Tämän luvun opiskelun tuloksena opiskelijan tulee:

tietää

• ammatillisten koulutusohjelmien luokittelu;
• ammatillisten koulutusohjelmien toteuttamisen ominaisuudet;
• ammatillisten koulutusohjelmien täytäntöönpanoa koskevat vaatimukset;
• ammatillisen koulutuksen tutkintokokeen suorittamisen käsite ja vaatimukset;

pystyä

• kohdistaa ammatillisia koulutusohjelmia tietyntyyppisiin;
• tehdä ero ammatillisen koulutusohjelman ja ammattitaitoisten työntekijöiden ja työntekijöiden koulutusohjelmien välillä;

oma

Taidot soveltaa ammatillista koulutusta koskevan lainsäädännön normeja lainvalvontakäytännössä.

Ammatillisten koulutusohjelmien tyypit ja niiden muodostumisen piirteet

Ammatillisen koulutuksen koulutusmuotona merkittävin piirre on, että lainsäädännössä ei aseteta vaatimuksia tämän tyyppisen ohjelman kehittämiseen hyväksyttävien henkilöiden koulutustasolle. Toisin sanoen kyseessä olevien ohjelmien hallitsemiseksi ei vaadita lainkaan koulutusta, mukaan lukien yleissivistävä koulutus. Tämä sääntö on nimenomaisesti säädetty. Venäjän opetus- ja tiedeministeriön 18. huhtikuuta 2013 antamalla määräyksellä nro 292 hyväksytyn ammatillisen koulutuksen pääohjelmien koulutustoiminnan järjestämistä ja toteuttamista koskevan menettelyn 6 pykälän 6 momentti, jonka mukaan eri-ikäiset henkilöt ovat sallittuja. hallita ammatillisen koulutuksen pääohjelmat ammatillisissa koulutusohjelmissa työntekijöiden ammateissa, työntekijöiden tehtävissä, mukaan lukien henkilöt, joilla ei ole yleistä tai keskiasteen peruskoulutusta, mukaan lukien vammaiset (erilaisia ​​henkistä jälkeenjääneisyyttä).

Asiantuntijan mielipide

Tästä huolimatta kirjallisuudessa on muitakin mielipiteitä. Joten V. I. Shkatulla väittää, että "oikeus ammatilliseen koulutukseen syntyy opiskelijalla, jolla on vähintään peruskoulutus". Valitettavasti tähän lausuntoon ei ole liitetty tekijä viittauksia voimassa olevaan lainsäädäntöön tai perusteluja, joten on vaikea arvioida, mihin se perustuu.

Ammattikoulutusohjelmilla on tärkeä yhteiskunnallinen rooli, sillä niiden avulla lähes kuka tahansa voi hankkia ammatillisen toiminnan edellyttämän ammatillisen pätevyyden. Näiden ohjelmien kehittäminen on myös edullinen vaihtoehto jatkokoulutukseen, myös vammaisille (erilaisia ​​kehitysvammaisia), jotka ovat saaneet koulutustodistuksen valmistuttuaan yleissivistävästä organisaatiosta, joka ei vahvista peruskoulutuksen saamista .

Toinen ammatillisen koulutuksen piirre on, että näiden ohjelmien kehittämiseen ei liity valmistuneen koulutustason muutosta (koulutuslain 1. osa, 73 §). Toisin sanoen, jos henkilö, jolla on peruskoulutus, on alkanut hallita ohjelmaa, niin tämän ohjelman päättymisen jälkeen tällaisen henkilön koulutustaso pysyy samana - perusyleinen koulutus. Ei ole sattumaa, että ammatillinen koulutus on ainoa koulutusmuoto, jonka nimessä ei ole sanaa "koulutus". Osittain ammatillisia koulutusohjelmia voidaan ehdollisesti verrata ammattitaitoisten työntekijöiden (työntekijöiden) koulutusohjelmiin, jos niistä jätetään pois yleisen kulttuurisen osaamisen muodostamiseen tähtäävät kurssit, moduulit, tieteenalat.

Osat 2-4 Art. Koulutuslain 73 §:ssä erotetaan seuraavan tyyppiset ammatilliset koulutusohjelmat:

• ammatilliset koulutusohjelmat työntekijöiden ammatteja ja työntekijöiden tehtäviä varten (toteutetaan henkilöille, joilla ei aiemmin ollut työntekijän ammattia tai työntekijän asemaa);
• työntekijöiden ja työntekijöiden uudelleenkoulutusohjelmat (toteutetaan henkilöille, joilla on jo työntekijän ammatti, työntekijän ammatti tai työntekijän asema, työntekijän asemat uuden työntekijän ammatin tai uuden työntekijän tehtävän saamiseksi työntekijä, ottaen huomioon tuotannon tarpeet, ammatillisen toiminnan tyyppi);
• täydennyskoulutusohjelmat työntekijöille ja työntekijöille (toteutetaan henkilöille, joilla on jo työntekijän ammatti, työntekijän ammatti tai työntekijän asema, työntekijöiden asemat, jotta nykyisen ammatin ammatillisia tietoja, taitoja ja kykyjä voidaan jatkuvasti parantaa työntekijän tai työntekijän olemassa olevan aseman parantamatta koulutustasoa).

Työntekijöiden ja työntekijöiden jatkokoulutusta ja ammatillista uudelleenkoulutusta koskevat ohjelmat on erotettava samannimistä ammatillisen lisäkoulutuksen ohjelmista(jatkokoulutus ja ammatillinen uudelleenkoulutus). Muista, että jälkimmäisen kehittäminen artiklan 3 osan mukaisesti. Koulutuslain 76 §:n mukaan vain henkilöt, joilla on keskiasteen ammatillinen ja (tai) korkea-asteen koulutus, ovat sallittuja. Nimen samankaltaisuudesta huolimatta nämä ovat erilaisia ​​ohjelmia.

Venäjän opetus- ja tiedeministeriön 2. heinäkuuta 2013 antamalla määräyksellä nro 513 hyväksyttiin luettelo työntekijöiden ammateista ja työntekijöiden tehtävistä, joita varten tarjotaan ammatillista koulutusta. Näille ammateille ja tehtäville voidaan myös määrittää pätevyysluokat, luokat, luokat. Samanaikaisesti mahdollisten luokkien, luokkien, kategorioiden valikoima on erilainen kullekin ammatille tai tehtävälle. Joten esimerkiksi ammatti "siivooja" tarjoaa vain yhden pätevyystason, ja esimerkiksi ammatti "sukeltaja" tarjoaa pätevyystasot 4-8.

Ammatillisia koulutusohjelmia voidaan hallita erilaisissa laissa säädetyissä koulutusmuodoissa. Näitä koulutusohjelmia toteuttaville organisaatioille Art. Koulutuslain 73 §:ssä säädetään erillisestä koulutustoimintaa harjoittavasta organisaatiosta - ammattipätevyyden koulutuskeskus. Tämä keskus voidaan luoda joko itsenäisenä oikeushenkilönä, itse asiassa melkein missä tahansa organisaatio- ja oikeudellisessa muodossa, mukaan lukien kaupallinen organisaatio, tai oikeushenkilön rakenneyksiköksi. Sellaisen keskuksen oikeudellinen asema, joka perustettiin itsenäisenä oikeushenkilönä voittoa tavoittelemattoman organisaation muodossa, ei ollut täysin selvä ennen koulutuslain äskettäisiä muutoksia, koska Lain 23 §:ssä ei säädetty tämäntyyppisestä koulutusorganisaatiosta. Lain nykyisessä versiossa koulutusorganisaatiot, ammatillisia koulutusohjelmia toteuttavat toimintansa päätavoitteena kuuluvat ammatillisiin koulutusorganisaatioihin.

