Hyperaktiivisella lapsella on pääsääntöisesti poikkeama lapsuuden stressaavista tilanteista. Jotta voit stimuloida hänen aivotoimintaansa ja saattaa hänet tasolle muiden opiskelijoiden kanssa, sinun on valittava yksilöllinen lähestymistapa.

Koulussa olevan hyperaktiivisen lapsen on oltava jatkuvassa liikkeessä. Oppitunti tulee suunnitella siten, että kiinnostus säilyy koko oppitunnin ajan. Opettajan päätehtävänä tällaisten lasten opettamisessa on järjestää oppitunnit oikein ja koordinoida työtä luokkahuoneessa. Lapsella, jolla on hyperaktiivinen oireyhtymä, on pääsääntöisesti suhteellisen huono muisti, hän ei pysty keskittymään pitkään yhteen aiheeseen, väsyy nopeasti, eikä myöskään voi suorittaa useita tehtäviä samanaikaisesti.

Tällaiset lapset väsyvät nopeasti luokkien aikana ja alkavat tehdä melua, puhua pöydällä olevan naapurin kanssa, piirtää, häiritä vieraita asioita. Kaikki tämä johtaa koulutusprosessin häiriintymiseen, oppituntien häiriintymiseen sekä ajan jakamiseen tarpeettomiin riitoihin. Siksi opettaja on ensinnäkin kiinnostunut saamaan tällaisen lapsen kiinnostumaan ja antamaan oppituntien häiriintymisen.

Jos oppilaalla, jolla on tämä oireyhtymä, on provosoiva tilanne, opettajan päätehtävä on jättää huomiotta hänen sanansa. Tämä johtuu siitä, että opiskelija yrittää kiinnittää huomiota itseensä sellaisilla toimilla. Jos hänen sanansa ja tekonsa jätetään huomiotta, hän kyllästyy pian ja lopettaa sen tekemisen.

Ei ole mikään salaisuus, että tällaiset lapset väsyvät hyvin nopeasti. Siksi heti, kun ensimmäiset väsymyksen merkit tulevat havaittaviksi, sinun on ohjattava lapsi johonkin muuhun. Tarjoa hänelle esimerkiksi muutaman minuutin tauko, tee yksinkertaisia ​​fyysisiä harjoituksia tai vie lehti henkilökunnan huoneeseen. Yllä olevien vaiheiden suorittamisen jälkeen opiskelijalla on aikaa rentoutua hieman ja virittyä työhön oppitunnin toisella puoliskolla.

Opettajan on myös tärkeää muistaa, että hyperaktiivinen lapsi ei pysty oppimaan materiaalia tasavertaisesti muiden opiskelijoiden kanssa, hän ei pysty lukemaan ja ymmärtämään tekstiä nopeasti samanaikaisesti, ei pysty kirjoittaa samanaikaisesti ja nopeasti sekä hyvällä kalligrafialla. Tämä pätee erityisesti jälkimmäiseen. Kun tarkistat läksyjä tai koetta, sinun ei pidä ottaa lapsesi kalligrafiaa, kuten myös blotteja, kovin vakavasti. Lapsilla, joilla on hyperaktiivisuusoireyhtymä, käsien hienomotoriset taidot ovat yleensä huonosti kehittyneet. Vaikka antaisit lapsen kirjoittaa tekstejä uudelleen joka päivä kalligrafian parantamiseksi, tämä ei anna mitään tuloksia. Paitsi, että lapsi on vieläkin huolissaan koulusuoritustaan ​​ja pilaa hermoston kokonaan, eikä myöskään ymmärrä, mitä hän tarkalleen tekee väärin.

Yleisin kirjoitusvirhe on virhe isoilla kirjaimilla, erityisesti painotetuissa tavuissa. Tämä osoittaa, että opiskelija ei pystynyt hallitsemaan erilaisia ​​​​ääniä, joita opitaan esikoulun aikana. On tärkeää, että opettaja ymmärtää tällaisessa tilanteessa, että tällainen virhe ei riipu lapsesta itsestään. Ja vielä enemmän, sitä ei voida ratkaista kommenttien ja huonojen arvosanojen avulla, tämä ongelma tulisi ratkaista puheterapeutin toimesta. Kirjoittamisen lisäksi on tärkeää kiinnittää huomiota siihen, miten lapsi havaitsee materiaalin. Tehokkainta on, jos yleisesti hyväksytyn luennon lisäksi on samansisältöisiä kuvia. Näin opiskelija ymmärtää materiaalia paremmin.

Lisäksi hyperaktiivisen lapsen on ymmärrettävä, että koulutusprosessin päätehtävä ei ole sääntöjen ulkoa muistaminen eikä mekaaninen muistin harjoittelu, vaan tietoisuus, käsitellyn materiaalin ymmärtäminen. Jos esimerkiksi sinun on suoritettava enimmäismäärä tehtäviä varatussa ajassa. Sitten tälle lapselle on parempi säätää testiä siten, että pääedellytys on ymmärtää ongelma ja saada oikea vastaus, eikä kirjoittaa niin monta väärin ratkaistua ongelmaa kuin mahdollista. Jotta lapsen aivotoimintaa voidaan lisätä ajan myötä ja opettaa häntä suorittamaan hänelle osoitetut tehtävät nopeasti, sinun on ensin selitettävä hänelle yhden ongelman ratkaisemisen periaate.

On olemassa useita moderneja menetelmiä työskennellä hyperaktiivisten lasten kanssa. Kaikki ne eroavat toisistaan ​​ja antavat erilaisia ​​​​tuloksia, joten yksi tai toinen menetelmä tulisi valita ottaen huomioon hyperaktiivisten lasten opettamisen yksilölliset ominaisuudet. Yksi suosituimmista tavoista on palkita opiskelijaa tehtävän suorittamisesta, vaikka se ei olisi merkittävää. Tämä menetelmä toimii tehokkaammin, jos luokitusjärjestelmää muutetaan hieman. Korvaa 5-pistejärjestelmä toisella vastaavalla, kuten leimoilla. On tärkeää, että opiskelija saa palkkion kaikista tuloksista. Nimittäin ylistä lasta niistä tehtävistä, joista hän selviytyi täydellisesti. Samalla tuo esiin työn puutteet. Joten opiskelija havaitsee vähemmän tuskallisesti kritiikin osoitteestaan ​​ja tietää tarkalleen, mistä hän ei selvinnyt.

Toinen tapa on antaa mahdollisuus ilmaista itseään. Ensinnäkin sinun on määritettävä, mitkä vahvuudet ovat tällaiselle opiskelijalle luontaisia, millä tietoalueilla hän on parhaiten perehtynyt. Tee tulosten perusteella useita testejä ja tehtäviä ja toimita ne luokalle. Siksi on välttämätöntä luoda keinotekoisesti tilanne, jossa hyperaktiivinen opiskelija voi näyttää tietonsa. On myös merkityksellistä nimetä tällainen opiskelija, joka vastaa tiedosta tietyllä alueella.

Kolmas on käyttää pelin elementtejä, kilpailuja. Poikkeuksellisen ajattelun kehittämiseksi ja siten opiskelijan kiinnostamiseksi on suositeltavaa antaa erikoistehtäviä. Lisäksi sinun on seurattava koulutusprosessin kulkua - vaihdettava kysymyksiä, aiheita, annettava luovempia tehtäviä.

Nykyaikaisten menetelmien pääryhmään kuuluu toinen - yksilöllinen lähestymistapa opetussuunnitelmaan. Joten hyperaktiiviselle lapselle sinun on annettava vain yksi tehtävä. Heti kun se on valmis, voit siirtyä toiseen tehtävään. Tämä johtuu siitä, että kun lapsi kohtaa suuren määrän vaikeuksia, hän yrittää selviytyä kaikista samaan aikaan. Tämä hajauttaa hänen huomionsa niin paljon, että hän ei pysty ratkaisemaan edes yksinkertaista ongelmaa, minkä seurauksena kiinnostus katoaa. Lisäksi opiskelijalle osoitetun tehtävän tulee vastata hänen tietotasoaan - ei liian yksinkertainen hänelle eikä liian vaikea.

Hyperaktiivisten lasten onnistunut koulukasvatus on mahdollista vain tiettyjä sääntöjä noudattaen. Nimittäin oppitunnit koulussa tulisi olla monipuolisia. Missään tapauksessa yksitoikkoisuutta ei pidä sallia. On parasta, jos oppitunti muuttaa kuormitustahtia koko tunnin ajan. Lisää tunnille esimerkiksi useita aktiivisia lepotaukoja fyysisten harjoitusten suorittamiseksi. Näin opiskelijat voivat pitää muutaman minuutin taukoa henkisestä toiminnasta ja samalla käyttää lihasmassaa ja käyttää oppitunnin aikana kertyneen ylimääräisen energian. Todellinen ohjaa tällaisen opiskelijan ylimääräisen energian oikeaan suuntaan. Kutsu häntä esimerkiksi jakamaan koetehtäviä, pesemään liitutaulu, tuomaan liitua, jakamaan muistikirjoja.

Luokkahuoneen sisustus tulee suunnitella vastaavasti. Joten ei ole suositeltavaa käyttää tyydyttyneiden värien esineitä, samoin kuin liian monta huonekalua. Kaikki tämä saa hyperaktiivisen lapsen huomion pois koulutusprosessista näihin asioihin. On tärkeää muistaa päätuntien ja koulun ulkopuolisten toimintojen aikataulut, niiden tulee olla ennallaan. Kuten käytäntö osoittaa, lisääntyneen aktiivisuuden omaavat opiskelijat unohtavat sen, mikä ei ole pysyvää.

Hyperaktiiviset lapset sijoitetaan parhaiten vastaanottotiskille taulun lähelle. Suurin syy tähän vaatimukseen on opiskelijan mahdollisuus kommunikoida opettajan kanssa. Lisäksi lapsella on mahdollisuus kuulla kaikki opetusmateriaali ja nähdä visuaalisesti taululla olevat muistiinpanot. Hyperaktiiviselle lapselle tämä on tärkeä edellytys. Joten jos lapsella on kysymys uudesta materiaalista, johon hän ei saa vastausta jonkin aikaa, kiinnostus oppituntia kohtaan katoaa.

Tietämättömyydestään hyperaktiivinen lapsi voidaan luulla tuhmaksi, huligaaniksi, itsepäiseksi tai yksinkertaisesti huonotapaiseksi, toisin sanoen epämukavaksi hoitajalle tai opettajalle. Se ei kuitenkaan ole.

Tällaisilla lapsilla on useita puutteita, jotka voivat vahingoittaa sekä lasta itseään että hänen ympärillään olevia, mutta oikealla asenteella ja korjauksella voidaan kehittää vahva ja luova persoonallisuus.

Heikot puolet:

• keskittymisvaikeudet (lapsi ei pysty kiinnittämään huomiota yksityiskohtiin, ei esimerkiksi kiinnitä huomiota suunnan muutoksiin tehtävän suorittamisprosessissa);
• ei voi keskittyä tehtäviin, jotka vaativat pitkää keskittymiskykyä (kuten kotitehtävät, vaikka lapsi voi olla tarkkaavaisempi tekemällä jotain, josta hän nauttii);
• kuuntelee, mutta ei kuule (vanhempien ja opettajien on toistettava useita kertoja);
• ei noudata ohjeita eikä suorita tehtäviä;
• menettää usein tehtäviin ja päivittäisiin toimiin tarvittavia asioita;
• voivat olla huolimattomia (sekä koulutehtävissä että suhteessa ulkonäköön);
• vieraiden ärsykkeiden hajamielinen (haihduttuaan hän saattaa unohtaa täysin tekemänsä);
• osoittaa usein unohtamista jokapäiväisissä tilanteissa:
• lapsi pyörii jatkuvasti tuolissa tai nousee tuolista;
• lapsi nousee ylös, kun hänen pitäisi istua (kävelee luokkahuoneessa oppitunnin aikana);
• puhelias;
• alkaa vastata kysymykseen kuuntelematta loppuun;
• lapsi ei voi odottaa vuoroaan tilanteen niin vaatiessa;
• lapsi häiritsee muita häiritsemällä heidän keskusteluaan tai leikkiään (voi ärsyttää muita lapsia).

Vahvuudet:

• antelias (jopa itsensä vahingoksi);
• reagoiva (voi olla avustaja sekä kotona että koulussa);
• energinen (aktiivinen urheilussa ja liikuntakasvatuksessa);
• ystävällinen;
• lihavoitu;
• luova;
• hauska (voi tulla lasten huomion keskipisteeksi);
• ystävällinen;
• suoraan;
• kohonneella oikeudentunteella.

Hyperaktiivisilla lapsilla on ongelmia akateemisen suorituskyvyn kanssa, nämä ovat niin sanottuja "saavutusheilahduksia". Tänään lapsi "tuo" kotiin vain yhdeksän ja kymmenen, ja huomenna samoissa aineissa voi saada kaksi. Tämä on erittäin turhauttavaa vanhemmille ja yllätyksiä opettajille. Opettajat olettavat, että lapsi ei valmistautunut oppitunnille tänään tai ei yksinkertaisesti halunnut vastata hyvin.

