AMMATTIMAINEN KOULUTUS

AMMATTIMAINEN KOULUTUS

(koulutus) Ammatillinen kehittymisprosessi, joka voidaan suorittaa koulutuksella työnantajien tai oppilaitosten järjestämillä erityiskursseilla ennen työhön tuloa tai työn aikana. Tällaiset kurssit voivat olla osa- tai osa-aikaisia. Työpaikalla järjestetään myös ammatillista koulutusta kokeneempien työntekijöiden ohjauksessa. Useimmat ammatilliset koulutusyritykset käyttävät molempia menetelmiä. Koulutus voi huipentua jonkin muodollisen diplomin hankkimiseen, mutta kannattaako siihen pyrkiä?

Talous. Sanakirja. - M.: "INFRA-M", Kustantaja "Ves Mir". J. Black. Päätoimitus: kauppatieteiden tohtori Osadchaya I.M.. 2000 .

Taloussanakirja. 2000 .

Katso, mitä "AMMATTINEN KOULUTUS" on muissa sanakirjoissa:

- (ammatillinen koulutus) Ammatin tai kaupan opettaminen. Isossa-Britanniassa perustettiin vuonna 1983 Business and Technical Training Council, joka kehittää kansallista ammatillisen koulutuksen järjestelmää, ja vuonna 1991 otettiin käyttöön kansallinen ... ... Liiketoiminnan termien sanasto

ammattimainen koulutus- — FI koulutus Prosessi, jossa henkilö tai henkilöryhmä saatetaan sovitun pätevyyden tasolle käytännön ja opastuksen avulla. (Lähde: CED)… … Teknisen kääntäjän käsikirja

ammattimainen koulutus- rus ammatillinen koulutus (с) eng ammatillinen koulutus (f) professionnelle deu Berufsausbildung (f) spa formación (f) profesional … Työsuojelu ja terveys. Käännös englanniksi, ranskaksi, saksaksi, espanjaksi

ammattimainen koulutus- profesinis mokymas statusas T-ala švietimas apibrėžtis Mokymas, kurio tikslas - asmenims profesiją arba juos perkvalifikuoti. Tai darbui reikalingo žinių, mokėjimų ir koulutuksen perteikimas besimokantiems bendrojo lavinimo, profesinio… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

ammattimainen koulutus- opettajan ja opiskelijoiden välinen vuorovaikutusprosessi, jonka aikana suoritetaan ammatillista koulutusta. PÄÄLLÄ. suoritetaan valtion ja ei-valtion kehittämien ja toteuttamien koulutusohjelmien avulla ... ... Ensyklopedinen psykologian ja pedagogiikan sanakirja

AMMATTIMAINEN KOULUTUS- tavoitteena on stimuloida opiskelijoissa psykologisia ominaisuuksia, jotka ovat välttämättömiä ammattimaisuuden vaiheiden menestyksekkääseen suorittamiseen (ammatin valinta, ammatin hallitseminen, ammattiin sopeutuminen, taitojen ja luovuuden hallitseminen ammatissa, ... ... Uraohjauksen ja psykologisen tuen sanakirja

- (työharjoittelu) Työharjoittelu kokeneemman työntekijän johdolla. Tämä koulutusmuoto eroaa työnantajan tai muun ulkopuolisen organisaation tarjoamista kursseista. Monet työnantajat käyttävät molempia lomakkeita... Taloussanakirja

Työntekijöiden ammatillinen koulutus- yksi henkilöstön koulutus- ja jatkokoulutusmuodoista, joka on kehitetty alalla. U.P.O.R on osa ammatillista koulutusjärjestelmää. P.O.R. aloitettiin W:n kaduilla ensimmäisellä neljänneksellä. XVIII vuosisadalla ...... Uralin historiallinen tietosanakirja

TYÖ JA AMMATTIKOULUTUS- tili. aihe ke. Yleissivistävä koulutus koulu Ros. Liitto (lukuvuoteen 1985/86 asti, työvoimakoulutus); yksi tärkeimmistä koululaisten työhön valmistamisjärjestelmän elementit, tärkeä työkalu heidän prof. itsemääräämisoikeus. Main tehtävä T. ja s. opiskelijoiden hankkima ...... Venäjän pedagoginen tietosanakirja

Työ- ja ammatillinen koulutus- Rosissa. Liittoaine peruskoulussa (lukuvuoteen 1985/86 saakka, työvoimakoulutus). Työvoimakoulutus (nimellä Manual Labor) itsenäisenä akateemisena aineena sisällytettiin ensimmäisen kerran peruskoulujen opetussuunnitelmiin ... Pedagoginen terminologinen sanakirja

Kirjat

• Kehitysvammaisten lasten ammatillinen koulutus oppilaitoksessa. , Matveeva Marina Viktorovna, Stanpakova Svetlana Dmitrievna. Opetusvälineessä hahmotellaan nykyaikaisia ​​lähestymistapoja kehitysvammaisten lasten ammatilliseen koulutukseen. Inkluusiokysymykset koulutustilassa…
• Kehitysvammaisten lasten ammatillinen koulutus oppilaitoksessa. Opetus- ja menetelmäkäsikirja, Matveeva M.V.. Opetus- ja metodologinen opas hahmottelee nykyaikaisia ​​lähestymistapoja kehitysvammaisten lasten ammatilliseen koulutukseen. Inkluusiokysymykset koulutustilassa…

Ammatillinen koulutus on kehittävä, systemaattinen käyttäytymisen muutos uusien taitojen muodostumisen kautta, joka tapahtuu koulutuksen, ohjauksen, kehittymisen ja suunnitellun käytännön kokemuksen tuloksena.

Ammatillisen koulutuksen päätavoitteena on auttaa organisaatiota saavuttamaan tavoitteensa nostamalla sen keskeisen resurssin - työllistämien ihmisten - arvoa.

Ammatillinen koulutus tarkoittaa työntekijöihin investoimista; sen avulla he voivat tehdä työnsä paremmin ja hyödyntää luonnollisia kykyjään. Pääsääntöisesti ammatillisen koulutuksen tavoitteet ovat:

kehittää työntekijöiden taitoja ja pätevyyttä ja parantaa heidän suorituskykyään; edistää henkilöstön kasvua organisaatiossa siten, että tulevaisuudessa mahdollisuuksien mukaan vastataan sen tarpeisiin sisäisten henkilöresurssien kustannuksella;

nopeuttaa uusien - palkattujen, siirrettyjen tai ylennettyjen - työntekijöiden uusien taitojen kehittämistä ja tehdä heistä täysin päteviä mahdollisimman nopeasti ja taloudellisesti.