Lisäksi ammatillisia koulutusohjelmia voidaan toteuttaa suoraan työpaikalla. Tämä on itse asiassa suora viittaus Ch. Venäjän federaation työlain 32 § opiskelijasopimuksesta. Venäjän federaation työlain 202 artiklassa, jossa puhutaan oppisopimuskoulutuksen organisatorisista muodoista, määrätään, että se järjestetään yksilö-, prikaati-, kurssi- ja muissa muodoissa.

Myös artiklan 6 osan mukaan Koulutuslain 73 §:n mukaan ammatillista koulutusta voi saada itseopiskeluna. Osa 5 Art. Lain 73 §:ssä vahvistetaan useita takeita ammatillisen koulutuksen järjestämiselle. Se tarjotaan ilmaiseksi:

• keskiasteen yleissivistävän koulutuksen koulutusohjelman hallitsemisen puitteissa;
• keskiasteen ammatillisen koulutuksen koulutusohjelman hallinnan rajoissa;
• muissa liittovaltion laeissa säädetyissä tapauksissa.

Tällaisia ​​tapauksia ovat esimerkiksi ilmainen ammatillisen koulutuksen tarjoaminen:

• vammaiset (erilaisia ​​kehitysvammaisia), joilla ei ole yleistä tai keskiasteen peruskoulutusta (koulutuslain 79 §:n 9 osa);
• vammaiset (24. marraskuuta 1995 annetun liittovaltion lain nro 181-FZ "Vammaisten sosiaalisesta suojelusta Venäjän federaatiossa" 19 artikla);
• kansalaiset, jotka suorittivat asepalveluksen sopimuksen perusteella ja erotettiin asepalveluksesta, mutta he ovat saavuttaneet asevelvollisuuden ikärajan, terveydellisistä syistä tai organisaation henkilöstötoimenpiteiden yhteydessä (liittovaltion lain 5.27.1998 nro 5 § 19 §). Sotilaallinen tila");
• Sosialistisen työn sankarit, Venäjän federaation työn sankarit ja Työn kunnian ritarikunnan varsinaiset haltijat (liittovaltion lain 09.01.1997 nro 5-FZ "Sosiaalisten takuiden antamisesta liittovaltion sankareille osa 1, 6 artikla") Sosialistinen työväenpuolue, Venäjän federaation työn sankarit ja Työn kunnian ritarikunnan täysivaltaiset haltijat").

Laki ei yleensä aseta vaatimuksia ammatillisen koulutuksen kestolle. Joten, Art. Opetuslain 73 §:ssä säädetään niin ammatillisen koulutuksen kesto määräytyy erityisessä ammatillisen koulutusohjelmassa, jonka koulutustoimintaa harjoittava organisaatio on kehittänyt ja hyväksynyt vahvistettujen pätevyysvaatimusten (ammattistandardien) perusteella, ellei Venäjän federaation lainsäädännössä toisin säädetä.

Ammattistandardi - ominaisuus pätevyydelle, jota työntekijä tarvitsee tietyntyyppisen ammatillisen toiminnan suorittamiseksi (Venäjän federaation työlain 195.1 artiklan 2 osa).

Esimerkiksi Venäjän työministeriön 14. heinäkuuta 2015 päivätyllä määräyksellä nro 457n hyväksyttiin ammattistandardi "Tooth Cutter". Sellaisen työtehtävän suorittamiseksi kuin "sylinteristen hammaspyörien ulkoisten suorien hampaiden esileikkaus, hammaspyörät vakiintuneilla samantyyppisillä hammaspyörän katkaisukoneilla", hammaspyöräleikkurin on kyettävä noudattamaan teknisiä määräyksiä ulkoisten hammaspyörien esileikkauksesta. lieriömäisten hammaspyörien ja samantyyppisten vakiintuneiden hammaspyörien leikkauskoneiden suorat hampaat; lukea koneiden ja mekanismien kinemaattisia kaavioita jne. Näin ollen tietyn ammatin ammatillista koulutusohjelmaa kehitettäessä ja hyväksyttäessä on huolehdittava näiden taitojen muodostamisesta.

Osa 9 Art. Koulutuslain 73 §:ssä säädetään, että Venäjän liikenneministeriö hyväksyy kansainvälisen tieliikenteen alan ammatilliset koulutusohjelmat.

Muitakin poikkeuksia on. Esimerkiksi Venäjän liikenneministeriön 17. heinäkuuta 2014 antamalla määräyksellä nro 188 hyväksyttiin kansainvälisten vaatimusten mukaiset vakioammatilliset peruskoulutusohjelmat aluksen miehistön jäsenten kouluttamiseen, jotka mm. näiden ammatillisten koulutusohjelmien täytäntöönpanon keston.

Lisäksi Art. Joulukuun 10. päivänä 1995 annetun liittovaltion lain nro 196-FZ "Tieliikenneturvallisuudesta" 26 §:ssä säädetään erityisvaatimuksista "autonkuljettajan" ammatin ammatillisen koulutuksen suorittamiselle ajoneuvojen ajo-oikeuden saamiseksi.

• Shkatulla V. I. Koulutuslaki Venäjällä: oppikirja yliopistoille. M. : Yustitsii-lomake, 2015. S. 189.

Ammatillista koulutusta toteutetaan toteuttamalla työntekijöiden ammatteja ja työntekijöiden tehtäviä varten tarkoitettuja ammatillisia koulutusohjelmia, työntekijöiden ja työntekijöiden uudelleenkoulutusohjelmia sekä työntekijöiden ja työntekijöiden jatkokoulutusohjelmia

Nykyään on monia tapoja saada ammatillista koulutusta. Koulutus voi tapahtua sekä sellaisen oppilaitoksen seinien sisällä, jossa ammatillinen koulutus on pääasiallinen toimintamuoto, että organisaatiossa, joka ei itse harjoita koulutusta, vaan tarjoaa koulutusta tiettyä ammatillista toimintaa varten. Oppilaitokset ratkaisevat työssään useita tehtäviä:

Ensimmäinen on tietyn erikoisalan ammatillinen koulutus.

Toinen on henkilöstön uudelleenkoulutus (esimerkiksi ekonomisti saa toisen korkea-asteen oikeudellisen koulutuksen työskennelläkseen talousrikosten paljastamisen tutkijana tai asianajajana välimiesoikeudessa). Uudelleenkoulutuksen muodot voivat olla myös lyhytaikaisia, jolloin opiskelijat saavat ammatillisen uudelleenkoulutuksen erikoistutkinnon yhden tai kahden vuoden kuluttua.

Kolmantena tehtävänä on parantaa asiantuntijoiden taitoja tai hankkia niihin liittyviä erikoisuuksia, pääsääntöisesti laajentaa päätyöpaikan tehtävien kirjoa tai päästä uusiin toimintoihin. Esimerkiksi sähköasentajan peruskoulutus antaa hänelle mahdollisuuden työskennellä 1000 V:n asennuksien kanssa, ja kurssien suoritettuaan hän saa oikeuden työskennellä yli 1000 V jännitteille suunniteltujen laitteiden kanssa.

Ammattikoulutuksessa on seuraavat tasot:

Korkea-asteen ammatillinen jatkokoulutus (tohtoriopinnot, jatko-opinnot, lisäopinnot)

Korkea-asteen ammatillinen koulutus (yliopisto, akatemia, instituutti)

Ammatillinen peruskoulutus (ammattikoulu, koulutus ja tuotantolaitos)

Aikuisen ammatillinen koulutus on yleensä hyvin erilaista kuin lapsen opettaminen. Tietysti jotkut menetelmät osoittautuvat yleismaailmallisiksi, mutta opettajan, joka on tottunut työskentelemään lasten kanssa 20-30 vuotta, ei pitäisi sokeasti siirtää ammatillista lähestymistapaansa aikuiselle. Tämä on täynnä harjoituksen tehokkuuden vakavaa laskua ja muita ongelmia, mukaan lukien psykologiset. Siksi aikuiskoulutuksesta puhuttaessa viime vuosikymmeninä, toisin kuin pedagogiikassa, käsite "andragogia" on käytössä yhä aktiivisemmin. Andragogia - aikuisen opettaminen. Sana tulee kreikan sanasta andros - mies ja sitten - johdan, koulutan.

Historiallisesti aiempina vuosisatoina opetettiin pääasiassa lapsia. Tämän toiminnan pohjalta on kehittynyt pedagogiikan tiede. Opiskelijoita kohdeltiin yksinkertaisesti vanhempina lapsina, mikä vastasi heidän oikeudellista asemaansa: useimmissa Euroopan maissa täysi-ikäisyys tuli 21-vuotiaana.

1900-luvulla, kun ammatillinen toiminta vaikeutui nopean tieteellisen ja teknisen kehityksen seurauksena, nousi esiin kysymys aikuisten opettamisesta, jotka olivat kauan sitten eronneet opiskelijaiästä. Tämä johtui siitä, että heidän lapsuudessaan ja nuoruudessaan saatu tieto vanheni moraalisesti parin vuosikymmenen jälkeen.

Tämän ongelman ratkaisemiseksi käytettiin aluksi ilman muutoksia pedagogisten keinojen avulla, mutta tarve kehittää uusi lähestymistapa havaittiin nopeasti. Tämä heijastui andragogian - aikuiskoulutuksen tieteen - syntymiseen. Samaan aikaan ei ollut ollenkaan tarkoitus rajata kokonaan pois kaikkia pedagogiikan tieteellisiä ja käytännöllisiä saavutuksia yrittäen "keksiä pyörää uudelleen". Lisäksi suurin osa andragogeista tuli opettajilta. Kysymys oli tarve mukauttaa opettajien ammatillinen pääoma uuden tilanteen vaatimuksiin ja pyrkiä kehittämään erityisiä opetusmenetelmiä, jotka heijastavat mahdollisimman paljon aikuisten opiskelijoiden kanssa työskentelyn erityispiirteitä. Tämän seurauksena opettajien erikoistuminen alkoi näkyä yhä enemmän, he keskittyivät työskentelemään jonkin ikäisen yleisön kanssa. Joka vuosi yksinomaan aikuisten parissa työskentelevien opettajien määrä kasvaa. Pääosin pedagogisesta koulutuksestaan ​​huolimatta heitä on oikeampaa kutsua andragogiksi. Kaikkien opiskelijakategorioiden kanssa työskentelevät pakotetaan opiskelijaa vaihtaessaan muodostamaan itselleen kyvyn siirtyä ammatillisesta lähestymistavasta toiseen. Siksi on järkevää tarkastella erityisesti tärkeimpiä eroja lasten ja aikuisten opettamisen välillä.

Koulutuspyyntö. Kukaan ei vakavasti ajattele kysyä päiväkotiin tai kouluun menevältä pieneltä lapselta, haluaako hän tätä, ja jos haluaa, mitä hän haluaisi pääasiallisesti oppia. Lasten opettaminen on suoraa pakkoa, jota inhimillinen kasvattaja voi pehmentää taivuttelemalla, herättämällä kiinnostusta prosessiin, tutustumalla aikuisten maailmaan sosiaalisia rooleja kehittämällä. Mutta useimmiten opettajat eivät tässä suhteessa erityisesti vaivaudu lasten kanssa, turvautuen kokeiltuihin ja testattuihin fyysisen rangaistuksen keinoihin, vapauden rajoittamiseen, nautinnon menettämiseen ja vastaaviin.

Aikuiselle opiskelijalle pakottamiskysymyksessä ei ole järkeä, koska hän itse on oppimisen aloittaja. Tietysti on tapauksia, joissa joku työntekijöistä ilmaisee välinpitämättömyyttä tai jopa vastustavansa organisaationsa johdon toteuttamaa ammatillista koulutusta. On kuitenkin tunnustettava, että tällainen tilanne on edelleen epätyypillinen ammatillisen koulutuksen alalla. Yleensä täällä opiskelija itse, hyvin määriteltyjen ammatillisten suunnitelmien ja uratoiveiden perusteella, on aktiivinen ja ymmärtää, mitä hän tarkalleen tarvitsee uudesta tiedosta ja taidosta.

Tämän aikuisten ominaisuuden mukaisesti andragogilla on mahdollisuus soveltaa paljon tehokkaampia opetusmenetelmiä, koska aktiivinen havainto ja ajattelu mahdollistavat uuden materiaalin omaksumisen täysin eri tavalla. Opettajan toiminnan ydin ei tässä tapauksessa ole enää pakottaminen, vaan tehtävä saada opiskelijan ruokahalut mahdollisimman nopeasti tiedon hankinnassa ja taitojen kehittämisessä. Se on ymmärrettävää: aikuinen, joka on maksanut paljon rahaa koulutuksesta, haluaa saada heille mahdollisimman paljon. Ja tietysti hän yrittää aina säästää rahaa yrittäen pärjätä itse. Siksi hänen järjestetty koulutus on yleensä yhdistetty aktiiviseen itseoppimisprosessiin. Tästä syntyy sellainen andragogian piirre, joka on suuri markkina paitsi koulutuspalveluille myös itseopiskelumateriaalille.

Oppimiskyvyn heikkeneminen tai heikkeneminen. Ei ole mikään salaisuus, että lapsi, jopa pakotettuna, oppii uutta materiaalia paljon nopeammin kuin vaikkapa 40-vuotias. Esimerkiksi tilastojen mukaan autolla ajamisen oppimiseen tarvittava tuntimäärä kaksinkertaistuu iän myötä kymmenen vuoden välein. Tästä johtuen andragogin on oltava erittäin kekseliäs opetusmenetelmien kehittämisessä puristaakseen maksimin irti sellaisesta muovittomasta materiaalista kuin ikääntyvän ihmisen aivot. Ja kiinnostunut lapsi, kuten sanotaan, tarttuu kaikkeen lennossa, eikä opettajan tarvitse erityisesti miettiä koulutusmuotoa. Andragoogille metodologiasta tulee kuitenkin yksi ammatin pääkomponenteista.

