Julkaisu:

UDC 371.388:372.854

Artikkelin bibliografinen kuvaus lainattavaksi:

Safarova M. A., Karpenko G. M. Kemiallinen kokeilu nykyaikaisessa koulussa luonnontieteellisen koulutuksen tärkeimpänä työkaluna // Tieteellinen ja metodologinen sähköinen lehti "Concept". - 2013. - nro 12 (joulukuu). – s. 31–35..htm.

Huomautus. Artikkelissa on yleistetty tietoa erilaisen kokeellisen työn käytöstä kemian tunneilla ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa. Ehdotetaan mahdollisia tutkimusaiheita ja kotikokeellista työtä.

Artikkelin teksti

Safarova Marina Alexandrovna, kemian opettaja, Lyseum nro 15, Saratov [sähköposti suojattu]

Karpenko Galina Mikhailovna, kemian opettaja, Lyseum nro 15, Saratov [sähköposti suojattu]

Kemiallinen kokeilu nykyaikaisessa koulussa

tiedekasvatuksen tärkeimpänä työkaluna

Annotaatio Artikkeli esittää yleistyksen tietoa erilaisen kokeellisen työn käytöstä kemian tunneilla ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa. Ehdotetaan mahdollisia tutkimusaiheita ja kotikokeellista työtä. Avainsanat: kemiallinen koe koulussa, oppimisprosessi, tutkimustyö, erityinen opetusmenetelmä, osaamisperusteinen lähestymistapa.

