Konfliktitilanteet koulussa ja koulutusprosessiin liittyvät ongelmat ovat yleisiä ilmiöitä. Opettajat eivät aina pysty ratkaisemaan tällaisia ​​​​ongelmia työmääränsä vuoksi, ja vanhemmilla ei ole tarpeeksi tietoa lasten psykologian alalta lähestyäkseen pätevästi esiin tulleen ongelman ratkaisua.

Ammattiopettaja-psykologi

Opettaja-psykologi on oppilaitoksen työntekijä, joka seuraa opiskelijoiden sosiaalista sopeutumista, työskentelee lasten poikkeavan käyttäytymisen korjaamiseksi ja ryhtyy toimenpiteisiin psykologisten poikkeamien ehkäisemiseksi.

Kouluun kuuluu oppilaiden henkilötietojen ylläpito, lasten seuranta ja toiminta ongelmatilanteiden poistamiseksi. Psykologin henkilökohtaisilla ominaisuuksilla on tärkeä rooli hänen työnsä organisoinnissa. Keskinäinen ymmärrys, kyky kuunnella ja tehdä päätöksiä ovat pakollisia ominaisuuksia, jotka opettaja-psykologilla tulee olla.

Psykologin henkilökohtaisten ominaisuuksien tulee vastata hänen virkaa. Lapsi ottaa todennäköisemmin yhteyttä, jos koulutuspsykologilla on seuraavat ominaisuudet:

• viestintä;
• ystävällisyys;
• oikeudenmukaisuus;
• toleranssi;
• nykyaikaisuus;
• älykkyys;
• optimismia.

Kaikista ei voi tulla tämän alan lahjakkaita asiantuntijoita, koska opettajan-psykologin tuottavuus koulussa riippuu henkilön itsensä henkilökohtaisista ominaisuuksista.

Opettaja-psykologin työtehtävät

Asiantuntija voi toimia tässä tehtävässä vain, jos hänellä on korkea- tai keskiasteen erikoistunut koulutus "pedagogian ja psykologian" suuntaan. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö säätelee liittovaltion osavaltion koulutusstandardia (GEF) opettaja-psykologille koulussa.

Opettaja-psykologin toiminnalliset tehtävät koulussa eivät rajoitu konfliktitilanteiden ratkaisemiseen ja työskentelyyn ongelmalasten kanssa.

Listaamme psykologin päätyötehtävät:

• Suotuisat olosuhteet opiskelijoiden kehittymiselle, oppimiselle ja sosiaalisuudelle.
• Opiskelijoiden välisten ongelmatilanteiden syiden tunnistaminen.
• Psykologisen avun tarjoaminen sitä tarvitseville lapsille.
• Osallistuminen kehitys- ja korjausohjelmien kehittämiseen.
• Koulutusprosessin valvonta.
• Opettajien ja vanhempien neuvominen lasten kehityksessä, sosialisoinnissa ja sopeutumisessa.
• Analyysi lasten luovista ja kasvatuksellisista saavutuksista, heidän akateemisesta suorituksestaan.
• Opettajien työn tehokkuuden arviointi.

Tämä on vain pieni osa opettajapsykologin tehtävistä. Täydellinen luettelo on määrätty toimenkuvauksissa, kun palkataan asiantuntija tähän tehtävään.

Koulutuspsykologi ohjelma

Työohjelma laaditaan yhdeksi lukuvuodeksi koulutuslain vaatimusten mukaisesti. Jokainen ohjelma on kehitetty tiettyä tarkoitusta silmällä pitäen. Tavoitteen saavuttamiseksi annetaan luettelo tehtävistä, joiden toteuttaminen johtaa haluttuun tulokseen.

Jokaisessa ohjelmassa on useita työalueita, ja opettaja-psykologin toiminta koulussa on jaettu seuraaviin alueisiin: korjaava ja kehittävä, psykologinen ja pedagoginen, analyyttinen, neuvonta ja koulutus. Jokaiselle toimialalle laaditaan yksityiskohtainen toimintasuunnitelma. Listataan keinot ja menetelmät, joita tulee soveltaa tavoitteen saavuttamiseksi.

Jokaisen opiskelijaluokan ennustetut työn tulokset ilmoitetaan. Ohjelma kootaan opiskelijoiden yksilö- ja ikäominaisuuksien perusteella. Ohjelmaan tulee sisältyä opiskelijoiden vanhempien kanssa tehtävän työn suunnittelu, perheiden yksilölliset ominaisuudet huomioiden, toimimattomien, yksinhuoltajaperheiden tunnistaminen. koulussa on myös lapsen perheessä kasvatuksen valvontaa.

Psykologinen koulutus

Jotta yksilön sosialisointi ja kehitys sujuisivat harmonisesti, on tarpeen luoda kaikki tarvittavat edellytykset tälle. Huolehdi erityisesti positiivisten asenteiden muodostumisesta lapsen psykologista apua kohtaan vanhempien, opettajien ja lasten keskuudessa. Useimmissa tapauksissa vanhemmat, joilla ei ole tietoa lasten psykologian alalta, eivät tiedä miten käyttäytyä konfliktitilanteissa. Joskus käy niin, että aikuiset pahentavat tilannetta reaktiolla tai sopimattomalla käytöksellä. Opettaja-psykologin tehtäviin koulussa kuuluu psykologian opetustuntien pitäminen opettajille ja vanhemmille säännöllisin väliajoin. Ristiriitatilanteissa psykologin tulee aloittaa yksilöllinen työ opiskelijan ja hänen vanhempiensa kanssa.

Psykologinen diagnostiikka

Tässä vaiheessa psykologi diagnosoi opiskelijoiden psykologisen tilan. Se paljastaa tunnetilan piirteet, kehitystason ja joissakin tapauksissa sosiaalisen laiminlyönnin asteen tai henkisten poikkeavuuksien esiintymisen. toteutetaan eri muunnelmissa. Tämä voi olla testaus, tapahtuma, ryhmätunti jne. Opettaja-psykologi käsittelee diagnoosin aikana saamansa tiedot ja tunnistaa riskiryhmän. Tällaiseen ryhmään voi kuulua lapsia, joilla ei ole ystäviä ikätovereidensa keskuudessa, konfliktitilanteita luovia opiskelijoita, lapsia, joilla on heikko tunnevakaus. Mikä tahansa poikkeama normista voi olla syy aloittaa yksilöllinen työ lapsen ja hänen vanhempiensa kanssa.

Psykologinen korjaus

Kun ongelma on tunnistettu, alkaa käyttäytymisen korjausvaihe. Opettaja-psykologin tulee laatia ohjelma olemassa olevan poikkeaman korjaamiseksi. Asiantuntijan, opettajien toiminta tulisi suorittaa yhdessä vanhempien toiminnan kanssa. Psykologisen korjauksen positiivinen tulos on poikkeavan käyttäytymisen täydellinen korjaus.

Poikkeamien korjaus tehdään yksilöllisesti tai ryhmän sisällä. 1. luokalla harjoitellaan esimerkiksi ryhmäkorjausta, jonka avulla lapset voivat tutustua paremmin ja yhdistyä yhdeksi tiimiksi. Tämä tapahtuma toteutetaan pelin muodossa.

Korjaava työ on suunnattu lapsille, joilla on seuraavat poikkeamat normaalista käytöksestä:

• hyperaktiivisuus;
• aggressio;
• liiallinen ahdistus;
• liiallinen ujous;
• jatkuvan pelon läsnäolo;
• tarkkaavaisuushäiriö;
• huono muisti;
• vaikeudet materiaalin hallitsemisessa;
• vaikeaa ajattelua.

Jos poikkeama ilmenee erittäin jyrkästi, sitä ei voida korjata ja samalla lapsella on monimutkainen alisuoritus koulun opetussuunnitelman puitteissa, psykologin tulee ottaa esille kysymys opiskelijan siirtämisestä erikoistuneeseen oppilaitokseen.

Psykologinen ehkäisy

Sisältää joukon toimenpiteitä, joilla pyritään luomaan suotuisat olosuhteet kehitykselle, sosiaaliselle sopeutumiselle ja oppimiselle. Kasvatuspsykologin tulee ehkäistä poikkeamat tai ongelmat, joita lapsella saattaa kohdata kommunikoidessaan vertaisten tai opettajien kanssa.

Ennaltaehkäiseviä toimenpiteitä voivat olla seuraavat käytökset:

• hyvää tahtoa lasten kanssa tekemisissä;
• oikean käytöksen opettaminen aikuisen henkilökohtaisella esimerkillä;
• osoittaa enemmän kiinnostusta ja huomiota suhteessa hyperaktiivisiin lapsiin;
• lepotilan tarjoaminen lapsille, jotka ovat alttiita nopeaan väsymykseen;
• lasten itsehillintätaitojen asteittainen kehittäminen.

Koulun työntekijöiden lisäksi myös lapsen vanhempien ja sukulaisten tulee osoittaa uskollista asennetta lapsia kohtaan. Psykologista ennaltaehkäisyä pidetään sekä luokan sisällä että rinnakkaisluokkien välillä.

Psykologin työ opiskelijoiden vanhempien kanssa

Jos lapsen perheessä ilmenee tilanteita, jotka aiheuttavat poikkeamia, koulutuspsykologi on velvollinen keskustelemaan opiskelijan vanhempien kanssa. Ilman integroitua lähestymistapaa poikkeavaa käyttäytymistä ei voida korjata. Psykologin tulee kiinnittää erityistä huomiota epäsuotuisien perheiden lapsiin. Ongelmavanhemmat eivät aina ole valmiita vuorovaikutukseen, joten on tarpeen valita oikea viestintätaktiikka, tunnistaa argumentit ja mahdollisuudet tehokkaalle yhteistyölle.

Psykologin tulee olla aktiivisesti vuorovaikutuksessa vanhempien kanssa, auttaa heitä ratkaisemaan riitoja lapsen kanssa. Vanhemmuusneuvontaa voi tapahtua tarvittaessa yksilöllisesti. Vanhempien käyttäytymistaktiikka ei saa poiketa opettajien käyttäytymisestä koulussa. Vanhempien tulisi pitää itse yhteistyöprosessia koulupsykologin kanssa mahdollisuutena täydentää tietojaan lastenpsykologian ja -pedagogian alalla. Psykologi ei saa kuormittaa vanhempia työllä, se voi pelotella heidät pois. Kiinnostus tällaista yhteistyötä kohtaan katoaa nopeasti.

Psykologin työ peruskoulussa

Koulunkäynnin alku on erittäin tärkeä vaihe lapselle ja hänen vanhemmilleen. Koulussa vauva alkaa aktiivisesti kehittyä ja sopeutua yhteiskunnassa. Suhteet vertaisiin rakennetaan tietyn järjestelmän pohjalta, jonka opettajat ja vanhemmat laativat. Ennen kuin lapsi menee ensimmäiselle luokalle, psykologin on määritettävä koulunkäyntivalmius.

Lasten opettamisen alkuvaiheessa psykologin tehtävänä on mukauttaa lapsi ikätovereidensa ja opettajiensa ympäristöön. Lahjakkaisiin, korkeasti kehittyneisiin lapsiin on kiinnitettävä erityistä huomiota, jotta he eivät menetä kiinnostusta oppimiseen. Opiskelijoille, joilla on vaikeuksia koulun opetussuunnitelman hallitsemisessa, on annettava oikea-aikaista apua. Lasten koulumenestyksen seuraaminen on yksi opettaja-psykologin tehtävistä koulussa.

Jos psykologi havaitsee lasten tai opettajien sopimattoman käytöksen, hänen on reagoitava välittömästi. Opettaja-psykologin toiminta ala-asteella perustuu tämän ikäisten lasten havainnon ja kehityksen ominaisuuksiin. Lapsen ja opettajan välille tulee kehittyä luottamuksellinen yhteistyösuhde.

Koulun ulkopuolisella toiminnalla voi sen erityispiirteistä riippuen olla erilaisia ​​tavoitteita. Opettaja-psykologi valitsee sellaiset tehtävät tai pelit, jotka voivat tarjota tarvittavaa tietoa lapsista. Tässä tapauksessa tapahtuman tarkoituksena on diagnostiikka, ongelmatilanteiden tunnistaminen tiimissä, lasten viestinnän seuranta. Tähän tarkoitukseen komentotehtävät sopivat. Kaverit määrittävät välittömästi useita johtajia, jotka johtavat joukkueita.

Jos lapset ovat jo tuttuja, mutta tiettyjen luokan edustajien välillä on ristiriitatilanteita, niin koulun ulkopuolisen toiminnan tarkoitus on tiimin rakentaminen, ystävällisten ja luottamuksellisten suhteiden muodostuminen opiskelijoiden välille. Tässä tapauksessa konfliktin osallistujien on oltava samassa tiimissä. On tarpeen luoda tilanne, joka kannustaa lapsia yhteistyöhön.

Koulun opettaja-psykologin ohjelmaan tulee sisältyä erilaisia ​​aktiviteetteja. Niitä järjestetään koko lukuvuoden kaikissa luokissa.

Analyysi psykologin työstä koulussa

Lukuvuoden lopussa laaditaan yksityiskohtainen raportti. Kouluopettaja-psykologin työn analyysin tulee sisältää johtopäätöksiä asetettujen päämäärien ja tavoitteiden toteutumisesta. Raportissa luetellaan psykologin suorittamat toimet, annetaan luettelo ongelmalapsista ja kerrotaan heidän kanssaan työskentelyn edistymisestä. Raportissa psykologi ilmoittaa niiden opiskelijoiden nimet ja sukunimet, joiden kanssa pidettiin yksittäisiä tunteja.

Analyysi sisältää psykologin johtopäätöksen lukiolaisten valmiudesta valita ammatti. Jokaiselle luokalle laaditaan luettelo akateemisista suorituksista ja lista uraohjauksesta luokan 4 opiskelijoille. Tämä tehdään, jos koulu tarjoaa urasuuntautuneita luokkia. Myös seuraavan lukuvuoden lasten kehitysnäkymät esitetään.

Lopulta

Opettaja-psykologin työn tuottavuus ei ole vain konfliktitilanteiden vähentämisessä, vaan myös koululaisten akateemisen suorituskyvyn parantamisessa. Tämä on erittäin tärkeä henkilö oppilaitoksessa.

Opettajan päätoiminta - koulupsykologi

Koulupsykologin päätehtävät ovat:

• psykologinen koulutus,
• psykologinen ehkäisy,
• psykologinen neuvonta,
• psykologinen diagnoosi,
• psykologinen korjaus.

Missä tahansa tietyssä tilanteessa jokainen työtyyppi voi olla tärkein, riippuen psykologin ratkaisemasta ongelmasta.

1. Psykologinen koulutus

Yhteiskunnassamme on pulaa psykologisesta tiedosta, ei ole psykologista kulttuuria, joka edellyttää kiinnostusta toista henkilöä kohtaan, hänen persoonallisuutensa ominaisuuksien kunnioittamista, kykyä ja halua ymmärtää omia suhteitaan, kokemuksiaan, tekojaan jne.

Psykologinen koulutus – tämä on aikuisten (kasvattajien, opettajien, vanhempien) ja lasten psykologisen tiedon esittely.

Psykologisen koulutuksen päätarkoitus on:

1) opettaa opettajille ja vanhemmille tärkeimmät mallit ja olosuhteet lapsen suotuisalle henkiselle kehitykselle;

2) popularisoida ja selittää uusimpien psykologisten tutkimusten tuloksia;

3) muodostaa psykologisen tiedon tarve, halu käyttää sitä työssä lapsen kanssa tai oman persoonallisuuden kehittämiseksi;

4) perehdyttää opiskelijat itsetuntemuksen, itsekoulutuksen ja itsesääntelyn perusteisiin.

5) saavuttaa ymmärrys käytännön psykologian tarpeesta ja psykologin työstä oppilaitoksessa.

Psykologisen koulutuksen muodot:

• luentoja,
• keskustelut,
• seminaarit,
• Näyttelyt,
• kirjallisuuden valikoima
• puheet vanhempainkokouksessa jne.

2. Psykologinen ehkäisy

Psykoprofylaksia – Tämä on erityinen lapsipsykologin toiminta, jonka tarkoituksena on säilyttää, vahvistaa ja kehittää lasten psyykkistä terveyttä esikoulu- ja koululapsuuden kaikissa vaiheissa.

Psykologinen ehkäisy sisältää:

1) vastuu siitä, että lasten koulutuslaitoksessa noudatetaan psykologisia olosuhteita, jotka ovat välttämättömiä lapsen täydelliseen henkiseen kehitykseen ja persoonallisuuden muodostumiseen kussakin ikävaiheessa;

2) lapsen tällaisten piirteiden oikea-aikainen tunnistaminen, mikä voi johtaa tiettyihin vaikeuksiin, poikkeamiin hänen älyllisessä ja emotionaalisessa kehityksessään, hänen käytöksessään ja ihmissuhteissaan;

3) mahdollisten komplikaatioiden ehkäisy lasten siirtymisen yhteydessä seuraavalle ikätasolle.

Kotimaiset psykologit uskovat, että psykoprofylaktisen toiminnan tarkoitus on tukea ja vahvistaa lasten ja koululaisten henkistä ja psyykkistä terveyttä.

· Psykologi kehittää ja toteuttaa kehitysohjelmia eri-ikäisille lapsille kunkin ikävaiheen tehtävät huomioiden.

· Psykologi paljastaa lapselle sellaiset psykologiset ominaisuudet, jotka voivat edelleen aiheuttaa tiettyjä vaikeuksia tai poikkeamia hänen älyllisessä tai henkilökohtaisessa kehityksessä.

· Psykologi varoittaa mahdollisista komplikaatioista lasten henkisessä kehityksessä ja persoonallisuuden muodostumisessa heidän siirtyessään seuraavalle ikätasolle.

· Psykologin tehtävänä on valmentaa lapsia, nuoria ja vanhempia opiskelijoita asteittain tiedostamaan ne elämän osa-alueet, toiminnot, ammatit, jotka kiinnostavat heitä ja joissa he haluavat toteuttaa kykyjään ja osaamistaan.

· Psykologi huolehtii psykologisen ilmapiirin luomisesta lasten oppilaitoksessa. Miellyttävä psykologinen ilmapiiri on tulosta monien sen muodostavien komponenttien vuorovaikutuksesta, mutta keskeinen kohta tässä on lasten kommunikointi aikuisten ja ikätovereiden kanssa sekä aikuisten toistensa kanssa.

· Psykologin tulee yrittää luoda inhimillisiä suhteita vanhempien ja opettajien välille.

3. Psykologinen konsultaatio

Konsultoiva toiminta on käytännön psykologille olennainen työskentelyalue.

Neuvontatyöllä koulussa on perustavanlaatuinen ero siihen, mitä psykologi tekee piirissä tai muissa lasten ja koululaisten koulutusta ja kasvatusta koskevissa konsultaatioissa. Kasvatuspsykologi on suoraan sosiaalisen organismin sisällä, jossa syntyvät, ovat olemassa, kehittyvät sekä positiiviset että negatiiviset puolet opettajien ja lasten välisestä suhteesta, heidän tietyistä ominaisuuksistaan, onnistumisistaan ​​ja epäonnistumisistaan ​​jne. Hän näkee jokaisen lapsen tai aikuisen ei itseään yksinään, mutta monimutkaisessa ihmisten välisen vuorovaikutuksen järjestelmässä ja tarjoaa neuvontaa yhdessä muun tyyppisten töiden kanssa ja koko tilanteen analysoinnissa kokonaisuutena.

Neuvotteluja järjestetään kasvattajille, opettajille, oppilaitoksen hallinnolle, opiskelijoille, vanhemmille: ne voivat olla yksittäisiä tai ryhmällisiä.

Tärkeimmät ongelmat, joiden vuoksi he kääntyvät psykologin puoleen vanhemmat: kuinka valmistaa lapsia kouluun, kiinnostuksen puute lapsia kohtaan, haluttomuus oppia, huono muisti, lisääntynyt hajamielisyys, epäjärjestys, riippumattomuuden puute, laiskuus, aggressiivisuus, lisääntynyt kiihtyvyys tai päinvastoin arkuus, arkuus; uraohjaus, lapsen suhtautuminen perheen aikuisiin, nuorempiin (vanhimpiin) sisaruksiin tai veljiin.

Ota yhteyttä koulupsykologiin opiskelijat, pääasiassa heidän suhteistaan ​​aikuisiin ja ikätovereihin, itsekoulutukseen, ammatilliseen ja henkilökohtaiseen itsemääräämisoikeuteen, henkisen työn ja käyttäytymisen kulttuuriin jne.

Suorassa yhteydessä lasten kanssa psykologi työskentelee heidän kanssaan ratkaistakseen heidän ongelmansa. Tämä ns suoraa neuvoa. Joskus hän neuvoo opettajia tai vanhempia tietyistä lasten ongelmista, eli hän turvautuu epäsuoraan, välitetty neuvonta, jotka edellyttävät tiettyjen ehtojen täyttymistä.

Teemme psykologista neuvontaa, kun meille tulee ongelma, eli ongelma on jo olemassa, on liian myöhäistä estää sen ilmeneminen, apua tarvitaan. Tässä tapauksessa on tarpeen: a) ensin selvittää ja ymmärtää ongelma, löytää keinot sen ratkaisemiseksi; b) vasta sitten yritetään estää, estää vastaavien ongelmien esiintyminen tulevaisuudessa.

Konsultoinnin psykologinen tarkoitus on auttaa henkilöä ratkaisemaan ongelma itse. Vain tällä tavalla hän voi kerätä kokemusta vastaavien ongelmien ratkaisemisesta tulevaisuudessa.

On tärkeää, että kuuleminen perustuu vapaaehtoisuuteen. Monet psykologit todistavat, että on erittäin vaikeaa "pakottaa" kasvattajaa, opettajaa neuvottelemaan. On parempi, kun aloite tulee heiltä itseltään, koska tässä tapauksessa he ovat tietoisia ongelman olemassaolosta ja ovat motivoituneita ratkaisemaan sen. Lisäksi sinun on ymmärrettävä, että psykologi ei ole taikuri, jolla on taikasauva arsenaalissaan, eikä myöskään lääkäri, joka voi antaa pillerin oireen lievittämiseksi. Siksi aikuisten ja lasten neuvonnassa tärkeintä on ottaa vastuu tapahtuneesta ja halu työskennellä ongelman parissa.

Jos ongelma vaatii syvällistä tutkimista, psykologi voi suositella muita tällä alalla harjoittavia asiantuntijoita, useimmiten he ovat psykoterapeutteja. Psykoterapeuttista työtä ei tehdä koulussa, vaikka asiantuntijoiden ammattitaito sen sallisi.

Suorittaessaan neuvoa-antavaa työtä koulussa psykologi ratkaisee seuraavat erityistehtävät:

1. Neuvoo koulun hallintoa, opettajia, vanhempia lasten koulutuksen ja kasvatuksen ongelmissa. Neuvottelut voivat olla sekä yksilöllisiä että kollektiivisia. Kokemus osoittaa, että eri luokkien opettajat, joilla on erilainen pedagoginen kokemus, kääntyvät useimmiten psykologin puoleen yksittäisten oppilaiden hallitsemattomuudesta, jossa he näkevät tunkeutujia ja monimutkaisten ihmissuhteiden tekijöitä.

Yhtä vaikeaa on neuvoa vanhempia. Usein vanhemmat tulevat psykologin vastaanotolle rehtorin tai luokanopettajan vahvasta suosituksesta, ja useimmissa tapauksissa on vaikea hyväksyä versioita lastensa käyttäytymisen ja koulutuksen poikkeamien psykologisista syistä. He yrittävät usein kääntää keskustelun pois syiden etsimisestä lapsen yhden tai toisen psykologisen laadun syntymiselle perhesuhteiden, jokapäiväisen elämän alalla. Psykologin tulee aina pitää lapsen edut huomion keskipisteenä ja yrittää välttää vaaraa uppoutua vanhempien loputtomien avio- tai henkilökohtaisten ongelmien tutkimiseen. Vaikka tietysti sinun on ymmärrettävä, että lasten ongelmat ovat vanhempien ongelmia. Lapsi toimii perheen oireena. Jos vanhemmat näkevät tämän ja hyväksyvät sen, ongelma ratkeaa; jos he eivät hyväksy sitä eivätkä halua nähdä sitä, on epätodennäköistä, että kukaan auttaisi heitä.

2. Ohjaa opiskelijoille yksilöllistä neuvontaa oppimiseen, kehitykseen, elämän itsemääräämisongelmiin, suhteisiin aikuisiin ja ikätoveriin, itsekoulutukseen jne.

3. Neuvoo oppilasryhmiä ja koululuokkia itsekoulutuksessa, ammatin ohjauksessa, henkisen työn kulttuurissa jne.

4. Osallistuu opettajien ja vanhempien psykologisen kulttuurin parantamiseen yksilö- ja ryhmäneuvotteluilla, osallistumalla opettajien neuvostoihin, metodologisiin yhdistyksiin, koko koulun ja luokan vanhempainkokouksiin.

5. Suorittaa kansantuomioistuinten, holhous- ja holhousviranomaisten, nuorisoasioita käsittelevien lautakuntien ja tarkastusten sekä muiden järjestöjen pyynnöstä psykologisen tutkimuksen lapsen mielentilasta, perheopetuksen olosuhteista. asianomaisten viranomaisten tietoon perustuvat päätökset, jotka liittyvät opiskelijoiden tulevan kohtalon ratkaisemiseen (vanhempainoikeuksien riistäminen, opiskelijan lähettäminen erityisoppilaitoksiin jne.)

4. Psykologinen diagnostiikka

Koulupsykologin pätevyyteen ja tehtäviin kuuluvat lapsen henkisen kehityksen ominaisuuksien tunnistaminen, tiettyjen psykologisten kasvainten muodostuminen, taitojen, tietojen, taitojen, henkilökohtaisten ja ihmissuhteiden kehitystason vastaavuus ikäsuosituksiin, lapsen henkisen kehityksen vaatimukset. Yhteiskunta jne. Siksi psykodiagnostiikka on toiminta, jonka tarkoituksena on tunnistaa ongelmien psykologiset syyt, vaikeudet opettaa ja kasvattaa yksittäisiä lapsia määrittämällä heidän kiinnostuksensa, kykyjensä kehittymisen ominaisuudet, henkilökohtaisten muodostelmien muodostuminen. koulutus psykologisen palvelun huomion keskipisteessä ja sillä on omat erityispiirteensä.

Psykodiagnostiikan tehtävänä on tarjota tietoa lasten yksilöllisistä henkisistä ominaisuuksista, joista olisi hyötyä heille ja heidän kanssaan työskenteleville - opettajille, kasvattajille, vanhemmille.

Käytännön psykologin tehtävänä on tutkia, kuinka tietty lapsi oppii ja näkee monimutkaisen tietomaailman, sosiaaliset suhteet, muut ihmiset ja itsensä, kuinka muodostuu tietyn lapsen kokonaisvaltainen idea- ja suhtejärjestelmä, kuinka hänen yksilöllisyytensä kehittyy. . Tietyn henkisen toiminnan mittaaminen tai persoonallisuuden ominaispiirteen tunnistaminen lapsen kokonaisvaltaisen kehityksen kontekstin ulkopuolella ei ole käytännön psykologille järkevää.

Psykologin tulee osata monenlaisia ​​menetelmiä. Selvittääkseen syvemmälle ja hienovaraisemmin tämän tai toisen psykologisen ilmiön tai muodostumisen syyt, psykologin on kyettävä asianmukaisesti yhdistämään havainnointitiedot ja omat vaikutelmansa testien ja muiden objektiivisten menetelmien käytön tuloksena saatuihin johtopäätöksiin. .

Voit tutustua diagnostisen suunnan suunnitelmaan

· Psykologinen diagnoosi

Tärkeä vaihe psykologin psykodiagnostisessa työssä on johtopäätöksen laatiminen tutkittujen henkisen kehityksen tai lapsen persoonallisuuden muodostumisen komponenttien pääominaisuuksista, toisin sanoen - psykologinen diagnoosi. Tämä on keskeinen näyttämö, jonka nimissä kaikki edelliset avautuvat ja jonka pohjalta voidaan rakentaa myöhempiä. Diagnoosia ei tehdä pelkästään psykologisen tutkimuksen tulosten perusteella, vaan se edellyttää välttämättä tutkimuksessa saatujen tietojen korreloimista siihen, miten tunnistetut piirteet ilmenevät niin sanotuissa elämäntilanteissa (vitaaliindikaattoreita). Diagnoosin tekemisessä erittäin tärkeää on saatujen tietojen ikäanalyysi ja lapsen proksimaalisen kehityksen alueen huomioon ottaminen.

Korjaus- ja kehittämisohjelmat sisältävät yleensä psykologisen ja pedagogisen osan. Psykologinen osan kehittämisestä ja korjaamisesta suunnittelee ja toteuttaa psykologi. Pedagoginen osan laativat psykologin ja opettajan, luokanopettajan, oppilaitoksen johtajan, vanhempien yhdessä psykologisten suositusten perusteella - riippuen siitä, kuka lapsen parissa työskentelee, ja sen toteuttavat opettajat ja vanhemmat avustuksella ja käytännön psykologin jatkuvassa valvonnassa.

Osa I Yleisiä kysymyksiä koulupsykologisen palvelun organisaatiosta ja toiminnasta (I.V. Dubrovina)

Luku 2. Koulupsykologin työn sisältö

I.2.1. Mistä aloittaa työ?

Mitä voit neuvoa juuri kouluun tulleelle psykologille? Ensinnäkin, älä kiirehdi, katso ympärillesi.

Käytännön psykologin ensimmäistä työjaksoa voidaan ehdollisesti kutsua sopeutumisjaksoksi: psykologin on sopeuduttava kouluun ja koulun on sopeuduttava psykologiin. Loppujen lopuksi he eivät tunne toisiaan kovin hyvin. Täällä sopivat keskustelut koulun hallinnon, opiskelijoiden, heidän vanhempiensa kanssa, tunneille osallistuminen, koulun ulkopuolinen toiminta, pioneeritapaamiset, komsomolikokoukset, opettajaneuvoston kokoukset, vanhempainkokoukset, dokumenttien tutkiminen jne. Samalla keskusteluissa , kokouksissa on tarpeen esitellä opettajille, opiskelijoille ja heidän vanhemmilleen koulupsykologin tehtäviä ja työmenetelmiä (yleisimmässä muodossa).

Psykologi koulussa on meille uusi ilmiö, ja monet opettajat eivät välttämättä heti tunnista psykologia. Tarvitaan kärsivällisyyttä, hyväntahtoista rauhallisuutta, tahdikkuutta kaikkia kohtaan. Jokaisella on oikeus epäillä, ja opettajalla, luokanopettajalla, rehtorilla - vielä enemmän. Miksi heidän pitäisi heti uskoa psykologiin? Kaikki riippuu hänestä ja mikä tärkeintä, hänen ammatillisesta koulutuksestaan ​​ja kyvystään työskennellä ammattimaisesti. Siksi meidän mielestämme pitäisi aloittaa siitä, mitä psykologi tietää ja osaa parhaiten. Esimerkiksi, jos hänellä on paljon kokemusta nuorempien koululaisten kanssa työskentelystä, niin se tarkoittaa, että hänen pitäisi aloittaa heistä, jos ennen kuin hän joutui käsittelemään lasten älyllisen alueen kehittämistä, hänen tulisi kokeilla käsiään työssä. jälkeenjääneiden tai kykenevien lasten kanssa jne.

Mutta kaikissa tapauksissa ei tarvitse kiirehtiä, pyrkiä hinnalla millä hyvänsä mahdollisimman pian näyttämään, mihin pystyt. Psykologi tuli kouluun pitkäksi aikaa, ikuisesti, ja opetushenkilöstön tulisi heti muodostaa asenne, että psykologi ei ole taikuri, hän ei voi ratkaista kaikkea kerralla. Ja sellaiset psykologiset prosessit, kuten korjaus, kehitys, ovat yleensä pitkiä. Kyllä, ja tietyn psykologisen ongelman syiden selvittäminen vaatii joka kerta eri ajan - useista minuuteista useisiin kuukausiin.

Koulupsykologien kokemuksen mukaan tällainen sopeutumisaika voi kestää kolmesta kuukaudesta vuoteen.

I.2.2. Joten miksi käytännön psykologi tulee kouluun?

Koulussa työskentelevät aikuiset ihmiset yhdessä ratkaisevat yhden yhteisen tehtävän - he kouluttavat ja kouluttavat nuorempaa sukupolvea. Samaan aikaan jokaisella heistä on tietty paikka koulutusprosessissa, niillä on omat erityiset tehtävänsä, tavoitteensa ja menetelmänsä. Esimerkiksi historian opettajan erityistehtävät ja työtavat poikkeavat biologian, matematiikan, fyysisen kulttuurin, työvoiman jne. opettajan tehtävistä ja työtavoista. Kaikkien aineenopettajien tehtävät ja toimintatavat puolestaan muuttuvat perusteellisesti, kun he toimivat luokanopettajina.

Jokaisella koulun opettajalla on siis omat toiminnalliset tehtävänsä, jotka perustuvat ammatilliseen erikoistumiseen. Mutta entä käytännön psykologi? Ehkä ne koululaiset ovat oikeassa, jotka näkevät hänet joko "ambulanssina" opettajalle tai "lastenhoitajana" oppilaille, ts. hyödyllisenä ihmisenä, vaikka jossain mielenkiintoisessa, mutta ilman tiettyjä, selkeästi määriteltyjä vastuita - on hyvä, että hän on, mutta pärjääkö ilman häntä? Tietenkin tämä on täysin ristiriidassa hänen toimintansa tarkoituksen kanssa.

Käytännön psykologi tulee kouluun myös asiantuntijana - lapsi-, pedagogisen ja sosiaalipsykologian asiantuntijana. Hän luottaa työssään ammatilliseen tietoon henkisen kehityksen ikään liittyvistä malleista ja yksilöllisestä omaperäisyydestä, henkisen toiminnan alkuperästä ja ihmisen käyttäytymisen motiiveista, persoonallisuuden muodostumisen psykologisista edellytyksistä ontogeneesissä. Psykologi on tasavertainen jäsen koulun tiimissä ja on vastuussa siitä pedagogisen prosessin puolelta, jota kukaan muu ei voi ammattimaisesti tarjota, nimittäin hän ohjaa oppilaiden henkistä kehitystä ja osallistuu tähän kehitykseen niin paljon kuin mahdollista.

Koulupsykologin työn tehokkuuden määrää ensisijaisesti se, missä määrin hän pystyy tarjoamaan opiskelijoiden kehitystä edistävät psykologiset perusedellytykset. Pääehdot ovat seuraavat.

1. Ikään liittyvien mahdollisuuksien ja kehitysreservien maksimaalinen toteutus opetushenkilöstön työssä opiskelijoiden kanssa (tietyn ikäjakson tarttuvuus, "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeet" jne.). Käytännön psykologin tulee auttaa varmistamaan, että ei vain oteta huomioon ikäominaisuuksia (näihin sanoihin on jo totuttu koulussa), vaan nämä ominaisuudet (tai kasvaimet) muodostuvat aktiivisesti ja toimivat perustana koululaisten kykyjen edelleen kehittämiselle.

Joten peruskouluiässä alkaa lapsen määrätietoinen koulutus ja kasvatus. Sen toiminnan päätyyppi on koulutustoiminta, joka pelaa tärkeä rooli kaikkien henkisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien muodostumisessa ja kehittämisessä. Juuri tämä ikä on herkkä sellaisten psykologisten kasvainten kehittymiselle kuin mielenterveyden prosessien mielivaltaisuus, sisäinen toimintasuunnitelma, käyttäytymisen heijastuminen, aktiivisen henkisen toiminnan tarve tai taipumus kognitiiviseen toimintaan ja kykyjen hankkiminen. koulutustaidot ja kyvyt. Toisin sanoen alakouluiän loppuun mennessä lapsen tulee kyetä oppimaan, haluta oppia ja uskoa kykyihinsä.

Optimaalinen perusta onnistuneelle oppimiselle on koulutuksellisten ja älyllisten taitojen ja kykyjen harmoninen vastaavuus sellaisten persoonallisuuden parametrien kanssa, kuten itsetunto ja kognitiivinen tai koulutusmotivaatio. Tämä kirjeenvaihto asetetaan juuri peruskouluiässä. Lähes kaikki myöhemmissä koulutuksen vaiheissa ilmenevät ongelmat (mukaan lukien heikko edistyminen, oppimisen ylikuormitus jne.) määräytyvät siitä, että lapsi joko ei osaa oppia tai opettaminen ei ole hänelle kiinnostavaa, hänen näkökulmansa ei näy .

Toimintoja on valtavasti, ja jokainen niistä vaatii tiettyjä kykyjä toteuttaakseen riittävän ajoissa. korkeatasoinen. Kykyjen muodostumisella on omat ominaisuutensa kussakin ikävaiheessa ja se liittyy läheisesti lapsen kiinnostuksen kohteiden kehittymiseen, itsearviointiin hänen onnistumisestaan ​​tai epäonnistumisestaan ​​tietyssä toiminnassa. Lapsen henkinen kehitys on mahdotonta ilman hänen kykyjensä kehittymistä. Mutta näiden kykyjen kehittäminen vaatii aikuisilta kärsivällisyyttä, huomiota ja huolellista asennetta lapsen pienimpiinkin onnistumisiin, eikä tämä usein riitä aikuisille! Ja he rauhoittavat omaatuntoaan yleisellä kaavalla, että kyky on poikkeus, ei sääntö. Tällaisella vakaumuksella koulupsykologi ei voi työskennellä, hänen päätehtävänsä on tunnistaa ja kehittää jokaisen kykyjä yksilötasolla.

Samanaikaisesti psykologin tulee muistaa, että lapsilla on erilaiset perusteet arvioida kykyjä: he arvioivat tovereitaan menestymisen luokassa (objektiivinen kriteeri), itseään - emotionaalisen asenteensa perusteella luokkiin (subjektiivinen kriteeri). Siksi lasten saavutuksia on tarkasteltava kahdella tavalla - niiden objektiivisen ja subjektiivisen merkityksen kannalta.

Objektiivisesti merkittävä saavutukset näkyvät selvästi muille: opettajille, vanhemmille, tovereille. Esimerkiksi opiskelija oppii materiaalin nopeasti, "liikkeellä", ymmärtää heti opettajan selityksen, operoi vapaasti tiedolla. Hän erottuu luokkatovereiden joukosta, hänen itsetuntonsa osuu todelliseen menestykseen, vahvistuu jatkuvasti.

Subjektiivisesti merkittävää Saavutukset ovat sellaisia ​​onnistumisia, jotka ovat usein näkymättömiä muille, mutta joilla on suuri arvo lapselle itselleen. On lapsia (tämä on suurin osa opiskelijoista - niin sanotut "keskimääräiset" opiskelijat), joilla ei ole suuria, havaittavia saavutuksia tietyllä tiedon alalla; suuri kiinnostus, mielellään suorittaessaan tehtäviä. Subjektiivisesti he saavuttavat itselleen jonkin verran menestystä tällä tiedon alalla, toisin kuin muut. Tällaisen lapsen kykyjen itsearviointia vahvistaa usein vain hänen oma myönteinen asenne aiheeseen. Voidaan siis sanoa, että itsetunnon muodostumiselle on erilaisia ​​ehtoja - opettajan vaikutuksen alaisena ja tuella tai vastoin opettajan arviota (ja silloin lapsen on voitettava merkittäviä itsevakuusvaikeuksia, tai hän "luopuu").

Koulussa he eivät valitettavasti lähesty kunnolla niin sanottua "keskimääräistä" oppilasta. Suurimmalla osalla "keskimääräisistä" alakoululaisista on jo suosikkiaineensa, on (tietyillä aloilla he saavuttavat suhteellisen korkeita tuloksia. Mutta monien heistä yleinen kehitystaso ei ole riittävän korkea useiden olosuhteiden vuoksi (esim. puutteita mielikuvituksen kehityksessä jne.) Jos et kiinnitä niihin heti huomiota, et tue heidän kiinnostuksensa ja menestystä tietyllä alueella, he voivat (kuten usein tapahtuu) pysyä "keskiarvoisina" koulun loppuun asti, menettäneet uskonsa kykyihinsä, kiinnostuksensa luokkiin.

Lähestymistapa kykyjen ongelmaan, joka perustuu paitsi objektiivisesti myös subjektiivisesti merkittävien lapsen kykyjen olemassaolon tunnustamiseen, mahdollistaa koulutusprosessin rakentamisen, jossa otetaan huomioon subjektiivisesti menestynein tieto- tai toiminta-ala. jokainen opiskelija. Yleensä päähuomio koulutuksessa ja kehittämisessä ehdotetaan kiinnitettäväksi lapsen heikoimpiin paikkoihin, jäljessä oleviin vyöhykkeisiin. Samaan aikaan turvautuminen lapselle subjektiivisesti onnistuneeseen alueeseen vaikuttaa edistyksellisimmin persoonallisuuden muodostumiseen, mahdollistaa kunkin kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen kehittämisen, kiristää jälkeenjääneitä kykyjä ei suoraan, vaan välillisesti.

3. Lapsiystävällisen koulun luominen psykologinen ilmasto, jonka määrää ensisijaisesti tuottava kommunikointi, lapsen ja aikuisten (opettajien, vanhempien), lapsen ja lasten tiimin vuorovaikutus, ikätovereiden välitön ympäristö.

Täydellistä kommunikaatiota ohjaavat vähiten kaikenlaiset arviointi- tai arviointitilanteet, sille on ominaista arvioimattomuus. Suurin arvo kommunikaatiossa on toinen henkilö, jonka kanssa kommunikoimme, kaikkine ominaisuuksineen, ominaisuuksineen, mielialeineen jne., ts. oikeus yksilöllisyyteen.

Suotuisalla psykologisella ilmapiirillä ja ihmissuhteilla on omat erityispiirteensä jokaisessa iässä.

Alemmilla luokilla opettajan viestinnän luonne muodostaa lapsissa erilaisen asenteen häntä kohtaan: positiivinen jossa opiskelija omaksuu opettajan persoonallisuuden osoittaen hyvää tahtoa ja avoimuutta kommunikoidessaan hänen kanssaan; negatiivinen jossa opiskelija ei hyväksy opettajan persoonallisuutta ja osoittaa aggressiivisuutta, töykeyttä tai eristäytymistä hänen kanssaan kommunikoinnissa; konflikti, jossa opiskelijoilla on ristiriita opettajan persoonallisuuden hylkäämisen ja piilotetun, mutta innokkaan kiinnostuksen välillä hänen persoonallisuuttaan kohtaan. Samalla nuorempien opiskelijoiden ja opettajan välisen viestinnän ominaisuuksien ja oppimismotiivien muodostumisen välillä on läheinen yhteys. Positiivinen asenne, luottamus opettajaan aiheuttavat halun osallistua koulutustoimintaan, myötävaikuttavat oppimisen kognitiivisen motiivin muodostumiseen; negatiivinen asenne ei vaikuta tähän.

Kielteinen asenne opettajaa kohtaan on alakoululaisten keskuudessa melko harvinainen, ja ristiriitainen on hyvin yleistä (noin 30 % lapsista). Näillä lapsilla kognitiivisen motivaation muodostuminen viivästyy, koska tarve luottamukselliselle kommunikaatiolle opettajan kanssa yhdistyy heissä epäluottamukseen häntä kohtaan ja siten myös toimintaan, johon hän osallistuu, joissain tapauksissa pelko häntä. Nämä lapset ovat useimmiten suljettuja, haavoittuvia tai päinvastoin välinpitämättömiä, välinpitämättömiä opettajan ohjeille, heiltä puuttuu aloite. Kommunikoidessaan opettajan kanssa he osoittavat pakotettua nöyryyttä, nöyryyttä ja joskus halua sopeutua. Lisäksi yleensä lapset eivät itse ymmärrä syitä omiin kokemuksiinsa, epäjärjestykseen, suruun, valitettavasti aikuisetkaan eivät usein ymmärrä tätä. Ekaluokkalaisilla on riittämättömän elämänkokemuksen vuoksi taipumus liioitella ja kokea syvästi opettajan näennäinen ankaruus. Opettajat aliarvioivat tämän ilmiön usein lasten opettamisen alkuvaiheessa. Samaan aikaan tämä on erittäin tärkeää: myöhemmillä luokilla negatiiviset tunteet voidaan korjata, ne voidaan siirtää koulutustoimintaan yleensä, suhteisiin opettajien ja tovereiden kanssa. Kaikki tämä johtaa vakaviin poikkeamiin koululaisten henkisessä ja henkilökohtaisessa kehityksessä.

Nuorten ihmissuhteissa merkittävimmät heidän kokemansa myötätunto- ja antipatian tunteet vertaisia ​​kohtaan, arvioinnit ja kykyjen itsearviointi. Epäonnistuminen kommunikaatiossa vertaisten kanssa johtaa sisäiseen epämukavuuden tilaan, jota ei voida kompensoida millään objektiivisesti korkeilla indikaattoreilla muilla elämänalueilla. Nuoret pitävät kommunikaatiota subjektiivisesti erittäin tärkeänä asiana: tästä on osoituksena heidän herkkä huomionsa kommunikoinnin muotoon, yritykset ymmärtää, analysoida suhteitaan ikätovereihinsa ja aikuisiin. Keskustelussa ikätovereiden kanssa alkaa muodostua nuorten arvoorientaatiot, jotka ovat tärkeä indikaattori heidän sosiaalisesta kypsyydestään. Kommunikaatiossa ikätovereiden kanssa nuorten tarpeet, kuten halu itsensä vahvistamiseen ikätovereiden keskuudessa, halu oppia tuntemaan itseään ja keskustelukumppania paremmin, ymmärtää ympäröivää maailmaa, puolustaa itsenäisyyttä ajatuksissa, toimissa ja toimissa, testata omaa rohkeutta. ja tietämyksen laajuus puolustaessaan mielipidettään, osoittavat itse asiassa sellaiset henkilökohtaiset ominaisuudet kuin rehellisyys, tahdonvoima, reagointikyky tai ankaruus jne. Teini-ikäiset, jotka syystä tai toisesta eivät kommunikoineet ikätovereidensa kanssa, ovat usein jäljessä iässä. - liittyvän henkilökohtaiseen kehitykseen ja joka tapauksessa tuntemaan olonsa erittäin epämukavaksi koulussa.

Lukiolaisten välisille suhteille on ominaista erityishuomio kommunikointiin vastakkaisen sukupuolen edustajien kanssa, epävirallisen kommunikoinnin läsnäolo tai puuttuminen opettajien ja muiden aikuisten kanssa. Kommunikointi aikuisen kanssa on tärkein kommunikaatiotarve ja tärkein tekijä lukiolaisten moraalisessa kehityksessä. Kommunikaatio ikätovereiden kanssa on epäilemättä tässäkin roolissa persoonallisuuden kehittymisessä, mutta nuorella miehellä (ja jopa teini-ikäisellä) voi olla tunne omasta merkityksestään, ainutlaatuisuudestaan ​​ja itsearvostaan ​​vain silloin, kun hän tuntee itsekunnioitusta. henkilölle, jolla on kehittyneempi tietoisuus ja suurempi elämänkokemus. Vanhemmat ja opettajat eivät siis toimi vain tiedon välittäjinä, vaan myös ihmiskunnan moraalisen kokemuksen kantajina, jotka voidaan välittää vain suorassa ja jopa epävirallisessa viestinnässä. Juuri tämä rooli vanhemmat ja opettajat eivät kuitenkaan itse asiassa selviä: oppilaiden tyytyväisyys epäviralliseen kommunikointiin aikuisten kanssa on erittäin alhaista. Tämä todistaa yhteiskunnan epäsuotuisasta henkisestä tilasta, vanhemman ja nuoremman sukupolven välisen henkisen yhteyden katkeamisesta.

Nykyaikainen koulu ei täytä psykologisia olosuhteita, jotka varmistavat opiskelijoiden täyden viestinnän aikuisten ja ikätovereiden kanssa kaikissa koululapsuuden vaiheissa. Tästä johtuen osa alakouluikäisistä oppilaista ja monet teini-ikäiset ja lukiolaiset muodostavat negatiivisen asenteen kouluun, oppimiseen, riittämättömän asenteen itseensä, ympärillään oleviin ihmisiin. Tehokas oppiminen ja yksilön asteittainen kehitys tällaisissa olosuhteissa on mahdotonta.

Siksi suotuisan psykologisen ilmapiirin luominen, jonka keskiössä on henkilökohtainen, kiinnostunut kommunikaatio aikuisten ja opiskelijoiden välillä, on yksi koulupsykologin päätehtävistä. Mutta hän voi ratkaista sen onnistuneesti vain yhteisessä työskentelyssä opettajien kanssa, luovassa kommunikaatiossa heidän kanssaan, asettamalla tietyn sisällön ja tuottavat muodot tällaiselle kommunikaatiolle.

Koulupsykologi sijaitsee suoraan sosiaalisen organismin sisällä, jossa opettajien, oppilaiden ja heidän vanhempiensa välisen suhteen sekä positiiviset että negatiiviset puolet syntyvät, ovat olemassa ja kehittyvät. Hän ei näe jokaista lasta tai opettajaa itsessään, vaan monimutkaisena vuorovaikutusjärjestelmänä (ks. kuva 1).

Tämä on eräänlainen vuorovaikutuksen "kenttä" käytännön psykologin ja eri-ikäisten opiskelijoiden, heidän opettajiensa ja vanhempiensa välillä, jonka keskiössä ovat lapsen edut nousevana persoonallisuutena. On selvää, että kaikissa työn vaiheissa, sekä yksittäisten opiskelijoiden että lasten tiimin kanssa, psykologin tiivis yhteistyö kaikkien näihin lapsiin liittyvien aikuisten kanssa on välttämätöntä.

I.2.3. Koulupsykologin pääasialliset työmuodot.

Koulupsykologin päätehtäviä ovat:

1. psykologinen koulutus opetushenkilöstön, opiskelijoiden ja vanhempien ensimmäinen perehdytys psykologiseen tietoon;
2. psykologinen ehkäisy , joka koostuu siitä, että psykologin on tehtävä jatkuvaa työtä estääkseen mahdolliset ongelmat koululaisten henkisessä ja henkilökohtaisessa kehityksessä;
3. psykologinen neuvonta , joka koostuu niiden ongelmien ratkaisemisesta, joiden kanssa he itse tulevat hänen luokseen (tai heitä suositellaan tulemaan tai psykologi pyytää heitä) opettajia, opiskelijoita, vanhempia. Usein he ymmärtävät ongelman olemassaolon psykologin koulutus- ja ennaltaehkäisevän toiminnan jälkeen;
4. psykodiagnostiikka psykologin syvällisenä tunkeutumisena opiskelijan sisäiseen maailmaan. Psykodiagnostisen tutkimuksen tulokset antavat aihetta päätellä opiskelijan jatkokorjauksesta tai kehittämisestä, hänen kanssaan tehdyn ennaltaehkäisevän tai neuvovan työn tehokkuudesta;
5. psykokorjaus poikkeamien poistaminen opiskelijan henkisestä ja henkilökohtaisesta kehityksestä;
6. työtä lapsen kykyjen kehittämiseksi , hänen persoonallisuutensa muodostumista.

Jokaisessa erityistilanteessa jokainen työtyyppi voi olla tärkein, riippuen koulupsykologin ratkaisemasta ongelmasta ja sen laitoksen erityispiirteistä, jossa hän työskentelee. Siten vanhemmuudesta vailla olevien lasten sisäoppilaitoksissa psykologi kehittää ja toteuttaa ensisijaisesti sellaisia ​​kehitys-, psykokorjaus- ja psykoprofylaktisia ohjelmia, jotka kompensoivat näiden lasten epäsuotuisat kokemukset ja elämänolosuhteet sekä edistävät heidän henkilökohtaisen kehityksensä. resursseja.

Ronolla työskentelevät psykologit suorittavat pääasiassa seuraavia toimintoja:

• luentojaksojen järjestäminen opettajille ja vanhemmille heidän psykologisen kulttuurinsa parantamiseksi. Kokemus osoittaa, että juuri luentokurssin jälkeen opettajat ja vanhemmat kääntyvät useammin psykologin puoleen, näkevät enemmän ongelmia, muotoilevat niitä paremmin. Luennot tarjoavat mahdollisuuden lisätä opettajien ja vanhempien motivaatiota toteuttaa psykologin suosituksia, sillä vastaavan tapauksen analyysi näyttää aikuisille todellisia tapoja ratkaista tietty ongelma. Samalla on tärkeää, että psykologi viipyy ajankohtaisissa, yleisöä kiinnostavissa aiheissa, havainnollistaa luentoja käytännön esimerkeillä (tietysti ilman nimiä ja sukunimiä). Tämä lisää kiinnostusta paitsi psykologista tietoa, myös neuvontaa kohtaan; vanhemmat ja opettajat alkavat kuvitella, mitä psykologin työ on, lakkaavat pelkäämästä, kun heidät kutsutaan keskusteluun psykologin kanssa lapsensa opiskelusta tai käyttäytymisestä;
• opettajien ja vanhempien konsulttien järjestäminen heitä kiinnostavista psykologisista ongelmista ja tiedotusavun tarjoaminen. Psykologeja pyydetään usein keskustelemaan siitä, mistä he voivat saada neuvoja lapsen etuja koskevissa erityiskysymyksissä. Pyynnöstä riippuen psykologi suosittelee erikoispsykologisia, defektologisia, juridisia, lääketieteellisiä ja muita konsultaatioita;
• perusteellisen työn toteuttaminen missä tahansa luokassa auttaakseen luokanopettajaa tunnistamaan oppilaiden epäonnistumisen ja kurittomuuden erityiset syyt ja määrittämään yhdessä opettajien kanssa mahdollisia oppilaiden käyttäytymisen korjaamisen ja kehittämisen muotoja;
• avustaminen yksittäisten koulujen pedagogisten neuvostojen valmistelussa ja toteuttamisessa;
• pysyvän seminaarin järjestäminen piirin opettajille lapsi- ja kasvatuspsykologiasta, persoonallisuuden psykologiasta ja ihmissuhteista;
• psykologisen "omaisuuden" luominen piirin koulujen opettajien joukosta. Tämä on edellytys piirin psykologisen palvelun toiminnalle. Jos jokaisessa koulussa tai ainakaan suurimmassa osassa kouluja alueella ei ole vähintään yhtä opettajaa, joka osaa taitavasti esittää psykologisia kysymyksiä, määrittää, ketkä lapset ja missä ongelmissa on suositeltavaa käydä psykologilla tutkimuksissa, Piirin psykologisen keskuksen toiminta on lähes mahdotonta: useat sen sisältämät ihmiset eivät pysty itsenäisesti määrittämään opiskelijoiden kouluissa kohtaamia vaikeuksia ja ongelmia;
• osallistuminen ensimmäisille luokille ilmoittautumiseen lasten kouluvalmiuden määrittämiseksi.

Piirin psykologisen keskuksen kokemuksen perusteella voimme puhua siitä hyödyllisenä psykologisen palvelun muotona, sillä psykologeja on vaikea saada lähitulevaisuudessa kaikille kouluille.

Huolimatta siitä, että tehokkaampi psykologisen palvelun järjestämisen muoto on käytännön psykologin työ suoraan koulussa, ronon psykologinen keskus tai toimisto voisi tarjota jonkin verran psykologista apua piirin kouluille. Koulupsykologin palvelun kehittämisen kannalta koulupsykologin vuorovaikutus piirin (kaupungin) psykologien psykologien kanssa on erittäin tärkeää.

Ensimmäinen suunta - diagnostinen työ - on perinteinen linkki koulupsykologin työhön, historiallisesti ensimmäinen koulupsykologisen käytännön muoto.

Kouludiagnostiikan toiminta eroaa perinteisestä tutkimusdiagnostista. Sen tulee viedä vähemmän aikaa, olla yksinkertaista ja helposti saatavilla olevaa käsittelyä ja analysointia, sen tulokset tulisi "kääntää" pedagogiselle kielelle. Ja tärkein ero on diagnostisen työn tavoitteissa ja tavoitteissa.

Koulupsykodiagnostiikan tavoitteena on tarjota tietotukea tukiprosessille. Psykodiagnostiset tiedot vaaditaan:

Piirrä sosiopsykologinen muotokuva opiskelijasta;

Selvittää oppimis-, kommunikaatio- ja henkisestä hyvinvoinnista kärsivien lasten auttamistapoja ja -muotoja;

Valitse koululaisten psykologisen tuen keinot ja muodot heidän oppimisen ja kommunikoinnin ominaispiirteiden mukaisesti.

Diagnostiikasta ja sen tiedoista ei kuitenkaan voi eikä saa tulla itsetarkoitus.

Koulupsykologin psykodiagnostisen toiminnan rakentamisen ja organisoinnin periaatteet.

Ensimmäinen on valitun diagnostisen lähestymistavan ja erityisen metodologian vastaavuus koulupsykologisen toiminnan tavoitteisiin.

Toiseksi kyselyn tulokset tulisi joko muotoilla välittömästi "pedagogisella" kielellä tai helposti kääntää sellaiselle kielelle. Eli diagnoosin tulosten perusteella psykologi tai opettaja voi itse arvioida lapsen koulutus- tai käyttäytymisvaikeuksien syitä ja luoda edellytykset tiedon onnistuneelle omaksumiselle ja tehokkaalle kommunikaatiolle.

Kolmas on käytettyjen menetelmien ennakoiva luonne eli kyky ennustaa niiden perusteella lapsen tiettyjä kehityspiirteitä koulutuksen myöhemmissä vaiheissa mahdollisten loukkausten ja vaikeuksien ehkäisemiseksi.

Neljäs on menetelmän korkea kehityspotentiaali, eli mahdollisuus saada kehittävä vaikutus itse tutkimuksen prosessissa ja rakentaa sen pohjalle erilaisia ​​kehitysohjelmia.

Viidenneksi menettelyn taloudellisuus.

Toinen suunta on psykokorjaava ja kehittävä työ koululaisten kanssa.

Tässä artikkelissa rajoitamme psykokorjaus- ja kehitystyön hyvin yksinkertaiseen määritelmään.

Koulupsykologin kehitystoiminta keskittyy luomaan sosiopsykologisia edellytyksiä koululaisten kokonaisvaltaiselle psykologiselle kehitykselle, ja psykokorjaava toiminta on suunnattu ratkaisemaan erityisiä oppimisen, käyttäytymisen tai henkisen hyvinvoinnin ongelmia tällaisen kehityksen prosessissa. Tietyn muodon valinta määräytyy psykodiagnostiikan tulosten perusteella. Korjaus- ja kehittämistyö on koulupsykologin pääasiallinen työalue lasten ja nuorten kanssa. Diagnostiikka toimii perustana sen asianmukaiselle organisoinnille, muut lomakkeet täydentävät tai korvaavat sitä tarvittaessa. Sen sisällön ja organisaation pääperiaate on eheys. Tämä tarkoittaa seuraavaa: Korjaus- ja kehittämistyön sisällön tulee tarjota kokonaisvaltainen vaikutus lapsen tai nuoren persoonallisuuksiin. Psykologilla on tietysti ajatuksia siitä, mihin opiskelijan mielenmaailman alueeseen ongelma on paikantunut, samoin kuin hän tietää erilaisia ​​tieteellisiä käsityksiä ikään liittyvistä tarpeista ja ominaisuuksista. On kuitenkin välttämätöntä työskennellä koko persoonallisuuden kanssa kokonaisuutena, sen kognitiivisten, motivaatioiden, emotionaalisten ja muiden ilmenemismuotojensa moninaisuudessa. Koulukäytännön kehittämistyö keskittyy perinteisesti lasten mielenelämän kognitiivisiin, tunne-persoonallisiin, sosiaalisiin alueisiin ja itsetietoisuuteen. Psykokorrektiotyö koulukäytännössä, kuten jo todettiin, on suunnattu koululaisille, joilla on erilaisia ​​psykologisia ongelmia, ja se on suunnattu niiden ratkaisemiseen. Psykokorrektiotyötä voidaan tehdä sekä ryhmä- että yksilötoimintana, ja sitä voidaan tehdä sekä ryhmä- että yksilötoimintana.

Kolmas suunta: koululaisten, heidän vanhempiensa ja opettajiensa neuvonta ja koulutus.

Koululaisten psykologinen koulutus keskittyy luomaan edellytyksiä koululaisten sosiopsykologisen tiedon aktiiviselle omaksumiselle ja käyttämiselle oppimis-, viestintä- ja henkilökohtaisen kehityksen prosessissa. Sen tehokkuuden määrää se, missä määrin ehdotettu tieto on tällä hetkellä merkittävää, relevanttia yksittäisen opiskelijan tai opiskelijaryhmän kannalta ja kuinka houkutteleva tai tuttu psykologin valitsema tiedon siirron muoto on heille.

Käsittelemme mallimme mukaisesti ohjaamista monimuotoisena psykologin yksilöllisenä työnä koululaisten kanssa, jonka puitteissa voidaan ratkaista seuraavat tehtävät.

Koulupsykologin päätehtävät ovat:

minä Psykoprofylaktinen työ. määräytyy koulun psykologisen palvelun suuntautumisesta opiskelijoiden tutkimukseen yksilöllisen lähestymistavan varmistamiseksi heihin, henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen vaikeuksien estämiseksi. Psykoprofylaktista työtä voidaan tehdä yksittäisten opiskelijoiden, opiskelijaryhmien ja luokkien kanssa. Psykoprofylaktisen työn prosessissa koulupsykologi suorittaa tyyppisiä töitä: 1. tutkii koululaisten älyllisiä, henkilökohtaisia, emotionaalisia ja tahdonalaisia ​​ominaisuuksia, heidän kiinnostuksen kohteitaan ja taipumuksiaan. 2. diagnosoi psykologisen kouluvalmiuden, työnsä suuntautuu mahdollisten poikkeamien varhaiseen havaitsemiseen ja korjaamiseen; tarjoaa vanhemmille tapoja olla tekemisissä lapsen kanssa oppimiseen valmistautumisen aukkojen täyttämiseksi; hahmottelee yhdessä opettajien kanssa yksilöllisen työskentelyohjelman lasten parempaan kouluun sopeutumisen edistämiseksi, jotta voidaan varmistaa kokonaisvaltainen ja harmoninen kehitys oppimisprosessissa. 3. Suorittaa psykologisen tutkimuksen lapsille heidän siirtyessään peruskoulusta keskeneräiseen lukioon ja keskeneräisestä lukiosta toisen asteen yleissivistävään ja ammatilliseen kouluun, hahmottelee yhdessä opettajien, vanhempien, mestareiden kanssa ohjelman yksilöllistä työskentelyä lasten kanssa. ottaa huomioon heidän yksilöllisen valmiutensa oppia uudessa vaiheessa.

II. Diagnostinen työ. Koulupsykologit voivat diagnosoida koulutuksen ja kasvatuksen ongelmia; lasten älylliset, henkilökohtaiset ja emotionaaliset ominaisuudet, jotka estävät koulutus- ja kasvatusprosessin normaalia kulkua, sosiaalisesti aktiivisen persoonallisuuden muodostumista; opiskelijan ihmissuhteiden loukkaukset ikätovereidensa ja opettajien kanssa.

III. Korjaustyöt. Tämän työn suunta liittyy opiskelijoiden koulutuksen poikkeamien poistamiseen. Korjausohjelma sisältää psykologinen ja pedagoginen osat. Psykologisen osan suunnittelee ja toteuttaa koulupsykologi. Pedagogisen osan muodostavat koulupsykologi ja opettaja, ja opettaja ja vanhemmat toteuttavat koulupsykologin avustuksella. Psykologinen ja pedagoginen korjaus suoritetaan vain tapauksissa, joissa tietyt poikkeamat eivät johdu keskushermoston orgaanisesta vauriosta tai mielisairaudesta. Tapauksissa, joissa psykologilla on epäilyksiä rikkomusten patopsykologisesta tai defektologisesta luonteesta, hän suosittelee vanhempia ottamaan yhteyttä asianmukaisiin instituutioihin.

IV. Neuvoa-antava työ. Neuvontatyötä tehdessään koulupsykologi tekee seuraavanlaisia ​​töitä: 1. tekee yksilö- ja ryhmäkonsultaatioita koulun hallinnolle, opettajille, vanhemmille lasten opettamisen ja kasvatuksen psykologisista ongelmista, elämän itsemääräämisongelmista, ihmissuhteista aikuiset ja ikätoverit, itsekasvatus jne. 2. Neuvoa oppilasryhmiä ja luokkia kokonaisuutena itsekoulutukseen, henkisen työn kulttuuriin jne. perhekasvatusasioissa, jotta asianomaiset viranomaiset voivat tehdä tietoisempia päätöksiä vanhempainoikeuksien menettäminen, koululaisten lähettäminen erityisopetukseen jne. 4. Psykologi täydentää psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden kirjastoa psykologin toimiston ja koulukirjaston perusteella parvi eri-ikäisten lasten opettamisen ja kasvatuksen ongelmista sekä opiskelijoille suunnattua psykologista kirjallisuutta

66. Lukiolaisten ammatillisen itsemääräämiskyvyn arviointimenetelmä ja kriteerit .

uraohjausta on monipuolinen järjestelmä, joka sisältää koulutuksen, kasvatuksen, psykofysiologisten ominaisuuksien tutkimuksen, psykodiagnostiikan, valinnaisten kurssien järjestämisen ja mikä tärkeintä, psykologian tunnit.

Ammatillisen psykodiagnostiikan menetelmät: keskustelu-haastattelu, havainnointi, kyselyt (vanhempien, opettajien ja muiden asiantuntijoiden kanssa), erilaisten peli- ja harjoittelutilanteiden käyttö, joissa mallinnetaan ammatillisen toiminnan eri puolia (esim. kommunikoinnin piirteet tai moraalinen valinta) , jonka avulla on mahdollista ennustaa tulevan ammattilaisen osallistujien käyttäytymistä näihin toimenpiteisiin, menetelmiin, jotka on suunniteltu yleisölle, joka ei ole valmistautunut sisäiseen toimintaan, jolloin opiskelijat voivat vähitellen muodostaa sisäistä aktiivisuutta pohtiessaan ja ratkaiseessaan uraohjausongelmiaan. Kotimaisessa psykologiassa ja pedagogiikassa mielenkiintoisia kokemuksia kertyy vähitellen pelialan ammatillisten neuvontamenetelmien kehittämisestä ja käytöstä sekä lukiolaisten aktivointielementtejä sisältävien uraohjausohjelmien luomisesta (Pryazhnikov Nick.Serg.) Voimme nimetä seuraavat erityiset pelitekniikat : pelit, joissa päätöksenteko- ja käyttäytymistaitoja harjoitellaan vastuullisissa haastatteluissa, - "Ammattikonsultaatio", "Hakutoimikunta", "Viisi askelta", "Neuvoja". Tärkeä ehto näiden pelien toteuttamiselle on niiden korkea dynamiikka (tempo), joka mahdollistaa myös oppilaiden kurin järjestämiseen luokkahuoneessa liittyvien ongelmien ratkaisemisen, mitä psykologit yleensä pelkäävät eniten ennen luokkahuoneeseen tuloa. Pelimikrotilanteet (3-6 hengelle) ovat erittäin suosittuja koulujen ammatillisten konsulttien keskuudessa, joissa mallinnetaan erilaisia ​​ammatillisen viestinnän elementtejä, jotka liittyvät yleensä ristiriitaisiin suhteisiin. Esimerkiksi myyjän ja ostajien väliset viestintätilanteet, hammaslääkäri asiakkaiden kanssa, opas ulkomaisten matkailijoiden kanssa jne.

Opiskelijoiden valmiudesta ammatilliseen itsemääräämiseen erotetaan seuraavat kriteerit ja indikaattorit:

kognitiivinen 1. Omien taipumusten, kykyjen, yksilöllisten ominaisuuksien tuntemus. 2. Itsediagnoosin ja itsensä kehittämisen menetelmien hallussapito. 3. tieto ammateista, niiden ammatillisista ominaisuuksista, ammatillisen itsemääräämiskeinoista;

motivaatio-tarve 1. myönteinen asenne ammatilliseen uraan, 2. riittävä asenne itseensä ammatillisen itsemääräämisoikeuden kohteena, 3. luova asenne ammatillista itsemääräämisoikeutta edistävään toimintaan, 4. arvoarvioita tekemisistä valmisteluvaiheessa ammatillista itsemääräämisoikeutta varten);

toiminta-käytännöllinen 1. Vahvan tahdon ilmaisu asetettujen ammatillisesti suuntautuneiden tavoitteiden saavuttamiseksi. 2. Valmius tutkimus-, muutos- ja viestintätoimintaan valitulla alalla. 3. Keskity luovuuteen. 4. Pyrkimys parantumiseen.

67. Aikuisen ja vanhuuden psykologiset ominaisuudet.

Kypsyys (Feldstein, Bodalev, Ananiev) on pisin ontogeneesin ajanjakso, jolle on ominaista taipumus saavuttaa yksilön henkisten, älyllisten ja fyysisten kykyjen korkein kehitys. Isänmaassa Tiede on omaksunut seuraavan ikäjakson kaavion: Vanhuus 60-74 vuotta miehillä, 55-74 vuotta naisilla. Vanhuus 75-90 vuotta miehillä ja naisilla. Sosiaalinen kehitystilanne kypsyyskaudella liittyy ihmisen aktiiviseen osallistumiseen sosiaalisen tuotannon piiriin, perheen luomiseen, henkilökohtaisen yksilöllisyyden ilmentymiseen lasten kasvatuksessa, luovuuteen, ihmissuhteisiin. työprosessia. Feldstein - aikuisen elämä on liikettä, muutosta, kehitystä. Ideoita johtavasta toiminnasta muodostivat Leontiev ja Elkonin - in aikuisuus tämä on elämänpolun tavoite, jonka suhteen muun tyyppinen toiminta kyllästyy merkityksellä ja persoonallisuus kehittyy. Maslow, Rogers - henkilöllä on mahdollisuudet jatkuvaan kehitykseen ja itsensä toteuttamiseen.

ved. aktiivisuus - ihmisen olennaisten voimien maksimaalinen toteuttaminen aktiivisen osallistumisen aikana yhteiskunnan tuottavaan elämään.

Aikuisyyden kriisit. 1. Keski-iän kriisi (39-45 vuotta). Opiskeli Jung, Levinson. Monet itsemurhat, aivohalvaukset, sydänkohtaukset. Kuvattu pääasiassa miesjoukossa. Psykologisen vakavuuden syyt: 1. "vanhuuden hengenveto", kun henkilö kokee voimien heikkenemistä, ulkonäön muutosta, terveydentilan heikkenemistä, luovuuden uupumusta. 2. kokemus nuorten suunnitelmien ja todellisten saavutusten välisistä eroista. 3. arvojen uudelleenarvostaminen. 4. aikaperspektiivin pieneneminen. Perheen paheneminen. suhteet. Tärkeä uusi kypsyysmuodostelma: elämänsuunnittelun mukautukset ja niihin liittyvät muutokset "minä-konseptissa". 2. Kriisi, joka erottaa kypsyyden vanhuudesta. alkaa ennen eläkkeelle siirtymistä. Isänmaassa Psykologit pitävät kypsän persoonallisuuden tärkeimpinä ilmenemismuotoina sen aktiivisuutta (halua ylittää omat rajansa), suuntautumisen (vakaa hallitseva motiivien, kiinnostuksen kohteiden, ihanteiden järjestelmä), syvät semanttiset rakenteet (aiheuttaa yksilön tietoisuuden ja käyttäytymisen) ), tietoisuusaste asenteista todellisuutta kohtaan. Aikuisten älyllisten toimintojen muutosten voimakkuus riippuu kahdesta tekijästä: sisäinen tekijä on henkilön lahjakkuus ja ulkoinen koulutus. Koulutus vastustaa ikääntymistä, hidastaa sen prosesseja. Aikuisen ihmisen kehitys on itsensä kehittämistä. Kypsän persoonallisuuden ominaisuudet: vastuuntunto, tarve välittää toisista ihmisistä, kyky osallistua aktiivisesti yhteiskunnan toimintaan sekä oman tiedon ja kykyjen tehokas hyödyntäminen, kyky olla psykologisesti lähellä toista ihmistä, ratkaista rakentavasti erilaisia ​​elämää ongelmia matkalla itsensä toteuttamiseen.

Vanhuuden tyypit: optimaalinen (kun eläkkeelle jäänyt ihminen ei käytännössä muutu ja jopa kasvaa ulos), normaali (toimintojen vakiintuminen niiden yleisen heikkenemisen näkökulmasta, koska poistuessaan yhteiskunnasta ihminen vakiintuu hetkeksi ja rappeutumisprosessi alkaa pidempään.Tämä ei ole kehityksen ikä, ei ole merkkejä seniilistä dementiasta, patologisesta (seniilin dementia-geriatrian ilmentymä). Vanhuus liittyy sopeutumisprosessiin. Toiminnan suorittaminen normaalilla vanhuksella (Yermolaeva) - oman kokemuksen jäsentäminen ja siirtäminen. Dr.t.sp. johtava toimintamuoto on erityinen sisäinen työ, jonka tavoitteena on oman elämän ymmärtäminen.

Muutokset ikääntymisen myötä tapahtuvat biologisella tasolla, kun kehosta tulee haavoittuvampi, kuoleman todennäköisyys kasvaa; sosiaalisella tasolla, kun henkilö jää eläkkeelle, hänen sosiaalinen asemansa ja sosiaaliset roolinsa muuttuvat; psykologisella tasolla, kun ihminen on tietoinen hänen kanssaan tapahtuvista muutoksista ja sopeutuu niihin.

68. Vanhusten psykologisen neuvonnan tyypit ja piirteet .

Ikääntyneiden parissa työskennellessä kaikki psykologisen neuvonnan pääalueet ovat tärkeitä ja tehokkaita: ikään liittyvä psykologinen, perhe-, uraohjaus ja yksilöllinen, mukaan lukien psykologinen neuvonta erityistilanteissa. Aihe ikäpsykologinen Vanhuuden neuvonta ovat vaihtoehtoja normaalien ikääntymiseen liittyvien kriisien aiheen läpikulkuun. Vanhuudessa enemmän tai vähemmän yleisesti tunnustettu normatiivinen ikäkriisi on eläkkeelle jäämisen aika. Täällä syntyy jokaiselle kriisille tyypillinen tilanne - ristiriita elämän olosuhteiden (yhteiskunnallisen aseman muutos) ja inhimillisten tarpeiden välillä (tarve jatkaa yhteiskunnallisesti merkittävää toimintaa, tarve säilyttää asemansa perheessä ja yhteiskunta). 1) auttaa iäkästä ihmistä tarkastelemaan ja arvioimaan kiinnostuksen kohteitaan ja elämänresurssejaan, valitsemaan itselleen sopiva, häntä kiehtova yritys, arvioimaan sen elintärkeää ja sosiaalista merkitystä. 2) apua vanhuuden viimeisenä elämänvaiheena olevan henkilön yhteishallinnassa, apua vanhuuden hyväksymisessä ja koko menneen elämän hyväksymisessä kokonaisuutena, uusien mielekkäiden elämänohjeiden etsimisessä. Tehokkaita työskentelyalueita vanhusten kanssa ovat perhepsykologinen neuvonta. Sen tarkoituksena on auttaa perhettä, jossa on iäkkäitä ihmisiä, luomaan perheen sisäisen psykologisen ilmapiirin. Konsultin varovaisen, herkän kommunikoinnin muodon vanhan kanssa pitäisi auttaa tätä ymmärtämään rooliaan perheessä, merkitystään perheen vakauttamiseksi. Tämän ikäihmisten kanssa tehtävän työskentelyn tulisi myös alkaa ennen eläkkeelle siirtymistä (ennen ikään liittyvien muutosten, asenteiden ja persoonallisuuden ominaisuuksien ilmaantumista vanhuuteen) ja sisällytettävä yleiseen vanhuuteen sopeutumisen psykologiseen helpotukseen. ikä. Ammatinvalintaneuvontaa vanhuksille- neuvoja ammatillisesta itsemääräämisoikeudesta eläkkeelle siirtymisen jälkeen. Uraneuvonta tarjoaa koulutusohjelmia eläkeläisille, osa-aikaisia ​​tai kevyitä työohjelmia vanhuksille. Monet tällaiset ohjelmat ovat onnistuneet. Esimerkiksi eläkkeellä olevat liikemiehet kouluttivat menestyksekkäästi vähemmän kokeneita kollegojaan. Toinen onnistunut ohjelma oli omistettu ikääntyneiden kouluttamiseen työskentelemään vammaisten lasten kanssa. Yksilöllinen. Ikäihmisten yksilöllisen psykologisen ohjauksen yhteydessä on äärimmäisen tärkeää paljastaa vanhuuden elämään tyytyväisyyden käsite. Jatkuva ja kohtuullinen toiminta, riittävä fyysinen ja henkinen harjoittelu antavat vanhukselle tarvittavat taidot selviytyä vanhuuden vaivoista, myötävaikuttavat iän päätehtävien ratkaisuun (ne kuvailevat E. Erickson ja R. Pack) ja niihin liittyy tyytyväisyyden kokemus elämään tässä iässä. Psykologinen yksilöllinen neuvonta kriittisissä tilanteissa tulee ottaa huomioon emotionaalisten kokemusten erityispiirteet vanhuudessa menetyksen sattuessa, kuolemaa odotettaessa. Ohjaajan työ voi auttaa iäkästä lievittämään syyllisyyttä vainajaa kohtaan kiinnittämällä hänen muistonsa yhdessä koettuun hyvään, onnelliseen. Täällä työ menetetyn vanhuksen perheen kanssa voi olla tehokasta: perheenjäsenten tulee tietää, ettei häntä saa jättää yksin, mutta häntä ei saa "ylikuormittaa" huolenpidolla. Vaikeasta masennuksesta kärsivän vanhuksen psykologinen neuvonta yhdistetään aina aktiiviseen psykoterapeuttiseen työhön. Ohjaajan tehtävänä työskennellä masentuneiden iäkkäiden asiakkaiden kanssa on osoittaa, että heidän pessimistinen maailmankuvansa on seurausta masentuneesta tilasta (se voidaan lievittää ja maailmakuva paranee) sekä tukea asiakasta. ja auttaa häntä psykologisessa selityksessä hänen vaikeuksistaan. Samalla ohjaajan tulee aktiivisesti kysellä vanhukselta hänen kokemuksistaan ​​ja hänen elämänsä olosuhteista. Tässä tapauksessa tapaamisten tulee olla tiheitä (2-3 kertaa viikossa) ja tapaamisten tiheyttä on vähennettävä asteittain asiakkaan kunnon mukaan.

69. Psykologian kurssin tunnusmerkit akateemisena tieteenalana

Y:tä erillisenä akateemisena tieteenalana opetettiin ensimmäisen kerran 1800-luvun lopulla Yhdysvalloissa. Y:stä on 1900-luvulta lähtien tullut pakollinen akateeminen tieteenala pedagogisissa yliopistoissa. Tällä hetkellä siitä on tullut yksi tärkeimmistä ja suosituimmista eri alojen asiantuntijoiden koulutuksessa. Sitä opetetaan niille asiantuntijoille, jotka toimintansa luonteen vuoksi kohtaavat inhimillisen tekijän. L.S. Vygotsky käsitteli opetusmetodologian ongelmaa Y. Kulttuurihistoriallisen teoriansa mukaisesti Laudis kirjoitti kirjan opetusmenetelmistä (Badmaeva kirjoitti vielä). Laudisin mukaan Y on tulkittava yhteiskuntahistorialliseksi tieteeksi, vaikka siinä voidaan käyttää myös luonnontieteellisiä tutkimusmenetelmiä. Johtava rooli siinä on yhteiskuntatieteiden ja humanitaarisen tiedon menetelmillä. Humanitaarisen tiedon keskiössä on persoonallisuus ja S-S-suhteet (Bakhtin M.M.). Ja luonnontieteellisen tiedon keskiössä on asia ja S-O-suhteet. Asian tieto ja ihmisen tieto ovat erilaisia. Asian voi tietää tarkasti, mutta ihmistä ei voi tuntea täysin. Persoonallisuuden tunteminen ei vaadi tarkkuutta, vaan tunkeutumisen syvyyttä. Ja tämä saavutetaan dialogin avulla. Dialogi on ehtymätön. Oppimistavoite Y- teoreettisen ja käytännön tiedon ja menetelmien hallinta vuorovaikutuksen ja kommunikoinnin rakentamiseksi ihmisten kanssa heidän eri elämäntilanteissaan. Psykologisen tietoisuuden erikoisuus on tiedon ja toiminnan yhtenäisyydessä. Nuo. Y:n oppiminen edellyttää paitsi teoreettista tietoa, myös tapoja rakentaa itselle ja muille ihmisille suunnattu käyttäytymis- ja toimintatilanne. Toisin sanoen psykologian koulutus on oppimista ja henkilökohtaista muutosta. Tietty Y akateemisena tieteenalana: Psykologian opetusprosessissa psykologinen tieto omaksutaan ja samalla tämä tieto käännetään itsensä puoleen (reflection, self-transformation). Psykologinen tieto voidaan esittää yleisenä rakenteena, joka sisältää: - käsitejärjestelmän; - psykologisten ilmiöiden toiminnot, mekanismit, tyypit, mallit; - yksilölliset, ikä- ja sukupuoliominaisuudet; - kehitys- ja muodostumismallit; - rikkomukset; - psykologiset teoriat; - opiskelumenetelmät. Kasvatuspsykologisen kurinalaisuuden rakenteen määrää seuraava. tekijät.

1. Asianomaisen psykologisen tiedon alueen systematisointiaste. 2.Metodologinen asema, kiinnostuksen kohteet, t.zr. opettaja. Opettajan tulee esittää ja paljastaa kaikki olemassa olevat teoriat, käsitteet, näkemykset, käsitteet, hänellä on oikeus noudattaa def. metodologinen asema, omat intressinsä ja niin edelleen. opetettavalle aineelle. 3. Sen koulutusohjelman taso, tyyppi ja tavoitteet, jossa psykologiaa opetetaan. Tietojärjestelmän ja niiden hallitsemiseen tähtäävän kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan järjestelmän tulee olla erilainen riippuen: 1) opetetaanko tätä tieteenalaa perus-, perus-, toisen asteen tai korkea-asteen koulutuksessa; 2) yleissivistävässä tai ammatillisessa oppilaitoksessa; 3) opiskelijat - tulevat psykologit, opettajat, lääkärit tai muiden erikoisalojen opiskelijat. 4. Opiskelijoiden kiinnostus def. aiheet, ongelmat, tosiasiat ja käsitteet iästä, kehitystasosta, yksilöllisistä psykologisista ominaisuuksista johtuen. 5. Oppilaiden ja opiskelijoiden tiedot ja kyvyt. Opettajan tulee rakentaa akateeminen kurinalaisuus riippuen siitä, mitä opiskelijoilla on tällä alalla ja tästä aiheesta, ottaen huomioon, onko tämä koulutuskurssi opiskelijan ensimmäinen psykologian kurssi vai onko hän opiskellut psykologiaa aiemmin. 6. Funktiot, jotka suorittavat erityyppistä ja -muotoista opiskelijatoimintaa määritelmän hallintaprosessissa. psykologiset tiedot ja taidot 7. tieteenalan didaktinen kehitys voi olla erilaista. Erityisesti opetettavalle kurssille voi olla yksityiskohtainen tuntiohjelma, erityistehtäviä, visuaalista materiaalia, testikysymyksiä, ohjeita tiettyjen aiheiden opiskeluun. Didaktisten materiaalien läsnäolo määrää suurelta osin opettajan työn monimutkaisuuden tason ja opiskelijoiden kyvyn hallita akateemista kurinalaisuutta.