Toisen ja kolmannen ikävuoden lasten kanssa käytävien keskustelujen erityispiirteet. Lasten kanssa käytävien keskustelujen sisältö visuaalisesti ja lasten henkilökohtaisen kokemuksen perusteella.

Keskustelutyypit ja niiden tarkoitus. Vaatimukset keskustelujen sisällölle eri ikäisille lapsille. Keskustelun rakenne. Kysymysten ominaisuudet keskustelun päämenetelminä.

1. Keskustelu ja keskustelu ovat kaksi tapaa ihmisten verbaaliseen kommunikointiin, ja ne ovat tärkeimpiä keinoja kehittää lasten johdonmukaista puhetta dialogista monologiksi.

Puhua ensimmäisenä elinvuotena olevien lasten kanssa se edistää jäljittelyn (jokuttelun muodossa) ja puheen ymmärtämisen kehittymistä (esineen, toiminnan ja sanan välisen yhteyden kehittyminen). Jäljittelyn kehittämiseksi keskustelussa lasten kanssa tulee toistaa samat tai samankaltaiset tavut (äiti, täti), on hyvä käyttää lapsen kanssa kutsumistapaa, sanojen laulavaa ääntämistä. Puheen ymmärtämisen kehittyminen lapsilla liittyy ensisijaisen suuntautumisen syntymiseen ympäristössä, kykyyn suorittaa joitain yksinkertaisia ​​​​toimintoja puhuttaessa aikuisen kanssa (näytä, anna, istu alas, tee pihvejä). Yleisin tapa kehittää puheen ymmärtämistä on esittää lapselle kysymys: "Missä se on?". Vastauksena lapset voivat ensimmäisen elinvuoden loppuun mennessä näyttää 6-8 esinettä. Puheella aikuinen seuraa kaikkia lapsen toimintoja ja pelejä: pesu, ruokinta, pukeutuminen, leluilla leikkiminen, kansanpelit, lastentarhan lorut "Ladushki", "Magpie" jne.

Lapsen toinen elinvuosi on intensiivisen puheen kaikkien näkökohtien muodostumisen aikaa. Puheen ymmärtämisen kehittäminen (yksittäisten sanojen ja lauseiden ymmärtämisestä novellin tai sadun juonen ymmärtämiseen) perustuu ympäröiviin esineisiin tutustumiseen. Siksi keskustelussa toisen elinvuoden lasten kanssa tulee kiinnittää huomiota esineiden ominaisuuksiin, kuntoon, tarkoitukseen: "Minulla on pieni auto, ja sinulla on iso", "Omena on punainen, makea ”. Puheen ymmärtämisen parantamista helpottaa lasten orientaatiotoiminnan monimutkaisuus, jota kehitetään keskustelussa: "Näytä pesänukke", "Etsi nukke", "Missä kukko on?". Ensin lapset vastaavat aikuisen kysymyksiin teolla tai sanamuodolla: "Kiitos äidillesi" (lapsi nyökkää päätään), "Kuinka isoksi sinä kasvat?" (lapsi seisoo varpaillaan ja nostaa kätensä ylös), "Soita kissalle" (suudelma-suudelma). Lapsen opettamiseksi vastaamaan kysymyksiin on tarpeen, kun niitä kysytään, ensin vastata aikuiselle itselleen: "Mitä Katya syö? Kasha?" Tällaisia ​​kysymyksiä, joihin liittyy myöhempi vastaus, kysytään lapselta päivän aikana: pukeutuessaan, nukkumaan, peleissä. Aluksi lapsi voi toistaa vastauksen aikuisen jälkeen, ja sitten hän osaa vastata itse hänelle tutussa tilanteessa.

Erityistä huomiota tulee kiinnittää lasten sanatehtävien ymmärtämisen kehittämiseen: sano, toista. Keskustelussa aikuisten kanssa lapset toistavat mielellään tiettyjä sanoja ja lauseita. Tässä voi kuitenkin syntyä vaikeuksia, jos lapsi on tottunut seuraamaan keskustelua näyttämällä leluja tai kuvia. Siksi on tarpeen toistaa sanat "sano, toista" rauhallisella äänellä varmistaa, että lapsi keskittää huomionsa aikuisen kasvoihin, kuuntelee ja vastaa. On tärkeää opettaa toisen elinvuoden lapsia keskustelussa aikuisten kanssa ilmaisemaan toiveensa erilaisilla sanoilla "anna", "voit", "juo", "mennä" jne.

Kolmantena elinvuotena lapset alkavat kommunikoida toistensa kanssa, joten keskustelussa aikuisten kanssa he oppivat ne viestintämuodot, jotka sitten siirretään kommunikaatiotilanteisiin ikätovereiden kanssa. Keskustelussa aikuisten kanssa puheen suunnittelutoiminto alkaa muotoutua: "piirrän talon", "Minusta tulee äiti, ja sinä olet tyttäreni."

Kolmannen elinvuoden lapset tutustuvat aktiivisesti ympäröivien esineiden ja ilmiöiden ominaisuuksiin ja ominaisuuksiin. Päivittäisessä keskustelussa lasten kanssa tulee välttää yksitoikkoisten sanojen ja ilmaisujen käyttöä. Esimerkiksi tavallisen sanan "kuuma" sijasta voit sanoa: "Tee on kuumaa, odota, kunnes se jäähtyy." On välttämätöntä ilmaista samat ajatukset eri tavoin, tämä ei vain rikasta lasten sanastoa, vaan myös laajentaa ja syventää heidän ideoitaan ympäröivästä maailmasta. Lapset alkavat vertailla, vertailla erilaisia ​​esineitä ja ilmiöitä, luoda yhteyksiä niiden välille. Siksi kaikki vaatimukset, ohjeet tulisi selittää lapselle: "Laita lapaset, koska on kylmä." Joten he opettavat lasta motivoimaan pyyntöjään ja toiveitaan: "Ensin leikin vähän, sitten syön."

Kolmannen elinvuoden lapsilla tarve puhua aikuisten kanssa kasvaa merkittävästi. Keskustelussa aikuisen kanssa lapsi havaitsee parhaiten yksilöllisen vetoomuksen: "Katya, mene pesemään kätesi", "Tanya ja Sveta, auta Petya keräämään leluja". Lausekkeet, kuten: "Lapset, menkää pesemään käsiä" tai "kerätään leluja yhdessä", lapset eivät ehkä kiinnitä huomiota.

Lapset käyttävät usein puhetta kommunikointikeinona toistensa kanssa pelatessaan pareittain tai pienellä osallistujamäärällä. Mutta lapset eivät aina pysty sopia ja jakaa rooleja ja pelivastuita. Siksi aikuisen suora tai välillinen osallistuminen on välttämätöntä.

Siten lapsen keskustelu aikuisten ja ikätovereiden kanssa edistää puhetoimintojen (kommunikatiiviset, säätelevät, kognitiiviset) kehittymistä ja erilaisten puhetaitojen ja kykyjen muodostumista (kysymykseen vastaaminen, esineiden, toimien, merkkien merkitseminen sanalla, lauseiden rakentaminen ja yksinkertaiset lauseet).

2. Keskustelu– Tämä on määrätietoista keskustelua lasten kanssa mistä tahansa ilmiöstä. Keskustelu on aktiivinen tapa opettaa lapsia tutustumaan ympäröivään maailmaan ja yksi tehokkaimmista verbaalisista menetelmistä lasten puheen kehittämisessä. Sokrates ja Platon antoivat muinaisessa Kreikassa perustelut keskustelulle menetelmänä opettaessaan nuorille miehille retoriikkaa ja logiikkaa. Ensimmäistä kertaa keskustelujen käyttöä esiopetuksessa ehdotti Ya.A. Comenius ja I.G. Pestalozzi. E.I. piti keskustelua erittäin tärkeänä. Tikheev. Hän tarkoitti keskustelulla järjestettyä, systemaattisesti pidettyä puhetuntia, jonka tarkoituksena on syventää, systematisoida lasten ajatuksia ja tietoja.

Esikouluikäisille tarkoitettu keskustelu on keino systematisoida ja selventää lasten tietoja. Keskusteluprosessissa aikuinen ohjaa kysymyksillään lasten ajatuksia ja johtaa heidät vertailuihin, yleistyksiin ja johtopäätöksiin. Keskustelun arvo on juuri siinä, että lapsi opetetaan ajattelemaan loogisesti, päättelemään ja tämä on välttämätöntä koulun jatkokoulutuksen kannalta. Koherentin puhetaidon kehittyminen liittyy läheisesti ajattelun kehittymiseen. Keskustelussa lasta opetetaan ilmaisemaan ajatuksensa selkeästi sanalla, kehittämään kykyä kuunnella keskustelukumppania.

Keskustelun sisällön tulee olla lähellä ja lasten ulottuvilla. Opettajan virhe on halu antaa lapsille keskustelussa mahdollisimman paljon uutta ja monimutkaista materiaalia, jota lapset eivät voi ymmärtää ja omaksua, joten he ovat hajamielisiä ja poikkeavat keskustelusta. Tehokkain tekniikka on tiedon pirstoutuminen: uutta tietoa annetaan pieninä osina - "segmenteinä" - keskusteluprosessissa lasten henkilökohtaisen kokemuksen perusteella. "Puhesegmentoinnin" tekniikan avulla voit käydä keskusteluja vilkkaasti ja luonnollisesti lasten toiminnan saavuttamiseksi.

Mitä nuorempi lapsi, sitä enemmän keskustelun tulee liittyä hänen suoriin havaintoihinsa. Vanhempien esikoululaisten kanssa keskustelussa on välttämätöntä mennä välittömän henkilökohtaisen kokemuksen ulkopuolelle, mutta tiedon on oltava alkeellista ja edistettävä lapsen aktiivista henkistä toimintaa.

Visuaalisilla materiaaleilla (esineet, lelut, maalaukset, mallit jne.) on suuri merkitys keskustelujen järjestämisessä ja johtamisessa. Kasvattajan on pohdittava visuaalisen materiaalin peräkkäisen tarkastelun logiikkaa sekä kysymyksiä, selityksiä, tehtäviä lapsille.

Keskustelun rakenne sisältää perinteisesti kolme osaa. Ensimmäisessä (johdanto) osassa lapset on annettava elävä kuva Siksi keskustelun voi aloittaa tutkimalla visuaalista materiaalia tai muistoja lapsen elämänkokemusta lähellä olevista ilmiöistä. Toisessa osassa (pääosa) seuraa analyysi käsiteltiin ilmiöitä ja tosiasioita nostaen esiin tärkeimmät piirteet, joiden perusteella lapset on saatava johtopäätöksiä. Kolmas osa (finaali) on suunnattu yleistys, systematisoi lasten ajatuksia, edistää lasten tarpeellisen asenteen kehittymistä keskusteltavana oleviin ilmiöihin ja oikeanlaista käyttäytymistä.

Keskustelun tärkeimmät keinot ovat kysymyksiä. Kysymysten järjestys ja niiden sanamuoto ovat tärkeitä onnistumisen kannalta. Tässä tapauksessa on tarpeen ottaa huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet. Useimmiten opettaja käyttää kysymyksiä, jotka edellyttävät yksinkertaista esineiden nimeämistä, kuvausta niiden ominaisuuksista, toimintoja niiden kanssa. Samalla lapsi ilmoittaa hänelle tiedossa olevat tosiasiat - hän nimeää ja kuvailee materiaalia, jonka hän havaitsee suoraan. Kysymykset, kuten "Mikä se on?", "Mitä?", "Mitä se tekee?" voidaan pyytää herättämään lasten muistoja aiemmin nähdyistä esineistä tai tapahtumista; ne stimuloivat henkistä toimintaa ja aktivoivat lapsen puhetta.

Vaikeimmat kysymykset lapsille ovat syy-suhteiden luomiseen liittyvät kysymykset ("milloin?", "Miksi?"). Joskus lapset eivät voi vastata sellaiseen kysymykseen, koska se on hyvin yleinen, niin kysymyksen sanamuotoa tulisi tarkentaa. Esimerkiksi: "Milloin linnut saapuvat?" - kysymys ei ole selvä, yleensä lapset ovat hiljaa ja selvennetään: "Milloin linnut saapuvat - keväällä tai syksyllä?" lapset vastaavat: "Kevät". Kysymysten päätehtävänä on rohkaista lapsia itsenäiseen loogiseen päättelyyn, joka ilmaistaan ​​lauseina ja yksityiskohtaisina lauseina.

Erityistä huomiota tulee kiinnittää myös lasten itsensä esittämiin kysymyksiin. Valitettavasti käytännössä keskustelu muuttuu usein opettajan monologiksi tai lasten yksipuoliseksi kuulusteluksi. On kuitenkin erittäin tärkeää rohkaista lapsia esittämään kysymyksiä, herättämään vilkasta mielipiteiden vaihtoa, johdattamaan lapsia oikeisiin johtopäätöksiin ja johtopäätöksiin. Joten keskustelun aikana lapset oppivat kuuntelemaan muiden mielipiteitä, noudattamaan keskustelun yleistä aihetta, esittämään selventäviä kysymyksiä, mikä parantaa heidän tehokkaita viestintätaitojaan.

Siten keskustelu menetelmänä aktiivisen tiedon saamiseksi ympäröivästä maailmasta edistää lapsen puheen kaikkien näkökohtien kehittymistä: leksikaalista, kieliopillista, foneettista ja myös johdonmukaista puhetta.

Kirjallisuus

1. Lyamina, G.M. Varhaisen lapsen puhekehitys: metodologinen opas / G.M. Lyamina. - 2. painos – M.: Iris-press, 2006. – 96 s.

2. Starzhinskaya, N.S. Lasten opettaminen kertomaan / N.S. Starzhinskaya, D.M. Dubinina, E.S. Belko. - Minsk: Adukatsiya i vykhavanne, 2003. – 144 s.

GCD:n synopsis vanhemman ryhmän lapsille

Koulutusalue: "Kognition"

Oppitunti puheen kehittämisestä

Aihe: Keskustelu "Koviellisista sanoista ja kohteliaista teoista"

Kohde: opettaa lapsia puhumaan johdonmukaisesti kokemuksen ja havaintojen perusteella kohteliaista teoista.

Ohjelman tehtävät:

Koulutuksellinen: vahvistaa kohteliaisuustaitoja;

Kehitetään: kehittää puheen intonaatiota ilmaisukykyä;

Koulutuksellinen: kasvattaa kunnioituksen tunnetta ihmisiä kohtaan, hyväntahtoisuutta.

Sijainti: ryhmähuone esikoulun päiväkodissa nro 5.

Alustava työ:

teoksia luettiin: Oseeva "Just an Old Woman" ja "The Magic Word", Kardašovan "Tämä on me" tutkien näiden teosten värikkäitä kuvituksia lasten kanssa.

arjessa tarkkailtiin lasten tekoja, joista käytiin yksilöllisiä keskusteluja, joissa lapsia kannustettiin kohteliaisiin tekoihin.

katsoi sarjakuvia kohteliaisista teoista "Styopa-setä" S. Mikhalkovilta, "Mikä on hyvää, mikä on pahaa" V. Majakovskilta ja satua "Kaksitoista kuukautta".

Sanastotyö: aktivoi sanat lasten puheessa (kohteliaisuus, kiitos, kiitos, hei, näkemiin).

Toiminnan edistyminen:

Lapset ovat esikoulun ryhmähuoneessa.

Kouluttaja: Tänään, pojat, puhumme kohteliaista teoista. Luimme tarinoita, runoja, katsoimme sarjakuvia. Ja tänään muistamme nämä sanat ja teot.

Kouluttaja: Mitä kohteliaita sanoja tiedät?

Lapset: Hei, näkemiin, kiitos, kiitos.

Kouluttaja: Missä tapauksissa näitä sanoja käytetään?

Lapset: Aterian jälkeen saadusta avusta, kokouksissa, pyynnöstä, hyvästit.

Kouluttaja: Miten nämä sanat pitäisi sanoa?

Kouluttaja: Ja mikä on tarina kohteliaasta taikasanasta?

Lapset: "Magisessa sanassa"

Kouluttaja: Millainen poika oli ennen kuin tapasi vanhan miehen? Mikä hänestä on tullut? Miten hänen perheensä kohteli häntä?

Lapset vastaavat kokonaisuudessaan. Opettaja rohkaisee lapsia oikeisiin vastauksiin, houkuttelee passiivisia.

Sormivoimistelu "Kohtelias sanat".

(Lapset toistavat sanoja ja liikkeitä aikuisen jälkeen, ojentavat kätensä eteenpäin kämmenet ylös, puristavat sormensa nyrkkiin ja irrottavat)

Maria Romashka
Tiivistelmä oppitunnista puheen kehittämisestä vanhemmassa ryhmässä. Keskustelu "Näin unta"

Kohde: opettaa lapsia osallistumaan kollektiiviseen keskusteluun, auttamalla heitä rakentamaan merkityksellisiä lausuntoja, yleistämään ja systematisoimaan lasten tietoa talvesta, selventämään talven merkkejä; aktivoi sanakirja aiheesta; kehittää huomiota, muistia, ajattelua ja hienomotorisia taitoja.

Varusteet: kannettava tietokone, juonikuvat, lumipallo, lumihiutaleet, kuvia talvesta, albumiarkit, värikynät.

Oppitunnin edistyminen:

1. Luo motivaatiota.

Kouluttaja: Lapset, mikä vuodenaika on nyt? Tykkäätkö kävellä ulkona talvella?

Etkö haluaisi olla puistossa talvella?

B: No sitten mennään. Kaverit, tänään tulimme talvipuistoon. Se, joka kutsuu talven merkkiä, istuu penkille.

Lapset: Talvella on erittäin kylmä, kylmä tuuli puhaltaa, lunta sataa, auringonvaloa on vähän, jääpuikkoja katoilla, ihmiset ovat lämpimästi pukeutuneita, lunta on puissa, puut ovat paljaita.

K: Mitä älykkäitä lapsia olette, tiedätte paljon. Olet kertonut minulle niin paljon mielenkiintoisia asioita talvesta. Haluaisitko nyt vähän rentoutua?

B: Mennään sitten piiriin ja leikitään.

Hengitysharjoitus.

B: Olemme kanssasi talvipuistossa. Katso kuinka kauniita lumihiutaleita ympärillä on. Voimmeko puhaltaa nämä lumihiutaleet pois? Haluatko kokeilla? Otetaan oikea käsi esiin. Ja nyt otetaan täysi rintakehä ilmaa ja puhalletaan kovaa, jotta lumihiutaleemme lentävät kauas.

Lapset puhaltaa pois lumihiutaleita.

B: Hyvin tehty kaverit, istukaa.

2. Pääosa.

V: Ja nyt, kaverit, istutaan alas ja haaveillaan. Puhutaanpa uudenvuodenaatosta. Kaikki ihmiset, aikuiset ja lapset, odottivat uutta vuotta, lahjoja, vieraita, matkaa, kauniita joulukuusia. Kerro meille, mistä unelmoit ennen uutta vuotta ja kuinka vietit uudenvuoden lomat.

Lasten vastauksia.

Näytä esitys "Zimushka-talvi"

Fizkultminutka.

Otamme kämmen ulos, (lapset ojentavat kätensä eteenpäin kämmenillä ylöspäin)

Aloitetaan lumihiutaleiden pyydystäminen! (Lapset tekevät tarttumisliikkeitä käsillään - he "saappaavat" lumihiutaleita. Jos lämmittely tehdään seistessä, voit "saada" lumihiutaleita kevyesti pomppien tai siemaillen)

Ei väsynyt? Älä väsy!

Yksi, kiinni, kaksi, kiinni! (lapset "saappaavat" lumihiutaleita)

Eikä tietenkään väsynyt!

Ja paljon lumihiutaleita! (lapset suorittavat "aaltoja" käsillään, kun taas kämmenet "näkevät" alas)

Ja lumikoöt kasvavat kaikkialla. (lapset näyttävät "kasvavia lumikuituja" sormet leveästi)

Poimimme lunta käsiimme (lapset näyttävät kuinka he poimivat kourallisen lunta molemmin käsin)

Aloitetaan lumipallojen tekeminen! (alkaa tehdä lumipalloja)

Veistetään, veistetään, veistetään kokkara (lapset jatkavat lumipallojen "veistoa")

Ja sitten oksennamme! (kuvitteellinen lumipallo heitetään ylös)

Pelattiin huoletta

Ja nyt ryhdytään hommiin! (kaikki palaavat töihin)

K: Kaverit, haluatko pelata nyt? Pelimme on nimeltään "Pick a sign"

Pelin tarkoitus: oppia sovittamaan yhteen adjektiiveja substantiivien kanssa.

Opettaja kutsuu sanaa, näyttää kortin, jossa on aiheen kuva ja kysyy (mitä? Mitä? Mitä? Mitä, lapsi vastaa.

3. Oppitunnin yhteenveto.

K: Kaverit, muistetaan missä olimme tänään? Mitä siellä pelattiin? Mistä me puhuimme? Mitä muistat eniten?

K: Kaverit, haluatko siirtää unelmasi paperille? Pidätkö piirtämisestä? Istutaan alas, ja kaikki muistavat, mistä hän unelmoi. Aloittaa. (Opettaja kysyy jokaiselta lapselta, mitä hän haluaisi piirtää)

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Koulutusalueiden integrointi: "Puheen kehittäminen"; "Sosiaalinen ja viestintäkehitys"; "Kognitiivinen kehitys" (tuttavuus.

Koulutusalat: "puheen kehitys", "kognitiivinen kehitys", "sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys", Tekniikat: pelaaminen, puhe,.

GCD:n yhteenveto puheen kehityksestä vanhemmassa ryhmässä TRIZ-elementtejä käyttäen. Aihe: "Talvi - Kesä" Tarkoitus: Opettaa ryhmätyötaitoja.

Kehittäjä ja johtaja: Novikova Tatyana Vitalievna, opettaja ryhmässä nro 6 MBDOU nro 13 Child Development Center - Kindergarten in Tula Educational.

Abstrakti GCD:stä vanhemmassa ryhmässä puheen kehittämiseksi aiheesta "Villieläimet talvella". Opettaja Fedorovskaya Oksana Petrovna. Oppitunnin tarkoitus: syventää.

Tiivistelmä koulutustoiminnasta puheen kehittämiseksi keskiryhmän lapsille "Keskustelu keväästä" Ohjelman sisältö: kehittää lasten puhetta, kiinnostusta kansanperinteeseen (puhelut, rikastuttaa sanakirjaa, oppia antamaan täydellisiä vastauksia kysymyksiin.

Keskustelu päiväkodissa: tehtävät, tyypilliset virheet, kuvien käyttö keskusteluissa, ohjeet. E.A. Flerina keskusteluista esikoululaisten kanssa.

Tässä artikkelissa haluan puhua keskusteluista esikoululaisten kanssa: miksi heitä tarvitaan, mitä tehtäviä keskustelujen aikana ratkaistaan, miten ne parhaiten suoritetaan. Ja esittelen sinulle Venäjän puhekehityksen metodologian upean klassikon, tämän tieteen perustajan ja tieteellisen koulun, jossa opiskelin - Evgenia Alexandrovna Flerina.

Nyt on mennyt pois muodista puhua kotimaisesta tutkimuksesta ja kouluttajista. Uusiin "siruihin" ja ulkomaisiin teoksiin kiinnitetään enemmän huomiota, monet yleensä hylkäävät esikoulupedagogian klassikot. Ja sellaiset nimet kuin E. A. Flerinan nimi eivät ole nyt kaikkien tiedossa, edes lastentarhanopettajien keskuudessa, vanhemmista puhumattakaan. Mutta hänen teostensa arkistot sisältävät niin moderneja, mielenkiintoisia ja lapsillemme tarpeellisia ideoita, että päätin lainata tätä erittäin rakastettua ja arvostettua kirjailijaa tässä artikkelissa. Tässä artikkelissa tutustut E.A.:n ajatuksiin. Flerina keskusteluista esikoululaisten kanssa ja näet kuinka nykyaikaisia ​​nämä ajatukset ovat ja kuinka paljon me niitä tarvitsemme - 2000-luvullamme.

Artikkeli sisältää lainauksia osiosta "Keskustelu päiväkodissa" oppikirjasta E.A. Flerina ja E. Shabad "Elävä sana esikoulussa", joka ilmestyi 1930-luvulla. Usein tästä ajasta sanotaan vain huonoja asioita, mutta juuri tänä historiallisena ajanjaksona esitettiin myös monia arvokkaita ja hyödyllisiä ajatuksia, joita ei myöhemmin sisällytetty antologioihin ja oppikirjoihin. Joten haluan antaa tässä otteita historiastamme. Loppujen lopuksi ne virheet lasten puheen kehityksessä, joista E.A. kirjoitti melkein sata vuotta sitten. Fleurin ovat myös tyypillisiä meille - nykyaikaisille aikuisille.

Artikkeli kiinnostaa paitsi opettajia, myös esikouluikäisten lasten puhekehityksen metodologiaa opiskelevia opiskelijoita sekä kaikkia, jotka ovat kiinnostuneita Venäjän pedagogiikan historiasta. Artikkelissa annan materiaalin hieman eri tavalla kuin kirjoittaja lähteessä, mutta kirjoittajan vastauksina kysymyksiin nykyajan lukijan helpompaa lukemista varten.

Lisää esiopetuspedagogian historiasta ja lasten puheen kehittämismenetelmistä Voit selvittää artikkeleista:

Keskustelua päiväkodissa

Milloin keskustelua käytetään lasten kanssa? Miten keskustelu eroaa tavallisesta keskustelusta?

”Keskustelun ja keskustelun välille on vaikea vetää terävää rajaa. Keskustelua syvällisempänä keskustelumuotona käytetään usein silloin, kun on tarpeen paljastaa lapselle yksityiskohtaisemmin, syvemmälle jokin sosiaalisen elämän tapahtuma, luonnonilmiö.

Miksi on tärkeää keskustella esikoululaisten kanssa?

”Jos opettaja taitavasti rakentaa keskustelua, esittää kysymyksiä elävästi, kiinnostavasti, antaa selityksiä, jos keskustelu on viihdyttävää, se herättää lapsen mielen uteliaisuuden, kekseliäisyyden, mielikuvituksen, arvelun, kehittää hänen puhettaan.

Keskustelu opettaa lasta ajattelemaan järjestelmällisemmin, ilmaisemaan tuomionsa, yhdistämään tosiasiat, tekemään yksinkertaisia ​​johtopäätöksiä, se rikastuttaa häntä ja vahvistaa hänen kiinnostuksensa ympäröivään elämään, kehittää havainnointia. Keskustelu lasten ryhmän kanssa yhdistää heidät yhteisiin kiinnostuksenkohteisiin , saa lapsen kiinnostumaan paitsi omista ajatuksistaan, myös ystävän lausunnosta, opettaa häntä puhumaan ja kuuntelemaan muita. Ja aikuiset eivät aina tiedä, miten se tehdään."

Valmistautuminen keskusteluun.

- Ennen keskustelua sinun on selvitettävä, mitä elämänkokemusta lapsilla on keskustelun aiheesta, mitä erityisiä vaikutelmia he saivat.

”Toisinaan kasvattajan on tärkeää ottaa selvää, mitä kokemuksia lapsille on kertynyt päiväkodin lisäksi; saada selville, mitä he ajattelevat tästä tai toisesta ilmiön aiheesta. Esimerkiksi opettaja päätti ensimmäistä kertaa johtaa 5-6-vuotiaat lapset metsään, kaupungin ulkopuolelle. Aivan luonnollisesti hän kysyy lapsilta - kuka heistä oli metsässä, mitä he näkivät siellä. Lapsilla on muistoja, kaikki ovat kiinnostuneita tulevasta retkestä, uusista havainnoista.”

— Ennen keskustelua lapset lukevat kaunokirjallisuutta aiheesta, tekevät havaintoja kävelyllä, katsovat kuvia tästä aiheesta, toisin sanoen he edistävät erityisten tarkkojen visuaalisten vaikutelmien kerääntymistä lapseen tästä aiheesta.

Esimerkki E.A. Flerina:"Tällainen tapaus voi olla. Lapset retkellä pellolla, metsässä: juoksevat, leikkivät, katselevat lintuja, hyönteisiä, poimivat kukkia. Useat lapset opettajan kanssa istuivat nurmikolle lepäämään. Lapset ovat täynnä vaikutelmia. Jokainen kertoo jotain mielenkiintoista, omaansa, jonka hän huomasi. Esittää kysymyksiä opettajalle, vaatii selvennystä, kuuntelee kiinnostuneena. Kuuluu tikan ääni; lapset kuuntelevat, arvaa mikä se on. Lintu lensi ohi ja istui lähellä pensaita. Lapset tarkkailevat tarkasti, osa hiipii pensaalle ja kun lintu on lepannut ja lentänyt pois, tulee juoksemaan ja kertoo mikä se on. Lapset kysyvät, mikä sen nimi on. Tällaisen keskustelun päätavoite on keskustelu - vilkas, suora vaikutelmien vaihto; kasvattaja käyttää sitä kannustaakseen lapsia rikkaampaan, tarkkaavaisempaan havainnointiin. Päivä tai kaksi mielenkiintoisen retken jälkeen.Havainnointi tai lapset kiehtovan kirjan lukeminen, elokuvan katselu, alloskooppi, luonnollisesti voi syntyä keskustelua.

Onnistuneet keskustelut lasten kanssa

Ensimmäinen. Lasten valmius puhua.”Jos lapsilla on tarpeeksi vaikutelmia, jos ne ovat selkeitä, eläviä ja lasten aihe kiinnostaa, saat onnistuneen keskustelun, jossa opettaja voi virtaviivaistaa lasten vaikutelmia, lapsen asennetta tiettyihin esineisiin, ilmiöihin, syventää kiinnostuksen kohteita, laajentaa heidän horisonttinsa."

"Mitä konkreettisempia ja eläväisempiä lapset saavat uusia vaikutelmia retkillä, kirjaa lukiessa, kuvaa katsellessa, sitä onnistuneemmin ja suurella mielenkiinnolla he muistavat ja puhuvat siitä keskustelussa."

Toinen. Opettajan valmistaminen keskusteluun.”Kun opettaja tietää varmasti, mitä tuloksia hän odottaa keskustelulta, mitä kokemuksia hän haluaa herättää lapsissa, mitä kysymyksiä hän esittää, mitä lisäyksiä hän tekee, hänen on helpompi rakentaa suunnitelmansa, valita materiaalia, kuvituksia. ja ohjaa lujasti lasten ajatuksia ja kiinnostusta."

Esikoululaisten kanssa käytyjen keskustelujen teemoja.

Nuorempi esikouluikä (3-4 vuotta)."Vauvoilla kuvaa katsoessa syntyy yleensä keskusteluja, jotka muuttuvat keskusteluksi ryhmän elämästä, lähellä olevista esineistä."

Vanhempi esikouluikä (5-6 vuotta)."Vanhemmilla lapsilla tällaiset keskustelut ovat sisällöltään monipuolisempia ... Mielenkiintoisia matkoja, tapauksia lasten elämästä, vuodenaikojen ilmiöitä, merkittäviä tapahtumia maassamme tulisi keskustella."

”Pitää puhua yksittäisen lapsen ja ryhmän kanssa eri aiheista. Keskusteluja, jotka koskevat lasten suhdetta keskenään, perheen aikuisten kanssa, poikien ja tyttöjen suhteita, riitoja, erilaisia ​​​​lasten käyttäytymiseen liittyviä kysymyksiä, ei myöskään saa jättää väliin opettajan, varsinkin kun on kyse vanhemmista lapsista.

Aihetta valittaessa on otettava huomioon lapsen ajattelun erityispiirteet. Kirjoittaja antaa koomisen esimerkin väärin valitusta aiheesta ja keskustelun sisällöstä, jossa ei oteta huomioon lasten ajattelun konkreettisuutta ja figuratiivisuutta: ”lastentarhanopettaja johti keskustelua ihmisen alkuperästä. Lapset, tulleet kotiin, sanoivat: - Äiti, sinä olet apina, täti sanoi - kaikki on apinoista. - Ja loukkaantuneet äidit tulivat päiväkotiin juttelemaan opettajan kanssa.

Virheet keskusteluissa esikoululaisten kanssa.

Suurin virhe keskustelujen johtamisessa.

Tämä virhe on tyypillinen myös meille - nykyaikaisille aikuisille, jotka eivät halua puhua lasten kanssa, vaan yksinkertaisesti "antavat" heille "valmiita" tietoja muistamista varten. Tai puhua siitä, mitä lapsi ei nähnyt selvästi, hän ei saanut elämänideoita, ei tehnyt omia itsenäisiä johtopäätöksiä. Tässä tapauksessa keskustelussa lapsi ei ilmaise mielipidettään (hänellä ei yksinkertaisesti ole sitä), vaan toistaa vain aikuisen jälkeen.

Tässä on mitä E.A. Florina:

”Esikouluikäisille keskusteluista ilman riittäviä konkreettisia vaikutelmia tulee negatiivinen, puhtaasti sanallinen menetelmä. Samaan aikaan lapsi ei saa ajatusten eroa ja oppii puhumaan, arvioimaan sitä, mitä hän ei tiedä.

Lasten kokemusten rikastaminen sanan avulla on tietysti välttämätöntä. Lapsi on tutustuttava erityisesti vanhemmalla iällä (huomaa - tämä tarkoittaa vanhempi esikouluikä 5–7 vuotta), mitä hän ei näe, mutta mistä hän saattaa olla kiinnostunut. Mutta on suositeltavaa tehdä tämä ei keskustelun, vaan taiteellisen tarinan, lukemisen, kuvien näyttämisen, eli elävän kuvan kautta; tämä antaa lapsille konkreettisuutta ja esityksen selkeyttä. Sen jälkeen keskustelu on mahdollista.

Muita tyypillisiä virheitä keskusteluissa esikoululaisten kanssa.

Ensimmäinen virhe. Aikuinen valitsee keskustelulle väärän aiheen: ”Käytännössä kasvattaja ei aina ajattele keskustelun aihetta. Jos se ei liity mihinkään, se ei herätä lapsissa muistoja - on selvää, että keskustelua ei tarvitse järjestää.

Esimerkki: "Ne eivät vaadi alustavia keskusteluja ... retkiä - kävelyretkiä, joiden aikana opettaja voi ikään kuin sattumalta kohdata erittäin mielenkiintoisia uusia esineitä ja ilmiöitä lasten kanssa. Esimerkiksi yhdellä retkellä - kävelyllä metsässä opettaja vei lapset paikkaan, jossa hän tiesi, että lapset tapaisivat oravan. Lapsia ei tarvitse varoittaa tästä: on vielä mielenkiintoisempaa, jos he odottamatta törmäävät oravaan."

Toinen virhe. Ristää lapsilta aktiivisuutta ja aloitteellisuutta. ”Kasvattajien virheet ovat tässä tapauksessa useimmiten siinä, että he ennakoivat lasten kokemuksia ja selvittävät suullisesti, mitä lapset näkevät omin silmin. Tällä tavoin riistämme lapselta mahdollisuuden aktiivisesti tarkkailla, heikentäämme lasten kiinnostusta ja aktiivisuutta.

"Lasta on johdettava ottamatta häneltä aloitetta."

Esimerkki tästä virheestä:”Kasvattajalle tärkeintä on yleensä saada haluttu vastaus, eikä saada lasta ajattelemaan, ajattelemaan. Siksi opettaja usein kysyy vastauksen esittäessään vaikean kysymyksen. Tällä menetelmällä kasvattaja vapautuu tarpeesta paljastaa sisältö oleellisesti, tyytymällä lasten tiedostamattomaan reaktioon ja estää lapsen ajatuksen toimintaa. On myös mahdollista, että opettaja ohittaa väärän vastauksen, mikä vahvistaa lapsissa vääriä ajatuksia.

Löydät esimerkkejä keskusteluista lasten kanssa, joissa tämä virhe näkyy alla.

Kolmas virhe on keskustelun sisällön liiallinen materiaali, joka väsyttää lapsia. ”Keskustelujen ajoituksessa opettajan tulee välttää liian monipuolista ja raskasta materiaalia, jotta se ei väsytä. Opettaja, joka ei huomaa lasten väsymystä, tietysti pilaa keskustelun. Jos keskustelu ei myöskään kiehtonut lapsia, he menettävät kiinnostuksensa keskusteluihin yleensä, he ovat haluttomia keräämään: "No, taas keskustelu, minun on parempi rakentaa!"

Neljäs virhe on se, että aikuinen puhuttelee keskustelun aikana vain aktiivisia lapsia eikä osaa ottaa kaikkia ryhmän lapsia mukaan keskusteluun.

”Keskustelun tavallinen haittapuoli on opettajan kyvyttömyys saada kaikki lapset mukaan. Usein kasvattaja viittaa keskustelussa vain aktiiviseen lapsiryhmään. Usein kasvattaja viittaa keskustelussa vain aktiiviseen lapsiryhmään. Tämä on väärin, koska muut menettävät kiinnostuksensa, eivät osallistu keskusteluun, eivät saa tarvittavia puhetaitoja. Kaikkien lasten tulee olla mukana keskustelussa.

Lapset, joille on noloa puhua ryhmässä kasvattaja auttaa yksinkertaisissa kysymyksissä, korostaa hyvää sanaa tai ilmaisua niin ujolta lapselta: - Sanoit oikein, se on mielenkiintoista.

Keskustelun aikana tuhmiin lapsiin ei pidä kohdistua kaikkia häiritseviä huomautuksia, vaan erityistä huomiota heihin.: tällaisten lasten tulisi istua lähempänä, kääntyä useammin heidän puoleensa kysymyksillä, yrittää saada heidät keskusteluun, korostaa heidän ajatuksiaan, lausuntojaan ja merkitä ne mielenkiintoisiksi.

Viides virhe - keskustelu ei paljasta aiheen sisältöä syvällisesti: ”On mahdotonta ajatella merkityksellistä keskustelua, joka on täynnä lukuisia erilaisia ​​kysymyksiä, mutta ei paljasta niitä millään tavalla. Tällaiset keskustelut eivät anna selkeitä kuvia, selkeitä ideoita. Lapset antavat kaavallisia vastauksia kaavallisiin kysymyksiin.

Kuudes virhe on keskustelun töykeys: Kommenttien ja moitteiden yhteydessä ei saa käydä keskusteluja moraalisista ja eettisistä, terveyteen ja hygieniaan liittyvistä aiheista!

Esimerkki tästä virheestä:"Yhdessä päiväkodissa opettaja aloittaa keskustelun ... lauseella: "Lapset, katsokaa nenäänne. Jotkut lapset yrittävät siristää silmiään nähdäkseen nenänsä. Seuraava: Mikset tuo nenäliinoja? Huomenna muista tuoda (eikä selitä, että nenäliinojen on oltava puhtaita). Sitten käydään pitkiä keskusteluja WC:n käyttökyvyttömyydestä ja lukuisia muita kysymyksiä ja kommentteja lapsille. Lopuksi opettaja kysyy: - Mitä sinä tuot kotoa? - Lapset, jotka ovat menettäneet keskustelun langan, vastaavat: - Tuon rullan. - Olen kuppi. - - Ei tarvitse sämpylöitä, ei tarvita kuppeja, - opettaja suuttuu, - tuo nenäliinat.

Tällaisen keskustelun hämmennys, kasautuminen ja töykeys, sen äärimmäinen huolimattomuus puheen suhteen, ankara sävy, opettajan huono mieliala johtavat siihen, että lapset menettävät keskustelun langan kokonaan, odottavat kärsimättömästi sen loppua. ja levitä raskaan sedimentin kanssa.

Keskustelutyypit (E.A. Flerina)

E.A. Flerina erotti johtamismenetelmän kahdenlaisia ​​keskusteluja- 1) havainnointiin liittyvät keskustelut ja 2) lasten kokemusta vahvistavat keskustelut. Hän suositteli ensimmäisen tyyppisiä keskusteluja lasten kanssa 3-vuotiaasta alkaen. Toinen tyyppi on vanhempi esikouluikäinen.

”Keskustelu - keskustelu kiertueella on kaiken ikäisille, nuorimmasta alkaen. Se on lapselle helppoa, koska se ei vaadi keskittymistä ja liikkumattomuutta. Lapsi ei väsy, koska hän siirtyy koko ajan toiminnasta toiseen (liikkuu, kuuntelee, katselee, puhuu). Tämäntyyppinen keskustelu opettaa lapsia vähitellen ilmaisemaan ajatuksiaan ryhmässä, olemaan kiinnostunut yleisestä keskustelusta ja siirtymään vähitellen järjestäytyneempiin keskustelumuotoihin.

Vanhemmassa esikouluiässä ... keskustelevat kasvattajat asettavat itselleen monimutkaisempia tehtäviä: keskittää lasten huomio tiettyihin esineisiin, ilmiöihin, auttaa havainnoinnissa ja muodostamaan joitain yhteyksiä niiden välille... Sellainen keskustelu vaatii rauhallisen ympäristön ja organisoinnin lapsista.

Keskustelun kesto.

”Pienten lasten kanssa kuvakeskusteluja kannattaa käydä pienessä ryhmässä. Nämä keskustelut ovat hyvin lyhyitä, 2-3 minuuttia. Vähitellen keskustelut pitenevät ja organisoituvat.

Keski- ja senioriryhmissä keskustelu kestää joskus 15-20 minuuttia riippuen materiaalista ja lasten kiinnostuksesta, mutta keskustelut eivät saa olla erityisen pitkiä.

Aika keskustelulle.

”Jos keskustelu käydään retken jälkeen, sitä ei pidä käydä samana päivänä. Usein retken jälkeen lapsilla on tapana leikkiä, rakentaa, rakentaa näkemäänsä tai havainnoimaansa. Tälle pelille on annettava tilaa.

Kannattaa myös kuunnella lasten keskusteluja, kommentteja, jotta ymmärtää, kuinka kirkkaat ja selkeät lasten vaikutelmat retkestä ovat. Jos kuvat ovat riittävän selkeitä, opettaja käy keskustelun. Muuten voit tehdä toisen kiertueen ja käydä keskustelun vasta sen jälkeen.

Kuinka aloittaa keskustelu esikouluikäisten lasten kanssa?

Keskustelun aloittamisen tehtävä on"Keskustelun aloitus on erittäin vastuullista, sen tehtävänä on kerätä lasten huomio, herättää kiinnostusta, ohjata keskustelua."

"Keskustelun alun pitäisi palauttaa lapsille kuvat niistä esineistä, ilmiöistä, joita he näkivät. Opettaja itse yrittää kuvitella elävästi ja kuvaannollisesti, mitä tapahtui, aiheuttaa lasten toimintaa. Lapset alkavat varmasti lisätä, muista. Opettaja järjestää taitavasti lasten huomion, ja keskustelu on mielenkiintoinen, viihdyttävä.

Hyvä keskustelun aloitus”Keskustelua voi lähestyä eri tavoin - muistosta, tarinasta, kuvasta, lelusta, ryhmässä olevasta esineestä, joka liittyy retkeen tai keskustelunaiheeseen. On vain tärkeää, että opettaja ohjaa keskustelun alussa lasten huomion vastaaviin kuviin, herättää ajatuksia ja varmistaa kiinnostuksen.

Esimerkki hyvästä keskustelun aloittajasta:”Eräs lahjakas opettaja aloitti joskus keskusteluja tarinalla, jonka hahmoista lapset tunnistivat nopeasti itsensä. He osoittivat suurta kiinnostusta tarinaa kohtaan, tekivät omia lisäyksiään, korjauksiaan ja tarinasta muodostui vilkas, kiehtova keskustelu.

Väärä keskustelun aloitus- Epäonnistumaton alku, rakennettu kuiviin kysymyksiin: - Missä olimme, mitä näimme? - Mitä muuta? - Mitä muuta näit? Se on tylsää eikä innosta mielikuvitusta." ”On tiedossa, kuinka huutaminen, vetäminen ja huutaminen häiritsevät lapsia. Niitä on vältettävä aloittamalla itse keskustelu nopeasti.

Kuinka keskustella lasten kanssa?

”Jos kasvattaja keskustelun kannalta onnistuneesti jakoi materiaalin, rakensi keskustelun ottaen huomioon lasten kokemuksen ja kiinnostuksen kasvun, se etenee onnistuneesti ja opettajan on vain vaihdettava oikein lasten lausumia, piirroksia. kaikissa lapsissa ja antamalla omat "lisäkkeet".

Näiden liitteiden tarkoitus- selventää lapsen ajatusta, korostaa kuvaa, selkeyttää lapsen arvostelukykyä, herättää lapsissa uusi ajatus, ohjata hajamielisen lapsen huomio.

Aiheesta, materiaalin saatavuudesta ja ryhmän kokoonpanosta riippuen kasvattaja on enemmän tai vähemmän suoraan mukana keskustelussa. Samaan aikaan hänen ei pitäisi tukahduttaa lasten lausuntoja.».

Kuinka lopettaa keskustelu?

"Keskustelun loppu voi olla erilainen. Joskus keskustelu muuttuu suoraan toiminnaksi (juhlaan valmistautuminen..., koristelu, leikkiminen, maalaus jne.), joskus se vaatii uusia tai lisähavaintoja (vanhemmissa ryhmissä). Loppuupa se kuinka tahansa, sen on tyydytettävä lasta jättämättä häntä epäselväksi.

Mutta keskustelu ei ehkä tyhjennä asiaa. On hyvä, kun se herättää lapsessa uutta kiinnostusta jatkohavainnointiin tai visuaaliseen toimintaan, leikkiin.

Keskustelun ominaisuudet - keskustelu retkellä lasten kanssa ja havaintojen aikana.

”Jos retken aikana sattuu puhumaan, opettaja ohjaa keskustelun sisältöä sen mukaan, mitä ja missä järjestyksessä lapset huomaavat, mitä he sanovat - tätä ei voi ennakoida etukäteen. Lapset yhdistyvät pieniin ryhmiin - toiset lähtevät, toiset tulevat ylös, vapaasti, vuorottelematta, ilmaisevat ajatuksiaan, tarkkailevat uudelleen, liikkuvat paikasta toiseen ja toimivat.

Retken tai havainnoinnin tarkoitus on kokemusten, erityisten elämänvaikutelmien kerääminen, jotka lapsi heijastelee sanassa.

Esimerkki hyvin rakennetusta keskustelusta on keskustelut lasten kanssa kävelyllä 3-4-vuotiaiden lasten kanssa.

– Ryhmä kolme-neljävuotiaita meni kävelylle pihalle. Ensimmäinen lumi sataa suuria hiutaleita. Lapset ovat iloisia, he pyydystävät lumihiutaleita, haravoivat niitä lapioilla, heittävät ne ylös, raivaavat polun. He juoksevat opettajan luo ja kertovat iloisesti: - Katso, mikä pieni valkoinen tähti! He painavat sitä lämpimällä sormella: - Ei, vettä (sulanut). - Kuinka pörröinen! - Heitä lunta lapioon. - Voi kylmä! - Sulaako se? He rypistävät lunta käsissään: "pehmeä", hyppää, pyörii ja nauraa: - Kuin lumipallo, kuin lumipallo! Ja ne pyörivät taas. Opettaja yrittää kiihdyttää uneliaampia lapsia: - Vitya, ota tämä lumi lapiolla sinne kasaan, lyö hyvin! - Marusya, katso mikä tähti minulla on hihassani, ota se.

Lapset ovat iloisia, aktiivisia, kaikilla on kiire raportoida havainnoistaan.

Esimerkki väärin jäsennellystä keskustelusta lasten kanssa retkellä:

”6-7-vuotiaat lapset lähtivät retkelle katsomaan jään ajoa. He pysähtyivät pareittain kaukana rannasta huolimatta siitä, että ranta on aidattu ja lähemmäksi on melko turvallista tulla. Lasten kiinnostus on suuri: - Katso, katso kumpaan se kelluu, lensi sisään, seisoo, halkeaa! - Opettaja on huolissaan lasten käytöksestä: - Hiljaa, hiljaa, miksi huudat! - Yksi lapsista kysyi: - Minne jäälautat ovat menossa? Opettaja alkoi selittää, kuinka jää menee tästä joesta toiseen, sitten mereen, kuinka jää sulaa, kuinka vesi haihtuu, kuinka pilviä muodostuu, mistä sade, lumi, jää tulee. Samanaikaisesti opettaja yritti kaikin mahdollisin tavoin kiinnittää lasten huomion, yritti korvata retken keskustelulla, kysyi kysymyksiä toiselle. Eikä kukaan lapsista ollut kiinnostunut keskustelusta, kaikki seurasivat jään kulkua.

Mieti, mitä virheitä tämä aikuinen teki kiertueen ja keskustelun aikana?

Tarkista itse – oletko löytänyt kaikki virheet? Vastaus E.A. Flerina: ”Opettaja teki väärin kääntäessään lasten huomion päätavoitteesta - havainnoinnista. Kaikki uusi, mitä lapsi näkee, kuulee, koskettaa, yllättää ja imee hänen huomionsa. On välttämätöntä antaa lapsille aikaa tähän ja auttaa heitä havaitsemaan tämä todellisuus. Vain havaitessaan ilmiöt selvästi lapsi voi ajatella niiden yhteyttä.

”Virhe oli myös siinä, että kasvattajalla on liian kiire antamaan lapsille summaa tietoa, tekemään johtopäätöksiä, hän ei kiinnitä huomiota lasten havaintoon, hän ei käytä keskustelua sen suoriin tarkoituksiin. eli kokemusten täydellisemmän kertymisen edistämiseksi. Lasten mielipiteiden vaihto, lasten toiminta, kysymykset, kommentit joko häiritsevät opettajaa tai ne poimivat ja käyttävät väärin.

”Opettajan virhe piilee yleensä lapsen emotionaalisen havainnon huomiotta jättämisessä sekä epätyydyttävässä retkeilytavassa: lapsi ei saa tarkkailla, koskettaa, tuntea itseään ja mitä enemmän elimiä on mukana prosessissa. käsitys, sitä selkeämpi ja mielenkiintoisempi havainto lapselle.

Samaan aikaan jotkut opettajat pilaavat keskustelun - keskustelun ulkoisen kurinalaisuuden vaatimuksella, jännityksellä unohtaen, että tässä tapauksessa se on toissijaista, ja tärkeintä on havainnointi. Opettajan tulee ohjata lapset toimintaan niin, että he liikkuvat vapaasti, tutkivat, toimivat. Tämä koskee erityisesti luontoretkiä, joissa lapset tuntevat olonsa melkein aina kevyeksi ja vapaaksi.

Kuinka käyttää havainnollistavaa materiaalia keskustelujen aikana?

Kuvaavien välineiden rooli keskustelussa."Havainnollistavat keinot helpottavat suuresti keskustelua, keskittävät lasten huomion ja tekevät keskustelusta houkuttelevan. Voit tehdä tämän käyttämällä kuvaa, valokuvaa, julistetta, mitä tahansa esinettä, lelua, lasten töitä.

Voiko havainnollistava aineellinen vahinko?"Pidämällä huolimattomasti kuvan esille keskustelun aikana kasvattaja vahingoittaa usein lasten ajattelu- ja mielikuvituskulttuuria."

”On muistettava, että visuaalinen materiaali häiritsee lasta – usein keskustelu muuttuu primitiiviseksi kuvien katselemiseksi ja piirretyn toteamiseksi. Tämä on aivan sopiva nuorena. 6-7-vuotiaat lapset voivat puhua myös ilman kuvaa... Mikäli lapsilla ilman kuviakin on riittävän selkeät ajatukset ja kiinnostus, on tärkeää, että he itse muistavat kuvat, vertaavat niitä, ajattelevat ja kysyvät . Kuvien ylikuormittaminen voi hidastaa lapsen ajatuksia ja puheita."

Kuinka käyttää kuvia keskusteluissa esikoululaisten kanssa?

E.A. Flerina erottaa kaksi tapausta kuvien käytöstä keskusteluissa: 1) kun koko keskustelu rakentuu kuvien varaan, 2) kun keskustelu yhdistää havainnollistavaa materiaalia vain osittain.

Ensimmäisessä tapauksessa kuvien käyttäminen keskusteluissa hänen suosituksensa ovat:

A) "poimia kuvasarja oikeassa järjestyksessä, ottaen huomioon lasten kasvava kiinnostus",

B) "kuvien näyttäminen järjestyksessä peräkkäin, on tärkeää olla kiirettämättä, antaa lapsille mahdollisuus katsoa kuvaa hyvin ja puhua siitä",

C) "ottamaan mukaan kaikkien lasten aktiivinen osallistuminen",

D) Vältä pitkiä selityksiä: ”Jos materiaali on uutta, lapsille tuntematonta, niin yksityiskohtaisia ​​selityksiä ei pidä tehdä. Päähuomio tulee kiinnittää itse aiheeseen, sen ulkonäköön. Liian pitkät viivytykset selityksissä väsyttävät lapsia, yleensä tällaisissa tapauksissa he vaativat: - Näytä toinen kuva!

E) älä tee johtopäätöksiä, jotka ovat lapsille käsittämättömiä, vaan keskustele lasten kanssa heidän saatavilla olevista asioista, vahvista ja korosta kuvan kuvia:

”Kuvasta puhuessaan pienten lasten kanssa kasvattaja ei usein tyyty kuvan fiksaatioon, vaan pyrkii tekemään lapsille käsittämättömiä johtopäätöksiä. Esimerkiksi lapset kertovat kuvasta: "- Sarvimainen lehmä moukkaa: mu-u, lehmällä on häntä, jalat, maito; Täti lypsää, minä join. - Opettaja kysyy: - Onko hyödyllinen eläin lehmä? - Ja vastausta saamatta hän summaa: - Lehmä on hyödyllinen eläin, se antaa meille lihaa ja maitoa. Iästä riippumatta, kiireessä antamaan kognitiivista materiaalia hinnalla millä hyvänsä, kasvattaja puhuu lapselle asioista, jotka ovat hänelle saavuttamattomissa ja aiheuttavat hänelle tylsää. Tämän seurauksena tällaisten keskustelujen jälkeen lapset ovat haluttomia puhumaan.

Toinen asia on, jos lapset ovat kiinnostuneita kuvaa katsoessaan, he sanovat, näyttävät ja soittavat. Opettaja esittää yhden tai kaksi kysymystä, korostaa kuvaa, yksittäisiä yksityiskohtia, lisää uusia, omia piirteitään lasten ominaisuuksiin.

Tätä varten sinun ei tarvitse istuttaa lapsia ympyrään ja vaatia lausuntojen järjestystä. Lapset vastaavat usein useaan kysymykseen kerralla; he eivät vieläkään kuuntele toisiaan kovin tarkasti; mutta siinä ei ole mitään vikaa. On tärkeää, että lapset ilmaisevat mielellään, helposti ja vapaasti ajatuksiaan. Opettaja rohkaisee heitä: - Tässä on mitä Kolya sanoi (toistaa sanojaan). Mielenkiintoista sanottu. "Hiljaa, et kuule mitä Vanya sanoo."

Toisessa tapauksessa kuvia käytetään keskustelun aikana E.A. Flerina suosittelee:

A) tuo kuva, kun sinun on selvennettävä tai täydennettävä lasten lausuntoja, älä näytä sitä ennen sitä lapsille: ”Ajattelun kehittämiseen pyrkivä opettaja tarkkailee huolellisesti lasten arvioita, opetuksen oikeellisuutta. ilmaistuja ajatuksia ja tuo havainnollistavaa materiaalia vain tarpeen mukaan, tarvittaessa täydentää, selventää tai korjaa lasten harkintaa tai herättää kiinnostusta. Ennen sitä materiaalin ei pitäisi olla näkyvissä ja häiritä huomiota.

B) ”Kuvan tai esineen on oltava riittävän suuri. Opettaja näyttää ne niin, että kaikki lapset näkevät.

C) "Kaikissa tapauksissa, kun kuva näytetään ensimmäistä kertaa, on tarpeen antaa lapsille aikaa tarkastella sitä hyvin eikä kiirehtiä selittelyihin. Pikkulapsille tulee antaa kuva käsiinsä.

Kaikkien keskustelussa käytettyjen kuvien tai lelujen on oltava taiteellisia:”Usein on kuvia täynnä tarpeettomia esineitä, jotka häiritsevät lasten huomion tai lelu on töykeä, ruma. Tällainen havainnollistava materiaali vain hämmentää lapsia ja pilaa heidän taiteellisen makunsa."

Kiehtovaa materiaalia esikouluikäisten puheen kehittämisestä puhetunneille lasten kanssa eri aiheista (pelit, kuvat, esitykset, tarinat, sadut) Löydät sivuston otsikoista.

Valmistelematon keskustelu menetelmänä kehittää dialogista puhetta

1. Keskustelupuhe.

2. Keskustelut.

3. Puheenmuodostus keskustelussa.

3.1. Keskustelujen merkitys ja niiden aiheet.

3.2. Keskustelun rakentaminen.

3.3. Opetusmenetelmät.

4. Esikoululaisten dialogisen puheen opettaminen.

4.1. Valmistelematon keskustelu (keskustelu) - menetelmänä kehittää dialogista puhetta.

4.2. Menetelmät ja tekniikat dialogisen puheen opettamiseen erikoisluokissa.

4.3. valmisteltu keskustelu

4.4 Keskustelun rakentaminen.

5. KIRJALLISUUS

6. LIITE 1 - 6.

PUHUMINEN

Puhuminen on kielen olemassaolon suullinen muoto. Suullisen puheen tunnusmerkit johtuvat kokonaan puhekielestä. Käsite "puhepuhe" on kuitenkin laajempi kuin käsite "keskustelutyyli". Niitä ei voi sekoittaa. Vaikka keskustelutyyli toteutetaan pääosin suullisessa kommunikaatiomuodossa, jotkut muiden tyylien genret toteutetaan myös suullisessa puheessa, esimerkiksi: raportti, luento, raportti jne.

Keskustelupuhe toimii vain viestinnän yksityisellä alueella, jokapäiväisessä, ystävällisessä, perheessä jne. Joukkoviestinnän alalla puhekieltä ei voida soveltaa. Tämä ei kuitenkaan tarkoita, että puhetyyli rajoittuisi arkipäiväisiin aiheisiin. Keskustelu voi koskettaa myös muita aiheita: esimerkiksi keskustelu perhepiirissä tai epävirallisissa suhteissa olevien ihmisten keskustelu taiteesta, tieteestä, politiikasta, urheilusta jne., puhujien ammattiin liittyvä työkavereiden keskustelu. , keskusteluja julkisissa laitoksissa, kuten klinikoilla, kouluissa jne.

Jokapäiväisen viestinnän alalla on puhekielellä tyyli .

Päivittäisen keskustelutyylin pääpiirteet:

1. Viestinnän rento ja epävirallinen luonne ;
2. Luottaminen ekstralingvistiseen tilanteeseen , eli puheen välitön ympäristö, jossa viestintä tapahtuu. Esimerkiksi: Nainen (ennen kotoa lähtöä): Mitä minun pitää laittaa päälleni?(takista) Tämä on se, eikö olekin? Tai tuota?(takista) Jäädynkö?

Kuuntelemalla näitä lausuntoja ja tietämättä erityistä tilannetta on mahdotonta arvata, mistä he puhuvat. Siten puhekielessä kielenulkoisesta tilanteesta tulee olennainen osa viestintää.

1. Leksinen lajike : ja yleinen kirjan sanasto, ja termit, ja ulkomaiset lainaukset ja tyylillisesti värikkäät sanat ja jopa joitain kansankielen tosiasioita, murteita ja jargoneja.

Tämä selittyy ensinnäkin puhekielen temaattisella monimuotoisuudella, joka ei rajoitu arkipäiväisiin aiheisiin, jokapäiväisiin huomautuksiin, ja toiseksi puhekielen toteuttamisella kahdessa avaimessa - vakavassa ja koomisessa, ja jälkimmäisessä tapauksessa se on mahdollista käyttää erilaisia ​​elementtejä.

KESKUSTELUT

Keskustelu ja keskustelut ovat pohjimmiltaan kaksi lähes identtistä ilmentymää samasta prosessista: ihmisten verbaalisesta kommunikaatiosta. Mutta me korostamalla keskustelua yhdeksi arvokkaimmista lasten puheen kehittämismenetelmistä tarkoitamme niillä järjestettyjä, suunniteltuja tunteja, joiden tarkoituksena on syventää, selventää ja systematisoida lasten ajatuksia ja tietoa sanan kautta.

Keskustelu paljastaa, kuinka suuri tarve lapsilla on ilmaista ajatuksiaan, miten heidän kielensä pääsee valloilleen, koska keskustelun aihe vastaa heidän kiinnostuksen kohteitaan ja psyykeään.

Vapaa, hillitön keskustelu, kiinnostuksen lämmittämä, sen sisällön arvosta ja merkityksestä ymmärtämä, on yksi tehokkaimmista tekijöistä lasten puheen kehityksessä. Minkä ikäisenä voi alkaa puhua lapsille? Kyllä, tämä on täysin mahdollista jo kolmi-neljävuotiaiden lasten kanssa, jos he puhuvat kieltä ikänsä sopivalla tasolla.

Tällaisten pienten lasten kanssa keskustelut tulisi mahdollisuuksien mukaan käydä yksilöllisesti, keskustelun aiheutetun ilmiön läsnä ollessa. Tässä varhaisessa lapsessa muisti ilmenee tunnistamisena, ts. havainnon muodossa. Hän näkee asian tutuksi ja muistaa hyvin harvoin, mitä hänen silmistään puuttuu. Hän voi olla tarkkaavainen vain sille, mikä on hänen näkökentässään. Hänen ajattelunsa on enimmäkseen suoraviivaista. Hän ymmärtää ja muodostaa mentaalisia yhteyksiä visuaalisesti havaittujen elementtien välille.

Jos keskustelun aiheena ovat luonnon esineet ja ilmiöt, se voi johtaa yhden tai toisen esineen tai ilmiön täydelliseen kuvaukseen, vertailuun, merkityksen selventämiseen. Jos keskustelu syntyi sosiaalisesta, sosiaalisesta, eettisestä ilmiöstä, jonka lapset ovat havainneet henkilökohtaisesti tai jotka esitetään lukemalla, tarinaa, niin se johtaa ilmiön, henkilön luonnehtimiseen ja tuo esiin lasten yksilöllisen asenteen heitä kohtaan.

Sama ilmiö voi herättää useita keskustelunaiheita. Lapset löysivät keväällä kävelyllä kuolleen pääskyn, jonka pää oli murtunut. Voit keskustella heidän kanssaan seuraavista aiheista:

1. "Pääskysen kuoleman syiden selvittäminen."

a) leija nokkii (taistelu luonnossa, petolintuista),

b) kivellä tapettu poika (eettinen ongelma).

2. "Tietoja lintujen lennosta."

3. "Lämpimillä mailla."

4. "Pääskysten elämä ja tavat."

Tietysti käytetään yhtä tai kahta aihetta lasten kiinnostuksen kohteiden mukaan.

Keskustelun ei missään tapauksessa saa pyrkiä tavoitteeseen istuttaa sanallisesti tietoa lasten päihin. Sen tavoitteena on systematisoida ja lujittaa elävällä sanalla kokemuksella hankittua tietoa, joka liittyy suoraan lasten havaintoihin ja heidän eläviin vaikutelmiinsa.

Keskustelujen aiheet voivat olla äärimmäisen monipuolisia: ne lähtevät kotielämästä, päiväkodista, elävästä kommunikaatiosta lasten kanssa jokapäiväisessä elämässä.

Kun käymme keskusteluja yhteiskuntapoliittisista aiheista, meidän on ohjattava lasten etujen laajuutta, heidän yleisen kehityksensä astetta, ohjattava heitä innostuksella, joka on tarpeen heidän emotionaalisen tunnelmansa ylläpitämiseksi. On parempi olla suorittamatta niitä ollenkaan kuin suorittaa ne kuivana, muodollisesti ottamatta huomioon lasten etuja ja ymmärrystä, ja siten sammuttaa heidän kiinnostuksensa sekä itse keskusteluihin että heidän esittämiinsä kysymyksiin.

Aiheista tulee kiinnittää huomiota etiikkaa ja kulttuuria koskeviin keskusteluihin. Elämä antaa tarpeeksi syitä puhua näistä aiheista. Lapsille on selitettävä, että on väistettävä vanhoja, heikkoja, autettava apua tarvitsevia. On tarpeen kiinnittää lasten huomio näihin tosiasioihin, puhua siitä heidän kanssaan, unohtamatta tilaisuutta korostaa sitä, mikä ansaitsee kiitosta ja hyväksyntää. Lapset on opetettava taloon tullessa ottamaan hattu pois, tervehtimään, sanomaan hyvästit, istumaan kunnollisesti, olemaan hajoamatta, ylläpitämään puhtautta ja järjestystä kaikkialla ja kaikessa jne., jne. Tietysti esimerkki opettaa, mutta myös sitä tai tätä ilmiötä luonnehtivan elävän sanan rooli on suuri.

Miten valtavaa kasvatuksellista arvoa voidaankaan antaa tässä mielessä vilkkaalla keskustelulla, joka perustuu aitoon elämänilmiöön! Eniten keskusteluaiheita tarjoaa tietysti lasten nykytodellisuus, jonka he näkevät suoraan, mutta siitä hetkestä lähtien, kun aistivaikutelmat alkavat toimia, myös muistin toiminta vakiintuu. Buhler huomauttaa, että kolmantena vuonna muistin voima kasvaa erittäin nopeasti ja kaappaa useiden kuukausien välein. Jokainen toiminto ja voima vaativat harjoittelua. Monet kokemuksistamme ja vaikutelmistamme kasvavat unohduksen ruoholla, koska emme herätä niitä henkiin muistoilla. On välttämätöntä herättää lasten muistiin jaksoja ja ilmiöitä heidän kokemasta ja tietoisesta menneisyydestään. Tällä tavalla suojelemme heitä unohdukselta ja laajennamme mahdollisuuksia puhua, manipuloida animoituja kuvia. 3-4-vuotiaat lapset unohtavat pitkän talven aikana monet kesän ilmiöistä. Talven loppuun mennessä puhu heille kärpäsistä, perhosista, kastematoista, ukkosmyrskystä, joesta jne., niin olet vakuuttunut siitä, että vastaavat kuvat eivät ole säilyneet heidän muistissaan ja tietoisuudessaan, vaikka he näkivät ja havaitsivat kaikki tämä. Mutta aloita niistä muistaaksesi viime kesän tunnusomaiset ja elävät jaksot tähän liittyvistä esineistä ja ilmiöistä, näytä heille sopivat kuvat, niin näet, että kerran elossa olevat, mutta näennäisesti sukupuuttoon kuolleet kuvat alkavat herää eloon ja heijastuu sanaan.

Kylmänä, pimeänä talvipäivänä, kun lumimyrsky raivoaa ja ikkunat ovat lumen peitossa, muistamme lämpimimmän, aurinkoisimman, kuumimman kesäpäivän, alastomuuden ulkona, uimisen, kävelyn metsässä, pellolla, lepatusta. perhosia, voi kukkia... Riputamme kesäkuvia seinälle päiväksi tai pariksi. Lasten muistissa herää henkiin paljon, mikä näytti kokonaan unohdetulta, muistelemalla heränneet kuvat yhdistyvät kuvaan, kokeneet tunnelmat heräävät henkiin ja lapset ovat innokkaita kertomaan siitä, mikä oli ja mikä on niin ristiriitaista. nykyisyyttä. Kesällä muistamme talven kylmyineen, lumeineen ja spitalisineen. Juhlaan valmistautuessa on hyvä muistaa, kuinka vietimme tätä lomaa viime vuonna; Kun olet muuttanut lasten kanssa mökille, muista viime vuoden dacha.

On vaikea päättää, mitä muistamme; Ensinnäkin tietysti silmiinpistävin, vakuuttavin, että tämän voima on juurtunut syvälle muistiin.

Jotta keskustelut olisivat luonteeltaan eloisia ja saavuttaisivat suurimman (lasten ajattelukyvyn ja puheen kehittämisen mielessä), on pyrittävä poimimaan lasten itsenäinen ajatus, heidän henkilökohtainen suhtautumisensa aiheeseen. Kyky kysyä ei ole helppo tehtävä, mutta vielä vaikeampaa on lasten totuttaminen sananvapauteen, kyseenalaistamiseen keskustelun kattaman materiaalin rajoissa. Lasten yrityksiä ymmärtää, valaista tätä materiaalia henkilökohtaisen aloitteen, henkilökohtaisten kysymysten ja hakujen kautta tulisi rohkaista kaikin mahdollisin tavoin.

Opettajan tulee pysyä erossa, ei hukuttaa auktoriteettiaan: hänen roolinsa on pääasiassa kapellimestari. Hänen on seurattava keskustelun kulkua, ohjattava sitä taitavilla menetelmillä, ei saa antaa sen poiketa sivuun, mikä ei ole helppoa edes aikuisten keskustelukumppanien kanssa; lapsista ei ole mitään sanottavaa. Lapsen ajatus tuskin tottele suitset; se kulkee yhdestä assosiatiivisesta linkistä toiseen niin, että pallo vierii alas kaltevaa tasoa.

"Autuas se, joka hallitsee lujasti sanallaan ja pitää ajatuksensa hihnassa", sanoi Pushkin. Ajatuksen pitäminen hihnassa on vaikeaa taidetta, minkä vuoksi se tulisi juurruttaa ihmisiin lapsuudesta lähtien. Lapsen on opittava ymmärtämään, että keskustelussa ja keskustelussa emme saa poiketa pääasiasta, siitä, mikä on pääaihe; että järjestystä tulee noudattaa ajatustemme esittämisessä; että alistuessamme yhdistyksillemme voimme vaeltaa ei tiedä minne ja unohtaa, mistä aloimme puhua.

Menetelmät keskustelun johtamiseen ovat seuraavat:

1. Älä anna lasten siirtyä pois pääaiheesta.

2. Johda tasaisesti lopullisiin johtopäätöksiin.

3. Älä keskeytä lapsia, ellei se ole ehdottoman välttämätöntä. Liitä kommentit ja korjaukset loppuun.

4. Älä vaadi täydellisiä vastauksia. Keskustelua tulee käydä luonnollisesti ja luonnollisesti. Lyhyt vastaus, koska se on loogisesti ja kieliopillisesti oikea, voi olla vakuuttavampi kuin yleinen.

5. Älä väärinkäyttä kysymyksiä. Tehdä ilman niitä, jos mahdollista, saavuttaa sama kappale lyhyellä osoituksella, muistutuksella.

6. Kannusta lapsia esittämään kysymyksiä. Tiedämme, että tietyssä iässä lapset nukahtavat kysymyksiin: Mitä tämä on? Miksi? Minkä vuoksi? Kun? jne. Tämä on erikoinen ilmentymä lapsen kehityksestä, joka vaatii erityistä huomiota siinä mielessä, että selvitetään, mitä ja miten lapsille vastata, tulee käyttää lasten puheen kehittämiseksi.

7. Ota kaikki lapset mukaan ilmaistujen ajatusten ja niiden suullisen esityksen arviointiin.

8. Aiheuttaa kilpailua halusta puhua selkeästi ja tyylikkäästi.

9. Keskusteluja käydään yksilöllisesti ja kollektiivisesti. Keskimmäisestä esikouluiästä lähtien päiväkodissa kollektiiviset keskustelut vallitsevat; niille varattu paikka laajenee jatkuvasti ja niiden sisältö monimutkaistuu.

10. Pedagogisen työn sisällön ehdolla oleva keskustelu kirjataan kymmenen päivän suunnitelmaan.

PUHELUN MUODOSTUMINEN PUHELUESSA

Keskustelujen merkitys ja niiden aiheet.

Keskustelu opetusmenetelmänä on määrätietoinen, etukäteen valmisteltu keskustelu opettajan ja lapsiryhmän välillä tietyllä volyymilla. Päiväkodissa käytetään toistavia ja yleistäviä keskusteluja. Molemmissa tapauksissa nämä ovat viimeisiä oppitunteja, joissa systematisoidaan lasten käytettävissä oleva tieto ja analysoidaan aiemmin kertyneet tosiasiat.

Tiedetään, että keskustelu on aktiivinen mielenkasvatusmenetelmä. Viestinnän kysymys-vastaus -luonne rohkaisee lasta toistamaan ei satunnaisia, vaan merkittävimpiä, olennaisia ​​tosiasioita, vertailemaan, perustelemaan, yleistämään. Yhdessä henkisen toiminnan kanssa puhe muodostuu keskustelussa: johdonmukaisia ​​loogisia lausuntoja, arvoarvioita, kuvaannollisia ilmaisuja. Tällaiset ohjelmavaatimukset konsolidoituvat kykyyn vastata lyhyesti ja laajasti, tarkasti kysymyksen sisältöä seuraten, kuunnella tarkasti muita, täydentää, korjata toverien vastauksia ja esittää kysymyksiä itse.

Keskustelu on tehokas tapa aktivoida sanastoa, sillä opettaja rohkaisee lasta etsimään tarkimpia ja onnistuneimpia sanoja vastaukseen. Tämän välttämätön edellytys on kuitenkin opettajan ja lasten puhetoiminnan oikea suhde. On toivottavaa, että kasvattajan puhereaktiot muodostavat vain 1/4 - 1/3 kaikista lausunnoista, ja loput jäävät lasten osuuteen.

Keskusteluilla on myös opettavaista arvoa. Ideologista ja moraalista latausta kantaa oikein valittu keskustelun sisältö (Mistä kaupunkimme on kuuluisa? Miksi bussissa, raitiovaunussa ei voi puhua äänekkäästi? Miten voimme miellyttää lapsiamme?). Keskustelun organisatorinen muoto myös kasvattaa - lasten kiinnostus toisiaan kohtaan lisääntyy, uteliaisuus, sosiaalisuus kehittyvät sekä ominaisuudet kuten kestävyys, tahdikkuutta jne. Monet keskusteluaiheet tarjoavat mahdollisuuden vaikuttaa lasten käyttäytymiseen, toimintaan.

Keskustelua opetusmenetelmänä harjoitellaan pääasiassa vanhemmissa ja valmistavassa ryhmässä (voimme myös suositella V.V. Gerbovan kokemusta, joka perusteli useiden yleisten oppituntien - keskustelujen vuodenaikojen - hyödyllisyyttä ja saavutettavuutta keskiryhmän lapsille).

* Keskustelujen aiheet suunnitellaan tutustumisohjelman mukaisesti.

Metodologinen kirjallisuus kattaa laajasti kotimaisia ​​tai sosiaalisia keskusteluja sekä luonnonhistoriaa ("Tietoja päiväkodistamme", "Aikuisten työstä", "Talvivista linnuista" jne.). On tärkeää, että lapsilla on tarpeeksi vaikutelmia, elävää kokemusta ehdotetusta aiheesta, jotta kertynyt materiaali herättää positiivisia tunnemuistoja. Luonnollisesti lukuvuoden ensimmäisinä kuukausina suunnitellaan aiheita, jotka vaativat vähemmän erityistä lasten esivalmistelua ("Perheestä", "Mitä teemme ollaksemme terveitä", "Meidän vuoromme").

Kasvattaja-metodologin on hyödyllistä muistuttaa opettajia siitä, että keskustelu sanallisena menetelmänä tulee erottaa niistä menetelmistä, joissa lasten pääasiallinen toiminta on visuaalinen havainto, jota seuraa sana (kuvien tai luonnon esineiden katseleminen). Lisäksi kasvattaja voi (ottaen huomioon lasten puhetaidot) pitää parempana menetelmää tiedon lujittamiseksi, joka on monimutkaisempi kuin keskustelu - kertoa lapsille muistista (se sopii esimerkiksi sellaisiin aiheisiin: "Tietoja äideistä", " Tietoja lomasta). Erityisen hienotunteisesti menetelmän valintaan on suhtauduttava esikoululaisten keskuudessa yhteiskuntapoliittisen tiedon lujittamisessa, missä opettajan tarinankerronta, muistot luetuista taideteoksista ja kuvien näyttäminen ovat suositeltavia.

Vuosikalenterisuunnitelmia analysoimalla kouluttaja-metodologi voi auttaa opettajia laatimaan lupaavia keskustelulistoja lukuvuodelle (1-2 kuukaudessa) paikalliset olosuhteet ja vuodenaikojen erityispiirteet huomioiden.

Keskustelun rakentaminen

Jokaisessa keskustelussa rakenneosat erottuvat melko selvästi, kuten alku, pääosa, loppu.

Keskustelun aloitus. Sen tarkoituksena on herättää, elvyttää lasten muistissa aiemmin saamiaan vaikutelmia, niin pitkälle kuin mahdollista kuvaannollisia ja emotionaalisia. Tämä voidaan tehdä monella tapaa: muistutuskysymyksen avulla, arvaamalla arvoitus, lukemalla ote runosta, näyttämällä kuvaa, valokuvaa, esinettä. Keskustelun alussa on myös toivottavaa muotoilla tulevan keskustelun aihe (tavoite), perustella sen tärkeys ja selittää lapsille sen valinnan motiivit.

Esimerkiksi keskustelu "Tietoja ryhmästäsi" voidaan aloittaa näin: "Meillä on lapsia, jotka ovat käyneet päiväkodissa pitkään, täällä Serezha, Natasha ovat olleet päiväkodissa kolme vuotta. Ja jotkut lapset ovat äskettäin tulleet luoksemme, he eivät vielä tiedä sääntöjämme. Nyt puhutaan ryhmähuoneen järjestyksestä, jotta nämä lapset tietävät.” Kasvattajan tehtävänä on herättää lapsissa kiinnostus tulevaan keskusteluun, halu osallistua siihen.

Keskustelun pääosa voidaan jakaa mikroaiheisiin tai vaiheisiin. Jokainen vaihe vastaa olennaista, kokonaista aiheen osaa, ts. aihetta analysoidaan avainkohtien mukaan. Merkittävin vaikein materiaali tunnistetaan ensin. Keskustelua valmistellessaan kasvattajan tulee hahmotella sen vaiheet, ts. nosta esiin käsitteen olennaiset osat, joita analysoidaan lasten kanssa.

Tässä on esimerkki vanhemman ryhmän "Terveydestä" -keskustelun pääosan rakenteesta:

Jokaisen vaiheen prosessissa opettaja käyttää monimutkaisia ​​​​tekniikoita, pyrkii tiivistämään lasten lausunnot viimeisellä lauseella ja siirtymään seuraavaan mikroaiheeseen.

On suositeltavaa varmistaa, että keskustelun emotionaalinen luonne ei vain säily koko sen ajan, vaan myös kasvaa loppua kohden. Tämä auttaa lapsia keskittymään keskustelun aiheeseen, olemaan häiritsemättä sitä.

Keskustelun loppu on ajallisesti lyhyt, mikä johtaa aiheen synteesiin. Tämä keskustelun osa voi olla tunteellisin, käytännössä tehokkain: monisteen tutkiminen, peliharjoitusten suorittaminen, kirjallisen tekstin lukeminen, laulaminen. Hyvä lopetusvaihtoehto on toivotukset lapsille jatkohavainnoilleen.

oppimistekniikoita

Keskustelussa käytetään pääsääntöisesti monenlaisia ​​opetusmenetelmiä. Tämä selittyy tämän menetelmän avulla ratkaistujen kasvatus- ja koulutustehtävien moninaisuudesta. Yksi ryhmä erityisiä tekniikoita varmistaa lasten ajatusten työn, auttaa rakentamaan yksityiskohtaisia ​​tuomioita; toinen helpottaa tarkan sanan löytämistä, muistamista ja niin edelleen. Mutta koska keskustelu on tapa systematisoida lasten kokemuksia, kysymystä pidetään oikeutetusti johtavana tekniikkana. Se on kysymys, joka asettaa mielenpuhetehtävän, se on osoitettu olemassa olevaan tietoon.

Keskustelua johtavassa roolissa ovat etsivät ja ongelmalliset kysymykset, jotka vaativat päätelmiä esineiden välisistä suhteista: miksi? Mitä varten? minkä takia? Miten ne ovat samanlaisia? Kuinka selvittää? Miten? Minkä vuoksi? Tärkeitä ovat myös yleistämistä herättävät kysymykset: mitä mukavuuksia kadullemme luodaan kaupunkilaisille? Millaisia ​​tyyppejä voit sanoa - ovatko he ystäviä? Miten voit nyt selittää, että päiväkodissa työskentelee kokonainen ryhmä aikuisia, työntekijöitä? Pienemmällä paikalla ovat lisääntymiskysymykset, jotka ovat sisällöltään yksinkertaisempia: mitä? Missä? Miten? Mikä on nimi? Mikä? Jne. Pääsääntöisesti keskustelun jokaisessa valmiissa osassa (mikroaiheessa) kysymykset on järjestetty seuraavaan likimääräiseen järjestykseen: ensin lisääntymiskyky lasten kokemuksen elvyttämiseksi, sitten muutama, mutta melko monimutkainen hakukysymys ymmärtämistä varten. uutta materiaalia ja lopuksi 1-2 yleistävää materiaalia.

Opettajan tulee muistaa oikea tapa kysyä kysymyksiä. Selkeä, täsmällinen kysymys lausutaan hitaasti: loogisen stressin avulla sijoitetaan semanttisia aksentteja: mistä ihmiset tietävät missä pysähtyy raitiovaunu? Miksi metrojuna voi mennä hyvin nopeasti? Lapsia tulee opettaa havaitsemaan kysymys ensimmäistä kertaa. Jotta lapsi voisi "muotoilla ajatuksen", valmistautua vastaukseen, opettaja pysähtyy. Joskus hän pyytää yhtä lapsista toistamaan kysymyksen ("Toista, mihin kysymykseen nyt vastaat"). Mahdolliset ohjeet: ”Vastaa lyhyesti; vastaa yksityiskohtaisesti (mutta ei täydellisellä vastauksella) ”tai lisäyksiä:“ Kuka voi vastata lyhyemmin (tarkemmin kauniimmin) kuin ystäväsi?

Yksityiskohtaisen vastauksen saamiseksi opettaja tarjoaa lapsille tehtävän, joka koostuu kahdesta tai kolmesta kysymyksestä tai vastaussuunnitelman. Esimerkiksi terveydestä käytävän keskustelun aikana opettaja sanoo lapselle: "Selitä Alyoshalle (nukke), kuinka oikein käsien pesuun. Mitä tarvitset ensimmäinen mitä tehdä jälkeen ja miksi tekevätkö he niin?"

Muiden ongelmien ratkaisemiseen - esikoululaisten tiedon laajentamiseen ja selkeyttämiseen, muistin ja tunteiden aktivoimiseen - käytetään seuraavia tekniikoita: opettajan selitys ja tarina, taideteosten (tai otteiden), mukaan lukien sananlaskujen, arvoituksia, visuaalisen materiaalin näyttäminen, peli, lukeminen. tekniikat (lyhytkestoiset sanapelit tai harjoitukset, pelihahmon mukanaolo tai pelitilanteen luominen, kuten "kirjeen" tai "paketin" vastaanottaminen toisesta päiväkodista jne.).

Se on muistutettava visuaalisen materiaalin oikeasta käytöstä. Kuten jo mainittiin, se voidaan osoittaa missä tahansa keskustelun rakenteellisessa osassa ja eri tarkoituksiin: uuden parempaan omaksumiseen, olemassa olevien ajatusten selkeyttämiseen, huomion elvyttämiseen jne. Mutta esineen esittely keskustelun aikana on suhteellisen lyhytkestoista, joten opettajan on jo ennen oppituntia pohdittava, mihin tämä visuaalinen materiaali säilytetään, kuinka se nopeasti saadaan, esitellä ja poistaa uudelleen.

Vaikea metodologinen kysymys on jokaisen lapsen aktivoiminen keskusteluprosessissa. Pedagogisessa kirjallisuudessa tätä ongelmaa käsitellään riittävän yksityiskohtaisesti. Eri vaihtoehdot ovat mahdollisia: joidenkin lasten alustava valmistautuminen (yksilöllinen keskustelu lapsen, hänen vanhempiensa kanssa, tehtävä tarkkailla, tarkistaa, tehdä jotain), kysymysten ja tehtävien erottelu keskustelussa, keskustelun oikea, kiireetön tahti, oikea tapa esittää kysymyksiä ryhmälle lapsia.

Esitetään likimääräinen kaava keskustelusta aiheesta "Ruoastamme" vanhemmassa ryhmässä, jossa käytetään erilaisia ​​tekniikoita.

I. Keskustelun aloittaminen.

Kouluttaja. Lapset, mitä söit tänään aamiaiseksi? Entä muut päivät? Miksi valmistamme erilaisia ​​ruokia? Tänään puhumme siitä, mitä syömme ja juomme, koska se on niin tärkeää terveydellemme.

II. Pääosa.

1. Ensimmäiset kurssit.

Kouluttaja. Muista, kuinka lounas eroaa aamiaisesta, illallisesta. Selitä, miksi ensimmäinen ja toinen ruokalaji vaativat erilaisia ​​lautasia ja ruokailuvälineitä. Mitä eroa on ensimmäisellä kurssilla? Kyllä, se on aina nestemäistä, liemen kanssa. Muistutan teitä yhdestä sarjakuvarunosta siitä, kuinka emäntä valmisti ensimmäisen ruuan (ote Y. Tuwimin runosta "Kasvikset").

2. Toiset kurssit.

Kouluttaja. Muista (itsellesi) lisää toisia ruokia. Mitä tuotteita luulet lähes aina löytyvän kakkosruoasta? Kyllä, lihaa tai kalaa. Miten tämä voidaan selittää? (Toinen kurssi on erittäin tyydyttävä). Usein ne tarjoillaan lisukkeen kanssa - lisättynä vihanneksia tai viljoja, pastaa. Mihin koristelu on tarkoitettu? Kuvittele, että toiseksi tarjottiin kuumia makkaroita pastan ja pala kurkkua. Valmistaudu kertomaan, millaisia ​​ruokailuvälineitä tarvitset, miten käytät niitä - voit näyttää tämän ikään kuin ruokailuvälineet ovat jo käsissäsi (soita yksi lapsi hänen pöytäänsä saadaksesi yksityiskohtaisen vastauksen).

Fizkultminutka.

3. Kolmas ruokalaji - juomat.

Kouluttaja. Mikä on aterian lopussa tarjottavien ruokien nimi? Millaisia ​​ne aina ovat? (Makea, herkullisin). Ja mitä tapahtuisi, jos ne annettaisiin heti illallisen alussa?

Kouluttaja. Tarjotaan usein lounaan, aamiaisen tai illallisen lopussa juomat- nestemäisiä, makeita ruokia. Kuuntele, miltä tämä sana "juo" (juo, juo humalassa) näyttää muilta sanoilta. Nyt kutsun sinua juomaksi, ja sinä vastaat kuinka sitä on mukavampaa juoda - kuumana tai kylmänä, esimerkiksi:

Kompotti on kylmää.

Maito - ?

Muista nyt lounaat yleisesti - päiväkodissa, kotona - ja päätä, onko mahdollista sanoa, että lounas on tehty kaikkein tyydyttävimmäksi verrattuna aamiaiseen, iltapäiväteehen, päivälliseen. Jos kyllä, miksi, jos ei, miksi?

4. Tuotteet - ruoka.

Kouluttaja. Muistamme monia erilaisia ​​herkullisia ruokia, niitä voi toisella tavalla kutsua "ruokiksi", mitä valmistetaan syötäväksi. Puhu minulle pehmeästi nämä vaikeat sanat: erilainen astiat, ruokaa, paljon ateriat.

Mistä astiat on tehty? Nyt näytän sinulle jotain purkeissa, ja sinä selität, ovatko nämä tuotteita vai ruokia (tattari ja riisi).

Meidän Vitya haluaa tulla merimieheksi. Nykyään jokainen teistä on kokki laivalla ja heidän täytyy keittää runsasta herkullista puuroa.

Ole valmis valitsemaan puuroon tarvittavat tuotteet tältä tarjottimelta ja selitä, mihin ne on tarkoitettu (yhden lapsen vastaus pöydässä).

III. Keskustelun loppu.

Kouluttaja. Puhuimme kanssasi ruoasta, ruoasta. Kun tulet kotiin, kysy mikä on perheesi suosikkiruoka ja ota selvää, miten se on valmistettu. Ja kerro siitä meille huomenna.

Keskustelun luonteen tulee olla rajoittamaton, luonnollinen, jossa ei sallita vain lasten kuorohuomautuksia, eloisia reaktioita, naurua, vaan myös heidän ajatuksensa vakavat ponnistelut ovat näkyvissä.

Opettajien kanssa työskentelevän kouluttaja-metodologin on näytettävä heille keskustelumenetelmän monimutkaisuus, vakuutettava heidät syvällisen alustavan valmistelun tarpeesta näihin luokkiin. Kouluttajaa auttavat hänen laatimansa yksityiskohtaiset muistiinpanot keskusteluista, joissa muotoillaan kaikki tärkeimmät opetusmenetelmät: kysymykset, selitykset, johtopäätökset. Muistiinpanojen taitava käyttö luokkahuoneessa auttaa käymään keskustelua itsevarmasti, loogisesti.

Lasten puhekielen muodostusmetodologiassa vallitsevat suositukset lapsen opettamiseksi havaitsemaan aikuisen kysymykset ja vastaamaan niihin. On olemassa tutkimuksia tämän ongelman toiselta puolelta - lasten opettaminen kyseenalaistaa puhemuodot. Kysymykset ovat osoitus lapsen älyllisestä kehityksestä. Dialogin johtaminen on kykyä esittää merkityksellinen kysymys ajoissa oikealla, ymmärrettävällä puhesuunnittelulla. Tämän taidon aktiiviseksi oppimiseksi järjestetään uudentyyppisiä erityistunteja - pelejä tai "oppimistilanteita". Näiden luokkien ongelmanhakuinen luonne asettaa lapsen sen eteen, että hän joutuu esittämään kysymyksiä opettajalle ja tovereille. Opettaja antaa lapsille esimerkkejä lauseiden kyselykonstruktiosta.

Tutkimuksissa E.P. Korotkova, N.I. Kapustina, esikoululaisia ​​pyydettiin rakentamaan kysymyksiä kuvien vertailun perusteella. Esimerkiksi oli tarpeen harkita kahta kuvaa - jääkarhusta ja ruskeakarhusta, kertoa ruskeasta ja lopettaa kysymyksellä valkoisesta.

"Kuuntele, mitä haluan kysyä", opettaja sanoo. "Ruskeakarhu toi pentunsa jokeen kylpeäkseen ne, mutta miksi jääkarhu toi poikansa polynyalle?" Lapset rakensivat samanlaisia ​​monimutkaisia ​​lausuntoja. Opettaja antoi tehtävän kysyä, mitä ei ole kuvattu (Miten karhu hoitaa pentuja? Miksi jääkarhut eivät ole kylmiä jäässä?).

Opettaja vastaa itse vaikeisiin kysymyksiin, auttaa löytämään vastauksen lukemalla otteen tarinasta, rohkaisee sekä yksityiskohtaisiin vastauksiin että hyviin kysymyksiin. Kysymys-vastaus -puheen opetusta tulee järjestää muilla luokilla sekä keskusteluissa kannustamalla lapsia esittämään kysymyksiä tovereilleen ja opettajalle.

Lasten kysymyspuheen hallinta (kyky löytää kysymykselle sisältöä ja muotoilla se, halu ja kyky puhua kysymyksillä) voidaan toteuttaa myös didaktisissa peleissä.

Vanhemmille lapsille E.P. Korotkova kehitti pelin "Jos haluat tietää, kysy kysymys"1. Lapsille tarjotaan useita taloustavaroita, joita he harvoin kohtaavat (raastin, kalankuorintakone jne.). Jokaisesta näitä asioita koskevasta kysymyksestä (opettajan alustavan mallin mukaan) lapsi saa sirun. Erityisesti rohkaistaan ​​kysymyksiä esineiden ominaisuuksista, yksityiskohdista. Pelin lopussa aikuinen vastaa vaikeisiin kysymyksiin, ja voittaja määräytyy pelimerkkien perusteella.

KOULUTUSESIKOULULASTEN DIALOGINEN PUHE

Valmistelematon keskustelu (keskustelu) - menetelmänä kehittää dialogista puhetta

Vuoropuhelu - keskustelu, keskustelu - on lapsen suullisen viestinnän päämuoto aikuisten ja ikätovereidensa kanssa.

Puheenopetus päiväkodissa tapahtuu kahdessa muodossa: 1) sananvapausviestinnässä, 2) erityisluokissa. Vuoropuhelua esiintyy pääasiassa vapaassa puheviestinnässä ja se on perusta ääntämisen, kieliopin taitojen luonnolliselle kehittymiselle, lasten sanaston rikastumiselle, johdonmukaisen puhetaidon hankkimiselle. Vuoropuhelua opetetaan myös erityisluokissa, mutta sellaisia ​​on yleensä 1-2 kuukaudessa; vapaassa kommunikaatiossa lapsi käy vuoropuhelua opettajan tai muiden lasten kanssa koko päiväkodissaolonsa ajan. Kotiin palattuaan hän jatkaa vuoropuhelua perheensä kanssa.

Lapsille dialogisen eli arkikielisen puheen opettaminen tapahtuu yleensä keskustelun (keskustelun) muodossa, ts. huomautuksia aikuisen ja lapsen välillä tai lasten itsensä välillä.

Tiedetään, että koulupedagogiassa keskustelu sanan terminologisessa merkityksessä on yksi menetelmistä teoreettisen tiedon siirtämiseen missä tahansa aineessa - luonnonhistoriassa, historiassa, oikeinkirjoituksessa jne. Se, että keskustelun aikana kehittyy myös kyky puhua, ts. kyky käydä vuoropuhelua kehittyy, ja näin ollen puhetta rikastetaan vastaavilla syntaktisilla muodoilla, eikä tätä todellisuusaluetta heijastavaa sanastoa oteta huomioon. Toisin sanoen koulussa keskustelu puheaktiona ei ole päämäärä sinänsä, vaan keino välittää tietoa; lasten puheen rikastuminen keskusteluprosessissa nähdään yksinkertaisesti lisäpositiivisena ilmiönä.

Esikoulussa keskustelu tapahtuu juuri lasten puheen kehittämiseksi.

Mutta koska puhe välttämättä heijastaa, koodaa todellisuuden ilmiöitä, keskustelu esikoulussa, samoin kuin koulussa, tarjoaa tietoa. Keskustelujen sisällön määrää "lastentarhakasvatusohjelma". Keskustelut ovat: 1) lapsesta itsestään ("Missä on Vitjan nenä? Näytä nenäsi." - "Tuolla on nenämme!"); 2) perheestä (ensin: "Ketä rakastat? - "Isä!"; "Näytä kuinka rakastat isää?" - "Näin on vaikeaa"; vähän myöhemmin: "Kuka on isäsi?" - "Isäni toimii autolla kuuluisuudesta!"); 3) aikuisten työstä päiväkodissa (kokki, talonmies, lastenhoitaja jne.); 4) talous- ja työtavaroista (huonekalut, ruokailuvälineet, vaatteet, kodin työkalut, ajoneuvot jne.); 5) luonnosta eri vuodenaikoina (eloton ja elävä - kasvit, eläimet, luonnonvaraiset ja kotimaiset); 6) julkisesta elämästä: kuuluisista ihmisistä, työsankareista, sankareista, jotka tekivät sotilaallisia hyökkäyksiä isänmaan puolustamiseksi.

Kutsumme sananvapausviestinnässä esiintyvää kasvattajan keskustelua lasten kanssa valmistautumattomaksi keskusteluksi erottaaksemme sen keskustelusta erityisopetuksena, johon lapset on valmistautunut etukäteen, ja siksi se on valmis keskustelu.

Valmistamaton keskustelu, esimerkiksi pesun aikana, aamiaisella, kävelylle valmistautuessa, kävelyllä, leikkimisen tai työskentelyn aikana jne., valmistautumaton sanan varsinaisessa merkityksessä, on vain lapsille (he eivät tiedä mitä puhuminen heidän kanssaan kertoo, mikä kiinnittää heidän huomionsa); kasvattajan on välttämättä valmistauduttava kaikenlaiseen kommunikointiin lasten kanssa sillä tosiasialla, että hän saa ammatillisen koulutuksen, jonka tärkein osa on kyky puhua lasten kanssa siten, että hän opettaa heille heidän äidinkielensä puhellaan . Hänen tulee hallita hyvin äidinkielensä puhekielen syntaksia ja sen intonaatioita; Jos näin ei ole, herää kysymys hänen ammatillisesta soveltumattomuudestaan. Siten keskusteluun, joka syntyy spontaanisti sanallisen viestinnän tarpeesta johtuen, opettaja ei erityisesti valmistele puheensa kieliopillista muotoa ja sen ääntä (fonologiaa) luottaen kielelliseen vaistoonsa, vaan hänen on valmisteltava jokaisen keskustelun aihe.

Opettaja kirjoittaa keskustelun aiheen päiväkirjaansa (päivän työsuunnitelma) yhdellä sanalla tai lauseella. Esimerkiksi "lastentarhakasvatusohjelma" suosittelee keskusteluja kolmannen elinvuoden lasten kanssa yleisestä aiheesta "Vaatteet", ja opettajan päiväkirjassa voi olla "hattu" tai "takki" jne.; keskusteluihin viidennen elämänvuoden lasten kanssa "Ohjelma ..." suosittelee esimerkiksi aihetta "Kokin työ", ja tämän ryhmän opettaja kirjoittaa päiväkirjaansa "Schi", "Porkkanakotletit" ", jne.; Keskusteluihin seitsemännen elinvuoden lasten kanssa "Ohjelma ..." ehdottaa aihetta "Työ luonnossa" ja päiväkirjassa - "Haavoimme lehtiä", "Ruokimme lintuja", "Istutamme tomaatteja" ", jne. Näin ollen puhesuunnitelmassa jokainen valmistamattoman keskustelun aihe on osoitettu tietyllä leksikaalisella dominantilla: "hattu", "schi", "vihanneksen taimet" jne. Kasvattajan on tiedettävä, mistä puhua lasten kanssa, ja silloin muut hallitsevaan sanaan liittyvät sanat tulevat itsestään keskustelun aikana.

Keskustelun aikana opettaja ei melkein korjaa lasten foneettisia virheitä: tämä tehdään tarkoituksella, jotta lapsi ei hämmennetä eikä sammuta häntä keskustelusta.

Menetelmät ja tekniikat dialogisen puheen opettamiseen erikoisluokissa

Dialogisen koherentin puheen kehittämisen erityistunnit suoritetaan keskustelumenetelmällä (keskustelu) ja jäljittelymenetelmällä. Näitä menetelmiä käytetään useimmiten:

1) valmisteltujen keskustelujen (keskustelu) menetelmät,

2) teatteritekniikat (jäljitelmä ja uudelleen kertominen).

valmisteltu keskustelu

Valmistetulla keskustelulla on tehtäviä: ensinnäkin suora - opettaa lapset puhumaan, ts. kuuntele keskustelukumppania, älä keskeytä hänen puhettaan, hillitse itseäsi odottaen kunnollisen huomautuksen lisäämistä, yritä puhua selkeästi keskustelukumppanin puolesta; toiseksi oheisena tehtävänä on harjoitella ääntämistä ja kielioppia; selventää lasten tuntemien sanojen merkitystä.

Valmisteltua keskustelua kutsutaan siksi, että ennen oppituntia (useita päiviä ennen oppituntia) opettaja asettaa lapset tilanteisiin, joissa heidän huomionsa kiinnittyy niihin ilmiöihin ympärillään olevasta maailmasta, jotka tulevat olemaan tulevan keskustelun aiheena, ts. varsinaisen keskustelun materiaalin tulee olla lapsille jo tuttua.

Paras tapa valmistautua on käydä vapaa, valmistautumaton keskustelu etukäteen samasta tai siihen liittyvästä aiheesta.

I) ehdotan syntaktisia rakenteita monimutkaisista lauseista tai lauseista, joissa on homogeenisia jäseniä ja joita lapset oppivat huonosti;

2) ehdottaa lauseen semanttisten kohtien intonaatiota, jota lapset eivät ole vielä oppineet (esimerkiksi varoituksen intonaatio - kaksoispisteet ja enumeratiivinen intonaatio);

3) kehota muodostamaan yksijuurisia sanoja: nestettä— neste, hedelmä - hedelmä, ripottele - mureneva, irtonainen, vihannekset - vihannes, liha - liha, maito - maito jne.;

4) ehdottaa verbin konjugoimattomien muotojen muodostumista: kaada - kaadetaan, kaadetaan— kaataa, laittaa - laittaa, jauhaa - murskata.

Oppitunnin keskustelun tehokkuuden ehto on lasten alustava tutustuminen niihin esineisiin ja ilmiöihin, joista keskustelussa on kyse. Valmistautuminen on kiinnittää lasten huomio näihin esineisiin ja ilmiöihin, kutsua niitä sanoiksi, antaa niiden tutkia, ymmärtää niiden merkit. Keskustelun aikana, kun uusien sanojen käyttötaidot, niiden kieliopilliset muodot puheessa kiinnittyvät, ymmärretään todellisuuden loogiset suhteet, ts. lasten ajattelu kehittyy.

Keskustelun rakentaminen:

1) johdatus (alku),

2) keskusteluaiheen kehittäminen,

3) loppu.

Johdannon tarkoituksena on kiinnittää lasten huomio keskusteluaiheeseen. Esimerkiksi seuraavat lauseet voivat toimia johdannossa keskusteluun: "Ajattelen usein, miltä kalasta tuntuu..."; "Tänään minun piti matkustaa bussilla, ei raitiovaunulla, ja ajattelin, tietävätkö lapseni, millä kulkuvälineillä voit matkustaa? .."; "Lapset, kuka tietää, mitä minulla on käsissäni? .." Johdanto voi olla myös opettajan ehdottama arvoitus aiheesta, josta hän puhuu lapsille. Keskustelun voi aloittaa lukemalla runoja aiheeseen liittyen tai katsomalla kuvaa.

Keskusteluaiheen kehittämisen tulee olla tarkoituksenmukaista, opettajan tulee yrittää olla häiritsemättä lapsia tästä aiheesta, mutta joskus voit poiketa siitä selventääksesi joitain sivuseikkoja, mutta sinun on ehdottomasti palattava pääaiheeseen. keskustelu. Tätä varten kouluttaja valmistelee keskustelusuunnitelman etukäteen. Esimerkiksi suunnitelma keskustelun kehittämiseksi aiheesta "Liikennetavat" kuudennen tai seitsemännen elinvuoden lasten kanssa voisi olla seuraava:

1. Ihmisten täytyy liikkua ympäri maailmaa (töissä, isoäitinsä luona, julkisissa asioissa jne.).

2. He voivat kävellä, mutta se on liian hidasta.

3. Ajoneuvot nopeuttavat ihmisten liikkumista:

Eläimet: hevoset, peurat, koirat, kamelit, norsut;

a) maalla - raitiovaunut, johdinautot, linja-autot, autot, junat;

b) vedessä - veneet, veneet, höyrylaivat, kantosiipialukset;

c) lentäen - lentokoneita, helikoptereita, ilmalaivoja oli;

d) ulkoavaruudessa - raketit, avaruusalukset.

4. Milloin on parempi kävellä? (turistit, geologit, maantieteilijät ja muut tiedemiehet kävelevät näkemään maapallon paremmin, ihailemaan sitä, nauttimaan luonnon kohtaamisen ilosta tai oppimaan siitä lisää, tutkimaan luontoa voidakseen asettaa sen ihmisten palvelukseen eikä tuhota sitä järjettömästi).

Tällaisella suunnitelmalla opettaja, riippumatta siitä, kuinka hajamielinen lapset ovat, voi puhumisen jälkeen aina palauttaa heidät aiheeseen ja esittää seuraavan kysymyksen suunnitelmastaan, kun hän katsoo, että edellinen kysymys on käytetty loppuun.

Muistutamme, että lasten ajattelun erikoisuus on sellainen, että he unohtavat helposti keskustelun aiheen, hajamielisiä jokaisesta syystä. Ja mitä nuorempi lapsi, sitä helpompi hän on hajamielinen: on helpompi unohtaa, mistä hän juuri puhui, ja siirtyä toiseen aiheeseen. Oppitunti-keskustelu on suunniteltu kehittämään lasten kykyä ajatella loogisesti, viedä aihe loppuun.

Keskustelu voi päättyä myös arvoitukseen, runoihin, vastaavan kuvan kasvattajan esittämiseen ja kommentointiin, mutta useammin se päättyy kasvattajan loogiseen johtopäätökseen siitä, mitä lasten tulisi oppia moraalisesti, miten heidän tulisi toimia sen yhteydessä. he oppivat keskustelusta. Samalla kasvattaja yrittää päätelmissään käyttää niitä sanoja, sanamuotoja ja syntaktisia rakenteita, jotka hänen oli opetettava lapsille keskustelun aikana.

Lasten velvollisuus osallistua keskusteluun. Järjestä keskustelu siten, että kaikki lapset osallistuvat siihen. Jos lapsi vain kuuntelee opettajan keskustelua muiden lasten kanssa, eikä tee itse huomautuksia, niin tällainen lapsi ei harjoita "puhumista", ja hänen osallistumisensa keskusteluun on vain ulkonäkö. Siksi keskustelu tulisi suorittaa rajoitetun määrän lapsia - 4-8 henkilöä - kanssa. Opettaja, jonka ryhmässä on 25-30 lasta, on velvollinen käymään keskustelutilaisuuden kolmen tai neljän alaryhmän kanssa. Määräajan noudattamiseksi voit lyhentää keskustelujen kestoa kunkin alaryhmän kanssa, mutta silti varmistaa, että jokainen lapsi harjoittelee puhumista, ei vain kuuntelemista.

Kokeneet opettajat ymmärtäessään, että kun ryhmässä on paljon lapsia, he eivät pysty tarjoamaan kaikille oikeaa aikaa riittävään koulutukseen, he ottavat vanhempansa mukaan apuun ja opastavat heitä yksityiskohtaisesti, kuinka valmisteltu keskustelu käydään ryhmän kanssa. lapsi.

Vanhemmat voivat poikkeuksetta selviytyä tästä tehtävästä, koska kaikki puhuvat puhuttua kieltä.

KIRJALLISUUS

1. Arushanova A.G. Lasten puhe ja sanallinen viestintä: Kirja lastentarhanopettajille. - M.: Mosaic-Synthesis, 2002.
2. Borodich A.M. metodologia lasten puheen kehittämiseen: Proc. opintotuki ped. in-t on spec. "Esikoulupedagogia ja psykologia" - M., 1981.
3. Gerbova V.V. Tunteja puheen kehittämisestä päiväkodin vanhemmassa ryhmässä. - M., 1984.
4. Tiheeva E.I. Lasten puheen kehittäminen (varhais- ja esikouluikäiset). - M., 1967.
5. Fedorenko L.P. et al. Menetelmät esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseen. Käsikirja esiopetuksen pedagogisten koulujen opiskelijoille. - M., 1977.
6. Khvattsev M.E. Puhevirheiden ehkäisy ja poistaminen: Opas puheterapeutille, pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoille ja vanhemmille. - Pietari: KARO, Delta +, 2004.

LIITE 1

Kolmen lapsen kanssa. Valmistelematon keskustelu pukeutuessaan kävelylle.

hoitaja. Ulkona on syksy. Sinun on käytettävä hyviä hattuja. Shurik, hatussasi on niin kaunis pom-pom! Kuka neuloi sinulle niin upean hatun?

Shurik. Mummo. Hän... lankaa... ja...

hoitaja. Hatun on neulonut isoäiti villalangoista. Hieno hattu pois! Niin, Shurik?

Shurik(yrittää sanoa oikein, mutta ei vielä lausu kaikkia sanoja). Hieno hattu. Isoäiti neuloa villalangoista.

hoitaja. Ja sinulle, Nadia, joka neuloit niin kirkkaan sinisen hatun? Voi kuinka kauniita nauhoja!

Nadya. Äiti osti... kaupasta.

Opettaja kysyy samanlaisia ​​kysymyksiä kaikille lapsille, joita hän auttaa pukemaan hattuja: jokainen merkitsee värin, jonkin yksityiskohdan (pompon, kohouma, kuvio, nauhat jne.). Lapset vastaavat, lisäävät jotain itsestään.

hoitaja. Shurik, vedä hattu korvillesi! Hatun tulee suojata korvat tuulelta. vedetty? Onko sinulla lämmin?

Shurik. Vedetty. Lämmin.

Opettaja kysyy saman kysymyksen eri muodoissa muille lapsille.

Kävelyllä opettaja valitsee hetken kiinnittääkseen lasten huomion jälleen hattuihin. Mahdollisia kysymyksiä:

Tunnetko kuinka tuore on ulkona?

- Mikä vuodenaika nyt on? Syksy?

Oliko kesällä lämpimämpää? Muistatko kuinka paljon aurinko lämmitti kesällä, kun menimme joelle Dachassa?

Käyttävätkö lapset Panama-hattuja kesällä?

"Nyt et mene panamahatuilla!" Kylmä! Nyt sinun täytyy laittaa neulotut hatut päähän, muuten tulet vilustumaan korviin. Ei kauaa ja sairastu!

5-vuotiaiden kanssa. Valmistamaton keskustelu käydessä päiväkodin keittiössä.

hoitaja. Lapset! Kuka muistaa vihanneksia koskevan arvoituksen?

Nina. Punainen neito istuu pimeässä vankityrmässä ja vihreä viikate ulkona.

hoitaja. Sinulla on hyvä muisti, Ninochka. Tolja, muistatko vastauksen?

Tolya. Muistan porkkanat.

hoitaja. Hyvä! Borja, mene keittiöön ja kysy kokki Irina Semjonovnalta, valmistaako hän tänään illalliseksi mitään porkkanoista. Lapset, kuinka Borjan pitäisi kysyä Irina Semjonovnalta?

Sasha. Irina Semjonovna, onko meillä jotain porkkanoista päivälliseksi?

Vasja. Irina Semjonovna, kokkaatko tänään mitään porkkanoista?

Senya. Irina Semjonovna, kerro minulle, kypsennätkö porkkanoita?

Vova. Irina Semjonovna, keitä porkkanat tänään!

Valya. Irina Semjonovna, mitä... kiitos...

hoitaja. Ensin meidän on pyydettävä anteeksi Irina Semjonovnalta, että häiritsemme häntä, ja vasta sitten esitettävä kysymys. Kysy nyt, Lucy. (Lasta, jolla on kehittynein puhe, kutsutaan.)

Lucy. Irina Semjonovna, anteeksi, valmistatko tänään jotain porkkanoista päivälliselle?

hoitaja. Niin hyvä. Valya (lapsi, joka on muita huonompi, hänelle annetaan kysymyksiä), toista. Nyt, Borja, mene Irina Semjonovnan luo.

Kokkia on tietysti varoitettava etukäteen tällaisesta vierailusta, hänen vastauksensa on: "Tänään valmistan sinulle porkkanakatletteja toista varten."

Kuusi vuotiaiden lasten kanssa.

Valmistamaton keskustelu tomaattien taimien istutuksen aikana paperiruukkuihin sängyissä. Jokaiseen pottiin on kirjoitettu lapsen nimi - potin omistaja.

hoitaja. Lapset, oletteko kaikki tuoneet taimiruukkunne?

Lapset. Kaikki!

hoitaja. Mistä tiedämme, mikä kasvi on mikä, kun hautaamme ruukut maahan?

Nina. Ruukkuja ei voi haudata reunaan niin, että nimi näkyy.

Petya. Voit pistää pitkiä tikkuja ruukkuihin ja kirjoittaa tikkuihin nimemme.

hoitaja. Tässä on kaksi ehdotusta: Nina neuvoo olemaan hautaamatta kokonaisia ​​ruukkuja jättäen merkinnän näkyville, ja Petya ehdottaa pitkien tikkujen tekemistä, kirjoittaa niihin uudelleen omistajien nimet ja kiinnittää ne ruukuihin tai ruukun viereen. ei vahingoita taimien juuria. Keskustellaan näistä molemmista ehdotuksista. Kumpi on parempi? Mitä mieltä olet, Galya?

Galya. Älkäämme haudako sitä kokonaan.

hoitaja. Ja mitä tapahtuu kirjoituksillemme, kun istutamme ruukut puutarhaan ja kastelemme sen? Vova?

Vova. Kirjoitukset peittyvät lialla, eivätkä ne näy.

hoitaja. Aivan oikein, Vova.

Petya. Olen parempi kuin Nina, keksin!

hoitaja. Näin puhuminen ja itsensä ylistäminen on säädytöntä. Anna muiden puhua.

Tolya. Peterillä oli hyvä idea.

hoitaja. Miksi?

Tolya. Koska korkeat tikut...

hoitaja. Suurilla panoksilla...

Tolya. ... Kirjoitukset näkyvät selvästi korkeissa tapeissa ...

hoitaja. ... ja on mahdollista kastella kasveja ilman pelkoa, että kirjoitukset pyyhitään pois. Kerro minulle, Tolya, koko lause.

Tolya. Korkeilla tapeilla kirjoitukset näkyvät selvästi, ja tomaatteja on mahdollista kastella ... kasveja ...

hoitaja. ...ei peloissaan...

Tolya. ... ei pelkää, että kirjoitus pyyhitään pois.

hoitaja. Erinomainen. Antakaa nyt Vovan ja Galjan mennä puuseppä Semjon Vladimirovitšin luo ja kysyä, onko hänellä niin pitkiä tappeja. Tarvitsemme 25 kappaletta. Muuten, näistä tapeista on hyötyä kasveillemme, kun ne kasvavat. Mutta tämän näkee kesällä. Kuinka selität Semjon Vladimirovitšille, miksi tarvitsemme tappeja?

Jokainen lapsi tarjoaa oman versionsa keskustelusta puusepän kanssa. Opettaja valitsee lyhimmän ja selkeimmän ja suosittelee, että lapset selittävät pyyntönsä puuseppälle tällä tavalla.

Opettaja palaa keskusteluun kasveista, niiden kasvusta, tappeista ja vastaavista lisäten uusia sanoja matkan varrella, kevään, kesän ja syksyn aikana toistuvasti, kun lapset seuraavat kasvensa kasvua.

Analysoimalla opettajan puhetta yllä olevissa kolmessa keskustelun fragmentissa, jotka syntyivät vapaassa kommunikaatiossa eri-ikäisten lasten kanssa, voidaan nähdä, että hän työskentelee aktiivisesti ennen kaikkea rikastaakseen lasten sanastoa - se auttaa ymmärtämään tunnettujen sanojen merkitystä. lapsille; rohkaisemalla lapsia toistamaan opettajan käyttämien lauseiden syntaktisia rakenteita, hän kehittää heidän kanssaan kielioppitaitojaan. Keskustelun aikana opettaja ei melkein korjaa lasten foneettisia virheitä: tämä tehdään tarkoituksella, jotta lapsi ei hämmennetä eikä sammuta häntä keskustelusta.

5-vuotiaiden kanssa. Keskustelu aiheesta "Kokki työskentelee."

Oppitunti didaktisen nuken kanssa. Pöydällä on kokkinukke, leluliesi keittiövälinesarjalla, pöytä "ruoalla".

hoitaja. Lapset, meille on saapunut uusi kokki Mitya. Hän on juuri valmistunut kulinaarisesta koulusta, hänellä ei ole vielä työkokemusta, ja hän pelkää kovasti, että hänen ruokansa tulee mautonta, kukaan ei halua syödä mitään. Hän tarvitsee apuasi. Teen kaiken ja puhun kokki Mityan puolesta, ja sinä korjaat minut, jos teen virheen, ja jos teet virheen, Mitya korjaa sinut.

Mitya (kouluttaja). Mitä minun pitäisi keittää vihanneksista toiseksi?

Vitya. Porkkanaklettit... Mitya, paista porkkanaklettit.

Mitya. Hyvä. Nyt valmistan kaikki tuotteet porkkanakilettejä varten: otan lihaa ... Lihaa? (Opettaja pyytää jälleen kiinnittämään lasten huomion Mityan virheisiin tai korostaa niitä intonaatiolla.)

Nina. Ei lihaa, Mitya.

Mitya. Miksi? Eikö liha ole ruoka-aine?

Nina. Liha on elintarviketuote, mutta keität porkkanakilettejä, mikä tarkoittaa, että tarvitset porkkanoita.

Mitya. Tottakai. Kiitos, Ninochka! Joten otan porkkanan ja laitan sen pannulle... Miksi naurat? Galya, miksi he nauravat?

Galya. Mitya, ensin sinun on tehtävä jauheliha porkkanoista.

Mitya. Ah, oikein! Sinun on tehtävä jauheliha, pilko porkkanat. Nyt annan sen vihannesmyllyn läpi tai voit raastaa sen, sitten kaadan mannasuurimot porkkanoihin, vatkaa muna. Sanoinko jotain väärää? Mitä, Vova?

Vova. Rouheet kaadetaan, ei kaadeta. (Jos Vova ei osaa korjata, Mitya itse muistaa kuinka sanoa se oikein.)

Mitya. Nyt teen kotletteja, nyt pyöritän ne jauhoissa. Kaada tai kaada jauhot, Lyuba?

Luba. He heittävät jauhoja.

Mitya. Nyt kaadan kasviöljyä pannulle ja paistan. oikein? Tai ehkä sanoin jotain väärin, Tanya?

Tanya. Mitya, kasviöljyä kaadetaan, ei kaadetaan. Kaikki neste kaadetaan, kaikki irtonainen kaadetaan, kaikki kiinteä kaadetaan. (Tanya voi valmistautua tähän huomautukseen etukäteen.)

Mitya. Kyllä, kyllä, Tanechka, nyt muistan: vesi, smetana, voita ja muita nesteitä kaadetaan, kaadetaan; viljat, suola, rakesokeri, jauhot - kaada, kaada; liha, vihannekset, voi - laita kattilaan, paistinpannulle. Jotta en enää unohtaisi, sinä, Lucy, toista minulle: mitä voin kaataa?

Lucy. Mikä tahansa neste: vesi, auringonkukkaöljy, smetana, maito.

Mitya. Okei, Lucy. Ja mitä voit kaataa, Tolja?

Tolya. Kaada joukkoon viljat, jauhot, suola, rakesokeri.

Mitya. Kaadetaanko sokeria paloina, myös puhdistettua sokeria?

Tolya. Ei, puhdistettua sokeria laitetaan, ei kaadeta.

Opettaja voi keskustelun aikana:

1) ehdottaa syntaktisia rakenteita monimutkaisista lauseista tai lauseista, joissa on homogeenisia jäseniä ja joita lapset oppivat huonosti;

2) ehdottaa lauseen semanttisten kohtien intonaatiota, jota lapset eivät ole vielä oppineet (esimerkiksi varoituksen intonaatio - kaksoispisteet ja numeratiivinen intonaatio);

3) nopeuttaa yksijuuristen sanojen muodostumista: neste - neste, hedelmä - hedelmä, ripottele - mureneva, löysä, vihannekset - kasvis, liha - liha, maito - maito jne.;

4) ehdottaa verbin konjugoimattomien muotojen muodostumista: kaada - kaataa, kaataa - kaataa, laittaa - laittaa, jauhaa - murskata.

Joten yllä kuvatun keskustelun aikana lapset rikasttivat puhettaan uusilla sanoilla ( suuren yleistyksen substantiivit: tuotteet, neste jne., verbit ja niiden konjugoimattomat muodot: kaada - kaadettiin jne.), uusilla kieliopillisilla muodoilla, paransivat ääntämistaitojaan.

Kuusi vuotiaiden lasten kanssa. Keskustelua aiheesta

Istutettuja tomaatteja.

Keskustelu on rakennettu muistoksi siitä, kuinka eilen ( tai vähän ennen) istutettu taimet paperiruukkuihin maahan.

hoitaja. Lapset, keskustellaan siitä, kuinka voimme paremmin hoitaa tomaattejamme, jotta voimme korjata hyvän sadon.

Nina. Isoäidilläni kylässä (minulla oli sellainen viime vuonna) oli isoja, suuria tomaatteja.

Tolya. Ja meillä on vielä enemmän...

hoitaja. Tolya, ei ole hyvä ylpeillä, se on epäkohteliasta. Mutta kerro meille, mitä mieltä olet, mistä on parempi kastaa tomaatteja - kastelukannuista vai mukeista? (Kysymys on osoitettu Tolyalle, jotta pojalla olisi mahdollisuus toipua nopeasti hämmennyksestä saadun huomautuksen jälkeen.)

Tolya. Kastelukannuista.

hoitaja. Miksi? Tunnetko Vityan?

Vitya. Kastelukannusta sataa vettä kuin sadetta ja...

hoitaja. ... ja putoaa hellästi kasvin ympärillä olevaan maahan tekemättä syviä reikiä. (Vitya toistaa opettajan lauseen lopun ja oppii siten rakentamaan lauseita adverbilauseilla.)

1. Miten lapset saavat selville, minne kenen kasvi on istutettu voidakseen hoitaa omaa pensastaan?

2. Miksi kasvit tarvitsevat hoitoa?

3. Millaista viljelykasvin hoitoa tulisi olla:

a) Miksi kasvi tarvitsee kosteutta (vettä)?

b) Miksi kasvit tarvitsevat ruokaa?

c) Miksi kasvit tarvitsevat auringonvaloa?

4. Mitä rikkaruohot ovat, miksi ne ovat haitallisia viljelykasveille? Keskustelun lopussa opettaja voi lukea lapsille etukäteen valmistamiaan runoja tomaatista tai vihanneksista yleensä.

Olemme käyneet esimerkillisiä keskusteluja eri ikäryhmien lasten kanssa osoittaaksemme, että työskentelytavat kaikissa näissä ryhmissä ovat yleisesti ottaen samankaltaisia: puhumaan oppiessaan lapset rikastavat samalla sanavarastoaan, parantavat kielioppi- ja foneettisia taitojaan; ero on vain tuntien sisällössä: se monimutkaistuu lasten kasvaessa ja heidän käyttöön tulee abstraktimpaa sanastoa ja monimutkaisempia kieliopillisia muotoja.

Tällaisen oppitunnin keskustelun tehokkuuden ehto on lasten alustava tutustuminen niihin esineisiin ja ilmiöihin, joista keskustellaan. Valmistautuminen on kiinnittää lasten huomio näihin esineisiin ja ilmiöihin, kutsua niitä sanoiksi, antaa niiden tutkia, ymmärtää niiden merkit. Keskustelun aikana, kun uusien sanojen käyttötaidot, niiden kieliopilliset muodot puheessa kiinnittyvät, ymmärretään todellisuuden loogiset suhteet, ts. lasten ajattelu kehittyy.

LIITE 3

Keskustelua leivästä

Kohde : selventää lasten ajatuksia siitä, mitä polkua viljasta tulee leipäksi; opettaa säästämään leipää, kunnioittamaan sen kasvattajia.

alustava työ . Muutama päivä ennen oppituntia opettaja järjestää keskustelun päiväkodin vahtimestarin kanssa alaryhmän kanssa aiheesta, kuinka paljon leipää tuodaan esikouluun päivittäin. Lapset katselevat leivän purkamista ja yrittävät laskea mustan leivän tiilet ja valkoiset leipät.

Toinen alaryhmä yhdessä aikuisen kanssa ( metodologi, kouluttaja, lastenhoitaja) kävelee lähimpään kauppaan saadakseen selville, kuinka paljon leipää myydään päivittäin mikropiirin väestölle.

Sitten oppilaat kertovat toisilleen ja opettajalle oppimansa.

Kurssin edistyminen.

Opettaja kysyy lapsilta, kuinka paljon leipää toimitetaan päiväkotiin päivittäin, kuinka paljon menee kauppaan, kuinka paljon leipää pitää leipoa kotikaupungin (kylän) ihmisten ruokkimiseksi, miksi niin paljon leipää tarvitaan.

- Niinpä sanoin, että "leipä täytyy leipoa", opettaja jatkaa keskustelua. "Kyllä, leipää leivotaan leipomoissa, leipomoissa. Mistä leipää tehdään? He leipovat jauhoista lisäämällä siihen hiivaa, sokeria, suolaa ja muita tuotteita. Mutta päätuote on jauhot. Leipä on mustavalkoista. (Näyttää.) Miten leipä on ulkonäöltään ja maultaan niin erilaista? Aivan oikein, se on paistettu eri jauhoista. Valkoinen leipä - vehnästä, musta - rukiista. Mistä vehnä- ja ruisjauhot tulevat? Vehnästä ja rukiista.

Opettaja näyttää lapsille rukiin ja vehnän tähkiä (voit laittaa piirroksia piikkiskeletistä flanelografiin ja niiden viereen - kuvia jauhosäkeistä).

"Katso", opettaja sanoo, "nämä ovat vehnänjyviä, mutta vehnäjauhoja. Onko niiden välillä eroa? Joten jauhojen saamiseksi jyvät on jauhettava. Ja vielä aikaisemmin - saadakseen niitä piikikäsistä piikkikehistä - puidamaan piikkejä. Toista mitä tehdä.
Katso tätä kuvaa: tässä he kävelevät viljapellolla - niin sanotaan: viljapelto - harvesterit. Niitä ruista tai vehnää ja puidaan samaan aikaan. Vilja tulee bunkkeriin. Kun bunkkeri on täytetty viljalla, rekka ajaa ylös ja vilja kaadetaan sen runkoon erityisellä laitteella.

Harvesteri jatkaa työskentelyä ja koneet, joissa on viljaa, menevät vastaanottopisteille. Siellä vilja punnitaan, sen laatu määritetään ja päätetään minne vilja seuraavaksi lähetetään. Ja voit lähettää sen tehtaalle tai hissiin. Elevaattorit ovat erikoistiloja viljan pitkäaikaiseen varastointiin. Viljaa voidaan varastoida elevaattoreissa useita vuosia, kunnes sitä tarvitaan, kunnes tulee aika korvata se uuden sadon viljalla. Ymmärrätkö mikä on hissi? Oletko unohtanut, mistä rekat vievät viljan pellolta?

Myllyjen vastaanottamasta viljasta jauhetaan jauhot. Se lähetetään leipomoihin ja kauppoihin. Leipä leivotaan leipomoissa yleisölle myytäväksi. Kaupasta ostavat jauhoja kaikki halukkaat, jotka aikovat leipoa piirakoita, pannukakkuja, pullia ja muita herkullisia tuotteita.

”Jos haluat syödä kalachia, älä istu liedellä”, sanoo venäläinen kansansananlasku. (Toistaa sananlaskua.) Oletko arvannut, mistä puhumme? Aivan oikein, jos haluat kalachia - työskentele kovasti!

Ja nyt jäljitetään leivän polku pöytäämme alusta alkaen.

Keväällä, kyntäessään peltoja, viljanviljelijät - muistakaa, lapset, tämä sana - kylvävät heille vehnää ja ruista. Korvat kasvavat jyvistä, niissä kypsyvät uudet jyvät. Ja sitten tehokkaat koneet tulevat kentälle - puimurit. Yhdistää niittää ja puida vehnää (rukiista), lastaa sen autojen koriin ja autot lähetetään vastaanottopisteisiin. Vastaanottopisteistä vilja menee myllyille ja elevaattoreille. Tehtailta se menee leipomoihin. Siellä leivotaan tuoksuvia ja vehnä- ja ruisleipäleipiä.

Tässä leipä makaa

Minulla on pöydällä.

Musta leipä pöydällä -

Maukkaampaa ei ole maan päällä!

(I. Dyagutite. Loaf)

Joten tänään, rakkaat lapset, olette oppineet, onko leivän tie pöytäämme helppo. Onko se mielestäsi helppoa?

Jotta pöydällämme on aina tuoretta tuoksuvaa leipää rapealla kuorella, ihmiset työskentelevät, paljon ihmisiä. Viljankasvattajat kylvävät viljaa pelloille, kasvattavat leipää ja puivat sitä. Kuljettajat toimittavat viljaa pellolta hisseille ja myllyille, jauhomyllyt jauhavat sen, leipurit leipovat leipää.

Te lapset asutte sosialististen neuvostotasavaltojen liitossa, rikkaassa ja vahvassa maassa. Perheesi voi ostaa leipää niin paljon kuin tarvitsee. Leipää on kuitenkin suojattava, puoliksi syötyjä paloja ei saa jättää pois, niitä ei saa heittää pois. Kun syöt leipää, muista kuinka paljon ihmisen työtä on sijoitettu jokaiseen ruisleipää, jokaiseen vehnäleipää.

Lopuksi opettaja lukee vielä kerran otteen Y. Diagutiten runosta.

LIITE 4

Keskustelu aiheesta "Tiedon säännöt"

Kohde : ota selvää, mitä lapset tietävät siitä, missä ja miten katu ylittää; selventää ajatuksiaan tiesäännöistä, vakuuttaa heidät tarpeesta noudattaa niitä; auttaa muistamaan uusi riimi.

Kurssin edistyminen.

Lapset istuvat puoliympyrässä, jonka keskelle lastenpöydälle (se on opettajan pöydän alapuolella) on tehty kaupunkikadun malli liikennevalolla, seepralla, autoilla (leluilla), jalkakäytävällä ja matryoshka jalankulkija.

Opettaja puhuttelee lapsia:

Lapset, mitä näette pöydällä? Aivan oikein, kaupungin katu. Tarkemmin sanottuna kadun ulkoasu. Tiedät jo, että jalankulkijoiden on noudatettava liikennesääntöjä. Sanoin jalankulkijat. Mitä tämä sana tarkoittaa? Mistä muista sanoista se muodostuu? Mitä jalankulkijoiden on tehtävä? Kyllä, heidän on noudatettava liikennesääntöjä. Onko sellaisia ​​sääntöjä olemassa? Nimeä ne.

Kuunneltuaan lasten vastauksia opettaja kutsuu lapsen pöytään, antaa hänelle pillin. Hän kutsuu pöytään vielä 6-8 henkilöä - nämä ovat kuljettajia. He ajavat autollaan toisiaan kohti. (Kaikkien lasten tulee seisoa pöydän ääressä yleisöä kohti.)

Matryoshka lähestyy risteystä, pysähtyy liikennevalon eteen. Punainen valo palaa (jalankulkijoille). Autot ajavat hitaasti. Matrjoska alkaa ylittää katua, poliisi viheltää.

- Lopettaa! - sanoo opettaja tarjoutuen jättämään auton ja pesänuken paikoilleen - Katsotaan miksi poliisi vihelsi, onko hän oikeassa? (Kaikki pelatun kohtauksen osallistujat palaavat paikoilleen.)

Kolmen tai neljän lapsen tuomiot kuullaan. He selittävät, että matryoshka meni liikennevalon punaiseen valoon, mutta et voi tehdä tätä - liikenne liikkuu, voit joutua auton alle, voit aiheuttaa onnettomuuden tiellä.

”Punaisen valon aikana ei saa ylittää katua, vaikka tiellä ei ole autoja”, opettaja selventää. Ja hän näyttää, kuinka yhtäkkiä auto ajoi pois jalkakäytävän lähellä ja kuinka matrjoska melkein joutui vaikeuksiin.

"Selitä matrjoskalle tämä tärkeä sääntö", opettaja neuvoo. "Kerro hänelle tämä: muista, älä koskaan ylitä katua punaisessa liikennevalossa. Älä mene, vaikka kadulla ei ole autoja.

Sääntöä toistavat ensin kaikki lapset kuorossa, sitten 2-3 lasta erikseen.

Opettaja kutsuu poliisin ja kuljettajat pöytään (nämä ovat jo muita lapsia). He auttavat pelaamaan seuraavan kohtauksen: matryoshka, odottanut liikennevalon vihreää merkkiä, alkaa ylittää kadun. Kun hän on keskellä tietä, keltainen valo syttyy.

- Mitä tehdä? opettaja kysyy. Hän kuuntelee lasten neuvoja. Heidän joukossaan on ehdotus kadun nopeasta ylittämisestä.

Yritetään juosta! opettaja on samaa mieltä.

Matryoshka juoksee. Punainen valo syttyy, autot ajavat ohi, nukke yrittää liikkua niiden välillä. Yksi auto hidastaa vauhtia, toinen törmää siihen, poliisi viheltää.

Opettaja vapauttaa lapset paikoilleen ja pyytää selittämään, mitä tiellä tapahtui ja miksi. Muotoilee säännön, jonka lapset toistavat kaikki yhdessä ja yksi kerrallaan: jos sinulla ei ole aikaa ylittää katua, pysähdy sen keskelle ja odota vihreää liikennevaloa.

Kuljettajat ja poliisi palaavat "työpaikoilleen", ja matryoshka ylittää jälleen kadun odottaen autovirran keskellä.

Opettaja kiinnittää lasten huomion kadulle, jonka he rakensivat suuresta "Rakentajasta" hänen johdolla (tai itsenäisesti - piirustuksen mukaan) ennen luokkaa (katu jalkakäytävällä, "seepra", liikennevalot). Tarjoaa niille, jotka haluavat leikkiä liikenteessä pöydällä ja lattialla. Mutta ensin hän neuvoo valitsemaan kaksi poliisia-sääntelyviranomaista. ”Tämä on erittäin vastuullista ja vaikeaa työtä”, opettaja korostaa. Halukkaita on pääsääntöisesti paljon, joten opettaja suosittelee laskuriimin käyttöä (lapset tietävät laskentalorun ensimmäisen osan):

Yksi kaksi kolme neljä viisi!

Pupu lähti kävelylle.

Yhtäkkiä metsästäjä juoksee ulos,

Ampuu suoraan kaniin.

Bang Bang! Jäi väliin.

Harmaa pupu juoksi karkuun.

Opettaja lausuu riimin, sitten lapset toistavat viimeiset 2 riviä 2-3 kertaa muistaen ne. Lisäksi ensimmäinen osa on hiljaa, selkeästi lausuen sanat, kaikki lausuvat, ja viimeiset 2 riviä ovat yksi lapsi. Siitä, jonka päälle sana karkasi, tulee poliisi-säätäjä. Oppitunti päättyy lasten itsenäiseen leikkiin.

LIITE 5

Keskustelu aiheesta "Villieläimet"

Kohde : auttaa lapsia muistamaan villieläimille ominaisia ​​merkkejä; kokoaa uutta tietoa käyttämällä kuvia eläimistä; Kannusta lapsia esittämään kysymyksiä samalla kun he harjoittelevat verbaalisia kommunikaatiotaitoja.

Kurssin edistyminen.

Opettaja näyttää juonikuvia villieläinkuvien kanssa. (Voit käyttää albumia "Tunnetko nämä eläimet?". M., Art, 1974.) Hän kysyy, millaisia ​​eläimiä ne ovat, miten niitä voidaan kutsua eri tavalla (villieläimiksi), miksi niitä kutsutaan "villiksi" . Hän nimeää merkit, jotka kuvaavat kaikkia villieläimiä poikkeuksetta: ne elävät itsenäisesti tietyissä ilmasto-olosuhteissa, esimerkiksi jääkarhu elää vain pohjoisessa, leijonat autiomaassa jne.; heidän ruumiinsa rakenne, väri, käyttäytyminen ovat hyvin sopeutuneet elämän olosuhteisiin; he tottuvat vankeuteen vaikeasti, niitä pidetään varmasti häkeissä.

Kehottaa lapsia vahvistamaan villieläinten ominaisuuksia siilien ja oravien esimerkin avulla. Esittää johtavia kysymyksiä, jotka auttavat muotoilemaan johtopäätöksiä:

Missä ja miten nämä eläimet elävät?

Miten he sopeutuivat elämän olosuhteisiin?

Katso näiden eläinten väriä. (Siilit ja siilit ovat harmaanruskeita, melkein sulautuvat maahan, ruohoon, pudonneisiin lehtiin. Orava on kirkkaan punainen, mutta ei myöskään näy männyn ja kuusen runkojen taustalla. Varsinkin kun se vaarahetkellä piiloutuu puunrunko ja katsoo ulos - häntä kohti.)

Harkitse siilien ja oravien ulkonäköä, korreloi se heidän elämäntapansa kanssa. (Siilit ovat yöpetoja. Niillä on lyhyet, vahvat jalat. Nenä liikkuva, se ulottuu helposti saalista kohti. Ne syövät matoja, kovakuoriaisia, etanoita, hiiriä. Mikä tahansa eläin voi helposti hyökätä siilien kimppuun, joten niiden vartalossa on neulat, suoja vihollisilta. Oravat ovat pieniä olentoja, joilla on valtavat pörröiset hännät, jotka auttavat niitä "lentämään" puusta puuhun. Niillä on terävät kynnet jaloissa, ne voivat helposti tarttua puiden kuoreen. Erittäin terävät hampaat, joten orava puree helposti käpyjä , pähkinät. Maan päällä orava on avuton, vaikka juoksee melko nopeasti, mutta vaaratilanteessa se "lentää" salamannopeasti puuhun.)

Miten eläimet sopeutuvat elinolosuhteisiin? (Siilit nukkuvat talvella, joten ne lihoavat talvella hyvin. Orava tekee tarvikkeita talveksi. Pakkastalvella se rakentaa pesän matalalle puuhun ja ennen lämmintä talvea korkealle. Oravat myös vankeudessa hankkivat tarvikkeita. itselleen talveksi.)

Opettaja toistaa jälleen villieläimille ominaiset merkit. Hän kysyy, haluaako joku tietää lisää siileistä ja oravista. Hän kutsuu lapset itse vastaamaan toveriensa kysymyksiin. ("Ja tarvittaessa täydenän vastausta.") Jos hakijoita on useita, vastaa kysymyksen esittäneen lapsen nimeämä ("Vova, vastaa minulle").

Mielenkiintoinen ja vaikea kysymys on sirun arvoinen, aivan kuten merkityksellinen vastaus.

LIITE 6

Keskustelu aiheesta "Äidimme". Luetaan lapsille E. Blagininan runo "Istutaan hiljaisuudessa".

Kohde : auttaa lapsia ymmärtämään, kuinka paljon aikaa ja vaivaa äideiltä vie kotitehtävät; ilmoittaa avun tarpeesta äideille; kehittää ystävällistä, huomaavaista ja kunnioittavaa asennetta vanhimpia kohtaan.

Kurssin edistyminen.

"Mikä on mielestäsi maailman paras sana?" - opettaja puhuttelee lapsia. Hän kuuntelee vastauksia ja arvioi myönteisesti sellaisia ​​sanoja kuin maailma, isänmaa. Ja hän päättää: "Maailman paras sana on äiti!"

Opettaja kutsuu oppilaita puhumaan äideistä (kuulee 4-5 henkilöä). Sitten liittyy keskusteluun:

- Äideistä puhuttaessa sanoitte kaikki, että äidit ovat ystävällisiä, hellävaraisia, että heillä on taitavat kädet. Mitä nämä kädet voivat tehdä? (He kokaavat, leipovat, pesevät, silittävät, ompelevat, neulovat jne.)

Katso kuinka kiireisiä äitisi ovat! Huolimatta siitä, että äidit työskentelevät - jotkut tehtaalla, jotkut jossain laitoksessa - he selviävät silti monista kotitöistä. Onko se vaikeaa äideille? Mitä ja miten voit auttaa heitä? Kuinka moni teistä auttaa jatkuvasti kotona kotitöissä? (Kuuntelee, selventää, tiivistää lasten vastaukset.)

Olet vielä pieni ja jotkut kotityöt eivät ole vielä voimissasi. Mutta monet lapset ovat velvollisia tekemään itse: laittamaan pois tavaransa, lelunsa, kirjansa, käymään leipää, kastelemaan kukkia, huolehtimaan eläimistä. Meidän täytyy yrittää olla järkyttämättä äitiäni, niin usein kuin mahdollista miellyttää häntä huomiollamme ja huolenpidollamme. Mietitään yhdessä, miten tämä voidaan tehdä.

Opettaja antaa lapsille mahdollisuuden ilmaista mielipiteensä ja jatkaa sitten:

- Jos tietäisit kuinka mukavaa on äidille, kun poika tai tytär kysyy, miltä hänestä tuntuu, onko hän väsynyt, onko hänellä raskas laukku kädessään. Ja jos laukku on painava, he auttavat kantamaan sitä.

Bussissa, raitiovaunussa, älä kiirehdi ottamaan vapaata paikkaa. On välttämätöntä tarjota äidille istua alas ja vaatia sitä. Kun poistut kuljetuksesta, yritä ojentaa äitiäsi, jotta hänen on helpompi päästä ulos. Ja sitten hän on varma, että hänen perheessään kasvaa ystävällinen ja huomaavainen henkilö. Ja äidin silmät loistavat ilosta.

On monia syitä pitää huolta äidistäsi. Kuuntele tämä runo tästä.

Opettaja lukee E. Blagininan runon. Hän ihmettelee, satuiko joku lapsista huolehtimaan äidistään samalla tavalla kuin runossa kuvataan.

Lopuksi opettaja kysyy, mitä lapset oppivat tämän päivän oppitunnilla, mitä johtopäätöksiä he tekivät itselleen.