Kaunis kokeilu itsessään on usein paljon arvokkaampi kuin kaksikymmentä kaavaa, jotka on saatu abstraktin ajattelun retortissa A. Einstein Nykyaikainen koulutuksen humanisoinnin suuntaus sisältää yksilön persoonallisuuden kehittämisen, opetusmateriaalin asentamisen sen mukaisesti Opiskelijan etujen ja tarpeiden mukaan luomalla edellytykset itsemääräämiselle, lapsen persoonallisuuden itseoivallukselle, antamalla hänen mielelleen valmiita tietoja ja tosiasioita, vaan työkaluja oppimiseen. Johtava tekijä tässä koulutusmuodossa on ongelmanhaku-, projekti-tutkimussuuntautuminen. Nykypäivän koulutusteknologian menestys määräytyy opettajan ja opiskelijan yhteisten kohdennettujen toimien järjestelmästä, jolla saavutetaan suunnitellut koulutuksen, kasvatuksen ja koulutuksen tulokset. Jos puhumme kokeen paikasta nykyaikaisessa koulun luonnontieteiden opetuksessa, niin epäilemättä on syytä huomata sen riittämätön käyttö joistakin syistä: kemian oppiaineen tuntien lyhentäminen, käytettyjen reagenssien ja materiaalien rajoitus. Kokeilun ja kokeellisen datan tehokas käyttö kaikissa oppitunnin ja opetuksen ulkopuolisten toimintojen vaiheissa toimii kuitenkin työkaluna opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tehostamiseen, tutkimustaitojen, analyyttisten ja reflektointikykyjen sekä yksilön sosiaalistumisen ja sopeutumisen kehittämiseen yhteiskunnassa. Uskotaan, että tässä tapauksessa opiskelijan emotionaalinen muisti liittyy, mikä mahdollistaa tiedon muistamisen ja ymmärtämisen parantamisen sekä tieteen teoreettisten ja käytännöllisten näkökohtien yhdistämisen. Kokeen tyypeistä ja tarkoituksenmukaisuudesta oppitunnin eri vaiheissa keskusteltiin E.V. Tyaglovan, I.V. Shirshinan, V.Ya. demonstraatio) kokeen, laboratoriokokeiden ja -työn, käytännön töiden ja kokeiden, oppitunnin ulkopuolisten ( tutkimus) ja kotikokeilu. Oppitunnin kokeellisen osan tehokkaaksi toteuttamiseksi tarvitaan yksityiskohtainen tutkimus kokeen kaikista vaiheista. Opettajan tulee ottaa huomioon tämän kokeen näkyvyys, sen turvallisuus opettajalle ja opiskelijoille (kaikki varotoimenpiteet on otettava huomioon), sen käytön tarkoituksenmukaisuus tietyn ongelman korostamiseen. Saatua tietoa ja tutkimuksen tuloksia tulee tulkita, niihin on liitettävä loogisia ja oikeita kommentteja ja johtopäätöksiä Jos tarkastellaan oppitunnin rakennetta, kokeelliselle komponentille löytyy vastaava markkinarako missä tahansa oppitunnin vaiheessa. Joten aloitusvaiheessa oppitunnin tavoitteita kommunikoitaessa ja sen tuloksia suunniteltaessa ongelmakokeilun käyttö epätyypillisellä sisällöllä tai odottamattomalla tuloksella voi kannustaa opiskelijoita osallistumaan aktiiviseen kognitiiviseen toimintaan tunnilla, kiinnostamaan opiskelijoita . Pääsääntöisesti tällaisen demonstraatiokokeen voi suorittaa opettaja tai erikoiskoulutettu opiskelija, myös virtuaalisten laboratoriomateriaalien käyttö on välttämätöntä. Esimerkkejä tällaisista kokeista ovat erilaisten liuosten ja kiinteiden aineiden sähkönjohtavuuden osoittaminen aiheen selitystä odottaessa: "Elektrolyyttinen dissosiaatio", erilaisten reaktionopeuksien osoittaminen sen olosuhteista riippuen ennen aiheen "Reaktioiden kinetiikka" selittämistä. ", kemiallisten ja fysikaalisten muutosten merkkien välisen eron osoittaminen ennen aiheen "Fysikaaliset ja kemialliset ilmiöt" selittämistä jne. Käytäntö osoittaa, että ongelmakokeilun osallistuminen tässä oppitunnin vaiheessa tekee opiskelijasta ulkopuolisen. tarkkailija, mutta aktiivinen osallistuja hakuprosessiin, opiskelija on kiinnostunut ja keskittynyt ratkaisemaan kysymyksen: "Miksi?", johon hänen on saatava vastaus oppitunnin lopussa (ihanteellinen vaihtoehto on, jos johtopäätökset tehdään hän itsenäisesti opettajan ohjauksella ja ohjauksella). Oppitunnin materiaalin päivitysprosessissa, mukaan lukien kaikkien koulutusprosessin osallistujien vuorovaikutus, esittely Opetuskokeilu ja laboratoriokokeet (työt) mahdollistavat kemiallisten prosessien ja reaktioiden visualisoinnin, hankittujen tietojen ja taitojen lujittamisen, opiskelijan ongelmakokeilua tarkasteltaessa oppitunnin alussa muodostaman hypoteesin vahvistamisen (tai sen kumoamisen). Tässä tapauksessa opettaja tarjoaa opiskelijoille yksinkertaisia ​​kokeita tietyn algoritmin mukaan, mikä varmasti johtaa haluttuun tulokseen. Tärkeää on myös se, että opettaja rohkaisee lapsia keskustelemaan, kommentoimaan ja tiivistämään opiskelijoiden johtopäätöksiä ja lapsi muodostaa selkeän kannan saatujen tulosten oikeellisuudesta ja johdonmukaisuudesta. Joten epäorgaanisten yhdisteiden ja orgaanisten aineiden luokkien kemialliset ominaisuudet tulisi suorittaa laboratoriokokeiden muodossa. Jokaiselle opiskelijalle annetaan joukko reagensseja, mukaan lukien indikaattorit, happo- ja alkaliliuokset, vesi. Kokeen suorittamalla opiskelija vahvistaa saamaansa tietoa. Samaan aikaan, jotta mahdolliset epätarkkuudet tuloksen tulkinnassa ja kokeen virheet voidaan eliminoida, opettaja kiinnittää huomiota niiden läsnäoloon. On tarpeen kiinnittää huomiota siihen, että yksi happamista oksideista ei ole vuorovaikutuksessa veden kanssa, mistä on osoituksena indikaattorin värin muutoksen puuttuminen, ja amfoteerisilla oksideilla ja emäksillä on kaksi happo-emäs-ominaisuuksia. Laboratoriokokeissa opiskelija tutustuu pieneen, täsmälliseen faktamateriaaliin, jonka avulla opiskelija voi ratkaista tietyn tutkimusongelman, vahvistaa tai täsmentää tiettyä käsitettä tai prosessia sekä parantaa kokeellisia tietoja ja taitoja. Pääsääntöisesti tällaiset kokeet sisältävät 2-3 yksinkertaista toimenpidettä aineilla, mutta niihin on liitettävä kohtuulliset johtopäätökset, merkintä opiskelijan muistikirjaan tai laboratoriopäiväkirjaan. Samankaltaisia ​​ilmiöitä tai prosesseja, joita opiskelija kohtaa jokapäiväisessä elämässä, voidaan pitää myös tiedon lähteenä, kuvailla analogisesti koeputkessa tapahtuvien reaktioiden kanssa ympärillämme tapahtuvia ilmiöitä. Ongelma- ja tutkimuskokeilun ideologinen ja kasvatuksellinen tehtävä antaa opiskelijoille mahdollisuuden muodostaa ja korjata omia käsityksiään erilaisista prosesseista ja ilmiöistä, yhdistää laboratoriokokemusta kotimaisiin tai teollisiin ilmiöihin, käyttää hankittuja taitoja opintojen seuraavissa vaiheissa ja selittää vastaavia ilmiöitä. ja prosesseja. Materiaalin kiinnitysvaiheessa on mahdollista sisällyttää kokeilu käytännön työn muodossa ja on mahdollista käyttää tehtäviä ja tehtäviä aiemmin hankitun kokeellisen tiedon pohjalta tai koota niitä käytännön ratkaisua vaativiin tilanteisiin (case-menetelmä). ). Tässä tapauksessa voidaan puhua osaamisperusteisen lähestymistavan toteuttamisesta opetuksessa, tieteidenvälisistä yhteyksistä sekä tiedon ja taitojen soveltamisesta tietyissä elämäntilanteissa. Käytännön työskentely kattaa tietysti suuren osan materiaalista ja vaatii opiskelijalta alustavaa teoreettista koulutusta, tietoa ja taitoja turvallisesta työstä sekä reagenssien ja laitteiden käsittelyyn liittyvää lukutaitoa. Opiskelija asettaa itsenäisesti tai opettajan avustuksella kokeen tavoitteen, suorittaa asianmukaisia ​​manipulaatioita, tarkkailee kemiallista ilmiötä tai prosessia, kuvaa sen olemusta, kirjaa havainnot muistikirjaan ja useimmiten kirjoittaa muistiin kemiallisen reaktion yhtälön. . Tällaista kokeellista työtä suorittaessaan opettajan tulee tarjota eriytettyä apua. Käytännön ja laboratoriotöihin kannattaa sisällyttää pieniä luovia tehtäviä. Näin ollen halogenidien määritys hopeanitraatilla voidaan testata laboratorioliuoksen lisäksi tavallisella vesijohto- ja kivennäisvedellä (esimerkiksi joditulla), orgaanisten yhdisteiden ominaisuuksia, kvalitatiivisia reaktioita erilaisiin funktionaalisiin ryhmiin voidaan suorittaa. käyttää erilaisia ​​huumeita. aminohappojen määritys, maitohappo rautasuolalla voidaan suorittaa vertailua varten pesussa iholta, tärkkelys, laktoosi, glukoosi voidaan havaita ruoka-aineista. Opiskelijoita voidaan pyytää luomaan algoritmi samanlaisen tehtävän ratkaisemiseksi erilaisille reagensseille, eri kohteille ja olosuhteille. Aiheen "Seokset" oppitunnilla opiskelijoille tarjottiin valittavana käytännöllinen tehtävä, käytännön työssä "Tiedon pitoisuuden liuoksen valmistaminen" valmistettiin sokeriliuos teessä (painotsivat yhtä monta lusikkaa kuin opiskelija laittaa teetä joka päivä), karbonaatti-ioni havaittiin marmoripalasta , kuoret, munankuoret, tärkkelyksen havaitseminen jodiliuoksella suoritettiin monista ruoka-aineista. Pääsääntöisesti tällaiset tehtävät pakottavat opiskelijat soveltamaan tietojaan terveyttä säästävien, ympäristön ja teollisuuden ongelmien ratkaisemisessa. Oppitunnin seuraava vaihe on hankittujen tietojen ja taitojen heijastus, saadun tiedon ja omien saavutusten kriittinen analyysi oppitunnin eri vaiheissa. Tässä vaiheessa opiskelija ymmärtää koko oppitunnin kulun ja tulokset, oppitunnilla eri lähteistä saatu tieto muodostaa vakaan ja selkeän kuvan uusista taidoista ja kyvyistä. Kaikkien käytettyjen tosiasioiden ja aineiston on liityttävä selvästi saatuihin tuloksiin, kaikki oppitunnin ongelmalliset ja tutkimuskysymykset tulee ratkaista. Tällä hetkellä kotikokeilun käyttöönoton käytäntö on laajalti käytössä, mikä epäilemättä ei ainoastaan ​​​​laajenna ja syventää opiskelijoiden tietoja ja taitoja, auttaa tyydyttämään opiskelijoiden tutkimus- ja kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, vaan myös edistää luovuuden kehittymistä. toimintaa, tieteen ja elämän välisen yhteyden toteuttamista. Tällainen toiminta on erityisen kiinnostavaa ja tarpeellista 7–9-luokkien opiskelijoille. Kotikokeen valmistelussa ja suorittamisessa opiskelija hankkii tarvittavat kokeelliset taidot, vakiinnuttaa laitteiden ja aineiden turvallisen käsittelyn säännöt, kehittää luovaa ajattelua ja tyydyttää luovuuden tarpeen. Lapsi ei ole ajallisesti rajoitettu, hän osaa käyttää käytettävissä olevia reagensseja ja laitteita, suunnittelee ja suorittaa kokeen, kuvailee olemassa olevan tiedon ohjaamana, laatii raportin ja kirjoittaa johtopäätökset. Kokeilua tehdessään opettajan tulee kuitenkin olla varma, että opiskelija suorittaa kokeen oikein turvallisuusmääräyksiä noudattaen ja saa asianmukaiset johtopäätökset, joten opettajan tehtävänä on selkeästi ohjata kokeilu, keskustella ja tarkistaa tulokset. On huomioitava, että järjestelmällinen kotikokeilun käyttö kemian opiskelussa koulussa varmistaa aineen opiskelumotivaation kehittymisen, opiskelijan positiivisen asenteen tiedon hankkimiseen, kemian teoreettisen tiedon käytännön taustan, kemian yleistymisen. tieteen ja tiedon laajenemisen. Voit harkita kotikoetta tapana tarkistaa tiedon totuus. Jokaisessa talossa on tilapäinen kemiallinen laboratorio, jossa on joukko erityisiä reagensseja ja laitteita. Työn suorittamisen menetelmät ja turvallisuusmääräykset tulee olla opiskelijalle selvät. Kotikemian koe tulee suorittaa vain vanhempien luvalla. Käytän esimerkkeinä kotikokeen tehtävistä: seosten erotus eri menetelmillä (valmiit seokset jaetaan erotusohjeineen), uutto ja kromatografia menetelminä seoksen erottamiseen. Tässä tapauksessa opiskelijaa pyydetään uuttamaan vihreä pigmentti (klorofylli) vihreän kasvin lehdistä alkoholilla ja erottelemaan uute paperikromatografialla kahdeksi komponentiksi; liekin väritys metalli-ioneilla eri väreissä; saatavilla olevista aineista eristettyjen erilaisten luonnollisten väriaineiden indikaattorikyvyn tutkimus; erilaisten aineiden adsorptioilmiö (vaihtoehtona on ehdotettu väriaineen adsorboimista guassimaaleista, teeliuosta tai muuta värillistä tai tuoksuvaa ainetta aktiivihiilellä), tutkimalla etyylialkoholin tai muiden aineiden vaikutusta itämiseen siemenistä tai sipuleista kasvatetaan suolakiteitä ja kuparisulfaattia; lämpötilan ja katalyyttien vaikutuksen tutkiminen vetyperoksidin hajoamisnopeuteen; nykyisten lähteiden tutkiminen improvisoiduista materiaaleista, C-vitamiinin määritys ruoasta jne. Tällaisten tehtävien systemaattisella toteutuksella opiskelijoilla on tarve kognitiiviselle luovuudelle, älylliset, organisatoriset ja tekniset taidot ja kyvyt muodostuvat, edellytykset luodaan kemian aineen valinta profiilitutkimukseen Tieteellinen ongelma, suunnittelu ja tutkimuskoe ovat erityisen tärkeitä. Pääsääntöisesti sen toteuttaminen on mahdollista oppitunnin ulkopuolella oppitunnin ulkopuolisissa tai piiriluokissa. Toisin kuin kotikemiallinen koe, suunnittelututkimustyö sisältää useita lohkoja: tiedon kerääminen ja etsiminen aiheesta, kokeen valmistelu ja toteuttaminen koulun kemian laboratoriossa, tulosten analysointi ja prosessointi, työn suunnittelu ja esittely yleisölle koulukonferenssissa. . Tällaiseen toimintaan voi sisältyä kolme eri vapausastetta: tutkimustyön toteuttaminen yksittäin tai pienessä ryhmässä jo tunnetun suunnitelman mukaan, mutta ennalta arvaamattomalla tuloksella. Tein esimerkiksi opiskelijaryhmän kanssa vertailevaa tutkimusta hedelmien ja vihannesten nitraatioista. Opiskelijat suorittivat näytteen valmistelun, analyysin ehdotetun menetelmän mukaisesti relevanteista kohteista ja kirjasivat tulokset laboratoriopäiväkirjaan. Tällaisen kokeellisen tehtävän tulosten yleistäminen tapahtuu pääsääntöisesti keskustelun tai dialogin muodossa, jonka tulokset ovat opiskelijat; Esimerkkinä voimme ehdottaa luonnollisten indikaattorien käyttäytymisen eristämistä ja tutkimista erilaisissa happamuuksissa; orgaanisten ja epäorgaanisten aineiden synteesi; Luonnon esineiden eri komponenttien määrällinen ja laadullinen määritys, jolloin opiskelija itse muodostaa ongelman, valitsee tutkimuksen tavoitteet ja tavat. Opettajan tehtävänä on pätevästi ohjata ja neuvoa oppijaa. Opiskelija analysoi mahdollista tutkimuskohdetta kaikilta puolilta mahdollisia menetelmiä harkiten, suorittaa mahdollisen kokeen ja prosessoi tutkimuksen tuloksia tarjoten konkreettisen tuloksen keskusteluun, puolustaa omaa kantaansa hankittujen tietojen ja taitojen ohjaamana. Käytännössä olemme toteuttaneet seuraavat käytännön tutkimustyön aiheet: vesianalyysi eri lähteistä; luonnolliset indikaattorit; hedelmien ja vihannesten tutkiminen nitraattien esiintymisen varalta; mitä syömme? Ravintolisät; hapot luonnossa; pesuaineet elämässämme; vesijohtoveden ympäristön seuranta Saratovin alueella; maagisia kiteitä; nanorauta jne. Näitä teoksia esiteltiin eritasoisissa konferensseissa ja ne saivat tutkintotodistukset eri kategorioissa.Kemiallisen kokeen huomioiminen luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa mahdollistaa: herättää opiskelijoiden kiinnostuksen aihetta kohtaan, lisätä motivaatiota, menestyä tieteen hallitsemisessa; kehittää taitoja ja menetelmiä turvalliseen työskentelyyn reagenssien ja laitteiden kanssa. Kokeellisen työn systemaattinen käyttö oppitunnin eri vaiheissa ja opetuksen ulkopuolisessa toiminnassa mahdollistaa sen, että opettaja juurruttaa opiskelijoihin tarpeen saada ja onnistuneesti prosessoida tutkimustuloksia, osoittaa prosessien ja ilmiöiden ainutlaatuisuutta ja keskinäistä yhteyttä luonnossa, arjessa, ihmiskehon; keskittyä terveys- ja ympäristökysymyksiin; nostaa opiskelijoiden älyllistä tasoa, vahvistaa yksilön asemaa yhteiskunnassa. Kokeellisen työn suorittaminen edellyttää opettajalta tällaisten töiden suorittamiseen soveltuvien metodologian hallintaa, valmistautumista, ohjausta, eriytettyä avustamista asianmukaisten kokeiden ja töiden tekemisessä ja tulosten käsittelyssä. Vain oppilaan ja opettajan yhteisluomisen ja yhteistyön ilmapiiri tekee kokeilusta tehokkaan työkalun opetuksessa, kasvatuksessa ja yksilön kokonaisvaltaisessa kehittämisessä.

Linkit lähteisiin1.Tyaglova E.V. Kemian opiskelijoiden tutkimustoiminta.–M.: Globus, 2007.–224 s. 2. Shirshina I.V. Chemistry. Opiskelijoiden projektitoiminta - Volgograd: Opettaja, 2006. -184 s. 3. Vivyursky V.Ya. Kemiallisen kokeen menetelmät lukiossa // Kemia. Täydennys sanomalehden "First of September" - URL: http://him.1september.ru/2003/28/4.htm.4. Markina I.V. Moderni kemian oppitunti. - Jaroslavl: Academy of Development, 2008. -288s .5. Gabrielyan O.S., Vatlina L. P. Kemiallinen kokeilu koulussa.–M.: Bustard, 2005. –224 s. 6.Zlotnikov E.G. Kemiallinen koe erityisenä opetusmenetelmänä// Kemia. Täydennys sanomalehti "First of September" - URL: http://him.1september.ru/articlef.php?ID=200702404.7. Gabrielyan O.S., Krasnova V.G. –#2. –S.16–21.

8. Eremenko E.B. Kotikokeen suorittaminen kemian opetusprosessissa seitsemäsluokkalaisille // Luovien ideoiden festivaali "Avoin oppitunti". - URL: http://festival.1september.ru/articles/565314.

9. Kazantsev Yu.N., Krivenko V.A. Kokemuksesta yksittäisten kotitehtävien käytöstä // Kemia koulussa. –2010. -№3.-S. 41–46. 10. Balaev L.I. Käytännön kotitehtävät // Kemia koulussa. –2010. -№3.-S. 71–74. 11. Shtrempler G.I. Kotikemian laboratorio. –M.: Enlightenment, 1996. –96 s. 12. Shtrempler G.I. Koulutuksellisen kemiallisen kokeen menetelmät koulussa Saratov, 2008.–284 s.

Safarova Marina, kemian opettaja, Lyseum nro 15, [sähköposti suojattu] Galina, kemian opettaja, Lyseum nro 15, [sähköposti suojattu] kokeilu modernissa koulussa luonnontieteiden opetuksen tärkeimpänä työkaluna Abstrakti. Kirjoittajat esittelevät tiedon synteesiä erilaisten kokeellisten töiden käytöstä kemian tunneilla ja ulkopuolisessa työssä: mahdollisia tutkimuksen ja kokeellisen kotityön aiheita. Avainsanat: kemian kokeilu koulussa, oppimisprosessi, tutkimus, erityinen opetusmenetelmä, osaamislähtöisyys.

Lukion nro 1 valtion budjettikoulu "Koulutuskeskus" p.g.t. Samaran alueen Volzhskin kunnan rakennuskeramiikka

Aihe: " Kemiallinen kokeilu keinona herättää kiinnostusta kemiaa kohtaan»

Kemian opettaja

Lyukshina Natalia Aleksandrovna

Johdanto

Kemia on teoreettis-kokeellinen tiede. Siksi sen opiskeluprosessissa tärkein menetelmä on kokeilu keinona saada konkreettisia ideoita ja vankkaa tietoa.

Viihdyttävät kokeet, osana kokeilua, juurruttavat rakkautta kemiaan, herättävät kiinnostusta aiheeseen lisäajalla tunneilta, edistävät kemian onnistuneempaa omaksumista, syventävät ja laajentavat tietoja, kehittävät itsenäisiä luovia työtaitoja, juurruttavat käytännön työkokemusta kemiallisten reagenssien ja laitteiden kanssa.

Demonstraatiokokeet, joissa on viihdettä, kehittävät opiskelijoiden taitoja havaita ja selittää kemiallisia ilmiöitä. Kemiallinen koe on oppitunnin tärkein menetelmä ja pääasiallinen visualisointikeino. Kokeilu on monimutkainen ja tehokas tiedon väline. Kokeen laaja käyttö kemian opetuksessa on yksi tärkeimmistä edellytyksistä opiskelijoiden tietoiselle ja vahvalle kemian tuntemukselle. Kemiallinen koe on tärkein tapa yhdistää teoria käytäntöön muuttamalla tieto uskomuksiksi.
Tämän raportin päätarkoituksena on herättää opiskelijoiden kiinnostus kemiaan ensimmäisistä tunneista lähtien ja osoittaa, että tämä tiede ei ole vain teoreettista.

Luovaan itsenäiseen toimintaan perustuva kemiallinen koe auttaa tutustumaan kemian tieteen perusmenetelmiin. Näin tapahtuu, kun opettaja käyttää sitä usein kemian tieteen tutkimusprosessia muistuttavalla tavalla, mikä on erityisen hyvää silloin, kun kokeilu on perusta ongelmalähtöiselle lähestymistavalle kemian opetuksessa. Näissä tapauksissa kokeet auttavat vahvistamaan tai hylkäämään esitetyt oletukset, kuten kemian tieteellisessä tutkimuksessa. Yksi tämän raportin tavoitteista on osoittaa, kuinka mielenkiintoista alkeellisinkin tieto koulun kemian kurssista voi olla, jos sitä vain tarkastellaan tarkemmin. Tein demonstraatiokokeita kahdeksannen luokan oppituntien aikana. Opiskelijakyselyn mukaan työ herätti kiinnostusta kemian opiskelua kohtaan. Kokeiden aikana oppilaat alkoivat ajatella loogisesti ja järkeillä. Tätä työtä tehdessäni ymmärsin, että kemiallinen koe on se kulmakivi, jolla kemian koulutus perustuu. Liike kohti totuutta alkaa yllätyksellä, ja useimmille koululaisille se tapahtuu juuri kokeiluprosessissa, kun kokeilija taikurin tapaan muuttaa aineen toiseksi tarkkailemalla hämmästyttäviä muutoksia niiden ominaisuuksissa. Näissä tapauksissa kokeet auttavat vahvistamaan tai hylkäämään esitetyt oletukset, kuten kemian tieteellisessä tutkimuksessa. Intohimo kemiaan alkaa melkein aina kokeista, eikä ole sattumaa, että melkein kaikki kuuluisat kemistit lapsuudesta lähtien rakastivat aineiden kokeilua, minkä ansiosta kemiassa tehtiin monia löytöjä, jotka voidaan oppia vain historiasta.

Kautta kemian historian kokeellisena tieteenä on todistettu tai kumottu erilaisia ​​teorioita, testattu erilaisia ​​hypoteeseja, saatu uusia aineita ja paljastettu niiden ominaisuuksia. Tällä hetkellä kemiallinen koe on edelleen tärkein väline tiedon luotettavuuden varmistamisessa. Kemiallinen koe suoritetaan aina tietyllä tarkoituksella, se on selkeästi suunniteltu, sen toteuttamiseen valitaan erityisolosuhteet, tarvittavat laitteet ja reagenssit.

Erityisen tärkeä on kysymys kokeen paikasta oppimisprosessissa. Oppimiskokemus on oppimisen väline. Yhdessä tapauksessa selvityksen jälkeen voidaan laittaa kokeilu ja sen avulla vastata tiettyihin kysymyksiin, jonka tulee johtaa opiskelijan ymmärtämiseen kemian tärkeimmistä laeista.

Kemian oppimisprosessissa kokeilu on

Ensinnäkin eräänlainen oppimisen kohde,

toiseksi tutkimusmenetelmä,

kolmanneksi uuden tiedon lähde ja keinot.

Siksi sillä on kolme päätehtävää:

kognitiivinen, koska opiskelijoiden on tärkeää oppia kemian perusteet, muotoilla ja ratkaista käytännön ongelmia, tunnistaa kemian merkitys nykyelämässä;

kouluttaa, koska se edistää koululaisten tieteellisen maailmankuvan muodostumista ja on tärkeä myös koululaisten suuntaamisessa asiaankuuluviin ammatteihin;

kehittää, sillä se palvelee yleisten tieteellisten ja käytännön taitojen ja kykyjen hankkimista ja parantamista.

Koulussa kemian opetuksen tulee olla visuaalista ja kemialliseen kokeeseen perustuvaa.

Todellisen ja virtuaalisen kokeilun tulee täydentää toisiaan. Virtuaalinen kemiallinen koe on mahdollista myrkyllisten reagenssien kanssa työskentelyssä.

Kokemuksen teoreettinen osa

Kemia on kokeellinen tiede. Latinalainen sana "kokeilu" tarkoittaa "kokeilua", "kokeilua". Kemiallinen koe - tiedon lähde aineesta ja kemiallisesta reaktiosta - on tärkeä edellytys opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tehostamiselle, kiinnostuksen aihetta kohtaan. Näytön kirkkainkaan kuva ei korvaa todellista kokemusta, sillä opiskelijoiden on itse tarkkailtava ja tutkittava ilmiöitä.

Visualisointi, kokeiden ilmaisukyky on ensimmäinen ja tärkein vaatimus kokeelle.

Kokeiden lyhyt kesto on kokeen toinen vaatimus.

Vakuuttavuus, saavutettavuus, luotettavuus - tämä on kokeilun kolmas vaatimus.

Erittäin tärkeä vaatimus on suoritettavien kokeiden turvallisuus. Kemiahuoneessa on teline, jossa on turvallisuussäännöt, joita tulee noudattaa tarkasti.

Havainnoimalla ja kokeita suorittamalla opiskelija oppii aineiden monipuolisuuden, kerää faktoja vertailuja, yleistyksiä ja johtopäätöksiä varten.

Kognitiivisesta näkökulmasta kemiallinen koe voidaan jakaa kahteen ryhmään:

1. kognitiivinen kokeilu , joka antaa opiskelijoille tietoa opittavasta aiheesta (esimerkiksi aineiden kemiallisia ominaisuuksia kuvaavat kokeet).

2. visuaalinen kokeilu vahvistaa opettajan selityksen.

Kognitiiviset kokemukset arvon perusteella voidaan jakaa seuraaviin ryhmiin:

Kokeet, jotka ovat lähtökohtana tiedon ominaisuuksista, olosuhteista ja kemiallisten reaktioiden mekanismista. Tällaisten kokeiden toteuttaminen liittyy ongelmallisten asioiden muotoiluun ja ratkaisemiseen, ja havaintojen johtopäätökset toimivat yleistyksiä, sääntöjä, määritelmiä, malleja jne.

Kokeet, joiden kognitiivinen merkitys koostuu esitetyn hypoteesin vahvistamisesta tai kieltämisestä. Tällaisten kokeiden yleiset johtopäätökset auttavat ratkaisemaan peruskysymyksiä koulun kemian kurssista, esimerkiksi kysymyksen kemiallisten yhdisteiden luokkien välisestä geneettisestä suhteesta jne.

Kokeilut, jotka havainnollistavat teoreettisten kannanottojen tutkimuksen perusteella tehtyjä johtopäätöksiä ja johtopäätöksiä.

Kokeet, jotka parantavat johtopäätöksiä ja vahvistavat opiskelijoiden tietoa aineiden ominaisuuksista ja niiden muunnoksista.

Kokeet, joiden kognitiivinen merkitys tietyllä jalalla on luonteeltaan epäsuora (esimerkkejä kemiallisista muutoksista paljastamatta prosessien olemusta).

Kontrolli- ja verifiointikokeet ja kokeelliset tehtävät. Niiden kognitiivinen merkitys opiskelijoille ilmenee itsehillinnän elementteinä.

Siinä tapauksessa, että kokeilua käytetään ongelmatilanteiden luomiseen tai ongelmallisten ongelmien ratkaisemiseen, sen tulee olla valoisa ja mieleenpainuva, opiskelijoille odottamaton ja vakuuttava, sen tulee hämmästyttää mielikuvitusta ja vaikuttaa voimakkaasti tunnepiiriin. Tällaisella kemiallisen kokeen organisoinnilla ja suorittamisella opiskelijat syventyvät kokeiden olemukseen, ajattelevat tuloksia ja yrittävät vastata kokeen aikana esiin tuleviin kysymyksiin.

Oikein asetettu kokeilu ja siitä tehdyt selkeät johtopäätökset ovat tärkein keino muotoilla opiskelijoiden tieteellistä maailmankuvaa.

Lisäksi kemiallisella kokeella on tärkeä rooli kemian opetuksen kasvatusongelmien onnistuneessa ratkaisussa:

Alkuperäisenä ilmiötiedon lähteenä;

Ainoana keinona todistaa hypoteesi, johtopäätös;

Ainoana keinona kehittää käytännön taitoja;

Tärkeänä keinona teoreettisen tiedon kehittämisessä, parantamisessa ja lujittamisessa;

Opiskelijoiden tietojen ja taitojen testausmenetelmänä;

Keinona kasvattaa opiskelijoiden kiinnostusta kemian opiskelua kohtaan, kehittää havainnointikykyään, uteliaisuuttaan, aloitteellisuuttaan, pyrkimystä itsenäiseen etsintään, tiedon parantamiseen ja niiden soveltamiseen käytännössä.

Koulukemian kokeella on suuri kasvatuksellinen ja kasvatuksellinen merkitys opiskelijoiden ammattikoulutuksen kannalta.

Kemian opetuskäytännössä on perinteisesti hyväksytty jakaa kemiallinen koe opettajan suorittamaan demonstraatiokokeeseen ja koululaisten suorittamaan opiskelijakokeeseen.

Demonstraatiokokeet ovat välttämätön kokeilutyyppi. Sitä käytetään seuraavissa tapauksissa:

kun opiskelijat, varsinkin oppimisen ensimmäisissä vaiheissa, eivät hallitse riittävästi kokeiden suoritustekniikkaa eivätkä siksi pysty suorittamaan niitä yksin;

kun kokemuksen tekninen varustus on opiskelijoille vaikeaa tai sopivia laitteita ei ole riittävästi;

kun erilliset laboratoriokokeet korvataan demonstraatiokokeilla ajan säästämiseksi ja jos reagensseja ei ole riittävästi;

kun esitys ylittää ulkoisen vaikutuksen ja vakuuttavuuden suhteen opiskelijoiden suorittaman kokemuksen;

kun opiskelijoilta on turvallisuusmääräysten mukaan kiellettyä käyttää tiettyjä aineita (bromi, kaliumpermanganaatti kiinteässä muodossa jne.).

Minkä tahansa kemiallisen kokeen päävaatimus on vaatimus, että se on täysin turvallinen opiskelijoille.

Opettaja on vastuussa onnettomuudesta sekä moraalisesti että juridisesti. Siksi kokeiden ennakkotarkastus ja kaikkien turvallisuusvaatimusten noudattaminen ovat pakollisia kaikille kemian laboratoriossa työskenteleville. Esittelykokeiden turvallisuuden tärkein tae on opettajan korkea tekninen lukutaito, joka on varustettu asianmukaisilla turvallisuustaidoilla.

Opiskelijakokeet jaetaan yleensä laboratoriokokeisiin, käytännön harjoituksiin, kotikokeisiin.

Laboratoriokokeiden didaktisena tarkoituksena on hankkia uutta tietoa, koska niitä tehdään uutta materiaalia tutkittaessa. Käytännön työt tehdään yleensä aiheen opiskelun päätteeksi ja niiden tarkoituksena on lujittaa ja systematisoida tietoa, muotoilla ja kehittää opiskelijoiden kokeellisia taitoja. Järjestäytymismuodon mukaan laboratoriokokeet: 1) yksilöllinen, 2) ryhmä, 3) kollektiivinen. Kokeiden tulokset tulee kirjata työkirjoihin.

Käytännön harjoituksia ovat:

suoritettu ohjeiden mukaan

kokeellisia tehtäviä.

Käytännön harjoitukset ovat monimutkainen oppituntityyppi. Opiskelijat tekevät kokeita pareittain oppikirjojen ohjeiden mukaan.

Opettajan on seurattava koko luokkaa, korjattava oppilaiden toimia. Kokeiden suorittamisen jälkeen jokainen opiskelija laatii lomakkeen mukaisen raportin.

Kokeelliset tehtävät eivät sisällä ohjeita, niillä on vain ehtoja. Kokeellisten ongelmien ratkaisuun valmistautuminen tapahtuu vaiheittain. Ensin koko luokka ratkaisee tehtävät teoreettisesti. Sitten opiskelija suorittaa kokeen. Tämän jälkeen luokka jatkaa vastaavien tehtävien suorittamista työpaikalla.

Kotikokeilu on yksi itsenäisen työskentelyn tyypeistä, jolla on suuri merkitys sekä kemian kiinnostuksen kehittämiseen että tiedon ja monien käytännön taitojen lujittamiseen.

KaavioKoulutuskemiallisen kokeen luokitus

Koulutuksellinen kemiallinen koe

Demo

Opiskelija

Laboratoriokokeita

Työpajat

Työpajat

Kotikokeiluja

Tutkimus

Havainnollistava

Kotitehtävien muodossa tehtävän tutkimustyön lisäksi on myös opetustyötä.

Opiskelijoiden opetuksen ulkopuolista tutkimustoimintaa voivat edustaa seuraavat koululaisten osallistumismuodot siihen: koulun NOU; olympialaiset, kilpailun suunnittelutoiminta; älylliset maratonit; erilaiset tutkimuskonferenssit; valinnaiset kurssit, valinnaiset kurssit, valinnaiset kurssit; koepaperit.

Tutkimustyö on mahdollista ja tehokasta vain vapaaehtoiselta pohjalta, kuten mikä tahansa luovuus. Siksi tieteellisen tutkimuksen aiheen tulee olla: mielenkiintoinen opiskelijalle, jännittävä hänelle; toteutettavissa; alkuperäinen (se tarvitsee yllätyksen, epätavallisuuden elementin); saatavilla; on oltava opiskelijoiden iän mukainen.

Koulutus- ja tutkimustoiminnalla edistetään: kiinnostuksen kehittymistä, aihetta koskevan tiedon laajentamista ja päivittämistä, tieteidenvälisten suhteiden ideoiden kehittämistä; älyllisten aloitteiden kehittäminen, edellytysten luominen tieteellisen ajattelutavan kehittymiselle; luovan lähestymistavan hallinta kaikenlaiseen toimintaan; tietotekniikan koulutus ja työskentely viestintävälineiden kanssa; saada esiammatillista koulutusta; mielekästä lasten vapaa-ajan järjestämistä. Yleisin tutkimuspaperipuolustusmuoto on luova puolustusmalli.

Luova suojausmalli sisältää:

Osaston rekisteröinti, jossa on asiakirjoja ja havainnollistavaa materiaalia ilmoitetusta aiheesta, niiden kommentit;

Videotallenteiden, diojen esittely, äänitallenteiden kuuntelu, tutkimuksen pääosan katkelman esittely;

Johtopäätökset työstä tulosten esittelyn muodossa;

Tieteellisen työn tulee olla:

Tutkimus;

ajantasalla;

Sillä on käytännön merkitystä kirjoittajalle itselleen, koululle.

Opettajan luovia löytöjä ja metodologisia saavutuksia

Kemian rooli ympäristöongelmien ratkaisemisessa on valtava. Käytän työssäni aktiivisia oppimismenetelmiä: ei-perinteisiä oppitunteja, valinnaisia ​​kursseja, ympäristöprojekteja, seminaareja, konferensseja. Kemiallisen kokeen ekologisointi mahdollistaa elintarvikkeiden puhtauden kokeellisen todentamisen ja toimii perustana ongelmatilanteiden luomiselle.

Lukuvuosi 2010-2011

Vuonna 2010 sain diplomin alueellisen tieteellisen ja käytännön konferenssin 1. sijan voittajasta Volzhski Samaran alueen kuntapiirin MOU DOD TsVR:stä 11. luokalla.

Tällainen monimutkainen mutta mielenkiintoinen tiede kuin kemia aiheuttaa aina koululaisten keskuudessa moniselitteisen reaktion. Lapset ovat kiinnostuneita kokeista, joiden tuloksena saadaan kirkkaita värejä, vapautuu kaasuja tai syntyy saostumista. Mutta vain harvat heistä haluavat kirjoittaa monimutkaisia ​​yhtälöitä kemiallisista prosesseista.

Viihdyttävien kokemusten merkitys

Yleissivistävän koulun nykyaikaisten liittovaltion standardien mukaan sellaista ohjelman aihetta kuin kemia ei myöskään jätetty huomiotta.

Osana aineiden monimutkaisten muunnosten tutkimusta ja käytännön ongelmien ratkaisua nuori kemisti hioo taitojaan käytännössä. Epätavallisten kokeiden aikana opettaja herättää oppilaissa kiinnostusta aihetta kohtaan. Mutta tavallisissa tunneissa opettajan on vaikea löytää tarpeeksi vapaa-aikaa epätyypillisille kokeille, eikä yksinkertaisesti ole aikaa suorittaa niitä lapsille.

Tämän korjaamiseksi keksittiin lisää valinnaisia ​​ja valinnaisia ​​kursseja. Muuten, monista 8-9-luokkien kemiasta kiinnostuneista lapsista tulee tulevaisuudessa lääkäreitä, proviisoreja, tiedemiehiä, koska tällaisissa luokissa nuori kemisti saa mahdollisuuden suorittaa itsenäisesti kokeita ja tehdä niistä johtopäätöksiä.

Mitkä kurssit liittyvät viihdyttäviin kemian kokeisiin?

Ennen vanhaan lasten kemiaa oli saatavilla vasta 8. luokalta alkaen. Lapsille ei tarjottu erityisiä kemian alan kursseja tai koulun ulkopuolista toimintaa. Itse asiassa kemiassa ei yksinkertaisesti ollut työtä lahjakkaiden lasten kanssa, mikä vaikutti kielteisesti koululaisten asenteeseen tähän tieteenalaan. Kaverit pelkäsivät eivätkä ymmärtäneet monimutkaisia ​​kemiallisia reaktioita, he tekivät virheitä kirjoittaessaan ioniyhtälöitä.

Nykyaikaisen koulutusjärjestelmän uudistuksen yhteydessä tilanne on muuttunut. Nyt koulutuslaitoksissa tarjotaan alemmilla luokilla. Lapset tekevät mielellään opettajan heille tarjoamia tehtäviä, oppivat tekemään johtopäätöksiä.

Kemiaan liittyvät valinnaiset kurssit auttavat lukiolaisia ​​saamaan taitoja työskennellä laboratoriolaitteiden kanssa, ja nuoremmille opiskelijoille suunnitellut kurssit sisältävät eläviä, demonstratiivisia kemiallisia kokeita. Esimerkiksi lapset tutkivat maidon ominaisuuksia, tutustuvat niihin aineisiin, joita saadaan, kun se on hapan.

Kokeita veden kanssa

Viihdyttävä kemia lapsille on mielenkiintoista, kun he näkevät kokeen aikana epätavallisen tuloksen: kaasun kehittymisen, kirkkaan värin, epätavallisen sedimentin. Veden kaltaista ainetta pidetään ihanteellisena useiden viihdyttävien kemiallisten kokeiden suorittamiseen koululaisille.

Esimerkiksi kemia 7-vuotiaille lapsille voi alkaa tutustumalla sen ominaisuuksiin. Opettaja kertoo lapsille, että suurin osa planeettamme on veden peitossa. Opettaja kertoo myös oppilaille, että vesimelonissa se on yli 90 prosenttia ja ihmisessä noin 65-70%. Kerrottuamme koululaisille veden tärkeydestä ihmisille voimme tarjota heille mielenkiintoisia kokeita. Samalla on syytä korostaa veden "taikuutta" koululaisten kiehtomiseksi.

Muuten, tässä tapauksessa lasten kemian standardisarja ei sisällä kalliita laitteita - on täysin mahdollista rajoittua käytettävissä oleviin laitteisiin ja materiaaleihin.

Koe "Ice Needle"

Otetaan esimerkki tällaisesta yksinkertaisesta ja myös mielenkiintoisesta kokeesta vedellä. Tämä on jääveistoksen rakennus - "neuloja". Kokeilua varten tarvitset:

• vesi;
• suola;
• jääkuutiot.

Kokeen kesto on 2 tuntia, joten tällaista koetta ei voida suorittaa tavallisella oppitunnilla. Ensin sinun täytyy kaataa vettä jäämuottiin, laittaa pakastimeen. 1-2 tunnin kuluttua, kun vesi on muuttunut jääksi, viihdyttävä kemia voi jatkua. Kokemusta varten tarvitset 40-50 valmista jääpalaa.

Ensin lasten on asetettava pöydälle 18 kuutiota neliön muotoon, jättäen keskelle tyhjää tilaa. Sitten, kun ne on ripottu pöytäsuolalla, ne levitetään varovasti toisiinsa ja liimataan yhteen.

Vähitellen kaikki kuutiot yhdistetään, ja tuloksena saadaan paksu ja pitkä "neula". Sen tekemiseen riittää 2 teelusikallista ruokasuolaa ja 50 pientä jääpalaa.

Vettä sävyttämällä on mahdollista saada jääveistokset monivärisiksi. Ja tällaisen yksinkertaisen kokemuksen seurauksena kemiasta 9-vuotiaille lapsille tulee ymmärrettävää ja jännittävää tiedettä. Voit kokeilla liimaamalla jääkuutioita pyramidin tai rombin muodossa.

Kokeilu "Tornado"

Tämä koe ei vaadi erityisiä materiaaleja, reagensseja ja työkaluja. Kaverit selviävät 10-15 minuutissa. Varaa kokeilua varten:

• muovinen läpinäkyvä pullo korkilla;
• vesi;
• astianpesuaine;
• paljetteja.

Pullo on täytettävä 2/3 puhtaalla vedellä. Lisää sitten 1-2 tippaa astianpesuainetta. Kaada pulloon 5-10 sekunnin kuluttua muutama ripaus kipinöitä. Kiristä korkki tiukasti, käännä pullo ylösalaisin pitäen kiinni kaulasta ja kierrä myötäpäivään. Sitten pysähdymme ja katsomme tuloksena olevaa pyörrettä. Kunnes "tornado" toimii, sinun on vieritettävä pulloa 3-4 kertaa.

Miksi "tornado" ilmestyy tavalliseen pulloon?

Kun lapsi tekee ympyräliikkeitä, ilmaantuu tornadon kaltainen pyörretuuli. Veden pyöriminen keskustan ympäri tapahtuu keskipakovoiman vaikutuksesta. Opettaja kertoo lapsille kuinka kauheita tornadot ovat luonnossa.

Tällainen kokemus on täysin turvallinen, mutta sen jälkeen lasten kemiasta tulee todella upea tiede. Kokeen elävöittämiseksi voit käyttää väriainetta, esimerkiksi kaliumpermanganaattia (kaliumpermanganaattia).

Kokeilu "saippuakuplat"

Haluatko opettaa lapsille, mitä hauskaa kemia on? Lapsille suunnatut ohjelmat eivät anna opettajan kiinnittää riittävästi huomiota oppituntien kokeiluihin, tähän ei yksinkertaisesti ole aikaa. Joten tehdään tämä valinnaisesti.

Alakoululaisille tämä kokeilu tuo paljon positiivisia tunteita, ja voit tehdä sen muutamassa minuutissa. Tarvitsemme:

• nestemäinen saippua;
• purkki;
• vesi;
• ohut lanka.

Sekoita purkissa yksi osa nestesaippuaa kuuteen osaan vettä. Taivutamme pienen langan pään renkaan muotoon, laskemme sen saippuaseokseen, vedämme varovasti ulos ja puhallamme muotista kauniin itse tekemämme saippuakuplan.

Vain lanka, jossa ei ole nylonkerrosta, sopii tähän kokeeseen. Muuten lapset eivät voi puhaltaa saippuakuplia.

