Nykyaikainen pedagogiikka tarkastelee opetuksen sisältöä uudella tavalla. Pedagogisessa käytännössä tietotekniikka vallitsee edelleen, kun taas yhteiskunnan objektiiviset tarpeet tekevät kehittyvien ja opiskelijakeskeisten teknologioiden laajamittaisen käyttöönoton ongelman relevantiksi. Venäjän koulutuksen modernisoinnilla ei pyritä pelkästään muuttamaan opiskeltujen aineiden sisältöä, vaan myös muuttamaan lähestymistapoja opetusmenetelmiin, laajentamaan metodologisten tekniikoiden arsenaalia, tehostamaan opiskelijoiden aktiivisuutta oppitunnin aikana, tuomaan opitut aiheet lähemmäksi todellista. elämää pohtimalla tilanteita ja etsimällä tapoja ratkaista kiireellisimpiä sosiaalisia ongelmia.

Ladata:

Esikatselu:

Interaktiiviset koulutusprosessin organisointimuodot.

Kerro minulle, niin unohdan;

Näytä minulle, niin muistan;

Anna minun tehdä se, niin ymmärrän.

Kiinalainen vertaus.

Nykyaikainen pedagogiikka tarkastelee opetuksen sisältöä uudella tavalla. Pedagogisessa käytännössä tietotekniikka vallitsee edelleen, kun taas yhteiskunnan objektiiviset tarpeet tekevät kehittyvien ja opiskelijakeskeisten teknologioiden laajamittaisen käyttöönoton ongelman relevantiksi. Venäjän koulutuksen modernisoinnilla ei pyritä pelkästään muuttamaan opiskeltujen aineiden sisältöä, vaan myös muuttamaan lähestymistapoja opetusmenetelmiin, laajentamaan metodologisten tekniikoiden arsenaalia, tehostamaan opiskelijoiden aktiivisuutta oppitunnin aikana, tuomaan opitut aiheet lähemmäksi todellista. elämää pohtimalla tilanteita ja etsimällä tapoja ratkaista kiireellisimpiä sosiaalisia ongelmia. Tiedemiesten kouluissa tekemät tutkimukset osoittavat, että lisääntymismenetelmien yleisyys luo välinpitämättömän asenteen oppimista kohtaan puolella oppilaista ja kielteisen asenteen kolmannessa. Siksi kansalaiskasvatuksessa on tärkeää, että opiskelija ei ole passiivinen vaikuttamisen kohde, vaan pystyy itsenäisesti löytämään tarvittavan tiedon, vaihtaa mielipiteitä tietystä aiheesta kollegoinsa kanssa, osallistua keskusteluihin, löytää argumentteja ja suorittaa erilaisia ​​rooleja.

Opiskelijoiden yhteisen kulttuurin kehittämistarpeen sanelee itse elämä, erityisesti se yhteiskuntajärjestys, jonka moderni yhteiskunta asettaa lasten yleissivistykseen. Tämän järjestyksen tarkoituksena on muodostaa sosiaalisesti aktiivinen oma-aloitteinen luova persoonallisuus, joka kehittää jokaisen opiskelijan luontaisia ​​taipumuksia, taipumuksia ja yksilöllisyyttä. Siksi on tarpeen tunnistaa optimaaliset opetusmuodot, menetelmät ja tekniikat, joita luokkahuoneessa käytetään koululaisten horisonttien ja yleisen kulttuurin laajentamiseksi yksilöllisen ja eriytetyn lähestymistavan perusteella.

Koulutuksen päätuloksena ei pitäisi olla vain tietojen, taitojen ja kykyjen järjestelmä, vaan joukko nykyaikaisia ​​kompetensseja.

Monet metodologiset innovaatiot liittyvät nykyään interaktiivisten opetusmenetelmien käyttöön. Sana"interaktiivinen" johdettu sanasta"interact" (eng.), jossa "inter" on molemminpuolinen, "toimi" - toimi. "Vuorovaikutteisuus" tarkoittaa kykyä olla vuorovaikutuksessa tai olla dialogitilassa.

Oppimisprosessin onnistuminen riippuu pitkälti suhteesta

opettajat lasten kanssa

lapset keskenään

Jokainen lapsi opettajan kanssa

opiskelija joukkueen kanssa

Interaktiivisen oppimisen ydin- tulosten saavuttaminen oppimisessa ja se saavutetaan vain jatkuvassa vuorovaikutuksessa, molemminpuolisessa rikastumisessa, yhteistyössä, keskinäisessä kehittämisessä, dialogissa, kommunikaatiossa, reflektiossa opettajan ja opiskelijan välillä.

Mitä on interaktiivinen oppiminen?

Tämä on oppimista (spontaania tai erityistä), joka perustuu opiskelijoiden välittömään vuorovaikutukseen oppimisympäristön kanssa (oppimisainetta kehittävä ympäristö). Mihail Klarin

Tämä on koulutusta, joka perustuu kaikkien koulutusprosessin aiheiden vuorovaikutukseen älyllisen autonomian kanssa.

J. Jacques

Tämä on erityinen kognitiivisen toiminnan organisoinnin muoto, jossa toteutetaan perinteistä menetelmien typologiaa, johtava rooli annetaan opiskelijoiden kehittämiseen - osittain etsintään, etsintään ja tutkimustoimintaan.

Laajassa merkityksessäinteraktiivista oppimistaon dialogi mistä tahansa aiheesta heidän käytettävissään olevilla keinoilla ja menetelmillä.

Interaktiivisen oppimisen tärkein arvo on varmistaa useiden tärkeiden koulutustavoitteiden saavuttaminen:

Motivaation ja kiinnostuksen herättäminen opiskeltavien aineiden alaa kohtaan.

Opiskelijoiden aktiivisuuden ja itsenäisyyden lisääminen.

Ajattelun, vuorovaikutuksen ja viestinnän kriittisyyden analysointitaitojen kehittäminen.

Itsekehitys ja -kehitys, kiitos henkisen toiminnan aktivoitumisen ja vuorovaikutuksen opettajan ja muiden koulutusprosessin osallistujien kanssa.

Vuorovaikutteisessa oppimisessa huomioidaan opiskelijan tarpeet, otetaan mukaan hänen henkilökohtainen kokemuksensa, tehdään tiedon kohdennettua säätöä, optimaalinen tulos saavutetaan yhteistyöllä, yhteisluovalla, itsenäisyydellä ja valinnanvapaudella, opiskelija analysoi omaa osaamistaan. omaa toimintaa. Koulutusprosessin osallistujien välisen suhteen järjestelmä muuttuu perusteellisesti, oppilas tuntee olonsa mukavammaksi, kun hän on yhteydessä opettajaan ja ikätovereihinsa.

Opiskelijoiden vuorovaikutuksen taitava järjestäminen oppimateriaalin pohjalta voi muodostua voimakkaaksi tekijäksi koulutustoiminnan tehokkuuden parantamisessa yleensä.

aktiivisuutta ja oma-aloitteisuutta. Ensinnäkin, onko toiminta tärkeää vuorovaikutteisen oppimisen kannalta? Tämä kysymys saattaa tuntua oudolta. Loppujen lopuksi, mitä aktiivisempi, sen parempi ... Mutta ajatellaanpa sitä: on monia temppuja ja temppuja, joilla johtaja voi ylläpitää osallistujien korkeaa aktiivisuutta, mutta he pysyvät silti ... passiivisina katsojina ja kuuntelijoina ( esimerkiksi kuorossa oppiessa).

