Ihmisen sosiaalinen kehitys on määrällinen ja laadullinen muutos henkilökohtaisissa rakenteissa persoonallisuuden muodostumisprosessissa yksilön sosiaalisena ominaisuutena hänen sosialisoitumisensa ja kasvatuksensa seurauksena. Se on luonnollinen ja säännöllinen luonnonilmiö, joka on ominaista ihmiselle, joka on ollut sosiaalisessa ympäristössä syntymästään asti 1 .

Missä tahansa yhteiskunnassa, riippumatta siitä missä kehitysvaiheessa se on - olipa kyseessä vauras, taloudellisesti kehittynyt maa tai kehittyvä yhteiskunta, on ns. "sosiaaliset normit" virallisesti perustettu tai muodostunut sosiaalisen käytännön, sosiaalisen käyttäytymisen normien ja sääntöjen vaikutuksesta, vaatimuksista ja odotuksista, joita sosiaalinen yhteisö asettaa jäsenilleen säädelläkseen toimintaa ja suhteita. Yhteiskunnalliset normit, joiden noudattaminen on yksilön vuorovaikutuksen välttämätön edellytys, määräävät tietyssä yhteiskunnassa historiallisesti vakiintuneiden ihmisten, samoin kuin sosiaalisten ryhmien ja organisaatioiden sallitun tai pakollisen käyttäytymisen intervallin.

Sosiaaliset normit heijastavat ja heijastavat aiempaa sosiaalista kokemusta yhteiskunnasta ja ymmärrystä modernista todellisuudesta. Ne kirjataan säädöksiin, toimenkuvauksiin, sääntöihin, peruskirjoihin ja muihin organisaatioasiakirjoihin, ja ne voivat toimia myös ympäristön kirjoittamattomina sääntöinä. Nämä normit toimivat kriteerinä arvioitaessa henkilön sosiaalista roolia tietyllä hetkellä ja näkyvät hänen jokapäiväisessä elämässään ja toiminnassaan.

Yleensä yksilön käyttäytyminen heijastaa sen prosessia sosiaalistaminen - "prosessi, jossa henkilö integroituu yhteiskuntaan, erilaisiin sosiaalisiin yhteisöihin .... omaksumalla heidän kulttuurielementtejään, sosiaalisia normeja ja arvoja, joiden perusteella sen sosiaalisesti merkittävät piirteet muodostuvat." Sosialisointi puolestaan ​​sisältää sopeutumisen sosiaaliseen ympäristöön yksilölliset ominaisuudet huomioon ottaen.

Sosiaalinen sopeutuminen Sitä pidetään kaksoisprosessina, jossa sosiaalinen ympäristö vaikuttaa ihmiseen ja samalla muuttaa sitä, ollessaan sosiaalisten olosuhteiden vaikutuksen kohde ja niitä muuttava subjekti. Samaan aikaan normaalille, onnistuneelle sopeutumiselle on ominaista optimaalinen tasapaino yksilön arvojen, ominaisuuksien ja häntä ympäröivän sosiaalisen ympäristön sääntöjen ja vaatimusten välillä. Yhteiskunnallisten normien noudattaminen varmistetaan muuttamalla ulkoiset vaatimukset henkilön tarpeeksi ja tavat sosiaalistumisen kautta tai soveltamalla erilaisia ​​sanktioita (oikeudellisia, sosiaalisia jne.) niille, joiden käyttäytyminen poikkeaa hyväksytyistä sosiaalisista normeista.

Lasten ja nuorten sosiaalisten normien piirre on, että he toimivat koulutuksen tekijänä, jonka aikana sosiaalisten normien ja arvojen assimilaatio, sosiaaliseen ympäristöön pääsy, sosiaalisten roolien ja sosiaalisen kokemuksen assimilaatio 2. .

sosiaalinen poikkeama - tämä on sellaisen henkilön sosiaalinen kehitys, jonka käyttäytyminen ei vastaa yhteiskunnassa (sen elinympäristössä) hyväksyttyjä sosiaalisia arvoja ja normeja 3 .

Käsite "poikkeava käyttäytyminen" yhdistetään usein käsitteeseen "hajoaminen".

Yksilön ja ympäristön vuorovaikutuksen rikkominen, jolle on ominaista hänen mahdottomuus tai haluttomuus harjoittaa positiivista sosiaalista rooliaan tietyissä mikrososiaalisissa olosuhteissa, sen kykyjä vastaavasti kutsutaan sosiaalinen sopeutumattomuus.

Tämä sisältää monenlaisia ​​poikkeavia käyttäytymismuotoja: alkoholismia, huumeriippuvuutta, itsemurhaa, moraalitonta käyttäytymistä, lasten laiminlyöntiä ja laiminlyöntiä, pedagogista laiminlyöntiä, kaikkien sosiaalisten normien rikkomista.

Opiskelijoiden kasvatuksen ja opettamisen pedagogisten päätehtävien valossa oppilaan poikkeava käyttäytyminen voi olla luonteeltaan sekä koulun että sosiaalisen sopeutumattomuuden luonnetta.

Koulusopeutumattomuuden rakenne ja sen ilmenemismuodot, kuten akateeminen epäonnistuminen, ikätoverisuhteiden rikkoutuminen, tunnehäiriöt, sisältävät myös käyttäytymispoikkeamat. Yleisimmät käyttäytymispoikkeamat yhdistettynä koulun sopeutumattomuuteen ovat: kurinpitorikkomukset, poissaolot, hyperaktiivinen käytös, aggressiivinen käytös, vastustava käytös, tupakointi, huliganismi, varkaudet, valehtelu.

Merkkejä laajemmasta - sosiaalisesta - sopeutumattomuudesta kouluiässä voivat olla: psykoaktiivisten aineiden (haihtuvat liuottimet, alkoholi, huumeet) säännöllinen käyttö, seksuaaliset poikkeamat, prostituutio, kiertokulku, rikosten tekeminen. Viime aikoina on havaittu uusia sopeutumishäiriön muotoja – riippuvuutta Latinalaisen Amerikan tv-sarjoista, tietokonepeleistä tai uskonnollisista lahkoista 2 .

Sopeutumattomat lapset tulisi luokitella "riskiryhmän" lapsiksi.

Liittovaltion lain "Lasten oikeuksien perustakuista Venäjän federaatiossa" sisältyvän määritelmän mukaan vaarassa olevat lapset nämä ovat lapsia, jotka ovat jääneet ilman vanhempien huolta; vammaiset lapset; henkisessä ja (tai) fyysisessä kehityksessä vammaiset lapset; lapset – aseellisten ja etnisten konfliktien, ympäristö- ja ihmisen aiheuttamien katastrofien, luonnonkatastrofien uhrit; pakolaisten ja maan sisällä siirtymään joutuneiden perheiden lapset; lapset äärimmäisissä olosuhteissa; lapset ovat väkivallan uhreja; lapset, jotka suorittavat vankeusrangaistuksia koulutussiirtokunnissa; pienituloisissa perheissä asuvat lapset; lapset, joilla on käyttäytymisongelmia; lapset, joiden elämäntoiminta on objektiivisesti heikentynyt olosuhteiden vuoksi ja jotka eivät voi selviytyä näistä olosuhteista yksin tai perheen avulla (1 artikla) ​​1 .

Lapsista, joiden sosiaalinen kehitys on poikkeavaa ja jotka ovat alttiita sopeutumishäiriöille, tulisi erityisesti korostaa sellaista luokkaa kuin orvot ja lapset, jotka ovat jääneet ilman huoltajaa.

Orpo on lapsi, joka on tilapäisesti tai pysyvästi riistetty perheympäristöstään tai ei voi jäädä sellaiseen ympäristöön ja jolla on oikeus valtion erityiseen suojeluun ja apuun. Liittovaltion laissa "Orpojen ja ilman huoltajaa jääneiden lasten sosiaaliturvan lisätakuista" käytetään useita orpojen käsitteitä.

Orvot - alle 18-vuotiaat, joiden molemmat vanhemmat tai ainoa vanhempi on kuollut. (suorat orvot).

Lapset jäivät ilman huoltajaa alle 18-vuotiaat henkilöt, jotka jäävät ilman yksinhuoltajaa tai molempia vanhempiaan. Tähän luokkaan kuuluvat lapset, joilla ei ole vanhempia tai heiltä on riistetty vanhempainoikeudet. Tämä koskee myös vanhempien oikeuksien rajoituksia, vanhempien tunnustamista kadonneiksi, työkyvyttömiksi (osittain työkyvyttömiksi), hoitolaitoksissa, kuolleiksi julistamista jne.

Orpojen pääluokka lukumäärältään ovat lapset, joiden vanhemmilta epäsosiaalisen käyttäytymisen tai muiden syiden vuoksi on riistetty vanhempainoikeudet - "sosiaaliset orvot".

E.I. Kholostova erottaa seuraavat lasten ja nuorten luokat, joilla on yhteisiä syitä poikkeamiin käyttäytymisessä ja kehityksessä 2:

• 1) vaikeita lapsia sopeutumishäiriön taso lähellä normia, mikä johtuu luonteen erityispiirteistä, heikentyneestä huomiokyvystä, iän kehityksen puutteesta ;
• 2) hermostuneita lapsia, ne, jotka ikääntymiseen liittyvän emotionaalisen kypsymättömyytensä vuoksi eivät pysty itsenäisesti selviytymään vaikeista kokemuksista, jotka johtuvat suhteestaan ​​vanhempiinsa ja muihin heille tärkeisiin aikuisiin;
• 3) "vaikeita" nuoria ne, jotka eivät osaa ratkaista ongelmiaan sosiaalisesti hyväksyttävällä tavalla, joille on ominaista sisäiset konfliktit, luonteen korostukset, epävakaa tunne-tahtoalue;
• 4) turhautuneita nuoria joille on ominaista jatkuva itsetuhoinen käyttäytyminen, joka on vaarallinen heidän terveydelleen tai hengelleen (huumeiden käyttö, alkoholi, itsetuhoiset taipumukset), henkinen ja moraalinen kehitys (seksuaalinen poikkeama, kotivarkaus);
• 5) rikollisia nuoria tasapainoilee jatkuvasti sallitun ja laittoman käytöksen partaalla, joka ei ole yhdenmukainen hyvän ja pahan käsitteiden kanssa.

Lasten ja nuorten sosiaalisesta sopeutumattomuudesta puhuttaessa on otettava huomioon, että lapsuus on intensiivisimmän henkisen, fyysisen ja sosiaalisen kehityksen aikaa. Toteutuksen mahdottomuus toteuttaa kehitystarpeensa. Seurauksena on perheen tai laitoksen jättäminen, jossa on mahdotonta toteuttaa sisäisiä resursseja, vastata tarpeisiin. Toinen tapa lähteä on huumeiden ja muiden psykoaktiivisten aineiden kokeilu. Ja seurauksena rikokset.

Sosiaalinen sopeutumishäiriö syntyy kahden osapuolen - alaikäisen ja ympäristön - vuorovaikutuksen rikkomisesta. Valitettavasti käytännössä painopiste on vain yhdellä puolella - huonosti säädetyssä molissa ja sopeutumaton ympäristö jää käytännössä ilman valvontaa. Yksipuolinen lähestymistapa tähän ongelmaan on tehotonta sekä negatiivisella että positiivisella asenteella huonosti sopeutuneita kohtaan. Työskentely sosiaalisesti sopeutumattoman alaikäisen kanssa edellyttää integroitua lähestymistapaa paitsi häneen, myös hänen sosiaaliseen ympäristöönsä.

Venäjällä, kuten muuallakin maailmassa, lasten ongelmia tutkivat ja ratkaisevat tiettyjen tietoalojen edustajat: opettajat, lääkärit, lainvalvontaviranomaiset, sosiaalityöntekijät jne. He kaikki suorittavat ammattitehtäviään. Heidän ponnistelunsa ja tuloksensa ei ole suunnattu lapsen auttamiseen ja tukemiseen subjektina, vaan yhteiskunnan hänelle asettamien tehtävien ratkaisemiseen. Esimerkiksi opettajat ja opettajat ovat kiireisiä lasten opettamisessa. Usein he kuitenkin tekevät tämän ottamatta huomioon terveytensä ja psyykkensä erityispiirteitä. Tämä johtaa opiskelijoiden lisääntyneeseen väsymykseen, ylikuormitukseen, hermoromahduksiin ja heidän terveydentilansa heikkenemiseen. Ja näin ollen tämä vaikuttaa suorimmin lasten kehitykseen ja sen jälkeen koko yhteiskunnan tilaan 1 .

Lasten asema ja kehitys määräytyvät monien tekijöiden mukaan. Merkittävimmät niistä ovat terveys, koulutus, asenne lapseen perheessä, aineellinen hyvinvointi ja moraali.

Sosiaalinen sopeutuminen - henkilön normaalien suhteiden rikkominen yhteiskuntaan, ihmisiin ja sen seurauksena kommunikaatio- ja vuorovaikutusvaikeuksien syntyminen heidän kanssaan. Sosiaaliseen sopeutumattomuuteen kuuluu erityisesti henkilön henkilökohtaisten ja liikesuhteiden huonontuminen, kyvyttömyys suorittaa työtään korkealla tasolla (vaatimukset huomioiden), sosiaalisen roolin tai sukupuoliroolivuorovaikutuksen loukkaaminen ihmisten kanssa.

Lasten sopeutumattomuus koetaan vaikeasti koulutettavaksi - lapsen vastustus kohdennettua pedagogista vaikuttamista kohtaan, joka johtuu useista syistä:

§ koulutusvirheitä;

§ luonteen ja luonteen piirteet;

§ henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia.

Disadapaatio voi olla patogeenistä (psykogeenistä), psykososiaalista, sosiaalista.

Patogeeninen sopeutumishäiriö henkisen kehityksen poikkeamien aiheuttamia neuropsykiatrisia sairauksia, jotka perustuvat hermoston toiminnallis-orgaanisiin vaurioihin. Patogeeninen säätövirhe voi olla kestävää. Psykogeeninen sopeutumishäiriö, jonka voi aiheuttaa epäsuotuisa sosiaalinen, koulu- tai perhetilanne (huonot tavat, enureesi jne.)

Psykososiaalinen sopeutumishäiriö liittyvät lapsen ikään ja sukupuoleen sekä yksilöllisiin psykologisiin ominaisuuksiin, jotka määrittävät sen epästandardin ja vaativat yksilöllistä lähestymistapaa lasten oppilaitoksen olosuhteissa.

Psykososiaalisen sopeutumattomuuden jatkuvat muodot

§ merkkien korostukset,

§ tunne-tahto- ja motivaatio-kognitiivisen alueen piirteet,

§ lapsen ennakoiva kehitys, jolloin lapsesta tulee "epämukava" opiskelija.

Psykososiaalisen sopeutumattomuuden epävakaat muodot:

§ lapsen kehityksen kriisikaudet,

§ Traumaattisten olosuhteiden (vanhempien avioero, konflikti, rakastuminen) aiheuttamat mielentilat.

Sosiaalinen sopeutumattomuus ilmenee moraalinormien rikkomisena, epäsosiaalisina käyttäytymismuotoina, arvoorientaatioiden vääristymisenä. On kaksi vaihetta: pedagoginen laiminlyönti ja sosiaalinen laiminlyönti. Sosiaaliseen sopeutumattomuuteen on ominaista seuraavat ominaisuudet:

§ kommunikointitaitojen puute,

§ puutteellinen itsearviointi viestintäjärjestelmässä,

§ korkeat vaatimukset muille,

§ emotionaalinen epätasapaino,

§ asennukset, jotka estävät tiedonsiirron,

§ Ahdistus ja pelko viestinnästä,

§ sulkeutuminen.

Sopeutumishäiriön tekijät voi olla perhe ja koulu.

Opettaja on lapselle koulun alussa merkittävin aikuinen, ja tällaisten ominaisuuksien, kuten sinnikkyys, itsehillintä, itsetunto, hyvä kasvatus johtaa siihen, että opettaja hyväksyy oppilaan, tyydyttää hänen vaatimuksensa tai tunnustaminen. Jos näitä ominaisuuksia ei muodostu, lapsen sopeutuminen on mahdollista.

Englannissa tehdyt tutkimukset ovat osoittaneet, että opiskelijoiden suurimmat ongelmat ilmenevät kouluissa, joissa opetushenkilöstö on epävakaa. Opettajan odotukset oppilaalta pelkkää pahaa johtaa lisääntyneeseen sopeutumiseen, luokkatoverit omaksuvat opettajan huonon asenteen tiettyä oppilasta kohtaan. Syntyy seuraava järjestelmä: töykeä henkilökunta - töykeät lapset; ruumiillinen rangaistus on aggressiota.

Opettajan (ja psykologin) tehtävänä on löytää mahdollisuuksia kannustaa heikkoja oppilaita saavutuksiin (parannuksiin), lasten tulee saada koulusta positiivisia tunteita, heidän tulee tuntea tarpeensa, vastuunsa. Opettajien ja vanhempien kiinnostus oppimiseen ja lapsen menestymiseen (eikä oppimisen hallintaan) parantaa akateemista suoritusta.

Opettajien ja opiskelijoiden väliset kommunikaatiotyylit voivat olla erilaisia: autoritaarinen, demokraattinen, salliva. Lapset tarvitsevat ohjausta ja ohjausta, joten autoritaarinen (tai demokraattinen) lähestymistapa varhaisluokilla on parempi kuin houkutteleva lähestymistapa. Lukiossa demokraattinen tyyli antaa parhaat tulokset.

Vaatimukset ikätovereiden tunnustamisesta aiheuttavat lapsissa ambivalentteja suhteita (ystävyys - kilpailu), halu olla kaikkien muiden kaltaisia ​​ja parempia kuin kaikki muut; selkeät mukavat reaktiot ja halu puolustaa itseään ikätovereiden keskuudessa; (ihailun ja kateuden tunteet) johtavat siihen, että muiden epäonnistuminen voi aiheuttaa paremmuuden tunteen. Oppilaiden vertaileminen toisiinsa opettajan toimesta johtaa lasten vieraantumista, mikä voi aiheuttaa kilpailua ja parisuhteen vaikeuksia.

Kommunikointitaitojen, mielekkäiden taitojen ja kykyjen puute voi johtaa suhteiden katkeamiseen vertaisten kanssa, mikä johtaa lisääntyneisiin vaikeuksiin kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa sekä oppimisongelmia. Lapsen suhteiden rikkominen muihin lapsiin on osoitus poikkeavuuksista henkisen kehityksen prosessissa, voi toimia eräänlaisena "lakmustestinä" lapsen sopeutumisesta koulun olemassaolon olosuhteisiin. Lähiympäristössä (luokalla, pihalla, koulun ulkopuolisessa toiminnassa) syntyy usein sympatiaa, jota opettaja ja psykologi voivat käyttää parantaakseen vaikeiden lasten suhdetta ikätoveriinsa. On tärkeää tunnistaa hänelle lapsen ja nuoren asema vertailuryhmässä, koska se vaikuttaa suuresti opiskelijan käyttäytymiseen, lasten lisääntynyt mukautuminen vertailuryhmien asenteisiin ja ryhmänormeihin on tiedossa. Vaatimus ikätovereiden tunnustuksesta on tärkeä osa lapsen suhdetta koulun sisällä, ja näille suhteille on usein ominaista ambivalenssi (ystävyys - kilpailu), lapsen on samanaikaisesti oltava kaikkien muiden kaltainen ja muita parempi. Ilmaistut mukautuvat reaktiot ja halu puolustaa itseään ikätovereiden keskuudessa - tämä on mahdollinen kuva lapsen persoonallisuuskonfliktista, joka johtaa ihailun ja kateuden tunteisiin: muiden epäonnistuminen voi aiheuttaa paremmuuden tunteen. Opettajien ja oppilaiden vertailu johtaa lasten vieraantumiseen ja tukahduttaa empatian tunteen.

Suhteiden rikkominen muiden lasten kanssa on osoitus poikkeavuuksista henkisen kehityksen prosessissa. Kommunikointitaitojen, merkityksellisten taitojen ja kykyjen puute voi johtaa suhteiden katkeamiseen ikätovereiden kanssa, lisää koulun vaikeutta.

Koulun sopeutumattomuuden sisäiset tekijät:

§ somaattinen heikkous;

§ MMD (minimaaliset aivojen toimintahäiriöt), yksittäisten henkisten toimintojen muodostumisen heikkeneminen, kognitiivisten prosessien heikkeneminen (tarkkailu, muisti, ajattelu, puhe, motoriset taidot);

§ luonteen piirteet (heikko hermosto, reaktioiden räjähdysmäinen luonne);

§ lapsen henkilökohtaiset ominaisuudet (hahmojen korostukset):

§ käyttäytymisen itsesääntelyn piirteet,

§ ahdistuneisuusaste,

§ korkea henkinen aktiivisuus,

§ verbalismi,

§ skitsoidi.

Temperamentin piirteet, jotka häiritsevät lasten onnistunutta sopeutumista kouluun:

§ lisääntynyt reaktiivisuus (vähentyneet tahtohetket),

§ korkea aktiivisuus,

§ yliherkkyys,

§ letargia,

§ psykomotorinen epävakaus,

§ temperamentin ikäpiirteet.

Aikuinen toimii usein ärsykkeenä lapsen koulusopeutumattomuudelle, ja vanhempien sopeutumaton vaikutus lapseen on huomattavasti vakavampi kuin opettajan ja muiden merkittävien aikuisten vastaava vaikutus. Seuraavat voidaan erottaa aikuisiin vaikuttavia tekijöitä lapsuuden epäsopeutumisesta:

§ Perhejärjestelmän tekijät.

§ Terveystekijät (vanhempien sairaudet, perinnöllisyys jne.).

§ Sosioekonomiset tekijät (aineelliset, asumisolosuhteet).

§ Sosiodemografiset tekijät (epätäydelliset, suuret perheet, iäkkäät vanhemmat, uudelleen avioliitot, lapsepuoli).

§ Sosiaalipsykologiset tekijät (konfliktit perheessä, vanhempien pedagoginen epäonnistuminen, alhainen koulutustaso, vääristyneet arvoorientaatiot).

§ Rikolliset tekijät (alkoholismi, huumeriippuvuus, julmuus, sadismi jne.).

Tunnistautuneiden tekijöiden lisäksi lapsen mahdolliseen sopeutumattomuuteen vaikuttavat myös muut perhejärjestelmän ja välittömän sosiaalisen ympäristön piirteet, esimerkiksi ”ongelmalapsi”, joka toimii perhejärjestelmän yhdistävänä tekijänä jaetun roolin mukaan. hänelle perheessä, tulee vähemmän sopeutuneeksi kuin lapsi, jonka perheessä ei ole selkeitä lapseen sidottuja ongelmakohtia. Tärkeä tekijä voi olla lasten syntymäjärjestys ja rooliasemat perheessä, mikä voi johtaa lapselliseen kateuteen ja riittämättömiin keinoihin kompensoida sitä. Aikuisen lapsuudella on vahva vaikutus hänen pedagogiseen toimintaansa ja asenteeseensa omaa lastaan ​​tai oppilasta kohtaan.

Sosiaalisen sopeutumattomuuden korjaaminen lapsi voidaan suorittaa seuraavilla alueilla:

§ kommunikaatiotaitojen kehittäminen,

§ Suhteiden harmonisointi perheessä,

§ joidenkin persoonallisuuden ominaisuuksien korjaaminen,

§ lapsen itsetunnon korjaaminen.

Yksilön täydellistä tai osittaista menetystä kyvystään sopeutua yhteiskunnan olosuhteisiin kutsutaan sosiaaliseksi sopeutumattomuudeksi.

Tämä termi ymmärretään myös ihmisen ja ympäristön välisen suhteen tuhoamiseksi, mikä ilmenee sosiaalisten olosuhteiden vertailukelpoisuuden mahdottomuudessa ja hänen yksilöllisen itseilmaisunsa tarpeessa.

Yhteiskunnassa sopeutumattomuus on ilmentymisasteita ja vakavuutta vaihteleva, ja se voi myös edetä useissa vaiheissa, joita ovat piilevä sopeutumishäiriö, aiemmin muodostuneiden sosiaalisten siteiden ja mekanismien tuhoutuminen sekä vahvistunut sopeutumattomuus.

Sopeutumattomuuden syyt yhteiskunnassa

Sosiaalisen sopeutumisen rikkominen on prosessi, joka ei koskaan tapahdu spontaanisti, ilman näkyvää syytä eikä se ole synnynnäistä. Tämän monimutkaisen mekanismin muodostumista voi edeltää kokonaisena yksilön erilaisten psykologisesti negatiivisten muodostumien vaihe. Syy yhteiskunnan sopeutumattomuuteen piilee usein useissa tekijöissä, esimerkiksi sosiaalisessa, sosioekonomisessa tai puhtaasti psykologisessa iässä.

Meidän aikanamme asiantuntijat kutsuvat sosiaalista olennaisin tekijä sopeutumattomuuden kehittymisessä. Se sisältää virheitä koulutuksessa, vakavia loukkauksia kohteen ihmissuhteissa, mikä johtaa koko joukkoon niin kutsuttuja virheitä sosiaalisen kokemuksen kertymisessä. Tällaiset seuraukset muodostuvat useimmiten jo lapsuudessa tai nuoruudessa, lapsen ja vanhempien välisten väärinkäsitysten, ikätovereiden välisten konfliktien ja erilaisten psyyken traumojen taustalla varhaisessa iässä.

Puhtaasti biologisista syistä ne eivät useinkaan tule sinänsä tekijäksi sopeutumishäiriön kehittymisessä. Näitä ovat erilaiset synnynnäiset patologiat, vammat, virus- ja tartuntatautien seuraukset keskushermoston vaurioilla, jotka vaikuttivat emotionaalisen tahdon alueen toimintoihin. Tällaiset yksilöt ovat alttiimpia erilaisille poikkeaville käytöksille, heidän on vaikea saada yhteyttä muihin, he ovat aggressiivisia ja ärtyneitä. Tilanne voi pahentua, jos tällainen lapsi kasvaa ja kasvatetaan ala-arvoisessa tai huonokuntoisessa perheessä.

Psykologisia tekijöitä ovat muun muassa hermoston muodostumisen erityispiirteet ja eräät persoonallisuuden piirteet, jotka väärän kasvatuksen tai negatiivisen sosiaalisen kokemuksen olosuhteissa voivat muodostua sopeutumattomuuden perustaksi. Tämä ilmaistaan ​​"epänormaalisten" piirteiden, kuten aggressiivisuuden, eristäytymisen, epätasapainon, asteittaisena muodostumisena.

Sosiaalisen sopeutumattomuuden tekijät

Kuten jo mainittiin, yhteiskunnan olosuhteisiin sopeutumiskyvyn loukkausmekanismi on melko monimutkainen ja monipuolinen.

Siksi on tapana erottaa useita sosiaalisen sopeutumattomuuden tekijöitä, jotka määräävät tämän prosessin spesifisyyden ja vakavuuden:

• Kulttuurinen ja sosiaalinen puute suhteessa yhteiskunnan yleiseen tasoon. Puhumme tiettyjen etujen, elintärkeiden tarpeiden riistämistä yksilöltä.
• Banaali pedagoginen laiminlyönti, kulttuurisen ja sosiaalisen koulutuksen puute.
• Liiallinen stimulointi uusilla "erityisillä" sosiaalisilla kannustimilla. Kaipaa jotain epävirallista, kapinallista. Näin on usein murrosiässä.
• Yksilön valmistautumisen puute itsesäätelykykyyn.
• Aikaisemmin muodostuneiden mentorointi- ja johtamisvaihtoehtojen menettäminen.
• Yksilön menetys hänelle aiemmin tutusta kollektiivista tai ryhmästä.
• Alhainen henkinen tai älyllinen valmistautuminen yksilön ammatin hallitsemiseen.
• Kohteen persoonallisuuden psykopaattiset ominaisuudet.
• Kognitiivisen dissonanssin kehittyminen, joka voi syntyä ristiriidan taustalla henkilökohtaisten elämänarvioiden ja subjektin todellisen aseman välillä häntä ympäröivässä maailmassa.
• Äkillinen aiemmin liitettyjen stereotypioiden rikkominen.

Näiden tekijöiden luettelo merkitsee sopeutumishäiriöiden prosessien tiettyä ominaisuutta. Tarkemmin sanottuna se korostaa sitä tosiasiaa, että kun on kyse yhteiskunnan sopeutumisesta, he ymmärtävät useita sekä sisäisiä että ulkoisia loukkauksia tavanomaisissa sosiaalisen sopeutumiskyvyn prosesseissa. Siten sosiaalinen sopeutumattomuus ei ole niinkään pitkä prosessi kuin subjektin lyhytaikainen tilanneasema, joka johtuu ulkoisen ympäristön tiettyjen traumaattisten ärsykkeiden vaikutuksesta häneen.

