Johtava rooli peruskouluiässä hankkii oppia.

Oppimistoimintaa- tämä on toimintaa, joka on suoraan suunnattu ihmiskunnan kehittämien tietojen ja taitojen omaksumiseen.

luonnontieteiden aineita- Nämä ovat erityisiä esineitä, joiden kanssa sinun on opittava toimimaan.

Koulutustoimintaa ei anneta ihmiselle syntymästä lähtien, se on muotoiltava. Siksi peruskoulun tehtävänä on opettaa lapsi oppimaan.

Jotta koulutustoiminta onnistuisi, tarvitaan positiivista motivaatiota, eli lapsi itse todella haluaa oppia. Mutta koulutustoiminnan motiivi ja sisältö eivät vastaa toisiaan, ja ajan myötä motiivi menettää voimansa. Siksi yksi koulutustoiminnan onnistumisen päätehtävistä on kognitiivisen motivaation muodostaminen, joka liittyy läheisesti oppimisen sisältöön ja menetelmiin.

Kouluun menossa oleva lapsi ei osaa oppia, ei osaa opiskella. Koulun alkuaikoina töissä on pääasiassa opettaja. Hän asettaa lapsille tavoitteita, näyttää, kuinka tehtävä suoritetaan, ohjaa ja arvioi lapsen työtä.

Oppimistoiminta - nuoremman opiskelijan johtava toiminta. Neuvostoliiton lapsipsykologian johtava toiminta ymmärretään sellaiseksi toiminnaksi, jonka aikana tapahtuu henkisten perusprosessien ja persoonallisuuden ominaisuuksien muodostuminen, iän tärkeimmät kasvaimet ilmaantuvat (mielivaltaisuus, pohdiskelu, itsehillintä, sisäinen suunnitelma toiminta). Kasvatustoimintaa toteutetaan koko lapsen kouluopetuksen ajan. Mutta "yksi tai toinen toiminta D. B. Elkoninin mukaan "suorittaa johtavan tehtävänsä täydellisimmin sinä aikana, jolloin se muodostuu, muodostuu. Nuorempi kouluikä on koulutustoiminnan intensiivisimmän muodostumisen aika.

Oppimistoiminta - tämä on erityinen toiminta, joka eroaa esimerkiksi työstä. Vaihtamalla materiaalia ja työskentelemällä sen kanssa työssä oleva henkilö luo uuden tuotteen. Työtoiminnan ydin on juuri tuotteen luomisessa. Kasvatustoiminnan ydin on tieteellisen tiedon omaksuminen. Lapsi alkaa opettajan ohjauksessa operoida tieteellisillä käsitteillä.

Neuvostopsykologian opetuksen tarkoitusta ei pidetä vain tiedon hankkimisen kannalta, vaan pääasiassa lapsen persoonallisuuden rikastamisen, "uudelleenjärjestelyn" kannalta. D. B. Elkoninin mukaan "kasvatustoiminnan tulos, jonka aikana tapahtuu tieteellisten käsitteiden assimilaatio, on ennen kaikkea muutos opiskelijassa itsessään, hänen kehityksessään. Yleisesti voidaan sanoa, että tämä muutos on sitä, että lapsi hankkii uusia kykyjä, eli uusia tapoja toimia tieteellisten käsitteiden kanssa. Oppimistoiminta on siis ennen kaikkea sellaista toimintaa, jonka seurauksena opiskelijassa itsessään tapahtuu muutoksia. Tämä on itsensä muutoksen toimintaa, sen tuote on muutokset, jotka ovat tapahtuneet sen toteuttamisen aikana itse subjektissa. Nämä muutokset ovat:

Tietojen, taitojen, koulutuksen tason muutokset;

Muutokset koulutustoiminnan tiettyjen näkökohtien muodostumistasossa;

Muutokset mielen toiminnassa, persoonallisuuden ominaisuuksissa eli yleisen ja henkisen kehityksen tasolla.

Oppimistoiminta - se on yksilöllisyyden ja toiminnan erityinen muoto. Se on rakenteeltaan monimutkainen ja vaatii erityistä muodostusta. Kuten työ, koulutustoiminnalle on ominaista tavoitteet, motiivit. Kuten aikuisen työtä tekevä, opiskelijan tulee tietää mitä tehdä, miksi tehdä, miten tehdä, nähdä virheensä, hallita ja arvioida itseään. Kouluun tuleva lapsi ei tee tätä itse, eli hänellä ei ole koulutustoimintaa. Koulutustoiminnan aikana nuorempi opiskelija ei vain hanki tietoja, taitoja ja kykyjä. mutta myös oppii asettamaan oppimistavoitteita (tavoitteita), löytämään tapoja omaksua ja soveltaa tietoa, ohjata ja arvioida toimintaansa.

