Koulutuksen globalisaatio: käsite, positiiviset ja negatiiviset vaikutukset. Koulutuksen globalisaation pääsuunnat Kaksisuuntainen koulutus globalisaation seurauksena

Viime vuosikymmeninä teollisuusmaissa pyrkimykset ja aloitteet siirtyä globalisaation, lokalisoinnin ja yksilöllisen lähestymistavan paradigmaan koulutuksessa ovat tulleet yhä selvemmiksi.

Kaikkia näitä prosesseja kokonaisuutena voidaan pitää kolminkertaisena prosessina (ts. niillä on kolme komponenttia).

Se on välttämätöntä uusien koulutusprosessien käsitteiden kehittämiseksi, uusien pedagogisten menetelmien laatimiseksi, jotka kehittävät opiskelijoille tarvetta parantaa tietojaan koko myöhemmän elämänsä ajan, sekä erilaisia teknologisia, poliittisia, sosiaalisia, taloudellinen, kulttuurinen ja koulutuksellinen luonne.

Globalisaatioprosessien kehittyminen koulutuksen alalla on osoituksena korkeakouluopetuksen lisäksi myös koulukoulutuksen oppilaitosten syntymisestä. Esimerkiksi yhdessä Yhdysvaltojen eliittiyksityiskoulussa (Windermere Preparatory School, osa Meritas-perheverkostoa - http://smapse.ru/uindermir-skul/ ), joka on mukana maan 50 parhaan koulun listalla, ulkomaalaisten osuus on 20 %. Muissa yksityisissä amerikkalaisissa kouluissa tilanne on samanlainen. Tosiasia on, että koulutusalan liikemiehet ovat jo pitkään ymmärtäneet, että näistä markkinoista on tulossa globaaleja.

Globalisaatio tarjoaa valtavia mahdollisuuksia tiedon, teknologian, sosiaalisten arvojen ja käyttäytymisnormien kollektiiviseen hallintaan sekä inhimillisen kehityksen toteuttamiseen eri tasoilla, mukaan lukien yksilöt, organisaatiot, sosiaaliset ryhmät ja koko yhteiskunta - eri tasoilla. maista ja kulttuureista.

Globalisaation etuja ovat erityisesti:

jaetaan maailmanlaajuisesti tietoa, taitoja ja henkisiä resursseja, joita tarvitaan monipuoliseen kehitykseen eri tasoilla;
koordinoidut toimet ja taloudellinen apu, jotka mahdollistavat harmonisen vuorovaikutuksen maiden, yhteisöjen ja yksilöiden kehitysprosessissa;
arvon luominen ja tehokkuuden parantaminen edellä mainitulla tiedon, taitojen, henkisten resurssien ja keskinäisen tuen jakamisen avulla paikallisten tarpeiden täyttämisessä ja talouskasvun luomisessa;
suotuisten edellytysten luominen maiden ja alueiden välisten kulttuurierojen kansainväliselle ymmärtämiselle, yhteistyölle, johdonmukaisuudelle ja tunnustamiselle;
monikanavaisten kontaktien ja vuorovaikutuksen kehittäminen sekä eri kulttuurien panoksen kannustaminen maiden välisten suhteiden kehittämiseen.

Globalisaatio näyttää monille maille väistämättömältä, ja ne ovat osoittaneet lukuisia aloitteita ja pyrkineet merkittävästi sopeutumaan siihen ja hyödyntämään sen sisältämiä mahdollisuuksia yhteiskunnan ja yksilön kehityksessä.

Tästä huolimatta osa maailman yhteisöstä on viime aikoina ilmaissut yhä enemmän huolta globalisaation kielteisistä vaikutuksista yksittäisten yhteisöjen ja kokonaisten kansakuntien kehitykseen. Globalisaation uhkia vastaan on luotu erilaisia yhteiskunnallisia liikkeitä erityisesti kehitysmaissa. Heidän mielestään globalisaation kielteiset vaikutukset voivat ilmetä erilaisina poliittisena, taloudellisena ja kulttuurisena kolonisaationa, kehittyneiden maiden ylivoimaisena vaikutuksena kehitysmaihin sekä nopeasti kasvavana kuiluna rikkaiden ja köyhien alueiden välillä eri alueilla. osissa maailmaa.

Globalisaation mahdollisia negatiivisia vaikutuksia ovat mm.

teknologisen kuilun ja "digitaalisen esteen" kasvu kehittyneiden ja kehitysmaiden välillä, mikä loukkaa yhtäläisten mahdollisuuksien periaatetta tiedon, taitojen ja henkisten resurssien oikeudenmukaisessa jakamisessa maailmanlaajuisesti;
laillisten mahdollisuuksien luominen pienelle ryhmälle kehittyneitä maita muiden maiden taloudellisen ja poliittisen kolonisoinnin toteuttamiseksi;
paikallisten resurssien hyväksikäyttö ja kehitysmaiden alkuperäiskansojen kulttuurien tuhoaminen pienen teollisuusmaiden ryhmän hyödyksi;
kasvavat erot ja konfliktit alueiden ja kulttuurien välillä;
hallitsevien kulttuurien ja arvojen istuttaminen kehittyneille alueille sekä kehittyvien alueiden kulttuurisen lainaamisen lisääntyminen kehittyneiltä alueilta.

1.1 Koulutuksen globalisaatioongelma

Koulutuksen globalisoituminen merkitsee mahdollisuutta ja tarvetta opiskella eri maissa, mikä laajentaa potentiaalisten tieteenalojen ja niitä tarjoavien professorien valikoimaa. Vertailukelpoinen opintosuoritusten ja opintosuoritusten järjestelmä luo pohjan masteroitujen kurssien kertymiselle ja niiden opintojen tulosten vastavuoroiselle tunnustamiselle eri oppilaitoksissa. Opetushenkilöstön keskinäiset harjoittelut määräävät tieteellisen ja metodologisen kokemuksen vaihdon. Kaikki tämä edistää tieteenalojen kilpailukykyistä valintaa ja sitten pitkällä aikavälillä - ja oppilaitosten erikoistumista tutkimuksen ja opetuksen vahvimmille alueille, mikä luo edellytyksiä koulutuksen ja tutkimuksen laadun parantamiselle.

Globalisaation aikakauden koulutus on alue, jossa nouseva asiantuntija liittyy globaaleihin arvoihin, laajentaa näköalojaan ja tietämystään paitsi ammatillisista osaamisista, myös työoloista, joita hänelle voidaan tarjota eri puolilla maailmaa. Ammatillisen itsetuntemuksen kehittymisen kautta asiantuntija on suuntautunut yksilöllisiin arvoihin ja parhaiden edellytysten etsimiseen omalle luovalle toiminnalleen ottamatta huomioon maansa valtiorajoja ja etuja.

Näin luodaan ja vahvistetaan perusta inhimillisen pääoman uudelleenjaolle maissa, joissa on mahdollisuus saada korkeampi tulo ja tarvittavat työolosuhteet. Tämä lisää lahjakkaiden nuorten poistumista Venäjältä, kun globalisaatio integroi kansalliset työmarkkinat yhtenäisiksi maailmanmarkkinoiksi. Tämä on erityisen vaarallista Venäjän modernisoinnin strategisista suunnista vastaavilla alueilla.

Joten on tunnustettava, että koulutuksen globalisaatio: vahvistaa tulevan asiantuntijan yksilöllisiä asemia ja hänen ammatillisen itsensä kehittämisen mahdollisuuksia laajentaen olosuhteiden ja paikkojen valintaa hänen luovien voimiensa soveltamiselle; mahdollistaa korkealaatuisen inhimillisen pääoman keskittämisen ja parempien tulosten saavuttamisen maille, jotka pystyvät luomaan paremmat työolosuhteet; lisää kilpailua maiden välillä henkisten resurssien kuljettajista.

Koulutuksen kansainvälistymisprosessi on historiallinen ilmiö, jolla on tiettyjä kehitysjaksoja.

Monet koulutusalan tutkijat eivät pidä käsitteitä "kansainvälistyminen" ja "globalisaatio" identtisinä.

Kansainvälistyminen tarkoittaa kansallisen koulutusjärjestelmän säilyttämistä ja kehittämistä. Kansainvälistymisprosessi liittyy sellaiseen maailmanjärjestyksen järjestykseen, jossa hallitseva rooli koulutuksen johtamisessa on valtioilla, joilla on selkeät poliittiset rajat, joiden kautta voidaan toteuttaa perinteistä koulutuksen kansainvälistymistä (opiskelijoiden liikkumista). , henkilöstövaihto, yliopistoyhteistyö, yhteinen tutkimustyö).

Globalisaatio merkitsee itse asiassa kansallisen koulutusjärjestelmän purkamista, merkitsee perustavanlaatuista maailmanjärjestyksen muutosta, jossa kansalliset rajat menettävät merkityksensä. Professori Mestenhauserin (University of Minnesota, USA) mukaan on välttämätöntä erottaa käsitteet "kansainvälistyminen" ja "kansainvälinen koulutus".

Kansainvälistyminen määritellään laitostason uudistusohjelmaksi, joka alkaa toimia, kun koulutusorganisaatio kohtaa oman koulutus- ja tieteellisen toiminnan perusteellisen uudistamisen tarpeen koulutusjärjestelmän kehittymisen muuttuneiden ulkoisten edellytysten vuoksi. Koulutuksen kansainvälistymisen ydin on sen kokonaisvaltaisessa luonteessa, jossa yhdistyvät poikkitieteelliset, monitasoiset ja kulttuuriset arvot, sekä siinä, että kansainvälistyminen kattaa koko yliopistorakenteen, niin koko oppimisprosessin kuin sen hallinnan.

Ylikansallisella tasolla kansainvälistymisprosessi ilmenee korkeakoulutuksen kehittämisen yleisten strategioiden ja periaatteiden kehittämisessä, koulutuspolitiikan yhtenä tai läheisessä suuntautumisessa.

Kansainvälinen koulutus toteutetaan käytännössä joukkona tiettyjä koulutusohjelmia, joiden tehtävänä on lisäksi valmistaa opiskelijoita tulevaan ammattiin, kehittää tietoja, taitoja ja kykyjä, joista voi olla hyötyä valmistuneille minkä tahansa maan työmarkkinoilla kontekstissa. talouselämän kansainvälistymisestä.

Venäjän kansainvälisen koulutuksen kehityksen pääongelma liittyy Venäjän asemaan koulutuspalveluiden kansainvälisillä markkinoilla. Esimerkiksi yhdysvaltalaisten oppilaitosten osuus kansainvälisistä koulutusmarkkinoista on 37 %, Iso-Britannian 28 %. Yli 85 % kaikista ulkomaisista opiskelijoista, harjoittelijoista ja jatko-opiskelijoista opiskelee oppilaitoksissa Yhdysvalloissa, Länsi-Euroopassa sekä Kanadassa, Australiassa ja Uudessa-Seelannissa. Pelkästään Yhdysvalloissa opiskelee noin 600 tuhatta ihmistä ja Isossa-Britanniassa, Ranskassa, Saksassa, Espanjassa ja muissa Länsi-Euroopan maissa yli miljoona ihmistä.

Vain 3,2 % ulkomaalaisista opiskelijoista opiskelee Venäjän yliopistoissa (67,7 tuhatta henkilöä päätoimisilla osastoilla ja 15 kirje- ja iltaosastoilla) heidän maailmanlaajuisesta määrästään (yli 2,5 miljoonaa ihmistä). Venäjän korkeakoulut eivät käytännössä ole edustettuina näillä markkinoilla, mutta joidenkin asiantuntijoiden mukaan venäläiset kuluttajat ostavat koulutuspalveluita 4-5 kertaa enemmän kuin venäläisen koulutuksen budjetti dollareissa.

"Korkeakoulutuksen kansainvälistymisen" käsitteen yhteydessä kehitetään käsitettä "yliopiston kansainvälistyminen". Mestenhauserin mukaan yliopiston kansainvälistymiseen liittyy merkittäviä muutoksia yliopistokoulutuksen sisällössä, jonka tulee kantaa kansainvälistä tietoa. Opiskelijat tarvitsevat kansainvälistä tietoa voidakseen kommunikoida ja ratkaista ongelmia muiden maiden ihmisten kanssa millä tahansa tasolla tulevassa ammatillisessa toiminnassaan.

Useimmat nykyaikaiset yliopistot ovat mukana kansainvälisessä toiminnassa, mutta tämä on yleensä yksinkertaisin, yleisin kansainvälistymistaso - kansainvälisten koulutusohjelmien toteuttaminen jne. Korkeammalla tasolla korkeakoulutuksen kansainvälistyminen voidaan nähdä prosessina, jossa kansainvälinen ulottuvuus integroidaan systemaattisesti korkeakoulujen koulutukseen, tutkimukseen ja yhteisölliseen toimintaan. Tässä mielessä ei monia, edes suurista akateemisen koulutuksen keskuksista, voida pitää todella kansainvälisinä.

Nostetaan esiin syitä, jotka vaativat koulutusorganisaatioiden systeemistä muutosta kansainvälistymisen pohjalta:

1) Kuilu saatavilla olevan ja olemassa olevan tiedon välillä. Koulutuksen tehtävänä tässä tapauksessa on tarjota mahdollisuus saada tietoa globaaleihin lähteisiin; 2) Henkilöresurssien saatavuus tämän kuilun kuromiseksi. Tässä tapauksessa painopisteet ovat siirtymässä yliopistokoulutuksesta opetushenkilöstön koulutukseen; 3) Yliopistojen tulee tehdä kaikkensa toteuttaakseen käsitteellisiä ja rakenteellisia toimenpiteitä kansainvälisen koulutuksen integroimiseksi yliopiston johtamiseen, tunnustaen sen prioriteetiksi; 4) Opiskelijoiden ymmärtäminen sellaisten tietojen, taitojen ja kykyjen hankkimisen tärkeydestä ja välttämättömyydestä, jotka auttavat heitä saavuttamaan arvokkaan markkinaraon minkä tahansa maan työmarkkinoilla; 5) Kansainvälinen koulutus on laajempaa kuin vain asiantuntijakoulutusta: laajempia tehtäviä täyttäessään kansainvälisen koulutuksen tulee ottaa sille kuuluva paikka esimerkiksi taloustieteen, liike-elämän, markkinoinnin ja kansainvälisten suhteiden painopistealueilla. Kansainvälisten koulutusohjelmien toteuttamiseen liittyvää toimintaa suunniteltaessa ja toteutettaessa yliopisto voi käyttää liiketoiminnasta lainattuja lähestymistapoja, kuten suunnittelua, taloudellista mallintamista, riskien tunnistamista, kansainvälisten markkinoiden tutkimista ja kansainvälisten markkinointitekniikoiden soveltamista. globalisaatio koulutus kansainvälistyminen

Kansainvälisten järjestöjen johtava koulutuskäsite on sekä liberaali että utilitaristinen. Nämä kaksi aspektia liittyvät dialektisesti toisiinsa: ne eivät ole vain erilaisia, vaan täydentävät toisiaan. Liberaali konsepti ehdottaa koulutussuhteita "kysynnän" ja "tarjonnan" kohtaamiseksi, kun se ottaa käyttöön mekanismeja "koulutustuotteiden" tuotantoon ja vaihtoon ja muuttaa oppilaitoksen kilpailluilla markkinoilla toimivaksi yritykseksi. Mutta tämä käsite on myös hyödyllinen. Kaikki yhteiskunnalliset instituutiot, jotka ovat viime aikoina kokeneet voimakasta julkista painetta, palvelevat vain ollakseen hyödyllisiä ihmisille. Yhteiskunnallinen instituutio on ennen kaikkea väline, joka palvelee yksilön tai kaikkien kansalaisten henkilökohtaisten etujen toteuttamista.

Tässä mielessä ammatillisen koulutuksen tulisi lopputuloksena antaa opiskelijoille tietoa ja osaamista, joka tulevaisuudessa avaa mahdollisuudet yhteiskunnalliseen asemaan ja tiettyjen aineellisten tulojen saamiseen.

Melkein jokainen instituutio toimii sellaisten yritysten näkökulmasta, jotka tarvitsevat inhimillisen pääoman täydennystä. Näistä eroista huolimatta on mahdollista tunnistaa paljon yhtäläisyyksiä analyyttisten johtopäätösten käsitteiden toistettavuuden prisman kautta. Otetaan ainakin yleisin sanasto, joka on helposti tunnistettavissa avainsanoista: "inhimillinen pääoma", "sijoitusten kannattavuus", "koulutusmarkkinat", "koulutuksen hajauttaminen", "uusi johto", "elinikäinen koulutus" jne.

Kuten viime vuosien tutkimukset osoittavat, koulutuksen käsite, jonka tarkoituksena oli kouluttaa henkilöä, kansalaista ja työntekijää,

on nyt katsottu vanhentuneeksi ja sen arvo laskee vähitellen, kun taas uusi malli esitetään lupaavampana ja nykyaikaisempana. Mutta tämä suurelta osin kaventaa ihmisen roolia yhteiskunnassa ja esittelee hänet talousmiehenä.

Todellisuudessa koulutuksen globalisaatiotrendit, jotka ovat täysin uusi prosessi globaalien koulutuspalvelujen markkinoiden muodostumiselle, johtavat väistämättä uuden pedagogisen järjestelmän artikulaatioon, jonka piirteet ovat jo monessa suhteessa mahdollisia. määrittää tänään.

Koulutuksen globalisaatio nykyaikaisena ilmiönä, joka ymmärtää koulutusjärjestelmien kehityspotentiaalin, ottaa vastaan kaikki syytökset globalisaatiota vastaan sellaisenaan ja siitä tulee koulutuksen paradigmojen alemmuuden ja yksinkertaistamisen saarnaaja sekä yleismaailmallisuuden kehittyminen koulutusjärjestelmien kustannuksella. kansallisesti ja kulttuurisesti tunnustettuja. Samaan aikaan myönteinen asenne koulutuksen globalisoitumista kohtaan on jonkin verran enemmän edustettuna modernissa humanitaarisessa keskustelussa verrattuna samanlaiseen suhtautumiseen taloudellisten ja poliittisten suhteiden globalisaatioprosessiin, jolla on paljon vähemmän kannattajia tutkijoiden joukossa.

Pedagogisen toiminnan globaalia kontekstia tutkivat yksityiskohtaisimmin amerikkalaiset tiedemiehet (Becker, Darling-Hammond, Hanvey, Evans, Maisto, McLaunghlin, Talbert), myös kotimaiset tiedemiehet käsittelivät tätä ongelmaa (V. Spasskaya, B. Wolfson, Z. Malkova, I. Tagunova, A. Liferov jne.), mutta tieteelliset lähestymistavat ovat erilaisia historiallisissa ja yhteiskunnallisissa olosuhteissa, eikä globaalin kasvatuksen määritelmää ole vielä kehitetty tarpeeksi.

Koulutuksen sisällön ja opetusmenetelmien erot vaikuttivat koulutuksen laatuun vuosisadan lopulla, jolloin neuvostokoulutusmalli kävi läpi peruuttamattoman muutosprosessin, joka muutti sen paradigmaattista perustaa ja rakenteellista yhtenäisyyttä. Neuvostoliiton pedagogiikan malli, joka pyrkii löytämään uusia kehitysmahdollisuuksia ulkomaisten koulutusparadigmojen mukauttamisessa, eikä länsimainen malli eivät kuitenkaan ole täysin relevantteja koulutuksen globalisaatioprosesseissa. Nykyaikaiset koulutusmallit eivät vastaa ajan haasteisiin, mikä käy yhä selvemmäksi paitsi koulutuspalvelumarkkinoiden toimijoille, myös niiden kuluttajille, jotka itse asiassa edustavat yhteiskuntaa kokonaisuutena, eivät sen yksittäisiä ryhmiä. . Lisäksi ristiriita koulutuksen globalisaation ja tätä suuntausta vastaavan pedagogisen järjestelmän puuttumisen välillä ei ole ilmeinen, se ei kiinnitä tutkijoiden huomiota eikä siitä tule humanitaarisen pohdinnan aihetta.

Jokaisella maalla on omat erityispiirteensä korkeakoulujärjestelmässä, omat ongelmansa ja omat ratkaisunsa niihin. Toisaalta maiden ja taloudellisten koulutusjärjestelmien välisistä eroista irtautumalla voidaan tunnistaa kansainvälisen korkeakoulutuksen yleiset suuntaukset, joiden ilmeneminen tietyn maan todellisissa talouden olosuhteissa on erilainen toteutusaste. Analysoidaanpa kansainvälisen korkeakoulutuksen päätrendejä. Ensimmäinen näistä on transformaatiohalu, ts. itse koulutusjärjestelmien jatkuvaan muutokseen ja uudistumiseen, jota ilman niiden kehittyminen ja sopeutuminen ympäröivän elämän muuttuviin olosuhteisiin on mahdotonta.

Toinen suuntaus kohti globalisaatiota ilmenee siinä, että professorit, tutorit, jatko-opiskelijat ja opiskelijat vaihtuvat vapaasti. Samaan aikaan opiskelijavirrat suuntautuvat seuraavasti: kehittyvien markkinoiden maista ja siirtymätalousmaista yliopistoihin Euroopassa ja Yhdysvalloissa sekä kehitysmaista kehittyvien markkinoiden ja siirtymätalouksien maihin, joissa koulutus on paljon halvempaa. . Globaalien korkeakoulumarkkinoiden kehitys näkyy myös siinä, että esimerkiksi Venäjän eri keskusyliopistot, joilla on hyvä koulutusmalli, kansainvälisten järjestöjen avautuminen, koulutus on henkilökohtainen, yksilöllinen omaisuus, jonka päävoitto on taloudellisia ominaisuuksia.

Koulutusjärjestelmien globalisoituminen kaupallistamisprosessien, teknisen kaluston lisääntymisen, uusien tarjoajien ilmaantuminen koulutuspalvelujen markkinoille muodostaa sosiaaliset kontekstit globaalin pedagogiikan syntymiselle.

Global Pedagogy on universaali siinä mielessä, että se pystyy tarjoamaan palveluita niille väestöryhmille, jotka ovat aiemmin saaneet koulutusta erityisopetuslaitoksissa ja erityisopetusmenetelmien ja -tekniikoiden avulla.

Kasvatuskäytännön tilanteen ja pedagogisen teorian kehityksen nykyajan erityispiirteiden analyysin perusteella voidaan harkita globaalin pedagogiikan muodostumisen määrääviä kriteerejä: universaalistumisen aste ja sisällyttäminen teknologian pedagogiikan valtavirtaan. jotka edustavat erilaisten "epistemologisten yhteisöjen" opettamisen piirteitä ottaen huomioon niiden kognitiiviset tyylit ja kognitiiviset järjestelmät; oppimiseen suuntautumisen aste yksittäisten hankkeiden toteuttamisen yhteydessä erilaisissa ympäristöissä; kulttuurienvälisen vuoropuhelun käyttö opetuksessa; harjoittelijoiden johtamiskykyjen kehittäminen työuran toteuttamisen välineenä; osaamisen merkityksen ja sen käytön tason lisääntyminen koulutuksessa; tapausmenetelmien käytön laajentaminen opetuksessa; suuntautuminen siirtymiseen tutkintopedagogiikkamallista osaamispedagogian malliin; opetuksen tehokkuuden lisääminen käyttämällä opiskelijoiden välisen yhteistyön välineitä kilpailun sijaan; "prosessipedagogian" kasvava merkitys; erityisten tiedotusvälineiden tarjoaminen opiskelijoille; nykyaikaisten viestintätekniikoiden käyttö opetuksessa.

