Osat: Vieraat kielet

Saksan valinta opiskella koulussa toisena vieraana kielenä (jäljempänä FL 2) ei ole sattumaa, ja se selittyy Venäjän ja Saksan välisen yhteistyön tiivistymisellä kaupallisessa ja työelämässä, lisääntyneellä henkilökohtaisella liikkuvuudella, lisääntyneillä yhteyksillä saksalaiseen kulttuuriin ja mahdollisuus vaihtaa opiskelijoita ja opettajia. Saksa on yleensä toinen vieras kieli. Kuten käytäntö osoittaa, kolme neljästä saksaa FL 2 -kielenä opiskelevista opiskeli englantia ensimmäisenä vieraana kielekseen ja voi hyödyntää kokemusta, tietoa, taitoja ja kykyjä, jotka voidaan siirtää toiseen vieraaseen kieleen ja helpottaa suuresti sen oppimista.

Opettaessa saksaa FL 2:na englannin jälkeen on noudatettava yleisiä periaatteita, joita sovelletaan minkä tahansa vieraan kielen opetuksessa. Huolimatta siitä, että näillä periaatteilla on paljon yhteistä, niillä on silti joitain muutoksia suhteessa FL 2:een, ottaen huomioon oppimisolosuhteiden erityispiirteet, esimerkiksi kolmen kielen kontaktien läsnäolo oppimisprosessissa ( äidinkieli, FL 1 ja FL 2), laaja kokemus muun kuin äidinkielen oppimisesta jne.

Tärkeimmät periaatteet ovat seuraavat:

1. Kuten minkä tahansa vieraan kielen opettamisessa, kommunikatiiviset tavoitteet määräävät yleisen metodologisen lähestymistavan oppimiseen. Mutta koska opiskelijoilla on jo kokemusta FL 1:n opiskelusta, FL 2:n hallitseminen tapahtuu heidän tietoisemmin, he voivat verrata sekä FL 1:n ja FL 2:n tiettyjä kielellisiä ilmiöitä että oppimisprosessin organisointia. FL 1 ja FL 2 opiskelevilla opiskelijoilla on kehittyneempi reflektio (katso itseensä ulkopuolelta, halu antaa itselleen tili). Siksi yleinen metodologinen periaate FL 2:n opetuksessa voidaan määritellä kommunikatiivis-kognitiiviseksi, jossa kognitiivinen aspekti on alisteinen kommunikatiiviselle, ja se ilmenee siellä, missä on tarpeen löytää oppimista helpottavia analogioita, tai päinvastoin, tunnistaa erot häiriöiden välttämiseksi.

2. Koko koulutusprosessin tulisi keskittyä opiskelijan persoonallisuuksiin, hänen kehitykseensä, itsenäisyytensä, hänen kykyjensä, tarpeidensa, kiinnostuksen kohteidensa huomioon ottamiseksi.

FL 2 -opetuksessa tähän on jopa enemmän edellytyksiä kuin FL 1:n opetuksessa johtuen vieraan kielen oppimisen kokemuksesta, koulutuksen myöhemmästä alkamisesta (englannin perusteellisen opiskelun seitsemänneltä luokalta lähtien). ) ja siten tietoisempaa lähestymistapaa kieltenoppimiseen . Siten on mahdollista ottaa huomioon opiskelijan yksilölliset ominaisuudet ja eriyttää oppimista ottaen huomioon vieraan kielen oppimisen taso 1. Joillekin opiskelijoille on luotava edellytykset nopeammalle edistymiselle, kun taas toisille on annettava mahdollisuus toistoon ja harjoitteluun.

3. Koko koulutusprosessin tulisi olla sosiokulttuurista suuntautumista, mutta tässäkin on erityispiirre: autenttisten materiaalien varhainen käyttö (aitoja tekstejä annetaan ensimmäisestä oppitunnista lähtien ja luotetaan kolmen kansallisen kulttuurin keskinäiseen vaikutukseen).

4. Tiettyjen kielikeinojen hallintatyön tulisi muuttua puhetoimiksi, joilla pyritään ratkaisemaan tiettyjä kommunikatiivisia tehtäviä, jotka on ilmoitettu oppikirjan kunkin luvun alussa olevissa taulukoissa ja jotka tarjoavat koululaisten puhevuorovaikutusta (vuorovaikutusta).

Yksi keino tehostaa sanallista vuorovaikutusta ja luoda sille todellisia tai kuvitteellisia ehtoja on projektimetodologian ja roolipelien käyttö. Koulutus on aktiivista luonnossa.

5. Kaikkia neljää puhetoiminnan päätyyppiä: kuunteleminen, puhuminen, lukeminen, kirjoittaminen - on kehitettävä yhdessä toistensa kanssa. FL 2:n opetuksessa on ominaista, että lukemista opetetaan alusta alkaen autenttisilla teksteillä ja sillä on suuri osuus, koska. koululaiset osaavat latinaa, hallitsevat lukusäännöt nopeammin, vaikka saksan kielen häiriintymisen vaara on olemassa. He osaavat työskennellä vieraan kielen tekstin kanssa, luottavat enemmän kielellisiin arvauksiin.

6. Vertaileva (kontrastiivinen) lähestymistapa FL 2 -opetuksessa on myös erittäin tärkeä. Koululaisilla on mahdollisuus tunnistaa kielten välisiä eroja ja etsiä niistä yhtäläisyyksiä. FL 2:ta opiskellessa luottaminen äidinkieleen ja FL 1, erityisesti englannin kieleen on suureksi avuksi, koska saksa ja englanti kuuluvat samaan kieliryhmään - germaaniin ja niillä on paljon yhteistä.

7. FL 2 -opetuksen taloudellisuuden ja tehostamisen periaatteet ovat erittäin tärkeitä. FL 2:n hallintaprosessia voidaan tehostaa merkittävästi, jos opiskelijoilla on korkea englannin kielen taito.

Mikä auttaa säästämään aikaa ja tehostamaan oppimisprosessia:

1) latinan kirjaimen tuntemus lyhentää aakkosjärjestyksen ajanjaksoa ja rajoittuu saksan ja englannin kielen ääni-kirjainvastaavuuksien erojen, sanan graafisen ja äänikuvan selittämiseen ja hallitsemiseen;
2) merkittävän potentiaalisen sanaston läsnäolo. Englannin kielen sanat, jotka muistuttavat saksaa, suorat lainaukset englannista, kansainvälisyys helpottavat lukemaan oppimista ja edistävät saksan sanaston nopeampaa hallintaa;
3) nopea edistyminen lukemisen alalla edistää sosiokulttuurisen osaamisen nopeampaa kehitystä;
4) hallittaessa kaikkia kielityökaluja, myös kielioppia, FL 2 -opetuksen perehdytysvaihetta voidaan lyhentää ja se voidaan suorittaa itsenäisesti esim. "Johda sääntö" -tehtävillä.

Koulutuksen alkuvaiheen ja koko koulutusprosessin tehostaminen kokonaisuudessaan on tärkeä edellytys sen onnistumiselle ja tehokkuudelle.

8. On välttämätöntä seurata systemaattisesti FL 2 -opetuksen onnistunutta etenemistä, kehittää koululaisten reflektiokykyä, itsehillintäkykyä ja itsetuntoa.

Koulussamme on opetettu saksaa FL 2:na vuodesta 1990 lähtien. Opiskelijoilla on mahdollisuus valita, mitä vierasta kieltä (ranska tai saksa) he opiskelevat FL 2:na. FL 2 -koulutus alkaa 7. luokalta ja kestää 5 vuotta. Kuten käytäntö on osoittanut, sellaiset saksan kielen opetuksen ehdot kuin FL 2 ovat tehokkaimpia ja tehokkaimpia. Jo FL 2:n oppimisen alussa opiskelijat ovat vakuuttuneita siitä, että saksalla ja englannilla on paljon yhteistä:

1) latinalainen kirjoitus;
2) sanaston ja sanankäytön alalla;
3) yksinkertaisen lauseen rakenteessa (linkittävän verbin läsnäolo);

modaaliverbit;

müssen - pakko, pakko
können - voi, pystyä
dürfen - voi, sallittava
wollen - haluta / haluta, olla tarkoitettu
sollen - oletetaan olevan
mögen - pitää

esineiden käyttö;

klovni = der Clown ( m)
klovni = ein Klovni
auto = das Auto( n)
auto = ein Auto
autotalli = kuolla Autotalli ( f)
autotalli = eine Autotalli

Tiedon järjestämiseksi voit tehdä seuraavan taulukon:

suhteellisten pronominien käyttö monimutkaisissa lauseissa, joissa on attribuutiolauseita;

Einige Relativpronomen	CCC	Jotkut suhteelliset pronominit
Yksittäinen, henkilö		Henkilöt (yksikkö)
kuole Frau, kuole…		nainen,
der Mann, der…		mies, joka…
das kiltti, das…		lapsi,
Monikko, Henkilö		Henkilöt (monikko)
Die Leute, kuole…		ihmiset, jotka…
Yksikkö, Sachen		Asiat (yksikkö)
kuole Kiste, kuole…		laatikko,
der Ball, der…		pallo, se/joka…
das auto, das…		auto,
Monikko, Sachen		Asiat (monikko)
kuole Spielsachen, kuole…		lelut, jotka/jotka…

pakottava mieliala;

minä	CCC	II
Hore
Kuunnella		keskustelu!
Denk an		Deine Frau!
Ajatella		vaimosi!
Helft		Euren Freunden!
auta		ystäväsi!

Futuuri;

Kaikki tämä voi toimia tukena saksan kielen hallitsemisessa FL 2:na, erityisesti oppimisen alkuvaiheessa.

Suuri määrä visuaalisesti tunnistettavia sanoja tarjoaa tehokasta apua: kansainvälisyys, lainaukset, esimerkiksi: die Donau, der Norden, der Süden, der Osten, der Westen, der Chef, die Ziffer, der Laborant, der Elektriker, der Soziologe, der Reporter jne. Sosiokulttuurinen tieto voi toimia myös vertailukohteena.

Käytämme UMK I.L. Bim ja L.V. Sadomova "Brucken" (saksa englannin jälkeen), koska se sisältää saksanopetuksen 7. luokasta alkaen; Samaan aikaan saksan opetus FL 2:na perustuu englannin kieleen, mikä on erittäin tärkeää koulumme olosuhteissa. WMC täyttää tehtävän; se on suunniteltu keski-ikäisille opiskelijoille, värikäs, mielenkiintoinen, aito, hyvin harkittu, täydennetty äänikasetteilla, mikä yksinkertaistaa huomattavasti saksan ääntämisen hankkimista. Itse UMK on nimetty erittäin mielenkiintoisesti ja syvällisesti. Jo oppikirjan alku antaa opiskelijoille mahdollisuuden ymmärtää opetusmateriaalin nimi. "Brucken! Oliko se gemint? Sillat! Mitä se tarkoittaa?" Vastaus tähän kysymykseen paljastaa vieraiden kielten merkityksen:

Fremdsprachen sind Brucken
zur Verstandigung,
zur Communication!
Brucken von Kontinent zu Kontinent, von Land zu Land,
von Volk zu Volk,
von Mensch zu Mensch,
zwischen Culturen!

Siinä kehitetyt kieliopilliset ja leksikaaliset harjoitukset huomaamattomassa pelimuodossa auttavat omaksumaan paremmin uutta materiaalia, mikä tekee FL 2:n opiskelusta mielenkiintoisen ja jännittävän kokemuksen. Oppikirjan tärkein etu on se, että FL 2:n opetus perustuu FL 1:n tuntemukseen käyttämällä niitä kieliperustana. [I] Tämä tuki ei ainoastaan ​​helpota uuden kielimateriaalin omaksumista, vaan myös herättää lasten kiinnostusta, antaa itseluottamusta osoittaen heille, että uuden vieraan kielen oppiminen ei ole niin vaikea asia: jos osaat sellaisen, sinun tarvitsee vain luota rohkeasti tietoihisi.

Opiskelijaa on kannustettava kaikin mahdollisin tavoin hakemaan tukea omasta tiedosta ja kokemuksesta, myös oppikirjassa annettujen vihjeiden ja tekijöiden suositusten avulla, kuten:

"Saksan oppiminen sujuu nopeammin ja helpommin, jos:

1. luottaa yhtäläisyyksiin FL 1 - englannin kielen kanssa sekä löytää tukea äidinkielellä;
2. käyttää kielellistä arvausta (sanan merkityksestä, kielioppimuodosta), kontekstin perusteella, sanan tutuista osista;
3. havaita erot kielellisissä ilmiöissä ja ajatusten ilmaisutavoissa;
4. siirtää työkyky uudelle kielelle (löytää sanan merkitys sanakirjasta, käyttää parafraasia, suorittaa erilaisia ​​harjoituksia jne.);

Oppikirja on suunniteltu siten, että opiskelijat pakotetaan analysoimaan, vertailemaan ja löytämään yhteisiä säveliä näillä kahdella kielellä. Tyypillistä on, että oppilaat löytävät englannin ja saksan kielestä yhteisen juuren sanoja, joita ei ole edes lueteltu oppikirjassa. Joten esimerkiksi tutkiessaan aihetta "Das Aussehen" ehdotin, että lapset valitsevat ne sanat, joilla on yhteiset juuret, käyttämällä tytön piirustusta, jossa on kirjoitukset "das Haar, das Auge, die Nase" jne. kahdella kielellä. Analyysin jälkeen kävi ilmi, että vain kahdella sanalla (das Bein ja das Gesicht) ei ole yhteisiä juuria englanniksi ja saksaksi.

Erittäin mielenkiintoinen työmuoto ovat myös oppikirjassa ehdotetut projektit. Esimerkiksi kollaasien tekeminen Saksasta ja Venäjästä lisää opiskelijoiden kiinnostusta opiskelukielen maata kohtaan ja antaa heille mahdollisuuden oppia siitä lisää. Projekti "ZiS" - Zeitung in der Schule, valokuvasarja "Der Gewalt - keine Chanse", projekti "Wandmalerei" - tarjoavat mahdollisuuden laajentaa tietoa Saksasta, nuorten elämästä Saksassa ja sen ongelmista.

Luvussa "Deutschkurs" on taulukko, jossa luetellaan opiskelijoiden suorittamat toiminnot, opiskelijoiden on vastattava, mitä he haluavat tehdä opiskellessaan FL 2:ta. Tämäntyyppinen työ on mielekästä lähestymistapaa vieraan kielen opiskeluun.

Oppikirjan erikoisuus on sen juonirakenne ja maakohtaisen aineiston sisällyttäminen kulttuuritietoon. Opiskelumaan kulttuurin, perinteiden ja tapojen tuntemus lisää kiinnostusta sitä kohtaan ja auttaa paljastamaan sen kansalliset ominaispiirteet. Esimerkiksi tekstistä "Ein Hans in der Keplerstraße" oppilaat saavat selville, että Saksassa monet nuoret asuvat erillään vanhemmistaan ​​ja vuokraavat huoneen (kuten Englannissa ja USA:ssa). Tämä tosiasia herätti lasten keskuudessa keskustelua siitä, onko tämä hyvä vai huono. Oppikirjan kirjoittajat käyttävät tilastotietoja kiinnostuksen kohteeksi opiskelukielen maata kohtaan. Esimerkiksi, . Kiinnostuksen kehittymiseen vaikuttavat myös autenttiset tekstit joukkomediasta, nuorisolehdestä.

Mutta on myös tärkeää tietää, että jokaisen uuden vieraan kielen opiskelu on myös paljon vaikeuksia, esimerkiksi opetettaessa saksaa englannin perusteella opiskelijoilla on vaikeuksia:

1. lausuttaessa;
2. lukemisen säännöissä;
3. intonaatiossa;
4. Jotkut sanat englannin ja saksan kielessä näyttävät ja kuulostavat samanlaisilta, mutta niillä on eri merkitys, ovat niin sanottuja "kääntäjän vääriä ystäviä";
5. sanajärjestyksessä;
6. artikkelien käänteessä;
7. verbikonjugaatiossa;
8. monimutkaisissa kieliopillisissa rakenteissa jne.

Tiedetään, että saksan kielen kielioppi on paljon monimutkaisempi kuin muiden germaanisten kielten kielioppi, joten monimutkaiset kielioppiaiheet tulisi selittää etukäteen. Yksi opiskelija tarvitsee viisi tuntia aiheen ymmärtämiseen ja toinen kymmenen tuntia. Esimerkiksi alkuvaiheessa "Substantiivien monikko" -aiheen tutkimista ei suunnitella, mutta opettajan on tutustuttava opiskelijat mahdollisimman varhain kaikkiin viiteen tapaan muodostaa substantiivien monikko. Auttaa selittämään Taulukko 1 "Substantiivien monikkomuodostusmenetelmät"(Liite 1).

Taulukko on melko yksinkertainen ja ensimmäisen opiskeluvuoden aikana "kasvaa" esimerkkejä. Ei ole turhaa, että yksi metodologisista paradokseista sanoo: "Vieraan kielen oppiminen on enemmän ajan merkitsemistä kuin eteenpäin siirtymistä." Ja nyt, kun tämä kieliopillinen aihe on yleistettävä ja systematisoitava, sen kanssa ei enää ole ongelmia, koska. opiskelijat ovat "tallaneet paikan päällä" tarpeeksi, ja nyt eteenpäin liikkuminen on taattu.

Tilastojen mukaan vain 15% onnistumisesta kieltenoppimisessa riippuu opettajasta, 50% - opiskelijoiden kyvyistä ja ponnisteluista. Loput 35 % riippuvat motivaatiosta, joka perustuu kiinnostukseen. Opettajan vallassa on olla antamatta kiinnostusta uutta kieltä kohtaan hajota monimutkaiseen kieliopillisten paradigmien järjestelmään. Tätä varten on tarpeen valita huolellisesti harjoitusjärjestelmä, joka edistäisi saksan kielen kieliopin ymmärtämistä, kaikentyyppisen muistin ja huumorintajun kehittämistä. Saksan kielen oppimisen alkuvaiheessa opiskelijat kohtaavat substantiivien sukupuolen ongelman. Jopa Mark Twain kirjoitti artikkelissaan "Saksan kielen kauhistuttavista vaikeuksista": "Jokaisella saksan kielen substantiivilla on oma sukupuolensa, mutta älä etsi tästä logiikkaa tai järjestelmää; ja siksi jokaisen substantiivin sukupuoli on opittava ulkoa. Ei ole muuta tapaa." Tämän väitteen kanssa on mahdotonta olla samaa mieltä, koska. on useita sääntöjä, joiden mukaan monet substantiivit jakautuvat sukupuolen mukaan. Biologisen sarjan (der Vater - die Mutter) ohella on myös ns. kielioppisemanttinen sarja. Taulukossa 2 on esitetty substantiivien sukupuolijärjestelmä(Liite 2).

Yksi vaikeuksista, joka tulisi voittaa ennalta ehkäisevällä opetuksella: vahvojen verbien perusmuodot. Koska tämä ilmiö esiintyy myös ensimmäisellä vieraalla kielellä - englannin kielellä, se ei aiheuta erityisiä ongelmia, mutta vaatii huomattavia ponnistuksia. Runo "Die poetischen Verben" auttaa voittamaan tämän vaikeuden.

Adjektiivi voidaan antaa heti antonymeineen (gut - schlecht, groß - klein). Mutta väreillä (jos se ei ole valkoinen - musta) et voi toimia näin. Tätä tarkoitusta varten on parempi käyttää värityskirjaa, jossa on värimerkinnät. On tärkeää, että opiskelijat kommentoivat toimintaansa. (Liite 3).

Adjektiivien käännös aiheutti amerikkalaisen klassikon Mark Twainille paljon vaivaa: hän yritti kieltäytyä "hyvästä ystävästäni" ("mein guter Freund") ja päätyi siihen tulokseen: "Saksassa on parempi olla ilman ystäviä kuin sekoilla heidän kanssaan niin paljon."

Adjektiivien deklinaatiot sekä substantiivien monikon muodostaminen, vahvojen verbien konjugointi vokaalin muutoksella yksikön toisen ja kolmannen persoonassa, refleksiivisten, modaaliverbien taivutus - kaikki kieliopilliset aiheet on annettava etuajassa, koska. ilman näiden aiheiden tuntemusta on mahdotonta lukea yksinkertaisimpia autenttisia tekstejä, ja ilman kiehtovaa lukemista on mahdotonta ylläpitää kiinnostusta tutkittavaan aiheeseen.

Edellä olevan perusteella FL 2:ta opiskellessa on otettava huomioon:

1. Vaikutusaste (sekä positiivinen että negatiivinen) IA:sta 1 . Tämä tutkinto määräytyy opiskelijoiden sen hallintatason mukaan.
2. Kun FL 1:n osaamisen taso on sopiva, niiden siirtymisen todennäköisyys tästä kielestä kasvaa ja äidinkielen vaikutus heikkenee.
3. Äidinkielen ja FL 1:n vaikutus näkyy eri tavalla eri kielitasoilla ja erityyppisissä puhetoiminnassa.
4. Kielioppia ja ääntämistä opiskellessa näkyy useammin sekä positiivinen että negatiivinen siirto FL 1:n puolelta, vaikka äidinkielen vaikutus on myös merkittävä. Kielten vuorovaikutus ei tässä tapauksessa riipu pelkästään taitojen ja kykyjen muodostumisasteesta FL 1:ssä, vaan myös verrattujen ilmiöiden monimutkaisuudesta.
5. FL 2:n positiivisen vaikutuksen tehostamiseksi ja äidinkielen aiheuttamien häiriöiden estämiseksi kielioppi- ja leksikaalisella tasolla on välttämätöntä ohjata opiskelijoiden huomio samankaltaisuuksien ja erojen löytämiseen kyseisistä kielistä.
6. Fonetiikan parissa työskennellessä FL 1:n aiheuttaman häiriön voittamiseksi tarvitaan eriytettyjä harjoituksia, joihin liittyy selitys vertailtavien äänten artikulaatioeroista.

KIRJALLISUUS

1. Bim I.L. Toisen vieraan kielen (saksan englannin kielen) opettamisen käsite. - Tver, otsikko, 2001.
2. Bim I.L. Toisen vieraan kielen (saksan englannin kielen perusteella) opettamisen käsite - M., 1997.
3. Bim I.L., Sadomova L.V. Sillat (Brucken I., Brucken II. Deutsch nach Englisch). Saksan oppikirja toisena vieraana kielenä englannin kielellä. - M .: maaliskuu 1997.
4. Bim I.L. Saksan kieli. Peruskurssi. Konsepti, ohjelma. - M .: Uusi koulu, 1995.
5. Bim I.L. Saksan opettamisen teoria ja käytäntö lukiossa - M .: Koulutus, 1988.
6. Britta Hufeisen. Englisch im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. - Munchen, Klett Edition Deutsch, 1994.
7. Roland Schapers, Renate Luscher, Manfred Gluck, Grund Kurs Deutsch. - Munchen: Verlag fur Deutsch, 1980.

KUNNAN TALOUSARVIO YLEINEN OPETUSLAITOS

LUETTA NUMERO 61 NIMI M.I.NEDELIN

LIPETSK

TYÖOHJELMA

aihe

Luokka 5: 1. opintovuosi (FSES)

(UMK "Horizons" M.M. Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbrankova)

(2017–2018)

Käsiteltiin kokouksessa

pedagoginen neuvosto

Pöytäkirja nro _____

päivätty __________________ 2017

Koulutuskurssin "Toinen vieras kieli (saksa)" työohjelma kehitettiin pääyleiskoulun 5 luokalle (1. opintovuosi) maksullisten palveluiden kanssa. Ohjelma on koottu Federal State Educational Standard for Basic General Education (FGOS LLC) vaatimusten mukaisesti, ja se perustuu esimerkilliseen toisen vieraan kielen perusopetuksen ohjelmaan.

Kurssin opiskelu keskittyy M.M.:n TMC "Horizons" -oppikirjojen käyttöön. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.

Yleisesti vieraan kielen ja erityisesti saksan opiskelu peruskoulussa tähtää seuraavien tavoitteiden saavuttamiseen:

1) vieraan kielen kehittäminen viestinnällinen pätevyys sen komponenttien kokonaisuutena - puhe, kieli, sosiokulttuuriset, korvaavat, kasvatukselliset ja kognitiiviset:

- puhekyky- kommunikaatiotaitojen kehittäminen neljässä puhetoiminnan päätyypissä (puhuminen, kuuntelu, lukeminen, kirjoittaminen);

- kielitaito- uusien kielikeinojen (foneettinen, oikeinkirjoitus, leksikaalinen, kieliopillinen) hallinta pääkouluun valittujen aiheiden, alueiden ja kommunikaatiotilanteiden mukaisesti; tiedon hallinta kohdekielen kielellisistä ilmiöistä, eri tavoista ilmaista ajatuksia äidin- ja kohdekielellä;

- sosiokulttuurinen osaaminen- Opiskelijoiden tutustuttaminen opiskelumaiden kulttuuriin, perinteisiin ja todellisuuteen opiskeluaikojen, -alueiden ja -tilanteiden puitteissa, jotka vastaavat alakoululaisten kokemuksia, kiinnostuksen kohteita, psykologisia ominaisuuksia sen eri vaiheissa; kyvyn muodostaminen edustaa omaa maataan, sen kulttuuria vieraan kielen kulttuurienvälisen viestinnän olosuhteissa;

- kompensoiva pätevyys- taitojen kehittäminen selviytyä tilanteesta kielikeinojen puutteessa tiedon vastaanottamisessa ja välittämisessä;

- kasvatuksellinen ja kognitiivinen osaaminen– yleisten ja erityisten koulutustaitojen edelleen kehittäminen; perehtyminen opiskelijoiden käytettävissä oleviin menetelmiin ja tekniikoihin itsenäiseen kielten ja kulttuurien opiskeluun, mukaan lukien uuden tietotekniikan käyttö;

2) koululaisten ymmärryksen kehittäminen ja kasvatus vieraan kielen oppimisen tärkeydestä nykymaailmassa ja tarpeesta käyttää sitä viestintä-, kognitio-, itsetoteutuksen ja sosiaalisen sopeutumisen välineenä; kansalaisen, isänmaan ominaisuuksien koulutus; kansallisen itsetunnon kehittyminen, halu eri yhteisöjen ihmisten keskinäiseen ymmärrykseen, suvaitsevainen suhtautuminen erilaisen kulttuurin ilmenemismuotoihin;

3) filologian alan tulevan ammattitoiminnan tietoisen valinnan edistäminen;

4) auttaminen näkemyksen laajentamisessa ja suvaitsevaisuuden kehittämisessä;

5) edistää kielellisen osaamisen kehittymistä, kielitiedon, -taitojen ja -kykyjen tietoista käyttöä.

Opintojen taso - perus.

Suunnitellut kehitystuloksettietenkin"Toinen vieras kieli (saksa)"

Aihe:

Viestintätaitojen kehittäminen neljässä puhetoiminnan päätyypissä (puhuminen, kuuntelu, lukeminen, kirjoittaminen);

Uusien kielten (foneettisten, oikeinkirjoitus-, leksikaalisten, kieliopillisten) hallinta peruskoululle valittujen kommunikaatioaiheiden, -alueiden ja -tilanteiden mukaisesti; tiedon hallinta kohdekielen kielellisistä ilmiöistä, eri tavoista ilmaista ajatuksia äidinkielellä ja kohdekielellä;

Opiskelijoiden tutustuttaminen opiskelun vieraan kielen maiden/maiden kulttuuriin, perinteisiin ja todellisuuteen sellaisten kommunikaatioaiheiden, -alueiden ja -tilanteiden puitteissa, jotka vastaavat alakoululaisten kokemuksia, kiinnostuksen kohteita, psykologisia ominaisuuksia sen eri vaiheissa; kyvyn muodostaminen edustaa omaa maataan, sen kulttuuria vieraan kielen kulttuurienvälisen viestinnän olosuhteissa;

Koululaisten kehittäminen ja kasvatus ymmärtämään vieraan kielen oppimisen tärkeyttä nykymaailmassa ja tarvetta käyttää sitä viestintä-, kognitio-, itsetoteutuksen ja sosiaalisen sopeutumisen välineenä; kansalaisen, isänmaan ominaisuuksien koulutus; kansallisen itsetunton kehittyminen, halu yhteisymmärrykseen eri yhteisöjen ihmisten välillä, suvaitsevainen asenne erilaisen kulttuurin ilmenemismuotoja kohtaan.

Saksan toisena vieraana kielenä 5. luokalla opiskelun tuloksena:

opiskelija- oppii:

Osio "Viestintätaidot"

puhuminen. Dialoginen puhe

käydä vuoropuhelua (etikettidialogi, dialogi - kyseenalaistaminen) epävirallisen viestinnän tavanomaisissa tilanteissa hallitun aiheen puitteissa noudattaen opiskelun kielen maassa hyväksyttyjä puheetiketin normeja.

opiskelija-

käydä vuoropuhelua ja vaihtaa mielipiteitä;

ottaa ja antaa haastatteluja.

puhuminen. monologinen puhe

opiskelija- oppii:

rakentaa visuaaliseen selkeyteen ja/tai sanallisiin tukiin (avainsanat, suunnitelma, kysymykset) perustuva yhtenäinen monologilausunto hallitun aiheen puitteissa;

kuvata tapahtumia visuaalisen selkeyden ja/tai sanallisen tuen perusteella (avainsanat, suunnitelma, kysymykset);

anna lyhyt kuvaus oikeista ihmisistä ja kirjallisista henkilöistä;

välittää luetun tekstin pääsisältö tekstin perusteella, avainsanoja / suunnitelma / kysymyksiä;

kuvaile kuvaa / valokuvaa avainsanojen / suunnitelman / kysymysten perusteella.

opiskelija- on mahdollisuus oppia:

tee viesti tietystä aiheesta lukemasi perusteella;

puhua lyhyesti alustavasti tietystä aiheesta ehdotetun viestintätilanteen mukaisesti;

puhu lyhyesti epälineaarisen tekstin perusteella (taulukot, kaaviot, aikataulut jne.)

tehdä yhteenveto tehdyn projektityön tuloksista.

kuuntelemassa

opiskelija- oppii:

havaita korvalla ja ymmärtää yksinkertaisten autenttisten tekstien pääsisältö, joka sisältää useita tutkimattomia kielellisiä ilmiöitä;

havaita korvalla ja ymmärtää tarpeellista / kiinnostavaa / pyydettyä tietoa autenttisissa teksteissä, jotka sisältävät sekä tutkittuja kielellisiä ilmiöitä että tiettyä määrää tutkimattomia kielellisiä ilmiöitä.

opiskelija- on mahdollisuus oppia:

korosta korvan havaitseman tekstin pääteema;

käyttää kontekstuaalista tai kielellistä arvailua kuunnellessasi tuntemattomia sanoja sisältäviä tekstejä.

Lukeminen

opiskelija- oppii:

opiskelija- on mahdollisuus oppia:

luoda syy-yhteys tosiseikoista ja tapahtumista, jotka on esitetty yksinkertaisessa autenttisessa tekstissä;

palauttaa tekstiä hajallaan olevista kappaleista tai lisäämällä vapautettuja katkelmia.

Kirjallinen puhe

opiskelija- oppii:

täytä kyselylomakkeita ja lomakkeita ja anna perustiedot itsestäsi (nimi, sukunimi, sukupuoli, ikä, kansalaisuus, kansalaisuus, osoite jne.);

kirjoita lyhyet onnittelut syntymäpäiväsi ja muiden lomien johdosta käyttämällä opiskelumaassa hyväksyttyjä puheetiketin kaavoja, ilmaise toiveesi.

kirjoita henkilökohtainen kirje vastauksena ärsykekirjeeseen käyttämällä opiskelumaassa hyväksyttyjä puheetiketin kaavoja: anna lyhyttä tietoa itsestäsi ja pyydä samanlaisia ​​tietoja kynäystävästä; ilmaista kiitollisuutta, anteeksipyyntöä, pyyntöä;

kirjoittaa lyhyitä kirjallisia lausuntoja näytteen/suunnitelman perusteella.

opiskelija- on mahdollisuus oppia:

tehdä lyhyitä otteita tekstistä käyttääkseen niitä omissa suullisissa lausunnoissaan;

kirjoittaa sähköpostin (sähköpostin) ulkomaalaiselle ystävälle vastauksena sähköpostikannustimeen

laatia suullisen tai kirjallisen viestinnän suunnitelma / teesit;

kirjoittaa lyhyt kirjallinen lausunto, joka perustuu epälineaariseen tekstiin (taulukot, kaaviot jne.).

Osio "Kielitaidot ja niiden käyttötavat"

Oikeinkirjoitus ja välimerkit

opiskelija- oppii:

kirjoita opitut sanat oikein;

välimerkit oikein lauseen lopussa: piste ilmoituslauseen lopussa, kysymysmerkki kyselylauseen lopussa, huutomerkki huutolauseen lopussa;

sijoita välimerkit henkilökohtaiseen kirjeeseen sen muodon sanelemalla opiskelukielen maassa hyväksyttyjen normien mukaisesti.

opiskelija- on mahdollisuus oppia:

vertailla ja analysoida englannin kielen kirjainyhdistelmiä ja niiden transkriptiota.

Puheen foneettinen puoli

opiskelija- oppii:

tarkkaile tutkituissa sanoissa oikeaa painoarvoa;

erottaa kommunikatiiviset lausetyypit niiden intonaatiosta.

opiskelija- on mahdollisuus oppia:

ilmaista modaalisia merkityksiä, tunteita ja tunteita intonaation avulla.

Puheen leksikaalinen puoli

opiskelija- oppii:

tunnistaa opitut leksikaaliset yksiköt (sanat, lauseet, puheetiketin kliseet) kirjoitetusta ja kuulostavasta tekstistä, mukaan lukien polysemantiset pääkoulun aineessa;

käyttö suullisessa ja kirjallisessa puheessa enimmäkseen tutkituissa leksikaalisissa yksiköissään (sanat, lauseet, puheetiketin jäljennökset-kliseet), mukaan lukien polysemanttiset, pääkoulun oppiaineen sisällä ratkaistavan kommunikatiivisen tehtävän mukaisesti;

tunnistaa ja muodostaa toisiinsa liittyviä sanoja käyttämällä sananmuodostusta ja muuntamista pääkoulun oppiaineen sisällä ratkaistavan kommunikatiivisen tehtävän mukaisesti;

tunnistaa ja muodostaa toisiinsa liittyviä sanoja afiksaatiolla pääkoulun oppiaineen sisällä ratkaistavan kommunikatiivisen tehtävän mukaisesti:

verbit, joissa on erotettavat ja erottamattomat etuliitteet ja muut sanat etuliitteiden funktiona, kuten: saniainen sehen;

substantiivit, joissa on päätteet -ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -tai (der Proffessor), -um (das Datum), -ik (die Music );

substantiivit ja adjektiivit un-etuliitteellä (das Unglück, unglücklich);

adjektiivit, joissa on liitteet -ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);

numerot päätteillä -zig, -βig.

opiskelija- on mahdollisuus oppia:

tunnistaa ja käyttää puheessa useissa merkityksissä pääkoulun puitteissa opittuja polysemanttisia sanoja;

käytä kielen arvailua luku- ja kuunteluprosessissa (arvaa tuntemattomien sanojen merkitys kontekstin, samankaltaisuuden perusteella venäjän / äidinkielen kanssa, sananmuodostuselementtien perusteella.

Puheen kieliopillinen puoli

opiskelija- oppii:

tunnistaa ja käyttää puheessa erityyppisiä kommunikatiivisia lauseita: narratiivia (myöntävässä ja negatiivisessa muodossa), kyselyä (yleiset, erityiset, vaihtoehtoiset ja disjunktiiviset kysymykset), kannustavaa (myöntävässä ja kielteisessä muodossa) ja huutolausetta;

tunnistaa ja käyttää epätavallisia ja yleisiä lauseita puheessa;

tunnistaa ja käyttää persoonattomia lauseita puheessa;

tunnistaa ja käyttää puheessa substantiivit yksikkö- ja monikkomuodossa, muodostettu säännön ja poikkeuksien mukaan;

tunnistaa ja käyttää puheessa substantiivit, joissa on määrätty / epämääräinen / nolla artikkeli;

tunnistaa ja käyttää pronomineja puheessa: henkilökohtainen, omistusoikeus;

tunnistaa ja käyttää adjektiiveja myönteisessä määrin puheessa;

tunnistaa ja käyttää puheessa ajan ja toimintatavan adverbeja sekä määrää ilmaisevia sanoja Viele, einige, wenige;

tunnistaa ja käyttää puheessa kvantitatiivisia ja järjestyslukuja;

tunnistaa ja käyttää puheessa heikkoja ja vahvoja verbejä, joissa on erotettavia ja erottamattomia etuliitteitä Präsens;

tunnistaa ja käyttää modaaliverbejä puheessa Präsens;

tunnistaa ja käyttää prepositiota .

opiskelija- on mahdollisuus oppia:

tunnistaa puheessa erityyppisten deklinaatioiden (ein kleines Kind, das kleine Kind, kleines Kind) ilmaisut "Adjektiivi + substantiivi".

Sosiokulttuuriset tiedot ja taidot

opiskelija- oppii:

käyttää suullisessa ja kirjallisessa puheessa muodollisen ja epävirallisen kommunikoinnin tilanteissa opiskella kielen maissa hyväksyttyjä puheetiketin perusnormeja;

edustaa kotimaataan ja kulttuuriaan saksaksi;

ymmärtää sosiokulttuurisia realiteetteja lukiessaan ja kuunnellessaan opiskelumateriaalia.

opiskelija- on mahdollisuus oppia:

käyttää sosiokulttuurista todellisuutta suullisten ja kirjallisten lausuntojen luomisessa;

löytää yhtäläisyyksiä ja eroja kotimaan ja opiskelukielen maan/maiden perinteistä.

Kompensoivat taidot

opiskelija- oppii:

päästä eroon kielipulasta: käytä toista kysymystä puhuessasi.

opiskelija- on mahdollisuus oppia:

käytä parafraaseja, synonyymejä ja antonyymiä välineitä puhuessasi;

käyttää kielellistä ja kontekstuaalista arvailua kuuntelemisessa ja lukemisessa.

"Vieras kieli (toinen)" -aineen hallinta ala-asteella edellyttää kommunikatiivisen lähestymistavan käyttöä vieraan kielen opetuksessa.

Oppiaine "Vieras kieli (toinen)" kehittää ja kehittää vieraiden kielten viestintätaitoja ja kielitaitoja, joita opiskelija tarvitsee jatkaakseen opintojaan koulussa tai toisen asteen ammatillisessa koulutuksessa.

Aineen "Vieras kieli (toinen)" hallitsemisen tavoitteena on saavuttaa opiskelijoille kynnystä edeltävä vieraan kielen kommunikaatiokyky, jonka avulla he voivat kommunikoida vieraalla kielellä suullisessa ja kirjallisessa muodossa pääaineen laajuudessa ja kielimateriaalissa. Koulussa sekä vieraan kielen äidinkielenään puhuvien että muiden maiden edustajien kanssa, jotka käyttävät vierasta kieltä ihmisten välisen ja kulttuurienvälisen viestinnän välineenä.

Aineen "Vieras kieli (toinen)" opiskelu taitojen muodostamisen ja olemassa olevan kieli- ja puhekokemuksen yleistämiseen ja systematisointiin liittyvien taitojen kehittämisen kannalta perustuu monitieteisiin yhteyksiin oppiaineisiin "venäjän kieli", "kirjallisuus" , "Historia", "Maantiede", "Fysiikka" , "Musiikki", "Kuvataiteet" jne.

Puheen aihesisältö

Perheeni. Perhesuhteet. Konfliktitilanteet ja keinot niiden ratkaisemiseen.

Ystäväni. Paras ystävä/tyttöystävä. Ulkonäkö ja luonteenpiirteet. Ihmissuhteet ystävien kanssa ja koulussa.

Vapaa-aika. Vapaa-aika ja harrastukset (musiikki, lukeminen; teatteri-, elokuva-, museo-, näyttelykäynti). Virkistystyypit. Ostokset. Taskurahaa. Nuorten muoti.

Terveiden elämäntapojen. Työ- ja lepotapa, urheilu, terveellinen ruokavalio, huonojen tapojen hylkääminen.

Urheilu. Urheilulajit. Urheilupelit. Urheilukilpailut.

Koulu. Kouluelämä. Koulun säännöt. Opiskeli aiheita ja asenteita niitä kohtaan. Koulun ulkopuolinen toiminta. Mukit. Koulupuku . Lomat. Kirjeenvaihto ulkomaalaisten kanssa.

Ammatin valinta. Ammattien maailma. Ammatinvalintaongelma. Vieraan kielen rooli tulevaisuuden suunnitelmissa.

Matkat. Matkustaminen ympäri Venäjää ja opiskelukielen maita. Kuljetus.

Maailma

Luonto: kasvit ja eläimet. Sää. Ekologiset ongelmat. Ympäristönsuojelu. Elämää kaupungissa/maaseudulla

Joukkomedia

Median rooli yhteiskunnan elämässä. Joukkotiedotusvälineet: lehdistö, televisio, radio, Internet.

Tutkittavan kielen maat ja kotimaa

Maat, pääkaupungit, suuret kaupungit. Valtion symbolit. Maantieteellinen sijainti. Ilmasto. Väestö. Nähtävyydet. Kulttuuriset piirteet: kansalliset juhlapäivät, ikimuistoiset päivämäärät, historialliset tapahtumat, perinteet ja tavat. Erinomaisia ​​ihmisiä ja heidän panoksensa tieteeseen ja maailmankulttuuriin.

1. opiskeluvuosi

1. Tutustuminen/Kennenlernen (12 tuntia)

opiskelija- oppii: tervehtiä ihmisiä; esittele itsensä ja kerro missä he asuvat; täytä kyselylomake; kirjoita nimi; sano, että he rakastavat, nimeä asuinpaikka.

Kielioppi: persoonapronominit: ich, du, Sie; Verbit: heißen, wohnen, mögen, sein; kysymyksiä kysymyssanalla (wie, oli, voi, voi) ja vastauksia niihin; sanajärjestys; yksinkertaisen lauseen intonaatio.

He käyvät etikettidialogia jokapäiväisen kommunikoinnin tilanteessa (tervehtivät, sanovat hyvästit, tietävät miten asiat ovat, tutustuvat toisiinsa, kysyvät ikää); toistaa graafisesti ja kalligrafisesti oikein kaikki saksalaisten aakkosten kirjaimet ja peruskirjainyhdistelmät; erottaa korvalla ja ääntää riittävästi kaikki saksan kielen äänet; tarkkaile sanojen ja lauseiden oikeaa painoarvoa, intonaatiota yleensä; käyttää verbejä heißen, wohnen, mögen, sein myöntävässä ja kysyvässä lauseessa ensimmäisessä, toisessa persoonassa ja kohteliaassa muodossa; täytä kyselylomake; lukea ja kirjoittaa chatissa olevan viestin mallin mukaan; tutustua saksankielisten maiden nähtävyyksiin ja tervehdyskaavoihin.

2. Oma luokka / Meine Klasse (9 tuntia)

opiskelija- oppii: niminumerot 0 - 1000; sanella puhelinnumeroita; puhua ihmisistä ja asioista; kertoa mistä he pitävät ja mistä eivät.

persoonapronominit: er/sie, wir, ihr; G viiveet: kommen, heissen, mögen, seiini; noin rajoitetut ja toistaiseksi voimassa olevat artikkelit: der, das, die, ein, eine; omistuspronominit: mein, dein; prepositiot: in, auf; numerot; koulutarvikkeet; joidenkin kouluaineiden nimet ; stressi lauseessa; intonaatio ; kyselylause; sanaston stressi.

Lukeminen, puhuminen, kuunteleminen, kirjoittaminen: käydä dialogia-kyselyä (mistä kouluaineista pidät, mistä et); puhua heidän ystävästään / tyttöystävästään; käyttää aktiivista sanastoa kommunikaatioprosessissa; toistaa ulkoa riimien tekstit; ymmärtää korvalla opettajan puhetta, luokkatovereita ja pieniä saatavilla olevia tekstejä äänitallenteissa, jotka on rakennettu opiskeluun kielimateriaaliin: lyhyitä dialogeja, riimejä, lauluja; vastata sanallisesti tai ei-verbaalisesti kuulemaansa; ymmärtää korvalla ja ääntää numerot ja numeroryhmät; soita puhelinnumeroihin; lausua nimet ja sukunimet kirjaimin; lue ilmaisullisesti ääneen opiskelulle kielimateriaalille rakennettuja pieniä tekstejä; kirjoittaa lyhyt tarina itsestään, ystävästään / tyttöystävästään näytteen perusteella; tarkkaile sanojen ja lauseiden oikeaa painoarvoa, intonaatiota yleensä; käyttää tunnettujen verbien konjugaatiota myöntävässä ja kysyvässä lauseessa, määrällisiä ja epämääräisiä artikkelia yksiköissä. numero, omistuspronominit mein, dein, numerot (kvantitatiivinen 1 - 1000).

3. Eläimet / taso (11h)

opiskelija- oppii: puhua eläimistä suorittaa luokkahaastatteluja; ymmärtää eläimiä käsittelevän tekstin; kuvaile eläimiä; nimeä värejä, nimeä eläimiä.

Kielioppi, sanasto, fonetiikka: verbien taivutus haben, sein; kysymyksiä ilman kysymyssanaa; akkusatiivi; monikko substantiivit; eläinten, kukkien, maanosien ja maailman osien nimet; sanaston painotus, lyhyet ja pitkät vokaalit.

Lukeminen, puhuminen, kuunteleminen, kirjoittaminen: käydä dialogia-kyselyä (eläimistä); kertoa (eläimistään); käyttää aktiivista sanastoa kommunikaatioprosessissa; ymmärtää korvalla opettajan, luokkatovereiden puhetta ja pieniä saatavilla olevia tekstejä äänitallenteessa; lue ilmaisullisesti ääneen opiskelulle kielimateriaalille rakennettuja pieniä tekstejä; kirjoittaa näytteen perusteella lyhyt tarina itsestään, leluistaan, siitä, mitä he voivat tehdä; tarkkaile sanojen ja lauseiden oikeaa painoarvoa, intonaatiota yleensä; tehdä haastatteluja suosikkieläimistä ja raportoida kerätyn materiaalin perusteella; käytä akusatiivia ja substantiivien monikkoa, kysymyksiä ilman kyselevää sanaa.

Pieni tauko / Kleine Pause (1 tunti). Toisto.

 Tee koulutusjulisteita.

 Muodosta dialogeja, toimi aktiivisella sanastolla kommunikaatioprosessissa.

 Lue ja toista runo.

 Pelaa kielioppipelejä.

4. Päiväni koulussa / Mein Schultag (9 tuntia)

opiskelija- oppii: nimeä viikonpäivät ja kellonaika; kuvaile päivittäistä rutiiniasi; ymmärtää ja kirjoittaa koulua koskevia tekstejä.

Kielioppi, sanasto, fonetiikka: ajan ilmaisu; sanajärjestys lauseissa aikaosoituksella; prepositiot: um, von ... bis, am; tuntien nimet, kellonaika, viikonpäivät, oppiaineet; lyhyt ja pitkä vokaali.

Lukeminen, puhuminen, kuunteleminen, kirjoittaminen: puhua itsestään, mukaan lukien tiedot koulun tunneista, ajan kanssa; käyttää aktiivista sanastoa kommunikaatioprosessissa; kirjoittaa itsestään sähköpostin mallin mukaan; lukea, ymmärtää ja laatia oman tuntiaikataulunsa, josta käy ilmi viikonpäivät ja kellonaika; ymmärtää korvalla opettajan puhetta, luokkatovereita ja pieniä saatavilla olevia tekstejä äänitallenteessa, joka perustuu opiskeluun kielimateriaaliin, löytää pyydetyt tiedot; vastata sanallisesti tai ei-verbaalisesti kuulemaansa; tarkkaile sanojen ja lauseiden oikeaa painoarvoa, intonaatiota yleensä; kuuntele ja lue runo ilmeisesti; kuluttaa lauseita ajan ilmauksella tarkkailemalla oikeaa sanajärjestystä ja väliaikaisia ​​prepositioita; puhua päivittäisestä rutiinista; tutustu koulun aluetietoihin saksankielisissä maissa.

5. Harrastukset (8 tuntia)

opiskelija- oppii: puhua harrastuksista; varata aika; kertoa mitä he tietävät ja mitä eivät; kysyä lupaa; lue ja kuvaile tilastoja.

Kielioppi, sanasto, fonetiikka: verbit taivutetulla juurivokaalilla: fahren, lesen, sehen; m odal verbi können; erotettavat verbit, kehysrakenne ; kohtaan lyhyt ja pitkä vokaali.

Lukeminen, puhuminen, kuunteleminen, kirjoittaminen: käydä vuoropuhelua harrastuksistaan, siitä, mitä he voivat ja mitä eivät voi tehdä; puhua harrastuksistaan, toimia aktiivisella sanastolla kommunikaatioprosessissa; järjestää tapaaminen; pyytää lupaa modaaliverbeillä; ymmärtää korvalla opettajan puheen, luokkatovereiden lausunnot; lukea lauseita oikealla fraasilla ja loogisella painotuksella; tarkkaile sanojen ja lauseiden oikeaa painoarvoa, intonaatiota yleensä; lukea ja kuvata tilastotietoja; käytä verbejä, joissa on erotettavissa olevat etuliitteet, kehysrakennetta huomioiden.

6. Minunperhe/meine perhe (7h)

opiskelija- oppii: Kuvaile kuvaa puhua perheestä ymmärtää perhettä käsittelevän tekstin; puhua ammateista.

Kielioppi, sanasto, fonetiikka: omistuspronominit sein, ihr, unser; maskuliiniset ja feminiiniset ammatit, sukulaisuutta ilmaisevat sanat; päätteiden ääntäminen -ö, -e.

Lukeminen, puhuminen, kuunteleminen, kirjoittaminen: puhua perheestään, mukaan lukien ammattien nimet; kuvaile kuvia; käydä vuoropuhelua perheestä, muodostaa minidialogeja mallin mukaan; lukea ja ymmärtää opiskelulle kielimateriaalille rakennettuja pieniä tekstejä; käytä omistuspronomineja; lukea lauseita oikealla fraasilla ja loogisella painotuksella; ymmärtää korvalla opettajan, luokkatovereiden puhetta ja pieniä saatavilla olevia tekstejä ääninauhoitteissa, jotka on rakennettu opitun kielimateriaalin pohjalta; lukea ja kuvata tilastotietoja; tutustua alueellisiin perhetietoihin Saksassa.

7. Kuinka paljon se maksaa?/Was kostet das? (12 h)

opiskelija- oppii: nimeä hinta; sanoa, mitä he haluaisivat ostaa; puhua siitä, mistä he pitävät ja mistä eivät; löytää tietoa tekstistä.

Kielioppi, sanasto, fonetiikka: kanssa verbikonjugaatio essen, treffen, mochten, sanajärjestys lauseessa: kehysrakenne; lauseita, diftongeja ei, au, e.

Lukeminen, puhuminen, kuunteleminen, kirjoittaminen: käydä dialogia opitun kielimateriaalin perusteella (nimeä hinta, kysy paljonko se maksaa, kerro mistä tykkää, mistä ei, mitä haluaisi ostaa, puhu taskurahasta); tutustu saksalaiseen perinteeseen tehdä luettelo syntymäpäivälahjoista ja kirjoittaa vastaavia luetteloita; keskustella syntymäpäivälahjoista ystäville ottaen huomioon niiden kustannukset ja ystävien toiveet; lukea tekstejä ja löytää pyydetyt tiedot; lue tekstit täysin ymmärtäen sanakirjan avulla.

Iso tauko/Große-tauko (1 tunti) Toisto.

Kielioppi opetuksessa:

Opiskelija hallitsee kielioppimateriaalin yhdessä fonetiikan ja sanaston kanssa. Aktiivinen kieliopillinen minimi koostuu seuraavista kieliopillisista ilmiöistä: persoonalliset pronominit ja omistuspronominit; verbi haben sisään Prasen s, verbi sein sisään Prasens, heikkoja verbejä wohnen, basteln, sammeln ja muut sisään Prasens, verbit, joissa on erotettavissa olevat etuliitteet Prasens, modaalinen verbi konnen sisään Prasens, verbi machen sisään Prasens; substantiivit määrätyllä artikkelilla, epämääräisellä artikkelilla, nollaartikkelilla (ammattinimien käyttö), negatiivisella artikkelilla, monikkosubstantiivit, substantiivit syytetapauksessa (Akkusative); kardinaaliluvut; prepositiot um, von ... bis, am. Sananmuodostus: maskuliinisten ja feminiinisten ammattien substantiivit. Syntaksi: sanajärjestys deklaratiivisessa lauseessa, sanajärjestys kyselylauseessa (kysyvät sanat), kieltämismuodot lauseessa, positiiviset muodot lauseessa. Rakenteiden kanssa tehtävän työn organisoinnissa olennaista on niiden toiminnallinen soveltaminen. Kielioppityö sopii opiskelijoiden kommunikatiivisen toiminnan kontekstiin ja on puheongelmien ratkaisun alainen.

Temaattinen kurssisuunnittelu"Toinen vieras kieli (saksa)"

Luokka 5 (1. opintovuosi)

Tuntien määrä: Yhteensä 35 tuntia, 1 tunti viikossa

Oppikirja: "Horizons" M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.

№ p/p	Aihe (puheen aihesisältö)	Oppituntiosio	Tuntien lukumäärä
	Tutkittavan kielen maat	Tuttavuus
		Luokkani
	Maailma	Eläimet
		Päiväni koulussa
	Vapaa-aika
	Perheeni	Perheeni
	Vapaa-aika	Paljonko se on?
		Kaikki yhteensä

Kalenteriteemainen suunnittelutietenkin"Toinen vieras kieli (saksa)"Luokka 5 (1. opintovuosi)

№ oppitunti			Oppitunnin aihe		päivämäärä
vuodessa	aiheesta	suunnitelma.			tosiasia.
		1. Tuttavuus (6 h)
		Mikä sinun nimesi on?
		Mitä tykkäät tehdä?
		Tervehdimme toisiamme.
		Verbien konjugaatio.
		2. Luokkani(4 h)
		Uusi.
		Ystäväni
		Kouluaineet ja tarvikkeet.
		3. Eläimet(5 h)
		Eläimet.
		Suosikki eläin.
		monikko.
		Saksan eläimet.
		Venäjän eläimet
		4. Päiväni koulussa (5 tuntia)
		Kellonajat
		oppituntien aikataulu
		W kysymyksiä. Päiväni koulussa
		Koulupäivä Venäjällä ja Saksassa
		5. Harrastus(4 h)
		Vapaa-aika
		Mitä tykkäät tehdä?
		Tämän voin tehdä.
		Kenellä on mitä harrastuksia?
		6. Perheeni (5h)
		Perhekuvaus
		Possessive pronominit.
		Perhe Saksassa
		Ammatit.
		venäläisiä perheitä.
		7. Paljonko se on?( (6 h)
		Hinnan nimeäminen
		toiveita
		Ostoksia kioskissa
		Taskurahaa
		Ansaitse rahaa, mutta miten?
		syntymäpäivälahjoja
		Yhteensä: 35 h

Artikkeli vieraan kielen (saksan) opettamisesta toisena vieraana kielenä. Tapoja ratkaista joitakin ongelmia, jotka liittyvät opiskelijoille toisen vieraan kielen opettamiseen.

Ladata:

Esikatselu:

saksaa koulussa

toisena ulkomaalaisena.

Muutokset Venäjän sosioekonomisessa ja kulttuurielämässä näkyvät sekä kielipolitiikassa että maamme kielikoulutuksessa. Vieraiden kielten varhaisesta opiskelusta on tullut suosittua, ja useiden vieraiden kielten hallitseminen on yleistymässä. Ensimmäinen vieras kieli on useimmiten englanti, jonka perusteella lapset alkavat oppia toista eurooppalaista kieltä.

Koulussamme, jossa opiskellaan englannin kielen perusteellisesti, on jo kertynyt melko paljon kokemusta saksan opettamisesta toisena vieraana kielenä ja ensimmäinen kokemuksemme oli I.L. Mutta hankaluuksia ovat, että oppikirja on suunniteltu 3 tunniksi viikossa ja 2 tuntia viikossa oli varattu toiselle vieraalle kielelle. Opettajan piti työstää oppikirja uudelleen, rakentaa uudelleen, poistaa jotain ja niin edelleen. Mutta kaikista vaikeuksista huolimatta tämän kurssin suorittaneilla oli hyvä toisen vieraan kielen taito, monet heistä tulivat kieliinstituuttiin, jossa saksan oppiminen koulussa auttoi heitä paljon. Erityisesti toiselle kielelle tarkoitetun Horizons-sarjan julkaisun jälkeen, 5. luokasta lähtien, olemme työstäneet sitä 5 vuotta. Jokainen vierasta kieltä opettava opettaja huomaa eron ensimmäisen ja toisen vieraan kielen oppimisessa. Käytäntö osoittaa, että toisen vieraan kielen hallitsemisen vaikeudet vähenevät noin puoleen verrattuna ensimmäisen vieraan kielen oppimiseen käytettyihin panoksiin. Vieraiden kielten opettajan uudet tehtävät sisältävät vieraan kielen taitotason vaatimusten muutoksen, uusien lähestymistapojen määrittelyn sisällön valinnassa ja materiaalin organisoinnissa sekä asianmukaisten valvontamuotojen ja -tyyppien käyttöä.
Saksan opetusta toisena vieraana kielenä toteutetaan
tunnetut vieraiden kielten opettamisen periaatteet nykyaikaisilla menetelmillä:

1. ottamalla ensin huomioon tiedot, taidot ja kyvyt
   vieraalla kielellä sekä äidinkielellä;
2. tietoisuus;
3. tehostaminen;
4. viestintä;
5. kollektiivinen puhe
   vuorovaikutus;
6. kaikenlaista rinnakkaista kehitystä
   puhetoimintaa.

Näistä periaatteista ensimmäinen periaate on erityisen tärkeä, mikä on toteutettavissa verrattaessa kielijärjestelmiä ottamalla käyttöön kaikenlaisia ​​vahvoja puolia, jotka helpottavat ja nopeuttavat muistamisprosessia, toisen hallitsemisprosessia.
vieras kieli.

Nämä linnoitukset ovat:

1. latinalainen kirjoitus;
2. sanasto, jolla on yhtäläisyyksiä ääntämisen, merkityksen, oikeinkirjoituksen,
   sanamuodostus: tanzen - tanssia / der Elefant - norsu /
   beginnen - aloittaa / kuolla Hausarbeit - kotitehtävä;
3. määrällisten ja määrittelemättömien artikkelien esiintyminen ja niiden käyttöä koskevien sääntöjen samankaltaisuus: Das ist ein Mann. Der Mann ist gut./ Tämä on mies. Mies on hyvä;
4. samanlaisia ​​lauserakenteita: Er ist gut / Hän on hyvä. Sie kann tanzen/Hän osaa tanssia;
5. aikamuotojen muodostuminen (verbin kolmesta päämuodosta ja apuverbin haben = olla käytöstä täydellisessä): kommen - kam - gekommen / come -come - come, bringen - brachte-gebracht / tuo - toi - toi;
6. modaaliverbit: mussen - must / konnen - can;
7. välttämätöntä: Lesen Sie den Text!!/ Lue teksti!

Kaikki nämä kohdat voivat toimia tukena saksan hallitsemisessa toisena vieraana kielenä, erityisesti koulutuksen alkuvaiheessa. Toisen vieraan kielen oppimisprosessi voi olla intensiivisempi, koska tähän prosessiin pääsyä helpottavat yllä olevat periaatteet. Toisen vieraan kielen oppimisen alussa voit tehostaa useita tekijöitä:

• latinalaisen kirjaimen tuntemus, joten aakkosten opiskeluaikaa voidaan lyhentää huomattavasti ja lyhentää erojen selittämiseen ja hallitsemiseen
  ääni-kirjainten vastaavuudet, sanojen graafinen kuva;
• laajan potentiaalisen sanaston läsnäolo (englanninkieliset sanat, jotka muistuttavat saksaa, suorat lainaukset englannista, internationalismit), joka opettaa lukemista ja luetun ymmärtämistä.

Opiskelijoiden latinalaisten aakkosten tuntemuksesta johtuen aika aakkosten kanssa työskentelyyn ja saksan kirjainten oikeinkirjoituksen harjoitteluun on lyhennetty minimiin. Rinnakkaisuuden kanssa
suullisen puheen, lukemisen ja kirjoittamisen opettaminen on nykyajan tärkein lähestymistapa
kielikasvatus: kieli- ja viestintätaitojen kehittäminen. Saksan oppiminen sujuu nopeammin ja helpommin, jos:

1. luottaa yhtäläisyyksiin - englannin kanssa ja löytää tukea äidinkielellään;
2. käyttää kielellistä arvausta (sanan merkityksestä, kielioppimuodosta), kontekstin perusteella, sanan tutuista osista;
3. havaita erot kielellisissä ilmiöissä ja ajatusten ilmaisutavoissa;
4. siirtää työkyky uudelle kielelle (etsi sanan merkitys sanakirjasta, käytä parafraasia, suorita erilaisia ​​harjoituksia jne.).
5. harkitse uuden kielen hallintaa keinona tutustua eri kulttuuriin, saksaa puhuvien kansojen kulttuuriin (suoraan kosketukseen äidinkielenään puhuvan kanssa, kirjeenvaihdossa).

Jokaisen uuden vieraan kielen oppiminen on myös paljon vaikeuksia, esimerkiksi opetettaessa saksaa englannin kielen pohjalta, opiskelijat kokevat vaikeuksia:

1. ääntämisessä;
2. lukemisen säännöissä;
3. intonaatiossa;
4. jotkut sanat englannin ja saksan kielellä näyttävät ja kuulostavat samanlaisilta, mutta niillä on eri merkitys, ovat niin sanottuja "kääntäjän vääriä ystäviä";
5. sanajärjestyksessä;
6. artikkelien käänteessä;
7. verbikonjugaatiossa;
8. monimutkaisissa kieliopillisissa rakenteissa jne.

Tiedetään, että saksan kielen kielioppi on paljon monimutkaisempi kuin muiden germaanisten kielten kielioppi. Adjektiivien käänteet aiheuttivat amerikkalaisen kirjallisuuden klassikolle Mark Twainille paljon vaivaa: hän yritti hylätä "hyvän ystäväni" (“ mein guter Freund) ja päätyi siihen tulokseen: "Saksassa on parempi ollenkaan olla ilman ystäviä kuin vaivautua heidän kanssaan niin paljon." Edellä olevan perusteella, kun opiskelet saksaa toisena vieraana kielenäPitäisi harkita:

1. Englannin kielen vaikutuksen aste (sekä positiivinen että negatiivinen).
2. Asianmukaisella englannin kielen taidonmuodostustasolla niiden siirtymisen todennäköisyys tästä kielestä kasvaa ja äidinkielen vaikutus heikkenee.
3. Äidinkielen ja englannin vaikutus näkyy eri tavalla eri kielitasoilla ja eri puhetoiminnassa.
4. Kielioppia ja ääntämistä opiskellessa näkyy useammin sekä positiivinen että negatiivinen siirto englannin kielestä, vaikka äidinkielen vaikutus on myös merkittävä. Kielten vuorovaikutus ei tässä tapauksessa riipu vain englannin kielen taitojen muodostumisasteesta, vaan myös verrattujen ilmiöiden monimutkaisuudesta.
5. Saksan kielen positiivisen vaikutuksen lisäämiseksi ja äidinkielen aiheuttamien häiriöiden estämiseksi kielioppi- ja leksikaalisella tasolla on välttämätöntä ohjata opiskelijoiden huomio etsimään yhtäläisyyksiä ja eroja kyseisistä kielistä.
6. Fonetiikkaa työskennellessä englannin kielen häiriön voittamiseksi tarvitaan eriytettyjä harjoituksia, joihin liittyy selitys vertailtavien äänten artikulaatioeroista.

Jos puhumme toisen kielen opettamisen käytännön merkityksestä, on syytä tuoda esiin ensimmäisen kielen merkityksen lisääntyminen toisen kielen opiskelun myötä, opiskelijoiden mahdollisuus hyödyntää kieliopin rakenteita koskevaa tietämystään. ensimmäisen kielen ala, yleissivistävä taito ja kyky, eli mahdollisuus käyttää kielellistä kokemusta.

Kielelliselle kokemukselle on ominaista tiedon, taitojen ja kykyjen synteesi paitsi äidinkielellä myös ensimmäisellä vieraalla kielellä. Kielikokemuksella on positiivinen vaikutus toisen kielen hankkimiseen, vaikka ensimmäisen vieraan kielen häiritsevä vaikutus mahdollistaa käsitteiden ja termien nopean ja tietoisen hallinnan.

Tällaisen kokemuksen läsnäolo helpottaa puhetoiminnan päätyyppien hallintaa, auttaa hallitsemaan kulttuurienvälisen viestinnän taitoja. Hallitsemalla puhetoiminnan tyyppejä toisella kielellä opiskelija laajentaa tahattomasti kielikokemustaan. Mutta tässä tärkeä rooli annetaan opettajalle, joka ohjaa kielikokemuksen laajentamisprosessia. Valitulla oppikirjalla on suuri merkitys, koska se on tärkeä:

Antaako oppikirja aktivoida opiskelijan olemassa olevan kielellisen kokemuksen;

Herättääkö se kiinnostusta uuden kielen ja kulttuurin oppimiseen?

Ovatko materiaalit relevantteja opiskelijoiden sosiaalisen kokemuksen kannalta?

Ovatko tehtävät ja harjoitukset monipuolisia, voidaanko niiden avulla vertailla kielikulttuureja, laajentaa opiskelijan kielellistä ja kulttuurista kokemusta. Tärkeintä ei ole asettaa saavuttamattomia tavoitteita. Ensinnäkin otamme huomioon perusopetussuunnitelman mahdollisuudet, joten kielimateriaalin määrä määritellään minimaaliseksi. Toiseksi rajoitetun ajan vuoksi sisältö on suunnattu puhetoiminnan perusteiden hallitsemiseen toisella vieraalla kielellä.

Perusyleinen koulutus

Line UMK I. L. Bim. saksaksi FL 2 "Bridges" (5-9)

Line UMK I. L. Bim. saksaksi FL 2 "Bridges" (10-11)

Saksan kieli

Opetamme toista vierasta kieltä: saksaa englannin pohjalta

Saksan kielen opettamisen käsitteen tärkeimmät säännökset. Analyysi tämän käsitteen käytöstä käytännössä, esimerkkien avulla oppikirjasta "Brücken" (sarjan I.L. Beam kirjoittaja). Saksan kielen opetuksen alkuvaihe perustana jatkovaiheille (luokat 7-9 ja 10-11).

Materiaali perustuu webinaariin "Toisen vieraan kielen (saksan englannin pohjalta) opettamisen käsite Brückenin EMC:n esimerkillä".

Englantiin perustuvan toisen vieraan kielen (saksan) opetuskonseptin kirjoittajat - Inessa Bim ja Ljudmila Sadomova - loivat opetusmenetelmän, joka vastaa psykolingvistisiä malleja toisen vieraan kielen opetuksessa. "Hän ei aiheuta vaikeuksia heti harjoittelun alussa ja motivoi hyvin jatkossa", opettajat kertovat Brückenistä. Oppikirja valmistaa OGE:n toimittamista toisella vieraalla kielellä.

Ensinnäkin häiriöiden, sekä negatiivisten että positiivisten, ongelmaa ei voida sivuuttaa; sekä siirroista äidinkielestä että ensimmäisestä vieraasta kielestä. Negatiiviset häiriöt ovat virheiden lähde; positiivinen - auttaa hallitsemaan uutta kieltä. Häiriöongelmasta tulee resurssi, jos sitä lähestytään metodisesti oikein. Tämä tarkoittaa sitä, että se otetaan huomioon kaikilla kielenkäytön tasoilla: foneettisessa, leksikaalisessa, kieliopillisessa... huomion kiinnittäminen häiriöihin kaikentyyppisessä puhetoiminnassa (tuottavissa, vastaanottavassa)... ei huomioimatta opiskelijan ei-verbaalisen käyttäytymisen vaikutusta. (tempo, intonaatio, eleet).

Oppikirja "tietää" etukäteen mahdollisista virheistä (sekoitukset, korvaukset, permutaatiot) - ja selittää selkeästi, vertailee ja harjoituksissa kehittää tarvittavia grafiikan, fonetiikan, sanaston, kieliopin taitoja. Eli se poistaa negatiiviset häiriöt.

Ja positiivinen siirto on turvautuminen puheen ajattelutoimintoihin, jotka havaitaan ensin äidinkielestä ja kiinnitetään ensimmäistä vierasta kieltä opiskellessa: havainto, valinta, yhdistelmä, säännöt tekstin rakentamiseksi, työskentely sanakirjan kanssa.

On hyvä, kun ensimmäisen ja toisen kielen oppimisen välillä on aikaero. Sitten yksi muodostettu kuva kielestä luo toisen, positiivinen häiriö toimii.

Toiseksi EMC:n tavoitteena on tietoisuuden muodostuminen kielen hankinnassa. Kommunikatiivis-kognitiivinen periaate on tässä tärkein. Enemmän selityksiä, ratkaisuja tiettyihin ongelmiin, vähemmän työtä. Ja vielä yksi asia: opiskele mahdollisimman intensiivisesti! Tätä auttaa vertailujen ja vastakohtien käyttö kielen minkä tahansa näkökohdan tutkimisessa.

Esityksen oppikirjan sivujen tarkastelu osoitti, että aakkosia tutkitaan lyhytaikaisesti ja saksan kielen kirjainyhdistelmien erityispiirteiden yhteydessä. Sanasto - nopeasti, perustuu tuttuihin englannin ja kansainvälisiin sanoihin, mutta paljon huomiota monimutkaisiin sanoihin ja sananmuodostukseen saksaksi. Välittömästi - kevyet tekstit aikakauslehdistä. Harjoituksia ei ole niin paljon ja vain itse ilmiön (eikä valmistelevan) harjoittelemiseksi. Kirje alkaa myös välittömästi - kuten poikien kirjeenvaihto, jotka osaavat englantia, mutta suostuivat kirjoittamaan saksaksi. Samanaikaisesti mukana on harjoituksia saksan ja englannin vertaamiseksi.

Ja ylipäätään oppikirjan luottamus opiskelijaan on valtava: "He itse huomaavat, tekevät johtopäätökset ja arvaavat", lehtori kommentoi sivuja. Kyllä, aiheita on vain venäjäksi. Jää vain toivottaa oppikirjalle yhtä energistä, iloista ja nopeaa opettajaa kuin hän itse.

Saksan toisena vieraana kielenä oppikirjat on tarkoitettu oppilaitosten opiskelijoille ja ovat pääkomponentti opetus- ja metodologisessa paketissa, joka sisältää myös työkirjan, opettajan kirjan sekä ladattavan äänisovelluksen. Koulutustuotteet noudattavat liittovaltion peruskoulutusstandardia.