Ihmisen kehityksen psykologia. Kulttuurihistoriallinen käsite ja narratiivinen psykologia

Ihmisen kehityksen psykologia, Sapogova Elena Evgenievna

Kustantajalta

Ehdotettu alkuperäinen oppikirja kattaa laajasti ihmisen kehityksen sosiokulttuuriset, historialliset, etnografiset, psykobiologiset ja psykologiset näkökohdat. Erityistä huomiota kiinnitetään yleisteoreettisiin kehitysongelmiin ja ikävaiheiden analysointiin kulttuurisosiogeneesin kontekstissa. Korkeakoulujen psykologisten erikoisalojen opiskelijoille.

Osa I KEHITYSYKKOLOGIAN YLEISET KYSYMYKSET

Luku 1. Johdatus kehityspsykologiaan

Luku 2. Kehityksen käsite

Luku 3 Kehityksen periodisointi

Luku 5 Ihmisen kehityksen historiografia

Kappale 6 Ihmisen kehityspsykologian muodostuminen

Luku 7 Endogeenisten ja eksogeenisten suuntien kehitysteoriat

Luku 8 Kehityksen tulkinta psykoanalyysissä

Luku 9 Sosialisaatioongelmia

Luku 10 Kognitiivinen suunta kehityspsykologiassa

Luku 11 Kulttuurihistoriallinen suunta kehityspsykologiassa

JOHDANTO KEHITYSYKKOLOGIAN

Kehityspsykologia ja kehityspsykologia. Kehityspsykologia soveltavana alana. Kehityspsykologian päätehtävät. Kehityspsykologian yhteydet muihin tieteisiin. Kehityspsykologian menetelmät.

Nykyaikainen psykologia on haaroittunut tieteenalojen järjestelmä, jonka joukossa erityinen paikka on kehityspsykologialla tai oikeammin ihmisen kehityksen psykologialla, joka liittyy tieteenalojen tutkimukseen. ikään liittyvä ihmisen psyyken kehityksen dynamiikka, henkisten prosessien ontogeneesi ja ajassa laadullisesti muuttuvan henkilön persoonallisuuden psykologiset ominaisuudet. Kehityspsykologian käsite periaatteessa jo kehityspsykologian käsitteitä, koska kehitystä pidetään tässä vain funktiona tai kronologinen ikä, tai ikäkausi. Kehityspsykologia ei liity pelkästään ihmisen ontogenian ikävaiheiden tutkimiseen, vaan se käsittelee myös erilaisia makro- ja mikropsyykkisen kehityksen prosesseja yleisesti. Siksi kehityspsykologia voi tarkalleen ottaen olla vain osa kehityspsykologiaa, vaikka niitä joskus käytetäänkin keskenään.

Kuten kaikilla tieteillä, myös kehityspsykologialla on tehtäviä kuvaukset, selitykset, ennusteet, korjaukset. Suhteessa tiettyyn tutkimusalueeseen (meidän tapauksessamme henkiseen kehitykseen) nämä toiminnot toimivat erityisinä tieteellisiä tehtäviä, nuo. yhteisiä tavoitteita, joita tiede pyrkii saavuttamaan.

Kuvaus kehityksestä sisältää kehitysprosessien fenomenologian esittämisen kokonaisuudessaan (ulkoisen käyttäytymisen ja sisäisten kokemusten näkökulmasta). Valitettavasti suuri osa kehityspsykologiasta on kuvaustasolla.

poikkeama) tai puuttuu kokonaan. Se voi olla yksittäinen (mikä on hyvin harvinaista) tai useita (mikä on yleensä kehitystutkimuksissa).

Jos selitys vastaa kysymykseen "miksi näin tapahtui?" paljastamalla jo olemassa olevan vaikutuksen syyt ja tunnistamalla sen aiheuttaneet tekijät, niin ennuste vastaa kysymykseen "mihin se johtaa?" osoittaen seurauksia, joita tästä syystä seuraa. Jos siis kehityksen selityksessä ajatus liikkuu seurauksesta syyksi sitten mennään kehitysennusteessa syystä seuraukseen. Tämä tarkoittaa, että tapahtuneita muutoksia selitettäessä tutkimus alkaa niiden kuvauksella ja jatkuu siirtymällä kuvaukseen mahdollisista syistä ja niiden yhteydestä tapahtuneisiin muutoksiin. Ennustettaessa tutkimus aloitetaan myös tapahtuneiden muutosten kuvauksella, mutta niitä ei enää pidetä seurauksena, vaan mahdollisten muutosten syynä, joista on laadittava kuvaus. Kehitysennuste kuluu aina hypoteettinen, koska se perustuu selittämiseen, seurauksen ja mahdollisten syiden välisten yhteyksien luomiseen. Jos tämä yhteys todetaan, niin sen olemassaolon tosiasia antaa meille mahdollisuuden ajatella, että tunnistettujen syiden kokonaisuus sisältää välttämättä seurauksen. Tämä on itse asiassa ennusteen tarkoitus.

Jos kehityskuvaus on luomassa hänen kuvaansa tutkijan mielessä selitys - linkkien luominen seuraukset mahdollisten syiden kanssa ja kehitysennuste - ennustus se perustuu jo vakiintuneisiin syy-suhteisiin kehityskorjaus on hallinta mahdollisten syiden muutoksen kautta. Ja koska kehitys on haarautuva prosessi, jossa on laadullisten muutosten solmuja ja määrällisiä muutoksia, korjausmahdollisuudet ovat teoreettisesti rajattomat. Rajoituksia asettavat tässä enemmän kuvaus-, selitys- ja ennustusmahdollisuudet, jotka ja antaa tietoa käynnissä olevien prosessien luonteesta ja kohteen luonteesta kokonaisuutena. On tärkeää huomata kehityksen ennustamisen ja korjaamisen erityinen paikka kehityspsykologian sovellettavien ongelmien ratkaisemisessa.

Kuvauksen, selityksen, ennusteen ja korjauksen tulos on malli- tai teoria kehitystä.

Minkä tahansa tieteenalan perusta on sen teoria. Hän suorittaa tieteen päätehtävät (kuvaus, selitys, ennuste, korjaus).

Tieteen metodologiassa on tapana erottaa käsitteet tieteellinen suunta, teoria ja malli. Alla tieteellinen suunta ymmärtää ryhmää teorioita, joita yhdistää yhteinen idea. Samalla ei ole ollenkaan välttämätöntä, että nämä teoriat kuuluvat samaan tieteelliseen koulukuntaan. Tieteellisen suunnan puitteissa on puolestaan mahdollista erottaa alasuuntia, jotka erottavat alkuperäisen idean luoden johdannaisia ideoita, jotka eivät ole vielä teorioita.

Yu. N. Karandashev ehdottaa, että kaikki kehitysteoriat jaetaan kahteen suureen luokkaan: tavalliseen ja tieteelliseen. Perinteiset kehitysteoriat tekijät eivät ymmärrä niitä, mutta niillä on suuri vaikutus ihmisen maailmankuvaan; usein ne ovat vanhentuneiden kehitysteorioiden popularisointeja. Siksi tavalliset kehitysteoriat toimivat parhaimmillaan esiteorioina. tieteellinen teoria- tämä on johdonmukainen, yhtenäinen, yksinkertainen sääntöjärjestelmä, joka luo mallin kohteesta sen empiirisen kuvan perusteella.

Malli suorittaa kohteen suhteen luotettavan kuvauksen, loogisen selityksen, vahvistetun ennusteen ja sen käyttäytymisen tehokkaan korjaamisen (hallinnan) toiminnot. Teorian ja mallin käsitteiden erottamiseksi käytetään kahta kriteeriä: järjestelmällinen ja empiirinen. Tältä pohjalta syntyy luokittelu: 1) ei ole systeemisyyttä eikä empirismiä - perinteisiä teorioita kehittäminen; 2) ei ole johdonmukaisuutta, mutta on empiriaa - perinteisiä teorioita kehittäminen; 3)

on järjestelmä, mutta ei ole empiriaa - mallit kehittäminen; 4) on sekä johdonmukaisuutta että empirismiä - moderneja teorioita kehitystä.

Kaikki kehitysteoriat käyttävät oppiaine-ympäristöjärjestelmää lähtökohtanaan. Ilman tämän järjestelmän välisten suhteiden määrittelyä teoriaa ei voida rakentaa. Aiheen ja ympäristön välisen suhteen luonne, jonka jokainen kirjoittaja olettaa, määrää teorian sisällön ja sen teoreettisen kuuluvuuden (tieteellisen suunnan).

Yu. N. Karandashevin mukaan subjektin ja ympäristön välille voidaan rakentaa seuraavat suhteiden yhdistelmät:

1) asenne poikkeuksia aihe ja ympäristö - kehityksen määrää ei-subjekti
ja ei-ympäristö;

2) suhde additiivisuus kohteen ja ympäristön välillä - kehitys määräytyy
aihe ja/tai media otettu eri suhteissa;

3) asenne ympäristöpoikkeuksia (aihe ja ei-ympäristö) - määrittelevä on
vain aihe;

4) asenne aiheen poissulkeminen (ei-aihe ja ympäristö) - määrittelevä jav
vain ympäristö on jäljellä;

5) asenne moninkertaisuus kohteen ja ympäristön välillä (aihe ja
ympäristö) - sekä aihe että ympäristö ovat ratkaisevia. Kestää
sen suhde sen sisällöstä riippuen eriytyy
dy ympäristön kehittämisen lisäämiseen kohteen toimesta: 5.1) kohde kirjoittaja
murskaa ympäristö; 5.2) aihe opinnot ympäristö; 5.3) aihe kytkeytyy päälle ke
du; 5.4) aihe kasvaa sisään keskiviikkona; 5.5) aihe voittaa Keskiviikko.

"Aihe-ympäristö" -suhteet toteutuvat erilaisissa kehitysteorioissa, jotka muodostavat tieteellisiä suuntauksia.

Syrjäytymisen suhdetta esiintyy harvoin tieteellisissä teorioissa. Se tapahtuu kuitenkin tavallisissa teorioissa ihmisen kohtalokkaasta Jumalan, kohtalon, kohtalon jne. Perinteisesti tämän tyyppiset teoriat muodostuvat nihilistinen (nihilismi - kieltäminen) suunta.

Summaisuus, yhteenlasku, summaus käsittelee kehitystä kriittisen massan periaatteen mukaisesti, jonka mukaan vain tietty summa subjektin ja ympäristön panoksesta voi varmistaa kehityksen. Ei ole väliä kuinka paljon on perinnöllisyyden (kohteen) osuus ja kuinka paljon ympäristön osuus. Pääasia on määrä, jonka on ylitettävä tietty arvo. Löydämme perinnöllisyyden ja ympäristön osuuden kohtuullisen suhteen toisaalta tavallisista kehitysteorioista ja toisaalta, sisään Käytännön teoriat keskittyivät sovellettavien psykologisten ongelmien ratkaisemiseen, jotka eivät vaadi monimutkaisia rakenteita. Tämän ryhmän teorioita voidaan ehdollisesti kutsua synkreettinen (synkretismi - fuusio, jakamattomuus) suunta.

Subjektin opposition suhteista lähteen ja ympäristö, on olemassa kaksi tieteenalaa: endogeeninen, missä tärkein liikkeellepaneva voima on aihe, ja eksogeeninen, missä liikkeellepaneva voima on ympäristö.

Multiplicatiivisuuden suhde näkee kehityksen vuorovaikutuksen tuloksena sekä subjektin että ympäristön täysimittaisesti. Tämä asenne on useimpien teorioiden taustalla. mukaan kanssa suhteet 5.1-5.5 ne luokitellaan seuraaville alueille:

1) psykoanalyyttinen suunta, teorioissa, joissa aihe kehittyy
ympäristön tukahduttama;

2) kognitiivinen suunta: kohde kehittyy ympäristöä tunteen;

3) Sosialisoinnin suunta: subjekti kehittyy, sisällyttäen sosiaaliseen
ympäristöä ja sen "assimilointia", ts. seurustelu;

4) sosioekologinen suunta: aihe kehittyy, kasvaa kaikkeen

sosiaalisen ympäristön laajemmat kerrokset ja tasot;

5) itsensä kehittämisen suunta, aihe kehittyy, hallitsee sosiaalisen ympäristön, voittaa sen.

Modernissa psykologiassa paino nousee yhä enemmän järjestelmän suunta, joka käsittelee "subjekti-ympäristö" -järjestelmää ei sisältä, vaan ulkopuolelta. Psyyken kehityksestä ei ole vielä olemassa systeemisiä teorioita, vaikka niiden luomiselle on riittävästi edellytyksiä: IP Pavlovin ja hänen yhteistyökumppaneidensa korkeamman hermoston aktiivisuuden teoria; funktionaalisten järjestelmien teoria P.K.

Anokhin, V. M. Bekhterevin, A. R. Lurian teoria henkisten toimintojen dynaamisesta lokalisoinnista, N. A. Bernshteinin teoria, L. S. Vygotskyn kulttuurinen ja historiallinen käsite jne.

Kehityspsykologia on ensisijaisesti teoreettinen perustieteenala, mutta siinä hankittua tietoa ja kehitettyjä menetelmiä hyödynnetään soveltavilla alueilla. L. Montada ehdottaa 6 päätehtävää, jotka liittyvät kehityspsykologian käytännön soveltamisalaan*.

1. Orientaatio elämänpolulla. Tämä tehtävä on vastata kysymykseen
"Mitä meillä on?", ts. kehitystason määrittäminen. Ikäjärjestys
muutokset muodossa kuvauksen määrällisiä kehitystoimintoja tai laadullisia
kehitysvaiheet on klassinen kehityspsykologian kysymys. Tässä
tilastollisen iän perusteella kehitysstandardit, kiitos koto
silmällä, on mahdollista antaa yleinen arvio kehityksen kulusta sekä yksittäistapauksissa että
liittyen erilaisiin koulutukseen ja koulutusasioita. Esimerkiksi,
tietäen, mitä tehtäviä 7-vuotiaat lapset ratkaisevat itsenäisesti, on mahdollista määrittää, onko
onko tietty lapsi normin alapuolella, yläpuolella tai tasolla. Samalla voit
määrittää, ovatko koulutus- ja koulutusvaatimukset tämän normin mukaisia
itsenäisyys.

2. Kehittymisen ja muutoksen edellytysten määrittäminen. Tämä tehtävä vaatii vastauksen
kysymykseen "miten tämä tapahtui?", ts. mitkä ovat syyt ja olosuhteet tähän
mu kehitystaso. Kehityspsykologian selittävät mallit ovat suuntautuneita
ensinnäkin persoonallisuuden piirteiden ja sen häiriötekijöiden ontogenian analyysistä ottaen huomioon suun
uudet kehitysympäristöt, vuorovaikutus hoitajien kanssa, erikoistapahtumat ja -
ihanteellinen tapaus - kaikkien näiden muuttujien vuorovaikutus. Samaan aikaan psyko
hallitus ei ole kiinnostunut niinkään lyhyen aikavälin kuin pitkän aikavälin vaikutuksista tosiasiaan
kehitys tori. Myös huomioitu

* Esityksessä on käytetty seuraavia materiaaleja: Yu. N. Karandashev Kehityksen psykologia. Johdanto. Minsk, 1997. - Ch. 1.1.

kehitystekijöiden vaikutuksen kumulatiivisuus ja syy-seuraus-suhteiden diskreetti luonne. Olosuhteiden tunteminen mahdollistaa kehityshäiriöiden viivästymisen (ehkäisy) ja tehdä asianmukaiset päätökset kehityksen optimoimiseksi. Erityisen tärkeää halutun vaikutuksen saavuttamiseksi on kehitysolosuhteiden ja mahdollisten interventiovaihtoehtojen vastaavuuden määrittäminen yksilön nykyiseen kehitystasoon, hänen henkilökohtaisiin ominaisuuksiinsa.

3. Persoonallisuuden ominaisuuksien vakauden ja vaihtelevuuden ennustaminen. Tämä tehtävä sisältää vastauksen kysymykseen "mitä tapahtuu, jos ..?", ts. ennuste ei vain kehityksen kulusta vaan myös toteutetuista interventiotoimenpiteistä. Monet opetus- ja opetustyön käytännön toimet - suoraan tai implisiittisesti - antavat ennusteen jatkokehityksestä. Siten esimerkiksi oikeus hoitaa lasta vanhempien eron jälkeen säilyy äidillä vain, jos sen katsotaan olevan lapsen jatkokehityksen kannalta parasta. Tällaisten ennusteiden tekemiseksi

tieto sekä yksilön itsensä että ryhmän yksilön kehityksen ominaisuuksien ja edellytysten stabiilisuudesta tai epävakaudesta. Lukuisten asiaan liittyvien tekijöiden vuoksi tällaiset psykologiset ennusteet ovat usein virheellisiä.

