Neuvonta kouluttajille.

Aihe: "Puheen intonationaalisen ilmaisukyvyn kehittäminen esikouluikäisillä lapsilla".

Jo muinaisina aikoina, ennen puheen tuloa viestintävälineenä, ihmiset yrittivät välittää tietoa käyttämällä huutoja, eri korkeuksia ja vahvuuksia, eleitä ja ilmeitä. Jopa lapsi, joka tuskin pysyy jaloillaan, voi kertoa paljon: nukkuiko hän hyvin? iloinen jostain? turhautunut johonkin? Ja vauvan upea kyky arvata äidin ääni muiden äänten joukossa, ymmärtää, onko hän vihainen vai tyytyväinen häneen!
Luonto on antanut meille loistavan mahdollisuuden välittää tunteitamme ja mielialaamme intonaatiolla. "Vaikka kirjoittamisen taito on kieliopillisesti hyvin monimuotoista, se on intonaation suhteen täysin avuton. Joten esimerkiksi on viisikymmentä tapaa sanoa "kyllä" ja viisisataa tapaa sanoa "ei", kun sinä voit kirjoittaa tämän. sana vain kerran (B. Shaw).
Käytännöstä tiedämme, että monet esikoululaiset matkivat aikuisia hyvin, välittävät intonaationsa tarkasti ja poimivat puheen eri sävyjä kuulosta. Hyvin kehittyneen puhekuulon avulla lapset voivat erottaa aikuisen puheen äänenvoimakkuuden lisääntymisen ja pienenemisen, havaita puheen tempon kiihtymisen ja hidastumisen sekä saada kiinni puheen eri sävyistä. Se mahdollistaa sen, että lapset itse voivat käyttää erilaisia ​​ilmaisukeinoja laajemmin: nostaa ja laskea äänensävyä, korostaa yksittäisiä sanoja tai sanaryhmää lauseissa, pysähtyä oikein, ilmaista emotionaalisesti tahdonvoimaista asennetta sanottuun. Kaikki tämä auttaa esikoululaisia ​​välittämään ajatuksensa tarkemmin, lukemaan runoja, lastenloruja, laskemaan riimejä.

Intonaatio - se on monimutkainen joukko foneettisia keinoja, jotka ilmaisevat semanttista asennetta ilmaistuun ja puheen emotionaalisia sävyjä. Intonaatio on keino puhujan emotionaaliseen ja tahdonvastaiseen suhtautumiseen yleisölle osoitetun puheen sisältöön. Puheen intonaatioilmaisu sisältää seuraavat komponentit:

• melodinen - äänen liike korkeudessa, eli sen liukuminen päääänestä ylös ja alas; vokaalien esiintymisen vuoksi puheessa se antaa sille melodisuutta, arkuutta, joustavuutta;
• vauhti - puheen lausumisen nopeus: puheen kiihtyvyys tai hidastuminen lausunnon sisällöstä riippuen (se on yksi puheen intonaation komponenteista, toisin kuin yleinen puhenopeus);
• tauko - puheen väliaikainen pysähtyminen. Loogiset tauot antavat yksilöllisille ajatuksille täydellisyyttä; psykologinen - käytetään emotionaalisen vaikutuksen välineenä kuuntelijoihin;
• äänen voima - muuttaa puheen äänenvoimakkuutta lausunnon sisällön mukaan;
• l looginen stressi- yksittäisten sanojen äänivalinta;
• fraasaalinen stressi- sanaryhmän äänivalinta;
• rytmi - painotettujen ja korostamattomien tavujen tasainen vuorottelu, kesto ja ääntämisen voimakkuus vaihtelevat;
• sointi - emotionaalisesti ilmeikäs puheen väritys; sen avulla voit ilmaista iloa, harmia, surua jne.

Täten, puheen intonaatio ilmaisukykyäsen tarjoaa kyky muuttaa ääntä (nostaa ja laskea sen ääntä, lisätä ja vähentää äänenvoimakkuutta), nopeuttaa ja hidastaa puhetahtia, käyttää taukoja, korostaa yksittäistä sanaa tai sanaryhmää äänellä, antaa ääni emotionaalisesti ilmeikäs väritys. Intonaation avulla puhuja ilmaisee asenteensa ilmaistuun ajatukseen, välittää tunteensa, kokemuksensa, saattaa lausunnon loppuun.
Intonaatioilmaisuvälineiden oikea käyttö riippuu puheen kuulon muodostumisesta, kuulotarkkailun kehittymisestä, puheen hengittämisestä, kyvystä käyttää oikein ääni- ja artikulaatiolaitteistoa.
Lapsen tulee osata käyttää oikein intonaatiota ilmaisukeinoja välittääkseen erilaisia ​​tunteita ja kokemuksia omassa puheessaan.

Lapset hallitsevat puheen intonationaalisen ilmaisukyvyn pääasiassa viiden vuoden iässä. Yleensä tämä tapahtuu kommunikoinnin yhteydessä aikuisten kanssa. Työ puheen ilmaisukyvyn kehittämiseksi tulisi suorittaa peräkkäin kahdessa vaiheessa:

• ensin muodostaa intonaation havaitsemisen taidot,
• sitten - sen käytön taidot omassa puheessa.

Yritä lukea sama teksti lapsille, mutta eri tavoilla: ensimmäisen kerran - yksitoikkoisesti, ilmaisuttomasti ja toisen kerran - intonaatioilmaisulla. Luuletko, että lapset huomaavat eron? Kyllä, tietysti, ja on helppo johtaa heidät siihen johtopäätökseen, että se piilee puheen ilmaisukyvyssä.
Siksi erityistä puheympäristöä järjestettäessä meidän on luotava jokaiselle lapselle kaikki mahdollisuudet kuulla ja omaksua intonaatioon oikea puhe ja aina muistettava, että kuunnellessaan lapset toistavat puheessa paitsi sanoja, lauseita ja lauseita, myös intonaatiota kaikessa. komponentit, mukaan lukien numero ja melodia.

yksitoikkoinen- äänen lievä nousu ja lasku;

Nouseva muoto- äänellä korotettuna lauseen loppua kohti;

laskevassa muodossa- matalalla äänellä lauseen loppua kohti;

Täysi lomake , joka sisältää ylä- ja alamäkiä.

Esimerkki:
- Kävin eilen torilla ja ostin sieltä omenoita ja päärynöitä. Nämä ovat hedelmiä. Miksi et vastannut minulle? Okei, jatka kuuntelemista. Ostin myös kurkkua ja tomaatteja. Ovatko nämä vihanneksia? Voi toki! Mistä tiesit, että ensimmäisellä kerralla en kysynyt sinulta, mutta toisella kerralla kysyin?
Jos tätä tekniikkaa käytetään työskennellessään nuorempien lasten kanssa, voimme selittää heille, että äänemme voi muuttua - "mene ylös ja alas mäkeä", ja kun työskentelemme vanhempien lasten kanssa, voimme ottaa käyttöön termit "ääni nousee", " ääni putoaa".
Melodiikan havainnoinnin kehittämiseen on tehokas johtamistekniikka, jossa äänen nousuun ja laskuun liittyy käden tasaiset liikkeet ylös tai alas. Tätä tekniikkaa käytetään parhaiten, kun toistetaan kahdesti sanottu lause, kielenkäännös tai runo. Ensin "piirrä" melodia ilmaan lasten kanssa, ja sitten lapsi johtaa sitä itse.
On hyödyllistä käyttää äänenmuutoksen kehittämiseen tähtääviä harjoituksia: esimerkiksi toistaa aikuisen eläimen ja sen pennun onomatopoeiaa, pelejä kuten "Kysymys - vastaus", jossa verrataan kahden eri sävelmäisen lausumanäytteen analyysiä.
Kuuntele neliö: "Siilillä on neulat, siilillä on nokka ja siivet, annamme siilille maitoa, maukkaita murusia - siilille." Nyt luen sen uudelleen, lopetat sanat. Hyvä.
- Kenellä on neuloja? - Siilin luona. Kenellä on nokka ja siivet? - Nahassa. Kenelle annamme maitoa? - Minä syön. - Kenelle annamme herkullisia muruja? - Chizhu.
Voit jakaa kahteen joukkueeseen, joista toinen kysyy ja toinen vastaa.
Samaa tarkoitusta voivat palvella runot, jotka sisältävät kyseleviä ja julistavia lauseita, kuten "Chicken - Ryabushechka", "Kisonka - Murysonka", "Kuliki".
- Kuka vaeltelee siellä joen rannalla? - Nämä ovat meidän kahlaajia. - Mitä he haluavat? - Ruoki lapsiasi. - Missä kaverit ovat? - Hiekalla. - Kuinka monta siellä on? - Poika ja tytär. Höyhenet pojan kaulassa olivat kaikki märät siitä, että hän pyytämättä työnsi nokkansa suoraan mutaan.
Jokainen runon, tarinan tai sadun osa erottuu teemastaan, sisällöstään, tunnelmastaan ​​ja sen mukaan valitsemme ilmaisukeinot. Joten surullinen, masentunut mieliala ilmenee yleensä vaimeina matalina ääninä ja lausutaan matalalla äänellä; päinvastoin iloinen, iloinen mielentila lausutaan korkeammalla äänellä, eli korotetulla äänellä. Jännitys, suru, ilo - kaikki tämä heijastuu ääneen.
Jännityksessä ja masennuksessa ääni muuttuu ja poikkeaa tavallisesta äänestä. Tätä poikkeamaa kutsutaan tunnevärjäykseksi - sointi. Mitä voimakkaampi jännitys on, sitä voimakkaampi ääni poikkeaa tavallisesta äänestä. Kuinka määrittää haluttu väritys lähetettäessä tuntematonta tekstiä?
On tarpeen lukea huolellisesti teoksen sisältö, ymmärtää tekijän tarkoitus, teoksen idea. Esityksen intonaatioilmaisu, emotionaalinen vaikutus lapsiin riippuu siitä, miten teoksen sisältö ymmärretään.

Lasten sointihavaintotaitojen muodostumisen tulisi alkaa tutustumalla kahteen vastakkaiseen ääniväriin - iloiseen ja surulliseen. Tästä tulee myöhemmin perusta sellaisten emotionaalisten ilmentymien käyttöönotolle, jotka ovat vähemmän kontrastisia sointiin: viha, yllätys, pelko jne.
Samaan aikaan visuaalisena materiaalina voidaan käyttää kuvakkeita, emotionaalisesti ilmaistuja kasvoja kuvaavia valokuvia; puhemateriaalina - tekstit ja lauseet. On hyvä käyttää kirjallisten teosten juoniin liittyviä "ongelmapuhetarinoita". Tällaisilla "tarinoilla" tulisi olla juoni, jonka esikouluikäiset voivat ymmärtää, mutta ne eivät saa sisältää emotionaalista sanastoa, joka voisi toimia vihjeenä. Kun esittelet lapsia tilanteeseen, voit antaa seuraavan ohjeen: "Nyt kerron sinulle yhden tarinan. Ja sinä valitset tarinaan parhaiten sopivan kortin (piktogrammin).Annetaan esimerkkejä "ongelmapuhetarinoista".
"Slava rakastaa eläimiä kovasti. Hän halusi käydä eläintarhassa pitkään. Mutta äiti ja isä työskentelevät paljon, heillä ei ole aikaa. Isoäiti tuli Slavaan. Slava ja mummo menivät eläintarhaan."(Ilo).

"Nalle Puh istui kotona ja söi lempihunajaansa. Mutta tyhjästä ilmestyi mehiläinen ja alkoi surina kovaa. Mehiläinen istui Nalle - Puhin pään, nenän päällä, hunajaruukun päällä. Nyt hän ei voinut syödä. rauhallisesti. ryntäsi hänen perässään sanomalehdellä. Hän löi keinulla, hunajaruukku heilui, putosi lattialle ja hajosi. Ja mehiläinen lensi pois ... .."(Ärsytys, viha).

Kun lapsi määrittää tarinan emotionaalisen värityksen korttien avulla, tehtävä voi olla monimutkainen: pyydä heitä kuvaamaan päähenkilöiden tunnetilaa sanoin.

Vauhti on puhuttujen lauseiden nopeuden kiihtyvyys tai hidastuminen. vartenTätä varten on tarpeen esitellä lapset käsitteisiin "nopeasti", "hitaasti", "kohtaisesti". Ensin esittelemme lapsille vastakkaisia ​​tempotyyppejä: "hidas" ja "nopea", ja sitten tarjotaan malli maltillista tahtia. Käytännössämme usein käyttämiämme lastenrunot, sanonnat, kielenkäänteet voivat toimia puhemateriaalina. Voit esimerkiksi pyytää lasta hyppäämään, taputtamaan ja heiluttamaan käsiä siinä tahdissa, jolla opettaja lausuu tekstin. Jos aikuinen nopeuttaa puhetta, myös lapset nopeuttavat liikkeitään. Esimerkiksi me kaikki tiedämme tunnetun pelin "Carousel", kappaleen "Drummer".

looginen stressi- Tämä on merkityksellisimpien sanojen valinta, joten sinun on kiinnitettävä lasten huomio kunkin lauseen merkitykseen ja järjestettävä tekstin analysointi ja arviointi. Sanon esimerkiksi lauseen ja järjestän sen analyysin: " Bullfinches nokki pihlaja."
Minkä sanan korostin tärkeimpänä? Kyllä, sanoin, että pihlajaa nokkivat härkäpeput, eivät muut linnut.
- Kuunnelkaa, kuten sanon nyt: "Pupparit nokkia pihlaja". Mitä selvensin härkävartista? Miten sanoin merkitykseltään tärkeän sanan? Kyllä, ja voi myös sanoa hiljaa ja vedettynä näin: "Pärjät nokkivat pihlajaa."

Kuuntele uudelleen: "Pärjät nokkivat r i b i n u ". Mitä olen nyt selventänyt härkävarsista? Miten korostin tärkeän sanan? Olet oikeassa, mutta tarkoituksella lausuin tärkeän sanan hiljaa ja vedettynä, jotta en pelottaisi härkävarpuja.
Kuten esimerkistä voidaan nähdä, lapsia voidaan auttaa vaikeuksissa johtavien kysymysten muodossa, muistuttaen loogisen stressin ilmaisukeinoista suullisessa puheessa.

Rytmi - tämä on vuorottelu painotetuista tavuista, jotka voidaan asettaa taputuksen, rummun lyöntien, tamburiinien, tavusarjan, lyhyiden runojen muodossa. Lapset on ensin kutsuttava lyömään tavusarjojen rytmiä.
Ta-ta-ta-ta; ta-ta-ta-ta; Ta-ta-ta-ta-ta-ta.

Haluatko testata kuinka ilmeikäs olet?

• Istu sitten peilin eteen ja yritä muuttaa useita kertoja lauseen "Anna minulle pallo", "Tässä on nukkeni" merkitystä.
• Kuinka monella intonaatiolla voit sanoa kaikille tutut sanat "hei", "ottaa", "kuuntele"?
• No, ja lue satu, vaihda ääntä hahmon mukaan, sano vaikka puhuminen, nyt Punahilkka, sitten sude. Voitko?
• Pystyt vakuuttavasti ilmaisemaan pelkoa, myötätuntoa, valitusta, pyyntöä lukiessasi K. I. Chukovskin runoa "Tohtori Aibolit".

Testaa itsesi ennen kuin kerrot lapsille.

Pelit ja harjoitukset puheen ilmaisukyvyn kehittämiseen.

1. Tarkoitus: opettaa lapsia välittämään erilaisia ​​tunteita intonaatiolla (ilo, välinpitämättömyys, harmi).
Puheterapeutti kutsuu lausetta: "Sataa." Lasten on toistettava se eri intonaatioilla - jotta on selvää, että he ovat onnellisia, onnellisia; että he ovat onnettomia, se järkyttää heitä jne.

Sama tehtävä suoritetaan muilla lauseilla (Aurinko paistaa. Sataa lunta. Sienisade. Lumikello on kukkinut. Käärme ryömii).

2. Tarkoitus: opettaa lapsia keksimään lauseita ja lausumaan ne eri tunneväreillä välittäen äänellään iloa, surua ja muuta.

Puheterapeutti kutsuu lapset kertomaan jotain keväästä tai talvesta, jotta on selvää, että se miellyttää, että jotain kaunista, mielenkiintoista on nähty. (Kevät on tullut! Ruoho muuttuu vihreäksi!). Mutta keväällä jokin voi järkyttää. Sinun täytyy keksiä lause ja sanoa se niin, että on selvää, että olet järkyttynyt, tyytymätön (Sade on sopimaton. Kylmä tuuli puhaltaa.)

3. Ohjausharjoitus voi olla intonaatioiden käyttöä ja erottelua.

Ensin lasten on lausuttava lause niin, että on selvää, että he ovat yllättyneitä (3-4 lausuntoa); vastauksia arvostetaan.

Lisäksi ehdotetaan, että sanotaan jokin lause, joko iloisesti tai kyselevästi, tai ilmaistaan ​​myötätuntoa tai yksinkertaisesti ilmoitetaan jostain. ”Kaikki kuuntelevat intonaatiota tarkasti. Saat selville, mitä lauseessa ilmaistaan”, opettaja sanoo.

Lapset määrittelevät intonaation luonteen, tarvittaessa puheterapeutti auttaa.

Yksi tehokkaista tekniikoista on lasten lukeminen kasvoilta runoja, loruja, loruja:

valkoinen jänis,

Minne juoksit?

Vihreä metsä!

Mitä hän teki siellä?

Lyko taisteli!

Kisonka - pieni hiiri,

Missä oli?

Tehtaalla.

Kisonka - pieni hiiri,

Mitä hän teki siellä?

Jauhot jauhettiin.

4. "Eläimet ja niiden pennut" - kovan ja hiljaisen äänen kehittyminen ja erottaminen. Esimerkki on peli "Lehmä ja vasikka".

5. "Varis ja harakat" - korkean ja matalan äänen koulutus, hidas ja nopeampi puhetahti (carr - carr, tr-tr).

6. "Echo" - äänen voimakkuuden, tempon, puhehengityksen kehittäminen. Jotkut lapset pitävät äänet kovaa ja pitkään: uuu - veturin vihellys, aaa - lapsen itku; tavut ha-ha - ha, ko - ko - ko; sanat ayy, ihmisten nimet, eläinten lempinimet. Muut lapset toistavat samaa vaimenevalla äänellä, samaan tahtiin, mutta vähemmän aikaa.

7. "Kenen talo?" - Harjoittelee kyselyintonaatiota, sanamuotoa, ääntä. Yksi lapsi koputtaa (koputtaa - koputtaa) ja kysyy: "Kuka asuu talossa? » Hänelle vastataan ketun, karhun äänet, ja hänen on selvitettävä, kenen talo se on. He vuorostaan ​​kysyvät häneltä: "Kuka sinä olet?"

8. "Juna" - rytmin harjoitteleminen puheessa ja liikkeissä: tuk - tuk - tuk, tu - tu-tu, woo. Vihreät perävaunut juoksevat, juoksevat, juoksevat, ja pyöreät pyörät jatkavat ja jatkavat ja jatkavat.

9. "Arvaa kuka tuli" - kehittää kykyä hallita ääntä, intonaatiota, tarkkailla puheen tahtia ja rytmiä. Lapsi astuu sisään jäljittelemällä yhden eläimen, linnun liikkeitä, seuraamalla tätä puheella, vastaavasti onomatopoeialla, esimerkiksi: "Kävelin pitkään, olen väsynyt, haluan hunajaa" (karhu - in a "paksu" ääni).

11. "Kissanpentu" (ja muut pennut). Kissanpentu etsii emoaan, mutta ei osaa kutsua häntä: pentu neuvoo haukkumaan, vasikka - matalaksi, mutta kissanpennulla ei ole sitä. Lopulta hän löytää äitinsä.

Tällaiset pelit yhdistyvät hyvin puheen äänten yhdistämiseen. Joten harjoittelemalla ääntä [r,] voit tarjota pelin "Foal", joka koko ajan poiznitsya ja-hoo! etsiessään äitiään. Tällaisten pelien hahmojen määrää ei ole rajoitettu.

Lasten puheen foneettisen puolen muodostamiseksi tehokkaammin tarvitaan läheinen suhde luokkahuoneessa oppimisen ja äänen ääntämisen havaitsemisen välillä jokapäiväisessä elämässä. Tällainen suhde (työn sisällössä ja menetelmissä) on se, että koulutuksen kaikissa vaiheissa, luokkahuoneessa ja harjoituksissa, jokapäiväisessä elämässä ratkaistaan ​​samat ohjelmatehtävät. Kaikentyyppisissä äänen ääntämisen opettamiseen tarkoitetuissa toimissa lasten huomio kiinnittyy jatkuvasti puheen äänipuolelle.

Haluan vielä kerran huomauttaa, että puheen ilmaisukyvyn rooli on erittäin tärkeä. Ensinnäkin se tarjoaa lauseiden suunnittelun integraaleiksi semanttisiksi yksiköiksi ja samalla se tarjoaa tiedon siirron kommunikatiivisesta lausumatyypistä, puhujan tunnetilasta.

Rytmin ja intonaation koulutus ei ole pelkästään itse puheen ilmaisukyvyn parantamisen ongelma, vaan, kuten pedagogiikan ja psykologian klassikot ovat toistuvasti todenneet, rikas rytminen puhe edistää lapsen yleistä henkistä kehitystä ja helpottaa oppimista. KD Ushinsky huomautti rytmin tärkeyden kirjoittamisen opetuksessa.

Siten kysymys ekspressiivisen puheen kasvatuksesta liittyy yleiseen oppimisprosessiin. Mitä rikkaampi ja ilmaisuvoimaisempi lapsen puhe, sitä syvempi, laajempi ja monipuolisempi hänen suhtautumisensa puheen sisältöön: ilmeikäs puhe täydentää ja rikastuttaa esikoululaisen puheen sisältöä.

Intonaation ilmaisukyvyn kehittäminen välttämättömänä edellytyksenä esikouluikäisten lasten puheen kehitykselle.

Valmisteli vanhempi opettaja

MBOU-koulu nro 118 Samara

esikouluryhmiä

Tällä hetkellä tunnetaan sanonta "Sana on ihmisen käyntikortti". Kuinka pätevästi henkilö ilmaisee itseään, riippuu hänen menestyksestään paitsi jokapäiväisessä viestinnässä myös ammatillisessa toiminnassa. Tämä lausunto on erityisen tärkeä esikouluikäisten lasten kanssa työskentelevän opettajan puheen yhteydessä.

Esiopetuslaitoksessa työskentelyn kokemuksesta olen nostanut esiin joitain puutteita opettajan puheessa, esimerkiksi puheen kiirettä - kiihtynyt tahti tekee siitä sumeaa, sumeaa, vaikeasti havaittavaa; epäselvä ääntäminen; puheen monotonisuus, sanojen ääntäminen väärällä painoarvolla; puheen tukkeutuminen tarpeettomilla sanoilla (no, sitä se tarkoittaa), samoin kuin opettajan puheen ilmaisuttomuus.

Esikoululaisten kanssa työskennellessä, kommunikoinnissa vanhempien kanssa havaittiin ongelma: lasten puheenkehityksen laatua on parannettava nostamalla opettajien puheen tasoa.

Opettaja tarvitseeosaa välittää ajatuksensa oikein, tarkasti ja ilmeikkäästi kielen avulla. Voit ratkaista tämän ongelman määrittämällä seuraavat asiatadachi:

kasvattajan puheen sisällön tiukka noudattaminen lasten iän, heidän kehityksensä, ideoidensa kanssa heidän kokemuksensa perusteella;

opettajien metodologiset taidot, tekniikoiden tuntemus, jotka ovat tarpeen lasten puheen asianmukaisen vaikutuksen aikaansaamiseksi;

opettajien kyky soveltaa kulttuurisia ja metodologisia vaatimuksia omaan puheeseensa kaikissa esikouluikäisten kanssakäymisissä.

Kunkin ikäryhmän lapset kommunikoivat opettajansa kanssa erilaisissa toimissa: kotitalous ja työ, koulutus. Opettaja järjestää pelejä lasten kanssa, puhuu heidän kanssaan kaikissa luokissa, esittelee lapsille taideteosten tekijöiden puhetta lukemisen aikana jne. Puheympäristön kehityspotentiaali riippuu siis täysin opettajan puheen laadusta. Lastentarhanopettajalle esimerkillisen puheen hallinta on osoitus hänen ammatillisesta valmiudestaan. Hän on velvollinen kehittämään itsestään täydellisesti ne puhetaidot, jotka hän sitten välittää lapsilleen. Siksi huoltajan kommunikaatio- ja puhetaitojen parantaminen on ensiarvoisen tärkeää esikoulun pedagogisessa prosessissa.

Lapset oppivat puhumaan kuulon ja matkimiskyvyn kautta. Esikoululaiset sanovat, mitä he kuulevat, koska puheen sisäiset mekanismit muodostuvat lapsessa vain aikuisten järjestelmällisesti organisoidun puheen vaikutuksesta.

Yksi tärkeimmistä mekanismeista, jolla lapset hallitsevat äidinkielensä, on jäljittely. Aikuisia jäljittelemällä lapsi omaksuu "kaikkien ääntämisen, sanankäytön ja lauseiden rakentamisen hienovaraisuuksien lisäksi myös ne puutteet ja virheet, joita heidän puheessaan esiintyy".

Yksi opettajan puheen vaatimuksista on senilmaisukyky - Tämä on puheen ominaisuus, joka vangitsee huomion ja luo emotionaalisen empatian ilmapiirin. Opettajan puheen ilmaisukyky on tehokas väline lapseen vaikuttamiseen. Kouluttaja, jolla on erilaisia ​​puheen ilmaisukeinoja (intonaatio, puheen tempo, voima, äänenkorkeus jne.), ei vaikuta pelkästään lapsen puheen ilmaisukyvyn mielivaltaisuuden muodostumiseen, vaan myös täydellisempään ymmärtämiseen. aikuisen puheen sisällöstä, kyvyn ilmaista suhtautumista keskustelun aiheeseen muodostuminen.

Opettajan puheen ilmaisuon kyky käyttää kaikkia kieliyksiköitä tiedon ilmaisemiseksi optimaalisesti. Kasvattajan rikas sanasto myötävaikuttaa lapsen sanaston laajentamiseen, auttaa kehittämään hänen taitojaan sanankäytön tarkkuudessa, ilmaisukyvyssä ja puheen kuvaavuudessa, koska lapsen sanaston perusta muodostuu esikouluiässä.

Vastaanottaja pelien taidekirjasto intonaatioilmaisuvälineiden kehittämiseen.

kuulon kehittäminen.

Peli "Aurinko vai sade?"

Kohde . Opeta lapsia suorittamaan toimintoja tamburiinin erilaisen äänen mukaan. Kasvatus lapsille kykyä vaihtaa kuulotietoisuutta.

Lyhyt kuvaus:

Aikuinen sanoo lapsille: ”Nyt lähdemme kävelylle. Menemme kävelylle. Ei ole sadetta. Sää on hyvä, aurinko paistaa ja kukkia voi poimia. Sinä kävelet, ja minä soitan tamburiinia, sinun on hauskaa kävellä sen ääniin. Jos alkaa sataa, alan koputtaa tamburiiniin, ja sinun, kuultuasi koputuksen, täytyy juosta taloon. Kuuntele tarkasti, milloin tamburiini soi ja kun koputan siihen.

Ohjeita . Opettaja johtaa peliä muuttamalla tamburiinin ääntä 3-4 kertaa.

Peli "Tule pelaamaan kanssamme"

Kohde . Opeta lapsia puhumaan ääneen. Kovan äänen käyttötaidon kehittäminen.

Esityö. Poimi leluja: karhu, pupu, kettu.

Lyhyt kuvaus :

Lapset istuvat puoliympyrässä. Lapsista 2-3 metrin etäisyydellä oleva aikuinen järjestää leluja ja sanoo: "On tylsää karhulle, pupulle ja ketulle istua yksin. Kutsutaanpa heidät leikkimään kanssamme. Jotta he kuulevat meidät, meidän on soitettava äänekkäästi näin: "Misha, mene!" Lapset kutsuvat yhdessä opettajan kanssa karhua, kettua, pupua ja leikkivät sitten heidän kanssaan.

Ohjeita . Varmista, että lapset puhuvat äänekkäästi, kun he kutsuvat leluja, eivätkä huuda.

kuulon kehittäminen.

Peli "Arvaa kuka huutaa"

Kohde . Kasvatus lapsille kykyä keskittyä kuuloon. Opeta lapsia tunnistamaan lelu onomatopoeian perusteella.

Esityö . Valmistele äänekkäitä leluja, jotka kuvaavat lapsille tuttuja kotieläimiä: lehmä, koira, vuohi, kissa jne.

Lyhyt kuvaus:

Aikuinen ottaa valmiit lelut (yksi kerrallaan), hakkaa niitä jäljittelemällä vastaavien eläinten huutoa ja pyytää sitten lapsia kuuntelemaan ja arvaamaan äänellä, kuka tulee heidän luokseen. Aikuisen valitsema lapsi poistuu ovesta ja avaa sitä hieman ja antaa äänen matkimalla yhtä eläintä, ja lapset arvaavat, kuka se on.

Ohjeita . Peliä voidaan toistaa 5-6 kertaa. Varmista, että lapset kuuntelevat tarkasti. Aktivoi kaikkien lasten kysymykset.

oikeuden kehitystä

äänen ääntäminen.

Satu "Kiire - naura"

Kohde . Kehitä lasten puhekuuloa ja puheaktiivisuutta rohkaise heitä ääntämään ääniä jäljittelemällä. Lasten kyvyn ääntäminen oikein äänien kehittäminen jäljittelemällä. Puheen kuulon kehittäminen. Esityö. Valmistele talo flanelografin esillepanoa varten, jonka ikkunasta karhu katsoo ulos; sammakko, hiiri, kana, hanhi, lehmä. Ajattele kysymyksiä tarinan tekstistä.

Lyhyt kuvaus:

Sammakko juoksi karhun talolle. Hän karjui ikkunan alla: "Kwa-kva-kva - Tulin käymään sinua!" Hiiri juoksi. Hän huusi: "Pii-pii-pissi - piirakat ovat herkullisia, he sanovat!" Kana on saapunut. Kvokhtala: "Ko-ko-ko - kuoret, sanotaan, ovat murenevia!" Hanhi vaelsi. Hän nauraa: "Go-ho-go - herneitä nokkisi!" Lehmä on saapunut. Mumisee: "Mu-mu-mu - juoisin jauhojuomarin!" Sitten karhu kumartui ulos ikkunasta. Hän murisi: "R-r-r-r-r-r-r-r-r!" Kaikki pakenivat. Kyllä, turhaan pelkurit kiirehtivät. Kuuntelisin mitä karhu halusi sanoa. Tässä: "R-r-r-r-r-tyytyväiset vieraat. Tule sisään!"

Ohjeita . Tarinan kertomiseen tulee liittää sen hahmojen näyttäminen flanelligraafissa. Onomatopoeia on lausuttava selkeästi korostaen vokaaliääniä.

puhehengityksen kehittäminen.

Peli "Perhonen, lennä!"

Kohde . Saavuta pitkä, jatkuva suun uloshengitys.

Esityö . Valmista 5 kirkkaanväristä paperiperhosta. Sido jokaiseen 50 cm pitkä lanka ja kiinnitä ne nyöriin 35 cm etäisyydellä toisistaan. Vedä naru kahden tolpan välistä niin, että perhoset roikkuvat seisovan lapsen kasvojen tasolla.

Lyhyt kuvaus :

Lapset istuvat tuoleilla. Aikuinen sanoo: "Lapset, katsokaa kuinka kauniita perhoset ovat: sinisiä, keltaisia, punaisia! Kuinka monta! Ne ovat kuin elossa! Katsotaan osaavatko lentää. (Pukuttelee niihin.) Katso, he lensivät. Yritä myös puhaltaa. Kuka lentää pidemmälle? Aikuinen kutsuu lapset seisomaan yksitellen jokaisen perhosen lähelle. Lapset puhaltavat perhosiin.

Ohjeita . Peli toistetaan useita kertoja, joka kerta uudella lapsiryhmällä. On tarpeen varmistaa, että lapset seisovat suoraan, eivätkä nosta olkapäitään hengittäessään. Sinun tulisi puhaltaa vain yhteen uloshengitykseen ilman ilmaa. Posket eivät turvota, huulet työntyvät hieman eteenpäin. Jokainen lapsi voi puhaltaa enintään kymmenen sekuntia tauoilla, muuten hän voi tuntea huimausta.

kuulon kehittäminen.

Peli "Minne soitit?"

Kohde . Opeta lapsia määrittämään äänen suunta. Kuulon huomion keskittymisen kehittäminen.

Esityö . Aikuinen valmistaa kellon.

Lyhyt kuvaus :

Lapset istuvat ympyrässä. Aikuinen valitsee kuljettajan, joka tulee ympyrän keskelle. Signaalista kuljettaja sulkee silmänsä. Sitten opettaja antaa yhdelle lapsista kellon ja tarjoutuu soittamaan. Kuljettajan on silmiään avaamatta osoitettava kädellä, mistä ääni tulee. Jos hän osoittaa oikein, aikuinen sanoo: "On aika" - ja kuljettaja avaa silmänsä, ja maksaja korottaa ja näyttää maksun. Jos kuljettaja teki virheen, hän arvaa uudelleen, sitten nimitetään toinen kuljettaja.

Ohjeita . Peli toistetaan 4-5 kertaa. On tarpeen varmistaa, että kuljettaja ei avaa silmiään pelin aikana. Osoittaessaan äänen suunnan kuljettaja kääntyy kohti paikkaa, jossa ääni kuuluu. Sinun ei tarvitse soittaa kovin kovaa.

Peli "Älä herätä Katyaa"

Kohde . Opeta lapsia puhumaan hiljaa. Hiljaisen äänen käyttötaidon kehittäminen.

Esityö . Aikuinen valmistaa nuken silmät kiinni, pinnasängyn vuodevaatteineen; pienet lelut, kuten kuutio, auto, torni jne. sekä lelulaatikko.

Lyhyt kuvaus :

Opettaja laittaa pöydälleen nukkuvan nuken sängyn ja sanoo: ”Katya käveli paljon, hän oli väsynyt. Söin ja nukahdin. Ja meidän on laitettava lelut pois, mutta vain hiljaa, jotta emme herätä Katyaa. Tulkaa luokseni, Olya ja Petya. Olya, kerro Petyalle hiljaa, mikä lelu pitäisi laittaa laatikkoon. Joten opettaja kutsuu kaikki lapset kaksi kerrallaan, ja he poistavat pöydälle asetetut lelut.

Ohjeita . Varmista, että lapset puhuvat hiljaa, mutta eivät kuiskaten.

puhehengityksen kehittäminen.

Peli "Kenen lintu lentää pidemmälle?"

Kohde . Saavuttaa jokaisesta lapsesta kyky tehdä pitkä, jatkuva, suunnattu uloshengitys. Pitkän suunnatun suun uloshengityksen koulutus.

Esityö . Opettaja leikkaa lintuja ohuesta paperista ja värittää ne kirkkaasti.

Lyhyt kuvaus :

Linnut asetetaan kahdelle pöydälle (ihan pöydän reunaan) vähintään 30 cm:n etäisyydelle toisistaan. Kutsutaan neljä lasta, joista jokainen istuu lintua vastapäätä. "Linnut ovat lentäneet" -merkillä lapset puhaltavat hahmoille, loput seuraavat, kenen lintu lentää pidemmälle.

Ohjeita . Varmista, että lapset eivät turvota poskiaan puhaltaessaan paperilintuja. Voit siirtää figuuria eteenpäin vain yhdellä uloshengityksellä. Aluksi opettaja näyttää tämän varoittamalla, että lintua on mahdotonta puhaltaa useita kertoja peräkkäin.

kuulon kehittäminen.

Peli "Arvaa mitä pelaan"

Kohde . Opeta lapsia tunnistamaan esine korvalla sen äänen perusteella. Kuulotarkkailun vakauden koulutus.

Esityö . Opettaja valitsee musiikkilelut: rummun, haitari, tamburiini, urut jne.

Lyhyt kuvaus :

Aikuinen esittelee lapsille musiikkileluja: harmonikka, rumpu, urut, tamburiini. Sitten hän laittaa lelut näytön taakse. Soitettuaan yhtä soittimista hän pyytää lapsia arvaamaan, mitä hän soitti. Oikein arvannut ottaa soittimen esiin näytön takaa ja soittaa sitä.

Ohjeita . Varmista, että lapset istuvat hiljaa ja kuuntelevat tarkasti. Yhdellä oppitunnilla ei saa olla enempää kuin neljä eri instrumenttia. Peli tulee toistaa 5-7 kertaa.

Hiljainen ja äänekäs peli

Kohde . Opeta lapsia muuttamaan äänen voimakkuutta: puhu joko äänekkäästi tai hiljaa. Kasvatus kyvystä muuttaa äänen voimakkuutta.

Esityö . Opettaja valitsee erikokoisia lelupareja: suuret ja pienet autot, suuret ja pienet rummut, suuret ja pienet putket.

Lyhyt kuvaus :

Aikuinen näyttää 2 autoa ja sanoo: "Kun iso auto ajaa, se antaa kovaäänisen signaalin: "piip". Miten iso auto antaa signaalin? Lapset ääntävät äänekkäästi: "piip". Opettaja jatkaa: "Ja pikkuauto ääntelee hiljaa:" piippaa. Miten pikkuauto humisee? Lapset sanovat hiljaa: "piip". Opettaja poistaa molemmat autot ja sanoo: ”Ole nyt varovainen. Heti kun auto lähtee käyntiin, pitää antaa merkki, älä erehdy, iso auto honaa kovaa ja pieni hohtaa hiljaa.

Muita leluja leikitään samalla tavalla.

Ohjeita . Ryhmän lasten lukumäärästä riippuen tunnilla voidaan käyttää yhtä leluparia tai 2-3 lelua. Varmista, että lapset eivät vaihda kuiskaukseen hiljaisella onomatopoeian ääntämisellä.

kehitystä

oikea ääntäminen

A. Barton runo "Kuka huutaa?"

Kohde . Saavuttaa lasten erilaisten onomatopoeioiden oikea lisääntyminen. Jäljityskyvyn sekä puheen kuulemisen kehittäminen.

Esityö . Valmista leluja: kukko, kana, kissa, koira, ankka, lehmä. Ajattele kysymyksiä runon tekstiin, jotta lapset käyttävät aktiivisesti onomatopoeiaa vastauksissaan.

Ku-ka-re-ku!

Varoitan kanoja.

Missä-tah-tah!

Juoksi alas pensaisiin.

Moore-murrr!

Minä pelkään kanoja.

Am-am!

Kuka siellä?

Puku-pukki-pukki!

Sadetta huomenna aamulla!

Mu-mu-u!

Maitoa kenelle?

Ohjeita . On tarpeen lukea runo ilmeikkäästi, samalla kun luet, näytä lapsille sopivat lelut.

kuulon kehittäminen.

Peli "Arvaa mitä he tekevät"

Kohde . Opeta lapsia tunnistamaan toiminnat äänen perusteella. Kuulotarkkailun vakauden koulutus.

Esityö . Opettaja valitsee seuraavat esineet: lasillinen vettä, kello, puinen nuija.

Lyhyt kuvaus :

Opettaja näyttää lapsille valmiita esineitä ja suorittaa niillä erilaisia ​​toimintoja: lyö pöytää puuvasaralla, soittaa kelloa, kaataa vettä lasista lasiin. Lapset katsovat ja kuuntelevat. Sitten opettaja poistaa kaiken näytön takana ja toistaa nämä toimet siellä, ja lapset arvaavat äänen perusteella, mitä hän tekee.

Ohjeita . Jos lasten on vaikea määrittää toimintaa, sinun on osoitettava se uudelleen selvästi. Jos he selviävät helposti tehtävästä, voit lisätä esineiden määrää tai ottaa esineitä, jotka ovat samankaltaisia ​​soundiltaan.

puhehengityksen kehittäminen.

Peli "Launching boats"

Kohde . Saavuttaa jokaisesta lapsesta kyky lausua ääni pitkäänf yhdellä uloshengityksellä tai ääntää ääni toistuvastin (p-p-p) yhdellä hengityksellä. Kehitetään kykyä yhdistää äänen ääntäminen uloshengityksen alkuun.

Esityö . Aikuinen valmistaa altaan vettä ja paperiveneitä.

Lyhyt kuvaus :

Lapset istuvat suuressa puoliympyrässä. Keskellä, pienellä pöydällä, on vesiallas. Kutsutut lapset, istuvat tuoleilla, puhaltavat veneisiin ja pitävät ääntäf taiP .

Opettaja kutsuu lapset ajamaan veneellä kaupungista toiseen ja merkitsevät kaupungit kuvakkeilla lantion reunoilla. Jotta vene voisi liikkua, sinun täytyy puhaltaa siihen hitaasti, huulet taitellessasi, kuten ääntä vartenf . Voit puhaltaa yksinkertaisesti venyttämällä huuliasi putkella, mutta ilman poskien turvotusta. Laiva liikkuu tasaisesti. Mutta täältä tulee puuskainen tuuli. "P-p-p..." lapsi puhaltaa. (Kun toistat peliä, sinun täytyy ajaa vene tiettyyn paikkaan.)

Ohjeita . Varmista tämä ääntä lausuessasif lapset eivät puhaltaneet poskiaan; jotta lapset pitävät ääntäP yhdellä uloshengityksellä 2-3 kertaa eikä puhaltanut poskia.

Tarina "Kuka huutaa?"

Kohde . Opeta lapsia puhumaan "ohuella" äänellä ja matalalla äänellä. Kehitetään kykyä nostaa ja laskea äänen sävyä.

Esityö . Opettaja valmistaa kuvia puun, aidan, linnun, poikasen, kissan, kissanpennun sekä lelukissan, kissanpennun, linnun, poikasen kuvilla flanelografityötä varten.

Lyhyt kuvaus :

Opettaja alkaa kertoa ja liittää puheensa vastaavien hahmojen näyttöön flanelografilla: ”Aamulla, aikaisin maalla, lähdimme ulos kävelylle. Kuulemme jonkun vinkuvan ohuesti: "wee-wee" (lausuu onomatopoeian "ohualla" äänellä). Katsomme, tämä on poikanen, joka istuu puussa ja vinkuva; odottaa äitinsä tuovan madon. Kuinka laiha poikasen vinkuminen on? ("Pii-pii-pissi.") Tällä hetkellä lintu lensi sisään, antoi poikaselle madon ja huusi: "pissi-pissi-pissi" (lausuu onomatopoeian matalalla äänellä). Kuinka lintuemä vinkkasi? ("Piss-piss-piss.")

Lintu lensi pois ja jatkoimme matkaa. Kuulemme jonkun aidalla huutavan ohuesti: "miau-miau-miau" (lausuu onomatopoeian "ohualla" äänellä). Ja kissanpentu hyppäsi polulle. Kuinka hän miau? (Lapset toistavat kasvattajan mallin.) Hän kutsui kissan äitiä. Hän kuuli juoksevan polkua pitkin ja miuttavan:

"miau-miau-miau" (sanoo "miau-miau" matalammalla äänellä). Miten kissa naukui? ("Miau miau miau".)

Ja nyt, lapset, näytän teille, ketkä tulivat käymään meillä. Opettaja ottaa kissan esiin, näyttää kuinka se kävelee pöydällä ja istuutuu sitten alas. Miten kissa miauu? Lapset sanovat ääntään alentaen: "miau-miau-miau."

Sitten opettaja ottaa kissanpennun, linnun, poikasen, ja lapset matkivat heidän ääntään.

Ohjeita . Varmista, että lapset eivät huuda, vaan puhuvat rauhallisesti, nostaen ja laskeen ääntään heidän käytettävissään olevissa rajoissa.

kuulotarkkailun kehittäminen

Peli "Arvaa mitä tehdä"

Kohde. Opeta lapsia korreloimaan toimintansa luonne tamburiinin ääneen. Kasvatus lapsille kykyä vaihtaa kuulotietoisuutta.

Esityö . Valmista 2 lippua jokaiselle lapselle.

Lyhyt kuvaus :

Lapset istuvat puoliympyrässä. Jokaisella on 2 lippua kädessään. Jos opettaja soittaa tamburiinia kovalla äänellä, lapset nostavat liput ylös ja heiluttavat niitä, jos on hiljaista, he pitävät kätensä polvillaan.

Ohjeita . Aikuisen on seurattava lasten oikeaa asentoa ja liikkeiden oikeaa suorittamista; tamburiinin vuorottelevan kovaääninen ja pehmeä ääni saa olla enintään neljä kertaa, jotta lapset voivat helposti suorittaa liikkeitä.

oikean ääntämisen kehittäminen

Tarina "Laulu-laulu"

Kohde . Puheen kuulon ja puheaktiivisuuden kehittämiseksi kannusta lapsia ääntämään ääniä ja ääniyhdistelmiä jäljittelemällä. Äänen ääntämisen selventäminen lapsilla. Puheen kuulon kehittäminen.

Esityö . Poimi seuraavat lelut: iso nukke, kukko, kissa, ankka, karhu, sammakko. Mieti tarinaan liittyviä kysymyksiä niin, että lasten vastaukset sisältävät siinä annettuja onomatopoeioita.

Tyttö lauloi laulun. Hän lauloi ja lauloi ja lauloi.

Nyt sinä, kukko, laula!

Ku-ka-re-ku! - lauloi kukko.

Laula sinä, Murka!

Miau, miau, kissa lauloi.

Sinun vuorosi, ankka!

Quack-quack-quack, - veti ankka.

Ja sinä. Karhu!

Ryav-ryav-r-i-jav! karhu murisi.

Sinä, sammakko, laula!

Kwa-kva-kwak-k-k! huusi wahoo.

Ja sinä, nukke, mitä aiot laulaa?

Ma-a-ma-a-ma! Äiti! Yhdistelmälaulu!

Ohjeita . Opettajan tulee liittää tarinaansa esittelemällä hahmoleluja; ääntää onomatopoeia selkeästi, saavuttaa sama lapsilta vastatessaan tarinaa koskeviin kysymyksiin.

PUHEHENGITYKSEN KEHITTÄMINEN.

Peli "siipikarjatila"

Kohde. Puhehengityksen kehittyminen. Opeta lapsia yhdellä uloshengityksellä: lausu 3-4 tavua.

Esityö . Poimi kuuloisia leluja: kana, kukko, ankka, hanhi, kana.

Lyhyt kuvaus :

Aikuinen näyttää leluja lapsille ja toistaa niiden äänen 3-4 kertaa peräkkäin. Lelut poistetaan. Opettaja kertoo: ”Kävimme siipikarjatilalla. Mennään ja tavataan... (näyttää kanaa) kana. Kuinka hän tervehtii meitä?" Lapset: "ko-ko-ko."

"Me menimme pidemmälle. Tapaan hanhen. Kuinka hän tervehtii meitä?" Lapset: ha-ha-ha. Sitten opettaja näyttää peräkkäin jäljellä olevat lelut, ja lapset lausuvat vastaavan onomatopoeian.

Ohjeita . Ensin kaikki pelin osallistujat puhuvat, sitten voit kysyä kolmea tai neljää lasta kerrallaan. Varo onomatopoeiaa(ko-ko-ko, ga-ga-ga, pi-pi-pi, ku-ka-re-ku, quack-quack-quack) lapset puhuivat yhdellä hengityksellä. Jotkut lapset voivat lausua 2-3 onomatopoeiaa, toiset - 3-4.

KUULON KEHITTÄMINEN.

Peli "Arvaa kuka on tulossa"

Kohde . Opeta lapsia suorittamaan toimia tamburiinin äänen tempon mukaan. Koulutus kyvystä määrittää tamburiinin äänen tempo.

Esityö . Opettaja valmistelee 2 kuvaa, jotka kuvaavat kävelevää haikaraa ja laukkaavaa varpusta.

Lyhyt kuvaus :

Opettaja näyttää lapsille haikaran kuvaa ja sanoo, että hänen jalkansa ovat pitkät, hän kävelee tärkeästi, hitaasti, niin hitaasti kuin tamburiini nyt kuulostaa. Opettaja koputtaa hitaasti tamburiinia, ja lapset kävelevät kuin haikarat.

Sitten aikuinen näyttää varpusen kuvan ja sanoo, että varpunen hyppää yhtä nopeasti kuin tamburiini on kuulemassa. Hän koputtaa nopeasti tamburiiniin, ja lapset hyppäävät kuin varpuset. Sitten opettaja muuttaa tamburiinin äänen tempoa, ja lapset vastaavasti joko kävelevät kuin haikarat tai hyppäävät kuin varpuset.

Ohjeita . Tamburiinin soiton tempoa on tarpeen muuttaa enintään 4 - 5 kertaa.

Peli "Tuuli puhaltaa"

Kohde. Opeta lapsia käyttämään kovaa tai pehmeää ääntä tilanteesta riippuen. Äänenvoimakkuuden muuttaminen.

Esityö . Opettaja valmistaa 2 kuvaa. Yksi kuvaa kevyttä tuulta ravistamassa ruohoa, kukkia. Toisaalta - voimakas tuuli ravistelee puiden oksia.

Lyhyt kuvaus :

Lapset istuvat puoliympyrässä tuoleilla. Opettaja kertoo: ”Kävimme kesällä kävelyllä metsässä. Mennään pellon läpi, aurinko paistaa, kevyt tuuli puhaltaa ja ruoho huojuu, kukkia (näyttää kuvaa). Se puhaltaa pehmeästi, näin:woo "(ääntää hiljaa ja pitkäänklo ). Tulimme metsään, poimimme paljon kukkia ja marjoja. He olivat menossa takaisin. Yhtäkkiä kova tuuli puhalsi (näyttää kuvaa). Hän hyrähti äänekkäästi:woo ..." (lausuu tämän äänen kovasti ja pitkään). Lapset toistavat opettajan jälkeen kuinka kevyt tuuli puhaltaa ja kuinka kova tuuli huminaa.

