SELITYS
Luokan ulkopuolisten toimintojen työohjelma "Kognitiivisten kykyjen kehittäminen" luokalle 3 kehitettiin kirjoittajan ohjelman "Kognitiivisten kykyjen kehittäminen", kirjoittaja O. Kholodova, 2009, kurssin "Kognitiivisten kykyjen kehittäminen" koulutus- ja metodologisen kokonaisuuden perusteella. kognitiiviset kyvyt":
PÄÄMÄÄRÄT JA TAVOITTEET
Kohde: järjestelmän pohjalta opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kehittäminen
kehittävää toimintaa.
Tehtävät:
1) ajattelun kehittäminen henkisen perusmenetelmien muodostumisprosessissa
toiminnot: analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen, luokittelu, taito
korosta tärkeintä, todista ja kumoa, tee yksinkertaiset johtopäätökset;
2) henkisten kognitiivisten prosessien kehitys: erilaiset muistityypit,
huomio, visuaalinen havainto, mielikuvitus;
3) kielikulttuurin kehittäminen ja puhetaidon muodostuminen: selkeästi ja selkeästi
heidän ajatuksensa, antaa määritelmiä käsitteille, tehdä johtopäätöksiä, perustella
todistaa näkemyksesi;
4) luovan ajattelun taitojen muodostuminen ja ratkaisukyvyn kehittäminen
epätyypilliset tehtävät 5) kognitiivisen toiminnan ja itsenäisen henkisen toiminnan kehittäminen
opiskelijat;
6) kommunikaatiotaitojen muodostuminen ja kehittäminen: kyky kommunikoida ja
olla vuorovaikutuksessa tiimissä, työskennellä pareittain, ryhmissä, kunnioittaa muiden mielipiteitä,
arvioi objektiivisesti työtään ja luokkatovereidensa toimintaa;
7) valmiuksien muodostuminen hankittujen tietojen ja taitojen soveltamiseksi prosessissa
koulun tieteenalojen opiskelussa ja käytännön toiminnassa.
Yleiset ominaisuudet.
Ohjelma perustuu luovien ja hakutehtävien monimuotoisuuden periaatteeseen. Samanaikaisesti seuraavat kaksi monimuotoisuuden näkökohtaa ovat tärkeimpiä: sisällön ja tehtävien monimutkaisuuden kannalta. Suurin osa luokkahuoneesta vietetään lasten itsenäiseen etsintäongelmien ratkaisuun. Tämän ansiosta syntyy hyvät olosuhteet lasten itsenäisyyden muodostumiselle toiminnassa, kyvylle hallita itseään vaikeissa tilanteissa. Jokaisella oppitunnilla on tarpeen käydä kollektiivinen keskustelu ongelman ratkaisusta.
tietynlaista. Tämän ansiosta lapset kehittävät niin tärkeän ominaisuuden
toiminta ja käyttäytyminen, kuten tietoisuus omasta toiminnasta, itsehillintä, kyky antaa selvitys ongelmien ratkaisussa tehdyistä toimista.
Ohjelmassa käytetään erilaisia vaikeusasteisia tehtäviä, joista heikot lapset voivat tuntea itsensä
itseluottamusta, koska he voivat poimia tehtäviä, joita he voivat
ratkaista onnistuneesti. Luokat on rakennettu siten, että yksi toimintatyyppi korvataan
muut. Näin voit tehdä lasten työstä dynaamista, rikasta ja vähemmän väsyttävää, koska vaihdat usein yhdestä toiminnasta toiseen.
Tämä ohjelma luo edellytykset lasten kognitiivisten kiinnostusten kehittymiselle,
muodostaa lapsen halun pohtia ja etsiä, saa hänet tuntemaan
luottamus omiin kykyihinsä, älynsä kykyihin. Tuntien aikana lapset kehittävät kehittyneitä itsetietoisuuden ja itsehillinnän muotoja, pelko virheellisistä askeleista häviää, ahdistus ja kohtuuton ahdistus vähenevät. Opiskelija menestyy merkittävästi kehityksessään, hän oppii paljon ja soveltaa näitä taitojaan opetustyössään, mikä johtaa menestykseen koulun toiminnassa. Ja tämä tarkoittaa, että kiinnostusta oppimiseen on.
Tässä ohjelmassa yritettiin luoda koulutustehtävien ja tehtävien järjestelmä,
suunnattu nuorempien opiskelijoiden kognitiivisten prosessien kehittämiseen
vahvistaa heidän matemaattista kehitystään, joka sisältää kyvyn tarkkailla, vertailla, yleistää, löytää malleja, rakentaa yksinkertaisimpia oletuksia; tarkista ne, tee johtopäätöksiä, havainnollista niitä esimerkein.
Kurssin sisältö
Kurssi perustuu luovien ja hakutehtävien monimuotoisuuden periaatteeseen. klo
Tässä suhteessa seuraavat kaksi monimuotoisuuden näkökohtaa ovat tärkeimpiä: sisällöltään ja sisällä
tehtävien monimutkaisuus.
Havainnon kehittyminen. Kuulo-, tuntoaistien kehittyminen. Muodostuminen ja
tilaesitysten kehittäminen. Arkin tilassa navigointikyvyn kehittäminen. Foneemisen kuulon kehitys. Ajan, puheen, muodon, värin, liikkeen havainnon kehittäminen. Kohteiden ja ilmiöiden oikean ja tarkan havaitsemisen taitojen muodostuminen.
Harjoituksia ja didaktisia pelejä havainnoinnin kehittämiseen ja
havainto.
Muistin kehitys. muistin diagnostiikka. Visuaalisen, auditiivisen, figuratiivisen ja semanttisen muistin kehittäminen. Harjoituksia, joilla kehitetään muistamisen tarkkuutta ja nopeutta, lisätään muistin määrää, materiaalin toiston laatua.
Huomion kehittäminen. Vapaaehtoisen huomion diagnoosi. Harjoituksia kehittää kykyä vaihtaa, jakaa huomiota, lisätä äänenvoimakkuutta
vakaus, keskittyminen.
Ajattelun kehittäminen. Muodostuu kyky löytää ja korostaa erilaisten merkkejä
esineitä, ilmiöitä, tunnistaa esine sen ominaisuuksista, antaa kuvaus esineistä, ilmiöistä niiden ominaisuuksien mukaisesti. Kehitetään kyky korostaa tärkeimpiä ja olennaisia, kyky vertailla esineitä, korostaa yhtäläisyyksiä ja eroja sekä tunnistaa malleja. Henkisten perustoimintojen muodostuminen: analyysi, synteesi, vertailu, luokittelu, yleistäminen, kyky korostaa tärkeimmät ja oleelliset kehitystehtävien ja harjoitusten perusteella ratkaisemalla loogisia ongelmia ja tekemällä didaktisia pelejä.
Puheen kehitys. Vakaan puheen kehittyminen, kyky kuvata löydettyä
aistielimiä käyttämällä. Opiskelijoiden sanaston rikastaminen ja aktivointi. Taitojen kehittäminen
säveltää arvoituksia, novelleja, kuvauksia, säveltää satuja. Yksinkertaisten käsitteiden määritelmien kyvyn muodostuminen.
Kuvaus kurssin paikasta koulun ulkopuolisessa toiminnassa
Ohjelma toteutetaan koulun ulkopuolisen toiminnan sosiaalisen suunnan puitteissa sekä henkisen ja moraalisen kehityksen ja kasvatuksen ohjelman perusteella.ja suunnattu myös koulutustehtävien toteuttamiseen.
Tuntisuunnittelua kootaan 34 työviikolle 1 tunti viikossa (yhteensä 34 tuntia) 45 minuuttia.
Arvoorientaatiot
Henkisen ja moraalisen kehityksen ja kasvatuksen sisältö ovat kulttuurisiin, etnisiin, perheisiin ja muihin sosiokulttuurisiin perinteisiin tallennettuja ja sukupolvelta toiselle siirtyviä arvoja.
Perinteisiä moraalin lähteitä ovat:
isänmaallisuus - rakkaus isänmaata, omaa maata, kansaa kohtaan, isänmaan palvelus;
sosiaalista solidaarisuutta - henkilökohtainen ja kansallinen vapaus; kunnioitus ja luottamus ihmisiin, valtion instituutioihin ja kansalaisyhteiskuntaan; oikeudenmukaisuus, tasa-arvo, armo, kunnia, arvokkuus;
kansalaisuus - velvollisuus isänmaata kohtaan, oikeusvaltio, kansalaisyhteiskunta, laki ja järjestys, monikulttuurinen maailma, omantunnon- ja uskonnonvapaus, huoli yhteiskunnan hyvinvoinnista;
perhe - rakkaus ja uskollisuus, huolenpito, apu ja tuki, tasa-arvo, terveys, vauraus, vanhempien kunnioittaminen (vanhempien ja nuorempien hoito, lisääntymisestä huolehtiminen;
persoonallisuus - itsensä kehittäminen ja parantaminen, elämän tarkoitus, sisäinen harmonia, itsensä hyväksyminen ja itsekunnioitus, ihmisarvo, rakkaus elämään ja ihmisyyteen, viisaus, kyky tehdä henkilökohtaisia ja moraalisia valintoja;
työtä ja luovuutta - työn, luovuuden ja luovuuden kunnioittaminen, määrätietoisuus ja pitkäjänteisyys, ahkeruus;
Tiede - tiedon arvo, tiedon ja totuuden halu, tieteellinen kuva maailmasta;
perinteiset uskonnot - uskontojen välisen dialogin pohjalta muodostuneet ajatukset uskosta, henkisyydestä, ihmisen uskonnollisesta elämästä, uskonnollisen maailmankuvan arvosta, suvaitsevaisuudesta;
taidetta ja kirjallisuutta - kauneus, harmonia, ihmisen henkinen maailma, moraalinen valinta, elämän tarkoitus, esteettinen kehitys;
luonto - evoluutio, kotimaa, varattu luonto, maaplaneetta, ekologinen tietoisuus;
ihmiskunta - maailmanrauha, monimuotoisuus ja kulttuurien ja kansojen kunnioittaminen, inhimillinen kehitys, kansainvälinen yhteistyö.
Henkilökohtaiset, meta-aihe- ja aihetulokset
Opiskelija saa valinnaisten materiaalien hallinnassa tietoa ihmissuhteiden luonteesta, mikä on edellytys hyväntahtoisen ja välittävän asenteen, tunneherkkyyden, empatian, sympatian, suvaitsevaisuuden ja ihmissuhteiden muodostumiselle. nuoremman opiskelijan moraalinen tietoisuus.
Tutustuessaan ystävällisyyteen, työhön, opettamiseen liittyvien sananlaskujen moraaliseen sisältöön nuoremmat opiskelijat alkavat ymmärtää humanistisia perusarvoja, ihmisten välisten suhteiden luonnetta, huolellisen asenteen tarvetta ihmisiin ja heidän työnsä esineisiin. Keskustelu saduista, niiden lavastus; keskustelu kaunokirjallisista teoksista - kaiken tämän tarkoituksena on kouluttaa opiskelijoiden alkuperäisiä eettisiä ajatuksia (hyvän ja pahan käsitteet, "kohteliaisuuden sanojen" merkitys, kohteliaan käyttäytymisen säännöt ja niiden motivaatio), heidän emotionaalisten mielipiteidensä kehittämiseen. käsitys.
Kysymys- ja tehtäväjärjestelmä, joka on luonteeltaan diagnostinen, mahdollistaa itsearvioinnin ja itsetutkinnan ongelmien ratkaisemisen, alkuperäisten moraalikäsitysten toistamisen, selkeyttämisen ja muodostamisen, moraalikäsitteiden esittelyn (esim. "Mikä on hyvä teko?", "Minkä moraalisen valinnan sankari teki?", "Mitä tässä tilanteessa voidaan neuvoa? Kuinka muuttaa sitä?", "Tapahtuuko se tosielämässä?").
Meta-ainetulosten (vertailu, analyysi, synteesi, yleistäminen, luokittelu yleisten ominaisuuksien mukaan, analogioiden ja syy-seuraus-suhteiden selvittäminen) hallitsemiseksi kurssimateriaalit sisältävät harjoituksia, jotka edistävät opiskelijoiden henkisen toiminnan aktivointia. He ehdottavat toimien yhdenmukaisuutta moraalisten sääntöjen kanssa; vertailla, vertailla hahmoja, heidän käyttäytymistään; luokitella materiaali eri perusteilla (tunnista aiheen sananlaskuryhmät - ystävällisyydestä, ahkeruudesta, asenteesta oppimiseen); vertaa kuvia tekstiin määrittääksesi hahmojen tunnetilan.
Kommunikatiivisen UUD:n muodostamiseksi (dialogin johtaminen, erilaisten näkemysten olemassaolon mahdollisuuden ja jokaisen oikeuden omaan tunnustaminen; mielipiteen ilmaiseminen ja näkemyksensä argumentointi; muiden näkemysten kunnioittava näkeminen) , niitä muodostavat tehtävät esitetään luokan materiaaleissa. Joten opiskelijoiden kanssa järjestetään kollektiivisia keskusteluja, tarjotaan "avoin" -tyyppisiä kysymyksiä, esimerkiksi: "Miksi? .. Miten? ..", jotka auttavat lapsia ilmaisemaan näkemyksensä, kuuntelemaan luokkatovereiden mielipiteitä, ts. työskennellä yhdessä tai ryhmässä, pareittain sekä tehtävät vastauksen, vaihtoehtoisen ratkaisun jne. valintaan.
Kirjaston kaunokirjallisuuden ja työn käyttö auttaa oppilaita käyttämään erilaisia tiedonhakutapoja kirjastosta, Internetistä. Tehtävien aiheen avulla opiskelijat oppivat työskentelemään kirjastotilassa tieto- ja viestintäongelmien ratkaisemiseksi. Neljännelle luokalle mennessä opiskelijat voivat navigoida melko hyvin koulun kirjastossa, löytää tarvittavat tiedot moraalisista aiheista erilaisten luetteloiden avulla.
OHJELMAN TOTEUTUKSEN ODOTETUT TULOKSET
Yleiset kasvatustaidot, taidot ja toimintatavat
Kognitiivinen puoli
Erilaisten muistin, huomion, mielikuvituksen muodostuminen ja kehittäminen.
Yleisten kasvatuksellisten taitojen ja kykyjen muodostuminen ja kehittäminen.
Muodostuu yleinen kyky etsiä ja löytää uusia ratkaisuja, epätavallinen
tapoja saavuttaa haluttu tulos, uusia lähestymistapoja harkintaan
ehdotettu tilanne.
Kehittävä puoli
Puheen kehitys.
Ajattelun kehittäminen sellaisten henkisen toiminnan menetelmien hallitsemisen aikana kuin
kyky analysoida, vertailla, syntetisoida, yleistää, korostaa tärkeintä,
todistaa ja kiistää.
Aistialueen kehitys.
Motorisen alueen kehitys.
Koulutusnäkökulma
Moraalisten ihmisten välisten suhteiden järjestelmän koulutus (muodostamaan "I-
konsepti").
Materiaalin jakelun perusperiaatteet:
1) systemaattinen - tehtävät on järjestetty tiettyyn järjestykseen;
2) "spiraalin" periaate - joka 7. oppitunti, tehtävät toistetaan;
3) periaate "yksinkertaisesta monimutkaiseksi" - tehtävät muuttuvat vähitellen monimutkaisemmiksi;
4) materiaalin määrän kasvu;
5) tehtävien suorittamisvauhdin lisääminen;
6) erilaisten toimintojen muutos.
Siten koulutuksen päätavoite saavutetaan - alueen laajentaminen
lapsen proksimaalista kehitystä ja sen johdonmukaista muuntamista
suora omaisuus eli todellisen kehityksen vyöhykkeellä.
Vaatimukset henkilökohtaisille, meta-aihe- ja oppiainetuloksille.
Ohjelman opiskelun seurauksena opiskelijoilla on mahdollisuus muodostaa:
Omat tulokset:
META-AIHETULOKSET:
Virallinen UUD:
Määritä ja muotoile toiminnan tarkoitus opettajan avulla.
työkirja.
Opi erottamaan oikea, suoritettu tehtävä väärästä.
tovereiden toimintaa.
Kognitiivinen UUD:
Navigoi tietojärjestelmässäsi: erota uusi jo tunnetusta
opettajan apua.
Käsittele saadut tiedot: tee johtopäätökset koko luokan yhteisen työn tuloksena.
järjestelmät).
Kommunikaatio UUD:
AIHEEN TULOKSET:
Seuraavaa voidaan käyttää RPS-istuntojen tehokkuuden arvioimiseen:
indikaattorit:
omillaan;
epäsuora indikaattori näiden luokkien tehokkuudesta voi olla kasvu
Ohjelman hallitsemisen henkilökohtaiset, meta-aihe- ja aihetulokset
Kurssin opiskelun henkilökohtaiset tulokset ovat seuraavien taitojen muodostuminen:
Tunnista ja ilmaise opettajan ohjauksessa yksinkertaisin kaikille yhteinen
ihmisten käyttäytymissäännöt yhteistyössä (eettiset normit).
Opettajan ehdottamissa kommunikaatio- ja yhteistyötilanteissa yleisen perusteella
kaikkia yksinkertaisia käyttäytymissääntöjä, tehdä valintoja muiden tuella
ryhmän jäsenet ja opettaja, miten edetä.
Kurssin opiskelun meta-ainetulokset ovat seuraavan muodostuminen
universaali oppimistoiminta (UUD).
Sääntely-UUD: Määritä ja muotoile toiminnan tarkoitus opettajan avulla.
Puhu toimintojen järjestys.
Opi ilmaisemaan olettamuksesi (versiosi) kuvan parissa työskentelemisen perusteella
työkirja.
Opi työskentelemään opettajan ehdottaman suunnitelman mukaan.
Opi erottamaan oikea tehtävä väärästä.
Opi yhdessä opettajan ja muiden opiskelijoiden kanssa antamaan tunnearviointi
tovereiden toimintaa.
Kognitiivinen UUD:
Navigoi tietojärjestelmässäsi: erota uusi jo tunnetusta
opettajan apua.
Tee alustava valinta tietolähteistä: navigoi sisään
oppikirja (levityksestä, sisällysluettelosta, sanakirjasta).
Hanki uutta tietoa: löydä vastauksia kysymyksiin oppikirjan avulla, sinun
elämänkokemusta ja opettajalta saatua tietoa.
Käsittele saadut tiedot: tee johtopäätökset yhteistyön tuloksena
koko luokan työtä.
Käsittele vastaanotetut tiedot: vertaa ja ryhmittele
matemaattiset objektit, kuten luvut, numeeriset lausekkeet, yhtäläisyydet, epäyhtälöt,
litteät geometriset muodot.
Muunna tiedot lomakkeesta toiseen: tee matemaattinen
tarinoita ja tehtäviä, jotka perustuvat yksinkertaisimpiin matemaattisiin malleihin (aihe,
piirustukset, kaaviopiirustukset, kaaviot); löytää ja muotoilla ratkaisu ongelmaan
käyttämällä yksinkertaisimpia malleja (aihe, piirustukset, kaaviopiirrokset,
järjestelmät).
Kommunikaatio UUD:
Kerro mielipiteesi muille: muotoile ajatuksesi suullisesti ja kirjallisesti
puhe (yhden lauseen tai lyhyen tekstin tasolla).
Kuuntele ja ymmärrä muiden puheita.
Sovitaan yhdessä koulun kommunikaatio- ja käyttäytymissäännöt ja noudatetaan niitä.
Opi näyttelemään erilaisia rooleja ryhmässä (johtaja, esiintyjä, kriitikko).
Aiheen tulokset ovat seuraavien taitojen muodostuminen.
kuvailla esineiden ominaisuuksia ja tunnistaa esineet niiden ominaisuuksista;
korostaa esineiden olennaisia ominaisuuksia;
vertailla esineitä, ilmiöitä;
yleistää, tehdä yksinkertaisia johtopäätöksiä;
luokitella ilmiöitä, esineitä;
määrittää tapahtumien järjestyksen;
arvioida vastakkaisia ilmiöitä;
antaa määritelmiä tietyille käsitteille;
määrittää "suku" - "laji" -tyypin objektien välinen suhde;
tunnistaa käsitteiden väliset toiminnalliset suhteet;
tunnista kuvioita ja piirrä analogioita.
Suunniteltujen tulosten seuranta ja arviointi
Ohjelman opiskelu perustuu arvoorientaatioihin, joiden saavuttaminen
koulutustulosten mukaan. Oppitunnin ulkopuolisen toiminnan koulutustulokset
toimintaa arvioidaan kolmella tasolla.
Ensimmäinen tulostaso on opiskelijan sosiaalisen tiedon hankkiminen (n
sosiaaliset normit, yhteiskunnan rakenne, sosiaalisesti hyväksytyt ja hylätyt käyttäytymismuodot yhteiskunnassa jne.), ensisijainen käsitys sosiaalisesta todellisuudesta ja
Jokapäiväinen elämä. Tämän tulostason saavuttamiseksi opiskelijan vuorovaikutus opettajiensa kanssa on merkittäviä positiivisuuden kantajia
sosiaalista tietoa ja jokapäiväistä kokemusta.
Toinen tulostaso on opiskelijan kokemisen ja positiivisuuden saaminen
asenteet yhteiskunnan perusarvoihin (ihminen, perhe, isänmaa, luonto, rauha, tieto, työ, kulttuuri), arvoasenteet yhteiskunnalliseen todellisuuteen kokonaisuutena.
Tämän tason saavuttamiseksi tuloksia, vuorovaikutusta
koululaiset keskenään luokan, koulun tasolla, eli suojassa, ystävällisesti
prososiaalinen ympäristö. Juuri niin läheisessä sosiaalisessa ympäristössä lapsi saa (tai ei saa) ensimmäisen käytännön vahvistuksen hankituista sosiaalisista tiedoista,
alkaa arvostaa (tai hylkää) niitä.
Kolmas tulostaso - opiskelija saa kokemusta itsenäisestä
julkinen toiminta. Vain itsenäisessä sosiaalisessa toiminnassa, toiminta sisään
avoin yhteiskunta, koulun ystävällisen ympäristön ulkopuolella, usein muille
vieraita, jotka eivät välttämättä ole positiivisia häntä kohtaan, nuori
henkilö todella tulee (eikä vain oppii kuinka tulla) sosiaalinen
tekijä, kansalainen, vapaa mies. Se on riippumattomuuden kokemuksessa
sosiaalinen toiminta saa sen rohkeuden, toimintavalmiuden, jota ilman kansalaisen ja kansalaisyhteiskunnan olemassaolo on mahdotonta ajatella.
Lopullinen tarkistus lomakkeissa
Testaus;
Käytännön työ;
Opiskelijoiden luovat työt;
Ohjaustehtävät.
Itsearviointi ja itsehillintä - opiskelijan määrittelemä "tietonsa" rajat
tietämättömyys”, heidän potentiaalinsa sekä tietoisuus näistä ongelmista
ratkaistaan toiminnan aikana.
Sisällönhallinta ja opiskelijoiden tulosten arviointi
mahdollistaa assimilaation laadun yksilöllisen dynamiikan tunnistamisen
vastustaa eikä salli vertailua muihin lapsiin. tuloksia
tarkastukset kirjataan opettajan muistiin. Osana kumulatiivista
järjestelmät, portfolion luominen.
Luokkien tehokkuuden arvioimiseksi voit käyttää seuraavia indikaattoreita:
kuinka paljon apua opettaja antaa opiskelijoille tehtävien suorittamisessa:
Mitä vähemmän opettajan apua, sitä suurempi on opiskelijoiden itsenäisyys ja sitä kautta
luokkien korkeampi kehittävä vaikutus;
oppilaiden käyttäytyminen luokkahuoneessa: eloisuus, aktiivisuus, kiinnostus
koululaiset tarjoavat positiivisia tuloksia luokista;
koetehtävien ja erudiittikilpailun tehtävien suorittamisen tulokset, kanssa
jonka suorittaminen paljastaa, selviytyvätkö opiskelijat näistä tehtävistä
omillaan; epäsuora indikaattori näiden luokkien tehokkuudesta voi olla kasvu
eri koulujen suorituksia sekä opettajien havaintoja
opiskelijoiden työ muilla tunneilla (aktiivisuuden nousu, työkyky,
mindfulness, henkisen toiminnan parantaminen).
Myös CPS-kurssin luokkien tehokkuuden indikaattorina ovat tiedot, jotka opettaja syötti taulukoihin luokkavuoden aikana vuoden alussa ja lopussa, jäljittäen lasten kognitiivisten kykyjen kehityksen dynamiikkaa.
OHJELMAN OPETUS- JA METODOLOGINEN TUKI
Työkirjat sisältävät erityisesti valittuja epätyypillisiä tehtäviä,
suunnattu nuorempien opiskelijoiden kognitiivisten prosessien kehittämiseen. Aikana
kunkin toteuttaminen on lähes kaikkien kognitiivisten prosessien kehittäminen, mutta jokainen
kun painopiste on jossakin niistä. Kaikki tehtävät voidaan jakaa ehdollisesti
useita ryhmiä:
huomion kehittämiseen tähtääviä tehtäviä.
tehtävät muistin kehittämiseksi.
tehtävä mielikuvituksen kehittämiseksi.
toimeksiantoja varten
Tehtävät huomion kehittämiseksi
Tämän ryhmän tehtäviin kuuluu erilaisia sokkeloita ja joukko pelejä, joiden tavoitteena on kehittää: lasten mielivaltainen huomio, huomion määrä, sen vakaus,
vaihtaminen ja jakelu. Tällaisten tehtävien toteuttaminen edistää muodostumista
elintärkeitä taitoja: määrätietoisesti keskittyä, etsiä oikeaa polkua, katsoa taaksepäin ja joskus taaksepäin, löytää lyhin polku, ratkaista kaksi-kolmisuuntaisia tehtäviä.
Muistia kehittäviä tehtäviä
Työkirjat sisältävät harjoituksia kuulon ja näkökyvyn parantamiseksi
muisti. Osallistumalla peleihin opiskelija oppii käyttämään muistiaan ja soveltamaan
erityisiä tekniikoita muistamisen helpottamiseksi. Tämän seurauksena opiskelijat ymmärtävät ja
säilyttää tiukasti muistissa erilaisia termejä ja määritelmiä. Lapsilla kuitenkin
visuaalisen ja auditiivisen muistamisen volyymi kasvaa, semanttinen muisti, havainto ja havainto kehittyvät, luodaan perusta voimien ja ajan järkevälle käytölle.
Tehtävät mielikuvituksen kehittämiseen ja parantamiseen
Mielikuvituksen kehitys rakentuu pääasiassa geometriselle materiaalille:
piirtää yksinkertaisia koostumuksia geometrisista kappaleista tai viivoista, ei
ei kuvaa mitään erityistä ennen mitään kuvaa;
halutun muodon hahmon valitseminen kokonaisuuden palauttamiseksi;
yksisuuntaisten hahmojen piirtäminen (figuurit, jotka on piirrettävä repimättä
lyijykynä paperista ja piirtämättä samaa viivaa kahdesti);
parin identtisten monimutkaisen konfiguraation valinta;
valittujen kuvioiden valinta yleispiirroksesta maskatun tunnistamiseksi
piirustus;
jakamalla hahmon useisiin annetuihin kuvioihin ja muodostamalla tietyn kuvion niistä
useita osia, jotka valitaan tietojoukosta;
tulitikkujen taitteleminen ja uudelleenjärjestely tiettyjen hahmojen muodostamiseksi
Mukana on myös työ isografien kanssa (sanat kirjoitetaan kirjaimin, joiden sijainti
muistuttaa kuvaa kyseisestä aiheesta) ja numografeja (kohde
kuvattu numeroilla).
Ajattelua kehittäviä tehtäviä
Peruskoulun opetuksen painopiste on ajattelun kehittäminen. Tätä tarkoitusta varten työkirjat sisältävät tehtäviä, jotka mahdollistavat lasten
materiaalia ja heidän elämänkokemustaan rakentaakseen oikeita tuomioita ja esittääkseen todisteita ilman itse lakien ja sääntöjen teoreettista kehitystä
logiikka. Tällaisten harjoitusten suorittamisen aikana lapset oppivat vertaamaan erilaisia
esineitä, suorittaa yksinkertaisia analyysejä ja synteesiä, luoda käsitteiden välisiä suhteita, oppia yhdistämään ja suunnittelemaan. Se tarjoaa myös tehtäviä, joiden tavoitteena on kehittää kykyä täyttää algoritmimääräykset.
Bibliografia
opettajalle:
O. Kholodova Nuorille viisaille miehille ja fiksuille naisille (tietotekniikka, logiikka, matematiikka).
Metodologinen opas opettajille - M.: KASVU - kirja, 2011.
opiskelijoille:
O. Kholodova Nuorille viisaille miehille ja fiksuille naisille (tietotekniikka, logiikka, matematiikka). työskentelee
2-osainen muistikirja - M.: KASVU - kirja, 2011.
Internet-resurssit:
http:www.viku.rdf.ru.
http:www.rusedu.ru
http://www.edus
Temaattinen suunnittelu
Aihe-osio
Kello
Johdanto
Muistin kehitys
Mielikuvituksen kehittäminen
Havainnon kehittäminen
Huomion kehittäminen
Ajattelun kehittäminen
Kaikki yhteensä
oppitunnin suunnittelu
Määrä
päivämäärä
Aihe
Kehitystason tunnistaminen, huomio, havainto, mielikuvitus,
muistia ja ajattelua kouluvuoden alussa.
Keskittymiskyvyn kehittyminen. Loogisten ongelmien ratkaiseminen.
Keskittymiskyvyn kehittyminen.
kykyä järkeillä.
Visuaalisen muistin koulutus.
Loogisia tehtäviä analyyttisten taitojen kehittämiseen.
syy.
Tilallisen mielikuvituksen kehittäminen. Työskentele tulitikkujen kanssa.
Loogisen ajattelun kehittäminen. Logiikkatehtävät kehittämiseen
kykyä järkeillä.
analyyttiset kyvyt.
Huomiokoulutus. Logiikkatehtävät kykyjen kehittämiseen
syy.
Kuulomuistin koulutus. Loogisia tehtäviä analyyttisten taitojen kehittämiseen
Etsi malleja. Loogiset tehtävät analytiikan kehittämiseen
kyvyt.
Loogisen ajattelun kehittäminen.
Loogisten ja luovien hakuongelmien ratkaiseminen.
Keskittymiskyvyn kehittyminen. Logiikkatehtävät kehittämiseen
kykyä järkeillä.
Huomiokoulutus. Loogiset tehtävät analytiikan kehittämiseen
kyvyt.
Kuulomuistin koulutus. Logiikkatehtävät kehittämiseen
kykyä järkeillä.
analyyttiset kyvyt.
Etsi malleja. Logiikkatehtävät kykyjen kehittämiseen
syy.
Tilallisen mielikuvituksen kehittäminen. Työskentele tulitikkujen kanssa
Loogisen ajattelun kehittäminen
Huomio keskittymisharjoittelu. Logiikkatehtävät kehittämiseen
analyyttiset kyvyt.
Huomiovalmennus Loogisia tehtäviä analyyttisen kehityksen kehittämiseksi
kyvyt.
Kuulomuistin koulutus. Logiikkatehtävät kehittämiseen
kykyä järkeillä.
Visuaalisen muistin koulutus. Logiikkatehtävät kehittämiseen
analyyttiset kyvyt.
Etsi malleja.
Tilallisen mielikuvituksen kehittäminen. Työskentele tulitikkujen kanssa
Loogisen ajattelun kehittäminen.
Keskittymiskyvyn kehittyminen. Logiikkatehtävät kehittämiseen
kyky ajatella ja analysoida.
Huomiokoulutus. Logiikkatehtävät logiikan kehittämiseen
kyvyt.
Kuulomuistin koulutus. Logiikkatehtävät taitojen kehittämiseen
perustella ja analysoida
Visuaalisen muistin koulutus. Logiikkatehtävät kehittämiseen
analyyttiset kyvyt.
Etsi malleja. Logiikkatehtävät taitojen kehittämiseen
perustella ja analysoida.
Nykyaikainen perusopetuksen tärkein tavoite on lapsen persoonallisuuden kehittäminen.
Toisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardin konseptissa venäläisen koulun koulutustoiminnan lopputuloksena se kaappaa peruskoulun valmistuneen muotokuvan, jossa tärkein paikka on koulun luovilla ominaisuuksilla. lapsi: "Utelias, kiinnostunut, aktiivisesti maailmaa oppiva; kykenevä oppimaan, järjestämään omaa toimintaansa..."
Kurssi "RPS" (kognitiivisten kykyjen kehittäminen) on tarkoitettu kehittämään opiskelijoissa edellä mainittuja peruskoulun valmistuneen ominaisuudet.
Kurssin päätavoite: lapsen persoonallisuuden älyllisen ja luovan potentiaalin kehittäminen korjaavien ja kehittävien toimintojen järjestelmän avulla.
Tavoitteen mukaisesti määritellään erityistehtävät:
- 1. Nuorempien opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kehittäminen.
- 2. Nuorempien opiskelijoiden luovien kykyjen kehittäminen.
- 3. Opiskelijoiden horisontin laajentaminen.
- 4. Opiskelijoiden tunne-tahtoalueen kehittäminen.
- 5. Opiskelijoiden henkilökohtaisen kasvun halun muodostuminen.
RPS-kurssi on sarja erityisesti suunniteltuja tunteja, joissa yhdistyvät korjaavat ja kehittävät harjoitukset monenlaiseen opetusmateriaaliin. Tämä yhdistelmä kehittää sekä opiskelijoiden kognitiivisia tarpeita että heidän henkisiä ominaisuuksiaan: kaikenlaista muistia, huomiokykyä, havainnointia, reaktionopeutta, mielikuvitusta, puhetta, tilahavaintoa ja sensorimotorista koordinaatiota, kommunikaatiotaitoja, sellaisia ajattelukykyjä kuin analyysi. Synteesi. Tarpeen poissulkeminen, yleistäminen, luokittelu, loogisten yhteyksien luominen, suunnittelukyky.
RPS-kurssi on suunnattu 6-7-vuotiaille lapsille, suunniteltu 33 oppitunnille, 1 kerta viikossa.
Kurssin sisältö yhdistää tehtäviä eri osaamisalueilta: venäjän kielen, kirjallisuuden, matematiikan, ympäröivän maailman. Leikkisesti esitetyt temaattiset tunnit edistävät opiskelijoiden henkisten ominaisuuksien korjaamista ja kehittämistä, yleisten älyllisten taitojen muodostumista, horisontin laajentamista, kognitiivisten kykyjen kehittämistä ja viime kädessä hyvien opiskelutulosten saavuttamista.
Tarjotaan suotuisa ilmapiiri;
Gradeless oppimisjärjestelmä;
Lapsen ympäristön rikastaminen erilaisilla hänelle uusilla esineillä hänen uteliaisuutensa kehittämiseksi;
Kannustetaan alkuperäisten ideoiden ilmaisua;
Avointen, moniarvoisten kysymysten laaja käyttö;
Opettajien henkilökohtaisen esimerkin käyttö;
Antaa lapsille mahdollisuuden esittää kysymyksiä aktiivisesti.
Kurssin "RPS" kalenteriteemasuunnittelu, luokka 1
| Nro p / s | Aihe | Kognitiivinen puoli | Kehittävä puoli | päivämäärä | |
| Suunnitelma | tosiasia | ||||
| Ensimmäistä kertaa ensimmäisessä luokassa | Oppimisen arvo, käyttäytymissäännöt koulussa. | Huomion, kuulomuistin, mielikuvituksen, fantasian, puheen, reflektoinnin kehittäminen. | |||
| Työskentele bugien parissa. | Käsitteen "työskentely virheiden parissa" merkitys | Huomiokyvyn, reaktionopeuden, loogisen ajattelun kehittäminen. Heijastuksia. | |||
| Kolme pientä porsasta tehtävää | Satun "Kolme pientä porsasta" sisältö | Huomion, ajattelun, kuulomuistin, mielikuvituksen, reflektoinnin kehittäminen. | |||
| Hei syksy! | Kolme syksyn jaksoa: alkusyksy. Keskisyksystä, myöhään syksyä. Syksyisiä luonnonilmiöitä. | Huomion, muistin, ajattelun, mielikuvituksen, pohdinnan kehittäminen. | |||
| Pelataan kamomillaa | Kamomilla pelin säännöt. Kuinka lavastella lyhyitä dialogeja. | Huomion, ajattelun, reaktionopeuden, taiteellisten kykyjen, mielikuvituksen, reflektoinnin kehittäminen. | |||
| Perustuu venäläisen kansantarin "Susi ja seitsemän lasta" sivuille | Venäläisen kansantarin "Susi ja seitsemän lasta" sisältö. Satujen loput. Palapeli "Tangram" | Huomion, ajattelun, kuulomuistin, mielikuvituksen, suunnittelukykyjen, reflektoinnin kehittäminen. | |||
| Piirrämme omenapuun. | Kuinka lavastella tilanne eleillä ja ilmeillä. | Huomion, ajattelun, taiteellisten kykyjen, mielikuvituksen, foneemisen kuulon, reflektoinnin kehittäminen. | |||
| Geometrinen kauppa. | Geometriset muodot: kolmio, neliö, suorakulmio, nelikulmio, ympyrä, rombi, niiden piirteet. | Huomiokyvyn, loogisen ajattelun, avaruudessa suuntautumisen, visuaalisen muistin, aistikykyjen, reflektoinnin kehittäminen. | |||
| Perustuu venäläisen kansantarin "Masha ja karhu" sivuille | Venäläisen kansantarin "Masha ja karhu" sisältö. Satujen loput. Kuinka lavastetaan sadun fragmentti | Huomion, visuaalisen muistin, ajattelun, suunnittelukykyjen, taiteellisten kykyjen, reflektoinnin kehittäminen. | |||
| Yllätyslaatikko. | Vauvan suu peli | Huomion, puheen, loogisen ajattelun, mielikuvituksen, reaktionopeuden, reflektoinnin kehittäminen. | |||
| Vierailemassa Znaikassa | Znayka on N. Nosovin kirjan "Dunnon ja hänen ystäviensä seikkailut" sankari. | Huomion kehittäminen. Reaktionopeus, ajattelu, visuaalinen muisti, mielikuvitus, rytmitaju, heijastus. | |||
| Luemme kirjeitä. | Yhteenveto suosituista teoksista, niiden päähenkilöt: Aladdin, Nalle Puh, Balda. Pähkinänsärkijä. Paroni Münchausen. | Huomion, ajattelun, mielikuvituksen, fantasian, pohdiskelun kehittäminen. | |||
| Koristelemme joulukuusen. | Perinteisiä joulukoristeita. | Huomion, visuaalisen muistin, ajattelun, suunnittelukykyjen, riimitajun, mielikuvituksen, reflektoinnin kehittäminen. | |||
| "Hienot" tehtävät. | Mikä on "nimenvaihtaja", "satu-"vinegrette". Kuinka piirtää olematon eläin. | Huomion, kuulomuistin, ajattelun, mukaan lukien epästandardi, heijastuksen kehittäminen. | |||
| Ja taas "hienoja" tehtäviä | Koominen kuvaus satuhahmosta. Kuinka piirtää muotokuva olemattomasta henkilöstä. | Huomion, kuulomuistin, loogisen ajattelun, mukaan lukien epätyypillinen, avaruudessa suuntautumisen, mielikuvituksen, heijastuksen kehittäminen. | |||
| Lemmikit. | Lemmikkieläinten rooli ihmisen elämässä. | Huomion, ajattelun, visuaalisen ja kuulomuistin, mielikuvituksen, sanaston laajentamisen, reflektoinnin kehittäminen. | |||
| Sarja hauskoja tehtäviä. | Huomion, ajattelun, tilassa suuntautumisen, suunnittelukykyjen, riimitajun, visuaalisen muistin, reflektoinnin kehittäminen. | ||||
| Tietoja tähdistä. | Aurinko on tähti aurinkokunnassa. Tähtien lukumäärä universumissa. Meteorit ja meteoriitit. | Huomion, ajattelun, muistin, avaruudessa suuntautumisen, mielikuvituksen, fantasian, reflektoinnin kehittäminen. | |||
| Rakas hyvä. | Käsitteiden "hyvä" ja "paha" merkitys kirjallisten teosten esimerkeissä. Luonteen ominaisuuksia, jotka symboloivat hyvyyttä. | Huomion, muistin, ajattelun, puheen, reflektoinnin kehittäminen. | |||
| Olla terveellinen. | Terveellisen elämäntavan pääkomponentit. Kertomus elottoman esineen näkökulmasta | . Huomion, ajattelun, avaruudessa suuntautumisen, muistin, puheen, mielikuvituksen, fantasia, pohdiskelun kehittäminen. | |||
| En tiedä kokeesta. | Huomion, ajattelun, visuaalisen muistin, loogisen ajattelun, reaktionopeuden, mielikuvituksen, suunnittelukykyjen, reflektoinnin kehittäminen. | ||||
| Kokoelma pulmia Dunnolta. | Huomion, ajattelun, semanttisen ja visuaalisen muistin, loogisen ajattelun, reaktionopeuden, mielikuvituksen, rytmi- ja riimitajun, reflektoinnin kehittäminen. | ||||
| Kuuluisia lapsia. Peukalo. | Peukalo on G.-Kh.:n sadun sankaritar. Andersen Nimen Thumbelina alkuperä. Lyhyt tiivistelmä tarinasta. | Tarkkailun, avaruudessa suuntautumisen, ajattelun, mielikuvituksen, fantasia, pohdiskelun kehittäminen. | |||
| Kimppu Pienelle Merenneidolle. | Yhteenveto tarinasta G.-Kh. Andersen "Pieni merenneito". Säiliöt. Meren elämää. | Huomion, kuulo- ja kuvamuistin, epätyypillisen ajattelun kehittäminen. | |||
| Vastaa valikoimaa. | Sanan "lajitelma" merkitys | Huomion, ajattelun, visuaalisen muistin, reflektoinnin kehittäminen. | |||
| Sana hauskaa. | Erilaisia sanapelejä. | Huomion, epätyypillisen ajattelun, suunnittelukykyjen, reflektoinnin kehittäminen. | |||
| "Puhuvia" arvoituksia. | Erilaisia pulmia. | Huomion, ajattelun, muistin, mielikuvituksen, reflektoinnin kehittäminen. | |||
| Saamme kalan | Kalastuksen ominaisuudet, kalastuksen piirteet virkistyksenä. | Huomion, ajattelun, muistin, mielikuvituksen, puheen, pohdinnan kehittäminen. | |||
| Kalastus jatkuu. | Kalastuksen piirteet virkistysmuotona. | Huomion, ajattelun, avaruudessa suuntautumisen, semanttisen muistin, rytmi- ja riimitajun, sanavaraston laajentamisen, reflektoinnin kehittäminen. | |||
| Arvoituksia. | Erilaisia arvoituksiin perustuvia pelejä. | Huomion, mielikuvituksen, riimitajun, ajattelun, reflektoinnin kehittäminen. | |||
| Sulkaiset ystävät. | Mielenkiintoista tietoa lintujen elämästä: satakieli, tiainen, papukaija, | Muistin, ajattelun, mukaan lukien epätyypillinen, muistin, mielikuvituksen, pohdinnan kehittäminen. | |||
| Satutehtävät. | Reaktionopeuden, huomion, ajattelun, mielikuvituksen, puheen, pohdinnan kehittäminen. | ||||
| Satuja uudestaan ja uudestaan. | Arvuttajat | Huomion, ajattelun, suunnittelukykyjen, mielikuvituksen, reflektoinnin kehittäminen. | |||
Kurssin loppuun mennessä opiskelijoiden tulee kyetä:
Etsi ja muodosta kuvioita esineiden järjestelyyn, täydennä loogista sarjaa tietyn periaatteen mukaisesti;
Selvitä objektien ryhmittelyn periaate, anna näille ryhmille yleinen nimi;
Nimeä useita vaihtoehtoja ylimääräisen kohteen poissulkemiseksi homogeenisten ryhmien joukosta;
Etsi yhtäläisyyksiä ja eroja esineiden välillä (värin, muodon, koon mukaan);
Ratkaise itsenäisesti erilaisia pulmia (palapelit, kryptogrammit jne.);
Poimi sanojen riimejä;
Navigoi avaruudessa opettajan avulla käyttämällä käsitteitä "ylös vinosti vasemmalle". "alas vinosti oikealle", "alas vinosti oikealta vasemmalle";
Käytä teatteritekniikoita: pelaa yksinkertaisia tilanteita, "syntyy uudelleen" elottomaksi esineeksi käyttämällä eleitä, ilmeitä, plastisuutta ja muita näyttelijäkykyjä;
Ilmaise sanoin teoksen sankarin kokemat tunteet.
Kirjallisuus.
- 1. Mishchenkova L.V. - 36 luokkaa tuleville erinomaisille opiskelijoille: kognitiivisten kykyjen kehittämisen tunnit (6-7 vuotta) / Metodologinen opas, luokka 1. - M .: Kustantaja ROST. – 198 s.
Ottaen huomioon Euroopan kansalaisyhteiskunnan filosofian muodostumisen päätrendit, voidaan nostaa esiin seuraavat kirjoittajat, joille kansalaisyhteiskunnan käsitteen määrittivät useat eri komponentit. Joten G. Hegel nosti kansalaisyhteiskunnassa esiin ennen kaikkea sen moraaliset ominaisuudet, ja katsoi sen päätehtävän hallituksen ja koko valtion moraalisen kuvan perustana. K. Marxille kansalaisyhteiskunta oli porvariston tukemisen perusta. A. Gramsky Antonio Gramscin määritelmässä kansalaisyhteiskunta on "valtion eettinen sisältö", areena, jossa yhteiskuntia suojellaan markkinoita ja valtiota vastaan. 1 Vastustamalla valtion ja yhteiskunnan toisiaan hän nosti jossain määrin keskinäistä epäluottamusta erityisesti yhteiskunnan ja poliittisten puolueiden kesken toisiaan kohtaan.
Kunnan budjettikoulutuslaitos
lukio nro..
HUOMIOON: HYVÄKSYTTY:
Metodisen neuvoston johtaja MBOUSOSH No..
___________ "______" _____ 2014 "__________" __________ 2014
YLEINEN KOULUTUSOHJELMA
___________________________________________________________________
Opiskelijoiden ikä 7 vuotta
Tuntimäärä vuodessa 33h
Opettaja, joka toteuttaa ohjelman
Klyushkina Alexandra Sergeevna
Arvostelu
lasten lisäkoulutusohjelmalle " Kognitiivisten kykyjen kehittäminen » opettaja Klyushkina Alexandra Sergeevna, opettaja Surgutin kaupungin toisen asteen kunnan budjettioppilaitos nro .... Yhdistys "Kognitiivisten kykyjen kehittäminen" on lisäkoulutuksen muoto, jonka kautta tämä ohjelma toteutetaan. Kurssi "Kognitiivisten kykyjen kehittäminen" on yksi systemaattiseen lähestymistapaan perustuvista peruskursseista. Kurssi on tarkoitettu opetukseen peruskoulun 1-4 luokilla. Kasvatuksen hengellinen ja moraalinen lähestymistapa myötävaikuttaa lukijatilan laajentamiseen, eriytetyn oppimisen toteuttamiseen ja jokaisen lapsen yksilöllisten kykyjen kehittämiseen, opiskelija-lukijan kasvatukseen. Valinnaiset tunnit auttavat ratkaisemaan lapsen emotionaalisen luovan, kirjallisen, älyllisen kehityksen ongelmia sekä moraalisen ja eettisen kasvatuksen ongelmia, koska lapselle lukeminen on sekä työtä että luovuutta, uusia löytöjä ja mielihyvää, ja itsekoulutukseen. Ohjelman erottuva piirre on kognitiivisten kykyjen kehittäminen ei-kasvatustehtävien kautta, joten vakava työ tapahtuu pelitoiminnan muodossa. Loppujen lopuksi se on peli, joka auttaa nuorempia oppilaita helposti ja nopeasti oppimaan opetusmateriaalia, millä on suotuisa vaikutus kehitykseen ja henkilökohtaiseen motivaatioon. Mutta samalla järjestelmällinen toteutus Nämä tehtävät valmistavat opiskelijoita osallistumaan älyllisiin maratoneihin ja kilpailuihin. Jatkuvuus luo tarvittavat edellytykset "Kognitiivisten kykyjen kehittäminen" -kurssin sisäiselle eheydelle ja täydellisyydelle ala-asteella. Tämä on ohjelman merkitystä.
Kirjoittaja esittää tavoitteen: nuorempien koululaisten kognitiivisten prosessien kehittäminen ja korjaaminen ohjelmamateriaalin havainnoinnin, käsittelyn ja omaksumisen parantamiseksi, lasten oppimiskyvyn tason lisäämiseksi koulutus- ja metodologisen sarjan "Kehittämistehtävät. Testejä, pelejä, harjoituksia.
Tämän ohjelman uutuus on siinä, että se rakentaa yhden luokkalinjan lapsen kognitiivisen alueen määrätietoiseen kehittämiseen alkaen luokasta 1 ja päättyen luokkaan 4.
Tavoitteen saavuttamiseksi ohjelma asettaa seuraavat tehtävät:
Opetusohjelmat:
Kehitetään:
Reaktionopeuden kehittyminen.
Koulutuksellinen:
Ohjelmassa määritellään odotettu tulos sekä ohjelmien oikeudellinen, tieteellinen ja metodologinen tuki. Ohjelma on suunniteltu 4 vuoden toteutukseen, lasten ikä: 7-10 vuotta; 1 tunti viikossa 33 tuntia vuodessa . Ohjelmassa on sisältöä.
Ohjelma sisältää seuraavat osat:
1. Ylimääräisen yleissivistävän ohjelman passi.
2. Selittävä huomautus.
3. Temaattinen suunnittelu.
4. Luettelo käytetystä kirjallisuudesta.
Tämä ohjelma täyttää koulutusohjelmien kehittämisen nykyaikaiset vaatimukset; rakenne säilyy. Ohjelma on hyväksyttävä työhön lisäkoulutuksen järjestelmässä MBOU lukio nro .. vastaa sen erityispiirteitä. Ohjelmaa voidaan suositella käytettäväksi koulun harjoituksissa.
OIA:n apulaisjohtaja _________
SELITYS
Kognitiivisten kykyjen kehittämisen työohjelma kootaan seuraavien säädösasiakirjojen perusteella:
Kaupunginhallituksen 16. toukokuuta 2013 antama asetus nro 3171 "Surgutin kaupungin kansallisen lasten toimintastrategian 2012-2017 tärkeimpien määräysten toteuttamiseksi vuoteen 2014 ulottuvien ensisijaisten toimenpiteiden suunnitelmasta";
Surgutin kaupungin hallinnon asetus, päivätty 24. helmikuuta 2012 nro 1113 "Opetusministeriön osastokohtaisten tavoiteohjelmien hyväksymisestä vuosille 2012-2014" (muutettu 5. heinäkuuta 2012 nro 5058);
Surgutin kaupungin hallinnon asetus 30. marraskuuta 2012 nro 9202 "Opetusministeriön osastokohtaisten tavoiteohjelmien hyväksymisestä vuosille 2013-2015" (sellaisena kuin se on muutettuna 4. syyskuuta 2013 nro 6360, päivätty 6. helmikuuta, 2014 nro 868);
Kaupunginhallituksen asetus, annettu 13. joulukuuta 2013, nro 8993 "Kuntaohjelman "Surgutin kaupungin koulutuksen kehittäminen 2014-2016" hyväksymisestä (muutettu 30. huhtikuuta 2014 nro 2896, päivätty 20. kesäkuuta, 2014 nro 1721);
Kaupunginhallituksen asetus 21. joulukuuta 2012 nro 9837 "Laatutason hyväksymisestä kuntapalvelulle "Lisäopetus lasten täydennyskouluissa", joita tarjoavat kunnalliset lasten täydennyskoulut laitoksen alaisuudessa. Kaupunginhallinnon koulutus (muutettu 24. maaliskuuta 2014 nro 1941, päivätty 24. kesäkuuta 2014 nro 4178);
Säännöt tietojenvaihdosta yleissivistävän oppilaitoksen opiskelijoiden työsuhteen kirjanpidosta kunnallisessa lasten lisäkoulutusjärjestelmässä;
Kaupunginhallituksen asetus 21.11.2013 nro 8483 "Opetusministeriön alaisuudessa olevien koulutusorganisaatioiden opiskelijoiden ja opettajien tapahtumakalenteri vuodelle 2014";
Kaupunginhallituksen asetus 22.17.2014 nro 5089 Opetusministeriön alaisten koulutusorganisaatioiden opiskelijoiden, oppilaiden ja opettajien tapahtumakalenteri vuodelle 2015;
kaupunginhallinnon opetusosaston määräys "Yleisen lisäkoulutuksen koulutustoiminnan järjestämisestä ja toteuttamisesta lukuvuonna 2014-2015 opetusministeriön alaisuudessa olevissa oppilaitoksissa" (luonnos).
YLEISOPETUSOHJELMAN PASSI
MBOU SOSH#…
Ohjelman nimi
Kognitiivisten kykyjen kehittäminen
Ohjelman painopiste
Henkistä ja moraalista
KOKO NIMI. yleissivistävää lisäohjelmaa toteuttava opettaja
Klyushkina Alexandra Sergeevna
Kehityksen vuosi
2012
Missä, milloin ja kuka on hyväksynyt yleissivistävän lisäohjelman
Metodologinen neuvosto ___________
Tiedot ja arvostelujen saatavuus
Koulun menetelmätoimikunnan johtaja
Kohde
Ohjelman tarkoitus - tämä on nuorempien opiskelijoiden kognitiivisten prosessien kehittäminen ja korjaaminen ohjelmamateriaalin havainnoinnin, käsittelyn ja omaksumisen parantamiseksi, lasten oppimisen tason lisäämiseksi koulutus- ja metodologisen sarjan "Kehittämistehtävät" kattavasti kehitettyjen tehtävien avulla. Testejä, pelejä, harjoituksia.
Uutuus Tämän ohjelman osa perustuu siihen, että se rakentaa yhden luokkalinjan lapsen kognitiivisen alueen määrätietoiseen kehittämiseen alkaen luokasta 1 ja päättyen luokkaan 4.
Tehtävät
Opetusohjelmat:
Yleisten älyllisten taitojen muodostuminen (analyysi, vertailu, yleistäminen, olennaisten piirteiden ja mallien tunnistaminen, ajatteluprosessien joustavuus);
Opiskelijoiden tiedon syventäminen ja laajentaminen kiinnostuksen kohteiden ja kykyjensä erityispiirteiden perusteella.
Kehitetään:
Loogisen ajattelun muodostuminen ja kehittäminen;
Huomion kehittäminen (vakaus, keskittyminen, volyymin laajentaminen, vaihtaminen jne.);
Muistin kehittäminen (muistamistaitojen muodostuminen, vakaus, semanttisen muistin kehittyminen);
Tilahavainnon ja sensorimotorisen koordinaation kehittäminen;
Psykologisten edellytysten kehittyminen kasvatustoiminnan hallitsemiseksi (kyky kopioida näyte, kyky kuunnella ja kuulla opettajaa, eli kyky totella opettajan sanallisia ohjeita; kyky ottaa työssään huomioon tietty vaatimusjärjestelmä );
Opiskelijoiden puheen ja sanaston kehittäminen;
Reaktionopeuden kehittyminen.
Koulutuksellinen:
Positiivisen oppimismotivaation muodostuminen.
Riittävän itsetunnon muodostuminen, lapsen objektiivinen asenne itseensä ja ominaisuuksiinsa;
Ryhmätyöskentelykyvyn muodostuminen
Kehittävien tuntien kurssi on suunnattu nuorempien opiskelijoiden ongelmien ratkaisemiseen ja henkis-persoonallisen toiminnan kehittämiseen.
Ohjelmakehityksen odotetut tulokset
Tämän ohjelman tuloksena opiskelijoiden pitäisi pystyä:
Looginen päättely käyttäen analyysi-, vertailu-, yleistys-, luokittelu-, systematisointimenetelmiä;
Lisää ajattelun nopeutta ja joustavuutta
Korosta esineiden olennaiset ominaisuudet ja kuviot;
Vertaa esineitä, käsitteitä;
Yleistää ja luokitella käsitteitä, esineitä, ilmiöitä;
Määrittää käsitteiden välisiä suhteita tai yhteyksiä ilmiöiden ja käsitteiden välillä;
Keskity, vaihda huomiosi;
Kehitä muistiasi;
Parantaa tilaälyn tasoa, käsien ja silmän koordinaatiota;
Kyky kopioida, erottaa värejä, osata analysoida ja säilyttää visuaalinen kuva;
Suorita tehtävät itsenäisesti;
Harjoittele itsehillintää, arvioi itseäsi, etsi ja korjaa virheitäsi;- ratkaista loogisia ongelmia analyyttisten ja päättelykykyjen kehittämiseksi;- löytää useita tapoja ratkaista ongelmia;
Työskentele ryhmässä.
Ohjelman toteutusaika
Ohjelman toteuttaminensuunniteltu neljäksi vuodeksi, lapsen kognitiiviset prosessit kehittyvät koko hänen peruskouluopetuksensa ajan.
Kaikki tehtävät voidaan jakaa ehdollisesti useisiin alueisiin:
Tehtävät huomion kehittämiseksi;
Tehtävät muistin kehittämiseksi;
Tehtävät spatiaalisen havainnon, käden ja silmän koordinaation, kuvion kopiointikyvyn kehittämiseen;
Tehtävät ajattelun kehittämiseksi;
Tehtävät puheen kehittämiseksi, sanaston rikastaminen.
Tuntimäärä viikossa/vuosi
Tuntimäärä viikossa - 1 tunti
Tuntimäärä vuodessa - 33 tuntia
Opiskelijoiden ikä
7 vuotta
Luokkien muodot
Metodologia mahdollistaa tuntien johtamisen eri muodoissa: ryhmä, pari, yksilö. Voit työskennellä tämän sarjan parissa valinnaisilla aineilla, pidennetyissä päiväryhmissä, opettaja voi käyttää yksittäisiä harjoituksia lisämateriaalina venäjän kielen ja matematiikan tunneille, kun he valmistavat opiskelijoita olympialaisiin ja tietokilpailuihin. Tätä opasta voidaan suositella vanhemmille, jotka kiinnittävät huomiota lasten älylliseen ja loogiseen kehitykseen.
Tunnit pidetään lukuvuoden aikana kerran viikossa 30-35 minuuttia (luokalla 1).
Metodologinen tuki
Kurssin koulutus- ja metodologinen kokonaisuus:
Nuorille älykkäille ihmisille ja älykkäille tytöille: Tehtäviä kognitiivisten kykyjen kehittämiseen (6-7 vuotta). Menetelmäkäsikirja 1. luokka / OA Kholodova. - M.: Rostkniga, 2008
Nuorille älykkäille ja älykkäille tytöille: Tehtävät kognitiivisten kykyjen kehittämiseen (6-7 vuotiaat): Työkirjat 2 osassa / OA Kholodova. - M .: Kustantaja ROST, 2011.
Lomakkeiden yhteenveto
Tehdyn korjaus- ja kehittämistyön onnistumisen arvioinnin määrää:
- kuinka paljon apua opettaja antaa opiskelijoille tehtävien suorittamisessa: mitä vähemmän opettajan apua, sitä korkeampi on opiskelijoiden itsenäisyys ja sitä kautta kurssien kehittävä vaikutus;
– opiskelijoiden käyttäytyminen luokkahuoneessa: eloisuus, aktiivisuus, koululaisten kiinnostus antavat myönteisiä tuloksia luokista;
– tehtävien suorittamisen tulokset erilaisissa kilpailuissa: "Kenguru", "Venäjän karhunpentu", älylliset maratonit jne., joiden aikana selviää, selviytyvätkö opiskelijat näistä tehtävistä itse ja kuinka tehokkaasti;
– epäsuora indikaattori näiden luokkien tehokkuudesta voi olla akateemisen suorituskyvyn kasvu eri koulun aloilla sekä opettajien havainnot opiskelijoiden työstä muissa tunneissa (lisääntynyt aktiivisuus, tehokkuus, tarkkaavaisuus, parantunut henkinen aktiivisuus);
Opettajien, GPA-kasvattajien, vanhempien arvostelut.
Ehdot ohjelman toteuttamiselle (laitteet, inventaario, erikoistilat, ICT jne.)
RPS-tuntien johtamiseen on tarkoitus käyttää O.A.:n koulutus- ja metodologista sarjaa "Nuoret älykkäät ihmiset ja älykkäät tytöt: Tehtäviä kognitiivisten kykyjen kehittämiseen". Kylmä, koostuu:
kaksi painettua työkirjaa opiskelijoille;
Nuorille älykkäille ihmisille ja älykkäille tytöille: Tehtävät kognitiivisten kykyjen kehittämiseen: Työkirjat 1. luokalle nro 1, 2 / O.A. Kholodov. – M.: Rostkniga, 2011
ohjelmat ja metodologinen ohjaus opettajalle;
Nuorille älykkäille ja älykkäille tytöille: Kognitiivisten kykyjen kehittämistehtävät / Menetelmäopas, luokka 1. + Kurssin "RPS" ohjelma. – M.: Rostkniga, 2011
Selittävä huomautus
koulutus- ja teemasuunnitelman täytäntöönpanosta
lukuvuodelle 2014/2015
Koulutus- ja teemasuunnitelma (jäljempänä - USP) laaditaan ohjelman mukaisesti "Kognitiivisten kykyjen kehittäminen”, kehitettyO.A. Kylmä jasuositellaan toteutukseenopetusministeriö
ja Hanti-Mansiyskin autonomisen piirikunnan nuorisopolitiikka - Yugra 1.6. 2012 nro 4696/12 "Oppituntien ulkopuolisen toiminnan järjestämisestä."
Suuntautuminen yleissivistävä lisäkoulutus ohjelmia–
Koulutustoiminnan tyyppi- henkinen ja moraalinen.
Kohde (tietylle opiskeluvuodelle) –tämä on nuorempien koululaisten kognitiivisten prosessien kehittäminen ja korjaaminen ohjelmamateriaalin havaitsemisen, käsittelyn ja omaksumisen parantamiseksi, lasten oppimiskyvyn tason lisäämiseksi koulutus- ja metodologisen sarjan "Kehittämistehtävät" kattavasti kehitettyjen tehtävien avulla. Testejä, pelejä, harjoituksia.
Tehtävät(tietylle opiskeluvuodelle):
Opetusohjelmat:
Yleisten älyllisten taitojen muodostuminen (analyysi, vertailu, yleistäminen, olennaisten piirteiden ja mallien tunnistaminen, ajatteluprosessien joustavuus);
Opiskelijoiden tiedon syventäminen ja laajentaminen kiinnostuksen kohteiden ja kykyjensä erityispiirteiden perusteella.
Kehitetään:
Loogisen ajattelun muodostuminen ja kehittäminen;
Huomion kehittäminen (vakaus, keskittyminen, volyymin laajentaminen, vaihtaminen jne.);
Muistin kehittäminen (muistamistaitojen muodostuminen, vakaus, semanttisen muistin kehittyminen);
Tilahavainnon ja sensorimotorisen koordinaation kehittäminen;
Psykologisten edellytysten kehittyminen kasvatustoiminnan hallitsemiseksi (kyky kopioida näyte, kyky kuunnella ja kuulla opettajaa, eli kyky totella opettajan sanallisia ohjeita; kyky ottaa työssään huomioon tietty vaatimusjärjestelmä );
Opiskelijoiden puheen ja sanaston kehittäminen;
Reaktionopeuden kehittyminen.
Koulutuksellinen:
Positiivisen oppimismotivaation muodostuminen.
Riittävän itsetunnon muodostuminen, lapsen objektiivinen asenne itseensä ja ominaisuuksiinsa;
Ryhmätyöskentelykyvyn muodostuminen
Kehittävien tuntien kurssi on suunnattu nuorempien opiskelijoiden ongelmien ratkaisemiseen ja henkis-persoonallisen toiminnan kehittämiseen.
Tiedote USP:n täytäntöönpanon yksityiskohdista lukuvuonna 2014/2015:
Alkuperäisen ohjelman kokonaiskesto (vuosien lukumäärä)
4v.
Opiskeluvuosi (ensimmäinen, toinen jne.)
1 g
Opiskelijoiden ikä
7l.
Opiskelijoiden määrä ryhmässä kuluvana lukuvuonna
25h.
Tuntien lukumäärä viikossa
1 tunti
Tunteja yhteensä vuodessa
33h.
Odotetut tulokset kuluvalta lukuvuodelta:
1. Sääntelyn yleismaailmalliset oppimistoiminnot:
Määritä ja muotoile toiminnan tarkoitus opettajan avulla;
Puhu toimintojen järjestys;
Opi ilmaisemaan olettamuksesi (versiosi) työhön perustuen työkirjan kuvalla;
Työskentele ehdotetun suunnitelman mukaisesti;
Opi erottamaan oikein suoritettu tehtävä väärin tehdystä;
Oppia yhdessä opettajan ja muiden opiskelijoiden kanssa antamaan emotionaalinen arvio tovereiden toiminnasta.
2. Kognitiivinen :
Navigoi tietojärjestelmässäsi: erottaa uusi jo tunnetusta opettajan avulla;
Hanki uutta tietoa: löydä vastauksia kysymyksiin käytettävissä olevan ainekasvatustiedon, elämänkokemuksesi ja opettajalta saatujen tietojen avulla;
Käsittele saadut tiedot: tee johtopäätökset koko luokan yhteisen työn tuloksena;
Käsittele vastaanotettua tietoa: vertaa ja ryhmittele matemaattisia objekteja, kuten lukuja, numeerisia lausekkeita, yhtälöitä, epäyhtälöitä, litteitä geometrisia muotoja;
Muunna tietoa lomakkeesta toiseen: laadi matemaattisia tarinoita ja tehtäviä yksinkertaisimpien matemaattisten mallien (aihe, piirustukset, kaaviopiirrokset, kaaviot) perusteella;
Etsi ja muotoile ratkaisu ongelmaan yksinkertaisimpien mallien avulla (aihe, piirustukset, kaaviopiirrokset, kaaviot).
3. Kommunikaatio yleismaailmallisia oppimistoimintoja :
Pystyy välittämään kantansa muille: muotoilla ajatuksiaan suullisessa ja kirjallisessa puheessa (yhden lauseen tai pienen tekstin tasolla);
Kuuntele ja ymmärrä muiden puhetta;
Sovitaan yhdessä koulun kommunikaatio- ja käyttäytymissäännöt ja noudatetaan niitä;
Opi näyttelemään erilaisia rooleja ryhmässä (johtaja, esiintyjä, kriitikko).
Aiheen yleismaailmalliset oppimistoiminnot:
Kuvaile esineiden merkkejä ja tunnista esineet niiden merkeistä;
Korosta esineiden olennaiset ominaisuudet;
Vertaa esineitä, ilmiöitä;
Tee yhteenveto, tee yksinkertaiset johtopäätökset;
Luokittele ilmiöitä, esineitä;
Määritä tapahtumien järjestys;
Tuomitse vastakkaiset ilmiöt;
Määritä tietyt käsitteet;
Määritä "suku" - "laji" -tyypin objektien välinen suhde;
Tunnista käsitteiden väliset toiminnalliset suhteet;
Tunnista kuviot ja piirrä analogioita.
Koulutus- ja teemasuunnitelma
lukuvuodelle 2014/2015
Tuntien lukumäärä
Teoreettinen osa
Käytännön osa
Tunteja yhteensä
Huomiokoulutus
Kuulomuistin koulutus
Visuaalisen muistin koulutus
Mielikuvituksen täydellistäminen
Loogisen ajattelun kehittäminen
YHTEENSÄ: 33 tuntia
Kalenteriteemainen suunnittelu
ryhmälle (1 g.o.)
Nro p / s
Osion nimi
Oppitunnin aiheen nimi
Tuntien lukumäärä
Tuntien päivämäärät (suunnitelma)
Luokan päivämäärä (todellinen)
Lasten kehitystason tunnistaminen
Alkutunti.
Lasten kehitystason tunnistaminen
Keskittymisen kehittäminen
Keskittymisen kehittäminen
Huomiokoulutus
Kuulomuistin koulutus
Visuaalisen muistin koulutus
Oppikaa etsimään malleja
Mielikuvituksen täydellistäminen
Huomiokoulutus
Loogisen ajattelun kehittäminen
Keskittymisen kehittäminen
Huomiokoulutus
Kuulomuistin koulutus
Visuaalisen muistin koulutus
Kuulomuistin koulutus
Oppikaa etsimään malleja
Mielikuvituksen täydellistäminen
Loogisen ajattelun kehittäminen
Keskittymisen kehittäminen
Visuaalisen muistin koulutus
Huomiokoulutus
Kuulomuistin koulutus
Visuaalisen muistin koulutus
Oppikaa etsimään malleja
Oppikaa etsimään malleja
Mielikuvituksen täydellistäminen
Loogisen ajattelun kehittäminen
Keskittymisen kehittäminen
Huomiokoulutus
Kuulomuistin koulutus
Mielikuvituksen täydellistäminen
Visuaalisen muistin koulutus
Oppikaa etsimään malleja
Mielikuvituksen täydellistäminen
Loogisen ajattelun kehittäminen
Loogisen ajattelun kehittäminen
Keskittymisen kehittäminen
Huomiokoulutus
Etsi malleja
Kognitiivisten prosessien kehitystason tunnistaminen
Julkaisupäivämäärä: 18.10.2016
Lyhyt kuvaus:
materiaalin esikatselu
Irkutskin kaupungin kunnallinen oppilaitos
lukio nro 16
"Arvioitu"
ShMO:n johtaja
_/____________/ Pöytäkirja nro ___ päivätty
"__" _________ 2016
"sovittu"
UVR:n apulaisjohtaja
______/ V.M. Shcherbenkova/
"__" __________2016
"Minä hyväksyn"
Rehtori
_______/N.V. Pomazkina/
Tilausnumero. ____________
"__" ________ 2016
Opintojakson ulkopuolisen toiminnan kurssin työohjelma
"Opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kehittäminen"
Opiskelijan persoonallisuuden kehityssuunta:
yleinen älyllinen
_5-6_ luokkien opiskelijoille
Lukuvuosi 2016-2017
Koonnut:
Vildan-Bek Elena Viktorovna,
matematiikan opettaja
MBOU Irkutskin lukio nro 16
Selittävä huomautus
Tämä koulun ulkopuolisen toiminnan työohjelma luokille 5-6 on laadittu liittovaltion osavaltion peruskoulutusstandardin (FGOS LLC) vaatimusten mukaisesti, perustuen kirjoittajan ohjelmaan N.A. Krivolapova / Ulkopuolinen toiminta. Ohjelma opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kehittämiseksi. 5-8 luokkaa / N.A. Krivolapova. - M.: Koulutus, 2012.
Ohjelman painopiste:
Kurssiohjelma toteutetaan opetuksen ulkopuolisen toiminnan yleisen älyllisen suunnan puitteissa. Kurssiohjelma tähtää yleismaailmallisten (metaaiheisten) taitojen, tapojen, toimintatapojen, jotka opiskelijoiden tulee hallita, muodostamiseen, kognitiivisten ja luovien kykyjen ja kiinnostuksen kohteiden kehittämiseen. Ohjelma sisältää toimintamenetelmien kehittämisen matematiikan käsitteellisessä laitteessa.
Merkityksellisyys: Nykyaikaisissa olosuhteissa, joissa ihmisen toiminnan laajuus laajenee ja tiedon valtava kasvu, nuoremman sukupolven kognitiivisen toiminnan ja älyllisten potentiaalien vaatimukset lisääntyvät merkittävästi. Venäjän federaation koulutuksen modernisointikonseptissa opiskelijoiden älyllistäminen on nimetty yhdeksi painopistealueeksi. Tämä johtuu siitä, että minkä tahansa sivistyneen yhteiskunnan väestön älyllinen potentiaali on tärkein tekijä sen progressiivisessa kehityksessä. Osaavat ja lahjakkaat yksilöt lisäävät Venäjän inhimillistä pääomaa ja palvelevat sen vaurautta. Kognitiivisen kiinnostuksen ongelma on yksi kiireellisimmistä. Pedagogiset tieteet ovat osoittaneet tarpeen tämän ongelman teoreettiselle kehittämiselle ja sen toteuttamiselle opetuskäytännössä. Tiedonhimo, joka (kuten mikä tahansa puhtaasti inhimillinen tarve) ei ole synnynnäinen ominaisuus, ei luonnollinen lahja, vaan kasvatuksen tulos (spontaani, huomaamaton tai organisoitu, ilmeinen), tämä luovuuden halu voidaan itse muuttaa keinoksi. pedagogisen vaikuttamisen, erityisesti keinona muotoilla koululaisten kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, keinona muotoilla tarvetta oppia, hankkia tietoa.
Pedagoginen tarkoituksenmukaisuus: Kykyjen määrätietoinen muodostuminen edellyttää syvää tietämystä ihmisen henkisten kykyjen yleisistä ja erityisistä, iästä ja yksilöllisistä kehitysmalleista hänen elämänsä ja ammatillisen kasvunsa prosessissa. Psykologia ja pedagogiikka, tiede ja käytäntö ovat aina etsineet tapoja ja keinoja tällaisten mallien tunnistamiseksi. Tämä tehtävä on kuitenkin yksi vaikeimmista. Ikäkehityksen eri vaiheissa kognitiivisissa kyvyissä on laadullisia eroja. Lisäksi tietyn henkilön iän ja yksilön oireet voivat olla samat tai erota merkittävästi toisistaan. Siksi kognitiivisten kykyjen muodostumisprosessin hallitsemiseksi on tärkeää paljastaa niiden yleinen, kiinteä toiminta ja tunnistaa kognitiivisten kykyjen yksittäisten komponenttien kehityksen erityispiirteet ja omaperäisyys iässä ja yksilöllisissä suunnitelmissa. Edellä esitetyn mukaisesti valittiin seuraavat pedagogiset periaatteet:
koulutuksen humanisointi;
persoonallisuuslähtöinen lähestymistapa;
tieteellinen luonne;
liittäminen;
sekä kokonaisvaltaisen että yksilöllisen lähestymistavan toteuttaminen lapsen persoonallisuuden kasvatuksessa;
sisällön vastaavuus opiskelijoiden ikäominaisuuksien kanssa.
Työtavat ja -muodot:
heuristinen;
tutkimus;
promootiot;
liittäminen;
Tämän ohjelman tarkoitus:
muodostaa pätevyyttä yleisen älyllisen toiminnan alalla, luoda edellytykset opiskelijoille hallita toimintatapoja, jotka sisältävät yleiset ja erityiset oppimistaidot, ja siten saada lapset aktiivisesti osallistumaan koulutusprosessiin ja kiinnostumaan täysipainoisesti koulutustuloksia.
Päätehtävät:
henkisten kognitiivisten prosessien: ajattelun, havainnon, huomion, muistin, mielikuvituksen kehittäminen opiskelijoissa oppiainelähtöisen koulutuksen kehittämisen perusteella;
kasvatuksellisten ja älyllisten taitojen, henkisen toiminnan menetelmien muodostaminen, rationaalisten tapojen kehittäminen sen toteuttamiseksi opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien perusteella;
oman ajattelutavan muodostuminen;
koulutus- ja informaatiotaitojen muodostuminen ja erilaisten tietolähteiden kanssa työskentelytapojen käytännön kehittäminen, kyky jäsentää tietoa, muuntaa ja esittää eri muodoissa;
luovuuden tekniikoiden ja luovien ongelmien ratkaisumenetelmien hallinta.
Ohjelma on suunniteltu 5-6 luokkien opiskelijoille, se on luonteeltaan käytännöllinen, koska 80% ajasta on omistettu toimintatekniikoiden ja -menetelmien hallitsemiseen, ja se koostuu seuraavista lohkoista:
älyllisten taitojen kehittämiseen
oppia työskentelemään tiedon kanssa
Ohjelman sisällön hallitsemisen aikana sen tehokkuutta on tarkoitus tarkistaa käyttämällä diagnostiikkajärjestelmää: psykologisia ja pedagogisia testejä, havainnointia ja kyselyä.
Oppituntien ulkopuolisten toimintojen kehittämisen henkilökohtaiset, meta-aihe- ja ainetulokset "Älyllisten taitojen kehittäminen" Koululaisten oppituntien ulkopuolisen yleisen älyllisen toiminnan koulutustulokset on jaettu kolmeen tasoon:
1. Ensimmäisen tason tulokset (opiskelijan sosiaalisen tiedon hankkiminen, sosiaalisen todellisuuden ja arkielämän ymmärtäminen): opiskelijan hankkima tieto, joka on välttämätön arjen täyteläiseen elämään, onnistuneeseen sosialisoitumiseen yhteiskunnassa, tietoon rakentavan ryhmätyön säännöistä, itsenäisen tiedon etsinnän, löytämisen ja käsittelyn tavoista; tutkimuksen suorittamisen säännöistä.
2. Toisen tason tulokset (opiskelijan positiivisen asenteen muodostuminen yhteiskuntamme perusarvoihin ja sosiaaliseen todellisuuteen yleensä): opiskelijan arvoasenteen kehittyminen isänmaata, alkuperäistä luontoa kohtaan ja kulttuuri, työ, tieto.
3. Kolmannen tason tulokset (opiskelijan itsenäisen sosiaalisen toiminnan kokemuksen hankkiminen): opiskelijan hankkima kokemus julkisesta puhumisesta, kokemus itseorganisaatiosta ja yhteisen projekti- ja tutkimustoiminnan järjestämisestä.
Opiskelijan opetuksen ulkopuoliseen toimintaan osallistumisen tuloksena tulisi olla henkisiä hankintoja, jotka auttavat häntä sopeutumaan pääkouluun ja paljastamaan hänen luovat kykynsä. Oppituntien ulkopuolisten toimintojen ohjelman "Älyllisten taitojen kehittäminen" hallitsemisen seurauksena muodostuu seuraavat tulokset: Henkilökohtainen:
Kestävä motivaatio itsensä kehittämiseen ja itsekoulutukseen, koululaisten oppimisvalmius ja -kyky;
Tietoinen, kunnioittava ja hyväntahtoinen asenne toista henkilöä, hänen mielipidettään, maailmankuvaansa kohtaan;
Halu ja kyky käydä vuoropuhelua muiden ihmisten kanssa ja saavuttaa siinä keskinäinen ymmärrys;
Moraaliset tunteet ja moraalinen käyttäytyminen, tietoinen ja vastuullinen asenne omaan toimintaan
Jatkuva ja laaja kiinnostus tapoja ratkaista kognitiivisia ongelmia. Metasubject:
tulosten pitäisi näkyä:
Kyky itsenäisesti määrittää koulutuksensa tavoitteet;
Kyky itsenäisesti suunnitella tapoja saavuttaa tavoitteet, tietoisesti valita tehokkaimmat tavat kognitiivisten ongelmien ratkaisemiseksi;
Itsehillinnän perusteiden hallussapito, itsetunto;
Kyky määritellä käsitteitä, tehdä yleistyksiä, luoda analogioita, luokitella, luoda syy-suhteita, rakentaa loogista päättelyä, päätellä, tehdä johtopäätöksiä;
Kyky luoda, soveltaa ja muuntaa merkkejä ja symboleja, malleja ja malleja kognitiivisten ongelmien ratkaisemiseksi;
semanttinen lukeminen;
Kyky organisoida koulutusyhteistyötä, yhteistoimintaa opettajan ja vertaisten kanssa; työskennellä yksin ja ryhmässä; muotoile, väittele ja puolusta mielipiteesi;
Kyky tietoisesti käyttää puhekeinoja viestinnän tehtävän mukaisesti ajatusten ja tarpeiden ilmaisemiseksi;
Tieto- ja viestintätekniikan käyttöosaamisen muodostuminen ja kehittäminen;
Aiheen tulokset:
pitäisi varmistaa onnistunut oppiminen yleissivistävän koulutuksen seuraavalla tasolla.
Ohjelman erityispiirteet olemassa olevista ohjelmista: Luokkien aikana lapsi kehittää kehittyneitä itsetuntemuksen muotoja, itsehillintää, itsetuntoa. Opiskelijoiden ahdistus ja kohtuuton ahdistus ovat vähentyneet, he eivät enää pelkää vääriä vastauksia, koska arvosanoja ei ole.
Jokaisella oppitunnilla lapset ratkaisevat itsenäisesti etsintäongelmia, minkä jälkeen suoritetaan kollektiivinen ratkaisun varmennus ja myös kollektiivinen keskustelu tietyntyyppisten ongelmien ratkaisemisesta. Kurssilla käytetään vaihtelevan monimutkaisia tehtäviä, joten lapset voivat luottaa kykyihinsä.
Tämä kurssi koostuu harjoitusharjoituksista, erikoistehtävistä, didaktisista ja opetuspeleistä. Käytän tunneillani viihdyttäviä ja helposti ymmärrettäviä tehtäviä ja harjoituksia, tehtäviä, kysymyksiä, arvoituksia, pulmia, ristisanatehtäviä. Usein lapset valmistelevat itsenäisesti, omasta aloitteestaan viihdyttävän suunnitelman tehtäviä, joiden avulla he voivat tuntea olonsa itsevarmaksi, kehittää uteliaisuuttaan ja laajentaa näköalojaan.
Ohjelman toteuttamiseksi on laadittu koulutus- ja metodologinen kompleksi: kurssiohjelma / Opintojakson ulkopuolinen toiminta. Ohjelma opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kehittämiseksi. 5-8 luokkaa / N.A. Krivolapova. - M .: Koulutus, 2012 ja kokoelma tehtäviä opiskelijoiden kanssa työskentelyyn / Opintojen ulkopuolinen toiminta. Kokoelma tehtäviä opiskelijoiden kognitiivisia kykyjä varten. 5-8 luokkaa. /PÄÄLLÄ. Krivolapova. - M.: Koulutus, 2012.
Ohjelmaan osallistuvien lasten ikä.
Ohjelma on suunnattu 11-14-vuotiaille opiskelijoille, joihin kutsutaan lapsia, joilla on puutteita matematiikan tiedoissaan.
Ohjelman ajankohta.
Ohjelma on tarkoitettu 5-8-luokkien opiskelijoille.
Älyllisten taitojen kehittäminen (luokat 5-7) - 228 tuntia
tiedon kanssa työskentelyn oppiminen (luokka 8) - 76 tuntia
Luokkien muodot ja tavat:
Luokkien johtamismuodot valitaan ottaen huomioon oppilaiden tavoitteet ja tavoitteet, kognitiiviset kiinnostuksen kohteet, yksilölliset kyvyt:
tietokilpailu;
koulutuspelit;
pelin kehittäminen;
temaattiset tehtävät alaryhmille;
käytännön oppitunti;
kampanjoihin osallistuminen.
Suunnitellut tulokset.
Kurssin opiskelun tuloksena opiskelijoiden tulee:
säännöt määritelmien muodostamiseksi, johtopäätösten laatimiseksi;
luokittelua ja vertailua koskevat säännöt;
menetelmät luovien ongelmien ratkaisemiseen: konfliktinratkaisu, ristiriitamenetelmä, aivoriihi, ohjauskysymykset, ominaisuuksien muunnos, morfologinen laatikko;
tapoja lukea, jäsentää, käsitellä ja esittää koulutustietoa;
säännöt tiedonhakuun kirjastosta, työskentelystä luetteloiden kanssa;
tavat suunnitella ja suorittaa havaintoja ja tutkimusta;
tietojen tallentamista koskevat säännöt, muistitekniikat;
analysoida, vertailla, luokitella, yleistää, systematisoida, korostaa pääideaa, abstraktia, muotoilla johtopäätöksiä, luoda syy-seuraus-suhteita, tunnistaa malleja, tehdä johtopäätöksiä;
kuunnella, hallita rationaalisen muistamisen tekniikoita, työskennellä tietolähteiden kanssa (lukeminen, muistiinpanojen tekeminen, abstraktien kirjoittaminen, bibliografinen haku, työskentely hakuteoksen kanssa), esittää tietoa eri muodoissa (sanallinen, taulukko, graafinen, kaavamainen, analyyttinen) , muuntaa tyypistä toiseen;
suorittaa havaintoja, mittauksia, suunnitella ja suorittaa kokeita, kokeita, tutkia, analysoida ja tiivistää havaintojen tuloksia, esittää havaintojen tuloksia eri muodoissa;
omaa monologia ja dialogista puhetta, kertoa luettua tekstiä uudelleen, laatia tekstistä suunnitelma, välittää luettua pakattuna tai laajennettuna, tehdä muistiinpanoja, teesejä, analysoida tekstiä pääpiirteiden ja tyylien suhteen, kuvata piirustuksia , malleja, kaavioita, laatia tarina kartan, kaavion, mallien mukaan, esittää suoria kysymyksiä ja vastata niihin;
työskennellä tekstitietojen kanssa tietokoneella, suorittaa toimintoja tiedostojen ja hakemistojen kanssa.
Lomakkeet ohjelman toteutuksen tulosten yhteenvetoon
diagnostinen testaus;
lopullinen testaus.
Koulutus- ja teemasuunnittelu
Osion nimi
Mitä on älykkyys
Konsepti. Käsitteiden väliset suhteet: suku-lajit
käsitteitä
Käsitteiden väliset toiminnalliset suhteet
Käsitteiden vertailu
Käsitteiden luokittelu
Sanojen merkityksen selitys
Luominen
Mielikuvitus
Rakentaminen lentokoneessa ja avaruudessa
Ilmiöiden ja tapahtumien arviointi eri näkökulmista
Keksinnöllisten ongelmien ratkaisumenetelmä
Lukeminen keinona saada tietoa
Tekniikat tekstien kanssa työskentelyyn
Perinteisen lukemisen haitat
Differentiaalinen lukualgoritmi
Saadun tiedon käsittelytavat
Tapoja esittää tietoa eri muodoissa
Työskentely suullisen tekstin kanssa
Bibliografinen haku
Viitekirjallisuus
Loogisia ja luovia tehtäviä
Testaus
Kehitämme loogista ajattelua.
Mitä on äly Älyn käsite, luovuus. Lahja ja lahjakkuus. Tehdä työtä. Älykkyyden kehityksen arvo. Erilaisia älykkyyttä.
Älyllisen kehityksen diagnostiikka.
Konsepti. Käsitteiden väliset suhteet: suku-lajit.
Käsitteiden yleistäminen. Yleisempi ja erityisempi käsite. Loogisen ketjun laatiminen: yleinen - vähemmän yleinen - erityinen (eteenpäin ja taaksepäin). Yleisemmän konseptin valinta annettuun. Parin ja käsiteryhmän yleistäminen. Käsitteiden rajoitus. Opettavat pelit.
Käsitteiden väliset toiminnalliset suhteet.
Osa - kokonaisuus, sekvenssit, rivit, syyt ja seuraukset. Syy-suhteiden luominen. Käytännön tehtäviä.
Käsitteiden vertailu.
Yhtäläisyyksien ja erojen tunnistaminen. Päinvastainen suhde. Saman luokan käsitteet, merkitykseltään vastakkaiset (antonyymit). Synonyymit. Homonyymit. Olennaisten ominaisuuksien yhtäläisyyksien ja erojen tunnistaminen. Ilmiöjen pää- ja toissijaiset merkit. Kohteiden tunnistus määritettyjen ominaisuuksien perusteella. Analogia. Kyky tehdä analogioita. Opettavat pelit.
Opimme ajattelemaan luovasti.
Käsitteiden olennaisten piirteiden tunnistaminen.
Käsitteiden yleistäminen ja määritelmien muotoilu. Säännöt määritelmien laatimiseen: käsite: yleistävät sanat (yleinen käsite) + olennainen piirre (lajiero). Käytännön tehtäviä ja opetuspelejä.
Käsitteiden vertailu.
Yhtäläisyyksien ja erojen tunnistaminen. Päinvastainen suhde. Saman luokan käsitteet, merkitykseltään vastakkaiset (antonyymit). Synonyymit. Homonyymit. Olennaisten ominaisuuksien yhtäläisyyksien ja erojen tunnistaminen. Ilmiöjen pää- ja toissijaiset merkit. Kohteiden tunnistus määritettyjen ominaisuuksien perusteella. Opettavat pelit.
Käsitteiden luokittelu.
Luokittelusäännöt. Kyky luokitella käsitteitä kahdella ja kolmella perusteella. Käsitteiden yleistäminen. Määritelmien valinta valituille käsitteille. Opettavat pelit.
Sanojen merkityksen selittäminen.
Aseta lauseita, jotka määrittävät lauseiden merkityksen. Tutustuminen vakaisiin kielioppiyhdistelmiin. Tekstin lisäys. Tekstin sisällön selvennys. Merkittäviä yhdistelmiä. Tunnettujen lauseiden täydentäminen merkityksellä. Semanttisten yhdistelmien rooli tekstissä. Käytännön tehtäviä ja opetuspelejä.
Luominen.
Mitä luovuus on? Luovien ongelmien ratkaisumenetelmät. Suurten ihmisten elämästä. Käytännön tehtäviä ja opetuspelejä.
Mielikuvitus.
Mitä on mielikuvitus? Mielikuvituksen tyypit. Kuvien luominen uudelleen. Fantastinen kuva. Yhdistykset. Tekniikoita mielikuvituksen kehittämiseen: palapelit lentokoneessa, keskeneräinen tarina, kuvan kuvaus, tehtävät tulitikuilla jne. Opetuspelit.
Rakentaminen lentokoneessa ja avaruudessa.
Tangram. Palapelit lentokoneessa. Kuvien luominen annettujen piirustusten mukaan. Tilallisen mielikuvituksen diagnostiikka. Rakentaminen avaruudessa. Tilahahmojen mallien luominen. Käytännön tehtäviä ja opetuspelejä.
Ilmiöiden ja tapahtumien arviointi eri näkökulmista.
Taitojen muodostuminen esittää kysymyksiä, nähdä ilmiöiden positiiviset ja negatiiviset puolet. Käytännön tehtäviä ja opetuspelejä.
Ongelmien selvittäminen ja ratkaisu.
Ongelmatilanteen analyysi. Menetelmät ongelmatilanteiden ratkaisemiseen: aivoriihi, menetelmä ristiriitojen ratkaisemiseksi. Aivoriihi: esiintymishistoriasta, päävaiheista, työsäännöistä. Ristiriitojen ratkaisumenetelmä: menetelmän ydin, sovellus ongelmatilanteiden ratkaisemiseen.
Metodologinen tuki
Koulutuksen ulkopuolisen toiminnan kehittämisen kulku luo edellytykset koululaisten kognitiivisten kiinnostusten kehittymiselle, muodostaa lapsen halun pohtia ja etsiä, saa hänet luottamaan kykyihinsä, älynsä kykyihin. Tuntien aikana lapset kehittävät kehittyneitä itsetietoisuuden ja itsehillinnän muotoja. He eivät pelkää vääriä askeleita, heikentynyttä ahdistusta ja kohtuutonta ahdistusta.
Luokkien metodologiset ominaisuudet ovat seuraavat:
1. Menetelmät ja tekniikat opiskelijoiden toiminnan organisoimiseksi luokkahuoneessa kognitiivisten kykyjen (CPS) kehittämiseksi keskittyvät enemmän itsenäisen käytännön ja henkisen toiminnan vahvistamiseen, kontrolli- ja itsehallintataitojen ja kognitiivisen toiminnan kehittämiseen sekä muihin menetelmät:
2. Lisääntyminen: suullinen kysely, harjoitukset materiaalin ulkoa oppimiseen, peli.
3. Osittainen haku: itsenäisiä yleistyksiä yksittäisistä asioista, kognitiivisten ongelmien ratkaisemista, itsenäisen työn suunnitelman laatimista.
4. Ongelmallinen: loogisten operaatioiden suorittaminen, materiaalin ymmärtäminen, suunnitelman laatiminen.
5. Tutkimus: kasvatusongelman tiedostaminen, hypoteesin edistäminen ongelman ratkaisemiseksi, kokeen suorittaminen, saatujen tulosten korreloiminen esitetyn hypoteesin kanssa, yleistäminen ongelmasta kokonaisuutena.
Luokkien muotojen tulee olla erilaisia: ryhmä, yksilö, etuosa. Opiskelijoiden eriyttäminen tapahtuu sekä opiskelijoiden halusta suorittaa eri monimutkaisia tehtäviä että opettajan harkinnan mukaan opiskelijoiden todellisista kyvyistä riippuen.
Jokaiselle tunnille annetaan 1 tunti viikossa.
Tekniset koulutuksen apuvälineet
multimediatietokone
multimediaprojektori
Tietoliikennepalvelut
Saranoitu näyttö
Bibliografia
Opettajan puolesta
PÄÄLLÄ. Krivolapov. Koulun ulkopuolinen toiminta. Kokoelma tehtäviä opiskelijoiden kognitiivisten kykyjen kehittämiseen. 5-8 luokkaa. - M.: Enlightenment, 2012
Guzeev V.V. Opiskelijoiden kognitiivinen itsenäisyys ja koulutusteknologian kehitys. - M.: Koulutekniikan tutkimuslaitos, 2004
Tikhomirova L.F. Opiskelijan älyllisten kykyjen kehittäminen: Suosittu opas vanhemmille ja kasvattajille. - Jaroslavl: "Kehitysakatemia", 1996
Opiskelijoille
Koulutus - teemasuunnittelu
harjoitella
Ihminen ja hänen älynsä
Diagnostinen testaus
Käsitteiden yleistäminen ja rajoittaminen
Olennaisten ominaisuuksien tunnistaminen
Käsitteiden yleistäminen määritelmien rakentamisessa
Käsitteiden väliset suhteet: rinnakkain, osa - kokonaisuus
Käsitteiden vertailu. Yhtäläisyyksien ja erojen löytäminen
Käsitteiden vertailu. Vastakkaiset suhteet
Syy-suhteiden luominen
Logiikkatehtävät
Käsitteiden luokittelu
Käsitteiden vertailu. Analogia
Etsi malleja
Esineiden olennaisten ominaisuuksien tunnistaminen
Käsitteiden selittäminen kontekstista riippuen
Lopullinen testaus
Kalenteriteemainen suunnittelu
Käsitteiden vertailu. Yhtäläisyyksien ja erojen löytäminen.
Käsitteiden vertailu. Vastakkaiset suhteet.
Syy-suhteiden luominen
Logiikkatehtävät
Logiikkatehtävät
Käsitteiden luokittelu.
Käsitteiden luokittelu.
Käsitteiden luokittelu.
Käsitteiden vertailu. Analogia.
Käsitteiden vertailu. Analogia.
Etsi malleja
Etsi malleja
Etsi malleja
Etsi malleja
Etsi malleja
Olennaisten ominaisuuksien tunnistaminen
Käsitteiden selitykset kontekstista riippuen.
Logiikkatehtävät
Logiikkatehtävät
Lopullinen testaus. Kilpailu.
Tunteja yhteensä
Osion nimi, oppitunnin aihe
harjoitella
Diagnostinen testaus
Käsitteiden luokittelu. Käsitteiden yleistäminen ja rajoittaminen
Käsitteiden vertailu
Olennaisten ominaisuuksien tunnistaminen
Aseta lauseita, jotka määrittävät lauseiden merkityksen
Semantisia lauseita
Synonyymit, antonyymit
Luominen. Luovien ongelmien ratkaisumenetelmät
Kontrollikysymysmenetelmä
Ilmiöiden, tapahtumien arviointi eri näkökulmista
Mielikuvitus
Tietokonepaja
Tasomainen rakenne
Rakentaminen avaruudessa
Ongelmien selvittäminen ja ratkaisu
Ongelmatilanteiden ratkaisu
Konfliktinratkaisumenetelmä
Lopullinen testaus
Luovien ongelmien ratkaiseminen
Kalenteriteemainen suunnittelu