4. Kehitys- ja korjaustavoitteiden selitys. Tämä tehtävä sisältää vastauksen
kysymys "mitä pitäisi olla?", ts. määrittää, mikä on mahdollista, todellista ja mitä pitäisi
olla poissuljettu. Empiirisenä tieteenä kehityspsykologia, toisin kuin pedagoginen
nörttiä, neutraali suhteessa yhteiskuntajärjestykseen, julkiseen ja yksityiseen
lausunto. Siksi se pystyy ja on velvollinen vastustamaan niitä, jos tämä on vastoin
vakiintuneita tosiasioita ja malleja. Se kuitenkin suorittaa tehtävänsä
tiettyjen ehdotusten ja hankkeiden perustelut, jos ne ovat sen tietämyksen mukaisia
niami. Ja lopuksi se toimii aloitteentekijänä jo tehtyjen päätösten korjaamisessa,
jos tutkimukset osoittavat, että ne ovat perusteettomia. Väärin asetettu normi
kehitys johtaa merkittäviin vääristymiin koulutus- ja kasvatuskäytännöissä
hyvää työtä.

5. Korjaavien toimenpiteiden suunnittelu. Tämä tehtävä sisältää
vastaus kysymykseen "miten tavoitteet voidaan saavuttaa?", ts. mitä pitää tehdä
saada haluttu vaikutus interventiosta. Korjaustoimenpiteet siis
tarvitaan vain, jos asetettuja kehitystavoitteita ei saavuteta, jos
kehittämistehtäviä ei ole hallittu tai on olemassa tosiasia, johon kehityksen olosuhteet johtavat
hänen toivomansa siirtonsa. Tässä on erotettava toisistaan: 1) yksilön itsensä kehitystavoitteet;
2) yksilön itsensä kehitysmahdollisuudet; 3) kehityksen sosiaaliset vaatimukset; 4)
kehitysmahdollisuuksia. Sen mukaisesti korjaavat toimenpiteet
erotella tarkoituksensa mukaan. Usein näiden tavoitteiden välillä on
ristiriita, joka olisi korjattava. Suunnitelman tarkoitus
korjaus voi olla kehityshäiriöiden ehkäisyä, kehityskorjausta tai
kehitysprosessien optimointi. Se on joka tapauksessa hyväksyttävä
päätökset siitä, milloin interventio lupaa onnistua, missä se
on liitettävä ja mikä menetelmä tulisi valita.

6. Kehityskorjauksen arviointi. Tämä tehtävä sisältää vastauksen kysymykseen "miksi
johtiko se?", ts. että korjaavat toimet on toteutettu. Moderni psykologia
kehittäminen pidättäytyy kiireestä arvioimasta tiettyjen tehokkuutta
korjaava toimenpide. Hän uskoo, että todellinen arviointi voi olla
saatu vain yksilön pitkäaikaisen havainnoinnin tuloksena, sisään edistystä
joka tulisi todeta positiiviseksi vaikutukseksi ja sivuvaikutuksiksi
niya. Uskotaan myös, että tehokkuuden arviointi määräytyy suurelta osin tieteellisesti
uusi paradigma, jota psykologi noudattaa.

Viime vuosikymmeninä kehityspsykologia on muuttunut sekä sisällöltään että tieteidenvälisiä yhteyksiä. Toisaalta se vaikuttaa muihin tieteenaloihin, toisaalta se itse on niiden vaikutuksen alainen, omaksuen kaiken, mikä laajentaa sen aihesisältöä.

Erityisen mielenkiintoista tässä on keskushermoston, aistielinten ja endokriinisten rauhasten kehitys. Lisäksi biologian löydöt ovat erityisen tärkeitä "subjektiympäristön" eli "subjektiympäristön" asioiden ymmärtämiselle. selitykset eri yksilöiden kehityksen yhtäläisyyksistä ja eroista.

painatus). Yhtä arvokasta ei ole metodologinen mahdollisuus tehdä havaintoja ja kokeita eläimillä ja erityisesti tapauksissa, joissa niiden käyttäminen ihmisiin on eettisistä syistä kielletty. Kyky siirtää löydöksiä eläimistä ihmisiin on välttämätöntä ihmisen kehityksen ymmärtämiseksi.

Kulttuuriantropologia ja etnologia. Kulttuuriantropologian ja -etnologian tutkimuskohteena ovat ylikulttuuriset universaalit ja kulttuurienväliset käyttäytymis- ja kokemukseerot. Näiden tieteenalojen avulla voidaan toisaalta testata amerikkalais-eurooppalaisessa kulttuuriympäristössä tunnistettuja malleja muissa kulttuureissa (esim. Itä-Aasiassa) ja toisaalta kulttuuriympäristön laajentumisen myötä tunnistaa kulttuurienvälistä erot, jotka aiheuttavat erilaisia kehitysprosesseja. Erityisen tärkeää viime vuosina on

lasten kansanperinteen (subkulttuurin) tutkimus.

Sosiologia ja yhteiskuntatieteet. Nämä tieteet saavat merkityksensä kehityspsykologialle sekä tiettyjen teoreettisten lähtökohtien (rooliteoria, sosialisaatioteoria, asenteiden ja normien muodostumisen teoriat jne.) että perheen sosiaalisen vuorovaikutuksen prosessien analyysin ansiosta. koulun, samanikäisen ryhmän sekä myös kehityksen sosioekonomisten edellytysten tutkimuksen kautta.

Psykologiset tieteenalat. Psykologisen syklin tieteet liittyvät läheisimmin kehityspsykologiaan. Tieteet, joita yhdistää nimi "Yleinen psykologia", auttaa sinua ymmärtämään paremmin motivaation, tunteiden, kognition, oppimisen jne. henkisiä prosesseja. Pedagoginen psykologia sulkee kehityspsykologian pedagogiseen käytäntöön, kasvatuksen ja kasvatuksen prosesseihin. Kliininen (lääketieteellinen) psykologia auttaa ymmärtämään eri psyyken häiriöistä kärsivien lasten kehitystä ja sulautuu kehityspsykologiaan lasten psykoterapian, psykoprofylaksin ja psykohygienian linjoilla. Psykodiagnostiikka kulkee käsi kädessä kehityspsykologian kanssa diagnostisten tekniikoiden mukauttamisen ja soveltamisen alalla henkisen, henkilökohtaisen jne. vertailevassa analyysissä. kehitystä ja määrittää kehityksen ikänormit. Yhteydet kehityspsykologian ja luovuuden psykologia ja heuristiset prosessit(lahjakkaiden ja pitkälle kehittyneiden lasten joukossa); yksilöllisten erojen psykologia jne. Viime vuosina kehityspsykologian ja vuorovaikutuksen määrä patopsykologia(oligofrenopsykologia, lapsuuden neuroosi) ja defektologia (työskentely kuulovammaisten ja näkövammaisten, kehitysvammaisten lasten kanssa jne.).

Voidaan havaita kehityspsykologian sulautuminen psykogenetiikan, psyklingvistiikan, psykosemiotiikan, etnopsykologian, demografian, filosofian jne. kanssa. Lähes kaikki edistyksellinen ja mielenkiintoinen kehityspsykologian työ tapahtuu pääsääntöisesti tieteenalojen risteyksessä.

Kehityspsykologia on pitkän olemassaolonsa aikana omaksunut yleispsykologiset menetelmät havainnointi ja kokeilu soveltamalla niitä ihmisen kehityksen tutkimukseen eri ikätasoilla.

havainto, Kuten jo tiedämme, se on tietoinen, järjestelmällinen ja määrätietoinen havainto henkilön ulkoisesta käyttäytymisestä sen myöhempää analysointia ja selittämistä varten. Kehityspsykologiassa tämä on yksi ensimmäisistä ja saavutettavimmista menetelmistä, erityisesti tarpeellinen lasten tutkimuksessa varhaisessa kehitysvaiheessa, kun on mahdotonta ottaa suullista raporttia koehenkilöiltä ja on vaikea suorittaa mitään kokeellista menettelyä. Ja vaikka havainto näyttää yksinkertaiselta menetelmältä, se mahdollistaa asianmukaisesti organisoituna kerätä faktoja ihmisen luonnollisesta käyttäytymisestä. Tarkkaillessaan ihminen ei tiedä, että joku seuraa häntä ja käyttäytyy luonnollisesti, minkä vuoksi havainnointi antaa tärkeitä totuudenmukaisia faktoja. Esikoululaisen käyttäytymisen korjaaminen pelissä, viestinnässä, koululainen - luokkahuoneessa, teini - vertaisympäristössä, aikuinen - ammattilainen

alalla jne., psykologi saa tietoja henkilöstä kokonaisvaltainen persoonallisuus ja näin ollen älyä, muistia, tunteita, henkilökohtaisia ominaisuuksia ei havaita erikseen, vaan toimien, lausuntojen, tekojen yhteydessä. Havainnot sallivat systeemisesti analysoida kehittyvän ihmisen psyykettä.

Havaintomenetelmän käytön rajoitus johtuu useista syistä. Ensinnäkin sosiaalisten, fyysisten, fysiologisten ja henkisten prosessien luonnollisuus ja fuusio ihmisen käyttäytymisessä vaikeuttaa kunkin ymmärtämistä erikseen ja estää tärkeimpien, olennaisten eristämisen. Toiseksi havainnointi rajoittaa tutkijan väliintuloa eikä anna hänen vahvistaa lapsen kykyä tehdä jotain paremmin, nopeammin, menestyksekkäämmin kuin hän teki. Havainnossa psykologin ei itse tarvitse aiheuttaa ilmiötä, jota hän haluaa tutkia. Kolmanneksi havainnoinnin aikana on mahdotonta varmistaa saman tosiasian toistuminen ilman muutoksia. Neljänneksi havainnointi sallii vain fiksaation, mutta ei henkisten ilmentymien muodostamisen. Lapsipsykologiassa asiaa vaikeuttaa entisestään se, että psykologin on tallennettava havaintotiedot kirjallisesti, koska kamerat, nauhurit, kaikki laitteet vaikuttavat lapsen käytöksen luonnollisuuteen, joten tietojen analysointi ja yleistäminen on vaikeaa ( Tästä syystä on tarpeen kehittää ja käyttää piilotettuja laitteita, kuten kuuluisa Gesellin peili). Tässä selvimmin paljastuu havaintomenetelmän vakava puute - subjektiivisuutta on vaikea voittaa. Koska itse havainnointia tutkitaan psykologiassa, havaittiin, että se riippuu pitkälti tarkkailijan persoonallisuudesta, hänen yksilöllisistä psykologisista ominaisuuksistaan, asenteistaan ja asenteistaan havainnointikykyyn sekä tarkkaavaisuuteen ja tarkkaavaisuuteen. Jotta havainnointitulokset olisivat luotettavampia ja vakaampia, on välttämätöntä käyttää ei yhtä, vaan useampaa tutkijaa saman tosiasian havaitsemiseen, mikä vähentää menetelmän tehokkuutta. Lopuksi, viidenneksi, havainnointi ei voi koskaan olla yksittäinen tosiasia, se on suoritettava systemaattisesti, toistaen ja suurella otoksella aiheita.

Siksi niitä on pitkittäiset (pitkittäiset) havainnot, mahdollistaa yhden (tai useamman) kohteen tarkkailun pitkään (tässä mielessä A. Gesellin havainnot 165 yli 12-vuotiaasta lapsesta ovat ennennäkemättömiä). Samanarvoisia ovat vanhempien päiväkirjamerkinnät, jotka kiinnittävät yhden lapsen kehitystä päivä päivältä, ja historialliset päiväkirjat, muistelmat ja fiktio mahdollistavat syvemmän ymmärryksen asenteesta eri-ikäisiin lapsiin historian eri vaiheissa.

Havainnon tyyppi on itsetutkiskelu suullisen raportin muodossa siitä, mitä henkilö näkee, tuntee, kokee, tekee - on parempi soveltaa sitä vain aiheisiin, jotka jo pystyvät analysoimaan sisäistä maailmaansa, ymmärtämään kokemuksiaan, arvioimaan toimintaansa. Toinen havaintovaihtoehto on toimintatuotteiden psykologinen analyysi, onnistuneesti kaikissa ikätasoissa. Tässä tapauksessa ei tutkita toimintaprosessia, vaan sen tulosta (lasten piirustukset ja askartelut, nuorten päiväkirjat ja runot, käsikirjoitukset, mallit, aikuisten taideteokset jne.). Psykologit käyttävät usein itsenäisten ominaisuuksien yleistykset, saatu tarkkailemalla henkilöä erilaisissa toimissa.

Useimmiten havainnointi on olennainen osa kokeellista psykologista tutkimusta. Erityisesti tämä voidaan tehdä muodossa elämäkerrallinen menetelmä. AT Itsenäisenä menetelmänä havainnolla on vähän arvoa, paitsi harvoissa tapauksissa, joissa sitä käytetään imeväisten ja puhumattomien pienten lasten yhteydessä.

Yli 100 vuoden ajan psykologiassa on ollut kokeellinen menetelmät, esi-

oletetaan tutkijan aktiivinen puuttuminen kohteen toimintaan olosuhteiden luomiseksi, joissa haluttu psykologinen tosiasia paljastuu. Haluan muistuttaa, että ensimmäiset kokeelliset menetelmät kehitettiin erityisesti lapsille.

Kokeilu eroaa havainnoinnista 4 ominaisuudella: 1) kokeessa tutkija itse aiheuttaa tutkittavan ilmiön, eikä tarkkailija voi aktiivisesti puuttua havaittuihin tilanteisiin; 2) kokeilija voi vaihdella, muuttaa tutkittavan prosessin kulun ja ilmentymisen olosuhteita; 3) kokeessa on mahdollista vuorotellen sulkea pois yksittäiset olosuhteet (muuttujat) säännöllisten suhteiden muodostamiseksi, jotka määrittävät tutkittavan prosessin; 4) kokeilu mahdollistaa myös olosuhteiden kvantitatiivisen suhteen vaihtelun, mahdollistaa tutkimuksessa saatujen tietojen matemaattisen käsittelyn.

Kehityspsykologiassa käytetään menestyksekkäästi molempia perinteisiä kokeilutyyppejä - luonnollisia ja laboratoriokokeiluja, ja useimpiin kehitystutkimuksiin sisältyy toteava ja muotoileva koemuoto. AT todentava kokeilu tietyt psykologiset piirteet ja vastaavan henkisen laadun tai ominaisuuden kehitystasot paljastuvat. Silti muodostavasta kokeilusta (joka voi olla kasvatuksellinen tai kasvatuksellinen) on tulossa yhä tärkeämpi kehityspsykologiassa. Muotoileva kokeilu sisältää tarkoituksenmukaisen vaikuttamisen aiheeseen tiettyjen ominaisuuksien, taitojen luomiseksi, kehittämiseksi. Itse asiassa tämä on kehittävä menetelmä erityisesti luodun kokeellisen pedagogisen prosessin olosuhteissa. Tietyssä mielessä samanlaiset ongelmat ratkaistaan koulutukset, jotka on sovitettu tai erityisesti kehitetty eri-ikäisille lapsille (esim. teini-ikäisten henkilökohtaisen kasvun valmennus, koululaisten viestintävalmennus, esikouluikäisten psykovoimistelu jne.) ja korjaavia järjestelmiä.

Kuten psykologian objektiivisten kokeellisten menetelmien lajikkeet ovat kaksoismenetelmä, sosiometria, suorituskykyanalyysi, mallintaminen, kyseenalaistaminen ja testaus (diagnoosia tai ennustetta varten).

Useimmat yllä olevista menetelmistä ovat tutkimusta. Niiden avulla voit saada jotain uutta tuloksena (faktoja, malleja, henkisten prosessien mekanismeja). Mutta joskus sisään psykologiaa vaaditaan vertaamaan joitain persoonallisuuden ja ihmisen toiminnan parametreja kanssa joitain olemassa olevia standardeja, määräyksiä, esim. vainottu testin tarkoitus. Sitten puhumme diagnostiikasta, jossa sitä käytetään laajalti testaus- lyhyt, standardoitu, yleensä aikarajoitettu testi, jonka tarkoituksena on määrittää yksilölliset erot vertailuarvoissa.

