin vaikea muuttaa.

Mitä vanhempien pitäisi tehdä, jos he näkevät jo alemmilla luokilla ongelman käsinkirjoituksessa ja jatkuvasti alemmissa arvosanoissa?

Odota ensin nuhtelemaan lasta.

On parempi tukea häntä ja piristää häntä. Selitä hänelle, että huonot arvosanat eivät tarkoita, että hän ei pysty oppimaan ja ettei hän koskaan onnistu. Ei vain voi heti, pitää liikkua hitaasti, ja ennemmin tai myöhemmin arvosanatkin paranevat.

Toiseksi, älä ylireagoi jokaiseen arviointiin.

Tietenkin sinun on taisteltava muistikirjojen likaa ja vinoa käsialaa vastaan, mutta ota huomioon lapsen ominaisuudet. Ehkä jotain, jonka voit vain sulkea silmäsi. Kiinnitä huomiota ensin tietoon ja toiseksi käsialaan. Päätä mikä on sinulle tärkeämpää. Jotkut aikuiset eivät ole koskaan oppineet kirjoittamaan luettavasti, mutta se ei tee heistä typerimpiä.

Voivatko arvosanat olla vain hyviä?

Tiedon arvosanat ovat tietysti koulutusprosessin kannalta tärkeämpiä. Mitä vanhempi opiskelija, sitä enemmän aineita ilmestyy ohjelmaan, ja kaikki nämä aineet ovat välttämättä arvioita.

Lapsi on juuri opiskellut 4- ja 5-vuotiaana, ja yhtäkkiä ilmestyy "kolmioita". Mitä tapahtuu? Vanhemmat ovat onnettomia, lapsi on järkyttynyt. Älä kiirehdi syyttämään lasta laiskuudesta tai syytä kaikesta murrosikää. Yritä muistaa itsesi ja ystäväsi. Ymmärsitkö ja rakastatko kaikkia aiheita samalla tavalla?

Tietysti on lapsia, joille koulun opetussuunnitelma omaksuu helposti ja yksinkertaisesti. He ymmärtävät yhtä lailla venäjän kieltä, algebraa, kemiaa, englantia ja biologiaa. Näin myös tapahtuu. Mutta kaukana kaikista. Lahjakkaita lapsia ei tarvitse näyttää esimerkkinä ja ajaa oman lapsesi epävarmuuteen. On parempi puhua siitä, mikä ei toimi ja mistä ei pidä.

Jos lapsi on selvä humanisti, eksaktit tieteet eivät välttämättä sovellu hänelle hyvin. Tai päinvastoin - matemaatikot tuskin puhuvat kirjallisuudesta. Tässä tapauksessa voit keskittyä siihen, mikä todella toimii. Loput pidetään keskimääräisellä tasolla. Tietenkään "kaksi" ei pitäisi sallia, tämä ei todellakaan paranna todistusta eikä auta sisäänpääsyssä.

Jos jokin ei mene katastrofaalisesti, on parempi sopia lisäluokista, jotta aihetta ei käynnistetä kokonaan. Mutta älä jää kiinni arvioihin. "Viisi" historiassa, kirjallisuudessa, venäjässä, mutta "kolme" kemiassa, algebrassa ja fysiikassa? No mitä tehdä. Valitse humanitaariset ammatit lapsesi kanssa.

Oma luokitusjärjestelmä? Miksi ei?

Jotta et murehtisi jokaisesta alemmasta arvosanasta ja ymmärtäisi kuinka menestyy koulussa, voit sopia lapsen kanssa tärkeästä, vähemmän tärkeästä ja ei ollenkaan tärkeästä asteikosta. Rakenna tämän asteikon perusteella paitsi asennettasi arvosanoihin, myös ymmärrystäsi koulutusprosessista yleensä.

Kuinka tehdä se?

Päätä, mitä lapsi valitsee kouluaineista. Heitä kaikki päävoimat tähän suuntaan. Seuraa arvosanoja täällä, älä missaa mitään tärkeää, päivitä tietosi ja taitosi. Muut kohteet, vaikka ne olisivatkin vain toisella sijalla, pitävät sen silti hallinnassa, yritä olla ajamatta sitä. Ainakin kokeiden läpäisemiseksi ja kunnollisen todistuksen saamiseksi. Loput pisteet - unohdetut muistikirjat, blotit, huolimattomuus ja niin edelleen - eivät alenna täysin, mutta älä tee tragediaa jokaisesta.

Tietenkin tietoalan valintaa ei tule tehdä ensimmäisellä luokalla. Tyypillisesti lapsen taipumukset selviävät lähempänä lukiota. Ennen itsemääräämistä kannattaa ponnistella niin humanistisissa kuin eksakti- ja luonnontieteissä, jotta ymmärtää paremmin itseään ja tavoitteitasi. Pääasia, jonka sekä lasten että vanhempien olisi hyvä ymmärtää koulussa, on se, että arvosanat eivät ole koulutuksen tärkein asia. Ymmärrys on tärkeämpää!

Jokainen vanhempi haluaa lapsensa menestyvän koulussa, saavan uutta tietoa ja olevan positiivinen asenne opettajia ja rehtoria kohtaan. Mutta onko hyvällä arvosanalla todella merkitystä lapselle? Onko opettajien tarpeen näyttää lasta esimerkkinä muille oppilaille? Auttaako kultamitalin saavuttaminen koulussa todella elämää?

Opiskelu vie paljon aikaa

Tietysti on mukavaa, että oppilas saa koulussa A:n, mutta jatkuva materiaalin tummaaminen, läksyjen tekeminen ja lisätunnit opettajien kanssa vievät paljon aikaa. Lapsella ei kirjaimellisesti ole mahdollisuutta tuntea todellista elämää, käyttää teoreettista tietoaan käytännössä. Ja onko halua? Kaikki resurssit menevät siihen, mitä opettajat haluaisivat ja mistä he saavat kiitosta.

Tässä tapauksessa lapsi havaitsee todellisuuden väärin, hän saa "kunnioituksen" tuomatta todellista hyötyä ihmisille tai itselleen. Elämässä on paljon kiireellisempi kääntyä, löytää tie ulos toivottomista tilanteista ja epäonnistumisten tapauksessa älä menetä sydämesi ja jatka tuottavaa työtä!

Hyvät arvosanat eivät aina ole menestystä elämässä

Siksi hyvin usein C-opiskelijat, kouluvieraat ja huligaanit menestyvät elämässä! Vastuuton asenne oppimiseen kehittää lapsissa kykyä puristaa itsestään maksimi, löytää tarvittava tieto nopeasti ja huomaamattomasti, saada kolmiot tietämättään ja saada kakkonen!

Lisäksi opettajien negatiivinen reaktio valmistaa jälleen lapsia todellisuuteen. Jos työssä henkilö (aiemmin kultamitalisti ja kaikkien opettajien suosikki) moittii häntä tai työ ei yksinkertaisesti suju, useimmissa tapauksissa tällainen henkilö yksinkertaisesti hajoaa ja hänen tuottavuus putoaa nollaan. Kun aiemmin kolmevuotias, joka oli jo tottunut opettajien kritiikkiin, päinvastoin, aktivoituu ja löytää tien ulos vaikeasta tilanteesta!

Opettajan mielipide ei ole sama asia kuin tiedon arviointi

On myös otettava huomioon, että usein kouluarvosanat ovat puhtaasti subjektiivinen opettajan mielipide, joka ei usein liity todellisuuteen. Oppimatta jäänyt oppi tai tekemättä läksyt ei tarkoita ollenkaan, että lapsi olisi (anteeksi) tyhmä.

Kouluarvosteluilla ei ole väliä

Oikeastaan ​​vastaamalla kysymykseen "Ovatko arvosanat tärkeitä koulussa?" Shift7 vastaa - ei, arvosanat eivät ole tärkeitä. Tärkeää on lapsen todellinen kyky löytää ulospääsy vaikeista tilanteista, ratkaista tehtäviä ei valmiilla "kaavoilla", vaan toteuttaa loistavia ratkaisuja. Kyky sietää vanhinten kritiikkiä auttaa paljon myös aikuisiässä!

Lopuksi voin sanoa, että kaikki on hyvin, mutta kohtuudella! Paras vaihtoehto olisi löytää tasapaino ahmimisen ja huolimattomuuden välillä.