Kieliopin opiskelumenetelmän historiasta 1800- ja 1900-luvuilla. F. I. Buslaevin, K. D. Ushinskyn, D. I. Tikhomirovin, A. M. Peshkovskyn, T. G. Ramzaevan teoksia koulukieliopin menetelmän mukaisesti. Äidinkielen kieliopin alkututkimuksen merkitys ja tehtävät koulun nykyisessä kehitysvaiheessa.

Venäjän kielen kehittävän opetuksen menetelmät (L.V. Zankov, V.V. Davydov). Teorian ja käytännön korrelaatio äidinkielen kurssissa. Kieliopetuksen ja opiskelijoiden puhekehityksen vuorovaikutus.

Venäjän kielen opiskelun rooli tieteellisen maailmankuvan elementtien muodostuksessa peruskoulun oppilaille.

Kielelliset perusteet lapsille venäjän kielen opettamiselle ottaen huomioon sen kaikkien näkökohtien keskinäiset yhteydet.

2 Kieliteorian opiskelumenetelmät

Metodologia fonetiikan, sanamuodon ja kieliopin perusteiden opiskeluun. Foneettisen tiedon rooli. Foneettisen tiedon rooli koululaisten suullisen ja kirjallisen puheen hallitsemisessa. Taitojen muodostuminen määrittää sanan ääni- ja kirjainkoostumus, korreloida sanan ääni- ja graafisia muotoja. Käsitteiden käsittelymenetelmät: ääni, kirjain, tavu, painotus. Opiskelijoiden taitojen kehittäminen tunnistaa vokaalit ja konsonantit, painotetut ja korostamattomat tavut, konsonantit, parilliset kovuuden ja pehmeyden, soinnisuuden ja kuurouden suhteen. Sanojen tavutuksen sääntöjen oppiminen. Aakkosiin tutustuminen ja sen käyttötaidon muodostuminen käytännössä. Graafisten taitojen hallinta nuoremmille opiskelijoille. Kalligrafian opetus luokilla 1-4. Tehtävät ja työn sisältö jokaisella luokalla.

Metodologiset perusteet opiskelijoiden kieliopin, sanamuodon ja muiden kielten käsitteiden muodostumiselle. Kielioppikäsitteiden olemus ja nuorempien opiskelijoiden omaksumisen vaikeudet. Prosessi, jossa käsitellään kieliopin ja sananrakennuskäsitteiden assimilaatiota. Assimilaation päävaiheet. Didaktiset ja metodologiset ehdot, jotka varmistavat käsitteen assimilaatiotyön tehokkuuden. Kielioppi- ja sananmuodostusharjoitukset, niiden tyypit ja tarkoitus. Metodologia kielioppiharjoitusten käyttöön.

Menetelmät sanan morfeemisen koostumuksen ja sanamuodon tutkimiseksi. Järjestelmä sanan morfeemisen koostumuksen tutkimiseksi. Juuren, etuliitteiden, jälkiliitteiden, päätteiden sisältö ja menetelmät. Työskentele sanan koostumuksen parissa puheenosien tutkimuksen yhteydessä. Tietoja venäjän sanamuodosta.

Metodiset perusteet puheenosien opiskeluun: substantiivi, adjektiivi, verbi. Substantiivien opiskelujärjestelmän perustelut luokilla 1-4. Tehtävät ja työn sisältö jokaisessa vaiheessa. Sukupuolen, lukumäärän ja tapauksen luokkien tutkimus.

Adjektiivien opiskelumenetelmät ala-asteilla. Aiheen opiskelun tehtävät. Töiden sisältö ja järjestys luokittain. Työn organisointi sukupuolen, adjektiivien lukumäärän ja tapauksen luokissa. Leksiko-stylistinen työ adjektiivien opiskeluprosessissa.

Verbin opiskelumenetelmät luokilla 1-4. Opiskelijoiden suorittama verbin kieliopillisen merkityksen assimilaatio. Tiedon muodostuminen verbin aikamuodoista. Verbikonjugoinnin käsite. Puheen kehitys opiskelijoilla verbin opiskeluprosessissa.

Nuorempien opiskelijoiden perehdyttämisen ominaisuudet pronomineihin, numeroihin, prepositioihin.

Syntaksin elementtien opiskelumenetelmät perusluokilla. Aineiston järjestysjärjestelmä opiskeluvuosien mukaan ja sen perustelut. Alkeisluokkien syntaktinen materiaali: lause, lause, sen jäsenet. Yksinkertaiset ja monimutkaiset lauseet, lauseen homogeeniset jäsenet, konjunktioiden rooli, lauseiden intonaatio.

Opiskelijoiden puheen kehittäminen kieliteorian opiskeluprosessissa. Nykyaikaiset kehittävän kasvatuksen menetelmät, opiskelijoiden kognitiivisten kiinnostusten ja aktiivisuuden kehittäminen kieliteorian tunneilla.

Ladata:

Esikatselu:

Raportti aiheesta "Assimilaatiostrategiat, joita käytetään vieraan kielen oppimis- ja hallintaprosessissa. Oppimisstrategioiden luokitukset

Maamme kehityksen muuttuneissa sosiopoliittisissa ja taloudellisissa olosuhteissa tapahtuu merkittäviä muutoksia kotimaisessa koulutusjärjestelmässä. Tämän päivän koulutuksen päätavoite ei ole opettajan tiedon ja sosiaalisen kokemuksen siirtäminen opiskelijalle, vaan sellaisen opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen, joka pystyy itsenäisesti navigoimaan valtavassa tietokentässä, joka löytää oikeat tavat löytää ratkaisuja ongelmiin. , joka osaa itsenäisesti asettaa oppimistavoitteita, suunnitella tapoja toteuttaa niitä, seurata ja arvioida saavutuksiaan.

Federal State Educational Standardin toimeenpanon keskeiset tavoitteet liittyvät suoraan vieraiden kielten opiskeluun. Elämme yhdessä globaalissa toisiinsa kytkeytyneessä ja toisistaan ​​riippuvaisessa maailmassa, jossa kansalliset rajat hämärtyvät, kun väestö-, pääoma- ja tavaravirrat liikkuvat vapaasti eri suuntiin. Vieraan kielen opettamisen tavoite akateemisena aineena uuden liittovaltion yleissivistävän koulutuksen standardin yhteydessä on muotoiltu yleissivistävän koulutuksen sisällön perusytimen tekstissä - yksi uuden sukupolven perusasiakirjoista. Liittovaltion koulutusstandardi. Se koostuu koululaisten vieraan kielen kommunikatiivisen osaamisen kehittämisestä., toisin sanoen "kyky ja valmius toteuttaa vieraalla kielellä ihmisten välistä ja kulttuurienvälistä kommunikaatiota äidinkielenään puhuvien kanssa" sen komponenttien kokonaisuutena.

Kielen oppimisprosessissa käytetään yleisiä strategioita ja tekniikoita (taitoja), jotka eivät riipu oppiaineen luonteesta, ja erityisiä, jotka varmistavat oppiaineen "vieraan kieli" kehittämisen.

Sana "strategia" tulee kreikasta " strategioita ”, joka tarkoitti alun perin "oveluutta" ja sitä käytettiin sotilasterminologiassa, missä se tarkoitti "sotataiteen korkeinta alaa" ja "sotilaallisten operaatioiden psykologista suunnittelua". Nykyaikainen vieraiden sanojen sanakirja määrittelee strategian "oikeisiin, kauaskantoisiin ennusteisiin perustuvan suunnittelun taiteeksi".

Euroopan neuvoston asiantuntijoiden monografiassa "Yhteinen eurooppalainen viitekehys kielille: Learning, Teaching, Assessment" (Strasbourg, 2001) annettu strategian määritelmä on tällä hetkellä yleisesti hyväksytty, jossa ymmärtää strategiaa ne tarkoittavat, että "kielenkäyttäjä mobilisoi ja tasapainottaa resurssejaan, aktivoi taitojaan ja kykyjään selviytyäkseen tietyssä kommunikaatiotilanteessa ja ratkaistakseen tietyn kommunikaatiotehtävän menestyksekkäästi täydellisimmällä ja samalla taloudellisella ja saavutettavissa olevalla tavalla. maalinsa kanssa».

Viime vuosien metodologisesta kirjallisuudesta löytyy usein sanat "kielenopetusstrategia", "kielen oppimisstrategia", "kielenopetusstrategia" ja "kielenhallintastrategia", joiden sisältö todella antaa opettajalle ja oppijalle mahdollisuuden olla enemmän. joustava soveltamaan työssään nykyaikaisia ​​lähestymistapoja ja menetelmiä. , on helpompaa ja tehokkaampaa työskennellä yhteistoiminnassa vieraiden kielten opetuksessa ja oppimisessa.

Sanaa "oppimisstrategia" käytetään suhteessa opettajaan. Se ymmärretään metodisesti yleisenä oppimisen käsitteenä, joka perustuu tiettyihin kielellisiin, psykologisiin ja didaktisiin periaatteisiin ja määrittelee lähestymistavan oppimiseen.

kieltenopetusstrategia on taitoa ohjata vieraan kielen hallintaa, suunnitella koulutuskurssi, joka perustuu opiskelijatietojen tutkimukseen sekä nykyaikaisten menetelmien ja menetelmien soveltamiseen, joilla pyritään saavuttamaan opiskelijoiden taidot ja kyky käyttää vierasta kieltä. tunnistetuilla tiedoilla ja strategioilla opiskelijoiden kielen hallitsemiseksi.

Oppimisstrategia mahdollistaa vieraan kielen opettajan joustavamman soveltaa opetusteknologian nykyaikaista kehitystä. Se auttaa myös opettajaa helpommin mukauttamaan tyyliään työskennellä opiskelijoiden kanssa, tekemään siitä sopivampaa kunkin oppilaan kielen hallintaan. Tämä on välttämätöntä menestyksen kannalta, kun työskentelet kommunikatiivisesti yksilöllisellä lähestymistavalla vieraan kielen opetuksessa.

Jos "oppimisstrategiaa" käytetään suhteessa opettajaan, niin "oppimisstrategiaa" käytetään suhteessa opiskelijaan. E.G. Azimovin ja A.N. Shchukinin laatiman "metodologisten termien sanakirjan" mukaan hallintastrategiat määritellään tekniikoiden ja ponnistelujen yhdistelmiksi, joita opiskelijat käyttävät ymmärtääkseen, muistaakseen ja käyttääkseen tietoa kielen ja puheen taitojen ja kykyjen järjestelmästä. Nämä ovat kognitiivisia toimintoja, jotka opiskelijat valitsevat mahdollisista kommunikatiivisen tehtävän ratkaisemiseksi.

E.G. Azimovin ja A.N. Shchukinin mukaan ehdotetaan tällä hetkellä noin sataa erilaista strategiaa, jotka on jaettu suoriin ja epäsuoriin. Suorat strategiat (muististrategia, kognitiivinen, kompensoiva) tarkoittavat kykyä keskittyä, suunnitella toimintaasi ja arvioida tuloksia. Epäsuorat strategiat (metakognitiiviset, emotionaaliset ja sosiaaliset) joko vähentävät ahdistusta, toimivat oppimisen motivaatiokeinona tai heijastavat halua saada tietoa, kykyä valita oppimateriaalia tavoitteidensa mukaisesti, kykyä ja halua tehdä yhteistyötä opettajan kanssa. ja muut ryhmän opiskelijat, kyky ja halu esittää kysymyksiä, osallistua koulutuskeskusteluihin...

Strategioiden luokittelu.

Ensimmäinen tutkimus tällä alalla kuuluu J. Rubinille, joka valitsi termin "oppimisstrategiat" ja määritteli ne "menetelmiksi tai tekniikoiksi, joita opiskelija käyttää tiedon hankkimiseen".

J. O'Malley ja hänen kollegansa käyttivät tutkimuksissaan J. Rigneyn antamaa strategioiden määritelmää, jonka mukaan strategiat ovat "toimia tai vaiheita, jotka myötävaikuttavat tiedon hankintaan, tallentamiseen, palauttamiseen ja käyttöön". He keksivät idean luokitella strategioita jakamalla ne kolmeen ryhmään:

Metakognitiivinen (tieto oppimisesta),

Kognitiivinen (erityisesti kullekin koulutustoiminnalle),

Sosiaalinen (interaktiivinen).

R. Oxford sisällytti luokitukseensa kuusi oppimisstrategiaryhmää, nimittäin:

Muististrategiat, jotka liittyvät siihen, miten opiskelijat muistavat kielimateriaalia: Uuden materiaalin yhdistäminen jo tunnettuun - Uusien sanojen käyttäminen lauseissa - Sanan äänen yhdistäminen kuvaan tai kuvaan - Sanan yhdistäminen kuvitteelliseen tilanteeseen - Riimien käyttäminen uuden ulkoa oppimiseen sanat - Korttien käyttö uusien sanojen oppimiseen - uusien sanojen näytteleminen - oppituntien usein toistaminen - sanojen linkittäminen niiden sijaintiin sivulla;

Opiskelijoiden oppimiseen liittyvät kognitiiviset strategiat: Sanon tai kirjoitan uusia sanoja useita kertoja - Yritän puhua vierasta kieltä kuin ulkomaalaiset - Harjoittelen vieraan kielen äänten ääntämistä - Käytän tunnettuja sanoja eri tavoin - Syvennyn keskustelu vieraalla kielellä - katson televisio-ohjelmia tai elokuvia vieraalla kielellä - luen viihdekirjallisuutta - kirjoitan yhteenvetoja, muistiinpanoja vieraalla kielellä - kirjoitan tiedot ytimekkäästi - katson läpi ja luen sitten yksityiskohtaisesti - valitsen sanat äidinkielelläni jotka ovat samanlaisia ​​kuin vieraan kielen sanoja - yritä havaita rakenteita tai malleja - löytää yhdistelmäsanojen osien merkityksiä - yritän olla kääntämättä sana sanalta);

Kompensoivat strategiat, jotka auttavat opiskelijoita kompensoimaan kielitaidon puutetta: arvaa tuntemattomien sanojen merkitys - käytä eleitä, kun en löydä sanaa - keksi uusia sanoja, kun en löydä oikeita - lue ilman sanakirjaa jokainen uusi sana - yritä ennustaa, mitä keskustelukumppani sanoo - käytä synonyymejä;

Metakognitiiviset strategiat, jotka liittyvät opiskelijoiden selviytymiseen oppimisessa: huomaa virheet, yritä korjata - kiinnitä huomiota siihen, mitä toinen sanoo - ihmettele kuinka oppia kieli - tee aikataulu, jotta sinulla on tarpeeksi aikaa - etsi ihmisiä puhumaan vieraalla kielellä - hakea taitoa lukea vieraalla kielellä - Minulla on selkeät tavoitteet taitojeni parantamiselle - Ajattelen onnistumisiani;

Opiskelijoiden tunteisiin ja tunteisiin liittyvät affektiiviset strategiat, joita käytetään vähentämään jännitystä ja rohkaisua: yritä rentoutua, kun olen hermostunut - voittaa pelko ja puhua vierasta kieltä - kehua itseäni, kun selviän - huomaa, kun olen hermostunut tai ujo - kirjoita tunteeni opiskelupäiväkirjaan - keskustelen tunteistani muiden kanssa;

Sosiaaliset strategiat, jotka sisältävät vuorovaikutusta muiden yksilöiden kanssa oppimisprosessissa: pyydä keskustelukumppania hidastamaan puhetahtia tai toistamaan - pyydä korjausta kun puhun - kommunikoi vieraalla kielellä muiden opiskelijoiden kanssa - hae apua äidinkielenään puhuvilta - kysy kysymyksiä vieraalla kielellä – yrittää kehittää ymmärrystä toisen maan kulttuurista.

Tämä oppimisstrategioiden luokitus on tähän mennessä täydellisin ja täydellisin, ja monet alan tutkijat ovat käyttäneet sitä.

On olemassa toinen kieltenoppimis- ja -oppimisprosessissa käytetty strategioiden luokittelu, joka sisältää seuraavat strategiaryhmät (Mangus, 1999):

1) strategiat tiedon hankkimiseksi ja tallentamiseksi (masteringstrategies): a) kielen leksikaalinen puoli, b) kielen kielioppipuoli, c) kielen foneettinen puoli;

2) strategiat tiedon toistamiseksi tuottavassa puhetoiminnan tyypeissä: strategiat puhumisprosessin vaikeuksien voittamiseksi

ja kirjoitusprosessissa;

3) strategiat tiedon toistamiseksi vastaanottavassa puhetoiminnassa: a) strategiat kieliyksiköiden tunnistamiseksi kuuntelun aikana, b) strategiat kieliyksiköiden tunnistamiseksi tekstiä luettaessa.

Vieraan kielen hallitsemisen tehokkuus ei riipu pelkästään opiskelijan strategiasta, vaan myös oppimisstrategiasta. Maksimaalinen vaikutus saavutetaan harmonisoimalla näitä strategioita. Tärkeä tekijä tavoitteen saavuttamisessa on lisätä opettajan pedagogisen vaikutuksen tehokkuutta opiskelijoihin, heidän kommunikointiaan luokkahuoneessa täydellisen sosiopsykologisen yhteensopivuuden olosuhteissa.

Bibliografia.

1. Yhteinen eurooppalainen viitekehys kielille: oppiminen, opettaminen, arviointi. Nykykielten laitos [Teksti]. - Strasbourg, 2001. - 256 s.

2. Ozhegov, S.I. Venäjän kielen selittävä sanakirja [teksti] / S.I. - M.: Az, 1992. - 944 s.

3. Pankin, V.M., Filippov, A.V. Kieliyhteystiedot: lyhyt sanakirja [Teksti] / V.M. Pankin, A.V. Filippov. – M.: Flinta, 2011. – 254 s.

1. Moderni vieraiden sanojen sanakirja [teksti]. - M.: Venäjän kieli, 2000. -582 s.
2. Strategiat [Sähköinen resurssi]. - Käyttötila: 11URL:http://www.tpu.ru/html/p-international.htm

Strategy Inventory for Language Learning - katso Kryukova 1998, 115-116).

1. Schukin A.N. Vieraiden kielten opetus: Teoria ja käytäntö: Oppikirja opettajille ja opiskelijoille. 2. painos, korjattu. ja ylimääräistä - M.: Philomatis, 2006. - 480 s.

-- [ Sivu 1 ] --

Käsikirjoituksena

Buneeva Ekaterina Valerievna

TIETEELLINEN JA METODOLOGINEN STRATEGIA

ALUSALAKIELIOPETUS

KOULUTUSJÄRJESTELMÄSSÄ "KOULU 2100"

13.00.02 - koulutuksen teoria ja metodologia

(venäjän kieli, peruskoulun taso)

Väitöskirjat pedagogiikan tohtorin tutkintoa varten

Tšeljabinsk 2009 2

Työ suoritettiin valtion korkeakouluoppilaitoksessa "Chelyabinsk State Pedagogical University"

Viralliset vastustajat: Pedagogisten tieteiden tohtori, professori Ippolitova Natalia Aleksandrovna;

pedagogisten tieteiden tohtori, professori Nikitina Elena Jurievna;

Pedagogisten tieteiden tohtori, professori Shtreker Nina Jurievna

Johtava organisaatio: Volgogradin osavaltion pedagoginen yliopisto

Väitöstilaisuus pidetään 28.10.2009 klo 10.00 väitöskirjaneuvoston kokouksessa D.212.295.04 Tšeljabinskin valtion pedagogisessa yliopistossa osoitteessa: 454080 Chelyabinsk, pr. im. IN JA. Lenina, 69, huone. 116.

Väitöskirja löytyy Tšeljabinskin valtion pedagogisen yliopiston kirjastosta.

Väitösneuvoston tieteellinen sihteeri L.N. Galkina

YLEINEN TYÖN KUVAUS

Merkityksellisyys tutkimusta. Modernin koulutuksen kannalta on äärimmäisen tärkeää ottaa huomioon meneillään olevat muutokset koko yhteiskunnassa ja lapsi tässä yhteiskunnassa. Tällaisen kirjanpidon tarve määräytyy valtion asetuksella, joka on muotoiltu säädösasiakirjoissa (Venäjän federaation koulutuslaki, "Venäjän koulutuksen nykyaikaistamisen käsite vuoteen 2010 asti", "Venäjän koulutuksen liittovaltion komponentti". valtion yleissivistävä standardi") elämänmuutoksiin valmiin valmistuneen toiminnallisesti lukutaitoisen persoonallisuuden muodostumisena.

Tällä hetkellä kouluopetuksen teoriassa ja metodologiassa korostuu yhä enemmän persoonallisuuslähtöisen kehityskasvatuksen paradigma. Sen merkityksen ja relevanssin määräävät yhteiskuntajärjestyksen perusvaatimukset, mikä merkitsee olennaisesti erilaista lähestymistapaa koulutukseen ja pitää sen tuloksena opiskelijan persoonallisuuden kokonaisvaltaista kehittymistä.

Opiskelijan persoonallisuuden kokonaisvaltaisesta kehityksestä puhuttaessa tulee huomioida, että tämän päivän nuorempi opiskelija on monella tapaa erilainen kuin hänen vanhempansa ja jopa vanhemmat veljet ja sisaret olivat hänen iässään:

- hän asuu pohjimmiltaan avoimessa maailmanyhteiskunnassa;

- on jatkuvasti erilaisten tietojen paineen alaisena, joka vaikuttaessaan hänen esiin nousevaan ajattelu- ja tunnesfääriinsä muuttuen henkilökohtaiseksi aistikokemukseksi luo kuluttajan, utilitaristisen asenteen itse tiedon käsitteeseen, eli tietoon sellaisenaan. sisäinen, henkilökohtainen tarve sitä kohtaan, itse tiedonhankintaprosessiin, itsekoulutukseen, oman ajattelun kulttuuriin;

- vastaanottaa visuaalisia kanavia pitkin suuren määrän informaatiota, johon on jo upotettu jonkun muun tulkinta, kun taas kuullun ja luetun sanan kautta saatu tieto on hänen tulkittava.

Tämä aiheuttaa vakavia ongelmia, jotka estävät yksilön kokonaisvaltaista kehitystä, nimittäin:

- nykyaikaisella alakoululaisella ei yleensä ole riittävää sanavarastoa, lisäksi hänen omia sanojaan, jotka on täytetty hänen omalla henkilökohtaisella kokemuksellaan, pohtimaan saamaansa tietoa visuaalisella tavalla. Hänen visuaalisella kokemuksellaan ei ole aikaa tai se ei voi suorittaa tarpeellista sanallistamista, eli se käytännössä katoaa todellista tietoisuuden työtä, ajattelua, tulevia luovia intuitiota varten. Hänen alitajuntaan on siten täynnä epämääräisiä vieraita tulkintoja ilman kehittynyttä omaa asennetta niihin;

- intohimo virtuaaliseen viestintään johtaa siihen, että opiskelijat ovat yhä enemmän psykologisesti valmistautumattomia viestintään, eikä koulutusprosessi tarjoa heille tarvittavia mahdollisuuksia tähän; Samaan aikaan kahden tyyppisten kommunikaatiotaitojen (T.A. Ladyzhenskaya) kehittäminen on yhä tärkeämpää: a) viestinnän analysointiin ja arviointiin liittyvien taitojen (sen tehokkuuden aste, kielitaidon taso jne.) ja b) liittyy itse kommunikaatioon (kyky ottaa huomioon vastaanottaja, yleisö, muodostaa viestintätarkoitus, määrittää kommunikatiivisia onnistumisia ja epäonnistumisia jne.);

- Nykypäivän alakoululaisilla ei pääsääntöisesti ole kehittynyt riittävää taitoa kuunnella ja ymmärtää sanaa sellaisenaan, mukaan lukien tekstien lukeminen (riittävän nopeasti ja riittävällä ymmärryksen syvyydellä). Tämä aiheuttaa suuria vaikeuksia oppimisessa (koska kaikkeen koulutukseen liittyy työskentelyä oppikirjojen, eli sanan kanssa, puhumattakaan sekä äidinkielen että vieraiden kielten opiskelusta) ja rajoittaa merkittävästi kielen oppimisen tasoa, myös taitotasoa. äidinkielellä venäjä ;

- Tämän seurauksena opiskelijalla on korjaamattomia aukkoja aistikokemuksessa, koska tarvetta, tarvetta ja kykyä puhua (ja kirjoittaa) henkilökohtaisista tunteistaan, elämänkokemuksistaan, muotoilla siihen omia kysymyksiä ei tuoda esille.

Kaikki tämä heijastuu nykyaikaisen alakoululaisen laadullisissa ominaisuuksissa kielellisenä persoonallisuutena.

Tällä hetkellä venäjän kielen perusopetuksen metodologian teorialla on huomattava määrä teoksia, joiden joukossa on V.G. Goretsky, L.F. Klimanova, M.R. Lvova, M.I. Omorokova, T.G. Ramzaeva, I.A. Rapoport, N.N. Svetlovskaja, O.V. Sosnovskaja. Samalla paljastettiin, että tieteellisellä ja metodologisella tasolla ei ole tutkittu nuoremman koululaisen toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden muodostumisen ongelmaa.

Muuttuvien ohjelmien ja venäjän kielen oppikirjojen analyysi paljasti, että niiden kirjoittajat pääsääntöisesti kehittävät käsitteitä venäjän kielen alkukurssille. Samalla on ratkaisematta ongelma nuorempien koululaisten kieliopetuksen tieteellisen ja metodologisen strategian kehittämisestä, mikä toisaalta on välttämätön edellytys persoonallisuuden kokonaisvaltaiselle kehittymiselle ja toisaalta varmistaa. toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden muodostuminen. Tämän ongelman kehittymisen puute, sen ratkaisematta jättäminen peruskoulun venäjän kielen ohjelmissa ja oppikirjoissa tekee tästä ongelmasta merkityksellisen tieteellisellä ja teoreettisella tasolla.

Tieteellisen ja metodologisen strategian kehittämisen peruskielikasvatusta sosiopedagogisella tasolla perustelee tarve ymmärtää persoonallisuuslähtöisen kehityskasvatuksen arvo.

Tieteellisen ja metodologisen tason tieteellisen ja metodologisen strategian kehittäminen peruskielenopetukseen johtuu siitä, että venäjän kielen opetuksen metodologiassa ei ole jatkuvuutta, joka heijastaa yhteisiä lähestymistapoja, menetelmiä ja muotoja. kielellisen persoonallisuuden muodostuminen esikouluiästä alkaen. Tältä osin tunnustetaan tarve toteuttaa käytännössä esiopetuksen, perusasteen ja perusopetuksen välinen jatkuvuus, ei vain kieltenoppimisessa, vaan myös toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden kehittämisessä, mikä edellyttää kielen käsitteen kehittämistä. koulutus ja sen toteuttaminen uuden sukupolven oppikirjoissa.

Siten tutkimuksen relevanssi johtuu ristiriitaisuuksista:

- kielikasvatuksen strategisen tavoitteen määräävän yhteiskuntajärjestyksen - toiminnallisesti lukutaidon ja venäjää kommunikaatiokeinona eri elämänaloilla puhuvan kielellisen persoonallisuuden muodostumisen ja äidinkielen oppimisen vakiintuneen käytännön välillä, joka keskittyy tiedon hallintaan , taidot ja kyvyt, jotka eivät aina ota huomioon nyky-yhteiskunnan tilaa ja lapsen muutosta tässä yhteiskunnassa;

- Venäjän kielen opiskelua koskevan tieteellisen ja metodologisen strategian tarpeen, joka heijastaa yhtä jatkuvuuden linjaa kieltenopetuksen kaikissa vaiheissa, ja elinikäisen kielenopetuksen teoreettisten säännösten kehittämisen puutteen välillä nykyaikaisessa koulussa;

- peruskieliopetuksen persoonallisuutta kehittävien teknologioiden tarpeen ja tämän prosessin riittämättömän didaktisen ja metodologisen tuen välillä peruskoulussa, mikä ilmenee ensisijaisesti venäjän kielen oppikirjojen tasolla.

Ilmoitetut ristiriidat määrittelivät väitöskirjan aiheen valinnan ja mahdollistivat tutkimusongelman muotoilun teoreettisen ja metodologisen perustan määrittelyksi tieteellisen ja metodologisen strategian laatimiselle alemman kielenopetuksen strategialle.

Tutkimuksen johtoajatuksena on, että venäjän kielen opetus on rakennettu peruskieliopetuksen tieteellisen ja metodologisen strategian mukaisesti, sen tuloksena muodostuu alakoululaisen toiminnallisesti lukutaitoinen kielipersoonallisuus, jonka varmistavat venäjän kielen oppikirjojen luominen ja toteuttaminen koulun käytäntöön, jotka edistävät oppilaan kokonaisvaltaista kehitystä ja persoonallisuuden itsensä kehittämistä.

Opinnäytetyön tarkoituksena on kehittää nuorempien opiskelijoiden kielenopetuksen tieteellisen ja metodologisen strategian teoreettisia ja metodologisia perusteita persoonallisuussuuntautuneessa kehittyvässä kasvatuksen paradigmassa.

Tutkimuksen kohteena on alakoululaisten kielikasvatusprosessi.

Tutkimusaihe– tieteellisen ja metodologisen strategian käsitteelliset määräykset nuorempien opiskelijoiden venäjän kielen opiskelua varten persoonallisuuslähtöisessä kasvatuksen kehitysparadigmassa ja niiden toteuttaminen uuden sukupolven oppikirjoissa.

Tutkimushypoteesi. Tutkimusta aloittaessamme lähdettiin olettamuksesta, että nuorten koululaisten kielenopetuksen tieteellinen ja metodologinen strategia persoonallisuussuuntautuneen koulutuksen kehitysparadigmassa edellyttää peruskieliopetuksen käsitteen kehittämistä kehitys- ja sosiokulttuurisen lähestymistavan pohjalta. alakoululaisen toiminnallisesti lukutaitoisen kielipersoonallisuuden muodostuminen sisältäen pedagogiset mallit, pedagogiset ja metodologiset periaatteet, kokonaisvaltaisen nuorempien opiskelijoiden kielenopetuksen mallin;

- sisältää uuden sukupolven venäjän kielen oppikirjojen luomisen sen toteuttamiseksi yhteiseltä pohjalta: metodologinen, sisältö, psykologinen, didaktinen, kielellinen; Kieliopetuksen jatkuvuuden varmistaminen perus- ja perusopetuksen tasojen välillä venäjän kielen oppiaineen kehityslinjojen kautta.

Tavoitteen ja esitetyn hypoteesin mukaisesti seuraava tehtäviä.

1. Paljastaa peruskieliopetuksen tutkimuksen metodologiset perusteet, jotka mahdollistavat sen kehittämisen tieteellisen ja metodologisen strategian perustelemisen persoonallisuuslähtöisen kehittävän kasvatuksen paradigmassa.

2. Tutkia nuorempien koululaisten kieltenopetuksen ongelman tilaa toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden muodostumisen näkökulmasta.

3. Kehittää ja perustella peruskieliopetuksen käsitettä koulutusjärjestelmän "School 2100" pedagogisen strategian puitteissa.

4. Määrittele alakoululaisen toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden käsite ja tunnista tällaisen persoonallisuuden muodostumisen piirteet.

5. Kehittää ja toteuttaa perusopetuksessa uuden sukupolven venäjän kielen oppikirjoja, jotka varmistavat peruskoulun oppilaan toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden muodostumisen, ottaen huomioon jatkuvuuden kieliopetuksen tasojen välillä (ala- ja toisen asteen oppilas). koulu).

6. Tunnistaa peruskieliopetuksen tieteellisen ja metodologisen strategian tehokkuus "School 2100" -järjestelmässä uuden sukupolven oppikirjojen käytön tulosten avulla massakoulukäytännössä.

Tutkimuksen teoreettinen ja metodologinen perusta.

Peruskielen opetuksen tieteellistä ja metodologista strategiaa määritettäessä tukeuduimme koko koulutusjärjestelmän "School 2100" pedagogisen strategian metodologisiin perusteisiin:

– filosofian humanistisista ajatuksista (A.F. Losev, M.K. Mamardashvili, V. Frankl); ideoita koulutuksen humanisoinnista ja humanisoinnista (V.P. Zinchenko, D.A. Leontiev, A.V. Petrovski);

– systemaattisen lähestymistavan ajatuksista (V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, M.S. Kagan, V.N. Sadovsky, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin);

- filosofian, historian, pedagogiikan, kulttuurintutkimuksen, sosiologian, psykologian, pedagogiikan alalla toimivien tiedemiesten koulutuksen kulturologisen lähestymistavan ajatuksista - ajatuksia, jotka pitävät kulttuurin ja koulutuksen suhdetta perustana oleellisen paljastamiselle ihmisen voimat, muuttavat maailmankatsomusta, muuttavat ihmistä itseään ja hänen näkemäänsä maailmaa (B.G. Ananiev, M.M. Bahtin, A.P. Valitskaja, B.S. Geršunski, A.S. Zapesotski, L.N. Kogan, B.T. Likhachev, D.S. Likhachev, E.S.G.G.nov Shchedrovitsky ja muut);

- persoonallisuussuuntautuneen kasvatuksen kehittämisparadigman metodologiasta (E.V. Bondarevskaya, R.N. Buneev, A.A. Leontiev, L.V. Trubaychuk, A.V. Khutorskoy jne.);

– toiminnan ja oppimistoiminnan teoriasta (L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, V. V. Repkin, D. B. Elkonin jne.);

- linguodidaktisen lähestymistavan metodologiasta ja kielellisen persoonallisuuden teorian käsitteellisistä säännöksistä (G.I. Bogin, L.I. Bozhovich, E.D. Bozhovich, Yu.N. Karaulov, M.L. Kusova, A.A. Leontiev, V. V. Naumov, E. Yu. Nikitina, L. D. Ponomareva, N. M. Shansky ja muut);

- tutkimukseen venäjän kielen opetusmenetelmien alalla (M.T. Baranov, V.G. Goretsky, N.A. Ippolitova, L.F. Klimanova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, L.V. Saveljeva, N.N. Svetlovskaoveičenko, L.Psnovskaja, M.S. jne.).

Tutkimusmenetelmät. Väitöstutkimuksessa käytettiin teoreettisia menetelmiä: koulutusalan oikeudellisten asiakirjojen tutkiminen, venäjän kielen muuttuvien kurssien käsitteiden analyysi, teoreettinen ja metodologinen analyysi, käsitteellinen ja kategorinen analyysi, mallinnusmenetelmä;

empiiriset tutkimusmenetelmät: peruskielenopetuksen tehokkaan kokemuksen ja massaharjoittelun tutkiminen ja yleistäminen, kokeellinen tutkimustyö, havainnointi, kyseenalaistaminen, opiskelijoiden kirjallisten töiden analysointi, matemaattiset ja tilastolliset tietojenkäsittelymenetelmät.

Valittu metodologia ja tehtävät määrittelivät tutkimuksen kulun, joka toteutettiin neljässä vaiheessa.

Ensimmäinen vaihe (1990–1995) on etsintä- ja selvitysvaihe. Pedagogisen todellisuuden tutkimus, opettajien erityinen kokemus ala- ja keskiasteen oppilaiden toiminnallisen lukutaidon muodostumisesta; tieteellisen kirjallisuuden analysointia, temaattisesti läheisiä tutkimuksia ja ajankohtaisia ​​venäjän kielen ja lukemisen oppikirjoja peruskoululle ja venäjää peruskoululle sekä tutkimus peruskoulun valmistuneiden ja peruskoulun opiskelijoiden toiminnallisen lukutaidon tilasta. olemassa olevien venäjän kielen oppikirjojen aineisto mahdollisti alkuperäisen ajatuksen tarpeesta kehittää yhtenäinen strategia, joka varmistaa opiskelijoiden toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden muodostumisen humanitaarisen syklin oppiaineiden avulla.

Tämän vaiheen tuloksena laadittiin metodologian tärkeimmät säännökset toiminnallisen lukutaidon muodostamiseksi peruskoulun venäjän kielen aikana.

Toinen vaihe (1996–2000) on muodostava. Perus- ja lukion oppilaiden toiminnallisen lukutaidon tason tutkimuksen tulosten ja venäjän kielen oppimisen tulosten analysointi ja tulkinta, tieteellisen kirjallisuuden jatkoanalyysi, mukaan lukien temaattisesti läheiset tutkimukset, osallistuminen käsitteellisen lukutaidon kehittämiseen. Koulutusohjelman "School 2100" perusteet mahdollistivat tutkimuksen ongelman, kohteen, kohteen ja tarkoituksen perustelemisen, tutkimuksen hypoteesin ja tavoitteet. Tämän vaiheen tulos oli hypoteesin, metodologian ja tutkimusmenetelmien määrittely, sen ohjelman perustelut, nuorempien opiskelijoiden kielenopetuksen käsitteen kehittäminen ja ensimmäinen versio venäjän kielen oppikirjoista, jotka toteuttavat kirjoittajan käsitteen perusopetuksesta. kielen koulutus.

Kolmas vaihe (2001–2007) on kokeellinen ja analyyttinen. Valtion laajamittaisen venäläisen koulutuksen rakenteen ja sisällön modernisointia (2000–2004) ja Venäjän koulutusakatemian akkreditoimilla koekohteilla (2003–2008) kokeellisessa kokeellisessa työssä yhdistettiin peruskoululaisten venäjän kielen oppimisen tulosten pitkäkestoisella tutkimuksella sekä analyysillä, persoonallisuuslähtöisen pedagogisen tieteen säännösten tutkimisella ja koulutuksen kehittämisen kokemusten ymmärtämisellä, oppilaitosten opettajien toiminnalla. funktionaalisen lukutaidon muodostumista testattiin ja tarkennettiin tutkimushypoteesia, täsmennettiin peruskieliopetuksen kokonaisvaltaisen mallin kehittämisen vaatimukset ja kriteerit, jotka sen tulee täyttää, teknologiat ja opetusmenetelmät korjattiin, saadut tiedot analysoitiin ja systematisoitiin. .

Tämän vaiheen tulos oli "venäjän kielen" oppikirjojen parantaminen

peruskoulun osalta valtiontutkinnon läpäiseminen ja vakaa läsnäolo liittovaltion luettelossa (vuodesta 1999 tähän päivään);

venäjän kielen opetusmateriaalin muiden osien kehittäminen peruskoulua varten ja sen laaja käyttöönotto Venäjän federaation kouluissa; "Venäjän kieli" -oppikirjojen kehittäminen ja hyväksyntä luokille 5-11.

Neljäs vaihe (2008–2009) on yleistys. Tulokset peruskieliopetuksen tieteellisen ja metodologisen strategian toimeenpanosta, venäjän kielen opetusmateriaalin käyttöönotosta yleiskoulujen käytäntöön koottiin ja systematisoitiin. Kokeellisten tietojen tieteellinen tulkinta suoritettiin. Tämän vaiheen tuloksena syntyi väitöskirjan tekstin suunnittelu.

Tutkimuspohja. Yhteensä 118 ala-asteen opettajaa ja noin 3 250 koululaista kouluista Moskovasta, Moskovan alueelta, Apatitin, Veliki Novgorodin, Iževskin, Kazanin, Permin, Tšeljabinskin jne. kaupungeista sekä opettajia ja opiskelijoita 61:stä osavaltion yhteisöstä. Venäjän federaatio osallistui tutkimukseen sen eri vaiheissa valtion laajan yleissivistävän koulutuksen rakenteen ja sisällön modernisointikokeilun (2001-2004) puitteissa.

Tutkimustulosten luotettavuus varmistetaan tutkimusmetodologian pätevyydellä, sen vastaavuudella esitettyyn ongelmaan; tutkimuksen tekeminen teoreettisella ja käytännön tasolla; käytettävien täydentävien tutkimusmenetelmien riittävyys valitulle analyysialueelle; kirjoittajan positiivinen kokemus ohjelman kehittäjänä ja kirjoittajaryhmän johtajana jatkuvan venäjän kielen kurssin ala-, ylä- ja lukiokouluille; käyttämällä erilaisia ​​menetelmiä tulosten kvantitatiiviseen ja laadulliseen arviointiin ja tulkintaan;

kokeellisten tietojen monipuolinen laadullinen ja kvantitatiivinen analyysi; mahdollisuus toistaa kokeellinen työ; otoskoon edustavuus ja kokeellisten tietojen merkitys.

Tieteellinen uutuus tutkimus perustuu siihen, että ensimmäistä kertaa siinä:

On kehitetty tieteellisesti perusteltu peruskieliopetuksen käsite, joka sisältää pedagogiset mallit, pedagogiset ja metodologiset periaatteet sekä kokonaisvaltaisen mallin nuorempien opiskelijoiden kielenopetuksesta.

peruskieliopetuksen pedagogiset mallit paljastettiin:

- kielisyklin oppiaineiden - venäjän kielen ja kirjallisuuden lukemisen, venäjän kielen ja retoriikan - integrointi edistää kommunikaatio- ja puhetaitojen kehittymistä. Tällaisen integroinnin pääasiallinen metodologinen sisältö voi olla: toiminnan suuntaa-antavien perusteiden siirtäminen ja korjaaminen aineelta toiselle; älyllisen puheen ja kommunikaatiotaitojen koordinoitu muodostaminen (lukutyypit, monimutkaiset suullisen, esimerkiksi julkisen ja kirjallisen puheen taidot jne.);

- ala-asteella syntyneet peruspuheen, älyllisen puheen ja kommunikaatiotaidot ja -taidot ovat välttämättömiä ja riittäviä toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden kehittymiselle;

Peruskieliopetuksen järjestämisen järjestelmää muodostava metodologinen periaate määritellään - eheyden periaate;

Peruskieliopetuksen järjestämiseen ehdotetaan metodologisia periaatteita: 1) tavoitteiden monimutkaisuuden periaate, 2) opetuskielisen materiaalin esittämisen monimutkaisuuden periaate; 3) kielen tiedon ja käytännön kielen osaamisen optimaalisen suhteen periaate;

Esitetään alakoululaisen toiminnallisesti lukutaitoisen kielipersoonallisuuden muodostumiseen tähtäävän peruskieliopetusprosessin organisoinnin sisältö ja piirteet;

Nuorempien koululaisten toiminnallisen lukutaidon kehittämiseen tähtäävä menetelmällinen harjoitusjärjestelmä on tieteellisesti perusteltu.

Teoreettinen merkitys Tutkimus koostuu siitä, että siinä saadut objektiiviset tulokset sisältävät kokonaisuutena sellaisen suuren tieteellisen ongelman ratkaisun, joka liittyy peruskieliopetuksen tieteellisen ja metodologisen strategian kehittämiseen persoonallisuuslähtöisessä kehityskasvatusparadigmassa:

Kielellisen persoonallisuuden ongelman systematisoitu lingvodidaktinen ja metodologinen tutkimus, joka mahdollisti peruskieliopetuksen tieteellisen ja metodologisen strategian perustelemisen;

Teoreettisesti perusteltu ja kehitetty kokonaisvaltainen peruskieliopetuksen malli, jonka käyttö varmistaa nuoremman opiskelijan käytännön kielitaidon tason nousun;

Määritetään käsite alakoululaisen toiminnallisesti lukutaitoinen kielellinen persoonallisuus, joka ymmärretään äidinkielenään puhuvaksi, joka näkee tämän kielen esteettisenä ja kulttuurisena arvona, joka pystyy käyttämään vapaasti kaikentyyppisen puhetoiminnan taitoja erilaisissa elämäntilanteissa:

- saada tietoa tekstistä ja sen tulkinnasta (lukeminen ja kuuntelu);

- siirtää tietoa todellisessa viestinnässä (puhuminen ja kirjoittaminen);

- luoda, arvioida ja parantaa omia puheteoksiaan;

Käsitteen "alkeiskieliopetus" komponenttikoostumusta on selvennetty, tarvittavia komponentteja on tunnistettu: - opiskelijoiden toimintatyypit, joista luku- ja viestintätoiminta näyttävät olevan tärkeimpiä;

- yleiset kasvatustaidot (älypuhe-, organisatoriset, arvioivat), joita kehitetään venäjän kielen ja muiden oppiaineiden pohjalta, samalla kun oletetaan, että nämä taidot siirtyvät uusiin tilanteisiin - niin opetukseen kuin elämään.

Käytännön merkitys tutkimuksen mukaan peruskieliopetuksen käsite on kehitetty ja testattu;

selvensi alakoululaisen toiminnallisesti lukutaidon kielipersoonallisuuden muodostumisen tasoja ja vaiheita;

Alakoululaisen toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden kehittymisen kriteerit ja indikaattorit määritellään (äidinkielen tuntemuksen täyteys, äidinkielen puhe, kieli- ja puhekykyjen ja -taitojen ilmeneminen sosiaalisessa elämässä, kyky reflektoida omaa omaa puhetta ja sen parantamista, puheluovuuden tarve itseilmaisun keinona) ;

Teoreettisesti perusteltu, kehitetty ja toteutettu perusopetuksen käytännössä uuden sukupolven venäjän kielen oppikirjoja ja muita opetusmateriaalin komponentteja, jotka on rakennettu yhtenäisille metodologisille, sisällöllisille, psykologisille, didaktisille ja kielellisille perusteille.

Tutkimuksen käytännön tuloksia voivat hyödyntää metodologit ja alakoulun opettajat nuoremman opiskelijan kielellisen persoonallisuuden kehittämisongelmien ratkaisemisessa, venäjän kielen perusopetuksen järjestämisessä persoonallisuuslähtöisen kehityskasvatuksen paradigmassa.

Kirjoittajan henkilökohtainen osallistuminen koostuu tutkimuksen pääideoiden ja säännösten teoreettisesta perustelusta, peruskieliopetuksen käsitteen kehittämisestä, mikä mahdollistaa toiminnallisesti lukutaidon kielipersoonallisuuden muodostumisongelman ratkaisemisen tehokkaasti. nuoremman opiskelijan; väitöskirjoissa, tekijämonografioissa ja muissa julkaistuissa teoksissa esitettyjen tieteellisten tulosten saamisessa; näiden tulosten hyödyntämisessä peruskoulun venäjän kielen oppikirjojen ja muiden oppimateriaalien osien kehittämisessä.

Tulosten hyväksyminen ja toteutus. Tutkimustulokset heijastuu monografioissa, oppikirjoissa, käsikirjoissa, artikkeleissa, materiaaleissa ja puheissa tieteellisissä ja tieteellis-käytännöllisissä konferensseissa - yliopistojen välinen (Pietari - 2000, 2007, Moskova - 1994, 1995, 2003, 2007, 2004);

Vuonna 2008 Venäjän federaation hallituksen alan palkinto työjaksolle "Uuden sukupolven koulutusjärjestelmä (teoreettiset perusteet ja kokeellinen toteutus)" korkea-asteen ja keskiasteen ammatillisen koulutuksen oppilaitoksille ja yleisille oppilaitoksille koulutus myönnettiin (Venäjän federaation hallituksen asetus nro 983, 24.12.2008 G.).

Kirjoittaja testasi tutkimusmateriaaleja pedagogisen toiminnan prosessissa Venäjän federaation maatalousteollisuuden ja PPRO:n opettajien jatkokoulutuksessa (2000 - 2009). Tutkimusmateriaalin perusteella pidettiin luentoja ala-asteen opettajien syventävillä kursseilla useissa aikuiskoulutuslaitoksissa (Pietari, Kaliningrad, Kazan, Perm, Vladimir, Ivanovo, Naberezhnye Chelny, Tšeljabinsk jne.).

Otettu puolustukseen seuraavat määräykset:

1. Peruskieliopetuksen tieteellinen ja metodologinen strategia, joka on kehitetty koulutusjärjestelmän "School 2100" pedagogisen strategian mukaisesti, perustuu:

- Koulutusohjelman "School 2100" käsitteen sosiokulttuuriset perustat;

- tietty tapa ymmärtää olemisen olemus (kokonaisvaltainen kuva maailmasta);

- tällaisten kasvatusilmiöiden, kuten koulutusprosessin, kasvatusprosessin tulkinta persoonallisuussuuntautuneessa koulutuksen kehitysparadigmassa;

- johtava idea (toiminnallisesti lukutaidon muodostuminen);

- erityyppisten koulutustoimintojen psykologisten ja pedagogisten periaatteiden järjestelmä: persoonallisuussuuntautunut (sopeutumiskyvyn, kehityksen, mukavuuden periaatteet), toimintalähtöinen (oppimistoiminnan periaatteet; ohjattu lähestymistapa oppimistilanteessa tapahtuvasta toiminnasta toimintoihin elämäntilanne; hallittu siirtyminen yhteisestä koulutus- ja kognitiivisesta toiminnasta opiskelijan itsenäiseen toimintaan; riippuvuus spontaanin kehityksen prosesseista; luovuuden ja luovien taitojen tarpeen muodostuminen, kulttuurisuuntautunut (maailmankuvan periaatteet) koulutuksen sisällön eheys, systemaattisuus, semanttinen asenne maailmaan, tiedon suuntaava funktio, kulttuurin hallinta).

2. Esitetty peruskieliopetuksen tieteellinen ja metodologinen strategia tähtää toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden muodostumiseen, joka ymmärretään äidinkielenään puhuvana, joka näkee tämän kielen esteettisenä ja kulttuurisena arvona, joka pystyy käyttämään vapaasti kaikkien taitoja. puhetoiminnan tyypit erilaisissa elämäntilanteissa saada tietoa tekstistä ja sen tulkinnasta (lukeminen ja kuuntelu), välittää tietoa todellisessa viestinnässä (puhuminen ja kirjoittaminen), luoda, arvioida ja parantaa omia puhetuotteitaan.

3. Peruskieliopetusprosessi toteutetaan menestyksekkäästi peruskieliopetuksen käsitteen puitteissa, joka sisältää pedagogiset mallit, pedagogiset ja metodologiset periaatteet sekä kokonaisvaltaisen peruskieliopetuksen mallin. Tämä konsepti varmistaa nuoremman opiskelijan toiminnallisesti lukutaidon kielipersoonallisuuden muodostumisen.

Kielten perusopetus toteutetaan ottaen huomioon seuraavat pedagogiset mallit:

- kielen hallintaan liittyy nuoremman opiskelijan aktiivinen toiminta, joka on riittävä hänen motiiveinsa, kiinnostuksen kohteensa, yksilöllisten ominaisuuksiensa, psykologisten kykyjensä ja kykyjensä mukaan;

- toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden muodostuminen opiskelijoiden erityisesti organisoidun koulutustoiminnan olosuhteissa oppikirjan avulla mahdollistaa opiskelijoiden piilotetun henkilökohtaisen ja kognitiivisen varannon maksimoimisen ja varmistaa tarvittavien puheen ja yleisten koulutustaitojen muodostumisen;

- kielisyklin oppiaineiden - venäjän kielen ja kirjallisuuden lukemisen, venäjän kielen ja retoriikan - tavoitteiden integrointi edistää kommunikaatio- ja puhetaitojen kehittymistä. Tällaisen integroinnin pääasiallinen metodologinen sisältö voi olla: toiminnan suuntaa-antavien perusteiden siirtäminen ja korjaaminen aineelta toiselle; älyllisen puheen ja kommunikaatiotaitojen koordinoitu muodostaminen (lukutyypit, monimutkaiset suullisen, esimerkiksi julkisen ja kirjallisen puheen taidot jne.);

- peruskoulussa muodostuneet puhe-, älypuhe- ja kommunikaatiotaidot ovat välttämättömiä ja riittäviä toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden kehittymiselle.

Peruskieliopetuksen järjestämisen järjestelmää muodostava metodologinen periaate on eheyden periaate, mikä tarkoittaa, että peruskieliopetuksen rakenteen komponenttien tulee:

- vastaavat peruskoulun venäjän kielen kurssin sisällön pääkomponentteja ja nuorempien opiskelijoiden kielen ja puheen hallitsemisen ikäpotentiaalia, kun taas kieliopetuksen sisällön hallitsemisen järjestys ei saisi loukata tieteen logiikkaa Kieli;

- tarjota nuoremman opiskelijan paitsi kielellistä, myös puheen (kommunikatiivista) kehitystä;

- saada yhtenäinen WCU, joka on rakennettu ottaen huomioon jatkuvuuden periaate ja toteuttaa se didaktisen kokonaisuuden kautta (metodologinen yhtenäisyys, tavoitteiden yhtenäisyys, aineellinen yhtenäisyys, menettelyllinen yhtenäisyys ja opiskelijoiden saavutusten arvioinnin yhtenäisyys);

- on säilytettävä yleisten koulutustaitojen, monitieteisten strategioiden ja teknologioiden tasolla missä tahansa kouluaineessa.

Peruskieliopetuksen järjestämisen välttämättömät metodologiset periaatteet ovat kieliopetuksen tavoitteiden monimutkaisuuden periaate, joka toteutetaan persoonallisuuden kehittämisen sisältökohdelinjojen järjestelmän kautta oppiaineen avulla;

- opetuksen kielimateriaalin esittämisen monimutkaisuuden periaate (sen painopiste ei ole vain kieliopillisiin tietoihin ja taitoihin, vaan myös muihin kielen näkökohtiin ja kaikenlaisiin puhetoimintoihin);

- periaate kielen tiedon ja käytännön kielen osaamisen optimaalisesta suhteesta.

4. Nuoremman opiskelijan toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden muodostumisen voi tarjota teoreettisesti pohjautuva kokonaisvaltainen peruskieliopetuksen malli, joka ottaa huomioon pedagogiset mallit, perustuu pedagogisiin ja metodologisiin periaatteisiin, metodologisiin ja kielellisiin lähestymistapoihin, sisältää kieliopetuksen sisältö (kieli- ja puhekomponentit, yleiskasvatustaidot) ja nuoremman opiskelijan toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden tasot: oikeellisuuden taso (pakollinen), sisäistämisen taso (mahdollinen), kyllästymistaso (johdanto) .

5. Uuden sukupolven oppikirjat ja venäjän kielen koulutus- ja metodologinen kompleksi takaavat nuoremman opiskelijan toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden muodostumisen edellyttäen, että kaikilla kielikoulutuksen tasoilla on jatkuvuus ja yhteiset lähestymistavat kielten yhteisyyden ymmärtämiseen. oppiaineiden kuten venäjän kielen, kirjallisuuden lukemisen ja retoriikan opiskelun tavoitteet;

– opetusmateriaalin kehittäminen yhteisillä perusteilla: metodologinen, sisältöinen, psykologinen, didaktinen ja kielellinen;

- oppikirjojen metodologisen laitteen luominen oppilaiden ja opettajien toiminnan organisointilaitteena;

- Nuorempien opiskelijoiden toiminnallisen lukutaidon kehittämiseen tähtäävän harjoitustyyppien metodologisen järjestelmän johdonmukainen toteuttaminen.

Opinnäytetyön rakenne vastaa tutkimuksen logiikkaa ja sisältää johdannon, neljä lukua, johtopäätöksen ja bibliografisen luettelon.

Esittelyssä tutkimusaiheen valinta, sen relevanssi perustellaan, tutkimuksen tarkoitus, kohde, aihe, tehtävät, teoreettinen ja metodologinen perusta määritellään, tieteellinen hypoteesi esitetään, tutkimuksen vaiheet ja menetelmät paljastetaan, ehdotukset esitetään Puolustusta varten muotoillaan sekä säännökset uutuudesta, teoreettisesta ja käytännön merkityksestä työstä, antaa tietoa tutkimuksen tulosten hyväksymisestä.

Ensimmäisessä luvussa"Teoreettiset ja metodologiset perusteet koulutusjärjestelmän ''School 2100'' pedagogisen strategian määrittämiseksi" paljastaa "School 2100" -koulutusohjelman konseptin sosiokulttuuriset ja muut perusteet; tarkastellaan koulutusjärjestelmän "School 2100" pedagogisen strategian pääsäännöksiä, koulutuksen kehittyvää paradigmaa laajennetun psykologisten ja pedagogisten periaatteiden järjestelmän muodossa; perustelee lähestymistapoja tutkimuksen pääongelman ratkaisemiseksi metodologisella tasolla, teoreettisen perustelun tasolla, käytännön toteutuksen tasolla; "didaktisen kokonaisuuden" käsite määritellään.

Toisessa luvussa"Nuorten opiskelijoiden kielenopetuksen tieteellisen ja metodologisen strategian käsitteellinen perusta" hahmottelee teoreettiset perusteet "nuoremman opiskelijan toiminnallisesti lukutaitoisen kielipersoonallisuuden" määrittämiselle; venäjän kielen opetuksen tilaa koulussa tarkastellaan, opiskelijoiden toiminnallisen lukutaidon taso paljastetaan peruskieliopetuksen kehittämisen tieteellisen ja metodologisen strategian selkäranka; Koulutusjärjestelmän "School 2100" peruskieliopetuksen käsite on perusteltu, määritellään käsite "ala-asteen oppilaan toiminnallisesti lukutaitoinen kielipersoonallisuus".

Kolmannessa luvussa"Alkeisopetuksen tieteellisen ja metodologisen strategian toteuttaminen uuden sukupolven venäjän kielen oppikirjoissa" paljastaa nykyaikaisen kehityksen teoreettiset perustat uuden sukupolven oppikirjojen luomisessa; perustelee käsitteellisiä lähestymistapoja uuden sukupolven oppikirjojen luomiseen "School 2100" -koulutusjärjestelmässä; esitellään peruskieliopetuksen tieteellisen ja metodologisen strategian toteutusta uuden sukupolven oppikirjoissa.

Neljännessä luvussa "Alkeisopetuksen tieteellisen ja metodologisen strategian tehokkuus" esitellään ja perustellaan tuloksia uuden sukupolven venäjän kielen oppikirjojen käyttöönotosta koulun käytäntöön; Esitetään vertaileva analyysi nuorempien koululaisten venäjän kielen hallitsemisen tuloksista vaihtelevan opetusmateriaalin harjoittelun olosuhteissa.

Hallussa tutkimuksen tuloksista esitetään yhteenveto, esitetään sen keskeiset johtopäätökset, jotka vahvistavat hypoteesin ja puolustamiseen esitettyjen säännösten johdonmukaisuuden.

PERUS TYÖN SISÄLTÖ

Peruskieliopetuksen tieteellinen ja metodologinen strategia perustuu koulutusjärjestelmän "School 2100" tekijöiden kehittämään pedagogiseen strategiaan.

Pedagoginen strategia on lupaavan teoreettisen kehityksen korkein taso (D.G. Levites, O.A. Shagraeva, E.A. Yamburg jne.). Jotkut tutkijat määrittelevät strategian järjestelmäksi, joka sisältää johtopäätökset sosiokasvatustilanteen analyysistä: tavoitteet, opetuksen sisällön valinnan ja suunnittelun periaatteet, näkemys opiskelijasta koulutusprosessin osallistujana sekä linkit. järjestelmän näiden osien välillä.

Lähdemme siitä, että strategian järjestelmää muodostava, määrittävä elementti eivät ole tavoitteet, vaan johtopäätökset yhteiskunnallis-kasvatustilanteen analyysistä (E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich).

Uskomme, että strategia antaa koulutustilan kehittämiselle pitkän tähtäimen, laadullisesti määritellyn suunnan, jossa otetaan huomioon sekä opiskelijan että opettajan sosiaalinen kehitystilanne; määrittää pedagogisten arvojen, normien ja sääntöjen vektorin, jotka ohjaavat koulutusprosessin osallistujia yksilön sosiaalisten, henkilökohtaisten, elämän ja ammatillisten muodostumisen ja kehityksen ongelmien ratkaisemisessa.

Olennainen osa strategiaa on koulutustaktiikat, niiden välillä on suora yhteys, koska ne varmistavat koulutusongelmien ratkaisun yhtenäisyyden eri tasoilla: strategisella, virstanpylväs-, taktisella, operatiivisella jne.

Koulutusjärjestelmän pedagogisen strategian ytimessä "School 2100"

piilee koulutusohjelman käsite, jossa tarkastellaan sosiokulttuurisia perusteita a) yksityiskohtainen käsitys nykyaikaisen venäläisen yhteiskunnan yhteiskuntajärjestyksestä lukion valmistuneelle (valmius työhön, mukaan lukien henkinen, henkinen työ; valmius jatkoon) Kehitys; tietty yleisen kulttuurisen kehityksen taso; henkilökohtaiset ominaisuudet, jotka takaavat onnistuneen sosiaalistumisen; luovaan toimintaan asettuminen; luonnontieteellinen ja yleinen humanitaarinen näkemys jne.).

Tämä yhteiskuntajärjestys vaatii uusia pedagogisia strategioita, uutta näkemystä koulutukseen, kasvatuksellisten arvojen uudelleenarviointia niiden täyttämisen kautta sosiokulttuurisella sisällöllä. Asenne opiskelijan loogisen, teoreettisen ajattelun hallitsevaan kehittämiseen tulisi muuttaa asenteeksi henkisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien, ajattelun ominaisuuksien, jotka edistävät henkisen toiminnan tuottavuutta, ajattelun täyttämiseen aksiologisella sisällöllä, koulutukseen, vuorovaikutukseen maailman ja ihmisten kanssa kulttuurin ja moraalin arvojen kriteerien mukaisesti, tärkein asia - ihmisen persoonallisuuden kehittyminen "ihminen-maailma" -järjestelmän kehityksenä (A.A. Leontiev) );

b) ottamalla huomioon sekä koko ihmisyhteisössä että itse venäläisessä yhteiskunnassa tapahtuvat muutokset, jotka aiheuttavat muutoksia ihmisten ja ryhmien välisissä suhteissa; ja lapsi, joka on muuttanut kiinnostuksen kohteita, arvoja, henkilökohtaisia ​​suuntautumisia, motivaatio-tarvealuetta, ihmissuhteiden aluetta ja henkisen toiminnan rakennetta;

c) ottaa huomioon useita sosiokulttuurisia piirteitä ja suuntauksia venäläisessä yhteiskunnassa, mukaan lukien: ongelmat, jotka liittyvät opiskelijoiden sosiopsykologiseen sopeutumiseen ja integroitumiseen moderniin yhteiskuntaan (kansalaisuuden ja isänmaallisuuden ongelma; kansallinen ja universaali; kasvatus (sosiaalinen) kulttuuri), mukaan lukien erityisesti , opetus-, ajattelu-, viestintä-, kieli- ja puhekulttuuri);

d) kehittyvän, vaihtelevan, humanistisen, persoonallisuuslähtöisen koulutuksen arvon ja välttämättömyyden tunnustaminen "manipuloivaa" paradigmaa vastaan.

Avainkohdat persoonallisuussuuntautunut kehityskasvatus OS "School 2100" -järjestelmässä esitetään yksityiskohtaisen psykologisten ja pedagogisten periaatteiden järjestelmän muodossa. Suurin osa näistä periaatteista, vaikka ne ovat pedagogisia (yleisdidaktisia), liittyvät suorimmin venäjän kielen opetusmenetelmien päivittämiseen.

Koulutusjärjestelmän "School 2100" pedagoginen strategia määritettiin vuonna 1999, kun kirjoittajaryhmä (johti A.A. Leontiev) valmisteli ja julkaisi koulutusohjelman "School 2100"

OP julisti koulutuksen uudet arvot Venäjän federaation valtion koulutuspolitiikan perusperiaatteiden mukaisesti, jotka on määritelty Venäjän federaation koulutuslaissa ja muissa säädöksissä.

EP:n kirjoittajat lähtivät siitä, että "koulu ei ole valtion laitos, vaan sosiaalinen instituutio, julkinen valtiollinen järjestelmä, joka on suunniteltu tyydyttämään valtion koulutustarpeita samassa määrin kuin yhteiskunta ja yksilöt".

Koulutuksen kehittäminen ”on mahdollista vain sen kahden johtavan tekijän – valtion ja yhteiskunnan – vuorovaikutuksessa... Koulu julkis-valtiollisena instituutiona ei voi elää pelkästään valtion hengityksellä. Ennemmin tai myöhemmin...

yhteiskunnan on jälleen tultava avuksi” (A.A. Leontiev).

Ilmeisesti tällainen koulutusjärjestelmän ymmärtäminen juontaa juurensa klassiseen venäläiseen pedagogiikkaan L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, A.V. Lunacharsky P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.T. Shatsky.

Opintojakson "School 2100" metodologiset määräykset perustuvat suurelta osin tunnettujen psykologien (B.G. Ananiev, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin), nykyaikaisten psykologien ja opettajien tieteellisiin näkemyksiin. (Sh.A. Amonašvili, A.G. Asmolov, E.A. Yamburg jne.). Heitä kaikkia yhdistää kehittävän, vaihtelevan, humanistisen, persoonallisuuslähtöisen koulutuksen arvon ja tarpeellisuuden tunnustaminen.

Samanlainen lähestymistapa (kasvatusparadigma), joka vastustaa laajalle levinnyttä "manipulatiivista" paradigmaa, jossa opiskelija toimii kasvatus- ja kasvatusprosessien kohteena, ei koulutusprosessin tasavertaisena osallistujana tai subjektina, kehitettiin yksityiskohtaisesti "Yhteistyöpedagogia" (Sh.A. Amonašvili) ja VNIK "School" -tiimin tutkijat, joita johtaa E.D. Dneprov, jonka kantoja ja ideoita OP "School 2100" kirjoittajat suurelta osin luottivat.

Vain persoonallisuussuuntautuneen kehityskasvatuksen yhteydessä on mahdollista saavuttaa koulutusjärjestelmän tavoite "School 2100"

tiettynä lopputuloksena. Tämän lopputuloksena pitäisi olla toiminnallisesti lukutaitoisen persoonallisuuden muodostuminen.

Moderni yhteiskunta globaaleine ongelmineen vaatii ihmistä, joka ei niinkään ole tietoinen, vaan joka osaa oppia, käyttää tietoa, oppia yhteiskunnasta, ihmisistä ja itsestään tässä monipuolisessa, nopeasti muuttuvassa maailmassa, säilyttää kulttuurissa arvokasta, arvoa. -ymmärtää tietoisesti toimintansa tulokset, vuorovaikutuksensa yhteiskunnan kanssa kommunikoinnin kautta muiden ihmisten kanssa.

Koulutus on vain yhteiskunnan ihmisten välisten vuorovaikutusprosessien järjestelmä, joka varmistaa yksilön pääsyn tähän yhteiskuntaan (sosialisaatio) ja samalla - ihmisten vuorovaikutuksen objektiivisen maailman kanssa (eli ihmisen toiminnan prosessit). maailmassa). "Henkilökohtainen kehitys on "ihminen-maailma" -järjestelmän kehitystä. Tässä prosessissa persoonallisuus toimii aktiivisena, luovana periaatteena. Vuorovaikutuksessa maailman kanssa ihminen rakentaa itseään. Aktiivisesti maailmassa hän määrittää itsensä elämänsuhteiden järjestelmässä, tapahtuu hänen itsekehitys ja persoonallisuutensa itsetoteuttaminen. Toiminnan kautta ja toimintaprosessissa ihmisestä tulee oma itsensä.

(A.A. Leontiev).

Emme pidä peruskoulua tulevaan "oikeaan" kouluun valmistautumisena, vaan osana sitä. Koulutuksen tulee alusta alkaen olla systemaattista ja osa jatkuvan koulutuksen kokonaisjärjestelmää. Lisäksi kouluopetuksen tulee sujua loogisesti ja johdonmukaisesti esiopetuksesta. Tämä lähestymistapa on erityisen merkittävä opiskelijan kehityksen kannalta. Meille on aivan ilmeistä, että laajalle levinnyt näkemys peruskoulusta "ei vielä oikeaksi kouluksi" tulevan "aidon" koulutuksen propedeutiikkana on virheellinen. Toinen näkökohta samaan ongelmaan on opetuksen "ylös" ja "alas" avoimuus, toisaalta kouluopetuksen sisällön ja metodologian yhteys esiopetukseen ja toisaalta yliopistokoulutukseen sekä yleinen jatkuvuus. koulutuksen eri vaiheissa.

Erottelemme koulutusohjelman "School 2100" käsitteen seuraavat psykologiset ja pedagogiset perusteet: psykologiset ja pedagogiset oppimisen teoriat, jotka keskittyvät toiminnallisesti lukutaitoisen persoonallisuuden kehittämiseen (muodostukseen), teoria persoonallisuuden kehittymisestä toiminnassa.

Määritellessään psykologista ja pedagogista opetuskäsitettä, joka tähtää toiminnallisesti lukutaidon kehittämiseen (muodostukseen), tukeuduimme A.G.n töihin. Asmolova, E.V. Bondarevskaja, M.S. Kagan, L.V. Trubaichuk, N.L. Khudyakova, D.I. Feldstein ym., joissa persoonallisuuden kehittymistä tarkastellaan arvojärjestelmän muodostumisteoriaan perustuvan kasvatusparadigman näkökulmasta.

Lisäksi ymmärryksemme modernin koulutuksen tavoitteista ja sisällöstä perustuu koulutuksen kehittämisen käsitteeseen (V.V. Davydov ym.).

Kehityslähestymistapa, joka juontaa juurensa L.S.:n psykologisiin ja pedagogisiin perusajatuksiin. Vygotsky korreloi orgaanisesti: a) Venäjän esivallankumouksellisen ja vallankumouksen jälkeisen koulukunnan pedagogisiin ajatuksiin (P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, S.I. Gessen jne.), b) yhteistyön pedagogiikkaan (Sh.A. Amonašvili) ja VNIK "koulun" tärkeimmät pedagogiset määräykset, c) useilla niin sanotuilla vaihtoehtoisilla lähestymistavoilla modernissa ulkomaisessa metodologiassa ja didaktiikassa, erityisesti ne, jotka liittyvät D. Deweyn ja C. Rogersin perinteeseen.

Pohjimmiltaan uudenlaisen lähestymistavan toiminnallisesti lukutaitoisen persoonallisuuden kehittämiseen metodologinen perusta oli teoreettinen kanta ihmisen toiminnan olemuksesta. Ihmisen pitäminen objektiivisesti aktiivisena olentona ja sosiaalis-objektiivisen toiminnan dialektisena solmuna, jonka kautta ihmiset luovat yhtäläisesti elämänsä ja itsensä olosuhteet, osoittaa, että ihmisen henkisen maailman rikkaus persoonana määräytyy kokonaan ihmisten käytännön toiminnan sisältö ja määrä. , PR, jossa tämä henkilö on mukana. Tästä syystä nykyaikaisten oppikirjojen tulisi perustua oppimisen aktiivisuuslähestymistavan teknologiaan - ongelmadialogiseen tekniikkaan.

Persoonallisuus on ontogeneesin myöhäinen omaksuminen, mutta sosiaalista inhimillistä olemusta ilmaisevana ominaisuutena se muodostuu syntymästään lähtien lapsen erityisesti organisoidussa toiminnassa.

Sen yhteistoteutusprosessissa (L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, A. V. Petrovsky, S. L. Rubinshtein, D. I. Feldshtein, D. B. Elkonin jne.) vuorovaikutus lapsen ja yhteiskunta tapahtuu, lapsi "kasvaa kulttuuriksi", joka L.S. Vygotsky, "kehitys sanan varsinaisessa merkityksessä".

Persoonallisuuden kehittyminen on siten asteittain suunnattu, sosiaalisesti ehdollinen inhimillisen olemuksen käyttöönoton prosessi, jossa sosiaalisen kypsyyden muodostuminen toimii asteittaisen ikääntymiseen liittyvän muutoksen yhtenäisenä linjana.

Psykologiset ja pedagogiset teoriat persoonallisuuden kehittymisestä toiminnassa mahdollistivat kielikasvatuksen käsitteen rakentamisen, jossa kielen oppiminen on olennainen osa kokonaisvaltaista henkilökohtaisen kehityksen prosessia, yhtenä keinona ja keinona toteuttaa opiskelijan persoonallisuutta. ehto täysimittaiselle sosialisaatiolle. Persoonallisuuden kielenkehitys perustuu käsitykseen "opiskelijastrategioiden" priorisoinnista "opettajan strategioiden" sijaan, mikä puolestaan ​​merkitsee opettajan toiminnan erilaista luonnetta (oppilaiden kognitiivisen ja kommunikatiivisen toiminnan luovaa "suuntaa"). vastakohtana opiskelijoiden erilaisten oppimistoimintojen perinteiselle suoralle johtamiselle) ja vastaavasti hänen koulutuksensa ja pätevyytensä parantamisen muu sisältö ja muut muodot. Kuvattu konsepti heijastuu uusien teknologioiden ja uuden sukupolven oppikirjojen syntymiseen.

Toinen käsite, joka määrittää lähestymistavat kielellisen persoonallisuuden kehittämiseen, on assimilaation psykologisen hallinnan käsite, joka juontaa juurensa P.Yaan. Galperin ja D.B. Elkonin ja heidän tieteellinen koulunsa, ja lopulta L.S. Vygotski.

Tässä ei ole kyse P.Yan koulussa kehitettyjen yksittäisten opetusmenetelmien suorasta soveltamisesta. Galperin, kielen oppimiseen oppiaineena (M.M. Gohlerner, O.Ya. Kabanova jne.), vaan kaiken kieltenopetuksen uudelleenjärjestelystä tämän koulun perusajatusten, kuten suuntaa-antavan ja assimilaation toimeenpanokomponentit, vaiheittaisen siirtymisen periaate ulkoisesta (aineellisesta tai materialisoituneesta) sisäiseen, henkiseen toimintaan, harjoitusten muodostava rooli ja niiden systeeminen organisointi koulutusprosessin ja siinä käytettyjen opetusmateriaalien puitteissa.

Metodologisten lähestymistapojen teoreettinen perustelu otettiin huomioon rakennettaessa OS "School 2100" pedagogista strategiaa. Strategian filosofisesta asemasta useiden lähestymistapojen yhdistelmä on mahdollista. Strategia liittyy tavoitteeseen, joka määrää koulutuksen sisällön ja teknologioiden valinnan.

Samaan aikaan: esitetyn ongelman ratkaisumetodologian tasolla nämä ovat antropologisia ja sosiokulttuurisia lähestymistapoja; pedagogisen strategian luomis- ja rakentamismekanismin teoreettisen perustelun tasolla näkyy vastaavasti systemaattinen lähestymistapa; käytännön toteutuksen tasolla - aktiivisuus, kehittäminen, persoonallisuuslähtöiset lähestymistavat.

Peruskieliopetuksen strategian kehittämisen ongelman paljastamisen logiikka sai meidät vakuuttuneeksi siitä, että tarve pitää koulun kieltenopetusta järjestelmänä ei synny vain siksi, että se on olemukseltaan ja rakenteeltaan systeeminen koulutus, eli se sisältää erilaisia ​​komponentteja. mutta myös siksi, että nuorempien opiskelijoiden kielenopetuksen tehokkuus ja tehokkuus voidaan saavuttaa vain systemaattisella lähestymistavalla.

OS "School 2100" -järjestelmässä johdonmukaisuuden periaate tarjotaan psykologisella ja didaktisella tasolla.

Psykologisella tasolla johdonmukaisuus toteutuu kaikkien oppikirjojen ja koulutusprosessin yhden psykologisen tilan kautta; yhtenäisten lähestymistapojen kautta puhetoiminnan kehittämiseen kaikissa oppiaineissa, jotka perustuvat havainnoinnin ikään liittyvien ominaisuuksien ja johtavan toiminnan tyypin huomioimiseen.

Didaktisella tasolla mielekäs systeemisyys merkitsee yhtenäisiä lähestymistapoja opetusmateriaalin valintaan ja systematisointiin kaikilla koulutustasoilla, joissa oppimateriaalin on toisaalta esitettävä kokonaisvaltainen kuva maailmasta ja toisaalta siitä tulee tulla ohjeellinen perusta opiskelijoiden toiminnan järjestämiselle.

Sisältö ja psykologinen johdonmukaisuus vaikuttavat metodologiseen valintaan. Käyttöjärjestelmässä "School 2100" tämä on yhdistelmä erilaisia ​​kehitystekniikoita ja menetelmiä: 1) ongelmadialoginen tekniikka; 2) tekniikat oikean lukutoiminnan tyypin muodostamiseksi (tuottava lukeminen); 3) koulutussaavutusten arviointitekniikat; 4) oppimateriaalin järjestäminen minimimax-periaatteen mukaisesti.

Didaktinen (merkittävä), metodologinen ja psykologinen johdonmukaisuus mahdollistaa School 2100 OS:lle tärkeän didaktisen kokonaisuuden käsitteen määrittelemisen opetuksen järjestyksenä, eheydenä ja systeemisenä luonteena, joka toteutuu metodologisen yhtenäisyyden, tavoitteiden yhtenäisyyden, sisällön yhtenäisyyden, menettelyllinen yhtenäisyys ja opiskelijoiden saavutusten arvioinnin yhtenäisyys.

Opiskelijoiden persoonallisuuden kehittämistehtävä on tunnustettu kieltenopetuksen kannalta erittäin orgaaniseksi F.I:n ajoista lähtien. Buslaeva, I.I. Sreznevsky, K.D. Ushinsky, V.P. Vakhterov. Tutkimuksessamme yksi keskeisistä käsitteistä on alakoululaisen toiminnallisesti lukutaitoinen kielipersoonallisuus. Tämän käsitteen määrittelyn teoreettiset perustat olivat tieteelliset teokset, jotka tarkastelevat persoonallisuutta humanitaarisen tiedon eri aloilla (E.V. Bondarevskaja, O.S. Gazman, Yu.V. Gromyko, M.K. Mamardashvili, A.V. Petrovski, D.I. Feldstein, G.I. Tsintsatse, P.G.) Sh. , ja "kielisen persoonallisuuden" käsitteen kehittäneiden kielitieteilijöiden teoksia (G.I. Bogin, V.V. Vinogradov, G.K. Vorkachev, G.V. Eiger, Yu.N. Karaulov, A.A. Leontiev, I.A. Rapoport, E.I. Selivanova).

Ottaen huomioon lingvodidaktiset ja psyklingvistiset lähestymistavat kielellisen persoonallisuuden ymmärtämiseen, määrittelemme kielellisen persoonallisuuden yleispedagogiselta asemalta henkilöksi, jolla on taidot, kyvyt ja ominaisuudet, jotka varmistavat puheteosten (tekstien) havaitsemisen, ymmärtämisen, toiston ja luomisen.

Samaan aikaan tällaiselle kielelliselle persoonallisuudelle voidaan luonnehtia seuraavat ominaisuudet: a) äidinkielen täydellinen tuntemus, äidinkielen puhe kaikessa monimuotoisuudessaan; b) henkilökohtaiset kiinnostuksen kohteet, kyvyt ja taidot sosiaalisessa elämässä; c) tarve ja kyky reflektoida omaa puhetta ja parantaa sitä; d) puheen itseilmaisun ja puheen luovuuden tarve yhtenä itseilmaisun keinona.

Tutkimuksemme kannalta merkittävä on kielipersoonallisuuden alkumalli (G.I. Bogin), jonka rakenteessa erotetaan viisi kielitaidon tasoa kielellisen toiminnan tyypillisten puutteiden perusteella: oikeellisuuden taso; sisäistämisen taso; kylläisyystaso; riittävän valinnan taso; riittävän synteesin taso.

Tämän mallin tasojen korreloiminen peruskoulun kieliopetuksen sisältöön mahdollistaa nuoremman oppilaan kielipersoonallisuuden kehitysmahdollisuuksien ja -tasojen määrittämisen.

Siten ensimmäinen taso (oikeuden taso; välttämätön) sisältää työn kielen lakien hallitsemiseksi fonetiikan alalla, erityisesti lukemisen ja kirjoittamisen, sanaston, morfologian, syntaksin oppimisen aikana sekä kielen sääntöjen hallitsemisen aikana. kirjoittaminen kirjoitetun puheen teknologisena puolena, lauseiden teko, tekstin rakentaminen. Toisella tasolla (sisäistämisen taso; mahdollista) tarjotaan nuoremman opiskelijan motivaatio käyttää hallittua kielimateriaalia suullisessa ja kirjallisessa puheessa. Peruskoulun kyllästymistaso (johdanto) ilmenee ensisijaisesti venäjän kielen oppikirjojen ja kirjallisen lukemisen didaktisen materiaalin kautta, jossa voidaan havaita kielten ilmaisupotentiaalia. Yksi tapa rikastaa nuoremman opiskelijan puhetta kielen ilmaisukeinoilla on puheharjoitusjärjestelmä, kuten vapaa sanelu ja opetusesitys.

Koulutuksen seuraavissa vaiheissa tarjotaan ensimmäisen ja kolmannen tasojen jatkokehitystä ja vetoamista neljänteen ja viidenteen tasoon.

Ensimmäinen maininta opiskelijoiden kielellisen persoonallisuuden muodostumisesta löytyy venäjän kielen menetelmän perustajasta F.I. Buslaeva: "... päätehtävä sekä alemmalle että korkeammalle koulutustasolle on sanan synnynnäisen lahjan kehittäminen." ILMOITUS. Alferov. Suuren panoksen kieliopetuksen sisällön määrittelyyn antoi A.V. Tekuchev, peruskieliopetuksen merkitystä nuoremman opiskelijan persoonallisuuden kehittymiselle, tapoja tulla kielelliseksi persoonallisuudeksi venäjän kielen oppimisprosessissa tarkastellaan E.V.:n teoksissa. Altabaeva, A.S. Demysheva, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvova, V.V. Naumova, T.G. Ramzaeva ym. Ensimmäiset tutkimukset "kielisen persoonallisuuden" ja "toiminnallisen lukutaidon" käsitteiden välisestä suhteesta ilmestyivät (L.V. Trubaichuk, L.N. Chipysheva). Olemme määritelleet käsitteen "ylemmän koululaisen toiminnallisesti lukutaitoinen kielipersoonallisuus" edellä esitetyn ja A.A.:n ehdottaman "kielipersoonallisuuden" käsitteen perusteella. Leontiev käsitteestä "opiskelijoiden toiminnallinen lukutaito" (kyky käyttää vapaasti luku- ja kirjoitustaitoja tiedon saamiseksi tekstistä (ymmärtäminen, pakkaus, muunnos jne.) ja tämän tiedon välittämiseksi todellisuudessa viestintä).

Samalla pidämme toiminnallista lukutaitoa kielellisen persoonallisuuden attribuuttina, joka määrää venäjän kielen osaamisen ja käytön tason, jonka saavuttaminen on sosiokulttuurisessa tilassa.

Alakoululaisen toiminnallisesti lukutaitoinen kielellinen persoonallisuus on äidinkielenään puhuva, joka näkee tämän kielen esteettisenä ja kulttuurisena arvona, joka pystyy vapaasti käyttämään kaikentyyppisen puhetoiminnan taitoja erilaisissa elämäntilanteissa tiedon saamiseksi tekstistä ja tulkitsemiseen. se (lukeminen ja kuuntelu), siirtää tietoa todelliseen viestintään (puhuminen ja kirjoittaminen), luoda, arvioida ja parantaa omia puhetuotteitaan.

Nuoremman opiskelijan toiminnallisesti lukutaitoinen kielellinen persoonallisuus voidaan ajatella eri pedagogisilla tasoilla: yleispedagogisella, didaktisella ja metodologisella.

Yleisellä pedagogisella tasolla toiminnallisesti lukutaitoinen kielellinen persoonallisuus erottuu halusta ja kyvystä oppia koko elämän ajan, kyvystä itsekoulutukseen ja itsensä toteuttamiseen (A.A. Leontiev).

Didaktisella ja metodologisella tasolla nämä säännökset näkyvät OS "School 2100" venäjän kielen koulutus- ja metodologisissa komplekseissa (jäljempänä - EMC): ohjelma määrittelee paitsi venäjän kielen oppimisen aihetavoitteet myös yleisaine (yleiset kasvatustaidot), joista tulee nykyään etusija; ohjelma määrittää ja oppikirjat perustuvat sisällöltään ja metodologisesti nuoremman opiskelijan kehittämisen linjat oppiaineen avulla; peruskoulun oppikirjat on tarkoitettu kehittämään kolmea kielellisen persoonallisuuden tasoa (G.I. Boginin mukaan), ne sisältävät harjoitusjärjestelmän kaikentyyppisen puhetoiminnan kehittämiseen, ongelmatehtävät, itsehallinnan ja itsetunnon tehtävät.

Peruskieliopetuksen tieteellisen ja metodologisen strategian kehittämistä ja sen käyttöönottoa uuden sukupolven oppikirjoissa edelsi perus- ja yläkoululaisten toiminnallisen lukutaidon tason tutkimus venäjän kielen opetus- ja tieteellisten tekstien perusteella. Perustuu lukemisen nopeuden tarkistamiseen itselleen opiskelun ja johdatuslukemisen aikana, lukemisen joustavuuden mittaamiseen, opetus- ja tieteellisen tekstin ymmärryksen tason tarkistamiseen useiden indikaattoreiden mukaan (tekstiin itseään herättävät kysymykset, tekstin jakaminen semanttiseen osat, suunnitelman laatiminen, kirjallinen uudelleen kertominen) ja oikean lukutoiminnan tyyppi (kolme tekstin kanssa työskentelyvaihetta), peruskoulusta valmistuneiden toiminnallisen lukutaidon taso (5. luokka, lukuvuoden alku) ja peruskoulu (7. ja 9. luokka) paljastettiin. Saavutetut indikaattorit kullekin parametrille määritettiin yhdelle neljästä tasosta, joissa I on korkein, IV on alhaisin, II ja III ovat keskitasoa (I.V. Usacheva, I.I. Ilyasov, T.E. Embulaeva).

On todettu, että opetuksellisen ja tieteellisen tekstin itselukemisen nopeus on tasolla IV (alin) tai tasolla III, lukujoustavuus on tasolla IV; ymmärryksen keskimääräinen indikaattori on taso III (lisäksi kolmesta indikaattorista - täydellisyys, erottuvuus ja syvyys - alin taso on syvyys - ymmärtämisen laadullinen indikaattori).

Saadut tulokset perustelevat älyllisten ja puhetaitojen (vastaanoton ja tuottavuuden) huomioon ottamista kiinteänä osana yleissivistystaitojen järjestelmää peruskieliopetuksen välttämättömänä osana.

Koulutusjärjestelmän "School 2100" peruskieliopetuksen käsite perustuu venäjän kielen kurssien käsitteiden analyysiin (T.G. Ramzaeva et al.; L.M. Zelenina, T.E. Khokhlova; M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko et al., NV Nechaeva et ai., SV Ivanova et ai., GG Granik et ai.;

L.F. Klimanova, S.G. Makeeva jne.), joka paljastaa tekijöiden näkemysten yhteneväisyyden peruskoulun venäjän kielen kurssin tavoitteiden ja päämäärien määrittelyssä ja niiden saavuttamisen edellytyksissä, kieltenopetuksen päärakenneosien ymmärtämisessä, lähestymistavissa nykyaikaisen kouluoppikirjan rakenne jne.

Eroiksi tunnistettiin seuraavat erot: kurssin erilainen teoreettinen taso; kielellisten ilmiöiden heterogeeninen tulkinta, jos niistä on tieteessä ristiriitaisia ​​näkemyksiä; erilaisia ​​tapoja esittää teoreettista materiaalia; kurssin enemmän tai vähemmän kommunikatiivista suuntautumista; kurssin organisoinnin logiikka; invarianttien poikkileikkausten oppimisyksiköiden olemassaolo tai puuttuminen; venäjän kielen jatkuvan kurssin ohjelman olemassaolo tai puuttuminen (alakoulu - peruskoulu).

Kurssien muunnelmien käsitteiden sekä venäjän kielen ohjelmien ja oppikirjojen analyysi paljasti, että ne eivät aina nojaudu tietyn kirjoittajan käsitykseen peruskieliopetuksesta.

Koulutusjärjestelmän "School 2100" peruskieliopetuksen käsite on rakennettu tälle koulutukselle valitun tieteellisen ja metodologisen strategian mukaisesti.

Paradigman tasolla strategiamme voidaan määritellä kehittäväksi.

Peruskieliopetuksen kehittyvä paradigma vaatii toimia, joilla varmistetaan siirtyminen perinteisestä koulutuksesta (perinteinen koulu, perinteiset johtamisjärjestelmät, perinteinen koulutus ja kasvatus) yleistä inhimillisen kehityksen periaatetta toteuttavaan koulutukseen.

Seuraava taso, jolla peruskieliopetuksen tieteellinen ja metodologinen strategiamme kehitettiin, on yleispedagogisen lähestymistavan taso.

Olemassa olevista lähestymistavoista olemme ensisijaisesti lähellä osaamisperusteisia ja persoonallisuuslähtöisiä lähestymistapoja. Osaamisperusteinen lähestymistapa syntyi, kuten tiedetään, vastauksena tiedon ja kyvyn soveltaa sitä elämänongelmien ratkaisemiseen väliseen kuiluun, joka vallitsee "tieto"-lähestymistavan puitteissa, kun taas kompetenssi ymmärretään kognitiivisen tuloksena. oppiminen ja osaaminen ymmärretään yleisenä kykynä ja haluna käyttää oppimisprosessissa, todellisessa toiminnassa opittua tietoa, taitoa ja yleisiä toimintatapoja. Pätevyys tarkoittaa henkilön kykyä luoda yhteyksiä tiedon ja todellisen tilanteen välille, tehdä päätöksiä epävarmuuden olosuhteissa ja kehittää toiminta-algoritmi sen toteuttamiseksi.

Riippuen henkilön tehtävien luonteesta, on olemassa sellaisia ​​​​kompetensseja kuin henkilökohtainen, kommunikatiivinen, älyllinen, sosiaalinen, yleinen kulttuurinen (A.V. Khutorskoy ja muut). Samaan aikaan koulutusohjelmassa "School 2100" kyky ja halu käyttää todellisessa toiminnassa oppimisprosessissa opittuja tietoja, taitoja ja yleisiä toimintatapoja, A.A. Vuonna 1998 Leontiev määritteli sen toiminnalliseksi lukutaitoksi laajimmassa merkityksessä. "toiminnallisen lukutaidon" käsitteen identiteetti, jonka on määritellyt A.A. Leontiev, ja nykyään laajalle levinnyt "kompetenssin" käsite on hänen teoksissaan huomioinut G.A. Zuckerman.

Rakennamme siis peruskieliopetuksen strategian ja sitä vastaavan konseptin persoonallisuuslähtöisen kehityskasvatuksen metodologisille perusteille, mikä mahdollistaa tämän konseptin toteuttamisen tavoitteen määrittelemisen nuoren toiminnallisesti lukutaidon kielipersoonallisuuden muodostukseksi. koululainen.

Valitut metodologiset perusteet määrittävät venäjän kielen kurssin erityispiirteet koulutusjärjestelmässä "School 2100", jotka ovat seuraavat.

1. Kurssin sisällön lähtökohtana on ymmärrys kouluaineiden venäjän kielen opiskelun yhteisistä tavoitteista ja kirjallisuuden lukemisesta (kirjallisuus).

Venäjän kielen opettamisen johtavana tavoitteena pidämme kaikenlaisen puhetoiminnan kehittämistä ja parantamista: lukemista, kirjoittamista, kuuntelemista ja puhumista. Toiminnallinen lukutaito "aiheen" ymmärtämisessä on mielestämme kykyä käyttää vapaasti luku- ja kirjoitustaitoja tekstitiedon saamiseksi (ymmärtäminen, tulkinta) ja välittämiseksi todellisessa viestinnässä.

Lukijan muodostuminen kahden samaan koulutusalueeseen kuuluvan humanistisen syklin aineen yhteiseksi tavoitteeksi mahdollisti yleisten linjausten muodostamisen opiskelijoiden kehittämiselle molempien oppiaineiden avulla: 1) toiminnallisen lukutaidon hallinta; 2) erilaisten tekstien ymmärtämisen ja analysoinnin taitojen ja kykyjen hallinta, yleensä tekstissä navigointikyky; 3) erilaisten suullisen ja kirjallisen puheen taitojen ja kykyjen hallitseminen.

Muodosimme johdonmukaisen oppimistehtävien ketjun funktionaalisen lukutaidon kehittämisen tulosten muodossa jokaiselle oppimisen vaiheelle, tukeuduimme 1) lukupsykologisen teorian yleisiin perussäännöksiin (A.A. Brudny, L.S. Vygotsky, I.R. Galperin, G.G. Granik, A.A. Leontiev);

2) ontogeneettisen lukukehityksen periodisoinnista (V.A. Borodina);

3) todettu korrelaatio opetustekstien ja lukutyyppien välillä (N.A. Ippolitova). Samalla meille oli tärkeää varmistaa sekä ulkoinen jatkuvuus (koulutuksen organisatorinen siirtyminen korkeammalle tasolle) että sisäinen jatkuvuus (koulutuksen sisällön korrelaatio kullakin edellisellä ja seuraavalla tasolla).

TOIMINNALLISEN LUKUTAIDON KEHITTYMISVAIHEITA

Puheen ja osavenäjän kielen kehitys Kirjallinen venäjän kielen lukutaidon foneemien kehittäminen Kasvatus- ja tieteellinen Taiteellinen hallinta tekstitekstiä kohtaan lukuisten tekniikoiden avulla ääniyhdistelmän lukeminen oikein tekstin lukeminen ääneen ja hiljaa:

Sanan ennakointi - tekstin ymmärtäminen: tosiasian vähentäminen - kappaleen pitäminen ensimmäisellä tavulla, aliteksti, käsitteellinen - nimen ja ryhmän kehittäminen koneellistamisen - useiden katselutekniikoiden hallussa, - ennustamisen cemin ennustaminen johdatus, lukemisen opiskelu: lei ja tehtävätyypit b) tekstin ymmärtäminen lukemisen aikana (oppiminen - sisällön kääntäminen - kirjoittajan oman tekstin luomisen kysymysten herättäminen c) tekstin käsittely lukemisen jälkeen (heijastava (yksityiskohtainen, ytimekäs, epäsuora lukeminen) - oman valikoivan luominen) - uudelleenkertominen tuella - muotoilu tekstin luominen uusiin tilanteisiin (tekstin suunnitelman ja avainkäsitteen laatiminen korkeat sanat (suulliset ja - luovat tehtävät, negatiivinen päättely, sisäisen venäjän kielen kurssin jatkuvuus opiskelijoiden toiminnallisen lukutaidon kehittämisen kautta 2. Venäjän kielen jatkuvan kurssin psykologinen perusta on: 1) puhetoiminnan tyyppien muodostumisen psykologisten mallien ymmärtäminen (ts. on olemassa erilaisia ​​puhetaitoja ja puhetaitoja);

2) lasten kielen oppimismotivaation kehittämistarpeen ymmärtäminen (oppikirjojen motivoivan toiminnon toteuttaminen).

Puhetoiminnan tyyppien käsite venäjän kielen metodologiassa antaa sinun kuvitella selkeämmin asiaankuuluvien taitojen ja kykyjen muodostumisen psykologiset mallit, korreloida metodologisia tekniikoita, harjoitustyyppejä jne. vastaavien psykologisten mekanismien rakenteen ja muodostumisen kanssa, aina monimutkainen ja monitasoinen. Käytännössä tarpeessa varmistaa yksittäisten psykologisten toimintojen ja niiden kompleksien muodostuminen tulee ottaa huomioon erityyppisten puhetoimintojen vuorovaikutus, erityisesti kun ratkaistaan ​​monimutkaisia ​​kommunikatiivisia ongelmia.

Psykologit pitävät kognitiivista kiinnostusta ja onnistumisen tunnetta tehokkaimpana motiiveina venäjän kielen opiskelussa (G.G. Granik, S.M. Bondarenko, A.A. Leontiev). Motiivina äidinkielen oppimiseen käytämme myös kielen ja puheen kehittämisen merkitystä tehokkaan kommunikoinnin kannalta. Puhumme siis motiiveista 1) "Haluan tietää, koska olen kiinnostunut" (kognitiivinen), 2) "Haluan tulla ymmärretyksi ja ymmärtää muita" (henkilökohtainen merkitys), 3) "Kyllä minä pystyn" ( onnistumisen tunne).

On olennaisen tärkeää, että oppimistoiminnan ensimmäinen, motivoiva vaihe järjestetään oppikirjan avulla.

3. Venäjän kielen jatkuvan kurssin didaktinen perusta on:

1) Lähestymistapa ei erillisen oppikirjan, vaan venäjän kielen opetusoppaan kehittämiseen, jossa kaikki sen elementit ratkaisevat kattavasti koulutusongelmia. Samaan aikaan yhdelle metodologiselle, sisällölliselle, psykologiselle, didaktiselle ja kielelliselle pohjalle kehitetään sarja (rivi) opetusmateriaaleja koulutuksen eri vaiheille (alakoulu - peruskoulu - lukio).

2) Opiskelijoiden itsenäiseen toimintaan suuntautuminen, yhteisestä kasvatus- ja kognitiivisesta toiminnasta opiskelijan itsenäiseen toimintaan siirtymisen periaatteen toteuttaminen oppikirjan kautta.

3) Luottaminen lasten aikaisempaan (spontaaniin) puheenkehitykseen.

4) Uusi ymmärrys oppikirjan toiminnoista, joista erityinen rooli on toimintojen kehittämisessä ja motivoinnissa; pitäen oppikirjaa "toimintaskenaariona", opettajan ja opiskelijan toiminnan järjestäjänä.

5) Luottaminen opetuksen toimintakäsitteeseen. Oppikirjan ongelmallisen mallin valinta eli sen rakentaminen ongelmalähtöisen oppimisen teorialle. Tämä malli kuuluu didaktiseen tyyppiin (V.P. Bespalkon luokituksen mukaan) ja toteuttaa oppimistoiminnan periaatetta.

4. Oppikirjojen kielelliset perusteet.

1) Kiinnitetään huomiota syntaksiin ja välimerkkeihin - kirjoitetun puheen perustaan, omien ajatusten ja tunteiden ilmaisukeinoon ja muiden ymmärtämiseen - lisäämällä syntaksia ja välimerkkejä tutkittavan materiaalin määrää perinteiseen verrattuna (aiheet "Monimutkainen lause " ja "Suora puhe" otettiin käyttöön) ; materiaalin opiskelujärjestyksen muuttaminen tekstikeskeisen lähestymistavan suuntaan; tehtäväjärjestelmän rakentaminen syntaktiselle pohjalle johdonmukaisen kirjoitetun puheen kehittämiseksi.

2) Puheenosien pitäminen sanan kielioppiluokina (sanan kielioppimuoto on puheen osien määrittelyn perusta).

3) Oikeinkirjoituksen käsitteeseen perustuvan oikeinkirjoituskurssin rakentaminen oikeinkirjoituksen tunnistusmerkeistä ja niiden valinnan ehdoista.

4) Opiskelijoiden oikeinkirjoituksen valppauden muodostuminen, joka perustuu määrätietoiseen systemaattiseen työskentelyyn sanan koostumuksen ja leksikaalisen merkityksen parissa yhdessä sen äänikirjainanalyysin kanssa; kehitystä tällä opiskelijoiden kielellisen intuition perusteella.

5) Välimerkkitaidon aikaisemman (3. luokalta lähtien) kehittämisen järjestäminen perustuen: a) perusopetukseen ja kielitaitoon löytää lauseen kieliopillinen perusta; b) "lauseen semanttisen osan" käsite; c) välimerkkien luokittelu toimintojen mukaan (täydennysmerkit, erottelu, korostus).

Venäjän kielen koulutus- ja metodologisen kompleksin rakentamisen käsite toteuttaa tärkeimmät säännökset ja lähestymistavat, joista puhuimme edellä oppikirjan suhteen. Peruskoulun venäjän kielen opetusmateriaalien malli on esitetty sivulla s. 28.

Alakoululaisen muodostuminen toiminnallisesti lukutaitoiseksi henkilöksi voidaan tarjota millä tahansa opetuksella, mutta tutkimuksemme puitteissa tätä prosessia pohdittiin kielikasvatuksen kontekstissa, joka nykyään tähtää ensisijaisesti kielellisen persoonallisuuden kehittämiseen.

Nykyaikainen peruskieliopetus on monikäyttöistä (T.G. Ramzaeva). T.G.:n ehdottama kieliopetuksen tulkinta. Ramzaeva antaa meille mahdollisuuden pitää sitä "kognitiivisen toiminnan prosessina ja tuloksena, jonka tarkoituksena on hallita kieltä ja puhetta, kehittää itseään ja opiskelijan muodostumista ihmisenä".

Kieliopetuksen päärakenneosat T.G. Ramzaeva ovat: a) kielijärjestelmä tietokokonaisuudena käsitteiden, tiedon, sääntöjen muodossa; b) opiskelijan puhetoiminta kielen toteutuksena; c) puheteokset (mikrotekstit); d) toimintamenetelmät; e) puhekäyttäytymisen kulttuuri (kommunikaatiokulttuuri); f) kansan kulttuuri - venäjän kielen äidinkielenään puhuva (sosiokulttuuri).

Viittaan myös kieliopetuksen komponentteihin:

- opiskelijoiden toimintatyypit, joista tärkeimmät ovat lukeminen ja viestintä;

yleissivistävän koulutuksen luonnollisen tason - psykologiseen ja pedagogiseen suuntautumiseen perustuva järjestelmä, joka kehittää, kokoaa koolle "School 2100" -periaatteet.

Puheen kehittäminen ja lukutaidon opettamiseen valmistautuminen - metodologinen kutsuva teknillinen koulu plus opiskelija-apu - tulevaisuuden suunnittelu, kuva. 1. Malli venäjän kielen opetusmateriaalista peruskoululle koulutusjärjestelmässä "School 2100"

- yleiset koulutustaidot (älyllis-sanalliset, organisatoriset, arvioivat), jotka muodostuvat paitsi venäjän kielen, myös muiden oppiaineiden materiaalista, kun taas oletetaan, että nämä taidot siirretään uusiin tilanteisiin - sekä koulutukseen että elämään.

Peruskieliopetuksen kokonaisvaltainen malli on suunniteltu varmistamaan nuoremman opiskelijan toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden muodostuminen, käytännön kielitaidon tason nousu, joka on olennainen osa puhekokemusta ja seuraus tiedon vuorovaikutuksesta. kielestä ja kielentajuista. Kiinnostuksen kehittymistä kielen oppimista kohtaan pidämme samalla sekä välttämättömänä edellytyksenä että toisena oppimisen tuloksena.

Peruskieliopetuksen kokonaisvaltainen malli ottaa huomioon pedagogiset mallit, perustuu pedagogisiin ja metodologisiin periaatteisiin, metodologisiin ja kielellisiin lähestymistapoihin, sisältää kielikasvatuksen sisällön, nuoremman opiskelijan toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden tasot.

Kieliopetuksen tehtävien selkeyttäminen edellyttää puheen ja kielikomponenttien suhteen muuttamista peruskieliopetuksen sisällössä.

Puhekomponentin ominaispaino kasvaa merkittävästi. Metodologisesti tämä tarkoittaa puhetoiminnan organisointia, kielen tutkittuihin näkökohtiin liittyvien puhetehtävien käyttöä kurssin kaikkien osien hallitsemisen tunneilla.

Kielitiede on jo lähestynyt sellaista kielen olemuksen ymmärtämistä, jossa se on kommunikoinnin kohde, kielellinen persoonallisuus (Yu.N. Karaulov), josta tulee vastaavan koordinaattijärjestelmän päähenkilö ja tutkimuksen pääkohde. Metodologisessa tieteessä tämän ongelman ratkaisemiseksi ollaan parhaillaan toteuttamassa tiettyjä toimenpiteitä. Yksi ratkaisuvaihtoehdoista on ehdotettu venäjänkielisen OS "School 2100" opetusoppaassa.

Nykyaikaisen kehityksen teoreettisten perusteiden analyysi uuden sukupolven oppikirjojen luomiseksi (M.T. Baranov, V.P. Bespalko, Yu.B. Vasenev, G.G. Granik, D.D. Zuev, V.V. Kraevsky, T. A. Ladyzhenskaya, A. A. Leontiev, I Ya. Lerner, M. N. Skatkin, Yu. ", "opetusmateriaalit"; oppikirjan (TMC) päätehtävät määritellään: tiedottaminen, kehittäminen, systematisointi, kontrollointi, motivointi; päämallit kuvataan ja oppikirjojen yleinen luokittelu neljällä perusteella; muotoillut yleiset psykologiset, pedagogiset (didaktiset) ja metodologiset vaatimukset oppikirjoille; kuvataan oppikirjan yleinen rakennekaavio.

Oppikirjan teorian tärkeä laadullinen komponentti on "uuden sukupolven oppikirjan" (A.A. Leontiev) käsitteen määrittely, jossa pääkriteerinä on kehittyvän koulutusparadigman toteuttaminen, mikä on mahdollista seuraavien periaatteiden pohjalta. : minimax-periaate, koulutuksen jatkuvuuden ja jatkuvuuden periaate. Samalla on välttämätöntä suunnata oppikirjojen sisältö uudelleen, jotta toiminnan organisointilaitteiston ja perehdytyslaitteiston avulla voidaan kehittää paitsi ainetaitoja, myös yleisiä kasvatuksellisia taitoja (älypuhe-, organisointi-, arviointi-, viestintätaitoja).

Uuden sukupolven oppikirjojen luomisen periaatteet ja lähestymistavat toteutetaan School 2100 OS -oppikirjasarjassa, joka sisältää venäjän kielen opetusmateriaalit.

Metodologisen lingvistisen pedagogisen metodologisen (aine venäjän kielen) kirjallisuuden lukemisen, toteutusehto - WCU, jatkuvuuden periaatteelle rakennettu nuoremman opiskelijan kielipersoonallisuuden kehittyminen. 2. Peruskieliopetuksen kokonaisvaltainen malli Uuden sukupolven venäjän kielen oppikirjat täyttävät seuraavat metodologiset vaatimukset: 1) tavoitteiden saavuttaminen oppikirjan avulla;

2) kielimateriaalin esittämisen monimutkaisuus oppikirjassa (se "toimii"

ei vain kieliopillisten tietojen ja taitojen omaksumiseen, vaan myös sanavarastoon ja johdonmukaisen puheen kehittämiseen ja kaikentyyppisiin puhetoimintoihin); 3) harjoitustyyppien metodologisen järjestelmän järjestäminen; 4) visuaalisten apuvälineiden käytön toimivuus ja johdonmukaisuus; 5) keskittyä opiskelijoiden yksilö- ja ryhmäominaisuuksiin; 6) optimaalinen kielitaidon ja käytännön kielitaidon suhde; 7) yleisen kielikomponentin läsnäolo; 8) oppikirjan suuntaaminen opiskelijoiden mahdollisimman itsenäiseen työhön; 9) muiden oppiaineiden aineiston sisällyttäminen venäjän kielen oppikirjaan tai viittaus siihen; 10) jatkuvuus "Primerin" ja kirjallisuuden lukemisen oppikirjojen kanssa; 11) kulttuurikomponentin läsnäolo.

Tämä vaatimusjärjestelmä toteutetaan venäjän kielen oppikirjoissa seuraavasti.

Pedagogiikan, pedagogiikan ja kasvatustieteen historia TIIVISTELMÄ Pedagogiikan kandidaatin tutkinnon väitöskirjasta Vladikavkaz 2007 Työ tehtiin Pohjois-Kaukasian sosiaaliinstituutissa Ohjaaja Pedagogiikan tohtori, Professori Shiyanov Evgeniy Nikolaevich Viralliset vastustajat: Dr....»

"Melnichenko Yanina Ivanovna PERSONALUUKSISTA LÄHESTYMISTAPA OPISKELIJAN ITSENÄISEN TYÖN ORGANISAATIOON INTERNETIN RESURSSIEN KÄYTTÖÖN 13.00.01- yleinen pedagogiikka, pedagogiikan historia ja kasvatustiede Kazanin osavaltion yliopisto. IN JA. Uljanov - ... "

"Nauryzbaeva Rakhat Nauryzbaevna Taiteellisen ja luovan toiminnan opiskelijoiden heuristisen opetuksen pedagoginen järjestelmä kansantaiteen avulla Erikoisuus 13.00.01 - yleinen pedagogiikka, pedagogiikan ja kasvatuksen historia TIIVISTELMÄ Pedagogisten tieteiden tohtorin tutkinnon väitöskirjasta Kazan 2009 Työ tehtiin Kazanin osavaltion valtion korkea-asteen oppilaitoksen pedagogiikan osastolla ..."

"Feshchenko Tatyana Sergeevna FYSIIKAN OPETTAJAN KOULUTUKSEN METODOLOGISET JÄRJESTELMÄT TEKNISTEN KORKEAKOULULAITOSTEN JÄLKEEN KOULUTUKSESSA A Specialty - 13.00.00 Moskova 2014 Työ tehtiin Fysiikan teorian ja opetusmenetelmien laitoksella Fysiikan ja tietotekniikan tiedekunnan FSBEI HPE Moskovan pedagogisen valtionyliopiston...»

"KHUSAINOVA Guzel Rafaelevna OPPIELILAIDEN LUOVIEN KÄYTTÖJEN KEHITTÄMINEN - TULEVAISUUDEN JOHTAJAT VIERASKIELEN KOULUTUSPROSESSISSA 13.00.08 - ammatillisen koulutuksen teoria ja metodologia TIIVISTELMÄ Väitöskirjasta pedagogiikkatyö tehtiin kandidaatin tutkinnoissa210. valtion ammatillisen korkeakoulutuksen oppilaitos Kazanin valtion teknologiset pedagogiset tieteet, professori Ivanov Vasily Grigorievich Viralliset vastustajat: lääkäri ... "

«BULYGINA Larisa Nikolaevna NUORTEN VIESTINTÄOSAAMINEN KOULUKOULUTUKSESSA 13.00.01 – Yleinen pedagogiikka, pedagogiikan ja kasvatustieteen historia TIIVISTELMÄ Väitöskirjasta pedagogisten tieteiden kandidaatin tutkintoon Tjumen – 2013 Työ tehtiin koulutuksen valtionhallinnossa. ammatillinen korkeakoulu Tjumenin osavaltion yliopisto Tieteellinen neuvonantaja - pedagogisten tieteiden tohtori, apulaisprofessori ... "

"Gryaznova Maria Aleksandrovna Lääkäreiden vieraan kielen ammatillisen kommunikatiivisen osaamisen parantaminen täydennyskoulutuksen yhteydessä (englannin kielen pohjalta) Erikoisuus 13.00.02 - Koulutuksen ja koulutuksen teoria ja menetelmät (vieraat kielet) TIIVISTELMÄ tutkinnon väitöskirjasta pedagogisten tieteiden kandidaatti Pietari 2012 Työtä vieraiden kielten laitoksella ja ... "

"Stepanov Nikolai Semjonovich ORVOJEN AMMATTINEN ITSEMÄÄRÄYS SAKSAN JA VENÄJÄN KOULUTUSJÄRJESTELMÄSSÄ: PEDAGOGINEN ANALYYSI VERTAILLE Erikoisala 13.00.01 - yleinen pedagogiikka, pedagogiikan historia ja kasvatustieteen historia kandidaatti3 Pedagogiikan instituutti2 Tiivistelmä dissmerertation koulutustyöntekijöiden jatko-opintoihin ja uudelleenkoulutukseen Ohjaaja: tohtori...»

"Juštšenko Natalya Sergeevna Sosiaalisen vastuun muodostuminen popvokalistin koulutus- ja koulutusprosessissa Erikoisuus 13.00.02 - koulutus- ja koulutusteoria ja menetelmät (musiikki) TIIVISTELMÄ Väitöskirjasta pedagogisten tieteiden kandidaatin tutkintoon Moskova-2013 1 Työ tehtiin Venäjän valtion sosiaaliyliopistossa sosiologian ja kulttuurifilosofian laitoksella Ohjaaja kulttuuritieteen tohtori, pedagogisten tieteiden tohtori,...»

"Hokhlova Zhanna Borisovna NUURIN LUOVAN JULKISEN ITSEJÄRJESTYKSEN KEHITTÄMINEN TIEDONTOIMINNAN EDELLYTYKSESSÄ TIEDONÄYTTÖKESKUKSET 13.00.05 - Moskovan teoria, metodologia ja organisointi 2 Väitöskirja valmistui Moskovan valtion taideyliopistossa sosiaalisen ja kulttuurisen toiminnan johtamisen laitoksella Ohjaaja:...»

"TKACH Tatyana Grigorievna VENÄJÄN FONETIIKAN OPETUKSEN LINGUODIDAKTINEN PERUSTE TULEVAISILLE VENÄJÄLILLE FILOLOGILLE IRANIN KORKEALLA Erikoisuus: 13.00.02 - Opetuksen ja kasvatuksen teoria ja menetelmät (venäjän kielen ammatillisen koulutuksen taso BSTRACT pedagogisten tieteiden kandidaatin tutkintoon Moskova 2010 Työ tehtiin opettajien jatkokoulutuksen tiedekunnan monikulttuurisen ja monikielisen koulutuksen laitoksella...»

"Iskhakova Dinara Danilovna JATKUVA KEMIANKOULUTUKSEN JATKUVUUS TEKNOLOGIALLISESSA YLIOPISTOSSA 13.00.08 - ammatillisen koulutuksen teoria ja metodologia Tiivistelmä Tekniikan kandidaatin tutkinnon väitöskirjasta Pedagogiikan kandidaatin tutkinnon tiivistelmä0 Pedagogiikan laitos3 - Työ tehtiin2 Pedagogiikan laitoksella3 Kazanin osavaltion teknillisen yliopiston fysikaalinen ja kolloidikemia Johtaja: pedagogiikan tohtori,...»

“JAKUŠEVA Veronika Vladimirovna V-TYYPIN OPPILAIDEN TOISTOIMENIMIEN SEMANTIIKKA HALLITSEMA Erikoisala 13.00.03 – korjauspedagogiikka (puheterapia) TIIVISTELMÄ Pedagogiikan kandidaatin tutkinnon väitöskirjasta1 Moskova...»201 Moskova –»201 Moskova –

"Chipysheva Ljudmila Nikolaevna ALKULASTEN YLEINEN KASVATUSOSAAMINEN MUODOSTUMUS ALKULUOKKAAN OPPIMISEN EHDOTUKSESSA VENÄJÄN KIELEN OPINTOJEN OHJELMISSA 13.00.02 – opetuksen teoria ja pedagogiikka (opetuksen taso ja metodologia) Tiivistelmä Väitöskirjasta pedagogisten tieteiden kandidaatin tutkintoon Chelyabinsk 2008 Työn suoritti GOU VPO Tšeljabinskin valtion pedagoginen yliopisto Ohjaaja:...»

«SOLOVIEVA MARGARITA VALENTINOVNA Lääketieteen-BIOLOGIAN LUOKKIEN OPPISKELIJAJEN AMMATILLINEN SUUNTA MUODOSTAMINEN KEMIAN OPISKELUPROSESSISSSA JÄRJESTELMÄSSÄ KOULUT-FDP-Lääketieteen YLIOPISTO 13.00.08. Kubanin osavaltion lääketieteellisen yliopiston kliinisen biokemian tohtori Ohjaaja:...»

"PECHERSKAJA ALEKSANDRA BORISOVNA TULEVAIDEN MUSIIKIN OPETTAJIEN MONITOIMINNALLINEN KOULUTUS (perustuu työhön konserttimestariluokassa) Erikoisala 13.00.02 - Opetus- ja kasvatusteoria ja -menetelmät (musiikki) Tiivistelmä Moskovan kasvatustieteiden kandidaatin tutkinnosta09 työ tehtiin Moskovan Moskovan kaupungin valtion korkea-asteen oppilaitoksen laulu- ja kuoronjohtamisen osastolla ... "

"JASYUKEVITŠ MARINA VOLFRAMOVNA OPETUSTYÖNTEKIJÖIDEN INNOVATIIVISEN TOIMINNAN PSYKOLOGISET JA PEDAGOGISET TUKI Erikoisala 13.00.01 - yleinen pedagogiikka, tieteen ja kasvatustieteen historia Moskovan kasvatustieteen kandidaattityö2 TIIVISTELMÄ tehtiin tutkintotutkinnon tutkinto-0 kaupungin psykologisten ja valtion pedagogisten tieteenalojen laitoksella, kaupungin korkea-asteen ammatillisen koulutuksen oppilaitoksessa ... "

“Urusmambetova Laura Adamovna KABARDINO-BALKARIN TASAVALLAN YLEINEN KOULUTUKSEN KEHITTÄMINEN UUDISTUSTEN ELOUKSISSA XX-XXI VUODEN VAIHTEELLA (1992-2011) 13.00., kasvatustieteiden historiaa, 01. TIIVISTELMÄ Pedagogiikan kandidaatin tutkinnon väitöskirjasta Maikop - 2013

«Morozova Natalya Evgenievna TEKNOLOGIA MUKAUTTAMISEKSI FYSIKAALISKULTTUURIN OPISKELIJAKSI AMMATTIVALMISTUKSEEN KOULUTUS- JA HARJOITUSPROSESSIN MODULAARIRAKENNUSTEN PERUSTA. kulttuuri Työ tehtiin liittovaltion budjetin oppilaitoksen luonnontieteiden ja informatiikan osastolla...»

"RAZINOV YURI IVANOVICH NYKYISET OHJAUSMENETELMÄT 18-19-VUOTTEIDEN LYHYRAAAN ERIKOISTUJIEN URHEILIJANAISTEN VUOSISUUNTAISSA HARJOITUSKUORMITUSTEN KORJAUKSEEN 18.04. parantava ja mukautuva fyysinen kulttuuri pedagogisten tieteiden kandidaatin tutkinto Moskova - 2010 2 Väitöstyö tehtiin liikuntakasvatuksen teorian ja menetelmien laitoksella ... "

Elena Belyaeva
Alakoululaisten kielitaidon muodostuminen erilaisten kirjoitusstrategioiden avulla

Kielellisyyden muodostuminen(Kieli) pätevyyttä

peruskoulun oppilaat eri kirjoitusstrategioiden avulla

Belyaeva Elena Valerievna,

opettaja ala-aste

KSU " Lyseon koulut"Daryn"

Petropavlovsk

Nykyään koulutus tunnustetaan yhdeksi pitkän aikavälin tärkeimmistä painopisteistä Strategiat"Kazakstan - 2050". Kazakstanin tasavallan presidentti N.A. Nazarbajev asetti tehtäväksi liittyä tasavaltaan 30 kilpailukykyisimmän joukkoon maailman maista. Tämän tehtävän saavuttamisessa tärkeä rooli on koulutusjärjestelmän parantamisella ja erityisesti ensisijainen koulutus.

Ensisijainen koulutus tarjoaa oppimista opiskelijat läpi oppimisen ja lukutaitojen hallitseminen, kirjaimet, tilit, sekä yksinkertaiset opetustoiminnan taidot, kasvatuksen perusteet ja puhekulttuuri, terveelliset elämäntavat ja henkilökohtainen hygienia. Kohde perus koulutus - olosuhteiden luominen jokaisen yksilöllisten kykyjen kehittymiselle lukemisen alalla, kirjaimet, laskeminen, teoreettinen ajattelu, itsehillintätaidot, käyttäytymiskulttuuri, luovuus, terveelliset elämäntavat ja persoonallisuuden muodostumista, kansalliset arvot.

Yksi tärkeimmistä ensisijainen koulutustaso on: muodostus toiminnallinen lukutaito opiskelijat.

Toiminnallinen lukutaito ymmärretään kykyä käyttää tietoa, kykyjä, taitoja (KL hankittu v koulu ratkaista monenlaisia ​​elämän tehtäviä eri ihmisten toiminnan aloilla sekä ihmisten välisessä kommunikaatiossa ja sosiaalisissa suhteissa. Toiminnallisen lukutaidon tyypit, joita arvioidaan osana koulutussaavuuksien ulkoista arviointia opiskelijat: lukutaito (kazakstanin ja venäjän kielet, matemaattinen lukutaito, luonnontieteellinen lukutaito (fysiikka, kemia, biologia, maantiede).

Toiminnallinen lukutaito oppimistuloksena muodostettu jokaisen läpi kouluaine. Työkalu toiminnallisen lukutaidon kehittämiseen koulu lapset, sekä sen tarkistaminen muodostus ovat luovia tehtäviä (tutkimuksellisia, viihdyttäviä tehtäviä, taloudellisia, historiallisia tehtäviä, käytännönläheisiä tehtäviä jne.).

Nykypäivän nopeasti muuttuvassa maailmassa toiminnallisesta lukutaidosta on tulossa perusta ihmisen aktiiviselle osallistumiselle yhteiskunnan, kulttuurin, politiikan ja talouden alalla, ja siitä on tulossa myös tärkeä perusvaikuttaja. "elinikäisen oppimisen". Kansainvälisten ohjelmien TIMSS, PIRLS mukaan toiminnallisen lukutaidon seurantaa arvioidaan kolmella alueella - lukutaito ja kirjaimet, matemaattinen lukutaito, luonnontieteellinen lukutaito. Tästä syystä opiskelun aikana peruskoulun kieli ja kirjallisuus, matematiikka ja luonnontieteet, opettajien tulee harjoitusten suorittamisen, ongelmien ratkaisun yhteydessä yhdistää ne elämään ja kiinnittää erityistä huomiota muodostus toimiva lukutaito, kirjaimet, matematiikka ja luonnontieteet.

Kansallisessa toimintasuunnitelmassa toiminnallisen lukutaidon kehittämiseksi koululaiset 2012-2016(Kazakstanin tasavallan hallituksen asetus nro 832, päivätty 25. kesäkuuta 2012) 7 avain kompetensseja, joista yksi on kielellinen tai kielellinen.

Kieli (kielellinen) pätevyys - opiskelijoiden kyky käyttää sanoja, niitä lomakkeita, syntaktiset rakenteet kirjallisen kielen normien mukaisesti, käyttävät sen synonyymejä rakenteita kirjallisen kielen normien mukaisesti, käyttävät sen synonyymejä keinoja ja viime kädessä kielen rikkauden hallussapito edellytyksenä onnistuneelle puhetoiminnalle

Viime aikoina kielitaidon muodostuminen on erityisen tärkeä, koska sitä pidetään aivan oikein menestyksen avaimena muodostus sosiaalisesti aktiivinen ihminen.

Kirje sillä on keskeinen rooli avoimen yhteiskunnan määrittelyssä. Ensimmäinen ja ehkä tärkein, kirje- tämä on apu kriittisen ajattelun kehittämiseen, koska sen avulla on mahdollista kirjoittaa muistiin pienimmätkin pohdinnat ja ideat, tallentaa ne, tarkastella ja hioa niitä, palauttaa ne muistiin. Ja toinen merkitys on kirje antaa sosiaalisen kokemuksen kommunikaatiosta ja kommunikaatiosta, sillä opiskelijaryhmät vaihtavat kokemuksia, syntyy keskinäistä ymmärrystä ja muodostuu yhteisö.

Täten, kirje, kuten lukeminen, on tärkeä kommunikatiivisen toiminnan tyyppi. Erikoisuus kirjaimet on"erityisesti kirjoitettu kieli, sen psykologinen rakenne”, kuten akateemikko T. Tazhibaev totesi. Toinen tärkeä ominaisuus kirjaimet on, joka klo kirjoitettu keskustelukumppanin puhe ei ole lähellä, mutta samalla hänen läsnäolonsa todistetaan kirjoitettu teksti. Siksi kokoamisessa kirjoitettu puhe tai teksti, ajatuksen välittämisen tulee olla systeemistä, lauseiden välisten loogisten yhteyksien tulee olla vahvempia ja täydellisempiä kuin suullisessa puheessa.

Kirjoitettu puhe on vaikea prosessi, jota sovelletaan tietoisesti, täsmällisesti ja määrätietoisesti. Nämä ominaisuudet huomioon ottaen opettajien on huolella ja väsymättä juurrutettava taitoja ensimmäisestä luokasta lähtien. kirjaimet. opiskelijat on opittava ilmaisemaan ajatuksensa paperille oikein ja johdonmukaisesti, toisin sanoen tulla "ajattelevat kirjailijat".

Haluaisin puhua systemaattisesta lähestymistavasta oppimiseen kirje, kirje ajattelun kehittämiseen.

Perinteisesti sisällä koulut hyvin vähän opiskelijoiden harjoittelumahdollisuuksia kirje verrattuna tosielämän tilanteisiin, jotka vaativat kirjaimet. AT koulut useimmiten opiskelijat kirjoittavat tietystä aiheesta, joka on poissa heidän kiinnostuksen kohteistaan ​​ja kokemuksestaan, ja yleisölle, joka koostuu vain opettajasta, joka tietää aiheesta enemmän kuin opiskelija. Tämän tarkoitus kirjeet ovat usein osoitus siitä mitä opiskelija tietää aiheesta. Standardit, joiden mukaan heitä arvioidaan kirje, sillä on vain vähän tekemistä viestin tai sen lopputuloksen kanssa, ja se keskittyy oikeinkirjoitukseen (luku-ja kirjoitustaito).

Järjestelmällinen lähestymistapa kirje harjoitella täysillä kirjallinen viestintä: opiskelijoiden tulisi voida kirjoittaa tuntemistaan ​​aiheista, kirjoittaa todelliselle yleisölle, tiettyihin tarkoituksiin ja olosuhteissa, joissa kirjeessä on järkeä. Opettajan tulee motivoida ja ohjata opiskelijat, kohteeseen kirje oli tehokkaampi.

Systemaattisen lähestymistavan edut kirje: Ensinnäkin nämä ovat syvällisiä muutoksia älyllisessä kehityksessä ja toiseksi parannuksia kielen käytössä ja sanaston täydennyksessä.

1) Kirjoittajat löytävät oman tyylinsä kirjaimet ja kehittää kunnioitusta ajatuksiaan ja kokemuksiaan kohtaan.

2) Kirje johtaa ajattelun kehittymiseen, kun kirjoittaja kirjoittaa idean muistiin, muokkaa sitä ja saa mielenkiintoisemman idean uudelle tasolle.

3) Kirje lisää uteliaisuutta ja tekee heistä aktiivisia tarkkailijoita.

4) Kirje mahdollistaa kollektiivisen kokemuksen ja tutkimuksen tietoisuuden laajentamisen, ja kokemusten vaihto rakentaa yhteisöllisyyttä.

5) Kirje parantaa lukutaitoja, kun heille annetaan mahdollisuus "lue kuin kirjailijat".

6) Kirjoitettu vastaukset ja muut tyypit kirjoitettu Tehtävät ovat tehokas oppimisväline.

7) Jokainen opiskelija osaa kirjoittaa upeita asioita. Kun arvostamme hänen ideoitaan ja kokemustaan, kirje antaa jokaiselle opiskelijalle mahdollisuuden "paistaa" vertaistensa edessä.

Mitä kirjoittaja tarvitsee?

1) Mahdollisuus kirjoittaa säännöllisesti, sillä monet parhaat ideat tulevat meille kirjoittaessamme.

2) Aiheet, jotka kiinnostavat tai herättävät uteliaisuutta.

3) Mallit (näytteet) Kirjoittajat ovat usein kiinnostuneita siitä, mitä muut kirjoittavat.

4) Työn tulos, yleisö. Jotkut ihmiset kirjoittavat itselleen - päiväkirjoja, runoja. Mutta useimmat kirjailijat haluavat olla "kuullut" ja arvostettu.

5) Tapana arvioida. "Kirjoittaminen on tarkistamista", - monet kirjoittajat sanovat, koska tämä mahdollistaa jatkuvan parantamisen kirje. Mutta tämän tavan kehittäminen on yksi vaikeimmista tehtävistä.

6) Ystävällinen tuki. Jopa kuuluisat kirjailijat yhdistyvät keskenään (Kirjoittajien liitto jakaakseen kirjoittamansa, ratkaistakseen yhteisiä ongelmia.

7) kyky kirjoittaa erilaisia ​​aiheita(matematiikka, yhteiskunta- ja luonnontieteet jne.) ja erilaisia ​​genrejä(fiktiota, esseitä, esseitä jne.).

Tekniikassa "Kriittisen ajattelun kehitys lukemisen ja kirjoittamisen kautta» on numeroita kirjoitusstrategioita myötävaikuttaa kielitaidon muodostuminen(Kieli) pätevyyttä.

Tällä hetkellä tunnetuin ja yhteinen kirjoitusstrategia- cinquain tai viisirivinen.

Käännetty ranskasta, sana "sinkwine"tarkoittaa viisirivinen runo, joka on kirjoitettu tiettyjen sääntöjen mukaan. Synkviinin laatiminen vaatii opiskelijalta lyhyen yhteenvedon oppimateriaalista, tiedot, jonka avulla voit pohtia missä tahansa tilanteessa. Tämä on lomake vapaata luovuutta, mutta tiettyjen sääntöjen mukaan. He ovat nämä ovat:

Ensimmäinen rivi sisältää yhden substantiivin. Tämä on synkviinin teema.

Toiselle riville sinun on kirjoitettava kaksi adjektiivia, jotka paljastavat syncwine-teeman.

Kolmas rivi sisältää kolme verbiä, jotka kuvaavat synkviini-aiheeseen liittyviä toimia.

Neljäs rivi sisältää lauseen, lauseen, joka koostuu useista (mieluiten alkaen 4) sanat, joilla opiskelija ilmaisee suhtautumisensa aiheeseen. Se voi olla tunnuslause, lainaus tai lause, jonka opiskelija on koonnut aiheen yhteydessä.

Viides rivi on yksi sana (joskus lause, joka antaa aiheen uuden tulkinnan, antaa sinun ilmaista henkilökohtaista asennettasi siihen.

1. Cinquainin teeman tulee olla mahdollisimman tunteellinen.

2. Rohkaise käyttämään tunnuslauseita ja ilmaisuja cinquainsissa, koska tämä auttaa rikastuttamaan sanastoa opiskelijat.

Esimerkiksi,

kultainen, värikäs

Tuli iloinen, surullinen

Syksy on kauneinta aikaa

punainen kettu

Luovasti työskenteleviä opettajia, jotka muuttavat ja täydentävät klassista strategioita, luo uusia. Joten eräänlaista synkviiniä voidaan harkita timanttistrategiat, timantti, haiku, aivohalvaus.

Diamanta - runollinen seitsemän rivin muoto, joista ensimmäinen ja viimeinen ovat käsitteitä, joilla on vastakkainen merkitys ja jotka ovat hyödyllisiä työskennellessäsi merkitykseltään vastakkaisten käsitteiden kanssa. Tämän tyyppinen säe on koottu seuraavasti järjestelmä:

1. rivi: aihe (substantiivi)

2. rivi: määritelmä (2 adjektiivia)

3. rivi: toiminta (3 partisiippia)

4. rivi: yhdistykset (4 substantiivia) tai 2 lausetta pääsubstantiivien kanssa

5. rivi: toiminta (3 partisiippia)

6. rivi: määritelmä (2 adjektiivia)

7. rivi: aihe (substantiivi)

Esimerkiksi,

Iso, moderni

Rakenna, kasva, kukoistaa

Kuuluisa kaupunki, pieni kylä

Syntyy uudelleen, kehittyy, ruokkii

Kaunista, rakas

Diamond - koostuu myös 7 rivistä.

Timanttikirjoitusalgoritmi:

Ensimmäinen ja viimeinen rivi (kaksi substantiivia)- ilmaisee kaksi vastakkaista käsitettä.

Toinen rivi on kaksi adjektiivia tai partisiippia, jotka paljastavat ensimmäisen substantiivin piirteet.

Kolmas rivi on kolme verbiä tai gerundia, jotka ilmaisevat toimintaa.

Neljäs (keskus) rivi koostuu neljästä sanasta, joista kaksi luonnehtii ensimmäistä substantiivia, ja kaksi on vastakkainen käsite, joka täydentää timantin.

Loput rivit ovat peilikuvia kolmannesta ja toisesta rivistä, vain nämä ominaisuudet paljastavat jo viimeisen rivin substantiivin.

Esimerkiksi,

Hyperbeli

Valtava, suurin.

Liioittelee, moninkertaistaa, laajentaa.

Gulliver muuttuu pojaksi sormella.

Minimoi, vähättelee, kaventaa.

Pieni, pienin

Mikä on haiku?

Haiku-säe on hieman vaikeampi kirjoittaa, koska se ilmaisee henkilön henkilökohtaista kokemusta. Tämä runo kuitenkin lomake on myös tiettyjä etuja. Haiku yhdistää harmonisimmalla tavalla työn konseptiin ja emotionaaliseen asenteeseen.

haiku-kirjoitusalgoritmi:

1. rivi: "Olen nähnyt" joku tai jotain

2. rivi: Mitä?

3. rivi: Miten?

Esimerkiksi,

Näin linnun

Saapui talvella

Kaunis…

Näin kylän

yhden talon kanssa

Surullinen…

Toinen näkymä "runot" keksi opettaja Storozheva T. Yu ja hänen oppilaita. He kutsuivat sitä vedoksi - vedot sääntöihin, vedot ajatuksiin, vedot sanaston tarkistamiseen. koulu lapset kykyä nähdä ja soveltaa puheenosia, säveltää monimutkaisia ​​aiheita (kaunis) ehdotukset.

Vedot kirjoitetaan seuraavasti säännöt:

1. rivi. 1 substantiivi.

2. rivi. 2 adjektiivia.

3. rivi. 3 sakramenttia.

4. rivi. 4 verbiä.

5. rivi. 5 adverbia (tai gerundit)

6. rivi. Yhdistelmä tai monimutkainen lause aiheesta.

Esimerkiksi aiheesta "Kevät"

Tuoretta, viileää

soi, herää, kutsuu

Juoksee, laulaa, murisee, virtaa

Iloitseminen, kirkastaminen, elvyttäminen, kutsuminen, ilmoittaminen

Kun kadulle ilmestyvät ensimmäiset murisevat keväänkuuluttajat, elämä herää kevätunestaan.

pyramidin tarina - heijastava kirjoitusstrategia, kehittää kykyä analysoida tekstiä, korostaa pääasiaa ja arvioida, tehdä johtopäätöksiä.

2 adjektiivia

3 verbiä - toimet

4 sanaa-ongelma, solmio

5 sanaa, jotka kuvaavat ensimmäistä tapahtumaa

6 sanaa, jotka kuvaavat toista tapahtumaa

7 sanaa, jotka kuvaavat kolmatta tapahtumaa

8 sanaa - ongelmanratkaisu, henkilökohtainen johtopäätös

Esimerkiksi K. G. Paustovskin tarinan mukaan "Janiksen tassut" lapset tekivät sellaisen pyramidin historia:

Vanya ja isoisä

Ystävällinen, huomaavainen

Apua, hoitoa, paranemista

Tuli, kuolema yllätti isoisän

Jänis toi isoisän pois tulesta

Jäniksellä oli laulaneet takajalat

Isoisä paransi hänet ja piti hänet

Ihmiset, pitäkää huolta eläimistä, muistakaa - he voivat pelastaa teidät!

Voit luoda tarinatekstin käyttämällä toista vaihtoehto:

1. Tarinasi sankarin nimi (sankari voi olla ihminen, eläin, mikä tahansa eloton esine).

2. Kaksi sankaria kuvaavaa sanaa (ulkonäkö, ikä, luonteenpiirteet, ominaisuudet).

3. Kolme kohtausta kuvaavaa sanaa (maa, maasto, julkiset paikat jne.) tai toimia, joita sankari suorittaa jatkuvasti

4. Neljä sanaa, jotka kuvaavat historian ongelmaa (Esimerkiksi: raha, eksy, köyhyys).

5. Viisi ensimmäistä tapahtumaa kuvaavaa sanaa (mikä aiheutti ongelman tarinassa).

6. Kuusi sanaa, jotka kuvaavat toista tapahtumaa (mitä sankarille ja hänen ympäristölleen tapahtuu tarinan aikana).

7. Seitsemän sanaa, jotka kuvaavat kolmatta tapahtumaa (mitä ongelman ratkaisemiseksi tehdään).

8. Kahdeksan sanaa, jotka kuvaavat ongelman ratkaisua.

Biorunostrategia on yksi reflektoivan kirjoittamisen strategioista.

1 rivi - nimi

2. rivi - 3, 4 adjektiivia

3 riviä - 3, 4 sosiaalista roolia

4 riviä - 2, 3 asiaa, joista pidät

Rivi 5 - kokemasi tunteet

6 riviä - 2, 3 pelko joita koet

7 riviä - 2, 3 saavutusta (menestys, löytö, onni, ura, unelma)

Rivi 8 - 2, 3 tapahtumaa, jonka haluaisit tapahtuvan.

9 rivi - kansalaisuus

10 riviä koko nimi

Esimerkiksi,

Älykäs, tarpeellinen, kaunis, mielenkiintoinen

Koulutusavustaja, tiedon lähde

Hyvä kohtelu, siisteys, kerro, kouluta

Ilo, kun minut valitaan, ilo, josta on hyötyä

Huono asenne, likainen

Taiteellinen, tieteellinen, fantastinen, opetti ihmiset lukemaan.

Aikuisille ja lapsille luettavaksi

Kirjasto

Rakas Kirja

Toinen bioruno-algoritmi:

2. 2-3 sankaria kuvaavaa adjektiivia

3. 2-3 toimintaverbiä, jotka yleensä suorittaa sankari

4. 2-3 tarinaa, jotka tapahtuivat sankarille

5. 2-3 asiaa, joita sankari pelkää

6. 2-3 asiaa, jotka sankari haluaisi kokea

7. Perhe- ja muut läheiset siteet

8. Ammatti

9. Ikä

10. Sukunimi

Toinen eniten yleinen ja tehokkain kirjoitusstrategia on essee. Essee (ranskalainen essee-luonnos)- ilmainen pieni proosaessee sävellyksiä, ilmaisee kirjoittajan vaikutelmia jostakin, hänen ajatuksiaan ja pohdintojaan mistä tahansa asiasta.

Tämän tekniikan merkitys voidaan ilmaista seuraavasti. sanat: "Kirjoitan ymmärtääkseni mitä ajattelen". Se on ilmainen postia takaisin tähän aiheeseen, jossa arvostetaan riippumattomuutta, yksilöllisyyden ilmentymistä, kiistelyä, ongelmanratkaisun omaperäisyyttä, argumentaatiota. Yleensä essee kirjoitetaan heti luokkahuoneessa ongelman käsittelyn jälkeen ja kestää enintään 5 minuuttia.

1. On parempi olla arvioimatta esseetä lukutaidon kannalta, vaan nähdä tekniikka keinona kehittää ajattelua.

2. Määrittele selkeästi tähän työhön varattu aika ja noudata sääntöjä.

3. Edistää esitettyjen tuomioiden omaperäisyyttä.

Kirjoita esimerkiksi essee "Mikä on kauneinta minulle"(M. Zverev "Kotimaassa")

Kirjoitusstrategia suunnattu muodostus kirjoittaminen, luovuus. "Ollaksesi kirjailija, lue; ollaksesi lukija, kirjoita".

A - yleisö

F - lomake

Kirjoittaja valitsee itselleen roolin, eli hän ei sävelle omaan lukuunsa; päättää kenelle (yleisö) hän kirjoittaa; valitsee muodossa(kirje, valitus, valitus, lausunto jne.) ja esseen teema. Työtä voidaan tehdä pareittain tai kysymysten perusteella.

Kirjoita esimerkiksi vetoomus ihmisille Bimin puolesta (G. Troepolsky "White Bim Black Ear")

Strategiakirje piirissä ehdottaa ryhmää työn muoto. Jokaisella opiskelijalla tulee olla paperiarkki. Lasten ei tarvitse vain pohtia tiettyä aihetta, vaan myös koordinoida mielipiteensä ryhmän jäsenten kanssa. Jokainen ryhmän jäsen kirjoittaa muistiin muutaman lauseen tietystä aiheesta ja antaa sitten arkkinsa naapurilleen. Saatuaan lehtisen naapuri jatkaa pohdintojaan. Lehdet liikkuvat, kunnes jokainen palauttaa arkin, johon hänen ensimmäiset lauseensa kirjoitettiin.

samanlainen ryhmä kirjoitusmuoto on strategia pyöreä pöytä. Mutta toisin kuin strategiat Kirje ympyrässä, täällä työ suoritetaan yhdellä yhteisellä arkilla, jossa jokainen kirjoittaja työskentelee omalla värillään. Kirjoita, kunnes kaikki ideat loppuvat.

Esimerkiksi,

Luonto on kaikkea, mikä meitä ympäröi ja ei ole ihmisen käsiä, kasveja, eläimiä ja ihmisiä, tätä ilman ihminen ei voi elää, ihmiset lähtevät lepäämään luontoon, luonto antaa ihmiselle lämpöä, valoa, vettä, ilmaa, luonto ihminen saa kaiken tarvitsemansa, luontoa pitää hoitaa, suojella, kunpa tietäisi kuinka hyvä luonnossa on kävellä.

Strategiasanasto tai avainsanoihin perustuva tarina-ennustus on, että opiskelijoille tarjotaan tukea (avain) sanat, joista ne muodostavat tarinan. ensiksi Jokainen opiskelija suorittaa työn itsenäisesti ja julkaisee sitten oman versionsa. Tämä lähestymistapa aiheuttaa erittäin kiinnostuneita opiskelijoita, yleensä heikoimmillakin oppilailla on taipumus osoittaa nopeaa järkeään. He ovat niin kiinnostuneita siitä, onko heidän mielipiteensä sama kuin kirjoittajan.

1. Ennen kuin tarjoat lapsellesi tapaamisen, arvioi teksti: onko kaverien mielenkiintoista tehdä oletuksia sisällön ennakoitavuudesta.

2. On tärkeää antaa kaikille mahdollisuus puhua, mikä lisää heidän kiinnostuksensa tehtävän suorittamiseen.

3. Valvo kunkin avainsanan käyttöä.

Kirjoita esimerkiksi lyhyt tarina käyttämällä "avain" sanat: tattaripussi, varkaat, puhuva torni, ikkuna, tyhmä. (M. Prishvin "Puhuva torni")

Välipalastrategia. Tämä kirjoitusstrategia loistava osallistujien henkiseen stimulointiin oppitunnin alku. Aseta jokaiselle pöydälle oppitunnin aiheeseen liittyviä esineitä. (oudoin muotoja ja tekstuureja) . Pyydä osallistujia ottamaan yksi tai kaksi esinettä ja tutkimaan niitä huolellisesti. muodossa, rakenne, maku, tuoksu jne. Pyydä sitten heitä tekemään luettelo 8-10 adjektiivista, jotka kuvaavat heidän ehdottamansa tuotetta. Kun listat ovat valmiit, pyydä jokaista henkilöä valitsemaan luettelosta sana, joka kuvaa häntä parhaiten. Sitten osallistujat jonot kertovat ryhmälle miksi juuri tämä sana kuvaa heidän luonnettaan niin hyvin. Vastaavasti voit pyytää kirjoittamaan synonyymejä tai antonyymejä, verbejä, epiteettejä tai vertailuja jne.

Strategiakaaviotaulukko. Tämän taulukon kanssa työskentelyn ydin on, että lapsi tekee muistiinpanoja ja luo "luuranko" teksti:

WHO? Mitä? Kun? Missä? Miksi?

Tämä taulukko auttaa lapsia luomaan tarinan. Samalla he hallitsevat juonen ajattelun.

strategia Ajatuksia analogisesti - ehdota tekstin laatimista analogisesti, tämä auttaa arvioimaan tutkittavan materiaalin ymmärtämistä. Lapset vertailevat sitä, mitä he tietävät, ja asettavat tehtäväksi selvittää, mitä he eivät vielä tiedä.

Yksi suurimmista ja työvoimavaltaisimmista kirjoitusstrategioita on konferenssi (tai työpaja) päällä kirje. Tämä seminaari esittelee dynamiikkaa prosessina kirjaimet ja lasten kehittyminen kirjailijoiksi. Työskentelyn perusvaatimukset luokkahuoneessa: aika, hallussapito ja esittely. Työaika kannattaa suunnitella etukäteen niin opiskelijat voisi laskea tekonsa. Omistajuus tarkoittaa kykyä valita aihe kirjeitä opiskelijalta. Ja demonstraatio on työpaja jossa opettaja esittelee työn jokaisen vaiheen.

Konferenssi (seminaari) päällä kirje sisältää:

1. Valmistautuminen on kokoamisprosessi tiedot, olemassa olevien ideoiden tutkiminen ja omien ajatusten yhteenveto (klusteri, haastattelu, vaihtoehtoinen, ilmainen kirje jne..)

2. Suunnittelu - luonnoksen kirjoittaminen vaihtoehto: linjan läpi, koska lisäyksille pitäisi olla paikka, älä keskity oikeinkirjoitukseen, jotta et menetä "idean lanka".

3. Katsaus - tai itse konferenssi, jonka aikana opiskelijat vaihtavat ajatuksiaan keskenään ja opettajan kanssa, esittävät selventäviä kysymyksiä merkityksen suhteen tehdäkseen omia kirjoittaminen on tehokkaampaa.

4. Muokkaus - suoritetaan korjausta varten virheitä: kielioppi, tyyli, välimerkit, sisältö.

5. Esittely tai julkaisu on työn viimeinen vaihe. Se voi olla kirjailijatuoli, kirjojen julkaiseminen, luokkalehti, kirjallisuuslehti jne.

Looginen jatko konferenssille kirjoittaminen voi olla työpaja

yhteiseditointi - strategia keskinäinen oppiminen ja keskinäinen arviointi.

Tekstin kirjoittaja (tiivistelmä, essee jne.) jakaa valokopiot kaikille seminaarin osallistujille. Jokainen nostaa esiin kolme kohtaa (sisällön, tyylin, juonen suhteen, joista he pitivät ja kolme, joista he eivät pitäneet. Kirjoittaja kirjoittaa hiljaa ylös ja tekee lopussa raportin siitä, mitä hän hyväksyy ja mitä ei.

TYÖPAJAN RAPORTTI

Nimi ___ Päivämäärä ___

Projektin nimi ___

Seminaarikumppanit ___

1. Mistä tarinani kertoo?

2. Mitä pidit tarinasta?

3. Mistä et pitänyt tarinassa?

4. Missä minun pitäisi korjata (lisätä tietoja, poistaa, muuttaa?

___ alku ___ merkkiä ___ juoni

Säätiö ___ loppu ___ hankesuunnitelma (tarina)

Kaikkea on vaikea luetella kirjoitusstrategioita, koska tämä on luova, työläs ja aikaa vievä prosessi. Mutta tärkein ehto, kaikki nämä strategioita tulisi ottaa käyttöön monimutkainen. Vain tässä tapauksessa on mahdollista saavuttaa korkeita tuloksia kielen kehittämisessä kompetensseja. Tällainen opettajan työ palkitsee oppilaidensa korkeamman lukutaidon.

Kaikki tyypit tarjolla strategioita ratkaista opiskelijakeskeisen oppimisen, työn laadun ja volyymin lisäämisen ongelma, kehittää alkeellista toimintakulttuuria, kykyä hyväksyä oppimistehtävä, määrittää oppimisoperaatioita, suorittaa valvontaa ja itsehillintää, arviointia, itsearviointia. Tämä johtaa yhden oppimisen keskeisen tavoitteen saavuttamiseen - nuorempien opiskelijoiden kielen ja kielitaidon muodostuminen.

Bibliografia:

1. Tieteiden perusteiden opetuksen erityispiirteistä Kazakstanin tasavallan oppilaitoksissa lukuvuonna 2015-2016. Opettavainen ja menetelmällinen kirje. – Astana: National Academy of Education. I. Altysarina, 2015. - 234 s.

2. C. Temple, J. Still, C. Meredith. Seminaari päällä kirje: itseilmaisusta kirjallisia argumentteja. Käsikirja 7//Valmistettu RKCHP-projektia varten. - 2000. -31 s.

3. Bozhovich E. D. Kielen kehitys koululaisten kompetenssit: ongelmat ja lähestymistavat // Psykologian kysymyksiä. 1997. Nro 1.

4. Vasilevich A. P. Kielen oppimisen ongelma kompetenssit // Kielellinen kieltenopetuksen perusteet. M., 1983. 186s.

5. Kubasov, O. V. Venäjän kieli in ala-aste. - M .: Pedagogiikka 1990

6. Venäjän kieli sisään perusluokat / Toim.. M. S. Soloveichik ja muut - M .: Akatemia, 1997.

Luku 1 KOULUTUSJÄRJESTELMÄN "KOULU 2100" PEDAGOGIAN STRATEGIAN TEOREETTISET JA METODOLOGISET PERUSTEET

1.1 Koulutusohjelman "School 2100" käsitteen sosiokulttuuriset perusteet.

1.2 Metodologiset lähestymistavat koulutusjärjestelmän "School 2100" pedagogisen strategian valintaan

1.3 Koulutusjärjestelmän "School 2100" käsitteen psykologiset ja pedagogiset perusteet.

Päätelmät luvusta 1.

LUKU 2 ALKULASTEN KIELIKASVATUKSEN TIETEELLISEN JA METODOLOGISEN STRATEGIAN KÄSITTEELLISET PERUSTEET

2.1 Teoreettiset perusteet käsitteen "ala-asteen oppilaan toiminnallisesti lukutaitoinen kielipersoonallisuus" määrittelylle.

2.2 Venäjän kielen kouluopetuksen tila ja opiskelijoiden toiminnallisen lukutaidon taso peruskieliopetuksen tieteellisen ja metodologisen strategian selkärankana.

2.3 Peruskieliopetuksen käsite koulutusjärjestelmässä "School 2100".

Johtopäätökset luvusta 2.

LUKU 3 ALUSKIELEN KOULUTUKSEN TIETEELLISEN JA METODOLOGISEN STRATEGIAN TOTEUTUS VENÄJÄN KIELEN UUDEN SUKUPOLVEN OPPIKIRJOISSA

3.1 Tieteellisen ja metodologisen kehityksen teoreettiset perusteet uuden sukupolven oppikirjojen luomiseksi.

3.2 Käsitteelliset lähestymistavat uuden sukupolven oppikirjojen luomiseen "School 2100" -koulutusjärjestelmässä.

3.3 Peruskieliopetuksen kokonaisvaltaisen mallin toteuttaminen uuden sukupolven oppikirjoissa.

Johtopäätökset luvusta 3.

LUKU 4 TIETEELLISEN JA MENETELLISEN STRATEGIAN TOTEUTTAMISEN TEHOKKUUDEN ANALYYSI ALUSKIELEN KOULUTUKSESSA

4.1 Tulokset uuden sukupolven venäjän kielen oppikirjojen käyttöönotosta koulun käytäntöön.

4.2 Vertaileva analyysi nuorten koululaisten venäjän kielen hallinnan tuloksista vaihtelevan opetusmateriaalin harjoittelun olosuhteissa. . . 279 Päätelmät luvusta 4.

Suositeltu luettelo väitöskirjoista

• Harmonisoiva peruskieliopetuksen malli edellytyksenä koululaisten kognitiivisen potentiaalin toteutumiselle 2008, pedagogisten tieteiden tohtori Saveljeva, Larisa Vladimirovna

• Nuoremman koululaisen kaksikielisen persoonallisuuden muodostumisjärjestelmä 2010, pedagogisten tieteiden tohtori Davletbaeva, Raisa Gubaidullovna

• Nuorempien opiskelijoiden kieliopillisten kykyjen kehittäminen "substantiivi"-aiheen tutkimuksen perusteella venäjän kielen tunneilla 2007, pedagogisten tieteiden kandidaatti Novosjolova, Galina Dmitrievna

• Alakoululaisen yleissivistävän pätevyyden muodostuminen arvostelemattoman oppimisen olosuhteissa venäjän kielen oppimisprosessissa 2008, pedagogisten tieteiden kandidaatti Chipysheva, Ljudmila Nikolaevna

• Peruskoulun 2-5 luokkien opiskelijoiden puhekyvyn kehittäminen venäjän kielen tunneilla adjektiivin nimeä opiskellessa 2008, pedagogisten tieteiden kandidaatti Khovanskaya, Elena Aleksandrovna

Opinnäytetyön johdanto (osa abstraktia) aiheesta "Alusasteen kielen opetuksen tieteellinen ja metodologinen strategia koulutusjärjestelmässä "School 2100""

Tutkimuksen relevanssi. Modernin koulutuksen kannalta on äärimmäisen tärkeää ottaa huomioon meneillään olevat muutokset koko yhteiskunnassa ja lapsi tässä yhteiskunnassa. Tällaisen kirjanpidon tarve määräytyy valtion määräyksellä, joka on muotoiltu säädösasiakirjoissa (Venäjän federaation koulutuslaki, "Venäjän koulutuksen nykyaikaistamisen käsite vuoteen 2010 asti", "Venäjän koulutuksen liittovaltion komponentti". valtion yleissivistävän koulutuksen standardi"), jossa yksi tärkeimmistä näkökohdista on valmistunut toiminnallisesti lukutaitoinen persoonallisuus, joka on valmis elämänmuutoksiin.

Tällä hetkellä kouluopetuksen teoriassa ja metodologiassa korostuu yhä enemmän persoonallisuuslähtöisen kehityskasvatuksen paradigma. Sen merkityksen ja relevanssin määräävät yhteiskuntajärjestyksen perusvaatimukset, mikä merkitsee olennaisesti erilaista lähestymistapaa koulutukseen ja pitää sen tuloksena opiskelijan persoonallisuuden kokonaisvaltaista kehittymistä.

Opiskelijan persoonallisuuden kokonaisvaltaisesta kehityksestä puhuttaessa tulee huomioida, että nykypäivän alakoululaiset eroavat monella tapaa aikaisempien sukupolvien ikäisistä:

Hän elää pohjimmiltaan avoimessa maailmanyhteiskunnassa;

Jatkuvasti erilaisen tiedon aiheuttama paine, joka vaikuttaa hänen esiin nousevaan ajatteluun ja emotionaaliseen sfääriinsä, muuttuen henkilökohtaiseksi aistikokemukseksi, luo kuluttajan, utilitaristisen asenteen itse tiedon käsitteeseen, eli tietoon sellaisenaan, sisäiseen, sen henkilökohtainen tarve, tiedonhankintaprosessi, itsekasvatus, oman ajattelun kulttuuri;

Hän vastaanottaa visuaalisia kanavia pitkin suuren määrän informaatiota, johon on jo upotettu jonkun muun tulkinta, kun taas kuullun ja luetun sanan kautta saatu tieto on hänen tulkittava.

Tämä aiheuttaa vakavia ongelmia, jotka estävät yksilön kokonaisvaltaista kehitystä, nimittäin:

Nykyaikaisella alakoululaisella ei yleensä ole riittävää sanavarastoa, ja lisäksi hänen omia sanojaan, jotka on täytetty hänen omalla henkilökohtaisella kokemuksellaan, pohtimaan visuaalisella tavalla saamaansa tietoa. Hänen visuaalisella kokemuksellaan ei ole aikaa tai se ei voi suorittaa tarpeellista sanallistamista, eli se käytännössä katoaa todellista tietoisuuden työtä, ajattelua, tulevia luovia intuitiota varten. Hänen alitajuntaan on siten täynnä epämääräisiä vieraita tulkintoja ilman kehittynyttä omaa asennetta niihin;

Intohimo virtuaaliseen viestintään johtaa siihen, että opiskelijat ovat yhä enemmän psykologisesti valmistautumattomia viestintään, eikä koulutusprosessi tarjoa heille siihen tarvittavia mahdollisuuksia; Samaan aikaan kahden tyyppisten kommunikaatiotaitojen (T.A. Ladyzhenskaya) kehittäminen on yhä tärkeämpää: a) viestinnän analysointiin ja arviointiin liittyvien taitojen (sen tehokkuuden aste, kielitaidon taso jne.) ja b) liittyy itse kommunikaatioon (kyky ottaa huomioon vastaanottaja, yleisö, muodostaa viestintätarkoitus, määrittää kommunikatiivisia onnistumisia ja epäonnistumisia jne.);

Nykypäivän alakoululaisilla ei pääsääntöisesti ole kehittynyt riittävää taitoa kuunnella ja ymmärtää sanaa sellaisenaan, mukaan lukien tekstien lukeminen (riittävän nopeasti ja riittävällä ymmärryksen syvyydellä). Tämä aiheuttaa suuria vaikeuksia oppimisessa (koska kaikkeen koulutukseen liittyy työskentelyä oppikirjojen, eli sanan kanssa, puhumattakaan sekä äidinkielen että vieraiden kielten opiskelusta) ja rajoittaa merkittävästi kielen oppimisen tasoa, myös taitotasoa. äidinkielellä venäjä ;

Tämän seurauksena opiskelijalla on korjaamattomia aukkoja aistikokemuksessa, koska tarvetta, tarvetta ja kykyä puhua (ja kirjoittaa) henkilökohtaisista tunteistaan, elämänkokemuksistaan, muotoilla omia kysymyksiään ei esitetä.

Kaikki tämä heijastuu nykyaikaisen alakoululaisen laadullisissa ominaisuuksissa kielellisenä persoonallisuutena.

Pedagogisen ja metodologisen kirjallisuuden analyysi osoittaa, että äidinkielen perusopetuksen metodologian nykyaikaisessa teoriassa on varsin hyvä tieteellinen perusta ja erilaisten uudistavan koulutuksen mallien tieteellis-teoreettinen ja kokeellinen kehittäminen ja testaus, mukaan lukien kieli. peruskoulun koulutus, joka vaikuttaa sen organisaatioon ja rakenteeseen, jatkuu. , sisältö, vuorovaikutuksen periaatteet oppilaitosten innovatiivisten prosessien kanssa (V.G. Goretsky, L.F. Klimapova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, M.I. Omorokova, T.G. Ramzaeva, I. A. Rapoport, L. V. , N. H. Svetlovskaja, O. V. Sosnovskaja jne.). Näiden kirjoittajien teoksiin heijastuneiden näkökohtien monimuotoisuus osoittaa nuoremmille opiskelijoille venäjän kielen, kirjallisuuden lukemisen, retoriikan opettamisen ongelman merkityksellisyyden peruskoulun kehittämisen yhteydessä vaihtelevuuden ja monipuolistamisen suuntaan ja samalla Sen perusteella voidaan päätellä, että nuoremman opiskelijan toiminnallisesti lukutaitoisen kielipersoonallisuuden muodostumisongelmasta ei ole olemassa kattavaa yleistävää tutkimusta.

Muuttuvien ohjelmien ja venäjän kielen oppikirjojen analyysi paljasti, että niiden kirjoittajat pääsääntöisesti kehittävät käsitteitä venäjän kielen alkukurssille. Samalla on ratkaisematta ongelma nuorempien koululaisten kieliopetuksen tieteellisen ja metodologisen strategian kehittämisestä, mikä toisaalta on välttämätön edellytys persoonallisuuden kokonaisvaltaiselle kehittymiselle ja toisaalta varmistaa. toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden muodostuminen. Tällaisen tieteellisen ja metodologisen strategian perustana tulisi olla tieteellisesti perusteltu peruskieliopetuksen käsite, jonka mukaisesti voidaan luoda vaihtelevia venäjän kielen kursseja alakouluun. Tämän ongelman kehittymisen puute, sen ratkaisematta jättäminen peruskoulun venäjän kielen ohjelmissa ja oppikirjoissa tekee tästä ongelmasta merkityksellisen tieteellisellä ja teoreettisella tasolla.

Tieteellisen ja metodologisen strategian kehittämisen peruskielikasvatusta sosiopedagogisella tasolla perustelee tarve ymmärtää persoonallisuuslähtöisen kehityskasvatuksen arvo.

Tieteellisen ja metodologisen tason tieteellisen ja metodologisen strategian kehittäminen peruskielenopetukseen johtuu siitä, että venäjän kielen opetuksen metodologiassa ei ole jatkuvuutta, joka heijastaa yhteisiä lähestymistapoja, menetelmiä ja muotoja. kielellisen persoonallisuuden muodostuminen esikouluiästä alkaen. Tältä osin tunnustetaan tarve toteuttaa käytännössä esiopetuksen, perusasteen ja perusopetuksen välinen jatkuvuus, ei vain kieltenoppimisessa, vaan myös toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden kehittämisessä, mikä edellyttää kielen käsitteen kehittämistä. koulutus ja sen toteuttaminen uuden sukupolven oppikirjoissa.

Siten tutkimuksen relevanssi johtuu ristiriitaisuuksista:

Kieliopetuksen strategisen tavoitteen määräävän yhteiskuntajärjestyksen - venäjää kommunikaatiokeinona eri elämänaloilla puhuvan toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden muodostumisen ja äidinkielen oppimisen vakiintuneen käytännön välillä, joka keskittyy tiedon hallintaan, taidot ja kyvyt, jotka eivät aina ota huomioon nyky-yhteiskunnan tilaa ja lapsen muutosta tässä yhteiskunnassa;

Venäjän kielen opiskelun tieteellisen ja metodologisen strategian tarpeen, joka heijastaa yhtä jatkuvuuden linjaa kieltenopetuksen kaikissa vaiheissa, ja elinikäisen kielenopetuksen teoreettisten säännösten kehittämisen puutteen välillä nykyaikaisessa koulussa;

Ensisijaisen kielenopetuksen tekniikoiden henkilökohtaisen kehittämisen objektiivisten tarpeiden ja tämän prosessin riittämättömän didaktisen ja metodologisen tuen välillä peruskoulussa, mikä ilmenee ensisijaisesti oppikirjojen ja opetusmateriaalien tasolla yleensä.

Näiden ristiriitojen relevanssi ja teoreettinen alikehittyneisyys sekä käytännön tarve kertyneen kokemuksen yleistämiseksi ja systematisoimiseksi johtivat väitöskirjan aiheen valintaan - "Koulutusjärjestelmän peruskieliopetuksen tieteellinen ja metodologinen strategia "Koulu 2100"" - ja teki mahdolliseksi muotoilla tutkimusongelman: mitkä pitäisi olla teoreettiset metodologiset perusteet suunnitella tieteellisen ja metodologisen strategian peruskielikasvatusta persoonallisuuslähtöisessä kehittyvässä koulutusparadigmassa?

Tutkimuksen johtoajatuksena on, että venäjän kielen opetus on rakennettu peruskieliopetuksen tieteellisen ja metodologisen strategian mukaisesti, sen tuloksena muodostuu alakoululaisen toiminnallisesti lukutaitoinen kielipersoonallisuus, jonka varmistavat venäjän kielen oppikirjojen luominen ja toteuttaminen koulun käytäntöön, jotka edistävät oppilaan kokonaisvaltaista kehitystä ja persoonallisuuden itsensä kehittämistä.

Opinnäytetyön tarkoituksena on kehittää nuorempien opiskelijoiden kielenopetuksen tieteellisen ja metodologisen strategian teoreettisia ja metodologisia perusteita persoonallisuussuuntautuneessa kehittyvässä kasvatuksen paradigmassa.

Tutkimuksen kohteena on alakoululaisten kielikasvatusprosessi.

Tutkimuksen aiheena on nuorempien opiskelijoiden venäjän kielen opiskelua koskevan tieteellisen ja metodologisen strategian käsitteelliset säännökset persoonallisuuslähtöisessä kasvatuksen kehitysparadigmassa ja niiden toteuttaminen uuden sukupolven oppikirjoissa.

Tutkimuksen hypoteesi perustuu olettamukseen, että nuorempien opiskelijoiden kielenkasvatuksen tieteellisen ja metodologisen strategian toiminta persoonallisuuslähtöisessä koulutuksen kehitysparadigmassa on tehokasta, jos:

Sen selkäranka on opiskelijoiden toiminnallisen lukutaidon taso;

Peruskieliopetuksen käsitteen metodologinen perusta on joukko toisiinsa liittyviä ja toisiaan täydentäviä lähestymistapoja: systeeminen ja antropologinen (yleinen tieteellinen taso), kulttuurinen, aktiivinen, persoonallisuuslähtöinen, kehittävä (erityinen tieteellinen taso);

Nuoremman opiskelijan toiminnallisesti lukutaitoisen kielipersoonallisuuden muodostamiseen tähtäävä peruskieliopetuksen käsite perustuu pedagogisiin malleihin, pedagogisiin ja metodologisiin periaatteisiin, jotka mahdollistavat nuorempien opiskelijoiden kokonaisvaltaisen kielenopetuksen mallin perustelemisen;

Konseptin toteuttamisen teknistä tukea kehitetään luomalla uuden sukupolven venäjän kielen opetusmateriaaleja, mukaan lukien oppikirjat, yhteiseltä pohjalta (metodologinen, psykologinen, sisältö, didaktinen, kielellinen), varmistaen kielen jatkuvuuden. Kehityslinjoihin perustuva perus- ja perusopetuksen vaiheiden välinen koulutus ohjaa opiskelijoita venäjän kielen aineella.

Esitetyn tavoitteen ja hypoteesin mukaisesti määriteltiin seuraavat tehtävät:

1. Paljastaa peruskieliopetuksen tutkimuksen metodologiset perusteet, jotka mahdollistavat sen kehittämisen tieteellisen ja metodologisen strategian perustelemisen persoonallisuuslähtöisen kehittävän kasvatuksen paradigmassa.

2. Tutkia nuorempien koululaisten kieltenopetuksen ongelman tilaa heidän toiminnallisen lukutaitonsa muodostumisen näkökulmasta.

3. Määrittele alakoululaisen toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden käsite ja tunnista tällaisen persoonallisuuden muodostumisen piirteet.

4. Kehittää ja perustella peruskieliopetuksen käsitettä koulutusjärjestelmän "School 2100" pedagogisen strategian puitteissa.

5. Kehittää ja toteuttaa perusopetuksessa uuden sukupolven venäjän kielen opetusmateriaaleja, mukaan lukien oppikirjoja, varmistaen nuoremman opiskelijan toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden muodostumisen, ottaen huomioon kieliopetuksen tasojen välisen jatkuvuuden ( peruskoulu ja lukio).

6. Tunnistaa peruskieliopetuksen tieteellisen ja metodologisen strategian tehokkuus "School 2100" -järjestelmässä uuden sukupolven oppikirjojen käytön tulosten avulla massakoulukäytännössä.

Tutkimuksen teoreettinen ja metodologinen perusta.

Peruskielen opetuksen tieteellistä ja metodologista strategiaa määritettäessä tukeuduimme koko koulutusjärjestelmän "School 2100" pedagogisen strategian metodologisiin perusteisiin:

Filosofian humanistisista ajatuksista (A.F. Losev, M.K. Mamardashvili, V. Frankl); ideoita koulutuksen humanisoinnista ja humanisoinnista (V.P. Zinchenko, D.A. Leontiev, A.V. Petrovski);

Filosofian, pedagogiikan, kulttuurintutkimuksen, sosiologian, psykologian alalla työskentelevien tutkijoiden tutkimuksissa kehitetyistä kasvatuskulttuurisen lähestymistavan ideoista - ajatuksia, jotka pitävät kulttuurin ja koulutuksen suhdetta perustana paljastaa keskeisiä voimia. ihminen, joka muuttaa näkemystä maailmasta, muuttaa ihmistä itseään ja maailmaa, jonka hän näkee (B.G. Ananiev, M.M. Bahtin, A.P. Valitskaja, B.S. Gershunsky, A.S. Zapesotsky, L.N. Kogan, B.T. Likhachev, D.S. Likhachev, E.h, P.G. muut);

Persoonallisuuslähtöisen kasvatuksen kehittämisparadigman metodologiasta (E.V. Bondarevskaya, R.N. Buneev, A.A. Leontiev, L.V. Trubaychuk,

A.B. Khutorskaya ja muut);

Antropologisen lähestymistavan vuoksi, joka perustuu filosofiseen käsitykseen ihmisen muodostumisesta ykseydessä kehittyvien sosiokulttuuristen elämänorganisaatiomuotojen kanssa (K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, L.N. Tolstoi; M.K. Mamardashvili, P. G. Shchedrovitsky jne.).

Lisäksi peruskielenopetuksen tieteellistä ja metodologista strategiaa määritellessään tukeuduimme:

Systemaattisen lähestymistavan ajatuksista (V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, M.S. Kagan,

B.N. Sadovsky, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin);

Toiminnan ja oppimistoiminnan teoriasta (L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, V. V. Repkip, D. B. Elkonin jne.); ja

Linguodidaktisen lähestymistavan metodologiasta ja kielellisen persoonallisuuden teorian käsitteellisistä säännöksistä (G.I. Bogip, L.I. Bozhovich, E.D. Bozhovich, Yu.N. Karaulov, M.JI. Kusova, A.A. Leontiev, V.V. Naumov, E. Yu. Nikitina, L.D. Ponomareva, ILM, Shansky jne.);

Pa-tutkimusta venäjän kielen opetusmenetelmien alalla (M.T. Baranov, V.G. Goretsky, N.A. Ippolitova, L.F. Klimanova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, L. V. Savelieva, H. H. Svetlovskaja, V. S. S. Oovskaja, V. S. Fedorepko jne.).

Tutkimusmenetelmät. Väitöstutkimuksessa käytettiin teoreettisia menetelmiä: koulutusalan oikeudellisten asiakirjojen tutkiminen, venäjän kielen muuttuvien kurssien käsitteiden analyysi, teoreettinen ja metodologinen analyysi, käsitteellinen ja kategorinen analyysi, mallinnusmenetelmä; empiiriset tutkimusmenetelmät: peruskielenopetuksen tehokkaan kokemuksen ja massaharjoittelun tutkiminen ja yleistäminen, kokeellinen tutkimustyö, havainnointi, kyseenalaistaminen, opiskelijoiden kirjallisten töiden analysointi, matemaattiset ja tilastolliset tietojenkäsittelymenetelmät.

Valittu metodologia ja tehtävät määrittelivät tutkimuksen kulun, joka toteutettiin neljässä vaiheessa.

Ensimmäinen vaihe (1990-1995) - etsiminen ja selvittäminen. Pedagogisen todellisuuden tutkimus, opettajien erityinen kokemus ala- ja keskiasteen oppilaiden toiminnallisen lukutaidon muodostumisesta; tieteellisen kirjallisuuden analysointia, temaattisesti läheisiä tutkimuksia ja ajankohtaisia ​​venäjän kielen ja lukemisen oppikirjoja peruskoululle ja venäjää peruskoululle sekä tutkimus peruskoulun valmistuneiden ja peruskoulun opiskelijoiden toiminnallisen lukutaidon tilasta. olemassa olevien venäjän kielen oppikirjojen aineisto mahdollisti alkuperäisen ajatuksen tarpeesta kehittää yhtenäinen strategia, joka varmistaa opiskelijoiden toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden muodostumisen humanitaarisen syklin aineilla (venäjän kieli, kirjallisuuden lukeminen ).

Tämän vaiheen tuloksena laadittiin metodologian tärkeimmät säännökset toiminnallisen lukutaidon muodostamiseksi peruskoulun venäjän kielen aikana.

Toinen vaihe (1996-2000) on muodostuva. Perus- ja lukion oppilaiden toiminnallisen lukutaidon tason tutkimuksen tulosten ja venäjän kielen oppimisen tulosten analysointi ja tulkinta, tieteellisen kirjallisuuden jatkoanalyysi, mukaan lukien temaattisesti läheiset tutkimukset, osallistuminen käsitteellisen lukutaidon kehittämiseen. Koulutusohjelman "School 2100" perusteet mahdollistivat tutkimuksen ongelman, kohteen, kohteen ja tarkoituksen perustelemisen, tutkimuksen hypoteesin ja tavoitteet. Tämän vaiheen tulokset olivat hypoteesin, metodologian ja tutkimusmenetelmien määrittely, sen ohjelman perustelut, nuorempien opiskelijoiden kielenopetuksen käsitteen kehittäminen sekä venäjän kielen ja kirjallisuuden lukemisen oppikirjojen ensimmäinen versio, joka toteuttaa kirjoittajan käsitys peruskielikoulutuksesta.

Kolmas vaihe (2001-2007) on kokeellinen ja analyyttinen. Valtion laajamittaisen venäläisen koulutuksen rakenteen ja sisällön modernisointia (2001-2004) ja Venäjän koulutusakatemian akkreditoimilla koekohteilla (2003-2008) koskevan kokeellisen työn aikana yhdistettiin peruskoululaisten venäjän kielen oppimisen tulosten pitkäkestoisella tutkimuksella sekä analyysillä, persoonallisuuslähtöisen pedagogisen tieteen säännösten tutkimisella ja koulutuksen kehittämisen kokemusten ymmärtämisellä, oppilaitosten opettajien toiminnalla. funktionaalisen lukutaidon muodostumista testattiin ja tarkennettiin tutkimushypoteesia, täsmennettiin peruskieliopetuksen kokonaisvaltaisen mallin kehittämisen vaatimukset ja kriteerit, jotka sen tulee täyttää, teknologiat ja opetusmenetelmät korjattiin, saadut tiedot analysoitiin ja systematisoitiin. . Tämän vaiheen tuloksena oli peruskoulun "venäjän kielen" oppikirjojen parantaminen, niiden onnistunut suorittaminen valtiontutkinnon suorittamisesta ja vakaa läsnäolo liittovaltion oppikirjojen luettelossa, jota suositellaan (hyväksytty) käytettäväksi koulutusprosessissa oppilaitoksissa, jotka toteuttavat koulutusta. yleissivistävän koulutuksen ohjelmat ja niillä on valtion akkreditointi (vuodesta 1999 tähän päivään); venäjän kielen opetusmateriaalien muiden osien kehittäminen peruskoulua varten ja niiden laaja käyttöönotto Venäjän federaation koulujen työhön; "Venäjän kieli" -oppikirjojen kehittäminen ja hyväksyntä luokille 5-11.

Neljäs vaihe (2008-2009) on yleistys. Tulokset peruskieliopetuksen tieteellisen ja metodologisen strategian toimeenpanosta, venäjän kielen opetusmateriaalin käyttöönotosta yleiskoulujen käytäntöön koottiin ja systematisoitiin. Kokeellisten tietojen tieteellinen tulkinta suoritettiin. Tämän vaiheen tuloksena syntyi väitöskirjan tekstin suunnittelu.

Tutkimuspohja. Yhteensä 118 ala-asteen opettajaa ja noin 3 250 koululaista kouluista Moskovasta, Moskovan alueelta, Apatitin, Veliki Novgorodin, Iževskin, Kazanin, Permin, Tšeljabinskin jne. kaupungeista sekä opettajia ja opiskelijoita 61:stä osavaltion yhteisöstä. Venäjän federaatio osallistui tutkimukseen sen eri vaiheissa osana valtion laajamittaista yleissivistävän koulutuksen rakenteen ja sisällön modernisointikokeilua (2001-2004).

Tutkimustulosten luotettavuus varmistetaan tutkimusmetodologian pätevyydellä, sen vastaavuudella esitettyyn ongelmaan; tutkimuksen tekeminen teoreettisella ja käytännön tasolla; käytettävien täydentävien tutkimusmenetelmien riittävyys valitulle analyysialueelle; kirjoittajan positiivinen kokemus peruskieliopetuksen konseptin ja sitä toteuttavien aineohjelmien kehittäjänä sekä jatkuvan venäjän kielen perus-, lukio- ja lukiokurssin kirjoittajaryhmän johtajana; käyttämällä erilaisia ​​menetelmiä tulosten kvantitatiiviseen ja laadulliseen arviointiin ja tulkintaan; kokeellisten tietojen monipuolinen laadullinen ja kvantitatiivinen analyysi; mahdollisuus toistaa kokeellinen työ; otoskoon edustavuus ja kokeellisten tietojen merkitys.

Tutkimuksen tieteellinen uutuus piilee siinä, että ensimmäistä kertaa siinä:

1) peruskieliopetuksen käsite on kehitetty ja tieteellisesti perusteltu, mukaan lukien pedagogiset mallit, pedagogiset ja metodologiset periaatteet sekä kokonaisvaltainen nuorempien opiskelijoiden kielenopetuksen malli;

2) peruskieliopetuksen pedagogiset mallit paljastuvat:

Kielisyklin oppiaineiden - venäjän kieli ja kirjallisuusluku, venäjän kieli ja retoriikka - integrointi edistää kommunikaatio- ja puhetaitojen kehittymistä. Tällaisen integroinnin pääasiallinen metodologinen sisältö voi olla: toiminnan suuntaa-antavien perusteiden siirtäminen ja korjaaminen aineelta toiselle; älyllisen puheen ja kommunikaatiotaitojen koordinoitu muodostuminen (lukutyypit, monimutkaiset suulliset taidot, esimerkiksi julkinen ja kirjallinen puhe jne.);

Peruskoulussa muodostuneet puhe-, äly-puhe- ja kommunikaatiotaidot ja -taidot ovat välttämättömiä ja riittäviä toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden kehittymiselle;

3) määritellään peruskieliopetuksen järjestämisen järjestelmää muodostava metodologinen periaate - eheyden periaate;

4) ehdotetut metodologiset periaatteet peruskieliopetuksen järjestämiselle: a) tavoitteiden monimutkaisuuden periaate; b) opetuskielisen materiaalin esittämisen monimutkaisuuden periaate; c) kielen osaamisen ja käytännön kielen osaamisen optimaalisen suhteen periaate;

5) paljastetaan nuoremman opiskelijan toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden muodostumiseen tähtäävän peruskieliopetusprosessin organisoinnin sisältö ja piirteet;

6) nuorempien opiskelijoiden toiminnallisen lukutaidon kehittämiseen tähtäävä tieteellisesti perusteltu metodologinen järjestelmä harjoitustyypeistä.

Tutkimuksen teoreettinen merkitys on siinä, että siinä saadut objektiiviset tulokset sisältävät kokonaisuutena suuren tieteellisen ongelman ratkaisun, joka liittyy peruskieliopetuksen tieteellisen ja metodologisen strategian kehittämiseen persoonallisuuslähtöisessä kehityskasvatusparadigmassa. :

1) kielellisen persoonallisuuden ongelman kielididaktinen ja metodologinen tutkimus systematisoitiin, mikä mahdollisti peruskieliopetuksen tieteellisen ja metodologisen strategian perustelemisen;

2) teoreettisesti perusteltu ja kehitetty kokonaisvaltainen peruskieliopetuksen malli, joka ottaa huomioon pedagogiset mallit, perustuu metodologisiin periaatteisiin, metodologisiin ja kielellisiin lähestymistapoihin, sisältää kieliopetuksen sisällön ja nuoremman toiminnallisesti lukutaidon kielipersoonallisuuden tasot opiskelija. Tämän mallin käyttö lisää nuoremman opiskelijan käytännön kielitaitoa;

3) pedagogiikan kategorisessa koneistossa tuodaan esille ja perustellaan teoreettisesti terminologinen käsite peruskoulun oppilaan toiminnallisesti lukutaitoisesta kielellisestä persoonasta, joka ymmärretään äidinkielenään puhuvana, joka näkee tämän kielen esteettisenä ja kulttuurisena arvona, joka kykenee vapaasti. käyttää kaikentyyppisiä puhetoiminnan taitoja erilaisissa elämäntilanteissa:

Saada tietoa tekstistä ja sen tulkinnasta (lukeminen ja kuuntelu);

Siirtää tietoa todellisessa viestinnässä (puhuminen ja kirjoittaminen);

Luoda, arvioida ja parantaa omia puheteoksiaan;

4) käsitteen "aluskieliopetus" komponenttikoostumusta on selkeytetty, tarvittavat osat on tunnistettu:

Opiskelijoiden toimintatyypit, joista luku- ja viestintätoiminta näyttävät olevan tärkeimpiä;

Yleiset kasvatustaidot (äly-puhe-, organisatoriset, arvioivat), joita kehitetään venäjän kielen ja muiden akateemisten aineiden pohjalta; Samalla on tarkoitus siirtää nämä taidot uusiin tilanteisiin - sekä koulutukseen että elämään.

Tutkimuksen käytännön merkitys on siinä, että:

1) kehitti ja testasi peruskieliopetuksen käsitettä;

2) selvitetään alakoululaisen toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden muodostumisen tasot ja vaiheet;

3) täsmennettiin alakoululaisen toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden kehittämisen kriteerit ja indikaattorit (äidinkielen tuntemuksen täyteys, äidinkielen puhe, kieli- ja puhekykyjen ja -taitojen ilmeneminen sosiaalisessa elämässä, reflektointikyky omaan puheeseen ja sen kehittämiseen, puheluovuuden tarve itseilmaisun keinona);

4) teoreettisesti perusteltu, kehitetty ja toteutettu perusopetuksen käytännössä, uuden sukupolven venäjän kielen oppikirjat ja muut opetusmateriaalin komponentit (työkirjat, muistikirjat painettua tarkastus- ja valvontatyötä varten, ohjeet opettajille jne.). ), rakennettu yhteiselle pohjalle (metodologinen, psykologinen, merkityksellinen, didaktinen, kielellinen).

Tutkimuksen käytännön tuloksia voivat hyödyntää metodologit ja alakoulun opettajat nuoremman opiskelijan kielellisen persoonallisuuden kehittämisongelmien ratkaisemisessa, venäjän kielen perusopetuksen järjestämisessä persoonallisuuslähtöisen kehityskasvatuksen paradigmassa.

Kirjoittajan henkilökohtainen osallistuminen koostuu tutkimuksen pääideoiden ja säännösten teoreettisesta perustelusta, peruskieliopetuksen käsitteen kehittämisestä, mikä mahdollistaa toiminnallisesti lukutaidon kielipersoonallisuuden muodostumisongelman ratkaisemisen tehokkaasti. nuoremman opiskelijan; väitöskirjoissa, tekijämonografioissa ja muissa julkaistuissa teoksissa esitettyjen tieteellisten tulosten saamisessa; näiden tulosten hyödyntämisessä peruskoulun venäjän kielen oppikirjojen ja muiden oppimateriaalien osien kehittämisessä.

Tulosten hyväksyminen ja toteutus. Tutkimuksen tulokset näkyvät monografioissa, oppikirjoissa, opetusvälineissä, artikkeleissa, materiaaleissa ja puheissa tieteellisissä ja tieteellis-käytännöllisissä konferensseissa - yliopistojen välisissä (St. Shuya - 2004), alueellisissa (Iževsk - 2006, Volgograd - 2007, Tver - konferensseissa). 2008), koko venäläinen (Moskova - 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009).

Vuonna 2008 Venäjän federaation hallituksen palkinto teossarjasta "Uuden sukupolven koulutusjärjestelmä (teoreettiset perusteet sekä kokeellinen ja kokeellinen toteutus)" korkea-asteen ja keskiasteen ammatillisen koulutuksen oppilaitoksille ja yleisille oppilaitoksille koulutuksen alalla myönnettiin (Venäjän federaation hallituksen asetus nro 983, 24.12.2008 G.).

RF (2000 - 2009). Tutkimusmateriaalien perusteella pidettiin luentoja ala-asteen opettajien jatkokoulutuksella useissa aikuisten lisäkoulutuslaitoksissa (Sashsg-Petersburg, Kaliningrad, Kazan, Kaluga, Perm, Vladimir, Ivanovo, Naberezhnye Chelny, Tšeljabinsk jne. .).

Seuraavat säännökset esitetään puolustukseksi:

1. Peruskieliopetuksen tieteellinen ja metodologinen strategia, joka on kehitetty koulutusjärjestelmän "School 2100" pedagogisen strategian mukaisesti, perustuu:

Koulutusohjelman "School 2100" konseptin sosiokulttuuriset perusteet;

Sellaisten kasvatusilmiöiden, kuten koulutusprosessin, kasvatusprosessin tulkinta persoonallisuuslähtöisessä kehittyvässä kasvatuksen paradigmassa;

Johtava idea (toiminnallisesti lukutaitoisen persoonallisuuden muodostuminen);

Erityyppisten kasvatustoimintojen psykologisten ja pedagogisten periaatteiden järjestelmä: persoonallisuussuuntautunut (sopeutumiskyvyn, kehityksen, mukavuuden periaatteet), aktiivisuuslähtöinen (oppimistoiminnan periaatteet; ohjattu lähestymistapa oppimistilanteen toiminnasta elämän aktiivisuuteen). tilanne; hallittu siirtyminen yhteisestä koulutus- ja kognitiivisesta toiminnasta opiskelijan itsenäiseen toimintaan; riippuvuus spontaanin kehityksen prosesseista; luovuuden ja luovien taitojen tarpeen muodostuminen, kulttuurisuuntautunut (maailmankuvan periaatteet; eheys). koulutuksen sisällöstä, systemaattisuudesta, semanttisesta suhtautumisesta maailmaan, tiedon orientoivasta funktiosta, kulttuurin hallitsemisesta).

2. Esitetty peruskieliopetuksen tieteellinen ja metodologinen strategia tähtää toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden muodostumiseen, joka ymmärretään äidinkielenään puhuvana, joka näkee tämän kielen esteettisenä ja kulttuurisena arvona, joka pystyy käyttämään vapaasti kaikkien taitoja. puhetoiminnan tyypit erilaisissa elämäntilanteissa tiedon saamiseksi tekstistä ja sen tulkinnasta (lukeminen ja kuuntelu), tiedon välittämiseen todellisessa viestinnässä (puhuminen ja kirjoittaminen), omien puhetuotteiden luomiseen, arviointiin ja parantamiseen.

3. Peruskieliopetusprosessi on tehokas, jos se toteutetaan peruskieliopetuksen käsitteen puitteissa, joka perustuu pedagogisiin malleihin, pedagogisiin ja metodologisiin periaatteisiin, jotka tukevat kokonaisvaltaista peruskieliopetuksen mallia. Tämä konsepti varmistaa nuoremman opiskelijan toiminnallisesti lukutaidon kielipersoonallisuuden muodostumisen.

Kielten perusopetus toteutetaan ottaen huomioon seuraavat pedagogiset mallit:

Kielen hallintaan liittyy nuoremman opiskelijan voimakas toiminta, joka vastaa hänen motiivejaan, kiinnostuksen kohteitaan, yksilöllisiä ominaisuuksiaan, psykologisia kykyjään ja kykyjään;

Toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden muodostuminen opiskelijoiden erityisesti organisoidun koulutustoiminnan olosuhteissa oppikirjan avulla mahdollistaa opiskelijoiden piilotetun henkilökohtaisen ja kognitiivisen varannon maksimoimisen ja varmistaa tarvittavien puheen ja yleisten koulutustaitojen muodostumisen;

Humanitaarisen syklin oppiaineiden - venäjän kielen ja kirjallisuuden lukemisen, venäjän kielen ja retoriikan - tavoitteiden yhdistäminen edistää kommunikaatio- ja puhetaitojen kehittymistä. Tällaisen integroinnin pääasiallinen metodologinen sisältö voi olla: toiminnan suuntaa-antavien perusteiden siirtäminen ja korjaaminen aineelta toiselle; älyllisen puheen ja kommunikaatiotaitojen koordinoitu muodostuminen (lukutyypit, monimutkaiset suulliset taidot, esimerkiksi julkinen ja kirjallinen puhe jne.);

Peruskoulussa muodostuneet puhe-, älypuhe- ja kommunikaatiotaidot ovat välttämättömiä ja riittäviä toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden kehittymiselle.

Vastaa peruskoulun venäjän kielen kurssin sisällön pääkomponentteja ja nuorempien opiskelijoiden kielen ja puheen hallitsemisen ikäpotentiaalia, kun taas kieliopetuksen sisällön hallitsemisen järjestys ei saisi loukata kielitieteen logiikkaa ;

Tarjoa nuoremman opiskelijan kielen, mutta myös puheen (kommunikatiivisen) kehitystä;

Säilytettävä yleisten koulutustaitojen, tieteidenvälisten strategioiden ja teknologioiden tasolla missä tahansa kouluaineessa.

Kieliopetuksen tavoitteiden monimutkaisuuden periaate, joka toteutetaan persoonallisuuden kehittämisen sisältökohdelinjojen järjestelmän kautta opiskeluaineen avulla;

Opetuskielisen materiaalin esittämisen monimutkaisuuden periaate (sen painopiste ei ole vain kieliopillisiin tietoihin ja taitoihin, vaan myös muihin kielen tasoihin ja kaikenlaisiin puhetoimintoihin);

4. Peruskoulun oppilaan toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden muodostuminen voidaan tarjota teoreettisesti perustellulla peruskieliopetuksen kokonaisvaltaisella mallilla, joka ottaa huomioon pedagogiset mallit, perustuu metodologisiin periaatteisiin, metodologisiin ja kielellisiin lähestymistapoihin, sisältää sisällön kielikoulutuksen (kieli- ja puhekomponentit, yleiset kasvatustaidot) ja nuoremman opiskelijan toiminnallisen lukutaidon kielipersoonallisuuden tasot: oikeellisuuden taso (pakollinen), sisäistämisen taso (mahdollinen), kyllästymistaso (pakollinen).

5. Venäjän kielen koulutus- ja metodologinen kompleksi, mukaan lukien uuden sukupolven oppikirjat, painetut muistikirjat, metodologiset suositukset opettajille jne., varmistaa nuoremman opiskelijan toiminnallisesti lukutaidon kielipersoonallisuuden muodostumisen edellyttäen:

Jatkuvuuden toteuttaminen kieltenopetuksen kaikkien tasojen välillä ja yhteiset lähestymistavat sellaisten kouluaineiden opiskelun yhteisten tavoitteiden ymmärtämiseen kuin venäjän kieli, kirjallisuuden lukeminen ja retoriikka;

Opetusmateriaalin kehittäminen yhteisillä perusteilla: metodologinen, psykologinen, sisältöinen, didaktinen ja kielellinen;

Oppikirjojen metodologisen laitteiston luominen laitteeksi opiskelijoiden ja opettajien toiminnan järjestämiseen;

Nuorempien opiskelijoiden toiminnallisen lukutaidon kehittämiseen tähtäävän harjoitustyyppien metodologisen järjestelmän johdonmukainen toteutus.

Väitöskirjan rakenne vastaa tutkimuksen logiikkaa ja sisältää johdannon, neljä lukua, johtopäätöksen ja lähdeluettelon.

Samanlaisia ​​teesejä erikoisalalla "Koulutuksen ja koulutuksen teoria ja menetelmät (alan ja koulutustason mukaan)", 13.00.02 VAK-koodi

• Uuden sukupolven koulutusjärjestelmän teoreettiset ja metodologiset perusteet 2009, pedagogisten tieteiden tohtori Buneev, Rustem Nikolaevich

• Peruskoulun vieraan kielen opetuksen kehittämisen teoria ja tekniikka 2011, pedagogisten tieteiden tohtori Nikitenko, Zinaida Nikolaevna

• Nuorempien opiskelijoiden puheenkehityksen ongelmat 1998, pedagogisten tieteiden tohtori Arkhipova, Elena Viktorovna

• Etnokulttuurinen osa venäjän kielen opetusta ortodoksisen lukion perusluokilla 2006, pedagogisten tieteiden kandidaatti Sofronova, Natalya Vladimirovna

• Metodologiset perusteet puheen kommunikatiivis-normatiivisen komponentin hallitsemiseksi alakoululaisten tietokonetuella 2013, pedagogisten tieteiden tohtori Chibukhashvili, Valentina Aleksandrovna

Väitöskirjan johtopäätös aiheesta "Koulutuksen ja koulutuksen teoria ja menetelmät (koulutusalojen ja -tasojen mukaan)", Buneeva, Ekaterina Valerievna

Luku 4 Johtopäätökset

Ehdotetun peruskieliopetuksen tieteellisen ja metodologisen strategian tehokkuuden määrittivät: Moskovan ja Moskovan alueen opiskelijat, jotka otettiin peräkkäin 2., 3. ja 4. luokkiin). Testattiin perustiedot ja -taidot: opetuskieli, oikeinkirjoitus, puhe, yleissivistävä (henkinen-puhe, organisaatio); b) vertaileva analyysi nuorempien koululaisten venäjän kielen kurssin hallitsemisen tuloksista vaihtelevien opetusmateriaalien koulutuksen olosuhteissa:

Opetusmateriaalimme ja ABC V.G:n mukaan opiskelleiden 1. luokan oppilaiden lukutaitojen ja kielikulttuurin elementtien kehittymisen seuranta. Goretsky; 1999; yli 2000 opiskelijan joukkoon Moskovassa, Moskovan alueella, Veliki Novgorodissa, Iževskissä, Apatityssä, Kazanissa, Permissä; valtiollinen laajamittainen kokeilu koulutuksen rakenteen ja sisällön parantamiseksi (2001-2004) koulutuksen ehdoissa viidessä muuttuvassa opetusmateriaalissa. Eri vaiheisiin osallistui 30–35 tuhatta opiskelijaa 61 Venäjän federaation alueelta.

Kunkin opiskeluvuoden seurantaohjelma (pidennetty opiskelu) koostui useista vaiheista, joista ensimmäiset olivat ajankohtaisia ​​(teemaattisia), kaksi viimeistä lopullisia. Jokainen näistä vaiheista oli opetussuunnitelman mukaisesti suoritettu vakiovalvontatapahtuma. Kehittämämme tehtävät olivat luonteeltaan kriteerilähtöisiä, eli venäjän kielen kurssin opetustavoitteina pidettiin ne tiedot ja taidot, jotka opiskelijoilla tulee olla näiden tehtävien menestyksekkääseen suorittamiseen. Testien pohjalta kehitetyt mittaustyökalut olivat myös kriteerilähtöisiä, jolloin niiden avulla pystyttiin määrittämään, missä määrin opiskelijat saavuttavat oppimistavoitteensa.

Saadut numeeriset tiedot, jotka kuvaavat kunkin opiskelijan tuloksia, mahdollistivat hänen yksilölliset ominaisuutensa, kunkin aiheen tiedon assimilaatiotason ja taitojen kehittämisen sekä yksilöllisen onnistumisen tason. Nämä tiedot siirrettiin nopeasti opettajille ja antoivat heille mahdollisuuden rakentaa korjausohjelmia tietyille opiskelijoille.

Tilastotiedot eri opiskelijaryhmien valmistautumistasosta mahdollistivat objektiivisesti tunnistaa vaikeimmat oppimateriaalin elementit suurimmalle osalle opiskelijoista kustakin käsiteltävästä aiheesta. Nämä tiedot antoivat meille mahdollisuuden tehdä suosituksia opiskelijoiden koulutustason parantamiseksi kaikissa kurssin aiheissa ja nähdä tapoja parantaa oppikirjoja.

Tilastotiedot osoittavat, että venäjän kielen kurssin eri aiheiden assimilaatiotaso on 80-94 pistettä 100 pisteen asteikolla. Samalla lopputyön perusteella saadut tiedot mahdollistivat 3. ja 4. luokilla opiskelijoiden välittömästi aiheen opiskelun jälkeen osoittamien tulosten vertaamisen tuloksiin, jotka he osoittavat opintojen lopussa. vuosi. Näiden tulosten vertailu mahdollisti hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen pysyvyyden tunnistamisen.

Seurannan tulokset todistavat objektiivisesti venäjän kielen opetuksen positiivisesta dynamiikasta ja korkeasta laatutasosta EMC "School 2100" -koulussa. Nämä tulokset antavat meille mahdollisuuden puhua opiskelijoiden saavutuksista oikeellisuuden tasolle - toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden ensimmäiselle tasolle.

Kyselyyn osallistuneet ekaluokkalaiset osoittivat koulutusohjelmasta riippumatta yleisesti ottaen täysin tyydyttävää valmistautumistasoa. Samaan aikaan EMC:n "School 2100" -oppikirjan mukaan opiskelleet osoittivat merkittävästi korkeampaa tasoa kuin perinteisen oppikirjan mukaan opiskelevat kaikissa testatuissa tehtävissä, mukaan lukien koulutusstandardin vaatimuksiin liittyvät tehtävät, ja joilla on propedeuttinen suuntautuminen.

Oppikirjamme käyttö osoittautui yhtä tehokkaaksi kaikille kyselyyn osallistuneille opiskelijaryhmille. Saadut tulokset puhuvat sen puolesta, että tällä oppikirjalla voi olla merkittävä vaikutus, kun sitä käytetään korkeamman tason oppilaitosten lisäksi myös yleissivistävässä joukkokoulussa. Oppikirja antaa hyviä tuloksia sekä seitsenvuotiaiden ryhmässä että kuusivuotiaiden ryhmässä.

Saamamme tiedon luotettavuuden vahvistaa vertaamalla tuloksiamme yleissivistävän koulutuksen rakenteen ja sisällön parantamiseksi toteutetun valtion laajamittaisen seurannan tuloksiin, jonka yhtenä tehtävinä oli tunnistaa yleissivistävän koulutuksen tila. peruskoulun koulutussaavutuksia käyttämällä erityisesti suunniteltuja testikohteita. Saadut tulokset osoittavat, että oppikirja tarjoaa opiskelijoiden tarvittavan ja riittävän oppimisen tason.

Oppimateriaaliemme mukaan opiskelleiden opiskelijoiden tulokset ovat lähellä L.V.:n järjestelmien mukaisia ​​tuloksia. Zankov ja D.B. Elkonina-V.V. Davydov. Meille tämä on merkittävää, sillä ne 19 % oppimateriaaliemme mukaan opiskelevista kokeeseen osallistuneista on pääosin nuorempia tavallisten yleiskoulujen oppilaita, joista noin 10 % osoitti matalaa koulutustasoa. kouluvalmius ensimmäisessä vaiheessa.

Tutkimuksemme puitteissa kiinnostavat myös analyyttiset materiaalit perusasteen nelivuotiskoulutuksen päivitetyn sisällön testaamisesta, jotka on toteutettu muuttuvissa opetusmateriaaleissa - tulokset 61 Venäjän federaation alueen opettajille tehdystä kyselystä. Saadut tiedot osoittavat, että venäjän kielen OS "School 2100" opetusmateriaalit tarjoavat korkean tason koulutuksen eriyttämistä ja yksilöllistämistä, tarjoavat ikään sopivia koulutustekniikoita.

Seurantatulokset vahvistavat väitöstutkimuksessa esitetyn peruskieliopetuksen tieteellisen ja metodologisen strategian tehokkuuden.

PÄÄTELMÄ

Tässä artikkelissa esitelty peruskieliopetuksen tieteellinen ja metodologinen strategia, joka on kehitetty osana koulutusjärjestelmän "School 2100" pedagogista strategiaa, on luotu ottaen huomioon toiminnallisesti lukutaitoisen kielipersoonallisuuden koulutuksen sosiaalinen järjestys. Strategia perustuu koulutusohjelman "School 2100" johtaviin käsitteellisiin säännöksiin, jotka julistivat uudet kasvatusarvot sekä psykologisten ja pedagogisten periaatteiden järjestelmän kehittyväksi kasvatusparadigmaksi. "School 2100" -konseptin komponentteja ovat myös koulutuksen persoonallisuuslähtöisyys, toiminnallisesti lukutaitoinen ihminen johtoajatuksena.

Peruskieliopetuksen tieteellisen ja metodologisen strategian järjestelmää muodostavana elementtinä olivat väitöskirjassa esitetyt johtopäätökset sosiaalisen ja koulutuksellisen tilanteen analyysistä. Niiden mukaisesti peruskieliopetuksen rakenteellisten komponenttien luetteloa laajennettiin sisällyttämällä siihen: a) opiskelijatoiminnan tyypit, joista luku- ja viestintätoiminta ovat tärkeimmät, ja b) älyllisten ja puheen yleiskasvatustaitojen järjestelmät, jotka ovat kehitetty venäjän kielen aineella. Eheyden periaatteen mukaisesti peruskieliopetuksen rakenteen komponentit perustuvat didaktiseen kokonaisuuteen (metodologinen yhtenäisyys, tavoitteiden yhtenäisyys, aineellinen yhtenäisyys, menettelyllinen yhtenäisyys ja opiskelijoiden saavutusten arvioinnin yhtenäisyys), niitä tuetaan muissa oppiaineissa ( ensisijaisesti kirjallinen lukeminen, retoriikka) yleisten kasvatustaitojen ja tekniikoiden tasolla; ne tarjoavat yhtenäinen opetus- ja oppimisjärjestelmä, joka on rakennettu koulutuksen jatkuvuuden ja peräkkäisyyden periaatetta huomioiden.

Opinnäytetyössä esitellään useiden lähestymistapojen (systeeminen, kulttuurinen, persoonallisuuslähtöinen, toimintalähtöinen, kehittävä) pohjalta kehitetty peruskieliopetuksen käsite, jonka tavoitteena on muodostaa nuoremman opiskelijan toiminnallisesti lukutaitoinen kielellinen persoonallisuus ja mukaan lukien pedagogiset mallit, pedagogiset ja metodologiset periaatteet ja kokonaisvaltainen peruskieliopetuksen malli.

Väitöskirjassa ehdotetaan määritelmää käsitteelle "alkaen koululaisen toiminnallisesti lukutaitoinen kielipersoonallisuus", paljastaa sen muodostumisen piirteet ja vaiheet.

On todettu, että peruskielen opetus suoritetaan ottaen huomioon seuraavat pedagogiset mallit:

Kielen hallintaan liittyy nuoremman opiskelijan voimakas toiminta, joka vastaa hänen motiivejaan, kiinnostuksen kohteitaan, yksilöllisiä ominaisuuksiaan, psykologisia kykyjään ja kykyjään;

Toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden muodostuminen opiskelijoiden erityisesti organisoidun koulutustoiminnan olosuhteissa oppikirjan avulla mahdollistaa opiskelijoiden piilotetun henkilökohtaisen ja kognitiivisen varannon maksimoimisen ja varmistaa tarvittavien puheen ja yleisten koulutustaitojen muodostumisen;

Kielisyklin oppiaineiden - venäjän kielen ja kirjallisuuden lukemisen, venäjän kielen ja retoriikan - tavoitteiden integrointi edistää kommunikaatio- ja puhetaitojen kehittymistä. Tällaisen integroinnin pääasiallinen metodologinen sisältö voi olla: toiminnan suuntaa-antavien perusteiden siirtäminen ja korjaaminen aineelta toiselle; älyllisen puheen ja viestintätaitojen koordinoitu muodostuminen (lukutyypit, suullisen ja kirjallisen puheen monimutkaiset taidot jne.);

Koulun alussa muodostuneet peruspuhe-, älypuhe- ja kommunikaatiotaidot ovat välttämättömiä ja riittäviä toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden kehittymiselle.

Peruskieliopetuksen järjestämisen järjestelmää muodostava metodologinen periaate on eheyden periaate, mikä tarkoittaa, että peruskieliopetuksen rakenteen komponenttien tulee:

Vastaa peruskoulun venäjän kielen kurssin sisällön pääkomponentteja ja nuorempien opiskelijoiden kielen ja puheen hallitsemisen ikäpotentiaalia, kun taas kieliopetuksen sisällön hallitsemisjärjestys ei saa loukata kielitieteen logiikkaa;

Tarjoa paitsi kielellistä, myös puheen (kommunikatiivista) kehitystä nuoremmalle opiskelijalle;

Saatavilla yhtenäinen WCU, joka on rakennettu ottaen huomioon jatkuvuuden periaate ja toteuttaa se didaktisen kokonaisuuden kautta (metodologinen yhtenäisyys, tavoitteiden yhtenäisyys, aineellinen yhtenäisyys, menettelyllinen yhtenäisyys ja opiskelijoiden saavutusten arvioinnin yhtenäisyys);

Säilytettävä yleisten koulutustaitojen, tieteidenvälisten strategioiden ja teknologioiden tasolla missä tahansa kouluaineessa.

Peruskieliopetuksen järjestämiseen tarvittavat metodologiset periaatteet ovat:

Kieliopetuksen tavoitteiden monimutkaisuuden periaate, joka toteutetaan persoonallisuuden kehittämisen sisältökohdelinjojen järjestelmän kautta oppiaineen avulla;

Opetuskielisen materiaalin esittämisen monimutkaisuuden periaate (sen painopiste ei ole vain kieliopillisiin tietoihin ja taitoihin, vaan myös muihin kielen näkökohtiin ja kaikenlaisiin puhetoimintoihin);

Periaate kielen tiedon ja käytännön kielen tuntemuksen optimaalisesta suhteesta.

Yhdellä pohjalla - metodologinen, psykologinen, sisältö, didaktinen, kielellinen - kehitetään ja toteutetaan peruskoulun opetusmateriaaleissa, mukaan lukien oppikirjat, uusi venäjän kielen sukupolvi, joka toteuttaa kokonaisvaltaisen peruskieliopetuksen mallin, tarjoaa a) muodostumisen nuoremman opiskelijan toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden, b) kielenopetuksen jatkuvuus perus- ja perusopetuksen tasojen välillä opiskelijoiden kehityslinjojen kautta venäjän kielen oppiaineen avulla.

Peruskieliopetuksen tieteellisen ja metodologisen strategian myönteinen vaikutus uuden sukupolven oppikirjojen käytön tulosten kautta massakoulutoiminnassa paljastuu.

Koulutusjärjestelmän "School 2100" perusluokkien venäjän kielen koulutus- ja metodologinen kompleksi on käytetty pedagogisessa käytännössä vuodesta 1996, ja tällä hetkellä opiskelijat kaikilta Venäjän federaation alueilta opiskelevat sitä. Oppikirjoja suositellaan käytettäväksi koulutusprosessissa, ne sisältyvät liittovaltion luetteloon oppikirjoista, joita suositellaan (hyväksytty) käytettäväksi koulutusprosessissa oppilaitoksissa, jotka toteuttavat yleissivistävän koulutuksen koulutusohjelmia ja joilla on valtion akkreditointi (vuodesta 1999 tähän päivään). Oppikirjojen hyväksynnän myönteiset tulokset vahvistavat valtion laajamittaisen yleissivistävän koulutuksen rakenteen ja sisällön parantamiskokeen (2001-2004) tiedot.

Siten tutkimuksessa sen tehtävät ratkaistiin, esitetty hypoteesi ja puolustamista koskevat säännökset vahvistettiin.

Tutkimuksen näkökulma on mahdollisuus käyttää väitöskirjan teoreettisia sisältöjä perustana kehittää:

Monitieteinen strategia nuoremman opiskelijan toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden muodostamiseksi;

Tieteellinen ja metodologinen strategia venäläisen koulun valmistuneen toiminnallisesti lukutaitoisen kielellisen persoonallisuuden muodostamiseksi peräkkäin humanitaarisen syklin oppiaineiden avulla.

Väitöskirjan lähdeluettelo Pedagogisten tieteiden tohtori Buneeva, Ekaterina Valerievna, 2009

1. Aleksandrova, G.V. Yleisten koulutustaitojen parantaminen venäjän kielen integroitujen oppituntien järjestelmässä / G.V. Aleksandrova: diss. . cand. ped. Tieteet. M., 2008. - 238 s.

2. Alpatov, V.M. Kielellisten oppien historia: oppikirja. lisäys / V.M. Alpatov. M.: Venäjän kulttuurin kielet, 1998. (2. painos, Rev.). - 368 s.

3. Altabaeva, E.V. Nuoremman koululaisen muodostuminen kielipersoonallisuudeksi venäjän kielen opetusprosessissa / E.V. Altabaeva // Peruskoulu. 2005. - nro 10. - S. 34-37.

4. Amonašvili, Sh.A. Humaani-henkilökohtainen lähestymistapa lapsiin / Sh.A. Amo pashvili. Moskova: Käytännön psykologian instituutti, 1998. - 539 s.

5. Ananiev, B.G. Ihminen tiedon kohteena / B.G. Ananiev. SPb. : Peter, 2001.-288 s.

6. Apresyan, Yu.D. Kielen ja systeemisen leksikografian kokonaiskuvaus / Yu.D. Apresyan // Valitut teokset, vol. 2. M.: Venäläisen kulttuurin kielet, 1995.-767 s.

7. Arutyunova, N.D. Kieli ja ihmisten maailma / N.D. Arutjunov. M.: Venäjän kulttuurin kielet, 1998. - 896 s.

8. Afanasiev, V.G. Yhteiskunta: johdonmukaisuus, tieto ja johtaminen / V.G. Afanasjev. M.: Politizdat, 1981. - 432 s.

9. Askoldov, S.A., Käsite ja sana / S.A. Askoldov; toim. prof. V.P. Neroznaka // Venäläinen kirjallisuus. Kirjallisuuden teoriasta tekstin rakenteeseen. Antologia. M.: Academia, 1997. - S. 267-279.

10. Asmolov, A.G. Kulttuurihistoriallinen psykologia ja maailmojen rakentaminen /A.G. Asmolov. -M. : MPSI; Voronezh: NPO "MODEK", 1996. -768 s.

11. Babapsky, Yu.K. Valitut pedagogiset teokset / Yu.K. Babanskiy. -M.: Pedagogiikka, 1989. 558 s.

12. Babenko, L.G. Kirjallisen tekstin kielellinen analyysi: oppikirja yliopistoille / L.G. Babenko, I.E. Vasiliev, Yu.V. Kazarin. Jekaterinburg: Kustantaja Ural, un-ta, 2000. - 534 s.

13. Baranov, M.T. Venäjän kielen sanelutyypeistä luokilla 4-8 // Venäjän kieli koulussa. 1975. - Nro 2. - S. 14-19.

14. Baranov, M.T. Venäjän kielen koulukurssin taidot / M.T. Baranov // Venäjän kieli koulussa. 1979. - Nro 4. - S. 18-24.

15. Bahtin, M.M. Kirjallisuuden ja estetiikan kysymyksiä / M.M. Bahtin. M.: Kaunokirjallisuus, 1975. - 504 s.

16. Keskustelut opettajan kanssa. Nelivuotisen peruskoulun ensimmäinen luokka / toim. N.F. Vinogradova ja L.E. Zhurova. M.: Veptapa-Graf, 1998. - 240 s.

17. Bespalko, V.P. Oppikirjateoria / V.P. Bespalko. M.: Pedagogiikka, 1988.- 160 s.

18. Bespalko, V.P. Pedagogisen tekniikan komponentit / V.P. Bespalko. M.: Pedagogiikka, 1989. - 192 s.

19. Bespalko, V.P. Systemaattinen ja metodologinen tuki asiantuntijoiden koulutusprosessille / V.P. Bespalko, Yu.G. Ta-kiertue. M.: Korkeakoulu, 1989. - 144 s.

20. Blauberg, I.V. Eheyden ongelma ja systemaattinen lähestymistapa / I.V. Blauberg. M.: Pääkirjoitus URSS, 1977. - 448 s.

21. Blauberg, I.V. Järjestelmällinen lähestymistapa nykyaikaisena yleisenä tieteellisenä suunnana / I.V. Blauberg, B.G. Yudin // Dialektiikka ja järjestelmäanalyysi. M.: Nauka, 1986. - 300 s.

22. Blonsky, P.P. Valitut pedagogiset teokset / P.P. Blonsky. M.: APN RSFSR, 1961. - 695 s.

23. Bogin, G.I. Kielellisen persoonallisuuden käsite: kirjoittaja. diss. . doc. philol. Tieteet / G.I. Bogin. M., 1982.

24. Bogip, G.I. Kielellisen persoonallisuuden malli suhteessa tekstilajeihin: kirjoittaja. diss. . doc. philol. hämähäkki / G.I. Bogyp. L., 1984.

25. Bogin, G.I. Tekstin ymmärtämisen typologia / G.I. Bogin. Kalinin: KGU, 1986.-86 s.

26. Bogin, G.I. Kaavioita lukijan toimista tekstin ymmärtämisessä / G.I. Bogin. Kalinin: KGU, 1989. - 69 s.

27. Bogin, G.I. Opiskelijan kielellinen persoonallisuus muotona hänen filologisen koulutuksensa onnistumisen määrittämisessä / G.I. Bogin. Tver: Enlightenment, 1998. - 164 s.

28. Bozhovich, E.D. Koululaisten kielitaidon kehittäminen: ongelmia ja lähestymistapoja / E.D. Bozhovich // Psykologian kysymyksiä. 1997. - Nro 1. -S. 33-34.

29. Bozovic, E.D. Opettajalle koululaisten kielitaidosta. Kieliopetuksen psykologiset ja pedagogiset näkökohdat / E.D. Bozovic. -M. : Moskovan psykologisen ja sosiaalisen instituutin kustantamo; Voronezh: Kustantamo NPO "MODEK", 2002. 288 s.

30. Bozhovich, L.I. Kielen yleistysten tietoisuuden arvo / L.I. Bozhovich // Izvestiya APN RSFSR. Ongelma. 3. - 1946. - S. 121-133.

31. Bolotnik, L.V. Yleinen käsite opiskelijoiden koulutustason seurannasta koulusyklin aineissa / L.V. Bolotnik // "Koulu 2100". Koulutusohjelman kehittämisen painopisteet. Ongelma. 4. -M. : Balass, 2000. S. 161-168.

32. Suuri venäjän kielen selittävä sanakirja. SPb., 1998.

33. Bondaletov, V.D. Yhteiskuntakielitiede / V.D. Bondaletov. M.: Enlightenment, 1987. - 160 s.

34. Bondarevskaja, E.V. Pedagogiikka: persoonallisuus humanistisissa teorioissa ja koulutusjärjestelmissä / E.V. Bondarevskaja, C.B. Kulnevich. Rostov n/a. : Opettaja, 1999.-560 s.

35. Brodpy, A.A. Ymmärtäminen lukemisen psykologian osana / A.A. Brudny; toim. ESIMERKIKSI. Khrastetsky // Lukemisen sosiologian ja psykologian ongelmat. M.: Kirja, 1975. - S. 162-172.

36. Buga, P.G. Oppikirjojen luominen yliopistoille. 2. painos / P.G. Bug. M.: MGU, 1990. - 80 s.

37. Buneeva E.V. Primer ("My suosikki ABC"): oppikirja nelivuotisen peruskoulun 1. luokalle / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin. -M. : Balass, 1996, 2006 (2. painos, tarkistettu). 160 s.

38. Buneeva, E.V. Uuden sukupolven koulutusjärjestelmä: käsitteelliset perustat opetusmateriaalin kehittämiselle venäjän kielen monografiassa. / E.V. Buneeva. M.: Balass, 2008. - 144 s.

39. Buneeva E.V. Peruskieliopetuksen tieteellinen ja metodologinen strategia Monografia. / E.V. Buneeva. M.: Balass, 2009. - 208 s.

40. Buneeva, E.V. Venäjän kieli (ensimmäiset oppitunnit): nelivuotisen peruskoulun luokan 1 oppikirja / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin. M.: Balass, 1997, 2005 (2. painos, tarkistettu). - 64 s.

41. Buneeva, E.B. Venäjän kieli: oppikirja nelivuotisen peruskoulun 2. luokalle / R.N. Bupeev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin. M.: Balass, 1997, 2003 (2. painos, tarkistettu). -160 s.

42. Buneeva, E.V. Venäjän kieli: oppikirja nelivuotisen peruskoulun 3. luokalle. 2 osassa / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin. M.: Balass, 1997, 2007 (3. painos, tarkistettu). - 320 s.

43. Buneeva E.V. Venäjän kieli: oppikirja nelivuotisen peruskoulun 4. luokalle. 2 osassa / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. proniini; tieteellisen alaisena toim. akad. A.A. Leontiev. M.: Balass, 1998, 2004 (5. painos). - 272 s.

44. Buneeva, E.V. Venäjän kieli. Luokat 1-2: menetelmä, suositukset opettajalle / E.V. Buneeva, L. Yu. Komissarov, M.A. Jakovlev. M.: Balass, 2003, 2007 (2. painos, lisä). - 288 s.

45. Buneeva, E.V. Venäjän kieli. Arvosana 3: menetelmä, suositukset opettajalle / E.V. Buneeva, M.A. Jakovlev. M.: Balass, 2002, 2006 (2. painos, lisä). -208 s.

46. ​​Buneeva, E.V. Venäjän kieli. Arvosana 4: menetelmä, suositukset opettajalle / E.V. Buneeva, M.A. Jakovlev. M.: Balass, 2005, 2007 (4. painos, Rev. and add.). - 208 s.

47. Buneeva E.V. Venäjän kielen työkirja luokalle 1 / E.V. Buneeva, M.A. Jakovlev. 3. painos - M.: Balass, 2003. - 48 s.

48. Buneeva, E.V. Varmentaminen ja tarkastustyö venäjän kielellä, luokka 2. Vaihtoehdot 1 ja 2 / E.V. Buneeva. -M.: Balass, 2000, 2009 (2. painos, tarkistettu). 64 s.

49. Buneeva E.V. Varmentaminen ja tarkastustyö venäjän kielellä, luokka 3. Vaihtoehdot 1 ja 2 / E.V. Buneeva. -M.: Balass, 2000, 2009 (2. painos, tarkistettu). 96 s.

50. Buieeva, E.V. Varmistus- ja valvontatyötä venäjän kielellä. 4. luokka. Vaihtoehdot 1 ja 2 / E.V. Buneeva. -M.: Balass, 2000, 2009 (2. painos, tarkistettu teos). 96 s.

51. Buneeva, E.V. Oikeinkirjoitusvihko. Luokka 2 (oppikirjaan "Venäjän kieli" luokka 2) / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, JI.A. Frolova. M.: Balass, 2002, 2003 (2. painos, Rev.). - 64 s.

52. Buneeva, E.V. Venäjän kieli: oppikirja peruskoulun 5. luokalle. 2 tunnissa / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L. Yu. Komissarov, I.V. Tekuchev; tieteellisen alaisena toim. akad. A.A. Leontiev. Moskova: Balass, 1999, 2007 (3. painos, tarkistettu). -416 s.

53. Buneeva, E.V. Venäjän kieli: oppikirja peruskoulun 6. luokalle / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L. Yu. Komissarov, I.V. Tekuchev; tieteellisen alaisena toim. akad. A.A. Leontiev. M.: Balass, 2000, 2006 (2. painos, tarkistettu). - 288 s.

54. Buneeva, E.V. Venäjän kieli: oppikirja peruskoulun 7. luokalle. / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L. Yu. Komissarov, I.V. Tekuchev; tieteellisen alaisena toim. akad. A.A. Leontiev. M.: Balass, 2001, 2006 (2. painos, Rev.). - 288 s.

55. Buneeva, E.V. Venäjän kieli: oppikirja peruskoulun 8. luokalle / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L. Yu. Komissarov, I.V. Tekuchev; tieteellisen alaisena toim. akad. A.A. Leontiev. M.: Balass, 2003, 2007 (2. painos, Rev.). - 304 s.

56. Buneeva, E.V. Venäjän kieli: oppikirja peruskoulun 9. luokalle / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, E.S. Barova, L. Yu. Komissarov, I.V. Tekuchev; tieteellisen alaisena toim. akad. A.A. Leontiev. M .: Balass, 2003, 2006 (2. painos, Rev.). - 176 s.

57. Bupeeva E.V. Venäjän kieli: oppikirja luokalle 10 (yleinen koulutus ja profiili humanitaarinen taso) / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L. Yu. Komissarov, Z.I. Kurtseva, O.V. Chindilova. - M.: Balass, 2006. 320 s.

58. Buneeva, E.V. Venäjän kieli: oppikirja luokalle 11 (yleinen koulutus ja profiili humanitaarinen taso) / R.N. Buneev, E.V. Bupeeva, L.Yu. Komissarov, Z.I. Kurtseva, O.V. Chindilova. M.: Balass, 2007. - 272 s.

59. Buneeva, E.V. Venäjän kieli. Arvosana 5: menetelmä, suositukset opettajalle / E.V. Buneeva, L. Yu. Komissarov. Moskova: Balass, 2000, 2006 (2. painos, lisä). - 352 s.

60. Buneeva, E.V. Venäjän kieli. Arvosana 6: menetelmä, suositukset opettajalle / E.V. Buneeva, L. Yu. Komissarov, E.N. Voronova. Moskova: Balass, 2000, 2006 (2. painos, lisä). - 176 s.

61. Buneeva, E.V. Venäjän kieli. Arvosana 7: menetelmä, suositukset opettajalle / E.V. Buneeva, L. Yu. Komissarov, A.T. Grjaznov. M.: Balass, 2006. - 208 s.

62. Buneeva, E.V. Kirjallinen lukeminen: oppikirja luokalle 1 ("Auringon pisarat") / R.N. Buneev, E.V. Buneeva. Moskova: Balass, 1993, 2006 (3. painos). - 288 s.

63. Buneeva, E.V. Kirjallinen lukeminen: oppikirja luokalle 2 ("Pieni ovi suureen maailmaan"), 2 tunnissa / R.N. Buneev, E.V. Buneeva. M.: Balass, 1992, 2003 (2. painos).-368 s.

64. Buneeva, E.V. Kirjallinen lukeminen: oppikirja luokalle 3 ("Yhdessä onnellisessa lapsuudessa"). 2 tunnissa / R.N. Buneev, E.V. Buneeva. -M. : Balass, 1993, 2006 (3. painos). -416 s.

65. Buneeva, E.V. Kirjallinen lukeminen: oppikirja luokalle 4 ("Valon valtameressä"). 2 osassa / R.N. Buneev, E.V. Buneeva. M.: Balass, 1992, 2004 (3. painos). - 448 s.

66. Buneeva, E.V. Tulevan kakkosluokkalaisen kesämuistikirja / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, S.A. Kozlov. Moskova: Balass, 2002, 2009 (2. painos). - 64 s.

67. Buneeva, E.V. Tulevan kolmannen luokkalaisen kesämuistikirja / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, S.A. Kozlov. M.: Balass, 2003, 2009 (2. painos). -80 s.

68. Buneeva, E.V. Tulevan neljäsluokkalaisen kesämuistikirja / R.N. Bupeev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, D.D. Danilov, S.A. Kozlova, I.V. Kuznetsova. M.: Balass, 2004, 2008 (2. painos). -80 s.

69. Buneeva, E.V. Toisen luokan opiskelijoiden (1-4) venäjän kielen koulutustason seuranta / L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva // Peruskoulu: plus tai miinus. 2000. - nro 9. - S. 23-43.

70. Buneeva, E.V. Kolmannen luokan opiskelijoiden (1-4) venäjän kielen koulutustason seuranta / L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva // Peruskoulu: plus tai miinus. 2001. - nro 11. - S. 36^16.

71. Buneeva, E.V. Neljännen luokan opiskelijoiden venäjän kielen koulutustason seuranta (1^4) / L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva // Peruskoulu plus Ennen ja jälkeen. 2002. - nro 9. - S. 49-55.

72. Buneeva, E.V. Sähköinen liite oppikirjoille "Venäjän kieli" (luokat 2, 3, 4) / E.V. Buneeva. M.: Balass, 2003.

73. Buneeva, E.V. Venäjän kielen jatkuvan kurssin ominaisuudet luokille 1-9 koulutusjärjestelmässä "School 2100" / L.Yu. Komissarov, E.V. Buneeva // Peruskoulu plus Ennen ja jälkeen. 2004. - Nro 8. -S. 36-46.

74. Buneeva, E.V. Valvontajärjestelmä venäjän kielen ja kirjallisen lukemisen kursseilla / E.V. Buneeva // Peruskoulu plus Ennen ja jälkeen. 2007. -№ 10.-S. 6-11.

75. Buneeva, E.V. Koulutusjärjestelmän käsitteellinen perusta "School 2100 ja systemaattinen lähestymistapa tulevien opettajien opiskelijoiden valmentamiseen / E.V. Buneeva // Peruskoulu plus Ennen ja jälkeen. - 2008. - Nro 5. - S. 7-11.

76. Buneeva, E. V. Nykyaikainen venäjän kielen oppikirja ala-asteelle. Artikla 1. Oppikirjan päätehtävät. / E.V. Buneeva // Peruskoulu plus Ennen ja jälkeen. 2009. - nro 2. - S. 60-65.

77. Buneeva, E.V. Nykyaikainen venäjän kielen oppikirja ala-asteelle. Artikla 2. Didaktiset ja metodologiset vaatimukset oppikirjalle ja niiden toteuttamiselle / E.V. Buneeva // Peruskoulu plus Ennen ja jälkeen. 2009. - Nro 3. - S. 65-70.

78. Buneeva, E.V. Nykyaikainen venäjän kielen oppikirja ala-asteelle. Artikkeli 3. Pohdiskelu oppikirjassa kehittyvän kasvatuksen paradigman / E.V. Buneeva // Peruskoulu plus Ennen ja jälkeen. 2009. - Nro 4. -S. 47-50.

79. Buneeva, E.V. Uuden sukupolven oppikirjojen luomisen ongelma pedagogisille yliopistoille: työn suunnat ja keskustelun tulokset / E.V. Buneeva // Peruskoulu plus Ennen ja jälkeen. 2009. - Nro 5. - S. 3-6.

80. Buneeva, E.V. Käsitteen "alempi koululaisen toiminnallinen lukutaitoinen kielipersoonallisuus" määritelmään / E.V. Buneeva // Peruskoulu plus Ennen ja jälkeen. 2009. - Nro 7. - S. 65-70.

81. Buneev, R.N. Uuden sukupolven koulutusjärjestelmä. Teoreettinen näkökohta: monografia / R.N. Buneev. M.: Balass, 2008. -128 s.

82. Buslaev, F.I. Kansallisen kielen opettamisesta / F.I. Buslaev. -M. : Uchpedgiz, 1941.-248 s.

83. Valitskaya, A.P. Estetiikan tilasta / A.P. Valitskaya // Estetiikka tänään: tila, näkymät. Tieteellisen konferenssin materiaalit 20.-21.10.1999. Raporttien ja puheiden tiivistelmät. SPb. : St. Petersburg Philosophical Society, 1999. -246 s.

84. Vasenev, Yu.B. Koulutusjärjestelmän organisatoriset perusteet: säädös- ja oikeudellinen perusta opettajan toiminnalle yliopistossa. Sähköinen oppikirja / Yu.B. Vasenev. SPb. - http://umu/spbu.ru

85. Vartapetova, S.S. Tieteellisen puheen kieli / S.S. Vartapetova // Venäjän kieli koulussa. 1998. - nro 6. - S. 65-74.

86. Vakhrushev, A.A. Jotkut periaatteet ja lähestymistavat uuden sukupolven koulutusjulkaisujen muodostamiseen yleissivistävälle koululle / A.A. Vakhrushev, A.S. Rautian // Peruskoulu plus Ennen ja jälkeen. 2004. - Nro 3. - S. 33-39.

87. Vezhbitskaya, A. Kieli. Kulttuuri. Kognition / A. Vezhbitskaya. M. : Venäjän sanakirjat, 1996. - 416 s.

88. Vinogradov, V.V. Taiteellisesta proosasta / V.V. Vinogradov. M - J1. : Gosizdat, 1930. - 190 s.

89. Vinokur, G.O. Johdatus filologisten tieteiden tutkimukseen /G.O. Tislaaja. M.: Nauka, 2000.

90. Vorkachev, S.G. Välinpitämättömyys persoonallisuuden etnosemanttisena ominaisuutena: vertailevan parömiologian kokemus / S.G. Vorkachev // Kielitieteen kysymyksiä. 1997. - S. 115-124.

91. Vorkachev, S.G. Linguoculturologia, kielellinen persoonallisuus, käsite: antroposentrinen paradigman muodostuminen kielitieteessä / S.G. Vorkachev // Filologiset tieteet. 2001. - nro 1. - S. 64-72.

92. Vorobieva, I.V. Visuaalisten komponenttien järjestelmä venäjän kielen oppikirjassa ulkomaalaisille: Ph.D. diss. . cand. psychol. Tieteet // I.V. Vorobjov. M., 1986. - 16 s.

93. Vorovštšikov, S.G. Lukiolaisten kasvatuksellinen ja kognitiivinen osaaminen: kokoonpano, rakenne, toimintakomponentti Monografia. / S.G. Varkaat. M. : APK i PPRO, 2006. - 160 s.

94. Vorovštšikov, S.G. Lukiolaisten kasvatuksellisen ja kognitiivisen osaamisen kehittämisen koulun sisäinen johtaminen: Ph.D. diss. . doc. ped. hämähäkki / S.G. Varkaat. M., 2007. - 50 s.

95. Vygotsky, JI.C. Pedagoginen psykologia / JI.C. Vygotsky; toim. V.V. Davydov. -M.: Pedagogy-Press, 1999. 536 s.

96. Vyushkova, JT.H. Koululaisten opettaminen esittämään kysymyksiä keinona analysoida venäjänkielistä opetus- ja tiedetekstiä: diss. . cand. ped. Tieteet / JI.H. Vyushkov. M., 1990. - 195 s.

97. Gagin, Yu.A. Kielellisen persoonallisuuden muodostuminen yhtenä yksilöllisyyden muodostumisen ja toteuttamisen edellytyksistä: menetelmä, suositukset / Yu.A. Gagin, JI.B. Saveljeva, N.I. Voltšenkov. SPb. : BPA Publishing House, 1996. - 22 s.

99. Galperin, I.R. Teksti kielellisen tutkimuksen kohteena / I.R. Galperin. -M. : Nauka, 1981. 139 s.

100. Galperin, P.Ya. Psykologian luentoja / P.Ya. Galperin. M.: Kirjatalo "Yliopisto", 2005. - 400 s.

101. Gapochka, I.K. Venäjän (vieraalla) kielen lukemisen opettamisen metodinen käsite: diss. . cand. ped. Tieteet: / I.K. Gapochka. M., 1978. - 287 s.

102. Garkunova, I.L. Tutkimus nuorempien koululaisten itsenäisen työn ongelmasta lukemisen opetusprosessissa: diss. . cand. ped. Tieteet / I.L. Garkupova. M., 1981. -216 s.

103. Gershunsky, B.S. Kasvatusfilosofia XXI vuosisadalle (Etsi käytäntöön suuntautuneita koulutuskonsepteja) / B.S. Gershunsky. -M. : Perfection, 1998. 608 s.

104. Gessep, S.I. Pedagogiikan perusteet. Johdatus soveltavaan filosofiaan / S.I. Hesse. M.: Shkola-Press, 1995. -447 s.

105. Gohlerper, M.M. Kielitunteen psykologiset mekanismit / M.M. Gohlerner, G.V. Eiger // Psykologian kysymyksiä. 1983. - Nro 4. -S. 137-142.

106. Gohlerper, M.M. Kielentaju: psyklingvistiset ja didaktiset näkökohdat / M.M. Gohlerner, G.V. Eiger, I.A. Rapoport. Nikolaev, 1992. - 189 s.

107. Granik, G.G. Kuinka opettaa koululaisia ​​työskentelemään oppikirjan kanssa / G.G. Gra-nick, S.M. Bondarenko, JI.A. Loppu. M.: Koulutus, 1987. - 80 s.

108. Granik, G.G. Kun kirja opettaa / G.G. Granik, S.M. Bondarenko, JI.A. Loppu. M.: Pedagogiikka, 1991. - 256 s.

109. Granik, G.G. Kurssin "Venäjän filologia" käsite: Miksi uudentyyppisiä oppikirjoja tarvitaan / G.G. Granik. M. : Oppikirjani, 2007. - 88 s.

110. Gromyko Yu.V. pedagogiset dialogit. Koulutuksen toimintasisällön kehityksen historia: opas opettajalle / Yu.V. Gromyko. M.: Pushkin Institute, 2001. -416 s.

111. Guzeev, V.V. Opiskelijoiden kognitiivinen itsenäisyys ja koulutusteknologian kehitys / V.V. Guzeev. M.: NII-koulu. teknologiat, 2004. - 122 s.

112. Davydov, V.V. Kasvatustoiminnan psykologinen teoria ja mielekkääseen yleistykseen perustuvat perusopetuksen menetelmät / V.V. Davydov. Tomsk: Peleng, 1992. - 116 s.

113. Danilenko, V.P. Venäjän terminologia. Kokemus kielellisestä kuvauksesta / V.P. Danilenko. M., 1987.

114. Danilyuk, A.Ya. Koulutuksen integraation teoria / A.Ya. Danilyuk. Rostov p/d. : Publishing House of Russian State Pedagogical University, 2002. - 439 s.

115. Demysheva, A.S. Nuoremman koululaisen kielipersoonallisuuden kehittyminen kielikasvatusprosessissa: kirjoittaja. diss. . cand. ped. Tieteet / A.C. Dyomisheva. Jekaterinburg, 2007. - 24 s.

116. Doblaev, JI.P. Opetustekstin semanttinen rakenne ja sen ymmärtämisen ongelmat / L.P. Doblaev. M.: Pedagogiikka, 1982. - 176 s.

117. Dridze, T.M. Tiedon kieli ja vastaanottajan kieli tietoisuuden tekijöinä / T.M. Dridze // Puheen vaikutus. Sovellettavan psykolingvistiikan ongelmat. -M. : Nauka, 1972. S. 34-80.

118. Dridze, T.M. Lukemisen ongelmat tekstianalyysin tietokohdelähestymistavan valossa / T.M. Dridze // Lukemisen sosiologian ja psykologian ongelmat / komp. ESIMERKIKSI. Khrastetsky. M., 1975. - S. 173-184.

119. Oppilaan päiväkirja, 2. luokka / komp. R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakh-rushev ym. M.: Balass, 2007. - 112 s.

120. Koulupojan päiväkirja, luokka 3 / komp. R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakh-rushev ym. M.: Balass, 2007. - 112 s.

121. Oppilaan päiväkirja, 4. luokka / komp. R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakh-rushev ym. M.: Balass, 2007. - 112 s.

122. Dewey, J. Johdatus kasvatusfilosofiaan / J. Deoy. -2. painos -M.-SPb., 1923.

123. Eiger, G.V. Kieli ja persoonallisuus: oppikirja. lisäys / G.V. Eiger, I.A. Rapoport. Kharkov, 1991.-81 s.

124. Embulaeva, T.E. Opetuskielisten tekstien ymmärtämisen opettaminen: diss. . cand. ped. Tieteet / T.E. Embulaev. M., 1993-250 s.

125. Zhinkin, H.H. Puhe tiedonjohtijana / H.H. Zhinkin. -M. : Nauka, 1982. 159 s.

126. Zhinkin, H.H. Puheen kehityksen psykologiset perusteet / N.I. Zhinkin // Kielipuhe - luovuus. - M.: Labyrinth, 1998. - S. 320-340.

127. Zagvyazipsky, V.I. Oppimisen teoria. Moderni tulkinta / V.I. Zagvyazinsky. M.: Academia, 2006. - 192 s.

128. Zaitsev, V.N. Varaukset lukemaan oppimiseen / V.N. Zaitsev // Peruskoulu. 1990. - Nro> 8. - S. 52-62.

129. Venäjän federaation koulutuslaki, 1992.

130. Zankov, JT.B. Didaktiikka ja elämä / L.V. Zapkov. M.: Koulutus, 1968.

131. Zapesotsky, A.S. Koulutus: filosofia, kulttuurintutkimus, politiikka / A.C. Zapesotski. M.: Nauka, 2002. - 456 s.

132. Zeer, E.F. Henkilökohtaisesti suuntautunut ammatillinen koulutus: teoreettinen ja metodologinen puoli / E.F. Zeer. Jekaterinburg: Kustantaja Ural. osavaltio prof.-ped. un-ta, 1998. - 126 s.

133. Winter, I.A. Tutkimustyö ihmisen toiminnan erityisenä tyyppinä / I.A. Zimnyaya, E.A. Shashpkova. Izhevsk: ITsPKPS, 2001.- 103 s.

134. Winter, I.A. Pedagoginen psykologia: oppikirja yliopistoille / I.A. Talvi. M.: Logos, 2000. - 384 s.

135. Zincheiko, V.P. Psykologinen pedagogiikka: materiaalit luentokurssille. Osa 1. Elävä tieto / V.P. Zincheiko. Samara: SamGPU, 1998. - 216 s.

136. Zuev, D.D. Kouluoppikirja / D.D. Zuev. M.: Pedagogiikka, 1983. -240 s.

137. Ivanova L.P. Puhepersoonallisuudet V.I.Dal ja A.S. Pushkin (vertailukokemus) // Vladimir Ivanovich Dal ja moderni filologinen tutkimus: la. tieteellisiä töitä. K., 2002. - S. 212-316.

138. Ilyenkov, E.V. Opi ajattelemaan pienestä pitäen / E.V. Ilyenkov. - M.: Tieto, 1977.-64 s.

139. Ippolitova, H.A. Lukemistyypit venäjän tunneilla / H.A. Ip-politova // Venäjän kieli koulussa. 1987. - nro 2. - S. 27-32.

140. Ippolitova, H.A. Teksti venäjän kielen opiskelujärjestelmässä koulussa: Erikoiskurssin materiaalit / H.A. Ippolitova. M.: Flipta-Nauka, 1992. - 126 s.

141. Kabardov, M.K. Yksilöllisten erojen rooli äidinkielen hallitsemisen onnistumisessa: kirjoittaja. diss. . cand. psychol. Tieteet / M.K. Kabardov. M., 1983-16 s.

142. Kagan, M.S. Järjestelmällinen lähestymistapa ja humanitaarinen tieto / M.S. Kagan. - L.: Leningradin valtionyliopisto, 1991.-384 s.

143. Mikä olla oppikirja: rakentamisen didaktiset periaatteet / Toim. Ja Ya. Lerner, N. M. Shakhmaev. M.: GAO, 1992. - osa 1 - 169 e., osa 2 - 160 s.

144. Kamenskaya, O L. Teksti ja viestintä / O.L. Kamenskaya. M. : Korkeakoulu, 1990. - 150 s.

145. Kantarovskaya, O.Z. Oppimateriaalin vaihtelun rooli henkisen työn menetelmien muodostusprosessissa / O.Z. Kantarovskaja; toim. G.G. Granik // Kouluoppikirjojen rakentamisen psykologiset ongelmat. -M. : Education, 1979. S. 136-149.

146. Kapterev, P.F. Valitut pedagogiset teokset / P.F. Kapte-rev. M.: Pedagogiikka, 1982. - 704 s.

147. Karasik, V.I. Kielen kulttuuridominantit / V.I. Karasik // Kielellinen persoonallisuus: Kulttuurikäsitteet: la. tieteellinen Proceedings of VSPU, PMPU. - Volgograd-Arkhangelsk: Muutos, 1996. S. 12-18.

148. Karaulov, Yu.N. Kokemuksesta kielellisen persoonallisuuden rekonstruoinnista / Yu.N. Karaulov // Kirjallisuus. Kieli. Kulttuuri. M., 1986. - S. 222-234.

149. Karaulov, Yu.N. Evoluutio, järjestelmä ja yleinen venäjän kielen tyyppi / Yu.N. Karaulov // Russian Studies tänään: Kieli: järjestelmä ja sen toiminta. -M.: Nauka, 1988.-S. 6-31.

150. Karaulov, Yu.N. Esipuhe: Venäjän kielellinen persoonallisuus ja sen tutkimuksen tehtävät / Yu.N. Karaulov // D. Shmelev. Kieli ja persoonallisuus. M.: Nauka, 1989.-S. 3-8.

151. Karaulov, Yu.N. Venäjän kieli ja kielellinen persoonallisuus / Yu.N. Karaulov. M.: Nauka, 1997. - 132 s.

152. Kiseleva, O.N. Venäjän kielen opetusmenetelmät / O.N. Kiseleva. Tomsk: Tomskin yliopiston kustantamo, 2005. - 310 s.

153. Klimanova, L.F. Menetelmä, käsikirja oppikirjalle "Venäjän kieli", luokka 1 / L.F. Klimanov, S.G. Makeev. RAO, RAS, kustantamo "Enlightenment". - M. : Koulutus, 2007. - 63 s.

154. Klychnikova, Z.I. Kirjoitetun puheen havainnoinnin ja ymmärtämisen psykologiset piirteet (lukupsykologia): kirjoittaja. diss. . doc. psychol. Tieteet / Z.I. Klychnikov. M., 1975. - 32 s.

155. Kogan, L.N. Kulttuurisosiologia: oppikirja. lisäys / L.N. Kogan. Jekaterinburg: Uralin valtion kustantamo. un-ta im. M. Gorki, 1992. - 117 s.

156. Kozhina, M.N. Tieteellisen tyylin puhejärjestelmästä verrattuna joihinkin muihin / M.N. Kozhin. Perm, 1972.

157. Kozhin, A.N. Venäjän puheen toiminnalliset tyypit / A.N. Kozhin, O.A. Krylova, V.V. Odintsov. M. : Korkeakoulu, 1982. - 223 s.

158. Komissarov, L. Yu. Didaktinen materiaali (harjoitukset) oppikirjaan. "Venäjän kieli" 4. luokalle. kirjoittajat R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina: pos. opiskelijoille / L.Yu. Komissarov. 2. painos, lisä. - M. : Balass, 2005. - 96 s.

159. Oppimistulosten seuranta ja arviointi peruskoulussa // Venäjän federaation yleisen ja ammatillisen koulutuksen ministeriön metodologinen kirje nro 1561 / 14-15, 19.11.1998.

160. Venäjän koulutuksen nykyaikaistamisen käsite vuoteen 2010 saakka // Koulutuksen viralliset asiakirjat. 2002. - nro 4. - S. 3-31.

161. Liittovaltion yleissivistävän koulutusstandardin käsite: hanke / Ros. akad. koulutus; toim. OLEN. Kondakova, A.A. Kuznetsova. M.: Koulutus, 2008. - 39 s.

162. Yleisen toisen asteen koulutuksen käsite: VNIK "Peruskoulu" -projekti // Opettajan sanomalehti. 1988 - 23. elokuuta.

163. Kielisyklin aineiden opetuksen käsite. M., 1989. - 31 s. (VNIK "koulu")

164. Korotov, V.M. Johdatus yleiseen persoonallisuuden kehityksen teoriaan: luennot / V.M. Korotov. M.: NII TIMV APN USSR, 1991. - S. 5-13.

165. Kosarevskaya, T.E. Opiskelijoiden lukutaidon parantaminen kognitiivisen toiminnan yksilöllisen tyylin mukaan: kirjoittaja. diss. . cand. psychol. Tieteet / T.E. Kosarevskaja. M., 1988. - 18 s.

166. Kostomarov, V.G. Aikakauden kielellinen maku / V.G. Kostomarov. M.: Pedagogy-Press, 1994. - 320 s.

167. Kotryakhov, N.V. Aktiivisuus-juridinen lähestymistapa pedagogiseen prosessiin: historia ja nykyaika: in-t ja tiedekunnan opiskelijoille. jatkokoulutus, jatko-opiskelijat jne. prof. ped. työntekijöiden Monografia. / N.V. Kostryakov. Kirov, 2005. - 182 s.

168. Koshmina, I.V. Aiheiden välinen viestintä peruskoulussa / I.V. Kosh-min. -M. : Vlados, 1999. 141 s.

169. Kraevsky, V.V. Oppikirjatoimintojen määritelmä didaktiikan metodologisena ongelmana / V.V. Kraevsky // Koulun oppikirjan ongelmat. Ongelma. 4. -M. : Education, 1976. S. 13-36.

170. Kraevsky, V.V. Pedagogisen tutkimuksen metodologia / V.V. Kraevski. Samara: SGPI, 1994. - 165 s.

171. Kraevsky, V.V. Pedagoginen teoria: mitä se on? Miksi häntä tarvitaan? Miten se tehdään? / V.V. Kraevski. Volgograd: Muutos, 1996. - 85 s.

172. Lyhytraportti "Yleisen koulutuksen rakenteen ja sisällön nykyaikaistamiskokeilun ensimmäisen vaiheen seurannan tulokset" (2002) / Koulutuksen laadunarvioinnin keskus IOSE RAO. ir://\u\br. ep!n kanssa (totgi. alkaen

173. Kremleva, I.I. Puheenkehityksen oppituntien ominaisuudet Koulutusjärjestelmässä "School 2100" / I.I. Kremleva // Peruskoulu plus Ennen ja jälkeen.-2007.-Nro Yu.-S. 38-41.

174. Kudryashova, V.A. Abstraktin lukemisen opettaminen venäjän kielen tunneilla: kirjoittajan abstrakti. diss. . cand. ped. Tieteet / V.A. Kudrjašov. -M., 1994. 16 s.

175. Kuznetsov, E.M. Tapoja uudentyyppisiin oppikirjoihin / E.M. Kuznetsov // Peruskoulu plus Ennen ja jälkeen. 2000. - nro 4. - S. 64-67.

176. Kuzmenko-Naumova, O.D. Merkkitiedon semanttinen havainto lukuprosessissa / O.D. Kuzmenko-Naumova. Kuibyshev, 1980.

177. Kulko, V.A. Opiskelijoiden oppimistaitojen muodostuminen / V.A. Kul-ko, T.D. Tsekhmistrov. M.: Enlightenment, 1983. - 80 s.

178. Kupalova, A.Yu. Venäjän kielen opetuksen sisällön peruskomponentti: projekti / A.Yu. Kupalova // Aineen "äidinkieli" opintojakson uudelleenjärjestelyn peruskomponentti ja tavat. M., 1989. (VNIK "Koulu").

179. Ladyzhenskaya, T.A. Ilmaiset sanelut / T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, L.T. Grigorjan. -M. : Koulutus, 1967.-280 s.

180. Ladyzhenskaya, T.A. Koululaisten yleiset koulutustaidot ja puhetoiminta / T.A. Ladyzhenskaya // Neuvostoliiton pedagogiikka. 1981. - Nro 8. -S. 85-91.

181. Ladyzhenskaya, T.A. Ohjelma "Lasten retoriikka" (nelivuotiselle peruskoululle) / T.A. Ladyzhenskaya // Koulutusjärjestelmä "School 2100": la. ohjelmia. Esikoulu-opetus. Peruskoulu. M.: Ba-lass, 2008.-S. 136-154.

182. Levina, I.I. Lukiolaisten yleisten älyllisten taitojen muodostuminen / I.I. Levina, F.B. Sushkov. M. - Voronezh, 2004. - 144 s.

183. Levites, DG. Autodidaktiikka. Omien oppimistekniikoiden suunnittelun teoria ja käytäntö / DG. Leeviläiset. M., 2003.

184. Ledpev, B.C. Yleisen toisen asteen koulutuksen sisältö: rakenneongelmat / V.C. Lednev. M.: Pedagogiikka, 1980. - 264 s.

185. Leontiev, A.A. Psykologian paikka nykyaikaisessa lukutieteessä / A.A. Leontiev; toim. ESIMERKIKSI. Khrastetsky // Lukemisen sosiologian ja psykologian ongelmat. M.: Kirja, 1975. - S. 39-46.

186. Leontiev, A.A. pedagoginen tilanne. Mitä opettaa? / A.A. Leontiev // Tieto on valtaa. 1989. - nro 11. - S. 64-68.

187. Leontiev, A.A. Terveen järjen pedagogiikka / A.A. Leontiev // "Koulu 2000". Yleissivistävän koulun jatkokurssien käsite ja ohjelmat. Ongelma. 1. -M., 1997. S. 9-23.

188. Leontiev, A.A. Psyklingvistiikan perusteet / A.A. Leontiev. M.: Meaning, 1997.-287 s.

189. Leontiev, A.A. Opeta miehelle fantasiaa. (Luovuus ja kehittävä koulutus) / A.A. Leontiev // Psykologian kysymyksiä. 1998. - Nro 5.-S. 68-73.

190. Leontiev, A.A. Uuden sukupolven koulukirjojen psykologiset ja didaktiset perusteet / A.A. Leontiev // "Koulu 2100". Koulutusohjelma ja sen toteutustavat: la. materiaalit / tieteellinen. toim. A.A. Leontiev. Ongelma. 3. M.: Balass, 1999. - S. 74-84.

191. Leontiev, A.A. Koulutusjärjestelmä Venäjällä / A.A. Leontiev; alla. tieteellinen toim. A.A. Leontiev. // "Koulu 2100". Tärkeimmät kehittämissuunnat Koulutusohjelmat: la. materiaaleja. Ongelma. 4. M.: Balass, 2000.-S. 71-106.

192. Leontiev, A.A. Aktiivinen mieli / A.A. Leontiev. M. : Merkitys, 2001.-308 s.

193. Leontiev, A.A. Psykologiset ja pedagogiset perusteet vieraiden kielten opetusmetodologian päivittämiselle / A.A. Leontiev // "Koulu 2100". Perus- ja toisen asteen koulutuksen nykyaikaistamiskeinot. Ongelma. 6. M.: Balass, 2002.-S. 182-185.

194. Leontiev, A.A. Kieli- ja puhetoiminta yleisessä ja pedagogisessa psykologiassa: Izbr. psychol. toimii / A.A. Leontiev. Moskova: Moskovan psykologisen ja sosiaalisen instituutin kustantamo; Voronezh: NPO "MODEK" kustantamo, 2003.-536 s.

195. Leontiev, A.A. Metodologiset perusteet venäjän kielen standardien yhdenmukaistamiseen yleisen keskiasteen ja korkea-asteen koulutuksessa / A.A. Leontiev // "School 2100" koulutusjärjestelmänä: la. materiaaleja. Ongelma. 8. M.: Balass; Ed. House of RAO, 2005. - S. 28-45.

196. Leontiev, A.N. Psykologinen tutkimus / A.N. Leontiev. - M., 1959.

197. Leontiev, A.N. Luennot yleisestä psykologiasta / A.N. Leontiev. - M. : Merkitys, 2005. -511 s.

198. Lerper, I.Ya. Koulutuksen sisällön koostumus ja sen toteutustavat oppikirjassa / I.Ya. Lerner // Koulun oppikirjan ongelmat. Ongelma. 6. M.: Koulutus, 1978.

199. Kielellinen tietosanakirja / V.N. Yartseva (päätoimittaja), T.V. Bulygin. M.: Sov. tietosanakirja, 1990. - 257 s.

200. Link, H.A. Teoreettiset perusteet morfemiikan opiskelulle venäjän kielen kurssilla ala-asteella / H.A. Liche // Peruskoulu plus Ennen ja jälkeen. 2004. - nro 5. - S. 51-56.

201. Liettua, V.F. Kirjallisen puheen muodostumisen ongelmat / V.F. Liettua, L.A. Mesenyashin, R.C. Panov. Tšeljabinsk: ChelGU, 2000. - 112 s.

202. Likhachev, B.T. Pedagogiikka. Luentokurssi: oppikirja. lisäys / B.T. Likhachev. -M.: Prometheus, Yurayt, 1998. 464 s.

203. Likhachev, D.S. Venäjän kielen konseptosfääri // IAN SLYA. 1983. -T. 52.-nro 1.-S. 3-9.

204. Losev, A.F. Homer / A.F. Losev. M.: Uchpedgiz, 1960. - 343 s.

205. Losev, A.F. Oleminen. Nimi. Space / A.F. Losev. M.: Ajatus, 1993. -958 s.

206. Loshkareva, H.A. Koululaisten yleiset kasvatustaidot ja -taidot sekä koulutuksen alkuvaihe / H.A. Loshkareva. M., 2002. - 96 s.

207. Luria, A.R. Ihmisen korkeammat aivokuoren toiminnot / A.R. Luria. M.: Moskovan valtionyliopiston kustantamo, 1969.-271 s.

208. Luria, A.R. Kieli ja tietoisuus / A.R. Luria. M.: Moskovan valtionyliopiston kustantamo, 1979. -319s.

209. Lvov, M.R. Suuntaukset opiskelijoiden puheen kehityksessä: käsikirja opiskelijoille. ped. ip-ta / M.R. Lvov. Ongelma. 1. -M., 1978, 82 s.

210. Lvov, M.R. Sanakirja-viitekirja venäjän kielen metodologiasta: oppikirja. opintotuki ped. yliopistot / M.R. Lvov. M.: Koulutus, 1988. - 240 s.

211. Lvov, M.R. Puheteorian perusteet: oppikirja. korvaus / M.R. Lvov. M. : Publishing Center "Academy", 2000. - 248 s.

212. Lvov, M.R. Venäjän kielen opetusmenetelmät peruskoulussa: oppikirja. opintotuki / M.R. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. Niin-snovskaja. M.: Akatemia. - 2000. - 469 s.

213. Malanov, C.B. Kysymykseen opiskelijan kognitiivisen ja henkilökohtaisen kehityksen jatkuvuudesta / S.V. Malanov // Peruskoulu plus Ennen ja jälkeen. 2008. - nro 2. - S. 59-62.

214. Mamardashvili, M.K. Filosofian synty myytin taustalla. Itsensä tarve / M.K. Mamardašvili. M.: Labyrinth, 1996.

215. Koko unionin tieteellisen ja käytännön konferenssin "Lukutekniikan, semanttisen havainnon ja tekstin ymmärtämisen opettamisen psykologiset ja pedagogiset ongelmat" aineisto, 12.-15.5.1998. M .: Moskovan valtionyliopiston kustantamo, 1989. - 185 s.

216. Mitrofanova, O.D. Tieteellinen puhetyyli: oppimisongelmat: menetelmä. korvaus / O.D. Mitrofanov. -M. : Venäjän kieli, 1976. 199 s.

217. Venäjän kielen opetusmenetelmät koulussa / M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, H.A. Ippolitova, P.F. Ivchenkov; toim. M.T. Baranov. -M. : toim. Keskus "Akatemia", 2000. 368 s.

218. Menetelmät puheen kehittämiseen venäjän kielen tunneilla / toim. T.A. Ladyzhenskaya. M.: Enlightenment, 1991. - 239 s.

219. Mete, H.A. Tieteellisen tekstin rakenne ja monologipuheen opetus / H.A. Mete, O.D. Mitrofanova, T.B. Odintsov. M. : Venäjän kieli, 1981.-141 s.

220. Meshcheryakov, V.N. Opiskelijoiden kommunikatiivisten taitojen muodostuminen venäjän kielen tunneilla ottaen huomioon tekstien metodologinen typologia: diss. . doc. ped. Tieteet / V.N. Meshcheryakov. M., 1986. - 386 s.

221. Mosupova, J1.A. Kirjallisten tekstien semanttisen ymmärtämisen rakenne ja psykologiset ehdot: kirjoittaja. diss. . doc. psychol. Tieteet / JT.A. Mosuov. M., 2006. - 48 s.

222. Melnikova, E.JT. Ongelmadialogisen oppimisen tekniikka / EL. Melnikov // Koulutusjärjestelmä "School 2100". Terveen järjen pedagogiikka: la. materiaaleja. M.: Balass, toim. House of RAO, 2003. -S. 184-199.

223. Naumov, V.V. Persoonallisuuden kielellinen tunnistaminen / V.V. Naumov. 2. painos -M. : KomKniga, 2007. - 237 s.

224. Nebylitsyn, V.D. Yksilöllisyyden psykologian ongelmat / V.D. Ei pikkuhiljaa. M.: Kustantaja MPSI, NPO "MODEK", 2000. - 688 s.

225. Neroznak, V.P. Kielellinen personalologia: tieteenalan aseman määrittäminen / V.P. Tuntematon // Kieli. Poetiikkaa. Käännös. M., 1996.

226. Neroznak, V.P. Käsitteestä sanaan: filologisen käsitteellisuuden ongelmaan / V.P. Neroznak // Filologian kysymyksiä ja vieraiden kielten opetusmenetelmiä. Omsk, 1998.

227. Uusi näkökulma lukutaitoon. Kansainvälisen PISA-tutkimuksen tulosten mukaan. 2000. - M.: Logot. - 2004. - 296 s.

228. Nikitina, E.Yu. Eriytetty lähestymistapa nuorempaan koululaiseen venäjän kielen opetuksessa / E.Yu. Nikitin. Tšeljabinsk: Chelyabgrazh-danproekt, 1997. - 88 s.

229. Nikitina, E.Yu. Teoria ja käytäntö tulevan opettajan valmentamisesta ohjaamaan koulutuksen eriyttämistä: diss. . lääkäri ped. Tieteet. Tšeljabinsk, 2001.-428 s.

230. Uusi pedagoginen ja tietotekniikka koulutusjärjestelmässä: oppikirja. opintotuki ped. yliopistot ja järjestelmät ped. henkilöstö / toim. E.S. Polat. M.: Academia, 2005. - 270 s.

231. Koulutusohjelma "School 2100" / Koulutusjärjestelmä "School 2100": Terveen järjen pedagogiikka: la. materiaalit / tieteellinen. toim. A.A. Leontiev. -M. : Balass; Ed. Dom RAO, 2003. S. 72-141.

232. Koulutusjärjestelmä "School 2100". Perus- ja toisen asteen koulutuksen modernisointikeinot: la. materiaaleja. Ongelma. 6 / alle tieteellisen. toim. A.A. Leontiev. -M. : Balass, 2002. 271 s.

233. Koulutusjärjestelmä "School 2100": la. ohjelmia. Esikoulu-opetus. Peruskoulu / alle tieteellinen. toim. DI. Feldstein. M.: Balass, 2008. - 336 s.

234. Koulutusjärjestelmä "School 2100". Terveen järjen pedagogiikka: la. materiaalit / tieteellinen. toim. A.A. Leontiev. M.: Balass, toim. House of RAO, 2003.-368 s.

235. Koulutusjärjestelmä "School 2100" laadukasta koulutusta kaikille: la. materiaalit / tieteellinen. toim. DI. Feldstein. - M.: Balass, 2006. - 320 s.

236. Obukhova, L.F. Lasten (ikä)psykologia: oppikirja / L.F. Obukhov. M.: Ros. ped. virasto, 1996. - 374 s.

237. Omorokova, M.I. Vaikeuksien voittaminen / M.I. Omorokova, I.A. Rapoport, I.Z. Postolovsky. M.: Enlightenment, 1990. - 127 s.

238. Venäjän federaation koulutusjärjestelmän kehittämisen painopisteistä: hanke. M. : GOMC "Oppikirja", 2005. - 39 s.

239. Orlov, O.M. Suullisen uudelleenkertomisen toiminnot ja menetelmät sen toteuttamiseksi venäjän kielen tunneilla 4. luokalla: diss. . qaid. ped. Tieteet / O.M. Orlov. -M., 1988-224 s.

240. Orlova, E.V. Peruskoulun oppilaiden yleisten kasvatustaitojen kehittämisen johtaminen: Ph.D. diss. cand. ped. hämähäkki/E.V. Orlov. -M., 2005. -22 s.

241. Raportti kokeen seurannan toisesta vaiheesta. Oppimismenestys peruskoulun 1. luokalla (käsikirjoitus). - 30 s. / Koulutuksen laadunarvioinnin keskus IOSE RAO. 2002. - http://www.centeroko.fromm.com

242. Pavlov, V.A. Leksikosemanttinen työ kielellisistä termeistä luokilla 4-6 edellytyksenä niiden toteutumiselle opiskelijoiden kasvatus- ja tieteellisessä puheessa: diss. . cand. ped. Tieteet / V.A. Pavlov. M., 1983. - 161 s.

243. Palamarchuk, V.F. Koulu opettaa ajattelemaan: opas opettajille / V.F. Palamarchuk. M.: Koulutus, 1979. - 144 s.

244. Pedagogiikka: Suuri moderni tietosanakirja / kokoonpano. E.S. Rapacevich. -M. : Modern Slovo, 2005. 720 s.

245. Peterson, L.G. Toimintamenetelmän tekniikka keinona toteuttaa nykyaikaisia ​​koulutuksen tavoitteita / L.G. Peterson. M. : UMC "School 2000.", 2003, - 16 s.

246. Petrovski, A.B. Psykologian ymmärtämiseen / A.B. Petrovski // Psykologian kysymyksiä. 1981. - nro 2. - S. 40-46.

247. Petrovski, A.B. Persoonallisuus psykologiassa: subjektiivisuuden paradigma / A.V. Petrovski. Rostov n/a. : Phoenix, 1996. - 512 s.

248. Petrovski, V.I. Yleinen psykologia / V.I. Petrovski. M.: Academy, 1996. -496 s.

249. Perminova, L.M. Yleissivistävän taidon muodostuminen opiskelijoiden keskuudessa edellytyksenä yleissivistävän koulutuksen laadun parantamiselle / L.M. Perminov. SPb. : SPbAPPO, 2006. - 58 s.

250. Peshkovsky, A.M. Objektiiviset ja normatiiviset näkökulmat kieleen / A.M. Peshkovsky. -M., 1966.

251. Pidkasty, P.I. Koululaisten itsenäinen kognitiivinen toiminta koulutuksessa / P.I. Possu. M.: Pedagogiikka, 1980. - 240 s.

252. Pidkasty, P.I. Opiskelijan toiminnan organisointi oppitunnilla / P.I. Pidkasty, B.I. Korotjajev. M.: Knowledge, 1985. - 80 s.

253. Pligin, A.A. Opiskelijan kyky oppia ja kognitiiviset strategiat / A.A. Pligin // Peruskoulu plus Ennen ja jälkeen. 2008. - nro 8. - S. 81-84.

254. Podlasy, I.P. Pedagogiikka / I.P. Ovela. Moskova: valaistus; Inhimillinen. toim. keskus VLADOS, 1996.-432 s.

255. Polyakova, A.B. Venäjän kieli ala-asteella: 1-2 solua. : menetelmä, suositukset: opettajan opas / A.B. Poljakov. 2. painos - M. : Koulutus, 2007. - 80 s.

256. Pomykalova, I.A. Nuorempien koululaisten tietoisen itseorganisaation taitojen kehittäminen (venäjän kielen tunnit Koulutusjärjestelmän "School 2100" mukaan) / I.A. Pomykalova // Peruskoulu plus Ennen ja jälkeen. - 2008. -№ 9 -S. 62-65.

257. Popova, N.V. Tekstin kertominen genreessään ja tyylilajeissaan sekä puheviestinnän opettaminen / N.V. Popova // RYaSH. 1990. - nro 2. - S. 67-72.

258. Kokovenäläisen koulutuksen laadun arviointijärjestelmän rakentaminen // Koulutuksen standardit ja seuranta. 2005. - nro 4.

259. Potashnik, M.M. Kuinka valmistaa ja suorittaa avoin oppitunti (moderni tekniikka): menetelmä, käsikirja / M.M. Potashnik, M.V. Leviticus. M.: Venäjän pedagoginen seura, 2006. - 144 s.

260. Potashnik, M.M. Modernin oppitunnin vaatimukset / M.M. Potashnik. M.: Pedagogisen koulutuksen keskus, 2007. - 272 s.

261. Potebnya, A.A. Venäjän kieliopin muistiinpanoista: 4 osassa / A.A. Kuten sinä. T. 4. M.-L. : Neuvostoliiton tiedeakatemian kustantamo, 1941.-320 s.

262. Potebpya, A.A. Estetiikka ja poetiikka / A.A. Potebnya. M.: Taide, 1976.

263. Pocheptsov, O.G. Kielellinen mentaliteetti: tapa esittää maailmaa / O.G. Pocheptsov // Kielitieteen kysymyksiä. 1990. - nro 6. - S. 110-122.

264. Venäjän federaation koulutusjärjestelmän kehittämisen painopisteet // Koulutuksen standardit ja seuranta. 2005. -№4.

265. Esimerkilliset perusopetuksen ohjelmat. Klo 2 h. Osa 1. - 2. painos. -M. : Koulutus, 2009. 317 s. (Toisen sukupolven standardit)

266. Nykyaikaisen venäläisen koulun opettajankoulutuksen ongelmat: la. Kokovenäläisen pedagogisten oppilaitosten opettajien tieteellis-käytännön konferenssin materiaalit (2.-3.2.2007). M.: Balass, toim. House of RAO, 2007. - 320 s.

267. Kouluoppikirjan tehtävät. Ongelma. 1-15. Moskova: Koulutus, 1974-1985.

268. Kouluoppikirjan tehtävät. Ongelma. 15. M.: Enlightenment, 1985. -256 s.

269. Koululaisten yleissivistystaitojen ja -taitojen kehittämisohjelma // Kansankasvatus. 1982. - nro 10 - S. 106-111.

270. Oppimisprosessi: ohjaus, diagnostiikka, korjaus, arviointi / toim. E.D. Bozovic. M.: MPSI, 1999. - 224 s.

271. Kouluoppikirjojen rakentamisen psykologiset ongelmat / toim. G.G. graniitti. M.: Koulutus, 1979. - 182 s.

272. Psykologiset ja pedagogiset ongelmat lukutekniikan, semanttisen havainnon ja tekstin ymmärtämisen opettamisessa / Liiton tieteellisen ja käytännön konferenssin julkaisu 12.-15.5.1988 / toim. I.V. Usacheva. M., 1989.- 185 s.

273. Ramzaeva, T.G. Nykyaikaiset tekniikat venäjän kielen opettamiseen peruskoulussa: oppikirja. lisäys / T.G. Ramzaeva, G.S. Shchegoleva, L.V. Saveljeva, E.A. Gogun, G.Kh. Grisha Tina, M.P. Voronin. SPb. : Venäjän valtion pedagogisen yliopiston kustantamo im. A.I. Herzen, 2007. - 142 s.

274. Russell, B. Ihmistieto, sen laajuus ja rajat / B. Russell, 1948.

275. Referovskaya, E.A. Tekstin kommunikatiivinen rakenne leksikaalisesti ja kieliopillisesti / E.A. Referovskaja. L.: Nauka, 1989. - 166 s.

276. Robert, I.O. Nykyaikainen tietotekniikka koulutuksessa: didaktiset ongelmat; käyttömahdollisuudet / I.O. Robert. -M. : Shkola-Press, 1994. 321 s.

277. Rogers, K. Katsaus psykoterapiaan. Ihmisen muodostuminen / K. Rogers. Moskova: Edistys; Univers, 1994. - 480 s.

278. Rubtsov, V.V. Lasten yhteisten toimien järjestäminen ja kehittäminen oppimisprosessissa / V.V. Rubtsov. M.: Pedagogiikka, 1987. - 160 s.

279. Rubinstein, S.L. Yleisen psykologian perusteet / S.L. Rubinstein. -M. : Pedagogia, 1989. 704 s.

280. Rubinstein, S.L. Ajattelusta ja sen tutkimustavoista / S.L. Rubinstein. M.: Neuvostoliiton tiedeakatemian kustantamo, 1958. -147 s.

281. Venäjän kieli lukiossa: ohjelmat ja oppikirja. "Pyöreän pöydän" materiaalit. Moskova, 14. joulukuuta 2001. M.: Venäjän kielen kehittämiskeskus, 2002. - 64 s.

282. Sadovsky, V.N. Järjestelmällisen ajattelun paradigmien muutos / V.N. Sadovsky // Järjestelmätutkimus. Vuosikirja. 1992-1994. -M. : Pääkirjoitus URSS, 1996.-400 s.

283. Saveljeva, L.V. Nuorempien koululaisten kognitiivisen potentiaalin toteutumisen ongelma peruskielen opetuksessa (oikeinkirjoituksen opetuksen esimerkissä): monografia / L.V. Saveliev. SPb. : Tiede, SAGA, 2006.- 176 s.

284. Salkova, L.V. Menetelmät oppilaiden ja opiskelijoiden opettamiseksi laatimaan suullisia yksityiskohtaisia ​​lausuntoja kielellisistä aiheista: diss. . cand. ped. Tieteet / L.V. Salkov. M., 1991. - 259 s.

285. Svetlovskaja, H.H. Nuorempien koululaisten itsenäinen lukeminen: teoreettinen ja kokeellinen tutkimus / H.H. Svetlovskaja. -M. : Pedagogiikka, 1980.- 159 s.

286. Svetlovskaja, H.H. Lukemisen menetelmät / H.H. Svetlovskaja. - M.: Enlightenment, 1991. -206 s.

287. Svetlovskaja, H.H. Lukijatieteen perusteet: teoria oikean lukutoiminnan tyypin muodostumisesta / H.H. Svetlovskaja. M.: Mestari, 1993.- 180 s.

288. Svitsov, V.I. Oppikirjan parantamisen loogiset näkökohdat / V.I. Svitsov // Koulun oppikirjan ongelmat. Ongelma. 5. M., 1977. -S. 23-41.

289. Selivanova, E.A. Tekstin ja viestinnän lingvistisen teorian perusteet: oppikirja. korvaus Monografia. / E.A. Selivanova. K .: TsUL "Phytoso-tsiotsentr", 2002. - 336 s.

290. Selevko, G.K. Nykyaikainen koulutustekniikka: oppikirja. ratkaisu / G.K. Selevko. M.: Kansankasvatus, 1990. - 256 s.

291. Selevko, G.K. Koulutusteknologian tietosanakirja / G.K. Selevko: 2 osana V.1. M.: School Technologies Research Institute, 2006. - 816 e.; T. 2. - M. : School Technologies Research Institute, 2006. - 816 s.

292. Sergeev, I.S. Opiskelijoiden projektitoiminnan organisointi: käytännönläheinen. yleisten työntekijöiden korvaus. inst. / ON. Sergeev. M. : ARKTI, 2005.-76 s.

293. Skatkin, M.N. Oppikirjan ongelma nykyaikaisessa didaktiikassa / M.N. Skat-cues // Viitemateriaalit opetuskirjojen luomiseen / comp. V.G. Beilinson. -M.: Enlightenment, 1991.

294. Slobodchikov, V.I. Ihmispsykologia: Johdatus subjektiivisuuden psykologiaan: oppikirja. yliopistokorvaus / V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev. -M. : School-Press, 1995.-383 s.

295. Slobodchikov, V.I. Koulutusympäristö: koulutuksen tavoitteiden toteutuminen kulttuurin tilassa / V.I. Slobodchikov // Koulutuksen uudet arvot: koulujen kulttuuriset mallit. Ongelma. 7 M.: Innovator - Bennett College, 1997.-248 s.

296. Slobodchikov, V.I. Koulutuksen innovaatiot: perusteet ja merkitys /

297. B.I. Slobodchikov // Koululaisten tutkimustyö. 2004. - Nro 2.1. C. 6-18.

298. Venäjän kielen sanakirja: 4 osaa. T. 2. M., 1982.

299. Smirnova, O.I. Ennakoinnin rooli tekstiharjoitusten suorittamisprosessissa venäjän kielen tunneilla / O.I. Smirnova // Peruskoulu plus Ennen ja jälkeen. 2007. - nro 8. - S. 74-79.

300. Soloveicchik, M.S. Kielemme salaisuuksiin: menetelmä, suositukset venäjän kielen oppikirjalle: opas opettajalle / M.S. Soloveicchik, N.S. Kuzmepko. 4. painos - Smolensk: Yhdistys XXI vuosisata, 2006. -128 s.

301. Sosnovskaya, O.V. Nykyaikaisen peruskoulun opettajan kirjallisen koulutuksen käsitteelliset perusteet / O.V. Sosnovskaja: diss. . lääkäri ped. Tieteet. M., 2004. - 465 s.

302. Sosnovskaya, O.B. Kirjallisuuden teoria ja lukijatoiminnan käytäntö / O.V. Sosnovskaja. M.: Akatemia, 2008. - 109 s.

303. Sohor, A.M. Oppimateriaalin looginen rakenne: diss. . cand. ped. Tieteet / A.M. Sohor. M., 1971. - 299 s.

304. Sohor, A.M. Opetustekstien vertaileva analyysi / A.M. Sohor // Koulun oppikirjan ongelmat. Ongelma. 3. M.: Koulutus, 1975. - S. 104-117.

305. Ala-asteen johtajan ja opettajan hakemisto. Normatiiviset asiakirjat ja tiedotuskirjeet. Vaihteleva sisältö peruskoulussa. Tula: Rodnichok, 1999. - 832 s.

306. Stepanov, Yu.S. Modernin kielitieteen menetelmät ja periaatteet / Yu.S. Stepanov. -M. : Nauka, 1975. 311 s.

307. Stepanov, Yu.S. "Kulttuuriparadigmien" ja sen sisäisten mekanismien muutos / Yu.S. Stepanov, S.G. Proskurin // Kielen filosofia: rajojen sisällä ja ulkopuolella. Kharkov: Oko, 1993. - S. 13-36.

308. Stepanov, Yu.S. Vakiot. Venäjän kulttuurin sanakirja. Kokemus rgsl-dovaniyasta / Yu.S. Stepanov. M.: Venäjän kulttuurin kielet, 1997. - 824 s.

309. Yleissivistävän koulutuksen sisällön nykyaikaistamisstrategia: materiaalit yleissivistävän koulutuksen uudistamista koskevien asiakirjojen kehittämiseen / toim. A.A. Pinsky. -M. : Mir knigi, 2001. 95 s.

310. Sukhikh, S.A. Persoonallisuuden edustava olemus oivallusten kommunikatiivisessa aspektissa: oppikirja. lisäys / S.A. Sukhikh, V.V. Zelenskaja. Krasnodar: Kuban Publishing House. osavaltio un-ta, 1997. - 71 s.

311. Talyzina, N.F. Pedagoginen psykologia: oppikirja. opintotuki opiskelijoille. keskim. ped. oppikirja laitokset / N.F. Talyzin. -M. : Academy, 1998. -288 s.

312. Tatur, Yu.G. Käsitteellisen ja metodologisen perustan muodostaminen valtion koulutusstandardien johdonmukaisuudelle yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen järjestelmässä / Yu.G. Tatur. M., 1998. - 56 s.

313. Tatyancheiko, D.V. Koululaisten yleisten koulutustaitojen ohjelma / D.V. Tatyancheiko, S.G. Vorovštšikov // Peruskoulun rehtori. 2002. - Nro 1.-S. 20-41.

314. Tekniikka opiskelijoiden yleisten kasvatustaitojen ja kykyjen muodostamiseksi ja kehittämiseksi: menetelmä, käsikirja oppilaitosten johtajille, metodologille, opettajille. / B.C. Gorbunova ja muut; tieteellinen toim. LA. Shipili-pa. Omsk: Publishing House of OmPGU, 2001.- 108 s.

315. Tiripova, O.I. Yleisten koulutustaitojen ja -taitojen muodostuminen nuorempien koululaisten koulutustoiminnan muodostumisen ja kehittämisen perusteella / O.I. Tiripova // Peruskoulu. 2002. - nro 12. - S. 100-105.

316. Tolstoi, H.H. Etnolingvistiikka humanitaaristen tieteenalojen piirissä / H.H. Tolstoi // Venäläinen kirjallisuus. Kirjallisuuden teoriasta tekstin rakenteeseen Antologia. -M., 1997.

317. Tolstoi, L.N. Pedagogiset esseet / L.N. Tolstoi. M.: Valtio. oh.-ped. RSFSR:n opetusministeriön kustantamo, 1953. - 444 s.

318. Tolstyh, V.I. Globaalin rauhan eepokset / V.I. Tolstyh // Etiikka: uudet vanhat ongelmat. A.A.:n 60-vuotisjuhlaan. Huseynova / otv. toim. R.G. Apresyan. M.: Gardariki, 1999. - S. 224-245.

319. Trubaychuk, L.V. Teoreettiset perusteet nuoremman opiskelijan persoonallisuuden kehittymiselle ja muodostumiselle koulutusprosessissa: kirjoittaja. diss. . doc. ped. Tieteet / L.V. Trubaichuk. Tšeljabinsk, 2000. - 35 s.

320. Trubaychuk, L.V. Nuoremman koululaisen persoonallisuuden muodostuminen ja kehittyminen koulutusprosessissa Monografia. / L.V. Trubaichuk. Tšeljabinsk: ChGPU:n kustantaja, 2000. - 242 s.

321. Trubaychuk, L.V. Millainen uuden sukupolven oppikirjan tulisi olla? / L.V. Trubaychuk // Peruskoulu plus ennen ja jälkeen. 2007. - Nro 5. - S. 11-15.

322. Trubaychuk, L.V. Jatkuvuusperiaatteen toteuttaminen koulutusjärjestelmässä "School 210" / L.V. Trubaychuk // Peruskoulu plus ennen ja jälkeen. -2008. - Nro 1. S. 10-14.

323. Uznadze, D.N. Psykologisen asenteen kokeelliset perusteet / D.N. Uznadze. Tbilisi: GSSR:n tiedeakatemian kustantamo, 1961. - 204 s.

324. Koulujohtaminen: teoreettiset perusteet ja menetelmät: oppikirja. ratkaisu / toim. B.C. Lazarev. - M.: Yhteiskunta- ja taloustutkimuksen keskus, 1997.-336 s.

325. Usacheva, I.V. Kasvatustutkimustoiminnan muodostuminen: Tieteellisten tekstien lukemisen opettaminen. Proc. käsikirja erikoiskurssille "Tutkijan tiedonhakutoiminnan metodologia" / I.V. Usacheva, I.I. Iljasov. -M. : Publishing House of Moscow State University, 1986. 121 s.

326. Usova, A.B. Opiskelijoiden oppimistaitojen muodostuminen / A.V. Usova. -M.: Tieto, 1987.-80 s.

327. Ushipsky, K.D. Venäläinen koulu / K.D. Ushiisky. M.: Kustantaja URAO, 2002. -414 s. (Uusi pedagoginen kirjasto)

328. Liittovaltion perusopetussuunnitelma ja esimerkilliset opetussuunnitelmat Venäjän federaation oppilaitoksille, jotka toteuttavat yleisiä koulutusohjelmia. Sähköinen resurssi. http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/bup/bup. doc

329. Liittovaltion osa osavaltion yleissivistävästä standardista. Osat I, II / Venäjän federaation opetusministeriö. M., 2004. - 266 s.

330. Liittovaltion ohjelma "Venäjän kielikoulutusjärjestelmä": projekti / A.A. Leontiev et al., 2. painos. - M., 1995. - 70 s.

331. Feldstein, D.I. Kasvamisen psykologia: persoonallisuuden kehitysprosessin rakenteelliset ja sisällölliset ominaisuudet: Valitut teokset / D.I. Huopa-shteip. 2. painos -M. : Moskovan psykologinen ja sosiaalinen instituutti; Flinta, 2004. - 672 s.

332. Feldstein, D.I. Johdanto / D.I. Feldstein // Koulutusjärjestelmä "School 2100" laadukas koulutus kaikille: la. materiaaleja. - M. : Balass, 2006.-S. 4-5.

333. Filosofinen sanakirja / toim. SE. Frolova. M.: Respublika, 2001.-720 s.

334. Flerov, V.A. Ilmainen sanelu / V.A. Flerov. M., 1921. - 96 s.

335. Folomkina, S.K. Lukemisen oppiminen: luentojen teksti vieraan kielen opetusmenetelmien kurssista / S.K. Folomkin. -M. : MGPII, 1980. - 16 s.

336. Fopel, K. Kuinka opettaa lapsia yhteistyöhön? / K. Fopel. M.: Genesis, 2006.-541 s.

337. Frankl, V. Mies etsimässä merkitystä / V. Frankl. M.: Progress, 1990.-368 s.

338. Friedman, J1.M. Yleisten kasvatustaitojen muodostuminen opiskelijoille / JI.M. Fridman, I.Yu. Kulagin. Minsk: IPK koulutus, 1995. - 32 s.

339. Friedman, JI.M. Opettajan psykologinen käsikirja / J1.M. Fridman, I.Yu. Kulagin. -M. : Perfection, 1998. -441 s.

341. Khokhlova, N.S. Jatkuvuus opetus- ja tieteellisten tekstien lukemisen opetuksessa ala- ja yläkoulujen välillä: Ph.D. diss. . cand. ped. Tieteet / N.S. Khokhlova. M., 2007. - 16 s.

342. Khudyakova, H.A. Yleismaailmallisen arvojärjestelmän muodostuminen ihmisen kasvatuksen tavoitteeksi modernissa yhteiskunnassa / H.A. Khudyakova // OSU:n tiedote. 2002. - Nro 7. s. 78-83.

343. Khutorskoy, A.B. Avaintaidot persoonallisuuslähtöisen koulutuksen paradigman osana / A.V. Khutorskoy // Julkinen koulutus. 2003. - nro 2. - S. 58-64.

344. Khutorskoy, A.B. Persoonallisuuslähtöisen oppimisen metodologia. Kuinka kouluttaa jokaista eri tavalla? : opettajan opas // A.B. Khutorskaja. M.: VLADOS-PRESS, 2005. - 383 s.

345. Tsvetkova, L.S. Johdatus neuropsykologiaan ja korjaavaan koulutukseen: oppikirja. lisäys / L.S. Tsvetkov. Voronezh: MODEK, 2005. - 184 s.

346. Zuckerman, G.A. Kompetenssi metaforana / G.A. Zuckerman, I.V. Ermakova // Psykologinen tiede ja koulutus. 2004. - nro 4.

347. Chindilova, O.B. Opiskelijoiden koulutussaavuuksien laadun arvioinnin ongelmasta / O.V. Chindilova // Peruskoulu plus Ennen ja jälkeen. 2007. -№ 10.-S. 3-6.

348. Chipysheva, JT.H. Alakoululaisen yleissivistävän kompetenssin muodostuminen arvostelemattoman oppimisen olosuhteissa venäjän kielen oppimisprosessissa: kirjoittaja. diss. . cand. ped. Tieteet / JT.H. Chipyshev. Tšeljabinsk, 2008.- 16 s.

349. Chistyakova, G.D. Tekstin ymmärtämisen tutkiminen sen semanttisen rakenteen funktiona: diss. . cand. psychol. hämähäkki / G.D. Chistyakov. M., 1975-237 s.

350. Shadrikov, V.D. Älylliset toiminnot: psykologeille, kasvattajille ja vanhemmille. / V.D. Shadrikov. M.: Logos, 2006. - 106 s.

351. Shamova, T.I. Valittu / T.I. Shamov. M. : Keskus, kustantamo, 2004. -320 s.

352. Shansky, E.M. Venäjän kieli (äidin) / E.M. Shansky, V.I. Kapinos et al. Koulutusstandardit kouluille Venäjällä. Kirja. 1. Peruskoulu. Sosiaaliset ja humanitaariset tieteenalat. -M. : Prometheus, 1998.

353. Shatalova, V.M. Vaihtoehto tai dynamiikkaa lingvodidaktisten ideoiden kehittymiselle? (Uudesta venäjän kielen oppikirjasta) / V.M. Shatalova // Peruskoulu plus Ennen ja jälkeen. 2000. - nro 10. - S. 69-73.

354. Shakhovsky, V.N. Kielellinen persoonallisuus tunne-kommunikaatiotilanteessa / V.N. Shakhovsky // Philol. Tieteet. 1998. - nro 2. - S. 43-47.

355. Stets, A.A. Toiminnallinen lukutaito persoonallisuuden kehittämiskoulutuksessa / A.A. Stets // Peruskoulu plus Ennen ja jälkeen. 2007. - nro 8. - S. 74-79.

356. Strecker, N.Yu. Venäjän kielen opetuksen perusteet ala-asteella: oppikirja. ratkaisu / N.Yu. Strecker. M. : Korkeakoulu, 2003. - 256 s.

357. Strecker, N.Yu. Nykyaikainen venäjän kieli. Historiallinen selostus: oppikirja. opintotuki opiskelijoille. philol. fak. korkeampi ped. oppikirja laitokset / N.Yu. Strecker. M.: Akatemia, 2005. - 240 s.

358. Shumakova, N.B. Kysymysten rooli ajattelun rakenteessa / N.B. Shumakova // Psykologian kysymyksiä. 1984. - nro 1. - S. 91-95.

359. Shchedrovitsky, G.P. Järjestelmän liike ja järjestelmän rakenteellisen metodologian kehittämisen näkymät / G.P. Shchedrovitsky // Valitut teokset. -M. : Shk. Kultti. Polit., 1995. 800 s.

360. Shchedrovitsky, P.G. Esseitä kasvatusfilosofiasta (artikkeleita, luentoja) / P.G. Shchedrovitsky. - Riika: Ped. keskus "Experiment", 1993. -156 s.

361. Elkonin, D.B. Valitut psykologiset teokset / D.B. Elkonin. -M. : Pedagogia, 1989. 554 s.

362. Yudin, E.G. Tieteen metodologia. Johdonmukaisuus. Aktiviteetit / E.G. Yudin. -M. : Pääkirjoitus URSS, 1997.-444 s.

363. Yakovleva, M.A. Käsinkirjoitusvihko, luokka 2 / M.A. Jakovlev; toim. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. M.: Balass, 2002. - 64 s.

364. Yakovleva, M.A. Muistikirja pggchistopianuyu, luokka 3 / M.A. Jakovlev; toim. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. M.: Balass, 2003. - 64 s.

365. Yakovleva, M.A. Käsinkirjoitusvihko, luokka 4 / M.A. Jakovlev: toim. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. -M. : Balass, 2003. 64 s.

366. Yamburg, E.A. Koulua kaikille. Adaptiivinen malli (teoreettiset perusteet ja käytännön toteutus) / E.A. Yamburg. - M.: Uusi koulu, 1996. -340 s.

367. Yarvilehto, T. Opetus, opettajan rooli ja uudet tekniset opetusvälineet / T. Yarvilehto // "Koulu 2000.": käsitteet, ohjelmat, tekniikat / alle tieteellinen. toim. A.A. Leontiev. Ongelma. 2. M.: Balass, 1999. - S. 21-28.

Huomioi, että yllä esitetyt tieteelliset tekstit lähetetään tarkastettavaksi ja hankitaan väitöskirjojen alkuperäisten tekstien (OCR) tunnistamisen kautta. Tässä yhteydessä ne voivat sisältää virheitä, jotka liittyvät tunnistusalgoritmien epätäydellisyyteen. Toimittamiemme väitöskirjojen ja tiivistelmien PDF-tiedostoissa ei ole tällaisia ​​virheitä.