Sitten opettaja näyttää kuvat, ei enää ääntää ääntä, ja lapset matkivat vastaavaa tuulta.

Ohjeita . Opettaja varmistaa, että lapset toistavat hänen jälkeensä samaa äänenvoimaa.

PUHEKUULON KEHITTÄMINEN.

Peli "Kuka on tarkkaavainen?"

Kohde . Opeta lapsia havaitsemaan oikein sanalliset ohjeet riippumatta äänen voimakkuudesta, jolla he lausuvat ne. Fyysisen kuulotarkkuuden kehittäminen.

Esityö . Poimi leluja, joilla on helppo suorittaa erilaisia ​​toimintoja.

Lyhyt kuvaus :

Lapset istuvat kolmessa rivissä opettajan pöytää vastapäätä. (Ensimmäinen rivi 2-3 m etäisyydellä). Pöydällä on erilaisia ​​leluja. Aikuinen sanoo: ”Lapset, nyt annan tehtäviä niille, jotka istuvat eturivissä. Puhun kuiskaten, joten sinun täytyy istua hiljaa, jotta kaikki kuulevat. Kutsun jokaista nimeltä ja annan sinulle tehtävän, ja sinä tarkistat, onko se tehty oikein. Ole varovainen. Vova, ota karhu ja laita se autoon."

Tehtävät suorittavat vuorotellen kaikki ensimmäisessä rivissä istuvat lapset. Sitten he vaihtavat paikkoja: toinen rivi korvaa ensimmäisen, kolmas - toisen, ensimmäinen - kolmas.

Ohjeita . Opettajan on varmistettava, että lapset istuvat hiljaa, eivätkä kehota toisiaan. Tehtävien tulee olla lyhyitä ja yksinkertaisia.

PUHEHENGITYKSEN KEHITTÄMINEN.

Peli "Kenen laiva sumisee paremmin?"

Kohde . Saavuttaakseen kyvyn ohjata ilmavirtaa kielen keskelle. Pitkän tarkoituksenmukaisen suun uloshengityksen kehittäminen.

Esityö . Opettaja valmistaa noin 7 cm korkeat lasipullot (lasten lukumäärän mukaan), kaulan halkaisija 1-1,5 cm, tekee tarroja, joissa on lasten nimet.

Lyhyt kuvaus :

Jokaiselle lapselle annetaan puhdas injektiopullo. Opettaja sanoo: ”Lapset, kuunnelkaa kuinka kuplani sumisee, jos puhallan siihen. (Surina.) Surina kuin höyrylaiva. Ja miten Mishan höyrylaiva huminaa? Opettaja kääntyy vuorotellen jokaisen lapsen puoleen ja kutsuu sitten kaikki hyräilemään yhdessä.

Ohjeita . Puristaaksesi injektiopulloon, työnnä kielen kärkeä hieman ulos niin, että se koskettaa kaulan reunaa. Kupla koskettaa leukaa. Ilmasuihkun tulee olla pitkä ja kulkea kielen keskeltä. Jos äänimerkki ei toimi, lapsi ei täytä yhtä näistä vaatimuksista. Jokainen lapsi voi puhaltaa vain muutaman sekunnin huimauksen välttämiseksi.

Peli "Kissa ja hiiret"

Kohde . Opeta lapsia puhumaan runoutta hiljaa. Hiljaisen äänen käyttötaidon kehittäminen.

Esityö . Valmista hatut kissan kuvalla. Opeta lapsille runon teksti.

Lyhyt kuvaus :

Lapset kävelevät ympyrässä, jonka keskellä kissaa kuvaava lapsi kyykyttää alas. Lapset sanovat matalalla äänellä:

"Hiljaa, hiiret.

Hiljaa, hiiret.

Kissa istuu katollamme.

Hiiri, hiiri, varo!

Ja älä jää kissan kiinni!

Kissaksi esittävä lapsi miau kovaäänisesti ja juoksee lasten perässä. Pyydetyistä tulee kissoja.

Ohjeita . Varmista, että lapset eivät korota ääntään, mutta eivät puhu kuiskaten.

Harjoitus "piip"

Kohde . Opeta lapsia muuttamaan äänen voimakkuutta kovasta hiljaiseksi. Kehitetään kykyä säädellä äänen voimakkuutta.

Esityö . Valmista kuva höyryveturista.

Lyhyt kuvaus :

Lapset seisovat yhdessä rivissä opettajaa vasten ja nostavat kätensä sivujen läpi ylös, kunnes heidän kämmenensä kohtaavat. Laske sitten hitaasti sivujen läpi alas. Samanaikaisesti käsien laskemisen kanssa lapset pitävät ääntäklo aluksi äänekkäästi ja sitten vähitellen hiljaisemmaksi (veturi siirtyy pois). Laskevat kätensä alas, he hiljentyvät.

Ohjeita . Ensin opettaja itse näyttää harjoituksen, sitten hän kutsuu kaksi lasta, jotka edustavat piippausta hänen kanssaan. Loput lapset tekevät vain liikkeitä käsillään. Sitten koko ryhmä osallistuu peliin.

PUHEHENGITYKSEN KEHITTÄMINEN.

Peli "Valitse värin mukaan"

Kohde . Opeta lapsia lausumaan kahden tai kolmen sanan lause yhdessä. Tasaisen puheen uloshengityksen kehittäminen.

Esityö . Poimi aihekuvia pääväreistä ja tee samanvärisiä pahvikuutioita ilman yhtä pintaa.

Lyhyt kuvaus :

Lapsille annetaan kuvia, joihin on piirretty erivärisiä esineitä. Opettaja näyttää kuutiota ja sanoo: "Jolla on kuution kanssa samanvärisiä kuvia, tulkaa tänne." Lapset menevät ulos, näyttävät kuvansa, nimeävät ne ("Punainen auto", "Punainen pallo" jne.) ja lisäävät ne tähän kuutioon. Peli jatkuu, kunnes kaikki lapset ovat laittaneet kuvansa kuutioiksi.

Ohjeita . Varmista, että lapset puhuvat sanat yhdessä, yhdellä uloshengityksellä.

PUHEKUULON KEHITTÄMINEN.

Peli "Arvaa juna on lähellä tai kaukana"

Kohde . Opeta lapsia määrittämään äänen voimakkuus oikein. Kehitetään kykyä erottaa korvalla äänen voima.

Esityö . Ota 3 kuvaa, joihin juna on piirretty. Ensimmäisessä kuvassa juna on asemalla. Toisella hän siirtyy pois hänestä, surejat vilkuttavat hänen perässään. Kolmas näyttää aseman, kaukana, metsän takana, näkyy junan viimeinen vaunu.

Lyhyt kuvaus :

Opettaja laittaa taululle 3 kuvaa junasta. Hän sanoo: "Juna ennen lähtöä asemalta surina -uuu . Juna seisoo lähellä ja kuulemme kovan torven. (pitää ääntäklo kovalla äänellä.) Kun juna lähti asemalta ja soitti, kuulimme ei niin kovan torven. (Hän lausuu onomatopoeian normaalilla äänellä, keskivoimakkuudella.) Ja kun juna on mennyt kauas ja humina, se on jo tuskin kuultavissa. (Äännetään onomatopoeia matalalla äänellä.)

Seuraavaksi opettaja lausuu äänenklo eri äänivoimakkuuksilla, ja lapset osoittavat vastaavan kuvan.

Ohjeita . Jos lapset vastaavat oikein, he voivat itse johtaa vuorotellen (antavat signaalin eri vahvuudella).

Rodionova Yu.N.

KEHITYS ESIKULAISEN LAPSIEN INTONATIONALINEN PUHE ILMAISEMINEN

Lapset hallitsevat puheen intonationaalisen ilmaisukyvyn pääasiassa viiden vuoden iässä. Yleensä tämä tapahtuu luonnollisesti aikuisten kanssa kommunikoinnissa. Samaan aikaan monet esikouluopettajat kohtaavat lasten puheen yksitoikkoisuuden ja ilmeisyyden ongelman valmistautuessaan esityksiin lomien aikana, lukiessaan runoja ja näytellessä rooleja dramatisointipeleissä.

Useimmissa tapauksissa puheen monotonisuus johtuu siitä, että esikoululaiset eivät ymmärrä intonaation merkitystä lausumien merkityksen välittämisessä ja suhtautumisensa tapahtuvaan.
Puheen ilmaisukyvyn kehittämistyö on suositeltavaa suorittaa peräkkäin, kahdessa vaiheessa: ensin muodostaa intonaatioiden havaitsemisen taidot, sitten taidot käyttää sitä omassa puheessa.
Kahden saman tekstin lukemisen näytteen vertaileva analyysimenetelmä antaa mahdollisuuden näyttää lapsille intonaation roolin puheessa. Ensimmäisellä kerralla opettaja lukee tekstin ilmaisuttomasti, toisella kerralla intonaatiosuunnittelulla. Lapset huomaavat varmasti eron, ja heidät on helppo johtaa siihen johtopäätökseen, että se piilee puheen ilmaisukyvyssä. Esikoululaisille on suositeltavaa selittää, että intonaatio auttaa paitsi välittämään heidän ajatuksensa ja tunteensa tarkasti, myös ymmärtämään paremmin muiden ihmisten tunteita ja asenteita meitä kohtaan.
Sen jälkeen voit jatkaa yksittäisten intonaatiokomponenttien havainnointitaitojen muodostumista:
- melodia (äänen nostaminen ja laskeminen lauseen alussa, keskellä ja lopussa);
- tempo (ilmausten ääntämisen nopeuttaminen tai hidastaminen);
- rytmi (painotettujen tavujen vuorottelu);
- sointi (äänen emotionaalinen väritys);
- looginen painotus (merkityksen kannalta tärkeimmän sanan korostaminen).
Ensimmäinen taso
Melodika. Kiinnittääksesi lasten huomion melodiaan (äänen perussävyyn) ja osoittaaksesi sen merkityksen, voit käyttää sellaista tekniikkaa kuin "ongelmatarinan kertominen": "Olin eilen kaupassa. Ostin omenoita, päärynöitä, banaaneja. Nämä ovat hedelmiä." (Vahvistus, äänensävy vaimenee.) Kysy tauon jälkeen: "Miksi et vastannut minulle?" Lapsilta ehdotettu vastaus: "Et kysynyt meiltä!" - "No, kuuntele lisää. Ostin myös kurkkua ja tomaatteja. Ovatko nämä vihanneksia?" - "Voi tottakai!" - "Mistä tiesit, että ensimmäisellä kerralla en kysynyt sinulta, mutta toisella kerralla kysyin?" Todennäköisesti lapset eivät anna oikeaa vastausta, mutta ehdottavat, että ääni on muuttunut.
Opettaja selittää, että ihmisääni voi muuttua - "meneä ylös ja alas mäkeä" (työskennellessäsi vanhempien esikoululaisten kanssa voit syöttää termit "ääni nousee", "ääni laskee").
Selityksessä tulee käyttää visuaalista materiaalia: kortteja, joissa melodian lisääntyminen osoitetaan nuolella, joka osoittaa vinosti ylöspäin, ja melodian vähenemistä - vinosti alaspäin osoittavalla nuolella.
Johtaminen on tehokas tekniikka, jossa äänen nostamiseen ja laskemiseen liittyy tasaisia ​​käden liikkeitä ylös tai alas.
Puhemateriaali voi olla:
- sarja ääniä ja tavuja;
- deklaratiiviset lauseet - lausutaan rauhallisella äänellä, vaimenee tasaisesti lauseen loppuun mennessä (Mansikat kypsyvät raivaamalla. Sateen jälkeen ilmestyi sateenkaari.);
- kyselylauseet - kysymyksen sisältävä sana lausutaan korkealla äänellä, lauseen loppuun mennessä melodia vaimenee (Kuka kaatoi maidon? Andrey tuli koulusta?);
- huutolauseet ns. arvioivalla intonaatiolla - lausutaan melodian korotuksella (Kuinka kaunista syksyllä! Kok on pelottava pimeässä!);
- huutolauseet ns. "vokatiivisella" intonaatiolla - vetoomussanat, tervehdykset lausutaan korkealla äänellä, ja lauseen lopussa melodia vaimenee (Hei, Natalia Sergeevna! Sveta, mennään kävelylle sisään puisto!), Ja kannustava intonaatio - sanassa, joka sisältää pyynnön , käskyn, ääni kuuluu korkealle, ja lauseen lopussa se laskee tasaisesti (Isoäiti, kaada maitoa! Pysähdy, kuka tulee!).
Melodian käsityksen kehittämiseksi kasvattaja lausuu erilliset lauseet tai tavusarjat kahdesti ja toistettaessa kutsuu lapset ensin mukaansa ja sitten itsenäisesti "piirtämään" melodian ilmaan, ts. johtaminen (pelit "Conductors", "Magic Line" - katso jäljempänä liite).
Vaikeammaksi katsotaan tehtävä, jossa lasten on puhemateriaalia kuunnellessa nostettava päänsä päälle kortti, jossa on vastaava melodia (pelit "Tee kaavio", "Piste", "Huutomerkki", "Sanelu") ).
Yksi työssä käytetyistä menetelmistä on kahden eri sävelmäisen lausenäytteen vertaileva analyysi. Kysymys ja vastaus -pelit voivat palvella tätä tarkoitusta.
Vaikeimpia ovat tehtäviä ilmaisujen havaitsemiseksi, kun melodinen kuvio muuttuu (ääni ensin nousee ja sitten laskee). Tämän puhemateriaalin havaitsemisprosessissa lapsia pyydetään ensin, johtamalla käsillään, näyttämään muutoksia melodiassa ja asettamaan sitten pöydille kaavio kahdesta nuolilla varustetusta kortista (pelit "Kysymykset", "Kysymysmerkki") , "Soitamme yhdessä", "Pyyntö", " Ilmapallo").
Vauhti. Tämän intonaatiokomponentin käsityksen kehittyessä saattaa olla tarpeen suorittaa alustavaa työtä: perehtyä lapsille käsitteisiin "nopea", "hidas", "kohtalainen". Ensin esitellään kontrastisia tempokuvioita: "nopea" ja "hidas", niiden masteroinnin jälkeen tarjotaan maltillinen tempokuvio. Riimit, sanonnat voivat toimia puhemateriaalina. Aluksi lapset kehittävät kykyä alistaa omien liikkeidensä nopeus puhenäytteessä määritellylle tahdille, esimerkiksi heitä pyydetään suorittamaan sarja taputuksia, hyppyjä ja heiluttamaan käsiään siinä tahdissa, jolla opettaja lukee. runollisia tekstejä. Jos aikuinen nopeuttaa puhetta (siirtyy hitaasta nopeaan tai kohtalaiseen), myös lasten tulee nopeuttaa liikkeitään (esimerkiksi pelit "Karusellit", "Kana ja kanat", "Rumppari").
Vaikeampi tehtävä: sano puhenäytteen kuuntelun jälkeen, millä tahdilla se lausutaan: "nopeasti", "hitaasti" vai "kohtalaisesti". Termien muistamiseksi onnistuneesti voit käyttää erikoissymboleita: vihreä ympyrä tarkoittaa "nopeasti", keltainen ympyrä tarkoittaa "kohtalaista", punainen ympyrä tarkoittaa "hitaasti" (esimerkiksi pelissä "Syksyn lehdet"). Kun lapset hallitsevat nämä käsitteet, visuaalisten tukien käyttö loppuu.
Rytmi. Lapsia voidaan tarjota taputtamaan opettajan lausuman ensimmäisen tavusarjan rytmiä (Ta-ta-ta-ta, ta-ta-ta-ta, ta-ta-ta-ta-ta-ta jne.), sitten runot, joissa on kaksitavuinen (iamb, trochee) tai kolmitavuinen (daktyyli) rytminen rakenne. Jos tällaiset tehtävät osoittautuvat lapsille vaikeiksi, voit ensin korostaa korostettuja osuuksia yhtä voimakkaan äänen taustalla (työskennellä odottamattoman aksentin parissa). Tämän aksentin havaitsemisen taidot voidaan vahvistaa motorisissa toimissa (pelit "Teasing Tongues", "Buffoons-Cockerels" - katso jäljempänä liite).
1 Jambinen - muunneltuna - kaksitavuinen jalka, jossa korostetaan toista tavua, esimerkiksi: "Talvi! Talvipoika, voittoisa, / Uudistaa polun polttopuilla." Yamb kirjoitti "Eugene Onegin" A.S. Pushkin.
Chorey - kaksitavuinen jalka, jossa painotetaan ensimmäistä tavua, esimerkiksi: "Myrsky peittää taivaan pimeydellä, / lumen pyörteet pyörivät" (A.S. Pushkin).
2 Dactyl - kolmitavuinen jalka, jossa on korostus ensimmäisessä tavussa, esimerkiksi: "Taivaan pilvet, ikuiset vaeltajat!" (M. Yu. Lermontov).
Jatkossa voit siirtyä harjoittelemaan tasaisesti toistuvan korostuksen ja rytmisten kuvioiden havaitsemistaitoja. Tässä tapauksessa ei käytetä vain motorisia toimintoja, vaan myös erilaisten visuaalisten suunnitelmien kokoamista. Esimerkiksi peleissä "Kingles ja pallot", "Kuviot" opettaja ja lapset sopivat, että jotkut esineet osoittavat voimakkaita iskuja, kun taas toiset ovat heikkoja. Sen jälkeen aikuinen lyö tietyn rytmin (kaksiosainen, neliosainen tai kolmiosainen), ja lapset laativat sen kaavion yrittäen välittää vastaavat rytmiset kuviot esineiden vuorottelun kautta. Opettaja voi asettaa rytmin taputuksina, rumpujen lyöntien, musiikkikappaleiden, tavusarjan, lyhyiden runojen jne. muodossa.
Sävy. Sävyhavaintotaitojen muodostumisen tulisi alkaa tutustumalla lapsiin kahdella vastakkaisella äänivärillä: iloinen ja surullinen. Tästä tulee myöhemmin perusta vähemmän kontrastisten sointien emotionaalisten ilmentymien käyttöönotolle: viha, yllätys, pelko jne.
Samaan aikaan visuaalisena materiaalina voidaan käyttää kuvakkeita, valokuvia, jotka kuvaavat emotionaalisesti ilmeikkäitä kasvoja; puhemateriaalina - tekstit ja lauseet. On syytä muistaa, että yksittäisten lauseiden analysointi on monimutkaisempaa kuin lauseiden analysointi kontekstissa.
Käytetään myös "ongelmapuhetarinoita", jotka liittyvät kirjallisten teosten juoniin tai lasten henkilökohtaisiin kokemuksiin. Tällaisilla "tarinoilla" tulisi olla juoni, jonka esikouluikäiset voivat ymmärtää, yksityiskohtainen kuvaus olosuhteista (mikä antaa lapselle mahdollisuuden kuvitella itsensä elävästi ja selkeästi sankariensa paikalle), mutta se ei saa sisältää ilmeis-emotionaalista sanastoa, joka voisi toimia vihjeenä. Kun esittelet lapsia tilanteeseen, voit antaa seuraavan ohjeen: "Nyt kerron sinulle yhden tarinan. Ja sinä valitset tarinaan parhaiten sopivan kortin (piktogrammin). Annetaan esimerkkejä "ongelmapuhetarinoista".
"Slava rakastaa eläimiä kovasti. Hän on pitkään halunnut käydä eläintarhassa. Mutta äiti ja isä työskentelevät paljon, eikä heillä ole aikaa. Isoäiti tuli Slavaan. Slava ja mummo menivät eläintarhaan." (Ilo.)
"Nalle Puh istui kotona ja söi lempihunajaansa. Mutta tyhjästä ilmestyi mehiläinen ja alkoi surinaa kovaa. Mehiläinen istui Nalle Puhin päässä, hänen nenänsä päällä, hunajaruukun päällä. Hänen takanaan oli Hän löi keinulla, hunajaruukku heilui, putosi pöydältä lattialle ja hajosi. Ja mehiläinen lensi pois...". (Ärsytystä, vihaa.)
Kun esikoululaiset määrittävät lauseiden emotionaalisen värityksen korttien avulla, tehtävä voi olla monimutkainen: pyydä heitä kuvaamaan päähenkilöiden tunnetilaa sanoin.
"Ongelmapuhetarinoiden" kuuntelemisen lisäksi lapsille voidaan tarjota pelejä "Kuka pelkää rokotuksia?", "Arvaa" jne.
Nämä harjoituspelit rikastavat myös emotionaalista ja ilmaisuvoimaista sanastoa ja kehittävät lasten puhekuuloa.
looginen stressi. Teos alkaa tähän käsitteeseen tutustumisella, sen ilmaisukeinojen selventämisellä (yleensä lausunnossa korostettu sana erottuu loogisesti kovemmalta ja voimakkaammalta ääntämisellään tai hiljaisella ja venytetyllä). He selittävät esikoululaisille: erityisen tärkeiksi pidetyt sanat lausutaan äänekkäämmin ja (tai) hitaammin (venytettyinä) kuin muut lauseen sanat.
Kun kuuntelet sanoja, joissa on loogista painoarvoa, on erittäin tärkeää kiinnittää lasten huomio kunkin lauseen merkitykseen ja organisoida tekstin analysointi ja arviointi. Kun teet harjoituksia, sinun tulee:
- kuuntele puhemateriaalia ja nimeä loogisen painoarvon sanan kantaja, selitä miksi tämä sana on korostettu;
- kuunnella puhemateriaalia; Kun se toistetaan, taputa käsiäsi kuultuasi korostetun sanan (taputtele, istu alas jne.); selitä, miksi tämä sana on korostettu;
- kuunnella puhemateriaalia; kun toistat sitä uudelleen, valitse kuvajoukosta ja näytä se, joka kuvaa loogisen painopisteen kantajasanaa; selitä, miksi tämä sana on korostettu.
Esimerkiksi opettaja lausuu lauseen "Bullfinches peck rowan" ja järjestää sen analyysin:
Minkä sanan korostin tärkeimpänä? Kyllä, sanoin, että pihlajaa nokkivat härkäpeput, eivät muut linnut.
- Kuuntele, kuten minä nyt sanon: "Pärjät nokkivat pihlajaa." Mitä selvensin lumiukoista? (Että he nokkivat, eivätkä istu tai lennä.) Kuinka sanoin tärkeän sanan merkityksessä? (Sanoit tämän sanan äänekkäästi.) Kyllä, ja voit myös sanoa hiljaa ja ojennettuna, esimerkiksi näin: "Pärjät nokkivat pihlajaa."
- Kuuntele uudelleen: "Pärjät nokkivat pihlajaa." Mitä olen nyt selventänyt härkävarsista? (He syövät pihlajan tuhkaa, eivät viljaa tai korppujauhoja.) Miten korostin tärkeää sanaa? (He sanoivat sen pitkään.) Ja miten muuten voit erottaa? (Sano se ääneen.) Olet oikeassa, mutta tarkoituksella lausuin tärkeän sanan hiljaa ja vedettynä, jotta en pelästyisi härkävarpuja.
Kuten tästä esimerkistä voidaan nähdä, vaikeuksissa lapsia voidaan auttaa johtavien kysymysten muodossa, muistuttaen loogisen stressin ilmaisukeinoista suullisessa puheessa.
Harjoitusten puhemateriaalina voidaan käyttää sekä yksittäisiä lauseita että tuttuja toisiinsa liittyviä, kooltaan pieniä tekstejä. Tuntemattomien tekstien käyttö vaikeuttaa merkittävästi tehtävien suorittamista, ja yksittäisiä lauseita analysoitaessa yksi kopio näytteestä.
Loogisen stressin käsityksen kehittämistyössä voit käyttää pelejä "Kuuntele, ajattele, nimeä", "Etsi tärkeä sana".

Toinen vaihe
Melodica. Melodisten toistotaitojen muodostuminen alkaa toistamalla useita tavuja ja lauseita opettajan jälkeen. Myöhemmin ehdotetaan tavujen ja lauseiden ääntämistä ilman näytettä (käytetään korteissa kuvattuja nuolia tai johtamistekniikkaa - katso työn ensimmäinen vaihe).
Tällaisten tehtävien suorittaminen on orgaanisesti kudottu puheen kehittämiseen tarkoitettujen luokkien rakenteeseen. Esimerkiksi kun automatisoit äänen [p] ääntämisen, voit pelata peliä "Tigers". Tiikerinpennut puhuvat tiikerin äidin (opettajan) kanssa tiikerikielellä:
- Rarora? Äiti kysyy.
- Harvinainen, - lapset vastaavat.
- Rarora? lapset kysyvät.
"Rarory", äiti vastaa.
Sitten voit tarjota pelejä, joissa näennäiset sanat (tavut, joilla ei ole merkitystä) korvataan lauseilla ja lauseilla. Joten leikkisällä tavalla opettaja ei vain vahvista äänten oikeaa ääntämistä, vaan myös asettamalla näytteitä lauseiden melodisista kuvioista muodostaa taitoja toistaa melodioita perusäänen pienentymisen tai lisääntymisen myötä.
Kysymys-vastaus -muodossa olevia pelejä käytetään myös yleistävien käsitteiden, esimerkiksi "vihanneksien" lujittamiseen. Dunno-pelissä opettaja (ja sitten yksi lapsista) ottaa pussista esineitä (vihannesmalleja, nukkemuovivälineitä, huonekaluja, leluja jne.) ja kysyy (harjoittelee nousevaa melodista kuviota): "Onko tämä vihannes?" Lapset vastaavat (yksittäin tai kuorossa) täydellä lauseella (poraamalla laskevaa melodista kuviota): "Se ei ole kasvis, mutta..." tai "Kyllä, se on kasvis."
Vaikeuksissa opettaja voi antaa nousevan tai laskevan melodian puhemallin ja sitten tarjota lapselle toistamaan annetun lauseen sanomalla vain sen alun hänen kanssaan. Johtamistekniikan käyttö helpottaa suuresti tehtävien suorittamista.
Vauhti. Taitojen ja kykyjen muodostuminen mielivaltaisesti muuttaa puheen tempoa perustuu kokemukseen havaita ja erottaa puhetempot, jotka lapset ovat hankkineet ensimmäisessä työvaiheessa. Ensin annetaan tehtäviä, joissa kaikki toiminnot tai äänet toimivat puhenopeuden säätäjänä (tässä vaiheessa on parempi käyttää automaattisia puhekaavoja: uudelleenlaskenta 1:stä 5:een tai 10:een, viikonpäivien luettelointi jne.) . Esimerkiksi opettaja lyö tamburiinia ja muuttaa lyöntien tempon hitaasta nopeaksi. Samalla lapset laskevat lyöntejä annetun tempon mukaan. Jatkossa lapsi toistaa annettua puhemallia tietyllä tahdilla.
Esikouluikäisten on vaikeampaa lausua lauseita ilman näytettä, mutta ohjeiden mukaisesti: "Kerro lastenloru (patter) nopeasti (hitaasti)." Taito kiinnitetään peleissä-harjoituksissa liikkeiden tempon ja puheen tempon alistamiseen ("Mennään, mennään" jne.).
Lapset kokevat suurimmat vaikeudet pääsääntöisesti, kun puheen tempo muuttuu hitaasta nopeaksi (tai päinvastoin) yhdessä puhesegmentissä. Apuvälineitä tämän taidon muodostamiseksi voivat olla visuaaliset tuet. Esimerkiksi opettaja asettaa identtisiä geometrisia muotoja riviin eri etäisyyksille toisistaan. Lapsia pyydetään lausumaan lauseet jokaisen sanan kohdalla sulkemaan hahmot peräkkäin kämmenellä. Jos hahmot sijaitsevat lähellä toisiaan, teksti lausutaan nopeasti, jos kaukana - hitaasti.
Rytmi. Kun hallitset intonaation rytmisen komponentin, puhemateriaalina toimivat vokaaliäänet, tavut, runojen rivit, lastenlorut, joissa on selkeä kaksitavuinen rytminen kuvio (iamb, trochee). Puhenäytteen antaa opettaja, ja lapset toistavat sen. Vaikeuksissa esikoululaiset voivat puhenäytteitä kuunnellessaan tehdä visuaalisesti visuaalisia kaavioita, jotka myöhemmin toimivat tukina puhemateriaalin ääntämisessä. Samalla lapsille annetaan ensin tehtäviä toistaa aksentoituja ja ei-aksentoituja osia (eli painotettuja ja painottamattomia tavuja), jotka on osoitettu kaavioissa suunnittelijan suurilla ja pienillä yksityiskohdilla. Lapset, kuuntelevat näytettä, muodostavat sen visuaalisen visuaalisen suunnitelman pöydillään. Kun opettaja on tarkistanut laaditun kaavion oikeellisuuden, lapsi lausuu puhemateriaalin sen perusteella vahvistaen puhettaan sopivalla käden liikkeellä. Esimerkiksi peittämällä suuren osan suunnittelijasta kämmenllään lapsi ääntää tavun äänekkäästi, korostaa sitä, sulkee pienen osan, ääntää tavun hiljaisemmin.
Samoin työstetään taitoa välittää ääntämistavujen kestoa ja lyhyyttä, jotka on merkitty kaavioissa pitkillä ja lyhyillä paperiliuskoilla. Joten lapset, jotka liikuttavat sormiaan pitkää nauhaa pitkin, piirtävät tavuja pitkään; asettamalla sormen lyhyelle nauhalle, he ääntävät tavun lyhyesti, äkillisesti (katso peli "Raidat"). Tämän taidon muodostamiseksi voit myös käyttää "moottorimallinnusta": pitkä tavu osoitetaan levittämällä käsivarret sivuille , lyhyt - taputtamalla pään yläpuolelle.
Pikkuhiljaa apuvälineiden (visuaalisten kaavioiden, johtamistekniikoiden) käyttö katoaa.
Sävy. Sävyjen toistotaitojen muodostamista koskevan työn ydin on vahvistaa kykyä muuttaa äänen väriä välitettäessä tunteita ja tunteita: iloa, surua, yllätystä jne. Aluksi lapset toistavat puhekuvioita opettajan jälkeen kuorossa ja yksilöllisesti. Jatkossa he tekevät harjoituksia ilman näytettä. Käytetään samaa visuaalista materiaalia kuin ensimmäisessä työvaiheessa. Opettaja näyttää kuvia tai kuvakkeita, jotka kuvaavat tietyssä tunnetilassa olevien ihmisten kasvoja ja pyytää lausumaan yhden (esivalitun) lauseen kunkin hahmon äänellä. Lisäksi hän tarjoaa tarinakuvia, jotka kuvaavat ongelmatilannetta. Esikoululaisten tulee käydä vuoropuhelua kuvattujen hahmojen puolesta (sanoa hei, vastata kysymyksiin, vaihtaa huomautuksia) valitsemalla itsenäisesti sopiva äänen sointiväri. Tehtävien suorittamiseksi onnistuneesti lasten on analysoitava kuva, korreloitava hahmojen ilmeet heidän emotionaaliseen tilaansa ja valittava tähän tilanteeseen sopiva äänensävy. Tarvittaessa voit keskustella lapsen kanssa yksityiskohtaisemmin tietyn hahmon emotionaalisesta tilasta ja äänen syvyyden ominaisuuksista.
looginen painotus. Loogisen stressin käytön taidon muodostuminen omassa puheessa perustuu sen kohdistamiseen keskustelukumppanin puheeseen ja koostuu sellaisista komponenteista kuin kyky itsenäisesti määrittää sana, joka tulisi korostaa, koska sillä on suuri semanttinen kuorma, ja tapoja korostaa sitä: puhua kovemmin tai hiljaisemmin, venytettynä.
Työ alkaa menetelmien kehittämisellä loogisen painoarvon sanojen kantajien eristämiseksi opettajan puhemallin perusteella, ja se tulisi suorittaa peräkkäin ottaen huomioon puhemateriaalin foneettinen ja kieliopillinen monimutkaisuus: ensin lauseissa, sitten yksinkertaiset yleiset kaksiosaiset lauseet. Opitut taidot lujitetaan peleissä, joihin liittyy lasten omatoiminen puhe: "Kuka asuu missä talossa?", "Mitä ostit kaupasta?", "Rakenteet" (kysymys-vastaus -lomakkeella). Opettajan kysymys ohjaa lapsen loogisen painopisteen sanan kantajan valintaan, ja pelitilanne auttaa määrittämään, miksi juuri tätä sanaa tulisi pitää merkitykseltään tärkeimpänä.
Luetellut pelit voidaan sisällyttää puheen kehittämisen luokkiin, koska ne sisältävät mahdollisuuden rikastaa sanastoa, selkeyttää kieliopillisia rakenteita. Esimerkiksi pelissä "Mitä ostit kaupasta?" Taidot toistaa loogista painoarvoa yksinkertaisissa kaksiosaisissa lauseissa ja käyttää substantiivien sukumuotoa kehitetään. Opettaja asettaa pieniä leluja esittelyhyllyille ja pyytää muistamaan ne. Sitten lapset sulkevat silmänsä, ja opettaja poistaa yhden esineen ja tarjoaa arvaamaan, mitä he ostivat. Vastatessaan esikoululaiset muotoilevat täydellisen vastauksen ja sanovat kadonneen kohteen nimen.
On myös tarpeen erottaa tapoja korostaa "tärkeitä" sanoja, koska lauseen merkityksestä riippuen kova ääntäminen ei aina ole perusteltua. Esimerkiksi lasta, joka on korostanut kovalla äänellä loogisen painopisteen kantajasanaa, voidaan pyytää lausumaan se hiljaa (venytettynä) ja määrittämään menestynein tapa korostamiseen.
Pääasiallinen keino kaikkien hankittujen taitojen syntetisoimiseksi on dialogien oppiminen, jotka koostuvat lyhyistä, ilmaisulla kyllästetyistä kopioista sekä sadun ja tarinan lavastus.
Joten vahvistamaan eroa deklaratiivisten ja kyselylauseiden melodian välillä sekä puheen tempo-rytmisen järjestämisen taitoja, sointiväritystä, voit käyttää novelleja: "Karhu" (G. Vierin mukaan), " Vierailu kuningattaren luona” (S. Marshakin mukaan), ”Harakka ja karhu” (N. Sladkovin mukaan).
Kyselevien ja huutolauseiden erottamisen automatisoimiseksi voidaan roolileikeillä seuraavat dialogit ja juonit: "Haikara ja sammakko" (S. Mikhalkovin mukaan), "Kaunotar ja rotta" (M. Godovanets), "Kettu ja kukko" (sadun S. Marshak "Teremok" mukaan), "Karhu ja aurinko" (N. Sladkovin mukaan) jne.
Dramatisointipelit toteutetaan perinteisen suunnitelman mukaan: tekstin sisältöön tutustuminen, roolijako, välineiden ja pukujen valinta tai valmistus. Kun opettelet replikoita kysymys-vastaus -muodossa, on tarpeen tunnistaa, mitkä luonteenpiirteet ovat jokaisessa hahmossa luontaisia, mitä ilmeikkäiden liikkeiden tulisi olla ja mikä tärkeintä, hahmojen intonaatio.
Katsojien läsnäolo dramatisoinnin aikana lisää lasten motivaatiota ja saa heidät haluamaan osansa paremmin. Siksi yksi esikouluikäisten ryhmä näyttää luonnoksen ja toinen katselee. Sitten he vaihtavat rooleja.

Pelit-harjoitukset melodian havainnon kehittämiseen
"Kapellimestarit"

Materiaali. "Kapellimestarin" sauvat (lasten lukumäärän mukaan).
Kuvaus. Opettaja lausuu sarjan ääniä, tavuja ja lauseita perusäänen laskulla. Kun opettaja toistaa niitä, lapset johtavat kepillä ja kuvaavat melodian liikettä alaspäin.
"Kaavio"
Kohde. Muodostaa taitoja havaita perusäänen lasku (melodia), kehittää puheen kuuloa.
Materiaali. A4-paperiarkkeja, joissa nuoli osoittaa vinosti vasemmasta yläkulmasta oikeaan alakulmaan - lasten lukumäärän mukaan.
Kuvaus. Opettaja lausuu tekstin, jokainen lapsi laskee pöydälle niin monta korttia kuin hän merkitsi tekstiin deklaratiivisia lauseita.
"Kuka on pomo?"
Mishalla ja Senyalla oli koira. Hänen nimensä oli Buddy. Pojat poimivat Druzhokin murtuneella tassulla. He huolehtivat hänestä. Ystävä toipui. Kuka on Druzhkan omistaja? Misha ja Senya puhuivat siitä joka päivä.
Eräänä päivänä he kävelivät metsässä. Ystävä juoksi eteenpäin. Yhtäkkiä paimenkoirat hyökkäsivät Druzhkaan. Misha huusi ja kiipesi puuhun. Mutta Senya ei paennut: hän otti kepin ja suojeli Druzhokia. Vartija juoksi ja ajoi lammaskoirat pois.
Misha ei enää kiistänyt, kuka oli Druzhkan mestari.
(V. Oseevan mukaan.)
"Piste"
(peliä pelataan vanhempien esikoululaisten kanssa luokassa valmistautumassa lukutaitoon)
Kohde. Välimerkkiin tutustuminen - piste, joka vahvistaa taitoja havaita pääsävyn lasku.
Materiaali. Paperiarkkeja häkissä, huopakynät - lasten lukumäärän mukaan.
Kuvaus. Opettaja selittää lapsille, että kirjeessä lauseiden lopussa, joissa jotain kerrotaan, laitetaan piste. Sitten hän näyttää kortin, jossa on piste. Samalla voit lausua: "Frausin tulee päättyä, jos piste on lähellä. Pistettä on kunnioitettava, kohtaa on kuunneltava" (S. Marshak).
Sen jälkeen lapsille luetaan erilaisia ​​tekstejä ja annetaan tehtäväksi laittaa paperille niin monta pistettä kuin he ovat merkinneet selittäviä lauseita.
"Maginen linja"
Kohde. Muodostaa havainnointitaitoja perusäänen lisäämiseksi, kehittää puheen kuuloa.
1. vaihtoehto.
Materiaali. A4-arkkia, joissa nuoli osoittaa vinosti vasemmasta alakulmasta oikeaan yläkulmaan - lasten lukumäärän mukaan.
Kuvaus. Opettaja lausuu sarjan ääniä, tavuja ja lauseita perusäänen nousulla, lapset vetävät samanaikaisesti etusormeaan kuvassa näkyvää nuolta pitkin.
2. vaihtoehto.
Se suoritetaan samalla tavalla, mutta viiva, joka symboloi perusäänen nousua, lapset "piirtävät" ilmaan.
"Huutomerkki"
Kohde. Vahvistaa taitoja havaita päääänen nousu, ottaa käyttöön huutomerkki.
Materiaali. Kortit, joissa on huutomerkki - lasten lukumäärän mukaan.
Kuvaus. Opettaja esittelee lapsille huutomerkin graafisen esityksen. Esitykseen liittyy runo:
Freak - huutomerkki!
Hän ei ole koskaan hiljaa
huutaa korviaan:
"Hurraa! Alas! Vartija! Ryöstö!"
Sitten opettaja lausuu tekstin, ja lapset, kuultuaan huutolauseen, nostavat kortit päänsä yläpuolelle.
"Reunalla".
Alyonushka meni metsään. Mikä kaunotar metsässä! Kuinka linnut laulaa! Hän meni reunaan. Kamomillan reunalla. Hyvät koiranputket!
"Tikapuut"
Kohde. Opi erottamaan korvan perusteella kaksi melodiatyyppiä: äänen perussävelen lasku ja nousu.
Materiaali. Siluettikuvat tikkaista, joissa on kaksi askelmaa, sirut - lasten lukumäärän mukaan.
Kuvaus. Opettaja lausuu lauseita, ja lapset järjestävät sirun uudelleen tai jättävät sen samalle askeleelle (riippuen melodian lisääntymisestä tai laskusta).
"kysymykset"

Kuvaus. Opettaja lausuu kyselylauseet, ja lapset, jotka johtavat käsillään, osoittavat melodian kasvua kyselysanassa ja sen vähenemistä lauseen loppua kohti.
"Kysymysmerkki"
Kohde. Vahvistaa kykyä tunnistaa kyselylauseita kysymyssanalla, esitellä kysymysmerkki.
1. vaihtoehto.
Materiaali. Kysymysmerkkikortit.
Kuvaus. Opettaja lausuu tekstin. Lapset, kun he kuulevat kysyvän lauseen, näyttävät korttia.
2. vaihtoehto.
Kuvaus. Opettaja lausuu tekstin. Jokainen lapsi asettaa pöydälle niin monta korttia kuin hän merkitsi tekstiin kyselylauseita.
"Kuliki".
- Kuka vaeltelee siellä joen rannalla?
- Nämä ovat meidän kahlaajia.
- Mitä he haluavat?
- Ruoki lapsiasi.
- Missä kaverit ovat?
- Hiekalla.
- Kuinka monta heistä?
- Poika ja tytär.
Pojan kaulassa Kaikki höyhenet kastuivat siitä, että hän pyytämättä pisti nokkansa suoraan mutaan... -
"Kysymys Vastaus"
Kohde. Parantaa kykyä eristää kyselylauseita ilman kysymyssanaa, oppia erottamaan erityyppisiä melodioita korvalla.
Materiaali. Tunnusmerkit, joissa on piste ja kysymysmerkki - lasten lukumäärän mukaan.
Kuvaus. Lapset seisovat kahdessa rivissä vastakkain: yksi rivi - "pisteet", toinen - "kysymysmerkit". Kun opettaja lausuu lausekysymyksen, lapset, joilla on kysymysmerkki, ottavat askeleen eteenpäin, kun lause-lause, lapset, joilla on pistetunnuksia.
Huomautus. Lausuttaessa kyselylauseita ilman kyselysanaa, on pakollista korostaa kysymyksen sisältävä sana loogisen painotuksen avulla. Tältä osin, kun vastaat myöntävästi, on myös tarpeen korostaa tätä sanaa. Esimerkiksi: "Saiko kissa hiiren?" "Kissa nappasi hiiren."
"Soitamme yhdessä"
Kohde. Muodostaa taidot havaita lauseita, joissa melodinen kuvio katkeaa.
Kuvaus. Opettaja lausuu lauseita "kutsuvalla" intonaatiolla. Lapset ilmassa "piirtävät" käsillään pääsävyn nousun lauseen alussa ja laskun loppua kohti.
"Pyyntö"
Kohde. Muodostaa taitoja havaita lauseita melodisen kuvion muutoksella, tunnistaa lauseita, jotka ilmaisevat pyyntöä, neuvoja, määräystä.
Kuvaus. Kun opettaja toistaa tekstiä, lasten tulee taputtaa käsiään kuultuaan lauseen, joka sisältää pyynnön, neuvon tai käskyn.
"Väärin laskettu."
Susi asui luolassaan. Hän ei korjannut tai siivonnut asuntoaan. Se oli likainen ja nuhjuinen.
Elefantti kulki suden luolan ohi. Heti kun hän kosketti kattoa, hän siristi.
- Kaveri, anna minulle anteeksi! - sanoi norsu. - Minä vahingossa, ja nyt korjaan sen.
Elefantti otti vasaran ja naulat ja korjasi katon. Katosta on tullut vieläkin vahvempi kuin se oli. Ja susi luuli, että norsu pelkäsi häntä, ja päätti pakottaa hänet rakentamaan itselleen uuden talon.
- Lopettaa! huudahti susi. - Mitä luulet, niin helppo päästä pois?! Ole kiltti ja rakenna minulle uusi talo! Kyllä, elä, muuten annan sinulle läksyn.
Elefantti ei vastannut. Hän tarttui suteen rungollaan ja heitti sen kuoppaan. Ja sitten hän otti ja istui suden talolle.
- Tässä sinulle uusi koti! - sanoi norsu ja lähti.
"En ymmärrä mitään", susi ihmetteli. "Hän pyysi minulta anteeksi, ja sitten hän toimi niin julmasti...
- Olet hölmö! karjui korppi. - Et näe eroa pelkuruuden ja koulutuksen välillä.
(S. Mikhalkovin mukaan.)
"Ilmapallo"

Materiaali. 20x55 cm kokoinen pahvisuorakulmio, jossa pystyura, jonka läpi paksusta pahvista valmistettu "ilmapallo" liikkuu siihen kiinnitetyllä pidikkeellä.
Kuvaus. Lapset siirtävät vuorotellen "ilmapalloa" uraa pitkin keskittyen yksittäisiä lauseita lausuvan opettajan äänen (melodian) pääsävyn nousuun ja laskuun.
"Sanelu"
Kohde. Opi erottamaan korvan perusteella erityyppiset melodiat: äänen perusäänen alenemisen, korotuksen ja murtuman kanssa.
Materiaali. Kortit pisteellä, huutomerkeillä ja kysymysmerkeillä.
Kuvaus. Opettaja lausuu tekstit, ja lapset pöydille asettavat kortit, joissa on kunkin lauseen melodiaa vastaavat merkit.
"Kettu ja koirat".
Kettu juoksi kentän poikki. Koirat näkivät ketun ja ajoivat sen perään. Kettu juoksi metsään.
Koirat ajoivat häntä takaa, mutta hän meni reikään. Kettu istuu kaivossa ja sanoo:
- Korvat, korvat, mitä teit?
- Kuuntelimme ja kuuntelimme, jotta koirat eivät syö kettua.
- Jalat, jalat, mitä teit?
- Juosimme ja juoksimme, jotta koirat eivät saa kettua kiinni.
- Silmät, silmät, mitä teit?
- Katsoimme ja katselimme, etteivät koirat söisi kettua.
- Ja sinä, häntä, mitä teit?
- Pidin kiinni kannoista, pensaista.
- Ah, sitä sinä olet! Nate, koirat, syökää häntäni.
Kettu ojensi häntänsä. Ja koirat tarttuivat ja vetivät kettua hännästä.
(L. Tolstoi.)

Pelit-harjoitukset puheen tempoaistin kehittämiseen
"karusellit"
Kohde. Opi korreloimaan puheen ja liikkeen tempo musiikin tempoon.
Materiaali. Pitkä naru, jonka päät on sidottu niin, että saadaan ympyrä; äänite "Hevoset" (musiikki M. Rauchverger).
Kuvaus. Lapset, pitäen johtoa yhdellä kädellä, alkavat liikkua ympyrässä runon tekstin mukaisesti:
Hädin tuskin, tuskin, tuskin
(hitaalla tahdilla)
Karusellit pyörivät
(kohtalaiseen tahtiin)
Ja sitten ympäri, ympäri
(nopeasti)
Kaikki juokse, juokse, juokse
(juosta).
"Kana ja poikaset"
Kohde. Opi korreloimaan liike- ja puhetahti.
Kuvaus. Lapset istuvat tuoleilla puoliympyrässä. Kuunnellessaan ote kielenvääristyksestä, jonka opettaja lausuu hitaasti, toisen käden kädellä, puristuksiin koottuna, he koskettavat hitaasti toisen käden avointa kämmentä - "kana nokii jyviä"; Kuunnellessaan katkelmaa nopeaan tahtiin, he tekevät samoja liikkeitä nopeasti - "kanat nokkivat jyviä".
Kana meni ulos kävelylle
Purista tuoretta ruohoa
(hidas tahti)
Ja hänen kaverinsa takana -
keltaisia ​​kanoja
(nopea tahti).
"Rumpali"
Kohde. Kannusta lapsia toistamaan opettajan määräämää tahtia puheessa liikkein.
Materiaali. "Rummut" - kosketeltavat "matot" kooltaan 18x25 cm (koolla ei ole perustavanlaatuista merkitystä, pääasia, että lapsen molemmat kädet mahtuvat matolle), valmistettu eri materiaaleista: pala matosta, muovilevy, sametti paperi.
Kuvaus. Opettaja lausuu runon tekstin muuttaen mielivaltaisesti tempoa (nopeasta hitaaseen ja päinvastoin), lapset "rummuissaan" napauttavat annettua tempoa kämmenillä. Yhden tai kahden toiston jälkeen opettaja tarjoaa jokaiselle lapselle eri materiaalista tehdyn maton.
Vasen oikea!
Vasen oikea!
Ryhmä on menossa paraatille.
Ryhmä on menossa paraatille.
Rumpali on erittäin iloinen:
Rummutus, rumpu
Puolitoista tuntia putkeen.
Vasen oikea!
Vasen oikea!
Rumpu on jo täynnä reikiä.
"Syksyn lehdet"
Kohde. Muodostaa käsitys vauhdista ("nopeasti", "kohtalaisesti", "hitaasti").
Materiaali. Punaiset ("hidas"), keltaiset ("kohtalaisen") ja vihreät ("nopeat") ympyrät.
Kuvaus. Pöydässä tai matolla istuvat lapset kehotetaan asettamaan eteensä symbolisia ympyröitä siinä järjestyksessä, jossa opettaja muuttaa puheen tahtia lukiessaan runoa.
lehtien putoaminen, lehtien putoaminen,
Keltaiset lehdet lentävät.
Keltainen vaahtera, keltainen pyökki,
Keltainen ympyrä taivaalla.
Keltainen piha, keltainen talo.
Koko maapallo on keltainen ympäri.
keltaisuus, keltaisuus,
Syksy ei siis ole kevät.
Peli toistetaan useita kertoja. Kun luet sen uudelleen, jokaisen rivin ääntämisen tempo muuttuu.

Pelit-harjoitukset rytmin havainnoinnin kehittämiseen
"Kielten kiusaaminen"
Kohde. Opeta lapsia erottamaan ja liikkeiden avulla korostamaan aksentoituja lyöntejä yhtä voimakkaan äänen taustalla (työskennellä odottamattomalla aksentilla).
Materiaali. Lelut "kielet" - erikseen jokaiselle lapselle.
Kuvaus. Opettaja lausuu tavut samalla äänenvoimakkuudella, mielivaltaisesti korostaen esimerkiksi: Ta-ta-ta-ta-ta-Ta-ta-ta-Ta-ta-ta-ta-ta-Ta-ta-Ta ... Lapset , korostaen korostettua tavua, niiden pitäisi kerran puhaltaa "kieleen". Voit monipuolistaa peliä tarjoamalla lapsille pillejä, piippuja tai tamburiineja.
"Rocker-kukot"
Kohde. Vahvistaa taitoa korostaa odottamatonta aksenttia korvalla.
Materiaali. Kukon hatut - jokaiselle lapselle.
Kuvaus. Opettaja ääntää hitaasti useita tavuja keskittyen mielivaltaisesti yhteen niistä. Lapset seisovat pareittain vastakkain, pitelevät käsiään selkänsä takana ja heiluttavat jalkojaan taaksepäin nostaen sääret korkealle. Korostetulla tavulla he nostavat kätensä ylös, ikään kuin näyttäisivät kauniin kukon kamman, ja jatkavat sitten jalkansa liikuttamista seuraavaan korostukseen asti.
"Kuningat ja pallot"

Materiaali. Pahvista, vanerista tai muovista leikatut keilarit ja pallot.
Kuvaus.
1. vaihtoehto. Selitettyään lapsille, että "keila" (K) tarkoittaa voimakkaita iskuja ja "pallot" (m) ovat heikkoja, opettaja kiinnittää ne taululle magneeteilla tietyssä järjestyksessä, esimerkiksi: koko) tai KmmKmmKmmKmm (kolmiosainen). metrinen koko).
Lapset tekevät saman sarjan pöydillä ja toistavat sen taputtamalla käsiään tai lyömällä pöytää.
Komplikaatio. Taululla oleva opettaja voi tehdä vain yhden rytmisen kuvion fragmentin, ja lasten, jotka ovat ymmärtäneet sarjan, on jatkettava sarjaa. Tässä tapauksessa on suositeltavaa tarkistaa, kuinka kukin lapsi on muodostanut mallin, ja vasta sen jälkeen pyytää toistamaan rytmi puheessa.
2. vaihtoehto. Opettaja lausuu rytmisesti joukon tavuja tasaisesti toistuvalla aksentilla, esimerkiksi: Ta-ta-Ta-ta-Ta-ta ... tai ta-Ta-ta-Ta-ta-Ta .., ja lapset makasivat ulos "palloja" pöydistä ja nastat annetussa järjestyksessä. Sitten heidät kutsutaan lyömään tuloksena olevaa rytmiä.
"Kuviot"
Kohde. Opi välittämään metrisiä suhteita (tasaisesti toistuvia) visuaalisen kaavion avulla.
Materiaali. Lasten mosaiikki - jokaiselle lapselle.
Kuvaus.
1. vaihtoehto. Opettaja ja lapset ovat yhtä mieltä: esimerkiksi punainen yksityiskohta osoittaa voimakasta iskua kämmenellä pöytään (tai taputusta tai käden heilutusta), ja keltainen osoittaa heikkoa iskua. Sen jälkeen aikuinen asettaa yksityiskohtien järjestyksen mosaiikkinsa pinnalle, lapset toistavat. Sitten esikoululaiset toistavat rytmin mallia noudattaen.
Komplikaatio. Aikuinen asettaa vain yhden fragmentin rytmisestä kuviosta ja kehottaa lapsia jatkamaan sitä arvaamalla järjestyksen.
2. vaihtoehto. Opettaja välittää rytmin lausumalla tavusarjan ja pyytää lapsia sijoittamaan mosaiikin yksityiskohdat tämän mukaisesti.

Pelit-harjoitukset sointiaistin kehittämiseen
"Kuka pelkää rokotuksia?"
Kohde. Opi määrittämään lauseen emotionaalinen väritys äänen sointin perusteella.
Materiaali. Aihekuvat ihmisistä ja eläimistä.
Kuvaus. Esinekuvat asetetaan lasten eteen. Opettaja lausuu lauseen: "En pelkää rokotuksia, tarvittaessa pistän itselleni" erilaisilla tunneväreillä (ilo, suru, pelko jne.) kunkin kuvatun hahmon puolesta. Lapset määrittävät opettajan äänellä, mitä tunteita hahmo kokee, ja vastaavat kysymykseen "Kuka pelkää rokotusta?"
"Arvaus"
Kohde. Vahvistaa äänen sointivärityksen havainnointitaitoja.
Kuvaus. Opettaja lausuu lauseita iloisella, surullisella, vihaisella, peloissaan tai yllättyneellä äänellä. Lapset määrittävät ja nimeävät sen äänen sointin, jolla lauseet lausutaan.

Pelit-harjoitukset loogisen stressin havainnoinnin kehittämiseen
"Kuule, ajattele, soita"

Kuvaus. Opettaja lausuu lauseita eri tavoilla ilmaistakseen loogista stressiä. Lausun kuunneltuaan lapsia pyydetään nimeämään loogisen painoarvon kantajasana ja osoittamaan, kuinka se lausutaan (äänellä tai hiljaa, nopeasti tai venytettynä).
"Etsi tärkeä sana"
Kohde. Muodostaa loogisen stressin havainnointitaitoja.
1. vaihtoehto.
Materiaali. Sarjat aihekuvia ja kortteja, joissa nuolet korvaavat verbejä - lasten lukumäärän mukaan.
Kuvaus. Opettaja lausuu lauseita korostaen äänellään loogisen stressin kantajaa. Lapset muodostavat mallin tästä lauseesta kuvista, jotka kuvaavat toiminnan kohdetta ja kohdetta, sekä nuolista.
Esimerkiksi: "Tyttö pelaa palloa." Lapset etsivät ja julkaisevat kuvan tytöstä, nuolen, kuvan pallosta. Sitten kutsutaan loogisen painon sanakantajaa.
2. vaihtoehto.
Materiaali. Tekstien äänitallenteet, aihekuvasarjat - lasten lukumäärän mukaan.
Kuvaus. Lapset kuuntelevat äänitteen ja asettelevat tekstin mukaisesti eteensä aihekuvia, joissa on loogista painoarvoa kantavien sanojen kuva.
Syöpäkala ei ole ystävä eikä vihollinen.
Kalat tuskin pelkäävät syöpää.
Kala pelkää matoa,
Mikä on koukussa.
(V. Lunin.)

Harjoituspelejä työskentelyn toiseen vaiheeseen
"Kutsu sitä suloisesti"
Kohde. Vahvistaa kykyä välittää täydellisyyden intonaation melodia ilmeikkäässä puheessa.
Lapsia pyydetään toistamaan lause täydellisyyden intonaatiolla opettajan jälkeen, korvaamalla kaikki substantiivit "hellellisillä" substantiiviilla deminutiiviliitteiden avulla, esimerkiksi esimerkkilauseen "Ketulla on pörröinen häntä" tulisi kuulostaa tältä: "Ketulla on pörröinen (tai "pörröinen" on sallittu) häntä."
"Mitä kukaan tarvitsee?"

Materiaali. Kaksi sarjaa kuvia: yksi - eri ammattien ihmisten kuva, toinen - vastaavien työkalujen kuva.
Opettaja jakaa lapsille kuvia ensimmäisestä sarjasta ja näyttää kuvia esineistä kysyen: "Kuka tarvitsee ... (vasaran)?" Lapsi, jolla on kuva puusepistä, vastaa: "Pyseppä tarvitsee vasaran." Oikeasta vastauksesta annetaan piste.
"Mitä kuuluu?"
Kohde. Vahvistaa kykyä välittää täydellisyyden intonaation melodia ilmeikkäässä puheessa.
Materiaali. Kaikki taloustavarat (avain, kastelukannu, lautanen jne.).
Opettaja kehottaa lapsia selvittämään, mistä keittoa syödään, mistä kukkia kastellaan jne. Kutsuttu lapsi valitsee halutun esineen ja vastaa täydellä lauseella: "Keito syödään lautaselta", "Kukkia kastellaan kastelukannusta".
"Miksi"

Materiaali. Tarina kuvia.
Opettaja kertoo lapsille, että tänään he ovat "miksi" - he kysyvät kysymyksiä, ja hän vastaa niihin. Lapset muotoilevat kysymyksiä taululle näkyvien juonikuvien mukaan. Esimerkiksi: "Miksi ihmiset ottavat sateenvarjoja?", "Miksi he eivät hiihtäisi kesällä?" jne.
"Kirjeet-arvoituksia"
Kohde. Vahvistaa kykyä välittää kysymyksen intonaation melodia ilmeikkäässä puheessa.
Materiaali. Joukko kortteja, joissa lausekkeet on salattu käyttämällä kuvia, jotka korvaavat substantiivit ja nuolet, jotka korvaavat verbit. Yksi tai kaksi lausetta on salattu jokaiselle kortille, symbolit seuraavat; yksi toisensa jälkeen, kuten sanat lauseessa.
Opettaja pyytää lukemaan salatun kirjeen ja näyttää lapsille yhden kortin. Ensin se näyttää ensimmäisen merkin (substantiivipiirros), kun taas muut merkit peitetään paksulla paperilla. Koska lapset eivät tiedä salattua lausetta, opettaja pyytää heitä nimeämään jokaisen sanan kysyvällä intonaatiolla, ts. melodian lisääntyessä. Sitten hän näyttää seuraavan symbolin (nuoli), lapset valitsevat merkitykseltään sopivan verbin (on suositeltavaa kuunnella useita ehdotuksia) ja ääntävät kaksi sanaa yhdessä, mutta melodia nousee jo toisessa sanassa. Näin tapahtuu, kunnes kaikki merkit ovat auki, minkä jälkeen koko lause lausutaan kokonaisuudessaan välimerkin mukaisesti.
"Pyyntö"
Kohde. Vahvistaa kykyä välittää arvioinnin intonaation melodia ilmeikkäässä puheessa.
Opettajan esimerkin mukaisesti lapset antavat toisilleen ohjeita ja niiden toteuttamisen tulosten perusteella sanovat hyväksyvä sanat arvioivalla intonaatiolla: "Hyvin tehty!", "Hienoa työtä olet!", "Ihanaa. tehty!" jne.
"Mennään, mennään"
Kohde. Vahvistaa kykyä koordinoida liikkeiden tahtia ja puhetahtia.
Lapset kädestä pitäen tanssivat pyöreää tanssia ja lausuvat lorun sanat hitaasti: "Mennään, mennään sienille, pähkinöille", sitten he juoksevat ja lausuvat lorun jatkon. nopeaan tahtiin: "Ajetaan, ratsastetaan piirakoiden kanssa, piirakoiden kanssa".
"Raidat"
Kohde. Vahvistaa kykyä muuttaa visuaalisia suunnitelmia äänirytmeiksi ja päinvastoin.
Materiaalit ja varusteet. Suorakulmiot (3x8 cm) ja neliöt (3x3 cm) samettipaperista, joiden taakse on liimattu tarranauhalla; matosta valmistetut kosketusmattot (10x40 cm).
Opettaja laatii taululle kaavion rytmisistä kuvioista, joissa suorakulmiot osoittavat "pitkiä" ääniä (puoli, neljännes) ja neliöt - "lyhyitä" ääniä (kahdeksasosa). Lapset mallintavat tätä sarjaa matoillaan. Sitten opettaja laulaa yhdessä lasten kanssa tietyn rytmisen mallin mille tahansa vokaaliäänelle.
On tärkeää, että lapsen laulua vahvistaa käden liike syntyvää suorakulmioiden ja neliöiden ketjua pitkin: liikuttamalla sormea ​​suorakulmiota pitkin lapsi piirtää äänen; sormen laittaminen neliöön - ääntää äänen lyhyesti.
"Karhut"
Kohde. Vahvistaa kykyä mielivaltaisesti muuttaa äänen sointia.
Materiaali. Kolme karhun naamiota.
Kaksi lasta näyttelee pentuja, yksi - naaras. Pennut kysyvät äidiltään korkealla äänellä: "Mammedunamm, mammolokabynammm." Karhu vastaa matalalla äänellä: "Vau, kaikki on pientä!" Pennut juoksevat karkuun ja laulavat pyyntönsä matalalla äänellä, karhu uhkaa heitä tassullaan ja vastaa korkealla äänellä: "Vau, vau!"
"Rakennukset"

Lapset seisovat jonossa. Opettaja, joka puhuttelee jokaista lasta nimeltä, pyytää nimeämään sen, joka seisoo hänen oikealla (vasemmalla) puolella. Vain täydelliset vastaukset hyväksytään, joissa lasten nimet on korostettu loogisesti.
"Kuka asuu missä talossa?"
Kohde. Muodostaa taitoja toistaa loogista painoarvoa ilmeikkäässä puheessa.
Opettaja tarjoaa vastauksia kysymyksiin: "Missä orava asuu?", "Kuka asuu suossa?", "Kenen talo on pesä?" jne. Varmista, että vastatessaan lapset korostavat äänellään loogisen painon kantajaa.

Yu.N. RODIONOV,
Pedagogisten tieteiden kandidaatti, Moskovan valtion pedagoginen instituutti
("Lapsi päiväkodissa", 2006 nro 4-6, 2007 nro 1).

Mestarikurssi esikoulun opettajille "Puheen intonaation ilmaisukyvyn muodostuminen"

Mestarikurssimme tavoitteet:
- selventää puheen ilmaisukyvyn muodostumisen teoreettisia perusteita;
- vakiinnuttaa ilmeivän puheen muodostamisen taidot käytännöllisesti.
Jo muinaisina aikoina, ennen puheen ilmestymistä viestintävälineeksi, ihmiset yrittivät välittää tietoa käyttämällä huutoja, eri korkeuksia ja vahvuuksia olevia ääniä, eleitä ja ilmeitä.
Kysymys: Kerro minulle, mikä on mimikri?
Kasvojen ilmeet (kreikaksi - jäljittelijä) - ilmeikkäät kasvojen lihasten liikkeet, jotka ovat yksi ihmisen tiettyjen tunteiden, mielialojen ilmentymismuodoista, yksi aputavoista kommunikoida ihmisten kanssa. Mukana oleva puhe, kasvojen ilmeet lisäävät ilmaisukykyä.
Suosittelen muistamaan, mitä tunteita voimme ilmaista ilmeiden avulla: sinulla on kuutiot puhtailla reunoilla, kirjoita tai piirrä jokaiselle kasvoille erilaisia ​​tunteita.
Edelleen: Ele (latinasta gestus - kehon liike) - jokin ihmiskehon tai sen osan toiminta tai liike, jolla on tietty merkitys tai merkitys, eli se on merkki tai symboli.
Bernard Shaw sanoi: "Vaikka kirjoitettu taide on kieliopillisesti hyvin monimuotoista, se on täysin avuton intonaatioiden suhteen. Joten esimerkiksi on 50 tapaa sanoa kyllä ​​ja 500 tapaa sanoa ei. Vaikka voit kirjoittaa nämä sanat vain kerran.
Harjoittele: Näytä kortteihisi kirjoitetut signaalit eleillä:
Minulla on vapaa-aikaa;
Aion auttaa;
Minulla on kysymys;
Anna minun mennä ohi.
Seuraava harjoitus:
Anna tämä kynä toisilleen käyttämällä vain ilmeitä ja eleitä, ikään kuin se olisi:

Maaginen äänimaailma

Intonaatio on aina sanan rajalla

ja sanaton, puhuttu ja sanomaton.

M. Bahtin

Kun puhumme, asetamme itsellemme tiettyjä tehtäviä: vakuuttaa keskustelukumppani jostakin, kertoa jotain, kysyä jostain. Jotta voisit paremmin välittää ajatuksesi kuuntelijalle, sinun on huolehdittava puheen loogisesta ilmaisukyvystä.

Intonaatio on aina tunnustettu suullisen verbaalisen viestinnän tärkeimmäksi elementiksi, keinoksi muodostaa mitä tahansa sanaa ja sanayhdistelmää lausunnossa, keinona selventää sen kommunikatiivista merkitystä ja emotionaalisesti ilmeikkäitä sävyjä. Intonaation komponentit ovat melodia, fraasipainotus, tempo, sointi ja tauko, jotka toistensa kanssa vuorovaikutuksessa suorittavat puheessa erilaisia ​​toimintoja, joista tärkeimmät ovat kommunikatiivisia, merkityksellisiä ja emotionaalisesti ilmentäviä (Bondarko L.V., 1991; Zinder L.R. . 1979; Svetozarova N.D., 1982).

Intonaation oikea käyttö puheessa antaa mahdollisuuden paitsi välittää lausunnon merkityksen tarkasti, myös vaikuttaa aktiivisesti kuuntelijaan emotionaalisesti ja esteettisesti. Intonaation avulla puhuja ja kuuntelija erottavat lausunnon ja sen semanttiset osat puhevirrasta. He vastustavat väitettä tavoitteen mukaisesti (kysymys, kerronta, tahdonilmaisu), ilmaisevat ja havaitsevat subjektiivisen asenteen sanottuun kohtaan (Bryzgunova E.A., 1963).

Intonaation käsite koostuu peräkkäisistä muutoksista äänenkorkeudessa (melodia), äänen voimakkuudessa (äänen voimakkuus), lauseen sisäisissä tauoissa (looginen ja semanttinen), tempossa (kiihdytetty tai hidas) sanojen ja lauseiden ääntämisessä, rytmi (vahvojen yhdistelmät). ja heikot, pitkät ja lyhyet tavut) , äänen sointi (esteettinen väritys).

Looginen ilmaisukyky on kaikenlaisen puheen tärkein ehto. Tämä sisältää seuraavat näkökohdat.

Melodia - äänen nostamisen ja laskemisen vuorottelu lausunnon merkityksestä riippuen (kysymys, lausunto, huuto). Jokaisella lauseella on oma melodinen kuvionsa.

Looginen stressi - pääsanan korostaminen lauseen merkityksessä. Erottuu - tämä tarkoittaa, että se lausutaan voimakkaammin ja kestävämmin kuin muut lauseen sanat. Looginen keskus voi olla mikä tahansa sana lauseessa riippuen siitä, mitä puhuja haluaa korostaa.

Looginen tauko on lauseen jakaminen semanttisiin segmentteihin. Jokainen puhemitta (syntagma) on erotettu toisesta eripituisilla ja täyteläisillä pysähdyksillä, jotka harjoitusten teksteissä on osoitettu symboleilla, jotka yleensä osuvat yhteen välimerkkien kanssa, nimittäin:

Lyhyt tauko ilmanottoa varten - pilkkumerkki;

Tauko puhemittojen välillä - merkki "vinoviiva";

Tauko lauseiden välillä on pidempi - merkki "kaksi vinoviivaa";

Tauko ilmaisemaan semanttisia ja juonikappaleita on merkki "kolme kauttaviivaa".

On tärkeää paitsi ymmärtää taukojen merkitystä, mutta mikä tärkeintä, tottua itsesi tekemään todellisia pysähdyksiä.

Puheen rytmi määräytyy suurelta osin hengitysrytmin mukaan. Hengitysliikkeet ovat rytmisiä, luonteeltaan yhtenäisiä, ja hengityssyklin vaiheet vaihtelevat oikein keston ja syvyyden suhteen. Samaan aikaan sisäänhengitys on lyhyempää kuin uloshengitys, mikä on tärkeää puheen ja äänen muodostukselle ja itse puhumiselle. Hengitysrytmin muutos merkitsee muutosta puherytmissa. Hengityksen rytmi sanelee rajan uloshengityksen mahdolliselle pidentymiselle, tämän rajan määrää keuhkojen yksilöllinen vitaalikapasiteetti.

Älyllinen sopeutuminen, ilmaisun rakenteen ennalta määrätty kokonaisuus ei yleensä anna puhujan murtaa henkäyksen sanoja, fraaseja, joita yhdistää vahva semanttis-syntaktinen yhteys.

Siten hengityksen rytmi, ei itsestään, vaan vuorovaikutuksessa älyllisen tekijän kanssa, määrää ja säätelee puheen rytmiä. Yksilölliset vaihtelut eri ihmisten luonnollisissa hengitysrytmeissä määräävät puhekielen rytmejä.

"Kirjaimet, tavut ja sanat", kirjoittaa K.S. Stanislavsky ovat puheen nuotteja, joista luodaan takteja, aarioita, kokonaisia ​​sinfonia. Hyvää puhetta ei turhaan sanota "musikaaliseksi". Vaatiessaan puheen temporytmin noudattamista, hän suosittelee: ”Muodosta lauseista kokonaisia ​​puhemittoja, säädä kokonaisten lauseiden rytminen suhde toisiinsa, rakasta oikeita ja selkeitä korostuksia (stressejä. - I.P.), jotka ovat tyypillisiä kokeneille tunteille. ”

Intonaatioharjoitukset

Intonaatiotyötä tehdään äänien, sanojen, lauseiden, lyhyiden tekstien, runojen materiaalilla.

Harjoitusten 1-5 pääelementti (V.V. Emelyanovin järjestelmän mukaan) on "liukuvan" nousevan () ja laskevan (↓) intonaation kehittäminen tyypillisellä äänen "taukolla" rinnasta pääääneen. (rekisteröidy) ja päinvastoin.

Legenda:

U - matala rintaääni;

y - korkea pääääni;

Harjoitus 1.

Kun lausut vokaaliäänien sarjaa, toista yllättynyt kysymys - hämmennys (nouseva intonaatio) ja huutolause vastauksena (laskeva intonaatio). Anna ääni samanaikaisesti pehmeällä uloshengityksellä.

Harjoitus 2.

Anna kevyt korkea ääni ja välitä sitten laskeva intonaatio samalla äänellä äänessäsi keskeyttämättä uloshengitystä. Muista äänen luonne.

Toista harjoitus.

Suorita harjoitus analogisesti muiden vokaalien kanssa.

Harjoitus 3

Äännä vokaalien yhdistelmät peräkkäin, kukin erillisellä uloshengityksellä, matalalla, tuuhealla äänellä, ikään kuin kertoisit pelottavaa tarinaa.

Vau, vau, vau, vau, vau

S, YE, YEA, YEAO, YEAOU.

Harjoitus 4

Jatkuvassa äänirivissä korosta intonaatio vokaaliääntä hieman nostamalla tai laskemalla ääntäsi sulauttamalla sen sujuvasti seuraaviin ääniin.

(kysymys) (vastaus) (kysymys) (vastaus) jne.

Muodosta dialogi, jossa yksi lause on lausuttava kysymysintonaatiolla ja toinen myöntävällä intonaatiolla.

SHTU-SHTO-SHTA-SHTE-SHTE-SHTY?

ZHTU-ZHTO-ZHTA-ZHTE-ZHTI-ZHTY!

SHTU-ZHDU SHTO-ZHDO SHTA-ZHDA SHTE-ZHDE SHTI-ZHDI

Harjoitus 5

Yhdistä taito siirtyä rintarekisteristä falsettirekisteriin ja päinvastoin konsonanttien ääntämiseen.

Esimerkki 1.

Yhdistelmävaihtoehdot (distavuinen ja äänettömät konsonantit):

u - shu u - su u - fu u - ku u - tu u - pu u - sho u - niin u - fo u - ko u - sitten u - by

u - sha u - sa u - fa u - ka u - ta u - pa u - she u - se u - fe u - ke u - te u - pe u - shy

u - sy u - fu u - ky u - sinä u - py

Näyte 2.

Yhdistelmävaihtoehdot (kolmitavuinen äänettömien ja soinnillisten äänien kanssa):

u - shu - zhu u - sho - zho u - sha - zha

u - hän - sama u - ujo - zhy

u - su - zu u - so - zo u - sa - varten

u - se - ze u - sy - zy

u - fu - wu u - fo - u - fa - va

Harjoitus 6

Väsymys: U__________________________!

Inho: F__________U_______________!

Halveksuntaa: F__________ Ja ___________!

Pelko: A___________________________!

HÄRKÄ___________!

Yllätys: O__________Y...

Kipu: A_________________________________________________________!

Ilo: O__________O_______________!

SISÄÄN___________!

HURRAA___________!

Komento: H__________O_______________!

Epäilys: N__________U__________?

Kutsu: A__U__!__E__Y...! Hei!! Hei homo!!!

Moite: Ay-ya-yay! Se siitä!

Pahoittelut: Auts!

Harjoitus 7

Sano välilause "o" eri intonaatiolla:

Yllättynyt;

iloisesti;

peloissaan.

Malli tilanteita, joissa sinulta kysytään jotain ja vastaa "kyllä":

innostuneesti;

Rauhallisesti ja hyväntahtoisesti;

kysely;

harkiten;

Surullisesti;

Ironisesti;

Valitettavasti.

Harjoitus 8

Puhu lauseet annetulla intonaatiolla.

Käskyvästi: Lopeta! Lopettaa! Antaa! Nouse ylös! Istu alas! Lukea! Ajatella! Mennä! Kirjoittaa! Tule takaisin! Älä itke! Lopettaa! Juosta! Huomio! Huolellisesti!

Kysymys: Tässä? siellä? Tässä? Missä? WHO? Missä? oikein? Voiko? Mitä varten?

Myönteinen: Kyllä. Ei. Hei. Hyvästi. On aika.

Pyyntö: Anna. Auta. Piirrä. Kirjoita se ylös. Lukea. Anteeksi. Odota. Tallentaa! Auta!

Innostunut: Hienoa!! Paistaa!! Kaunotar!! Loistava!! Hyvin tehty!! Bravo!!

Harjoitus 9

"Avaa ovi!" - vihainen, surullinen, iloinen, ylimielinen, ärtynyt, masentunut sävy.

"Tule!" - ilolla, ahdistuksella, halveksunnalla, ilkeydellä.

"Hyvin tehty!" - ihaillen, yllättyneenä, pilkaten, uhkaavasti.

"Päivällinen on pöydässä!" - hellästi, yllättyneenä, kysyvästi, harmissaan, innostuneena.

Harjoitus 10

Vuorottele tavujen pitkän ja lyhyen ääntämisen välillä äänen voimakkuuden muutoksella.

äiti Äiti

pa pa pa pa

ta ta ta ta

ba bo bu olisi

la lo lu ly jne.

Harjoitus 11

Listaa viikonpäivät, vuodenajat, kuukaudet, muuttamalla vähitellen äänen voimakkuutta ja (tai) äänenkorkeutta.

Esimerkiksi: talvi, kevät, kesä, syksy.

Harjoitus 12

Laula tavuja (sanoja) nostamalla (laskemalla) äänesi sävyä jokaisella seuraavalla tavulla. Puhu tavuja eri intensiteetillä: hiljaisesta normaaliin ja kovaääniseen ääneen.

Esimerkiksi: ta ta ta ta ta.

Harjoitus 13

Kun luet yksinkertaisia ​​deklaratiivisia lauseita, laske äänesi äänenkorkeutta lauseen loppua kohti.

Yöllä satoi.

Poppelit kahisivat tien varrella.

Rauhallinen ukrainalainen yö.

Puhu lauseita suurella tunteella.

Hyvää talvea metsään!

Anna myrskyn tulla!

Kuinka vanha olet?

Asutko uudessa talossa?

Onko sinulla puhelinta?

Missä olet töissä?

Harjoitus 14

Lue ehdotetut lauseet semanttisen tehtävän mukaisesti. Kiinnitä huomiota oikeaan intonaation valintaan.

Lumi on mennyt.

Kysyt hämmästyneenä - ?!

Ihaile, iloitse -!

Huoli muuttuvasta säästä.

Täsmentää -?

Kerro ystävillesi iloisesti - 1!

Menemme eläintarhaan.

Pyydä selvennystä käytkö eläintarhassa vai huvipuistossa - ?

Määritä kuka menee eläintarhaan - ?

Oletko menossa eläintarhaan, kysyt?

Harjoitus 15

Lue kirjallisten hahmojen jäljennökset välittäen intonaatiolla ja sävyllä sankarin mielentilaa, jonka kirjailija on todennut.

Ylpeä suuttumus:

"Kuinka kehtaat, röyhkeä, epäpuhtaalla kuonolla täällä kastella puhdasta juomani hiekalla ja lieteellä?"

Imartelua ja alistumista:

"Rakas, kuinka kaunista! No, mikä kaula, mitkä silmät! Kertokaa, niin, oikein, satuja!

Ylimielisyys:

"Mikä Leo minulle on?! Pitäisikö minun pelätä häntä?"

Pahoittelu, moite:

"Ja te, ystävät, istuttepa kuinka tahansa, ette ole hyviä muusikoissa."

Harjoitus 16

Harjoittele loogisen painoarvon vaihtamista sanasta toiseen. Sano lause niin monta kertaa kuin siinä on sanoja. Ja joka kerta korosta vain yhtä - uutta sanaa.

Soittiko minulle tänä aamuna? - (minä).

Soittiko minulle tänä aamuna? - (Sinulle).

Soittiko minulle tänä aamuna? - (Ei, illalla).

Soittiko minulle tänä aamuna? - (Nimeltään).

Tee vastaava harjoitus myöntävällä lauseella.

Kirjani on pöydällä.

Tee omia lauseita ja harjoittele niitä.

Harjoitus 17

Lue ehdotetut kielenkierteet kopioina dialogissa: puhuja kysyy, epäilee, vahvistaa, ja kuuntelija, joka ymmärtää keskustelukumppanin huomautuksen tarkoituksen ja intonaation, vastaa hänelle.

Vastaushuomautus

a) kysymys - epäilys:

Omena ei koskaan putoa kauas puusta?

Panoksen lähellä - kello?

Panoksen lähellä - kello?

Väite (kyllä, se on totta):

Omena ei koskaan putoa kauas puusta.

Panoksen lähellä - kellot.

Panoksen lähellä - kellot

b) kysymys - yllätys:

Kavioiden kolinasta pöly lentää kentän poikki?

Söikö kaveri kolmekymmentäkolme piirakkaa piirakan kanssa, mutta kaikki raejuustolla?

Vahvistus ja ihailu:

Kavioiden kolinasta pöly lentää kentän poikki!

Hyvin tehty söi kolmekymmentäkolme piirakkaa piirakan kanssa, mutta kaikki raejuustolla!

c) vahvistus - ihailu:

Chagall-sakaali kukkarolla löysi silkkinauhan!

Epäilys (epäluottamus):

Chagall-sakaali kukkarolla, löysitkö silkkinauhan?

Valitse kielenkääntäjät ja näyttele dialogivaihtoehtoja: vahvistamalla, epäilemällä, kiistelemällä ja ihailemalla.

Harjoitus 18

"Rakenna" dialogeja käyttämällä erilaisia ​​intonaatiorakenteita. Yhdistä intonaatioelementit: muuta loogista painoarvoa, puheen tempoa, lausunnon melodista väritystä.

1. - Anna minulle albumi.

Anna minulle albumi.

Kyllä, albumi.

Anna minulle albumi.

Kyllä, albumi.

Auts! Mikä albumi!

2. - Anna minulle albumi.

Mikä albumi? Että?

Ei, ei sitä.

Kumpi sitten?

Oi mikä albumi!

3. - Kenellä on albumi?

Minulla on. Ja sinulla on?

Minulla ei ole. Anna minulle albumi.

Missä albumi on?

Kyllä, albumi.

Albumia ei ole.

MUTTA! Paperi!

Missä albumi on?

Siellä on albumi. Eikö?

Joo! Oikein. Tässä on albumi.

Harjoitus 19

Lue dialogit, kuvittele henkisesti elämäntilanne, jossa tämä tai tuo dialogi on mahdollista.

Satuttaa. Satuttaa!

Kyllä se sattuu.

Harjoitus 20

Lue oikealla loogisella painotuksella.

Teitkö sen vai joku muu?

Teitkö sen vai joku muu?

Teitkö sen vai et?

Esitä kysymys siten, että lause toimii vastauksena siihen.

Opin tämän sadun eilen.

Opin tämän sadun eilen.

Opin tämän sadun eilen.

Opin tämän sadun eilen.

metodologinen kommentti.

Looginen stressi - sanan "aksentti" erityisestä semanttisesta tai emotionaalisesta merkityksestä johtuen. Kuuluvassa tekstissä sanojen ”korostusta” luodaan erilaisilla prosodisilla keinoilla: sanan pituuden lisääminen, äänen vahvistaminen ja heikentäminen sekä psykologinen tauko.

Harjoitus 21

Lue ehdotetut sananlaskut ja korosta ilmoitetut käännökset äänelläsi.

Kuka haluaa tietää paljon - se tarvitsee vähän unta!

Pimeys ei pidä valosta, paha ei siedä hyvää.

Kaikki tietävät: punainen puhe - kuunteleminen.

Harjoitus 22.

Soita ehdotetut tekstit pieninä näyttämödialogeina käyttäen intonaation ilmaisukeinoja.

Täti sanoi:

Vau, jalkapalloa! (halveksellen)

Äiti sanoi:

Fu, jalkapalloa! (inholla)

Sisar sanoi:

No jalkapalloa! (pettynyt)

Ja minä vastasin:

Vau, jalkapalloa! (innostuneena)

Nouse pois tuolistasi!

En halua!

Sinä putoat!

En putoa!

En lähde!

Tuletko?

En tule!

Tuletko?

Ei, en tee!

Kuuletko?

En kuule!

Löydätkö sen?

Ei, en tee!

Jäätkö pois?

En pääse alas!

Päätätkö sinä?

En päätä!

Näetkö unta?

En haaveile!

Oletko hiljaa?

Ei, en ole hiljaa!

Candy, haluaisitko siitä?

Ei! Kyllä, haluan, haluan!

(A. Shibaev)

Kaivotko kuoppaa?

Putositko reikään?

Istutko kaivossa?

Etsitkö portaita?

Juustopala?

Kuten pää?

Onko se siis elossa?

No, menin kotiin.