Siellä on opiskelijoiden fyysistä, sosiaalista ja kognitiivista toimintaa.

Fyysisen toiminnan aikana opiskelijat suorittavat seuraavat toiminnot:
* vaihda työpaikkaa, vaihda työpaikkaa;
* he sanovat:
* kirjoittaa;
* kuunnella;
* piirtää

*suunnittelu

* piirrä ja leikkaa jne.
Sosiaalisen toiminnan aikana opiskelijat:
* Kysy kysymyksiä;
* vastaa kysymyksiin;
* vaihtaa mielipiteitä jne.
Kognitiivisen toiminnan aikana opiskelijat:
* tehdä lisäyksiä tai muutoksia opettajan esittämään materiaaliin;
* lähde ammatillisesta henkilökohtaisesta kokemuksesta;
*löytää ratkaisun ongelmaan itse

Täydellisessä oppimisessa opiskelijat ovat vuorovaikutuksessa sekä fyysisen ympäristön (esineet, erilaiset käsikirjat, kortit jne.) että sosiaalisen ympäristön (toistensa ja opettajan kanssa) ja opiskelun sisällön kanssa. Kaikki kolme toimintatyyppiä ovat erilaisia, toisistaan ​​​​riippuvaisia ​​ja niitä tulee käyttää jokaisella oppitunnilla.

Mikä on opettajan rooli oppimisprosessissa?

Perinteisessä opetuksessa opettaja seisoo paikallaanasiantuntija luennoitsija,jossa hän esittelee uutta opetusmateriaalia, esittelee dioja, vastaa kysymyksiin jne.

Interaktiivisella oppimisellaopettaja ottaa kantaakonsultti fasilitaattori. Sana "fasilitointi" tulee latinan juuresta, joka tarkoittaa "apua". Joten he panevat merkille opettajan erityisen aseman, joka kieltäytyy asiantuntijan roolista avustajan roolin puolesta. Se vetoaa opiskelijoiden henkilökohtaisiin kokemuksiin, rohkaisee heitä ratkaisemaan itsenäisesti ongelmia, keräämään uutta tietoa jne. Tässä tapauksessa opettaja jättää "tiedon kantajan" roolin joksikin aikaa ja uskoo sen opiskelijoille. Sen tehtävänä on tukea uusien kokemusten syntyprosessia, antaa opiskelijoille työkalut onnistuneeseen työhön. Oppimistulokset ovat kestäviä, kun opiskelija osaa luoda niitä itse.

Mikä asennoista on optimaalinen? Mikä rooli opettajan tulisi olla luokkahuoneessa vuorovaikutuksessa lasten kanssa? Näihin kysymyksiin ei ole yhtä vastausta. Riippuen oppitunnin tyypistä, sen järjestelystä, aiheesta, tehtävistä, opettaja voi olla sekä asiantuntija että ohjaaja. Taulukossa on vertaileva analyysi näistä positioista.

Asiantuntija- ja fasilitaattoriasemien vertailu

7. Slastenin V.A., Podymov L.S. Pedagogiikka: innovaatiotoiminta, M., 1997

8. Nikishina I. V. Metodisen koulutuksen interaktiiviset muodot. 2007

9. Astvatsaturov G. O. Nykyaikaisen oppitunnin tekniikka ja opettajan luovuus. 2002

Pedagogiset tieteet/5. Nykyaikaiset opetusmenetelmät

Adilbekova A.K.

Pohjois-Kazakstanin valtionyliopisto nimetty M. Kozybaevin mukaan, Kazakstanin tasavalta

Interaktiiviset opetusmenetelmät ja niiden luokittelu

Ymmärtääksemme paremmin interaktiivisten menetelmien olemusta, katsotaanpa kaavioita, jotka auttavat meitä näkemään erot passiivisten, aktiivisten ja interaktiivisia menetelmiä.

Kuva 1 - Passiivinen menetelmä

Passiivinen menetelmä(Kuva 1) on oppilaiden ja opettajan välinen vuorovaikutusmuoto, jossa opettaja on oppitunnin päähenkilö ja johtaja ja opiskelijat toimivat passiivisina kuuntelijoina opettajan käskyjen alaisina. Kommunikointi opettajan ja oppilaiden välillä passiivisilla tunneilla tapahtuu kyselyillä, itseopiskelulla, testeillä, testeillä jne.

Riisi. 2 - Aktiivinen menetelmä

aktiivinen menetelmä(Kuva 2) on opiskelija-opettajan vuorovaikutuksen muoto, jossa opettaja ja oppilaat ovat vuorovaikutuksessa keskenään oppitunnin aikana. Täällä oppilaat eivät ole passiivisia kuuntelijoita, vaan aktiivisia osallistujia oppitunnille. Jos passiivisella tunnilla opettaja oli oppitunnin päätoimija ja johtaja, niin tässä opettaja ja oppilaat ovat tasa-arvoisessa asemassa. Jos passiiviset menetelmät merkitsivät autoritaarista vuorovaikutustayyliä, niin aktiiviset menetelmät viittaavat enemmän demokraattiseen tyyliin. Monet aktiivisten ja interaktiivisten menetelmien välillä asettavat yhtäläisyysmerkin, mutta yleisyydestä huolimatta niissä on eroja. Vuorovaikutteiset menetelmät voidaan nähdä nykyaikaisimpana aktiivisten menetelmien muotona.

Riisi. 3 - Interaktiivinen menetelmä

interaktiivinen menetelmä (Kuva 3). Interaktiivinen ("Inter" on molemminpuolinen, "toimi" on toimia) - tarkoittaa vuorovaikutusta, on keskustelutilassa, vuoropuhelussa jonkun kanssa. Toisin sanoen, toisin kuin aktiiviset menetelmät, vuorovaikutteiset keskittyvät opiskelijoiden laajempaan vuorovaikutukseen paitsi opettajan kanssa myös keskenään ja oppilaiden toiminnan hallitsemiseen oppimisprosessissa. Opettajan paikka vuorovaikutteisilla tunneilla rajoittuu oppilaiden toiminnan suuntaamiseen oppitunnin tavoitteiden saavuttamiseksi. Opettaja laatii myös tuntisuunnitelman (yleensä nämä ovat interaktiivisia harjoituksia ja tehtäviä, joiden aikana opiskelija opiskelee materiaalia).

Siksi interaktiivisten oppituntien pääkomponentit ovat interaktiiviset harjoitukset ja tehtävät, joita opiskelijat suorittavat. Tärkeä ero vuorovaikutteisten harjoitusten ja tehtävien välillä tavallisiin on, että niitä suorittamalla opiskelijat eivät vain vahvista jo opittua materiaalia, vaan oppivat uutta.

Interaktiiviset oppimismenetelmät: Interaktiiviset pelit; parit ja ryhmät; "Aivoriihi"; "Yleinen keskustelu"; hankkeet; seminaarit; "Yleinen hälinä"; sanayhdistykset; kaikki opettavat kaikkia; "Mosaiikki" ("Openworksaha").

Pelin luokittelu:

- Toimialan mukaan: henkinen, sosiaalinen, psykologinen, fyysinen, työ;

- Peliympäristön mukaan: tietokone, tekninen, työpöytä, televisio;

- Pelitavan mukaan : aihe, juoni, roolipeli, bisnes, jäljitelmä, dramatisointi;

- Pedagogisen prosessin luonteen mukaan : opetus, kognitiivinen, lisääntymiskyky, luova, yleistävä, diagnostinen, koulutus, kontrolloiva, kehittävä.

Roolipeli. Viihdepeli, dramaattisen toiminnan tyyppi, jonka osallistujat toimivat valitsemissaan rooleissa roolinsa luonteen ja toimintaympäristön sisäisen logiikan ohjaamana yhdessä luovat tai seuraavat jo luotua juonen. Peliin osallistujien menestys määräytyy hyväksyttyjen sääntöjen mukaisesti. Pelaajat voivat improvisoida valitsemiensa sääntöjen puitteissa pelin suunnasta ja tuloksesta päättäen.

Sen tarkoituksena on visuaalisesti esittää, nähdä, elvyttää opiskelijoille tuttuja olosuhteita tai tapahtumia.

bisnespeli- todellisen prosessin jäljitelmä pelissä mallin avulla. Sen ominaisuuksia ovat:

Pelin osallistujien etujen ero;

Yhteisen pelitavoitteen läsnäolo;

Päätösketjun toteuttaminen;

Joustavan aika-asteikon käyttö.

Parit ja ryhmät.Tämä on yksi suosituimmista menetelmistä, sillä se antaa kaikille opiskelijoille (myös ujoille) mahdollisuuden osallistua työhön, harjoitella yhteistyötaitoja, ihmisten välistä kommunikaatiota (erityisesti kykyä kuunnella aktiivisesti, kehittää yhteistä mielipidettä, päättäväisyyttä). erimielisyydet), mikä on usein mahdotonta suuressa ryhmässä.

Pari- ja ryhmätyöskentely antaa opiskelijoille enemmän mahdollisuuksia osallistua ja olla vuorovaikutuksessa.Ryhmiä voidaan muodostaa mielivaltaisesti oppilaiden pyynnöstä, mutta useimmiten oppitunnin ryhmätyötä suunnitellessa opettaja jakaa luokan etukäteen ryhmiin ottaen huomioon oppimistaidon tason, oppilaiden menestymisen ja ihmissuhteiden luonteen. .

Ryhmätyötä järjestettäessä tulee kiinnittää huomiota seuraaviin seikkoihin:

Sinun on varmistettava, että opiskelijoilla on ryhmätehtävän suorittamiseen tarvittavat tiedot ja taidot. Tietojen puutteella opiskelijat eivät yritä suorittaa tehtävää;

Sinun tulee yrittää tehdä ohjeistasi mahdollisimman selkeät;

Kirjaa ohjeet taululle ja/tai korteille;

Anna ryhmälle tarpeeksi aikaa tehtävän suorittamiseen.

"Aivoriihi". Tämä on innostavaan luovaan toimintaan perustuva operatiivinen ongelmanratkaisumenetelmä, jossa keskusteluun osallistujia pyydetään ilmaisemaan suurin määrä ratkaisuja, mukaan lukien fantastikkaimmat. Sitten esitettyjen ideoiden kokonaismäärästä valitaan menestyneimmät, joita voidaan käyttää käytännössä. Tätä tekniikkaa voidaan käyttää tietyn ongelman ratkaisemiseen tai vastauksen löytämiseen kysymykseen.

Yleinen (koulutus)keskustelu. Kasvatuskeskustelu on määrätietoista, kollektiivista keskustelua tietystä ongelmasta, johon liittyy ajatusten, arvioiden ja mielipiteiden vaihtoa ryhmässä.

Keskustelutyypit:

- Temaattinen:käsitellyt kysymykset liittyvät oppitunnin aiheeseen;

- Elämäkerta: keskittynyt osallistujan henkilökohtaiseen menneeseen kokemukseen;

- Interaktiivinen: keskustellaan "tässä" ja "nyt" kehittyvien suhteiden rakenteesta ja sisällöstä.

Projektitoiminta. Eri aiheiden itsenäinen opiskelu, jonka opiskelijat suorittavat tietyn ajan.Tämän tekniikan avulla voidaan muuttaa opiskelijoiden arvoorientaatioita, parantaa tiimin ilmapiiriä, yksilöidä ja eriyttää oppimista.On parempi käyttää sitä, kun lapset voivat jo suorittaa itsenäisen haun, eli vanhempana.

"Yleistä paskapuhetta".Tekniikka, jolla muutetaan oppitunnin vauhtia, eräänlainen liikuntaminuutti, mahdollisuus kommunikoida pareittain tai ryhmissä.

Maalaus.Tekniikkaa käytetään kehittämään:

tarkkailu;

Yhteistyötaidot;

Mielikuvitus.

Menetelmä "kaikki opettavat kaikkia" voidaan käyttää uutta materiaalia opittaessa tai peruskäsitteitä ja ideoita yleistettäessä. Tämän menetelmän ydin on, että opiskelijat opettavat toisiaan pareittain. Toistensa opettaminen on yksi tehokkaimmista tavoista omaksua tietoa aiheesta ja toteuttaa tärkeitä taitoja ja kykyjä selittää vaikeaa materiaalia, esittää kysymyksiä, kuunnella, kommunikoida jne. Oppilaat pystyvät myös tovereittensa avulla. , tarkastella kokonaiskuvaa käsitteistä ja tosiasioista, joita oppitunnin aikana tulee tutkia, oppitunti, joka puolestaan ​​herättää kysymyksiä ja lisää kiinnostusta. Siten tämä menetelmä herättää kiinnostuksen, rohkaisee esittämään lisäkysymyksiä, antaa opiskelijoille mahdollisuuden osallistua aktiivisesti oppimisprosessiin ja jakaa tietojaan luokkatovereiden kanssa.

Interaktiivisten opetusmenetelmien luokittelu

Yu.S. Arutyunovin mukaan- perustuu määriteltyjen toimintamallien ja roolien olemassaoloon.

Taulukko 1. Interaktiivisten opetusmenetelmien luokittelu

Ei-jäljitelmä	simulointi
	tietokirjallisuutta	pelaaminen
Ongelma oppiminen	Tapaustutkimus	bisnespeli
Käytännön oppitunti	Simulaatioharjoitukset	Pelin suunnittelu
Seminaari	Toimi ohjeiden mukaan	roolipelaaminen
Keskustelu
Ongelmaluento
Konferenssi

O.S. Anisimovin mukaan- toimitetun tuloksen perusteella:

- perinteinen - luennot, seminaarit, käytännön luokat, koulutukset (tarjoaa lähetystoimintoa);

- uusi (jäljitelmä) - (varmistaa ajattelun roolin vahvistuminen ja harjoittelijoiden motivaation kehittyminen);

- uusimmat - innovatiiviset pelit, organisaatio-toimintapelit, organisaatio-ajattelupelit (varmistavat älyllisen kulttuurin ja itsensä kehittämisen kulttuurin muodostumisen).

S.S. Kashlevin mukaan- ytimessä - johtava tehtävä pedagogisessa vuorovaikutuksessa:

- menetelmät suotuisan ilmapiirin luomiseksi, viestinnän järjestämiseksi;

- menetelmät toimintojen vaihdon järjestämiseksi;

- menetelmät henkisen toiminnan järjestämiseksi;

- menetelmät merkityksen luomisen järjestämiseksi;

- menetelmät refleksiivisen toiminnan järjestämiseksi;

- integratiiviset menetelmät (interaktiiviset pelit).

D.V:n mukaan Chernilevsky ja N.V. Borisova - ytimessä: mallin ja roolien läsnäolo:

Simulaatio - simulointi tai simulaatio-pelimallinnus, ts. lisääntyminen oppimisolosuhteissa tietyllä tasolla todellisessa järjestelmässä tapahtuvien prosessien riittävyydestä (peli- ja ei-pelimuodot ja -menetelmät);

Ei-imitointi - mallien rakentaminen tutkittavasta ilmiöstä (keskustelut, aivoriihi jne.).