Nykyaikaisissa olosuhteissa korkeakoulutuksen tulee ottaa huomioon maailmantalouden tarpeet. Samalla yliopistojen päätehtävänä on, kuten olemme jo todenneet, seuraavan asiantuntijasukupolven valmistaminen johtamaan paitsi muuttunutta maailmaa, myös tässä maailmassa tapahtuvia muutoksia tai muutoksia tulevaisuudessa.

On korostettava, että tämä korkea-asteen koulutuksen näkökohta on yhteinen kaikille maille, vaikka ne ovatkin eri sosioekonomisen kehityksen tasoilla, koska muutoksia tapahtuu missä tahansa maassa ja joka tapauksessa. Venäjä elää vakavien muutosten aikaa niin politiikan kuin talouden ja koulutuksen saralla.

Ja tällaisten muutosten nopeus kasvaa, joten Venäjän korkeakoulujärjestelmän, joka on itse asiassa yksi maailman parhaista koulutuksen laadun suhteen, on vakavasti koulutettava uuden muodostelman asiantuntijoita, erityisesti johtamisen alalla. ja maailmantaloutta. Tämä johtuu siitä, että tämän päivän venäläisten valmistuneiden – huomisen asiantuntijoiden – menestys riippuu siitä, kuinka kilpailukykyisiä he ovat muutoksen ennakoinnissa ja kuinka nopeasti he pystyvät sopeutumaan siihen. Ehkä vielä tärkeämpää on kyky tehdä myönteisiä muutoksia ennakoimalla ja ymmärtämällä kansakuntien yhteisön kehityssuuntia eri aloilla ja alueilla.

Perestroikan seurauksena Venäjän korkeakoulut saivat ennennäkemättömät vapaudet: avata uusia yksityisiä yliopistoja, uusia erikoisuuksia, sisällyttää opetussuunnitelmaan yliopiston osana olevia tieteenaloja. Uusia oppikirjoja ja opetusvälineitä julkaistaan runsaasti. Erikoisalavalikoima on laaja, opetussuunnitelmassa on opiskelijoiden valitsemia tieteenaloja.

Erikoisalojen standardeista keskustellaan laajasti erikoisalajen UMO:n kokouksissa. Lisäksi koulutuksen tietokoneistaminen etenee kovaa vauhtia. Opiskelijamme saavat apurahoja ja stipendejä opiskellakseen ulkomaisissa yliopistoissa Yhdysvalloissa ja Euroopassa. Lisäksi sekä opettajilla että opiskelijoilla on pääsy Internetiin. Olemme tottuneet tähän kaikkeen ja pitävät näitä vapauksia itsestäänselvyytenä, mutta perestroikan alussa emme voineet edes haaveilla sellaisista muutoksista. Sadat tuhannet uudet asiantuntijat, joilla on uusi mentaliteetti, ovat kasvaneet ja lähteneet yliopistoista.

"Korkeakoulutussyndrooma" Venäjällä

Tutkijat tunnistavat merkittäviä globalisaatio- ja kansainvälistymisprosesseihin liittyviä ongelmia...

Globalisaation vaikutus koulutusprosessiin

1.12 Jatko-opiskelumahdollisuudet sairaanhoitajakoulutuksen valmistuneille

Venäjän federaation terveysministeriön hyväksymän hoitotyön erikoistumisluettelon mukaisesti valmistunut voi jatkaa koulutustaan harjoittelussa, tutkijakoulussa, residenssissä ja muissa jatko-ammatillisissa koulutusohjelmissa...

Koulutuksen globalisaatio. Kohokohdat, ongelmat

Tänä päivänä globaalikasvatus on yksi lupaavimpia alueita pedagogisen teorian ja käytännön kehittämiselle, mikä mahdollistaa opiskelijoiden sopeutumisen valmistelemisen monimutkaisessa...

Koulutuksen globalisaatio. Kohokohdat, ongelmat

XX-XXI vuosisatojen vaihteessa maailma sai uudet ääriviivat. Kulttuuri on siirtynyt ei-klassisen jälkeiseen aikaan, ja tiede on kehittänyt uuden metodologian - ei-klassisen. Post-e-klassinen todellisuus ilmenee kaikilla ihmiskulttuurisen olemassaolon aloilla ja...

Koulutuksen kehityksen historia

Suurin osa koulutusjärjestelmässä aktiivisesti työskentelevistä 20-luvulla. luovasti ajattelevat opettajat ja psykologit poistettiin, monet heistä tukahdutettiin. A.S. julistettiin maan tärkeimmäksi viralliseksi opettajaksi. Makarenko...

Uudet tietotekniikat vieraiden kielten opetuksessa

Prosessi, jota kutsutaan globalisaatioksi, eli maailman taloudellisten, sosiaalisten ja kulttuuristen prosessien vaikutuksen asteittainen lisääntyminen kansallisiin tai alueellisiin prosesseihin, on selkeästi leimattu nykymaailmassa. Tämä ei ole uusi prosessi...

Kehitysvammaisten lasten koulutus ulkomailla

1900-luvun alusta 70-luvulle. Länsi-Eurooppa on matkalla ymmärtämään kuurojen, sokeiden erityisopetuksen tarvetta...

Kulttuuri- ja koulutustilan rakentaminen pääehdoksi murrosiän ikääntymiseen liittyvien ongelmien ratkaisemiseksi

Koulutusprosessista puhuttaessa on tärkeää ymmärtää, kuinka arvioimme sen tehokkuutta. Meidän tapauksessamme on ensinnäkin määritettävä seurannan kohde. Sellaisenaan E.V...

Koulutustilan monimuotoisuus ja moniarvoisuus globalisaation kontekstissa

Nyky-yhteiskunnan erottuva piirre ovat muutokset kaikilla ihmiselämän aloilla. Toisaalta nykyinen kehityskausi johtuu teollisen aikakauden saavutuksista tieteessä, kulttuurissa, teollisuudessa...

Syventävän koulutuksen kehittämisen teoreettiset ja metodologiset näkökohdat

Internet-koulutus on yksi globalisaation trendeistä. Globalisaatio määritellään "avaruuden pakkaamiseksi", "etäisyyden voittamiseksi", "maantieteen lopuksi", joka mahdollistaa teollisuuden, tavaran ...

Globalisaation vaikutus koulutukseen johtuu siis seuraavista tekijöistä:

- siirtyminen yleisesti sosiaaliselle alalle ja erityisesti globaalille taloudelle ominaisen uusliberaalin ideologian muodostumiseen;
- tietotekniikan sekä tieteellisen ja teknisen kehityksen kehittäminen, jotka määrittelevät objektiivisesti integraatioprosessien mahdollisuuden maailmanlaajuisen ja alueellisen tason koulutusjärjestelmiin;
- maailmanyhteisön halu muodostaa nykyaikaisissa olosuhteissa uusia globaaleja arvoja - universaalin kulttuurin arvot, joiden joukossa ei pitäisi olla rikkaiden ja vahvojen valtaa, vaan suvaitsevaisuutta, humanismia, muiden rotujen edustajien kunnioittamista , kansakunnat, uskonnot, kulttuurit, taipumus tehdä yhteistyötä niiden kanssa, viljelykasvien ristiinhedelmöityksessä;
- Hengellisten arvojen länsimaalaistuminen (amerikkalaistuminen), joka liittyy länsimaisen sivilisaation hallitsevaan asemaan ihmiskunnan poliittisessa, tieteellisessä, teknisessä ja taloudellisessa elämässä. Ilyinsky I. M. Venäjän koulutuksen "modernisointi" maailman globalisaation yhteydessä // Tieto. Ymmärtäminen. Taito. - 2012. - Nro 3. - S. 3-23.

Maailmantiede on monirakenteista: sille on tunnusomaista tilalliset (alueelliset) ja organisaatiorakenteet. Globalisaation prosesseja koulutuksessa voidaan tarkastella usealla tavalla: institutionaalinen, käsitteellinen, menettelyllinen.

institutionaalinen puoli. Sellaiset järjestöt kuin Unesco, Maailmanpankki, Euroopan neuvosto, Taloudellisen yhteistyön ja kehityksen järjestö jne. on nostettava esiin. Unesco valvoo maailman koulutustilan kehitysprosessia. Tämä organisaatio kehittää kaikille valtioille sekä alueellisia että globaaleja kansainvälisiä säädöksiä. Osallistumalla aktiivisesti integraatioprosessien kehittämiseen koulutusalalla, normien asettamiseen liittyvissä toimissa, UNESCO keskittyy:

- Oikeusvaltioperiaatteen ja ihmisoikeuksien yleismaailmallisen kunnioittamisen varmistaminen;
- edellytysten luominen kansojen välisen yhteistyön laajentamiselle kulttuurin, tieteen ja koulutuksen alalla;
- useamman valtion osallistuminen koulutusalan kansainvälisen integraation oikeudellisen perustan valmisteluun;
- tutkimuksen koulutuksen tilasta maailmassa, mukaan lukien yksittäiset maat ja alueet;
- tehokkaiden integraatio- ja kehitystapojen ennustaminen;
- hyväksyttyjen yleissopimusten ja suositusten edistäminen;
- koulutuksen tilaa koskevien valtiollisten raporttien kerääminen ja systematisointi jokaiselta vuodelta. Enin Sergei Vasilievich. Huomisen tiede // Valko-Venäjän taloustiede. - 2016. - Nro 2. - S. 28-32.

UNESCO on tällä hetkellä tärkein virasto, jolla on suurin vaikutus koulutukseen. Se harjoittaa koulutustoimintaansa useiden instituutioiden kautta, joista tärkeimmät ovat: International Bureau of Education (IBO), josta on virallisesti tullut osa UNESCOa vuodesta 1969 lähtien. Sen pääkonttori sijaitsee Genevessä.

Laitos on johtava vertailevan pedagogisen tutkimuksen alalla, jonka aiheina ovat koulutuksen sisältö, opetusmenetelmät ja -periaatteet, pedagogiset innovaatiot jne. Kansainvälinen koulutussuunnittelun instituutti (IIEP) perustettiin vuonna 1963 Pariisiin. Vuonna 1998 instituutin toimisto avattiin Buenos Airesiin.

IIEP:n johtava tehtävä on edistää koulutuspolitiikan laadun parantamista, suunnitella koulutuksen kehittämistä ja koulutusjohtamista eri maissa eri puolilla maailmaa parantamalla johtohenkilöstön osaamista, tutkimalla sen toiminnan ongelmia ja tulevaisuudennäkymiä.

Unescon koulutusinstituutti (IOE) perustettiin Hampuriin vuonna 1951. Se ratkaisee aikuiskoulutuksen, elinikäisen koulutuksen ja aikuisten lukutaidottomuuden voittamisen ongelmia. Zakaryaeva ZM Nykyaikaisen koulutuksen hallinta: organisaatiomekanismit // Talousfilosofia. - 2011. - nro 2 (74). - P.161-166.

UNESCO-instituuttien integraatiotoiminnan kansainvälisistä hankkeista voidaan nostaa esiin vuodesta 1953 lähtien ollut Unescon Associated Schools (ASP-pet) -verkosto. Sen toiminta on esimerkki globalisaatiosta koulutuksen alalla, esimerkki yhteistyöstä koulutuksen roolin vahvistamisessa rauhan, suvaitsevaisuuden ja kulttuurin arvojen puolustamisessa. Erilaisia integraatiomenetelmiä ja -muotoja julkisen elämän eri aloilla luova ja testaava keskus on 5.5.1949 perustettu Euroopan neuvosto (CE). Viime vuosina Euroopan neuvosto on ollut erityisen huolissaan toisen asteen koulutuksen tutkimuksen ongelmista.

Maailmanpankilla on myös melkoinen vaikutusvalta koulutuksen globalisaatioprosessien kehityksessä. Asiantuntijoiden mukaan tärkeimpiä koulutuksen kehitykseen tällä hetkellä vaikuttavia tekijöitä ovat demokratisoituminen, markkinatalous, globalisaatio, merkittävät teknologiset innovaatiot sekä julkisten ja yksityisten tekijöiden kehitys. Pankki myötävaikuttaa toiminnallaan siihen, että jokaisella on mahdollisuus saada laadukas perus- ja peruskoulutus; soveltuvat taidot elämään globaalissa taloudessa; nauttia koulutuksen julkisessa elämässä tuomista eduista; rikastuminen positiivisella kokemuksella henkisistä suhteista. Taskaev G.S. Globalisaatio uuden ajan trendinä: monografia. - M.: MAKS Press, 2011. - 28 s. Näin ollen Maailmanpankki pitää koulutuspolitiikkansa johtavana tavoitteena tällä hetkellä edistää koulutuksen laadun parantamista seuraavin keinoin:

- siirtyminen perinteisistä menetelmistä, joiden tavoitteena on tiedon omaksuminen, innovatiivisiin menetelmiin, jotka mahdollistavat koulutusprosessin yksilöllisyyden ja antavat sille muodon kaikkien osallistujien aktiiviselle luovalle yhteistyölle;
- keskittyminen perustavanlaatuisten oppimistaitojen kehittämiseen, joihin kuuluvat kirjoittaminen, lukeminen, laskeminen, sosiaaliset taidot, ajattelutaidot;
- opiskelumahdollisuuden tarjoaminen missä tahansa iässä, mikä on välttämätöntä ammatillisen liikkuvuuden kannalta;
- koulutusalan infrastruktuurin optimointi. Kekhyan M.G. Koulutuksen globalisaation päätrendit // Luova talous. - 2013. - Nro 1 (73). -- S. 84-88.

Taloudellisen yhteistyön ja kehityksen järjestö (OECD), joka yhdistää 29 maailman maata, on suora osallistuja koulutusalan integraatioprosesseihin. Hän keskittyy talouspolitiikkaan. Järjestö käsittelee ihmisten onnistuneen työelämään tulon ongelmia, työvoimaresurssien kilpailukyvyn lisäämistä täydennyskoulutuksen avulla, ammatillisen koulutuksen sovittamista työmarkkinoiden kysyntään jne.

Käsitteellinen puoli. Globalisaation seuraukset koulutuksen alalla, sen tarkoitus, menetelmät ja periaatteet muodostivat perustan useille käsitteille, ja opettajat keskustelivat laajasti vertailevan pedagogiikan 9. ja 10. maailmankongressissa. Erityisesti tunnettu brasilialainen komparativisti Jacira da Silva Comara ehdotti koko koulutuksen globalisaation käsitteiden yhdistämistä kolmeen ryhmään riippuen eri kulttuurien vuorovaikutuksen tyypistä koulun opetussuunnitelman puitteissa:

1. Assimilaatio, joka mahdollistaa yhden hallitsevan kansan ensisijaisen koulutuksen ja kulttuurin kehittämisen ja muiden taantumisen yhdistymisen kautta;
2. Monikulttuuriset, jotka määräävät eri kulttuuriryhmien autonomisen kehityksen korostaen niiden ainutlaatuisuutta ja spesifisyyttä. Tämä lähestymistapa ei luo edellytyksiä tällaisten kulttuurien keskinäiselle rikastumiselle ja vuorovaikutukselle.
3. Kulttuurienvälinen, joka tähtää eri kulttuurien vuorovaikutukseen ja keskinäiseen rikastumiseen luomalla monenlaisia kontakteja. Lysak I.V. Koulutuksen ongelma globalisaation kontekstissa // Humanitaariset ja sosioekonomiset tieteet. - 2010. - Nro 4. - P.91-95.

menettelyllinen näkökohta. Esimerkkejä globaaleista koulutuksen muutoksista, toisin sanoen menettelyllisistä näkökohdista, ovat: luokkatuntijärjestelmän käyttöönotto kaikkialla sivistyneessä maailmassa 1600-luvulla, siirtyminen klassisen toisen asteen koulutuksen monopolista klassisen ja todellisen rinnakkaiseloon. 1900-luvun alku, pakollisen perus- ja myöhemmin peruskoulutuksen (keskeisen) käyttöönotto, koulutuksen laatustandardien kehittäminen ja käyttöönotto.

PÄÄTELMÄ

Johtopäätöksenä on siis tehtävä useita johtopäätöksiä työstä.

Nykyaikaiset globalisaatioprosessit vaikuttavat merkittävästi koulutusjärjestelmän kehitykseen kaikkialla maailmassa. Yleisesti ottaen koulutuksen globalisaatio:

- vahvistaa opiskelijoiden yksilöllisiä asemia ja mahdollisuuksia myöhempään ammatilliseen itsensä kehittämiseen laajentaen olosuhteiden ja paikkojen valintaa luovien voimiensa soveltamiselle;
- mahdollistaa korkealaatuisen inhimillisen pääoman keskittämisen ja parempien tulosten saavuttamisen niille valtioille, jotka pystyvät luomaan paremmat työolosuhteet;
- edistää kilpailun lisääntymistä valtioiden välillä henkisten resurssien haltijoista.

Merkittävä ongelma globalisaation vaikutuksista koulutukseen Venäjän federaatiossa on se, että monien perheiden tulot eivät ylitä toimeentulorajaa ja väestön suurimman osan elintaso on alhainen, koulutusjärjestelmän rahoituksen väheneminen valtion budjetista sen kaupallistaminen ja yksityistäminen johtavat merkittävän joukon kansalaisia mahdollisuuksien kaventumiseen. Muiden WTO-maiden esimerkillä voidaan myös huomata, että oppilaitosten yksityistämisen ja valtion rajallisen vaikutuksen vuoksi yliopistoihin eri tietojen mukaan keskimäärin vain noin 30 % kansalaisista voi opiskella yliopistoissa.

Lisäksi kun puhutaan koulutuksen laadun parantamisesta globalisaatioprosessin positiivisena vaikutuksena, tarkoitamme enemmän koulutusolosuhteiden parantamista, teknistä tukea ja vähemmässä määrin sisällön laatua. koulutuksen ja kokonaistuloksen laadun.

Voidaan tiivistää, että Venäjä ei voi välttyä globalisaatioprosesseilta tulevaisuudessa, mutta tärkein tehtävä on kuitenkin kulttuurinsa, identiteetin, mentaliteettinsa, kansallisten perinteidensä jne. säilyttäminen. Nykyaikaisissa olosuhteissa on tärkeää löytää tietty tasapaino: toisaalta integroitua globaaliin koulutustilaan ja toisaalta säilyttää oman järjestelmän arvokkuus, jota ilman kansallisen kulttuurin olemassaolo on mahdotonta. . Erityisen akuutti on Venäjän ammatillisen koulutuksen kilpailukyvyn lisääminen, jatkuvaan itsensä kehittämiseen keskittyvän kilpailukykyisen asiantuntijan kouluttaminen, aktiivinen sopeutuminen työmarkkinoille. Globalisaatio objektiivisena tekijänä, jolla on negatiivinen ja myönteinen vaikutus, on otettava huolellisesti huomioon koulutusjärjestelmän kehittämisessä.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://allbest.ru/

Johdanto

2.1 Bolognan julistus, sen tarkoitus, keskeiset määräykset

Johtopäätös

Lista lähteistä

Johdanto

Valitun aiheen relevanssi johtuu siitä, että globalisaatio on nykyään tärkeä ongelma korkea-asteen koulutukselle, koska pohjimmiltaan se on tulevaisuuden koulutusjärjestelmän malli eli toisin sanoen työvoimaresurssien pätevyystaso. , riippuu globalisaation ja kansainvälistymisen osatekijöiden riittävästä sisällyttämisestä koulutusprosessiin.

Kaikissa kehittyneissä maissa korkeakoulutuksessa on havaittavissa samanlaisia suuntauksia, joten osa Venäjän kiireellisistä muutoksista osuu objektiivisesti yhteen Bolognan julistuksen suositusten kanssa. Bolognan prosessia stimuloivat ongelmat ovat monessa suhteessa tyypillisiä myös Venäjälle.

On myös ilmeistä, että eristäytymisellä globaalista koulutustilasta voi olla kielteisiä seurauksia mille tahansa kansalliselle koulutusjärjestelmälle.

Tältä osin koulutuksen kehittämistä on yhdistettävä kansallisia saavutuksia ja perinteitä säilyttäen. Tämä tekee venäläisestä korkeakoulutuksesta kilpailukykyisemmän. Kansainvälistä integraatiota on kehitettävä pitäen oman kokemuksemme parhaat puolet. Tutkimuskohteena ovat globalisaatioprosessit maailmassa. Tutkimuksen aiheena on globalisaation vaikutus koulutusprosessiin.

Teoksen tarkoituksena on paljastaa, miten globalisaatio edistää koulutusstandardien yhtenäistämistä maailmassa.

Tavoite voidaan saavuttaa ratkaisemalla seuraavat tehtävät:

* pohtia globalisaatioprosessin ydintä, sen ominaisuuksia;

* tunnistaa globalisaatioprosessin vaikutukset koulutukseen nykymaailmassa;

* analysoida Bolognan prosessia esimerkkinä koulutuksen globalisaatiosta;

* määrittää Venäjän federaation suhtautuminen Bolognan julistukseen;

* tunnistaa Bolognan prosessin edut ja haitat.

Tämä työ koostuu johdannosta, kolmesta luvusta, kuudesta kappaleesta, johtopäätöksestä ja luettelosta käytetyistä lähteistä.

Ongelman tutkimisen aste: Tätä ongelmaa tarkastelivat eri aikoina sellaiset tiedemiehet kuin B.N. Gaidin, V.A. Gnevasheva, K.N. Kislitsyn, E.K.

1. Globalisaation ydin ja sen vaikutukset koulutukseen

1.1 Globalisaation ydin, tarkoitus ja suunta

XX vuosisadalla. Ihmiskunta on astunut globalisaation merkin alle. Globalisaatioprosessi on vaikuttanut hyvin monenlaisiin ilmiöihin ja prosesseihin talouden, politiikan, sosiologian, koulutuksen jne. alalla. Tämä termi on saanut monitieteisen sisällön ja hyvin ristiriitaisia tulkintoja. Nykyään on olemassa erilaisia ja jopa vastakkaisia näkemyksiä tämän prosessin olemuksesta, syistä ja seurauksista.

Globalisaation aiheen otti ensimmäisen kerran esille vuonna 1981 amerikkalainen sosiologi J. McLean. Globalisaation käsite tunnustettiin laajalti jo 1980-luvun puolivälissä. Brittitutkija R. Robertson totesi, että globalisaation käsite viittaa sekä maailman puristumiseen että tietoisuuden lisääntymiseen koko maailmasta... erityisestä globaalista riippuvuudesta..., globaalista kokonaisuudesta. 20. vuosisata. M. Waters määritteli globalisaation yhteiskunnalliseksi edistykseksi, jossa maantieteelliset ja kulttuuriset rajoitukset heikkenevät ja jossa ihmiset kokevat tämän heikkenevän.

Globalisaatio on maailmanlaajuisen taloudellisen, poliittisen ja kulttuurisen yhdentymisen ja yhdentymisen prosessi. Globalisaatio on prosessi, jossa maailmantalous, viimeksi ymmärretty kansantalouksien kokonaisuudeksi, jotka on yhdistetty toisiinsa kansainvälisen työnjaon, taloudellisten ja poliittisten suhteiden järjestelmällä, vetäytyy markkinoille ja talouksiensa tiiviiseen kietomiseen pohjalta. kansainvälistymisestä ja alueellisuudesta. Tältä pohjalta yhtenäisen maailman verkkomarkkinatalouden muodostuminen - geotalous ja sen infrastruktuuri, valtioiden kansallisen suvereniteetin tuhoaminen, jotka ovat olleet kansainvälisten suhteiden päätoimijoita vuosisatojen ajan. Globalisaatioprosessi on seurausta valtion muodostamien markkinajärjestelmien kehityksestä. Tämän pääasiallisena seurauksena on globaali työnjako, muuttoliike (ja pääsääntöisesti keskittyminen) pääoman, työvoiman, tuotantoresurssien globaalissa mittakaavassa, lainsäädännön, taloudellisten ja teknologisten prosessien standardointi sekä lähentyminen ja sulautuminen. eri maiden kulttuureista. Tämä on objektiivinen prosessi, joka on luonteeltaan systeeminen, eli se kattaa kaikki yhteiskunnan osa-alueet. Globalisaation seurauksena maailma on yhä enemmän yhteydessä ja riippuvaisempia kaikista aiheistaan. Sekä valtioryhmälle yhteisten ongelmien määrä lisääntyy että integroituvien aiheiden määrä ja tyypit lisääntyvät.

Näkemykset globalisaation alkuperästä ovat kiistanalaisia. Historioitsijat pitävät tätä prosessia yhtenä kapitalismin kehityksen vaiheista. Ekonomistit laskevat rahoitusmarkkinoiden kansainvälistymisestä. Politologit korostavat demokraattisten järjestöjen leviämistä. Kulttuuritieteilijät yhdistävät globalisaation ilmenemisen kulttuurin länsimaistumiseen, mukaan lukien Yhdysvaltojen taloudelliseen laajentumiseen. On olemassa tietoteknisiä lähestymistapoja globalisaation prosessien selittämiseen. Poliittisen ja taloudellisen globalisaation välillä on ero. Globalisaation aiheena on alueellistaminen, joka antaa voimakkaan kumulatiivisen vaikutuksen taloudellisen ja teknologisen kehityksen maailmannapojen muodostumiseen.

Globalisaatio nykyaikaisessa ilmenemismuodossaan näkyy monitasoisena ja monenvälisenä erilaisten integraatioilmiöiden järjestelmänä. Tärkeimmät ovat mielestämme: globaali viestintä, globaali talous, globaali politiikka, globaali kulttuuri, globaali tiede, globaali kieli, globaali elämäntapa.

Globaali viestintä. Uudet viestintävälineet vuorovaikutuksessa parannettujen vanhojen kanssa (suihkukoneet, televisio, radio, Internet, matkapuhelin) yhdistävät ihmisiä eri mantereilla. Maantieteelliset esteet ja valtioiden väliset rajat ovat väistymässä. Tila ja aika kutistuvat, ihmiset ja kansakunnat lähestyvät.

Maailmantalous. Globaali talous on syntymässä. Yhä useampi tavaroita tuotetaan useiden maiden yhteisillä ponnisteluilla. Mutta nousevaa maailmantaloutta hallitsee 40 000 kansainvälistä yritystä (TNC), jotka ovat ylivoimaisesti Yhdysvaltojen, Länsi-Euroopan ja Japanin pääoman omistuksessa. Ne työntävät usein taka-alalle tai jopa alistavat keskisuurten ja pienten maiden taloudet. Maapallon 100 suurimmasta talousyksiköstä 51 on TNC:tä ja vain 49 maita. Puhumme sellaisista TNC:istä kuin Coca Cola, Ford Motor, Philip Morris, Mitsubishi, General Motors, Toyota. "General Motorsin" vuotuinen liikevaihto ylittää Thaimaan ja Norjan bruttokansantuotteen (BKT), "Fordin" - Puolan, Kreikan ja Malesian BKT:n.

Globaali politiikka. Globaali politiikka on syntymässä, ja Yhdysvaltojen johtamasta kehittyneiden länsivaltioiden yhteisöstä on tullut sen vaikutusvaltaisin ja voimakkain subjekti. Länsivallat, jotka luottavat taloudelliseen ja sotilaalliseen voimaansa, joko muodostavat suoraan vaikutusvaltaisimmat kansainväliset järjestönsä (NATO, G7) tai alistavat ne (Maailman tulli- ja kauppasopimus, Maailmanpankki, Kansainvälinen valuuttarahasto, Kansainvälinen jälleenrakennuspankki). ja kehitys).

globaalia kulttuuria. Syntyy globaali kulttuuri, joka yhdistää koko maailman.

Globaali tiede. Muodostuu globaali tiede, jota edistävät kansainvälinen akateeminen vaihto, maailman akateemisen infrastruktuurin (kansainväliset foorumit, lehdet, kustantamot) kehittäminen. Sosiologia, muiden tieteiden ohella, sekä teoreettisen tiedon järjestelmänä että julkisena instituutiona on globaalistumassa.

globaali kieli. On syntynyt globaali kieli - englanti, jolla kommunikoidaan eri maiden ja kansojen välillä. Se yhdistää eri kansallisuuksia ja ihonvärisiä ihmisiä, mutta samalla sen lisääntynyt leviäminen uhkaa hyvin kehittyneiden kielten asemaa useilla julkisen elämän sektoreilla (politiikka, liike, tiede) - venäjä, kiina, saksa , ranska, espanja ja muut kielet. Viimeksi mainittujen laajuus pienenee jopa heidän kansallisilla alueillaan. Kansalliset kielet ovat täynnä englannin kosmopoliittista slangia, syntaktisia jäljityspapereita, kansalliset kielet ovat sekoittuneet englannin kanssa.

Globaali elämäntapa. Maailmanlaajuinen elämäntapojen yhtenäistäminen on tasaista: eri puolilla maailmaa ihmiset syövät samaa ruokaa, käyttävät samoja vaatteita, kuuntelevat samaa musiikkia, katsovat samoja elokuvia, saavat tietoa samojen joukkoviestimien käsistä. Tällainen globaali yhdistyminen tuhoaa kansallisen identiteetin, paikallisen identiteetin kaikilla elämänaloilla.

1.2 Globalisaation vaikutus koulutukseen nykymaailmassa

Globalisaation vaikutus koulutukseen johtuu seuraavista tekijöistä:

· Maailmantaloudelle ominaisen uusliberalistisen ideologian siirtyminen sosiaalialalle yleensä ja koulutukseen erityisesti;

· Tieteellisen ja teknologisen kehityksen ja tietotekniikan kehittäminen, jotka objektiivisesti määrittelevät integraatioprosessien mahdollisuuden alueellisella ja maailmanlaajuisella tasolla;

· Maailmanyhteisön halu muodostaa nykyaikaisissa olosuhteissa uusia globaaleja arvoja - universaalin kulttuurin arvoja, joiden joukossa johtavia ei pitäisi olla vahvojen ja rikkaiden voima, vaan humanismi, suvaitsevaisuus, edustajien kunnioittaminen muista kulttuureista, kansoista, roduista, uskonnoista, taipumus tehdä yhteistyötä niiden kanssa viljelykasvien ristiinhedelmöityksessä;

· Hengellisten arvojen länsimaalaistuminen (amerikkalaisuus), joka liittyy länsimaisen sivilisaation hallitsevaan asemaan ihmiskunnan taloudellisessa, tieteellisessä, teknisessä ja poliittisessa elämässä.

institutionaalinen puoli. Näitä ovat muun muassa UNESCO, Maailmanpankki, Euroopan neuvosto, Taloudellisen yhteistyön ja kehityksen järjestö jne. Unesco valvoo maailman koulutustilan kehitysprosessia. Tämä organisaatio kehittää kaikille maille kansainvälisiä sekä globaaleja että alueellisia säädöksiä.

Osallistumalla aktiivisesti integraatioprosessien kehittämiseen koulutuksen alalla Unescon standardointitoiminta keskittyy seuraaviin asioihin:

· edellytysten luominen ihmisten yhteistyön laajentamiselle koulutuksen, tieteen ja kulttuurin alalla;

· Oikeusvaltioperiaatteen ja ihmisoikeuksien yleismaailmallisen kunnioittamisen varmistaminen;

· Otetaan useampia maita mukaan koulutusalan kansainvälisen integraation oikeudellisen kehyksen valmisteluun.

· Tutkimus koulutuksen tilasta maailmassa, mukaan lukien yksittäiset alueet ja maat;

· Tehokkaiden kehitys- ja integraatiotapojen ennustaminen;

· Koulutuksen tilaraporttien kerääminen ja systematisointi joka vuosi.

UNESCO on edelleen tärkein instituutio, jolla on suurin vaikutus koulutukseen. Se harjoittaa koulutustoimintaansa useiden instituutioiden kautta, joista tärkeimmät ovat: International Bureau of Education (IBO), josta vuodesta 1969 lähtien on virallisesti tullut osa UNESCOa. Sen pääkonttori on Genevessä.

Oppilaitos on edelläkävijä vertailevan pedagogisen tutkimuksen alalla, jonka aiheena on opetuksen sisältö, opetuksen periaatteet ja menetelmät, pedagogiset innovaatiot jne. International Institute for Educational Planning (IIEP) perustettiin vuonna 1963 Pariisissa. Vuonna 1998 instituutin toimisto avattiin Buenos Airesiin.

Käsitellään koulutuksen ennustamisen ja suunnittelun teorian ja käytännön ajankohtaisia ongelmia. IIEP:n johtava tehtävä on edistää koulutuspolitiikan, koulutuksen kehittämisen suunnittelun ja koulutuksen johtamisen laadun parantamista eri puolilla maailmaa parantamalla johtohenkilöstön osaamista, tutkimalla sen toiminnan ongelmia ja tulevaisuudennäkymiä.

Unescon koulutusinstituutti (IOE) perustettiin Hampuriin vuonna 1951. Hän käsittelee aikuiskoulutuksen, täydennyskoulutuksen ja aikuisten lukutaidottomuuden voittamisen ongelmia.

UNESCO-instituuttien integraatiotoiminnan kansainvälisistä hankkeista erottuu vuodesta 1953 lähtien olemassa oleva UNESCO Associated Schools (ASP-pet) -verkosto. Sen toiminta on esimerkki koulutusalan globalisaatiosta - esimerkki yhteistyöstä koulutuksen roolin vahvistamisessa rauhan, kulttuurin ja suvaitsevaisuuden arvojen puolustamisessa. Selvityskeskus, joka luo ja testaa eniten integraatiomuotoja ja -menetelmiä julkisen elämän eri aloilla, on 5. toukokuuta 1949 perustettu Euroopan neuvosto. tutkia toisen asteen koulutusta. Euroopan unionilla (EU) on ensisijainen rooli Länsi-Euroopan valtioiden sosioekonomisen ja poliittisen strategian suuntaviivojen kehittämisessä. Se perustettiin vuonna 1951 ja sai nykyisen nimensä vuonna 1994.

EU:n ensisijaiset tavoitteet ovat yleiseurooppalaisen koulutuksen ulottuvuuden kehittäminen, liikkuvuuden edistäminen sekä yhteyksien luominen yliopistojen ja koulujen välille Euroopassa. Maailmanpankilla on edelleen melkoinen vaikutusvalta koulutusalan globalisaatioprosessien kehityksessä. Pankin asiantuntijoiden mukaan tärkeimmät tekijät, jotka vaikuttavat koulutuksen kehitykseen tässä vaiheessa ovat demokratisoituminen, markkinatalous, globalisaatio, merkittävät teknologiset innovaatiot, julkisten ja yksityisten tekijöiden kehitys, asianmukainen laatutaso; soveltuvat taidot elämään globaalissa taloudessa; nauttia koulutuksen julkisessa elämässä tuomista eduista; rikastua positiivisella kokemuksella henkisistä suhteista. Maailmanpankki pitää siis tänään koulutuspolitiikkansa johtavana tavoitteena koulutuksen laadun parantamisen edistämistä:

· Siirtyminen perinteisistä menetelmistä, joilla pyritään tiedon omaksumiseen, innovatiivisiin menetelmiin, jotka mahdollistavat koulutusprosessin yksilöllisyyden ja antavat sille muodon kaikkien osallistujien aktiiviselle luovalle yhteistyölle;

· Painotetaan perustavanlaatuisten oppimistaitojen kehittämistä, joihin kuuluvat lukeminen, kirjoittaminen, laskeminen, ajattelutaidot, sosiaaliset taidot;

· Opiskelumahdollisuuden tarjoaminen missä tahansa iässä, mikä on välttämätöntä ammatillisen liikkuvuuden kannalta;

· Koulutusinfrastruktuurin optimointi.

Käsitteellinen puoli. Globalisaation seuraukset koulutuksen alalla, sen tarkoitus, periaatteet, menetelmät muodostivat perustan useille käsitteille, ja opettajat keskustelivat laajasti vertailevan pedagogiikan IX ja X maailmankongresseissa. Erityisesti tunnettu brasilialainen komparativisti Jasira da Silva Komara ehdotti koko joukon koulutuksen globalisaatiokonsepteja yhdistämistä kolmeen ryhmään riippuen eri kulttuurien vuorovaikutuksen tyypistä koulun opetussuunnitelman puitteissa:

· Assimilaatio, joka mahdollistaa yhden hallitsevan kansan ensisijaisen kulttuuri- ja koulutuskehityksen ja muiden taantumisen yhdistämisen kautta;

· Monikulttuurinen, määrittelee erilaisten kulttuuriryhmien autonomisen kehityksen, joka korostaa niiden erityisyyttä, ainutlaatuisuutta. Tällainen lähestymistapa ei luo edellytyksiä näiden kulttuurien vuorovaikutukselle ja keskinäiselle rikastumiselle.

· Kulttuurienvälinen, jonka tavoitteena on eri kulttuurien keskinäinen ja keskinäinen rikastuminen luomalla laaja valikoima kontakteja.

menettelyllinen näkökohta. Esimerkkejä globaaleista koulutusmuutoksista, esim. menettelylliset näkökohdat ovat: käyttöönotto kaikkialla sivistyneessä maailmassa 1700-luvulla. luokkahuonejärjestelmä, siirtyminen klassisen toisen asteen koulutuksen monopolista klassisen ja todellisen rinnakkaiseloon 1900-luvun alussa, pakollisen peruskoulutuksen ja sen jälkeen peruskoulutuksen (keskeisen) käyttöönotto, koulutuksen laatustandardien kehittäminen ja käyttöönotto .

2. Bolognan prosessi esimerkkinä koulutuksen globalisaatiosta

2.1 Bolognan julistus, sen keskeiset määräykset

globalisaatio koulutus integraatio bolognese

Bolognan prosessi on Euroopan maiden koulutusjärjestelmien lähentäminen ja harmonisointi, jonka tavoitteena on luoda yhtenäinen eurooppalainen korkeakoulualue.

Sen alku voidaan jäljittää 1970-luvun puoliväliin, jolloin EU:n ministerineuvosto hyväksyi päätöslauselman ensimmäisestä koulutusalan yhteistyöohjelmasta. Prosessin viralliseksi alkamispäiväksi katsotaan 19. kesäkuuta 1999, jolloin Bolognan kaupungissa erityiskonferenssissa 29 Euroopan valtion opetusministerit hyväksyivät julistuksen "European Higher Education Area" eli Bolognan julistuksen. Bolognan prosessiin voivat liittyä muut maat. Tällä hetkellä Bolognan prosessi kokoaa yhteen 46 maata. Sen päätavoitteet oletettiin saavuttavan vuoteen 2010 mennessä.

Venäjä liittyi Bolognan prosessiin syyskuussa 2003 Euroopan opetusministerien Berliinin kokouksessa. Vuonna 2005 Ukrainan opetusministeri allekirjoitti Bolognan julistuksen Bergenissä. Monet Venäjän, Ukrainan ja Kazakstanin yliopistot ovat mukana Bolognan prosessin pääsuuntien toteuttamisessa.

Bolognan prosessin päätavoitteet.

Prosessin tavoitteet, joiden odotetaan saavutettavan vuoteen 2010 mennessä, ovat:

· eurooppalaisen korkeakoulutusalueen rakentaminen keskeiseksi suunnaksi työllistymismahdollisuuksien omaavien kansalaisten liikkuvuuden kehittämisessä;

· Euroopan henkisen, kulttuurisen, sosiaalisen, tieteellisen ja teknisen potentiaalin muodostuminen ja vahvistaminen; Euroopan korkeakoulutuksen arvostuksen lisääminen maailmassa;

· Euroopan yliopistojen kilpailukyvyn varmistaminen muiden koulutusjärjestelmien kanssa kamppailussa opiskelijoista, rahasta ja vaikutusvallasta; kansallisten korkeakoulujärjestelmien yhteensopivuuden ja vertailukelpoisuuden parantaminen; koulutuksen laadun parantaminen;

· yliopistojen keskeisen roolin lisääminen eurooppalaisten kulttuuriarvojen kehittämisessä, jossa yliopistot nähdään eurooppalaisen tietoisuuden kantajina.

Bolognan julistuksen keskeiset määräykset.

Julistuksen tarkoituksena on perustaa eurooppalainen korkeakoulutusalue sekä aktivoida eurooppalainen korkeakoulujärjestelmä maailmanlaajuisesti.

Julistus sisältää seitsemän keskeistä säännöstä:

1. Otetaan käyttöön vertailukelpoinen tutkintojärjestelmä, mukaan lukien tutkintotodistuksen liite, jolla varmistetaan Euroopan kansalaisten työllisyys ja lisätään Euroopan korkeakoulujärjestelmän kansainvälistä kilpailukykyä.

2. Kaksivaiheisen koulutuksen käyttöönotto: esi- ja jatkotutkinto. Ensimmäinen sykli kestää vähintään kolme vuotta. Toisen tulee johtaa maisterin tai tohtorin tutkintoon.

3. Työvoimaintensiteetin eurooppalaisen opintosuoritusten siirtojärjestelmän käyttöönotto laajamittaisen opiskelijoiden liikkuvuuden tukemiseksi (hyvitysjärjestelmä). Se antaa myös opiskelijalle oikeuden valita opiskelut tieteenaloja. ECTS (European Credit Transfer System) ehdotetaan ottavan perustaksi, jolloin siitä tehdään rahoitettu järjestelmä, joka voi toimia "elinikäisen oppimisen" käsitteen puitteissa.

4. Kehitä opiskelijoiden liikkuvuutta merkittävästi (kahden edellisen kohdan toteutumisen perusteella). Lisää opettajien ja muun henkilöstön liikkuvuutta kompensoimalla heidän työskentelyaikansa Euroopan alueella. Aseta standardit kansainväliselle koulutukselle.

5. Edistetään eurooppalaista yhteistyötä laadunvarmistuksen alalla vertailukelpoisten kriteerien ja menetelmien kehittämiseksi

6. Yliopistojen sisäisen koulutuksen laadunvalvontajärjestelmien käyttöönotto ja opiskelijoiden ja työnantajien osallistuminen yliopistojen toiminnan ulkoiseen arviointiin

7. Edistetään tarvittavia eurooppalaisia asenteita korkea-asteen koulutuksessa, erityisesti opetussuunnitelmien kehittämisen, toimielinten välisen yhteistyön, liikkuvuusohjelmien ja yhteisten opinto-ohjelmien, käytännön koulutuksen ja tutkimuksen aloilla.

Venäjä liittyi Bolognan prosessiin syyskuussa 2003 Euroopan opetusministerien Berliinin kokouksessa.

2.2 Venäjä Bolognan prosessissa

Venäjän federaation korkea-asteen koulutusjärjestelmän integroiminen maailman korkeakoulujärjestelmään samalla kun ylläpidetään ja kehitetään venäläisen korkeakoulutuksen saavutuksia ja perinteitä on yksi valtion koulutuspolitiikan periaatteista, jonka määrää Liittovaltion laki "korkea- ja jatko-ammatillisesta koulutuksesta".

Siksi Venäjän vuonna 2003 tapahtunut liittyminen Bolognan prosessiin on nähtävä työkaluna korkeamman ammatillisen koulutuksen kehittämiseen.

Bolognan prosessin tavoitteena on laajentaa pääsyä korkea-asteen koulutukseen, parantaa entisestään eurooppalaisen korkeakoulutuksen laatua ja houkuttelevuutta, lisätä opiskelijoiden ja opettajien liikkuvuutta sekä varmistaa korkeakoulututkinnon suorittaneiden onnistunut työllistyminen varmistamalla, että kaikki akateemiset tutkinnot ja muut pätevyydet on suunnattava työmarkkinoille.

Venäjän liittyminen Bolognan prosessiin antaa uuden sysäyksen korkea-asteen ammatillisen koulutuksen modernisoinnille, avaa lisämahdollisuuksia venäläisten yliopistojen osallistumiselle Euroopan komission rahoittamiin hankkeisiin sekä korkeakoulujen opiskelijoille ja opettajille akateemiseen vaihtoon yliopistojen kanssa. Euroopan maissa.

Joulukuussa 2004 Venäjän opetus- ja tiedeministeriö piti hallituksen kokouksen aiheesta "Bolognan julistuksen määräysten täytäntöönpanosta Venäjän federaation korkea-asteen ammatillisen koulutuksen järjestelmässä", jossa vastaava toimintasuunnitelma hyväksyttiin. hyväksytty, myöhemmin hyväksytty Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräyksellä.

Toimintasuunnitelmassa Bolognan julistuksen ja myöhempien tiedonantojen mukaisesti määrätään:

1. Kaksitasoisen korkea-asteen koulutusjärjestelmän käyttöönotto.

Lokakuussa 2007 hyväksyttiin Venäjän federaation liittovaltiolaki N 232-FZ "Venäjän federaation tiettyjen lakien muuttamisesta (korkeamman ammatillisen koulutuksen tasojen määrittämisen osalta)".

Tämä laki määrittää seuraavat korkeakoulujärjestelmän tasot:

korkeampi ammatillinen koulutus - kandidaatin tutkinto;

korkea-asteen ammatillinen koulutus - erikoisalan koulutus tai maisterin tutkinto.

2. Opintosuoritusten järjestelmän käyttöönotto oppimistulosten tunnustamista varten.

Tällä hetkellä yli 80 korkeakoulua on ottanut käyttöön opintopisteitä. Tämä lisää yliopiston autonomiaa koulutusprosessin suunnittelun ja organisoinnin parantamisessa, lisää opiskelijan itsenäisen työn roolia ja optimoi opetushenkilöstön opetuskuormitusta.

3. Oppilaitosten ja yliopistojen koulutusohjelmien laadunvarmistusjärjestelmän luominen, joka vastaa Euroopan yhteisön vaatimuksia.

Osana kansainvälistä toimintaa ja osallistumista kansainvälisten akkreditointivirastojen järjestöjen työhön Venäjää edustaa tällä hetkellä Federal Accreditation Agency täysjäsenenä International Network of Quality Assurance Agencies in Higher Educationissa. ENQA:n ohjauskomitea päätti hyväksyä Venäjän akkreditointiviraston European Association for Quality Assurance -järjestöön.

4. Yliopistojen sisäisen koulutuksen laadunvalvontajärjestelmien toteuttaminen ja opiskelijoiden ja työnantajien osallistuminen yliopistojen toiminnan ulkoiseen arviointiin.

Useimmat yliopistot ovat ottaneet käyttöön yliopiston sisäisen laadunvalvontajärjestelmän ja liittovaltion lain, 20. huhtikuuta 2007 N 56-FZ "Venäjän federaation koulutuslain muuttamisesta", liittovaltion lain "Korkea- ja jatko-ammatillisesta koulutuksesta". " ja hyväksyttiin huhtikuussa liittovaltion lain "Venäjän federaation tiettyjen lakien muuttamisesta valtuuksien jaon parantamisen yhteydessä" 2 §:ssä säädetään, että oppilaitosten tai tieteellisten organisaatioiden valtion akkreditointi toteutetaan muun muassa opiskelijoiden edustajien ja työnantajajärjestöjen

5. Eurooppalaista hakemusta vastaavan korkeakoulututkintoa koskevan hakemuksen käyttöönotto käytännössä.

Tämä sovellus otetaan käyttöön sen jälkeen, kun korkeakoulut ovat siirtyneet uusiin liittovaltion korkea-asteen koulutusstandardeihin.

6. edellytysten luominen opiskelijoiden ja opettajien akateemisen liikkuvuuden kehittämiseksi jne. Bolognan julistuksen määräysten täytäntöönpanoa koskevassa toimintasuunnitelmassa määrätään institutionaalisten ja henkilökohtaisten apurahojen järjestelmän muodostamisesta, jonka tarkoituksena on lisätä akateemista liikkuvuutta sekä kotimaisia ja ulkomaisia. Lisäksi toimenpidejärjestelmä, jolla pyritään houkuttelemaan eurooppalaisia opiskelijoita ja opettajia Venäjän yliopistoihin, on yhtä tärkeä kuin mekanismien ja edellytysten luominen venäläisten opiskelijoiden ja opettajien ulkomaiselle liikkuvuudelle. Yliopistojen välinen kokemusten vaihto ja yhteistyö ovat välttämätön edellytys opetus- ja hallintohenkilöstön osaamisen sekä koulutuksen laadun parantamiselle.

Joka vuosi venäläisiä opiskelijoita, jatko-opiskelijoita, opettajia ja tutkijoita koulutetaan yli 30 maassa ympäri maailmaa Venäjän federaation kansainvälisten sopimusten sekä Venäjän ja ulkomaisten oppilaitosten suorien kumppanuuksien perusteella seuraavissa muodoissa: täysimääräinen opintojakso, sisälsi koulutuksen, harjoittelun (mukaan lukien kieli), tieteellisen työn, jatkokoulutuksen.

Yleisen akateemisen yhteisön ottamiseksi mukaan modernisointiprosessiin hyväksyttiin Venäjän federaation yliopistojen luettelo Bolognan julistuksen mukaisten korkea-asteen ammatillisen koulutuksen järjestelmän kehittämisen päätavoitteiden toteuttamiseksi.

3. Bolognan prosessin suuntaukset ja näkymät

3.1 Bolognan prosessin edut ja haitat

Bolognan prosessin vahvuudet: korkea-asteen koulutukseen pääsyn lisääminen, eurooppalaisen korkeakoulutuksen laadun ja houkuttelevuuden parantaminen, opiskelijoiden ja opettajien liikkuvuuden lisääminen sekä korkeakoulututkinnon suorittaneiden onnistuneen työllisyyden varmistaminen varmistamalla, että kaikki akateemiset tutkinnot ja muut pätevyydet on suunnattu työmarkkinoille. Venäjän liittyminen Bolognan prosessiin antaa uuden sysäyksen korkea-asteen ammatillisen koulutuksen modernisoinnille, avaa lisämahdollisuuksia venäläisten yliopistojen osallistumiselle Euroopan komission rahoittamiin hankkeisiin sekä korkeakoulujen opiskelijoille ja opettajille akateemiseen vaihtoon yliopistojen kanssa. Euroopan maissa.

Yhdysvallat ei vain tarkkaile eurooppalaisen koulutusintegraatioprosessia, vaan myös osallistuu siihen aktiivisesti. Vuonna 1992 Unescon yhteyteen perustettiin työryhmä kehittämään sääntelykehystä, jolla varmistetaan koulutusta koskevien asiakirjojen vastavuoroinen tunnustaminen Euroopassa ja Amerikassa. Kahdessa vuodessa ei kuitenkaan päästy yksimielisyyteen, vaan kävi ilmi, että yksi suurimmista ongelmista näiden kahden koulutusjärjestelmän lähentymisessä on ongelma, joka liittyy eurooppalaisen opintosuoritusten vastavuoroisen tunnustamisen järjestelmän (ECTS) vertailuun. amerikkalainen luottojärjestelmä. Yhdysvalloissa on käytössä monipuolisempi ja joustavampi akateemisen työmäärän laskentajärjestelmä, joka koostuu opintopistejärjestelmästä (pisteet), kokonaispisteiden laskemisesta määrä- (GPA) ja laatukriteerien (QPA) mukaan. lisäpisteinä menestyksekkäästä akateemisesta ja tieteellisestä työstä (Honors).

Venäläisten koulutusalan asiantuntijoiden mukaan Venäjän liittyminen Bolognan prosessiin voi johtaa tilapäiseen sekaannukseen opetussuunnitelmien kanssa. Neuvostoaikana opiskelleille työnantajille tulee kertoa, että kaikki nykyaikaiset korkeakoulututkinnot ovat täysivaltaisia, mutta osa tutkinnoista on enemmän tarkoitettu tieteelliseen ja pedagogiseen toimintaan yliopistossa, kuten maisterin tutkinto ja filosofian tohtori. EU:ssa ja useimmissa Bolognan prosessiin osallistuvissa maissa ei ole erikoistutkintoa. Bolognan prosessi antoi paljon erityisesti Venäjän koulutuksen kehitykselle, se pakotti meidät vakavasti ja kriittisesti pohtimaan sitä, mitä meillä on, ja hahmotteli tiettyjä askeleita tämän järjestelmän siirtämiseksi ja muuttamiseksi.

Yksi vakavista ongelmista Venäjän koulutusjärjestelmän integroinnissa Bolognan prosessiin on viranomaisten tietämättömyys sekä Venäjän ja eurooppalaisen koulutuksen nykytilasta että Bolognan prosessin tavoitteista.

3.2 Bolognan prosessin näkymät

Venäjän asiantuntijoiden nykytilanteesta on kaksi näkemystä. Jotkut asiantuntijat ovat pessimistisiä Bolognan prosessin näkymistä Venäjällä. He pelkäävät, että prosessia ei saada päätökseen ja asteittain, pienen edistyneen osan yliopistoista mukaan ottamisen jälkeen, siitä luovutaan.

Tätä kantaa kannattavat asiantuntijat uskovat, että liittymällä kansainvälisiin monenvälisiin instituutioihin, järjestöihin ja prosesseihin Venäjä itse asiassa yrittää kiertää niiden sääntöjä, tulkita ja mukauttaa niitä itselleen sopiviksi, kansallisiin erityispiirteisiinsä sopivaksi. Esimerkki tästä on erikoisuuden säilyttäminen.

Toinen osa asiantuntijoista on lähellä 950-luvun lopulla muotoiltua uusfunktionalistista lähestymistapaa. E. Haas ja joka keskittyy prosessin dynamiikkaan ja itsekertojavaikutukseen.

Sen olemus on seuraava: kerran käynnistetty prosessi luo trendin, luo impulsseja ja kannustimia myöhempään itsensä toteuttamiseen, jatkamiseen ja tehostamiseen, mikä lopulta johtaa laadullisiin muutoksiin.

Bolognan prosessi on siirtynyt vahvasti Venäjän koulutuspoliittiseen ja asiantuntijadiskurssiin; kansallista lainsäädäntöä muutetaan näiden normien sisällyttämiseksi; työryhmiä on perustettu; järjestetään säännöllisiä asiantuntijakokouksia; toimintasuunnitelmat hyväksytään; aikataulu otetaan käyttöön ja määräajat asetetaan; kansalliset raportit laaditaan kahden vuoden välein; koulutuksen laadun seurantaa, opiskelijoiden houkuttelemista jne.

Kuten kaikki prosessit, joilla on oma aikataulunsa ja raportointinsa, Bolognan prosessi on osallistujamaille vetävä mekanismi. Kysymys ei ole enää siitä, kannattaako vai vastaan Bolognan välineitä ja periaatteita, vaan se, miten niitä parhaiten sovelletaan. Vaikka BP:n suositukset eivät ole oikeudellisesti sitovia asiakirjoja ja niiden soveltaminen riippuu osallistujavaltioiden hyvästä tahdosta, niillä on tietty moraalinen painoarvo ja ne edellyttävät tehtyjen sopimusten noudattamista. Yleisesti ottaen Venäjän liittymisellä BP:hen on kaksi positiivista vaikutusta.

Ensinnäkin sisäisille uudistuksille on saatu lisäulkoinen kannustin. Jossain määrin voidaan verrata Venäjän liittymistä WTO:hon: prosessin tämän päivän epätäydellisyydestä huolimatta se on jo tuottanut tuloksia monilla aloilla.

Venäjälle Bolognan prosessi on kannustin laadunvalvonnan, riippumattoman ja ulkoisen auditoinnin, läpinäkyvyyden ja harmaan talouden torjuntaan ottamiseksi käyttöön koulutuksen alalla. Tarve löytää ratkaisuja ongelmiin, kuten englanninkieliseen opetukseen, opettajankoulutuksen nykyaikaistamiseen, korkea-asteen koulutuksen ja tieteen välisen yhteyden parantamiseen, on positiivinen sisäinen vaikutus.

Toiseksi on myös ulkoinen myönteinen vaikutus, joka koskee Venäjän ja EU:n suhteita. Vaikka Bolognan prosessi ei ole varsinaisesti osa yhteisön säännöstöä, sitä voidaan pitää prosessina sellaisten eurooppalaisten sääntöjen hyväksymiseksi, jotka on kehitetty kansallista tasoa korkeammalla tasolla. Joidenkin asiantuntijataloustieteilijöiden mukaan Venäjä elää integroimattomana talouselämässä jo eurooppalaisten kellojen mukaan hyväksytyään tätä suuntaa vastaavat säännöt ja normit.

Institutionaalisten näkökohtien lisäksi Bolognan prosessi on tärkeä kanava yhteiskuntien väliselle vuoropuhelulle. Eurooppalaisen ulottuvuuden vahvistaminen, liikkuvuuden asteittainen demokratisoituminen, mahdollisuus osallistua osa koulutuksesta toisessa maassa on suunniteltu edistämään toistensa ymmärtämistä, yhteisten arvojen leviämistä ja luottamuksen lisääntymistä, joka Venäjän ja Euroopan suhteista puuttuu nykyään niin paljon.

Reytor-viraston tuoreen kyselyn mukaan Venäjän hallitsevan eliitin 52 jäsenestä (presidentin hallinto, duuma, presidentin täysivaltaiset edustajat alueilla jne.) vain 8 oli koulutettu ulkomailla. BP liittyy läheisesti myös muihin Venäjän ja EU:n suhteiden aloihin. Tämä lanka vetää loput. Koulutustilan yhtenäistämisen perimmäisenä tavoitteena on Euroopan työmarkkinoiden integroituminen, ihmisten liikkuvuutta haittaavien esteiden poistaminen.

Toisaalta rakennamme yhtenäistä koulutustilaa ja puhumme liikkuvuudesta. Toisaalta meillä on viisumijärjestelmä Venäjän ja EU:n välillä. Voidaan tietysti väittää, että suuret Euroopan maat, kuten Ranska ja Saksa, ovat helpottaneet suuresti opiskelijoiden viisumimenettelyjä.

Viisumiongelma on kuitenkin luonteeltaan poliittinen. Euroopalle koulutustilan yhdistäminen ei ollut ensimmäinen, vaan seuraava vaihe työvoiman vapaassa liikkuvuudessa Schengen-alueen ja yhtenäisvaluutan luomisen jälkeen. Ja Venäjälle - päinvastoin, tämä on ensimmäinen askel, jota loogisesti muiden pitäisi seurata. Avattuaan Bolognan oven Venäjälle Euroopan on ymmärrettävä, että ennemmin tai myöhemmin sen on mentävä pidemmälle loogista polkua pitkin ja erityisesti suostuttava viisumijärjestelmän poistamiseen.

Johtopäätös

Globalisaatio on nykyään tärkeä ongelma korkeakoulutukselle, koska pohjimmiltaan tulevan koulutusjärjestelmän malli tai muuten työvoimaresurssien pätevyystaso riippuu globalisaation ja kansainvälistymisen peruselementtien riittävästä käyttöönotosta. koulutusprosessiin.

Nostetaan esiin keskeiset ongelmat, joiden ratkaiseminen muodostaa globalisaation ja koulutuksen yhteisen hedelmällisen olemassaolon alueen:

· kansainvälistymisstrategiat;

· kansainvälinen koulutus;

· Kansainvälisen laadun varmistaminen;

· alueellinen ja alueiden välinen yhteistyö;

· tieto- ja viestintäteknologiat ja virtuaaliyliopistot;

· tasa-arvoon ja koulutuksen saatavuuteen liittyvät ongelmat.

Syiksi näiden ongelmien syntymiseen globalisaatioprosessin yhteydessä ehdotetaan olevan seuraavat nykypäivän koulutusprosessin tunnusmerkit:

soveltava tiedon tuotantoprosessi;

· laaja valikoima tieteidenvälistä tietämystä, jonka tuotantoprosessi saadaan aikaan eri alojen asiantuntijoiden konsensuksella. Modernissa tieteessä on tässä tilaisuudessa otettu käyttöön termi tiedon poikkitieteisyys, mikä tarkoittaa selkeää mutta joustavaa viitekehystä ongelman ratkaisun löytämisen prosessin hallintaan. On tärkeää huomata, että nämä puitteet luodaan ja tallennetaan niiden sovelluksen yhteydessä, mutta niitä ei tuoda valmiina;

· sosiaalisen vastuun ja vastuullisuuden lisääntyminen tuotetusta tiedosta, mikä on seurausta yhteiskuntaryhmien kasvavasta osallistumisesta globaalien ongelmien ratkaisemiseen;

Laadunvalvontajärjestelmien perustan laajentaminen (eli uusia kriteereitä, jotka tunkeutuvat tiedon tuotantoon sen soveltamisen yhteydessä), mikä merkitsee sisäisten ristiriitojen lisääntymistä erilaisten henkisten, sosiaalisten, taloudellisten ja poliittisten intressien välillä.

Esitettyjä ongelmia ratkaistaessa olisi hyväksyttävää ensin määritellä ehdotettujen koulutusinnovaatioiden käyttöönoton aste ja rakenne. Yliopistojen muuttuminen monimutkaisten tietoverkkojen pohjalta toimiviksi instituutioiksi (joka itse asiassa merkitsee koulutuksen globalisaatiota) sisältää uusien teknologioiden käyttöönoton lisäksi myös väistämättömiä mentaliteetin muutoksia. Jos uusien teknologioiden ja olemassa olevien humanitaaristen pedagogisten periaatteiden sekä uushumanististen arvojen väliset ristiriidat voidaan ratkaista eri väestöryhmien välillä, tieto- ja viestintäverkoista tulee tärkein vyöhyke ja työkalu, jossa rakentamisprosessi uuden yhteiskuntajärjestyksen luovat kyvyt toteutuvat.

Lista lähteistä

1. Baidenko V.I. Bolognan prosessi. Luentokurssi. - Logos Publishing House - M.: 2008, 208s.

2. Bolognan prosessi: kasvava dynamiikka ja monimuotoisuus (kansainvälisten foorumien asiakirjat ja eurooppalaisten asiantuntijoiden mielipiteet) / Tieteellisen toimituksen alaisena prof.V.I. Baidenko. M., 2009. - 409 s.

3. Davydov Yu.S. Bolognan prosessi ja Venäjän realiteetit - M.: MPSI, 2004

4. Dobrynin M.A. Bolognan julistus tekijänä eurooppalaisen koulutustilan muodostumisessa / M.A. Dobrynin // Pedagogiikka. - 2009. - Nro 9. - P.103-108.

5. V.B. Kasevich, R.V. Svetlov, A.V. Petrov, A.A. Tsyb. Bolognan prosessi kysymyksissä ja vastauksissa. - Pietarin kustantamo. Yliopisto, 2008.108s.

6. Shadrikov V.D. Korkea-asteen ammatillisen koulutuksen valtion koulutusstandardit ja Bolognan prosessi / V.D. Shadrikov // Vopr. koulutus. - 2008.

7. 3. Arystanbekova A. Globalisaatio. Objektiivinen logiikka ja uudet haasteet // Harjoittelija. elämä. - 20010. - N 4-5. - P.54-65.

8. Jälkiteollinen maailma ja globalisaatioprosessit. //Maailmantalous ja kansainväliset suhteet. - 2008. - Nro 3. - S. 91.

9. Postiteollinen maailma ja globalisaatioprosessit. //Maailmantalous ja kansainväliset suhteet. -- 2008. -- №3. -- S. 93.

10. Bolognan prosessi: ongelmat ja näkymät / toim. MM. Lebedeva. -- Moskova: Orgs palvelu-2000, 2010.

11. Bolognan prosessin periaatteiden toteuttaminen kansainvälisissä koulutusohjelmissa Venäjän osallistuessa / V. A. Gnevasheva, K. N. Kislitsyn, E. K. Pogorsky; Kansainvälinen akad. Tieteet, Dep. humanit. Tieteet Venäjä. osiot. -- M.: Moskovan kustantamo. humanit. un-ta, 2010. - 260 s.

Isännöi Allbest.ru:ssa

Samanlaisia asiakirjoja

Bolognan prosessi: yhtenäisen eurooppalaisen koulutus- ja tiedealueen luominen vuoteen 2010 asti. Bolognan prosessin päätavoitteet ja sen osallistujat. Bolognan prosessin määräysten täytäntöönpano Ukrainassa. Korkea-asteen koulutuksen piirteet Israelissa.

testi, lisätty 17.11.2010

Euroopan maiden korkeakoulujen yhdistys. Bolognan prosessi, sen periaatteet ja piirteet. Korkeakouluverkoston optimointi, niiden tyyppien määrittäminen. Korkea-asteen, jatkokoulutuksen, uudelleenkoulutuksen ja jatkokoulutuksen johtaminen.

testi, lisätty 31.1.2013

Bolognan prosessi ja musiikkikasvatus. Bolognan järjestelmän soveltamisen kipeät kohdat musiikkikasvatuksen kannalta. Innovatiivinen lähestymistapa oppimistekniikoihin. Paradoksaalisen ajattelun oppitunteja. Jatkokoulutuksen pääongelmat.

artikkeli, lisätty 8.6.2013

Bolognan prosessin historia yhtenäisen eurooppalaisen korkeakoulutusalueen luomiseksi. Bolognan julistuksen määräyksiä. Tarve ratkaista kansallisen koulutuslaitoksen nykyaikaistamisen sosiaalinen ongelma. Modernisoinnin taloudellinen ongelma.

tiivistelmä, lisätty 02.02.2009

Yhteisen eurooppalaisen koulutus- ja tiedetilan luominen. Bolognan prosessin uudistukset. Korkeakoulutus Ukrainassa. Luottojärjestelmän käyttöönotto. Näkökulmat opiskelijoille. Opetusmenetelmien monipuolistaminen Ukrainan koulutusjärjestelmässä.

tiivistelmä, lisätty 13.12.2010

Nykyaikainen koulutus ihmisen elämän perustana. Korkea-asteen ammatillisen koulutuksen järjestelmän kehittäminen Ukrainassa. Bolognan prosessin kehityshistoria, päätavoitteet ja päämäärät. Ukrainalaisten asenne Bolognan prosessiin.

tiivistelmä, lisätty 7.2.2010

Korkea-asteen koulutuksen piirteet XXI-luvulla. Opiskelijoiden, opettajien, tutkijoiden liikkuvuus. Eurooppalaisen opintosuoritusten kerryttämisjärjestelmän (ECTS) ominaispiirteet. Opiskelijoiden itsehallintojärjestelmät Euroopan ja muiden maiden yliopistoissa.

valvontatyö, lisätty 12.1.2010

Korkeakoulujärjestelmän kehittämisen pääsuunnat Ukrainassa ja maailmassa ovat: akateemisen liikkuvuuden lisääminen, opetussuunnitelmien yhtenäistäminen, tietotekniikan käyttö, etämenetelmien käyttö. Koulutusuudistukset ja Bolognan prosessi.

tiivistelmä, lisätty 28.11.2010

Koulutus Venäjällä. Modernin pedagogiikan käsitteellinen laite. Koulutus Länsi-Euroopassa (USA, Hollanti ja Kypros). Bolognan järjestelmä Venäjän federaatiossa ja Länsi-Euroopan maissa. Bolognan prosessi Länsi-Euroopassa.

opinnäytetyö, lisätty 26.4.2007

Bolognan prosessin tavoitteet ja syyt Venäjän tulolle eurooppalaiseen koulutustilaan, tarve modernisoida Venäjän koulutusjärjestelmä. Lainsäädännölliset toimenpiteet ja tiettyjen Bolognan prosessin määräysten täytäntöönpanon taso Venäjän yliopistoissa.

Sivu 1

Globalisaatioprosessit vaikuttavat koulutusalaan eri suuntiin ja synnyttävät useita ongelmia ja ristiriitoja, jotka on voitettava. Niiden joukossa ovat:

Globalisaation ja alueellistamisen prosessien harmonisoinnin ongelma, mukaan lukien vaara menettää jokaisen ihmisen ainutlaatuisuus, hänen kykynsä toteuttaa potentiaalinsa oman kulttuurinsa rikkaudessa;

Kansainvälisen koulutuksen kehittämisen taloudelliset ongelmat globaalien markkinoiden toiminnan rajallisten mahdollisuuksien ja koulutuspalvelujen kansainvälisen kaupan vapauttamisen yhteydessä;

Tarve keskittää korkea-asteen koulutus globalisoituville markkinoille, tehdä koulutuksesta luonteeltaan yrittäjämäisempää, saavuttaa tasapaino koulutuksen lähestymistapojen välillä valtion järjestelmänä ja osana sosiaalipalvelumarkkinoita,

Koulutuksen standardointiongelma, globaalien tutkimuskulttuurien ja -verkostojen syntyminen nykyaikaisen tietotekniikan vaikutuksen alaisena jne.;

Globalisaation vaikutus koulutukseen johtuu seuraavista tekijöistä:

· Maailmantaloudelle ominaisen uusliberalistisen ideologian siirtyminen sosiaalialalle yleensä ja koulutukseen erityisesti;

· Tieteellisen ja teknologisen kehityksen ja tietotekniikan kehittäminen, jotka objektiivisesti määrittelevät integraatioprosessien mahdollisuuden alueellisella ja maailmanlaajuisella tasolla;

· Hengellisten arvojen "länsistyminen (amerikanisaatio)", joka liittyy länsimaisen sivilisaation hallitsevaan asemaan ihmiskunnan taloudellisessa, tieteellisessä, teknisessä ja poliittisessa elämässä.

On huomattava, että globalisaatio on nykyään tärkeä ongelma korkeakoulutukselle, koska koulutusjärjestelmän tulevaisuus riippuu globalisaation elementtien tunkeutumisesta koulutusprosessiin.

Venäjä Bolognan prosessissa