Jotta kaverit olisivat mielenkiintoisempia, voit lisätä saippualiuokseen elintarvikeväriä. Voit järjestää saippuakilpailuja koululaisten välillä, niin lasten kemiasta tulee todellinen loma. Näin opettaja esittelee lapsille ratkaisujen käsitteen, liukoisuuden ja selittää kuplien syntymisen syyt.

Viihdyttävä kokemus "Vettä kasveista"

Aluksi opettaja selittää, kuinka tärkeä vesi on elävien organismien soluille. Sen avulla tapahtuu ravinteiden kuljetus. Opettaja huomauttaa, että jos kehossa ei ole riittävästi vettä, kaikki elävät olennot kuolevat.

Kokeilua varten tarvitset:

• spriilamppu;
• koeputket;
• vihreät lehdet;
• koeputkipidike;
• kuparisulfaatti (2);
• dekantterilasi.

Tämä kokeilu kestää 1,5-2 tuntia, mutta sen seurauksena lasten kemia on ihmeen ilmentymä, taikuuden symboli.

Vihreät lehdet asetetaan koeputkeen, kiinnitetään pidikkeeseen. Alkoholilampun liekissä sinun on lämmitettävä koko koeputki 2-3 kertaa, ja sitten tämä tehdään vain sillä osalla, jossa vihreät lehdet ovat.

Lasi tulee sijoittaa niin, että koeputkessa vapautuvat kaasumaiset aineet putoavat siihen. Heti kun kuumennus on valmis, lisää lasin sisällä saatuun nestepisaraan valkoisen vedettömän kuparisulfaatin rakeita. Vähitellen valkoinen väri katoaa ja kuparisulfaatti muuttuu siniseksi tai siniseksi.

Tämä kokemus saa lapset täydelliseen iloon, koska aineiden väri muuttuu heidän silmiensä edessä. Kokeen lopussa opettaja kertoo lapsille sellaisesta ominaisuudesta kuin hygroskooppisuus. Valkoinen kuparisulfaatti muuttaa värinsä siniseksi, koska se pystyy imemään vesihöyryä (kosteutta).

Kokeilu "Magic Wand"

Tämä koe soveltuu kemian valinnaisen kurssin johdantotunnille. Ensin sinun on tehtävä siitä tähden muotoinen aihio ja liotettava se fenolftaleiiniliuoksessa (indikaattori).

Itse kokeen aikana "taikasauvaan" kiinnitetty tähti upotetaan ensin alkaliliuokseen (esimerkiksi natriumhydroksidiliuokseen). Lapset näkevät, kuinka hänen värinsä muuttuu sekunneissa ja kirkas karmiininpunainen väri ilmestyy. Seuraavaksi värillinen muoto laitetaan happoliuokseen (kokeeseen kloorivetyhappoliuoksen käyttö olisi optimaalinen), ja karmiininpunainen väri katoaa - tähdestä tulee jälleen väritön.

Jos koe suoritetaan lapsille, opettaja kertoo kokeen aikana "kemiallisen sadun". Esimerkiksi sadun sankari voi olla utelias hiiri, joka halusi tietää, miksi maagisessa maassa on niin paljon kirkkaita värejä. 8-9 luokkien opiskelijoille opettaja esittelee "indikaattorin" käsitteen ja panee merkille, mitkä indikaattorit voivat määrittää happaman ympäristön ja mitä aineita tarvitaan liuosten alkalisen ympäristön määrittämiseen.

Genie in the Bottle -kokemus

Tämän kokeen on osoittanut opettaja itse käyttämällä erityistä liesituuletintä. Kokemus perustuu väkevän typpihapon erityisominaisuuksiin. Toisin kuin monet hapot, väkevä typpihappo kykenee tulemaan kemialliseen vuorovaikutukseen vedyn jälkeen sijaitsevien metallien kanssa (paitsi platina, kulta).

Kaada se koeputkeen ja lisää siihen pala kuparilankaa. Konepellin alla koeputki lämmitetään, ja lapset tarkkailevat "punaisen ginin" höyryjen ilmaantumista.

8-9 luokkien opiskelijoille opettaja kirjoittaa kemiallisen reaktion yhtälön, korostaa sen etenemisen merkkejä (värinmuutos, kaasun esiintyminen). Tämä kokemus ei sovellu esittelyyn koulun kemian huoneen seinien ulkopuolella. Turvallisuusmääräysten mukaan se sisältää lapsille vaarallisten typpioksidihöyryjen ("ruskean kaasun") käytön.

Kotikokeiluja

Lämmittääksesi koululaisten kiinnostusta kemiaan, voit tarjota kotikokeen. Esimerkiksi suorittaa kokeen suolakiteiden kasvattamisesta.

Lapsen tulee valmistaa kylläinen ruokasuolaliuos. Laita sitten ohut oksa siihen, ja veden haihtuessa liuoksesta suolakiteitä "kasvaa" oksalle.

Liuospurkkia ei saa ravistaa tai pyörittää. Ja kun 2 viikon kuluttua kiteet kasvavat, tikku on poistettava erittäin huolellisesti liuoksesta ja kuivataan. Ja sitten, jos haluat, voit peittää tuotteen värittömällä lakalla.

Johtopäätös

Koulun opetussuunnitelmassa ei ole kiinnostavampaa ainetta kuin kemia. Mutta jotta lapset eivät pelkää tätä monimutkaista tiedettä, opettajan on käytettävä riittävästi aikaa työssään viihdyttäviin kokeisiin ja epätavallisiin kokeisiin.

Tällaisen työn aikana muodostuvat käytännön taidot auttavat herättämään kiinnostusta aihetta kohtaan. Ja alemmilla luokilla liittovaltion koulutusstandardit pitävät viihdyttäviä kokeita itsenäisenä projektina ja tutkimustoimintana.

Kemiallisen kokeen paikka nykyaikaisessa oppitunnissa. Kunnallinen oppilaitos Lyseum nro 15 Saratovin kaupungin Zavodskoyn alueella Safarova M.A. "Kaunis kokeilu sinänsä on usein paljon arvokkaampi kuin kaksikymmentä abstraktin ajattelun retortissa saatua kaavaa" A. Einstein lapsen persoonallisuutta, ei toimita hänen mieleensä valmiita tietoja ja faktoja, vaan työkaluja oppimiseen. Johtava tekijä tässä koulutusmuodossa on ongelmanhaku-, projekti-tutkimussuuntautuminen. Nykypäivän koulutusteknologian menestys määräytyy opettajan ja opiskelijan yhteisten kohdennettujen toimien järjestelmästä, jolla saavutetaan suunnitellut koulutuksen, kasvatuksen ja koulutuksen tulokset. Jos puhumme kokeen paikasta nykyaikaisessa koulun luonnontieteiden opetuksessa, niin epäilemättä on syytä huomata sen riittämätön käyttö joistakin syistä: kemian oppiaineen tuntien lyhentäminen, käytettyjen reagenssien ja materiaalien rajoitus. Kokeellinen data oppitunnin kaikissa vaiheissa ja opetuksen ulkopuolisessa toiminnassa toimii kuitenkin työkaluna opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointiin, tutkimustaitojen, analyyttisten ja reflektointikykyjen kehittämiseen, yksilön sosialisaatioon ja sopeutumiseen yhteiskunnassa. Uskotaan, että tässä tapauksessa mukana on opiskelijan emotionaalinen muisti, mikä parantaa tiedon muistamista ja ymmärtämistä sekä yhdistää tieteen teoreettiset ja käytännölliset näkökohdat. tehokkaan kokeen käyttö Kokeen käyttö on mahdollista useiden organisointimuotojen muodossa, kuten havainnollistava (demonstraatio)koe, laboratoriokokeet ja -työt, käytännön työt ja kokeet, koulun ulkopuoliset (tutkimus) ja kotikokeet. Oppitunnin kokeellisen osan tehokkaaksi toteuttamiseksi tarvitaan yksityiskohtainen tutkimus kokeen kaikista vaiheista. Opettajan on otettava huomioon tämän kokeen näkyvyys, sen turvallisuus opettajalle ja oppilaille (se on välttämätöntä

noudata kaikkia varotoimia), soveltuvuus tiettyyn ongelmaan. Saatua tietoa ja tutkimuksen tuloksia tulee tulkita, niihin on liitettävä loogiset ja oikeat kommentit ja johtopäätökset. Jos otamme huomioon oppitunnin rakenteen, niin kokeelliselle komponentille löytyy vastaava paikka missä tahansa oppitunnin vaiheessa. Joten aloitusvaiheessa oppitunnin tavoitteita kommunikoitaessa ja sen tuloksia suunniteltaessa ongelmakokeilun käyttö epätyypillisellä sisällöllä tai odottamattomalla tuloksella voi kannustaa opiskelijoita osallistumaan aktiiviseen kognitiiviseen toimintaan tunnilla, kiinnostamaan opiskelijoita . Pääsääntöisesti tällaisen demonstraatiokokeen voi suorittaa opettaja tai erikoiskoulutettu opiskelija, virtuaalisten laboratoriomateriaalien ja tietokonesimuloitujen prosessien käyttö on myös välttämätöntä. Oppitunnin materiaalia päivitettäessä, mukaan lukien kaikkien koulutusprosessiin osallistujien vuorovaikutus, demonstraatiotutkimuskokeilu ja laboratoriokokeet ja -työ mahdollistavat kemiallisten prosessien ja reaktioiden visualisoinnin, hankittujen tietojen ja taitojen lujittamisen sekä opiskelijoiden muodostaman hypoteesin vahvistamisen. opiskelija tarkastelee ongelmakokeilua oppitunnin alussa (tai kumoaa hänet). Tässä tapauksessa opettaja tarjoaa opiskelijoille yksinkertaisia ​​kokeita tietyn algoritmin mukaan, mikä varmasti johtaa haluttuun tulokseen. Tärkeää on myös se, että opettaja rohkaisee lapsia keskustelemaan, kommentoimaan ja tiivistämään opiskelijoiden johtopäätöksiä ja lapsi muodostaa selkeän kannan saatujen tulosten oikeellisuudesta ja johdonmukaisuudesta. Ongelma- ja tutkimuskokeilun ideologinen ja kasvatuksellinen tehtävä antaa opiskelijoille mahdollisuuden muodostaa ja korjata omia käsityksiään erilaisista prosesseista ja ilmiöistä, yhdistää laboratoriokokemusta kotimaisiin tai teollisiin ilmiöihin, käyttää hankittuja taitoja opintojen seuraavissa vaiheissa ja selittää vastaavia ilmiöitä. ja prosesseja. Materiaalin kiinnitysvaiheessa on mahdollista sisällyttää kokeilu käytännön työn muodossa ja on mahdollista käyttää tehtäviä ja tehtäviä aiemmin hankitun kokeellisen tiedon pohjalta tai koota niitä käytännön ratkaisua vaativiin tilanteisiin (case-menetelmä). ). Tässä tapauksessa voidaan puhua osaamisperusteisen lähestymistavan toteuttamisesta opetuksessa, tieteidenvälisistä yhteyksistä ja

opiskelijoiden tietojen ja taitojen soveltaminen tietyissä elämäntilanteissa. Siten kloridien määritys hopeanitraatilla voidaan testata laboratorioliuoksen lisäksi myös tavallisella vesijohto- ja kivennäisvedellä, maitohapon määritys rautasuolalla voidaan suorittaa vertailua varten pesussa iholta, jne. Opiskelijoita voidaan pyytää luomaan algoritmi samanlaisen tehtävän ratkaisemiseksi erilaisille reagensseille, eri kohteille ja olosuhteille. Pääsääntöisesti tällaiset tehtävät pakottavat opiskelijat soveltamaan tietojaan terveyttä säästävien, ympäristön ja teollisuuden ongelmien ratkaisemisessa. Oppitunnin seuraava vaihe on hankittujen tietojen ja taitojen heijastus, saadun tiedon ja omien saavutusten kriittinen analyysi oppitunnin eri vaiheissa. Tässä vaiheessa opiskelija ymmärtää koko oppitunnin kulun ja tulokset, oppitunnilla eri lähteistä saatu tieto muodostaa vakaan ja selkeän kuvan uusista taidoista ja kyvyistä. Kaikkien käytettyjen tosiasioiden ja aineiston on liityttävä selvästi saatuihin tuloksiin, kaikki oppitunnin ongelmalliset ja tutkimuskysymykset tulee ratkaista. Tällä hetkellä kotikokeilun käyttöönoton käytäntö on laajalti käytössä, mikä epäilemättä ei ainoastaan ​​​​laajenna ja syventää opiskelijoiden tietoja ja taitoja, auttaa tyydyttämään opiskelijoiden tutkimus- ja kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, vaan myös edistää luovuuden kehittymistä. toimintaa, tieteen ja elämän välisen yhteyden toteuttamista. Tieteellinen ongelma, suunnittelututkimuskokeilu on erityisen arvokas. Pääsääntöisesti sen toteuttaminen on mahdollista oppitunnin ulkopuolella oppitunnin ulkopuolisissa tai piiriluokissa. Tällaiseen toimintaan voi sisältyä kolme eri vapausastetta: 1) tutkimustyön toteuttaminen yksin tai pienessä ryhmässä jo tunnetun suunnitelman mukaan, mutta ennalta arvaamattomalla tuloksella. Tällaisen kokeellisen tehtävän tulosten yleistäminen tapahtuu yleensä keskustelun tai dialogin muodossa. Siten kloridien ja nitrausten kvalitatiivinen määritys voidaan suorittaa näytteistä luonnon- ja kivennäisvesistä, uutteista vihannesten ja hedelmien massasta. 2) opiskelijoiden suorittama tutkimustyö tietyn kohteen tutkimiseksi valitsemillaan menetelmillä ja tekniikoilla yhteistyössä opettajan kanssa. Esimerkiksi

on mahdollista ehdottaa luonnollisten indikaattorien käyttäytymisen eristämistä ja tutkimista erilaisissa happamuuksissa; orgaanisten ja epäorgaanisten aineiden synteesi; luonnon esineiden eri komponenttien määrällinen ja laadullinen määritys. 3) tässä tapauksessa opiskelija itse muodostaa ongelman, valitsee tutkimuksen tavoitteet ja tavat. Opettajan tehtävänä on pätevästi ohjata ja neuvoa oppijaa. Opiskelija analysoi mahdollista tutkimuskohdetta kaikilta puolilta, mahdollisia menetelmiä harkiten, suorittaa mahdollisen kokeen ja prosessoi tutkimuksen tuloksia tarjoamalla konkreettisen tuloksen keskusteluun, puolustaa omaa kantaansa hankittujen tietojen ja taitojen ohjaamana. Kun kiinnitetään huomiota kemialliseen kokeeseen luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisissa toimissa, voit: herättää opiskelijoiden kiinnostusta aihetta kohtaan, lisätä motivaatiota, menestyä tieteen hallitsemisessa; kehittää taitoja ja menetelmiä turvalliseen työskentelyyn reagenssien ja laitteiden kanssa; kehittää lasten tarvetta vastaanottaa ja prosessoida onnistuneesti tutkimuksen tulokset; näyttää prosessien ja ilmiöiden ainutlaatuisuutta ja keskinäistä yhteyttä luonnossa, jokapäiväisessä elämässä, ihmiskehossa; keskittyä terveys- ja ympäristökysymyksiin; nostaa opiskelijoiden älyllistä tasoa, vahvistaa yksilön asemaa yhteiskunnassa. Kirjallisuus. 1. Tyaglova E.V. Kemian opiskelijoiden tutkimustoiminta: menetelmä. Opiskelijoiden projektitoiminta Volgograd: Uchitel, 2006. - 184 s. 3. I. V. Markina Modern Chemistry Lesson, Jaroslavl: Academy of Development, 2008, 288 s. 4. Eremenko E.B. Kotikokeen suorittaminen kemian opetusprosessissa seitsemäsluokkalaisille // Luovien ideoiden festivaali "Avoin oppitunti", http://festival.1september.ru/articles/565314/ 5. O.S. Gabrielyan, L.P. Vatlina "Kemiallinen kokeilu koulussa", Moskova: "Drofa", 2005. – 224 s. 6. Kemiallinen koe erityisenä opetusmenetelmänä E.G. Zlotnikov// Journal "First of September", metodinen luentosali. http://him.1september.ru/articlef.php?ID=200702404