Lapsen emotionaalinen vakaus on hänen vanhempiensa tehtävä. Ja vauvan ensimmäinen elinvuosi on tässä tärkeässä roolissa.

Tässä on mitä muistaa:

• Lapsi syntyy kirjaimellisesti "tunteiden sotkussa", jota hän ei voi selvittää itse.
• Emotionaalinen tausta muodostuu ensimmäisten 12 kuukauden aikana
• Vauvan tärkein opettaja ja tuki matkalla inhimillisten tunteiden ymmärtämiseen on äiti.
• Äidin mieliala vaikuttaa väistämättä lapsen mielialaan.
• Peilihermosolut, jotka ovat vastuussa kyvystä ymmärtää muiden tunteita, kehittyvät kommunikoitaessa aikuisten kanssa.
• Ensin vauvan on varmistettava, että he ymmärtävät häntä. Sitten hän voi oppia ymmärtämään muita.

Emotionaalinen tausta: vai miksi lapseni itkee koko ajan?

Tunnetausta on vauvan perus, hallitseva mieliala. Olet varmasti nähnyt lapsia, jotka nauravat useammin, ja niitä, jotka raivoavat mistä tahansa syystä. Tämä on emotionaalinen tausta.

Mistä se riippuu:

• päivittäinen osa onnellisuutta. Lapsi saa tällaisia ​​positiivisia tunteita kommunikoimalla rakastavan aikuisen kanssa. Äiti hymyilee hänelle, suutelee, halaa, puhuu hellästi, leikkii hänen kanssaan. Lapsi tuntee elämän ilon.
• tapa positiiviseen peruskäsitykseen. Valitettavasti nykyajan äidit ovat niin kiireisiä itsensä ja laitteidensa kanssa, kommunikoimalla samojen tyttöystävien tai muiden "tärkeiden" asioiden kanssa, että he kiinnittävät huomiota lapsiin vain heidän itkeessään. Mitä lapsi näkee tällaisessa tilanteessa? Aivan oikein, äitiä voivat vetää puoleensa vain negatiiviset tunteet. Tästä tulee nopeasti tapa.

Kasvatakseen harmonista persoonallisuutta äidin tulisi:

1. pysy rauhallisena kriisitilanteissa;
2. päästä eroon negatiivisista tunteista ja tarpeettomista kokemuksista;
3. vastaa lapsen ilon ilmentymiin, hymyile vastauksena, pidä hauskaa hänen kanssaan.

En voi nauraa koko ajan! Tai kuinka esitellä lapsi erilaisiin tunteisiin vahingoittamatta häntä

Tietenkin aikuinen äiti kokee ilon lisäksi myös surua, vihaa, ärsytystä, väsymystä ja pelkoa. On tärkeää muistaa, että vauva reagoi kaikkiin äidin tunne-ilmiöihin.

On hyvä, että hän näkee äitinsä erilaisena. Siten vauva oppii monenlaisia ​​inhimillisiä tunteita. Sinun on kuitenkin aina noudatettava mittaa, äläkä siirrä negatiivisuuttasi lapselle.

Mitä peilihermosolut ovat ja miten ne toimivat?

Psykologit uskovat, että tunneäly alkaa kehittyä lapsenkengissä. Lapsen kyky empatiaa tai vastata muiden tunteisiin on geneettisesti määräytyvää. Peilihermosolut ovat vastuussa tästä. Hymyilemme, kun joku hymyilee meille, jännitämme, kun joku kaatuu.

Peilihermosolut ovat fysiologinen perusta muiden ihmisten tunteiden ja tilanteiden ymmärtämiselle. Lapsella tällaisten solujen joukko on yksinkertaisin. Hänen on kehitettävä aktiivisesti kykyjään oppiakseen ennustamaan ihmisten toimia ja lukemaan muiden mielialaa.

Tämän perusteella äidin tulee antaa vauvalle palautetta. Esimerkiksi kun hän on täynnä ja sylissään, äiti hymyilee. Lapsi hymyilee takaisin. Tunneyhteys toimii.

Tärkeä! Äidin "sopeutuminen" lapseen on avain positiivisen tunnetaustan muodostumiseen. Kuinka hyvin ymmärrät lastasi? Kuinka nopeasti voit määrittää hänen tunnetilansa?

Tunnevakaus ja sen harjoittelu: onko se mahdollista?

Kuinka kasvattaa lasta emotionaalisesti vakaana keskittyen saatuihin tietoihin? Ensin on hyväksyttävä se, että alle vuoden ikäiset lapset huutavat rakkaansa avuksi itkien. Heille tämä on ainoa tapa muuttaa tilannetta, "ilmoittaa" epämukavuudesta.

Jos äiti reagoi lapsen itkuun negatiivisilla tunteilla, se ei todennäköisesti anna hänelle pisteitä. Lapsi ei itke pahasta. Hän haluaa vain, että hänen tarpeensa täytetään.

Kuinka työskennellä tämän tiedon kanssa:

• Ajoittain sinun on annettava lapselle mahdollisuus siirtyä esiin syntyneestä ongelmasta löytääkseen ulospääsyn itse. Jos vauva esimerkiksi pyytää äitiä, eikä äiti tule pitkään aikaan, hän voi alkaa imeä nyrkkiä ja nukahtaa. Etsi jotain mielenkiintoista ja pelaa. Lasten on opittava pitämään huolta itsestään. Tämä on psykologinen puolustusmekanismi, erittäin tärkeä tulevaisuuden kannalta;
• kylmä ja etäinen äiti kasvattaa väistämättä moraalista rampaa. Jos kukaan ei systemaattisesti lähesty lasta, suoja on läpäisemätön;
• jos äiti varoittaa vauvan tarpeista, ei anna hänen tuntea epämukavuutta edes väliaikaisesti, lapsi jää kokonaan ilman suojaa. Hän ei pysty sietämään pienintäkään stressiä. Tällaiset lapset raivoavat, taputtelevat jalkojaan, keskeyttävät aikuisia, heittävät pois ruokaa.

Miksi äidin pitäisi olla rauhallinen tai kuinka hänestä ei tule kompleksien lähdettä lapsessa?

Äiti on lapsen tukikohta ja tuki. Hänen kanssaan hän aloittaa maailman tuntemisen ja häntä ohjaa kaikessa. Jos äitiä ärsyttää lapsen itku, hän yrittää päästä eroon hänelle aiheuttamasta epämukavuudesta mahdollisimman pian, lapsi ymmärtää, että negatiiviset tunteet on pidettävä omana tietonaan.

Jos äiti ymmärtää vauvansa tarpeet, hän voi vastata niihin rauhallisesti, tuntea myötätuntoa häntä kohtaan, hän oppii seuraamaan tunteitaan ja ymmärtämään niitä. Lapsi ei pelkää suututtaa aikuisia, vaan hänestä tulee avoin. Tunteiden ja tunteiden hyväksymisen oppiminen on ensimmäinen askel kohti kykyä ilmaista niitä oikein ja käsitellä negatiivisuutta.

Ensi silmäyksellä saattaa tuntua, että tunneälyn kehittäminen on monimutkainen tiede. Itse asiassa se on yksinkertainen ja mielenkiintoinen molemmille: äidille ja vauvalle. Työskentele lasten kanssa ja elämäsi on paljon parempaa.

Tunteilla on tärkeä rooli lasten elämässä: ne auttavat havaitsemaan todellisuuden ja reagoimaan siihen. Ne osoittavat käyttäytymisessä aikuiselle, että lapsi pitää hänestä, suututtaa tai järkyttää häntä. Tämä pätee erityisesti lapsenkengissä, kun sanallista viestintää ei ole saatavilla. Lapsen kasvaessa hänen tunnemaailmansa rikastuu ja monipuolistuu. Perustunteista (pelko, ilo jne.) hän siirtyy monimutkaisempiin tunteisiin: iloinen ja vihainen, iloinen ja yllättynyt, mustasukkainen ja surullinen. Myös tunteiden ulkoinen ilmentymä muuttuu. Tämä ei ole enää vauva, joka itkee sekä pelosta että nälästä.

Esikouluiässä lapsi oppii tunteiden kielen - yhteiskunnassa hyväksyttyjen kokemusten hienovaraisimpien sävyjen ilmaisumuodot katseiden, hymyjen, eleiden, asentojen, liikkeiden, äänen intonaatioiden jne. avulla.

Toisaalta lapsi hallitsee kyvyn hillitä väkivaltaisia ​​ja ankaria tunteiden ilmaisuja. Viisivuotias lapsi, toisin kuin kaksivuotias, ei ehkä enää näytä pelkoa tai kyyneleitä. Hän pystyy jo paitsi suurelta osin hallitsemaan tunteidensa ilmaisua, pukemaan ne yleisesti hyväksyttyyn muotoon, vaan myös käyttämään niitä tietoisesti, kertomaan muille kokemuksistaan, vaikuttamaan niihin.

Mutta esikoululaiset ovat edelleen spontaaneja impulsiivisia. Heidän kokemansa tunteet ovat helposti luettavissa kasvoilta, asennosta, eleestä ja kaikesta käyttäytymisestä.

Tärkeimmät menetelmät tunnekehityksen piirteiden tunnistamiseksi ovat havainnointi ja erityiset piirustusmenetelmät.

Havainnointi on vanhin psykologisen tutkimuksen menetelmä, "joka koostuu mielen ilmiöiden tietoisesta, systemaattisesta ja määrätietoisesta havainnosta niiden erityisten muutosten tutkimiseksi tietyissä olosuhteissa ja näiden ilmiöiden merkityksen löytämiseksi, jota ei suoraan anneta". , ja emotionaalisia ominaisuuksia tutkittaessa tästä menetelmästä voi tulla informatiivinen.

Mitkä ovat tunneilmiöiden parametrit, joihin sinun on ensin kiinnitettävä huomiota? Aloitetaan emotionaalisesta taustasta. Sillä on paljon yhteistä mielialan kanssa, mutta se on epämääräisempi, pitkittynyt ja vakaampi tunnetilan ilmaisumuoto. Tunnetausta voi olla positiivinen tai negatiivinen. Positiivinen tunnetausta ilmenee hyvällä tuulella, hymyllä ja avoimuutta ja rentoutumista ilmaisevilla eleillä, kädet liikkuvat vapaasti, pää nostetaan, keskustelun aikana keho on suunnattu keskustelukumppaniin. Lapsi siirtyy helposti kommunikaatioon ja peleihin osoittaen kiinnostusta. Tämä ei tarkoita, etteikö hän olisi ujo tutkimuksen aikana. Yhteyden muodostamisessa saattaa esiintyä jännitystä, asteittaisuutta.

Negatiiviselle tunnetaustalle on ominaista masennus, huono mieliala, sekavuus. Lapsi ei melkein hymyile tai tekee sen kiihottavasti, pää ja hartiat ovat alhaalla, kädet roikkuvat vartaloa pitkin tai makaavat pöydällä, ilme on surullinen tai välinpitämätön. Tällaisissa tapauksissa kommunikaatiossa ja yhteydenotossa on ongelmia. Lapsi itkee usein, loukkaantuu helposti, joskus ilman näkyvää syytä. Hän viettää paljon aikaa yksin, eikä ole kiinnostunut mistään. Tutkimuksen aikana tällainen lapsi on masentunut, ei proaktiivinen, tuskin tulee kosketuksiin.

Joskus tunnetaustaa on vaikea erottaa reaktiosta tutkimustilanteeseen. On mahdollista, että lapsi on ujo tai pelkää uutta ympäristöä. Tässä tapauksessa on parempi kääntyä piirtämiseen tai muihin projektiivisiin menetelmiin.

Yleensä emotionaalinen tausta antaa psykologille tietoa lapsen emotionaalisen hyvinvoinnin asteesta.

Toinen tärkeä parametri on tunteiden ilmaisukyky, eli kuinka paljon lapsi voi ilmaista tunteitaan, kuinka rikas hänen tunnemaailmansa on. Usein esikoululaiset eivät ole vielä täysin hallineet tunteiden ilmaisemisen kulttuurisia muotoja. He eivät silti aina pysty hillitsemään sellaisia ​​tunneilmiöitä, kuten huutamista, itkua jne. Joissakin tapauksissa lapset eivät yksinkertaisesti ole koulutettuja tähän, toisissa he yrittävät käyttää niitä vaikuttamaan aikuisiin, toisissa he eivät voi hillitä itseään. On tärkeää nähdä, kuinka rikas ja monipuolinen lapsen tunnemaailma on, onko hän hallinnut tunteiden sävyt vai ovatko ne tasaisia, yksipuolisia, ilmaistumattomia. Jälkimmäisessä tapauksessa lapsi reagoi samalla tavalla (hymyilee tai itkee) tai ei ilmaise tunteitaan ollenkaan. Tämä on signaali psykologille lapsen ominaisuuksien perusteellisempaa tutkimista varten, koska se voi viitata orgaanisiin vaurioihin, taipumukseen epäsuotuisaan persoonallisuuden kehitykseen.

Seuraava tärkeä parametri on tunneliikkuvuus. On selvää, että lasten tunteet ovat liikkuvampia kuin aikuisten. Tämä johtuu hermosäikeiden epätäydellisestä myelinisaatiosta, joka johtaa usein tapahtuvaan siirtymiseen kiihotuksesta estoon ja päinvastoin, ja ulkoisesti se ilmenee nopeana ja helpona tunteiden muutoksena surusta iloon, surusta hauskuuteen. Liian nopeat ja toistuvat mielialan vaihtelut osoittavat kuitenkin lisääntynyttä emotionaalista liikkuvuutta, epävakautta. Tällaiset lapset pelissä iloitsevat väkivaltaisesti, osallistuvat emotionaalisesti tilanteeseen ja voivat välittömästi purskahtaa itkuun merkityksettömästä syystä. Äkillinen mielialan muutos voi johtua onnistumisesta tai epäonnistumisesta tehtävässä,ilo korvataan kaunalla, pettymys vihalla, pelko hallitsemattomalla ilolla.

Lyhyt psykologiset tuotteet / Comp. L.A. Karpechko; alle yhteensä toim. A.V. Petrovski, M.G. Yaroshevsky, - M., 1985. S. 195.

Haluan toistaa yhden tärkeän tosiasian. Havainnon objektiivisuus on pohjimmiltaan saavuttamaton, koska saadut tulokset riippuvat täysin tarkkailijan subjektiivisuudesta. Jälkimmäisen määrää epätavallisen laaja joukko tekijöitä, jotka määräytyvät asiantuntijan persoonallisuuden (sanan laajassa merkityksessä) perusteella.
Koska subjektiivisuutta havainnoissa on mahdotonta välttää, sen vaikutusta saatuihin tuloksiin tulisi ainakin minimoida. Ainoa tapa tehdä tämä on itse tarkkailuprosessin selkeä organisointi. Tämä ei ole helppo tehtävä, joka vaatii ainakin ammattimaisen asenteen kehittämistä itseään (kohdetta) kohtaan.
Tärkeää apua tällaisen ammatillisen asenteen kehittämisessä itseään kohtaan tarjoaa havainnointijärjestelmä, joka antaa psykologille mahdollisuuden parantaa havainnoinnin tarkkuutta ja täydellisyyttä, käyttää muiden asiantuntijoiden ammatillista kokemusta. Tässä artikkelisarjassa esitetyt teknologiasuositukset ja esimerkilliset havaintojärjestelmät auttavat mielestämme kasvatuspsykologeja saavuttamaan havainnoinnin päätavoitteen: tunnistamaan lapset, jotka ovat vaarassa tietyille koulun sopeutumattomuuden parametreille. Samanaikaisesti havaittujen ilmenemismuotojen syiden, mekanismien ja erityispiirteiden tunnistamiseksi on tarpeen suorittaa opiskelijoiden yksilöllinen syvällinen psykologinen tutkimus.

AFFEKTIIVINEN JA EMOTIONAALINEN
LAPSEN OMINAISUUDET

Arvioitaessa lapsen emotionaalisia ominaisuuksia havainnointiprosessissa on ensinnäkin kiinnitettävä huomiota vallitsevaan tunnetaustaan ​​tai lapsen mielialan vallitsevaan taustaan.
Joten esimerkiksi lapsi voi olla enimmäkseen jännittynyt, ahdistunut tunneilla (luokkahuoneessa), mutta samalla liian innostunut (ei osaa rentoutua) tauoissa ja lasten kanssa kommunikoinnissa. Tässä tapauksessa vallitsee lapsen korkea ahdistustaso, ei hänen kiihtyneisyys (taukoissa).
Muissa tapauksissa lapsen mielialan tausta voi olla jatkuvasti kohonnut, myös ei-kriittisyyden vuoksi. Samanaikaisesti havaitaan myös yleisen henkisen ja puhetoiminnan lisääntynyt taso. Tällaista tunnetaustan tilaa voidaan luonnehtia riittämättömäksi, erityisesti yllä olevassa esimerkissä voimme puhua euforiasta - lisääntyneestä riittämättömästä-iloisesta mielialasta yhdistettynä motoriseen ja yleiseen henkiseen jännitykseen.
Psykologi voi kuitenkin havaita myös alentuneen mielialan taustan, joka useammin ei ilmene niinkään itse tunneissa, vaan muissa tilanteissa (tauoissa, ruokalassa, lasten vapaassa kommunikaatiossa). Tällaisella lapsella ja viestinnässä on todennäköisesti alhainen aktiivisuus.
Joissakin tapauksissa mielialan taustan heikkeneminen voi saavuttaa voimakkaan asteen täydelliseen välinpitämättömyyteen (apatiaan). Silloin psykologi näkee lapsessa täydellisen kiinnostuksen menetyksen elämään kaikissa havaituissa tilanteissa, vaikka tämä ei välttämättä vaikuta ohjelmamateriaalin hallitsemisen laatuun, eikä se välttämättä aiheuta huolta opettajalle.
Siten vallitsevaa tunnetaustaa analysoimalla keskitymme lapsen emotionaaliseen tilaan yhdessä tapauksessa - luokkahuoneessa ja toisessa - heidän ulkopuolellaan.
Seuraava parametri lapsen emotionaalisten ominaisuuksien arvioimiseksi on havaittujen affektiivisten reaktioiden riittävyys. Emme usko, että tällaisella seulontadiagnoosilla psykologin tarvitsee määritellä tiettyjä tunnetiloja - vihaa, iloa, yllätystä, surua, pelkoa jne. Niiden lasten tunnistamiseen liittyvien ongelmien ratkaisemiseksi, joilla on riittämättömät sopeutumiskyvyt, on loogista puhua riittämättömistä tunnereaktioista.
Tunnereaktioiden riittävyyden arvioinnissa voidaan puhua merkkien riittävyydestä ja reaktioiden voimakkuuden riittävyydestä. Ensimmäisessä tapauksessa analysoidaan lapsen affektiivisen reaktion vastaavuutta aikuisten tai ikätovereiden vaikutusvoimaan. Esimerkiksi opettaja voi hyväntahtoisesti ja rauhallisesti kutsua lapsen pohtimaan enemmän vastausta kysymykseen, jolloin lapsi voi joko itkeä tai loukkaantua ja vetäytyä itseensä. Äärimmäisissä tapauksissa vastauksena tällaisiin kommentteihin ovat myös mahdollisia riittämättömät protestireaktiot. Ja päinvastoin, opettaja voi ilmaista väitteensä melko terävässä muodossa, ja lapsi voi osoittaa positiivisten tunteiden muunnelmia. Erityisen usein kuvatut tilanteet voivat syntyä kommunikaatiossa ikätovereiden kanssa, kun lapsi reagoi lasten ilmeiseen hylkäämiseen ja vitsailemiseen iloisella jännityksellä, naurulla jne., jotka ovat luonnottomia tässä tilanteessa.
Vaikeudet muiden ihmisten emotionaalisen tunnelman tunnistamisessa havaitaan ensisijaisesti lapsilla, joilla on vääristyneitä kehitysmuunnelmia. Tämän lisäksi kuvatun ryhmän lapsilla on myös täysin erityisiä käyttäytymisominaisuuksia (etenkin ollessaan vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa). Myös motoristen taitojen ominaisuudet, yleinen motorinen aktiivisuus ja puhelauseiden erityispiirteet tulevat ilmi.
Affektiivisten reaktioiden riittämättömyys vahvuuden suhteen havaitaan useimmiten tapauksissa, joissa lapsi, kuten sanotaan, on emotionaalisesti haavoittuvainen ja "ohut". Mutta ei vain. Meidän näkökulmastamme tällainen affektiivinen riittämättömyys ilmenee, jos kyse on säätelymekanismien riittämättömästä kypsyydestä, jotka antavat lapselle ikään kuin "mittautua" tunneilmaisuaan tietyn tilanteen mukaisesti. Sitten havaitsemme liiallista iloa tai surua, mikä ei ollenkaan luonnehdi lapsen emotionaalista haavoittuvuutta. Tällainen lapsi erottuu myös sääntelyn kypsymättömyydestä. Vaikutusvoimaan kohdistuvien reaktioiden emotionaalisen riittämättömyyden ja sääntelyn kypsymättömyyden yhdistelmä erottaa tällaisen lapsen lapsesta, jolla on todellinen emotionaalinen haavoittuvuus.
Lisäksi havainnointiprosessissa voidaan havaita sellainen tunnetustihäiriön indikaattori, kuten liiallinen emotionaalinen labilisuus, joka havaituissa tilanteissa ilmenee erittäin nopeina muutoksina sekä mielialataustassa että sen vakavuusasteessa sekä vasteen riittävyydessä. tilanne.
Monia asiantuntijan havaitsemia lasten emotionaalisen tilan piirteitä voidaan analysoida O.S.:n affektiivisen perussääntelyn tasoteorian näkökulmasta. Nikolskaja. Tästä näkökulmasta sellaiset ominaisuudet kuin itsekeskeisyys, arkuus, arkuus, vaikeudet kontakteissa ikätovereiden kanssa, kaikkiruokainen kommunikaatio, vaikeudet noudattaa rutiinia, vaikeudet pitää etäisyyttä aikuisiin, välinpitämättömyys, alisteisuus, tunnepassiivisuus, ymmärrys ja tartuntamahdollisuus emotionaalisessa tilassa kyky selittää toisen lapsen emotionaalista tilaa toimii ulkoisena ilmentymänä yhden tai toisen affektiivisen säätelyn perustason riittämättömyydestä tai liiallisesta toiminnasta.
Tunne-affektiivisen sfäärin piirteet on kätevä kirjata taulukkoon (katso taulukko 1).
Tämä taulukko on tarkoitettu vain korjaamaan tietyn lapsen havaitut piirteet. On aivan luonnollista, että jos lapsen affektiivis-emotionaalinen tila on selvä spesifisyys, on tarpeen suorittaa syvällinen psykologinen tutkimus hänestä, jotta voidaan tunnistaa ja analysoida syyt, jotka johtivat tähän tilaan, koska sekä löytää tapoja auttaa lasta.
Emotionaaliset ominaisuudet voivat esiintyä tietyssä lapsessa eri yhdistelminä. Esimerkiksi usein heikentynyt mielialan tausta yhdistetään ahdistuneisuuteen ja kohonnut mielialatausta - emotionaaliseen labilisuuteen, merkin riittämättömyyteen. Lisäksi lapsella voi olla "etuja" paitsi aggressiivisen mielialan taustan suhteen, myös hän erottuu ikätovereistaan ​​​​emotionaalisten reaktioiden riittämättömyyden ja sääntelyn kypsymättömyyden suhteen.

Taulukko 1. Lapsen affektiiviset ja emotionaaliset ominaisuudet

Tavallinen huone

Sukunimi, lapsen nimi

Pöydän numero

Affektiivisia ja emotionaalisia piirteitä

Emotionaalinen tunnelma tausta

Emotionaalisten reaktioiden riittävyys

Vaikeudet tunnistaa muiden ihmisten emotionaalista mielialaa (merkin ja voiman perusteella)

Erityiset emotionaaliset piirteet

valta pienennetty tausta

Lisääntynyt taustan dominointi

Ahdistunut tausta (dysforismi)

Aggressiivisten valta-asema (paha)

Reaktioiden selvä emotionaalinen labilisuus merkin perusteella

Läsnäolo riittämätön tunnepitoinen pakottaa reaktioita

Läsnäolo riittämätön tunnepitoinen

tunnepitoinen haavoittuvuus

1

...

30

LAPSEN VIESTINTÄ LASTEN JA AIKUISTEN KANSSA
(VIESTINTÄOMINAISUUDET)

Arvioitaessa lapsen kommunikoinnin ominaisuuksia eri tilanteissa (tunnilla, välitunnilla, ruokalassa, kävelyllä tms.) on otettava huomioon, että lähes kaikki havainnointimenetelmällä arvioidut ominaisuudet ja piirteet ovat lähellä toisiaan. kudottu viestinnän rakenteeseen (viestintä). On aivan luonnollista, että puheenkehityksen piirteet, affektiivis-emotionaaliset reaktiot, säätelykypsyys, älylliset ominaisuudet ja jopa motoriset taidot - ne kaikki eivät voi muuta kuin vaikuttaa kommunikaatioprosessiin. Siksi kaikkien näiden indikaattoreiden arviointi liittyy läheisesti lapsen lasten ja aikuisten kanssakäymisen erityispiirteiden arviointiin.
Tässä osiossa korostamme kommunikoinnin yleisimmät ominaisuudet, joita psykologi voi arvioida tarkkaillessaan suoraan lapsen käyttäytymistä ja vuorovaikutusta muiden kanssa, nimittäin:
viestintätoiminta;
viestinnän riittävyys;
konflikti;
epäsuora arvio lapsen sosiometrisesta asemasta.
Jossain määrin kommunikaatiotoiminta risteää puhetoiminnan kanssa. Samalla on ilmeistä, että ennen kaikkea arvioidaan keskittymistä vuorovaikutukseen toisen ihmisen kanssa ja tiedonvaihtoprosessiin viestintäkumppanien luomassa yleisessä tietokentässä.
Arvioidessaan kommunikatiivisen aktiivisuuden tasoa havainnoitsija saa kiinni vain viestinnän kvantitatiivisen puolen, koska sen laadulliset ominaisuudet (riittävyyden ominaisuudet, konflikti, sosiaalinen havainto jne.) tulee huomioida erikseen. Esimerkkinä voidaan mainita lapsi, joka jatkuvasti kääntyy muiden lasten puoleen oppitunnilla (joko viivaimen takana, sitten kynän takana tai vain juttelemassa, eli hän vaatii jatkuvasti paitsi huomiota itseensä, myös vastausta hänen kommunikatiiviset viestinsä). Tässä tapauksessa voimme puhua korkeasta kommunikatiivisesta aktiivisuudesta, vaikkakin jokseenkin muodollisesta.
Toisessa tapauksessa voidaan tarkkailla lasta, joka jatkuvasti mumisee jotain hengitystään, ikään kuin puhuisi itselleen, ei odota vastauksia muilta. Tällaista käytöstä ei voida kutsua kommunikaatioksi.
Kommunikaatiotoimintaa on mahdollista mitata tarkkailemalla lapsia ei niinkään tuntien aikana (tunneilla), vaan vapaan kommunikoinnin tilanteessa (tauoilla, kävelyillä).
Matalalla kommunikatiivisella aktiivisuudella lapsi voi olla melko liikkuva ja motorisesti aktiivinen, mutta samalla ei pyri olemaan vuorovaikutuksessa muiden lasten kanssa. Lapsi ei itse aloita kommunikaatiota, vaan vastaa vain enemmän tai vähemmän riittävästi muiden kommunikatiivisiin viesteihin (pyyntöihin). Yleensä myös heikosti kommunikatiivisten lasten puheaktiivisuus on alhaista. Poikkeuksena ovat lapset, joilla on epäharmonisen kehityksen muunnelmia (lähinnä rankaisemattomista suunnitelmista) ja lapset, joilla on vääristyneen kehityksen muunnelmia.
Kvalitatiivista arviota lapsen vuorovaikutuksesta muiden lasten kanssa voidaan jossain määrin tehdä arvioitaessa kommunikatiivisen riittävyyden indikaattoreita.
Lapsen vuorovaikutus muiden kanssa voi tuskin olla riittävää, jos hänellä on vaikeuksia arvioida muilta ihmisiltä tulevia kommunikatiivisia viestejä (odotuksia). Ulkoisesti tämä voi näyttää valituksen väärinymmärryksestä (tai pikemminkin jopa tämän tai toisen valituksen alatekstikomponentin väärinymmärryksestä). Tämä koskee erityisesti huumoria (sekä lapsille että aikuisille), vitsejä jne.
Alhaisella kommunikatiivisella aktiivisuudella lapsi ei kuitenkaan välttämättä vastaa suullisesti, vaan vain affektiivisesti. Hyvin usein lapset saavuttavat juuri tällaisia ​​riittämättömiä affektiivisia reaktioita, mikä on kirjaimellisesti tällaisen vuorovaikutuksen tavoite. Riittämättömät kommunikatiiviset reaktiot eivät kuitenkaan välttämättä ilmene "täitesteissä", mikä on aivan luonnollista, mutta ne voivat myös luonnehtia lapsen suurta konfliktiastetta.
Kommunikaatiokyvyttömyys arjen, arjen vuorovaikutuksen tilanteissa on tärkeä merkki vaihtoehdoista lapsen persoonallisuuden epäharmoniseen tai jopa vääristyneeseen kehitykseen, ja psykologin tulee huomioida se.
Yksi kommunikatiivisen riittämättömyyden indikaattoreista on niin sanottujen kommunikatiivisten esteiden olemassaolo. Kommunikatiivisen esteen käsite sisältää proosallisen tilanteen, jossa informaatio (sekä sanallinen että ei-sanallinen) välittyy lapselta toiselle (aikuinen lapsi tai aikuinen lapsi) monimutkaisessa ja vastaanottajalle epätavallisessa muodossa. Tämä ei ole psykologinen este: viesti kokonaisuutena voi olla vastaanottajalle kiinnostava (tai ainakin neutraali), mutta siinä on joitain esteitä (halvauksia, tilanteen ja lapsen tilan vivahteita), jotka estävät riittävän tiedon havaitsemisen. Esteitä voivat olla ensinnäkin lapsen itsensä kehityspiirteet (puheen aistimisen alikehittyminen, hänen olemassaolon etniset, kulttuuriset, älylliset tai muut piirteet), toiseksi tilanteen erityispiirteet, kolmanneksi sosiokulttuuriset, etniset, uskonnolliset tai jopa älylliset piirteet. tietoa välittävän henkilön piirteet (ei väliä - aikuinen vai vertais). Samalla ei voida kiistää klassisten kommunikaatioesteiden olemassaoloa.
Yksi yleisimmistä esteistä on lapselle osoitetun monimutkaisen puheen ymmärtämisen vaikeus. Tämä voi olla seurausta lapsen riittämättömästä puheenkehityksestä sekä fyysisen kuulohäiriöstä.
Kommunikaatioesteiden olemassaolo voidaan usein havaita, jos lapsi eri etnososiaalisesta ympäristöstä tulee lasten tiimiin. Tässä tilanteessa on olemassa joukko kommunikaatioesteitä, jotka, kuten jo mainittiin, ovat luonteeltaan etnisiä, sosiokulttuurisia ja kielellisiä.
On selvää, että havainnoinnin tarkoitus, kuten jo mainittiin, on vain tunnistaa lapset, jotka ovat vaarassa joutua sopeutumaan oppimisympäristössä. Kaikkien havaittujen lapsen kommunikaatiovaikeuksien parametrien ja syiden (sekä myös muiden kehitysindikaattoreiden) pätevämpään ja perusteellisempaa arviointia varten tarvitaan hänen yksilöllinen syvällinen psykologinen tutkimus.
Toinen vuorovaikutuksen riittävyyden parametri, joka on vaikeaa, mutta havainnolla arvioitavissa olevaa parametria, on kommunikaatiotaitojen muodostumisen kokonaisvaltainen arviointi. Näiden taitojen kehittymisen puute (usein yhdistettynä sanakirjan köyhyyteen, kyvyttömyyteen muotoilla puhetta) ilmenee kyvyttömyytenä olla puhtaasti teknisesti vuorovaikutuksessa muiden lasten kanssa, vuorovaikutusmenetelmien kapeassa ja köyhyydessä. . Vastauksena muiden ihmisten vetoomuksiin tällainen lapsi voi alkaa itkeä ja joissain tapauksissa olla ristiriidassa (mitä voidaan myös pitää kommunikatiivisten reaktioiden riittämättömyytenä).
Yleisesti ottaen viestintätaitojen muodostumisen puute (repertuaarin kaventuminen) ilmenee stereotypioina, kommunikatiivisten vastausten vähäisenä modulaationa.
Myös kommunikaatiotaitojen kehittymisen puute voi johtua vuorovaikutuksen vaikeuksista dialogitilassa (sekä verbaalisessa että ei-verbaalisessa). Luonnollisesti tällaisten vaikeuksien syyt ovat ennen kaikkea sääntely- ja puheongelmat.
Konfliktin parametri on tärkeä myös arvioitaessa lapsen kommunikatiivisia ominaisuuksia. Konflikti yhdistetään yleensä emotionaalisen taustan erityispiirteisiin ja riittämättömiin tunnereaktioihin.
Havaittaessa tulee erottaa yleinen korkea konfliktitaso, jossa konfliktin ”vyöhyke” ei riipu kommunikaatiokumppanista ja ulottuu useimpiin viestintätilanteisiin. Tällainen lapsi on yhtä ristiriitainen sekä aikuisten että lasten kanssa erilaisissa elämäntilanteissa. Samaan aikaan havaitaan usein lisääntynyt aggressiivinen mielialan tausta. Usein tällainen lapsi itse aiheuttaa konflikteja suhteessa itseensä muihin kommunikaatiokumppaneihin.
Toisella konfliktikäyttäytymisen variantilla, nimittäin valikoivalla konfliktilla, ei välttämättä ole aggressiivisuusongelmia ja muutoksia mielialan yleisessä taustassa, ja lapsen konflikti ilmenee vain vuorovaikutuksessa tietyn henkilön kanssa tai tietyssä tilanteessa.
Kaikista yllä olevista parametreista, joiden mukaan kommunikatiivisia ominaisuuksia arvioidaan, muodostuu psykologin epäsuora arvio lapsen sosiometrisesta asemasta. Sitä voidaan pitää kiinteänä arviona vuorovaikutuksen luonteesta ja lapsen sopeutumisesta ympäröiviin kommunikaatiokumppaneihin. Se osoittaa, kuinka kiinnostava lapsi on kommunikoimaan muiden lasten ja aikuisten kanssa, mikä on hänen auktoriteettinsa, kuinka paljon lapset pyrkivät ystävyyteen hänen kanssaan, kuinka paljon hän on heille kiinnostava sekä leikin että oppimisen kannalta. Sosiometrinen asema (ilman kvantitatiivisia mittauksia) heijastaa lapsen sosiaalista roolia ryhmässä. Nämä voivat olla "erinomainen opiskelija", "poikaystäväni", "koskettava", "syntipukki", "yhteiskunnan sielu".
Arvioidaksesi ja tallentaaksesi lapsen lasten ja aikuisten kanssa käytävän viestinnän piirteitä on kätevää käyttää seuraavaa taulukkoa (katso taulukko 2).

Natalya Semago,
psykologian kandidaatti,
PPMS Center SAO,
Moskova

Taulukko 2. Lapsen kommunikointi lasten ja aikuisten kanssa (kommunikaatioominaisuudet)

Tavallinen huone	Sukunimi, nimi lapsi	№ työpöydät	Lapsen vuorovaikutuksen ominaisuudet
			Kommunikaatiokykyinen toiminta		Kommunikaatiokyky				Konflikti		Epäsuora arvosana sosiometrinen asema
			Liiallinen toiminta	Alhainen aktiivisuus	Vaikeuksia arvioita kommunikatiivisia viestejä	epäpätevä reaktiot	Esteiden läsnäolo viestintää	Muodostus taidot	Pitkä taso	valikoivasti korkea konflikti
1	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r
...	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r
30	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r

Tiedot tarjoaa BelMAPO:n psykoterapian ja lääketieteellisen psykologian osaston apulaisprofessori, lääketieteen kandidaatti, korkeimman pätevyysluokan lääkäri Tarasevich Elena Vladimirovna

Lasten tunnehäiriöt - mitä se on?

Muutos emotionaalisessa taustassa voi olla ensimmäinen merkki mielisairaudesta. Tunteiden toteutumiseen osallistuvat erilaiset aivorakenteet, ja pienillä lapsilla ne ovat vähemmän erilaistuneita. Tämän seurauksena heidän kokemusten ilmenemismuotonsa vaikuttavat useille alueille, mukaan lukien: motorinen aktiivisuus, uni, ruokahalu, suoliston toiminta ja lämpötilan säätely. Lapsilla tunnehäiriöistä ilmenee useammin kuin aikuisilla erilaisia ​​epätyypillisiä ilmentymiä, mikä puolestaan ​​vaikeuttaa niiden tunnistamista ja hoitoa.

Emotionaalisen taustan muutos voi piiloutua: käyttäytymishäiriöt ja koulusuorituksen heikkeneminen, tiettyjä sairauksia jäljittelevät autonomisten toimintojen häiriöt (neuroverenkierron dystonia, hypertensio).

Viime vuosikymmeninä lasten ja nuorten terveyteen liittyvät negatiiviset ilmiöt ovat lisääntyneet. Psykoemotionaalisen kehityksen häiriöiden esiintyvyys lapsilla: keskimäärin kaikkien parametrien osalta noin 65%.

Maailman terveysjärjestön (WHO) mukaan mielialahäiriöt ovat lasten ja nuorten kymmenen merkittävimmän emotionaalisen ongelman joukossa. Asiantuntijoiden mukaan jo ensimmäisistä elinkuukausista 3 vuoteen lähes 10 prosentilla lapsista on selvä neuropsykiatrinen patologia. Samaan aikaan on havaittavissa negatiivinen suuntaus kohti tämän luokan lasten vuotuista kasvua keskimäärin 8–12 prosenttia.

Joidenkin tietojen mukaan neuropsykiatristen häiriöiden esiintyvyys lukiolaisten keskuudessa on 70-80 %. Yli 80 % lapsista tarvitsee jonkinlaista neurologista, psykoterapeuttista ja/tai psykiatrista hoitoa.

Tunnehäiriöiden laaja levinneisyys lapsilla johtaa heidän epätäydelliseen integroitumiseensa yleiseen kehitysympäristöön, sosiaaliseen ja perheeseen sopeutumisongelmiin.

Ulkomaisten tutkijoiden viimeaikaiset tutkimukset osoittavat, että sekä imeväiset, esikoululaiset että koululaiset kärsivät kaikenlaisista ahdistuneisuushäiriöistä ja mielialan vaihteluista.

Kehitysfysiologian instituutin mukaan kouluun tulevista lapsista noin 20 prosentilla on jo rajallisia mielenterveyshäiriöitä, ja 1. luokan lopussa niitä on jo 60-70 prosenttia. Koulustressillä on johtava rooli lasten terveyden näin nopeassa heikkenemisessä.

Ulkoisesti lasten stressi kulkee eri tavoin: yksi lapsista "menee itsensä sisään", joku on liian aktiivisesti mukana kouluelämässä ja joku tarvitsee psykologin, psykoterapeutin apua. Lasten psyyke on ohut ja haavoittuvainen, eikä heidän tarvitse usein kokea vähemmän stressiä kuin aikuisten.

Kuinka määrittää, että lapsi tarvitsee psykoterapeutin, neurologin ja/tai psykologin apua?

Joskus aikuiset eivät huomaa heti, että lapsi voi huonosti, että hän kokee voimakasta hermoston jännitystä, ahdistusta, pelkoa, uni on häiriintynyt, verenpaine vaihtelee ...

Asiantuntijat tunnistavat 10 pääoiretta lapsuuden stressistä, jotka voivat kehittyä tunnehäiriöiksi:

Lapsesta näyttää, että perhe tai ystävät eivät tarvitse häntä. Tai hän saa vahvan vaikutelman, että "hän on eksyksissä väkijoukkoon": hän alkaa tuntea olonsa kiusalliseksi, syylliseksi sellaisten ihmisten seurassa, joiden kanssa hänellä oli aiemmin hyvät suhteet. Yleensä lapset, joilla on tämä oire, vastaavat kysymyksiin ujosti ja lyhyesti.

Toinen oire on tarkkaavaisuus ja muistin heikkeneminen.

Lapsi unohtaa usein, mistä hän juuri puhui, hän menettää vuoropuhelun "langan", ikään kuin hän ei olisi ollenkaan kiinnostunut keskustelusta. Lapsella on vaikeuksia kerätä ajatuksiaan, hänessä oleva koulumateriaali "lentää toisesta korvasta sisään, lentää ulos toisesta".

Kolmas oire on unihäiriöt ja liiallinen väsymys.

Voit puhua tällaisen oireen olemassaolosta, jos lapsi tuntee itsensä jatkuvasti väsyneeksi, mutta tästä huolimatta hän ei voi helposti nukahtaa ja herätä aamulla.

"Tietoinen" herääminen ensimmäisellä oppitunnilla on yksi yleisimmistä koulun vastaisista protesteista.

Neljäs oire - melun ja/tai hiljaisuuden pelko.

Lapsi reagoi tuskallisesti kaikkiin meluihin, vapisee terävistä äänistä. Ilmiö voi kuitenkin olla päinvastainen: lapselle on epämiellyttävää olla täydellisessä hiljaisuudessa, joten hän joko puhuu jatkuvasti tai ottaa yksin huoneessaan päälle aina musiikin tai television.

Viides oire on ruokahalun häiriö.

Ruokahaluhäiriö voi ilmetä lapsessa kiinnostuksen menettämisenä ruokaa kohtaan, haluttomuudella syödä jopa aiemmin suosikkiruokia tai päinvastoin jatkuvana haluna syödä - lapsi syö paljon ja umpimähkään.

Kuudes oire on ärtyneisyys, kiukkuisuus ja aggressiivisuus.

Lapsi menettää itsehillinnän - kaikkein merkityksettömimmästä syystä hän voi milloin tahansa "menettää malttinsa", leimahtaa, vastata töykeästi. Kaikki aikuisten huomautukset kohtaavat vihamielisyyttä - aggressiota.

7. oire - väkivaltainen toiminta ja/tai passiivisuus.

Lapselle kehittyy kuumeista toimintaa: hän heiluu koko ajan, vetää jotain tai liikkuu. Sanalla sanoen, hän ei istu hetkeäkään paikallaan - hän tekee "liikettä liikkeen vuoksi".

Usein sisäistä ahdistusta kokeva teini-ikäinen sukeltaa päätäpäin toimiin yrittäen alitajuisesti unohtaa itsensä ja kääntää huomionsa johonkin muuhun. On kuitenkin hyvä huomioida, että stressi voi ilmetä myös päinvastoin: lapsi voi pelätä tärkeitä asioita ja osallistua johonkin tarkoituksettomaan toimintaan.

Kahdeksas oire on mielialan vaihtelut.

Hyvän mielialan jaksot korvataan äkillisesti vihalla tai vinkuvalla tuulella... Ja tätä voi tapahtua useita kertoja päivässä: lapsi on joko iloinen ja huoleton tai alkaa käyttäytyä, suuttua.

9. oire on ulkonäön puuttuminen tai liiallinen huomio.

Lapsi lakkaa olemasta kiinnostunut ulkonäöstään tai kääntyy peilin edessä hyvin pitkään, vaihtaa vaatteita monta kertaa, rajoittuu ruokaan painon pudottamiseksi (anoreksian kehittymisvaara) - tämä voi johtua myös stressi.

10. oire on eristäytyminen ja haluttomuus kommunikoida sekä itsemurha-ajatukset tai -yritykset.

Lapsi menettää kiinnostuksensa ikätovereihinsa. Muiden huomio saa hänet ärsyyntymään. Kun hän saa puhelun, hän miettii, vastaako puheluun ja pyytää usein kertomaan soittajalle, ettei hän ole kotona. Itsemurha-ajatusten, uhkausten esiintyminen.

Lasten tunnehäiriöt ovat melko yleisiä, ne ovat seurausta stressistä. Lasten tunnehäiriöt, niin pienillä kuin vanhemmillakin lapsilla, johtuvat useammin epäsuotuisasta tilanteesta, mutta harvoin ne voivat ilmaantua spontaanisti (ainakaan tilanmuutoksen syitä ei havaita). Ilmeisesti tällaisten häiriöiden taipumuksessa geneettisellä alttiudella tunnetaustan vaihteluille on suuri merkitys. Perheen ja koulun ristiriidat ovat myös syynä lasten tunnehäiriöiden kehittymiseen.

Riskitekijät - pitkä toimimaton perhetilanne: skandaalit, vanhempien julmuus, avioero, vanhempien kuolema ...

Tässä tilassa lapsi voi olla altis alkoholismille, huumeriippuvuudelle, päihteiden väärinkäytölle.

Tunnehäiriöiden ilmenemismuotoja lapsilla

Lasten tunnehäiriöissä voi esiintyä:

Tunnehäiriöiden hoito

Lasten tunnehäiriöitä hoidetaan samalla tavalla kuin aikuisilla: yksilöllisen, perhepsykoterapian ja farmakoterapian yhdistelmä antaa parhaan tuloksen.

Perussäännöt lääkkeiden määräämisestä lapsille ja nuorille:

• jokaisen reseptin tulee tasapainottaa mahdolliset sivuvaikutukset kliinisen tarpeen kanssa;
• sukulaisten joukosta valitaan henkilö, joka vastaa lapsen lääkkeiden ottamisesta;
• perheenjäseniä kannustetaan olemaan valppaana lapsen käyttäytymisen muutoksille.

Lapsuuden ja nuoruuden psykoemotionaalisten häiriöiden oikea-aikainen diagnosointi ja riittävä hoito on psykoterapeuttien, neurologien, psykiatreiden ja muiden erikoisalojen lääkäreiden prioriteetti.

Zakhar, 4,5 vuotta vanha

Zakharilla on tarkkaavaisuus.

Zakhar ilmaisee olevansa utelias ja älykäs lapsi. Sille on ominaista vakaa kiinnostus oppitunnin kulkua kohtaan, häiriötekijöiden puuttuminen ja alhainen väsymys. Samaan aikaan hän ei ole hyperaktiivinen, ahkera, rauhallinen eikä anna hemmotella itseään.

Kuuntelee aina tarkkaavaisesti ehdotettua ohjetta, ei koskaan keskeytä.

Vastaan ​​aina mielelläni uusiin leluihin ja harjoituksiin. Ei koskaan kieltäydy harjoittamasta. Vaihtaa helposti toiminnosta toiseen. Kaikki tämä auttaa Zakharia saavuttamaan merkittävää menestystä luokkahuoneessa, vaikka jotkut tehtävät eivät onnistu tai ovat edelleen vaikeita. Tällaisia ​​pelejä ja harjoituksia ovat ne, jotka on suunnattu aivojen puolipallojen väliseen vuorovaikutukseen. Vaikeuksien edessä Zakhar ei kuitenkaan menetä kiinnostusta, vaan suorittaa tehtävän aina loppuun asti osoittaen tehokkuuttaan ja haluansa saattaa aloittamansa päätökseen. Samaan aikaan hän ei käänny aikuisten puoleen, mikä luonnehtii häntä itsenäiseksi ja määrätietoiseksi lapseksi.

Luokassa hän ei lausu tekojaan ja muiden toimia.

Osoittaa vakaata tunnetaustaa: aina hymyilevä, kohtelias, ei koskaan osoita aggressiota, negatiivisuutta, ei oikukas.

Hän yrittää jälleen kerran olla kiinnittämättä liikaa huomiota itseensä, mutta samaan aikaan Zakharia ei voida luonnehtia suljetuksi, vetäytyneeksi, joka yrittää näyttää huomaamattomalta lapselta.

Samalla hän antaa vaikutelman hieman vetäytyneestä lapsesta, mikä on itse asiassa osoitus Zakharin kohteliaisuudesta.

Emotionaalisesti hän reagoi ylistykseen tai virheen osoittamiseen hillitysti: kehuttua hän hymyilee vaatimattomasti, virhettä osoittaessaan yrittää hiljaa korjata sitä.

Yleisesti ottaen hän antaa vaikutelman hyvätapaisesta, kohteliasta, uteliaista, älykkäästä ja positiivisesta lapsesta, joka on aina valmis ottamaan yhteyttä ja osallistumaan mihin tahansa toimintaan, mutta vaatimattomuutensa vuoksi ei aina osoita aloitetta.

Psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet.

Sofia, 6 vuotias (pilliparaigmatismi)

Sofia antaa vaikutelman itsekriittisestä ja itseään vaativasta lapsesta: luokassa tuntuu, että hän hallitsee toimintaansa, tunteitaan ja sanojaan. Hän yrittää aina viedä asiat loppuun asti, luokkahuoneessa hän ei puutu opettajaan. Käytännössä ei väsy, toimii hitaasti, mutta harkiten, ei kaoottisesti. Hän yrittää olla vastaanottamatta apua aikuisilta, mutta hän ei myöskään hylkää sitä. Kun tehtävien ja harjoitusten suorittamisessa on vaikeuksia, hän aluksi hiljaa ajattelee ja yrittää kiihkeästi löytää ratkaisun tehtävään. Jos tämä epäonnistuu, myöntää heti, lujasti, ettei voi täyttää sitä. Samalla hän sulkeutuu, suuttuu usein (kerran jopa kyyneliin), mutta useimmiten hän suostuu ehdotukseen toistaa harjoitus jo aikuisen avulla. Tämä osoittaa hyvin tytön luonteen ja hänen itse merkityt selkeät rajansa "en pysty - en voi".

Yleensä hän ei lausu tekojaan ja aikuisten toimia.

Hän ei ole hajamielinen luokassa, kuuntelee tehtävän loppuun asti, osoittaa usein määrätietoisuutta niiden toteuttamisessa. Se voi helposti tarttua jonkinlaiseen peliin, vaikka se ei tunne itseään hylätyksi.

Sophian persoonallisuuden piirteitä ovat emotionaalinen eristäytyminen, valppaus, aloitekyvyttömyys luokkahuoneessa, lievä ärtyneisyys, passiivisuus kommunikaatiossa ja arkuus. Tunnelma tunneilla on pääosin rauhallinen, tilanteeseen sopiva.

Sophia ottaa nopeasti yhteyttä, myös aikuisiin, mutta näyttää siltä, ​​​​että tämä kommunikointi on hänelle jonkin verran raskasta.

Sophia on näyttävä ja periaatteellinen. Voi ärsyyntyä, jos hänen veljensä aloitti hänet aikaisemmin. Hän haluaa olla rauhoittunut, hän ei pelkää ilmaista mielipidettään, vaikka hän tekee sen hiljaisella, rauhallisella äänellä.

Yleisesti ottaen Sophiaa voidaan kuvata jonkin verran pidättyväksi lapseksi, joka on taipuvainen kiinnittämään huomiota, mutta samalla kykenevä ahkeruuteen, itsekuriin ja hallitsemaan toimiaan.

Psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet.

Vladislav, 5 vuotta vanha (paralambdacismi)

Vlad antaa vaikutelman iloisesta ja ahkerasta lapsesta. Hänellä on rauhallinen luonne, ilman selkeitä aggressiivisia piirteitä. Tunnelma kaikilla tunneilla on yleensä positiivinen. Ei ole jyrkkiä mielialan vaihteluita. On selvästi nähtävissä, että hän yrittää hallita käyttäytymistään, hän ajattelee ennen kuin sanoo jotain. Kuuntelee tarkkaavaisesti ensimmäisistä sanoista ehdotetun ohjeen ja suorittaa sen välittömästi. Toisaalta se voi helposti antaa periksi mielialalle, hajaantua, joskus se ei keskity tarpeeksi.

Vastaan ​​aina mielelläni uusiin leluihin ja harjoituksiin. Ei koskaan kieltäydy harjoittamasta. Vaihtaa helposti toiminnosta toiseen. Noudattaa rauhallisesti kaikkia ohjeita, mutta samalla väsyy nopeasti. Vaikeudet tai epäonnistumiset harjoitusten suorittamisessa eivät pelkää. Vladin mieliala ei laske vaikeuksien ilmaantuessa. Vlad on aina avoin kommunikaatiolle, erittäin helppo ottaa yhteyttä muihin, edistyy hyvin luokkahuoneessa ja on aina emotionaalisesti positiivinen. Kaikki tämä on hänen päähahmonsa piirteitä.

Seurallinen. Aina valmis ottamaan yhteyttä, myös tuntemattomiin. Vastaa mielellään kysymyksiin. Mutta hän vastaa ilman yksityiskohtaisia ​​vastauksia, "olennaisesti", ilman lisätietoja.

Yleisesti ottaen Vlada voidaan kuvata lapseksi, joka ottaa yhteyttä helposti. Hän on nopeasti hajamielinen, ei kuuntele tehtävää loppuun asti, selviää harvoin yksin, koska ei osaa organisoida itseään, ottaa vastaan ​​kaiken avun. Hän käyttäytyy tilanteeseen sopivasti, on ystävällinen, mutta koko oppituntien ajan hän voi viuluttaa jotain käsissään, olla hajamielinen.