Vygotskyn mukaan iän kehityksen kriisit. Kehityksen ikäpiirteet

Ikäkriisit ovat erityisiä, ajallisesti suhteellisen lyhyitä (jopa vuosi) ontogeneesijaksoja, joille on ominaista voimakkaat henkiset muutokset. Ne viittaavat normatiivisiin prosesseihin, jotka ovat välttämättömiä henkilökohtaisen kehityksen normaalille etenevälle kurssille (Erickson).

Näiden jaksojen muoto ja kesto sekä virtauksen vakavuus riippuvat yksilöllisistä ominaisuuksista, sosiaalisista ja mikrososiaalisista olosuhteista. Kehityspsykologiassa ei ole yksimielisyyttä kriiseistä, niiden paikasta ja roolista henkisessä kehityksessä. Jotkut psykologit uskovat, että kehityksen tulee olla harmonista, kriisitöntä. Kriisit ovat epänormaali, "tuskallinen" ilmiö, joka johtuu väärästä kasvatuksesta. Toinen osa psykologeista väittää, että kriisien esiintyminen kehityksessä on luonnollista. Lisäksi joidenkin kehityspsykologian käsitysten mukaan lapsi, joka ei ole todella kokenut kriisiä, ei kehity täysin eteenpäin. Bozhovich, Polivanova, Gail Sheehy käsittelivät tätä aihetta.

L.S. Vygotski pohtii siirtymien dynamiikkaa aikakaudesta toiseen. Lapsen psyyken muutokset voivat eri vaiheissa tapahtua hitaasti ja vähitellen tai ne voivat tapahtua nopeasti ja äkillisesti. Erotetaan vakaat ja kriisivaiheet, joiden vuorottelu on lapsen kehityksen laki. Vakaalle ajanjaksolle on ominaista kehitysprosessin sujuva kulku ilman jyrkkiä muutoksia ja muutoksia r-ka:n persoonallisuudessa. Kestoltaan pitkä. Merkityksettömät, minimaaliset muutokset kerääntyvät ja antavat ajanjakson lopussa laadullisen kehityksen harppauksen: ikään liittyviä kasvaimia ilmaantuu, pysyviä, persoonallisuuden rakenteeseen kiinnittyneitä.

Kriisit eivät kestä kauan, muutaman kuukauden, epäsuotuisissa olosuhteissa jopa vuoden tai jopa kaksi vuotta. Nämä ovat lyhyitä mutta myrskyisiä vaiheita. Merkittäviä muutoksia kehityksessä, lapsi muuttuu dramaattisesti monissa piirteissään. Kehitys voi saada tällä hetkellä katastrofaalisen luonteen. Kriisi alkaa ja päättyy huomaamattomasti, sen rajat ovat hämärtyneet, epäselvät. Paheneminen tapahtuu jakson puolivälissä. Lapsen ympärillä oleville ihmisille se liittyy käyttäytymisen muutokseen, "kasvatusvaikeuksien" ilmenemiseen. Lapsi on poissa aikuisten hallinnasta. Affektiiviset purkaukset, päähänpistot, konfliktit rakkaiden kanssa. Koululaisten työkyky heikkenee, kiinnostus tunteja kohtaan heikkenee, opiskelukyky heikkenee, joskus syntyy kipeitä kokemuksia ja sisäisiä konflikteja.

Kriisissä kehitys saa negatiivisen luonteen: edellisessä vaiheessa muodostunut hajoaa, katoaa. Mutta myös jotain uutta syntyy. Kasvaimet osoittautuvat epästabiileiksi ja seuraavan stabiilin kauden aikana ne muuntuvat, imeytyvät muihin kasvaimiin, liukenevat niihin ja kuolevat siten pois.

D.B. Elkonin kehitti ajatuksia L.S. Vygotsky lapsen kehityksestä. ”Lapsi lähestyy jokaista kehityskohtaansa tietyllä erolla sen välillä, mitä hän on oppinut ihmis-ihmissuhdejärjestelmästä ja mitä hän on oppinut ihmis-objekti-suhdejärjestelmästä. Juuri niitä hetkiä, jolloin tämä ristiriita saa suurimman mittakaavan, kutsutaan kriiseiksi, minkä jälkeen tapahtuu edellisen ajanjakson jälkeen jääneen puolen kehitys. Mutta kumpikin osapuoli valmistelee toisen kehitystä.

vastasyntyneiden kriisi. Yhdistetty jyrkkään elinolojen muutokseen. Lapsi mukavista elämänolosuhteista joutuu vaikeisiin (uusi ravinto, hengitys). Lapsen sopeutuminen uusiin elämänolosuhteisiin.

Kriisi 1 vuosi. Se liittyy lapsen kykyjen lisääntymiseen ja uusien tarpeiden syntymiseen. Itsenäisyyden nousu, affektiivisten reaktioiden ilmaantuminen. Affektiiviset purkaukset reaktiona aikuisten väärinkäsityksiin. Siirtymäkauden tärkein hankinta on eräänlainen lasten puhe, nimeltään L.S. Vygotsky autonominen. Se eroaa merkittävästi aikuisen puheesta ja äänimuodoltaan. Sanat muuttuvat moniselitteisiksi ja tilannekohtaisiksi.

Kriisi 3 vuotta. Varhais- ja esikouluiän välinen raja on yksi lapsen elämän vaikeimmista hetkistä. Tämä on tuhoa, vanhan sosiaalisten suhteiden järjestelmän uudistamista, kriisiä oman "minän" allokoinnissa, D.B. Elkonin. Lapsi erottuaan aikuisista yrittää luoda uusia, syvempiä suhteita heihin. Ilmiön "minä itse" esiintyminen on Vygotskin mukaan uusi muodostuminen "ulkoinen minä itse". "Lapsi yrittää luoda uusia suhteita muihin ihmisiin - sosiaalisten suhteiden kriisi."

L.S. Vygotsky kuvaa 7 ominaisuutta 3 vuoden kriisille. Negativismi on negatiivinen reaktio ei itse toimintaan, jota hän kieltäytyy suorittamasta, vaan aikuisen vaatimukseen tai pyyntöön. Pääasiallinen toiminnan motiivi on toimia päinvastoin.

Lapsen käytöksen motivaatio muuttuu. 3-vuotiaana hän pystyy ensimmäistä kertaa toimimaan vastoin välitöntä haluaan. Lapsen käyttäytymistä ei määrää tämä halu, vaan suhteet toiseen, aikuiseen ihmiseen. Käyttäytymisen motiivi on jo lapselle annetun tilanteen ulkopuolella. Itsepäisyys. Tämä on lapsen reaktio, joka vaatii jotain, ei siksi, että hän todella haluaisi sitä, vaan koska hän itse kertoi siitä aikuisille ja vaatii, että hänen mielipiteensä otetaan huomioon. Itsepäisyys. Se ei ole suunnattu tiettyä aikuista vastaan, vaan koko varhaislapsuudessa muodostunutta ihmissuhdejärjestelmää vastaan, perheessä hyväksyttyjä kasvatusnormeja vastaan.

Taipumus itsenäisyyteen näkyy selvästi: lapsi haluaa tehdä kaiken ja päättää itse. Periaatteessa tämä on myönteinen ilmiö, mutta kriisin aikana hypertrofoitunut taipumus itsenäisyyteen johtaa omaa tahtoa, se on usein riittämätöntä lapsen kykyihin nähden ja aiheuttaa ylimääräisiä konflikteja aikuisten kanssa.

Joillekin lapsille konfliktit vanhempiensa kanssa tulevat säännöllisiksi, he näyttävät olevan jatkuvasti sodassa aikuisten kanssa. Näissä tapauksissa puhutaan protestista-kapinasta. Perheessä, jossa on ainoa lapsi, despotismi voi ilmaantua. Jos perheessä on useita lapsia, syntyy despotismin sijaan yleensä kateutta: sama valtataipumus toimii täällä mustasukkaisen, suvaitsemattoman asenteen lähteenä muita lapsia kohtaan, joilla ei ole juuri mitään oikeuksia perheessä. nuori despootti.

Poistot. 3-vuotias lapsi saattaa alkaa kiroilemaan (vanhat käyttäytymissäännöt ovat alentuneita), heittää pois tai jopa rikkoa väärään aikaan tarjotun suosikkilelun (vanhat kiinnikkeet esineisiin alenevat) jne. Lapsen asenne muihin ihmisiin ja itseensä muuttuu. Hän on henkisesti erillään läheisistä aikuisista.

3 vuoden kriisi liittyy tietoisuuteen itsestään aktiivisena subjektina esineiden maailmassa, lapsi voi ensimmäistä kertaa toimia toiveidensa vastaisesti.

Kriisi 7 vuotta. Se voi alkaa 7-vuotiaana, tai se voi siirtyä 6 tai 8 vuoteen. Uuden sosiaalisen aseman merkityksen löytäminen - koululaisen asema, joka liittyy aikuisten arvostaman koulutustyön toteuttamiseen. Sopivan sisäisen asennon muodostuminen muuttaa radikaalisti hänen itsetietoisuuttaan. L.I. Bozovic on sosiaalisen syntymän aika. "minä" lapsesta. Itsetietoisuuden muutos johtaa arvojen uudelleenarviointiin. Kokemuksissa tapahtuu syvällisiä muutoksia - vakaat affektiiviset kompleksit. Näyttää siltä, että L.S. Vygotsky kutsuu kokemusten yleistämistä. Epäonnistumisten tai onnistumisten ketju (koulussa, laajassa kommunikaatiossa), jonka lapsi kokee joka kerta suunnilleen samalla tavalla, johtaa vakaan affektiivisen kompleksin muodostumiseen - alemmuuden tunteeseen, nöyryytykseen, loukatun ylpeyden tai ylimielisyyden tunteeseen. itsearvo, pätevyys, yksinoikeus. Kokemusten yleistyksen ansiosta tunteiden logiikka tulee esiin. Kokemukset saavat uuden merkityksen, niiden välille syntyy yhteyksiä, kokemusten kamppailu tulee mahdolliseksi.

Tämä synnyttää lapsen sisäisen elämän. Lapsen ulkoisen ja sisäisen elämän erilaistumisen alku liittyy hänen käyttäytymisensä rakenteen muutokseen. Teolle ilmestyy semanttinen orientoiva perusta - linkki halun tehdä jotain ja kehittyvien toimien välillä. Tämä on älyllinen hetki, jonka avulla on mahdollista arvioida tulevaa tekoa enemmän tai vähemmän riittävästi sen tulosten ja kaukaisempien seurausten kannalta. Semanttisesta suuntautumisesta omiin toimiin tulee tärkeä osa sisäistä elämää. Samalla se sulkee pois lapsen käytöksen impulsiivisuuden ja välittömyyden. Tämän mekanismin ansiosta lapsellinen spontaanius katoaa; lapsi ajattelee ennen toimintaansa, alkaa piilottaa tunteitaan ja epäröintiään, yrittää olla näyttämättä muille, että hän on sairas.

Puhtaasti kriisin ilmentymä lasten ulkoisen ja sisäisen elämän erilaistumisesta tulee yleensä temppuiluksi, käytökseksi, keinotekoiseksi käyttäytymisen jäykkyydestä. Nämä ulkoiset piirteet sekä taipumus oikkuihin, affektiivisiin reaktioihin, konflikteihin alkavat kadota, kun lapsi selviää kriisistä ja astuu uuteen aikaan.

Neoplasma - mielivaltaisuus ja tietoisuus henkisistä prosesseista ja niiden älyllisyydestä.

Pubertaalikriisi (11-15-vuotiaat) liittyy lapsen kehon uudelleenjärjestelyyn - murrosikään. Kasvuhormonien ja sukupuolihormonien aktivaatio ja monimutkainen vuorovaikutus aiheuttavat intensiivistä fyysistä ja fysiologista kehitystä. Toissijaisia seksuaalisia ominaisuuksia ilmenee. Teini-ikää kutsutaan joskus pitkittyneeksi kriisiksi. Nopean kehityksen yhteydessä syntyy vaikeuksia sydämen, keuhkojen ja aivojen verenkierrossa. Teini-iässä emotionaalinen tausta muuttuu epätasaiseksi, epävakaaksi.

Emotionaalinen epävakaus lisää murrosikään liittyvää seksuaalista kiihottumista.

Sukupuoli-identiteetti saavuttaa uuden, korkeamman tason. Suuntautuminen maskuliinisuuden ja feminiinisyyden malleihin käyttäytymisessä ja henkilökohtaisten ominaisuuksien ilmentymisessä näkyy selvästi.

Nopean kasvun ja kehon uudelleenjärjestelyn vuoksi nuoruudessa kiinnostus ulkonäköön kasvaa jyrkästi. Uusi kuva fyysisestä "minästä" muodostuu. Sen hypertrofoituneen merkityksen vuoksi lapsi kokee akuutisti kaikki ulkonäön puutteet, todelliset ja kuvitteelliset.

Fyysisen "minä"-kuvaan ja itsetietoisuuteen yleensä vaikuttaa murrosiän vauhti. Myöhään kypsyneet lapset ovat epäedullisimmassa asemassa; kiihtyvyys luo suotuisampia mahdollisuuksia henkilökohtaiselle kehitykselle.

Ilmenee aikuisuuden tunne - aikuisuuden tunne, nuoremman murrosiän keskeinen kasvain. On intohimoinen halu, jos ei olla, niin ainakin näyttää ja tulla aikuiseksi. Uusia oikeuksiaan puolustava teini suojelee monia elämänsä alueita vanhempiensa hallitukselta ja joutuu usein ristiriitaan heidän kanssaan. Emansipaatiohalun lisäksi teini-ikäisellä on vahva tarve kommunikoida ikätovereiden kanssa. Intiimi-henkilökohtainen kommunikaatio tulee tämän ajanjakson johtavasta toiminnasta. Nuorten ystävyyssuhteita ja epävirallisia ryhmiä esiintyy. On myös valoisia, mutta yleensä peräkkäisiä harrastuksia.

Kriisi 17 vuotta (15 - 17 vuotta). Se syntyy juuri tavallisen koulun ja uuden aikuiselämän vaihteessa. Se voi liikkua jopa 15 vuotta. Tällä hetkellä lapsi on todellisen aikuisen elämän kynnyksellä.

Suurin osa 17-vuotiaista koululaisista on suuntautunut koulutuksen jatkamiseen, muutama - työnhakuun. Koulutuksen arvo on suuri siunaus, mutta samalla tavoitteen saavuttaminen on vaikeaa, ja 11. luokan lopussa henkinen stressi voi lisääntyä dramaattisesti.

17 vuotta kriisistä kokeneille on ominaista erilaiset pelot. Vastuu itsellesi ja perheellesi valinnasta, todellisista saavutuksista tällä hetkellä on jo iso taakka. Tähän lisätään pelko uudesta elämästä, erehtymisen mahdollisuudesta, epäonnistumisesta yliopistoon pääsyssä ja nuorilla miehillä armeijan pelko. Korkea ahdistuneisuus ja tätä taustaa vasten voimakas pelko voivat aiheuttaa neuroottisia reaktioita, kuten kuumetta ennen valmistumista tai pääsykokeita, päänsärkyä jne. Gastriitin, neurodermatiitin tai muun kroonisen sairauden paheneminen voi alkaa.

Jyrkkä elämäntapamuutos, uusiin aktiviteetteihin osallistuminen, kommunikointi uusien ihmisten kanssa aiheuttavat merkittäviä jännitteitä. Uusi elämäntilanne vaatii siihen sopeutumista. Sopeutumisessa auttaa pääasiassa kaksi tekijää: perheen tuki ja itseluottamus, osaamisen tunne.

Pyrkimys tulevaisuuteen. Persoonallisuuden vakautumisen aika. Tällä hetkellä muodostuu vakaa näkemys maailmasta ja omasta paikasta - maailmankuva. Tunnetaan liittyvän tähän nuorekkaaseen maksimalismiin arvioinneissa, intohimoon puolustaa näkökantansa. Itsemääräämisestä, ammatillisesta ja henkilökohtaisesta, tulee ajanjakson keskeinen uusi muodostelma.

Kriisi 30 vuotta. Noin 30-vuotiaana, joskus hieman myöhemmin, useimmat ihmiset kokevat kriisin. Se ilmenee elämää koskevien käsitysten muutoksena, joskus täydellisenä kiinnostuksen menettämisenä sitä kohtaan, mikä siinä ennen oli pääasia, joissakin tapauksissa jopa entisen elämäntavan tuhoutumiseen.

30 vuoden kriisi syntyy toteutumattomasta elämänsuunnitelmasta. Jos samaan aikaan tapahtuu "arvojen uudelleenarviointi" ja "oman persoonallisuuden tarkistaminen", niin puhumme siitä, että elämänsuunnitelma osoittautui yleisesti ottaen vääräksi. Jos elämänpolku valitaan oikein, kiintymys "tiettyyn toimintaan, tiettyyn elämäntapaan, tiettyihin arvoihin ja suuntauksiin" ei rajoita, vaan päinvastoin kehittää hänen persoonallisuuttaan.

30 vuoden kriisiä kutsutaan usein elämän tarkoituksen kriisiksi. Tähän ajanjaksoon liittyy yleensä olemassaolon tarkoituksen etsiminen. Tämä pyrkimys, kuten koko kriisi, merkitsee siirtymistä nuoruudesta aikuisuuteen.

Merkitysongelma kaikissa muunnelmissaan, yksityisestä globaaliin - elämän tarkoitukseen - syntyy, kun tavoite ei vastaa motiivia, kun sen saavuttaminen ei johda tarpeen kohteen saavuttamiseen, ts. kun tavoite oli asetettu väärin. Jos puhumme elämän tarkoituksesta, niin yleinen elämäntavoite osoittautui virheelliseksi, ts. elämän tarkoitus.

Joillakin aikuisiällä on toinen, "suunnittelematon" kriisi, joka ei ole sama kuin kahden vakaan elämänjakson raja, vaan syntyy tämän ajanjakson sisällä. Tämä ns kriisi 40 vuotta. Se on kuin 30 vuoden kriisin toisto. Se tapahtuu, kun 30 vuoden kriisi ei ole johtanut oikeaan ratkaisuun eksistentiaalisiin ongelmiin.

Henkilö kokee akuutisti tyytymättömyyttä elämäänsä, elämänsuunnitelmien ja niiden toteuttamisen välistä ristiriitaa. A.V. Tolstyh huomauttaa, että tähän lisätään työtovereiden asennemuutos: "lupaavana", "lupaavana" olevana aika on ohi, ja ihminen tuntee tarvetta "maksaa laskuja".

Ammatilliseen toimintaan liittyvien ongelmien lisäksi 40 vuoden kriisi johtuu usein perhesuhteiden pahenemisesta. Joidenkin läheisten ihmisten menetys, puolisoiden elämän erittäin tärkeän yhteisen puolen menettäminen - suora osallistuminen lasten elämään, heidän jokapäiväinen hoito - myötävaikuttavat lopulliseen ymmärtämiseen avioliittosuhteiden luonteesta. Ja jos puolisoiden lasten lisäksi ei molempia yhdistä mitään merkittävää, perhe voi hajota.

40 vuoden kriisin sattuessa ihmisen on jälleen rakennettava elämäsuunnitelmansa uudelleen, kehitettävä pitkälti uusi "minä-käsite". Tähän kriisiin voi liittyä vakavia elämänmuutoksia aina ammatin vaihtamiseen ja uuden perheen luomiseen asti.

Eläkekriisi. Ensinnäkin tavanomaisen järjestelmän ja elämäntavan rikkomisella on kielteinen vaikutus, johon usein liittyy terävä ristiriita jäljellä olevan työkyvyn, mahdollisuuden olla hyödyllinen ja niiden kysynnän puutteen välillä. Ihminen osoittautuu ikään kuin "heitetyksi" nykyisen elämän sivuun ilman hänen aktiivista osallistumistaan yhteiseen elämään. Sosiaalisen aseman heikkeneminen, vuosikymmeniä säilyneen elämänrytmin menetys johtaa toisinaan yleisen fyysisen ja henkisen tilan jyrkkään heikkenemiseen ja joissain tapauksissa jopa suhteellisen nopeaan kuolemaan.

Eläkkeelle jäämisen kriisiä pahentaa usein se, että tähän aikaan kasvaa toinen sukupolvi ja alkaa elää itsenäistä elämää - lastenlapset, mikä on erityisen tuskallista pääasiassa perheelle omistautuneille naisille.

Eläkkeelle siirtyminen, joka usein osuu samaan aikaan biologisen ikääntymisen kiihtymisen kanssa, liittyy usein taloudellisen tilanteen heikkenemiseen, joskus eristäytyneempään elämäntapaan. Lisäksi kriisiä voi monimutkaistaa puolison kuolema, läheisten ystävien menetys.

Henkisen kehityksen ilmiöt.

Spesifisyys.

L.S. Vygotskyn teoriassa tämä käsite tarkoittaa siirtymistä iän kehityksessä uuteen laadullisesti erityiseen vaiheeseen. Ikäkriisit johtuvat ensisijaisesti tavanomaisen sosiaalisen kehitystilanteen tuhoutumisesta ja toisen syntymisestä, mikä on paremmin sopusoinnussa lapsen uuden psykologisen kehityksen tason kanssa. Ulkoisessa käyttäytymisessä ikään liittyvät kriisit paljastuvat tottelemattomuudella, itsepäisyydellä ja negatiivisuudella. Ajan myötä ne lokalisoituvat vakaan iän rajoihin ja ilmenevät vastasyntyneen kriisinä (enintään 1 kuukausi), vuoden, 3 vuoden kriisinä, 7 vuoden kriisinä, nuorten kriisinä (11-12 vuotta) ja nuorisokriisi.

Psykologinen sanakirja. NIITÄ. Kondakov. 2000 .

Ikäkriisit

IKÄKRIISIT (Kanssa. 122) (kreikan sanasta krisis - käännekohta, lopputulos) - tavanomainen nimi siirtymille ikävaiheesta toiseen. Lapsipsykologiassa on empiirisesti havaittu lapsen kehityksen epätasaisuus, erityisten, monimutkaisten hetkien läsnäolo persoonallisuuden muodostumisessa. Samaan aikaan monet tutkijat (S. Freud, A. Gesell ym.) pitivät näitä hetkiä "kehityssairauksina", negatiivisena seurauksena kehittyvän persoonallisuuden törmäyksestä sosiaalisen todellisuuden kanssa. L.S. Vygotsky kehitti alkuperäisen konseptin, jossa hän piti iän kehitystä dialektisena prosessina. Asteittaisten muutosten vaiheet tässä prosessissa vuorottelevat ikääntymiseen liittyvien kriisien kanssa. Henkinen kehitys tapahtuu muuttamalla ns. vakaata ja kriittistä ikää (ks. -). Vakaan iän puitteissa kypsyvät henkiset kasvaimet, jotka toistuvat ikäkriisissä. Vygotsky kuvaili seuraavia kriisejä: vastasyntyneiden kriisi - erottaa alkion kehitysvaiheen lapsesta; 1 vuoden kriisi - erottaa lapsuuden varhaislapsuudesta; kriisi 3 vuotta - siirtyminen esikouluikään; 7 vuoden kriisi - yhdistävä linkki esikoulu- ja kouluiän välillä; 13 vuoden kriisi - osuu samaan aikaan murrosikään siirtymisen kanssa.

Näissä vaiheissa tapahtuu radikaali muutos koko lapsen "sosiaalisessa kehitystilanteessa" - uudentyyppisen suhteen syntyminen aikuisten kanssa, muutos yhdestä johtavasta toiminnasta toiseen. Ikäkriisit ovat luonnollisia ja välttämättömiä vaiheita lapsen kehityksessä; Näin ollen "kriisin" käsitteellä ei tässä yhteydessä ole negatiivista konnotaatiota. Kriiseihin liittyy kuitenkin usein negatiivisten käyttäytymisominaisuuksien ilmenemismuotoja (kommunikaatiokonfliktit jne.). Tämän ilmiön lähde on ristiriita lapsen lisääntyneiden fyysisten ja henkisten kykyjen ja aiemmin vakiintuneiden toimintojen, ihmissuhteiden muotojen ja pedagogisen vaikuttamisen menetelmien välillä. Nämä ristiriidat tulevat usein akuutteiksi ja aiheuttavat vahvoja tunnekokemuksia, keskinäisen ymmärryksen rikkomuksia aikuisten kanssa. Kouluiässä, ikäkriisien puitteissa, lapset osoittavat opintosuoritusten laskua, kiinnostuksen opiskeluun ja yleistä työkyvyn laskua. Kriisien kulun vakavuuteen vaikuttavat lapsen yksilölliset ominaisuudet.

Esimerkiksi 3 vuoden kriisillä, jolloin aiemmin tottelevainen lapsi voi yhtäkkiä tulla hallitsemattomaksi, ja murrosiän kriisillä, joka on vaarallinen odottamattomien protestin muotojen vuoksi aikuisten todellista tai kuvitteellista painostusta vastaan, on kirkas negatiivinen konnotaatio.

Ikäkriisien negatiiviset ilmenemismuodot eivät ole väistämättömiä. Joustava kasvatusvaikutusten muutos, jossa otetaan huomioon lapsen kanssa tapahtuvat muutokset, lieventää merkittävästi ikääntymiseen liittyvien kriisien kulkua.

Suosittu psykologinen tietosanakirja. - M.: Eksmo. S.S. Stepanov. 2005 .

Katso, mitä "ikäkriisit" ovat muissa sanakirjoissa:

Ikäkriisit- teoreettinen käsite, joka kuvaa iän kehityksen siirtymistä uuteen laadullisesti erityiseen vaiheeseen. L.S. Vygotsky, ikäkriisit johtuvat ensisijaisesti tavanomaisen sosiaalisen kehitystilanteen tuhoutumisesta ja ... ... Psykologinen sanakirja

IKÄKRIISIT- IKÄKRIISIT. Ihmisen persoonallisuuden kehittyminen ei ole tasaisesti jatkuva prosessi, vaan se keskeytyy tietyin aikoina nopeilla muutoksilla, joista jokainen käynnistää uuden vaiheen elinkaaressa; Näitä vuoroja kutsutaan... Suuri lääketieteellinen tietosanakirja

IKÄKRIISIT- - henkilön henkisen kehityksen ontologinen ominaisuus. L. S. Vygotskyn teoriassa tämä käsite tarkoittaa siirtymistä iän kehityksessä uuteen laadullisesti erityiseen vaiheeseen. V. to. aiheuttavat ennen kaikkea tavanomaisen ... ...

IKÄKRIISIT- Englanti. ikäkriisi; Saksan kieli Lebensalterkrisen. Siirtymävaiheet ikäkaudesta toiseen, joihin liittyy rajuja muutoksia ja negatiivisia ilmiöitä yksilön käyttäytymisessä, jotka johtuvat vaikeuksista sopeutua uusiin ikärooleihin. Sosiologian tietosanakirja

- (eng. age crises) koodinimi iän kehityksen siirtymävaiheille, jotka tapahtuvat vakaan (lyyttisen) ajanjakson välillä (katso Ikä, Henkisen kehityksen periodisaatio). K. v. katsotaan tunnustetuissa käsitteissä... Suuri psykologinen tietosanakirja

IKÄKRIISIT- erityiset, suhteellisen lyhyet (jopa vuosi) ontogeneesijaksot, joille on ominaista terävät psykologiset muutokset. Toisin kuin neuroottiset tai traumaattiset kriisit, ikään liittyvät kriisit ovat normatiivisia ... ... Uraohjauksen ja psykologisen tuen sanakirja

IKÄKRIISIT- - erityiset, suhteellisen lyhyet (jopa vuosi) jaksot, joille on ominaista terävät psykologiset muutokset. K.v. ovat normaali prosessi, joka on välttämätön nuoren persoonallisuuden muodostumiselle. K.v. voi tapahtua siirtymisen aikana ... ... Nuorten terminologinen sanakirja

Ikäkriisit- (Kreikan kriisin käännepisteestä, lopputulos) ikävaiheesta toiseen siirtymien ehdollinen nimi. Lapsipsykologiassa lapsen kehityksen epätasaisuus, erityisten, monimutkaisten muodostumishetkien läsnäolo ... ... Pedagoginen terminologinen sanakirja

IKÄKRIISIT- (kreikan kielestä. krisis käännekohta, lopputulos), ehdollinen nimi siirtymille ikävaiheesta toiseen. Lapsissa. Psykologia havaitsi empiirisesti epätasaisia lapsia. kehitys, persoonallisuuden muodostumisen erityisten, monimutkaisten hetkien läsnäolo. Klo…… Venäjän pedagoginen tietosanakirja

ikäkriisit- erityiset, suhteellisen lyhyet ontogeneesijaksot, joille ovat ominaisia jyrkät psykologiset muutokset. Psykososiaalista kriisiä on tunnistettu 8. Kriisijaksojen kulumisesta riippuen henkilön asenne ... ... Ensyklopedinen psykologian ja pedagogiikan sanakirja

Kirjat

Kohtalon kierre. Pyörät, kriisit ja niiden voittaminen, Andre Nadezhda, Nekrasova Svetlana. Filosofit, viisaat ja tiedemiehet ovat toistuvasti yrittäneet kuvata ihmiselämän ja olemassaolon lakeja. Ihmiselämää on kuvattu monin eri tavoin. Ihmiselämää tutkii lääketiede, psykologia, ...

