Usein tieteellistä työtä tekevillä tutkijoilla ja opettajilla on tarve julkaista koulutusjulkaisu. Tämäntyyppisellä julkaisulla on useita piirteitä verrattuna tieteellisten julkaisujen valmisteluun. Näitä ominaisuuksia ja vaatimuksia johtavien koulutus- ja metodologisten yhdistysten koulutusjulkaisuille käsitellään alla.

Aloitetaan "opetusjulkaisun" käsitteen määritelmästä. Mukaan GOST 7.60-2003 koulutuspainos- tämä on "julkaisu, joka sisältää systematisoitua tieteellistä tai soveltavaa tietoa, esitetty opiskelua ja opetusta varten sopivassa muodossa ja tarkoitettu eri-ikäisille ja koulutustasoisille opiskelijoille."

Sama GOST erottaa seuraavan tyyppiset koulutusjulkaisut:

Koulutusjulkaisut:

• oppikirja: Opetusjulkaisu, joka sisältää systemaattisen esittelyn akateemisesta tieteenalasta, sen osuudesta, opetussuunnitelmaa vastaavasta osasta ja joka on virallisesti hyväksytty tämäntyyppiseksi julkaisuksi.
• opetusohjelma: Koulutusjulkaisu, joka täydentää tai korvaa osittain tai kokonaan tämäntyyppiseksi julkaisuksi virallisesti hyväksyttyä oppikirjaa.
• opetusväline: Opetusjulkaisu, joka sisältää materiaalia opetuksen, opiskelun, tieteenalan, sen osan, osan tai koulutuksen metodologiasta.
• koulutus visuaalinen apuväline: Koulutuksellinen taidejulkaisu, joka sisältää materiaalia opiskeluun, opettamiseen tai kouluttamiseen.
• työkirja: Oppikirja, jossa on erityinen didaktinen apuväline, joka edistää opiskelijan itsenäistä työskentelyä aineen hallitsemiseksi.
• opetusohjelma: Opetusjulkaisu jonkin itseopiskeluun ilman ohjaajan apua.
• lukija: Koulutusjulkaisu, joka sisältää kirjallisia, taiteellisia, historiallisia ja muita teoksia tai otteita niistä, jotka muodostavat akateemisen tieteenalan tutkimuksen kohteen.
• työpaja: Opetusjulkaisu, joka sisältää käytännön tehtäviä ja harjoituksia, jotka auttavat omaksumaan käsiteltyä.
• ongelmakirja: Työpaja, joka sisältää oppimistehtäviä.
• koulutusohjelma: Koulutusjulkaisu, joka määrittelee akateemisen tieteenalan, sen osan, osan sisällön, määrän sekä opiskelu- ja opetusmenettelyn.
• harjoituspaketti: Tietylle koulutustasolle suunniteltu koulutusjulkaisusarja, joka sisältää oppikirjan, opinto-oppaan, työkirjan, hakuteoksen.

Venäjän federaation opetusministeriön 23. syyskuuta 2002 päivätyssä kirjeessä luemme "Termien "oppikirja" ja "oppikirja" määrittelystä todetaan, että "Oppikirja on tietyn tieteenalan tärkein opetuskirja . Siinä esitetään perustietojen järjestelmä, joka on pakollinen opiskelijoille. Oppikirjan sisällön tulee täyttää valtion koulutusstandardin vaatimukset ja paljastaa täysin tietyn tieteenalan likimääräinen ohjelma. Oppikirjan nimen on vastattava SES VPO:n liittovaltion osan tieteenalan nimeä.

Oppikirjaa pidetään oppikirjan lisäyksenä. Oppikirja ei saa kattaa koko tieteenalaa, vaan vain osan (useita osia) esimerkillisestä ohjelmasta. Toisin kuin oppikirja, käsikirja voi sisältää todistetun, yleisesti tunnustetun tiedon ja säännösten lisäksi myös erilaisia ​​mielipiteitä tietystä ongelmasta.

Täten, opetuspainoksen ensimmäinen ominaisuus- nämä ovat vaatimukset, jotka koskevat oppikirjan nimen ja sisällön vastaavuutta liittovaltion korkeakoulutuksen koulutusstandardien liittovaltion osan tieteenalan nimeen (liittovaltion korkeakoulutuksen koulutusstandardien portaali - http: //fgosvo.ru ja portaali "Russian Education" - http://www.edu.ru/)

Toinen opetusjulkaisun piirre monografiaan verrattuna on metodologisen laitteiston saatavuus joka voi sisältää:

• kysymyksiä oppikirjan jokaisesta kappaleesta, jotka heijastavat sen rakennetta ja antavat sinun lujittaa luettua materiaalia;
• seminaaritehtävät;
• tehtävät itsenäiseen työskentelyyn kotona;
• erityistilanteiden analysointi käytännön esimerkkien perusteella;
• erilaisia ​​testejä;
• tehtävänä etsiä (valita) ja tarkastella kirjallisuutta ja sähköisiä tietolähteitä yksilöllisesti annettuun kurssiongelmaan;
• tehtävä kotikokeiden suorittamiseen, ongelmien ratkaisuun, harjoitusten suorittamiseen ja käytännön tunneilla annettuun tehtävään;
• testeihin ja sertifiointiin valmistautuminen;
• tiivistelmien aiheita (esseitä, raportteja, tieteellisiä artikkeleita) tietystä ongelmasta jne.

Metodologinen laitteisto voidaan suunnitella sekä opiskelijoille että opettajan avuksi oppituntien johtamisessa.

Myös koulutusjulkaisua voidaan täydentää erilaisilla lähdemateriaaleilla - sanakirjalla, sanastolla, määräyksillä, asiakirjanäytteillä ja -esimerkeillä jne.

Seuraava opetuspainoksen piirre on sen sisältövaatimukset. Jos monografian on välttämättä sisällettävä tietty uutuus ja tekijän tutkimuksen tulokset, niin opetusjulkaisu voi olla kokoelma eri lähteistä. Oppikirjassa tulee sisältää perustiedot tieteenalasta. Myös opetusjulkaisulla tulee olla sellainen laatu kuin näkyvyys. Tekstiin tulee liittää kaavioita, piirustuksia ja valokuvia, jotka helpottavat materiaalin havaitsemista, mutta eivät toista sitä.

Koulutusjulkaisun rakenne voi olla seuraava:

Johdanto ja/tai esipuhe. Akateeminen painos voi sisältää sekä johdannon että esipuheen tai vain johdannon, kuten useimmiten tapahtuu. Johdannossa tulee sisältää tieteenalan opiskelun tavoitteet ja koulutustieto, joka on tieteenalan sisällön ja volyymin kannalta tarpeellista ja riittävää tietyn valtion koulutusstandardin vaatimusten toteuttamiseksi (oppiaineen opiskelutunnit ja -tavoitteet otetaan huomioon ). On myös muodikasta ilmoittaa hankittavat kompetenssit, joihin tieteenalan opiskelu on tarkoitettu jne.

Esipuhe (GOST 7.0.3-2006 mukaan) on julkaisun alkuun sijoitettu oheinen artikkeli, joka selittää teoksen sisällön ja rakenteen tavoitteet ja piirteet. Se voi sisältää yhteenvedon jokaisesta luvusta.

Johdatus (jälleen GOST 7.0.3-2006 mukaan) on rakenteellinen osa julkaisun päätekstiä, joka on sen alkuluku ja esittelee lukijan teoksen ongelmallisuuden olemukseen.

Saman GOST:n mukaan, johon olemme toistuvasti viitanneet, suurin osa tekstistä on osa. Se on jaettu lukuihin, jotka puolestaan ​​on jaettu kappaleiksi (§).

Oppijulkaisun pakollinen osa on lähdeluettelo ja muut lähteet.

Arvokkaan oppikirjan kirjoittanut kirjailija haluaa pääsääntöisesti saada koulutus- ja metodologisesta yhdistyksestä leiman, jossa todetaan, että tämä opetusjulkaisu on UMO:n hyväksymä (tai Suosittelema) oppikirjaksi (sähköinen oppikirja) tai opetusväline (sähköinen). käsikirja) korkeakoulujen opiskelijoille, HPE-koulutuksen suunnan (erikoisuuden) opiskelijoille. Noudattamalla suositeltuja opetusjulkaisujen laatimissääntöjämme selviät tästä tehtävästä helposti!

Lopuksi annamme vinkkejä, mihin kannattaa kiinnittää huomiota, jotta toimittajien ja oikolukijien tekstiin tekemät muutokset minimoidaan.

2. Kaikkien kuvien, taulukoiden ja kaavojen numerointi on tarkistettava tekstin mukaisesti. Vertaa, onko tekstissä linkki JOKAISEEN kuvaan tai taulukkoon ja onko käsikirjoituksessa kuvia ja taulukoita, joihin tekstissä viitataan.

3. Viitteet - jos luettelo on laaja ja sisältää erityyppisiä lähteitä, on parempi jakaa se osiin.

4. Pura kaikki lyhenteet ensimmäisellä käyttökerralla. Älä ylikuormita tekstiä lyhenteillä, etenkään kahdesta kirjaimesta koostuvilla lyhenteillä. Tämä tekee lukijoiden vaikeaksi ymmärtää tekstiä. Älä käytä lyhenteitä otsikoissa.

5. Vältä liian montaa toistoa linkeissä "Ibid. S. 220". Sellaiset viittaukset ovat lukijan kannalta hankalia käyttää. Varsinkin jos koko linkki lähteeseen oli monta sivua ennen "Ibid. P.220".

6. Käsikirjoituksen tulee olla hyvin VÄHENNETTY. Kokeneet toimittajat eivät oikolukua käsikirjoituksia tietokoneen näytöltä, he tulostavat tekstin ja lukevat sen ajoittain, useita sivuja kerrallaan. Tietokone ei välttämättä aina havaitse virhettä testissä. Huomasimme, että kirjoitettaessa Word ei alleviivannut sanaa " taikina", vaikka emme tietenkään puhu jauhotuotteesta, vaan siitä teksti. Tällaiset virheet voidaan havaita vain huolellisella oikolukemalla. Jos kirjoittaja ei halua tehdä tätä, on oikolukijan käsikirjoituksen työstä maksettava vastaavasti.

Onnistuneet julkaisut!

Toolkit

Toolkit- eräänlainen koulutus- ja metodologinen julkaisu, joka sisältää laajan systematisoidun materiaalin, joka paljastaa minkä tahansa koulutuskurssin sisällön, opetusmetodologian erityispiirteet kokonaisuutena tai kurssin merkittävän osion tai kurssin suunnassa. koulutustyötä. Teoreettisen materiaalin lisäksi se voi sisältää tuntisuunnitelmia ja muistiinpanoja sekä didaktista materiaalia kuvituksena, taulukoina, kaavioina, piirustuksina jne. Sille on ominaista selkeä käytännönläheisyys, saavutettavuus ja se on tarkoitettu auttamaan opettajaa hänen päivittäisessä työssään.

Toolkit on kouluttajien käytännön soveltamiseen tarkoitettu julkaisu, jossa pääpaino on opetusmenetelmissä. Jokainen käsikirja perustuu konkreettisiin esimerkkeihin ja suosituksiin.

Menetelmäkäsikirja eroaa metodologisista suosituksista siinä, että se sisältää käytännön suositusten ohella myös teoreettisia määräyksiä, jotka paljastavat pedagogisen tieteen olemassa olevia näkökulmia asiaan. Metodologisissa suosituksissa asian teoria esitetään minimaalisesti.

Opetusvälineiden kirjoittajat ovat pääsääntöisesti kokeneita opettajia ja metodologeja, jotka pystyvät systematisoimaan oman työnsä ja ammatin työtovereiden työn käytännön materiaalia, ottamaan huomioon ja hyödyntämään modernin pedagogiikan teoreettista kehitystä perustellessaan ehdotetut menetelmät.

tehtävä menetelmäkäsikirjan tarkoituksena on tarjota käytännön apua oppilaitoksen opettajille ja metodologille syventävien sekä teoreettisen että käytännön tiedon hankkimisessa ja hallitsemisessa.

Vaatimukset opetusvälineille

Informatiivisuus, maksimaalinen kylläisyys (yleisiä lauseita ei pitäisi olla).

Esityksen selkeys ja selkeys (suosio).

Rakenteen selkeys.

Alkuperäisten tapojen läsnäolo asiaankuuluvien toimintojen järjestämiseen.

Joko uusien metodologisten toimintamuotojen läsnäolo tai niiden uusi yhdistelmä.

Ehdotettujen lähestymistapojen tehokkuuden vahvistus esimerkeillä, kuvilla tai kokeellisista testausaineista.

Käsikirjan rakenne sisältää:

Johdanto tai selittävä huomautus- jopa 15 % tekstistä, joka paljastaa ongelman historian, analysoi tämän asian tieteen tilaa, samanlaisten menetelmien ja teknologioiden olemassaoloa tai puuttumista, jotka oikeuttavat tämän oppaan tarpeen. Kuvataan käsikirjan rakenteen ominaisuudet, tarkoitus, kenelle se on osoitettu.

Pääosa- jopa 75 % tekstistä, käsikirjan pääosassa, tarkoituksesta ja tavoitteista riippuen, voi olla erilaisia ​​osia (lukuja). Niiden nimi, numero, järjestys määräytyy ja rakentuu loogisesti tekijän aikomuksesta riippuen.

Esimerkiksi:

Luku 1 - esitellään tutkittu teoreettinen materiaali;

Luku 2 - kuvaa tärkeimmät tekniikat, tekniikat, joita käytetään tai suositellaan ongelman onnistuneeseen ratkaisuun;

Luku 3 - luettelo ja kuvaus käytännön työstä sekä suositus niiden toteuttamiseksi;

Luku 4 - ohjaustehtävät materiaalin assimilaation testaamiseksi.

Teoreettisessa osassa esitetään oppaan sisällön tieteellinen ja pedagoginen perustelu lyhyessä muodossa (tarvittaessa viitaten asiaankuuluviin teoksiin), luonnehditaan kirjoittajan omaa metodologista kantaa suhteessa lasten koulutusjärjestelmään, jolla on omat erityispiirteensä.

Käytännön osassa asiaaineisto systematisoidaan ja luokitellaan, annetaan käytännön suosituksia sekä annetaan tyypillisiä esimerkkejä erilaisista oppilaitoksen työskentelymuodoista ja -menetelmistä.

Didaktinen osa sisältää käytännön materiaalia havainnollistavaa didaktista materiaalia (kaavioita, taulukoita, kuvioita jne.).

Johtopäätös- Jopa 10 % tekstistä esitetään lyhyitä, selkeitä johtopäätöksiä ja tuloksia, jotka seuraavat loogisesti menetelmäkäsikirjan sisällöstä, mihin suuntaan sen on tarkoitus toimia edelleen.

Kirjallisuus- lähdeluettelo on aakkosjärjestyksessä ilmoittaen tekijän, koko nimen, julkaisupaikan, kustantajan, julkaisuvuoden.

Sovellukset sisältää materiaalit, jotka ovat välttämättömiä suositellun toiminnan järjestämiseksi tämän menetelmäoppaan avulla, mutta eivät sisälly päätekstiin. Hakemusten joukossa voi olla erilaisia ​​tarpeellisia säädösasiakirjoja, mukaan lukien oppilaitoksen dokumentit, joiden käyttö antaa opettajalle tai metodologille mahdollisuuden järjestää työnsä olemassa olevien vaatimusten mukaisesti.

Hakemukset sijaitsevat aivan työn lopussa siinä järjestyksessä kuin ne on tekstissä mainittu. Jokainen sovellus alkaa uudelta sivulta ja sillä on oma nimi. Sivun oikeaan yläkulmaan kirjoitetaan sana "Liite" ja sen numero (esimerkiksi "Liite 1"). Liitteissä on peräkkäinen sivunumerointi (ohjeet päättyvät sivulle 16, liite alkaa sivulta 17).

Toolkit Käsikirjoituksessa on oltava kaikki julkaisuun sisältyvät osat, kun taas käsikirjoituksessa tulee olla päätekstin lisäksi kansi, nimilehti ja nimilehden takaosa.

Käytössä peite keskellä on teoksen nimi, I.O.F. kirjoittaja sijoitetaan otsikon yläpuolelle. Muista, että ensin kirjoitetaan nimikirjaimet ja sitten sukunimi. Arkin alareunassa keskellä on kaupungin tai alueen nimi ja vuosi. Ei ole välimerkkejä.

Kannessa olevien kuvien ja valokuvien tulee vastata käsikirjoituksen sisältöä.

Käytössä Etusivu otsikko on kirjoitettu otsikon yläpuolelle I.O.F. kirjoittaja. Yläreunaan keskelle on kirjoitettu sen organisaation nimi, jonka puolesta julkaisu on julkaistu, sekä pääorganisaation nimi. Arkin alareunassa keskellä on kaupungin tai alueen nimi ja vuosi. Ei ole välimerkkejä.

Otsikon takaosa sisältää tekijän sukunimen, nimen, sukunimen, aseman, työpaikan, tutkintoluokan tai korkeakoulututkinnon sekä huomautuksen teokseen. Tiivistelmä sisältää seuraavat tiiviit tiedot:

Osoittaa, mistä tässä oppaassa on kyse;

Tämän menetelmäoppaan tarkoitus, ts. millaista apua ja kenelle tämä työ on tarkoitettu;

ehdotetun tyyppisten metodologisten tuotteiden mahdolliset käyttöalueet (jos tätä käsikirjaa voidaan käyttää).

Tekniset vaatimukset menetelmäkäsikirjan suunnittelulle

Käsikirjoituksen tekstiosa on kirjoitettava tietokoneella (A4: 210X297), muoto A 4. Riviväli - 1 tai 1,5. Tekstin, kaavojen ja taulukoiden kirjoittamiseen on käytettävä Microsoft Word for Windows -ohjelmaa. Fontti - Times New Roman, koko 14. Jos tekstissä on tarpeen korostaa sana tai lause, korosta se lihavoidulla tai kursiivilla, mutta aina fontilla 14. Alaviivat eivät ole sallittuja. Kappaleet alkavat punaisella viivalla. Punainen viiva - 1,27. Teksti ei salli tavutus, tasaus leveys. Sanojen tavutusta otsikoissa ja alaotsikoissa ei tehdä. Niiden alleviivaus ei ole sallittua, otsikon loppuun ei kirjoiteta pistettä. Rakenneelementtien - osien - tekstit alkavat uudella kappaleella. On muistettava tekstin jakamisen (luokittelun) merkitys kappaleiden avulla - rivin sisennykset uuden semanttisen osan alussa. Sivunumerot - arabialaisin numeroin, sivun alareunassa, keskitasaus, otsikkosivu sisältyy kokonaisnumerointiin. Numerointi on laskettu pois päätekstistä.

Kentät ovat pysyviä:

Ylämarginaali - 2 cm Alareuna - 2,5 cm.

Vasen marginaali - 3 cm Oikea marginaali - 1 cm.

Metodologinen kehitys ja sen vaatimukset

Metodista kehitystä- eräänlainen opetus- ja metodologinen julkaisu opettajan avuksi, joka sisältää loogisesti jäsennellyn ja yksityiskohtaisen kurssin, tapahtuman. Toimintojen järjestyksen kuvauksen lisäksi se sisältää kuvauksen opettajan asettamista tavoitteista ja keinoista niiden saavuttamiseksi, odotetuista tuloksista sekä asianmukaisia ​​metodologisia neuvoja.

Metodista kehitystä- tämä on julkaisu, joka paljastaa opetusmuodot, keinot, menetelmät, nykyaikaisen pedagogisen tekniikan elementit tai itse koulutus- ja koulutusteknologiat suhteessa tiettyyn oppitunnin aiheeseen, opetussuunnitelman aiheeseen, ohjelman opetukseen koko.

Metodologinen kehitys voi olla sekä yksilöllistä että kollektiivista työtä.

Metodologinen kehitys voi olla:

Tietyn oppitunnin kehittäminen;

Luokkien sarjan kehittäminen;

Ohjelman teeman kehittäminen;

Kuvaus koulutuksen ja koulutuksen uusista muodoista, menetelmistä tai keinoista (sanakirjat, hakuteokset, albumit, julisteet, koulutuskortit, taulukot, kaaviot, videot, äänitallenteet, tieto- ja viestintätekniikan työkalut jne.);

Kokoelma käytännön tehtäviä ja harjoituksia, jotka edistävät nykyaikaisten koulutustavoitteiden saavuttamista;

Diagnostisten materiaalien paketti (sarja) ja ohjeet niiden käyttöön.

Metodologiselle kehitykselle on melko vakavat vaatimukset. Siksi, ennen kuin aloitat sen kirjoittamisen, sinun on: lähestyttävä huolellisesti kehitysaiheen valintaa. Aiheen tulee olla relevantti, opettajan tiedossa, opettajalla tulee olla kokemusta aiheesta.

Määritä metodologisen kehittämisen tarkoitus.

Tutki huolellisesti kirjallisuutta, opetusvälineitä, positiivista kokemusta valitusta aiheesta.

Tee suunnitelma ja määritä metodologisen kehittämisen rakenne.

Määritä alueet tulevaa työtä varten.

Metodologisen kehityksen kokoamisen aloittamiseksi on tarpeen määritellä selkeästi sen tarkoitus.

Kohde voi olla esimerkiksi:

Aiheen sisällön tutkimisen muotojen ja menetelmien määrittely;

Tietyn opetussuunnitelman aiheen opiskelujen luokkien johtamisesta saadun kokemuksen paljastaminen;

Kuvaus kasvattajan ja oppilaiden toiminnasta;

Kuvaus nykyaikaisten teknisten ja tietoteknisten opetusvälineiden käyttömenetelmistä;

Nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden tai niiden elementtien käyttö luokkahuoneessa jne.

Metodologisen kehittämisen vaatimukset:

4. Aineisto tulee systematisoida, esittää mahdollisimman yksinkertaisesti ja selkeästi.

5. Metodologisen kehittämisen kielen tulee olla selkeää, tiivistä, pätevää ja vakuuttavaa. Käytetyn terminologian tulee olla johdonmukaista pedagogisen sanaston kanssa.

7. Metodologisessa kehittämisessä tulee ottaa huomioon koulutusprosessin toteuttamisen erityiset aineelliset ja tekniset edellytykset.

8. Suuntaa koulutusprosessin organisointi aktiivisten muotojen ja opetusmenetelmien laajan käytön suuntaan.

9. Menetelmän kehittämisen tulee paljastaa kysymys "Kuinka opettaa".

Metodologisen kehittämisen rakenne

Yleinen rakenne:

1. Esittely.

2. Pääosa.

3. Johtopäätös.

4. Kirjallisuus.

5. Sovellukset.

Yleiset vaatimukset suunnittelulle ja sisällölle

metodologinen kehitys

Menetelmän kehittämisen nimi

Informatiivisin tekstin osa, sanallinen muotoilu, joka heijastelee metodologisen kehittämisen aihetta.

Metodologisen kehittämisen nimen tulee luonteeltaan paljastaa opettajan kasvatustoiminnassa saavuttama päätulos ja kehittämisessä käytetyt pedagogiset keinot (metodologiset työkalut, tekniikat, muodot ...).

Johdanto

Johdannossa on suositeltavaa ottaa huomioon seuraavat näkökohdat:

Tämän työn relevanssi.

Mainitun aiheen merkityksellisyyden perustelemiseksi johdannossa on tarpeen vastata kysymyksiin: miksi valitsit tämän aiheen ja mikä on sen paikka koulutuksen sisällössä, mikä on positiivista pedagogisessa kokemuksessasi, mitä vaikeuksia (ongelmia, ristiriitoja) syntyy toiminnassasi tai lasten koulutustoiminnassa. Vastaukset näihin kysymyksiin korostavat opetuskokemuksesi käytännön merkitystä ja luovia löytöjäsi.

Metodologisen kehittämisen tavoitteet ja tavoitteet.

Metodologisen kehittämisen tarkoitus on tärkein tulos, joka on saavutettava koulutusprosessissa: uudet tilat, jotka ovat seurausta ristiriitojen voittamisesta, ts. mitä ongelmassa näkyy.

Innovatiivisen kokemuksen metodologisen kehittämisen kuvaustehtävät määrittelevät tavoitteen: nämä ovat asioita, joihin sen saavuttamiseksi on puututtava.

Pedagogisen toiminnan pääidea.

Kuvaile ammatillisen toimintasi itseanalyysin perusteella innovatiivisen kokemuksen metodologisen kehittämisen pedagogista pääideaa, sen komponentteja (nämä voivat olla jo mukautettuja tai uusia edistyneen pedagogisen kokemuksen ideoita ja tekniikoita, jotka vastaavat ammatillista asemaasi) . Esitä lyhyesti tärkeimmät teoreettiset säännökset, jotka ovat työjärjestelmäsi taustalla.

Opettajan innovatiivisen kokemuksen metodologisen kehittämisen uutuus.

Uutuus ymmärretään erona innovatiivisen kokemuksen metodologisessa kehittämisessä huomioitujen saatujen (odotettujen) tulosten ja saatavilla olevien ja tieteellisessä kirjallisuudessa heijastuneiden tulosten välillä.

Uutuusastetta on kolme:

1. Metodologinen kehitys selventää ja täsmentää mahdollisia teoreettisia määräyksiä tai käytännön suosituksia.

2. Metodologinen kehitys täydentää, kehittää, tuo uusia elementtejä teoreettisiin määräyksiin tai käytännön suosituksiin.

3. Metodologinen kehitys heijastaa pohjimmiltaan uusia ideoita, käsitteitä, lähestymistapoja, suosituksia ja erottuu korkeimmasta uutuusasteesta.

Pääosa

Pääosa voi koostua kahdesta tai useammasta osasta.

Ensimmäisessä osiossa kuvataan innovatiivisen pedagogisen kokemuksen perusideaa tarkemmin kuin johdannossa. Syvempi psykologinen ja pedagoginen perustelu annetaan viitaten tutkijoihin-käsitteiden, teorioiden ja tekniikoiden kehittäjiin.

Johdannossa asetettujen tehtävien perusteella paljastetaan hänen pedagogisen toiminnan sisältö, esitetään pedagogisen toiminnan teknologiat hänen pedagogisen ideansa toteuttamiseksi.

Nykyaikaiset tekniikat ja opetusmenetelmät;

Oppilaiden luovan toiminnan järjestäminen;

Pedagogiset ideat ja aloitteet;

Uudet opetusmenetelmät ja -tekniikat;

Tehokkaat nykyaikaiset tekniikat ja tietotekniikan käyttötavat.

Pääosan jokaisen osan lopussa on tarpeen muotoilla johtopäätöksiä ja yleistyksiä siitä, mikä kokemusten toteuttamisessa mahdollisti parempien tulosten saavuttamisen.

Pääosa metodologisesta kehittämisestä voidaan jakaa osioihin ja alaosiin.. Niille on annettu sarjanumerot, jotka on merkitty arabialaisilla numeroilla. Tekstin osien otsikot on muotoiltu otsikoiksi. Osion otsikko kirjoitetaan isoilla kirjaimilla, fontti 14, lihavoitu, keskitetty. Leipäteksti erotetaan otsikosta tyhjällä rivillä. Alaosien otsikot alkavat kappaleella. Älä laita pistettä otsikon loppuun. Otsikoita ei saa alleviivata. Jokainen osa on suositeltavaa aloittaa uudelta arkilta.

Esimerkki metodologisen kehittämisen suunnittelusta

Metodologisen kehittämisen nimi (otsikkosivulla).

1. Esittely

2. Pääosa. Pääosan nimi

Osa 1. Osaston nimi

1.1. Alaosaston nimi

1.2. Alaosaston nimi

Osa 2. Osaston nimi

2.1. Alaosaston nimi

2.2. Alaosaston nimi

Osa 3. Osaston nimi

Huomio! Osioiden lukumäärä määräytyy tekijän harkinnan mukaan ja riippuu tarkoituksesta.

3. Johtopäätös

4. Kirjallisuus

5. Sovellukset

Johtopäätös

Johtopäätöksessä sanotaan:

Johtopäätökset ja metodologisen kehittämisen tuottavuuden arviointi, joka voidaan suorittaa pedagogisen toimintasi tulosten itsetutkiskelun perusteella.

Esimerkiksi:

Muutokset oppilaiden tiedon laadussa, käytännön taitojen hallitsemisessa;

Muutokset kasvatustasossa;

Muutokset kiinnostuksen kehittymisessä aihetta kohtaan jne.

Käytetyn työmuodon soveltamisen arvo.

Mahdollisuus käyttää metodologista kehittämistä muiden kouluttajien työssä.

Kirjallisuus

Viitteet on rakennettu aakkosjärjestyksessä GOST 7.1.-2003 mukaisesti.

Sovellukset

Hakemukset on jäsennelty, nimetty ja numeroitu päätekstissä mainitsemisjärjestyksen mukaisesti.

Oppituntien (luokkien) metodologinen kehittäminen- eräänlainen opettavainen ja menetelmällinen julkaisu, joka auttaa opettajaa, kasvattajaa systemaattisesti heijastaen oppitunnin, luokan sisältöä ja kulkua. Oppituntien (luokkien) metodologisen kehityksen joukossa on tuntisuunnitelmia, luokkia ja oppituntien tiivistelmiä, luokkia.

Tuntisuunnitelma- eräänlainen metodologinen kehitys, joka on loogisesti järjestetty luettelo oppitunnilla tutkittavista kysymyksistä, joka kuvastaa ytimekkäästi materiaalin esitysjärjestystä ja oppitunnin kulkua. Tuntisuunnitelman tärkein vaatimus on tarkkuus, mielekäs tiiviys, ts. kyky heijastaa oppitunnin sisältöä ja kulkua mahdollisimman täydellisesti ja tarkasti mahdollisimman pienellä tekstimäärällä.

Tuntisuunnitelman rakenne:

Oppitunnin päivämäärä ja ryhmä, jossa se pidetään; sen numero teemasuunnitelman mukaan;

Oppitunnin aihe;

Oppitunnin tarkoitus;

Oppitunnin tavoitteet;

luokan tyyppi;

Luettelo oppitunnin vaiheista;

oppitunnilla käytetyt menetelmät;

Lista käytetyistä laitteista.

Oppitunnin hahmotelma- eräänlainen metodologinen kehitys, joka on yhdistelmä suunnitelmasta ja lyhyestä kirjallisesta muistiosta oppitunnin sisällöstä ja vaiheiden järjestyksestä, jolla on tekijän, yksilöllinen luonne. Suunniteltu opetustietojen palauttamiseen vaihtelevalla täydellisyydellä oppitunnin aikana. Sille on ominaista monikohde: kasvattajat, esiopetuslaitoksen hallinto ja/tai koulutusviranomaisten edustajat. Tuntisuunnitelmasta poiketen tuntisuunnitelma tai oppitunnin yhteenveto ei sisällä vain luetteloa tunnissa käsitellyistä aiheista ja oppitunnin vaiheista, vaan myös katkelmia opettajan puheesta tai uuden materiaalin koko tekstiä.

Siellä on seuraavat tyyppisiä suunnitelmasuunnitelmia:

Tilavuuden mukaan (tiedon romahtamisen asteen mukaan): lyhyt, yksityiskohtainen tai yksityiskohtainen, sekoitettu (mahdollistaa lyhyen yhdistelmän - suunnitelmakohteiden, tiivistelmien, kaavioiden muodossa - ja täydellisen, yksityiskohtaisen tiedon esittämisen);

Muodossa: tekstitiivistelmä, yhteenvetotaulukko, yhteenvetokaavio, sekatiivistelmä oppitunnista, jossa nimetyt tyypit yhdistetään.
Oppitunnin rakenne:

Oppitunnin päivämäärä ja ryhmä, jossa se pidetään; hänen numeronsa teemasuunnitelman mukaan

Oppitunnin aihe;

Oppitunnin tarkoitus;

Oppitunnin tavoitteet;

luokan tyyppi;

Oppitunnin rakenne (skenaario), joka osoittaa sen vaiheiden järjestyksen ja likimääräisen ajan jakautumisen näille vaiheille;

Kasvattajan työskentelymenetelmät ja -tekniikat oppitunnin jokaisessa osassa;

Oppitunnille tarvittavat opetusvälineet;

Tehtäviä lapsille jokaisessa vaiheessa;

Toiminnan metodologinen kehittäminen- eräänlainen opetus- ja metodologinen julkaisu opettajan avuksi, joka sisältää loogisesti jäsennellyn ja yksityiskohtaisen tapahtuman kulun (vanhempainkokous, temaattinen ilta, tietokilpailu, kilpailu, peli, festivaali jne.). Toimintojen järjestyksen kuvauksen lisäksi se sisältää kuvauksen opettajan asettamista tavoitteista, keinoista niiden saavuttamiseksi, odotetuista tuloksista sekä asianmukaisia ​​metodologisia neuvoja.

Toiminnan metodologisen kehittämisen rakenne:

Tapahtuman päivämäärä ja ryhmä, jossa se järjestetään

Tapahtuman teema;

Tapahtuman tarkoitus;

Oppituntien ulkopuolisten toimintojen tehtävät;

Tapahtumatyyppi

Tapahtuman rakenne (skenaario), joka osoittaa sen vaiheiden järjestyksen ja likimääräisen ajan jakautumisen näille vaiheille;

Tapahtuman aikana käytetyt opettajan työn menetelmät ja tekniikat;

Tapahtumaan tarvittavat laitteet;

Tehtäviä lapsille tapahtuman jokaisessa vaiheessa;

Tehtävän suoritusalgoritmit.

Tarvitset

• - kokemusta aiheesta;
• - tiivistelmät pidetyistä tunneista;
• - pedagogisten kokeiden tulokset.

Ohje

Valitse aihe. Kokeneilla opettajilla, jotka ovat työskennelleet heitä kiinnostavien aiheiden parissa pitkään, ei ole ongelmia tämän kanssa. Aloittelevan opettajan tai kouluttajan on lähestyttävä tätä asiaa huolellisesti: aiheen tulee olla kysytty, yhteiskunnallinen ja kiinnostava muille opettajille.

Määritä tätä aihetta käsittelevän työn tarkoitus. Lopulta siitä tulee tämän metodologisen kehityksen tavoite. Tarkoitus riippuu pitkälti siitä, mitä kirjoitat. Yksittäiselle abstraktille riittää pieni tavoite, joka voidaan saavuttaa yhden oppitunnin aikana - esimerkiksi päivittää tietoja tietystä aiheesta, kehittää yhtä tai useampaa taitoa. Suurempi kehitys vaatii suurempia tavoitteita.

Jos olet vasta aloittamassa laajaa aihetta, tee ensimmäinen koe tai diagnostiikka. Ota selvää, missä määrin opiskelijoilla on ominaisuuksia, joita haluaisit heidän kehittävän. Muotoile ohjeet siitä, mitä on tehtävä, jotta nämä vaadittavat ominaisuudet saavuttaisivat korkean kehitystason koko ryhmässä. Määritä työn suunta näiden tietojen perusteella.

Tutustu aiheeseen liittyvään kirjallisuuteen. Kirjoita muistiin, mistä olet eri mieltä ja mitä haluaisit ottaa työksesi. Tee työsuunnitelma ja aloita materiaalin kerääminen. Kun olet antanut tarvittavan määrän oppitunteja aiheesta, järjestä diagnoosi tai tuloksena oleva koe ja katso, kuinka tehokas ehdottamasi metodologia on.

Kun materiaali on kerätty, siirry metodologisen kehittämisen suunnitteluun. Jotkut osiot voidaan aloittaa ajoissa. Esimerkiksi huomautus, jossa on tarpeen osoittaa ongelma ja tarkoitus.

Kirjoita esittely. Tässä osassa sinun tulee ilmoittaa, miksi valitsit juuri tämän aiheen, kuinka tärkeä se on, mitä edeltäjäsi ovat tehneet siinä ja miten heidän menetelmiään on kehitetty työssäsi. Saatavilla olevasta kirjallisuudesta voidaan antaa lyhyt katsaus. Esittely on melko lyhyt osa, se kestää enintään 2-3 sivua.

Pääosa on tilavin, ja se on jaettava useisiin pienempiin osiin. Ensin on ilmoitettava, kuinka tärkeä ehdottamasi aihe on, kuinka paljon aikaa käytät sen opiskeluun, mitä tietoja annat opiskelijoille ja mitä taitoja ja kykyjä heissä muodostat. Ilmoita tämän oppitunnin tai ohjelman osan yhteys kurssin muihin osiin, muihin akateemisiin tieteenaloihin. Tarjoa lukijoille työssäsi käyttämiäsi opetusmenetelmiä ja -muotoja. Täällä voit myös puhua diagnostiikan tuloksista tai alku- ja loppukokeista.

Lopuksi tee johtopäätökset ja selitä, miksi on parempi käyttää ehdottamiasi menetelmiä. Ilmoita erillisessä osiossa käytetyn kirjallisuuden luettelo. Luo sovelluksia. Sovelluksissa voit tarjota visuaalisen materiaalin piirustuksia ja luonnoksia, taulukoita, kaavioita. Voit visualisoida kokeiden tuloksia ja ilmoittaa ne sovelluksissa. Sovellusten määrää ei yleensä ole rajoitettu, mitä enemmän niitä on, sitä helpompaa seuraajien on käyttää menetelmiäsi.

Metodista kehitystä - loogisesti jäsennelty ja yksityiskohtainen koulutusjakson, tapahtuman kulku. Toimenpidejärjestyksen kuvauksen tulee sisältää myös opettajan asettamat tavoitteet, keinot niiden saavuttamiseksi, odotetut tulokset sekä asianmukaisia ​​metodologisia neuvoja.

Ladata:

Esikatselu:

Metodista kehitystä

Metodista kehitystä- loogisesti jäsennelty ja yksityiskohtainen koulutusjakson, tapahtuman kulku. Toimenpidejärjestyksen kuvauksen tulee sisältää myös opettajan asettamat tavoitteet, keinot niiden saavuttamiseksi, odotetut tulokset sekä asianmukaisia ​​metodologisia neuvoja.

Metodista kehitystä- julkaisu, joka sisältää erityisiä materiaaleja, jotka auttavat tapahtuman järjestämisessä ja jossa yhdistyvät kuvaus tapahtuman toteuttamisen kulkua kuvaavista toimenpiteistä ja sen järjestämistä koskevia metodologisia neuvoja.

Metodista kehitystä- monimutkainen muoto, joka voi sisältää myös skenaarioita, puhesuunnitelmia, luovien tehtävien kuvauksia, kaavioita, piirustuksia jne.

Metodista kehitystä- tämä on käsikirja, joka paljastaa opetusmuodot, keinot, menetelmät, nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden elementit tai itse opetus- ja kasvatusteknologiat suhteessa tiettyyn oppitunnin aiheeseen, opetussuunnitelman aiheeseen, kurssin opetukseen koko. Metodologinen kehitys voi olla sekä yksilöllistä että kollektiivista työtä. Se on suunnattu opettajan tai teollisen koulutuksen maisterin ammatilliseen ja pedagogiseen parantamiseen tai koulutusalan koulutuksen laatuun.

Metodologinen kehitys voi olla:

• tietyn oppitunnin kehittäminen;
• luokkien sarjan kehittäminen;
• ohjelman teeman kehittäminen;
• yksityisen (tekijän) metodologian kehittäminen tieteenalan opettamiseen;
• yhteisen menetelmän kehittäminen tieteenalojen opetusta varten;
• uusien koulutus- ja koulutusmuotojen, menetelmien tai keinojen kehittäminen;
• tieteenalan opetuksen aineellisten ja teknisten edellytysten muuttamiseen liittyvä metodologinen kehitys;
• uusiin koulutuksen erikoisaloihin liittyvä metodologinen kehitys, integroidut erikoisuudet;

Metodologinen kehityssuunnitelma voi sisältää:

• kehittämisen nimi;
• Kirjailijasta;
• päämäärä;
• luettelo käytetyistä laitteista ja materiaaleista;
• kuvaus tapahtuman kulusta;
• metodologinen neuvonta sen järjestämisestä ja yhteenvedosta;
• luettelo käytetystä kirjallisuudesta;
• sovellukset (kaaviot, taulukot, piirustukset, testit, kortit)

Metodologiselle kehitykselle on melko vakavat vaatimukset. Siksi, ennen kuin aloitat sen kirjoittamisen, sinun on:

• lähestyä kehitysaiheen valintaa huolellisesti. Aiheen tulee olla relevantti, opettajan tiedossa, opettajalla tulee olla kokemusta aiheesta; määrittää metodologisen kehittämisen tarkoitus;
• tutkia huolellisesti kirjallisuutta, opetusvälineitä, positiivista pedagogista kokemusta valitusta aiheesta; laatia suunnitelma ja määrittää metodologisen kehittämisen rakenne; tunnistaa alueita tulevaa työtä varten.

Metodologisen kehityksen kokoamisen aloittamiseksi on tarpeen määritellä selkeästi sen tarkoitus.

Esimerkiksi, kohde voisi olla:aiheen sisällön tutkimisen muotojen ja menetelmien määrittely; kokemusten paljastaminen tietyn opetussuunnitelman aiheen opiskelua koskevien tuntien pitämisestä; kuvaus opettajan ja opiskelijoiden toiminnasta; kuvaus nykyaikaisten teknisten ja tietoteknisten opetusvälineiden käyttömenetelmistä; teorian ja käytännön välisen yhteyden toteuttaminen luokkahuoneessa; nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden tai niiden elementtien käyttö luokkahuoneessa jne.

Metodologisen kehittämisen vaatimukset:

• Metodologisen kehittämisen sisällön tulee vastata selkeästi aihetta ja tarkoitusta.
• Metodologisen kehittämisen sisällön tulee olla sellainen, että opettajat voivat saada tietoa opetusprosessin järkevimmästä organisoinnista, menetelmien ja metodologisten tekniikoiden tehokkuudesta, opetusmateriaalin esitysmuodoista, nykyaikaisten teknisten ja informaatioopetusvälineiden käytöstä.
• Tekijän (yksityiset) menetelmät eivät saa toistaa oppikirjojen ja opetussuunnitelmien sisältöä, kuvata tutkittavia ilmiöitä ja teknisiä kohteita tai korostaa yleisessä pedagogisessa kirjallisuudessa esitettyjä asioita.
• Aineisto tulee systematisoida, esittää mahdollisimman yksinkertaisesti ja selkeästi.
• Metodologisen kehittämisen kielen tulee olla selkeää, tiivistä, pätevää ja vakuuttavaa.
• Suositeltavat menetelmät, opetusmenetelmät, opetuksen muodot ja keinot tulee perustella viittauksilla heidän pedagogiseen kokemukseensa.
• Metodologisessa kehittämisessä tulee ottaa huomioon opetusprosessin toteuttamisen erityiset aineelliset ja tekniset edellytykset.
• Suuntaa koulutusprosessin organisointi aktiivisten opetusmuotojen ja -menetelmien laajaan käyttöön.
• Menetelmän kehittämisen pitäisi paljastaa kysymys"Kuinka opettaa?"
• Sen tulee sisältää erityisiä materiaaleja, joita opettaja voi käyttää työssään (tehtäväkortit, tuntisuunnitelmat, laboratoriotyöohjeet, karttakortit, testit, tasokohtaiset tehtävät jne.).

Metodologisen kehityksen rakenne:

Yleinen rakenne:

• Etusivu
• Sisältö.
• Vakio
• Grafologiset rakenteet
• Pääosa

Annotaatiossa (katsauksessa) kerrotaan lyhyesti, mihin ongelmaan metodologinen kehitys liittyy, mitä kysymyksiä se paljastaa, kenelle siitä voi olla hyötyä (1 sivu).

Esittelyssä (selityshuomautus) paljastaa tämän työn merkityksen, ts. kirjoittaja vastaa kysymykseen, miksi hän valitsi tämän aiheen ja mikä on sen paikka opetuksen sisällössä (1-2 sivua).

Hallussa (1-2 sivua) tiivistää opettajan esiin nostamia ongelmallisia asioita aloittaessaan metodologisen kehittämisen.
Yleiset vaatimukset metodologisen kehittämisen suunnittelulle

• Metodologisen kehittämisen kokonaismäärä (ilman liitteitä) tulee olla vähintään 24 arkkia tietokonetekstiä (14 Times New Roman fonttia). Jos metodologinen kehitys on yhden oppitunnin kehittämistä, niin vähintään 10 arkkia.

Ohjeita- Metodologisen tuotteen tyyppi, joka paljastaa aiheen, oppitunnin tai tapahtuman opiskelun järjestyksen, logiikan ja painopisteet. Metodologisissa suosituksissa ei painoteta niinkään toimenpiteiden järjestystä (kuten metodologisessa kehittämisessä), vaan yhden tai useamman positiivisen kokemuksen perusteella kehitetyn menetelmän paljastamisessa. Metodologisten suositusten tehtävänä on edistää tehokkaimpia, järkevimpiä vaihtoehtoja, toimintamalleja tietyn tyyppiseen toimintaan (mukaan lukien tapahtumaan). Menetelmäsuositukset sisältävät välttämättä viitteen yhden tai useamman erityistapauksen organisoinnista ja toteuttamisesta, mikä kuvaa kuvattua metodologiaa käytännössä.

Ohjeita- Tämä on yksi metodologisten tuotteiden tyypeistä (metodologisen kehittämisen, metodologisen käsikirjan, didaktisen materiaalin ohella). Metodologiset suositukset ovat erityisesti jäsenneltyä tietoa, joka määrittelee aiheen, oppitunnin tai tapahtuman opiskelun järjestyksen, logiikan ja painopisteen.

Metodologiset suositukset sisältävät yhden tai useamman positiivisen kokemuksen perusteella kehitetyn yksityisen menetelmän julkistamisen. Heidän tehtävänsä on suositella tehokkaimpia, järkeisimpiä vaihtoehtoja, toimintamalleja tietyn tyyppiseen toimintaan (mukaan lukien tapahtumaan). Menetelmäsuositukset sisältävät välttämättä viitteen yhden tai useamman erityistapauksen organisoinnista ja toteutuksesta, jotka kuvaavat menetelmää käytännössä. Menetelmäsuosituksissa tulee olla tarkka osoite (osoitus siitä, kenelle ne on osoitettu: opettajille, vanhemmille, metodologille, järjestävälle opettajalle, luokanopettajille jne.). Vastaavasti metodologisten suositusten terminologiaa, tyyliä ja määrää säännellään.

Yleinen rakenne:

• Etusivu
• Tarkista (ulkoinen, sisäinen)
• Sisältö.
• Johdanto (selvittävä huomautus)
• Vakio
• Grafologiset rakenteet
• Tekninen kartta (jos opetusopas opettajalle)
• Pääosa
• Johtopäätös (testit, testien vertailuarvot)
• Luettelo käytetystä kirjallisuudesta.
• Sovellukset (lisämateriaali).

Ohjeiden yksittäisten rakenneosien selitykset

Otsikkosivulla tulee olla:

• laitoksen nimi (laskevassa alaisuudessa);
• otsikko;
• tekijän sukunimi, nimi, sukunimi;
• kaupungin nimi;
• kehitysvuosi.

Yläosassa oleva toinen arkki sisältää huomautuksen, joka sisältää tiivistä tietoa seuraavista:

• tarkasteltavien asioiden ydin;
• näiden metodologisten suositusten tarkoitus (millaista apua ja kenelle tämä työ on tarkoitettu);
• käytännön kokemusten lähde, johon suositukset perustuvat (ilmoita, minkä kokemuksen perusteella nämä metodologiset suositukset on laadittu);
• ehdotetun tyyppisten metodologisten tuotteiden mahdolliset käyttöalueet (millä humanitaarisen tietämyksen aloilla näitä suosituksia voidaan käyttää).

Toisen arkin alareunaan sijoitetaan tiedot tekijästä (tekijöistä): koko nimi, asema, työpaikka, pätevyysluokka tai tieteellinen tutkinto, yhteyspuhelinnumero.

Selittävän huomautuksen tulee sisältää seuraavat tiedot:

• näiden metodologisten suositusten kehittämisen merkityksellisyyden perustelu (tässä on suositeltavaa tehdä lyhyt analyysi tarkasteltavan asian tilanteesta: selventää, millä koulutusalueilla on samankaltaisia ​​toimia (toimet, menetelmät jne.). ehdotettuja ohjelmia käytetään tällä hetkellä, mitkä ovat niiden edut ja haitat; luonnehtia ehdotetun työn merkitystä asiaankuuluvan liittovaltion tai alueellisen ohjelman toteuttamisen kannalta; selittää, millaista apua ja kenelle nämä ohjeet voivat tarjota);
• ehdotettujen metodologisten suositusten tarkoituksen määrittäminen (esimerkiksi: tarjota metodologista apua harjoittaville opettajille, lasten kanssa tehtävän opetustyön järjestäjille aiheissa ...; laatia algoritmi ... tapahtumien valmisteluun ja pitämiseen jne.);
• lyhyt kuvaus odotetusta tuloksesta näiden metodologisten suositusten käytöstä koulutusjärjestelmässä (esimerkiksi: ehdotetun metodologian organisointikokemuksen hallinta voi toimia perustana vastaavien tapahtumien järjestämiselle eri aineissa; voi auttaa lisäämään opiskelijoiden motivaatiota jne. );
• ehdotetun työn ominaisuuksien ja uutuuden perustelu verrattuna muihin vastaaviin tällä koulutusalalla oleviin kehitykseen.

Metodologisten suositusten sisältö voi liittyä monenlaisiin kysymyksiin: tietyn pedagogisen ongelman ratkaisemiseen, massatapahtumien järjestämiseen, koulutus- ja tutkimustyön tekemiseen, koulutusohjelman tiettyjen aiheiden tutkimiseen jne. Siksi metodologisten suositusten sisällöllä ei ole erityisen säänneltyä rakennetta ja ne voidaan esittää melko mielivaltaisessa muodossa. Se voidaan esimerkiksi jäsentää seuraavalla logiikalla:

• kuvaile (aiempiin kokemuksiin perustuen), mitä tarkalleen ottaen tutkittavassa asiassa suositellaan tehtäväksi (vaiheittain) ja miten (millä muodoilla ja menetelmillä);
• antaa neuvoja, miten:
• organisatoriset asiat (esimerkiksi järjestelytoimikunnan työsuunnitelman laatiminen; tapahtuman vaiheiden ja mahdollisten osallistujien tiedottamisen ajoituksen määrittäminen, ohjeiden jakaminen, mainoskampanjan järjestäminen jne.); logistiikka (Internet-resurssit);
• taloudellinen tuki (tämän tapahtuman rahoituslähteet ja kiinteät määrät),
• henkilöstö (asiantuntijavaatimukset);
• eristää vaikeimmat hetket kuvatun toiminnan järjestämisessä ja suorittamisessa (olemassa olevan kokemuksen perusteella);

Hakemukset sisältävät materiaaleja, joita tarvitaan suositellun tyyppisen toiminnan järjestämiseen näiden ohjeiden mukaisesti, mutta jotka eivät sisälly "Sisältö"-lohkoon. Hakemukset voivat sisältää:

• suunnitelmat erityistapauksia, tapahtumia varten;
• testitehtävät;
• menetelmät opiskelijoille osoitettujen käytännön tehtävien luomiseksi;
• näytekysymykset pelejä, kilpailuja, tietokilpailuja varten;
• menetelmät tulosten määrittämiseksi tietyille toimille;
• kaaviot, kaaviot, valokuvat, kartat, valokopiot arkistomateriaalista;
• likimääräiset aiheet avoimille tapahtumille, retkille jne.

Yleiset vaatimukset metodologisten suositusten suunnittelulle

• Ohjeiden kokonaismäärän (ilman liitteitä) tulee olla vähintään 24 arkkia tietokonetekstiä (fontti 14 Times New Roman).
• Pääsisällön volyymi on vähintään puolet koko käsikirjoituksesta.
• Hakemusten määrää ei ole rajoitettu, mutta niiden on vastattava tekstiä (tekstissä olevat linkit niihin ovat pakollisia).
• Viittaukset käytettyyn kirjallisuuteen tekstissä merkitään hakasulkeissa.
• Käytettyjen lähdeluettelon tulee sisältää 10-15 nimikettä. Jos kehitys on vain käytännönläheistä, ei teoreettista viittausta, niin käytettyjen lähteiden luettelo voidaan jättää pois.
• Osioiden määrää ja määrää ei ole rajoitettu.

Toolkit

Toolkit- monimutkaisia ​​metodologisia tuotteita, mukaan lukien erityisesti systematisoitu materiaali, joka paljastaa minkä tahansa koulutuskurssin olemuksen, erityispiirteet ja menetelmät. Pääsääntöisesti metodologinen käsikirja sisältää teoreettisen lisäksi laajan didaktisen materiaalin kuvina, taulukoina, kaavioina, piirustuksina sekä näyteasiakirjoina, jotka on kehitetty mainitun aiheen mukaisesti.

Toolkit- monimutkaisia ​​metodologisia tuotteita, jotka tiivistävät lasten lisäkoulutusjärjestelmästä saadun merkittävän kokemuksen ja sisältävät suosituksia sen käytöstä ja kehittämisestä.

Metodologisten käsikirjojen kirjoittajat ovat pääsääntöisesti kokeneita opettajia ja metodologeja, jotka pystyvät systematisoimaan oman työnsä ja ammatin työtovereiden työn käytännön materiaalia, ottamaan huomioon ja hyödyntämään modernin lisäkasvatuspedagogian teoreettisia kehityssuuntia. lapsille ehdotettujen menetelmien perustelemisessa.

Metodologisen oppaan tehtävänä on antaa käytännön apua opettajille ja metodologeille syventävien sekä teoreettisen että käytännön tiedon hankkimisessa ja hallitsemisessa.

Metodologisen oppaan tyypillinen rakenne sisältää:

• johdannossa, jossa tämän oppaan tarkoitus ja tavoitteet on muotoiltu, ilmoitetaan, mille tietylle opiskelijaryhmälle, mitä konkreettisia tuloksia tämän oppaan käyttö voi antaa opettajille ja metodologille;
• teoreettinen osa, joka esittää pääsääntöisesti lyhyessä muodossa (tarvittaessa asiaan liittyviin teoksiin viitaten) käsikirjan sisällön tieteelliset ja pedagogiset perustelut, kuvaa kirjoittajan omaa metodologista kantaa suhteessa lisäkoulutusjärjestelmään. lapsille koulutusalana, jolla on omat erityispiirteensä;
• käytännön osa, joka systematisoi ja luokittelee varsinaista materiaalia, sisältää käytännön suosituksia, tarjoaa tyypillisiä esimerkkejä erilaisista työmuodoista ja -menetelmistä;
• didaktinen osa, joka sisältää käytännön materiaalia havainnollistavaa didaktista materiaalia (kaavioita, taulukoita, kuvioita jne.).

Lisäksi metodologisen oppaan kokoonpano voi sisältää erilaisia ​​​​sääntelyasiakirjoja, joiden käyttö antaa opettajalle tai metodologille mahdollisuuden järjestää työnsä olemassa olevien vaatimusten mukaisesti.

Metodologisen oppaan pakollinen osa on luettelo kirjallisuudesta, joka on toivottavaa jakaa aihekohtaisiin otsikoihin (tässä oppaassa ratkaistujen tehtävien mukaisesti) ja mahdollisuuksien mukaan lyhyillä huomautuksilla suositelluista töistä, joista on eniten hyötyä opettajille. ja metodologit.

Käsikirjan rakenne:

Yleinen rakenne:

• Etusivu
• Tarkista (ulkoinen, sisäinen)
• Sisältö.
• Johdanto (selvittävä huomautus)
• Vakio
• Grafologiset rakenteet
• Tekninen kartta (jos opetusopas opettajalle)
• Pääosa
• Johtopäätös (testit, testien vertailuarvot)
• Luettelo käytetystä kirjallisuudesta.
• Sovellukset (lisämateriaali).

Käsikirjan rakenne (kehitys)

1. Etusivu
2. Arvostelu
3. Sisältö
4. Selittävä huomautus
5. Vakio
6. Muistutus opiskelijoille

(jos metodologinen opas opiskelijoille)

1. Reititys

(jos apuväline opettajille)

1. Graafi-loogiset rakenteet
2. Tehdä työtä
3. Testitehtävät
4. Esimerkkivastauksia
5. Sanasto
6. Kirjallisuus