Tuote, opetuksen toiminnan tulos on opiskelijan itsensä muutos. Kasvatustoiminta on itsensä kehittämisen, itsensä muuttamisen (tietojen, taitojen, yleisen ja henkisen kehityksen tasolla) toimintaa.

Johtavassa asemassa koulutustoiminta ilmaistaan ​​siinä, että se välittää koko lapsen ja yhteiskunnan välistä suhdejärjestelmää (se on merkitykseltään, sisällöltään ja organisaatiomuodoltaan sosiaalinen), se ei muodosta vain yksilöllisiä henkisiä ominaisuuksia, vaan myös nuoremman opiskelijan persoonallisuutta. kokonaisena.

Koulutustoiminnan rakenne D.B. Elkonin:

- oppimismotivaatio - motiivijärjestelmä, joka saa lapsen oppimaan, antaa merkityksen koulutustoiminnalle.

- oppimistehtävä , eli tehtäväjärjestelmä, jonka aikana lapsi hallitsee yleisimmät toimintatavat;

- oppimistoimintaa , ne, joiden avulla oppimistehtävä assimiloidaan, ts. kaikki toimet, joita oppilas tekee oppitunnilla ( erityistä jokaiselle aiheelle ja yleistä);

- ohjaustoiminnot - ne toimet, joiden avulla ohjataan oppimistehtävän hallitsemisen etenemistä;

- arviointitoimenpide - ne toimet, joilla arvioimme oppimistehtävän hallinnan onnistumista.

Kysymys numero 20.

Suuret psykologiset kasvaimet

Alakouluikäinen.

Peruskouluikäisiä kasvaimia ovat mm muisti, havainto, tahto, ajattelu.

Varhaislapsuudessa tapahtuu suuria muutoksia lapsen kognitiivinen alue . Muisti saa selkeän kognitiivisen luonteen. Alueen muutokset muisti liittyy siihen, että lapsi ensinnäkin alkaa toteuttaa erityistä muistitehtävää. Hän erottaa tämän tehtävän kaikista muista. Toiseksi, on olemassa intensiivistä muistamistekniikoiden muodostumista. Primitiivisimmistä menetelmistä (toisto, materiaalin huolellinen pitkäaikainen harkinta) lapsi siirtyy vanhemmalla iällä ryhmittelyyn ymmärtäen materiaalin eri osien yhteyksiä.

Alueella käsitys tapahtuu siirtymä esikoululaisen tahattomasta havainnosta tietyn tehtävän kohteena olevan esineen tarkoitukselliseen mielivaltaiseen tarkkailuun. Jotta opiskelija voisi analysoida hienovaraisemmin esineiden ominaisuuksia, opettajan on suoritettava erityistyötä, joka opettaa häntä tarkkailemaan. Tätä varten lapsen on luotava alustava hakukuva, jotta lapsi näkee tarvitsemansa. Jos esikouluikäisille oli ominaista analysoiva havainto, niin peruskouluiän lopussa asianmukaisella koulutuksella ilmaantuu syntetisoiva havainto.

Koulussa kaikki toiminta on luonteeltaan vapaaehtoista, joten se kehittyy aktiivisesti tahtoa ja itseorganisaatio. Lapsi alkaa kehittää itseorganisaatiokykyä, hän hallitsee suunnittelutekniikat, itsehillintä ja itsetunto lisääntyvät.

Merkittävimmät muutokset ovat havaittavissa alueella ajattelu, josta tulee abstrakti ja yleistetty. Esikouluiässä hahmoteltu siirtymä visuaalisesta-figuratiivisesta verbaal-loogiseen ajatteluun on saatu päätökseen. Esineiden ja ilmiöiden olennaisiin piirteisiin perustuva yleistys on kehittymässä - teoreettinen ajattelu. Uuden tason ajattelun kehittymisen ansiosta kaikki muut henkiset prosessit rakentuvat uudelleen, eli D. B. Elkoninin mukaan "muistista tulee ajattelu ja havainnosta ajattelu". Siksi koko kognitiivisen sfäärin uudelleenjärjestely teoreettisen ajattelun kehittämisen yhteydessä on peruskouluikäisen henkisen kehityksen pääsisältö.

Peruskouluiän loppuun mennessä muodostuu työvoiman, taiteellisen ja yhteiskunnallisesti hyödyllisen toiminnan elementtejä. Kehittämiselle luodaan edellytyksiä aikuisuuden tunteita lapsi luulee voivansa tehdä kaiken kuin aikuinen.

Johtava toiminnan tyyppi. Kehittämisen päätehtävän ratkaiseminen vaatii erityistä toimintaa. Sitä kutsutaan oppimistoiminnaksi. Kuinka luonnehtia oppimistoimintaa? Yleensä sanotaan, että tämä on oppimistoimintaa. Mutta tämä ei ole riittävä ominaisuus. Esikoululainen oppii tietoa myös esimerkiksi didaktisessa pelissä. Esikouluiässä assimilaatio on jonkin muun toiminnan epäsuora tuote. Opetustoiminta on toimintaa, jota esiintyy vain kouluiässä, mutta joka ei aina ole täysin muodostunut eikä kaikilla lapsilla. Opettajat ja psykologit panevat usein merkille lasten järjestäytymättömyyden, tuottavien henkisten työtapojen puutteen ja kaiken tämän seurauksena epäonnistumisen, motivaation ja tahdonvoiman puutteen, heikon itsetunnon.

Oppimistoimintaa ei anneta valmiissa muodossa. Kun lapsi tulee kouluun, hän ei ole vielä siellä. Oppimistoimintaa on muodostettava. Aivan kuten ihmisen on kyettävä työskentelemään, hänen on kyettävä oppimaan. Erittäin tärkeä ongelma on kyky oppia itse. Peruskoulun tehtävänä on koulutustoiminnan rakentaminen - ensinnäkin lapsi on opetettava oppimaan. Ensimmäinen vaikeus on siinä, että motiivi, jolla lapsi tulee kouluun, ei liity sen toiminnan sisältöön, joka hänen on suoritettava koulussa. Oppimistoiminnan motiivi ja sisältö eivät vastaa toisiaan, joten motiivi alkaa vähitellen menettää voimaansa, joskus se ei toimi edes toisen luokan alussa. Oppimisprosessi tulee rakentaa siten, että sen motiivi liittyy sen omaan, assimilaatio-aiheen sisäiseen sisältöön. Yhteiskunnallisesti tarpeellisen toiminnan motiivi, vaikka se pysyykin yleisenä motiivina, mutta lapselle koulussa opetettavan sisällön pitäisi kannustaa oppimiseen, D.B. Elkonin. On välttämätöntä muodostaa kognitiivinen motivaatio.

Mitä on oppimistoiminta? Jokaiselle toiminnalle on ominaista sen aihe. Näyttää siltä, ​​että oppimistoiminnan aiheena on yleistetty tiedon kokemus, joka on eriytetty erillisiksi tieteiksi. Mutta mitkä esineet voivat muuttua lapsen itsensä puolelta? Opetustoiminnan paradoksi piilee siinä, että samalla kun lapsi omaksuu tietoa, hän ei itse muuta tässä tiedossa mitään. Ensimmäistä kertaa koulutustoiminnan muutosten kohteeksi tulee itse lapsi, itse subjekti, joka suorittaa tätä toimintaa. Ensimmäistä kertaa aihe näyttää itsestään muuttuvana. Koulutustoiminta on sellaista toimintaa, joka kääntää lapsen itseensä, vaatii pohdiskelua, arviointia siitä, "mikä minä olin" ja "mikä minusta on tullut". Oma muutosprosessi erottuu subjektille itselleen uutena kohteena. Oppimistoiminnassa tärkeintä on ihmisen kääntyminen itseensä: onko hänestä tullut itselleen muuttuva aihe joka päivä, joka tunti.

Mikä on oppimistoiminnan rakenne? Koulutustoiminnan rakenne sisältää:

1. Oppimistehtävä on se, mitä opiskelijan tulee hallita. Määritelmän mukaan V.V. Davydov, oppimistehtävä on sellainen tehtävä, joka pakottaa opiskelijan etsimään yhteistä tapaa ratkaista kaikki tämän tyyppiset ongelmat. Joten esimerkiksi lasta pyydetään löytämään kahden suuren suhde: T? A, edellyttäen, että T = A - U. Tällaisia ​​ongelmia ratkoessaan lapsi hallitsee ensin yleisen menetelmän ja soveltaa sitä sitten tiettyihin ongelmiin.

2. Oppimistoiminta on muutoksia oppimateriaalissa, jota opiskelija tarvitsee sen hallitsemiseksi, tämä on se, mitä opiskelijan tulee tehdä löytääkseen opiskelun kohteen ominaisuudet. Kuten V.V. Davydovin matematiikan oppikirjassa peruskoulun ensimmäiselle luokalle lapsen on ensin muutettava ongelman ehdot siten, että hän löytää yleiset suhteet opetusmateriaalista ja sitten mallintaa erottuvia suhteita, esitellä ne aiheessa, graafinen tai kirjemuoto. Mallin lisämuunnos antaa lapselle mahdollisuuden tutkia esineen ominaisuuksia "puhtaassa" muodossa ja rakentaa sen pohjalle tiettyjen ongelmien järjestelmän, joka voidaan ratkaista yleisellä tavalla.

3. Ohjaustoiminto on osoitus siitä, suorittaako opiskelija mallia vastaavan toiminnon oikein. Opetustoiminnan kehittämisprosessissa lapsi siirtyy aikuisen ulkoisesta ohjauksesta itsehillintään, joka sisältää ennakoivan hallinnan (ennen työn aloittamista), vaiheittaisen ohjauksen (työn aikana) ja lopullisen hallinnan (työn jälkeen). valmis).