Valtion ammatillinen korkeakouluoppilaitos

Chitan osavaltion lääketieteellinen akatemia

liittovaltion terveyden ja sosiaalisen kehityksen virasto

Humanististen tieteiden laitos

KURSSITYÖT

Aihe: Ikäkehityksen kriisit

Chita - 2009

Johdanto

Ihmisen psyyke on jatkuvan kehityksen tilassa. Ihmisen kehitys liittyy sekä perinnöllisiin että sosiaalisiin tekijöihin sekä itse persoonallisuuden toimintaan.

Jokainen ikä on laadullisesti erityinen henkisen kehityksen vaihe, ja sille on ominaista monet muutokset, jotka muodostavat ihmisen persoonallisuuden rakenteen kokonaisuuden tietyssä kehitysvaiheessa. Ikäominaisuudet voidaan määrittää monilla ehdoilla:

vaatimusjärjestelmä, joka koskee henkilöä tässä elämänvaiheessa;

suhteet muihin;

hänen hallussaan olevat tiedot ja taidot;

passin ikä (ikä passin mukaan). Hyvin usein passin ikä ei kuitenkaan välttämättä ole sama kuin henkilön psykologinen ja fysiologinen ikä, mikä vaatii hetkellistä korjausta sen liittämisessä johonkin ikäryhmään. Lisäksi toistuva vakava sairaus sekä fysiologisesti että psykologisesti ikääntyy ihmistä (joskus 2-3 kuukaudessa), jolloin ihminen ei ole psykologisesti valmis ymmärtämään ikänsä ja kykyjään tässä laadullisesti uudessa elämänvaiheessa, etenkään liittyen esiin nousevat rajoitukset (esim. , fyysinen aktiivisuus, aiemmin helposti siedetty, mutta nyt liiallinen jne.).

”Ikän ominaisuudet määräävät ulkoiset olosuhteet vaikuttavat suoraan ihmiseen. Samat ulkoisen ympäristön vaikutukset vaikuttavat eri tavalla riippuen siitä, mitä aiemmin kehitettyjä psykologisia ominaisuuksia ne kulkevat läpi (taittuu). Näiden ulkoisten ja sisäisten olosuhteiden kokonaisuus määrää iän erityispiirteet, ja niiden välisen suhteen muutos määrää seuraaviin ikävaiheisiin siirtymisen tarpeen ja piirteet.

Siten olosuhteet, jotka määrittävät iän ominaisuudet, voidaan jakaa kolmeen ryhmään: fysiologiset olosuhteet, sosiaaliset, psykologiset. Siirtyminen ikätasolta toiselle tapahtuu, kun iän erityispiirteet määräävät olosuhteet muuttuvat. Henkinen kehitys tapahtuu toiminnassa tietyssä kehitysvaiheessa syntyneiden ristiriitojen ratkaisemisen kautta. Henkisen kehityksen liikkeellepaneva voima on yksilön toiminta.

Erilaisista maantieteellisistä ja etnisistä tekijöistä riippuen seuraavat iän kehitysjaksot erotetaan ehdollisesti:

synnytystä edeltävä (kohdunsisäinen ajanjakso);

vastasyntynyt (syntymästä 1 kuukauteen);

vauvaikä (1 kuukaudesta 1 ikävuoteen);

varhaislapsuus (1-3 vuotta);

nuorempi ja keski-ikäinen esikouluikä (3-6 vuotta);

vanhempi esikouluikä (6-7 vuotta);

peruskouluikä (7-10 vuotta);

murrosikä, samaan aikaan lukion kanssa (10-11-vuotiaasta 13-15-vuotiaaksi);

varhainen murrosikä (15-16 vuotta);

nuoret (16-18-vuotiaat);

kypsyys:

aikaisin (18-25),

keskikokoinen (25-40),

myöhään (40-55);

vanhukset (55-75-vuotiaat);

seniili (75 vuoden jälkeen);

vanhukset (80 vuoden jälkeen);

pitkäikäisyys.

Biologiset kriisit johtuvat organismin kehityksen sisäisistä laeista.

Biografiset kriisit syntyvät henkilön sosiopsykologisen aseman muutoksen yhteydessä.

Biologisen kriisin (kriisin) aikana esiintyy usein mielenterveyshäiriöitä, ja tähän aikaan kehittyneet sairaudet ovat vakavampia. Lapsuudessa biologisen kriisin aikana psykofysiologiset toiminnot, jotka ovat intensiivisimmän kehitysvaiheessa, kärsivät enemmän.

Edellä mainittujen elämäntapahtumien suotuisat tulokset riippuvat olosuhteista ja välittömästä ympäristöstä, henkisen vakauden ja henkisen suojan tasosta.

Jotkut lapset voivat kokea neuroottisia murtumia tullessaan päiväkotiin. Tällaisissa tapauksissa sinun on otettava yhteyttä lastenpsykologiin.

Avioliiton solmimisen jälkeen puolisoiden parisuhteessa syntyy usein ristiriita odotetun ihanteen ja todellisen välillä.

Lapsen syntymä on ilo, mutta usein luonnollisen väsymyksen taustalla nuorella äidillä voi syntyä pelko siitä, ettei hän pysty selviytymään tehtävistään, jos perheenjäsenet eivät tue naista, voi kehittyä masennus.

Eläkkeelle siirtyminen muuttaa dramaattisesti henkilön sosiaalista asemaa perheessä ja yhteiskunnassa. Miehet kestävät tämän ajanjakson huonommin. On erittäin tärkeää, että ihminen löytää olemassaololleen uuden merkityksen.

Ihmisen psyyke on jatkuvassa kehityksessä. Lääkintähenkilöstön tieto ikään liittyvistä persoonallisuuden biologisista kriiseistä auttaa välttämään monia lääkintähenkilöstön ja potilaiden vuorovaikutuksessa syntyviä vaikeuksia.

Siten kriisitilojen ehkäisyn ja hoidon ongelma on yksi nykyaikaisen psykiatrian oleellisimmista. Perinteisesti tätä asiaa tarkastellaan stressiteorian näkökulmasta. Yllä kuvattujen ikääntymiskriisien tunteminen on erittäin tärkeää potilaiden sairaanhoidon organisoinnin kannalta.

Tutkimusaihe: ikäkehityksen kriisit.

Tutkimuskohde: henkilön psykologiset ominaisuudet hänen elämänsä eri aikoina.

Tutkimustavoitteet:

harkitse kunkin ajanjakson pääpiirteitä

seurata eri ikäisten ongelmien teoreettisten näkemysten kehittymistä

tehdä asianmukaiset johtopäätökset yhteenveto tutkimuksesta.

Tutkimuksen tarkoitus: tutkia iän kehityksen kriisejä, karakterisoida ikäjaksoja, niiden vaikutusta yksilön kehitykseen.

Tutkimusmenetelmät:

Tutkimusaiheeseen liittyvän teoreettisen kirjallisuuden analyysi.

1. Henkisen kehityksen kriisit

Viime aikoihin asti tutkimuksessa ja pedagogisessa käytännössä oletettiin, että henkisen kehityksen kriisit (tai ikääntymiseen liittyvät kriisit) ovat erityisiä segmenttejä lapsen (tai aikuisen) elämänpolussa, kun niiden pedagogisten olosuhteiden riittämättömyys, joissa lapsi elämät ja teot paljastetaan. Tämä näkemys provosoi myös tapoja ratkaista kriisejä - lapselle on tarjottava mitä hän tarvitsee (lähettää hänet kouluun, alkaa kohdella häntä kuin aikuista), niin kriisistä selvitään.

Jos tarkastellaan tätä asemaa tarkemmin, käy selväksi, että se "palvelee" kasvattajien tarpeita. Vaikeuksien sattuessa opettaja pyrkii poistamaan ne. Syntyvien ongelmien sisäiset mekanismit, niiden mahdollinen merkitys lapselle itselleen, on perinteisesti psykologinen tehtävä, joka ei kiinnosta opettajaa. Pedagogia, toisin kuin psykologia, on pohjimmiltaan käytäntö. Siksi kaikki esteet (ja kriisi on juuri pedagogisen toiminnan este) on poistettava tai voitettava. Tämä ei ole pedagogisen aseman puute, vaan sen sisältö.

Kriisit, jos ne ovat normatiivisia ikääntymiseen liittyviä kriisejä, muodostavat kuitenkin ylitsepääsemättömän esteen. Aikuinen antaa periksi lapselle, ja tämä asettaa uusia vaatimuksia. Tämä tilanne kestää ja kestää, ja sitten näyttää katoavan itsestään. On selvää, että kriisissä pedagoginen toiminta vaatii mielekästä analyysiä, ja siksi joudumme siirtymään pedagogisen toiminnan tasolta psykologisen ymmärryksen tasolle. Ja vain sen perusteella rakentaa pedagogista toimintaa uudessa ideologiassa.

Kriisin perinteisen käsityksen riittämättömyys johtuu siitä, ettei sitä pidetä välttämättömänä kehitysvaiheena. Jotta sanat "välttämätön vaihe" muuttuisi puhekonstruktiosta analyysityökaluksi ja sitä kautta pedagogisen toiminnan suunnittelun perustaksi, on välttämätöntä löytää kriisin sisältö. Tai toisin sanoen löytää kriisissä ratkaistava kehitystehtävä.

Miten on mahdollista asettaa (määrittää) kehittämisen sisältö kriittisellä ajanjaksolla? Paljastamatta perusteita tähän kysymykseen vastaamiselle, jääkäämme seuraavaan: kriittisen ajanjakson kehityksen sisältö on edellisen vakaan ajanjakson uudismuodostuksen subjektiivisuus. Toisin sanoen oletetaan seuraavaa: vakaana aikana kasvain muodostuu, mutta vain objektiivisesti, ulkopuolinen tarkkailija voi havaita sen, kun taas lapsella tätä kasvainta ei vielä ole. Ei, siinä mielessä, että lapsella itsellään ei vielä ole tätä uutta kykyä. Sen löytämiseen lapsen itsensä toimesta, lapsen muuttamiseen uuden kyvyn subjektiksi tarvitaan sopivat olosuhteet, mutta jos niitä ei ole, kyky ei paljasteta sellaisella tilalla ja on olemassa psykologinen tila kriisi.

Kykyjen vapauttamiseksi tarvitaan erityistyötä, työtä kyvyn subjektivisoimiseksi. Itse asiassa puhumme eräänlaisesta subjektiivisen kyvyn kaksijaksoisesta muodostumisesta. Ensimmäisessä vaiheessa (stabiilijaksolla) kyky muodostuu tietyn eheyden sisällä, tässä vaiheessa kyky ei kuulu subjektille, vaan juuri tälle koko eheydelle. Lisäksi seuraava askel on välttämätön - kyvyn eristäminen sen synnyttäneistä olosuhteista, lähtökohtamme mukaan tämä on kehityksen kriisi.

Vakaassa iässä, muodostumistilanteen puitteissa, lapsi kehittää tiettyjä kykyjä, mutta tiettyyn aikaan asti nämä kyvyt ovat olemassa objektiivisesti. Tämä tarkoittaa, että jos tämä muodostumistilanne luodaan uudelleen, niin lapsi tajuaa, löytää nämä kyvyt, jos tilanne osoittautuu erilaiseksi, niin lapsi ei osoita tätä kykyä. Itse asiassa kyvyn aihe ei ole näyttelijä itse, ei lapsi, vaan muodostumistilanne. Klassinen esimerkki lasten leikistä: pelissä lapsi ylläpitää "vartioasentoa", mutta pelin ulkopuolella ei jne. Eli kyky ei ole näyttelijän omaisuutta. Tällä kyvyllä on hohtava luonne.

Kriisissä tämä kyky "delaminoituu", subjekti itse ottaa tämän kyvyn, subjektiivaatio tapahtuu. Siksi tarvitaan erityisiä ehtoja. Pääasiallinen näistä ehdoista, kuten nykyään käy selväksi, on lapsen toiminnan muuttuminen esineeseen kohdistetusta toiminnasta, tuloksena olevasta toiminnasta yrittäjäksi. Itse asiassa on hetki, jolloin lapsen toiminta ja aikuisen toiminta kohtaavat. Aikuisen toiminta, pedagoginen toiminta, "löytää" aiheensa - lapsen toiminnan. Aikuisen toiminta muuttuu "eläväksi" (V.P. Zinchenkon kannalta).

Mitä testi tarkoittaa, millaista työtä pitäisi tapahtua tällä hetkellä. "" Testin ydin on siinä, että lapsi löytää oman toimintansa. Tämä on tullut selvemmäksi tänään B.D.:n teosten ansiosta. Elkonin oman toiminnan tunteesta. Testi on toiminta, jonka avulla voit kokea (kestä) tunteen omasta aktiivisuudestasi ja siten löytää oman toimintasi sellaisenaan.

Minulle näillä sanoilla on erityinen merkitys, havainnollistan tätä erittäin hauskalla esimerkillä kolmen vuoden kriisistä. Kolmen vuoden kriisi kuvataan "minä itseni" kriisiksi, henkilökohtaisen toiminnan ilmaantumisena, opposition "haluan - en halua" jne. Yksityiskohtaista, kohdennettua lapsen tarkkailua tehtiin ympäri vuoden - kahdesta ja puolesta kolmeen ja puoleen vuoteen. Tunnettujen negatiivisuuden ja itsetahdon oireiden ohella näiden "minä itse", "haluan - en halua" jne. rinnalla on toisenlaisia käyttäytymisoireita. Lapsi viittaa itseensä kolmannessa persoonassa deminutiivisilla hyväilysanoilla, esimerkiksi "Pikku karhu"; samalla hän käyttäytyy äärimmäisen mukautuvasti, äärimmäisen hellästi, ts. käyttäytyy kuten ennen kriisiä oli tyypillistä.

Tämä kuva on erittäin vahva osoitus siitä, että kriittisellä ajanjaksolla on kahdenlaisia käyttäytymismalleja. Toisaalta tämä käyttäytyminen näyttää ajavan eteenpäin: tämä on oman "minän" kehittymistä: "Minä itse", "Haluan - en halua" - joka on perinteisesti liitetty kriittisiin oireisiin. Mutta jotta nämä uudet muodot voisivat syntyä lapselle itselleen, on välttämätöntä paitsi vahvistaa niitä (perinteisellä tarkoituksella, negatiivisuuden pakkomielle), vaan myös vastustaa muita käyttäytymismuotoja - korostunutta yhteyttä vanhempiin, kiintymystä, myötätunto. "Uusi" ja "vanha" käyttäytyminen erotetaan toisistaan. Mutta kiinnittäkäämme huomiota, molemmat ovat jälleen heidän käyttäytymistään; molemmat käyttäytymistyypit on merkitty eri puhesymboleilla: yksi "minä" ja toinen painokkaasti rakastava nimeäminen kolmannessa persoonassa. Ensimmäisillä havainnoilla ne oli helppo jättää sivuun olettaen, että ne olivat jonkinlainen yksilöllinen piirre. Pian kuitenkin kävi ilmi, että melkein kaikki tarkkaavaiset vanhemmat muistivat tällaiset rakastavat nimet kolmevuotiaiden lastensa käytöksessä korostetun demonstratiivisen "minän" taustalla.

Tämä havainto osoittautuu erittäin tärkeäksi analysoitaessa subjektiivisuuden kehitystä kriittisinä aikoina. Perinteisesti muodostumislogiikassa (toiminnan, henkisten toimintojen jne.) puhuttiin tavallisesti lapsen toiminnasta ja esimerkillisen, aikuisen toiminnasta. Lapsi kehittyy omaksuu aikuisen (esimerkillisen) toiminnan. Nykyään voidaan hypoteettisesti olettaa, että kriisissä tapahtuu monimutkaisempi jakautuminen, ei lasten ja aikuisten toimiin, ei minun ja jonkun muun (esimerkillinen), vaan minun ja minun, vaan erilainen.

Vain tässä mielessä voimme puhua subjektiivisuudesta sellaisenaan. Muuten lapsi "pukee" ylleen uudet vaatteet muiden ihmisten toimista. Voidaanko tässä tapauksessa puhua kehityksestä? Kerran A.I. Podolsky mainitsi kuolleet käsitteet. Viitaten keskusteluihin P.Yan kanssa. Galperin sanoi, että joskus on mahdollista muodostaa jotain, joka jää kuolleeksi. Joten minusta näyttää siltä, että varsinainen kehitys ja subjektiivisuus - kaikki tämä koskee vain tätä sisäistä jakoa; Minä, toimintani ja minä, oma toimintani, mutta jotain muuta, tämä sisäinen ero tekee mahdolliseksi puhua vain kehityksestä sellaisenaan.

Kehityksen ymmärtäminen tällä tavalla on tärkein asia, mitä ihmiselle voi tapahtua. Sellainen ymmärrys kehityksestä menee paljon pidemmälle kuin pelkkä kriittisten ajanjaksojen kuvaus. Kriisit ovat tässä tapauksessa vain erittäin kätevä malli kehityksen toiminnasta. Esimerkiksi kemiallisen riippuvuuden ongelma. Mitä tarkoittaa, että ihminen on riippuvainen jostain kemiallisesta lääkkeestä? Tämä tarkoittaa, että ei ole eroa organismin "minän", joka vaatii lääkettä, ja "minän" välillä, joka ei halua ottaa tätä lääkettä. Riippuvuuden voittamisen työ voidaan suorittaa tuottavasti vain tämän sisäisen eron avulla. Puhumattakaan terveydestä, tulevaisuudesta auttaa, kaikki tämä ei ole vakavaa. Kun addikti tunnistaa, kiinnittää hetken, jolloin hänen kehonsa alkaa vaatia, jolloin "minä", joka estää lääkkeen ottamasta lääkettä, astuu dialogiin "minä"-riippuvaisen kanssa, kun syntyy sisäisen vastustuksen ja sisäisen hajoamisen tilanne. , tämä on edellytys tietyn tilanteen tai kehityksen jatkamiselle, tässä tapauksessa sanan laajimmassa merkityksessä.

Pitäisikö meidän ymmärtää kriisi ja palata tämän asian pedagogiseen puoleen? Aikuisen toiminnan ja lapsen toiminnan kohtaamisen hetkenä. Toistaiseksi kyse oli vain lapsesta, hänen toimistaan. Jatketaksemme lasten ja aikuisten toimien kohtaamisen tarkastelua, tarkastellaan seuraavaa kaaviota (kuva 1).

Tässä on kuvattu yksinkertainen ikäkaavio: siellä on todellinen lasten toiminta, joka vastaa ikää 1 ja 2. On kulttuurisia malleja, standardeja, ihanteellisia muotoja, jotka määräävät kunkin iän sisällön. Ja vakaalla iällä on välttämättä käännöskulttuuri, heidän yhteyksiensä kulttuuri. Voimme kutsua tätä johtavaksi toiminnaksi, sosiaaliseksi kehitystilanteeksi jne., mutta on tärkeää ymmärtää, että vakaassa iässä on aina jotain, joka välittää todellista lasten toimintaa ja niitä näytteitä (kulttuuristandardeja), jotka on tarkoitus ottaa haltuun. tietyssä iässä. Käännöskulttuuri mahdollistaa sen, että ymmärtää ja kuvailla, mitä lapsi todella tekee. Kuvittele esimerkiksi 4,5-vuotiaan lapsen todellisia tekoja, jos meillä ei ole päässämme sanaa "peli". Tässä tapauksessa olemme todistamassa kaaosta, jossa outoja esineitä manipuloidaan. Mutta heti kun ajatus leikistä herää, lapsen toimet määrätään välittömästi ennen kaikkea tarkkailijalle.

Näin ollen tämä välittävä linkki antaa meille mahdollisuuden: ensinnäkin ymmärtää lapsen todellisia tekoja ja toiseksi ymmärtää, miten ne määräytyvät - merkityksiin ja tehtäviin, toimintatapoihin jne. Tältä näyttää vakaan iän kaava - yhtä ja toista. Mitä risteyksessä tapahtuu? Mitä tapahtuu kriittisessä iässä? Kriittisessä iässä lapsi alkaa keskittyä seuraavan iän ihanteelliseen muotoon. Kaaviossa näemme yhteyden, joka ei ole käännöskulttuurin välittämä. Ja tämän kaavan mukaan on selvää, että kriisissä olevan lapsen toimia ei välitetä aikuisen välittäjänä. Kriittiselle ajalle on ominaista käännöskulttuurin puuttuminen, tällä rajalla seisovan aikuisen (välittäjän) puuttuminen.

Palataanpa kysymykseen kriittisten aikakausien pedagogiikasta. Pedagogisen toiminnan sisältö on siinä, että se järjestää lapsen toiminnan siten, että hän löytää uusia sisältöjä, kulttuurisia muotoja ja malleja kulttuurisella tavalla. Lapsen teot tulevat kulttuurisesti ennalta määrätyiksi. Kriittisenä aikana, kun lapsi löytää uusia ihanteellisia muotoja suoraan, hän rakentaa omia tekojaan suoraan.

Yksinkertainen esimerkki: mainonta. Tyypillisesti se asettaa jonkin houkuttelevan käyttäytymisen malleja ja yhdistää tämän vetovoiman suoraan mainostettuun tuotteeseen. Teini reagoi suoraan mainokseen: hän yksinkertaisesti ottaa houkuttelevan esineen uskoen, että tällä tavalla hänestä tulee välittömästi vahva, kaunis, rohkea jne. Kun lapsi sytyttää tupakan, hän ei yritä mitään, hän kirjaimellisesti muuttuu tässä ja nyt, muuttuu. Mikä on mahdollisen aikuisen toiminnan ydin tässä tilanteessa? Tarkoituksena on muuttaa tämä objektiohjattu toiminta yrittäväksi toiminnaksi, toiminnaksi, joka auttaa hajottamaan "minän". Lapsi tupakan kanssa on ele yleisölle: "Olen aikuinen": katsokaa minua aikuisena; nuo. se on demonstratiivista toimintaa. Aikuiselle sama toiminta tarkoittaa jotain muuta: "Turhaat terveyttäsi, tupakointi on haitallista jne." Tässä tapauksessa sama tupakointitilanne - lapselle ja aikuiselle - toimii pohjimmiltaan erilaisena. Täällä ei ole kokoustilaa, ei paikkaa, jossa he voisivat tavata. Ja tässä on aiheellista palauttaa mieleen D.B.:n erittäin utelias perustelu. Elkonin toiminnasta. Hän kirjoittaa, että toiminta on kaksinaamaista. Toiminta on toisaalta suunnattu kohteeseen, toisaalta sillä on jokin merkitys yhteiskunnassa jne. Kun aikuinen käskee lasta käyttämään lämmintä takkia, aikuinen sanoo, että se on kylmä ja puhuu objektiivisuudesta, ja kun lapsi kieltäytyy käyttämästä tätä takkia, hän itse asiassa puhuu tämän vaatteen merkityksestä. Ja tässä mielessä toiminnan objektiivinen sisältö (aikuisen puolelta) ja lapsen sille antama merkitys eivät voi tällä hetkellä kohdata. Mikä on kokouksen ehto? Luonnollinen säätö. Aikuisen havaitseminen sen merkityksen tässä toiminnassa ja lapsen sen objektiivisen sisällön löytäminen samassa toiminnassa. Vain tässä tapauksessa yleisesti ottaen dialogi, tapaaminen on mahdollista.

Lapset eivät alkaneet työskennellä pöytänsä ääressä, vaan istuivat yhdessä opettajan kanssa matolla. Matto on jotain täysin tyhjää ja merkityksetöntä. Ja työskennellessään, aluksi - leikkiessään opettajan kanssa tällä matolla, lapset alkoivat yhdessä aikuisen kanssa erottaa erilaiset työmuodot. Erityisesti he tunnistivat itselleen työn oppiaineasemien kanssa lukemisen opetuksessa, erottivat ne pelin työmuodoista. Ja kun työskentelet, tämä alun perin tyhjä tila - matto - polarisoitui vähitellen. Siellä oli työtila, leikkitila, harjoitustila ja niin edelleen. Siten huoneen tila polarisoitui leikkinurkkaksi ja opiskelupaikaksi. Koska lapset joutuivat alun perin tähän "tyhjään tilaan", se oli mahdollista polarisoida ja paljastaa heille sisältö, eli siirtää heidät uuteen aikaan, mutta siirtää ne kulttuurisella tavalla.

Toinen vastaava esimerkki koskee teinikoulun alkua. Tässä tilanne on paljon monimutkaisempi, koska kun on kaksi rakennettua, kulttuurisesti muodostunutta aikakautta, niin pedagoginen toiminta on siirtymistä toisesta toiseen, siirtymistä uudenlaiseen sovitteluun. Valitettavasti teini-ikä on sellaista, että kulttuurisesti rakennetut käännösmuodot puuttuvat nykyään, eli pedagogisena tehtävänä on siirtää lapsi formalisoidusta peruskouluiästä seuraavaan ikään, jossa käännöskulttuuri on käytännössä poissa.

Lapselle murrosikä on sääntöjen rikkomista, eräänlaista törkeyttä. Aikuinen alkaa yleensä "työskennellä" 1 teini-ikäisen alueella: lopettaa sääntöjen rikkominen, reagoida järkyttäviin. Tämä tilanne johtaa umpikujaan. Klassinen kysymys missä tahansa psykologin ja opettajan välisessä keskustelussa nuoruudesta on: "Mitä voit neuvoa opettajalle?" Mutta ennen kuin riittävät välitysmuodot on järjestetty, ainakin koulun puitteissa, tähän suuntaan ei voi tapahtua merkittävää edistystä.

Siksi, kun puhumme teini-ikäisten koulusta, on ensinnäkin tarpeen järjestää käännösmuoto ja toisessa vaiheessa osallistua erityiseen työhön lasten toiminnan muuntamiseksi yrittäväksi toiminnaksi. Ja tässä * voidaan kääntyä erittäin mielenkiintoisen ja lupaavan, mutta toistaiseksi rajoitetun kokemuksen puoleen Krasnojarskin lukion nro 1 työstä. Toisin kuin tämän koulun yleinen tilanne, teinikoulun tila on todella organisoitu. Nuo. teinikoulun tilasta on jo syytä puhua.

Siten objektiivisesti katsottuna on lapsi todellisten toimiensa kanssa (odotukset, mieltymykset jne.). Ja siellä on kouluympäristö. Mutta tämä ei ole vielä hänen ympäristönsä. Vasta kun rakennamme hänen oman lapsellisen toimintansa - oikeudenkäynnin - suhteessa tähän ympäristöön, kun luomme edellytykset erilaisten toimien sisäiselle erottelulle, syntyy koettelemus, ts. edellytykset lapsen kehitykselle. Erityisesti lapsi kriittisellä kaudella.

Iän kehityksen kriisit

L.S. Vygotsky tarkastelee siirtymien dynamiikkaa aikakaudesta toiseen. Lapsen psyyken muutokset voivat eri vaiheissa tapahtua hitaasti ja vähitellen tai ne voivat tapahtua nopeasti ja äkillisesti. Erotetaan vakaat ja kriisivaiheet, joiden vuorottelu on lapsen kehityksen laki. Vakaalle ajanjaksolle on ominaista kehitysprosessin sujuva kulku ilman jyrkkiä muutoksia ja muutoksia lapsen persoonallisuudessa. Kestoltaan pitkä. Merkityksettömät, minimaaliset muutokset kerääntyvät ja antavat ajanjakson lopussa laadullisen kehityksen harppauksen: ikään liittyviä kasvaimia ilmaantuu, pysyviä, persoonallisuuden rakenteeseen kiinnittyneitä.

D.B. Elkonin kehitti ajatuksia L.S. Vygotsky lapsen kehityksestä. ”Lapsi lähestyy jokaista kehityskohtaansa tietyllä erolla sen välillä, mitä hän on oppinut ihmis-ihmissuhdejärjestelmästä ja mitä hän on oppinut ihmis-objekti-suhdejärjestelmästä. Juuri niitä hetkiä, jolloin tämä ristiriita saa suurimman tason, kutsutaan kriiseiksi, minkä jälkeen tapahtuu edellisen ajanjakson jälkeen jääneen puolen kehitys. Mutta kumpikin osapuoli valmistelee toisen kehitystä.

Siten ihmisen psyyke on jatkuvassa kehityksessä. Ikään liittyvien persoonallisuuden biologisten kriisien tuntemus auttaa välttämään monia vaikeuksia, joita syntyy ihmisten välisissä suhteissa.

Vastasyntyneiden kriisi. Yhdistetty jyrkkään elinolojen muutokseen. Lapsi mukavista elämänolosuhteista joutuu vaikeisiin (uusi ravinto, hengitys). Lapsen sopeutuminen uusiin elämänolosuhteisiin.