Merkittävä panos diagnostinen testaus lapset ja nuoret esittelivät D. M. Cattellin (hän otti käyttöön termin "henkinen testi" vuonna 1890), E. Krepelinin (ensimmäiset muistin, väsymyksen ja häiriökyvyn testit) ja hänen oppilaansa A. Ernin teokset, jotka loivat havainnon, muistin, assosiaatioiden ja motoristen toimintojen testit henkisten toimintojen välisen suhteen tutkimiseksi persoonallisuuden ja älykkyyden analyysissä. Ensimmäinen koulun kokeet kehitti G. Ebbinghaus: hän tarjosi koululaisille testejä aritmeettisesta laskemisesta, muistikapasiteetista ja lauseiden viimeistelystä. Mutta vain vaikein niistä (lauseiden loppuun saattaminen) on ainoa, joka vastaa lasten todellisia koulutussaavutuksia.

hänet nimitettiin kehitysvammaisten lasten tutkimuskomission jäseneksi, ja hän loi yhdessä T. Simonin kanssa ensimmäisen Binet-älyasteikon

Simone. Se koostui 30 tehtävästä, jotka järjestettiin yhä vaikeammin. Vaikeusaste määräytyy empiirisesti 50 lapsen 3-11-vuotiaiden, useiden kehitysvammaisten lasten ja aikuisten esittelyssä.

Vuodesta 1905 lähtien erilaisten testien kehitys on kasvanut räjähdysmäisesti. Tällä hetkellä olemassa oleva eri-ikäisille testausmenetelmiä voidaan luokitella eri perustein: esim. sovelluksen tarkoituksen mukaan- ammattivalinta-, soveltuvuus-, kouluvalintatestit jne.; menettelyllä- yksilö, ryhmä, sanallinen, tehokas jne.; sisältö- määrittää älykkyyden, kykyjen, taitojen, persoonallisuuden ominaisuuksien, luonteen, luonteen jne. kehitystason. Testit voidaan jakaa analyyttisiin ja synteettisiin testeihin, instrumentaalisiin ja kynä-paperitesteihin jne. Yleisimmät ovat älykkyystestit, soveltuvuus- ja saavutustestit, ammattimaiset testit, persoonallisuustestit jne. Patopsykologisessa tutkimuksessa käytetään paristoja kliiniset testit jne. On huomattava, että kehityspsykologian tutkijat eivät ole viime vuosina vain mukauttaneet aikuisten menetelmiä lapsuuden tai nuoruuden kykyihin (on olemassa "lasten" TAT - CAT, lasten ja nuorten versioita M. Luscherin ja S. Rosenzweigin testeistä , vaihtoehtoja useille ikäisille 16- PF Cattell jne.), mutta myös suunnitella erityisiä ikäkohtaisia menetelmiä (Wechslerin lasten koe, kouluvalmiuskoe, R. Gillesin ihmissuhdetesti, "Perhepiirustus", "Kylä", nukke- leikkimenetelmät, lasten projektiiviset menetelmät jne.).

Kokeellisen menetelmän edut ovat kiistattomat. Sen avulla psykologi: 1) ei odota, kunnes tutkittu piirre ilmenee kohteen toiminnassa, vaan luoda olosuhteet sen maksimaaliselle ilmenemiselle; 2) toista koe vaaditun määrän kertoja (tätä varten samasta testistä on erilaisia muotoja, esimerkiksi useita 16-PF Cattell-muotoja, Eysenckin muotoja A-B-C jne.); 3) tunnistettu piirre voidaan mitata eri lapsilla samoissa olosuhteissa ja yhdellä lapsella eri olosuhteissa, mikä lisää saatujen tietojen luotettavuutta; 4) koe on kätevämpi saatujen materiaalien standardoinnin, niiden kvantitatiivisen laskennan kannalta.

Samaan aikaan kokeilussa on myös useita puutteita: 1) jokainen kokeilu rajoittuu aina tiettyyn joukkoon toimia, tehtäviä, vastauksia, eikä siksi koskaan aiheuta laajoja yleistyksiä kokonaisvaltaisen näkemyksen suhteen kehittyvästä ihmisestä. ; 2) kokeilu on aina vain leikkaus toiminnasta, lapsen persoonasta tällä hetkellä, joten se vaatii pakollista toistoa.

Havainnot ja johtopäätökset

1. Ihmisen kehityksen psykologia liittyy iän dynamiikan tutkimukseen
ki ihmisen psyyken kehitys, onto- ja mikrogeneesin piirteet
henkiset prosessit ja henkilön psykologiset ominaisuudet laadullisesti
aikaa muuttava ihminen monimuotoisen kontekstissa
sosiaaliset prosessit.

2. Tieteenä kehityspsykologia suorittaa selityksen kuvaamisen tehtävää
niya, ennuste, kehitysprosessien korjaus.

3. Kehitysteoriat käyttävät järjestelmää
"aihe-ympäristö". Tekijän olettaman suhteen luonne välillä
subjekti ja ympäristö määräävät kehitysteorian sisällön ja sen teon
reettinen kuuluminen (tieteellinen suunta).

4. Tiedon käytännön soveltaminen kehityspsykologiassa liittyy uudelleen

kuuden päätehtävän ratkaisu: suuntautuminen elämänpolulle; kehityksen ja muutoksen edellytysten määrittäminen; persoonallisuuden ominaisuuksien vakauden ja vaihtelevuuden ennuste; kehitys- ja korjaustavoitteiden selitys; korjaavien toimenpiteiden suunnittelu; kehityskorjauksen arviointi. 5. Kehityspsykologian tärkeimmät menetelmät ovat havainnointi ja kokeilu monissa eri muodoissaan.

Kehityksen käsite

Kehitys kasvuna, kypsymisenä, paranemisena, yleismaailmallisena muutoksena, laadullisena, rakenteellisena muutoksena, määrällisenä ja laadullisena muutoksena, muutoksena, joka tuo mukanaan uusia muutoksia. Kehityspsykologian pääkategoriat: kasvu, kypsyminen, erilaistuminen, oppiminen, imprinting, sosialisaatio.

Kehityspsykologia kuten aihe tutkii ihmisen luonnollisia muutoksia ajassa ja niihin liittyviä mielenelämän tosiasioita ja ilmiöitä. Melkein kaikki tutkijat ovat yhtä mieltä siitä, että kehitys voidaan määritellä muutokseksi ajan mittaan: muutoksen ideana ja sen kulkuna ajallaan kiistaton. Toinen asia on vastata kysymyksiin mitä ja kuten muutoksia. Tästä erot alkavat.

Yu. N. Karandashevin ehdottaman järjestelmän avulla harkitsemme, mitä vaihtoehtoja täällä on.

Ensinnäkin: kehitys kasvuna. Tällaista ymmärrystä ei lähes koskaan löydy nykyaikaisesta tieteestä. Alla kasvu prosessi ymmärretään määrällinen kohteen ulkoisten ominaisuuksien muutokset (kertymä), mitattuna korkeudella, pituudella, leveydellä, paksuudella, painolla jne. Tämä tarkoittaa, että ensinnäkin kasvu on vain yksi kehityksen osa-alueista, ts. jää ja muut; toiseksi, että kasvu on vain ulkoinen kehityksen indikaattori, joka ei kerro mitään sen olemuksesta; kolmanneksi kasvu voi olla vain kehityksen määrällinen ominaisuus.

Toinen: kehitys kypsymisenä. Tätä kehityksen määritelmää käytetään ensisijaisesti jokapäiväisessä ajattelussa. Alla kypsyminen viittaa vähentämiseen, kehityksen rajoittamiseen morfologiset muutokset, geneettisen laitteen suorassa hallinnassa. Tämä tarkoittaa, että tällainen määritelmä liioittelee biologisen perinnöllisyyden merkitystä ja aliarvioi siten muiden kehityksen näkökohtien merkitystä.

Kolmanneksi: kehittäminen parantamisena. Tätä määritelmää käytetään usein pedagogiikassa ja on teleologinen luonne, nuo. se olettaa aluksi tavoitteen olemassaolon (teleo), joka toimii a "täydellinen" nuo. paras, esimerkillinen, ihanteellinen kehitysmuoto. Tässä tapauksessa ensinnäkin se ei ole selvää WHO voi asettaa sellaisen tavoitteen: onko se ulkoisesti(Jumala, kasvatus, ympäristö) tai sisäisesti annettu (perinnöllisen laitteen kautta). Ja toiseksi, ei ole selvää, miksi juuri sellainen kehityksen muotoa tulisi pitää parhaana, täydellisenä, eikä minkään muuna (kuka asettaa "täydellisyyden" kriteerit?).

Neljänneksi: kehitys yleismaailmallisena muutoksena. AT vaatimus esitetään yhtenä kehityksen määrittelykriteerinä yleisyys, yleismaailmallisuus tapahtuvat muutokset. Se tarkoittaa sitä sama Muutoksia on tapahduttava eri kulttuurien, uskontojen, kielten ja kehitystasojen ihmisten keskuudessa. Kun tästä vaatimuksesta on selkeä näyttö, se osoittautuu olevan ei ole mahdollista. Ensinnäkin on mahdotonta määrittää, mitkä muutokset luokitellaan yleisiksi, yleisiksi ja mitkä yksityisiksi. Ja toiseksi, tällaisella lähestymistavalla suuri joukko tiettyjä muutoksia kielletään yleensä pitämästä kehityspsykologian aiheena.

Viidenneksi: kehitys laadullisena, rakenteellisena muutoksena. Laadullisten muutosten kautta tapahtuvan kehityksen määrittely liittyy kohteen ymmärtämiseen lakaista-

me. Jos olennaista parannus(heikkeneminen) sen rakenteen, palaamme siten kehityksen määritelmään täydellisyys, pitääkseen omat puutteensa. Ainoa ero on, että parantamisen aihe kapenee. Jos paranemisesta (heikkenemisestä) ei ole kysymys, ei ole selvää, mihin kehitys on suunnattu. Ja lopuksi, jos aiemmin kyse oli kohteen parantamisesta kokonaisuutena, niin nyt kyse on vain sen parantamisesta. rakenteet. Toisin sanoen parannuksen määrällinen mitta on poissuljettu ja vain laadullinen mitta säilyy.

Kuudenneksi: kehitys määrällisenä ja laadullisena muutoksena. Edellisessä tapauksessa muutosten laadullinen luonne otettiin perustaksi ja määrällinen luonne tasoitettiin. Kuitenkin ajatus niiden yhteydestä on läsnä kaikissa määritelmien muunnelmissa. Esimerkiksi kasvua voidaan pitää määrällisenä muutoksena, mutta jotkin laadulliset siirtymät erottuvat siinä. Kypsyminen on lähempänä laadullista muutosta, mutta se sisältää myös määrällisen näkökohdan. rajoittamalla vain määrällisten muutosten myötä otamme ehdottoman askeleen taaksepäin kehityksen ymmärtämisessä. Jättämällä kvantitatiiviset muutokset kehityksen määritelmän ulkopuolelle, menetämme kuitenkin mahdollisuuden selvittää, mikä itse aiheutti nämä laadulliset muutokset.

Seitsemänneksi: kehitys muutoksena, joka sisältää uusia muutoksia. Tyytymättömyys olemassa oleviin kehityksen määritelmiin kiihdytti uusien ideoiden etsimistä ja syntymistä. Joten, G.-D. Schmidt olettaa, että seuraavien muutosten välillä on läheinen, eksistentiaalinen yhteys yksi toisensa jälkeen. A. Flammer kirjoittaa, että kehitystä tulee pitää vain sellaisia muutoksia, jotka tuovat mukanaan uusia muutoksia ("muutosten lumivyöry"). Tämä määritelmä kantaa idean evoluution peräkkäin muutoksia.

Kehitysmuutokset voivat olla: 1) määrällisiä/laadullisia, 2) jatkuvia/diskreettejä, puuskittaisia, 3) yleismaailmallisia/yksilöllisiä, 4) palautuvia/peruuttamattomia, 5) määrätietoisia/ei-suuntautuneita, 6) eristettyjä/integroituja, 7) progressiivisia (evolutionaarisia). ) / regressiivinen (involuutiivinen). Lisäksi kehitystä voidaan tarkastella eri ajallisissa ulottuvuuksissa muodostaen muutoksia fylo-, an-tropo-, onto- ja mikrotasolla.

Kehitysprosessien yleisenä kiinteänä ominaisuutena käytetään luokkia, jotka eivät liity yksittäisiin piirteisiin, vaan kehitykseen kokonaisuutena. Nämä ovat kasvun, kypsymisen, erilaistumisen, oppimisen, imprintingin (jäljennys), sosialisoitumisen (kulttuurisosiogeneesi) luokat.

Kasvu. Kehityksen aikana tapahtuvat muutokset voivat olla määrällisiä tai laadullisia. Kehon pituuden nousu tai sanavaraston lisääntyminen edustavat kvantitatiivisia muutoksia. Fysiologiset muutokset murrosiässä tai sanojen sanojen polysemian ymmärtäminen ovat päinvastoin laadullisia muutoksia. Siksi "määrä-laatu" -parikategoriassa kasvun käsite viittaa kehityksen määrälliseen puoleen.

Kasvu on vain erillinen näkökohta kehityksen kulussa, nimittäin kehitysprosessien yksiulotteinen määrällinen tarkastelu. Kehityksen tarkastelu kasvun näkökulmasta tarkoittaa rajoittumista puhtaasti kvantitatiivisten muutosten tutkimiseen, kun tieto, taidot, muisti, tunteiden sisältö, kiinnostuksen kohteet jne. vain niiden tilavuuden lisäyksen kannalta.

Kypsyminen. Kypsyvä lähestymistapa kehitykseen on hallinnut psykologiaa jo jonkin aikaa. Biologiseen kypsymiseen on tapana viitata kaikilla prosesseilla, jotka tapahtuvat spontaanisti endogeenisesti ohjelmoitujen, ts. perinnöllisesti määrätyt ja sisäisesti kontrolloidut kasvuimpulssit.

Nämä prosessit sisältävät fyysisiä muutoksia, jotka ovat tärkeitä henkisesti

kehitys - aivojen kypsyminen, hermo- ja lihasjärjestelmät, endokriiniset rauhaset jne. Perustuu ihmisen psykofyysiseen ykseyteen, ts. somaattisten ja henkisten prosessien väliset yhteydet, biologisesti suuntautuneet kehitysmallit edustivat henkistä kehitystä analogisesti anatomisen ja fysiologisen kypsymisen kanssa sisäisesti säädeltynä kypsymisprosessina.

Kypsymisestä puhutaan yleensä silloin, kun aiempi kokemus, oppiminen tai harjoittelu (eksogeeniset tekijät) eivät vaikuta (tai niillä on merkityksetön vaikutus) tapahtuvien muutosten luonteeseen. Ulkoisten kehitysolosuhteiden rajoittamisen ohella erotetaan useita merkkejä, jotka osoittavat kypsymisprosessien olemassaolon: 1) esiintymisen ja kulun samankaltaisuus; 2) esiintyminen tiukasti määritellyssä iässä; 3) kurominen kiinni; 4) peruuttamattomuus.

Erilaistuminen. Tekijät, jotka ymmärtävät kehityksellä kypsymisestä riippuvia laadullisia muutoksia, kääntyvät helposti erilaistumisen käsitteen puoleen. Erilaistuminen tarkoittaa suppeassa mielessä heterogeenisten osien asteittaista erottamista alkuperäisestä jakamattomasta kokonaisuudesta somaattisten prosessien, kuten solun jakautumisen sekä kudosten ja elinten muodostumisen, esimerkkiä noudattaen. Se johtaa toisaalta rakenteellisen monimutkaisuuden lisääntymiseen ja toisaalta käyttäytymisen vaihteluun ja joustavuuteen. Tämä sisältää myös yksittäisten rakenteiden ja toimintojen lisääntyvän monimuotoisuuden, erikoistumisen ja autonomistumisen. Laajassa merkityksessä erilaistuminen tarkoittaa yksinkertaisesti henkisten toimintojen ja käyttäytymismuotojen asteittaisen pirstoutumisen, laajentumisen ja strukturoitumisen yleistä sisältöä.

Oppiminen on yleinen luokka, joka tarkoittaa joukkoa prosesseja, jotka johtavat muutoksiin käyttäytymisessä. Jälkimmäiset ymmärretään laajimmassa merkityksessä tiedon hankkimiseksi, ulkoa muistamiseksi, asenteiden, motiivien omaksumiseksi jne. Koska oppimisen aikana tapahtuvien muutosten lähde on ulkoinen ympäristö (kehityksen eksogeeninen säätely), oppiminen on kypsymisen vastainen käsite (kehityksen endogeeninen säätely).

Yleisesti ottaen oppiminen tarkoittaa edistymisen saavuttamista määrätietoisilla ponnisteluilla ja harjoituksilla (esimerkiksi verbien oppiminen, lukemisen, pyöräilyn oppiminen jne.). Oppimisen psykologinen käsite on laajempi: se sisältää kaikki enemmän tai vähemmän pitkäkestoiset käyttäytymisen muutokset, jotka tapahtuvat kokemuksen, harjoituksen tai havainnon perusteella. Sillä ei ole väliä, onko saavutettu menestystä tai ovatko tapahtuneet muutokset syntyneet tahattomasti, spontaanisti. Oppiminen sisältää sekä uusien käyttäytymismuotojen hallinnan että olemassa olevien muotojen valikoiman muuttamisen.

Oppimisesta ei puhuta niissä tapauksissa, joissa uusi käyttäytyminen (tai muutos edellisessä) johtuu: 1) kokemuksesta ja harjoituksesta riippumattoman toiminnon kypsymisestä; 2) ohimenevä psykologinen tila (väsymys, sensorinen sopeutuminen, huumevaikutus jne.); 3) synnynnäiset vastetaipumukset (ehdottomat refleksit tai vaistomainen käyttäytyminen).

Oppimispsykologian kannalta erityisen kiinnostavia ovat sen tyypit - klassinen ilmastointi(I.P. Pavlov), operantti ehdollistaminen(E. Thorndike), mallioppiminen(A. Bandura), oppiminen sovittelun kautta(K. Hull).

Painatus (painatus). Imprinting-käsitettä käytetään kuvaamaan suoria, tietoisuuden hallitsemattomia prosesseja, minkäänlaisten normien, vaatimusten, käyttäytymistapojen assimilaatiota tietyn näytteen lyhytaikaisen (harvemmin - pitkäaikaisen) vaikutuksen seurauksena. Tällä tavalla selitetään esimerkiksi lapsuudessa periytyneet vanhempien käyttäytymismallit, ongelmalliset luonteenpiirteet. Todellisuudessa on vaikea määrittää, mikä on tämän tai toisen käyttäytymismallin alkuperä. Se voidaan myös selittää muilla mekanismeilla, jotka eivät liity painamiseen.

On tapana luonnehtia painamista seuraavilla 6 piirteellä: 1) tietynlainen tiettyjen reaktiomallien kiinnittäminen ympäristön ärsykkeiden järjestelmällä; 2) mahdollisuus altistua ulkomaailmalle on rajoitettu geneettisesti määrättyyn ikäväliin (kriittinen tai herkkä ajanjakso); 3) kun vaikutelma on syntynyt, se on ulospäin vakaa ja jopa peruuttamaton; seurauksena oleva painatus kestää uusia vaikutuksia; 4) imprintingin avulla "opetetaan" ärsykeobjektin lajikohtaisia, ei yksilöllisiä ominaisuuksia; 5) käyttäytymismallin yhdistäminen tiettyyn ärsykekohteeseen ei vaadi lainkaan toiminnallista kapasiteettia tai ulkoisia käyttäytymisen ilmaisuja imprinting-vaiheen aikana; 6) painamisefektit toistuvat paitsi vastauksena motiivin vahvistumiseen tai vähentämiseen, myös ruoalle, lämmölle ja kosketusärsykkeille.

Havainnot ja johtopäätökset

1. Tarkastellaan tämän käsitteen kehittymistä eri vaiheissa
hirvi kasvuna, kypsymisenä, paranemisena, erilaistumisena, tieteenä
chenie, imprinting, sosialisointi.

2. Kehityspsykologian aiheena ovat säännölliset muutokset ihmisessä
ajattelutapa, joka sisältää uusia muutoksia, ja
tähän liittyvät henkisen elämän tosiasiat ja ilmiöt.

tietoisuudeni assimilaatio kaikista normeista, vaatimuksista, käyttäytymistavoista lyhytaikaisen (harvemmin - pitkäaikaisen) altistumisen seurauksena tietylle näytteelle. Tällä tavalla selitetään esimerkiksi lapsuudessa periytyneet vanhempien käyttäytymismallit, ongelmalliset luonteenpiirteet. Todellisuudessa on vaikea määrittää, mikä on tämän tai toisen käyttäytymismallin alkuperä. Se voidaan myös selittää muilla mekanismeilla, jotka eivät liity painamiseen.

On tapana luonnehtia painatusta seuraavilla 6 ominaisuudella: 1) omituinen

ei tiettyjen reaktiomallien kiinnittämistä ulkoisen ympäristön ärsykejärjestelmän kanssa; 2) mahdollisuus altistua ulkomaailmalle on rajoitettu geneettisesti määrättyyn ikäväliin (kriittinen tai herkkä ajanjakso); 3) kun vaikutelma on syntynyt, se on ulospäin vakaa ja jopa peruuttamaton; tuloksena oleva jälki kestää uusia vaikutuksia; 4) imprintingin avulla "opetetaan" ärsykeobjektin lajikohtaisia, ei yksilöllisiä ominaisuuksia; 5) käyttäytymismallin yhdistäminen tiettyyn ärsykekohteeseen ei vaadi lainkaan toiminnallista kapasiteettia tai ulkoisia käyttäytymisen ilmaisuja imprinting-vaiheen aikana; 6) painamisefektit toistuvat paitsi vastauksena motiivin vahvistumiseen tai vähentämiseen, myös ruoalle, lämmölle ja kosketusärsykkeille.

Sosialisaatio (kulttuurisosiogeneesi). On selvää, että normaaleissa olosuhteissa jokainen ihminen "syntyy" jo olemassa olevaan yhteiskuntaan, jolla on tietyt käyttäytymis- ja kokemusnormit. Kasvava lapsi on syntymästä lähtien vuorovaikutuksessa sosiaalisen ympäristönsä kanssa, ennen kaikkea vanhempiensa kanssa, myöhemmin yksilöiden ja ryhmien kanssa - koulussa, työssä jne. Tämän seurauksena hän hankkii ympäristölleen tyypillisiä arvoja, normeja ja rooleja. Tämän käyttäytymis- ja kokemuskokemuksen ansiosta tietyn yhteiskunnan kannalta merkitykselliset käyttäytymis- ja kokemukset hallitaan vähitellen. Tätä yleistä prosessia sosiokulttuuristen tekijöiden vaikutuksesta kehitykseen siinä mielessä, että ne kasvavat ympäröivään yhteiskuntaan ja kulttuuriin, kuvataan sosiaalistumisen käsitteellä.

Sosialisaation käsitteellä on kaksi puolta. Ensimmäinen on ihmisen sosiaalinen kehitys, ts. prosessi, joka kasvaa spontaanisti sosiaaliseen ympäristöön. Toinen on ihmisen sosiaalinen muodostuminen, ts. sen tarkoituksenmukainen mukauttaminen olemassa oleviin arvoihin, normeihin, ihanteisiin. Sosialisaation käsitteen ehdotti ensimmäisenä C. Cooley termillä "sosialisoitu tietoisuus". Riippuen tieteestä, jossa tätä termiä käytetään, se saa sopivan merkityksen. Psykologia on siis ensisijaisesti kiinnostunut persoonallisuuden kehittymisestä, eri yksilöiden sosiaalisesta kehityksestä ja niiden taustalla olevista oppimisprosesseista. Suosituimmat aiheet täällä ovat: riippuvuuden sosialisointi, aggressiivisuus, seksistinen käyttäytyminen, moraaliset asenteet jne.

Modernissa psykologiassa sosialisaatiota pidetään yleisnimenä hypoteettiselle sosiaalisen oppimisen prosessille, jolle on ominaista toisistaan riippuvien tai toisiinsa liittyvien henkilöiden keskinäinen vuorovaikutus.

johtopäätökset ja johtopäätökset

3. Tämän käsitteen muodostumisen eri vaiheissa tapahtuvaa kehitystä pidettiin kasvuna, kypsymisenä, parantamisena, erilaistumisena, oppimisena, imprintinginä, sosialisoitumisena.

4. Kehityspsykologian aiheena ovat ihmisen psyyken säännölliset muutokset ajan mittaan, mikä tuo mukanaan uusia muutoksia, ja niihin liittyvät henkisen elämän tosiasiat ja ilmiöt.

E. E. Sapogova

Kehityspsykologia

ihmisen

Venäjän federaation opetusministeriön hyväksymä oppikirja korkeakoulujen opiskelijoille, jotka opiskelevat "Psykologian" suunnalla ja erikoisuuksilla.

Aspect Press Moskova 2001

UDC 159,9

BBC 88.37

Arvostelijat:

PI RAO:n laboratorion johtaja, RAO:n kirjeenvaihtaja, psykologian tohtori, prof. I. V. Dubrovina

Psykologian tohtori, kehityspsykologian osaston professori, Lomonosov Moskovan valtionyliopisto M. V. Lomonosov L. F. Obukhova;

Valko-Venäjän valtion pedagogisen yliopiston kehitys- ja pedagogisen psykologian osaston johtaja M. Tanka, psykologian tohtori, prof. Yu N. Karandashev;

Sapogova E.E.

19 alkaen Ihmisen kehityksen psykologia: Oppikirja. – M.: Aspect Press, 2001.- 460 s.

ISBN 5-7567-0154-0.

Korkeakoulujen psykologisten erikoisalojen opiskelijoille.

Udk 159,9

BBC 88.37

ISBN 5-7567-0154-0 "Aspect Press" 2001.

Kaikki kustantajan "Aspect Press" oppikirjat sivustolla www. Aspectpress . fi

Aloitus kehityspsykologiaan: Esipuheen sijaan

Todennäköisesti opiskelijalle ei ole oppikirjaa tärkeämpää kirjaa. Mutta mikä tahansa oppikirja on yleismaailmallista ja jossain määrin persoonatonta tekstiä, ja haluaisin omistaa sen kaikille opiskelijoilleni - menneille, nykyisille ja tuleville. Olen iloinen huomatessani, että yhdessä tämän kirjan kanssa joku tutustuu kehityspsykologian maailmaan ensimmäistä kertaa, ja minusta tulee ainakin virtuaalisesti hänen lentäjä, navigaattori näin jännittävässä prosessissa. Monia vuosia sitten D. B. Elkoninin luennot Moskovan valtionyliopiston psykologian tiedekunnassa suorittivat minulle saman tehtävän. M. V. Lomonosov ja hänen upea oppikirjansa "Lasten psykologia".

Oppikirja ei ole vain kokoelma modernia "tietoa ja väärinkäsityksiä" jollain tieteenalalla, se on myös järjestelmä kirjailijan asenteista hänelle valittua materiaalia kohtaan. Minusta tuntuu, että ihmisen kehityksen psykologia on hyvin erityinen tietämysala, joten en käänny satunnaiseen lukijaan ollenkaan: en halua alentaa ammatillista tasoa liikaa ja selittää minulle tärkeitä asioita. joiden kanssa voin keskustella vain yksinkertaisista aiheista.

Haluaisin, että lukija, kuten minäkin, on kiinnostunut kehitysprosesseista, yllättyisi ymmärretyistä kaavoista, iloitsee itsenäisistä mikrolöydöistä ja yleistyksistä ja rakentaisi sen seurauksena oman ymmärryksensä ihmisen kehityksen olemuksesta. Samalla en halunnut jättää joitain selittäviä ja tyylillisiä paradigmoja, joiden olemassaolo antaa suurelle määrälle tietoa oppikirjan muodon.

Kiitän psykologeja, filosofeja, etnografeja, antropologeja, embryologeja, lääkäreitä, sosiologeja ja historioitsijoita, joiden ideoita ja töitä on käytetty oppikirjan kirjoituksessa ja jotka esitetään sen tekstissä. Tämä on lukijan ja opiskelijan, kollegan ja samanhenkisen* kiitollisuus.

* Käsikirjatyötä tehtiin vuosina 1998–2000. Venäjän federaation yleisen ja ammatillisen koulutuksen ministeriön rahoituksella nro 97-28-3. 1-213

E. E. Sapogova

Tula, 2001

Osa I. Kehityspsykologian yleiset kysymykset

Luku 1 . Johdatus kehityspsykologiaan

Kappale 2. Kehityksen käsite

Luku 3. Kehityksen periodisointi

Luku 5 Ihmisen kehityksen historiografia

Kappale 6 Ihmisen kehityspsykologian muodostuminen

Luku 7 Endogeenisten ja eksogeenisten suuntien kehitysteoriat

Luku 8 Kehityksen tulkinta psykoanalyysissä

Luku 9 Sosialisaatioongelmia

Luku 10 . Kognitiivinen suunta kehityspsykologiassa

Luku 11 Kulttuurihistoriallinen suunta kehityspsykologiassa

Luku 1. JOHDANTO KEHITYSPYKOLOGIAAN

Kehityspsykologia ja kehityspsykologia. Kehityspsykologia soveltavana alana.

Kehityspsykologian päätehtävät. Kehityspsykologian yhteydet muihin tieteisiin. Kehityspsykologian menetelmät.

Nykyaikainen psykologia on haaroittunut tieteenalojen järjestelmä, jonka joukossa erityinen paikka on ikään liittyvä psykologia tai oikeammin ihmisen kehityksen psykologia, liittyvät tutkimukseen ihmisen psyyken kehityksen ikädynamiikka, henkisten prosessien ontogeneesi ja persoonallisuuden psykologiset ominaisuudet ajassa laadullisesti muuttuvassa. Kehityspsykologian käsite periaatteessa jo kehityspsykologian käsitteitä, koska kehitystä pidetään tässä vain funktiona tai kronologinen ikä, tai ikäkausi. Kehityspsykologia ei liity pelkästään ihmisen ontogenian ikävaiheiden tutkimiseen, vaan se käsittelee myös erilaisia makro- ja mikropsyykkisen kehityksen prosesseja yleisesti. Siksi kehityspsykologia voi tarkalleen ottaen olla vain osa kehityspsykologiaa, vaikka niitä joskus käytetäänkin keskenään.

Selitä kehitystä- tarkoittaa syiden, tekijöiden ja olosuhteiden tunnistamista, jotka johtivat käyttäytymisen ja kokemuksen muutoksiin. Selitys perustuu kausaalisuuskaavioon, joka voi olla ehdottoman yksiselitteinen (mikä on erittäin harvinaista), todennäköisyys (tilastollinen, vaihtelevalla poikkeamalla) tai puuttua kokonaan. Se voi olla yksittäinen (mikä on hyvin harvinaista) tai useita (mikä on yleensä kehitystutkimuksissa).

Jos kehityskuvaus on luomassa hänen kuvaansa tutkijan mielessä selitys - linkkien luominen seuraukset mahdollisten syiden kanssa ja kehitysennuste - ennustus se perustuu jo vakiintuneisiin syy-suhteisiin kehityskorjaus on hallinta mahdollisten syiden muutoksen kautta. Ja koska kehitys on haarautuva prosessi, jossa on laadullisten muutosten solmuja ja määrällisiä muutoksia, korjausmahdollisuudet ovat teoreettisesti rajattomat. Rajoituksia asettavat tässä enemmän kuvaus-, selitys- ja ennustusmahdollisuudet, jotka antavat tietoa käynnissä olevien prosessien luonteesta ja kohteen luonteesta kokonaisuutena. On tärkeää huomata kehityksen ennustamisen ja korjaamisen erityinen asema kehityspsykologian sovellettavien ongelmien ratkaisemisessa.

Kuvauksen, selityksen, ennusteen ja korjauksen tulos on malli- tai teoria kehitystä.

Minkä tahansa tieteenalan perusta on sen teoria. Hän suorittaa tieteen päätehtävät (kuvaus, selitys, ennuste, korjaus).

Yu. N. Karandashev ehdottaa, että kaikki kehitysteoriat jaetaan kahteen suureen luokkaan: tavalliseen ja tieteelliseen. Perinteiset kehitysteoriat tekijät eivät ymmärrä niitä, mutta niillä on suuri vaikutus ihmisen maailmankuvaan; usein ne ovat vanhentuneiden kehitysteorioiden popularisointeja. Siksi tavalliset kehitysteoriat toimivat parhaimmillaan esiteorioina. tieteellinen teoria on johdonmukainen, yhtenäinen, yksinkertainen sääntöjärjestelmä, joka luo mallin kohteesta sen empiirisen kuvan perusteella.

Yu. N. Karandashevin mukaan subjektin ja ympäristön välille voidaan rakentaa seuraavat suhteiden yhdistelmät:

1) asenne poikkeuksia aihe ja ympäristö – kehityksen määrää ei-aihe ja ei-ympäristö;

2) suhde additiivisuus kohteen ja ympäristön välillä – kehitys määräytyy subjektin ja/tai ympäristön mukaan eri suhteissa;

3) asenne ympäristöpoikkeuksia (aihe ja ei-ympäristö) - vain aihe on ratkaiseva;

4) asenne aiheen poissulkeminen (ei-aihe ja ympäristö) - vain ympäristö on ratkaiseva;

5) asenne moninkertaisuus subjektin ja ympäristön (subjekti ja ympäristö) välillä - sekä subjekti että ympäristö ovat ratkaisevia täysimittaisesti. Viimeinen relaatio erotetaan sisällöstään riippuen alalajiksi subjektin ympäristön hallitsemisen lisäämiseksi: 5.1) subjekti tukahdutettu ympäristö; 5.2) aihe opinnot ympäristö; 5.3) aihe kytkeytyy päälle keskiviikkona; 5.4) aihe kasvaa sisään keskiviikkona; 5.5) aihe voittaa Keskiviikko.

"Aihe-ympäristö" -suhteet toteutuvat erilaisissa kehitysteorioissa, jotka muodostavat tieteellisiä suuntauksia.

Summaisuus, yhteenlasku, summaus käsittelee kehitystä kriittisen massan periaatteen mukaisesti, jonka mukaan vain tietty summa subjektin ja ympäristön panoksesta voi varmistaa kehityksen. Sillä ei ole väliä, kuinka paljon se johtuu perinnöllisyydestä (aiheesta) ja kuinka paljon ympäristön osuudesta. Pääasia on määrä, jonka on ylitettävä tietty arvo. Löydämme perinnöllisyyden ja ympäristön panoksen kohtalaisen suhteen toisaalta tavallisissa kehitysteorioissa ja toisaalta käytännön teorioissa, jotka keskittyvät sovellettavien psykologisten ongelmien ratkaisemiseen, jotka eivät vaadi monimutkaisia konstrukteja. Tämän ryhmän teorioita voidaan ehdollisesti kutsua synkreettinen (synkretismi - fuusio, jakamattomuus) suunta.

Vastakohtaisen subjektin ja ympäristön suhteesta lähteen erotetaan kaksi tieteellistä suuntaa: endogeeninen, missä tärkein liikkeellepaneva voima on aihe, ja eksogeeninen, missä liikkeellepaneva voima on ympäristö.

Multiplicatiivisuuden suhde näkee kehityksen vuorovaikutuksen tuloksena sekä subjektin että ympäristön täysimittaisesti. Tämä asenne on useimpien teorioiden taustalla. Suhteiden 5.1–5.5 mukaisesti ne luokitellaan seuraaviin alueisiin:

1)psykoanalyyttinen suunta, teorioissa, joissa subjekti kehittyy ympäristön tukahduttamana;

2)kognitiivinen suunta: kohde kehittyy ympäristöä tunteen;

3)Sosialisoinnin suunta: subjekti kehittyy kuulumalla sosiaaliseen ympäristöön ja "assimiloimalla" sitä, ts. seurustelu;

4)sosioekologinen suunta: subjekti kehittyy, kasvaa yhä laajemmiksi sosiaalisen ympäristön kerroksiksi ja tasoiksi;

5)itsensä kehittämisen suunta: aihe kehittyy, hallitsee sosiaalisen ympäristön, voittaa sen.

Modernissa psykologiassa paino nousee yhä enemmän järjestelmän suunta, joka käsittelee "subjekti-ympäristö" -järjestelmää ei sisältä, vaan ulkopuolelta. Psyyken kehityksestä ei ole vielä olemassa systeemisiä teorioita, vaikka niiden luomiselle on riittävästi edellytyksiä: IP Pavlovin ja hänen yhteistyökumppaneidensa korkeamman hermoston aktiivisuuden teoria; P. K. Anokhinin funktionaalisten järjestelmien teoria, V. M. Bekhterevin, A. R. Lurian teoria henkisten toimintojen dynaamisesta lokalisoinnista, N. A. Bernshteinin teoria, L. S. Vygotskin kulttuurihistoriallinen käsite jne.

Kehityspsykologia on ensisijaisesti teoreettinen perustieteenala, mutta siinä hankittua tietoa ja kehitettyjä menetelmiä hyödynnetään soveltavilla alueilla. L. Montada ehdottaa, että nostetaan esiin 6 tärkeintä tehtäviä liittyvät kehityspsykologian laajuuteen käytännössä*.

* Esityksessä on käytetty seuraavia materiaaleja: Yu. N. Karandashev Kehityksen psykologia. Johdanto. Minsk, 1997. - Ch. 1.1.

1. Orientaatio elämänpolulla. Tämä tehtävä sisältää vastauksen kysymykseen "mitä meillä on?", ts. kehitystason määrittäminen. Ikään liittyvien muutosten järjestys kvantitatiivisten kehitystoimintojen tai laadullisten kehitysvaiheiden kuvauksen muodossa on klassinen kehityspsykologian kysymys. Tällä perusteella tilastollinen ikä kehitysstandardit, jonka ansiosta on mahdollista antaa yleinen arvio kehityksen kulusta sekä yksittäistapauksissa että suhteessa erilaisiin kasvatus- ja kasvatuskysymyksiin. Joten esimerkiksi tietäen, mitä tehtäviä 7-vuotiaat lapset ratkaisevat itsenäisesti, on mahdollista määrittää, onko tietty lapsi normin alapuolella, yläpuolella vai tasolla. Samalla voidaan määrittää, vastaavatko koulutus- ja koulutusvaatimukset tätä itsenäisyysnormia.

2. Kehittymisen ja muutoksen edellytysten määrittäminen. Tämä tehtävä edellyttää vastausta kysymykseen "miten tämä syntyi?", ts. mitkä ovat syyt ja olosuhteet, jotka johtivat tälle kehitystasolle. Kehityspsykologian selittävät mallit keskittyvät ensisijaisesti persoonallisuuden piirteiden ja sen häiriöiden ontogeneesin analysointiin ottaen huomioon asenteet, kehitysympäristö, vuorovaikutus kasvattajien kanssa, erityistapahtumat sekä ihannetapauksessa myös kaikkien näiden vuorovaikutus. muuttujia. Samaan aikaan psykologit eivät ole kiinnostuneita niinkään lyhyen kuin pitkän aikavälin kehitystekijöiden vaikutuksista. Myös kehitystekijöiden vaikutuksen kumulatiivisuus ja syy-suhteiden diskreetti luonne otetaan huomioon. Olosuhteiden tunteminen mahdollistaa kehityshäiriöiden viivästymisen (ehkäisy) ja tehdä asianmukaiset päätökset kehityksen optimoimiseksi. Erityisen tärkeää halutun vaikutuksen saavuttamiseksi on kehitysolosuhteiden ja mahdollisten interventiovaihtoehtojen vastaavuuden määrittäminen yksilön nykyiseen kehitystasoon, hänen henkilökohtaisiin ominaisuuksiinsa.

3. Persoonallisuuden ominaisuuksien vakauden ja vaihtelevuuden ennustaminen. Tämä tehtävä sisältää vastauksen kysymykseen "mitä tapahtuu, jos ..?", ts. ennuste ei vain kehityksen kulusta vaan myös toteutetuista interventiotoimenpiteistä. Monet opetus- ja opetustyön käytännön toimet - suoraan tai implisiittisesti - antavat ennusteen jatkokehityksestä. Siten esimerkiksi oikeus hoitaa lasta vanhempien eron jälkeen säilyy äidillä vain, jos sen katsotaan olevan lapsen jatkokehityksen kannalta parasta. Tällaisten ennusteiden tekemiseen tarvitaan tietoa sekä persoonallisuuden itsensä että ryhmän persoonallisuuden kehittymisen ominaisuuksien ja edellytysten stabiilisuudesta tai epävakaudesta. Lukuisten asiaan liittyvien tekijöiden vuoksi tällaiset psykologiset ennusteet ovat usein virheellisiä.

4. Kehitys- ja korjaustavoitteiden selitys. Tämä tehtävä sisältää vastauksen kysymykseen "mitä pitäisi olla?", ts. määrittää, mikä on mahdollista, todellista ja mikä pitäisi sulkea pois. Empiirisenä tieteenä kehityspsykologia, toisin kuin pedagogiikka, neutraali suhteessa yhteiskuntajärjestykseen, yleiseen ja henkilökohtaiseen mielipiteeseen. Siksi se pystyy ja on velvollinen vastustamaan niitä, jos tämä on ristiriidassa vahvistettujen tosiseikkojen ja lakien kanssa. Samalla se toimii tiettyjen ehdotusten ja hankkeiden perustelemisena, jos ne ovat sen tietämyksen mukaisia. Ja lopuksi se toimii aloitteentekijänä jo tehtyjen päätösten korjaamisessa, jos tutkimukset osoittavat niiden kohtuuttomuutta. Väärin vahvistettu kehitysnormi johtaa merkittäviin vääristymiin opetus- ja kasvatustyön käytännössä.

5. Korjaavien toimenpiteiden suunnittelu. Tämä tehtävä sisältää vastauksen kysymykseen "miten tavoitteet voidaan saavuttaa?", ts. mitä on tehtävä, jotta interventiosta saadaan haluttu vaikutus. Korjaavia toimenpiteitä tarvitaan siis vain, jos asetettuja kehittämistavoitteita ei saavuteta, kehittämistehtäviä ei hallita tai jos on olemassa tosiasia, että kehitysolosuhteet johtavat sen ei-toivottuun suuntaan. Tässä on erotettava toisistaan: 1) yksilön itsensä kehitystavoitteet; 2) yksilön itsensä kehitysmahdollisuudet; 3) kehityksen sosiaaliset vaatimukset; 4) kehitysmahdollisuudet. Sen vuoksi korjaavat toimenpiteet olisi eriytettävä niiden tarkoituksen mukaan. Usein näiden tavoitteiden välillä on ristiriita, joka pitäisi olla korjauksen kohteena. Suunnitellun korjauksen tarkoituksena voi olla kehityshäiriöiden ehkäisy, kehityksen korjaaminen tai kehitysprosessien optimointi. Joka tapauksessa on tehtävä tietoisia päätöksiä siitä, milloin interventio lupaa onnistua, missä sitä tulisi soveltaa ja mikä menetelmä valitaan.

6. Kehityskorjauksen arviointi. Tämä tehtävä sisältää vastauksen kysymykseen "mihin se johti?", ts. että korjaavat toimet on toteutettu. Nykyaikainen kehityspsykologia pidättäytyy kiireestä arvioimasta tiettyjen korjaavien toimenpiteiden tehokkuutta. Hän uskoo, että todellinen arvio voidaan saada vain yksilön pitkäaikaisen tarkkailun tuloksena, jonka aikana tulee todeta sekä positiiviset että sivuvaikutukset. Uskotaan myös, että tehokkuuden arvioinnin määrää suurelta osin se tieteellinen paradigma, jota psykologi noudattaa.

Biologia, genetiikka, kehitysfysiologia. Nämä tieteenalat ovat tärkeitä ennen kaikkea synnytystä edeltävän kehityksen ymmärtämiselle sekä ontogenian myöhemmille vaiheille sen varhaisen perustan näkökulmasta. Niillä on merkittävä rooli vastasyntyneiden sopeutumiskykyjen sekä yleisen fyysisen ja motorisen (motorisen) kehityksen analysoinnissa, erityisesti suhteessa myöhempään käyttäytymisen ja kokemuksen muutoksiin. Erityisen mielenkiintoista tässä on keskushermoston, aistielinten ja endokriinisten rauhasten kehitys. Lisäksi biologian löydöt ovat erityisen tärkeitä "subjektiympäristön" eli "subjektiympäristön" asioiden ymmärtämiselle. selitykset eri yksilöiden kehityksen yhtäläisyyksistä ja eroista.

Etologia. Etologian eli käyttäytymisen vertailevan tutkimuksen merkitys on kasvanut huomattavasti viime vuosina. Se näyttää käyttäytymisen biologiset juuret tarjoamalla tietoa ympäristön ja yksilön välisestä vuorovaikutuksesta (esimerkiksi imprintingin tutkimus). Yhtä arvokasta ei ole metodologinen mahdollisuus tehdä havaintoja ja kokeita eläimillä ja erityisesti tapauksissa, joissa niiden käyttäminen ihmisiin on eettisistä syistä kielletty. Kyky siirtää löydöksiä eläimistä ihmisiin on välttämätöntä ihmisen kehityksen ymmärtämiseksi.

Kulttuuriantropologia ja etnologia. Kulttuuriantropologian ja -etnologian tutkimusaiheena ovat transkulttuuriset universaalit ja kulttuurienväliset käyttäytymis- ja kokemuserot. Näiden tieteenalojen avulla voidaan toisaalta testata amerikkalais-eurooppalaisessa kulttuuriympäristössä tunnistettuja malleja muissa kulttuureissa (esim. Itä-Aasiassa) ja toisaalta kulttuuriympäristön laajentumisen myötä tunnistaa kulttuurienvälistä erot, jotka aiheuttavat erilaisia kehitysprosesseja. Erityisen tärkeää viime vuosina on lasten kansanperinteen (subkulttuurin) tutkimus.

Kehityspsykologia on pitkän olemassaolonsa aikana omaksunut yleispsykologiset menetelmät havainnointi ja kokeilu soveltamalla niitä ihmisen kehityksen tutkimukseen eri ikätasoilla.

havainto, Kuten jo tiedämme, se on tietoinen, järjestelmällinen ja määrätietoinen havainto ihmisen ulkoisesta käyttäytymisestä sen myöhemmän analyysin ja selityksen tavoitteena. Kehityspsykologiassa tämä on yksi ensimmäisistä ja saavutettavimmista menetelmistä, erityisesti tarpeellinen lasten tutkimuksessa varhaisessa kehitysvaiheessa, kun on mahdotonta ottaa suullista raporttia koehenkilöiltä ja on vaikea suorittaa mitään kokeellista menettelyä. Ja vaikka havainto näyttää yksinkertaiselta menetelmältä, se mahdollistaa asianmukaisesti organisoituna kerätä faktoja ihmisen luonnollisesta käyttäytymisestä. Tarkkaillessaan ihminen ei tiedä, että joku seuraa häntä ja käyttäytyy luonnollisesti, minkä vuoksi havainnointi antaa tärkeitä totuudenmukaisia faktoja. Kiinnittämällä esikoululaisen käyttäytymistä pelissä, viestinnässä, koululaisen luokassa, teini-ikäisen vertaisympäristössä, aikuisen ammattialalla jne., psykologi saa tietoja henkilöstä kokonaisvaltainen persoonallisuus ja näin ollen älyä, muistia, tunteita, henkilökohtaisia ominaisuuksia ei havaita erikseen, vaan toimien, lausuntojen, tekojen yhteydessä. Havainnot sallivat systeemisesti analysoida kehittyvän ihmisen psyykettä.

Havainnon tyyppi on itsetutkiskelu suullisen raportin muodossa siitä, mitä henkilö näkee, tuntee, kokee, tekee - on parempi soveltaa sitä vain aiheisiin, jotka jo pystyvät analysoimaan sisäistä maailmaansa, ymmärtämään kokemuksiaan, arvioimaan toimintaansa. Toinen havaintovaihtoehto on toimintatuotteiden psykologinen analyysi, onnistuneesti kaikissa ikätasoissa. Tässä tapauksessa ei tutkita toimintaprosessia, vaan sen tulosta (lasten piirustukset ja askartelut, nuorten päiväkirjat ja runot, käsikirjoitukset, mallit, aikuisten taideteokset jne.). Psykologit käyttävät usein itsenäisten ominaisuuksien yleistykset, saatu tarkkailemalla henkilöä erilaisissa toimissa.

Useimmiten havainnointi on olennainen osa kokeellista psykologista tutkimusta. Erityisesti tämä voidaan tehdä muodossa elämäkerrallinen menetelmä. Itsenäisenä menetelmänä havainnolla on vähän arvoa, paitsi harvoissa tapauksissa, joissa sitä käytetään imeväisten ja puhumattomien pienten lasten yhteydessä.

