Raportoi
Harjoituksia säätelevän yleismaailmallisen oppimistoiminnan muodostamiseksi
Harjoitus "kilpikonna"
Sen tarkoituksena on opettaa taitoa hallita liikkeitään.
Lapset sijaitsevat huoneen seinällä. Aikuinen, joka seisoo vastapäätä seinää vasten, sanoo: "Kuvittele, että olemme kaikki kilpikonnia. Minä olen iso kilpikonna ja te olette pieniä kilpikonnia. Kutsuin sinut syntymäpäiväjuhliini. Odotan sinua käymään. Mutta tässä on ongelma: syntymäpäiväkakku ei ole vielä valmis. Käskystäni tulet luokseni pysähtymättä missään. Muista: olet kilpikonnia ja sinun tulee kävellä mahdollisimman hitaasti, jotta saavutat vain sillä hetkellä, kun kakku on jo valmis. Aikuinen huolehtii siitä, ettei kukaan pysähdy eikä kiirehdi. 2–3 minuutin kuluttua hän antaa uuden signaalin, jonka mukaan kaikki "jäätyvät". Voittaja on se, joka oli kauimpana syntymäpäiväkilpikonnasta.
Harjoituksen voi toistaa useita kertoja. Sitten aikuinen keskustelee ryhmän kanssa ympyrässä, oliko heidän vaikeaa liikkua hitaasti ja mikä auttoi heitä noudattamaan ohjeita.
Peli "laulut-kuiskaukset-hiljaisuus"
Tämä peli auttaa kehittämään havainnointikykyä, tahdonvoimaista säätelyä ja kykyä toimia tietyn säännön mukaan. Leikkaa 3 kämmenen siluettia monivärisestä pahvista (punainen, keltainen, vihreä tai muu). Punainen kämmen on laulu. Kun hän nousee, lapset voivat melua, juosta, huutaa. Keltainen - kuiskaus - voit kuiskata pehmeästi ja liikkua hitaasti. Vihreä - hiljainen - kaikki lapset jäätyvät paikoilleen ja ovat hiljaa.
Pelihälinä
Peli auttaa kehittämään keskittymiskykyä. Yksi osallistujista menee ulos ovesta. Loput lapset valitsevat rivin tutusta laulusta, joka jaetaan lasten kesken: jokainen peliin osallistuja saa yhden sanan. Kun kuljettaja astuu sisään, muut osallistujat alkavat huutaa äänekkäästi jokaista sanaa. Ajolapsen tehtävänä on arvata, mistä kappaleesta kappale on otettu. Ennen kuin kuljettaja tulee huoneeseen, lasten on toistettava jokainen sana, jotta ne eivät hämmenny, ja lausuttava se oikein.
Peli Puhu!
Tämä peli opettaa hyperaktiivisen lapsen hallitsemaan impulsiivisia toimia. Peliä voi pelata yksin tai lasten kanssa.
Aikuinen sanoo pelin ehdot: Kysyn sinulta kysymyksen, johon voi vastata vain käskyn "Puhu!" Joka kerta kun kysyt kysymyksen, sinun on pidettävä pieni tauko ja vasta sitten sanottava "Puhu!"
Peli "Minun kolmiolakkini"
Peli opettaa lapsia keskittymään, lisää tietoisuutta kehostaan, opettaa hallitsemaan liikkeitä ja käyttäytymistään. Ryhmä lausuu vuorotellen yhden sanan lauseesta: "Minun kolmiolakkini, minun kolmiolakkini. Ja jos ei kolmion muotoinen, tämä ei ole minun lippalakkini. Sitten lause toistetaan uudelleen, mutta lapset, jotka saavat sanan "korkki", korvaavat sen eleillä, jotka symboloivat korkkia. Seuraavalla kerralla kaksi sanaa korvataan eleillä, sitten kolme ja niin edelleen, kunnes koko lause on korvattu.
Peli "Syötä pallo"
Tarkoitus: poistaa liiallinen fyysinen aktiivisuus.
Istuessaan tuoleilla tai seisoessaan ympyrässä pelaajat yrittävät syöttää pallon mahdollisimman nopeasti pudottamatta sitä naapurilleen. Voit heittää palloa toisilleen nopeimmalla tahdilla tai syöttää sen kääntämällä selkää ympyrässä ja laittamalla kädet selän taakse. Voit monimutkaistaa harjoitusta pyytämällä lapsia leikkimään silmät kiinni tai käyttämään pelissä useita palloja samanaikaisesti.
Peli "Kielletty liike"
Tarkoitus: peli, jossa on selkeät säännöt, organisoi, kurittaa lapsia, yhdistää pelaajat, kehittää reagointikykyä ja aiheuttaa terveen emotionaalisen nousun.
Lapset seisovat johtajaa vasten. Musiikin tahdissa jokaisen askeleen alussa he toistavat johtajan osoittamat liikkeet. Sitten valitaan yksi liike, jota ei voida suorittaa. Se, joka toistaa kielletyn liikkeen, on poissa pelistä.
Liikkeen näyttämisen sijaan voit soittaa numeroihin ääneen. Pelin osallistujat toistavat kaikki numerot hyvin, paitsi yhtä kiellettyä, esimerkiksi numeroa "viisi". Kun lapset kuulevat sen, heidän on taputettava käsiään (tai pyörittävä paikallaan).
Peli "Leija"
Tarkoitus: kehittää huomiokykyä, reaktionopeutta, kykyä noudattaa aikuisen ohjeita, opettaa vuorovaikutustaitoja lasten kanssa.
Opettaja laittaa kananhatun päähänsä ja sanoo, että kaikki lapset - "kanat" - asuvat kanan emonsa kanssa kanakopissa. Kanakoppa voidaan merkitä pehmeillä lohkoilla tai tuoleilla. Sitten "kana" "kanojen" kanssa kävelee (kävele ympäri huonetta). Heti kun opettaja sanoo: ”Leija” (lasten kanssa käydään ensin keskustelu, jonka aikana heille selitetään, kuka leija on ja miksi kanojen tulisi välttää sitä), kaikki lapset juoksevat takaisin ”kanataloon”. Sen jälkeen opettaja valitsee leikkivien lasten joukosta toisen "kanan". Peli toistetaan.
Lopuksi opettaja kehottaa kaikkia lapsia poistumaan "kanakopista" ja kävelemään hiljaa heiluttaen käsiään kuin siipiä, tanssimaan yhdessä ja hyppäämään. Voit kutsua lapset etsimään kadonnutta "kanaa". Lapset etsivät yhdessä opettajan kanssa valmiiksi piilotettua lelua - pörröistä kanaa. Lapset yhdessä opettajan kanssa tutkivat lelua, silittävät sitä, katuvat sitä ja vievät sen paikoilleen.
Motoristen taitojen kehittämiseksi voit monimutkaistaa peliä seuraavasti. Päästäkseen kanankotitaloon lasten ei tule vain juosta siihen, vaan ryömimään 60-70 senttimetrin korkeudella olevan listan alle.
Peli "Järjestä viestit".
Pelin tarkoitus: kehittää kykyä keskittyä tiettyyn signaaliin, tahdonalaisen säätelyn taitoja. Ota rytminen musiikki käyttöön. Tämän musiikin tahdissa lasten on marssittava peräkkäin. Johtaja menee eteenpäin ja antaa käskyjä. Käskystä (sana, taputus) viimeinen lapsi pysähtyy. Loput lapset jatkavat liikkumista, kunnes koko ryhmä sijoitetaan "pylväille". Pylväät voidaan järjestää sekä kaoottiseen että suunniteltuun järjestykseen (nurkissa, ympyrässä, rivissä). Kaikkien lasten täytyy liikkua hiljaa kuullakseen käskyjä.
Peli "Kuuntele taputuksia"
Tämä peli auttaa harjoittelemaan lapsen moottorinhallintaa. Johtaja valitaan, loput lapset seuraavat toisiaan ympyrässä tai liikkuvat vapaaseen suuntaan. Kun johtaja taputtaa käsiään kerran, kaikki lapset pysähtyvät ja ottavat haikaraasennon, kahdesti - sammakkoasento, kolme kertaa - vapaa kävely jatkuu. Myös eläimet voivat muuttua.
Peli "Nainen lähetti sinulle wc:n ..."
Tätä peliä, joka on muunnos vanhasta pelistä, suositellaan vapaaehtoisen huomion kehittämiseen. Siihen osallistuu kaksi henkilöä - lapsi ja aikuinen, joka hallitsee pelin sääntöjen täytäntöönpanoa.
Kutsu lapsesi leikkiä kysymyksiä ja vastauksia. Sinä esität kysymyksiä ja hän vastaa. Vastaukset voivat olla erilaisia, et voi sanoa vain yhtä kiellettyä sanaa, esimerkiksi nimetäksesi valkoisen värin. Varoita vauvaa olemaan tarkkaavainen, sillä yrität saada hänet kiinni. Sitten voit esittää kysymyksiä, esimerkiksi: "Oletko käynyt klinikalla? Minkä väriset lääkärin takit ovat? jne.
Lapsen on löydettävä tällaiset vastaukset voidakseen täyttää pelin säännöt. Heti kun hän tekee virheen ja sanoo kielletyn sanan, roolit vaihtuvat. Se, joka osaa vastata eniten kysymyksiin oikein, voittaa.
Ensinnäkin lapsen auttamiseksi voit antaa hänelle kortin, joka on maalattu kielletyllä värillä. Kun vauvalla on tällainen apuväline, hän hallitsee huomionsa paljon paremmin. Useiden peliversioiden jälkeen (kielletty
voi olla erivärisiä) lapsi voi kieltäytyä kortin myöntämisestä. Tätä peliä voidaan tehdä vaikeammaksi ottamalla käyttöön 2 kiellettyä väriä tai muita kiellettyjä sanoja, kuten KYLLÄ ja EI.
Peli "TALK!"
Aikuinen kutsuu lapset pelaamaan kysymysten ja vastausten peliä, mutta varoittaa, että kysymyksiin voi vastata vasta sanan ”Puhu!” jälkeen. Muista pitää tauko pallon heittokysymyksen jälkeen ja vasta sitten sano "Puhu!". Kysymykset voivat olla mitä tahansa, esim.
"Mitä vuodenaikoja sinä tiedät?" ... "Puhu!"
"Mikä viikonpäivä tänään on?" ... "Puhu!"
"Minkä värinen Mashan mekko on?" ... "Puhu!"
"Minkä värisiä ryhmän pöydät ovat?" ... "Puhu!"
Pallon sisällyttäminen peliin mutkistaa sitä, mutta tekee siitä myös mielenkiintoisemman.
Jäähdytyspeli
Peli auttaa kehittämään lapsen huomiota ja muistia. Laita musiikki päälle. Lasten tulisi hypätä musiikin tahtiin - jalat erilleen, sitten yhdessä. Hyppäämiseen liittyy myös taputuksia pään yläpuolella ja lantiolla. Yhtäkkiä musiikki pysähtyy, ja lasten on jähmetty asentoon, jossa musiikki on pysähtynyt. Lapsi, joka ei tee niin, on poissa pelistä. Peliä jatketaan, kunnes yksi pelaaja on jäljellä.
Peli "Sanotaan hei"
Pelaamalla tätä peliä lapset lievittävät lihasjännitystä ja voivat siirtää huomionsa toiseen toimintaan. Aikuisen käskystä lapset alkavat juosta ympäri huonetta ja tervehtiä kaikkia peräkkäin. Yksi taputus - tervehtii kädellä, kaksi - olkapäillä, kolme - selällä. Erilaiset tuntoaistimukset antavat lapsille mahdollisuuden lievittää lihasjännitystä, tuntea kehoaan ja poistaa vieraantumisen tunteen. Jotta tuntoaistimukset olisivat täydellisempiä, lapsia ei saa puhua pelin aikana.
Peli "Tinasotilas"
Pelin tavoitteena on kehittää itsesäätelyä.
Ohjaaja selittää lapsille: ”Kun olet erittäin innoissasi etkä voi pysähtyä, vedä itsesi yhteen, seiso toisella jalalla ja taivuta toista polvesta, laske kätesi saumojen kohdalta. Olette vankkumattomia päivystyssotilaita, suoritatte palveluksenne rehellisesti. Katso ympärillesi, huomaa mitä ympärilläsi tapahtuu, kuka tekee mitä, kuka tarvitsee apua. Vaihda nyt jalkaa ja katso vielä lähempää. Hyvin tehty!"
Pelit huomion kehittämiseen:
Peli "Mitä uutta"
Tarkoituksena on kehittää kykyä kiinnittää huomiota yksityiskohtiin.
Aikuinen piirtää minkä tahansa geometrisen hahmon liitutaululle liidulla. Lapset tulevat vuorotellen taulun luo ja lisäävät joitain yksityiskohtia ja luovat kuvan. Kun yksi lapsi on taulun ääressä, loput sulkevat silmänsä ja sanovat aikuisen käskystä ne, mikä on muuttunut. Piirustuksen monimutkaistumisen myötä uusien yksityiskohtien etsiminen on vaikeampaa ja mielenkiintoisempaa.
Peli "Painikkeet"
He pelaavat kaksin. Jokaisella pelaajalla on edessään painikesarja (molempien pelaajien sarjat ovat täsmälleen samat, yksikään painike ei toistu yhdessä sarjassa). Vaikeustaso riippuu sarjan painikkeiden määrästä: mitä vaikeampi peli on, sitä enemmän painikkeita käytetään. Aloita painamalla kolme painiketta. Jokaisella pelaajalla on pelikenttä, joka on soluihin jaettu neliö. Mitä enemmän soluja ruudussa, sitä vaikeampi peli on. Aluksi pelikenttä otetaan kahdella kahdella solulla. Pelin aloittelija laittaa kolme nappia kentälleen. Toisen osallistujan tulee katsoa painikkeiden sijaintia ja muistaa missä kumpi sijaitsee, minkä jälkeen ensimmäinen pelaaja peittää pelikenttänsä paperilla ja toisen on valittava sarjastaan tarvittavat painikkeet ja järjestettävä ne vastaavasti. pelikenttä. Sitten ensimmäinen pelaaja avaa pelikenttänsä ja molemmat tarkistavat tehtävän oikeellisuuden. Muistiaika - 30 sekuntia.
Ensimmäistä kertaa kaverit eivät ehkä pysty selviytymään pelistä, he tarvitsevat keinoja hallita vapaaehtoista huomiota ja muistaa. Tällaisiksi keinoiksi valitaan osoittava ele ja yksityiskohtainen puhekuvaus kohteista ja niiden tilajärjestelyistä. Jotkut lapset eivät vielä tiedä käsitteitä "vasen", "oikea", "ylös", "alas". Aluksi lapsi selittää ääneen, hetken kuluttua kuiskaten ja sitten itselleen. Sitten pelkkä painikkeen osoittaminen riittää.
Peli "Pikku opettaja"
Tästä pelistä pitävät erityisesti ala-asteella opiskelevat. Tässä iässä lapset tunnistautuvat helposti opettajaan ja nauttivat leikkimisestä "kouluun", jossa lapsi itse toimii opettajana ja isä, äiti tai esimerkiksi suosikkinallekarhu toimii välinpitämättömänä oppilaana.
Kun teet läksyjäsi, sinun (tai koulupoika - karhu kasvoissasi) täytyy kirjoittaa kirjasta useita lauseita. Tällöin sinun on tehtävä tarkoituksella useita virheitä tekstissäsi. On parempi olla tekemättä kirjoitus- tai välimerkkivirheitä, koska lapsi ei välttämättä tiedä joitain sääntöjä. Mutta voit sallia kirjainten poisjättämisen, päätteiden muuttamisen, kirjoitusvirheet, sanojen epäjohdonmukaisuuden henkilössä ja tapauksessa.
Anna pienen opettajan tarkistaa työsi. Kun kaikki virheet on löydetty, pyydä häntä arvioimaan tällaista pettämistä. Valmistaudu henkisesti siihen, että poikasi tai tyttäresi "lyö" kakkosen kuvitteelliseen päiväkirjaasi ilmeisen mielihyvin.
Esimerkkejä virheellisistä teksteistä:
Tehtävä numero 1
1) Lapset laulavat laulun kuorossa.
2) Omenat kasvavat tammen päällä.
3) Isoäiti neuloa sukkaa.
4) Igor juo sk.
5) Varpuset istuvat vanhan koivun oksilla.
6) Huomenna menin kirjastoon.
7) Kirjat, muistikirjat, muistikirjat makasi pöydällä.
Poika maalaa liiduilla.
9) Olya pesee kätensä ml:lla.
10) Riikinkukon häntä on kihara.
Tehtävä numero 2
1) Äiti keittää eilen vadelmahilloa.
2) Jänis syö makeita porkkanoita.
3) Matkalaukussa on pari rullaluistimet.
4) Pöydällä on punainen tomaatti.
5) Vitya nukkuu katossa.
6) Masha söi paljon jäätelöä ja hänen kurkkunsa sattui.
7) Petya lennättää leijaa.
Tytöt kutovat seppeleitä voikukkien takia.
9) Irinka hyppää köyden läpi.
10) Tikka koputtaa puuhun.
Tee se peli
Sen tavoitteena on kehittää lihashallintaa, itsehillintää.
Aikuisen pöydällä on kortit, joissa on kuva pienistä miehistä, jotka suorittavat erilaisia liikkeitä. Aikuinen näyttää kortit lapsille ja selittää, mitä toimia niissä on kuvattu. Sitten aikuinen sanoo: ”Minun merkinnästäni kaikki tulevat pöytään ja ottavat yhden kortin. Lasken kymmeneen, ja tällä hetkellä teet sen, mitä pikkumies kuvaa valitsemassasi kuvassa. Sen, joka ottaa kortin, jossa on tuolilla istuva hahmo, on istuttava tuolille, sen, joka saa kortin, jossa on tanssiva hahmo, on tanssittava ja niin edelleen. "10":n kustannuksella jokainen jäätyy muutaman sekunnin ajan aikuisen signaaliin, jonka jälkeen he vaihtavat korttia ja toistavat harjoituksen.
Peli "Meren aallot"
Sen tarkoituksena on kehittää kykyä siirtää huomio yhdestä toiminnasta toiseen, lievittää lihas- ja emotionaalista stressiä.
Käskystä "Rauha!" kaikki lapset jäätyvät. "Aallot"-komennolla lapset nousevat vuorotellen seisomaan - ensin ensimmäisten pöytien ääressä istuvat, 2-3 sekunnin kuluttua toisten pöytien ääressä istuvat nousevat jne. Kun vuoro tulee viimeisiin pöytiin, kaikki lapset taputtavat käsiään yhteen ja istuvat sitten alas samassa järjestyksessä ensimmäisistä työpöydistä alkaen. "Myrsky"-komennolla harjoitus suoritetaan nopealla tahdilla - lapset eivät odota 2–3 sekuntia, vaan nousevat nopeasti ylös peräkkäin ja istuvat yhtä nopeasti. Pelin tulee päättyä "Calm"-komennolla.
Ryhmätunneilla lapset istuvat peräkkäin pylvääseen sijoitetuilla tuoleilla.
MOU "Zaozerskaya lukio nro 10"
Prionezhskyn alueella
Karjalan tasavalta
Peruskoulun opettajat
Kokunova I.A.
Denisova O.V.
Joukko tehtäviä, jotka kehittävät loogista UUD:ta
I. Objektien ominaisuuksien valinta:
Mistä numeroista luku 27 koostuu?
Millä numerolla luvut alkavat: 14,18,25,46,37,56?
Mikä on hahmon muoto? Nimeä mitkä tahansa kolme tämän hahmon ominaisuutta.
Määritä numeroiden merkit: 2,24,241
Nimeä kolmion, neliön, viisikulmion merkit.
Määritä numeroiden merkit: 5, 55, 555.
Nimeä seuraavan geometrisen kuvion merkit:
Millä numerolla luvut alkavat: 21,215,23,242?
Miksi tätä kuvaa kutsutaan kolmioksi?
II. Esineiden tunnistaminen annettujen ominaisuuksien perusteella
1. Millä objektilla on samanaikaisesti seuraavat ominaisuudet:
a) siinä on 4 sivua ja 4 kulmaa;
b) siinä on 3 sivua ja 3 kulmaa.
2. Kuinka monta kärkeä kuviossa on, kuinka monesta segmentistä se koostuu? Miten
mikä tämän hahmon nimi on?
3. Lisää puuttuvat numerot:
a) 5,15, ... 35,45;
b) 34,44,54…,…,84;
c) 12,22, ..., 42,52, ... 72;
d) 6,12,18,…30,36,…; jne
4. Mitä numeroita esimerkeistä puuttuu?
c) 15+5x…=…
d) 15x5x…=…
e) 15+5x…=…
5. Mitä numeroita puuttuu seuraavista esimerkeistä?
c) 12+12: …=…
d) 12+12: …=… jne.
III. Esineiden olennaisten ominaisuuksien korostamisen kyvyn muodostuminen
Kolmio (kulmat, sivut, piirustus, vaneri, pahvi, alue)
Vastaus: (Kulmat, sivut).
Kuutio (kulmat, piirustus, kivi, sivu)
Vastaus: (kulmat, sivu)
Olennaisia ominaisuuksia ovat ne ominaisuudet, jotka kukin erikseen tarkasteltuna ovat välttämättömiä ja kaikki yhdessä riittävät, jotta niiden avulla voidaan erottaa tietty esine kaikista muista.
IV. Kahden tai useamman kohteen vertailu
Vertailulla on erityinen rooli nuorempien koululaisten tuottavan toiminnan organisoinnissa oppimisprosessissa. Tämän tekniikan käyttötaidon muodostuminen tulisi suorittaa vaiheittain, läheisessä yhteydessä tietyn sisällön tutkimiseen. On suositeltavaa keskittyä esimerkiksi seuraaviin vaiheisiin:
Yhden kohteen piirteiden tai ominaisuuksien tunnistaminen;
Kahden objektin ominaisuuksien samankaltaisuuksien ja erojen määrittäminen;
Kolmen, neljän tai useamman esineen ominaisuuksien samankaltaisuuksien tunnistaminen.
Koska on parempi alkaa työskennellä loogisen vertailumenetelmän muodostamiseksi lapsille ensimmäisistä tunneista lähtien, niin esineinä voit käyttää esineitä tai piirustuksia, jotka kuvaavat hyvin tunnettuja esineitä, joissa he voivat korostaa tiettyjä ominaisuuksia niiden perusteella. ideoita,
(esimerkiksi matematiikan tunneilla).
Järjestäksesi opiskelijoiden toimintaa, jonka tarkoituksena on korostaa esineen ominaisuuksia, voit ensin kysyä seuraavan kysymyksen:
Mitä voit kertoa aiheesta? (omena on pyöreä, iso, punainen; kurpitsa on keltainen, iso, raidallinen, hännällinen; ympyrä on suuri, vihreä; neliö on pieni, keltainen).
Työprosessin aikana opettaja esittelee lapsille käsitteitä "koko", "muoto" ja kysyy heiltä seuraavat kysymykset:
Mitä voit sanoa näiden esineiden koosta (muodosta)? (Iso, pieni, pyöreä, kuten kolmio, kuten neliö jne.) Tarkoitus: selvittää oppilaiden kyvyn vertailla esineitä, käsitteitä kehitystaso.
Opiskelijoille esitetään tai kutsutaan mitkä tahansa kaksi objektia tai käsitettä, esimerkiksi:
Kirja - muistikirja aurinko - kuu
Hevonen - lehmäreki - kärry
Järvi - jokisade - lumi
Viivain - kolmiolinja - johdinauto
Jokaisen opiskelijan tulee kirjoittaa paperille vasemmalle yhtäläisyydet ja oikealle - erot nimettyjen esineiden, käsitteiden välillä.
Yhden sanaparin tehtävän suorittamiseen on varattu 4 minuuttia. Sen jälkeen arkit kerätään.
Termiä "vertaa" käytetään yleensä kahdessa merkityksessä: a) määrittämään määrällisiä suhteita; b) selvittää esineiden tai niiden ryhmien samankaltaisuus- ja erosuhde. On tärkeää, että opiskelija hallitsee vertailutekniikan laadullisella tasolla. Voit tehdä tämän käyttämällä seuraavia tehtäviä:
1. Vertaa kahta piirustusta, kahta kuvaa, kahta esinettä.
2. Väritä kaksi kuvaa niin, että ne ovat samat (erilaiset). Mikä tahansa olemassa oleva tehtävä voi monimutkaistaa lisäämällä identtisten kuvioiden ominaisuuksien määrää ja siten vähentämällä identtisten kuvioiden erottuvien ominaisuuksien määrää sarjan muista kuvista, esimerkiksi:
3. Korosta esineryhmän yhteiset piirteet (väri, muoto, koko jne.) Näitä tehtäviä suoritettaessa erotetaan ensin kunkin hahmon ominaisuudet ja sitten kaikkien tämän ryhmän hahmojen yhteinen ominaisuus. Tällainen yhteinen ominaisuus ei voi olla vain hahmojen muoto, väri, vaan myös niiden lukumäärä, koko, käyttötarkoitus (esimerkiksi astiat, vaatteet, työkalut) jne.
1. Miten luvut ovat samanlaisia?
a) 7 ja 71 b) 77 ja 17 c) 31 ja 38 d) 24 ja 624 e) 3 ja 13 e) 84 ja 754
2. Mitä eroa on kolmiolla ja nelikulmiolla?
3. Etsi yhteisiä piirteitä seuraavista numeroista:
a) 5 ja 15 b) 12 ja 21 c) 20 ja 10 d) 333 ja 444 e) 8 ja 18 f) 536 ja 36
4. Lue kunkin parin numerot. Miten ne ovat samanlaisia ja miten ne eroavat?
a) 5 ja 50 b) 17 ja 170 c) 201 ja 2010 d) 6 ja 600 e) 42 ja 420 f) 13 ja 31
5. Numerot on annettu: 12,16,20,24,28,32.
Miten nämä luvut ovat samanlaisia? Mikä on ero?
6. Mitä eroa on nelikulmion ja viisikulmion välillä?
Assimiloinnin kohteena on itse luokittelutoiminto, jolloin opiskelijan on itsenäisesti jaettava objektit luokkiin, ryhmiin korostamalla tiettyjä ominaisuuksia näissä objekteissa.
V. Esineiden ja ilmiöiden luokittelu.
1. Neliöitä annetaan - mustavalkoisia, suuria ja pieniä.
Jaa neliöt seuraaviin ryhmiin:
a) suuret ja valkoiset neliöt;
b) pienet ja mustat neliöt;
c) suuret ja mustat neliöt;
d) pienet ja valkoiset neliöt.
2. Ympyrät annetaan: iso ja pieni, musta ja valkoinen. Ne on jaettu 2 ryhmään:
Millä perusteella piirit jaetaan?
a) värin mukaan
b) kooltaan
c) värin ja koon mukaan (oikea vastaus).
3. Annettu kaksi leikkaavaa ympyrää suorakulmiossa. Ne sisältävät kolmioita, suuria ja pieniä, mustia ja valkoisia.
a) näytä missä suuret valkoiset kolmiot sijaitsevat;
b) näytä missä pienet valkoiset kolmiot sijaitsevat;
c) näytä missä suuret mustat kolmiot sijaitsevat;
d) näytä missä pienet mustat kolmiot sijaitsevat.
4. Tehtävät:
a) aseta kortit lomakkeella hahmoilla;
b) kooltaan
c) värin mukaan.
Silloin tehtävät voivat olla monimutkaisia:
a) valitse kortit punaisilla kolmioilla;
b) valitse kortit, joissa on sininen kolmio;
c) valitse ruudulliset kortit... värit jne.
VI. Harjoitukset, joiden tavoitteena on kehittää kykyä jakaa esineitä luokkiin tietyn perusteen mukaan
1. Jaa seuraavat luvut kahteen ryhmään:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.
Parilliset luvut______________
Parittomat luvut____________
Mihin ryhmään annat numerot: 16,31,42,18,37?
2. Jaa seuraavat luvut kahteen ryhmään:
2,13,3,43,6,55,18,7,9,31
yksinumeroinen ____________
kaksinumeroinen __________________
3. Nimeä numeroryhmät yhdellä sanalla:
a) 2,4,6,8 on ____________________
b) 1,3,5,7,9 on __________________
4. Nimeä numeroryhmä yhdellä sanalla:
a) 2,4,7,9,5,6 on __________________
b) 18,25,33,48,57 on _____________
c) 231 564 872 954 on ___________
5. Koululaisille jaetaan korttisarja.
Tehtävät: Jaa kortit seuraaviin ryhmiin:
a) muodossa
b) nimikkeiden lukumäärän mukaan
6. Annettu joukko geometrisia muotoja:
Kaksi muotoa (kolmiot ja neliöt)
Kaksi väriä (punainen ja vihreä)
Kaksi kokoa (iso ja pieni)
Tehtävä: Piirrä hahmot:
a) värin mukaan
b) kunnossa
c) kooltaan
Luokittelutulosten tarkistaminen.
1. Seuraavat numerot: 1,2,3,5,8,12,16,24,35,48 - jaa 2 ryhmään:
Yksi- ja kaksinumeroiset:
Yksiselitteinen __________________
Kaksinumeroinen _______________
Missä taulukossa numerot on järjestetty ryhmiin oikein?
a) 1,2,3,5,12 8,16,24,35,48
b) 1,2,3,5,8,16 12,24,35,48
c) 1,2,3,5,8 12,16,24,35,48
d) 2,3,5,8 1,12,6,16,24,35,48
2. Lue numerot: 22,35,48,51,31,45,27,24,36,20
Jaa nämä luvut kahteen ryhmään: parillinen ja pariton
Jopa _____________
Outo ___________
Mille riville numerot on ryhmitelty oikein?
31,35,27,45,51,22 48,24,20,36
31,35,27,45,51 27,20,24,36,22,48
27,31,35,45,51 20,22,24,36,48
26,31,36,35,45,51 20,22,24,48
3. Lue kunkin rivin numerot:
1,2,3,4,5,6,7,8,9
20,21,22,23,24,25,26,27,28
321,322,323,324,325,326,327
Mihin tällainen luokittelu perustui?
Valitse oikea vastaus:
a) luvut jaetaan parillisiin ja parittoihin;
b) luvut jaetaan yksinumeroisiin, kaksinumeroisiin ja kolminumeroisiin
4. Numerot: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,29
jakaa ryhmiin kahdella tavalla ja niin edelleen.
Eri numeroista tein helmiä,
Ja niissä piireissä, joissa ei ole numeroita,
Listaa plussat ja miinukset
Saadaksesi tämän vastauksen.
VII. Geometrinen lotto.
Täällä työ lasten kanssa jatkuu, heidän tietämyksensä, esineiden muodot, koot ja värit vahvistuvat.
Suuri havainto vaatii opiskelijoilta loogiset ketjut, joita on mahdollisuuksien mukaan jatkettava oikealle ja vasemmalle. Tehtävän suorittamiseksi sinun on luotava kuvio numeroiden merkintään:
……5 7 9…… (1 3 5 7 9 11 13)
…..5 6 9 10….. (1 2 5 6 9 10 13 14)
…..21 17 13….. (29 25 21 17 13 9 51)
6 12 18………. (6 12 18 24 30 36..)
…..6 12 24…… (36 12 24 48 96…)
0 1 4 5 8 9…….. (014589 12 13 16 17)
0 1 4 9 16……… (0149 16 25 36 49..)
Mielenkiintoinen peli "Extra number".
Numerot on annettu: 1,10,6 Mikä niistä on tarpeeton?
Ylimääräinen voi olla 1 (pariton)
Extra voi olla 10 (kaksinumeroinen)
Extra voi olla 6 (1 ja 10 käytetty 1)
Annetut luvut: 6,18,81 Mikä on pariton luku?
Vertailu voidaan tehdä parillisella, parittolla, yksiselitteisellä, kaksiarvoisella, lukujen 1 ja 8 osallistumisella kirjallisesti. Mutta lisäksi niitä voidaan verrata identtisten jakajien läsnäololla.
Voit myös verrata matemaattisia lausekkeita:
Mitä yleistä?
Ensi silmäyksellä ei ole mitään yhteistä, paitsi toimien merkki, mutta ... ensimmäiset termit ovat pienempiä kuin toiset, ensimmäiset ovat parittomia ja toiset parillisia. Kyllä, määrä on sama.
VIII. Logiikkatehtävät.
Esimerkkejä matematiikkaan liittyvistä loogisista tehtävistä, jotka edistävät loogisen ajattelun kehitystä:
1. Viisi solmua sidottiin köyteen. Kuinka moneen osaan nämä solmut jakoivat köyden?
2. Leikkaa laudan useiksi paloiksi oppilas teki siihen kuusi merkkiä. Kuinka moneksi osaksi opiskelija leikkaa taulun?
3. Kaksi poikaa ja kaksi isää kävelevät kadulla. Vain kolme henkilöä. Voisiko se olla?
4. Lämpömittari näyttää kolme pakkasastetta. Kuinka monta astetta kaksi tällaista lämpömittaria näyttää?
5. Alyosha viettää 5 minuuttia matkalla kouluun. Kuinka monta minuuttia hän viettää, jos hän menee yksin siskonsa kanssa?
6. Kolya on pidempi kuin Andrei, mutta lyhyempi kuin Serezha. Kumpi on pidempi Andrey tai Seryozha?
7. Suorakaiteen muotoiseen huoneeseen tulee järjestää 8 tuolia näin. Jokaisella seinällä tulee olla 3 tuolia.
8. 1 kg lihan kypsennys kestää 1 tunnin. Kuinka monta tuntia 2 kg lihan kypsentämiseen menee?
9. Etsi kuvio ja täytä puuttuva numero.
10. Mikä on pariton luku?
11. Viidestä tikusta sinun täytyy rakentaa 2 kolmiota.
12. Seitsemästä tikusta sinun on lisättävä 3 kolmiota.
13. Kirjoita muistiin sellaiset kaksinumeroiset luvut, joissa kymmenien ja yksiköiden summa on 5.
Esimerkki: 14,23,32,50,41
14. Kirjoita muistiin sellaiset kaksinumeroiset luvut, joissa kymmenien ja yksiköiden lukumäärän ero on 6.
Esimerkki 93,82,71,60
15. Aseta kuvio ja etsi puuttuva numero.
Yksi koulutusprosessin tavoitteista on, että opiskelijat saavuttavat tiettyjä meta-aiheisia tuloksia, toisin sanoen oppilaiden sellaisten toimintamenetelmien hallinta, joita voidaan käyttää sekä koulutusprosessissa että ongelmien ratkaisemisessa tosielämän tilanteissa. Tällaisten toimintatapojen hallinta tapahtuu koko koulutuksen prosessissa, eri koulutusalojen tunneilla.
Meta-aiheen tulokset saavutetaan muodostamalla universaaleja oppimisaktiviteetteja (UUD). Liittovaltion koulutusstandardi määrittelee yleismaailmallisia oppimistoimintoja subjektin kykynä itsensä kehittämiseen ja parantamiseen uuden sosiaalisen kokemuksen tietoisen ja aktiivisen omaksumisen kautta. Oppimisprosessissa opiskelijan tulee siis siirtyä rationaalisen tavan valinnasta tehtävien suorittamiseen itsenäiseen kasvatustoiminnan tavoitteiden asettamiseen, keinojen valintaan niiden saavuttamiseksi, toiminnan edistymisen ja tulosten itsenäiseen arvioimiseen ja sen jälkeen suorittamiseen. itsenäisyyttä, oman koulutusympäristön luomista.
Universaalit oppimistoiminnot on yhdistetty neljään ryhmään: henkilökohtainen, säätelevä, kognitiivinen ja kommunikatiivinen. Englannin oppiaineella voi olla merkittävä panos kaikentyyppisten UUD:iden kehittämiseen. Aineen erityispiirteistä johtuen monet UUD:t ovat vieraan kielen erityistaitoja (SCS), eli sellaisia taitoja, jotka ovat merkittävimpiä vieraan (englannin) kielen hallitsemisessa akateemisena aineena. Vieraiden kielten tunneilla muodostetut tekstiviestit voidaan siirtää muihin oppiaineisiin, kun taas muista oppiaineista siirtyminen ei aina ole mahdollista, koska vieraiden kielten tunneilla toimintaa vaikeuttaa itse vieras kieli. Siksi vieraan kielen tunneilla muodostuneet LMS:t kehittyvät yleistetyksi oppimistoiminnaksi ja muuttuvat sitten UUDiksi. Vieraiden kielten kommunikatiivisen opetuksen teknologia, jonka on kehittänyt E.I. Passov, antaa sinun työskennellä SUU:n ja UUD:n kehittämisen parissa samalla, kun saavutetaan merkittäviä tuloksia ja ratkaistaan koululaisten henkisen ja moraalisen kehityksen ongelmia. Siksi oppikirjat tarjoavat sisällöllisten tulosten lisäksi keinoja metaaiheisten tulosten saavuttamiseen. Rivi UMK "Englannin kieli 2-11" kirjoittajat V.P. Kuzovlev, N.M. Lapa, E.Sh. Peregudova ym. tarjoavat seuraavia keinoja yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostamiseen: muistiot, harjoitukset ja opiskelijoiden osallistuminen projektitoimintaan.
Yksi UUD:n kehittämisen erikoiskeinoista ovat muistiot.
muistio- tämä on sanallinen malli koulutustoiminnan vastaanottamisesta, eli sanallinen kuvaus siitä, miksi, miksi ja miten mikä tahansa koulutustoiminto tulisi suorittaa. EMC tarjoaa opiskelijoille seuraavan tyyppisiä muistioita:
- Memo-algoritmi: tarjoaa tiukasti kiinteän toimintosarjan.
- Muistio-ohje: tarjoaa halutun operaatiosarjan, mutta opiskelijalla on mahdollisuus itsenäisesti muuttaa tätä järjestystä tai kutistaa joitain operaatioita.
- Muistutus-neuvo: suosittelee mahdollisia tapoja suorittaa toiminto, jättäen opiskelijalle oikeuden valita hänelle sopiva tapa suorittaa toiminto.
- Muistutusesitys: antaa esimerkin tehtävästä.
- Muistutus-ärsyke: stimuloi toimintaa näkökulmien paljastamisen kautta.
Muistiinpano esitellään opiskelijalle oppitunnilla ennen harjoitusta. Kaikkien muistioiden nimikkeistö ja niiden kehittämiseen tähtäävät taidot löytyvät kunkin luokan opettajan kirjan liitteestä. Muistiinpanojen tarkoituksena on opettaa opiskelijat rationaalisesti suorittamaan luokkahuoneessa opettajan ohjauksessa suoritettuja oppimistehtäviä sekä opettamaan itsenäiseen työskentelyyn. Mutta muistion tunteminen ei tarkoita, että opiskelija pystyy suorittamaan tämän tai tämän tyyppistä työtä, tekniikan hallitseminen tapahtuu toistuvien harjoitusten prosessissa, joiden tarkoituksena on kehittää tätä tai tätä taitoa. Samalla on tärkeää, että opiskelija hallitsee oikean ja järkevimmän tavan suorittaa tehtävä.
kehitystä sääntelevä UUD, erityisesti arviointi ja itsesääntely, osallistuu sellaiseen opetusmateriaalin osaan kuin itsearviointi. Tässä osiossa opiskelijat arvioivat itsenäisesti saavutuksiaan eri puhetoiminnassa ja vertaavat arviotaan opettajan arvioon. Peruskouluissa ja lukioissa tähän arviointiin lisätään itsearviointi erilaisten UUD:iden hallitsemiseksi ja erilaisten testimuotojen testien suorituskyvyn arviointi.
Toinen tapa kehittää UUD:ta on projektitoimintaa. EMC-linja "English 2-11" tarjoaa erilaisia työprojekteja, joiden aiheet kattavat kaikki ihmisen toiminnan osa-alueet, mikä antaa opiskelijoille mahdollisuuden tyydyttää kognitiivisia kiinnostuksen kohteitaan ja paljastaa kykyjään. Jokaisen opiskeluvuoden jokainen jakso päättyy projektitunnilla, jossa opiskelijoita pyydetään suorittamaan yksi ehdotetuista projekteista tai keksimään omansa. Projektitoiminnan tavoitteena ei ole vain tiettyjen oppiainetulosten saavuttaminen, vaan myös opiskelijoiden henkinen ja henkilökohtainen kehitys sekä ryhmäyhteistyö- ja itsenäisen työskentelykyvyn kehittäminen.
Hankkeen työ sisältää useita päävaiheita: ongelman esittäminen, tutkimuksen käsitteen paljastaminen tai hypoteesin esittäminen, projektityön suunnittelu, tutkimuksen tekeminen, materiaalin kerääminen, ratkaisun etsiminen ongelmaan, projektitoiminnan tulosten esittely ja keskustelua. Projektin jokaisessa työvaiheessa muodostetaan kaikki UUD-ryhmät. Se, mikä ECM:istä kehittyy, riippuu kustakin yksittäisestä projektista, mutta tietysti projektitoiminnassa kyky muotoilla ongelma, kyky esittää kysymyksiä ongelmasta, kyky suunnitella projektityötä, kyky analysoida, luokitella , tee johtopäätöksiä ja johtopäätökset kehittyvät.
Projektin esittelyvaiheessa opiskelija tarvitsee kykyä jäsentää materiaalia, kykyä käyttää merkki-symbolisia keinoja materiaalin esittämiseen, kykyä ilmaista ajatuksiaan täydellisesti ja tarkasti. Projektin viimeinen työvaihe on pohjana reflektion kehittämiselle. On muistettava, että opiskelijoiden itsensä arvioinnin projektiin tulee perustua mielekkäisiin, objektiivisiin ja tietoisiin kriteereihin, jotka voivat olla joko opiskelijoiden itsensä kehittämiä tai opettajan ehdottamia. Opiskelija osaa analysoida onnistumisen ja epäonnistumisen syitä. Opettajan tehtävänä on muodostaa opiskelijan asenne suorituskyvyn parantamiseksi. Onnistunut projektitoiminta edistää osaltaan motivaation kehittymistä aiheen jatkohallintaan. Näin ollen projektityöskentelyn aikana kognitiivinen, kommunikatiivisia, sääntelevä ja henkilökohtainen UUD.
Harjoituksia säätelevän UUD:n muodostamiseksi:
Harjoitus 1: "Etsi aika tavata"
Kohde: Leksikaalisten ja kieliopillisten taitojen aktivointi aiheesta "Minun päiväni".
Ikä: 13-14 vuotta.
Tehtävämuoto: höyrysauna
Tehtävän kuvaus: jokainen oppilas saa päiväkirjasta sivun, jossa kerrotaan viikon päivittäiset rutiinit. Parityöskentelyä varten opettaja valmistelee 2 versiota korteista, jotka eroavat joissakin tiedoissa. Opiskelijoiden tehtävänä: opiskeltuaan päivittäisiä rutiinejaan, heidän on löydettävä tapaamisaika, joka sopisi molemmille keskustelukumppaneille. Opiskelijat työskentelevät pareittain ja kysyvät toisiltaan seuraavia kysymyksiä:
Mitä teet/aiot tehdä perjantaina?
Aiotko olla vapaa perjantaina seitsemältä?
Jos jompikumpi keskustelukumppaneista ei voi tavata sovittuna ajankohtana, hänen on pyydettävä anteeksi ja selitettävä, miksi hän ei voi jatkossa tarjota muuta tapaamisaikaa.
Harjoitus 2:"Tee päivärutiini" "Tee päiväkirjasi"
Kohde: aktivoida taidot poimia tarvittava tieto ehdotetusta tekstistä
Ikä: 10-vuotiaasta alkaen
Tehtävän muoto: Yksilöllinen
Tehtävän kuvaus: lapsille tarjotaan erilaisia tekstejä aiheesta "Minun päiväni", heidän on laadittava tekstin perusteella sankarin päivärutiini.
Esimerkki tekstistä:
Nimeni on Ivan. Olen kymmenvuotias. Opiskelen valtion lukion 5. luokassa 61. Käyn koulua kuutena päivänä viikossa. Sunnuntai on ainoa viikonloppu, joka minulla on. Päiväni alkaa yleensä klo 7.30 (puoli seitsemän). Silloin herään, mutta nousen vasta 7.45 (neljännes kahdeksaan). Sitten pesen hampaat ja käyn suihkussa. Sen jälkeen käytän koulupukuani ja syön nopean aamiaisen keittiössä. Äitini tekee minulle voileivän ja kupin teetä. Sitten lähden nopeasti kouluun. Onneksi asun 5 minuutin päässä koulusta, joten en melkein koskaan myöhästy. Tuntini alkavat yleensä klo 8.30 (puoli yhdeksän). Tuntini päättyvät noin klo 13 tai 14. Kun palaan kotiin, syön lounaani ja pidän lyhyen tauon. Sen jälkeen teen läksyt huomiselle. Sitten saan katsoa suosikkiohjelmiani, pelata tietokonepelejä tai käydä kävelyllä ystävieni kanssa. Keskiviikkoisin ja perjantaisin käyn uimahallissa. Ja tiistaisin ja torstaisin osallistun kamppailulajeihin. Joten jää vähän vapaa-aikaa kaikkeen muuhun. lauantait ovat ilmaisia. Meillä on näinä päivinä vain neljä oppituntia, enkä käy missään osastossa. Menen nukkumaan noin kello kymmeneltä, mutta vanhempani haluavat istua myöhään ja kirjoittaa kirjeitä tai lukea.
Harjoituksia säätelevän UUD:n muodostamiseksi
Tehtävä numero 1. "Lue tarinan alku, keksi jatko ja nimeä se"
Kohde:
ajattelun, muistin, mielikuvituksen kehittäminen, rationaalisten taitojen muodostuminen englannin kielen hallitsemiseen, itseopiskelukyky, itsenäisen työskentelytaidon juurruttaminen kielen hallintaan, kielen ja puheen ajattelukykyjen kehittäminen, riittävä käsitys kieliopillisten ilmiöiden käytöstä puheessa.
Ikä: 11-15 vuotta vanha.
Lomake Tehtävä: yksilö- ja ryhmätyö.
Tehtävän kuvaus: lue annettu teksti, käännä se. Seuraavaksi sinun on keksittävä jatko tälle tekstille ja otsikko tuloksena olevalle tekstillesi.
Materiaalit: kortti tekstillä, paperiarkki.
Ohje: lue osa tekstistä, käännä se. Keksi mielenkiintoinen ja omaperäinen jatko tekstille ja nimeä se. Tarkista, ettei työssäsi ole sana- ja kielioppivirheitä.
Kerran rikas englantilainen kutsui Mrs. Johnson päätti pitää syntymäpäiväjuhlat. Hän kutsui paljon vieraita ja laulajan. Laulaja oli köyhä, mutta hänellä oli erittäin hyvä ääni.
Laulaja pääsi Mrs. Johnsonin taloon tasan kuudelta, mutta kun hän meni sisään, hän näki ovesta, että ruokasali oli jo täynnä vieraita, jotka istuivat suuren pöydän ympärillä keskellä huonetta. Vieraat söivät, vitsailivat, nauroivat ja puhuivat äänekkäästi. Rouva. Johnson tuli hänen luokseen, ja hän ajatteli, että hän aikoi pyytää häntä liittymään heihin, kun hän sanoi: "Olemme iloisia, herra, että tulitte. Laulat illallisen jälkeen, soitan sinulle heti kun olemme valmiita kuuntelemaan sinua. Menetkö nyt keittiöön ja syöt myös illallisen, kiitos."
Laulaja oli hyvin vihainen, mutta ei sanonut mitään. Aluksi hän halusi poistua rouva Johnsonin talosta heti, mutta sitten hän muutti mielensä ja päätti jäädä antamaan hänelle ja hänen rikkaille vierailleen hyvän oppitunnin. Kun laulaja meni keittiöön, palvelijatkin olivat syömässä päivällistä. Hän liittyi heihin. Illallisen jälkeen laulaja kiitti kaikkia ja sanoi: "No, nyt minä laulan teille, hyvät ystäväni. » Ja hän lauloi heille joitakin laulujaan.
Pian Mrs. Johnson soitti laulajalle.
"No, herra, olemme valmiita. »
"Valmis? » kysyi laulaja. "Mihin olet valmis? »
"Kuuntelemaan sinua", sanoi Mrs. Johnson vihaisella äänellä…
Arviointikriteeri:
- tekstin omaperäisyys,
- ei virheitä.
Tällä tehtävällä on toinen vaihtoehto.
Kohde: ajattelun, muistin, mielikuvituksen kehittäminen, rationaalisten taitojen muodostuminen englannin kielen hallitsemiseen, itseopiskelukyky, itsenäisen työskentelytaidon juurruttaminen kielen hallintaan, kielen ja puheen ajattelukykyjen kehittäminen, riittävä käsitys kieliopillisten ilmiöiden käytöstä puheessa.
Ikä: 11-15 vuotta vanha.
Tehtävän suorituslomake:
yksilö- ja ryhmätyöskentelyä.
Tehtävän kuvaus:
kirjoita tarina tietäen vain viimeisen lauseen.
materiaaleja:
tarjouskortti.
Ohje:
opettaja sanoo lauseen, joka voi toimia novellin lopussa. Oppilaat keksivät omat tarinansa. Se, joka loogisimmin vie tarinan loppuun, voittaa.
Tässä on joitain mahdollisia loppulauseita:
– Ja en enää koskaan vastannut puhelimeen.
– Mutta kun nousin junasta, kukaan ei vastannut minua.
– En voinut mennä kotiin enkä kouluun.
Tehtävä numero 2. "Lempi TV-ohjelmani"
Kohde:
rationaalisten taitojen muodostuminen englannin kielen hallitsemiseen, itseopiskelukyky, itsenäisen työskentelytaitojen juurruttaminen kielen hallitsemiseen, kielen ja puheen ajattelukykyjen kehittäminen, riittävä käsitys kieliopillisten ilmiöiden käytöstä puheessa , puhetoimintaan liittyvien toimintojen kehittäminen: ajattelu, muisti, havainto, mielikuvitus.
Ikä: 11-15 vuotta vanha.
Tehtävän suorituslomake:
yksilöllinen.
Tehtävän kuvaus:
Lapsia pyydetään nimeämään suosikki-TV-ohjelmansa, kirjoittamaan siitä lyhyt essee. Tee myös esseellesi pieni esitys, joka voi sisältää kuvia ammunnasta ja jopa pienen otteen siitä. Esittele luomuksesi luokallesi, ole valmis vastaamaan luokkatovereiden kysymyksiin ja valmistele kysymyksiä yleisölle tarkistaaksesi, kuinka tarkkaavainen yleisö oli oppilaan esitykseen.
materiaaleja:
arviointilomakkeet, tehtäväkortit.
Ohjeet Minä: Tee esitys suosikkiohjelmastasi. Esityksen tulee sisältää: essee ohjelmasta, valokuvia kuvauksista, otteita ohjelmasta. Esitystäsi koskevia kysymyksiä.
Arviointikriteeri:
- luovuus,
- teoksen esittelyn omaperäisyys,
- esseessä ei ole leksikaalisia ja kieliopillisia virheitä,
- esseen foneettisesti oikea lukeminen.
Sääntelyn yleismaailmallinen oppimistoiminta varmistaa, että opiskelijat järjestävät ja säätelevät koulutustoimintaansa. Koulutuksen alkuvaiheessa on usein tarpeen muuttaa koulutustoiminnan tyyppejä ottaen huomioon opiskelijoiden psykologiset ja ikäiset ominaisuudet. Monet arvostetut kouluttajat ovat oikeutetusti kiinnittäneet huomiota pelien käytön tehokkuuteen oppimisprosessissa, koska ne auttavat luonnollista kielenoppimista. Oppilaat kehittyvät ja oppivat pelaamalla. Ja samalla on tärkeää opettaa opiskelijat säätelemään pelitoimintaansa. Itsesäätelyä tapahtuu satuja lavastaessa, dialogisen puheen aikana, koottaessa tarinaa ketjua pitkin, viitekaavan mukaan, kuvien mukaan. Sinun on opittava ennustamaan tuloksiasi. Opiskelijat voivat käyttää itsevalvontaa (tehtäväkirjat, työkirjat) tarkistaakseen, menestyvätkö he hyvin, vertaamalla vastauksiaan vertailuarvoon. Itsehillinnällä korjataan opiskelijan kirjallista ja suullista puhetta. Positiivisella tuloksella lapsilla on positiivisia tunteita ja itsetunto kasvaa.
Sääntelytoimien muodostaminen - valvontatoimet:
itsetarkastuksen ja tehtävien keskinäisen tarkastuksen menetelmät. Opiskelijoille tarjotaan tarkastettavaksi tekstejä, jotka sisältävät erilaisia virheitä (grafiikka, oikeinkirjoitus, kielioppi jne.). Ja tämän ongelman ratkaisemiseksi voit yhdessä lasten kanssa laatia säännöt tekstin tarkistamiseksi, jotka määrittävät toimintojen algoritmin.
Työprosessissa lapsi oppii itsenäisesti määrittämään toimintansa tavoitteen, suunnittelemaan sen, liikkumaan itsenäisesti tietyn suunnitelman mukaan, arvioimaan ja korjaamaan saatua tulosta. Nykyaikaisessa koulutuksessa monissa englanninkielisissä opetusmateriaaleissa on valmiita itsetutkiskelutekstejä, joiden avulla jokainen lapsi voi itsenäisesti määrittää edut ja haitat käsitellyn materiaalin perusteella.
Boriskina Galina Georgievna,
venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja
korkein pätevyysluokka
GOU "koulutuskeskus" Trans-Baikal-alueen vammaisille lapsille
Chita, Trans-Baikalin alue
Simulaattorien käyttö etäopetuksessa
venäjän kielen keinona muodostaa yleismaailmallista koulutustoimintaa
Mikä on valmentaja? Mikä on koulutussimulaattorien käyttö luokkahuoneessa? Mikä on simulaattorien käytön merkitys ja tehokkuus? Mikä on simulaattorien käyttötekniikka venäjän kielen tunneilla? Sanan "kouluttaja" merkitys löytyy S. Ozhegovin sanakirjasta: "Simulaattori on laite harjoitteluun, harjoitteluun." Encyclopedic Dictionary antaa tällaisen tulkinnan sanasta simulaattori - (englanninkielisestä junasta - kouluttaa - opettaa), koulutuslaite taitojen kehittämiseen ja koneen ohjaustekniikan (mekanismin) parantamiseen. Kahdesta määritelmästä erottelemme pääasiallisen: simulaattori on tarkoitettu harjoitteluun, harjoitteluun ja harjoittelutaitojen kehittämiseen.
Simulaattorien käyttötarkoitus nykyaikaisessa venäjän kielen etätunnissa määräytyy toisen sukupolven standardien mukaan:
Viestintätaitojen kehittäminen (suullisten ja kirjallisten viestien tiedon ymmärtäminen, erilaisten lukumuotojen tuntemus, kyky luoda suullisia ja kirjallisia tekstejä, ilmaista ajatuksia oikein suullisesti ja kirjallisesti);
Kognitiivisten taitojen kehittäminen (analysoida tietoa, käyttää merkkejä, symboleja, kaavioita, määritellä käsitteitä, rakentaa loogista päättelyä).
Sääntelyn koulutustoiminnan kehittäminen (kyky harjoittaa itsehillintää, itsetutkiskelu koulutustoiminnan prosessissa, hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen soveltaminen jokapäiväisessä elämässä);
Aihetaitojen kehittäminen (kielitieteen peruskäsitteiden hallinta oikeinkirjoituksessa, morfologia, syntaksi, sanasto, teoreettisten käsitteiden soveltaminen käytännössä)
Henkilökohtaisten oppimistoimintojen kehittäminen (yksilön älyllisten, luovien kykyjen ja moraalisten ominaisuuksien parantaminen, pyrkimys puheen itsensä kehittämiseen, rakkauden edistäminen venäjän kieltä ja oppiainetta kohtaan).
Simulaattorien typologia on monipuolinen: taulukot, piirustukset, animaatiot, interaktiiviset taulukot, testit, tekstit. Etäopetuskeskuksen opettajat käyttävät niitä kaikkia menestyksekkäästi. LogoWorlds 3.0 -ohjelmassa luomiani taulukkosimulaattoreita, piirustuksia on helppo käyttää venäjän kielen etätunnilla: teoreettinen ja käytännöllinen materiaali sijaitsee yhdellä dialla. Siksi ne ovat tehokkaita ja joskus välttämättömiä etätunnin eri vaiheissa: selitettäessä, lujitettaessa oppimateriaalia.
Simulaattorien avulla voit soveltaa tutkimusmenetelmää luokkahuoneessa opiskellessaan sanaston aiheita "Antonyymit" ja "Synonyymit". Opiskelija, tarkastelemalla ja analysoimalla piirustuksia, muotoilee itse säännön. Hän rakentaa vastauksen suullisesti simulaattorissa esitetyn kysymyksen mukaisesti. Muotoiltu sääntö on kiinteä, kun suoritetaan samalla simulaattorilla sijaitseva tehtävä: (kirjoita lauseita, lauseita tai tekstiä kuvien perusteella). Tällaisia simulaattoreita on kätevä käyttää eriytettyyn koulutukseen. Teema, piirustukset, muistiinpanot, jopa värit valitaan siten, että opiskelija tietoisesti ymmärtää oppitunnin aiheen. Tämä tarkoittaa, että simulaattori on avustaja, joka opettaa lapsen analysoimaan kielen tosiasioita niiden erottavien piirteiden allokoinnilla.
Tärkeää ja vaikeaa aihetta "Vaihtelevien juurien oikeinkirjoitus" tutkiessaan opiskelija ensin analysoi, vertailee, tutkii lauseita, esittää hypoteesin-oletuksen. Sitten hän tekee havaintojen perusteella johtopäätöksen ja tarkistaa sitten vastauksensa oikeellisuuden simulaattorilla. Siten suoritetaan itsetutkiskelua ja -kontrollia, joten kehitämme säätelevää oppimistoimintaa. Koululaiset oppivat käyttämään merkkejä, symboleja, kaavioita, jotka kehittävät analyyttistä ajattelua ja opettavat rakentamaan loogista päättelyä. Opiskelija oppii määrittelemään käsitteitä. Vuorovaikutuksessa ilmenee aktiivisuus oppimisongelman ratkaisemiseksi selitysvaiheessa, uuden materiaalin tutkimisessa. Tämän seurauksena kognitiivinen kiinnostus uutta tietoa kohtaan kehittyy.
Kognitiiviset ja aineelliset taidot muodostuvat kun korjaat uutta materiaalia, kun koululaiset suorittavat erilaisia tehtäviä: saneluja (valikoiva, selittävä, sanasto), luovia harjoituksia (kirjoittaa tekstiä, lisätä, ajatella), kirjoittaa muistista, peli "Etsi ylimääräinen". Samalla kehittyvät oikeinkirjoituslukutaito ja järjestelmällinen ajattelu. Muodostuu myös säätelytaito: kyky keskittyä malliin ja sääntöön tehtävän suorittamiseksi..
Simulaattoreihin kirjoitetaan mielenkiintoisia opetustekstejä kaunokirjallisuudesta ja journalistisesta kirjallisuudesta. Monimutkaisen tekstin analyysin avulla opiskelija määrittää aiheen, idean, tyylin, puhetyypin. Käsitellen oikeinkirjoitusta, morfologiaa, sanastoa, tyyliä, trooppeja, runollista syntaksia, opiskelija analysoi tekstiä muodon ja sisällön yhtenäisyydessä. Siten venäjän kieltä tutkitaan yhtenäisenä monimutkaisena järjestelmänä. Ja monitieteinen yhteys kirjallisuuteen kasvattaa esteettistä tajua, kehittää luovaa ajattelua. Värikkäät piirustukset inspiroivat opiskelijaa luomaan oman tekstinsä, pienoisesseeen.
Simulaattoreissa käytettävä kognitiivinen didaktinen materiaali (kielenkääntäjät, sananlaskut, arvoitukset, runot) edistää opiskelijoiden kuulo- ja puheympäristön kehittämistä. Ja mielenkiintoiset suullisen kansantaiteen teokset, venäläisten runoilijoiden runot lisäävät koululaisten näköaloja. Monet lapset pitävät viihdyttävästä materiaalista. Opettaja lisää kiinnostusta aiheen tutkimiseen, kasvattaa arvoasennetta venäjän kieleen ilmaisukykyisenä viestintävälineenä. Simulaattorit ovat värikkäitä, ne pystyvät herättämään positiivisia tunteita, lisäämään opiskelijoiden emotionaalista käsitystä.
Yhdellä simulaattorilla kehitämme paitsi aineellisia, kognitiivisia, myös kommunikatiivisia, sääteleviä, henkilökohtaisia oppimistoimintoja.
Simulaattori tarjoaa luettavaksi tekstejä tehtävien kanssa, jotta opiskelijoiden tarinoiden semanttinen ymmärtäminen voidaan tarkistaa. Jokaisen tekstin tehtävät ovat vaikeustasoltaan erilaisia, ja tämä antaa jokaiselle opiskelijalle mahdollisuuden tehdä itselleen sopiva valinta. Pääpaino on universaalien oppimistoimintojen muodostamisessa: kyky työskennellä esitetyn tiedon kanssa, korostaa pääideaa, ymmärtää tekstien piilotettu merkitys, laatia tarinan suunnitelma, korreloida tarinoiden sisältämää tietoa taulukoiden kanssa. ja kaavioita. Säännöllinen työskentely simulaattorin kanssa mahdollistaa puutteiden diagnosoinnin ja nopean poistamisen eri genrejen tekstien semanttisessa ymmärtämisessä sekä opiskelijoiden tiedoissa, taidoissa ja kyvyissä monimutkaisia tehtäviä suoritettaessa.
TAAS KÄKISTÄ.
Monta kertaa olet ollut metsässä ja kuullut kuuluisimman linnun äänen - kään äänen. Et voi sekoittaa häntä kenenkään metsäääneen - kaukaa kuulet soivan ja selkeän "käki" metsässä. Keski-Venäjällä käki munii yleensä muiden ihmisten pesiin, jolle sitä pidetään huonona emänä.
Mutta hän tekee tämän niin, että muut linnut ruokkivat käkiä monipuolisella ruoalla, koska itse käki ruokkii pääasiassa silkkiäistoukkien perhosten karvaisia toukkia. Näiden toukkien karvat vahingoittaisivat pienten käkien ruokatorvea, ja ne yksinkertaisesti kuolisivat sellaiseen ruokaan.
Muissa maissa on kuitenkin erilaisia käkityyppejä, jotka kuoriutuvat omat munansa ja kuoriutuvat poikasiaan. Maapallolla on 130 käkilajia, ja monet heistä huolehtivat jälkeläisistään. Esimerkiksi kynsikäki rakentaa pallomaisen katon pesän munia varten. Pesän sivulla on aukko lähtöä ja sisääntuloa varten. Kynsikäki munii pesään jopa viisi munaa, jotka hän kuoriutuu itse. Maankäki rakentaa pesänsä maahan. Sen pesästä löytyy jopa yhdeksän munaa.
Lataa ilmainen e-kirja kätevässä muodossa, katso ja lue:
Lataa kirja Simulaattori 3. luokan opiskelijoille, Yleisten koulutustoimintojen muodostuminen, Mishakina T.L., Novikova S.N., Aleksandrova S.N., 2014 - fileskachat.com, nopea ja ilmainen lataus.
- Dysgrafia, äänten erottamisen oppiminen, arvosanat 1-4, Suslova O.V., Malm M.V., 2017
- 2-7-vuotiaiden lasten taiteellisen koulutuksen, koulutuksen ja kehittämisen ohjelma, Lykova I.A.
- Oppimaan ja toimimaan, luokka 3, Työkirjan ohjeet, Bityanova M.R., Merkulova T.V., Teplitskaya A.G., Beglova T.V., 2014
