Edgar Dale tunnisti vuonna 1969 tehokkaimmat oppimistavat.

Edgar Dale päätteli seuraavaa:
- luentojen kuunteleminen aiheesta tai materiaalin lukeminen aiheesta on vähiten tehokas tapa oppia jotain;
Toisten opettaminen ja oppimasi hyödyntäminen omassa elämässä on tehokkain tapa oppia mitä tahansa.

Edgar Dale opetti oppilaille samaa opetusmateriaalia, mutta eri tavoilla. Ja sitten analysoin heidän kykyään muistaa opitut tiedot valmistumisen jälkeen.

Vaikka kartio todellakin perustuu Dalen tutkimuksen tuloksiin, prosenttiosuuksia eivät laskeneet Dale, vaan hänen seuraajansa oman tutkimuksensa tuloksena.

Vaikka laajalti levitetty oppimiskartio ei olekaan täysin tarkka, se tarjoaa oppaan tehokkaimmista oppimistekniikoista, joita ihmisaivot voivat ymmärtää.

Oppimisen kartio selittää selvästi, miksi katkelmat elokuvasta ovat mieleenpainuvampia kuin samasta aiheesta luettu kirja. Elokuva käyttää audio- ja visuaalisia näkökohtia, jotka ihmisaivot ovat taipuvaisempia muistamaan.

Kuinka opiskella ja muistaa aihetta tehokkaasti:
Pidä luentoja
Vaikka luennoiminen on yksi pahimmista tavoista oppia, luennoiminen aiheestasi (opettajana) on yksi tehokkaimmista.

Kirjoita artikkeleita
Jos sinulla on blogi tai web-sivu, voit koota artikkeleita aiheestasi.

Luo video-ohjelmia
Vaikka sinulla ei olisi omaa blogia tai web-sivua, on nyt paljon videoportaaleja, kuten Youtube, jonne voit ladata videosi ilmaiseksi katselua varten. Tämä on erittäin tehokas menetelmä, koska teet luentomateriaalia, joka ei ole kapealle luennoitsijapiirille, vaan potentiaaliselle maailmanlaajuiselle yleisölle.

Keskustele ystävien kanssa
Yksi helpoimmista ja saavutettavimmista tekniikoista on kommunikoida sosiaalisen piirisi ihmisten kanssa. Ota milloin tahansa sopiva aihe esille sinua kiinnostava aihe ja välitä ystävillesi kaikki tieto, joka sinulla on tästä aiheesta. Mitä useamman ihmisten kanssa keskustelet siitä, sitä todennäköisemmin muistat tämän materiaalin tulevaisuudessa. Lisäksi on olemassa kirjaimellisesti satoja tapoja käydä tällaisia ​​keskusteluja verkossa osallistumalla kiinnostaviin foorumeihin, chat-huoneisiin tai sosiaalisiin verkostoihin.

Tee se itse
Mitä tahansa opetat muille, sinun on oltava varma, että teet sen itse.

Muista vain, että oppimiskartiossa annetut tiedot eivät ole dogmia. Jokaisella on oma lähestymistapansa oppimiseen.

Polku opiskelijasta ammattilaiseksi kulkee vaikeuksien voittamisen kautta. Opetustavan valinta vaikuttaa oppimisen tehokkuuteen ja nopeuteen, koska opiskelijan ja opettajan välinen vuorovaikutus on molemminpuolinen prosessi, joka riippuu opettajan kyvystä opettaa materiaali oikein.

Opetusmenetelmien luokittelu

Opetusmenetelmät ovat tilattuja tapoja siirtää tietoja, taitoja ja kykyjä opettajalta opiskelijalle. Ilman tätä prosessia se on mahdotonta: tavoitteiden ja tavoitteiden toteuttaminen, materiaalin tuntemus ja assimilaatio. Opetusmenetelmien tyypit:

1. Käytännöllinen- viitata aktiivisiin menetelmiin, joiden päätarkoituksena on lujittaa opiskelijoiden teoreettisia taitoja käytännössä. Ne muodostavat korkean motivaation jatkotoimintaan ja oppimiseen.
2. Visuaaliset menetelmät– toteutetaan interaktiivisin keinoin. Materiaalin esittäminen onnistuu paremmin ja maksimoi ihmisen visuaalisen aistijärjestelmän käytön.
3. sanallisia menetelmiä oppiminen - perinteiset tavat, joita pidettiin ainoana mahdollisena useita vuosisatoja sitten. Sanan avulla voit oppitunnin aikana välittää suuren kerroksen tietoa. Havainnon kuulokanava on mukana.

Aktiiviset oppimismenetelmät

Aktiiviset tai käytännönläheiset oppimismenetelmät tapahtuvat demokraattisesti ja niillä pyritään aktivoimaan ajattelua, herättämään opiskelijoiden aktiivisuutta, mikä varmistaa:

• pakotettu ja kestävä osallistuminen oppimisprosessiin;
• koulutustoiminnan stimulointi;
• vuorovaikutus opiskelijoiden ja opettajan välillä;
• opiskelijoiden itsenäinen päätöksenteko, jolla on positiivinen vaikutus motivaatioon ja positiivisten tunteiden kehittymiseen onnistuneesti suoritettujen toimintojen yhteydessä;
• materiaalin kiinteä assimilaatio toiminnan tulosten yhteisen pohdinnan tuloksena.

Aktiivisia oppimismenetelmiä ovat mm.

• laboratoriotyöt;
• työpajat;
• konferenssit;
• pyöreät pöydät;
• seminaarit;
• keskustelut;
• roolipelaaminen;
• kollektiivinen keskustelu ongelmista.

Interaktiiviset opetusmenetelmät

Visuaaliset opetusmenetelmät eli interaktiivisuus modernissa kuulostuksessa on yksi tärkeimmistä suunnasta oppimateriaalin hallitsemiseksi täydellisesti. Interaktiivinen lähestymistapa syntyi innovaationa 1990-luvun alussa. ja on tällä hetkellä aktiivisessa käytössä. Interaktiivisilla menetelmillä pyritään ratkaisemaan seuraavat ongelmat:

• mukavien olosuhteiden luominen opiskelijoille;
• kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen, ryhmätyön opettaminen;
• ammatillisen pätevyyden ja mielipiteen muodostaminen;
• konfliktien ja erimielisyyksien voittaminen oppimisprosessin aikana.

Esimerkkejä interaktiivisista menetelmistä ovat:

1. Aivoriihi oppimismenetelmänä keksittiin 30-luvun lopulla. A. Osborne. Aivoriihi sisältää luovien ratkaisujen stimuloinnin, joita heitetään suuria määriä ja joita ei analysoida alkuvaiheessa.
2. Synectics-menetelmä on heuristinen menetelmä edistyneeseen aivoriihiin. Kehittää luovaa mielikuvitusta yhdistämällä heterogeenisiä, merkityksettömiä elementtejä ja osallistujat etsivät analogioita tai kosketuspisteitä yhteensopimattomille esineille.

Passiiviset oppimismenetelmät

Perinteisiä tai passiivisia opetusmenetelmiä pidetään opetuksen klassikoina ja niitä käytetään menestyksekkäästi nykyaikana. Tämäntyyppisen koulutuksen myönteinen puoli on mahdollisuus toimittaa suullisesti suuri määrä materiaalia tietyksi ajaksi. Verbaalisten menetelmien haittoja ovat prosessin yksipuolisuus (tehokkaan viestinnän puute opettajan ja opiskelijan välillä).

Passiiviset menetelmät sisältävät seuraavat oppimismuodot:

1. Luento (tunti)- luennoitsijan peräkkäinen esittely tietystä aiheesta suullisessa muodossa. Materiaalin esittäminen jopa tylsästä aiheesta voi kiinnostaa opiskelijaa, jos puhujalla on karismaa ja kiinnostusta erikoisalaansa kohtaan.
2. Videokurssi- nykyaikainen opetusmenetelmä. Se on erittäin tehokas, kun sitä käytetään luokkahuonekeskustelujen yhteydessä opettajan ja muiden opiskelijoiden kanssa.
3. Seminaari- suoritetaan luentokurssin jälkeen tietystä aiheesta käsitellyn materiaalin lujittamiseksi. On kaksisuuntaista viestintää ja keskustelua.

Nykyaikaiset opetusmenetelmät

Koulutusala kehittyy nopeasti, innovaatiotarve sanelee aika itse. Innovatiivisia opetusmenetelmiä alettiin tuoda oppimisprosessiin XX vuosisadan 60-luvulla. Nykyaikaiset innovatiiviset menetelmät on tapana jakaa kahteen tyyppiin: jäljitelmä (matkiva - keinotekoisesti simuloidun ympäristön luomiseen) ja ei-jäljittely.

Simulaatioharjoittelumenetelmät:

• roolipelit;
• didaktiset pelit (fyysiset, psykologiset, älylliset);
• tutkimushankkeet;
• bisnespelit (pelin aloittaminen ammattiin tarvikkeiden avulla).

Ei-imitatiiviset opetusmenetelmät:

• moniulotteisten matriisien menetelmä (ongelmien morfologinen analyysi, puuttuvien elementtien etsiminen);
• keskeisten kysymysten menetelmä;
• valmennus;
• konsultointi;
• temaattisia keskusteluja.

Valvonta- ja itsehillintämenetelmät harjoittelussa

Oppiminen on prosessi, jota pitää hallita, jotta opiskelijoiden oppima aineisto ja kuinka syvälle paljastuu. Jos tiedon assimilaatio on vähäistä, opettajat analysoivat ja tarkistavat opetuksen menetelmiä ja tekniikoita. Oppimisprosessin ohjaustapoja on useita:

1. Esitarkastus - suoritetaan lukuvuoden alussa opiskelijoiden yleisen valmiustilanteen arvioimiseksi, aiempien opiskeluvuosien vahvistamiseksi.
2. nykyinen ohjaus– tarkastaa käsitellyt materiaalit ja tunnistaa tiedon puutteet.
3. Temaattinen ohjaus- läpäisty aihe tai jakso on tarkistettava, tätä varten suoritetaan testejä ja testejä.
4. Itse hillintä- menetelmässä työskennellään vastaavien esimerkkiratkaisujen kanssa, tarjotaan vastauksia ongelmiin - Opiskelijan tavoitteena on löytää ratkaisu, joka johtaa oikeaan vastaukseen.

Opetusmenetelmien valinta

Opettajat käyttävät erilaisia ​​ammatillisia opetusmenetelmiä onnistuneeseen opetusprosessiin. Opetusmenetelmien valinta riippuu monista tekijöistä:

• koulutuksen yleiset tavoitteet ja tavoitteet;
• opiskelijoiden valmistautumistaso;
• opettajan henkilökohtaiset ominaisuudet;
• oppilaitoksen materiaaliset laitteet (modernit laitteet, tekniset välineet).

Opetusmenetelmien tehokkuuden edellytykset

Tehokkaat opetusmenetelmät edellyttävät korkeaa oppimistulosta, jota seurataan seurantatyökalujen avulla. Opetusmenetelmiä voidaan pitää tehokkaina, jos opiskelija osoittaa:

• syvät tiedot, jotka kykenevät luomaan tieteidenvälisiä yhteyksiä;
• halu soveltaa hankittua tietoa tosielämän tilanteissa;
• systemaattista ja jäsenneltyä tietoa, joka pystyy perustelemaan ja todistamaan.

Opetusmenetelmät - kirjat

Perusopetuksen menetelmiä käytetään koulutusjärjestelmässä sekä esikouluissa ja yliopistoissa. Opetuspolun valinneiden ihmisten on vaikea navigoida eri menetelmien luokitteluissa. Ammattikirjallisuus tulee apuun:

1. "Kasvatuksen perusteet: didaktiikka ja menetelmät". Proc. yliopistokorvaus Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. - Kirjassa kuvataan opettajien nykyaikaisen opetuksen menetelmiä.
2. "Aktiiviset oppimismenetelmät: uusi lähestymistapa". Genike E.A. uusia interaktiivisia opetusmenetelmiä kuvataan mielenkiintoisella ja ammattimaisella tavalla.
3. "Pedagogia" (toim. Pidkasisty). Oppikirja pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoille.
4. "Sosiaalisten tieteenalojen opetusmenetelmät korkeakoulutuksessa". Lyaudis V.Ya. - opiskelijoille ja opettajille.

Jatkaen edellisen oppitunnin teemaa, haluamme esitellä ne opetusmenetelmät, jotka ovat ilmaantuneet suhteellisen äskettäin ja joiden aktiivinen käyttöönotto pedagogiseen prosessiin on vasta alkamassa. Jos puhumme perinteisestä koulutusjärjestelmästä, niin moderneja opetusmenetelmiä löytyy äärimmäisen harvoin sitä vastaavista oppilaitoksista, mutta mitä tulee yksityisiin kouluihin, koulutuskeskuksiin ja muihin vastaaviin organisaatioihin, uusia menetelmiä esiintyy yhä useammin niiden toiminnassa. Miksi näitä menetelmiä pidetään tehokkaampina kuin perinteisiä menetelmiä, opit tästä oppitunnista. Mutta etujen lisäksi mainitsemme myös innovatiivisten menetelmien tärkeimmät haitat, joihin tulisi kiinnittää yhtä huomiota.

Aluksi huomautamme, että nykyaikaisille opetusmenetelmille, toisin kuin perinteisille, on ominaista hieman erilaiset ominaisuudet, nimittäin:

• Nykyaikaiset, jo kehitteillä olevat opetusmenetelmät mukautetaan erityispedagogiseen suunnitelmaan. Kehitys perustuu kirjailijan erityiseen metodologiseen ja filosofiseen näkemykseen
• Toimien, toimintojen ja vuorovaikutusten teknologinen järjestys perustuu tavoiteasetuksiin, jotka ovat selkeä odotettu tulos
• Menetelmien toteuttamiseen liittyy opettajien ja opiskelijoiden yhteistoimintaa, joka on sopimuspohjainen ja jossa huomioidaan eriyttämisen ja yksilöllisyyden periaatteet sekä inhimillisen ja teknisen potentiaalin optimaalinen käyttö. Pakollisia osia tulisi olla kommunikaatio ja vuoropuhelu
• Pedagogiset menetelmät suunnitellaan vaiheittain ja toteutetaan peräkkäin. Lisäksi niiden pitäisi olla jokaisen opettajan toteuttamiskelpoisia, mutta ne on taattava jokaiselle opiskelijalle
• Menetelmien välttämätön osa on diagnostiset toimenpiteet, jotka sisältävät opiskelijan suorituksen mittaamiseen tarvittavat työkalut, indikaattorit ja kriteerit.

Nykyaikaisilla opetusmenetelmillä ei monissa tapauksissa ole psykologisia ja pedagogisia perusteita, minkä vuoksi niitä on melko vaikea luokitella jollakin yhtenäisellä tavalla. Mutta tämä ei estä paitsi niiden käyttöä koulutustoiminnassa, myös sillä ei ole merkittävää vaikutusta tämän sovelluksen menestykseen.

Nykyaikaiset opetusmenetelmät

Suosituimpia nykyaikaisia ​​opetusmenetelmiä ovat:

Luento

Luento on suullinen tiedonvälityksen muoto, jossa käytetään visuaalisia apuvälineitä.

Luennon etuja ovat, että opiskelijat ohjataan suurissa tietomäärissä, luokassa on yleensä paljon opiskelijoita ja opettaja voi helposti hallita esityksensä sisältöä ja järjestystä.

Luennon haittoja ovat se, että opiskelijoilta ei anneta palautetta, ei voida ottaa huomioon heidän alkuperäistä tietotasoaan ja taitojaan ja tunnit ovat tiukasti riippuvaisia ​​aikatauluista.

Seminaari

Seminaari on opettajan ja opiskelijoiden yhteistä keskustelua tutkittavista asioista ja ratkaisujen etsimisestä tiettyjen ongelmien ratkaisemiseksi.

Seminaarin etuja ovat kyky ottaa huomioon ja ohjata opettajan toimesta opiskelijoiden tiedon ja taitojen tasoa, luoda yhteys seminaarin aiheen ja opiskelijoiden kokemuksen välille.

Seminaarin haittoja ovat pieni oppilasmäärä luokassa ja vaatimus opettajan läsnäolosta.

koulutusta

Koulutus on sellainen opetusmenetelmä, jonka perustana on pedagogisen prosessin käytännön puoli ja teoreettinen puoli on vain toissijainen.

Koulutuksen etuja ovat kyky tutkia ongelmaa eri näkökulmista ja saada kiinni sen hienouksista ja vivahteista, valmistaa opiskelijoita toimintaan elämäntilanteissa sekä parantaa niitä ja luoda positiivinen tunneilmapiiri.

Koulutuksen pääasiallinen ja suurin haittapuoli on se, että koulutuksen lopussa opiskelijaa on saatava ja tuettava, muuten hankitut taidot ja kyvyt menetetään.

Modulaarinen oppiminen

Modulaarinen oppiminen on koulutustiedon jakamista useisiin suhteellisen itsenäisiin osiin, joita kutsutaan moduuleiksi. Jokaisella moduulilla on omat tavoitteensa ja menetelmänsä tiedon esittämiseen.

Modulaarisen oppimismenetelmän positiivisia ominaisuuksia ovat sen selektiivisyys, joustavuus ja mahdollisuus järjestellä sen komponentteja - moduuleita - uudelleen.

Negatiivisia puolia ovat, että oppimateriaali voi oppia osittaisesti ja jäädä puutteelliseksi. Myös tietomoduulien looginen yhteys voi kadota, minkä seurauksena tieto pirstoutuu.

Etäopiskelu

Etäopiskelu tarkoittaa tietoliikenteen käyttöä pedagogisessa prosessissa, jolloin opettaja voi opettaa opiskelijoita, ollessaan suuren etäisyyden päässä heistä.

Menetelmän positiivisia ominaisuuksia ovat mahdollisuus ottaa mukaan suuri joukko opiskelijoita, mahdollisuus kotona oppimiseen, opiskelijoiden mahdollisuus valita tunneille sopivin sekä kyky siirtää oppimisprosessin tuloksia erilaisiin sähköisiin media.

Haittoja tässä ovat korkeat vaatimukset pedagogisen prosessin tekniselle laitteistolle, visuaalisen kontaktin puute opettajan ja opiskelijan välillä ja sen seurauksena viimeksi mainitun motivaation väheneminen.

Arvoorientaatio

Arvoorientoitumismenetelmän avulla juurrutetaan opiskelijoihin arvoja ja tutustutaan sosiaalisiin ja kulttuurisiin perinteisiin ja sääntöihin. Yleensä työprosessissa käytetään myös työkaluja, jotka heijastavat näitä sääntöjä ja perinteitä.

Arvoorientoitumisen positiivisia ominaisuuksia ovat sen avustaminen opiskelijoiden sopeutumisessa todellisen elämän olosuhteisiin ja yhteiskunnan tai toiminnan vaatimuksiin.

Menetelmän heikko kohta ilmenee siinä, että opiskelija, jos opettaja on kaunistanut kohtia, voi olla pettynyt saamaansa tietoon, kun hän kohtaa asioiden todellisen tilan.

tapaustutkimus

"Tukosten" analyysi

"Tukos"-analyysimenetelmä koostuu todellisessa elämässä usein syntyvien ja suuren työn määrää leimaavien tilanteiden mallintamisesta sekä tehokkaimpien tapojen kehittämisestä tällaisten tilanteiden aiheuttamien ongelmien ratkaisemiseksi.

Positiivisena puolena on, että esitetty menetelmä erottuu opiskelijoiden korkeasta motivaatiosta, aktiivisesta osallistumisesta ongelmien ratkaisuprosessiin sekä vaikutuksesta, joka kehittää analyyttisiä taitoja ja systemaattista ajattelua.

Haittapuolena on, että opiskelijoilla tulee olla vähintään perustaidot ja -taidot tehtävien ratkaisemiseen.

Työskennellä pareittain

Parityömenetelmän vaatimusten perusteella opiskelija pariutuu toisen kanssa, mikä takaa ulkopuolisen palautteen ja arvioinnin uuden toiminnan hallinnassa. Pääsääntöisesti molemmilla osapuolilla on samat oikeudet.

Parityöskentely on hyvä asia, koska sen avulla opiskelija saa objektiivisen arvion omasta toiminnasta ja ymmärtää omat puutteensa. Lisäksi kommunikointitaitoja kehitetään.

Haittapuolena on kumppanien henkilökohtaisesta yhteensopimattomuudesta johtuvien vaikeuksien mahdollisuus.

heijastusmenetelmä

Reflektointimenetelmällä luodaan edellytykset opiskelijoille itsenäiseen aineiston ymmärtämiseen ja kykynsä kehittyä aktiiviseen tutkimusasemaan suhteessa tutkittavaan aineistoon. Pedagoginen prosessi toteutetaan siten, että opiskelijat suorittavat tehtäviä toiminnan tulosten systemaattisella tarkistuksella, jonka aikana havaitaan virheet, vaikeudet ja onnistuneimmat ratkaisut.

Reflektiivisen menetelmän etuna on, että opiskelija kehittää itsenäisen päätöksenteon ja itsenäisen työskentelyn taitoa, hioo ja lisää vastuuntuntoa toimistaan.

Mutta on myös haittoja: opiskelijoiden toiminta-ala, joka on opiskelun aiheen tai tieteenalan ongelmallinen, on rajallinen ja hankkiminen ja hiominen tapahtuu yksinomaan kokemuksella, ts. kautta .

Kiertomenetelmä

Kiertomenetelmä koostuu eri rooleista jakamisesta opiskelijoille oppitunnin tai oppitunnin aikana, jotta he voivat saada erilaisia ​​kokemuksia.

Menetelmän etuna on, että se vaikuttaa suotuisasti opiskelijoiden motivaatioon, auttaa voittamaan rutiinitoiminnan kielteisiä vaikutuksia sekä laajentamaan näköaloja ja sosiaalista piiriä.

Miinuksista voidaan mainita opiskelijoiden lisääntynyt jännitys tapauksissa, joissa heille esitetään uusia ja tuntemattomia vaatimuksia.

Johtaja-seuraaja -menetelmä

Tämän menetelmän mukaan yksi opiskelija (tai ryhmä) liittyy kokeneempaan opiskelijaan (tai ryhmään) hallitakseen tuntemattomia taitoja ja kykyjä.

Menetelmän etuja ovat sen yksinkertaisuus, oppilaiden nopeampi sopeutuminen uuteen toimintaan ja kommunikaatiotaitojen hiominen.

Vaikeus on siinä, että opiskelija ei aina pysty ymmärtämään taustalla olevia psykologisia syitä kokeneemman kumppaninsa päätöksentekoon.

Lentää menetelmä

Tällainen yksinkertainen sana on menetelmä, jossa tutkittavaan aiheeseen tai ongelmaan liittyviä ajankohtaisia ​​asioita ratkaistaan ​​tiedon ja mielipiteiden vaihdon kautta, minkä seurauksena on mahdollista parantaa opiskelijoiden taitoja.

Käsiteltävän menetelmän edut ovat sen kytkeytyminen todellisiin oppimisprosessin tilanteisiin sekä mahdollisuus käyttää emotionaalista tahto- ja sisältö-ongelmalähestymistapaa päätöksenteossa.

Haittapuolena on, että opettajan tai keskustelun johtajan on kyettävä keskittymään tärkeisiin yksityiskohtiin ja tekemään asiantuntevia yleistyksiä, joita hän tarjoaa opiskelijoille. Lisäksi on suuri todennäköisyys abstrakteille keskusteluille, myös sellaisille, joilla on negatiivinen emotionaalinen konnotaatio.

mytologemeja

Mytologeemien menetelmä sisältää epätavallisten tapojen etsimisen todellisissa olosuhteissa syntyvien ongelmien ratkaisemiseksi. Tällainen haku suoritetaan metaforien pohjalta, eli kehitetään olematon skenaario, joka on samanlainen kuin olemassa oleva.

Menetelmän positiivisia piirteitä ovat opiskelijoiden ympäristön muodostuminen luovalle ratkaisun etsimiselle ongelmiin sekä opiskelijoiden ahdistuneisuustason lasku uusien tehtävien ja ongelmien edessä.

Kielteisiä puolia ovat rationaalisten ja harkittujen toimien vähentyminen todellisissa olosuhteissa.

Kokemusten vaihto

Kokemusvaihtomenetelmään kuuluu opiskelijan lyhytaikainen siirto toiseen opiskelupaikkaan (mukaan lukien muihin maihin) ja myöhemmin paluu.

Esitetty kokemus edistää tiimin yhteenkuuluvuutta, parantaa viestinnän laatua ja laajentaa näköaloja.

Menetelmän haittapuolena on henkilökohtaisista ja teknisistä vaikeuksista johtuvien stressitilanteiden todennäköisyys uudessa paikassa.

Aivoriihi

Siinä tehdään yhteistyötä pienryhmissä, joiden päätarkoituksena on löytää ratkaisu tiettyyn ongelmaan tai tehtävään. Hyökkäyksen alussa ehdotetut ideat kerätään yhteen, aluksi ilman kritiikkiä, ja myöhemmissä vaiheissa keskustellaan ja niistä valitaan yksi tuottavimmaksi.

Aivoriihi on sikäli tehokas, että se mahdollistaa osallistumisen myös vähimmäistiedon ja osaamisen omaavien opiskelijoiden, ei vaadi perusteellista valmistautumista, kehittää opiskelijoiden nopeaa ajattelua ja ryhmätyöhön osallistumista, sillä on minimaalinen stressivaikutus, viljelee kommunikaatiokulttuuria ja kehittää keskusteluihin osallistumisen taitoa.

Mutta tämä menetelmä ei ole kovin tehokas monimutkaisten ongelmien ratkaisemiseen, se ei salli ratkaisujen tehokkuuden selkeiden indikaattoreiden määrittämistä, vaikeuttaa parhaan idean tekijän määrittämistä, ja sille on ominaista myös spontaanisuus, joka voi johtaa opiskelijat pois aihe.

Temaattisia keskusteluja

Temaattisten keskustelujen menetelmä on ratkaista tiettyjä ongelmia ja tehtäviä minkä tahansa tieteenalan tietyllä alueella. Tämä menetelmä on samanlainen kuin aivoriihi, mutta eroaa siitä siinä, että keskusteluprosessi rajoittuu tiettyyn kehykseen ja kaikki päätökset ja ideat, jotka tuntuvat aluksi lupaamattomilta, hylätään välittömästi.

Menetelmän eduksi voidaan kutsua sitä, että opiskelijoiden tietokanta käsiteltävästä aiheesta laajenee ja taitoa ratkaista tiettyjä ongelmia muodostuu.

Haittapuolena voidaan kutsua ongelman ratkaisun löytämisen vaikeutta, joka johtuu siitä, että tämä tavoite voidaan saavuttaa vain, jos opettajalla tai keskustelun vetäjällä on taito välittää tietoa tarkasti ja kattavasti vähemmän perillä oleville osallistujille.

Konsultointi

Konsultointi tai, kuten menetelmää myös kutsutaan, neuvonta kiteytyy siihen, että opiskelija hakee tietoa tai käytännön apua kokeneemmalta henkilöltä tiettyyn aiheeseen tai tutkimusalueeseen liittyvissä asioissa.

Menetelmän myönteinen piirre on, että opiskelija saa kohdennettua tukea ja lisää kokemustaan ​​sekä opiskelualueella että ihmisten välisessä vuorovaikutuksessa.

Negatiivinen puoli on, että menetelmää ei aina voida soveltaa, mikä riippuu pedagogisen toiminnan erityispiirteistä ja vaatii joissakin tapauksissa materiaalikustannuksia toteuttamiseen.

Osallistuminen virallisiin tapahtumiin

Virallisiin tapahtumiin osallistuminen edellyttää opiskelijoiden osallistumista näyttelyihin, konferensseihin jne. Tärkeintä on arvioida tapahtuma ja laatia lyhyt raportti, jonka jälkeen se esitellään opettajalle. Se edellyttää myös tapahtuman teemaan liittyvien temaattisten kysymysten ja ongelmien alustavaa valmistelua ja tutkimusta.

Menetelmän positiivisia puolia ovat opiskelijan mobilisoituminen etsimään tapahtuman aiheeseen liittyvää tietoa, liikeviestintätaitojen kehittyminen ja analyyttisten taitojen kehittyminen.

Haittoja ovat se, että tapahtumaan osallistumisen jälkeen saadut tunteet ja vaikutelmat voivat vääristää todellista objektiivista arviota.

Tieto- ja tietotekniikan käyttö

Esitellyn menetelmän olemus käy selväksi nimestä - pedagogisessa prosessissa käytetään nykyaikaisia ​​korkean teknologian tiedonsiirtovälineitä, kuten tietokoneita, kannettavia tietokoneita, digitaalisia projektoreita jne. Opiskelijoiden hallitsema tieto esitetään yhdistettynä visuaalis-figuratiiviseen dataan (videomateriaalit, graafit jne.) ja itse tutkittava kohde, ilmiö tai prosessi voidaan esittää dynamiikassa.

Menetelmän etuna on, että oppimateriaalin esittely voi olla dynaamista, yksittäiset materiaalin elementit tai kaikki se voidaan toistaa milloin tahansa, opettaja voi tarjota opiskelijoille kopiot materiaaleista, mikä tarkoittaa, että myöhempää opiskelua varten ei tarvita erityisolosuhteita esimerkiksi luokassa tai luokassa.

Haittapuolena on, että useimmissa tapauksissa ei ole vuorovaikutteista yhteyttä, menetelmän käyttöprosessissa opiskelijoiden yksilöllisiä ominaisuuksia ei oteta huomioon, eikä opettajalla ole mahdollisuutta stimuloida oppilaitaan.

Ja erikseen, itsenäisenä menetelmänä, se olisi sanottava erityisistä koulutussimulaattoreista.

Koulutussimulaattorit

Simulaattorien luomisprosessissa mallinnetaan tiettyjä opiskeluun liittyviä pedagogisia tehtäviä tai tilanteita. Tämä suoritetaan erityisillä laitteilla, jotka sijaitsevat tähän tarkoitukseen tarkoitetuissa tiloissa.

Opiskelija hallitsee monimutkaisia ​​taitoja, ongelmanratkaisualgoritmeja, psykomotorisia toimintoja ja mentaalisia operaatioita tehdäkseen päätöksiä minkä tahansa tieteenalan vakavimmissa tilanteissa ja ongelmissa.

Tehokkaille simulaattoreille on olemassa useita vaatimuksia:

• Simulaattorit tulisi kehittää ottaen huomioon tietyn tieteenalan psykologiset ominaisuudet, koska oppimistehtävien tulee vastata niitä tehtäviä, joita toiminnallisesti ja ainesisällöltään tulee vastaan
• Simulaattorilla suoritettavien koulutustehtävien tulee pyrkiä antamaan opiskelijoille nopeaa palautetta, jonka perusteella voidaan arvioida opiskelijoiden tekemien toimien laatua.
• Simulaattori tulee suunnitella opiskelijoiden toistuvaan tehtävien toistamiseen, koska on välttämätöntä saavuttaa toimien automaattinen oikeellisuus. Toiminnan oikeellisuudesta puolestaan ​​voi kertoa opettajien kommentit sekä heidän aistien ja kokemusten kautta vastaanottamat oppilaiden tunteet.
• Simulaattorilla suoritettavat koulutustehtävät tulee valita siten, että toteutuksen monimutkaisuus lisääntyy. Tämä antaa opiskelijalle mahdollisuuden paitsi hallita harjoitusta kunnolla, myös olla menettämättä

Mikä tahansa pedagogisessa prosessissa käytettäväksi suunniteltu opetusmenetelmä voi antaa parhaan tuloksen, jos sen todetaan todella sopivaksi käytettäväksi. Tämä voidaan todeta vain analysoimalla opiskelijoiden ominaisuuksia ja ominaisuuksia sekä aluetta, jolla he saavat tietoa, taitoja ja kykyjä.

Tietyn opetusmenetelmän tehokkuutta voidaan arvioida myös analysoimalla opiskelijoille tarjottavien oppimistehtävien ja -menetelmien sisältöä sen perusteella, vastaavatko ne ajankohtaisia ​​ongelmia ja tilanteita.

Pedagogisen prosessin tuottavuus opiskelijoiden uuden tiedon kehittämisen ja uusien taitojen hankkimisen aikana edellyttää opettajilta perehdytysjärjestelmän kehittämistä jokaisella opisteltavalla tieteenalalla. Opetusohjelmien optimaalisen sisällön luominen antaa opiskelijoille mahdollisuuden muodostaa systeemistä ajattelua, joka takaa heidän onnistuneen oppimisensa ja kehityksensä, kognitiivisen kiinnostuksen olemassaolon, motivaation jatko-oppimiseen ja kaikenlaisten tietojen, taitojen, oppiaineiden ja tieteenalojen hallitsemiseen.

Mutta pedagogisessa toiminnassa ei ole eikä ehkä voi olla mitään yleismaailmallista menetelmää tai menetelmäjärjestelmää. On tärkeää osata soveltaa integroitua lähestymistapaa, mikä tarkoittaa, että opettajien tulee suosia työssään paitsi nykyaikaisia ​​tai perinteisiä opetusmenetelmiä, vaan soveltaa niitä jokaista erikseen ja yhdessä ja asettaa itselleen tehtäväksi kehittää mahdollisimman paljon. optimaalinen ja tehokas koulutusohjelma.

Tällä oppitunnilla puhuimme nykyaikaisista opetusmenetelmistä ja osoitimme niiden tärkeimmät edut ja haitat. Emme tietenkään paljastaneet ehdottomasti kaikkia niiden ominaisuuksia (emme varsinaisesti asettaneet itsellemme sellaista tavoitetta), mutta jo saatavilla olevien tietojen pitäisi riittää auttamaan sinua päättämään, mikä menetelmä vetoaa sinuun enemmän, mitä haluat ymmärtämään tarkemmin ja mitä soveltaa myöhemmin pedagogisessa toiminnassaan.

Mitä tulee seuraavaan oppituntiin, käsittelemme siinä yhtä vakavaa aihetta opettajan ja opiskelijoiden välisestä suorasta vuorovaikutuksesta - puhumme pedagogisen vaikutuksen menetelmistä opiskelijoiden persoonallisuuksiin.

Testaa tietosi

Jos haluat testata tietosi tämän oppitunnin aiheesta, voit suorittaa lyhyen testin, joka koostuu useista kysymyksistä. Vain yksi vaihtoehto voi olla oikea kustakin kysymyksestä. Kun olet valinnut yhden vaihtoehdoista, järjestelmä siirtyy automaattisesti seuraavaan kysymykseen. Saamiisi pisteisiin vaikuttavat vastaustesi oikeellisuus ja läpäisyyn käytetty aika. Huomaa, että kysymykset ovat joka kerta erilaisia ​​ja vaihtoehdot sekoitetaan.

"Nykyaikaiset opetusmenetelmät"

Suunnitelma

1. Opetusmenetelmät: käsite, olemus, luokittelu.

1. Opetusmenetelmät: käsite, olemus, luokittelu.

Federal State Educational Standard (jäljempänä liittovaltion koulutusstandardi) on muuttanut merkittävästi koulutuksen vektoria ja asettanut opiskelijan toiminnan etusijalle.

• Koulutuksen suunnan, tavoitteiden ja päämäärien muutoksen yhteydessä myös oppitunnin rakentamismenetelmien ja opetusprosessin sisällön tulisi muuttua. Perinteisten opetusmenetelmien ja -tekniikoiden roolia ei kuitenkaan pidä aliarvioida.

Opetusmenetelmä on hyvin monimutkainen ja moniselitteinen käsite. Toistaiseksi tiedemiehet eivät ole päässeet yhteisymmärrykseen ja tulkintaan tämän pedagogisen kategorian olemuksesta. Erilaisista määritelmistä huolimatta voidaan havaita myös jotain yhteistä, joka lähentää näkökulmia. Puhumme siitä tosiasiasta, että viime aikoina useimmat kirjoittajat ovat yleensä pitäneet opetusmenetelmää

opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan järjestäminen.

JOS. Kharlamov yhdessä opiskelijoiden koulutustoiminnan järjestämisen kanssa korostaa opettajan opetustyötä menetelmissä, asettaa opettajan toiminnan etusijalle. Hänen mielestään opetusmenetelmään kuuluu orgaanisesti opettajan opetustyö (esittely, tutkittavan materiaalin selitys) ja opiskelijoiden aktiivisen kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan järjestäminen.

Muut kirjoittajat huomauttavat aivan oikein, että opettajan oppimistoiminnan tavat (opetus) ja opiskelijoiden oppimistoiminnan tavat (opetus) liittyvät läheisesti toisiinsa. Heidän mielestään menetelmä oppimisprosessissa toimii tapana yhdistää opettajan ja oppilaiden toimintaa tiettyjen pedagogisten tavoitteiden saavuttamiseksi. Tätä suhdetta korostaen Yu.K. Babansky antoi seuraavan määritelmän: "Opetusmenetelmä on menetelmä opettajan ja opiskelijoiden järjestetyistä toisiinsa liittyvistä toiminnoista, joiden tarkoituksena on ratkaista kasvatusongelmia."

Laajalle on levinnyt määritelmä, joka ei ainoastaan ​​tuo esiin opettajan ja opiskelijan toiminnan suhdetta, vaan korostaa tasa-arvoa ja

molempien osapuolten vastaavuus organisoidussa toiminnassa. Joten N.V:n mukaan. Savinin mukaan "opetusmenetelmät ovat opettajan ja opiskelijoiden yhteistä toimintaa oppimisongelmien ratkaisemiseksi."

Neljäs kirjoittajaryhmä uskoo, että sekä opettajan opetustoiminta opiskelijoiden koulutustoiminnan järjestämisessä ja varmistamisessa että opettajan ja opiskelijoiden itsensä yhteinen toiminta ovat vain keinoja oppimisessa. Opettajan päätehtävä on

• ottaa opiskelija mukaan oppimisprosessiin ja auttaa organisoimaan oppimistoimintoja. Siksi T. A. Ilyina pitää opetusmenetelmää "tapana järjestää opiskelijoiden kognitiivinen toiminta".

Opetusmenetelmät ovat siis tapoja organisoida opiskelijan koulutus- ja kognitiivista toimintaa ennalta määrätyillä tehtävillä, kognitiivisen toiminnan tasoilla, oppimistoiminnalla ja odotetulla tavalla didaktisten tulosten saavuttamiseksi.

illisiin tarkoituksiin.

Opetusmenetelmistä on myös erilaisia ​​luokituksia, joiden monimuotoisuus riippuu luokitteluperiaatteesta (taulukko 1).

		pöytä 1
	Opetusmenetelmien luokittelu
	Kriteeri,	Menetelmien tyypit
luokitus	yksityiskohtia
	luokitus
E.V. Perovski	Tiedon lähde	1. Sanallinen (luento, opettajan tarina, keskustelu,
E.Ya. Golanth		työskennellä kirjan, opetustekstin kanssa);
		2. Visuaalinen (maalausten, nukkejen,
		elokuvat ja filminauhat, herbaariot jne.);
		3. Käytännön (suorituskokemus, kokeilu,
		tutkimustyöt, laboratoriotyöt,
		harjoitukset, taulukot, kaaviot,
		kaaviot, mittausten suorittaminen maassa,
		laitevalmistus jne.).
M.N. Skatkin	Merkki	1. Selittävä ja havainnollistava tai
JA MINÄ. lerner	kognitiivinen	informaatiota vastaanottava, menetelmä, perus
	toimintaa	jonka tarkoitus on organisoida
	opiskelijat sisään	opiskelijoiden tiedon omaksuminen valmiissa muodossa.
	assimilaatiota	2. Lisääntymismenetelmä, tärkein ominaisuus
		mikä on toistoa ja toistoa
	koulutus	toimintatapa opettajan ohjeiden mukaan. The
		menetelmä luonnehtii paitsi toimintaa
		opiskelija, mutta se sisältää myös järjestämisen,
		opettajan motivoivaa toimintaa.
		3. Ongelmalause (pääkäyttäjän käyttämä

		tapa luennolla, työskennellessään kirjan kanssa,
		kokeilu jne.) on sitä
		opettaja asettaa ongelman, ratkaisee sen itse, näyttää
		samalla kun teet ratkaisupolun aidosti, mutta
		opiskelijoiden käytettävissä olevat ristiriidat.
		4. Osittainen haku eli heuristinen menetelmä
		opettaja järjestää osallistumisen
		koululaiset suorittaessaan yksittäisiä etsintävaiheita,
		rakentaa tehtävän, jakaa sen
		apu, hahmotellaan hakuvaiheet ja opiskelijat
		suorittaa se itsenäisesti, päivittää
		kassatietoa, joka motivoi toimintaansa. Tämä
		menetelmä sisältää opiskelijoiden itsenäisen työn,
		keskustelut, luennot jne.
		5. Tutkimusmenetelmäksi määritellään
		tapa järjestää haku, luova
		opiskelijoiden aktiviteetteja ratkaistakseen heille uutta
		ongelmia. Tämä menetelmä on suunniteltu tarjoamaan luovuutta
		tiedon soveltaminen, tieteen menetelmien hallitseminen
		tietämystä näiden menetelmien etsimisessä ja
		soveltamalla niitä.
V. Ikkuna	Erottaminen ja	1. Tiedon assimilaatiomenetelmät. Näihin kuuluu keskustelu
	monimuotoisuus	keskustelu, luento, työskentely kirjan kanssa,
	opettajan toimet ja	ohjelmoitua oppimista.
	sen opiskelijat	2. Itsensä hankkimisen menetelmät
		perustuu ongelmallisten menetelmien käyttöön
		oppimista. Ne herättävät opiskelijoiden kiinnostusta
		pakottaa heidät analysoimaan tilannetta korostaen
		tunnetut ja tuntemattomat tiedot.
		3. Arvioidut (valotus)menetelmät
		jolle on ominaista runsaasti lajikkeita, mm
		jotka erottuvat vaikuttavasti
		ja ilmaisumenetelmiä.
		4. Luovien tehtävien toteuttamismenetelmät voivat
		luokkien hallinnan perusteella, aikana
		ketkä opiskelijat tekevät puutöitä,
		lasia, metallia tai muovia
		messuja, tehdä kankaita, sitoa kirjoja,
		kasvattaa kasveja, eläimiä, varustaa
		koulun leikkikentillä tai työskennellä maaseudulla
		taloutta.
MI. Makhmutov	Käsite ero	Opetusmenetelmät
	"opetus" ja	1. Tietojen raportointimenetelmä (viesti
	"opetus" ja	ilman riittävää selitystä, yleistystä,
	vastaavasti	systematisointi).
	käsite "menetelmä	2. Selittävä opetusmenetelmä (avaus
	opetus" ja	uuden käsitteen ydin sanan avulla,
	"oppimismenetelmä"	käytännön vaiheet).
	joka sisällä	3. Opetus-käytännöllinen opetusmenetelmä

	aggregaatteja	ominaista opettajan osoittaminen oppilaille,
	muodostavat	millaista käytännön työtä he tarvitsevat
	"binäärimenetelmät	täyttää.
	oppimista".	4. Selitys-indusoiva menetelmä
		opetus (koulutusmateriaali osittain
		opettaja selittää ja osittain annettiin opiskelijoille
		ongelmakognitiivisten tehtävien muoto).
		5. Kiihottava opetusmenetelmä (lavastaminen
		ongelmallisten asioiden ja tehtävien opettaja ennen
		opiskelijat) eli itsenäisten opiskelijoiden järjestäminen
		tutkimustoimintaa.
		opetusmenetelmät
		1. Opetusmenetelmän suoritus (oppiminen ilman
		kriittinen analyysi ja pohdiskelu).
		2. Reproduktiivinen opetusmenetelmä (ymmärtäminen
		Oppilaan ja tietoisen opettajan selitykset
		tiedon hankkiminen).
		3. Tuottava-käytännöllinen menetelmä (harjoittelu
		käytännön toimien taidot; toimintaa varten
		keksintö; tilausten toteuttaminen
		organisatorinen ja käytännöllinen luonne).
		4. Osittainen hakumenetelmä (yhdistelmä
		oppilaan näkemys opettajan selityksistä omilla
		hakutoiminnot).
		5. Opetuksen hakumenetelmä (opiskelija itsenäisesti
		löytää ja hankkii uutta tietoa kautta
		oppimisongelmien esittäminen ja niiden ratkaiseminen tai
		etsivät tapoja ratkaista käytännön ongelma).
Yu.K. Babanskiy	Kokonaisvaltainen lähestymistapa	1. Menetelmät koulutuksen järjestämiseen ja toteuttamiseen
	aktiviteetteihin
		tarjotaan persoonallisuuden välitysprosessi
		koulutustietoa.
		2. Kasvatustoiminnan stimulointi- ja motivaatiomenetelmät
		kognitiiviset toiminnot
		Tarjoaa tärkeitä säätötoimintoja
		koulutustoiminta, sen kognitiivinen, tahdonvoimainen ja
		emotionaalinen aktivointi.
		3. Tehokkuuden valvonta- ja itsekontrollimenetelmät
		koulutus- ja kognitiivisia toimintoja, kiitos
		opettajat ja opiskelijat suorittavat tehtäviä
		hallintaa ja itsehillintää harjoituksen aikana.

1. Perinteiset ja nykyaikaiset opetusmenetelmät.

Suosituimmat koulutusprosessissa käytetyt opetusmenetelmät ja niiden pääominaisuudet on esitetty taulukossa 2.

		taulukko 2
Perinteiset ja nykyaikaiset opetusmenetelmät
Menetelmän ominaisuus	Edut	haittoja
Luento on suullinen	Opiskelijoita ohjaavat	Ei palautetta
siirron muoto	suuria taulukoita	opiskelijoilta, ei
tiedot prosessissa	tiedot luokassa	mahdollisuuksia ottaa ne huomioon
joita sovelletaan	on yleensä läsnä	alkutaidon taso
visuaalisia apuvälineitä	suuri määrä	ja taidot, ja luokat ovat kovia
	opiskelijat, ja opettaja voi	riippuu aikatauluista ja
	helppo hallita	kaavioita
	hänen johdonmukaisuuttaan
	lausunnot
Seminaari on	Kyky ottaa huomioon	Pieni määrä
yhteistä keskustelua	ohjata opettajaa	oppilaat luokassa ja
opettaja ja oppilaat	tiedon ja taitojen taso	vaatimus olla
tutkia kysymyksiä ja etsiä	opiskelijat, setti	korkean tason opettaja
tapoja ratkaista tiettyjä	yhteys seminaarin teeman välillä	kommunikointitaidot
tehtäviä	ja opiskelijoiden saatavilla
	kokea
Koulutus on menetelmä	Mahdollisuus tutustua	Valmistuttuaan opiskelijat
koulutus perustuu	ongelmaa eri näkökulmista.	on oltava mukana ja
on käytännöllinen	näkemään ja ymmärtämään sen hienouksia	saada tukea muuten
pedagogisen puolen	ja vivahteet, valmistaudu	hankitut taidot ja
prosessi ja teoreettinen	oppilaat ryhtymään toimiin	taidot menetetään
aspektilla on vain	elämäntilanteet ja
toissijainen merkitys	myös kasvattaa niitä
	motivaatiota ja luomista
	positiivinen
	tunneilmapiiri
Modulaarinen oppiminen on	valikoivuus, joustavuus ja	Oppimateriaali voi
koulutuksen hajoaminen	uudelleenjärjestelyn mahdollisuus	puretaan osiin ja
tietoja useille	sen komponentit - moduulit	muuttuu epäjohdonmukaiseksi
suhteellisesti
itsenäiset osat,
kutsutaan moduuleiksi

Etäopiskelu					Mahdollisuus osallistua	Korkeat vaatimukset
sisältää hakemuksen					suuri määrä opiskelijoita	tekninen väline
pedagoginen prosessi					mahdollisuus opiskella osoitteessa	pedagoginen prosessi,
tietoliikenne					koti, valinta	visuaalisuuden puute
tarkoittaa					opiskelijoita eniten	opettajan yhteystiedot ja
opettaja opettaa opiskelijoita					oikea aika	opiskelija ja sen seurauksena
olla kaukana heistä suurella					toimintaa ja mahdollisuutta	vähentynyt motivaatio
etäisyys					siirron tulokset	jälkimmäisen puolella
					oppimisprosessi päällä
					erilaisia ​​elektronisia
					kantajat
arvomenetelmä					Helpottaa sopeutumista	Opiskelija, jos opettaja
suuntautuminen on tarkoitettu					opiskelijat olosuhteisiin	koristellut mitä tahansa
juurruttamalla arvoja					oikea elämä ja	hetkiä, ehkä
opiskelijat ja tutustuminen niihin					yhteiskunnan vaatimuksia tai	pettynyt
sosiaalisten ja					toimintaa	tiedot milloin
kulttuuriperinteitä ja						törmää todelliseen
säännöt						asiaintila
Valmennus (tavanomaisemmin					Esittely opiskelijoille	Opettajan valintaprosessi
varten	meille		muodossa		opiskelualue	(tässä tapauksessa valmentajat)
mentorointi) edustaa					kanssa suoritettu	vaatii heiltä
sinä itse	yksilöllinen			tai	suurin tuotto,	mahdollisimman korkealle
kollektiivinen			ohjata		lisää heidän motivaatiotaan	kommunikoiva,
opettajia tai kokeneempia					kognitiivinen	henkilökohtainen ja
vähemmän kuin			kokenut,		kiinnostus, muodostunut	ammattilainen
niiden mukauttaminen henkilökohtaiseen					ainutlaatuisia taitoja ja kykyjä	taidot ja ominaisuudet
kehitystä			ymmärtäminen
tietoa		taidot		päällä
tutkimusaihe
Roolipelin merkitys					Vahvistaa heijastusta	ei pysty paljastamaan
opiskelijan suoritus					opiskelijat, parantavat omaa	syvät motiivit,
vakiintuneet roolit					tekojen motiivien ymmärtäminen	kannustaa ihmisiä
täyttävät ehdot					muut ihmiset, vähennä	tehdä päätöksiä elämässä
vuonna luodun pelin tehtävät					määrä	ja ammattimainen
tutkimusaihe					yleiset virheet,	toimintaa
tai aihe					todella sitoutunut
					tilanteita
Liiketoimintapelimenetelmän ydin					Tarjoaa mahdollisuuden	Välttämättä välttämättömyys
on mallintaa					kattava tutkimus	luo pelin käsikirjoitus
kaikenlaisia ​​tilanteita tai					ongelmia, valmistaudu	vaatimus korkeimmalle

sen sivujen ominaisuudet	tapoja ratkaista se ja	opettajan pätevyys
toimintaa, joka	soveltaa niitä	suhteen
liittyvät tutkittavaan aiheeseen		ongelmatilanteita ja
tai kurinalaisuutta		tarve saada
		korkeat taidot
		viestintää
Menetelmän ydin "toiminta	Vastaa tiettyä	Opiskelijoiden toimintaan
näyte" pienennetään arvoon	tilanteet sisällä	saattaa vaikuttaa
käyttäytymisen osoitus	tutkimusaihe ja	negatiiviset asetukset,
mallia, joka on	ottaa huomioon yksilön	persoonallisuuteen liittyvää
esimerkki käytöksestä	opiskelijan ominaisuudet	valmentaja, mutta ei sidoksissa
tehtävien suorittaminen ja
jäljittely oppimisessa		menetelmä
alueilla
Perustuu menetelmän vaatimuksiin	Mahdollistaa opiskelijan	Vaikeuksien mahdollisuus
parityö, yksi	saada tavoite	yhteys henkilökohtaiseen
opiskelija on paritettu	suorituskyvyn arviointi ja	kumppaneiden yhteensopimattomuus
muut siten	ymmärtämään sinun
takaava kuitti	puutteita
palautetta ja arviointia
kehitysvaiheessa olevia osapuolia
uutta toimintaa
heijastusmenetelmä	Opiskelijat kehittyvät	Toimiala
liittyy luomiseen	itsenäinen taito	edustavat opiskelijat
tarvittavat ehdot	päätöksenteko ja	ongelmallista
riippumaton	itsenäinen työ,	aihe, jota he opiskelevat tai
materiaalin ymmärtäminen	taidot hiotaan	kurinalaisuutta, rajoitettua ja
opiskelijat ja työ	suunnittelua ja saavuttamista	vastaanottaminen ja hiominen
heidän kykynsä päästä sisään	tavoitteet, lisääntynyt tunne	tapahtuu yksinomaan
aktiivista tutkimusta	vastuuta heistä	empiirisesti, ts.
asema suhteessa	Toiminnot	yrityksen ja erehdyksen kautta
tutkittavaa materiaalia
Kiertomenetelmä on	Heijastaa suotuisasti	ylijännite
määrätty opiskelijoille vuonna	opiskelijamotivaatio,	tapauksissa opiskelijat
oppitunnin tai oppitunnin kulku	myötävaikuttaa voittamiseen	kun ne esitetään
eri rooleja kiitos	kielteiset vaikutukset	uutta ja tuntematonta
mitä he voivat saada	rutiinitoiminnot ja	vaatimukset
monipuolinen kokemus	laajentaa näköaloja ja
	psykologisista syistä
kokenut opiskelija (tai	viestintätaidot	päätöksenteko
ryhmä) jotta se onnistuu		kokeneempi kumppani
hallitsee tuntematon
taidot ja kyvyt
Mytologeemien menetelmä	Muodostuminen opiskelijoissa	Vähentynyt huomio
tarkoittaa hakua	luovuuden asetukset	logiikkaa ja rationaalista
epätavallisia tapoja	löytää ratkaisuja ongelmiin	lasketut toimenpiteet sisään
ratkaisemaan ongelmia	luovuuden kehittämiseen	todelliset olosuhteet
esiintyä todellisuudessa	ajattelua ja hylkäämistä
ehdot	ahdistustaso
	opiskelijat heidän kanssaan
	uuden kohtaaminen
	tehtäviä ja ongelmia

1. Nykyaikaisten opetusmenetelmien erityispiirteet.

Siten liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon puitteissa voidaan käyttää seuraavia koulutusmenetelmiä. Passiivinen, kun opettaja hallitsee ja oppilaat ovat passiivisia. Tällaiset menetelmät liittovaltion koulutusstandardin puitteissa tunnustetaan vähiten tehokkaiksi, vaikka niitä käytetäänkin erillisissä opetustyyppisissä tunneissa. Yleisin passiivisten menetelmien menetelmä on luento. On olemassa aktiivisia menetelmiä, joissa opettaja ja oppilas toimivat tasavertaisina osallistujina tunnilla

vektori opettaja opiskelija. Vuorovaikutteiset menetelmät tunnustetaan tehokkaimmiksi, joissa opiskelijat ovat vuorovaikutuksessa paitsi opettajan, myös toistensa kanssa. Vektori: opettaja opiskelija opiskelija.

Liittovaltion koulutusstandardin puitteissa sen on tarkoitus käyttää aktiivisia ja vuorovaikutteisia menetelmiä tehokkaampina ja tehokkaampina, mukaan lukien:

Tapausmenetelmä. Tilanne asetetaan (todellinen tai mahdollisimman lähellä todellisuutta). Opiskelijan tulee tutkia tilannetta, tarjota vaihtoehtoja sen ratkaisemiseksi, valita parhaat mahdolliset ratkaisut.

Projektimenetelmään kuuluu tietyn tilanteen riippumaton analyysi ja kyky löytää ratkaisu ongelmaan. Projektimenetelmä yhdistää tutkimuksen, haun, luovat menetelmät ja opetusmenetelmät Federal State Educational Standardin mukaisesti.

Ongelmallinen menetelmä - sisältää ongelman muotoilun (ongelmatilanne, ongelmallinen ongelma) ja ratkaisujen etsimisen tähän ongelmaan analysoimalla samanlaisia ​​tilanteita (ongelmat, ilmiöt).

Menetelmä kriittisen ajattelun kehittämiseen lukemisen ja kirjoittamisen kautta on kriittisen (itsenäisen, luovan, loogisen) ajattelun kehittämiseen tähtäävä menetelmä.

Heuristinen menetelmä - yhdistää erilaisia ​​pelitekniikoita kilpailujen, bisnes- ja roolipelien, kilpailujen ja tutkimuksen muodossa.

Tutkimusmenetelmällä on jotain yhteistä ongelmallisen opetusmenetelmän kanssa. Vain tässä opettaja itse muotoilee ongelman. Opiskelijoiden tehtävänä on organisoida tutkimustyötä ongelman tutkimiseksi.

Modulaarinen oppimismenetelmä - koulutuksen sisältö on jaettu didaktisiin lohkoihin-moduuleihin. Kunkin moduulin koko määräytyy aiheen, oppimistavoitteiden, opiskelijoiden profiilien eriyttämisen ja valinnan mukaan.

Tarjoamme sinulle mahdollisuuden tutustua joukkoon mielenkiintoisia kirjailijamenetelmiä, joita voidaan käyttää sekä peruskoulussa että muilla koulutustasoilla.

S. N. Lysenkovan kehittämä edistyneen oppimisen menetelmä on tuottanut myönteisiä tuloksia peruskoulussa useiden vuosien ajan. Yksi sen tärkeimmistä osista on kommentoitava johtaminen, joka on tärkeä kohta opiskelijoiden työn organisoinnissa luokkahuoneessa. "Lasten opettaminen ajattelemaan ääneen" on yksi S.N.:n oppituntien periaatteista. Lysenkova ja yksi palauteelementeistä. Luokan toimintaa tunnilla johtaa paitsi opettaja, myös oppilas, ajattelu ääneen ja johtaa koko luokkaa. Kommenttien hallinta alkaa ensimmäisestä koulupäivästä, ensimmäisistä vaiheista (kirjainten, numeroiden kirjoittaminen, sanojen ääntäminen, yksinkertaisten esimerkkien ratkaiseminen, tehtävät). Selkeä rytmi, lyhyt kuvaus, elementtien argumentointi kommentoinnissa varmistavat tehtävän saatavuuden jokaiselle luokan oppilaalle. Termi "lyijy" tuli oppitunnille perinteisen ja pienten hyvin pelottavan "vastauksen" sijaan.

Toinen tärkeä tekijä syventävän oppimisen menetelmässä on opettajan viitekaavioiden käyttö. Suunnitelma on opiskelijan ajattelun, käytännön toiminnan tuki, yhdistävä lenkki opettajan ja opiskelijan välillä. Viitekaaviot ovat taulukoiden, korttien, ladontakankaiden, piirustusten, piirustusten muodossa tehtyjä johtopäätöksiä, jotka syntyvät selityksen hetkellä. Viitekaaviot eroavat perinteisestä visualisoinnista, koska ne ovat ajatuksen ja toiminnan pilareita.

Toinen edistyneen oppimisen menetelmän kohta on perspektiiviopiskelun periaatteen toteuttaminen. Syventävän valmistelun materiaali on otettu oppikirjasta, ja lisäksi käytetään mikroharjoituksia, jotka konkretisoivat ja kehittävät aihetta.

Vaikeiden aiheiden tutkiminen suoritetaan kolmessa vaiheessa peräkkäin, yksinkertaisesta monimutkaiseen kaikkiin tarvittaviin siirtymiin, ja se päättyy käytännön toiminnan taidon kehittämiseen. Joten ensimmäisessä vaiheessa on tutustuminen uusiin käsitteisiin, aiheen paljastaminen. Tukisuunnitelmien pohjalta kehitetään näyttöön perustuvaa puhetta, tehdään erilaisia ​​harjoituksia kommentoidulla ohjauksella. Tässä vaiheessa aktiivisuutta osoittavat pääsääntöisesti vahvat opiskelijat. Toisessa vaiheessa käsitteet selkeytetään ja aiheeseen liittyvä materiaali tiivistetään. Lapsia ohjataan kaavion yleistämisessä, he hallitsevat todisteet, selviävät onnistuneesti tehtävistä, joita tarjotaan tällä hetkellä ensimmäistä kertaa itsenäisinä. Tässä vaiheessa tapahtuu edistystä. Kolmannessa vaiheessa käytetään säästettyä aikaa. Tänä aikana perussuunnitelmat poistetaan, käytännön toiminnan taito muodostuu ja on mahdollisuus katsoa lisää.

• E.S. Sinitsynin kehittämä mikrolöytömenetelmä perustuu heuristisen keskustelun skenaarioon. Seuraava mikroongelma esitellään luokan tai yleisön edessä muotoiltuna kysymyksen muodossa, johon oppilaita pyydetään vastaamaan.

Kysymyksen vaikeus on huolellisesti annosteltu aaltoperiaatteen mukaisesti - helpot kysymykset korvataan keskivaikealla ja jälkimmäiset ovat erittäin vaikeita. Helpot kysymykset sisältävät enemmän vihjailevaa tietoa kuin keskivaikeat kysymykset ja vielä vähemmän vaikeissa kysymyksissä. Vastatakseen oikein vaikeaan kysymykseen opiskelijan on mobilisoitava kaikki luova potentiaalinsa. Pääehto on viereisten asioiden yhteenliittämisen huomioiminen, ts. Jokaisessa myöhemmässä kysymyksessä tulee ottaa huomioon edellisen sisällön lisäksi myös ne kysymykset ja vastaukset, jotka muodostivat vuoropuhelun olemuksen paljon aikaisemmin. Tätä opetusmenetelmää käytettäessä uusi tieto muodostuu opiskelijan itsensä tekemien pienten löytöjen kokonaisuutena ja opetustekniikka on näiden kaikkien pienten löytöjen ohjaamisessa. Mikrolöytöjen menetelmässä yhdistyvät harmonisesti kaikki kekseliäisen luovuuden menetelmät: aivoriihi, kollektiivinen keskustelu, synektiikka ja psyko-älyllisen toiminnan induktio.

Synektiikkamenetelmä perustuu analogioiden ja assosiaatioiden käyttöön halutun ratkaisun löytämiseksi. Menetelmä psykointellektuaalisen toiminnan tehostamiseksi

on tarkoitettu emotionaaliseen vaikuttamiseen ryhmään tiettyjen johtajan menetelmien avulla: hänen viehätyksensä, taiteellisuus ja hänen logiikkansa "urheilullinen" muoto. Opettaja, joka käyttää toiminnassaan mikrolöytömenetelmän suullista tekniikkaa, ilmaisee kaksi tehtävää. Hän toimii toisaalta aivoriihen johtajana, toisaalta improvisoijana.

Siten perinteisten ja nykyaikaisten opetusmenetelmien arsenaali on erittäin laaja, mikä tarjoaa opettajalle runsaasti mahdollisuuksia saavuttaa koulutusprosessin tavoitteet.

Angela Buldakova
Esikoululaisten opetusmenetelmät ja tekniikat

Opetusmenetelmä on järjestelmä opettajan ja opetettavien lasten johdonmukaisia ​​toisiinsa liittyviä työtapoja, jotka tähtäävät didaktisten tehtävien suorittamiseen. Jokainen menetelmä koostuu tietyistä opettajan ja harjoittelijoiden tekniikoista. Oppimismenetelmällä, toisin kuin menetelmällä, pyritään ratkaisemaan suppeampi oppimisongelma. Tekniikkojen yhdistelmä muodostaa opetusmenetelmän. Mitä monipuolisempia tekniikoita on, sitä mielekkäämpi ja tehokkaampi menetelmä, johon ne sisällytetään. Opetusmenetelmän valinta riippuu ennen kaikkea tulevan oppitunnin tarkoituksesta ja sisällöstä. Opettaja suosii yhtä tai toista menetelmää pedagogisen prosessin laitteiston perusteella.

Esiopetuspedagogiassa omaksutaan opetusmenetelmien luokittelu, joka perustuu pääajattelun muotoihin (visuaalisesti tehokas ja visuaalinen-figuratiivinen)

Visuaaliset menetelmät ja opetustekniikat

Menetelmät:

1. Havainnointi - kyky kurkistaa ympäröivän maailman ilmiöihin, havaita tapahtuvat muutokset, selvittää niiden syyt.

Havaintojen tyypit: lyhyt ja pitkäaikainen; toistuva ja vertaileva; luonteen tunnistaminen; esineiden muuttamiseen ja muuntamiseen; lisääntymisluonne.

2. Visuaalisten apuvälineiden (esineet, jäljennökset, filminauhat, diat, videot, tietokoneohjelmat) esittely.

Visuaaliset apuvälineet ympäristöön tutustumiseen: didaktiset kuvat, yhdistetty sarjaan; kuuluisien taiteilijoiden maalausten jäljennökset; kirjagrafiikka; aihe kuvat; opetuselokuvia.

temppuja

Näytetään tapoja, toimia;

Esimerkkinäyttö.

Sanalliset menetelmät ja opetustekniikat

menetelmät

1. Opettajan tarina.

Tarina saavuttaa tavoitteensa, jos: opettaja asettaa lapsille kasvatuksellisen ja kognitiivisen tehtävän; pääidea, ajatus on selkeästi jäljitetty tarinassa; tarina ei ole täynnä yksityiskohtia; sen sisältö on dynaaminen, sopusoinnussa esikoululaisten henkilökohtaisen kokemuksen kanssa, herättää heissä reaktion ja empatian; aikuisten puhe on ilmeistä.

2. Lasten tarinoita (sadujen uudelleenkerronta, tarinoita kuvista, esineistä, lasten kokemuksista, luovia tarinoita).

3. Keskustelu.

Didaktisten tehtävien mukaan on: johdatus (alustava) ja loppu (tiivistävä) keskustelu.

4. Lukeminen kaunokirjallisuutta.

temppuja

Kysymykset (vahvistusta vaativat; henkiseen toimintaan kannustaminen);

Indikaatio (integraali ja murtoluku) ;

Selitys;

Selitys;

pedagoginen arviointi;

Keskustelu (retken, kävelyn, elokuvanauhojen katselun jne. jälkeen).

Pelimenetelmät ja opetustekniikat

menetelmät

1. Didaktinen peli

2. Kuvitteellinen tilanne laajennetussa muodossa: roolit, pelitoiminnot, sopivat pelivälineet.

temppuja

Esineiden äkillinen ilmestyminen;

Pelitoimintojen kouluttajan suorittama suoritus;

Arvaamalla ja arvaamalla arvoituksia;

Kilpailuelementtien käyttöönotto;

Pelitilanteen luominen.

Käytännön opetusmenetelmät

1. Harjoitus on lapsen toistuvaa toistoa tietyn sisällön henkisten tai käytännön toimien (matkiva-suorituskykyinen, rakentava, luova).

2. Alkeiskokeita, kokeiluja.

Elementaarinen kokemus on elämäntilanteen, esineen tai ilmiön muuntamista esineiden piilotettujen, ei suoraan esitettyjen ominaisuuksien paljastamiseksi, linkkien luomiseksi niiden välille, niiden muutoksen syihin jne.

3. Mallintaminen on prosessi, jossa luodaan malleja ja niiden avulla muodostetaan tietoa objektien ominaisuuksista, rakenteesta, suhteista, suhteista. Se perustuu substituutioperiaatteeseen (todellinen esine korvataan toisella esineellä, sopimuksella). Käytetään objektimalleja, aihekaaviomalleja, graafisia malleja.

Opetusmenetelmien ja -tekniikoiden valinta ja yhdistelmä riippuu:

Lasten ikäominaisuudet (pienemmässä esikouluiässä päärooli on visuaalisilla ja pelimenetelmillä; keskimmäisellä esikouluiällä käytännön ja sanallisten menetelmien rooli kasvaa; vanhemmalla esikouluiässä sanallisten opetusmenetelmien rooli kasvaa) ;

Koulutuksen organisointimuodot (kouluttaja valitsee johtavan menetelmän ja tarjoaa sille erilaisia ​​tekniikoita;

Pedagogisen prosessin laitteet;

Kasvattajan persoonallisuus.

KOULUTUS- JA KOULUTUSVÄLINEET

Koulutusvälineet on järjestelmä esineitä, esineitä, ilmiöitä, joita käytetään koulutusprosessissa apuvälineinä.

Koulutusvälineiden luokittelu

1. Materiaalikulttuurin välineet - lelut, astiat, ympäristöesineet, TSO, pelit, vaatteet, didaktiset materiaalit jne.

2. Hengellisen kulttuurin välineet - kirjat, taideesineet, puhe.

3. Ympäröivän maailman ilmiöt ja esineet (luonnonilmiöt, kasvisto ja eläimistö.)

Oppimisväline on materiaali tai ihanteellinen esine, jota opettaja ja opiskelijat käyttävät uuden tiedon oppimiseen.

Opetusvälineiden valinta riippuu:

Koulutuksen säännöllisyydet ja periaatteet;

Koulutuksen, koulutuksen ja kehittämisen yleiset tavoitteet;

Erityiset koulutustavoitteet;

Oppimismotivaatiotaso;

Tietyn materiaalin tutkimiseen varattu aika;

materiaalin tilavuus ja monimutkaisuus;

Harjoittelijoiden valmiusaste, heidän koulutustaitojensa muodostuminen;

Harjoittelijoiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet - oppitunnin tyyppi ja rakenne;

Lasten määrä;

lasten kiinnostus;

Opettajan ja lasten välinen suhde (yhteistyö tai autoritaarisuus);

Logistiikka, laitteiden saatavuus, visuaaliset apuvälineet, tekniset välineet;

Opettajan persoonallisuuden piirteet, hänen pätevyytensä.

Verbaaliset menetelmät ja tekniikat lasten opettamiseen

Verbaaliset menetelmät ja tekniikat mahdollistavat tiedon välittämisen lapsille mahdollisimman lyhyessä ajassa, asettavat heille oppimistehtävän ja osoittavat tapoja ratkaista se. Verbaalisia menetelmiä ja tekniikoita yhdistetään visuaalisiin, leikkisään, käytännönläheisiin menetelmiin, mikä tekee jälkimmäisistä tehokkaampia. Puhtaasti sanalliset menetelmät esikoululaisten opetuksessa ovat rajallisia.

Opettajan tarina- tärkein sanallinen menetelmä, jonka avulla lapset voivat esittää opetusmateriaalia saavutettavassa muodossa.

Tarina saavuttaa tavoitteensa lasten opettamisessa, jos pääidea, ajatus on siinä selkeästi jäljitetty, jos se ei ole ylikuormitettu yksityiskohdilla ja sen sisältö on dynaaminen, sopusoinnussa esikoululaisten henkilökohtaisen kokemuksen kanssa, herättää heissä vastetta ja empatiaa.

Tarinassa tieto eri sisällöstä välittyy kuvaannollisessa muodossa. Tarinoiden materiaalina käytetään kirjallisia teoksia (K. D. Ushinskyn, L. N. Tolstoin, V. V. Bianchin, V. A. Oseevan jne.), opettajan tarinoita henkilökohtaisesta kokemuksesta.

Tarina on yksi tunnellisimmista verbaalisen oppimisen menetelmistä. Yleensä sillä on vahva vaikutus lapseen, kun kasvattaja laittaa asenteensa tapahtumiin, joista hän kertoo.

Tarinankertojan vaatimukset:

Kasvojen ilmeiden, eleiden, puheen ilmaisukeinojen käyttö.

Puheen ilmaisukyky.

Uutuus

Tietojen epäsäännöllisyys.

Ennen tarinaa opettaja asettaa lapsille opettavan ja kognitiivisen tehtävän. Kertoessaan tarinaa intonaatiolla, retorisilla kysymyksillä, hän kiinnittää heidän huomionsa olennaiseen.

Keskustelu- dialoginen opetusmenetelmä, jossa oletetaan, että kaikki keskusteluun osallistujat voivat esittää kysymyksiä ja vastata, ilmaista näkemyksensä. Keskustelua käytetään tapauksissa, joissa lapsilla on kokemusta ja tietoa esineistä ja ilmiöistä, joille se on omistettu.

Opettajan tehtävänä on rakentaa keskustelua siten, että jokaisen lapsen kokemuksesta tulee koko tiimin omaisuutta.

Eettinen - moraalisten tunteiden koulutus, moraalisten ideoiden, tuomioiden, arvioiden muodostuminen.

Kognitiivinen - liittyy läheisesti lasten elämän sisältöön, nykyisen elämän tapahtumiin, ympäröivään luontoon ja aikuisten työhön.

Didaktisiin tarkoituksiin:

Johdantokeskustelut - valmistele lapsia tuleviin aktiviteetteihin, havainnointiin.

Yleistävä (lopullinen) keskustelu käydään, jonka tarkoituksena on tiivistää, selventää, systematisoida lasten hankkimat tiedot tietystä opetustyön aiheesta riittävän pitkän ajan kuluessa.

* On tarpeen valita koulutuksellisesti arvokkaita teoksia, jotka sopivat lasten ikään ja kehitystasoon.

* Opettaja valmistelee lapsia työn havainnointiin lyhyellä keskustelulla, asettaa heille opettavaisen ja kognitiivisen tehtävän.

* Sinun tulisi harkita lukemisen yhdistämistä muihin menetelmiin, erityisesti visuaalisiin menetelmiin (tässä pätevät samat säännöt, jotka koskevat tarinankerrontamenetelmää).

*Lukemisen jälkeen käydään keskustelu, jonka avulla lapsi ymmärtää paremmin työn sisällön.

*Keskustelun aikana opettaja yrittää lisätä emotionaalista ja esteettistä vaikutustaan ​​oppilaisiin.

Oppimisprosessissa käytetään sanallisia laitteita: kysymyksiä lapsille, indikaatio, selitys, selitys, pedagoginen arviointi.

Lukeessaan ja kertoessaan taideteoksia opettaja käyttää sellaisia ​​tekniikoita, jotka auttavat lapsia ymmärtämään ja siten paremmin omaksumaan tekstin, rikastuttamaan lasten puhetta uusilla sanoilla, eli antavat heille uutta tietoa ympäröivästä maailmasta.

Nämä menetelmät ovat seuraavat:

1) selitys tekstistä löytyvistä lapsille käsittämättömistä sanoista;

2) sanojen käyttöönotto - sankarien toiminnan eettiset arvioinnit;

3) kahden teoksen vertailu, joista toinen jatkaa ja selventää ensimmäisessä aloitettua eettistä teemaa tai asettaa vastakkain kahden sankarin - positiivisen ja negatiivisen - käyttäytymisen samanlaisissa tilanteissa.

Esikoululaisten opetuksessa on tarpeen yhdistää erityyppisiä kysymyksiä:

Vaaditaan yksinkertainen selvitys lapsen tiedossa olevista tosiseikoista (kuten kuka, mitä, mitä, missä, milloin);

Lasten rohkaiseminen henkiseen toimintaan, johtopäätösten, päätelmien tekemiseen (kuten miksi, miksi, miksi, mihin tarkoitukseen).

Kysymysten tulee olla konkreettisia ja ehdottaa yhtä tai toista lapsen vastausta; tarkka sanamuoto.