Pääkaupunkiseudun nuorten voitot WorldSkills-ammattikilpailuissa (WORLDSKILLS) ovat vähitellen tulossa perinteisiksi.

Kaverimme voittavat yhä enemmän palkintoja kansallisissa ja kansainvälisissä kilpailuissa. Mitä tämä on - ilmiömäinen onni vai tulos opettajien ja teollisuuden koulutusmestarien systemaattisesta työstä?

Menestyksen tapa

"Olemme jo tottuneet koululaisten menestykseen läpäisessään yhtenäisen valtionkokeen, koko venäläisissä ja kansainvälisissä kouluolympialaisissa", totesi. Moskovan pormestari Sergei Sobyani n. - Perinteisesti uskottiin, että sinikaulusammatit eivät ole paras suunta suurkaupunkikoulutuksessa. Mutta se ei ole totta. Kahden viime vuoden aikana nuorten moskovilaisten ryhmä on saavuttanut ykkösiä sellaisissa ammateissa kuin puuseppä, puuseppä, mekaanikko, lentoteknikko, korjaaja, komposiittimateriaalien asiantuntija ja monet muut. Osa erikoisuuksista on perinteisiä ja osa täysin uusia. Tällainen monimuotoisuus on erittäin tärkeää sekä maan että Moskovan taloudelle."

WorldSkills-liike (ammattitaitokilpailut, jotka muistuttavat Neuvostoliiton "Best in Profession" -kilpailua) on vauhdittumassa maailmassa, maamme liittyi siihen 5 vuotta sitten ja pääsi lyhyessä ajassa johtoasemaan. Tämä johtui suurelta osin Moskovan opiskelijoille ja koululaisille, jotka ovat erinomaisia ​​eri kompetensseissa.

”Nykyään on kolmenlaisia ​​kilpailuja, jotka mahdollistavat nuorten taitojen ja kykyjen objektiivisimman arvioinnin. Nämä ovat "Worldskills" (16-22-vuotiaiden mestareiden kilpailu), "Juniorskills" (koululaiset kilpailevat ikäluokissa 10-13-vuotiaat ja 14-17-vuotiaat) ja "Abilimpix" (ammattitaitokilpailu ihmisten kesken vammaiset), - selitti Moskovan opetusministeriön opetusalan valtionpolitiikan täytäntöönpanon osaston johtaja Viktor Neumyvakin. - Tämän vuoden toukokuussa Krasnodarissa pidettiin V National Championship “Young Professionals” (WorldSkills Russia), joihin osallistui 1 300 henkilöä 75 Venäjän alueelta. Kolmen päivän ajan täysin todellisessa työpajojen ja työpajojen ympäristössä suoritettiin tuotantotehtäviä - piti koota moottori, leipoa kakku, tehdä pöytä, rakentaa uuni, suunnitella ja luoda drone, kehittää ja toteuttaa suunnittelu. .. Seurauksena Moskovan joukkue sijoittui joukkueen ensimmäiselle sijalle voitettuaan mitaleja 32 osa-alueella, joista 22 oli kultaa, 6 hopeaa ja 4 pronssia.

Molemmat kädet ja pää

On tärkeää huomata, että kilpailut ovat erittäin korkeatasoisia - esimerkiksi WorldSkills-kilpailuihin osallistujat saavat tehtäviä, jotka yleensä suorittavat 4.-5. luokkien mestarit tuotannossa. Mutta tämä ei heitä pelota: alusta asti nostettu rima pakottaa lapset oppimaan keskittymään tehtävään ja mobilisoimaan kaikki opintojen aikana hankittu tieto.

"Kilpailijamme ovat erittäin vahvoja tiimejä Tatarstanin, Jekaterinburgin, Moskovan alueen ja Pietarin oppilaitoksista, joista jokainen pyrki parhaaksi", sanoo Entrepreneurship Collegen nro 11 johtaja Vjatseslav Sheptukha. – Siksi moskovilaisten voitto on vaikuttava tulos. "Hän osoitti tärkeimmän asian: kaverit osaavat työskennellä sekä päällään että käsillään, mikä tarkoittaa, että he voivat varmistaa itselleen paikan vaikeassa nykymaailmassa."

Eräänä päivänä Sergei Sobyanin ehdotti voittajien palkitsemista käteisbonuksilla.

"Ehdotan antaa voittajalle 400 tuhatta ruplaa ja voittajille 200 tuhatta ruplaa", hän selitti. "Ja vahvista tämä päätös tulevaa mestaruutta varten, jotta kaverit tietävät, mihin pyrkiä."

Kuinka saada työpaikka vammaiselle...

Kuluneena lukuvuonna toisen asteen ammatilliset oppilaitokset osallistuivat Venäjän II kansalliseen mestaruuskilpailuun "Abilimpix" - ammattikilpailuun opiskelijoille ja nuorille vammaisille ammattilaisille. Teknologisen korkeakoulun nro 21 johtaja Nikolay Razdobarov. - Kilpaili 500 henkilöä 63 Venäjän alueelta. Moskovan tiimiin kuului 25 oppilaitoksen edustajaa. Tuloksena pääkaupunkijoukkue voitti 71 mitalia ja voitti Moskovan ja Samaran alueita. Muskovilaiset nousivat parhaiksi muun muassa multimediajournalismin, autokorjauksen ja -huollon, korikorjauksen, taidesuunnittelun, hallinnon ja puunveiston osaamisessa.

On erittäin tärkeää, että lapset pystyivät voittamaan elämän vaikeudet ja tulemaan voittajiksi. Opistomme 1,5 tuhannesta opiskelijasta 565 on erityiskykyisiä lapsia. Opettajien ja teollisuuskoulutuksen mestareiden korkea ammattitaito, heidän kykynsä löytää yksilöllinen lähestymistapa teini-ikäisten opettamiseen antoivat meille kuitenkin mahdollisuuden voittaa: korkeakoulumme lapset voittivat 12 mitalia II kansallisissa mestaruuskilpailuissa (4 kultaa, 5 hopeaa ja 3 pronssia) . Tällaisissa kilpailuissa he voivat osoittaa opintojensa aikana hankkimansa taidot ja saada hienon työpaikan tulevaisuudessa.

Kilpailun tehtävät olivat monimutkaisia ​​ja aikaraja oli rajallinen. Mutta nuoret mestarit tekivät erinomaista työtä. Kolmen voittajan kanssa solmittiin lykkäyssopimukset, joiden ansiosta valmistuneet pääsevät diplomin saatuaan töihin autohuoltokeskukseen ja huonekaluja valmistavaan yritykseen. Siten Abilympics-ammattikilpailu ei vain lisää sinikaulusammattien arvostusta, vaan antaa myös vammaisille mahdollisuuden tuntea olonsa itsevarmaksi ja ajan myötä tulla kysytyksi tuotannossa.

Opettajakunta on erittäin tärkeä osa menestystä. Haluan huomauttaa, että onnistuimme ylläpitämään ja jopa kasvattamaan teollisen koulutuksen päälliköiden tiimiä, koska juuri heidän työnsä on ammatillisen koulutuksen tärkein lenkki. Ja opettajien lisäksi voittajat itse opettavat ikätoverinsa taitoja "Mukit mestareista" -projektissa. Opiskelijat haluavat todella olla nuorten mentoriensa kaltaisia. Tämä tarkoittaa, että Moskovassa on yhä enemmän ihmisiä, jotka luovat vaurautta omin käsin."

...ja ylä- ja lukiolaiset

"Yksi Moskovan koulutusjärjestelmän ja nykyaikaisten koulujen päätehtävistä on lasten tosielämän taitojen ja kykyjen kehittäminen tulevassa ammatissaan", uskoo. Nadezhda Rushevan mukaan nimetyn koulun nro 1466 johtaja Oksana Vidutina. ”Ja JuniorSkills-mestaruus antaa lapselle mahdollisuuden tuntea itsensä ammattilaiseksi, todelliseksi asiantuntijaksi, ja lisäksi kaikki tapahtuu reaaliajassa. Koululaiset kohtaavat vaikeita tehtäviä, he työskentelevät vakavien laitteiden parissa.

Toukokuussa V:n ammattitaidon kansallisen mestaruuden puitteissa pidettiin III Junior Skills Championship -kilpailut, joissa Moskovan joukkue, joka kilpailee 13 osa-alueella, sijoittui ensimmäiseksi. Moskovan lapset voittivat 17 kultamitalia, 4 hopeaa ja 6 pronssia. Pystyimme saavuttamaan tällaisen menestyksen johtajien, opettajien ja mestareiden yhteisten ponnistelujen ansiosta.

On tärkeää muistaa, että laadukas ammatillinen koulutus edellyttää perus- ja lisäkoulutuksen yhdistämistä. Esimerkiksi tekniset kerhot ovat erittäin suosittuja koulussamme ja kehitämme tätä aluetta. Samalla fysiikan, kemian, tietojenkäsittelytieteen ja tekniikan tunneilla lapsilla on mahdollisuus hankkia taitoja, joista on myöhemmin hyötyä käytännön työssä. Loppujen lopuksi nykyaikaisen opiskelijan ei pitäisi vain tietää paljon, vaan myös pystyä soveltamaan tietojaan elämässä.

Tekniikat muuttavat maailmaa nopeasti, ja seuraavan 10 vuoden aikana ilmaantuu uusia, tähän asti tuntemattomia ammatteja, ja jotkut erikoisuudet yksinkertaisesti korvataan tekniikalla ja roboteilla. Siksi keskitymme nyt tulevaisuuden asiantuntijoiden kouluttamiseen."

Elena VORONOVA,

Eksklusiivinen haastattelu Venäjän federaation opetusministerin Olga Vasilyevan kanssa.

Milloin päiväkoti aukeaa taas? Miten ryöstäjärehtorit rangaistaan? Miksi lapsemme ovat kielessä? Tästä keskustelussa kanssa AiF:n päätoimittaja Igor Chernyak sanoi opetusministeri Olga Vasilyeva .

Igor Chernyak, AiF: - Olga Jurjevna, mitä modernin koulun ongelmia pidät tuskallisimpana tänään? Vuosi on lopuillaan, lasketaan yhteen alustavat tulokset.

Olga Vasilyeva: – Kouluopetus on hyvin elävä organismi, joka ei yksinkertaisesti kykene muuttumaan nopeasti ja dramaattisesti. Se kehittyy vähitellen. Siksi kaikki vallankumouksellisten muutosten yritykset, joita on tapahtunut useammin kuin kerran historiassa, eivät johtaneet mihinkään hyvään. Se on tällä alueella - ei koskaan.

Kuten kaikki jatkuvasti muuttuvat organismit, koulu tarvitsee mukavat olosuhteet olemassaololle.

Koulutus täyttää maan kannalta tärkeitä strategisia tehtäviä. Loppujen lopuksi tämä on myös koulutusta, tämä on valtiomme tulevaisuuden rakentamista. Tämän päivän lapset ovat huomisen kansalaisia, jotka päättävät, minne maan pitäisi mennä. Heistä riippuu 10-15 vuoden kuluttua tulevaisuutemme, rauhallinen vanhuutemme. Siksi jokaisen koulutusjärjestelmän muutoksen on oltava harkittua ja huolellisesti suunniteltua. Kansallinen turvallisuus riippuu siitä, kuinka nykypäivän lapset koulutetaan ja kasvatetaan. Meillä on yli 42 tuhatta koulua, ja valtion pitäisi tietää, mitä niissä tapahtuu. Vapautamme heidät aikuisina. Ja hänen täytyy olla koulutettu ja kasvatettu!

Siksi jokaisen lapsen saaman peruskoulutuksen tulee olla kaikkien saatavilla olevaa, laadukasta ja mikä tärkeintä tasavertaista. Sitten kaikki lapset pääsevät tukikohtaan, lähtöponnahduslautaan, josta he voivat edetä edelleen omaa liikerataa pitkin. Tämän perustan voivat tarjota vain yhtenäiset koulutusstandardit, 2-3 riviä kokeen läpäisseitä ja koulutuksen sisältöä vastaavia oppikirjoja.

- Katsotaanpa oppikirjoja tarkemmin: mitä nykyisistä puuttuu?

Yhdenmukaisen, ymmärrettävän ja vaatimukset täyttävän sisällön lisäksi heiltä puuttuu pahoin laadukas painatus: kunnollinen, ei sanomalehtipaperi, laadukkaat kuvitukset. Lisäksi oppikirjoja kannattaa tarkastella tieteellisten saavutusten näkökulmasta, sillä suurin osa niistä ei kata viimeisten 20-25 vuoden tieteellisiä saavutuksia ollenkaan. Valtava määrä tällä hetkellä hyväksyttyjä oppikirjoja sisältää paljon virheitä. Jotkut ovat hauskoja ja jotkut vaarallisia.

- Jos verrataan neuvostokoulutusta ja nykyistä koulutusta, kumman valitsisit?

On olemassa sellainen viisas sanonta: "Jos hylkäämme menneisyyden, meillä ei ole sydäntä, jos emme katso tulevaisuuteen, meillä ei ole päätä." Siksi olen varma: emme missään tapauksessa saa luopua niistä hyvistä asioista, joita Neuvostoliiton kouluissa oli, mutta samalla nämä edut vaativat uudelleen ajattelua siltä osin kuin ne liittyvät aikamme todellisuuteen. Nykypäivän koululaiset poikkeavat 20 vuotta sitten työpöytänsä ääressä istuvista, eivät edes näkemyksensä, vaan elämän informaation kaluston, tietokentän, jossa he ovat. Ja nyt keskustelussa ei ole kyse sen arvioimisesta, onko tämä hyvä vai huono heille, tämä on heidän elämänsä realiteetteja. Siksi työkalut ovat muuttuneet, mutta koulu järjestelmänä ei ole juurikaan muuttunut. Mutta koululla on velvollisuus vastata aikamme haasteisiin. Se, minkä haluaisin palauttaa neuvostokoulusta, joka muuten oli hyvin pitkälti - saman terveen konservatiivisuuden vuoksi - perustunut keisarilliseen esivallankumoukselliseen koulutukseen, on fundamentalismi ja akateemisuus. Koska vain tieto kompetensseista ilman syvää pohjaa ei anna mitään. Tiede, sen edistyminen ja tulevaisuus vaativat syvää tietoa. Ja nykyaikaisten koulujen on myös edettävä tähän suuntaan.

- Kutsuit äskettäin lapsiamme kielteisiksi, koska he eivät lue ja surffaile Internetissä. Ja mitä tehdä tälle onnettomuudelle?

Tämä ongelma ei ole vain Venäjällä, vaan kaikkialla maailmassa. Lapsemme puhuvat vähän, koska Internetissä ei käytännössä ole dialogeja tai monologeja. Sanoja ei juuri tarvita. Joten lapset, jotka eivät ole tyhmiä, mutta jotka puhuvat vähän, kasvavat. Jos käytät useimmiten yksinkertaistettua kieltä Internetissä, et koskaan osaa äidinkieltäsi, osaa kirjoittaa ja puhua sitä kauniisti. Toiminnallisen lukemisen taito katoaa (kyky ymmärtää luetun merkitys ja kertoa se lyhyesti uudelleen. - Toim.). Jotkut asiantuntijat uskovat, että 25 prosenttia maan väestöstä on menettänyt kyvyn ymmärtää olemusta ja kertoa sen uudelleen. Tästä johtuu iso ongelma: lapset istuvat tuntikausia tunneilla, koska heidän on vaikea ymmärtää tehtävän tarkoitusta. Maassamme tämän ongelman ratkaisemiseksi viimeinen essee palautettiin venäläisille kouluille kolme vuotta sitten. Tämä rohkaisee minua opiskelemaan venäjän kieltä ja kirjallisuutta perusteellisemmin.

- Miten saada lapset pois Internetistä? Äskettäinen tutkimus osoitti, että 75 % vanhemmista haluaa esitellä koulussa aineen, joka opettaisi lapset kommunikoimaan tosielämässä, ei sosiaalisessa mediassa.

On vain yksi ongelma: sinun täytyy käsitellä kasvavia ihmisiä aamusta iltaan, ottaa huomioon heidän kiinnostuksensa ja jatkuvasti kommunikoida heidän kanssaan. Meidän aikanamme koulu oli toinen koti, jossa keskustelimme tuntien jälkeen ja opiskelimme kerhoissa. Meidän pitäisi luultavasti palata tähän, ottaa mukaan koulupsykologit auttamaan lapsia selviytymään ongelmistaan ​​ja olemaan valmiita vastaamaan kaikkiin heidän kysymyksiinsä. Toistaiseksi tällä hetkellä 400 opiskelijaa tällaista asiantuntijaa kohden. Käsittämätön tilanne! Ja varmasti ratkaisemme sen.

– Aina puhutaan lisäkoulutuksen saatavuudesta lapsille, ilmaisesta koulutuksesta. Mutta missä on tämä saavutettavuus ja ilmaisu? Tässä on kysymys monilapsilta äideiltä: yli 30 tuhatta ruplaa kuukaudessa käytetään osastoihin ja klubeihin. Onko kaikilla varaa?

Lasten eri kerhoihin ilmoittautumisen lisääminen on keskeinen tehtävä lasten lisäkoulutuksen kehittämisessä. Merkittävä osa yleissivistävän koulutuksen lisäohjelmista toteutetaan yleissivistävässä organisaatiossa maksutta. Liittovaltion tilastohavaintotietojen mukaan Venäjän federaatiossa on nykyään 44 tuhatta muuta koulutusorganisaatiota. 5–18-vuotiaiden lasten lisäkoulutuspalvelujen kattavuus vuonna 2016 oli 69 %. Ja joka kolmas heistä osallistuu erilaisiin liikuntalajeihin, mukaan lukien lasten ja nuorten urheilukouluihin.

Tänään, Venäjän opetus- ja tiedeministeriön osallistuessa, toimii 25 lasten teknologiapuistoa "Quantorium". Vuoden 2017 loppuun mennessä suunnitellaan, että vain noin 40 lasten teknologiapuistoa avataan.

Venäjän opetus- ja tiedeministeriö valmistelee päätöksiä lisäkoulutuksen saatavuuden kohdennetusta tukemisesta pienituloisille ja suurperheille sekä vaikeissa elämäntilanteissa oleville perheille. Suunnitelmissa on ottaa käyttöön yksilölliset todistukset lasten lisäkoulutuspalvelujen saamisesta (henkilökohtainen rahoitus). Pilottitestaus on jo käynnissä 9 Venäjän federaation osavaltiossa (Burjatian tasavallat, Sakha (Jakutia), Tatarstan sekä Permin alueella, Astrahanissa, Vologdassa, Tulassa, Tjumenin alueilla ja Hanti-Mansin autonomisella alueella Okrug). Tällä hetkellä todistukset on myönnetty 84 555 lapselle, ja testaukseen osallistuu 515 yleissivistävää lisäohjelmaa toteuttavaa organisaatiota, joista 49 kansalaisjärjestöä.

- Tällä viikolla tuli tunnetuksi, että hallitus kehittää ja hyväksyy ohjelman lisäpaikkojen luomiseksi esiopetusohjelmia toteuttaviin organisaatioihin. Ohjelman tavoitteena on saavuttaa 100 % esiopetuksen saavutettavuus 2 kuukauden - 3 vuoden ikäisille lapsille vuoteen 2021 mennessä.

Totta. Meillä on presidentin määräys, jonka hän hyväksyi Kansallisen lasten edun toimintastrategian 2012-2017 toimeenpanon koordinaationeuvoston kokouksen jälkeen, joka pidettiin tämän vuoden 28. marraskuuta. Ja tämä päätös on odotettu. Muistakaa, että tämän vuoden kesäkuussa "Suorassa linjassa Vladimir Putinin kanssa" presidentti sanoi juuri, että 3-7-vuotiaiden lastentarhojen kysymys on käytännössä ratkaistu. Mutta seimeä ei ole. Sitten Vladimir Vladimirovitš kiinnitti huomion todelliseen ongelmaan: nuorille äideille, jotka eivät halua pudota ammattiaan tai hankkia ammattia, tarvitaan lastentarha. Ja erillinen ohjelma tarvitaan. Juuri tästä me nyt puhumme.

Aloitamme lastentarhojen rakentamisen 2 kk - 3 vuotiaille lapsille. Vararahasto osoittaa tähän rahaa. Tämä on laaja ohjelma, joka vaatii merkittäviä ponnisteluja sekä liittovaltion että aluetasolla: koulutusviranomaisten johtajilta. Tämä on erittäin tärkeä hanke, koska tällaisten rakennusten rakentaminen vaatii erityistä tilan järjestämistä, tiettyjä huonekaluja ja virtalähdejärjestelmää.

Tämä on tietysti iso hanke. Mutta meillä on kokemusta tällaisten hankkeiden toteuttamisesta. Tämä hanke on jatkoa alueellisten esikoulujärjestelmien nykyaikaistamiseen tähtäävien toimenpiteiden toteuttamiselle. Se, että tämän vuoden 1. joulukuuta 7,4 miljoonaa esikoululaista 2 kk - 7-vuotiaasta lapsesta saa esiopetusta, IRSED-toiminnan puitteissa työllä on todellinen vaikutus.

Venäjän opetus- ja tiedeministeriö on toteuttamassa vastaavaa tehtävää uusien koulupaikkojen luomisessa. Tämä on prioriteettiprojektimme ”Nykyaikaisen koulutusympäristön luominen koululaisille”. Tässä hankkeessa uusien koulujen rakentamisessa hyödynnetään myös nykyaikaisimpia arkkitehtonisia ja suunnitteluratkaisuja. Ja tämän projektin tavoitteena on tarjota venäläisille koululaisille moderni koulutusympäristö ja siirtää kaikki opiskelijat opiskelemaan yhdessä vuorossa.

Uusien päiväkotien rakentamiseen tähtäävä ohjelma on siis itse asiassa jatkoa hallituksen aloitteille laadukkaan ja nykyaikaisen infrastruktuurin laajentamiseksi lapsillemme ja koululaisillemme.

- Vierailit äskettäin Dagestanissa. Eteläiset alueet ovat perinteisesti läpäisseet yhtenäisen valtionkokeen korkein arvosanoin: he sanovat menevänsä nimenomaan vuoristokylien kouluihin, joissa on helpompi huijata. Ja sitten Moskovan eliittiyliopistot olivat täynnä ihmisiä, jotka tuskin puhuivat venäjää. Onko tämä ongelma nyt ratkaistu?

Ongelmia yhtenäisen valtionkokeen järjestämisessä Pohjois-Kaukasuksen liittovaltion piirissä oli ennen vuotta 2014. Mutta vuonna 2014 ryhdyttiin toimenpiteisiin, jotka auttoivat varmistamaan yhtenäisen valtionkokeen objektiivisuuden: sataprosenttinen online-videovalvonta kaikissa koepisteissä (PPE) varmistaen tehtävien turvallisuus niiden kuljetuksen aikana , alueen kaikille alueille on luotu tilannekeskuksia valvomaan yhtenäisen valtiontutkinnon edistymistä, ja liittovaltion tukia on myönnetty Unified State Exam -kokeen tekniseen tukeen. Sen jälkeen keskimääräiset pisteet, jotka perustuvat objektiivisesti suoritettujen yhtenäisten valtionkokeiden tuloksiin vuosina 2014 ja 2015. alkoi korreloida Venäjän keskimääräisten tulosten kanssa. Samaan aikaan huippupisteiden saaneiden opiskelijoiden määrä väheni jyrkästi.

- Miksi tarvitsemme uudenlaisen opettajan sertifioinnin? Heillä on jo liikaa paperityötä. Onko tämä vain yksi byrokraattinen vaihe?

Ei, se ei tule olemaan. Tänä vuonna teimme vapaaehtoisen kokeen matematiikan ja venäjän kielen opettajien kanssa 15 alueella. He itse olivat kiinnostuneita saamaan riippumattoman arvion aineestaan. Kokeeseen osallistui nuoria, pitkälti kunnianhimoisia opettajia. Todentaminen tapahtuihan nimettömin ehdoin. Tulokset eivät olleet kovin hyviä, niitä odotettiin ja ne osoittivat missä ja mitä puutteita pitäisi korjata. Opetusjoukot ovat niitä ihmisiä, jotka todella opiskelevat koko elämänsä, elleivät he tietenkään ole päätyneet kouluun vahingossa.

Maassa on nykyään enää 44 pedagogista yliopistoa, ja viimeisen vuosikymmenen aikana opettajankoulutuksen laatu on heikentynyt merkittävästi. Ja on tärkeää muuttaa tämä tilanne.

- Joidenkin yliopistojen rehtori ansaitsee nykyään lähes miljoona ja tavalliset opettajat - 35-45 tuhatta. Näetkö tässä ongelman ja miten aiot ratkaista sen?

Toissapäiväisessä tapaamisessa rehtoreiden kanssa julkistimme asiaa koskevan tarkastuksen tulokset. Vertailimme korkeakoulujen koulutusorganisaatioiden toiminnan laatuindikaattoreita esimiesten palkkatasoon. Samalla keskustelimme uudesta rehtoreiden palkkojen laskentamenetelmästä, joka on saatettu hallituksen päätöksen nro 583 mukaiseksi.

Opettajien ja rehtoreiden nykyinen 11-kertainen tai enemmänkin palkkasuhde on, anteeksi, epänormaali.

- Mihin toimenpiteisiin ryhdytään?

Kovin. Irtisanomisiin asti.

- Osa alueiden yliopistoista muodostuu innovaatiokeskuksiksi. Mutta meillä on jo lippulaivayliopistoja, liittovaltion ja tutkimusyliopistoja. Miksi toinen näkemys? Mistä he löytävät niin paljon laadukasta henkilökuntaa? Ja mikä tärkeintä, mitä he siellä keksivät ja kehittävät?

Venäjän opetus- ja tiedeministeriön tehtävänä on muodostaa globaalilla ja kansallisella tasolla kilpailukykyinen yliopistoverkosto, palauttaa kotimainen koulutus johtavaan asemaan maailmassa ja kehittää korkeakoulutusjärjestelmää painottaen korkeakoulujen tarpeita. kaikilla Venäjän alueilla.

Osana hallituksen prioriteettihanketta ”Yliopistot innovaatioita luovina keskuksina” on jo muodostunut joukko johtavia yliopistoja, jotka asettuvat aktiivisesti kansainväliseen koulutustilaan ja vaativat maailmanluokan tutkimusyliopistojen asemaa sekä ryhmä aluekehityksen johtavia korkeakouluja, jotka huomioivat aluetalouksien ja työmarkkinoiden tarpeet. "Lippulaivayliopiston" asema ei tarkoita yliopistojen yhdistämistä. Yliopistojen yhdistäminen ja yhdistäminen alueilla on erittäin harkittu ja tasapainoinen alueviranomaisten päätös, joka määräytyy alueen kehittämisstrategian mukaan.

Alueiden koulutusmaisema on alueviranomaisten muovaama. Ja tämä on perusteltua. Lippulaivayliopistojen lisäksi vuoteen 2020 mennessä on tarkoitus luoda yliopistokeskuksia alueiden innovatiiviseen, teknologiseen ja sosiaaliseen kehittämiseen jokaisessa oppiaineessa. Niistä pitäisi tulla myönteisten muutosten lähde kaupunki- ja alueympäristössä.

- Pitääkö meidän käyttää rahaa saadaksemme yliopistomme kansainvälisiin rankingeihin? Sanoit äskettäin, että niille osoitetut budjettivarat käytetään usein tehottomasti ja yleensä peli ei ole kynttilän arvoinen. Ehkä näille miljardeille on hyödyllisempää käyttöä?

Projekti 5/100 pyrkii saavuttamaan kunnianhimoisen tavoitteen: pääsemään yleisiin arvosanoihin. Ymmärrämme, että kaikki hankkeessa mukana olevat yliopistot eivät sitä saavuta, joten valtioneuvoston asetuksen uudessa versiossa, jossa kuvataan 5/100-hankkeen yliopistoille myönnettävän tuen myöntämissäännöt, säädetään menettelystä valtion avustuksen lopettamiseksi. tuki. Vuonna 2017 ministeriö teki vastaavat muutokset Venäjän federaation hallituksen päätökseen, joka säätelee varojen jakamista. Niitä tukee Venäjän federaation hallitus, ja niiden mukaan yliopistot, jotka eivät näytä merkittävää dynamiikkaa, voivat jäädä ilman valtion tukea.

18-vuotiaaksi asti lasten koulutus oli erillistä. 31. toukokuuta 1918 annettiin asetus "Pakollisen yhteisopetuksen käyttöönotosta", jonka opetuskomissaari Lunacharsky allekirjoitti.

30-luvulla monet, mukaan lukien Stalinin johtama uusi hallitus, alkoivat nähdä "sukupuolettoman" koulutuksen kielteiset seuraukset. Jo näinä vuosina armeijaan kutsutuista vahvatahtoisista, rohkeista ja vahvatahtoisista nuorista miehistä tuli havaittavissa. Ja tämä huolimatta siitä, että tuolloin fyysinen, työ- ja isänmaallinen koulutus oli korkeimmalla tasolla. Nuoret läpäisivät GTO-standardit ja heidät kasvatettiin iskulauseen "Faster! Higher! Stronger!" alla. jne.

Ja Stalin yritti palauttaa koulun aikaisempaan malliin... Nykyään monet pitävät tätä "tyranni" virheenä, eksentrisyytenä... Erillisissä kouluissa lapset alkoivat kehittyä paremmin, varsinkin pojat. He alkoivat vähitellen menettää vastakkaiselle sukupuolelle ominaisia ​​piirteitä. Vaikuttaa siltä, ​​että totuus on voittanut. Tämä koulutusjärjestys oli kuitenkin olemassa vain niin kauan kuin Stalin oli elossa. Vuonna 1954 pojat ja tytöt sekoitettiin jälleen yleisiin luokkiin kalenteri-iän mukaan.
Geneettisesti vähemmän kypsille pojille "heikomman sukupuolen" edustajista tulee hengellinen ja emotionaalinen esimerkki käyttäytymisestä ja roolimalli ("sankari").

Tämän "mallin" ominaisuuksia ovat ahkeruus, tottelevaisuus, sinnikkyys, halu miellyttää, miellyttää, protestiasenteiden puuttuminen jne.

Naisopettajat alkoivat aktiivisesti rohkaista tätä käyttäytymismallia. Vähitellen maskuliinisen luonteen arvot katosivat kouluelämästä ja poikien tunteista. Miesten sankaruus, eeppinen mieseepos, miessymboliikka ovat kadonneet. Pojat joutuivat uppoutumaan puhtaasti naiselliseen henkis-signaaliympäristöön sen merkityksillä ja arvoilla. Lisäksi henkisesti kypsemmät tytöt itse alkoivat juurruttaa vähemmän kypsiin poikiin puhtaasti naisellisia symboleja, intohimoja, pelejä, tunteita, unelmia, fantasioita, tapoja, motiiveja, elämän merkityksiä, pelkoja. Tämän seurauksena useiden sukupolvien aikana nuorten ja erityisesti poikien sukupuoli- ja henkilökohtainen itsetunnistus katosi oppilaitoksista, joissa suurin osa lasten elämästä kulkee.

Lopulta vain pojille luontaiset luonnolliset taipumukset - intohimo riskiin, tahdon ja lujuuden kokeet, rohkeuden ja rohkeuden jano - alkoivat vaimentaa ja neutraloitua. Ottaen huomioon, että tunteilla on varmasti selkeä ja selvä hormonaalinen aktivaatio (ja hormonit, kuten tiedetään, ovat suoran geneettisen vaikutuksen aineita), puhumme miesten taipumusten tukahduttamisesta ja neutraloinnista geneettisellä tasolla.

Lisäksi maskuliinisuuden luonne on sellainen, että nöyryyttävin, häpeällisin ja kirjaimellisesti itsetuhoisin kokemus pojille on olla tyttöjä heikompi.

Tästä aiheesta on lukuisia raportteja ulkomaisessa ja viime vuosina kotimaisessa tieteellisessä kirjallisuudessa: naiselliset miehet alkoivat yhä enemmän täyttää sosiaalisen elämän tilaa.

Ehkä tämä selittää feministisen liikkeen nopean kehityksen lännessä ja taistelun "naisten omavaraisuudesta". Loppujen lopuksi rakkaus elämään alkaa rakkaudesta vastakkaista sukupuolta kohtaan. Ja jos sen täysivaltaisista edustajista tulee harvinaisuus, "uteliaisuus", naisten on ponnisteltava paljon...

Yhä useammin, jopa ulkoisesti naisellisilla yksilöillä, yrittäessään selvittää hedelmättömyyden syitä, lääkärit alkoivat yhtäkkiä löytää miehen "Y"-kromosomia naisen "X"-kromosomin sijaan.

Lopuksi, tämä ei ole vain äidinmaidon lisääntymisen, vaan myös äidin tunteen sukupuuttoon.
1900-luvulla teimme traagisen kokeen itsellemme - jätimme huomioimatta sukupuoliroolikasvatusta ja otimme aktiivisesti käyttöön sukupuoletonta pedagogiikkaa. Tässä on tulos... Olosuhteissa, joissa kansan koulutuskulttuuri on tuhottu kokonaan, kun perhe- ja sukukasvatus on tuhottu kokonaan, meidän koulumme, joka tähtää tiettyyn tietomäärään (ilman tunteiden kasvattamista!) on suurin rikos vastaan. ihmiset.

Pitää vain kuvitella: poika ja tyttö kohtaavat ulkonäöltään. Samaan aikaan naisellisille pojille ja maskuliinisille tytöille ulkoinen suloisuus ja viehättävyys ovat jo pitkään olleet korkein arvo. He menivät naimisiin. Mutta hengessä he ovat molemmat puoliksi naisia, puoliksi miehiä! Ja kun he huomaavat tämän, he eivät enää koe mitään muuta kuin keskinäistä vieraantumista ja vihaa. Ja heidän lapsensa ovat usein, hyvin usein mukana tässä joukkomurhassa.

Koulujen erilliskoulutuksesta alettiin puhua noin neljännesvuosisata sitten. Innovatiivisten opettajien joukossa Amonašvili, Shatalova, Shchetinin, Vladimir Bazarny otti myös hänen paikkansa. Tuolloin hän loi koulutuksen fysiologisten ja terveysongelmien laboratorion Sergiev Posadiin Moskovan lähellä. Suoritettuaan lukuisia sosiologisia tutkimuksia Bazarny tuli selkeään johtopäätökseen: lasten terveyden päävihollinen on nykyaikainen koulu siinä muodossa kuin se nyt on.

Yksi pilareista, jolle opettajan metodologia perustuu, on luokkien jako sukupuolen mukaan. "Poikien ja tyttöjen sekoittuminen päiväkodeissa ja kouluissa kalenteriiän mukaan on anteeksiantamatonta", Vladimir Bazarny sanoo. – Koulutuksensa alussa olevat tytöt ovat kehityksessään henkisesti ja fyysisesti 2-3 vuotta poikia edellä. Tutkimukset ovat osoittaneet, että jos poikien ympärillä on vahvempia tyttöjä, jotkut pojat kehittävät naisellisia luonteenpiirteitä, kun taas toiset kehittävät neuroottisen luuserikompleksin.

Akateemikko Bazarnyn metodologian seuraajat ovat vakuuttuneita siitä, että erillinen koulutusohjelma mahdollistaa korkeiden tulosten saavuttamisen. Esimerkiksi yhdessä Krasnojarskin alueen kouluista, joka siirtyi erilliseen koulutukseen, yli 60% opiskelijoista on erinomaisia ​​​​opiskelijoita, 90% valmistuneista tulee yliopistoihin ensimmäisellä kerralla.

Koulutukseen sovellettaessa tämä totuus ilmaistaan ​​siinä tosiasiassa, että pojat ja tytöt syntyvät täysin erilaisiin elämän oivalluksiin, joten heille ei tarvitse opettaa yhtä tieteitä (kuten kouluissamme tehdään), vaan täysin erilaisten ohjelmien mukaan. ja eri tavoilla...

Esimerkiksi tytön koulutus sisälsi 108 naisellisen taiteen hallintaa (mukaan lukien kyky hoitaa kotitaloutta, tarjota sairaanhoitoa, kyky pukeutua kauniisti, liikkua ja puhua kauniisti, laulaa, kirjoittaa runoja jne.). Tytöissä vanhemmat pyrkivät kasvattamaan sellaisia ​​ominaisuuksia kuin: hellyys, naisellisuus, siveys, uskollisuus, kova työ, valmius tulla morsiameksi, äiti.

Poika opetettiin sen varnan hengessä, johon hän kuului (käännettynä nykykielelle - hänen luontaisen luonteensa mukaisesti). Jotkut ovat syntyneet vain työskentelemään, jotkut lisäämään vaurautta, jotkut suojelemaan ja johtamaan, jotkut neuvomaan ja neuvomaan. He kasvattivat rohkeutta, tahtoa, lujuutta, kykyä olla johtaja ja ottaa vastuuta, valmiutta suojella heikompia, valmiutta tulla perheen pääksi, puolustaa isänmaata jne. Jo muinaisina aikoina kansat ymmärsivät, että pojan maskuliinisuus oli alun perin orjuutettu, eikä se itsessään aukea. Näin ilmestyivät testit, joiden tarkoituksena oli voittaa pelko, kehittää voimaa, ketteryyttä, rohkeutta, kestävyyttä jne.

”Ongelmia odottaa ihmisiä, sivilisaatiota, joka lakkaa juurruttamasta rohkeutta pojilleen. Pelko asettuu näiden ihmisten keskuuteen, tahto on halvaantunut ja kaaos kasvaa henkisellä alueella." Vladimir Bazarny

Nyky-yhteiskunnassa tytöille opetetaan lähes yleisesti samaa kuin pojille. Siten heille juurrutetaan väärä näkemys roolistaan ​​elämässä - tästä syystä naiset, jotka ovat onnettomia henkilökohtaisessa elämässään. Pojat eivät sitä vastoin ole suuntautuneet heitä vastaavaan sosiaaliseen toimintaan - siis ammatillisesti eksyneet miehet (ne, jotka eivät ole tyytyväisiä työhönsä, asemaansa ja saavutuksiinsa).

Opettajia kehotetaan olemaan varovaisia ​​esimerkiksi "tyttö"-luokkien kilpailuissa, koska tunteelliset tytöt reagoivat joskus erittäin terävästi epäonnistumiseen, jos he häviävät. Mutta poikien kohdalla kilpailu voi päinvastoin innostaa heitä, saada heidät ajattelemaan nopeammin ja etsimään oikeaa vastausta. Emme puhu kahdesta koulutusohjelmasta. Lapset vain opiskelevat samaa tieteenalaa eri tahtiin, ja itse oppitunti on usein rakennettu eri tavalla. Tyttöjen tulee selittää aihe yksityiskohtaisesti, antaa esimerkkejä ja tarkistaa sitten, kuinka he ovat oppineet materiaalin, pyytämällä heitä ratkaisemaan ongelma. Pojilla on taipumus etsiä uusia polkuja ja olla edelläkävijöitä. Heidän on parempi selviytyä tehtävästä ensin itse ja vasta sitten yleistää, kertoa miten ja miksi heidän olisi pitänyt toimia.

Tämä ominaisuus on myös otettava huomioon - pojat on otettava mukaan hakutoimintaan, heitä on työnnetty löytämään ratkaisun periaate, he toimivat paremmin, kun kysymysten luonne on avoin, kun tarvitset mieti sitä itse, ota selvää, äläkä vain toista opettajan jälkeen ja muista tiedot. Niitä täytyy työntää niin, että he löytävät kuvion itse, niin he ovat hyvässä kunnossa oppitunnin aikana, sitten he muistavat ja omaksuvat materiaalin. Toisin sanoen ongelmatilanteen itsenäisen ratkaisun kautta oppiminen sopii heille paremmin. Pojat toimivat paremmin "ristiriitaisesti": ensin - tulos, sitten - miten pääsimme perille. Yleisestä erityiseen. Lähes kaikki opettajat sanovat, että poikien luokassa työskentely on vaikeampaa, mutta mielenkiintoisempaa. Jos heitä pyydetään toimimaan kaavan mukaan, he yrittävät tällaisessa tilanteessa paeta aikuisen kontrollista, olla tottelematta häntä eivätkä suorita heille epätavallisia toimia.

Kukaan, mukaan lukien segregoidun koulutuksen vastustajien leirissä olevat, ei kiistä: "erillisillä" luokilla akateeminen suorituskyky on parempi, kuri on parempi, oppiminen tapahtuu nopeammin ja lapset ovat fyysisesti vahvempia.

Miinukset

Viime vuosisadan 40- ja 50-luvun koulujen valmistuneet muistelevat, että "samaa sukupuolta olevien" luokassa ei yleensä ollut ystävällistä ilmapiiriä. Yhtenäisestä joukkueesta ei puhuttu. Tytöt yrittivät parhaansa mukaan näyttää ylivoimansa. "Mieskouluissa" vallan kultti kukoisti; opettajat valittivat lukuisista opiskelijoiden huligaanisista teoista. Nykyään uuden mallin mukaan luoduissa kouluissa pojat ja tytöt kuitenkin opiskelevat "seinän läpi", tapaavat sekä tauoilla että koulun ulkopuolisissa toimissa.
Tämän opetusmenetelmän ankarimmat arvostelijat puhuvat perustavanlaatuisesta mahdottomuudesta juurruttaa lapsille tapana jakaa ihmiset "kaltaiseni ihmisiin" ja "muihin". Opiskelijat on ensin jaettu sukupuolen mukaan, ja vastustajat sanovat, että on kiusaus jatkaa heidän jakamista rodun, uskonnollisen, fyysisen ja älyllisen linjan mukaan. Jotkut kriitikot uskovat, että hämärtyminen kukoistaa miesluokassa. On jopa mielipiteitä, että luokka, jossa ei ole tyttöjä, on hyvä ympäristö tulevien... hullujen kasvattamiselle.

Argumentti, jonka mukaan eri luokilla lapsia suojellaan murrosiän kyseenalaisilta nautinnoilta, ei myöskään kestä kritiikkiä. Meillä on nyt liikaa vaikutusvaltaa mediassa, jossa lapsille kerrotaan kaikista seksielämän iloista, myös esiaviollisesta seksistä.

Itse menetelmään liittyvän kiistan lisäksi on olemassa aivan toisenlainen ongelma - opetushenkilöstö. Kokeilualueilta etsitään pääsääntöisesti miestä luokanopettajan rooliin miesluokkaan. Itse asiassa kävi ilmi, että tämä on melkein epärealistista.

Ja silti sukupuolipedagogiikka on saamassa vauhtia. Aiemman opetuskokemuksen ja nykyaikaisen tutkimuksen perusteella yhä useammat opettajat yrittävät elvyttää tätä kiistatta tehokasta opetusmenetelmää. Yhä useammat vanhemmat etsivät yhtä sukupuolta olevia kouluja tai luokkia. Pedagogisen yhteisön asiantuntijat huomauttavat, että suurin osa "erillisistä" kouluista on lukioita, lyseoja ja oppilaitoksia, joissa opiskellaan perusteellisesti useita aineita. Missä on matematiikan ja humanististen tieteiden luokkia, miksi ei olisi "poikia" ja "tyttöjä". Lisäksi on arvovaltaa opiskella koulussa, joka ei ole kuin kaikki muut.

Koekohteita on jo avattu 35 Venäjän federaation alueella - yhteensä 62 luokkaa. Lääkäreiden neljän vuoden koulutuksen jälkeen uudessa järjestelmässä tekemä terveysseuranta osoitti, että lapset alkoivat sairastua harvemmin. Erillisillä liikuntatunteilla oli hämmästyttävä vaikutus: lapsista tuli vahvempia ja pidempiä kuin muiden koulujen ikätoverinsa.

Ukrainassa yhden sukupuolen koulutus on myös yleistymässä ja vauhdissa: 16 kadettilyseumia, kadettikoulu Kiovan lähellä, 3 kadettiluokkaa, 1 kadettikerho.
Huomattakoon, että yhtä sukupuolta olevien koulujen paluu Venäjälle on myös Venäjän ortodoksinen kirkko tervetullut.

Jos käännymme länsimaiden nykyaikaiseen kokemukseen, niin Saksan julkisissa kouluissa sukupuolten välinen erottelu on ehdottomasti kielletty. Ainoat poikkeukset ovat muutamat erityisen arvostetut, erittäin kalliit yksityiset kuntosalit.
Yhdysvaltain opetusministeriö otti äskettäin käyttöön uusia sääntöjä, jotka helpottavat eriytetyn koulun järjestämistä. Vuodesta 1998 lähtien samaa sukupuolta olevien koulujen määrä Yhdysvalloissa on kasvanut 4:stä 223:een. Kouluja on 32 osavaltiossa, joissa on vähintään joitakin samaa sukupuolta olevia luokkia.

Perustuu Timofey Shadrinin ja Vladimir Bazarnyn artikkeleihin.

07.03.2018

Moskovan valtionyliopiston rehtori Viktor Sadovnichy tapasi 6. maaliskuuta Voronežin korkeakoulun edustajia keskustellakseen venäläisen koulutuksen haasteista ja kertomassa, kuinka Venäjä voi saada takaisin maailman koulutetuimman valtion tittelin.

"AiF-Chernozemye" tallensi silmiinpistävimmät lainaukset Viktor Sadovnichylta.

Bolognan järjestelmän kritiikistä

”Olemme tehneet monia virheitä koulutusuudistuksissa. Olemme kuin heiluri - ääriasennosta toiseen. Kaipasimme paljon. Neuvostoliiton koulutusjärjestelmä oli ainutlaatuinen, se näytti itsensä, saavutimme kaiken. Ja sitten menetimme koulutuksemme perustavanlaatuisen luonteen, se korvattiin "kompetenssin" käsitteellä. Olemme aina olleet vahvoja, koska opetimme ei muistaa ulkoa tai joitain taitoja, vaan reflektoida, ajatella, todistaa, epäillä, voittaa. Sitten hänestä tulee tiedemies tai asiantuntija. Näin opimme. Tämä on auttanut meitä avaruudessa ja muilla aloilla. Yritimme kopioida muita järjestelmiä yksinkertaisesti siksi, että niitä on olemassa maailmassa.

En piilota sitä tosiasiaa, etten ole Bolognan järjestelmän kannattaja. Elämässä kävi niin, että osallistuin heti sen keskustelun alussa Lissabonissa Euroopan rehtorien konferenssiin. Kaikki rehtorit sanoivat, että sitä ei missään tapauksessa pidä hyväksyä, että jokainen yliopisto on ainutlaatuinen ja yhdistyminen on mahdotonta. Myöhemmin valtiovarain- ja ulkoministerit kokoontuivat Boloniaan ja sanoivat, että heidän maihinsa tulvii maahanmuuttajavirtoja, jotka toivat jonkinlaisia ​​diplomeja, joilla ei ollut mitään merkitystä. Bolognan järjestelmää tarvittiin työelämän integraatioon, ja se otettiin käyttöön suurelta osin poliittisista syistä. Mutta tämä on eurooppalainen yhteisö. Miksi meidän piti kopioida tämä? En vaadi uusia uudistuksia, mutta koulutuksen perustavuuden, merkityksen ja ehkä ajoituksen lisääminen on yhtä lailla myöhässä. Meidän on tultava tähän. Vaikka Unified State Exam todella auttaa integroimaan paremmin periferiaa ja keskustaa, toisaalta, alussa oli paljon virheitä. Nyt on vähän parempi, mutta uskon, että tämä ei ole vielä loppu. Suoritamme oman sisäisen kokeen, joka täydentää yhtenäistä valtiontutkintoa. Haluamme nähdä, kuka tulee meille."

Yliopistolla on kolme tehtävää: akateeminen, tieteellinen ja julkinen. Yliopisto on yhteiskunnan ja tieteen ankkuri, sen tulee palvella yhteiskuntaa ja aluetta.
Viktor Sadovnichy

Aivovuodosta ja paluusta

”1990-luvulla 25 prosenttia mekaniikka-matematiikan tiedekunnasta valmistuneista matemaatikoista lähti Yhdysvaltoihin. Tänään monet palaavat ja katuvat todella lähtöään. Luokkatoverini Andrei Leman, erinomainen kaveri, kansainvälisten olympialaisten voittaja, meni Amerikkaan. Noin 30 vuotta myöhemmin kysyin häneltä alumnikokouksessa, mitä hän teki Yhdysvalloissa. Hän sanoo: "Olen insinööri. Saapumisestani lähtien olen työskennellyt insinöörinä." Hän ei puolustanut tieteellistä työtään, hän ajatteli lähtevänsä kotimaahansa. Älä luule, että he odottavat sinua siellä. Toinen luokkatoverini lähti myös ja on nyt palannut hakemaan työtä. Tietenkin sinun täytyy matkustaa, kommunikoida ja harjoitella. Mutta mikään ei voi korvata koivua, joka kasvaa siellä, missä sinä kasvoit."

Humanististen tiedekuntien sisäänpääsyn vähentämisestä

"Kieli on kansakunnan side. Vaikuttaa siltä, ​​että Olga Jurjevnan (Vasilieva, Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeri - toim.) pitäisi ymmärtää tämä. Opetus- ja tiedeministeriössä ilmeisesti tällainen ilmiö on meneillään - nyt painopisteenä on insinöörikoulutus, digitaalitalous ja nanoteknologia. Mutta tämän ei pitäisi tapahtua filologian ja historian tiedekunnan kustannuksella."

Historiallisesta koulutuksesta

”On kolme strategista tieteen aluetta, joita ilman maa ei voi elää: matematiikka, venäjän kieli ja historia. Todistin tiettyä rehtorineuvoston keskustelua, kun eri alueilla suositeltiin noin 120 historian oppikirjaa, joihin paholainen oli kirjoitettu. Tämän tarkoituksena oli tuhota maa ja venäläinen henki. Sitten he alkoivat kerätä rikkoutuneita paloja. Yritetään tehdä 2-3 oppikirjaa. Useat akateemikot kirjoittavat omia oppikirjojaan, mutta tulokset ovat hyvin kaukana. Soita lisää kelloja! Oppikirjojen määrää puristetaan, mutta eri voimia syntyy, kustantamoiden, liike-elämän ja politiikan välistä kitkaa paikoin. Kaikki tämä vaikuttaa kavereihin - opiskelijoihin ja koululaisiin. Historiasta ei voi päästää irti, muuten käy ilmi, että olemme pahin maa, että hyökkäsimme kaikkien kimppuun. Muistatko, mitä meteliä he saivat paljastettuaan Ivan Julman muistomerkin Orelissa? Hän oli luultavasti julma. Mutta englantilaiset kuningattaret teloittivat yhtä paljon, mutta jokaisella aukiolla on heille monumentteja. Koska meidän on säilytettävä historia."

Tappioista ja tulevista voitoista

”Tämän päivän koulutuksen haasteita ovat opettajan asema, opiskelijan liikerata ja toisen asteen ammatillisen koulutuksen tila. Menetimme sinikaulustyöntekijät aikanaan. Huusimme: "Älä tuhoa teknisiä kouluja ja korkeakouluja." Tuhottu, yksityistetty. Nyt kerätään pikkuhiljaa. Järjestämme World Skills -kilpailuja ja muita kilpailuja, mutta taas kaikki on tyhjästä. Tämä on omaisuutemme - he tuhosivat sen ja aloittivat tyhjästä. Ymmärrämme, että ammatillinen koulutus on nyt erilaista kuin tekniset koulut ennen. Yliopistokoulutuksessa on rakennettu linja: 10 liittovaltion, 29 kansallista tutkimusta, 33 lippulaivayliopistoa. Tietysti johtavien yliopistojen tuki on tarpeen, mutta kaikkia yliopistoja on tuettava, ne ovat kaikki tärkeitä. Luojan kiitos, että tämä työ on tänään prioriteetti. Se ei tarkoita, että se olisi helppoa. Mutta mielestäni koulutusjärjestelmä on vahva yhtiö. Tulemme olemaan johtava maa koulutuksessa. Meillä on yksinkertaisesti enemmän lahjakkuutta, meillä on kaikkea, olemme erittäin kykenevä kansakunta."

Lähde (linkki):