Tehokas ammatillinen koulutus voi:

minimoi koulutuskustannukset;

lisätä yksittäisen työntekijän, ryhmän ja organisaation suorituskykyä - määrää, laatua, työn nopeutta ja kokonaistuottavuutta;

lisätä työn joustavuutta laajentamalla työntekijöiden osaamista (monipuolisuus);

houkutella korkeasti koulutettuja työntekijöitä, koska se tarjoaa heille oppimis- ja kehitysmahdollisuuksia, lisää heidän pätevyyttään, parantaa heidän taitojaan ja viime kädessä antaa heille mahdollisuuden saada enemmän työtyytyväisyyttä, korkeampaa palkkaa ja uranäkymiä;

lisätä työntekijöiden sitoutumista rohkaisemalla heitä samaistumaan organisaation tehtävään ja tavoitteisiin;

myötävaikuttaa muutoksen hallintaan: se mahdollistaa paremman ymmärryksen muutoksen syistä ja antaa työntekijöille tarvittavat tiedot ja taidot sopeutua uusiin tilanteisiin;

edistää positiivisen kulttuurin kehittymistä organisaatiossa, joka keskittyy esimerkiksi suorituskyvyn parantamiseen;

tarjota korkeamman tason asiakaspalvelua.

AMMATTIKOULUTUKSEN YMMÄRTÄMINEN

Ymmärtääkseen, miten ammatillista oppimista suunnitellaan ja toteutetaan organisaatiossa, on ensin arvioitava luvussa 35 käsiteltyjä oppimisen ja kehityksen teorioita ja lähestymistapoja. Sen jälkeen on arvioitava muita ammatillisen oppimisen lähestymistapoja. Ne kuvataan tässä luvussa, nimittäin:

ammatillisen koulutuksen filosofia - perusta, jolle ammatillisen koulutuksen filosofiaa ja politiikkaa kehitetään;

ammatillisen koulutuksen prosessi - miten suunnitellaan, toteutetaan ja arvioidaan ammatillisen koulutuksen kriteerit, järjestelmälliset koulutusohjelmat ja interventiot;

koulutustarpeiden tunnistaminen – vaadittavan koulutuksen tyypin määrittäminen ja varmistuksen antaminen sen soveltuvuudesta yksilön ja organisaation tarpeisiin;

ammatillisen koulutuksen suunnittelu - päätös ammatillisen koulutuksen organisaation, ryhmien ja yksilöiden pitkän ja lyhyen aikavälin tarpeiden täyttämisestä, sopivien koulutusmenetelmien valinta ja käyttö;

ammatillisen koulutuksen järjestäminen - koulutusohjelmien toteuttaminen eri työntekijäryhmille;

vastuu ammatillisesta koulutuksesta - koulutusohjelmien suunnittelun ja toteuttajan määrittäminen;

ammatillisen koulutuksen arviointi - sen määrittäminen, missä määrin koulutus täyttää olemassa olevat tarpeet.

AMMATILLINEN KOULUTUKSEN FILOSOFIA

Ammatillisen koulutuksen filosofia osoittaa, miten tärkeänä organisaatio pitää oppimista. Jotkut organisaatiot ottavat kädet pois -lähestymistavan uskoen, että työntekijät päättävät itse tai tarkkailemalla kokenutta työntekijää. Jos tämäntyyppiseltä yritykseltä puuttuu päteviä työntekijöitä, se palkkaa heidät yrityksiltä, ​​jotka todella investoivat ammatilliseen koulutukseen.

Toiset yritykset puhuvat ammatillisesta koulutuksesta, ja he käyttävät siihen rahaa umpimähkään hyvinä aikoina, mutta leikkaavat koulutusbudjettia ensin huonoina aikoina.

Organisaatiot, joilla on positiivinen oppimisfilosofia, ymmärtävät elävänsä maailmassa, jossa kilpailuetu riippuu siitä, että heillä on enemmän ammattitaitoisia työntekijöitä kuin muissa yrityksissä, ja että tätä tarvetta ei voida täyttää ilman investointeja työntekijöidensä taitojen ja osaamisen kehittämiseen. He tietävät myös, että ammattitaitoisten työntekijöiden pula voi olla uhka heidän tulevalle kasvulleen ja vaurautelleen. Tarkkaan kaupallisesta näkökulmasta katsottuna nämä yritykset ovat vakuuttuneita siitä, että koulutukseen panostus maksaa itsensä takaisin. He ymmärtävät, että tällaisen sijoituksen tuoton laskeminen voi olla vaikeaa, mutta he luottavat siihen, että ammatillisen koulutuksen aineelliset ja aineettomat hyödyt, kuten aiemmin tässä luvussa on kuvattu, oikeuttavat enemmän kuin kustannukset.

Pelkästään ammatilliseen koulutukseen uskominen ei riitä. Tätä uskoa on tuettava positiivisella ja realistisella filosofialla, joka selittää, kuinka ammatillinen kehitys edistää keskeisten tavoitteiden saavuttamista. Tämän uskomuksen ytimessä on tarve asettaa ammatillisen koulutuksen tavoitteet täsmälleen niin, että on nähtävissä, mikä on siihen sijoitetun sijoituksen tuotto, kuten muidenkin investointien tulee maksaa takaisin. Alueet, joille tällaista filosofiaa tulisi kehittää, kuvataan alla.

Strateginen lähestymistapa ammatilliseen koulutukseen

Koulutusstrategia on pitkän tähtäimen strategia, jossa käsitellään sitä, mitä työntekijöiden taitoja, tietoja ja osaamistasoa yritys tarvitsee. Ammatillisen koulutuksen filosofia korostaa, että oppimisen ja kehittymisen tulee olla kiinteä osa johtamisprosessia. Suorituskyvyn johtaminen edellyttää, että johtajat tekevät säännöllisiä suoritusarviointeja tiiminsä ja työntekijöidensä kanssa, sopivat tavoitteista ja ymmärtävät, mitkä tekijät vaikuttavat suorituskykyyn ja mitkä ovat koulutus- ja kehitystarpeet. Täyttääkseen nämä tarpeet johtajien on työskenneltävä yhteistyössä tiimiensä ja yksilöidensä kanssa. Tämä tapahtuu mentoroinnin, neuvonnan ja niihin liittyvän ammatillisen koulutuksen ja kehittämistoiminnan kautta. Suoritusjohtaminen johtaa henkilökohtaisten kehityssuunnitelmien ja oppimissopimusten tai oppimissopimusten laatimiseen.

Järkevää oppimista

Jotkut organisaatiot eivät osallistu ammatilliseen koulutukseen ollenkaan, kun taas toiset ovat yleensä riippuvaisia ​​"oppimisesta oppimisen vuoksi". Vaikka tällainen toiminta on vähemmän todennäköistä taantuman aikana, organisaatiot, jotka sitoutuvat koulutukseen aloilla, joilla hyödyt (esimerkiksi parantuneen suorituskyvyn avainalueilla) eivät täysin ymmärretä, ovat vaarassa. Ammatillisen koulutuksen tulee olla mielekästä, eli sen on vastattava olemassa olevia tarpeita.

