Averin V. A. Osa I: luvut 1-11. Dandarova Zh.K. Osissa II, IV, V: luku 3; osa III: luku 4. Derkach A. A., Zazykin V. G. Osa VI: luku 6. Zimnyaya I. A. Osa I: luku 12. Zinchenko V.P. Osa I: luku 13. Kostromina S. N. Osissa VI–VIII: Luku 3. Maklakov A.G. Osissa II, IV-VIII: luku 1; osa III: luku 2. Petanova E.I. Osissa II, IV, VI–VIII: luku 4; osa III: luku 5. Prokofjeva V.A. Osissa II, IV-VIII: luku 2; osa III: luku 3. Rean A. A. Osa I: luku 14; osissa IV, V, VIII: luku 6. Rean A. A., Petanova E. I. Osa V: luku 4. Rozum S.I. Osassa II, IV-VIII: luku 5; osa III: luku 6. Sergienko E. A., Vilenskaya G. A. Osa II: luku 6. Feldstein D.I. Osa III: luku 1.

Kaikki oikeudet pidätetään. Mitään tämän kirjan osaa ei saa jäljentää missään muodossa ilman tekijänoikeuksien haltijoiden kirjallista lupaa.

© Averin V. A., 2014

© Vilenskaya G.A., 2014

© Dandarova Zh.K., 2014

© Derkach A.A., 2001

© Zazykin V. G., 2001

© Zimnyaya I. A., 2001

© Zinchenko V.P., 2001

© Kostromina S. N., 2014

© Maklakov A. G., 2014

© Petanova E. I., 2014

© Prokofieva V. A., 2014

© Rean A.A., 2014

© Rean A.A., kokoelma, yleinen painos, 2014

© Rozum S.I., 2014

© Sergienko E. A., 2014

© Feldshtein D.I., 2001

© LLC AST Publishing House, 2015

Lyhyt tiedot tekijöistä

AVERIN Vjatšeslav Afanasjevitš

Professori, psykologian tohtori, psykologian ja pedagogiikan osaston johtaja, Pietarin valtion lastenlääketieteen akatemian kliinisen psykologian tiedekunnan dekaani. Yli 100 teoksen kirjoittaja ammatillisen kehittymisen ja henkilökohtaisen kehityksen ongelmista.

DANDAROVA Zhargalma Kimovna

DERKACH Anatoli Aleksejevitš

Professori, psykologian tohtori, Venäjän koulutusakatemian akateemikko, Venäjän federaation kunniatutkija, Venäjän federaation presidentin koulutusalan palkinnon ja Venäjän federaation hallituksen koulutusalan palkinnon saaja, Venäjän federaation presidentin alaisen Venäjän julkishallinnon akatemian ammatillisen toiminnan akmeologian ja psykologian osaston johtaja. Yli 250 teoksen kirjoittaja persoonallisuuden ammatillisen kehityksen psykologian, johtamispsykologian ja sosiaalipsykologian ongelmista.

ZAZYKIN Vladimir Georgievich

Venäjän federaation presidentin alaisen Venäjän julkishallinnon akatemian akmeologian ja ammatillisen toiminnan psykologian laitoksen professori, psykologian tohtori, Venäjän federaation kunniatutkija, Kansainvälisen akmeologisten tieteiden akatemian täysjäsen.

ZIMNYAYA Irina Alekseevna

Professori, psykologian tohtori, Venäjän koulutusakatemian akateemikko, Venäjän federaation opetusministeriön asiantuntijoiden koulutuksen laatuongelmien tutkimuskeskuksen osaston johtaja. Yli 230 teoksen kirjoittaja kommunikaatiopsykologian, psyklingvistiikan ja kasvatuspsykologian ongelmista.

ZINCHENKO Vladimir Petrovich

Professori, psykologian tohtori, Venäjän koulutusakatemian akateemikko, American Academy of Arts and Sciences -akatemian kunniajäsen. Hän on kirjoittanut yli 300 artikkelia insinööripsykologiasta, lapsipsykologiasta, ihmisen kehityspsykologiasta, psykologian teoriasta ja metodologiasta. Monet teokset on julkaistu englanniksi, saksaksi, espanjaksi, japaniksi ja muilla kielillä.

KOSTROMINA Svetlana Nikolaevna

Psykologian tohtori, Pietarin valtionyliopiston henkilökohtaisen kehityksen psykologian ja pedagogiikan osaston professori. Noin 100 teoksen kirjoittaja pedagogisen psykologian, psykodiagnostiikan ja lapsen kehityksen psykologian ongelmista.

Maklakov Anatoli Gennadievitš

Professori, psykologian tohtori, yleisen ja soveltavan psykologian osaston johtaja, Leningradin osavaltion alueyliopiston psykologian tiedekunnan dekaani. Yli 200 teoksen kirjoittaja yleispsykologian ongelmista, ammatillisen toiminnan psykologisesta tuesta erityisolosuhteissa ja psykologisen sopeutumisongelmista.

PETANOVA Elena Ivanovna

Psykologian tohtori, Pietarin valtionyliopiston henkilökohtaisen kehityksen psykologian ja pedagogiikan laitoksen apulaisprofessori. Persoonallisuuspsykologian ja psykoterapian ongelmia käsittelevien teosten kirjoittaja.

PROKOFIEVA Victoria Albertovna

Psykologian tohtori, apulaisprofessori, käytännön psykologian laitos, Leningradin osavaltion alueyliopisto. Teosten kirjoittaja persoonallisuuspsykologian ja ammatillisen sopeutumisen psykologian ongelmista.

REAN Arthur Aleksandrovich

Professori, psykologian tohtori, Venäjän federaation arvostettu tutkija, Venäjän koulutusakatemian kirjeenvaihtajajäsen, Venäjän koulutusakatemian tieteellisen ja koordinointineuvoston puheenjohtaja perhe- ja lapsuuskysymyksissä, vahva perhe liittovaltiohankkeen johtaja. Yli 300 teoksen kirjoittaja sosiaalisen ja pedagogisen psykologian, persoonallisuuden psykologian ja aggression psykologian ongelmista.

ROZUM Sergei Ivanovitš

Psykologian tohtori, Pietarin valtionyliopiston henkilökohtaisen kehityksen psykologian ja pedagogiikan laitoksen apulaisprofessori. Teosten kirjoittaja yleispsykologian ja persoonallisuuspsykologian ongelmista.

SERGIENKO Elena Alekseevna

Professori, psykologian tohtori, Kansainvälisen pikkulasten tutkimusyhdistyksen jäsen, Venäjän tiedeakatemian psykologian instituutin kognitiivisten prosessien laboratorion johtaja. Yli 150 henkisen kehityksen ongelmia käsittelevän teoksen kirjoittaja.

VILENSKAJA Galina Alfredovna

Psykologian tohtori, vanhempi tutkija, Kognitiivisten prosessien laboratorio, Psykologian instituutti, Venäjän tiedeakatemia. Henkisen kehityksen ongelmia käsittelevien teosten kirjoittaja.

FELDSHTEIN David Iosifovich

Professori, psykologian tohtori, Venäjän koulutusakatemian akateemikko, presidentin koulutuspalkinnon saaja, Venäjän koulutusakatemian varapresidentti. Noin 300 teoksen kirjoittaja persoonallisuuden sosiaalisen kehityksen ongelmista, teini-iän psykologiasta, kehityspsykologian ja pedagogisen psykologian ongelmista. Kymmeniä hänen teoksiaan on käännetty vieraille kielille ja julkaistu monissa maissa ympäri maailmaa.

Osa I
Yleiskatsaus tärkeimpiin kehitysteorioihin

Luku 1
Kehitystutkimuksen historia

Ajatus kehityksestä tuli psykologiaan muilta tieteenaloilta. Tie sen tieteelliseen tutkimukseen tasoitti Charles Darwinin kuuluisalla teoksella "Lajien alkuperä luonnollisen valinnan keinoin...", joka julkaistiin vuonna 1859. Tämän teorian vaikutus henkisten toimintojen evoluution I.M.-periaatteen mukaan. .

Darwinin löytämät elävien organismien kehitystä edistävät tekijät ja syyt saivat tutkijat tutkimaan lasten henkisen kehityksen kulkua. Darwin itse aloitti tällaisen tutkimuksen. Vuonna 1877 hän julkaisi havaintojen tulokset vanhimman lapsensa Doddyn kehityksestä.

Tutkimalla hänen käyttäytymistään Darwin syvensi ymmärrystään ihmisen kommunikoinnin synnynnäisten muotojen kehityksestä.

Kuten J. Butterward ja M. Harris totesivat, evoluutioteorialla oli merkittävä vaikutus ideoiden muodostumiseen kehityspsykologiassa. Pääasia oli, että kehitystä alettiin ensimmäistä kertaa nähdä lapsen asteittaisena sopeutumisena ympäristöön. Ihminen tunnistettiin lopulta osaksi luontoa, mikä vaati hänen ja eläinten välisten yhtäläisyyksien ja erojen tutkimista. Lisäksi Darwinin teoria kiinnitti huomion ihmisluonnon biologisiin perusteisiin, ihmistietoisuuden syntymiseen.

Vuonna 1888 Saksassa julkaistiin Preyerin The Soul of a Child, ensimmäinen kirja, joka avasi tien eräänlaiselle elämäkerralliselle suunnalle lapsuuden kirjallisuudessa. Kirja, jossa kirjailija kuvasi huolellisia havaintoja tyttärensä psykofysiologisesta kehityksestä tyttärensä aikana. kolme ensimmäistä vuotta.

Merkittävimmät saavutukset tällä alalla tapahtuivat 1900-luvun ensimmäisellä kolmanneksella, ja ne liittyvät sellaisten ulkomaisten ja kotimaisten tutkijoiden nimiin kuten A. Adler, A. Binet, J. Baldwin Karl ja Charlotte Buhler, A. Gesell , E. Claparede, J. Piaget, Z. Freud, S. Hall, V. Stern, B. Arkin, M. Ya. Basov, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, A. B. Zalkind, A. P. Nechaev, G. A. Fortunatov ja muut.

Seuraavina vuosina kotimaiset tiedemiehet auttoivat ymmärtämään ihmisen henkisen kehityksen eri näkökohtia: B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, A. R. Luria, A. V. Petrovsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkon , ja ulkomaisen psykologian näkyvät edustajat: A. Bandura, D. Bowlby, W. Bronfenbrenner, A. Wallon, H. Werner, L. Kohlberg, B. Skinner, E. Erickson ja muut.

Näiden tutkimusten merkittävistä tuloksista huolimatta yhteistä ymmärrystä henkisestä kehityksestä ei ole saavutettu. Sen sijaan on olemassa monia teorioita, käsitteitä ja kehitysmalleja, jotka ovat suoraan ristiriidassa keskenään. A. S. Asmolovin mukaan tämä viittaa "yhden loogisen ytimen puuttumiseen, joka antaisi meille mahdollisuuden pitää psykologiaa ... yhtenäisenä tietojärjestelmänä".

Ei ole olemassa yhtäkään tieteellistä työtä, jossa empiirisen tiedon ohella ihmisen henkisen kehityksen etenemisestä eri ikäjaksoilla esitettäisiin systemaattisesti koko kehityspsykologian käsitelaitteisto. Kirjan tämän osan tarkoituksena on pohtia kehityspsykologian peruskäsitteitä, paljastaa sen johtavat tekijät, kuvata tavoitteet, periaatteet, mekanismit ja mallit, jotka ohjaavat ihmisen henkisen kehityksen prosessia. Lisäksi tarkastellaan tärkeimpiä kehitysteorioita ja sen periodisoinnin periaatteita.

Kehityksen perusmääritelmät

Kehitys - se on peruuttamattomien, suunnattujen ja säännöllisten muutosten prosessi, joka johtaa määrällisten, laadullisten ja rakenteellisten muutosten syntymiseen psyykessä ja ihmisen käyttäytymisessä.

Kehityksen tärkeimmät ominaisuudet, jotka erottavat sen kaikista muista muutoksista, ovat peruuttamattomuus, suunta, säännöllisyys.

Kehitysprosessi itsessään ei ole universaali eikä homogeeninen. Tämä tarkoittaa sitä, että kehityksen aikana toimivat monisuuntaiset prosessit: "Yleinen progressiivisen kehityksen linja kietoutuu muutoksiin, jotka muodostavat evoluution niin sanottuja umpikujapolkuja tai ovat jopa suuntautuneita regressioon" (Philosophical Encyclopedic Dictionary. M., 1983, s. 561).

Psykologiassa kehitysongelmaa kehitetään intensiivisesti puitteissa geneettinen psykologia, vertaileva psykologia, psykogenetiikka, kehityspsykologia ja akmeologia.

Kehityspsykologian "kehityksen" käsitteen ohella on käsitteitä " kypsyminen" ja " kasvu". Monien vuosien ajan kehitystä tulkittiin kypsymisprosessiksi. Tosiasia on, että kypsymisen ja kasvun käsitteet tulivat kehitysbiologiasta. Ja jos kasvu tarkoitti kvantitatiivisia somaattisia muutoksia, niin kypsyminen sisälsi kaikki prosessit, jotka tapahtuvat spontaanisti kehossa sisäisesti ohjelmoitujen ja sisäisesti ohjattujen kasvuimpulssien vaikutuksesta (Karandashev Yu. N., 1977).

Tämä lähestymistapa on muotoiltu johdonmukaisimmin vuonna spiraalikypsymisteoria A. Gesell, jossa kypsymistä pidettiin luonnollisena biologisena prosessina ja oletettiin, että sen aikana ilmenevät ongelmat ratkesivat itsestään ajan myötä. Samalla A. Gesell korosti, että "yksilön tutustuttaminen kulttuuriin ei voi koskaan voittaa kypsymisen vaikutusta", koska viimeksi mainitulla on ratkaiseva rooli. Mitä eroa näiden käsitteiden ja "kehityksen" käsitteen välillä on?

kypsyminen ja kasvu

Yleensä he puhuvat kypsymisestä ja kasvusta, kun he haluavat korostaa geneettinen(laajempi - biologinen) henkisen kehityksen aspekti. Kypsyminen on prosessi, jonka kulku "riippuu yksilön perinnöllisistä ominaisuuksista", kirjoitti K. Koffka (1934, s. 29). Nykyaikaiset psykologit noudattavat tätä näkemystä. Erityisesti G. Kraig antaa seuraavan määritelmän: "Kypsymisprosessi koostuu ennalta ohjelmoitujen muutosten sarjasta, ei vain organismin ulkonäössä, vaan myös sen monimutkaisessa, integraatiossa, organisaatiossa ja toiminnassa" (2000, s. . 18).

Kasvu on prosessi määrällisistä muutoksista yhden tai toisen henkisen toiminnan parantamisen aikana. "Jos ei ole mahdollista havaita laadullisia muutoksia, tämä on kasvua", sanoo D. B. Elkonin (1989).

Kehitys, kypsyminen ja kasvu liittyvät toisiinsa seuraavasti: kypsyminen ja kasvu ovat määrällisiä muutoksia, jotka toimivat perustana laadullisten muutosten kehittymiselle. S. L. Rubinshtein huomautti tähän: "Lopullisessa muodossaan organismi on tuote ei itse toiminnallinen kypsyminen, vaan toiminnallinen kehitys(meidän kursivoitu. - V.A.): se toimii, kehittyy ja kehittyy, toimii” (Rubinshtein S. L., 1940, s. 74).

Kehitys - Tämä on peruuttamattomien, suunnattujen ja säännöllisten muutosten prosessi, joka johtaa psyyken ja ihmisen käyttäytymisen määrällisten, laadullisten ja rakenteellisten muutosten syntymiseen.

peruuttamattomuutta - kyky kerätä muutoksia, "rakentaa" uusia muutoksia aikaisempiin verrattuna.

Suuntautuminen - järjestelmän kyky toteuttaa yksi, sisäisesti yhdistetty kehityslinja.

säännöllisyys - järjestelmän kyky toistaa samantyyppisiä muutoksia eri ihmisissä.

geneettinen psykologia - tutkii mielenterveyden prosessien syntymisen ja kehityksen ongelmia vastaamalla kysymykseen, kuinka tämä tai toinen henkinen liike tapahtuu, kuinka prosessit tapahtuvat, jonka tulos on ajatus.

Vertaileva psykologia - tutkii ihmisen syntyprosessia Homo sapiens -lajina, ihmisen tajunnan syntyä, yleistä ja erilaista ihmisten ja eläinten henkisessä toiminnassa.

Psykogenetiikka - tutkii henkilön yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien alkuperää, genotyypin ja ympäristön roolia niiden muodostumisessa.

Kehityspsykologia - tutkii ikääntymiseen liittyviä muutoksia ihmisten käyttäytymisessä ja kokemuksen ja tiedon hankinnan malleja läpi elämän. Toisin sanoen se keskittyy henkisen kehityksen mekanismien tutkimukseen ja vastaa kysymykseen, miksi näin tapahtuu.

Acmeology - tutkii objektiivisia ja subjektiivisia tekijöitä, psykologisia mekanismeja ja malleja, joilla henkilö saavuttaa toiminnassaan huippuja (menestystä).

Kypsyminen - prosessi, jonka kulku riippuu yksilön perinnöllisistä ominaisuuksista.

Kypsymisprosessi koostuu ennalta ohjelmoitujen muutosten sarjasta, ei vain organismin ulkonäössä, vaan myös sen monimutkaisuudessa, integraatiossa, organisaatiossa ja toiminnassa.

Kasvu - määrällisten muutosten prosessi yhden tai toisen henkisen toiminnan parantamisen aikana.

kappale 2
Kehityksen muodot ja alueet (sfäärit).

Kehityksen tärkeimmät muodot ovat filogeneesi ja ontogeneesi. Fylogeneesissä henkinen kehitys tapahtuu henkisten rakenteiden muodostumisen kautta lajin biologisen evoluution tai koko ihmiskunnan sosiokulttuurisen historian aikana.

Ontogeneesin aikana henkisten rakenteiden muodostuminen tapahtuu tietyn yksilön elämän aikana, toisin sanoen ontogeneesi on ihmisen yksilöllisen kehityksen prosessi. Seuraavassa kehityksestä puhuttaessa tarkoitamme yksilön henkisen kehityksen prosessia.

Alueet (alueet) henkinen kehitys ilmoittaa, mitä kehitetään. Monet väärinkäsitykset henkisen kehityksen mekanismin määrittämisessä syntyvät ihmisen henkisen kehityksen eri osa-alueiden sekaannuksesta. Loppujen lopuksi jokainen niistä eroaa laadullisesti muista. Ja jos ne kaikki ovat kehityksessään yhteisten periaatteiden ja lakien alaisia, niin jokaisen kehitysmekanismit ovat erilaiset oman laadullisen omaperäisyytensä vuoksi. Siksi henkisen kehityksen alueiden jakamisen jälkeen on myös määritettävä niiden kantajat.

Seuraavat kehitysalueet voidaan erottaa:

-psykofyysinen, Johon sisältyy ulkoinen(pituus ja paino) ja kotimainen(luut, lihakset, aivot, rauhaset, aistielimet, rakenne, neuro- ja psykodynamiikka, psykomotoriset) muutokset ihmiskehossa;

– psykososiaalinen, joka tarjoaa muutoksia tunne- ja henkilökohtaisella alueella. Samalla tulee kiinnittää erityistä huomiota ihmisten välisten suhteiden merkitykseen muodostumiselle Minä-käsitteet ja itsetietoisuus persoonallisuus;

– kognitiivinen, joka sisältää kaikki kognitiivisen kehityksen osa-alueet, kykyjen kehittämisen, myös henkiset.

Valittujen alueiden laadullinen sisältö kertoo myös niiden kantajat.

Rakenne yksilöllinen on kantaja psykofyysisiä ominaisuuksia henkilö. harjoittaja psykososiaaliset ominaisuudet on persoonallisuus, a kognitiivinen - toiminnan kohde. Tällaisen "sidoksen" mahdollisuudesta todistavat tiedot näiden makroformaatioiden koostumuksesta ihmisen rakenteessa (Ananiev B. G., 1969).

B. G. Ananievin mukaan yksilöllinen on kantaja biologinen, koska ihminen yksilönä on joukko luonnollisia, geneettisesti määrättyjä ominaisuuksia, joiden kehittyminen tapahtuu ontogeneesin aikana. Yksilön rakenteessa B. G. Ananiev erotti kaksi ominaisuusluokkaa: primaariset - ikä-sukupuoliset ja yksilötyypilliset (yleiset somaattiset, perustuslailliset, neurodynaamiset ja kahdenväliset piirteet) ja toissijaiset - psykofysiologiset toiminnot (aistilliset, muistomerkit, verbaal-loogiset, jne.) ja orgaaniset tarpeet), joiden vuorovaikutuksen tulokset esitetään temperamentissa ja taipumuksissa.

Persoonallisuus B. G. Ananievin mukaan ei ole koko henkilö, vaan hänen sosiaalinen laatunsa, hänen psykososiaalinen omaisuutta. Alkupiirteet ovat yksilön asema, roolit, sisäinen asema, arvoorientaatiot, jotka tulee aina huomioida tietyn persoonallisuuden kehityksen sosiaalisen tilanteen puitteissa. Nämä parametrit määrittävät ihmisen tarpeiden ja motivaatioiden alueen ominaisuudet. Persoonallisuuden piirteiden koko vuorovaikutuksesta muodostuu hahmo (Ananiev B. G., 1977, s. 371).

Yksilön ja persoonallisuuden ominaisuudet integroituvat rakenteeseen aihe, joka määrittää sen valmiuden ja kyvyn suorittaa käytännön ja teoreettista (henkistä) toimintaa. Toisin sanoen rakenne aihe on rakenne mahdollisuudet, kyvyt henkilö. Kohteen ominaisuuksien rakenteessa keskeinen paikka on älykkyyttä, jonka B. G. Ananiev ymmärtää "kognitiivisten voimien monitasoiseksi organisaatioksi, joka kattaa persoonallisuuden psykofysiologiset prosessit, tilat ja ominaisuudet" ja liittyy läheisesti "ihmisen neurodynaamisiin, vegetatiivisiin ja metabolisiin ominaisuuksiin".

Siten tutkimalla psykofyysisten (biologisten) ominaisuuksien kehitysprosesseja paljastamme henkilön kehityksen dynamiikan yksilönä; arvioimme ihmisen kehityksen dynamiikkaa persoonana tarkastelemalla psykososiaalisten ominaisuuksien kehitysprosesseja ja arvioimalla henkilön henkisten ja muiden kykyjen kehitysastetta saamme käsityksen ihmisen kehityksen kulusta. ihminen toiminnan kohteena.

Fylogeneesi - henkisten rakenteiden muodostumisprosessi lajin biologisen evoluution tai koko ihmiskunnan sosiokulttuurisen historian aikana.

Ontogeneesi - henkilön yksilöllisen kehityksen prosessi.

Alue henkisen kehityksen (sfääri) - henkinen tila, joka koostuu tietyn laadun elementeistä (mentaalin kantajista).

Psykofyysiset ominaisuudet - ominaisuuksia, jotka luonnehtivat ihmisen aistinvaraisten (aisti) ja havainnointijärjestelmien toimintaa.

Psykososiaaliset ominaisuudet - ominaisuudet, jotka kuvaavat henkilön tunne- ja henkilökohtaisten alueiden toimintaa.

kognitiivinen ominaisuudet - ominaisuudet, jotka kuvaavat kognitiivisten prosessien toimintaa ja ihmisen kykyjä.

I-konsepti - kokonaisvaltainen kuva ihmisen omasta minästä, joka on suhteellisen vakaa, enemmän tai vähemmän tietoinen järjestelmä ihmisen ideoista itsestään.

Yksilön itsetietoisuus - joukko ihmisen ajatuksia itsestään (minä-käsite) ja asenteesta sitä kohtaan (itsetunto).

Yksilö (ihminen yksilönä) - ihminen yhtenä luonnonolentona, Homo sapiensin edustaja, fylogeneettisen ja ontogeneettisen kehityksen tuote, yksilöllisesti ainutlaatuisten, geneettisesti määrättyjen ominaisuuksien kantaja.

Persoonallisuus (ihminen ihmisenä) - kotipsykologiassa nämä ovat: 1) sosiaalisten suhteiden ja tietoisen toiminnan aihe, henkilön psykososiaalisten ominaisuuksien kantaja; 2) yksilön systeeminen laatu, joka muodostuu yhteistoiminnassa ja viestinnässä.

Ulkomaisessa psykologiassa persoonallisuus määräytyy pääsääntöisesti tiettyjen empiiristen ideoiden perusteella, jotka on kehitetty yhden tai toisen persoonallisuusteorian puitteissa.

Toiminnan kohde (henkilö toiminnan kohteena) - tämä on yksilö, henkilö tiedon lähteenä (tiedon aihe), kommunikaationa (viestintäkohteena) ja todellisuuden muutoksena (työn aiheena).

Ananiev Boris Gerasimovich (1907-1972)

Erinomainen venäläinen psykologi. Hän aloitti tieteellisen toimintansa jatko-opiskelijana Institute of the Brainissa V. M. Bekhterevin elinaikana. Vuosina 1968-1972 Leningradin valtionyliopiston psykologian tiedekunnan dekaani. Hän on Leningradin psykologisen koulun perustaja. Perusteosten kirjoittaja aistihavainnon, kommunikaatiopsykologian ja pedagogisen psykologian aloilta. Hän ehdotti ihmistiedon järjestelmää, johon yhdistettiin eri humanististen tieteiden tiedot.

Pietari: 2002 - 656 s. (Sarja "Psychological Encyclopedia")

Tämä oppikirja antaa täydellisen kuvan nykytiedosta ihmisen kehityspsykologian alalla. Kirja on jaettu kahdeksaan osaan, joista jokainen kuvaa tämän ikäkauden psykologian piirteitä seuraavien vektoreiden mukaan: kognitiiviset piirteet, affektiivinen sfääri, motivaatiosfääri, käyttäytymispiirteet, minäkäsityksen piirteet. Erityistä huomiota kiinnitetään ikäperiodointiin sekä lasten ja nuorten aggressiivisuuteen.

Tämän kirjan kirjoittajaryhmän kokoonpano on ainutlaatuinen. Kirjan työhön osallistui yhdeksän lääkäriä ja viisi psykologisten tieteiden kandidaattia. Heistä kolme on akateemikkoja ja kaksi Venäjän koulutusakatemian (psykologian osastolla) kirjeenvaihtajajäseniä. Tämä teos esittelee näkemyksiä maan eri psykologisista kouluista.

Monille humanististen tieteiden ammattilaisille.

Muoto: pdf/zip

Koko: 6,23 megatavua

RGhost

Muoto: doc/zip

Koko: 2,9 1 Mt

/ Lataa tiedosto

SISÄLTÖ
1. KEHITTYMISTUTKIMUKSEN HISTORIA 20
KEHITTÄMISEN PERUSMÄÄRITELMÄT 21
KYPTYMINEN JA KASVU 22
2. KEHITTÄMISMUODOT JA ALUEET (ALUEET) 24
3. KEHITTÄMISTAVOITTEET 27
SYNERGETIIKKA 28
TARKOITUS HOLISTISENA JA KOKO KOULUTUKSENA 29
4. HENKILÖN KEHITTYMISEN TAVOITTEET. TULOKSET 31
5. psyykkisen kehityksen tekijöiden käsite 34
PERINTÖÖN 34
KESKIVIIKKO 34
TOIMINTA 36
6. HENKILÖN KEHITTYMISEN PERIAATTEET 37
7. HENKILÖN KEHITTYMISEN SÄÄNNÖKSET 42
8. psyykkisen kehityksen TEORIAT 45
BIOGENEETTINEN LÄHESTYMISTAPA 47
PÄÄOMATEORIAT 47
PSYKOANALYYTTINEN LÄHESTYMISTAPA LAPSEN KEHITTYMISEEN 48
SOSIOGENEETTINEN LÄHESTYMISTAPA 50
E. ERICKSONIN KONSEPTIO 50
KOGNITIIVINEN TEORIA 53
J. PIAGETIN KÄSITTELY 53
PERSONOGENEETTINEN LÄHESTYMISTAPA 58
KEHITTYMISMALLI 59
9. LAPSEN psyykkisen KEHITTYMISEN MEKANISMI 61
LAPSEN KEHITTÄMISEN SOSIAALINEN TILANNE 61
JOHTAVA TOIMINTA 62
KEHITYSKRIISI 63
PSYKOLOGINEN UUSI MUODOSTE 64
LAPSEN psyykkisen KEHITTYMISEN KÄSITE D. B. EL'KONIN ... 66
10. IKÄKEHITYKSEN DIAGNOOSI 69
LAPSEN HENKILLISEN KEHITYKSEN INDIKAATTORIT 70
11. LAPSEN HENKILLISEN KEHITYKSEN TUTKIMUSMENETELMÄT 72
12. HENKILÖKOHTAINEN KEHITYS
13. PSYKOLOGISEN PEDAGOGIAN PERIAATTEET 81
14. IKÄJAKSO 90
ERI TEKIJÄIDEN PERIODIOISTOJEN VERTAILEVA ANALYYSI.... 91
VIITTEET 93

ALKIOJEN JA SIKIÖN KEHITYS 96
ENSIMMÄINEN KUUKAUSI 96
TOINEN KUUKAUSI 96
KOLMAS KUUKAUSI 97
NELJÄS KUUKAUSI 97
VIIDES KUUKAUSI 97
KUUDES KUUKAUSI 98
SEITSEMÄSSÄ KUUKAUSI 98
KAHdeksAS KUUKAUSI 99
YHdeksÄS KUUKAUSI JA VASTASYNTYMÄ 99
LUKU 1. KOGNITIIVISET OMINAISUUDET 100
AISTEIDEN KEHITTÄMINEN 100
IHON HERKKYYDEN KEHITTÄMINEN 101
MAKUHERKKYYDEN KEHITTÄMINEN 101
HAJUHERKKYYDEN KEHITTYMINEN 101
KUULON KEHITTÄMINEN 101
NÄKÖN KEHITTÄMINEN 102
KÄSITTELYN KEHITTÄMINEN 102
OBJEKTIN HAKU 103
PUHEKEHITYS 105
SUUNALLINEN PUHE VALMISTELUAIKA 105
ALKUKIELTEN HAKUAIKA 107
VAIHE "SANAT-LAUKEET" 107
KAHDEN-KOLMESANAN LAUSEEN VAIHE 108
AJATTELUJEN KEHITTÄMINEN 109
AJATTELUA KEHITTYMISEN ASKEET 110
Yleistys 110
Puheen hankinta 110
Vertailu 110
MUISTIN KEHITTÄMINEN 111
KEHITTÄVÄ HUOMIO 111
OSALLISTUVAN HUOMIOON KEHITTÄMINEN 112
VAPAAEHTOISUUDEN KEHITTÄMINEN 112
PELIN ROOLI HUOMIOON KEHITTÄMISESSÄ 112
YHTEENVETO 113
LUKU 2. AFFEKTIIVINEN ALA 114
0 - 2 VUODEN LAPSEN TUNNITELLISEN OMINAISUUDET .... 114
REVIVAL COMPLEX 115
TUNTEIDEN VAIKUTUS LAPSEN KEHOTTEEN FYSIOLOGISIIN PROSESSEISIIN. 117
SOSIAALISTEN TUNTEIDEN KEHITTÄMINEN 118
VIESTINTÄ AIKUISTEN KANSSA 118
EMPATIAN KEHITTÄMINEN 119
NEGATIIVISET TUNNEET 120
PELON TUNNEET 121
emotionaaliset häiriöt 121
SYYT TUNNELLISEEN POIKKEUMIIN
LAPSEN KEHITYS 122
YHTEENVETO 123
LUKU 3. MOTIVOINTI 124
TARPEET OVAT ALKUPERÄINEN HENKILÖN TOIMINNAN LÄHDE
Lapsi 124
SIJOITUSTARVE 127
SIJOITUSMOTIVOIN KEHITTÄMISEN EHDOT 128
TURVALLISUUDEN TARVE
TAI PERUSLUOTTAMINEN ELÄMÄÄN 129
UUSIEN KOKEMUSTEN TARVE 130
EDELLYTYKSET UUDEN TARPEEN KEHITTYMISEEN. NÄKYMÄT 130
MOTIVOINTI SAAVUTUKSEEN 132
YHTEENVETO 133
LUKU 4. I-KONSEPTIN OMINAISUUDET 135
"KEHON" KEHITTÄMINEN I-IMAGE 136
"MINÄ-KUVAN" KEHITTÄMINEN VUOROVAIKUTUKSESSA OBJEKTIEN KANSSA 137
I-KÄSITTEEN KEHITTÄMINEN YHTEISKUNNAN VAIKUTUKSESSA 138
KATSO MINUA JA VANHEMPIA 138
MINÄ JA MUKAAT 140
"I-TEKIJÄN" heijastus PUHEESSA 140
LOPUN ASENNE ITSEEMME 141
SUKUPUOLINEN IDENTITEETIN MUODOSTUMINEN 142
YHTEENVETO 143
MUODOSTUSJÄRJESTELMÄ
I-KÄSITTEET PIVUVOSSA 143
LUKU 5. KÄYTTÄYTYMINEN 144
KEHOTILAN JA Fyysisen aktiivisuuden KEHITTÄMINEN.145
KEHOJÄRJESTELMÄN KEHITTÄMINEN 145
Vastasyntynyt vauva 145
Lapsiikä 146
VUOROVAIKUTUKSEN KEHITTÄMINEN FYSIKAALISEN YMPÄRISTÖN KANSSA 147
Toimien manipuloiva luonne 147
Toimien toiminnallinen luonne 147
SOSIAALISEN KÄYTTÄYTYMÄN KEHITTÄMINEN 148
VASTASYNTYMÄN VAUVAN SOSIAALISEN KÄYTTÄYTYMINEN 150
LAPSEN SOSIAALISEN KÄYTTÄYTYMÄN KEHITTÄMINEN
VASTASYNTYMÄN JÄLKEEN 151
Aiheviestintä 151
Puheviestintä 152
JÄLJELMÄ ON LAPSEN KEHITTYMISEN LÄHDE 152
LAPSEN KEHITTYMISEN YKSILÖISET OMINAISUUDET
JA POIKKAUKSET 153
"HOSPITALISMIN" SYNDROME 154
YHTEENVETO 155
LUKU 6. SOSIAalisoituminen ONTOGENEESIIN ALKUJAKSILLA
IHMIS 156
TAUSTA 156
KIITTYMISTEORIA 157
SOSIAALISEN KEHITYKSEN KOTIMAISET KÄSITTEET 160
LÄHESTYMISTAPAA LAPSEN JA AIKUUN VUOROVAIKUTUKSEN TUTKIMUKSESTA KEHITTYMISEN ALKUVAIHTEESSA
ULKOMAAN PSYKOLOGIAAN 162
SOSIAALISEN TIEDON MUODOSTUMISTA VARTEN TEORIOT 164
168 IKÄN TULOKSET
VIITTEET 170

LUKU 1. LAPSUUDEN KEHITTÄMISPROSESSIN OMINAISUUDET 174
LUKU 2. KOGNITIIVISET OMINAISUUDET 178
TUNTEEN JA HAMISTON KEHITTÄMINEN 179
TYÖN ROOLI KÄSITTELYN KEHITTÄMISESSÄ 181
LASTEN KÄSITTELYN OMINAISUUDET 181
MUISTIN KEHITTÄMINEN 182
LAPSUUDEN AMNESIA 182
Siirtyminen lapsen muistin järjestäytymismuodosta aikuiseen 183
PUHEKEHITYS 184
LAPSEN KIELEN KEHITTYMISAIKA PUHEHARJOITUSPROSESSISSA 184
Ensimmäinen vaihe lapsen puheen kehityksessä, joka liittyy käytännölliseen
kielellisten tosiasioiden yleistäminen 185
Toinen vaihe lapsen puheen kehityksessä, joka liittyy muodostumiseen
hänellä on looginen ajattelu 186
Kolmas vaihe lapsen puheen kehityksessä, joka liittyy puhkeamiseen
kielten oppiminen 186
SISÄPUUN KEHITTÄMINEN 186
AJATTELUJEN KEHITTÄMINEN 187
PIAGET'N TEORIA: MIELITOIMINTOJEN KEHITTYMISEN 4 VAIHETA 188
GALPERININ TEORIA: 5 HENKILÖISTEN TOIMINNAN MUODOSTUSVAIHETA... 189
EDUSTUKSEN JA KUVAUKSEN KEHITTÄMINEN 190
ESITYKSEN KEHITTÄMINEN 190
MIELIKUTUKSEN KEHITTÄMINEN 191
Mielikuvituksen kehitysvaiheet 191
Mielikuvituksen affektiivinen toiminta 192
KEHITTÄVÄ HUOMIO 192
KOGNITIIVISTEN PROSESSIEN KEHITTYMISEN DIAGNOSTIIKKA 193
YHTEENVETO 194
LUKU 3. AFFEKTIIVINEN ALA 195
2-6 VUOTIAAN LAPSEN TUNNITELUJEN ERIKOISUUDET 195
TUNTEIDEN KEHITTYMINEN 2-4 VUOTILLA LAPSELLA 196
HUUMORIN KEHITTÄMINEN 197
MORAALISET TUNTEET 197
TUNTEIDEN KEHITTYMINEN 4-6 VUOTILLA LAPSELLA 198
EMPATIAN KEHITTÄMINEN 198
TUNTEIDEN YMMÄRTÄMISEN KEHITTÄMINEN 199
KORKEEMMAN AISTEIDEN MUODOSTUMINEN 200
SOSIAALISTEN TUNTEIDEN KEHITYS 202
emotionaaliset häiriöt 203
PELOT 203
YHTEENVETO 204
LUKU 4. MOTIVOINTI 206
KOLME VUOTINEN KRIISI: TUNNUSTUKSEN TARVE, KUNNITUS 207
VIESTINTÄ TARVE 208
VIESTINTÄ AIKUISTEN KANSSA 208
VIESTINTÄ LASTEN KANSSA 208
SAAVUTUSMOTIVAATIO 209
VAATIMUSTEN TASO 211
VANHEMPIEN VAIKUTUS SAAVUTUSMOTIVOIMIIN 211
SAAVUTUSTEN MOTIVOINTIIN LIITTYVÄT SUKUPUOLISET OMINAISUUDET 212
PELI JA MOTIVOINTIALAN KEHITTÄMINEN 212
ROOLILLEIIN MERKITYS MOTIVOINTIALAN KEHITTÄMISELLE 213
LAPSEN KIINNOISTEN JA UTILAISUUDEN KEHITTÄMINEN 214
YHTEENVETO 215
LUKU 5. I-KONSEPTIN OMINAISUUDET 216
PUHEEN ROOLI I-KÄSITTEEN MUODOSTAMISESSA 218
OMAN NIMEN MERKITYS LAPSEN I-KÄSITEESSÄ 218
SUKUPUOLINEN IDENTITEETIN MUODOSTUMINEN I-KUVA 219
I-IMAGE JA ITSEARVIOINTI LAPSPELEISSÄ 220
LAPSEN I-KUVA JA KOKEMUS Kommunikaatiosta 221
LAPSEN VIESTINTÄ AIKUISTEN KANSSA 222
LAPSEN VIESTINTÄ VERTOIDEN KANSSA 223
I-IMAGE JA SOSIAALISET PERIAATTEET 224
TÄRKEIMMÄT MÄÄRÄYKSET, JOTKA ILMOITTAVAT MORAALISTEN STANDARDIEN JA I-IMAGEN 224 YHTEYDEN
YHTEENVETO 225
LUKU 6. KÄYTTÄYTYMÄN OMINAISUUDET 227
MOTORAIKAIDEN JA Fyysisen aktiivisuuden KEHITTÄMINEN 228
"KORKOJÄRJESTELMÄN" KEHITTÄMINEN 229
SOSIAALISEN KÄYTTÄYTYMÄN KEHITTÄMINEN 230
LASTEN KÄYTTÄYTYMINEN VERTAISYHTEISÖSSÄ 230
PELIEN KEHITTÄMINEN 231
RYHMÄN 232 KOKOONPANO
TILA 232
LAPSEN KEHITTÄMINEN TOIMINTA-AINEENA 233
ITSENSÄÄNNÖN KEHITTÄMINEN 234
KIELI SATUNNAISTEN TOIMINNAN JÄRJESTÄMISEEN 234
SOPIMUSTEN NORMIEN YHTIÖ 234
YHTEENVETO 235
236 VUODEN TULOKSET

LUKU 1. KOGNITIIVISET OMINAISUUDET 242
psyykkisten KOGNITIIVISTEN PROSESSIEN KEHITTYMISEN ERITYISUUS
6-11 VUOTIAAN LAPSELLA 242
AJATTELUJEN KEHITTÄMINEN 243
SÄILYTTÄMINEN 244
LUOKITUS 245
SARJA 245
TRANSITIIVISUUS 246
LOOGISEN AJATTELUN KEHITTÄMINEN 247
PUHEKEHITYS 247
KÄSITTELYN JA EDUSTAMISEN KEHITTÄMINEN 249
KÄSITTELYN KEHITTÄMINEN 249
EDUSTUSTEN KEHITTÄMINEN 250
KEHITTÄVÄ HUOMIO 251
MUISTIN KEHITTÄMINEN 252
KOULU JA KOGNITIIVISTEN PROSESSIEN KEHITTÄMINEN 254
KOULUVALMIUS 254
PSYKODIAGNOSTIIKKA KOULUSSA 255
YHTEENVETO 256
LUKU 2. AFFEKTIIVINEN ALA 257
TUNTEIDEN JA TUNTEIDEN ILMAISEMINEN 257
emotionaalinen VALMIUS KOULUUN 258
TUNTEIDEN KEHITTÄMINEN SUHDEPROSESSISSA 260
SUHTEET VERTAISIIN 260
SUHTEET AIKUISTEN KANSSA 261
SOSIAALISET TUNNEET 262
TUNNISET HÄIRIÖT NUOREMPI KOULUIKÄISSÄ. . 264
YHTEENVETO 265
LUKU 3. MOTIVOINTI 267
VIESTINNÄN MOTIVAATIO 267
MOTIVOINTI VERTOISTEN KANSSA 268
SOSIAALISEN KÄYTTÄYTYMÄN MOTIVOINTI 269
VELKAAN MUODOSTUS PÄÄMORAALISENA MOTIVOINNANA 270
EMPAATTI 271
OPPIMISTOIMINNAN MOTIVOINTI 271
kognitiiviset motiivit 272
Nuoremman opiskelijan koulutus- ja kognitiivisten motiivien rakenne 273
SOSIAALISET MOTITIOT 274
Status tai aseman motiivi "olla opiskelija" 274
Hyvän arvosanan motiivi 274
Hyväksynnän motiivi luokan tiimissä, pyrkimys huippuosaamiseen
ja vertaistunnustus 275
TUTKIMUSTOIMINTA KIELLETTYN ALALLA 275
MOOTTORIN VAATIMUKSET 277
YHTEENVETO 277
LUKU 4. I-KÄSITTEEN KEHITTÄMINEN 279
I-REAL JA I-PERSPEKTIIVINEN 280
KEHOKUVA JA I-KÄSITE 281
ITSEARVIOINNIN KEHITTÄMINEN 282
ITSEARVIOINNIN RAKENNE. KOGNITIIVINEN VUOROVAIKUTUS
JA ITSEARVIOINNIN TUNNELLISET OSAT 284
KOULUN KOULUTUKSEN VAIKUTUS
LAPSEN ITSEARVIOINNIN KEHITTÄMISEKSI 285
LAPSIEN ITSARVIOINNIN JA KOULUN SUORITUSKYKY 286
Perinteinen koulujärjestelmä ja itsearviointi 288
Heikon itsetunnon muodostuminen 288
Itsetunnon ja akateemisen suorituskyvyn keskinäisen vaikutuksen ikäpiirteet
lapsi 290
ITSEARVIOINNIN KORJAUSMAHDOLLISUUDET 291
Huonon edistymisen korjaus 293
KEHITTYMISEN HÄIRIÖT 293
RAJA HENKILÖRAKENNE. LASTEN ITETIETOJEN OMINAISUUDET
SOSIAALISET RISKIRYHMÄT 293
YHTEENVETO 295
LUKU 5. KÄYTTÄYTYMINEN 296
LAPSEN KEHITTÄMINEN TOIMINTA-AINEENA 296
JOHTAVA TOIMINTA 296
Oppimistoiminnan rakenne 297
Fyysisen aktiivisuuden KEHITTÄMINEN
JA MOOTTORIAIDOT 298
LAPSEN PELITOIMINNAN KEHITTÄMINEN 299
HIENOMOOTTORIN 300 KEHITTÄMINEN
SOSIAALISEN KÄYTTÄYTYMÄN KEHITTÄMINEN 300
KÄYTTÄYTYMINEN KOULUSSA 300
KÄYTTÄYTYMINEN PERHEESSÄ 301
VERKKOKÄYTTÄYTYMINEN 302
Johtajuus 302
Ystävyys 303
SUKKUPERÄISET EROT 304
YHTEENVETO 304
LUKU 6. LAPSIEN AGRESSIO 305
PERHEEN VAIKUTUS LAPSIEN AGRESSIOON KEHITTYMISEEN 306
Aggressiivisuus JA SUHTEET VERTOISEN KANSSA 309
SUKUPUOLISET EROT AGRESSIOIDEN ILMOITTAMISESSA 310
313 IKÄN TULOKSET
VIITTEET 315

LUKU 1. KOGNITIIVISET OMINAISUUDET 319
psyykkisten KOGNITIIVISTEN PROSESSIEN KEHITTÄMINEN
NUORILLA 319
AJATTELUJEN KEHITTÄMINEN 319
NUURIN HAMISTON JA MUISTIN KEHITTÄMINEN 321
NUURIN KUKUKUUTTELUN KEHITTÄMINEN 323
NUURIN PUHUKEHITYS 324
Älykäs huippu 324
psyykkisten KOGNITIIVISTEN PROSESSIEN KEHITTÄMINEN
NUORILLA 326
AJATTELUJEN KEHITTÄMINEN NUORISIÄ 326
HUOMAUTUKSEN KEHITTÄMINEN NUORISSA 328
NUORTEN LUOvien kykyjen KEHITTÄMINEN 328
HENKILÖN TOIMINNAN TYYLIN MUODOSTUMINEN.... 330
KOGNITIIVISTEN PROSESSIEN DIAGNOOSI 331
YHTEENVETO 334
LUKU 2. AFFEKTIIVINEN ALA 335
TUNTEET NUURIN 335
Emotionaalisuuden "TEINIKOMPLEKSI" 336
NUURIN SOSIAALISTEN TUNTEIDEN KEHITTYMINEN 337
NUORTEN TUNTEIDEN KEHITTÄMINEN 338
NUORTEN IKÄN TUNTEIDEN PALETTI 338
NUORISOYSTÄVÄN JA RAKKAUDEN TUNNELLISET OMINAISUUDET 339
YLEISEN TUNNELLISEN SUUNNAN MUODOSTAMINEN 340
PERSONAILUKULTTUURI 343
YHTEENVETO 343
LUKU 3. MOTIVOINTI 345
VIESTINNÄN MOTIVAATIO 346
TÄYTYY KUULUTTA 346 RYHMÄÄN
YSTÄVÄN TARVE 347
AIKUISTEN KANSSA YHTEYDESSÄ 347
OPPITOIMINNAN MOTIVOINTI 348
AMMATILLINEN SUUNTAUTUMINEN 350
Yliopistoon ja ammattikouluun pääsyn motiivit 351
AUTONOMIAN JA ITSEARVIOINNIN TARVE 351
NUORIN MOTIVOINTI
JA NUORTEN SEKSUAALISUUS 352
ASOSIAALISEN KÄYTTÄYTYMISEN MOTIOT 353
RIIKKUVUUSKÄYTTÄYTYMINEN 353
RIKOLLISEN KÄYTTÄYTYMINEN 355
YHTEENVETO 355
LUKU 4. I-KÄSITTEEN KEHITTÄMINEN 357
NUORIN IKÄN KRIISI. HENKILÖN TUNNISTETIEDOT
JA ROOLISEKANA 357
NUURIN ITSEARVIOINNIN KEHITTÄMINEN 358
ITSEARVIOINNIN RIITTÄVYYS 359
ITSEARVIOINNIN DYNAMIIKKA 360
FYYSINEN OLOMUOTO JA ITSEARVIO 361
ITSEARVIOINNIN LUONNE JA PERSONALUUDEN LAATU 362
ITSEARVIOINNIN VAPAUTUMINEN 363
ITSEARVIOINNIN KEHITTÄMINEN VIESTINTÄPROSESSISSA 363
VANHEMPIEN VAIKUTUS ITSEARVIOINNEEN 364
ITSEARVIOINNIN SUHDE SOSIOPSYSKOLOGISEEN STATUKSEEN.... 365
ITSIARVIOINTI JA KOULUTUKSEN ARVIOINTI 366
POIKKAUKSET KEHITTYMISESSÄ 367
RIITTÄMÄTÖN VAIKUTUS 367
ITSEARVIOINTI RIKKOILMAN TEININ PERSONALUUDEN RAKENTEESSA 367
NEUROOSISIA SAIDAISTEN NUURIEN ITSEARVIOINTI 369
YHTEENVETO 372
LUKU 5. KÄYTTÄYTYMINEN 373
VUOROVAIKUTUKSEN KEHITTÄMINEN FYSIKAALISEN MAAILMAN KANSSA 373
NUURIN FYYSILISEN AKTIIVISUUDEN OMINAISUUDET 374
SUKUPUOLTEN EROT 374
SOSIAALISEN KÄYTTÄYTYMÄN KEHITTÄMINEN 375
KÄYTTÄYTYMINEN PERHEESSÄ 375
Emansipaatioreaktio 375
Perhekonfliktit 377
VERKKOKÄYTTÄYTYMINEN 377
Teiniryhmät 378
Konfliktit ryhmässä 378
Sukupuoliroolikäyttäytyminen 378
HARRASTUSTEN KEHITTÄMINEN, HARRASTUS 379
Harrastustyypit 379
YKSILÖLLISTÄMINEN 380
YHTEENVETO 381
LUKU 6. TEINIEN AGRESSIO 383
TAPOJA AGRESSION KEHITTYMISEN ESTÄMISEKSI 383
VANHEMPIIN KIINTYMISEN ASTEEN VAIKUTUS AGRESSIOIDEN KEHITTYMISEEN. . 385
AGRESSIO JA OMINAISUUDET 386
SUKUPUOLISET EROT NUURIN AGRESSIOON KEHITTYMISESSÄ 387
ERILAISTEN AGRESSIOON KEHITTYMINEN 388
AGRESSIO JA KONFLIKTI 389
TEININ ITSEARVIOINTI JA Aggressiivisuus 389
AUTOAGGRESSIIVINEN KÄYTTÄYTYMINEN NUORILLA 391
393 IKÄN TULOKSET
VIITTEET 396

LUKU 1. KOGNITIIVISET OMINAISUUDET 400
psyykkisten KOGNITIIVISTEN PROSESSEIDEN KEHITTYMISEN OMINAISUUDET
ALKUAIKUISTEN AIKANA 400
IÄN JA IKÄTUNTIEN KÄSITE 401
PSYKOFYSIOLOGIAN KEHITYS
TOIMINNOT JA TUNTEMINEN 402
MUISTIN KEHITTÄMINEN 405
AJATTELUJEN KEHITTÄMINEN 405
PUHEKEHITYS 407
KEHITTÄVÄ HUOMIO 409
OPPILASIKÄN OMINAISUUDET 409
VARHAIS-AIKUISTEN KOGNITIIVINEN KYKYYDEN KRITEERIT.411
DIALEKTINEN AJATTELU 411
VELVOLLISUUS JA VASTUU 412
AJATTELUJONTAUS 412
YHTEENVETO 413
LUKU 2. AFFEKTIIVINEN ALA 414
TUNNITEORIAT 414
TUNTEISTOJEN PSYKO-FYSIOLOGINEN TEORIA 414
W. WUNDTIN TUNTETEORIA 415
TUNTEIDEN KEHITTYMISEN OMINAISUUDET VARHAIS-AIKUISTEN AIKANA. . 416
RAKKAUS IHMISEN PERUSTUNTEENA 417
STERNBERGIN KOLMIKOMPONENTTI RAKKAUSTEORIA 418
JEALY, SEN PSYKOLOGISET OMINAISUUDET 419
TUNNEET VANHEMPIEN JA LAPSIEN SUHTEET 420
VÄRIEN VAIKUTUS IHMISEN TUNNISTILAAN 422
YHTEENVETO 423
LUKU 3. MOTIVOINTI 424
KAUDEN MOTIVOINTIALAN OMINAISUUDET
VARAINAIKUINEN 424
VARHA-AIKUISUUDEN MOTIVAATIOASENTEET 425
Unelma 425
ELÄMÄSTRATEGIAN VALINTA 426
Avioliittomotivaatio 427
PERHESUUNNITTAMINEN 428
Avioeron motivaatio 429
MOTIVOINTI SYNTYNELLÄ ELÄMÄTAVAT 430
MOTIVOIT AMATTIVALINTAAN 431
AMMATILLINEN TOIMINTA 434
MOTIVOINTI JA TUOTTAVUUS 435
ARVOJÄRJESTELMÄ 30 VUOTTA KYNNYKSELLÄ 437
SUKUPUOLISET EROT ARVOJÄRJESTELMÄN MUUTTAMISESSA 438
YHTEENVETO 439
LUKU 4. I-KONSEPTIN OMINAISUUDET 440
I-KONSEPTIN KEHITTYMISEN OMINAISUUDET AIKANA
VARAINAIKUINEN 440
ARVOEHTOJEN VAIKUTUS ITSÄKÄSITTEEN 442
I-CONCEPT TOIMITUSVÄLINENÄ
SISÄINEN JOHDONMUKAINEN 443
ITSÄKÄSITTELY ODOTUKSENA 443
PSYKOLOGISEN SUOJAUKSEN ROOLI ITSÄKÄSITTELYSSÄ 444
I-KÄSITE JA ITSEARVIOINTI 445
ITSEKÄSITTEEN ERILAATUMINEN 446
I-KÄSITE JA HENKILÖN PSYKOLOGINEN IKÄ 446
"IKÄN SÄILYTTÄMISEN" ILMIÖ 447
I-KONSEPTIN SUKUPUOLINEN OMINAISUUDET 448
ULKOPUOLEMINEN JA SUKUPUOLINEN IDENTITEETTI 450
HENKILÖKOHTAISEN ITSEN KEHITTÄMINEN: IDENTITEETTI, LÄHEISYYS
JA GENERATIIVISUUS 451
LÄHYYS JA YKSINÄISYYS. . 451
I-KONSEPTI JA PERHESUHTEET 452
ITSÄKÄSITTELY JA SIIRTYMÄ VANHEMMUKSEEN 453
AMMATILLINEN ITSENÄYTTÖ JA ITSEARVIOINTI 454
AMMATILLINEN ITSEARVIOINTI 456
YHTEENVETO 455
LUKU 5. KÄYTTÄYTYMÄN OMINAISUUDET 456
AIKUISTEN TÄRKEIMMÄT TOIMINNOT 456
VUOROVAIKUTUS FYSIKAALISEN MAAILMAN KANSSA 457
YKSILÖLLINEN KÄYTTÖTYYLI JA TOIMINTA 457
PERSONAALU JA VUOROVAIKUTUS FYSIKAALISEN MAAILMAN KANSSA 458
SOSIAALINEN KÄYTTÄYTYMINEN 459
AMMATILLINEN TOIMINTA 459
PERHE- JA Avioliittosuhteet 460
VANHEMASUHTEET 462
VAPAA-AIKA 463
YHTEENVETO 463
LUKU 6. AMMATILLINEN KEHITTÄMINEN. TUTKIMUSONGELMAT 465
474 IKÄN TULOKSET
VIITTEET 476

LUKU 1. KOGNITIIVISET OMINAISUUDET 480
psyykkisten KOGNITIIVISTEN PROSESSIEN OMINAISUUDET
AIKUISTEN AIKANA 480
AISTEIDEN TOIMINTOJEN SENSATION JA HAVAINTOJEN KEHITTÄMINEN 481
VISIO 481
KUULU 482
KEHITTÄVÄ HUOMIO 483
ÄLYKSEN KEHITTÄMINEN 483
Älykkyyden tyypit 484
ÄLYKSEN KEHITTYMISEN DYNAMIIKKA 485
VÄLI-IKÄISEN KRIISI 488
IHMISEN KOGNITIIVIN KEHITTYMISEN ROOLI VÄLTTÄMISESSÄ
KESI-IÄIDEN KRIISI 490
YHTEENVETO 491
LUKU 2. AFFEKTIIVINEN ALA 492
KESKIPAIKUISTEN AIKAN "TIELI" 492
Avioliittosuhteiden VAIKUTUS Emotionaalisuuteen
PERSONALUUDEN ALA 493
TUNTEIDEN ROOLI AMMATTITOIMINNASSA 494
STRESSI IHMISELÄMÄSSÄ KESKIMÄÄRÄISEN AIKUISTEN AIKANA 496
STRESSI JA NEGATIIVISTEN TUNTEIDEN KEHITTYMINEN 496
Stressin OIREET 497
STRESSI JA AHDISTUS 498
SUKKUPERÄISET EROT VASTAUKSESSA STRESSIN 499
STRESSIN VAIKUTUS IHMISEN IMMUUNOISTOJÄRJESTELMÄÄN 500
TAPOJA STRESSIN VOITTAMISEKSI 501
YHTEENVETO 502
LUKU 3. MOTIVOINTI 503
MOTIVOINTIALAN KEHITTYMISEN OMINAISUUDET KESKIMÄÄRIN
IKÄ 503
MOTIVAATIOKRIISI 504
SAAVUTUSMOTIVATIO JA MOTIVAATIOKRIISI 505
ELÄMÄN MERKITYS 506
SUKUPUOLISET EROT MOTIVOINTIKRIISIN VOITTAMISESSA 507
METATARPEIDEN ROOLI KRIISIN VOITTAMISESSA 508
PERHE-ELÄMÄN MOTIVOINTI 511
LASTEN JA VANHEMPIEN SUHTEIDEN MOTIVOINTI 511
Avioliittosuhteiden motiivi 512
AMMATTITOIMINNAN MOTIVOINTI 514
OPPITOIMINNAN MOTIVOINTI 516
YHTEENVETO 517
LUKU 4. I-KONSEPTIN OMINAISUUDET 518
I-KONSEPTIN YLEISET OMINAISUUDET IKÄSTÄ
KESI-IKÄ 518
ITSETOTEUTUVA AKYPISTÄ PERSONALiteetti 520
IKÄN PERSONALAISUUKSEN ITSEARVIOINNIN OMINAISUUDET
KESI-IKÄ 521
ITSEARVIOINNIN KOGNITIIVISET JA EMOTIONAALISET OSAT 521
YKSITYISTEN JA YLEISTEN ITSEARVIOINNIN VUOROVAIKUTUS 521
ITSEARVIOINNIN AIKANÄKYMÄ 522
I-IMAGE JA ITSEARVIOINTI 523
KRIISI-ELÄMÄTILANTEEN VAIKUTUS ITSARVIOINNIN RAKENTEEN. . 523
I-KÄSITTELYN JA ITETIETOISUUDEN OMINAISUUDET
BORDERLINE PERSONAILIRAKENNE 525
Itsekäsitys ja roolinvaihto 525
KOKEEET, JOTKA VAHVISTAVAT ITSESESITTELYN KÄSITTEEN 527
YHTEENVETO 529
LUKU 5. KÄYTTÄYTYMINEN 530
VUOROVAIKUTUS FYSIKAALISEN MAAILMAN KANSSA 531
SOSIAALINEN KÄYTTÄYTYMINEN 533
SOSIAALINEN KÄYTTÄYTYMINEN JA TYÖ 533
Ammattimaisuus 534
Ammattimaisuus ja henkilökohtainen kehitys 534
Ammatillisen toiminnan muutos 535
Perhe-elämän käyttäytymisen piirteet 536
Suhteet puolisoihin 536
Suhteet lapsiin 537
Suhteet vanhempiin 537
VAPAA-AIKA AIKUISTEN AIKANA 538
YHTEENVETO 539
540 VUODEN TULOKSET
VIITTEET 542

LUKU 1. KOGNITIIVISET OMINAISUUDET 546
AISTOJEN JA HAVAINTOJEN KEHITTÄMINEN 547
MUUTOKSET KUULOHERKKYISSÄ 547
näkövamma 547
PSYKOFYYSISTEN TOIMINTOJEN DYNAMIIKKA 548
KORKEEMMAN psyykkisten PROSESSIEN KEHITTÄMINEN 549
MUISTIN MUUTOKSET 551
AJATTELUJEN KEHITTÄMINEN 555
VIISAUS 555
SYYT ÄLYKÄISTEN TOIMINTOJEN HYLÄMISEEN 556
DEMENTIA 556
ALŽEIMERIN 558
Taudin oireet 558
Mikrovedot 559
EPÄSUORAT SYYT ÄLYKSEN TOIMINTOJEN HEIKENTÄMISEEN 559
KOGNITIIVISTEN TOIMINTOJEN KEHITTYMISTEKIJÄT AIKANA
Myöhäinen AIKUINEN JA VANHA 559
YHTEENVETO 561
LUKU 2. AFFEKTIIVINEN ALA 563
IHMISEN TUNNISTEEN KEHITTYMISSUUNNAT 563
Ikääntyminen JA ERITYISET MUUTOKSET TUNTEISSA
KULMAT 566
TÄRKEIMMÄT VUOKSI SOPIMUKSET 567
MYÖS-AIKUIS- JA VANHUTUSAIKANA OLEVAT psyykkiset HÄIRIÖT .... 568
KUOLEMA. Emotionaalinen VAIKUTUS 569
YHTEENVETO 570
LUKU 3. MOTIVOINTI 572
ELÄKKEJEN MOITTIEN VAIHTO 572
MOTIIVIEN KEHITTYMISEN IKÄDYNAMIIKKA
MYÖHÄIS-AIKUUS- JA VANHA-AIKANA 574
Myöhäinen Aikuinen 574
VANHA 575
MÄÄHÄN VANHA AIKA 577
ELÄMÄN TYYTYVÄISYYS JA MOTIVOINTI
TERVEYS 578
FYYSINEN TERVEYS 578
TALOUDELLINEN TILANNE 580
POSITIIVINEN TOIMINTA 580
TYYTYVÄISYYDEN TARPEEN TOTEUTUS, JOKA ENNEN
ANTOI TYÖN 581
PERHESUHTEIDEN MOTIVOINTI 582
Avioliittosuhteiden motiivi 582
SUHTEET LASENNANLAPSIHIN 583
SUHTEET VELJIEN JA SIsarten kanssa 583
YHTEENVETO 584
LUKU 4. I-KONSEPTIN OMINAISUUDET 586
SOSIAALISTEN STEREOTYPIEN VAIKUTUS ITSÄKÄSITTEEN 587
I-KÄSITTEET Myöhäisestä aikuisesta
ASENNUSSARJANA ITSESI 589
Ikääntymisen "SUHTEELLISUUSTEORIAT" 589
E. ERICKSONIN KONSEPTIO 590
I-KUVAN ERITYISUUS ikääntymisvaiheessa 591
MÄÄRÄVÄ EHDOT I-KONSEPTIN KEHITTÄMISELLE
VANHALLA 592
SOPEUTUVA (TUOTANTO) Ikääntyminen 593
EI-MUKAutuva vanhenemisprosessi 595
YHTEENVETO 596
LUKU 5. KÄYTTÄYTYMINEN 597
IHMISKÄYTTÄYTYMÄÄN MÄÄRITTÄVÄT TEKIJÄT 597
VÄHENTYNEET PSYKOFYYSISET MAHDOLLISUUDET 597
SUKUPUOLI 598
PERSONAALU JA PERSONALUUDEN TYYPPI 598
"SIJOITTAMISEN" TEORIA 600
VARAA 600
Menetys ja yksinäisyys 601
TIETOJEN OMISTA OMAN OLEMASSAOLON RAJOITUKSISTA 602
IHMISEN VUOROVAIKUTUS FYSIKAALISEN MAAILMAN KANSSA 602
Asuintilan kaventuminen 602
VUOROVAIKUTUS OBJEKTIEN KANSSA 603
SOSIAALINEN KÄYTTÄYTYMINEN 604
KÄYTTÄYTYMINEN PERHEESSÄ 604
USKONTOKOHTAISUUS 605
HYVÄÄ VUOTTA 605
YHTEENVETO 606
LUKU 6 KUOLEMA JA KUOLEMA 607
KUOLEMAN PELKO 608
KUOLEMAN VAIHEEET (KUBLER-ROSSIN LUOKITUS) 608
KUOLEMAN HALLUSINAATIOITA JA KUOLEMAKOKEMUKSIA.... 609
VAPAAEHTOINEN KUOLEMA 611
AUTO-EUTHANASIA 612
614 VUODEN TULOKSET
VIITTEET 617
SANASTO 620

Kuinka lukea kirjoja pdf-muodossa, djvu - katso kohta " Ohjelmat; arkistaattorit; muotoja pdf, djvu jne. "

Elämän tie

Elämämme on pitkä tie. Kun olet nuori, se näyttää loputtomalta ja elät tunteella, että sinulla on kaikki edessäsi ja sinulla on paljon aikaa käytettävissäsi, niin paljon, että et edes tiedä miten sitä käyttää ja mihin täytä se.

Elämäsi lopussa, kun suurin osa tästä tiestä on jo ajettu, katsot taaksepäin ja näet, että vuodet ovat vierähtäneet kuin yksi hetki. Ymmärrät, että sinulla ei ollut paljon aikaa, ja jäljellä on hyvin vähän.

Ihminen tasoittaa elämän pitkän tien itse luonnon ja kohtalon antamien mallien mukaan. Näissä polun malleissa on omat liikejaksonsa ja pysähdyksensä, jokaisessa vaiheessa annetut lukemattomat mahdollisuudet, tehtävät ja koettelemukset, jotta polkua pitkin kulkija ennen kaikkea kasvaa ja kehittyy. Mitä tästä kaikesta ihminen itse käyttää ja millaisen tien hän lopulta saa, riippuu hänen omista ponnisteluistaan ​​ja halustaan ​​ymmärtää miksi ja mihin hän sen rakentaa. Tämä on filosofinen lähestymistapa aiheeseen, josta keskustelemme.

Elämänpolun vaiheet

Ikä on filosofiassa yksi ihmisen kehityksen jaksoista, vaiheista tai sykleistä. Jokaisen iän alkaessa kehossa tapahtuu fysiologisia muutoksia, mutta tämä on vain jäävuoren näkyvä osa. Paljon mielenkiintoisempaa on se, mitä tapahtuu samanaikaisesti psyykkisellä ja mentaalisella tasolla ja miten tämä vaikuttaa ihmisen elämäntapaan. Filosofian kannalta toinen kysymys on keskeinen: kuinka ihmisen henkinen kehitys tapahtuu kussakin syklissä ja miten se vaikuttaa hänen kohtalonsa ja kohtalonsa?

Kolme näkökulmaa

Ikä on hyvin erityinen käsite, mutta samalla se on suhteellista. Ihmisen siihen antama merkitys riippuu siitä, mitä hän pitää tärkeintä elämässä.

Jos sinulle ikä on "vuosien lukumäärä syntymästä", vahvistaa, että fyysinen kehosi (ja tämä on luonnollinen prosessi) ikääntyy vähitellen, mutta lakkaamatta, ja jos näet onnellisuutesi näyttää nuorelta ja kauniilta pidempään , pelkään, etten voi tehdä sinua onnelliseksi. Onnellisuutesi jää lyhytaikaiseksi: ennemmin tai myöhemmin parhaatkin plastiikkakirurgit osoittautuvat voimattomiksi luonnon voimakkaiden lakien edessä.

Ehkä olet yksi niistä, joille on olemassa kaksi "ikää" - "nuoruus", joka kestää niin kauan kuin olet vapaa, kun elät itsellesi, välttäen ahkerasti vastuuta, vaikeuksia, koettelemuksia ja päätöksiä; ja "nuoruuden loppu" - kun "onnellinen" elämä päättyy, koska ilmaantuu erilaisia ​​vastuita, ongelmia ja vakavia elämäntehtäviä, ja tästä tulee kroonisen masennuksen ja itseensä tyytymättömyyden syy.

Sitten todennäköisesti kieltäydyt kasvamasta aikuiseksi. Jotkut psykologit kutsuvat sellaisia ​​ihmisiä ikääntyneiksi lapsiksi ... Ei liian imartelevaa, varsinkin kun toiset samaan aikaan eivät pidä sinua nuorena, vaan koskettavan avuttomana tai hauskana, vaikka et olisikaan niin monta vuotta vanha.

Tai ehkä yhdistät iän käsitteen ensisijaisesti sielun ja tietoisuuden tilaan ja vähiten ihmiskehon fysiologisiin muutoksiin. Tässä tapauksessa lähestymistapasi on syvästi filosofinen.

Nuori on se, jolla on iästä riippumatta elävä sydän, elävä ja etsivä mieli, joka säilyttää sielun nuoruuden. Hänen elämänsä on täynnä merkitystä, jonka hän löytää lakkaamattomien etsintöjen ja ponnistelujen ansiosta, elää vahvasti, hienovaraisesti ja syvästi kaikkea, mitä hänelle tapahtuu, sisäisen maailmansa rikkauden ansiosta. Ja minkä ikäinen tahansa ihminen vanhenee nopeasti ennenaikaisesti, jos hänen sydämensä on ummehtunut, hänen sielunsa ja mielensä tuhoutuvat ja elämä on merkityksetöntä.

Nuorena pysyy jokainen, joka ei tunnista ja ylitä niitä esteitä ja rajoituksia, jotka estävät mielen, sielun ja sydämen parhaiden ominaisuuksien ilmentymisen. Jokainen, joka joutuu tällaisten rajoitusten ja olosuhteiden ansaan, tulee vanhaksi.

Ikäsyklit

Monien muinaisten ja nykyaikaisten filosofisten ja uskonnollisten opetusten, astrologisten ja psykologisten käsitteiden mukaan ihmiselämä on järjestetty luonnon ja universumin elämän kuvaksi ja kaltaiseksi. Se on vain yksi suuri olemassaolon kiertokulku muissa, vieläkin suuremmissa salaperäisen Evoluutioprosessin sykleissä, joita rajoittunut ihmismieli ei voi käsittää.

Antiikin filosofit puhuivat seitsemästä tärkeimmästä seitsemän vuoden ikäjaksosta (niitä pidetään syntymästä alkaen), joissa jokaisessa annetaan edellytykset yhden ihmisen olemassaolon seitsemästä tasosta kehittymiselle. Siten hän saa elämänsä aikana kaikki mahdollisuudet Henkensä, mielensä ja ruumiinsa kokonaisvaltaiseen ja monipuoliseen kehittämiseen.

Nykyaikainen astrologia, erityisesti tunnettu humanistisen astrologian koulukunta, on laajentanut tätä muinaista käsitettä merkittävästi. Sveitsiläinen astrologi A. Ruperti kutsuu ikää hedelmälliseksi maaperäksi, jossa syvä kokemus kypsyy ja ihmisen tietoisuus herää, hänen sielunsa aarteet paljastuvat sen luonnollisten kehitysvaiheiden läpi. Hän kiinnittää huomiota siihen, että eri ikäsykleissä sama tapahtuma saa usein täysin erilaisia ​​merkityksiä: sen merkitys muuttuu, ihmisen reaktio muuttuu, oppitunnit, jotka hänen on opittava, sekä sielun ja mielen ominaisuudet, jotka hänen tulee paljastaa. .

Astrologi D. Rudhyar löytää mielenkiintoisen yhteyden ihmisen kokonaiskehityksen koko elinkaaren ja Uranus-planeetan koko 84 vuoden syklin välillä.

Uranuksen kierto suhteessa ihmiselämään astrologit jakavat vaiheisiin eri tavoin: he puhuvat seitsemästä 12 vuoden syklistä, 12 seitsemän vuoden syklistä ja kolmesta 28 vuoden syklistä. Useimmiten otetaan huomioon 12 seitsemän vuoden jaksoa. Rudhyar neuvoo katsomaan ensimmäiset 10 seitsemän vuoden sykliä, vuodesta 0 vuoteen 70, koska sen jälkeen alkaa toistaminen jo ohitetun toisella tasolla.

Vuosia "kokeita"

Jos Uranuksen kierto jaetaan kolmeen 28 vuoden jaksoon, niin 0. (syntymävuosi), 28., 56. ja 84. elinvuodesta tulee avain ihmisen kehitykselle. Niitä kutsutaan kriittisiksi, käännekohtiksi sanan syvimmässä merkityksessä - juuri näinä vuosina annetaan vahvimmat testit, vedetään viiva jo koetellulle, läpikäydylle. Heillä on todellinen hamletinen "olla vai ei olla?".
Se riippuu siitä, kuinka nämä elämänkokeet läpäistään, muuttuuko ihmisen kohtalo radikaalisti, astuuko hän uuteen elämään vai pysyykö hän vanhassa tuomitseen sielunsa hitaaseen kuolemaan, jopa kivuttomaan.

Pieni, juuri syntynyt mies ei ole vielä sopeutunut aineen uusiin elämän olosuhteisiin, ja siksi, kuten legendat sanovat, kohtalo antaa hänelle ystävän ja auttajan, epämaisen olennon - suojelusenkelin. Muinaisten perinteiden mukaan jokaisella alle seitsemänvuotiaalla lapsella on oma suojelusenkeli. Hän suojelee vauvaa kaikilta elämän vaaroilta, kunnes hän nousee jaloilleen, ja mikä tärkeintä, auttaa pitämään yhteyttä taivaalliseen maailmaan, josta lapsi tuli, ja oman sielunsa maailmaan. Jos lapsen huomio ei ole vielä täysin imeytynyt aineellisiin asioihin ja harrastuksiin, jos hänen sielunsa ei ole vielä kovettunut ja säilyttänyt välittömyyden ja puhtauden, kommunikointi suojelusenkelin kanssa voi olla hänen sisäisen maailmansa muodostumisen alku. Näin heräävät ensimmäiset kysymykset elämän tarkoituksesta, kauniista ja maailmankaikkeudesta, ensimmäiset unelmat ja toiveet syntyvät ja salaisuuden ja taianomaisuuden kaipuu jää elämään.

Kaikki tämä näkyy lapsen peleissä, piirustuksissa, tarinoissa ja niistä vanhemmat voivat saada arvokasta tietoa vauvansa elämän toisesta, sisimmästä, puolesta.

Sellainen sisäinen herkkyys, kyky nähdä sydämen silmin ja tuntea olentojen ja asioiden sielu, huipentuu viiden vuoden iässä, laskee sitten jyrkästi ja katoaa seitsemän vuoden kuluttua kokonaan, jos se ei vahvistu lapsen hengessä. tietoisuus ennen kouluiän alkamista.

Jätämme pois kaiken muun ja lisäämme vain yhden. Älä tyydy lapsesi oikkuihin! Jo ennen koulua lapsen on ymmärrettävä, ettei hän ole maailmankaikkeuden keskus! Jos et pysty juurruttamaan häneen alkeellista ymmärrystä siitä, mikä on mahdollista ja mikä mahdotonta, hänen kanssaan on erittäin vaikea selviytyä, ja tunnepurkaukset voivat jatkua koko hänen elämänsä.

Ikäjakso seitsemään vuoteen on äärimmäisen tärkeä, koska kaikki mitä tällä hetkellä tapahtuu, vaikuttaa tavalla tai toisella myöhempään elämään. Jos esimerkiksi tässä iässä lapsen ruoassa ei ole kalsiumia, niin keho kärsii myöhemmin. Jos lapsen elämässä ei ole tarpeeksi rakkautta, lämpöä ja vanhempien auktoriteettia, ystävyyttä ja ymmärrystä, niin loppuelämänsä ajan ihminen tuntee olevansa puutteellinen ja kokee valtavia vaikeuksia, rakentaa suhteita muihin ihmisiin ja yrittää sopeutua sosiaalinen ympäristö. Mutta jos lapsella ei tässä iässä ole tarpeeksi ruokaa sielulle, hänen koko elämänsä voi mennä hukkaan, hän ei ehkä koskaan ymmärrä miksi hän syntyi ja mitä varten hän eli.

Lapsi alkaa tässä iässä olla hyvin selkeästi tietoinen sisäisestä minästään ja eristäytyä ympäristöstään. Samaan aikaan ja vähitellen hänessä herää tärkeä tarve: arvioida, järkeillä, käyttäytyä aikuisen tavoin ja pyrkiä siihen, että hänet sellaisena havaitaan.

Sydämen viisaus korvataan pään logiikalla, ja sisäinen vuoropuhelu olentojen ja esineiden sielun kanssa korvataan vuoropuhelulla ulkomaailman kanssa. Televisio, koulu, perhe ja ympäristö, toisin sanoen koko koulutusjärjestelmä, sosiaalisen käyttäytymisen normien ja periaatteiden järjestelmä sekä lait, jotka heijastavat erityistä elämän todellisuutta, joka hänen on vähitellen hallittava, myötävaikuttavat tähän merkittävään. tietoisuuden muutos.

Siksi tässä iässä vanhempien ja aikuisten rooli opettajina ja mentoreina on äärimmäisen tärkeä, jonka auktoriteetti ei perustu demonstratiiviseen ruoskimiseen tai mielenosoittamiseen rohkaisemiseen, vaan syvään keskinäiseen luottamukseen: kun on joku, joka tietää enemmän - esimerkki, eräänlainen ihanne, ja vähemmän tietävä, joka tunnistaa tämän esimerkin ja noudattaa siksi sitä.

7-14-vuotiaiden ikäsyklissä lapsessa heräävät tärkeimmät energiaresurssit ja -potentiaalit, jolloin hänestä tulee erittäin aktiivinen, dynaaminen, liikkuva ja hänen mielensä ja sisämaailmansa muuttuvat yhtä dynaamiseksi, aktiiviseksi ja liikkuvaksi. Harvat aikuiset huomaavat tässä iässä heräävän hengellisen nälän, kasvavan tiedonjanon. Lapsi on kiinnostunut kaikesta - maailman rakenteesta auton rakenteeseen... Hänen uteliaisuutensa on elintärkeää, vilpitöntä, tarttuvaa. Se antaa myös vanhemmille upean mahdollisuuden päästä eroon vanhoista ajoista, palata nuoruuteen, tuntea hämmästyttävää, aitoa kiinnostusta kaikkeen, mitä tapahtuu. Ja kauneinta on se, kun yhtäkkiä lakkaamme ymmärtämästä, kuka työnnä ketä löytää - lapsi meille lapsellisella kiinnostuksella ja kyvyllään yllättyä, tai olemme hänen inspiraationsa aikuisesta, jossa lapsen sielu taas puhui.

Ja ehkä, kun menetämme tämän mahdollisuuden, tuomitsemme lapsemme keskinkertaiseen elämään.

14-21 vuotta vanha
Jokaisella ikäsyklillä on omat ongelmansa, mutta murrosiän kriisi on erilainen kuin kaikki muut. Mittakaavaltaan, draamallaan ja siihen piirrettyjen hahmojen määrällä se muistuttaa todellista tragediaa - Shakespeare lepää!

Toisaalta väkivaltainen reaktio, oikkuja, tunteita, arvaamatonta käyttäytymistä ja ajattelua, romanttisia purkauksia ja vakavaa intohimoa jompaankumpaan, ja juuri siinä - masennus, passiivisuus, laiskuus, eristyneisyys, huoli heidän "vasta toteutuneista" komplekseistaan , joka niin ylisti teini-ikää.

Kaikki hälinä syttyy siitä, että kiihtyneestä kasvusta, fysiologisesta kypsymisestä ja aikuisen ilmeisistä ulkoisista merkeistä huolimatta sankarimme on monella tapaa lapsi, naiivi ja levoton, ja sisimmässämme haluaa tulla hoidetuksi, suojelluksi, aidattu elämän vaikeuksilta. Toisaalta hän tietää hyvin, että lapsuus on jo ohi. Että hän on jo kypsä ihminen - tältä hänen pitäisi näyttää omissa silmissään ja mikä tärkeintä, muiden silmissä. Ja jos teini-ikäinen lapsi ottaa vallan, hänessä oleva aikuinen yrittää heti päästä eroon tästä lapsesta, yrittää olla näyttämättä häntä.

Kaikki tämä johtaa hämmennykseen ja itseluottamukseen. Yrittäessään piilottaa niitä ja halutessaan näyttää itsevarmalta, teini ryntää äärimmäisyydestä toiseen, käyttäytyy luonnottomasti.
Hänen käsityksensä itsestään on idealisoitu ja vaatimukset itselleen ja ympäristölle ovat liioiteltuja. Tämä koskee ensisijaisesti ulkonäköä, josta tulee suurin huolenaihe.

Erityisen raskasta tässä iässä on seksuaalisen alemmuuden tunne. "Onko minussa jotain vikaa?" - teini-ikäiset kysyvät usein tämän kysymyksen, ja yritys vastata siihen aiheuttaa lisäkomplekseja ja kärsimystä: ensikerran pelko, arkuus, ujous, pelko siitä, ettei hän ole tasavertainen, pelko siitä, että hänen kehonsa epäharmoniset mittasuhteet ja puutteet aiheuttaa naurua...

Tässä iässä vanhempien ei pitäisi jättää lasta ilman tukea ja antaa hänen kamppailla ongelmien kanssa yksin. Välinpitämättömyys ei nopeuttaa tällaisten kriisien voittamista. Rauhalliset, vakavat keskustelut rauhoittavat teini-ikäisen, auttavat ymmärtämään monia asioita ja mikä tärkeintä, eivät jää kiinni sellaisiin kokemuksiin. Vanhempien on osoitettava, että kypsän ihmisen elämässä on jotain muutakin, jotain tärkeämpää, mielenkiintoisempaa ja inspiroivampaa... Muuten vaarana on kasvaa neuroottinen ja patologisesti huolissaan oleva ihminen.

Auttaaksesi teini-ikäistä löytämään itselleen muita horisontteja, sinun ei tarvitse keksiä mitään: hänen sisäinen maailmansa laajenee jatkuvasti ja on täynnä erilaisia ​​kiinnostuksen kohteita, hienovaraisia ​​kauneuden tunteita, romanttisia unelmia ja unelmia. Aikuisten tarvitsee vain auttaa teini-ikäistä löytämään hänen sisäisen maailmansa aarteet. Loppujen lopuksi hän on pohjimmiltaan korjaamaton romantikko ja idealisti. Hän elää korkeilla tunteilla ja inspiraatiolla, ja siksi hän joskus tuntee voimaa siirtää vuoria, anna hänelle vain vapaat kädet!

Teini-ikäisen sielu on se hedelmällinen maaperä, jolle aidon kyvyn, lahjakkuuden, pyrkimyksen ja paljastuksen ensimmäiset versot ilmestyvät. Sitten ne muodostavat sen sisäisen ytimen ja elämän tarkoituksen.

Ja mikä tärkeintä: jos edellisessä vaiheessa lapsi tarvitsi vanhemman-opettajan, nyt hän tarvitsee vanhemman-ystävän. Hän tarvitsee jonkun, joka voisi olla hänen tunteidensa ja kokemustensa peili, jonkun, johon voi luottaa kaikki salaisuudet. Teini-ikäinen avautuu vain niille, jotka ovat koskettaneet hänen sielunsa, sisäisen maailmansa, ohutta lankaa. Muiden kanssa hän käyttäytyy muodollisesti, tuntee herkästi valheellisuutta ja epärehellisyyttä, joskus näkee yrityksen päästä lähemmäksi "hyökkäyksenä itseään vastaan"... Vastauksena syntyy vieraantuminen, joka voi kehittyä protestiksi. Vanhempien tulee kohdella teini-ikäistä aikuisena ja muistaa lähestyä häntä hitaasti, vilpittömästi ja vaatimatta mitään vastineeksi.

Yleensä kaikki päättyy onnistuneesti 18-19-vuotiaana, aikuisuuden saavuttamiseen. Ennen nuorta miestä ja tyttöä on jo toinen tehtävä - tulla itsenäiseksi ja itsenäiseksi sekä fyysisesti että henkisesti, erityisesti suhteessa vanhempiin ja perheeseen.

Uskotaan, että tässä iässä nuori voi hyvinkin jo olla vastuussa teoistaan. Hän voi mennä naimisiin, äänestää, valita ammattinsa ja harrastuksensa, tehdä työtä ja toimeentuloa, elää itsenäisesti. Tässä se on, kauan odotettu vapaus: valitsen kenet haluan, teen mitä haluan, olen itse oman kohtaloni herra ja hallitsen sitä oman harkintani mukaan, haluan - teen typeriä asioita, haluan - Vedän itseni kasaan, kukaan ei ole yläpuolellani, en ole kenellekään raportin velkaa!.. Niinpä, siinä on vain yksi pieni "mutta".

Tässä iässä monimutkainen "yhteiskunnan täysivaltaiseksi jäseneksi" tuleminen saavuttaa huippunsa. Aikuisen nuoren miehen kanssa yhteiskunta ei enää seiso seremoniassa, se riisuu kaikki naamiot, ja käy selväksi, että sitä hallitsevat viidakon julmat lait ja että itse asiassa sinulla on vain kaksi tapaa: joko sopeutua näihin lakeihin, Koe ne välttämättömänä pahana, jos haluat, elä rauhallisesti ja vauraasti tai taistele silti oman yksilöllisyytesi ja moraalisten kriteeriesi puolesta tietäen, että vaarana on tuhoutua näiden samojen lakien toimesta milloin tahansa.

Tämä on 21-28 vuoden elinkaaren kriisin ydin, tämä on suuren kypsyystestin päätehtävä - selviytyä millään tavalla, mutta ei tuhota sielua. Tässä selviytymistaistelussa kaksi elämän perusperiaatetta törmäävät kasvotusten: aineellinen ja henkinen. Ihmisen kohtalo riippuu siitä, kumpi heistä on vahvempi, kumpi voittaa.

Se voidaan ratkaista yhdellä intuition välähdyksellä, yhdellä teolla sydämen käskystä, mutta samalla tavalla voimme tuhota sen omin käsin, jos intuitiomme, sielumme ja sydämemme eivät "toimi" oikealla hetkellä.

Tässä iässä olemme kuin ihmiset rakentamassa taloa. Kaikesta, mitä meille tapahtuu tässä vaiheessa, kaikista ponnisteluistamme, paljastuksistamme ja tiedoistamme tulee "rakennusmateriaalia", jota keräämme pala kerrallaan. Aloitamme itse rakennuksen rakentamisen vasta seuraavassa elinkaaressa. Mutta juuri 21-28 vuoden aikana kertyneestä materiaalista tämä on muistettava. Silloin puuttuvien elementtien löytäminen on paljon vaikeampaa.

28-35 vuotta vanha
Usein kuulemme sanonnan: ”Asetin itselleni 30 vuoden määräajan. Tähän mennessä sinun täytyy tehdä paljon: kävellä ja asettua, nauttia vapaasta elämästä ja perustaa perhe, elää vanhempiesi rahoilla ja löytää hyväpalkkainen työ, puolustaa ehdokasta, ehkä jopa tohtorintutkintoa .
Ikään kuin elämä päättyisi 30 vuoden kuluttua, ja mitä sinulla ei ole aikaa saavuttaa ennen tätä ajanjaksoa, et todennäköisesti saavuta myöhemmin. Seurauksena on, että tehdään monia suuria virheitä, tehdään hätäisiä päätöksiä, syntyy paljon konflikteja ja komplekseja. Haluamme istua usealla tuolilla samaan aikaan, haluamme saada kaiken kerralla - emmekä saa mitään. Elämämme muuttuu jatkuvaksi kilpailuksi ja hälinäksi, päivät ajoitetaan minuutti kerrallaan, eikä meillä silti ole tarpeeksi aikaa. Yhtä usein sallimme itsellemme toisen ääripään - rutiinin, ikävystymisen, passiivisuuden, aina ajoittaiseen masennukseen asti, jonka syynä on ulkoinen ja sisäinen väsymys.

Mutta harvoin pysähtymisen hetkinä toinen luontomme tuntee itsensä, pakotettuna jonnekin syvälle alitajuntaan. Romantikon, runoilijan, taiteilijan sielu murtuu, emmekä näinä hetkinä tunnista itseämme. Selittämätön sisäinen nostalgia on jo hyvin voimakasta.

Sielu pyytää todella rakastamaan ja tulla rakastetuksi, pyytää sydämen puhtautta ja ihmissuhteiden puhtautta, seikkailua, kauneutta kaikissa ilmenemismuodoissaan. Musiikki, runous, kirjat, luonto - kaikki tämä tulee jälleen merkitykselliseksi. Joskus tietoa janoava filosofin ja tiedemiehen sielumme murtuu. Yhtäkkiä alamme esittää kysymyksiä Jumalasta, elämän tarkoituksesta, tarkoituksesta. Yhtäkkiä ymmärrämme, kuinka kapeat horisonttimme ovat ja kuinka monia mielenkiintoisia asioita emme tiedä ja olemme jääneet huomaamatta. Haluamme oppia, oppia, kehittää kykyjä ja kykyjä, löytää maailmaa ja ihmisiä.

Ikäsyklin 28-35 tehtävänä on antaa vapaat kädet näille sielun syville ja vilpittömille tarpeille ja pyrkimyksille, paljastaa, kehittää ja vahvistaa niitä.

Sillä tällä tavalla kohtalo antaa meille mahdollisuuden löytää itsemme, löytää polkumme, löytää elämämme tarkoituksen yksi tai toinen puoli. Tässä iässä se on helpoin nähdä, ja kummallista kyllä, juuri tässä iässä elämänolosuhteet sallivat ainakin pienen osan siitä, mitä on löydetty.

Jos tilaisuus menetetään, jos toinen luontomme ei saa tarvittavaa ravintoa kehittyäkseen, seuraukset ovat lähes minimaaliset 35-vuotiaaksi asti: jäljelle jää vain syvä nostalgia todelliseen, autenttiseen elämään ja tyytymättömyys itseensä. Mutta jo seuraavassa ikäsyklissä, 35 vuoden jälkeen, se voi muuttua syväksi kriisiksi - kuuluisaksi "keski-iän kriisiksi".

Mahdollisuudet eivät tässä iässä putoa taivaalta, vaan tulevat kaiken aiemmin tapahtuneen perustavanlaatuisen uudelleenajattelun mukana, ja niihin liittyy melko vaikeita koettelemuksia.

Kaikki putoaa kasaan - toisaalta on monia tärkeitä ja vaikeita ongelmia, jotka on ratkaistava samanaikaisesti, kun taas kaikki tavanomaiset, stereotyyppiset menetelmät niiden ratkaisemiseksi eivät enää sovellu. Toisaalta kohtalo lähettää yhtäkkiä mahdollisuuksia, joita ei ennen ollut. Jokaisella niistä on hyvät ja huonot puolensa, ja meidän on tehtävä valinta, ymmärtäen selvästi, että se on ainoa oikea ja pitkään.

Itse asiassa valintamme on aina sama: joko pää tai sydän. Tai valitsemme vakaan ja rauhallisen elämän jättäen huomiotta sielun ja sydämen tarpeet ja tuomitsemme itsemme tyhjään ja merkityksettömään elämään. Tai valitsemme sielun ja sydämen tarpeet ja uhraamme suuren osan siitä, mikä tarjosi meille vakaan ja rauhallisen elämän.

Valintamme on oltava tietoinen ja riippumaton. Meidän on itse ymmärrettävä, löysimmekö sen vai emme, teimmekö uudelleen virheen, vastaamalla päätöksistämme ja teoistamme. On mahdotonta tehdä oikeaa päätöstä vastaamatta kahteen ikuisesti relevanttiin kysymykseen: 1) mikä ei sovi minulle edellisessä elämässäni ja miksi (kriteerinä sielun ja sydämen tarpeet), 2) mikä on minulle tärkeintä, miksi, mitä varten ja kenelle elän (sama kriteeri)...

Tiesi löytäminen ei ole helppoa. Sinun on varustettava kärsivällisyyttä ja sinnikkyyttä, koska sinun on edettävä pitkällä yrityksen ja erehdyksen tiellä. Tärkeintä ei ole antaa periksi ennenaikaisesti ja olla tekemättä kompromisseja sielusi, sydämesi tai omantunnon kanssa. Onni on aina palkinto rohkeudesta, sinnikkyydestä, uskosta, kärsivällisyydestä ja tietysti rakkaudesta.

Tavalla tai toisella, jos ennen tätä ajanjaksoa aineelliset ja henkiset periaatteet taistelivat ihmisessä, niin tässä iässä hän oli jo kypsä valitsemaan lopullisesti ja peruuttamattomasti jommankumman kahdesta.

Ei turhaan sanota, että kaikki myöhemmät ikäsyklit ovat eräänlaista jatkoa 28-35 vuoden syklille, ja mitä seuraavaksi tapahtuu, riippuu pitkälti siitä, kuinka elimme tämän elämämme keskeisen ajanjakson, mitä löysimme siitä ja mitä prioriteetteja asetamme.

35-42 vuotta vanha
Tänä aikana ihminen kokee kuuluisan "keski-iän kriisin" tai "keski-iän kriisin", josta tulee luonnollinen jatko epätäydellisesti elätylle edelliselle - avain - elämänvaiheelle, surullinen seuraus kaikista siinä menetetyistä mahdollisuuksista. .

Alamme taas miettiä, mitä "olisi pitänyt ajatella ennen" ja esittää kysymyksiä, joihin olisi pitänyt vastata aikaisemmin.

Tämä kriisi on erilainen kaikille. Mutta ennemmin tai myöhemmin sielua alkavat taas kiusata kysymykset: "Miksi tämä kaikki on?", "Onko tämä minun elämäni?", "Olenko menossa oikeaan suuntaan?", "Miksi olen olemassa?", " Mitä varten kaikki on?? Ihminen tuntee itsensä hyvin yksinäiseksi - sisäisesti ja joskus ulkoisesti. Ja ennen kaikkea tunne, että "oikealle elämälle" on enää vähän aikaa ja että sitä on mahdotonta lykätä "myöhemmäksi", kuten ennenkin.

Kriisin aikana tapahtuvat prosessit liittyvät vain välillisesti ulkoisiin olosuhteisiin. Siksi monet psykologit ovat yhtä mieltä siitä, että tällainen kriisi ei ole ikään liittyvä, vaan syvästi henkinen.

Kuten C. G. Jung sanoi, tässä iässä ihminen saa jälleen mahdollisuuden kuulla sielunsa, Itsensä äänen. Hänen itsensä ja hänen elämänsä täytyy muuttua radikaalisti, ja sille on luotu kaikki edellytykset. Hengellisyyden on tultava rationaalisuuden tilalle, sydämen viisauden - mielen logiikan tilalle.

Itse asiassa keski-iän kriisi on toinen mahdollisuus muuttaa kaikki. Jos se voitetaan onnistuneesti ja löydämme puuttuvat linkit, jotka ovat välttämättömiä, jotta elämämme saa uuden merkityksen, seurauksena voi olla syvä henkinen uudestisyntyminen, tietoisuuden laajeneminen, uusi näkemys maailmasta ja kohtalostamme sekä yksilöllisyyden hankkiminen. Tämä vahvistaa monien merkittävien ihmisten kokemuksen, jotka kokivat akuutin henkisen kriisin noin 40-vuotiaana. Samasta syystä monet noin 40-vuotiaat ihmiset vaihtavat perhettään, ammattiaan, elämäntapaansa ja aloittavat kaiken alusta.

Usein valitettavasti ihminen onnistuu nukahtamaan tämän tilaisuuden, peittämään sielunsa äänen. Itseäsi ei kuitenkaan voi paeta. Surulliset seuraukset odottavat menestyjiä. Sellaiset ihmiset voivat osoittautua pieniksi, katkeruiksi ja hämmentyneiksi vanhuksiksi, joiden yksinäinen elämä on täynnä vain sairauksia, juoruja ja kuoleman odotusta.

Jopa niille, jotka ovat jo löytäneet elämän tarkoituksen ja suosikkityönsä, tämä ajanjakso ei ole mitenkään yksinkertainen. Ei riitä, että löydämme merkityksen, ei riitä, että tiedämme minne olemme menossa ja mitä haluamme - nyt meidän on noudatettava tätä kaikkea. "Keski-iän kriisi" ilmenee tässä tapauksessa tuskallisena tietoisena erosta henkilön valitseman syyn tai määränpään korkeuden ja kauneuden sekä hänen todellisten kykyjensä ja kykyjensä välillä. Ja sama syvä uudelleenajattelu alkaa taas, yritykset tulla paremmaksi ja tehdä paremmin, ylittää tiedon ja mahdollisuuksien rajat, tuhota stereotypiat.
Ja taas sama pyrkimys kuulla Sielun ääni eri tavalla, löytää muita ihmisiä ja maailmaa ympärillämme uudella tavalla.

42-49 vuotta vanha
Ei ole mikään salaisuus, että tähän ikään mennessä suhteet rakkaimpiin muuttuvat yleensä tapaksi, menettävät lämpönsä, arkuutensa, syvyytensä ja voimansa. Ajoittain mikä tahansa suhde vaatii sen uudelleen ajattelua, uudistamista tai elvyttämistä. Tämä ikä antaa ainutlaatuisen mahdollisuuden tehdä se lopullisesti tai rakastaa läheisiäsi uudella tavalla, jos kaikki nämä vuodet tunteemme on kestänyt kaikki kokeet. Ja tätä varten meidän on vastattava uudelleen kysymykseen: "Mikä meitä sitoo, mikä yhdistää, mikä pitää meidät yhdessä? Tapa? riippuvaisia ​​toisistaan? aineellista hyötyä? ystävyys? rakkaus? vastuuta muista? yhteinen syy, pyrkimys, unelma? vai molemmat, ja toinen ja kolmas?

Jos edellisellä syklillä minun piti vastata lopullisesti kysymykseen, mikä on tärkein asia elämässäni, niin tässä iässä minun on vastattava lopullisesti kysymykseen: mikä on tärkeintä ihmissuhteissani. rakkaiden ja ympärilläni olevan maailman kanssa?

Tämä ikä tarjoaa ainutlaatuisen mahdollisuuden oppia uudelleen rakkaus - sen eri muodot ja tilat - ja vahvistaa sydämen siteitä, jotka sitovat meidät muihin ihmisiin.

Puolisot, jotka onnistuivat käymään läpi kaikki kriisit yhdessä, 45-vuotiaana tuntevat tunteiden ja suhteiden uusiutumisen, eivätkä siksi, että he yhtäkkiä muuttuvat parempaan, he vain lopettavat syyttämisen omista ongelmistaan.

Tässä iässä rakkaudesta voi tulla paitsi elämän ydin, myös ehtymätön luovan inspiraation ja voiman lähde.

Uskomalla, että muut eivät ole vain haluttuja, vaan myös niitä tarvitsevat, voimme luoda monia uusia ideoita, aloitteita ja luovia suunnitelmia, joista on hyötyä monille.

Kun otetaan huomioon tässä iässä avautuvat hämmästyttävät mahdollisuudet, on muistettava paitsi se, että kaikki ikäryhmät ovat alistuvia rakkaudelle, myös se, että rakkautta ei voida korvata korvikeilla. Siksi älä uppoudu TV-ohjelmien ja romanttisten romaanien virtuaalitodellisuuteen äläkä rakenna illuusioita siitä, että se korvaa elämästä puuttuvan. Älä myöskään (etenkin miehille) ajattele, että nuoren naisen tapaaminen, jonka edessä voit puolustaa itseäsi, tuntea olevansa henkilö, joka ei ole vielä menettänyt fyysistä vetovoimaa ja nuoruuden voimaa, "tarjoaa" automaattisesti rakkautta. Älä yritä paeta ikäsi, älä vakuuta itseäsi ja muita, että olet nuorempi kuin todellisuudessa olet. Kypsällä iällä on oma kauneutensa ja voimansa, joita harva jättää välinpitämättömäksi.

49-56 vuotta vanha
Jos ihminen viimeisten 14 tärkeimmän vuoden aikana ratkaisee onnistuneesti kohtalon hänelle asettamat tehtävät, jos hän lakkaa takertumasta fyysiseen nuoruuteen eikä yritä palauttaa sitä millään tavalla (joskus altistaen itsensä pilkan kohteeksi), jos hän kestää ikänsä arvokkaasti ja jaloin, niin kohtalo hänet palkitaan siitä runsaasti. Kun se ottaa nuoruuden pois kehosta, se palauttaa nuoruuden sielulle.
Ja elämä näyttää alkavan alusta, siitä tulee paljon mielenkiintoisempaa kuin koskaan ennen. Elämä on tahallaan jäänyt taka-alalle, ja kaikki nuoruuden vaalitut unelmat, jotka aiemmin tuntuivat toteutumattomilta, saavat jälleen tuntua ja ilmenevät uusissa etsinnöissä, hankkeissa ja löytöissä.

Usein juuri tässä iässä syntyy loistavia ideoita, keksintöjä ja teoksia, joissa kaikki jo viisaan ihmisen monien vuosien aikana kertyneet henkiset voimat ja luovat mahdollisuudet ilmenevät täydellisimmin.

Edessämme on kypsä ja kokenut nuori mies, tuli silmissään, mielenkiintoinen näkemys ja ideat, innostunut, iloinen ja dynaaminen, jota voi kadehdittaa. Ei ihme, että Platon suosi tätä ikää, ja ihmiset, jotka onnistuivat hyödyntämään sen mahdollisuudet ja saavuttamaan henkisen ja luovan kehityksensä huipentuman, saivat erityisen roolin ideaalissaan.
Kun monilta tämän ikäisiltä, ​​jotka ovat löytäneet itsensä ja elävät täyttä elämää, kysyttiin, haluaisivatko he palata nuoruuteensa, he kieltäytyivät onnellisesti ja kategorisesti.

Kaikki muut vaihtoehdot 49–56-vuotiaiden ikäsyklin ylittämiseksi, lievästi sanottuna, eivät inspiroi ja niillä on joskus erittäin surullisia seurauksia. Yleensä ihminen pakenee menneisyyteen, rakastaa muistella kuinka hyvä se oli silloin ja kuinka huono se on nyt, eikä tee mitään muuttaakseen jotain. Joskus siitä tulee kuin iäkäs, inertti, passiivinen, laiska ja oikukas teini. Joskus - elämän kiduttamalle olennolle, jonka päälle kaikki maailman ongelmat ovat pudonneet, syyttää valtiota ja omaa ympäristöään kaikista epäonnistumisistaan, vaatien, että kaikki, mitä se kerran uhrasi, palautetaan sille.

56-63 vuotta vanha
Nyt kysymyksestä, joka siihen asti oli elänyt jossain syvällä alitajunnassa, tulee erityisen tärkeä ja kunnioittava: "Mitä minun jälkeeni jää?", "Kenelle välittää kaikki, mitä olen elänyt, ymmärtänyt, saavuttanut?", "Kuka jatkaa minun työ, kuka kasvattaa istuttamani puun? Jatkuvuus, kokemusten siirto, suosikkiyrityksesi jatkaminen ovat tulossa erittäin tärkeitä. Ja tämä aika tarjoaa oman ainutlaatuisen mahdollisuuden - vahvistaa siteitä niihin, joita voimme syvällä ilolla kutsua samanmielisiksi ihmisiksi ja jopa seuraajiksi.

Tämä on erityisen kaunista, onnellista ja täyttävää elämänjaksoa, jos emme eristä itseämme ja takerru pikkuongelmiimme ja vaatimuksiimme. Löydämme sukulaishenkiä, jos emme ole vielä löytäneet, tai tutustumme uudella tavalla niihin, jotka ovat olleet kanssamme kaikki nämä vuodet. Tunnemme erityistä yhtenäisyyttä, vahvoja sielun ja sydämen siteitä (joita kukaan ei voi katkaista, jopa kuolema) jokaisen kanssa, joka on katsonut ja katsonut samaan suuntaan kanssamme, jakaen ideoita, näkemyksiä, vaikeuksia, iloja ja suruja, suorituksia.

Ikäaste 56-63 vuotta antaa mahdollisuuden löytää laumasi, henkisen perheesi. Tämä on toinen iloinen vahvistus siitä, että elämälläsi on merkitystä, koska olet hyvin syvästi ja vahvasti tietoinen siitä, miksi ja kenelle elät ja tulet elämään niin kauan kuin sinulla on voimaa.

Siksi tämä ikä paljastaa ihmisessä erityisen persoonallisuuden laadun, tai se voimistuu ilmentymisen täyteyteen, jos se on jo herännyt - opettajan laaduksi.

Ihminen jakaa avokätisesti kokemuksensa, tietonsa, rakkautensa tuntemalla syvän vastuun hänen jälkeensä jäävistä ja opettaa muita ennen kaikkea omalla esimerkillään ja elämäntavallaan. Tämä antaa erityisiä voimia: henkiset, henkiset ja energiaresurssit ilmestyvät ikään kuin tyhjästä, joita ihminen ei ole aiemmin aavistanut ja jotka muuten eivät olisi koskaan ilmenneet. Tämä antaa hänelle erityisen sisäisen kauneuden, hienostuneisuuden, jalouden, valaisee hänen ulkonäköään. Ihmiset vetoavat häneen eivätkä voi muuta kuin ihailla häntä. "Kuinka komea tämä mies onkaan!" - joskus he sanovat hänestä, eivätkä nämä sanat aina kuule itsestään paljon nuoremmat ihmiset.

Varoitus: jotta ei menetä tämän iän mahdollisuutta, ei pidä rajoittua vain yritykseen vahvistaa perhesiteitä tai ratkaista ongelmaa, kenelle jättää hikellä ja verellä hankittu omaisuus, muuten voi kokea voimakkaan ja syvän pettymyksen !

Kaikki muut vaihtoehdot tämän ikäkauden ylittämiseksi eivät ole rohkaisevia, ja jo ilmeisen ikääntymisen ongelmat vain pahenevat. Suvaitsemattomuus, päähänpistot, tunteiden purkaukset, sairaudet, jäykät näkemykset, vanhat pelot ja stereotypiat, dogmatismi, kaikenlaiset riippuvuudet - kaikki tämä tulee vaikeaksi ongelmaksi.

63-70 vuotta vanha
Ennen talviuneen nukahtamista ja keväällä uudelleen heräämistä luonto ilahduttaa sydäntämme kultaisen syksyn kauneudella. Ikäkierto 63-70 vuotta on elämämme kultaista syksyä, jolloin paras, kaunein, vahvin ja arvokkain, jonka voimme antaa pois, pitäisi ilmestyä, jonka ansiosta meidät muistetaan aina. Tämä on eräänlainen yhteenveto kaikista elämistämme vuosista, arvio ja indikaattori kulkemamme polun laadusta.

Fyysinen ja henkinen tilamme, toimintamme tässä ikäsyklissä riippuvat näistä tuloksista ja tästä arvioinnista. Sisäinen tyytyväisyys kuljetusta polusta mahdollistaa avautumisen uusille henkisille ja luoville potentiaalille, jotka johtavat ainutlaatuisiin loppuelämän saavutuksiin. Epätoivo, jonka aiheutti ymmärrys, että kaikki oli väärin, ja nyt et voi muuttaa mitään, voi tulla kauhea jarru. Tämä tila on erittäin vaarallinen, koska ihminen kieltäytyy ymmärtämästä, että juuri elämänsä lopussa hän voi aloittaa kaiken erittäin kauniisti alusta.

Siksi kannattaa kuunnella arvokkaita neuvoja: on välttämätöntä ilmentää ja käyttää sielun, mielen ja sydämen parhaita ominaisuuksia, soveltaa kaikkea kertynyttä positiivista kokemusta. Tämä on äärimmäisen tärkeää ja erittäin tarpeellista, jotta elämäntyö saataisiin riittävästi päätökseen, jos meillä sitä olisi, tai löytää se, jos olemme eläneet merkityksettömästi koko elämämme - tämä on ainutlaatuinen mahdollisuus lunastaa kaikki, saada kiinni, löytää sisäinen rauha ja lähteä arvokkaasti.

Tämä on jo menettämisen aika - ystävät, sukulaiset, rakkaat kuolevat... Lähestyy aika, jolloin meidät voidaan kutsua sinne milloin tahansa. On tarpeen valmistautua vähitellen tapaamiseen ikuisuuden kanssa ja määrittää asenteesi kuolemaan. Tavalla tai toisella on täysin hyödytöntä alistua pelolle, kauhulle ja kieltämiselle tai piilottaa kaikki nämä tunteet välinpitämättömyyden naamion alle. Mitä nopeammin ymmärrämme, ettei kukaan ole vielä paennut kuolemaa, ei siksi, että tämä on loppu, vaan koska se on kaunis kohtaaminen ikuisuuden ja olemassaolon jatkumisen kanssa, sitä nopeammin edessämme avautuu toinen ainutlaatuinen tilaisuus tälle aikakaudelle. Elämän rinteessä, kun on jo aika valmistautua lähtöön ja ollessamme vielä täällä, sielumme saa tilaisuuden löytää aineen tuolla puolen olemassaolon mysteerit, elämän sisimmän tarkoituksen, joka on fyysisten muotojen ja aistimusten takana, logiikkaa ja älyllisiä teorioita, joita ei voi selittää millään sanoilla, mutta toisaalta voit elää sydämesi kanssa ikuisuuden tapaamisesi aattona.

70 vuoden jälkeen
Jos olemme eläneet täyttä elämää ja käyttäneet monia kohtalon meille antamia mahdollisuuksia, niin 70 vuoden jälkeen elämämme on vasta alkamassa ja paljon, paljon tavallista pidemmälle.

Suuri saksalainen runoilija I. W. Goethe sanoi: "Onnellinen on mies, joka voi yhdistää elämänsä lopun sen alkuun." Tähän voidaan vain lisätä amerikkalaisen psykoterapeutin K. Whitakerin sanat: ”Bernard Shaw sanoi, että nuoruus on niin ihanaa aikaa elämässä, että on sääli viettää sitä nuoruudessa. Lisäisin tähän, että vanhuus on niin ihanaa aikaa, että sitä on sääli odottaa niin kauan!

Liite

Pitkä elinkaari 0-70 vuoteen on jaettu kahteen päävaiheeseen - nousevaan ja laskevaan vaiheeseen (kukin niistä puolestaan ​​on jaettu viiteen seitsemän vuoden jaksoon) ja huipentuma, käännekohta yhdestä toiseen, ikää on 35 vuotta.

Nousevaa vaihetta kutsutaan myös nuoruuden tai elämän kevään vaiheeksi, sillä 35 ikävuoteen asti kaikki elinvoimat ja mahdollisuudet paljastuvat vähitellen. C. G. Jung kutsuu sitä "ekstroverttivaiheeksi": kaikki ihmisen energia, kaikki hänen henkiset, mentaaliset ja luovat potentiaalinsa suunnataan ulospäin. Ennen 35 ikää asetetut päätavoitteet liittyvät useimmiten sosiaalisten ongelmien ratkaisemiseen: koulutus, avioliitto, perhe, aineellinen hyvinvointi, sosiaalinen asema, ura, ihmissuhteet.
Tämän jakson pääongelma, joka usein aiheuttaa vakavia virheitä ja laiminlyöntejä, on pinnallisuus ja meteli, tai päinvastoin, rutiini, syvän ja vahvan sisäisen uudelleenajattelun puuttuminen, joka voisi muuttaa ihmisen kohtalon.

35 vuoden kuluttua, laskeutumisvaiheen alkaessa, ihminen jopa fysiologisesti muuttuu vähitellen, ja energia, dynaamisuus, kestävyys ja nuorekas intohimo ja jännitys vähenevät. Monet luulevat virheellisesti, että tämä on sisäisen ikääntymisen alkua, ymmärtämättä, että tämä on loistava mahdollisuus vaikeaan, mutta perustavanlaatuiseen elämänmuutokseen. Tästä eteenpäin kaikki ihmisen voimat ja koko kehitys on suunnattu hänen sielunsa syvyyksiin. Hänen on katsottava itseään ja ympäröivää maailmaa eri silmin, löydettävä se, mitä hän ei ollut ennen nähnyt tai ymmärtänyt, ja sen mukaisesti muuttuessaan kehitettävä uusia, vakavampia ja syvällisempiä kriteerejä. Se on tämän vaiheen tehtävä.

Ei ole sattumaa, että psykologit puhuvat vakavasta keski-iän kriisistä ja samalla sisäisen uudestisyntymisen ja uudistumisen mahdollisuudesta. Ihmisen edessä oleva tehtävä ei ole helppo: hänen on näytettävä kaikki henkiset, luovat ja henkiset mahdollisuudet, jotka ovat jo kypsyneet hänen sisäisessä maailmassaan ja vaativat ruumiillistumista. Tämä koskee kaikkia elämän osa-alueita: ihmissuhteita, työtä, perhettä, luovuutta, suunnitelmia, unelmia ja sielun toiveita.

Ihminen saa mahdollisuuden toteuttaa kaikki nuoruuden sisimpiä unelmia - ei niin kuin silloin nähtiin, vaan erilaisessa, uudessa muodossa, joskus odottamattomassa, mutta aina todellisemmassa ja sielua inspiroivassa muodossa.

Uranuksella on astrologiassa valtava symbolinen merkitys. Tämä on suurien henkisten seikkailujen salaperäinen planeetta sekä kollektiivisella että yksilötasolla. Uranus inspiroi ja kutsuu samanaikaisesti etsimään polkua, merkitystä, suuria totuuksia ja yleviä ihanteita ja unelmia, voittamaan tilan ja ajan rajoituksia, uusiin ideoihin ja luomiseen. Hän johdattaa ihmisen oman sielunsa syvyyksiin, itsensä tuntemiseen. Tämä polku ei ole passiivinen, vaan luova ja dynaaminen. Uranus johtaa - koettelemusten ja vaikeuksien voittamisen kautta - paljastuksiin ja uudelleen ajatteluun, syvällisiin muutoksiin, uusien horisonttien avaamiseen; auttaa näkemään tavoitteen jo polun alussa ja inspiroi itsepäiseen ja kärsivälliseen voittamaan kaikki ulkoiset ja sisäiset rajoitukset. Se herättää arvokkaimman asian ihmisessä - hänen yksilöllisyytensä.

Nuoruus ja vanhuus ovat elämän pitkän tien kaksi päätä... "Jos nuoruus tietäisi, jos vanhuus voisi" - täytyy kuulla eri ihmisiltä, ​​eikä aina ole samaa mieltä. Eikö ole ennenaikaista huokaista ja olla surullinen? Miksi riistää nuorilta se upea mahdollisuus, jonka elämä antaa: oppia, oppia ja monien vuosien aikana paljastaa sielunsa ja mielensä rajattomat kyvyt? Miksi loukata vanhoja ihmisiä ja viedä heiltä mahdollisuus toimia ja luoda vain heidän korkean ikänsä vuoksi? Miksi he oppivat elämän opetuksia monta vuotta, voittivat itsensä, jos heidän hankkimaansa valtavaa kokemusta ei kukaan tarvitse eikä ole kenellekään välittää sitä?

PSYKOLOGINEN ENSYKLOPEDIA
IHMISPSYKOLOGIA
SYNTYMÄSTÄ KUOLEMAAN
INFORMAATIO LAPSUUDEN NUORISO AIKUISTEN VANHA
A. A. REANIN YLEISPAINOKSESSA
PIETARI
"prime-EUROSIGN"
Kustantaja "NEVA"
MOSKOVA
OLMA-PRESS" 2002
BBK 88,37 UDC 159,922 P86
Kirjan asiaankuuluvien osien kirjoittajat ovat:
Averin V. A. Osa 1: luvut 1-11. Dandarova Zh. K. Osissa II, IV, V: luku 3; osa III: luku 4. Derkach A. A., Zazykin V. G. Osa VI: luku 6. Talvi I. A. Osa I: luku 12. Zinchenko V. P. Osa I: luku 13. Kostromina S. N. Osissa VI-VIII: luku 3. Maklakov A. G. Osassa II, IV-VIII: luku 1; osa III: luku 2. Petanova E. I. Osissa II, IV, VI-VIII: luku 4; osa III: luku 5. Prokofjeva V. A. Osissa II, IV-VIII: luku 2; osa III: luku 3. Rean A. A. Osa I: luku 14; osissa IV, V, VIII: luku 6. Rean A. A., Petanova E. I. Osa V: luku 4. Rozum S. I. Osat II, IV-VIII: luku 5; osa III: luku 6. Sergienko E. A., Vilenskaya G. A. Osa II: luku 6. Feldstein D. I. Osa III: luku 1.
P 86 Ihmisen psykologia syntymästä kuolemaan. - Pietari: prime-EVROZNAK, 2002. - 656 s. - (Sarja "Psychological Encyclopedia"). ISBN 5-93878-029-2
Tämä oppikirja antaa täydellisen kuvan nykytiedosta ihmisen kehityspsykologian alalla. Kirja on jaettu kahdeksaan osaan, joista jokainen kuvaa tämän ikäkauden psykologian piirteitä seuraavien vektoreiden mukaan: kognitiiviset piirteet, affektiivinen sfääri, motivaatiosfääri, käyttäytymispiirteet, minäkäsityksen piirteet. Erityistä huomiota kiinnitetään ikäperiodointiin sekä lasten ja nuorten aggressiivisuuteen.
Tämän kirjan kirjoittajaryhmän kokoonpano on ainutlaatuinen. Kirjan työhön osallistui yhdeksän lääkäriä ja viisi psykologisten tieteiden kandidaattia. Heistä kolme on akateemikkoja ja kaksi Venäjän koulutusakatemian (psykologian osastolla) kirjeenvaihtajajäseniä. Tämä teos esittelee näkemyksiä maan eri psykologisista kouluista.
Monille humanististen tieteiden ammattilaisille.
IHMISPSYKOLOGIA SYNTYMÄSTÄ KUOLEMAAN
Toimittajat M. Gerkusova, O. Terekhova
LP-nro 000370, päivätty 30.12.99 Tunnusnumero 05761, päivätty 9.4.2001
Allekirjoitettu julkaistavaksi 26. maaliskuuta 2002. Muoto 70 x 1081/eli. Offsetpainatus. Offset-paperi. Tulos uuni l. 57.4. Uch.-toim. l. 58.9. Lisätä. levikki 4000 kappaletta. Tilausnro 4067.
"ensisijainen EUROSIGN". 191126, Pietari, Zvenigorodskaya st., 28/30
OLMA-PRESS Invest kustantamo. 129075, Moskova,
Star Boulevard, 23A, rakennus 10
Painettu valmiista piirtoheitinkalvoista painoyrityksessä "KRASNY PROLETARIY". 103473, Moskova, Krasnoproletarskaya st., 16
© Averin V. A. 2001 © Prokofieva V. A. 2001
© Vilenskaya G. A. 2001 © Rean A. A. 2001
© Dandarova Zh. K. 2001 © Rean A. A. Compilation, © Derkach A. A. 2001 yleinen painos. 2001
© Zazykin V. G. 2001 © Rozum S. I. 2001
© Zimnyaya I. A. 2001 © Sergienko E. A. 2001
© Zinchenko V.P. 2001 © Feldstein D.I. 2001
© Kostromina S. N. 2001 © prime EUROZNAK. 2001
© Maklakov A. G. 2001 © Sarja, suunnittelu, ISBN 5-93878-029-2 © Petanova E. I. 2001 prime EUROSIGN. 2001
LYHYT TIETOA TEKIJÄSTÄ
AVERIN Vjatšeslav Afanasjevitš
Professori, psykologian tohtori, psykologian ja pedagogiikan osaston johtaja, Pietarin valtion lastenlääketieteen akatemian kliinisen psykologian tiedekunnan dekaani. Yli 80 teoksen kirjoittaja ammatillisen kehityksen ja henkilökohtaisen kehityksen ongelmista.
DANDAROVA Zhargalma Kimovna
Psykologian kandidaatti, vanhempi lehtori, psykologian ja henkilökohtaisen kehityksen pedagogiikan laitos, Pietarin valtionyliopisto. Teosten kirjoittaja persoonallisuuspsykologian ja pedagogisen psykologian ongelmista.
DERKACH Anatoli Aleksejevitš
Professori, psykologian tohtori, Venäjän koulutusakatemian kirjeenvaihtajajäsen, Venäjän federaation korkeamman todistuskomitean psykologian ja pedagogiikan asiantuntijaneuvoston jäsen, Venäjän federaation kunniatutkija, presidentin koulutuspalkinnon saaja, ensimmäinen Venäjän federaation presidentin alaisuudessa toimivan Venäjän julkishallinnon akatemian vararehtori. Yli 200 teoksen kirjoittaja persoonallisuuden ammatillisen kehityksen psykologian, johtamispsykologian ja sosiaalipsykologian ongelmista.
ZAZYKIN Vladimir Georgievich
Professori, psykologian tohtori, Venäjän federaation presidentin alaisen Venäjän julkishallinnon akatemian professori. Yli 130 artikkelin kirjoittaja ammatillisen kehityksen psykologian ongelmista.
ZIMNYAYA Irina Alekseevna
Professori, psykologian tohtori, Venäjän koulutusakatemian akateemikko, Venäjän federaation korkeamman todistuskomitean psykologian ja pedagogiikan asiantuntijaneuvoston jäsen, ministeriön asiantuntijakoulutuksen laatuongelmien tutkimuskeskuksen osaston päällikkö Venäjän federaation koulutus. Yli 200 teoksen kirjoittaja kommunikaatiopsykologian, psyklingvistiikan ja kasvatuspsykologian ongelmista.
ZINCHENKO Vladimir Petrovich
Professori, psykologian tohtori, Venäjän koulutusakatemian akateemikko, Yhdysvaltain taide- ja tiedeakatemian kunniajäsen, Venäjän koulutusakatemian kokonaisvaltaisten ihmisopintojen keskuksen johtaja. Hän on kirjoittanut yli 300 artikkelia insinööripsykologiasta, lapsipsykologiasta, ihmisen kehityspsykologiasta, psykologian teoriasta ja metodologiasta. Monet teokset on julkaistu englanniksi, saksaksi, espanjaksi, japaniksi ja muilla kielillä.
KOSTROMINA Svetlana Nikolaevna
Psykologian tohtori, Pietarin valtionyliopiston henkilökohtaisen kehityksen psykologian ja pedagogiikan laitoksen apulaisprofessori. Teosten kirjoittaja pedagogisen psykologian, psykodiagnostiikan ja lapsen kehityksen psykologian ongelmista.
Ihmisen psykologia syntymästä kuolemaan
Maklakov Anatoli Gennadievitš
Professori, psykologian tohtori, vanhempi tutkija Sotilaslääketieteessä. Hän on kirjoittanut yli 150 teosta yleispsykologian ongelmista, ammatillisen toiminnan psykologisesta tuesta erityisolosuhteissa ja psykologisen sopeutumisongelmista.
PETANOVA Elena Ivanovna
Psykologian tohtori, Pietarin valtionyliopiston henkilökohtaisen kehityksen psykologian ja pedagogiikan laitoksen apulaisprofessori. Persoonallisuuspsykologian ja psykoterapian ongelmia käsittelevien teosten kirjoittaja.
PROKOFIEVA Victoria Albertovna
Psykologian tohtori, apulaisprofessori, käytännön psykologian laitos, Leningradin osavaltion alueyliopisto. Teosten kirjoittaja persoonallisuuspsykologian ja ammatillisen sopeutumisen psykologian ongelmista.
REAN Arthur Aleksandrovich
Professori, psykologian tohtori, Venäjän koulutusakatemian kirjeenvaihtajajäsen, Venäjän federaation korkeamman todistuskomitean psykologian ja pedagogiikan asiantuntijaneuvoston jäsen, asiantuntija ja Euroopan sosiaalisesti heikommassa asemassa olevien lasten kanssa työskentelyn yhdistyksen hallituksen jäsen , Venäjän federaation presidentin alaisen Venäjän julkishallinnon akatemian professori. Yli 140 teoksen kirjoittaja sosiaalisen ja pedagogisen psykologian, henkilökohtaisen kehityksen psykologian ja aggression psykologian ongelmista.
ROZUM Sergei Ivanovitš
Psykologian tohtori, Pietarin valtionyliopiston henkilökohtaisen kehityksen psykologian ja pedagogiikan laitoksen apulaisprofessori. Teosten kirjoittaja yleispsykologian ja persoonallisuuspsykologian ongelmista.
SERGIENKO Elena Alekseevna
Professori, psykologian tohtori, Kansainvälisen pikkulasten tutkimusyhdistyksen jäsen, Venäjän tiedeakatemian psykologian instituutin kognitiivisten prosessien laboratorion johtaja. Yli 110 henkisen kehityksen ongelmia käsittelevän teoksen kirjoittaja.
VILENSKAJA Galina Alayyuedovna
Psykologian tohtori, vanhempi tutkija, Kognitiivisten prosessien laboratorio, Psykologian instituutti, Venäjän tiedeakatemia. Henkisen kehityksen ongelmia käsittelevien teosten kirjoittaja.
FELDSHTEIN David Iosifovich
Professori, psykologian tohtori, Venäjän opetusakatemian akateemikko, presidentin koulutuspalkinnon saaja, Venäjän koulutusakatemian varapresidentti, Venäjän koulutusakatemian psykologian ja kehitysfysiologian osaston akateemikko-sihteeri. Yli 200 teoksen kirjoittaja persoonallisuuden sosiaalisen kehityksen ongelmista, nuorten psykologiasta, kehityspsykologian ja pedagogisen psykologian ongelmista. Kymmeniä teoksia on käännetty vieraille kielille ja julkaistu monissa maissa ympäri maailmaa.
1. KEHITTYMISTUTKIMUKSEN HISTORIA 20
KEHITTÄMISEN PERUSMÄÄRITELMÄT 21
KYPTYMINEN JA KASVU 22
KEHITTÄMISMUODOT JA ALUEET (ALAT) 24
KEHITTÄMISTAVOITTEET 27
SYNERGETIIKKA 28
TARKOITUS HOLISTISENA JA KOKO KOULUTUKSENA 29
HENKILÖN KEHITTYMISEN TAVOITTEET. TULOKSET 31
KÄSITE psyykkisen kehityksen tekijöistä 34
PERINTÖÖN 34
KESKIVIIKKO 34
TOIMINTA 36
HENKILÖN KEHITTYMISEN PERIAATTEET 37
HENKILÖN KEHITTYMISEN SÄÄNNÖKSET 42
psyykkisen kehityksen TEORIAT 45
BIOGENEETTINEN LÄHESTYMISTAPA 47
PÄÄOMATEORIAT 47
PSYKOANALYYTTINEN LÄHESTYMISTAPA LAPSEN KEHITTYMISEEN 48
SOSIOGENEETTINEN LÄHESTYMISTAPA 50
E. ERICKSONIN KONSEPTIO 50
KOGNITIIVINEN TEORIA 53
J. PIAGETIN KÄSITTELY 53
PERSONOGENEETTINEN LÄHESTYMISTAPA 58
KEHITTYMISMALLI 59
9. LAPSEN psyykkisen KEHITTYMISEN MEKANISMI 61
LAPSEN KEHITTÄMISEN SOSIAALINEN TILANNE 61
JOHTAVA TOIMINTA 62
KEHITYSKRIISI 63
PSYKOLOGINEN UUSI MUODOSTE 64
LAPSEN psyykkisen KEHITTYMISEN KÄSITE D. B. EL'KONIN ... 66
10. IKÄKEHITYKSEN DIAGNOOSI 69
LAPSEN HENKILLISEN KEHITYKSEN INDIKAATTORIT 70
11. LAPSEN HENKILLISEN KEHITYKSEN TUTKIMUSMENETELMÄT 72
75
12. HENKILÖKOHTAINEN KEHITYS
6? SISÄLTÖ
PSYKOLOGISEN PEDAGOGIAN PERIAATTEET 81
IKÄAJAT 90
ERI TEKIJÄIDEN PERIODIOISTOJEN VERTAILEVA ANALYYSI.... 91
VIITTEET 93
ALKIOJEN JA SIKIÖN KEHITYS 96
ENSIMMÄINEN KUUKAUSI 96
TOINEN KUUKAUSI 96
KOLMAS KUUKAUSI 97
NELJÄS KUUKAUSI 97
VIIDES KUUKAUSI 97
KUUDES KUUKAUSI 98
SEITSEMÄSSÄ KUUKAUSI 98
KAHdeksAS KUUKAUSI 99
YHdeksÄS KUUKAUSI JA VASTASYNTYMÄ 99
LUKU 1. KOGNITIIVISET OMINAISUUDET 100
AISTEIDEN KEHITTÄMINEN 100
IHON HERKKYYDEN KEHITTÄMINEN 101
MAKUHERKKYYDEN KEHITTÄMINEN 101
HAJUHERKKYYDEN KEHITTYMINEN 101
KUULON KEHITTÄMINEN 101
NÄKÖN KEHITTÄMINEN 102
KÄSITTELYN KEHITTÄMINEN 102
OBJEKTIN HAKU 103
PUHEKEHITYS 105
SUUNALLINEN PUHE VALMISTELUAIKA 105
ALKUKIELTEN HAKUAIKA 107
VAIHE "SANAT-LAUKEET" 107
KAHDEN-KOLMESANAN LAUSEEN VAIHE 108
AJATTELUJEN KEHITTÄMINEN 109
AJATTELUA KEHITTYMISEN ASKEET 110
Yleistys 110
Puheen hankinta 110
Vertailu 110
MUISTIN KEHITTÄMINEN 111
KEHITTÄVÄ HUOMIO 111
OSALLISTUVAN HUOMIOON KEHITTÄMINEN 112
VAPAAEHTOISUUDEN KEHITTÄMINEN 112
PELIN ROOLI HUOMIOON KEHITTÄMISESSÄ 112
YHTEENVETO 113
LUKU 2. AFFEKTIIVINEN ALA 114
0 - 2 VUODEN LAPSEN TUNNITELLISEN OMINAISUUDET .... 114
REVIVAL COMPLEX 115
TUNTEIDEN VAIKUTUS LAPSEN KEHOTTEEN FYSIOLOGISIIN PROSESSEISIIN. 117
SOSIAALISTEN TUNTEIDEN KEHITTÄMINEN 118
VIESTINTÄ AIKUISTEN KANSSA 118
SISÄLTÖ 7
EMPATIAN KEHITTÄMINEN 119
NEGATIIVISET TUNNEET 120
PELON TUNNEET 121
emotionaaliset häiriöt 121
SYYT TUNNELLISEEN POIKKEUMIIN
LAPSEN KEHITYS 122
YHTEENVETO 123
LUKU 3. MOTIVOINTI 124
TARPEET OVAT ALKUPERÄINEN HENKILÖN TOIMINNAN LÄHDE
Lapsi 124
SIJOITUSTARVE 127
SIJOITUSMOTIVOIN KEHITTÄMISEN EHDOT 128
TURVALLISUUDEN TARVE
TAI PERUSLUOTTAMINEN ELÄMÄÄN 129
UUSIEN KOKEMUSTEN TARVE 130
EDELLYTYKSET UUDEN TARPEEN KEHITTYMISEEN. NÄKYMÄT 130
MOTIVOINTI SAAVUTUKSEEN 132
YHTEENVETO 133
LUKU 4. I-KONSEPTIN OMINAISUUDET 135
"KEHON" KEHITTÄMINEN I-IMAGE 136
"MINÄ-KUVAN" KEHITTÄMINEN VUOROVAIKUTUKSESSA OBJEKTIEN KANSSA 137
I-KÄSITTEEN KEHITTÄMINEN YHTEISKUNNAN VAIKUTUKSESSA 138
KATSO MINUA JA VANHEMPIA 138
MINÄ JA MUKAAT 140
"I-TEKIJÄN" heijastus PUHEESSA 140
LOPUN ASENNE ITSEEMME 141
SUKUPUOLINEN IDENTITEETIN MUODOSTUMINEN 142
YHTEENVETO 143
MUODOSTUSJÄRJESTELMÄ
I-KÄSITTEET PIVUVOSSA 143
LUKU 5. KÄYTTÄYTYMINEN 144
KEHOTILAN JA Fyysisen aktiivisuuden KEHITTÄMINEN.145
KEHOJÄRJESTELMÄN KEHITTÄMINEN 145
Vastasyntynyt vauva 145
Lapsiikä 146
VUOROVAIKUTUKSEN KEHITTÄMINEN FYSIKAALISEN YMPÄRISTÖN KANSSA 147
Toimien manipuloiva luonne 147
Toimien toiminnallinen luonne 147
SOSIAALISEN KÄYTTÄYTYMÄN KEHITTÄMINEN 148
VASTASYNTYMÄN VAUVAN SOSIAALISEN KÄYTTÄYTYMINEN 150
LAPSEN SOSIAALISEN KÄYTTÄYTYMÄN KEHITTÄMINEN
VASTASYNTYMÄN JÄLKEEN 151
Aiheviestintä 151
Puheviestintä 152
JÄLJELMÄ ON LAPSEN KEHITTYMISEN LÄHDE 152
LAPSEN KEHITTYMISEN YKSILÖISET OMINAISUUDET
JA POIKKAUKSET 153
"HOSPITALISMIN" SYNDROME 154
YHTEENVETO 155
kahdeksan? SISÄLLYS
LUKU 6. SOSIAalisoituminen ONTOGENEESIIN ALKUJAKSILLA
IHMIS 156
TAUSTA 156
KIITTYMISTEORIA 157
SOSIAALISEN KEHITYKSEN KOTIMAISET KÄSITTEET 160
LÄHESTYMISTAPAA LAPSEN JA AIKUUN VUOROVAIKUTUKSEN TUTKIMUKSESTA KEHITTYMISEN ALKUVAIHTEESSA
ULKOMAAN PSYKOLOGIAAN 162
SOSIAALISEN TIEDON MUODOSTUMISTA VARTEN TEORIOT 164
168 IKÄN TULOKSET
VIITTEET 170
LUKU 1. LAPSUUDEN KEHITTÄMISPROSESSIN OMINAISUUDET 174
LUKU 2. KOGNITIIVISET OMINAISUUDET 178
TUNTEEN JA HAMISTON KEHITTÄMINEN 179
TYÖN ROOLI KÄSITTELYN KEHITTÄMISESSÄ 181
LASTEN KÄSITTELYN OMINAISUUDET 181
MUISTIN KEHITTÄMINEN 182
LAPSUUDEN AMNESIA 182
Siirtyminen lapsen muistin järjestäytymismuodosta aikuiseen 183
PUHEKEHITYS 184
LAPSEN KIELEN KEHITTYMISAIKA PUHEHARJOITUSPROSESSISSA 184
Ensimmäinen vaihe lapsen puheen kehityksessä, joka liittyy käytännölliseen
kielellisten tosiasioiden yleistäminen 185
Toinen vaihe lapsen puheen kehityksessä, joka liittyy muodostumiseen
hänellä on looginen ajattelu 186
Kolmas vaihe lapsen puheen kehityksessä, joka liittyy puhkeamiseen
kielten oppiminen 186
SISÄPUUN KEHITTÄMINEN 186
AJATTELUJEN KEHITTÄMINEN 187
PIAGET'N TEORIA: MIELITOIMINTOJEN KEHITTYMISEN 4 VAIHETA 188
GALPERININ TEORIA: 5 HENKILÖISTEN TOIMINNAN MUODOSTUSVAIHETA... 189
EDUSTUKSEN JA KUVAUKSEN KEHITTÄMINEN 190
ESITYKSEN KEHITTÄMINEN 190
MIELIKUTUKSEN KEHITTÄMINEN 191
Mielikuvituksen kehitysvaiheet 191
Mielikuvituksen affektiivinen toiminta 192
KEHITTÄVÄ HUOMIO 192
KOGNITIIVISTEN PROSESSIEN KEHITTYMISEN DIAGNOSTIIKKA 193
YHTEENVETO 194
LUKU 3. AFFEKTIIVINEN ALA 195
2-6 VUOTIAAN LAPSEN TUNNITELUJEN ERIKOISUUDET 195
TUNTEIDEN KEHITTYMINEN 2-4 VUOTILLA LAPSELLA 196
HUUMORIN KEHITTÄMINEN 197
MORAALISET TUNTEET 197
TUNTEIDEN KEHITTYMINEN 4-6 VUOTILLA LAPSELLA 198
EMPATIAN KEHITTÄMINEN 198
TUNTEIDEN YMMÄRTÄMISEN KEHITTÄMINEN 199
0Shhhhhhhhhhhhhhh
KORKEEMMAN AISTEIDEN MUODOSTUMINEN 200
SOSIAALISTEN TUNTEIDEN KEHITYS 202
emotionaaliset häiriöt 203
PELOT 203
YHTEENVETO 204
LUKU 4. MOTIVOINTI 206
KOLME VUOTINEN KRIISI: TUNNUSTUKSEN TARVE, KUNNITUS 207
VIESTINTÄ TARVE 208
VIESTINTÄ AIKUISTEN KANSSA 208
VIESTINTÄ LASTEN KANSSA 208
SAAVUTUSMOTIVAATIO 209
VAATIMUSTEN TASO 211
VANHEMPIEN VAIKUTUS SAAVUTUSMOTIVOIMIIN 211
SAAVUTUSTEN MOTIVOINTIIN LIITTYVÄT SUKUPUOLISET OMINAISUUDET 212
PELI JA MOTIVOINTIALAN KEHITTÄMINEN 212
ROOLILLEIIN MERKITYS MOTIVOINTIALAN KEHITTÄMISELLE 213
LAPSEN KIINNOISTEN JA UTILAISUUDEN KEHITTÄMINEN 214
YHTEENVETO 215
LUKU 5. I-KONSEPTIN OMINAISUUDET 216
PUHEEN ROOLI I-KÄSITTEEN MUODOSTAMISESSA 218
OMAN NIMEN MERKITYS LAPSEN I-KÄSITEESSÄ 218
SUKUPUOLINEN IDENTITEETIN MUODOSTUMINEN I-KUVA 219
I-IMAGE JA ITSEARVIOINTI LAPSPELEISSÄ 220
LAPSEN I-KUVA JA KOKEMUS Kommunikaatiosta 221
LAPSEN VIESTINTÄ AIKUISTEN KANSSA 222
LAPSEN VIESTINTÄ VERTOIDEN KANSSA 223
I-IMAGE JA SOSIAALISET PERIAATTEET 224
TÄRKEIMMÄT MÄÄRÄYKSET, JOTKA ILMOITTAVAT MORAALISTEN STANDARDIEN JA I-IMAGE:N YHTEYDEN 224 YHTEENVETO 225
LUKU 6. KÄYTTÄYTYMÄN OMINAISUUDET 227
MOTORAIKAIDEN JA Fyysisen aktiivisuuden KEHITTÄMINEN 228
"KORKOJÄRJESTELMÄN" KEHITTÄMINEN 229
SOSIAALISEN KÄYTTÄYTYMÄN KEHITTÄMINEN 230
LASTEN KÄYTTÄYTYMINEN VERTAISYHTEISÖSSÄ 230
PELIEN KEHITTÄMINEN 231
RYHMÄN 232 KOKOONPANO
TILA 232
LAPSEN KEHITTÄMINEN TOIMINTA-AINEENA 233
ITSENSÄÄNNÖN KEHITTÄMINEN 234
KIELI SATUNNAISTEN TOIMINNAN JÄRJESTÄMISEEN 234
SOPIMUSTEN NORMIEN YHTIÖ 234
YHTEENVETO 235
236 VUODEN TULOKSET
238
KIRJASTUS
kymmenen? SISÄLTÖ
LUKU 1. KOGNITIIVISET OMINAISUUDET 242
psyykkisten KOGNITIIVISTEN PROSESSIEN KEHITTYMISEN ERITYISUUS
6-11 VUOTIAAN LAPSELLA 242
AJATTELUJEN KEHITTÄMINEN 243
SÄILYTTÄMINEN 244
LUOKITUS 245
SARJA 245
TRANSITIIVISUUS 246
LOOGISEN AJATTELUN KEHITTÄMINEN 247
PUHEKEHITYS 247
KÄSITTELYN JA EDUSTAMISEN KEHITTÄMINEN 249
KÄSITTELYN KEHITTÄMINEN 249
EDUSTUSTEN KEHITTÄMINEN 250
KEHITTÄVÄ HUOMIO 251
MUISTIN KEHITTÄMINEN 252
KOULU JA KOGNITIIVISTEN PROSESSIEN KEHITTÄMINEN 254
KOULUVALMIUS 254
PSYKODIAGNOSTIIKKA KOULUSSA 255
YHTEENVETO 256
LUKU 2. AFFEKTIIVINEN ALA 257
TUNTEIDEN JA TUNTEIDEN ILMAISEMINEN 257
emotionaalinen VALMIUS KOULUUN 258
TUNTEIDEN KEHITTÄMINEN SUHDEPROSESSISSA 260
SUHTEET VERTAISIIN 260
SUHTEET AIKUISTEN KANSSA 261
SOSIAALISET TUNNEET 262
TUNNISET HÄIRIÖT NUOREMPI KOULUIKÄISSÄ. . 264 YHTEENVETO 265
LUKU 3. MOTIVOINTI 267
VIESTINNÄN MOTIVAATIO 267
MOTIVOINTI VERTOISTEN KANSSA 268
SOSIAALISEN KÄYTTÄYTYMÄN MOTIVOINTI 269
VELKAAN MUODOSTUS PÄÄMORAALISENA MOTIVOINNANA 270
EMPAATTI 271
OPPIMISTOIMINNAN MOTIVOINTI 271
kognitiiviset motiivit 272
Nuoremman opiskelijan koulutus- ja kognitiivisten motiivien rakenne 273
SOSIAALISET MOTITIOT 274
Status tai aseman motiivi "olla opiskelija" 274
Hyvän arvosanan motiivi 274
Hyväksynnän motiivi luokan tiimissä, pyrkimys huippuosaamiseen
ja vertaistunnustus 275
TUTKIMUSTOIMINTA KIELLETTYN ALALLA 275
MOOTTORIN VAATIMUKSET 277
YHTEENVETO 277
SISÄLTÖ? yksitoista
LUKU 4. I-KÄSITTEEN KEHITTÄMINEN 279
I-REAL JA I-PERSPEKTIIVINEN 280
KEHOKUVA JA I-KÄSITE 281
ITSEARVIOINNIN KEHITTÄMINEN 282
ITSEARVIOINNIN RAKENNE. KOGNITIIVINEN VUOROVAIKUTUS
JA ITSEARVIOINNIN TUNNELLISET OSAT 284
KOULUN KOULUTUKSEN VAIKUTUS
LAPSEN ITSEARVIOINNIN KEHITTÄMISEKSI 285
LAPSIEN ITSARVIOINNIN JA KOULUN SUORITUSKYKY 286
Perinteinen koulujärjestelmä ja itsearviointi 288
Heikon itsetunnon muodostuminen 288
Lapsen itsearvioinnin ja edistymisen keskinäisen vaikutuksen ikäpiirteet 290
ITSEARVIOINNIN KORJAUSMAHDOLLISUUDET 291
Huonon edistymisen korjaus 293
KEHITTYMISEN HÄIRIÖT 293
RAJA HENKILÖRAKENNE. LASTEN ITETIETOJEN OMINAISUUDET
SOSIAALISET RISKIRYHMÄT 293
YHTEENVETO 295
LUKU 5. KÄYTTÄYTYMINEN 296
LAPSEN KEHITTÄMINEN TOIMINTA-AINEENA 296
JOHTAVA TOIMINTA 296
Oppimistoiminnan rakenne 297
Fyysisen aktiivisuuden KEHITTÄMINEN
JA MOOTTORIAIDOT 298
LAPSEN PELITOIMINNAN KEHITTÄMINEN 299
HIENOMOOTTORIN 300 KEHITTÄMINEN
SOSIAALISEN KÄYTTÄYTYMÄN KEHITTÄMINEN 300
KÄYTTÄYTYMINEN KOULUSSA 300
KÄYTTÄYTYMINEN PERHEESSÄ 301
VERKKOKÄYTTÄYTYMINEN 302
Johtajuus 302
Ystävyys 303
SUKKUPERÄISET EROT 304
YHTEENVETO 304
LUKU 6. LAPSIEN AGRESSIO 305
PERHEEN VAIKUTUS LAPSIEN AGRESSIOON KEHITTYMISEEN 306
Aggressiivisuus JA SUHTEET VERTOISEN KANSSA 309
SUKUPUOLISET EROT AGRESSIOIDEN ILMOITTAMISESSA 310
313 IKÄN TULOKSET
VIITTEET 315
LUKU 1. KOGNITIIVISET OMINAISUUDET 319

NUORILLA 319
AJATTELUJEN KEHITTÄMINEN 319
NUURIN HAMISTON JA MUISTIN KEHITTÄMINEN 321
NUURIN KUKUKUUTTELUN KEHITTÄMINEN 323
12 ? SISÄLTÖ
NUURIN PUHUKEHITYS 324
Älykäs huippu 324
psyykkisten KOGNITIIVISTEN PROSESSIEN KEHITTÄMINEN
NUORILLA 326
AJATTELUJEN KEHITTÄMINEN NUORISIÄ 326
HUOMAUTUKSEN KEHITTÄMINEN NUORISSA 328
NUORTEN LUOvien kykyjen KEHITTÄMINEN 328
HENKILÖN TOIMINNAN TYYLIN MUODOSTUMINEN.... 330
KOGNITIIVISTEN PROSESSIEN DIAGNOOSI 331
YHTEENVETO 334
LUKU 2. AFFEKTIIVINEN ALA 335
TUNTEET NUURIN 335
Emotionaalisuuden "TEINIKOMPLEKSI" 336
NUURIN SOSIAALISTEN TUNTEIDEN KEHITTYMINEN 337
NUORTEN TUNTEIDEN KEHITTÄMINEN 338
NUORTEN IKÄN TUNTEIDEN PALETTI 338
NUORISOYSTÄVÄN JA RAKKAUDEN TUNNELLISET OMINAISUUDET 339
YLEISEN TUNNELLISEN SUUNNAN MUODOSTAMINEN 340
PERSONAILUKULTTUURI 343
YHTEENVETO 343
LUKU 3. MOTIVOINTI 345
VIESTINNÄN MOTIVAATIO 346
TÄYTYY KUULUTTA 346 RYHMÄÄN
YSTÄVÄN TARVE 347
AIKUISTEN KANSSA YHTEYDESSÄ 347
OPPITOIMINNAN MOTIVOINTI 348
AMMATILLINEN SUUNTAUTUMINEN 350
Yliopistoon ja ammattikouluun pääsyn motiivit 351
AUTONOMIAN JA ITSEARVIOINNIN TARVE 351
NUORIN MOTIVOINTI
JA NUORTEN SEKSUAALISUUS 352
ASOSIAALISEN KÄYTTÄYTYMISEN MOTIOT 353
RIIKKUVUUSKÄYTTÄYTYMINEN 353
RIKOLLISEN KÄYTTÄYTYMINEN 355
YHTEENVETO 355
LUKU 4. I-KÄSITTEEN KEHITTÄMINEN 357
NUORIN IKÄN KRIISI. HENKILÖN TUNNISTETIEDOT
JA ROOLISEKANA 357
NUURIN ITSEARVIOINNIN KEHITTÄMINEN 358
ITSEARVIOINNIN RIITTÄVYYS 359
ITSEARVIOINNIN DYNAMIIKKA 360
FYYSINEN OLOMUOTO JA ITSEARVIO 361
ITSEARVIOINNIN LUONNE JA PERSONALUUDEN LAATU 362
ITSEARVIOINNIN VAPAUTUMINEN 363
ITSEARVIOINNIN KEHITTÄMINEN VIESTINTÄPROSESSISSA 363
VANHEMPIEN VAIKUTUS ITSEARVIOINNEEN 364
ITSEARVIOINNIN SUHDE SOSIOPSSYKOLOGISEEN STATUSEEN... 365ITSEARVIOINNIN JA PEDAGOGINEN ARVIOINTI 366
shhsisältö? kolmetoista
POIKKAUKSET KEHITTYMISESSÄ 367
RIITTÄMÄTÖN VAIKUTUS 367
ITSEARVIOINTI RIKKOILMAN TEININ PERSONALUUDEN RAKENTEESSA 367
NEUROOSISIA SAIDAISTEN NUURIEN ITSEARVIOINTI 369
YHTEENVETO 372
LUKU 5. KÄYTTÄYTYMINEN 373
VUOROVAIKUTUKSEN KEHITTÄMINEN FYSIKAALISEN MAAILMAN KANSSA 373
NUURIN FYYSILISEN AKTIIVISUUDEN OMINAISUUDET 374
SUKUPUOLTEN EROT 374
SOSIAALISEN KÄYTTÄYTYMÄN KEHITTÄMINEN 375
KÄYTTÄYTYMINEN PERHEESSÄ 375
Emansipaatioreaktio 375
Perhekonfliktit 377
VERKKOKÄYTTÄYTYMINEN 377
Teiniryhmät 378
Konfliktit ryhmässä 378
Sukupuoliroolikäyttäytyminen 378
HARRASTUSTEN KEHITTÄMINEN, HARRASTUS 379
Harrastustyypit 379
YKSILÖLLISTÄMINEN 380
YHTEENVETO 381
LUKU 6. TEINIEN AGRESSIO 383
TAPOJA AGRESSION KEHITTYMISEN ESTÄMISEKSI 383
VANHEMPIIN KIINTYMISEN ASTEEN VAIKUTUS AGRESSIOIDEN KEHITTYMISEEN. . 385
AGRESSIO JA OMINAISUUDET 386
SUKUPUOLISET EROT NUURIN AGRESSIOON KEHITTYMISESSÄ 387
ERILAISTEN AGRESSIOON KEHITTYMINEN 388
AGRESSIO JA KONFLIKTI 389
TEININ ITSEARVIOINTI JA Aggressiivisuus 389
AUTOAGGRESSIIVINEN KÄYTTÄYTYMINEN NUORILLA 391
393 IKÄN TULOKSET
VIITTEET 396
LUKU 1. KOGNITIIVISET OMINAISUUDET 400
psyykkisten KOGNITIIVISTEN PROSESSEIDEN KEHITTYMISEN OMINAISUUDET
ALKUAIKUISTEN AIKANA 400
IÄN JA IKÄTUNTIEN KÄSITE 401
PSYKOFYSIOLOGIAN KEHITYS
TOIMINNOT JA TUNTEMINEN 402
MUISTIN KEHITTÄMINEN 405
AJATTELUJEN KEHITTÄMINEN 405
PUHEKEHITYS 407
KEHITTÄVÄ HUOMIO 409
OPPILASIKÄN OMINAISUUDET 409
VARHAIS-AIKUISTEN KOGNITIIVINEN KYKYYDEN KRITEERIT.411
DIALEKTINEN AJATTELU 411
VELVOLLISUUS JA VASTUU 412
14. SISÄLTÖ SHSHSHSHSHNSSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSH
AJATTELUJONTAUS 412
YHTEENVETO 413
LUKU 2. AFFEKTIIVINEN ALA 414
TUNNITEORIAT 414
TUNTEISTOJEN PSYKO-FYSIOLOGINEN TEORIA 414
W. WUNDTIN TUNTETEORIA 415
TUNTEIDEN KEHITTYMISEN OMINAISUUDET VARHAIS-AIKUISTEN AIKANA. . 416
RAKKAUS IHMISEN PERUSTUNTEENA 417
STERNBERGIN KOLMIKOMPONENTTI RAKKAUSTEORIA 418
JEALY, SEN PSYKOLOGISET OMINAISUUDET 419
TUNNEET VANHEMPIEN JA LAPSIEN SUHTEET 420
VÄRIEN VAIKUTUS IHMISEN TUNNISTILAAN 422
YHTEENVETO 423
LUKU 3. MOTIVOINTI 424
KAUDEN MOTIVOINTIALAN OMINAISUUDET
VARAINAIKUINEN 424
VARHA-AIKUISUUDEN MOTIVAATIOASENTEET 425
Unelma 425
ELÄMÄSTRATEGIAN VALINTA 426
Avioliittomotivaatio 427
PERHESUUNNITTAMINEN 428
Avioeron motivaatio 429
MOTIVOINTI SYNTYNELLÄ ELÄMÄTAVAT 430
MOTIVOIT AMATTIVALINTAAN 431
AMMATILLINEN TOIMINTA 434
MOTIVOINTI JA TUOTTAVUUS 435
ARVOJÄRJESTELMÄ 30 VUOTTA KYNNYKSELLÄ 437
SUKUPUOLISET EROT ARVOJÄRJESTELMÄN MUUTTAMISESSA 438
YHTEENVETO 439
LUKU 4. I-KONSEPTIN OMINAISUUDET 440
I-KONSEPTIN KEHITTYMISEN OMINAISUUDET AIKANA
VARAINAIKUINEN 440
ARVOEHTOJEN VAIKUTUS ITSÄKÄSITTEEN 442
I-CONCEPT TOIMITUSVÄLINENÄ
SISÄINEN JOHDONMUKAINEN 443
ITSÄKÄSITTELY ODOTUKSENA 443
PSYKOLOGISEN SUOJAUKSEN ROOLI ITSÄKÄSITTELYSSÄ 444
I-KÄSITE JA ITSEARVIOINTI 445
ITSEKÄSITTEEN ERILAATUMINEN 446
I-KÄSITE JA HENKILÖN PSYKOLOGINEN IKÄ 446
"IKÄN SÄILYTTÄMISEN" ILMIÖ 447
I-KONSEPTIN SUKUPUOLINEN OMINAISUUDET 448
ULKOPUOLEMINEN JA SUKUPUOLINEN IDENTITEETTI 450
HENKILÖKOHTAISEN ITSEN KEHITTÄMINEN: IDENTITEETTI, LÄHEISYYS
JA GENERATIIVISUUS 451
LÄHYYS JA YKSINÄISYYS. . 451
I-KONSEPTI JA PERHESUHTEET 452
ITSÄKÄSITTELY JA SIIRTYMÄ VANHEMMUKSEEN 453
AMMATILLINEN ITSENÄYTTÖ JA ITSEARVIOINTI 454
AMMATILLINEN ITSEARVIOINTI 456
YHTEENVETO 455
SSH
LUKU 5. KÄYTTÄYTYMÄN OMINAISUUDET 456
AIKUISTEN TÄRKEIMMÄT TOIMINNOT 456
VUOROVAIKUTUS FYSIKAALISEN MAAILMAN KANSSA 457
YKSILÖLLINEN KÄYTTÖTYYLI JA TOIMINTA 457
PERSONAALU JA VUOROVAIKUTUS FYSIKAALISEN MAAILMAN KANSSA 458
SOSIAALINEN KÄYTTÄYTYMINEN 459
AMMATILLINEN TOIMINTA 459
PERHE- JA Avioliittosuhteet 460
VANHEMASUHTEET 462
VAPAA-AIKA 463
YHTEENVETO 463
LUKU 6. AMMATILLINEN KEHITTÄMINEN. TUTKIMUSONGELMAT 465
474 IKÄN TULOKSET
VIITTEET 476
LUKU 1. KOGNITIIVISET OMINAISUUDET 480
psyykkisten KOGNITIIVISTEN PROSESSIEN OMINAISUUDET
AIKUISTEN AIKANA 480
AISTEIDEN TOIMINTOJEN SENSATION JA HAVAINTOJEN KEHITTÄMINEN 481
VISIO 481
KUULU 482
KEHITTÄVÄ HUOMIO 483
ÄLYKSEN KEHITTÄMINEN 483
Älykkyyden tyypit 484
ÄLYKSEN KEHITTYMISEN DYNAMIIKKA 485
VÄLI-IKÄISEN KRIISI 488
IHMISEN KOGNITIIVIN KEHITTYMISEN ROOLI VÄLTTÄMISESSÄ
KESI-IÄIDEN KRIISI 490
YHTEENVETO 491
LUKU 2. AFFEKTIIVINEN ALA 492
KESKIPAIKUISTEN AIKAN "TIELI" 492
Avioliittosuhteiden VAIKUTUS Emotionaalisuuteen
PERSONALUUDEN ALA 493
TUNTEIDEN ROOLI AMMATTITOIMINNASSA 494
STRESSI IHMISELÄMÄSSÄ KESKIMÄÄRÄISEN AIKUISTEN AIKANA 496
STRESSI JA NEGATIIVISTEN TUNTEIDEN KEHITTYMINEN 496
Stressin OIREET 497
STRESSI JA AHDISTUS 498
SUKKUPERÄISET EROT VASTAUKSESSA STRESSIN 499
STRESSIN VAIKUTUS IHMISEN IMMUUNOISTOJÄRJESTELMÄÄN 500
TAPOJA STRESSIN VOITTAMISEKSI 501
YHTEENVETO 502
LUKU 3. MOTIVOINTI 503
MOTIVOINTIALAN KEHITTYMISEN OMINAISUUDET KESKIMÄÄRIN
IKÄ 503
MOTIVAATIOKRIISI 504
kuusitoista? SISÄLTÖ
SAAVUTUSMOTIVATIO JA MOTIVAATIOKRIISI 505
ELÄMÄN MERKITYS 506
SUKUPUOLISET EROT MOTIVOINTIKRIISIN VOITTAMISESSA 507
METATARPEIDEN ROOLI KRIISIN VOITTAMISESSA 508
PERHE-ELÄMÄN MOTIVOINTI 511
LASTEN JA VANHEMPIEN SUHTEIDEN MOTIVOINTI 511
Avioliittosuhteiden motiivi 512
AMMATTITOIMINNAN MOTIVOINTI 514
OPPITOIMINNAN MOTIVOINTI 516
YHTEENVETO 517
LUKU 4. I-KONSEPTIN OMINAISUUDET 518
I-KONSEPTIN YLEISET OMINAISUUDET IKÄSTÄ
KESI-IKÄ 518
ITSETOTEUTUVA AKYPISTÄ PERSONALiteetti 520
IKÄN PERSONALAISUUKSEN ITSEARVIOINNIN OMINAISUUDET
KESI-IKÄ 521
ITSEARVIOINNIN KOGNITIIVISET JA EMOTIONAALISET OSAT 521
YKSITYISTEN JA YLEISTEN ITSEARVIOINNIN VUOROVAIKUTUS 521
ITSEARVIOINNIN AIKANÄKYMÄ 522
I-IMAGE JA ITSEARVIOINTI 523
KRIISI-ELÄMÄTILANTEEN VAIKUTUS ITSARVIOINNIN RAKENTEEN. . 523
I-KÄSITTELYN JA ITETIETOISUUDEN OMINAISUUDET
BORDERLINE PERSONAILIRAKENNE 525
Itsekäsitys ja roolinvaihto 525
KOKEEET, JOTKA VAHVISTAVAT ITSESESITTELYN KÄSITTEEN 527
YHTEENVETO 529
LUKU 5. KÄYTTÄYTYMINEN 530
VUOROVAIKUTUS FYSIKAALISEN MAAILMAN KANSSA 531
SOSIAALINEN KÄYTTÄYTYMINEN 533
SOSIAALINEN KÄYTTÄYTYMINEN JA TYÖ 533
Ammattimaisuus 534
Ammattimaisuus ja henkilökohtainen kehitys 534
Ammatillisen toiminnan muutos 535
Perhe-elämän käyttäytymisen piirteet 536
Suhteet puolisoihin 536
Suhteet lapsiin 537
Suhteet vanhempiin 537
VAPAA-AIKA AIKUISTEN AIKANA 538
YHTEENVETO 539
540 VUODEN TULOKSET
VIITTEET 542
LUKU 1. KOGNITIIVISET OMINAISUUDET 546
AISTOJEN JA HAVAINTOJEN KEHITTÄMINEN 547
MUUTOKSET KUULOHERKKYISSÄ 547
näkövamma 547
PSYKOFYYSISTEN TOIMINTOJEN DYNAMIIKKA 548
SISÄLTÖ? 17
KORKEEMMAN psyykkisten PROSESSIEN KEHITTÄMINEN 549
MUISTIN MUUTOKSET 551
AJATTELUJEN KEHITTÄMINEN 555
VIISAUS 555
SYYT ÄLYKÄISTEN TOIMINTOJEN HYLÄMISEEN 556
DEMENTIA 556
ALŽEIMERIN 558
Taudin oireet 558
Mikrovedot 559
EPÄSUORAT SYYT ÄLYKSEN TOIMINTOJEN HEIKENTÄMISEEN 559
KOGNITIIVISTEN TOIMINTOJEN KEHITTYMISTEKIJÄT AIKANA
Myöhäinen AIKUINEN JA VANHA 559
YHTEENVETO 561
LUKU 2. AFFEKTIIVINEN ALA 563
IHMISEN TUNNISTEEN KEHITTYMISSUUNNAT 563
Ikääntyminen JA ERITYISET MUUTOKSET TUNTEISSA
KULMAT 566
TÄRKEIMMÄT VUOKSI SOPIMUKSET 567
MYÖS-AIKUIS- JA VANHUTUSAIKANA OLEVAT psyykkiset HÄIRIÖT .... 568
KUOLEMA. Emotionaalinen VAIKUTUS 569
YHTEENVETO 570
LUKU 3. MOTIVOINTI 572
ELÄKKEJEN MOITTIEN VAIHTO 572
MOTIIVIEN KEHITTYMISEN IKÄDYNAMIIKKA
MYÖHÄIS-AIKUUS- JA VANHA-AIKANA 574
Myöhäinen Aikuinen 574
VANHA 575
MÄÄHÄN VANHA AIKA 577
ELÄMÄN TYYTYVÄISYYS JA MOTIVOINTI
TERVEYS 578
FYYSINEN TERVEYS 578
TALOUDELLINEN TILANNE 580
POSITIIVINEN TOIMINTA 580
TYYTYVÄISYYDEN TARPEEN TOTEUTUS, JOKA ENNEN
ANTOI TYÖN 581
PERHESUHTEIDEN MOTIVOINTI 582
Avioliittosuhteiden motiivi 582
SUHTEET LASENNANLAPSIHIN 583
SUHTEET VELJIEN JA SIsarten kanssa 583
YHTEENVETO 584
LUKU 4. I-KONSEPTIN OMINAISUUDET 586
SOSIAALISTEN STEREOTYPIEN VAIKUTUS ITSÄKÄSITTEEN 587
I-KÄSITTEET Myöhäisestä aikuisesta
ASENNUSSARJANA ITSESI 589
Ikääntymisen "SUHTEELLISUUSTEORIAT" 589
E. ERICKSONIN KONSEPTIO 590
I-KUVAN ERITYISUUS ikääntymisvaiheessa 591
MÄÄRÄVÄ EHDOT I-KONSEPTIN KEHITTÄMISELLE
VANHALLA 592
kahdeksantoista ? SISÄLTÖ
SOPEUTUVA (TUOTANTO) Ikääntyminen 593
EI-MUKAutuva vanhenemisprosessi 595
YHTEENVETO 596
LUKU 5. KÄYTTÄYTYMINEN 597
IHMISKÄYTTÄYTYMÄÄN MÄÄRITTÄVÄT TEKIJÄT 597
VÄHENTYNEET PSYKOFYYSISET MAHDOLLISUUDET 597
SUKUPUOLI 598
PERSONAALU JA PERSONALUUDEN TYYPPI 598
"SIJOITTAMISEN" TEORIA 600
VARAA 600
Menetys ja yksinäisyys 601
TIETOJEN OMISTA OMAN OLEMASSAOLON RAJOITUKSISTA 602
IHMISEN VUOROVAIKUTUS FYSIKAALISEN MAAILMAN KANSSA 602
Asuintilan kaventuminen 602
VUOROVAIKUTUS OBJEKTIEN KANSSA 603
SOSIAALINEN KÄYTTÄYTYMINEN 604
KÄYTTÄYTYMINEN PERHEESSÄ 604
USKONTOKOHTAISUUS 605
HYVÄÄ VUOTTA 605
YHTEENVETO 606
LUKU 6 KUOLEMA JA KUOLEMA 607
KUOLEMAN PELKO 608
KUOLEMAN VAIHEEET (KUBLER-ROSSIN LUOKITUS) 608
KUOLEMAN HALLUSINAATIOITA JA KUOLEMAKOKEMUKSIA.... 609
VAPAAEHTOINEN KUOLEMA 611
AUTO-EUTHANASIA 612
614 VUODEN TULOKSET
VIITTEET 617
SANASTO 620
osa
ARVOSTELU
KEHITYKSEN TÄRKEIMMÄT TEORIAT

1
KEHITTYMISTUTKIMUKSEN HISTORIA
Ajatus kehityksestä tuli psykologiaan muilta tieteenaloilta. Tie sen tieteelliseen tutkimukseen tasoitti Charles Darwinin kuuluisalla teoksella "Lajien alkuperä luonnollisen valinnan keinoin...", joka julkaistiin vuonna 1859. Tämän teorian vaikutus I. M. Sechenovin mukaan oli se, että se pakotetut luonnontieteilijät "tunnustavat periaatteessa henkisten toimintojen kehityksen.
Darwinin löytämät elävien organismien kehitystä edistävät tekijät ja syyt saivat tutkijat tutkimaan lasten henkisen kehityksen kulkua. Darwin itse aloitti tällaisen tutkimuksen. Vuonna 1877 hän julkaisi havaintojen tulokset vanhimman lapsensa Doddyn kehityksestä.
Tutkimalla hänen käyttäytymistään Darwin syvensi ymmärrystään ihmisen kommunikoinnin synnynnäisten muotojen kehityksestä.
Kuten J. Butterward ja M. Harris totesivat, evoluutioteorialla oli merkittävä vaikutus ideoiden muodostumiseen kehityspsykologiassa. Pääasia oli, että kehitystä alettiin ensimmäistä kertaa nähdä lapsen asteittaisena sopeutumisena ympäristöön. Ihminen tunnistettiin lopulta osaksi luontoa, mikä vaati hänen ja eläinten välisten yhtäläisyyksien ja erojen tutkimista. Lisäksi Darwinin teoria kiinnitti huomion ihmisluonnon biologisiin perusteisiin, ihmistietoisuuden syntymiseen.
Vuonna 1888 Saksassa julkaistiin Preyerin teos The Soul of a Child - ensimmäinen kirja, joka avasi tien eräänlaiselle elämäkerralliselle suunnalle lapsuuden kirjallisuudessa - kirja, jossa kirjailija kuvasi huolellisia havaintoja tyttärensä psykofysiologisesta kehityksestä hänen aikanaan. ensimmäiset 3 vuotta.
Merkittävimmät saavutukset tällä alalla tapahtuivat 1900-luvun ensimmäisellä kolmanneksella, ja ne liittyvät sellaisten ulkomaisten ja kotimaisten tiedemiesten nimiin kuten A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl ja Charlotte Buhler, A. Gesell , E. Claparede, J. Piaget, 3. Freud, S. Hall, V. Stern, B. Arkin, M. Ya. Basov, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, A. B. Zalkind, A. P. Nechaev, G. A. Fortunatov ja muut.
Seuraavina vuosina kotimaiset tiedemiehet auttoivat ymmärtämään ihmisen henkisen kehityksen eri näkökohtia: B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,
KEHITTYMISTUTKIMUKSEN HISTORIA JA 21
M. I. Lisina, A. R. Luria, A. V. Petrovsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin ja ulkomaisen psykologian näkyvät edustajat: A. Bandura, D. Bowlby, W. Bronfenbrenner, A. Vallon, X. Werner, L. Kolberg, B. Skinner, E. Erickson ja muut.
Näiden tutkimusten merkittävistä tuloksista huolimatta yhteistä ymmärrystä henkisestä kehityksestä ei ole saavutettu. Sen sijaan on olemassa monia teorioita, käsitteitä ja kehitysmalleja, jotka ovat suoraan ristiriidassa keskenään. A. S. Asmolovin mukaan tämä viittaa "yhden loogisen ytimen puuttumiseen, joka antaisi meille mahdollisuuden pitää psykologiaa ... yhtenäisenä tietojärjestelmänä".
Ei ole olemassa yhtäkään tieteellistä työtä, jossa empiirisen tiedon ohella ihmisen henkisen kehityksen etenemisestä eri ikäjaksoilla esitettäisiin systemaattisesti koko kehityspsykologian käsitelaitteisto. Kirjan tämän osan tarkoituksena on pohtia kehityspsykologian peruskäsitteitä, paljastaa sen johtavat tekijät, kuvata tavoitteet, periaatteet, mekanismit ja mallit, jotka ohjaavat ihmisen henkisen kehityksen prosessia. Lisäksi tarkastellaan tärkeimpiä kehitysteorioita ja sen periodisoinnin periaatteita.
KEHITTÄMISEN PERUSMÄÄRITELMÄT

Kehityksen tärkeimmät ominaisuudet, jotka erottavat sen kaikista muista muutoksista, ovat peruuttamattomuus, suunta, säännöllisyys.
Kehitysprosessi itsessään ei ole universaali eikä homogeeninen. Tämä tarkoittaa sitä, että kehityksen aikana toimivat monisuuntaiset prosessit: "Yleinen progressiivisen kehityksen linja kietoutuu muutoksiin, jotka muodostavat evoluution niin sanottuja umpikujapolkuja tai ovat jopa suuntautuneita regressioon" (Philosophical Encyclopedic Dictionary. M., 1983, s. 561).

Kehitys on peruuttamattomien, suunnattujen ja säännöllisten muutosten prosessi, joka johtaa kvantitatiivisten, laadullisten ja rakenteellisten muutosten syntymiseen ihmisen psyykessä ja käyttäytymisessä.
Peruuttamattomuus - kyky kerätä muutoksia, "rakentaa" uusille muutoksille aikaisempien muutosten päälle.
Suuntautuminen - järjestelmän kyky suorittaa yksi, sisäisesti yhdistetty kehityslinja.
Pattern - järjestelmän kyky toistaa samantyyppisiä muutoksia eri ihmisissä.
22? Osa I. Yleiskatsaus tärkeimpiin kehitysteorioihin
Geneettinen psykologia - tutkii mielenterveyden prosessien syntymisen ja kehityksen ongelmia vastaamalla kysymykseen siitä, kuinka tämä tai tuo henkinen liike tapahtuu, kuinka prosessit tapahtuvat, jonka tulos on ajatus.
Vertaileva psykologia - tutkii ihmisen syntyprosessia Homo sapiens -lajina, ihmisen tietoisuuden alkuperää, yhteistä ja erilaista ihmisten ja eläinten henkisessä toiminnassa.
Psykogenetiikka - tutkii henkilön yksittäisten psykologisten ominaisuuksien alkuperää, genotyypin ja ympäristön roolia niiden muodostumisessa.
Kehityspsykologia - tutkii ikään liittyviä muutoksia ihmisten käyttäytymisessä ja kokemuksen ja tiedon hankinnassa koko elämänsä ajan. Toisin sanoen se keskittyy henkisen kehityksen mekanismien tutkimukseen ja vastaa kysymykseen, miksi näin tapahtuu.
Acmeology - tutkii objektiivisia ja subjektiivisia tekijöitä, psykologisia mekanismeja ja malleja, jotka koskevat henkilön huippujen (menestyksen) saavuttamista toiminnassaan.

Psykologiassa kehitysongelmaa kehitetään intensiivisesti geneettisen psykologian, vertailevan psykologian, psykogenetiikan, kehityspsykologian ja akmeologian puitteissa.
Kehityspsykologian "kehityksen" käsitteen ohella on käsitteet "kypsyminen" ja "kasvu". Monien vuosien ajan kehitystä tulkittiin kypsymisprosessiksi. Tosiasia on, että kypsymisen ja kasvun käsitteet tulivat kehitysbiologiasta. Ja jos kasvu tarkoitti kvantitatiivisia somaattisia muutoksia, niin kypsyminen sisälsi kaikki prosessit, jotka tapahtuvat spontaanisti kehossa sisäisesti ohjelmoitujen ja sisäisesti ohjattujen kasvuimpulssien vaikutuksesta (Karandashev Yu. N., 1977).
Tämä lähestymistapa muotoiltiin johdonmukaisimmin A. Gesellin kypsymisen spiraaliteoriassa, jossa kypsymistä pidettiin luonnollisena biologisena prosessina ja oletettiin, että sen aikana ilmenevät ongelmat ratkesivat itsestään ajan myötä. Samalla A. Gesell korosti, että "yksilön tutustuttaminen kulttuuriin ei voi koskaan voittaa kypsymisen vaikutusta", koska viimeksi mainitulla on ratkaiseva rooli. Mitä eroa näiden käsitteiden ja "kehityksen" käsitteen välillä on?
KYPTYMINEN JA KASVU
Yleensä he puhuvat kypsymisestä ja kasvusta, kun he haluavat korostaa henkisen kehityksen geneettistä (biologista) aspektia. Kypsyminen on prosessi, jonka kulku "riippuu yksilön periytyvistä ominaisuuksista", kirjoitti K. Koffka (KoffkaK., 1934, s. 29). Nykyaikaiset psykologit noudattavat tätä näkemystä. Erityisesti G. Craig antaa seuraavan määritelmän: "Kypsymisprosessi koostuu ennalta ohjelmoitujen muutosten sarjasta, ei vain organismin ulkonäössä, vaan myös sen monimutkaisessa, integraatiossa, organisaatiossa ja toiminnassa" (Craig G. , 2000, s. 18).
Kasvu on prosessi määrällisistä muutoksista yhden tai toisen henkisen toiminnan parantamisen aikana. "Jos ei ole mahdollista havaita laadullisia muutoksia, tämä on kasvua", sanoo D. B. Elkonin (Elko-nin D. V., 1989).
SHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHST kehitystutkimusten historia I 23

Kypsyminen on prosessi, jonka kulku riippuu yksilön perinnöllisistä ominaisuuksista.
Kypsymisprosessi koostuu ennalta ohjelmoitujen muutosten sarjasta, ei vain organismin ulkonäössä, vaan myös sen monimutkaisuudessa, integraatiossa, organisaatiossa ja toiminnassa.
Kasvu on prosessi määrällisistä muutoksista yhden tai toisen henkisen toiminnan parantamisen aikana.

Kehitys, kypsyminen ja kasvu liittyvät toisiinsa seuraavasti: kypsyminen ja kasvu ovat määrällisiä muutoksia, jotka toimivat perustana laadullisten muutosten kehittymiselle. Tämän huomautti myös S. L. Rubinshtein: "Lopullisessa muodossaan organismi ei ole itse toiminnallisen kypsymisen tuote, vaan toiminnallisen kehityksen tuote (kursivoitamme - V.A.): se toimii, kehittyy ja kehittyy, toimii" (Rubinstein S. L. , 1940, s. 74).
KEHITTÄMISMUODOT JA ALUEET (ALAT).
Tärkeimmät kehityksen muodot ovat fylogeneesi ja ontogeneesi. Fylogeneesissä henkinen kehitys tapahtuu henkisten rakenteiden muodostumisen kautta lajin biologisen evoluution tai koko ihmiskunnan sosiokulttuurisen historian aikana.
Ontogeneesin aikana henkisten rakenteiden muodostuminen tapahtuu tietyn yksilön elämän aikana, toisin sanoen ontogeneesi on ihmisen yksilöllisen kehityksen prosessi. Seuraavassa kehityksestä puhuttaessa tarkoitamme yksilön henkisen kehityksen prosessia.
Henkisen kehityksen alueet (sfäärit) osoittavat, mitä tarkalleen ottaen kehittyy. Monet väärinkäsitykset henkisen kehityksen mekanismin määrittämisessä syntyvät ihmisen henkisen kehityksen eri osa-alueiden sekaannuksesta. Loppujen lopuksi jokainen niistä eroaa laadullisesti muista. Ja jos ne kaikki ovat kehityksessään yhteisten periaatteiden ja lakien alaisia, niin jokaisen kehitysmekanismit ovat erilaiset oman laadullisen omaperäisyytensä vuoksi. Siksi henkisen kehityksen alueiden jakamisen jälkeen on myös määritettävä niiden kantajat.
Seuraavat kehitysalueet voidaan erottaa:
psykofyysinen, joka sisältää ulkoiset (pituus ja paino) ja sisäiset (luut, lihakset, aivot, rauhaset, aistielimet, rakenne, neuro- ja psykodynamiikka, psykomotoriset) muutokset ihmiskehossa;
psykososiaalinen, johon liittyy muutoksia emotionaalisilla ja henkilökohtaisilla aloilla. Samalla tulee erityisesti korostaa ihmisten välisten suhteiden merkitystä yksilön minäkäsityksen ja itsetietoisuuden muodostumiselle;
tai kognitiivinen, mukaan lukien kaikki kognitiivisen kehityksen osa-alueet, kykyjen kehittäminen, mukaan lukien henkiset.
Valittujen alueiden laadullinen sisältö kertoo myös niiden kantajat.
Fylogenia on henkisten rakenteiden muodostumisprosessi lajin biologisen evoluution tai koko ihmiskunnan sosiokulttuurisen historian aikana.
Ontogeneesi on ihmisen yksilöllisen kehityksen prosessi.
Henkisen kehityksen alue (sfääri) on henkinen tila, joka koostuu tietynlaatuisista elementeistä (mentaalin kantajista).
KEHITTÄMISMUODOT JA ALUEET (ALAT)? 25
Psykofyysiset ominaisuudet - ominaisuudet, jotka luonnehtivat henkilön aisti- (aisti-) ja havainnointijärjestelmien toimintaa.
Psykososiaaliset ominaisuudet - ominaisuudet, jotka luonnehtivat henkilön tunne- ja henkilökohtaisten alueiden toimintaa.
Kognitiiviset ominaisuudet - ominaisuudet, jotka kuvaavat kognitiivisten prosessien toimintaa ja ihmisen kykyjä.
Minä-käsite on kokonaisvaltainen kuva ihmisen omasta minästä, joka on suhteellisen vakaa, enemmän tai vähemmän tietoinen järjestelmä ihmisen ideoista itsestään.
Ihmisen itsetietoisuus on joukko ihmisen käsityksiä itsestään (minä-käsite) ja asenteesta sitä kohtaan (itsetunto).
Yksilö (ihminen yksilönä) on ihminen yhtenä luonnonolentona, Homo sapiensin edustaja, fylogeneettisen ja ontogeneettisen kehityksen tuote, yksilöllisesti ainutlaatuisten, geneettisesti määrättyjen ominaisuuksien kantaja.
Persoonallisuus (ihminen ihmisenä) - kotipsykologiassa on: 1) sosiaalisten suhteiden ja tietoisen toiminnan kohde, henkilön psykososiaalisten ominaisuuksien kantaja; 2) yksilön systeeminen laatu, joka muodostuu yhteistoiminnassa ja viestinnässä.
Ulkomaisessa psykologiassa persoonallisuus määräytyy pääsääntöisesti tiettyjen empiiristen ideoiden perusteella, jotka on kehitetty yhden tai toisen persoonallisuusteorian puitteissa.
Toiminnan subjekti (ihminen toiminnan subjektina) on yksilö, henkilö tiedon lähteenä (tiedon kohteena), viestinnän (viestintäsubjekti) ja todellisuuden muuntamisen (työn kohteena) lähteenä.
Yksilön rakenne on ihmisen psykofyysisten ominaisuuksien kantaja. Psykososiaalisten ominaisuuksien kantaja on persoonallisuus ja kognitiiviset ominaisuudet - toiminnan kohde. Tällaisen "sidoksen" mahdollisuudesta todistavat tiedot näiden makroformaatioiden koostumuksesta ihmisen rakenteessa (Ananiev B. G., 1969).
B. G. Ananievin mukaan yksilö on biologisen kantaja, koska ihminen yksilönä on yhdistelmä luonnollisia, geneettisesti määrättyjä ominaisuuksia, joiden kehitys tapahtuu ontogeneesin aikana. Yksilön rakenteessa B. G. Ananiev erotti kaksi ominaisuusluokkaa: primaariset - ikä-sukupuoliset ja yksilötyypilliset (yleiset somaattiset, perustuslailliset, neurodynaamiset ja kahdenväliset piirteet) ja toissijaiset - psykofysiologiset toiminnot (aistilliset, muistomerkit, verbaal-loogiset, jne.) ja orgaaniset tarpeet), joiden vuorovaikutuksen tulokset esitetään temperamentissa ja taipumuksissa.
ANANIEV BORIS GERASIMOVICH (1907-1972)
Erinomainen venäläinen psykologi. Hän aloitti tieteellisen toimintansa jatko-opiskelijana Institute of the Brainissa V. M. Bekhterevin elinaikana. Vuosina 1968-1972. Leningradin valtionyliopiston psykologian tiedekunnan dekaani. Hän on Leningradin psykologisen koulun perustaja. Perusteosten kirjoittaja aistihavainnon, kommunikaatiopsykologian ja pedagogisen psykologian aloilta. Hän ehdotti ihmistiedon järjestelmää, johon yhdistettiin eri humanististen tieteiden tiedot.
26? Osa I. Kehityksen perusteoriat
B. G. Ananievin mukaan persoonallisuus ei ole koko henkilö, vaan hänen sosiaalinen laatunsa, hänen psykososiaalinen omaisuutensa. Alkupiirteet ovat yksilön asema, roolit, sisäinen asema, arvoorientaatiot, jotka tulee aina huomioida tietyn persoonallisuuden kehityksen sosiaalisen tilanteen puitteissa. Nämä parametrit määrittävät ihmisen tarpeiden ja motivaatioiden alueen ominaisuudet. Persoonallisuuden piirteiden koko vuorovaikutuksesta muodostuu hahmo (Ananiev B. G., 1977, s. 371).
Yksilön ja persoonallisuuden ominaisuudet integroituvat subjektin rakenteeseen, mikä määrää hänen valmiutensa ja kykynsä suorittaa käytännön ja teoreettista (älyllistä) toimintaa. Toisin sanoen subjektin rakenne on ihmisen potentiaalien ja kykyjen rakenne. Keskeinen paikka kohteen ominaisuuksien rakenteessa on älyllä, jonka B. G. Ananiev ymmärtää "kognitiivisten voimien monitasoiseksi organisaatioksi, joka kattaa psykofysiologiset prosessit, tilat ja persoonallisuuden piirteet" ja liittyy läheisesti "neurodynaamisiin, vegetatiivisiin" ja ihmisen aineenvaihdunnan ominaisuudet."
Siten tutkimalla psykofyysisten (biologisten) ominaisuuksien kehitysprosesseja paljastamme henkilön kehityksen dynamiikan yksilönä; arvioimme ihmisen kehityksen dynamiikkaa persoonana tarkastelemalla psykososiaalisten ominaisuuksien kehitysprosesseja ja arvioimalla henkilön henkisten ja muiden kykyjen kehitysastetta saamme käsityksen ihmisen kehityksen kulusta. ihminen toiminnan kohteena.
G
KEHITTÄMISTAVOITTEET
Kehityspsykologian tutkijat yrittävät perinteisesti vastata kysymyksiin: "miksi se kehittyy" ja "miten se kehittyy", eli selvittää henkisen kehityksen syitä ja sen mekanismia. Jos kehitys itsessään on kuitenkin peruuttamaton, luonnollinen ja suunnattu prosessi, on aiheellista kysyä vielä yksi kysymys: mihin tämä prosessi on suunnattu? Mitä varten kehitys on? Yksinkertaisesti sanottuna, mikä on ihmisen kehityksen päämäärä tai tavoitteet? I. M. Sechenov ilmaisi ensimmäistä kertaa idean kehitysprosessin tavoitteen määrittämisestä 90-luvun teoksissa. Hänen aikalaisensa eivät kuitenkaan ymmärtäneet sitä, ja vasta 1900-luvulla. kehitettiin täydellisimmin N. A. Bernshteinin teoksissa (Bernshtein N. A., 1990).
Hänen kehityksensä perusteella haavoittuneiden liikkeet palautuivat suuren isänmaallisen sodan aikana ja sodan jälkeisinä vuosina urheilijoissa taidot muotoutuivat. Lisäksi Bernsteinin kehitystyötä hyödynnettiin kävelyautomaattien sekä muiden tietokoneohjattujen laitteiden suunnittelussa.
Hänen luomansa liikkeiden rakentamisen yleinen teoria esitettiin monografiassa "Liikkeiden rakentaminen" (1947).
Hänen muotoilemassaan aktiivisen itsesäätelyn käsitteessä tavoitteena on "aivoihin koodatun kehon vaatima tulevaisuuden malli"; se "ehdoi prosessit, jotka tulisi yhdistää tarkoituksenmukaisuuden käsitteeseen. Jälkimmäinen sisältää kaiken motivaation kehon taistelusta tavoitteen saavuttamiseksi ja johtaa asianmukaisten mekanismien kehittämiseen ja vahvistamiseen sen toteuttamiseksi.
Siten ihmisen henkisen kehityksen kulun koko sisältö on alisteinen tietylle tavoitteelle, ja tämän tavoitteen sisältö määrää kehitysprosessin sisällön.
BERNSTEIN NIKOLAI ALEKSANDROVICH (1896-1966)
Kotimainen psykofysiologi. Hän loi ja sovelsi uusia tutkimusmenetelmiä - kymo-sykografiaa ja syklogrammetriaa, joiden avulla hän tutki ihmisen liikkeitä (työprosessissa, urheilussa jne.). Saatujen tutkimusten analyysi antoi hänelle mahdollisuuden kehittää käsitettä toiminnan fysiologia ja ihmisen liikkeiden muodostuminen normaaleissa ja patologisissa olosuhteissa. Käynnissä olevan tutkimuksen aikana Bernstein muotoili ajatuksen "heijastusrenkaasta".
28? Osa 1.

PSYKOLOGINEN ENSYKLOPEDIA

IHMISPSYKOLOGIA

SYNTYMÄSTÄ KUOLEMAAN

INFORMAATIO LAPSUUDEN NUORISO AIKUISTEN VANHA

A. A. REANIN YLEISPAINOKSESSA

PIETARI

"prime-EUROSIGN"

Kustantaja "NEVA"

MOSKOVA

OLMA-PRESS" 2002

Averin V. A. Osa 1: luvut 1-11. Dandarova Zh.K. Osissa II, IV, V: luku 3; osa III: luku 4. Derkach A. A., Zazykin V. G. Osa VI: luku 6. Zimnyaya I. A. Osa I: luku 12. Zinchenko V.P. Osa I: luku 13. Kostromina S. N. Osissa VI-VIII: Luku 3. Maklakov A.G. Osissa II, IV-VIII: luku 1; osa III: kappale 2. Petanova E.I. Osissa II, IV, VI-VIII: luku 4; osa III: luku 5. Prokofjeva V.A. Osissa II, IV-VIII: luku 2; osa III: luku 3. Rean A. A. Osa I: luku 14; osissa IV, V, VIII: luku 6. Rean A. A., Petanova E. I. Osa V: luku 4. Rozum S. I. V osat II, IV-VIII: luku 5; osa III: luku 6. Sergienko E. A., Vilenskaya G. A. Osa II: luku 6. Feldstein D.I. Osa III: luku 1.

P 86 Ihmisen psykologia syntymästä kuolemaan.- Pietari: prime-EVROZNAK, 2002. - 656 s. - (Sarja "Psychological Encyclopedia"). ISBN 5-93878-029-2

Tämä oppikirja antaa täydellisen kuvan nykytiedosta ihmisen kehityspsykologian alalla. Kirja on jaettu kahdeksaan osaan, joista jokainen kuvaa tämän ikäkauden psykologian piirteitä seuraavien vektoreiden mukaan: kognitiiviset piirteet, affektiivinen sfääri, motivaatiosfääri, käyttäytymispiirteet, minäkäsityksen piirteet. Erityistä huomiota kiinnitetään ikäperiodointiin sekä lasten ja nuorten aggressiivisuuteen.

Tämän kirjan kirjoittajaryhmän kokoonpano on ainutlaatuinen. Kirjan työhön osallistui yhdeksän lääkäriä ja viisi psykologisten tieteiden kandidaattia. Heistä kolme on akateemikkoja ja kaksi Venäjän koulutusakatemian (psykologian osastolla) kirjeenvaihtajajäseniä. Tämä teos esittelee näkemyksiä maan eri psykologisista kouluista.

Monille humanististen tieteiden ammattilaisille.

IHMISPSYKOLOGIA SYNTYMÄSTÄ KUOLEMAAN

Toimittajat M. Gerkusova, O. Terekhova

LP-nro 000370, päivätty 30.12.99 Tunnusnumero 05761, päivätty 9.4.2001

Allekirjoitettu julkaistavaksi 26. maaliskuuta 2002. Muoto 70 x 108 1 /eli. Offsetpainatus. Offset-paperi. Tulos uuni l. 57.4. Uch.-toim. l. 58.9. Lisätä. levikki 4000 kappaletta. Tilausnro 4067.

"ensisijainen EUROSIGN". 191126, Pietari, Zvenigorodskaya st., 28/30

OLMA-PRESS Invest kustantamo. 129075, Moskova,

Star Boulevard, 23A, rakennus 10

Painettu valmiista piirtoheitinkalvoista painoyrityksessä "KRASNY PROLETARIY". 103473, Moskova, Krasnoproletarskaya st., 16

© Averin V. A. 2001 © Prokofjev V. A. 2001

© Vilenskaya G. A. 2001© Rean A. A. 2001

© Dandarova Zh.K. 2001 © Rean A. A. Kokoelma,
© Derkach A.A. 2001 yleinen painos. 2001

© Zazykin V. G. 2001 © Rozum S. I. 2001

© Talvi I. A. 2001© Sergienko E. A. 2001

© Zinchenko V.P. 2001 © Feldstein D. I. 2001