Nämä yksilölle epätavalliset tekijät, jotka yhtäkkiä syntyvät häntä ympäröivissä olosuhteissa, ovat itse asiassa erityinen merkki siitä, että subjektin itsensä henkisen toiminnan ja ulkoisen ympäristön, yhteiskunnan, vaatimusten välillä on epätasapainoa. Tällaista tilannetta voidaan luonnehtia vaikeudeksi, joka syntyy useiden sopeutuvien tekijöiden taustalla äkillisesti muuttuviin ympäristöolosuhteisiin. Myöhemmin tämä ilmaistaan ​​kohteen riittämättömällä reaktiolla ja käytöksellä.

Yhteiskunnallisen epäsuotuisuuden korjaaminen

Asiantuntijat ovat kehittäneet useita erilaisia ​​​​opetuksessa laajalti käytettyjä menetelmiä mahdollisten komplikaatioiden mahdollistamiseksi tulevan täysivaltaisen yksilön sosialisoinnissa. Yhteiskuntaan sopeutumisen korjaaminen tapahtuu useimmiten koulutusten avulla, joiden päätehtävänä on kommunikaatiotaitojen kehittäminen, harmonian ylläpitäminen perheessä ja ryhmässä, joidenkin persoonallisuuden psykologisten ominaisuuksien korjaaminen, jotka voivat estää sen täyden. paljastaminen, kontakti muiden kanssa, itsesääntely, itsehillintä ja itsensä toteuttaminen.

Siten koulutuksen päätoimintoja voidaan kutsua:

• Koulutusosa, joka koostuu erilaisten persoonallisuuden piirteiden ja taitojen muodostamisesta ja kasvatuksesta, joista tulee tärkeimpiä muistin, kyvyn kuunnella ja puhua, oppia kieliä ja välittää vastaanotettua tietoa edelleen kehittämisessä.
• Viihdeosa on taustalla luomaan koulutuksen mukavin ja rentouttava ilmapiiri.
• Yksinkertaisten tunnekontaktien, luottamuksellisten suhteiden solmiminen ja kehittäminen.
• Ennaltaehkäisyllä pyritään estämään useita ei-toivottuja reaktioita, taipumusta poikkeavaan käyttäytymiseen.
• Kokonaisvaltainen persoonallisuuden kehittäminen, joka koostuu erilaisten positiivisten luonteenpiirteiden muodostamisesta ja ylläpitämisestä mallintamalla kaikkia mahdollisia elämäntilanteita.
• Rentoutuminen, jonka tarkoituksena on täydellinen itsehillintä, päästä eroon mahdollisesta emotionaalisesta stressistä.

Koulutukset perustuvat aina erilaisiin erityisiin työskentelymenetelmiin ryhmän kanssa. Se edellyttää myös yksilöllistä lähestymistapaa ei vain jokaiseen ryhmään, vaan myös jokaiseen ryhmän jäseneen. Tällaiset koulutukset ovat eräänlainen jokaisen yksilön valmistautuminen itsenäiseen ja täysipainoiseen sosiaaliseen elämään, jossa on mahdollisuus toteuttaa itseään aktiivisen sopeutumisen kautta yhteiskunnan olosuhteisiin.

"Nuorten sosiaalinen sopeutumattomuus ja tapoja voittaa se"

, Kansainvälinen julkinen järjestö "Social Volunteer Center"

Tällä hetkellä suurin osa maamme väestöstä elää taloudellisissa ja kotitaloushäiriöissä, jatkuvassa psyykkisessä stressissä ja henkilökohtaisessa hämmennyksessä. Ei vain valtion taloudellinen ja poliittinen tila, vaan myös kulttuuri, moraaliset arvot, asenteet perhettä ja nuorempaa sukupolvea kohtaan ovat muuttuneet. Tämä on tärkein syy tällaiseen ruma kuvaan yhteiskunnan ja perheen epävakaudesta. Talouden epävakaus on johtanut väestön voimakkaaseen köyhtymiseen, yhteiskunnan kerrostumiseen köyhiin ja rikkaisiin. Haavoittuvin kerros oli lapset ja nuoret, jotka reagoivat voimakkaammin näihin muutoksiin. Kouluoloissa vaikeusasteet ja aktiivinen apu ja kuntoutus on tarpeen erottaa toisistaan.

Yhteiskunnassa voidaan erottaa 3 tyyppiä toimimattomia perheitä, joissa "vaikeita teini-ikäisiä" esiintyy useammin:

Ensimmäinen on kriminogeeninen perhetyyppi, jossa ihmissuhteet rakennetaan niin, että ne vahingoittavat lapsen henkistä ja fyysistä kehitystä: systemaattinen juopuminen, usein yhteinen isä ja äiti, vanhempien rikollinen elämäntapa, joskus lasten mukaan ottaminen, heidän toistuva pahoinpitelynsä. Tällaisessa perheessä on usein useita lapsia. Koulutusprosessi näissä perheissä on täysin poissa.

Toinen tyyppi ovat "ulkoisesti rauhalliset" perheet, joissa vanhempien pitkäaikaiset ja vaikeasti tukahdutettavat negatiiviset tunteet toisiaan kohtaan kätkeytyvät "vauraan julkisivun" taakse, usein on pitkiä huonon tuulen, melankolian, masennuksen jaksoja, kun puolisot eivät puhu keskenään. Koulutusprosessi on muodollinen ja rajoittuu teini-ikäiselle asetettujen vaatimusten lisääntymiseen ja terävään emotionaaliseen reaktioon hänen käyttäytymiseensä.

Kolmas tyyppi on perheet, joiden sosiaalinen asema on alhainen. Heille on ominaista heikentynyt moraalinen ja työilmapiiri, jatkuva konflikti, antipedagoginen asenne lapsia kohtaan, hermostuneisuus muiden perheenjäsenten välisissä suhteissa, yhteisen kulttuurin ja henkisten tarpeiden puute. Näillä perheillä on vaikea taloudellinen tilanne, huono lastenhoito ja hyödyllisen elämän ja toiminnan järjestelyn puute. Näiden perheiden lapset pyrkivät kompensoimaan vanhempiensa rakkauden ja huolenpidon puutetta kadulla itsevahvistuksella pihalla ja kouluyhteisöissä.

Näihin suhteisiin liittyy usein nuorten vakavia neuropsykiatrisia häiriöitä, joita vaikeuttavat ikäkriisin ongelmat. Esitetty "ikäkriisin" käsite tarkoittaa lapsen itsensä eräänlaista käyttäytymisreaktiota hänessä nousevaan muutostarpeeseen. Teini "sanoo" kaiken tämän pelkällä tekstillä käyttäytymisestään. Ikäkriisin ensimmäiset ilmentymät kohtaavat teini-ikäisen vanhemmat. Kriminogeenisessa perhetyypissä he hyväksyvät lapsen epäsosiaaliset käyttäytymismuodot. Perhe, jossa "ulkoisesti rauhalliset" suhteet kohtaavat suhteiden "räjähdyksen", konflikteja ja teini-ikäisen ongelmien hylkäämistä. Alhaisen sosiaalisen aseman perheissä ikäkriisin ilmenemismuodot jäävät usein huomaamatta.

Teini-iän ongelmien lieventämiseksi on aikuisten mielestä tarpeellista kiinnittää ajoissa huomiota teini-ikäisen kriisiviestin positiiviseen sisältöön. Tätä varten on otettava huomioon muiden valtioiden kokemukset. Margaret Mead on osoittanut, että joissakin ihmisyhteiskunnissa ei ole jälkeäkään nuoruuden kriisistä. Esimerkiksi Samoan perinteisessä yhteiskunnassa on teinikriisin sijaan sujuva siirtymä, 10-15-vuotiaat nuoret otetaan vähitellen mukaan aikuisten työhön. Länsimaisessa kulttuurissa lapsi alkaa valmistautua sosialisaatioprosessiin hyvin varhain. "Vaikeiden teini-ikäisten" ongelmat ratkaistaan ​​"vaikeuksien" syvemmällä eriyttämisellä. Niitä tarkastellaan vakaiden tunnetilojen näkökulmasta, joissa esitetään ihanteet, arvot, elämäntyyli, sosiaalinen rooli ja käyttäytyminen. Teini-ikäinen tarkastaa edelleen kaikki nämä ideat "voimaksi" tosielämässä, koordinoituu muutokseen valmiina perheensä arvojen kanssa.

Siten teini-ikäisen negatiivisuus nähdään asosiaalisena tai epäsosiaalisena reaktiona henkilökohtaisten ja sosiaalisesti hyväksyttyjen arvojen väliseen ristiriitaisuuteen. "Vaikeita teini-ikäisiä" ei tule tarkastella erillään, vaan tärkeänä osana perherakennetta ja pyrkiä maksimoimaan perhesuhteiden erityispiirteiden muutos. Tätä varten on tarpeen kouluttaa vanhemmat murrosiän vaikeuksista.

Nuorten negatiiviset reaktiot eivät ilmene vain perheessä, vaan myös koulussa. Koulupsykologi joutuu usein tekemisiin lasten kanssa, jotka osoittavat negatiivisuutta, ei-toivottuja käyttäytymisreaktioita. Nykyaikaisessa koulussa on muodostunut tasainen opettajien ja vanhempien järjestys yksilölliseen työhön tämän tai tuon "vaikean teini-ikäisen" kanssa. Siksi käytännössä on tarpeen erottaa "vaikeat teini-ikäiset". Tällaiset lapset on ehdollisesti mahdollista jakaa seuraaviin ryhmiin:

1. Lapset, joilla on epäsosiaalinen käyttäytyminen. Tähän ryhmään kuuluvat teini-ikäiset, jotka ovat koulun sisäisessä rekisterissä tai rekisteröityneet nuorisoasioita käsittelevään toimikuntaan, lapset huonosti toimivista perheistä;

2. Lapset, joilla on hermoston ja mielenterveyden häiriöt, jotka ilmenevät käyttäytymis- ja tunnetasolla.

3. Erityinen ryhmä muodostuu huumeita käyttävistä nuorista.

Tällainen jako "vaikeiden teini-ikäisten" ryhmiin tekee riittävän korjaavan työn valinnan ja soveltamisen ongelmasta kohdistetumman. Negativismin ilmentymien estämiseksi teini-iässä on tarpeen erityisesti luoda olosuhteet, joissa lapsella olisi mahdollisuus tulla erilaiseksi: menestyvämpi, itsevarma jne.

1. Epäsosiaalista käyttäytymistä omaavien lasten on ensinnäkin järjestettävä rakentavaa työtä kouluajan ulkopuolella (osastot, piirit, kiinnostuskerhot); järjestää heille koulutusta henkilökohtaisesta kasvusta, tunnevakaudesta, tehokkaasta kommunikaatiosta, jonka sisältö sisältää harjoituksia, kuten: harjoitukset: "ystävällisyys", tämä harjoitus edistää luottamuksen, ryhmän yhteenkuuluvuuden kehittymistä; ruoko tuulessa -harjoitus on loistava kokemus keskinäisestä luottamuksesta.

On toivottavaa, että minikoulutus tapahtuu 10-16 hengen ryhmässä ja kestää 60-90 minuuttia. Kurssien väli on 1-2 päivää. Koulutusryhmään kuuluu teini-ikäisiä halutessaan, ei vain "vaikeita", vaan myös lapsia, joilla on normalisoituja käyttäytymismuotoja.

2. Ryhmä lapsia, joilla on hermoston ja mielenterveysongelmia. Psykologin on tärkeää seurata jatkuvasti näiden nuorten terveydentilaa. Tämä vaatii jatkuvaa yhteyttä vanhempiin, jotka teini-ikäisen terveydentilasta riippuen käyvät lääketieteellisessä kuntoutuksessa 1-2 kertaa vuodessa. Kouluolosuhteissa on tarpeen suorittaa minikoulutuksia stressiresistanssin kehittämisestä, emotionaalisen vakauden muodostumisesta, neuroosien ehkäisystä, psykosomaattisten sairauksien psykoterapiasta, johon voi sisältyä seuraavan tyyppisiä tehtäviä:

Harjoitus "Press" neutraloi ja tukahduttaa negatiivisia tunteita, kuten vihaa, ärsytystä, ahdistusta, aggressiivisuutta .. Harjoitus "Mood" poistaa sedimentin traumaattisesta tilanteesta.

3. Ryhmä nuoria, jotka käyttävät huumeita. Jos tällaisia ​​lapsia tunnistetaan, optimaalinen ratkaisu olisi lähettää heidät huumehoitoon tai sosiaaliseen kuntoutuskeskuksiin. Ja sen jälkeen on tarpeen ottaa heidät aktiivisesti mukaan rakentavaan työhön ja työskennellä heidän kanssaan, kuten ensimmäisen ryhmän lasten kanssa.

Näin ollen, kun otetaan huomioon nuorten sosiaalisen sopeutumattomuuden kasvu yhteiskunnassa, tuli tarpeelliseksi luoda laaja lasten ja nuorten sosiopsykologisen avun keskusten verkosto, jonka kanssa koulupsykologin tulisi tehdä aktiivista yhteistyötä.

Koulupsykologin työn käytäntö osoittaa, että on tarpeen laajentaa ihmisten joukkoa, jotka auttavat voittamaan ikäkriisin ongelmia, luottaen opettajiin, vanhempiin, teini-ikäisen merkittäviin ja arvovaltaisiin aikuisiin.

Tällaisten nuorten kanssa työskennellessä on tärkeää käyttää laajemmin ryhmätyömuotoja, joissa lapset "tartutaan" positiivisilla käyttäytymismuodoilla ja stabiileilla riittävillä reaktioilla.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta:

1. Zakharov Y. "Riskiryhmän nuoret" // Koululaisten koulutus nro 4 "00;

2. Krasnovsii L. "Kun "vaikealle" on vaikeaa" // Koululaisten koulutus nro 9'02;

3. Lushagina I. "Riskissa olevat lapset tarvitsevat apua" // Koululaisten koulutus nro 4'97;

4. , "Koulutus tehokkaaseen vuorovaikutukseen lasten kanssa" St. Petersburg '01;

5. "Pelit, joita pelataan..." Dubna'00;

6. , "Itsekehityksen psykologia" M '95;

Epäsopeutumisen ongelma on se, että mahdottomuus sopeutua uuteen tilanteeseen ei vain pahenna ihmisen sosiaalista ja henkistä kehitystä, vaan johtaa myös rekursiiviseen patologiaan. Tämä tarkoittaa, että huonosti sopeutunut persoonallisuus, joka jättää huomioimatta tämän henkisen tilan, ei voi olla aktiivinen missään yhteiskunnassa tulevaisuudessa.

Disadapaatio on henkilön (useammin lapsen kuin aikuisen) henkinen tila, jossa yksilön psykososiaalinen tila ei vastaa uutta sosiaalista ympäristöä, mikä vaikeuttaa tai kumoaa sopeutumismahdollisuuden kokonaan.

Niitä on kolmea tyyppiä:

Patogeeninen sopeutumishäiriö on tila, joka johtuu ihmisen psyyken rikkomisesta, johon liittyy neuropsykiatrisia sairauksia ja poikkeamia. Tällaista epäsuotuisuutta hoidetaan riippuen mahdollisuudesta parantaa sairauden syy.
Psykososiaalinen sopeutumattomuus on kyvyttömyys sopeutua uuteen ympäristöön, joka johtuu yksilöllisistä sosiaalisista ominaisuuksista, sukupuolen ja iän muutoksista sekä persoonallisuuden muodostumisesta. Tämäntyyppinen sopeutumishäiriö on yleensä tilapäistä, mutta joissain tapauksissa ongelma saattaa pahentua, jolloin psykososiaalinen sopeutumishäiriö kehittyy patogeeniseksi.
Sosiaalinen sopeutumattomuus on ilmiö, jolle on ominaista epäsosiaalinen käyttäytyminen ja sosialisaatioprosessin rikkominen. Se sisältää myös koulutuksellisen sopeutumattomuuden. Sosiaalisen ja psykososiaalisen sopeutumattomuuden väliset rajat ovat hyvin hämärät ja sijaitsevat kunkin niistä erityisissä ilmenemismuodoissa.

Koululaisten sopeutumattomuus eräänlaisena sosiaalisen sopeutumattomana ympäristöön

Sosiaalista sopeutumattomuutta pohdittaessa on syytä mainita, että tämä ongelma on erityisen akuutti varhaiskouluvuosina. Tässä suhteessa esiintyy toinen termi, kuten "koulun sopeutumattomuus". Tämä on tilanne, jossa lapsesta tulee eri syistä kyvytön sekä rakentamaan "persoonallisuus-yhteiskunta" -suhteita että oppimaan yleensä.

Psykologit tulkitsevat tätä tilannetta eri tavoin: sosiaalisen sopeutumattomuuden alatyyppinä tai itsenäisenä ilmiönä, jossa sosiaalinen sopeutumattomuus on vain koulun syy.

Kuitenkin, kun tämä suhde jätetään pois, on kolme muuta pääsyytä, miksi lapsi tuntee olonsa epämukavaksi oppilaitoksessa:

Riittämätön esikouluvalmistelu;
lapsen käyttäytymisen hallintataitojen puute;
kyvyttömyys sopeutua koulunkäyntitahtiin.

Ne kaikki kolme kiteytyvät siihen, että koulun sopeutumishäiriöt ovat yleinen ilmiö ekaluokkalaisten keskuudessa, mutta joskus se ilmenee myös vanhemmilla lapsilla, esimerkiksi murrosiässä persoonallisuuden uudelleenjärjestelyjen vuoksi tai yksinkertaisesti uuteen oppilaitokseen siirtyessä. Tässä tapauksessa sopeutumattomuus sosiaalisesta kehittyy psykososiaaliseksi.

Koulujen sopimattomuuden ilmenemismuotoja ovat seuraavat:

Monimutkainen akateeminen epäonnistuminen aineissa;
luokkien väliin jättäminen perusteettomista syistä;
normien ja koulun sääntöjen piittaamattomuus;
epäkunnioitus luokkatovereita ja opettajia kohtaan, konfliktit;
eristäytyminen, haluttomuus ottaa yhteyttä.

Psykososiaalinen sopeutumishäiriö on Internet-sukupolven ongelma

Harkitse koulun sopeutumishäiriötä kouluikäkauden, ei periaatteessa koulutuskauden näkökulmasta. Tämä sopeutumisvirhe ilmenee konflikteina ikätovereiden ja opettajien kanssa, joskus moraalittomana käyttäytymisenä, joka rikkoo oppilaitoksen tai koko yhteiskunnan käyttäytymissääntöjä.

Hieman yli puoli vuosisataa sitten tämäntyyppisen kyvyttömyyden syiden joukossa ei ollut sellaista asiaa kuin Internet. Nyt hän on tärkein syy.

Hikkikomori (hikki, hikka, japanista "irtautua, olla vangittuna") on moderni termi nuorten sosiaalisesta sopeutumishäiriöstä. Se tulkitaan kaikenlaisen kontaktin yhteiskunnan kanssa välttämiseksi.

Japanissa määritelmä "hikkikomori" on sairaus, mutta samalla sosiaalisissa piireissä sitä voidaan käyttää jopa loukkauksena. Lyhyesti voidaan todeta, että "hikkana" oleminen on huonoa. Mutta näin asiat ovat idässä. Neuvostoliiton jälkeisen tilan maissa (mukaan lukien Venäjä, Ukraina, Valko-Venäjä, Latvia jne.) sosiaalisten verkostojen ilmiön leviämisen myötä hikkikomorin imago nousi kulttiksi. Tämä sisältää myös kuvitteellisen misantropian ja/tai nihilismin popularisoinnin.

Tämä on johtanut psykososiaalisen sopeutumattomuuden lisääntymiseen nuorten keskuudessa. Internet-sukupolvi, joka käy läpi murrosiän, ottaa "hikkovismin" esimerkkinä ja jäljittelee sitä, on vaarassa itse asiassa heikentää mielenterveyttä ja alkaa osoittaa patogeenistä sopeutumishäiriötä. Tämä on tiedon avoimen saatavuuden ongelman ydin. Vanhempien tehtävänä on opettaa lasta jo varhaisesta iästä lähtien suodattamaan saamansa tiedot ja erottamaan hyödyllinen ja haitallinen, jotta vältytään liiallisesta vaikutuksesta jälkimmäisestä.

Psykososiaalisen sopeutumattomuuden tekijät

Internet-tekijä, vaikka sitä pidetään psykososiaalisen sopeutumishäiriön perustana nykymaailmassa, ei ole ainoa.

Muita sopeutumishäiriön syitä:

Nuorten koululaisten tunnehäiriöt. Tämä on henkilökohtainen ongelma, joka ilmenee aggressiivisena käyttäytymisenä tai päinvastoin masennuksena, letargiana ja apatiana. Lyhyesti sanottuna tätä tilannetta voidaan kuvata ilmaisulla "ääripäästä toiseen".
Emotionaalisen itsesääntelyn rikkominen. Tämä tarkoittaa, että teini ei usein pysty hallitsemaan itseään, mikä johtaa lukuisiin konflikteihin ja yhteenotoihin. Seuraava askel tämän jälkeen on nuorten sopeutumattomuus.
Ymmärryksen puute perheessä. Jatkuva jännitys perhepiirissä ei vaikuta teini-ikäiseen parhaalla mahdollisella tavalla, ja sen lisäksi, että tämä syy aiheuttaa kaksi edellistä, perheriidat eivät ole lapselle paras esimerkki siitä, miten yhteiskunnassa tulee käyttäytyä.

Viimeinen tekijä koskee ikivanhaa "isien-lasten" ongelmaa; Tämä osoittaa jälleen kerran, että vanhemmat ovat vastuussa sosiaalisten ja psykososiaalisten sopeutumisongelmien ehkäisystä.

Syistä ja tekijöistä riippuen on ehdollisesti mahdollista tehdä seuraava psykososiaalisen epämukavuuden luokittelu:

Sosiaalinen ja kotitalous. Ihminen ei ehkä ole tyytyväinen uusiin elämänolosuhteisiin.
Laillinen. Ihminen ei ole tyytyväinen paikkaansa sosiaalisessa hierarkiassa ja/tai yhteiskunnassa yleensä.
Tilanneroolipeli. Lyhytaikainen sopeutumishäiriö, joka liittyy sopimattomaan sosiaaliseen rooliin tietyssä tilanteessa.
Sosiokulttuurinen. Kyvyttömyys hyväksyä ympäröivän yhteiskunnan mentaliteettia ja kulttuuria. Se ilmenee usein muuttaessaan toiseen kaupunkiin/maahan.

Sosiaalipsykologinen sopeutumattomuus tai epäonnistuminen henkilökohtaisissa suhteissa

Hajaantuminen parissa on erittäin mielenkiintoinen ja vähän tutkittu käsite. Vain vähän tutkittu oikeudenmukaisen luokittelun mielessä, koska sopeutumishäiriöt huolestuttaa usein vanhempia suhteessa lapsiin ja lähes aina huomiotta heidän itsensä suhteen.

Harvoin tämä tilanne voi kuitenkin syntyä, koska tästä johtuu persoonallisuuden sopeutumattomuus - yleinen termi kuntohäiriöille, joka sopii parhaiten käytettäväksi tässä.

Epäharmonia parissa on yksi eron ja avioeron syistä. Se sisältää hahmojen ja elämänkatsomusten yhteensopimattomuuden, molemminpuolisten tunteiden, kunnioituksen ja ymmärryksen puutteen. Seurauksena on konflikteja, itsekäs asenne, julmuus, töykeys. Suhteet tulevat "sairaiksi", varsinkin jos tottumuksesta johtuen kumpikaan pari ei peräänny.

Psykologit ovat myös havainneet, että suurissa perheissä tällaista sopeutumishäiriötä tapahtuu harvoin, mutta sen tapaukset yleistyvät, jos pariskunta asuu vanhempiensa tai muiden sukulaistensa luona.

Patogeeninen sopeutumishäiriö: sairaus estää sinua sopeutumasta yhteiskuntaan

Tämä tyyppi, kuten jo edellä mainittiin, esiintyy hermosto- ja mielenterveyshäiriöissä. Sairauden aiheuttaman sopeutumattomuuden ilmentymä joskus muuttuu krooniseksi, vain tilapäiseen helpotukseen.

Joten esimerkiksi oligofrenia erottuu psykopaattisten taipumusten ja rikosten taipumuksien puuttumisesta, mutta tällaisen potilaan henkinen jälkeenjääneisyys häiritsee epäilemättä hänen sosiaalista sopeutumistaan.

Taudin diagnoosi ennen sen täydellistä etenemistä.
Opetussuunnitelman vastaavuus lapsen kykyihin.
Ohjelman painopiste työelämän aktiivisuudessa on työvoiman osaamisen tuominen automatismiin.
Sosiaalinen koulutus.
Oligofreenisten lasten kollektiivisten yhteyksien ja suhteiden järjestelmän pedagoginen organisointi heidän toimintansa aikana.

Ongelmat "epämukavien" opiskelijoiden kouluttamisessa

Poikkeuksellisten lasten joukossa myös lahjakkaat lapset ovat erityisellä tasolla. Tällaisten lasten kasvattamisen ongelmana on, että lahjakkuus ja terävä mieli eivät ole sairaus, joten he eivät etsi erityistä lähestymistapaa heihin. Usein opettajat vain pahentavat tilannetta, provosoivat ristiriitoja tiimissä ja pahentavat "viisaiden" ja heidän ikätovereidensa välistä suhdetta.

Älyllisessä ja henkisessä kehityksessä muita edellä olevien lasten sopeutumishäiriöiden ehkäisy perustuu oikeaan perhe- ja kouluopetukseen, jonka tavoitteena on paitsi kehittää olemassa olevia kykyjä, myös sellaisia ​​​​luonteenpiirteitä kuin etiikka, kohteliaisuus ja inhimillisyys. Juuri he, tai pikemminkin heidän poissaolonsa, ovat vastuussa pienten "nerojen" mahdollisesta "ylimielisyydestä" ja itsekkyydestä.

Autismi. Autististen lasten hajoaminen

Autismi on sosiaalisen kehityksen rikkomus, jolle on ominaista halu vetäytyä "itseensä" maailmasta. Tällä taudilla ei ole alkua eikä loppua, se on elinkautinen tuomio. Autismista kärsivillä potilailla voi olla sekä kehittyneitä älyllisiä kykyjä että päinvastoin vähäistä kehitysvammaisuutta. Varhainen merkki autismista on lapsen kyvyttömyys hyväksyä ja ymmärtää muita ihmisiä, "lukea" heiltä tietoa. Tyypillinen oire on silmästä silmään katsomisen välttäminen.

Auttaakseen autistista lasta sopeutumaan maailmaan, vanhempien on oltava kärsivällisiä ja suvaitsevaisia, koska he joutuvat usein kohtaamaan ulkomaailman väärinkäsityksiä ja aggressiota. On tärkeää ymmärtää, että heidän pieni poikansa/tyttärensä on vielä vaikeampi, ja hän tarvitsee apua ja hoitoa.

Tiedemiehet ehdottavat, että autististen lasten sosiaalinen sopeutumattomuus johtuu häiriöistä vasemmassa aivopuoliskossa, joka on vastuussa yksilön emotionaalisesta havainnosta.

Autismin lapsen kanssa kommunikoinnissa on perussääntöjä:

Älä aseta korkeita vaatimuksia.
Hyväksy hänet sellaisena kuin hän on. Missä tahansa tilanteessa.
Ole kärsivällinen opettaessasi häntä. On turha odottaa nopeita tuloksia, täytyy iloita myös pienistä voitoista.
Älä tuomitse tai syytä lasta hänen sairaudestaan. Itse asiassa kukaan ei ole syyllinen.
Näytä lapsellesi hyvää esimerkkiä. Koska viestintätaidot puuttuvat, hän yrittää toistaa vanhempiensa jälkeen, ja siksi sinun tulee valita huolellisesti sosiaalinen piirisi.
Hyväksy, että sinun on uhrattava jotain.
Älä piilota lasta yhteiskunnalta, mutta älä kiusaa häntä sillä.
Omistaa enemmän aikaa hänen kasvatukseensa ja persoonallisuuden muodostumiseen, ei älylliseen koulutukseen. Vaikka tietysti molemmat osapuolet ovat tärkeitä.
Rakasta häntä kaikesta huolimatta.