Ongelmalähtöinen oppiminen

Ammatillisen koulutuksen tulee olla ongelmalähtöistä. Se on suunniteltava kattamaan ero sen välillä, mitä työntekijät voivat tehdä ja mitä heidän pitäisi tehdä nyt ja tulevaisuudessa.

Ongelma voidaan muotoilla kielteisesti, korjaamista vaativien puutteiden muodossa tai positiivisesti ja osoittaa, kuinka tarve kehittää uusia taitoja tai syventää tietoa voidaan vastata tuleviin tarpeisiin.

Toimintasuuntautunut oppiminen

Ammatillisen koulutuksen filosofiassa tulee korostaa, että oppimista on olemassa, jotta asiat tapahtuvat: jotta työntekijät toimisivat ja pystyisivät tekemään paremmin sen, mitä he tekevät nyt tai mitä he eivät ole tehneet ennen. Minkä tahansa koulutustapahtuman tai ohjelman tavoitteet tulee määritellä tulosten perusteella - mitä työntekijät voivat tehdä koulutuksen jälkeen ja mitä he voivat saavuttaa.

Suoritusmittareihin liittyvä ammatillinen koulutus

Suoritusperusteisen oppimisen filosofia on liittää ammatillinen koulutus suoraan suoritus- ja osaamisvaatimuksiin, kuten uuden tuotteen, prosessin tai järjestelmän käyttöönoton yhteydessä.

Jatkuva kehitys

Ammatillista koulutusta ei pidä nähdä vain lyhyinä, itsenäisinä kursseina, joita annetaan työntekijän uran eri vaiheissa. Ammatillinen oppiminen on jatkuva prosessi ja jatkuvan kehittämisen politiikkaa tulee noudattaa luvussa 33 kuvatulla tavalla.

Oppimispolitiikka

Oppimispolitiikka ilmaisee organisaation filosofian ammatillisen oppimisen suhteen. Se antaa ohjeita järjestettävien koulutuskurssien lukumäärästä (esimerkiksi johtajan, asiantuntijan tai työnjohtajan tehtävässä olevan on suoritettava vähintään viisi päivää normaalia koulutusta vuosittain), koulutukseen käytettävän prosenttiosuuden liikevaihdosta ja laajuudesta. koulutusohjelmien tarkoitus ja tarkoitus sekä vastuu niiden toteuttamisesta.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Johdanto

1.2 Henkilöstön koulutustyypit

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Ammatillinen koulutus on epäilemättä yksi asiantuntijan avainkohdista. Henkilöstön erityiskoulutuksen tarve määräytyy sen työvoima-aseman erityispiirteiden mukaan. Loppujen lopuksi ei riitä, että jokainen asema ymmärretään vain tulonhankintatoimintona.

Persoonallisuutta on kehitettävä ammatillisen koulutuksen, ammatin hallitsemisen ja ammatillisen toiminnan suorittamisen prosessissa, jatkokehitystä ja jatkokoulutusta varten.

Siten tämän työn merkityksen määrää: koulutuksen käytännön käytön ongelman riittämätön teoreettinen kehitys työntekijöiden jatkuvan ammatillisen koulutuksen puitteissa. Ammatillinen koulutus määritellään prosessiksi, jossa organisaation henkilöstöä valmistetaan tehtäviensä menestyksekkääseen suorittamiseen, ts. standardiosaamisen parantaminen. Samaan aikaan nykyaikainen ammatillinen koulutus keskittyy paitsi tämän päivän tehtäviin myös organisaation tulevaisuuden tarpeisiin. Ammatillinen koulutus on olennainen osa henkilöstön ammatillista kehittymistä. Minkä tahansa organisaation onnistuneen kehityksen tärkein edellytys - henkilöresurssien ammatillinen kehittäminen - on erityisen tärkeä nykymaailmassa, jossa hankittujen tietojen ja taitojen päivittämisen ongelma on erityisen akuutti. Tämän päivän työntekijällä tulee olla strategista ajattelua, yrittäjähenkeä, laajaa oppineisuutta, korkeaa kulttuuria ja kykyä sopeutua jatkuvaan ulkoisen ympäristön muutoksiin.

Henkilöstön ammatillista koulutusta tarvitaan; luomalla edellytykset työntekijöiden potentiaalin ja heidän kykynsä antaa konkreettinen panos organisaationsa toimintaan paljastamiselle.

Ensinnäkin puhumme työntekijöiden yhtäläisten mahdollisuuksien tarjoamisesta saada kunnollisia palkkoja, ylennyksiä, ammatillista kasvua jne.

Työn tarkoitus: Ammatillisen koulutuksen tavat, tehokkaampi henkilöstön tuottavuus ja ammattiasiantuntijaksi tuleminen.

Kohta 1. Henkilöstön ammatillisen koulutuksen peruskäsitteet

1.1 Erikoiskoulutuksen käsite ja ydin

Ihmisen oppiminen tapahtuu hänen syntymästään lähtien. Perusopetus tapahtuu kouluissa, korkeakouluissa, teknisissä kouluissa, korkeakouluissa, lyseumeissa. Täydennyskoulutusta järjestetään yliopistoissa, henkilöstön jatko- ja uudelleenkoulutuksen laitoksissa ja tiedekunnissa, koulutuskeskuksissa, erityisesti järjestetyissä kursseissa ja koulutuksissa, organisaatioissa jne. Koulutuksen tarkoitus on koulutus.

Koulutus on prosessi ja tulos sellaisen systematisoidun tiedon, taitojen ja käyttäytymisen omaksumisesta, jotka ovat välttämättömiä ihmisen valmistautumiseen elämään ja työhön. Koulutustason määräävät tuotannon vaatimukset, tieteellinen, tekninen ja kulttuurinen taso sekä sosiaaliset suhteet. Koulutusta on kahdenlaisia: yleinen ja ammatillinen. Mutta mikä tärkeintä, koulutuksen tulee olla jatkuvaa.

Elinikäinen koulutus on persoonallisuuden muodostumisen prosessi ja periaate, joka mahdollistaa tällaisten koulutusjärjestelmien luomisen, jotka ovat avoimia kaiken ikäisille ja sukupolville ihmisille ja jotka seuraavat henkilöä koko hänen elämänsä ajan, edistävät hänen jatkuvaa kehitystään, ottavat hänet mukaan jatkuvaan prosessiin. Tietojen, taitojen, kykyjen ja menetelmien hallitseminen käyttäytyminen (kommunikaatio). Jatkuva koulutus tarjoaa jatkokoulutuksen lisäksi myös uudelleenkoulutusta muuttuviin olosuhteisiin ja itseopiskelun kannustamiseen.