Itse asiassa syynä tällaisiin tuloksiin voi olla päivittäisen hoito-ohjelman rikkominen ja lapsi ei yksinkertaisesti saanut tarpeeksi unta. Tavallinen oppilas, vaikka hän ei nukkuisi tarpeeksi, voi tunnin puoliväliin mennessä kokoontua vastaamaan, ja lapsi, jolla on hyperkineettinen häiriö, on keräämätön, impulsiivinen ja oikukas koko päivän. Tämän seurauksena se näyttää huonompia tuloksia kuin se voisi.

lapsi ja hyperaktiivisuus(ADHD) mitä tahansa tehtävää suorittaessaan hänen huomionsa häiritsee voimakkaasti ulkopuoliset ärsykkeet, kuten äänet. Tämän seurauksena yhtäkään tapausta ei saatettu loppuun tai tehty pinnallisesti. Hän hyppää jatkuvasti toiminnasta toiseen, on mahdotonta valloittaa häntä jollakin pitkäksi aikaa. Tämä on myös syy kömpelyyteen, joka ilmenee siinä, että he jatkuvasti pudottavat jotain, lyövät alas, kompastuvat huonekaluihin.

Tällaisen lapsen auttaminen koostuu itsesääntelyn ja oman kehonsa hallinnan oppimisesta. Sinun tulisi opettaa lapsellesi rentoutumistekniikoita, opettaa häntä nauttimaan rentoutumisesta. Tämä voidaan saavuttaa meditatiivisilla tarinoilla, hengitysharjoituksilla, kuuntelemalla rentouttavaa musiikkia. On myös tarpeen lähettää lapsi oppimaan reaktionopeuden ja liikkeiden koordinoinnin kehitystä.

Huomio- ja yliaktiivisuushäiriöstä kärsivillä lapsilla on usein lisäongelmia: änkytystä, dyslaliaa, dysartriaa, korkeaa väsymystä ja aggressiivista käyttäytymistä, minkä seurauksena lapsi ei hallitse riittävästi koulun opetussuunnitelmaa, huono itsetunto, sosiaalinen eristäytyminen. Tällaisissa tilanteissa sinun tulee ottaa yhteyttä asiantuntijoihin mahdollisimman pian: neurologeihin, psykiatreihin, psykologeihin, puheterapeuteihin ja defektologeihin.

Yksi ADHD-lasten suurimmista haasteista on itseorganisaation vaikeus. Tällaiset lapset ovat usein myöhässä, he eivät pysty jakamaan aikaansa. Vieraiden ärsykkeiden häiritsemänä he eivät useinkaan ehdi suorittaa testiä tai testiä rajoitetussa ajassa, mutta tieto riittää hallinnan onnistumiseen. Tällaisissa tapauksissa negatiiviset vaikuttamismenetelmät, kuten kiroilu tai vetäminen, eivät toimi ADHD-lapsille ja aiheuttavat protestia ja aggressiivista reaktiota.

Ensinnäkin sinun tulee asettaa lapselle erityisiä tavoitteita ja antaa lyhyitä ja yksiselitteisiä ohjeita.

Lasta tulee rohkaista, mikä stimuloi hänen ponnistelujaan tehtävän saavuttamiseksi.
Jos lapsen on aika muuttaa toiminnan tyyppiä, sinun tulee varoittaa häntä tästä 5-10 minuuttia etukäteen.

Monet vanhemmat kääntyvät asiantuntijoiden puoleen lapsen sopeuttamisvaikeuksien vuoksi, opettajat ohjaavat suurimman osan lapsista lastenpsykiatrille, ja joissain tapauksissa tämän päätöksen tekee opettajaneuvosto. Vanhemmat luovuttavat ja menettävät toivonsa, tulevat aggressiivisiksi. Epätoivoiset vanhemmat soveltavat lapsiinsa ankaria kurinpidollisia toimenpiteitä rangaistuksen, huutamisen, piiskauksen jne. muodossa. Kaikki tämä ei anna positiivista tulosta, vaan pikemminkin aiheuttaa aggressiota.

Johtava rooli ADHD:n korjaamisessa on käyttäytymispsykoterapialla, mukaan lukien lasten ja heidän ympäristönsä koulutus. Usein perheissä, joissa kasvaa hyperaktiivinen lapsi, psykologinen mikroilmasto häiriintyy, vanhempien välillä syntyy riitoja tällaisen vauvan kasvatuksesta. Siksi on syytä panostaa vanhempien itsensä emotionaalisen vakauden kehittämiseen ja yhtenäisen kasvatusstrategian kehittämiseen tuki- ja kannustusmenetelmien dominoinnilla. Lisäksi perheen tulee ylläpitää selkeää hoito-ohjelmaa lapsen elämää varten.

Yhä enemmän hyperaktiivisia lapsia käy kouluissa, eikä heitä ole ollenkaan helppo lähestyä. Onhan opettajalla muitakin huomion vaativia opiskelijoita. On paljon helpompi siirtää hänet toiseen luokkaan tai toiseen kouluun. Melko usein tällaiset lapset ovat hämmästyttävistä kyvyistään ja luovuudestaan ​​​​huolimatta aliosaajia ensimmäisen luokan lopussa.

Jos luokassa on ADHD-lapsi, häneen tulisi ehdottomasti kiinnittää enemmän huomiota, luoda miellyttävämpi ilmapiiri, ja myöhemmin hän voi osoittautua erittäin kirkkaaksi ja valoisaksi opiskelijaksi.

Ensinnäkin sinun tulee järjestää työpaikka siten, että lapsi on mahdollisimman hajamielinen.

Istuta oppilas luokan eteen tai keskelle, etäällä häiriötekijöistä.

Aseta hänet sellaisen opiskelijan viereen, joka voi toimia positiivisena roolimallina.

Käytä mahdollisimman monia visuaalisia opetusvälineitä.

Jos lapsi menettää huomionsa ja alkaa häiritä, pidä häntä (anna hänen lukea ääneen osa harjoituskappaleesta tai ongelman tila).

Jos lapsi on hajamielinen, anna hänelle huomaamattomasti merkki palata tehtävään tai yksinkertaisesti mene hänen luokseen ja kosketa hänen olkapäätään tehden selväksi, että hän käyttäytyy väärin, kiroamatta tai huutamatta samanaikaisesti.

Edistä halua oppia (päivän, viikon, kuukauden parhaiden opiskelijoiden hallitus).

Luo luettelo säännöistä, joita opiskelijoiden on noudatettava. Muotoile lista positiivisella tavalla: mitä pitäisi tehdä, älä mitä ei pitäisi tehdä. Varmista, että lapset tietävät, mitä käytöstä heiltä odotetaan.

Kerro vanhemmille paitsi lapsen kielteisistä puolista, myös positiivisista puolista.

Vähennä aikarajoitettujen kokeiden ja koepapereiden määrää. Näillä kokeilla on vähän opetusarvoa, ja ne estävät monia ADHD-lapsia osoittamasta tietojaan.

Kirjoita aina taululle ohjeet tehtävien suorittamiseen. Jätä ohjeet taululle tunnin loppuun asti. Jotkut opiskelijat eivät osaa kirjoittaa tai muistaa sanallisia ohjeita itsekseen.

Salli itsesi vitsailla, ole omaperäinen. Tämä voi rauhoittaa tilannetta.

Jos luokkatoverit eivät kunnioita ADHD- lasta ja pilkkaavat häntä, anna hänelle tärkeitä tehtäviä muiden lasten edessä ja selitä, kuinka tärkeää on tehdä se hyvin. Tämä lisää itsetuntoa ja vastuullisuutta.

Järjestä luovia tunteja, joissa ADHD-lapsi voi näyttää luovuutensa.

ADHD-lasten opettaminen vaatii siis paljon huomiota ja vaivaa sekä vanhemmilta että opettajalta, jonka luokalla tällainen lapsi opiskelee. Tässä tapauksessa vanhempien tulisi vielä huolellisemmin valita opettaja, joka pystyy ymmärtämään ja olemaan kärsivällinen opetuksessaan. Vanhempien ja opettajan välillä tarvitaan jatkuvaa vuoropuhelua, jotta lapsen käyttäytymisen ja oppimistulosten muutoksiin voidaan reagoida nopeasti ja laadukkaasti. Tämä edistää lapsen käytöksen oikea-aikaista korjaamista ja auttaa häntä rakentamaan hyviä suhteita luokkatovereihin.

KIRJALLISUUS

1. Bolotovsky, G.V. Hyperaktiivinen lapsi / G.V. Bolotovsky, L.S. Chutko, I.V. Popova. - Pietari: NPK "Omega". - 2010. - 160s.
2. Gippenreiter, Yu. B. Kommunikoi lapsen kanssa. Miten? / Yu.B. Gippenreiter. - M.: ACT, Astrel. - 240 s.
3. Oaklander, V. Ikkunat lapsen maailmaan. Opas lasten psykoterapiaan / V. Oklander. - M.: Klass, 1997. - 336s.

HYPERAKTIIVISTEN LASTEN SOPEUTUMINEN KOULUKOULUTUKSIIN

Kurssityöt

Erikoisuus 05070952 - opetusta ala-asteilla

Johdanto

Luku 1. Teoreettiset perusteet lasten hyperaktiivisen käyttäytymisen tutkimiseen

1 Hyperaktiivisen käyttäytymisen olemus ja ikädynamiikka

Johtopäätös

Bibliografia

Sovellus

Johdanto

Koulunkäynti on pohjimmiltaan uusi vaihe hänen elämässään. Ensimmäisellä luokalla luodaan perusta lapsen asenteelle kouluun ja oppimiseen. Koulu ensimmäisistä päivistä lähtien asettaa lapselle joukon tehtäviä, jotka edellyttävät hänen henkisen ja fyysisen voimansa mobilisointia. Hänen on luotava yhteyksiä ikätovereihin ja opettajiin, opittava täyttämään koulun kurin vaatimukset, uudet opiskeluun liittyvät tehtävät. Siksi kouluun sopeutuminen vie aikaa, lapsi tottuu uusiin olosuhteisiin ja oppii vastaamaan uusiin vaatimuksiin. Kuten koskaan ennen, herää kysymys, kuinka auttaa lasta terveyttä vaarantamatta oppimaan noudattamaan opettajan uusia sääntöjä ja vaatimuksia, kuinka sujuvasti ja kivuttomasti siirtyä leikistä oppimiseen. Suuremmassa määrin tämä koskee niin kutsuttuja hyperaktiivisia lapsia. He eivät voi istua pöydän ääressä. He ovat hillittyjä, kohtuuttomia liikkeissään, joskus he hyppäävät ylös istuimeltaan, hajallaan, puhuvat äänekkäästi. Tällaiset lapset eivät aina tunne etäisyyttä itsensä ja opettajan välillä. Heidän joukossaan on monia taistelijoita, jotka ovat helposti innostuneita ja jopa aggressiivisia luokkatovereita kohtaan. Hyperaktiivisten lasten tuomitseminen ja rankaiseminen on turhaa, he tarvitsevat psykologin apua. Hyvin usein hyperaktiivisilla lapsilla on vaikeuksia oppia oppimateriaalia, ja monet opettajat pitävät tätä riittämättömänä älykkyyden syynä. Lasten psykologisella tutkimuksella voidaan määrittää lapsen älyllisen kehityksen taso ja lisäksi mahdolliset havainto-, visuaalinen-motorinen koordinaatio- ja huomiohäiriöt. Yleensä psykologisen tutkimuksen tulokset osoittavat, että tällaisten lasten älykkyystaso vastaa ikänormia.

Kouluun sopeutuminen on monitahoinen prosessi. Sen komponentit ovat fysiologinen sopeutuminen ja sosiopsykologinen sopeutuminen (opettajiin ja heidän vaatimuksiinsa, luokkatovereihinsa). Kaikki komponentit ovat yhteydessä toisiinsa, minkä tahansa niistä muodostumisen puutteet vaikuttavat koulutuksen onnistumiseen, ensimmäisen luokkalaisen hyvinvointiin ja terveyteen, hänen työkykynsä, kykyyn olla vuorovaikutuksessa opettajan, luokkatovereiden kanssa ja noudattaa koulun sääntöjä. .

Briazgunov I.P., Kasatikova E.V., Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. kiinnittivät suurta huomiota sopeutumisprosessin tutkimuksen olemukseen ja välttämättömyyteen.

Hyperaktiivisten lasten opettamisen ongelma heijastui Grishin N.V.:n, Nesmelov M.Yu.:n, Gromova O.N.:n, Bolshakova A.G.:n, Grebennikova L.R:n tutkimuksissa. Tämä ongelma on selkeimmin esitetty saksalaisten sosiologien G. Simmelin, R. Dahrendorfin, L. Koserin ja E. Giddensin teoksissa.

Edellisen mukaisesti on huomattava, että tämä aihe on edelleen ajankohtainen, koska hyperaktiivisten ekaluokkalaisten koulutustoiminnan järjestämisessä on ongelma tämän lapsiluokan mukauttamisessa.

Tutkimuksemme aiheena: "Hyperaktiivisten lasten sopeutuminen kouluun."

Tutkimusongelma: kuinka auttaa hyperaktiivisia lapsia sopeutumaan kouluopetukseen.

Tutkimuskohde: hyperaktiivisten koululaisten sopeutumisprosessi kouluun.

Tutkimushypoteesi: hyperaktiivisten lasten kouluun sopeutumisprosessi on tehokkaampi, jos seuraavat ehdot täyttyvät:

tutkimus tämän nuorempien opiskelijoiden luokan ominaispiirteistä;

sopiva valinta tekniikoiden ja menetelmien vuorovaikutukseen hyperaktiivisten lasten kanssa;

opettajien positiivisen asenteen muodostuminen hyperaktiivisten lasten ominaisuuksiin.

Tutkimustavoitteet:

1. Aiheeseen liittyvien kirjallisten lähteiden analyysi teoreettisen tutkimuksen aikana.
2. Tutkia hyperaktiivisten nuorempien koululaisten piirteitä.
3. Tunnistaa hyperaktiivisen käyttäytymisen muodostumisen ja ilmenemisen syyt.

Tutkimusmenetelmät:

kirjallisuuden teoreettinen analyysi;

työkokemuksen tutkimus tutkimusongelmasta.

Teoksen teoreettinen merkitys on siinä, että ikädynamiikka ja hyperaktiivisen käyttäytymisen piirteet paljastuvat; syitä hyperaktiivisen käyttäytymisen muodostumiseen ja ilmenemiseen tunnistettiin.

Luku 1. Lasten hyperaktiivinen käyttäytyminen koulussa ja sen korjaaminen tutkimuskohteena

1. Lapsuuden hyperaktiivisuuden olemus ja ikädynamiikka

"Hyper ..." - (kreikasta. Hyper - edellä, ylhäällä) - olennainen osa yhdistelmäsanoja, mikä osoittaa normin ylityksen. Sana "aktiivinen" tuli venäjäksi latinan sanasta "activus" ja tarkoittaa "tehokasta, aktiivista".

Lasten hyperaktiiviselle käytökselle on ominaista seuraavat ominaisuudet:

• Levottomat liikkeet käsissä ja jaloissa havaitaan usein; istuu tuolilla, pyörii, pyörii.
• Nousee paikaltaan luokkahuoneessa oppituntien aikana tai muissa tilanteissa, joissa sinun on pysyttävä paikallaan.
• Näyttää päämäärättömän motorisen toiminnan: juoksee, pyörii, yrittää kiivetä jonnekin ja tilanteissa, joissa tämä ei ole hyväksyttävää.
• Yleensä ei pysty leikkiä hiljaa, hiljaa tai osallistua vapaa-ajan toimintaan.
• Se on jatkuvassa liikkeessä ja käyttäytyy "ikään kuin siihen olisi kiinnitetty moottori".
• Usein puhelias.
• Usein vastaa kysymyksiin ajattelematta, kuuntelematta niitä loppuun asti.
• Yleensä vaikeuksia odottaa vuoroaan eri tilanteissa.
• Usein häiritsee muita, tarttuu muihin (esimerkiksi häiritsee keskusteluja tai pelejä).

Hyperaktiivisten lasten tunnistamiseksi on tarpeen tehdä muotokuva hyperaktiivisesta lapsesta.

Todennäköisesti jokaisella luokalla on lapsia, joiden on vaikea istua yhdessä paikassa pitkään, olla hiljaa, totella ohjeita. Ne aiheuttavat lisävaikeuksia kasvattajien ja opettajien työhön, koska he ovat erittäin liikkuvia, nopeita, ärtyneitä ja vastuuttomia. Hyperaktiiviset lapset usein koskettavat ja pudottavat erilaisia ​​esineitä, työntävät ikätovereitaan aiheuttaen konfliktitilanteita. He ovat usein loukkaantuneita, mutta he unohtavat nopeasti valituksensa. Kuuluisa amerikkalainen psykologi W. Oaklander luonnehtii näitä lapsia seuraavasti: "Hyperaktiivisen lapsen on vaikea istua, hän on hermostunut, liikkuu paljon, kääntyy paikoillaan, joskus liian puhelias, voi olla ärsyttävää käytöksessään. Usein hänellä on huono koordinaatio tai riittämätön lihasten hallinta. Hän on kömpelö, pudottaa tai rikkoo asioita, roiskuu maitoa. Tällaisen lapsen on vaikea keskittää huomionsa, hän on helposti hajamielinen, kysyy usein monia kysymyksiä, mutta harvoin odottaa vastauksia ". Luultavasti tällaisen lapsen muotokuva on tuttu opettajalle ja psykologille.

Hyperaktiivisten lasten käyttäytyminen voi olla ulkoisesti samanlaista kuin lisääntyneen ahdistuneisuuden omaavien lasten käyttäytyminen, joten on tärkeää, että opettaja ja vanhemmat tietävät tärkeimmät erot yhden luokan lasten käyttäytymisessä. Alla oleva taulukko auttaa sinua tässä. Lisäksi ahdistuneen lapsen käytös ei ole sosiaalisesti tuhoisaa, ja hyperaktiivinen lapsi on usein erilaisten konfliktien, riitojen ja yksinkertaisesti väärinkäsitysten lähde.

pöytä 1

Kriteerit lapsen hyperaktiivisuuden ja ahdistuneisuuden ilmenemismuodon alustavaan arviointiin

Arviointikriteerit Hyperaktiivinen lapsi Ahdistunut lapsi Käyttäytymisen hallinta Jatkuvasti impulsiivinen Pystyy hallitsemaan käyttäytymistä Motorinen aktiivisuus Jatkuvasti aktiivinen Aktiivinen tietyissä tilanteissa Liikkeiden luonne Kuumeinen, arvaamaton Levottomat, jännittyneet liikkeet

Hyperaktiivisen lapsen tunnistamiseksi luokkahuoneessa on tarpeen tarkkailla häntä pitkään, käydä keskusteluja vanhempien ja opettajien kanssa.

Yliaktiivisuuden tärkeimmät ilmenemismuodot voidaan jakaa kolmeen lohkoon: aktiivinen tarkkaavaisuus, motorinen esto, impulsiivisuus.

Hyperaktiivisista lapsista puhuttaessa useimmat tutkijat (Z. Trzhesoglava, V. M. Troshin, A. M. Radaev, Yu. S. Shevchenko, L. A. Yasyukova) tarkoittavat lapsia, joilla on tarkkaavaisuushäiriö.

Ikädynamiikan analyysi osoitti, että häiriön merkit ovat selkeimpiä esikoulu- ja peruskouluiässä: suurin prosenttiosuus oireyhtymää sairastavista lapsista havaitaan 5-10-vuotiaina, mikä eroaa 11-12-vuotiaista. vuotta. Siten oireyhtymän ilmentymisen huippu osuu kouluun valmistautumisvaiheeseen ja koulutuksen alkuun.

Tämä johtuu korkeamman hermoston toiminnan kehittymisen dynamiikasta. 5,5–7 ja 9–10 vuotta ovat kriittisiä aikoja henkisestä toiminnasta, huomiosta ja muistista vastaavien aivojärjestelmien muodostumiselle. 7-vuotiaana, D.A. Farber, älyllisen kehityksen vaiheissa on tapahtunut muutos, olosuhteet muodostuvat abstraktin ajattelun muodostumiselle ja toiminnan mielivaltaiselle säätelylle.

6-7-vuotiaat lapset, joilla on oireyhtymä, eivät ole valmiita kouluun, koska aivokuoren ja aivokuoren rakenteiden toiminnallinen kypsymisnopeus on hidastunut. Systemaattinen koulukuormitus voi johtaa keskushermoston kompensaatiomekanismien häiriintymiseen ja huonosti mukautuvan kouluoireyhtymän kehittymiseen, jota pahentavat koulutusvaikeudet. Siksi kysymys hyperaktiivisten lasten kouluvalmiudesta tulisi kussakin tapauksessa päättää psykologin ja lasta tarkkailevan lääkärin toimesta.

Yliaktiivisuuden puhkeaminen 12-15-vuotiaana kuuluu riskiryhmään, ja 14-vuotiaana oireyhtymää sairastavassa ryhmässä se osuu murrosikään. Hormonaalinen "buumi" heijastuu käyttäytymisen ominaisuuksissa ja asenteessa oppimiseen. "Vaikea" teini (eli tämä luokka sisältää useimmat lapset, joilla on tarkkaavaisuushäiriö ja hyperaktiivisuushäiriö) voi päättää jättää koulun.

Murrosiän loppuun mennessä yliaktiivisuus ja emotionaalinen impulsiivisuus käytännössä häviävät tai ne peittyvät muiden persoonallisuuden ominaisuuksien takia, itsehillintä ja käyttäytymisen säätely lisääntyvät, keskittymisvaje jatkuu. Huomiokyvyn heikkeneminen on taudin pääoire, joten se määrää taudin jatkodynamiikan ja ennusteen (tarkkailuvaje-hyperaktiivisuushäiriö). Täällä voidaan myös ratkaista koulun ero.

Murrosiän loppuun mennessä yliaktiivisuus ja emotionaalinen impulsiivisuus käytännössä häviävät tai ne peittyvät muiden persoonallisuuden ominaisuuksien takia, itsehillintä ja käyttäytymisen säätely lisääntyvät, tarkkaavaisuus jatkuu (O.V. Khaletskaya, V.M. Troshin). Huomiohäiriö on taudin tärkein oire, joten se määrää taudin lisädynamiikan ja ennusteen.

7-12-vuotiailla pojilla oireyhtymän merkkejä todetaan 2-3 kertaa useammin kuin tytöillä. Nuorten keskuudessa tämä suhde on 1:1 ja 20-25-vuotiaiden keskuudessa 1:2 tyttöjen enemmistössä.

Poikien valta-asema ei johdu vain kyselyyn vastanneiden subjektiivisista mielipiteistä. Vaikka opettajat näkevät useimmiten pojissa järjestyksen rikkojia. Taudin oireiden yleisyys pojilla voi johtua perinnöllisten tekijöiden vaikutuksesta sekä miessikiön suuremmasta haavoittuvuudesta patogeneettisille vaikutuksille raskauden ja synnytyksen aikana. Tytöillä suuret aivopuoliskot ovat vähemmän erikoistuneita, joten heillä on suurempi kompensaatiotoimintojen reservi kuin pojilla, joilla on keskushermostovaurioita.

Lisäksi käyttäytymishäiriöiden rakenteessa ja dynamiikassa on sukupuolten välisiä eroja. Pojilla yliaktiivisuuden ja muiden käytöshäiriöiden oireita ilmaantuu 3-4-vuotiaasta alkaen, mikä pakottaa vanhemmat hakeutumaan lääkäriin jo ennen lapsen koulua.

Tytöillä hyperaktiivisuus on harvinaisempaa, heidän sairaus ilmenee usein huomiohäiriöinä. Tytöillä käyttäytymispoikkeamat ovat piilossa.

2 Syitä hyperaktiivisen käyttäytymisen muodostumiseen ja ilmenemiseen

Psykologisen sanakirjan kirjoittajat pitävät tarkkaamattomuutta, häiriötekijöitä, impulsiivisuutta ja lisääntynyttä motorista aktiivisuutta hyperaktiivisuuden ulkoisina ilmenemismuotoina. Useammin hyperaktiivisuuteen liittyy ongelmia ihmissuhteissa, oppimisvaikeudet, huono itsetunto. Samaan aikaan lasten älyllisen kehityksen taso ei riipu hyperaktiivisuuden asteesta ja voi ylittää ikärajan. Ensimmäiset hyperaktiivisuuden oireet havaitaan ennen 7-vuotiaana ja ovat yleisempiä pojilla kuin tytöillä.

Hyperaktiivisuudesta puhuttaessa ne eivät tarkoita korostunutta patologiaa tai rikollista käyttäytymistä, vaan tapauksia, jotka sopivat täydellisesti normaalien ominaisuuksien populaatiojakaumaan ja siten ajatukseen yksilön käyttäytymisen ja kehityksen muotojen laajasta vaihtelusta. Suurin osa kaiken ikäisistä lapsista, joita opettajat ovat "vaikeiksi" oppilaiksi, oppilaiksi, vanhemmat - "vaikeiksi" lapsiksi ja sosiologit - "riskiryhmän" alaikäisiksi määrittäneet, kuuluvat juuri tähän luokkaan.

Hyperaktiivisilla lapsilla on joitain käyttäytymispiirteitä: ahdistuneisuus (69,7 %), neuroottiset tavat (69,7 %). Tikit, pakkoliikkeet, motorinen aktiivisuus ja kömpelyys jne. Koulussa lapset osoittavat vähemmän tehokkuutta, rikkovat lukemista, oikeinkirjoitusta, kirjoitettua grafiikkaa. Heidän on vaikea sopeutua kouluun, he pääsevät huonosti lasten joukkueeseen, heillä on usein erilaisia ​​​​ongelmia suhteissa ikätoveriensa kanssa.

Lapset, joilla on jotkin tai kaikki hyperaktiivisen käyttäytymisen oireita, joskus yksinkertaisesti välttävät tuskallisia tuntemuksia. Lapsen, joka ei pysty tai halua ilmaista tukahdutettuja tunteita, on luonnollisesti vaikea olla rauhallinen ja keskittynyt, keskittyä, vaikka hänellä ei ole havainnointi- ja neurologisia liikehäiriöitä. Usein ahdistuneet lapset pelkäävät, että heidät pakotetaan osallistumaan mihin tahansa toimintaan. He siirtyvät jatkuvasti toiminnasta toiseen ja näyttävät siltä, ​​etteivät he pysty pysähtymään yhteen asiaan tai keskittymään kokonaan valittuun kohteeseen. Sellaiset lapset - peloissaan, ärtyneitä, ahdistuneita - voivat kohdata hyperaktiivisia lapsia kaikilla tämän merkinnän aiheuttamilla seurauksilla.

Äidit (66 %) huomauttavat, että heidän lapsensa joutuvat konflikteihin pelien aikana, ovat aggressiivisia jne. . Kaikki tämä vaikeuttaa lapsen asemaa ikätovereiden ryhmässä eikä voi muuta kuin vaikuttaa oppimisen onnistumiseen ja asianmukaisen käyttäytymisen muodostumiseen. Nopeat, impulsiiviset, nämä lapset eivät tiedä kuinka hillitä toiveitaan, järjestää käyttäytymistä. Joka tilanteessa se aiheuttaa paljon vaivaa muille, se on erittäin "epämukavaa" kasvattajille, opettajille ja jopa vanhemmille. Tämä lapsen kehityksen muoto on tulossa hyvin yleiseksi sekä esikouluissa että koulussa. Tällaisten lasten käyttäytymisen sopeutumattomat piirteet osoittavat psyyken riittämättömästi muodostuneita säätelymekanismeja ja ennen kaikkea itsehillintää tärkeimpänä edellytyksenä ja välttämättömänä linkkinä mielivaltaisten käyttäytymismuotojen synnyssä.

Kaikki nämä oireyhtymät kuuluvat perinteisesti temperamenttialueeseen. Temperamentin yhteys käyttäytymisominaisuuksiin, mukaan lukien poikkeava käyttäytyminen, on tunnustettu jo pitkään. Selkeimmin se näkyy lapsuudessa, jolloin vapaaehtoista kontrollia ei muodostu ja juuri luonteen piirteet alkavat toimia pääsäätelijöinä. Näitä ovat alhainen rytmi, negatiivisen mielialan vallitsevuus, reaktiot "alkaen" reaktioon "vastaan" - kuten poistuminen tai kohteen lähestyminen, alhainen sopeutumiskyky, reaktion korkea intensiteetti.

Nämä ominaisuudet ovat vakaita lapsuudessa ja heijastuvat suoraan aikuisuuteen. Vaikea temperamentti lapsuudessa heikentää sopeutumiskykyä 17-25-vuotiaana (vastaava korrelaatio on 0,32), ts. juuri silloin, kun entisestä lapsesta tulee itse vanhempi ja erityisesti äiti.

Jos otetaan huomioon, että kielteiset mielialat ja huono sopeutumiskyky määräytyvät suurelta osin ympäristöstä, ensisijaisesti yleisestä perheestä, niin erilaisten (etenkin äitien) kasvatusstrategioiden, joko kompensoivien tai päinvastoin provosoivien ei-toivottujen oireiden ilmaantumista, merkitys on. ilmeinen.

Näin ollen lapsen poikkeavan käyttäytymisen arviointi etenee itse asiassa käyttäytymiskompleksien-oireyhtymien kuvauksen mukaan, joissa esiintyy samat komponentit, jotka pääsääntöisesti liittyvät henkilökohtaisiin ominaisuuksiin, säilyttäen samalla älyllisen sfäärin. Lapsesta tulee "vaikea" ei siksi, että hänen älyllinen toimintansa heikkenee, vaan siksi, että luonteen rakenne ja siten myös käyttäytyminen häiriintyvät, mikä johtuu hänen kasvatuksensa erityispiirteistä, suhteista vanhempiinsa ja ennen kaikkea äitinsä kanssa. Tällainen kysymyksen muotoilu määrittää aivan oikeutetusti äidin asenteen huomioimisen juuri lapsen poikkeavan ja erityisesti hyperaktiivisen käytöksen yhteydessä.

Hyperaktiivinen lapsi on jatkuvasti liikkeellä, riippumatta siitä, mitä hän tekee: matematiikasta, liikunnasta tai vapaa-ajan viettämisestä. Esimerkiksi liikuntatunneilla hän onnistuu hetkessä piirtämään liidulla pallon heittoradan, muodostamaan ryhmän ja seisomaan kaikkien edessä suorittamaan tehtävän. Tällaisen "roiskumisen" tehokkuus ei kuitenkaan aina ole korkealaatuista, ja paljon aloitettua ei yksinkertaisesti saada loppuun. Ulkoisesti näyttää siltä, ​​​​että lapsi suorittaa tehtävän hyvin nopeasti, ja todellakin jokainen liikkeen elementti on nopea ja aktiivinen, mutta kaiken kaikkiaan hänellä on monia tarpeettomia, sivullisia, tarpeettomia ja jopa pakkomielteisiä liikkeitä.

Tarkkailun, hallinnan ja itsehillinnän puutetta vahvistavat myös muut käyttäytymisen piirteet: hyppääminen asiasta toiseen, liikkeen riittämätön tilakoordinaatio (ajo kuvan ääriviivojen yli, koskettaa kulmissa kävellessä). Lapsen ruumis ei ikään kuin "sopeudu" tilaan, koskettaa esineitä, törmää seiniin, oviaukkoon. Huolimatta siitä, että tällaisilla lapsilla on usein "eläviä" ilmeitä, nopea puhe, liikkuvat silmät, he usein huomaavat olevansa ikään kuin ulos tilanteesta: he jäähtyvät, sammuvat, "pudottavat" toiminnasta ja koko tilanteesta, ts. "jätä" se ja sitten jonkin ajan kuluttua "palaa" siihen uudelleen.

Yliaktiivisuuden syistä on erilaisia ​​mielipiteitä.

Perinnöllisyys.

Z. Trzhesoglavan mukaan 10-25 %:lla hyperaktiivisista lapsista on perinnöllinen taipumus hyperaktiivisuuteen.

Yleensä hyperaktiivisilla lapsilla toinen vanhemmista oli hyperaktiivinen, joten perinnöllisyyttä pidetään yhtenä syynä. Mutta erityistä hyperaktiivisuuden geeniä ei ole toistaiseksi löydetty. Hyperaktiivisuus on yleisempää pojilla (viisi poikaa tyttöä kohden).

Äidin terveys.

Hyperaktiivisia vauvoja syntyy usein äideille, joilla on allergisia sairauksia, kuten heinänuha, astma, ekseema tai migreeni.

Raskaus ja synnytys.

Raskauteen liittyvät ongelmat (stressi, allergiat), monimutkaiset synnytykset voivat myös johtaa lapsen yliaktiivisuuteen.

Rasvahappojen puute kehossa.

Tutkimukset ovat osoittaneet, että monet hyperaktiiviset lapset kärsivät välttämättömien rasvahappojen puutteesta kehossa. Tämän puutteen oireita ovat jatkuva janon tunne, kuiva iho, kuivat hiukset, tiheä virtsaaminen, allergiset sairaudet perheessä (astma ja ekseema).

Ympäristö.

Voidaan olettaa, että ympäristöongelmat, joita kaikki maat nyt kokevat, vaikuttavat tietyllä tavalla neuropsykiatristen sairauksien, mukaan lukien ADHD:n, määrän lisääntymiseen.

Esimerkiksi dioksiinit ovat supermyrkyllisiä aineita, joita esiintyy kloorattujen hiilivetyjen tuotannon, käsittelyn ja polton aikana. Niitä käytetään usein teollisuudessa ja kotitalouksissa, ja ne voivat aiheuttaa syöpää aiheuttavia ja psykotrooppisia vaikutuksia sekä vakavia synnynnäisiä epämuodostumia lapsilla. Ympäristön saastuminen raskasmetallien suoloilla, kuten molybdeenillä ja kadmiumilla, johtaa keskushermoston häiriöihin. Sinkin ja kromin yhdisteillä on syöpää aiheuttavien aineiden rooli.

Lyijyn, voimakkaimman hermomyrkyn, pitoisuuden lisääntyminen ympäristössä voi aiheuttaa lapsilla käyttäytymishäiriöitä. Tiedetään, että ilmakehän lyijypitoisuus on nyt 2000 kertaa suurempi kuin ennen teollisen vallankumouksen alkamista.

Ravinteiden puute.

Monien hyperaktiivisten lasten kehosta puuttuu sinkkiä, magnesiumia ja B12-vitamiinia.

Kaikenlaiset lisäaineet, elintarvikevärit, säilöntäaineet, suklaa, sokeri, maitotuotteet, valkoinen leipä, tomaatit, nitraatit, appelsiinit, munat ja muut ruoat, kun niitä kulutetaan suuria määriä, katsotaan mahdolliseksi yliaktiivisuuden syyksi. Tämä hypoteesi oli suosittu 70-luvun puolivälissä. Raportit, joiden mukaan 35-50 % hyperaktiivisista lapsista osoittivat merkittävää käyttäytymisen paranemista sen jälkeen, kun ravintolisää sisältävät ruoat oli poistettu ruokavaliostaan, herättivät suurta kiinnostusta. Myöhemmät tutkimukset eivät kuitenkaan vahvistaneet näitä tietoja.

Suhteet perheen sisällä.

Tutkimuksen teki Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. osoitti, että kaksi kolmasosaa hyperaktiivisiksi luokitelluista lapsista on lapsia korkean sosiaalisen riskin perheistä. Näihin kuuluvat perheet:

• epäsuotuisa taloudellinen tilanne (toinen tai molemmat vanhemmat ovat työttömiä, aineelliset ja elinolot epätyydyttävät, pysyvän asuinpaikan puute);
• joilla on epäsuotuisa demografinen tilanne (epätäydelliset ja suuret perheet, molempien vanhempien poissaolo);
• perheet, joissa on korkea psykologinen jännitys (jatkuvat riidat ja konfliktit vanhempien välillä, vaikeudet vanhempien ja lasten välisissä suhteissa, lasten hyväksikäyttö);
• perheet, jotka elävät epäsosiaalista elämäntapaa (vanhemmat kärsivät alkoholismista, huumeriippuvuudesta, mielenterveysongelmista, elävät moraalitonta elämäntapaa, tekevät rikoksia).

Korkean sosiaalisen riskin perheissä lapset jätetään käytännössä huomiotta. Pedagoginen laiminlyönti edistää lapsen henkisen kehityksen viivettä. Sellaiset lapset, joilla on syntymästä lähtien normaali älykkyystaso, päätyvät korjausluokille 2. tai 3. opintovuonna, koska heidän vanhempansa eivät ole mukana heidän kehityksessään. Näillä lapsilla voi olla merkkejä emotionaalisesta puutteesta - emotionaalisesta "nälästä", mikä johtuu äidinkiintymyksen ja normaalin inhimillisen kommunikoinnin puutteesta. He ovat valmiita kiintymään jokaiseen heistä huolehtivaan henkilöön. Nuoruudessaan he joutuvat usein epäsosiaalisiin yrityksiin.

Syynä lapsen yliaktiivisuuteen voi olla myös lapsen tyytymättömyys kommunikointiin läheisten kanssa, tunnekontaktin puute ulkoisesti vauraissa perheissä.

Piirustuksessa on ominaista, mitä ja miten hyperaktiiviset lapset pettävät perheensä. Ymmärtäessään, mitä perhe on, lueteltuaan kaikki sen jäsenet, mukaan lukien itsensä, he ensin piirtävät esineitä: taloja, puita, pilviä, ruohoa, vasta sitten siirrytään ihmisten kuvaamiseen. Ja esittäessään perheenjäseniä: isää, äitiä, tätiä, isoäitiä, he "unohtavat" hyvin usein löytää itselleen paikan tässä ihmispiirissä. Kysymykseen: "Miksi et ole kuvassa?" - lapsi vastaa yleensä: "Ja minä olen keittiössä", "Ja olen päiväkodissa", "Ja minä olen kadulla." Toisin sanoen perheen piirtämisen kautta välitetään lapsen lämpimän, läheisen kontaktin puuttuminen läheisten aikuisten kanssa, muiden ja itsensä tunteita näiden muiden joukossa, syrjäisyyttä ja eroa heistä ja ennen kaikkea äidistä, ilmestyy.

Yleisesti ottaen kaikille hyperaktiivisille lapsille äidin rakkaus (rakastaa? - ei rakasta?), sen ilmentyminen eri tilanteissa ei ole vain relevantti, vaan hallitseva teema kaikkien muiden joukossa. Tämä osoittaa, että vauvan luontainen tarve tunnekontaktiin läheisen aikuisen kanssa ei täyty. On hyvä, jos lapsi "pääsee läpi" aikuisen luo ja aikuinen kuulee tämän sielun "huudon".

Kuvaa hyperaktiivisen lapsen ja läheisen aikuisen suhteesta on mahdollista täydentää muilla piirteillä. Lapsille tehdyt tutkimukset osoittavat siis, että monissa perheissä hyperaktiiviset lapset ovat äidin hellittämättömän hallinnassa, mutta siksi he eivät kehitä itsenäisyyden ja omavaraisuuden tunnetta. Hallitsevat äidit antavat enemmän ohjeita, mutta ovat vähemmän kiintyneitä lapsiin, rohkaisevat ja kehuvat heitä vähän. Seurauksena on useimmiten kasvatusjärjestelmän kohtuuton kiristyminen, joskus sääli, apatia toivottomuuden tunteesta tai päinvastoin syyllisyys väärästä kasvatuksesta. Syntyy tilanne, kun lapsi saa kasvatusprosessissa merkittävästi enemmän negatiivisia kuin positiivisia vaikutteita. Häntä rangaistaan ​​usein, he alkavat epäillä hänen kykyjään, osoittavat jatkuvasti virheitä ja joskus heitä aletaan pitää huonompina.

Joissakin tapauksissa yliaktiiviset lapset voivat saada vanhemmat reagoimaan väkivaltaisesti, varsinkin jos vanhemmat itse ovat epätasapainoisia ja kokemattomia. Toisin sanoen toisaalta lasten hyperaktiivisuus voi olla erittäin voimakasta riittämättömän tai riittämättömän koulutuksen vuoksi, ja toisaalta hyperaktiivinen lapsi luo olosuhteet, jotka aiheuttavat vaikeuksia perhesuhteissa sen romahtamiseen asti.

Yllä kuvatut käyttäytymispiirteet eivät kuitenkaan anna täydellistä kuvausta tämän tyyppisistä lapsista, vaikka ne makaavat pinnalla lisääntyneen motorisen aktiivisuuden ja riittämättömästi muodostuneiden itsehallintatoimien muodossa. Ehkä ei niin näkyvästi, mutta äärimmäisen tärkeitä sekä lasten hyperaktiivisen käyttäytymisen luonteen ymmärtämiseksi että sen yksilöllisten ilmenemismuotojen korjaamiseksi, ovat erilaiset tunnealueen oireet ja häiriöt. Ensinnäkin tämän tyyppiset lapset ovat usein joko kiihtyneitä tai sisäisesti jännittyneitä. Toiseksi tutkimukset vahvistavat, että näillä lapsilla on heikko emotionaalinen tunne: heidän piirustuksensa eivät ole ilmeikkäitä värin, stereotyyppisten ja pinnallisten kuvien suhteen; huono emotionaalinen vaste musiikki-, taiteellisiin teoksiin, ei syviä emotionaalisia ilmentymiä suhteessa muihin ihmisiin.

Luku 2. Hyperaktiivisten lasten sopeutumisprosessin hallinta onnistuneen oppimisen edellytyksenä

lasten hyperaktiivisuusharjoittelun mukauttaminen

Tärkein tulos hyperaktiivisten lasten auttamisessa sopeutumaan koulun oppimiseen on myönteinen asenne elämään, koulun jokapäiväiseen toimintaan, kaikkiin koulutusprosessiin osallistuviin henkilöihin (lapsi - vanhemmat - opettajat).

Koulun aloittava lapsi tarvitsee moraalista ja henkistä tukea. Häntä ei pidä vain kehua (ja moittia vähemmän, mutta on parempi olla moittimatta ollenkaan), vaan kehua juuri silloin, kun hän tekee jotain.

· älä missään tapauksessa vertaa hänen keskinkertaisia ​​tuloksiaan standardiin, toisin sanoen koulun opetussuunnitelman vaatimuksiin, muiden menestyneempien opiskelijoiden saavutuksiin. On parempi, että lasta ei koskaan verrata muihin lapsiin (muista lapsuutesi);

· lasta voi verrata itseensä ja kehua vain yhdestä asiasta: omien tulosten parantamisesta. Jos hän teki 3 virhettä eilisessä läksyssä ja 2 tänään, tämä on todettava todelliseksi menestykseksi, jota tulee arvostaa vilpittömästi ja ilman vanhempien ironiaa. Riippumatta siitä, kuinka menestynyt koulun epäonnistumisesta kärsivä lapsi on urheilussa, kotitöissä, piirtämisessä, rakentamisessa jne., häntä ei missään tapauksessa pidä syyttää epäonnistumisesta muissa kouluasioissa. Päinvastoin, on korostettava, että koska hän on oppinut tekemään jotain hyvin, hän oppii vähitellen kaiken muun.

Vanhempien tulee odottaa kärsivällisesti menestystä. Koulualueen arkuutta tulee vähentää kaikin keinoin: alentaa kouluarvosanojen arvoa, eli näyttää lapselle, että häntä ei rakasteta hyvistä opinnoista, vaan häntä rakastetaan, arvostetaan, hyväksytään ei jostain, vaan siitä huolimatta. kaikki.

Tämä voidaan tehdä seuraavalla tavalla.

· Älä näytä lapsellesi huolta hänen koulumenestystään.

· Olla vilpittömästi kiinnostunut lapsen kouluelämästä ja siirtää huomionsa opiskelusta lapsen suhteisiin muihin lapsiin, koulujen lomien, vuorojen, retkien jne. valmisteluun ja pitämiseen.

· Korosta, nosta merkittäväksi se toiminta-alue, jolla lapsi menestyy paremmin, mikä auttaa saamaan itseluottamusta.

Tällaisen koulun arvojen devalvoitumisen vuoksi on mahdollista estää negatiivisin tulos - hylkääminen, koulun hylkääminen, joka murrosiässä voi muuttua epäsosiaaliseksi käytökseksi.

Näin ollen on mahdotonta antaa lasta sulkeutua koulun epäonnistumisissaan, hänen on löydettävä sellaisia ​​koulun ulkopuolisia aktiviteetteja, joissa hän pystyy vahvistamaan itseään, ja myöhemmin tämä vaikuttaa koulun asioihin. Mitä enemmän vanhemmat kiinnittävät lapsen kouluun, sitä huonompi se on hänen persoonallisuudelleen.

Työskentele lapsen kanssa päivän alussa, ei illalla.

Vähennä lapsen työtaakkaa.

Jaa työ lyhyempiin, mutta useammin jaksoihin. Käytä fyysisiä harjoituksia.

Olla dramaattinen, ilmaisuvoimainen opettaja, mielenkiintoinen lapselle.

Vähennä tarkkuusvaatimuksia työn alussa onnistumisen tunteen luomiseksi.

Pyydä lasta istumaan aikuisen viereen tunnilla.

Käytä fyysistä kontaktia (kosketus, silittäminen, hieronta).

Opi ilmaisemaan tunteitasi (mutta älä tuhoavalla tavalla).

Neuvottele lapsen kanssa tietyistä toimista etukäteen.

Anna lyhyet ja tarkat ohjeet (enintään 10 sanaa).

Käytä joustavaa palkitsemis- ja rangaistusjärjestelmää.

Rohkaise lasta välittömästi, lykkäämättä tulevaisuutta varten.

Anna lapselle mahdollisuus valita.

Pysy rauhallisena.

Hanki koira ja kävele molempia säällä kuin säällä.

Syötä merkkipohjainen pisteytysjärjestelmä. Palkitse hyvästä käytöksestä ja akateemisista saavutuksista. Älä epäröi kehua suullisesti lasta, jos hän selviytyi onnistuneesti pienestäkin tehtävästä.

Muuta oppitunnin tilaa - järjestä minuutteja aktiivista lepoa kevyillä fyysisillä harjoituksilla ja rentoutumisella.

Luokassa on toivottavaa, että häiritseviä esineitä (kuvia, telineitä) on mahdollisimman vähän. Tuntiaikataulun tulee olla vakio, koska se usein unohtuu oireyhtymän yhteydessä.

Työ hyperaktiivisten lasten kanssa tulee rakentaa yksilöllisesti. Paras paikka hyperaktiiviselle lapselle on luokkahuoneen keskellä, taulua vastapäätä. Sen tulee aina olla opettajan silmien edessä. Hänelle tulisi antaa mahdollisuus kääntyä nopeasti opettajan puoleen saadakseen apua vaikeuksissa.

Ohjaa hyperaktiivisten lasten ylimääräinen energia hyödylliseen suuntaan - pyydä oppitunnin aikana häntä pesemään taulu, keräämään muistikirjoja jne.

Ota käyttöön ongelmalähtöinen oppiminen, lisää opiskelijoiden motivaatiota, käytä pelielementtejä ja kilpailuja oppimisprosessissa. Anna luovampia, kehittäviä tehtäviä ja päinvastoin, vältä yksitoikkoista toimintaa. Suosittelemme tehtävien säännöllistä vaihtoa pienellä määrällä kysymyksiä.

Anna vain yksi tehtävä tietyksi ajanjaksoksi. Jos opiskelijan on suoritettava suuri tehtävä, se tarjotaan hänelle peräkkäisten osien muodossa, ja opettaja valvoo säännöllisesti kunkin osan työn edistymistä tekemällä tarvittavat muutokset.

Anna tehtävä opiskelijan työtahdin ja kykyjen mukaan. Vältä tekemästä liian paljon tai liian vähän ADHD-oppilasta.

Luo menestystilanteita, joissa lapsella olisi mahdollisuus näyttää vahvuutensa. Opeta häntä käyttämään niitä paremmin kompensoimaan heikentynyttä toimintaa terveiden kustannuksella. Anna hänen tulla hieno asiantuntija joillakin tietoalueilla.

Auta yhdessä psykologien kanssa lasta sopeutumaan koulun ja luokkatiimin olosuhteisiin - kouluta koulussa työskentelytaitoja, opeta tarvittavat sosiaaliset normit ja kommunikaatiotaidot.

1.Säilytä "positiivinen malli" suhteissasi lapseesi. Ylistä häntä aina, kun hän ansaitsee sen, korostamalla pieniäkin onnistumisia. Muista, että hyperaktiiviset lapset jättävät huomiotta nuhteet ja huomautukset, mutta ovat herkkiä pienimmillekin kehuille.

2.Rangaistuksen, kuten palkinnon, tulee seurata nopeasti ja välittömästi, eli olla mahdollisimman lähellä väärää käyttäytymistä.

.Älä turvaudu fyysiseen rangaistukseen. Suhteesi lapseesi tulee perustua luottamukseen, ei pelkoon. Hänen tulee aina tuntea apuasi ja tukeasi. Ratkaise ongelmat yhdessä.

.Sano "kyllä" useammin, vältä sanoja "ei" ja "ei".

.Anna hänelle osa päivittäisistä kotitöistä (leivän hakeminen, koiran ruokkiminen jne.) äläkä missään tapauksessa tee niitä hänen puolestaan.

.Pidä itsehillintäpäiväkirjaa ja kirjoita siihen lapsesi kanssa hänen onnistumisensa kotona ja koulussa. Esimerkkikaaviot: kotitöiden tekeminen, koulussa opiskelu, läksyjen tekeminen.

.Syötä piste- tai merkkipalkkiojärjestelmä: (voit merkitä jokaisen hyvän teon tähdellä ja palkita tietyn määrän niistä lelulla, makeisilla tai kauan luvatulla matkalla).

.Vältä liioittelemasta tai päinvastoin aliarvioimasta lapselle asetettuja vaatimuksia. Yritä asettaa hänelle tehtäviä, jotka vastaavat hänen kykyjään.

.Jos haluat saada hyperaktiivisen lapsen seuraamaan ohjeita ja pyyntöjä, sinun on opittava antamaan hänelle ohjeita. Ohjeiden tulee olla lyhyitä ja niissä saa olla enintään 10 sanaa. Muuten lapsi yksinkertaisesti "sammuu" eikä kuule sinua. Ohjeiden ja pyyntöjen noudattamista on valvottava.

.Määrittele lapselle käyttäytymiskehys - mikä on mahdollista ja mikä ei. Sallivuudesta ei varmasti ole mitään hyötyä. Tietyistä haitoista huolimatta hyperaktiivisten lasten on selviydyttävä kaikkien kasvavien lasten tavanomaisista ongelmista. Näitä lapsia ei tarvitse jättää muita koskevien vaatimusten ulkopuolelle.

.Älä aseta lapsellesi kovia sääntöjä. Ohjeiden tulee olla ohjeita, ei käskyjä. Vaadi hänen turvallisuutta ja terveyttä koskevien sääntöjen noudattamista, älä ole niin nirso.

.Lapsesi provosoiva käytös on hänen tapansa saada huomiosi. Vietä enemmän aikaa hänen kanssaan: pelaa, opi kommunikoimaan muiden ihmisten kanssa, kuinka käyttäytyä julkisilla paikoilla, ylittää katu ja muita sosiaalisia taitoja.

.Säilytä selkeä päivärytmi kotona. Syöminen, leikkiminen, kävely ja nukkumaanmeno tulisi tehdä samaan aikaan. Ripusta seinälle yksityiskohtainen rutiini ja vetoa siihen kuin lakiin. Palkitse lapsesi tästä.