Yleisimpiä persoonallisuushäiriöitä, joiden yksi oireista on sopeutumishäiriö, ovat seuraavat:

OCD (pakko-oireinen häiriö). Sitä kuvataan pakkomielle, joka joskus jopa on ristiriidassa potilaan moraaliperiaatteiden kanssa ja siten häiritsee hänen persoonallisuutensa kasvua ja siten sosiaalistumista. OCD-potilaat ovat alttiita liialliselle puhtaudelle ja systematisoinnille. Edistyneissä tapauksissa potilas pystyy "puhdistamaan" kehonsa luuhun asti. OCD:tä hoitavat psykiatrit, sille ei ole psykologisia viitteitä.
Skitsofrenia. Toinen persoonallisuushäiriö, jossa potilas ei pysty hallitsemaan itseään, mikä johtaa hänen kyvyttömyyteen toimia normaalisti yhteiskunnassa.
Kaksisuuntainen persoonallisuushäiriö. Aiemmin yhdistetty maanis-depressiiviseen psykoosiin. BPD:tä sairastava henkilö kokee toisinaan joko ahdistusta sekoitettuna masennukseen tai kiihtyneisyyttä ja korkeaa energiaa, minkä seurauksena hän osoittaa ylevää käyttäytymistä. Se myös estää häntä sopeutumasta yhteiskuntaan.

Poikkeava ja rikollinen käyttäytyminen yhtenä sopeutumattomuuden ilmenemismuodoista

Poikkeava käyttäytyminen on käyttäytymistä, joka poikkeaa normeista, on normien vastaista tai jopa kieltää ne. Poikkeavan käyttäytymisen ilmenemismuotoa psykologiassa kutsutaan "toiminnaksi".

Liike on suunnattu:

Omien vahvuuksien, kykyjen, taitojen ja kykyjen tarkistaminen.
Testausmenetelmiä tiettyjen tavoitteiden saavuttamiseksi. Joten aggressio, jolla voit saavuttaa haluamasi, onnistuneella tuloksella, toistetaan uudestaan ​​​​ja uudestaan. Myös silmiinpistävä esimerkki ovat päähänpistot, kyyneleet ja raivokohtaukset.

Poikkeaminen ei aina tarkoita huonoja tekoja. Poikkeaman positiivinen ilmiö on itsensä ilmentäminen luovalla tavalla, oman luonteensa paljastaminen.

Disadapaatiolle on ominaista negatiivinen poikkeama. Se sisältää huonoja tapoja, ei-hyväksyttäviä toimia tai toimimattomuutta, valheita, töykeyttä jne.

Seuraava poikkeaman vaihe on rikollinen käyttäytyminen.

Rikollinen käyttäytyminen on protestia, tietoista polunvalintaa vakiintuneiden normien järjestelmää vastaan. Sen tavoitteena on vakiintuneiden perinteiden ja sääntöjen tuhoaminen ja täydellinen tuhoaminen.

Rikolliseen käyttäytymiseen liittyvät teot ovat usein erittäin julmia, epäsosiaalisia ja jopa rikollisia.

Ammattimainen sopeutuminen ja sopeutuminen

Lopuksi on tärkeää ottaa huomioon aikuisiän sopeutumattomuus, joka liittyy yksilön törmäykseen tiimin kanssa, ei tiettyyn yhteensopimattomaan luonteeseen.

Suurimmaksi osaksi ammatillinen stressi on syynä sopeutumishäiriöihin työryhmässä.

Se (stressi) puolestaan ​​​​voi aiheuttaa seuraavat kohdat:

Virheelliset työajat. Edes palkalliset ylityötunnit eivät pysty palauttamaan ihmisen hermoston terveyttä.
Kilpailu. Terve kilpailu motivoi, epäterve - vahingoittaa juuri tätä terveyttä, aiheuttaa aggressiota, masennusta, unettomuutta, vähentää työn tehokkuutta.
Erittäin nopea promootio. Riippumatta siitä, kuinka miellyttävä henkilö on ylennetty, jatkuva maiseman, sosiaalisen roolin ja tehtävien vaihtaminen hyödyttää häntä harvoin.
Negatiiviset ihmissuhteet hallintoon. Ei kannata edes selittää, miten jatkuva jännite vaikuttaa työnkulkuun.
Työn ja henkilökohtaisen elämän välinen ristiriita. Kun ihmisen on tehtävä valinta elämänalueiden välillä, sillä on negatiivinen vaikutus jokaiseen niistä.
Epävakaa työasento. Pienissä annoksissa pomot voivat pitää alaisensa "lyhyessä hihnassa". Jonkin ajan kuluttua tämä alkaa kuitenkin vaikuttaa joukkueen suhteisiin. Jatkuva epäluottamus heikentää koko organisaation suorituskykyä ja tuotantoa.

Mielenkiintoisia ovat myös käsitteet "uudelleensopeutuminen" ja "uudelleensopeutuminen", jotka molemmat eroavat persoonallisuuden uudelleenjärjestelyssä äärimmäisten työolosuhteiden vuoksi. Readaptaatiolla pyritään muuttamaan itseään ja toimintaansa sopiviksi annetuissa olosuhteissa. Readaptaatio auttaa myös ihmistä palaamaan normaaliin elämänrytmiinsä.

Ammatillisen sopeutumattomuuden tilanteessa on suositeltavaa kuunnella suosittua levon määritelmää - toiminnan tyypin muutosta. Aktiivinen ajanviete ilmassa, luova itsensä toteuttaminen taiteessa tai käsityössä - kaikki tämä mahdollistaa persoonallisuuden vaihtamisen ja hermoston eräänlaisen uudelleenkäynnistyksen. Akuuteissa työsopeutumisen rikkomisen muodoissa pitkä lepo tulee yhdistää psykologisiin konsultaatioihin.

Hajaantuminen nähdään usein ongelmana, joka ei vaadi huomiota. Mutta hän vaatii sitä ja missä iässä tahansa: pienimmästä päiväkodissa aikuisiin työssä ja henkilökohtaisissa suhteissa. Mitä nopeammin aloitat sopeutumishäiriöiden ehkäisyn, sitä helpompi on välttää tällaisia ​​ongelmia tulevaisuudessa. Sopeutumattomuuden korjaaminen tapahtuu itsensä hyväksi tekemän työn ja muiden vilpittömän keskinäisen avun avulla.

Sosiaalinen sopeutumattomuus

Tämä termi on lujasti tullut nykyajan elämään. Yllättäen tietotekniikan kehittyessä monet ihmiset tuntevat itsensä yksinäisiksi ja sopeutumattomiksi todellisuuden ulkoisiin olosuhteisiin. Jotkut eksyvät täysin tavallisiin tilanteisiin eivätkä tiedä, miten tässä tai tuossa tapauksessa olisi parasta toimia. Tällä hetkellä nuorten masennustapaukset ovat yleistyneet. Vaikuttaa siltä, ​​​​että koko elämä on edessä, mutta kaikki eivät halua toimia aktiivisesti siinä, voittaa vaikeuksia. Osoittautuu, että aikuisen on opeteltava uudelleen nauttimaan elämästä, koska hän menettää tämän taidon nopeasti. Sama koskee masennusta lapsilla, joilla on sopeutumishäiriö. Nykyään teini-ikäiset pitävät parempana virtuaalista viestintää voidakseen toteuttaa viestintätarpeensa Internetissä. Tietokonepelit ja sosiaaliset verkostot korvaavat osittain normaalin ihmisten vuorovaikutuksen.

Sosiaalinen sopeutumattomuus ymmärretään yleensä yksilön täydelliseksi tai osittaiseksi kyvyttömyydeksi sopeutua ympäröivän todellisuuden olosuhteisiin. Sopeutumishäiriöstä kärsivä henkilö ei voi olla tehokkaasti vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa. Hän joko välttää jatkuvasti kaikenlaisia ​​kontakteja tai osoittaa aggressiivista käytöstä. Sosiaaliselle sopeutumattomuudelle on ominaista lisääntynyt ärtyneisyys, kyvyttömyys ymmärtää toista ja hyväksyä jonkun toisen näkökulmaa.

Sosiaalinen sopeutumattomuus tapahtuu, kun tietty henkilö lakkaa huomaamasta, mitä ulkomaailmassa tapahtuu, ja uppoaa kokonaan keksittyyn todellisuuteen korvaamalla osittain suhteensa ihmisiin. Samaa mieltä, et voi keskittyä täysin vain itseesi. Tässä tapauksessa henkilökohtaisen kasvun mahdollisuus menetetään, koska ei ole paikkaa, mistä saada inspiraatiota, jakaa ilosi ja surusi muiden kanssa.

Sosiaalisen sopeutumattomuuden syyt

Kaikella ilmiöllä on aina painava syy. Sosiaalisella sopeutumattomuudella on myös syynsä. Kun ihmisen sisällä on kaikki hyvin, hän tuskin välttelee kommunikointia omiensa kanssa. Joten sopeutumattomuus tavalla tai toisella, mutta osoittaa aina jotain yksilön sosiaalista haittaa. Sosiaalisen sopeutumattomuuden tärkeimmistä syistä on syytä nostaa esiin seuraavat yleisimmät syyt.

Pedagoginen laiminlyönti

Toinen syy on yhteiskunnan vaatimukset, joita yksittäinen yksilö ei voi perustella millään tavalla. Sosiaalinen sopeutumattomuus ilmenee useimmiten silloin, kun lapseen suhtaudutaan välinpitämättömästi, puuttuu asianmukainen hoito ja huoli. Pedagoginen laiminlyönti tarkoittaa, että lapsiin kiinnitetään vain vähän huomiota, ja siksi he voivat vetäytyä itseensä, tuntea itsensä ei-toivotuiksi aikuisilta. Vanhentuessaan sellainen henkilö vetäytyy varmasti itseensä, menee sisäiseen maailmaansa, sulkee oven eikä päästä ketään sisään. Hajaantuminen tietysti, kuten mikä tahansa muu ilmiö, muodostuu vähitellen, useiden vuosien aikana, eikä hetkessä. Lapset, jotka kokevat varhaisessa iässä subjektiivisen arvottomuuden tunteen, kärsivät myöhemmin siitä, että muut eivät ymmärrä heitä. Sosiaalinen sopeutuminen vie ihmiseltä moraalisen voiman, vie uskon itseensä ja omiin kykyihinsä. Syytä pitää etsiä ympäristöstä. Jos lapsella on pedagogista laiminlyöntiä, on erittäin todennäköistä, että hän kokee aikuisena valtavia vaikeuksia itsemääräämisessä ja oman paikkansa löytämisessä.

Tutun joukkueen menetys

Ristiriita ympäristön kanssa

Tapahtuu, että tietty yksilö haastaa koko yhteiskunnan. Tässä tapauksessa hän tuntee olevansa epävarma ja haavoittuvainen. Syynä on se, että lisäkokemukset putoavat psyykeen. Tämä tila tulee sopeutumattomuuden seurauksena. Konflikti muiden kanssa on uskomattoman uuvuttavaa, pitää ihmisen etäisyyden päässä kaikista. Muodostuu epäilys, epäluottamus, yleensä luonne pahenee, syntyy täysin luonnollinen avuttomuuden tunne. Sosiaalinen sopeutumattomuus on vain seurausta ihmisen väärästä asenteesta maailmaan, kyvyttömyydestä rakentaa luottamuksellisia ja harmonisia ihmissuhteita. Sopeutumattomuudesta puhuttaessa meidän ei pidä unohtaa henkilökohtaisia ​​valintoja, joita jokainen meistä tekee päivittäin.

Sosiaalisen sopeutumattomuuden tyypit

Desatapaatio ei onneksi tapahdu ihmiselle salamannopeasti. Itseepäilyn kehittyminen vie aikaa, ennen kuin päähän asettuu merkittäviä epäilyksiä ulkonäöstä ja suoritetuista toiminnoista. Sopeutumishäiriössä on kaksi päävaihetta tai tyyppiä: osittainen ja täydellinen. Ensimmäiselle tyypille on ominaista julkisesta elämästä putoamisen alkaminen. Esimerkiksi ihminen lopettaa sairauden seurauksena käymisen töissä, ei ole kiinnostunut meneillään olevista tapahtumista. Hän pitää kuitenkin yhteyttä sukulaisiin ja mahdollisesti ystäviin. Toiselle sopeutumattomuudelle on ominaista itseluottamuksen menetys, voimakas epäluottamus ihmisiin, kiinnostuksen menetys elämää kohtaan, kaikkiin sen ilmenemismuotoihin. Tällainen henkilö ei tiedä kuinka käyttäytyä yhteiskunnassa, ei edusta sen normeja ja lakeja. Hänellä on sellainen vaikutelma, että hän tekee jatkuvasti jotain väärin. Usein molemmat sosiaalisen sopeutumattomuuden tyypit kärsivät ihmisistä, joilla on jonkinlainen riippuvuus. Mikä tahansa riippuvuus merkitsee eroamista yhteiskunnasta, tavanomaisten rajojen poistamista. Poikkeava käyttäytyminen liittyy aina tavalla tai toisella sosiaaliseen sopeutumiseen. Ihminen ei yksinkertaisesti voi pysyä samana, kun hänen sisäinen maailmansa tuhoutuu. Tämä tarkoittaa, että ihmisten kanssa rakennetut pitkäaikaiset suhteet tuhoutuvat: sukulaiset, ystävät, sisäpiiri. On tärkeää estää sopeutumishäiriön kehittyminen missä tahansa muodossa.

Sosiaalisen sopeutumattomuuden piirteet

Yhteiskunnallisesta sopeutumisesta puhuttaessa on syytä pitää mielessä, että on joitakin ominaisuuksia, joita ei ole niin helppo päihittää kuin miltä ensi silmäyksellä näyttää.

Kestävyys

Henkilö, joka on kokenut sosiaalisen sopeutumiskyvyn, ei voi nopeasti päästä takaisin tiimiin, vaikka olisikin kova halu. Hän tarvitsee aikaa rakentaakseen omia näkökulmiaan, kerätäkseen positiivisia vaikutelmia, muodostaakseen positiivisen kuvan maailmasta. Hyötymättömyyden tunne ja subjektiivinen yhteiskunnasta eristäytymisen tunne ovat sopeutumattomuuden pääpiirteitä. He jahtaavat pitkään, eivät päästä irti itsestään. Sopeutumattomuus aiheuttaa itse asiassa paljon tuskaa yksilölle, koska se ei anna hänen kasvaa, siirtyä eteenpäin ja uskoa mahdollisuuksiin.

Keskity itseesi

Toinen sosiaalisen sopeutumattomuuden piirre on eristyneisyyden ja tyhjyyden tunne. Henkilö, jolla on täydellinen tai osittainen sopeutumishäiriö, on aina erittäin keskittynyt omiin kokemuksiinsa. Nämä subjektiiviset pelot muodostavat hyödyttömyyden ja jonkinlaisen yhteiskunnasta irtautumisen tunteen. Ihminen alkaa pelätä olla ihmisten keskuudessa, tehdä tiettyjä tulevaisuudensuunnitelmia. Sosiaalinen sopeutumishäiriö viittaa siihen, että persoonallisuus tuhoutuu vähitellen ja menettää kaikki siteet lähiympäristöönsä. Sitten on vaikea kommunikoida ihmisten kanssa, haluat paeta jonnekin, piiloutua, hajota väkijoukkoon.

Sosiaalisen sopeutumattomuuden merkkejä

Mistä merkeistä voidaan ymmärtää, että henkilöllä on sopeutumishäiriö? Olla olemassa ominaisuudet, joka osoittaa, että henkilö on sosiaalisesti eristyksissä, hänellä on ongelmia.

Aggressio

Silmiinpistävin merkki sopeutumattomuudesta on negatiivisten tunteiden ilmentyminen. Aggressiivinen käyttäytyminen on ominaista sosiaaliselle sopeutumattomuudelle. Koska ihmiset ovat minkä tahansa tiimin ulkopuolella, he menettävät lopulta kommunikointitaidon. Henkilö lakkaa pyrkimästä keskinäiseen ymmärrykseen, hänen on paljon helpompi saada haluamansa manipuloinnin kautta. Aggressio ei ole vaarallista vain ympäröiville ihmisille, vaan myös henkilölle, jolta se tulee. Tosiasia on, että osoittamalla jatkuvasti tyytymättömyyttä tuhoamme sisäisen maailmamme, köyhdämme sitä siinä määrin, että kaikki alkaa näyttää mauttomalta ja haalistulta, merkityksettömältä.

Itsehoito

Toinen merkki ihmisen sopeutumattomuudesta ulkoisiin olosuhteisiin on selvä eristäytyminen. Ihminen lopettaa kommunikoinnin ja luottaa muiden ihmisten apuun. Hänen on paljon helpompi vaatia jotain kuin päättää pyytää palvelusta. Sosiaaliselle sopeutumattomuudelle on ominaista vakiintuneiden yhteyksien, ihmissuhteiden ja uusien tuttavuuksien solmimisen puute. Ihminen voi olla yksin pitkään, ja mitä kauemmin tämä jatkuu, sitä vaikeammaksi hänen on palata tiimiin, pystyä palauttamaan katkenneita yhteyksiä. Vetäytymisen avulla henkilö voi välttää tarpeettomia yhteenottoja, jotka voivat vaikuttaa negatiivisesti mielialaan. Vähitellen ihminen tottuu piiloutumaan ihmisiltä tavallisessa ympäristössään eikä halua muuttaa mitään. Sosiaalinen sopeutuminen on salakavala, koska se ei aluksi huomaa sitä. Kun ihminen itse alkaa ymmärtää, että hänessä on jotain vialla, on liian myöhäistä.

sosiaalisten tilanteiden pelko

Se on seurausta väärästä asenteesta elämään, ja se on lähes aina tyypillistä virheellisyydelle. Ihminen lakkaa rakentamasta sosiaalisia siteitä ja ajan myötä hänellä ei ole läheisiä ihmisiä, jotka olisivat kiinnostuneita hänen sisäisestä tilastaan. Yhteiskunta ei koskaan anna anteeksi persoonallisuudelle erimielisyyttä, halua elää vain itsensä vuoksi. Mitä enemmän meillä on tapana keskittyä ongelmaomme, sitä vaikeampaa on myöhemmin poistua kodikkaalta ja tutulta pieneltä maailmaltamme, joka näyttää jo toimivan lakiemme mukaan. Sosiofobia heijastaa sosiaalisen sopeutumishäiriön kokeneen henkilön sisäistä elämäntapaa. Pelko ihmisiä, uusia tuttavuuksia kohtaan johtuu tarpeesta muuttaa asennetta ympäröivään todellisuuteen. Tämä on merkki itsevarmuudesta ja siitä, että henkilöllä on sopeutumishäiriö.

Haluttomuus totella yhteiskunnan vaatimuksia

Sosiaalinen sopeutumattomuus muuttaa vähitellen ihmisen itsensä orjaksi, joka pelkää mennä oman maailmansa ulkopuolelle. Tällaisella henkilöllä on valtava määrä rajoituksia, jotka estävät häntä tuntemasta itseään täysivaltaiseksi onnelliseksi henkilöksi. Hajaantuminen saa sinut välttämään kaikkia kontakteja ihmisten kanssa etkä vain rakentamaan vakavaa suhdetta heidän kanssaan. Joskus se tulee järjettömyyteen: sinun on mentävä jonnekin, mutta ihminen pelkää mennä ulos kadulle ja keksii itselleen erilaisia ​​tekosyitä vain olla poistumatta turvallisesta paikasta. Tämä tapahtuu myös siksi, että yhteiskunta sanelee vaatimuksensa yksilölle. Pettymys pakottaa välttämään tällaisia ​​tilanteita. Ihmiselle tulee tärkeäksi vain suojella sisäistä maailmaansa muiden ihmisten mahdollisilta tunkeutumisilta. Muuten hän alkaa tuntea olonsa erittäin epämukavaksi ja epämukavaksi.

Sosiaalisen sopeutumattomuuden korjaaminen

Virheellisen säädön ongelmaa on käsiteltävä. Muuten se vain kasvaa nopeasti ja estää yhä enemmän ihmisen kehitystä. Tosiasia on, että sopeutuminen itsessään tuhoaa persoonallisuuden, saa sen kokemaan kielteisiä ilmenemismuotojaan tietyissä tilanteissa. Sosiaalisen sopeutumishäiriön korjaaminen koostuu kyvystä käsitellä sisäisiä pelkoja ja epäilyksiä, tuoda esiin ihmisen tuskallisia ajatuksia.

Sosiaaliset kontaktit

Niin kauan kuin sopeutumattomuus ei ole mennyt liian pitkälle, sinun tulee ryhtyä toimiin mahdollisimman pian. Jos olet menettänyt yhteyden ihmisiin, aloita tutustumaan toisiisi uudelleen. Voit kommunikoida kaikkialla, kaikkien kanssa ja mistä tahansa. Älä pelkää näyttää tyhmältä tai heikolta, ole vain oma itsesi. Hanki itsellesi harrastus, aloita osallistuminen erilaisiin sinua kiinnostaviin koulutuksiin, kursseihin. On suuri todennäköisyys, että juuri siellä tapaat samanhenkisiä ja hengeltään läheisiä ihmisiä. Ei ole mitään pelättävää, anna asioiden kehittyä luonnollisesti. Jos haluat olla jatkuvasti tiimissä, hanki vakituinen työ. Ilman yhteiskuntaa on vaikea elää, ja kollegat auttavat sinua ratkaisemaan erilaisia ​​työasioita.

Pelkojen ja epäilyjen käsitteleminen

Jollakin, joka kärsii sopeutumishäiriöstä, on välttämättä joukko ratkaisemattomia ongelmia. Yleensä ne koskevat persoonallisuutta itseään. Tällaisessa herkässä asiassa pätevä asiantuntija - psykologi auttaa. Disadapaatiota ei pidä antaa mennä kulkuaan, sen tilaa on valvottava. Psykologi auttaa sinua käsittelemään sisäisiä pelkojasi, näkemään ympäröivää maailmaa eri näkökulmasta ja varmistamaan oman turvallisuutesi. Et edes huomaa, kuinka ongelma jättää sinut.

Sosiaalisen syrjäytymisen ehkäisy

On parempi olla viemättä sitä äärimmäisyyksiin ja estää sopeutumishäiriön kehittyminen. Mitä nopeammin aktiivisiin toimenpiteisiin ryhdytään, sitä paremmalta ja rauhallisemmalta alat tuntea olosi. Hajaantuminen on liian vakavaa, jotta sen kanssa voidaan vähätellä. Aina on mahdollista, että ihminen, joka on mennyt itseensä, ei koskaan palaa normaaliin viestintään. Sosiaalisen sopeutumishäiriön ehkäisy on itsensä systemaattista täyttämistä positiivisilla tunteilla. Sinun tulee olla vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa mahdollisimman paljon pysyäksesi riittävänä ja harmonisena persoonallisuutena.

Siten sosiaalinen sopeutumattomuus on monimutkainen ongelma, joka vaatii tarkkaa huomiota. Yhteiskuntaa välttävä ihminen tarvitsee välttämättä apua. Hän tarvitsee tukea sitä enemmän, mitä enemmän hän tuntee itsensä yksinäiseksi ja tarpeettomaksi.

Koulun sopeutumattomuus

Koulusopeutumattomuus on kouluikäisen lapsen sopeutumishäiriö oppilaitoksen olosuhteisiin, joissa oppimiskyvyt heikkenevät, suhteet opettajiin ja luokkatovereihin huononevat. Sitä esiintyy useimmiten nuoremmilla koululaisilla, mutta sitä voi esiintyä myös lukiolaisilla lapsilla.

Koulujen sopeutumishäiriö on rikkomus oppilaan sopeutumisessa ulkoisiin vaatimuksiin, mikä on myös yleisen psykologisen sopeutumiskyvyn häiriö, joka johtuu tietyistä patologisista tekijöistä. Siten käy ilmi, että koulujen sopeutumishäiriöt ovat lääketieteellinen ja biologinen ongelma.

Tässä mielessä koulun sopeutumattomuus toimii vanhemmille, kasvattajille ja lääkäreille "sairauden/terveyshäiriön, kehitys- tai käyttäytymishäiriön levittäjänä". Tässä mielessä asenne koulusopeutumisen ilmiöön ilmaistaan ​​jonakin epäterveenä, mikä puhuu kehityksen ja terveyden patologiasta.

Tämän asenteen kielteinen seuraus on ohje pakollisille kokeille ennen lapsen koulunkäyntiä tai oppilaan kehitysasteen arvioimiseksi hänen siirtyessään koulutustasolta toiselle, kun hänen on esitettävä koulunkäynnin tulokset. poikkeamien puuttuminen kyvyssä opiskella opettajien tarjoaman ohjelman mukaan ja vanhempien valitsemassa koulussa.

Toinen seuraus on opettajien selvä taipumus ohjata hänet psykologin tai psykiatrin puoleen, koska he eivät tule toimeen opiskelijan kanssa. Sopeutumishäiriöistä kärsivät lapset erotetaan erityisellä tavalla, heille annetaan kliinisestä käytännöstä jokapäiväiseen käyttöön seuraavia merkintöjä - "psykopaatti", "hysteerinen", "skitsoidi" ja muita erilaisia ​​esimerkkejä psykiatrisista termeistä, joita käytetään täysin laittomasti sosioinnissa. -psykologiset ja kasvatukselliset tarkoitukset peitellä ja oikeuttaa lapsen kasvatuksesta, koulutuksesta ja hänen toimeentulotuesta vastaavien henkilöiden voimattomuutta, ammattitaidottomuutta ja epäpätevyyttä.

Psykogeenisen sopeutumishäiriön merkkien ilmaantumista havaitaan monilla opiskelijoilla. Jotkut asiantuntijat uskovat, että noin 15-20 % opiskelijoista tarvitsee psykoterapeuttista apua. Todettiin myös, että sopeutumishäiriöiden esiintymistiheys on riippuvainen opiskelijan iästä. Nuoremmilla koululaisilla koulun sopeutumishäiriöitä havaitaan 5–8 prosentissa jaksoista, nuorilla tämä luku on paljon suurempi ja on 18–20 prosenttia tapauksista. Tietoa on myös toisesta tutkimuksesta, jonka mukaan 7-9-vuotiaiden opiskelijoiden sopeutumishäiriö ilmenee 7 %:lla tapauksista.

Nuorilla kouluun sopeutumatonta havaitaan 15,6 %:ssa tapauksista.

Useimmat ajatukset koulun sopeutumattomuudesta jättävät huomiotta lapsen kehityksen yksilölliset ja ikäiset erityispiirteet.

Syyt oppilaiden koulusopeutumattomuuteen

On useita tekijöitä, jotka aiheuttavat koulun sopeutumattomuutta.

Alla tarkastelemme, mitkä ovat syitä opiskelijoiden koulun sopeutumiseen, muun muassa:

Lapsen riittämätön valmistautuminen kouluolosuhteisiin; tiedon puute ja psykomotoristen taitojen riittämätön kehittyminen, minkä seurauksena lapsi selviytyy tehtävistä muita hitaammin;
- riittämätön käyttäytymisen hallinta - lapsen on vaikea istua koko oppitunti, hiljaa ja nousematta;
- kyvyttömyys mukautua ohjelman tahtiin;
- sosiopsykologinen näkökohta - henkilökohtaisten kontaktien epäonnistuminen opetushenkilöstön ja vertaisten kanssa;
- kognitiivisten prosessien toiminnallisten kykyjen alhainen kehitystaso.

Syynä koulun sopeutumattomuuteen on useita muita tekijöitä, jotka vaikuttavat oppilaan käyttäytymiseen koulussa ja normaalin sopeutumisen puute.

Vaikuttavin tekijä on perheen ja vanhempien ominaisuuksien vaikutus. Kun jotkut vanhemmat osoittavat liian emotionaalisia reaktioita lapsensa epäonnistumisille koulussa, he itse, aivan tietämättään, vahingoittavat vaikutuksellisen lapsen psyykettä. Tällaisen asenteen seurauksena lapsi alkaa hävetä tietämättömyyttään tietystä aiheesta, ja siksi hän pelkää tuottaa pettymystä vanhemmilleen seuraavalla kerralla. Tässä suhteessa vauva kehittää negatiivisen reaktion kaikkeen, mikä liittyy kouluun, mikä puolestaan ​​​​johtaa koulun sopeutumattomuuden muodostumiseen.

Toiseksi tärkein tekijä vanhempien vaikutuksen jälkeen on opettajien itsensä vaikutus, joiden kanssa lapsi on vuorovaikutuksessa koulussa. On mahdollista, että opettajat rakentavat oppimisparadigman väärin, mikä puolestaan ​​vaikuttaa oppilaiden väärinkäsitysten ja negatiivisuuden kehittymiseen. Nuorten koulusopeutumattomuus ilmenee liian suurena aktiivisuutena, heidän luonteensa ja yksilöllisyytensä ilmentymisenä vaatteiden ja ulkomuoto. Jos opettajat reagoivat liian väkivaltaisesti koululaisten sellaisiin itseilmaisuihin, tämä aiheuttaa teini-ikäisen kielteisen vastauksen. Protestin ilmauksena koulutusjärjestelmää vastaan ​​teini voi kohdata koulun sopeutumattomuuden ilmiön.

Toinen koulun sopeutumattomuuden kehittymiseen vaikuttava tekijä on ikätovereiden vaikutus. Varsinkin teini-ikäisten koulusopeutuminen on hyvin riippuvainen tästä tekijästä.

Teini-ikäiset ovat hyvin erityinen ihmisryhmä, jolle on ominaista lisääntynyt vaikuttavuus. Teini-ikäiset kommunikoivat aina yrityksissä, joten heidän ystäväpiiriinsä kuuluvien ystävien mielipiteestä tulee heille arvovaltainen. Siksi, jos ikätoverit protestoivat koulutusjärjestelmää vastaan, on todennäköisempää, että myös lapsi itse liittyy yleiseen protestiin. Vaikka enimmäkseen se koskee konformisempia persoonallisuuksia.

Kun tiedetään, mitkä ovat syyt oppilaiden koulun sopeutumiseen, on mahdollista diagnosoida koulun sopeutumishäiriö ensisijaisten merkkien ilmaantuessa ja aloittaa työskentely sen kanssa ajoissa. Jos esimerkiksi jossain vaiheessa opiskelija ilmoittaa, ettei hän halua mennä kouluun, hänen oma akateeminen suoritustaso laskee, hän alkaa puhua negatiivisesti ja erittäin terävästi opettajista, niin kannattaa miettiä mahdollista sopeutumishäiriötä. Mitä nopeammin ongelma tunnistetaan, sitä nopeammin se voidaan käsitellä.

Koulujen sopeutumishäiriöt eivät välttämättä edes heijastu oppilaiden edistymiseen ja kurinalaisuuteen, ilmaistuna subjektiivisina kokemuksina tai psykogeenisinä häiriöinä. Esimerkiksi riittämättömät reaktiot stressiin ja ongelmiin, jotka liittyvät käyttäytymisen hajoamiseen, konfliktien syntyminen muiden ihmisten kanssa, jyrkkä ja äkillinen kiinnostuksen lasku koulun oppimisprosessia kohtaan, negatiivisuus, lisääntynyt ahdistus ja oppimisen katkeaminen. taidot.

Koulujen sopeutumishäiriön muodot sisältävät peruskoulun oppilaiden koulutustoiminnan piirteitä. Nuoremmat opiskelijat hallitsevat nopeimmin oppimisprosessin ainepuolen - taidot, tekniikat ja kyvyt, joiden ansiosta uutta tietoa hankitaan.

Oppimistoiminnan motivaatio-tarvepuolen hallitseminen tapahtuu ikään kuin piilevällä tavalla: aikuisten sosiaalisen käyttäytymisen normien ja muotojen asteittain omaksuminen. Lapsi ei vieläkään osaa käyttää niitä yhtä aktiivisesti kuin aikuiset, mutta on edelleen hyvin riippuvainen aikuisista ihmissuhteissaan.

Jos nuorempi opiskelija ei kehitä oppimistaitoja tai hänen käyttämänsä ja häneen kiinnittyneet menetelmät ja tekniikat eivät ole tarpeeksi tuottavia eikä niitä ole suunniteltu monimutkaisemman materiaalin opiskeluun, hän jää jälkeen luokkatovereistaan ​​ja alkaa kokea vakavia oppimisvaikeuksia. .

Siten yksi merkkejä koulun sopeutumisesta ilmenee - akateemisen suorituskyvyn heikkeneminen. Syitä voivat olla psykomotorisen ja älyllisen kehityksen yksilölliset ominaisuudet, jotka eivät kuitenkaan ole kohtalokkaita. Monet opettajat, psykologit ja psykoterapeutit uskovat, että tällaisten opiskelijoiden kanssa tehtävän työn asianmukaisella organisoinnilla, ottaen huomioon yksilölliset ominaisuudet ja kiinnittämällä huomiota siihen, kuinka lapset selviytyvät monimutkaisista tehtävistä, on mahdollista poistaa ruuhka useiden kuukausien ajaksi eristämättä lapsia. oppimisessa ja kehitysviiveiden kompensoimisessa.

Toisella nuorempien oppilaiden koulusopeutumattomuudella on vahva yhteys iän kehityksen erityispiirteisiin. Päätoiminnan korvaaminen (pelit korvataan oppimisella), joka tapahtuu lapsilla kuuden vuoden iässä, johtuu siitä, että vain ymmärretyistä ja hyväksytyistä motiiveista oppimiseen vakiintuneissa olosuhteissa tulee tehokkaita motiiveja.

Tutkijat havaitsivat, että tutkittujen ensimmäisen ja kolmannen luokan opiskelijoiden joukossa oli esikoululaisasenteita oppimiseen. Tämä tarkoittaa, että heille ei niinkään noussut opetustoimintaa etusijalle kuin koulun ilmapiiri ja kaikki ulkoiset attribuutit, joita lapset käyttivät pelissä. Syy tällaisen koulun sopeutumishäiriön syntymiseen on vanhempien välinpitämättömyys lapsiaan kohtaan. Ulkoiset merkit koulutusmotivaation kypsymättömyydestä ilmenevät opiskelijan vastuuttomana asenteena koulutyöhön, joka ilmaistaan ​​kurittomuudella, huolimatta kognitiivisten kykyjen korkeasta muodostumisasteesta.

Seuraava koulun sopeutumattomuuden muoto on kyvyttömyys hallita itseään, mielivaltainen käyttäytymisen ja huomion hallinta. Kyvyttömyys sopeutua koulun olosuhteisiin ja hallita käyttäytymistä hyväksyttyjen normien mukaisesti voi johtua väärästä kasvatuksesta, jolla on melko epäsuotuisa vaikutus ja joka pahentaa joitain psykologisia ominaisuuksia, esimerkiksi kiihtyneisyys lisääntyy, keskittymisvaikeuksia, emotionaalinen labilisuus ja muut. .

Perhesuhteiden tyylin tärkein ominaisuus näiden lasten kanssa on ulkoisten puitteiden ja normien täydellinen puuttuminen, joista tulisi tulla lapsen itsehallinnon keino, tai ohjauskeinojen läsnäolo vain ulkopuolella.

Ensimmäisessä tapauksessa tämä on luontaista perheille, joissa lapsi on täysin jätetty itselleen ja kehittyy täydellisen laiminlyönnin olosuhteissa, tai perheille, joissa on "lapsen kultti", mikä tarkoittaa, että lapselle annetaan ehdottomasti kaikki mitä hän haluaa. , eikä hänen vapauttaan ole rajoitettu.

Nuorempien oppilaiden koulusopeutumattomuuden neljäs muoto on kyvyttömyys sopeutua koulun elämänrytmiin.

Useimmiten sitä esiintyy lapsilla, joilla on heikentynyt keho ja alhainen immuniteetti, lapsilla, joilla on viivästynyt fyysinen kehitys, heikko hermosto, analysaattoreiden rikkomukset ja muut sairaudet. Syynä tällaiseen koulun sopeutumiseen on väärä perhekasvatus tai lasten yksilöllisten ominaisuuksien huomiotta jättäminen.

Edellä mainitut koulun sopeutumattomuuden muodot liittyvät läheisesti niiden kehityksen sosiaalisiin tekijöihin, uusien johtavien toimintojen ja vaatimusten syntymiseen. Joten psykogeeninen koulusopeutumattomuus liittyy erottamattomasti merkittävien aikuisten (vanhempien ja opettajien) ja lapsen suhteen luonteeseen ja ominaisuuksiin. Tämä asenne voidaan ilmaista viestintätyylillä. Itse asiassa merkittävien aikuisten kommunikointityyli peruskoululaisten kanssa voi muodostua esteeksi opetustoiminnassa tai johtaa siihen, että todelliset tai kuvitellut oppimiseen liittyvät vaikeudet ja ongelmat tulevat lapsen mielestä korjaamattomiksi, puutteistaan ​​johtuneiksi ja ratkaisemattomiksi. .

Jos negatiivisia kokemuksia ei kompensoida, jos ei ole merkittäviä ihmisiä, jotka vilpittömästi toivovat hyvää ja löytävät lähestymistavan lapseen lisätäkseen hänen itsetuntoaan, hän kehittää psykogeenisiä reaktioita kaikkiin kouluongelmiin, joita, jos niitä ilmenee, taas kehittyy oireyhtymäksi, jota kutsutaan psykogeeniseksi sopeutumishäiriöksi.

Ennen kuin kuvataan koulun virheellisyyden tyyppejä, on tarpeen korostaa sen kriteerejä:

Akateeminen epäonnistuminen ohjelmissa, jotka sopivat opiskelijan ikään ja kykyihin, sekä sellaisia ​​ominaisuuksia kuin toisto, krooninen alisuoritus, yleisten koulutustietojen puute ja tarvittavien taitojen puute;
- emotionaalisen henkilökohtaisen asenteen häiriö oppimisprosessiin, opettajiin ja oppimiseen liittyviin elämänmahdollisuuksiin;
- satunnaiset korjaamattomat käyttäytymisrikkomukset (kuriin vastainen käytös, jossa demonstroiva vastustaminen on muita oppilaita, kouluelämän sääntöjen ja velvoitteiden laiminlyönti, ilkivallan ilmentymät);
- patogeeninen sopeutumishäiriö, joka on seurausta hermoston häiriöistä, aistianalysaattoreista, aivosairauksista ja erilaisten pelkojen ilmenemismuodoista;
- psykososiaalinen sopeutumattomuus, joka toimii lapsen iän ja sukupuolen yksilöllisinä ominaisuuksina, jotka määrittävät sen epästandardin ja vaativat erityistä lähestymistapaa kouluympäristössä;
- sosiaalinen sopeutumattomuus (järjestyksen, moraali- ja oikeudellisten normien horjuttaminen, epäsosiaalinen käyttäytyminen, sisäisen sääntelyn vääristyminen sekä sosiaaliset asenteet).

Koulujen sopeutumattomuuden ilmenemismuotoja on viisi.

Ensimmäinen tyyppi on kognitiivinen koulusopeutuminen, joka ilmaisee lapsen epäonnistumisen oppimisohjelmissa, jotka vastaavat opiskelijan kykyjä.

Toinen koulun sopeutumattomuustyyppi on emotionaalinen ja arvioiva, mikä liittyy jatkuvaan emotionaalisen ja henkilökohtaisen asenteen rikkomiseen sekä oppimisprosessiin kokonaisuutena että yksittäisiin oppiaineisiin. Sisältää ahdistusta ja huolta koulussa syntyvistä ongelmista.

Kolmas koulun väärinkäytön tyyppi on käyttäytyminen, se koostuu käyttäytymismuotojen rikkomusten toistumisesta kouluympäristössä ja koulutuksessa (aggressiivisuus, haluttomuus ottaa yhteyttä ja passiiviset kieltäytymisreaktiot).

Neljäs koulun epäsopivuustyyppi on somaattinen, se liittyy oppilaan fyysisen kehityksen ja terveyden poikkeamiin.

Viides koulusopeutumattomuus on kommunikatiivista, se ilmaisee vaikeuksia saada kontakteja sekä aikuisiin että ikätovereihin.

Koulusopeutumattomuuden ehkäisy

Ensimmäinen askel koulusopeutumisen ehkäisyssä on luoda lapselle psykologinen valmius siirtyä uuteen, epätavalliseen hoitoon. Psykologinen valmius on kuitenkin vain yksi osa lapsen kokonaisvaltaista kouluun valmistautumista. Samalla määritetään olemassa olevien tietojen ja taitojen taso, tutkitaan sen potentiaalia, ajattelun, huomion, muistin kehitystasoa ja tarvittaessa käytetään psykologista korjausta.

Vanhempien tulee olla hyvin tarkkaavaisia ​​lapsiaan kohtaan ja ymmärtää, että sopeutumisaikana opiskelija tarvitsee erityisesti läheisten tukea ja valmiutta käydä yhdessä läpi henkisiä vaikeuksia, ahdistuksia ja kokemuksia.

Pääasiallinen tapa käsitellä koulun sopeutumishäiriötä on psykologinen apu. Samalla on erittäin tärkeää, että läheiset ihmiset, erityisesti vanhemmat, kiinnittävät asianmukaista huomiota pitkäaikaiseen työskentelyyn psykologin kanssa. Jos perhe vaikuttaa kielteisesti opiskelijaan, on syytä korjata tällaiset paheksunnan ilmenemismuodot. Vanhemmat ovat velvollisia muistamaan ja muistuttamaan itseään, että lapsen epäonnistuminen koulussa ei vielä tarkoita hänen romahtamistaan ​​elämässä. Siksi sinun ei pitäisi tuomita häntä jokaisesta huonosta arvioinnista, on parasta käydä huolellinen keskustelu epäonnistumisten mahdollisista syistä. Lapsen ja vanhempien välisten ystävällisten suhteiden säilyttämisen ansiosta on mahdollista saavuttaa menestyksekkäämpi elämän vaikeuksien voittaminen.

Tulos on tehokkaampi, jos psykologin apu yhdistetään vanhempien tukeen ja kouluympäristön muutokseen. Jos opiskelijan suhde opettajiin ja muihin opiskelijoihin ei täsmää tai nämä ihmiset vaikuttavat häneen negatiivisesti aiheuttaen antipatiaa oppilaitosta kohtaan, on suositeltavaa harkita koulun vaihtamista. Ehkä toisessa koululaitoksessa opiskelija voi olla kiinnostunut oppimisesta ja saada uusia ystäviä.

Siten on mahdollista estää koulun sopeutumishäiriön voimakas kehittyminen tai voittaa vähitellen vakavimmankin sopeutumishäiriön. Sopeutumishäiriön ehkäisyn onnistuminen koulussa riippuu vanhempien ja koulupsykologin oikea-aikaisesta osallistumisesta lapsen ongelmien ratkaisemiseen.

Koulujen sopeutumishäiriöiden ehkäisyyn kuuluu luokkien perustaminen korvaavaan koulutukseen, neuvonta-psykologisen avun käyttö tarvittaessa, psykokorjauksen käyttö, sosiaalinen koulutus, opiskelijoiden koulutus vanhempien kanssa, opettajien omaksuminen korjaavan ja kehittävän koulutuksen metodologiaan, joka on suunnattu koulutustoimintaan.

Nuorten koulusopeutumattomuus erottaa ne nuoret, jotka ovat sopeutuneet kouluun jo oppimisasenteestaan. Sopeutumattomat nuoret osoittavat usein, että heidän on vaikea opiskella, että opinnoissaan on paljon käsittämättömiä asioita. Sopeutuvat koululaiset puhuvat kaksi kertaa todennäköisemmin vaikeuksista vapaa-ajan puutteessa, koska he ovat kiireisiä tunneilla.

Sosiaalisen ennaltaehkäisyn lähestymistapa nostaa päätavoitteekseen erilaisten negatiivisten ilmiöiden syiden ja olosuhteiden poistamisen. Tämän lähestymistavan avulla koulun sopeutumishäiriöt korjataan.

Sosiaalinen ennaltaehkäisy sisältää järjestelmän oikeudellisia, sosioekologisia ja kasvatuksellisia toimia, joita yhteiskunta toteuttaa neutraloidakseen poikkeavan käyttäytymisen syitä, jotka johtavat sopeutumishäiriöön koulussa.

Koulun sopeutumattomuuden ehkäisyssä on psykologinen ja pedagoginen lähestymistapa, jonka avulla sopeutumattoman käyttäytyvän henkilön ominaisuuksia palautetaan tai korjataan, erityisesti korostaen moraalisia ja tahdonalaisia ​​ominaisuuksia.

Informaatiolähestymistapa perustuu ajatukseen, että poikkeamia käyttäytymisnormeista syntyy, koska lapset eivät itse tiedä normeista mitään. Tämä lähestymistapa koskee ennen kaikkea teini-ikäisiä, heille kerrotaan heille esitettävistä oikeuksista ja velvollisuuksista.

Koulusopeutuksen korjaamisesta vastaa koulun psykologi, mutta usein vanhemmat lähettävät lapsen yksilöllisesti harjoittelevalle psykologille, koska lapset pelkäävät, että kaikki saavat tietää heidän ongelmistaan, ja siksi heidät viedään asiantuntijan puoleen epäluottamuksella.

Sopeutumishäiriön syyt

Tärkeimmät syyt ihmisen sopeutumattomuuteen ovat tekijäryhmät. Näitä ovat: henkilökohtainen (sisäinen), ympäristö (ulkoinen) tai molemmat.

Ihmisen sopeutumattomuuden henkilökohtaiset (sisäiset) tekijät liittyvät hänen sosiaalisten tarpeidensa riittämättömään toteutumiseen ihmisenä.

Nämä sisältävät:

pitkittynyt sairaus;
lapsen rajallinen kyky kommunikoida ympäristön, ihmisten kanssa ja riittävän (yksilölliset ominaisuudet huomioon ottaen) kommunikoinnin puute hänen kanssaan ympäristöstään;
henkilön pitkäaikainen eristäminen iästä riippumatta (pakotettu tai pakotettu) jokapäiväisen elämän ympäristöstä;
siirtyminen toisenlaiseen toimintaan (pitkä loma, tilapäinen muiden virkatehtävien suorittaminen) jne.

Ihmisen sopimattomuuden ympäristötekijät (ulkoiset) liittyvät siihen, että ne eivät ole hänelle tuttuja, aiheuttavat epämukavuutta, hillitsevät jossain määrin henkilökohtaista ilmentymistä.

Näihin tulisi kuulua:

Epäterveellinen perheympäristö, joka ylittää lapsen persoonallisuuden. Tällainen ympäristö voi esiintyä "riskiryhmän" perheissä; perheet, joissa vallitsee autoritaarinen kasvatustyyli, lapseen kohdistuva väkivalta;
vanhempien ja ikätovereiden puute tai riittämätön huomio kommunikaatiossa lapsen kanssa;
persoonallisuuden tukahduttaminen tilanteen uutuudella (lapsen saapuminen päiväkotiin, kouluun; ryhmän, luokan vaihto);
persoonallisuuden tukahduttaminen ryhmän toimesta (maadaptiivinen ryhmä) - lapsen hylkääminen kollektiivin, mikroryhmän toimesta, häirintä, siihen kohdistuva väkivalta jne. Tämä koskee erityisesti nuoria. Heidän julmuutensa (väkivalta, boikotti) ikätovereitaan kohtaan on yleinen ilmiö;
"markkinakasvatuksen" negatiivinen ilmentymä, kun menestystä mitataan yksinomaan aineellisella vauraudella. Ihminen, joka ei pysty tarjoamaan vaurautta, joutuu monimutkaiseen masennustilaan;
median kielteinen vaikutus "markkinakasvatukseen". Ikäkohtaisten kiinnostuksen kohteiden muodostuminen, sosiaalisen hyvinvoinnin ihanteiden edistäminen ja niiden saavuttamisen helppous. Tosielämä johtaa merkittävään pettymykseen, komplekseihin, sopeutumiseen. Halvat mystiset romaanit, kauhuelokuvat ja toimintaelokuvat muodostavat epäkypsässä ihmisessä ajatuksen kuolemasta jonakin epämääräisenä ja idealisoituna;
yksilön sopeutumaton vaikutus, jonka läsnä ollessa lapsi kokee suurta jännitystä, epämukavuutta. Tällaista henkilöä kutsutaan sopeutumattomaksi (maadaptiivinen lapsi - ryhmä) - tämä on henkilö (ryhmä), joka (joka) tietyissä olosuhteissa ympäristöön (ryhmään) tai yksilöön nähden toimii sopeutumishäiriötekijänä (vaikuttaa itsensä ilmenemiseen). ) ja siten hillitsee hänen aktiivisuuttaan, kykyä täysin toteuttaa itseään. Esimerkkejä: tyttö suhteessa kaveriin, joka ei ole välinpitämätön hänelle; gyneraktiivinen lapsi suhteessa luokkaan; vaikea kouluttaa, aktiivisesti provosoiva rooli suhteessa opettajaan (etenkin nuoreen) jne.;
ylikuormitus, joka liittyy lapsen kehityksen "hoitoon", ei sovi hänen ikään ja yksilöllisiin kykyihinsä jne. Tämä tosiasia ilmenee, kun valmistautumaton lapsi lähetetään koulun tai lukion luokkaan, joka ei vastaa hänen yksilöllisiä kykyjään; kuormittaa lasta ottamatta huomioon hänen fyysisiä ja henkisiä kykyjä (esimerkiksi urheilemalla, opiskelemalla koulussa, opiskelemalla ympyrässä).

Lasten ja nuorten sopeutumattomuus johtaa erilaisiin seurauksiin.

Useimmiten nämä seuraukset ovat kielteisiä, mukaan lukien:

Henkilökohtaiset muodonmuutokset;
riittämätön fyysinen kehitys;
heikentynyt henkinen toiminta;
mahdolliset aivojen toimintahäiriöt;
tyypilliset hermostohäiriöt (masennus, letargia tai kiihtyvyys, aggressiivisuus);
yksinäisyys - ihminen on yksin ongelmiensa kanssa. Se voi liittyä henkilön ulkoiseen vieraantumiseen tai itsensä vieraantumiseen;
ongelmia suhteissa ikätovereiden, muiden ihmisten jne. kanssa. Tällaiset ongelmat voivat johtaa itsesäilyttämisen päävaiston tukahduttamiseen. Ei pysty sopeutumaan vallitseviin olosuhteisiin, hän voi ryhtyä äärimmäisiin toimenpiteisiin - itsemurhaan.

Ehkä positiivinen ilmentymä sopeutumattomuudesta, joka johtuu lapsen, poikkeavan käytöksen teini-ikäisen elämänympäristön laadullisesta muutoksesta.

Usein hylättyihin lapsiin kuuluvat ne, jotka päinvastoin ovat itse henkilö, joka vaikuttaa vakavasti toisen henkilön (henkilöryhmän) sopeutumiseen. Tässä tapauksessa on oikeampaa puhua sopeutumattomasta henkilöstä, ryhmästä.

"Katulapsia" kutsutaan usein myös sopeutumattomiksi. Tällaiseen arvioon ei voi yhtyä. Nämä lapset sopeutuvat paremmin kuin aikuiset. Vaikeissakaan elämäntilanteissa heillä ei ole kiirettä hyödyntää heille tarjottua apua. Heidän kanssaan työskentelemään koulutetaan asiantuntijoita, jotka voivat vakuuttaa heidät ja viedä ne turvakotiin tai muuhun erikoistuneeseen laitokseen. Jos tällainen lapsi viedään kadulta ja sijoitetaan erityislaitokseen, hän voi aluksi olla huonosti sopeutunut. Tietyn ajan kuluttua on vaikea ennustaa, kuka sopeutuu väärin - hän vai ympäristö, johon hän joutui.

Uusien poikkeavaa käyttäytymistä omaavien lasten korkea sopeutumiskyky ympäristöön johtaa usein vakaviin negatiivisiin ongelmiin suurimmalle osalle lapsista. Käytäntö osoittaa, että on olemassa tosiasioita, joissa tällaisen lapsen ilmestyminen vaatii opettajalta, kasvattajalta tiettyjä suojatoimia koko ryhmän (luokan) suhteen. Yksilöillä voi hyvinkin olla kielteinen vaikutus koko ryhmään, he voivat vaikuttaa sen sopeutumiseen opiskelussa ja kurissa.

Kaikki nämä tekijät muodostavat suoran uhan ensisijaisesti lapsen älylliselle kehitykselle. Koulutusvaikeudet, sosiopedagoginen laiminlyönti muodostavat vaaran lapsen itsensä sopeutumattomuudesta kasvatuksen, koulutuksen ja koulutuksen alalla sekä yksilöiden ja ryhmien osalta. Käytäntö todistaa vakuuttavasti, että aivan kuten lapsi itse joutuu uuden ympäristön sopeutumattomuuden uhriksi, niin hän tietyissä olosuhteissa toimii myös muiden, mukaan lukien opettajan, sopeutumishäiriöiden tekijänä.

Koska sopeutumattomuudella on pääasiassa kielteinen vaikutus lapsen, teini-ikäisen persoonallisuuden kehitykseen, on välttämätöntä tehdä ennaltaehkäisevää työtä sen estämiseksi.

Tärkeimmät keinot auttaa ehkäisemään ja voittamaan lasten ja nuorten sopeutumattomuuden seurauksia ovat:

Optimaalisten ympäristöolosuhteiden luominen lapselle;
ylikuormituksen välttäminen oppimisprosessissa, joka johtuu erosta oppimisvaikeuksien tason ja lapsen yksilöllisten kykyjen ja koulutusprosessin organisoinnin välillä;
tukea ja apua lapsille heidän sopeutuessaan uusiin olosuhteisiin;
rohkaista lasta itseaktivoitumiseen ja itsensä ilmentymiseen elämänympäristössä, stimuloimaan hänen sopeutumistaan ​​jne.;
luomalla saavutettavissa oleva erityispalvelu sosiopsykologiseen ja pedagogiseen apuun eri väestöryhmille vaikeassa elämäntilanteessa: vihjelinjat, sosiopsykologisen ja pedagogisen avun toimistot, kriisisairaalat;
vanhempien, opettajien ja kasvattajien kouluttaminen työmenetelmiin sopeutumishäiriöiden ehkäisemiseksi ja sen seurausten voittamiseksi;
asiantuntijoiden koulutus sosiopsykologisen ja pedagogisen avun erikoispalveluihin erilaisille vaikeissa elämäntilanteissa oleville ihmisryhmille.

Sopeutumattomat lapset tarvitsevat ponnisteluja tarjotakseen tai auttaakseen sen voittamiseksi. Tällaisilla toimilla pyritään voittamaan sopeutumattomuuden seuraukset. Sosiaalipedagogisen toiminnan sisällön ja luonteen määräävät sopeutumattomuuden seuraukset.

Sopeutumishäiriön ehkäisy

Ennaltaehkäisy on kokonaisuus sosiaalisesti, taloudellisesti ja hygieenisesti suunnatuista toimenpiteistä, joita toteutetaan valtion tasolla, yksilöiden ja julkisten organisaatioiden toimesta kansanterveyden korkeamman tason varmistamiseksi ja sairauksien ehkäisemiseksi.

Sosiaalisen sopeutumattomuuden ehkäisy on tieteellisesti perusteltua ja oikea-aikaista toimintaa, jolla pyritään ehkäisemään mahdollisia fyysisiä, sosiokulttuurisia, psykologisia yhteentörmäyksiä yksittäisissä riskiryhmään kuuluvissa koehenkilöissä, ylläpitämään ja suojelemaan ihmisten terveyttä, tukemaan tavoitteiden saavuttamista ja vapauttamaan sisäistä potentiaalia.

Ennaltaehkäisyn ideana on välttää tiettyjä ongelmia. Tämän ongelman ratkaisemiseksi on tarpeen poistaa olemassa olevat riskin syyt ja lisätä suojamekanismeja. Ennaltaehkäisyssä on kaksi lähestymistapaa: yksi on suunnattu yksilöön, toinen - rakenteeseen. Jotta nämä kaksi lähestymistapaa olisivat mahdollisimman tehokkaita, niitä tulisi käyttää yhdessä. Kaikki ennaltaehkäisevät toimenpiteet tulee suunnata koko väestöön, tiettyihin ryhmiin ja riskiryhmiin.

On olemassa primaarinen, sekundaarinen ja tertiäärinen ehkäisy. Ensisijainen - on ominaista keskittyminen ongelmatilanteiden syntymisen estämiseen, tiettyjä ilmiöitä aiheuttavien negatiivisten tekijöiden ja epäsuotuisten olosuhteiden poistamiseen sekä yksilön vastustuskyvyn lisäämiseen tällaisten tekijöiden vaikutuksille. Toissijainen - on suunniteltu tunnistamaan yksilöiden sopeutumattoman käyttäytymisen varhaiset ilmenemismuodot (sosiaaliselle sopeutumattomuudelle on tietyt kriteerit, jotka edistävät varhaista havaitsemista), sen oireet ja vähentämään heidän toimiaan. Tällaisia ​​ennaltaehkäiseviä toimenpiteitä toteutetaan riskiryhmiin kuuluvien lasten osalta juuri ennen ongelmien ilmaantumista. Kolmannen asteen - on suorittaa toimintoja jo esiintulevan taudin vaiheessa. Nuo. Näillä toimenpiteillä pyritään poistamaan jo syntynyt ongelma, mutta samalla niillä pyritään estämään uusien syntymistä.

Sopeutumishäiriön syistä riippuen erotetaan seuraavan tyyppiset ennaltaehkäisevät toimenpiteet: neutraloivat ja kompensoivat toimenpiteet, joilla pyritään estämään sopeutumattomien tilanteiden esiintyminen; tällaisten tilanteiden poistaminen, käynnissä olevien ennaltaehkäisevien toimenpiteiden ja niiden tulosten valvonta.

Ennaltaehkäisevän työn tehokkuus väärin sovitettujen aiheiden kanssa riippuu useimmissa tapauksissa kehittyneen ja kattavan infrastruktuurin saatavuudesta, joka sisältää seuraavat osatekijät: pätevät asiantuntijat, taloudellinen ja organisatorinen tuki sääntely- ja valtion viranomaisilta, vuorovaikutus tieteellisten osastojen kanssa, erityisesti luotu sosiaalinen tilaa sopeutumattomien ongelmien ratkaisemiseen, joiden tulisi kehittää omia perinteitään, tapoja toimia huonosti sopeutuneiden ihmisten kanssa.

Sosiaalisen ennaltaehkäisevän työn päätavoitteena tulisi olla psykologinen sopeutuminen ja sen lopputulos - onnistunut pääsy sosiaaliseen tiimiin, luottamuksen tunteen syntyminen suhteissa kollektiivisen ryhmän jäseniin ja tyytyväisyys omaan asemaansa tällaisessa suhdejärjestelmässä. . Kaiken ennaltaehkäisevän toiminnan tulee siis olla yksilön kannalta sosiaalisen sopeutumisen kohteena tarkoituksenmukaista ja koostua hänen sopeutumispotentiaalinsa, ympäristön ja parhaan vuorovaikutuksen edellytysten lisäämisestä.

Psykologinen sopeutumattomuus

Suhteellisen äskettäin kotimaisessa, enimmäkseen psykologisessa kirjallisuudessa ilmaantui termi "disadaptaatio", mikä tarkoittaa ihmisen vuorovaikutusprosessien rikkomista ympäristön kanssa. Sen käyttö on melko moniselitteistä, mikä havaitaan ennen kaikkea sopeutumattomien tilojen roolin ja paikan arvioinnissa suhteessa "normin" ja "patologian" luokkiin. Tästä syystä - dissopeutumisen tulkinta prosessina, joka tapahtuu patologian ulkopuolella ja liittyy vieroittamiseen joistakin tutuista elinolosuhteista ja vastaavasti tottumiseen muihin, huomauttavat T.G. Dichev ja K.E. Tarasov.

Yu.A. Aleksandrovsky määrittelee sopeutumattomuuden "häiriöiksi" henkisen sopeutumismekanismeissa akuutin tai kroonisen emotionaalisen stressin aikana, mikä aktivoi kompensoivien puolustusreaktioiden järjestelmän.

Laajassa merkityksessä sosiaalinen sopeutuminen tarkoittaa prosessia, jossa menetetään sosiaalisesti merkittäviä ominaisuuksia, jotka estävät yksilöä sopeutumasta menestyksekkäästi sosiaalisen ympäristön olosuhteisiin.

Ongelman syvemmälle ymmärtämiseksi on tärkeää pohtia sosiaalisen sopeutumisen ja sosiaalisen sopeutumattomuuden käsitteiden suhdetta. Sosiaalisen sopeutumisen käsite heijastaa ilmiöitä, jotka liittyvät vuorovaikutukseen ja integroitumiseen yhteisön kanssa ja itsemääräämiseen siinä, ja yksilön sosiaalinen sopeutuminen koostuu ihmisen sisäisten kykyjen ja hänen henkilökohtaisen potentiaalinsa optimaalisesta toteuttamisesta sosiaalisesti merkittävissä asioissa. toimintakykyyn, kykyyn säilyttää itsensä persoonana, olla vuorovaikutuksessa ympäröivän yhteiskunnan kanssa tietyissä olemassaolon olosuhteissa.

Useimmat kirjoittajat: B. N. Almazov, S. A. Belicheva, T. G. Dichev, S. Rutter pitävät sosiaalisen sopeutuman käsitettä yksilön ja ympäristön homeostaattista tasapainoa häiritsevänä prosessina, yksilön sopeutumisen rikkomisena, joka johtuu toiminta tietyistä syistä; loukkauksena, joka johtuu yksilön synnynnäisten tarpeiden ja sosiaalisen ympäristön rajoittavan vaatimuksen välisestä ristiriidasta; yksilön kyvyttömyys mukautua omiin tarpeisiinsa ja vaatimuksiinsa.

Sosiaalinen sopeutumattomuus on prosessi, jossa menetetään sosiaalisesti merkittäviä ominaisuuksia, jotka estävät yksilöä sopeutumasta menestyksekkäästi sosiaalisen ympäristön olosuhteisiin.

Sosiaalisen sopeutumisen prosessissa myös ihmisen sisäinen maailma muuttuu: ilmestyy uusia ideoita, tietoa toiminnoista, joihin hän osallistuu, minkä seurauksena tapahtuu persoonallisuuden itsekorjaus ja itsemääräämiskyky. Käy läpi muutoksia ja yksilön itsetuntoa, joka liittyy kohteen uuteen toimintaan, sen tavoitteisiin ja päämääriin, vaikeuksiin ja vaatimuksiin; väitteiden taso, "minä"-kuva, reflektio, "minä-käsite", itsearviointi muihin verrattuna. Näillä perusteilla asenne itsensä vahvistamiseen muuttuu, yksilö hankkii tarvittavat tiedot, taidot ja kyvyt. Kaikki tämä määrittää hänen sosiaalisen sopeutumisensa yhteiskuntaan olemuksen, sen kurssin onnistumisen.

Mielenkiintoinen on A.V. Petrovskin asema, joka määrittelee sosiaalisen sopeutumisprosessin yksilön ja ympäristön välisenä vuorovaikutuksena, jonka aikana myös sen osallistujien odotukset koordinoidaan.

Samalla kirjoittaja korostaa, että sopeutumisen tärkein komponentti on tutkittavan itsearviointien ja väitteiden yhteensovittaminen hänen kykyjensä ja sosiaalisen ympäristön todellisuuden kanssa, joka sisältää sekä todellisen tason että mahdolliset kehitysmahdollisuudet. ympäristön ja subjektin yksilöllisyyttä korostaen yksilöllistymis- ja integraatioprosessissa tähän erityiseen sosiaaliseen ympäristöön hankkimalla sosiaalinen asema ja yksilön kyky sopeutua tähän ympäristöön.

Ristiriita tavoitteen ja tuloksen välillä, kuten V. A. Petrovsky ehdottaa, on väistämätön, mutta se on yksilön, hänen olemassaolonsa ja kehityksensä dynamiikan lähde. Joten jos tavoitetta ei saavuteta, se kannustaa jatkamaan toimintaa tiettyyn suuntaan. ”Se, mikä kommunikaatiossa syntyy, osoittautuu väistämättä erilaiseksi kuin kommunikoivien ihmisten aikomukset ja motiivit. Jos kommunikaatioon ryhtyvät ottavat itsekeskeisen kannan, tämä on ilmeinen edellytys viestinnän hajoamiselle”, A.V. Petrovsky ja V.V. Nepalinsky huomauttavat.

Ottaen huomioon persoonallisuuden epäsopeutumisen sosiopsykologisella tasolla, R.B. Berezin ja A.A. Nalgadzhyan erottavat kolme pääasiallista persoonallisuuden sopeutumattomuutta:

A) vakaa tilannesopeutuminen, joka tapahtuu, kun henkilö ei löydä tapoja ja keinoja sopeutua tietyissä sosiaalisissa tilanteissa (esimerkiksi osana tiettyjä pieniä ryhmiä), vaikka hän tekee tällaisia ​​​​yrityksiä - tämä tila voidaan korreloida tilan tilaan. tehoton sopeutuminen;
b) tilapäinen sopeutumishäiriö, joka eliminoidaan riittävien sopeutumistoimenpiteiden, sosiaalisten ja sisäisten psyykkisten toimien avulla, mikä vastaa epävakaata sopeutumista;
c) yleinen stabiili sopeutumishäiriö, joka on turhautumisen tila, jonka läsnäolo aktivoi patologisten puolustusmekanismien muodostumista.

Sosiaalisen sopeutumattomuuden tulos on yksilön sopeutumattomuuden tila.

Sopimattoman käyttäytymisen perusta on konflikti, ja sen vaikutuksesta muodostuu vähitellen riittämätön reaktio ympäristön olosuhteisiin ja vaatimuksiin erilaisina käyttäytymispoikkeamana reaktiona systemaattisille, jatkuvasti provosoiville tekijöille, joista lapsi ei selviä. kanssa. Alku on lapsen hajaantuminen: hän on eksyksissä, ei tiedä mitä tehdä tässä tilanteessa täyttääkseen tämän ylivoimaisen vaatimuksen, ja hän joko ei reagoi millään tavalla tai reagoi ensimmäisellä tavalla. Näin ollen alkuvaiheessa lapsi on ikään kuin epävakaa. Jonkin ajan kuluttua tämä hämmennys menee ohi ja hän rauhoittuu; jos tällaiset epävakauden ilmenemismuodot toistuvat melko usein, tämä johtaa lapsen jatkuvaan sisäiseen (tyytymättömyys itseensä, asemaansa) ja ulkoiseen (suhteessa ympäristöön) konfliktiin, mikä johtaa vakaaseen psykologiseen epämukavuuteen ja kuten tällaisen tilan seurauksena sopeutumattomaan käyttäytymiseen.

Tämän näkemyksen jakavat monet kotimaiset psykologit (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya ja muut). Kirjoittajat määrittävät käyttäytymisen poikkeamat kohteen ympäristövieraantumisen psykologisen kompleksin prisman kautta. , ja siksi, koska se ei pysty muuttamaan ympäristöä, jossa oleminen on hänelle tuskallista, tietoisuus epäpätevyydestään saa kohteen siirtymään suojaaviin käyttäytymismuotoihin, luo semanttisia ja emotionaalisia esteitä suhteessa muihin, vähentää väitteiden taso ja itsetunto.

Nämä tutkimukset tukevat teoriaa, joka tarkastelee kehon kompensaatiokykyjä, jossa sosiaalinen sopeutumattomuus ymmärretään psyykkiseksi tilaksi, jonka aiheuttaa psyyken toiminta sen säätely- ja kompensaatiokykyjen rajalla, ilmaistuna yksilön riittämättömänä aktiivisuutena. vaikeus toteuttaa sosiaalisia perustarpeitaan (viestinnän, tunnustamisen, itseilmaisun tarve), loukkaa itsensä vahvistamista ja luovien kykyjensä vapaata ilmaisua, riittämätön orientaatio kommunikaatiotilanteessa, henkilön sosiaalisen aseman vääristyminen. huonosti sopeutunut lapsi.

Sosiaalinen sopeutumattomuus ilmenee monenlaisina poikkeavina teini-ikäisen käyttäytymisessä: dromomania (vagrancy), varhainen alkoholismi, päihteiden väärinkäyttö ja huumeriippuvuus, sukupuolitaudit, laittomat toimet, moraalin loukkaukset. Nuoret kokevat tuskallista kasvamista - aikuisen ja lapsuuden välistä kuilua - syntyy tietty tyhjyys, joka on täytettävä jollakin.

Nuorten sosiaalinen sopeutumattomuus johtaa huonosti koulutettujen ihmisten muodostumiseen, joilla ei ole valmiuksia tehdä työtä, perustaa perhettä ja olla hyviä vanhempia. He ylittävät helposti moraali- ja oikeudellisten normien rajan. Niinpä sosiaalinen sopeutumattomuus ilmenee epäsosiaalisissa käyttäytymismuodoissa ja sisäisen säätelyjärjestelmän, viite- ja arvoorientaatioiden ja sosiaalisten asenteiden muodonmuutoksena.

Ulkomaisen humanistisen psykologian puitteissa sopeutumattomuuden ymmärtäminen sopeutumisen - homeostaattisen prosessin - rikkomuksena kritisoidaan ja esitetään kanta yksilön ja ympäristön optimaaliseen vuorovaikutukseen.

Sosiaalisen sopeutumattomuuden muoto heidän käsitteensä mukaan on seuraava: konflikti - turhautuminen - aktiivinen sopeutuminen. K. Rogersin mukaan sopeutumattomuus on epäjohdonmukaisuuden, sisäisen dissonanssin tila, ja sen päälähde piilee mahdollisessa ristiriidassa "minän" asenteiden ja henkilön välittömän kokemuksen välillä.

Sosiaalinen sopeutumattomuus on monitahoinen ilmiö, joka ei perustu yhteen, vaan useisiin tekijöihin. Jotkut näistä asiantuntijoista ovat:

räätälöityjä;
psykologiset ja pedagogiset tekijät (pedagoginen laiminlyönti);
sosiopsykologiset tekijät;
henkilökohtaiset tekijät;
sosiaaliset tekijät.

Psykobiologisten edellytysten tasolla vaikuttavat yksilölliset tekijät, jotka estävät yksilön sosiaalista sopeutumista: vakavat tai krooniset somaattiset sairaudet, synnynnäiset epämuodostumat, motorisen sfäärin häiriöt, aistijärjestelmien häiriöt ja alentuneet toiminnot, muodostumattomat korkeammat henkiset toiminnot, jäännösorgaaniset vauriot keskushermoston aivoverisuonisairaus, alentunut tahdonvoimakkuus, määrätietoisuus, kognitiivisten prosessien tuottavuus, motorisen eston oireyhtymä, patologiset luonteenpiirteet, patologinen jatkuva murrosikä, neuroottiset reaktiot ja neuroosi, endogeeninen mielisairaus. Erityistä huomiota kiinnitetään aggressiivisuuden luonteeseen, joka on väkivaltarikosten perimmäinen syy. Näiden halujen tukahduttaminen, niiden toteuttamisen jäykkä estäminen varhaislapsuudesta lähtien synnyttää ahdistuksen, alemmuuden ja aggressiivisuuden tunteita, mikä johtaa sosiaalisesti sopeutumattomiin käyttäytymismuotoihin.

Yksi sosiaalisen sopeutumattomuuden yksilöllisen tekijän ilmenemismuodoista on psykosomaattisten häiriöiden ilmaantuminen ja olemassaolo. Ihmisen psykosomaattisen sopeutumishäiriön muodostumisen ytimessä on koko sopeutumisjärjestelmän toiminnan rikkominen.

Psykologiset ja pedagogiset tekijät (pedagoginen laiminlyönti), jotka ilmenevät koulu- ja perhekasvatuksen puutteina. Ne ilmaistaan ​​yksilöllisen lähestymistavan puuttuessa teini-ikäiseen luokkahuoneessa, opettajien toteuttamien koulutustoimenpiteiden riittämättömyydestä, opettajan epäreilusta, töykeästä, loukkaavasta asenteesta, arvosanojen aliarvioinnista, oikea-aikaisen oikeutetun avun epäämisestä. oppituntien väliin jääminen, jos hän on ymmärtänyt väärin oppilaan mielentilasta. Tämä sisältää myös perheen vaikean tunneilmapiirin, vanhempien alkoholismin, perheen koulua vastaan, vanhempien veljien ja sisarten koulusopeutumisen. Sosiaalipsykologiset tekijät, jotka paljastavat alaikäisen ja hänen välittömän ympäristönsä vuorovaikutuksen epäsuotuisat piirteet perheessä, kadulla, koulutusryhmässä. Yksi yksilön kannalta tärkeistä sosiaalisista tilanteista on koulu kokonaisuutena, teini-ikäiselle tärkeä suhdejärjestelmä. Koulusopeutumattomuuden määritelmä tarkoittaa sitä, ettei teini-ikäinen ole riittävän luontaisten kykyjen mukaisen koulunkäynnin mahdottomuutta, samoin kuin teini-ikäisen riittävää vuorovaikutusta ympäristön kanssa yksilöllisen mikrososiaalisen ympäristön olosuhteissa, jossa hän on. Koulujen sopeutumiskyvyn syntymisen ytimessä ovat erilaiset sosiaaliset, psykologiset ja pedagogiset tekijät. Koulujen sopeutumattomuus on yksi monimutkaisemman ilmiön - alaikäisten sosiaalisen sopeutumattomuuden - muodoista.

Henkilökohtaiset tekijät, jotka ilmenevät yksilön aktiivisessa valikoivassa asenteessa haluttuun viestintäympäristöön, ympäristönsä normeihin ja arvoihin, perheen, koulun, yhteisön pedagogisiin vaikutuksiin, henkilökohtaisissa arvoorientaatioissa ja henkilökohtaisissa kyvyissä itsesäätelemään käyttäytymistään.

Arvonormatiiviset esitykset, eli ajatukset oikeudellisista, eettisistä normeista ja arvoista, jotka suorittavat sisäisten käyttäytymissäätelytekijöiden tehtäviä, sisältävät kognitiivisia (tieto), affektiivisia (suhteet) ja tahdonalaisia ​​käyttäytymiskomponentteja. Samanaikaisesti yksilön epäsosiaalinen ja laiton käyttäytyminen voi johtua sisäisen säätelyjärjestelmän puutteista millä tahansa - kognitiivisella, tunne-tahto-, käyttäytymis- tasolla.

Sosiaaliset tekijät: yhteiskunnan sosiaalisten ja sosioekonomisten olosuhteiden määräämät epäsuotuisat aineelliset ja elinolosuhteet. Sosiaaliseen laiminlyöntiin verrattuna pedagogiseen on luonteenomaista ennen kaikkea ammatillisten aikomusten ja suuntautumisten alhainen kehitystaso sekä hyödylliset kiinnostuksen kohteet, tiedot, taidot, entistä aktiivisempi vastustus pedagogisiin vaatimuksiin ja tiimin vaatimuksiin, haluttomuus ottaa huomioon kollektiivisen elämän normit.

Ammattimaisen sosiopsykologisen ja pedagogisen tuen tarjoaminen huonosti sopeutuneille nuorille vaatii vakavaa tieteellistä ja metodologista tukea, mukaan lukien yleisteoreettiset käsitteelliset lähestymistavat sopeutumishäiriön luonteen ja luonteen huomioon ottamiseksi sekä erikoistuneiden korjaustyökalujen kehittäminen, joita voidaan käyttää työssä. eri-ikäiset ja erilaiset sopeutumishäiriöt.

Sana "korjaus" tarkoittaa kirjaimellisesti "korjausta". Sosiaalisen sopeutumisen korjaaminen on toimenpidejärjestelmä, jonka tarkoituksena on korjata sosiaalisesti merkittävien ominaisuuksien ja ihmisen käyttäytymisen puutteita erityisten keinojen, psykologisen vaikutuksen avulla.

Tällä hetkellä on olemassa erilaisia ​​psykososiaalisia tekniikoita huonosti sopeutuneiden nuorten korjaamiseen. Samanaikaisesti pääpaino on pelipsykoterapian menetelmillä, taideterapiassa käytettävillä graafisilla tekniikoilla ja emotionaalisen ja kommunikatiivisen sfäärin korjaamiseen tähtäävällä sosiopsykologisella koulutuksella sekä konfliktittomien empaattisten kommunikaatiotaitojen muodostuksella. . Nuoruudessa sopeutumishäiriön ongelma liittyy pääsääntöisesti ongelmiin ihmissuhteiden järjestelmässä, joten kommunikaatiotaitojen ja kykyjen kehittäminen ja korjaaminen on tärkeä osa yleistä korjaavaa kuntoutusohjelmaa.

Korjaava vaikutus toteutetaan ottaen huomioon positiiviset kehityssuunnat "minä-ihanteellisissa" nuorissa tunnistetuissa "yhteistoiminnallisissa" ja "vastuullisesti anteliaissa" ihmissuhteissa, jotka toimivat henkilökohtaisina selviytymisresursseina, joita tarvitaan enemmän hallitsemiseen. mukautuvat selviytymiskäyttäytymisen strategiat kriittisten olemassaolon tilanteiden voittamiseksi.

Siten sosiaalinen sopeutumattomuus on prosessi, jossa menetetään sosiaalisesti merkittäviä ominaisuuksia, jotka estävät yksilöä sopeutumasta menestyksekkäästi sosiaalisen ympäristön olosuhteisiin. Sosiaalinen hajaantuminen ilmenee epäsosiaalisissa käyttäytymismuodoissa ja sisäisen säätelyjärjestelmän, referenssi- ja arvoorientaatioiden ja sosiaalisten asenteiden muodonmuutoksena.

Sopeutumishäiriön korjaus

Kouluun sopeutumisen ehkäisy- ja korjaamisohjelma esikouluissa ja yleisissä oppilaitoksissa (konsultatiiviset, diagnostiset, korjaavat ja kuntouttavat näkökohdat) käynnistettiin osana tutkimusohjelmaa "Tieteellinen ja metodologinen tuki koulutuksen kehittämiselle Järjestelmä”.

Ohjelma toimii seuraavilla aloilla:

Esikouluikäisten lasten sopeutumattomien häiriöiden pedagoginen diagnoosi kouluun tulon ja oppimisprosessin aikana;
- sosiopsykologinen seuranta keinona olla mukana kouluissa sopeutumattomien lasten kanssa;
- kouluneuvoston toiminnan organisoiminen järjestelmässä, jossa tarjotaan kattavasti koulusopeutumattomia lapsia, sosiaalista ja psykologista apua lapsille ja perheille (mukaan lukien riippuvuutta aiheuttavat lapset);
- sellaisten lasten tunnistaminen, jotka ovat vaarassa joutua sopeutumattomiin kouluihin, ja ennaltaehkäisevät (kehittävät-korjaavat) toimenpiteet esikouluissa.

Ohjelman puitteissa tehdään metodologinen analyysi tarvittavista sääntely- ja työasiakirjoista, kehitetään optimaalisimpia psykologisen ja pedagogisen diagnoosin muotoja ja keinoja, kirjoittajan korjaus- ja kehityskasvatusmenetelmiä sekä kuntoutusapua sosiaalisesti huonosti sopeutuneille lapsille. Nyt maassamme ei käytännössä ole asiakirjoja ja suosituksia, jotka sääntelevät koulun epäsopivuuden saaneiden lasten korjaamiseen osallistuvien asiantuntijoiden vuorovaikutuksen eri näkökohtia, eikä myöskään esikoulujen ja yleissivistävän korjaus- ja kuntoutuslaitosten työssä ole jatkuvuutta.

Koulusopeutumattomuus on mikä tahansa lapsen epäsuhta koulutustilan hänelle asettamien vaatimusten kanssa. Alkuperäinen sopeutumattomuuden syy on lapsen somaattisessa ja henkisessä terveydessä, eli keskushermoston orgaanisessa tilassa, aivojärjestelmien muodostumisen neurobiologisissa kaavoissa. Tämän päälle asetetaan kaikenlaiset vaikeudet, joita esiintyy lapsessa esikoulussa, mikä luonnollisesti johtaa koulun sopeutumattomuuden muodostumiseen. Sopeutumishäiriön vaara on myös olemassa, kun lapsi työskentelee fysiologisten ja henkisten kykyjensä rajoilla.

Esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuuden periaatteen noudattaminen edistää lapsen parasta sopeutumista koulunkäyntiin. Sillä pannaan täytäntöön Venäjän federaation koulutuslain säännökset, joissa määrätään, että koulutusohjelmien eri tasoilla on oltava peräkkäisiä. Jatkuvuuden periaate varmistetaan lapsen kehityksen perussuuntiin (sosioemotionaalinen, taiteellinen ja esteettinen jne.) sopivan sisällön valinnalla sekä pedagogisten teknologioiden keskittymisellä kognitiivisen kehityksen kehittämiseen. aktiivisuus, luovuus, kommunikaatio ja muut persoonalliset ominaisuudet, jotka vastaavat esiopetuksen tavoitteita ja perusteita siirtymiselle seuraavan koulutuksen kanssa. Sulkee pois mahdollisuuden opetuksen sisällön, keinojen ja menetelmien päällekkäisyyteen esiopetuksessa.

Koulusopeutumisen ehkäisyssä keskeinen osatekijä on tulevien ekaluokkalaisten terveyden säilyttäminen, terveyskulttuurin ja terveellisten elämäntapojen perusta. Esikouluikäisten lasten patologioiden ja sairastuvuuden esiintyvyys lisääntyy vuosittain 4-5 %, ja eniten toimintahäiriöitä, kroonisia sairauksia ja fyysisen kehityksen poikkeavuuksia esiintyy systemaattisen koulutuksen aikana. On näyttöä siitä, että lapsen terveys heikkenee koulun aikana, lähes 1,5–2 kertaa. Kaiken esikoulu- ja alakouluikäisten lasten kanssa tehtävän työn tulee edetä "älä vahingoita" -periaatteesta ja pyrittävä ylläpitämään jokaisen lapsen terveyttä, henkistä hyvinvointia ja yksilöllisyyden kehittymistä. Koulutusprosessia on parannettava antamalla sen lääketieteellistä tukea sekä poliklinikan ja esiopetuslaitoksen työn jatkuvuus. Ja on myös tarpeen kehittää sosiopsykologinen seurantajärjestelmä, jonka avulla voidaan tunnistaa lapset, jotka ovat kykyjensä rajoilla.

Tämän ohjelman pääasialliset työalueet:

1. Terveyttä säästävän - mukautuvan koulutusympäristön luominen oppilaitoksiin varmistaen näiden lasten varhaisen diagnoosin ja korjaamisen, johdonmukaisen sosialisoinnin ja integroinnin joukkokouluun.
2. Lasten liikuntakasvatuksen muotojen, välineiden ja menetelmien terveyttä säästävä suuntaus:
- Jokaisen lapsen yksilöllisen lähestymistavan toteuttaminen koulutusprosessissa hänen terveydentilansa ominaisuuksista (sosiaalis-psykologiset, fyysiset, emotionaaliset) riippuen.
- Psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen tuki ja korjaustyö.
- Kehittyvän aihe-tilaympäristön ja edellytysten luominen esikoululaisen valeologisen kulttuurin muodostumiselle, joka esittelee hänelle terveellisen elämäntavan arvot.
- Koulutusprosessin aiheiden tiedotus ja metodologinen tuki valeologisen kulttuurin muodostumisen ongelmista.
- Perheen osallistuminen lasten terveellisten elämäntapojen ja terveyskulttuurin muodostamiseen.
- Pedagogisten tekniikoiden valinta ottaen huomioon lasten ikäominaisuudet ja heidän toimintakykynsä tässä kehitysvaiheessa, työn sisällön nykyaikaistaminen persoonallisuussuuntautuneiden tekniikoiden käyttöönoton perusteella, "koulun" hylkääminen esikouluikäisten koulutuksen tyyppi, luovan pedagogiikan elementtien käyttöönotto.
3. Ennaltaehkäisevä työ sisältää joukon toimenpiteitä tuki- ja liikuntaelimistön ja keskushermoston sairauksia sairastavien lasten kuntouttamiseksi (fysioterapiatoimenpiteet, kuntoilu nykyaikaisilla tekniikoilla ja välineillä, uima-altaassa, happicocktail ja tasapainoinen ravitsemus, ortopedinen hoito , joustava motorinen hoito-ohjelma).

Terveyden säilyttämisen ja edistämisen ohella sopeutumishäiriöiden ehkäisyssä tärkeä osatekijä on oikea-aikainen ja täysipainoinen henkinen kehitys - tämä on suuntautumista yksilön, hänen kognitiivisten ja luovien kykyjensä kehitykseen, ja tämä edellyttää uutta lähestymistapa lasten kanssa tehtävän työn sisältöön ja organisointiin.

Lapsille esitellään ihmiskunnan kertynyttä kokemusta ja saavutuksia tieteellisesti perusteltujen, erityisten menetelmien ja järjestelmien avulla pelikomponenttien käyttöön eri vaiheissa ja erityyppisissä lasten toiminnassa;
- pedagoginen apu lasten todelliseen henkiseen kehitykseen.

Tämän työn järjestämisestä saadun kokemuksen perusteella:

Perheen psykologinen ja pedagoginen tukijärjestelmä lapsen kouluun valmistautumisprosessissa on järjestetty ja toimii menestyksekkäästi esikoulussa.
- On luotu tietopankki esikoulusta valmistuneiden yksilöllisistä ominaisuuksista - ikäominaisuuksista sekä psykologisista ja pedagogisista ideoista.
- Esikoululaisten sosiaalisen, henkilökohtaisen ja kognitiivisen kehityksen psykologista ja pedagogista seurantaa vuoden aikana toteutetaan, diagnostisia työkaluja on kehitetty.
- Lapselle on kehitetty yksilöllisen tuen ohjelma.
- Lasten kouluun tuomista varten on olemassa psykologinen ja pedagoginen neuvosto.
- Tulevien ekaluokkalaisten vanhemmille järjestettiin koulu: luotiin metodologisten ja didaktisten materiaalien pankki perheopetuksen järjestämiseen sekä lapsen sopeutumiseen kouluopetukseen, tapoihin voittaa ilmaantuvia ongelmia, hallita menetelmiä psykologinen tuki koulun kynnyksellä olevalle lapselle; tutkitaan ja analysoidaan vanhempien mielipiteitä periytymisongelman merkityksellisyydestä, on luotu tietopankki oppilaiden perheistä, toimii luentosali "Kuinka ylläpitää lapsen terveyttä luokalla 1".

Kolmas osa tässä ennaltaehkäisevässä työssä on esiopetusjärjestelmän tarjoaminen korkeasti koulutetulla henkilöstöllä, valtion ja yhteiskunnan tukeminen.

Esiopetuksen aseman hyväksyminen yleissivistävän koulutuksen ensimmäiseksi vaiheeksi.

Valtion tuen vahvistaminen esiopetuksen pedagogisten ja esimiestyöntekijöiden työn kannustamiseksi.

Opetushenkilöstön ammattitaidon parantaminen.

Teini-ikäisten sopeutumattomuus

Sosialisaatioprosessi on lapsen tuominen yhteiskuntaan. Tälle prosessille on ominaista monimutkaisuus, monitekijäisyys, monisuuntaisuus ja loppujen lopuksi huono ennustaminen. Sosialisaatioprosessi voi kestää eliniän. Ei myöskään ole tarpeen kiistää kehon luontaisten ominaisuuksien vaikutusta henkilökohtaisiin ominaisuuksiin. Loppujen lopuksi persoonallisuuden muodostuminen tapahtuu vain, kun henkilö sisältyy ympäröivään yhteiskuntaan.

Yksi persoonallisuuden muodostumisen edellytyksistä on vuorovaikutus muiden kertynyttä tietoa ja elämänkokemusta siirtävien oppiaineiden kanssa. Tämä ei tapahdu yksinkertaisella sosiaalisten suhteiden hallitsemisella, vaan sosiaalisten (ulkoisten) ja psykofyysisten (sisäisten) kehitysalttiuksien monimutkaisen vuorovaikutuksen tuloksena. Ja se edustaa yhteiskunnallisesti tyypillisten piirteiden ja yksilöllisesti merkittävien ominaisuuksien yhteenkuuluvuutta. Tästä seuraa, että persoonallisuus on sosiaalisesti ehdollinen, kehittyy vain elämänprosessissa, muutettaessa lapsen asennetta ympäröivään todellisuuteen. Tästä voimme päätellä, että yksilön sosialisoitumisasteen määräävät monet komponentit, jotka yhdessä muodostavat yhteiskunnan yksittäiseen yksilöön kohdistuvan vaikutuksen yleisen rakenteen. Ja tiettyjen vikojen esiintyminen kussakin näistä komponenteista johtaa yksilön sosiaalisten ja psykologisten ominaisuuksien muodostumiseen, mikä voi johtaa yksilön tietyissä olosuhteissa konfliktitilanteisiin yhteiskunnan kanssa.

Ulkoisen ympäristön sosiopsykologisten olosuhteiden vaikutuksen alaisena ja sisäisten tekijöiden läsnä ollessa lapsi kehittää sopeutumattomuutta, joka ilmenee epänormaalina - poikkeavana käyttäytymisenä. Nuorten sosiaalinen sopeutuminen johtuu normaalin sosialisaation loukkauksista, ja sille on ominaista nuorten referenssi- ja arvoorientaatioiden muodonmuutos, referenttiluonteen merkityksen väheneminen ja vieraantuminen ennen kaikkea opettajien vaikutuksesta koulussa.

Riippuen vieraantumisen asteesta ja tuloksena olevien arvo- ja vertailuorientaatioiden muodonmuutosten syvyydestä, erotetaan kaksi sosiaalisen sopeutumattomuuden vaihetta. Ensimmäinen vaihe koostuu pedagogisesta laiminlyönnistä ja sille on ominaista vieraantumista koulusta ja viittausmerkityksen menettämisestä koulussa, samalla kun säilytetään riittävän korkea referenssi perheessä. Toinen vaihe on vaarallisempi ja sille on ominaista syrjäytyminen sekä koulusta että perheestä. Yhteys sosialisoinnin tärkeimpien instituutioiden kanssa katkeaa. Vääristyneiden arvonormatiivisten ideoiden assimilaatio tapahtuu ja ensimmäinen rikollinen kokemus ilmaantuu nuorisoryhmissä. Tämän seurauksena ei ole vain kouluruuhka, huono akateeminen suoritus, vaan myös kasvava psyykkinen epämukavuus, jota nuoret kokevat koulussa. Tämä pakottaa nuoria etsimään uutta, koulun ulkopuolista kommunikaatioympäristöä, toista vertaisryhmää, joka alkaa myöhemmin olla johtavassa roolissa nuorten sosialisaatioprosessissa.

Nuorten sosiaaliseen sopeutumattomuuteen vaikuttavat tekijät: syrjäytyminen yksilön kasvu- ja kehitystilanteesta, henkilökohtaisen itsetoteutushalun laiminlyönti, itsensä vahvistaminen sosiaalisesti hyväksyttävällä tavalla. Soveltumattomuuden seuraus on psykologinen eristäytyminen kommunikatiivisella alueella, jossa menetetään kuulumisen tunne omaan kulttuuriinsa, siirtyminen mikroympäristöä hallitseviin asenteisiin ja arvoihin.

Ratkaisemattomat tarpeet voivat lisätä sosiaalista aktiivisuutta. Ja se puolestaan ​​voi johtaa sosiaaliseen luovuuteen ja tämä on positiivinen poikkeama tai se ilmenee epäsosiaalisena aktiivisuutena. Jos hän ei löydä ulospääsyä, hän voi kiirehtiä etsimään ulospääsyä alkoholi- tai huumeriippuvuudesta. Epäedullisimmassa kehityksessä - itsemurhayritys.

Nykyinen sosiaalinen ja taloudellinen epävakaus, terveydenhuollon ja koulutusjärjestelmien kriittinen tila ei ainoastaan ​​edistä yksilön mukavaa sosiaalistumista, vaan myös pahentaa nuorten sopeutumishäiriöitä, jotka liittyvät perhekasvatusongelmiin, mikä johtaa vielä suurempiin poikkeavuuksiin. nuorten käyttäytymisreaktioissa. Siksi nuorten sosialisointiprosessista on tulossa yhä negatiivisempi. Tilannetta pahentaa rikollismaailman ja sen arvojen, ei siviiliinstituutioiden, hengellinen paine. Sosialisoinnin tärkeimpien instituutioiden tuhoutuminen johtaa nuorisorikollisuuden lisääntymiseen.

Myös sopimattomien nuorten määrän voimakkaaseen kasvuun vaikuttavat seuraavat sosiaaliset ristiriidat: välinpitämättömyys lukion tupakointiin, tehokkaan poissaolojen torjuntakeinon puute, joista on nykyään käytännössä tullut koulukäyttäytymisen normi, sekä koulutus- ja ennaltaehkäisevän työn jatkuva vähentäminen valtion järjestöissä ja laitoksissa, jotka harjoittavat lasten vapaa-aikaa ja kasvatusta; alaikäisten rikollisjoukkojen täydentyminen koulunkäynnin keskeyttäneiden ja opinnoissaan jälkeen jääneiden nuorten kustannuksella sekä perheen sosiaalisten suhteiden heikkeneminen opettajiin. Tämä helpottaa teini-ikäisten yhteyksien luomista alaikäisten rikollisryhmiin, joissa laitonta ja poikkeavaa käyttäytymistä kehitetään vapaasti ja se on tervetullut; yhteiskunnan kriisiilmiöitä, jotka edistävät nuorten sosialisoitumisen poikkeavuuksien kasvua, sekä heikkenevät kasvatusvaikutusten heikkeneminen nuoriin sellaisiin sosiaalisiin ryhmiin, joiden tulisi suorittaa koulutusta ja julkista valvontaa alaikäisten toimintaan.

Näin ollen sopeutumattomuuden, poikkeavien toimien ja nuorisorikollisuuden kasvu on seurausta lasten ja nuorten globaalista sosiaalisesta syrjäytymisestä yhteiskunnasta. Ja tämä on seurausta suorien sosialisaatioprosessien rikkomisesta, joka alkoi olla hallitsematonta, spontaania.

Merkkejä nuorten sosiaalisesta sopeutumattomuudesta, jotka liittyvät sellaiseen sosialisaatioinstituuttiin kuin koulu:

Ensimmäinen merkki on koulun opetussuunnitelman heikko edistyminen, joka sisältää: kroonisen huonon edistymisen, hankitun yleissivistävän tiedon toiston, riittämättömyyden ja hajanaisuuden, ts. koulutusjärjestelmän tiedon ja taitojen puute.

Seuraava oire on järjestelmälliset loukkaukset emotionaalisesti väritetystä henkilökohtaisesta asenteesta oppimiseen yleensä ja erityisesti joihinkin aineisiin, opettajiin, oppimiseen liittyviin elämännäkymiin. Käyttäytyminen voi olla välinpitämätöntä-välinpitämätöntä, passiivista-negatiivista, demonstratiivisesti hylkäävää jne.

Kolmas merkki on säännöllisesti toistuvat käyttäytymisen poikkeavuudet koulunkäynnissä ja kouluympäristössä. Esimerkiksi passiivinen kieltäytyvä käytös, koskemattomuus, koulun täydellinen hylkääminen, vakaa käytös kurinalaisuutta rikkoen, jolle on tunnusomaista vastustavat uhmakkaat toimet ja mukaan lukien persoonallisuuden aktiivinen ja demonstratiivinen vastustaminen muille oppilaille, opettajille, hyväksyttyjen sääntöjen piittaamattomuus. koulussa, vandalismi koulussa.

Persoonallisuuden sopeutumattomuus

Persoonallisuuden hajoaminen - yleisen sopeutumisoireyhtymän käsitteen käsite G. Selye. Tämän käsitteen mukaan konflikti nähdään seurauksena yksilön tarpeiden ja sosiaalisen ympäristön rajoittavien vaatimusten välisestä ristiriidasta. Tämän konfliktin seurauksena henkilökohtainen ahdistuneisuustila toteutuu, mikä puolestaan ​​sisältää puolustusreaktioita, jotka vaikuttavat tiedostamattomalla tasolla (vastuksena ahdistukseen ja sisäisen homeostaasin rikkomiseen, ego mobilisoi henkilökohtaisia ​​resursseja).

Siten henkilön sopeutumisaste tällä lähestymistavalla määräytyy hänen emotionaalisen hyvinvoinnin luonteen mukaan. Tämän seurauksena erotetaan kaksi sopeutumistasoa: sopeutumiskyky (ahdistuneisuuden puuttuminen henkilössä) ja sopeutumattomuus (sen läsnäolo).

Tärkein sopeutumattomuuden indikaattori on psykotraumaattisessa tilanteessa olevan henkilön riittävän ja tarkoituksenmukaisen reaktion "vapausasteiden" puute toiminnallis-dynaamisen muodostelman, sopeutumisesteen läpimurron vuoksi, joka on ehdottomasti yksilöllinen. jokainen henkilö. Sopeutumisesteellä on kaksi perustaa - biologinen ja sosiaalinen. Henkisen stressin tilassa mukautetun henkisen vasteen este lähestyy yksilöllistä kriittistä arvoa. Samanaikaisesti ihminen käyttää kaikkia reservikykyjä ja voi suorittaa erityisen monimutkaisen toiminnan ennakoimalla ja hallitsemalla toimiaan eikä kokea ahdistusta, pelkoa ja hämmennystä, jotka estävät riittävän käyttäytymisen. Pitkäaikainen ja erityisen terävä jännitys henkisen sopeutumisen esteen toiminnallisessa toiminnassa johtaa sen ylikuormitukseen, joka ilmenee preneuroottisissa tiloissa, ilmaistuna vain joissakin lievimmistä häiriöistä (lisääntynyt herkkyys tavallisille ärsykkeille, lievä ahdistuneisuusjännitys, ahdistuneisuus, letargia tai ärtyneisyys käytöksessä, unettomuus jne.). Ne eivät aiheuta muutoksia ihmisen käyttäytymisen tarkoituksenmukaisuuteen ja hänen vaikutuksensa riittävyyteen, ne ovat tilapäisiä ja osittaisia.

Jos paine henkisen sopeutumisen esteeseen kasvaa ja kaikki sen reservimahdollisuudet loppuvat, niin este repeytyy - toiminnallinen toiminta kokonaisuutena määräytyy edelleen aiempien "normaalien" indikaattoreiden mukaan, mutta katkennut eheys heikentää mahdollisuuksia henkisen toiminnan, mikä tarkoittaa, että mukautuvan-sopeutuneen henkisen toiminnan laajuus kaventuu ja ilmaantuu laadullisesti ja määrällisesti uusia adaptiivisten ja suojaavien reaktioiden muotoja. Erityisesti useiden toiminnan "vapausasteiden" organisoimaton ja samanaikainen käyttö johtaa riittävän ja tarkoituksenmukaisen ihmiskäyttäytymisen rajojen pienenemiseen eli neuroottisiin häiriöihin.

Sopeutumishäiriön oireet eivät välttämättä ala heti eivätkä häviä heti stressin poistuttua.

Sopeutumisreaktiot voivat edetä:

1) jolla on masentunut mieliala;
2) ahdistuneella tuulella;
3) sekalaiset emotionaaliset ominaisuudet;
4) joilla on käyttäytymishäiriö;
5) työn tai opiskelun rikkomisesta;
6) joilla on autismi (ilman masennusta ja ahdistusta);
7) joilla on fyysisiä vaivoja;
8) epätyypillisinä reaktioina stressiin.

Sopeutumishäiriöihin kuuluvat seuraavat:

A) häiriö ammatillisessa toiminnassa (mukaan lukien koulunkäynti), normaalissa sosiaalisessa elämässä tai ihmissuhteissa;
b) oireet, jotka ylittävät normin ja odotetut reaktiot stressiin.

Pedagoginen sopeutumattomuus

Sopeutuminen (lat. abapto-I adaptaatio). Sopeutumiskyky, sopeutumiskyky eri ihmisillä on erilainen. Se heijastaa yksilön sekä synnynnäisten että elämän aikana hankittujen ominaisuuksien tasoa. Yleensä sopeutumiskyky on riippuvainen henkilön fyysisestä, psykologisesta ja moraalisesta terveydestä.

Valitettavasti lasten terveysindikaattorit ovat laskeneet viime vuosikymmeninä. Tämän ilmiön edellytykset ovat:

1) ympäristön ekologisen tasapainon rikkominen,
2) tyttöjen lisääntymisterveyden heikkeneminen, naisten fyysinen ja henkinen ylikuormitus,
3) alkoholismin, huumeriippuvuuden kasvu,
4) alhainen perhekasvatuskulttuuri,
5) tiettyjen väestöryhmien (työttömyys, pakolaiset) turvattomuus,
6) puutteet sairaanhoidossa,
7) esiopetusjärjestelmän epätäydellisyys.

Tšekkiläiset tutkijat I. Langmeyer ja Z. Mateychek erottavat seuraavat henkisen puutteen tyypit:

1. motorinen deprivaatio (krooninen fyysinen passiivisuus johtaa emotionaaliseen letargiaan);
2. aistinvarainen puute (aistien ärsykkeiden puute tai yksitoikkoisuus);
3. emotionaalinen (äidin puute) - orvot, ei-toivotut lapset, hylätyt lapset kokevat sen.

Koulutusympäristöllä on suurin merkitys varhaisessa esikoulussa.

Lapsen kouluuntulo on hänen sosialisoitumisensa hetki.

Lapsen optimaalisen esikouluiän, hoito-ohjelman, koulutusmuodon, opetuskuormituksen määrittämiseksi on tarpeen tietää, ottaa huomioon ja arvioida oikein lapsen sopeutumiskyky kouluun pääsyn vaiheessa.

Indikaattorit lapsen sopeutumiskyvyn heikkenemisestä voivat olla:

1. psykosomaattisen kehityksen ja terveyden poikkeamat;
2. riittämätön sosiaalinen, psykologinen ja pedagoginen kouluvalmius;
3. muodostumattomat psykosfysiologiset ja psykologiset edellytykset koulutustoiminnalle.

Tarkastellaan jokaista indikaattoria erikseen:

1. Viimeisten 20 vuoden aikana kroonista patologiaa sairastavien lasten määrä on yli nelinkertaistunut. Suurimmalla osalla huonosti suoriutuvista lapsista on somaattisia ja mielenterveysongelmia, heillä on lisääntynyt väsymys, heikentynyt suorituskyky;
2. merkkejä riittämättömästä sosiaalisesta, psykologisesta ja pedagogisesta kouluvalmiudesta:
a) haluttomuus käydä koulua, koulutusmotivaation puute,
b) lapsen riittämätön organisointi ja vastuu; kyvyttömyys kommunikoida, käyttäytyä asianmukaisesti,
c) alhainen kognitiivinen aktiivisuus,
d) rajoitetut horisontit,
e) puheen heikko kehitystaso.
3) indikaattorit koulutustoiminnan psykofysiologisten ja henkisten edellytysten muodostumisen puutteesta:
a) muodostumattomat henkiset edellytykset koulutustoiminnalle,
b) vapaaehtoisen huomion kehittyminen,
c) käden hienomotoristen taitojen riittämätön kehittyminen,
d) muotoutumaton avaruudellinen suuntautuminen, koordinaatio "käsi-silmä" -järjestelmässä,
e) foneemisen kuulon heikko kehitystaso.

2. Lapset vaarassa.

Lasten yksilölliset erot, jotka johtuvat heidän yksilöllisyytensä sopeutumisen kannalta merkittävien näkökohtien vaihtelevasta kehitysasteesta, erilaisista terveydellisistä olosuhteista, ilmenevät heti ensimmäisistä koulupäivistä lähtien.

1 ryhmä lapsia - kouluelämään tulo tapahtuu luonnollisesti ja kivuttomasti. Sopeudu nopeasti koulun järjestelmään. Oppimisprosessi tapahtuu positiivisten tunteiden taustalla. Korkea sosiaalisten ominaisuuksien taso; kognitiivisen toiminnan korkea kehitystaso.

Ryhmän 2 lapset - sopeutumisen luonne on melko tyydyttävä. Yksilöllisiä vaikeuksia voi syntyä millä tahansa kouluelämän osa-alueella, joka on heille uusi; ajan myötä ongelmat tasoittuvat. Hyvä valmistautuminen kouluun, korkea vastuuntunto: he osallistuvat nopeasti koulutustoimintaan, hallitsevat oppimateriaalin onnistuneesti.

3 ryhmä lapsia - työkyky ei ole huono, mutta laskee selvästi päivän, viikon loppuun mennessä, on merkkejä ylityöstä, huonovointisuudesta.

Kognitiivinen kiinnostus on alikehittynyttä, ilmaantuu, kun tietoa annetaan leikkisällä, viihdyttävällä tavalla. Monilla heistä ei ole tarpeeksi opiskeluaikaa (koulussa) tiedon hallitsemiseen. Lähes kaikki heistä työskentelevät lisäksi vanhempiensa kanssa.

4. ryhmä lapsia - kouluun sopeutumisvaikeudet ilmenevät selvästi. Suorituskyky heikkenee. Väsymys kasvaa nopeasti tarkkaamattomuus, hajamielisyys, toiminnan uupumus; epävarmuus, ahdistus; viestintäongelmat, jatkuvasti loukkaantunut; useimmilla heistä on huono suorituskyky.

Ryhmän 5 lapset - sopeutumisvaikeudet ovat voimakkaita. Suorituskyky on heikko. Lapset eivät täytä tavallisten luokkien vaatimuksia. Sosiaali-psykologinen kypsymättömyys; jatkuvat oppimisvaikeudet, jälkeenjääneisyys, heikko edistyminen.

6. lasten ryhmä - alin kehitysaste.

Ryhmien 4-6 lapset ovat vaihtelevissa määrin pedagogisen koulu- ja sosiaalisen sopeutumattomuuden riskitilanteessa.

Koulun sopeutumattomuuden tekijät

Koulun epämukavuus - "koulun sopeutumattomuus" - kaikki vaikeudet, rikkomukset, poikkeamat, joita lapsella on kouluelämässä. "Sosiopsykologinen sopeutumattomuus" on laajempi käsite.

Pedagogiset tekijät, jotka johtavat koulun sopeutumattomuuteen:

1. koulujärjestelmän ja koulutuksen saniteetti- ja hygieniaolojen ristiriita riskissä olevien lasten psykofysiologisten ominaisuuksien kanssa.
2. Tuntien opintotyön vauhdin ja riskilasten oppimiskykyjen välinen ristiriita jää toimintatahdissa 2-3 kertaa ikätovereistaan.
3. harjoituskuormien laaja luonne.
4. negatiivisen arvioivan stimulaation hallitsevuus.

Perheen konfliktisuhteet, jotka johtuvat koululaisten koulutuksen epäonnistumisista.

4. Sopeutumishäiriöiden tyypit:

1) opetuksen ongelman koulun sopeuttamisen pedagoginen taso),
2) koulun sopeutumattomuuden psykologinen taso (ahdistuksen tunne, turvattomuus),
3) koulun sopeutumattomuuden fysiologinen taso (koulun kielteinen vaikutus lasten terveyteen).

Käyttäytymishäiriö

Koska valtaosa alaikäisistä käy oppilaitoksissa, monet tutkijat perustelevat "sosiaalisen sopeutumattomuuden" käsitettä itsenäiseksi ilmiöksi, joka muodostuu lapsen sosiopsykologisen tai psykofysiologisen aseman ja sosiaalisten vaatimusten välisen ristiriidan seurauksena. koulunkäynnin tilanne. Samaan aikaan sosiaalisen sopeutumattomuuden astetta ja luonnetta pidetään järjestelmää muodostavana kriteerinä laadittaessa sosiopsykologista koulutusvaikeuksien typologiaa ja määriteltäessä käsite "koulutusvaikeudet" jonkinasteiseksi vastustukseksi pedagogiselle vaikutukselle, joka liittyy hallintavaikeuksiin. tiettyjä sosiaalisia normeja.

Belicheva S.A. tutkii sopeutumattomuuden ilmiötä. erottaa käsitteet "pedagoginen laiminlyönti" ja "sosiaalinen laiminlyönti": ensimmäistä hän pitää osittaisena sosiaalisena sopeutumisena, joka ilmenee pääasiassa koulutusprosessin olosuhteissa, ja toista täydellisenä sosiaalisena sopeutumisena, jolle on ominaista ammatillisten aikomusten ja suuntausten laajempi kehitystaso, hyödylliset kiinnostuksen kohteet, tiedot, taidot, aktiivisempi vastustuskyky pedagogisille vaatimuksille 7. Analysoimalla tekijöitä, jotka määräävät sopeutumisvirheen ilmenemismuodot, Belicheva S. A. tunnistaa patogeeniset, jotka liittyvät psykologisen kehityksen poikkeamiin, ja psykologisia, alaikäisen sukupuolen, iän ja yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien vuoksi.

Jotkut tutkijat pitävät tätä ilmiötä sopeutumattomuuden tyypistä tai tyypistä riippumatta vieraantumisena kouluyhteiskunnasta, johon liittyy holististen ja viittausorientaatioiden muodonmuutos, koululapsen aseman menettämisenä nuorten toimesta ja heidän näkemyksensä puutteesta. tulevaisuus liittyy oppimiseen.

Analysoidessaan sopeutumattomuutta koulun pedagogisen prosessin olosuhteissa tutkijat käyttävät käsitettä "koulun sopeutumattomuus" (tai "koulun sopeutumattomuus") ja määrittelevät heille kaikki vaikeudet, joita opiskelijoilla on koulunkäynnissä, mukaan lukien vaikeudet oppimisprosessissa. koulun käyttäytymisnormien tuntemus ja erilaiset rikkomukset. Kuten erityistutkimukset osoittavat, opettaja pystyy kuitenkin toteamaan opiskelijan heikon edistymisen tosiasian, eikä pysty määrittämään oikein sen todellisia syitä, jos hän rajoittuu arvioinnissaan perinteisen pedagogisen pätevyyden kehykseen, mikä johtaa oppilaiden riittämättömyyteen. pedagogiset vaikutteet. Kondakov I.E. vahvistaa tutkimuksessaan, että yli 80% lasten aggressiotapauksista perustuu ongelmiin, jotka liittyvät lapsen huonoon suoritukseen "päätoiminnassa luonteenmuodostuksen aikana - opetuksessa". Näiden ongelmien muodostumisen "laukaisumekanismi" on ristiriita lapselle asetettujen pedagogisten vaatimusten ja hänen kykynsä välillä täyttää ne.

Murachkovsky N. I. perustaa alimenevien koululaisten jaottelun kahden persoonallisuuspiirteiden pääkompleksin erilaisiin yhdistelmiin: oppimiskykyyn liittyvä henkinen toiminta ja persoonallisuuden suuntautuminen, mukaan lukien asenne oppimiseen, opiskelijan "sisäinen asema". Joten jos henkisten prosessien (analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen jne.) heikko laatu yhdistetään positiiviseen asenteeseen oppimiseen ja opiskelijan "aseman säilyttämiseen", mielenterveysongelmien ratkaisemiseen on olemassa "lisääntymislähestymistapa". , mikä johtaa vakaviin vaikeuksiin oppimateriaalin hallinnan tarpeessa.

Tämän tyyppiset aliosaajat ovat koostumukseltaan heterogeenisia:

1. Opiskelijat, joille on ominaista halu kompensoida epäonnistumisia akateemisessa työssä käytännön toimien avulla: pelit, musiikkitunnit, laulu.
2. Opiskelijat, joille on ominaista halu välttää vaikeuksia opetustyössään ja halu saavuttaa menestystä keinoilla, jotka eivät ole opiskelijan käyttäytymisnormien mukaisia ​​(he huijaavat, käyttävät vihjettä jne.). Toisin kuin ensimmäisen alatyypin lapset (jotka kokevat vaikeuksia, yrittävät silti ymmärtää tehtävän erityistä merkitystä), nämä lapset eivät tee sellaista yritystä, tiedon mekaanista toistoa.

Maksimova M.V.:n näkemykset ansaitsevat erityistä huomiota, ja hän harkitsee 4 lasten ryhmää, joilla on erilainen sopeutuminen keskitasoon ja vähäiseen sopeutumattomuuteen: "Sosiaalisten ulkoisten olosuhteiden ja lapsen aktiivisuuden suotuisa yhdistelmä johtaa positiiviseen tulokseen - sopeutuminen, epäsuotuisa kurssi -sopeutumattomuuteen." Sopeutumattomuuden ilmiölle on ominaista erittäin alhainen vapaaehtoisen huomion kehittyminen ja motivaation puute tyydyttävien ja epätyydyttävien arvosanojen yhteydessä, riittämätön itsetunto ja kommunikaatioongelmia.

Psykologien ja opettajien tutkimus paljastaa koululaisten käyttäytymisen poikkeamien ja erilaisten henkilökohtaisten ilmentymien syitä. Joten Raisky B. F. kiinnittää huomiota lasten ja nuorten psykologisiin ja pedagogisiin ominaisuuksiin, ikätekijöihin, jotka tietyissä olosuhteissa voivat aiheuttaa poikkeavan käyttäytymisen. Analysoimalla pedagogista käytäntöä I. V. Dubrovina osoittaa, että jos epäonnistuminen tapahtuu jollakin ikätasolla, lapsen normaalit kehitysolosuhteet rikotaan, seuraavina aikoina aikuisten (opettajien ja vanhempien ryhmä) huomio ja ponnistelut pakko keskittyä korjaamiseen.

Akimova M.K., Gurevich K.M., Zakharkina V.G.:n tutkimukset osoittavat, että syyt joidenkin alaikäisten tiedon omaksumatta jättämiseen voivat liittyä paitsi vastuuseen, huonoon huomioimiseen, huonoon muistiin, myös luonnollisiin genotyyppipiirteisiin, joita ei oteta huomioon. opettajan opetustehtävien toteuttamisessa. Tästä syystä tutkijat huomauttavat, että on välttämätöntä löytää sellainen koulutusprosessin organisointi, jonka avulla nämä opiskelijat pystyvät hallitsemaan koulutusongelmien ratkaisun.

Tutkijat panevat merkille myös ikänormista jäljessä olevien alaikäisten kehityksen yksittäisiä muunnelmia, jotka lopputuloksena - jos tämä tosiasia jätetään huomiotta eikä korvaavia edellytyksiä luoda - voi olla myös edellytys koulun sopeutumattomuuden syntymiselle.

Lebedinskaya K. S., joka tutkii sopeutumattomuuden syitä, paljastaa erityisiä merkkejä emotionaalisessa, motorisessa, kognitiivisessa sfäärissä, käyttäytymisessä ja persoonallisuudessa kokonaisuudessaan, jotka lapsen henkisen kehittymisen eri vaiheissa edistävät sopeutumishäiriötä teini-iässä ja jotka voidaan diagnosoida ajoissa ennen sen ensimmäisten merkkien ilmaantumista.

Buyanov M.I., joka on lastenpsykiatri, lähestyy varsin mielenkiintoisesti sopeutuneiden lasten ongelmaa, tarkastelee sitä puutteen asemasta, mikä tapahtuu tilanteessa, jossa tutkittavalta riistetään mahdollisuus tyydyttää inhimillisiä psykologisia tarpeitaan riittävästi ja melko pitkään. aika. Samanaikaisesti emotionaalista deprivaatiota (pitkittynyt emotionaalinen eristäytyminen) tarkasteltaessa tutkija toteaa, että se rinnastetaan usein termiin "äitiyshuollon puute", joka "sisältää sosiaalisen puutteen, ts. seurausta riittämättömistä sosiaalisista vaikutuksista (laiminlyönnistä, kulkijoista, eristäytymisestä henkisesti terveistä ihmisistä).

M. I. Buyanovin tutkimus perustuu syy-seuraus-suhteiden tunnistamiseen lapsen kehitysongelmien, hänen psyykkisen terveytensä ja kasvatusolosuhteiden välillä. "Kaikki tai melkein kaikki lasten ja nuorten neuropsykiatriset rajahäiriöt liittyvät jollain tapaa perheen hyvinvointiin tai ongelmiin", tutkija kirjoittaa. Hänen mielestään toimimattomat perheet muodostavat toimimattomia lapsia.

Perheen roolia määräävänä tekijänä lasten erilaisten poikkeamien muodostumisessa tutkivat Vernitskaya N. N., Grishchenko L. A., Titov B. A., Feldshtein D. I., Shitova V. I. ja muut. koulutus antaa tutkijoille termin "vaarallisen hoidon oireyhtymä", joka määrittää lapselle aiheutuvan haitan tason, ei vain vanhempien fyysiset vammat, vaan myös psyykkiset. Dubrovina I. V., Prikhozhan A. M., Yustitsky V. A., Eidemiller E. G. ja muut pitävät erityyppisiä puutteita: sosiaalista (mukaan lukien vanhempien huomio), sensorista, motorista, kognitiivista, mikä johtaa poikkeamiin käyttäytymisessä.

Potaki F.:n tutkimuksista löytyy erikoinen näkemys poikkeavaan käyttäytymiseen johtavista syistä, joka osoittaa, että poikkeaman syyllä on historiallinen kehitys ja kulttuurisesti määrätty ilmentymä: konfliktien, kilpailun ja ristiriitojen esiintyminen poikkeaman alalla. kiinnostuksen kohteet ihmisten jokapäiväisissä suhteissa. Potaki F. esittelee "predeviantisen oireyhtymän" käsitteen määrittelemällä sen tiettyjen oireiden kokonaisuudeksi (affektiivinen käytös, vaikeat koululaiset, aggressiiviset käyttäytymismuodot, perhekonfliktit, alhainen älykkyys, negatiivinen asenne oppimiseen), joka johtaa yksilön yhteisöllisyyteen muiden yksilöiden kanssa, joilla on samanlaiset ominaisuudet. Tämän seurauksena muodostuu mikroryhmiä (pienryhmiä), jotka keskittyvät negatiivisesti koulutusprosessiin, joka oli näiden poikkeamien muodostumisen lähde.

Huonosti sopeutuneiden nuorten parissa työskentelevien asiantuntijoiden kannalta erityisen kiinnostava on sellaisten käyttäytymishäiriöiden luokittelu, jotka "hajottavat persoonallisuuden sosiopsykologisesti" Korolenko Ts. P. ja Donskikh T. A., jotka ehdottivat niin sanotun tuhoavan käyttäytymisen luokittelua: riippuvuutta aiheuttava, epäsosiaalinen, konformisti, narsistinen, fanaattinen, autistinen. Ja vaikka puhumme täällä aikuisista, harjoittavien opettajien pedagogiset havainnot osoittavat tutkijoiden havaitsemien samantyyppisten poikkeamien esiintymisen nuorilla, joilla on poikkeavia ilmenemismuotoja, koska murrosikälle on ominaista aikuisten käyttäytymismallien kopioiminen.

Leonova L. G. tutkii tuhoamisen ongelmaa nuorten riippuvuutta aiheuttavan käyttäytymisen muodossa ja toteaa, että kaikentyyppisille riippuvuuskäyttäytymiselle yhteisten mekanismien tuhoisa luonne on aliarvioitu, mikä useimmiten perustuu haluun paeta todellisuutta.

G. S. Chesnokovan mukaan tuhoisat persoonallisuuden piirteet estävät lasta pääsemästä menestyksekkäästi uuteen ihmisten välisen vuorovaikutuksen tilanteeseen ja määrittävät pysyvien integroitujen henkilökohtaisten muodostelmien muodostumisen (ensisijaisesti kuten itsetunto ja vaatimusten taso), jotka pystyvät määrittämään yksilön sosiaalisen käyttäytymisen muoto pitkään, alistaen hänen yleisimmät psykologiset ominaisuudet.

Merkittävä paikka nykyaikaisessa tutkimuksessa on nuorten persoonallisuuden epämuodostumien kattavalla tutkimuksella, joka johtaa sellaiseen sopeutumishäiriöön kuin laiton käyttäytyminen.

D.I. Feldsteinin suorittamat tutkimukset nuorisorikollisista osoittavat, että heidän persoonallisuutensa moraalisen muodonmuutoksen perusta ei ole biologiset ominaisuudet, vaan puutteet perhe- ja kouluopetuksessa. Nämä nuoret ovat menettäneet kiinnostuksensa oppimiseen, itse asiassa siteet kouluun ovat katkenneet, minkä vuoksi he ovat 2-4 vuotta jäljessä ikätovereitaan koulutuksessa. Samaan aikaan viivettä sekä kognitiivisten ja muiden henkisten tarpeiden epämuodostumista eivät määrää henkisen kehityksen poikkeamat: tällä nuorten ryhmällä on normaalit henkiset kyvyt, ja heidän määrätietoinen sisällyttäminen tiettyyn monitahoisen toiminnan järjestelmään varmistaa älyllisen laiminlyönnin ja passiivisuuden onnistunut eliminointi.

He tunnistavat myös sellaiset persoonallisuuden muodonmuutoksen tekijät, jotka ovat laittoman käytöksen edellytyksiä, kuten: muotoutumaton asenne tulevaisuuteen, luonteen korostaminen, sosiaalisten suhteiden rikkominen.

Minkovsky G. M. ehdotti alaikäisten rikollisten ryhmien jakamista heidän persoonallisuutensa yleisen suuntautumisen sekä rikoksen sosio-demografisten ominaisuuksien ja olosuhteiden perusteella korostaen seuraavia nuorisotyyppejä, joille rikoksenteko oli :

1) satunnainen, vastoin persoonallisuuden yleistä suuntautumista;
2) todennäköinen, mutta väistämätön, ottaen huomioon henkilökohtaisen suuntautumisen yleinen epävakaus;
3) persoonallisuuden epäsosiaalista suuntautumista vastaava, mutta sattumanvarainen tapahtuman ja tilanteen suhteen;
4) henkilön rikollista asennetta vastaavat, mukaan lukien tarvittavan tekosyyn ja tilanteen etsiminen tai luominen.

Pirozhkov V.F., tutkiessaan mekanismeja, joilla asenteet muodostuvat yhteisiin asosiaalisiin ja rikollisiin toimiin, tunnistaa kuusi alaikäisten ryhmää:

1. Ensimmäisen tyypin jäseniä yhdistää yksi rikollinen ympäristö tietoisen kiintymyksen ja aiemmin tuomionsa suorittaneiden "johtajien", "viranomaisten" ympärille kokoontumisen perusteella;
2. Toiselle tyypille on tunnusomaista ryhmärikollisten asenteiden vakavuus joidenkin jäsenten ja henkisen tartunnan ja jäljittelyn mekanismin kautta liittyneiden keskuudessa;
3. Kolmas tyyppi edustaa yhteisöjä, joihin kuuluu yksilöitä, joilla on rikollisia ja asosiaalisia asenteita ja alaikäisiä, joilla on positiiviset arvot, mutta "työnnetty" pois positiivisesta roolitilasta perheen, koulun ongelmien vuoksi;
4. neljäs tyyppi - yhteisöt, joilla on muotoutumattomia asosiaalisia asenteita, kun asosiaalista motivaatiota syntyy usein yhteisen kommunikoinnin prosessissa, tilanteessa, jossa toisten toimia provosoidaan;
5. viidennen assosiaatiotyypin muodostavat nuoret, jotka kokevat alemmuuskompleksin, sosiaalisen alemmuusaseman, joka saa aikaan asosiaalisia tapoja vahvistaa itseään väärän korvauksen mekanismin kautta;
6. Kuudennen tyyppinen ryhmä koostuu nuorista, joilla on positiivinen asenne ja suuntautuminen - epäsosiaaliset käyttäytymismuodot ilmenevät olosuhteiden yhdistelmästä, tilanteen virheellisestä arvioinnista ja odotetuista seurauksista.

Ansaitsee huomiota Anguladze T. Sh.:n suorittaman nuorten rikoksentekijöiden motivaatiorakenteen tutkimuksessa sosiaalisen sopeutumattomuuden muodostumismekanismien tutkimisen kannalta, joka yksilöi seuraavat asosiaalien ryhmät:

1. rikolliset, joiden epäsosiaalista käyttäytymistä ei hyväksytä ja jotka arvioidaan negatiivisesti;
2. rikolliset, joilla on myönteinen emotionaalinen asenne rikollisuuteen, mutta he arvostavat sitä negatiivisesti;
3. rikolliset, joiden myönteinen emotionaalinen asenne rikollisuuteen osuu yhteen sen myönteisten arvioiden kanssa.

Saatujen nuorten rikollisten psykologiset ominaisuudet, jotka D.I.

1) nuoret, joilla on vakaa joukko sosiaalisesti negatiivisia, epänormaaleja, moraalittomia, primitiivisiä tarpeita, joilla on avoimesti epäsosiaalisten näkemysten järjestelmä, asenteiden ja arvioiden vääristyminen;
2) nuoret, joilla on epämuodostuneita tarpeita, pohjapyrkimyksiä, jotka pyrkivät jäljittelemään ensimmäistä alaikäisten rikollisten ryhmää;
3) nuoret, joille on ominaista ristiriita epämuodostuneiden ja positiivisten tarpeiden, asenteiden, etujen ja näkemysten välillä;
4) nuoret, joiden tarpeet ovat hieman epämuodostuneita;
5) teini-ikäiset, jotka ovat lähteneet rikollisuuden tielle vahingossa. Totta, tällainen jälkimmäisen ryhmän edustajien luonnehdinta "heikkotahtoisiksi ja mikroympäristön vaikutuksille alttiiksi" ei osoita rikollisten sattumaa, vaan yhtä tyypillisistä asosiaalisten ilmentymien tekijöistä (sellaisen korostuksen muodossa). Lichko A.E:n mukaan vaatimustenmukaisuus).

D. I. Feldsteinin tutkimuksen käytännön merkitys on siinä, että hän kehitti ja testasi tunnistetun luokituksen perusteella järjestelmän nuorten sisällyttämiseksi erilaisiin sosiaalisesti hyödyllisiin toimintoihin - tämä mahdollisti kasvatusmenetelmien typologian hahmottamisen. työskennellä "vaikeiden nuorten" kanssa.

Siten lasten ja nuorten poikkeavan käyttäytymisen ongelma koulun sopeutumattomuuden seurauksena esitetään nykyaikaisessa psykologisessa, pedagogisessa ja kriminologisessa kirjallisuudessa melko monipuolisesti:

A) tutkimus nuorten epäsosiaalisen ja laittoman käyttäytymisen syistä (Igoshev K. E., Raisky B. F., Buyanov M. I., Feldshtein D. I. ja muut);
b) kuvaus nuoren epäsosiaalin sosiopsykologisesta muotokuvasta (Bratus B. S., Zaika E. V., Ivanov V. G., Kreydun N. I., Lichko A. E., Meliksetjan A. S., Feldshtein D. I. ., Yachina A. S. ja muut);
c) suositukset poikkeavan käyttäytymisen varhaiseen diagnosointiin ja ehkäisyyn (Alemaskin M. A., Arzumanjan S. L., Bazhenov V. G., Belicheva S. A., Valitskas G. V., Kochetov A. I., Minkovsky G. M., Nevski I. A., Potanin G. M., hinnasto E. N., Pstrong D. N. .);
d) alaikäisten rikollisten (Andrienko V. K., Bashkatov I. P., Gerbeev Yu. V., Danilin E. M., Deev V. G., Nevsky I. A., Medvedev) erityislaitoksissa (erityiskoulu, erityiskoulu, koulutussiirtokunta) uudelleenkasvatusjärjestelmän piirteet A. I., Pirozhkov V. F., Feldshtein D. I., Fitsula M. N., Khmurich R. M.).

Nykyaikaisten psykologien, opettajien ja kriminologien tutkimukset, joiden tarkoituksena on tutkia alaikäisiä rikollisia, vahvistavat Makarenko A.S.:n ajatusten toteuttamiskelpoisuuden, koska hän väitti, että alaikäiset rikolliset ovat tavallisia lapsia, "kykyä elää, työskennellä, olla onnellinen ja kykenevä olemaan luojia ." Nykyaikainen tutkimus paljastaa ihmisen luonnollisten orgaanisten ominaisuuksien neutraalisuuden kriminogeenisyyden kannalta ja mahdollisuuden muodostaa nuorten rikoksentekijöiden persoonallisuuden moraalisia ominaisuuksia.

Ottaen huomioon teini-ikäisen sopeutumattomuuden määräävien sosiaalisten tekijöiden vallitsevuus, sen ilmenemisen sosiaaliset merkit ja tarve korjata teini-ikäisen kanssakäymisen muotoja ja menetelmiä, voidaan puhua alaikäisen desosialisaatiosta. Tätä termiä käytetään jo tieteellisessä kirjallisuudessa (Belicheva S. A., Preikurant E. N.), ja se ymmärretään sosiaalistumisena, joka tapahtuu negatiivisten desosialisoivien tekijöiden vaikutuksesta, jotka johtavat sosiaaliseen sopeutumiseen, jolla on epäsosiaalinen ristiriita, sisäisen säätelyn muodonmuutokseen. järjestelmä ja vääristyneiden arvonormatiivisten ideoiden muodostuminen ja epäsosiaalinen jännitys.

Ottamatta huomioon, että desosialisaatiolla on vain laiton suunta, ja kuvittelemme myös psykologisia ja pedagogisia mekanismeja subjektin poistamiseksi tästä tilasta, määrittelemme "desosialisoitumisen" teini-ikäisen persoonallisuusrakenteessa tietyn sopeutumiskyvyn kompleksin, sillä on sosiaalinen ehdollisuus, toisaalta ilmentymän sosiaalinen luonne - toisaalta ja mahdollisuus luoda sosiaalisesti merkittäviä ja sosiaalisesti suotuisia psykologisia ja pedagogisia olosuhteita, jotka voivat saada teini pois tästä tilasta - toisaalta. Toisin sanoen desosialisaatio on sitä, että persoonallisuusrakenteessa puuttuu sosiaalisen tiedon, sosiaalisten taitojen ja sosiaalisen kokemuksen järjestelmä, joka on välttämätön onnistuneelle toiminnalle ja itsensä toteuttamiselle positiivisessa yhteiskunnassa, ja yritystä kompensoida tämä "vetäytymällä itseensä". sosiaalisesti hylätyt tai negatiiviset kommunikatiivisen vuorovaikutuksen tai osallisuuden muodot asosiaaliseen ympäristöön.

Ymmärtäminen, että teini-ikäisen desosialisaatiolla ei ole vain sosiaalisia, vaan myös ikään liittyviä olosuhteita (lisääntynyt kiihtyneisyys, emotionaalinen epävakaus, reaktioiden riittämättömyys ulkoisen ympäristön "ärsytyksiin", mielialanvaihtelut, lisääntynyt konflikti, lisääntynyt halu emansipaatiosta ja itsestään -vahvistus, kiinnostuksen kohteiden valinta, lisääntynyt kriittisyys aikuisia kohtaan jne.), kaikki työ tämän ehdon ehkäisemiseksi ja voittamiseksi on rakennettava alaikäisen ominaispiirteet huomioon ottaen. Kotimaisessa psykologiassa ja pedagogiikassa on riittävästi materiaalia ennaltaehkäisyn aiheisiin Bozhovich L. I.:n, Vygotsky L. S.:n, Kolomensky Ya. L.:n, Kona I. S.:n, Mudrik A. V.:n, Petrovsky A. V., Feldstein D. I. ja muiden teosten muodossa, jotka on omistettu yhteiskunnan ongelmille. alaikäisen persoonallisuuden fysiologisten, henkisten ja sosiaalisten muutosten ominaisuudet, pedagogisesti järkevän vuorovaikutuksen muodot ja menetelmät tämän luokan nuorison kanssa.

On huomioitava, että kaikki nuorisorikollisuuden ehkäisyn aiheet eivät etenkään varhaisvaroitusvaiheessa käsittele kadonneiden tai ikään sopimattomien muodostuneiden sosiaalisten taitojen palauttamiseen liittyviä töitä, ts. resosialisoinnin kanssa.

Resosialisaatio voidaan määritellä luonnollisten sosiaalisten ja psykologisten prosessien palauttamiseksi persoonallisuusjärjestelmässä, jonka avulla se voisi omaksua sosiaalisen tiedon, normien, arvojen, kokemuksen, joka on välttämätön sopeutumiseen ja menestyksekkään elämään positiivisessa yhteiskunnassa, järjestelmän, immuniteetin muodostumista. asosiaalisen alakulttuurin negatiivinen vaikutus.

Sopeutumishäiriön diagnoosi

Yleisimmässä mielessä koulusopeutumattomuus tarkoittaa yleensä tiettyä merkkijoukkoa, joka osoittaa ristiriidan lapsen sosiopsykologisen ja psykofysiologisen tilan ja koulunkäyntitilanteen välillä, jonka hallitseminen useista syistä muuttuu. vaikea.

Ulkomaisen ja kotimaisen psykologisen kirjallisuuden analyysi osoittaa, että termi "koulun sopeutuminen" ("kouluun sopeutumattomuus") määrittelee itse asiassa kaikki lapsella olevat vaikeudet koulunkäynnissä. Ensisijaisten ulkoisten merkkien joukossa lääkärit, opettajat ja psykologit pitävät yksimielisesti oppimisvaikeuksien fysiologisia ilmenemismuotoja ja erilaisia ​​koulun käyttäytymisnormien rikkomuksia. Ontogeneettisen lähestymistavan näkökulmasta sopeutumattomuuden mekanismien tutkimukseen kriisit, ihmisen elämän käännekohdat, kun hänen sosiaalisen kehityksensä tilanteessa tapahtuu jyrkkiä muutoksia, ovat erityisen tärkeitä. Suurin riski on lapsen koulunkäynti ja uuden sosiaalisen tilanteen vaatimusten alkuvaiheen omaksuminen.

Fysiologisella tasolla sopeutumishäiriö ilmenee lisääntyneenä väsymyksenä, suorituskyvyn heikkenemisenä, impulsiivisuuden, hallitsemattoman motorisen levottomuuden (disinhibition) tai letargia, ruokahalu-, uni-, puhe- (änkytys, epäröinti) häiriöinä. Usein havaitaan heikkoutta, valituksia pään- ja vatsakipuista, irvistystä, sormien vapinaa, kynsien pureskelua ja muita pakkomielteisiä liikkeitä ja toimia sekä itsepuhumista, enureesia.

Kognitiivisella ja sosiopsykologisella tasolla sopeutumattomuuden merkkejä ovat oppimisen epäonnistuminen, negatiivinen asenne kouluun (jopa kieltäytymiseen), opettajia ja luokkatovereita kohtaan, passiivisuus oppimiseen ja leikkiin, aggressiivisuus ihmisiä ja asioita kohtaan, lisääntynyt ahdistuneisuus , toistuvat mielialan vaihtelut, pelko, itsepäisyys, päähänpisto, lisääntynyt konflikti, turvattomuuden tunne, alemmuus, oma erilaisuus muihin nähden, havaittava yksinäisyys luokkatovereiden kesken, petos, matala tai korkea itsetunto, yliherkkyys, johon liittyy itkuisuutta, liiallista koskettelua ja ärtyneisyyttä .

"Psyyken rakenteen" käsitteen ja sen analyysin periaatteiden perusteella koulun sopeutumattomuuden komponentit voivat olla seuraavat:

1. Kognitiivinen komponentti, joka ilmenee epäonnistumisena harjoittelussa lapsen ikään ja kykyihin sopivassa ohjelmassa. Se sisältää sellaiset muodolliset merkit, kuten krooninen huono edistyminen, toisto ja laadulliset merkit, kuten tiedon, taitojen ja kykyjen puute.
2. Tunnekomponentti, joka ilmenee oppimiseen liittyvän asenteen, opettajien ja oppimiseen liittyvien elämännäkymien rikkomisena.
3. Käyttäytymiskomponentti, jonka indikaattoreina ovat toistuvat ja vaikeasti korjattavat käyttäytymishäiriöt: patologiset reaktiot, kurinvastainen käyttäytyminen, kouluelämän sääntöjen piittaamattomuus, kouluvandalismi, poikkeava käyttäytyminen.

Oireita koulun sopeutumisesta voidaan havaita täysin terveillä lapsilla sekä yhdistettynä erilaisiin neuropsykiatrisiin sairauksiin. Samaan aikaan koulun sopeutumattomuus ei koske henkisen jälkeenjäämisen, vakavien orgaanisten häiriöiden, fyysisten vikojen ja aistielinten häiriöiden aiheuttamia koulutustoiminnan loukkauksia.

On olemassa perinne yhdistää koulun sopeutumattomuus niihin oppimisvaikeuksiin, jotka liittyvät rajahäiriöihin. Joten monet kirjoittajat pitävät kouluneuroosia eräänlaisena hermoston häiriönä, joka ilmenee koulun tulon jälkeen. Osana koulusopeutumishäiriötä havaitaan erilaisia ​​oireita, jotka ovat tyypillisiä pääasiassa alakouluikäisille lapsille. Tämä perinne on erityisen tyypillinen länsimaisille tutkimuksille, joissa koulun sopeutumishäiriötä pidetään erityisenä neuroottisena koulun pelkona (koulufobia), koulun välttämisoireyhtymänä tai kouluahdistusna.

Lisääntynyt ahdistus ei todellakaan välttämättä ilmene koulutustoiminnan loukkauksina, mutta se johtaa vakaviin intrapersonaalisiin konflikteihin koululaisten keskuudessa. Se koetaan jatkuvana epäonnistumisen pelkona koulussa. Tällaisilla lapsilla on yleensä lisääntynyt vastuuntunto, he opiskelevat hyvin ja käyttäytyvät, mutta he kokevat suurta epämukavuutta. Tähän lisätään erilaiset vegetatiiviset oireet, neuroosin kaltaiset ja psykosomaattiset häiriöt. Olennaista näissä rikkomuksissa on niiden psykogeeninen luonne, niiden geneettinen ja fenomenologinen yhteys kouluun, sen vaikutus lapsen persoonallisuuden muodostumiseen. Siten koulun sopeutumishäiriö on riittämättömien kouluun sopeutumismekanismien muodostumista oppimis- ja käyttäytymishäiriöiden, konfliktisuhteiden, psykogeenisten sairauksien ja reaktioiden, lisääntyneen ahdistuneisuuden ja henkilökohtaisen kehityksen vääristymien muodossa.

Kirjallisia lähteitä analysoimalla voidaan luokitella kaikki koulun sopeutumattomuuden syntymiseen vaikuttavat tekijät.

Luonnollisia ja biologisia edellytyksiä ovat mm.

lapsen somaattinen heikkous;
- yksittäisten analysaattoreiden ja aistielinten muodostumisen rikkominen (tyflo-, kuuro- ja muiden patologioiden kuormittamattomat muodot);
- neurodynaamiset häiriöt, jotka liittyvät psykomotoriseen hidastumiseen, emotionaaliseen epävakauteen (hyperdynaaminen oireyhtymä, motorinen häiriö);
- puheen perifeeristen elinten toiminnalliset viat, jotka johtavat suullisen ja kirjallisen puheen hallitsemiseen tarvittavien koulutaitojen kehityksen rikkomiseen;
- lievät kognitiiviset häiriöt (minimaalinen aivojen toimintahäiriö, asteninen ja aivoasteeninen oireyhtymä).

Koulun sopeutumattomuuden sosiopsykologisia syitä ovat mm.

Lapsen sosiaalinen ja perhepedagoginen laiminlyönti, huonompi kehitys aikaisemmissa kehitysvaiheissa, johon liittyy yksittäisten henkisten toimintojen ja kognitiivisten prosessien muodostumisen häiriöitä, puutteet lapsen kouluun valmistautumisessa;
- henkinen vajavaisuus (aistillinen, sosiaalinen, äidillinen jne.);
- lapsen henkilökohtaiset ominaisuudet, jotka muodostuivat ennen koulua: itsekeskeisyys, autistinen kehitys, aggressiiviset taipumukset jne.;
- riittämättömät strategiat pedagogista vuorovaikutusta ja oppimista varten.

E.V. Novikova tarjoaa seuraavan luokituksen koulujen sopeutumishäiriöiden muodoista (syistä), jotka ovat tyypillisiä alakouluikäisille:

1. Hajaantuminen koulutustoiminnan ainepuolen tarpeellisten komponenttien riittämättömästä hallinnasta. Syynä tähän voi olla lapsen riittämätön älyllinen ja psykomotorinen kehitys, vanhempien tai opettajan välinpitämättömyys siihen, miten lapsi hallitsee oppimisen, tarvittavan avun puuttuessa. Tämän muodon koulun sopeutumattomuudesta alakoululaiset kokevat akuutisti vain silloin, kun aikuiset korostavat lasten "tyhmyyttä", "epäpätevyyttä".
2. Hajaantuminen käyttäytymisen riittämättömästä mielivaltaisuudesta. Itsejohtamisen alhainen taso vaikeuttaa koulutustoiminnan sekä aineellisten että sosiaalisten näkökohtien hallitsemista. Luokassa tällaiset lapset käyttäytyvät hillittömästi, eivät noudata käyttäytymissääntöjä. Tämä sopeutumattomuuden muoto on useimmiten seurausta väärästä kasvatuksesta perheessä: joko ulkoisen kontrollin ja rajoitusten täydellisestä puuttumisesta, jotka ovat sisäistämisen alaisia ​​(vanhemmuustyylit "hypersuojaus", "perheen idoli") tai poistaminen. ulkopuolisen hallinnan keinoista ("dominoiva hypersuojaus").
3. Sopeutumattomuus, joka johtuu kyvyttömyydestä sopeutua kouluelämän tahtiin. Tämän tyyppinen häiriö on yleisempää somaattisesti heikentyneellä lapsilla, lapsilla, joilla on heikko ja inertti hermostotyyppi, aistihäiriöt. Itse dissopeutuminen tapahtuu, jos vanhemmat tai opettajat jättävät huomiotta sellaisten lasten yksilölliset ominaisuudet, jotka eivät kestä suuria kuormia.
4. Hajaantuminen perheyhteisön ja kouluympäristön normien hajoamisen seurauksena. Tämä sopeutumishäiriön variantti esiintyy lapsilla, joilla ei ole kokemusta samaistumisesta perheenjäseniinsä. Tässä tapauksessa he eivät voi muodostaa todellisia syviä siteitä uusien yhteisöjen jäseniin. Muuttumattoman Itsen säilyttämisen nimissä he tuskin solmivat kontakteja, eivät luota opettajaan. Muissa tapauksissa seuraus kyvyttömyydestä ratkaista perheen ja koulun välisiä ristiriitoja on paniikkipelko vanhempien erosta, halu välttää koulua, kärsimätön odotus oppituntien päättymisestä (eli mitä yleensä kutsutaan kouluksi). neuroosi).

Useat tutkijat (erityisesti V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) pitävät koulun sopeutumattomuutta didaktogenian ja didaskogenian seurauksena. Ensimmäisessä tapauksessa itse oppimisprosessi tunnustetaan psykotraumaattiseksi tekijäksi. Aivojen tietoylimäärä yhdistettynä jatkuvaan ajanpuutteeseen, joka ei vastaa henkilön sosiaalisia ja biologisia kykyjä, on yksi tärkeimmistä ehdoista neuropsykiatristen häiriöiden rajamuotojen syntymiselle.

Todetaan, että alle 10-vuotiailla lapsilla, joiden liikkumistarpeet ovat lisääntyneet, suurimmat vaikeudet aiheuttavat tilanteet, joissa heidän motorista toimintaansa vaaditaan kontrolloimaan. Kun koulukäyttäytymisnormit estävät tämän tarpeen, lihasjännitys lisääntyy, huomiokyky heikkenee, työkyky laskee ja väsymys iskee nopeasti. Tätä seuraava vuoto, joka on kehon suojaava fysiologinen reaktio liialliselle ylikuormitukselle, ilmenee hallitsemattomana motorisena levottomuutena, hillittynä, jonka opettaja näkee kurinpitorikkomuksina.

Didascogenia, ts. psykogeeniset häiriöt johtuvat opettajan väärästä käytöksestä.

Koulun epäasianmukaisuuden syistä kutsutaan usein joitain lapsen henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, jotka ovat muodostuneet aikaisemmissa kehitysvaiheissa. On olemassa integroivia persoonallisuusmuodostelmia, jotka määrittävät sosiaalisen käyttäytymisen tyypillisimpiä ja vakaimpia muotoja ja alistavat sen erityisemmät psykologiset ominaisuudet. Tällaisia ​​muodostelmia ovat erityisesti itsetunto ja vaatimusten taso. Jos lapsia ei yliarvioida riittävästi, he pyrkivät kritiikittömästi johtajuuteen, reagoivat negatiivisesti ja aggressiivisesti kaikkiin vaikeuksiin, vastustavat aikuisten vaatimuksia tai kieltäytyvät tekemästä toimintoja, joissa epäonnistumisia odotetaan. Syntyvien negatiivisten emotionaalisten kokemusten ytimessä on sisäinen ristiriita väitteiden ja itseluottamuksen välillä. Tällaisen konfliktin seuraukset voivat olla paitsi akateemisen suorituskyvyn heikkeneminen myös terveyden heikkeneminen sosiopsykologisen sopeutumishäiriön ilmeisten merkkien taustalla. Yhtä vakavaa ongelmaa ei esiinny lapsilla, joilla on alhainen itsetunto ja väitteiden taso. Heidän käytökseensä on ominaista epävarmuus, mukautuminen, mikä estää aloitteellisuuden ja itsenäisyyden kehittymisen.

On järkevää sisällyttää sopeutumattomien lasten ryhmään, joilla on vaikeuksia kommunikoida vertaisten tai opettajien kanssa, ts. heikentyneet sosiaaliset kontaktit. Kyky ottaa yhteyttä muihin lapsiin on erittäin tarpeellista ekaluokkalaiselle, koska peruskoulun opetustoiminta on selkeästi ryhmäluonteista. Kommunikatiivisten ominaisuuksien muodostumisen puute aiheuttaa tyypillisiä kommunikaatioongelmia. Kun luokkatoverit joko hylkäävät lapsen aktiivisesti tai jättävät hänet huomiotta, molemmissa tapauksissa hän kokee syvää psyykkistä epämukavuutta, jolla on sopeutumaton arvo. Vähemmän patogeeninen, mutta sillä on myös sopeutumattomia ominaisuuksia, on itseeristyksen tilanne, kun lapsi välttää kontaktia muihin lapsiin.

Siten vaikeudet, joita voi syntyä lapsella koulutuksen aikana, erityisesti perusopetuksen aikana, liittyvät useiden, sekä ulkoisten että sisäisten tekijöiden vaikutukseen. Alla on kaavio erilaisten riskitekijöiden vuorovaikutuksesta koulun sopeutumattomuuden kehittymisessä.

Henkinen sopeutumishäiriö

Äärimmäisiin tilanteisiin on jossain määrin mahdollista sopeutua. Sopeutumistyyppejä on useita: stabiili sopeutuminen, uudelleensopeutuminen, virheellinen sopeutuminen, uudelleensopeutuminen.

Kestävä henkinen sopeutuminen

Nämä ovat ne säätelyreaktiot, henkinen toiminta, suhdejärjestelmä jne., jotka syntyivät ontogeneesissä tietyissä ekologisissa ja sosiaalisissa olosuhteissa ja joiden toimiminen optimirajojen sisällä ei vaadi merkittävää neuropsyykkistä stressiä.

P.S. Grave ja M.R. Shneidman kirjoittaa, että ihminen on mukautuneessa tilassa, kun "kun hänen sisäinen tietokantansa vastaa tilanteen tietosisältöä, eli kun järjestelmä toimii olosuhteissa, joissa tilanne ei ylitä yksilöllistä tietoaluetta". Sopeutunutta tilaa on kuitenkin vaikea määritellä, koska viiva, joka erottaa mukautuneen (normaalin) henkisen toiminnan patologisesta toiminnasta, ei näytä ohuelta viivalta, vaan edustaa laajaa funktionaalista vaihtelua ja yksilöllisiä eroja.

Yksi sopeutumisen merkkeistä on, että säätelyprosessit, jotka varmistavat organismin kokonaisuuden tasapainon ulkoisessa ympäristössä, etenevät sujuvasti, sujuvasti, taloudellisesti eli "optimialueella". Sopeutunut säätely määräytyy ihmisen pitkän aikavälin sopeutumisesta ympäristöolosuhteisiin, sillä se, että hän on elämänkokemuksensa aikana kehittänyt joukon algoritmeja reagoidakseen säännöllisiin ja todennäköisyyksiin, mutta suhteellisen usein toistuviin vaikutuksiin ("kaikille" Tilaisuudet"). Toisin sanoen sopeutunut käyttäytyminen ei vaadi henkilöltä voimakasta säätelymekanismien jännitystä ylläpitääkseen tietyissä rajoissa sekä elintärkeitä kehon vakioita että henkisiä prosesseja, jotka tarjoavat riittävän todellisuuden heijastuksen.

Kun henkilö ei kykene sopeutumaan uudelleen, esiintyy usein neuropsykiatrisia häiriöitä. Lisää N.I. Pirogov huomautti, että joidenkin venäläisten kylien värvättyjen, jotka päätyivät pitkään palvelukseen Itävalta-Unkarissa, nostalgia johti kuolemaan ilman näkyviä somaattisia sairauden merkkejä.

Henkinen sopeutumishäiriö

Henkinen kriisi tavallisessa elämässä voi johtua tavanomaisen ihmissuhdejärjestelmän katkeamisesta, merkittävien arvojen menetyksestä, kyvyttömyydestä saavuttaa tavoitteita, läheisen menettämisestä jne. Kaikkeen tähän liittyy negatiivisia tunnekokemuksia, kyvyttömyys arvioida tilannetta realistisesti ja löytää järkevää ulospääsyä siitä. Ihminen alkaa tuntea olevansa umpikujassa, josta ei ole ulospääsyä.

Henkinen sopeutuminen äärimmäisissä olosuhteissa ilmenee tilan ja ajan havainnon rikkomisena, epätavallisten henkisten tilojen ilmaantumisena ja siihen liittyy voimakkaita vegetatiivisia reaktioita.

Eräät epätavalliset mielentilat, jotka ilmenevät kriisin aikana (disadaptaatio) ääriolosuhteissa, ovat samanlaisia ​​kuin ikääntymiseen liittyvissä kriiseissä, kun nuoret sopeutuvat asepalvelukseen ja vaihtavat sukupuolta.

Kasvavan syvän sisäisen konfliktin tai konfliktin muiden kanssa, kun kaikki aikaisemmat suhteet maailmaan ja itseensä murtuvat ja rakennetaan uudelleen, kun psykologinen uudelleensuuntautuminen tapahtuu, uusia arvojärjestelmiä vakiinnutetaan ja arvostelukriteerit muuttuvat, kun sukupuoli-identiteetti muuttuu. rappeutuu ja syntyy toinen, ihminen haaveilee, esiintyy usein vääriä tuomioita, yliarvostettuja ideoita, ahdistusta, pelkoa, tunnelääkettä, epävakautta ja muita epätavallisia tiloja.

Sopeutumishäiriön ilmenemismuotoja

SD:n ilmenemismuotoja esiintyy neljässä päämuodossa: oppimishäiriöt, käyttäytymishäiriöt, kontaktihäiriöt ja sekamuotoiset sopeutumishäiriöt, mukaan lukien näiden ominaisuuksien yhdistelmä.

Varhaiset merkit koulun sopeutumattomuudesta ovat:

– oppituntien valmisteluun tarvittavan ajan pidentäminen;
– täydellinen kieltäytyminen valmistautumasta oppituntiin;
- aikuisten jatkuvan valvonnan tarve oppituntien valmistelussa, vanhempien tai ohjaajien avun tarve;
- kiinnostuksen menetys oppimista kohtaan;
- epätyydyttävien arvosanojen ilmaantuminen lapsilla, jotka aiemmin menestyivät hyvin, välinpitämättömyys saaessaan epätyydyttäviä arvosanoja;
- kieltäytyminen vastaamasta taululle, kokeiden pelko jne.

Yllä luetellut SD-merkit eivät useimmiten löydy erikseen, vaan jossain kompleksissa.

Tieteellisen kirjallisuuden analyysi antaa meille mahdollisuuden erottaa kolme päätyyppiä SD-ilmiöistä:

1) epäonnistuminen koulutuksessa lapsen ikään sopivissa ohjelmissa, mukaan lukien sellaiset merkit, kuten krooninen huono edistyminen, sekä yleisen koulutustiedon riittämättömyys ja hajanaisuus ilman systeemistä tietoa ja oppimistaitoja (SD:n kognitiivinen komponentti);
2) pysyvät emotionaalisen persoonallisen asenteen loukkaukset yksittäisiin aiheisiin, oppimiseen yleensä, opettajiin sekä oppimiseen liittyviin näkymiin (SD:n tunne-arvioiva komponentti);
3) systemaattisesti toistuvat käyttäytymisrikkomukset oppimisprosessissa ja kouluympäristössä (SD:n käyttäytymiskomponentti).

Useimmilla SD-lapsilla kaikki kolme yllä olevaa komponenttia voidaan usein jäljittää. Jommankumman komponentin vallitsevuus SD:n ilmenemismuodoissa riippuu kuitenkin toisaalta iästä ja henkilökohtaisen kehitysvaiheesta, toisaalta SD:n muodostumisen taustalla olevista syistä.

Korobeynikova I.A., Zavadenko N.N.:n mukaan yleisin SD:n syy on minimaalinen aivojen toimintahäiriö (MMD). MMD:tä pidetään dysontogeneesin erityismuotona, jolle on ominaista tiettyjen korkeampien henkisten toimintojen ikään liittyvä epäkypsyys ja niiden epäharmoninen kehitys.

MMD:ssä on viivettä tiettyjen aivojen toiminnallisten järjestelmien kehitysvauhdissa, jotka tarjoavat sellaisia ​​monimutkaisia ​​integroivia toimintoja kuin käyttäytyminen, puhe, huomio, muisti, havainto ja muun tyyppinen korkeampi henkinen toiminta. MMD-lapset ovat älyllisen kehityksensä tasolla normin tai joissain tapauksissa alinormin tasolla, mutta samalla heillä on huomattavia vaikeuksia koulunkäynnissä tiettyjen korkeampien henkisten toimintojen puutteen vuoksi. MMD ilmenee kirjoitustaidon (dysgrafia), lukemisen (dysleksia), laskennan (dyskalkulia) muodostumisen rikkomusten muodossa. Vain yksittäisissä tapauksissa dysgrafia, dysleksia, dyskalkulia esiintyy eristetyssä, niin kutsutussa "puhtaassa" muodossa, paljon useammin niiden merkit yhdistetään keskenään sekä suullisen puheen heikentyneen kehityksen kanssa.

Sopeutumishäiriön muoto		Korjaavat toimenpiteet
Kyvyttömyys sopeutua opetustoiminnan aihepuoleen	Lapsen riittämätön älyllinen ja psykomotorinen kehitys, vanhempien ja opettajien avun ja huomion puute	Yksilölliset keskustelut lapsen kanssa, joiden aikana on tarpeen selvittää oppimistaitojen rikkomusten syyt ja antaa suosituksia vanhemmille
Kyvyttömyys hallita käyttäytymistään vapaaehtoisesti	Väärä kasvatus perheessä (ulkoisten normien puute, rajoitukset)	Työskentely perheen kanssa: analyysi mahdollisen huonon käytöksen ehkäisemiseksi
Kyvyttömyys hyväksyä kouluelämän tahtia (yleisempää somaattisesti heikentyneellä lapsilla, joilla on heikko hermosto)	Väärä kasvatus perheessä tai aikuisten tekemä lasten yksilöllisten ominaisuuksien huomiotta jättäminen	Työskentely perheen kanssa: optimaalisen kuormitustilan määrittäminen opiskelijalle
Koulun neuroosi tai koulun pelko	Lapsi ei voi ylittää perheyhteisön rajoja (useammin tämä tapahtuu lapsille, joiden vanhemmat tiedostamatta käyttävät niitä ongelmiensa ratkaisemiseen)	On tarpeen yhdistää koulupsykologi - perheterapia tai ryhmätunnit lapsille yhdessä ryhmätuntien kanssa heidän vanhemmilleen

Näin ollen MMD-lasten joukossa opiskelijat, joilla on tarkkaavaisuushäiriö ja yliaktiivisuushäiriö (ADHD).

Toiseksi yleisin SD:n syy on neuroosit ja neuroottiset reaktiot. Neuroottisten pelkojen, erilaisten pakkomielteiden, somatovegetatiivisten häiriöiden, hysteeris-neuroottisten tilojen pääasiallisena syynä ovat akuutit tai krooniset traumaattiset tilanteet, epäsuotuisa perheympäristö, väärät lähestymistavat lapsen kasvattamiseen sekä vaikeudet suhteissa opettajaan ja luokkatovereihin.

Tärkeä altistava tekijä neuroosien ja neuroottisten reaktioiden muodostumiselle voivat olla lasten persoonallisuusominaisuudet, erityisesti ahdistuneisuus ja epäluuloisuus, lisääntynyt uupumus, taipumus pelkoon ja demonstratiivinen käyttäytyminen.

Kazymova E.N.:n, Kornev A.I.:n mukaan lapset, joilla on tiettyjä poikkeamia psykosomaattisessa kehityksessä, joille on ominaista seuraavat ominaisuudet, kuuluvat koululaisten luokkaan - "sopeutumattomiin":

1) lasten somaattisessa terveydessä on poikkeamia;
2) oppilaiden sosiaalisen, psykologisen ja pedagogisen valmiuden riittämätön taso koulun koulutusprosessiin on vahvistettu;
3) suunnatulle koulutustoiminnalle, akateemiselle epäonnistumiselle on muodostumattomia psykologisia ja psykofysiologisia edellytyksiä, jotka ilmenevät yleissivistävän tiedon riittämättömyydessä ja pirstoutuneisuudessa ilman systeemistä tietoa ja oppimistaitoja (SD:n kognitiivinen komponentti);
4) jatkuvat emotionaalisen persoonallisen asenteen loukkaukset yksittäisiin aiheisiin, oppimiseen yleensä, opettajiin sekä oppimiseen liittyviin näkymiin (SD:n tunne-arvioiva komponentti);
5) systemaattisesti toistuvat käyttäytymisrikkomukset oppimisprosessissa ja kouluympäristössä (SD:n käyttäytymiskomponentti).

Eri osaamisalojen asiantuntijat: opettajat, psykologit, puhepatologit ovat kehittäneet oppimisvaikeuksista kärsivien lasten typologioita.

Sopeutumattomuuden ongelma

Ottaen huomioon modernin tieteen lähestymistapoja sopeutumishäiriön ongelmaan, voidaan erottaa kolme pääsuuntaa.

lääketieteellinen lähestymistapa

Suhteellisen äskettäin kotimaisessa, enimmäkseen psykiatrisessa kirjallisuudessa, ilmaantui termi "disadaptaatio", joka tarkoittaa ihmisen ja ympäristön vuorovaikutusprosessien rikkomista. Sen käyttö on melko moniselitteistä, mikä paljastuu ensisijaisesti sopeutumattomien tilojen roolin ja paikan arvioinnissa suhteessa "normin" ja "patologian" luokkiin. Tästä syystä - sopeutumattomuuden tulkinta prosessina, joka tapahtuu patologian ulkopuolella ja liittyy vieroittamiseen joistakin tavallisista elinolosuhteista ja vastaavasti tottumiseen toisiin, ymmärtämällä epäsopeutuneena hahmojen korostuksissa havaitut rikkomukset. Psyykkisistä potilaista käytetty termi "epäsopeutuminen" tarkoittaa yksilön täysimittaisen vuorovaikutuksen rikkomista tai menettämistä ympäröivän maailman kanssa.

Yu.A.Aleksandrovsky määrittelee sopeutumishäiriön "häiriöiksi" henkisen sopeutumismekanismeissa akuutissa tai kroonisessa emotionaalisessa stressissä, mikä aktivoi kompensoivien puolustusreaktioiden järjestelmän. S. B. Semichevin mukaan "hajoamisen" käsitteessä tulisi erottaa kaksi merkitystä. Laajassa merkityksessä sopeutumishäiriö voi tarkoittaa sopeutumishäiriöitä (mukaan lukien sen ei-patologiset muodot), suppeassa merkityksessä sopeutumishäiriö koskee vain esisairautta, ts. prosesseja, jotka ylittävät henkisen normin, mutta eivät saavuta sairauden astetta. Disadapaatiota pidetään yhtenä ihmisen terveyden välivaiheista normaalista patologiseen, joka on lähimpänä taudin kliinisiä ilmenemismuotoja. VV Kovalev luonnehtii sopeutumishäiriön tilaa organismin lisääntyneeksi valmiudeksi tietyn taudin esiintymiseen, joka muodostuu erilaisten epäsuotuisten tekijöiden vaikutuksesta. Samaan aikaan sopeutumishäiriön ilmentymien kuvaus on hyvin samankaltainen kuin neuropsykiatristen rajahäiriöiden oireiden kliininen kuvaus.

Sosiaalipsykologinen lähestymistapa

Ongelman syvemmälle ymmärtämiseksi on tärkeää pohtia sosiopsykologisen sopeutumisen ja sosiopsykologisen sopeutumattomuuden käsitteiden välistä suhdetta. Jos sosiopsykologisen sopeutumisen käsite heijastaa ilmiöitä, jotka liittyvät vuorovaikutuksen ja integraation sisällyttämiseen yhteisön kanssa ja itsemääräämiseen siinä, ja persoonallisuuden sosiopsykologinen sopeutuminen koostuu ihmisen ja hänen sisäisten kykyjensa optimaalisesta toteuttamisesta. henkilökohtainen potentiaali sosiaalisesti merkittävissä toimissa, kyvyssä, samalla kun hän säilyttää itsensä persoonana, olla vuorovaikutuksessa ympäröivän yhteiskunnan kanssa tietyissä olemassaolon olosuhteissa, jolloin useimmat kirjoittajat pitävät sosiopsykologista sopeutumishäiriötä prosessina, joka rikkoo ihmisen homeostaattista tasapainoa. yksilön ja ympäristön loukkauksena yksilön sopeutumisessa eri syiden toiminnasta; loukkauksena, jonka aiheuttaa "yksilön synnynnäisten tarpeiden ja sosiaalisen ympäristön rajoittavan vaatimuksen välinen ristiriita; yksilön kyvyttömyys mukautua omiin tarpeisiinsa ja vaatimuksiinsa.

Sosiaali-psykologisen sopeutumisprosessissa myös ihmisen sisäinen maailma muuttuu: ilmestyy uusia ideoita, tietoa toiminnoista, joihin hän osallistuu, minkä seurauksena persoonallisuuden itsensä korjaaminen ja itsemäärääminen tapahtuu. Käy läpi muutoksia ja yksilön itsetuntoa, joka liittyy kohteen uuteen toimintaan, sen tavoitteisiin ja päämääriin, vaikeuksiin ja vaatimuksiin; väitteiden taso, "minä"-kuva, reflektio, "minä-käsite", itsearviointi muihin verrattuna. Näillä perusteilla asenne itsensä vahvistamiseen muuttuu, yksilö hankkii tarvittavat tiedot, taidot ja kyvyt. Kaikki tämä määrittää hänen sosiopsykologisen sopeutumisensa yhteiskuntaan olemuksen, sen kurssin onnistumisen.

Mielenkiintoinen on A.V. Petrovskin asema, joka määrittää sosiopsykologisen sopeutumisprosessin yksilön ja ympäristön väliseksi vuorovaikutukseksi, jonka aikana myös sen osallistujien odotukset koordinoidaan. Samalla kirjoittaja korostaa, että sopeutumisen tärkein komponentti on tutkittavan itsearviointien ja väitteiden yhteensovittaminen hänen kykyjensä ja sosiaalisen ympäristön todellisuuden kanssa, joka sisältää sekä todellisen tason että mahdolliset kehitysmahdollisuudet. ympäristön ja subjektin yksilöllisyyttä korostaen yksilöllistymis- ja integraatioprosessissa tähän erityiseen sosiaaliseen ympäristöön hankkimalla sosiaalinen asema ja yksilön kyky sopeutua tähän ympäristöön.

Ristiriita tavoitteen ja tuloksen välillä, kuten V. A. Petrovsky ehdottaa, on väistämätön, mutta se on yksilön, hänen olemassaolonsa ja kehityksensä dynamiikan lähde. Joten jos tavoitetta ei saavuteta, se kannustaa jatkamaan toimintaa tiettyyn suuntaan. "Se, mikä kommunikaatiossa syntyy, osoittautuu väistämättä erilaiseksi kuin kommunikoivien ihmisten aikomukset ja motiivit. Jos kommunikaatioon ryhtyneet ottavat itsekeskeisen kannan, niin tämä on ilmeinen edellytys kommunikaation katkeamiselle."

Ottaen huomioon persoonallisuuden epäsopeutumisen sosiopsykologisella tasolla, kirjoittajat erottavat kolme pääasiallista persoonallisuuden sopeutumattomuutta:

A) vakaa tilannesopeutuminen, joka tapahtuu, kun henkilö ei löydä tapoja ja keinoja sopeutua tietyissä sosiaalisissa tilanteissa (esimerkiksi osana tiettyjä pieniä ryhmiä), vaikka hän tekee tällaisia ​​​​yrityksiä - tämä tila voidaan korreloida tilan tilaan. tehoton sopeutuminen;
b) tilapäinen sopeutumishäiriö, joka eliminoidaan riittävien sopeutumistoimenpiteiden, sosiaalisten ja intrapsyykkisten toimien avulla, mikä vastaa epävakaata sopeutumista;
c) yleinen stabiili sopeutumishäiriö, joka on turhautumisen tila, jonka läsnäolo aktivoi patologisten puolustusmekanismien muodostumista.

Henkisen sopeutumishäiriön ilmenemismuodoista havaitaan ns. tehoton sopeutumishäiriö, joka ilmenee psykopatologisten tilojen, neuroottisten tai psykopaattisten oireyhtymien muodostumisena sekä epävakaana sopeutumisena ajoittain esiintyvinä neuroottisina reaktioina, korostuneiden persoonallisuuden piirteiden terävöittämisessä.

Sosiaalipsykologisen sopeutumattomuuden tulos on yksilön sopeutumattomuuden tila.

Sopimattoman käyttäytymisen perusta on konflikti, ja sen vaikutuksesta muodostuu vähitellen riittämätön reaktio ympäristön olosuhteisiin ja vaatimuksiin erilaisina käyttäytymispoikkeamana reaktiona systemaattisille, jatkuvasti provosoiville tekijöille, joista lapsi ei selviä. kanssa. Alku on lapsen hajaantuminen: hän on eksyksissä, ei osaa toimia tässä tilanteessa, täyttää tätä ylivoimaista vaatimusta, eikä hän joko reagoi millään tavalla tai reagoi ensimmäisellä tavalla. Näin ollen alkuvaiheessa lapsi on ikään kuin epävakaa. Jonkin ajan kuluttua tämä hämmennys menee ohi ja hän rauhoittuu; jos tällaiset epävakauden ilmenemismuodot toistuvat melko usein, tämä johtaa lapsen jatkuvaan sisäiseen (tyytymättömyys itseensä, asemaansa) ja ulkoiseen (suhteessa ympäristöön) konfliktiin, mikä johtaa vakaaseen psykologiseen epämukavuuteen ja kuten tällaisen tilan seurauksena sopeutumattomaan käyttäytymiseen.

Tämän näkemyksen jakavat monet kotimaiset psykologit. Kirjoittajat määrittelevät poikkeamat "käyttäytymisessä subjektin ympäristövieraantumisen psykologisen kompleksin prisman kautta, ja siksi kyvyttömyys muuttaa ympäristöä, jossa oleskelu on tuskallista. tietoisuus epäpätevyydestään rohkaisee kohdetta siirtymään suojaaviin käyttäytymismuotoihin, mikä luo semanttisia ja emotionaalisia esteitä suhteessa muihin, mikä vähentää väitteiden ja itsetuntotasoa.

Nämä tutkimukset tukevat kehon kompensaatiokykyä tarkastelevaa teoriaa, jossa sosiopsykologinen sopeutumattomuus ymmärretään psyykkiseksi tilaksi, jonka aiheuttaa psyyken toiminta sen säätely- ja kompensaatiokykyjen rajalla, ilmaistuna yksilön riittämättömänä aktiivisuutena. vaikeuksissa toteuttaa sosiaalisia perustarpeitaan (viestinnän, tunnustamisen, itseilmaisun tarve), loukkaa itsensä vahvistamista ja luovien kykyjensä vapaata ilmaisua, puutteellinen orientaatio kommunikaatiotilanteessa, sosiaalisen toiminnan vääristyminen huonosti sopeutuneen lapsen asema.

Ulkomaisen humanistisen psykologian puitteissa sopeutumattomuuden ymmärtäminen sopeutumisen - homeostaattisen prosessin - rikkomuksena kritisoidaan ja esitetään kanta yksilön ja ympäristön optimaaliseen vuorovaikutukseen.

Sosiaalipsykologisen sopeutumattomuuden muoto heidän käsitteensä mukaan on seuraava: konflikti - turhautuminen - aktiivinen sopeutuminen. K. Rogersin mukaan sopeutumattomuus on epäjohdonmukaisuuden, sisäisen dissonanssin tila, ja sen päälähde piilee mahdollisessa ristiriidassa "minän" asenteiden ja henkilön välittömän kokemuksen välillä.

ontogeneettinen lähestymistapa

Ontogeneettisen lähestymistavan näkökulmasta sopeutumishäiriöiden, kriisien ja ihmisen elämän käännekohtien mekanismien tutkimukseen, kun hänen "sosiaalisen kehityksen tilanteessa" tapahtuu jyrkkä muutos, mikä aiheuttaa tarpeen rekonstruoida olemassa olevan tyypin mukautuva käyttäytyminen ovat erityisen tärkeitä. Tämän ongelman yhteydessä suurin riski on lapsen koulunkäynnin ajankohta - uuden sosiaalisen tilanteen asettamien uusien vaatimusten omaksumisen aikana. Tämän osoittavat lukuisten tutkimusten tulokset, joissa on havaittu neuroottisten reaktioiden, neuroosien ja muiden neuropsykiatristen ja somaattisten häiriöiden esiintyvyyden huomattava lisääntyminen peruskouluiässä verrattuna esikouluikään.