”Ammatillinen koulutus prosessina on yksi yhtenäisen täydennyskoulutusjärjestelmän lenkkejä ja sen seurauksena henkilön valmius tietynlaiseen työtoimintaan, ammattiin, joka vahvistetaan valmistumisasiakirjalla (todistus, tutkintotodistus, todistus) vastaavasta oppilaitoksesta”.

Jatkossa keskitymme asiantuntijan ammatilliseen koulutukseen, joka toteutetaan hänen koulutuksensa kautta.

”Henkilöstön koulutus on tärkein tapa saada ammatillista koulutusta. Tämä on määrätietoisesti organisoitu, systemaattisesti ja systemaattisesti toteutettu prosessi, jossa hallitaan tietoa, taitoja, kykyjä ja kommunikaatiotapoja kokeneiden opettajien, mentoreiden, asiantuntijoiden, esimiesten jne. ohjauksessa. .

On kolme erilaista oppimistyyppiä:

1. Henkilöstön koulutus - järjestelmällinen ja organisoitu koulutus ja pätevän henkilöstön vapauttaminen kaikille inhimillisen toiminnan osa-alueille, joilla on joukko erityisiä tietoja, taitoja ja viestintämenetelmiä.

2. Henkilöstön ammatillinen kehittäminen - henkilöstön koulutus tietojen, taitojen ja kommunikaatiotapojen parantamiseksi ammatin tai ylennyksen vaatimusten kasvun yhteydessä.

3. Henkilöstön uudelleenkoulutus - henkilöstön koulutus uusien tietojen, taitojen, kykyjen ja kommunikaatiotapojen hallitsemiseksi uuden ammatin hallinnan tai työn sisällön ja tulosten muuttuvien vaatimusten yhteydessä.

Kotimainen ja ulkomainen kokemus on kehittänyt kolme aluetta pätevän henkilöstön kouluttamiseen:

1. Erikoiskoulutuksen käsite keskittyy tähän päivään tai lähitulevaisuudessa ja on relevanttia asianomaiselle työpaikalle.

2. Monitieteisen koulutuksen käsite on taloudellisesti tehokas, koska se lisää työntekijän sisäistä ja ulkoista liikkuvuutta. Jälkimmäinen seikka on kuitenkin tunnettu riski organisaatiolle, jossa työntekijä työskentelee, koska hänellä on valinnanvaraa ja siksi hän on vähemmän sidottu tiettyyn työpaikkaan.

3. Persoonallisuuslähtöisen oppimisen käsite pyrkii kehittämään luonnossa luontaisia ​​tai hänen käytännössä hankkimiaan inhimillisiä ominaisuuksia. Tämä käsite koskee ensisijaisesti henkilöstöä, jolla on taipumus tieteelliseen tutkimukseen ja jolla on johtajan, opettajan, poliitikon, näyttelijän jne.

Siten voidaan sanoa, että koulutuksen aihe on: asiantuntijan tiedot, taidot, taidot ja käyttäytyminen.

1.2 Henkilöstön koulutustyypit

Koulutustyyppien ominaisuudet on esitetty taulukossa. 1.1. Erillisiä koulutustyyppejä ei voida tarkastella erikseen. Tietty pätevän henkilöstön koulutus edellyttää tiivistä yhteyttä koulutustyyppien välillä.

Jotta tietylle asiantuntijalle voidaan määritellä laadullisesti ammatillinen koulutusohjelma, on otettava huomioon kohderyhmien tarpeet. (Taulukko 1.2).

Asiantuntijan koulutusta voidaan toteuttaa sekä työpaikalla että sen ulkopuolella. ”Koulutustyypin valintakriteerit ovat: toisaalta tulot (pätevyyden parantaminen johtaa työn taloudellisten tulosten nousuun), toisaalta , vaikuttavat kulut. Jos ammatillisen koulutuksen tuloja on vaikea laskea, niin kulut ovat suhteellisen helppoja laskea.

Ammattimainen ei-tuotannon koulutus liittyy merkittäviin ei-kiinteisiin kustannuksiin, tuotannon sisällä merkittävät, mutta kiinteät kustannukset, koska koulutusalalla työskentelee vain tietty määrä asiantuntijoita, voit nähdä, että yrityksesi henkilöstön koulutuksella on joitain etuja : koulutusmetodologia on koottu ottaen huomioon tietyt organisatoriset kriteerit, tulos on selkeä ja helposti hallittavissa. Pätevän henkilöstön tuotannollisen ulkopuolisen koulutuksen toteuttavat kokeneet opettajat, mutta yrityksen asettamia tehtäviä ei aina oteta täysin huomioon ja täytetty.

Taulukko 1.1 Henkilöstön koulutustyyppien ominaisuudet

Koulutuksen tyyppi	Harjoittelutyypin ominaisuudet
1. Ammatillinen koulutus	Tiettyjen tuotantotehtävien suorittamiseen tähtäävien viestintämenetelmien tiedon, taitojen hankkiminen ja koulutus.
1.1 Ammatillinen peruskoulutus	Koulutus katsotaan suoritetuksi, jos on hankittu pätevyys tietyn toiminnan toteuttamiseen (opiskelevat nuoret). Tietojen, taitojen ja kommunikaatiotapojen kehittäminen ammatillisen jatkokoulutuksen perustaksi (esim. kandidaattikoulutus). Suunniteltu tietyn ammattipätevyyden hankkimiseen.
1.2 Ammatillinen erikoiskoulutus	Tietojen ja kykyjen syventäminen tietyn ammatin hallitsemiseksi (esimerkiksi asiantuntija, mestari)
2. Ammatillinen parantaminen (koulutus)	Tietojen, kykyjen, taitojen ja kommunikaatiotapojen laajentaminen nykyaikaisten tuotannon vaatimusten mukaisiksi sekä ammatillisen kasvun kannustamiseksi (koulutetaan tuotannossa työskenteleviä, joilla on käytännön kokemusta)
2.1 Ammatillisten tietojen ja kykyjen parantaminen	Tietojen ja kykyjen saattaminen ajan vaatimusten mukaiseksi, niiden toteuttaminen ja syventäminen. Asiantuntijat koulutetaan (horisontaalinen liikkuvuus)
2.2.Ammatillinen kehitys ylennystä varten	Valmistautuminen laadullisesti korkeampien tehtävien suorittamiseen. Esimiehet ovat koulutettuja (pystysuuntainen liikkuvuus)
3. Ammatillinen uudelleenkoulutus (uudelleenkoulutus)	Oppimismenetelmien (käyttäytymisen) tiedon, taitojen ja hallinnan hankkiminen uuden ammatin ja laadullisesti erilaisen ammatillisen toiminnan hallintaan (koulutetaan tuotannossa työskenteleviä tai työttömiä, joilla on käytännön kokemusta)

koulutus erikoistunut henkilökunta ammattilainen

Taulukko 1.2 Yksittäisten kohderyhmien oppimistavoitteet

1.3 Ammatillisen koulutuksen ominaispiirteet

"Ammatillinen koulutus on prosessi, jossa uutta ammatillista tietämystä, taitoja tai kykyjä siirretään suoraan organisaation työntekijöille."