.Kotona sinun tulee luoda lapselle rauhallinen ympäristö. Olisi ihanteellista antaa hänelle erillinen huone. Sen tulisi sisältää vähimmäismäärä esineitä, jotka voivat häiritä, hajauttaa hänen huomionsa. Taustakuvan värin tulee olla pehmeä, rauhoittava, etusija annetaan siniselle. Hänen huoneeseensa on erittäin hyvä järjestää urheilunurkkaus (jossa on vetotanko, sopivan ikäiset käsipainot, laajennukset, matto jne.).

.Jos lapsellasi on vaikeuksia oppia, älä vaadi häneltä korkeita arvosanoja kaikista aineista. Hyviä arvosanoja riittää 2-3 pääasiassa.

.Luo tarvittavat olosuhteet työhön. Lapsella tulee olla oma nurkka, tunneilla ei saa olla pöydällä mitään, mikä häiritsisi hänen huomionsa. Pöydän yläpuolella ei saa olla julisteita tai valokuvia.

.Vältä suuria väkijoukkoja niin paljon kuin mahdollista. Pysyminen kaupoissa, toreilla jne. sillä on liiallinen stimuloiva vaikutus lapseen.

.Mittaa vaikutelmat huolellisesti. Liiallinen miellyttävä vaikutelma on myös haitallista. Mutta lapselta ei kannata riistää viihdettä kokonaan. Jos kuitenkin näet, että hän on alkanut innostua liikaa, on parempi lähteä. Älä vain ota sitä rangaistuksena. On parempi sanoa: "Olet väsynyt, mennään. Tarvitset lepoa".

.Jos mahdollista, yritä suojella lasta pitkäaikaiselta tietokoneen käytöltä ja televisio-ohjelmien katsomiselta, erityisesti sellaisilta, jotka edistävät hänen emotionaalista kiihottumistaan.

.Yritä saada lapsesi nukkumaan. Unen puute johtaa vielä enemmän huomion ja itsehillinnän heikkenemiseen. Päivän lopussa lapsi voi tulla hallitsemattomaksi.

.Kehitä hänessä tietoista estoa, opeta häntä hallitsemaan itseään. Ennen kuin teet mitään, pyydä heitä laskemaan 10:stä yhteen.

.Muistaa! Rauhallisuutesi on paras esimerkki lapselle.

.Anna lapsellesi enemmän mahdollisuuksia kuluttaa ylimääräistä energiaa. Hyödyllinen päivittäinen fyysinen aktiivisuus raittiissa ilmassa - pitkät kävelyt, juoksu, urheilutoiminta. Kehitä hygieniataitoja, mukaan lukien kovettuminen. Mutta älä ylikuormita lasta.

.Kannusta lastasi olemaan kiinnostunut jostakin. Hänelle on tärkeää tuntea itsensä taitavaksi ja päteväksi millä tahansa alalla. Jokaisen pitää olla hyvä jossain. Vanhempien tehtävänä on löytää toimintaa, joka "onnistuu" lapsessa ja lisää hänen itseluottamustaan. Ne ovat "koekenttä" menestyksen strategian kehittämiselle. On hyvä, jos lapsi on vapaa-ajallaan kiireisenä harrastuksensa parissa. Lasta ei kuitenkaan pidä ylikuormittaa eri piireissä olevilla tunneilla, etenkään niissä, joissa muistia ja huomiokykyä kuormitetaan merkittävästi, ja myös jos lapsi ei koe paljon iloa näistä toiminnoista.

Johtopäätös

Psykologinen valmius kouluun on yksi tärkeimmistä ongelmista hyperaktiivisten koululaisten oppimisprosessin organisoinnissa. Sekä optimaalisen ohjelman rakentaminen esikouluikäisten lasten kasvatukseen ja koulutukseen että täysimittaisen koulutustoiminnan muodostaminen opiskelijoiden keskuudessa riippuu sen ratkaisusta.

Psykologisen kouluvalmiuden ongelma liittyy näiden lasten liialliseen aktiivisuuteen. Leikki- ja oppimistoiminnan analyysi osoittaa, että lasten kyky hyväksyä oppimistehtävät voi toimia yhtenä lapsen psykologisen kouluvalmiuden mittarina. Tämä kyky vastaa kahta vaihetta, jotka D. B. Elkonin ja V. V. Davydov tunnistavat oppimistehtävässä - tehtävän hyväksymistä ja sen yleisen ratkaisumenetelmän tunnistamista ja hallintaa. Kysymys tämän kyvyn syntymisen ja kehittymisen edellytyksistä ja lähteistä sai meidät tutkimaan kommunikaatiota psykologisen kouluvalmiuden ongelman näkökulmasta.

Saamamme tiedot liittyvät suoraan moniin tärkeimpiin hyperaktiivisten koululaisten oppimisprosessin organisointiongelmiin. He voivat auttaa ratkaisemaan psykologian perustavanlaatuisia teoreettisia kysymyksiä, kuten johtavien toimintojen muuttamismekanismit ja viestinnän rooli lapsen henkisessä kehityksessä, lukuisia ongelmia, jotka liittyvät täysimittaisen koulutustoiminnan muodostumiseen, mukaan lukien sen edellytykset. lapsuuden esikoulukaudella jne.

Uskomme, että tutkimuksemme tulokset auttavat kehittämään edistyneempiä opetustyön muotoja ja menetelmiä hyperaktiivisten koululaisten oppimisprosessin organisoimiseksi. On myös tärkeää, että roolipelissä, sääntöpelissä ja ohjaajapelissä luodaan optimaaliset olosuhteet näiden psykologisen kouluvalmiuden komponenttien syntymiselle ja kehittymiselle. Perinteiset koulutusmuodot, jotka eivät tarjoa minkäänlaista koulutusta tällaisille lapsille, toivomme, että työmme auttaa lasten sopeuttamisessa kouluun.

Bibliografia

1. Bayard Robert T., Bayard Jean. Levoton teini-ikäinen. Käytännön opas epätoivoisille vanhemmille [teksti] / Per. alkaen eng. - M.: Enlightenment, 1991. - 224s.
2. Breslav G.M. Koululaisten opetuksen aktiivisuustasot ja persoonallisuuden muodostumisen vaiheet [Teksti] // Opiskelijoiden ja opiskelijoiden aktiivisuuden muodostuminen tiimissä. - Riika, 1989. - 99s.
3. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Levoton lapsi tai kaikki hyperaktiivisista lapsista. [Teksti] - M.: Psykoterapian instituutin kustantamo, 2001. - 296s.
4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Psykodiagnostiikan sanakirja-viitekirja. [Teksti] - Pietari: Kustantaja "Peter", 2000. - 528s.
5. Burmenskaya G.A., Karabanova O.A., Johtajat A.G. Ikäsidonnainen psykologinen neuvonta: Lasten psykologisen kehityksen ongelmat. [Teksti] - M.: Publishing House of Moscow State University, 1990. - 158s.
6. Dobson J. Tuhma lapsi. Käytännön opas vanhemmille. [Teksti] - M .: Penates, 1992. - 152s.
7. Drobinsky A.O. Huomiovaje-hyperaktiivisuushäiriö // Defektologia. [Teksti] - Nro 1. - 1999. - S.31-36.
8. Zavadenko N.N. Lasten huomiovaje-hyperaktiivisuushäiriön diagnoosi ja erotusdiagnoosi [Teksti] // Koulupsykologi. - Nro 4. - 2000. - S.2-6.
9. Zinkevitš-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. Kuinka auttaa "erityistä" lasta. [Teksti] - St. Petersburg: Sphere, 1998. - 96s.
10. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Lapsen hyperaktiivisuuden diagnoosi ja korjaus. [Teksti] - M.: Perheen tutkimuslaitos, 1997. - 64s.
11. Kuchma V.R., Bryazgunov I.P. Lasten tarkkaavaisuus- ja yliaktiivisuushäiriö: (epidemiologiaa, etiologiaa, diagnoosia, hoitoa, ehkäisyä ja ennustetta koskevat kysymykset). [Teksti] - M.: Oleg ja Pavel, 1994. - 98s.
12. Kuchma V.R., Platonova A.G. Huomiovaje-hyperaktiivisuushäiriö lapsilla Venäjällä. [Teksti] - M.: RAROG, 1997. -67s.
13. Lyutova E.K., Monina G.B. Huijauslehti aikuisille: Psykokorrektiotyö hyperaktiivisten, aggressiivisten, ahdistuneiden ja autististen lasten kanssa. [Teksti] - M.: Genesis, 2000. - 192s.
14. Monina G., Lyutova E. Työskentely "erityisen" lapsen kanssa [Teksti] // Syyskuun ensimmäinen. - Nro 10. - 2000. - S.7-8.
15. Oakland V. Ikkunat lapsen maailmaan: opas lasten psykologiaan [Teksti] / Per. englannista. - M.: Itsenäinen yritys "Class", 2000.- 336s.
16. Lasten psykologia, joilla on poikkeamia ja henkisen kehityksen häiriöitä / Comp. ja yleinen versio Astapov V.M., Mikadze Yu.V. [Teksti] - Pietari: Pietari, 2001. - 384 s.
17. Koulupsykologin työkirja [Teksti] / Toim. I.V. Dubrovina. - M.: Enlightenment, 1991. - 211s.
18. Rogov E.I. Käytännön kasvatuspsykologin käsikirja: Oppikirja. [Teksti] - M.: VLADOS, 1996. - 529s.
19. Käytännön psykologin sanakirja / Comp. S.Yu. Golovin. [Teksti] - Minsk: Harvest, 1997. - 800s.
20. Stepanov S.V. Jarruja etsimässä [Teksti] // Koulupsykologi. - Nro 4. - 2000. - S.9-10.
21. Shevchenko Yu.S. Hyperaktiivisten ja psykopaattisten oireyhtymien lasten käyttäytymisen korjaaminen. [Teksti] - S., 1997. - 258s.
22. Yasyukova L.A. Niiden lasten oppimisen ja kehityksen optimointi, joilla on minimaaliset aivojen toimintahäiriöt. [Teksti] - Pietari: IMATON, 1997.- 136s.

LIITE

Kyselylomake opettajalle

Missä määrin seuraavat oireet ilmenevät lapsessa?

Kirjoita oikeat numerot: 0 - merkin puuttuminen, 1 - läsnäolo vähäisessä määrin; 2 - läsnäolo kohtalaisessa asteessa, 3 - läsnäolo korostettuna.

№SignsPoints1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Levoton, ei voi pysyä yhdessä paikassa. Lapsen vaatimukset on täytettävä välittömästi. Satuttaa, huolestuttaa muita lapsia. Kiihtyvä, impulsiivinen. Hajaantuu helposti, säilyttää huomion lyhyen aikaa. Ei lopeta aloittamaansa työtä. Lapsen käyttäytyminen vaatii opettajilta lisää huomiota. Ei ahkera opinnoissa. Käyttäytymisellään demonstroiva (hysteerinen, itkevä) Pisteet yhteensä Jos tulos on vähintään 11 ​​pistettä tytöillä ja 15 pistettä tai enemmän pojilla, sinun on vietävä lapsi erikoislääkärille.

Kyselylomake vanhemmille

Onko seuraavia oireita ilmaantunut alle 7-vuotiaalla lapsella, onko niitä havaittu yli 6 kuukautta? Vain "Kyllä" (1 piste) tai "Ei" (0 pistettä) hyväksytään.

Nro Merkkejä Pisteet 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Käsien ja jalkojen kiihkeät liikkeet tai kiemurteleminen tuolissa istuessa (nuorilla voi olla subjektiivinen kärsimättömyyden tunne) Vaikeus pysyä tuolissa minkään toiminnan aikana Vieraiden ärsykkeet häiritsevät helposti Hänen on vaikea odottaa jonossa peliin liittymistä Vastaa kysymyksiin miettimisen jälkeen ja ennen kuin kysymys on valmis. Vaikeus noudattaa muiden ohjeita. Vaikeus säilyttää tarkkaavaisuus tehtäviä suoritettaessa tai pelitilanteissa. Usein vaihtuu keskeneräisestä työstä toiseen. Levoton pelien aikana. Usein liian puhelias. Keskustelussa hän usein keskeyttää, pakottaa mielipiteensä, lasten peleissä hän on usein "kohde". Usein hän ei näytä kuulevan, mitä hänelle sanotaan. Usein kadottaa kotona tai luokkahuoneessa työssä tarvittavia esineitä ja tavaroita (leluja, kyniä, kirjoja jne.). Jättää huomioimatta fyysisen vaaran ja mahdolliset seuraukset (esim. juokseminen kadulla "katsomatta taaksepäin" Pisteitä yhteensä

Jos kokonaispistemäärä on 8 tai enemmän, sinun on vietävä lapsi asiantuntijaan.

Hyperaktiivisuuskriteerit (lasten tarkkailujärjestelmä)

Aktiivinen huomiovaje

1. Epäjohdonmukainen, hänen on vaikea kiinnittää huomiota pitkään.
2. Ei kuuntele, kun hänelle puhutaan.
3. Hän ottaa tehtävän suurella innolla vastaan, mutta ei koskaan saa sitä valmiiksi.
4. Organisaatioongelmia.
5. Usein menettää asioita.
6. Välttää tylsiä ja henkisesti vaativia tehtäviä.
7. Usein unohtavainen.

Moottorin esto

1. Jatkuvasti höpöttää.
2. Näyttää levottomuuden merkkejä (rummuttavat sormet, liikkuminen tuolissa, juoksu, kiipeily).
3. Nukkuu paljon vähemmän kuin muut lapset, jopa vauvaiässä.
4. Erittäin puhelias.

Impulsiivisuus

Aloittaa vastaamisen kuuntelematta kysymystä.

Ei pysty odottamaan vuoroaan, häiritsee usein, keskeyttää.

Huono keskittymiskyky.

1. Ei voi odottaa palkintoa (jos toimien ja palkinnon välillä on tauko).
2. Tehtäviä suorittaessaan hän käyttäytyy eri tavalla ja näyttää hyvin erilaisia ​​​​tuloksia (joillakin luokilla lapsi on rauhallinen, toisilla ei, mutta joissakin tunneissa hän onnistuu, toisilla ei).

Jos vähintään kuusi luetelluista merkeistä ilmaantuu ennen 7 vuoden ikää, opettaja, vanhemmat voivat olettaa, että hänen katsomansa lapsi on hyperaktiivinen.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus mainitsemalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Ottaen huomioon lasten ja nuorten määrän jatkuvan kasvun tarkkaavaisuushäiriö ympäri maailmaa ja asiantuntijoiden mielipide, jonka mukaan tämän diagnoosin saaneet opiskelijat kärsivät usein koulun sopeutumisesta, nyt on akuutti kysymys tällaisten lasten opettamisen erityispiirteistä, psykologien ja opettajien kouluttamisesta työskentelemään heidän kanssaan.

Opiskelijoiden ainutlaatuiset ominaisuudet voi vaikeuttaa heidän oppimistaan ​​ja positiivisen itsetunnon kehittämistä ja kykyä ilmaista itseään ja hankkia tiettyjä oppimistaitoja. Samanaikaisesti tällaisten piirteiden huomioon ottaminen voi muodostua tehokkaan oppimisen perustaksi (Mamaychuk I.I., 2003; Sirotyuk A.L., 2001), ja vastuu näiden opiskelijoiden potentiaalin vapauttamista edistävien opetusmenetelmien löytämisestä on aikuisilla, jotka oppilaiden mukaan. olla vuorovaikutuksessa hyperaktiivisten lasten kanssa. Tätä varten on toivottavaa, että opettajat saavat joko psykologista lisäkoulutusta (uudelleenkoulutuskurssit) tai tekevät yhteistyötä psykologin kanssa, joka ohjaa opettajan työtä ja auttaa kehittämään vuorovaikutusmenetelmiä päiväkodin ryhmässä tai luokkahuoneessa. Lisäksi on myös toivottavaa, että psykologit osallistuvat jatkokoulutukseen (vähintään kerran viidessä vuodessa) paitsi teoreettisen kurssin, joka sisältää tietoa ADHD-lasten fysiologisista ja psykologisista ominaisuuksista, myös metodologisen koulutuksen, joka auttaa heitä työskentelemään tehokkaasti lasten ja opettajien kanssa tulevaisuudessa.

Ladata:

Esikatselu:

LLC:n koulutuskeskus

"Ammattimainen"

Tiivistelmä oppiaineittain:

"Psykologia"

Tässä aiheessa:

"Lasten koulutuksen järjestämisen erityispiirteettarkkaavaisuushäiriö (ADHD)»

Toteuttaja:

Rodionova Aleksandra Aleksandrovna

Moskova 2017

Johdanto 3

1. ADHD:n etiologia ja luokitus 4

2. ADHD:n oireet 6

3. Korjaava ja kehittävä koulutus ADHD-lapsille ja nuorille 10

Johtopäätös 14

Viitteet 15

Johdanto

Ottaen huomioon lasten ja nuorten määrän jatkuvan kasvuntarkkaavaisuushäiriöympäri maailmaa ja asiantuntijoiden mielipide, jonka mukaan tämän diagnoosin saaneet opiskelijat kärsivät usein koulun sopeutumisesta, nyt on akuutti kysymys tällaisten lasten opettamisen erityispiirteistä, psykologien ja opettajien kouluttamisesta työskentelemään heidän kanssaan.

Opiskelijoiden ainutlaatuiset ominaisuudetTarkkaavaisuus-ja ylivilkkaushäiriövoi vaikeuttaa heidän oppimistaan ​​ja positiivisen itsetunnon kehittämistä ja kykyä ilmaista itseään ja hankkia tiettyjä oppimistaitoja. Samanaikaisesti tällaisten piirteiden huomioon ottaminen voi muodostua tehokkaan oppimisen perustaksi (Mamaychuk I.I., 2003; Sirotyuk A.L., 2001), ja vastuu näiden opiskelijoiden potentiaalin vapauttamista edistävien opetusmenetelmien löytämisestä on aikuisilla, jotka oppilaiden mukaan. olla vuorovaikutuksessa hyperaktiivisten lasten kanssa. Tätä varten on toivottavaa, että opettajat saavat joko psykologista lisäkoulutusta (uudelleenkoulutuskurssit) tai tekevät yhteistyötä psykologin kanssa, joka ohjaa opettajan työtä ja auttaa kehittämään vuorovaikutusmenetelmiä päiväkodin ryhmässä tai luokkahuoneessa. Lisäksi on myös toivottavaa, että psykologit osallistuvat jatkokoulutukseen (vähintään kerran viidessä vuodessa) paitsi teoreettisen kurssin, joka sisältää tietoa ADHD-lasten fysiologisista ja psykologisista ominaisuuksista, myös metodologisen koulutuksen, joka auttaa heitä työskentelemään tehokkaasti lasten ja opettajien kanssa tulevaisuudessa.

Tämän esseen tarkoituksena on selvittää tarkkaavaisuushäiriöstä kärsivien lasten koulutusjärjestelyn piirteet.

1. Tarkkailuvaje-hyperaktiivisuushäiriön etiologia

Etiologiaa ei ymmärretä hyvin. Useimmat tutkijat ehdottavat oireyhtymän geneettistä luonnetta. Huomio- ja yliaktiivisuushäiriöstä kärsivien lasten perheillä on usein lähisukulaisia, joilla oli samanlaisia ​​häiriöitä kouluiässä. Perinnöllisen taakan tunnistamiseksi tarvitaan pitkä ja yksityiskohtainen kyseenalaistaminen, koska aikuisten koulussa oppimisen vaikeudet ovat tietoisesti tai tiedostamatta "amnesiaa". Tarkkailuvaje-hyperaktiivisuushäiriöstä kärsivien lasten sukutauluissa näkyy usein myös pakko-oireinen häiriö (pakko-ajatukset ja pakkorituaalit), tics ja Gilles de la Touretten oireyhtymä. Todennäköisesti näissä patologisissa tiloissa on aivojen välittäjäainehäiriöiden geneettisesti määrätty suhde.

Geneettisten tekijöiden ohella erotetaan perhe-, perinataali- ja perinataaliset riskitekijät tarkkaavaisuushäiriön kehittymiselle. Perhetekijöitä ovat perheen alhainen sosiaalinen asema, rikollisen ympäristön läsnäolo, vakavat erimielisyydet vanhempien välillä. Erityisen merkittävinä pidetään neuropsykiatrisia häiriöitä, alkoholismia ja äidin käyttäytymishäiriöitä. Perinataalista ja perinataalista tarkkaavaisuushäiriön riskitekijöitä ovat vastasyntyneen tukehtuminen, äidin alkoholinkäyttö raskauden aikana, tietyt lääkkeet ja tupakointi.

Termi "tarkkailuhäiriö" eristettiin 80-luvun alussa laajemmasta käsitteestä "minimaalinen aivojen toimintahäiriö".

Minimaalisen aivojen toimintahäiriön tutkimuksen historia liittyy E. Kahnin et al. (1934), vaikka erillisiä tutkimuksia on tehty aiemmin.

Tarkkaillessaan kouluikäisiä lapsia, joilla on sellaisia ​​käyttäytymishäiriöitä, kuten motorisen toiminnan esto, häiriötekijöitä, impulsiivinen käyttäytyminen, kirjoittajat ehdottivat, että näiden muutosten syy on tuntemattoman etiologian aivovaurio, ja ehdottivat termiä "minimaalinen aivovaurio". Myöhemmin käsitteeseen "minimaalinen aivovaurio" sisältyi oppimishäiriöt (vaikeudet ja erityiset häiriöt kirjoittamisen, lukemisen, laskemisen taitojen oppimisessa; havainnoinnin ja puheen heikkeneminen). Myöhemmin staattinen "minimaalisen aivovaurion" malli väistyi dynaamisemmalta ja joustavammalta "minimaalisen aivovaurion" mallilta. Amerikkalaisen tautiluokituksen DSM-IV mukaan tästä häiriöstä on kolme muunnelmaa:

• oireyhtymä, jossa yhdistyy tarkkaavaisuus- ja yliaktiivisuushäiriö;
• tarkkaavaisuushäiriö ilman yliaktiivisuutta;
• Tarkkaavaisuus-ja ylivilkkaushäiriö.

Yleisin on taudin ensimmäinen variantti - yliaktiivisuuden ja tarkkaamattomuuden yhdistelmä. Toiseksi yleisin on tarkkaavainen variantti ilman hyperaktiivisuutta. Sitä esiintyy paljon useammin tytöillä kuin pojilla, ja se erottuu eräänlaisesta vetäytymisestä fantasioihin ja unelmiin, toisin sanoen lapsi voi ajoittain nousta pilvissä päivän aikana. Lopuksi kolmas hyperaktiivinen muunnos ilman heikentynyttä huomiokykyä voi olla samalla todennäköisyydellä tiettyjen keskushermoston häiriöiden ja myös yksittäisten ominaisuuksien ilmentymä.

temperamentti. Lisäksi neuroosista ja neuroottisista reaktioista kärsivät lapset kärsivät huomiokyvyn heikkenemisestä. Myös muihin sairauksiin voi liittyä samanlaisia ​​häiriöitä.

Monet vanhemmat ja kasvattajat uskovat, että suurin ongelma on lapsen liikaliikkuvuus. Ei ole epäilystäkään siitä, että hyperaktiivinen lapsi saa rauhallisimmat ja tasapainoisimmatkin vanhemmat ja omaishoitajat menettämään kärsivällisyytensä, häiritsee järjestystä luokassa tai päiväkotiryhmässä, ärsyttää paitsi aikuisia, myös ikätovereita pursuavalla hermostoenergiallaan.

1. Tarkkailuvaje-hyperaktiivisuushäiriön oireet

Huomiovajausoireet, jotka jatkuvat lapsella vähintään 6 kuukautta ja ovat riittävän vakavia osoittamaan sopeutumiskyvyn puutetta ja epäyhtenäisyyttä normaalien iän ominaisuuksien kanssa (vähintään kuusi seuraavista oireista on oltava läsnä):

1. Usein lapsi ei pysty kiinnittämään huomiota yksityiskohtiin; laiminlyönnistä, kevytmielisyydestä johtuen tekee virheitä koulutehtävissä, tehdyssä työssä ja muussa toiminnassa.

2. Hänellä on yleensä vaikeuksia säilyttää tarkkaavaisuus tehtäviä suorittaessaan tai pelien aikana.

3. Usein näyttää siltä, ​​että lapsi ei kuuntele hänelle osoitettua puhetta.

4. Usein ei noudata annettuja ohjeita ja suorittaa oppitunteja, läksyjä tai tehtäviä työpaikalla (millä ei ole mitään tekemistä negatiivisen tai protestikäyttäytymisen kanssa, kyvyttömyyteen ymmärtää tehtävää).

5. Hän kokee usein vaikeuksia itsenäisten tehtävien ja muun toiminnan järjestämisessä.

6. Yleensä välttelee jatkuvaa henkistä ponnistelua vaativia tehtäviä (esim. koulutehtävät, läksyt) ja vastustaa niitä.

7. Menettää usein koulussa ja kotona tarvittavia tavaroita (esim. leluja, koulutarvikkeita, kyniä, kirjoja, työvälineitä).

8. Vieraat ärsykkeet häiritsevät helposti.

9. Osoittaa usein unohtamista jokapäiväisissä tilanteissa.

Yliaktiivisuuden oireet, jotka jatkuvat vähintään 6 kuukautta ja ovat riittävän vakavia osoittamaan sopeutumisen puutetta ja epäyhtenäisyyttä normaalien iän ominaisuuksien kanssa (vaatii kuusi tai useampi seuraavista oireista):

1. Levottomat liikkeet käsissä ja jaloissa havaitaan usein; istuu tuolilla, pyörii, pyörii.

2. Nousee usein paikaltaan luokkahuoneessa oppituntien aikana tai muissa tilanteissa, joissa hänen on pysyttävä paikallaan.

3. Osoittaa usein päämäärätöntä motorista toimintaa: juoksee, pyörii, yrittää kiivetä jonnekin ja tilanteissa, joissa tämä ei ole hyväksyttävää.

4. Ei yleensä pysty leikkiä hiljaa, hiljaa tai osallistua vapaa-ajan toimintaan.

5. On usein jatkuvassa liikkeessä ja käyttäytyy "ikään kuin häneen olisi kiinnitetty moottori."

6. Usein puhelias.

7. Vastaa usein kysymyksiin ajattelematta, kuuntelematta niitä loppuun asti.

8. Yleensä tuskin odottaa vuoroaan eri tilanteissa.

9. Usein häiritsee muita, tarttuu muihin (esim. sekaantuu keskusteluihin tai peleihin).

Huono akateeminen suoritus on tyypillinen ilmiö hyperaktiivisille lapsille. Samaan aikaan tällaisten opiskelijoiden yleinen älyllisen kehityksen taso vastaa useimmissa tapauksissa ikästandardeja. Tietyt häiriöt havaitaan kuitenkin sellaisissa toiminnoissa kuin huomio ja muisti, ja tyypillistä on myös henkisen toiminnan organisointi-, ohjelmointi- ja ohjaustoimintojen riittämätön muodostuminen.

Nämä psykologiset piirteet vaikeuttavat lapsen täysimääräistä sisällyttämistä koulutustoimintaan. Oppitunnin aikana näiden lasten on vaikea selviytyä tehtävistä, koska heillä on vaikeuksia työn organisoinnissa ja suorittamisessa, he sammuttavat nopeasti tehtävän suorittamisen. Näiden lasten luku- ja kirjoitustaidot ovat huomattavasti heikommat kuin heidän ikätovereidensa.

Heidän kirjalliset työnsä näyttävät huolimattomalta ja niissä on virheitä,

jotka ovat seurausta huomaamattomuudesta, opettajan ohjeiden noudattamatta jättämisestä tai arvailusta.

Hyperaktiivisten lasten käyttäytymishäiriöt eivät vaikuta vain koulun suoritukseen, vaan myös määrittävät suurelta osin heidän suhteensa muihin ihmisiin. Useimmissa tapauksissa tällaisilla lapsilla on ongelmia kommunikaatiossa: he eivät voi leikkiä ikätovereidensa kanssa pitkään, luoda ja ylläpitää ystävällisiä suhteita, lasten keskuudessa he ovat jatkuvien konfliktien lähde ja heistä tulee nopeasti syrjäytyneitä. Heille on ominaista impulsiivisuus ja infantilismi sosiaalisessa käyttäytymisessä. Teini-iässä siitä voi tulla epäsosiaalista.

Perheessä nämä lapset kärsivät yleensä jatkuvasta vertailusta veljiin ja sisaruksiin, joiden käyttäytyminen ja opinnot ovat heille esimerkkinä. He ovat kurittomia, tottelemattomia, eivät vastaa kommentteihin, mikä ärsyttää suuresti vanhempia, jotka joutuvat turvautumaan toistuviin, mutta tehottomiin rangaistuksiin. Suurimmalla osalla näistä lapsista on huono itsetunto. Heillä on usein aggressiivisuutta, itsepäisyyttä, petosta, taipumusta varastaa ja muita epäsosiaalisen käyttäytymisen muotoja.

1. Korjaava ja kehittävä koulutus lapsille

Ja teini-ikäiset, joilla on ADHD

Eri maissa lähestymistavat ADHD:n hoitoon ja korjaamiseen ja käytettävissä olevat menetelmät voivat vaihdella. Näistä eroista huolimatta useimmat asiantuntijat pitävät tehokkainta integroitua lähestymistapaa, joka yhdistää useita menetelmiä, jotka valitaan kussakin tapauksessa erikseen.

Tarkkailuvaje-hyperaktiivisuushäiriön korjaamiseen liittyvän työn tulee olla oikea-aikaista ja sen tulee sisältää:

• perhe- ja käyttäytymisterapiatekniikoita, jotka tarjoavat paremman vuorovaikutuksen perheissä, joissa on ADHD:sta kärsiviä lapsia;
• sosiaalisten vuorovaikutustaitojen kehittäminen erityisten kuntoutustuntien aikana;
• koulun opetussuunnitelman korjaaminen - erityisellä opetusmateriaalin esittelyllä ja sellaisen ilmapiirin luomisella luokkahuoneessa, joka maksimoi lasten onnistuneen koulutuksen mahdollisuudet;
• lääkehoito, jota määrätään yksilöllisten indikaatioiden mukaan, kun kognitiivisia ja käyttäytymishäiriöitä ei voida voittaa vain käyttäytymisterapian, psykologisen ja pedagogisen korjauksen ja psykoterapian menetelmien avulla.

neuropsykologinen

Kun erilaisten harjoitusten avulla palataan ontogeneesin aikaisempiin vaiheisiin ja rakennetaan uudelleen niitä toimintoja, jotka muodostuivat arkaaisesti väärin ja jotka on jo korjattu. kymmenen

Tätä varten heidän on, kuten minkä tahansa muun tehottoman patologisen taidon, tarkoituksellisesti paljastava, estettävä, tuhottava ja luotava uusi taito, joka sopii paremmin tehokkaan työn kanssa. Ja tämä tapahtuu henkisen toiminnan kaikissa kolmessa kerroksessa. Tämä on työläs, usean kuukauden työ. Lapsi on syntynyt 9kk. Ja neuropsykologinen korjaus on suunniteltu tälle ajanjaksolle. Ja sitten aivot alkavat toimia tehokkaammin pienemmillä energiakustannuksilla. Vanhat arkaaiset yhteydet, puolipallojen väliset suhteet normalisoituvat.

syndrooma

Kuvittele, että kypsä persoonallisuus lapsi haluaa käyttäytyä normien mukaisesti, haluaa oppia, havaita tietoa. Hänen vanhempansa kasvattivat hänet hyvin. Hänen täytyy istua luokassa hiljaa. Täytyy olla tarkkaavainen ja kuunnella, hallita itseäsi. Kolme vaikeaa tehtävää yhtä aikaa. Yksikään aikuinen ei pysty suorittamaan kolmea hänelle vaikeaa tehtävää. Siksi syndroomatyö on sitä, että lapselle annetaan mielenkiintoista toimintaa (vapaaehtoista). Mutta tässä toiminnassa on jälkivapaaehtoista huomiota (kun kiinnostumme jostain ja syvennymme siihen, jännitämme jo ilman lisäkustannuksia). Siksi, kun he sanovat, että ADHD-lapset pystyvät istumaan tietokoneen ääressä hyvin pitkään, tämä on täysin erilainen huomio.

On ulkopelejä, jotka vaativat vain huomion jännitystä. Lapsi liikkuu pelin olosuhteiden mukaan, hän voi olla räjähtävä, impulsiivinen. Tämä voi auttaa häntä voittamaan. Mutta pelissä on kyse huomiosta. Tätä toimintoa opetetaan. Sitten kiinnitystoimintoa harjoitetaan. Hän voi kuitenkin olla hajamielinen. Jokainen tehtävä ratkaistaan ​​sen saapuessa. Tämä parantaa jokaista ominaisuutta erikseen.

Mutta mikään lääke ei opeta käyttäytymään, joten lisätään vielä kaksi suuntaa:

Käyttäytymis- tai käyttäytymispsykoterapia keskittyy tiettyihin käyttäytymismalleihin joko muokkaamalla tai sammuttaen niitä palkitsemisen, rangaistuksen, pakotuksen ja inspiraation avulla.

Työskentele persoonallisuuden parissa. Perhepsykoterapia, joka muodostaa persoonallisuuden ja määrittää, mihin nämä ominaisuudet (esim. esto, aggressiivisuus, lisääntynyt aktiivisuus) suunnataan.

Kaikki tämä psykokorjaus- ja lääkehoidon menetelmien kompleksi oikea-aikaisella diagnoosilla auttaa hyperaktiivisia lapsia kompensoimaan rikkomukset ajoissa ja ymmärtämään itsensä täysin elämässä.

ADHD:n lääkehoito

Kotimaiset ADHD:n asiantuntijat käyttävät perinteisesti nootrooppisia lääkkeitä. Niiden käyttö on patogeneettisesti perusteltua, koska nootrooppisilla lääkkeillä on stimuloiva vaikutus korkeampiin henkisiin toimintoihin, jotka eivät ole muodostuneet riittävästi tässä lapsiryhmässä (tarkkailu, muisti, puhe, käytäntö, henkisen toiminnan organisointi, ohjelmointi ja hallinta). Piristelääkkeiden positiivista vaikutusta hyperaktiivisiin potilaisiin ei pidä pitää paradoksina. Päinvastoin, nootropien korkea tehokkuus näyttää olevan luonnollista, koska. hyperaktiivisuus on vain yksi ADHD:n ilmenemismuodoista, ja se johtuu itse korkeampien henkisten toimintojen loukkauksista. Lisäksi näillä lääkkeillä on positiivinen vaikutus aineenvaihduntaprosesseihin keskushermostossa ja ne edistävät aivojen esto- ja säätelyjärjestelmien kypsymistä.

Asiantuntijat ovat myös kehittäneet eräänlaisen "ambulanssin" järjestelmän työskennellessään hyperaktiivisen lapsen kanssa. Tässä ovat sen pääpostulaatit:

• Vedä lapsen huomio pois mielijohteista.
• Säilytä selkeä päivärytmi kotona.
• Tarjoa valinta (toinen toiminta, joka on tällä hetkellä mahdollista).
• Esitä odottamaton kysymys.
• Reagoi lapselle odottamattomalla tavalla (vitsailemalla, toistamalla lapsen toimia).
• Älä kiellä lapsen toimintaa kategorisella tavalla. Älä tilaa, vaan kysy (mutta älä kalja). Kuuntele, mitä lapsi haluaa sanoa (muuten hän ei kuule sinua).
• Toista pyyntösi automaattisesti samoilla sanoilla monta kertaa (neutraalilla äänellä). Ota kuva lapsesta tai tuo hänet peilin eteen sillä hetkellä, kun hän on tuhma.
• Jätä yksin huoneeseen (jos se on turvallista hänen terveydelle).
• Älä vaadi lasta pyytämään anteeksi hinnalla millä hyvänsä
• Älä lue nuotteja (lapsi ei silti kuule niitä).

Tärkeää: On mahdotonta huutaa ja fyysisesti rangaista tällaisia ​​lapsia, koska saavutetaan päinvastainen vaikutus, lapsi ei rauhoitu, vaan innostuu vain enemmän ja menettää itsehillinnän.

Johtopäätös

ADHD:n varhainen havaitseminen lapsilla ja korjaavien toimenpiteiden välitön toteuttaminen tehokkaiden nykyaikaisten menetelmien avulla voivat saavuttaa merkittäviä tuloksia ja voittaa heille tyypilliset sopeutumisvaikeudet. Hyperaktiivisuushäiriö ja tarkkaavaisuushäiriö – minimaalinen orgaaninen aivovaurio. Tämä on mielisairaus, joka esiintyy usein lapsuudessa. Se ilmenee jatkuvana välinpitämättömyytenä, yliaktiivisuutena ja impulsiivisuutena. Lapsi ei vaikuta sairaalta tämän sairauden perinteisessä merkityksessä, mutta hyperaktiivisen häiriön jättäminen ilman valvontaa voi tulevaisuudessa aiheuttaa lapselle merkittäviä vaikeuksia oppimisessa, ihmissuhteissa, sosiaalisessa ja tunnekehityksessä, mikä puolestaan ​​voi johtaa epäsosiaalisen käyttäytymisen ilmaantuminen. Siksi tarkkaavaisuus- ja yliaktiivisuushäiriön varhainen havaitseminen ja tällaisten lasten auttamista koskevan suunnitelman laatiminen lastenlääkärien, neurologien, psykologien, psykiatrien, opettajien ja vanhempien kanssa on välttämätöntä.

Bibliografia

1. "Lasten patopsykologia", jonka on koonnut N.L. Belopolskaja. Moskova 2004.

2. M.N. Fishman "Lasten henkisen kehityksen poikkeamien neurofysiologiset mekanismit" Moskova. 2006

3. T.G. Wiesel neuropsykologian perusteet. Moskova. 2006

4. "Lapset, joilla on ADHD: syyt, diagnoosi, kattava hoito", toim. M. M. Bezrukikh. Moskova. vuonna 2009.

5. V.V. Lebedinsky Lasten henkisen kehityksen häiriöt. Moskova. 1985

6. A.I. Zakharov "Kuinka estää poikkeamat lapsen käyttäytymisessä." Moskova. 1986

7. Borodulina S.Yu. "Korjauspedagogiikka: koululaisten kehityksen ja käyttäytymisen poikkeamien psykologinen ja pedagoginen korjaus." - Rostov N.D.: Phoenix, 2004.-352s.

8. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. "Levoton lapsi tai kaikkea hyperaktiivisista lapsista." - M .: Kustantaja. Psykoterapian instituutti, 2001.-96s.

9. Drobinsky A.O. "Huomiohäiriön yliaktiivisuushäiriö Defektologia" -1999.-nro 1.-S.31-36.

10. Shishova T. “Hyperaktiivinen lapsi. Ole terve.”-2005.-Nro.12.-S.72-76.