Vuorovaikutteiset muodot ja opetusmenetelmät näyttävät siis uusia mahdollisuuksia, jotka liittyvät ennen kaikkea ihmisten välisen vuorovaikutuksen varustamiseen ulkoisen dialogin kautta opetusmateriaalin hallintaprosessissa.Ryhmän opiskelijoiden välillä syntyy tiettyjä ihmis- ja keskinäisiä suhteita;

Kirjallisuus:

1 Abylkasymova A.E., Ushurov E.A., Omarova R.S. Yleisen toisen asteen koulutusjärjestelmän kehitys nykymaailmassa. Oppikirja. - Almaty.: SIC " Gylym", 2003. - 112 s.

2 www.letopisi.ru/

3 Arutyunov Yu.S. Aktiivisten opetusmenetelmien luokittelusta // V Osastonvälinen koulu-seminaari intensiiviopetusmenetelmistä. - Riika, 1983. - P.11-15.

4 Korneeva L.I. Nykyaikaiset interaktiiviset opetusmenetelmät: Ulkomainen kokemus// Yliopiston hallinto.-2004.-№4.- S. 78-83.

5 Internetin tietosanakirja. Interaktiiviset opetusmenetelmät. www.wikipedia.ru/

6 Innovatiiviset opetusmenetelmät korkea-asteen koulutuksessa: opetusväline / Gusakov V.P., Pustovalova N.I., Hruštšov V.A., Kartashova E.B., Isakova E.K. – Petropavlovsk: NKGU im. M. Kozybaeva, 2007. - 92s.

Erikoiskirjallisuudessa termeistä "opetusmenetelmä" ja "opetusmenetelmä" on erilaisia ​​tulkintoja. Itse asiassa se on tapa vuorovaikuttaa opettajan ja opiskelijoiden välillä, jonka kautta tietoa, taitoja ja kykyjä siirretään.

Erona on, että vastaanotto on lyhytaikainen menetelmä, jossa työskentelee yhden tietyn ZUN:n kanssa. Ja menetelmä on pitkä prosessi, joka koostuu useista vaiheista ja sisältää monia tekniikoita.

Siten oppimismenetelmä on vain olennainen osa tätä tai tuota menetelmää.

Opetusmenetelmien luokittelu

Menetelmät luokitellaan eri kriteerien mukaan:

• koulutustoiminnan luonteen mukaan: lisääntyvä, ongelmallinen, tutkimus-, haku-, selittävä ja havainnollistava, heuristinen jne.;
• opettajan ja opiskelijoiden aktiivisuusasteen mukaan: aktiivinen ja passiivinen;
• opetusmateriaalin lähteen mukaan: sanallinen, käytännöllinen;
• koulutus- ja kognitiivisten toimintojen organisointimenetelmän mukaan: menetelmät ZUN:n muodostamiseksi käytännössä, menetelmät uuden tiedon hankkimiseksi, menetelmät testaamiseksi ja arvioimiseksi.

Aktiiviset oppimismenetelmät: määritelmä, luokittelu, piirteet
Mitä ovat aktiiviset oppimismenetelmät?

Aktiiviset opetusmenetelmät rakennetaan "opettaja = opiskelija" -vuorovaikutuskaavan mukaan. Nimestä käy selvästi ilmi, että nämä ovat menetelmiä, jotka edellyttävät opettajan ja oppilaiden tasapuolista osallistumista koulutusprosessiin. Eli lapset toimivat tasavertaisina osallistujina ja oppitunnin luojina.

Ajatus aktiivisista opetusmenetelmistä pedagogiikassa ei ole uusi. Menetelmän perustajina pidetään sellaisia ​​tunnettuja opettajia kuin J. Comenius, I. Pestalozzi, A. Diesterweg, G. Hegel, J. Rousseau, D. Dewey. Vaikka ajatus siitä, että onnistunut oppiminen perustuu ensisijaisesti itsetuntemukseen, löytyy edelleen muinaisten filosofien keskuudesta.

Merkkejä aktiivisista oppimismenetelmistä

• ajattelu aktivoituu ja opiskelija pakotetaan olemaan aktiivinen;
• pitkä toiminta-aika - opiskelija ei työskentele satunnaisesti, vaan koko koulutusprosessin ajan;
• itsenäisyys tehtävien kehittämisessä ja ratkaisujen etsimisessä;
• motivaatiota oppimiseen.

Aktiivisten oppimismenetelmien luokittelu

Yleisin luokittelu jakaa aktiiviset menetelmät kahteen suureen ryhmään: yksittäisiin ja ryhmiin. Tarkemmin sisältää seuraavat ryhmät:

• Keskustelua.
• Pelaaminen.
• Koulutus.
• Luokitus.

Aktiivisen oppimisen menetelmät ja tekniikat

Oppimisprosessissa opettaja voi valita joko yhden aktiivisen menetelmän tai käyttää useiden yhdistelmää. Menestys riippuu kuitenkin valittujen menetelmien ja asetettujen tehtävien johdonmukaisuudesta ja korrelaatiosta.

Harkitse yleisimpiä aktiivisen oppimisen menetelmiä:

• Esitykset- Yksinkertaisin ja edullisin menetelmä käytettäväksi luokkahuoneessa. Tämä on diaesitys, jonka opiskelijat ovat itse laatineet aiheesta.
• Tapausteknologiat on käytetty pedagogiikassa viime vuosisadasta lähtien. Se perustuu simuloitujen tai todellisten tilanteiden analysointiin ja ratkaisun etsimiseen. Lisäksi tapausten luomiseen on kaksi tapaa. Amerikkalainen koulukunta ehdottaa yhden oikean ratkaisun etsimistä ongelmaan. Eurooppa-koulu päinvastoin suhtautuu myönteisesti ratkaisujen monipuolisuuteen ja niiden perusteluihin.
• Ongelmaluento- Toisin kuin perinteisessä, tiedon siirtäminen ongelmallisen luennon aikana ei tapahdu passiivisessa muodossa. Toisin sanoen opettaja ei esitä valmiita lausuntoja, vaan vain esittää kysymyksiä ja tunnistaa ongelman. Säännöt ovat opiskelijoiden itsensä laatimia. Tämä menetelmä on melko monimutkainen ja vaatii opiskelijoilta kokemusta loogisesta päättelystä.
• Didaktiset pelit- Toisin kuin yrityspelit, didaktiset pelit ovat tiukasti säänneltyjä, eivätkä ne sisällä loogisen ketjun kehittämistä ongelman ratkaisemiseksi. Pelimenetelmät voidaan lukea myös interaktiivisten opetusmenetelmien ansioksi. Kaikki riippuu pelin valinnasta. Joten suositut matkapelit, esitykset, tietokilpailut, KVN ovat tekniikoita interaktiivisten menetelmien arsenaalista, koska ne sisältävät opiskelijoiden vuorovaikutuksen toistensa kanssa.
• Korin menetelmä- perustuu tilanteen jäljittelyyn. Opiskelijan tulee esimerkiksi toimia oppaana ja vetää kierros historiallisessa museossa. Samalla sen tehtävänä on kerätä ja välittää tietoa jokaisesta näyttelystä.

Interaktiiviset opetusmenetelmät: määritelmä, luokittelu, piirteet

Mitä ovat interaktiiviset opetusmenetelmät?

Vuorovaikutteiset menetelmät perustuvat vuorovaikutusmalleja "opettaja = opiskelija" ja "opiskelija = opiskelija". Eli nyt ei vain opettaja ota lapsia mukaan oppimisprosessiin, vaan opiskelijat itse, vuorovaikutuksessa keskenään, vaikuttavat jokaisen opiskelijan motivaatioon. Opettaja toimii vain avustajana. Sen tehtävänä on luoda edellytykset lasten oma-aloitteisuudelle.

Interaktiivisten opetusmenetelmien tehtävät

• Opettaa itsenäistä etsintää, tiedon analysointia ja oikean ratkaisun kehittämistä tilanteeseen.
• Opeta ryhmätyötä: kunnioita muiden mielipiteitä, osoita suvaitsevaisuutta eri näkökulmasta.
• Opi muodostamaan oma mielipiteesi tiettyjen tosiasioiden perusteella.

Interaktiivisen oppimisen menetelmät ja tekniikat

• Aivoriihi- kysymys- ja vastausvirta tai ehdotuksia ja ideoita tietystä aiheesta, jossa oikeellisuuden/virheellisuuden analyysi suoritetaan pahoinpitelyn jälkeen. Lue lisää aiheesta.
• , vertailukaavioita, arvoituksia- Etsi avainsanoja ja ongelmia tietystä miniaiheesta.
• Interaktiivinen oppitunti ääni- ja videomateriaalilla, ICT:llä. Esimerkiksi online-testit, työskentely elektronisten oppikirjojen, koulutusohjelmien, koulutussivustojen kanssa.
• Pyöreän pöydän (keskustelu, keskustelu)- ryhmätyyppinen menetelmä, johon kuuluu opiskelijoiden kollektiivinen keskustelu ongelmasta, ehdotukset, ideat, mielipiteet ja yhteinen ratkaisun etsiminen.
• bisnespelejä(mukaan lukien roolileikki, jäljitelmä, reikä) on melko suosittu menetelmä, jota voidaan käyttää jopa peruskoulussa. Pelin aikana opiskelijat pelaavat osallistujien rooleja tietyssä tilanteessa ja kokeilevat eri ammatteja.
• Akvaario- yksi bisnespelin lajikkeista, joka muistuttaa tosi-showta. Tässä tapauksessa annettu tilanne voittaa 2-3 osallistujaa. Loput tarkkailevat ulkopuolelta ja analysoivat paitsi osallistujien toimia, myös heidän ehdottamansa vaihtoehtoja ja ideoita.
• Projektimenetelmä- opiskelijoiden itsenäinen aihetta koskevan projektin kehittäminen ja sen puolustaminen.
• barcamp, tai konferenssin vastainen. Menetelmää ehdotti webmaster Tim O'Reilly. Sen ydin on, että jokaisesta tulee paitsi osallistuja myös konferenssin järjestäjä. Kaikki osallistujat keksivät uusia ideoita, esityksiä, ehdotuksia tietystä aiheesta. Seuraavaksi alkaa kiinnostavimpien ideoiden etsiminen ja niiden yleinen keskustelu.

Interaktiivisia opetusmenetelmiä luokkahuoneessa ovat myös mestarikurssit, mielipideasteikon rakentaminen,

Kouluopetukseen sisältyy erilaisia ​​opetusmenetelmiä, joiden tarkoituksena on maksimoida opiskelijoiden tiedon omaksuminen. Opettajat ja metodologit ovat kuitenkin edelleen huolissaan siitä, kuinka nuorempaa sukupolvea voidaan opettaa tehokkaasti. Tästä syystä erilaisten innovaatioiden käyttöönottoa suhtaudutaan myönteisesti tämän prosessin onnistuneeseen toteuttamiseen.

Ekstraktiivinen oppimistila

Oppilaan ja opettajan välinen kommunikaatio koulussa on aina jaettu passiiviseen ja aktiiviseen. Ja vasta äskettäin on ilmaantunut interaktiivinen oppimistekniikka.
Mikä kukin näistä menetelmistä on?

Passiivimallissa opiskelija hallitsee materiaalin vain opettajan sanoista sekä oppikirjoissa annetusta materiaalista. Tällaisessa oppitunnissa päähenkilö on opettaja. Opiskelijat ovat vain passiivisia kuuntelijoita. Opiskelijoiden ja opettajan välinen viestintä tällä menetelmällä tapahtuu kontrollin tai testin sekä kyselyiden avulla. Tämä koulutuksen malli on perinteinen ja opettajat käyttävät sitä edelleen. Esimerkki tällaisesta koulutuksesta ovat luentojen muodossa järjestetyt tunnit. Samaan aikaan opiskelijat eivät suorita luovia tehtäviä.

aktiivinen menetelmä

Koulujen nykyisessä kehitysvaiheessa passiivinen oppimismuoto tulee merkityksettömäksi. Aktiiviset menetelmät alkavat olla yleistyneet. Ne ovat opettajan ja opiskelijoiden välistä vuorovaikutusta, jossa koulutusprosessin molemmat osapuolet kommunikoivat keskenään. Opiskelijat eivät suinkaan ole passiivisia kuuntelijoita. Heistä tulee aktiivisia osallistujia oppitunnille ja heillä on yhtäläiset oikeudet opettajan kanssa. Tämä stimuloi lasten kognitiivista toimintaa ja heidän itsenäisyyttään. Samalla luovien tehtävien rooli tiedonhankintaprosessissa kasvaa. Lisäksi, jos autoritaarinen tyyli vallitsee passiivisella menetelmällä, niin aktiivisella menetelmällä se muuttuu demokraattiseksi.

Tällä mallilla on kuitenkin myös joitain haittoja. Sitä käyttäessään opiskelijat ovat vain itselleen oppimisen kohteita. Lapset kommunikoivat opettajan kanssa, mutta eivät käy vuoropuhelua keskenään. Siten aktiivisella oppimismenetelmällä on yksipuolinen painopiste. Se on merkityksellistä käytettäessä itseoppimisen, itsensä kehittämisen, itsekoulutuksen ja itsenäisen toiminnan tekniikoita. Samaan aikaan aktiivinen tila ei opeta lapsia jakamaan tietoa. Se ei salli hänen saada kokemusta vuorovaikutuksesta ryhmässä.

Innovatiivinen metodologia

Siellä on myös nykyaikaisia ​​interaktiivisia oppimistekniikoita. Tällä tekniikalla koko oppitunti tapahtuu dialogin tai keskustelun muodossa jonkun kanssa. Aktiivisilla ja interaktiivisilla oppimistekniikoilla on paljon yhteistä. Jotkut jopa laittavat niiden väliin yhtäläisyysmerkin.

Interaktiivinen metodologia keskittyy kuitenkin koululaisten laajaan vuorovaikutukseen opettajan lisäksi myös keskenään. Mikä on opettajan paikka tällaisella tunnilla? Hän ohjaa oppilaiden toimintaa luokalle annettujen tehtävien suorittamiseksi. Vuorovaikutteinen oppimisteknologia ei siis ole muuta kuin aktiivisen menetelmän moderni muoto.

Innovaatiokonsepti

Sana "interaktiivinen" tuli venäjäksi englannista. Sen kirjaimellinen käännös tarkoittaa "keskinäistä" (inter) ja "act" (toimi). "Vuorovaikutteisen" käsite ilmaisee kykyä olla vuoropuhelussa, keskustelussa tai vuorovaikutuksessa jonkun (esimerkiksi henkilön) kanssa sekä jonkin (tietokoneen) kanssa. Siten innovatiivinen koulutusmuoto on dialogi, jossa vuorovaikutusta toteutetaan.

Interaktiivisen tilan järjestäminen

Innovatiivinen tiedon esittelymuoto on suunniteltu luomaan opiskelijoille mukavimmat olosuhteet. Vuorovaikutteiset oppimistekniikat koulussa sisältävät sellaisen oppitunnin organisoinnin, jossa simuloidaan erilaisia ​​elämäntilanteita ja käytetään roolipelejä. Tässä tapauksessa yleinen päätös esitetystä kysymyksestä tehdään ehdotettujen tilanteiden ja olosuhteiden analyysin perusteella.

Tietovirrat tunkeutuvat opiskelijoiden mieleen ja aktivoivat aivojen toimintaa. Vuorovaikutteinen oppimistekniikka tietysti vaatii täydellisen muutoksen olemassa olevaan.Lisäksi tällainen toimintatapa on mahdoton ilman opettajan itsensä kokemusta ja ammattitaitoa.

Nykyaikaisen oppitunnin rakenteessa vuorovaikutteisten opetusmenetelmien tekniikkaa, joka on erityinen tekniikka, tulisi soveltaa maksimaalisesti. Niitä käytettäessä tiedon hankkiminen on mielenkiintoisempaa ja rikkaampaa.

Mitä interaktiivinen oppimistekniikka siis on esikoulussa? Nämä ovat sellaisia ​​​​tekniikoita, kun opiskelija reagoi jatkuvasti koulutusjärjestelmän objektiivisiin ja subjektiivisiin suhteisiin ja astuu ajoittain sen kokoonpanoon aktiivisena elementtinä.

Innovatiivisten koulutusmuotojen arvo

Koulutusprosessia varten Venäjän federaation lainsäädäntö on vahvistanut humanisoinnin periaatteen. Tältä osin vaaditaan koko oppimisprosessin sisällön tarkistus.

Kouluprosessin päätavoitteena on lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltainen kehittäminen itsenäisen henkisen ja kognitiivisen toiminnan toteuttamisessa. Ja tämä on täysin mahdollista nykyaikaisilla interaktiivisilla tekniikoilla. Niitä soveltaessaan opiskelija kulkee itsenäisesti tietä tietämyksen tiellä ja omaksuu niitä laajemmin.

Kohdesuuntaukset

Interaktiivisten opetusmenetelmien tekniikka on suunniteltu:

Aktivoi opiskelijoiden yksilölliset henkiset prosessit;
- herättää opiskelija;
- antaa ymmärryksen vaihdon kohteena olleista tiedoista;
- toteuttaa pedagogisen vuorovaikutuksen yksilöllistämistä;
- tuo lapsi asemaan, jossa hänestä tulee oppimisen kohde;
- tarjota kaksisuuntaista viestintää koululaisten välisessä tiedonvaihdossa.

Vuorovaikutteisen oppimisen pedagogiset teknologiat asettavat opettajan tehtäväksi helpottaa ja tukea tiedonhankintaprosessia. Samalla on tärkeää:

Paljasta erilaisia ​​näkökulmia;
- viitata vuoropuhelun osallistujien henkilökohtaisiin kokemuksiin;
- pitää opiskelijat aktiivisina;
- yhdistää käytäntö teoriaan;
- myötävaikuttaa osallistujien kokemusten vastavuoroiseen rikastumiseen;
- helpottaa tehtävän havaitsemista ja omaksumista;
- Kannustaa lasten luovuutta.

Pääasennot

Vuorovaikutteisen oppimisen järjestämiseen käytettävät tekniikat ovat tällä hetkellä edistyneimpiä. Niiden olemus rajoittuu tiedon siirtoon ei passiivisessa, vaan aktiivisessa tilassa ongelmatilanteiden luomismenetelmällä. ei ole valmiin tiedon siirtämistä koululaisille tai heidän ohjaamistaan ​​vaikeuksien voittamiseksi itsenäisesti. Interaktiivinen oppimisteknologia eroaa muista olemassa olevista menetelmistä siinä, että lapsen oma-aloitteisuus ja oppitunnin pedagoginen johtaminen on järkevää yhdistelmää. Kaikki tämä edistää koulutuksen päätavoitteen saavuttamista - kokonaisvaltaisen ja harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden luomista.

Menetelmän positiivisia puolia

Interaktiivisten oppimistekniikoiden käyttö mahdollistaa:

Lisätä johtamis-, koulutus- ja koulutusluonteisen tiedonvaihdon tehokkuutta;
- Opiskelija harjoittaa itsehillintää soveltamalla hankittua tietoa käytännössä.

Lisäksi interaktiivinen oppimistekniikka edistää lapsen nopeaa henkistä kehitystä. Lisäksi opiskelijoiden ja opettajan välinen tiedonvaihto lisää lapsen luottamusta päätelmiensä oikeellisuuteen.

Organisaation ominaisuudet

Interaktiivisten oppimistekniikoiden käyttö tapahtuu opiskelijoiden suorassa vuorovaikutuksessa oppimisympäristön kanssa. Se toimii todellisuutena, jossa lapset hankkivat kokemusta, joka on kasvatuksellisen kognition keskeinen aktivaattori.

Tavallisessa passiivisessa tai aktiivisessa oppimisessa opettajalle on annettu eräänlaisen suodattimen rooli. Hän joutuu antamaan kaiken koulutustiedon itsensä läpi. Toisin kuin nämä perinteiset menetelmät, interaktiivinen oppiminen tarjoaa opettajan roolin opiskelijan avustajana, joka aktivoi tiedonkulkua.

Vuorovaikutteiset oppimismallit muuttavat perinteisiin verrattuna opiskelijan ja opettajan välistä vuorovaikutusta. Opettaja luovuttaa toimintansa lapsille ja luo edellytykset heidän aloitteellisuuden ilmentymiselle. Koululaiset ovat täysimääräisiä osallistujia tällaisille tunneille. Samalla heidän kokemuksensa on yhtä tärkeä kuin opettajan kokemus, joka ei anna valmiita tietoja, vaan kannustaa oppilaitaan etsimään.

Opettajan rooli

Vuorovaikutteisen oppimisen kehittämisen teknologia olettaa, että opettaja suorittaa tunnilla useita tehtäviä. Yksi niistä on toimia asiantuntijainformanttina. Tätä varten sinun on valmisteltava ja esitettävä tekstimateriaalia, esitettävä videojakso, vastata oppitunnin osallistujien kysymyksiin, seurata oppimisprosessin tuloksia jne.

Myös vuorovaikutteisessa oppimisessa opettajalle on annettu organisaattori-fasilitaattorin rooli. Se koostuu koululaisten vuorovaikutuksen luomisesta fyysisen ja sosiaalisen ympäristön kanssa. Tätä varten opettaja jakaa lapset alaryhmiin, koordinoi heille annettujen tehtävien suorittamista, kannustaa heitä etsimään itsenäisesti vastauksia jne.

Opettajan rooli vuorovaikutteisessa oppimisessa sisältää myös konsultin tehtävien suorittamisen. Opettaja ei ainoastaan ​​viittaa opiskelijoiden jo kertyneeseen kokemukseen, vaan myös auttaa heitä löytämään ratkaisuja tehtäviin.

Interaktiivisten teknologioiden tyypit

Tiedon tehokkaaseen esittämiseen tunneilla innovatiivisen menetelmän mukaisesti opettaja käyttää:
- työskennellä pienissä ryhmissä jakamalla opiskelijat pareiksi, kolmosiksi jne.;
- karusellitekniikka;
- heuristiset keskustelut;
- luennot, joiden esittäminen on ongelmallista;
- aivoriihitekniikka;
- liikepelit;
- konferenssit;
- seminaarit keskustelujen tai keskustelujen muodossa;
- multimediatyökalut;

Täydellisen yhteistyön teknologiat;
- projektien menetelmä jne.

Tarkastellaanpa joitain niistä tarkemmin.

Peli

Tämä on yksi tehokkaimmista interaktiivisen oppimisen keinoista, joka herättää kiinnostusta aihetta kohtaan. Lapset rakastavat leikkiä. Ja tätä tarvetta on käytettävä koulutus- ja koulutusongelmien ratkaisemiseen.

Opettajan tulee valmistaa ja harkita huolellisesti koululaisten bisnespelit. Muuten ne ovat lasten ulottumattomissa ja rasittavat heitä.

Liiketoimintapelit luokkahuoneessa edistävät:

Lisääntyvä kiinnostus oppimista sekä luokassa esitettäviä ja mallinnettuja ongelmia kohtaan;
- mahdollisuus analysoida riittävästi tiettyä tilannetta;
- suurten tietomäärien assimilaatio;
- analyyttisen, innovatiivisen, taloudellisen ja psykologisen ajattelun kehittäminen.

Yrityspelit luokitellaan seuraavasti:

Peliympäristö (pöytäkone, tietokone, televisio, tekninen);
- toiminta-alat (sosiaalinen, älyllinen, fyysinen, psykologinen, työ);
- menetelmät (roolipelit, juoni, aihe, simulaatio);
- pedagogisen prosessin luonne (kognitiivinen, opettava, diagnostinen, yleistävä, kehittävä, koulutus).

Vuorovaikutteiset tekniikat vieraan kielen opettamiseen käyttävät usein roolipelejä. Ne voivat olla dramaattisia tai viihdyttäviä. Samalla tällaisen pelin osallistujille osoitetaan yksi tai toinen rooli, jota lapset pelaavat joko ennalta luodun juonen mukaan tai ympäristön sisäisen logiikan ohjaamana. Tämä mahdollistaa:
- kehittää ajattelua opitun vieraan kielen avulla;
- lisätä aiheen motivaatiota;
- varmistaa opiskelijan henkilökohtaisen kasvun;
- parantaa kykyä kommunikoida positiivisesti ja aktiivisesti toistensa kanssa.

Työskentele pareittain tai ryhmissä

Tämä menetelmä on suosittu myös vuorovaikutteisen menetelmän oppitunnissa. Pari- tai ryhmätyöskentely antaa kaikille opiskelijoille (myös ujoille) mahdollisuuden harjoitella ihmissuhteita ja yhteistyötaitoja. Tämä ilmenee erityisesti kyvyssä kuunnella ja ratkaista rauhallisesti kaikki esiin tulevat erimielisyydet.

Ryhmät tai parit voivat muodostaa oppilaat itse, mutta useammin opettaja tekee sen. Samalla opettaja ottaa huomioon opiskelijoiden tason ja heidän suhteensa luonteen ja asettaa heille myös selkeimmät tehtävät kirjoittamalla ne korteille tai taululle. Se antaa ryhmälle myös tarpeeksi aikaa tehtävän suorittamiseen.

Karuselli

Tämä interaktiivinen tekniikka on lainattu psykologisista koulutuksista. Lapset pitävät tämän tyyppisestä työstä yleensä kovasti. Tämän tekniikan toteuttamiseksi opiskelijat muodostavat kaksi rengasta: ulkoisen ja sisäisen. Ensimmäinen näistä on oppilaat, jotka 30 sekunnin välein liikkuvat vähitellen ympyrässä. Sisäpiiri koostuu liikkumattomista istuvista lapsista, jotka käyvät dialogia vastakkaisten kanssa. Kolmenkymmenen sekunnin ajan käydään keskustelua tietystä aiheesta, kun jokainen opiskelija yrittää vakuuttaa keskustelukumppanin olevansa oikeassa. Vieraan kielen opiskelun "karuselli"-tekniikan avulla voit käsitellä aiheita "teatterissa", "tuttavuus", "keskustelu kadulla" jne. Kaverit puhuvat suurella innolla, ja koko oppitunti ei ole vain dynaaminen, mutta myös erittäin tehokas.

Aivoriihi

Interaktiivisen oppitunnin aikana tämän menetelmän avulla voit nopeasti ratkaista luokalle asetetun ongelman ottaen huomioon koululaisten luovan toiminnan maksimaalisen käytön. Opettaja kehottaa keskusteluun osallistujia esittämään suuren joukon ratkaisuja, joiden joukossa voi olla kaikkein fantastisimpia. Sen jälkeen kaikista ideoista valitaan menestyneimmät ideat, joiden avulla voidaan vastata esitettyyn kysymykseen.

Kuten näet, interaktiivisia oppimismenetelmiä on laaja valikoima. Ja niiden jokaisen käyttö mahdollistaa paitsi opiskelijan kommunikaatiotaitojen ja -kykyjen kehittämisen, myös aktiivisen sysäyksen yksilön sosialisaatioon, kehittymisen ja myös mahdollisen psykologisen jännityksen poistamisen. opettajan ja lasten välillä.

Interaktiivisten koulutusmuotojen käyttöönotto on yksi tärkeimmistä aloista opiskelijoiden koulutuksen parantamiseksi nykyaikaisessa ammatillisessa oppilaitoksessa. Tärkeimmät metodologiset innovaatiot liittyvät nykyään interaktiivisten opetusmenetelmien käyttöön.

Käsite "interaktiivinen" tulee englannin sanasta "interact" ("inter" - "keskinäinen", "act" - "act"). Interaktiivinen oppiminen on erityinen kognitiivisen toiminnan organisoinnin muoto. Se merkitsee hyvin erityisiä ja ennustettavissa olevia tavoitteita. Yksi näistä tavoitteista on luoda mukavat oppimisolosuhteet, joissa opiskelija tai kuuntelija tuntee menestymisensä, henkisen elinkelpoisuutensa, mikä tekee itse oppimisprosessista tuottavan.

Vuorovaikutteinen oppiminen on tapa oppia, joka perustuu koulutusprosessin osallistujien välisiin interaktiivisiin vuorovaikutusmuotoihin; kommunikaatioon upotettua oppimista, jonka aikana opiskelijat kehittävät yhteisen toiminnan taitoja. Tämä on menetelmä, jossa "kaikki opettavat kaikkia ja kaikki opettavat kaikkia" (V.S. Dyachenkon mukaan)

Vuorovaikutteinen oppiminen säilyttää kasvatusprosessin perimmäisen tavoitteen ja pääsisällön muuttaa tavanomaiset lähetysmuodot keskinäiseen ymmärrykseen ja vuorovaikutukseen perustuvaksi dialogiksi.

Pedagogiassa on useita oppimismalleja:

® passiivinen - oppija toimii oppimisen "objektina" (kuuntelee ja katsoo);

® aktiivinen - opiskelija toimii oppimisen "subjektina" (itsenäinen työskentely, luovat tehtävät);

® interaktiivinen - vuorovaikutus. Vuorovaikutteisen oppimismallin käyttö sisältää elämäntilanteiden simulointia, roolipelien käyttöä ja yhteistä ongelmanratkaisua. Kenenkään osallistujan hallitseva asema koulutusprosessissa tai idea on suljettu pois. Vaikutuskohteesta opiskelijasta tulee vuorovaikutuksen subjekti, hän osallistuu itse aktiivisesti oppimisprosessiin omaa yksilöllistä reittiään pitkin.

Työn tarkoituksena on tutkia interaktiivisten menetelmien käytön piirteitä nykyaikaisissa toisen asteen ammatillisissa oppilaitoksissa.

Työtehtävät:

1. Mieti interaktiivisten menetelmien tilaa koulutuksen nykyisessä kehitysvaiheessa.

2. Tutkia interaktiivisten menetelmien laajuutta nykyaikaisessa koulutusprosessissa.

3. Paljasta nykyaikaisten interaktiivisten menetelmien piirteet.

Tutkimuksen kohteena ovat interaktiiviset menetelmät.

Tutkimuksen aiheena on interaktiivisten menetelmien käytön piirteet nykyaikaisissa avoimen lähdekoodin ohjelmistoissa.

Tutkimusmenetelmät - kirjallisuuden analysointi pedagogiikasta, psykologiasta ja innovatiivisista kasvatusmenetelmistä.

Työn rakenne. Työ koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, johtopäätöksestä ja lähdeluettelosta.

Luku 1. Vuorovaikutteisen vuorovaikutuksen pedagogisen tuen teoreettiset perusteet

1.1. Interaktiivisten menetelmien luokittelu interaktiiviseen vuorovaikutukseen luokkahuoneessa korkeakouluopiskelijoiden kanssa

Vuorovaikutteisten opetusmenetelmien käyttöön perustuva koulutusprosessi on järjestetty ottaen huomioon poikkeuksetta kaikkien ryhmän opiskelijoiden osallistuminen kognitioprosessiin. Yhteinen toiminta tarkoittaa, että jokainen antaa oman erityisen yksilöllisen panoksensa, työn aikana vaihdetaan tietoja, ideoita, toimintatapoja. Järjestetään yksilö-, pari- ja ryhmätyötä, käytetään projektityötä, roolipelejä, työstetään asiakirjoja ja erilaisia ​​tietolähteitä. Vuorovaikutteiset menetelmät perustuvat vuorovaikutuksen periaatteisiin, opiskelijoiden aktiivisuuteen, ryhmäkokemukseen luottamiseen, pakolliseen palautteeseen. Luodaan kasvatusviestinnän ympäristö, jolle on ominaista avoimuus, osallistujien vuorovaikutus, heidän väitteidensä tasa-arvoisuus, yhteisen tiedon kertyminen, keskinäisen arvioinnin ja valvonnan mahdollisuus.

Fasilitaattori (opettaja, kouluttaja) yhdessä uuden tiedon kanssa johdattaa koulutuksen osallistujat itsenäiseen etsintään. Opettajan toiminta väistyy opiskelijoiden toiminnalle, hänen tehtävänsä on luoda edellytykset heidän aloitteelle. Opettaja kieltäytyy eräänlaisen suodattimen roolista, joka välittää koulutustietoa itsensä läpi ja suorittaa avustajan tehtävää työssä, yhtenä tiedonlähteistä. Siksi interaktiivista oppimista on tarkoitus aluksi käyttää riittävän aikuisten opiskelijoiden intensiivisessä koulutuksessa. Interaktiivisia menetelmiä voidaan käyttää, kun kuraattori järjestää seuraavan työn opiskelijoiden kanssa:

® temaattisten tuntien järjestäminen,

® tilapäisten luovien tiimien järjestäminen koulutusprojektin parissa työskennellessä

® opiskelijaportfolion muodostaminen,

® keskustelujen ja keskustelujen järjestäminen tiimissä esiin tulleista kiistanalaisista asioista,

® luoda koulutusresursseja.

Opetus- ja koulutustehtävien ratkaisemiseen kuraattori voi käyttää seuraavia interaktiivisia lomakkeita:

1. Interaktiivinen kierros.

2. Tapaustekniikoiden käyttö.

3. Videoneuvottelut.

4. Pyöreä pöytä.

5. Aivoriihi.

6. Keskustelu.

7. Kohderyhmä.

8. Liike- ja roolipelit.

9. Tapaustutkimus (konkreettisten käytännön tilanteiden analyysi).

10. Koulutusryhmäkeskustelut.

Avaintaitojen hankkiminen riippuu opiskelijan itsensä aktiivisuudesta. Siksi yksi tärkeimmistä tehtävistä on aktiivisten menetelmien tuominen kasvatusprosessiin, jotka yhdessä mahdollistavat interaktiivisen oppimisen organisoinnin. Vaikutuskohteesta opiskelijasta tulee vuorovaikutuksen subjekti, hän osallistuu itse aktiivisesti oppimisprosessiin omaa yksilöllistä reittiään pitkin. Yhteinen toiminta tarkoittaa, että jokainen antaa siihen erityisen panoksen, työn aikana vaihdetaan tietoja, ideoita, toimintatapoja.

Interaktiivinen oppiminen on erityinen muoto opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan organisoimiseksi. Se merkitsee varsin konkreettisia ja ennakoitavissa olevia tavoitteita: opiskelijoiden älyllisten kykyjen, itsenäisen ajattelun, kriittisen mielen kehittäminen; oppimateriaalin assimilaationopeuden ja -voiman saavuttaminen, syvä tunkeutuminen tutkittavien ilmiöiden olemukseen; luovan potentiaalin kehittäminen - kyky "nähdä" ongelma, omaperäisyys, joustavuus, dialektiikka, luova mielikuvitus, ideoiden luomisen helppous, kyky itsenäisesti etsiä; ammatillisen tiedon, taitojen ja kykyjen soveltamisen tehokkuus todellisessa tuotantokäytännössä.

1.2. Perinteisten ja interaktiivisten lähestymistapojen vertailu

Perinteinen koulutus pyrkii välittämään opiskelijoille ja omaksumaan mahdollisimman paljon tietoa. Opettaja välittää jo itselleen merkityksellistä ja erilaista tietoa, määrittää taidot, joita hänen näkökulmastaan ​​opiskelijoissa on kehitettävä. Opiskelijoiden tehtävänä on toistaa muiden luoma tieto mahdollisimman täydellisesti ja tarkasti. Tällaisen koulutuksen aikana saadut tiedot ovat luonteeltaan tietosanakirjallisia, edustavat tiettyä määrää tietoa erilaisista akateemisista aiheista, jotka ovat opiskelijan mielessä temaattisten lohkojen muodossa, joilla ei aina ole semanttisia yhteyksiä.

Monet opettajat kohtaavat ongelman, koska he eivät pysty yhdistämään oppiaineensa sisältöä muiden akateemisten alojen opiskelijoiden tietoihin. Ja sitten on epäilystäkään siitä, kuinka syvästi opiskelijoiden tietoisuus oppimateriaalista, sen omaksumisesta ja käytöstä tilanteissa, jotka ylittävät keskimääräisen ammatillisen oppilaitoksen mahdollisuudet. Tätä epäilystä on melko vaikea hälventää ennen kaikkea siksi, että opetusmateriaalin kopiointiprosessi toimii myös palautteena opiskelijalta opettajalle. Vahvistuksena yllä olevalle ovat Sh. A. Amonašvili sanat: "Aiemmin, tuossa kaukaisessa menneisyydessä, kun olin pakollinen opettaja, en elänyt oppilaideni kanssa yhdellä luovalla poltolla, ja heidän kohtaamat vaikeudet jäivät minulle tuntemattomiksi. . Heille minä olin vain ohjain, ja he minulle - ratkaisivat ongelmat oikein tai väärin.