4. Arvioinnin toiminta on sen määrittämistä, onko opiskelija saavuttanut tuloksen vai ei. Arviointi siirtyy koulutuksen aikana itsearvioinnin tasolle, joka voi olla riittävää ja riittämätöntä, globaalia ja eriytettyä, ennakoivaa ja lopullista.

Vaikka oppimisen elementtejä tapahtui jo esikoulussa, nuoremmille koululaisille oppimistoiminnasta tulee johtava. Nuoremman opiskelijan opetus on suunnattu älylliseen kehitykseen, mutta samalla se laajentaa lapsen näköaloja, muodostaa hänen maailmankuvaansa sekä edistää moraalista ja sosiaalista kehitystä.

. Oppi- nuorempien koululaisten johtava toiminta, joka ilmenee heidän tarkoituksenmukaisessa sosiaalisen kokemuksen omaksumisessa ja vastaavasti sosiaalisen kompetenssin muodostumisessa

. Nykyään kysymys lapsen pätevyyden muodostumisesta on ajankohtainen - ei vain hänen hallussaan tietty tietopaketti, vaan kyky ymmärtää niitä kriittisesti, käyttää niitä tuottavasti ja täydentää niitä itsenäisesti, boga gachuvat

Oppimistoiminnalla on vakiorakenne, joka on ominaista mille tahansa toiminnalle. Lapsen kouluopetuksen alkuvaiheessa hänen päätavoitteensa on hankkia perustiedot ja kehittää lukutaitoja. Nuorempien opiskelijoiden opetuksen erityistavoitteet määräytyvät koulutuksen ohjelmasisällön mukaan. On tärkeää erottaa opettajan asettamat tavoitteet ja opiskelijan tiedostamat ja hyväksymät tavoitteet opetusprosessissa. Käytännössä kaikki ekaluokkalaiset ovat lukuvuoden jälkipuoliskolla enemmän tai vähemmän selkeästi tietoisia opettajan heille asettamasta tavoitteesta. Ongelmana on kuitenkin se, että kaikki alakoululaiset, vaikka he ymmärtäisivät oppimisen merkityksen, eivät hyväksy opettajan asettamaa tavoitetta, vaan läheskään kaikista alakoululaisista opettajan asettamasta tavoitteesta tulee heidän oma menetelmänsä.

. Useita motiiveja samaan aikaan

Nuorempien opiskelijoiden koulutustoiminta on polymotivoitunut. Oppimismotivaatiossa on myös dynamiikkaa tällä iällä. Siten monet ekaluokkalaiset, jotka näkevät koulussa oppimisen pelinä, houkuttelevat sen oheisominaisuudet - koulutarvikkeet, kellot jne. - tässä on ulkoisesti attribuutiivinen motivaatio oppimiseen. Myöhemmin kognitiivinen kiinnostus tulee oleelliseksi tehokkaimpana motiivina alakoululaisten opettamisessa. Nuorempien koululaisten koulutusmotivaatiotutkimus, täydellinen. LI. Bozhovich paljasti seuraavan tyyppiset motiivit opetukselleen:

. Riisi 246. Nuorempien koululaisten opetuksen motiivit c. Bozovic

Kognitiiviset motiivit aktivoituvat myös ekaluokkalaisilla, jotka yleensä pitävät opiskelusta, lukemisesta, kirjoittamisesta ja laskemisesta. Lapset ymmärtävät oppimisen tärkeyden yhteiskunnallisesti arvokkaana toimintana. Oppimateriaalin sisällöllinen motivaatio tapahtuu lapsen haluna oppia uusia faktoja, ilmiöiden olemuksia, niiden alkuperää. Jos nuorempi opiskelija osoittaa kiinnostusta itse oppimisprosessiin, hän kokee jopa nautintoa helmasta. Anna vaikeuksista ratkaista kiihkeitä tehtäviä, niin procesosomien motivaatio ilmestyy.

Hallitseva motiivi ekaluokkalaisen opettamiseen on usein halu saada uusi sosiaalinen asema - koululainen. Myöhemmin motiivi muuttuu velvollisuudentunteeksi ja

Pohjimmiltaan arvio onnistumisen (epäonnistumisen) merkistä lapsen kognitiivisessa toiminnassa muuttuu merkiksi, joka arvioi persoonallisuutta kokonaisuutena.

. Aurinko. Mukhina

. Nuoremman opiskelijan henkinen toiminta älyllistää nuo. ajattelusta tulee sen keskeinen prosessi. LS. Vygotski

vastuullisuus liittyy koulutuksen sosiaalisen roolin ymmärtämiseen saavutettavalla tasolla. Suurimmalle osalle nuoremmista opiskelijoista on myös ominaista kapeakatseiset motiivit- itsetunnon tyytyväisyys, itsevahvistushalu, yritykset loistaa vertaisryhmässä. Bozovic. LI i. Matjuhhin. MV panee merkille motiivin valtavan roolin korkean pisteen saamisessa peruskoululaisten keskuudessa, mikä on ensimmäisellä sijalla kahdenkymmenen muun oppimismotivaation joukossa. Nämä tiedot osoittavat selvästi pisteytyksen tärkeyden pedagogisena työkaluna. Nuorimmat x koululaista. Mukaan. Aurinko. Mukhina, joka tuntee aikuisten asenteen ja luokassa olevan aseman riippuvuuden arvioinnista, muuttaa hänet fetissiksi - merkiksi, joka määrittää hänen paikkansa elämässä.

Koulutuksen sisällön hallitseminen edellyttää uusien tarpeellisten toimien muodostumista nuoremmissa opiskelijoissa. Täysimittainen oppiminen riippuu opiskelijoiden motoristen, havainnointi-, mentaali-, puhe-, vapaus- ja muiden toimintojen aktivoitumisesta ja muodostumisesta Mentaalinen toiminta tulee esille jo peruskoulussa, mikä antaa tietoisuutta kasvatustehtävistä, ymmärrystä ja uuden materiaalin tietoista omaksumista. jne. Oppimisprosessissa nuoret koululaiset hallitsevat monia koulutustoimintoja. Joten heidän käyttämänsä henkiset ja käytännölliset toimet, lisääntymis- ja luovat toimet ilmestyvät. Yleisiä aiheita ja erityisiä koulutustoimia muodostettaessa etusija annetaan tietyllä ikäjaksolla ensin, koska ne määräävät nuoremman opiskelijan yleisen lukutaidon. Tärkeä rooli on sillä, että lapsi hankkii itsekasvatuskyvyn, mikä edellyttää itsehillinnän ja itsearvioinnin taitoja.

Nuoremmat oppilaat ovat pääsääntöisesti kiinnostuneita opettajan arvoarvioista ensimmäisellä luokalla ja arvosanat luokilla 2-4. Vähitellen nuoremmat opiskelijat muodostavat itsearvioinnin opetuksensa tuloksista. Koska itsearviointi on voimakas mekanismi lapsen edistymisen itsesäätelyyn, sen merkitys peruskouluiässä on erittäin merkittävä.

vaarallinen ongelma huono akateeminen suoritus peruskoulun oppilaat. Koska opetus on nuorempien koululaisten johtava ja subjektiivisesti merkittävä toiminta, sen krooniset epäonnistumiset vahingoittavat lasta, alentavat hänen itsetuntoaan, aiheuttavat ensin masennusta ja pettymystä ja sitten apatiaa, välinpitämättömyyttä oppimista kohtaan.

. Riisi 247. Tyypillisiä syitä alakoululaisten heikon oppimenestykseen

Alakouluikäiset lapset ovat mukana erilaisissa aktiviteetteissa: leikistä urheiluun tai taiteeseen. Lapsen tullessa kouluun johtaviin toimintoihin kuuluu koulutustoiminta, joka saa erityisen merkityksen tässä iässä (D.B. Elkoninin mukaan). Kasvatustoiminta itsenäisenä kehittyy juuri tässä iässä ja määrää tämän ikäisten lasten älyllisen kehityksen.

Oppimistoimintaa on käsite, jota tulkitaan melko moniselitteisesti. Määritellään oppimistoimintaa toimintana, joka on suoraan suunnattu ihmiskunnan kehittämien tietojen ja taitojen omaksumiseen. Vain silloin, kun on asetettu erityinen tietoinen tavoite oppia jotain uutta, mitä ei tiennyt tai pystynyt tekemään ennen, voidaan puhua erityisestä toiminnasta - oppia. Opin toiminnan aihe- tieto ja toiminta kulttuurin, tieteen elementteinä, jotka ovat olemassa aluksi objektiivisesti suhteessa opiskelijaan. Opetuksen jälkeen tästä tiedosta tulee hänen omaisuuttaan, ts. toiminnan aihe muuttuu. Opetuksen toiminnan tulos on opiskelijan itsensä muutos. Kasvatustoiminta on itsensä kehittämisen, itsensä muuttamisen toimintaa. .

Koulutustoiminnan johtava rooli on siinä, että se vaikuttaa epäsuorasti koko nuoremman opiskelijan ja yhteiskunnan väliseen suhtejärjestelmään, jossa ei muodostu vain yksilöllisiä henkisiä ominaisuuksia, vaan myös koko lapsen persoonallisuutta. Tätä helpottaa hänen elämänsä sosiaalinen ilmapiiri. Jos aikaisemmin lasta voitiin kutsua hyväksi sen takia, että hänellä oli fiksu takki tai rusetti, niin nyt jokainen kohtaama kysyy, miten koulussa menee, mitkä arvosanat. Perhe varaa tunnille erityistä aikaa, erityistä paikkaa, ostetaan mitä koulu vaatii, kouluteema on jatkuvasti läsnä keskustelussa. .

Kaikesta oppituntiin liittyvästä tulee kasvun ja kehityksen piste. Tämä on kognitiivisten prosessien uusi taso ja yksilön tahdonvoimaiset ominaisuudet, halu noudattaa määrättyjä sääntöjä ja saavuttaa menestystä sekä uusi itsehallinnan ja itsetunnon taso. Halu olla koulussa, halu ansaita opettajan kiitosta auttaa paitsi hyväksymään koulun vaatimukset, myös suorittamaan ylpeänä kaiken pienintä yksityiskohtaa myöten. .

Koulutustoiminnan rakenne on rakenteeltaan monimutkainen, eikä koulutuspsykologiassa ole vieläkään yksimielisyyttä sen pääelementeistä.

A.U:n mukaan Vardanyan, G.A. Vardanyan, koulutustoiminnan rakenne sisältää:

• koulutustehtävät ja niiden ratkaisemiseen tähtäävät toimet;
• koulutustoiminnan emotionaalisen värityksen luonne;
• koulutustoiminnan tarkoitus;
• koulutustoiminnan keinot (menetelmät, tavat);
• koulutustoiminnan tulos (oppimateriaalin assimilaatio ja yleiset toimintatavat tutkitulla todellisuuden alueella);
• Koulutustoiminnan prosessin luonne sen muodostavien toimien sisällön ja toteuttamisen järjestyksenä.

V.V. Davydov ja D.B. Elkonin erottaa seuraavat osat koulutustoiminnan rakenteesta:

• motiivit;
• oppimistilanteet (tai tehtävät);
• koulutustoiminta;
• · valvonta- ja arviointitoimet.

Toiminnan suorittamiseksi vaaditaan tietty motivaatioalueen muodostuminen (yleensä tämä on erilaisten tarpeiden, motiivien, tavoitteiden ja kiinnostuksen kohteiden järjestelmä).

Koulutustoiminnan rakenteessa erotetaan seuraavat asiat motiiveja:

• laajat sosiaaliset motiivit (opiskella ollakseen kulttuurista, kehittynyttä; ottaa arvokas paikka jne.). Laajat sosiaaliset motiivit alakouluiässä kuuluvat luokkaan tunnettu, ymmärretty (A.N. Leontievin mukaan);
• Kapeat sosiaaliset motiivit (ylistukseen suuntautuminen jne.);
• kasvatukselliset ja kognitiiviset motiivit (esimerkiksi halu oppia jotain uutta). Mutta valitettavasti nämä motiivit eivät ole johtavassa asemassa alakouluikäisten lasten keskuudessa.

Mukaan V.V. Davydova, koulutustoiminnalla on erityinen sisältö - nämä ovat kehittyneitä ihmistietoisuuden muotoja (tieteellinen, taiteellinen, moraalinen). Tieteen ja kulttuurin aiheet ovat teoreettisia, abstrakteja ja vaativat niihin erityistä asennetta. Juuri teoreettinen suhtautuminen todellisuuteen - tunkeutuminen asioiden sisäiseen olemukseen ja siihen sopivat suuntautumistavat - on koulutustoiminnan tärkein, spesifisin tarve ja motiivi. .

Kognitiiviset kiinnostuksen kohteet alakouluikäisillä lapsilla ilmaistaan ​​vaihtelevasti, mutta ne eivät ole johtavassa asemassa. Kognitiivisen kiinnostuksen ylläpitäminen ala-asteella liittyy leikkillisiin ja tunnepitoisiin tuntien järjestämismenetelmiin jne. Näihin menetelmiin perustuen, niiden häiriintymänä, on tarpeen muodostaa sisäinen motivaatio, teoreettinen kiinnostus. . Tässä on tärkeää kiinnittää lapsen huomio itsensä muutosprosessiin, erottaa omien kykyjensä kasvun ilmiö ja antaa sille arvoa, kääntää opiskelija itsensä arviointiin. .

Oppimistoiminnan tärkein osa on oppimistavoitteiden ymmärtäminen. oppimistehtävä- tämä ei ole mikään erillinen tehtävä, jonka opiskelija suorittaa kotona tai koulussa, vaan määrätty tehtäväjärjestelmä. Oppimistehtävä sisältää yleisen tavan hallintaan kokonaisen luokan tiettyjen käytännön ongelmien ratkaisemiseksi. Tärkeintä tässä on voittaa opiskelijan suuntautuminen oikean tuloksen saamiseen tiettyä ongelmaa ratkaistaessa ja muodostaa suuntautuminen opitun yleisen toimintatavan oikeaan soveltamiseen. .

Seuraava oppimistoiminnan komponentti on opiskelijan oppimistoimintojen suorittaminen. Oppimistoimintaa Nämä ovat opetusmenetelmiä. Jotkut niistä ovat yleisluonteisia ja niitä käytetään erilaisten akateemisten aineiden opiskeluun, kun taas toiset ovat ainekohtaisia. .

Erittäin tärkeä, V.V. Davydov suorittaa opiskelijan ohjaus- ja arviointitoimet. Toiminto ohjata kanssa on valvoa koulutustoimien toteuttamisen oikeellisuutta ja täydellisyyttä sekä toimivuutta arvioita- selvittää, kuinka täysin annettu toimintatapa on hallittu, ts. Arviointi viittaa sekä tietyn oppimistehtävän suorittamiseen että oppimistoimintoihin yleensä. .

Täydellinen oppimistoiminto sisältää seuraavat taidot:

• omistaa ja pitää tehtävä;
• löytää ja omaksua itsenäisesti yhteisiä tapoja ratkaista ongelmia;
• arvioida ja valvoa riittävästi itseään ja toimintaansa;
• heillä on toiminnan heijastus ja itsesääntely;
• käyttää loogisen ajattelun lakeja;
• Omistaa ja käyttää erilaisia ​​viestintämuotoja, myös teoreettisia;
• Hänellä on korkea itsenäisen luovan toiminnan taso. .

L.I. Bozhovich tutki henkisten prosessien roolia alakouluikäisen lapsen persoonallisuuden kehityksessä: tässä iässä lapsesta tulee sekä koulussa että kotona todellisen työyhteisön jäsen, mikä on muodostumisen pääehto hänen persoonallisuudestaan. . Siirtyminen systemaattiseen tiedon omaksumiseen koulussa on perustavanlaatuinen tosiasia, joka vaikuttaa nuoremman oppilaan persoonallisuuden muodostumiseen ja rakentuu vähitellen hänen kognitiivisia prosessejaan. Nuorempien koululaisten koulutustoiminta muuttaa vähitellen heidän suhtautumistaan ​​todellisuuteen, asettaa heille teoreettisia koulutus- ja kognitiivisia tehtäviä, saa heidät tunkeutumaan asioiden ulkonäön ulkopuolelle heidän sisäiseen olemukseensa. Kasvatustoiminnassa kehitetään ja parannetaan lapsen persoonallisuuden abstraktia loogista ajattelua sekä hänen havainnon ja muistin korkeampia muotoja. .

Koulutustoiminnan muodostuminen tapahtuu opiskelijan yhteisessä toiminnassa opettajan kanssa . Aluksi opettaja tekee kaiken: hän asettaa tehtävän, näyttää tavanomaiset tavat suorittaa koulutustoimia ja ohjaa niiden toteuttamisprosessia, arvioi opiskelijan koulutustehtävän suorittamista. Vähitellen opettaja sisällyttää opiskelijan koulutustoiminnan rakenteeseen sen yksittäisten komponenttien itsenäiseksi toteuttamiseksi.

Vain opetustoiminnan kaikkien osien muodostuminen ja sen itsenäinen toteuttaminen voi olla tae siitä, että opetus täyttää tehtävänsä johtavana toimintana.

Koulunkäynti on käännekohta lapsen elämässä. Johtava toiminta muuttuu. Nyt siitä tulee oppimistoimintaa. Lapsen koulutustoiminta kehittyy yhtä vähitellen siihen sisäänpääsyn kokemuksen kautta, kuten kaikki aiemmat toiminnot (manipuloiva, objektiivinen, leikki).

Koulutustoiminta on yksi ihmisen toiminnan päätyypeistä, jonka tarkoituksena on erityisesti hallita objektiivisten ja kognitiivisten toimien menetelmiä, yleistetty teoreettisen tiedon muodossa.

Assimilaatio (oppiminen) on oppimistoiminnan olennainen ominaisuus, mutta nämä ovat kuitenkin erilaisia ​​ilmiöitä.

Assimilaatio on prosessi, joka tapahtuu missä tahansa toiminnassa, ja oppimistoiminta on toiminnan tyyppi, yksilön sosiaalisen toiminnan erityinen muoto.

Koulutustoiminnalla on kaksi tehtävää: Koska se on yksilön toimintamuoto, se on hänen henkisen kehityksensä edellytys ja keino, joka tarjoaa hänelle teoreettisen tiedon omaksumisen ja siten hänen erityiskykynsä kehittämisen, jotka kiteytyvät tässä tiedossa.

Tietyssä henkisen kehityksen vaiheessa (alakouluiässä) koulutustoiminnalla on johtava rooli persoonallisuuden muodostumisessa.

Erityisesti säädellyn yhteistyön muotona lapsen ja aikuisen välillä oppimistoiminta on yksi tärkein keino saada nuoremmat sukupolvet mukaan sosiaalisten suhteiden järjestelmään, avoimeen kollektiiviseen toimintaan, jonka aikana minkä tahansa kollektiivisen toiminnan taustalla olevat arvot ja normit assimiloidaan.

Oppimistoiminnan ydin on ratkaista koulutusongelmia, tärkein ero eli niiden päämäärä ja tulos on muuttaa itse toimivaa subjektia, mikä koostuu tiettyjen toimintatapojen hallitsemisesta, ei objektien muuttamisesta, joiden kanssa subjekti toimii.

Oppimistoiminta on siis opiskelijalle itselleen suunnattua toimintaa. Lapsi oppii paitsi tiedon, myös kuinka toteuttaa tämän tiedon omaksuminen.

Oppimistoiminnalla on oma aiheensa - Tämä henkilö. Nuoremman opiskelijan koulutustoiminnassa tämä on lapsi.

Pohdiskellessaan hän vertaa entistä itseään ja nykyistä itseään. Oma muutos jäljitetään ja paljastetaan saavutustasolla. Oppimisessa tärkeintä on pohdintaa itsestäsi pitää kirjaa uusista saavutuksista ja tapahtuneista muutoksista.

"En tiennyt miten" - "Voin", "En voinut" - "Voin", "Olin" - "tuli". Nämä ovat keskeisiä arvioita saavutusten ja muutosten syvällisen pohdinnan tuloksesta. On tärkeää, että lapsesta tulee itselle samanaikaisesti muutoksen subjekti ja subjekti, joka toteuttaa tämän muutoksen itsessä.

5.1. Lastenpsykologian aine ja tehtävät. Lapsipsykologian kommunikaatio muiden tieteiden kanssa. Kasvun ja kehityksen käsite. Lapsuuden luonne

Lasten psykologia- tiede, joka tutkii lapsen henkisen elämän piirteitä ja lapsuuden henkisen kehityksen malleja.

Aihe lapsipsykologia tutkii lapsen henkisen kehityksen malleja. Perus tehtävä on kuvaus ja selitys lapsen henkisen kehityksen ominaispiirteistä kussakin ikävaiheessa.

Itsenäisenä perustieteenä lastenpsykologialla on läheiset ja keskinäiset siteet muihin tieteenaloihin: toisaalta se perustuu filosofiaan, kulttuurintutkimukseen, kehityspsykologiaan ja yleispsykologiaan; toisaalta se on kasvatuspsykologian, pedagogiikan ja käytännön psykologian tieteellinen perusta.

Kasvu- on minkä tahansa toiminnon määrällinen muutos tai parannus; kasvun ilmiö eli määrällinen kasautuminen.

Kehitys- Nämä ovat laadullisia muutoksia, henkisten kasvainten ilmaantumista.

Lapsuus- ihmisen intensiivisimmän kehityksen aika. Lapsuuden luonne. Lapsuus on ajanjakso vastasyntyneestä täyteen sosiaaliseen ja siten psykologiseen kypsyyteen. Tämä on ajanjakso, jolloin lapsesta tulee täysivaltainen ihmisyhteiskunnan jäsen.

Ihmisen lapsuuden vaiheet ovat historian tuotetta, ja ne ovat yhtä alttiita muutoksille kuin tuhansia vuosia sitten. P. P. Blonskyn, L. S. Vygotskyn, D. B. Elkoninin tutkimukset, etnografiset tiedot lasten kehityksestä eri yhteiskunnissa osoittivat, että lapsuus,

Koska se on sosiokulttuurinen ilmiö, sillä on erityinen historiallinen luonne ja oma kehityshistoriansa.

Tieto lapsuuden kulumisesta kansojen kesken yhteiskunnallisen kehityksen eri vaiheissa osoittaa, että mitä alempana tämä vaihe on, sitä aikaisemmin kasvava henkilö sisällytetään aikuisten työhön. Primitiivisessä kulttuurissa lapset kirjaimellisesti siitä hetkestä lähtien, kun he alkavat kävellä, työskentelevät yhdessä aikuisten kanssa. Lapsuus ilmestyi, kun aikuisten työt jäivät lapsen ulottumattomiin ja alkoivat vaatia paljon ennakkovalmisteluja. Ihmiskunta valitsi sen nimellä valmistautuminen elämään ja aikuisten toimintaan, jonka aikana lapsen oli hankittava tarvittavat tiedot, taidot, henkiset ominaisuudet ja persoonallisuuden piirteet. Ja jokaisella ikävaiheella on oma erityinen roolinsa tässä valmistelussa. Aikuiset järjestävät lasten elämää, rakentavat kasvatuksen yhteiskunnan lapselle osoittaman paikan mukaan.

5. 2. Lapsen henkinen kehitys: edellytykset, tekijät,