: likimääräinen peruskoulutusohjelma Materiaalit laatinut M.A. Khudyakova, Ph.D., PSPU:n kansainvälisen koulutuksen ja tieteen laitoksen apulaisprofessori

Venäjän federaation koulutuslaki 9 artikla Koulutusohjelmat Koulutusohjelma määrittää koulutuksen sisällön tietyllä tasolla ja painopisteen Koulutusohjelmat: 1) yleinen koulutus (perus- ja lisäkoulutus) 2) ammatillinen (perus- ja lisäkoulutus) koulutusohjelman tavoitteena on ratkaista yksilön yleisen kulttuurin muodostamisen, yksilön sopeutumisen yhteiskunnalliseen elämään, perustan tietoiselle valinnalle ja ammatillisten koulutusohjelmien kehittämiselle. Tärkeimmät yleissivistysohjelmat ovat: 1) esikoulu-opetus; 2) peruskoulutus; 3) yleissivistävä peruskoulutus; 4) keskiasteen (täydellinen) yleissivistävä koulutus.

Venäjän federaation koulutuslaki 14, 29 artikla Koulutusohjelma Oppilaitoksen pääkoulutusohjelma kehitetään asianmukaisten esimerkillisten peruskoulutusohjelmien perusteella

NEO:n pääkoulutusohjelma: määrittää koulutusprosessin sisällön ja organisaation perusopetuksen vaiheessa, jonka tavoitteena on: yhteisen kulttuurin muodostuminen, opiskelijoiden henkinen, moraalinen, sosiaalinen, henkilökohtainen ja älyllinen kehitys,

IEO:n pääkoulutusohjelma: tavoitteena on: luoda perusta sellaisen koulutustoiminnan itsenäiselle toteuttamiselle, joka varmistaa sosiaalisen menestyksen, luovien kykyjen kehittämisen, itsensä kehittämisen ja itsensä kehittämisen, opiskelijoiden terveyden säilyttämisen ja vahvistamisen

IEO:n pääkoulutusohjelma: perusopetuksen pääkoulutusohjelman pakollinen osa on 80%, ja koulutusprosessiin osallistujien muodostama osuus on 20% perusopetuksen pääkoulutusohjelman kokonaismäärästä koulutus

Oppilaitoksen kehittämän pääkoulutusohjelman tulisi varmistaa: pääkoulutusohjelman hallitsemisen suunniteltujen tulosten saavuttaminen; opiskelijoiden kykyjen tunnistaminen ja kehittäminen; tieteellisen ja teknisen luovuuden sekä suunnittelu- ja tutkimustoiminnan järjestäminen; toimintatyyppisten nykyaikaisten koulutustekniikoiden käyttö koulutusprosessissa; opiskelijoiden mahdollisuus tehokkaaseen itsenäiseen työskentelyyn ohjaajien tuella; …

Standardoinnin kohteet UUD:n kehittämisohjelman suunnitellut tulokset Esimerkinomaiset opetussuunnitelmat Arviointijärjestelmä ja mallit Muu materiaali Koulutus- ja sosialisointiohjelmat Vaatimukset pääkoulutusohjelmien rakenteelle BUP:n opetussuunnitelman ulkopuolisten toimintojen ohjelmat

Perusopetuksen PEP:n rakenne selittävä huomautus; perusopetussuunnitelma; pääkoulutusohjelman hallitsemisen suunnitellut tulokset; esimerkilliset oppiaineiden opetussuunnitelmat; Esimerkkiohjelmat: yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostaminen; opiskelijoiden henkinen ja moraalinen kehitys ja koulutus; terveiden ja turvallisten elämäntapojen kulttuurin muodostaminen; korjaavat työt; järjestelmä suunniteltujen tulosten saavuttamisen arvioimiseksi.

Esimerkilliset ohjelmat Poikkileikkausohjelmat: Ohjelma yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostamiseksi Lukeminen ja tiedon käsittely Opetussuunnitelmat: Venäjän kieli Kirjallisuuden lukeminen Vieras kieli (englanti) Matematiikka Maailma ympärillämme Kuvataide Musiikkitekniikka Liikunta

BEP:n sisältö 1. Selityksessä tulee paljastaa: perusopetuksen pääopetusohjelman toteuttamisen tavoitteet, jotka on määritelty yleissivistävän perusopetuksen pääopetusohjelman hallinnan tuloksia koskevan standardin vaatimusten mukaisesti. opiskelijat; periaatteet ja lähestymistavat yleissivistävän perusopetuksen pääkoulutusohjelman muodostamiseen ja osallistujien kokoonpanoon tietyn oppilaitoksen koulutusprosessiin; perusopetuksen perusopetusohjelman yleinen kuvaus.

OU-ohjelmassa: koulutusprosessin osallistujien muodostama osa: selventää pääkoulutusohjelman muodostamisen periaatteet ja lähestymistavat ottaen huomioon OU:n ominaispiirteet ja osallistujien sovittujen asemien perusteella. koulutusprosessia

2. Opiskelijoiden perusopetuksen perusopetusohjelman hallinnan suunnitellut tulokset Systeemiaktiivisen lähestymistavan mukaisesti: Suunniteltujen tulosten sisältö kuvaa ja luonnehtii yleistettyjä toimintatapoja oppimateriaalin kanssa, joiden avulla opiskelijat voivat onnistuneesti ratkaista kasvatus- ja koulutusasioita. ja käytännön tehtävät - mukaan lukien tehtävät, joiden tarkoituksena on kehittää teoreettisia malleja ja käsitteitä sekä tehtäviä, jotka ovat mahdollisimman lähellä todellisia elämäntilanteita.

suunniteltujen tulosten järjestelmä antaa käsityksen siitä, millaisia ​​toimia - kognitiivisia, henkilökohtaisia, säänteleviä, kommunikatiivisia - tietyn aineen sisällön erityispiirteiden kautta opiskelijat hallitsevat koulutusprosessin aikana. erityistä huomiota kiinnitetään opetusmateriaaliin, jolla on tukiluonteinen, ja se toimii pohjana myöhempään koulutukseen.

Suunniteltujen tulosten kuvauksen tasot yleistettyjen persoonallisuuslähtöisten koulutustavoitteiden järjestelmänä: 1) Tavoitteet - ohjeet, jotka määrittelevät tämän ohjelman kehittämisen päätavoitteet ja tärkeimmät odotetut tulokset. Vastaus kysymykseen: "Miksi sinun täytyy opiskella tätä aihetta koulussa?". 2) Koulutustoimintajärjestelmää kuvaavat tavoitteet suhteessa tukiopetusmateriaaliin Vastaus kysymykseen: millaista kehitystasoa valmistuneilta odotetaan? Tavoitteet 1 ja 2 esitetään Graduate Learn -lohkoissa opetussuunnitelman jokaisessa osassa.

Koulutustoiminnan järjestelmää kuvaavat tavoitteet liittyen tietoon, taitoihin, tukijärjestelmän laajentamiseen ja syventämiseen tai toimimiseen propedeutiikkana tämän tavoitteen 3 aiheen jatko-opiskeluun on annettu lohkoissa "Valmistuneella on mahdollisuus oppia " jokaiselle opetussuunnitelman osalle.

Matematiikka "Aritmeettiset operaatiot" Valmistunut oppii: - suorittamaan toimintoja kirjallisesti moninumeroisilla luvuilla; suorita sanallinen yhteen-, vähennys-, kertolasku-, jako-, yksinumeroinen, kaksinumeroinen ... valitse aritmeettisen toiminnon tuntematon komponentti ja etsi sen arvo; laskea numeerisen lausekkeen arvo Valmistunut saa mahdollisuuden oppia: - suorittamaan toimintoja arvoilla; käyttää aritmeettisten operaatioiden ominaisuuksia laskennan helpottamiseksi; tarkistaaksesi laskelmien oikeellisuuden (...)

Suunnitellut kehittämistulokset: Kaksi tieteidenvälistä ohjelmaa: "Yleisen koulutustoiminnan muodostuminen" ja "Lukeminen. Työskentele tekstin kanssa"; Ohjelmat kaikissa akateemisissa aineissa.

OU-ohjelmassa: koulutusprosessiin osallistujien muodostama osa (lisäselvitys ja konkretisointi) välittää koulutusprosessin erityispiirteitä tietyssä oppilaitoksessa on mielekäs ja kriteerillinen perusta opetusaineiden työohjelmien kehittämiselle

3. Perusopetuksen perusopetussuunnitelma Perusopetussuunnitelma on pohjana oppilaitoksen opetussuunnitelman kehittämiselle Perusopetussuunnitelma koostuu kahdesta osasta: koulutusprosessiin osallistujien muodostaman osan pakollinen osa, mukaan lukien oppilaitoksen ulkopuolinen toiminta.

Yleissivistävän perusopetuksen perusopetussuunnitelma Perusopetussuunnitelma heijastaa keskeisiä indikaattoreita: oppiaineiden kokoonpano; opetuksen sisällön kehittämiseen varatun opiskeluajan viikoittainen jakautuminen luokittain, oppiaineittain; opiskelijoiden luokkahuoneen enimmäismäärä; koulun ulkopuolisten toimintojen alueet.

Pakolliset oppiaineet Filologia Matematiikka ja tietojenkäsittely Yhteiskuntatieteet ja luonnontieteet (Ympäristö) Venäjän kansojen henkisen ja moraalisen kulttuurin perusteet Taidetekniikka Fyysinen kulttuuri

Kolme vaihtoehtoa perusopetussuunnitelmalle: vaihtoehto 1 - oppilaitoksille, joissa opetus tapahtuu venäjäksi; vaihtoehto 2 - oppilaitoksille, joissa koulutus tapahtuu venäjäksi, mutta opiskellaan myös yhtä Venäjän kansojen kieliä; vaihtoehto 3 - oppilaitoksille, joissa opetus tapahtuu äidinkielellä (muulla kuin venäjällä).

OU-ohjelmassa: Osa koulutusprosessiin osallistujien muodostamaa perusopetussuunnitelmaa: lisäämällä pakollisen osan yksittäisten aineiden opiskeluun omistettuja opetustunteja; koulutuskurssit, joilla varmistetaan opiskelijoiden erilaiset edut, myös etnokulttuuriset. Tämä osio sisältää myös koulun ulkopuolista toimintaa.

Grigoriev DV Koulutuksen ulkopuolisten toimintojen tyypit: pelaaminen; kognitiivinen; ongelma-arvo viestintä; vapaa-ajan ja ajanvietetoiminta (vapaa-ajan viestintä); taiteellinen luovuus; sosiaalinen luovuus (sosiaalisesti transformoiva vapaaehtoistyö); työ (tuotanto)toiminta; urheilu- ja virkistystoiminta; matkailua ja paikallishistoriaa.

Koulutustulosten tasot: Ensimmäinen taso on se, että opiskelija hankkii sosiaalisen tiedon (sosiaalisista normeista, yhteiskunnan rakenteesta, sosiaalisesti hyväksytyistä ja hylätyistä käyttäytymismuodoista yhteiskunnassa jne.), ensisijaisen ymmärryksen sosiaalisesta todellisuudesta ja jokapäiväinen elämä

Toinen taso on opiskelijan positiivisten asenteiden muodostuminen yhteiskunnan perusarvoihin (henkilö, perhe, isänmaa, luonto, rauha, tieto, työ, kulttuuri), arvoasenne koko sosiaaliseen todellisuuteen. Kolmas taso on itsenäisen sosiaalisen toiminnan kokemuksen hankkiminen opiskelijan toimesta.

4. Esimerkillinen ohjelma yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostamiseksi Esimerkillinen ohjelma yleisen peruskoulutuksen yleissivistävän koulutustoiminnan muodostamiseksi: määrittää peruskoulutuksen arvosuuntaukset; määrittelee peruskouluikäisen yleisen koulutustoiminnan käsitteen, toiminnot, koostumuksen ja ominaisuudet; paljastaa yleismaailmallisen koulutustoiminnan yhteyden opetusaineiden sisältöön; määrittää ehdot, jotka varmistavat ohjelman jatkuvuuden yleisen koulutustoiminnan muodostamiseksi opiskelijoille siirtyessä esikoulusta perus- ja perusopetukseen.

Universaalien oppimistoimintojen tyypit. vastaa yleissivistävän koulutuksen keskeisiä tavoitteita: henkilökohtainen, säätelevä, kognitiivinen, kommunikatiivinen.

OU-ohjelmassa: Koulutusprosessin osallistujien muodostama osa selventää henkilökohtaisen, säätelevän, kognitiivisen ja kommunikatiivisen yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumisen ominaisuuksia ja tyypillisiä tehtäviä.

5. Ohjelman opetusaineiden esimerkilliset ohjelmat tarjoavat: meta-aiheisten tietojen, taitojen ja toimintatapojen määrittelyn, sisällön jakamisen, myös koulutustoiminnan tyypit, opetustoiminnan organisointitavat ja yhteistyö, kognitiiviset, luovat, taiteelliset, esteettiset ja kommunikatiiviset toiminnot koululaiset.

Esimerkkejä opetussuunnitelmista

GEF:n mukaisesti ohjelmat sisältävät: selityksen, yleiskuvauksen aiheesta; kuvaus sen paikasta opetussuunnitelmassa ja sen sisällön arvoorientaatiot; aiheen hallitsemisen henkilökohtaiset, meta-aihe- ja aihetulokset; aiheen pääsisältö; esimerkillinen temaattinen suunnittelu, jossa määritellään opiskelijoiden koulutustoiminnan päätyypit; kuvaus koulutusprosessin materiaalisesta ja teknisestä tuesta.

OU-ohjelmassa: koulutusprosessiin osallistujien muodostama osa Esimerkinomaiset aineohjelmat: mahdollistavat niiden perusteella määritellä painopisteet tiettyjen painopisteiden sisältölinjojen toteutuksessa, toteuttaa etnokulttuurisia perinteitä, sisällyttää teknisiä ja teknologisia lisämenetelmiä opiskelijoiden käytettävissä, työtyypit, jotka perustuvat johonkin ehdotetuista sisältörivivaihtoehdoista (teemaattinen suunnittelu) tai laatimalla oma.

6. Esimerkillinen opiskelijoiden henkisen ja moraalisen kehityksen ja koulutuksen ohjelma on ohjenuora yleissivistävän perusopetuksen pääopetusohjelman kaikkien osien muodostamiselle. käsitteellinen ja metodologinen perusta oppilaitoksen oman ohjelman kehittämiselle

Rakenne: Hengellisen ja moraalisen kehityksen ja kasvatuksen tarkoitus ja tehtävät Venäläisten koululaisten henkisen ja moraalisen kehityksen ja kasvatuksen arvoinstallaatiot Hengellisen ja moraalisen kehityksen ja kasvatuksen pääsuunnat ja arvopohjat Opiskelijoiden henkisen ja moraalisen kehityksen ja kasvatuksen sisältö koulu, perhe ja yleisö henkisessä ja moraalisessa kehityksessä ja kasvatuksessa Hengellisen ja moraalisen kehityksen ja kasvatuksen suunnitellut tulokset

OU-ohjelmassa: koulutusprosessiin osallistujien muodostama osa integroi oppilaitoksen koulutusjärjestelmän perinteet ja piirteet, "koulutapa" muodostaa kokonaisvaltaisen koulutusympäristön, joka sisältää luokkahuoneen, koulun ulkopuolisen ja koulun ulkopuolisen toiminnan. ottaa huomioon historialliset, kulttuuriset ja etniset alueelliset erityispiirteet

7. Esimerkillinen ohjelma terveellisen ja turvallisen elämäntavan kulttuurin muodostamiseksi on kokonaisvaltainen ohjelma sellaisen tiedon, asenteiden, henkilökohtaisten ohjeiden ja käyttäytymisnormien muodostamiseksi, jotka varmistavat opiskelijoiden fyysisen ja psyykkisen terveyden säilymisen ja vahvistumisen. yksi arvokomponenteista, jotka edistävät lapsen kognitiivista ja emotionaalista kehitystä, suunniteltujen kehitystulosten saavuttamista yleissivistävän perusopetuksen pääopetusohjelmassa.

sisältää perusmallin oppilaitoksen työn organisoimiseksi turvallisen ja terveellisen elämäntavan kulttuurin muodostamiseksi opiskelijoiden keskuudessa OU-ohjelmassa: koulutusprosessiin osallistujien muodostama osuus laajentaa ja täydentää opiskelijoiden työn organisoinnin perusmallia. oppilaitos muodostaa opiskelijoiden keskuudessa turvallisen ja terveellisen elämäntavan kulttuurin oppilaitoksen erityispiirteet huomioon ottaen

Terveellisen ja turvallisen elämäntavan kulttuurin muodostusohjelman tulee sisältää: 1) tiedote, mukaan lukien analyyttisen tiedon saatavuus terveiden ja turvallisten elämäntapojen arvon muodostumisesta opiskelijoiden keskuudessa; 2) peruskoulun opiskelijoiden terveellisen ja turvallisen elämäntavan kulttuurin muodostamisohjelman tarkoitus ja tavoitteet sekä kuvaus sen taustalla olevista arvosuuntauksista; 3) oppilaitoksen erityispiirteitä heijastavat terveyden säästävän toiminnan suunnat;

Terveellisen ja turvallisen elämäntavan kulttuurin muodostusohjelman tulee sisältää: 4) malli terveiden ja turvallisten elämäntapojen kulttuurin muodostumista koskevan työn organisoimiseksi, mukaan lukien muun muassa koulutusprosessin järkevä organisointi , urheilu- ja virkistystyön järjestäminen ja opiskelijoiden psykoaktiivisten aineiden käytön ehkäiseminen, järjestelmän koulutus- ja metodologisen työn organisointi koulutusprosessin osallistujien kanssa; 5) oppilaitoksen terveyttä säästävän toiminnan sisältö; 6) oppilaitoksen kriteerit, suoritusindikaattorit opiskelijoiden terveellisten ja turvallisten elämäntapojen muodostamisen kannalta; 7) seurata opiskelijoiden ja oppilaiden terveellisen ja turvallisen elämäntavan kulttuurin muodostumista.

8. ARVIOINTIJÄRJESTELMÄ SUUNNITTELUJEN TULOSTEN SAAVUTTAMISEKSI Suunnitellut tulokset ovat arviointijärjestelmän aineellinen ja kriteeripohjainen perusta, joiden tehtävät ovat: koulutusprosessin suuntaaminen nuorempien opiskelijoiden henkiseen ja moraaliseen kehitykseen ja kasvatukseen, suunniteltujen tulosten saavuttaminen. perusopetuksen perusopetusohjelman hallitseminen; tehokkaan "palautteen" tarjoaminen, joka mahdollistaa koulutusjärjestelmän säätelyn (hallinnan).

Arviointijärjestelmän pääpiirteet, toisin kuin ensimmäisen sukupolven standardeissa: saavutuskriteerit - suunnitellut tulokset; aiheen, meta-aiheen, henkilökohtaisten tulosten arviointi; koulutuksen ja käytännön ongelmien ratkaisukyvyn arviointi; sisäisen ja ulkoisen arvioinnin yhdistelmä integroitu lähestymistapa: standardoitujen teosten käyttö (suullinen, kirjallinen); standardoimaton työ: projektit, käytännön työt, portfolio, itsetutkiskelu, itsearviointi jne.

porrastettu lähestymistapa työkalupakkiin, tulosten esittämiseen; kumulatiivinen järjestelmä yksittäisten saavutusten arvioimiseksi; henkilökohtaisten ja ei-henkilökohtaisten tietojen käyttö; tulosten tulkinta kontekstuaalisen tiedon perusteella

Koulutusprosessin osallistujien muodostama osa mahdollistaa erilaisten toisiaan täydentävien menetelmien ja arviointimuotojen käytön, antaa arvion pääkoulutusohjelman hallinnan suunnitelluista tuloksista koulutusprosessin osallistujien muodostamassa osassa

Yksittäiset koulutusohjelmat yksittäisten aineiden (koulutusmoduulien) opiskelu oppilaitoksissa ja muissa oppilaitoksissa, opiskelijoiden itsenäinen opiskelu heitä kiinnostavista aiheista (opettajien neuvontatuella), opiskelijoiden osallistuminen erilaisiin koulun ulkopuolisiin sosiaalisiin ja luoviin toimintoihin ja lisäkoulutuksessa.

Materiaalit, jotka varmistavat OOP Exemplary OOP OU:n toteutuksen; Kuinka suunnitella UUD peruskoulussa; IEO:n suunnitellut tulokset; Koululaisten koulun ulkopuolinen toiminta. menetelmällinen rakentaja.

Materiaalit, jotka varmistavat BEP:n kehittämisen tulosten vaatimusten toteutumisen Arviointi suunniteltujen tulosten saavuttamisesta peruskoulussa; Esimerkkiohjelmat akateemisille aineille; Esimerkilliset ohjelmat / oppituntitoiminnot; Minun saavutukseni. Lopputyö: Arvosana 1, Arvosana 2; Projektitehtävät peruskoulussa; Koululaisten projektitoimintaa.

Suositukset Federal State Educational Standardin käyttöönoton järjestämiseksi -2 Menettely liittovaltion koulutusstandardin käyttöönottamiseksi IEO; Sopimus yleissivistävän koulutuksen järjestämisestä kuntien valtion oppilaitoksissa.

Liittovaltion lain nro 273-FZ artiklojen 12 ja 28 mukaisesti

Esimerkinomaiset BEP:t kehitetään ottaen huomioon niiden taso ja painopiste liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti, ja ne sisällytetään kokeen tulosten perusteella esimerkillisten peruskoulutusohjelmien rekisteriin, joka on valtion tietojärjestelmä: http: //www.fgosreestr.ru/.

Tällä hetkellä liittovaltion yleissivistävän koulutus- ja metodologisen yhdistyksen päätöksen (pöytäkirja nro 1/15, päivätty 8.4.2015) mukaisesti peruskoulun perusopetusmalli on sisällytetty esimerkillisen yleissivistävän perusopetuksen rekisteriin. koulutusohjelmat (http://fgosreestr.ru/node/2067) ja yleissivistävän peruskoulutuksen likimääräinen peruskoulutusohjelma (http://fgosreestr.ru/node/2068).

Yllä olevia ohjelmia on paranneltu merkittävästi aikaisempiin versioihin verrattuna, niissä on selvennetty, konkretisoitu, metodisesti vahvistettu OOP:n hallitsemisen tuloksiin liittyviä säännöksiä (mukaan lukien ottamalla huomioon filologisen, matemaattisen, historiallisen koulutuksen käsitteet, opetuksen esittely). TRP-kompleksi), arviointijärjestelmä, koulun ulkopuolinen toiminta, BEP:n täytäntöönpanon laadun arviointi ja paljon muuta.

BEP Rekisteriin sisällytetyt EP:t ovat opetuksellisia ja metodologisia, eivät oikeudellisia dokumentaatioita, joten ne ovat luonteeltaan neuvoa-antavia ja koulu käyttää niitä kehittäessään omaa perusopetusohjelmaa.

PEP PA:n hyväksyvät koulutusorganisaation kollegiaaliset hallintoelimet peruskirjan mukaisesti eikä vaadi hyväksyntä, tarkastelu ja hyväksyntä koulutusta hallinnoivissa alueellisissa toimeenpanoviranomaisissa ja paikallishallinnossa.

Koulutusorganisaation pääkoulutusohjelmasta tulee ulkoisen arvioinnin kohde lisensoinnin, valtion akkreditoinnin sekä valtion valvonnan ja valvonnan aikana koulutusalalla.

Pääkoulutusohjelman kehittämisen ehdot ja menettely vahvistetaan yleisen koulutusorganisaation erillisellä paikallisella säädöksellä Venäjän federaation lainsäädännön mukaisesti peruskirjan määräämällä tavalla, jossa olisi mainittava:

menettely ja tiheys BEP OO:n kehittämisessä tai nykyisen peruskoulutusohjelman muutosten tekemisessä (koulutusstandardien päivitystiheyden mukaisesti sekä koulutusorganisaation elämässä tapahtuvien muutosten yhteydessä);

OO OO:n kehittämiseen osallistuvien kokoonpano, heidän toimivaltansa ja vastuunsa.

OOP OO -luonnoksen käsittelymenettely;

OO OO:n hyväksymis- ja käyttöönottomenettely.

Yleissivistävän koulutuksen pääkoulutusohjelman toteuttaa koulutusorganisaatio valtion terveys- ja epidemiologisten sääntöjen ja normien vaatimusten mukaisesti (sen kehittämisen aikana muutokset otetaan huomioon suurimman sallitun luokkahuoneen ja koulun ulkopuolisten tilojen kokonaismäärässä , päivittäinen työmäärä, mahdollisuus vuorotellen luokkahuoneessa ja

koulun ulkopuolinen toiminta (kohdat 17, 20, 21) 6 . Koulutusprosessin organisointimuodot, luokkahuoneiden ja koulun ulkopuolisten toimintojen vuorottelu yleissivistävän koulutusohjelman toteuttamisen puitteissa määrittää koulutusorganisaatio.

Yleissivistävän koulutuksen pääopetusohjelma sisältää pakollisen osan ja koulutusprosessiin osallistujien muodostaman osan. Perusopetuksen perusopetusohjelman pakollinen osuus on 80 % ja koulutusprosessiin osallistujien muodostama osuus 20 % perusopetuksen kokonaismäärästä

ohjelmia. Yleissivistävän peruskoulutuksen tasolla tämä suhde on 70 % ja 30 % ja toisen asteen yleissivistävän koulutuksen tasolla 60 % ja 40 % 7 . Tämä OOP OO:n osien suhde on esitettävä jokaisessakolmesta pääkoulutusohjelman osasta: kohde, sisältö ja organisaatio.

OO OO:n rakenteen tulee sisältää:

a) Kohdeosio: selittävä huomautus;

suunnitellut tulokset opiskelijoiden pääkoulutusohjelman hallitsemisesta;

järjestelmä pääkoulutusohjelman hallitsemisen suunniteltujen tulosten saavuttamisen arvioimiseksi.

ohjelma yleisten koulutustoimintojen kehittämiseksi (ohjelma yleisten koulutustaitojen ja kykyjen muodostamiseksi);

yksittäisten oppiaineiden ohjelmat, kurssit; koulutus- ja sosiaalistumisohjelma; korjaava ohjelma.

c) Organisaatio-osio: opetussuunnitelma;

suunnitelma koulun ulkopuolisille toimille; kalenteri opiskeluaikataulu;

ehtojärjestelmä pääkoulutusohjelman toteuttamiselle standardin vaatimusten mukaisesti.

On syytä muistaa, että OO OO:hen on tehty muutoksia, joiden mukaan organisaatioosio Opetussuunnitelmaan lisätty opetussuunnitelman lisäksi:

kalenteri opiskeluaikataulu(Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön 29. joulukuuta 2014 antamat määräykset nro 1643, 1644, 1645 selvensivät, että "kalenterin opiskeluaikataulun tulee määrittää koulutustoimintojen (luokka ja ulkopuolinen) vuorottelu ja suunnitellut tauot koulutuksen hankinnassa virkistys- ja muihin sosiaalisiin tarkoituksiin (loma) lukuvuoden kalenterijaksoille: lukuvuoden alkamis- ja päättymispäivät; lukuvuoden kesto, vuosineljännekset (kolmannekset); lomien ehdot ja kesto; välitodistusten ehdot " );

BEP:n täytäntöönpanon ehtojärjestelmässä - arviointi- ja metodologiset materiaalit;

muut osat koulutusorganisaation harkinnan mukaan.

Siten BEP on paikallinen normisäädös, joka määrittelee koulutusprosessin tavoitteet, tavoitteet, suunnitellut tulokset, sisällön ja organisaation yleissivistävän koulutuksen jokaisella tasolla tietyssä koulutusorganisaatiossa 8 ottaen huomioon ominaisuudet, opiskelijoiden kokoonpanon, sijainnin. , pedagogiset mahdollisuudet.

Järjestöjen koulutusohjelmia toteutettaessa voidaan käyttää koulutustoiminnan järjestämismuotoa, joka perustuu modulaariseen periaatteeseen koulutusohjelman sisällön esittämisestä ja opetussuunnitelmien rakentamisesta sopivia koulutustekniikoita käyttäen. 9

Liittovaltion lain nro 273-FZ puitteissa koulutusohjelmia toteuttaa koulutustoimintaa harjoittava organisaatio sekä itsenäisesti että niiden toteuttamisverkostojen kautta 10 .

Liittovaltion lain nro 273-FZ pykälän 15 mukaan "koulutusohjelman toteuttamisen verkkomuoto on koulutusohjelman yhteinen toteuttaminen useiden koulutustoimintaa harjoittavien organisaatioiden toimesta, ja tarvittaessa tiedejärjestöjen osallistuminen, kulttuuri-, urheilu- ja muut organisaatiot, joilla on tarvittavat resurssit koulutus-, koulutus- ja teollisten käytäntöjen ja muun koulutusohjelman edellyttämän koulutustoiminnan toteuttamiseen verkostovuorovaikutuksen järjestämisen kautta.

Akateemisten aineiden työohjelmat (kurssit)

Akateemisten aineiden työohjelmat (kurssit) ovat erottamaton osa yleissivistävän organisaation pääkoulutusohjelman aineellista osaa. Opetusorganisaation opettajat voivat laatia ne ottaen huomioon esimerkilliset ohjelmat valtion rekisteriin sisällytetyille yleissivistävän koulutuksen yksittäisille akateemisille aineille (kurssille).

Esimerkkiohjelmat ei voida käyttää työntekijöinä, koska ne eivät aseta materiaalin opiskelujärjestystä ja sen jakamista luokkien tai opiskeluvuosien mukaan, ne eivät heijasta koulun koulutusohjelman piirteitä, opiskelijoiden joukkoa, metodologista järjestelmää ja opettajan yksilöllistä tyyliä .

Opettajilla on oikeus kehittää ja soveltaa tekijänoikeusohjelmia sekä opetus- ja kasvatusmenetelmiä toteutetun koulutuksen rajoissa.

ohjelma, yksittäinen aine, kurssi, tieteenala (moduuli).

Oppiaineiden työohjelmat laaditaan OO:n liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti ottaen huomioon oppiaineiden esimerkilliset työohjelmat.

Yleisen perusasteen akateemisten aineiden (kurssien) työohjelmatkoulutus.

Aihe- ja kurssiohjelman rakenteen määrittää IEO 11:n liittovaltion koulutusstandardi, ja sen tulee sisältää:

selostus, jossa täsmennetään perusopetuksen yleiset tavoitteet ottaen huomioon oppiaineen, kurssin erityispiirteet; aiheen yleiset ominaisuudet, kurssi; kuvaus oppiaineen, kurssin paikasta opetussuunnitelmassa; kuvaus oppiaineen sisällön arvoorientaatioista; henkilökohtaiset, meta-aihe- ja ainetulokset tietyn akateemisen aineen, kurssin hallitsemisesta;

kuvaus koulutusprosessin materiaalisesta ja teknisestä tuesta. Tässä tapauksessa selittävässä huomautuksessa olisi täsmennettävä niiden muutosten ja lisäysten pätevyys, jotka erottavat sen aineen esimerkillisestä ohjelmasta, mukaan lukien koulun pääopetusohjelman piirteet, opiskelijaryhmä ja opettajien metodologinen järjestelmä.

Siten oppiaineen (kurssin) työohjelman muuttuva osa heijastuu laajemmin selityksessä.

Temaattinen suunnittelu, jossa määritellään koulutuksen päätyypitopiskelijoiden toimintaa on laadittu selkeästi sen oppikirjan mukaisesti, jolla koulutus suoritetaan.

Henkilökohtaiset, meta-aihe, aihetulokset Aihetta oppiessa tulee täsmentää kurssi, mukaan lukien tulokset opiskellatietenkin opiskeluvuosien mukaan.

Lisäksi koulutustuloksia tulisi lisätä sisältöä muuttamalla, täsmentää tulokset kahdelle opetussuunnitelman hallitsemistasolle: mitä opiskelija oppii kurssin opiskeluprosessissa ja mitä hän pystyy oppimaan opintojakson aikana. kurssin opiskelu.

Luvussa "Koulutusprosessin materiaalinen ja tekninen tuki" Aiheesta kurssilla ilmoitetaan oppikirja, opetusvälineet, luettelo opiskelijoille suunnatusta kirjallisuudesta, joka kehittää heidän kognitiivista kiinnostusta aiheeseen, ohjaus- ja mittausmateriaalit, digitaaliset opetusresurssit (DER), sähköiset opetusmateriaalit (EOR), tekniset opetusvälineet , koulutus- ja käytännön laitteet jne.

Aineen (kurssin) työohjelman rakenneyleissivistävän perusopetuksen GEF:n täytäntöönpano on määritelty normatiivisessa asiakirjassa 12, ja se sisältää seuraavat osat:

selostus, jossa määritellään yleissivistävän perusopetuksen yleiset tavoitteet ottaen huomioon oppiaineen erityispiirteet; aiheen yleiset ominaisuudet, kurssi; kuvaus oppiaineen, kurssin paikasta opetussuunnitelmassa; henkilökohtaiset, meta-aihe- ja ainetulokset tietyn akateemisen aineen, kurssin hallitsemisesta;

temaattinen suunnittelu, jossa määritellään koulutustoiminnan päätyypit;

kuvaus koulutusprosessin koulutuksellisesta, metodologisesta ja logistisesta tuesta;

aiheen opiskelun suunnitellut tulokset, kurssi.

Tämä oppiaineen (kurssin) työohjelman rakenne on pakollinen laadittaessa oppiaineen työskentelysuunnitelmaa, joka on tarkoituksenmukaista (esimerkiksi "Historia 5-9 luokka"). Näin näet näkökulman, vaiheittaisen suunnittelun ja edistymisen kohti suunniteltuja koulutustuloksia opiskeluvuosittain.

Myös aineen työohjelman kehittäminen voi olla aineenopettajien metodologisen yhdistyksen työn tulos, jolloin kaikki tietyssä koulutusorganisaatiossa tätä ainetta opettavat opettajat voivat työskennellä sen parissa.

Aineen työohjelman rakenne, kurssi sisälläkeskiasteen yleissivistävän koulutuksen GEF:n täytäntöönpano on määritelty normatiivisessa asiakirjassa 13, ja se sisältää seuraavat osat:

selostus, jossa määritellään toisen asteen yleissivistävän koulutuksen yleiset tavoitteet ottaen huomioon oppiaineen erityispiirteet; aiheen yleiset ominaisuudet, kurssi; kuvaus oppiaineen, kurssin paikasta opetussuunnitelmassa; henkilökohtaiset, meta-aihe- ja ainetulokset tietyn akateemisen aineen, kurssin hallitsemisesta;

temaattinen suunnittelu, jossa määritellään opiskelijoiden koulutustoiminnan päätyypit;

kuvaus koulutusprosessin koulutuksellisesta, metodologisesta ja logistisesta tuesta.

Tämä oppiaineen (kurssin) työohjelman rakenne on pakollinen, samoin kuin perus- ja lukioissa suositeltavaa kehittyä oppimisen tasolle toisen asteen yleissivistävä koulutus (luokat 10-11).

Akateemisten aineiden opiskelua voidaan standardin vaatimusten mukaisesti suorittaa opiskelijan valinnan mukaan perus- tai syventävalla tasolla. Tämän mukaisesti opiskeluaineiden työohjelmia voidaan kehittää erikseen (kemian aineen työohjelma (perustaso), kemian aineen työohjelma (edistetty taso) tai yhden työohjelman puitteissa ja aiheen opiskelun edistyneet tasot voidaan erottaa.

Monet oppiaineet ovat luonteeltaan integroituja ja ne sisältyvät toisen asteen yleissivistävän koulutuksen opetussuunnitelmaan yhtenä oppiaineena (venäjän kieli ja kirjallisuus; äidinkieli ja kirjallisuus, matematiikka: algebra ja analyysin alku, geometria), joten mm. oppiaineilla tulee olla yksi työohjelma. Samaan aikaan sellaisia ​​aineita kuin yhteiskuntatieteet, Venäjä maailmassa, ekologia, luonnontieteet, liikunta, elämänturvallisuus opiskellaan vain perustasolla, minkä pitäisi näkyä työohjelmassa.

Akateemisten aineiden (kurssien) työohjelmat kehittää ja hyväksyy koulutusorganisaatio itsenäisesti ja ei pitäisipakollinen ulkoinen tarkastus ja hyväksyntä alueella, mun se minä koulutuksen ja metodologisten palvelujen hallintoelimet.

Lisäksi ne ovat osa pääkoulutusohjelman aineellista osaa, ja ne on vahvistettu koulutusorganisaation paikallisella säädöksellä pääkoulutusohjelman hyväksymisestä, eivätkä ne vaadi erillistä tilausta.

Aineen työohjelmassa tulee noudattaa samaa muuttuvien ja muuttumattomien osien suhdetta kuin PEP:ssä kokonaisuutena.

Kalenteriteemainen (tuntikohtainen) suunnittelu on valinnainenosa työohjelmaa.

Sen läsnäolo (pakollinen), kokoamistaajuus ja muoto määräytyvät koulutusorganisaation paikallisessa säädöksessä. Kalenteriteemasuunnittelu on henkilökohtainen dokumentti, joka heijastaa ohjelman kehitystä tietyllä luokalla tietyn opettajan järjestämänä.

Lukuvuoden aikana tehdään muutoksia kalenteriin ja temaattiseen suunnitteluun, ei työohjelmaan, koska sen toteutuminen on varmistettava täysimääräisesti. Muutosten käyttöönotosta tulee määrätä koulutusorganisaation paikallisella säädöksellä.

Siinä tapauksessa, että oppiaine toteutetaan tuntien kustannuksella opetussuunnitelman pakollisesta osasta ja sitä tehostetaan lisätunneilla koulutussuhteiden osallistujien muodostamasta osasta (esim. matematiikka - 4 tuntia pakollisesta osasta + 1 tunti valinnaisesta osasta), a yksi toimivaohjelmoida matematiikassa 5 opetustuntia viikossa.

Työohjelmaan (kohta 3) tehdään vastaava merkintä ohjelman toteuttamisesta opetussuunnitelman molempien osien kautta. Jos muuttujaosaan lisätään materiaalia, joka täydentää, laajentaa perusohjelman sisältöä (esim. geometrian johdatus, logiikkapelit, matemaattinen suunnittelu), niin tälle kurssille laaditaan erillinen työohjelma yllä olevien vaatimusten mukaisesti. (eli työohjelmia tulee olemaan kaksi - matematiikka (4 tuntia) ja logiikkapelit (1 tunti).

Työohjelmia kehitettäessä voit käyttää perus- ja perusopetuksen tärkeimpien koulutusohjelmien julkisessa keskustelussa ehdotettua työohjelman rakentajaa vastaavassa portaalissa (http://edu.crowdexpert.ru).

Työohjelmina voidaan pitää esimerkillisten opetussuunnitelmien pohjalta kehitettyjä kirjailijan opetusaineiden opetussuunnitelmia. Kysymys mahdollisuudesta käyttää niitä koulun pääopetusohjelman rakenteessa päätetään koulutusorganisaation tasolla (Venäjän opetus- ja tiedeministeriön kirje 19. huhtikuuta 2011 nro 03-255 " Yleissivistävän koulutuksen liittovaltion koulutusstandardien käyttöönotosta).

Akateemisten aineiden työohjelmien didaktinen tuki, kurssit, jotka täyttävät liittovaltion perus-, perus- ja keskiasteen koulutusstandardin vaatimukset, määräytyy Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön käytettäväksi suositteleman liittovaltion oppikirjojen luettelossa. valtion akkreditoinnin saaneiden täytäntöönpanossa

yleissivistävän perusopetuksen, yleisen peruskoulutuksen ja toisen asteen koulutusohjelmat.

Kohdan 3 mukaisesti. Tämän asiakirjan mukaisesti yleisten perusopetusohjelmien koulutustoimintaa harjoittavilla organisaatioilla on oikeus käyttää viiden vuoden sisällä koulutustoiminnassa, jotka on hankittu ennen tämän määräyksen voimaantuloa, oppikirjat liittovaltion oppikirjojen luettelosta, jonka opetus- ja tiedeministeriö suosittelee käytettäväksi yleissivistävän koulutuksen koulutusprosessissa, erityiset (korjaavat) oppilaitokset vuosille 2013-2014 lukuvuosi 14.

Kiinnitämme huomiota Federal Listiin tehtyihin selvennyksiin historiallisen ja kulttuurisen standardin hyväksymisen yhteydessä (tällä hetkellä Prosveshcheniye-, Drofa- ja Russkoje Slovo -kustantamoiden julkaisemat historian oppikirjojen rivit ovat läpäisseet RIO:n tieteellisen asiantuntemuksen) .

Liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti koulutustoiminnan tarjonta koulutusjulkaisuilla määräytyy laskelman perusteella:

vähintään yksi painetussa ja (tai) sähköisessä muodossa oleva oppikirja, joka riittää kunkin oppiaineen ohjelman hallitsemiseen kussakin oppiaineessa, joka sisältyy perus-, perus- ja toisen asteen yleissivistävän perusopetusohjelman opetussuunnitelman pakolliseen osaan;

vähintään yksi oppikirja painetussa ja (tai) sähköisessä muodossa tai oppikirja, joka on riittävä oppiaineen ohjelman hallitsemiseksi jokaiselle opiskelijalle jokaisesta oppiaineesta, joka sisältyy koulutussuhteiden osallistujien muodostamaan osuuteen, perusopetuksen pääopetusohjelman opetussuunnitelma , perus- ja keskiasteen yleinen koulutus (sellaisena kuin se on muutettuna Venäjän opetus- ja tiedeministeriön 29. joulukuuta 2014 päivätyillä määräyksillä N1643, 1644, 1645).

Selitykset oppikirjojen ja opetusvälineiden hankinnasta koulujen opiskelijoille on annettu Leningradin alueen yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen komitean 27.5.2015 päivätyssä kirjeessä nro 19-3723 / 15-0-0.

ESIKOULU

KOULUTUS

2.3. Aikuisten ja lasten vuorovaikutus 41

2.4. Opettajien vuorovaikutus esikoululaisten perheiden kanssa 42

2.5. Korjaus- ja kehitystyön ohjelma vammaisten lasten kanssa 44

3. ORGANISAATIO 47

3.1. Psykologiset ja pedagogiset olosuhteet, jotka varmistavat lapsen kehityksen 47

3.2. Kehittyvän objekti-avaruusympäristön organisointi 47

3.3. Ohjelman täytäntöönpanon henkilöstöehdot 52

3.4. Ohjelman logistiikka 54

3.5. Ohjelman täytäntöönpanon rahoitusehdot 56

3.6. Koulutussuunnittelu 65

3.7. Päivittäinen rutiini ja rutiini 65

3.9. Luettelo normatiivisista ja normatiivis-metodisista asiakirjoista 70

3.10. Lähdeluettelo 71

JOHDANTO

Liittovaltion lain "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" 29. joulukuuta 2012 nro 273-FZ (jäljempänä liittovaltion laki "Venäjän federaation koulutuksesta") mukaan esiopetus on yleissivistävä taso. peruskoulun, yleisen peruskoulutuksen ja toisen asteen koulutuksen.

Juuri esikoululapsuudessa lasketaan lapsen persoonallisuuden kehittymisen arvosuuntaukset, hänen identiteetinsä perusta, asenteet maailmaa, yhteiskuntaa, perhettä ja itseään kohtaan.

Siksi esiopetuksen tehtävänä on säilyttää esiopetuksen ainutlaatuisuus ja luontainen arvo lähtökohtana osallistamiselle ja eri elämänmuotojen hallitsemiselle nopeasti muuttuvassa maailmassa, edistää lasten erilaisten toiminnan muotojen kehittymistä, siirtää sosiaalisia normeja ja arvoja, jotka edistävät positiivista sosiaalistumista monikulttuurisessa monikansallisessa yhteiskunnassa.

Venäjän muuttuminen jälkiteolliseksi yhteiskunnaksi, informatisoitumisprosessit, median kasvava merkitys sosiaalistumisen instituutiona, laaja valikoima tieto- ja koulutusresursseja avaavat uusia mahdollisuuksia lapsen persoonallisuuden kehittymiselle, mutta samaan aikaan niihin liittyy erilaisia ​​riskejä.

Tehtävä perehdyttää lapsia elämään nykyaikaisessa sosiaalisessa tilassa vaatii päivittämistä paitsi sisältö esiopetus, mutta tavoilla lasten ja aikuisten välinen vuorovaikutus, lapsen perusluottamuksen muodostuminen maailmaan, mukava ja turvallinen elämäntapa.

Tällaisen päivityksen tarve johtuu useista objektiivisista tekijöistä modernin yhteiskunnan ja talouden kehityksessä ja siihen liittyvistä uusista koulutusvaatimuksista, muutoksista elinolosuhteissa ja lasten kasvatuksessa, yleistetty käsitteessä " uusi sosiokulttuurinen tilanne lapsuuden kehityksessä", sekä uusia tietoja lukuisista neurotieteen, kehityspsykologian, perhe- ja lapsuustutkimuksen jne.

Kansainväliset pedagogiset tutkimukset, kuten TIMSS, PISA ja PIRLS Comparative Student Achievement Studies, ja OECD:n tutkimukset, kuten StartingStrong, lasten oikeuksien liike, joka on levinnyt maailmanlaajuisesti YK:n vuoden 1989 lapsen oikeuksien yleissopimuksen hyväksymisen jälkeen, osoittavat avaimen ymmärtämistä. koulutuksen merkitys yhteiskunnan vakaassa kehityksessä, edellytysten luominen laadukkaan koulutuksen saatavuudelle lapsille varhaisessa kehitysvaiheessa.

Varhais- ja esikouluikäisen koulutuksen roolin ja tavoitteiden uudelleen ajattelu, joka tapahtuu kaikkialla maailmassa, liittyy varhais- ja esikouluikäisten lasten koulutuspotentiaalin, lasten kehitykseen vaikuttavien tekijöiden tunnistamiseen. , elinolojen ja koulutusstrategioiden lyhyen ja pitkän aikavälin vaikutukset kehityksen alkuvaiheessa, niiden vaikutus yksilön elämäkertaan, merkitys yhteiskunnan ja koko talouden vakaalle kehitykselle.

Kaikki tämä edellyttää innovatiivisten varhaiskasvatuksen ja esiopetuksen ohjelmien kehittämistä, jotka vastaavat nykyistä pedagogisen tieteen ja käytännön kehitystasoa, ottaen huomioon ja integroivat parhaat esimerkit kotimaisista ja ulkomaisista kokemuksista.

Nykyaikaisten koulutusohjelmien ja nykyaikaisen pedagogisen prosessin tulee pyrkiä tukemaan lapsuuden monimuotoisuutta, mikä merkitsee vaihtelua esiopetuksen sisällössä ja organisoinnissa. Esiopetuksen sisällön vaihtelevuus voidaan saavuttaa vain säilyttämällä laaja valikoima koulutusohjelmia, jotka ovat jo olemassa Venäjän koulutustilassa ja joita kehitetään parhaillaan.

Sosiaalisten, taloudellisten, teknologisten ja psykologisten muutosten nopean kasvun yhteydessä nuoremmille sukupolville suunnatut nykyaikaiset psykologisen ja pedagogisen tuen ohjelmat on tarkoitettu ensisijaisesti paljastamaan lapselle itselleen ominaisia ​​erilaisia ​​toimintamuotoja.

Sivilisaation nykyaikaiset saavutukset avaavat uusia mahdollisuuksia lapsen kehitykselle hänen elämänsä ensimmäisistä päivistä lähtien. Nämä mahdollisuudet liittyvät toisiinsa:

- lapsuuden arvostatuksen kasvu nyky-yhteiskunnassa;

- luomalla uusia muotoja ja tyyppejä kehitysympäristöjä, jotka voivat motivoida lapsia;

- viestintä- ja verkkoteknologian myötä;

- laajentamalla innovatiivisia ohjelmia sellaisten opettajien ja kasvattajien ammatilliseen koulutukseen, jotka hallitsevat kommunikatiivisen kyvyn ja taidot motivoida lasten käyttäytymistä.

Samaan aikaan yhteiskunnallisen epävarmuuden kasvu, sosioekonomisten muutosten nopeutuminen, tietoyhteiskunnan rajojen laajeneminen, tieto- ja viestintätekniikoiden kirjo synnyttävät uuden sosiaalisen tilanteen lapsen kehityksessä, joka sisältää tiettyjä riskejä esikouluikäisille lapsille:

- Venäjän kansalaisten sosioekonomisten elämänolosuhteiden selvä ero johtaa nousuun eri kerroksista, eri alueilta, kaupunki- ja maaseutualueilta tulevien lasten kehityskulkujen erot uhkaavat menettää yhden koulutustilan;

- Sellaisen lapsiryhmän kasvu, jolle on ominaista kiihtynyt kehitys, lisääntyy niiden lasten määrä, joilla on ongelmallisia kehitysvaihtoehtoja ja jotka kasvavat sosioekonomisten, lääketieteellisten ja biologisten, ympäristöllisten, pedagogisten ja psykologisten riskien olosuhteissa. lisääntyvät erot lasten kehityksen dynamiikassa, heidän kykyjensä kehitysasteessa, motivaatioeroihin;

-esiopetusasteen ikäspesifioita huomioimatta, kasvatus- ja kurinpitomallin siirtäminen esiopetuksen tason pedagogisen työn käytäntöön luo kasvavaa kuilua esiopetuksen ja yleissivistävän tason välille;

- taipumus esiopetuksen "shkolarisoitumiseen", lasten älyllisen kehityksen pakottaminen keinotekoisen kiihdytyksen muodossa tyypillisten lasten toimintojen syrjäyttämisen vuoksi ja niiden korvaaminen pseudokasvatustoiminnalla johtaa laskuun lasten yleinen aktiivisuus - leikki, kognitiivinen, tutkimus, kommunikaatio jne., mikä johtaa lasten koulutustoiminnan edellytysten huonoon muodostumiseen ja sen seurauksena heidän oppimismotivaation vähenemiseen seuraavilla koulutustasoilla;

- epäsuotuisa taipumus köyhtyä ja rajoittaa lasten kommunikointia muiden lasten kanssa johtaa kasvuun sosiaalisen eristäytymisen ilmiöt (lasten yksinäisyys), hylkääminen, lasten alhainen kommunikaatiokyky, alhainen motivaatio kommunikointiin ja yhteistyöhön, vuorovaikutuksen ja yhteistyön muiden lasten kanssa elämäntaitojen riittämätön kehittyminen, lisääntyneet ahdistuksen ja lapsen aggressiivisuuden ilmenemismuodot.

Ottaen huomioon modernin yhteiskunnan kulttuuriset ja historialliset piirteet, muuttuvan maailman epävarmuuden ja monimutkaisuuden haasteet ja edellä mainitut riskit lasten täydelliselle kehitykselle ja turvallisuudelle Venäjän federaation koulutuksesta annetun liittovaltion lain mukaisesti. ja Federal State Educational Standard for Preschool Education (jäljempänä - FSES DO , standardi), tämä esimerkillinen esiopetuksen perusopetusohjelma (jäljempänä ohjelma) on kehitetty.

Standardissa määritellään muuttumattomat tavoitteet ja suuntaviivat esiopetuksen perusopetusohjelmien kehittämiselle, ja Ohjelmassa on esimerkkejä vaihtelevista tavoista ja keinoista niiden saavuttamiseksi.

Ohjelma on asiakirja, jossa otetaan huomioon esiopetuksen tasolla koulutustoimintaa harjoittavat organisaatiot (jäljempänä - Organisaatiot) itsenäisesti kehittävät ja hyväksyvät esiopetuksen yleisen koulutusohjelman.

Tämä Standardin periaatteita toteuttava Ohjelma on organisaatio- ja johtoasemansa mukaan modulaarinen.

Esimerkinomaisen ohjelman kehysluonne paljastuu esittelemällä esiopetuslaitosten koulutusprosessin yleinen malli, iän kehitysstandardit, määrittämällä koulutustoiminnan sisällön rakenne ja sisältö lapsen kehityssuuntien mukaisesti. viisi koulutusaluetta. Koulutusalueet, koulutustoiminnan sisältö sekä koulutusympäristön organisointi, mukaan lukien oppiainetilallinen ja kehittyvä koulutusympäristö, toimivat moduuleina, joista luodaan Organisaation pääyleinen koulutusohjelma. Ohjelman sisällön esittelyn modulaarinen luonne mahdollistaa esiopetusorganisaation pääopetusohjelman suunnittelun useiden olemassa olevien esiopetuksen koulutusohjelmien materiaalien pohjalta.

Tämä ohjelma perustuu poikkitieteellisiin tutkimuksiin lapsuuden luonteesta erityisenä kulttuurihistoriallisena ilmiönä ihmiskunnan kehityksessä, historialliseen ja evolutiiviseen lähestymistapaan persoonallisuuden kehittymiseen luonnossa ja yhteiskunnassa, lapsen sosiaalistumisen kulttuuri- ja toimintapsykologiaan, pedagoginen antropologia, ihmisarvon pedagogiikka ja yhteistyön pedagogiikka.

Historiallis-evoluutio-, kulttuuri-aktiviteetti-lähestymistavan lapsen kehitykseen mukaan aikaisempien sukupolvien kokemuksessa kertynyt tieto ei vain siirry suoraan aikuiselta lapselle; Lapsi itse hankkii aktiivisesti omaa kokemustaan, luo luovasti omia tietojaan ja merkityksiään, rakentaa vuorovaikutusta yhteistoiminnassa ja vuorovaikutuksessa muiden lasten ja aikuisten kanssa. Tietoa ja merkityksiä ei siis hankita mekaanisesti, vaan lapsi itse luo (rakentelee) niitä aktiivisesti vuorovaikutuksessa ja dialogissa luonnon ja sosiaalisen maailman kanssa.

Ohjelman tarkoituksena on luoda sosiaalinen tilanne esikouluikäisten kehitykselle, sosiaaliset ja aineelliset olosuhteet, jotka avaavat mahdollisuudet lapsen positiiviseen sosialisaatioon, hänen luottamuksensa muodostumiseen maailmaan, ihmisiin ja itseensä, hänen henkilökohtaiseen ja kognitiiviseen kehitykseen. aloitteellisuuden ja luovien kykyjen kehittäminen kulttuurisesti ja ikään sopivan toiminnan kautta yhteistyössä aikuisten ja muiden lasten kanssa sekä lasten terveyden ja turvallisuuden takaamiseksi.

Sosiaalisen kehitystilanteen määrää lapsen paikka yhteiskunnassa; sosiaaliset vaatimukset ja odotukset lasten käyttäytymisen ikänormeista, jotka vastaavat historiallisesti vakiintunutta lapsuuskuvaa; lapsen itsensä edut, hänen toiminnan luonne ja sisältö.

Muodostunut sosiaalinen kehitystilanne toimii lapsen persoonallisuuden sosiaalistumisen ja kehityksen lähteenä, määrittää esikoululaisen elämäntavan, mukaan lukien viestintämuodot ja sisällön sekä lapsen yhteisen toiminnan perheessä ja koulutusorganisaatiossa.

Ohjelman pohjalta rakennetaan esikoululaisten eri ikäisille kehitys- ja sosiaalistumisvaiheille motivoiva koulutusympäristö.

Motivoiva koulutusympäristö tarjoaa edellytykset lasten kehitykselle, mukaan lukien tila-ajallinen (tilan ja sen ainesisällön joustavuus ja muuntuvuus, suunnittelun joustavuus), sosiaaliset (yhteistyön ja kommunikoinnin muodot, roolileikit ja kaikkien ihmisten väliset suhteet). koulutussuhteiden osallistujat, mukaan lukien opettajat, lapset, vanhemmat (lailliset edustajat), hallinto), lasten toiminnan olosuhteet (esikoululaisten ikää ja psykologisia ominaisuuksia vastaavan toiminnan saatavuus ja monipuolisuus, jokaisen lapsen kehitystehtävät), materiaali koulutustoiminnan tekniset ja muut ehdot.

Kohdeosio Ohjelma määrittelee tavoitteensa ja tavoitteensa, periaatteet ja lähestymistavat Ohjelman muodostukseen, sen kehittämisen suunnitellut tulokset tavoitteiden muodossa.

Ohjelma määrittää koulutusalueiden likimääräisen sisällön ottaen huomioon lasten iän ja yksilölliset ominaisuudet erilaisissa toimissa, kuten:

- peli (roolipeli, peli säännöillä ja muun tyyppinen peli),

- kommunikoiva (viestintä ja vuorovaikutus aikuisten ja muiden lasten kanssa),

- kognitiivinen tutkimus (luonnollisten ja sosiaalisten maailmojen tutkimus ja tuntemus havainnointiprosessissa ja vuorovaikutuksessa niiden kanssa), sekä sellaiset lapsen toiminnan tyypit, kuten:

- fiktion ja kansanperinteen käsitys,

- itsepalvelu- ja perustyöt (sisällä ja ulkona),

– rakentaminen eri materiaaleista, mukaan lukien konstruktorit, moduulit, paperi, luonnon- ja muut materiaalit,

- graafinen (piirustus, mallinnus, sovellus),

- musiikillinen (musiikkiteosten merkityksen havainnointi ja ymmärtäminen, laulaminen, musiikilliset ja rytmiset liikkeet, lasten soittimien soittaminen),

- lapsen motoriset (perusliikkeiden hallinta) toimintamuodot.

Ohjelman organisatorisessa osassa kuvataan edellytysjärjestelmä ohjelman tavoitteiden saavuttamiseksi tarvittavien koulutustoimien toteuttamiselle, sen kehittämisen suunnitellut tulokset tavoitteiden muodossa sekä koulutustoiminnan organisoinnin piirteet, eli kuvaus:

– psykologiset, pedagogiset, henkilöstö-, aineelliset, tekniset ja taloudelliset olosuhteet,

- kehittyvän aihe-tilaympäristön organisoinnin piirteet,

– erityyppisten koulutustoimintojen ja kulttuuristen käytäntöjen piirteet,

– tapoja ja ohjeita tukea lasten oma-aloitteisuutta,

- opetushenkilöstön vuorovaikutuksen piirteet esikoululaisten perheiden kanssa,

- päivittäisen rutiinin kehittymisen ja päivittäisen rutiinin muodostumisen piirteet ottaen huomioon lasten ikä ja yksilölliset ominaisuudet, heidän erityiset koulutustarpeensa.

Pääkoulutusohjelman pakollisen osan määrän tulee olla vähintään 60 % sen kokonaismäärästä. Koulutussuhteiden osallistujien muodostaman pääkoulutusohjelman osan tilavuus ei saa ylittää 40 prosenttia sen kokonaismäärästä.

Ohjelman mukaisesti on suositeltavaa sisällyttää koulutussuhteisiin osallistujien omatoimisesti muodostamaan osaan kuvaus perinteisistä tapahtumista, juhlapäivistä ja tapahtumista alueelliset ja muut sosiokulttuuriset ominaispiirteet huomioiden.

Ohjelma sisältää myös suosituksia tavoitteiden saavuttamisen kehitysarvioinnista lasten kehityksen pedagogisen ja psykologisen diagnoosin muodossa sekä organisaation yleisen koulutusohjelman täytäntöönpanon laadusta. Järjestön ohjelman toimeenpanon laadun arviointijärjestelmä on suunnattu ensisijaisesti arvioimaan järjestön koulutusprosessissa luomia edellytyksiä.

Ohjelma päättyy kuvaukseen sen parantamis- ja kehittämisnäkymistä.