100 r ensimmäisen tilauksen bonus

Valitse työn tyyppi Valmistuminen Opinnäytetyö Abstrakti Diplomityö Raportti harjoittelusta Artikkeli Raportti Arvostelu Koetyö Monografia Ongelmanratkaisu Liiketoimintasuunnitelma Vastaukset kysymyksiin Luova työ Essee Piirustus Sävellykset Käännös Esitykset Kirjoittaminen Muu Tekstin ainutlaatuisuuden lisääminen Opinnäytetyö Laboratoriotyö Apua on- linja

Kysy hintaa

Pedagoginen innovaatio (innovaatio) - 1) määrätietoinen muutos, joka tuo koulutusympäristöön pysyviä elementtejä (innovaatioita), jotka parantavat yksittäisten osien, komponenttien ja itse koulutusjärjestelmän ominaisuuksia kokonaisuutena; 2) innovaation hallintaprosessi (uudet välineet, menetelmä, metodologia, teknologia, ohjelma jne.); 3) ihanteellisten menetelmien ja ohjelmien etsiminen, niiden toteutus kasvatusprosessissa ja luova uudelleenajattelu. (pedagoginen sanakirja, G.M. Kodzhaspirova).

Main ohjeita innovatiivisia muutoksia pedagogisessa järjestelmässä ovat teoria, tekniikka (sisältö, muodot, menetelmät, keinot), johtaminen (tavoitteet ja tulokset), koulutuslaitokset. Välttämättömyys innovaation määräävät: 1. Sosioekonomiset muutokset; 2. Humanisoituminen; 3. Muutokset opettajien asenteessa innovaatioihin.

Innovaatiovaiheet: 1) tietoisuus muutoksen tarpeesta; 2) muutoksen toteuttaminen; 3) replikointi; 4) rutinointi.

Yleiset pedagogiset innovaatiot:

1. yleisidea ja käytännön tekniikka koulutusprosessin optimoimiseksi.

2. Humanistinen pedagogiikka kokonaisuudessaan teoreettisista kannoista ja teknologioista.

3. Uusiin ideoihin perustuvia lähestymistapoja pedagogisten prosessien organisointiin ja johtamiseen.

4. Teknologiat, jotka perustuvat uusien ideoiden ja tietotekniikan käyttöön, joukkoviestintään (I.P. Podlasy)

Optimoinnin idea innovatiivisena vaatii ratkaisemaan kysymyksen maksimaalisten mahdollisten tulosten saavuttamisesta tietyissä olosuhteissa opiskelijoiden koulutuksessa, kasvatuksessa ja kehittämisessä sekä opiskelijoiden ja opettajien ajankäyttöä koskevien asetettujen standardien noudattamista. Yksi innovatiivisista tavoista ratkaista näitä ongelmia on ajatus koulutusseurannan luomisesta, joka mahdollistaa pedagogisten prosessien toteamisen, diagnosoinnin ja ennustamisen.

Humanistisen pedagogiikan pääajatuksena on yksilön ihmisarvon suojelu, henkilön tunnustaminen korkeimmaksi arvoksi, hänen oikeutensa vapauteen, kykyjensä ilmentäminen, sopivien olosuhteiden luominen tälle. Tätä käsitettä pidetään innovatiivisena, koska se vastustaa perinteistä formatiivista paradigmaa. Länsimaisia ​​humanistikouluja ovat R. Steinerin, M. Montessorin, S. Frenetin ja muiden järjestelmät, ja kotimaisista kirjailijoista nostetaan esiin K. N. Venttsel, V. A. Sukhomlinsky, Sh. A. Amonašvili. Näiden teorioiden pääpaino on asetettu prioriteettien siirtämiseen henkisen, fyysisen, älyllisen, moraalisen ja muiden persoonallisuuden osa-alueiden kehittämiseen sen sijaan, että hallitsisi tiedon määrää muodostaen tietyn joukon taitoja ja kykyjä.

Pedagogisten prosessien organisoinnin ja johtamisen innovaatioista on tarpeen nostaa esiin innovatiivisten oppilaitosten toiminnan periaatteet: 1) persoonallisuuslähtöinen, yksilöllinen lähestymistapa opiskelijoihin; 2) persoonallisuuden itsensä toteuttamisen ja vahvistamisen edistäminen; 3) oppimisen luova luonne; 4) integroidut kurssit muodostavat koulutuksen sisällön; 5) subjekti-subjektisuhteet, henkilökohtaisen oma-aloitteisuuden tukeminen, vuorovaikutuksen demokraattisuus; 6) kokonaisvaltainen ohjaus, joka paljastaa lapsen yksilölliset kyvyt ja kyvyt.

Ideat innovatiivisista oppimistekniikoista liittyvät nykyään suurelta osin uuden tietotekniikan käyttöönottoon. Tässä yhteydessä syntyy uusia oppimistekniikoita. Tarkastellaanpa joitain niistä.

1) Tietokoneoppimistekniikka

Henkilökohtaisten elektronisten tietokoneiden nopea kehitys on johtanut opettajien uuteen tietokoneoppimisteknologiaan. Erityisillä koulutusohjelmilla varustetut tietokoneet mahdollistavat lähes kaikkien didaktisten tehtävien ratkaisemisen. He antavat samanaikaisesti tiettyä tietoa, tarkistavat, ovatko opiskelijat oppineet ja missä määrin, muodostavat asiaankuuluvat teoreettiset tiedot ja käytännön taidot, avaavat pääsyn sähköisiin kirjastoihin, tärkeimpiin kotimaisiin ja kansainvälisiin tietokantoihin; he voivat sekunneissa löytää oikean lainauksen, kappaleen, kappaleen tai luvun kirjasta, korostaa siinä olevan pääasiaa jne. materiaalia, rekisteröidä vastauksia, lisätä tai vähentää, riippuen kysyttyjen kysymysten monimutkaisuudesta, aika, joka opiskelijalta kuluu vastauksen valmisteluun. Tietokoneoppimistekniikan tehokkuuden määrää koulutusohjelmien laatu ja tietotekniikan laatu.

2) Etäopetustekniikka

Ottaen huomioon Venäjän alueelliset erityispiirteet ja alueiden kasvava tarve laadukkaalle koulutukselle, etäopiskeluteknologia mahdollistaa kaikille, jotka syystä tai toisesta eivät voi opiskella kokopäiväisesti. Nykyaikainen tietokasvatusteknologia mahdollistaa sokeiden, kuurojen ja tuki- ja liikuntaelimistön sairauksista kärsivien opiskelun. Saatuaan koulutusmateriaalit sähköisessä tai painetussa muodossa opiskelija voi hallita tietoja kotona, työpaikalla tai erityisellä tietokoneluokassa missä tahansa Venäjällä ja ulkomailla. Edut: kyky ottaa huomioon opiskelijan yksilölliset kyvyt, tarpeet, luonne ja työllisyys, joka voi opiskella kursseja missä tahansa järjestyksessä, nopeammin tai hitaammin. Uusimpien tietoteknologioiden (hyperteksti, multimedia, GIS-tekniikat, virtuaalitodellisuus jne.) käyttö tekee luennoista ilmaisullisia ja visuaalisia. Etäopiskelukonsultaatiot ovat yksi opiskelijoiden työn ohjaamisen ja alan itseopiskelun avustamisen muodoista. Puhelinta ja sähköpostia käytetään. Konsultaatiot auttavat opettajaa arvioimaan opiskelijan henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia: älykkyyttä, huomiokykyä, muistia, mielikuvitusta, ajattelua. Laboratoriotyöt on tarkoitettu materiaalin käytännön assimilaatioon. Perinteisessä koulutusjärjestelmässä laboratoriotyö vaatii erikoislaitteita, malleja, simulaattoreita, simulaattoreita, kemikaaleja jne. Virtuaalitodellisuudessa opiskelijat voivat demonstroida ilmiöitä, joita on erittäin vaikeaa tai jopa mahdotonta näyttää normaaleissa olosuhteissa. Haitat: kysymys oppimistulosten seurannasta on edelleen kiistanalainen.

KSU "Opetusosaston rannikkokoulu

Taranovskin alueen Akimat"

Piirin metodologinen neuvosto

"INNOVATIIVISET PEDAGOGISET TEKNOLOGIAT MODERNIN KOULUN OPETUSPROSESSISSSA"

helmikuu 2014

sijainen ohj. UVR Boxberger I.V:ssä.

Lukuvuosi 2013-2014

"Innovatiiviset pedagogiset teknologiat nykyaikaisen koulun koulutusprosessissa"

Tällä hetkellä Kazakstanissa ollaan muodostamassa uutta koulutusjärjestelmää, joka keskittyy pääsemään maailman koulutustilaan. Tähän prosessiin liittyy merkittäviä muutoksia opetusprosessin pedagogisessa teoriassa ja käytännössä. Koulutusjärjestelmää modernisoidaan - tarjotaan erilaisia ​​sisältöjä, lähestymistapoja, käyttäytymistä, pedagogista mentaliteettia.

Perinteisten pedagogisten menetelmien rinnalle on viime aikoina tullut esiin innovatiivisia menetelmiä, sillä nykyaikainen koulutus keskittyy oppimisen persoonalliseen luonteeseen.

Innovatiivisten teknologioiden tarkoitus on muodostaa tulevan asiantuntijan aktiivinen, luova persoonallisuus, joka pystyy itsenäisesti rakentamaan ja mukauttamaan koulutus- ja kognitiivista toimintaansa. Moderni innovaatioiden kehittämis- ja hallintaprosessi mahdollistaa innovatiivisten opettajien vaiheittaisen toiminnan.

Nykyaikainen koulu vaatii opettajalta paljon - sekä syvällistä tieteellistä koulutusta, että korkeaa taitoa ja ehdotonta pedagogista lukutaitoa ja osaamista.

Näissä olosuhteissa opettajan on navigoitava monenlaisissa moderneissa innovatiivisissa teknologioissa, ideoissa, trendeissä, eikä tuhlata aikaa jo tunnetun löytämiseen, vaan käytettävä koko pedagogisen kokemuksen arsenaali. Ymmärtää, että nykyään on mahdotonta olla pedagogisesti pätevä asiantuntija ilman, että opiskelee kaikkia koulutustekniikoita. Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat voidaan ottaa käyttöön koulussa.

Siksi koulun metodologisen teeman valinnassa päädyimme aiheeseen "Innovatiivisten teknologioiden käyttö, osaamisperusteinen lähestymistapa opetukseen keinona parantaa oppilaiden laatua". Ymmärtäen innovatiivisten teknologioiden soveltamisen merkityksen koulussa kehitimme pedagogisten neuvostojen aiheita: "Laadukas koulutus ja kasvatus on Kazakstanin valtionpolitiikan prioriteetti" / elokuu /, "Opiskelijoiden toiminnallisen lukutaidon muodostuminen: tapoja , kokemus, tulevaisuudennäkymät" / marraskuu /, "Profiilia edeltävän koulutuksen ja erikoiskoulutuksen koulutusympäristön laatu, ottaen huomioon koulutusprosessin luonnollinen ja matemaattinen suunta 12-vuotisen koulutuksen puitteissa" / tammikuu /, "Innovatiiviset menetelmät yksilön opetuksessa ja kasvatuksessa" / Maaliskuu /, "Oppilaitoksen opetushenkilöstön tehokkuustason määrittäminen ja demonstraatiotyö opetuksen laadun parantamisongelmassa" /toukokuu/. Opettajan ammatillinen osaaminen muodostuu erilaisista toiminnoista, seminaareista, konferensseista, avoimista tunneista, mestarikursseista osallistumisesta. Tämä mahdollisti innovatiivisten teknologioiden käytön, jotka auttavat nostamaan opettajien ammatillista osaamista ja metodologista tasoa, mikä on erityisen tärkeää tänä lukuvuonna tiimiin liittyneille nuorille opettajille.

Pidettiin koulun pohjalta piiriseminaari "Funktionaalisen lukutaidon muodostuminen luokkahuoneessa innovatiivisten teknologioiden avulla", jonka päätavoitteena oli pätevän henkilön toiminnallisten taitojen muodostaminen keskeiseksi mittapuuksi koulutuksen parantamiseksi. koulutuksen laatu kouluympäristössä. Seminaarissa pidettiin 12 avointa demonstratiivista oppituntia, joissa opettajat esittelivät tapoja kehittää koululaisten toiminnallista lukutaitoa, opiskelijoiden avaintaitojen ja aineosaamisen kehittämistä /helmikuu 2014/. Koulussa pidettiin mestarikurssi "Kuinka toteutan osaamisperusteista lähestymistapaa aineen opetuksessa tunneillani", jossa koulun opettajat jakoivat kokemuksiaan osaamisperusteisten lähestymistapojen toteuttamisesta opetustoiminnassaan /huhtikuu 2013/, joka on seurausta oppitunnilla. mestarikurssi "Tehtävien suunnittelu koululaisten toiminnallisen lukutaidon kehittämiseksi" /tammikuu 2014/ oli osaamislähtöisten tehtävien kehittämistä aineissa; pyöreän pöydän "Osaamisperusteinen lähestymistapa aineiden opetuksessa" auttoi koulun opettajia kehittämään toimenpidejärjestelmän opiskelijoiden avaintaitojen muodostamiseksi koulutusympäristössä /huhtikuu 2013/, MC:n "Innovatiiviset tekniikat opetuksessa" kokoukset antoivat opettajille mahdollisuuden tutustua innovatiivisiin teknologioihin tarkemmin.

Koulussamme on mahdollisuudet erilaisten nykyaikaisten teknologioiden laajaan käyttöönottamiseksi käytännön työhön. Koulun opettajat yrittävät työskennellä innovatiivisessa tilassa, käyttää tieto- ja viestintätekniikkaa, työskennellä lahjakkaiden lasten kanssa.

Lasten opettaminen oppimaan on jokaisen opettajan tärkein tehtävä. Opiskelijasta tulee olla toimintansa luoja. Opettajat rakentavat koulutusprosessia siten, että lapsi ponnistelee, voittamalla pienet vaikeudet saavuttaa tuloksia, sitten hänen roolinsa oppimisessa on aktiivinen ja tulos on iloisempi.

Koulun päätavoitteena on kehittää opiskelijoiden itsenäistä etsintäkykyä, hankkia taitoja elämänongelmien ratkaisemiseksi koulussa opiskeluprosessissa, oppimisympäristön luominen, jonka tavoitteena on kehittää opiskelijoiden älyllisiä, kognitiivisia kykyjä. innovatiivisten ja tietokonetekniikoiden käyttöönotto koulussa. Tämä luo oppimisympäristön, jonka tavoitteena on kehittää opiskelijoiden luovia, kognitiivisia kykyjä ottamalla käyttöön nykyaikaisia ​​pedagogisia tekniikoita koulussa.

Nykyaikaiset opetustekniikat, joita opettajat käyttävät luokkahuoneessa:

. Tieto- ja viestintäteknologiat . ICT:n tuominen opetusprosessin sisältöön edellyttää eri oppiainealueiden integrointia informatiikan kanssa, mikä johtaa opiskelijoiden tietoisuuden informatisoitumiseen ja ymmärrykseen modernin yhteiskunnan informatisaatioprosesseista. Koulujen opettajat käyttävät yhä enemmän tieto- ja viestintätekniikoita oppitunneissaan, oppitunnit ovat yhä mielenkiintoisempia ja informatiivisempia. Opettajat ja opiskelijat valitsevat taitavasti tietoa aiheestaan ​​käyttämällä muita Internet-resursseja, mikä auttaa rakentamaan viestintäprosessia luokkahuoneessa tehokkaammin. ICT:tä käyttävät luokkahuoneessa kaikki koulun opettajat. Tietotekniikan käyttö ei ainoastaan ​​helpota oppimateriaalin omaksumista, vaan tarjoaa myös uusia mahdollisuuksia opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämiseen: lisää opiskelijoiden motivaatiota oppia; aktivoi kognitiivista toimintaa; kehittää lapsen ajattelua ja luovuutta; muodostaa aktiivisen elämänaseman modernissa yhteiskunnassa. Päätehtävänä on motivoida opiskelijaa opinnoissaan sekä luokkahuoneessa että koulun ulkopuolisessa toiminnassa. Voit lisätä kiinnostusta aiheeseen luomalla multimediaesityksiä. Tämäntyyppinen toiminta on erittäin suosittua eri-ikäisten opiskelijoiden keskuudessa 6-10 luokalla.

. Oppijakeskeinen oppiminen . Sitä käyttävät opettajat venäjän kielen, kirjallisuuden (Gordienko V.I.), biologian ja maantieteen (Dosmukhambetova Zh.A.), kazakstanin ja englannin (Beksultanov A.S., Zhumanazarov T.B.), matematiikan (Urkumbaeva G. M., Marushchak) tunneilla. E.A.), tekniikka (Bayer V.N., Shkurikhina T.N.), historia (Bayanova I.A.), fyysinen kulttuuri (Bayer V.N.). Opiskelijakeskeiset teknologiat asettavat lapsen persoonallisuuden koko koulun koulutusjärjestelmän keskipisteeseen, mikä tarjoaa mukavat, konfliktittomat ja turvalliset olosuhteet lapsen kehittymiselle, luonnollisten mahdollisuuksien toteuttamiselle. Lapsen persoonallisuus tässä tekniikassa ei ole vain aihe, vaan myös ensisijainen aihe; se on koulutusjärjestelmän loppu, eikä keino johonkin abstraktiin päämäärään. Se ilmenee siinä, että opiskelijat kehittävät yksittäisiä koulutusohjelmia kykyjensä ja tarpeidensa mukaisesti.

. Suunnittelu- ja tutkimustekniikka . Projektimenetelmä on innovatiivinen oppimisteknologia, jossa opiskelijat hankkivat uutta tietoa askel askeleelta, itsenäisesti tai opettajan ohjauksessa suunnittelemalla, kehittämällä, toteuttamalla ja tuottaen yhä monimutkaisempia tehtäväprojekteja. Siten kaikki, mitä opin, tiedän miksi tarvitsen sitä ja missä ja miten voin soveltaa tätä tietoa - tämä on projektimenetelmän nykyaikaisen ymmärryksen päätees, joka houkuttelee monia koulutusjärjestelmiä. Projektimenetelmä perustuu opiskelijoiden kognitiivisten taitojen kehittämiseen, kykyyn itsenäisesti rakentaa tietojaan, kykyyn navigoida tietotilassa sekä kriittisen ajattelun kehittämiseen. Projektimenetelmä keskittyy aina opiskelijoiden itsenäiseen toimintaan - yksilö, pari, ryhmä, jota opiskelijat suorittavat tietyn ajan. Tämä lähestymistapa yhdistyy orgaanisesti ryhmäopetukseen. Projektimenetelmään kuuluu aina jonkin ongelman ratkaiseminen, mikä toisaalta edellyttää erilaisten menetelmien, opetusvälineiden käyttöä ja toisaalta eri tieteen, tekniikan, tekniikan alojen tiedon ja taitojen yhdistämistä. ja luovilla aloilla. Hankkeiden toteutuksen tuloksena tulisi olla konkreettinen toteutusvalmis tulos. Tällaisen tuloksen saavuttamiseksi on tarpeen opettaa opiskelijoita ajattelemaan itsenäisesti, löytämään ja ratkaisemaan ongelmia, houkuttelemalla tietoa eri aloilta tähän tarkoitukseen. Valmiiden projektien tulosten tulee olla, kuten sanotaan, "konkreettisia": jos se on teoreettinen ongelma, niin konkreettinen ratkaisu, jos se on käytännöllinen, erityinen tulos. Projektimenetelmää käyttävät opettajat englannin tunneilla (Beksultanov A.S.), kemiassa (Boxberger I.V.), tekniikassa (Bayer V.N., Shkurikhina T.N.), tietojenkäsittelytieteissä (Zhumanazarov T.B.).

. Terveyttä säästävät tekniikat - Nämä ovat psykologisia ja pedagogisia teknologioita, ohjelmia, menetelmiä, joiden tarkoituksena on kouluttaa opiskelijoita terveyskulttuuriin, henkilökohtaisiin ominaisuuksiin, jotka edistävät sen säilyttämistä ja vahvistamista. Terveyttä säästävät tekniikat ovat edellytykset lapsen opettamiselle koulussa, koulutusprosessin järkevä järjestäminen, koulutuksen ja fyysisen aktiivisuuden vastaavuus opiskelijoiden ikäominaisuuksien kanssa, opiskelijan välttämätön, riittävä ja rationaalisesti järjestetty motorinen toimintatapa. Terveyttä säästävät teknologiat ovat järjestelmä, joka luo mahdollisimman suuret olosuhteet kaikkien opetusaineiden henkisen, emotionaalisen, henkisen, henkilökohtaisen ja fyysisen terveyden säilyttämiselle, vahvistamiselle ja kehittämiselle. Tämän teknologian tuloksena on suotuisan emotionaalisen ja psykologisen ilmapiirin luominen luokkahuoneeseen, kouluun. Terveyttä säästäviä tekniikoita käyttävät koulun opettajat kaikissa tunneissa, nämä ovat aamuharjoituksia, fyysisiä minuutteja, ulkopelejä taukojen aikana (tarkistuspiste, perusluokat).

. Kriittisen ajattelun tekniikka lukemisen ja kirjoittamisen kautta . Tämän teknologian tarkoituksena on kehittää opiskelijoiden henkisiä taitoja, joita tarvitaan opintojen lisäksi myös jokapäiväisessä elämässä. Kyky tehdä tietoisia päätöksiä, työskennellä tiedon kanssa, analysoida ilmiöiden eri puolia. Tämä teknologia on suunnattu opiskelijan kehittymiseen, jonka pääindikaattoreita ovat arviointi, avoimuus uusille ideoille, oma mielipide ja omien arvioiden heijastus.

Kriittisesti ajatteleva opiskelija tuntee erilaisia ​​tapoja tulkita ja arvioida informaatiosanomaa, osaa tunnistaa ristiriidat tekstistä ja siinä esiintyvien rakenteiden tyypeistä, argumentoida näkemyksiään paitsi logiikkaan (joka on jo tärkeä), mutta myös keskustelukumppanin ajatuksista. Tällainen opiskelija tuntee olonsa luottavaiseksi työskennellessään erityyppisten tietojen kanssa, osaa käyttää tehokkaasti monenlaisia ​​resursseja. Kriittisesti ajatteleva opiskelija kykenee olemaan tehokas vuorovaikutuksessa informaatiotilojen kanssa hyväksyen pohjimmiltaan ympärillään olevan maailman moninapaisuuden, mahdollisuuden erilaisten näkökulmien rinnakkaiseloon universaalien inhimillisten arvojen puitteissa.

Kun puhumme koulutuksen laadusta, tarkoitamme tällä usein muodostuneiden ominaisuuksien luotettavuutta, saadun koulutuksen sopivuutta nykyaikaisiin sosioekonomisiin olosuhteisiin, ottaen huomioon näissä olosuhteissa mahdollisesti tapahtuvat muutokset tulevaisuudessa, läsnäolo. tietyistä lisäparametreista, jotka lisäävät koulutuksen arvoa (nämä voivat olla linkkejä, lisäkoulutusta jne.). Kriittisen ajattelun muodostumiseen kuuluu perusasenteen luominen itseä ja maailmaa kohtaan, mikä edellyttää vaihtelevaa, itsenäistä ja merkityksellistä asemaa. Tämä asema lisää merkittävästi koulutuksen luotettavuutta, koska se tulee tietoiseksi ja reflektoivaksi ja lisää yksilön kommunikaatiopotentiaalia. Sitä käytetään venäjän kielen ja kirjallisuuden (Semenkevich V.A., Shvartskop V.Yu.), kemian (Boxberger I.V.), historian (Bayanova I.A.), ala-asteilla (Gromada L.P., Chaika M.V., Savchenko L.V.) tunneilla.

. Block - modulaarinen tekniikka . Lohkomodulaarinen oppiminen on ennen kaikkea opiskelijakeskeistä teknologiaa, joka antaa jokaiselle opiskelijalle mahdollisuuden valita oma, itsenäinen ja toteuttamiskelpoinen oppimispolku. Opiskelija voi toteuttaa itseään erilaisissa toiminnoissa: harjoituksissa, luovien töiden kirjoittamisessa, seminaareihin osallistumisessa. Tämä tekniikka edellyttää, että opiskelijan on opittava poimimaan tietoa, käsittelemään sitä ja saamaan valmiin tuotteen. Tässä tapauksessa opettaja toimii johtajana, joka ohjaa ja ohjaa opiskelijan toimintaa. Lohkomodulaarista koulutusta järjestettäessä on tarpeen jäsentää koulutussisältö lohkoiksi, aiheen päämateriaalin keskitetty esitys, itsenäisen toiminnan tyypin määrittely kullekin opiskelijalle ja ryhmälle, ottaen huomioon eriytetty lähestymistapa opiskelijoihin, joilla on eri koulutustasot ja kognitiiviset kyvyt. Tätä tekniikkaa käyttävät opettajat venäjän kielen (Gordienko V.I.), biologian (Dosmukhambetova Zh.A.), kazakstanin ja englannin (Beksultanov A.S., Alzhanova R.S.), fysiikan (Abenova A.A. ) tunneilla.

. Peliteknologiat . Peliteknologiaa käytetään luokassa lisäämään kiinnostusta aihetta kohtaan, keskittämään oppilaiden huomio oppitunnille. Pelit ovat käytettävissä kaikissa oppitunnin vaiheissa. Minkä tahansa pelin menestys riippuu sen asianmukaisesta järjestämisestä ja siihen valmistautumisesta. Pelin tulee olla kirkkaasti suunniteltu, selkeät ja saavutettavissa olevat tavoitteet. Lapset houkuttelevat kaikkea epätavallista ja kaunista. Periaatteessa pelejä pidetään oppituntien-kilpailujen, oppituntien-matkojen muodossa. Tällaisissa tunneissa kasvatustehtävät ratkaistaan ​​onnistuneesti, opitut aiheen käsitteet yleistetään ja integroidaan, tietoja ja taitoja seurataan, mutta samalla koululaisten huomio keskittyy ensisijaisesti pelikentälle. Siten lisäämällä emotionaalista käsitystä oppimateriaalista estetään fyysinen ja henkinen ylikuormitus. Peliteknologiaa käyttävät opettajat kaikilla tunneilla, esikoululuokissa ja ala-asteella.

Luovalla tutkimustoiminnalla on erityinen paikka innovatiivisten pedagogisten työkalujen ja menetelmien arsenaalissa. Opettajan tärkein asia on saada lapset mukaansa ja "tartuttaa", näyttää heille heidän toimintojensa merkitys ja juurruttaa luottamusta kykyihinsä. Jo nyt tulokset: /2011-2012 lukuvuosi: 3. sija alueella Egorenko Anna (11. luokka) projektilla "Minä ja hätä"; Lukuvuosi 2012-2013: osallistuminen multimediaprojektien kilpailuun - 3. sija piirissä ja 3. sija alueella saavutti Yulia Golovko (8. luokka) työllä "Koulun ensimmäisen kerroksen mallinnus" /opettaja Zhumanazarov T.B./, luovien projektien kilpailu "Minä ja hätä" 2. sija malli "Tuli" - Ogibalov Ilja, Safonov Aleksei - 8 solua.

Koulussa on positiivinen suuntaus innovatiivisten tekniikoiden käytössä paitsi oppiaineiden tunneilla myös koulutusprosessin varmistamisessa ja koululaisten koulutuksen laadun hallinnassa, minkä ansiosta voit seurata objektiivisesti ja puolueettomasti kehitystä ajan myötä. jokaisesta lapsesta erikseen, luokasta, koulusta kokonaisuutena.

Valvontapalvelua kehitetään. Diagnostisten tutkimusten tulokset auttavat tekemään oikea-aikaisia ​​muutoksia koulun työsuunnitelmiin eri osa-alueilla. Joten tutkimuksen tulosten mukaan koululaisten opetussuunnitelmien hallitsemisen laadussa on positiivista dynamiikkaa. Voit seurata tiedon laadun kasvun dynamiikkaa kolmen vuoden aikana:

Lukuvuosi	erinomaisia ​​opiskelijoita	hyvät miehet	Laatu	akateeminen suoritus
2013-2014 1 to
2013-2014 2 Torstai

Analyysin aikana tehtiin seuraavat johtopäätökset:

100 %:lla opettajista on tietoa nykyaikaisista pedagogisista teknologioista, he käyttävät erilaisia ​​tekniikoita kokonaan tai elementti kerrallaan.

70 % opettajista on suorittanut jatkokoulutuksen. / Lukuvuoden 2013-2014 ensimmäisellä puoliskolla 6 koulun opettajaa suoritti uudelleenkoulutuskursseja: nuoria opettajia aiheista "? tіlі ?debietі saba? ?aza? kommunikatiivisen teknologian lardy?aldan m?mkindikteri" Aidarkulova A.N., "Tieto- ja viestintätekniikan käyttö opetuksessa" Bayanova I.A., "Erikoisluokkahuoneen tehokas käyttö aineen opetuksessa" Dosmukhambetova Zh.A.; "Innovatiiviset teknologiat nykyaikaisen koulun koulutusprosessissa" Boxberger I.V., "Nykyaikainen kirjasto ja tietotekniikka koulukirjastojen toiminnassa" Poplavskaya S.A. (kirjastonhoitaja), "Tieto- ja viestintätekniikan käyttö englannin opetuksessa" Seydalinova S.E.

Koulujen opettajat osallistuivat piirin ja alueellisiin seminaareihin tänä lukuvuonna.

70 % opettajista käyttää tietokoneita aktiivisesti koulutusprosessissa.

Kaikki opettajat on koulutettu ICT-perusosaamiseen.

Tietotekniikan käyttöönotto tapahtuu informatisointiohjelman hankkeen toteuttamisen kautta, jonka tarkoituksena on parantaa koulutuksen laatua koulutusprosessia informoimalla. Koulun mediakirjasto valmistuu, lisensoituja ohjelmia, simulaattoreita, sähköisiä oppikirjoja, tietosanakirjoja on ostettu, esityksiä tunneille luodaan.

Tieto- ja viestintätekniikan laaja käyttöönotto koulutusprosessissa on mahdollistanut metodologisten tekniikoiden arsenaalin laajentamisen: on tullut mahdolliseksi luoda näyttäviä tietokoneopetustyökaluja ääni-, video- ja multimediaelementeillä, mikä osaltaan lisää koulutuksen tehokkuutta. pedagogista työtä.

Koulutusprosessin pääsuunnat, joissa koulu toimii, ovat:

1. Moraalinen ja oikeudellinen koulutus.

2. Kulttuuri- ja koulutuskasvatus.

3. Sosiaalinen ja isänmaallinen.

4. Fyysinen kulttuuri ja terveys.

5. Työskentely vanhempien kanssa.

6. Työvoimatoiminta.

Kumpaankin suuntaan työskenteleminen on mahdotonta ilman nykyaikaista tieto- ja viestintätekniikkaa. Luonteeltaan ihminen luottaa silmiinsä enemmän, ja hän havaitsee ja muistaa yli 80% tiedosta visuaalisen analysaattorin kautta.

Tietotekniikkaa hyödyntävien tapahtumien etuja ovat opiskelijoiden kiinnostuksen ilmaantuminen, halu oppia ja nähdä lisää. Tietokoneesta tulee väline tiedon levittämiseen ja vaihtamiseen oppilaan ja opettajan välillä, ja se edistää lapsen lisääntynyttä kiinnostusta ympäröivää maailmaa kohtaan.

ICT:n sovellusalueet ja mahdollisuudet opetustyössä:

Koulutusprosessin organisointi luokkahuoneessa.

Dokumentaarinen tuki koulutusprosessille.

Luokkatuntien kehittäminen ja toteutus.

Oppituntien ulkopuolisten toimintojen kehittäminen ja toteuttaminen.

Perhetyö ja vanhempainkokoukset.

ICT:n käyttö helpottaa suuresti luokanopettajan dokumentaation säilyttämisen työvoimakustannuksia.

ICT:n avulla luokanopettaja voi valmistaa erilaisia ​​materiaaleja käytettäväksi suoraan luokkatunnilla, vanhempainkokouksessa, ShMO:n ja opettajaneuvoston puheessa.

ICT mahdollistaa työskentelyn muotojen monipuolistamisen opiskelijoiden kanssa

Näin ollen näemme ilmeisen tarpeen käyttää tietotekniikkaa paitsi opetuksessa myös kasvatuksessa.

Pedagogisella teknologialla tarkoitetaan monimutkaisen pedagogisen toiminnan malleja, jotka on harkittu pienimpään yksityiskohtaan, mukaan lukien koulutuksen suunnittelu, organisointi ja toteuttaminen.

Meidän aikanamme koulutuksen uusimman järjestelmän kehittäminen, joka on suunnattu maailmanjärjestelmään, on intensiivisesti käynnissä. Tälle prosessille on ominaista muutokset pedagogisessa ajattelussa ja koulutusprosessin käytännössä. Järjestelmää parannetaan uudella sisällöllä, lähestymistavalla, käyttäytymisellä ja pedagogisella mentaliteetilla.

Maailmanlaajuisen rakennemuutoksen vuoksi jokaisen opettajan on navigoitava luottavaisesti tässä nykyaikaisten innovaatioiden kirjossa. Näitä ovat innovatiiviset teknologiat, ideat, koulut, trendit. Nykyään pätevä opettaja on velvollinen jatkuvasti täydentämään tietojaan kouluopetuksen laajamittaisen uudelleenjärjestelyn yhteydessä. Nykyaikaisen pedagogisen tekniikan käyttöönotto voi tapahtua vain innovatiivisessa koulussa.

Innovatiivinen koulu on oppilaitos, jonka koulutus rakentuu ainutlaatuisille ideoille ja teknologioille. Lisäksi se viittaa uusiin käytännön oppilaitoksiin.

Innovatiivista koulua pidetään polysysteemisenä organisaationa, joka sisältää koulutuksen, työvoiman, taiteellisen ja esteettisen toiminnan, urheilun ja tieteellisen toiminnan. Tällaiset modernit koulut perustuvat pääasiassa olemassa oleviin oppilaitoksiin, samalla kun ne kehittävät ja ottavat käyttöön alkuperäisiä tekniikoita täyttääkseen alkuperäisen tehtävänsä tiedon tarjoajana. Lisäksi tällaiset koulut ottavat huomioon erilaiset kommunikaatiomuodot koululaisten, opettajien ja vanhempien välillä.

Jotta koulua voidaan kutsua innovatiiviseksi, sen on täytettävä tietyt standardit ja sillä on oltava tietyt suunnat koulutusjärjestelmässä. Innovaatioita ovat esimerkiksi alkuperäiset tekijän ideat ja hypoteesit koulutusprosessin muutoksista.

Vaihtoehtoisuudelle on ominaista koulutusprosessin pääkomponenttien (tavoitteet, sisältö, menetelmät - yksittäinen koulupäiväkirja tai keinot) ero tavallisessa koulussa yleisesti hyväksytyistä vanhentuneista. Koulutusprosessin käsitteellisyys edellyttää filosofisten, psykologisten, sosiopedagogisten ja muiden alojen käyttöä ainutlaatuisessa mallissa.

Sosiaalipedagoginen tavoite perustuu kouluopetuksen vastaavuuteen sosiaalisiin vaatimuksiin. Tulosten olemassaolon pitäisi osoittaa innovaatiokoulun oikeaan suuntaan. Niiden ansiosta on mahdollista arvioida tällaisten laitosten toimintaa. Nykyään kouluopetuksessa hyödynnetään erilaisia ​​koulutusinnovaatioita. Ne riippuvat oppilaitoksen perinteistä ja asemasta. Siten voimme korostaa joitain nykyaikaisia ​​​​tekniikoita, joita käytetään useimmiten opiskelijoille.

Tieto- ja viestintäteknologioiden käyttöönotto aineopetuksessa sisältää eri alojen integroinnin ja informatiikan käytön, mikä edelleen varmistaa opiskelijoiden tietoisuuden ja ymmärryksen prosessista nyky-yhteiskunnassa, erityisesti tulevaa ammattiaan varten.

Merkittävä rooli on tietoisuudella oppilaitoksen informatisoinnin uudesta trendistä alkaen koululaisten perehdyttämisestä tietojenkäsittelytieteen perustietoihin ja päättyen tietokoneohjelmien käyttöön oppilaitoksen syvempään tutkimiseen. aiheita. Seurauksena on koulutusprosessin globaali uudelleenjärjestely, joka johtuu tietotekniikan käyttöönotosta ja koulutuksen rakenteen ja sisällön muutoksesta.

Lisäksi opiskelijoilla on jatkossa valmistumisen jälkeen mahdollisuus helposti aloittaa työskentely innovatiivisten teknologioiden kanssa. Näiden innovaatioiden käyttöönoton yhteydessä tehtiin tutkimusta ja akateemisen suorituskyvyn valvontaa.

Todettiin, että koulun avoin tietoympäristö sisältää erilaisia ​​etäopetuksen muotoja ja lisää merkittävästi koululaisten halua opiskella aineita ja tieteitä erityisesti projektimenetelmien avulla. Myös koulutuksen informatisointi poisti psykologista jännitystä oppilaan ja opettajan välisestä kommunikaatiosta ottamalla käyttöön uusia arvosananhallintamenetelmiä (esimerkiksi yhtenäinen koululehti).

Tämän seurauksena koulutusprosessin tehokkuus kasvaa, luovien töiden määrä lisääntyy, koulussa halutaan saada lisätietoa aineista ja koulukoulutuksen merkitys ja välttämättömyys haluttuun yliopistoon pääsyssä ja suosikkiammattinsa hankkimisessa. toteutuvat.

Esimerkiksi sähköisen päiväkirjan avulla on mahdollista ohjata opiskelijaa paitsi opettajan, myös vanhempien toimesta. Tämän innovaation ansiosta he voivat saada tietoa lapsensa läksyistä ja edistymisestä milloin tahansa. Nyt opiskelijat eivät todennäköisesti pysty sanomaan, että kotitehtäviä ei ollut. Lisäksi tällainen päiväkirja helpotti opettajan tarvitsemien tietojen levittämistä. Tämä koskee sekä koulun arvosanoja että vanhempien kokouksia.

Riittää, kun kirjoittaa uutiskirjeen ja varoittaa luokkakokouksen päivämäärästä ja kellonajasta. Lisäksi vanhemmat voivat itse tehdä omia mukautuksia kokouksen aiheeseen, tehdä ehdotuksia ja keskustella jännittävistä aiheista. Vain opettajalla on pääsy jokaisen oppilaan kaikkiin arvosanoihin, joten vanhemmalla on pääsy vain omaa lastaan ​​koskeviin tietoihin. Vanhempia voi myös testata verkossa tietystä aiheesta tilastojen laatimiseksi ja toiveiden huomioimiseksi kouluopetuksen parantamiseksi.

Koulun nykyaikaiset tekniikat helpottavat koululaisten edistymisen hallintaa ja heille tarvittavan koulutusinformaation tarjoamista. E-kirjojen käyttöönoton ansiosta lapset voivat käyttää niitä milloin tahansa ilman, että heidän tarvitsee kantaa reppussaan kymmeniä kirjoja.

Kuitenkin, jotta koulutusprosessi etenee oikeaan suuntaan, sinun tulee valita tietty tabletti tai kirja, joka ei häiritse opiskelijaa käytettävissä olevilla peleillä tai Internet-yhteydellä. Vanhempien tulee pitää tätä silmällä e-kirjaa ostaessaan.

Huolimatta kaikista kouluopetuksen alan innovatiivisen kehityksen myönteisistä puolista, on silti syytä kiinnittää huomiota joihinkin vivahteisiin. Sähköisen päiväkirjan avulla vanhemmat eivät ole suoraan yhteydessä opettajaan. Tämän innovaation ansiosta on mahdotonta kertoa täysin opiskelijan edistymisestä ja kurinalaisuudesta.

Vain kommunikoimalla tosielämässä voit oppia todellisen tilanteen koulussa. Lisäksi tietokoneistettuja innovaatioita käytettäessä koululaisten näkö ja asento vaikuttavat negatiivisesti. Tietenkin meidän aikanamme on olemassa tietty suoja silmille ja erityisiä "vaarattomia" näyttöjä kehitetään, mutta opiskelijat ovat enimmäkseen yhteydessä tietokoneeseen, mikä ei aina ole hyvä.

Innovatiiviset teknologiat koulussa edistävät koululaisten syvempää koulutusta. Joten aikaisemmin oppilaat käyttivät läksyjä tehdessään vain heille koulun kirjastossa annettua kirjallisuutta. Nyt heillä on pääsy koko Internet-verkkoon.

Tässä suhteessa hyvin opiskelemaan ja tavoitteensa saavuttamiseen haluavilla on hyvä mahdollisuus toteuttaa suunnitelmansa. Mitä tulee "laiskoihin" opiskelijoihin, joko vanhempien on saatava heidät vakuuttuneiksi koulukoulutuksen tarpeesta tai opettaja löytää oikean tien oppilaan tietoon tai hän alkaa ajan myötä ymmärtää oppilaiden edut. peruskoulun omatoimisesti. Pääasia, ettei ole liian myöhäistä.

Yksikään tietokoneistettu tekniikka ja innovaatio ei voi korvata opiskelijan viestintää kokeneen opettajan kanssa. Loppujen lopuksi vain suoralla kontaktilla voit selvittää kaiken käsittämättömän ja paljon mielenkiintoisia asioita itsellesi. Näin ollen innovatiivisten teknologioiden käyttöönotosta saatu kokemus todistaa sovellettujen menetelmien tehokkuuden, ja niillä on valtava innovaatioarsenaali.

Lopuksi on huomattava, että tietysti kouluopetuksen menestys riippuu suoraan opettajien halusta kouluttaa opiskelijoita ja viimeksi mainittujen halusta saavuttaa halutut tavoitteet.

Koko venäläinen konferenssi aiheesta: "Innovatiiviset tekniikat lukiossa."

AIHE : Innovatiivisten teknologioiden käyttö koulussa keinona valmistaa opiskelijoita ammattialan valinnassa.

KOHDE: ”Metodologisten muotojen tehokkuus koulutusprosessissa käytettäessä innovatiivisia tekniikoita koulussa tulevaa ammattia valittaessa.

Lyhyt kuvaus:

Koulutuksen humanisoituminen edellyttää todella toimivaa järjestelmää, joka varmistaa yksilön jatkuvan yleisen kulttuurisen, moraalisen ja ammatillisen kehityksen yhtenäisyyden. Tämä sosiopedagoginen periaate edellyttää koulutuksen sisällön ja teknologioiden uudistamista yhteiskunnan inhimillistymisen yhteydessä.Pedagogiiassa innovatiivisia teknologioita tarkastellaan yksilön valmiuden muodostumisen yhteydessä yhteiskunnan nopeasti eteneviin muutoksiin luovan kyvyn kehittymisen kautta. kykyjä ja itseoppimistaitoja.

Pedagogisen prosessin humanisointi määrittää kiinnostuksen ammatillisen viestinnän ongelmaan ja on suunnattu innovatiivisten tekniikoiden käyttöön oppimisprosessissa (erityisesti vieraiden kielten), jossa pääpaino on ammatillisesti merkittävän viestinnän muodostumisessa. taitoja opiskelijoiden keskuudessa.

Innovatiivinen koulu on oppilaitos, jonka päätehtävänä on opettajien ja opiskelijoiden innovatiivinen toiminta, joka perustuu tekijän innovatiivisiin ideoihin alkuperäisen opetuskäytännön muodossa.

Tällaisen innovatiivisen koulun syntyminen rakentuu tavallisen massakoulun alustalle, jossa koulutuksen innovatiivisten projektien asiantuntijat kehittävät ja soveltavat yhtä tai useampaa kompleksin toimintoa alkuperäisellä teknologisella pohjalla. Innovatiivinen koulu on monimutkainen dynaaminen järjestelmä, jolla on oma koulutuspalvelusektorin rakenne, jossa opiskelijat ovat mukana kaikilla toiminta-alueilla ja voivat toteuttaa itsensä kaikissa tieteellisissä ohjelmissa. Tämä osallistuminen tapahtuu erilaisissa kommunikaatiomuodoissa aikuisten ja lasten välillä.

Metodologisten muotojen tehokkuus koulutusprosessissa innovatiivisia teknologioita käytettäessä.

Innovatiivisten teknologioiden käyttöönotto tapahtuu informatisointiohjelmahankkeen toteuttamisen kautta, jonka tarkoituksena on parantaa koulutuksen laatua koulutusprosessin informatisoinnin kautta. Koulun mediakirjasto valmistuu, lisensoituja ohjelmia, sähköisiä oppikirjoja, oppituntien esityksiä on ostettu.

Opettajien käyttämä luokkahuoneessa:

Oppijakeskeinen oppiminen

Tieto- ja viestintätekniikat

Suunnittelu- ja tutkimusteknologia

Terveyttä säästävät tekniikat

Block-modulaarinen tekniikka

Peliteknologiat.

Koulutusinnovaatioissa ratkaiseva rooli on oppilaskeskeisillä tekniikoilla aineen opetuksessa niin, että lapsen persoonallisuus ja kaikkien elämään ja luovan potentiaalin kehittämiseen tarvittavien edellytysten tarjoaminen ovat koulutuspalvelujen keskiössä. Tämä innovatiivinen koulutusidea ilmenee yksittäisissä koulutusohjelmissa, joissa otetaan huomioon lapsen ikä, kyvyt ja tarpeet. Opettajakunta osallistuu esiprofiilikoulutukseen, joka mahdollisti koululaisten henkilökohtaisen ja ammatillisen itsemääräämisoikeuden luomisen, on luotu uusia opetussuunnitelmia sekä kehitetty ja toteutettu valinnaisia ​​kursseja.

Suunta - työ lahjakkaiden opiskelijoiden kanssa - toteutetaan menestyksekkäästi. Tätä työtä tehdään sekä opetus- että ulkopuolisen työn, yksilöllisen toiminnan kautta. Tehokkaan työn tulos on, että koulumme oppilaista tulee joka vuosi voittajia, eri tasoisia voittajia. Koulu kehittää seurantapalvelua. Joten tutkimuksen tulosten mukaan koululaisten opetussuunnitelmien hallitsemisen laadussa on positiivista dynamiikkaa.

Koulussa innovatiiviseen toimintaan kykenevä ja valmis opettaja voi tulla toimeen, kun hän oivaltaa itsensä ammattilaisena, on ajattelutapa olemassa olevan innovatiivisen kokemuksen luovaan havainnointiin ja sen välttämättömään muuntamiseen.

Tärkeä moderni pedagoginen innovaatio Venäjällä on koulutusteknologiat, jotka muodostavat opiskelijan kulttuurisen muotokuvan, sekä didaktiset tekniikat koulutusprosessin kehittämisen pääedellytyksenä.

Nyky-yhteiskunnassa monet ovat kanssani samaa mieltä, on helpompi opettaa lapsia kuin kouluttaa. Koulutusprosessi vaatii hienovaraisempaa lähestymistapaa lapseen ja se on jatkuvan luovuuden prosessi. Luokanopettajan toiminta tähtää ensisijaisesti työskentelyyn koko luokan oppilaiden kanssa. Se muodostaa motivaation jokaisen yksittäisen lapsen oppimiseen tutkimalla hänen ikäominaisuuksiaan kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden kehittämiseksi ja stimuloimiseksi. Ihmisen koulutuksen ei kuitenkaan tulisi keskittyä vain tietyn tiedon omaksumiseen, vaan myös ihmisen kykyjen ja ominaisuuksien kehittämiseen, joiden avulla hän voi toimia ja työskennellä tehokkaasti nykyaikaisissa taloudellisissa olosuhteissa.

Luokan opettajan tulisi olla oppilaitoksen innovatiivisen toiminnan keskipisteessä. Siksi luokanopettajan odotetaan työskentelevän täynnä sekä uutta sisältöä että uusia tekniikoita koulutusprosessin suunnittelussa.

Tieto- ja viestintätekniikan laaja käyttöönotto koulutusprosessissa on mahdollistanut pedagogisen työn tehostamiseen vaikuttavien metodologisten tekniikoiden arsenaalin laajentamisen.

Pääalueet, joilla koulu toimii, ovat:

1. Moraalinen ja oikeudellinen koulutus.

2. Kulttuuri- ja koulutustyö.

3. Sosiaalinen ja isänmaallinen kasvatus.

4. Fyysinen kulttuuri ja terveys.

5. Työskentele vanhempien kanssa.

6. Työvoimatoiminta.

Kumpaankin suuntaan työskenteleminen on mahdotonta ilman nykyaikaista tietotekniikkaa. Luonteeltaan ihminen luottaa silmiinsä enemmän ja havaitsee visuaalisen analysaattorin kautta. Tietokoneesta tulee väline tiedon levittämiseen ja vaihtamiseen oppilaan ja opettajan välillä, ja se edistää lapsen lisääntynyttä kiinnostusta ympäröivää maailmaa kohtaan. Esimerkiksi etäopiskelun käyttö mahdollistaa tarkimman ratkaisun koulutusprosessin aktivoimiseen liittyvät ongelmat, mukaan lukien sääntelyn laadunhallinta etätekniikoita käytettäessä.

Nykyään kansainvälisen yhteistyön laajentuessa kaikilla toiminta-alueilla, yksi ensimmäisistä paikoista ammatillisesti tärkeiden taitojen luettelossa on vieraan kielen taito, ja siksi vieraiden kielten intensiiviset tekniikat tulisi ottaa laajalti käyttöön koulutusprosessi, joka tehdään kouluissa.

Siten nykyaikaisen koulun kokemuksella on monipuolinen arsenaali pedagogisten innovaatioiden soveltamiseksi oppimisprosessissa, jonka tehokkuus riippuu oppilaitoksen vakiintuneista perinteistä, opetushenkilöstön kyvystä havaita nykyaikaisia ​​pedagogisia tekniikoita, materiaalia. ja laitoksen tekninen perusta..

KIRJALLISUUS:

1. Aylamazyan A.K. Koulutus ja viestintä. Pedagoginen informatiikka, 1998, nro 7

2. Angelovski K.A. Opettajat ja innovaatiot. 1991

3 http// koulutusresurssien luettelo.

4. http// iyazyki. fi- Internet - painos "Vieraat kielet koulussa".

Moderni innovatiivinen teknologioita V koulu

Tietokulttuurin nopea kehitys on johtanut siihen, että nykyaikainen ihminen alkaa hallita tietokonetta varhaisesta lapsuudesta lähtien. Siksi tietotekniikan käyttö opetusprosessissa, myös peruskoulussa, on nykyään objektiivinen ja luonnollinen prosessi, ja tämän ongelman merkitys on kiistaton.

Koulutuksen tietotekniikat ovat kaikkia teknologioita, jotka käyttävät erityisiä teknisiä tietovälineitä: henkilökohtaista tietokonetta, ääni-, videolaitteita, Internetiä.

Internet-teknologiat ovat maailmanlaajuisessa Internetissä toteutettu automatisoitu ympäristö tiedon hankkimiseksi, käsittelemiseksi, tallentamiseksi, siirtämiseksi ja käyttämiseksi tiedon muodossa.

Innovaatiosta on tulossa yhä enemmän koulutusjärjestelmien ominaisuus. Elämä asettaa oppilaitokselle uusia tehtäviä, joita ei voida ratkaista vanhalla tavalla toimimalla ilman innovaatioiden kehittämistä ja käyttöönottoa. Monia vuosia koulussa olleet opettajat tietävät kuinka lukemattomat opetusmenetelmät ja -muodot ovat tulleet ja kadonneet ajan myötä. Uusi aika asettaa eteen uusia tehtäviä, jotka väistämättä vaativat uusien ratkaisujen etsimistä. Nykyaikaisen opettajan päätehtävänä ei ole antaa mahdollisimman paljon tietoa, vaan opettaa lapsi navigoimaan nykyaikaisessa tietoyhteiskunnassa, poimimaan ja analysoimaan tietoa itsenäisesti. Olen syvästi vakuuttunut siitä, että lapsiin on luotava persoonallisuus ensimmäisistä päivistä lähtien. Lapsen persoonallisuus syntyy vain itsetuntemuksen, itsetunnon ja itsekritiikin prosessissa. Jokainen lapsi on erityinen maailma. Ja kaikki tarvitsevat parannusta ja kehitystä.

Innovaatiot ovat tyypillisiä kaikkeen ammatilliseen inhimilliseen toimintaan, ja niistä tulee siksi tutkimuksen, analyysin ja toteutuksen aihe. Pedagogisen prosessin kannalta innovaatio on uuden tuomista opetuksen ja kasvatuksen tavoitteisiin, sisältöön, menetelmiin ja muotoihin, opettajan ja opiskelijan yhteistoiminnan järjestämiseen. Kun innovatiiviset teknologiat otetaan käyttöön pedagogiseen prosessiin, opettaja hallitsee konsultin, neuvonantajan, kouluttajan toiminnot, toimii kirjoittajana, kehittäjänä, tutkijana. Nykyaikaisessa venäläisessä yhteiskunnassa tiedonkulku kasvaa joka vuosi. Siksi on välttämätöntä rakentaa koulutusprosessi siten, että opiskelija kiinnostaa vaikeaa, mutta myös mielenkiintoista tiedon "tietä". Näytä hänelle polun suunta ja varusta hänelle kaikki tarvittavat tiedot, jotta opiskelija saa kyvyn oppia, kykyä kehittää itseään ja kehittää itseään.

Nykyaikaisen opetusteknologian käyttäminen opettajien työssään (V. S. Biblerin, S. Yu. Kurganovan "Kulttuurien vuoropuhelun koulu" V. V. Davydovin "Kehityskasvatuksen koulu"; A. N. Tubelskyn "itsemääräämiskoulu"; "Lahjakas lapsi" N. B. Shumakov) antaa hyviä tuloksia. Organisaatiokoulutustyö, joka liittyy opiskelijoiden ratkaisuun luovaan, tutkimusongelmaan, jonka tulos on tuntematon ja johon sisältyy tieteelliselle tutkimukselle ominaisten päävaiheiden läsnäolo: ongelman asettaminen, perehtyminen tätä asiaa koskevaan kirjallisuuteen, tutkimuksen hallinta metodologia, oman aineiston kerääminen, analysointi, yhteenveto, johtopäätökset. Juuri opetuksen tutkimuslähestymistapa tekee lapset osallistujiksi luovaan prosessiin, eivät valmiin tiedon passiivisia kuluttajia. Lisäksi nykyaikainen koulutusjärjestelmä ei keskitä opettajaa tiedon siirtämiseen valmiissa muodossa, vaan opiskelijan itsenäisen toiminnan opetuksen järjestämiseen ja sen tuomiseen opetussuunnitelmaa pidemmälle menevälle tutkimustyölle. Tutkimustoiminnan avulla voit varustaa lapselle tarvittavat tiedot, taidot ja kyvyt hallita nopeasti kasvavaa tietovirtaa, perehtyä siihen ja aineiston systematisointiin.. Opiskelijoiden osallistuminen tutkimustoimintaan alkaa pääsääntöisesti alemmilla luokilla.Varhainen sisällyttäminen luovaan prosessiin ei vaikuta myönteisesti vain älyllisten ja luovien kykyjen muodostumiseen, vaan myös kehittää lapsen persoonallisuuden positiivisia ominaisuuksia.

Luokassa 1 Internet-tekniikoiden käyttö rajoitetaan flash-pelien, online-värityskirjojen kehittämiseen, interaktiivisten testien läpäisemiseen, videoiden katseluun, äänitiedostojen kuunteluun. Internet-resurssien kanssa työskennellessään lapset eivät vain suorita koulutustehtäviä, vaan myös kehittävät teknisiä tietokonetaitoja, oppivat navigoimaan maailmanlaajuisessa verkossa. Internetin käyttö tapahtuu opettajan tai vanhempien ohjauksessa.

Innovatiivisessa työssäni käytän GlobalLabia, turvallista verkkoympäristöä, jossa opettajat, opiskelijat ja vanhemmat voivat osallistua yhteisiin tutkimusprojekteihin. GlobalLab on sekä projekti että oppimisympäristö, joka perustuu uusien teknologioiden, ensisijaisesti Internetiin, käyttöön. Nykyään "Global School Laboratory" on koulutusalusta, joka tukee minkä tahansa luonnontieteen kurssin opetusta: "Maailma", "Luonnontiede", "Luonnontiede", "Biologia", "Maantiede".

Kaikki GlobalLabin tutkimusprojektit rakentuvat "siviilitieteen" periaatteille, joka on erityistyyppinen joukkosourcing (joukkosourcing), joka olettaa, että jokaisen osallistujan pieni panos muodostaa yhteisen laadullisesti uuden tiedon.GlobalLab-projektit voidaan sitoa koulun opetussuunnitelman aiheisiin aivan eri aineissa - humanistisissa, luonnontieteissä ja tekniikassa, tai ne voivat mennä niitä pidemmälle. Kurssiprojektit vastaavat "Maailma ympärillä" -oppikirjan suunnittelutehtäviä aiheista "Alueemme luonnon monimuotoisuus", "Matkailumuseo", "Kotimaan talous", "Kuka meitä suojelee", " Maailmanperintö Venäjällä", "Luonnonsuojelu alueellamme", "Nimi maapallolla", "Suuri isänmaallinen sota veteraanien muistelmissa", "Alueemme (kaupunki, kylä) suuren isänmaallisen sodan aikana" ja muut.

Koululaiset löytävät vastaukset kysymyksiin: "Pieni kotimaani", "Perheeni", "Minun luokkani ja kouluni", "Lemmikkini", Mitkä arkkitehtoniset monumentit ja luonnonkohteet on luokiteltu maailmanperintökohteiksi? Miten luontoa suojellaan alueellani? Oma panokseni suojeluun? Mitkä esineet maailmankartalla on nimetty niiden löytäneiden ihmisten mukaan? Mitä veteraanit voivat kertoa Suuresta isänmaallissodasta? Näihin kysymyksiin saa vastauksia paitsi kirjoista ja oppikirjoista myös oman tutkimuksensa yhteydessä ja tutustuessaan muiden opiskelijoiden tutkimuksiin.

Työskentelen projektien kanssa GlobalLab-ympäristössä, saan kätevän työkalun luokkien johtamiseen ja projektitoimintojen suorittamiseen luokkahuoneessa. Jokainen projekti on pieni tutkimus, jonka avulla lapsi ei vain saa uutta tietoa ja tekee läksyjä, vaan antaa myös mahdollisuuden tehdä omia löytöjä.

Tutkimustoiminnan alkujen opettaminen opiskelijoille on mahdollista ja varsin toteutettavissa oppitunnin, lisäkoulutuksen, projektien ja tiivistelmien puolustamisen, tieteellisen ja kasvatuksellisen sekä etsintä- ja luovan toiminnan kautta systemaattisesti soveltamalla tutkimuslähestymistapaa opetuksessa.

Työkokemuksestani voin päätellä, että Internet-tekniikoiden käyttäminen peruskoulussa on välttämätöntä:

Ota huomioon nuorempien opiskelijoiden ikäominaisuudet;

Käytä erilaisia ​​tietoresursseja;

Opeta lapsia käyttämään Internetiä turvallisesti;

Valvoa lasten turvallisuutta Internet-tilassa;

Monimutkaistaa opiskelijoiden Internet-resurssien käyttöä asteittain;

Pyri jatkuvasti parantamaan ammattitaitoaan.

Koulun perusasteen tutkimustoiminnan organisoinnille on ominaista se, että siihen voivat osallistua paitsi vahvat opiskelijat, myös jälkeen jääneet lapset. Kyse on vain siitä, että tutkimuksen taso on erilainen.Tärkeintä on kiinnostaa lasta, osallistua toiminnan ilmapiiriin. Tutkimustoiminnan avulla voit paljastaa lasten yksilölliset ominaisuudet ja antaa heille mahdollisuuden soveltaa tietojaan, hyötyä ja näyttää julkisesti saavutettu tulos. Ja älkää antako lasten tehdä uusia löytöjä, he toistavat tiedemiehen polkua: hypoteesin esittämisestä sen todistamiseen tai kumoamiseen. Opiskelijan tulee ymmärtää, kuinka paljon työtä, tietoa ja taitoa kuhunkin tutkimukseen panostetaan, ja siksi hän pyrkii esittelemään työtään riittävästi eritasoisissa konferensseissa.Kaikki tämä antaa opiskelijalle mahdollisuuden todistaa itsensä, kokea menestystilanne, toteuttaa itsensä muilla, ei-opetukseen liittyvillä toiminta-alueilla, mikä on äärimmäisen tärkeää jokaiselle lapselle ja erityisesti lapsille, jotka ovat epävarmoja itsestään ja jotka heillä on vaikeuksia hallita koulun oppiaineita.

Bibliografinen luettelo

1. L.V. Shmelkova "Innovatiivisen toiminnan suunnittelu" Kurgan, 2006 - 107 s.

2. Yusufbekova N.R. Pedagogisten innovaatioiden yleiset perusteet: Kokemus koulutuksen innovaatioprosessin teorian kehittämisestä. M., 2009

3. Internet-teknologiat koulutuksessa: Opetusapu / Abaluev R.N., Astafieva N.G., Baskakova N.I., Boyko E.Yu., Vyazavova O.V., Kuleshova N.A., Umetsky L.N., Shesherina G.A. - Osa 3. Tambov: TSTU Publishing House, 2002. - 114 s.