JATKUVUUS: ESIKOULULAITOS JA ALAKOULU
Morozova Irina Mikhailovna
vanhempi opettaja,
MBDOU DSKV nro 24, Sovetsky-siirtokunta,
Kunnallinen piiri Yeisk piiri
2. Kouluun valmistautuminen ei tarkoita kykyä lukea, kirjoittaa ja laskea. Kouluun valmistautuminen tarkoittaa sitä, että on valmis oppimaan kaiken."
Uusien Federal State Educational Standards (FSES) -standardien käyttöönotto on tärkeä vaihe päiväkodin ja koulun jatkuvuudessa.
Federal State Educational Standardin tehtävänä on opettaa lapsia oppimaan itsenäisesti
Modernisoitumisen ja innovatiivisen kehityksen olosuhteissa tärkeimpiä persoonallisuuden ominaisuuksia ovat aloitteellisuus, kyky ajatella luovasti ja löytää innovatiivisia ratkaisuja sekä halu oppia läpi elämän. Käytännössä koulutusprosessissa arvostetaan usein sellaisia ominaisuuksia kuin kyky toimia mallin mukaan, tottelevaisuus ja muiden ihmisten mielipiteiden hyväksyminen. Tämä ristiriita saa meidät ymmärtämään sen jälleen kerranEsiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuutta pidetään tällä hetkellä yhtenä edellytyksenä lapsen elinikäiselle koulutukselle.
3. Koulu ja päiväkoti – kaksi vierekkäistä linkkiä koulutusjärjestelmässä. Kouluopetuksen menestyminen riippuu pitkälti esikoululapsuudessa muodostuneiden tietojen ja taitojen laadusta, lapsen kognitiivisten kiinnostusten ja kognitiivisen toiminnan kehitystasosta, ts. henkisten kykyjensä kehityksestä.
Lastentarhanopettajan ja sitten ala-asteen opettajan tehtävänä on paljastaa varhaisessa vaiheessa oppilaiden kiinnostuksen kohteet ja kyvyt tieteellistä tutkimusta ja projektitoimintaa varten.
4. Teoreettiset perusteet : GEF DOU
Aktiivisuus ja henkilökohtaiset lähestymistavat
Federal State Educational Standard of Primary School
Järjestelmä-aktiivinen lähestymistapa
Sisällön jatkuvuus voidaan ilmaista seuraavasti:Vain toiminnan kautta ihminen hallitsee uusia kokemuksia ja voi oppia itsenäisesti, ja tämä tapahtuu menestyneimmillään jo omistamiensa toimintamuotojen perusteella. Päiväkodissa johtava toimintamuoto on leikki ihmissuhteiden ja tosielämän tapahtumien simulointina, ja alakoulussa siirrytään asteittain opetustoimintaan.
5. 6. Opetusmuotojen ja -menetelmien vaihtelun lisääntyessä, erityisesti erilaisten opetusmallien myötä, merkit alkoivat kasvaaepäsuhtaja jatkuvuuden heikkeneminen koulutuksen eri tasoilla.Ja jos johdonmukaisuus esitetään tavoitteiden, tavoitteiden ja periaatteiden tasolla, niin menetelmien, keinojen ja muotojen tasolla se usein puuttuu.
7. (Ohjelman masteroinnin tulokset) Esiopetuksen tärkeimmät muutokset liittyvät siihen, että painopiste siirtyy tiedoista, taidoista ja kyvyistä sosiaalis-normatiivisiin ikäominaisuuksiin lapsen mahdollisista saavutuksista, koska Esikouluikäisen lapsuuden erityispiirteet eivät salli meidän vaatia esikouluikäiseltä lapselta tiettyjä koulutustuloksia, mikä edellyttää tarvetta määrittää koulutusohjelman hallitsemisen tulokset tavoitteiden muodossa.
Esiopetuksen päättymisvaiheen tavoiteohjeet asettavat esiopetuksen vaatimukset - lasten oppimismotivaation muodostuminen koulussa, emotionaalinen valmius siihen, kyky toimia sekä itsenäisesti että yhdessä muiden kanssa, uteliaisuuden kehittyminen , luova toiminta ja herkkyys maailmalle , aloitteellisuus, erilaisten tietojen muodostuminen. Juuri näitä ominaisuuksia koulutuksen ensimmäisen vaiheen opettajat haluavat nähdä tulevassa ekaluokkalaisessa.
Peruskoulun liittovaltion koulutusstandardin erottuva piirre on senaktiivinen hahmo , joka asettaa päätavoitteeksi opiskelijan persoonallisuuden kehittämisen. Koulutusjärjestelmässä luovutaan myös perinteisestä oppimistulosten esittämisestä tiedon, taitojen ja kykyjen muodossa, vaan standardin muotoilu osoittaa todelliset toiminnot, jotka opiskelijan tulee hallita peruskoulutuksen loppuun mennessä. Vaatimukset oppimistuloksille muotoillaan henkilökohtaisina, meta-aine- ja oppiainetuloksina. Olennainen osa standardin ydintä ovat yleiset koulutustoimet: "yleiset kasvatustaidot", "yleiset toimintatavat", "subjektiotoiminta" jne.
8. Esiopetuksen ja koulun välistä jatkuvuutta ei tule ymmärtää pelkästään lasten valmentamisena oppimiseen.Opettajien tehtävänä on perehtyä huolellisesti oppilaitosten työmuotoihin ja -menetelmiin, mikä auttaa ekaluokkalaisia sopeutumaan nopeasti uusiin olosuhteisiin. Näin ollen tunnustaen, että lapsen menestymisen perusta, erityisesti elinikäisen koulutuksen yhteydessä,huomioidaan lapsen pätevyys eri toiminnassa ja ihmissuhteissa, nykyaikaisessa koulutusjärjestelmässätavoitteiden ja tavoitteiden jatkuvuus pitäisi saada looginen jatko yhteisymmärryksessäpedagogiset lähestymistavat ja teknologiat , joka edistää peruskoulun oppilaiden ja opiskelijoiden julistettujen pätevyyksien muodostumista.
9. Siksi päiväkodin ja koulun välisen jatkuvuuden tavoitteet ovat:
Uteliaisuuden kehittäminen;
Kehitetään kykyä ratkaista itsenäisesti luovia ongelmia;
Luovan mielikuvituksen muodostuminen lapsen henkiseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen;
Viestintätaitojen kehittäminen (kyky kommunikoida aikuisten ja vertaisten kanssa).
10. Lähitulevaisuudessa on tarpeen kehittää joustava metodologisen työn järjestelmä oppilaitoksissa (sekä koulussa että päiväkodissa), joka auttaa parantamaan opettajien ammatillista osaamista pedagogisten lähestymistapojen ja tekniikoiden käytössä, jotka edistävät muodostumista. kasvatusoppimisen ja oppilaitosten oppilaiden ja opiskelijoiden osaaminen esikoulussa ja perusopetuksessa. Suurin haitta tämän toiminnan toteuttamisessa käytännössä on sen organisoinnin riittämätön systemaattisuus ja oppilaitosten opetushenkilöstön alhainen motivaatio sen toteuttamisessa.
11. Jatkuvuuden toteuttamiseksi esikoululaisten ja koululaisten henkilökohtaisen, meta-aine- ja ainekompetenssin kehittämisessä tulee korostaa seuraavia parametreja:
1. Koulutuksen ja koulutuksen tavoitteiden ja sisällön jatkuvuus.
2. Jatkuvuus kasvatustyön muodoissa ja menetelmissä.
3. Pedagogisten vaatimusten ja koulutusehtojen jatkuvuus
lapset.
Mitä nämä ohjeet ovat?
1. Tavoitteiden koordinointi esikoulu- ja alakoulutasolla.
2. Peruskoulun ja päiväkodin opetuksen sisällön rikastaminen.
3. Esikoulujen ja peruskoulujen opetuksen organisointimuotojen ja -menetelmien parantaminen.
12. Kaikkien yllä lueteltujen alueiden läpi voidaan selvästi nähdä:
– metodologinen työ;
– työskennellä lasten kanssa;
– työskennellä vanhempien kanssa.
13. Jaetaan kokemuksemme yhteistyöstä Sovetskyn MBOU Secondary School No. 17:n kanssaMetodologiseen työhön voi kuulua koulutusprosessin organisointimenetelmien ja -muotojen tutkiminen:
– molemminpuolinen osallistuminen esiopetuslaitosten avoimiin luokkiin ja peruskoulun oppitunteihin,niin kanssaPäiväkoti osallistui 23.-27.11. oppiainepohjaiseen metodologiseen viikkoon, jossa esiteltiin avointa järjestettyä opetustoimintaa: Alkeisten matemaattisten käsitteiden muodostus ja puheen kehittäminen MBOU:n lukion 17:n ala-asteen opettajan kutsulla. , Sovetsky Parkhomenko Anna Anatoljevna. Oli mielenkiintoista seurata lasten töitä, jotka laskivat mielenkiinnolla ja ahkerasti, ratkaisivat tehtäviä, tunnistivat sanoista ääniä, jakoivat ne tavuiksi, sävelsivät lauseita ja tekstejä. Jokainen lapsi halusi näyttää, mitä hän osaa tehdä, ja tietysti miellyttää tulevaa opettajaa.
Järjestetään osallistuminen yhteisiin pedagogisiin neuvostoihin, työpajoihin, kasvattajien ja perusopettajien luovien ryhmien yhteisiin koulutusorganisaatioihin.
oppilaitoksiin perustuvat koulut;
14. Lasten kanssa työskentelemiseen voi kuulua:
– kouluretkien järjestäminen vanhemmille esikouluikäisille lapsille;
Tärkeä vuorovaikutus päiväkodin ja koulun välillä on lasten ja valmentavien ryhmien opettajien osallistuminen tulevien ekaluokkalaisten kouluun. Tuntien jälkeen opettajatmahdollisuus keskustella kiireellisistä asioista opettajien ja opettajien kanssasäädä toimintaasi, lainaa opettajien positiivisia kokemuksia, mikä mahdollistaa menetelmien parantamisenopettaa lapsia.
Toinen mielestämme tärkeä työskentelyalue päiväkodin ja koulun välillä on yhteisten lomien, näyttelyiden järjestäminen, osallistuminen projektitoimintaan ja muihin mielenkiintoisiin tapahtumiin.
Koululaiset tulevat käymään ja näyttämään lapsille satuja, jotka on tehty uudella tavalla.
Kaverit tapaavat paitsi viihdyttävän ohjelman, myös opettavaisen ohjelman - kuten "kirjallisen tietokilpailun".
Tällaiset tapaamiset aktivoivat uteliaisuutta ja luovuutta, kehittävät esikoululaisten positiivista kiinnostusta kouluelämään ja tutustuttavat koulun koulutustilaan.Lapsetvapautunut, paljastunut yhteisessä toiminnassa. Heillä on halu mennä kouluun ja tulla 1. luokan oppilaiksi. Tulevat ekaluokkalaiset oppivat koululaisilta käyttäytymistapoja, keskustelutapoja, vapaata kommunikointia ja koululaiset osoittavat huolta nuoremmista ystävistään, mikä edistää kommunikatiivisen yleismaailmallisen koulutustoiminnan kehittymistä.
15. Tärkeä työskentelyalue päiväkodin ja alakoulun välillä on yhteistyö vanhempien kanssa. Päiväkoti on järjestänyt vanhemmille kulmia, joissa on neuvoja tuleville ekaluokkalaisille. Järjestetään yhteisiä vanhempien kokouksia.
Myös työskentely vanhempien kanssa sisältää:
pyöreät pöydät, keskustelutilaisuudet,
neuvottelut esikoulun ja koulun opettajien kanssa; vanhempien tapaamiset tulevien opettajien kanssa;
avointen ovien päivät;
kyselylomakkeet, vanhempien testaus;
16. Lopuksi haluan sanoa, että vain tällainen molempien osapuolten kiinnostus antaa meille mahdollisuuden todella ratkaista esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuuden ongelmat, jolloin siirtyminen päiväkodista peruskouluun on kivuton ja onnistunut lapselle.
Ensimmäisen luokan opettajamme tunsivat vuorovaikutuksen positiiviset tulokset.
Lapset oppivat ohjelman hyvin, koska he ovat kehittäneet oppimisen perustaidot: kyky kuunnella ja ymmärtää opettajan selityksiä; toimi hänen ohjeidensa mukaan, suorita työ loppuun. Heidän valmistautumisensa täyttää ekaluokkalaisten vaatimukset, lapset käyvät läpi sopeutumisjakson onnistuneesti koulun alkaessa. Tärkeintä on, että he kehittävät oppimisen motiiveja: asennetta opiskelua kohtaan yhteiskunnallisesti tärkeänä asiana, halu hankkia tietoa, kiinnostus tiettyjä akateemisia aineita kohtaan.
Kiitos huomiostasi!
mikä yuty.
Yestviy
Olipa... esoeea olosuhteet
y..yay.hiroiya..eiv.
Liamaction.
Oho. . . mitä?
Dinny. heidän... syödä.
Eeeeeeeeey.heidän..
Vau. fi. th
Oppimiskyky.
momcamgym
Ehkä St.
Hänelle aikuisena
Esikoululaisten opetustoiminnan kehittämisen piirteet.
Koulutustoiminnan tulee houkutella lapsia, tuoda heille iloa ja nautintoa. Siksi heissä tulisi varhaisesta lapsuudesta lähtien viljellä kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, jotka ilmaisevat yksilön tietoista suuntautumista, stimuloivat henkisiä prosesseja ja toimintoja sekä aktivoivat kykyjä. Lapsen kiinnostuksen perusteella toimintaan mobilisoidaan sisäisiä voimia, se on tärkeää huomioida esikoululaisten koulutustoimintaa järjestettäessä, ei ole perusteltua luottaa tässä asiassa vain velvollisuudentuntoon, vastuuntuntoon ja kurinalaisuuteen. Tietysti nämä ominaisuudet on otettava huomioon myös esikouluikäisen lapsen tahdonmukaisten ominaisuuksien muodostumisesta huolehdittaessa. Tärkeää on myös muistaa, että lapsilla on vielä erittäin heikosti kehittynyt vapaaehtoinen huomiokyky ja oppimisen edellyttämä vapaaehtoinen muistaminen. Hänen työkykynsä on alhainen.
Ilman kiinnostusta ja ihailua hankittu tieto on muodollista, eikä tällainen koulutus edistä uteliaan luovuuden kehittymistä. Kiinnostus oppimiseen syntyy ja kehittyy seuraavissa olosuhteissa:
Lapsen kyky itsenäisesti etsiä ja löytää uutta tietoa ja ratkaista ongelmallisia ongelmia;
Erilaisia koulutustoimintoja (monotoninen materiaali ja menetelmät sen omaksumiseksi aiheuttavat nopeasti tylsisyyttä lapsissa);
Oppimateriaalin tarpeen ja tärkeyden ymmärtäminen;
Uuden materiaalin yhdistäminen aiemmin opitun materiaalin kanssa;
Assimiloitumisen helppous, uuden materiaalin kognitiivinen monimutkaisuus (liian kevyt ja painava materiaali ei herätä kognitiivista kiinnostusta);
Oppimateriaalin kirkkaus ja emotionaalisuus;
Positiivinen arvio lasten menestyksestä stimuloi heidän aktiivisuuttaan.
Joten positiivisten etujen vaaliminen on tärkein osa lapsen persoonallisuuden kasvattamista.
Moderni psykologia luottaa visiossaan kasvatustoiminnan edellytyksistä D. Elkoninin ja V. Davydovin esittämiin säännöksiin opetustoiminnan sisällöstä ja rakenteesta. Heidän mukaansa koulutustoiminta on toimintaa, jonka aikana lapset hallitsevat tieteellisiä ja teoreettisia käsitteitä, yleisiä käytännön tehtävien suorittamismenetelmiä, joiden sisältö ilmentää näitä käsitteitä. Lasten näiden menetelmien assimilaatio ja lisääntyminen on tärkein opetusmenetelmä. Opetustoiminta ei ole identtistä assimilaatioon, sillä lapsi voi hankkia tietoa, taitoja ja kykyjä sen ulkopuolella - leikissä, työssä.
mikä yuty.
Yestviy
Olipa... esoeea olosuhteet
y..yay.hiroiya..eiv.
Liamaction.
Esikouluikäisten lasten koulutustoiminnan kehittämisen edellytykset
Oho. . . mitä?
Dinny. heidän... syödä.
Eeeeeeeeey.heidän..
Vau. fi. th
Yu on nuolettu. . . s toveri on ja
Peruskehityksen tasot ja esikoululaisen oppimisvalmius
Oppimiskyky.
momcamgym
Ehkä St.
Kommunikointi lapsen ja aikuisten ja ikätovereiden välillä
Hänelle aikuisena
on....koulutettu. Olen isäni kanssa
Esikoululaisten opetustoiminnan kehittämisen piirteet.
Koulutustoiminnan tulee houkutella lapsia, tuoda heille iloa ja nautintoa. Siksi heissä tulisi varhaisesta lapsuudesta lähtien viljellä kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, jotka ilmaisevat yksilön tietoista suuntautumista, stimuloivat henkisiä prosesseja ja toimintoja sekä aktivoivat kykyjä. Lapsen kiinnostuksen perusteella toimintaan mobilisoidaan sisäisiä voimia, se on tärkeää huomioida esikoululaisten koulutustoimintaa järjestettäessä, ei ole perusteltua luottaa tässä asiassa vain velvollisuudentuntoon, vastuuntuntoon ja kurinalaisuuteen. Tietysti nämä ominaisuudet on otettava huomioon myös esikouluikäisen lapsen tahdonmukaisten ominaisuuksien muodostumisesta huolehdittaessa. Tärkeää on myös muistaa, että lapsilla on vielä erittäin heikosti kehittynyt vapaaehtoinen huomiokyky ja oppimisen edellyttämä vapaaehtoinen muistaminen. Hänen työkykynsä on alhainen.
Ilman kiinnostusta ja ihailua hankittu tieto on muodollista, eikä tällainen koulutus edistä uteliaan luovuuden kehittymistä. Kiinnostus oppimiseen syntyy ja kehittyy seuraavissa olosuhteissa:
Lapsen kyky itsenäisesti etsiä ja löytää uutta tietoa ja ratkaista ongelmallisia ongelmia;
Erilaisia koulutustoimintoja (monotoninen materiaali ja menetelmät sen omaksumiseksi aiheuttavat nopeasti tylsisyyttä lapsissa);
Oppimateriaalin tarpeen ja tärkeyden ymmärtäminen;
Uuden materiaalin yhdistäminen aiemmin opitun materiaalin kanssa;
Assimiloitumisen helppous, uuden materiaalin kognitiivinen monimutkaisuus (liian kevyt ja painava materiaali ei herätä kognitiivista kiinnostusta);
Oppimateriaalin kirkkaus ja emotionaalisuus;
Positiivinen arvio lasten menestyksestä stimuloi heidän aktiivisuuttaan.
Joten positiivisten etujen vaaliminen on tärkein osa lapsen persoonallisuuden kasvattamista.
Moderni psykologia luottaa visiossaan kasvatustoiminnan edellytyksistä D. Elkoninin ja V. Davydovin esittämiin säännöksiin opetustoiminnan sisällöstä ja rakenteesta. Heidän mukaansa koulutustoiminta on toimintaa, jonka aikana lapset hallitsevat tieteellisiä ja teoreettisia käsitteitä, yleisiä käytännön tehtävien suorittamismenetelmiä, joiden sisältö ilmentää näitä käsitteitä. Lasten näiden menetelmien assimilaatio ja lisääntyminen on tärkein opetusmenetelmä. Opetustoiminta ei ole identtistä assimilaatioon, sillä lapsi voi hankkia tietoa, taitoja ja kykyjä sen ulkopuolella - leikissä, työssä.
mikä yuty.
Yestviy
Olipa... esoeea olosuhteet
y..yay.hiroiya..eiv.
Liamaction.
Esikouluikäisten lasten koulutustoiminnan kehittämisen edellytykset
Oho. . . mitä?
Dinny. heidän... syödä.
Eeeeeeeeey.heidän..
Vau. fi. th
Yu on nuolettu. . . s toveri on ja
Peruskehityksen tasot ja esikoululaisen oppimisvalmius
Oppimiskyky.
momcamgym
Ehkä St.
Kommunikointi lapsen ja aikuisten ja ikätovereiden välillä
Hänelle aikuisena
on....koulutettu. Olen isäni kanssa
Paul Larisa Viktorovna
Työnimike: opettaja
Oppilaitos: MBDOU "Kindergarten No. 41"
Sijainti: Anzhero-Sudzhensk kaupunki, Kemerovon alue
Materiaalin nimi: artikla
Aihe:"Esikouluikäisten lasten koulutustaitojen kehittämisen piirteet"
Julkaisupäivämäärä: 16.12.2017
Luku: esikoulu-opetus
Esikoululaisten opetustoiminnan kehittämisen piirteet
toiminta
vetää puoleensa
tuoda
ilo. Siksi heidän tulisi varhaisesta lapsuudesta lähtien kehittää kognitiivisia taitoja.
kiinnostuksen kohteet,
ilmaiseva
tajuissaan
keskittyä
persoonallisuuksia,
stimuloida
henkiset prosessit ja toiminnot aktivoivat kykyjä. Perustuu kiinnostukseen
toimintaa
mobilisoivat
sisäinen
harkita
esikoululaisten koulutustoiminnan järjestäminen ei ole perusteltua vedota tähän
itse asiassa vain velvollisuudentuntoa, vastuuta, kurinalaisuutta. Tietysti myös nämä
ominaisuudet on otettava huomioon, kun huolehditaan lapsen tahdonvoimaisten ominaisuuksien muodostumisesta -
esikoululainen.
vapaaehtoinen huomio ja vapaaehtoinen ulkoa oppiminen.
Hänen työkykynsä on alhainen.
Assimiloitunut
kiinnostuksen kohde
ihailua
muodollinen,
koulutus
osallistua
kehitystä
utelias
luova.
oppiminen syntyy ja kehittyy seuraavissa olosuhteissa:
tilaisuus
riippumaton
löytöjä
lapsi
ongelmanratkaisu;
monimuotoisuus
toimintaa
(yksitoikkoinen
materiaalia
oppiminen aiheuttaa nopeasti lapsissa tylsää);
Oppimateriaalin tarpeen ja tärkeyden ymmärtäminen;
Uuden materiaalin yhdistäminen aiemmin opitun materiaalin kanssa;
Uuden materiaalin assimilaation helppous, kognitiivinen monimutkaisuus (myös
kevyt ja liian raskas materiaali ei aiheuta kognitiivista kiinnostusta);
Oppimateriaalin kirkkaus ja emotionaalisuus;
Positiivinen arvio lasten menestyksestä stimuloi heidän aktiivisuuttaan.
Joten positiivisten etujen vaaliminen on tärkein osatekijä
lapsen persoonallisuuden kasvatus.
Visiossa kasvatustoiminnan edellytyksistä nykyaikainen psykologia perustuu
D. Elkoninin ja V. Davydovin esittämistä määräyksistä, jotka koskevat sisältöä ja rakennetta
koulutustoimintaa. Heidän mukaansa oppiminen on toimintaa, jonka aikana
hallita
tieteellinen - teoreettinen
käsitteet,
tavoilla
suorittaa käytännön tehtäviä, joiden sisältö ilmentää näitä käsitteitä.
Lasten näiden menetelmien assimilaatio ja lisääntyminen on tärkein opetusmenetelmä. Koulutuksellinen
toiminta ei ole sama asia kuin assimilaatio, koska lapsen tiedot, taidot ja kyvyt
voi vastaanottaa sen ulkopuolella - leikissä, työssä.
Lasten koulutustoiminta kehittyy heidän tietoisen päättäväisyytensä pohjalta
Toiminnot
edellytys
On
mestaruus
esikoululaiset
tavoilla
Toiminnot,
tavoilla niin
tarjota ratkaisuja käytännön tai opetustehtäviin..
Koulutustoiminta on yksi lapsen kognitiivisen toiminnan tyypeistä
Sen muodostumiseen ei riitä kyky työskennellä opettajan ohjeiden mukaan. Jos lapsia
noudata tarkasti opettajan ohjeita, he ymmärtävät häneltä toimintatavan
tietyn käytännön ongelman ratkaisemiseen, mutta tiettyjen ongelmien ryhmän ratkaisemiseen
Sinun on ensin opittava yleinen tapa tehdä asioita.
Tärkeä edellytys esikoululaisten koulutustoiminnalle on itsenäisyys
löytää tapoja suorittaa käytännön ja opetustehtäviä. Esikouluikäiset lapset
ikä
jakaa
käytännöllinen
tulos
Toiminnot,
omaksua.
käytännöllinen
tietoisuus
keskittyy lopputuloksesta keinoihin sen saavuttamiseksi. Esikoululaiset
alkaa ymmärtää tekojaan ja tuloksiaan, ts. ymmärrä tie, kiitos
josta he saavat uutta tietoa. Tällainen tietoisuus stimuloi muodostumista heissä
koulutuksellinen
Toiminnot,
vastaavasti,
muodostus
Lapset yrittävät käyttää opittua kognitiivisten toimintojen menetelmää
ehdot.
samanlainen,
identtinen
tuottaa
tietyt yleistykset, joiden perusteella kuvan sisältö siirtyy uuteen
koulutus,
ohjattu
muodostus
tavoilla
erityisesti-
käytännön tehtäviä, kehittää lapsissa kykyä rationaalisesti analysoida olosuhteita
uusi tehtävä, löytää itsenäisesti tapoja ratkaista se. Toinen edellytys
esikoululaisten onnistunut koulutustoiminta on menetelmän hallinnan hallinta
suorittamalla toimiasi. Oppimistehtävät otoksen perusteella
toiminnot vertaamatta lapsen suoritusta malliin (ilman ohjausta),
on riistetty
pää
komponentti.
todistaa
tuloksia
psykologinen
pedagoginen
tutkimus,
valmistautuminen
toimintaa
aloittaa
taitojen muodostuminen ohjata ja arvioida toimintaansa. Sellaisia toimia lapsilla
esikouluikä muodostuu spontaanisti. Lapset näkevät ja analysoivat arvioita,
mikä
aikuisia
luonnehtia
kriteeri,
vertailla
ponnistelut ja näiden ponnistelujen tulokset alkavat kunnolla valvoa toimintaansa,
arvioi tietosi ja taitosi. He kehittävät itsehillinnän ja itsetunnon taitoja
suoritettaessa koulutustehtäviä, joiden ilmestyminen on mestaruuden ensimmäinen vaihe
koulutustoimintaa.
Koulutustoiminnan edellytysten kehittämiseksi tarvitaan erityinen valvonta,
liittyy kyvyn muodostumiseen itsenäisesti määrittää ja soveltaa menetelmiä
Toiminnot.
Main
kunto
kehitystä
On
erityistä
koulutusta
tekniikoita saatujen tulosten vertaamiseksi tiettyyn toimintatapaan.
pää
edellytykset
toimintaa
esikoululaiset
ovat:
vakaiden kognitiivisten etujen läsnäolo heissä; yleisten menetelmien hallitseminen
Toiminnot;
riippumaton
löytäminen
tavoilla
teloitus
käytännöllinen
kognitiiviset tehtävät; hallita tapaa, jolla teet omia toimiasi. Perus
Komponentit
aktiviteetit:
Hyväksyminen
toteutus, niiden noudattaminen, valvonta, itsehallinta ja itsetestaus, henkilökohtainen
(motivoiva)
komponentti;
motivoivaa
esikoululaiset
hallita
aktiviteetit (kognitiiviset kiinnostuksen kohteet)
Esikouluikäisten lasten koulutustoiminnan kehittämisen edellytykset
Esikouluissa lapsia valmistetaan koulutustoimintaan
luokat.
Main
kunto
kehitystä
edellytykset
toimintaa
On
erityisesti
järjestetty
koulutusta
sitä vastaavat menetelmät ja muodot.
Siksi assimilaation kohde esikoulussa
laitoksella tulee olla paitsi tietoa ja taitoja, myös tapoja ja keinoja niihin
vastaanottaminen.
Lasten omaksuminen oppimiskohteisiin suunnatuista toimintamenetelmistä
ympäröivä todellisuus riippuu opettajan ehdottamista poluista.
koulutuksellinen
laitetaan
eristyksissä
käytännöllinen,
Käytännön ongelmat tarjotaan erikseen. On myös mahdollista yhdistää käytännöllinen ja
kognitiiviset tehtävät.
esikoulu-
ikä,
näytä
tutkimus,
havaita
heille suoraan annettuja tehtäviä yleisen toimintatavan hallitsemiseksi (oppi
Perustelua
välttämättömyys
kehitystä
tavoilla
Toiminnot,
Niiden merkityksen paljastamisessa on välttämätöntä yhdistää kognitiiviset tehtävät käytännön tehtäviin. Lapset ovat helpompia
jakaa
tajuta
ovat
kunto
saavutuksia
ymmärrettävää
käytännön tarkoituksiin. Uusien toimintatapojen käyttöönoton myötä näitä tavoitteita voidaan lähentää
niin, että toimintatapa on myös keino saavuttaa käytännön päämäärä.
Lapset kehittävät kiinnostusta oppia tuntematonta, ratkaisuja, jotka eivät liity siihen
käytännön tavoitteet, tehtävät.
Yleiset toimintatavat ongelma-käytännössä tai
ongelmapelitilanteet, joissa käytännön (peli)tehtävät toimivat
ajattelu,
lupaava.
ongelmallista-käytännöllistä
tilanteita
tarjous
mahdotonta
assimilaatio
asiaankuuluvaa
toimintatapoja. Tämän jälkeen kaikki toiminnot selitetään ja paljastetaan lapsille yksityiskohtaisesti.
menetelmä, jota heidän tulee oppia ja soveltaa ratkaiseessaan samanlaisia ongelmia.
Todellisten esineiden olennaiset yhteydet ja suhteet voivat heijastua ajanjaksoon
esikoulu lapsuus ideoiden muodossa.
Tapa löytää ne usein tulee
symbolinen, ikoninen muoto. Tässä suhteessa visuaalisilla apuvälineillä on erityinen rooli.
malleja, kaavioita, jotka kuvastavat esineiden olennaisia yhteyksiä ja suhteita ja joita käytetään
välineenä yleisen todellisuuden tuntemiseen.
Siksi lasten suorituskykyä
erityisiä toimia, jotka mallintavat joitain
suhdetta
todellinen
esineitä,
Tärkein
heidän täyden yleistetyn tiedon assimilaatio.
epäsuora
opiskelu
esineitä
On
mallinnus,
auttaa
asenne
tasa-arvo
epätasa-arvoa.
Esikoulussa nämä suhteet mallinnetaan käyttäen
erilaisia esineitä: ympyröitä, neliöitä, siruja jne. Mallista lähtien
suhteet lapset yleensä hallitsevat ilman valmistautumista, he yleensä havaitsevat
se ei mallina, vaan esineiden kokoelmana.
Tämän huomioon ottaen opettajan pitäisi
pettymys
ymmärtäminen
mallit,
toiminta.
On tärkeää esimerkiksi auttaa lasta ymmärtämään, että vihreän kokonaisuus ja
keltaiset ympyrät ilmaisevat todellisten esineiden koon suhteen. Esikoulussa
Laitoksessa lapsille opetetaan erityisesti, että he voivat mallintaa ympyröiden ja sirujen avulla
objektien yhtäläisyys tai epätasa-arvo. Opiskellessaan mallin rakentamista kenraali
olla havaittavissa
assimilaatio
aihe
toimintaa,
toiminta
mallinnus
on saatavilla
ongelmapeli tai ongelmakäytännön tilanteet.
Vähitellen esikoululaiset alkavat ymmärtää, että korvaavat esineet toimivat mallina
suhdetta
epätasa-arvoa
tasa-arvo
ryhmiä
minkä tahansa
todellinen
kohteita. Tämän jälkeen voit siirtyä näiden suhteiden luomiseen.
Peruskehityksen tasot ja esikoululaisen oppimisvalmius
Lasten kehitys oppimisprosessissa riippuu heidän oppimiskyvystään ja psykologisistaan
valmius
koulutusta.
kehittyy
itsenäisyys,
vaihteleva
kognitiivinen toiminta.
Oppimiskyky - yksilölliset ihmisen oppimisen nopeuden ja laadun indikaattorit
tietoja, taitoja ja kykyjä oppimisprosessissa.
Perus
Komponentit
oppimiskyky
yleisyys,
joustavuus,
kestävyys
henkisen toiminnan riippumattomuus, ajattelun tietoisuus (suhde
käytännöllinen
verbaal-looginen
erityispiirteet
ajattelu
Lasten toiminta määrää heidän kehitysvauhtinsa oppimisprosessissa.
Tuloksena
käyttää
pedagogisesti
psykologisesti
motivoitunut
tekniikat,
perustuu
lasten
luovuus,
vapaa
tavoilla
ei-oppimisen ilmiö.
Mestaruus
esikoululaiset
toimintaa
on tapahtumassa
vähitellen,
jonka perusteella erotetaan kolme tasoa tämän toiminnan kehitysasteen mukaan (taulukko.)
Ensimmäisen tason ominaisuuksia ovat tuottavuus ja
kaikkien omistautuminen
kognitiivisen toiminnan prosessit, aktiivinen, kiinnostunut asenne oppimiseen,
kyky hallita toimintaansa ja arvioida niiden tuloksia. Oppitun perusteella
lapset voivat ratkaista heidän käytettävissään olevia käytännön ja henkisiä ongelmia. Toinen
tasolle on ominaista epävakaat merkit lasten hallinnasta opetustoiminnassa.
Merkkejä
kolmas
osoittaa
muodostus
toimintaa.
Esikoululaisten opetustoiminnan kehitystasot
1 Kuuntele ohjeita
2 Heidän ohjaamansa
tapaus
väärinkäsitys
4 Oikein
o v a y u t
tehdä työtä
Oikein
arvioimaan työtään
Saavuttaa
tuloksia
ohjeet,
pidä niistä kiinni töissä
2 Itsehallinta
epävakaa,
toteutettu
muita lapsia
3 Työn aikana he ovat alttiita
matkii muita lapsia
4 Ehdolliset tulokset
ohjeet,
kuin he eivät kuule
r u k o d s t v u u t s i
kuullut
ohjeet
Tuntematon
4 Tuloksia ei saavutettu
Nämä indikaattorit eivät liity ikäparametreihin, vaan heijastavat kehitystä
oppimisprosessi ja kognitiivinen toiminta.
Myös oppimisvalmiuden muodostuminen käy läpi useita vaiheita, joista jokainen
luonnehdittu
komplikaatio
koulutuksellinen
lisääntyä
lasten henkisen toiminnan vaatimukset, heidän itsenäisyytensä kehittyminen.
Alkuvaiheessa on esikouluikäisiä lapsia, heidän henkistä
toiminta ei ole vielä täysin toteutunut, koska he kuitenkin hankkivat tietoa, taitoja ja kykyjä
He eivät ole vielä kehittäneet tarvetta oppia.
Keski-ikäiset lapset ovat valmiita hallitsemaan tietoa, heitä voidaan jo opettaa
luokat,
koulutuksellinen
liittyvät suoraan viestintään, heidän elinoloihinsa ja pelitoimintaan. SISÄÄN
ikä
koulutus
palvelee
käytännöllinen
tarpeisiin
edellytykset siirtymiselle henkisen toiminnan korkeampaan vaiheeseen.
Vanhempi esikouluikäisten lasten koulutus on edistynyt merkittävästi
aktiivisuus, kyky henkisiin ja tahdonallisiin ponnisteluihin. Tämän todistaa
niiden esittämät kysymykset, kiinnostus löytää yhteyksiä ja suhteita esineiden välillä ja
ilmiöitä.
Älykäs
esikoululaiset
näkyviin
välinpitämättömyys
yksinkertaisia pelejä ja leluja, jotka ovat kiinnostuneita hankkimaan tietoa ja taitoja tulevaisuutta varten,
lisääntyvä uteliaisuus, vaativuus itseään ja muita kohtaan.
Koulutustoiminta
vanhemmat esikoululaiset erotetaan usein muista tyypeistä.
alkaa
tarkoituksellisesti
omaksua
varma
hankkia kykyä ratkaista erilaisia ja kognitiivisia ongelmia. Tämä on taito
On
Tärkein
kriteeri
menestys
toimintaa
esikoululaiset
voidaan muodostaa ennen esikoulun loppua.
Yleensä esikoululaisten koulutustoiminnan täysi kehittäminen varmistaa heidän
psykologinen valmius kouluun ja siinä oppimiseen.
Kommunikointi lapsen ja aikuisten ja ikätovereiden välillä
käsitellä asiaa
liitos
toimintaa,
vuorovaikutusta
vaihto
koulutuksellinen,
arviointi
tiedot
(ajatuksia,
tunteet,
näyttökerrat),
sallii
yhteisymmärryksessä
suunnitella,
toteuttaa,
hallita, säätää toimintaasi, tyydyttää henkilökohtaisia tarpeita
toisissaan. Tämä on viestinnän ydin - monipuolinen prosessi, yksi niistä
lapsen toimintatyyppejä, joiden ansiosta hän oppii maailmasta ja itsestään siinä
sosiaalinen kokemus, kehittyy ja vakiinnuttaa itsensä persoonaksi.
Viestinnän tyypillinen piirre on ihmisen subjektiivisen maailman paljastaminen
henkilö
toiminta
erittäin
merkitys
lapsi, joka alkaa löytää monimutkaisia ja
monipuolinen maailma, hän
meidän on etsittävä vastauksia moniin kysymyksiin, voitettava erilaisia ongelmia,
mikä henkilökohtaisista kyvyistä puuttuu, mikä saa hänet jatkuvasti vetoamaan
aikuiset ja ikätoverit.
Lapsen ja aikuisen välisen kommunikoinnin erityispiirteet
Lapsen motiivit kommunikointiin määräävät ennen kaikkea hänen perustarpeensa
uusien vaikutelmien (kognitiivinen), aktiivisen toiminnan (liiketoiminnan) tarpeet,
tunnustus ja tuki (henkilökohtainen)
Viestinnän kognitiiviset motiivit, joita synnyttää uusien vaikutelmien tarve,
joka rohkaisee häntä kääntymään aikuisten puoleen kysymyksillä.
Liiketoiminnan motiivit kommunikaatioon syntyvät lapsen tarpeiden tyydyttämisen prosessissa
aktiivista toimintaa aikuisen avun tarpeesta tiedostamisen seurauksena.
Henkilökohtaiset motiivit muodostavat lapsen ja aikuisen välisen kommunikaation olemuksen.
Toisin kuin
kognitiiviset ja liiketoiminnalliset, joilla on palvelurooli ja jotka välittävät saavutuksia
lapsi
etä,
lopullinen
henkilökohtainen
vihdoinkin
tyytyväinen
aikuisia
On
sen ratkaisevia tekijöitä.
Hän ei voi elää ja kehittyä käytännön ja sanan ulkopuolella
kommunikointi aikuisen kanssa.
Hänen ensimmäiset erityisesti inhimilliset objektiiviset tekonsa
syntyvät yhteisissä toimissa aikuisen kanssa.
Kommunikaatiossaan aikuinen tukee ja kannustaa lasten kognitiivista oma-aloitteisuutta,
edistää
tunteita
houkutteleva
tutkimusta
ympärillä
Positiivista
suhteita
aikuisia
lisääntyy
ympäröivään maailmaan, monipuolistaa sen tutkimismenetelmiä, aktiivisuutta ja sinnikkyyttä
ongelmien ratkaisemisessa.
henkistä
kehitystä.
merkittävä
aikuisia
henkilö
esikoululainen
on äiti. Hän kommunikoi hänen kanssaan useammin, jakaa vaikutelmansa ja kuuntelee häntä paremmin.
Lapset ilmaisevat usein omia oikkujaan ainutlaatuisena tapana luoda kontakteja aikuisiin.
osoite
isoäidit.
Seuraava
merkitys
On
opettaja
esikoulu-
toimielimiin
kommunikoi
52 % esikoululaisista pitää parempana
kommunikointi kanssa
äiti, 13% - opettajan kanssa, 10% - isän kanssa.
Kommunikointi aikuisten kanssa on yksi tärkeimmistä henkisen kehityksen tekijöistä
lapsi, koska se varmistaa hänen osallistumisensa sosiohistorialliseen kokemukseen
ihmiskunta. Riittävän määrän ja riittävän sisällön järjestäminen
viestintä on tärkeä edellytys lasten asianmukaiselle kasvatukselle missä tahansa iässä
Konsultointi
"Yleisten koulutustoimien muodostuminen vanhemmille esikouluikäisille lapsille edellytyksenä heidän onnistuneelle järjestelmälliselle koulutukselleen"
(kasvattajille, vanhemmille (laillisille edustajille))
MBDOU "Yhdistetty lastentarha" kylä. Ust-Omchug
Huhtikuu 2016
”Koulu ei saa tuoda jyrkkää muutosta elämään.
Opiskelijaksi tullut lapsi jatkaa tänään mitä
mitä teit eilen. Anna hänen elämässään ilmaantua jotain uutta
vähitellen eikä hukuta sinua vaikutelmien lumivyöryllä"
(V. A. Sukhomlinsky)
Nämä sanat ovat erittäin tärkeitä meidän aikanamme. Esikoulukauden päättyminen ja kouluun pääsy on käännekohta ja tärkeä vaihe lapsen elämässä, jolloin hänen on vähitellen tultava itsenäiseksi ja vastuulliseksi. Koulussa ekaluokkalaista pommitetaan kaikella kerralla: uusilla käyttäytymissäännöillä, uudella tiedolla ja uudella koulutusmuodolla. Siksi esikoululaista on valmisteltava tavanomaisten olosuhteiden tuleviin muutoksiin asteittain, askel askeleelta ottamalla käyttöön uusia asetuksia, jotka vastaavat uusia vaatimuksia.
Nykyään esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardi on määrittänyt, että esiopetus- ja koulutusohjelman hallinnan tuloksena lapsi voi hankkia sellaisen integroivan laadun kuin Yleiset edellytykset koulutustoiminnalle - kykyä työskennellä säännön ja mallin mukaan, kuunnella aikuista ja seurata hänen ohjeitaan. Kun lapsi tulee kouluun, voidaan erottaa seuraavat koulutussaavutuksen edellytykset: henkilökohtainen, säätelevä, kognitiivinen, kommunikatiivinen.
Kommunikatiiviset universaalit oppimistoiminnot pidetään esikoululaisten keskuudessa viestintäelementtinä:
Vuorovaikutus - viestintä, tiedonvaihto, tiedon hankkiminen;
Yhteistyö - kyky neuvotella, löytää yhteinen ratkaisu, vakuuttaa, antaa periksi, tehdä aloite;
Sisäistyksen ehto on oppilaan kyky esittää (kuvailla, selittää) suullisesti puhemerkityksien muodossa suoritettujen toimien sisältöä objektiivis-käytännöllisen tai muun toiminnan suuntaamiseksi - ensisijaisesti äänekkäästi sosialisoidun puheen muodossa;
Moraaliset ja eettiset ominaisuudet - kyky ylläpitää ystävällistä asennetta toisiaan kohtaan kiista- ja eturistiriitatilanteessa.
Henkilökohtainen universaali oppimistoiminta - tämä on kasvatuksellisten ja kognitiivisten motiivien kehitystä:
Ongelmatilanteiden luominen, opiskelijoiden luovan oppimisasenteen aktivoiminen;
Opiskelijan tai oppilaan motivaation ja reflektiivisen asenteen muodostuminen oppimiseen;
Yhteistoiminnan muotojen järjestäminen, koulutusyhteistyö;
Reflektiivisen itsetunnon kehittäminen perustana subjektiivisuuden kehittymiselle kasvatus- tai kognitiivisessa toiminnassa (lapsen eilisen ja tämän päivän saavutusten vertailu ja äärimmäisen spesifisen eriytyneen itsetunnon kehittäminen tämän perusteella; mahdollisuus tehdä oppimisessa suuri määrä yhtä helposti saatavilla olevia valintoja, jotka eroavat arvioinnin näkökulmasta, toimintatavasta, vuorovaikutuksen luonteesta ja edellytysten luomisesta nykypäivän ja lähimenneisyyden arvioiden vertailulle);
Oppimisen onnistumisen varmistaminen tieteellisten käsitteiden saatavuuden avulla;
Positiivinen palaute ja positiivinen vahvistaminen opetettavan lapsen ponnisteluille opettajan tietojärjestelmän riittävän arviointijärjestelmän avulla;
Lapsen toiminnan ja kognitiivisen aloitteellisuuden stimulointi, tiukan valvonnan puute oppimisessa;
Opiskelijoiden riittävien reaktioiden muodostaminen epäonnistumiseen ja ponnistelujen rakentaminen vaikeuksien voittamiseksi.
Sääntelylliset yleiset koulutustoimet - tämä on kyky oppia ja kyky organisoida toimintaansa (suunnittelu, valvonta, itsetunto); päättäväisyyden ja sinnikkyyden muodostuminen tavoitteiden saavuttamisessa, optimismi elämässä, valmius voittaa vaikeudet:
Kyky hyväksyä, ylläpitää tavoitteita ja seurata niitä koulutustoiminnassa;
Kyky toimia suunnitelman mukaisesti ja suunnitella toimintaansa;
Säilytä tavoite;
Toimi mallin ja annetun säännön mukaan;
Katso ilmoitettu virhe ja korjaa se;
Hallitse toimintaasi; ymmärtää aikuisen ja vertaisen arvioinnin;
Kyky olla vuorovaikutuksessa aikuisten ja ikätovereiden kanssa koulutustoiminnassa;
Päättäväisyyttä ja sinnikkyyttä tavoitteiden saavuttamisessa;
Halu voittaa vaikeuksia, kehittää asennetta etsiä tapoja ratkaista vaikeuksia (mestaristrategia);
Muodostaa perustan optimistiselle maailmankuvalle.
Kognitiivinen universaali oppimistoiminta - tämä on ainetiedon hallussapitoa: käsitteitä, termien määritelmiä, sääntöjä, kaavoja, loogisia tekniikoita ja operaatioita ikävaatimusten mukaisesti.
Voidaan päätellä, että esikoululaisen yleisen koulutustoiminnan edellytykset kehittyvät koulutuksen alkuvaiheessa myös esikouluiässä.
Mikä on pääopetusmuoto, jossa kasvatuksellisen oppimisen edellytykset muodostuvat vanhemmille esikouluikäisille lapsille? Tämä on NOD - jatkuva koulutustoiminta. Vanhemman esikouluikäisen kasvatustaitojen muodostamiseksi opettajat käyttävät ei-perinteisiä menetelmiä, tekniikoita ja tekniikoita kognitiivisen toiminnan tehostamiseksi.
1. ICT ja digitaaliset koulutusresurssit (DER) uuden materiaalin oppimisessa, lujittamisessa ja tiedon seurannassa. Opiskelijalle COR:t ovat lisätiedon lähteitä, mahdollistavat luovien tehtävien muotoilun ja voivat toimia myös simulaattoreina. Interaktiivisia pelejä.
2. Multimedia tuotteet ottavat nykyään osittain oppikirjojen ja opetusvälineiden tehtävät, joissa opettaja toimii konsulttina esiin nousevissa asioissa, ja lapsen on paljon mielenkiintoisempaa havaita tietoa tässä muodossa kuin vanhentuneiden kaavioiden ja taulukoiden avulla (interaktiivinen taulut).
3. Älylliset lämmittelypelit (kysymykset, runot huomion aktivoimiseksi ja logiikan kehittämiseksi). Esimerkiksi lämmittely "Pojat ja tytöt" (kysymyksiä kysytään aiheesta "Kenen pitäisi tehdä mitä?"
4. Huomiopelit "Kuka tekee mitä?", "Mitä taiteilija sekoitti"
5. Mnemoniikan menetelmä runouden oppimiseen, kuvailevien tarinoiden säveltämiseen.
6. Kollaasimenetelmä.
Kollaasi on opetusväline, jonka tehtävänä on liittää kaikki yhden teeman kuvat toisiinsa. Kollaasi on paperiarkki, jolle liitetään tai piirretään erilaisia kuvia, esineitä, geometrisia muotoja, numeroita, kirjaimia jne. Lapsen tulee yhdistää kaikki kuvatut symbolit yhdeksi tarinaksi. Tällä tekniikalla voit tuottaa esteettisen opetusvälineen valokuva-albumin tai multimediaesityksen muodossa.
Sellaisen tarinan lapset voivat keksiä käyttämällä kollaasia Afrikkaa. Afrikka, kuumin maanosa. Siellä on paljon aavikoita. Suurin aavikko on Sahara. Häntä kutsutaan "aavioiden kuningattareksi". Ja kamelit ovat "aavikon laivoja". Erämaassa on myös keitaita. Afrikan mantereella on viidakko. Siellä asuu apinat. Myös Afrikan mantereella elää virtahepoja, sarvikuonoja, krokotiileja, norsuja ja korkein eläin
7. Gyenish-lohkot Tarkoituksena on kehittää logiikkaa ja ajattelua. Voit valmistaa nämä lohkot itse korvaamalla puupalikat pahvin geometrisilla muodoilla.
8. TRIZ- ja RTV-menetelmä
TRIZ – pedagogiikka on teoria kekseliäisten ongelmien ratkaisemisesta.
RTV – luovan mielikuvituksen kehittäminen.
Peli "Teremok"
Tavoite: Harjoittelemme analyyttistä ajattelua, opimme tunnistamaan yhteisiä piirteitä vertailun kautta.
Rekvisiitta: ympäröivät kodin esineet tai lelut tai kortit, joissa on esinekuvia. Nämä esineet saavat asua talossa, jos pelaaja vastaa kysymykseen (miten ne ovat samanlaisia, miten ne eroavat, mitä hyötyä, mitä voit tehdä?)
"Magic Daisy"
Peli, joka auttaa laajentamaan ja aktivoimaan lasten sanastoa, kenttä on jaettu useisiin aihealueisiin: linnut, astiat, vaatteet jne. Nuoli rentoutuu ja tietty alue sijoittuu, lapset vuorotellen kutsuvat tähän alueeseen liittyviä sanoja. Se, joka kerää eniten pisteitä, voittaa.
"Tuchka"
Pelin tarkoitus: kouluttaa lapsia kuvaamaan tarkasti haluttua luonnon- ja ihmisen luomaa kohdetta sen ominaisuuksien, ominaisuuksien ja laadun mukaan; sijainti, alkuperä, elinympäristö, tyypillinen käyttäytyminen, tavat, toiminta, toiminnan tyyppi jne.
Pelitoimintaa: ryhmä lapsia istuu pöydän ääressä, johtaja (yksi lapsista) sanoo: "Pilvi taivaalla on surullinen
Ja lapset kysyivät:
"Sinä leikit kanssani, olen hyvin tylsistynyt yksin."
Lapset:"Tuchka, pilvi, älä haukottele, kenen kanssa haluat leikkiä, kerro meille millä esineellä haluat leikkiä, mikä se on?"
Esimerkiksi, pilvi (likimääräinen kuvaus esineistä pisaroiden avulla - nimikyltit) Esineeni on kylmä, sulaa auringossa, makaa talojen päällä, voidaan muotoilla. Kohteeni on neste, siitä valmistetaan voita, smetanaa, kefiiriä. Kohteeni asuu Afrikassa, hänellä on pitkä kaula, pilkullinen väri, sarvet päässä, hän syö lehtiä.
Opimme tunnistamaan ja löytämään UUD:n tai mistä sarjakuva voi kertoa
|
Sarjakuvan nimi |
Mitä UUD:ita löydämme? |
Mitä hyödyllisiä asioita sarjakuva välittää? |
|
Valkoinen Bim Musta korva |
henkilökohtainen universaali (yhteistyö tarvittavan tiedon etsimisessä, kumppanin toiminnan seuraaminen), kommunikatiivinen universaali (kyky tehdä moraalinen valinta ja antaa moraalinen arvio, kehittynyt pohdiskelu) |
Uskollisuus, ystävyys, välittäminen, kehitys ja empatia. |
|
henkilökohtainen universaali (positiiviset moraaliset ominaisuudet, riittävä muiden arviointi, rakentavat vuorovaikutustaidot), kommunikatiivinen universaali (yhteistyö muiden ihmisten kanssa etsiessään tarvittavaa tietoa, kyky käydä vuoropuhelua, tehdä moraalisia valintoja) |
Ystävyys. Toisista välittäminen, empatian kehittäminen ja osoittaminen. |
|
|
Kuinka apinat lounasivat |
henkilökohtainen universaali (sopeutuminen muuttuvaan tilanteeseen, vastuu muiden ja itsestään käyttäytymisestä ja toimista, kyky tarvittaessa tehdä muutoksia toimintasuunnitelmaan ja toimintatapaan), kognitiivinen universaali (edistyneen teknologian käyttö, tietoisuus ja soveltaminen opittu ja opittava, ongelmanratkaisu ryhmätoiminnan aikana), kommunikatiivinen universaali (integroituminen vertaisryhmään) |
Toimintasuunnittelun tarve, lasten säätelytoiminnan kehittäminen, erilaisten vanhemmuuden tekniikoiden käytön merkitys. |
Henkilökohtainen UUD:
1. Muista, että jokainen lapsi on yksilöllinen henkilö, jolla on omat näkemyksensä, uskomuksensa ja harrastuksensa. Yritä löytää hänen henkilökohtaiset ominaisuutensa hänestä.
2. Lapsen elämässä aikuinen on henkilö, joka auttaa häntä ymmärtämään ja tutkimaan todellista maailmaa, tekemään löytöjä. Auta häntä löytämään ja löytämään vahvoja ja positiivisia henkilökohtaisia ominaisuuksia ja taitoja.
3. Opetus- ja kognitiivisia toimintoja järjestettäessä on otettava huomioon kunkin lapsen yksilölliset psykologiset ominaisuudet. Käytä koulutuspsykologin suosituksia.
4. Muista, että tärkein asia ei ole opettamasi aine, vaan persoonallisuus, jonka muodostat. Tulevan yhteiskunnan kansalaisen persoonallisuutta ei muotoile ja kehitä aine, vaan opettaja, joka opettaa ainettaan.
Kognitiivinen UUD:
- Jos haluat, että lapset oppivat oppiaineessasi opiskelun materiaalin, opeta heitä ajattelemaan systemaattisesti (esim. peruskäsite (sääntö) - esimerkki - materiaalin merkitys (soveltaminen käytännössä)).
- Yritä auttaa opiskelijoita hallitsemaan tuottavimmat koulutus- ja kognitiiviset menetelmät, opettaa heitä oppimaan. Käytä kaavioita, suunnitelmia ja uusia tekniikoita opetuksessa varmistaaksesi tietojärjestelmän vankan omaksumisen.
- Muista, että ulkoa opetetun tekstin uudelleenkertoja ei tiedä, vaan se, joka osaa soveltaa hankittua tietoa käytännössä. Etsi tapa opettaa lapsesi soveltamaan tietojaan.
- Kehitä luovaa ajattelua ongelmien kattavan analyysin avulla; Ratkaise kognitiivisia ongelmia monin eri tavoin, harjoittele luovia tehtäviä useammin.
Kommunikaatio UUD:
- Opeta lasta ilmaisemaan ajatuksensa pelkäämättä tekevänsä virheitä. Vastatessasi kysymykseen, jos lapsen on vaikea jatkaa tarinaansa, kysy häneltä johtavia kysymyksiä.
- Älä pelkää "epätyypillisiä oppitunteja", kokeile erilaisia pelejä, keskusteluja ja ryhmätöitä uuden materiaalin hallitsemiseksi.
Lapsesta on tulossa ekaluokkalainen. Useimmille vanhemmille tämä tapahtuma herättää paitsi (ja joskus ei niinkään) iloisia tunteita, vaan saa heidät myös huolestumaan: kuinka kaikki käy lapselle? Soveltuuko hän helposti kouluelämään? Miten voit auttaa lastasi siirtymään uuteen elämänvaiheeseen vähiten ongelmia? Mitä jokainen teistä voi tehdä nyt?
Perusopetuksen tärkein tavoite on oppimistoiminnan muodostaminen. Kasvatustoiminta on tietoista toimintaa tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimiseksi, tieteen perusteiden hallitsemiseksi. Se kehittyy vähitellen, sen muodostuminen tapahtuu koko peruskoulun opiskelun ajan. Samalla tulee kiinnittää huomiota edellytysten luomiseen kasvatustoiminnan muodostumiselle jo vanhemmassa esikouluiässä. Edellytysten luominen koulutustoiminnan muodostumiselle sisältää:
Melko korkea sattumanvaraisuus;
kyky suunnitella ja hallita omia toimiaan;
korkea aktiivisuus ja aloitteellisuus;
itsenäisyys työssä;
kykyä arvioida oman työn oikeellisuutta. Kuten näet, tehtävät eivät ole helppoja. Kuinka ratkaista ne onnistuneesti?
Pysähdytään lapsen tärkeimpiin ominaisuuksiin onnistuneen oppimisen kannalta - hänen aktiivisuutta ja itsenäisyyttä.
Aktiivisuuden ja itsenäisyyden muodostumisessa, niin oudolta kuin se ensi silmäyksellä näyttääkin, johtava rooli on suhteesi luonteeseen lapsesi kanssa. Jotta esikoululaisessa kehittyisi kyky etsiä itsenäisesti vastaus esitettyyn kysymykseen, on tärkeää arvioida positiivisesti mikä tahansa, vaikka ei oikea, itsenäisesti löydetty vastaus tai ratkaisu johonkin ongelmaan. On tarpeen kehua lasta itse yrityksestä toimia itsenäisesti. Jos työ on tehty väärin tai vastaus on väärä, voit korjata sen yhdessä myöhemmin. Jos lapsi kuulee moitteita joka kerta yrittäessään tehdä työtä itse ja saavuttamatta toivottua tulosta, niin lopulta hän lopettaa aloitteen, odottaa apuasi, lakkaa luottamasta omiin vahvuuksiinsa, mikä johtaa hänen itsetuntonsa laskuun. Anna lapsesi väitellä ja todistaa hänen näkemyksensä työn tekemisestä. Vaikka hän olisi väärässä, rohkaise tällaisia kiistoja kaikin mahdollisin tavoin, hallitse niitä taitavasti, opeta lapsesi puolustamaan mielipidettään ja tehkää yhdessä oikea päätös.
Päinvastoin, lapsen vähäisen aktiivisuuden ja aloitteellisuuden puutteen pitäisi aiheuttaa huolta. Jatkossa tällaiset lapset menettävät usein ja nopeasti kiinnostuksensa oppimiseen, ja yhteydet luokkatovereihin katkeavat. Tällaisten lasten vanhempien päätehtävänä on toivottaa tervetulleeksi heidän aloitteensa ilmeneminen, rohkaista ja kehua useammin, vähentää heidän hoidon tasoaan, antaa lapselle yksinkertaisia, mutta jatkuvia velvollisuuksia ympäri taloa ja palkita häntä niiden suorittamisesta.
Seuraava koulutustoiminnan välttämätön edellytys on kyky suunnitella toimintaasi. Kätevimmät tähän ovat erilaiset suunnittelu-, mallintamis-, applikointi- ja rakennussarjojen kanssa työskentelyt (nykyaikaiset lapset rakastavat erityisesti pieniä Lego-sarjoja). Keskustele tulevasta työstä lapsesi kanssa, selvitä hänen toimintojensa järjestys, tee muutoksia hänen suunnitelmaansa, neuvottelet hänen kanssaan, kysy hänen mielipidettään. Sama koskee lastasi suorittamassa joitain kotitehtäviäsi. Opeta hänelle: ennen kuin teet töitä, sinun on mietittävä, miten teet sen, mistä on parasta aloittaa.
On tärkeää opettaa tässä iässä ja itsehillintä, itsetunto: tarkista työsi, vertaa sitä näytteeseen, arvioi, näe puutteet, etsi virheet ja korjaa ne. Se on erittäin vaikeaa! Ilman tukeasi, potilaan apua esikoululainen ei selviä tästä, koska tässä iässä lapsi ei aina pysty arvioimaan riittävästi toimintansa tuloksia (useimmiten tämä arviointi on yliarvioitu).
Pyydä neuvoja lastenne opettajilta useammin. Älä ole ujo ja älä unohda kysyä, kysy heiltä, kuinka lapsi käyttäytyy tunnilla, onko hänellä aikaa tehdä tehtävä yhdessä muiden kanssa, onko hän aktiivinen, opiskeleko hän halukkaasti, kuinka itsenäinen hän on (kuinka usein opettajan on autettava häntä), miten hän suhtautuu kehumiseen tai syyttelyyn. Opettajien mielipide on erittäin tärkeä, koska he tarkkailevat lastasi koko päivän. Älä loukkaannu, jos palaute lapsesi työskentelystä ei ole aina positiivista, vaan yritä yhdessä selvittää syitä, selvittää, minkä selityksen opettaja antaa tälle, kuunnelkaa asiantuntijan mielipidettä. Ja sitten kotona, yritä jäsentää työsi lapsen kanssa, kommunikaatiosi hänen kanssaan siten, että autat häntä voittamaan kaikki vaikeudet.
Esimerkiksi opettajat huomauttavat, että lapsi työskentelee hitaasti, ei pysy kaikkien lasten tahdissa, hänen täytyy viettää enemmän aikaa kuin ikätoverinsa, mutta työ tehdään aina huolellisesti ja oikein. Mitä tehdä tässä tapauksessa? Kaikki ihmiset työskentelevät hyvin eri tahtiin, ja tämä on muistettava jatkuvasti. Jos kiirehdit tällaista lasta, tulos on täsmälleen päinvastainen, ja lisäksi voit luoda hänessä jatkuvan ahdistuksen ja luottamuksen puutteen hänen kykyihinsä. Unohtamatta kehua lasta hyvästä työstä, huomioi, että haluaisit hänen työskentelevän hieman nopeammin, neuvokaa mitä lapsi voi tehdä tämän eteen, missä hän tuhlaa aikaa. Seuraavalla kerralla yritä laittaa kello lapsesi eteen, tarjoa pelata peliä "Beat the Minute", tee sama toimenpide useita kertoja, joka kerta, kun huomaat käytetyn ajan, iloitse lapsen kanssa, jos aikaa lyhenee. Juhli mitä tahansa, jopa pienintäkään menestystä - tämä juurruttaa luottamusta lapseesi. Kiitä häntä joka kerta, kun hän onnistuu tekemään kotityöt paitsi hyvin, myös nopeasti. Siten kiinnittämällä erityistä huomiota tähän ongelmaan, opetat vähitellen lapsesi työskentelemään nopeammin.
Vähentääksesi ongelmia kouluun tullessasi, opeta esikoululaistasi järjestä työpaikkasi oikein. Jokaisella lapsella on oma nurkka asunnossaan tai talossaan: tämä on pöytä, jossa hän työskentelee, tai paikka, jossa hänen lelunsa ja kirjansa sijaitsevat. Opeta häntä pitämään nämä paikat järjestyksessä, laittamaan lelut pois itsekseen leikin jälkeen, petä sänkynsä (älä ajattele, että hän on liian pieni tähän työhön - päiväkodissa hän tekee tämän kanssa erinomaista työtä), ripusta vaatteet, laita kirjat hyllylle, sulje työt ja laita muovailuvaha, albumi, maalit pois, kaada vesi pois, pyyhi pöytä. Ei ole mikään salaisuus, että jotkut teistä tekevät tätä työtä ajoittain tai säännöllisesti lapsenne puolesta: säästääkseen aikaa, tarkkuuden vuoksi ("Lapsi ei tee sitä muutenkaan kuin minä") ja yksinkertaisesti siksi, että se on tapana ("Lapsi ei koskaan tee sitä Tämä"). Mutta tapa ei tule itsestään, mikä tarkoittaa, että todennäköisesti tulevaisuudessa sinun on vaikea saada ekaluokkalaista keräämään salkkunsa, laittamaan muistikirjansa kansioon ja laittamaan kynänsä kynään. tapaus. Tottumusten puute työpaikan järjestämiseen ja siivoamiseen vaikuttaa poikkeuksetta koulutusprosessiin.
Seuraava tehtävä liittyy läheisesti edelliseen - kehittää kykyä saattaa jotain loppuun. Puhumme ensisijaisesti sellaisista töistä, jotka vaativat lapselta henkistä tai fyysistä ponnistelua, eivät ole lapselle kovin mielenkiintoisia, mutta ovat tärkeitä esimerkiksi hänen kouluun valmistautumisensa kannalta. Tällaisia töitä ovat varjostus tai graafinen sanelu. Älä rasita lastasi liiallisella työmäärällä, keskustele tästä asiasta hänen kanssaan: anna hänen varjostaa vain yksi hahmo tänään, mutta huolellisesti ja kokonaan, ja huomenna hän yrittää varjostaa kaksi hahmoa. Sanomattakin on selvää, että meidän on opetettava lapsi suorittamaan muita houkuttelevampia töitä.
Myös ne vanhemmat, joiden lapset eivät heti kuule heille osoitettuja sanoja, joutuvat toistamaan pyyntönsä useita kertoja ennen kuin ne kuullaan ja täytetään, kannattaa miettiä sitä. Älä poikkea sanoistasi ("On helpompi tehdä se itse, se onnistuu nopeammin"), saavuta tavoitteesi. Yritä tehdä sama vastauksena hänen pyyntöönsä jonain päivänä, kysy myöhemmin, pitikö hän tästä asenteesta, yritä selittää, että pidät myös hänen käyttäytymistään epämiellyttävänä. Opeta lapsesi asteittain kuulemaan ja täyttämään vaatimuksesi ja pyyntösi ensimmäistä kertaa. Kyky kuunnella ja kuulla, aikuisen ohjeiden mukaan toimiminen ovat välttämättömiä edellytyksiä onnistuneelle oppimiselle koulussa.
Muodostamalla ja vahvistamalla edellä mainittuja taitoja ja kykyjä lapsessa ennen kouluun tuloa, helpotat, teet siten onnistuneimman ja kivuttoman prosessin hänen kouluelämään tuloaan.
PELIT JA HARJOITUKSET TAITOJEN KEHITTÄMISEKSI
LASTEN ITSENHALLINTA JA ITSESÄÄTELY
SENIOR ESIKOULU-IKÄ
Itsehillintä on olennainen osa kaikenlaista inhimillistä toimintaa ja sen tarkoituksena on ehkäistä tai havaita jo tehdyt virheet. Toisin sanoen itsehillinnän avulla ihminen tajuaa aina toimintansa oikeellisuuden, mukaan lukien leikki, opiskelu ja työ.
Annan harjoituksia lasten itsehillintätaitojen kehittämiseen.
Peli "Tee sama". Tämän pelin tehtävien vaihtoehdot voivat olla erilaisia. Esimerkiksi aikuinen laittaa pöydälle pyramidin, jonka renkaat asetetaan koon mukaan nousevassa järjestyksessä (ylhäältä alas). Lapsia pyydetään kokoamaan sama pyramidi.
Voit ehdottaa yksinkertaisten kuvioiden tai kuvioiden yhdistämistä geometrisista muodoista, esimerkiksi:
Kolmioiden neliö tietyn mallin mukaisesti;
Kolmioista valmistettu joulukuusi;
kuvio eri geometrisistä muodoista;
erilaisten geometristen muotojen koostumus.
Voit järjestää geometrisia muotoja tiettyyn järjestykseen.
Tehtäviä on helppo muokata. Esimerkiksi tehtävä pyramidin kanssa: aikuinen asettaa pyramidin, jossa on viisi eriväristä rengasta, jotka on järjestetty tiettyyn järjestykseen. Lelu on jo lapsen tiedossa, vain kokoelma perustuu nyt värien järjestykseen (riippumatta renkaiden koosta) - sinun on koottava pyramidi näytteen mukaisesti. Silloin tehtävästä tulee vaikeampi. Esimerkiksi aikuinen antaa lapselle kortin, jossa on piirrettyjä tyhjiä ympyröitä, ja tarjoutuu maalaamaan ne keskittyen näytteeseen: 5 - punainen, 4 - sininen, 3 - keltainen, 2 - ruskea, 1 - musta.
Peli "Pidä sana salassa." Aikuinen sanoo lapselle: ”Nyt pelaamme tätä peliä. Kerron sinulle erilaisia sanoja, ja sinä toistat ne selkeästi minun jälkeeni. Mutta muista yksi ehto: värien nimet ovat salaisuutemme, niitä ei voi toistaa. Sen sijaan, kun näet kukan nimen, sinun pitäisi taputtaa kerran hiljaa käsiäsi." Likimääräinen sanaluettelo: ikkuna, tuoli, kamomilla, toffee, hirssi, olkapää, vaatekaappi, ruiskukka, kirja jne. Tämän harjoituksen päätehtävänä on opettaa lasta ohjaamaan tiettyä sääntöä pitkään työprosessissa, "pitämään" sitä, kuten psykologit sanovat. Ei ole väliä minkä säännön valitset; mikä tahansa sopii.
Sääntövaihtoehdot:
1. Et voi toistaa sanoja, jotka alkavat äänellä [r].
2. Et voi toistaa vokaaliäänellä alkavia sanoja.
3. Et voi toistaa eläinten nimiä. 4. Et voi toistaa tyttöjen nimiä.
5. Et voi toistaa kahdesta tavusta koostuvia sanoja jne. Kun lapsi alkaa "pitää" säännöstä hyvin ja jatkuvasti, siirry peliin, jossa käytetään samanaikaisesti kahta sääntöä, esimerkiksi:
1. Et voi toistaa lintujen nimiä, sinun on merkittävä ne yhdellä tapulla.
2. Et voi toistaa pyöreän muodon (tai vihreän värin) esineiden nimiä, ne on merkittävä kahdella tapulla.
Syötä kilpailuelementti. Jokaisesta virheestä myönnetään yksi rangaistuspiste. Kirjoita pelin tulos muistiin ja vertaa jokaista seuraavaa edelliseen. Lapsen on huolehdittava siitä, että mitä enemmän hän pelaa, säännöt huomioon ottaen, sitä paremmin hän voi. Älä unohda vaihtaa rooleja lapsesi kanssa.
Peli "Voitko tehdä kaksi asiaa kerralla?"(esikouluikäisille lukemiseen). Luuletko, että on mahdollista lukea ja
itsellesi ja ääneen? Niin paljon kuin mahdollista! Katso itse. Lue tarina itsellesi, mutta sano joka toinen sana ääneen.
Lukusääntöjä voidaan muuttaa:
1. Sano joka kolmas sana ääneen.
2. Sano ääneen lauseen viimeinen sana.
3. Sano kaikki oikeat nimet ääneen.
4. Sano ääneen kaikki sanat, jotka alkavat esimerkiksi äänellä [k].
Jos lapsen on vaikea selviytyä tehtävästä, auta häntä alleviivaamalla ensin valitussa tekstissä sanat, jotka ehdon mukaan tulee lausua ääneen.
Peli "Katso puhettasi"(analogisesti venäläisen kansansanapelin "Ladylle" kanssa). Juontaja sanoo: "Nainen osti wc:n. Vessassa on sata ruplaa, osta mitä haluat, älä sano "kyllä" ja "ei", älä osta mustavalkoista." Ja hän alkaa kysyä "hankalia" kysymyksiä yrittäen pakottaa vastaajan sanomaan kiellettyjä sanoja, esimerkiksi:
Haluatko ostaa mustan mekon?
- Haluan ostaa vihreän mekon.
- Sopiiko vihreä sinulle?
- Pidän vain vihreästä sametista.
- Tuleeko tästä juhlapuku?
- Juhlasali.
- Pitäisikö vihreän mekkosi olla pitkä?
- Joo. (Vai niin!)
Tappio: sinun olisi pitänyt sanoa esimerkiksi "tietenkin".
Tämä peli toisaalta kehittää kykyä esittää psykologisesti monimutkaisia, "sateita" kysymyksiä, ja toisaalta kehittää kysymyksiin vastaajan huomiokykyä. Voit yksinkertaisesti sopia siitä, mitä sanoja tai puheenosia ei pitäisi sanoa, ja sitten kysyä erilaisia kysymyksiä. Kysymyksiä pitäisi olla paljon - tämä on tarkka huomiotesti.
Esimerkiksi:
Söitkö aamiaista tänään?
Pidätkö hiustyylistäsi?
Oletko myöhässä tunnilta tänään?
Oletko vasenkätinen?
Rakastatko elokuvia?
Peli "Mikä on muuttunut?" Pienet esineet (pyyhekumi, lyijykynä, muistilehtiö, tulitikku jne. 10-15 kappaletta) asetetaan pöydälle ja peitetään sanomalehdellä. "Joka haluaa ensin testata havainnointikykyään, tulkaa pöytään!" Pelaajaa pyydetään käyttämään 30 sekuntia (laske kolmeenkymmeneen) tutustuakseen esineiden sijaintiin; sitten hän kääntää selkänsä pöydälle, ja tällä hetkellä kolme tai neljä esinettä siirretään muihin paikkoihin. Jälleen 30 sekuntia annetaan esineiden tutkimiseen, minkä jälkeen ne peitetään jälleen sanomalehtiarkilla. Kysytään nyt pelaajalta: "Mikä on muuttunut esineiden sijoittelussa, mitä niistä on siirretty
Älä usko, että tähän kysymykseen vastaaminen on aina helppoa! Vastaukset pisteytetään pisteinä. Jokaisesta oikein ilmoitetusta esineestä pelaaja saa 1 pisteen, mutta jokaisesta virheestä vähennetään voitosta 1 piste. Virhe katsotaan, kun nimike on nimetty, jota ei ole siirretty toiseen paikkaan.
Sekoitetaan "kokoelmamme" asettamalla esineet eri järjestykseen ja kutsutaan toinen pelaaja pöytään. Joten yksitellen kaikki joukkueen jäsenet läpäisevät testin.
Pelin ehtojen tulee olla samat kaikille: jos ensimmäiselle pelaajalle vaihdettiin neljä esinettä, sama määrä vaihdetaan muille. Tässä tapauksessa paras tulos on 4 voitettua pistettä. Jokainen, joka läpäisee testin tällä tuloksella, katsotaan pelin voittajiksi.
Peliharjoitus "Mikä on muuttunut?" Peli havainnointitaitojen harjoitteluun. On parasta leikkiä useamman lapsen kanssa. Kaikki seisovat samassa rivissä. Aikuinen soittaa yhdelle lapselle ja pyytää häntä muistamaan jokaisen pelin osallistujan ulkonäön. Tämä kestää 1-2 minuuttia. Tämän jälkeen vauva kääntyy pois tai menee toiseen huoneeseen. Loput peliin osallistujat tekevät pieniä muutoksia pukuihinsa tai kampauksiinsa: voit kiinnittää tunnuksen tai päinvastoin poistaa sen, avata napin tai kiinnittää napin, purkaa hiuksiasi jne. ja myös vaihtaa paikkoja keskenään. Sitten kuljettajan on nimettävä ne muutokset tovereidensa puvuissa, jotka hän onnistui huomaamaan.
Peli-harjoitus "Etsi ero" Kaikki lapset rakastavat katsella kuvia. Voit yhdistää liiketoiminnan iloon. Pyydä lastasi katsomaan kuvia, joissa näkyy esimerkiksi kaksi kirahvia (kaksi tonttua, kaksi pentua, kaksi kalaa). Ensi silmäyksellä ne ovat täsmälleen samat. Mutta tarkemmin tarkasteltuna voit nähdä, että näin ei ole. Anna lapsesi yrittää havaita erot. Voit myös valita useita kuvia, joissa on naurettavaa sisältöä ja pyytää lastasi etsimään epäjohdonmukaisuudet.
Peli-harjoitus "Top-clap". Peli keskittymisen ja muistin kehittämiseen. Esittäjä lausuu lauseita-käsitteitä - oikein ja väärin. Jos ilmaus on oikea, lapset taputtavat, jos se on väärä, he taputtelevat. Esimerkiksi: "Kesällä sataa aina lunta", "Perunaa syödään raakana", "Varis on muuttolintu". Mitä vanhemmat lapset ovat, sitä monimutkaisempia käsitelauseiden tulee olla.
Harjoituksia huomion jakamiseen Tarkoituksena on kehittää lapsen kykyä suorittaa kaksi erilaista toimintaa samanaikaisesti.
1. Lapsi piirtää vihkoon ympyröitä ja samalla laskee taputuksia, joilla aikuinen seuraa piirustusta. Tehtävän suorittamisaika on 1 minuutti. Ympyröiden määrä ja laskettujen vetojen määrä lasketaan. Mitä enemmän ympyröitä piirretään ja mitä oikein taputukset lasketaan, sitä korkeampi tulos on.
2. Tehtävä on samanlainen kuin edellinen. Minuutin sisällä sinun on piirrettävä samanaikaisesti molemmilla käsillä: vasemmalla - ympyrät, oikealla - kolmiot. Lopussa lasketaan piirrettyjen kolmioiden ja ympyröiden määrä. Tässä tapauksessa kolmioita, joissa on "pyöristetyt" kärjet, ei lasketa, samoin kuin ympyröitä, joissa on "kulmat". Lapsen tehtävänä on piirtää mahdollisimman monta "säännöllistä" kolmiota ja ympyrää.
3. Vanhemmat voivat keksiä tämän tyyppisiä tehtäviä itse. Tämä voi olla yksinkertaisten esimerkkien piirtämistä ja ratkaisemista suullisesti, sanojen kirjoittamista ja runon kohdan kuuntelemista jne. On tärkeää kehittää lapsessa sellainen ominaisuus kuin häiriöiden vastustuskyky.
