Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat lisäkoulutuslaitoksissa

Itse sana "teknologia" tulee kreikan sanasta techno - se tarkoittaa taidetta, taitoa, kykyä ja logoja - tiedettä, lakia. Kirjaimellisesti "teknologia" on käsityötaidon tiedettä.
Pedagoginen tekniikka- tämä on malli yhteisestä pedagogisesta toiminnasta koulutusprosessin suunnittelussa, organisoinnissa ja toteuttamisessa, joka on harkittu kaikissa yksityiskohdissa ja joka tarjoaa ehdottoman mukavat olosuhteet opiskelijoille ja opettajille.
Lasten lisäkoulutuksen pedagogiset tekniikat keskittyvät monimutkaisten psykologisten ja pedagogisten tehtävien ratkaisemiseen: opettaa lapsi työskentelemään itsenäisesti, kommunikoimaan lasten ja aikuisten kanssa, ennustamaan ja arvioimaan työnsä tuloksia, etsimään vaikeuksien syitä ja pystymään voittaa ne.
Koulutusalan soveltamisalan pedagogisista teknologioista voidaan erottaa seuraavat:
- universaali - sopii melkein minkä tahansa aiheen opettamiseen;
- rajoitettu - sopii useiden aineiden opettamiseen;
- erityinen - sopii yhden tai kahden aineen opettamiseen.
Lasten lisäkoulutuslaitosten toiminnan tiukan sääntelyn puuttuminen, humanistiset suhteet lasten ja aikuisten vapaaehtoisiin yhdistyksiin osallistujien välillä, olosuhteiden mukavuus lasten luovalle ja yksilölliselle kehitykselle, heidän etujen mukauttaminen mille tahansa alalle. ihmiselämä luo suotuisat olosuhteet nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden käyttöönotolle heidän toimintansa käytännössä.
Tällä hetkellä lasten lisäkoulutuslaitosten käytännössä käytetään useita koulutustekniikoita.

1. Persoonallisuuslähtöisen kehityskasvatuksen teknologia.
Persoonallisuuslähtöisen kehityskasvatuksen teknologiaan sisältyy lapsen yksilöllisten kognitiivisten kykyjen maksimaalinen kehittäminen (enemmistö ennalta määrättyjen kykyjen muodostuminen) hänen elämänkokemuksensa käyttöön perustuen.
Olennaista on, että lisäkoulutuslaitos ei pakota lasta oppimaan, vaan luo edellytyksiä opiskelun sisällön ja sen kehitystahdin asiantuntevalle valinnalle. Opettajan tehtävänä ei ole "antaa" materiaalia, vaan herättää kiinnostusta, paljastaa jokaisen mahdollisuudet, järjestää jokaisen lapsen yhteinen kognitiivinen, luova toiminta.
Oppimateriaalin valmistelussa otetaan huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet ja kyvyt, ja koulutusprosessi on suunnattu opiskelijan "proksimaalisen kehityksen alueelle".

2. Koulutuksen yksilöllistämisen teknologia.
Oppimisen individualisointiteknologia (adaptiivinen) on oppimisteknologiaa, jossa yksilöllinen lähestymistapa ja yksilöllinen oppimismuoto ovat etusijalla (Inge Unt, V.D. Shadrikov).
Oppimisen yksilöllistyminen on lasten lisäkoulutuksen perusominaisuus. Sen päätavoitteena on personoida koulutustoimintaa, antaa sille henkilökohtainen merkitys.
Yksilöllisen oppimisen tärkein etu on, että sen avulla voit mukauttaa oppimisen sisältöä, menetelmiä, muotoja, tahtia kunkin opiskelijan yksilöllisiin ominaisuuksiin, seurata hänen edistymistään oppimisessa ja tehdä tarvittavat korjaukset. Näin opiskelija voi työskennellä taloudellisesti, hallita kustannuksiaan, mikä takaa onnistumisen oppimisessa.

3. Ryhmäteknologiat.
Ryhmäteknologiaan sisältyy yhteisten toimien järjestäminen, viestintä, viestintä, keskinäinen ymmärrys, keskinäinen avunanto, keskinäinen korjaus.
Ryhmätekniikan piirteitä on, että opintoryhmä on jaettu alaryhmiin ratkaisemaan ja suorittamaan tiettyjä tehtäviä; tehtävä suoritetaan siten, että jokaisen opiskelijan panos näkyy. Ryhmän kokoonpano voi vaihdella toiminnan tarkoituksen mukaan. Oppiminen tapahtuu kommunikoimalla dynaamisissa ryhmissä, joissa kaikki opettavat kaikkia. Tekniikan tekijöiden mukaan ehdotetun järjestelmän pääperiaatteet ovat riippumattomuus ja kollektivismi (kaikki opettavat kaikkia ja kaikki opettavat kaikkia).
Ryhmätyöskentelyn aikana opettaja suorittaa erilaisia ​​tehtäviä: ohjaa, vastaa kysymyksiin, säätelee riitoja ja avustaa.

4. Mukautuvan oppimisjärjestelmän tekniikka.
KUTEN. Granitskaya ehdotti mukautuvan oppimisjärjestelmän tekniikkaa, jonka keskeisenä paikana on parivuorotyö, jota pidetään yhtenä suullisen itsenäisen työn järjestämisen muodoista luokkahuoneessa. Opettajan opetustehtävä vähennetään minimiin (jopa 10 minuuttia), jolloin lasten itsenäiseen työhön jäävä aika maksimoidaan. Parivuorotyöskentely antaa opiskelijoille mahdollisuuden kehittää itsenäisyyttä ja vuorovaikutustaitoja.

5. Yhteistyöpedagogia ("tunkeutuva teknologia").
Lisäkoulutuksessa käytetään laajalti yhteistyöpedagogiaa (S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, L.V. Zankov, I.P. Ivanov, E.N. Ilyin, GK Selevko jne.), joka sisältää aikuisten ja lasten yhteisen kehittävän toiminnan, joka on sinetöity yhteisymmärryksessä, yhteisanalyysi sen kulusta ja tuloksesta. Kaksi kasvatustoiminnan kohdetta (opettaja ja lapsi) toimivat yhdessä, ovat tasavertaisia ​​kumppaneita.
Yhteistyöpedagogiikan käsitteelliset määräykset heijastavat tärkeimpiä nykyaikaisten oppilaitosten kehityksen suuntauksia:
- tiedon pedagogiikan muuttaminen persoonallisuuden kehittämisen pedagogiikaksi;
- koko koulutusjärjestelmän keskiössä on lapsen persoonallisuus;
- koulutuksen humanistinen suuntautuminen;
- lapsen luovien kykyjen ja yksilöllisyyden kehittäminen;
- yhdistelmä yksilöllistä ja kollektiivista lähestymistapaa koulutukseen.
Uusi tulkinta oppimisen yksilöllistymisestä yhteistyöpedagogiassa on edetä koulutusjärjestelmässä ei aineesta, vaan lapsesta oppiaineeseen, sen potentiaalin huomioon ottaminen ja kehittäminen; ottaa huomioon lasten kyvyt ja suunnitella yksilöllisiä ohjelmia heidän kehittämiseensa.

6. Yhteisen luovan toiminnan tekniikka.
Hedelmällisin lisäkoulutusjärjestelmässä on kollektiivisen luovan toiminnan tekniikka (I.P. Volkov, I.P. Ivanov), jossa luovan tason saavuttaminen on ensisijainen tavoite. Teknologialla tarkoitetaan sellaista lasten ja aikuisten yhteistoiminnan järjestämistä, jossa kaikki tiimin jäsenet osallistuvat minkä tahansa liiketoiminnan suunnitteluun, valmisteluun, toteutukseen ja analysointiin.
Tekniset tavoitteet:
- tunnistaa, ottaa huomioon, kehittää lasten luovia kykyjä ja ottaa heidät mukaan erilaisiin luoviin toimintoihin, joilla on pääsy tiettyyn korjaustuotteeseen (tuote, malli, taitto, essee, työ, tutkimus jne.);
- sosiaalisesti aktiivisen luovan persoonallisuuden kasvatus, joka myötävaikuttaa sosiaalisen luovuuden organisoimiseen, jonka tavoitteena on palvella ihmisiä tietyissä sosiaalisissa tilanteissa.

7. TRIZ-tekniikka.
Luovuuden pedagogiikkana he pitävät "TRIZ"-tekniikkaa - kekseliäisen ongelmanratkaisun teoriaa (Altshuller G.S.).
Teknologian tarkoituksena on muodostaa opiskelijoiden ajattelua, valmistaa heitä ratkaisemaan epätyypillisiä ongelmia eri toiminta-aloilla ja opettaa luovaa toimintaa.
TRIZ-tekniikan periaatteet:
- tuntemattomien ongelmien psykologisen esteen poistaminen;
- koulutuksen humanistinen luonne;
- epätyypillisen ajattelutavan muodostuminen;
- käytännönläheinen ideoiden toteuttaminen.
TRIZ-teknologia luotiin ajattelustrategiaksi, jonka avulla jokainen hyvin koulutettu asiantuntija voi tehdä löytöjä. Tekniikan kirjoittaja lähtee siitä tosiasiasta, että jokaisella on luovia kykyjä (jokainen voi keksiä).
Keksinnöllisen toiminnan prosessi on koulutuksen pääsisältö.

8. Tutkimuksen (ongelma)oppimisen teknologia.
Tutkimus- (ongelma)oppimisen tekniikka, jossa tuntien järjestelyyn kuuluu ongelmatilanteiden luominen opettajan ohjauksessa ja opiskelijoiden aktiivinen työ niiden ratkaisemiseksi, mikä johtaa tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimiseen; koulutusprosessi rakentuu uusien kognitiivisten maamerkkien etsinnäksi. Lapsi ymmärtää itsenäisesti johtavat käsitteet ja ideat, eikä saa niitä opettajalta valmiina.
Tämän lähestymistavan piirre on "löydön kautta oppimisen" idean toteuttaminen: lapsen on itse löydettävä ilmiö, laki, säännöllisyys, ominaisuudet, ongelmanratkaisumenetelmä, löydettävä vastaus tuntemattomaan kysymykseen. Samalla hän voi toiminnassaan luottaa tiedon työkaluihin, rakentaa hypoteeseja, testata niitä ja löytää tien oikeaan ratkaisuun.
Ongelmaperustaisen oppimisen hallinnan vaikeus piilee siinä, että ongelmatilanteen ilmaantuminen on yksilöllistä, joten opettajan on käytettävä lähestymistapaa, joka voi aiheuttaa lapsen aktiivista kognitiivista toimintaa.

9. Kommunikatiivisen oppimisen teknologia.
Useimpien pedagogisten teknologioiden tyypillinen piirre on kasvatuksellinen keskustelu, johon lasten osallistuminen liittyy kommunikatiivisen kulttuurin muodostumiseen. Tätä tarkoitusta varten täydennyskoulutuksessa käytetään erityistä kommunikatiivista oppimistekniikkaa eli kommunikaatioon perustuvaa oppimista. Koulutusprosessin osallistujien - opettajan ja lapsen - välinen suhde perustuu yhteistyöhön ja tasa-arvoon.
Teknologiassa tärkeintä on viestinnän kautta oppimisen puhesuuntautuneisuus. Tälle lähestymistavalle on ominaista, että opiskelija esiintyy jonkin aikaa keskustelun kohteena olevan kysymyksen näkökulman kirjoittajana.
Esimerkkejä tällaisen lähestymistavan toteuttamisesta lasten lisäkoulutusjärjestelmässä voivat olla luokat, joiden sisältö sisältää ristiriidan, epäselvän näkemyksen, epäselvän päätöksen. Mutta opettajan tulee etukäteen suunnitella tapoja ottaa opiskelijat mukaan yleiseen keskusteluun, pohtia opinnäytetyön ja antiteesin vasta-argumentteja sekä tietää keskustelun haluttu tulos.
On selvää, että oppimistoimintojen menetelmien assimilaatio ei tapahdu opettajan kuuntelemisen prosessissa, vaan oman vapaan aktiivisen toiminnan prosessissa.

10. Ohjelmoitu oppimistekniikka.
Ohjelmoidun oppimisen tekniikka - mahdollistaa oppimateriaalin omaksumisen, rakentaen sen johdonmukaiseksi ohjelmaksi tiedon osien esittämiseen ja hallintaan.
Ohjelmoidun oppimisen tekniikka käsittää ohjelmoidun oppimateriaalin assimiloinnin oppimislaitteiden (PC, elektroniset oppikirjat jne.) avulla. Tekniikan pääominaisuus on, että kaikki materiaali syötetään tiukasti algoritmisessa järjestyksessä suhteellisen pieninä annoksina.
Ohjelmoidun oppimisen tyyppinä on noussut lohko- ja modulaarinen oppiminen.
Lohkokoulutus toteutetaan joustavan ohjelman pohjalta ja koostuu peräkkäin suoritettavista lohkoista, jotka takaavat tietyn aiheen omaksumisen:
- tietolohko;
- testi-tietolohko (oppitun tarkistaminen);
- korjaustietolohko;
- ongelmalohko (ongelmanratkaisu hankitun tiedon perusteella);
- tarkastus- ja korjauslohko.
Kaikki aiheet toistavat yllä olevan sekvenssin.
Modulaarinen oppiminen (P. Yu. Tsiaviene, Trump, M. Choshanov) on yksilöllistä itseopiskelua, jossa käytetään moduuleista koostuvaa opetussuunnitelmaa.
Moduuli on kurssin sisältö kolmella tasolla: täysi, alennettu, syvällinen. Opiskelija valitsee itse minkä tahansa tason. Modulaarisen oppimisen ydin on, että opiskelija saavuttaa itsenäisesti opetuksen ja kognitiivisen toiminnan tavoitteet työskennellessään moduulin kanssa.
Toinen ohjelmoidun oppimisen vaihtoehto on tiedon täydellisen assimilaatioteknologia. Täydellisen assimilaatioteknologia asettaa yhden tiedon hankinnan tason kaikille opiskelijoille, mutta tekee oppimisajasta, -menetelmistä ja -muodoista vaihtelevia kaikille.
Tämän järjestelmän parissa työskennellessä tärkein ominaisuus on täydellisen assimilaatiostandardin määrittely koko kurssille, joka kaikkien opiskelijoiden on saavutettava. Siksi opettaja tekee luettelon tietyistä oppimistuloksista, jotka hän haluaa saada.

11. Tieto- ja viestintäteknologiat.
Uudet tietotekniikat (G.K. Selevkon mukaan) ovat teknologioita, jotka käyttävät erityisiä teknisiä tietovälineitä (PC, ääni, elokuva, video).
Uudet tietotekniikat kehittävät ohjelmoidun oppimisen ideoita, avaavat täysin uusia oppimisvaihtoehtoja, jotka liittyvät nykyaikaisten tietokoneiden ja tietoliikenteen ainutlaatuisiin ominaisuuksiin.
Tietotekniikka voidaan toteuttaa seuraavilla tavoilla:
- läpitunkevana teknologiana (tietokonekoulutuksen soveltaminen tietyissä aiheissa tai osioissa);
- pääasiallisena (merkittävin tässä tekniikassa käytetyistä osista);
- monoteknologiana (kun kaikki koulutus perustuu tietokoneen käyttöön).
Tietokonetta voidaan käyttää oppimisprosessin kaikissa vaiheissa: uutta materiaalia selitettäessä, lujitettaessa, toistettaessa, ohjattaessa tietoa, taitoja ja kykyjä. Samaan aikaan hän suorittaa lapselle erilaisia ​​​​toimintoja: opettaja, työväline, tutkimuskohde, yhteistyöryhmä, vapaa-ajan (peli) ympäristö.

12. Projektipohjaisen oppimisen tekniikka.
Projektipohjainen oppimisteknologia on tekniikkaa, jossa ei anneta valmiita tietoja, vaan käytetään yksittäisten projektien suojaamisen tekniikkaa. Projektipohjainen oppiminen on epäsuoraa, ja tässä arvokasta ei ole vain tulos, vaan suuremmassa määrin itse prosessi.
Projekti kirjaimellisesti "heitetään eteenpäin", toisin sanoen prototyyppi, esineen prototyyppi, toimintatyyppi ja suunnittelu muuttuu projektin luomisprosessiksi. Hanketoimintojen soveltamisen tehokkuus lisäkoulutuksessa on siinä, että:
- luova ajattelu kehittyy;
- opettajan rooli muuttuu laadullisesti: hänen hallitseva roolinsa tiedon ja kokemuksen omaksumisprosessissa on eliminoitumassa, hänen on paitsi eikä niinkään opetettava, vaan autettava lasta oppimaan, ohjaamaan kognitiivista toimintaansa;
- esitellään tutkimustoiminnan elementtejä;
- muodostuvat opiskelijoiden persoonalliset ominaisuudet, jotka kehittyvät vain toiminnassa ja joita ei voida oppia suullisesti;
- opiskelijat otetaan mukaan "tiedon hankintaan" ja heidän loogiseen soveltamiseensa.
Opettajasta tulee kuraattori tai konsultti.

13. Peliteknologiat.
Pelitekniikoilla (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) on välineet, jotka aktivoivat ja tehostavat opiskelijoiden toimintaa. Ne perustuvat pedagogiseen peliin sosiaalisen kokemuksen omaksumiseen tähtäävänä päätoimintona.
Pedagogisella pelillä on olennainen piirre - selkeästi määritelty oppimisen tavoite ja sitä vastaava pedagoginen tulos, joka voidaan perustella, nimenomaisesti tunnistaa ja luonnehtia kasvatuksellisella ja kognitiivisella suuntautumisella.
Peliteknologian koulutuksen tavoitteet ovat laajat:
-didaktinen: horisontin laajentaminen, ZUNin soveltaminen käytännössä, tiettyjen taitojen ja kykyjen kehittäminen;
- koulutus: itsenäisyyden, yhteistyön, sosiaalisuuden, kommunikoinnin koulutus;
-kehittäminen: persoonallisuuden ominaisuuksien ja rakenteiden kehittäminen;
-sosiaalinen: yhteiskunnan normeihin ja arvoihin tutustuminen, sopeutuminen ympäristöolosuhteisiin.
Peliteknologiaa voidaan käyttää opettajien työskentelyssä eri-ikäisten opiskelijoiden kanssa, nuorimmista lukiolaisiin, ja niitä käytetään tuntien järjestämisessä kaikilla toiminnan osa-alueilla, mikä auttaa lapsia tuntemaan olonsa todelliseksi, valmistautumaan päätöksentekoon elämässä. .

14. Interaktiiviset tekniikat.
Vuorovaikutteiset oppimisteknologiat ovat ennen kaikkea vuorovaikutteista oppimista, jonka aikana tapahtuu opettajan ja opiskelijan sekä opiskelijoiden vuorovaikutusta keskenään.
Vuorovaikutteisen oppimisen ydin on, että oppimisprosessi järjestetään siten, että lähes kaikki opiskelijat ovat mukana oppimisprosessissa, heillä on mahdollisuus puhua siitä, mitä he tietävät ja ajattelevat.
Vuorovaikutteinen toiminta luokkahuoneessa sisältää dialogisen viestinnän organisoinnin ja kehittämisen, joka johtaa keskinäiseen ymmärrykseen, vuorovaikutukseen, yhteisten, mutta kullekin osallistujalle merkittävien tehtävien yhteiseen ratkaisuun. Interaktiivinen sulkee pois sekä yhden puhujan että yhden mielipiteen hallitsemisen toiseen nähden. Interaktiivisen oppitunnin olosuhteissa vaihdetaan tietoja, ideoita, toimintatapoja. Tämä auttaa vuorovaikutukseen osallistujaa muodostamaan oman mielipiteensä, asenteensa, kehittämään käyttäytymistaitoja tietyssä tilanteessa, luomaan arvojärjestelmän. Lisäksi, koska tietoa ei anneta valmiissa muodossa, kaikki suunnitellun viestinnän osallistujat kannustavat aktiivisesti heidän itsenäistä etsintään.

15. Terveyttä säästävät tekniikat.
Käsite "terveyttä säästävät tekniikat" on ilmestynyt pedagogiseen sanakirjaan viime vuosina ja yhdistää kaikki oppilaitoksen toiminta-alat opiskelijoiden terveyden muodostumiseen, säilyttämiseen ja vahvistamiseen.
Lisäkoulutuksessa käytetään kolmea päätyyppiä terveyttä säästävää teknologiaa:
- saniteetti- ja hygienia;
- psykologinen ja pedagoginen;
- fyysinen kulttuuri ja terveys.
Saniteetti- ja hygieniakriteerit eivät ole vain henkilökohtainen hygienia, vaan myös ilmapiiri ja hygieniaolosuhteet toimistossa, urheilu- tai tanssisalissa.
Psykologiset ja pedagogiset kriteerit sisältävät ennen kaikkea luokkahuoneen psykologisen ilmapiirin. Tunnemukavuus, ystävällinen ympäristö lisää tehokkuutta, auttaa paljastamaan jokaisen lapsen kyvyt, ja tämä johtaa lopulta hyviin tuloksiin.
Fyysinen kulttuuri ja terveyskriteerit - luokkien järjestäminen ottaen huomioon palautumishetket, joista opiskelijoiden toimintatila riippuu suurelta osin toimintaprosessissa, kyky ylläpitää henkistä ja fyysistä suorituskykyä korkealla tasolla pitkään ja ehkäisee ennenaikaista väsymystä.

Lopuksi haluan vielä kerran huomauttaa, että kaikki lasten lisäkoulutuksessa käytettävät pedagogiset tekniikat on suunnattu vastaanottajalle:
- herättää lasten toimintaa;
- varustaa heidät parhailla tavoilla toimintojen suorittamiseen;
- tuo tämä toiminta luovuuden prosessiin;
- Luota lasten itsenäisyyteen, aktiivisuuteen ja kommunikaatioon.

Tekniikka (millä tahansa alalla)- tämä on toimintaa, joka heijastaa mahdollisimman laajasti tietyn aihealueen objektiivisia lakeja, rakennettu tämän alueen kehityslogiikan mukaisesti ja varmistaa siten toiminnan tuloksen mahdollisimman suuren yhteensopivuuden aiemmin asetettujen tavoitteiden kanssa. nämä ehdot. ( Suuri Neuvostoliiton tietosanakirja)

Tekniikka(kreikaksi technē - taide, käsityö, käsityö + ...logia) oppimista- joukko järkevimpiä tapoja tieteelliseen työn organisointiin, joka varmistaa koulutuksen tavoitteen saavuttamisen mahdollisimman lyhyessä ajassa vähimmällä vaivalla ja rahalla. Käsite nousi kirjallisuudessa suosioon 1900-luvun jälkipuoliskolla ohjelmoidun oppimisen kehittymisen yhteydessä ja sitä käytettiin alun perin tarkoittamaan oppimista teknisten opetusvälineiden avulla. 70-luvulla. termiä alettiin käyttää laajemmassa yhteydessä: sekä viittaamaan TCO:n avulla tapahtuvaan oppimiseen että rationaalisesti organisoituna oppimisena yleensä. Siten käsitteessä T. o. alkoivat sisältää kaikki didaktiikan pääongelmat, jotka liittyvät koulutusprosessin parantamiseen ja sen organisoinnin tehokkuuden ja laadun lisäämiseen. Nykyään termin sisällön kaksi osaa on erotettu toisistaan: opetuksen teknologia (Technology of Teaching) ja opetuksen teknologia (Technology in Teaching). Ensimmäisellä termillä tarkoitetaan opettajan työn tieteellisen organisoinnin menetelmiä (EI), joiden ansiosta asetetut oppimistavoitteet saavutetaan parhaiten, ja toisen termillä menetelmiä teknisten opetusapuvälineiden käyttämiseksi koulutusprosessissa. ja sellaiset itse tarkoittaa. T. o.:n tärkeimmät ominaisuudet. huomioidaan seuraavat:

1) tehokkuus (jokainen opiskelija saavuttaa asetetun tavoitteen korkealla tasolla), taloudellisuus (aikayksikköä kohden omaksutaan suurempi määrä oppimateriaalia kuin ilman tällaisia ​​​​keinoja, oppilaiden vähimmällä vaivalla oppia materiaalia );

2) ergonomia (oppiminen tapahtuu yhteistyön ilmapiirissä, positiivisessa emotionaalisessa mikroilmastossa, ilman ylikuormitusta ja väsymystä);

3) korkea motivaatio aiheen opiskelussa, mikä lisää kiinnostusta luokkiin ja antaa opiskelijalle mahdollisuuden paljastaa reservimahdollisuudet. Suurin osa tutkijoista pitää T. noin. yhtenä tavoista toteuttaa henkilökohtaisen toiminnan lähestymistapaa oppimiseen luokkahuoneessa, jonka ansiosta opiskelijat toimivat aktiivisina luovina koulutustoiminnan aineina. Linguoditaktiikassa T.:lle noin. On tapana viitata seuraaviin: yhteistyöoppiminen, projektipohjaiset teknologiat (projektimenetelmä), opiskelijakeskeinen oppiminen, tandem-menetelmä, tapaustutkimustekniikka, etäopiskelu, tietotekniikka, teknologia, intensiiviteknologia, NEO vieraiden kielten oppimistekniikka, pelitekniikka , jne.

()

Pedagoginen tekniikka- nykyaikaisen didaktiikan suunta, joka koskee tutkimusta seuraavilla aloilla: teknisten opetusvälineiden käyttö koulutusprosessissa; koulutusprosessin rakenteen parantaminen ja tehokkuuden lisääminen (katso oppimistekniikka). Termi "P. t." levisi laajasti kotimaisessa lingvodidaktisessa kirjallisuudessa 1900-luvun 60-luvulla. ohjelmoidun oppimisen kehittämisen yhteydessä ja tulkittiin alun perin teknisiä keinoja käyttäen oppimiseksi. 70-luvulla. käsitteen tulkinta on laajentunut ja käytännöllisesti katsoen kaikki koulutusprosessin parantamiseen tähtäävän didaktiikan pääongelmat alettiin johtua siitä. Nykyään tämän termin kaksi komponenttia on erotettu toisistaan: opetustekniikka opettajan työmenetelmien kokonaisuutena, joka varmistaa asetetun oppimistavoitteen saavuttamisen ja muodostaa perustan sen tieteelliselle työn ja teknologian organisoinnille. opetus (teknologia opetuksessa), eli teknisten välineiden käyttö opetuksessa. Monet tutkijat pitävät pedagogisia teknologioita työn tieteellisen organisaation, opettajan asemasta (Sh. A. Amonašvili, N. F. Talyzina, V. A. Slastenin). Kieltenopetuksen metodologiassa nykyaikaisia ​​oppimistekniikoita ovat erityisesti projektimenetelmä (projektiteknologia), yhteistoiminnallinen oppiminen, opiskelijakeskeinen lähestymistapa, teknisten opetusvälineiden käyttö ja kielisalkun käyttö. ( Uusi metodologisten termien ja käsitteiden sanakirja (kieltenopetuksen teoria ja käytäntö). - M.: Kustantaja IKAR. E. G. Azimov, A. N. Schukin. 2009)

Pedagoginen tekniikka. Käsite "pedagoginen tekniikka" ilmestyi 1960-luvun alussa. Vuodesta 1966 lähtien Englannissa on järjestetty kahden vuoden välein konferensseja, joiden pohjalta julkaistaan ​​kirjoja "Aspects of Educational Technology". Samaa termiä käytetään myös amerikkalaisissa pedagogisissa julkaisuissa. 70-luvulla "pedagogisen tekniikan" käsite laajeni, ja kaikki koulutusprosessin parantamiseen liittyvä aloitettiin sen ansioksi.

Tekniikka(kreikan sanasta techne - taide, taito, taidot ja logiikka - tiede) - joukko tekniikoita ja menetelmiä raaka-aineiden hankkimiseksi, käsittelemiseksi ja prosessoimiseksi. Pedagoginen tekniikka ei ole vain opetusvälineiden tai tietokoneiden käytön tutkimusta; Nämä ovat tutkimuksia, joiden tavoitteena on tunnistaa periaatteita ja kehittää menetelmiä koulutusprosessin optimoimiseksi analysoimalla koulutuksen tehokkuutta lisääviä tekijöitä, suunnittelemalla ja soveltamalla tekniikoita ja materiaaleja sekä arvioimalla käytettyjä menetelmiä. ( International Yearbook for Technology Education and Training, 1978/79. Lontoo - New York, 1978. S. 258 (englanniksi, lang.) Cit. Kirjailija: Clarine M. V).

Tekniikka- joukko tekniikoita, joita käytetään missä tahansa liiketoiminnassa, taidossa, taiteessa (sanakirja).

Pedagoginen tekniikka- joukko psykologisia ja pedagogisia asenteita, jotka määrittävät muotojen, menetelmien, menetelmien, opetusmenetelmien ja koulutusvälineiden erityisen joukon ja asettelun; se on pedagogisen prosessin organisatorinen ja metodologinen työkalupakki (B.T. Likhachev).

Pedagoginen tekniikka on mielekäs tekniikka koulutusprosessin toteuttamiseksi (V.P. Bespalko).

Pedagoginen tekniikka on kuvaus suunniteltujen oppimistulosten saavuttamisprosessista (I.P. Volkov).

Tekniikka- tämä on taidetta, taitoa, taitoa, joukko käsittelymenetelmiä, tilan muutoksia (V.M. Shepel).

Oppimistekniikka on erottamaton osa didaktista järjestelmää (M. Choshanov).

Pedagoginen tekniikka- tämä on malli yhteisestä pedagogisesta toiminnasta koulutusprosessin suunnittelussa, organisoinnissa ja toteuttamisessa, joka on harkittu kaikissa yksityiskohdissa ja tarjoaa ehdottomat mukavat olosuhteet opiskelijoille ja opettajille (V.M. Monakhov).

Pedagoginen tekniikka on systemaattinen menetelmä koko opetuksen ja oppimisen prosessin luomiseksi, soveltamiseksi ja määrittelemiseksi, ottaen huomioon tekniset ja inhimilliset resurssit sekä niiden vuorovaikutuksen ja jolla pyritään optimoimaan opetuksen muotoja. (UNESCO).

Pedagoginen tekniikka tarkoittaa pedagogisten tavoitteiden saavuttamiseen käytettävien henkilökohtaisten, instrumentaalisten ja metodologisten keinojen järjestelmäkokonaisuutta ja toimintajärjestystä (M.V. Klarin).

Konsepti " pedagogista teknologiaa" opetuskäytännössä käytetään kolmella hierarkkisella alatasolla:

1) yleinen pedagoginen (yleinen didaktinen) taso: yleinen pedagoginen (yleinen didaktinen, yleinen koulutus) teknologia luonnehtii kokonaisvaltaista koulutusprosessia tietyllä alueella, oppilaitoksessa, tietyllä koulutustasolla. Tässä pedagoginen teknologia on synonyymi pedagogiselle järjestelmälle: se sisältää joukon opetuksen tavoitteita, sisältöä, välineitä ja menetelmiä, algoritmin subjektien ja prosessin kohteiden toimintaan;

2) yksityismetodinen (aine)taso: yksityisainepedagogista tekniikkaa käytetään "yksityisen metodologian" merkityksessä, ts. joukko menetelmiä ja keinoja tietyn opetuksen ja kasvatuksen sisällön toteuttamiseksi yhden oppiaineen, luokan, opettajan puitteissa (oppiaineiden opetusmenetelmä, korvaavan koulutuksen menetelmä, opettajan, kasvattajan työmenetelmä);

3) paikallinen (modulaarinen) taso: paikallinen teknologia on koulutusprosessin erillisten osien tekniikka, tiettyjen didaktisten ja kasvatuksellisten tehtävien ratkaisu (tietyntyyppisten toimintojen tekniikka, käsitteiden muodostus, tiettyjen henkilökohtaisten ominaisuuksien koulutus, oppitunnin tekniikka, uuden tiedon assimilaatio, toisto- ja materiaalinhallintatekniikka, itsenäisen työn tekniikka jne.).

On myös teknologisia mikrorakenteita: tekniikoita, linkkejä, elementtejä jne. Loogiseen teknologiseen ketjuun sijoittuneena ne muodostavat kiinteän pedagogisen teknologian (teknologisen prosessin).

Pedagoginen tekniikka - toimenpidekokonaisuus tiedon, taitojen ja asenteiden rakentamiseksi, muodostamiseksi ja hallitsemiseksi tavoitteiden mukaisesti. Tavoitteiden tulee olla täsmällisiä ja mitattavissa; toiminnot ovat toistettavissa (todennäköisyys ottaa tekniikka käyttöön yksittäisessä oppiaineessa tulee olla korkea, muut opettajat voivat hallita tämän operaatiosarjan ja käyttää niitä menestyksekkäästi); toiminnassa on oltava täydellinen prosessi tavoitteen saavuttamiseksi; Opettajien subjektivismi tulisi pitää minimissä. Opettajan vapaus on mahdollista ja tarpeellista niissä toimissa, jotka johtavat tavoitteiden saavuttamiseen. Koska teknologian käyttöönottoon vaikuttavat monet muuttujat, jotka liittyvät sekä opettajien ominaisuuksiin että opiskelijoiden ominaisuuksiin ja olosuhteisiin, joissa pedagoginen prosessi tapahtuu, opettajan luovuutta ei voida sulkea pois. Se oletetaan missä tahansa tekniikassa yksittäisten toimintojen, toimien tasolla.

Kun otetaan huomioon koulupedagogisen tekniikan psykologinen puoli, on tarpeen määrittää:

1. C - koulutuksen tavoitteet, niiden psykologinen rakenne; henkiset materiaalit, rakenteet.

2. O - joukko toimintoja näiden tavoitteiden saavuttamiseksi. Operaatioita voidaan harkita fyysisellä ja psyykkisellä tasolla.

3. K - kommunikaattorien (opettajien) psykologiset ominaisuudet, jotka toteuttavat nämä tavoitteet heille valituilla toiminnoilla.

4. R - vastaanottajien (opiskelijoiden) psykologiset ominaisuudet, jotka osallistuvat kommunikointiin tietyillä tavoitteilla, ovat vuorovaikutuksessa tiettyjen viestittäjien kanssa ja suorittavat tiettyjä toimintoja koulutustehtävien suorittamiseksi.

5. SR - tarkoittaa tiettyjen toimintojen suorittamista.

6. PR - koulutuksen periaatteet, joiden mukaan koulutuksen tavoitteet rakennetaan, toiminta valitaan ja toteutetaan näiden tavoitteiden saavuttamiseksi.

Tekniikka on funktio (C, O, K, R, SR, PR).

Pedagogisessa tekniikassa voidaan erottaa seuraavat opettajien toiminnan toiminnalliset komponentit: gnostinen, suunnittelu, rakentava, organisatorinen ja kommunikatiivinen (N. V. Kuzmina).

Siten opettajan pedagogiset teknologiat koostuvat toiminnoista tiedon keräämiseksi, koulutuksen ja koulutuksen tavoitteiden suunnitteluun, koulutusprosessin organisointiin, tiedon siirtämiseen kommunikaattorilta (opettajalta) vastaanottajille (opiskelijoille).

Gnostinen komponentti sisältää opettajan tietämyksen koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteista, opetuksen aineen sisällöstä, itsensä, opiskelijoiden, periaatteiden ja teknologioiden opiskelusta, opetus- ja kasvatustuntien johtamisesta. Gnostinen komponentti sisältää myös joukon operaatioita toimintojensa tehokkuuden analysoimiseksi. Tämä tehtävä on yksi tärkeimmistä pedagogisen toiminnan hallitsemisessa kognitiovaiheessa.

Suunnittelukomponentti sisältää kaukaisten tavoitteiden (näkymien), toimintojen ja keinojen suunnittelun. Suunnittelun tulee olla sukupuoliherkkä.

Rakentava osa sisältää joukon operaatioita tulevan oppitunnin valmistelua varten.

Kommunikaatiokomponentti sisältää joukon verbaalisen ja ei-verbaalisen vuorovaikutuksen operaatioita opiskelijoiden kanssa.

Organisatorinen komponentti sisältää joukon operaatioita oppilaiden luokkien valmisteluun ja suorittamiseen. Kaksi viimeistä komponenttia liittyvät läheisesti toisiinsa.

Teknologioilla on erilaisia ​​luokituksia. Tätä työtä varten on tarpeen erottaa vähintään kaksi teknologiatyyppiä: pedagoginen ja psykologinen. *Pedagoogisissa teknologioissa toiminnot ja teot ovat fyysisesti käsinkosketeltavaa. Psykologiset tekniikat ovat piilossa: nämä ovat henkisiä toimintoja ja toimia tietyn henkilön psyykessä. Niiden välille on kuitenkin vaikea vetää selkeää rajaa.

Joskus teknologioiden luokittelu psykologiseen ja pedagogiseen tapahtuu sen mukaan, millä tieteillä niitä käytetään. Tämä luokitus ei kuitenkaan täytä luokitusvaatimuksia. Jos operaatio kehitettiin ja sovellettiin yhdessä tieteessä, mutta sitä alettiin soveltaa toisessa, niin mihin tieteeseen se pitäisi katsoa? Hyvin usein teknologiat kehitetään kahden tieteen risteyksessä, ja on erittäin vaikeaa antaa niiden yksiselitteistä suhdetta.

Pedagogiset tekniikat voidaan luokitella myös seuraavasti: koulutus-, koulutus-, kehitys-, diagnostiikkateknologiat. Oppimisteknologiat voidaan jakaa oppimistekniikoihin ja itseoppimiseen (oppimiseen). Oppimisteknologiat ymmärretään toimintojen kokonaisuudeksi tiedon, taitojen ja kykyjen muodostamiseksi.

Koulutusteknologiat on joukko toimintoja suhteellisen vakaiden ja pysyvien erittäin yleistyneiden suhteiden tarkoituksenmukaiseen muodostamiseen.

Kehitysteknologiat liittyvät läheisesti oppimistekniikoihin. Henkinen kehitys on henkisten taitojen muodostumista, se on joidenkin ihmisen psyyken toimintojen lisääntymistä. Mutta ainetaitojen muodostumisen aikana myös henkiset taidot lisääntyvät, ilman sitä niitä ei voi muodostaa. Siten siellä, missä taitojen muodostuminen tapahtuu, henkistä kehitystä seurataan aina. Jos koulutuksen aikana lopputuote on kuitenkin tieto, ainetaidot, taidot, niin kehittymisen aikana mitataan henkisten taitojen muodostumista. Aineenopettajalle lopputuloksena on ainetiedot, -taidot ja materiaali on opittava aineen sisältö. Henkisen kehityksen kanssa vaikutusmateriaali voi olla mikä tahansa, ja tulos (henkinen materiaali) on henkisten taitojen (operaatioiden) muodostumisaste. Fyysisen kehityksen tuloksena on fyysiset taidot.

Siten kehittämiseen tarkoitettuja pedagogisia teknologioita ei saa rajoittaa vain oppiaineiden tiettyyn sisältöön. Aineiden opettajat näkevät työnsä päämääränä oppiainemateriaalin hallitsemisessa. Kehittämiseen osallistuvat opettajat näkevät työn päämääränä henkisten tai fyysisten toimintojen muodostamisessa.

Koulupedagogisesta teknologiasta puhuttaessa voidaan todeta, että sitä aletaan käyttää kouluvalmiuden määrittämisessä ja muokkaamisessa. Ensimmäisessä vaiheessa opettajat tai psykologit diagnosoivat kouluvalmiuden, minkä jälkeen he käyttävät tarvittaessa teknologioita sen muodostamiseen.

Erilaiset koulutus-, koulutus- ja kehitysteknologiat voivat olla korjaamiseen (korjaukseen), ennaltaehkäisyyn (ehkäisyyn), hoitoon (hoitoon), kuntoutukseen (palautukseen) tarkoitettuja teknologioita.

Pedagogisen teknologian kehittämisessä on tärkeää määrittää opiskelijoiden psyykeen muodostuva henkinen materiaali.

(Pedagogisten teknologioiden tietosanakirja: Opas opettajille. - Pietari: KARO. A. K. Koletšenko. 2002)

Pedagoginen tekniikka - joukko teknisiä menettelytapoja, jotka varmistavat ennalta suunnitellun koulutusprosessin systemaattisen ja johdonmukaisen toteutuksen käytännössä. Pedagoginen tekniikka ei ole vain teknisten välineiden käyttöä opetuksessa (sellainen oli pedagogisen tekniikan alkuymmärtäminen), se on mielekästä tekniikkaa opetusprosessin toteuttamiseksi, nimittäin: tunnistaa periaatteet ja kehittää menetelmiä koulutusprosessin optimoimiseksi analysoimalla tekijöitä, jotka lisätä koulutuksen tehokkuutta suunnittelemalla ja soveltamalla tekniikoita ja materiaaleja sekä arvioimalla käytettyjä menetelmiä. Pedagogisen teknologian materialisointi - oppikirja, opetusmenetelmät, opettajan ja opettajan-tutkijan toiminta. ( )

Pedagoginen tekniikka – joukko keinoja ja menetelmiä toistaa teoreettisesti perusteltuja kasvatus- ja kasvatusprosesseja, jotka mahdollistavat koulutuksen onnistuneen toteuttamisen. tavoitteet. P. t. ehdottaa vastaavaa tieteellistä. suunnittelu, jossa nämä tavoitteet asetetaan varsin yksiselitteisesti ja mahdollisuus objektiivisiin vaiheittaisiin mittauksiin ja loppuarviointiin saavutetuista tuloksista säilytetään.

P. t. on suhteellisen uusi käsite ped. tiede. 60-70 luvulla. 20. vuosisata siihen liittyi arr. TCO-menetelmällä. Tässä mielessä sitä käytetään edelleen pl. zarub. julkaisut; erikoisjulkaisu on julkaistu Yhdysvalloissa. tieteellinen -lehteä "Koulutustekniikka".

Tutkimus kasvoi. asiantuntijat käsitteen "P. t." sai laajemman merkityksen ja liittyy laajaan koulutuspiiriin. prosessit, otetaan huomioon ped. järjestelmät hajoavat. taso: kansallinen ja alueellinen, uch. oppilaitoksia tai opiskelijaryhmiä. Käytännössä se on naib. käytetään laajalti ped:n kuvauksessa. yleisten instituutioiden järjestelmät ja prof. koulutus.

Missä tahansa pedissä. system P. t. - käsite, joka on vuorovaikutuksessa didaktisen kanssa. tehtävä. Jos didaktinen tehtävä ilmaisee koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteet, sitten P. t. - tavat ja keinot niiden saavuttamiseksi. Samaan aikaan didaktisessa rakenteessa tehtävät - opiskelijoiden tietyt henkilökohtaiset ominaisuudet, jotka ovat muutoksen alaisia, toimivat koulutuksen ja koulutuksen tavoitteina tietyissä olosuhteissa (koulutuksen sisältö).

Mielekäs kuvaus ped:n elementeistä. Järjestelmä antaa myös käsityksen P. t. P. t. opettajasta luokille ja sopivan TCO:n saatavuudesta). Didaktista näkökulmasta P. t.:n suunnittelu on sovellettujen tekniikoiden kehittämistä, jotka kuvaavat ped:n toteutusta. järjestelmät sen dep. elementtejä. Nämä kuvaukset perustuvat teoreettisiin ideoita pedistä. ilmiöitä, jotka perustuvat luotettavaan tutkimukseen. tiedot.

P.t. max. vaikea kysymys. opiskelijan henkilökohtaisten ominaisuuksien kuvauksesta. Kaikissa ped-vaiheissa. prosessissa valittua persoonallisuuden rakenteen käsitettä voidaan käyttää, mutta itse ominaisuudet on tulkittava ns. diagnostisia käsitteitä, ts. niiden kuvauksen on täytettävä useita ehtoja: yksiselitteinen varmuus, joka mahdollistaa tietyn laadun selkeän eron muista; asianmukaisten työkalujen saatavuus diagnosoidun laadun tunnistamiseen kirjanpitoprosessissa. valvonta; mahdollisuus määrittää joulukuu muodostumistasot ja laatu luotettavalla mittausasteikolla.

Menetelmää ihmisen kokemuksen ja hänen älyllisten ominaisuuksiensa diagnostiseen kuvaamiseen edustavat tietyt parametrit ja niihin liittyvät kriteerit suuntautuvat testit, joilla valvotaan opiskelijoiden diagnostisesti asetettujen oppimistavoitteiden saavuttamista. Tämä sarja sisältää parametreja, jotka kuvaavat koulutuksen sisältöä (harjoituselementtien lukumäärä, niiden kuvauksen abstraktioaste, opiskelun tietoisuuden aste) ja sen assimiloinnin laatua (assimilaatiotaso ja automaatioaste). opittujen taitojen soveltaminen).

Diagnostisen tavoitteen asettamisen pohjalta kehitetään koulutusstandardeja (eli itse asiassa koulutuksen sisältöä), opetussuunnitelmia ja oppikirjoja sekä rakennetaan didaktisia prosesseja, jotka takaavat asetettujen tavoitteiden saavuttamisen. P. t.:n diagnostisen tavoitteen asettamisen ansiosta oppilaitosten opetussuunnitelmaan sisältyvien akateemisten tieteenalojen volyymin annostelu onnistuu kohtuullisesti ja näin opiskelijoiden ylikuormitus selviää. Samanaikaisesti P. t.:n avulla voit määrittää tarkasti laskentamenetelmillä aineiden opetukseen tarvittavan ajan ja koulutusajan kokonaisuutena koulutuksen tavoitteiden mukaisesti.

Opetuksen sisältöä suunniteltaessa pedagogiikka kiinnittää suurta huomiota opetusmateriaalin visuaalisen esittämisen menetelmiin, mukaan lukien hallittavat opetuselementit.

Opetuksen tekniikka on P. t.:n muuttuva komponentti: valinnan määrää didaktisen tehtävän ominaisuudet. Tietenkin oppimistekniikan valintaan sovelletaan kaikkia sääntöjä optimaalisten päätösten tekemiseksi (paras tietyissä olosuhteissa). P. t. tarjoaa opettajalle laajan valikoiman didaktisia mahdollisuuksia, määrätyt ominaisuudet, kriteerit niiden arviointiin ja valintaan.

P.t. tarjoaa opettajalle mahdollisuuksia mielekkääseen valintaan ja koko didaktisen prosessin instrumentaaliseen optimointiin.

Käytettäessä todistettua P.t. menetelmät, taiteen vaatimukset ja opettajan improvisointikyky ovat muuttumassa P.t.:n ohjeiden tarkan noudattamisen suuntaan. (Venäjän pedagoginen tietosanakirja. - M: "Suuri venäläinen tietosanakirja". Ed. V. G. Panova. 1993)

Pedagoginen tekniikka- joukko keinoja ja menetelmiä toistaa teoreettisesti perusteltuja koulutus- ja kasvatusprosesseja, jotka mahdollistavat asetettujen koulutustavoitteiden onnistuneen toteuttamisen. P.t. edellyttää asianmukaista tieteellistä suunnittelua, jossa nämä tavoitteet asetetaan varsin yksiselitteisesti ja mahdollisuus objektiivisiin vaiheittaisiin mittauksiin ja loppuarviointiin saavutetuista tuloksista säilyy.

60-70 luvulla. käsite P.t. liittyy teknisten koulutusapuvälineiden käyttömetodologiaan (TTY). Tässä mielessä sitä käytetään edelleen pl. ulkomaiset julkaisut; Yhdysvalloissa julkaistaan ​​erityinen tieteellinen aikakauslehti "Educational Technology".

P.t. koostuu toimintamenetelmien ohjeista (didaktiset prosessit), edellytyksistä, joissa tämä toiminta tulisi toteuttaa (organisaation oppimisen muodot) ja tämän toiminnan toteuttamiskeinoista (kohdennettu opettajakoulutus ja TCO:n läsnäolo). Didaktisesta näkökulmasta P.t. - on sovellettujen menetelmien kehittäminen, jotka kuvaavat pedagogisen järjestelmän toteutusta sen yksittäisille elementeille.

P.t. vaikein on kysymys opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien kuvaamisesta. Pedagogisen prosessin kaikissa vaiheissa voidaan käyttää valittua persoonallisuuden rakenteen käsitettä, mutta itse ominaisuudet on tulkittava ns. diagnostisia käsitteitä. Menetelmää ihmisen kokemuksen ja hänen älyllisten ominaisuuksiensa diagnostiseen kuvaamiseen edustavat tietyt parametrit ja niihin liittyvät kriteerit suuntautuvat testit, joilla valvotaan opiskelijoiden diagnostisesti asetettujen oppimistavoitteiden saavuttamista. Yllä oleva sarja sisältää parametrit, jotka kuvaavat koulutuksen sisältöä ja sen assimilaation laatua.

Diagnostisen tavoitteen asettamisen perusteella kehitetään koulutusstandardeja (ks. Koulutusstandardit) - ts. Itse asiassa koulutuksen sisältö, koulutusohjelmat ja oppikirjat sekä didaktiset prosessit rakennetaan, jotka takaavat asetettujen tavoitteiden saavuttamisen.

Oppimisteknologia on muuttuva osa P.T. Opetustekniikan valinta määräytyy didaktisen tehtävän ominaisuuksien mukaan, ja siihen sovelletaan kaikkia optimaalisten päätösten tekemisen sääntöjä.

Voit valita toimintatavan P.t. Käytetään toiminta-algoritmin ja ohjausalgoritmin käsitteitä. Toimivan algoritmin (opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan säännöt) rakentaminen perustuu tässä P.T.:ssä hyväksyttyyn tiedon assimilaation psykologiseen teoriaan. Hallitun didaktisen prosessin rakentamiseksi on kehitetty yleistetty toiminta-algoritmin kaavio. Se kattaa useita oppimisen vaiheita: perehdyttäminen (käsityksen muodostaminen aineen hallitsemisen tavoitteista ja tavoitteista; valitun oppiaineen sisällön järjestyksen ja sitä vastaavien oppimismenetelmien ymmärtäminen), toteutus (kurssin yksittäisten aiheiden opiskelu, oppiaineiden välinen viestintä jne.), ohjaus ja korjaus.

Ohjausalgoritmi on sääntöjärjestelmä opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan seuraamiseksi, ohjaamiseksi ja korjaamiseksi tavoitteen saavuttamiseksi. Tietyn oppimistavoitteen saavuttamiseksi käytetään tiettyä ohjausalgoritmia.

Kun valitaan tapa hallita didaktista prosessia, päätetään myös kysymys optimaalisesta TSS:stä kulloiseenkin tarkoitukseen. Erityinen ongelma P.T. - koulutuksen organisatoristen muotojen määrätietoinen valinta. ( Bim-Bad B.M. Pedagoginen tietosanakirja. - M., 2002. S. 191)

Pedagoginen tekniikka- tietojoukko koulutustoiminnan tehokkaan organisoinnin tavoista ja keinoista, jotka johtavat taattuihin ja laadullisiin muutoksiin opiskelijoiden persoonallisuudessa. Tämä on kolmas (yksi neljästä) tieteellisestä suunnasta, jonka on kehittänyt professori A.Z. Rakhimov. ( Vuosipäivän hakuteos, joka on omistettu professori, akateemikko Rakhimov Akhmet Zakievichin 70-vuotispäivälle. - Ufa, 2004. S. 7, 28)

Pedagoginen tekniikka - tämä on pedagogisen prosessin toisiinsa liittyvien komponenttien, menetelmien, tilojen ja sen osallistujien, opettajien ja opiskelijoiden tiettyjen toimien johdonmukaista ja jatkuvaa toteutusta; johdonmukainen, toisistaan ​​riippuvainen järjestelmä opettajien toimista, jotka liittyvät tietyn opetus- ja koulutusmenetelmien käyttöön ja jotka suoritetaan pedagogisessa prosessissa erilaisten pedagogisten ongelmien ratkaisemiseksi (pedagogisen prosessin tavoitteiden jäsentäminen ja konkretisoiminen, sisällön muuttaminen). koulutusta opetusmateriaaliksi, menetelmien, organisaatiomuotojen ja pedagogisen prosessin toteuttamisen keinojen valinta jne.). ( Yleisen ja sosiaalipedagogiikan termien sanasto. - Jekaterinburg: GOU VPO USTU-UPI. KUTEN. Voronin. 2006)

Koulutustekniikka (pedagoginen tekniikka) - uusi (50-luvulta) suunta pedissä. tiede, joka harjoittaa optimaalisten oppimisjärjestelmien suunnittelua, koulutusprosessien suunnittelua. Se on järjestelmä menetelmiä, tekniikoita, vaiheita, joiden järjestys varmistaa oppilaan kasvatuksen, koulutuksen ja persoonallisuuden kehittämisen ongelmien ratkaisun, ja itse toiminta esitetään menettelyllisesti, eli tiettynä järjestelmänä Toiminnot; ped-komponenttien kehittäminen ja menettelyjen toteutus. prosessi toimintajärjestelmän muodossa, joka tarjoaa taatun tuloksen. P. t. toimii metodologian konkretisointina. T.o.:n ytimessä. ja sisään. piilee ajatus koulutusprosessin täydellisestä hallittavuudesta, opetus- ja koulutussyklien suunnittelusta ja toistettavuudesta. ( Pedagoginen sanakirja. - M.: Akatemia. G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. 2005)

Pedagoginen tekniikka(toisesta kreikasta τέχνη - taide, taito, taito; λόγος - sana, opetus) - joukko, erityinen joukko muotoja, menetelmiä, menetelmiä, opetusmenetelmiä ja opetusmenetelmiä, joita käytetään systemaattisesti koulutusprosessissa ja jotka perustuvat ilmoitettuihin psykologisiin ja pedagogiset installaatiot. Tämä on yksi tavoista vaikuttaa lapsen kehitys-, koulutus- ja kasvatusprosesseihin.

Mikä tahansa tekniikka tavalla tai toisella on suunnattu tieteellisten ideoiden, määräysten, teorioiden toteuttamiseen käytännössä. Siksi pedagogisella tekniikalla on väliasema tieteen ja käytännön välillä. Pedagogiset tekniikat voivat vaihdella useista syistä:

Tapahtuman lähteen mukaan (perustuu pedagogiseen kokemukseen tai tieteelliseen käsitykseen)

Päämäärien ja tavoitteiden mukaan (tiedon assimilaatio ja lujittaminen, luontaisten henkilökohtaisten ominaisuuksien koulutus ja kehittäminen (parantaminen), pedagogisten keinojen mahdollisuuksien mukaan (millä vaikuttamiskeinot tuottavat parhaat tulokset)

Opettajan toimintojen mukaan, joita hän suorittaa tekniikan avulla (diagnostiikkatoiminnot, konfliktinhallintatoiminnot),

Millä puolella pedagogista prosessia tietty tekniikka "palvelee" jne.

Pedagogiset tekniikat- joukko keinoja ja menetelmiä toistaa teoreettisesti perusteltuja koulutus- ja kasvatusprosesseja, jotka mahdollistavat asetettujen koulutustavoitteiden onnistuneen toteuttamisen. ( Sanakirja-viitekirja pedagogisesta psykologiasta. M.V. Gamezo, A.V. Stepanosova, L.M. Khalizeva. 2001)

Innovatiiviset pedagogiset tekniikat - koulutusalan innovaatiot, joissa ilmentyvät didaktiikan uusimpien saavutusten integroitu hyödyntäminen ja koulutusprosessin uudelleenjärjestäminen opiskelijoiden humanisoinnin, humanitarisoinnin ja henkilökohtaisen suuntautumisen periaatteiden toteuttamiseksi. Innovaatiopotentiaalin tason mukaan teknologia voidaan luokitella johonkin kolmesta tyypistä: modifikaatioinnovaatiot liittyvät analogisen tai prototyypin parantamiseen, modernisointiin; kombinatoriset ehdottavat uutta rakentavaa yhteyttä aiemmin tunnettuihin menetelmiin; radikaalit innovaatiot kumoavat olemassa olevat työmuodot ja -tavat ja sisältävät ajatuksia perustavanlaatuisista muutoksista. ( Nykyaikainen koulutusprosessi: peruskäsitteet ja termit. - M.: Yritys Sputnik +. M.Yu. Oleshkov, V.M. Uvarov. 2006)

Innovatiiviset tekniikat- joukko menetelmiä, työkaluja ja toimintoja, jotka varmistavat innovaation. (Kolosov V.G. Johdatus innovaatioihin. - Pietari, 2002. s. 15) ( )

Innovatiiviset teknologiat ammatillisessa koulutuksessa - teknologiat keskittyvät opiskelijoiden systeemisen luovan teknisen ajattelun muodostumiseen ja kykyyn synnyttää epätyypillisiä teknisiä ideoita luovien tuotantoongelmien ratkaisussa. ( Ammattimainen koulutus. Sanakirja. Keskeiset käsitteet, termit, varsinainen sanasto. - M.: NMTs SPO. CM. Vishnyakova. 1999)

Pedagogiset innovaatiot- sellaiset innovaatiot, jotka eivät ole valtion viranomaisten, vaan koulutus- ja tiedejärjestelmän työntekijöiden ja järjestäjien kehittämiä ja toteuttamia. ( Shmyreva N.A., Gubanova M.I., Kretsan Z.V. Pedagogiset järjestelmät: tieteellinen perusta, johtaminen, kehitysnäkymät. - Kemerovo, 2002. S. 100)

Pedagogiset innovaatiot- innovaatio, innovaatio, mutta ei poikkeama perinteestä, vaan edistynyt pedagoginen kokemus, innovaatio. (Kicheva IV.) ( Pedagoginen terminologinen sanakirja. - Pietari: Venäjän kansalliskirjasto. 2006)

Pedagogiset innovaatiot- tieteellisen ja käytännön pedagogiikan uusimmat, nykyaikaisimmat ideat ja suuntaukset. ( Psykologisen neuvonnan termien sanasto. 2010)

Oppimistekniikka- järjestelmäluokka, jonka rakenteelliset osat ovat:

Oppimistavoitteet;

Koulutuksen sisältö;

Pedagogisen vuorovaikutuksen välineet;

Koulutusprosessin organisointi;

Opettajaopiskelija;

Toiminnan tulos.

___________________________________________

Pedagogisessa tieteessä ja käytännössä tekniikan systematisoi G. K. Selevko. Alla on lyhyt kuvaus luokitusryhmistä järjestelmän laatijan kokoamana.

• Sovellustason mukaan Yleiset pedagogiset, erityiset metodologiset (aihe) ja paikalliset (modulaariset) tekniikat erotetaan toisistaan.
• Filosofisella pohjalla: materialistinen ja idealistinen, dialektinen ja metafyysinen, tieteellinen (tieteellinen) ja uskonnollinen, humanistinen ja epäinhimillinen, antroposofinen ja teosofinen, pragmaattinen ja eksistentialistinen, vapaa koulutus ja pakottaminen ja muut lajikkeet.
• Mielen kehityksen johtavan tekijän mukaan: biogeeniset, sosiogeeniset, psykogeeniset idealistiset tekniikat. Nykyään on yleisesti hyväksyttyä, että persoonallisuus on seurausta biogeenisten, sosiogeenisten ja psykogeenisten tekijöiden yhteisvaikutuksesta, mutta tietty tekniikka voi ottaa huomioon tai luottaa mihin tahansa niistä, pitää sitä tärkeimpänä.

​ Periaatteessa ei ole olemassa sellaisia ​​monotekniikoita, jotka käyttäisivät vain yhtä tekijää, menetelmää, periaatetta - pedagoginen tekniikka on aina monimutkaista. Kuitenkin, koska se painottaa oppimisprosessin yhtä tai toista puolia, teknologiasta tulee ominaista ja se saa nimensä.

• Oppimiskokemuksen tieteellisen käsityksen mukaan: assosiaatiorefleksi, käyttäytymis-, gestalt-teknologiat, interiorisointi, kehittäminen. Voidaan mainita myös vähemmän yleisiä neurolingvistisen ohjelmoinnin teknologiat ja sugetiiviset.
• Henkilökohtaisiin rakenteisiin suuntautumalla: tietotekniikka (koulutietojen, oppiaineiden taitojen muodostuminen - ZUN); toiminta (henkisen toiminnan tapojen muodostaminen - TUOMIOISTUIN); emotionaalinen-taiteellinen ja emotionaalinen-moraalinen (esteettisten ja moraalisten suhteiden alueen muodostuminen - SEN), itsensä kehittämisen teknologiat (persoonallisuuden itsehallintomekanismien muodostuminen - SUM); heuristinen (luovien kykyjen kehittäminen) ja tulot (tehokas-käytännöllisen sfäärin muodostaminen - SDP).
• Sisällön ja rakenteen luonteen mukaan: opetus ja kasvatus, maallinen ja uskonnollinen, yleissivistävä ja ammatillinen koulutus, humanitaarinen ja teknokraattinen, erilainen teollisuus, yksityinen aine sekä monoteknologiat, monimutkaiset (polyteknologiat) ja tunkeutuvat tekniikat.

Monotekniikoissa koko koulutusprosessi rakentuu mille tahansa prioriteetille, hallitsevalle idealle, konseptille, monimutkaisissa se yhdistetään eri monoteknologioiden elementeistä. Teknologioita, joiden elementit sisältyvät useimmiten muihin teknologioihin ja jotka toimivat katalyytteinä, niiden aktivaattoreina, kutsutaan tunkeutuviksi.

• Kognitiivisen toiminnan organisaatiotyypin ja hallinnan mukaan V. P. Bespalko ehdotti tällaista pedagogisten järjestelmien (tekniikoiden) luokittelua. Opettajan vuorovaikutus opiskelijan kanssa (johtaminen) voi olla avointa (opiskelijoiden hallitsematon ja korjaamaton toiminta), syklistä (hallinnassa, itsehillinnässä ja keskinäisessä hallinnassa), hajallaan (frontaalinen) tai suunnattua (yksilöllistä) ja lopuksi manuaalista (sanallinen) tai automatisoitu (opetusapuvälineiden avulla). Näiden ominaisuuksien yhdistelmä määrittää seuraavan tyyppiset tekniikat (V.P. Bespalkon mukaan - didaktiset järjestelmät):

Klassinen luentokoulutus (ohjaus - avoin, hajallaan, manuaalinen);

Oppiminen audiovisuaalisten teknisten välineiden avulla (avoin silmukka, hajallaan, automatisoitu);

Järjestelmän "konsultti" (avoin, ohjattu, manuaalinen);

Oppiminen oppikirjan avulla (avoin, ohjattu, automatisoitu) - itsenäinen työskentely;

Oppimistapoja;

Tietokonekoulutus (syklinen, hajallaan oleva, automatisoitu);

Järjestelmän "tutor" (syklinen, ohjattu, manuaalinen) ~ henkilökohtainen koulutus;

- "ohjelmistokoulutus" (syklinen, ohjattu, automatisoitu), jota varten on valmiiksi koottu ohjelma.

Käytännössä näiden "monodidaktisten" järjestelmien erilaisia ​​yhdistelmiä esiintyy yleensä, joista yleisimmät ovat:

Ya. A. Comeniuksen perinteinen klassinen luokkatuntijärjestelmä, joka on yhdistelmä luentoesitysmenetelmää ja itsenäistä työtä kirjan kanssa (didakografia);

Nykyaikainen perinteinen opetus, jossa käytetään didakografiaa yhdessä teknisten keinojen kanssa;

Ryhmä- ja eriytetyt opetustavat, jolloin opettajalla on mahdollisuus vaihtaa tietoa koko ryhmän kanssa sekä huomioida yksittäiset opiskelijat ohjaajana;

Mukautuvaan ohjelmaohjaukseen perustuva ohjelmoitu oppiminen kaikkien muiden tyyppien osittaisella käytöllä.

• Pohjimmiltaan tärkeä näkökohta pedagogisessa teknologiassa on lapsen asema koulutusprosessissa, aikuisten asenne lasta kohtaan. Täällä on useita tekniikoita.

a) Autoritaariset tekniikat, joissa opettaja on opetusprosessin ainoa subjekti ja oppilas vain "objekti", "ratas". Heille on tunnusomaista kouluelämän jäykkä organisointi, opiskelijoiden aloitteellisuuden ja itsenäisyyden tukahduttaminen, vaatimusten ja pakotteiden käyttö.

b) Korkea välinpitämättömyys lapsen persoonallisuutta kohtaan erottuu didaktisista teknologioista, joissa myös opettajan ja oppilaan aine-objektisuhteet hallitsevat, kasvatuksen prioriteettia kasvatukseen nähden ja didaktisia keinoja pidetään tärkeimpänä. persoonallisuuden muodostumiseen vaikuttavia tekijöitä. Didaktosentrisiä tekniikoita useissa lähteissä kutsutaan teknokraattisiksi; jälkimmäinen termi, toisin kuin edellinen, viittaa kuitenkin enemmän sisällön luonteeseen kuin pedagogisen suhteen tyyliin.

c) Opiskelijakeskeiset teknologiat asettavat lapsen persoonallisuuden koko koulun koulutusjärjestelmän keskipisteeseen, mikä tarjoaa mukavat, konfliktittomat ja turvalliset olosuhteet lapsen kehittymiselle, luonnollisen potentiaalinsa toteuttamiselle. Lapsen persoonallisuus tässä tekniikassa ei ole vain aihe, vaan myös ensisijainen aihe; se on koulutusjärjestelmän tavoite, ei keino saavuttaa jokin abstrakti päämäärä (mikä on tilanne autoritaarisissa ja didaktosentrisissä teknologioissa). Tällaisia ​​tekniikoita kutsutaan myös antroposentrisiksi.

Persoonallisuussuuntautuneille teknologioille on siis ominaista antroposentrisyys, humanistinen ja psykoterapeuttinen suuntautuminen ja ne tähtäävät lapsen monipuoliseen, vapaaseen ja luovaan kehitykseen.

Persoonallisuuslähtöisten teknologioiden puitteissa itsenäisinä alueina erottuvat inhimillis-persoonalliset teknologiat, yhteistyöteknologiat ja vapaan koulutuksen teknologiat.

d) Humaanis-persoonalliset teknologiat erottuvat ensisijaisesti humanistisesta olemuksestaan, psykoterapeuttisesta keskittymisestä yksilön tukemiseen, auttamiseen. He hylkäävät pakotuksen, "tunnustavat" ajatuksia kaikenlaisesta kunnioituksesta ja rakkaudesta lasta kohtaan, optimistisesta uskosta hänen luoviin voimiinsa.

e) Yhteistyöteknologiat toteuttavat demokratian, tasa-arvon, kumppanuuden opettajan ja lapsen ainesuhteissa. Opettaja ja opiskelijat kehittävät yhdessä tavoitteita, oppitunnin sisältöä, arvioivat, yhteistyötilassa olemista, yhteisluomista.

f) Vapaan koulutuksen tekniikat keskittyvät antamaan lapselle valinnanvapautta ja itsenäisyyttä suuremmalla tai pienemmällä elämänsä alueella. Tehdessään valinnan lapsi ymmärtää kohteen aseman parhaalla tavalla, ja hän menee tulokseen sisäisestä motivaatiosta, ei ulkoisesta vaikutuksesta.

g) Esoteeriset teknologiat perustuvat esoteerisen ("tajuntamattoman", alitajuisen) tiedon - Totuus ja siihen johtavat polut - oppiin. Pedagoginen prosessi ei ole viesti, ei viestintä, vaan johdatus Totuuteen. Esoteerisessa paradigmassa ihmisestä itsestään (lapsesta) tulee maailmankaikkeuden kanssa tapahtuvan informaatiovuorovaikutuksen keskus.

Opetuksen menetelmä, menetelmä, keinot määrittävät monien olemassa olevien teknologioiden nimet: dogmaattinen, lisääntyvä, selittävä ja havainnollistava, ohjelmoitu oppiminen, ongelmapohjainen oppiminen, kehittävä oppiminen, itseään kehittävä oppiminen, dialoginen, kommunikatiivinen, pelillinen, luova jne.

• Opiskelijaluokan mukaan tärkeimmät ja omaperäisimmat ovat:

Massa (perinteinen) koulutekniikka, joka on suunniteltu keskivertoopiskelijoille;

Edistyneen tason teknologiat (syvä aineiden opiskelu, lukio, lyseo, erityisopetus jne.);

Kompensoivat oppimistekniikat (pedagoginen korjaus, tuki, tasoitus jne.);

Erilaiset viktimologiset tekniikat (surdo-, orto-, tyflo-, oligofrenopedagogia);

teknologiat työskentelyyn poikkeavien (vaikeiden ja lahjakkaiden) lasten kanssa massakoulun puitteissa.

Ja lopuksi, suuren luokan nykyaikaisten tekniikoiden nimet määräytyvät niiden päivitysten ja muutosten sisällöstä, joille olemassa oleva perinteinen järjestelmä joutuu.

• Perinteisen järjestelmän modernisoinnin suunnassa voidaan erottaa seuraavat teknologiaryhmät.

a) Pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat pedagogisten suhteiden humanisointiin ja demokratisointiin. Nämä ovat tekniikoita, joissa on proseduurisuuntautunut, henkilökohtaisten suhteiden prioriteetti, yksilöllinen lähestymistapa, ei-jäykkä demokraattinen hallinta ja sisällön kirkas humanistinen suuntautuminen. Näitä ovat yhteistyön pedagogiikka, Sh. A. Amonašvilin inhimillis-persoonallinen tekniikka, kirjallisuuden opetusjärjestelmä persoonaa muodostavana aineena, E. N. Ilyina ja muut.

b) Opiskelijoiden toiminnan aktivointiin ja tehostamiseen perustuvat pedagogiset teknologiat. Esimerkkejä: peliteknologiat, ongelmapohjainen oppiminen, V. F. Shatalovin referenssisignaalien muistiinpanoihin perustuva oppimistekniikka, E. I. Passovan kommunikatiivinen oppiminen jne.

c) Oppimisprosessin organisoinnin ja hallinnan tehokkuuteen perustuvat pedagogiset teknologiat. Esimerkkejä: ohjelmoitu oppiminen, eriytetyt oppimistekniikat (V. V. Firsov, N. P. Guzik), oppimisen individualisointiteknologiat (A. S. Granitskaya, I. Unt, V. D. Shadrikov), perspektiivi-ennakoiva oppiminen referenssisuunnitelmilla kommentoidun ohjauksen alaisena (S. N. Lysenkova), ryhmä- ja kollektiiviset menetelmät oppimisesta (I. D. Pervin, V. K. Djatšenko), tietokoneista (tieto)teknologiasta jne.

d) Pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat opetusmateriaalin metodologiseen parantamiseen ja didaktiseen rekonstruointiin: P. M. Erdnievin didaktisten yksiköiden (UDE) laajentaminen, V. S. Biblerin ja S. Yu. Kurganovin "Kulttuurien vuoropuhelu" -tekniikka, järjestelmä "Ekologia ja dialektiikka" L. V. Tarasova, tekniikka M. B. Volovichin henkisten toimien vaiheittaisen muodostumisen teorian toteuttamiseksi ja muut.

e) Luonnollinen, kansanpedagogian menetelmiä käyttäen, perustuen lapsen luonnollisiin kehitysprosesseihin: koulutus L. N. Tolstoin mukaan, lukutaitokasvatus A. Kushnirin, M. Montessori-tekniikan mukaan jne.

f) Vaihtoehto: R. Steinerin Waldorf-pedagogiikka, vapaan työn teknologia S: Frenet, A. M. Lobkin todennäköisyyskasvatusteknologia.

g) Lopuksi, monet olemassa olevista kirjailijakoulujen järjestelmistä ovat esimerkkejä monimutkaisista polytekniikoista (kuuluisimmat ovat A. N. Tubelskyn "Itsemääräämiskoulu", I. F. Goncharovin "Venäjän koulu", M. Balabanin E. A. "School-Park" ja muut).

• Teknologia, joka sisältää koulutusprosessin rakentamisen käsitteellisesti :

Yhden perustan eristäminen;

Tieteidenvälisten ideoiden eristäminen.

• Tekniikka, joka sisältää koulutusprosessin rakentamisen laajan lohkon pohjalta. Tämä tekniikka on vaihtoehto niille teknologioille, jotka keskittyvät oppimisen johdonmukaiseen rakentamiseen. Jälkimmäistä havainnollistaa hyvin sellainen esimerkki kuin henkilökohtaisten, määrätty-persoonallinen, yleistetty-persoonallinen, epämääräinen-persoonallinen, persoonaton lauseiden johdonmukainen tutkiminen venäjän kielen aikana. Se suoritetaan useiden oppituntien aikana. Koska lauseiden välillä voidaan nähdä kuvio - varmuuden lisääntyminen, tämä mahdollistaa kaikkien lauseiden tutkimisen yhdessä oppitunnissa, mikä antaa parempia tuloksia.Suurilohkotekniikka (N. Erdnievin ja V. Shatalovin tieteellinen kehitys) sisältää useita didaktisesti mielenkiintoisia tekniikoita; esimerkiksi useiden sääntöjen, määritelmien, ominaisuuksien yhdistäminen yhdeksi määritelmäksi, yhdeksi ominaisuudeksi, mikä lisää niiden informaatiokapasiteettia.Tällä tekniikalla on omat vaatimuksensa visuaalisten apuvälineiden käytölle opetuksessa. Puhumme ajan ja tilan säästämisestä assosiatiivisista kaavioista, piirustuksista, kaavioista. Tämä (symmetria, puolisymmetria, epäsymmetria) on perusta laajalle levinneille referenssisignaaleille. Materiaalin yhdistäminen erittäin suuriin lohkoihin (80-100 koulutusaiheen sijaan - 7-8 lohkoa) voi johtaa uuteen koulutusprosessin organisaatiorakenteeseen. Oppitunnin sijasta koulupäivä (biologinen, kirjallinen) voi tulla pääorganisaatioyksikkö. Se luo mahdollisuuden opiskelijoiden syvempään uppoutumiseen opittavaan aiheeseen. Neljä oppituntia, esimerkiksi kirjallisuutta 30 minuuttia. M. Shchetinin toistaa aiheviikkoja kolme tai neljä kertaa lukuvuoden aikana.
• Tekniikka, joka sisältää koulutusprosessin rakentamisen ennakoivasti.Klassinen didaktiikka keskittyy oppimiseen tunnetusta tuntemattomaan: mene eteenpäin, niin sanotusti katsoen taaksepäin. Uusi didaktiikka, kieltämättä kulkureittiä tunnetusta tuntemattomaan, perustelee samalla opettajan ristitoiminnan periaatetta, jonka linjalla ovat ennakoivat tehtävät, ennakoivat havainnot ja ennakoivat kokeet ennakoivien tehtävien lajikkeina. ennakoinnin elementeillä. Kaikkea edellä mainittua kutsutaan lyijyksi; Se edistää opiskelijoiden tehokasta valmistautumista uuden materiaalin havaitsemiseen, aktivoi heidän kognitiivista toimintaansa, lisää oppimismotivaatiota ja suorittaa muita pedagogisia tehtäviä.S. Lysenkovan koulutuksen perustana ollutta ennakointia S. Soloveichik kutsui nerokkaaksi. Toisin kuin oppitunnin kaksirivinen looginen rakenne, joka on tyypillinen suurikokoiselle oppimiselle, edistyneellä tekniikalla on kolmirivinen oppituntirakenne. Syventävälle pohjalle rakennettu oppitunti sisältää sekä opittua että läpäistyä sekä tulevaa materiaalia. Uusi didaktiikan käsitejärjestelmä on syntymässä, paljastaen johdon olemuksen: johdannon taajuus, johdon pituus tai etäisyys (lähellä johtoa - oppitunnin sisällä, medium - oppituntijärjestelmän sisällä, kaukana - opetussuunnitelman sisällä, oppiaineiden välinen johtaa).Osaava ja kokenut opettaja näkee tulevaisuuden, ei osaa vain oppiainettaan, tuntee kuudennella aistilla oppilaidensa asetelman, pyrkii toimimaan ennakoivan järjestelmän mukaan.
• Tekniikka, joka sisältää koulutusprosessin rakentamisen ongelmapohjalta.Yhteiset selitys- ja lisääntymistekniikat eivät pysty varmistamaan opiskelijoiden kehittymistä ja itsensä kehittymistä. He voivat antaa lisätietoa, taitoja, mutta eivät kehitysaskeleita. Kehityksen varmistamiseksi on välttämätöntä viedä koulutusprosessi "proksimaalisen kehityksen alueelle" (L. Vygotsky, L. Zankov). Tästä ongelmalähtöisessä oppimisessa on kyse. Se edellyttää erityisen, sisäisesti ristiriitaisen ongelmallisen sisällön olemassaoloa; mutta se ei riitä, jotta oppimisesta tulee ongelmallista.Objektiivisen välttämättömyyden ongelmat tulisi syntyä opiskelijoiden mielessä ongelmatilanteen kautta.Ongelmateknologiaan kuuluu menetelmän paljastaminen, joka johtaa ongelmatietoisuuteen. Siksi opiskelijan on poistuttava tunnilta ongelman kanssa.Kiinnittäkäämme vain huomiota siihen, että ongelmallisen oppitunnin looginen rakenne ei ole lineaarinen (yksi-, kaksi-, kolmilineaarinen), vaan monimutkaisempi - spiraalimainen, "kaareva" muoto. Koulutusprosessin logiikka näkyy tässä hyvin näkyvästi. Jos oletetaan, että oppitunnin alussa esitetään ongelma ja seuraava oppitunnin kulku on suunnattu ongelman ratkaisemiseen, niin opettajan ja oppilaiden on ajoittain palattava oppitunnin alkuun, kuinka ongelma esitettiin.
• Tekniikka, joka sisältää koulutusprosessin rakentamisen tilannekohtaisesti, ensisijaisesti pelipohjalta.Akateemisen ja käytännön toiminnan välillä on liian suuri kuilu, joka jäljittelee todellisuutta ja auttaa siten sovittamaan koulutusprosessin lasten todellisen elämän kontekstiin.Teknologiaa, joka sisältää koulutusprosessin rakentamisen dialogin pohjaltaKuten tiedätte, vuoropuhelua vastustaa opettajan monologi, joka on edelleen laajalle levinnyt. Dialogin arvo on siinä, että opettajan kysymys herättää opiskelijoissa paitsi eikä niinkään vastausta, kuin vuorostaan ​​kysymyksen. Opettaja ja oppilaat toimivat tasavertaisina. Dialogin tarkoitus on siis se, että oppiaine-subjekti -suhteet toteutuvat oppitunnissa paitsi tutun myös moraalin ja eettisen sfäärin osalta.
• Tekniikka, joka sisältää koulutusprosessin rakentamisen vastavuoroisuuden pohjalta.

Algoritmisille pohjalle rakennetut tekniikat (M. Landa).

Ohjelmoidusti rakennetut tekniikat (V. Bespalko).

Kaikki tämä teknologioiden "fani" voi avautua ja kehittyä kokeneen opettajan käsissä, koska niiden sovellettavuuden edellytykset riippuvat monista tekijöistä; Lisäksi teknologiat liittyvät läheisesti toisiinsa.

Seuraavaksi tarkastellaan koulutuksen ensimmäisessä vaiheessa yleisimmin käytettyjä tekniikoita. Niiden vaihteluväli määräytyy lapsen ikäominaisuuksien, hänen ajattelunsa ja havainnon luonteen sekä yleisen kehityksen tason mukaan.

• Perinteinen pedagoginen tekniikka.Termi "perinteinen koulutus" tarkoittaa ennen kaikkea 1600-luvulla kehittynyttä luokkaopetuksen järjestämistä. Ya. A. Comeniuksen muotoilemien didaktiikan periaatteiden mukaisesti, jotka ovat edelleen vallitsevia maailman kouluissa.Perinteisen luokkahuonetekniikan tunnusmerkit ovat seuraavat:

Suunnilleen saman ikäiset ja koulutustasoiset opiskelijat muodostavat luokan, jonka kokoonpano säilyy pitkälti vakiona koko koulun ajan;

Tunti toimii yhden vuosisuunnitelman ja aikataulun mukaisen ohjelman mukaan. Tämän seurauksena lasten on tultava kouluun samaan aikaan vuodesta ja ennalta määrättyinä vuorokaudenaikoina;

Luokkien pääyksikkö on oppitunti;

Tunti on pääsääntöisesti omistettu yhdelle aineelle, aiheelle, jonka vuoksi luokan opiskelijat työskentelevät saman materiaalin parissa;

Opiskelijoiden työtä oppitunnilla johtaa opettaja: hän arvioi oppiaineensa opiskelutuloksia, kunkin opiskelijan oppimistasoa erikseen ja päättää lukuvuoden lopussa siirtää opiskelijat seuraavaan luokkaan;

Oppikirjoja (oppikirjoja) käytetään pääasiassa kotitehtäviin.

Lukuvuosi, koulupäivä, tuntiaikataulu, koulujen lomat, tauot tai tarkemmin sanottuna oppituntien väliset tauot ovat luokka-tuntijärjestelmän attribuutteja.

Neuvostopedagogiassa oppimistavoitteet muotoiltiin seuraavasti:

Tietojärjestelmän muodostaminen, tieteen perusteiden hallitseminen;

Tieteellisen maailmankuvan perustan muodostuminen;

Jokaisen opiskelijan kokonaisvaltainen ja harmoninen kehitys;

Ideologisesti vakuuttuneiden taistelijoiden koulutus kommunismin, koko ihmiskunnan valoisan tulevaisuuden puolesta;

Tietoisten ja korkeasti koulutettujen, sekä fyysiseen että henkiseen työhön kykenevien ihmisten koulutus.

Oppimistekniikoiden (TO) tavoitteena on siis luonteeltaan sellaisen henkilön koulutus, jolla on tietyt ominaisuudet.

Sisällöllisesti TO:n tavoitteet keskittyvät ensisijaisesti tiedon, taitojen ja taitojen omaksumiseen (ZUN), ei yksilön kehittämiseen (kokonaisvaltainen kehitys oli julistus).

Nykyaikaisessa venäläisessä massakoulussa tavoitteet ovat hieman muuttuneet - ideologisoituminen on poissuljettu, kokonaisvaltaisen harmonisen kehityksen iskulause on poistettu, moraalikasvatuksen luonteessa on tapahtunut muutoksia, mutta paradigma tavoitteen esittämisen muodossa joukko suunniteltuja ominaisuuksia (koulutusstandardit) on pysynyt ennallaan.

Perinteisen tekniikan massakoulu on edelleen "tiedon koulu", säilyttää yksilön tietoisuuden ensisijaisuuden kulttuuriinsa nähden, kognition rationaal-loogisen puolen ylivallan aisti-emotionaaliseen puoleen nähden.

TO:n käsitteellisen perustan muodostavat Ya. A. Komenskyn muotoilemat pedagogiikan periaatteet:

Tieteellinen (väärää tietoa ei voi olla, voi olla vain epätäydellistä);

Luonnollinen mukautuminen (oppimisen määrää kehitys, ei pakotettu);

Johdonmukaisuus ja systemaattisuus (prosessin peräkkäinen lineaarinen logiikka erityisestä yleiseen);

Saavutettavuus (tunnetusta tuntemattomaan, helposta vaikeaan, valmiin ZUN:n assimilaatio);

Vahvuus (toisto on oppimisen äiti);

Tietoisuus ja aktiivisuus (tunne opettajan asettama tehtävä ja ole aktiivinen komentojen suorittamisessa);

Näkyvyys (erilaisten aistien houkutteleminen havaintoon);

Teorian yhteys käytäntöön (tietyn osan koulutusprosessista on omistettu tiedon soveltamiseen);

Iän ja yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen.

_______

Kaikki uudet opetustekniikat on "laskettu" opiskelijoiden kyvyn mukaan oppia itsenäisesti; mutta aivan kuten perinteinen didaktiikka ei asettanut tehtäväksi opettaa opiskelijoille oppimista ja käytti toiminnallisen lähestymistavan elementtejä vain tiettyjen oppimisen ongelmien ratkaisemiseen, niin myös opetustekniikassa tämä puute säilyy. Tärkeimpien tunnettujen opetustekniikoiden didaktinen ydin on usein korkeintaan yhden tai kahden edellä mainitun parametrin kehittäminen. Tällä hetkellä olemassayleiset didaktiset tekniikat(noin 50) eroavat toisistaan ​​periaatteissa, opetusmateriaalin ja koulutusprosessin järjestämiskeinojen ja -menetelmien ominaisuuksissa sekä koulutuksen metodologisen järjestelmän tiettyjen osien painotuksessa. Nostetaan esiin tärkeimmät:

- Kyllä on ryhmätoimialuekohtaisia ​​teknologioitarakennettu opetusmateriaalin (pääasiassa oppikirjoissa) didaktisen parantamisen ja rekonstruoinnin pohjalta. Modulaarisessa luokitustekniikassa (P. Yatsyavichene, K. Vazina, I. Prokopenko jne.) pääpaino on modulaaristen ohjelmien tyypeissä ja rakenteessa (teoreettisen materiaalin lohkojen suurentaminen siirtämällä asteittain jaksoja tieto toimintasykleiksi), assimilaation arviointiasteikot. Teknologioissa "Ekologia ja dialektiikka" (L. Tarasov) ja "Kulttuurien vuoropuhelu" (V. Bibler, S. Kurganov) - suunnitella uudelleen koulutuksen sisältö dialektisoinnin, kulttuuristamisen ja integraation suuntiin.

AT eriytetyt oppimistekniikat(N. Guzik, I. Pervin, V. Firsov jne.) ja niihin liittyvien ryhmäteknologioiden pääpaino on oppimistavoitteiden asettamisen eriyttämisessä, ryhmäoppimisessa ja sen eri muodoissa tarjoamalla koulutusprosessin erikoistumista eri ryhmille opiskelijoista.

AT kehittäviä oppimistekniikoitalapselle annetaan itsenäisen subjektin rooli, joka on vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa. Tämä vuorovaikutus sisältää kaikki toiminnan vaiheet, joista jokainen antaa oman panoksensa yksilön kehitykseen. Tärkeä tässä tapauksessa on motivaatiovaihe, jonka organisointimenetelmän mukaan erotetaan kehittävien oppimistekniikoiden alaryhmät, jotka perustuvat: kognitiiviseen kiinnostukseen (L. Zankov, D. Elkonin - V. Davydov), yksilölliseen persoonallisuuskokemukseen (I. Yakimanskaya), luovat tarpeet (G. Altshuller, I. Volkov, I. Ivanov), itsensä kehittämistarpeet (T. Selevko). Tähän ryhmään kuuluvat myös ns. luontoystävälliset teknologiat (lukutaidon koulutus - A. Kushnir, itsensä kehittäminen - M. Montessori); heidän pääajatuksensa on luottaa lapselle luontaisiin kehitysvoimiin, jotka eivät välttämättä toteudu, jos ei ole valmisteltua ympäristöä, ja tätä ympäristöä luotaessa on otettava huomioon ennen kaikkea herkkyys - korkein. alttius tietyille ulkoisille ilmiöille.

AT kollektiiviseen oppimistapaan perustuvat teknologiat(V. Djatšenko, A. Sokolov, A. Rivin, N. Surtaeva, jne.) oppiminen tapahtuu dynaamisissa pareissa kommunikoimalla, kun kaikki opettavat kaikkia, erityistä huomiota kiinnitetään opiskelijoiden työpaikkojen ja opetuksen järjestämisvaihtoehtoihin. käytettyjä apuvälineitä.

Vastaanottaja pedagogiset teknologiat, jotka perustuvat koulutusprosessin henkilökohtaiseen suuntautumiseensisältää koulutuksen kehittämisen teknologian, yhteistyön pedagogiikan, koulutuksen individualisoinnin teknologian (A. Granitskaya, I. Unt, V. Shadrikov); perustuu opiskelijoiden toiminnan aktivointiin ja tehostamiseen - peliteknologiat, ongelmapohjainen oppiminen, ohjelmoitu oppiminen, opetusmateriaalin kaavamaisten ja symbolisten mallien käyttö (V. Shatalov), tietokone (uusi tieto) teknologia (I. Robert ym. ). Jälkimmäinen, käyttämällä ohjelmointikieliä tiedon esittämiseen, kääntää sen konekielelle.

- Tekniikka yleisten koulutustaitojen parantamiseen peruskoulussa(V.N. Zaitsev) perustuu seuraaviin säännöksiin: tärkein syy lasten epäonnistumiseen koulussa on huono lukutaito; psykologinen syy huonoon lukemiseen ja laskemiseen on RAM-muistin puute; diagnoosin ja itsediagnoosin tulee toimia perustana yleisten kasvatustaitojen kehittämiselle; saavutetun osaamisen tason tulee olla jatkuvuutta ja jatkuvaa ylläpitoa.

- Suurin osa nsvaihtoehtoisia teknologioita- Waldorfpedagogiikka (R. Steiner), vapaatyön tekniikka (S. Frenet), todennäköisyyskasvatusteknologia (A. Lobok), työpajatekniikka (P. Kollen, A. Okunev) ovat vaihtoehto luokkahuoneelle. koulutusprosessin järjestäminen. Näissä teknologioissa hyödynnetään suhteiden pedagogiikkaa (eikä vaatimuksia), luontoystävällistä oppimisprosessia (joka poikkeaa oppitunnista sekä suunnittelussa että kasvatuksellisten ja kasvattavien aksenttien sijoittelussa), kokonaisvaltaista koulutusta, oppimista ilman jäykkiä ohjelmia ja oppikirjoja, projektia. menetelmä ja immersiomenetelmät, tuomitsematon luovan toiminnan opiskelijat. Näihin kuuluu ilmeisesti koulun eri tieteenalojen integrointitekniikka, jonka tarkoituksena on luoda oppilaisiin koulutuksen tuloksena selkeämpi yhtenäinen kuva maailmasta ja asenteesta.

- Tekijänoikeuskoulujen (innovatiivisten) teknologiatNe rakentuvat alkuperäisille (tekijän) ideoille, jotka pääsääntöisesti käyvät ilmi niiden nimestä. Nämä ovat adaptiivisen pedagogiikan koulu (E. Yamburg, B. Broyde), itsemääräämiskoulu (A. Tubelsky), "venäläinen koulu" (I. Goncharov, L. Pogodina), koulupuisto (M. . Balaban), maatalouskoulu (A. Catholics).

____

Ammatinharjoittajat vaativat elämässä sitä osaa yleispedagogiikasta, jota kutsutaan sovelletuksi ja joka vastaa kysymyksiin: kuinka, miten optimaalisesti rakentaa koulutusprosessi, auttaa yksilöä itsemääräämis-, itsetuote-, itsetunto- ja itsensä toteuttamisessa. Tiedemiehet kutsuvat myös tätä opettajan yleisen pedagogiikan komponenttia "pedagogiseksi teknologiaksi" tai "pedagogiseksi tekniikaksi", joka ymmärretään eräänä muotona opettajan käyttäytymisen järjestämisestä oppitunnin olosuhteissa ja joka on joukko ammatillisia taitoja, mukaan lukien näytteleminen. ja ohjaus (Iljev V.A.:n mukaan).

- Jalkatekniikan joukossalaajuuden mukaan koulutusalalla voidaan erottaa:

· yleismaailmallinen, eli sopii melkein minkä tahansa aiheen, ainejakson tai koulutusalan opettamiseen;

· rajoitettu- useille aiheille tai alueille;

· erityistä- yhdelle tai kahdelle esineelle.

- Riippuenpsykologiset rakenteet(I.Ya. Lerner) seuraavat tekniikat erotetaan ja luokitellaan:tiedottava(tietojen, taitojen, taitojen muodostuminen - ZUNov);toimiva(muovaavat tapoja mielentoimet - TUOMIOISTUIN);emotionaalinen, moraalinen(esteettisten ja moraalisten suhteiden sfäärin muodostuminen - SEN);itsekehitysteknologiat(itsekehittyvien persoonallisuusmekanismien muodostuminen - SUM);heuristinen(luovien kykyjen kehittäminen - RTS).

- Johtamistyylin mukaanpedagogiset tekniikat jaetaan:autoritaarinen(lasten elämän jäykkä järjestäminen, opiskelijoiden aloitteellisuuden ja itsenäisyyden tukahduttaminen);didaktinen(koulutuksen etusija koulutuksen edelle);persoonallisuussuuntautunut(opetuksen keskus on lapsen persoonallisuus). Lupaavimman persoonallisuuslähtöisen teknologian puitteissayhteistyötekniikoita(pyrkimys demokratiaan, tasa-arvoon, kumppanuuteen, oppiaine-aihesuhteisiin);ilmaisen koulutuksen teknologiat(ne keskittyvät antamaan lapselle valinnanvapautta, itsenäisyyttä hänen elämässään toiminta).

___________________________________________________________

Uudet pedagogiset tekniikatNykyisin oppilaitoksissa käytettävät suhteet on luotu humanisoinnin ja demokratisoinnin pohjalta.persoonallisuussuuntautuneita teknologioita): todennäköisyyskasvatus (A. Lobok), kehityskasvatus - RO (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin), "Kulttuurien vuoropuhelun koulu -" ShDK "(V.S. Bibler), humanitaarinen ja henkilökohtainen teknologia "Elämän koulu" (Sh .A. Amonašvili), kirjallisuuden opettaminen taiteena ja ihmistä muodostavana aineena (E.N. Ilyin), muotoilupedagogiikka.

Pedagogisen tekniikan erityispiirteeton, että sen pohjalle rakennetun pedagogisen prosessin tulee taata asetettujen tavoitteiden saavuttaminen. Toinen tekniikan tunnusmerkki on opettajan ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutusprosessin strukturointi (algoritmisointi).

__________________________________________________________

Pedagoginen tekniikka on se pedagoginen ilmiö, joka keskittää itsessään mahdollisuuden ratkaista monia ongelmia, ja merkittävin - se voi auttaa itse opettaja-kasvattajan henkilökohtaisessa parantamisessa, sellaisten ominaisuuksien muodostumisessa kuin suvaitsevaisuus, vilpittömyys, luovuus ( E.F. Shirokov).

_______________________________________________________

Pedagogiset tekniikat Nämä ovat tietyllä tavalla organisoituja oppimisprosesseja. Pedagogisia teknologioita määritettäessä käytetään seuraavaa luokittelua: 1) kuvaus pedagogisesta prosessista, jonka tulee johtaa suunniteltuun tulokseen; 2) opettajien ja opiskelijoiden toiminnan algoritmisointi perustuen kaikkien oppimistilanteiden suunnitteluun; 3) persoonallisuuden muodostumisprosessin projekti; 4) tieteellisesti perusteltu resepti pedagogisen prosessin tehokkaaksi toteuttamiseksi.

Pedagogiset teknologiat edistävät tehokkaampaa oppimista, mikä saavutetaan lisäämällä opiskelijoiden kiinnostusta ja motivaatiota siihen. On olemassa valtava määrä pedagogisia tekniikoita, jotka eroavat kaikenlaisista kriteereistä. Perinteisesti ne voidaan jakaa kolmeen ryhmään: 1) selittävä-kuvitettu koulutus, joka perustuu aineiston sanalliseen ja visuaaliseen esittämiseen; 2) persoonallisuuslähtöinen oppiminen, jonka tavoitteena on yksilöllinen lähestymistapa ja yksilön itsensä kehittäminen; 3) kehittävä koulutus, jonka perustana on persoonallisuuden kehittymisen sisäisten mekanismien sisällyttäminen. Jokainen näistä ryhmistä käyttää useita erilaisia ​​oppimistekniikoita.

Vastaanottojen muodostustekniikka opetustyö on yksi tärkeimmistä pedagogisista teknologioista ja sitä suositellaan pääasiassa aloitteleville opettajille. Se esitetään sääntöjen, mallien, algoritmien, suunnitelmien, kuvausten ja ominaisuuksien muodossa.

______________________________________________________

Pedagogisen prosessin teknologinen rakenne

Yksi pedagogisen tekniikan tunnusomaisista piirteistä ja piirteistä on syklisyys, ts. yksittäisten toimintojen toistettavuus. Peräkkäisten toimintojen järjestelmä muodostaa täydellisen kehitysympyrän, joka johtaa muutokseen persoonallisuuden muodostumisessa. Yksi täysi pedagogisen teknologian sykli sisältää seuraavat prosessit:1) pedagoginen vuorovaikutus; 2) pedagogisesti diagnosoitueli; 3) tavoitteiden asettaminen tai tavoitteiden asettaminen; 4) tavoitteiden saavuttamisprosessi: a) pedagogisen järjestelmän ainesosien vuorovaikutuksen suunnittelu (suunnittelu) -> välineet -> esine; 6) pedagogisen prosessin toteuttaminen, sääntely; 5) johtaminen, tuloksen vertailu tavoitteeseen, arviointi, korrelaatio.

___________________________________________________________

Pedagoginen tekniikka ja pedagoginen tekniikka. XX vuosisadan 20-luvulla. käsite "pedagoginen tekniikka" syntyi, ja siitä lähtien monet opettajat ja psykologit ovat tutkineet sitä (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A. A. Leontiev, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik). , S. S. Kondratiev jne.). Pedagoginen tekniikka sisältyy pedagogiseen tekniikkaan instrumentaalisena puolenaan. Nuo. kaikissa pedagogisissa prosesseissa, myös teknologisissa prosesseissa, on aina pedagoginen tekniikka. Kouluttaja, joka vaikuttaa oppilaisiin, pyrkii välittämään heille ajatuksiaan, ajatuksiaan, tunteitaan. Ja viestintäkanavia, heidän aikomuksensa välittämistä ja tarvittaessa käskyjä, vaatimuksia oppilaille ovat sana, puhe, ilmeikäs ele, ilme.

Pedagoginen tekniikka- Tämä on taitojen kokonaisuus, jonka avulla opettaja voi ilmaista itseään selkeästi ja vaikuttaa onnistuneesti oppilaisiin tehokkaan tuloksen saavuttamiseksi. Tämä on kyky puhua oikein ja ilmeikkäästi (yleinen puhekulttuuri, sen emotionaaliset ominaisuudet, ilmaisukyky, intonaatio, vaikuttavuus, semanttiset aksentit); kyky käyttää ilmeitä ja pantomiimia (kasvojen ja vartalon ilmeikkäät liikkeet) - eleellä, katseella, asennon avulla välittää muille arvio, asenne johonkin; kyky hallita omaa henkistä tilaa - tunteita, mielialaa, vaikutteita, stressiä; kyky nähdä itsesi ulkopuolelta. Psykologit kutsuvat tätä sosiaalista käsitystä - se sisältyy myös pedagogiseen tekniikkaan. Tämä sisältää myös kyvyn reinkarnoitua, kyvyn pelata, neurolingvistisen ohjelmoinnin (NLP).

Sen mukaan, missä määrin kasvattaja omistaa vuorovaikutuskeinot ja -kanavat, voidaan puhua myös pedagogisesta taidosta. Kasvattajan hyvä pedagogisen tekniikan hallinta on edellytys hänen tehokkaalle työlleen. Huomioi pedagogisen teknologian roolin kasvattajan työssä, A.S. Makarenko sanoi, että hyvä opettaja osaa puhua lapselle, omaa ilmeitä, osaa hillitä mielialaansa, osaa "järjestäytyä, kävellä, vitsailla, olla iloinen, vihainen", jokainen opettajan liike kasvattaa. Pedagogisissa yliopistoissa on välttämätöntä opettaa sekä äänen tuottamista että asettamista ja kasvojen hallintaa. "Kaikki nämä ovat koulutusteknologian kysymyksiä."

Mikä on pedagogisen teknologian rooli pedagogisessa teknologiassa?

Kuten jo mainittiin, pedagogiseen teknologiaan kuuluu tavoitteiden asettaminen, diagnostiikka ja koulutusprosessi. Tavoitteeseen pyrkimisessä hyviä tuloksia saavuttaa pedagogisen tekniikan eri menetelmiä sujuvasti hallitseva, huumoria käyttävä, sympaattinen ja samalla sinnikäs oppilaiden kanssa vuorovaikutuksessa, kekseliäisyyttä ja improvisointikykyä paljastava kasvattaja. Kaikki nämä ovat pedagogisen tekniikan menetelmiä, joita käytetään pedagogisessa tekniikassa.

_____________________________________________________________

Pedagogisen tekniikan ydin on siinä, että toiminnan tavoite ja tulos kuvataan tarkasti, täsmällisesti, diagnostisesti, mikä tarkoittaa kykyä mitata toiminnan tulosta tarkasti, verrata sitä tiettyyn tavoitteeseen ja standardiin, ja arvioida tavoitteen saavuttamisen astetta. Näin pedagogisesta prosessista tulee hallittavissa ja toiminnan tulos on ennakoitavissa.

Pedagoginen tekniikka on erityisen tehokasta, kun harjoituksia järjestetään lisääntymistasolla. Se on myös tuottava luokkahuoneessa oppilaiden sanallisten ja motoristen taitojen kehittämiseen, edistää opettajan vuorovaikutusta oppilaan kanssa opetusprosessissa. Sitä voi käyttää erittäin pätevä opettaja. Samaan aikaan kouluaineissa on osia, joita on vaikea opettaa teknisellä tasolla.

______________________________________________________

Tällä hetkellä pedagogisen tekniikan käsite on lujasti tullut pedagogiseen sanakirjaan. Sen ymmärtämisessä ja käytössä on kuitenkin suuria eroja.

Tekniikka on kokoelma temppuja, käytetään missä tahansa liiketoiminnassa, taidossa, taiteessa (selittävä sanakirja).

Pedagoginen tekniikka - joukko psykologisia ja pedagogisia asetuksia, jotka määrittävät muotojen, menetelmien, menetelmien, opetusmenetelmien, koulutusvälineiden erityisen joukon ja asettelun; se on organisatorista ja metodologista työkaluja pedagoginen prosessi (B. T. Likhachev).

Pedagoginen tekniikka on opetusprosessin mielekäs toteutus (V. P. Bespalko).

. Pedagoginen tekniikka on kuvaus prosessi suunniteltujen oppimistulosten saavuttamiseksi (IP Volkov).

Tekniikka on taide, taito, taito, joukko menetelmiä käsittely, tilan muutokset (V. M. Shepel).

Oppimisteknologia on osa menettelyllinen osa didaktinen järjestelmä (M. Choshanov).

Pedagoginen tekniikka on harkittu jokaisessa yksityiskohdassa malli- yhteinen pedagoginen toiminta koulutusprosessin suunnittelussa, järjestämisessä ja toteuttamisessa tarjoamalla ehdottomia mukavia olosuhteita opiskelijoille ja opettajille (V. M. Monakhov).

Pedagoginen tekniikka on järjestelmämenetelmä koko opetuksen ja tiedon hallitsemisen prosessin luominen, soveltaminen ja määrittely ottaen huomioon tekniset ja henkilöresurssit sekä niiden vuorovaikutuksen, mikä asettaa tehtäväkseen koulutusmuotojen optimoinnin (UNESCO).

Pedagoginen tekniikka tarkoittaa järjestelmäasetus ja toimintamenettely kaikki henkilökohtaiset, instrumentaaliset ja metodologiset keinot, joita käytetään pedagogisten tavoitteiden saavuttamiseen (M. V. Klarin).

Käsityksemme mukaan pedagoginen tekniikka on merkityksellinen yhteenveto, absorboimalla eri kirjoittajien (lähteiden) kaikkien määritelmien merkitykset.

"Pedagogisen tekniikan" käsite voidaan esittää kolmella tavalla:

1) tieteellinen: pedagogiset teknologiat - pedagogiikan osa, joka tutkii ja kehittää opetuksen ja pedagogisten prosessien suunnittelun tavoitteita, sisältöä ja menetelmiä;

2) menettelyä kuvaava: prosessin kuvaus (algoritmi), tavoitteet, sisältö, menetelmät ja keinot suunniteltujen oppimistulosten saavuttamiseksi;

3) menettelyllisesti tehokas: teknologisen (pedagogisen) prosessin toteuttaminen, kaikkien henkilökohtaisten, instrumentaalisten ja metodologisten pedagogisten keinojen toiminta.

Tällä tavalla, pedagoginen teknologia toimii sekä rationaalisimpia oppimistapoja tutkivana tieteenä että oppimisessa käytettyjen menetelmien, periaatteiden ja määräysten järjestelmänä sekä todellisena oppimisprosessina.

Pedagogisen teknologian käsitettä opetuskäytännössä käytetään kolmella hierarkkisesti alisteisella tasolla:

1) Yleinen pedagoginen (yleinen didaktinen) taso: yleinen pedagoginen (yleinen didaktinen, yleissivistävä) tekniikka luonnehtii kokonaisvaltaista koulutusprosessia tietyllä alueella, oppilaitoksessa, tietyllä koulutustasolla. Tässä pedagoginen tekniikka on synonyymi pedagogiselle järjestelmälle: se sisältää joukon opetuksen tavoitteita, sisältöä, välineitä ja menetelmiä, algoritmin subjektien ja prosessin kohteiden toimintaan.

2) Yksityinen metodologinen (aihe)taso: yksityisten aineiden pedagoginen tekniikka käytetään "yksityisen metodologian" merkityksessä eli joukkona menetelmiä ja keinoja tietyn opetuksen ja kasvatuksen sisällön toteuttamiseksi samassa aineessa, luokassa, opettajassa (oppiaineiden opetusmenetelmä, korvaavan opetuksen menetelmä, opetusmenetelmä). opettajan, kasvattajan työ).

3) Paikallinen (modulaarinen) taso: paikallinen teknologia on erillisten osien tekniikkaa koulutusprosessi, tiettyjen didaktisten ja kasvatustehtävien ratkaisu (yksittäisten toimintojen tekniikka, käsitteiden muodostus, yksilöllisten henkilökohtaisten ominaisuuksien kasvattaminen, oppitunnin tekniikka, uuden tiedon omaksuminen, toisto- ja hallintatekniikka materiaali, itsenäisen työn tekniikka jne.).

On myös teknologisia mikrorakenteita: tekniikoita, linkkejä, elementtejä jne. Loogiseen teknologiseen ketjuun sijoittuneena ne muodostavat kiinteän pedagogisen teknologian (teknologisen prosessin).

Tekninen järjestelmä - ehdollinen kuva prosessitekniikasta, sen jakaminen erillisiin toiminnallisiin elementteihin ja niiden välisten loogisten yhteyksien määrittely.

Reititys - prosessin kuvaus vaiheittaisena, vaiheittaisena toimintosarjana (usein graafisessa muodossa), joka osoittaa käytetyt keinot.

Terminologiset vivahteet

Koulujen kirjallisuudessa ja käytännössä termi pedagoginen tekniikka käytetään usein synonyyminä käsitteelle pedagoginen järjestelmä. Kuten edellä todettiin, järjestelmän käsite on teknologiaa laajempi ja sisältää toisin kuin viimeksi mainitun sekä itse toiminnan subjektit että kohteet.

Pedagogisen tekniikan käsite tietyllä aineella ja paikallisella tasolla on lähes täysin katettu opetusmenetelmien käsitteellä; ero niiden välillä on vain aksenttien sijoittelussa. Teknologioissa proseduuri-, määrä- ja laskentakomponentit ovat enemmän edustettuina, menetelmissä - kohde-, sisältö-, laadullinen ja muuttujasuuntautunut puoli.

Tekniikka eroaa menetelmistä toistettavuudessaan, tulosten stabiilisuudessa, monien "jos" puuttumisessa (jos lahjakas opettaja, jos osaavia lapsia, hyvät vanhemmat). Teknologioiden ja menetelmien sekoittuminen johtaa siihen, että joskus menetelmät ovat osa teknologioita ja joskus päinvastoin, tietyt tekniikat ovat osa opetusmenetelmiä.

Joidenkin teknologioiden taustalla on myös termien käyttö, jotka eivät ole täysin tieteellisesti oikeita (kollektiivinen tapa koulutus, menetelmä Shatalova, järjestelmä Paltyshev, Waldorf pedagogiikka jne.). Valitettavasti aina ei ole mahdollista välttää ymmärtämistä vaikeuttavia terminologisia epätarkkuuksia.

Johdanto

Luku 1. Käsitteet "teknologia", "pedagoginen tekniikka", pedagogisen tekniikan merkit

1 Pedagogisten teknologioiden luokitus

2 Pedagogisen tekniikan periaatteet

3 Pedagogisen teknologian rakenne

Luku 2. Pedagogisen teknologian ja opetus- ja kasvatusmenetelmien vertaileva analyysi

1 Koulutusalan teknologia

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

Johdanto

Nykyaikainen kotimainen pedagoginen teoria tarkastelee koulutusta ja kasvatusta yhtenä kokonaisuutena. Tämä ei edellytä koulutuksen ja kasvatuksen erityispiirteiden kieltämistä, vaan syvällistä tietoa koulutuksen ja kasvatuksen olemuksesta, toiminnoista, organisaatiosta, keinoista, muodoista ja menetelmistä.

Didaktisesti koulutuksen ja kasvatuksen yhtenäisyys ilmenee persoonallisuuden kehittämisen yhteisenä tavoitteena, opetuksen, kehittämisen ja kasvatuksen todellisessa suhteessa. Tämä didaktinen aspekti toimi esitellyn kokemuksen kertymisen edellytyksenä.

Oppimisen kasvatuksellinen puoli, kuten tiedetään, liittyy assimiloidun sisällön määrän laajentamiseen, kehittymiseen - oppilaan mieleen luotujen yhteyksien määrän lisääntymiseen ja monimutkaistumiseen elementtien välillä. sisältö. Kasvatusnäkökulma liittyy tarkoituksenmukaiseen henkilökohtaisen asenteen muodostumiseen tähän sisältöön ja koko yhteiskuntaan. Koulutusprosessiin osallistuvan opiskelijan kehitykselle on ominaista pedagogisten olosuhteiden vuorovaikutus ja opiskelijan persoonallisuuden aktiivinen reaktio niihin. Kokeessa kuvattu ulkopuolinen työ on omistettu tälle.

Tutkimuksen relevanssi. Koulutuksen ja kasvatuksen yhteys on yksi koulutuksen kiireellisimmistä ongelmista. V.F. Shatalov kirjoitti: "Oppiminen ilman koulutusta on kuin terävä miekka hullun käsissä." Suurin osa harjoittavista opettajista on tämän väitteen kanssa täysin samaa mieltä, koska emme ole välinpitämättömiä sille, mihin opiskelijan saama tieto tulevaisuudessa suunnataan.

Koulutuksen ja koulutuksen välisen yhteyden toiminnan organisoinnin kannalta määrää se, että koulutuksessa tärkeintä on oppilaiden henkilökohtaisen elämänkokemuksen, positiivisten henkisten vaikutelmien hankkiminen. Tätä helpottaa mielestämme humanitaarisen syklin ja koulun ulkopuolisen työn aiheiden syvä integrointi.

Tutkimuksen tarkoituksena on teoreettinen katsaus nykyajan kirjailijan pedagogisiin teknologioihin.

Tutkimustavoitteet:

Harkitse nykyaikaista teknologiaa opiskelijoiden opettamisessa.

Paljastaa nykyaikaiset tekniikat koulutusprosessin järjestämiseen.

Tutkimuksen kohteena on pedagogiset teknologiat.

Tutkimuksen aiheena on nykyaikaisessa pedagogisessa tieteessä kehitetyt pedagogiset teknologiat.

Tutkimusmetodologia perustuu joukkoon tieteessä käytettyjä tekniikoita, menetelmiä ja periaatteita. Tutkimuksessa käytettiin dokumenttien ja kirjallisuuden analyysimenetelmiä, vertailevaa analyysiä.

Tutkimuksen uutuus piilee siinä, että asetamme kuvatun kokemuksen keskipisteeseen "opetusoppimisen", jossa saavutetaan orgaaninen yhteys opiskelijoiden tiedon, taitojen ja taitojen hankinnan ja oppimiskokemuksen assimiloitumisen välillä. luovaa toimintaa ja emotionaalisen ja arvokkaan asenteen muodostumista maailmaan, toisiinsa, sulatettavaan oppimateriaaliin. Termi "kasvatuskasvatus" toi pedagogiikkaan I.F. Herbart.

Tavoitteet ja tavoitteet määrittelivät työn rakenteen. Se koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, johtopäätöksestä ja lähdeluettelosta.

Luku 1. Käsitteet "teknologia", "pedagoginen tekniikka". Pedagogisen tekniikan merkkejä

Kaikki tekniikka lähtee ajatuksista lähteistä, perimmäisistä syistä, jotka määräävät ihmisen henkisen kehityksen. Riippuen tärkeimmistä johtavasta kehitystekijästä, johon tekniikka perustuu, voimme erottaa:

§ biogeeniset tekniikat, mikä viittaa siihen, että psyyken kehitys määräytyy biologisen perinnöllisen (geneettisen) koodin avulla; ulkoinen ympäristö toteuttaa vain perinnöllisiä tietoja;

§ sosiogeeninen, edustaa persoonallisuutta "tabula rasana", jolle on kirjattu henkilön sosiaalinen kokemus, oppimistulokset;

§ psykogeeninen, kehityksen tulos, jossa sen määrää pääasiassa henkilö itse, hänen aikaisempi kokemuksensa, itsensä kehittämisen psykologiset ongelmat;

§ idealistinen, mikä viittaa persoonallisuuden ja sen ominaisuuksien ei-aineelliseen alkuperään.

Pedagogiset tekniikat

Koulutusteknologian ongelmat, laaja kokemus pedagogisista innovaatioista, tekijänoikeuskoulut ja innovatiiviset opettajat vaativat jatkuvasti yleistämistä ja systematisointia.

Pedagogisia järjestelmiä voidaan kuvata yhtenäisiksi ilmiöiksi käyttämällä useita ominaisuuksia (V.G. Afanasievin mukaan):

§ integratiiviset ominaisuudet (sellaiset, joita yhdelläkään sen yksittäisistä elementeistä ei ole);

§ rakenneosat, komponentit;

§ rakenne (osien ja elementtien väliset linkit ja suhteet);

§ toiminnalliset ominaisuudet;

§ kommunikatiiviset ominaisuudet (yhteydet ympäristöön);

§ historiallisuus, jatkuvuus.

Järjestelmän olennaiset ominaisuudet ovat tavoiteorientaatiot ja tulokset.

Perustana, järjestelmän muodostavana viitekehyksenä, on suositeltavaa käyttää uutta pedagogiikan käsitettä - "teknologiaa" ja uutta - "teknologista" lähestymistapaa pedagogisten prosessien analysointiin ja suunnitteluun.

Pedagogisen teknologian käsite

Tällä hetkellä pedagogisen tekniikan käsite on lujasti tullut pedagogiseen sanakirjaan. Sen ymmärtämisessä ja käytössä on kuitenkin suuria eroja.

§ Tekniikka on joukko tekniikoita, joita käytetään missä tahansa liiketoiminnassa, taidossa, taiteessa (selittävä sanakirja).

§ Pedagoginen tekniikka - joukko psykologisia ja pedagogisia asenteita, jotka määrittävät muotojen, menetelmien, menetelmien, opetusmenetelmien, koulutusvälineiden erityisen joukon ja asettelun; se on pedagogisen prosessin organisatorinen ja metodologinen työkalupakki (B.P. Likhachev).

§ Pedagoginen tekniikka on mielekäs tekniikka koulutusprosessin toteuttamiseksi (V.P. Bespalko).

§ Pedagoginen tekniikka on kuvaus suunniteltujen oppimistulosten saavuttamisprosessista (I.P. Volkov).

§ Tekniikka on taidetta, käsityötaitoa, kykyä, joukko käsittelymenetelmiä, tilan muutoksia (V.M. Shepel).

§ Teknologian opetus on olennainen proseduaalinen osa didaktista järjestelmää (M. Choshanov).

§ Pedagoginen tekniikka on malli yhteisestä pedagogisesta toiminnasta, joka on harkittu kaikissa yksityiskohdissa koulutusprosessin suunnittelussa, järjestämisessä ja suorittamisessa tarjoamalla ehdottomia mukavia olosuhteita opiskelijoille ja opettajille (V.M. Monakhov).

§ Pedagoginen teknologia on systemaattinen menetelmä koko opetuksen ja oppimisen prosessin luomiseksi, soveltamiseksi ja määrittelemiseksi, ottaen huomioon tekniset ja inhimilliset resurssit sekä niiden vuorovaikutuksen ja jolla pyritään optimoimaan opetuksen muodot (UNESCO).

§ Pedagogisella tekniikalla tarkoitetaan pedagogisten tavoitteiden saavuttamiseen käytettävien henkilökohtaisten, instrumentaalisten ja metodologisten keinojen järjestelmäkokonaisuutta ja toimintajärjestystä (M.V. Klarin).

Käsityksemme mukaan pedagoginen teknologia on mielekäs yleistys, joka imee eri tekijöiden (lähteiden) kaikkien määritelmien merkitykset.

"Pedagogisen tekniikan" käsite voidaan esittää kolmella tavalla.

) tieteellinen: pedagogiset teknologiat - pedagogiikan tieteen osa, joka tutkii ja kehittää opetuksen tavoitteita, sisältöä ja menetelmiä sekä suunnittelee pedagogisia prosesseja;

) menettelyllinen ja kuvaileva: prosessin kuvaus (algoritmi), joukko tavoitteita, sisältöä, menetelmiä ja keinoja suunniteltujen oppimistulosten saavuttamiseksi;

) menettelyllisesti tehokas: teknologisen (pedagogisen) prosessin toteuttaminen, kaikkien henkilökohtaisten, instrumentaalisten ja metodologisten pedagogisten keinojen toiminta.

Pedagoginen teknologia toimii siis sekä järkeisimpiä oppimistapoja tutkivana tieteenä että oppimisessa käytettävien menetelmien, periaatteiden ja määräysten järjestelmänä ja todellisena oppimisprosessina.

Pedagogisen teknologian käsitettä opetuskäytännössä käytetään kolmella hierarkkisesti alisteisella tasolla:

) Yleinen pedagoginen (yleinen didaktinen) taso: yleinen pedagoginen (yleinen didaktinen, yleissivistävä) tekniikka luonnehtii kokonaisvaltaista koulutusprosessia tietyllä alueella, oppilaitoksessa, tietyllä koulutustasolla. Tässä pedagoginen tekniikka on synonyymi pedagogiselle järjestelmälle: se sisältää joukon opetuksen tavoitteita, sisältöä, välineitä ja menetelmiä, algoritmin subjektien ja prosessin kohteiden toimintaan.

) Yksityismetodinen (aine)taso: Yksityisainepedagogista tekniikkaa käytetään "yksityisen metodologian" merkityksessä, ts. joukko menetelmiä ja keinoja tietyn opetuksen ja kasvatuksen sisällön toteuttamiseksi yhden oppiaineen, luokan, opettajan puitteissa (oppiaineiden opetusmenetelmä, korvaavan opetuksen menetelmä, opettajan, kasvattajan työmenetelmä).

) Paikallinen (modulaarinen) taso: paikallinen teknologia on koulutusprosessin eri osien teknologiaa, tiettyjen didaktisten ja koulutustehtävien ratkaisua (tietyntyyppisten toimintojen tekniikka, käsitteiden muodostus, tiettyjen henkilökohtaisten ominaisuuksien koulutus, teknologia oppitunnin, uuden tiedon assimilaatio, toisto- ja ohjausmateriaalin tekniikka, itsenäisen työn tekniikka jne.).

On myös teknologisia mikrorakenteita: tekniikoita, linkkejä, elementtejä jne. Loogiseen teknologiseen ketjuun sijoittuneena ne muodostavat kiinteän pedagogisen teknologian (teknologisen prosessin).

Teknologinen malli on ehdollinen kuva tekniikasta, prosessi, jossa se jaetaan erillisiksi toiminnallisiksi elementeiksi ja määritellään niiden väliset loogiset yhteydet.

Teknologinen kartta - prosessin kuvaus vaiheittaisena, vaiheittaisena toimintosarjana (usein graafisessa muodossa), joka osoittaa käytetyt keinot.

Terminologiset vivahteet. Koulujen kirjallisuudessa ja käytännössä termiä pedagoginen tekniikka käytetään usein synonyyminä pedagogisen järjestelmän käsitteelle. Järjestelmän käsite on teknologiaa laajempi ja sisältää toisin kuin viimeksi mainitun sekä subjektit itse että kohteen, toiminnan.

Joidenkin teknologioiden (kollektiivinen opetusmenetelmä, Shatalov-menetelmä, Paltyshev-järjestelmä, Waldorf-pedagogiikka jne.) taustalla on myös termien käyttö, jotka eivät ole täysin tieteellisesti oikeita. Valitettavasti ei aina ole mahdollista välttää terminologisia epätarkkuuksia, jotka vaikeuttavat ponin ymmärtämistä.

1.1 Pedagogisten teknologioiden luokittelu

Nykypäivän koulujen teoriassa ja käytännössä on monia vaihtoehtoja koulutusprosessille. Jokainen kirjailija ja esiintyjä tuo pedagogiseen prosessiin jotain omaa, yksilöllistä, jonka yhteydessä he sanovat jokaisen tietyn tekniikan olevan tekijän omaa. Tähän mielipiteeseen voidaan yhtyä. Monilla teknologioilla on kuitenkin varsin paljon yhtäläisyyksiä tavoitteissaan, sisällössä, sovellettavissa menetelmissä ja keinoissa, ja näiden yhteisten piirteiden mukaan ne voidaan luokitella useisiin yleistettyihin ryhmiin (kuva 1).

Olennaisten ja instrumentaalisesti merkittävien ominaisuuksien (esimerkiksi kohdistaminen, opettajan ja opiskelijan välisen vuorovaikutuksen luonne, koulutuksen järjestäminen) mukaan erotetaan seuraavat pedagogisten tekniikoiden luokat:

§ Sovellustason mukaan erotetaan yleispedagogiset, erityismetodologiset (aihe) ja paikalliset (modulaariset) tekniikat.

§ Filosofisen perustan mukaan: materialistinen ja idealistinen, dialektinen ja metafyysinen, tieteellinen (tieteellinen) ja uskonnollinen, humanistinen ja epäinhimillinen, antroposofinen ja teosofinen, pragmaattinen ja eksistentalistinen, vapaa koulutus ja pakottaminen ja muut lajikkeet.

§ Mielen kehityksen johtavan tekijän mukaan: biogeeniset, sosiogeeniset, psykogeeniset ja idealistiset tekniikat. Nykyään on yleisesti hyväksyttyä, että persoonallisuus on seurausta 6iogeenisten, sosiogeenisten ja psykogeenisten tekijöiden yhteisvaikutuksesta, mutta tietty tekniikka voi ottaa huomioon tai luottaa mihin tahansa niistä.

Periaatteessa ei ole olemassa sellaisia ​​monotekniikoita, jotka käyttäisivät vain yhtä tekijää, menetelmää, periaatetta - pedagoginen tekniikka on aina monimutkaista. Kuitenkin korostamalla oppimisprosessin yhtä tai toista puolta teknologiasta tulee ominaista ja se saa nimensä tästä.

§ Kokemuksen assimilaatiota koskevan tieteellisen käsitteen mukaan erotetaan seuraavat: assosiaatiorefleksi, käyttäytymis-, gestalt-teknologiat, interiorisaatio, kehittäminen. Voidaan mainita myös vähemmän yleisiä neurolingvistisen ohjelmoinnin teknologiat ja sugetiiviset.

§ Keskittämällä henkilökohtaisiin rakenteisiin: tietotekniikka (koulun tietämyksen, taitojen, taitojen muodostuminen ZUN-aineissa); toiminta (henkisen toiminnan tapojen muodostaminen - TUOMIOISTUIN); emotionaalinen-taiteellinen ja emotionaalinen-moraalinen (esteettisten ja moraalisten suhteiden alueen muodostuminen - SEN), itsensä kehittämisen teknologiat (persoonallisuuden itsehallintomekanismien muodostuminen - SUM); heuristinen (luovien kykyjen kehittäminen) ja sovellettu (tehokas-käytännöllisen sfäärin muodostaminen - SDP).

§ Sisällön ja rakenteen luonteen mukaan tekniikoita kutsutaan: opettavaksi ja kasvatukseksi, maalliseksi ja uskonnolliseksi, yleissivistäväksi ja ammatillisesti suuntautuneeksi, humanitaariseksi ja teknokraattiseksi, eri toimialaksi, yksityisaineeksi sekä monoteknologiaksi, kompleksiksi (polyteknologiaksi) ja - ryhmä- ja eriytetyt opetustavat, kun opettajalla on ja tunkeutuvat teknologiat.

Monotekniikoissa koko koulutusprosessi rakentuu mille tahansa prioriteetille, hallitsevalle idealle, periaatteelle, konseptille, monimutkaisissa se yhdistetään erilaisten monotekniikoiden elementeistä. Teknologioita, joiden elementit sisältyvät useimmiten muihin teknologioihin ja jotka toimivat katalyytteinä, niiden aktivaattoreina, kutsutaan tunkeutuviksi.

Kognitiivisen toiminnan organisoinnin ja hallinnan tyypin mukaan V.P. Bespalko ehdotti tällaista pedagogisten järjestelmien (tekniikoiden) luokittelua. Opettajan vuorovaikutus opiskelijan kanssa (johtaminen) voi olla avointa (opiskelijoiden hallitsematon ja korjaamaton toiminta), syklistä (hallinnassa, itsehillinnässä ja keskinäisessä hallinnassa), hajallaan (frontaalinen) tai suunnattua (yksilöllistä) ja lopuksi manuaalista (sanallinen) tai automatisoitu (opetusapuvälineiden avulla). Näiden ominaisuuksien yhdistelmä määrittää seuraavan tyyppiset tekniikat (V.P. Bespalkon mukaan - didaktiset järjestelmät):

)klassinen luentokoulutus (johtaminen - avoin, hajakäsikirja);

)koulutus audiovisuaalisten teknisten välineiden avulla (avoin silmukka, hajallaan automatisoitu);

)"konsultti"-järjestelmä (avoin, ohjattu, manuaalinen);

)oppiminen oppikirjan avulla (avoin, ohjattu, automatisoitu) - itsenäinen työskentely;

)"pienten ryhmien" järjestelmä (syklinen, hajallaan käsin) - ryhmä, eriytetyt opetustavat;

)tietokonekoulutus (syklinen, hajallaan oleva, automatisoitu);

)"tutor"-järjestelmä (syklinen, ohjattu, manuaalinen) - yksilöllinen koulutus;

)"ohjelmistooppiminen" (syklinen, ohjattu, automatisoitu); joille on ennalta määritetty ohjelma.

Käytännössä näiden "monodidaktisten järjestelmien" esiintyy yleensä erilaisia ​​yhdistelmiä, joista yleisimmät ovat:

§ perinteinen klassinen luokkahuonejärjestelmä Ya.A. Kamensky, joka edustaa luentoesitysmenetelmän ja itsenäisen työn yhdistelmää kirjan kanssa (didakografia);

§ moderni perinteinen koulutus käyttäen didakografiaa yhdessä teknisten keinojen kanssa;

§ ryhmä- ja eriytetyt opetustavat, jolloin opettajalla on mahdollisuus vaihtaa tietoa koko ryhmän kanssa ja huomioida myös yksittäiset opiskelijat ohjaajana;

§ ohjelmoitu oppiminen, joka perustuu mukautuvaan ohjelmaohjaukseen ja kaikkien muiden tyyppien osittaiseen käyttöön.

§ Pohjimmiltaan tärkeä puoli pedagogisessa teknologiassa on lapsen asema koulutusprosessissa, aikuisten asenne lasta kohtaan. Täällä on useita tekniikoita.

a) Autoritaariset tekniikat, joissa opettaja on opetusprosessin ainoa subjekti ja oppilas vain "objekti", "ratas". Heille on tunnusomaista kouluelämän jäykkä organisointi, opiskelijoiden aloitteellisuuden ja itsenäisyyden tukahduttaminen, vaatimusten ja pakotteiden käyttö.

) Didaktosentrisille tekniikoille on tunnusomaista korkea huomioimattomuus lapsen persoonallisuutta kohtaan, jossa myös aihe hallitsee - opettajan ja oppilaan objektisuhteita, opetuksen prioriteettiä kasvatukseen nähden ja didaktisia keinoja pidetään tärkeimpänä. persoonallisuuden muodostumiseen vaikuttavia tekijöitä. Didaktosentrisiä tekniikoita useissa lähteissä kutsutaan teknokraattisiksi; jälkimmäinen termi, toisin kuin edellinen, viittaa kuitenkin enemmän sisällön luonteeseen kuin pedagogisen suhteen tyyliin.

c) Opiskelijakeskeiset teknologiat asettavat lapsen persoonallisuuden keskiöön koko koulun koulutusjärjestelmässä, mikä tarjoaa mukavat, konfliktittomat ja turvalliset olosuhteet lapsen kehitykselle, luonnollisten mahdollisuuksien toteuttamiselle. Lapsen persoonallisuus tässä tekniikassa ei ole vain aihe, vaan myös ensisijainen aihe; se on koulutusjärjestelmän tavoite, ei keino saavuttaa jokin abstrakti päämäärä (mikä on tilanne autoritaarisissa ja didaktosentrisissä teknologioissa). Tällaisia ​​tekniikoita kutsutaan myös antroposentrisiksi.

Persoonallisuussuuntautuneille teknologioille on siis ominaista antroposentrisyys, humanistinen ja psykoterapeuttinen suuntautuminen ja ne tähtäävät lapsen monipuoliseen, vapaaseen ja luovaan kehitykseen.

Persoonallisuuslähtöisten teknologioiden puitteissa itsenäisinä alueina erottuvat inhimillis-persoonalliset teknologiat, yhteistyöteknologiat ja vapaan koulutuksen teknologiat.

d) Humaanis-persoonalliset teknologiat erottuvat ensisijaisesti humanistisesta olemuksestaan, psykoterapeuttisesta keskittymisestä yksilön tukemiseen, auttamiseen. He "tunnustavat" ajatuksia kaikinpuolisesta kunnioituksesta ja lapsen rakkaudesta, optimistisesta uskosta hänen luoviin voimiinsa, hylkäämällä pakotuksen.

e) Yhteistyötekniikat toteuttavat demokratian, tasa-arvon, kumppanuuden aineessa - opettajan ja lapsen ainesuhteet. Opettaja ja opiskelijat kehittävät yhdessä tavoitteita, sisältöä, arvioivat, yhteistyön tilassa olemista, yhteisluomista.

f) Vapaan koulutuksen tekniikat keskittyvät antamaan lapselle valinnanvapautta ja itsenäisyyttä suuremmalla tai pienemmällä elämänsä alueella. Tehdessään valinnan lapsi ymmärtää kohteen aseman parhaalla tavalla, ja hän menee tulokseen sisäisestä motivaatiosta, ei ulkoisesta vaikutuksesta.

g) Esoteeriset teknologiat perustuvat esoteerisen ("tajuntamaton, alitajuinen") tiedon oppiin - Totuuteen ja siihen johtaviin polkuihin. Pedagoginen prosessi ei ole viesti, ei viestintä, vaan johdatus Totuuteen. Esoteerisessa paradigmassa ihmisestä itsestään (lapsesta) tulee maailmankaikkeuden kanssa tapahtuvan informaatiovuorovaikutuksen keskus.

Opetuksen menetelmä, menetelmä, keinot määrittävät monien olemassa olevien teknologioiden nimet: dogmaattinen, lisääntyvä, selittävä ja havainnollistava, ohjelmoitu oppiminen, ongelmapohjainen oppiminen, kehittävä oppiminen, itseään kehittävä oppiminen, dialoginen, kommunikatiivinen, pelillinen, luova jne.

§ massa (perinteinen) koulutekniikka, joka on suunniteltu keskimääräiselle opiskelijalle;

§ edistyneen tason teknologiat (syvä aineiden opiskelu, kuntosali, lyseo, erityisopetus jne.);

§ korvaavan koulutuksen tekniikat (pedagogiikka korjaus, tuki, tasoitus jne.);

§ erilaiset viktimologiset tekniikat (surdo-, orto-, tyflo-oligofrenopedagogia);

§ teknologiat työskentelyyn poikkeavien (vaikeiden ja lahjakkaiden) lasten kanssa massakoulun puitteissa.

Ja lopuksi, suuren modernin tekniikan luokan nimet on varustettu niiden modernisointien ja muutosten sisällöllä, joille olemassa oleva perinteinen järjestelmä on alistettu.

Monodidaktisia tekniikoita käytetään hyvin harvoin. Yleensä koulutusprosessi rakennetaan siten, että rakennetaan polydidaktinen tekniikka, joka yhdistää ja integroi useita eri monoteknologioiden elementtejä jonkin ensisijaisen alkuperäisen tekijän idean perusteella. On olennaista, että yhdistetyllä didaktisella tekniikalla voi olla ominaisuuksia, jotka ovat parempia kuin jokaisen sen osateknologian.

Yleensä yhdistettyä teknologiaa kutsutaan sen idean mukaan (monoteknologia), joka luonnehtii päämodernisointia, saavuttaa suurimman oppimistavoitteen. Perinteisen järjestelmän modernisoinnin suunnassa voidaan erottaa seuraavat teknologiaryhmät.

a) Pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat pedagogisten suhteiden humanisointiin ja demokratisointiin. Nämä ovat tekniikoita, joissa on proseduurisuuntautunut, henkilökohtaisten suhteiden prioriteetti, yksilöllinen lähestymistapa, ei-jäykkä demokraattinen hallinta ja sisällön kirkas humanistinen suuntautuminen. Näitä ovat yhteistyön pedagogiikka, Sh.A.:n inhimillis-persoonallinen teknologia. Amonašvili, kirjallisuuden opetusjärjestelmä aineena, joka muodostaa henkilön E.N. Ilyina ja muut.

b) Opiskelijoiden toiminnan aktivointiin ja tehostamiseen perustuvat pedagogiset teknologiat. Esimerkkejä: peliteknologiat, ongelmapohjainen oppiminen, V. F. Shatalovin viitesignaalien muistiinpanoihin perustuva oppimistekniikka, E. I. Passovan kommunikatiivinen oppiminen jne.

c) Oppimisprosessin organisoinnin ja hallinnan tehokkuuteen perustuvat pedagogiset teknologiat. Esimerkkejä: ohjelmoitu oppiminen, eriytetyt oppimistekniikat (V.V. Firsov, N.P. Guzik), oppimisen yksilöllistämisteknologiat (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), tulevaisuuteen ennakoiva oppiminen käyttämällä tukijärjestelmiä kommentoidulla ohjauksella (S.N. Lysenkova), ryhmä- ja kollektiiviset menetelmät oppiminen (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), tietokone (tieto)teknologiat jne.

d) Pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat opetusmateriaalin metodologiseen parantamiseen ja didaktiseen rekonstruointiin: didaktisten yksiköiden laajentaminen (UDE) P.M. Erdniev, tekniikka "Kulttuurien vuoropuhelu" V.S. Bibler ja S.Yu. Kurganova, L. V. Tarasovin järjestelmä "Ekologia ja dialektiikka", teknologia M.B.:n mentaalisten toimien vaiheittaisen muodostumisen teorian toteuttamiseksi. Volovich ja muut.

e) Luonnollinen, käyttäen kansanpedagogian menetelmiä, jotka perustuvat lapsen luonnollisiin kehitysprosesseihin; koulutus L.N. Tolstoi, lukutaitokasvatus A. Kushnirin mukaan, M. Montessori-tekniikka jne.

f) Vaihtoehto: R. Steinerin Waldorf-pedagogiikka, S. Frenetin vapaan työn tekniikka, A.M. Pubis.

g) Lopuksi esimerkkejä monimutkaisista polyteknologioista ovat monet olemassa olevat kirjailijakoulujen järjestelmät (kuuluisimmista - A. N. Tubelskyn "itsemääräämiskoulu", I. F. Goncharovin "Venäjän koulu", E. A. Yamburgin "koulu kaikille" M. Balaban ja muut "School-Park").

Pedagogisen tekniikan kuvaus ja analyysi.

Tekniikan kuvaukseen sisältyy kaikkien sen tärkeimpien ominaisuuksien paljastaminen, mikä mahdollistaa sen toistamisen.

Pedagogisen tekniikan kuvaus (ja analyysi) voidaan esittää seuraavassa rakenteessa.

.Tämän pedagogisen tekniikan tunnistaminen hyväksytyn systematisoinnin (luokitusjärjestelmän) mukaisesti.

.Tekniikan nimi, joka heijastaa tärkeimpiä ominaisuuksia, perusideaa, sovelletun koulutusjärjestelmän olemusta ja lopuksi koulutusprosessin modernisoinnin pääsuuntaa.

.Käsitteellinen osa (lyhyt kuvaus ohjaavista ideoista, hypoteeseista, tekniikan periaatteista, jotka auttavat ymmärtämään, tulkitsemaan sen rakennetta ja toimintaa):

§ tavoitteet ja suuntaviivat;

§ tärkeimmät ideat ja periaatteet (pääasiallinen käytetty kehitystekijä, tieteellinen assimilaatiokäsite);

§ lapsen asema koulutusprosessissa.

.Koulutuksen sisällön ominaisuudet:

§ perehtyminen henkilökohtaisiin rakenteisiin (3UN, SUD, SUM, SEN, SDP)

§ koulutuksen sisällön määrä ja luonne;

§ opetussuunnitelman didaktinen rakenne, materiaali, ohjelmat, esitysmuoto.

Menettelyn ominaisuus:

§ metodologian ominaisuudet, menetelmien soveltaminen ja opetusvälineet;

§ motivoiva ominaisuus;

§ koulutusprosessin organisatoriset muodot;

§ koulutusprosessin hallinta (diagnostiikka, suunnittelu, määräykset, korjaus);

Ohjelmisto- ja metodologinen tuki:

§ opetussuunnitelmat ja ohjelmat;

§ koulutus- ja metodologiset apurahat;

§ didaktiset materiaalit;

§ visuaaliset ja tekniset opetusvälineet;

§ diagnostinen työkalupakki.

Pedagogisen teknologian tarkastelu on monipuolista. Käsitteellistä osaa tarkastellaan uutuuden (innovatiivisuuden), vaihtoehtoisuuden, humanismin ja demokratian, nykyaikaisuuden näkökulmasta.

Proseduurin ominaisuudessa määritetään ennen kaikkea yksittäisten elementtien tarkoituksenmukaisuus ja optimaalisuus, kaikkien metodologisten keinojen monimutkaisuus, ohjattavuus, koulutuksen sisällön riittävyys ja opiskelijoiden kontingentti.

Ohjelmiston ja metodologisen tuen tulee täyttää tieteellisyyden, valmistettavuuden, riittävän täydellisyyden ja toteutuksen todellisuuden vaatimukset

Pedagogisen teknologian arvioinnin pääkriteeri on sen tehokkuus ja tehokkuus. Näiden vaatimusten täyttymistä tarkastellaan opettaja-, oppilas- ja sosiaali-vanhempihenkilöiden liitteenä.

1.2 Pedagogisen tekniikan periaatteet

Tällaisten monimutkaisten esineiden, kuten pedagogisten teknologioiden, kuvaamiseksi on ensinnäkin syytä erottaa niiden tärkeimmät yleiset ominaisuudet (periaatteet).

Johdonmukaisuus

Minkä tahansa tekniikan tärkein ominaisuus on johdonmukaisuus tietyllä tavalla järjestetyn komponenttijoukon erityislaatuna, joka ilmaistaan ​​tämän joukon integroituja ominaisuuksia ja ominaisuuksia, joita sen komponenteista puuttuu.

Monimutkaisuus. Pedagogisten prosessien monitekijäisyys ja sisällöllinen monimuotoisuus tekee pedagogisista teknologioista monimutkaisia, mikä edellyttää kaikkien elementtien koordinaatiota ja vuorovaikutusta.

Rehellisyys. Pedagogisen teknologian eheys piilee sen yleisen integroivan laadun läsnäolossa samalla kun elementtien erityisominaisuudet säilyvät.

Tieteellinen

Pedagoginen teknologia tieteellisesti perusteltuna ratkaisuna pedagogiseen ongelmaan sisältää kokemuksen, käsitteellisyyden, ennustettavuuden ja muiden ominaisuuksien analysoinnin ja käytön, on synteesi tieteen ja käytännön saavutuksista, yhdistelmä perinteisiä elementtejä menneestä kokemuksesta ja siitä, mitä syntyy. sosiaalinen kehitys, yhteiskunnan inhimillistäminen ja demokratisoituminen.

Käsitteellisyys. Pedagoginen prosessi toteutetaan aina joidenkin globaalien yhteiskunnallisten päämäärien nimissä, jotka perustuvat näkemysjärjestelmään pedagogisesta prosessista, ideoista, periaatteista, joiden pohjalta toimintaa järjestetään.

Nykyaikaisen pedagogisen tekniikan kehittyvä luonne.

Strukturoitu

Järjestelmän tietyn sisäisen organisaation olemassaolo (tavoitteet, sisältö), elementtien runkolinkit (konsepti, menetelmät), vakaat vuorovaikutukset (algoritmi), jotka varmistavat järjestelmän vakauden ja luotettavuuden.

Hierarkia. Neljä edellä mainittua pedagogisten teknologioiden hierarkkisesti alisteista luokkaa (tasoa), jotka sopivat toiminnan sosiopedagogisten rakenteiden organisaatiotasoihin, muodostavat "matryoshka"-mallin:

.Metateknologiat (sosiaalipoliittinen taso).

.Toimialan makroteknologiat (yleiset pedagogiset ja yleiset metodologiset tasot).

.Modulaarinen-paikallinen mesoteknologia: tietyt metodiset (modulaariset) ja suppeasti metodiset (paikalliset) tasot.

.Mikroteknologiat (yhteyshenkilötaso).

Logiikka. Tekniikan muodollinen kuvaileva puoli ilmaistaan ​​eri asiakirjoihin (projekti, ohjelma, asetus, peruskirja, käsikirja, vuokaavio, kartta) sekä koulutus- ja metodologisiin laitteisiin (opetuskäsikirja, kehitystyöt, suunnitelmat, diagnostiset ja diagnostiset ja harjoitustekniikat).

Tämän tekniikan tilarakenteen algoritminen luonne koostuu jakamisesta erillisiin merkityksellisiin osiin (vaiheet, askeleet, kehykset, osat jne.), jotka suoritetaan tietyssä järjestyksessä algoritmin mukaan.

Jatkuvuus. Mikä tahansa hierarkian alemmista teknologioista on osa korkeampaa, ts. liittyy siihen jatkuvuuden siteillä: se omaksuu ideologian, ratkaisee tietyn osan kokonaistehtävästä, koordinoi sisällön, ajan ja muiden parametrien suhteen.

Pedagogisten teknologioiden systeemiset ominaisuudet ilmenevät myös tieteellisten, proseduaalisesti tehokkaiden ja muodollisesti kuvailevien näkökohtien yhtenäisyydessä. Tekniikan toiminnallisessa näkökulmassa ovat myös kohteen ominaisuudet (ammattimaisuus) ja kohteen ominaisuudet (kyvyt, tarpeet).

Tekniikan vaihtelevuus ja joustavuus perustuvat algoritmin elementtien järjestyksen, järjestyksen, syklisyyden muuttamiseen tekniikan toteutusolosuhteiden mukaan.

Prosessuaalisuus (aikaalgoritmi). Pedagogista teknologiaa pidetään prosessina - sen osallistujien vuorovaikutuksena, joka kehittyy ajan myötä ja jonka tarkoituksena on saavuttaa asetettu tavoitteet ja johtaa ennalta suunniteltuun tilan muutokseen, esineiden ominaisuuksien ja ominaisuuksien muutokseen. Tarkoituksenmukaisen ja hallitun teknologisen prosessin kehittäminen sisältää peräkkäiset tavoitteen asettamisen, suunnittelun, organisoinnin, tavoitteiden toteuttamisen ja analyyttiset vaiheet.

Ohjattavuus.

Johtaminen lähtee teknologian strategisesta suunnasta, jonka määrittävät sen arvot ja tavoitteet. Se sisältää mahdollisuuden diagnostiseen tavoitteiden asettamiseen, suunnitteluun, pedagogisen prosessin suunnitteluun, keinojen ja menetelmien vaihteluun korjaamista, mukauttamista jne. varten. Tavoitteet ja johtaminen katsotaan pedagogisten teknologioiden järjestelmää muodostaviksi tekijöiksi.

Diagnostiikka ilmaistaan ​​diagnostisesti muotoiltuina tavoitteina, mahdollisuutena saada tietoa prosessin kulusta ja sen yksittäisten vaiheiden seurannasta, mahdollisuudesta seurata tuloksia.

Tulosten ennustettavuus on minkä tahansa tekniikan yleinen laatu, ja se ilmenee erityisesti tiettyjen tavoitteiden "taatussa" saavuttamisessa.

Pedagogiset prosessit ovat luonteeltaan todennäköisyyspohjaisia ​​ja noudattavat tilastollisia lakeja, eivät deterministisiä. Ennustettua tulosta kuvaa myös sen todennäköisyysaste ja sallitut poikkeamat. Takuu voidaan antaa vain tietyllä todennäköisyydellä ja tietyn tulosarvojen luottamusvälin sisällä.

Tehokkuus. Teknologian tehokkuus ymmärretään tuloksen suhteeksi käytettyjen resurssien määrään. Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat ovat olemassa kilpailuolosuhteissa, ja niiden on oltava tehokkaita tulosten ja optimaalisten kustannusten suhteen.

Optimaalisuus on maksimaalisen tuloksen saavuttamista pienin kustannuksin; optimaalinen tekniikka edustaa parasta mahdollista tietyissä olosuhteissa.

Toistettavuus tarkoittaa mahdollisuutta käyttää (siirtää, toistaa, toistaa) pedagogista teknologiaa muissa olosuhteissa ja muiden oppiaineiden toimesta.

Pedagogisen prosessin valmistettavuuden kriteerit. Kaikki edellä mainitut ominaisuudet ovat sekä metodologisia vaatimuksia teknologioille että kriteereitä valmistettavuudelle. Näiden ominaisuuksien esiintyminen ja ilmentymisaste on pedagogisen prosessin teknologisen tehokkuuden mitta. Tärkeimmät valmistettavuuden kriteerit ovat: johdonmukaisuus (monimutkaisuus, eheys);

§ tieteellinen luonne (käsitteellisyys, kehittyvä luonne);

§ rakenteellisuus (hierarkkinen, looginen, algoritminen, jatkuvuus, vaihtelevuus);

§ prosessuaalisuus (hallittavuus, diagnostiikka, ennustettavuus, tehokkuus, optimaalisuus, toistettavuus).

1.3 Pedagogisen teknologian rakenne

pystysuora rakenne. Mikä tahansa pedagoginen tekniikka kattaa tietyn pedagogisen toiminnan alueen. Tämä toiminta-ala toisaalta sisältää joukon sen komponentteja (ja niihin liittyviä teknologioita), toisaalta se voidaan itse sisällyttää olennaiseksi osaksi laajempaa (korkeampaa) toimintaa (teknologiaa) taso. Tässä hierarkiassa (vertikaalisessa rakenteessa) voidaan erottaa neljä koulutusteknologian alaluokkaa (joka vastaa ihmisten ja organisaatioiden toiminnan organisaatiorakenteiden tasoa).

Metateknologiat edustavat koulutusprosessia koulutuksen sosiaalipolitiikan täytäntöönpanon tasolla (sosiopedagooginen taso). Nämä ovat yleispedagogisia (yleinen didaktinen, yleissivistävä) tekniikoita, jotka kattavat kokonaisvaltaisen koulutusprosessin maassa, alueella tai oppilaitoksessa. Esimerkkejä: koulutuksen kehittämisteknologia, alueen koulutuksen laadunhallinnan teknologia, tietyn koulun opetustyön tekniikka.

Makroteknologiat tai alakohtaiset pedagogiset tekniikat kattavat toiminnan minkä tahansa koulutusalan, alan, koulutuksen tai kasvatuksen suunnan tai akateemisen tieteenalan puitteissa (yleinen pedagoginen ja yleinen metodologinen taso). Esimerkkejä: aineen opetustekniikka, korvaavan opetuksen tekniikka.

Mesoteknologiat, modulaariset-paikalliset, ovat tekniikoita koulutusprosessin yksittäisten osien (moduulien) toteuttamiseen, joiden tarkoituksena on ratkaista yksityisiä, paikallisia didaktisia, metodologisia tai koulutustehtäviä. Esimerkkejä: tietyntyyppisten oppiaineiden ja esineiden toimintojen tekniikka, tietyn aiheen opiskelutekniikka, oppitunnin tekniikka, tiedon assimilaatio-, toisto- tai hallintatekniikka.

Mikroteknologiat ovat teknologioita, joilla pyritään ratkaisemaan kapeita operatiivisia ongelmia ja jotka liittyvät pedagogisen prosessin subjektien yksilölliseen vuorovaikutukseen tai itsevaikuttamiseen (kontakti-persoonallinen taso). Esimerkkejä: tekniikka kirjoitustaidon muodostamiseen, koulutukset yksilön yksilöllisten ominaisuuksien korjaamiseksi.

"Pedagogisen tekniikan" käsitteen rakenne voidaan esittää loogis-semanttisena mallina (V.E. Steinbergin mukaan semanttinen fraktaali). Semanttinen fraktaali edustaa tiedon loogista ja semanttista mallia moniulotteisen koordinaattijärjestelmän muodossa. Geometrisesti se on kuvattu litteänä säteittäis-samankeskisenä kehyksenä, jolle tiedon semanttiset elementit (merkki-symboliset elementit, referenssisignaalit, käsitteelliset, graafiset ja symboliset nimitykset) sijoittuvat muodostaen semanttisesti koherentin järjestelmän. Pedagogisten teknologioiden muuttumaton moniulotteinen rakenne sisältää seuraavat komponentit:

§ teknologian taso (metateknologiat, alakohtainen, modulaarinen-paikallinen, mikroteknologiat);

§ tieteellinen osa (ideat, periaatteet, mallit, luokitukset, filosofiset perusteet, metodologiset lähestymistavat, kehitystekijät ja -mekanismit, tekninen perusta, parhaiden käytäntöjen yleistäminen jne.);

§ formalisoitu kuvaileva komponentti (sisältö, malli, tavoitteet ja tavoitteet, rakenne);

§ menettely- ja toimintakomponentti (tavoitteiden asettaminen, suunnittelu, resurssien laskenta, organisaatio, toiminnan muodot ja menetelmät, tavoitteiden toteuttaminen, johtaminen, tulosten analysointi, reflektointi);

§ tekniikan oppiaineen ominaisuudet (pedagogisen vuorovaikutuksen suuntautuminen, ammattitaito, teknologinen osaaminen, kommunikaatio, pedagoginen tekniikka, taito, luovuus, yksilöllisyys, lähestymistapa opiskelijaan, tyyli);

§ teknologiaobjektin ominaisuudet (koulutus, oppiminen, kyvyt, tarpeet, I - käsite, kasvatus, suuntautuminen, yksilö- ja ikäominaisuudet).

Pedagogisen tekniikan horisontaalinen rakenne sisältää kolme päänäkökohtaa:

) tieteellinen: tekniikka on tieteellisesti kehitetty (kehitetty) ratkaisu tiettyyn ongelmaan, joka perustuu pedagogisen teorian saavutuksiin ja parhaisiin käytäntöihin;

) muodollinen kuvaileva: tekniikkaa edustaa malli, kuvaus tavoitteista, sisällöstä, menetelmistä ja keinoista, toimien algoritmeista suunniteltujen tulosten saavuttamiseksi;

) proseduuri-aktiivisuus: tekniikka on itse prosessi, jossa objektien ja subjektien toimintaa toteutetaan, niiden tavoitteet asetetaan, suunnittelu, organisointi, tavoitteiden toteutus ja tulosten analysointi.

Joten pedagoginen (koulutus)tekniikka on pedagogisen prosessin kaikkien komponenttien toimintajärjestelmä, joka on rakennettu tieteelliselle pohjalle, ohjelmoitu ajassa ja tilassa ja johtaa haluttuihin tuloksiin (G.K. Selevko).

Teknologinen lähestymistapa avaa uusia mahdollisuuksia koulutus-, pedagogisen, sosiaalisen todellisuuden eri alojen ja näkökohtien käsitteelliselle ja suunnittelulle; se sallii:

§ ennustaa tuloksia varmemmin ja hallita pedagogisia prosesseja;

§ analysoida ja systematisoida tieteellisesti olemassa oleva käytännön kokemus ja sen käyttö;

§ kokonaisvaltaisesti ratkaista koulutus- ja sosiaalikasvatusongelmat;

§ tarjota suotuisat olosuhteet henkilökohtaiselle kehitykselle;

§ vähentää haitallisten olosuhteiden vaikutusta henkilöön;

§ käytettävissä olevien resurssien optimaalinen käyttö;

§ valita tehokkaimmat ja kehittää uusia teknologioita ja malleja esiin nousevien sosiopedagogisten ongelmien ratkaisemiseksi.

On kuitenkin huomattava, että kasvatus- ja pedagogisten prosessien teknologista lähestymistapaa ei voida pitää yleismaailmallisena, se vain täydentää pedagogiikan, psykologian, sosiologian, sosiaalipedagogian, valtiotieteen ja muiden tieteen ja käytännön alueiden tieteellisiä lähestymistapoja.

Pedagoginen teknologia toimii siis sekä tieteenä (pedagoogisen teorian alueena), joka tutkii ja suunnittelee järkevimpiä oppimistapoja, että algoritmien, menetelmien ja toiminnan säätelijöiden järjestelmänä ja todellisena koulutusprosessina. ja koulutus. Sitä voidaan esittää joko kokonaisuutena sen näkökulmista tai tieteellisellä kehityksellä (projektilla, konseptilla), tai toimintaohjelman kuvauksella tai käytännössä toteutetulla prosessilla.

Luku 2. Pedagogisen teknologian ja opetus- ja kasvatusmenetelmien vertaileva analyysi

Opetusmenetelmät.

Opetusmenetelmille on olemassa useita luokituksia. Opettajien keskuudessa kaikissa oppikirjoissa heijastuva perinteinen didaktiikka on laajalle levinnyt: sanalliset, visuaaliset, käytännön jne. menetelmät. Tämä luokittelu perustuu tapaan, jolla opetustietoa esitetään opiskelijoille. Jos luokittelu perustuu esimerkiksi opiskelijan itsenäisyyden asteeseen tiedon hankinnassa, saadaan erilainen menetelmäsarja: lisääntyvä, osittain tutkiva, tutkiva, tutkimus. Harkitse V.A.:n ehdottamaa opetusmenetelmien luokittelua. Oganesyan:

§ selittävä ja havainnollistava - OI;

§ ohjelmoitu - PG;

§ heuristinen - E;

§ ongelmallinen - PB;

§malli - M.

Esittelemme joitain selityksiä yllä olevasta opetusmenetelmien luokittelusta.

Koska tämä malli viittaa tiettyyn opiskelujaksoon, tässä lopputuloksella tarkoitetaan tämän ajanjakson suunniteltuja oppimistuloksia ja lähtöehtoina opiskelijan tämänhetkinen tila jakson alussa. Tietyssä tapauksessa oppituntia voidaan pitää oppimisjaksona. Silloin lähtöehtoina ovat ne tiedot, taidot, ideat, arvot, jotka opiskelijalla jo on ja joihin pitäisi lisätä uusia oppimistuloksia.

Jos opiskelija tietää, mistä aloittaa, mitä välituloksia aiheen opiskelussa käydään läpi, miten ne saavutetaan, hänen tehtävänsä opetuksessa jäävät kaiken tämän muistamiseen ja toistamiseen oikeaan aikaan. Siten voimme puhua lisääntymis- tai selittävä-kuvausmenetelmästä (EI).

Jos välituloksia ei tuoda opiskelijalle, mutta kaikki muu on auki, niin meillä on ohjelmoitu oppiminen (PG). Itse asiassa opiskelija tietää, mistä aloittaa ja mitä tehdä. Kun toimintaohjelman ensimmäisen osan tulokset on saatu, on tarpeen jatkaa ohjelman toisen osan toteuttamista ja niin edelleen, kunnes suunnitellut tulokset saavutetaan. Jos välitulokset ovat avoimia, mutta niiden saamista ei ilmoiteta opiskelijalle, on kokeiltava erilaisia ​​tapoja käyttäen erilaisia ​​heuristiikkaa. Tämä toistetaan jokaisen ilmoitetun välituloksen jälkeen. Edessämme on tavallinen heuristinen hakumalli, eli puhumme heuristisesta oppimismenetelmästä (E).

Edelleen, jos sekä välituloksia että niiden saavuttamistapoja ei tunneta, opiskelija joutuu ristiriitaan käytettävissä olevan tiedon ja tarpeellisen välillä, eli hän joutuu ongelmatilanteeseen. Hänen etsintönsä muuttuu monimutkaisemmaksi. Tässä tapauksessa opettaja käyttää ongelmalähtöistä oppimismenetelmää (PB).

Käsitellyt menetelmät perustuivat siihen, että opiskelija tiesi lähtöehdot. Tämä saavutettiin kotitehtävillä, johdanto-arviolla, erityisillä kyselylomakkeilla ja niin edelleen. Viime aikoina koulutus on kuitenkin tullut yhä suositummaksi, jossa opettaja ei jaa alkuehtoja, vaan opiskelija valitsee ne itse, riippuen hänen ymmärryksestään ongelmasta. Näistä ehdoista hän saa tuloksia, vertaa niitä suunniteltuihin. Jos tavoitteen kanssa on ristiriitoja, opiskelija palaa alkuolosuhteisiin, tekee niihin muutoksia ja jatkaa taas loppuun asti. Tämä prosessi toistaa mallinnuksen prosessin, jonka seurauksena menetelmää kutsuttiin malliksi (M). On mahdollista, että sulkemalla kaavion eri elementit yhdessä alkuehtojen kanssa opiskelijalta, saamme mallimenetelmän muunnelmia, esimerkiksi malliheuristisen menetelmän.

Tilanteet, joiden lopputulos on tuntematon, eivät ole tyypillisiä kouluille, niitä käytetään tieteellisen henkilöstön koulutuksessa sekä sellaisilla pedagogiikan erityisalueilla kuin kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria.

Kokoamalla yhteen kaikki opetusmenetelmät voimme esittää kaavamaisesti niiden luokituksen.

Koulutuksen järjestämismuodot. Monimuotoisuusmatriisi.

Tarkasteltuja opetusmenetelmiä voidaan toteuttaa eri muodoissa. Siksi tarkastelkaamme nyt koulutuksen järjestämisen menetelmiä ja muotoja niiden keskinäisissä suhteissa. Konkreettisuuden vuoksi rajoitamme opetusprosessin kahteen osaan: uuden materiaalin tutkimiseen ja lujittamiseen.

Esitetään opetuksen muotojen ja menetelmien suhdetta matriisin muodossa. Järjestetään opetusmenetelmät vaakasuoraan ja organisaatiomuodot pystysuoraan (väittämättä uuden materiaalin opiskelu- ja kiinnitysmuotojen luetteloimisen täydellisyyttä, valitsemme niistä kymmenen).

Ehkä yksi opettajan taidon indikaattoreista on se, kuinka monta tämän matriisin solua hän pystyy täyttämään.

Luonnollisesti mitä täyteläisempiä soluja opettajalla on, sitä monipuolisempaa on hänen toimintansa kasvatus- ja kognitiivisen prosessin hallinnassa.

Pedagogisen tekniikan käsite tietyllä aineella ja paikallisella tasolla on lähes täysin katettu opetusmenetelmien käsitteellä; ero niiden välillä on vain aksenttien sijoittelussa. Teknologioissa proseduuri-, määrä- ja laskentakomponentit ovat enemmän edustettuina, menetelmissä - tavoite-, sisältö-, laadulliset ja muuttujasuuntaukset. Tekniikka eroaa menetelmistä toistettavuudessaan, tulosten stabiilisuudessa, monien "jos" puuttumisessa (jos lahjakas opettaja, jos osaavia lapsia, hyvät vanhemmat...). Teknologioiden ja menetelmien sekoittuminen johtaa siihen, että joskus menetelmät ovat osa teknologioita ja joskus päinvastoin, tai muut tekniikat ovat osa opetusmenetelmiä.

2.1 Kasvatustyön tekniikka

Koulutus on yksi pedagogiikan tärkeimmistä, mutta hyvin moniselitteisistä kategorioista; se on sosiaalinen ilmiö, toiminta, prosessi, arvo, järjestelmä, vaikutus, vuorovaikutus jne.

Kotimaisessa pedagogisessa kirjallisuudessa koulutus erotetaan:

) laajassa yhteiskunnallisessa merkityksessä yhteiskunnan ja sosiaalisen ympäristön vaikutuksena ihmiseen kokonaisuutena, ts. todella tunnistaa kasvatuksen sosialisaatioon;

) laajassa pedagogisessa mielessä sosiaalistamisen pedagogisena osana, yhteiskunnan koulutuslaitosten kohdennettu vaikutus lapseen;

) suppeassa pedagogisessa mielessä - koulutustyö määrätietoisena muodostelmana lapsille tiettyjen moraalisten ja esteettisten ominaisuuksien järjestelmästä;

) vielä suppeammassa merkityksessä - tiettyjen koulutustehtävien ratkaisu (esimerkiksi tiettyjen moraalisten ominaisuuksien koulutus).

Nykyaikainen koulu on monimutkainen sosiopedagoginen järjestelmä - metateknologia, joka valmistaa nuorempia sukupolvia elämään, työhön, ammatilliseen jatkokoulutukseen, osallisuuteen julkiseen elämään, sosiaaliseen toimintaan. Nämä tavoitteet saavutetaan koulutuksella.

Koulukasvatus on se osa sosialisaatioprosessia, jota asiantuntijat - pedagogiset työntekijät - järjestävät, asettavat, suunnittelevat, toteuttavat ja valvovat.

Kasvatusprosessin ja oppimisen kannalta oikea pedagogisten keinojen valinta on erittäin tärkeä, mikä toisaalta auttaa lasta sisäistämään sosiaalisia normeja, toisaalta ymmärtämään itseään ja siten määräämään hänen yksilöllinen tapa käyttäytyä sosiaalisessa rakenteessa.

Kouluryhmät ovat yksi tärkeimmistä koulutuskeinoista. Heidän integratiiviset ominaisuudet (koheesio, arvoorientaatiot, yleinen mielipide, psykologinen ilmapiiri jne.) vaikuttavat suuresti lasten kasvatuksen tuloksiin.

Yksilöllisen koulutuksen keinoilla on kollektiivin ohella suuri merkitys. Yksilöllinen lähestymistapa koulutukseen antaa sinun ottaa huomioon jokaisen lapsen tarpeet ja kyvyt. Samalla yksilöllinen koulutus pitää kohteensa subjektina.

Käsite ei vielä edusta teknologiaa, se vain määrittelee tieteellisen ja metodologisen alustan, jolle koulutusteknologiaa voidaan rakentaa. Monia näistä käsitteistä ei ole tuotu tekniikan tasolle tai ne ovat olemassa vain paikallisena versiona.

Koulutusprosessi on seuraavien yleisten mallien alainen:

§ koulutuksen määrää yhteiskunnan kulttuuri;

§ koulutuksen luonteen ja sisällön määräävät sosiohistorialliset olosuhteet;

§ kasvatus ja koulutus ovat kaksi toisiinsa tunkeutuvaa, toisistaan ​​riippuvaa prosessia, joilla on kasvatuksen määräävä rooli;

§ koulutuksen tehokkuus johtuu henkilön toiminnasta, hänen osallistumisestaan ​​itsekoulutukseen;

§ koulutuksen tehokkuus ja tehokkuus riippuvat kaikkien koulutusprosessiin osallistuvien rakenteellisten elementtien: tavoitteiden, käsitteellisen alustan, sisällön, muotojen, menetelmien ja keinojen harmonisesta yhteydestä käytettävään teknologiaan. Koulutuksen ja kasvatuksen eroista on erilaisia ​​tulkintoja, jotka ehdottavat erilaisia ​​tapoja yhdistää ne yhdeksi prosessiksi. Yhden näkemyksen mukaan koulutus palvelee kognitiivista toimintaa ja on johtavassa asemassa maailmankuvan muovaamisessa, kun taas kasvatus (suunnassa) on suunnattu pääasiassa sosiaalisen ja muun toiminnan organisoimiseen ja moraalisten ja oikeudellisten normien muodostamiseen.

Toinen kanta lähtee koulutuksen määritelmästä (laajassa merkityksessä) tarkoituksenmukaiseksi, erityisesti suunniteltuksi ja organisoiduksi toiminnaksi, jolla ihminen tutustuu yhteiskunnan elämään.

Tämän toiminnan kaksi osatekijää ovat oppiminen toimintona, jolla opettajat siirtävät älyllistä kokemusta opetuksen kautta, ja opiskelijoiden omaksuminen opiskelijoille koulutuksen ja koulutuksen aikana toimintana, jolla opiskelijat ja kouluttajat otetaan suoraan mukaan elämään.

Todellisessa pedagogisessa todellisuudessa nämä toiminnot sulautuvat yhteen. Tällainen yhtenäisyys voidaan kuitenkin varmistaa vain erityisesti organisoidulla työllä. Tämä on syy opetusmenetelmien ja kasvatusmenetelmien eroon.

Koulutusprosessin eheys ei ole sen luontainen ominaisuus. Kaikenlainen koulutus johtaa opiskelijan tiettyjen asenteiden muodostumiseen yhteiskuntaa, luontoa, omaa persoonallisuutta ja toimintaa, luonteen- ja persoonallisuuden piirteitä kohtaan.

Kaikkeen oppimiseen ei automaattisesti liity hyvää jalostusta. Koulutus, jossa ei huomioida tietoisesti asetettuja kasvatustavoitteita, voi johtaa opiskelijan onnistumiseen oppimisessa, mutta samalla negatiivisten persoonallisuuden piirteiden muodostumiseen hänessä. Vaikka tässä tapauksessa tapahtuu sosiaalisen muodostumisen prosessi. Tämä osoittaa sekä koulutuksen suhteellisen autonomian olennaisina objekteina.

Koulutusprosessissa kehittyvät didaktiset suhteet eroavat luonteeltaan koulutussuhteista. Jos didaktinen asenne "opetus-oppiminen" esitetään useiden opettajan luomien opetustilanteiden kautta, niin kasvatusasenne myötävaikuttaa suoraan yksilön sosialisaatioon, tuo opiskelijan suoraan elämään.

Erityiskasvatustyötä tarvitaan, koska koulutuksen kautta ei välity toiminta ja suhteiden muotoja, vaan niiden ideaalin malli, yleiset periaatteet, yhteiskunnan mieliin kiinnittyneet normit.

Koulutuksen aikana sisällyttämällä sen sisältöön erityisesti valmistettua opetusmateriaalia (humanitaarisen syklin aineita) voidaan vaikuttaa tiettyjen persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumiseen, mutta pelkkien opetusmenetelmien käyttö ei välttämättä riitä käyttäytymistaitoihin. tosielämän tilanteissa.

On suositeltavaa erottaa käyttäytymisnormien hallitsemisen hetki oppimisprosessissa ja oppimisen hetki käyttäytymisen muodostumisprosessissa.

Oppimisen kasvatuksellinen tehtävä toteutuu täydellisemmin yhdistämällä opiskelijoiden opetus- ja ulkopuolista toimintaa (esim. lukijatilaisuudet, kokopäiväiset ja kirjeretket, kouluillat, kirjalliset ja musiikilliset salit jne.). Opettaja-kasvattaja käyttää oppimisprosessissaan oppilailla olevaa tietoa, elämänkokemusta ja koulun ulkopuolelta saamaansa tietoa. Toisaalta opetustoiminnan tuloksia sovelletaan opiskelijan koulun ulkopuoliseen elämään (esim. käytännön lukutaidon hallussapito, venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla muodostuvat kommunikaatiotaidot).

Opiskelijoiden maailmankuvan muovaamisessa jokainen aine suorittaa oman tehtävänsä. Juuri koko humanitaaristen aiheiden systemaattinen opiskelu nostaa kaiken työn tasoa, joka koskee koululaisten hengellisen kulttuurin ja moraalinormien omaksumista.

Kasvatuskasvatusta tarjotaan myös aktivoimalla opiskelijoiden kognitiivista ja käytännön toimintaa, vahvistamalla itsenäisen kirjatyöskentelyn roolia (kasvatus- ja kaunokirjallisuus), edistämällä tiedon tietoista omaksumista ja luomalla edellytykset niiden luovalle soveltamiselle.

Koulutuskasvatukseen ei liity vain opiskelijoiden tiedon ja käyttäytymisnormien omaksumista, vaan se vaatii myös henkilökohtaista asennetta omaksuttavaan maailmankatsomukseen ja moraalikäsitteisiin, näkemys- ja uskomusjärjestelmän kehittämistä niiden perusteella, joista tulee periaatteita, motiiveja. käyttäytymistä.

Tämä tavoite voidaan saavuttaa vain opiskelijoiden aktiivisen, tunnevärisen toiminnan perusteella. Kasvatuskasvatuksen tehtävien toteuttaminen edellyttää, että opettaja-kasvattaja hallitsee opetus- ja kasvatusmenetelmät yhtenä opetusprosessin menetelmänä, kokonaisvaltaisen lähestymistavan toteuttamista lapsen mielen ja sielun kasvattamiseksi.

Kouluttajien ja johtajien tehtävänä on monipuolistaa kasvatustyön menetelmiä, valita ne keinot ja muodot, jotka mahdollistavat tarvittavien tietojen, taitojen ja kykyjen muodostamisen lyhimmällä tavalla. Jatkuva luokkien tehokkuuden analysointi auttaa kiristämään heikkoja lenkkejä ja luottamaan vahvoihin. Tiettyjen menetelmien kykyjen vertaileva arviointi tietyn ongelman ratkaisemiseksi määrittää tehokkaimman valinnan tietyssä tilanteessa.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

1.Atemaskina Yu.V. Teologi L.G. Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat esikouluissa - Pietari: Kustantaja "Childhood-Press". - 2011. - S.89.

2. Atutov P.R. Tekniikka ja moderni koulutus / P.R. Atutov // Pedagogiikka. - 1996. - Nro 2.-S.236.

Belkin A.S. Vitageeninen oppiminen holografisella projektiomenetelmällä / A.S. Belkin // Koulutekniikat. - 1998. - Nro 3.

Bespalko V.P. Pedagogia ja edistyvät oppimistekniikat / V.P. Bespalko. - M., 1995. - s. 287.

5. Bulanova - Toporkova M.V., Duhavneva A.V. jne. Pedagogiset tekniikat. - Rostov n / a: Kustannuskeskus "Maaliskuu", 2002.- S.47.

Guzeev V.V. Koulutustekniikka: pääsystä filosofiaan, - M.: syyskuu. - 1996.- S.156.

7. Klarin M.V. Innovaatioita maailman pedagogiikassa / M.V. Clarin. - Riga Experiment, 1995. - S.-478.

8.Ksenzova G.Yu. Perspektiiviset koulutekniikat: - M.: Venäjän pedagoginen seura, 2000. - P.214.

9. Kudrjavtsev V.T. Ongelmalähtöinen oppiminen: lähtökohdat, näkökulman olemus / V.T. Kudrjavtsev. - M.: Tieto, 1991.- S.26.

10. Kukushkin V.S. Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat. Ala-aste. Opas opettajalle. - Rostov n / a: kustantamo "Phoenix", 2003.- S.59-64

11. Lednev V.S. . Yleisen toisen asteen koulutuksen sisältö. M.: Pedagogiikka, 1980.- s.85. 12. Lerner I.Ya . Opetusmenetelmien didaktiset perusteet. M.: Pedagogiikka, 1981.- s.159. 13. Matyunin B.G. Epäperinteinen pedagogiikka / B.G. Matyunin. - M., 1995.

Pedagogiset tekniikat: Oppikirja pedagogisten erikoisalojen opiskelijoille / Toim. B.C. Kukushina. - Moskova: ICC "Maaliskuu", 2004. - P.336.

15. Salnikova T.P. Pedagogiset tekniikat: Oppikirja / M.: TC Sphere, 2005.- S.57.

16. Selevko G.K. Koulutusteknologiat. - M.: Koulutekniikan tutkimuslaitos, 2005.- P.269.

Selevko G.K. Nykyaikaiset koulutustekniikat. - M.: Kansan koulutus, 1998. - S.73.

18. Fomenko V.T. Epäperinteiset järjestelmät koulutusprosessin järjestämiseen / V.T. Fomenko. - Rostov n/a: GNMC, 1994. - S.70-74.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus mainitsemalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

I. Pedagogisen tekniikan käsite, sen olemus ja pääpiirteet.

II. Pedagogisen tekniikan ongelma pedagogiikan historiassa.

III. Pedagogisen teknologian rakenne ja tasot. Erot opetusmenetelmissä ja pedagogisessa tekniikassa.

IV. Pedagogisten teknologioiden luokitus.

minä Tekniikka- joukko menetelmiä, prosesseja ja materiaaleja, joita käytetään kaikilla toimialoilla (Nekrasov S.I., Nekrasova N.A. Tieteen ja tekniikan filosofia: temaattinen sanakirja. - Eagle: OSU. 2010).

Tekniikka - tämä on taidetta, taitoa, taitoa, joukko käsittelymenetelmiä, tilan muutoksia (V.M. Shepel).

Pedagogiikka - ihmisten kasvatuksen ja koulutuksen tiede (Big Encyclopedic Dictionary. 2000).

Pedagoginen tekniikka on mielekäs tekniikka koulutusprosessin toteuttamiseksi (V.P. Bespalko).

Pedagoginen tekniikka on kuvaus suunniteltujen oppimistulosten saavuttamisprosessista (I.P. Volkov).

Tekniikan muodostuminen tieteenä liittyy teollisuustuotannon kehittymiseen 1600-luvulla, jolloin metallurgia ja konetekniikka alkoivat kehittyä intensiivisesti, mukaan lukien teollisuuslaitteiden tuotanto, höyrylaivojen, höyryvetureiden ja ampuma-aseiden tuotanto. Teknologian muodostuessa tieteeksi tuli mahdolliseksi kopioida tekniikkaa ja tämän perusteella suorittaa asiantuntijoiden massakoulutusta ja järjestää massatuotantoa. Tieteen, tekniikan ja tekniikan intensiivisen kehityksen olosuhteissa koulutusjärjestelmälle asetetaan seuraavat vaatimukset:

a) taitojen kehittäminen: yksilöllinen ja itsenäinen työskentely; luova työ tieteellisen ja teknisen tiedon parissa;

b) kykyjen kehittäminen; alkuperäinen ja ei-standardi ratkaisu; työkyky;

c) oppimisen yksilöllistäminen (erilaisten oppimiskykyjen vuoksi);

d) muodostuminen: tiedon liikkuvuus, kriittinen ajattelu, luovuus ja työn joustavuus; sopeutumiskyky; nopeasti muuttuviin tuotantoolosuhteisiin.

On luonnollista, että "teknologia" ja "pedagogia" tieteinä muodostuivat historiallisesti identtisellä ajanjaksolla. Koska laajennetun ja massatuotannon järjestäminen vaati massakoulutuksen läsnäoloa. Juuri tällainen on Ya.A.:n tieteellinen perintö. Comenius, joka kehitti joukkokasvatuksen perustan.

Sama malli on 1900-luvun jälkipuoliskolla intensiivisen tieteellisen ja teknologisen kehityksen verrattoman korkeat ja monimutkaiset vaatimukset täyttävän pedagogisen teknologian ilmaantuminen.

"Pedagogisen tekniikan" käsite voidaan esittää kolmella tavalla:

1) tieteellinen: pedagogiset teknologiat - pedagogiikan osa, joka tutkii ja kehittää opetuksen ja pedagogisten prosessien suunnittelun tavoitteita, sisältöä ja menetelmiä;

2) menettelylliset ja kuvailevat: prosessin kuvaus (algoritmi), tavoitteet, sisältö, menetelmät ja keinot suunniteltujen oppimistulosten saavuttamiseksi;

3) menettelyllisesti tehokas: teknologisen (pedagogisen) prosessin toteuttaminen, kaikkien henkilökohtaisten, instrumentaalisten ja metodologisten pedagogisten keinojen toiminta.

Essence - tietyn asian merkitys, että se on itsessään, toisin kuin kaikki muut asiat ja vastakohtana asian muuttuville (tiettyjen olosuhteiden vaikutuksesta) tiloihin (Filosofinen tietosanakirja. - M., 1989).

Pedagogiikka on aina etsinyt tapoja saavuttaa korkeita tuloksia työskennellessään opiskelijaryhmän kanssa ja on jatkuvasti parantanut työkalujaan, menetelmiään ja muotojaan. Hän yritti löytää jonkin tekniikan tai tekniikan joukon, joka saavuttaisi halutun tavoitteen. Tämän seurauksena on syntynyt erilaisia ​​menetelmiä. Pedagogisen kokemuksen kertymisen myötä luotiin uusia, tehokkaampia menetelmiä. Luotujen menetelmien käytännön työn tulokset eivät kuitenkaan aina vastanneet jatkuvasti kasvavia vaatimuksia. Harjoittelun vakausongelmat, takeet suunniteltujen tulosten saavuttamisesta säilyivät.
Ideaalisen yhtenäisen opetusmenetelmän saavuttamisen esteitä ovat: oppimistavoitteiden monimuotoisuus; koulutuksen sisällön monimuotoisuus (oppimateriaalityypit); opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet.

Opetuskäytännössä käytetään monenlaisia ​​tekniikoita, menetelmiä ja opetusmuotoja. Yhden tehokkaan (integraalin) opetuksen etsintä jatkuu kuitenkin yhä intensiivisemmin. Etsitään sellaisia ​​didaktisia lähestymistapoja, sellaisia ​​didaktisia keinoja, jotka voisivat muuttaa oppimisen eräänlaiseksi tuotanto- ja teknologiseksi prosessiksi, jolla on taattu tulos. Koneiden syntymisen ja leviämisen myötä 50-luvulla koulutusprosessissa alkoi pedagogisen tekniikan kehitysvaihe, joka teollisessa tuotannossa vastasi järjestelmätekniikan syntyä - tieteellistä suuntaa, joka ratkaisi ihmisen ja koneen kompleksien rakentamisen ongelman. Tärkeää tässä tieteellisessä suunnassa on määritellä ihmisen rooli "ihminen-kone" -järjestelmässä. Tähän mennessä tämän ongelman ratkaisemisessa voidaan erottaa kolme vaihetta:

Ensimmäinen taso – koneen suunnittelu ihmisestä riippumattomasti periaatteen "kone osaa kaiken" ohjaamana.

Toinen vaihe - koneen suunnittelu, mukaan lukien ihmisen ja koneen välinen vuorovaikutusprosessi ihmisen ja koneen välisen toimintojen jakautumisen periaatteen pohjalta.

Kolmas vaihe - ominaista kieltäytyminen pitämästä henkilöä teknisen järjestelmän osana, suunnittelu perustuu ihmisen toiminnan periaatteeseen, eli ihmisen toiminnan järjestelmää alettiin suunnitella.

merkki - osoitin, merkki, merkki, jonka avulla voit selvittää, määrittää jotain (Wikipedia).

G.E. Muravyova tunnistaa kirjallisuuden analyysin perusteella tärkeimmät piirteet tai oppimistekniikan ominaisuudet toimintamenetelminä:

• määrätietoisuus;
• eheys;
• tieteellinen pätevyys;
• keskittyä tuloksiin;
• suunnittelu;
• korkea hyötysuhde;
• johdonmukaisuus;
• mukavuutta opettajille ja opiskelijoille;
• legitiimiys;
• projisoitavuus;
• luotettavuus;
• tulos taattu.

V.V. Yudin nosti esiin seuraavat pedagogisen tekniikan piirteet:

• selkeys ja varmuus tuloksen vahvistamisessa;
• kriteerien saatavuus sen saavuttamiseksi;
• vaiheittainen ja formalisoitu oppiaineiden toiminnan rakenne, joka määrää kokemuksen siirrettävyyden ja toistettavuuden.

E. O. Ivanova huomauttaa, että pedagogisten teknologioiden tärkeimpiä piirteitä ovat:

• pedagoginen idea, eli tietty metodologinen, filosofinen asema (tiedonsiirtoprosessin tekniikka ja persoonallisuuden kehittämisen teknologia);
• pedagogisten toimien, toimintojen, viestinnän kiinteä sarja, joka on rakennettu tavoitteiden mukaisesti, tietty odotettu tulos;
• opettajan ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen prosessi, ottaen huomioon heidän yksilölliset ominaisuutensa ja opetuksen didaktiset periaatteet;
• kuka tahansa opettaja toistaa pedagogisen teknologian elementin, joka takaa kaikkien opiskelijoiden suunniteltujen tulosten (valtiostandardin) saavuttamisen;
• diagnostiset menettelyt, jotka sisältävät kriteereitä, indikaattoreita ja työkaluja suorituskyvyn mittaamiseksi.

II. Ongelma - laajassa merkityksessä - monimutkainen teoreettinen tai käytännön kysymys, joka vaatii tutkimista, ratkaisemista; tieteessä - ristiriitainen tilanne, joka toimii vastakkaisten asemien muodossa minkä tahansa ilmiön, esineen, prosessin selityksessä ja vaatii riittävän teorian sen ratkaisemiseksi; elämässä ongelma muotoillaan ihmisille ymmärrettävällä tavalla "tiedän mitä, en tiedä miten", eli tiedetään mitä pitää saada, mutta ei tiedetä miten se tehdään ( Suuri Neuvostoliiton tietosanakirja. - M.: Neuvostoliiton tietosanakirja. 1970-1978).

Pedagogisen teknologian ongelma pedagogiikan historiassa:

Termi on suhteellisen tuore;

Keskustelu siitä, onko pedagogista teknologiaa luonnossa omana opetuksen ja kasvatuksen työkaluna, jonka jokainen opettaja voi hallita, jatkuu tähän päivään asti;

Kaikki pedagogisen teknologian komponentit eivät ole saavuttaneet samaa kehitystä. Erityisen vaikeaa on koulutusteknologian luominen, vaikka tällä alalla onkin merkittävää kehitystä.

III. Rakenne - jonkin sisäinen järjestys, tilarakenne (Wikipedia).

Taso - jonkin suuruusaste, kehitys (Wikipedia).

Mukaan G.K. Selevkon mukaan pedagogisen teknologian rakenne sisältää:

a) käsitteellinen kehys;

Oppimistavoitteet - yleiset ja erityiset;

c) menettelyllinen osa – tekninen prosessi;

Koulutusprosessin organisointi;

Koululaisten koulutustoiminnan menetelmät ja muodot;

Opettajan työskentelytavat ja -muodot;

Opettajan aktiivisuus materiaalin hallintaprosessin hallinnassa

Koulutusprosessin diagnostiikka.

Pedagogisen teknologian käsitettä opetuskäytännössä käytetään kolmella hierarkkisesti alisteisella tasolla (G.K. Selevko):

1) Yleinen pedagoginen (yleinen didaktinen) taso: yleinen pedagoginen (yleinen didaktinen, koulutus) teknologia luonnehtii kokonaisvaltaista koulutusprosessia tietyllä alueella, oppilaitoksessa, tietyllä koulutustasolla. Tässä pedagoginen tekniikka on synonyymi pedagogiselle järjestelmälle: se sisältää joukon opetuksen tavoitteita, sisältöä, välineitä ja menetelmiä, algoritmin subjektien ja prosessin kohteiden toimintaan.

2) Yksityinen metodologinen (aihe)taso: yksityisten aineiden pedagoginen tekniikka käytetään "yksityisen tekniikan" merkityksessä, ts. joukko menetelmiä ja keinoja tietyn opetuksen ja kasvatuksen sisällön toteuttamiseksi yhden oppiaineen, luokan, opettajan puitteissa (oppiaineiden opetusmenetelmä, korvaavan opetuksen menetelmä, opettajan, kasvattajan työmenetelmä).

3) Paikallinen (modulaarinen) taso: paikallinen tekniikka esittelee on yksilön tekniikkaa koulutusprosessin osat, tiettyjen didaktisten ja koulutustehtävien ratkaisu (tietyntyyppisten toimintojen tekniikka, käsitteiden muodostus, yksilöllisten henkilökohtaisten ominaisuuksien kasvattaminen, oppitunnin tekniikka, uuden tiedon omaksuminen, materiaalin toisto ja hallinta, itsenäisen työn tekniikka jne.).

Metodologia - kuvaus erityisistä menetelmistä, menetelmistä, pedagogisen toiminnan tekniikoista yksittäisissä koulutusprosesseissa; "opetustoiminnan sääntöjen kokoelma" (K. D. Ushinsky).

koulutus - tarkoituksenmukainen pedagoginen prosessi opiskelijoiden aktiivisen koulutus- ja kognitiivisen toiminnan organisoimiseksi ja stimuloimiseksi tietojen, taitojen ja kykyjen hallitsemiseksi, luovien kykyjen ja moraalisten eettisten näkemysten kehittämiseksi (Wikipedia).

Opetusmetodologia - kohdennettu opetusmenetelmien järjestelmä, joka tarjoaa melko täydellisen ratkaisun oppimisongelmiin (http://neudoff.net/info/pedagogika/osnovnye-ponyatiya-didaktiki/).

Erot opetusmenetelmissä ja pedagogisessa tekniikassa. Menetelmät määräävät opettajan toimintaa luokkahuoneessa, kun taas opetustekniikat pääsääntöisesti kuvaavat opiskelijoiden itsensä toimintaa. Jos menetelmät ovat pehmeitä, suosittelevia (opettajalla on oikeus noudattaa enemmän tai vähemmän metodologisten käsikirjojen neuvoja), niin opetustekniikat määräävät harjoittelijoiden tietyn toimintosarjan ja opettajan ohjaustoimenpiteet, poikkeaman joka loukkaa koulutusprosessin eheyttä, mikä voi haitata suunnitellun tuloksen saavuttamista. Ei ole läheskään aina oikein sanoa teknologiasta "minun teknologiani", sillä se ilmaisee väitteen universaalisuuteen, sanotun tieteelliseen paikkansapitävyyteen, siihen, että se on toistettava ja muiden voi hyväksyä ilman leikkauksia. Loppujen lopuksi kukaan ei toistanut täysin V. F. Shatalovin järjestelmää. Hänellä on kirjailijatekniikka, joka sisältää samalla suuren määrän toistettavia teknologisia fragmentteja.

IV. Luokitus - "erityinen tapaus soveltaa loogista toimintaa jakaa käsitteen tilavuus, joka on tietty joukko jakoja (tietyn luokan jakaminen tyyppeihin, näiden tyyppien jakaminen ja niin edelleen)" (Filosofinen sanakirja / Toimittanut I. T. Frolov. - 4. painos-M.: Politizdat, 1981. - 445 s.).