Yli 100 vuoden ajan psykologiassa on ollut kokeellisia menetelmiä mukaan lukien tutkijan aktiivinen puuttuminen kohteen toimintaan olosuhteiden luomiseksi, joissa haluttu psykologinen tosiasia paljastuu. Haluan muistuttaa, että ensimmäiset kokeelliset menetelmät kehitettiin erityisesti lapsille.

Kehityspsykologiassa käytetään menestyksekkäästi molempia perinteisiä kokeilutyyppejä - luonnollisia ja laboratoriokokeiluja, ja useimpiin kehitystutkimuksiin sisältyy toteava ja muotoileva koemuoto. AT todentava kokeilu tietyt psykologiset piirteet ja vastaavan henkisen laadun tai ominaisuuden kehitystasot paljastuvat. Silti muodostavasta kokeilusta (joka voi olla kasvatuksellinen tai kasvatuksellinen) on tulossa yhä tärkeämpi kehityspsykologiassa. Muotoileva kokeilu sisältää tarkoituksenmukaisen vaikuttamisen aiheeseen tiettyjen ominaisuuksien, taitojen luomiseksi, kehittämiseksi. Itse asiassa tämä on kehittävä menetelmä erityisesti luodun kokeellisen pedagogisen prosessin olosuhteissa. Tietyssä mielessä samanlaiset ongelmat ratkaistaan koulutukset, jotka on sovitettu tai erityisesti kehitetty eri-ikäisille lapsille (esim. teini-ikäisten henkilökohtaisen kasvun valmennus, koululaisten viestintävalmennus, esikouluikäisten psykovoimistelu jne.) ja korjaavia järjestelmiä.

Kuten psykologian objektiivisten kokeellisten menetelmien lajikkeet ovat kaksoismenetelmä, sosiometria, suorituskykyanalyysi, mallintaminen, kyseenalaistaminen ja testaus(diagnoosia tai ennustetta varten).

Useimmat yllä olevista menetelmistä ovat tutkimusta. Niiden avulla voit saada jotain uutta tuloksena (faktoja, malleja, henkisten prosessien mekanismeja). Mutta joskus psykologiassa vaaditaan vertaamaan joitain ihmisen, ihmisen toiminnan parametreja joihinkin olemassa oleviin standardeihin, normeihin, esim. vainottu testin tarkoitus. Sitten puhumme diagnostiikasta, jossa sitä käytetään laajalti testaus- lyhyt, standardoitu, yleensä aikarajoitettu testi, jonka tarkoituksena on määrittää yksilölliset erot vertailuarvoissa.

Merkittävä panos diagnostinen testaus lapset ja nuoret esittelivät D. M. Cattellin (hän otti käyttöön termin "henkinen testi" vuonna 1890), E. Kraepelinin (ensimmäiset muistin, väsymyksen ja häiriökyvyn testit) ja hänen oppilaansa A. Ernin teokset, jotka loivat havaintotestit, muisti, assosiaatiot ja motoriset toiminnot henkisten toimintojen välisen suhteen tutkimiseksi persoonallisuuden ja älykkyyden analyysissä. Ensimmäinen koulun kokeet kehitti G. Ebbinghaus: hän tarjosi koululaisille testejä aritmeettisesta laskemisesta, muistikapasiteetista ja lauseiden viimeistelystä. Mutta vain vaikein niistä (lauseiden loppuun saattaminen) on ainoa, joka vastaa lasten todellisia koulutussaavutuksia.

Varsinainen testauksen aikakausi alkaa noin vuonna 1895 A. Binetin ja hänen yhteistyökumppaneidensa työllä, jotka omistavat monta vuotta kehittämiseen. älykkyystestit lapsille ja älykkyyden kehityksen arviointikriteerien etsiminen. A. Binet johti haluttuun maaliin sattumalta. Vuonna 1904 hänet nimitettiin kehitysvammaisten lasten tutkimuskomission jäseneksi, ja hän loi yhdessä T. Simonin kanssa ensimmäisen Binet-Simonin älykkyysasteikon. Se koostui 30 tehtävästä, jotka järjestettiin yhä vaikeammin. Vaikeusaste määräytyy empiirisesti 50 lapsen 3-11-vuotiaiden, useiden kehitysvammaisten lasten ja aikuisten esittelyssä.

Vuodesta 1905 lähtien erilaisten testien kehitys on kasvanut räjähdysmäisesti. Tällä hetkellä olemassa oleva eri-ikäisille testausmenetelmiä voidaan luokitella eri perustein: esim. käyttötarkoituksen mukaan - ammatillisen valinnan, soveltuvuuden, koulun valinnan jne. testit; menettelyn mukaan - yksilö, ryhmä, sanallinen, tehokas jne.; sisältö - vartenälykkyyden, kykyjen, taitojen, persoonallisuuden ominaisuuksien, luonteen, luonteen jne. kehitystason määrittäminen. Testit voidaan jakaa analyyttisiin ja synteettisiin, instrumentaalisiin ja "kynäpaperiin" jne. Yleisimmät ovat älykkyystestit, soveltuvuus- ja saavutustestit, ammattimaiset testit, persoonallisuustestit jne. Patopsykologisessa tutkimuksessa käytetään paristoja kliiniset testit jne. On huomattava, että kehityspsykologian tutkijat eivät ole viime vuosina vain mukauttaneet aikuisten menetelmiä lapsuuden tai nuoruuden kykyihin (on olemassa "lasten" TAT - CAT, lasten ja nuorten versioita M. Luscherin ja S. Rosenzweigin testeistä , vaihtoehtoja useille ikäisille 16- PF Cattell jne.), mutta myös suunnitella erityisiä ikäkohtaisia menetelmiä (Wechslerin lasten koe, kouluvalmiuskoe, R. Gillesin ihmissuhdetesti, "Perhepiirustus", "Kylä", nukke- leikkimenetelmät, lasten projektiiviset menetelmät jne.).

Kokeellisen menetelmän edut ovat kiistattomat. Sen avulla psykologi: 1) ei odota, kunnes tutkittu piirre ilmenee kohteen toiminnassa, vaan luoda olosuhteet sen maksimaaliselle ilmenemiselle; 2) toista koe tarvittavan määrän kertoja (tätä varten samasta testistä on erilaisia muotoja, esimerkiksi useita 16-PF Catgell-muotoja, Eysenckin muotoja A-B-C jne.); 3) tunnistettu piirre voidaan mitata eri lapsilla samoissa olosuhteissa ja yhdellä lapsella eri olosuhteissa, mikä lisää saatujen tietojen luotettavuutta; 4) koe on kätevämpi saatujen materiaalien standardoinnin, niiden kvantitatiivisen laskennan kannalta.

Ehdotettu alkuperäinen oppikirja kattaa laajasti ihmisen kehityksen sosiokulttuuriset, historialliset, etnografiset, psykobiologiset ja psykologiset näkökohdat. Erityistä huomiota kiinnitetään yleisiin kehitysteoreettisiin ongelmiin ja ikävaiheiden analysointiin kulttuurisosiogeneesin kontekstissa. Korkeakoulujen psykologisten erikoisalojen opiskelijoille.

Osa KEHITYSYKKOLOGIAN YLEISET KYSYMYKSET

Osa II KEHITYKSEN IKÄVAIHEUDEN PSYKOLOGINEN ANALYYSI /

Psykiatrian tieteenalan kirjoja ja oppikirjoja - Psykologia:

ANDREY IVANCHENKO. Lääkärin muistiinpanot ovat vain pääasia. Chicago 2013-2013
Eidemiller E. G. Analyyttinen-systeeminen perhepsykoterapia skitsofrenassa / E. G. Eidemiller, S. E. Medvedev. - Pietari: Puhe, 2012. - 207 s. - vuosi 2012
Kukhareva L.V. Hengellisen puhdistumisen harjoitus. Ylösnousemuksesta ylösnousemukseen / L.V. Kukharev. - M.: Amrita, 2012. - 272 s. - vuosi 2012
Zamalieva S.A. Mies päättää kaikesta itse. Viktor Franklin logoterapia ja eksistentiaalinen antropologia. - Pietari: Yliopistokirja, 2012. - 142 s. - vuosi 2012

4. Lapsipsykologian lukija / Toim. G.V. Burmenskaya. - M., 1996. - S. 4-16.

Workshop #3 (2 tuntia)

Aihe: Oppimisen ja kehittymisen suhde.

1. Käsitteet "koulutus" ja "kehitys" psykologiassa.

2. L. S. Vygotsky proksimaalisen kehityksen vyöhykkeestä ja todellisen kehityksen tasosta. Käsitteen "proksimaalisen kehityksen vyöhyke" psykologinen merkitys.

3. Oppimisen ja kehityksen välisen suhteen ongelma modernissa psykologiassa.

Käytännön tehtävä

1. Tee "terminologinen pesä" aiheelle "Oppimisen ja kehityksen suhde".

Pääkirjallisuus

2. Vygotsky L.S. Pedagoginen psykologia. - M., 1996. - S. 321 - 355.

3. Sapogova E.E. Ihmisen kehityksen psykologia: Oppikirja. - M.: 2001. - S. 161-162.

4. Shiyanov E.N., Kotova I.B. Persoonallisuuden kehittäminen oppimisessa. - M., 1999. - S. 20 - 29.

lisäkirjallisuutta

1. Kehitys- ja kasvatuspsykologia. Lukija / Comp. I.V. Dubrovina, A.I. Seurakuntalaiset, V.V. Zatsepin. - M., 1998. - S. 18 - 24.

2. Kehityksen psykologia: Oppikirja opiskelijoille. korkeampi psychol. ja ped. oppikirja laitokset / T.M. Maryutina, T.G. Stefanenko, K.N. Polivanova ja muut; Ed. T.D. Martsinkovskaja. - M.: Academy, 2001. - S. 133-134.

3. Ihmisen psykologia syntymästä kuolemaan. /Toim. A.A. Rean. - Pietari. - M., 2001. - S. 81 - 88.

Seminaariistunto nro 4 (2 tuntia)

Aihe: Koulutuksen johtava rooli kehityksessä. Lapsen kehityksen periodisointi (L.S. Vygotsky)

1. Käsitteiden "sosiaalinen kehitystilanne" ja "uusi muodostuminen" merkitys ontogenian olemuksen ymmärtämiselle.

2. L.S. Vygotsky lähteestä, kehityksen liikkeellepanevista voimista ja ikädynamiikan ongelmasta.

3. Henkisen kehityksen laki. Lapsen kehityksen periodisointi.

Käytännön tehtävä

1. Tee yhteenveto Vygotsky L.S.:n työstä. "Iän ongelma".

Pääkriteeri lasten kehityksen tiettyjen aikakausien tunnistamiseksi;

Lyyttisten ja kriittisten ajanjaksojen psykologinen olemus (etsi määritelmä lyyttisille ja kriittisille ajanjaksoille; korosta niiden ominaisuuksia - kesto, kehityksen luonne näiden ajanjaksojen aikana);

Ikäjaksotus L.S. Vygotskyn mukaan;

Iän käsite, iän rakenne (keskus- ja
kehityksen sivulinjat);

Kehityksen sosiaalisen tilanteen käsite, tämän käsitteen merkitys henkisen kehityksen dynamiikan ymmärtämiselle;

Iän dynaamisen kehityksen yleinen järjestelmä;

Todellisen kehitystason ja proksimaalisen kehityksen alueen käsite;

L.S. Vygotskyn löydön käytännöllinen ja teoreettinen merkitys
proksimaalisen kehityksen vyöhykkeet ja todellisen kehityksen taso.

Pääkirjallisuus

1. Vygotsky L.S. Ikäongelma. - Kokoelma. op. 6 osassa - T. 4. - M., 1984. - S.244-269.

2. Obukhova L.F. Ikään liittyvä psykologia. - M., 2006. - S. 177-186, 188-192.

lisäkirjallisuutta

1. Leontiev A.N. Ympäristöoppi L.S.:n pedologisissa teoksissa. Vygotsky // Psykologian kysymyksiä. - nro 1, 1998. - S. 108-124.

- S. 159-177.

Workshop #5 (2 tuntia)

Aihe: Henkinen kehitys varhaisessa iässä

1. Varhaisen kehityksen sosiaalinen tilanne.

2. Varhaisen lapsen objektiivisen toiminnan kehittymisen logiikka.

3. Pienen lapsen henkinen kehitys:

Havainnon ja ajatusten kehittäminen;

puheen kehityksen suuntaukset ja merkki-symbolisen toiminnon muodostuminen;

muistin ja mielikuvituksen kehittäminen.

4. Varhaisen iän kasvaimet.

Käytännön tehtävä

Laadi opinnäytetyösuunnitelma aiheesta: "Objektiotoiminnan kehittäminen" (P.Ya. Galperinin mukaan).

Pääkirjallisuus

s. 255-260.

2. Elkonin D.B. Lapsipsykologia: Oppikirja korkeakouluopiskelijoille. uch. laitokset / Toim. - komp. B.D. Elkonin. - M., 2004. - S. 50-94.

3. Sapogova E.E. Ihmisen kehityksen psykologia: Oppikirja. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 226-251.

lisäkirjallisuutta

1. Vygotsky L.S. Varhaislapsuus. Sobr. op. 6 osassa. T. 4. - M., 1984.

Workshop #6 (2 tuntia)

Aihe: Nuoruuden ja nuoruuden psykologiset ominaisuudet

1. Nuorten ja nuorten kehityksen sosiaalinen tilanne (vertaileva lähestymistapa).

2. Johtavan toiminnan ongelma murrosiässä ja nuoruudessa.

3. Nuorten ja nuorten kehityksen psykofysiologiset piirteet.

4. Teini-ikäisen ja nuoren miehen persoonallisuuden kehittyminen.

Käytännön tehtävä

Täytä taulukko:

taulukko 2

Ominaisuudet kommunikaatiosta vertaisten kanssa
nuorilla ja nuorilla aikuisilla

Pääkirjallisuus

2. Sapogova E.E. Ihmisen kehityksen psykologia: Oppikirja. - M., 2001.

lisäkirjallisuutta

1. Kon I.S. Varhaisnuorten psykologia: Kirja. Opettajan puolesta. – M.: Enlightenment, 1989.

2. Mukhina V.S. Lapsuuden ja nuoruuden psykologia. Oppikirja opiskelijoille. - M., 1998.

3. Rais Philip F. Nuoruuden ja nuoruuden psykologia: Oppikirja: TRANS. englannista. - Pietari, 2000.

Workshop #7 (2 tuntia)

Aihe: Kypsyyden psykologiset piirteet

1. Ikään liittyvät aikuisuuden kriisit, niiden psykologinen merkitys.

2. Kehittämistehtävät kypsyyskaudella. Kognitiivisen sfäärin muutosten piirteet.

3. Perheeseen ja avioliittoon liittyvät ongelmat aikuisiän aikana.

4. Ammatillisen kentän muutosten ydin kypsyysaikana.

Käytännön tehtävä

Laadi "terminologinen pesä" aiheelle: "Aikuisyyden psykologia".

Pääkirjallisuus

2. Sapogova E.E. Ihmisen kehityksen psykologia: Oppikirja. - M., 2001.

lisäkirjallisuutta

1. Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Gorelova G.G., Orlova L.M. Kehityspsykologia: persoonallisuus nuoruudesta vanhuuteen. - M., 1999. - S. 15 - 49.

2. Ananiev B.G. Jotkut aikuispsykologian ongelmat // Kehityspsykologia. Lukija. – SPb., 2001. – |S. 298.

Workshop #8 (2 tuntia)

Aihe: Gerontogeneesin ajanjakso

1. Ikääntyminen ja vanhuuden tyypit.

2. Fyysiset ja kognitiiviset muutokset ikääntymisen aikana.

3. Vanhuuden kasvaimet.

4. Kuolema kriisinä.

Käytännön tehtävä

Kommentti lausuntoon: M.M. Bahtin totesi, että "vanhuus on yksi elämän paradoksaalisimmista ja ristiriitaisimmista ajanjaksoista".

Pääkirjallisuus

1. Grace Craig. Kehityksen psykologia. - Pietari, 2000.

2. Sapogova E.E. Ihmisen kehityksen psykologia: Oppikirja. - M., 2001.

lisäkirjallisuutta

1. Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Gorelova G.G., Orlova L.M. Kehityspsykologia: persoonallisuus nuoruudesta vanhuuteen. - M., 1999. - S. 49 - 73.