Teknologian ja ammatillisen tietämyksen dynaamisen kehityksen maailmassa organisaation kyky jatkuvasti parantaa työntekijöidensä taitoja on yksi yrityksen kokonaismenestyksen päätehtävistä. Henkilöstön ammatillisen koulutuksen johtamisesta on tullut nykyaikaisen organisaation tärkein johtamisen kohde. Nykyään organisaatiot näkevät ammatillisen oppimisen jatkuvana prosessina, jolla on tärkeä vaikutus niiden tavoitteiden saavuttamiseen.

Asiantuntijoiden ammatillinen koulutus sisältää tiettyjä toimia: täydennys- ja mukautuva koulutus, uudelleenkoulutus, ammatillinen kuntoutus. Opetusmuotoja ja -menetelmiä on erilaisia.

Ammatillinen koulutus tarkoittaa jo olemassa olevaa ammatillista peruskoulutusta sekä aiemmin hankitun tutkinnon syventämistä, laajentamista ja täydentämistä.

Ammatillinen koulutussykli alkaa koulutustarpeiden tunnistamisella. Tätä varten selvitetään eron aste työntekijän nykyisen ja vaaditun valmiustason välillä. Organisaation koulutustarpeiden ja resurssien analyysin perusteella muodostetaan koulutussuunnitelma, jossa määritellään ammatillisen koulutuksen tavoitteet sekä kriteerit sen tehokkuuden arvioimiseksi.

Koska ammatillisen koulutuksen kustannukset nähdään sijoituksena työntekijöiden tulevaisuuteen, organisaatio odottaa heiltä tuottoa työntekijän suorituksen tehokkuuden lisääntymisenä.

Yksi ammatillisen koulutuksen johtamisen pääkohdista on yrityksen tavoitteiden asettamisen tarkkuus, joka koostuu organisaation työntekijöiden ammatillista osaamista ja osaamista koskevien vaatimusten ja heidän omistamiensa tietojen ja taitojen välisen ristiriidan tunnistamisesta.

Yksittäisen työntekijän ammatillisen koulutuksen tarpeen selvittäminen edellyttää henkilöstöosaston, työntekijän itsensä ja hänen esimiehensä yhteisiä ponnisteluja. Kukin osapuoli tuo oman näkemyksensä tästä asiasta, jonka määrää sen asema organisaatiossa ja rooli ammatillisen kehityksen prosessissa

Tietolähteitä ammatillisen koulutuksen tarpeista ovat:

* sertifioinnin tulokset;

* työntekijöiden itsensä hakemukset ja toiveet;

* organisaation kehittämisstrategia.

Tarpeiden määrittämisen jälkeen he siirtyvät koulutusohjelman valmisteluvaiheeseen. Ammatillisten koulutusohjelmien kehittämistä voivat tehdä sekä organisaatio itse että erikoistuneet yritykset. Valinta kussakin tilanteessa määräytyy kunkin vaihtoehdon etujen ja haittojen analyysin perusteella.

1.4 Ammatillisen koulutuksen alat

Ammatillista koulutusta on useita eri osa-alueita, joista jokainen on suunnattu tiettyihin tehtäviin. Ammatillisen koulutuksen ja jatkokoulutuksen pääalueet ovat:

1) Yrityksen tehtävien ja erityispiirteiden mukainen peruskoulutus.

2) Koulutus, jolla kurotaan umpeen aseman vaatimusten ja esiintyjän kykyjen välinen kuilu.

3) Koulutus yleisen pätevyyden parantamiseksi

4) Organisaation uusien toimintasuuntien koulutus. Tämäntyyppinen koulutus tulee erityisen tärkeäksi, kun organisaatio valmistautuu muuttamaan toimintansa suuntaa tai lisäämään uusia toimintoja. Tässä tapauksessa monet organisaatiot mieluummin suorittavat olemassa olevien työntekijöiden lisäkoulutusta uusien palkkaamisen sijaan. Tämä johtuu siitä, että vanhat työntekijät tuntevat jo organisaation toimintasäännöt, heillä on korkeampi uskollisuus (sitoutuminen) siihen, jakavat sen yritysarvot;

5) Koulutus uusien työtehtävien suorittamiseen liittyvien tekniikoiden ja menetelmien omaksumiseen. Tämän tyyppistä koulutusta sovelletaan laajassa mittakaavassa ennen uusien teknologioiden käyttöönottoa organisaatiossa. Esimerkiksi tietokoneiden laaja käyttö on johtanut siihen, että työntekijöille on lisättävä koulutusta lähes kaikilla tietokonelukutaidon hallintaan liittyvillä erikoisaloilla. Sama koskee Internetin massiivista käyttöä keinona hankkia ja levittää tietoa.

1.5 Ammatillinen kehitys

”Ammatillinen kehitys on ihmisen henkilökohtaisen kehityksen muoto, jota tarkastellaan hänen ammatillisen toiminnan prisman kautta. Ammatillisen kehityksen indikaattorina ovat muodolliset kriteerit (asiantuntijatutkinto, jatkokoulutuksen todistukset, asema) ja epämuodolliset (ammatillinen ajattelu, kyky käyttää epätyypillisiä keinoja ongelmien ratkaisemiseen, työvoiman kysyntä).»

Ilmeisesti ammatillinen kehitys ei tarkoita vain työkykyjen parantamista, vaan myös asiantuntijan itsensä kehittämistä henkilökohtaisissa ominaisuuksissa. Aloittelevan asiantuntijan ja ammattilaisen asemien vertailu osoittaa, kuinka ihminen muuttuu: esiintyjästä tulee luoja, yksinkertaisesta tiedon ja taitojen soveltamisesta tilanteen analysointiin ja kriittiseen arviointiin, sopeutumisesta luovuuteen. . Ammatillinen toiminta on yksilön sosiaalistumisen välttämätön ja pisin vaihe.

Koko elämänsä ajan ihminen käy läpi useita ammatillisen kehityksen vaiheita:

§ alkuvaihe - henkilö saa yleiskäsityksen ammatista, oivaltaa omat tarpeensa ja kykynsä. Aluksi hän jäljittelee ammatillista vuorovaikutusta pelin aikana, sitten hän saa tietoa ammateista ja niiden ominaisuuksista koulun luokkien sisäänkäynnissä, havainnoinnin aikana, viestinnässä, tilapäisissä osa-aikatöissä jne. Tämän vaiheen lopussa nuori mies siirtyy suoraan valitsemaan tulevan ammattinsa;

§ Valmisteluvaihe - henkilö saa toisen ja korkeamman ammatillisen koulutuksen, hankkii tarvittavat tiedot, taidot, kyvyt. Tässä vaiheessa nuori kokeilee itseään harjoittelijana, harjoittelijana tai työskentelee ja opiskelee samanaikaisesti;

§ sopeutumisvaihe - ammatillisen toiminnan alku, kun henkilö oppii käytännön taitoja ja toimintaalgoritmeja, hallitsee tärkeimmät sosiaaliset roolit, mukautuu työn rytmiin, luonteeseen, ominaisuuksiin;

§ ammattimaisuuden vaihe - vaihe, jossa asiantuntija muuttuu ammattilaiseksi, parannusprosessi ja työtoiminnan kohteen itsensä paljastaminen. Tarkassa mielessä juuri tässä vaiheessa persoonallisuuden ammatillinen kehitys tapahtuu, ja kaikki aiemmat vaiheet ovat vain valmistautumista siihen; aktiivisuuden vähenemisen vaihe on eläkeiän saavuttamiseen liittyvä ammatillisen toiminnan väheneminen.

Nykyään ammattilaiseksi tulemisen valmisteluvaihe on erityisen tärkeä. Nykyaikainen ammatillinen toiminta on erilaista kuin ennen, tehtävät ovat monimutkaisia, joten työmarkkinat tarvitsevat korkeasti koulutettuja, viimeisimpiä teknologioita tuntevia asiantuntijoita.

Uskotaan myös, että nykyajan asiantuntijan ei tulisi olla kapeasti koulutettu asiantuntija, vaan monipuolisesti koulutettu, mikä tekee hänestä kilpailukykyisen työmarkkinoilla. Näistä syistä ammatillinen koulutus ylittää nykyään "valmisteluvaiheen" ja ulottuu myöhemmille vaiheille, jolloin et voi keskeyttää tai lopettaa oppimista. Nämä tehtävät vastaavat nykyaikaista jatkuvan koulutuksen käsitettä, mikä tarkoittaa, että henkilön ei tule lopettaa kehittymistä; Hänen tulee olla tietoinen teknologisista innovaatioista ja uusimmista ideoista ammattialalla.

Ammattilaisen henkilökohtainen kehittyminen on tietysti mahdollista vain, jos ammatilliseen toimintaan on positiivinen motivaatio ja työtoiminta tuo positiivisia tunteita ja mielenrauhaa.

Johtopäätös

Yhteenvetona edellä esitetystä on sanottava, että asiantuntijaksi tulemisen perustana on nykyään tärkeää paitsi koulutus, myös jatkuva oppiminen, koska teknologiaa tulee jatkuvasti esiin, nykyaikaisia ​​tuotteita valmistetaan, viestintämahdollisuuksien kasvu luo edellytyksiä muuttua. tai tietyntyyppisten töiden poistaminen. Ammatillinen koulutus tällaisissa organisaatioissa suoritetaan seuraavien periaatteiden mukaisesti:

- koulutuksen tulee liittyä organisaation strategiaan ja työntekijöiden yksilöllisiin tarpeisiin;

ѕ päähuomio kiinnitetään työntekijöiden koulutukseen ja jatkokoulutukseen työpaikalla sekä käytännön taitojen muodostamiseen;

On myös huomattava, että organisaation henkilöstön lisäksi tiimin johtaja ja sen jäsenet tarvitsevat koulutusta.

Yhteenvetona voimme vakuuttavasti sanoa, että asiantuntijaksi tulemisen perusta on ammatillinen koulutus.

Bibliografia

Kibanov A.Ya. Organisaation henkilöstöjohtaminen, - M .: INFRA-M, 2007. - 410 s.

Kibanov A.Ya. Organisaation henkilöstöjohtaminen, - M .: INFRA-M, 2007. - 411 s.

Kibanov A.Ya. Organisaation henkilöstöjohtaminen, - M .: INFRA-M, 2007. - 412 s.

Zaitseva T.V., Zub A.T. Henkilöstöjohtaminen, - M .: INFRA-M, 2006. - 224 s.

Kogorova M.A. Henkilöstöjohtaminen. - Rostov n / D .: Phoenix, 2007. - 252 s.

Armstrong M. Henkilöstöhallinnon käytäntö. - 8. painos - Pietari: Pietari, 2004.-76 s.

Lomov B.F. Johdonmukaisuus psykologiassa: valikoituja psykologisia teoksia / Toim. V.A. Barabanštšikova, D.N. Zavalishina, V.A. Ponomarenko. - M.: MPSI:n kustantamo; Voronezh: NPO "MODEK" kustantamo, 2003. -424s.

Nykyaikaiset opetusmenetelmien ongelmat (Metodologia erityisainepedagogian teoriana). Erikoiskurssin ohjeet.-- L .: LGPI im. A.I. Herzen, 1988.--88 s.

Isännöi Allbest.ru:ssa

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Henkilöstön koulutuksen käsite ja tyypit. Ammatillisen koulutuksen ohjeet. Henkilökunnan koulutus työssä ja sen ulkopuolella. Menetelmät esimiesten ammattitaidon parantamiseksi. Opetusmenetelmät riippuen siitä, kuinka paljon kuuntelija osallistuu siihen.

lukukausityö, lisätty 20.12.2010


Henkilöstön tehokkaan ammatillisen koulutuksen järjestäminen. Koulutustarpeiden tunnistaminen. Opetusmenetelmien valinta. Ammatillisen koulutuksen järjestäminen. Työntekijöiden tärkeimmät työllistämismuodot. Valtion työllisyyspolitiikan suunnat.

testi, lisätty 8.4.2013


Henkilöstön kehittämisen ydin, tehtävät, keinot. Henkilöstön ammatillisen koulutuksen prosessi. Henkilöstön ammatillisen koulutuksen menetelmät. Työpaikan oppimismenetelmät. Koulutus työpaikan ulkopuolella. Henkilöstön sosiaalisen kehityksen johtamismenetelmät.

valvontatyö, lisätty 12.5.2007


Henkilöstön koulutuksen ydin ja tarkoitus. Työntekijöiden ammatillisen koulutuksen vaikutus talouskasvuun. Henkilöstön jatko- ja uudelleenkoulutus SpetsAvto LLC:n esimerkillä. Etäopiskelusuunnitelma. Mentoroinnin edut.

lukukausityö, lisätty 19.10.2012


Henkilöstön sisäisen koulutusjärjestelmän perusteet. Henkilöstön koulutusjärjestelmän rakentamisen ydin ja vaiheet osana sen kehittämisjärjestelmää. LLC "Center of Furniture" -henkilöstön työn analyysi. Suositukset ammatillisen koulutuksen järjestämiseen.

opinnäytetyö, lisätty 9.2.2015


Ammatillinen perehdytystyö ja henkilöstön koulutusprosessi. Koulutusmenetelmät, organisaation ja työntekijöiden kehittäminen. Henkilöstön koulutus edellytyksenä organisaation tehokkaalle kehittymiselle. Mahdollisuudet ammatilliseen koulutukseen ulkomailla.

tiivistelmä, lisätty 18.2.2010


Henkilöstöjohtaminen, konsepti ja lähestymistavat. Henkilöstön koulutusjärjestelmän rakentamisen ydin ja vaiheet osana sen kehittämisjärjestelmää. Analyysi Mechel OAO:n henkilöstön systemaattisesta ammatillisesta koulutuksesta, kaskadiperiaatteesta, prosessin tehokkuudesta.

lukukausityö, lisätty 21.1.2012


Henkilöstön koulutuksen arvo organisaation kehittämisstrategiassa. Ammatillisen koulutuksen prosessi sekä sen tehokkuuden arviointi. Koulutusprosessin hallinta ja organisaation tehokkaan henkilöstön muodostaminen JSC SB "Bank of China in Kazakhstan" esimerkissä.

opinnäytetyö, lisätty 27.10.2015


Koulutusohjelma. Perusopetusmenetelmät. Kuinka mitata harjoittelun vaikutusta. Henkilöstön kehittämisen johtaminen. Urakehitys. Työskentele huvin vuoksi. Halu tehdä työtä ja motiivit. Työntekijän vastuuntunteen muodostuminen.

tiivistelmä, lisätty 9.3.2003


Tarve parantaa henkilöstön koulutus- ja kehittämisprosesseja yrityksissä nykyaikaisissa markkinasuhteissa. Henkilöstön kehittämisen pääsuuntien ominaisuudet, prosessin piirteet ja työntekijöiden ammatillisen koulutuksen menetelmät.

Ammattimainen koulutus- tämä on systemaattinen prosessi, jossa muodostetaan työn suorittamiseen tarvittavia teoreettisia tietoja, taitoja ja käytännön taitoja yrityksen työntekijöiden keskuudessa.

Ammatillinen kehitys- Tämä on prosessi, jossa työntekijä valmistetaan suorittamaan uusia tuotantotoimintoja, ottamaan uusia tehtäviä.

Lainsäädäntö (työlaki) määrittelee työnantajan oikeudet ja velvollisuudet henkilöstön koulutukseen ja uudelleenkoulutukseen. Henkilöstön ammatillisen koulutuksen ja uudelleenkoulutuksen tarve omiin tarpeisiinsa päättää työnantaja. Hän (työnantaja) järjestää työntekijöiden ammatillista koulutusta, uudelleenkoulutusta, jatkokoulutusta, koulutusta toisiin ammatteihin organisaatiossa ja tarvittaessa perus-, korkea-asteen ammatillisen ja lisäkoulutuksen oppilaitoksissa viranomaisen määräämin ehdoin ja tavalla. työehtosopimus, sopimukset, työsopimus .

Henkilöstön ammatillisen kehittymisen tärkein keino on ammattimainen koulutus- prosessi, jossa uusia ammatillisia taitoja tai tietoja siirretään suoraan organisaation työntekijöille.

Henkilöstön ammatillinen koulutus tarjoaa:

1. Perusammatillinen koulutus työntekijät (ammatillisen koulutuksen hankkiminen henkilöiden toimesta, joilla ei ole sellaista ammattia tai erikoisalaa, joka tarjoaa tuotantotoiminnan edellyttämän asianmukaisen ammattipätevyyden tason).

2. uudelleenkoulutus(ammatillinen tai korkea-asteen koulutus, jonka tavoitteena on toisen ammatin (erikoisuuden) hallitseminen ammattikouluissa tai korkeakouluissa peruskoulutuksen jo suorittaneiden korkeakoulutuksen saaneiden työntekijöiden ja asiantuntijoiden toimesta.

3. Koulutus(koulutus, jonka tavoitteena on tiedon, taitojen ja kykyjen kehittäminen ja parantaminen tietyntyyppisessä erityistoiminnassa, johtuen jatkuvasta työn sisällön muutoksesta, laitteiden, teknologian, tuotannon organisoinnin ja työnsiirron parantamisesta.) Pääsääntöisesti , jatkokoulutus suoritetaan enintään 3 viikon tauolla tai osittaisella erolla enintään 6 kuukautta.

Suunnitelman laatiminen yrityksen henkilöstön jatkokoulutuksesta, koulutuksesta ja uudelleenkoulutuksesta sisältää sarjan peräkkäisiä toimenpiteitä sekä koulutusasiantuntijalta että linjapäälliköiltä (yrityksen päälliköt ja rakenneyksiköiden johtajat).

Henkilökunta on jaettu kolmeen pääryhmään:

Ei vaadi jatkokoulutusta;

Vaatii järjestelmällistä uudelleenkoulutusta ja uudelleenkoulutusta tiettyinä (kiinteinä) ajanjaksoina (yleensä 1-5 vuotta);

Kertakoulutuksen tarpeessa olevat (uudet työntekijät, riittävän ammattitason työntekijät jne.).

Ammatillisen koulutusprosessin kaava:

1. Työpaikan sertifiointiin perustuva tuotantotoiminnan kuvaus.

2. Tätä tehtävää suorittavan työntekijän arviointi hänen todistuksensa perusteella.

3. Työntekijän keskustelu koulutusta koskevista vaatimuksista.

4. Tuotantotoimintojen ominaisuuksien analyysi koulutusvaatimusten kannalta.

5. Harjoittelun tavoitteiden ja tavoitteiden määrittely.

6. Koulutusehtojen ja -muotojen vahvistaminen ( tauolla, ilman tuotantotaukoa).

7. Opetussuunnitelman yleisten osioiden, aiheiden ja kysymysten johdonmukainen kehittäminen koulutuksesta vastaavien henkilöstöpäälliköiden tai kutsuttujen asiantuntijoiden toimesta.

8. Valmennustavan ja tyypin valinta valitusta aiheesta riippuen.

9. Harjoittelutuntien lukumäärän määrittäminen kullekin aihealueelle koulutuksen kokonaiskestossa.

10. Opetushenkilöstön valinta opetussuunnitelman aiheen perusteella määrittämällä kunkin opettajan opetustuntien määrä.

11. Arvion laatiminen koulutuksen kustannuksista (opettajien palkkiot ja muut koulutuskulut).

12. Harjoittelun paikan, ajan ja päivittäisen keston määrittäminen.

13. Opetussuunnitelman koordinointi ja hyväksyminen.

14. Tukevien koulutusmateriaalien valmistelu.

Tärkein askel on organisaation ammatillisten kehitystarpeiden tunnistaminen(Katso aihe 6: Suunnittelu ja henkilöstö).

Perinteisiä tapoja tunnistaa ja kirjata ammatillisia kehittämistarpeita ovat arviointi ja yksilöllisen kehittämissuunnitelman laatiminen.

Lomakkeet työntekijöiden koulutuksesta, uudelleenkoulutuksesta ja jatkokoulutuksesta, vaadittavien ammattien ja erikoisalojen luettelon määrittää työnantaja ottaen huomioon työntekijöitä edustavan elimen (ammattiliitot) lausunnon.

Työttömien kansalaisten ja työttömän väestön ammatillista koulutusta toteutetaan työmarkkinoilla kysytyissä ammateissa, erikoisaloissa ja se lisää työttömien kansalaisten ja työttömän väestön mahdollisuuksia palkkatyön etsimiseen (kannattava työ).

Ammatillista koulutusta voidaan suorittaa myös työnantajan tarjoamissa ammateissa, erityistehtävissä työvoimaviraston toimielinten määrätyllä tavalla heidän kanssaan tekemien sopimusten mukaisesti.

Työvoimaviranomaiset voivat työttömille kansalaisille ja työttömälle väestölle ammatillista koulutusta järjestäessään tarjota heidän koulutusnsa, ammatillisen kokemuksensa ja terveydentilansa huomioon ottaen vaihtoehtoja ammatin, erikoisalan (jossa koulutus on mahdollista) valintaan, joilla on kysyntää. työmarkkinoilla.

Työttömien kansalaisten ja työttömän väestön ammatillisen koulutuksen kesto määräytyy ammatillisissa koulutusohjelmissa, ja se ei saa ylittää 6 kuukautta ja joissakin tapauksissa 12 kuukautta.

Työttömien kansalaisten ja työttömän väestön ammatillinen koulutus päättyy heidän sertifioimiseensa, jonka oppilaitokset ja järjestöt suorittavat määrätyllä tavalla. Henkilöille, jotka ovat saaneet asianmukaisen koulutuksen kokonaisuudessaan ja todistukset koulutuksen jälkeen, oppilaitoksille, organisaatioille myönnetään vakiintuneen muodon asiakirjat.

Työttömien kansalaisten ja työttömän väestön ammatillinen koulutus sisältää seuraavat koulutustyypit:

• ammatillinen koulutus, jotta opiskelijat nopeuttavat tietyn työn tai työryhmän suorittamiseen tarvittavien taitojen hankkimista;
• työntekijöiden uudelleenkoulutus hankkimaan uusia ammatteja työskentelyä varten (kannattava työ) näissä ammateissa;
• toisen ammatin ammatteja harjoittavien työntekijöiden kouluttaminen ammatillisen profiilin laajentamiseksi ja työmahdollisuuksien saamiseksi (kannattava työ) yhdistetyissä ammateissa;
• työntekijöiden jatkokoulutus tietojen, taitojen ja kykyjen päivittämiseksi, ammattitaidon lisäämiseksi ja kilpailukyvyn lisäämiseksi olemassa olevissa ammateissa sekä uusien laitteiden, teknologian ja muiden ammatillisen toiminnan profiiliin liittyvien asioiden tutkimiseksi;
• asiantuntijoiden ammatillinen uudelleenkoulutus lisätietojen, taitojen ja kykyjen hankkimiseksi koulutusohjelmissa, joissa opiskellaan tiettyjä tieteenaloja, tieteen, tekniikan ja tekniikan osia, jotka ovat välttämättömiä uudentyyppisen ammatillisen toiminnan suorittamiseksi, sekä uuden pätevyyden hankkiminen olemassa oleva koulutusalue (erikoisuus);
• asiantuntijoiden jatkokoulutus teoreettisen ja käytännön tiedon päivittämiseksi kohonneiden pätevyysvaatimusten ja tarpeen hallita uusia tapoja ratkaista ammatillisia ongelmia;
• asiantuntijoiden koulutus teoreettisten tietojen, taitojen ja kykyjen muodostamiseksi ja vakiinnuttamiseksi käytännössä, ammatillisten ja organisatoristen ominaisuuksien hankkimiseksi ammatillisten tehtävien suorittamista varten.

Harjoittelu voi olla joko itsenäinen koulutus tai jokin opetussuunnitelman osista.

Yksi ammatillisen koulutuksen osa-alueista on työttömien kansalaisten ja työttömän väestön ammatillinen koulutus myöhempää yritystoiminnan organisointia varten. Se voi olla sekä itsenäinen kurssi että yksi ammatillisen koulutuksen, uudelleenkoulutuksen, toisen ammatin koulutuksen tai jatkokoulutuksen opetussuunnitelman osista.

Työttömien kansalaisten toisen korkea- tai keskiasteen ammatillisen koulutuksen hankkiminen työvoimaviranomaisten ohjauksessa ei ole sallittua.

Työttömien kansalaisten ja työttömän väestön ammatillinen koulutus toteutetaan kokopäiväisessä ja osa-aikaisessa (ilta)koulutuksessa; se voi olla kurssi (ryhmä) tai yksilö.

Ammatillinen koulutus sisältää tyypistä ja muodosta riippuen teoreettisen kurssin, teollisuuskoulutuksen (harjoittelun) ja tarvittaessa työharjoittelun.

Vammaiset, työttömät kansalaiset kuuden kuukauden työttömyysjakson jälkeen, asepalveluksesta erotetut kansalaiset, sotilaiden vaimot (aviomiehet) ja asepalveluksesta erotetut kansalaiset, yleiskoulusta valmistuneet sekä kansalaiset, jotka etsivät työtä ensimmäistä kertaa (aiemmin työttömänä), joilla ei ole ammattia (erikoisuutta).

Ammatilliseen koulutukseen lähetetyille työttömille kansalaisille on taattu valtion ilmainen sairaanhoito ja lääkärintarkastus, ilmainen koulutus, stipendit, mukaan lukien työttömän tilapäisen työkyvyttömyyden ajaksi, jotka vahvistetaan Venäjän lainsäädännössä säädetyllä tavalla ja määrässä. Liitto.

Ammatillisen uudelleenkoulutuksen, jatkokoulutuksen, asiantuntijoiden harjoittelun suorittaminen valtion akkreditoiduissa ammatillisissa lisäkoulutuslaitoksissa vahvistetaan asiaankuuluvilla valtion asiakirjoilla (todistus, todistus, tutkintotodistus).

Ammatillisen koulutuksen, uudelleenkoulutuksen, toisen ammatin koulutuksen, työntekijöiden jatkokoulutuksen suorittaminen valtion akkreditoiduissa oppilaitoksissa vahvistetaan asiaankuuluvilla valtion asiakirjoilla (todistus).

Työvoimaviranomaisten ammatilliseen koulutukseen lähettämien henkilöiden karkottamisen ennen koulutuksen päättymistä suorittavat oppilaitokset, organisaatiot vahvistamansa menettelyn mukaisesti työvoimaviranomaisen pakollisella ilmoituksella.