Opettajan psykologinen tila suhteessa opiskelijaan. Lapselle opettaja on yleensä yksi lapsen elämän tärkeimmistä auktoriteeteista, roolimalli ja usein jopa teini-ikäisen ensirakkauden kohde. Tällaisessa tilanteessa opettajan on helppo työskennellä, koska mikä tahansa sana koetaan automaattisesti todeksi. Lisäksi opettaja suorittaa pääsääntöisesti kahta tehtävää kerralla - opettaja ja kasvattaja. Se itse asiassa muodostaa oppimisprosessissa olevan henkilön persoonallisuuden. Tämä voi johtaa demiurgi-oireyhtymän kehittymiseen opettajassa (Demiurgi on luova periaate, luova voima, luoja, yleensä samaistuttava jumalaan), kun hän alkaa samaistua puolijumalaan. Ilmenee pahamaineinen mentorointisävy, tapa katsoa kaikkia alaspäin, opettaa vaikka heiltä ei sitä pyydettäisi.

Andragogin ja aikuisopiskelijan suhde rakentuu täysin eri pohjalta. Tässä opettaja on työntekijä. Opettajan aineellinen hyvinvointi riippuu opiskelijan tyytyväisyydestä työhönsä, mikä pahimmassa tapauksessa johtaa joidenkin opettajien orjuuteen kuulijansa edessä. On paljon parempi, jos opettajasta ja aikuisesta opiskelijasta tulee psykologisesti tasavertaisia ​​vuorovaikutuskumppaneita. Oppimisprosessi on heille itseään ja toisiaan kunnioittavien ihmisten liikesuhde, jossa opettaja ei aina ota johtavaa asemaa. Kysymys johtajan ja seuraajan valinnasta oppimisprosessissa pääsääntöisesti päätetään selvittämällä kunkin psykologisen vahvuuden, auktoriteetin painon ja ammatillisen pääoman suhde.

Treenit samaan aikaan työn kanssa. Jos lapselle opiskelu on aina pääasia, niin aikuinen yleensä yhdistää opiskelun työhön. Tämä aiheuttaa joitain vaikeuksia. Koska erilaiset toiminnot kilpailevat aikuisen aivoresursseista, hänen jo ennestään ei paras oppimiskykynsä heikkenee entisestään. Vaikeudet luokkien järjestämisessä, pitkät tauot niiden välillä pakottavat andragoogit etsimään uusia tapoja ja muotoja koulutusprosessin rakentamiseen, sopeutumalla siihen kaukana optimaalisista olosuhteista. Opettajat eivät kuitenkaan yleensä kohtaa tällaisia ​​ongelmia, koska he ovat toiminnassaan diktaattoreita. He valitsevat optimaalisimman toimintatavan ja pakottavat kaikki muut prosessin osallistujat mukautumaan vaatimuksiinsa.

Ei vain opettaa, vaan myös kouluttaa uudelleen. Kasvattajille lapsi on latinasta käännetty tabula rasa (tyhjä pöytä), jossa he voivat "maalata kuviaan". Sen sijaan andragogit ovat tekemisissä jo vakiintuneiden ihmisten kanssa, joille on jo opetettu jotain ja jotka ovat muodostaneet tietyt tottumukset elämässä ja työssä. Siksi aikuista opettaessaan he kohtaavat yleensä useiden aikaisempien ajattelu- ja käyttäytymisstereotypioiden vastustuksen. Ja andragogi, jos vertaamme sitä maanviljelijään, on pakotettu paitsi kasvattamaan uusia kasveja, myös kitkemään vanhoja, jotka ovat muuttuneet häiritseviksi rikkaruohiksi. Ja tämä vaikeuttaa suuresti tehtävää, vaatii lisää ammatillisia tietoja ja taitoja. Loppujen lopuksi "rikkakasvien torjunta" voi vaurioittaa joitakin ihmisen elintärkeitä kehityskulkuja. Sama tapa työssä voi olla hänelle esteenä ja arjen asioissa hyvinvoinnin perusta. Tämä edellyttää andragogoilta korkeaa älykkyyttä, psykologian tuntemusta ja erityistä huolellisuutta opiskelijoiden kanssakäymisessä.

Täytä taulukko, tavoitteiden vaatimukset yleiset ominaisuudet

Oppitunnin tarkoitus
Koulutuksellinen	Koulutuksellinen	Koulutuksellinen
Muodosta uusi käsite oppitunnilla	Analyyttisen ajattelun kehittäminen	Kiinnostuksen muodostuminen maan tulevaisuutta kohtaan
Opeta uusi tapa tehdä asioita	Kognitiivisten taitojen kehittäminen	Ylpeyden tunteen muodostuminen isänmaasta
Poista tiedon puutteet	Oppimistaitojen kehittäminen	Kasvatetaan inhimillistä asennetta ihmisiä kohtaan
Harjoittele taitoja		Vastuun muotoileminen
Aseta toimintatavat		Myötätunnon kehittäminen itseä ja muita kohtaan
Opeta tekemään tehtävä mallin mukaan		Oppimismotiivien koulutus, positiivinen asenne tietoon
Opi tekemään johtopäätöksiä		Työntekijöiden koulutus
Näytä ilmiöiden suhde ja keskinäinen riippuvuus
Muodostaa kyky analysoida tosiasioita ja antaa niistä kohtuullinen tieteellinen arvio.
Muodostuu kyky puolustaa aktiivisesti ja johdonmukaisesti omaa näkökulmaansa, kyky löytää vakuuttavia perusteluja todistuksessa.
Opettele itsesi tekemään johtopäätöksiä, ymmärtämään.

koulutusvaatimukset.

1. Oppitunnin tarkoituksenmukaisuus.

Tavoitteella on seuraavat vaatimukset:

tavoitteen on oltava täsmällinen;

keskittyy selkeästi tosiasioiden, käsitteiden jne. assimilaatioon;

tavoitteet määritellään tehtävissä, kaikki tehtävät selitetään opiskelijoille

2. Oppitunnin sisällön rationalisointi ja eriyttäminen:

tieteellinen sisältö;

sisällön eriyttäminen (monimutkaisuusasteen, syvyyden, assimilaatioiden määrän ja avustustyyppien mukaan);

sisällön jäsentäminen (sisältö sisältää tehtävät kaikkien oppitunnin tavoitteiden ja assimilaatiovaiheiden mukaisesti; tietolohkojen rakenteellinen perusta perustuu malleihin, kaavioihin, taulukoihin, yhdessä opiskelijoiden kanssa oppitunnin kaikissa vaiheissa).

3. Persoonallisuutta kehittävään oppimiseen keskittynyt keinojen, menetelmien ja tekniikoiden kohtuullinen valinta:

valitut menetelmät vastaavat oppitunnin tavoitteita, korreloivat optimaalisesti oppitunnin sisällön kanssa (laaja arsenaali, optimaalinen yhdistelmä);

optimaalinen lisääntymismenetelmien (selittävä-kuvaava, lisääntyvä) ja tuottavien opetusmenetelmien yhdistelmä (ongelma, osittainen haku, tutkimus);

optimaalinen yhdistelmä työmenetelmiä opettajan ohjauksessa ja opiskelijoiden itsenäistä työtä;

dialogiset menetelmät, jotka luovat edellytykset kullekin opiskelijalle ilmaista omaa näkemystään, korreloida sitä muiden asemaan;

menetelmien suuntaaminen opiskelijoiden itsenäisyyteen ja aktiivisuuteen oppimisprosessissa, organisoinnin ja johtamisen toiminnan osittainen siirtäminen opettajalta opiskelijoille, opiskelijoiden ja opettajan yhteisluominen (aktiivinen lähestymistapa oppimiseen).

4. Erilaiset opiskelijoiden koulutustoiminnan järjestämismuodot:

opiskelijoiden koulutustoiminnan organisointimuotojen optimaalinen suhde oppitunnin tavoitteisiin ja sisältöön;

tällaisten opiskelijoiden koulutustoiminnan järjestämismuotojen vallitseva käyttö, joka tarjoaa yhteistyötä, opiskelijoiden yhteistoimintaa.

5. Vaihteleva lähestymistapa oppitunnin rakenteen muodostukseen:

nykyaikaisten opetustekniikoiden käyttö;

perinteisten ja ei-perinteisten oppituntien järkevä käyttö;

luova perusta oppitunnin rakenteen rakentamiselle.

Myös oppitunnin rakenteen tulee vastata oppitunnin tarkoitusta ja tiedon hallitsemisen logiikkaa (havainto, ymmärtäminen, ulkoa muistaminen, soveltaminen, yleistäminen).

6. Toteutus luokkahuoneessa kaikkien didaktisten periaatteiden ja niistä johtuvien sääntöjen optimaalisessa suhteessa.

Tällä hetkellä erotetaan seuraavat kasvatuksen didaktiset periaatteet: kasvattava ja kehittävä kasvatus; tieteellinen luonne; teorian yhteys käytäntöön, oppiminen elämään; näkyvyys; saatavuus; järjestelmällinen ja johdonmukainen; opiskelijoiden itsenäisyys ja aktiivisuus oppimisprosessissa; tietoisuus ja tiedon ja taitojen omaksumisen vahvuus; koulutuksen määrätietoisuus ja motivaatio; yksilöllinen ja erilainen lähestymistapa opiskelijoiden opettamiseen.

Didaktisista periaatteista seuraa opetuksen säännöt, jotka noudattavat periaatetta, konkretisoivat sitä, määrittävät opettajan käyttämien yksittäisten metodologisten tekniikoiden luonteen ja johtavat tämän periaatteen toteuttamiseen. Periaatteet heijastavat oppimisprosessin olemusta ja säännöt - sen erillisiä puolia.

kehitysvaatimukset.

1. Luovien taitojen kehittäminen (kokemuksen muodostuminen luovasta toiminnasta).

2. Puheen kehittyminen, ajattelun kehittyminen, muistin kehittyminen, aistialueen kehitys, motorisen alueen kehitys, kognitiivisen kiinnostuksen ja uteliaisuuden kehittyminen.

3. Ei vain erityisainekohtaisten, vaan myös yleisten kasvatustaitojen järjestelmän muodostaminen ja kehittäminen, joka toimii perustana minkä tahansa toiminnan toteuttamiselle (opetus- ja kognitiivisen toiminnan taitojen kehittäminen).

4. Opiskelu ja opiskelijoiden kehitystason ja psykologisten ominaisuuksien huomioon ottaminen, "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen" suunnittelu.

5. Koulutusten toteuttaminen "johtavalla" tasolla, mikä stimuloi uusien laadullisten muutosten alkamista kehityksessä.

6. Persoonallisuuden älyllisen, tahdonalaisen, emotionaalisen ja motivoivan alueen kehittäminen.

koulutusvaatimukset.

1. Opetusmahdollisuuksien tunnistaminen ja käyttö oppitunnilla:

suhteet luokkahuoneessa.

2. Kasvatustavoitteiden selkeä asettaminen ja näiden tavoitteiden toteuttaminen kasvatustehtäväjärjestelmän kautta.

Oppitunnin koulutustavoitteiden asettaminen tapahtuu kokonaisvaltaisen lähestymistavan mukaisesti yksilön peruskulttuurin muodostumisprosessiin, jonka pääsuunnat ovat henkinen, moraalinen, ympäristöllinen, työ-, henkinen, esteettinen kulttuuri.

Lähes kaikkien koulutustavoitteiden saavuttaminen on mahdotonta yhdellä oppitunnilla, ja siksi on tarpeen asettaa oppitunnilta oppitunnille, pitäen mielessä yksi koulutustavoite, asettaa erilaisia ​​opetustehtäviä, jotka toteuttavat tämän tavoitteen.

Ammatillinen koulutus on koulutuksen, opetuksen, kehittymisen ja suunnitellun käytännön kokemuksen tuloksena tapahtuva muotoileva, systemaattinen käyttäytymisen muutos uusien taitojen muodostumisen kautta.

Ammatillisen koulutuksen päätavoitteena on auttaa organisaatiota saavuttamaan tavoitteensa nostamalla sen keskeisen resurssin - työllistämien ihmisten - arvoa.

Ammatillinen koulutus tarkoittaa työntekijöihin investoimista; sen avulla he voivat tehdä työnsä paremmin ja hyödyntää luonnollisia kykyjään. Pääsääntöisesti ammatillisen koulutuksen tavoitteet ovat:

kehittää työntekijöiden taitoja ja pätevyyttä ja parantaa heidän suorituskykyään; edistää henkilöstön kasvua organisaatiossa siten, että tulevaisuudessa mahdollisuuksien mukaan vastataan sen tarpeisiin sisäisten henkilöresurssien kustannuksella;

nopeuttaa uusien - palkattujen, siirrettyjen tai ylennettyjen - työntekijöiden uusien taitojen kehittämistä ja tehdä heistä täysin päteviä mahdollisimman nopeasti ja taloudellisesti.

Tehokas ammatillinen koulutus voi:

minimoi koulutuskustannukset;

lisätä yksittäisen työntekijän, ryhmän ja organisaation suorituskykyä - määrää, laatua, työn nopeutta ja kokonaistuottavuutta;

lisätä työn joustavuutta laajentamalla työntekijöiden osaamista (monipuolisuus);

houkutella korkeasti koulutettuja työntekijöitä, koska se tarjoaa heille oppimis- ja kehitysmahdollisuuksia, lisää heidän pätevyyttään, parantaa heidän taitojaan ja viime kädessä antaa heille mahdollisuuden saada enemmän työtyytyväisyyttä, korkeampaa palkkaa ja uranäkymiä;

lisätä työntekijöiden sitoutumista rohkaisemalla heitä samaistumaan organisaation tehtävään ja tavoitteisiin;

myötävaikuttaa muutoksen hallintaan: se mahdollistaa paremman ymmärryksen muutoksen syistä ja antaa työntekijöille tarvittavat tiedot ja taidot sopeutua uusiin tilanteisiin;

edistää positiivisen kulttuurin kehittymistä organisaatiossa, joka keskittyy esimerkiksi suorituskyvyn parantamiseen;

tarjota korkeamman tason asiakaspalvelua.

AMMATTIKOULUTUKSEN YMMÄRTÄMINEN

Ymmärtääkseen, miten ammatillista oppimista suunnitellaan ja toteutetaan organisaatiossa, on ensin arvioitava luvussa 35 käsiteltyjä oppimisen ja kehityksen teorioita ja lähestymistapoja. Sen jälkeen on arvioitava muita ammatillisen oppimisen lähestymistapoja. Ne kuvataan tässä luvussa, nimittäin:

ammatillisen koulutuksen filosofia - perusta, jolle ammatillisen koulutuksen filosofiaa ja politiikkaa kehitetään;

ammatillisen koulutuksen prosessi - miten suunnitellaan, toteutetaan ja arvioidaan ammatillisen koulutuksen kriteerit, järjestelmälliset koulutusohjelmat ja interventiot;

koulutustarpeiden tunnistaminen – vaadittavan koulutuksen tyypin määrittäminen ja varmistuksen antaminen sen soveltuvuudesta yksilön ja organisaation tarpeisiin;

ammatillisen koulutuksen suunnittelu - päätös ammatillisen koulutuksen organisaation, ryhmien ja yksilöiden pitkän ja lyhyen aikavälin tarpeiden täyttämisestä, sopivien koulutusmenetelmien valinta ja käyttö;

ammatillisen koulutuksen järjestäminen - koulutusohjelmien toteuttaminen eri työntekijäryhmille;

vastuu ammatillisesta koulutuksesta - koulutusohjelmien suunnittelun ja toteuttajan määrittäminen;

ammatillisen koulutuksen arviointi - sen määrittäminen, missä määrin koulutus täyttää olemassa olevat tarpeet.

AMMATILLINEN KOULUTUKSEN FILOSOFIA

Ammatillisen koulutuksen filosofia osoittaa, miten tärkeänä organisaatio pitää oppimista. Jotkut organisaatiot ottavat kädet pois -lähestymistavan uskoen, että työntekijät päättävät itse tai tarkkailemalla kokenutta työntekijää. Jos tämäntyyppiseltä yritykseltä puuttuu päteviä työntekijöitä, se palkkaa heidät yrityksiltä, ​​jotka todella investoivat ammatilliseen koulutukseen.

Toiset yritykset puhuvat ammatillisesta koulutuksesta ja käyttävät siihen rahaa mielivaltaisesti hyvinä aikoina, mutta leikkaavat koulutusbudjettia ensin huonoina aikoina.

Organisaatiot, joilla on positiivinen oppimisfilosofia, ymmärtävät elävänsä maailmassa, jossa kilpailuetu riippuu siitä, että heillä on enemmän ammattitaitoisia työntekijöitä kuin muissa yrityksissä, ja että tätä tarvetta ei voida täyttää ilman investointeja työntekijöidensä taitojen ja osaamisen kehittämiseen. He tietävät myös, että ammattitaitoisten työntekijöiden pula voi olla uhka heidän tulevalle kasvulleen ja vaurautelleen. Tarkkaan kaupallisesta näkökulmasta katsottuna nämä yritykset ovat vakuuttuneita siitä, että koulutukseen panostus maksaa itsensä takaisin. He ymmärtävät, että tällaisen sijoituksen tuoton laskeminen voi olla vaikeaa, mutta he luottavat siihen, että ammatillisen koulutuksen aineelliset ja aineettomat hyödyt, kuten aiemmin tässä luvussa on kuvattu, oikeuttavat enemmän kuin kustannukset.

Pelkästään ammatilliseen koulutukseen uskominen ei riitä. Tätä uskoa on tuettava positiivisella ja realistisella filosofialla, joka selittää, kuinka ammatillinen kehitys edistää keskeisten tavoitteiden saavuttamista. Tämän uskomuksen ytimessä on tarve asettaa ammatillisen koulutuksen tavoitteet täsmälleen niin, että on nähtävissä, mikä on siihen sijoitetun sijoituksen tuotto, kuten muidenkin investointien tulee maksaa takaisin. Alueet, joille tällaista filosofiaa tulisi kehittää, kuvataan alla.

Strateginen lähestymistapa ammatilliseen koulutukseen

Koulutusstrategia on pitkän tähtäimen strategia, jossa käsitellään sitä, mitä työntekijöiden taitoja, tietoja ja osaamistasoa yritys tarvitsee. Ammatillisen koulutuksen filosofia korostaa, että oppimisen ja kehittymisen tulee olla kiinteä osa johtamisprosessia. Suorituskyvyn johtaminen edellyttää, että johtajat tekevät säännöllisiä suoritusarviointeja tiiminsä ja työntekijöidensä kanssa, sopivat tavoitteista ja ymmärtävät, mitkä tekijät vaikuttavat suorituskykyyn ja mitkä ovat koulutus- ja kehitystarpeet. Täyttääkseen nämä tarpeet johtajien on työskenneltävä yhteistyössä tiimiensä ja yksilöidensä kanssa. Tämä tapahtuu mentoroinnin, neuvonnan ja niihin liittyvän ammatillisen koulutuksen ja kehittämistoiminnan kautta. Suoritusjohtaminen johtaa henkilökohtaisten kehityssuunnitelmien ja oppimissopimusten tai oppimissopimusten laatimiseen.

Järkevää oppimista

Jotkut organisaatiot eivät osallistu ammatilliseen koulutukseen ollenkaan, kun taas toiset ovat yleensä riippuvaisia ​​"oppimisesta oppimisen vuoksi". Vaikka tällainen toiminta on vähemmän todennäköistä taantuman aikana, organisaatiot, jotka sitoutuvat koulutukseen aloilla, joilla hyödyt (esimerkiksi parantuneen suorituskyvyn avainalueilla) eivät täysin ymmärretä, ovat vaarassa. Ammatillisen koulutuksen tulee olla mielekästä, eli sen on vastattava olemassa olevia tarpeita.

Ongelmalähtöinen oppiminen

Ammatillisen koulutuksen tulee olla ongelmalähtöistä. Se on suunniteltava kattamaan ero sen välillä, mitä työntekijät voivat tehdä ja mitä heidän pitäisi tehdä nyt ja tulevaisuudessa.

Ongelma voidaan muotoilla negatiivisesti, korjaamista vaativien puutteiden muodossa tai positiivisesti ja osoittaa, kuinka tarve kehittää uusia taitoja tai syventää tietoa voidaan vastata tuleviin vaatimuksiin.

Toimintasuuntautunut oppiminen

Ammatillisen koulutuksen filosofiassa tulee korostaa, että oppimista on olemassa, jotta asiat tapahtuvat: jotta työntekijät toimisivat ja pystyisivät tekemään paremmin sen, mitä he tekevät nyt tai mitä he eivät voineet tehdä ennen. Minkä tahansa koulutustapahtuman tai ohjelman tavoitteet tulee määritellä tulosten perusteella - mitä työntekijät voivat tehdä koulutuksen jälkeen ja mitä he voivat saavuttaa.

Suoritusmittareihin liittyvä ammatillinen koulutus

Suoritusperusteisen oppimisen filosofia on kytkeä ammatillinen koulutus suoraan suoritus- ja osaamisvaatimuksiin, kuten uuden tuotteen, prosessin tai järjestelmän käyttöönottoon liittyviin.

Jatkuva kehitys

Ammatillista koulutusta ei pidä nähdä vain lyhyinä, itsenäisinä kursseina, joita järjestetään työntekijän uran eri vaiheissa. Ammatillinen oppiminen on jatkuva prosessi ja jatkuvan kehittämisen politiikkaa tulee noudattaa luvussa 33 kuvatulla tavalla.

Oppimispolitiikka

Oppimispolitiikka ilmaisee organisaation filosofian ammatillisen oppimisen suhteen. Se antaa ohjeita järjestettävien koulutuskurssien lukumäärästä (esimerkiksi johtajan, asiantuntijan tai työnjohtajan tehtävässä olevan on suoritettava vähintään viisi päivää normaalia koulutusta vuosittain), koulutukseen käytettävän prosenttiosuuden liikevaihdosta ja laajuudesta. koulutusohjelmien tarkoitus ja tarkoitus sekä vastuu niiden toteuttamisesta.

Ammatillisen koulutuksen määritelmään on erilaisia ​​lähestymistapoja. Ammatillisella koulutuksella tarkoitetaan: 1) tarkoituksenmukaista ammatillisen koulutuksen pedagogista prosessia; 2) määrätietoinen, valtion ja yhteiskunnan toteuttama ammattitaitoisen työvoiman lisääntymisprosessi, asiantuntijoiden koulutus, uudelleenkoulutus ja jatkokoulutus; 3) ammatillisen koulutuksen järjestelmä, ammatillisten oppilaitosten verkosto - peruskurssimuodoista korkea-asteen ja jatkokoulutukseen; 4) ammatillinen koulutus ja tietyn ammatillisen koulutusohjelman pätevyyden nykyinen taso.

Suppeassa merkityksessä ammatillinen koulutus tarkoittaa Venäjän federaation koulutuslain mukaista ammatillista koulutusta, laajassa mielessä - esiammatillista koulutusta, ammatillista koulutusta, pätevyyden ammatillista parantamista, ammatillista uudelleenkoulutusta.

Esiammatillisen koulutuksen tehtävänä on perehdyttää opiskelijat käsitteisiin "ammatti", "työ", "erikoisuus" ja "erikoistuminen"; auttaa heitä uraohjauksessa.

Ammatillisen koulutuksen tehtävänä on opettaa valtion standardin mukaista erikoisalaa.

Pätevyyksien ammatillisen kehittämisen tehtävänä on
laajentaa hankittua pätevyyttä, mukauttaa sitä ammatin muuttuvaan sisältöön; varmistaa asiantuntijoiden ammatillisen kasvun.

Ammatillisen uudelleenkoulutuksen tehtävänä on auttaa ammatillisen koulutuksen saanutta asiantuntijaa hallitsemaan toinen ammattitoiminta, koska olemassa oleva ammattipätevyys ei vastaa markkinoiden työoloja, aiheuttaa fyysistä tai moraalista haittaa.

Nykyajan tulkinnan mukaan ammatillinen koulutus on sosiaalisesti ja pedagogisesti organisoitu yksilön työllistymisprosessi, joka tarjoaa orientoitumista ja sopeutumista ammattimaailmaan, tietyn erikoisalan ja taitotason hallitsemista, jatkuvaa osaamisen, taitojen ja kykyjen kehittämistä. ihmistoiminnan eri aloilla. Ammatillinen koulutus luo edellytykset yksilön ammatilliselle muodostumiselle, kehittymiselle ja itsensä toteuttamiselle sekä edistää yhteiskunnan humanististen ja demokraattisten tavoitteiden saavuttamista.

Oikeus ammatilliseen koulutukseen on yksi yksilön perusoikeuksista (joka on kirjattu ihmisoikeusjulistukseen), joka tarjoaa hänelle todellisen oikeuden työhön, ammattiin, mahdollisuuden osallistua julkiseen elämään ja myötävaikuttaa ihmisoikeuksien parantamiseen. elämänlaatu.

Venäjällä ammatillinen koulutus perustuu demokratian, jatkuvuuden ja peräkkäisyyden, saavutettavuuden, sekularismin, monikulttuurisuuden, valtion ja sosiaalisten periaatteiden järkevään korrelaatioon asiantuntijoiden koulutuksessa jne.

Venäjän federaation koulutuksesta annetussa laissa (22, 23, 24, 25, 26 artikla) ​​määritellään tärkeimmät säännökset ammatillisen koulutuksen hankkimisesta kaikilla tasoilla (ala-, keskiasteen ja ylemmän tason). Lisäksi määritellään erilaisia ​​alakohtaisia ​​ja sektorienvälisiä ammatillisia koulutustyyppejä: yliopistollinen, pedagoginen, tekninen, sotilaallinen, eläinlääkintä jne.

Venäjän federaatiossa ammatillisen koulutuksen sisältö on vahvistettu sellaisissa asiakirjoissa kuin valtion koulutusstandardi, ammatilliset ja pätevyysominaisuudet (tai erityiskoulutuksen profiili), opetussuunnitelmat ja ohjelmat.

Jokaisen tason koulutuksen sisältö Venäjän federaation koulutuslain mukaisesti määräytyy vastaavassa koulutusohjelmassa. Mutta pohjimmiltaan valtion koulutusstandardilla (SES) on normatiivisen asiakirjan valta perusasteen ammatillisen koulutuksen (NVE), keskiasteen erikoiskoulutuksen (SVE) ja korkeamman ammatillisen koulutuksen (HPE) koulutuskäytännössä. Venäjän federaation hallitus määrittelee menettelyn valtion koulutusstandardien hyväksymisen ja käyttöönoton kehittämiseksi.

Ammatillisen koulutuksen sisältö on jäsennelty
ei vain tasojen ja asteiden, vaan myös ammattien, erikoisalojen ja suuntausten mukaan, jotka määritellään kullekin tasolle tietyissä säädöksissä. Kansalaisjärjestöjärjestelmän osalta tämä on Luettelo ammatillisen peruskoulutuksen ammateista ja erikoisuuksista; toisen asteen ammatillisen koulutusjärjestelmän osalta - keskiasteen ammatillisen koulutuksen erikoisalojen luokittelu; HPE-järjestelmälle - Luettelo korkea-asteen ammatillisen koulutuksen koulutusalueista ja erikoisuuksista.

Perusasteen ammatillisen koulutuksen ammatti- ja erikoisalaluettelossa ammatit on jaettu tutkintotasoihin, mikä säätelee yleis- ja ammatillisen koulutuksen määrää ja suhdetta. Jokaiselle ammatille määritetään vähimmäiskoulutuksen kesto.

Toisen asteen ammatillisen koulutuksen erikoisalaluokittaja systematisoi koulutuksen erikoisalat lähiammattiryhmittäin.

Korkea-asteen ammatillisen koulutuksen koulutusalue- ja erikoisalaluettelo sisältää kaksi osaa: alueluettelo
kandidaattien ja maisterien valmistelu ja erikoisalojen luettelo.

HPE:n rakenne koostuu nykyään kahdesta itsenäisestä elementistä:

ammatillisesti suuntautunut korkeakoulutus, jonka sisältö on eriytetty erikoisalojen mukaan (se voidaan katsoa johtuvan perinteisestä yksivaiheisesta versiosta tietyn erikoisalan asiantuntijan kouluttamisesta);

· Tieteellinen korkeakoulutus, mukaan lukien perustutkinto- ja jatko-opinnot.

Kandidaatin ja maisterin koulutusohjelmat ovat monivaiheisia järjestelmiä laajan profiilin asiantuntijoiden kouluttamiseen. Nämä vaiheet eivät tarkoita kapeaa ammatillista koulutusta, joten koulutuksen sisältö on eriytetty tieteenalojen mukaan tunnistettujen koulutusalueiden mukaan.

Yksi perusasteen ammatillisen koulutuksen sisällön kiireellisistä ongelmista on ohjelmien, ammattien nimikkeistön ja tutkintokategorioiden yhtenäistämisongelma.

Ammatillisen koulutuksen erikoisuus piilee monenlaisissa ammateissa ja erikoisaloissa. Valtion tason koulutuksen kaikkien vaiheiden jatkuvuuden ongelma ratkaistaan ​​ryhmittelemällä ammatit erikoisalojen yhdistämisen perusteella. Nykyinen ammattiluettelo ei sisällä 200 yhtenäisen tutkintoasteikon osiota, kuten ennen, vaan 42 suurta teollisuuskompleksia, mikä yksinkertaistaa huomattavasti ammatillisen koulutuksen integrointia, ammatillisen koulutuksen johtamista ja työvoiman jakautumista. Lista perustuu kaksivaiheiseen ammatillisen työnjaon hierarkiaan: yleisesti hyväksytyn "ammatin" käsitteen ohella on otettu käyttöön uusi käsite "erikoisuus". Erikoisuus tässä tapauksessa on erityinen työvoiman alue ammatissa.

Listan pääyksikkönä ovat ammatit, jotka yhdistävät yhteisten teknisten ja teknisten parametrien, tuotanto- tai työtehtävien suhteen toisiinsa liittyviä erikoisuuksia. Tällainen yhdistys mahdollistaa koulutuksen profiilin laajentamisen, koulutus- ja ohjelmadokumentaation yhtenäistämisen sekä työntekijöiden sosiaalisen suojelun varmistamisen nykyaikaisissa sosioekonomisissa olosuhteissa.

Nykypäivän koulutus- ja ohjelmadokumentaation kehittämiseen käytetään ammattipätevyyden ominaisuuksia, jotka kehitetään tariffi- ja pätevyyskäsikirjojen perusteella. Tämä asiakirjaluokka ei kuitenkaan ota huomioon yritysten kehitysnäkymiä, vaan kuvastaa vain tietoja, taitoja ja kykyjä, joita työntekijä tällä hetkellä tarvitsee. Tässä suhteessa yleisen työntekijän ennustemalli tulee merkitykselliseksi standardiksi työntekijän koulutus- ja jatkokoulutusjärjestelmässä. Tällaisen mallin perustana on tutkia työntekijöiden työtä, heidän ammatillisen ja kognitiivisen toiminnan rakennetta, ammatillisesti merkittävien persoonallisuuden piirteiden ilmaisuasteen määrittämistä. Pedagogisen tutkimuksen dataa käyttämällä, vertaamalla ideaalista mallia todelliseen, voidaan määrittää ammatillisen koulutuksen sisältö.

Ammattitaitoisen työntekijän ammatilliset ominaisuudet ovat yksi valtion ammatillisen koulutuksen standardin pääelementeistä. Tämä on monikäyttöinen asiakirja, joka on suunnattu työnantajille, oppilaitoksille, koulutusjärjestelmän tieteellisille ja metodologisille organisaatioille, työvoimapalvelulle jne.

13.3. Ammatillinen peruskoulutus
sosiopedagogisena järjestelmänä

Perusasteen ammatillisen koulutuksen järjestelmä Venäjällä on rakennettu sektoriperiaatteen mukaisesti. Vuoteen 2000 asti koulutusta annettiin 1500 erikoisalalla, nykyään niitä on noin 900 (vertailun vuoksi: Saksassa koulutusta järjestetään 300 erikoisalalla).

Kansalaisjärjestöjärjestelmän rakentamisen periaatteet ovat:

Yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen vuorovaikutus;

teoreettisen ja käytännön koulutuksen yhtenäisyys;

· periaate teollisen koulutuksen johtavasta roolista koulutuksen järjestelmän muodostajana.

Ammatillisen peruskoulutuksen tavoitteena on kouluttaa ammattitaitoisia työntekijöitä kaikilla tärkeimmillä yhteiskunnallisen toiminnan aloilla yleissivistävän peruskoulutuksen perusteella (tietyissä ammateissa ammatillinen koulutus voi perustua toisen asteen (täysi) koulutukseen).

Tällä hetkellä kansalaisjärjestöjärjestelmästä valmistuneet ovat erittäin kysyttyjä työmarkkinoilla. I. P. Smirnovin ja E. V. tutkimuksen mukaan. Tkachenko, 90 % avoimista työpaikoista nykyaikaisilla työmarkkinoilla on ammattitaitoisille työntekijöille ja vain 10 % asiantuntijoille, joilla on korkea- ja keskiasteen koulutus. Nykyaikainen työnantaja on kiinnostunut hyvin koulutetusta työntekijästä. Nykyään otetaan käyttöön käsite "yleistetty työntekijä". Nykyisen kansalaisjärjestöjärjestelmän tulisi vastata markkinoiden vaatimuksiin ja korvata ammattitaitoisen työvoiman puute. Yksi tavoista ratkaista tämä ongelma on opiskelijoiden ammattikorkeakoulukoulutuksen uuden laadun toteuttaminen - tiedon järjestelmän muodostaminen tuotannon yleisistä tieteellisistä perusteista, asiaankuuluvista taidoista ja kyvyistä, jotka perustuvat yleissivistävän aineiden suhteeseen oppiaineisiin. ammatillisesta syklistä. Peruskoulutus on ensimmäinen vaihe työntekijän ammatillisten avaimien jatkuvassa kehittämisessä.

Toisaalta yleissivistysaineet, jotka ovat erityisaineiden opiskelun perusta, parantavat opiskelijoiden ammatillisen koulutuksen laatua, ja toisaalta erityisaineiden kehittäminen auttaa opiskelijoita paitsi lujittamaan tietämystään yleissivistysaineissa. , mutta myös täydentää tätä tietoa opiskellessaan teknologiaa, tuotannon organisointia ja taloutta. Yleissivistävän ja ammatillisen alan tietoja, taitoja ja kykyjä on tarpeen syntetisoida. Yleissivistävän ja peruskoulutuksen välisen suhteen pääsuuntia kehitettäessä on välttämätöntä uudistaa merkittävästi koulutusmenetelmiä ja -keinoja, organisoida koulutusprosessi valtiosta riippumattoman koulutuksen järjestelmässä uudella tavalla.