Harjoituskerta nro 1 (2 tuntia)

Aihe: Kehitys- ja kehityspsykologian menetelmät

Kysymyksiä itsehillintää varten:

1. Kehityspsykologian ja kehityspsykologian menetelmät.

2. Tarkkailumenetelmä, sen lajikkeet.

3. Standardoidun havainnoinnin tekniikka.

4. Kyselytutkimus, sen soveltamisalueet, vastaajien valinnan ja kysymysten periaatteet.

Pääkirjallisuus

1. Abramova G.S. Työpaja kehityspsykologiasta. - M.: Academy, 1998. - S. 21-39; 56-76.

2. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Psykologian atlas. - M., 1999. - S. 24-43.

3. Gorbatov D.S. Psykologisen tutkimuksen työpaja. - Samara: Bahram Publishing House, 2000. - S. 3-15.

lisäkirjallisuutta

1. Psykodiagnostiikan perusteet. /Toim. A.G. Shmelev. - R-n-D, 1996. - S. 105-130.

Käytännön tehtävä

Tee vakioitu havaintoohjelma hypoteesisi mukaan. Kerro meille, kuinka tällainen havainto voidaan suorittaa käytännössä.

Harjoituskerta nro 2 (2 tuntia)

Aihe: Kommunikaatio henkisen kehityksen välttämättömänä edellytyksenä

Kysymyksiä itsehillintää varten:

5. Viestinnän käsite aktiivisuuslähestymistapassa (A.N. Leontiev, M.I. Lisina).

6. Kuvaa aihe, tuote, motiivit ja kommunikaatiokeinot lapsuudessa.

7. Viestinnän muotojen kehittäminen ensimmäisen seitsemän vuoden ikäisillä lapsilla (M.I. Lisina).

8. Viestinnän rooli lapsen henkisessä kehityksessä.

Pääkirjallisuus

1. Lisina M.I. Kommunikaatio aikuisten kanssa seitsemän ensimmäisen elinvuoden lapsilla // Lukija kehitys- ja pedagogisesta psykologiasta / Toim. I.I. Iljasova, V.Ya. Laudis. - M .: Moskovan kustantamo. unta, 1981.

2. Sapogova E.E. Ihmisen kehityksen psykologia: Oppikirja. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 52-65.

lisäkirjallisuutta

1. Averin V.A. Lasten ja nuorten psykologia. - SPb., 1998. - S. 9-52.

2. Kehityksen psykologia. Lukija. - Pietari, 2003. - S. 155-163.

3. Uruntaeva G.A. Esikoulun psykologia. - M., 1996. - S. 7-28.

Käytännön tehtävä

Esittele Lisina M.I. "Viestintä aikuisten kanssa lapsilla ensimmäisten seitsemän vuoden aikana".

Lisina M.I.:n mukaan viestinnän määritelmä toiminnan lajiksi;

Viestinnän rakenne toiminnan tyyppinä;

Viestinnän aihe, tuote, motiivit ja tarpeet;

Viestintävälineet, niiden ominaisuudet;

Viestinnän muodon määritelmä, viestintämuotojen tyypit, niiden ominaisuudet (viestintämuodon ilmestymisaika, johtava tarve, motiivi, viestintävälineet;

Viestinnän muodon vaikutus lapsen kehitykseen.

Käytännön oppitunti nro 3 (2 tuntia)

Aihe: Kriittisten iän psykologinen merkitys.

Kysymyksiä itsehillintää varten:

1. Kriisin käsite (L.S. Vygotsky). kriisin oireita.

2. Kriittinen ajanjakso "kehityksen tekona" (B.D. Elkonin).

3. Kasvainmuodostuksen erityispiirteet kriittisellä jaksolla.

4. Ikäkriisin rakenne.

5. Lasten käyttäytymisen piirteet siirtymäkausina.

Pääkirjallisuus

1. Vygotsky L.S. Ikäongelma. - Kokoelma. op. 6 nidettä - T. 4. - M., 1984.

2. Polivanova K.N. Ikäkriisien psykologia. - M., 2000. - S. 23-35.

3. Elkonin B.D. Kehityksen psykologia. - M.: 2001. - S. 98-111.

lisäkirjallisuutta

1. Ihmisen psykologia syntymästä kuolemaan. /Toim. A.A. Rean. - Pietari. - M., 2001. - S. 63 - 64.

3. Ympäristöoppi L.S.:n pedagogisissa teoksissa. Vygotsky, A.N. Leontiev / Psykologian kysymyksiä. - Nro 1. - 1998. - S. 108 - 124.

Käytännön tehtävä

Vertaa näkemyksiä L.S. Vygotsky kriisin luonteesta muiden tutkijoiden näkemysten kanssa.

Määritelmä, psykologinen merkitys L.S. Vygotskyn ymmärryksessä;

Syitä kriisien syntymiseen A.N. Leontiev;

MI. Lisin kriiseistä;

Kriisin merkitys L.I. Bozhovichin ja T.V. Dragunovan teoksissa;

Eri kirjoittajien erot ikäkriisien ymmärtämisessä

Harjoituskerta nro 4 (2 tuntia)

Aihe: puutteen vaikutus henkiseen kehitykseen.

Kysymyksiä itsehillintää varten:

1. Henkisen puutteen käsite. Eristäminen ja eristäytyminen puutteen syinä.

2. Deprivaatiotyypit, niiden ominaisuudet.

3. Puutteen vaikutus lapsen älylliseen, emotionaaliseen, tahdonvoimaiseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen.

Pääkirjallisuus

1. Seurakuntalaiset A.M., Tolstykh N.N. Lapset ilman perhettä. - M., 1991. - S. 30 - 151.

2. Kehityksen psykologia. Lukija. - Pietari. 2001. - S. 127 - 154.

3. Orpokodin oppilaiden psykologinen kehitys / Toim. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaja. - M., 1990.

lisäkirjallisuutta

1. Craig G. Kehityksen psykologia. - SPb., 2000. - S. 287 - 290.

2. Langmeyer I., Mateychek Z. Psyykkinen puute lapsuudessa. - Praha, 1984. - S. 25 - 165, 258 - 268.

3. Oslon V.N., Kholmogorova A.B. Orpouden ongelmat Venäjällä: sosiohistorialliset ja psykologiset näkökohdat / Perhepsykologia ja perheterapia. - M., 2001. - Nro 1. - S. 5-38.

4. Ihmisen psykologia syntymästä kuolemaan. /Toim. A.A. Rean. - Pietari. - M., 2001. - S. 118 - 134, 153 - 155.

Käytännön tehtävä

Tee yhteenveto A.M.:n kirjan 2,3, 4 luvusta. Seurakuntalaiset, N.N. Tolstyh "Lapset ilman perhettä".

puutteen määritelmä;

Sensorinen puute, sen esiintymisen syyt, aistinvaraisen puutteen ilmentymä, voittamisen mahdollisuus;

Äidin puute, sen esiintymisen syyt, äidin puutteen ilmentymä, voittamisen mahdollisuus;

Motorinen puute, sen esiintymisen syyt, motorisen puutteen ilmentymä, mahdollisuus voittaa se;

Sosiaalinen puute, sen esiintymisen syyt, sosiaalisen puutteen ilmentymä, voittamisen mahdollisuus;

Puutteen vaikutus lapsen henkiseen kehitykseen (taulukkosivu ....).

Harjoituskerta nro 5 (2 tuntia)

Aihe: Henkinen kehitys Z. Freudin ja E. Ericksonin teorioissa

Kysymyksiä itsehillintää varten:

1. Z. Freud ja E. Erikson persoonallisuuden rakenteesta.

2. Z. Freudin ja E. Eriksonin henkistä kehitystä koskevien ideoiden ydin.

3. Z. Freud lapsen kehityksen vaiheista.

4. Elämänpolun vaiheet Ericksonin mukaan.

Pääkirjallisuus

1. Obukhova L.F. Ikään liittyvä psykologia. – M., 2006. - S. 65 - 103.

2. Sapogova E.E. Ihmisen kehityksen psykologia: Oppikirja. - M., 2001. - S. 101-123.

lisäkirjallisuutta

1. Martsinkovskaya T.D. Lasten psykologian historia. - M., 1998. - S. 135 - 167.

2. Psykoanalyysi kehitteillä (käännöskokoelma). - Jekaterinburg, 1998.

3. Khjell L., Ziegler D. Persoonallisuuden teoriat. - Pietari, 1997. - S. 106 - 160, 214 - 246.

4. Zweig S. Hoito ja psyyke. Sigmund Freud. - Pietari, 1992. - 236 s.

5. Erickson E. Lapsuus ja yhteiskunta. - Pietari: Rech, 2000. - S. 249-252.

Käytännön tehtävä

Tee kirjallinen johtopäätös aiheesta "Z. Freud ja E. Erikson kehityksestä: yhteistä ja erilaista.

Harjoitustunti nro 6 (2 tuntia)

Aihe: Lapsen ajattelun piirteet eri kehitysvaiheissa (J. Piaget)

Kysymyksiä itsehillintää varten:

1. J. Piaget'n konseptin keskeiset ideat. Geneettisen psykologian koulu kehitysongelmasta.

2. Lasten ajattelun ilmiöt.

3. Älyllisen kehityksen periodisointi J. Piaget'n mukaan. Lapsen älyn tärkeimpien kehitysvaiheiden ominaisuudet:

a) sensorimotorinen älykkyys;

preoperatiivinen vaihe;

Erityisten toimintojen vaihe;

Pääkirjallisuus

1. Obukhova L.F. Lapsipsykologia: teorioita, tosiasioita, ongelmia. - M., 1995. - S. 133 - 177.

2. Piaget J.: teoria, kokeet, keskustelut. Artikkelikokoelma / comp. ja yleistä toim. L.F. Obukhova ja G.V. Burmenskaya. - M., 2001. - S. 46-72.

3. Sapogova E.E. Ihmisen kehityksen psykologia: Oppikirja. - M., 2001. - S. 142-159.

lisäkirjallisuutta

1. Craig Grace. Kehityksen psykologia. - Pietari, 2000. - S. 254 - 263, 363 - 373, 467 - 472, 586 - 587.

2. Piaget J. Lapsen puhe ja ajattelu. - M., 1996. - S. 346 - 372.

3. Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skin P. Incoming world. - M., 1992. - S. 31-60, 205-208, 286-331, 456-461.

Käytännön tehtävä

J. Piaget'n artikkelin perusteella (ks. kokoelma - pääkirjallisuudessa nro 2 - s. 46-72) kirjoita ylös ja kommentoi lasten ajattelun pääilmiöitä.

Harjoituskerta nro 7 (2 tuntia)

Aihe: L.S.:n kehittäminen Vygotski Neuvostoliiton aikana

Kysymyksiä itsehillintää varten:

1. Ikä A.N:n ymmärtämisessä. Leontiev.

2. Johtava toiminta, sen kriteerit, toimintatyypit (A.N. Leontiev).

3. "Omistaminen" henkisen kehityksen sisältönä (A.N. Leontiev).

Pääkirjallisuus

2. Obukhova L.F. Lapsipsykologia: teorioita, tosiasioita, ongelmia. - M., 1995. - S. 177-186, 188-192.

lisäkirjallisuutta

Käytännön tehtävä

Tee yhteenveto A.N:n työstä. Leontiev "Lapsen psyyken kehityksen teoriasta"

Harjoituskerta nro 8 (2 tuntia)

Aihe: Lapsen kehityksen periodisointi Elkonin D.B.:n mukaan.

Kysymyksiä itsehillintää varten:

1. Johtavan toiminnan tunnistaminen järjestelmää muodostavaksi kriteeriksi lapsen kehityksen periodisoinnissa toimintateoriassa.

2. Toiminnan motivaatio-tarve ja toimintatekniset ominaisuudet (D.B. Elkonin). Toimintojen vuorottelun laki.

3. Henkisen kehityksen teoria D.B.:n mukaan. Elkonin. Henkisen kehityksen periodisointi.

Pääkirjallisuus

1. Leontiev A.N. Lapsen psyyken kehityksen teoriasta // Lapsipsykologian lukija / Comp. ja toim. G.V. Burmenskaya. - M., 1996. - S. 20-27.

2. Obukhova L.F. Ikään liittyvä psykologia. - M., 2006. - s. 177-186, 188-192.

lisäkirjallisuutta

1. Zaporozhets A.V. Valitut psykologiset teokset: 2 osassa - Vol. 1. - M, 1986. - S. 223-257.

2. Sapogova E.E. Ihmisen kehityksen psykologia: Oppikirja. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 159-177.

Käytännön tehtävä

Tee yhteenveto D.B.n työstä. Elkonin "Lapsen psyyken kehityksen teoriasta".

Kuvaa kehityksen periodisoinnin taustalla oleva toimintatyyppien vuorottelulaki;

Toiminnan motivaatio-tarvepuolen hallitsemisen merkitys;

Toiminnan toiminnallisen ja teknisen puolen hallitsemisen merkitys;

Pääkriteeri lapsen kehityksen periodisoinnille D.B:n lähestymistavassa. Elkonin;

Psyyken ontogeneesijaksot;

Psyyken ontogenian vaiheet;

D.B. Elkoninin psykologisen iän valintaperusteet;

Kriisityypit Elkoninin mukaan.

Harjoitustunti nro 9 (2 tuntia)

Aihe: Lapsellisuus.

Kysymyksiä itsehillintää varten:

1. "Avuttomuuden olemus ja merkitys" (Bruner) lapsen psyyken kehityksessä.

2. Vastasyntyneiden kriisi. Lapsen henkisen elämän alku.

3. Lapsuuden rakenne ja dynamiikka.

4. Lapsen psykologiset peruskasvaimet.

Pääkirjallisuus

1. Obukhova L.F. Ikään liittyvä psykologia. - M., 2006. - s. 177-186, 188-192.

2. Sapogova E.E. Ihmisen kehityksen psykologia: Oppikirja. - M.: Aspect Press, 2001. - s. 245-251.?????

lisäkirjallisuutta

Käytännön tehtävä

Suorita havainto ja kuvaile yhden ja kolmen vuoden kriisien (yksi niistä) ilmentymisen piirteitä.

Käytännön oppitunti nro 10 (2 tuntia)

Aihe: Pienen lapsen persoonallisuus

Kysymyksiä itsehillintää varten:

1. Itsetietoisuuden linkkien kehittäminen varhaisessa iässä.

2. Pienen lapsen emotionaalinen kehitys.

3. Kolmen vuoden kriisin ominaisuudet.

Pääkirjallisuus

1. Elkonin D.B. Lapsipsykologia: Oppikirja korkeakouluopiskelijoille. uch. laitokset / Toim. - komp. B.D. Elkonin. - M.: Academy, 2004. - S. 50-94.

2. Sapogova E.E. Ihmisen kehityksen psykologia: Oppikirja. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 245-251.

lisäkirjallisuutta

1. Vygotsky L.S. Varhaislapsuus. Sobr. op. 6 osassa. T. 4. - M., 1984. - S. 340.

2. Obukhova L.F. Ikäpsykologia. - M., 2006. - S. 255-260.

Käytännön tehtävä

Tee yleistetty "psykologinen muotokuva" pienestä lapsesta.

1. Henkilökohtaisen kehityksen piirteet:

Itsetietoisuuden kehittäminen (väitteiden taso, itsetunto; itsehillinnän kehittäminen; tietoisuus moraalinormeista);

Moraaliset ominaisuudet;

käyttäytymisen motiivit;

Tunteiden ja tunteiden kehittymisen piirteet;

Temperamentin ja luonteen ilmenemismuotoja.

2. Toiminnan kehittämisen piirteet:

Objekti-manipuloiva;

Hieno;

Yhteydenpito vanhempien kanssa.

3. Puheenkehityksen ominaisuudet:

Dialoginen;

Monologinen (yhdistetty).

4. Kognitiivisen sfäärin kehityksen piirteet:

Huomio;

Havainto;

Mielikuvitus;

Ajattelu.

Harjoituskerta nro 11 (2 tuntia)

Aihe: Pelin rooli lapsen henkisessä kehityksessä

Kysymyksiä itsehillintää varten:

1. Pelin konsepti ja rakenne (D.B. Elkonin).

2. Pelin kehitysvaiheet.

3. Pelin rooli lapsen henkisessä kehityksessä:

a) pelin vaikutus lapsen motivaatio-tarvealueeseen;

b) pelaaminen ja "kognitiivisen egosentrismin" voittaminen;

c) leikki ja henkisten toimien kehittäminen (symbolismin kehittäminen pelissä);

d) mielivaltaisen käyttäytymisen kehittäminen pelissä.

Pääkirjallisuus

1. Elkonin D.B. Pelin psykologia. – M., 1999 . - S. 37-74, 319-336.

2. Sapogova E.E. Ihmisen kehityksen psykologia: Oppikirja. - M., 2001.

lisäkirjallisuutta

1. Obukhova L.F. Ikään liittyvä psykologia. - M., 2006. - s. 222-255.

2. Mukhina V.S. Lapsuuden ja nuoruuden psykologia. Oppikirja opiskelijoille. - M., 1998. - S. 235-259.

Käytännön tehtävä

Kuvaile pelin kehityksen vaiheita (kirjallisesti) D.B.n työn perusteella. Elkonin "Pelin psykologia".

Harjoituskerta nro 12 (2 tuntia)

Aihe: Lapsen aistillinen kehitys.

Kysymyksiä itsehillintää varten:

1. Havaintotoimintojen kehittymisen logiikka ontogeneesin alkuvaiheissa.

2. Lapsen aistitoimintojen opettaminen.

3. Aististandardien assimilaatio.

4. Aistikasvatuksen olemus ja merkitys lapsen henkiselle kehitykselle.

Kirjallisuus

1. Zaporozhets A.V. Havainnon kehittäminen / Toiminnan psykologia. - M. - Voronezh, 2000. - S. 88-154.

2. Mukhina V.S. Lapsuuden ja nuoruuden psykologia. - M., 1998. - S. 141-153.

3. Uruntaeva G.A. Esikoulun psykologia. - M., 1996. - S. 145-157.

Harjoituskerta nro 13 (2 tuntia)

Aihe: Kouluvalmiuden diagnostiikka

Kysymyksiä itsehillintää varten:

1. Psykologisen kouluvalmiuden käsite.

2. Yleiset ominaisuudet lähestymistapojen määrittämiseksi lapsen psykologinen valmius opiskella koulussa.

3. Psykologisen kouluvalmiuden komponentit.

4. Roolileikin analyysi lapsen kouluvalmiuden diagnostisena työkaluna.

Pääkirjallisuus

1. Obukhova L.F. Lapsipsykologia: teorioita, tosiasioita, ongelmia. - M., 1995. - S. 255-260.

2. Psykodiagnostiikan perusteet / Toim. A.G. Shmelev. - M., 1998. - S. 211-223.

3. Sapogova E.E. Ihmisen kehityksen psykologia: Oppikirja. - M., 2001. - S. 287-301.

lisäkirjallisuutta

1. Afonkina Yu.A., Uruntaeva G.A. Työpaja lasten psykologiasta. - M., 1995. - S. 116-120, 163-176.

2. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Tunnetko opiskelijasi? - M., 1991. - S. 9-26, 58-68, 112-164.

3. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Lapsen kognitiivisen alueen diagnostiikka. - M., 1994.

Käytännön tehtävä

1. Valitse menetelmäsarja lapsen kouluvalmiuden diagnosoimiseksi ja perustele valintasi.

2. Valmistele roolipelin dramatisointi 6-vuotiaille eri kouluvalmiusasteille. Kommentoi valitun roolin (opiskelijoiden ryhmä) esittämisen piirteitä.

Harjoituskerta nro 14 (2 tuntia)

Aihe: Alakouluikäisten kasvaimia

Kysymyksiä itsehillintää varten:

1. Motivaatioalueen kehittymisen piirteet peruskouluiässä.

2. Koulutustoiminnan rakenne, sen muodostumismallit.

3. Opetustoiminnan vaikutus nuoremman opiskelijan kognitiivisen alueen kehitykseen.

4. Persoonallisuuden kasvaimet peruskouluiässä.

Käytännön tehtävä

Vertaa (kirjallisesti) kasvaimia esikoulu- ja peruskouluiässä.

Pääkirjallisuus

1. Obukhova L.F. Ikään liittyvä psykologia. - M., 2006.

2. Sapogova E.E. Ihmisen kehityksen psykologia: Oppikirja. - M., 2001.

lisäkirjallisuutta

1. Ilyin E.P. Motivaatio ja motiivit. - SPb., 2000. -S. 253-264.

2. Mukhina V.S. Lapsuuden ja nuoruuden psykologia. Oppikirja opiskelijoille. - M., 1998.

Harjoituskerta nro 15 (2 tuntia)

Aihe: Käyttäytymishäiriö teini-iässä ja nuorena aikuisena

Kysymyksiä itsehillintää varten:

1. Devianssi, rikollisuus, asosiaalisuus.

2. Luonne- ja käyttäytymishäiriöiden korostaminen.

3. Nuorten ja nuorten käyttäytymishäiriöiden ilmenemismuodot

Käytännön tehtävä

Täytä taulukko: "Nuorten luonteen ja käyttäytymishäiriöiden korostukset"

hahmon korostus	Käyttäytymishäiriöiden tyypit
Esimerkiksi: hysteerinen tyyppi	Demonstratiiviset pakot, mielenosoitus itsemurha, ....

Pääkirjallisuus

1. Lichko A.E. Nuorten hahmojen korostuksen ja psykopatian tyypit. - M., 1999. - 416 s.

2. Kon I.S. Varhaisnuoruuden psykologia. - M., 1989. - S. 69-78, 106-206.

3. Remshmidt H. Teini-ikä ja nuoruus. Persoonallisuuden muodostumisen ongelmat. - M., 1994. - S. 93-189.

lisäkirjallisuutta

1. Bayard R., Bayard D. Levoton teini-ikäinen. Käytännön opas epätoivoisille vanhemmille. Per. englannista. - M., 1991.

2. Kehityspsykologia: Lapsuus, murrosikä, nuoruus: Lukija: Proc. opintotuki opiskelijoille. ped. yliopistot / Comp. ja tieteellinen toim. V.S. Mukhina, A.A. Hännät. - M., 1999. - 624 s.

3. Kon I.S. Nuorten seksuaalisuus 2000-luvun kynnyksellä. Sosiaalipsykologinen analyysi. - Dubna, 2001.

Harjoituskerta nro 16 (2 tuntia)

Aihe: Vanhuus sosiaalisena ongelmana

Kysymyksiä itsehillintää varten:

1. Mukautuva ja ei-adaptiivinen ikääntyminen.

2. Tekijät, jotka määräävät käyttäytymistä vanhuudessa (sukupuoli ja yksilölliset ominaisuudet; taloudellinen tilanne; läheisten menetys ja yksinäisyys; tietoisuus olemassaolon rajallisuudesta).

3. Kuolema ja kuolema. Vapaaehtoinen eläkkeelle jääminen.

4. Väestön sosiaalinen suojelu ikääntymisen aikana.

Käytännön tehtävä:

Muotoile (kirjallisesti) johtopäätös - Mikä on ikääntymisen sosiaalinen ongelma?

Pääkirjallisuus

1. Craig G. Kehityksen psykologia. - SPb., 2000. - S. 743-825.

2. Sapogova E.E. Ihmisen kehityksen psykologia: Oppikirja. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 407-426.

lisäkirjallisuutta

1. Alperovitš V.D. Gerontologia. Vanhuus. Sosiokulttuurinen muotokuva. - M., 1998.

2. Ihmisen psykologia syntymästä kuolemaan // Toim. A.A. Rean. - M., - Pietari, 2001. - S. 546-614.

3. Kehityksen psykologia: Oppikirja opiskelijoille. korkeampi psychol. ja ped. oppikirja laitokset / T.M. Maryutina, T.G. Stefanenko, K.N. Polivanova ja muut; Ed. T.D. Martsinkovskaja. - M.: 2001. - S. 243-261.

Hyväksyttiin osaston "____" kokouksessa __________________2012

Protokolla________

OHJAUSMATERIAALIT

tarkistaa alan opiskelijoiden itsenäistä työtä

"Kehityksen psykologia ja kehityspsykologia"

Koulutuksen suunta: 030300 - "Psykologia"

Valmistuneen pätevyys (tutkinto): kandidaatti

OPPIELILAIDEN ITSENÄISTÄ TYÖTÄ
KEHITYSYKKOLOGIASSA
JA IKÄPSYKOLOGIA

Kotitehtävät

Aihe: Henkisen kehityksen mallit

Laadi tiivistelmät tästä aiheesta ottaen huomioon seuraavat pakolliset aineelliset säännökset:

· Käsitteet "kehitys" ja "kehitysmalli";

Epätasainen ja heterokrooninen kehitys;

Kehityksen vaiheet;

kehitysherkkyys;

· Henkisten ominaisuuksien eriyttäminen ja integrointi;

· Kehityksen kumulatiivisuus, plastisuus;

· Kehityksen säännönmukaisuuksien ilmentyminen ontogeniassa.

Pääkirjallisuus

1. Averin V.A. Lasten ja nuorten psykologia. - Pietari, 1998. - S. 311-314.

2. Ihmisen psykologia syntymästä kuolemaan // Toim. A.A. Rean. - M., - Pietari, 2001. - S. 198-203.

lisäkirjallisuutta

1. Uruntaeva G.A. Esikoulun psykologia. - M., 1996. - S. 145-157.

Kysymyksiä minioffsetista:

1. Kehityspsykologian ja kehityspsykologian aine ja menetelmät.

2. Lapsuus psykologisen analyysin kohteena. Lapsuuden erityisyys ja ainutlaatuisuus.

3. Käsitteet "sosiaalinen kehitystilanne", "psykologinen kasvain", "ikäkriisi" L.S.:n teoksissa. Vygotski.

4. Viestinnän käsite, sen aihe, motiivit ja keinot. Viestintämuodot aikuisten kanssa lapsuudessa (M.I. Lisina).

5. Kommunikaatiomuotojen kehittäminen lapsuudessa (M.I. Lisina). Aikuisten kanssa kommunikoinnin rooli lapsen kehityksessä.

6. Henkinen deprivaatio ja sen tyypit.

7. puutteen vaikutus lapsen henkiseen kehitykseen.

8. Henkisen kehityksen mallit.

9. Koulutuksen ja kehityksen välisen suhteen ongelma

10. Psykologisen iän käsite. Sen määritelmä L.S. Vygotski.

11. Henkisen kehityksen tekijät.

12. Kriittisen iän psykologinen merkitys, sen rakenne.

13. Kriisissä olevien lasten käyttäytymisen piirteet.

Terminologinen minimi lohkolle I:

Kehitys, kypsyminen, kasvu, sosiaalinen kehitystilanne, psykologinen ikä, kasvain, kriisi, kommunikaatiomuoto, deprivaatio, kehityspsykologian ja kehityspsykologian aihe, herkkyys, heterokronia ja epätasaisuus, stadiaalisuus.

Lähetä seuraavat kirjalliset teokset: tiivistelmät aiheesta "Psyykkisen kehityksen mallit", tiivistelmät L.S. Vygotsky "Iän ongelma" ja M.I. Lisina "Kommunikointi aikuisten kanssa ensimmäisten seitsemän elinvuoden lasten kanssa".

Kirjallisuus

1. Obukhova L.F. Lasten psykologia. - M., 1995. - S. 65-158.

2. Sapogova E.E. Ihmisen kehityksen psykologia: Oppikirja. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 314-320.

3. Averin V.A. Lasten ja nuorten psykologia. - Pietari, 1998. - S. 254-281.

4. Lisina M.I. Viestintä aikuisten kanssa seitsemän ensimmäisen elinvuoden lapsilla // Lukija kehityspsykologiasta. Oppikirja opiskelijoille: Comp. L.M. Semenyuk / Toim. DI. Feldstein. - M.: International Pedagogical Academy, 1994. - S. 136-143.

5. Vygotsky L.S. Ikäongelma. Kokoelma, op.: 6 osassa - Vol. 4. - S. 244-269

Lohko II. Vieraita ontogeneesiteorioita

Kollokvio (nykyinen ohjaus)

Aihe: Henkisen kehityksen teorioiden vertailuominaisuudet

Kysymyksiä kollokvioon

Kysymyksiä ja tehtäviä itsetutkiskelua varten

5. Korosta lapsen kehityksen pääasialliset tutkimusalueet länsimaisen psykologian eri opetuksissa. Mitä eroja on lähestymistavoissa lasten kehityksen ymmärtämisessä näillä alueilla?

6. Mikä on yhteenvetoteorian ydin ja kuka on sen kirjoittaja?

7. Laajenna normatiivisen lähestymistavan sisältöä lapsen kehityksen tutkimukseen.

8. Mikä on kahden tekijän konvergenssikäsitteen merkitys henkisen kehityksen jatkotutkimukselle?

9. Muotoile "kehityksen" käsite Freudin mukaan. Mitä EGO:n suojamekanismeja Z. Freud erottaa? Kuvaile puolustusmekanismeja.

10. Miten klassisen psykoanalyysin ideat kehittyivät Anna Freudin teoksissa?

11. Z. Freud ja E. Erikson persoonallisuuden rakenteesta. Vertaa lähestymistapoja.

12. Korosta E. Ericksonin egopsykologian pääsäännöt?

14. Miten Ericksonin teoria muokkaa ja/tai laajentaa Freudin psykoanalyyttistä lähestymistapaa kehitykseen?

15. Henkisen kehityksen periodisointi E. Ericksonin mukaan.

16. Miten sosiaalisen oppimisen edustajat kutsuivat prosessia, jonka avulla lapsi voi ottaa paikkansa yhteiskunnassa? Laajenna tämän käsitteen sisältöä.

17. Mitkä ovat oppimisen käsitteet?

18. Mikä on mekanismi uuden kokemuksen hankkimiseksi R. Searsin, B. Skinnerin, A. Banduran teorian näkökulmasta?

19. Mikä on J. Piagetin mukaisen sosialisaatioprosessin ydin? Selitä tämän prosessin mekanismi.

20. Lasten ajattelun piirteiden (ilmiöiden) tunnusmerkit.

21. Älyllisen kehityksen periodisointi J. Piaget'n mukaan. Älykkyyden kehityksen päävaiheiden ominaisuudet:

a) sensorimotorinen älykkyys;

b) erityisten toimintojen vaihe:

preoperatiivinen vaihe;

Erityisten toimintojen vaihe;

c) muodollisen toiminnan vaihe.

Pääkirjallisuus

1. Obukhova L.F. Lapsipsykologia: teorioita, tosiasioita, ongelmia. - M.: Trivola, 1995. - S. 33-102; 103-132;

2. Sapogova E.E. Ihmisen kehityksen psykologia: Oppikirja. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 159-177.

lisäkirjallisuutta

1. Ihmisen psykologia syntymästä kuolemaan. - Pietari: Prime-Eurosign, 2001. - S. 66-68.

2. Kjell L., Ziegler D. Persoonallisuuden teoriat. - St. Petersburg: Peter Press, 1997. - S. 106-151, 197-206.

Ihmisen kehityksen psykologia. Sapogova E.E.

Moskova: Aspect Press, 2005 - 460 s.

Korkeakoulujen psykologisten erikoisalojen opiskelijoille.

Muoto: pdf/zip

Koko: 3,18 Mt

/ Lataa tiedosto

SISÄLLYSLUETTELO
Aloitus kehityspsykologiaan: Esipuheen sijaan 3
Osa I. YLEISET KEHITTÄMISPSYKOLOGIATUTKIMUKSET 5
Luku 1 Johdatus kehityspsykologiaan 6
Luku 2. Kehityksen käsite 18
Luku 3. Kehityksen periodisointi 24
Luku 4. Ikäluokka 33
Luku 5. Ihmisen kehityksen historiografia 52
Luku 6. Ihmisen kehityksen psykologian muodostuminen 65
Luku 7
Luku 8
Luku 9. Sosialisaatioongelmia 123
Luku 10. Kognitiivinen suunta kehityspsykologiassa 142
Luku 11. Kulttuurihistoriallinen suunta kehityspsykologiassa 159
Osa II. KEHITYKSEN IKÄVAIHEIDEN PSYKOLOGINEN ANALYYSI 177
Luku 12
Luku 13 Prenataalinen kehitys ja syntymä 187
Luku 14
Luku 15
Luku 16
Luku 17
Luku 18
Luku 19
Luku 20
Luku 21
Luku 22
Luku 23
Luku 24
Luku 25. Kuolema yksilöllisen olemassaolon kriisinä 426
Kirjallisuus 443
Indeksi 452

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

Aspect Press Moskova 2001

Udk 159,9

Aloitus kehityspsykologiaan: Esipuheen sijaan

Osa I. Kehityspsykologian yleiset kysymykset

Psykiatrian tieteenalan kirjoja ja oppikirjoja - Psykologia:

Ihmisen kehityksen psykologia. Sapogova E.E.

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT