Galina Filatova
Kokemuksesta elämänturvallisuuden parissa esikoulussa

Lasten turvallisuuden perusteet.

"Varo ongelmia, kun niitä ei ole"

Elämä 2000-luvulla tuo meille monia uusia ongelmia, joista kiireellisin nykyään on lasten ja aikuisten terveyden ylläpitäminen ja nuoremman sukupolven turvallisuuden varmistaminen. Aiheeni relevanssi johtuu objektiivisesta tarpeesta tiedottaa lapsille turvallisen käytöksen säännöistä, niiden hankkimisesta kokea turvallinen käyttäytyminen arjessa, luonnossa, käyttäytymissääntö liikenteessä, tieto esikoululaisten terveydentilan heikkenemisestä, määrätietoisen toiminnan merkitys tällä vanhempien alueella ja esikoulun työntekijät. Siksi olen kiinnostunut tästä kysymyksestä. Esikouluikä on tärkein ajanjakso, jolloin ihmisen persoonallisuus muodostuu.

On erittäin vaikeaa määrittää, käyttäytyykö henkilö tietyissä olosuhteissa oikein vai väärin. Siitä huolimatta on tarpeen erottaa sellaiset käyttäytymissäännöt, joita lasten on ehdottomasti noudatettava, koska heidän terveytensä ja turvallisuutensa riippuu tästä. Nämä säännöt tulee selittää lapsille yksityiskohtaisesti ja seurata niiden täytäntöönpanoa. Ja jotta lapset olisivat kiinnostuneita näkemään nämä säännöt, opettajan on tunnettava ne itse, kyettävä esittämään materiaali ymmärrettävästi, iän mukaan, emotionaalisesti, lapset vähitellen mukaan turvallisuuden maailmaan.

Teeman määrittämisen jälkeen kokea, sen pääidea, hahmottelin päätavoitteen tehdä työtä: lapsen oikean käytöksen opettaminen kotona, kadulla, tien päällä, liikenteessä, kommunikoinnissa tuntemattomien kanssa, vuorovaikutuksessa palovaarallisten, terävien, lävistyksiä aiheuttavien esineiden, eläinten ja myrkyllisten kasvien kanssa luonnossa, esikoululaiseksi tuleminen

terveiden elämäntapojen.

Tämän perusteella olen asettanut tehtäviä:

1. Lasten tutustuttaminen yksinkertaisimpiin turvalliseen käyttäytymiseen erilaisissa vaaratilanteissa.

2. Tietoisuuden ja mielivaltaisuuden kehittäminen turvallisen käyttäytymisen perussääntöjen toimeenpanossa kotona, kadulla, luonnossa, kommunikoinnissa tuntemattomien kanssa.

3. Lasten ajatusten rikastaminen tärkeimmistä vaarojen lähteistä ja tyypeistä jokapäiväisessä elämässä, kadulla, luonnossa, kommunikaatiossa tuntemattomien kanssa. 4. Terveellisen ja turvallisen elämäntapakulttuurin muodostuminen esikouluikäisten keskuudessa.

5. Tietojen muodostaminen turvallisen liikenteen säännöistä jalankulkijana ja ajoneuvon matkustajana.

Oma järjestelmä tehdä työtä luotu N. N. Avdeevan, O. L. Knyazevan, R. B. Sterkinan ohjelman perusteella "Esikouluikäisten lasten turvallisuuden perusteet", menetelmällinen etuja: K. Yu. Belaya "Säätiöiden muodostuminen

lasten turvallisuus" (luokille, joissa on 2-7-vuotiaat lapset).

T. F. Saulina "Esikoululaisten esittely liikennesääntöihin" (3

E. Ya. Stepanenkova "Mobiilipelien kokoelma". Kursseille 2-7-vuotiaille lapsille.

L. Yu. Pavlova "Kokoelma didaktisia pelejä ympäristöön tutustumiseksi

A. I. Shalina "Nuori ekologi". Osittainen ohjelma (3-7 vuotta vanha).

Esittelemme esikoululaisille terveellisiä elämäntapoja ja omia havaintojani kokemusta esikoululaisista. Tätä kirjallisuutta tutkittuani tulin siihen tulokseen, että tietoisen käyttäytymisen muodostuminen on pitkä prosessi. Tehdä työtä turvallisuuden perusteiden opettamisen tulee olla systemaattista. Jotta se tuo tuloksia, yksi istunto ei riitä. Lasten tulee saada systemaattista tietoa, tuntea olevansa osa ympäröivää maailmaa. Ollakseni pätevämpi tässä asiassa, aihe minun kokemus on: "Esikouluturvallisuus".

Meidän täytyy nähdä, ottaa huomioon, ennakoida,

Vältä kaikkea, jos mahdollista

Missä tahansa tarvitset apua.

Käytännön osa:

valmisteleva tehdä työtä lasten kanssa perehtyä turvallisuussääntöihin, aloitin logistiikan tarjoamisesta pohjat: pedagogiset vaatimukset, nykyaikainen koulutustaso, keskuksen luoma, varusteltu ja täydennetty ryhmä "Turvakulma", jossa on riittävä määrä erilaisia ​​laitteita, oppaita, pelejä jne. Kaikki materiaalit päivitetään säännöllisesti ja ovat lasten saatavilla milloin tahansa.

;

"Pidämme huolta terveydestämme";

;

;

« Työskentely vanhempien kanssa» .

Ja löydä ruumiillistuma lasten muodoissa toimintaa: leikkiminen, piirtäminen, erikoiskuvien, valokuvien, kaavioiden, taulukoiden katselu.

Lasten ajatusjärjestelmän turvallisesta käyttäytymisestä tarjosivat GCD, retket, esitykset ja lopputapahtumat. Kaikki materiaali valitaan ottaen huomioon esikoululaisten ikäominaisuudet.

Jotta se tuottaisi tuloksia, yksi oppitunti tai keskustelu lasten kanssa ei riitä. Tehdä työtä pitäisi olla systemaattista.

Ja toinen tärkeä vaatimus: lapset eivät tyyty pelkästään teoreettiseen tietoon, heidän on sovellettava sitä käytännössä.

Ensimmäisessä vaiheessa yritin kiinnostaa lapsia, selventää ja systematisoida heidän tietämystään elämänturvallisuuden säännöistä. Selvitä turvallisen käytöksen säännösten tiedon ja taitojen muodostumisen taso. Samalla toteutin työskennellä vanhempien kanssa, jotta voidaan arvioida lastensa elämänturvaongelman merkitystä ja erityisesti järjestettyjen hengenturvallisuustapahtumien toteuttamiskelpoisuutta. Kyselylomakkeiden, henkilökohtaisten keskustelujen ja konsultaatioiden muodossa.

Toisessa vaiheessa yritin kääntää nämä säännöt lasten elämään, osoitin niiden mahdolliset ilmenemismuodot erilaisissa elämäntilanteissa, koulutin esikoululaisia ​​kykyyn soveltaa näitä sääntöjä äärimmäisissä tilanteissa.

Kolmannessa vaiheessa oli hankittujen tietojen ja taitojen pohjalta tietoinen käytännön toimintojen soveltaminen erilaisissa tilanteissa. Esikoululaisten ikäominaisuuksien perusteella olin kehitetty pääsuunnat lasten elämänturvallisuuden perustan muodostumiselle.

Joten osiossa: "Oman elämän turvallisuus" esitteli lapsille kodin esineitä, jotka voivat olla heille vaarallisia. Teemakeskustelujen käyttäminen, kuvien katseleminen, ulkoasun tekeminen, kaunokirjallisuuden lukeminen, sarjakuvien, esitysten katsominen. Hän kiinnitti suurta huomiota lasten perehdyttämiseen paloturvallisuussääntöihin, johti koulutustilaisuuksia lasten evakuoimiseksi päiväkotirakennuksesta, vieraili palokunnalla perehtyäkseen palomiehen ammattiin, tutkiakseen erityisiä palolaitteita, paloautoa. Luotu ryhmässä "Suojakoroke", varustettu erilaisilla visuaalisilla apuvälineillä lapsille. Kiitos didaktiselle pelille "Tuotteet - lähteet", "Neljäs lisä" lapset ovat muodostaneet käsityksen esineistä, joiden käyttö lasten on ehdottomasti kielletty. Suoritettu keskusteluja: "Tulon ystävä vai vihollinen?", "Terävä, piikikäs!", "Muista, lapset, pillerit eivät ole makeisia!", "Sähkölaitteet jokapäiväisessä elämässä". Erityisen mielenkiintoinen ja opettavainen lapsille katsovat videon "Oppitunnit varovaiselta pöllötädiltä", yritti antaa lapsille käsityksen tuntemattomista ihmisistä, mitkä vaarat odottavat heitä ollessaan tekemisissä tuntemattomien kanssa, treenata oikean käytöksen taidot äärimmäisissä tilanteissa. NOD:lla "Yksin kotona" – "Vaarallisesti!" opiskeli lasten kanssa, kuinka käyttäytyä oikein kotona ollessaan yksin. Lavastustilanteen ansiosta esikoululaiset muodostivat ajatuksen, ettei ovea saa avata muille. Sovimme pelastuspalveluiden numerot 01, 02, 03. Jokainen lapsi toimi kuin kotiin jätetty lapsi. Lavastus "Kolobokin seikkailut" auttoi lapsia ymmärtämään, että vieraan ihmisen miellyttävä ulkonäkö voi olla petollinen, eikä se aina tarkoita hyviä aikomuksia. Yhdessä lasten kanssa katsottiin kuvituksia ja opittiin ymmärtämään vaaratilannetta, reagoimaan sellaisissa tilanteissa oikein. tapauksia: kiinnitä ohikulkijoiden ja aikuisten huomio itseesi, osaa kutsua apua, osaa sanoa "Ei" tuntemattoman aikuisen ehdotuksesta.

Aikana tehdä työtä yhdessä kokoamieni lasten kanssa "Viisi EI":

1. Älä mene ulos yksin.

2. Älä keskustele tuntemattomien kanssa kadulla ja julkisilla paikoilla.

3. Älä koskaan suostu menemään vieraiden ja tuntemattomien kanssa riippumatta siitä, kuinka he suostuttelevat sinua ja mitä he tarjoavat sinulle.

4. Älä luota tuntemattomaan, jos hän sanoo tuntevansa vanhempasi tai tarjoutuu ostamaan tai antamaan jotain.

5. Älä mene autoon tuntemattoman kanssa.

Ja jos voimme tarjota teoreettista tietoa päiväkodissa, niin niiden käytännön soveltaminen laskeutuu vanhempien harteille tapahtuman järjestämisessä "Keski esikouluikäisten lasten turvallisuus" Yritin muodostaa vanhempien halukkuutta tehdä yhteistyötä kanssani lasten turvallisen käyttäytymisen taitojen kehittämisessä.

Yksi ohjeistani työosio: "Pidämme huolta terveydestämme",

Esikouluryhmässäni lapset on jaettu eri terveysryhmiin. Yksi keskimmäisen esikouluiän päätehtävistä on kiinnittää huomiota hygieniasääntöjen noudattamisen käytännön taitojen ja tapojen muodostumiseen.

Korttelin lapset saivat alkeellisen käsityksen sisäelinten rakenteesta ja toiminnasta. Oletko leikkisällä tavalla ymmärtänyt, mitä heidän kehossaan tapahtuu? Jotta silmät näkisivät ja korvat kuulevat, "Siskotottumukset" lapset ymmärsivät perushygieniatoimenpiteiden merkityksen. Esikoululaiset oppivat kokeilemaan ja harjoitukset: kuunteli sydämen työtä, määritellyt ja selitetyt aistimukset, niiden syyt, kehittyneet havainnointitaidot, käyttäytymiskulttuuri. Lukeminen laiha. K. Chukovskin teoksia "Moydodyr". Tässä osiossa erityinen rooli on ajatusten muodostamiselle terveiden elämäntapojen arvosta sekä lapsen henkisestä hyvinvoinnista. AT tehdä työtä tässä osiossa yhdessä lasten kanssa paljastettiin liikkumisen merkitystä terveydelle, ulkoleikien ja urheilun etuja. Näin ollen lapsilla, jotka käyttävät GCD:tä ICT: "Kasvit, jotka parantavat", keskusteluja "Rakastan vitamiineja - haluan olla terve", didaktisten pelien kautta "Arvaa urheilua esityksestä",

teatteri, juoni - roolipelit "Polyklinikka"(Lääkärin vastaanotolla muodostui tiettyjä tietoja, taitoja, kykyjä.

Laajentuva osio: "Turvallisuus teillä ja kaduilla" Lapsuudessa saatu liikennesääntöjen koulutus on kestävintä, tässä iässä opittua, siitä tulee myöhemmin käyttäytymisnormi, ja niiden noudattaminen on inhimillinen tarve.

On mahdotonta kasvattaa kurinalaista jalankulkijaa, ellei sellaisia ​​tärkeitä ominaisuuksia kuin huomio, maltti, vastuullisuus ja varovaisuus ole juurrutettu lapsuudesta asti. Todellakin, usein näiden ominaisuuksien puuttuminen aiheuttaa liikenneonnettomuuksia. Jalankulkijoiden liikennesääntöjen teorian selittäminen lapsille ei tarkoita, että heille opetetaan tien ylittämistä oikein, vaan tiedon käytännön lujittaminen on välttämätöntä. Tehokkain muoto on pelitunti, kävelyt, retket, ulkopelit, didaktiset pelit. Havainnot ovat tärkeitä, jotta voidaan ottaa huomioon lasten ikä ja ympäristöolosuhteet. Lasten havainnointi osoitti, että lapset käyttävät tietojaan jokapäiväisessä elämässä, peleissä ja toistensa kanssa kommunikoinnissa. Tieliikennesäännöt ja -taidot näkyvät lasten piirustuksissa. Mielenkiintoinen tapa vahvistaa tietämystä liikennesäännöistä ovat keskustelut, pelejä: "Näytä minulle, mitä minä kutsun", "Punainen, keltainen, vihreä", "Löydä virhe".

Liikennesääntöjä koskevien julisteiden tutkiminen. Lukemista ja keskustelua V. Nosovin kirjan pohjalta "Auto".

Leikkimällä ja harjoittelemalla samaan aikaan lapset oppivat lujasti liikennesäännöt. Heti saapuessaan päiväkodin alueelle on varustettu "Avtoplatka", lasten tulee pystyä ylittämään katu kävelytietä pitkin, aktiivisten liikennevalojen tai erikoismerkkien ohi. Leikkii tilanteiden simuloinnilla "Tie merkit ja risteys". Kun jalankulkijoita koskevat säännöt on opittu, lapset

alkoivat käyttää niitä peleissä yksinään.

Toiminta oli erittäin mielenkiintoista -osio: "Turvallista ulkoilua" menimme upeaan "Matka luontoon", matka, jolla opittiin vastuullista ja säästävää suhtautumista luontoon, keksittiin ja valmistettiin kieltokylttejä. Kaikki nämä säännöt, jotka opimme runollisessa muodossa, vaikuttivat niiden nopeaan ulkoamiseen. Näillä tunneilla lujitettiin lasten tietoa syötävistä ja syötäväksi kelpaamattomista sienistä ja marjoista, myrkyllisistä kasveista, selvitettiin mitä saa syödä ja mikä ei voi olla didaktista peliä "Syötävät - syötäväksi kelpaamattomat marjat". Pelien aikana "talven hauskaa" lujittaa lasten tietämystä käyttäytymisestä talvella kadulla. Muistin turvallisuussäännöt talviotteluiden aikana.

T. A. Shoryginin lukema "Varovaiset tarinat", "Vierailu metsämiehellä".

Jokaisella oppitunnilla he kasvattivat kunnioittavaa, ystävällistä ja välittävää asennetta toisiaan kohtaan. johtaminen keskustelu: "Kissat ja koirat ovat ystäviämme", oppi ymmärtämään eläinten tilaa ja käyttäytymistä, tietämään, että jokaisella eläimellä on oma luonteensa. Lapset ovat muodostaneet käsityksen siitä, mitä saa tehdä ja mitä ei saa tehdä ollessaan tekemisissä eläinten kanssa. Opimme lasten kanssa A. Dmitrievin runoja "Koditon kissa" ja G. Novitskaya "Cur" joka herätti kiinnostuksen eläinten elämää kohtaan sekä ystävällisiä ja välittäviä tunteita niitä kohtaan. Ja yhdessä vanhempiensa kanssa kotona lapset piirsivät eteenpäin aihe: "luonto".

Luku: « Työskentely vanhempien kanssa» tehdä työtä esikouluikäisten turvallisuuden perusteiden muodostusta teen tiiviissä yhteydessä oppilaiden vanhempiin. Vanhemmat vanhempainkokouksissa, keskusteluissa tutustuivat järjestelmään tehdä työtä esiopetuslaitos lasten turvallisen käyttäytymisen muodostumisesta teillä ja kaduilla, saa neuvoja lasten elämänturvallisuusongelmasta. Yksilöllisillä keskusteluilla, konsultaatioilla, tapaamisilla lasten ja vanhempien kanssa yritän vakuuttaa oppilaidemme isät ja äidit siitä, että aikuinen on aina esimerkki lapselle. tehty Job antoi positiivisen tuloksen. Vanhempien avulla tehtiin attribuutteja roolipelien järjestämiseen pelejä: merkit, sauva, hatut. Tontilla on pieni parkkipaikka, merkinnät, jalankulkutie - liikennepoliisiasema. Täällä lapset oppivat peliajoneuvojen (poljinautot, polkupyörät, pelien, vapaa-ajan aktiviteettien aikana) avulla, mitä jotkut liikennemerkit tarkoittavat, ja tutustuvat liikkumissääntöihin ja turvalliseen käyttäytymiseen ympäristössä.

Tehokkuus kokea.

Tulos minun Työ on mielestäni hyvää. Päätavoite on saavutettu - lasten alkutieto on muodostunut, on tietoa tiesäännöistä ja käyttäytymiskulttuurista tiellä ja liikenteessä, ajatuksia vaarallisista ja haitallisista tekijöistä, hätätilanteista on kehitetty, hengenpelastuskäyttäytymistaidot ovat muodostuneet.

Lapset ovat tulleet tarkkaavaisemmiksi kaupungin teillä, liikenteessä, arjessa, luonnossa. Oppinut käyttäytymään oikein vieraiden ihmisten kanssa. He alkoivat kiinnittää enemmän huomiota hygieniaan. Vanhemmat totesivat, että heidän koulutustasonsa tästä aiheesta oli noussut, he alkoivat ajatella enemmän perheensä terveellistä ja turvallista elämäntapaa, tarvetta noudattaa sitä paitsi päiväkodissa, myös kotona. Suoritettu Job lasten ja vanhempien kanssa on vain osa mielenkiintoista tehdä työtä ja käytännön toimintaa. Jatkossa aion jatkaa tämän ongelman tutkimista, kiinnitän enemmän huomiota käyttäytymiskulttuuriin kadulla ja vanhempien itsensä elämässä lasten läsnä ollessa. Ennaltaehkäisevä Job lasten vammojen ehkäisy on aina etusijalla. Lastemme lapsuuden tulee olla traumaton.

Tärkein tulos lasten kanssa työstä on tullut jotain että he ymmärsivät, että tärkein asia ihmiselle on hänen elämänsä ja terveytensä, joten heitä on suojeltava!

Kuvittele, että kirkkaana kesäaamuna olet tullut metsään. Vadelmametsässä kypsyvät makeat mehukkaat vadelmat, kuusimetsän sammaleen ryppyihin on ilmestynyt pyöreitä mustikoita. Siellä täällä ruohojen seassa lehtien alla piileskelee russia ja perhosia, koivujen alla kasvaa tattia ja haapoja lähellä.
Metsässä on paljon tuttuja sieniä ja marjoja, mutta vielä enemmän sellaisia, joista et tiedä yhtään mitään.
Onko mahdollista kerätä tuntemattomia marjoja ja sieniä? Miksi?
Ei tietenkään! Todellakin, syötävien marjojen ja sienten lisäksi on myös erittäin vaarallisia, myrkyllisiä marjoja ja sieniä. Siksi, jos lähelläsi ei ole aikuisia, älä koskaan kiirehdi poimimaan ja laittamaan tuntematonta marjaa suuhusi, vaikka se näyttäisikin kauniilta ja herkulliselta.
Myrkyllisiä ovat kielon kirkkaan punaiset marjat ja varissilmän mustat mehukkaat marjat sekä suden rinteen punaiset, kirsikkamaiset marjat. Metsässä ja niityillä on myrkyllisiä yrttejä ja kukkia: tuttu keltainen leinikki ja hellebore heinä.
Suoista ja leppäpehmikistä löytyy erittäin vaarallinen kasvi, jota kutsutaan suoiseksi virstanpylväksi. Koko kasvi on myrkyllinen, mutta erityisesti paksu, mehevä, porkkanamainen juurakko.
Joskus tiheässä metsässä, vadelmien vieressä, kasvaa tuoksuva ruoho, jota kutsutaan Daturaksi. Dopingin hajua hengittävä henkilö voi menettää tajuntansa ja pyörtyä. Siksi, jos tunnet huimausta metsävadelmissa kuumana kesäiltapäivänä, poistu tästä paikasta välittömästi.
Mutta rotkojen rinteillä ja jokien rannoilla, joissa on paljon kosteutta, belladonna-ruoho kasvaa. Hänellä on kauniita kukkia, jotka muistuttavat suuria punertavan punaisia ​​kelloja. Mutta et voi kerätä niitä kimppuihin. Loppujen lopuksi belladonna on erittäin myrkyllinen kasvi!
Nyt puhutaan vaarallisista sienistä.
Mitä myrkyllisiä sieniä tiedät?
No, tietysti kärpäsherneet. Heidän hatut on maalattu kirkkaan punaisella tai harmaanruskealla värillä.
Yksi myrkyllisimmistä sienistä on vaalea grebe. Se sekoitetaan usein russulaan tai champignoniin. Korkin väri on vihertävä tai kellertävä, ja vaalean uikkun jalka on paksumpi alta.
Erittäin myrkyllinen sieni on väärä sieni. Se, kuten todellinen hunajahertti, kasvaa mätäneillä rungoilla ja kannoista. Sen erottaa aidosta hunajahelteestä epämiellyttävä haju ja ruskeanvihreä lima sienen varressa ja korissa.
Mutta saatanallinen sieni näyttää valkoiselta, mutta jos leikkaat sen veitsellä, leikkauspaikka muuttuu vaaleanpunaiseksi tai siniseksi muutaman minuutin kuluttua.
Jokaisen sienestäjän on noudatettava muutamia hyvin yksinkertaisia, mutta tärkeitä sääntöjä, jotta "hiljainen metsästys", jota sienestystä kutsutaan, tuo ihmiselle iloa, ei vaivaa.
Kuuntele satua.

Puiset hiiren vinkit

Kesällä Nastya vieraili isoäitinsä luona kylässä.Kerran hän otti korin ja meni metsään poimimaan sieniä ja marjoja. Heti kun Nastenka tuli ulos tielle, hän näkee tien reunassa seisovan suuren vihreän pensaan, joka on täynnä pieniä kirkkaanpunaisia ​​marjoja, jotka on koottu rypäleiksi.
— Ah! Kuinka kauniita marjoja! Nyt yritän, ovatko ne makeita? ajatteli tyttö ja ojensi kätensä poimiakseen marjan.
O Mitä neuvoa antaisit tytölle?
— Älä revi, tyttö, näitä marjoja. Ne ovat kauniita, mutta myrkyllisiä. Ja pensasta, jolla he kasvavat, kutsutaan seljanmarjaksi, - Nastya kuuli jonkun ohuen äänen.
— Ai, kuka se on? Nastenka hämmästyi.
Hänestä tuntui, että ääni kuului jostain alhaalta, ja hän kyykistyi. Vanhan pensaan alla kasvoi matala ruoho maassa, oli oksia, risuja, lehtiä, mutta ketään ei näkynyt.
Yhtäkkiä yksi lehti tärisi, ja sen alta ilmestyi metsähiiren kaunis kuono, jolla oli mustat älykkäät silmät ja pienet vaaleanpunaiset korvat.
- Metsän hiiri! Kyllä, mikä kaunotar! Punatukkainen, jossa tumma raita takana! - Nastya oli iloinen.
Hän ojensi avoimen kätensä hiirelle, ja se kiipesi taitavasti sen päälle.
— Puhuiko se minulle, hiiri? tyttö kysyi.
- Tietysti se olen minä! Kuka muu! Näin, että haluat poimia myrkyllisen marjan, joten päätin varoittaa sinua.
Kiitos, hiiri! kiitti Nastya. Mutta en tiennyt, että hiiret osaavat puhua.
— Asun vanhan metsänhoitajan mökissä, hän opetti minulle kielesi, - hiiri vinkaisi. - Näen, Nastenka, et ole kovin perehtynyt metsämarjoihin - mitkä ovat syötäviä ja mitkä eivät.
- Se olet sinä, hiiri, huomasit oikein. Loppujen lopuksi asun kaupungissa ja tulen käymään isoäitini luona vain lomien ajaksi ”, Nastya selitti.
"No, jos haluat, menen kanssasi metsään, näytän sinulle erilaisia ​​marjoja ja sieniä ja kerron niistä.
- Totta kai haluan! tyttö iloitsi.
- No, mennään sitten. Minä juoksen eteenpäin, ja sinä seuraat minua.
Hiiri juoksi nopeasti polkua pitkin, ja Nastya seurasi häntä. Pian he olivat tiheässä metsässä, ja tyttö huomasi kuusen alla matalan varren, jossa oli suuria oranssinpunaisia ​​marjoja.
- Millaisia ​​marjoja? - Nastya kysyi hiireltä.
- Nämä ovat kielan siemeniä.
- Kielo? tyttö ihmetteli. - Ja minä luulin, että kielossa oli valkoisia tuoksuvia kelloja ...
- Kielo kukkii valkoisina loppukeväällä ja alkukesällä, ja sitten niiden haalistuessaan tilalle ilmestyy vihreitä marjoja, jotka muuttuvat kesän lopulla punaisiksi. Kielolla on juuret, varret, lehdet ja marjat - erittäin myrkyllistä!
Nastya katseli ympärilleen ja huomasi pensaan, jossa oli suuria mehukkaita helakanpunaisia ​​marjoja, jotka näyttivät kirsikoilta.
Ovatko nämä marjat syötäviä vai myrkyllisiä? hän kysyi hiireltä.
- Erittäin myrkyllistä! Niitä kutsutaan sudenmarjoiksi tai sudennukiksi. Et voi kerätä niitä! hiiri varoitti tyttöä.
- Katso, hiiri, mikä upea marja! Se näyttää silmältä, jolla on suuret silmäripset.
Ja niin he kutsuvat sitä - korpin silmäksi. Vihreällä lehtiruusukkeella makaa musta mehukas marja. Muista, Nastenka, tämä on vaarallinen marja, voit saada siitä myrkytyksen. Älä koskaan revi sitä!
- Okei, lopetan. Ja kerro minulle, millaisia ​​marjoja voin poimia?
– Tällaisia ​​marjoja on paljon. Näitä ovat vadelmat ja kivihedelmät, mustikat ja mustikat, viburnum ja mansikat. Tule, näytän sinulle joitain niistä.Hiiri johti tytön aukiolle. Nastya kumartui poimimaan luuta ja huomasi yhtäkkiä valtavan tummanruskean sienen, jonka korkin reunat olivat taipuneet ylöspäin ja sadevesi kimalteli itse korkissa.Yhtäkkiä punatukkainen orava hyppäsi maahan tiheän vihreän kuusen alemmalta oksalta, juoksi sienen luo, istuutui näppärästi hatun reunalle ja alkoi juoda siitä vettä kuin lautaselta.
Nastya ja hiiri katselivat oravaa kiinnostuneena. Hän oli humalassa ja ratsasti metsään.
- Loistava! - huudahti Nastya. - Ja kerro minulle, mistä sienestä orava joi vettä?
- Tätä sientä kutsutaan mustaksi sieneksi - nigella. Itse asiassa mustat sienet ovat syötäviä sieniä, niitä voi suolalla ja suolalla, mutta tämä sieni on jo vanha, ylikypsä. Sinun ei tarvitse repiä sitä. Nyt keräämme muita sieniä.
Hiirellä näkyi Nastya russula, tatti ja tatti. Tyttö keräsi sienet huolellisesti ja laittoi ne koriin.

Mitä syötäviä sieniä tiedät? Miltä ne näyttävät?
"Mutta minä tiedän tämän sienen. Hän on erittäin myrkyllinen! - sanoi Nastenka ja osoitti suurta kirkkaan punaista kärpäsherkkua, jonka hattu oli ikään kuin valkoista kalkkia roiskunutta.
Kärpäsherukka ei piiloutunut nuoren joulukuusen alle.
– Isoäitini kertoi, että muut sienet väijyvät lehtien alla, kaivautuvat sammaleen sisään, peittyvät oksilla, eikä kärpäsherukka tykkää piiloutua.
Nastya otti oksan ja halusi pudottaa kärpäsen helttahatun pois, mutta hiiri pysäytti hänet.
- Sanoit aivan oikein, että kärpäsherneet ovat ihmisille vaarallisia, mutta niillä hoidetaan metsäjättiläisiä-hirviä. Joten on parempi, Nastenka, älä koske kärpäshernettä. Anna sen kasvaa itselleen, koristella metsävaltakuntaa ja auttaa hirviä.
Pitkän aikaa Nastya ja hiiri vaelsivat metsän läpi. Tyttö oppi paljon hyödyllisiä ja mielenkiintoisia asioita.
Sitten hiiri seurasi Nastjaa taloon ja palasi ystävällisen vanhan miehen metsänhoitajan mökille.

KYSYMYKSIÄ
Missä Nastya yöpyi kesällä?
Minne Nastya meni?
Kenet tyttö tapasi matkalla metsään?
Mitä metsähiiri kertoi hänelle?
Miksi on mahdotonta kerätä ja syödä seljanmarjoja, kieloa, variksensilmämarjoja? Miltä ne näyttävät?
Mitä syötäviä marjoja tiedät? Kerro miltä ne näyttävät.
Mitä myrkyllisiä sieniä tiedät? Kerro miltä ne näyttävät.
Mikset voi poimia tuntemattomia marjoja ja sieniä?

Älä poimi tuntemattomia sieniä.
Älä poimi sieniä, jotka kasvavat tien varrella.
Älä syö vanhoja, vanhentuneita, pilaantunutta sieniä.
Älä säilytä käsittelemättömiä sieniä yli vuorokauden.
Myrkyllisiä sieniä ovat mm.
kuolinhattu,
kärpäs helttasieni,
väärä hunaja helttasieni,
saatanallinen sieni.

MÄÄRÄYKSET

Varo myrkyllisiä sieniä ja marjoja!
Älä poimi tuntemattomia marjoja. Älä maista edes yhtä marjaa. Muista näyttää marjoja aikuisille. Myrkyllisiä kasveja ovat: suden nappula, varissilmä, kielo, seljanmarja, belladonna, yökirkko, hellebore, myrkyllinen ranunculus.

Työpaja opettajille "Modernit teknologiat työkaluna koulutuksen laadun hallintaan"

Kohde: nykyaikaisen teknologian tarpeen ja mahdollisuuden ymmärtäminen nykyaikaisen opettajan pedagogisen pätevyyden indikaattorina.

Tehtävät:

– systematisoida teoreettista tietoa koulutuksen sosiopedagogisista käsitteistä "kompetenssiperusteinen lähestymistapa", "kompetenssi": käsitteiden merkitykset ja sisältö;
- analysoida ja määrittää nykyaikaisen teknologian käytön vaikutusta lasten koulutuksen laatuun osaamisperusteisen lähestymistavan yhteydessä;
– vaihtaa olemassa olevia kokemuksia suunniteltaessa tapoja siirtyä osaamisperusteiseen lähestymistapaan lisäkoulutuslaitosten opetuskäytännöissä

Laitteet:

– tietokone, mediaprojektori, medianäyttö, musiikkikeskus;
– esitys "Modernit teknologiat välineenä koulutuksen laadun hallinnassa" ( );
- kortit peliin "Seuraukset" ( );
– esitteitä ”Avainkompetenssien muodostumisen edellytykset” ( );
- käyntikortit, pallo, kynät, tyhjät paperiarkit, huopakynät.

Seminaarisuunnitelma

1. Tervehdys. Seminaarin tavoitteet ja tavoitteet. Seminaarin työsuunnitelman esittely.

Johdanto-osa

Teoreettinen osa

Käytännön osa

1. Liiketoimintapeli
2. Peli "Ongelma kämmenellä"
3. Peli "Seuraukset"

Heijastus

Seminaarin yhteenveto

1. Tervehdys. Seminaarin tavoitteet ja tavoitteet. Seminaarin työsuunnitelman esittely.

2. Harjoitus "Esitys"

Jokainen osallistuja laatii missä tahansa muodossa käyntikortin, jossa hän ilmoittaa nimensä. Nimen tulee olla luettava ja riittävän suuri. Käyntikortti kiinnitetään niin, että se on luettavissa.

Kaikille osallistujille annetaan 3-4 minuuttia aikaa tehdä omia käyntikorttejaan ja valmistautua yhteiseen esittelyyn, jota varten he pariutuvat ja jokainen kertoo kumppanilleen itsestään.

Tehtävänä on valmistautua esittelemään kumppanisi koko ryhmälle. Esityksen päätehtävänä on korostaa kumppanisi yksilöllisyyttä, kertoa hänestä niin, että kaikki muut osallistujat muistavat hänet välittömästi. Sitten osallistujat istuvat suuressa ympyrässä ja esittelevät vuorotellen kumppaninsa aloittaen esityksen sanoilla: "Sillä ... tärkeintä ...".

II. Johdanto-osa

1. Seminaarin epigrafi.

Kuka ei halua käyttää uusia keinoja,
täytyy odottaa uusia ongelmia

Ranskan pekoni

Francis Bacon - yksi 1600-luvun suurimmista tutkijoista, Galileon nykyaikainen ja Newtonin edeltäjä, tutkielman "Kokemus ja moraaliset ja poliittiset ohjeet" kirjoittaja

Opettaja ja opiskelija kasvavat yhdessä:
oppiminen on puoliksi opettamista.

Li Ji

III. Teoreettinen osa

Koulutuksen sisällön modernisointiohjelma vaikuttaa kaikkiin koulutusprosessin osa-alueisiin. Sen tehtävänä on saavuttaa uusi laatu - laatu, joka täyttää ihmisen vaatimukset nykypäivän nopeasti muuttuvissa sosioekonomisissa olosuhteissa.

Perinteisesti koko kotimainen koulutusjärjestelmä oli suuntautunut tietoon oppimisen päämääränä (KL). Yleisesti venäläisen yhteiskunnan ja erityisesti koulutuksen muutokset ovat johtaneet opiskelijoiden vaatimusten muutokseen. "Tietävä tutkinnon suorittanut" on lakannut vastaamasta yhteiskunnan vaatimuksiin. "Taitavalle, luovalle valmistuneelle", jolla on arvosuuntautunut, oli kysyntää. Osaamisperusteinen lähestymistapa oppimiseen on tarkoitettu auttamaan tämän ongelman ratkaisemisessa.

Harkitse käsitteitä "pätevyys" ja "pätevyys", jotka ovat melkein synonyymejä.

“Pätevyys" - joukko ihmisen toisiinsa liittyviä ominaisuuksia (tieto, kyvyt, taidot, toimintatavat), jonka avulla voit asettaa ja saavuttaa tavoitteita.

“Pätevyys" - persoonallisuuden olennainen laatu, joka ilmenee yleisessä kyvyssä ja valmiudessa tietoon ja kokemukseen perustuvaan toimintaan.

Opiskelijaa pidetään toiminnan tulosten perusteella pätevänä, jos hän osaa soveltaa oppimaansa käytännössä eli siirtää osaamista tiettyihin tilanteisiin tosielämässä.

Mitä menetelmiä ja teknologioita nykyajan opettajan tulee hallita kehittääkseen opiskelijoiden avaintaitoja? Mitä ammatillisia ja pedagogisia valmiuksia opettajalla itsellään tulee olla, jotta hän voi varmistaa oman ammatillisen edistymisensä ja kehittymisensä? Millä ehdoilla pätevyys siirtyy ammatillisen osaamisen tasolle? Yritetään ymmärtää tämä ongelma.

IV. Käytännön osa

1. bisnespeli

Osallistujat on jaettu kolmeen ryhmään "oppijat", "opettajat", "asiantuntijat"

Ensimmäinen keskusteltava kysymys on, milloin opiskelija ei ole kiinnostunut oppimisesta? Milloin opettaja ei ole kiinnostunut opettamisesta?

Osallistujat pohtivat 5 minuutin sisällä luettelon syistä ja tarjoavat ryhmän "asiantuntijoita", jotka laativat tiedotteen yleisölle.

Vastauksista asiantuntijat tunnistavat 2–3 tälle yleisölle oleellisinta ongelmaa ja ilmaisevat ne.

Oletetaan, että seuraavat ongelmat on korostettu:

1. Opettajan riittämätön tietämys nykyaikaisista koulutustekniikoista vaikeuttaa keskeisten aineosaamisen muodostumista.
2. Opiskelijoiden itsenäisen ongelmanratkaisukyvyn kehittäminen eri toiminta-aloilla on mahdotonta ilman käytännönläheistä koulutuksen suuntautumista.
3. Ristiriita toisaalta oppimisen organisoinnin frontaalisten muotojen ja "passiivisten" opetusmenetelmien välillä ja toisaalta tarve varmistaa oppimisen toimintalähtöisyys.

Toinen keskustelukysymys: kiinnostuuko opettaja opettamisesta ja opiskelija kiinnostus oppimisesta, jos opetusprosessissa käytetään nykyaikaisia ​​opetustekniikoita ja -menetelmiä?

Osallistujat valitsevat 5 minuutin sisällä vähintään 3 argumenttia, jotka ryhmän jäsenten mielestä osoittavat teknologian tehokkuuden, joka voi lisätä kiinnostusta oppimisprosessiin.

Asiantuntijat valitsevat vastauksista 2-3 tämän yleisön mielestä tehokkainta teknologiaa ja ilmaisevat ne.

Oletetaan, että seuraavat tekniikat on valittu:

– opiskelijakeskeistä teknologiaa etusijalle asetetaan ainekohtainen oppiminen, henkilökohtaisen kasvun diagnostiikka, tilannesuunnittelu, pelimallinnus, oppimistehtävien sisällyttäminen elämänongelmien kontekstiin, joihin liittyy yksilön kehittyminen todellisessa, sosiokulttuurisessa ja koulutustilassa;

– terveyttä säästäviä teknologioita , jonka erottuva piirre on terveyden etusija, ts. pätevä terveydenhuolto on koulutusprosessin edellytys;

– tietotekniikka mahdollistaa oppimisprosessin yksilöllisyyden ja eriyttämisen, edistää opiskelijoiden kognitiivista toimintaa ja itsenäisyyttä;

– pelitekniikkaa antaa sinun hallita emotionaalista stressiä oppimisprosessissa, edistää kognitiiviseen, työperäiseen, taiteelliseen, urheilutoimintaan ja viestintään tarvittavien taitojen hallintaa. Leikkiessään lapset hallitsevat hiljaa sen, mikä oli vaikeaa ennen;

– ongelmaa kehittäviä oppimistekniikoita edistää opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämistä; kriittisen ajattelun ja positiivisten tunteiden muodostuminen.

– suunnitteluteknologiat , jonka ydin on, että koulutusprojektin parissa oleva opiskelija ymmärtää todellisia prosesseja, esineitä, elämää tietyissä tilanteissa. Projektiteknologiat perustuvat projektien menetelmään, jolla pyritään kehittämään opiskelijoiden kognitiivisia taitoja, kriittistä ajattelua, kykyä rakentaa itsenäisesti tietonsa, kykyä navigoida tietotilassa.

Osaamisperusteinen lähestymistapa asettaa opettajille omat vaatimuksensa: uusien muotojen, menetelmien, opetustekniikoiden etsimisen. Opettajan on navigoitava monenlaisissa moderneissa teknologioissa, ideoissa, trendeissä, eikä tuhlata aikaa jo tunnetun löytämiseen. Teknologisen tiedon järjestelmä on nykyaikaisen opettajan pedagogisen taidon tärkein komponentti ja indikaattori.

Opettajien keskuudessa oli vahvasti vakiintunut mielipide, että pedagogiset taidot ovat puhtaasti yksilöllisiä, joten niitä ei voi siirtää kädestä käteen. Tekniikan ja taidon suhteen perusteella on kuitenkin selvää, että pedagoginen tekniikka, joka voidaan hallita, kuten mikä tahansa muukin, ei ole vain välittäjä, vaan myös opettajan henkilökohtaisten parametrien määräämä. Sama tekniikka voidaan toteuttaa eri opettajien toimesta, jolloin heidän ammattitaitonsa ja pedagogiset taitonsa tulevat esiin.

2. Työpaja

Keskuksen opettajat käyttävät käytännössä nykyaikaista teknologiaa, aktiivisia opetusmenetelmiä, uusia tuntimuotoja ja tapahtumia.

Pidämme N.E. Shchurkovan pelitekniikoiden sovellusta menestyneimpänä. Meillä on tiettyä kokemusta ja tuloksia tähän suuntaan.

Peli "Ongelma kämmenellä"

Pelin edistyminen:

Jokainen osallistuja pyydetään katsomaan ongelmaa kuin ulkopuolelta, ikään kuin hän pitäisi sitä kämmenessään.

Ohjaaja pitää kaunista tennispalloa kämmenessään ja puhuu seminaarin osallistujille: ”Katson tätä palloa. Se on pyöreä ja pieni, kuten maapallomme maailmankaikkeudessa. Maa on koti, jossa elämäni kehittyy. Mitä tekisin elämälläni, jos minulla olisi täysi valta hallita sitä?"(musiikkisäestys: universumin musiikkia)

Osallistujat pitävät vuorotellen kämmenessään ongelmaa symboloivaa esinettä ja ilmaisevat henkilökohtaista suhtautumistaan ​​siihen.

Kommentti pelin lopussa: pelin menestys on mahdollista kahdella ehdolla.

Ensinnäkin ongelmaa symboloivan esineen läsnäolo. Se voi olla kynttilä, kukka, pähkinä, kartio ... - melkein mikä tahansa esine, mutta mikä tärkeintä, sellainen, joka täyttää esteettisen maun vaatimukset. Opettajan ammattitaito ei piile aineen valinnassa, vaan kyvyssä esitellä se lapsille. Esineen esittäminen ei ole aineellista, objektiivista, vaan sen sosiokulttuurista merkitystä. Kynttilä - tuli, valo, ihmisen ajatus, mieli. Kukka ei ole happea tuottava kasvi, vaan maailman kauneus.

Toiseksi, tässä ei voi olla "oikeita" tai "vääriä" vastauksia. Pääasia on ajatuksen liike. Ongelmamme eivät voi olla olemassa vain meissä, jos olemassaolo ymmärretään elämäksi ihmisten maailmassa.

Peli "Seuraukset" ( )

– Ihminen, toisin kuin eläimet, pyrkii ennakoimaan tapahtumia, ennakoimaan tulevaisuutta loogisten operaatioiden, tapahtumien, tekojen, sanojen, tekojen analysoinnin avulla. Kokemuksemme vaikuttaa kykyyn ennakoida seurauksia.

Pelin edistyminen:

Osallistuja raportoi toimenpiteestä

(kortteihin on kirjoitettu toiminnot: "Toin ja annoin kukkia hyvälle ihmiselle", "pilkasin töykeästi kollegaa", "Tykkään valehdella, koristella, röyhkeä, kehua", "aloin tupakoida", "minä löysin jonkun lompakon ja anastin itselleni rahaa", "Luen paljon", "Aloin harjoitella aamulla", "Sanoin rumalle naiselle, että hän on ruma", "Unohdan miksi tulen töihin", " Saatan aina kaikki asiat loppuun asti).

Osallistuja ilmestyy vuorostaan ​​tapahtuneen seurauksiin sanoen: "Minä

sinun seurauksesi on ensimmäinen, minä sanon sinulle…”.

Consequence-1 kertoo, mitä seuraa "nyt" sen jälkeen, kun osallistuja on sitoutunut; Consequence-2 varoittaa, että se odottaa aihetta "viikon kuluttua";

Consequence-3 maalaa kuvan "kuukaudessa";

Consequence-4 ennakoi väistämättömän "aikuisuudessa";

Consequence-5 raportoi tuloksen, jonka osallistuja saavuttaa elämänsä lopussa.

Kuultuaan tulevaisuuden ennustuksia osallistuja tekee päätöksen: joko hän kieltäytyy tekemästä mitä on tehnyt tulevaisuudessa, tai hän vakuuttuu tekemiensä merkityksestä elämälleen.

Koska osallistujan tekemisen sisältö on kirjoitettu korista valitsemaansa korttiin, pelaaja repäisee kortin, kun hän kieltäytyy toimimasta tulevaisuuden vuoksi ja kun hän hyväksyy teon, hän jättää kortin mukanaan. "määrätyn" teon merkki.

Kysymys seminaarin osallistujille pelin lopussa : Mitä ajattelit pelin aikana?

V. Heijastus

1. Muista, mitä yhden planeetan kuningas sanoi Antoine de Saint-Exuperyn sadussa "Pikku prinssi": "Jos käsken kenraalini muuttumaan lokkiksi, ja jos kenraali ei noudata käskyä, se ei olla hänen vikansa, mutta minun." Mitä nämä sanat voivat tarkoittaa meille?(Opettajien vastaukset).

Pohjimmiltaan nämä sanat sisältävät yhden onnistuneen opetuksen tärkeimmistä säännöistä: aseta realistisia tavoitteita itsellesi ja opettamillesi. On korostettava, että kaikkia pedagogisia innovaatioita on käytettävä asiantuntevasti, ja opettajan on aina ohjattava periaatetta: "Tärkeintä ei ole vahingoittaa!"

2. Kysymys seminaarin osallistujille:

– Mikä on osaamisen muodostumisen tai kehittämisen edellytys.

Niin,avaimet muodostuvat , jos ( ):

oppiminen on aktiivista;

koulutusprosessi on suuntautunut opiskelijan itsenäisyyden ja vastuun kehittämiseen toimintansa tuloksista (tätä varten on tarpeen lisätä luovan, etsivän, tutkimuksen ja kokeellisen luonteen teosten riippumattomuuden osuutta);

luodaan edellytykset kokemuksen hankkimiselle ja tavoitteen saavuttamiselle;

käytetään sellaisia ​​opetustekniikoita, jotka perustuvat opettajan riippumattomuuteen ja vastuuseen opiskelijoidensa tuloksista (projektimetodologia, abstrakti lähestymistapa, reflektio, tutkimus, ongelmamenetelmät, eriytetty oppiminen, kehittävä oppiminen);

koulutuksen käytännön suuntautuminen lisääntyy (liiketoiminnan, simulaatiopelien, luovien tapaamisten, keskustelujen, pyöreän pöydän keskustelujen kautta);

Opettaja hallitsee taitavasti oppilaiden oppimista ja toimintaa. Diesterweg sanoi myös, että "Huono opettaja esittelee totuuden, hyvä opettaa sen löytämään", ja tätä varten hänellä on itsellään oltava pedagogista pätevyyttä).

VI. Seminaarin yhteenveto

1. Pyrimme löytämään muotoja, jotka auttavat tiimiä hallitsemaan onnistuneesti osaamispohjaisen oppimisen strategian. Ja ehdotettu toimintalinja voi auttaa meitä tässä: kokeile itse - tarjoa opiskelijoille - jaa työtovereiden kanssa - löydä samanhenkisiä ihmisiä - yhdistä voimat. Loppujen lopuksi vain yhdessä voimme saavuttaa parhaan menestyksen.

2. Peli "Suosionosoituksia ympyrässä"

Kohde: lievittää stressiä ja väsymystä, kiittää kaikkia osallistujia heidän työstään.

Kaikki osallistujat istuvat ympyrässä. Isäntä alkaa taputtaa käsiään ja katsoo yhtä osallistujaa. Molemmat alkavat taputtaa. Osallistuja, jota ohjaaja katsoo, katsoo toista osallistujaa, mukaan lukien hänet pelissä. Näin kaikki osallistujat alkavat taputtaa.

Bibliografia:

1. Pedagogiset tekniikat: oppikirja pedagogisten erikoisalojen opiskelijoille / toimittanut V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Luokkahuonejohtajuus: pelitekniikat. - M .: Venäjän pedagoginen seura, 2002, - 224 s.

Nykyaikaiset koulutusteknologiat ja pedagogiset innovaatiot työkaluna koulutuksen laadun hallintaan

Koulutuksen laadun parantaminen on yksi Venäjän koulutuksen modernisoinnin päätehtävistä. Pedagogisen taidon tärkein kriteeri nykypedagogiikassa on opettajan työn tehokkuus, joka ilmenee koululaisten sataprosenttisena menestymisenä ja samana kiinnostuksena aihetta kohtaan. Eli opettaja ― tämä on mestari, joka osaa opettaa kaikkia lapsia poikkeuksetta. Opettajan ammattitaito näkyy selkeimmin niiden opiskelijoiden hyvissä tuloksissa, joiden katsotaan olevan haluttomia, kykenemättömiä, oppimiskyvyttömiä.

Koulutuksen laadunhallinnan perusta on siirtyminen opetusmenetelmistä koulutusteknologioiden käyttöönottoon koulutusprosessissa.

Miten erottaa käsitteet "metodologia" ja "koulutustekniikka"?

Metodologia on pedagoginen tiede, joka tutkii tietyn akateemisen aineen opetuksen malleja. Opetusmenetelmät ovat opettajan ja opiskelijoiden työmenetelmiä, joiden avulla saavutetaan tiedon, taitojen ja kykyjen hallinta, opiskelijoiden maailmankuva muodostuu ja kykyjä kehitetään. Käsite "metodologia" ilmaisee mekanismin menetelmien, tekniikoiden, keinojen ja edellytysten käyttämiseksi koulutuksessa.

Jos menetelmät määräävät opettajan toiminnan oppitunnilla (mitä ja missä järjestyksessä ilmoittaa, mitä keinoja käyttää, mitä tehtäviä ratkaista, miten materiaalin yleistäminen järjestetään jne.), niin koulutustekniikoissa, kuten pääsääntöisesti kuvataan opiskelijoiden itsensä toimintaa.

Jos menetelmät ovat luonteeltaan pehmeitä, neuvoa-antavia (opettajalla on oikeus enemmän tai vähemmän noudattaa opettajan opetusvälineiden neuvoja), niin tekniikat määräävät tietyn järjestyksen opiskelijoiden toimintoja ja opettajan ohjaustoimenpiteitä, poikkeamaa. mikä tuhoaa koulutusprosessin eheyden, mikä voi estää suunnitellun tuloksen saavuttamisen.

Oppimisteknologialla on monia määritelmiä, joissa, kuten G.K. Selevko, seuraavat valmistettavuuden kriteerit korostuvat tavalla tai toisella. Näitä kriteerejä ovat käsitteellisyys, johdonmukaisuus, hallittavuus, tehokkuus ja toistettavuus.

Käsitteellisyyskriteeri perustuu siihen, että jokainen teknologia perustuu yhteen tai useampaan teoriaan (filosofiseen, pedagogiseen tai psykologiseen). Esimerkiksi ohjelmoitu oppiminen perustuu käyttäytymisteoriaan; kehittävä koulutus - oppimistoiminnan teorioihin ja mielekkääseen yleistykseen perustuvaan; integroitu tekniikka - ajatukseen didaktisten yksiköiden laajentamisesta jne.

Johdonmukaisuus ominaista rakentamisen logiikka, elementtien suhde, materiaalin ja toimintojen täydellisyys ja rakenne.

Ohjattavuus— tämä on mahdollisuus hallita tehokkaasti opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivista toimintaa diagnostisten tavoitteiden asettamisen avulla. oppimisprosessin suunnittelu; "sisäänrakennettu" ohjaus, jonka avulla voit säätää tuloksia ja itse keinojen ja opetusmenetelmien valintaprosessia.

Tehokkuus tarkoittaa suunnitellun tuloksen saavuttamista optimaalisilla raha- ja koulutusaikakustannuksilla.

Toistettavuus tarkoittaa, että muut opettajat voivat kopioida, siirtää ja lainata teknologiaa.

Metodologian käytännön toteutus on opettajan tuntisuunnitelma, joka määrää erityisesti tietyn vaihesarjan, opettajan ja joskus opiskelijoiden toimet.

Tekniikka sisältää:

Diagnostinen tavoitteiden asettaminen: oppimistulosten suunnittelu opiskelijoiden toimien kautta, jotka he hallitsevat tietyn koulutusprosessin osan aikana. Nämä toiminnot on kirjoitettu verbeillä: tunnista, määrittele, nimeä, anna esimerkkejä, vertaa, soveltaa jne.; tavoitteet voidaan määritellä myös monitasoisten tehtävien järjestelmällä;

Tietyn pedagogisen ja koulutustoiminnan teknologisen ketjun läsnäolo, joka johtaa suunniteltuun tulokseen;

Yhden tai useamman pedagogisen tai psykologisen teorian läsnäolo kunkin tekniikan perustassa;

Kenen tahansa opettajan kyky toistaa tekniikkaa, koska tekniikka perustuu objektiivisiin tieteellisiin perusteisiin, jotka eivät riipu opettajan persoonasta;

Diagnostisten toimenpiteiden saatavuus, jotka sisältävät indikaattoreita, tulosten mittaustyökaluja; nämä menettelyt edustavat syöttöä, nykyistä, lopullista ohjausta, joka on tarpeen opiskelijoiden tiedon, taitojen ja itse koulutusprosessin korjaamiseksi.

Nykyaikaisen koulutusteknologian ominaisuudet,

koulutuksen laadun varmistaminen

Kirjallisuudessa kuvataan tällä hetkellä monia teknologioita. Teknologioiden olemuksen ymmärtämiseksi paremmin on tärkeää saada ne järjestykseen, löytää perusteita niiden systematisoinnille. Tällaisina perusteina useat kirjoittajat ehdottavat: tavoiteasetelmia, opetuksen sisältöä, opettajan ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen luonnetta, opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan hallintamenetelmää, sovellusaluetta.

Tärkeimmille nykyaikaisille teknologioille, joilla pyritään tarjoamaan laadukasta koulutusta, on ominaista siirtymä:

Oppimisesta muistamisen funktiona oppimiseen henkisen kehityksen prosessina, jonka avulla voit käyttää oppimaasi;

Puhtaasti assosiatiivisesta, staattisesta tiedon mallista dynaamisesti jäsenneltyihin mielentoimintojen järjestelmiin;

Keskivertoopiskelijaan keskittymisestä eriytettyihin ja yksilöllisiin koulutusohjelmiin;

Opetuksen ulkoisesta motivaatiosta sisäiseen moraali-tahdon säätelyyn.

Venäjän koulutuksessa on nykyään julistettu vaihtelevuuden periaatetta, joka mahdollistaa pedagogisen prosessin valinnan ja suunnittelun minkä tahansa mallin mukaan, myös tekijän mallin mukaan. Samalla on tärkeää järjestää eräänlainen dialogi eri pedagogisten järjestelmien ja opetustekniikoiden välillä sekä kokeilla uusia muotoja käytännössä.

Tietyn tekniikan tehokkuus riippuu pitkälti siitä, kuka konkreettisesti toteuttaa tiettyjä lähestymistapoja pedagogisessa käytännössä. Nykyaikaisen opettajan, koulutusprosessin tekniikan asiantuntijana, on navigoitava vapaasti monenlaisissa innovatiivisissa teknologioissa, eikä tuhlata aikaa jo tunnetun löytämiseen. Nykyään on mahdotonta olla pedagogisesti pätevä asiantuntija tutkimatta koko koulutusteknologian arsenaalia.

Suosituimpia ja laajimmin käytettyjä ovat: opiskelijakeskeisen koulutuksen ja kasvatuksen teknologia, esiprofiilikoulutuksen ja erikoiskoulutuksen teknologiat, projektitoiminta, adaptiivinen oppimisjärjestelmä, kehittävä oppiminen, integraatio, keskustelun oppimismuodot, peliteknologiat, arvostelematon oppiminen, tieto- ja atk-tekniikat, ryhmätoiminnan tekniikka, peliteknologiat, ongelmalähtöinen oppiminen, kasvatustutkimuksen tekniikka, opiskelijan erilaisten itsenäisten töiden teknologiat.

Kognitiivisen toiminnan kehittämistä, koululaisten oppimismotivaation lisäämistä ja opetuksen laadun varmistamista helpottavat myös epätyypilliset oppitunnin järjestämismuodot (tunti-peli, tunti-kilpailu, oppitunti-retki, tunti-matka, multimediatunti, oppitunti-konferenssi, bisnespeli, oppitunti-tietovisa, oppitunti-luento, turnausturnaus, puhelinkonferenssi, oppitunti-esitys, oppitunti-kiista, oppitunti-KVN, keskustelut).

Yksi opetuksen laadun parantamiseen tähtäävistä moderneista teknologioista on interaktiivinen oppiminen.

Interaktiivisten oppimismuotojen edut ovat ilmeisiä, koska:

Opiskelija hallitsee uutta materiaalia ei passiivisina kuuntelijoina, vaan aktiivisina osallistujina oppimisprosessissa;

Luokkakuorman osuutta vähennetään ja itsenäisen työn määrää lisätään;

Opiskelija hankkii taidon hallita nykyaikaisia ​​teknisiä keinoja ja tekniikoita tiedon etsimiseen, poimimiseen ja käsittelyyn;

Kehitetään kykyä löytää itsenäisesti tietoa ja määrittää sen luotettavuustaso.

Vuorovaikutteiset teknologiat tarjoavat mahdollisuuden jatkuvaan, pikemminkin kuin episodiseen (aikataulutettuun) kontaktiin opettajan ja oppilaiden välillä. Ne tekevät koulutuksesta henkilökohtaisemman. Samalla on tärkeää ymmärtää, että verkkoresurssien käyttö ei saa sulkea pois suoraa kommunikaatiota opettajan ja opiskelijoiden välillä sekä opiskelijoiden välillä.

Interaktiivisten lomakkeiden käyttö on tehokasta siellä, missä sitä todella tarvitaan. Kaikella tekniikalla tulee olla tiettyjä erityispiirteitä opiskelijoiden iästä ja opiskelumateriaalin sisällöstä riippuen.

Peruskoulussa teknologiavaatimukset voivat olla seuraavat:

Erilaisten tekniikoiden käyttö arvostelemattomaan opetukseen - arvostelematon arviointijärjestelmä koko peruskoulun ajan, lasten itsensä ja keskinäisen arvioinnin opettaminen, koulujen arviointijärjestelmän valinnanvapaus;

Toimintaperusteisten koulutusmuotojen laajentaminen, mukaan lukien luovan ja etsivän toiminnan ensisijaisen kehittämisen kaikilla kouluelämän alueilla, mukaan lukien opetus;

Koulutusprosessin rakentaminen teknologian avulla koulutusyhteistyön järjestämiseen - opiskelijoiden yhteisen työn tyyppien merkittävä laajentaminen, heidän kommunikaatiokokemuksensa yhteistoiminnassa, asteittainen siirtyminen suullisesta viestinnästä kirjalliseen, mukaan lukien tietotekniikan kykyjen käyttö;

Pelitekniikoiden käyttö, jotka auttavat ratkaisemaan oppitunnin tärkeimmät koulutustehtävät.

Peruskoulussa vaatimuksia on muutettava. Nuorten kiinnostuksen kohteiden ja tarpeiden perustana on suuntautuminen kykyjensä kokeeseen eri alueilla: älyllisillä, sosiaalisilla, ihmissuhde-, henkilökohtaisilla. Tältä osin peruskoulun teknologisena puolena tulee olla oppilaiden toiminnan erityyppisten ja organisointimuotojen monimuotoisuuden lisääminen. Siksi tärkeimmät vaatimukset koulutusprosessin järjestämisen edellytyksille tässä koulukoulutuksen vaiheessa voivat olla:

Koululaisten projekti-, yksilö- ja ryhmätoiminnan lisääntyminen;

Erilaisten modulaaristen tai keskitettyjen koulutusmuotojen käyttö;

Opiskelijoiden itsenäisen työn roolin vahvistaminen eri tietolähteiden ja tietokantojen avulla;

Sosiaalisen käytännön ja sosiaalisen suunnittelun esittely;

Oppimisympäristön eriyttäminen: työpaja, laboratorio, kirjasto, luentosali;

Siirtyminen kumulatiiviseen arviointijärjestelmään, esimerkiksi "portfolio"-tekniikan käyttö.

Lukiossa pääajatuksena tulisi liittyä jokaisen opiskelijan mahdollisuuksien merkittävään laajentamiseen hänelle tarjotuista koulutusohjelmista tai oman henkilökohtaisen koulutusohjelman luomiseen. Kun valitset koulutustekniikoita lukioon, on suositeltavaa ohjata kaksi seikkaa:

Etusija olisi asetettava sellaisille tekniikoille, jotka mahdollistavat opetusprosessin eriyttämisen ja yksilöimisen samalla luokalla ilman valikoivia keinoja.

Tässä koulutusvaiheessa äärimmäisen tärkeän roolin hankkivat tekniikat itsenäisen kognitiivisen toiminnan kehittämiseksi.

Opetusteknologioiden valinnan vaatimuksia kullekin kolmelle tasolle laadittaessa on otettava huomioon, että kaikilla kouluopetuksessa käytettävillä teknologioilla on oltava tietty jatkuvuus, eikä ole olemassa sellaisia ​​teknologioita, jotka toimivat tehokkaasti vain yhdellä koulutustasolla. Koulutusteknologian järjestelmä on rakennettava ottaen huomioon kunkin koulutusvaiheen päätavoitteet.

Pkoulutuksen laatuun vaikuttavia pedagogisia innovaatioita

Koulutuksen innovaatio on pedagogisten teknologioiden parantamisprosessi, joukko opetusmenetelmiä, tekniikoita ja keinoja, joka on yksi minkä tahansa oppilaitoksen koulutustoiminnan olennaisista osista.

Pedagogiset innovaatiot ovat pedagogiikan alan innovaatioita, määrätietoista progressiivista muutosta, joka tuo koulutusympäristöön pysyviä elementtejä (innovaatioita), jotka parantavat sekä sen yksittäisten komponenttien että itse koulutusjärjestelmän ominaisuuksia kokonaisuutena.

Pedagogisia innovaatioita voidaan toteuttaa sekä koulutusjärjestelmän omien resurssien kustannuksella (intensiivinen kehityspolku) että houkuttelemalla lisäkapasiteettia (investointeja) - uusia työkaluja, laitteita, teknologioita, pääomasijoituksia jne. (laaja kehityspolku).

Ottaen huomioon pedagogisen innovaation peruskäsitejärjestelmän, R.N. Yusufbekova tunnistaa kolme lohkoa modernin koulun innovaatioprosessien rakenteessa.

Ensimmäinen lohko on uuden luomisen lohko pedagogiikassa. Tässä tarkastellaan sellaisia ​​​​kategorioita kuin uusia pedagogiikassa, pedagogisten innovaatioiden luokittelu, uuden luomisen edellytykset, uutuuskriteerit, uuden valmiuden mittari sen kehittämiseen ja käyttöön, perinteet ja innovaatiot, uuden luomisen vaiheet. yksi pedagogiikasta, uuden luoja.

Toinen lohko on uuden havaitsemisen, kehittämisen ja arvioinnin lohko: pedagoginen yhteisö, uuden hallitsemisen prosessien arviointi ja vaihtelut, konservatiivit ja innovaattorit pedagogiikassa, innovatiivinen ympäristö, pedagogisen yhteisön valmius havaita ja arvioida Uusi.

Kolmas lohko on uuden käytön ja soveltamisen lohko. Tässä lohkossa tutkitaan uuden käyttöönoton, käytön ja soveltamisen malleja ja muotoja.

Koulutuksen laadun varmistamiseen tähtääviin innovaatioihin tulee liittyä muutoksiin:

- pedagogisen toiminnan tyyleissä ja kasvatuksen ja kognitiivisen prosessin organisoinnissa;

- koulutustason valvonta- ja arviointijärjestelmässä;

- rahoitusjärjestelmässä;

- koulutus- ja metodologinen tuki;

- koulutustyön järjestelmässä;

– opetussuunnitelmassa ja opetussuunnitelmissa;

- opettajan ja opiskelijan toiminnassa.

Tässä suhteessa kaikki koulutusalan innovaatiot voidaan luokitella seuraavasti:

1. Aiheen sisäiset innovaatiot: oppiaineen sisällä toteutetut innovaatiot sen opetuksen erityispiirteiden vuoksi.

2. Yleiset metodologiset innovaatiot: ei-perinteisten pedagogisten tekniikoiden käyttöönotto pedagogiseen käytäntöön, luonteeltaan universaali, koska niiden käyttö on mahdollista millä tahansa ainealueella.

3. Hallinnolliset innovaatiot: eri tasojen johtajien tekemät päätökset, jotka edistävät kaikkien koulutustoiminnan aiheiden tehokasta toimintaa.

4. Ideologiset innovaatiot: Kaikkien muiden innovaatioiden perusperiaate johtuu tietoisuuden uudistumisesta, ajan trendeistä.

Pedagogiset innovaatiot voivat olla pedagogisia ideoita, prosesseja, keinoja, menetelmiä, muotoja, teknologioita, sisältöohjelmia jne.

Pedagogiset innovaatiot voidaan luokitella seuraavasti:

1) toiminnan tyypin mukaan:

- pedagoginen, joka tarjoaa pedagogisen prosessin;

- johtaminen, joka tarjoaa koulutuslaitosten innovatiivisen johtamisen;

2) voimassaoloajan mukaan:

- Lyhytaikainen;

- pitkäaikainen;

3) muutosten luonteen mukaan:

- radikaali, joka perustuu täysin uusiin ideoihin ja lähestymistapoihin;

- yhdistetty, joka perustuu tunnettujen elementtien uuteen yhdistelmään;

- muutettu olemassa olevien näytteiden ja lomakkeiden parantamisen ja lisäämisen perusteella;

4) muutoksen mittakaavassa:

- paikalliset, toisin sanoen toisistaan ​​riippumattomat muutokset yksittäisissä osissa tai komponenteissa;

- modulaarinen - useiden paikallisten innovaatioiden toisiinsa kytketyt ryhmät;

- systeeminen - järjestelmän täydellinen rekonstruointi kokonaisuutena.

Pedagogiset innovaatiot toteutetaan tietyn algoritmin mukaan. Sellaiset on mahdollista erottaa pedagogisten innovaatioiden kehittämisen ja toteutuksen vaiheet:

• Innovaatioiden tarpeen tunnistaminen - uudistettavan pedagogisen järjestelmän tilan kriteerien ja indikaattorien kehittäminen.
• Uudistustarpeen selvittäminen - pedagogisen järjestelmän laadun kattava tarkastus ja arviointi, erikoistyökalujen valmistelu.
• Etsi esimerkkejä ennakoivista pedagogisista päätöksistä, joita voidaan käyttää innovaatioiden mallintamiseen.
• Tieteellisen kehityksen analyysi, joka sisältää luovia ratkaisuja todellisiin pedagogisiin ongelmiin.
• Suunnitellaan innovatiivinen malli pedagogisesta järjestelmästä kokonaisuutena tai sen yksittäisistä osista.
• Tehtävien asettaminen, vastuuhenkilöiden vahvistaminen, ratkaisujen etsiminen, valvontamuotojen luominen.
• Käytännön merkityksen ja tehokkuuden laskeminen.
• Algoritmin rakentaminen innovaatioiden käyttöönottamiseksi käytäntöön - uusimis- tai korvauskohteiden etsiminen, innovaatioiden mallintaminen, kokeiluohjelman kehittäminen, sen tulosten seuranta, tarvittavien säätöjen tekeminen, lopullinen ohjaus.
• Ammattisanaston uudelleenajattelu ja päivittäminen, eli uusien käsitteiden tuominen ammattisanastoon.
• Pedagogisen innovaation suojaaminen innovatiivisen opettajan luovan menetelmän kopioimiselta ilman sen luovaa käsittelyä.

Erittäin tehokkaiden innovatiivisten oppimistekniikoiden luominen antaa opiskelijoille mahdollisuuden tehostaa oppimateriaalin hallintaa ja toisaalta opettajat voivat kiinnittää enemmän huomiota opiskelijoiden yksilöllisen ja henkilökohtaisen kasvun kysymyksiin, hallita laatua. koulutusta ja varmistaa heidän luovan kehityksensä.

Innovatiivinen koulutusteknologia lisää opettajan tuottavuutta. Kunkin opiskelijan oppimisen tehokkuuden seuranta ja palautejärjestelmä mahdollistavat opiskelijoiden koulutuksen heidän yksilöllisten kykyjensä ja hahmovarastonsa mukaisesti. Esimerkiksi jos yksi opiskelija oppii materiaalin ensimmäistä kertaa, niin toinen tietokoneen ääressä istuva voi käydä materiaalin läpi kaksi tai kolme kertaa tai useammin. Opetuksen päätehtävän siirtäminen opetukseen vapauttaa opettajan aikaa, minkä seurauksena hän voi kiinnittää enemmän huomiota opiskelijoiden yksilöllisen ja henkilökohtaisen kehityksen kysymyksiin. Innovatiiviselle teknologialle tavoite määritetään erittäin tarkasti, joten objektiivisten ohjausmenetelmien käyttö mahdollistaa subjektiivisen tekijän roolin vähentämisen ohjauksessa, innovatiivisten opetustekniikoiden luominen mahdollistaa oppimisen riippuvuuden vähentämisen. tulos opettajan pätevyyden tasolla. Teknologisaatio luo edellytykset koulujen ja ammatillisen koulutuksen koulutusohjelmien jatkuvuuden ongelman ratkaisemiselle.

Bibliografia

• Gorb V.G. Koulutusprosessin pedagoginen seuranta sen tasoa ja tuloksia parantavana tekijänä. Standardit ja valvonta, 2000, nro 5
• Kainova E.B. Koulutuksen laadun kriteerit: keskeiset ominaisuudet ja mittausmenetelmät. - M., 2005
• Leonov K.P. Nykyaikaiset koulutusteknologiat koulutuksen laatua parantavana tekijänä M 2007
• Korochentsev V.V. Koulutuksen laadun seuranta koulutuksen johtamisen tärkeimpänä työkaluna. Innovations in Education, 2005, nro 5
• Mayorov A.N. Valvonta koulutuksessa. - Pietari, 1998
• Selevko G.K. Nykyaikainen koulutustekniikka: Oppikirja. - M.: Kansankasvatus, 1998. - 256 s.
• Subetto A.I. Koulutuksen laatu Venäjällä: tila, suuntaukset, näkymät. - M., 2001

Nykyaikainen koulutustekniikka ja
pedagogiset innovaatiot johtamisen työkaluna
koulutuksen laatu

Koulutuksen laadun parantaminen on yksi niistä
Venäjän modernisoinnin päätehtävät
koulutus.
Pedagogisen huippuosaamisen tärkein kriteeri
moderni pedagogiikka huomioi tehokkuuden
opettajan työ, joka ilmenee sataprosenttisesti
koululaisten edistymistä ja samaa kiinnostusta
aihe.
Opettaja on mestari, joka osaa opettaa kaikkia
lapsia poikkeuksetta.

Opettajan ammattitaito on selkein
näkyy niiden positiivisissa tuloksissa
opiskelijoiksi, joiden katsotaan olevan
halukas, kykenemätön, kykenemätön
opiskella.

Koulutuksen laadunhallinta perustuu
siirtyminen opetusmetodologiasta toteutukseen
koulutusteknologian koulutusprosessi.

Metodologia on pedagoginen tiede, joka tutkii
tietyn koulutuksen opettamisen säännönmukaisuudet
aihe.
Opetusmenetelmät - opettajan työskentelytapa ja
opiskelijat, jotka auttavat heitä hallitsemaan
tiedot, taidot ja kyvyt, muodostuu
opiskelijoiden maailmankuva, kehittää kykyjä.

Metodologia
toimintaa määrätään
opettajat luokassa (mitä ja missä
järjestys toteamaan
mitä työkaluja käyttää
mitä tehtäviä ratkaista
järjestää yleistys
materiaali jne.);
on pehmeä
neuvoa-antava luonne
(opettajalla on oikeus suurempaan tai
seuraa vähemmän
neuvoja metodologisista apuvälineistä
opettajalle)
koulutuksellinen
teknologiaa
toimintaa kuvataan
opiskelijat;
määrää tietyn
jatkojakso
harjoittelijoiden toimintaa ja
ohjaustoiminnot
opettaja, vetäydy
joka tuhoaa
koulutuksen eheys
prosessi, joka voi
estää saavutuksen
suunniteltu tulos

Teknologialle on monia määritelmiä
koulutus, jossa jossain määrin
seuraavat kriteerit korostuvat
valmistettavuus.
Selevko G.K.
(Professori, ehdokas
pedagogiset tieteet)
Näihin kriteereihin kuuluvat:
käsitteellisyys;
johdonmukaisuus;
hallittavuus;
tehokkuus;
toistettavuus.

Valmistettavuuskriteerit
Käsitteellisyys
Johdonmukaisuus
Jokainen tekniikka perustuu
yksi tai useampi teoria
(filosofinen, pedagoginen
tai psykologinen).
tekniikka on ominaista
rakentamisen logiikka,
elementtien yhteenliittäminen
täydellisyys ja
jäsennelty
materiaalia ja toimintaa.

Valmistettavuuskriteerit
Ohjattavuus
tehokkaan mahdollisuuden
koulutus- ja kognitiivisten toimintojen hallinta
opiskelijoille diagnostiikan avulla
tavoitteiden asettaminen;
prosessin suunnittelu
oppiminen; "sisäänrakennettu"
ohjata.
Tehokkuus
suunnitelman saavuttaminen
tulokset optimaalisesti
kuluttaa rahaa ja aikaa
koulutusta varten.
Toistettavuus
mahdollisuus
lisääntyminen, siirto ja
teknologian lainaaminen
muut kouluttajat.

Metodologian käytännön toteutus
on opettajan tuntisuunnitelma, missä
määrätty, erityisesti tietty
vaiheiden järjestys, opettajan toimet,
ja joskus opiskelijoita.

Tekninen sisältö
1
diagnostinen kohdistus:
oppimistulosten suunnittelu läpi
opiskelijoiden teot he
mestari tietyn ajan kuluessa
koulutusprosessin osa
3
jokaisen sydämessä
tekniikat yksi tai
jonkin verran
pedagoginen tai
psykologinen
teorioita
4
2
tiettyä teknistä
pedagogisen ja kasvatuksellisen ketjun
Toiminnot:
johtaa haluttuun tulokseen
mahdollisuus
lisääntymistekniikka
kuka tahansa opettaja: tekniikka
objektiiviin rakennettu
tieteellisillä perusteilla
Riippumatta opettajan persoonallisuudesta
5
Saatavuus
diagnostiset toimenpiteet:
indikaattoreita, työkaluja
mittaamalla tuloksia
(tulo, virta, lopullinen
kontrolli)

Tällä hetkellä kirjallisuudessa kuvataan monia
teknologioita. Ymmärtääksesi paremmin tekniikan olemuksen,
on tärkeää saada ne järjestykseen, löytää perustelut niille
systematisointi. Tällaisina perusteina erilaisia
kirjoittajat ehdottavat: kohdeasetukset, sisältö
oppiminen, opettajan ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen luonne,
tapa hallita kognitiivista toimintaa
harjoittelijat, soveltamisala.

Nykyaikaisen koulutuksen ominaisuudet
koulutuksen laadun takaavia teknologioita
oppiminen funktiona
ulkoa ottaminen
assosiatiivinen, staattinen
tietomalli
keskittyä
keskimääräinen opiskelija
ulkoinen motivaatio
opetuksia
oppiminen henkisen kehityksen prosessina,
jonka avulla voit käyttää oppimaasi
dynaamisesti jäsennelty
henkiset toimintajärjestelmät
eriytetyt ja yksilölliset koulutusohjelmat
sisäinen moraalinen-tahdoton
säätö

Vaihtuvuusperiaate mahdollistaa valinnan ja suunnittelun
pedagoginen prosessi minkä tahansa mallin mukaan, mukaan lukien tekijän malli. Jossa
on tärkeää järjestää eräänlainen dialogi eri pedagogisten järjestelmien ja
oppimisen teknologioita, uusien muotojen testaamista käytännössä.

Tietyn tekniikan tehokkuus riippuu suurelta osin
joka nimenomaan ilmentää tiettyjä lähestymistapoja pedagogisessa
harjoitella. Nykyaikaiselle opettajalle koulutusprosessin tekniikan asiantuntijana
on voitava navigoida vapaasti laajalla alueella
innovatiivisia teknologioita, älä tuhlaa aikaa jo löytämiseen
kuuluisa.
Nykyään on mahdotonta olla pedagoginen
pätevä asiantuntija ilman
tutkia koko laajaa arsenaalia
koulutusteknologiat.

koulutusteknologiat:
opiskelijakeskeistä teknologiaa
koulutus ja koulutus;
esiprofiilikoulutusteknologiat ja
erikoistunut koulutus;
hanketoiminta;
mukautuva oppimisjärjestelmä;
kehittävä koulutus;
liittäminen;
keskustelun koulutusmuodot;

Suosittu ja laajalti käytetty
koulutusteknologiat:
peliteknologiat;
merkitsemätön oppimistekniikka;
tiedot ja tietokone
teknologia;
ryhmätoiminnan teknologia;
ongelmaoppiminen;
koulutustutkimuksen teknologia;
erilaisia ​​teknologioita
opiskelijoiden itsenäistä työtä.

Kognitiivisen toiminnan kehittäminen,
koululaisten koulutusmotivaation lisääminen
ja koulutuksen laadun varmistaminen
myös epätyypilliset lomakkeet
koulutustilaisuuden järjestäminen:
pelitunti,
tietokilpailutunti,
kilpailutunti,
oppitunti-luento,
retkitunti,
Ritariturnaus,
matkatunti,
puhelinkonferenssi,
multimediatunti,
suoritustunti,
konferenssitunti,
keskustelutunti,
bisnespeli,
oppitunti-KVN,
keskustelu.

Yksi moderneista teknologioista, joihin pyritään
koulutuksen laadun parantaminen on
interaktiivista oppimista.

Interaktiivisten koulutusmuotojen edut:
- opiskelijat oppivat uutta materiaalia ei niin
passiivisia kuuntelijoita, mutta aktiivisina osallistujina
oppimisprosessi;
- luokkakuorman osuutta vähennetään ja volyymia lisätään
itsenäinen työ;
– opiskelijat hankkivat modernin hallitsemisen taidot
tekniset välineet ja teknologiat etsimiseen, poimimiseen ja
tietojenkäsittely;
- kehittää kykyä itsenäiseen tiedonhakuun
ja määrittää sen luotettavuustason.

Vaatimukset
koulutukseen
teknologioita
peruskoulussa
erilaisten käyttöä
arvottomat tekniikat
koulutus - merkitsemätön
luokitusjärjestelmä
koko alkuvaiheen ajan
kouluissa, opettaen lapsille itse- ja
keskinäinen arvostus, vapaus
koulun valintajärjestelmä
arvioinnit;
toiminnan laajentaminen
koulutusmuodot,
ottamalla etusijalle
luovuuden kehittäminen ja
hakutoimintaa kaikessa
kouluelämän osa-alueet, mukaan lukien
numerossa ja opetuksessa;

Vaatimukset
koulutukseen
teknologioita
peruskoulussa
koulutuslaitoksen rakentaminen
prosessi käyttäen
organisaatioteknologiat
koulutusyhteistyö -
lajien merkittävää lisääntymistä
opiskelijoiden yhteistyöhön
kommunikaatiokokemusta
yhteistä toimintaa,
asteittainen siirtyminen suullisesta
kirjoittamiseen
viestintä, mukaan lukien
mahdollisuuksien käyttöä
tietotekniikat;
pelaamisen käyttöä
tekniikoita, jotka edistävät
perusopetuksen ratkaiseminen
tehtävät oppitunnilla.

Vaatimukset
koulutukseen
teknologioita
peruskoulussa
suunnittelun lisääminen,
yksilö ja ryhmä
koululaisten toimintatyypit;
eri muotojen käyttöä
modulaarinen tai
keskittynyt oppiminen;
riippumattoman roolin vahvistaminen
opiskelijoiden työt erilaisten kanssa
tietolähteet ja
tietokannat;

Vaatimukset
koulutukseen
teknologioita
peruskoulussa
sosiaalisten käytäntöjen käyttöönotto ja
sosiaalinen suunnittelu;
koulutuksen eriyttäminen
ympäristöt: työpaja, laboratorio,
kirjasto, luentosali;
siirtyminen varastoon
pisteytysjärjestelmä, esim.
tekniikan käyttöä
"salkku".

Vaatimukset
koulutukseen
teknologioita
lukiossa
olisi asetettava etusijalle
tekniikat, jotka
mahdollistaa erilaistumisen ja
yksilöimään koulutusta
prosessi yhden luokan sisällä
ilman valikoivaa käyttöä
varat;
erittäin tärkeä rooli
hankkia teknologiaa
itsenäisyyden kehittyminen
kognitiivinen toiminta.

Kelpoisuusvaatimusten muotoilu
koulutusteknologiat kullekin kolmelle
vaiheet, on otettava huomioon, että kaikki
koulussa käytettävät tekniikat
koulutus, täytyy olla tietty
jatkuvuus ja ei tekniikkaa,
työskentelee tehokkaasti vain yhden kanssa
koulutustasot. järjestelmä
koulutusteknologiaa tarvitaan
rakentaa kunkin päätavoitteiden mukaan
koulutustasot.

Koulutuksen innovaatio on prosessi
pedagogisten teknologioiden parantaminen,
joukko menetelmiä, tekniikoita ja opetusvälineitä,
yksi koulutuksen olennaisista osista
minkä tahansa oppilaitoksen toimintaan.
Pedagogiset innovaatiot ovat innovaatioita
pedagogiikan alueet, määrätietoinen edistyksellinen
muutos, joka tuo koulutusympäristöön
vakaat elementit (innovaatiot), jotka parantavat
sekä sen yksittäisten komponenttien ominaisuudet että
koulutusjärjestelmä kokonaisuudessaan.

Pedagogiset innovaatiot
intensiivisellä tavalla
kehitystä
suoritetaan kustannuksella
omia varoja
Opetusjärjestelmä
laajalla tavalla
kehitystä
suoritetaan kustannuksella
houkutteleva lisä
kapasiteetti - uudet rahastot,
laitteet, teknologiat,
pääomasijoitukset jne.

Innovaatioprosessien rakenne
(R.N. Yusufbekova)
1
uuden luominen
pedagogiikassa
uutta pedagogiikassa;
luokitus
pedagogiset innovaatiot;
edellytykset uuden luomiselle;
uutuuskriteerit;
mittaa uuden valmiutta
sen kehitys ja
käyttää;
perinteet ja innovaatiot;
uuden luomisen vaiheet
pedagogiikka;
uuden luojat.
2
käsitys,
kehittämiseen ja arviointiin
Uusi
pedagoginen
Yhteisö;
arviointi ja lajikkeet
kehitysprosessit
Uusi;
konservatiivit ja innovaattorit
pedagogiikassa;
innovatiivinen ympäristö;
valmius
pedagoginen
yhteisöt hyväksymään
ja uuden arvioinnin.
käyttää ja
3 sovellus
Uusi
kuviot;
lajikkeita
toteutus;
käyttää ja
sovellus.

Innovaatiot tähtäävät
koulutuksen laadun varmistaminen,
on liitettävä esittelyyn
muutokset:
tarkoituksessa, sisällössä, menetelmissä ja
teknologiat, organisaatiomuodot
ja valvontajärjestelmä;
pedagogisen toiminnan tyyleissä
ja koulutusprosessin organisointi;
tason valvonta- ja arviointijärjestelmään
koulutus;
rahoitusjärjestelmässä;
koulutus- ja metodologisessa tuessa;
koulutustyön järjestelmässä;
opetussuunnitelmaan ja opetukseen
ohjelmat;
opettajan toiminnassa ja
opiskelija.

Innovaatioita koulutuksessa
1
Oppiaineen sisällä toteutettuja innovaatioita, jotka
innovaatio
opetuksensa luonteen vuoksi.
2
Yleinen metodologinen toteutus pedagogisessa käytännössä
ei-perinteiset pedagogiset tekniikat,
innovaatio
luonteeltaan yleismaailmallinen
3
Eri tasojen johtajien tekemät hallinnolliset päätökset,
innovaatio
jotka edistävät tehokasta toimintaa
kaikki opetustoiminnan aiheet
4
Ideologinen
innovaatio
kaikkien muiden innovaatioiden perusperiaate
tietoisuuden uudistuminen, ajan trendit

Pedagogiset innovaatiot
voi olla pedagogisia ideoita,
prosessit, keinot, menetelmät, muodot,
teknologiat, sisältö
ohjelmat jne.

toiminnan tyypin mukaan
pedagoginen,
tarjoamalla
pedagoginen prosessi;
johtaja,
tarjoamalla
innovaatioiden hallinta
koulutuksellinen
toimielimet;
voimassaoloajan mukaan
Lyhytaikainen;
pitkäaikainen

Pedagogisten innovaatioiden luokittelu
muutosten luonteen mukaan
radikaali, perustuu
pohjimmiltaan uusia ideoita ja
lähestymistavat;
yhdistetty perusteella
uusi yhdistelmä tunnettuja
elementtejä;
muokattu perusteella
parannus ja lisäys
olemassa olevat näytteet ja lomakkeet;
muutoksen mittakaavassa
paikallinen (toisistaan ​​riippumaton)
muu muuttaa yksilöä
osat tai komponentit);
modulaarinen (yhdistetty
useiden paikallisten ryhmiä
innovaatio);
systeeminen (täydellinen jälleenrakennus
järjestelmä kokonaisuutena).

innovaatioita
1. Innovaatiotarpeen tunnistaminen - kehitys
pedagogisen järjestelmän tilan kriteerit ja indikaattorit,
uudistettavaa.
2. Uudistustarpeen määrittäminen - kattava
pedagogisen järjestelmän laadun tarkastaminen ja arviointi, koulutus
erikoistyökalusarja.
3. Etsi näytteitä edistyneen pedagogisista ratkaisuista
hahmo, jota voidaan käyttää mallina
innovaatioita.
4. Luovan ratkaisun sisältävän tieteellisen kehityksen analyysi
todellisia pedagogisia ongelmia.
5. Innovatiivisen pedagogisen mallin suunnittelu
koko järjestelmä tai sen yksittäiset osat.

Pedagogiikan kehitys- ja toteutusvaiheet
innovaatioita
6. Tavoitteiden asettaminen, vastuuhenkilöiden jakaminen, varojen löytäminen
päätöksiä, valvontamuotojen luomista.
7. Käytännön merkityksen ja tehokkuuden laskeminen.
8. Algoritmin rakentaminen innovaatioiden toteuttamiseksi käytännössä -
etsiä uusia tai korvaavia sivustoja, mallintaa
innovaatiot, koeohjelman kehittäminen, sen seuranta
tulokset, tarvittavien säätöjen toteuttaminen, lopullinen valvonta.
9. Ammattisanaston uudelleen miettiminen ja päivittäminen,
eli uusien käsitteiden tuominen ammatilliseen sanastoon.
10. Pedagogisen innovaation suojaaminen kopioimiselta
innovatiivisen opettajan luova menetelmä ilman hänen luovuuttaan
käsittelyä.

Erittäin tehokkaiden innovaatioiden luominen
oppimisteknologia mahdollistaa toisaalta
opiskelijat voivat parantaa masteroinnin tehokkuutta
opetusmateriaalia ja toisaalta opettajia
kiinnitä enemmän huomiota asioihin
opiskelijoiden yksilöllinen ja henkilökohtainen kasvu,
hallita koulutuksen laatua, tarjota niitä
luovaa kehitystä.

Innovatiivinen koulutus
tekniikka lisää tuottavuutta
opettajan työtä.
Valmennuksen tehokkuuden seuranta
jokainen opiskelija ja palautejärjestelmä
yhteyksien avulla opiskelijat voivat oppia
yksilönsä mukaan
kyvyt ja persoonallisuus.
Päätoiminnon transponointi
oppimisen apuvälineitä koskeva koulutus
vapauttaa opettajan aikaa
Mihin hän voi kiinnittää enemmän huomiota?
yksilöllisiä ja henkilökohtaisia ​​asioita
opiskelijan kehitystä.