Kriisi 1 vuosi. Se liittyy lapsen kykyjen lisääntymiseen ja uusien tarpeiden syntymiseen. Itsenäisyyden nousu, affektiivisten reaktioiden ilmaantuminen. Affektiiviset purkaukset reaktiona aikuisten väärinkäsityksiin. Siirtymäkauden tärkein hankinta on eräänlainen lasten puhe, nimeltään L.S. Vygotsky autonominen. Se eroaa merkittävästi aikuisen puheesta ja äänimuodoltaan. Sanat muuttuvat moniselitteisiksi ja tilannekohtaisiksi.

Kriisi 3 vuotta. Varhais- ja esikouluiän välinen raja on yksi lapsen elämän vaikeimmista hetkistä. Tämä on tuhoa, vanhan sosiaalisten suhteiden järjestelmän uudistamista, kriisiä oman "minän" allokoinnissa, D.B. Elkonin. Lapsi erottuaan aikuisista yrittää luoda uusia, syvempiä suhteita heihin. Ilmiön "minä itse" esiintyminen on Vygotskin mukaan uusi muodostuminen "ulkoinen minä itse". "Lapsi yrittää luoda uusia suhteita muihin ihmisiin - sosiaalisten suhteiden kriisi."

3 vuoden kriisi liittyy tietoisuuteen itsestään aktiivisena subjektina esineiden maailmassa, lapsi voi ensimmäistä kertaa toimia toiveidensa vastaisesti.

Kriisi 7 vuotta. Se voi alkaa 7-vuotiaana, tai se voi siirtyä 6 tai 8 vuoteen. Uuden sosiaalisen aseman merkityksen löytäminen - koululaisen asema, joka liittyy aikuisten arvostaman koulutustyön toteuttamiseen. Sopivan sisäisen asennon muodostuminen muuttaa radikaalisti hänen itsetietoisuuttaan. L.I. Bozovic on sosiaalisen syntymän aika. "minä" lapsesta. Itsetietoisuuden muutos johtaa arvojen uudelleenarviointiin. Kokemuksissa tapahtuu syvällisiä muutoksia - vakaat affektiiviset kompleksit. Näyttää siltä, että L.S. Vygotsky kutsuu kokemusten yleistämistä. Epäonnistumisten tai onnistumisten ketju (koulussa, laajassa kommunikaatiossa), jonka lapsi kokee joka kerta suunnilleen samalla tavalla, johtaa vakaan affektiivisen kompleksin muodostumiseen - alemmuuden tunteeseen, nöyryytykseen, loukatun ylpeyden tai ylimielisyyden tunteeseen. itsearvo, pätevyys, yksinoikeus. Kokemusten yleistyksen ansiosta tunteiden logiikka tulee esiin. Kokemukset saavat uuden merkityksen, niiden välille syntyy yhteyksiä, kokemusten kamppailu tulee mahdolliseksi.

Neoplasma - mielivaltaisuus ja tietoisuus henkisistä prosesseista ja niiden älyllisyydestä.

Murrosiän kriisi (11-15 vuotta) liittyy lapsen kehon uudelleenjärjestelyyn - murrosikään. Kasvuhormonien ja sukupuolihormonien aktivaatio ja monimutkainen vuorovaikutus aiheuttavat intensiivistä fyysistä ja fysiologista kehitystä. Toissijaisia seksuaalisia ominaisuuksia ilmenee. Teini-ikää kutsutaan joskus pitkittyneeksi kriisiksi. Nopean kehityksen yhteydessä syntyy vaikeuksia sydämen, keuhkojen ja aivojen verenkierrossa. Teini-iässä emotionaalinen tausta muuttuu epätasaiseksi, epävakaaksi.

Emotionaalinen epävakaus lisää murrosikään liittyvää seksuaalista kiihottumista.

Kriisi 17 vuotta (15 - 17 vuotta). Se syntyy juuri tavallisen koulun ja uuden aikuiselämän vaihteessa. Se voi liikkua jopa 15 vuotta. Tällä hetkellä lapsi on todellisen aikuisen elämän kynnyksellä.

Kriisi 30 vuotta. Noin 30-vuotiaana, joskus hieman myöhemmin, useimmat ihmiset kokevat kriisin. Se ilmenee elämää koskevien käsitysten muutoksena, joskus täydellisenä kiinnostuksen menettämisenä sitä kohtaan, mikä siinä ennen oli pääasia, joissakin tapauksissa jopa entisen elämäntavan tuhoutumiseen.

Joillakin aikuisiällä on toinen, "suunnittelematon" kriisi, joka ei ole sama kuin kahden vakaan elämänjakson raja, vaan syntyy tämän ajanjakson sisällä. Tämä on niin sanottu 40 vuoden kriisi. Se on kuin 30 vuoden kriisin toisto. Se tapahtuu, kun 30 vuoden kriisi ei ole johtanut oikeaan ratkaisuun eksistentiaalisiin ongelmiin.

Eläkekriisi. Ensinnäkin tavanomaisen järjestelmän ja elämäntavan rikkomisella on kielteinen vaikutus, johon usein liittyy terävä ristiriita jäljellä olevan työkyvyn, mahdollisuuden olla hyödyllinen ja niiden kysynnän puutteen välillä. Ihminen osoittautuu ikään kuin "heitetyksi" nykyisen elämän sivuun ilman hänen aktiivista osallistumistaan yhteiseen elämään. Sosiaalisen aseman heikkeneminen, vuosikymmeniä säilyneen elämänrytmin menetys johtaa toisinaan yleisen fyysisen ja henkisen tilan jyrkkään heikkenemiseen ja joissain tapauksissa jopa suhteellisen nopeaan kuolemaan.

Ihmiselämän aikakausien kriisit

henkinen kriisi iän kehitys

Siirrymme elämämme eri ikäryhmiin kuin vastasyntyneet, ilman kokemusta takanamme riippumatta siitä, kuinka vanhoja olemme.

F. La Rochefoucauld

Persoonallisuuden ikääntymiseen liittyviin kriiseihin kiinnitetään vähän huomiota, eikä ihmisen eksistentiaalisiin ongelmiin käytännössä puututa. minä , MINUN ja KUOLEMA , koska ilman näitä suhteita huomioimatta on mahdotonta ymmärtää posttraumaattisten stressihäiriöiden, itsemurhakäyttäytymisen ja muiden neuroottisten, stressiin liittyvien ja somatoformisten häiriöiden syntyä.

Ihmisen psykologisten ominaisuuksien tutkiminen hänen elämänsä eri aikoina on erittäin monimutkainen ja monitahoinen tehtävä. Tässä luvussa painotetaan ihmisen tietyille elämänjaksoille ominaisia ongelmia, jotka usein ovat ahdistuksen, pelon ja muiden kriisitilojen kehittymistä voimistavien häiriöiden taustalla, sekä kriisitilojen muodostumisen ikädynamiikkaa. kuoleman pelko.

Persoonallisuuskriisin syntymisen ja sen ikääntymiseen liittyvän dynamiikan ymmärtämisen ongelmaa ovat tutkineet monet kirjoittajat. Eric Erickson, persoonallisuuden egoteorian luoja, tunnisti 8 persoonallisuuden psykososiaalisen kehityksen vaihetta. Hän uskoi, että jokainen heistä oli mukana kriisi - käännekohta yksilön elämässä, joka tapahtuu tietyn psykologisen kypsyyden ja yksilön sosiaalisten vaatimusten saavuttamisen seurauksena tässä vaiheessa . Jokaisella psykososiaalisella kriisillä on sekä positiivisia että negatiivisia seurauksia. Jos konflikti ratkeaa, persoonallisuus rikastuu uusilla, positiivisilla ominaisuuksilla, jos sitä ei ratkaista, syntyy oireita ja ongelmia, jotka voivat johtaa mielenterveys- ja käyttäytymishäiriöiden kehittymiseen (E.N. Erikson, 1968).

Taulukko 1. Psykososiaalisen kehityksen vaiheet (Ericksonin mukaan)

NSikäIkäPsykososiaalinen kriisiVahvuudet1.Suu-aistiSyntymä-1 vuosiPerusluottamus -perusepäluottamusToivo2.Lihas-peräaukko1-3 vuottaAutonomia-häpeä ja epäilys Tahdonvoima3.Liikkuva-sukupuolielimet3-6 vuotta Aloite-syyllisyys Tavoite4.Latentti-6-työllisyys-rooli 19v.12v. 6. Varhainen kypsyys 20-25 vuotta Intimiteetti - eristäytyminen Rakkaus 7. Keskikypsyys 26-64 vuotta Tuottavuus - pysähtyneisyys Hoito 8. Myöhäinen kypsyys 65 vuotta - kuolema Ego integraatio - epätoivo Viisaus

Psykososiaalisen kehityksen ensimmäisessä vaiheessa (syntymä - 1 vuosi) ensimmäinen tärkeä psykologinen kriisi on jo mahdollinen johtuen riittämättömästä äidinhoidosta ja lapsen hylkäämisestä. Taustalla on äidin puute perus epäluottamus , mikä entisestään voimistaa pelon, epäluuloisuuden ja mielialahäiriöiden kehittymistä.

Psykososiaalisen kehityksen toisessa vaiheessa (1-3 vuotta) psykologiseen kriisiin liittyy häpeän ja epäilyksen tunne, mikä entisestään voimistaa itseepäilyn, ahdistuneen epäluulon, pelkojen ja pakko-oireisuuden muodostumista. oireyhtymä.

Psykososiaalisen kehityksen kolmannessa vaiheessa (3-6 vuotta) psykologiseen kriisiin liittyy syyllisyyden, hylkäämisen ja arvottomuuden tunteiden muodostuminen, mikä voi myöhemmin aiheuttaa riippuvaista käyttäytymistä, impotenssia tai frigiditeettiä, persoonallisuushäiriöitä.

Syntymätrauma-käsitteen luoja O. Rank (1952) sanoi, että ahdistuneisuus seuraa ihmistä syntymähetkestä lähtien ja johtuu kuolemanpelosta, joka liittyy kokemukseen sikiön irtautumisesta äidistä synnytyksen aikana. R. J. Kastenbaum (1981) huomautti, että jopa hyvin pienet lapset kokevat kuolemaan liittyvää henkistä epämukavuutta eivätkä usein vanhemmat ole edes tietoisia siitä. Toista mieltä oli R. Furman (1964), joka väitti, että vasta 2-3 vuoden iässä kuoleman käsite voi syntyä, koska tänä aikana ilmaantuu symbolisen ajattelun elementtejä ja primitiivistä todellisuusarviointia. Nagy (1948 ), tutkittuaan lähes 4000 Budapestin lapsen kirjoituksia ja piirustuksia sekä käynyt jokaisen kanssa yksilöllisiä psykoterapeuttisia ja diagnostisia keskusteluja, paljasti, että alle 5-vuotiaat lapset eivät pidä kuolemaa loppuna, vaan unelma tai lähtö. Näiden lasten elämä ja kuolema eivät olleet toisiaan poissulkevia. Myöhemmässä tutkimuksessa hän paljasti piirteen, joka kosketti häntä: lapset puhuivat kuolemasta erona, eräänlaisena rajana. M.C. McIntiren (1972) tutkimus, joka tehtiin neljännesvuosisata myöhemmin, vahvisti paljastetun piirteen: vain 20 % 5-6-vuotiaista lapsista uskoo kuolleiden eläinten heräävän henkiin ja vain 30 % tämän ikäisistä lapsista olettaa. että kuolleilla eläimillä on tajunta. Muut tutkijat saivat samanlaisia tuloksia (J.E. Alexander, 1965; T.B. Hagglund, 1967; J. Hinton, 1967; S. Wolff, 1973.) M. Miller (1971) huomauttaa, että esikouluikäiselle lapselle tämä käsite kuolema samaistuu äitinsä menettämiseen, ja tämä on usein syy heidän tiedostamattomiin peloihinsa ja ahdistuksiinsa. Vanhempien kuoleman pelkoa henkisesti terveillä esikouluikäisillä havaittiin 53 prosentilla pojista ja 61 prosentilla tytöistä. Kuolemanpelko havaittiin 47 prosentilla pojista ja 70 prosentilla tytöistä (A.I. Zakharov, 1988). Alle 5-vuotiaiden lasten itsemurhat ovat harvinaisia, mutta viime vuosikymmenen aikana niiden kehitys on ollut kasvussa.

Pääsääntöisesti muistot vakavasta sairaudesta, joka uhkaa olla kohtalokas tässä iässä, säilyvät lapsella koko elämän ajan ja niillä on merkittävä rooli hänen tulevassa kohtalossaan. Kyllä, yksi niistä suuria luopioita Wieniläinen psykoanalyyttinen koulu, psykiatri, psykologi ja psykoterapeutti Alfred Adler (1870 - 1937), yksilöpsykologian luoja, kirjoitti, että 5-vuotiaana hän melkein kuoli ja tulevaisuudessa hänen päätöksensä ryhtyä lääkäriksi, ts. kuoleman kanssa kamppaileva ihminen oli juuri näiden muistojen ehdolla. Lisäksi koettu tapahtuma heijastui hänen tieteelliseen näkemykseensä. Kyvyttömyys hallita kuoleman ajoitusta tai estää sitä, hän näki alemmuuskompleksin syvimmän perustan.

Psykiatrin konsultaatiota ja hoitoa tarvitsevat lapset, joilla on liiallisia pelkoja ja ahdistusta, joka liittyy eroon tärkeistä läheisistä, joihin liittyy riittämätön yksinäisyyden ja eron pelko, painajaiset, sosiaalinen autismi ja toistuvat somato-vegetatiiviset toimintahäiriöt. ICD-10:ssä tämä tila on luokiteltu Eroahdistushäiriö lapsuudessa (F 93,0).

Kouluikäiset eli E. Ericksonin mukaan 4 vaihetta (6-12v) hankkivat koulussa tietoja ja taitoja ihmisten välisestä kommunikaatiosta, mikä määrää heidän henkilökohtaisen merkityksensä ja arvonsa. Tämän ikäkauden kriisiin liittyy alemmuuden tai epäpätevyyden tunne, joka useimmiten korreloi lapsen akateemisen suorituksen kanssa. Tulevaisuudessa nämä lapset voivat menettää itseluottamuksen, kyvyn työskennellä tehokkaasti ja ylläpitää ihmissuhteita.

Psykologiset tutkimukset ovat osoittaneet, että tämän ikäiset lapset ovat kiinnostuneita kuolemanongelmasta ja ovat jo tarpeeksi valmiita puhumaan siitä. Sana sisällytettiin sanakirjan tekstiin kuollut , ja suurin osa lapsista ymmärsi tämän sanan riittävästi. Vain 2 lasta 91:stä ohitti sen tarkoituksella. Jos 5,5 - 7,5-vuotiaat lapset kuitenkin pitivät kuolemaa epätodennäköisenä, niin 7,5 - 8,5-vuotiaana he tunnistavat sen mahdollisuuden itselleen henkilökohtaisesti, vaikka sen oletetun alkamisen ikä vaihteli muutamassa vuodessa jopa 300 vuoteen ..P.Koocher (1971) tutki epäuskoisten 6-15-vuotiaiden lasten ajatuksia heidän oletetusta tilastaan kuoleman jälkeen. Vastausten leviäminen kysymykseen mitä tapahtuu kun kuolet? , jakaantui seuraavasti: 52 % vastasi, että heidän haudata , 21 %, että he menee taivaaseen , Elän kuoleman jälkeen , Jumalan rangaistuksen alaisena , 19% järjestää hautajaiset , 7 % piti sitä nukahtaa , 4% - reinkarnoitua , 3% - polttaa . 65 %:lla 8–12-vuotiaista uskovista lapsista uskoi sielun henkilökohtaiseen tai yleismaailmalliseen kuolemattomuuteen kuoleman jälkeen (M.C.McIntire, 1972).

Alakouluikäisillä lapsilla vanhempien kuolemanpelon yleisyys lisääntyy jyrkästi (98 %:lla pojista ja 97 %:lla henkisesti terveistä 9-vuotiaista tytöistä), mikä havaitaan jo lähes kaikilla 15-vuotiailla pojilla. ja 12-vuotiaat tytöt. Mitä tulee oman kuoleman pelkoon, niin kouluiässä sitä esiintyy melko usein (jopa 50 %), vaikkakin harvemmin tytöillä (D.N. Isaev, 1992).

Nuoremmilla koululaisilla (lähinnä 9-vuotiaana) havaitaan jo itsemurhatoimintaa, joka ei useimmiten johdu vakavista mielenterveyssairauksista, vaan tilannereaktioista, joiden lähteenä ovat pääsääntöisesti perheen sisäiset konfliktit.

Teini-ikää (12-18 vuotta) eli psykososiaalisen kehityksen viidettä vaihetta pidetään perinteisesti alttiimpana stressitilanteille ja kriisien syntymiselle. E. Erickson pitää tämän ikäjakson erittäin tärkeänä psykososiaalisessa kehityksessä ja pitää identiteettikriisin tai roolinvaihdoksen kehittymistä, joka ilmenee kolmella pääkäyttäytymisen alueella, sille patognomisena:

Ammatinvalintaongelma;

Vertailuryhmän valinta ja siihen kuuluminen (A.E. Lichkon mukaan ryhmittymisen reaktio vertaisten kanssa);

Alkoholin ja huumeiden käyttö, jotka voivat väliaikaisesti lievittää emotionaalista stressiä ja antaa sinun kokea tunteen väliaikaisesta identiteetin puutteesta (E.N. Erikson, 1963).

Tämän iän hallitsevia kysymyksiä ovat: Kuka olen? , Miten sovin aikuisten maailmaan? , Minne olen menossa? Teini-ikäiset yrittävät rakentaa omaa arvojärjestelmäänsä, joutuvat usein ristiriitaan vanhemman sukupolven kanssa ja horjuttavat heidän arvojaan. Klassinen esimerkki on hippiliike.

Ajatus nuorten kuolemasta ihmiselämän yleismaailmallisena ja väistämättömänä päätteenä lähestyy aikuisten ajatusta. J. Piaget kirjoitti, että siitä hetkestä lähtien, kun hän ymmärtää ajatuksen kuolemasta, lapsesta tulee agnostikko, toisin sanoen hän hankkii tavan havaita aikuiselle luontainen maailma. Vaikka tunnistaa älyllisesti kuolema muille , he itse asiassa kieltävät sen itseltään tunnetasolla. Teini-ikäisiä hallitsee romanttinen asenne kuolemaan. Usein he tulkitsevat sen erilaiseksi tavaksi olla.

Teini-iässä on itsemurhien, häiritsevien aineiden kokeilujen ja muiden hengenvaarallisten toimintojen huippu. Lisäksi nuoret, joiden anamneesissa itsemurha-ajatuksia todettiin toistuvasti, hylkäsivät ajatukset hänen kuolemastaan. 13-16-vuotiaista 20 % uskoi tajunnan säilymiseen kuoleman jälkeen, 60 % sielun olemassaoloon ja vain 20 % uskoi kuolemaan fyysisen ja henkisen elämän päättymisenä.

Tälle kaudelle on ominaista itsemurha-ajatukset, kosto loukkauksesta, riidat, opettajien ja vanhempien luennot. Hallitsevia ajatuksia, kuten: Täällä minä kuolen sinusta huolimatta ja näen kuinka tulet kärsimään ja katumaan sitä, että olet ollut epäreilu minua kohtaan.

Tutkiessaan psykologisen puolustusmekanismeja kuoleman-ajatusten voimistaman ahdistuksen aikana E.M. Pattison (1978) havaitsi, että ne ovat yleensä identtisiä aikuisten välittömässä ympäristössä olevien mekanismeiden kanssa: älylliset, kypsät puolustusmekanismit havaitaan useammin, vaikka havaittiin myös neuroottisia. useissa tapauksissa suojan muotoja.

A.Maurer (1966) teki kyselyn 700 lukiolaiselle ja kysymyksen Mitä sinulle tulee mieleen, kun ajattelet kuolemaa? paljasti seuraavat vastaukset: tietoisuus, hylkääminen, uteliaisuus, halveksuminen ja epätoivo. Kuten aiemmin todettiin, valtaosa nuorista pelkää omaa ja vanhempiensa kuolemaa.

Nuoruudessa (tai E. Ericksonin mukaan varhaiskasvatuksessa - 20-25-vuotiaat) nuoret ovat keskittyneet ammatin hankkimiseen ja perheen luomiseen. Suurin ongelma, joka voi syntyä tällä iällä, on itseensä imeytyminen ja ihmissuhteiden välttäminen, mikä on psykologinen perusta yksinäisyyden, eksistentiaalisen tyhjiön ja sosiaalisen eristäytymisen tunteiden syntymiselle. Jos kriisi selviää onnistuneesti, nuorissa kehittyy kyky rakastaa, altruismi ja moraalinen taju.

Nuorten iän jälkeen ajatukset kuolemasta ovat yhä harvemmin nuorten nähtävillä, ja he ajattelevat sitä hyvin harvoin. 90 % opiskelijoista sanoi, että he harvoin ajattelevat omaa kuolemaansa, henkilökohtaisesti sillä ei ole heille suurta merkitystä (J. Hinton, 1972).

Nykyajan kotimaisten nuorten ajatukset kuolemasta osoittautuivat odottamattomiksi. S.B:n mukaan Borisov (1995), joka tutki Moskovan alueen pedagogisen instituutin naisopiskelijoita, 70% vastaajista tunnustaa sielun olemassaolon fyysisen kuoleman jälkeen, joista 40% uskoo reinkarnaatioon, ts. sielun siirtyminen toiseen ruumiiseen. Vain 9 % haastatelluista torjuu yksiselitteisesti sielun olemassaolon kuoleman jälkeen.

Muutama vuosikymmen sitten uskottiin, että aikuisiällä ihmisellä ei ole merkittäviä henkilökohtaiseen kehitykseen liittyviä ongelmia, ja kypsyyttä pidettiin saavutuksena. Kuitenkin Levinsonin työtä Ihmiselämän vuodenajat , Neugarten Tietoisuus aikuisuudesta , Osherson Surua kadonneiden puolesta minä puolivälissä elämää , samoin kuin muutokset sairastuvuuden ja kuolleisuuden rakenteessa tämän ikäkauden aikana, pakottivat tutkijat näkemään eri tavalla kypsyyden psykologiaa ja kutsumaan tätä ajanjaksoa kypsyyskriisi.

Tällä ikäkaudella itsekunnioituksen ja itsensä toteuttamisen tarpeet hallitsevat (A. Maslow'n mukaan). On tullut aika tehdä yhteenveto ensimmäisistä tuloksista, mitä elämässä on tehty. E. Erickson uskoo, että tälle persoonallisuuden kehitysvaiheelle on ominaista myös huoli ihmiskunnan tulevasta hyvinvoinnista (muuten ilmaantuu välinpitämättömyys ja välinpitämättömyys, haluttomuus huolehtia muista, omiin ongelmiin imeytyminen).

Tänä elämänvaiheena masennuksen, itsemurhien, neuroosien ja riippuvaisten käyttäytymismuotojen esiintymistiheys lisääntyy. Kavereiden kuolema saa pohtimaan oman elämän rajallisuutta. Erilaisten psykologisten ja sosiologisten tutkimusten mukaan kuoleman aihe on tärkeä 30–70 %:lle tämän ikäisistä ihmisistä. Epäuskoiset 40-vuotiaat ymmärtävät kuoleman elämän loppuna, sen finaalina, mutta hekin pitävät itseään hieman kuolemattomampi kuin muut . Tälle ajanjaksolle on ominaista myös pettymys työurassa ja perhe-elämässä. Tämä johtuu siitä, että pääsääntöisesti, jos asetettuja tavoitteita ei saavuteta kypsyysaikaan mennessä, ne ovat jo tuskin saavutettavissa.

Entä jos ne pannaan täytäntöön?

Ihminen astuu elämän toiselle puoliskolle, eikä hänen aikaisempi elämänkokemuksensa aina sovellu tämän ajan ongelmien ratkaisemiseen.

40-vuotiaan K.G.n ongelma Jung omisti raporttinsa elämän rajalla (1984), jossa hän kannatti luomista 40-vuotiaille tarkoitettuja korkeakouluja, jotka valmistaisivat heitä tulevaa elämää varten koska ihminen ei voi elää toista puoliskoa elämästään saman ohjelman mukaan kuin ensimmäinen. Vertailemaan psykologisia muutoksia, jotka tapahtuvat eri elämänvaiheissa ihmisen sielussa, hän vertaa sitä auringon liikkeeseen, eli aurinkoon, inhimillisen tunteen animoima ja hetkellinen ihmistietoisuus. Aamulla se nousee tiedostamattomien yömerestä valaisemaan laajaa, värikästä maailmaa, ja mitä korkeammalle se kohoaa taivaanvahvuuden päällä, sitä kauemmas se levittää säteitään. Tässä nousemiseen liittyvässä vaikutuspiirinsä laajentamisessa aurinko näkee kohtalonsa ja näkee korkeimman tavoitteensa nousta mahdollisimman korkealle.

Tällä vakaumuksella aurinko saavuttaa odottamattoman keskipäivän korkeuden - ennennäkemättömän, koska sen kertaluonteisen yksilöllisen olemassaolon vuoksi se ei voinut tietää etukäteen omaa huippukohtaansa. Auringonlasku alkaa kahdeltatoista. Se edustaa kaikkien aamun arvojen ja ihanteiden käänteisyyttä. Aurinko muuttuu epäjohdonmukaiseksi. Se näyttää poistavan säteet. Valo ja lämpö vähenevät täydelliseen sukupuuttoon asti.

Vanhukset (myöhäinen kypsyysaste E. Ericksonin mukaan). Gerontologien tutkimukset ovat osoittaneet, että fyysinen ja henkinen ikääntyminen riippuu ihmisen persoonallisuuden ominaisuuksista ja siitä, kuinka hän eli elämänsä. G. Ruffin (1967) erottaa perinteisesti kolme vanhuuden tyyppiä: onnellinen , onneton ja psykopatologinen . Yu.I. Polishchuk (1994) tutki satunnaisesti 75 henkilöä, jotka olivat iältään 73-92 vuotta. Saatujen tutkimusten mukaan tätä ryhmää hallitsevat henkilöt, joiden tila oli luokiteltu onneton vanhuus - 71 %; 21 % oli henkilöitä, joilla oli ns psykopatologinen vanhuus ja 8 % oli huolissaan onnellinen vanhuus.

Onnellinen vanhuus tapahtuu harmonisilla yksilöillä, joilla on vahva tasapainoinen korkeampi hermostotoiminta ja jotka ovat mukana pitkä aika henkistä työtä eikä jättänyt tätä ammattia eläkkeelle jäätyäänkään. Näiden ihmisten psykologiselle tilalle on ominaista elintärkeä astenia, mietiskely, taipumus muistaa, rauha, viisas valaistuminen ja filosofinen asenne kuolemaan. E. Erickson (1968, 1982) uskoi sen vain sellaisessa, joka jotenkin hoiti asioita ja ihmisiä, joka koki voittoja ja tappioita elämässä, joka oli inspiraationa muille ja esitti ideoita - vain hänessä voivat kypsyä vähitellen edellisten vaiheiden hedelmät . Hän uskoi, että todellinen kypsyys tulee vasta vanhuudessa ja kutsui tätä ajanjaksoa myöhäinen kypsyys . Vanhuuden viisaus on tietoinen kaiken tiedon suhteellisuudesta, jonka ihminen on hankkinut koko elämänsä aikana yhdellä historiallisella ajanjaksolla. Viisaus on itse elämän ehdottoman merkityksen ymmärtämistä itse kuoleman edessä. . Monet erinomaiset persoonallisuudet loivat parhaat teoksensa vanhuudessa.

Titian kirjoitti Leranton taistelu kun hän oli 98-vuotias ja loi parhaat teoksensa 80 vuoden jälkeen. Michelangelo viimeisteli veistoskompositionsa Pyhän Pietarin kirkossa Roomassa yhdeksännen vuosikymmenen aikana. Suuri luonnontieteilijä Humboldt työskenteli työnsä parissa 90-vuotiaaksi asti Avaruus , Goethe loi kuolemattoman Faustin 80-vuotiaana, samassa iässä Verdi kirjoitti falstaff . 71-vuotiaana Galileo Galilei havaitsi Maan pyörimisen Auringon ympäri. Kirja Miehen alkuperä ja seksuaalinen valinta sen kirjoitti Darwin ollessaan 60-vuotias.

Onneton vanhuus esiintyy useammin henkilöillä, joilla on ahdistuneen epäluuloisuuden, herkkyyden, somaattisten sairauksien esiintyminen. Näille yksilöille on ominaista elämän tarkoituksen menetys, yksinäisyyden tunne, avuttomuus ja jatkuvat ajatukset kuolemasta vapautuminen kärsimyksestä .Heillä on usein itsemurha-ajatuksia, itsetuhoisia tekoja ja turvautuminen eutanasiamenetelmiin ovat mahdollisia.

Esimerkkinä voi olla maailmankuulun psykoterapeutin Z. Freudin vanhuus, joka eli 83 vuotta.

Elämänsä viimeisinä vuosikymmeninä Z. Freud tarkisti monia luomaansa psykoanalyysin teorian postulaatteja ja esitti hänen myöhemmissä teoksissaan perustavanlaatuiseksi tulleen hypoteesin, jonka mukaan henkisten prosessien perusta on kahden voimakkaan voiman kaksijakoisuus: vaistonvaraisuus. rakkaus (Eros) ja kuolemanvaisto (Thanatos). Suurin osa seuraajista ja opiskelijoista ei kannattanut hänen uusia näkemyksiään Thanatosin perustavanlaatuisesta roolista ihmiselämässä ja selitti Opettajan maailmankuvan käännettä älyllisellä häipymisellä ja terävöityneillä persoonallisuuden piirteillä. Z. Freud koki akuutin yksinäisyyden ja väärinymmärryksen tunteen.

Tilannetta pahensi muuttunut poliittinen tilanne: vuonna 1933 Saksassa valtaan nousi fasismi, jonka ideologit eivät tunnustaneet Freudin opetuksia. Hänen kirjansa poltettiin Saksassa, ja muutamaa vuotta myöhemmin neljä hänen sisartaan tapettiin keskitysleirin uuneissa. Vähän ennen Freudin kuolemaa, vuonna 1938, natsit miehittivät Itävallan ja takavarikoivat hänen kustantamonsa ja kirjastonsa, omaisuutensa ja passinsa. Freudista tuli geton vanki. Ja vain 100 tuhannen shillingin lunnaiden ansiosta, jonka hänen potilaansa ja seuraajansa prinsessa Marie Bonaparte maksoi hänestä, hänen perheensä pystyi muuttamaan Englantiin.

Kuolemaan sairastunut syöpään, menetettyään sukulaisensa ja opiskelijansa, Freud menetti myös kotimaansa. Englannissa hänen tilansa huononi innostuneesta vastaanotosta huolimatta. 23. syyskuuta 1939 hänen pyynnöstään hoitava lääkäri antoi hänelle 2 injektiota, jotka päättivät hänen elämänsä.

Psykopatologinen vanhuus ilmenevät ikään liittyvinä orgaanisina häiriöinä, masennuksena, hypokondriana, psykopaattisena, neuroosin kaltaisena, psykoorgaanisena häiriönä, seniili dementia. Hyvin usein tällaiset potilaat pelkäävät joutua hoitokodiin.

1000 chicagolaisen tutkimukset ovat paljastaneet kuoleman aiheen merkityksen lähes kaikille iäkkäille ihmisille, vaikka rahoitukseen, politiikkaan jne. olivat heille yhtä tärkeitä. Tämän ikäiset ihmiset ovat filosofisia kuolemasta ja näkevät sen emotionaalisella tasolla enemmän pitkänä unena kuin kärsimyksen lähteenä. Sosiologiset tutkimukset ovat paljastaneet, että 70 %:lla vanhuksista ajatukset kuolemasta liittyivät siihen valmistautumiseen (28 % teki testamentin; 25 % on jo valmistanut hautajaistarvikkeita ja puolet on jo keskustellut kuolemastaan lähimpien perillisten kanssa (J. Hinton). , 1972).

Nämä yhdysvaltalaisten iäkkäiden ihmisten sosiologisesta tutkimuksesta saadut tiedot ovat ristiriidassa vastaavien Ison-Britannian asukkaiden tutkimusten kanssa, joissa suurin osa vastaajista vältti tätä aihetta ja vastasi kysymyksiin seuraavasti: Yritän ajatella mahdollisimman vähän kuolemaa ja kuolemaa. , Yritän vaihtaa muihin aiheisiin jne.

Kuolemaan liittyvissä kokemuksissa ei vain ikä, vaan myös sukupuoliero näkyy varsin selvästi. .W.Back (1974), joka tutkii ajan kokemuksen ikä- ja sukupuolidynamiikkaa R. Knappin menetelmällä, esitti koehenkilöille sekä ajan metaforia ja kuoleman metaforia . Tutkimuksen tuloksena hän tuli siihen tulokseen, että miehet vastustavat kuolemaa enemmän kuin naiset: tämä aihe herättää heissä pelkoa ja inhoa täynnä olevia assosiaatioita. Naisilla se on kuvattu Harlekiinikompleksi , jossa kuolema näyttää salaperäiseltä ja jollain tapaa jopa houkuttelevalta.

Erilainen kuva psykologisesta asenteesta kuolemaan saatiin 20 vuotta myöhemmin. Ranskan kansallinen tieteen ja avaruustutkimuksen kehittämisvirasto tutki tanatologian ongelmaa yli 20 tuhannen ranskalaisen sosiologisen tutkimuksen materiaalien perusteella. Tulokset julkaistiin yhdessä numerossa Terveisin sur I ajankohtaista (1993) - Ranskan valtion dokumentaatiokeskuksen virallinen julkaisu, joka julkaisee tilastollisia materiaaleja ja raportteja maan tärkeimmistä ongelmista.

Saadut tulokset osoittivat, että ajatukset kuolemasta ovat erityisen tärkeitä 35-44-vuotiaille ja kaikissa ikäryhmissä naiset ajattelevat useammin elämän loppua, mikä näkyy selvästi taulukossa 2.

Taulukko 2. Kuolemaan liittyvien ajatusten esiintymistiheyden jakauma iän ja sukupuolen mukaan (%)

Sukupuoli Ikä, 18-2425-3435-4455-69Miehet18143021Naiset22293541

Naisilla kuolema-ajatuksiin liittyy useimmiten pelko ja ahdistus, miehet kohtelevat tätä ongelmaa tasapainoisemmin ja järkevämmin ja kolmanneksessa tapauksista he ovat täysin välinpitämättömiä. Miesten ja naisten asenteet kuolemaan on esitetty taulukossa 3.

Taulukko 3. Kuoleman asenteita koskevien ajatusten jakautuminen sukupuolen mukaan (%)

Sukupuoli Pelko, ahdistus Rauhallisuus Välinpitämättömyys TyytyväisyysMiehet3821302Naiset5919121

Koehenkilöt, jotka reagoivat kuolemanongelmaan välinpitämättömästi tai rauhallisesti, selittivät tämän sillä, että heidän mielestään on olemassa kauheampiakin olosuhteita kuin kuolema (taulukko 4).

Taulukko 4

Miehet Naiset Yksin asuvat 16% 18% Avuton, riippuvainen 47% 48% Rakkaansa hylkäämä 17% 10% Läheisten menettäminen 33% 44% Kärsii parantumattomasta sairaudesta 44% 47%

Tietenkin kuoleman ajatukset aiheuttivat tietoista ja tiedostamatonta pelkoa. Siksi yleisin halu kaikille testatuille oli nopea poistuminen elämästä. 90 % vastaajista vastasi, että he haluaisivat kuolla unissaan välttäen kärsimystä.

Johtopäätös

Ikäkriisit ovat erityisiä, ajallisesti suhteellisen lyhyitä (jopa vuosi) ontogeneesijaksoja, joille on ominaista henkiset muutokset.

On olemassa biologisia kriisejä, jotka johtuvat organismin kehityksen sisäisistä laeista, ja elämäkerrallisia kriisejä, jotka syntyvät henkilön sosiopsykologisen aseman muutoksen yhteydessä.

Ensimmäinen ikään liittyvä biologinen kriisi on 3 vuoden kriisi. Hahmon muodostumisen loppu. Tämä on itsepäisyyden ja negatiivisuuden aikaa. Jopa tottelevainen lapsi tulee yhtäkkiä oikukas ja itsepäinen. Halu tehdä kaikkea itse liittyy itsetietoisuuden muodostumiseen, I-kuvan ilmestymiseen. Tänä aikana monet vanhemmat panikoivat tai alkavat tukahduttaa vakavasti lapsen I:n ilmenemismuotoja. Tällä hetkellä enureesi, änkytys, kouristukset ja muut psyykkiset häiriöt ovat yleisiä.

Toisessa ikäkriisissä (7-8 vuotta) voi ilmetä motorisia ja emotionaalisia häiriöitä. Puhelaitteen kuormituksesta johtuen on mahdollista tunnistaa erilaisia puhehäiriöitä: änkytystä, mutismia.

Nuoruuden kriisi (11-14 vuotta) merkitsee lapsen toista psykologista syntymää. Nuoret kokevat tämän konfliktin pelkona Itsensä menettämisestä.

Murrosiässä (nuoruusiässä) on erilaisten poikkeavien (poikkeavien) käyttäytymisten huippu (psykopaattiset persoonallisuuden muodostukset ja reaktiot, varhainen alkoholisoituminen jne.). Useimmiten tässä iässä voi ilmetä vakavampia mielenterveysongelmia.

Kriisi 30 vuotta. Elämän tarkoituksen ongelma. Useimmat ihmiset kokevat kriisin 30-vuotiaana. Se syntyy toteutumattomien elämäntavoitteiden seurauksena. Olemassaolon tarkoituksen etsintä liittyy tähän ajanjaksoon.

Kriisi 40 vuotta. Elämänsuunnitelman säätö. Se on kuin 30 vuoden kriisin, elämän tarkoituksen kriisin toistoa. Se johtuu usein perhesuhteiden pahenemisesta. Lasten lähtö itsenäiseen elämään edistää lopullista ymmärrystä aviosuhteista. Usein tapahtuu, että puolisoita ei yhdistä lapsia lukuun ottamatta mikään molemmille merkittävä. Ihmisen on kehitettävä uusi itsekäsitys. Elämän tarkoituksen arvioinnissa tapahtuu muutos ja sen myötä yksilön itsekäsityksen korjaus.

Vaihdevuosien ikäkriisi. Sen uskotaan olevan tuskallisempaa naisilla. Voi liittyä vegetatiivisiin häiriöihin, vanhenemishäiriöihin, hysteerisiin ja tunnehäiriöihin, astenisiin tiloihin. Myös persoonallisuushäiriöitä voi esiintyä lisääntyneen konfliktin, ärtyneisyyden muodossa. Useimmiten seksuaalinen halu vähenee, mutta seksuaalisuuden tuskallista pahenemista esiintyy.

Miehillä 40 tai 50 vuotta pidetään kriittisinä ajanjaksoina, joihin voi liittyä masennustiloja, alkoholismia, psykosomaattisia sairauksia.

Eläkekriisi on aktiivisen ammatillisen toiminnan loppu.

Elämäkerralliset kriisit eri ihmisillä voivat syntyä eri syistä (rakkaan kuolema, avioero, työpaikan menetys, rikosrekisteri jne.) eri ikäisinä.

Yleisimmät elämäkerralliset kriisit tulisi ottaa huomioon: lapsen tulo lastenjoukkueeseen (päiväkoti jne.), koulunkäynnin alkaminen, itsenäisen elämän alku (armeijapalvelus, opiskelu toisessa kaupungissa), avioliitto, 1., 2. esikoisen syntymä, lasten kasvuvaiheet, eläkkeelle jääminen.

Lopuksi on huomattava, että kehitettäessä ennaltaehkäiseviä ja kuntouttavia ohjelmia ihmisille, joilla on neuroottisia, stressiin liittyviä ja somatoformisia sairauksia, sekä potilaiden kliinisiä ja psykopatologisia ominaisuuksia tulee ottaa huomioon, että jokaisen henkilön ikäjakson aikana elämä, kriisiolosuhteet ovat mahdollisia, jotka perustuvat tälle ikäryhmälle ominaisiin, psyykkisiin ongelmiin ja turhautuneisiin tarpeisiin.

Lisäksi persoonallisuuskriisin kehittymistä määräävät kulttuuriset, sosioekonomiset, uskonnolliset tekijät, ja se liittyy myös yksilön sukupuoleen, hänen perheperinteisiinsä ja henkilökohtaiseen kokemukseen. Erityisesti tulee huomioida, että tuottavaan psykokorjaavaan työhön näiden potilaiden (erityisesti itsemurhien, post-traumaattisesta stressihäiriöstä kärsivien) kanssa tarvitaan erityistietoa tanatologian alalta (sen psykologinen ja psykiatrinen puoli). Hyvin usein akuutti ja/tai krooninen stressi voimistaa ja pahentaa ikääntymiseen liittyvän persoonallisuuskriisin kehittymistä ja johtaa dramaattisiin seurauksiin, joiden ehkäisy on yksi psykiatrian päätehtävistä.

Bibliografia

1.Abdurakhmanov R.A. Johdatus yleispsykologiaan ja psykoterapiaan. - M.: MPSI; Voronezh: Izd.NPO "MODEK", 2008.

2.Bossart A.B. Iän tai kasvatuksen paradoksit. M.: Koulutus, 1991.

.Dobrovich A.B. Kommunikoinnin psykologian ja psykohygienian kouluttaja. - M.: "Valaistuminen", 1987.

.Dragunova T.V. "Kriisi" selitettiin eri tavoin // Kehityspsykologian lukija / Toim. DI. Feldstein. Moskova: Käytännön psykologian instituutti, 1996.

.Zhbanov E. "Me" ja "he" // Perhe ja koulu, 1990, nro 9, S.4-6, nro 10.

.Kulagina I.Yu. Kehityspsykologia (lapsen kehitys syntymästä 17 vuoteen). M.: Kustantaja URAO., 2007.

.Levy V. Epätyypillinen lapsi. Moskova: Knowledge, 1989.

.Lääketieteellinen psykologia: oppikirja. Ed. F.M. Gaiduk. - Mn.: Vys.shk., 2006.

.Yleinen psykologia: luentokurssi. Comp. E.I. Rogov. - M.: Vlados, 1998.

.Polyantseva O.I. Psykologia. - Rostov n / a: "Phoenix", 2008.

.Tvorogova N.D. Psykologia (luennot lääketieteen opiskelijoille). - M.: Venäjän federaation terveysministeriön GOU VUNMT:t, 2009.

.Fromm E. Luonne ja sosiaalinen edistys. Persoonallisuuden psykologia: tekstit. - M.: 1982.

.Shkurenko D.A. Yleinen ja lääketieteellinen psykologia: oppikirja. - Rostov n / a: "Phoenix", 2007.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus mainitsemalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Ei! En halua! En aio! En anna sitä! Lähde pois! Olet huono (huono)! En rakasta sinua! En tarvitse sinua (en tarvitse sinua)! Oletko kuullut samanlaisia lauseita lapsiltasi? Onnittelut!!! Lapsellasi on 1, 3, 7, 14 tai 18 vuoden ikäkriisi.

Kysyt miksi onnittelut? Mutta koska se tarkoittaa lapsesi oikeaa ja normaalia kehitystä. Psykologien mukaan lapsi, joka ei ole käynyt läpi todellista kriisiä oikeaan aikaan, ei voi kehittyä täysipainoisesti.

Monet vanhemmat kuitenkin pelkäävät näitä aikoja ja turvautuvat usein rajuihin toimenpiteisiin rauhoittaakseen pienen "vallankumouksellisen". Joskus tunteiden voimakkuus saavuttaa sen verran, että aikuiset voivat huutaa hänelle ja jopa lyödä häntä. Mutta tällaiset vaikutukset eivät ainakaan ole hyödyllisiä, ja korkeintaan ne pahentavat tilannetta (tämä riippuu lapsen itsensä henkisistä ominaisuuksista ja perheen sisäisestä mikroilmastosta). Ja useimmat vanhemmat katuvat ja kärsivät myöhemmin odottamattomista reaktioistaan, moittivat itseään siitä, kuinka huonoja kasvattajia he ovat.

Tässä on tärkeää muistaa, että vanhempien kokema ärsytys ja viha on tässä tapauksessa normaali reaktio, koska itse asiassa nämä kriisit eivät ole vain lasten, vaan myös perhekriisejä, mukaan lukien. Ja negatiivisia tunteita voivat kokea sekä lapset että aikuiset. Tämä on hyvä! Sinun tarvitsee vain ymmärtää se, hyväksyä se ja vastata oikein nykyiseen tilanteeseen.

Kehityskriisit seuraavat ihmistä koko hänen elämänsä: vastasyntyneen kriisi, 14, 17, 30 vuotta jne. Kriisi on väliaikainen ilmiö. Sen oikealla ymmärtämisellä voimme joko täysin päästä eroon kriisin ilmenemismuodoista tai vähentää ne minimiin. Jos lapsi ei kuitenkaan ohita tätä ajanjaksoa täysin ja kannattavasti, kaikki ratkaisemattomat ongelmat, jotka ovat ilmenneet menneellä kriittisellä kaudella, ilmenevät uudella voimalla seuraavan ikäkriisissä ja yhdessä seuraavan iän uusien ongelmien kanssa vielä suurempi emotionaalinen ja psykologinen räjähdys kuin hän voisi olla.

Miksi tapahtuu niin, että rakas, suloinen ja tottelevainen vauvasi tänään muuttui yhtäkkiä oikiksi ja hermostuneiksi tuholaisiksi? Katsotaanpa tarkemmin lasten keskeisiä kriisejä vuosittain.

vastasyntyneiden kriisi

Syntyessään lapsi siirtyy hänelle täysin sopeutuneesta ympäristöstä maailmaan, johon hänen on sopeuduttava. Tästä tulee paljon stressiä vauvalle. Tällä hetkellä hänen asenne ja luottamus ulkomaailmaan on asetettu. Tämän kriittisen ajanjakson onnistuneen kulumisen vuoksi vain pysyvän henkilön tulisi olla lapsen kanssa. Äidin ei tarvitse olla täällä, mutta jonkun täytyy olla siellä koko ajan. Syö, pese, vaihda vaatteita, tule itkemään, poimi. Jos tällaista aikuista ei ole lähellä eikä hänen kanssaan kontakti- ja läheisyystarpeita tyydytetä, tämä voi vaikuttaa lapsen käyttäytymiseen tulevaisuudessa ja sitten aikuiseen. Joten esimerkiksi erittäin nopea sensorinen ja emotionaalinen ylikuormitus ja väsymys ovat mahdollisia tulevaisuudessa.

Tänä aikana vallitsee ns. symbioosi, jolloin äiti ja lapsi tuntevat ja ymmärtävät toisiaan syvällä ei-verbaalisella tasolla. Näin ollen kaikki äidin tunteet ja tunteet heijastuvat lapseen. Joten esimerkiksi jos äiti on rauhallinen, niin lapsi on rauhallinen, ja jos äiti on huolissaan ja hermostunut, niin lapsi reagoi tähän hyvin levottomalla käytöksellä. Lapsi on tällä hetkellä erittäin "mukava" ja ymmärrettävä. Syötetty - täynnä, keinutettu - nukkuu. Tietenkin äidit tottuvat siihen, että lapsi on täysin riippuvainen hänestä, ja tottumuksesta jatkavat ajattelua ja tekemistä lapsen puolesta. Mutta kun lapsi kasvaa ja kypsyy, tällainen yhteys ei enää tyydytä häntä, ja kun hän lopulta oppii istumaan ja sitten kävelemään, alkaa uusi 1 vuoden kriisi.

Kriisi 1 vuosi

Tällä hetkellä lapsi oivaltaa, ymmärtää ja hahmottaa maailman uudella tavalla. Jos aiemmin hän havaitsi itsensä ja äitinsä kokonaisuutena, nyt alkaa heidän emotionaalinen ja psykologinen erottaminen toisistaan. Monissa tilanteissa lapsi kohtaa erilaisen äidin reaktion tapahtumiin kuin omansa. Joten hänen onnellisuutensa siitä, mitä hämmästyttäviä jälkiä jää tapetissa olevasta huopakynästä tai ilo puuron käsille ja pöydälle levittämisestä kiehtovasta prosessista ei välttämättä aina vastaa äitinsä tunteita.

Noin 1-vuotiaana vauva alkaa kävellä. Hänellä on enemmän vapautta, on akuutti tutkimustarve. Vanhemmat ovat tottuneet siihen, että lapsi tarvitsi heitä kipeästi, koko ajan, kun hän oli sylissään. Lapset protestoivat vapauden rajoittamista (älä koske, istu, älä kävele jne.) ja siten kognitiivista toimintaa vastaan.

Tänä aikana asetetaan ja kehitetään sellaisia henkilökohtaisia arvoja kuin itsetunto, itsekunnioitus, luottamus itseensä ja kehoonsa sekä liiketarkkuuden kehittäminen. Lapselle on annettava mahdollisimman paljon toimintavapautta ja samalla varmistettava vauvan maksimaalinen turvallisuus etukäteen. Tämän ajanjakson lapset reagoivat jyrkästi kielteisiin ja rajoituksiin, mutta samalla he ovat erittäin helposti hajamielisiä. Siksi tässä iässä olisi oikeampaa häiritä lapsen huomio jollakin kirkkaalla ja mielenkiintoisella kuin rajoittaa hänen toimintaansa kiellolla ja saada uusi päähänpisto ja kapina.

Lue lisää 1 vuoden kriisistä lapsella.

Kriisi 3 vuotta (tulee 1,5 - 3 vuotta)

Nyt vauvasi alkaa erottaa itsensä ja ympäröivän maailman. Tämä on ns. "minä itse" -jakso, jolloin lapsi etsii ja yrittää ymmärtää "minää", muodostaa sisäiset asemansa. Tämä on aikaa, jolloin olen tietoinen siitä, kuka olen muille. Lapsi, joka tunsi aiemmin olevansa koko maailmankaikkeuden keskipiste, huomaa yhtäkkiä olevansa vain yksi monista häntä ympäröivistä universumeista.

Tänä aikana kehittyvät sellaiset henkilökohtaiset arvot kuin sisäisen järjestyksen tunne, kyky tehdä päätöksiä elämässä, itseluottamus, omavaraisuus. Pienelle ihmiselle on nyt erittäin tärkeää toteuttaa mikä tahansa itsenäinen toiminta omana valintana ilman aikuisten suostuttelua, porkkana- ja tikkumenetelmää. Paras ratkaisu olisi antaa lapselle mahdollisuus tehdä mitä hän parhaaksi näkee, jolloin hänelle annetaan mahdollisuus valita ilman valinnanvaraa. Nuo. Tarjoamme hänelle valinnanvaraa 2-3 vaihtoehdosta toimiin, jotka ovat meille hyödyllisiä ja oikeita etukäteen, mutta samalla hän tuntee itsenäisyytensä.

Varmista, että tässä iässä asetamme lapsille puitteet ja heidän käyttäytymisensä rajat. Jos tätä ei tehdä, he eivät tiedä mihin lopettaa, ja tämä on jo täynnä suuria ongelmia murrosiässä. Tällaisilla teini-ikäisillä on vaikeuksia rakentaa rajoja kommunikoidessaan muiden ihmisten kanssa, he tulevat riippuvaisiksi arvovaltaisempien tovereiden mielipiteestä.

Lue lisää lapsen 3 vuoden kriisistä.

Kriisi 7 vuotta (tulee 6-8 vuotta)

Tällä hetkellä lapsi saa uuden sosiaalisen aseman - koulupoika. Ja sen mukana tulee uusia velvollisuuksia ja oikeuksia. Herää kysymys, mitä tehdä uuden vapauden ja vastuun kanssa. Lisäksi lapsella on oma mielipiteensä kaikesta. Ja tässä kunnioitus häntä vanhempia kohtaan on erittäin tärkeää! Nyt lapsi tarvitsee tukea kaikessa. Kotiin palattuaan opiskelijan on oltava varma siitä, että hän voi aina löytää täältä tukea kaikissa elämän vaikeuksissa, uudessa kommunikaatiossa ikätovereiden ja aikuisten kanssa, oppimisongelmissa.

Eilinen vauvasi on jo kypsä. Ja huolimatta siitä, että hän on joskus edelleen lapsellisesti impulsiivinen ja kärsimätön, hänen päättelynsä ja toimintansa muuttuvat loogisemmiksi, saavat semanttisen perustan. Hän alkaa erottaa ja jakaa omia tunteitaan ja tunteitaan, oppii hallitsemaan itseään.

Tänä aikana ei pitäisi ilmestyä vain uusia koulutus-, vaan myös kotitaloustehtäviä, joihin vain hän eikä kukaan muu ole sitoutunut. Hänelle voidaan tarjota valikoima astioiden pesua, kaiken valmistamista siivousta varten, lemmikin hoitoa jne. Samalla lapsen on itse päätettävä, milloin ja mitä hän tekee, mutta tiedostaa, että velvollisuuksiensa laiminlyönnillä on seurauksia. Nämä vastuut ovat erilaisia jokaiselle lapselle toiveiden ja mieltymysten mukaan. On mahdotonta pakottaa häntä suorittamaan mitään tekoja ilman hänen suostumustaan ja halua. On välttämätöntä olla yksinomaan samaa mieltä hänen kanssaan tästä. Lapsesta tulee tasa-arvoinen kanssamme. Nyt hän on yksi perheen täysivaltaisista jäsenistä, ei alainen.

Lue lisää 7 vuoden kriisistä

Murrosiän kriisi (tulee 11-15-vuotiaasta)

Tämän ikäiset ongelmat liittyvät fysiologisiin muutoksiin. Tänä aikana havaitsemme niin sanottuja "kasvukipuja". Keho kasvaa ja muuttuu. Teinin on totuttava uuteen, hyväksyttävä itsensä ja opittava elämään muuttuneen kehon kanssa. Aikuinen lapsemme tuntee hermoston suurta ylikuormitusta. Tästä syntyy psyykkinen epävakaus, hänet on helppo suututtaa. Toisaalta hän on erittäin myrskyinen, levoton, aktiivinen, mutta samalla hän on alttiina suurelle fyysiselle väsymykselle ja letargialle. Siellä on hormonaalinen räjähdys. Teini-ikäinen tuntee uusia tunteita, joita hän ei vielä pysty selviytymään. Tämän seurauksena näemme emotionaalista epävakautta, nopeaa mielialan muutosta. Tunteiden ja tunteiden myrsky vangitsee teinin. Hänestä näyttää, että kukaan ei ymmärrä häntä, kaikki vaativat häneltä jotain ja suhtautuvat häneen negatiivisesti. Lapsi tarkkailee ja tuntee maailmaa uusissa kyllästetyissä väreissä ja ilmenemismuodoissa, mutta hän ei silti ymmärrä mitä tehdä tämän kaiken kanssa ja kuinka käyttäytyä tässä uudessa maailmassa oikein.

Mitä meidän pitäisi tehdä tänä aikana? Koska tämä on "kasvukipuja", sille ei tarvitse tehdä mitään. Odotamme rauhassa, että rakas pieni mies "sairastuu". Käsittelemme sitä tänä aikana huolellisesti, huolellisesti, huolellisesti, suurella huomiolla.

Myös tämä ajanjakso liittyy lapselle siirtymiseen lapsuudesta aikuisuuteen. Hän ei ole enää lapsi, mutta ei vielä aikuinen. Hän ryntää näiden napojen väliin eikä voi täysin hyväksyä yhtä näistä rooleista. Toisaalta hän on vielä lapsi, hänen kiinnostuksensa peleihin ja viihteeseen ei ole haihtunut, hän ei halua erota lapsuuden maailmasta. Toisaalta hän pitää itseään jo aikuisena, häntä vetää puoleensa tämä aikuismaailman näennäinen vapaus, mutta samalla hän ymmärtää, että on monia velvollisuuksia, joita hän ei silti halua ottaa.

Ja mitä tehdä sen kanssa? Sama asia - ei mitään. Odotamme tämän epävarmuuden jakson päättymistä ja aikuinen miehemme saavuttaa täyden ymmärryksensä ja hyväksynnän aikuisuudestaan. Hyväksymme hänet sellaisena kuin hän on, annamme maksimaalisen tuen ja osallistumme, jos hän sitä pyytää.

Kriisi 17 vuotta (tulee 15-18 vuotiaasta)

Tämä aika liittyy sosiaalisen kypsyyden alkamisjaksoon, aikaisemman kehityksen prosessien vakautumisen ajanjaksoon. Entinen lapsemme on vihdoin täysi-ikäinen. 17 vuoden kriisi osuu koulun päättymisen kanssa, kun nuori mies (tyttö) kohtaa kysymyksen tulevasta elämänpolusta, ammatin valinnasta, myöhemmästä koulutuksesta, työstä, pojille - asepalveluksesta. Kaikki psykologiset ongelmat tänä aikana liittyvät sopeutumiseen uusiin elämänolosuhteisiin, oman paikan etsimiseen siinä.

Suuren roolin ja avun voi nyt tarjota ihmiselle perheen, läheisten tuella. Lapsesi tarvitsee nyt enemmän kuin koskaan itseluottamusta ja pätevyyden tunnetta.

Jos lapsesi ei saa tarvitsemaansa apua ja tukea, hänen pelkonsa ja turvattomuutensa voivat aiheuttaa neuroottisia reaktioita, jotka puolestaan johtavat somaattisiin ongelmiin ja sitten fyysisiin sairauksiin. Ole tarkkaavainen aikuisiasi kohtaan!

Ikäkriisi on ajanjakso, jolloin aiemmin hankitun tiedon ja kokemuksen määrä muuttuu tulevan elämän laaduksi. Ja jos aikuinen jää usein yksin omien murrosiän ongelmiensa kanssa, niin hänen lähin ja rakkain kouluttava henkilö voi ja hänen tulee auttaa lasta selviytymään tästä vaikeasta ajanjaksosta.

Tällaisia aikoja ei tarvitse pelätä. Vähän kärsivällisyyttä ja asianmukaista huomiota lapseen, niin selviät tästä kriittisestä iästä ilman suurta järkytystä.

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu