VALTION TALOUSARVION Ammatillisen PERUSOPETUSLAITOS "Ammattikoulu nro 22"

Tämä työ on tutkimus median vaikutuksesta SBEE NPO "Ammattikoulu nro 22" opiskelijoiden motivaation muodostumiseen vieraan kielen oppimiseen. Työ pyrkii tuomaan esiin ongelmia, jotka liittyvät opiskelijoiden positiivisen motivaatiosfäärin muodostamisen vaikeuksiin.

Nykyään median roolia on vaikea aliarvioida: on mahdotonta kuvitella olemassaolomme sfääriä ilman informaatiosuhteita. Viestintä ei tapahdu nykyään vain yhteiskunnassa, ihmisten välisenä keskusteluna, vaan myös Internetin, television, radion, sanomalehtien, aikakauslehtien ja muiden viestintävälineiden kautta. Nykyään Internetistä ei voi vain löytää tarvittavaa tietoa ja lukea viimeisimmistä tapahtumista, vaan myös löytää hyödyllisempiä asioita itsellesi, esimerkiksi suorittaa englannin kielitaitotesti nousematta työpaikaltasi.

Samalla joukkoviestimet vaikuttavat merkittävästi myös ihmisten tietoisuuden muodostumiseen, minkä vuoksi sähköinen ja painettava media ovat merkittävä osa yhteiskunnan kulttuurista ja henkistä elämää. Näistä massatiedon lähteistä ihmiset ammentaa tietoa, joka on yhteiskunnalle aina relevanttia ja merkittävää.

Nykyään joukkoviestinnän sähköiset muodot ovat tulossa yhä suositummiksi. Juuri verkkoresurssit, portaalit ja tietopalvelut ovat tämän hetken reagoivimpia mediatyyppejä.

Monet tutkimukset on omistettu myös motivaation muodostumisen ongelmalle (V.G. Aseev, Yu.K. Babansky, L.I. Bozhovich, S.M. Bondarenko V.K. Vilyunas, L.S. Vygotsky, I.A. .I. Dodonov, I.A. Zimnyaya, A.N.A.Leontiev, A.Markova, A.K.Leontiev A.Maslow, S.I.Rubinshtein, D.B.Elkonin, P.M.Yakobson jne.), jotka korostavat positiivisen motivaation roolia, joka on yksi tärkeimmistä hyvien oppimistulosten saavuttamisen edellytyksistä. Mutta kuitenkin on tärkeää korostaa, että on vain vähän tutkimuksia, joissa käsitellään ongelmaa vieraan kielen oppimisen motivaation lisäämisessä median vaikutuksesta.

Nämä tosiasiat todistavat tutkimuksemme merkityksen. Siksi, kuten arjalainen M.A. (3:22) toteaa, tietoisuus tarpeesta optimoida vieraiden kielten opetusta johtaa ajatukseen, että on tärkeää valita paras opetusmenetelmien ja -tekniikoiden yhdistelmä ja soveltaa niitä tilanteissa, joissa he voivat antaa suurimman vaikutuksen.

Tämän tutkimuksen kohteena on englannin opetusprosessi viestintäsuuntautuneen oppimisen yhteydessä.

Tutkimuksen tarkoituksena on tunnistaa opiskelijoiden motivaatiosfäärin muodostumisen taso median vaikutuksen alaisena. Tutkimuksen yleisen tarkoituksen mukaisesti asetettiin seuraavat tehtävät:

1. Paljastaa vieraan kielen oppimisen motivaation olemus muodonmuutostavoitteena (pääpiirteet, toiminnot);
2. Paljastaa vieraan kielen oppimisen motivaation erityispiirteet;
3. Avaa median käsite, toiminnot ja sosiopedagogiset mahdollisuudet;

§yksi. Oppimisen motivaatioalueen psykologiset ominaisuudet

Motivaatio on yksi Venäjän pedagogiikan perusongelmista. Sen merkitys nykyaikaisen pedagogiikan kehitykselle liittyy ihmisen toiminnan lähteiden, hänen toiminnan motivoivien voimien, käyttäytymisen analysointiin. Vastaus kysymykseen, mikä motivoi häntä toimintaan, mikä on hänen motiivinsa, miksi hän sen toteuttaa, on sen riittävän tulkinnan perusta. "Kun ihmiset kommunikoivat keskenään... niin ensinnäkin herää kysymys motiiveista, motiiveista, jotka työnsivät heidät sellaiseen kontaktiin muiden ihmisten kanssa, sekä tavoitteista, jotka he enemmän tai vähemmän tietoisesti asettavat. heille itselleen." (10:12 - 13) Yleisimmin sanottuna motiivi on se, joka määrää, stimuloi, saa ihmisen suorittamaan minkä tahansa toiminnan, joka sisältyy tämän motiivin määräämään toimintaan.

Motivaatiota, joka ymmärretään toiminnan lähteenä ja samalla minkä tahansa toiminnan ärsykejärjestelmänä, tutkitaan eri näkökulmista, joten kirjoittajat tulkitsevat tätä käsitettä eri tavoin. Tutkijat määrittelevät motivaation yhdeksi spesifiseksi motiiviksi, yhdeksi motiivijärjestelmäksi ja erityisalueeksi, joka sisältää tarpeet, motiivit, tavoitteet, kiinnostuksen kohteet niiden monimutkaisessa sidoksissa ja vuorovaikutuksessa. Täydellisin on määritelmä, jonka ehdotti yksi tämän ongelman johtavista tutkijoista - L.I. Bozhovich. L.I. Bozhovichin (4:41-42) mukaan motiivina voivat toimia ulkoisen maailman esineet, esitykset, ideat, tunteet ja kokemukset, sanalla sanoen kaikki, missä tarve on löytänyt ruumiillistumansa. Tällainen motiivin määritelmä poistaa monia ristiriitaisuuksia sen tulkinnasta, jossa energia-, dynaaminen ja sisältöpuoli yhdistyvät. Samanaikaisesti korostamme, että "motiivin" käsite on jo "motivaation" käsite, joka "toimii sellaisena monimutkaisena mekanismina ihmisen käyttäytymisen ulkoisten ja sisäisten tekijöiden korreloimiseksi, mikä määrittää syntymisen, suunnan, ja tapoja toteuttaa erityisiä toimintamuotoja." (6:126)

Siten voimme antaa oman määritelmämme motivaatiolle. Motivaatio on monimutkainen, monitasoinen, heterogeeninen psykologisesti heterogeenisten ärsykkeiden järjestelmä, mukaan lukien tarpeet, motiivit, kiinnostuksen kohteet, ihanteet, pyrkimykset, asenteet, tunteet, normit, arvot jne., jotka määräävät ihmisen käyttäytymisen ja toiminnan ja joiden hallitseva rooli on motiivi niiden rakenteessa.

Tiedetään, että koulutusmotivaatio määritellään tietyntyyppiseksi motivaatioksi, joka sisältyy tiettyyn toimintaan - tässä tapauksessa oppimistoiminta, koulutustoiminta. Kuten kaikki muutkin, oppimismotivaatio määräytyy useiden tekijöiden mukaan, jotka ovat ominaisia ​​sille toiminnalle, johon se sisältyy. Oppimismotivaatio, kuten mikä tahansa muukin se, on systeemistä, jolle on ominaista suunta, vakaus ja dynaamisuus. Tässä suhteessa on tarpeen korostaa motivaation merkkejä. O.S. Grebenyukin (7:7) mukaan motivaation merkkejä ovat sen aineselektiivisyys, joka heijastelee sitä, mikä houkuttelee opiskelijaa oppimistoiminnassa, ja motivaation dynaamiset ominaisuudet. Näille motivaation piirteille on ominaista intensiteetti (motiivien kiihtyvyys, vaikeuksien voittamisen aste jne.), vakaus (oppimishalun aste) ja motiivien tehokkuus (kyky toteuttaa tietyssä tilanteessa välttämätön motiivi, saada oikea päätös). Merkkien perusteella voidaan arvioida motivaation kehitysastetta.

Oppimismotivaatiolle, joka on motivaation erityinen laji, on siis tunnusomaista monimutkainen rakenne, jonka yksi muoto on sisäisen (prosessi ja tulos) ja ulkoisen (palkitseminen, välttäminen) motivaation rakenne. Tunnistamamme merkit antavat meille mahdollisuuden kohtuudella arvioida motivaation tilaa, asettaa tavoitteita sen parantamiselle, mitata muutoksia motivaation kehityksessä pedagogisen prosessin aikana.

On myös tärkeää huomata, että vanhemmilta, opettajilta, luokasta, yhteiskunnasta lähtevien ulkoisten oppimisen motiivien toiminta kohtaa usein yksilön sisäistä vastustusta. Siksi oppimisen motivoinnissa ratkaiseva tekijä on opiskelijan sisäinen motiivi.

Motivoinnin keskeisiä puolia ovat sen toiminnot. Ensinnäkin se saa aikaan käyttäytymistä; toiseksi se ohjaa ja järjestää sitä, ja kolmanneksi se antaa sille henkilökohtaisen merkityksen ja merkityksen. Joten motivaation toiminnot ovat:

1. kannustin;
2. opas;
3. merkityksen muodostava;
4. oppimisen tehokkuuden lisääminen.

Kaikki edellä oleva osoittaa oppimismotivaation monimutkaisuuden psykologisena ilmiönä. Lisäksi opetusmotivaation ydin on tavoitteiden, tarpeiden ja motiivien sisällössä, niiden välisten yhteyksien ja suhteiden luonteessa.

§2. Vieraan kielen oppimisen motivaation erityispiirteet

Viime aikoihin asti monille opiskelijoille ainoa motiivi vieraan kielen oppimiseen oli hyvä arvosana. Mutta nykyään vieraan kielen osaamisesta on tulossa yksi ammatillisen toiminnan olennaisista osista ja se tarjoaa täydellisemmän ja mielenkiintoisemman vapaa-ajan. Tästä syystä kielentutkimukseen kiinnitetään enemmän huomiota.

Vieraan kielen oppimismotivaation hallinta on yksi opetusmetodologian keskeisistä ongelmista. FL oppiaineena sisältää useita erityispiirteitä, joista yksi on FL:n hallinta opettamalla kykyä kommunikoida FL:ssä. Valitettavasti tällä hetkellä vieraan kielen opettaminen on lähinnä keinotekoista kasvatuksellista luonnetta, koska opiskelijoilla ei ole ”luonnollista tarvetta” kommunikoida vieraalla kielellä. Tässä suhteessa opettajan tehtävänä on luoda vieraan kielen puheviestintäympäristö kielen opetusprosessissa mahdollisimman lähellä luonnollisia olosuhteita.

On olemassa ulkoista motivaatiota ja useita erilaisia ​​sisäisiä motivaatioita. Ulkoinen motivaatio on pääsääntöisesti etäistä, ja se pyrkii opiskelijan saavuttamaan opetuksen lopputulos. Sisäisen motivaation päätyyppi on kommunikatiivinen motivaatio. Oppilaat, iästä riippumatta, muotoilevat yksimielisesti tarpeensa puhtaasti kommunikatiivisiksi, nimittäin: puhua FL:ssä ystävän, aikuisen kanssa, lukea horisonttinsa laajentamiseksi, ammatillisiin tarkoituksiin ja huvikseen, kirjoittaa kirjeitä. Huolimatta opiskelijoiden selkeästä halusta kommunikoida, tämän tyyppistä motivaatiota on kuitenkin vaikein ylläpitää. Tosiasia on, että kun hallitset vieraan kielen äidinkielen ilmapiirissä, vieras kieli esiintyy keinotekoisena viestintävälineenä. Tämä tarkoittaa, että oppimisessa käytettävät ns. luonnolliset tilanteet ovat pohjimmiltaan keinotekoisia. G.V. Rogovan (5:182) mukaan kiinnostus vieraan kielen oppimisprosessia kohtaan perustuu sisäisiin motiiveihin, jotka tulevat itse vieraan kielen toiminnasta.

Vieraan kielen hallitsemisen motivaatiota tutkivat tutkijat erottavat useita motivaatiotyyppejä ottaen huomioon opiskelijoiden tarpeiden yksilöllisen kehityksen.

Tutkimuksemme kannalta kiinnostavat seuraavat lajit, jotka G.Yu.Ksenzova (8:174) erottaa:

1. ulkoinen motivaatio pyrkii pääsääntöisesti saavuttamaan oppimisen lopputuloksen;
2. sisäisellä motivaatiolla on vahva stimuloiva vaikutus oppimisprosessiin. Ja tätä varten opettajan tulee rakentaa oppimisprosessia siten, että oppilaat jokaisessa vaiheessa kokevat etenemisen kohti tavoitetta. (katso liite 1)

Analysoituamme olemassa olevia lähestymistapoja motivaation olemuksen käsitteeseen teimme seuraavat johtopäätökset:

1. Motivaatio on yksi henkilökohtaisen kehityksen perusvälineistä, säätelijä ja onnistuneen oppimisen pääedellytys.

2. Motivoinnin olennaisten näkökohtien joukossa ovat sen toiminnot:

✓ kannustin;

✓ opas;

✓ merkityksenmuodostus;

✓ ajatteluprosessien stimuloiva toiminta;

✓ Opetuksen tehokkuuden lisääminen.

3. Opin motivaation ydin on tavoitteiden, tarpeiden ja motiivien sisällössä, niiden välisten yhteyksien ja suhteiden luonteessa.

4. Vieraan kielen opiskelussa on kognitiivinen motivaatio ja kommunikaatiomotivaatio. Vieraan kielen opetuksessa johtava rooli on kommunikatiivisella motivaatiolla.

5. Olemme tunnistaneet seuraavat motivaatiotyypit:

a) ulkoinen motivaatio;

b) sisäinen motivaatio.

6. Motivoinnin pääpiirteet ovat keskittyminen, vakaus, dynaamisuus.

Teoria joukkoviestinnän yhtenäisistä vaikutuksista. Tämän teorian mukaan nyky-yhteiskunnan ihmiset näkevät mediaviestit samalla tavalla, ts. heillä on hyvin samanlaiset reaktiot. Käytännössä tällainen vaikuttaminen tapahtuu tietyissä olosuhteissa ja suhteessa tiettyyn yleisöön. Yleisön (henkilön) taipumus aggressiivisuuteen voi aktivoitua joitain ohjelmia katsottaessa.

Sosiaalisen oppimisen teoria(Albert Bandura ja kollegat). Tämä lähestymistapa sai alkunsa käyttäytymispsykologian syvyyksistä. Se perustuu väitteeseen, että ihmisen käyttäytymismallin assimilaatio tapahtuu muiden käyttäytymisen esimerkin mukaisesti. Tarkastellessaan, kuinka he käyttäytyvät tietyssä tilanteessa, henkilö, jäljittelee heitä, oppii heidän kokemuksensa. Tässä suhteessa media antaa esimerkkejä, tulee oppimisen lähde. Jotta ihmisen sosiaalinen oppiminen tapahtuisi, on välttämätöntä, että:

1. esimerkin läsnäolo;
2. käyttäytymismallien muistaminen;
3. toimien ymmärtäminen;
4. motivaatio;
5. käyttäytymismallin toteuttaminen.

Viljelyteoria(ajattelutavan asteittainen muodostuminen) (George Gerbner ja hänen kollegansa). Median (ensisijaisesti television) pitkäaikainen lisääntyvä, toistuva toiminta edistää asteittaista muutosta kuluttajien käsityksissä tietoisesta ilmiöstä, prosessista, sosiaalisesta todellisuudesta. Tällainen yleisöön kohdistuva vaikutus edistää tiettyjen asemien, näkemysten muodostumista (viljeli muodostumista) televisioruudulla luodun tiedon mukaisesti.

Sosialisaatioteoria(yhteiskunnallisen kehityksen teoria). Median jatkuvan altistumisen ansiosta kuluttajille niistä tulee maailmaa koskevan tiedon lähde. Nykyaikaiset lapset viettävät usein 2–4 tuntia television ääressä, mikä tekee siitä tärkeän sosiaalisen kehityksen osatekijän. Television avulla he oppivat aikuisten maailmasta, käyttäytymisestä ja alkavat täyttää aikuisille luontaisia ​​sosiaalisia rooleja. Television keskittyminen lapsi- ja nuorisoyleisöön heidän psykologiaan (viihteen elementtejä, kilpailukykyä, uutuutta, jännitystä jne.) keskittyvin menetelmin, tekniikoin ja työkaluin vaikuttaa eniten heihin. Ei ole sattumaa, että median myönteinen ja negatiivinen rooli näkyy enemmän lasten silmissä.

Käyttöteoria ja tyytyväisyys. Joukkomedia voi olla olemassa vain, jos niillä on oma yleisö. Yksi heidän tärkeimmistä tehtävistään on yleisönsä luominen. Samaan aikaan median käyttäjän psykologia on sellainen, että ihminen kääntyy enemmän niiden median puoleen, jotka tyydyttävät hänen etujaan, tarpeitaan, toiveitaan. Tämä tosiasia määrittää informaatio-ohjelmien johtajien toiminnan suunnan, ja he yrittävät luoda sellaisia, jotka vangitsisivat katsojan mahdollisimman paljon juonellaan, tiedolla, sisällöllä, esitysmuodolla, saavat hänet huolestumaan, aiheuttaisivat tarpeen olla mukana. tiiviimpi vuorovaikutus jne. Näin muodostuu oma yleisö, johon kanava keskittyy.

Median vaikutusmekanismit henkilöön (yleisöön) johtuvat syvästä yksilön ja ryhmien psykologian tuntemuksesta. Ne vaikuttavat aktiivisesti yleisön tiedon kiinnostukseen, tarpeisiin, sen motivaatioon ja siten painostavat merkittävästi maailmankuvaa ja toiminnan ilmenemistä. Katsojan emotionaalinen empatia määrittää elokuvan juonen (informaation) vaikutuksen syvyyden häneen ja myötävaikuttaa ehdotetun reaktion omaksumiseen. Elokuvan sankarin emotionaalinen ilmentymä on usein empaattinen katsoja alitajuisesti assimiloitunut vastaavan kokemuksen tasolla. Tätä vaikutusta kutsutaan "emotionaaliseksi infektioksi". Tämä perustuu siihen, että henkilö usein alitajuisesti matkii puheessaan ja käytöksessään jotakuta ympärillään olevista. Tämän jäljitelmän seurauksena on emotionaalinen yhtenäisyys tämän henkilön kanssa. Jäljittelykohteet ovat usein tv-ohjelmien sankareita. Tämä koskee erityisesti lapsia ja nuoria. Usein elokuvien katselun jälkeen he matkivat aktiivisesti elokuvan hahmoja toistaen heidän puheitaan, tekojaan ja tekojaan;

Media-altistuksen tulokset voivat olla hyvin erilaisia. Ne vaikuttavat henkiseen (kognitiiviseen), käyttäytymiseen, asenteeseen ja fysiologiseen sfääriin aiheuttaen tiettyjä seurauksia. Erityisesti:

• käyttäytymisen seurauksia. Median esittämä toimintakuva on katsojalle opas. Myöhemmin hänestä tulee ohjenuora tai perusta, joka määrää hänen käytännön toimintansa samanlaisen tavoitteen saavuttamiseksi ja vastaavan median esittämän menettelytavan;
• asettaa seurauksia. Tietyissä olosuhteissa, median vaikutuksen alaisena, katsoja muodostaa asianmukaisia ​​asenteita. Ne ovat luonteeltaan melko vakaita, ja ne vaikuttavat merkittävästi tämän katsojan suhteeseen, hänen toimintaansa ja tekoihinsa;
• kognitiivisia vaikutuksia. Median tarjoaman tiedon vaikutuksesta yleisön tieto ja maailmankuva muuttuvat. Tämä näkyy heidän tietoisuudessaan, tuomioissaan;

Käytännön osa

Suoritimme tutkimuksen selvittääksemme englannin oppimisen motivaatioalueen muodostumistason. Tutkimusmuodoksi valittiin kysely, johon osallistui 59 SBEE NPO "Ammattikoulu nro 22" toisen vuoden opiskelijaa ja 53 englantia opiskelevaa opiskelijaa.

Seuraavat kysymykset esitettiin:

1. Oletko tavallinen median käyttäjä?
2. Kuinka usein näet englanninkielisiä sanoja mediassa?
3. Vaikuttaako media haluusi oppia englantia?

Johtopäätös

Motivaatioiden muodostumisongelmia käsittelevän laajan kirjallisuuden tutkiminen sekä opiskelijoiden motivaation muodostumistason diagnoosi antavat mahdollisuuden päätellä, että nykyaikaisissa olosuhteissa on mahdollista opettaa vierasta kieltä käyttämällä media ja sitä kautta lisäävät motivaatiota vieraan kielen oppimiseen, koska mediamateriaalien oikea käyttö mahdollistaa kielenoppimisprosessin esittelemisen elävän vieraan kielen kulttuurin ymmärtämisenä, oppimisprosessin yksilöllistymisen, nuorten esittelemisen äidinkielenään puhuvan kansan kulttuuriarvoihin ja sen seurauksena molempien kehittämiseen. puhetoiminnan taidot ja sen motivaatio.

Tällä hetkellä, kun englannin kieli on saavuttanut globaalin viestinnän kielen aseman (yleisen tietokoneistumisen vuoksi), tämän tieteenalan opettajien tehtävänä on mukauttaa opiskelijoiden kieli-sosiaalinen sopeutuminen nykyaikaisiin elinoloihin. Kansainvälisen ja etnisen kommunikoinnin tasolle siirtyvän henkilön tulee hallita täysin taidot ja kyvyt ilmaista ajatuksiaan englanniksi. Näin ollen viestintä tulee etualalle. Mutta viestintä puolestaan ​​vaatii motivaatiota.

Lisääntyvän motivaation ongelma edellyttää opettajalta uudenlaista lähestymistapaa sen ratkaisemiseen, erityisesti edistyneempien organisaatiomuotojen ja opetusmenetelmien käytössä, mukaan lukien median käyttö. Mutta on huomattava, että tiedotusvälineissä esitetyt materiaalit vaativat huolellista valintaa.

Oppimisen käytännön, kasvatuksellisten, kasvatuksellisten ja kehittämistehtävien kokonaisvaltainen ratkaisu on mahdollista vain, jos se ei vaikuta vain opiskelijoiden tietoisuuteen, vaan tunkeutuu myös heidän tunnepiiriinsä. Tämä edistää opiskelijoiden kiinnostuksen aktivointia, englannin kielen arvosanan nousua muihin oppiaineisiin verrattuna ja mikä tärkeintä, opiskelijoiden kielitaidon kasvua.

Bibliografia

1. http://sociolib.com/sotsialnaya-pedagogika/smi-vidyi-osnovnyie-18766.html
2. http://www.ling-expert.ru/
3. Aryan, M.A. Opettajan persoonallisuuden ominaisuuksien huomioiminen oppimisprosessia optimoitaessa [Teksti] / M.A. Aryan // IYaSh. - 1988. - Nro 3. - S. 19 - 23.
4. Bozhovich, L. I. Lapsen motivaatioalueen kehittymisen ongelma: lasten ja nuorten käyttäytymisen motivaation tutkimus [teksti] / L. I. Bozhovich. - M.: Enlightenment, 1982. - 180s.
5. Vereshchagina, I. N. Englannin opetusmenetelmät koulun alkuvaiheessa [teksti] / N. I. Vereshchagina, G. V. Rogova. - M.: Enlightenment, 1988. - 224 s.
6. Dzhidaryan, I. A. Tarpeiden, tunteiden ja tunteiden paikasta henkilökohtaisessa motivaatiossa. Persoonallisuuspsykologian teoreettiset ongelmat [Teksti] / I. A. Dzhidaryan. – M.: Enlightenment, 1984. – 211s.
7. Leontiev, A. A. Yleiset menetelmät vieraiden kielten opettamiseen: lukija [Teksti] / A. A. Leontiev. - M.: Venäjän kieli, 1991. - 360 s.
8. Ksenzova, G. Yu. Perspektiiviset koulutekniikat [Teksti] / G. Yu. Ksenzova. - M.: Akatemia, 2000. - 265 s.
9. Mardakhaev L.V. Sosiaalipedagogiikka: Oppikirja. - M.: Gardariki, 2005 - 269s.
10. Yakobson, P. M. Ihmisten viestintä sosiopsykologisena ongelmana [Teksti] / P. M. Yakobson. - M .: Koulutus, 1983. - 142 s.

• Erikois HAC RF13.00.02
• Sivumäärä 301

Luku I

1.1. Suullisen vieraan kielen viestinnän psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet. f 1.2. Suullisen vieraan kielen viestinnän opettamisen psykolingvistiset perusteet.

1.3. Viestinnän metodinen luokittelu.

1.4 Edellytykset kielitieteellisen tiedekunnan suullisen vieraan kielen viestinnän media-aineiston avulla opettamiseen.

1.4.1. Vanhempien opiskelijoiden kehityksen psykologiset ja ikäpiirteet suullisen vieraan kielen viestinnän opetuksen yhteydessä.

1.4.2. Englannin kielen suullisen vieraan kielen viestinnän opetuksen erityispiirteet toisena vieraana kielenä.

1.5. Media suullisen vieraan kielen viestinnän opetuksen välineenä.

1.5.1. Englanninkielisen median yleiset ominaisuudet joukkoviestinnän ja vieraan kielen viestinnän opetusprosessin alalla.

1.5.2. Median tehtävät ja metodologiset lähestymistavat ja periaatteet media-aineistoon perustuvan suullisen vieraan kielen viestinnän opettamiseen.

Päätelmät luvusta 1.

LUKU II. SUULLISEN OPETUKSEN METODOLOGINEN PERUSTA

KIELIN OPISKELIJAJEN VIERASKIEELINEN VIESTINTÄ MEDIA-AINEISTOSSA (englanti toisena vieraana kielenä)

2.1. Mediamateriaalien kanssa työskentelyn opetusohjelmien analyysi.

2.3. Sarja harjoituksia ja tekniikoita suullisen vieraan kielen viestinnän opettamiseen kielitieteellisten tiedekuntien opiskelijoille materiaalilla

2.4. Kokeellisen oppimisen kulku ja tulokset.

Päätelmät luvusta II.

Suositeltu luettelo väitöskirjoista

• Vanhempien opiskelijoiden suullisen puhetaidon parantaminen työskennellessään sosiokulttuurisen sisällön autenttisten aikakauslehtien materiaalien parissa: saksa toisena kielen erikoisuutena 2008, pedagogisten tieteiden kandidaatti Titova, Olga Aleksandrovna

• Koulutusteknologiat kieliyliopiston opiskelijoiden suullisen vieraan kielen viestinnän opettamiseen: Englanti 2011, pedagogisten tieteiden kandidaatti Schepetkova, Evgenia Alexandrovna

• Tulevan opettajan ammatillisen osaamisen sosiokulttuurisen komponentin kehittäminen yliopiston koulutusprosessissa: Perustuu integroidun kurssin "Englannin kieli ja maantiede" materiaaliin 2006, pedagogisten tieteiden kandidaatti Kostina, Ekaterina Alekseevna

• Vieraan kielen polylogisen viestinnän opettaminen kielellisten erikoisalojen opiskelijoille: Englanti toisena vieraana kielenä, kieliyliopisto 2007, pedagogisten tieteiden kandidaatti Polesyuk, Raisa Samoilovna

• Subjunktiivisen tunnelman opettaminen kommunikatiivisesti autenttisin auditiivisin keinoin pedagogisen yliopiston kielitieteellisen tiedekunnan 2. vuonna: Englannin kielellä. lang. 1998, pedagogisten tieteiden kandidaatti Lisitsyna, Tatjana Nikolaevna

Opinnäytetyön johdanto (osa abstraktia) aiheesta "Suullisen vieraan kielen viestinnän opettaminen kielitieteellisten tiedekuntien vanhemmille opiskelijoille tiedotusvälineiden aineistosta: englanti toisena vieraana kielenä"

Vieraiden kielten opettamisen tavoitteen luonnollinen kehitys sanelee tarpeen opettaa vieraalla kielellä viestintää tietyntyyppisenä ihmisen toimintana, mikä tarkoittaa laadullisia muutoksia vieraan kielen opettamisen metodologiassa yliopistossa, etsimisessä ja toteutuksessa. innovatiivisista koulutusmuodoista.

Yhden korkea-asteen koulutuksen päätehtävistä - "kulttuuria muodostavan ja henkisesti muodostavan tarkoituksen" (Gershunsky, 1998:28) toteuttaminen edistää marginaalisen persoonallisuuden muodostumista nykymaailmassa. Marginaalisella henkilöllä tarkoitetaan henkilöä, joka elää ja tietoisesti osallistuu kahden eri kansan kulttuurielämään ja perinteisiin (Erastov, 1994: 256), tämä on henkilö, joka voi ottaa vapaasti yhteyttä vieraskielisen yhteiskunnan edustajiin, ei vain riittävään kielitaitoon, mutta myös korkean kommunikaatiokulttuurin vuoksi. Positiiviset keskinäisen vaikutuksen ja kulttuurien tunkeutumisen prosessit asettavat vaatimuksen vieraan kielen hallitsemisesta etnisten ryhmien välisen viestinnän välineenä.

Tämän vaatimuksen vahvistaa käytäntö vieraan kielen opettamisesta yliopistossa. Opetuskokemus ja koulutusprosessin havainnointi romaanis-germaanisen filologian tiedekunnassa (Belgorodin osavaltion yliopisto) vakuuttaa, että yliopistosta valmistuneet kohtaavat paradoksaalisen ilmiön: kahden vieraan kielen riittävän korkeatasoinen osaaminen heiltä ei useinkaan puutu kielellistä osaamista. Tämä vaikeuttaa viestinnän riittävää toteuttamista vieraalla kielellä (erityisesti englanninkielisten maiden edustajien kanssa).

Syynä näihin erityisopetuksen puutteisiin on se, että opiskelijoille opetetaan edelleen vieraan kielen puhetta, usein huomiotta kommunikaatioilmiön erityispiirteet. Suullisen vieraan kielen viestinnän alalla on ainutlaatuisia ominaisuuksia, joita ilman tehokas oppiminen on mahdotonta.

On huomattava, että kotimaisessa metodologisessa koulussa on tehty tutkimuksia tutkimuksesta ja etsimisestä käytännön tapoja ottaa käyttöön tekniikoita vieraiden kielten viestinnän opettamiseen (I.A. Zimnyaya, E.I. Passov, A.A. Leontiev, B.JI. Skalkin, I.L. Bim, E.A. Maslyko, N.D. Galskova, T.V. Aslamova, S.A. Miloradov, R.F. Fastovets, E.J. Roovet jne.). Metodologisessa kirjallisuudessa suullisen viestinnän opetuksen kysymyksiä toisessa FL:ssä ei kuitenkaan ole vielä kehitetty kielitieteellisen tiedekunnan olosuhteissa. Näin ollen toisaalta asteittaisten muutosten tarve nykyaikaisessa yliopistokoulutuksessa ja toisaalta riittävän teoreettisen perustan puute suullisen vieraan kielen viestinnän tuloksellisen opetuksen toteuttamiseksi toisaalta luovat edellytykset asianomaisen metodologian laadullinen päivitys.

Suullisen vieraan kielen viestinnän hallitseminen on mahdotonta ilman tehokkaiden, korkean teknologian ja kohtuuhintaisten opetusvälineiden käyttöä. Nämä ovat tällä hetkellä perinteisiä tiedotusvälineitä (printti, radio, televisio). Median ansiosta maailmaan muodostuu globaali viestintätila, rajoja ja etäisyyksiä ylitetään ja tietoa välitetään monikieliselle yleisölle ilman välittäjiä.

Media nykyajan ihmisen elämässä on objektiivinen todellisuus, joka sisältää ainutlaatuisia mahdollisuuksia koulutusalalla ja erityisesti vieraiden kielten opetuksen opetuksessa yliopistossa. Median kiistattomat edut vieraan kielen viestinnän opetusprosessissa ovat niiden aitous, relevanssi, informatiivinen rikkaus, kommunikaatiosuuntautuneisuus, korkea potentiaali maailmankuvan ja yleisen kulttuurin kehittämiseen. Käytännön mallien luominen vieraan kielen opettamiseen mediamateriaalien avulla on myös tärkeää, koska Venäjän hallituksen aloitteesta monille yliopistoille toimitetaan nykyaikaiset laitteet, jotka tarjoavat radio- ja televisiosatelliittiviestintää.

Monet tutkimukset vahvistavat median osallistumisen myönteisen vaikutuksen vieraiden kielten opetukseen. Median käyttöä opetusprosessissa kielitieteellisessä tiedekunnassa ei kuitenkaan ole vielä toteutettu suullisen vieraan kielen viestinnän opetuksen yhteydessä. Suurin osa tämän alan teoksista korostaa erityyppisten puhetoiminnan hallintaan liittyviä ongelmia: pääasiassa lukemalla vieraan kielen lehdistön materiaalia (N.V. Baryshnikov, G.V. Voronina, A.V. Uljanov, D.V. Maljavin, N.A. Vasilevitš, R.S. Baibutryan, E.N. Starikova) tai radiomateriaaliin perustuva kuuntelu (O.N. Gordienko, M.V. Khorunzhaya), tai puhuminen (suullinen puhe) videomateriaalin perusteella (O.E. Mikhailova, A N. Shchukin, M. V. Baranova, I. B. Platonova).

Tällä hetkellä kielitieteellisen tiedekunnan olosuhteissa ensisijaisen tavoitteen huomioon ottaen on olemassa tarve käyttää perinteistä mediaa vieraan kielen viestinnän opetuksen välineenä. Metodologisesti kolmen mediakanavan integroitu käyttö avaa laajat mahdollisuudet parantaa opiskelijoiden tietoja, taitoja ja kykyjä kommunikatiivisessa käytännössä, mahdollisuuksia vaihtelevaan tekniikoiden, toimintatapojen, työmuotojen yhdistelmään tiedon tulkitsemiseksi suullisessa vieraskielisessä viestinnässä. , mikä puolestaan ​​edellyttää uusien vieraan kielen opetusmallien luomista median materiaaliin.

Mielestämme suullisen vieraan kielen viestinnän opetus englannin kielellä toisena vieraana kielenä mediamateriaalien avulla toteutetaan optimaalisesti kielitieteellisen tiedekunnan vanhemmilla kursseilla. Tämän kehitysvaiheen opiskelijoiden psykologiset ja ikäiset ominaisuudet suosivat korkeimpien mahdollisten tulosten saavuttamista suullisen viestinnän harjoittamisessa toisessa FL:ssä.

Näin ollen tämän tutkimuksen relevanssi määräytyy:

Suullisen vieraan kielen viestinnän, erityisesti toisella vieraalla kielellä, opettamisen kysymysten teoreettisen kehittämisen tarve kielitieteellisen tiedekunnan olosuhteissa;

Tarve luoda ja toteuttaa uusia tuottavia malleja toisen vieraan kielen viestinnän opettamisesta kieliyliopistossa ottaen huomioon "suullisen viestinnän" ilmiön erilaiset ominaisuudet;

Tarve löytää ja käyttää tehokkaita tapoja opettaa suullista vieraan kielen viestintää, johon sisällytetään monimutkainen perinteinen media.

Tutkimuksen kohteena on englannin kielen suullisen viestinnän opettaminen toisena vieraana kielenä media-aineiston avulla kielitieteellisten tiedekuntien vanhemmilla kursseilla.

Tutkimuksen kohteena on menetelmällinen malli suullisen vieraan kielen viestinnän opettamisesta joukkoviestinnän pohjalta tietyissä olosuhteissa.

Työn tavoitteena on luoda tehokas, teoreettisesti perusteltu ja kokeellisesti testattu malli kieliyliopiston vanhojen opiskelijoiden suullisen viestinnän opettamiseen toisella vieraalla kielellä mediamateriaalien avulla.

Asetetun tavoitteen mukaisesti esitetään seuraava tutkimushypoteesi: suullisen vieraan kielen viestinnän (englanniksi toisena vieraana kielenä) opettaminen kielitieteellisten tiedekuntien vanhemmille opiskelijoille tehostuu,

1) jos "kommunikaatio"-ilmiön erityisyys huomioidaan oppimisprosessissa eri perustieteiden näkökulmasta metodologian kannalta ja viestinnän hallinta toteutetaan muodostumisen ja parantamisen aikana opiskelijoiden monimutkaiset kommunikaatiotaidot;

2) jos oppimisvälineenä käytetään perinteistä autenttista englanninkielistä mediaa (printti-, radio- ja tv-kanavat), suullisen viestinnän tietosisältösuunnitelma;

3) jos koulutus toteutetaan erityisesti kehitetyn mallin pohjalta, jossa käytetään harjoitus- ja tekniikoita, joiden tavoitteena on kehittää opiskelijoiden kommunikaatiotaitoja ja suullisen vieraan kielen viestinnän käytännön hallintaa.

Tutkimuksen ehdotetun tavoitteen ja hypoteesin mukaisesti on ratkaistava seuraavat tehtävät:

1) tutkia viestinnän psykologisia ja pedagogisia piirteitä sen rakenteen selkeyttämiseksi ja harjoittelijoiden kommunikatiivisten taitojen kompleksin määrittämiseksi;

2) tarkastella vieraan kielen suullisen viestinnän psyklingvistisiä erityispiirteitä toimintana;

3) kehittää viestinnän metodologinen luokittelu tyyppien, tyyppien ja lisäominaisuuksien mukaan;

4) analysoida oppimisolosuhteita: vanhempien opiskelijoiden kehityksen psykologisia ja ikäisiä piirteitä suullisen vieraan kielen viestinnän opetuksen yhteydessä ja toisen vieraan kielen suullisen viestinnän hallintaprosessin erityispiirteitä;

5) tutkia ja systematisoida tiedot joukkoviestinnän alan mediasta ja koulutusprosessista kieliyliopistossa, kuvata riittävät metodologiset lähestymistavat ja periaatteet mediamateriaaliin perustuvan suullisen viestinnän opetuksessa;

6) analysoida kielitieteellisen tiedekunnan opetuskäytännössä käytettäviä opetusvälineitä vieraan kielen median kanssa työskentelyyn;

7) kehittää malli vieraan kielen suullisen viestinnän opettamiseksi toisella vieraalla kielellä median avulla, määrittää oppimisen sisältö tutkittavissa olosuhteissa;

8) kehittää ehdotetun koulutusmallin pohjalta teoreettisesti perusteltu sarja harjoituksia ja tekniikoita, joilla pyritään parantamaan harjoittelijoiden kommunikaatiotaitoja;

9) testata kokeellisesti ehdotetun harjoitussarjan ja tekniikoiden tehokkuutta.

Tehtävien ratkaisemiseksi käytettiin seuraavia tutkimusmenetelmiä:

Tieteellisen kirjallisuuden tutkiminen ja analysointi psykologian, pedagogiikan, kielitieteen, psyklingvistiikan, viestintäteorian ja vieraiden kielten opetusmenetelmien alalla yleensä ja erityisesti tutkittavana olevan ongelman osalta;

Toisen vieraan kielen viestinnän opettamisen kokemuksen analysointi ja yleistäminen pedagogisessa yliopistossa kielitieteellisessä tiedekunnassa;

Kielitieteellisten tiedekuntien vanhempien opiskelijoiden organisoitu tarkkailu suullisen vieraan kielen viestinnän käytännön toteutuksesta toisella vieraalla kielellä;

Erilaisten suullisen viestinnän opetuksen sisällön valintaan tarvittavien materiaalien (englanninkieliset mediat, puheetikettit jne.) tutkiminen ja systematisointi;

Opiskelijoiden kyseenalaistaminen ja tulosten kvantitatiivinen analyysi;

Kokeellisen koulutuksen suorittaminen, mukaan lukien kokeetta edeltävät toteamis- ja diagnoosiosat, varsinainen kokeellinen koulutus ja kokeen jälkeinen viimeinen osa;

Tilastolliset ja matemaattiset menetelmät kvantitatiivisten tietojen käsittelyyn.

Seuraavat säännökset esitetään puolustukseksi:

1. Opettaessa suullista vieraan kielen viestintää kielitieteellisten tiedekuntien vanhemmille opiskelijoille tiedotusvälineiden aineistolla on tarpeen ottaa huomioon kolmen puolen yhtenäisyys kommunikaatioilmiön rakenteessa - kommunikatiivinen, vuorovaikutteinen, havainnollinen. Samaan aikaan suullisen viestinnän käytännön hallinta voi tapahtua monimutkaisten kommunikaatiotaitojen (ilmaisukykyinen / tuottava, vuorovaikutteinen, vastaanottava-havainnollinen) muodostumisen ja kehittämisen sekä erilaisten kompetenssien parantamisen prosessissa, joka varmistaa suullisen viestinnän toteuttamisen Vieras kieli - kielellinen, sosiolingvistinen, diskursiivinen, strateginen, sosiokulttuurinen, sosiaalinen - jotka ovat kommunikatiivisen osaamisen rakenteellisia komponentteja.

2. Suullisen viestinnän hallinta toisessa FL:ssä kielitieteellisen tiedekunnan olosuhteissa tulee suorittaa ottaen mahdollisimman paljon huomioon "suullisen vieraan kielen viestintä" -ilmiön psyklingvistiset piirteet - erityiset tavoitteet, motiivit, keinot, menetelmät, yksiköt ja tuotteet. aktiivisuus, joka eroaa IA:n "puheaktiviteetin" ominaispiirteistä.

3. Suullisen vieraan kielen viestinnän metodinen luokittelu tyyppeihin (koulutus-jäljittelevä, luonnollinen-autenttinen) ja tyyppeihin (yksittäinen, ryhmä, julkinen, virallinen, epävirallinen jne.), tehty ottaen huomioon lisäominaisuudet (symmetria - epäsymmetria, afferentiteetti - efference jne.), pitäisi olla perusta kommunikoinnin oppimisprosessin järkevälle ja johdonmukaiselle organisoinnille.

4. Tarkasteltavat oppimisolosuhteet (opiskelijoiden kehityksen psykologiset ja ikäominaisuudet, englannin asema toisena vieraana kielenä jne.) antavat toisaalta vieraan kielen suullisen viestinnän opetusmallin erityispiirteet (tavoitteet). , periaatteet, sisältö, materiaalien valinta ja erityinen järjestäminen, harjoitus- ja tekniikkasarja), toisaalta sen toteutuksen tehokkuus opiskelijoiden joukkojen korkean älyllisen kyvyn vuoksi, heidän valmiutensa muodostaa optimaalinen tyyli kommunikointi vieraalla kielellä, ja myös heidän kokemuksensa viestintäkäytännöstä omalla äidinkielellään, ensimmäisellä vieraalla kielellä ja kykynsä analysoida kulttuurienvälisiä eroja normatiivisessa viestinnässä kolmella kielellä, mukaan lukien toinen vieras kieli.

5. Autenttisilla vieraskielisillä perinteisillä medioilla on korkea kommunikaatiopotentiaali ja ne tarjoavat runsaasti mahdollisuuksia valitun ja organisoidun oppimissisällön tuottavaan kehittämiseen suullisen viestinnän alalla, eli ne ovat tehokas viestintäopetusväline. Metodologisesti median käyttöä määräävät tieteellinen integroiva lähestymistapa oppimiseen (mukaan lukien kommunikatiiviset, kognitiiviset, henkilökohtaisen aktiivisuuden, sosiokulttuuriset, eriytetyt lähestymistavat) ja useat olennaiset opetuksen viestinnän periaatteet (tietoisuus, näkyvyys, verbaalinen). ja henkinen toiminta, toiminnallisuus jne.).

6. Opiskelijoiden kommunikatiivisten taitojen kehittämiseen keskittyvän englanninkielisen median materiaaliin perustuvan koulutusmallin käyttö toisen vieraan kielen suullisen viestinnän alalla edistää parempien tulosten saavuttamista opetuksessa. kielitieteellisessä tiedekunnassa, koska se tarjoaa johdonmukaisen organisoinnin suullisen viestinnän käytännössä kolmen vaiheen mukaisesti: valmisteleva ja suuntaa-antava, viestintä, valvonta ja arviointi.

Tutkimuksen tieteellinen uutuus on:

Suullisen vieraan kielen viestinnän psykologisten, pedagogisten, psyklingvististen piirteiden tutkimisessa ja kuvauksessa;

Kielitieteellisten tiedekuntien vanhempien opiskelijoiden opetuksen erityispiirteiden tunnistamisessa englannin kielen suullinen viestintä toisena vieraana kielenä;

Suullisen vieraan kielen viestinnän metodologisen luokituksen luomisessa tyyppeihin ja tyyppeihin ottaen huomioon useita lisäominaisuuksia;

Median sosiopsykologisten toimintojen (epistemologinen, kulttuurinen jne.) ja niihin liittyvien englanninkielisen median käyttömahdollisuuksien tutkiminen suullisen vieraan kielen viestinnän opetusprosessissa kielitieteellisen tiedekunnan olosuhteissa (vertaileva lingvistinen analyysi). journalistisen genren muodoista, mediasta näkyvyyden välineenä jne.);

Koulutuksen sisällön määrittämisessä ja tarvittavien materiaalien valinnan ja järjestämisen perusteissa opiskelijoiden kommunikatiivisten taitojen muodostamiseksi ja kehittämiseksi englannin toisena vieraana kielenä tiedotusvälineitä käyttäen;

Luodaan englanninkielisen median aineistolle teoreettisesti perusteltu ja kokeellisesti testattu malli suullisen viestinnän opettamisesta toisella vieraalla kielellä kielitieteellisten tiedekuntien opiskelijoille ja määritetään opiskelijoiden kommunikatiivisten taitojen muodostumisen kolme vaihetta ja niitä vastaavat vaiheet.

Teoksen teoreettinen merkitys on:

Selvennetään suullisen vieraan kielen viestinnän rakennetta koskevia teoreettisia säännöksiä, määritetään erilaisten kompetenssien erityisrooli viestinnän kolmen aspektin toteuttamisessa, kehitetään teoriaa monimutkaisista kommunikaatiotaidoista ja niiden komponenttien koostumuksesta;

Suorittaessaan psyklingvististä analyysiä suullisesta viestinnästä eräänlaisena toiminnan tyyppinä useiden parametrien mukaan, selventääkseen termin "viestintätoiminta" sisältöä vieraalla kielellä, harkittaessa viestinnän toteuttamisen kolmea vaihetta: esikommunikaatio, kommunikaatio, viestinnän jälkeinen;

Tutkimuksessa äidinkielen ja ensimmäisen vieraan kielen kommunikatiivisen kokemuksen vaikutuksesta suullisen viestinnän oppimisprosessiin toisessa FL:ssä;

Perustelemaan median tehokkuutta suullisen vieraan kielen viestinnän opetuksen välineenä ja kuvailemaan sopivia metodologisia lähestymistapoja ja periaatteita, jotka määräävät oppimisprosessin;

Englannin toisena vieraana kielenä tapahtuvan suullisen viestinnän opetusmetodologian teoreettisessa perustelussa mediamateriaaleja käyttäen.

Opinnäytetyön käytännön merkitys on harjoitussarjan ja tekniikoiden kehittämisessä, jotka perustuvat ehdotettuun malliin opettaa suullista vieraan kielen viestintää toisella vieraalla kielellä mediamateriaalien avulla. Ehdotettua harjoitus- ja tekniikkasarjaa voidaan käyttää olemassa olevien kommunikatiivisten harjoitusten lisäksi pedagogisten korkeakoulujen kielten ja muiden tiedekuntien opiskelijoiden opetuksessa. Tutkimuksen tuloksia voidaan käyttää yliopiston vieraan kielen opetuksen metodologian luennoilla, käytännön ja seminaaritunneilla sekä vieraan kielen median käyttöä ja opetusvälineitä koskevien opetus- ja opetusapuvälineiden luomisessa. suullisen viestinnän opetus englanniksi.

Tutkimuksen tulosten hyväksyntä suoritettiin esitelmissä kansainvälisissä tieteellisissä ja käytännön konferensseissa: "Uuden vuosituhannen yliopistokoulutuksen käsitteet" toukokuussa 2001 ja "Aktuaaliset nykyaikaisen yliopistokoulutuksen kysymykset" toukokuussa 2002, pidettiin Pietarissa. Venäjän valtion pedagogisessa yliopistossa. A.I. Herzen; yliopistojen välisessä konferenssissa "Global Peace and Dialogue of Cultures" maaliskuussa 2003 Pietarissa (SPbGIEU); Herzen Readingsissa Venäjän valtion pedagogisessa yliopistossa. A.I. Herzen huhtikuussa 2003. Tutkimusmateriaalit näkyvät 7 julkaisussa. Tässä tutkimuksessa kehitettyjä harjoituksia ja tekniikoita testattiin Venäjän valtion pedagogisen yliopiston vieraiden kielten tiedekunnan 5. vuonna. A.I. Herzen.

Työn sisältö on esitetty 216 päätekstisivulla ja sisältää johdannon, kaksi lukua, kunkin luvun johtopäätökset, johtopäätöksen, lähdeluettelon ja sovellukset. Liitteet sisältävät apututkimusmateriaaleja (viestintätaidot hallinta-aineena suullisen vieraan kielen viestinnän opetusprosessissa); koulutuskokeen materiaalit, mukaan lukien esikokeilua edeltävien ja kokeen jälkeisten osien tehtävät sekä yksityiskohtainen kuvaus niiden arvioinnista; tulosten tilastollisen käsittelyn tiedot sisältävät taulukot; näytteitä harjoituksista, joissa on kehitetty harjoitus- ja tekniikkasarja, fragmentit erityisestä tietokannasta.

Samanlaisia ​​teesejä erikoisalalla "Koulutus- ja koulutusteoria ja -menetelmät (alueittain ja koulutustasoittain)", 13.00.02 VAK-koodi

• Autenttiset tehtävät suullisen vieraan kielen viestinnän opetuskeinona kieliyliopistossa: englanti, koulutuksen alkuvaihe 2005, pedagogisten tieteiden kandidaatti Kuznetsova, Svetlana Vladislavovna

• Kielitieteellisen tiedekunnan 1. vuoden opiskelijoiden avaintaitojen muodostuminen vieraan kielen viestinnän opetusprosessissa: Englannin kielen materiaalin perusteella 2005, pedagogisten tieteiden kandidaatti Volkova, Anastasia Nikolaevna

• Suullisen vieraan kielen opetus lukiolaisten projektilähestymistapaan perustuen: Englannin kielen materiaaliin perustuen 2000, pedagogisten tieteiden kandidaatti Denginina, Nina Olegovna

• Opiskelijaryhmän viestinnän vaikutus vieraan kielen opiskelun opetustoiminnan prosessiin ja tulokseen 2002, pedagogisten tieteiden kandidaatti Usacheva, Elena Alekseevna

• Synteettisen ja analyyttisen visualisoinnin käyttö englannin opetuksessa vanhemmille esikouluikäisille lapsille 1999, pedagogisten tieteiden kandidaatti Vorontsova, Ekaterina Anatoljevna

Väitöskirjan johtopäätös aiheesta "Koulutuksen ja koulutuksen teoria ja menetelmät (koulutusalojen ja -tasojen mukaan)", Linchenko, Elena Viktorovna

Päätelmät luvusta II

1. Kotimaisten ja ulkomaisten oppikirjojen analyysi ja metodologinen kehitys englanninkielisten mediamateriaalien kanssa työskentelyyn osoitti, että suurin osa niistä on keskittynyt lukemisen opettamiseen eivätkä pääsääntöisesti tarjoa käytännöllistä viestintää, mikä mielestämme , ei vastaa modernin vieraan kielen opetuksen metodologian ensisijaisia ​​tavoitteita. Analyysin aikana havaitut negatiiviset ja positiiviset puolet otamme huomioon jatkossa koulutusmallin rakentamisessa, koulutuksen sisällön määrittelyssä, mediamateriaalien valinnassa ja järjestämisessä sekä harjoitus- ja tekniikkasarjan kehittämisessä.

2. Ottaen huomioon koulutuksen sisällön tietyissä olosuhteissa, erottelemme seuraavat komponentit: kielitaidot ja -taidot, erityistiedot kommunikaatiosta kulttuurienvälisen viestinnän puitteissa, puhetaidot ja kyvyt kaikentyyppisissä vammaisissa sairauksissa, monimutkaiset kommunikaatiotaidot alalla suullisen vieraan kielen viestinnän, englanninkielisen joukkoviestinnän tekstimateriaalit sekä kommunikaation alueet, aiheet, tilanteet, toiminnalliset mallit. Analysoimalla koulutuksen sisällön komponentteja määritämme mediamateriaalien valinnan ja järjestämisen periaatteet, tekstien laadulliset parametrit kolmessa eri esitysmuodossa (lehdistö, TV, radio), niiden kanssa työskentelyjärjestyksen, aihealueet ja aiheet. viestintää. Koska suullisen vieraan kielen viestinnän opetuksen sisältö sisältää toiminnallisia viestintämalleja äidinkielenään puhujien kommunikatiivisesta käytännöstä, selvennämme tätä käsitettä ja määritämme niiden valintaperiaatteet ja organisointimenetelmät.

3. Määritettyämme joukon vaatimuksia harjoitussarjalle ja tekniikoille määritimme sen rakentamisen periaatteet. Harjoitussarja kehitettiin kommunikatiivisten taitojen muodostumisen kolmen vaiheen mukaisesti suullisen viestinnän opetusprosessissa mediamateriaalien avulla. Nämä ovat valmistelevia ja suuntautuvia, kommunikatiivisia (kaksi vaihetta peräkkäin: kasvatuksellisesta ja jäljittelevästä luonnollisesti autenttiseen) sekä valvonta- ja arviointivaiheita. Ottaen huomioon edellä mainitut viestinnän vaiheet ja tyypit vieraiden kielten tunnilla, suosittelemme seuraavien harjoitusten ja tekniikoiden käyttöä: mediamateriaalien työskentelyyn liittyvät esiviestintätehtävät; ehdollisesti kommunikatiiviset harjoitukset, jotka tarjoavat opettavaa ja jäljittelevää viestintää; kommunikatiiviset harjoitukset (valmistavat, perus-, loppu-), luonnollis-autenttisen viestinnän organisointi; sekä useita tekniikoita, jotka perustuvat erityisesti luotuun tietokantaan, havainnollistaen vaihtelevia esimerkkejä suullisen englanninkielisen viestinnän käytännöstä.

4. Kokeellinen tarkastus vahvisti ehdotetun mallin tehokkuuden opettaa suullista vieraan kielen viestintää kielitieteellisen tiedekunnan vanhemmille opiskelijoille mediamateriaalien avulla. Kokeilun tulosten mukaan kirjasimme tilastotietojen avulla seuraavaa: Suullisen vieraan kielen viestinnän kommunikatiivisten taitojen muodostumistaso koeryhmässä ylittää merkittävästi vertailuryhmän saman tason kaikilta osin. Samalla ero koeryhmän esi- ja jälkiosuuksien välillä on merkittävä. Vertailuryhmässä mediamateriaalien käytännönkäytön kommunikaatiossa indikaattoreissa havaittiin hieman parannusta toisella IY:llä Selkein ero on havaittu kokeellisen ja opiskelijoiden kommunikaatiotaitojen tason indikaattoreiden välillä. vertailuryhmät, mikä kertoo ehdotetun käytännön harjoittelumallin ja kehitetyn harjoitus- ja temppusarjan tehokkuuden.

PÄÄTELMÄ

Tutkimuksen tuloksena teoreettisia näkemyksiä perustellaan tieteellisesti eri kohdista, paljastaen kielitieteellisten tiedekuntien vanhempien opiskelijoiden suullisen vieraan kielen viestinnän opetusprosessin erityispiirteet käyttämällä englanninkielistä mediamateriaalia toisena vieraana kielenä. Viestinnän ilmiön kokonaisvaltaisen tarkastelun tarpeen sanelevat sen ainutlaatuinen monimutkainen rakenne ja monet piirteet, joita monet metodologian perustieteet ovat tutkineet. Tässä yhteydessä esitimme laajan viestinnän aiheen psykologisen, pedagogisen, psyklingvistisen ja metodologisen tutkimuksen painopisteissä. Tässä työssä kiinnitetään erityistä huomiota vieraiden kielten median tutkimukseen, jota olemme ehdottaneet tehokkaaksi välineeksi suullisen viestinnän opettamiseen toisessa FL:ssä.

Tämän tutkimuksen kannalta olennaisen tärkeitä olivat viestinnän psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet, joiden seurauksena viestinnän kolme aspektia (kommunikaatio, interaktiivinen, havainnollinen), kunkin näkökohdan toteuttamiseen tarvittavat kompetenssit, nimittäin: kielellinen, sosiolingvistinen. , diskursiivinen, sosiaalinen, strateginen (kompensoiva), sosiokulttuurinen. Kattavat viestintätaidot varmistavat suullisen vieraan kielen viestinnän käytännön toteutuksen kolmen osapuolen yhtenäisyydessä. Tutkimus esittää kommunikaatiotaitojen määritelmän ja täsmentää näiden taitojen kokonaisuuden rakenteelliset komponentit. Kolmen esitetyn kommunikaationäkökohdan mukaisesti tutkittiin kommunikatiivisia ekspressiivisiä / tuottavia, vuorovaikutteisia, vastaanottava-havaitsevia taitoja. Siten suullisen vieraan kielen viestinnän hallintaprosessi on kommunikatiivisten taitojen kompleksin muodostuminen ja kehittäminen sekä erityyppisten kompetenssien parantaminen - kommunikatiivisen osaamisen komponentit.

Viestinnän psyklingvistisiä perusteita ihmisen toiminnan ainutlaatuisena tyyppinä tarkastellaan tämän tyyppisen toiminnan erityispiirteiden korostamiseksi. Artikkelissa ehdotetaan jalostettua määritelmää viestinnän toiminnalle psyklingvistisen näkökulmasta. Lisäksi rakensimme ja analysoimme puhetoimintaa ja kommunikaatiotoimintaa (suullinen verbaalinen) useiden parametrien mukaan. Tuloksena paljastuu puhetoiminnasta poikkeavia oleellisesti tärkeitä kommunikaatiotoiminnan piirteitä (motiivit, tavoitteet, keinot, yksiköt, tuotteet jne.). Jälkimmäinen eri muodoissaan on toiminnallinen toteuttava linkki viestinnän toteuttamisessa kolmessa vaiheessa - esikommunikatiivisessa, kommunikatiivisessa, postkommunikatiivisessa - mikä osoittaa näiden kahden toiminnan keskinäisen riippuvuuden ja keskinäisen tunkeutumisen.

Käytännön tarkoituksenmukaisuus suullisen vieraan kielen viestinnän opetusprosessissa edellyttää tämän ilmiön selkeää metodologista luokittelua. Tämän tutkimuksen puitteissa systematisoimme tältä alueelta kertyneet kotimaisten metodologien kokemukset ja kehitimme viestintäluokituksen, jonka mukaan kommunikaatiotyypit (koulutus-imitatiivinen ja luonnollinen-autentinen), tyypit (yksilöllinen / ryhmä / julkinen, virallinen / dialoginen, kontakti / etäinen jne.), sekä viestinnän merkit (symmetria, edustavuus, dynaamisuus, tuottavuus jne.). Ehdotettu kommunikoinnin metodologinen luokittelu mahdollistaa toisaalta kattavan luonnehdinnan eri vaihtoehdot suulliseen viestintään luokkahuoneessa ja toisaalta oppimisprosessin pätevän organisoinnin.

Tehokkuus asetetun tavoitteen saavuttamisessa riippuu pitkälti erityisten oppimisolosuhteiden perusteellisesta analyysistä. Otettuaan huomioon harjoittelijoiden (vanhempien opiskelijoiden) kontingentin kehityksen psykologisia ikäpiirteitä, tulimme siihen tulokseen, että viestintä tälle ikäryhmälle toimii eloperäisenä osana elämää. Myös suullisen vieraan kielen viestinnän ala on edelleen kehittämiskohde. Opiskelijoiden korkeat älylliset kyvyt edistävät viestinnän tuottavaa hallintaa, minkä seurauksena yleinen kulttuuri kasvaa ja yksilöllinen optimaalinen viestintätyyli muodostuu toisessa FL:ssä.

Englannin kielen suullisen viestinnän opetuksen erityispiirteet toisena vieraana kielenä sanelee tarpeen ottaa huomioon useita positiivisesti ja negatiivisesti vaikuttavia tekijöitä. Analysoiduista tekijöistä nostamme esiin seuraavat: hallitseva vaikutus toisen vieraan kielen kommunikaatioon on kommunikatiivisen käyttäytymisen stereotypioilla, jotka on kiinnitetty äidinkielellä ja osittain myös ensimmäisellä vieraalla kielellä. Vastaavasti tarvitaan tietty korjaus sekä verbaalisen että ei-verbaalisen käyttäytymisen alalla, joka käytännössä suoritetaan erityisten harjoitusten ja tekniikoiden avulla. Useat tutkimuksessa käsitellyt periaatteet (kulttuurienvälinen ja kognitiivis-älyllinen suuntautuminen, keinotekoisen alisteisen kolmikielisyyden huomioon ottaminen jne.) määrittävät suullisen vieraan kielen viestinnän opetuksen pääsuunnat toisessa FL:ssä.

Pidämme perinteistä autenttista mediaa kolmen kanavan (painettu, radio, televisio) edustamana yhtenä tehokkaana keinona opettaa suullista vieraan kielen kommunikaatiota kielitieteellisten tiedekuntien vanhemmilla kursseilla. Joukkoviestinnän ala vastaa optimaalisesti suullisen viestinnän organisointi- ja aktivointitehtäviä luokkahuoneessa. Esitetyt journalistisen genren toiminnallisten ja tyylisten suuntaviivojen ominaisuudet sekä tämän genren kahden muodon (suullisen ja kirjallisen) omaleimaiset kielelliset piirteet osoittavat median laajat käyttömahdollisuudet koulutusprosessissa. Mediamateriaalien käyttö kielitieteellisen tiedekunnan suullisen vieraan kielen viestinnän opetuksessa mahdollistaa useiden median yhteiskunnassa suorittamien toimintojen huomioimisen. Käsittelemme median eri toimintoja tieteellisten metodologisten oppimisen lähestymistapojen yhteydessä. Monikanavaisen median ja niiden käytön metodologisten näkökohtien suullisen vieraan kielen viestinnän opetuksessa tehdyn kattavan analyysin tuloksena tulimme siihen tulokseen, että mediaan perustuva oppimisprosessi johtuu integratiivisesta lähestymistavasta, jossa yhdistyvät: kognitiivinen lähestymistapa (epistemologisen toiminnon yhteydessä), kommunikatiivinen lähestymistapa (kontaktitoimintoon perustuva). ), henkilökohtainen aktiivisuus (median sosiopsykologisen vaikutuksen funktion mukaisesti), sosiokulttuurinen (määritelty kulttuurisen funktion perusteella) eriytetyt (liittyvät kolmen teknisen mediakanavan läsnäoloon) lähestymistavat. Samanaikaisesti jokaisessa lähestymistavassa otetaan huomioon asiaankuuluvat oppimisen periaatteet: tietoisuus oppimisessa, näkyvyys; puheajattelutoiminta, uutuus, toimivuus, tilannekohtaisuus; yksilöllistäminen; kulttuurien ja sivilisaatioiden vuoropuhelu; kaikenlaisten viestintämuotojen yhteensidottua oppimista.

Median kysyntää vieraiden kielten opetuksessa vahvistaa myös jo olemassa oleva käytäntö niiden käytöstä korkeakouluopetuksessa, jonka yhteydessä analysoimme tutkimuksessamme useita tunnettuja kotimaisia ​​ja ulkomaisia ​​oppikirjoja, opetusvälineitä, joihin osallistui mm. mediamateriaalin käyttö vieraan kielen tunnilla. Perusteellisen analyysin aikana löydettiin negatiivisia kohtia (pelkän painetun median käyttö opetuksessa, lukemisen suosio jne.) sekä myönteisiä (viestintäsuuntautuneita, luovia harjoituksia). Otimme tarkasteltujen käsikirjojen laatijien kokemuksen huomioon koulutusmallin käytännön osan kehittämisessä.

Tavoitteen mukaisesti - suullisen vieraan kielen viestinnän opettaminen toisessa FL:ssä median avulla - olemme määritelleet koulutuksen sisällön, perustelleet teoreettisesti mediamateriaalin valinnan ja järjestämisen periaatteet, niiden kanssa työskentelyjärjestyksen, osoittaneet koulutuksen laadulliset parametrit. tekstit kolmessa esitysmuodossa sekä määritellyt monitoimiset viestintämallit, joiden valinta ja organisointi toteutettiin tutkimuksessa esitettyjen periaatteiden mukaisesti. Työssä esitellään ja kuvataan myös kolme opiskelijoiden kommunikatiivisten taitojen muodostumisen vaihetta (valmistava-orientaatio, kommunikaatio, ohjaus-arviointi) suullisen viestinnän opetuksen aikana, kehitetty harjoitus- ja tekniikkasarjan rakentamisen periaatteet ja rakennettu kompleksi. Ehdottamamme kompleksi heijastaa kantaa kommunikoinnin hallitsemiseen kolmen puolensa yhtenäisyydessä opiskelijoiden monimutkaisten kommunikaatiotaitojen muodostumisen ja kehittämisen sekä erityyppisten kommunikatiivisten taitojen parantamisen kautta median materiaalilla.

Kehitettyjen teoreettisten säännösten tehokkuus vahvistettiin kokeellisessa koulutuksessa. Kokeellisen verifioinnin tulokset todistavat esitetyn hypoteesin oikeutuksesta ja lähestymistavan oikeellisuudesta asetetun tavoitteen toteuttamiseen tähtäävien ongelmien ratkaisemiseen.

Siten tutkimuksen tuloksena syntyi teoreettisesti perusteltu ja kokeellisesti testattu malli suullisen viestinnän opettamisesta kielitieteellisten tiedekuntien vanhemmille opiskelijoille englanninkielisen median pohjalta toisena vieraana kielenä.

Opetusviestinnän alan tutkimukselle on lisänäkymiä toisessa FL:ssä yliopistojen kielitieteiden olosuhteissa. Näitä ovat mielestämme nykyaikaisten tehokkaiden suullisen viestinnän opetusmenetelmien (esimerkiksi Internet) jatkotutkimus, kirjallisen viestinnän opetuksen ongelman tutkiminen yliopiston toisessa FL:ssä tai opetuksen jatkuvuuden ongelma. kommunikaatio pääkoulun ja yliopiston välillä.

Väitöskirjan lähdeluettelo pedagogisten tieteiden kandidaatti Linchenko, Elena Viktorovna, 2003

1. Azimov E.G., Shchukin A.N. Metodisten termien sanakirja. - Pietari: Zlatoust, 1999. - 472 s.

2. Ananiev B.G. Aikuisten henkisten toimintojen kehitys / Valittuja psykologisia teoksia: osa 1 / Under. toim. A.A. Bodaleva ym. M .: Pedagogiikka, 1980. - 343 s.

3. Andreeva G.M. Sosiaalipsykologia. M.: Aspect Press, 1996. - 376s.

4. Andreeva G.M., Bogomolova N.N., Petrovskaya L.A. 1900-luvun ulkomainen sosiaalipsykologia: Teoreettiset lähestymistavat: Oppikirja yliopistoille. M.: Aspect Press, 2001. - 288s.

5. Arakin V.D. Käytännön englannin kurssi kolmatta vuotta: Proc. pedagogisille yliopistoille. M.: Korkeampi. koulu, 1989. - 447s.

6. Artemov V.A. Vieraiden kielten opettamisen psykologia. M.: Enlightenment, 1969. - 279s.

7. Arutyunov A.R., Kostina I.S. Venäjän kielen viestintämetodologia vieraana kielenä: Luentomuistiinpanot. M.: Nauka, 1989.- 148s.

8. Arutyunova N.D. Lause ja sen merkitys. M.: Nauka, 1976. - 383 s.

9. Aslamova T.V. Metodologia opiskelijoiden vuorovaikutuksen organisoimiseksi suullisen viestinnän opetusprosessissa. Ehdokkaan abstrakti ped. Tieteet. M., 2001.

10. Bagramova N.V. Linguo-metodologiset perusteet suullisen puheen leksikaalisen puolen opettamiseen englannin kielellä toisena vieraana kielenä opettajakoulutusyliopistossa. dis.doc. ped. Tieteet. SPb., 1993. - 504 s.

11. Bazhenova N.G. Sanaton viestintäkeino ranskan opetuksessa. IYASH nro 3, 1998. - P.8-11.

12. Bayburtyan R.S., Voevoda E.V. Englannin (toisena kielenä) yhteiskuntapoliittisen sanaston oppikirja saksan ja ranskan tiedekuntien 4. vuoden opiskelijoille. M.: B.I., 1980. -68s.

13. Baranova M.V. Vieraiden kielten tiedekunnan viidennen vuoden opiskelijoiden dialogisen puheen kieliopillisen puolen parantaminen videoelokuvan työskentelyn aikana. Ehdokkaan abstrakti ped. Tieteet. -SPb., 2001.

14. Baryshnikov N.V. Toisen vieraan kielen opetusmenetelmät koulussa. M.: Enlightenment, 2003. - 159s.

15. Baryshnikov N.V. Aidon tekstin lukemisen oppimisen teoreettiset perusteet puutteellisella vieraan kielen taidolla (ranska toisena vieraana kielenä, lukio). dis.doc. ped. Tieteet. SPb., 1999.

16. Berdichevsky A.JI. Vieraan kielen opetusjärjestelmän optimointi pedagogisessa yliopistossa. M.: Korkeampi. koulu, 1989. - 103s.

17. Bim I.L. Toisen vieraan kielen (saksan englannin kielen) opettamisen käsite: Oppikirja. Obninsk: Otsikko, 2001. - 48s.

18. Bim I.L. Vieraiden kielten opetusmenetelmät tieteenä ja kouluoppikirjan ongelmat. M.: Venäjä. lang., 1977. - 288s.

19. Bim I.L. Harjoitusongelman lähestymistapa tavoitteiden ja päämäärien näkökulmasta / Yleiset vieraiden kielten opetusmenetelmät: Lukija / Comp. Leontiev A.A. M.: Venäjä. yaz., 1991. - S.99-111.

20. Bim I.L., Markova T.V. Yhdestä mahdollisesta lähestymistavasta ohjelman laatimiseen vieraalla kielellä. IYASH nro 1, 1992. - S.Z-5.

21. Bogomolova N.N. Joukkoviestintä ja viestintä. M.: Knowledge, 1988. -78s.

22. Bogomolova N.N. Lehdistön, radion ja television sosiaalipsykologia. -M.: MGU, 1991.- 127s.

23. Brudny A.A. Psykologinen hermeneutiikka. Opetusohjelma. M.: Labyrinth, 1998. - 336s.

24. TSB Great Soviet Encyclopedia. - M.: Neuvostoliiton tietosanakirja, 1975. -t. 21, s. 214.

25. Bukhbinder V.A. Harjoitusjärjestelmästä / Yleiset menetelmät vieraiden kielten opetuksessa: Lukija / Comp. Leontiev A.A. M.: Venäjä. lang., 1991. - S.92-98.

26. Weisburd M.L. Kasvatus- ja puhetilanteiden käyttö vieraan kielen suullisen puheen opetuksessa: Oppikirja vieraan kielen viestinnän opettamisen erityiskurssin toteuttamiseen opettajien jatkokoulutusjärjestelmässä. Obninsk: Otsikko, 2001. - 128s.

27. Vasilevich M.A. ym. Englannin kielen sosiopoliittinen sanasto: vähintään anglo-venäläinen sanakirja, tekstit ja tehtävät. Minsk: Korkein. koulu, 1985. -174s.

28. Vasilyeva M.M. Opiskelijan persoonallisuuden ikäpiirteet ja niiden huomioiminen vieraan kielen opetuksessa. IYAVSH nro 20, 1987. - S. 17-22.

29. Kehitys- ja kasvatuspsykologia / Toim. Petrovski A.V. M.: Enlightenment, 1973.-288s.

30. Voronina G.I. Menetelmät nuorten joukkoviestinnän autenttisten tekstien lukemisen opettamiseksi toisen asteen loppuasteen opiskelijoille vieraan kielen syvällisesti opiskelemalla. Ehdokkaan abstrakti ped. Tieteet. M., 1994.

31. Vygotsky L.S. Korkeampien henkisten toimintojen kehityksen historia./Coll. op. v.Z. M.: Pedagogia, 1985. - S.6-328.

32. Gailit M.V. Opiskelijoiden dialogisen viestinnän opetuksen parantaminen valmistamattoman puheen taitojen kehittämiseksi. Ehdokkaan abstrakti ped. Tieteet. Vladimir, 2001.

33. Galskova N.D. Nykyaikaiset menetelmät vieraiden kielten opettamiseen. Opas opettajalle. M.: ARKTI, 2000. - 165s.

34. Gershunsky B.S. Kasvatusfilosofia 2000-luvulle. M.: Täydellisyys, 1998. - 607 s.

35. Gozman L.Ya. Tunnesuhteiden psykologia. M.: MSU, 1987. -175 s.

36. Goikhman O.Ya., Nadeina T.M. Puheviestinnän perusteet. M.: Infra-M, 1997.-269s.

37. Gordienko O.N. Informatiivisten radio-ohjelmien tekstien hyödyntämismenetelmät auditiivisen havainnon opetuksessa teknillisen korkeakoulun opiskelijoille. Ehdokkaan abstrakti ped. Tieteet. Taganrog, 2001.

38. Gorelov I.N., Sedov K.F. Psyklingvistiikan perusteet. Opetusohjelma. -M.: Labyrinth, 2001. 304 s.

39. Grushin B.A. Joukkoviestinnän ja propagandan tehokkuus: mittauskäsitteet ja -ongelmat. M.: Knowledge, 1979. - 64s.

40. Draganova G.V. Ulkomaisen kirjallisuuden tilanteiden luokittelusta / Moskovan valtion pedagogisen instituutin tieteelliset teokset. M. Torez. Ongelma. 149. M., 1979.

41. Dridze T.M. Joukkoviestinnän kielellis-psykososiologisen tutkimuksen organisointi ja menetelmät. M.: Moskovan kustantamo. un-ta, 1979. -281s.

42. Dridze T.M. Tekstitoiminta sosiaalisen viestinnän rakenteessa. M.: Nauka, 1984. - 267s.

43. Druyanova E.A., Karaseva S.E., Motova V.L. Yhteiskuntapoliittisten aiheiden metodologinen kehitys englanniksi. Kiova: Kiova, Leninin valtion ritarikunta. un-t im. T.G. Shevchenko, 1975. - 220s.

44. Elizarova G.V. Opiskelijoiden kulttuurienvälisen osaamisen muodostuminen vieraan kielen viestinnän opetusprosessissa. Pietari: ADD, 2001. - 350s.

45. Elizarova G.V. Kulttuurikielitiede. Pietari: Belvedere Publishing House, 2000.-140s.

46. ​​Elukhina N.V. Suullinen viestintä luokkahuoneessa, sen organisointikeinot ja -menetelmät. IYASH nro 2, 1995 S.4-7; Nro 4 C.3-6.

47. Erastov B.S. Yhteiskuntakulttuurin tutkimukset. 4.1. M.: Enlightenment, 1994. -265s.

48. Zhinkin N.I. Puheen mekanismit. M.: Pedagogisten tieteiden akatemian kustantamo, 1958. - 285s.

49. Zhinkin N.I. Puhe tiedon välittäjänä. M.: Nauka, 1982. 155s.

50. Zalevskaya A.A. Johdatus psykolingvistiikkaan. M.: venäjä. osavaltio humanit. un-t, 2000. - 382s.

51. Zimnyaya I.A. Pedagoginen psykologia: Oppikirja. Rostov n/a.: Phoenix, 1997-480-luvut.

52. Zimnyaya I.A. Vieraalla kielellä puhumisen opettamisen psykologiset näkökohdat: Kirja opettajille. 2. painos M.: Valaistus, 1985.- 160-luku.

53. Zimnyaya I.A. Vieraiden kielten opettamisen psykologia koulussa. M.: Enlightenment, 1991. - 222s.

54. Zimnyaya I.A. Muun kuin äidinkielen opettamisen psykologia. M.: Venäjä. Yaz., 1989. -219s.

55. Zrazhevskaya T.A., Kozlovskaya I.M. Lehden lukeminen: Yhteiskuntapoliittisen sanaston opas. M.: Harjoittelija. suhteet, 1981. -248s.

56. Ivanov A.O., Povey D. Englannin kielen keskustelukaavat: Proc. opintotuki ped. in-t on spec. "Ulkoista Yaz." M.: Enlightment, 1989.- 128s.

57. Ilyitskaya L.I., Meerovich Yu.A., Razumovskaya R.N., Chernova I.M. Käsikirja nykyaikaisen englannin kielen yhteiskuntapoliittisesta sanastosta. - M .: Vyssh. koulu, 1970. 168s.

58. Kolesnikova I.L., Dolgina O.A. Englanti-venäläinen terminologinen hakuteos vieraiden kielten opettamisen metodologiasta Pietari: Venäläis-Baltian tietokeskuksen "BLITZ" kustantamo, Cambridge University Press, 2001. - 224s.

59. Korobeinikov eKr. Yleinen mielipide ja media ja propaganda sosialismin aikana / Joukkoviestintä sosialistisessa yhteiskunnassa. JL: Tiede, 1979. - s. 33-43.

60. Korolkova V.A., Lebedeva A.P., Sizova L.M. Opettele lukemaan sanomalehtiä. Käsikirja sosiopoliittisesta sanastosta englanniksi: Proc. korvaus. 2. painos, tarkistettu. ja ylimääräistä - M.: Korkeampi. koulu, 1989. - 176s.

61. Krupnik V.A. Opas englanninkielisten populaaritieteellisten tekstien kuullun ymmärtämisen opettamiseen (opiskelijoille). Moskova: MGPII ne. M. Torez, 1973. - 18s.

62. Krupnov V.N. Opas yhteiskuntapoliittiseen ja viralliseen yrityssanastoaan. M.: Korkeampi. koulu, 1984. - 224s.

63. Kuvshinov V.I. Koululaisten yhteiskuntapoliittisen sanaston opettaminen vastaanottavan puheen harjoittamisen prosessissa. IYASH nro 4, 2002. -S.32-36.

64. Kucherenko O.I. Diskursiivisen osaamisen muodostuminen suullisen viestinnän alalla. Abstrakti cand. ped tieteet. M., 2000.

65. Kunitsyna V.N. Ihminen tiedon maailmassa / Persoonallisuuden sosiaalipsykologia. L .: Knowledge, 1974. - S.154-163.

66. Kunitsyna V.N., Kazarinova N.V., Pogolsha V.M. Ihmisten välinen viestintä. Oppikirja lukioille. Pietari: Pietari, 2001. - 544 s.

67. Lapidus B.A. Toisen vieraan kielen opettaminen erikoisuutena. M.: Korkeampi. koulu, 1980. - 173s.

68. Lapidus B.A. Kieltenopetuksen sisältöongelmia kieliyliopistossa. M.: Korkeampi. koulu, 1986. 144s.69. a) Leontiev A.A. Viestinnän psykologia. M.: Meaning, 1999. - 365 s.70. b) Leontiev A.A. Psyklingvistiikan perusteet. M.: Meaning, 1999. - 287s.

69. Leontiev A.A. Puhe ja viestintä. IYASH nro 2, 1995. - P.80-85.72

Huomaa, että yllä esitetyt tieteelliset tekstit lähetetään tarkastettavaksi ja hankitaan väitöskirjojen alkuperäisten tekstien (OCR) tunnistamisen kautta. Tässä yhteydessä ne voivat sisältää virheitä, jotka liittyvät tunnistusalgoritmien epätäydellisyyteen. Toimittamiemme väitöskirjojen ja tiivistelmien PDF-tiedostoissa ei ole tällaisia ​​virheitä.

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö

Liittovaltion koulutusvirasto

Valtion ammatillinen korkeakouluoppilaitos

"Barnaulin osavaltion pedagoginen yliopisto"

Kurssityöt

Nykyaikaiset tieto- ja viestintätekniikat ja niiden käyttö vieraan kielen opetuksessa

Esitetty:

Opiskelija 235 gr. Filologisen tiedekunnan 5. vuosi

Golubitskaja Tatjana

Tarkistanut:______________

_________________________

___________________

Barnaul 2007

Johdanto

Pääosa:

1. Teoreettinen osa

Koulutuksen informatisointi

· Tietoyhteiskunta

Informatisoinnin vaikutus koulutukseen

Koulutuksen informatisoinnin vaiheet

Koulutuksen informatisoinnin päätehtävät

1.2 Tieto- ja viestintätekniikan käyttö koulutuksessa

1.2.1.Tieto- ja viestintätekniikan välineet koulutusjärjestelmässä

1.2.2 Tieto- ja viestintätekniikat tieteellisessä toiminnassa

2. Käytännön osa

2.1. Tietoliikenneprojektit

2.1.1. Vieraiden kielten projektien typologia

2.1.2. Tieto- ja viestintätekniikat vieraiden kielten kieliopin tunneilla

Johtopäätös

Bibliografia

Sovellus

Johdanto

1900-luvun lopulla. ihmiskunta on siirtynyt kehitysvaiheeseen, jota kutsutaan jälkiteolliseksi tai tietoyhteiskunnaksi. Mutta tuomio "Elämme tiedon ja viestinnän aikakautta" ei ole täysin oikea, koska sekä tietoa että viestintää on aina ollut olemassa. Historian vuosituhansien ajan ihmisyhteiskunta on kerännyt tietoa ja parantanut tiedon tallennus- ja käsittelytapoja. Ensin levisi kirjoittaminen, sitten painokone, puhelin ja televisio. Yhteiskunnan tullessa tietotekniikan aikakauteen sitä oli mahdollista käsitellä ja esittää tehokkaammin. Tämä mahdollisti suurten tietomäärien tehokkaan tallentamisen ja käsittelyn. Mutta yhteiskunnan tietokulttuurin nykyisessä kehitysvaiheessa tieto vanhenee hyvin nopeasti, ja ihmisen on pakko "oppia koko elämänsä". Ihmiskunnan keräämä valtava tietomäärä saa meidät etsimään muita lähestymistapoja oppimisprosessin organisointiin.

Tietoisuus tiedon perustavanlaatuisesta roolista yhteiskunnallisessa kehityksessä ja tietotekniikan valtavat kasvuluvut ovat edellyttäneet yksilön erityisen tietokulttuurin muodostumista. Uusien tietoteknologioiden käyttö elämässä edellyttää uutta ajattelua, joka tulee kasvattaa lapsessa ala-asteelta lähtien. Tämän päivän opiskelijalle, joka tulee elämään tulevaisuuden tietoyhteiskunnassa, tietokoneesta tulisi tulla olennainen osa hänen elämäänsä. Siksi tieto- ja viestintätekniikan (ICT) käyttö koulutusprosessissa on nykyaikaisen kouluopetuksen kiireellinen ongelma. ”Maailman kokemus osoittaa, että koulutuksen ongelmien ratkaisu alkaa opettajien ammatillisesta koulutuksesta. Ilman pedagogisen ammattitaidon laadullista kasvua olemme tuomittuja jäämään menneisyyteen. Eli koulutus nykyaikaisen ICT:n alalla on välttämätöntä. Uuden sukupolven opettajien tulisi pystyä taitavasti valitsemaan ja soveltamaan juuri niitä tekniikoita, jotka vastaavat täysin tietyn tieteenalan opiskelun sisältöä ja tavoitteita, edistävät opiskelijoiden harmonisen kehityksen tavoitteiden saavuttamista ottaen huomioon heidän yksilölliset ominaisuutensa. .

Tämän työn relevanssi johtuu siitä, että tietotekniikan käyttöönottoon liittyvää ongelmaa ei ole kehitetty riittävästi (myös vieraalla kielellä). Oppilaitosten tietokoneistaminen on alkanut suhteellisen äskettäin ja opettajat kohtaavat lukuisia objektiivisista tekijöistä johtuvia vaikeuksia, joihin kuuluu muun muassa opiskelijoiden riittämätön kyky käyttää tietokonetta tiedon työskentelyvälineenä.

Työn tavoitteena on pohtia nykyaikaisen tietotekniikan koulutusmahdollisuuksia sekä suunnitella ja luoda englannin kielen kieliopin opiskeluun tähtäävä sähköinen koulutus.

Pääosa

1. Teoreettinen osa

1.1. Koulutuksen informatisointi

Tietoyhteiskunta

Kuten edellä mainittiin, modernin aikakauden erottuva piirre on uusien tietoteknologioiden vuosi vuodelta kiihtyvä kehitysvauhti. Yhteiskunta on siirtymässä informatisoitumisen vaiheeseen.

Olisi hyödyllistä selventää sellaisia ​​käsitteitä kuin "tietoyhteiskunta" ja "yhteiskunnan informatisointi".

Tietoyhteiskunta- tämä on "yhteiskunta, jossa sosioekonominen kehitys riippuu ensisijaisesti tiedon tuottamisesta, käsittelystä, tallentamisesta ja levittämisestä yhteiskunnan jäsenten kesken".

Yhteiskuntaa voidaan kutsua tietoyhteiskunnaksi, jos yli 50 % sen väestöstä työskentelee tietopalvelualalla. Näin ollen Venäjä "ottaa vasta ensimmäisiä askelia tähän suuntaan". Tietoyhteiskunta eroaa aiemmista siinä, että sen päätekijä ei ole aineellinen, vaan ihanteelliset tekijät - tieto ja tieto. Sellaisen yhteiskunnan tärkeimmät piirteet ovat:

· tiedon roolin lisääminen yhteiskunnan elämässä;

· tietoviestinnän, tuotteiden ja palveluiden osuuden kasvu ihmisten elämässä;

Globaalin tietotilan luominen.

Yhteiskunnan informatisointi tarkoittaa joukkoa toisiinsa liittyviä poliittisia, sosioekonomisia ja tieteellisiä tekijöitä, jotka tarjoavat jokaiselle yhteiskunnan jäsenelle vapaan pääsyn mihin tahansa tietolähteeseen, paitsi laillisesti salaisiin tietolähteisiin. Yhteiskunnan informatisoitumisen tavoitteena on parantaa ihmisten elämänlaatua samanaikaisesti lisäämällä tuottavuutta ja helpottamalla työoloja.

Informatisoinnin vaikutus koulutukseen

Koska koulutus on tuotannon ja tieteen välissä, sen on vastattava sekä yhteiskunnallisen tuotannon kehitystasoa että tieteen tilaa. 1900-luvun jälkipuoliskolla tuotanto ja tiede kehittyivät nopeasti, kun taas koulutus kehittyi hyvin hitaasti. Tämän seurauksena tuotannon ja tieteen ja toisaalta koulutuksen välillä on kypsynyt hyvin syvät ristiriidat.

1970-luvun alussa alkoi koulutuskriisi, jolla oli epäilemättä globaali luonne ja jonka määrittivät yhteiskunnallis-poliittiset ja taloudelliset prosessit sekä laadulliset muutokset tieteen ja tekniikan, erityisesti tietojenkäsittelytieteen, kehityksessä. Kävi selväksi, että nykyaikaisen koulutusjärjestelmän kehittämiseen tarvitaan täysin erilainen suunta - kurssi yksilöllistymiseen, oppimisen itsenäisyyteen.

Koulutuksen demokratisoituminen, tietokoneistaminen ja humanisointi, koulutusohjelman vapaa valinta ja jatkuvan koulutuksen järjestelmän luominen kiihtyvät.

Koulutuksen informatisoinnin vaiheet

Koulutuksen informatisoinnin ensimmäinen vaihe ( elektronisointi) oli ominaista sähköisten välineiden ja tietotekniikan käyttöönotto opiskelijoiden valmennusprosessissa ensin teknisillä erikoisuuksilla ja sitten humanistisilla tieteillä (60-luvun loppu - 70-luvun alku). Sen piti opettaa algoritmisoinnin ja ohjelmoinnin perusteita, logiikan algebran elementtejä, matemaattista mallintamista tietokoneella.

Tämä lähestymistapa mahdollisti opiskelijoiden algoritmisen ajattelutavan muodostumisen, ohjelmointikielen hallitsemisen, tietokoneella työskentelyn taitojen hallitsemisen. Mutta helppokäyttöisten, keskivertokäyttäjälle ymmärrettävien ohjelmistotyökalujen puute ei edistänyt tietotekniikan laajaa käyttöä vapaan koulutuksen alalla.

Koulutuksen informatisoinnin toinen vaihe ( tietokoneistaminen) virtasi 70-luvun puolivälistä 90-luvulle ja se liittyi tehokkaampien tietokoneiden, yksinkertaistettujen ohjelmistojen syntymiseen. Tällaiset tietokonekasvatustekniikat mahdollistivat erilaisten (kemiallisten, fyysisten, sosiaalisten, pedagogisten jne.) prosessien ja ilmiöiden tutkimisen mallinnuksen avulla. Koulutuksen alalla käytetään yhä enemmän automatisoituja koulutusjärjestelmiä, tiedonhallintaa ja koulutusprosessin hallintaa.

Kolmannelle, nykyaikaiselle koulutuksen informatisoinnin vaiheelle on ominaista tehokkaiden henkilökohtaisten tietokoneiden, nopeiden suurten asemien, uusien tieto- ja televiestintätekniikoiden, multimediatekniikoiden ja virtuaalitodellisuuden käyttö sekä meneillään olevan informatisointiprosessin ymmärtäminen ja sen sosiaaliset seuraukset, mikä on tietysti tärkeää.

Koulutuksen informatisoinnin päätehtävät

Kun koulutusprosessiin ilmestyi sellainen komponentti kuin informatisointi, oli tarkoituksenmukaista harkita sen tehtäviä uudelleen. Tärkeimmät ovat:

· asiantuntijoiden koulutuksen laadun parantaminen perustuen nykyaikaisen tietotekniikan käyttöön koulutusprosessissa;

Aktiivisten opetusmenetelmien käyttö ja sen seurauksena koulutustoiminnan luovien ja älyllisten komponenttien lisääntyminen;

erityyppisten koulutustoimintojen integrointi (koulutus, tutkimus jne.);

koulutuksen tietotekniikan mukauttaminen opiskelijan yksilöllisiin ominaisuuksiin;

Koulutuksen jatkuvuuden ja jatkuvuuden varmistaminen;

tietotekniikan kehittäminen etäopiskelua varten;

· koulutusprosessin ohjelmistojen ja metodologisen tuen parantaminen.

Ja myös koulutusalan informatisoinnin tärkeimmän tehtävän tulisi olla muiden ihmisen toiminnan alojen informatisoinnin edelle, koska koulutusprosessissa hankitut tiedot ja taidot ovat kaikenlaisen ihmisen toiminnan perusta.

1.2. Tieto- ja viestintätekniikan käyttö koulutuksessa

Kuten edellisen osan alussa, tässä osiossa on tarpeen määritellä joitain termejä.

Tietoja - kaikki ne tiedot, jotka vähentävät tietomme epävarmuutta mistä tahansa kohteesta. Ja vastaavasti tietotekniikka - tietojen muuntamismenettelyjen järjestelmä sen muodostamista, järjestämistä, käsittelyä, jakelua ja käyttöä varten.

Tietotekniikan koulutus - nämä kaikki ovat teknologioita, joissa käytetään erityisiä teknisiä välineitä (tietokoneet, ääni, elokuva, video). Kun tietokoneita alettiin käyttää laajalti koulutusprosessissa, ilmaantui termi "opetuksen uusi tietotekniikka". Mutta jotkut tutkijat korostavat, että uudesta opetuksen tietotekniikasta on mahdollista puhua vain, jos se täyttää pedagogisen tekniikan perusperiaatteet (esisuunnittelu, uusittavuus, eheys jne.), ratkaisee ongelmia, joita ei ole aiemmin teoreettisesti tai käytännössä ratkaistu. ja jos tiedon välitysväline opiskelijalle on tietokone ja tietotekniikka.

Tieto- ja viestintätekniikka (ICT) – se on "laaja valikoima digitaalisia tekniikoita, joita käytetään tiedon luomiseen, siirtämiseen ja levittämiseen sekä palvelujen tarjoamiseen (tietokonelaitteet, ohjelmistot, puhelinlinjat, matkapuhelinviestintä, sähköposti, matkapuhelin- ja satelliittiteknologiat, langattomat ja kaapeliverkot, multimediatyökalut, sekä Internet)".

1.2.1. Tieto- ja viestintätekniikan välineet koulutusjärjestelmässä

Kaikki koulutusjärjestelmässä käytettävät ICT-työkalut voidaan jakaa kahteen tyyppiin: laitteistot ja ohjelmistot. (Katso liite 1, jossa on yhteenvetotaulukko ICT-työkaluista).

Laitteisto :

Tietokone - yleinen tietojenkäsittelylaite.

Tulostin voit tallentaa löydetyt tiedot paperille ja

oppilaiden tai opettajan opiskelijoille luoma. Monissa koulusovelluksissa väritulostin on toivottava.

Projektori lisää näkyvyyttä opettajan työssä sekä opiskelijoiden mahdollisuutta esitellä työnsä tuloksia koko luokalle.

Tietoliikenneyksikkö antaa pääsyn Venäjän ja maailman tietoresursseihin, mahdollistaa etäopetuksen ja kirjeenvaihdon muiden koulujen kanssa.

Laitteet tekstitietojen syöttämiseen ja näyttöobjektien käsittelyyn - näppäimistö ja hiiri Sopivilla laitteilla on erityinen rooli opiskelijoille, joilla on motorisia ongelmia, esimerkiksi aivovamma.

Laitteet visuaalisen ja ääniinformaation tallentamiseen (syöttämiseen). (skanneri, kamera, videokamera, ääni- ja videonauhuri) mahdollistavat informaatiokuvien sisällyttämisen suoraan opetusprosessiin ympäröivästä maailmasta.

Tiedonkeruulaitteet (liitännöillä varustetut anturit) laajentavat merkittävästi koulutukseen sisältyvien fysikaalisten, kemiallisten, biologisten ja ekologisten prosessien luokkaa ja vähentävät samalla rutiininomaiseen tietojenkäsittelyyn kuluvaa koulutusaikaa.

Tietokoneohjatut laitteet antaa eri tasoisille opiskelijoille mahdollisuuden hallita automaattisen ohjauksen periaatteet ja tekniikat.

Luokan sisäiset ja koulun sisäiset verkostot mahdollistaa käytettävissä olevien tietojen, teknisten ja tilapäisten (henkilö)resurssien tehokkaamman käytön, tarjota yleinen pääsy maailmanlaajuiseen tietoverkkoon

Audio-video tarkoittaa tarjota tehokkaan viestintäympäristön koulutustyölle ja yleisötilaisuuksille.

Ohjelmisto:

yleinen tarkoitus ja laitteistoon liittyvät (ajurit jne.) mahdollistavat kaikenlaisen tiedon käsittelyn.

Tiedon lähteet - tietosanakirjan organisoidut tietojoukot CD-levyillä, tietosivustoilla ja Internet-hakukoneilla, mukaan lukien koulutussovelluksiin erikoistuneet.

Virtuaaliset rakentajat voit luoda visuaalisia ja symbolisia malleja matemaattisesta ja fyysisestä todellisuudesta ja tehdä kokeita näillä malleilla.

simulaattoreita voit harjoitella automaattisia taitoja tietoobjektien kanssa työskentelyssä: tekstin syöttäminen, graafisten objektien käyttäminen näytöllä jne.

Testausympäristöt mahdollistaa automatisoitujen testien suunnittelun ja käytön, joissa opiskelija saa tehtävän kokonaan tai osittain tietokoneen kautta ja myös tehtävän tulos arvioidaan kokonaan tai osittain tietokoneella.

Kattavat koulutuspaketit (elektroniset oppikirjat) - yllä lueteltujen ohjelmistojen yhdistelmät - automatisoivat suurimmassa määrin koulutusprosessia sen perinteisissä muodoissa, jotka ovat aikaavievimpiä luoda, rajoittavat eniten opettajan ja opiskelijan riippumattomuutta.

Johdon tietojärjestelmät varmistaa tiedonkulku kaikkien koulutusprosessin osallistujien välillä: opiskelijoiden, opettajien, hallinnon, vanhempien ja yleisön välillä.

Asiantuntijajärjestelmät - Ohjelmistojärjestelmä, joka käyttää asiantuntijan tietoja ratkaistakseen tehokkaasti minkä tahansa aihealueen ongelmia.

(Katso myös liite 2 - Venäjän korkeakoulutuksessa käytetty ICT).

1.2.2. Tieto- ja viestintätekniikat tieteellisessä toiminnassa

Parhaillaan meneillään oleva ICT-alan läpimurto pakottaa pohtimaan tutkimustoiminnan tietotuen järjestämistä. Tietotekniikan käyttöön on useita mahdollisuuksia:

1. etsiä kirjallisuutta

a) oppilaitoksen kirjaston sähköisessä luettelossa;

b) Internetissä käyttämällä selaimia, kuten InternetExplorer, MozillaFirefox jne., erilaisia ​​hakukoneita (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Aport.ru, Google.ru, Metabot.ru, Search.com, Yahoo). com , Lycos.com jne.);

2. työskennellä kirjallisuuden parissa yhteenvedon, muistiinpanojen, huomautusten, lainausten jne. aikana;

3. tekstien automaattiseen kääntämiseen käyttämällä käännösohjelmia (PROMTXT), käyttämällä sähköisiä sanakirjoja (AbbyLingvo 7.0.);

4. tiedon tallentamiseen ja keräämiseen(CD-, DVD-levyt, ulkoiset asemat magneettilevyillä, Flash-levyt);

5. tutkimusprosessin suunnitteluun(Microsoft Outlook hallintajärjestelmä);

6. kommunikoida johtavien asiantuntijoiden kanssa(Internet, sähköposti);

7. käsitellä ja toistaa grafiikkaa ja ääntä(MicrosoftMediaPlayer, WinAmp, Apollo, WinDVD, zplayer, ACDSee, PhotoShop, CorelDraw-kuvakatseluohjelmat, ohjelmat kaavioiden, piirustusten ja kaavioiden luomiseen Visio) jne.;

8. edistää ja toteuttaa tutkimustuloksia(puheet videofoorumeilla, puhelinkonferenssit, julkaisut tiedotusvälineissä, Internet).

Tietotekniikan avulla voidaan myös luoda opetus- ja opetuselokuvia, sarjakuvia, ohjelmia, sosiaalisia mainoksia televisioon, koulutusohjelmia, pelejä, interaktiivisia matkoja, tietosanakirjoja jne. tutkimuksen tulosten perusteella.

2. Käytännön osa

2.1. Tietoliikenneprojektit

Pidämme tässä työssä tarpeellisena kiinnittää erityistä huomiota sellaiseen ICT-työkaluun, kuten tietoliikenneprojekti, koska se on suhteellisen täydellinen toimintokokonaisuus (koulutus, tutkimus, luova tai peli), joka on järjestetty tietokoneviestinnän pohjalta. Tämän tyyppisen työn aikana oletetaan tietyn aiheen materiaalin täydellinen tutkiminen erilaisilla vaikutteilla.

Tyypistäessä projekteja on huomioitava, että on useita ominaisuuksia, joiden mukaan projektit tulisi jakaa:

1. hallitsevan menetelmän mukaan(tutkimus, luova, seikkailu, peli, käytännönläheinen);

2. hallitsevan sisällön mukaan(kirjallis-luova, luonnontieteellinen, ekologinen, kielellinen, kulttuurinen, roolipeli, urheilu, maantieteellinen, historiallinen, musiikillinen);

3. koordinoinnin luonteen vuoksi(suora (kova, joustava), piilotettu (implisiittinen));

4. kontaktien luonteen vuoksi(yhden koulun osallistujat, yhden luokan osallistujat, yhden kaupungin osallistujat, yhden alueen osallistujat, yhden maan osallistujat, osallistujat eri maista);

5. keston mukaan(lyhytaikainen, pitkäaikainen, episodinen);

6. osallistujamäärän mukaan(yksittäinen, pari, ryhmä).

Tällaisten hankkeiden kuvaukselle ja kehitykselle voitaisiin antaa erillinen teos ja ehkä jopa kirja. Mutta työmme aiheen perusteella yritämme koota yksityiskohtaisemman typologian televiestintäprojekteista vierailla kielillä.

2.1.1. Vieraiden kielten projektien typologia

Ensinnäkin on tarpeen muotoilla vieraan kielen opettamisen tavoitteet, jotka muodostavat typologian perustan:

1) käytännön kielen hallinta;

2) opiskelijoiden kielellinen ja filologinen kehitys;

3) kulttuuriseen (alueelliseen) tietoon tutustuminen;

4) tilanneviestinnän koulutus (kommunikaatiopuoli).

Edellä mainittujen tavoitteiden perusteella voimme ehdottaa seuraavaa tietoliikennehankkeiden typologiaa (katso liite 3):

Kieliviestintäprojektit:

1. koulutusprojektit, suunnattu kielimateriaalin hallitsemiseen ja puhetaitojen ja kykyjen muodostamiseen;

2. Kielelliset projektit :

kielen ominaisuuksien tutkiminen;

kielellisten todellisuuksien tutkimus (neologismit, fraseologiset yksiköt, sanonnat);

kansanperinteen tutkiminen.

3. Filologinen

sanojen etymologian tutkimus;

Kirjallisuuden tutkimus.

II . Kulttuurilliset (aluetutkimuksen tietoliikennehankkeet:

1. historiallinen

maan, kaupungin historian tutkimus;

2. maantieteellinen

maan, kaupungin maantieteen tutkimus;

3. etnografinen

ihmisten perinteiden ja elämäntavan tutkiminen;

kansantaiteen opiskelu;

eri kansojen kulttuurin kansallisten ominaispiirteiden tutkiminen;

4. poliittinen ja taloudellinen

perehtyminen maiden valtiorakenteeseen;

tutustuminen julkisiin organisaatioihin;

Omistettu maan lainsäädännölle;

Rahoitus- ja rahajärjestelmille omistettu;

5. taidekritiikkiä

· omistettu opiskelumaan taiteen, kirjallisuuden, arkkitehtuurin ja kulttuurin ongelmille.

III . Pelaaminen:

1. Sosiaalinen(oppilaat suorittavat erilaisia ​​sosiaalisia rooleja) ;

2. Liiketoiminta(ammattitilanteiden mallinnus) ;

3. Dramatisoitu(kirjallisten teosten tutkiminen pelitilanteissa, joissa opiskelijat toimivat hahmoina) ;

4. Kuvitteellinen matka(opetetaan puheen rakenteita, kliseitä, erityisiä termejä, dialogeja, kuvauksia, päättelyjä jne.) .

Siten kaikki yllä mainitut projektit (edellyttäen, että ne toteutetaan vieraalla kielellä) kiinnostavat opettajaa, koska ne luovat edellytykset todelliselle kieliympäristölle, jonka pohjalta on tarpeen kommunikoida vieraalla kielellä ja seurauksena muodostuu tarve oppia vierasta kieltä.

Mielestämme projektien parissa työskenteleminen on menestynein, optimaalinen vaihtoehto sanaston ja fonetiikan opiskeluun. Ahkera valmistautuminen maksaa itsensä tuloksella: opiskelijat ovat kiinnostuneita tästä työmuodosta, ja vastaavasti syntyy motivaatiota opiskella, vieraan kielen oppimiseen. Lisäksi on valtava määrä materiaalia, jota voidaan käyttää projektiin valmistautumiseen: taulukoista ja kuvituksista elokuviin ja käsikirjoituksiin.

Kielioppimateriaalin opiskelussa kaikki on paljon monimutkaisempaa. Siksi pidämme tarkoituksenmukaisena kääntyä asian tälle puolelle, tutkia sitä tarkemmin.

2.1.2. Tieto- ja viestintätekniikat vieraiden kielten kieliopin tunneilla

Ongelmana on, että kaikilla tieto- ja viestintätekniikoilla näyttää olevan mahdollista käyttää hyvin pientä määrää niistä, jotta vieraan kielen kielioppia opetettaisiin mahdollisimman tehokkaasti. Nimittäin: opetuselokuvat, elektroniset oppikirjat, kaaviot, taulukot ja erilaiset testit. Siinä ehkä kaikki.

Mitä tulee opetuselokuviin (sarjakuviin), niiden luomistekniikka on melko monimutkainen, koska ei riitä vain työmateriaalin valitseminen ja systematisointi, vaan tarvitaan psykologien työtä, joka määrittää parametrit, joita käyttämällä elokuvan katsomisesta saadaan maksimaalinen vaikutus (värivalikoima, äänenvoimakkuus, kesto, hahmot, kuvat, laatu jne.). Lisäksi tällaisen elokuvan valmistelu vaatii elokuvan (animaatio) asiantuntijoita. Siksi on yksinkertaisesti mahdotonta luoda tällaista materiaalia kaikilla koulun käytettävissä olevilla laitteilla. Tämän tekevät erityiset koulutuskeskukset. Sama pätee e-oppikirjoihin.

Mutta kaavioiden, taulukoiden, kaavioiden, kaavioiden, piirustusten ja erilaisten projisointimenetelmien käyttö (älykortti, henkilökohtaisten tietokoneiden näytöt, luominen erikoisohjelmien avulla ja myöhempi tulostus tulostimella) on täysin mahdollista ja toteutetaan joillekin. laajuudessa tavallisissa kouluissa.

Lisäksi testaus on erittäin yleinen loppu- tai välitodentamismenetelmänä. Opettajan kyvyistä riippuen opiskelijoille tarjotaan testejä painetuilla lomakkeilla, henkilökohtaisilla tietokoneilla kotiverkossa tai Internetissä. Tietokoneella työskennellessä on mahdollista käsitellä materiaalia erityisillä testien kokoamisohjelmilla (TestDesigner).

Tarjoamme mahdollisuuden luoda tietokonepohjainen testi dioja (Microsoft PowerPoint -esitysohjelma) ja testimateriaaleja (tietokoneversiona / tulosteena) käyttäen.

Teoreettinen materiaali aiheesta "Personalpronominit. Persoonallisten pronominien objektiivinen tapaus":

Oppitunnin aihe: "Persoonapronominit. Persoonallisten pronominien objektiivinen tapaus.

Pronomini- sanan osa, jota käytetään lauseessa substantiivien tai adjektiivien, harvemmin adverbien, sijaan.

Pronomini korvaa nimet nimeämättä niitä ja suorittamatta kaikkia niiden toimintoja:

o aihe,

o predikaatti,

o predikaatin nimellisosa,

o määritelmät.

Henkilökohtaiset pronominit minä (minä), sinä (sinä), hän (hän), hän (hän), se (se), me (me), sinä (sinä), ne (he) ovat henkilön indikaattoreita.

Ensimmäisen persoonan pronomini I kirjoitetaan aina isolla alkukirjaimella.

Nykyenglannissa ei ole venäjän sanaa you vastaavia yksikön 2. persoonan pronomineja.

Kaikki, puhuen toisilleen, sanovat sinut, joten sinut voidaan kääntää sekä sinä että sinä, riippuen siitä, kenelle puhutaan.

Yksikön 3. persoonalla, kuten venäjällä, on kolme pronominia (he, she, it), ja monikossa - yksi, yhteinen kolmelle sukupuolelle -he.

Persoonapronomini se korvaa elotonta esinettä tai eläintä ilmaisevan substantiivin, jos emme tiedä emmekä ole kiinnostuneita sen sukupuolesta, ja myös substantiivin lapsi - lapsi, jos emme tiedä tai halua korostaa, onko kyseessä poika tai tyttö.

Kirja on hyllyssä. Kirja on hyllyssä.

Se on hyllyssä. Hän on hyllyssä.

Persoonalliset pronominit nominatiivi- ja objektitapauksissa.

Persoonapronomineilla on kaksi tapausta: nominatiivi ja objekti.

Persoonalliset pronominit nominatiivissa ( nominatiivi tapaus )

HE, SHE, IT - HE, SHE, IT,

Henkilökohtaiset pronominit nominatiivissa suorittavat seuraavat toiminnot:

1. aihe: Näen tuon kuvan. Näen tämän kuvan.

2. yhdistelmäpredikaatin nimellisosa: It is I (he, she) This is me (he, she).
Englannin pronominien muodot in esine tapaus vastaa venäjän pronominien muotoja kaikissa tapauksissa paitsi nominatiivissa, ts. yksi englannin pronominin muoto välittää käännöksessä useiden venäjän muotojen merkitykset (esim.: me => minä / minä / minä / ...).

Pronominien muodot nominatiivissa:

Me - Pidämme Annista.

Sinä - Pidät Annista.

Hän pitää Annista.

Hän-Hän pitää Annista.

He - He pitävät Annista.

Pronominien muodot objektiivisessa tapauksessa:

Käytännön tehtävä (testi) aiheesta "Personalpronominit. Persoonallisten pronominien objektiivinen tapaus":

1. suorittaa loppuun ehdotukset .

Käyttää Minä /minä /me /me /sinä /hän /hän/hän /hän/he /he.

1. Haluan nähdä hänet, mutta hän ei halua nähdä minua.

2. He haluavat nähdä minut, mutta ............... eivät halua nähdä ..........

3. Haluamme nähdä heidät, mutta ...............emme halua nähdä ..........

4. Hän haluaa nähdä hänet, mutta ............... ei halua nähdä .........

5. Haluan nähdä hänet, mutta .....................en halua nähdä .........

6. He haluavat nähdä hänet, mutta ............... ei halua nähdä .........

7. Haluan nähdä heidät, mutta ................... en halua nähdä ............

8. Hän haluaa nähdä meidät, mutta ...................ei halua nähdä ..........

9. Haluat nähdä hänet, mutta ..................ei halua nähdä .........

2. suorittaa loppuun ehdotukset , käyttämällä minä /me /hän /hän /se /he.

1. Kuka tuo nainen on? Miksi katsot……….

2. Tunnetko sen miehen? Kyllä, työskentelen kanssa ............

3. Puhun sinulle. Ole hyvä ja kuuntele ...............

4. Nämä valokuvat ovat mukavia. Haluatko katsoa ......

5. Pidän tästä kamerasta. Aion ostaa ................

6. Missä liput ovat? En löydä............

8. En pidä koirista. Minä pelkään ......................

9. Missä hän on? haluan puhua ...........................

10. Ne omenat ovat huonoja. Älä syö..................

Näin ollen näemme, että ICT:n käyttö kielioppitunnilla on mahdollista opiskellessa lähes mitä tahansa aihetta. Oikealla sijainnilla, hyvällä värisuunnittelulla, kaavioiden ja taulukoiden käytöllä, äänisäestyksellä (esimerkkien ääntäminen vieraalla kielellä) oppilaat ymmärtävät materiaalin helpommin ja nopeammin, koska suurin osa reseptoreista on mukana. Myös oppitunnille käytetty aika vähenee - materiaalia ei tarvitse kirjoittaa taululle. Ja edellyttäen, että kaikilla opiskelijoilla on kotitietokoneet, materiaali voidaan tallentaa digitaaliselle medialle (levykkeet, CD-levyt, DVD-levyt, flash-kortit jne.) ja siirtää PC:lle - aika lyhenee, koska niitä ei tarvita. oppilaat kirjoittavat materiaalin muistiin. Melko usein ongelmana on sanan "oikeinkirjoituksen tietämättömyys". Opiskelija saattaa hämmentää kysyä oikeinkirjoitustaan, ja ICT-työkaluja käytettäessä tämä ongelma katoaa kokonaan.

Johtopäätös

Moderni yhteiskunta sanelee omat säännöt, se vaatii, että koulutusta, jos se haluaa pysyä laadukkaana koulutuksena, parannetaan samalla tavalla kuin ympäröivää maailmaa parannetaan. Lisäksi informatisoinnin olisi pitänyt tulla koulutusjärjestelmään ensin. Mutta useista syistä (joista tärkein on koulutuslaitosten riittämätön rahoitus) ICT:n käyttö koulutusprosessissa Venäjän federaation reuna-alueilla on vasta alkanut levitä. Tämä johtaa toiseen ongelmaan - suurin osa koulujemme opettajista ei ole kasvatettu niin tietorikkaassa ympäristössä kuin nyt. Kaikki eivät osaa ja pidä tarpeellisena käyttää kaikenlaista innovaatiota. Samaan aikaan moderni koulupoika ei ole enää sama kuin ennen. Ja hyväksymättä ajatusta, että nykyaikainen koulutus on mahdotonta ilman ICT:n käyttöä, opettaja ei pysty antamaan opiskelijalle tietoa, jota hän tarvitsee "aikuisen" elämässään: tiedon määrää, ryhmittelyä ja tilastotietojen käsittelyä. Tietokoneen ja muun ICT:n käyttö luokkahuoneessa optimoi oppimisen johtamisen, lisää opetusprosessin tehokkuutta ja objektiivisuutta samalla, kun säästät merkittävästi opettajan aikaa ja motivoi opiskelijoita hankkimaan tietoa.

Bibliografia

1. Apatova N. V. Tietotekniikka kouluopetuksessa. - M., 1994

2. Galishnikova E. M. Interaktiivisen älytaulun käyttö oppimisprosessissa // Opettaja. - 2007. - Nro 4. - s. 8-10

3. Gordienko G. A. Testitekniikoiden järjestelmä historian ja yhteiskuntaopin tunneilla // Opettaja. - 2007. - Nro 3. - s. 9-10

4. Gorina M. V. Tietotekniikka venäjän kielen tunneilla // Opettaja. - 2007. - Nro 5. - s. 11-15

5. Zakharova I. G. Tietotekniikka koulutuksessa: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi ped. oppikirja laitokset. - M., 2003

6. Zubov A. V. Tietotekniikat kielitieteessä. - M., 2004

7. Nykyaikaisen tieto- ja viestintätekniikan käyttö koulutusprosessissa: opetusväline / Tekijät-kääntäjät: D.P. Tevs, V. N. Podkovyrova, E. I. Apolskikh, M. V. Afonina. - Barnaul: BSPU, 2006

8. Klokov E. V., Denisov A. V. Projektipohjaisen oppimisen tekniikka // Koulu. - 2006. - Nro 2. - Kanssa. 29-36

9. Konopleva I. S., Chubova A. P. Tietokoneen koulutusjärjestelmät // Opettaja. - 2007. - Nro 5. - s. 16-17

10. Korablev A. A. Tieto- ja tietoliikennetekniikat koulutusprosessissa // Koulu. - 2006. - Nro 2. - Kanssa. 37-39

11. Korablev A. A. Jatkuva koulutus // Koulu. - 2006. - Nro 2. - Kanssa. 34-36

12. Korablev A. A. Power. Newtonin toinen laki // Koulu. - 2006. - Nro 2. - Kanssa. 31-33

13. Pimenova I. M. Yhteiskuntatieteellinen diaelokuva "Ihminen. Yksilöllinen. Persoonallisuus" // Opettaja. - 2007. - Nro 4. - s. 16-17

14. Polat E. S., Bukharkina M. Yu., Moiseeva M. V., Petrov A. E. Uusi pedagoginen ja tietotekniikka koulutusjärjestelmässä. - M., 2001

15. Sergeeva M. E. Uusi tietotekniikka englannin opetuksessa // Opettaja. - 2005. - nro 2. - s. 162-166

16. Sinegubova N. M. Tietotekniikka englannin tunneissa // Koulu. - 2006. - Nro 2. - s. 43-44

17. Sudakov A. V. Tieto- ja koulutusympäristön muodostuminen // Koulu. - 2006. - Nro 2. - Kanssa. 49-59

18. Ugrinovich N. D. Informatiikka ja tietotekniikat: likimääräinen oppituntien suunnittelu esimerkkien kanssa interaktiivisista opetusvälineistä / N. D. Ugrinovich, D. V. Novenko. - M., 1999

19. Champaner G. Koulutuksen tietokonejärjestelmät // Korkeakoulutus Venäjällä - 1998. - Nro 3. - s. 95-96

20. Sharonov A. S. Vuosisadan vaihteessa // Koulu. - 2006. - Nro 2. - Kanssa. 61-63

Liite 1.

ICT-työkalut koulutuksessa

Liite 2

Venäjän korkeakoulutuksessa käytetty ICT

№	IT-nimi	Englanninkielinen otsikko	lyhenne
1	Elektroninen oppikirja	elektroninen oppikirja	c-tbook
2	Multimediajärjestelmä	multimediajärjestelmä	cd-sys
3	Asiantuntijajärjestelmä	asiantuntijajärjestelmä	ex.sys
4	Sähköinen kirjastoluettelo	elektroninen kirjasto	e-kirjasto
5	Tietokanta	tietokanta	db
6	Sähköposti	sähköposti	sähköposti
7	Ääniviesti	puheposti	v-posti
8	Sähköinen ilmoitustaulu	tiedotejärjestelmä	BS
9	puhelinneuvottelujärjestelmä	puhelinkonferenssi	t-conf
10	Automatisoitu tutkimuksen hallintajärjestelmä	tietokonetutkimusjärjestelmä	auttoi CAR
11	Automaattinen organisaation hallintajärjestelmä	johdon tietojärjestelmä	MIS
12	Työpöydän sähköinen typografia	suosituin julkaisu	d.t.-publ

Liite 3

Projektien typologia vierailla kielillä

Televisio-ohjelmien rooli vieraiden kielten opetuksessa.

Vieraiden kielten taito on nykyään paitsi kulttuurinen, myös taloudellinen tarve.

Tarve vieraiden kielten viestinnän nopeaan ja tehokkaaseen hallintaan on herättänyt henkiin uusia opetusmuotoja ja -menetelmiä.

Yksi tehokkaimmista vieraan kielen opetuksen muodoista on epäperinteiset opetusmuodot, jotka perustuvat tv-ohjelmien pohjalta järjestettäviin roolipeleihin. On erittäin vaikeaa hallita kommunikatiivista englannin kielen osaamista ilman, että opiskelumaassa on. Siksi opettajan tärkeä tehtävä on luoda todellisia ja kuvitteellisia kommunikaatiotilanteita vieraan kielen tunnissa erilaisilla työmenetelmillä.

Yhtä tärkeää on koululaisten tutustuttaminen kansan - äidinkielenään puhujan - kulttuuriarvoihin. Näihin tarkoituksiin televisio-ohjelmat ovat erittäin tärkeitä.

Niiden käyttö edistää kommunikatiivisen metodologian tärkeimmän vaatimuksen toteutumista - esittää kielen hallintaprosessi elävän vieraan kulttuurin ymmärtämisenä; koulutuksen yksilöllistäminen ja opiskelijoiden puhetoiminnan kehittäminen ja motivointi.

Toinen televisio-ohjelmien etu on sen emotionaalinen vaikutus opiskelijoihin.

Televisio-ohjelmien käyttö auttaa myös kehittämään opiskelijoiden henkisen toiminnan eri puolia ja ennen kaikkea huomiokykyä ja muistia.

TV-ohjelmien perusteella järjestetyn pelin aikana luokkahuoneessa syntyy yhteisen kognitiivisen toiminnan ilmapiiri. Näissä olosuhteissa myös välinpitämätön opiskelija tulee tarkkaavaiseksi. Joten tahaton huomio muuttuu mielivaltaiseksi, sen intensiteetti vaikuttaa muistamisprosessiin.

Kiinnostus TV-ohjelmiin lisää lasten kiinnostusta englannin kieleen, mikä vahvistaa heidän ilmeisen halunsa osallistua aktiivisesti opettajan mallintamiin ehdollisiin puhetilanteisiin, joiden tarkoituksena on suorittaa erilaisia ​​kommunikatiivisen suuntautumisen kieliopillisia harjoituksia tutkittujen ilmiöiden harjoittamiseksi. englannin kieltä opiskelijoiden puheessa.

Siten televisio-ohjelmien vaikutuksen opiskelijoihin psykologiset ominaisuudet edistävät koulutusprosessin tehostamista ja luovat suotuisat olosuhteet opiskelijoiden kommunikatiivisen kyvyn muodostumiselle.

Tv-ohjelmiin perustuvat roolipelit auttavat myös heikon oppilaan mukaan ottamaan koulutusprosessia, sillä ne osoittavat paitsi tietämystä myös kekseliäisyyttä ja nopeaa järkeä. Lisäksi kielikoulutuksessa heikko opiskelija voi nousta pelin ensimmäiseksi: kekseliäisyys ja kekseliäisyys osoittautuvat joskus tärkeämmiksi kuin aiheen tuntemus.

Tasa-arvon tunne, innostuksen ja ilon ilmapiiri, tunne tehtävien toteutettavuudesta - kaikki tämä mahdollistaa vieraan kielen sanojen vapaan käytön puheessaan ja vaikuttaa suotuisasti oppimistuloksiin.

Juuri nämä roolipelit opettavat sanallisen viestinnän normeja, varmistavat niiden kommunikatiivisten yksiköiden hallussapidon, jotka ovat välttämättömiä viestinnässä.

Pelin olosuhteissa tapahtuu suurelta osin tahatonta muistamista. Oppitunnit roolipelien avulla tapahtuvat yleensä vilkkaasti, tunnepitoisesti, korkealla opiskelijaaktiivisuudella ja suotuisassa psykologisessa ilmapiirissä.

Televisiolähetysten perusteella järjestetyt pelit ovat nyt saavuttaneet suurta suosiota tehokkuutensa ansiosta. Käyttämällä tätä vieraan kielen opetusmuotoa opettaja voi milloin tahansa hallita oppilaiden tietoja heidän tietämättään, koska yksittäisten TV-ohjelmien katkelmia voidaan käyttää kaikilla koulutustasoilla eräänlaisena oppilaiden tietojen ja taitojen peitellyn valvontaan. sekä yhdestä aiheesta että aiheryhmästä.

Roolipeli myötävaikuttaa vieraan kielen viestinnän, puhumisen, alueen laajentamiseen. Tämä puolestaan ​​edellyttää kielimateriaalin alustavaa omaksumista harjoitustehtävissä ja asianmukaisten taitojen kehittämistä, joiden avulla opiskelijat voivat keskittyä lausunnon sisältöön.

TV-ohjelmien pohjalta järjestettävän roolipelin prosessissa kielimateriaalin käytön taitojen parantuminen ja kehittäminen tapahtuu samanaikaisesti, mutta tässä vaiheessa tämä on reunatehtävä, pääasia on kommunikaatio, jota motivoi. tilanne ja rooli. Siksi roolipelille tulisi antaa paikka aiheen työskentelyn viimeisessä vaiheessa.