Menetelmäopas aloitteleville puheterapeuteille. Puheterapeutin opettajan työn erityispiirteet koulun puhekeskuksessa

Toolkit

aloitteleville puheterapeuteille.

Johdanto

minä.Opettaja-puheterapeutin työn organisointi julkisen koulun puhekeskuksessa.

II. Tehtävät kirjoittamisen ja lukemisen opiskeluun.

3.1 Artikulaatiovoimistelu

3.2 Käsien motoristen taitojen kehittäminen

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Puhehäiriöistä kärsivän lapsen kehitys ja tulevaisuudennäkymät riippuvat suurelta osin niiden asiantuntijoiden pätevyydestä, joille hän saa esiopetuslaitoksessa ja koulussa. Puheterapeutti ei ainoastaan avaa hänelle rajattomasti kommunikaatiomahdollisuuksia, vaan hän on eräänlainen opas pienelle ihmissuhteiden monimuotoiseen maailmaan. Puhehäiriön voittaminen juurruttaa lapseen itseluottamusta, edistää hänen kognitiivisten kykyjensä kehitystä. Viestinnän rajoja - sekä ikätovereiden että aikuisten kanssa - lapsesta tulee tunteellisempi, uteliaampi ja reagoivampi. Hänen näkemyksensä maailmasta, hänen suhteensa muihin ovat muuttumassa. Hänestä tulee avoimempi yhteyksien luomiseen muihin ihmisiin, vastaanottavaisempi uudelle tiedolle, tuntee olevansa täysivaltainen ihminen.

Nämä ohjeet on suunnattu koulujen puheterapiakeskusten aloitteleville puheterapeuteille. Koska korjaustyötä koulussa tehdään pääosin ryhmässä, puheterapeutin tulee ottaa huomioon kunkin lapsen yksilölliset ominaisuudet, samalla kun noudatetaan yhtä tuntisuunnitelmaa ja ymmärretään tietyllä puheterapiadiagnoosilla olevien lasten ominaisuudet. Pääasialliset työalueet ja vuosityösuunnitelmat esitetään

Yhtenäisen lähestymistavan kehittämiseksi opiskelijoiden kehityksen korjaamiseksi puheterapeutti on vuorovaikutuksessa oppilaitoksensa opetushenkilöstön, opiskelijoiden vanhempien, esikoulujen puheterapeuttien kanssa, ylläpitää tarvittavaa dokumentaatiota, ts. toteuttaa lukuisia toimenpiteitä koululaisten puhehäiriöiden tehokkaaksi korjaamiseksi.

Toivomme, että esitetyt materiaalit auttavat organisoimaan tehokkaasti puheterapeutin opettajan työtä, lisäävät hänen pätevyyttään hänen toimintaansa liittyvissä säädösoikeudellisissa materiaaleissa, ja esitetyt yksityiskohtaiset luokkamuistiinpanot auttavat jokapäiväisessä kovassa työssä.

Toivotamme menestystä!

LOGOPEDIN OPETTAJAN TYÖN ORGANISAATIO JOUKKOKOULUN LOGOPUNKISSA.

Koska puheterapiakeskukset toimivat pääsääntöisesti yleiskouluissa, lukuvuoden alku ja loppu, lomien aika ja kesto vastaavat kouluissa vahvistettuja standardeja. Puheterapeuttien varsinaisen loman kesto vastaa myös yleisopetuksen opettajien varsinaisen loman kestoa.

Opettajien-puheterapeuttien opetuskuormitus on 18 tuntia viikossa, ei sisällä neuvontatyötä (Kazakstanin tasavallan tiedeministeriön määräys 03.09.2004 N 712 "TOIMINTOJA SÄÄTELTÄVIEN LAINSÄÄDÖN TOIMENPITEIDEN HYVÄKSYMISESTÄ ERITYISKOULUTUSJÄRJESTÖT")

Seuraavan loman jälkeen 1.9. asti puheterapeutti tarkastaa puheterapiahuoneen laitteiden kunnon: tekniset opetusvälineet, valaistukset jne., tarkastaa visuaaliset ja opetusvälineet ja saattaa ne käyttökuntoon, valmistelee tarvittavat dokumentaatiot ja visuaalinen puhemateriaali kokeen opiskelijoille. Tarvittaessa puheterapeutti täydentää kuva- ja opetusvälinearsenaaliaan; tutustuu puheterapiakeskuksen yhteydessä oleviin kouluihin vasta ilmoittautuneiden opiskelijoiden henkilötietoihin.

1. Opiskelijoiden suullisen ja kirjallisen puheen tarkasteluun varatun ajan jako

Lukuvuoden kaksi ensimmäistä viikkoa (1.9.-15.9.) on varattu kuluvana lukuvuonna puheterapiakeskuksessa toimivien ryhmien ja alaryhmien täysimääräiseen rekrytointiin. Puheterapeutti tekee kyselyn puhekeskukseen liitetyn ekaluokkalaisten suullisesta puheesta ja 2-4 luokkalaisten opiskelijoiden kirjallisesta puheesta, selventää opiskelijoiden keskuudesta edellisen lukuvuoden toukokuussa suorittamiensa ryhmien luetteloita. luokilla 2-4.

Ekaluokkalaisten suullisen puheen tarkastelu suoritetaan kahdessa vaiheessa. Syyskuun ensimmäisellä viikolla puheterapeutti tekee esitarkastuksen kaikkien ensimmäisille luokille hyväksyttyjen opiskelijoiden suullisesta puheesta ja tunnistaa lapset, joilla on tiettyjä puheenkehityksessä poikkeamia. Samalla hän valitsee ne opiskelijat, jotka tarvitsevat systemaattisia tukitunteja. Tämä tehdään aamulla oppitunnin aikana.

Syyskuun toisella viikolla opettaja-puheterapeutti suorittaa toissijaisen perusteellisen tutkimuksen niiden lasten suullisesta puheesta, jotka hän valitsi esitarkastuksessa puhekeskuksen tunneille. Toissijainen syvällinen lasten suullisen puheen tutkimus suoritetaan puheterapiahuoneessa päivän toisella puoliskolla eli koulun jälkeen. Puheterapiakeskuksen säännölliset tunnit pidetään 16.9-15.5.

Toukokuun kaksi viimeistä viikkoa (16.5.-31.5.) on varattu 1-3 luokkien opiskelijoiden suullisen ja kirjallisen puheen tarkasteluun kirjoitus- ja lukuvammaisten ryhmien esitäyttöä varten uudelle lukuvuodelle. Neljännen luokan oppilaita ei tutkita, koska he ovat siirtymässä lukioon.

Kaikki puheterapeutin organisatoriset työt 1.-15.9. ja 16.-31.5. välisenä aikana kirjataan läsnäolopäiväkirjan vastaavalle sivulle.

2. Rangaistus- ja kasvatustyölle varatun ajan jakautuminen

Syyskuun 15. päivään mennessä puheterapeutti suorittaa opiskelijoiden suullisen ja kirjallisen puheen tarkastelun, kokoaa lopuksi ryhmät, alaryhmät, määrittää oppilasmäärän yksittäisille tunneille ja laatii tämän perusteella tuntiaikataulun ja pitkän -kausisuunnitelmat työskentelyyn kunkin opiskelijaryhmän kanssa. Tuntiaikataulu laaditaan seuraavien aikaparametrien perusteella: luokka-aika opiskelijaryhmän kanssa - 40-45 minuuttia; alaryhmän kanssa - 25-30 minuuttia; yksittäisten oppituntien aika on 20-25 minuuttia jokaisen opiskelijan kanssa.

Ryhmätuntien välissä sallitaan 10-15 minuutin tauot, alaryhmätuntien välillä 5-10 minuuttia. Puheterapeutin opettaja voi käyttää tätä aikaa tarkastaakseen oppilaiden luokassa tekemät kirjalliset työt, tallentaakseen ja analysoidakseen tehdyt virheet, jotta seuraavaa oppituntia suunnitellessa varataan töitä näiden virheiden korjaamiseksi sekä muu työ harkintansa mukaan: puheterapeutti voi johtaa lapsiryhmää ja jakaa heidät luokkiin tai päinvastoin koota lapsiryhmän (tämä voi olla tarpeen ensimmäisten kuukausien aikana työskennellessäsi ekaluokkalaisten, erityisesti 6-vuotiaiden kanssa), valmistele taulu tai aseta kuva- ja monistemateriaalia seuraavaa oppituntia varten jne.

Puheterapeutti määrittää vuorokauden työtuntien määrän puhekeskuksen yhteydessä olevien koulujen työajoista (yksivuoro tai kaksivuoro), ryhmien ja alaryhmien lukumäärästä, sivuliikkeen läsnäolosta jne. .

Edellytyksenä on puheterapiatuntien pitäminen koulun jälkeen. Opiskelijat, jotka eivät käy iltapäiväryhmissä, tulevat tunneille kotoa käsin. Iltapäiväryhmiin osallistuvat oppilaat lähettävät pidennettyjen päiväryhmien kasvattajat puheterapiatunneille puheterapiatuntien aikataulun mukaisesti järjestelmän hetkestä lähtien. Aikataulun tulee olla opettajien tiedossa ja jokaisessa pidennettyjen päiväryhmissä.

Pidennettyjen päiväryhmien kasvattajalla ei ole oikeutta ottaa lasta säilöön tai olla päästämättä häntä puheterapeutin luokse heti läksyjen suorittamisen tai muun syyn vuoksi, kuten ei alakoulun opettajakaan voi itsenäisesti päättää oppilaansa osallistumisesta. puheterapiatunnit vai ei. Jos puheterapeutilla on tällaisia ristiriitoja, hän ilmoittaa opettajan tai opettajan luvattomasta toiminnasta koulun rehtorille ja laiminlyönnissä opetusosaston tarkastajalle.

Puheterapiatuntien aikataulu laaditaan siten, että jokainen opiskelijaryhmä osallistuu 3 kertaa viikossa, mielellään samaan aikaan. Tämä koskee erityisesti 1. luokan oppilaita. Voidaan suorittaa luokkia 3-luokkien oppilasryhmillä, joilla on muodostumattomista foneemisista prosesseista johtuva kirjoitushäiriö, sekä luokkien 2-3 ja 3-4 oppilaiden sekaryhmiä, joilla on muodostumattomista foneemisista prosesseista johtuva kirjoitushäiriö. 2 kerran viikossa. Äänen ääntämisen korjaustyötä alaryhmissä ja yksilöllisesti tehdään puheterapeutin harkinnan mukaan 1-3 kertaa viikossa kussakin alaryhmässä tai jokaisen opiskelijan kanssa puhevian vakavuudesta riippuen.

Merkintä. Ottaen huomioon 1. luokan opiskelijoiden koulupäivän erityistilan ja heidän ikään liittyvät psykologiset ominaisuudet, on suositeltavaa suorittaa tunnit heidän kanssaan päiväunen jälkeen, eli klo 16 jälkeen.

3. Puheterapeutin työajan jakautuminen koulujen loma-aikoina

Koulujen lomat ovat aina täynnä erilaisia opettajien järjestämiä ja johtamia aktiviteetteja. Jotkut opiskelijat lähtevät lomalle leireille, lepokodeihin, retkille, joten puheterapiatunteja ei pidetä tänä aikana. Syksyloman aikana puheterapeutti tekee kirjallisella työllä selvityksen 2-4 luokkien opiskelijoiden kirjallisen puheen tilasta.

Tämän avulla voit tunnistaa dysgrafiset lapset ja hallita opiskelijoita, jotka ovat aiemmin opiskelleet puheterapiakeskuksessa. Mikäli ryhmässä on vapaita paikkoja, joissa kirjainta on rikottu, sitä täydennetään uusilla opiskelijoilla. Talvilomaina puheterapeutti tutkii 1. luokan oppilaiden kirjoitetun puheen tilaa kopiokirjoissa ja vihkoissa.

Lisäksi hän täydentää puheterapiahuoneen kalustoa työhön tarvittavilla visuaalisilla apuvälineillä, työpöydillä, julisteilla jne., käy metodologisessa huoneessa ja kollegoissa vaihtamassa työkokemusta, käy keskusteluja ja konsultaatioita puheterapiaan osallistuvien opiskelijoiden vanhemmille. .

Mikäli alueella ei ole erikoistuneita puheterapeuttisia esikoululaitoksia (tai puheterapiaryhmiä joukkotarhoissa), lastenneuvolassa ei ole puheterapeuttia, niin koulun opettaja-puheterapeutti tutkii kevättaukojen aikana päiväkodeissa olevat lapset. lähimpänä puheterapiakeskusta. Hän tarkistaa syksyllä kouluun tulevien lasten suullisen puheen tilan. Puheterapeutti tunnistaa puhehäiriöistä kärsivät lapset ja tekee asianmukaisen merkinnän potilasasiakirjoihin.

Jos koulupiirissä on muita puheterapeutteja (esikouluissa tai lastenneuvolassa), niin kevätloman aikana on suositeltavaa toteuttaa koulujen puheterapiakeskusten puheterapeuttien ja esikoulujen puheterapeuttien yhdistämismenetelmä. kehittää toimenpiteitä koulujen ja esikoulujen hoitolaitosten puheterapeutin työn jatkuvuuden toteuttamiseksi.

Koulujen lomien ulkopuolella puheterapeutti konsultoi tarvittaessa puheterapiassa opiskelevia opiskelijoita erikoislääkäreiden (psyko-neurologi, neuropatologi, otolaryngologi) kanssa, kutsuu kokeneemmat puheterapeuttikollegot neuvomaan yksittäisten vaikeiden lasten kanssa tai hakee apua Lasten aluesairaalaan (DOB), alueen ylipuheterapeutille. Samalla on otettava huomioon, että lapsen kuuleminen minkä tahansa erikoislääkärin kanssa on mahdollista vain toisen vanhemman tai heitä korvaavan henkilön suostumuksella ja läsnä ollessa. Jos vanhemmat antavat suostumuksensa kuulemiseen, mutta eivät voi olla läsnä sen aikana, puheterapeutilla tulee olla kirjallinen lausunto siitä, että vanhemmat antavat puheterapeutille luvan näyttää lasta erikoislääkärille (pakollinen maininta, mikä erikoislääkäri).

Puheterapeutin opettaja voi käyttää loma-aikaa puheterapiapropagandaan vanhempien ja alueen väestön keskuudessa.

4. Puheterapeutin työ kesäkuussa

Kesäkuu on sopivin aika parantaa puheterapeuttien ammattitaitoa. Siksi on suositeltavaa, että piirin (kaupungin) menetelmätoimistot ja opettajien kehittämisinstituutit järjestävät kuukausittaisia seminaarikursseja kesäkuussa parhaiden käytäntöjen vaihtamiseksi. Vastaavia työpajoja voivat järjestää oman alueensa vanhemmat puheterapeutit. Puheenopettajat voivat osallistua muilla aloilla järjestettäviin seminaareihin.

5. Puheterapiahuoneen laitteet

Toimiston ovelle on ripustettava kyltti, jossa on puheterapeutin aikataulu, hänen sukunimi, etunimi ja sukunimi. Puheterapiahuoneessa tulee olla seuraavat laitteet:

1. Työpöydät osallistuvien opiskelijoiden lukumäärän mukaan. Telineet lyijykynille ja kynille.

2. Liitutaulu, joka on sijoitettu alakoululaisten pituutta vastaavalle korkeudelle. 1. luokan oppilaille on toivottavaa vuorata osa taulusta kirjoitusvihkon tavoin kirjainten oikean kirjoitusasun, yhteyksien ja lasten harjoittelemiseksi kalligrafiassa.

3. Riittävästi kaappia visuaalisia apuvälineitä, oppimateriaalia ja metodologista kirjallisuutta varten.

4. Seinäpeili 50X100 cm äänen ääntämisen yksilölliseen työhön, joka on toivottavaa ripustaa ikkunan lähelle. Jos tämä ei ole mahdollista, se voidaan ripustaa mihin tahansa muuhun seinään, mutta erityisellä valaistuksella.

5. Peilit 9 x 12 cm äänen ääntämisen korjauksessa mukana olevien opiskelijoiden lukumäärän mukaan.

6. Pöytä seinäpeilin vieressä paikallisella valaistuksella opiskelijoiden yksilölliseen työskentelyyn, useita tuoleja lapsille ja puheterapeutti.

7. Sarja puheterapeuttisia antureita, etyylialkoholia anturien käsittelyyn, vanu, side.

8. Flanelgrafi, ladontakangas, sarja maalauksia.

9. Projektori.

10.Näyttö elokuvien näyttämistä varten.

11. Wall lipputulot kirjeitä.

12. Seinän tavutaulukko.

13. Jokaiselle opiskelijalle omat kirjainten ja tavujen kassat, esitystavat, ääni- ja tavusanakaaviot.

14. Taulukon yläpuolelle kiinnitetty vakiotaulukko isoista ja pienistä kirjaimista.

15. Opiskelijoiden suullisen ja kirjallisen puheen tarkastelussa käytettävä visuaalinen materiaali, joka on sijoitettu erilliseen laatikkoon tai kirjekuoriin, järjestetty leksikaalisten aiheiden ja foneettisten ryhmien mukaan.

16. Visuaalinen ja havainnollinen materiaali puheen kehityksestä aiheittain systematisoituna.

17. Opetusvälineet symbolikorttien muodossa (esimerkiksi äänien, sanojen, lauseiden graafisella esityksellä), yksittäisiä tehtäviä sisältäviä kortteja, äänen ääntämisen käsittelyyn tarkoitettuja albumeita.

18. Erilaisia puhepelejä, lotto.

19. Sarjat värillisiä kuulakärkikyniä (sininen, vihreä ja punainen) jokaiselle lapselle.

20. Menetelmä- ja opetuskirjallisuus.

21. Pyyhe, saippua ja paperilautasliinat.

Puheterapiahuoneen tulee olla esteettisesti sisustettu, koristeltu sisäkasveilla. Ei ole suositeltavaa ripustaa seinille kuvia, printtejä, piirustuksia ja taulukoita, jotka eivät liity korjausprosessiin, koska ne häiritsevät oppilaiden huomion tunneilla ja luovat tarpeettoman monimuotoisuuden ympäristöön.

6. Dokumentaatio ja sen ylläpito

Puheterapeutin puheterapiakeskuksessa järjestämän ja suorittaman korjausprosessin korjaamiseksi tarjotaan seuraavanlaisia dokumentaatioita:

1. Päiväkirja puheterapiakeskukseen ilmoittautuneiden opiskelijoiden puheterapiatunneilla.

2. Puhevammaisten lasten rekisteröintipäiväkirja.

3.Puhekortti

4. Opiskelijoiden yksittäiset kortit.

5. Metodologisen työn vuosisuunnitelma lukuvuodelle.

6. Perspektiiviset työsuunnitelmat jokaiselle opiskelijaryhmälle lukuvuodeksi.

7. Jokaisen opiskelijaryhmän päivittäiset työsuunnitelmat.

8. Ryhmätuntien aikataulu, koulun johtajan vahvistama.

9. Jäljennökset lukuvuoden aikana tehdystä työstä.

10. Puheterapiahuoneen passi.

Ilmoittautuminen opiskelijoiden puheterapiatunneille on vakiintunutta muotoa oleva tavallinen luokkapäiväkirja, joka on allekirjoitettu seuraavasti:

KIRJA puheterapian tunneille osallistumisesta

koulun puheterapiakeskuksessa _

kaupunginosa (alue)

200 / tili. vuosi

Lehden "Tietoja opiskelijoista" -osioon puheterapeutti sijoittaa luettelon puheterapeutille kuluvana lukuvuonna ilmoittautuneista opiskelijoista, josta käy ilmi luokka ja koulu, puhekeskukseen ilmoittautumispäivä ja (os. lukuvuoden lopussa) korjaustyön tulos ("vapautettu", "jätetty korjaustyön jatkamiseen", "poistunut").

Ryhmää kohden on varattu 4 sivua, alaryhmää kohden 3 sivua ja jokainen opiskelija erikseen opiskelemassa. Sivun vasemmalla puolella yläreunassa on ryhmän numero ja puheterapian johtopäätös, esimerkiksi: "Ryhmä nro 1: dysgrafia vastaan puheen yleisen alikehittymisen tausta - III taso”.

Sivun oikealla puolella yläreunassa on ilmoitettu tämän ryhmän tuntien päivät ja tunnit, esimerkiksi: maanantai, keskiviikko, perjantai - 16-00-16-35. Loput sivut täytetään luokkapäiväkirjan tapaan, eli vasemmalla puolella on luettelo tämän ryhmän lapsista, alaryhmä tai yksilöllisesti opiskelevan lapsen sukunimi ja nimi, tuntien päivämäärät ja arvosanat opiskelijan läsnäolosta tai poissaolosta tunneilla ja oikealla - luokkien aiheet, jotka on ilmoitettu työsuunnitelman mukaisesti. Alaryhmä- ja yksittäistunneille varatuilla sivuilla vasemmalla puolella yläreunassa ryhmänumeron sijaan on merkitty työstettävät häiriintyneet ääniryhmät, muuten ne täytetään samalla tavalla.

Läsnäolokirja suoritettu jokaisen istunnon alussa. Piste (.) merkitsee oppilaan läsnäoloa luokassa, kirjain “n” merkitsee poissa olevia oppilaita.

Merkintä : jos opiskelija jäi tuntemattomasta syystä kahdesti pois puheterapiatunnilta (hän oli läsnä luokassa tunneilla, mutta ei ilmestynyt tunnille), puheterapeutti ilmoittaa tästä opettajalle ja oppilaan vanhemmille. Yhdellä viimeisistä sivuista on varattu paikka puheterapeutin työajan kirjaamiseen opiskelijoiden suullisen ja kirjallisen puheen tarkastelujakson aikana sekä loma-aikoina.

Tietueen ”hyväksytty ryhmään” jälkeen tulee olla tietue siitä, milloin opiskelija vapautettiin. Suullisen ja kirjallisen puheen tutkimuspäiväkirjaa on pidetty usean vuoden ajan.

Opiskelijoiden suullisen ja kirjallisen puheen kokeen puhekartta täytetään etukokeessa syyskuun toisella viikolla ja toukokuun neljännellä viikolla. Jos puheterapiakeskuksessa opiskelevien opiskelijaryhmien kokoonpanoissa tapahtuu lukuvuoden aikana muutoksia (yksi opiskelijoista jää kesken tai ryhmiin tulee uusia opiskelijoita), on puheenvuoroon tehtävä merkintä. Kortti ajoissa. Puhekortista tehty päätelmä opiskelijan vapauttamisesta tai korjaavan työn jatkamisesta hänen kanssaan lukuvuoden lopussa kirjataan läsnäololuetteloon ja puhevammaisten lasten rekisteriin.

Yksilölliset opiskelijakortit täytetty syyskuun ensimmäisessä vanhempainkokouksessa. Puheterapeutti antaa ne vanhemmille, ja vanhemmat täyttävät selkeästi kortin etupuolen ja laittavat allekirjoituksensa alareunaan.

Toinen vaihtoehto on mahdollinen. Kun opettaja-puheterapeutti on suorittanut opiskelijoiden toissijaisen perusteellisen tutkimuksen ja täydentänyt ryhmät ja alaryhmät, hän siirtää yksittäiset opiskelijakortit pidennetyn päiväryhmän opettajille tai kasvattajille. Jatketun päiväryhmän (GPA) opettaja tai kasvattaja antaa yksilölliset kortit oppilaiden vanhemmille. Täytön jälkeen vanhemmat voivat palauttaa kortit GPA:n opettajalle tai kasvattajalle tai siirtää ne suoraan puheterapeutille.

Näin opettaja voi toisaalta tutustua paremmin lapsen varhaisen puhekehityksen erityispiirteisiin ja suhtautua häneen ymmärtäväisemmin, ja toisaalta hän on vakavammin seurannut lasten puheen osallistumista. terapiatunnit.

Yksilöllinen opiskelijakortti

Sukunimi, etunimi, syntymäaika

Koulu, luokka

Puhelin

Kotiosoite

Kävitkö päiväkodissa (puhe tai messu gr.)

Puheympäristö (onko perheessä änkytyksiä, puhevirheitä, kaksikielisyyttä)

Varhainen fyysinen kehitys (kun hän alkoi istua, seistä, kävellä)

Varhainen puheenkehitys: kun nyökytti, koukuttelu, ensimmäiset sanat ilmestyivät

Tuntien aikataulu:

"Vanhemmat ovat yhdessä opettajan kanssa vastuussa siitä, että he käyvät lastensa kanssa puheterapiatunneilla."

Vanhemman allekirjoitus

Valmistumispäivämäärä

Henkilökohtaista opiskelijakorttia laadittaessa ja täytettäessä kohtia 2-4 voidaan muuttaa lapsen asuinpaikasta riippuen.

Opiskelijan henkilökohtaisen kortin kääntöpuolen täyttää puheterapeutti lukuvuoden aikana.

Ilmoittautumispäivä puheterapiakeskukseen

Puheterapian johtopäätös puhekeskukseen saapumisen yhteydessä

Korjaustyön tulos ensimmäisen opiskeluvuoden jälkeen

Logopedinen johtopäätös ennen toista korjaustyövuotta

Korjaustyön tulos toisen opiskeluvuoden jälkeen

Neuvottelut erikoislääkäreiden kanssa

Julkaisupäivä

Puheterapeutin allekirjoitus

Jokaisesta opiskelijasta täytetään yksi henkilökortti riippumatta siitä, kuinka monta vuotta opiskelija opiskeli puhekeskuksessa.

Yksittäiset opiskelijakortit säilytetään kullekin ryhmälle erillisissä kirjekuorissa tai ne on merkitty erilaisilla tunnistemerkeillä, esimerkiksi: ryhmä nro 1 - keltaiset ympyrät, ryhmä nro 2 - siniset ympyrät jne.

Akateemisen metodisen työn yleinen suunnitelma vuosi - laaditaan ennen sen lukuvuoden syyskuun 1. päivää, jolle se on suunniteltu. Se sisältää seuraavat työosat:

a) selvitys puheterapiakeskuksen yhteydessä olevien koulujen 1-4 luokkien opiskelijoiden suullisesta ja kirjallisesta puheesta (termit, koulujen ja alaluokkien lukumäärä);

b) ryhmien ja alaryhmien rekrytointi, puheterapiatuntien aikataulut (termit);

c) vuorovaikutuksen muodot puheterapeutin ja alakoulun opettajien työssä (kuinka monta oppituntia on tarkoitus osallistua, millä luokilla, mistä aiheista ja kuinka monta raporttia ja puhetta odotetaan pidettävän opettajien metodologisissa yhdistyksissä jne. .); koulujen ja esikoulujen puheterapeutit, jos sellaisia on, koulun puhekeskuksen alueella (tämä suunnitelman kohta on suositeltavaa koordinoida piirin vanhemman puheterapeutin metodologisen työn yleissuunnitelman kanssa), puheterapeutti terapeutit ja lääketieteen erikoislääkärit;

d) puheterapiatietoa edistävät toimet opettajien ja vanhempien keskuudessa (keskustelujen aiheet, luennot, puheet vanhempainkokouksissa);

e) toimenpiteet puheterapiakeskuksen varustuksen parantamiseksi opetus- ja metodologisilla apuvälineillä, didaktisilla ja visuaalisilla materiaaleilla (mitä apuvälineitä on tarkoitus ostaa tai valmistaa, missä aikavälissä);

f) toimenpiteet puheterapeutin opettajan taitojen parantamiseksi (kursseille osallistuminen, luennot, metodologiset yhdistykset, kokemusten vaihto jne.).

Perspektiivisuunnitelmat Korjaustyöt jokaiselle opiskelijaryhmälle lukuvuodelle kootaan ryhmien valmistumisen jälkeen. Jos puheterapiassa työskentelee samanaikaisesti kahta tai useampaa ryhmää samanikäisiä ja samoista puhehäiriöistä kärsiviä opiskelijoita, puheterapeutti voi tehdä heille yhden pitkän tähtäimen suunnitelman. Kaikki pitkän aikavälin suunnitelmat kannattaa koota yhteen yhteiseen muistikirjaan. Ennen jokaista suunnitelmaa ilmoitetaan ryhmän numero, luokka ja puheterapian johtopäätös.

Päivittäiset työsuunnitelmat puheterapeutti kehittyy pitkän tähtäimen suunnitelman pohjalta. Työsuunnitelmat laaditaan jokaiselle ryhmälle erikseen. Saman pitkän aikavälin suunnitelman parissa työskenteleville ryhmille on sallittua käyttää samoja työmuistiinpanoja. Päivittäisistä työsuunnitelmista on käytävä ilmi oppitunnin aihe, sen tavoitteet, varusteet (kuvat, kortit, taulukot jne.), minkä jälkeen on tehtävä yhteenveto työstä.

Työkirjat suoritetaan yhden kirjoitustavan mukaisesti. Sanoja "luokkatehtävä" ei kirjoiteta numeron jälkeen. Oppitunnin työtyyppien välillä voit ohittaa yhden rivin, erityisesti ennen ja jälkeen tavu-, tavu- ja lausekaavioita.

Jokaisen oppitunnin jälkeen opettaja-puheterapeutti tarkastaa opiskelijoiden työn, korjaa tehdyt virheet ja analysoi ne. On huomattava, että puheterapeutti, toisin kuin peruskoulun opettaja, ei niinkään arvioi opintojen oikeellisuutta. tehtävät, kuinka paljon lapsen koulutustoimintaa kokonaisuutena, eli hänen tarkkaavaisuuttaan luokassa, ahkeruutta, aktiivisuutta.

Tärkeä rooli opiskelijan työn arvioinnissa on kyvyllä löytää tehty virhe ja korjata se itsenäisesti. Jos lapsi löysi virheensä itsenäisesti ja korjasi sen, niin tässä tapauksessa virhettä ei voida laskea. Tällainen lähestymistapa opiskelijoiden työn arviointiin on erittäin psykologinen ja kasvatuksellinen merkitys, koska puhepatologilapset saavat yleensä luokassa monia epätyydyttäviä arvosanoja. Toisaalta tällainen kokonaisvaltainen ja lempeä työnsä arviointi tukee lapsia moraalisesti, palauttaa uskon omiin voimiinsa, toisaalta lapset oppivat tarkastamaan työnsä huolellisesti, etsimään ja korjaamaan virheitä sekä stimuloimaan oppimisaktiivisuuttaan. . Siksi opettaja-puheterapeutti selittää välttämättä opiskelijalle, miksi hän antaa lapselle tämän tai toisen merkin. "Kaksi" puheterapiatunnilla ei ole suositeltavaa. Kotitehtäviä ei yleensä anneta.

Työkirjat tallennetaan puheterapiakeskuksessa erityisiin kansioihin ryhmittäin. Muistikirjat varmennustyötä varten säilytetään niistä erillään. Nämä muistikirjat ovat lisäys "Puhekarttaan", koska ne kuvastavat opiskelijoiden kirjoitetun puheen tilaa ja antavat käsityksen siitä, missä määrin he ovat omaksuneet korjaavan materiaalin.

Tuntien aikataulu (kaksi kopiota) puheterapeutti opettaja sovittaa ryhmät suoritettuaan syyskuussa. Molemmat kopiot on todistettu sen koulun johtajan allekirjoituksella, jossa puheterapiakeskus sijaitsee. Varmennetun aikataulun ensimmäistä kopiota säilyttää allekirjoituksensa tehnyt henkilö ja toista - puheterapiakeskuksessa.

Puheterapiahuoneen passi on pieni muistivihko, johon on tallennettu kaikki toimiston laitteet, visuaaliset, koulutus- ja metodologiset apuvälineet, oppikirjat ja metodologinen kirjallisuus. Puheterapiahuonepassin sijaan puheterapeutti voi koota arkistokaapin.

Puheterapiahuoneen passi tai korttitiedosto laaditaan riippumatta siitä, sijaitseeko puheterapiakeskus erillisessä huoneessa vai sijaitseeko se osan luokkahuoneesta vai jostain muusta huoneesta.

Puheterapeutti laatii lukuvuoden lopussa tehdystä ennaltaehkäisevästä ja korjaavasta kasvatustyöstä raportin lukuvuoden lopussa seuraavassa muodossa:

RAPORTOINTI

puheterapeutin työstä (koko nimi), tehty 200_____ /__ tilillä. vuosi

puheterapiakeskuksessa koulussa nro.

kaupunginosa (alue)

Kaiken kaikkiaan tunnistettiin puhehäiriöistä kärsiviä opiskelijoita

7. Asiakirjojen säilytysajat

Puheterapiaasemalla säilytetään: Puheterapiatuntien läsnäolorekisteri, Päiväkirja puhevammaisten lasten rekisteröinti, suullisen ja kirjallisen puheen tarkastelun puhekartta, muistikirjat tarkastustöitä varten, raportti lukuvuoden aikana tehdystä työstä ja puheterapiahuoneen passi- tai korttitiedosto.

Puheterapiatuntien läsnäolorekisteri, johon on liitetty opiskelijoiden suullisen ja kirjallisen puheen kokeen puhekortti ja raportti lukuvuoden aikana tehdystä työstä, säilytetään puheterapiapisteellä, kunnes kaikki tähän päiväkirjaan luetellut opiskelijat ovat vapautettu puhekeskuksesta, ts. vähintään 2 vuotta. Varmennustyötä varten säilytetään sama määrä muistikirjoja.

Puhevammaisten lasten rekisteriä säilytetään puheterapiassa koulun loppuun asti kaikkien siihen merkittyjen opiskelijoiden toimesta, eli vähintään 8 vuotta. Näin pitkä säilytysaika johtuu siitä, että Lehti on asiakirja, johon kirjataan kaikki puheterapiaan kuuluvien koulujen oppilaat, joilla on puhehäiriöitä, ja tehdään muistiinpanoja näiden lasten hyväksi toteutetuista toimenpiteistä. Puheterapiatyössä on usein tapauksia, joissa on tarpeen selvittää, tunnistettiinko tietty puhehäiriöinen lapsi ajoissa, mitä apua tälle lapselle annettiin. Tästä syystä puheterapeuttiopettajan tulee säilyttää tiedot puhehäiriöistä kärsivistä opiskelijoista koko sen ajan, kun nämä lapset opiskelevat tämän puheterapiakeskuksen yhteydessä olevissa kouluissa.

Puheterapiahuoneen passi tai kortisto on jatkuvasti puheterapiassa.

määräyksiä

Kazakstanin tasavallan tiedeministeriön määräys 03.09.2004 N 712 "ERITYISOPETUSJÄRJESTÖTYYPPIEN TOIMINTAA SÄÄTELTÄVIEN NORMATIIVISTEN LAINSÄÄDÖN HYVÄKSYMISESTÄ"

Rekisteröity Kazakstanin tasavallan oikeusministeriössä 04.10.2004 N 3128

TILAUS

TIETOJA HYVÄKSYMISESTÄ

NORMATIIVISET OIKEUDET,

SÄÄNTELYTOIMINNAN TYYPIT

ERITYISKOULUTUSJÄRJESTÖT

Kazakstanin tasavallan lain "Sosiaalista ja lääketieteellistä - pedagogista korjaustukea vammaisille lapsille" täytäntöönpanemiseksi tilaan:

1. Hyväksyä oheiset normatiiviset säädökset, jotka säätelevät erityyppisten erityisopetusorganisaatioiden toimintaa:

1) säännöt kuntoutuskeskuksen toiminnan järjestämismenettelystä liitteen 1 mukaisesti;

2) säännöt psykologisen ja pedagogisen korjaustoimipisteiden toiminnan järjestämisestä liitteen 2 mukaisesti;

3) säännöt puheterapiakeskuksen toiminnan järjestämismenettelystä liitteen 3 mukaisesti.

2. Toisen asteen koulutusosasto (Ispusinova S. B.) toimittaa tämän määräyksen määrätyllä tavalla valtion rekisteröintiä varten Kazakstanin tasavallan oikeusministeriölle.

3. Tämä määräys tulee voimaan rekisteröintipäivästä alkaen.

4. Alueelliset, Astanan ja Almatyn kaupunkien opetushallinnot (osastot) tämän järjestyksen saattamiseksi kaikkien piirien, kaupungin osastojen ja koulutusorganisaatioiden käyttöön.

5. Asettaa tämän määräyksen täytäntöönpanon valvomaan varaministeri Shamshidinova K.N.

Liite 3

ministerin määräyksestä

koulutus ja tiede

Kazakstanin tasavalta

MÄÄRÄYKSET

TOIMINNAN JÄRJESTÄMISMENETTELYÄ

PUHETERAPIAKOHTE

1. Yleiset määräykset

1. Näissä säännöissä määrätään kouluihin perustetun puheterapiakeskuksen toiminnan järjestämisestä omistuksesta ja laitosalaisuudesta riippumatta.

2. Puheterapiakeskus - koulutusorganisaatio, jossa puheterapeutin ohjauksessa pidetään oppitunteja lasten kanssa suullisen ja kirjallisen puheen puutteiden poistamiseksi.

3. Paikalliset opetusviranomaiset avaavat puheterapiakeskuksen, joka valvoo puhehäiriöisten lasten palvelujen asianmukaista järjestämistä. Jokaiselle puheterapiapisteelle määrätään tietty määrä ryhmiä (luokkia).

4. Puheterapiakeskuksen avaaminen koulussa toteutetaan 14-16 luokan läsnä ollessa kaupunkialueilla, 9-12 luokan läsnä ollessa - maaseudulla. Kaupungin puheterapiakeskuksessa työskentelee samanaikaisesti 20-25 henkilöä, maaseutukeskuksessa 15-20 henkilöä.

5. Sekä kaupunki- että maaseudulla sijaitsevien oppilaitosten (alakoulu - päiväkoti, koulu - kompleksi, kuntosali, lyseo, lasten koulutuskeskus) päälliköillä on oikeus avata puheterapiakeskuksia luokkien (ryhmien) lukumäärästä riippumatta .

2. Puheterapiatyön organisointi

6. Puheterapia-asemalle otetaan lapsia, joilla on erilaisia suullisen ja kirjallisen puheen häiriöitä (puheen yleinen alikehittyminen, foneettinen ja foneettinen alikehitys, kirjoitus- ja lukuhäiriö, änkytys, puheen ääntämishäiriö (dyslalia, dysartria, rinolalia).

7. Puhehäiriöisten lasten tunnistaminen puheterapiakeskukseen ilmoittautumista varten suoritetaan vuoden aikana. Toukokuussa tehdään kysely ensimmäisille luokille tulevista lapsista.

8. Puhevammaiset lapset rekisteröidään luetteloon myöhempää jakamista varten ryhmiin puhevian mukaan. Jokaisesta puheterapiaan kirjoitetusta lapsesta täytetään puhekortti.

Puheterapiakeskukseen otetaan lapset, joiden puheen puutteet estävät tiedon onnistuneen omaksumisen: lapset, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, foneettinen ja foneettinen alikehittyminen, luku- ja kirjoitushäiriöt.

9. Puheterapiatyön pääasiallinen organisointimuoto on ryhmä- (alaryhmä)tunnit. Ryhmiin valitaan samanikäisiä lapsia, joilla on homogeenisia puhehäiriöitä. Hankinta eri-ikäisten lasten ryhmissä on sallittu:

1) puheen yleinen alikehittyminen (OHP) - 3 - 5 henkilöä;

2) OHP:n aiheuttamat luku- ja kirjoitushäiriöt - 4 - 6 henkilöä;

3) foneettinen - foneminen alikehitys (FFN) - 3 - 5 henkilöä;

4) FFN:stä johtuvat luku- ja kirjoitusrikkomukset - 4 - 6 henkilöä;

5) änkytys - 3 - 4 henkilöä;

6) puutteet äänen ääntämisessä - 5 - 6 henkilöä.

10. Yksittäiset tunnit puheterapiakeskuksessa esikouluikäisten lasten kanssa pidetään kaikille puhehäiriöistä kärsiville lapsille, kouluikäisille - lapsille, joilla on vaikeita puhehäiriöitä (rinolalia, dysartria, OHP 1 - 2 tasot).

Jokaisella lapsiryhmällä tunnit pidetään 2-3 kertaa viikossa.

Ryhmätuntien kesto riippuu lasten iästä ja on esikoululaisille:

toisessa junioriryhmässä - 15 - 20 minuuttia, keskiryhmässä - 20 - 25 minuuttia, vanhemmassa ja valmistavassa ryhmässä - 30 - 35 minuuttia.

Esikoululaisten alaryhmätuntien kesto on 20 - 30 minuuttia, yksittäisten - 15 - 20 minuuttia.

Koululaisten ryhmätuntien kesto on 40 - 45 minuuttia.

Kouluikäisten alaryhmätuntien kesto on 25 - 30 minuuttia, yksittäisten - 20 - 25 minuuttia.

11. Hoitoopetuksen kesto riippuu puhehäiriön vakavuudesta ja rakenteesta. Lapset, joilla on foneettisia ja foneettisia häiriöitä (FFN) sekä näiden häiriöiden aiheuttamia luku- ja kirjoitushäiriöitä, saavat puheterapiaa kuudesta kuukaudesta vuoteen. OHP- ja kirjoitus- ja kirjoitushäiriöistä kärsivät lapset opiskelevat puheterapiassa 2-3-vuotiaana häiriön asteesta riippuen.

Puheterapiakeskuksen tunnit pidetään tuntivapaina aikoina.

Esikoululaisten puheterapiakeskuksen tunnit pidetään tuntivapaina tunneina tai "Puheen kehittäminen ja lukemisen ja kirjoittamisen oppimiseen valmistautuminen", "Kuvataide", "Työ" ja "Design" tunneilla.

12. Puhehäiriöistä kärsivien lasten vapauttaminen toteutetaan koko lukuvuoden ajan, kun puheenkehityspuutteita korjataan.

13. Tarvittaessa psykofyysisen tilan selvittämiseksi lapset voivat vanhempiensa (laillisten edustajiensa) suostumuksella ohjata puheterapeutin vastaanotolle erikoislääkäreiden (neuropatologi, psykiatri, otolaryngologi) tai PMPK:n vastaanotolle.

14. Puheterapiatuntien tulokset merkitään puhekaavioon ja tuodaan opettajan - kasvattajan, luokanopettajan ja vanhempien (laillisten edustajien) tietoon. Vastuu lasten pakollisesta osallistumisesta puheterapiakeskuksen luokkiin ja tarvittavien vaatimusten täyttämisestä on opettajalla - puheterapeutilla, koulutusorganisaatioiden opettajilla ja vanhemmilla (lailliset edustajat).

3. Opettaja - puheterapeutti

15. Opettaja-puheterapeutiksi nimitetään henkilö, jolla on defektologinen koulutus (erikoisuus "puheterapia", "oligofrenopedagogi", "kuuro opettaja" uudelleenkoulutuskurssien alaisuuteen), korkeampi pedagoginen koulutus erikoisaloilla: "venäjän kielen opettaja ( kazakstanin) kieli ja kirjallisuus", "opettajien peruskoulu", jossa on pakollinen uudelleenkoulutuskurssien suorittaminen erikoisalalla "puheterapia".

Opettaja - puheterapeutti nimitetään ja erotetaan oppilaitosten opettajille määrätyllä tavalla.

Opettaja - puheterapeutti vastaa puhehäiriöistä kärsivien lasten oikea-aikaisesta tunnistamisesta, esineen hankinnasta, tukiopetuksen laadusta.

16. Opettajan - puheterapeutin tulee:

1) johtaa oppitunteja lasten kanssa suullisen ja kirjallisen puheen puutteiden korjaamiseksi, estääkseen ja voittavan ensisijaisesta viasta johtuvan huonon edistymisen;

2) neuvoo opettajia ja vanhempia (laillisia edustajia) puhehäiriöistä johtuviin akateemiseen epäonnistumiseen liittyvissä kysymyksissä ja antaa suosituksia sen ehkäisemiseksi ja poistamiseksi;

3) harjoittaa järjestelmällistä viestintää puheterapiassa käyvien lasten kanssa työskentelevien opettajien kanssa;

4) kommunikoida esikoulujen, lukioiden ja vakavista puhehäiriöistä kärsivien lasten koulujen, puheterapeuttien, lääkäreiden - lastenklinikan asiantuntijoiden, PMPK:n, kuntoutuskeskusten, psykologisen ja pedagogisen korjauksen toimistojen kanssa;

5) edistää puheterapiatietoa kasvattajien, vanhempien (laillisten edustajien) keskuudessa, puhua pedagogisissa toimikunnissa, vanhempainkokouksissa kertoen puheterapiatyön tehtävistä, sisällöstä, tuloksista, puheterapiakorjauksen erityispiirteistä koululaisten epäonnistumisen ehkäisemiseksi ja voittamiseksi puhehäiriöiden kanssa;

6) osallistua opettajien - alueen, kaupungin puheterapeuttien - metodisten yhdistysten työhön;

7) laadittava vuosikertomus puheterapia-avun antamisesta ja toimitettava se koulutusorganisaation hallinnolle;

8) täydentää ammatillista pätevyyttään (5 vuoden välein) ja olla sertifioitu opetushenkilöstölle määrätyllä tavalla.

17. Opettajan puheterapeutin viikoittainen työmäärä on 18 tuntia, ei sisällä neuvontatyötä.

4. Puheterapiakeskuksen hallinta

18. Opettajien - puheterapeuttien työn johtamisesta ja valvonnasta vastaavat puheterapiakeskuksesta vastaavat opetusviranomaiset sekä sen koulutusorganisaation hallinto, jossa puheterapiakeskus on avoinna.

19. Jos alueella, kaupungissa, alueella on useita puheterapiakeskuksia, opettajien metodologiset yhdistykset - puheterapeutteja voidaan perustaa piiriin (kaupunkiin), alueellisiin metodologisiin huoneisiin tai kasvattajien jatkokoulutuslaitoksiin.

Opettajien - puheterapeuttien metodologisen yhdistyksen johto on uskottu yhdelle kokeneimmista opettajista - puheterapeuteista, jolla on todistuksen tulosten perusteella koulutusviranomaisten nimittämä vanhempi opettaja - metodologi.

20. Piirin keskustasta syrjäisissä yleisissä oppilaitoksissa (pieniluokkaiset koulut) puheterapia-apua lapsille voivat tarjota opettajat - esiopetusjärjestöjen kasvattajat ja äidinkielen opettajat (alaluokka), jotka ovat käyneet puhekurssin uudelleenkoulutuksen. terapiaa. Samanaikaisesti puheterapiatyötä järjestetään näiden sääntöjen mukaisesti työlainsäädännön mukaisella lisämaksulla.

21. Koulun puheterapiakeskuksen puheterapeutin dokumentaatiotyypit:

1) puhevammaisten lasten rekisteri;

2) puhekartta;

3) puheterapiatuntien läsnäolopäiväkirja;

4) pitkän aikavälin työsuunnitelma jokaiselle opiskelijaryhmälle lukuvuodeksi;

5) kunkin ryhmän päivittäinen työsuunnitelma;

6) vuosityösuunnitelma lukuvuodelle;

7) koulun johtajan vahvistama ryhmien ja alaryhmien tuntien aikataulu;

8) kopiot lukuvuoden työselostuksista;

9) puheterapiahuoneen passi.

Tehtävät kirjoittamisen ja lukemisen opiskeluun.

Erillisten kirjainten kirjoittaminen saneluun

a) vokaalit:

A, Yu, U, Z, E, O, Yo

b) konsonantit:

H, W, F, S, T, K, M, N, P, 3, C

Kirje sarjan sanelun alla

(puhuen ja ilman)

a) vokaalit:

AU OA AY UE AUE OAI

WAOYO AUEA YAIOIE OUIEYU

b) konsonantit:

MP PK TPK SZM ZDRP KTMN

DPTNL ZSHTKM ZhVKCHB

Tavusarjan sanelema kirjain

(puhuen ja ilman)

a) oppositiofoneemilla:

PA-BA DA-TA SHA-ZHA ZHA-SHA FA-WA

KA-GA ZA-SA SA-ZA NA-NYA MU-MU

LO-LE PA-PA-BA BA-PA-BA KYLLÄ-TA-TA

KYLLÄ-TA-TA-DA KYLLÄ-DA-TA-DA SA-SA-SA

SA-ZA-SA-ZA KA-KA-GA-KA GA-KA-GA-GA WA-FA-WA

FA-WA-WA WA-FA-FA-WA

b) vastaavilla artikkeleilla:

SA-SHA-ZA-ZHA-TSA BA-MA-BA DA-LA-NA DON-NOL

c) konsonantilla eri asemissa:

PA-PO-PE TO-TE-CHU TU-CHA-TI-TO

BI-BA-BO BA-BO-BI-BA SA-SO-SE-SU

Kirjetutkimus

Kirje sanojen, lauseiden, lauseiden tavujen sanelussa:

a) yksittäiset tavut ja sanat:

TPRU, FSES, FSOF, DUM, SVUM, KHACH, VYAF, DYOCH, STISH, NYS, EF, PÖYTÄ, ELEFANTTI, TYÖPÖYTÄ, KAATTEET, SIENET, PUURO, VUORI, TERVEYS, KURKU, PIKKA, YMPÄRISTÖ,..

b) sanat, joissa on oppositiofoneemeja:

MOUNTAIN-KORA, EDGE-PLAY, HEAT-CHARAD, HAMMER-BOLT, SHAROUZHAR, EDGE-LOUD, MOLE-GOTTO, MOL-MOL, CAN-PYTHON-BETONI, PÖLY-WAS, BIL-WAS, CANVAS-VOICE-SINGLE, AITA-katedraali-ummetus

c) sanat, joissa on homoorgaanisia artikkeleita:

TALO-ROMU, HÖKKI-KOIRA, HOLE-HOLE, TALO-RUOKA-ROMU.

d) toistuvien morfeemien kanssa:

YHTEISKUNTA - LUOVUS - VAKAUS,

PARTA-CITY-ROTU

e) harvinainen, monimutkainen äänirakenteella:

Haaksirikko, HÖYRYRAKENTAMINEN, ASTROLABIA, EXOPHTHALMUS, STRATOSTAT, LINOLEUM, SARKOFAGUS, ILMALAIVUS, SAKKI, JATKUU

Kirjetutkimus

Kirje lauseiden, lauseiden ja tekstin sanelussa:

a) lauseita:

Lehdet kahisevat. Kaikkialla on liekkejä. Sudenkorennot visertävät äänekkäästi. Heinäsirkat visertävät ympäri. Talo palaa, luuta lakaisee, kuu paistaa. Lätäkön kuistilla. Lapset etsivät käpyjä, menivät pensaikkoon. He etsivät käpyjä, mutta löysivät siilin. Hauet asuivat lammessa. Torvi soi. Marinassa kuivattuja vadelmia. Lara rikkoi lautasen. Rimma pesi rungon: Kauniit kukat kukkivat akaasipensaissa.

b) tekstit:

Kanan vasemmasta jalasta

Pariisilaisessa gourmetravintolassa kanan vasemmasta koipeesta valmistettu ruokalaji on huomattavasti kalliimpi kuin sama ruokalaji, joka on valmistettu saman kanan oikeasta jalasta. Menun huomautus antaa seuraavan selityksen: nukkuessaan kanat seisovat pitkään oikealla jalallaan, joten vasemman jalan liha on mureampaa.

Yegelillä oli hauskimmat pallot Moskovassa. Tämän sanoivat äidit katsoessaan teini-ikäisiä, jotka tekivät vasta oppimiaan askeleita. Tämän sanoivat itse teini-ikäiset ja nuoret, jotka tanssivat putoamiseen asti. Tämän sanoivat aikuiset tytöt ja nuoret, jotka tulivat näihin palloihin ajatuksella alentua niille ja löytää niistä parasta hauskaa.

1) Poistetaan:

Talvi metsässä

Kävelen polkua pitkin. Lumipallo putosi puusta. Männynrungon alla on rako. On jälkiä. Koputin runkoa jalallani. Pörröinen jänis hyppäsi aukiolle.

Koivu

Koko koivu leijuu tuulessa vihreillä lehdillä. Koivulehto soi keväällä linnunlaulusta. Kävelet metsän läpi, kosketat valkoisia runkoja ja tahmeita lehtiä, katsot korvakoruja, kuuntelet kottaraista - siitä tulee sinulle helppoa ja iloista.

Talvella koivu kimaltelee hopealla. Varhain aamulla teeri lentää koivulle ja nokkii ruskeakurkkuja. Sekä talvella että kesällä Venäjän koivu on hyvää!

(G. Snegirevin mukaan)

2) Lausunto

Kauha

Oli pakkasta. Lintu lauloi iloisesti joen jäällä. Täällä lintu hyppäsi reikään. Siellä hän etsi ruokaa. Minuuttia myöhemmin lintu hyppäsi jäälle. Hän lauloi jälleen iloisesti. Tämä on kauha. Hän ei ole kylmä. Linnun höyhenet peitetään rasvakerroksella.

(V. Bianchin mukaan)

Himalajan karhu

Himalajan karhu elää Aasian vuoristometsissä. Hän on kokonaan musta, ja hänen rinnassaan on valkoinen kolmio, kuin lautasliina. Himalajan karhulla on erittäin pitkät jalat. Hän kiipeää nopeasti puihin. Karhu rakastaa luonnonvaraisia omenoita, marjoja, pähkinöitä. Karhu kiipeää lintukirsikan päälle, murtaa oksia ja imee niistä marjoja. Talvella hän nukkuu suuren puun ontelossa. Tapahtuu, että valtava setri kaadetaan taigassa, tuodaan kylään ja karhu ryömii ulos tyhjästä rungosta sisällä.

(G. Snegirevin mukaan)

Muurahainen ja kyyhkynen

Muurahainen meni alas purolle juomaan. Aalto pyyhkäisi hänen ylitse, ja hän alkoi vajota. Kyyhkynen lensi ohi. Näin hukkuvan muurahaisen ja heitin siihen oksan. Hän kiipesi tämän oksan rantaan. Ja seuraavana päivänä metsästäjä halusi saada kyyhkysen verkkoon. Muurahainen hiipi ylös ja puri metsästäjän sormea. Metsästäjä huusi, pudotti verkon, kyyhkynen lensi ylös ja lensi pois.

KIRJOITTAA ONNNISTUSKORTTI YSTÄVÄLLE

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Tekstit lukemiseen ja kertomiseen

Paju

Paju kukkii metsän reunassa. Puussa ei ole vielä lehtiä, ja oksat ovat kokonaan kukissa - keltaisissa pörröisissä palloissa. Koko paju näyttää yhdeltä keltapallolta! Keltainen pallo surina - niin monet mehiläiset ottavat siihen ensimmäisen hunajansa. Illalla oli kylmä. Pallo on hiljaa. Jotkut mehiläisistä onnistuivat lentämään pesään. Toiset ovat jäähtyneet - ei ole voimaa räpäyttää siipiään. Yövyimme kukkien päällä.

Todellinen lämpö ei ole vielä saapunut.

A. Mityaev

Valkosipuli

Oletko koskaan joutunut kuorimaan valkosipulia illallisella? Ja ärsyttävää työtä! Harjaat hampaat, irrotat niistä kalvot, ja mitä kauemmaksi sipulin keskelle, sitä vähemmän hampaita ja niiden määrä on suurempi. Miksi niitä on niin paljon? On selvää miksi. Mitä enemmän kynsiä, sitä enemmän aikuisia valkosipulikasveja kasvaa. Valkosipulin kynnet ovat erittäin hyödyllisiä ihmisille.

Ennen vanhaan ripustettiin valkosipulinkynsi kaulaan ja toivottiin sen pelastavan heidät sairauksilta.

A. Smirnov

Kuinka talo rakennetaan

Aikaisemmin uusia taloja rakennettiin hyvin pitkään. Aluksi tiiliä valmistettiin tehtaalla. Sitten muurari laski tiili tiileltä peräkkäin. Yksi rivi asetetaan, siihen - toinen, toiseen - kolmas ... Vaikka kuinka yrität, et voi rakentaa taloa nopeasti!

Millaista kalaa ei ole olemassakaan maailmassa!

"Kelluu kuin kirves" - he sanovat niistä, jotka eivät osaa uida. Onhan kirves painava ja uppoaa veteen. Ja silti maailmassa on kirves, joka ei uppoa. Tämä on kirves kala. On muita kaloja, joilla on sama nimi kuin joillakin esineillä.

Siellä on vasarakala. Se on valtavan ja kauhean hain nimi.

Siellä on sahakala. Hänen pitkä, pitkä nenä on täynnä hampaita, aivan kuin oikealla sahalla.

Lastakalat uivat suurissa parvissa meren poikki. He kutsuivat niitä niin, koska ne ovat pyöreitä, litteitä ja pystyvät kaivautumaan meren peittävään hiekkaan.

V. Lunin

kultainen syksy

Pienikokoisten sammaleiden mäntyjen joukossa kypsyy syyskuun viimeinen marja - karpalo. Otat marjan, ja ohut lehtilanka, kuten myrtti, venyy.

Myöhästynyt teeri tönäisee ja katoaa pronssiseen villirosmariinipensaan. Aurinkoisina päivinä Moskovan lähellä oleva syysmaisema on huomaavainen. Talvivihanneksien smaragdeja. Keltaisen harmaat matot haalistuneet rinteet. Crimson poliisit. Joen hopeiset käämit kirkastuneissa laaksoissa.

Majesteettinen venäläinen kultainen syksy, se ei ole koskaan surullista tai tylsää.

Kesä vetäytyy! Valoisat päivät ovat poissa. Arktisen henkäys kesyttää auringon, sen polku on matalampi ja lyhyempi.

Putoavien lehtien savuttomat tulet palavat kirkkaammin ja kirkkaammin. Puiden latvat palavat punaisella kullalla. Metsä muuttui keltaisiksi.

L. Neverov

Ilta metsässä

Myöhäisiltapäivä. Jossain tuolla kaukana, hämärtävä aurinko laski puiden latvojen taakse. Ja säteet palavat edelleen mäntyjen sipulinrungoissa. Vielä kauniimpi on pimeä metsä, kullattu mäntypylväikkö. Tummaihoiset naiset ovat pukeutuneet neulasmetsiin - vihreisiin joulukuusiin. Kuin ylpeästi hoikka puu seisoo paraatissa.

Illan aamunkoitteessa näkyy kaukaisen metsän kaistale. Kuusen harjanteen rosoinen palissi tunkeutui taivaan korkeuksiin. Hämärä laskeutui. Kirkas aamunkoitto kalpea. Kaikki hämärtyy nopeasti yön pimeyteen.

Mutta kuu on kurkistanut ulos ja pehmeällä valolla ajaa pimeyden metsän pensaikkoon. Aaltoilevan lumen käärinliina kirkkaalla niityllä. Ei solmua, ei roskaa, ei ruohonkorkeaa - kaikki on poistettu.

A. Žukov

upeita sieniä

Ei sieni, vaan kaalin pää! Älä katso väärinpäin sellaista "luonnon ihmettä". Tämä on syötävä kihara tikka, joka painaa jopa kolme kiloa. Tuoksuu pähkinöiltä. Kasvitieteessä tätä kutsutaan "sienionneksi".

Voit myös tavata toisen harvinaisen sienen - vetovoiman. Kelta-vaaleanpunaiset korallit ja sarvinokkien kukonkennot. Älä unohda näitä alkuperäisiä sieniä ilman hattuja. Ne ovat syötäviä, tuoksuvia ja maultaan herkkiä.

Pyydetty samoista paikoista, joissa sienet kasvavat, sieniä vaaleanharmailla hatuilla. Satoja yhdellä juurella. Suositulla tavalla - sieni "pässi"! Hän on syötävä.

* * *

Kevät on tullut, vettä on tullut. Lapset ottivat laudat, tekivät veneen, laskivat veneen veteen. Vene kellui, ja lapset juoksivat sen perässä ja huusivat eivätkä nähneet mitään edessään ja putosivat lätäköön.

L. Tolstoi

* * *

Varyalla oli siskin. Chizh asui häkissä eikä koskaan laulanut. Varya tuli chizhiin:

- Sinun on aika laulaa.

- Päästä minut vapaaksi, laulan koko päivän.

L. Tolstoi

ystävällinen emäntä

Siellä asui tyttö. Ja hänellä oli kukko. Kukko nousee aamulla ja laulaa:

- Ku-ka-re-ku! Hyvää huomenta, emäntä!

Hän juoksee tytön luokse, poimii murusia hänen käsistään, istuu hänen viereensä kukkulalle. Moniväriset höyhenet, ikään kuin öljyttyinä, kampasimpukka auringossa heittää kultaa. Kukko oli hyvä.

Näin kerran tytön naapurin kanan kanssa. Hän piti kanasta. Hän kysyy naapuriltaan:

- Anna minulle kana, niin minä annan sinulle kukkoni.

Kukko kuuli, ripusti kamman sivulle, laski päänsä, mutta ei ollut mitään tekemistä - emäntä itse antaa.

Naapuri suostui - antoi kanan, otti kukon. Tyttö ystävystyi kanan kanssa. Pörröinen kana, lämmin, joka päivä - tuore kives puretaan.

- Missä-minne, emäntäni! Syö kananmuna terveydeksi!

Tyttö syö kananmunan, ottaa kanan polvilleen, silittää höyheniä, antaa vettä ja hoitaa hirssillä. Vain kerran naapuri tulee käymään ankan kanssa. Tyttö piti ankasta. Hän kysyy naapuriltaan:

- Anna minulle ankasi - annan sinulle kanan!

Kana kuuli, laski höyhenensä, oli surullinen, mutta ei ollut mitään tekemistä - emäntä itse antaa.

Tyttö ystävystyi ankan kanssa.

He menevät joelle uimaan yhdessä. Tyttö ui - ja ankka hänen vieressään.

- Tas, tas, tas, emäntäni! Älä ui kauas, joen pohja on syvä!

Tyttö tulee ulos pankille - ja ankka seuraa häntä.

Naapuri tulee mukaan. Ohjaa pentua kaulapantasta. Tyttö näki:

- Oi miten suloinen pentu. Anna minulle pentu - ota ankkani!

Ankka kuuli, heilutti siipiään, huusi, mutta ei ollut mitään tekemistä. Naapuri otti sen, pani sen kainalonsa alle ja kantoi sen pois.

Tyttö silitti pentua ja sanoi:

- Minulla oli kukko - otin sille kanan, siellä oli kana - annoin sen ankasta, nyt vaihdoin ankan pentuun.

Pentu kuuli tämän, työnsi häntänsä, piiloutui penkin alle ja yöllä avasi oven tassullaan ja juoksi karkuun.

En halua olla ystävä sellaisen emännän kanssa! Hän ei osaa arvostaa ystävyyttä!

Tyttö heräsi - hänellä ei ollut ketään.

Valentina Oseeva

* * *

Kaktukset kasvoivat pienissä ruukuissa. Heidän piikkiset leimansa työntyivät esiin kuivasta, halkeilevasta maasta.

Kerran kymmenessä päivässä Sasha auttoi äitiään kastelemaan kaktuksia! Hän oli valmis kastelemaan niitä joka päivä, mutta hänen äitinsä ei sallinut sitä. Äiti sanoi, että nämä kaktukset tuotiin kuumista maista, että kotona ne kasvavat kivisillä kuivilla ylängöillä, joissa sataa hyvin harvoin. Siksi he ovat tottuneet juomaan ei usein, mutta suuria määriä.

FROM. Georgievskaja

* * *

Syksy on tullut. Päivät ovat todella kristallinkirkkaita! Ilma on vahvaa, täynnä tuoksuvia omenoita, reheviä puutarhakukkia ja kuihtuvia lehtiä. Harmaat hämähäkinseitit kelluvat tuulessa, lintuparvet kiertävät taivaalla. Syksy kultaa kruunuja ja punastaa pensaat. Puita nousi esiin. Jaspisvaahterat kirjaimellisesti hehkuvat lehmusten ja koivujen keskellä. Kyllä, ja lehmus ja koivut itse, kuin brokaattiviitoissa: värilliset lehdet ovat niin kirkkaita. Syyskuun maagisella siveltimellä maalattu syysmetsä näyttää upealta palatsilta.

A. Strizhev

kevät

Laskeutuessamme niityille näemme edessämme valkeahkoja sarapeikkoja. Pihlaja ja lintukirsikka kasvavat villisti kukkuloilla, sen herkkä tuoksu, kuin kalliiden hajuvesien tuoksu, ympäröi meitä. Sudenkorennot kiipeilevät villiruusun ja kuusamapensaiden yllä metsästäen hyttysiä! Paksussa ruohossa, jonne ruohonleikkuri ei ole vielä päässyt, heinäsirkat visertävät mielettömän hiljaa.

Kaukaa näkee kuinka valkoiset lokit nousevat vesistöjen yläpuolelle, ikään kuin joku heiluttaisi valkoisia nenäliinoja, ja villiankat nousevat heidän perässään.

I. Kodanev

Varatun metsän Sonya

Mikä tämä on? Rako tummuu lumessa. Valojuova, kuin hopeavyö, syleili jotain suurta, karvaista. Lumikyöhykkeen alla, luolassa makaa karhu ja nukkuu yön hiljaisuudessa. Häntä ei häiritse kuun kylmä säde, joka on tunkeutunut syvälle luolaan.

Kyllä, kyllä, kyllä, karhu lähiöissä. Se talvehtii suojelluissa Lukhovitsky-metsissä. Tämä lampijalka "kasvissyöjä" on hyväntuulinen.

Karhu torkkuilee, mutta kuuntelee herkästi talvimetsän levotonta elämää. Lumihiutaleet kahisevat tuskin kuuluvasti vanhojen haavojen kuorta vasten, liukuvat paikoin säilyneitä kuivia tammenlehtiä pitkin, takertuvat neuloihin. Poikaset laulavat pehmeästi. Tikka koputtaa. Kaikki tämä eläinten herkkä uni ei ole este.

Artikulaatiovoimistelu.

Tärkeä rooli äänten oikean ääntämisen muodostuksessa on nivellaitteen (huulet, kieli, alaleuka, pehmeä kitalaen) selkeä, tarkka, koordinoitu työ.

Huulten, kielen, leuan täysimittaisten liikkeiden kehittämiseen nivelvoimistelu on hyödyllistä. Harjoitusten tulee olla lapselle ymmärrettäviä, saavutettavia, mieluiten opetettuja etukäteen peilin edessä.

On tarpeen suorittaa nivelvoimistelua lapsen kanssa päivittäin useita minuutteja.

Artikulaatioharjoituksia tehdään sekä istuen että seisten.

Suoritusvauhti ja harjoitusten määrä kasvavat vähitellen.

Artikulaatioharjoituksia on tehokkainta tehdä laskun alla, taputuksen kanssa, musiikin tahtiin ja myös yhdistettynä hengitys-pään harjoituksiin.(harjoituksia tehdään alkaen 5 10:een -15 yhden kerran).

Likimääräinen sarja nivelvoimisteluharjoituksia

minä. Harjoitukset alaleualle:

1. Avaa suusi leveästi ja pidä sitä auki muutaman sekunnin ajan.

2. Pureskeluliikkeet suljetuilla huulilla.

3. Kevyt koputus hampailla - huulet ovat auki.

4. "AITA"- yläleuka on alaleuassa, huulet hymyssä

II. Huuliharjoitukset:

1. "HYMY"- avointen huulien venyttely (hampaat puristuksissa) (kuva 1),

2. "Tube" ("proboscis")- vetämällä huulia eteenpäin(Kuva 2).

3. Vuorottelu"HYMY"ja"PUTKI"

(Kolme edellistä harjoitusta suoritetaan myös suljetuilla huulilla).

4. Huulten vetäytyminen suuhun painamalla ne tiukasti hampaisiin.

5. Vedä alahuuli ylähuulen alle.

III. Kieliharjoitukset:(suu auki, alaleuka liikkumaton):

1. "PULISTA"- kielen liikuttaminen edestakaisin.

2. "KATSELLA"- oikea vasen,(Kuva 4).

"KEINU"- ylös alas,(Kuvat 3a, b).

4. Kielen ympyräliikkeet.

5. "HEVOSET"- napsautus (napsahtava) kieli.

6. "LAPIO"- leveä, pehmeä, rento kieli lepää alahuulella,(Kuva 5).

7. "NEULA" - kapea, jännittynyt kieli työntyy eteenpäin,(Kuva 6).

8. "GROOT" - työnnä leveä kieli ulos, taivuta sivureunat ylöspäin, vedä posket sisään ja ilmaa.

9. "SIIENI" - leveä litteä kieli tarttuu kovaan kitalaeseen, kielen sivureunat puristuvat poskihampaita vasten,(Kuva 7).

10. "CUP" - leveä kupin muotoinen kieli nostetaan ylös, reunat painetaan ylähuuliin,(Kuva 8).

11 "PUSS IS ANGRY" - kielen takaosa kaareutuu ylös ja liikkuu eteenpäin samalla kun kielen kärki painetaan alahampaita vasten

12. "Rangaa tuhmaa kieltä" - a) puree leveän kielen kärkeä ("SHOVEL") hymyillen huulille; b) lyömällä leveää, rentoa kieltä ("SHOVEL") rentoilla huulilla.

2. Hengitysharjoitukset

(Likimääräinen kompleksi, jota täydennetään artikulaatiossa ja sormivoimistelussa (lämmittely) 3-10 kertaa jokaisessa harjoituksessa).

1. Syvä sisäänhengitys nenän kautta - pitkä uloshengitys suun kautta.

2. "JÄÄDÄ LEUKA"- vedä alahuuli ylähuulen alle ja puhalla kylmää ilmaa leukaa pitkin pitkään, suorita äänettömästi ja yhdellä uloshengityksellä.

3 "JÄÄDÄ PALM"- venytä suljetut huulet, aseta käden takaosa leuan alle, puhalla pitkään yhdellä uloshengityksellä leukaa pitkin käden takaosaan.

4. Toista harjoitus. 2.3 lisäyksellä: lausu tavu fa kuiskauksella yhdellä uloshengityksellä.

5. "LÄMMÄ PALMU"- kädet kyynärpäistä koukussa, kämmenet edessä 15-20 cm etäisyydellä suusta, puhaltaa lämmintä ilmaa kämmeniin.

6. Toista harjoitus. 5 lisäyksellä: lausu tavu XA kuiskauksella yhdellä pakotetulla uloshengityksellä.

7. Vokaaliäänien pitkäkestoinen ääntäminen yhdellä uloshengityksellä, ensin hiljaisella, sitten kovalla äänellä: A (E), U (O), S, I.

Ääntämisjärjestys voi vaihdella. Usean päivän ajan äänet lausutaan yhdessä aikuisen kanssa, mutta nivelasennon hallinta on pakollista.(huulet) peilissä.

Edelleen(viikon, kahden, kuukauden päästä...) aikuisen osallistuminen rajoittuu vain siihen, että lapselle näytetään äänettömästi vokaaliäänen artikuloiva asento. Lapsi arvaa ja lausuu itsenäisesti.

8. Ääntäminen yhdellä uloshengityksellä 2, sitten 3 vokaaliäänen yhdistelmästä:

a)AU, UA, AO, OA, AI, IA, UI, IU

b)AUI, AIU, UAI, UIA, AOI, AIO, OAI, OIA...

9. Samojen tavujen ääntäminen yhdellä uloshengityksellä:

a)FA-FA, HA-HA

b)FA-FA-FA, HA-HA-HA.

sisään)FA-FA<--->FA-FA-FA

HA-HA "---" HA-HA-HA

10. Eri vokaalien tavujen ääntäminen yhdellä uloshengityksellä:

a)HA-HO-HEE HO-HEE-HA HA-HA-HO

b)FA-FO-FU-FA FO-FU-FU-FA FU-FU-FA-FO FA-FA-FA-FU

merkintä: ääniä X , Ф otetaan, koska ne ovat helpoimmin lausuttavia ja lähes aina lähes aina virheettömiä

Käden motorisen kehityksen.

Eri maiden tutkijat ovat todenneet ja käytännössä vahvistaneet, että lasten puheen kehitystaso on suoraan riippuvainen sormen hienoliikkeiden muodostumisasteesta.

Yleensä, jos sormen liikkeet kehittyvät iän mukaisesti, lapsen puhekehitys on ikänormin sisällä.

Siksi sormien ja käsien liikkeiden harjoittelu on tärkein tekijä, joka stimuloi lapsen puheen kehitystä, edistää artikulaatioliikkeiden paranemista, valmistaa kättä kirjoittamiseen ja, mikä ei ole vähemmän tärkeää, tehokas työkalu, joka lisää tehokkuutta. aivokuoreen, mikä stimuloi lapsen ajattelun kehitystä. Ei ole sattumaa, että Japanissa sormiharjoituksia aletaan tehdä 2-3 kuukauden iässä.

Työ sormien ja käsien liikkeiden kehittämiseksi tulee tehdä järjestelmällisesti 2-5 minuuttia päivittäin

Aluksi lapsilla on vaikeuksia suorittaa monia harjoituksia, joten harjoituksia tehdään asteittain ja aluksi passiivisesti, aikuisten avulla hitaasti. Toistojen määrä ja tahti lisääntyvät vähitellen.

Itsehieronta sekä visuaalinen toiminta (veistos, piirtäminen, applikointi) ja käsityö (käsityön tekeminen paperista, pahvista, puusta, kankaasta, langasta, kastanjoista) tarjoavat suotuisan vaikutuksen käsien ja sormien liikkeiden kehitykseen. , tammenterhot, olki jne.).

Erityinen paikka hienomotoristen taitojen kehittämisessä on systemaattisella työskentelyllä saksilla (leikkaus ääriviivaa pitkin, esineiden leikkaaminen ääriviivaa pitkin "silmällä").

Likimääräinen kompleksi ja esimerkkejä sormivoimisteluharjoituksista

(harjoituksia tehdään 5-10-15 kertaa)

1. Purista sormet nyrkkiin ja purista molempien käsien sormet yhtä aikaa, sitten vuorotellen (kädet edessä, yläpuolella tai sivuilla),(Kuva 9 a, b).

2. Käsien taivutus ja taivutus samaan aikaan, sitten vuorotellen,(Kuvat 10 a, b).

3. Harjoitukset "lukolla" (sormet kietoutuneet yhteen, kämmenet puristuksissa): kämmenten puristaminen, kääntyminen, kallistaminen oikealle ja vasemmalle, sormien puristaminen avaamatta "lukkoa" - "SUN RAYS"(Kuvio 11a, b).

4. Harjoitukset suljetuilla kämmenillä vastustuksen voittamiseksi:

kallistuu oikealle-vasemmalle, edestakaisin (kädet rinnan edessä), levittää käsiä sivuille ranteita avaamatta (kädet ojennettuna eteenpäin),(Kuvio 12a, b, c, d).

5. "SAKSIT" - sormien levittäminen sivuille ja yhteen saattaminen ensin, sitten toinen käsi, sitten molemmat kädet yhteen,(Kuva 13).

6. "KYNSET" - sormien voimakas puolijousto ja ojennus,(Kuva 14).

7. Painamalla toisen käden kämmenellä toisen käden suljettuja sormia vastustuksen voittamiseksi.(Kuva 15).

8. Taivuta toisen käden kämmenen puoliksi puristettuna nyrkkiin toisen käden voittamalla vastuksen,(Kuva 16).

9. Peukaloiden pyörittäminen (sormet, peukaloita lukuun ottamatta, lukittuvat lukkoon), purista sitten voimakkaasti peukaloiden peukaloita,(Kuva 17).

10. Sormien taivuttaminen ja ojentaminen vuorotellen, alkaen pikkusormesta, sitten peukalolla, nyrkkiin (yksi käsi, toinen, kaksi samanaikaisesti)(Kuva 18a,b).

11. "SORMET TERVETULOA"- sormenpäiden kosketus peukaloon (oikea käsi, vasen käsi, kaksi samanaikaisesti).

12. "SORMET TERVETULOA"- kosketus vuorotellen oikean ja vasemman käden sormien pehmusteisiin (iso suurella, indeksi indeksinumerolla jne.),(kuva 19), ja sitten"VAHVA KÄDENPUISTUS"- sormien pehmusteiden painaminen.

13. "NIRKI - SORMUS"- toisen käden sormet puristetaan nyrkkiin ja toisen sormet vuorostaan muodostavat renkaan suuren kanssa, jolloin käsien asennot muuttuvat

14. "NIRKI - KÄMME"- kädet ojennettuna eteenpäin rinnan tasolla.

Toinen käsi puristetaan nyrkkiin, toinen suoristettu kämmen alaspäin, sitten käsien asento muuttuu.

Harjoitukset sormivoimistelulle pöydässä

1. Ilmainen taputus harjoilla pöydälle vuorotellen ja samanaikaisesti.

2. Vapaa napauttaminen sormilla pöytää molemmin käsin ja vuorotellen.

3. Nosta ja laske sormia vuorotellen (kädet makaavat pöydällä).

a) oikea käsi

b) vasen käsi

c) molemmat kädet yhtä aikaa.

4. Pianonsoiton jäljitelmä.

5. Levitä sormet erilleen ja tuo ne yhteen (kämmenet pöydällä).

6. "JUOKSEVAT IHMISET"(oikean etu- ja keskisormi, sitten vasen ja sitten molemmat kädet).

7. "JALKAPALLO"- pallojen, tikkujen vasarointi yhdellä, kahdella sormella.

8. Vuorotellen käsien asennon vaihtaminen"NIRKI - KÄMME - RIB".Se suoritetaan ensin oikealla, sitten vasemmalla ja sitten molemmilla käsillä yhdessä. Liikkeiden järjestys muuttuu.

9. Paina vuorotellen sormenpäillä pöydän pintaa. Se suoritetaan ensin toisella, sitten toisella ja sen jälkeen molemmilla käsillä samanaikaisesti.

10. Napauttamalla vuorotellen sormenpäillä toisen, toisen käden ja sitten molempien käsien pöytää samanaikaisesti.

4. Käsien ja sormien itsehieronta.

1. Painamalla voimakkaasti puristaen neljä yhden sormea

kädet peukalon tyvessä, kämmenen keskellä, toisen käden sormien tyvessä,(Kuva 20). Sitten käsien asento muuttuu.

2. Hiero kämmentä kuusikulmaisella lyijykynällä asteittain lisäämällä vaivaa.(Kuva 21)

3. Hiero kämmentä ylös ja alas liikkein,(Kuva 22).

4. Hiero yhteenlukittuneiden sormien sivupintoja,(Kuva 23).

5. Vaivaa, sitten hankaa jokaista sormea pitkin, sitten poikki,(Kuva 24).

6. Laita pähkinä kämmenten väliin, tee pyöreitä liikkeitä lisäämällä vähitellen painetta ja tahtia. Voit tehdä harjoituksen kahdella saksanpähkinällä, pyörittämällä toisiaan toisella kädellä, sitten toisella,(Kuva 25).

7. Paina teroittamatonta lyijykynää kämmenen kipupisteisiin ja kierrä sitten kynää oikealle, vasemmalle.

8. Vaivaa oikeaa kättä vasemman sormilla ja päinvastoin, sitten vuorotellen hankaamista.

Kirjallisuus

1. Liite 3 Kazakstanin tasavallan opetus- ja tiedeministerin määräykseen "3" syyskuuta 2004 nro 712 "Erityisten koulutusorganisaatioiden toimintaa sääntelevien säädösten hyväksymisestä"

2. Povalyaeva M.A. Puheterapeutin käsikirja - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2002. - 448 s.

3. Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N. Yu. Puheterapiatyön organisointi koulussa. M.: TC Sphere, 2007.

PÄÄTELMÄ

Puhe on keino säädellä ihmisen henkistä toimintaa. Se järjestää muisti- ja havaintoprosessit, helpottaa esineiden tunnistamista ja erottelua. Puheella on tärkeä rooli tahdonalaisten prosessien muodostumisessa ja kulussa sekä tunnekokemuksissa.

Puhe vanhempainkokouksessa ShBP:ssä

Puheterapeutin työ koulussa.

Tavoitteet:

Tutustua vanhemmille koulun puheterapeutin pääasiallisiin työalueisiin.

Mitä puheterapeutti tekee koulussa?

Vanhempien kanssa kommunikoinnissa kuulee usein: ”Miksi meidän pitäisi mennä kouluun puheterapeutille? Me kaikki puhumme ääniä normaalisti”, tai ”Mitä puheterapeutti tekee koulussa?”.

Puheterapeutin pääasialliset työskentelyalueet koulussa ovat luku- ja kirjoitushäiriöiden korjaaminen sekä näiden häiriöiden ehkäisy (ehkäisy), jotka ovat nuorempien opiskelijoiden yleisimpiä puhepatologian muotoja.

Yleisesti uskotaan, että puheterapeutit "laittavat" vain ääniä, ts. korjata väärä ääntäminen. Tämä ei ole täysin totta.

Puheterapian vaikutuksen globaali tavoite on koko puhejärjestelmän kehittäminen kokonaisuutena, nimittäin:

1. koherentin puheen kehittäminen,

2. ääntämisen korjaus,

3. sanakirjan kerääminen ja parantaminen,

4. fyysisen ja puhekuulon kehittäminen,

5. puheen kieliopillisen puolen kehittäminen,

6. nivelliikkeen kehittäminen,

7. sananmuodostus- ja taivutustaitojen oppiminen.

Työn aikana ratkaistaan useita lisätehtäviä:

Henkisten prosessien kehittäminen (tarkkailu, muisti, havainto, ajattelu);

Perusoppimistaitojen muodostuminen (kyky kuunnella tarkkaavaisesti opettajaa, määrätietoisesti ja ahkerasti suorittaa tehtävä, arvioida riittävästi työnsä tulosta ja korjata virheitä);

Lukutaidon opettamisen edellytysten muodostuminen (sanojen äänianalyysin oppiminen, käsitteiden "ääni, sana, lause" tunteminen, hienomotorisen taidon ja avaruudellisen suuntautumisen kehittäminen);

Kirjoitus- ja lukuhäiriöiden ehkäisy ja korjaaminen.

Puheongelmat vaikeuttavat tiettyjen oppiaineiden assimilaatiota, mikä on yleisin syy koulun sopeutumiseen, koulutusmotivaation laskuun ja siihen liittyviin käyttäytymispoikkeamiin.

Puhehäiriöiden syyt ovat moniarvoisia. Niitä on mahdotonta ratkaista nopeasti, mutta on myös mahdotonta teeskennellä, ettei niitä ole olemassa. Nämä lapset tarvitsevat erityistä lähestymistapaa, enemmän huomiota. He tarvitsevat opettajien ja vanhempien apua, lisäksi oikea-aikaista, pätevää ja järjestelmällistä apua. Tämän lähestymistavan toteuttaa koulun puheterapeutti.

Puheterapiatuki opiskelijoille sisältää:

Opiskelijakysely

1. Tutkimusmateriaalin valmistelu.

2. Kirjoitus- ja lukuhäiriöiden varhaisen havaitsemisen pikadiagnostiikan suorittaminen, suullisen puheen tutkiminen 1. luokan opiskelijoiden keskuudessa.

3. Frontaalikyselyn suorittaminen opiskelijoiden keskuudessa.

4. Puheterapiaan vastaanotettujen ja käyvien lasten syvällisen yksilöllisen tutkimuksen suorittaminen.

5. Puhekorttien täyttäminen, paperityöt.

6. Toistuva puheterapiatutkinto vuoden koulutustulosten perusteella.

Työaikataulun mukaan toteutetaan systemaattisesti yksilö- ja frontaalipuheterapiatunteja.

Pääasialliset työskentelyalueet lasten kanssa:

Luku- ja kirjoitushäiriöiden ennaltaehkäisy ja varhainen havaitseminen.
Työ henkisten perusprosessien (tarkkailu, muisti, ajattelu), grafomotoristen taitojen kehittäminen, visuaalinen-motorinen seuranta, spatiaaliset, ajalliset esitykset.
Puheen artikulaatio-foneettisen puolen kehittäminen.
Foneemisen kuulon ja havainnoinnin kehittäminen, kielianalyysi ja synteesi.
Lavastusäänet, peräkkäisten äänten tuominen puheeseen.
Äänien ja kirjainten erottelu kirjoitetussa puheessa.
Kirjainten graafisten kuvien korjaaminen, äänen ja kirjaimen välisen yhteyden vahvistaminen.
Sanaston laajentaminen ja jalostaminen, morfemisen analyysin, sananmuodostuksen ja taivutustyöt.
Työ puheen kieliopin rakenteen parissa, suullisten ja kirjallisten lausuntojen kieliopillinen suunnittelu.
Työskentele johdonmukaisen suullisen ja kirjallisen puheen parissa.
Lukutaidon automatisointi, intonaatio, ilmaisukyky ja lukutahti, luetun ymmärtäminen.

Korjaava puheterapiatyö 1. luokan opiskelijoiden kanssa:

Harjoitus äänien vastakkaisten ryhmien erottamisessa korvan ja ääntämisen perusteella.
Tutustuminen kaikkiin vokaaliin ja niiden oikeinkirjoitussääntöihin.
1. ja 2. sarjan vokaalien erottelu.
Konsonantin pehmeyden osoittaminen 2. rivin vokaalin avulla.
Sanojen vaihtamisen toimintojen muodostuminen.
Sanojen ääni- ja graafisten mallien vapaa käyttö.
Kieliopillisesti oikean johdonmukaisen puheen muodostaminen. Sanaston kehittäminen.
Sanakirjan rikastaminen, vahvistaminen ja aktivointi substantiivien, verbien, adjektiivien ja adverbejen avulla.
Työskentele synonyymien, antonyymien, homonyymien ja polysemanttisten sanojen merkityksen ymmärtämiseksi puheen eri osissa.
Yleistävien käsitteiden kehittäminen, esineiden luokittelu.
Työskentele johdonmukaisen puheen muodostamiseksi.
Sanarakennustyötä. Lasten tietämyksen systematisointi sananmuodostustavoista.

Kirja auttaa koulun opettaja-puheterapeuttia löytämään vastauksia moniin kysymyksiin: korjaavan työn suunnittelu eri puhehäiriöistä kärsivien lasten kanssa; raportointiasiakirjojen ylläpito nykyaikaiset vaatimukset huomioon ottaen; puheterapiatuntien pitämisen sisältö ja metodologia; puhehäiriöiden diagnosointi; kehittävän ympäristön järjestäminen puheterapiaryhmissä ja paljon muuta. Korjaustyö esitetään äänten ääntämishäiriöiden, johdonmukaisen puheen kehittämisen, lukemisen ja kirjoittamisen rikkomusten vuoksi. Aineistoa annetaan äänen ääntämisen, foneemisen kuulon, sanaston, puheen kieliopin rakenteen, kirjoitetun puheen tilan tutkimiseen. Liitteet sisältävät koulun puheterapeutin työtä säätelevät normatiiviset asiakirjat.

1 § Puheterapeutin työn järjestäminen koulun puhekeskuksessa

Yleiskoulun puheterapiakeskuksessa työskentelevän puheterapeutin työllä on omat erityispiirteensä, joka eroaa muista oppilaitoksista. Puheterapiatyö ei ole lisäkoulutuspalvelu, kuten sitä on viime vuosina esitelty, se on toimintaa, joka koulutusprosessin rinnalla edistää tiettyjen opiskelijaryhmien saavutettavuutta ja menestystä. Tämä tekee koulun puheterapeutin työstä erittäin merkityksellistä ja kysyttyä. Puheterapeutin opettajan työtä koulun puhekeskuksessa sääntelevien säädösten mukaan (Venäjän federaation opetusministeriön ohjekirje, päivätty 14. joulukuuta 2000 nro 2 "Puheterapiakeskuksen työn järjestämisestä" yleisoppilaitoksen” (Liite 1), Oppilaitoksen puheterapiakeskuksen mallimääräykset), puheterapia peruskoulussa järjestetään piste auttamaan suullisesti ja kirjallisesti vammaisia lapsia.

Yläkoulussa työskentelevän puheterapeutin päätehtävät ovat:

Opiskelijoiden puhekehityksen poikkeamien oikea-aikainen diagnosointi;

Suullisen ja kirjallisen puheen rikkomusten korjaaminen, jonka tarkoituksena on voittaa koulun opetussuunnitelman hallitsemisen vaikeudet;

Puhehäiriöiden ehkäisy ja ehkäisy;

Puheterapian erityisosaamisen edistäminen opettajien ja oppilaiden vanhempien keskuudessa. Puheterapiakeskus perustetaan taajama-alueella sijaitsevaan yleisoppilaitokseen, jos yleissivistävän perusopetuksen ensimmäisen asteen luokkaa on viidestä kymmeneen ja peruskoulun ensimmäisen asteen luokkaa kolmesta kahdeksaan. sijaitsee maaseudulla.

Puheterapiakeskukseen otetaan opiskelijat, joilla on äidinkielen suullisen ja kirjallisen puheen kehitysvamma (puheen yleinen alikehittynyt vaikeusaste; puheen foneettinen ja foneeminen alikehittyminen; puheen foneettinen alikehittyminen; änkytys; ääntämishäiriöt - foneettinen vika ; puhehäiriöt, jotka johtuvat puhelaitteiston elinten rakenteen ja liikkuvuuden rikkomisesta (dysartria, rinolalia); luku- ja kirjoitushäiriöt, jotka johtuvat puheen yleisestä, foneettis-foneemisesta, foneemisesta alikehityksestä).

Ensinnäkin opiskelijat, joilla on suullisen ja kirjallisen puheen kehityshäiriöitä, jotka estävät heidän onnistuneen omaksumisen koulun opetussuunnitelman pääosissa (lapset, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, foneettis-foneeminen ja foneeminen alikehittyminen). puheterapiakeskuksessa.

Samaan aikaan kaupungin yleisoppilaitoksen puheterapiakeskuksessa voi opiskella enintään 25 henkilöä ja maaseudun yleisessä oppilaitoksessa enintään 20 henkilöä. Ilmoittautuminen puheterapiakeskukseen tapahtuu tutkimuksen perusteella

puhe, joka pidetään 1.-15. syyskuuta ja 15.-30. toukokuuta. Opiskelijoiden vapauttaminen toteutetaan koko lukuvuoden ajan puhevirheiden korjaamisen jälkeen.

Tuntien pääjärjestysmuoto ovat ryhmätunnit. Ryhmät täydentää opettaja-puheterapeutti ottaen huomioon puheen alikehittymisen homogeenisuuden ja lasten iän. Ryhmien maksimikäyttöaste asetetaan puhevian rakenteen mukaan (Liite 1.3). Ryhmän vähimmäiskoko ei saa olla alle kolme opiskelijaa.

Tunnit pidetään pääsääntöisesti koulun aukioloaikojen ulkopuolella ottaen huomioon koulun työajat. Ääntämiskorjaus 1. luokan opiskelijoille, joilla on foneettisia virheitä, jotka eivät vaikuta opintosuorituksiin, voidaan poikkeuksellisesti suorittaa oppituntien aikana (paitsi venäjän kielen ja matematiikan tunneilla). Ryhmä- ja yksilötuntien tiheys määräytyy puheen alikehittymisen vakavuuden mukaan.

Ryhmätunteja pidetään:

Opiskelijoiden kanssa, joilla on yleinen puheen alikehittyminen; lukemisen ja kirjoittamisen rikkomukset puheen yleisestä alikehityksestä johtuen vähintään 3 kertaa viikossa;

Opiskelijoiden kanssa, joilla on foneettis-foneeminen tai foneettinen puheen alikehittyminen; lukemisen ja kirjoittamisen rikkomukset puheen foneettis-foneemisesta tai foneemisesta alikehityksestä, vähintään 2-3 kertaa viikossa;

Opiskelijoiden kanssa, joilla on foneettinen vika - vähintään 1-2 kertaa viikossa;

Oppilaat, jotka änkyttävät - vähintään 3 kertaa viikossa.

Yksilötunnit opiskelijoiden kanssa, joilla on monimutkaisia puhevirheitä: toisen tason yleinen puheen alikehittyminen; puhehäiriöt, jotka johtuvat puhelaitteen elinten rakenteen ja liikkuvuuden rikkomisesta (dysartria, rinolalia) - tulee suorittaa vähintään kolme kertaa viikossa. Kun nämä opiskelijat kehittävät ääntämistaitoja, tunnit pidetään heidän kanssaan ryhmässä. Samanaikaisesti näiden opiskelijoiden tunteja ei voida pitää samassa ryhmässä pätkivien opiskelijoiden ja oppilaiden kanssa, joilla on puutteita yksittäisten äänten ääntämisessä. Ryhmätunnin kesto on 40 minuuttia, yksittäisen tunnin kesto on 20 minuuttia. Ryhmätuntien välillä sallitaan 10-15 minuutin taukoja, yksilö- ja alaryhmätuntien välillä - 5-10 minuuttia. Taukoajat sisältyvät opettajan puheterapeutin työaikaan ja sitä voidaan käyttää opiskelijoiden kirjallisten töiden tarkistamiseen, seuraavaan oppituntiin valmistautumiseen jne.

Kunkin lapsen tukiopetuksen kesto riippuu puheen alikehittymisen vakavuudesta ja rakenteesta. Lapset, joilla on foneettis-foneemista tai foneemista alikehittyneisyyttä puhe- ja näiden häiriöiden aiheuttamissa kirjoitus- ja kirjoitushäiriöissä, voivat opiskella puheterapiassa puolesta vuodesta vuoteen. Yleisestä puheen alikehittyneisyydestä ja tästä puheen alikehityksestä johtuvista luku- ja kirjoitushäiriöistä kärsivien lasten koulutuksen kesto voi olla 1,5-2 vuotta häiriön vakavuudesta riippuen.

Ryhmä- ja yksilötuntien aiheet näkyvät puheterapiatuntien läsnäolorekisterissä, joka on talousasiakirja.

Puhehäiriöiset lapset voivat tarvittaessa vanhempiensa (laillisten edustajiensa) suostumuksella ohjata puheterapeutin konsultaatioon erikoislääkäreiden (lastenurologi, lastenpsykiatri, otolaryngologi, oftalmologi jne.) puoleen. tai psykologiselle, lääketieteelliselle tai pedagogiselle toimikunnalle.

Vastuu opiskelijoiden pakollisesta läsnäolosta puheterapiassa on opettaja-puheterapeutilla, luokanopettajalla ja oppilaiden vanhemmilla. Opettajiksi-puheterapeuteiksi nimitetään henkilöt, joilla on korkeampi defektologinen koulutus erikoisalalla "puheterapia". Puheterapeutit nimittää ja erottaa oppilaitoksen johtaja yleisten oppilaitosten opettajille säädetyllä tavalla.

Venäjän opetusministeriön 25. elokuuta 1998 päivätyn kirjeen nro 05-51-66 / 98 "Pedagogisten työntekijöiden säännöstely- ja palkitsemiskysymyksistä" perusteella koulun puheterapeutin palkka keskus tehdään "20 tähtitieteellistä tuntia viikossa, joista 18 tuntia on oppilaitoksen puheterapiakeskuksen mallimääräysten mukaan varattu lasten kanssa työskentelyyn ja 2 tuntia neuvonta- ja paperityöhön. vanhemmat foneettisten häiriöiden korjaamisesta, neuvottelevat vanhempien ja opettajien kanssa erityiskysymyksistä jne.

Puheterapiakeskuksen johtajana toimivalle puheterapeutille voidaan saada palkkaa toimiston johtamisesta.

Koulujen puheterapiakeskusten puheterapeuteille nykyisessä lainsäädännössä säädetään seuraavista eduista ja eduista: palkkalisä (20 %) Venäjän opetusministeriön 12. tammikuuta 1993 päivätyn kirjeen perusteella. nro 10/32-t "Oppilaitosten palkkatason korotuksista";

Seuraavan työvapaan kesto (56 kalenteripäivää) perustuu Venäjän federaation hallituksen 13. syyskuuta 1994 antamaan asetukseen nro 1052, sellaisena kuin se on muutettuna "Oppilaitosten työntekijöiden ja muiden oppilaitosten, yritysten opettajien vapaapäivinä ja organisaatiot” (Liite 2);

Eläkkeiden myöntämismenettely Venäjän federaation hallituksen 22. syyskuuta 1999 antamaan asetukseen nro 1067 "Palveluehtojen laskemista koskevista säännöistä opetustoimintaan liittyvien palvelusvuosien eläkkeen määräämiseksi" kouluissa ja muissa lasten laitoksissa";

Puheterapeutin opettajalla on oikeus myöntää hänelle pitkä loma enintään vuodeksi - syy: Venäjän opetusministeriön määräys 7.12.2000 nro 3570 "Loman myöntämismenettelyä ja -ehtoja koskevan asetuksen hyväksymisestä oppilaitosten opettajille pitkä loma enintään vuodeksi” (liite 4);

Osa-aikatyötä tekeville opettajille-puheterapeuteille myönnetään vuosilomaa yhdistelmätyöstä tai korvausta käyttämättömästä lomasta irtisanomisen yhteydessä Venäjän federaation työministeriön 30. kesäkuuta 2003 antaman asetuksen nro 41 perusteella. "Pedagogisten, lääketieteen, lääkealan työntekijöiden ja työntekijäkulttuurin osa-aikatyön piirteistä" jne.

Puheterapiakeskukseen on liitetty 25 perusluokkaa, joihin kuuluvat kaikki sen koulun ala-asteluokka, jossa puheterapiakeskus sijaitsee, sekä lähistöllä sijaitseva koulu (tai koulut).

Puheterapeuttien opettajien työmäärä on 20 tuntia viikossa (Neuvostoliiton opetusministeriön määräys nro 94, 16.5.1985 ja opetustyöntekijöiden palkanlaskentaohje, § 87, alakohta B.) Jättää seuraavan loman 1.9. saakka, opettajat puheterapeutti tarkastaa puheterapiahuoneen laitteiden kunnon: tekniset opetusvälineet, valaistukset jne., tarkastaa visuaaliset ja opetusvälineet ja saattaa ne käyttökuntoon, valmistelee tarvittavat dokumentit sekä visuaalinen puhemateriaali opiskelijoiden kokeisiin. Tarvittaessa puheterapeutti täydentää kuva- ja opetusvälinearsenaaliaan; tutustuu puheterapiakeskuksen yhteydessä oleviin kouluihin vasta ilmoittautuneiden opiskelijoiden henkilötietoihin.

8.1.1. Opiskelijoiden suullisen ja kirjallisen puheen tarkasteluun varatun ajan jako

Neljännen luokan oppilaita ei tutkita, koska he ovat siirtymässä lukioon. Opiskelijoiden suullisen ja kirjallisen puheen tarkastelumenetelmiä ja -tekniikoita käsitellään tarkemmin osiossa "Opiskelijoiden suullisen ja kirjallisen puheen tarkastelun organisointi ja menetelmät".

Kaikki puheterapeutin organisatoriset työt 1.-15.9. ja 16.-31.5. välisenä aikana kirjataan läsnäolopäiväkirjan vastaavalle sivulle.

Monet vanhemmat, jotka lähettävät puhevioista lasta kouluun, odottavat, että puheterapeutti työskentelee hänen kanssaan siellä. Tämä ei kuitenkaan usein ole mahdollista aivan objektiivisista syistä. Tutustutaan puheterapeutin toimintaan koulussa.

Puheterapeutin työn organisointi tavallisessa koulussa

Yleiskoulussa järjestetään puhekeskus. Se on usein ainoa useille vierekkäisille oppilaitoksille ja palvelee 25 perusluokkaa. Puheterapeutti työskentelee 20 tuntia viikossa, eli hänen työpäivänsä kestää 4 tuntia. Koulujen puheterapeutin vapautuminen on erinomainen uran aloitus ja nuoret asiantuntijat täyttävät sen mielellään. Heidän joukossaan on monia ahkeria ja pakollisia, mutta usein nuoruuteen liittyvät kunnianhimot estävät heitä ottamasta yhteyttä kokeneempaan asiantuntijaan ajoissa ja kommunikoimasta vanhempiensa kanssa.

suorittaa lasten puheen kehityksen poikkeamien diagnostiikkaa;

korjaa suullisen ja kirjallisen puheen rikkomukset, auttaa koululaisia omaksumaan opetusmateriaalia;

suorittaa opiskelijoiden puhehäiriöiden ehkäisemiseen tähtäävää toimintaa;

puheterapeutti vanhemmille ja opettajille johtaa temaattisia tunteja, jotka auttavat heitä työskentelemään taitavammin puhehäiriöisten lasten kanssa.

Tietoa vanhemmille

Jos puheterapeutti ei ilmoittanut lastasi puhekeskuksen tunneille syyskuun ensimmäisellä puoliskolla, on hyvin pieni mahdollisuus, että tämä tapahtuu myöhemmin. Samalla sinulla on täysi oikeus kääntyä puheterapeutin puoleen ja päättää erikoistuntien tarpeesta koulun ulkopuolella.

Lastenklinikoilla puheterapeutti on käytettävissä maksutta, mutta jono voi olla pitkä. Maksullisten kurssien valikoima on melko laaja. Täällä on parempi keskittyä arvosteluihin ja tulla puheterapeutin luo, jolla on muodostunut positiivinen kuva.

Voit käyttää Puhekeskuksemme palveluita löytääksesi sopivan asiantuntijan lähelläsi tai kysyä puheterapeutilta.

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

1 § Puheterapeutin työn järjestäminen koulun puhekeskuksessa

8.1.1. Opiskelijoiden suullisen ja kirjallisen puheen tarkasteluun varatun ajan jako

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT