टेस्ट # 1।
संकलन में उपयोग के लिए प्रस्तावित तरीके
छात्र के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं।
1. शैक्षिक गतिविधियों की प्रेरणा का अध्ययन
आमतौर पर, तथाकथित प्रक्षेपी प्रकार के जटिल तरीकों का उपयोग करके व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र का अध्ययन किया जाता है। प्रोजेक्टिव तकनीक बहुत समय लेने वाली हैं और उनके साथ काम करने वाले उच्च योग्य विशेषज्ञ की आवश्यकता होती है।
उसी समय, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास में, ऐसे तरीकों का उपयोग किया जाता है जो शोधकर्ता की योग्यता पर उनके प्रसंस्करण के लिए कम आवश्यकताओं को लागू करते हैं। यहां एक समान तकनीक है, जिसमें 3 खंड शामिल हैं।
मैं। शैक्षणिक विषयों के प्रति दृष्टिकोण का अध्ययन।
स्कूल में जितने भी सब्जेक्ट पढ़े जाते हैं, उनमें से आपका सबसे ज्यादा क्या है...
1. पसंदीदा
2. प्यार नहीं किया
द्वितीय. उन कारणों पर ध्यान दें जो विषय के प्रति आपके दृष्टिकोण की विशेषता रखते हैं।
मुझे यह विषय पसंद है क्योंकि...
यह विषय दिलचस्प है।
शिक्षक के पढ़ाने का तरीका मुझे पसंद है।
सभी को विषय जानना आवश्यक है।
भविष्य के काम के लिए विषय की आवश्यकता है।
विषय को पचाना आसान है।
विषय सोचने पर मजबूर कर देता है।
वस्तु को लाभकारी माना गया है।
अवलोकन, सरलता की आवश्यकता है।
धैर्य की आवश्यकता है।
विषय मनोरंजक है।
सहपाठी इस विषय में रुचि रखते हैं।
कुछ तथ्य रोचक हैं।
माता-पिता इस विषय को महत्वपूर्ण मानते हैं।
मेरे शिक्षक के साथ अच्छे संबंध हैं।
शिक्षक अक्सर प्रशंसा करता है।
शिक्षक दिलचस्प तरीके से समझाता है।
विश्वविद्यालय (स्कूल, कॉलेज) में प्रवेश के लिए विषय का ज्ञान आवश्यक है।
विषय एक सामान्य संस्कृति को विकसित करने में मदद करता है।
विषय का ज्ञान आसपास की दुनिया के बारे में विचारों को बदल देता है।
बस सोच रहा।
अन्य कारण
मुझे विषय पसंद नहीं है क्योंकि...
यह विषय दिलचस्प नहीं है।
मुझे उसके शिक्षक के पढ़ाने का तरीका पसंद नहीं है।
विषय को सभी के लिए जानने की आवश्यकता नहीं है।
भविष्य के काम के लिए आइटम की आवश्यकता नहीं है।
विषय को पचाना कठिन है।
विषय सोचने पर मजबूर नहीं करता।
वस्तु को लाभकारी नहीं माना जाता है।
इसके लिए अवलोकन, सरलता की आवश्यकता नहीं है।
धैर्य की आवश्यकता नहीं है।
विषय अप्रासंगिक है।
सहपाठियों को इस विषय में कोई दिलचस्पी नहीं है।
केवल कुछ तथ्य रुचि के हैं।
माता-पिता इस विषय को महत्वपूर्ण नहीं मानते।
इस विषय में शिक्षक के साथ मेरे खराब संबंध हैं।
शिक्षक शायद ही कभी प्रशंसा करता है।
शिक्षक को समझाने में कोई दिलचस्पी नहीं है।
विश्वविद्यालय (स्कूल, कॉलेज) में प्रवेश के लिए विषय में ज्ञान की आवश्यकता नहीं है।
विषय एक सामान्य संस्कृति के विकास में योगदान नहीं करता है।
विषय दुनिया के बारे में विचारों को नहीं बदलता है।
बस दिलचस्पी नहीं है।
अन्य कारण
तृतीय . आप बिल्कुल क्यों पढ़ रहे हैं?उन उत्तरों को चिह्नित करें (तीन से अधिक नहीं) जो आपके लिए सबसे उपयुक्त हों या अपना स्वयं का विकल्प जोड़ें।
मैं पढ़ाई करता हूं क्योंकि...
यह मेरा कर्तव्य है।
मैं साक्षर बनना चाहता हूं।
मैं कक्षा को निराश नहीं करना चाहता।
मैं स्मार्ट और साधन संपन्न बनना चाहता हूं।
मैं गहरा ज्ञान प्राप्त करना चाहता हूं।
मैं खुद काम करना सीखना चाहता हूं।
सब सीख रहे हैं और मैं भी।
माता-पिता बल।
मुझे अच्छे ग्रेड प्राप्त करना पसंद है।
मैं चाहता हूं कि शिक्षक प्रशंसा करे।
मैं चाहता हूं कि मेरे सहपाठी मुझसे दोस्ती करें।
किसी के क्षितिज का विस्तार करना आवश्यक है।
कक्षा शिक्षक बल।
मैं सिर्फ पढ़ाई करना चाहता हूं।
टेस्ट # 2।
प्रश्नावली में 60 प्रश्न होते हैं, जिनमें से 24 अंतर्मुखता-बहिष्कार पैमाने पर, 24 विक्षिप्तता पैमाने पर और 12 झूठ पैमाने पर होते हैं।
निर्देश:"आपको अपने व्यवहार की ख़ासियत के बारे में प्रश्नों की एक श्रृंखला की पेशकश की जाती है। यदि आप सकारात्मक में प्रश्न का उत्तर देते हैं ("मैं सहमत हूं"), तो उपयुक्त बॉक्स में "+" चिह्न लगाएं, यदि आप नकारात्मक उत्तर देते हैं ("मैं सहमत नहीं हूं"), तो चिह्न "-"। प्रश्नों के उत्तर बिना सोचे-समझे जल्दी दें, क्योंकि आपकी पहली प्रतिक्रिया महत्वपूर्ण है। प्रत्येक प्रश्न का उत्तर दिया जाना चाहिए। परिणाम परीक्षण प्रपत्र पर दर्ज किए जाते हैं।
प्रश्नावली पाठ
1. क्या आप अपने आसपास की हलचल को पसंद करते हैं?
2. क्या आपको अक्सर सहायता के लिए मित्रों की आवश्यकता होती है?
3. क्या किसी चीज़ के बारे में पूछे जाने पर आपको हमेशा एक त्वरित उत्तर मिलता है?
4. क्या आप कभी किसी बात से नाराज़ होते हैं?
5. क्या आपका मूड अक्सर बदलता रहता है?
6. क्या यह सच है कि आप बच्चों की तुलना में किताबों के साथ आसान और अधिक मनोरंजक पाते हैं?
7. क्या अलग-अलग विचार अक्सर आपको सोने से रोकते हैं?
8. क्या आप हमेशा वैसा ही करते हैं जैसा आपको बताया जाता है?
9. क्या आप किसी के साथ मज़ाक करना पसंद करते हैं?
10. क्या आपने कभी दुखी महसूस किया है, हालांकि इसका कोई वास्तविक कारण नहीं था?
11. क्या आप अपने बारे में कह सकते हैं कि आप एक हंसमुख, जीवंत व्यक्ति हैं?
12. क्या आपने कभी स्कूल में व्यवहार के नियमों का उल्लंघन किया है?
13. क्या यह सच है कि आप अक्सर किसी बात से चिढ़ जाते हैं?
14. क्या आप सब कुछ तेज गति से करना पसंद करते हैं? (यदि, इसके विपरीत, आप धीमेपन के लिए प्रवृत्त हैं, तो उत्तर "नहीं")।
15. क्या आप सभी प्रकार की भयानक घटनाओं के बारे में चिंता करते हैं जो लगभग हो चुकी हैं, हालांकि सब कुछ अच्छी तरह से समाप्त हो गया?
16. क्या आप पर किसी राज का भरोसा किया जा सकता है?
17. क्या आप आसानी से एक उबाऊ कंपनी को मसाला दे सकते हैं?
18. क्या ऐसा होता है कि आपका दिल बिना वजह धड़कता है?
19. क्या आप आमतौर पर किसी से दोस्ती करने के लिए पहला कदम उठाते हैं?
20. क्या आपने कभी झूठ बोला है?
21. जब लोग आपकी और आपके काम की आलोचना करते हैं तो क्या आप आसानी से परेशान हो जाते हैं?
22. क्या आप अक्सर मज़ाक करते हैं और अपने दोस्तों को मज़ेदार कहानियाँ सुनाते हैं?
23. क्या आप अक्सर थकान महसूस करते हैं?
24. क्या आप हमेशा अपना होमवर्क पहले करते हैं और फिर बाकी सब कुछ?
25. क्या आप आमतौर पर हर चीज से खुश और खुश रहते हैं?
26. क्या आप भावुक हैं?
27. क्या आप वास्तव में अन्य लोगों के साथ संवाद करना पसंद करते हैं?
28. क्या आप हमेशा घर के काम में मदद के लिए रिश्तेदारों के अनुरोधों को पूरा करते हैं?
29. क्या आपको चक्कर आते हैं?
30. क्या ऐसा होता है कि आपके कार्य और कर्म दूसरे लोगों को अजीब स्थिति में डालते हैं?
31. क्या आपको अक्सर लगता है कि आप हर चीज से थक चुके हैं?
32. क्या आप अपनी बड़ाई करना पसंद करते हैं?
33. जब आप अजनबियों की संगति में आते हैं तो क्या आप अक्सर बैठते हैं और चुप रहते हैं? 34. क्या आप कभी-कभी इतने उत्तेजित हो जाते हैं कि आप स्थिर नहीं बैठ सकते?
35. क्या आप आमतौर पर जल्दी निर्णय लेते हैं?
36. शिक्षक न होने पर भी क्या आप कक्षा में कभी शोर नहीं करते हैं?
37. क्या आपको अक्सर बुरे सपने आते हैं?
38. क्या आप अपनी भावनाओं पर पूरी तरह से लगाम लगा सकते हैं और दोस्तों की संगति में मज़े कर सकते हैं?
39. क्या आप आसानी से परेशान हो जाते हैं?
40. क्या आपने कभी किसी के बारे में बुरी तरह से बात की है?
41. क्या यह सच है कि आप आमतौर पर बिना रुके बोलते हैं और जल्दी से कार्य करते हैं, खासकर प्रतिबिंब के लिए?
42. यदि आप अपने आप को एक मूर्ख स्थिति में पाते हैं, तो आप इसके बारे में कब तक चिंता करते हैं?
43. क्या आपको मजेदार खेल बहुत पसंद हैं?
44. क्या आप हमेशा वही खाते हैं जो आपको परोसा जाता है?
45. क्या कुछ मांगे जाने पर आपको "नहीं" कहना मुश्किल लगता है?
46. क्या आप अक्सर जाना पसंद करते हैं?
47. क्या ऐसे समय होते हैं जब आप जीना नहीं चाहते हैं?
48. क्या आपने कभी अपने माता-पिता के प्रति असभ्य व्यवहार किया है?
49. क्या लोग आपको हंसमुख और जिंदादिल इंसान मानते हैं? .
50. क्या आप अक्सर अपना होमवर्क करते समय विचलित हो जाते हैं?
51. क्या आप सक्रिय भाग लेने की तुलना में अधिक बार बैठते हैं और देखते हैं?
52. क्या आप आमतौर पर अलग-अलग विचारों के कारण मुश्किल पाते हैं?
53. क्या आप पूरी तरह से आश्वस्त हैं कि आप उस कार्य का सामना कर सकते हैं जो आपको करना है?
54. क्या आप कभी अकेलापन महसूस करते हैं?
55. क्या आप अजनबियों से बात करने में शर्मिंदा हैं?
56. क्या आप अक्सर पकड़ में आते हैं जब कुछ ठीक करने में बहुत देर हो जाती है?
57. जब कोई आप पर चिल्लाता है, तो क्या आप भी वापस चिल्लाते हैं?
58. क्या आप कभी-कभी बिना किसी कारण के खुश या उदास महसूस करते हैं?
59. क्या आपको एक जीवंत कंपनी से वास्तविक आनंद प्राप्त करना मुश्किल लगता है?
60. क्या आपको अक्सर चिंता करनी पड़ती है क्योंकि आपने बिना सोचे समझे कुछ किया?
1. बहिर्मुखता - अंतर्मुखताप्रश्नों के सकारात्मक उत्तरों "+" के योग से निर्धारित होता है: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57 और नकारात्मक "-" सवालों के जवाब: 6, 33, 51.55, 59 (स्कोर जितना अधिक होगा, उतना ही स्पष्ट अपव्यय)।
2. विक्षिप्तता (भावनात्मक अस्थिरता) - भावनात्मक स्थिरताप्रश्नों के सकारात्मक उत्तरों "+" के योग से निर्धारित होता है: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60 (उच्च स्कोर, अधिक स्पष्ट भावनात्मक अस्थिरता)।
3. सामाजिक वांछनीयता का पैमाना(झूठ का पैमाना) प्रश्नों का उत्तर देते समय संकेतों के संयोग की संख्या से निर्धारित होता है: "+" चिन्ह 8, 16, 24, 28, 36, 44 और प्रश्नों के लिए "-" चिन्ह के साथ: 4, 12, 20, 32, 40, 48।
"एक्सट्रावर्सन - इंट्रोवर्शन" पैमाने के लिए मूल्यांकन तालिका
अंतर्मुखता
बहिर्मुखता
सार्थक
संतुलित
संतुलित
सार्थक
1–7
8–11
12–18
19–24
न्यूरोटिसिज्म स्केल के लिए मूल्यांकन तालिका
भावनात्मक स्थिरता
भावनात्मक असंतुलन
ऊँचा
औसत
ऊँचा
बहुत ऊँचा
10 . तक
11–14
15–18
19–24
सामाजिक वांछनीयता (झूठ का पैमाना) के पैमाने पर, 4-5 अंकों के एक संकेतक को महत्वपूर्ण माना जाता है, जो विषय की खुद की एक अच्छी छाप पर ध्यान केंद्रित करने की प्रवृत्ति को इंगित करता है। यह अन्य पैमानों तक भी फैला हुआ है। झूठ का पैमाना विषय के व्यवहार में प्रदर्शन का एक प्रकार का संकेतक है। प्रसंस्करण के दौरान महत्वपूर्ण स्तर से अधिक झूठ पैमाने के साथ इस तरह के डेटा को ध्यान में रखा जाता है।
आशावादीजल्दी से नई परिस्थितियों के अनुकूल हो जाता है, जल्दी से लोगों के साथ मिलनसार हो जाता है। एक संगीन व्यक्ति में भावनाएँ आसानी से उठती हैं और बदल जाती हैं। चेहरे के भाव समृद्ध, मोबाइल, अभिव्यंजक हैं। गंभीर विचारों, लक्ष्यों, गहरे विचारों, रचनात्मक गतिविधियों के अभाव में, एक आशावादी व्यक्ति सतहीपन और अनिश्चितता का विकास करता है।
चिड़चिड़ाबढ़ी हुई उत्तेजना, महान भावुकता, आवेगशीलता, आवेगशीलता की विशेषता। कोलेरिक स्वभाव की अभिव्यक्ति काफी हद तक व्यक्ति के उन्मुखीकरण पर निर्भर करती है। सार्वजनिक हितों वाले लोगों में, यह पहल, ऊर्जा, सिद्धांतों के पालन में खुद को प्रकट करता है। जहां आध्यात्मिक जीवन का धन नहीं होता है, वहां कोलेरिक स्वभाव अक्सर चिड़चिड़ापन और प्रभाव के प्रति नकारात्मक रूप से प्रकट होता है।
कफयुक्त व्यक्तिआमतौर पर चिकना, शांत, शायद ही कभी "अपना आपा खो देता है", प्रभावित होने का खतरा नहीं। स्थितियों के आधार पर, कुछ मामलों में, कफ में सकारात्मक लक्षण हो सकते हैं: धीरज, विचार की गहराई, आदि; दूसरों में - सुस्ती और पर्यावरण के प्रति उदासीनता, आलस्य, इच्छाशक्ति की कमी। कफयुक्त धीरे-धीरे व्यवहार के नए रूप विकसित करता है, लेकिन वे स्थिर होते हैं।
उदासकिसी भी चीज़ पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल है, उसकी प्रतिक्रियाएँ अक्सर उत्तेजना की ताकत के अनुरूप नहीं होती हैं। मजबूत प्रभाव उसमें लंबे समय तक निरोधात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनते हैं। सामान्य परिस्थितियों में, उदासी गहरी, सार्थक होती है। प्रतिकूल परिस्थितियों में, यह एक बंद, भयभीत, चिंतित व्यक्ति में बदल सकता है।
टेस्ट #3
फिलिप्स स्कूल चिंता परीक्षण
परीक्षण प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में स्कूल से जुड़े चिंता के स्तर और प्रकृति का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है और इसमें 58 प्रश्न शामिल हैं। फिलिप्स परीक्षण स्कूल की चिंता के 8 कारकों का आकलन करता है: स्कूल में सामान्य चिंता, सामाजिक तनाव का अनुभव, सफलता प्राप्त करने की आवश्यकता की निराशा, आत्म-अभिव्यक्ति का डर, ज्ञान परीक्षण की स्थिति का डर, दूसरों की अपेक्षाओं को पूरा न करने का डर, शिक्षकों के साथ संबंधों में तनाव, समस्याओं और भय के लिए कम शारीरिक प्रतिरोध।
प्रश्नावली पाठ
1. क्या आपको पूरी कक्षा के साथ तालमेल बिठाना मुश्किल लगता है?
2. क्या आप घबरा जाते हैं जब शिक्षक कहता है कि वह परीक्षण करने जा रहा है कि आप सामग्री को कितनी अच्छी तरह जानते हैं?
3. क्या आपको शिक्षक की इच्छानुसार कक्षा में कार्य करना कठिन लगता है?
4. क्या आप कभी-कभी सपने में देखते हैं कि पाठ न जानने के कारण शिक्षक क्रोधित होता है?
5. क्या आपकी कक्षा में कभी किसी ने आपको मारा या मारा है?
6. क्या आप अक्सर चाहते हैं कि आपका शिक्षक नई सामग्री को समझाने में आपका समय लेगा जब तक कि आप समझ नहीं पाते कि वह क्या कह रहा है?
7. क्या आप किसी कार्य का उत्तर देते या पूरा करते समय बहुत अधिक चिंता करते हैं?
8. क्या आपके साथ ऐसा होता है कि आप कक्षा में बोलने से इसलिए डरते हैं क्योंकि आप एक मूर्खतापूर्ण गलती करने से डरते हैं?
9. क्या आपके घुटने कांपते हैं जब आपको जवाब देने के लिए बुलाया जाता है?
10. जब आप अलग-अलग खेल खेलते हैं तो क्या आपके सहपाठी अक्सर आप पर हंसते हैं?
11. क्या आपको कभी अपेक्षा से कम ग्रेड मिलता है?
12. क्या आप इस बात से चिंतित हैं कि क्या आपको दूसरे वर्ष के लिए छोड़ दिया जाएगा?
13. क्या आप उन खेलों से बचने की कोशिश करते हैं जिनमें चुनाव इसलिए किए जाते हैं क्योंकि आमतौर पर आपको नहीं चुना जाता है?
14. क्या कभी-कभी ऐसा होता है कि जब आप उत्तर देने के लिए बुलाए जाते हैं तो आप कांप रहे होते हैं?
15. क्या आपको अक्सर यह महसूस होता है कि आपका कोई सहपाठी वह नहीं करना चाहता जो आप चाहते हैं?
16. क्या आप किसी कार्य को शुरू करने से पहले बहुत चिंता करते हैं?
17. क्या आपके लिए अपने माता-पिता से अपेक्षित ग्रेड प्राप्त करना आपके लिए कठिन है?
18. क्या आप कभी-कभी डरते हैं कि आप कक्षा में बीमार महसूस करेंगे?
19. यदि आप उत्तर देते समय कोई गलती करते हैं तो क्या आपके सहपाठी आप पर हंसेंगे?
20. क्या आप अपने सहपाठियों की तरह दिखते हैं?
21. किसी कार्य को पूरा करने के बाद, क्या आप इस बात की चिंता करते हैं कि आपने उसे कितना अच्छा किया?
22. जब आप कक्षा में काम करते हैं, तो क्या आप सुनिश्चित हैं कि आपको सब कुछ अच्छी तरह याद रहेगा?
23. क्या आप कभी-कभी सपना देखते हैं कि आप स्कूल में हैं और शिक्षक के प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकते हैं?
24. क्या यह सच है कि ज्यादातर लड़के आपके अनुकूल होते हैं?
25. क्या आप अधिक मेहनत करते हैं यदि आप जानते हैं कि कक्षा में आपके काम की तुलना आपके सहपाठियों से की जाएगी?
26. क्या आपसे पूछे जाने पर क्या आप अक्सर कम चिंतित होने का सपना देखते हैं?
27. क्या आप कभी-कभी बहस में पड़ने से डरते हैं?
28. क्या आपको लगता है कि आपका दिल जोर से धड़कने लगता है जब शिक्षक कहता है कि वह पाठ के लिए आपकी तैयारी का परीक्षण करने जा रहा है?
29. जब आपको अच्छे ग्रेड मिलते हैं, तो क्या आपका कोई दोस्त सोचता है कि आप एहसान करना चाहते हैं?
30. क्या आप अपने उन सहपाठियों के साथ अच्छा महसूस करते हैं जिनके साथ लड़के विशेष ध्यान रखते हैं?
31. क्या ऐसा होता है कि कक्षा के कुछ लोग कुछ ऐसा कहते हैं जिससे आपको दुख होता है?
32. क्या आपको लगता है कि जो छात्र अपनी पढ़ाई का सामना नहीं करते हैं वे अपना स्वभाव खो देते हैं?
33. क्या आपके अधिकांश सहपाठी आपकी उपेक्षा करते हैं?
34. क्या आप अक्सर हास्यास्पद दिखने से डरते हैं?
35. क्या आप शिक्षकों के आपके साथ व्यवहार करने के तरीके से संतुष्ट हैं?
36. क्या आपकी माँ आपके सहपाठियों की अन्य माताओं की तरह शाम के आयोजन में मदद करती हैं?
37. क्या आपने कभी इस बात की चिंता की है कि दूसरे आपके बारे में क्या सोचते हैं?
38. क्या आप भविष्य में पहले से बेहतर अध्ययन की आशा रखते हैं?
39. क्या आपको लगता है कि आप स्कूल के साथ-साथ अपने सहपाठियों के लिए भी कपड़े पहनते हैं?
40. किसी पाठ का उत्तर देते समय, क्या आप अक्सर इस बारे में सोचते हैं कि उस समय दूसरे लोग आपके बारे में क्या सोचते हैं?
41. क्या मेधावी छात्रों के पास कोई विशेष अधिकार है जो कक्षा के अन्य बच्चों के पास नहीं है?
42. क्या आपके कुछ सहपाठी नाराज हो जाते हैं जब आप उनसे बेहतर होने का प्रबंधन करते हैं?
43. क्या आप अपने सहपाठियों के व्यवहार से संतुष्ट हैं?
44. जब आप एक शिक्षक के साथ अकेले होते हैं तो क्या आपको अच्छा लगता है?
45. क्या आपके सहपाठी कभी-कभी आपके रूप-रंग और व्यवहार का मजाक उड़ाते हैं?
46. क्या आपको लगता है कि आप अन्य लड़कों से ज्यादा अपने स्कूल के मामलों की चिंता करते हैं?
47. यदि पूछे जाने पर आप उत्तर नहीं दे सकते हैं, तो क्या आपको ऐसा लगता है कि आप फूट-फूट कर रोने वाले हैं?
48. जब आप शाम को बिस्तर पर लेटते हैं, तो क्या आप कभी-कभी इस बात की चिंता करते हैं कि कल स्कूल में क्या होगा?
49. किसी कठिन काम पर काम करते समय क्या आपको कभी-कभी ऐसा लगता है कि आप उन चीजों को पूरी तरह से भूल गए हैं जिन्हें आप पहले अच्छी तरह जानते थे?
50. जब आप किसी कार्य पर काम कर रहे होते हैं तो क्या आपका हाथ थोड़ा कांपता है?
51. क्या आप घबराते हैं जब शिक्षक कहता है कि वह कक्षा को एक नियत कार्य देने जा रहा है?
52. क्या स्कूल में आपके ज्ञान का परीक्षण आपको डराता है?
53. जब शिक्षक कहता है कि वह कक्षा को एक कार्य देने जा रहा है, तो क्या आपको डर लगता है कि आप इसका सामना नहीं करेंगे?
54. क्या आपने कभी सपना देखा है कि आपके सहपाठी ऐसे काम कर सकते हैं जो आप नहीं कर सकते?
55. जब शिक्षक सामग्री की व्याख्या करता है, तो क्या आपको लगता है कि आपके सहपाठी इसे आपसे बेहतर समझते हैं?
56. स्कूल जाते समय, क्या आपको चिंता है कि शिक्षक कक्षा को टेस्ट पेपर दे सकता है?
57. जब आप कोई कार्य पूरा करते हैं, तो क्या आपको आमतौर पर लगता है कि आप इसे खराब तरीके से कर रहे हैं?
58. क्या आपका हाथ थोड़ा कांपता है जब शिक्षक आपको पूरी कक्षा के सामने ब्लैकबोर्ड पर एक असाइनमेंट करने के लिए कहता है?
परिणामों का प्रसंस्करण और व्याख्या
परिणामों को संसाधित करते समय, प्रश्नों का चयन किया जाता है, जिनके उत्तर परीक्षण कुंजी से मेल नहीं खाते हैं। उदाहरण के लिए, बच्चे ने 58 वें प्रश्न का उत्तर "हां" में दिया, जबकि कुंजी में यह प्रश्न "-" से मेल खाता है, अर्थात उत्तर "नहीं" है। उत्तर जो कुंजी से मेल नहीं खाते वे चिंता की अभिव्यक्ति हैं। प्रसंस्करण मायने रखता है:
1. संपूर्ण परीक्षण के लिए बेमेल की कुल संख्या। यदि यह 50% से अधिक है, तो हम बच्चे की बढ़ी हुई चिंता के बारे में बात कर सकते हैं, यदि परीक्षण प्रश्नों की कुल संख्या का 75% से अधिक - उच्च चिंता के बारे में।
2. परीक्षण में पहचाने गए 8 चिंता कारकों में से प्रत्येक के लिए बेमेल की संख्या। चिंता का स्तर उसी तरह निर्धारित किया जाता है जैसे पहले मामले में। छात्र की सामान्य आंतरिक भावनात्मक स्थिति का विश्लेषण किया जाता है, जो काफी हद तक कुछ चिंता सिंड्रोम (कारकों) और उनकी संख्या की उपस्थिति से निर्धारित होता है।
कारकों
№№ प्रश्न और कुल अंक
1. स्कूल में सामान्य चिंता- स्कूल के जीवन में शामिल होने के विभिन्न रूपों से जुड़े बच्चे की सामान्य भावनात्मक स्थिति।
2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
∑ = 22
2. सामाजिक तनाव का अनुभव- बच्चे की भावनात्मक स्थिति, जिसके खिलाफ उसके सामाजिक संपर्क विकसित होते हैं (मुख्य रूप से साथियों के साथ)।
5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36,39,42,44
∑ = 11
3. सफलता की आवश्यकता की निराशा- एक प्रतिकूल मानसिक पृष्ठभूमि जो बच्चे को सफलता के लिए अपनी आवश्यकताओं को विकसित करने, उच्च परिणाम प्राप्त करने आदि की अनुमति नहीं देती है।
1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43
∑ = 13
4. आत्म अभिव्यक्ति का डर- आत्म-प्रकटीकरण की आवश्यकता से जुड़ी स्थितियों के नकारात्मक भावनात्मक अनुभव, खुद को दूसरों के सामने पेश करना, अपनी क्षमताओं का प्रदर्शन करना
27, 31, 34, 37, 40, 45
∑ = 6
5. ज्ञान परीक्षण की स्थिति का डर- ज्ञान, उपलब्धियों, अवसरों के सत्यापन (विशेषकर सार्वजनिक) की स्थितियों में नकारात्मक रवैया और चिंता
2, 7, 12, 16, 21, 26
∑ = 6
6. दूसरों की उम्मीदों पर खरा न उतरने का डर- अपने परिणामों, कार्यों और विचारों का आकलन करने में दूसरों के महत्व के लिए अभिविन्यास, दूसरों को दिए गए आकलन के बारे में चिंता, नकारात्मक आकलन की अपेक्षा
3, 8, 13, 17, 22
∑= 5
7. तनाव के लिए कम शारीरिक प्रतिरोध- साइकोफिजियोलॉजिकल संगठन की विशेषताएं जो "तनावपूर्ण प्रकृति" की स्थितियों के लिए बच्चे की अनुकूलन क्षमता को कम करती हैं, एक खतरनाक पर्यावरणीय कारक के लिए अपर्याप्त, विनाशकारी प्रतिक्रिया की संभावना को बढ़ाती हैं।
9, 14, 18, 23, 28
∑ = 5
8. शिक्षकों के साथ संबंधों में समस्याएं और भय- स्कूल में वयस्कों के साथ संबंधों की सामान्य नकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि, जो बच्चे की शिक्षा की सफलता को कम करती है।
2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47
∑ = 8
बेमेल गिनती के लिए तालिका (हाँ - "+", नहीं - "-")
10 -
11 +
12 -
13 -
14 -
15 -
16 -
17 -
18 -
19 -
20 +
21 -
22 +
23 -
24 +
25 +
26 -
27 -
28 -
29 -
30 +
31 -
32 -
33 -
34 -
35 +
36 +
37 -
38 +
39 +
40 -
41 +
42 -
43 +
44 +
45 -
46 -
47 -
48 -
49 -
50 -
51 -
52 -
53 -
54 -
55 -
56 -
57 -
58 -
टेस्ट #4।
शमिशेक के चरित्र के उच्चारण के निदान के लिए विधि।
तकनीक को चरित्र उच्चारण की पहचान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसका उपयोग 11-12 वर्ष की आयु से समूह और व्यक्तिगत परीक्षाओं दोनों में किया जा सकता है।
किशोरावस्था को "कठिन" कहा जाता है। इस अवधि के दौरान, मस्तिष्क की सबसे महत्वपूर्ण कार्यात्मक संरचनाएं बच्चे में अपना गठन पूरा करती हैं (इस उम्र के बच्चों में इलेक्ट्रोएन्सेफलोग्राफिक पैरामीटर वयस्कों के समान हो जाते हैं)। बच्चा अपेक्षाकृत कम समय में शारीरिक संगठन में वयस्कों के समान हो जाता है। विकास में एक शक्तिशाली छलांग अक्सर व्यवहार में परिवर्तन की पृष्ठभूमि के खिलाफ होती है, जो चिड़चिड़ापन, थकान, नकारात्मक प्रतिक्रियाएं प्रकट कर सकती है, और विभिन्न प्रकार की मनोचिकित्सा हो सकती है।
चरित्र उच्चारण। (के। लियोनहार्ड) आदर्श का एक चरम संस्करण है, जिसमें व्यक्तिगत चरित्र लक्षणों को अत्यधिक मजबूत किया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप एक निश्चित प्रकार के मनोवैज्ञानिक प्रभावों के संबंध में चयनात्मक भेद्यता पाई जाती है, जो दूसरों के लिए अच्छे या यहां तक कि प्रतिरोध में वृद्धि होती है।
गंभीरता की डिग्री के आधार पर, चरित्र उच्चारण के दो डिग्री प्रतिष्ठित हैं: स्पष्ट और छिपा हुआ (ए। ई। लिचको; ए। अलेक्जेंड्रोव, 1973)।
स्पष्ट उच्चारण आदर्श के चरम रूपों को संदर्भित करता है। यह एक निश्चित प्रकार के बल्कि निरंतर लक्षणों की उपस्थिति से प्रतिष्ठित है। किशोरावस्था में, चरित्र लक्षण अक्सर तेज हो जाते हैं, और मनोवैज्ञानिक कारकों के प्रभाव में जो "कम से कम प्रतिरोध की जगह" को संबोधित करते हैं, अस्थायी अनुकूलन विकार और व्यवहार विचलन हो सकते हैं। बड़े होने पर, चरित्र लक्षण काफी स्पष्ट रहते हैं, लेकिन उन्हें मुआवजा दिया जाता है और आमतौर पर अनुकूलन में हस्तक्षेप नहीं होता है।
छिपा हुआ उच्चारण - आदर्श के सामान्य रूप। परिचित परिस्थितियों में, एक निश्चित प्रकार के चरित्र के लक्षण कमजोर रूप से व्यक्त किए जाते हैं या बिल्कुल भी प्रकट नहीं होते हैं। व्यवहार, जीवनी, बहुमुखी संपर्क के विस्तृत विश्लेषण के बाद भी, एक निश्चित प्रकार के चरित्र की स्पष्ट तस्वीर प्राप्त करना मुश्किल है। हालांकि, तनावपूर्ण स्थितियों के संबंध में, "कम से कम प्रतिरोध की जगह" में मनोवैज्ञानिक आघात उन्हें कभी-कभी अप्रत्याशित रूप से पता लगाया जा सकता है।
निम्नलिखित तकनीक आपको दस प्रकार के उच्चारणों की पहचान करने की अनुमति देती है:
अतिगलग्रंथिता,
जकड़न,
भावनात्मकता,
पैदल सेना,
चिंता,
साइक्लोथाइमिक,
दिखावटीपन,
उत्तेजना,
दूरी,
उत्कर्ष
प्रश्नावली में 88 प्रश्न होते हैं, जिनके उत्तर पंजीकरण फॉर्म पर क्रमशः "+" यदि उत्तर "हाँ" है, और "-" यदि उत्तर नकारात्मक है तो "नहीं" में डाला जाता है।
प्रश्नावली पाठ
1. क्या आपका मूड आम तौर पर साफ, बादल रहित है?
2. क्या आप आक्रोश, दु: ख के प्रति संवेदनशील हैं?
3. क्या आप आसानी से रोते हैं?
4. क्या आपको कोई काम पूरा होने के बाद उसके प्रदर्शन की गुणवत्ता के बारे में कोई संदेह है?
5. क्या आप बचपन में अपने साथियों की तरह बहादुर थे?
6. क्या आपका मिजाज बदलता है: बहुत खुशमिजाज से लेकर बहुत उदास तक?
7. जब आप बाहर होते हैं तो क्या आप ध्यान का केंद्र बनना पसंद करते हैं?
8. क्या ऐसे दिन हैं जब आप बिना किसी कारण के दुखी, चिड़चिड़े मूड में आ जाते हैं?
9. क्या आप एक गंभीर व्यक्ति हैं?
10. क्या आप प्रशंसा, प्रशंसा करने में सक्षम हैं?
11. क्या आप उद्यमी हैं?
12. क्या आप जल्द ही भूल जाते हैं कि आपने किसी को ठेस पहुंचाई है?
13. क्या आप नर्मदिल हैं?
14. पत्र को मेलबॉक्स में फेंकने के बाद, क्या आपने जांच की कि क्या यह गुजरा है, क्या यह स्लॉट में फंस गया है?
15. क्या आप महत्वाकांक्षा से बाहर काम करने में सर्वश्रेष्ठ में से एक बनने का प्रयास करते हैं?
16. क्या आप बचपन में आंधी या कुत्तों से डरते थे?
17. क्या लोग आपको थोड़ा पांडित्यपूर्ण पाते हैं?
18. क्या आपका मूड बाहरी संकेतों पर निर्भर करता है?
19. क्या आपके सभी दोस्त आपसे प्यार करते हैं?
20. क्या आप कभी-कभी भावनात्मक विस्फोट, आंतरिक बेचैनी से ग्रस्त होते हैं?
21. क्या आप कुछ उदास मनोदशा में हैं?
22. क्या आप कभी गंभीर नर्वस शॉक का अनुभव करते हुए रोए हैं?
23. क्या यह आपके लिए मुश्किल है लंबे समय तकएक जगह हो?
24. जब आपके साथ अन्याय किया गया है, तो क्या आप अपने हितों की दृढ़ता से रक्षा करते हैं?
25. क्या आप एक पक्षी को काट सकते हैं?
26. अगर मेज़ पर परदा या मेज़पोश असमान रूप से लटका हो तो क्या यह आपको परेशान करता है, क्या आप इसे तुरंत ठीक करने की कोशिश करते हैं?
27. जब आप बच्चे थे, तो क्या आप घर पर अकेले रहने से डरते थे?
28. क्या आपको कभी-कभार मिजाज होता है?
29. क्या आप व्यक्तिगत गुणों या अध्ययन के मामले में सर्वश्रेष्ठ में से एक हैं?
30. क्या आप आसानी से क्रोधित हो जाते हैं?
31. क्या आप चंचल और हंसमुख होने में सक्षम हैं?
32. क्या आपके पास ऐसे राज्य हैं जब आप खुशियों से भरे होते हैं?
33. क्या आप उसके बारे में अपनी राय सीधे किसी को बता सकते हैं?
34. क्या आप समाज का मनोरंजन कर सकते हैं, कंपनी की आत्मा बन सकते हैं?
35. क्या खून देखकर आपको डर लगता है?
36. क्या आप एक ऐसा कार्य करने के इच्छुक हैं जिसके लिए आपको अपनी जिम्मेदारी का एक बड़ा एहसास होना आवश्यक है?
37. क्या आप उन लोगों के लिए खड़े हैं जिनके साथ अन्याय हुआ है?
38. क्या यह आपको एक अंधेरे तहखाने में जाने के लिए, एक खाली, बिना रोशनी वाले कमरे में प्रवेश करने के लिए परेशान करता है?
39. क्या आप काम पसंद करते हैं; धीमी गति और दृढ़ता की आवश्यकता है, तेजी से और सरल परिणामों के साथ काम करें?
40. क्या आप एक मिलनसार व्यक्ति हैं?
41. क्या आपने स्वेच्छा से स्कूल में कविता का पाठ किया?
42. क्या आपको जीवन कठिन लगता है?
43. जब आप बच्चे थे, तो क्या आप घर से भाग गए थे?
44. क्या आप कभी किसी तरह के झगड़े, झगड़े से इतने परेशान हुए हैं कि उसके बाद आपको काम पर जाने या पढ़ने में असमर्थता महसूस हुई?
45. क्या आप कह सकते हैं कि असफल होने पर भी आप अपना सेंस ऑफ ह्यूमर नहीं खोते हैं?
46. अगर आपने किसी को ठेस पहुँचाई है तो क्या आप उसे सुधारने की कोशिश करते हैं?
47. क्या आप सुलह की दिशा में पहला कदम उठाएंगे?
48. क्या आपने कभी घर छोड़ दिया है और यह देखने के लिए वापस आए हैं कि क्या कुछ हुआ है?
49. क्या आप इस विचार से चिंतित थे कि आपको या आपके परिवार को कुछ हो सकता है?
50. क्या मौसम के आधार पर आपका मूड बदलता है?
51. क्या आपको मंच पर या बड़े दर्शकों के सामने पल्पिट से बोलना मुश्किल लगता है?
52. क्या आप किसी से नाराज़ हैं, अपनी मुट्ठी का इस्तेमाल कर सकते हैं?
53. क्या आप समाज में रहना पसंद करते हैं?
54. क्या आप निराशा के प्रभाव में निराशा में पड़ सकते हैं?
55. क्या आपको संगठित गतिविधियाँ पसंद हैं?
56. रास्ते में कई बाधाएं आने पर क्या आप लक्ष्य प्राप्त करने में लगे रहते हैं?
57. क्या एक दुखद फिल्म आपको इतना हिला सकती है कि आंसू निकल आए?
58. क्या आपको सो जाना मुश्किल लगता है क्योंकि आपका सिर दैनिक चिंताओं, समाज की समस्याओं से भरा है?
59. क्या आपने अपने स्कूल के वर्षों के दौरान संकेत दिया या आपको धोखा देने दिया?
60. क्या आप कब्रिस्तान के रास्ते अंधेरे में अकेले चलने की जरूरत के बारे में चिंतित हैं?
61. क्या आप सुनिश्चित करते हैं कि आपके घर में सब कुछ अपनी जगह पर है?
62. क्या आपके साथ ऐसा होता है कि कम मूड में बिस्तर पर जाने के बाद, अगली सुबह आप उदास, उदास मूड में उठते हैं?
63. क्या आप आसानी से एक नई स्थिति के अनुकूल हो जाते हैं?
64. क्या आप सिरदर्द से पीड़ित हैं?
65. क्या आप अक्सर हंसते हैं?
66. क्या आप उन लोगों का इलाज कर सकते हैं जिन्हें आप कुछ भी नहीं डालते हैं ताकि वे इसे नोटिस न करें?
67. क्या आप खुद को एक ऊर्जावान, उद्यमी व्यक्ति मानते हैं?
68. क्या आप अन्याय से पीड़ित हैं?
69. क्या आपको प्रकृति पसंद है?
70. घर से निकलते समय या बिस्तर पर जाते समय, क्या आप जाँचते हैं कि गैस बंद है या नहीं?
71. क्या आप भयभीत हैं?
72. क्या आपका मूड अक्सर बदलता रहता है?
73. क्या आप नाटक क्लब में शौकिया प्रदर्शन में भाग लेते हैं?
74. क्या आप कभी-कभी किसी मोहक या अज्ञात के प्रति आकर्षित महसूस करते हैं?
75. क्या आप भविष्य को लेकर निराशावादी हैं?
76. क्या आपका मिजाज अचानक से बहुत खुशी से गहरे दुख में बदल जाता है?
77. क्या आप लोगों के साथ संवाद करते समय एक निश्चित मनोदशा बनाने का प्रबंधन करते हैं?
78. आप कब तक क्रोध, झुंझलाहट की भावना रखते हैं?
79. क्या आप लंबे समय तक दूसरे लोगों के दुखों का अनुभव करते हैं?
80. क्या आप अपने स्कूल के वर्षों के दौरान एक धब्बा के कारण किसी नोटबुक के पृष्ठ को फिर से लिख सकते हैं?
81. क्या यह कहना संभव है कि आप लोगों को विश्वास करने से ज्यादा सावधान, अविश्वासी मानते हैं?
82. क्या आपको अक्सर भयानक सपने आते हैं?
83. क्या आपको कभी-कभी अचानक यह विचार आता है कि आप अपने आप को एक दौड़ती हुई ट्रेन के पहियों के नीचे फेंक सकते हैं, या यदि आप एक ऊंची खिड़की या बालकनी के पास हैं, तो आप उसमें से कूद सकते हैं?
84. क्या आप स्वयं हर्षित लोगों से घिरे हुए अधिक हर्षित हो जाते हैं?
85. क्या आप अपने आप को दमनकारी समस्याओं से इतनी अच्छी तरह से विचलित कर सकते हैं कि उनके बारे में लगातार न सोचें?
86. क्या आप अचानक, आवेगी चीजें करते हैं?
87. बातचीत में, क्या आप बातूनी के बजाय संक्षिप्त हैं?
88. क्या आप एक नाट्य प्रदर्शन में भाग लेते हुए, भूमिका में इतना अधिक हो सकते हैं, छवि में विलीन हो सकते हैं, साथ ही यह भूल सकते हैं कि आप स्वयं वही नहीं हैं जो आप वास्तव में हैं?
परिणामों का प्रसंस्करण और व्याख्या
हाइपरथाइमिक प्रकार(प्रश्नों के उत्तर "हां" में: 1, 11, 23, 34, 43, 45, 55, 67, 77)।
आमतौर पर, हाइपरथाइमिक किशोरों को महान गतिशीलता, सामाजिकता, बातूनीपन, अत्यधिक स्वतंत्रता, शरारत के लिए एक प्रवृत्ति और वयस्कों के संबंध में दूरी की भावना की कमी से प्रतिष्ठित किया जाता है। अपने जीवन के पहले वर्षों से, वे हर जगह बहुत शोर करते हैं, वे अपने साथियों की कंपनी से प्यार करते हैं, वे उन्हें आज्ञा देने का प्रयास करते हैं। हाइपरथाइमिक किशोरों की मुख्य विशेषता लगभग हमेशा एक बहुत अच्छा मूड होता है, यहां तक कि उत्साहित भी। हाइपरथाइमिक किशोरों के अच्छे मूड को अच्छे स्वास्थ्य, उच्च जीवन शक्ति, अक्सर खिलने वाली उपस्थिति के साथ जोड़ा जाता है। उन्हें हमेशा अच्छी भूख और स्वस्थ नींद आती है। स्वतंत्रता की एक महान इच्छा अक्सर संघर्षों का परिणाम हो सकती है, पलायन, अनुपस्थिति की ओर ले जाती है। क्रोध और जलन का प्रकोप विशेषता है, खासकर जब वे मजबूत विरोध के साथ मिलते हैं, असफल होते हैं।
अटका हुआ प्रकार(प्रश्नों के उत्तर "हां" में: 2, 15, 24, 33, 37, 56, 68, 78, 81 और प्रश्नों के "नहीं": 12, 46.59)।
जो किशोर फंस जाते हैं वे विशेष रूप से आक्रोश और दु: ख के प्रति संवेदनशील होते हैं, वे अनुभव करते हैं कि लंबे समय तक क्या हुआ, वे प्रतिशोध से प्रतिष्ठित हैं, आक्रोश से "आसानी से दूर" करने की क्षमता की कमी है। मजबूत रूप से विकसित महत्वाकांक्षा अक्सर उनके हितों को बनाए रखने की ओर ले जाती है, जिसका वे विशेष जोश के साथ बचाव करते हैं। कभी-कभी वे दूसरों के हितों की रक्षा करते हुए संघर्ष में आ जाते हैं। वे अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने में बहुत दृढ़ता रखते हैं, अक्सर उनके प्रति काल्पनिक अन्याय का शिकार होते हैं। इस संबंध में, लोगों के प्रति युद्ध और अविश्वास प्रकट होता है।
भावनात्मक प्रकार(प्रश्नों के उत्तर "हां" में: 3, 13, 46, 47, 57, 69, 79 और प्रश्न के लिए "नहीं": 25)।
भावनात्मक प्रकार की सबसे स्पष्ट विशेषता अन्य लोगों या जानवरों के साथ सहानुभूति है। इस प्रकार के एक किशोर के पास "करीबी" आँसू हो सकते हैं, खासकर जब कोई फिल्म देख रहा हो जहां कोई खतरे में हो, हिंसा का दृश्य एक मजबूत सदमे का कारण बनता है जिसे लंबे समय तक भुलाया नहीं जा सकता है और नींद में खलल डाल सकता है। ये दयालु लोग होते हैं, दूसरों की कमियों को आसानी से माफ कर देते हैं और खुद अक्सर संघर्षों में सुलह के लिए चले जाते हैं। वे विशेष रूप से प्रकृति से संबंधित हैं, पौधों को उगाना, जानवरों की देखभाल करना पसंद करते हैं। वे ऐसे लोगों के बारे में कहते हैं: "वह एक मक्खी को चोट नहीं पहुँचाएगा।"
पांडित्य प्रकार को प्रदर्शन किए गए कार्य की शुद्धता, बार-बार आत्म-जांच के बारे में निरंतर संदेह की विशेषता है। समय का पाबंद, सावधान विशेष ध्यानस्वच्छता और व्यवस्था पर ध्यान देता है। पांडित्य प्रकार आदेश के उल्लंघन के किसी भी प्रकटीकरण के लिए दृढ़ता से प्रतिक्रिया करता है, जिसके परिणामस्वरूप संघर्ष उत्पन्न हो सकता है। किसी भी कार्य को करने में, वह उतावला, परिश्रमी, उच्च गुणवत्ता वाले काम और विशेष सटीकता पर केंद्रित होता है। अत्यधिक पांडित्य से, कभी-कभी कम आत्मसम्मान, अनिश्चितता हो सकती है कि यह काम करेगा।
अलार्म प्रकार(प्रश्नों के उत्तर "हां" में: 16, 18, 27, 38, 49, 60, 71, 82, 83 और प्रश्न का उत्तर "नहीं": 5)।
आमतौर पर बचपन से ही भय और कायरता प्रकट होती है। चिंतित बच्चे अक्सर अंधेरे से डरते हैं, जानवर अकेले रहने से डरते हैं। वे शोरगुल और जीवंत साथियों से दूर भागते हैं, अत्यधिक शोरगुल वाले खेल पसंद नहीं करते हैं, शर्म और शर्म की भावना का अनुभव करते हैं, उन्हें परीक्षण, परीक्षा और जांच के साथ कठिन समय हो रहा है। अक्सर क्लास के सामने जवाब देने में शर्म आती है। बड़ों की संरक्षकता के लिए स्वेच्छा से प्रस्तुत करें; अन्य किशोर बच्चों की विरोध विशेषता के विपरीत वयस्क व्याख्यान पछतावा, अपराधबोध, आँसू, निराशा का कारण बन सकते हैं। कर्तव्य, जिम्मेदारी, उच्च नैतिक और नैतिक आवश्यकताओं की भावना जल्दी बनती है। वे उन गतिविधियों के माध्यम से आत्म-पुष्टि में अपनी स्वयं की हीनता की भावना को छिपाने की कोशिश करते हैं जहां वे अपनी क्षमताओं को और अधिक प्रकट कर सकते हैं। बचपन में निहित आक्रोश, संवेदनशीलता, शर्म आपको किसी से भी दोस्ती करने से रोकता है, एक विशेष रूप से कमजोर कड़ी अपने आसपास के लोगों के रवैये की प्रतिक्रिया है। उपहास के प्रति असहिष्णुता, संदेह के साथ स्वयं के लिए खड़े होने में असमर्थता, अनुचित आरोपों के मामले में सच्चाई की रक्षा करने में असमर्थता है।
साइक्लोथाइमिक प्रकार(प्रश्नों के उत्तर "हां" में: 6, 18, 28, 40, 50, 62.73, 84)।
किशोरावस्था में, साइक्लोइड उच्चारण के दो प्रकार पाए जा सकते हैं: विशिष्ट और लेबिल साइक्लोइड्स।
विशिष्ट साइक्लोइड्स - आमतौर पर बचपन में हाइपरथाइमिक होने का आभास होता है, लेकिन फिर यौवन की अवधि के दौरान सुस्ती, शक्ति की हानि की भावना होती है; जो आसान हुआ करता था, अब बहुत मेहनत की जरूरत है। पहले शोर-शराबा और जीवंत सुस्त घर बन जाते थे, भूख में कमी आती है, और दूसरी ओर, अनिद्रा और उनींदापन। वे आम तौर पर जलन, यहां तक कि अशिष्टता और क्रोध के साथ टिप्पणियों और निंदाओं का जवाब देते हैं, गहराई से, हालांकि, निराशा, गहरे अवसाद में गिरते हैं, कभी-कभी आत्मघाती प्रयासों में भी समाप्त होते हैं। विशिष्ट चक्रवातों में, अवस्था परिवर्तन के चरण आमतौर पर 3 सप्ताह तक चलते हैं। छात्र वर्षों में, वे असमान रूप से अध्ययन करते हैं, अक्सर कठिनाई के साथ चूक की भरपाई करते हैं, जिससे कक्षाओं के प्रति घृणा पैदा होती है।
लैबाइल साइक्लोइड्स - उनके मिजाज के चरण आमतौर पर विशिष्ट साइक्लोइड्स से छोटे होते हैं। "बुरे" दिन सुस्ती की तुलना में अधिक खराब मूड से चिह्नित होते हैं। उदय की अवधि के दौरान, कंपनी में प्रवेश करने के लिए, मुक्ति की आकांक्षाएं और दोस्त रखने की इच्छा व्यक्त की जाती है। आत्म-सम्मान धीरे-धीरे बनता है, क्योंकि "अच्छे" और "बुरे" चरणों का अनुभव करने का अनुभव जमा होता है। जबकि ऐसा कोई अनुभव नहीं है, आत्म-सम्मान मनोदशा के अधीन है।
प्रदर्शनकारी प्रकार(प्रश्नों के उत्तर "हां" में: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 51, 63, 73, 85, 88 और प्रश्न का उत्तर "नहीं": 5)।
इस प्रकार की मुख्य विशेषता असीम अहंकार है, किसी व्यक्ति पर निरंतर ध्यान देने की एक अतृप्त प्यास, प्रशंसा, सहानुभूति, श्रद्धा, आश्चर्य। किसी का ध्यान नहीं जाने की संभावना विशेष रूप से बढ़ रही है। झूठ और कल्पना करना पूरी तरह से किसी के व्यक्ति को अलंकृत करने के उद्देश्य से है। वास्तविकता में प्रतीत होने वाली भावुकता भावनाओं की एक महान अभिव्यक्ति, नाटकीयता, ड्राइंग और मुद्रा के लिए एक प्रवृत्ति के साथ गहरी भावनाओं की कमी में बदल जाती है। आमतौर पर उनकी उपस्थिति में दूसरों की प्रशंसा करना एक विशेष रूप से अप्रिय भावना का कारण बनता है, वे इसे बर्दाश्त नहीं कर सकते। एक कंपनी की इच्छा आमतौर पर एक नेता की तरह महसूस करने, एक असाधारण स्थिति पर कब्जा करने की आवश्यकता से जुड़ी होती है। आत्मसम्मान वस्तुनिष्ठता से बहुत दूर है।
दमन के लिए एक रोग क्षमता रखने के कारण, वे पूरी तरह से भूल सकते हैं कि वे क्या जानना नहीं चाहते हैं। यह उन्हें झूठ में जकड़ लेता है। आमतौर पर वे एक मासूम चेहरे के साथ झूठ बोलते हैं; वे इस समय जो कहते हैं वह उनके लिए सत्य है, क्योंकि, जाहिरा तौर पर, वे अपने झूठ के बारे में आंतरिक रूप से अवगत नहीं हैं, या वे बहुत ही कम जागरूक हैं, बिना ईमानदार भावनाओं के। वे अपनी प्रतिक्रियाओं से वह हासिल करने का प्रयास करते हैं जिसके लिए एक व्यक्ति आमतौर पर प्रयास करता है।
उत्तेजक प्रकार(प्रश्नों के उत्तर "हां" में: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86)।
उत्तेजक प्रकार को अक्सर बचपन में अवज्ञा, किसी के व्यवहार को विनियमित करने की कठिनाई से अलग किया जाता है। यह संभव है कि यह दूसरे सिग्नलिंग सिस्टम के विकास में अंतराल के कारण है, क्योंकि के। लियोनहार्ड के अनुसार, इस प्रकार का आसानी से कम समय में वस्तुओं के नामकरण के लिए एक परीक्षण द्वारा निदान किया जाता है। आमतौर पर लोग 3 मिनट में 60 से ज्यादा आइटम्स को नाम दे सकते हैं। इस परीक्षा में उत्तेजनात्मक उच्चारण वाले व्यक्ति काफी पीछे हैं। अक्सर प्राथमिक विद्यालय से सीखने की अनिच्छा होती है। केवल अथक नियंत्रण के साथ, अनिच्छा से आज्ञा का पालन करते हुए, वे स्कूल के कार्यों को पूरा करते हैं। सब कुछ बुरा है और उनसे "चिपक" जाता है। खुद पर कब्जा करने में असमर्थ, वे अकेलेपन को बर्दाश्त नहीं करते हैं। पहल की कमी उन्हें नेता की जगह लेने की अनुमति नहीं देती है। पढ़ाई आसानी से छूट जाती है। कोई भी काम आकर्षक नहीं बनता, वो तभी काम करते हैं जब बेहद जरूरी हो। वे भविष्य के प्रति उदासीन हैं, वे पूरी तरह से वर्तमान में जीते हैं, इससे ढेर सारा मनोरंजन निकालना चाहते हैं। उत्तेजना की प्रतिक्रिया को कठिनाई से बुझाया जाता है, यह दूसरों के लिए खतरनाक हो सकता है, वे दबंग हो सकते हैं, संचार के लिए सबसे कमजोर को चुन सकते हैं।
डिस्टी टाइप(प्रश्नों के उत्तर "हां": 9, 21, 42, 75, 87 और प्रश्नों के "नहीं": 31, 53, 65)।
वे गंभीरता, यहां तक \u200b\u200bकि मनोदशा के अवसाद, भविष्य के प्रति निराशावादी रवैये से प्रतिष्ठित हैं; बातचीत में वे आम तौर पर संक्षिप्त या मौन होते हैं, उन्हें लापरवाही से हंसमुख मूड बनाने में कठिनाई होती है। समाज, शोरगुल वाली कंपनी आमतौर पर इससे बचती है। एक विशिष्ट विशेषता सुस्ती है।
ऊंचा प्रकार(प्रश्नों के उत्तर "हां" में: 6, 10, 32, 54, 76)।
इस प्रकार की एक विशिष्ट विशेषता प्रशंसा, प्रशंसा, मुस्कान, खुशी, आनंद, आनंद की भावना की उच्च क्षमता है। उनमें यह भावना अक्सर किसी कारण से उत्पन्न हो सकती है जिससे दूसरों में ज्यादा उत्साह नहीं पैदा होता है। वहीं दूसरी ओर ये व्यक्ति आसानी से निराशा में पड़ सकते हैं, निराश हो सकते हैं। इन अवस्थाओं को अचानक बड़े आनंद, आनंद की लहर से बदला जा सकता है।
छात्रों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को लिखने के लिए मानदंड (टेम्पलेट)।
यह टेम्प्लेट किसी छात्र की प्रोफ़ाइल को जल्दी और आसानी से बनाने में मदद करता है।
किसी विशेष छात्र के लिए उपयुक्त वाक्यांश चुनना पर्याप्त है।
छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं
धारा 1. बच्चे के बारे में सामान्य जानकारी
1. व्यक्तिगत डेटा
1. अंतिम नाम, पहला नाम
2. जन्म तिथि
3. स्कूल, कक्षा
2. स्वास्थ्य की जानकारी
1. क्या आप अक्सर बीमार पड़ते हैं / अक्सर, विरले ही, मध्यम रूप से /
2. पुरानी बीमारियां / क्या
3. तंत्रिका तंत्र के कामकाज की विशेषताएं:
जल्दी थक जाता है; लंबे भार के बाद थक गया; अथक
बिना किसी स्पष्ट कारण के खुशी से दुख की ओर तेजी से बढ़ता है; मूड का पर्याप्त परिवर्तन; मनोदशा की अभिव्यक्ति में स्थिर।
उत्तेजना प्रबल होती है, उत्तेजना और निषेध संतुलित होते हैं, निषेध प्रबल होता है।
3. अकादमिक प्रदर्शन
उत्कृष्ट, अच्छा, संतोषजनक, असंतोषजनक।
4. पाठ्येतर गतिविधियां (केवल व्यवस्थित संकेत दिए गए हैं)
1. सामाजिक रूप से उपयोगी श्रम में व्यवसाय (किस प्रकार का)
2. शौकिया कला वर्ग (किस तरह का)
3. मंडलियों, क्लबों, मुख्यालयों, ब्रिगेडों में कक्षाएं (कौन सी)
4. खेल (किस तरह का)
5. संगठनात्मक कार्य (किस प्रकार का)
धारा 2. बच्चे के व्यवहार में व्यक्तिगत गुणों की अभिव्यक्ति
ए हितों का उन्मुखीकरण:
1. शैक्षिक गतिविधियों के लिए 4. खेलकूद, पर्यटन में उपलब्धियों के लिए
2. कार्य गतिविधि 5. लोगों के बीच संबंध
3. कलात्मक और सौंदर्य गतिविधियों के लिए
B. व्यवसाय के प्रति दृष्टिकोण
1. सामाजिक गतिविधि
1. अपने समय की परवाह किए बिना सभी सार्वजनिक मामलों में सक्रिय रूप से भाग लेता है।
2. सार्वजनिक मामलों में सक्रिय भाग लेता है, लेकिन उस पर अपना समय बर्बाद नहीं करने की कोशिश करता है।
3. सार्वजनिक जीवन में सक्रियता नहीं दिखाते, बल्कि निर्देशों का पालन करते हैं।
4. शायद ही कभी सार्वजनिक मामलों में भाग लेता है।
5. सार्वजनिक मामलों में भाग लेने से इनकार।
2. परिश्रम
1. विद्यार्थी हमेशा किसी भी कार्य को स्वेच्छा से करता है, स्वयं कार्य की तलाश करता है और उसे अच्छे से करने का प्रयास करता है।
2. एक नियम के रूप में, स्वेच्छा से काम लेता है, इसे अच्छी तरह से करने की कोशिश कर रहा है। विपरीत प्रकृति के मामले दुर्लभ हैं।
3. शायद ही कभी स्वेच्छा से काम करता है।
4. ज्यादातर अक्सर किसी काम से बचने की कोशिश करते हैं।
5. कोई भी बिजनेस करने से हमेशा परहेज करें।
3. जिम्मेदारी
1. उसे जो भी काम सौंपा जाता है उसे वह हमेशा अच्छे से और समय पर करता है।
2. ज्यादातर मामलों में, वह उसे सौंपे गए काम को अच्छी तरह और समय पर करता है।
3. अक्सर समय सीमा को पूरा करने या खराब सौंपे गए कार्यों को करने में विफल रहता है
4. उसे सौंपा गया कार्य बहुत कम ही करता है।
5. उसे सौंपे गए काम को कभी भी पूरा नहीं करते हैं।
4. पहल
1. कई मामलों के आरंभकर्ता के रूप में कार्य करता है, इसके लिए कोई मान्यता प्राप्त करने की मांग नहीं करता है।
2. अक्सर एक नए व्यवसाय के आरंभकर्ता के रूप में कार्य करता है।
3. वह शायद ही कभी कोई नया व्यवसाय शुरू करता है।
4. लगभग कभी भी एक नया व्यवसाय शुरू नहीं करता है।
5. कभी कोई व्यवसाय शुरू नहीं करता
5. संगठन
1. हमेशा अपने काम को सही समय पर सही ढंग से बांटता है और योजना के अनुसार करता है।
2. ज्यादातर मामलों में, वह समय पर अपना काम सही ढंग से वितरित और निष्पादित करता है।
3. वह जानता है कि कैसे ठीक से वितरित करना है और अपना काम समय पर करता है, केवल तभी जब इसके प्रत्येक चरण का हिसाब होना चाहिए।
4. अक्सर अपने काम को समय के साथ बांटना नहीं जानते।
5. अपने काम को समय पर बांटना नहीं जानता, व्यर्थ में समय बर्बाद करता है।
6. जिज्ञासा
1. विज्ञान और संस्कृति के विभिन्न क्षेत्रों में लगातार सक्रिय रूप से कुछ नया सीखता है।
2. ज्यादातर मामलों में, विज्ञान और संस्कृति के विभिन्न क्षेत्रों से नया ज्ञान प्राप्त करने में रुचि।
3. शायद ही कभी कुछ नया सीखना चाहता है, एक नियम के रूप में, ज्ञान के एक सीमित क्षेत्र में रुचि रखता है।
4. एक नियम के रूप में, नया ज्ञान प्राप्त करने में रुचि नहीं दिखाता है।
5. सभी प्रकार के नए ज्ञान के प्रति उदासीन।
7. नीटनेस
1. अपने सामान को हमेशा सही क्रम में रखता है। हमेशा साफ-सुथरे कपड़े पहने, ऊपर खींचे - दोनों डेस्क पर और ब्लैकबोर्ड पर। सार्वजनिक संपत्ति की रक्षा करता है, हमेशा इसे क्रम में रखने की कोशिश करता है।
2. अपने और उसे दी गई चीजों (किताबें, सार) को उचित क्रम में रखता है। सार्वजनिक संपत्ति (डेस्क, इन्वेंट्री, आदि) को ड्यूटी से बाहर रखने में मदद करता है।
3. अपने आसपास व्यवस्था बनाए रखने की ज्यादा इच्छा नहीं दिखाता है। कभी-कभी वह गंदे कपड़े पहने स्कूल आता है। सार्वजनिक संपत्ति को नुकसान पहुंचाने वालों के प्रति उदासीन।
4. अक्सर अपने रूप-रंग की परवाह नहीं करते, उनकी किताबों की हालत, चीजों की, सार्वजनिक संपत्ति की रक्षा नहीं करते, यहां तक कि उसे खराब भी कर देते हैं।
5. वह अपनी चीजों को सही क्रम में रखने के बारे में बिल्कुल भी परवाह नहीं करता है, वह हमेशा गन्दा, गन्दा रहता है। मौके पर बिना किसी हिचकिचाहट के सार्वजनिक संपत्ति को लूट लेते हैं।
बी लोगों के प्रति रवैया
8. सामूहिकता
1. हमेशा परिचितों और अजनबियों का ख्याल रखता है, किसी की मदद और समर्थन करने की कोशिश करता है।
2. अजनबियों की देखभाल करने के लिए इच्छुक, अगर यह उनकी व्यक्तिगत योजनाओं और मामलों में हस्तक्षेप नहीं करता है।
3. अक्सर अन्य लोगों के मामलों और चिंताओं के प्रति उदासीनता दिखाता है, अगर यह उसे व्यक्तिगत रूप से प्रभावित नहीं करता है।
4. एक नियम के रूप में, वह दूसरों की चिंताओं के प्रति उदासीन है, अपनी पहल पर उनकी मदद नहीं करता है।
5. समाज के अपरिचित सदस्यों की देखभाल करना अनावश्यक समझता है, "माइंड योर बिजनेस" के आदर्श वाक्य के तहत रहता है।
9. ईमानदारी, सच्चाई
1. अपने माता-पिता, शिक्षकों, साथियों के संबंध में हमेशा सच्चा। वह तब भी सच बोलता है जब वह उसके लिए लाभदायक न हो।
2. अपने माता-पिता, शिक्षकों, साथियों के संबंध में लगभग हमेशा सच्चा।
3. अक्सर अपने फायदे के लिए झूठ बोलता है।
4. लगभग हमेशा झूठ बोलता है अगर इससे उसे फायदा होता है।
5. हमेशा झूठ बोलने की आदत होती है।
10. न्याय
1. सक्रिय रूप से लड़ता है जिसे वह अनुचित मानता है।
2. हमेशा वह नहीं लड़ता जिसे वह अनुचित समझता है।
3. शायद ही कभी उसका विरोध करता है जिसे वह अनुचित मानता है।
4. न्याय नहीं चाहता।
5. अन्याय की अभिव्यक्तियों के प्रति पूरी तरह से उदासीन।
11. निःस्वार्थता
1. अपने कार्यों में वह हमेशा कारण या अन्य लोगों के लाभ के लिए विचारों द्वारा निर्देशित होता है, न कि अपने स्वयं के लाभ के लिए।
2. कारण या अन्य लोगों के लाभ के लिए लगभग हमेशा विचारों द्वारा निर्देशित।
3. शायद ही कभी वह अपने कार्यों में कारण की भलाई के विचारों द्वारा निर्देशित होता है, न कि अपने स्वयं के लाभ के लिए।
4. कार्यों में, वह अक्सर अपने स्वयं के लाभ के विचारों द्वारा निर्देशित होता है।
5. कार्यों में, वह हमेशा अपने लाभ के विचारों से निर्देशित होता है।
12. सुजनता
1. हमेशा लोगों के संपर्क में आने को तैयार, काम करना और दूसरों के साथ आराम करना पसंद करते हैं।
2. एक नियम के रूप में, उन्हें लोगों के साथ संवाद करने में मज़ा आता है।
3. लोगों के एक सीमित दायरे के साथ संवाद करने का प्रयास करता है।
4. काम और आराम के व्यक्तिगत रूपों को प्राथमिकता देता है।
5. बंद, असामाजिक।
13. सौहार्द की भावना
1. हमेशा कठिन काम और जीवन के कठिन क्षणों में साथियों की मदद करते हैं।
2. एक नियम के रूप में, साथियों की मदद करता है।
3. पूछे जाने पर साथियों की मदद करता है।
4. बहुत कम ही साथियों की मदद करता है: अगर पूछा जाए, तो वह मदद करने से इनकार कर सकता है।
5. जीवन के कठिन क्षणों में, काम में साथियों की कभी मदद नहीं करते।
14. जवाबदेही
1. हमेशा दूसरों के प्रति सहानुभूति रखने वाले, कॉमरेड अक्सर अपनी चिंताओं को उसके साथ साझा करते हैं।
2. वास्तव में दूसरों के साथ सहानुभूति रखता है, यदि वह अपने स्वयं के विचारों में व्यस्त नहीं है।
3. अपनी खुद की भावनाओं में इतना डूबा हुआ है कि यह उसे दूसरे लोगों की भावनाओं को साझा करने से रोकता है।
4. लगभग यह नहीं जानता कि दूसरों के प्रति सहानुभूति कैसे रखें।
5. वह दूसरों के साथ सहानुभूति रखने में पूरी तरह असमर्थ है, कामरेड उससे "उधार" लेना पसंद नहीं करते हैं।
15. विनम्रता, चातुर्य
1. उसके सभी कार्य और शब्द दूसरे लोगों के प्रति सम्मान दर्शाते हैं।
2. लगभग हमेशा अन्य लोगों के लिए उचित सम्मान दिखाता है।
3. अक्सर असभ्य और व्यवहारहीन।
4. अक्सर अस्वीकार्य रूप से कठोर, असभ्य। अक्सर झगड़े शुरू हो जाते हैं।
5. साथियों और बड़ों के साथ संवाद में हमेशा कठोर, अनर्गल। झगड़े में, दूसरों का अपमान करना, अशिष्टता करना।
D. स्वयं के प्रति दृष्टिकोण
16. विनय
1. कभी भी उसकी खूबियों, खूबियों को उजागर नहीं करता।
2. कभी-कभी, अपने साथियों के अनुरोध पर, वह अपनी वास्तविक उपलब्धियों और गुणों के बारे में बात करता है।
3. वह खुद अपने साथियों को अपनी सभी वास्तविक उपलब्धियों और खूबियों के बारे में बताता है।
4. अक्सर उन चीजों का दावा करते हैं जो अभी तक नहीं की गई हैं या जिसमें वह बहुत कम हिस्सा लेता है, जिसमें उसके पास करने के लिए बहुत कम है।
5. छोटी-मोटी उपलब्धियां, बढ़ा-चढ़ाकर पेश किए गए गुण भी दिखाते हैं।
17. आत्मविश्वास
1. कभी दूसरों से सलाह-मशविरा नहीं करना चाहिए, जब करना चाहिए तब भी मदद नहीं मांगते।
2. सभी कार्यों, असाइनमेंट को दूसरों की मदद के बिना करता है। वास्तव में जरूरत पड़ने पर ही मदद मांगता है।
3. कभी-कभी, एक कठिन कार्य करते समय, वह मदद मांगता है, हालांकि वह इसे स्वयं कर सकता था।
4. अक्सर कार्य करते समय, मदद के लिए अनुरोध, दूसरों से समर्थन, भले ही वह इसे स्वयं संभाल सके।
5. साधारण मामलों में भी लगातार दूसरों से प्रोत्साहन और मदद की जरूरत होती है।
18. आत्म-आलोचना
1. हमेशा निष्पक्ष आलोचना को ध्यान से सुनता है, अपनी कमियों को सुधारने में लगा रहता है।
2. ज्यादातर मामलों में, निष्पक्ष आलोचना का सही जवाब देता है, अच्छी सलाह सुनता है।
3. कभी-कभी वह निष्पक्ष टिप्पणी सुनता है, उन्हें ध्यान में रखने की कोशिश करता है।
4. आलोचनात्मक टिप्पणी, सलाह असावधान है, कमियों को ठीक करने की कोशिश नहीं करती है।
5. किसी भी आलोचना को खारिज करता है। अपनी स्पष्ट गलतियों को स्वीकार करने से इनकार करता है, उन्हें सुधारने के लिए कुछ नहीं करता है।
19. अपनी ताकत की गणना करने की क्षमता
1. हमेशा "कंधे पर" कार्यों और मामलों को चुनते हुए, अपनी ताकत का आकलन करते हैं - न बहुत आसान और न ही बहुत मुश्किल।
2. एक नियम के रूप में, वह अपनी ताकत और कार्य की कठिनाइयों को सही ढंग से मापता है।
3. कभी-कभी ऐसे मामले होते हैं जब कोई छात्र अपनी ताकत और सौंपे गए कार्य की कठिनाइयों को खराब तरीके से मापता है।
4. ज्यादातर मामलों में, वह नहीं जानता कि अपनी ताकत और मामले की कठिनाइयों को कैसे मापें।
5. लगभग कभी नहीं जानता कि उसकी ताकत और कार्य की कठिनाइयों को सही ढंग से कैसे मापें, कार्य।
20. सफलता, श्रेष्ठता के लिए प्रयास करना
1. पढ़ाई, खेलकूद आदि में हमेशा और हर चीज में प्रथम होने का प्रयास करते हुए इसे लगातार हासिल करते हैं।
2. अनेक क्षेत्रों में प्रथम स्थान प्राप्त करने का प्रयास करता है, लेकिन किसी एक क्षेत्र में उपलब्धियों पर विशेष ध्यान देता है।
3. एक चीज में प्रयास करता है जो उसके लिए विशेष रुचि रखता है, मान्यता, सफलता प्राप्त करने के लिए।
4. किसी भी गतिविधि में सफलता के लिए बहुत कम प्रयास करता है, "मध्यम किसान" की स्थिति से आसानी से संतुष्ट हो जाता है।
5. कभी भी किसी भी चीज में प्रथम होने का प्रयास नहीं करता, गतिविधि से ही संतुष्टि प्राप्त करता है।
21. आत्म-नियंत्रण
1. हमेशा उसके शब्दों और कर्मों को ध्यान से तौलना।
2. हमेशा अपने शब्दों और कर्मों को ध्यान से नियंत्रित नहीं करता है।
3. अधिकांश भाग के लिए, वह बिना सोचे समझे कार्य करता है, "भाग्य" पर भरोसा करता है।
4. लगभग हमेशा बिना सोचे समझे कार्य करता है, आत्म-नियंत्रण की कमी है।
5. "भाग्य" पर भरोसा करते हुए, बिना सोचे-समझे लगातार कार्य करता है।
डी व्यक्तित्व के स्वैच्छिक गुण।
22. साहस
1. हमेशा लड़ाई में शामिल होता है, भले ही प्रतिद्वंद्वी खुद से ज्यादा मजबूत हो।
2. ज्यादातर मामलों में, लड़ाई में प्रवेश करता है, भले ही प्रतिद्वंद्वी खुद से ज्यादा मजबूत हो।
3. हमेशा खुद से ज्यादा मजबूत प्रतिद्वंद्वी से लड़ने के लिए खुद को मजबूर नहीं कर सकता।
4. ज्यादातर मामलों में, बल से पहले पीछे हटना।
5. हमेशा सत्ता के आगे पीछे हटते हैं कायर।
23. निर्णायकता
1. हमेशा स्वतंत्र रूप से, बिना किसी हिचकिचाहट के, एक जिम्मेदार निर्णय लेता है।
2. ज्यादातर मामलों में, बिना किसी हिचकिचाहट के एक जिम्मेदार निर्णय लेता है।
3. कभी-कभी एक जिम्मेदार निर्णय से पहले झिझकते हैं।
4. शायद ही कभी कोई जिम्मेदार निर्णय लेने की हिम्मत होती है।
5. स्वतंत्र रूप से कोई जिम्मेदार निर्णय लेने में असमर्थ।
24. हठ
1. हमेशा नियोजित को प्राप्त करता है, भले ही दीर्घकालिक प्रयासों की आवश्यकता हो, कठिनाइयों का सामना करने से पीछे नहीं हटता।
2. एक नियम के रूप में, ऐसा करने में कठिनाइयाँ होने पर भी, इच्छित को पूरा करने का प्रयास करता है। विपरीत मामले दुर्लभ हैं।
3. योजना को अंत तक तभी लाता है, जब इसके कार्यान्वयन की कठिनाइयाँ नगण्य हों या अल्पकालिक प्रयासों की आवश्यकता हो।
4. बहुत कम ही अपनी योजनाओं को पूरा करते हैं, भले ही उन्हें छोटी-छोटी कठिनाइयों का सामना करना पड़े।
5. कठिनाइयों का सामना करते हुए, इच्छित को पूरा करने के प्रयासों को तुरंत छोड़ देता है।
25. आत्म-नियंत्रण
1. हमेशा अवांछित भावनात्मक अभिव्यक्तियों को दबाना जानता है।
2. एक नियम के रूप में, वह जानता है कि अपनी भावनाओं का सामना कैसे करना है। विपरीत प्रकृति के मामले दुर्लभ हैं।
3. कभी-कभी वह नहीं जानता कि अपनी भावनाओं का सामना कैसे किया जाए।
4. अक्सर अवांछित भावनाओं को दबाने में असमर्थ।
5. अपनी भावनाओं पर खराब नियंत्रण, आसानी से भ्रम, अवसाद आदि की स्थिति में आ जाता है।
ई. बच्चों की टीम में बच्चे की स्थिति।
27. सहानुभूति
1. वर्ग का चहेता है, कुछ कमियों को माफ कर देता है।
2. कक्षा में लड़के उसके साथ सहानुभूति से पेश आते हैं।
3. सहपाठियों के केवल एक हिस्से की सहानुभूति प्राप्त करता है।
4. कुछ लोगों के साथ सहानुभूति प्राप्त करता है।
5. वे उसे कक्षा में पसंद नहीं करते।
4. किसी एक्स्ट्रा करिकुलर एसोसिएशन (स्पोर्ट्स स्कूल, म्यूजिक स्कूल, क्लब, यार्ड कंपनी) का सदस्य है, लेकिन वहां अधिकार का आनंद नहीं लेता है।
5. किसी पाठ्येतर संघ का सदस्य नहीं।
खंड III। मानसिक प्रक्रियाओं और भावनाओं की विशेषताएं।
1. ध्यान दें
1. हमेशा आसानी से और जल्दी से अपना ध्यान शिक्षक के स्पष्टीकरण पर केंद्रित करता है। वह पाठ में कभी विचलित नहीं होता, पाठ में असावधानी के कारण वह गलती नहीं करता।
2. शिक्षक के स्पष्टीकरण को ध्यान से सुनता है। यह शायद ही कभी विचलित होता है, कभी-कभी असावधानी के कारण त्रुटियां होती हैं।
3. शिक्षक के स्पष्टीकरण को हमेशा ध्यान से नहीं सुनता। समय-समय पर विचलित, अक्सर असावधानी के कारण गलतियाँ करता है, लेकिन जाँच करते समय उन्हें सुधारता है।
4. पर्याप्त ध्यान से केवल तभी सुनता है जब वह रुचि रखता है। अक्सर विचलित। लगातार असावधानी के कारण गलतियाँ करता है, जाँच करते समय हमेशा उन्हें ठीक नहीं करता है।
5. एक नियम के रूप में, धीरे-धीरे और कठिनाई से अपना ध्यान पाठ पर केंद्रित करता है, लगातार व्याकुलता के कारण शिक्षक के स्पष्टीकरण से बहुत कम सीखता है। असावधानी के कारण कई गलतियाँ करता है और जाँच करते समय उन पर ध्यान नहीं देता।
2. मेमोरी
1. याद करते समय, वह हमेशा सामग्री की संरचना और अर्थ को समझता है। लेकिन ऐसी सामग्री भी जिसे रटने की आवश्यकता होती है, याद रखना आसान होता है।
2. याद करते समय, वह केवल वही याद कर सकता है जो उसने पहले सोचा था, समझा था। जिन सामग्रियों को रटने की आवश्यकता होती है, उन्हें कठिनाई से दिया जाता है।
3. जिस सामग्री को रटने की आवश्यकता होती है उसे सीखना बहुत आसान है, इसे 1-2 बार देखना काफी है। कंठस्थ की जा रही सामग्री की संरचना और अर्थ को न समझने की आदत है।
4. याद करते समय, वह सामग्री को लंबे समय तक समझता है। प्रस्तुत करते समय, वह रूप में त्रुटियां करता है, लेकिन वह अर्थ को सटीक रूप से निर्धारित करता है।
5. सामग्री को याद करने के लिए, वह बार-बार यांत्रिक रूप से इसे दोहराता है, बिना पार्स और समझे, अर्थ संबंधी त्रुटियां करता है।
3. सोच
1. सामग्री के सार को जल्दी से पकड़ लेता है, हमेशा समस्याओं को हल करने वाले पहले लोगों में से, अक्सर अपने स्वयं के मूल समाधान प्रदान करता है।
2. सामग्री को जल्दी से समझता है, कई की तुलना में तेजी से समस्याओं को हल करता है, कभी-कभी अपने स्वयं के मूल समाधान प्रदान करता है।
3. शिक्षक के स्पष्टीकरण के बाद सामग्री को संतोषजनक ढंग से समझता है, औसत गति से समस्याओं को हल करता है, आमतौर पर अपने स्वयं के मूल समाधान प्रदान नहीं करता है।
4. बाद के बीच, वह शिक्षक के स्पष्टीकरण के सार को पकड़ लेता है, सोचने और समस्याओं को हल करने की धीमी गति से प्रतिष्ठित होता है।
5. अतिरिक्त कक्षाओं के बाद ही सामग्री को समझता है, समस्याओं को बहुत धीरे-धीरे हल करता है, समस्याओं को हल करते समय आँख बंद करके ज्ञात "टेम्पलेट्स" का उपयोग करता है।
4. भावनात्मक प्रतिक्रिया
1. वह हमेशा भावनात्मक रूप से किसी भी जीवन की घटनाओं के लिए विशद रूप से प्रतिक्रिया करता है, वह गहराई से, आँसू के लिए, एक कहानी, एक फिल्म से उत्साहित हो सकता है।
2. आमतौर पर जीवन की घटनाओं पर भावनात्मक रूप से स्पष्ट रूप से प्रतिक्रिया करता है, लेकिन यह दुर्लभ है कि वह गहरा उत्तेजित हो सकता है।
3. शायद ही कभी घटनाओं के लिए एक जीवंत भावनात्मक प्रतिक्रिया दिखाता है।
4. एक जीवंत भावनात्मक प्रतिक्रिया व्यावहारिक रूप से अनुपस्थित है।
5. सामान्य भावनात्मक स्वर
1. लगातार जीवंत, स्कूली जीवन के सभी क्षेत्रों में बहुत सक्रिय, हर चीज में हस्तक्षेप करता है, सभी मामलों को लेता है।
2. स्कूली जीवन के सभी क्षेत्रों में जीवंत, मध्यम रूप से सक्रिय।
3. जीवंत, स्कूली जीवन के कुछ क्षेत्रों में ही सक्रिय।
4. अपने साथियों की तुलना में, वह कम सक्रिय और जीवंत है।
5. स्कूली जीवन के सभी क्षेत्रों में लगभग हमेशा सुस्त, उदासीन, इस तथ्य के बावजूद कि वह स्वस्थ है।
6. भावनात्मक संतुलन
1. हमेशा शांत, उसके पास मजबूत भावनात्मक विस्फोट नहीं होते हैं।
2. आमतौर पर शांत, भावनात्मक विस्फोट बहुत कम होते हैं।
3. भावनात्मक रूप से संतुलित।
4. भावनात्मक उत्तेजना में वृद्धि, हिंसक भावनात्मक अभिव्यक्तियों के लिए प्रवण।
5. गर्म स्वभाव: छोटी-छोटी बातों पर अक्सर हिंसक भावनात्मक विस्फोट
यदि कक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को सही ढंग से संकलित किया जाता है, तो यह बहुत उपयोगी हो सकता है, उदाहरण के लिए, एक नए कक्षा शिक्षक के लिए जब छात्र जूनियर से माध्यमिक में जाते हैं। इस विशेषता की मदद से, कोई भी विषय शिक्षक या शैक्षिक मनोवैज्ञानिक यह समझने में सक्षम होगा कि इस कक्षा में कौन से छात्र हैं, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को समझ सकते हैं और छात्रों के इस विशिष्ट दल के अनुसार, शैक्षणिक बातचीत के पर्याप्त तरीके विकसित कर सकते हैं। कक्षा का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विवरण कैसे तैयार करें? निम्नलिखित सामान्य दिशानिर्देश हैं और ऐसी विशेषता का एक उदाहरण है।
शैक्षणिक विशेषता को संकलित करने का एक मनमाना रूप अस्वीकार्य है, क्योंकि यह मुख्य रूप से एक दस्तावेज है।
स्कूल की कक्षा की विशेषताओं में प्रस्तुत जानकारी एक अराजक या यादृच्छिक जानकारी का ढेर नहीं होना चाहिए। यह दस्तावेज़ संरचित होना चाहिए।
आधिकारिक व्यावसायिक शैली में स्कूल टीम के बारे में जानकारी सबसे अच्छी तरह से प्रस्तुत की जाती है। लेकिन साथ ही, जानकारी न केवल स्वयं संकलक के लिए, बल्कि उन लोगों के लिए भी स्पष्ट होनी चाहिए जो भविष्य में इस दस्तावेज़ को पढ़ेंगे। छात्रों के संक्षिप्त नाम और उपनाम की अनुमति नहीं है।
कक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को संकलित करते समय, तीन महत्वपूर्ण सिद्धांतों को ध्यान में रखा जाना चाहिए।
जटिलता का सिद्धांत
कक्षा शिक्षक और शिक्षक-मनोवैज्ञानिक दोनों को अपने पेशे के आधार पर बड़ी संख्या में विशेषताओं का संकलन करना पड़ता है। इसलिए, किसी को आश्चर्य नहीं होना चाहिए कि कभी-कभी ये दस्तावेज फेसलेस और रूढ़िबद्ध हो जाते हैं। हालांकि, इससे बचा जाना चाहिए, क्योंकि कक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं में उपयोगी जानकारी होनी चाहिए जिसका उपयोग कोई भी शिक्षक दस्तावेज़ को पढ़ने के बाद कर सकता है। टेम्पलेट वाक्यांशों की उपयोगिता कम से कम हो जाती है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सभी जानकारी तार्किक और लगातार प्रस्तुत की जानी चाहिए। दस्तावेज़ में सभी जानकारी को उस स्कूल टीम का स्पष्ट विचार देना चाहिए जिसके लिए विशेषता तैयार की गई है।
मानवतावाद का सिद्धांत
विशेषता में पर्याप्त और निष्पक्ष जानकारी होनी चाहिए, क्योंकि केवल वस्तुनिष्ठ जानकारी का उपयोग उसके इच्छित उद्देश्य के लिए किया जा सकता है। एक पूर्वस्कूली संस्थान के छात्र, कक्षा या पूर्व छात्र का पक्षपाती मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विवरण एक नए शिक्षक को उसके साथ एक प्रभावी शैक्षणिक प्रभाव बनाने के लिए छात्र के व्यक्तित्व से परिचित नहीं होने की अनुमति नहीं देगा। और यह अच्छा है अगर इस तरह की बातचीत का परिणाम केवल अप्रभावी है, और छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए हानिकारक नहीं है।
एक शिक्षक, एक डॉक्टर की तरह, अपने काम में एक महत्वपूर्ण सिद्धांत द्वारा निर्देशित होना चाहिए - कोई नुकसान न करें।
निष्पक्षता का सिद्धांत
यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि प्राथमिक कक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं वरिष्ठ विद्यालय स्तर की कक्षा की विशेषताओं के समान नहीं होंगी। यही है, निष्पक्षता का सिद्धांत यहां काम करता है - प्रत्येक विश्लेषण की गई घटना को विकासात्मक मनोविज्ञान के सैद्धांतिक प्रावधानों के आधार पर समझाया जाना चाहिए।
यदि विशेषता को इस सिद्धांत के अनुसार संकलित किया जाता है, तो यह वास्तव में एक उपयोगी दस्तावेज होगा जो कक्षा शिक्षकों और विषय शिक्षकों को उनके काम में मार्गदर्शन कर सकता है।
कक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के लिए योजना
प्रस्तावित योजना का पालन करके स्कूल कक्षा की विशेषताओं को संकलित किया जा सकता है:
1. कक्षा के बारे में सामान्य जानकारी: कक्षा का गठन कब हुआ, कौन सा शिक्षक प्रथम श्रेणी का शिक्षक था, क्या कक्षा के शिक्षक बदले और कितनी बार।
2. छात्रों के बारे में सामान्य जानकारी: छात्रों की संख्या, लिंग, आयु।
3. स्कूल टीम के नेता, वर्ग संपत्ति, उनकी विशेषताएं।
4. छात्रों के पालन-पोषण का स्तर।
5. टीम में माइक्रोग्रुप, उनके गठन की विशेषताएं, स्कूल टीम के अन्य सदस्यों के साथ माइक्रोग्रुप की बातचीत।
6. वर्ग की सोशियोमेट्रिक और स्थिति विशेषताएँ।
7. कक्षा में अपनाई गई प्राथमिकताएं और मूल मूल्य।
8. छात्रों की संचार संस्कृति के स्तर का आकलन।
9. कक्षा में संघर्षों को हल करने के तरीके क्या हैं।
10. संपूर्ण कक्षा के बारे में और व्यक्तिगत छात्रों के बारे में शिक्षकों की राय।
और अब कक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं का एक विशिष्ट उदाहरण।
कक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं का नमूना
1. 2008 में चेल्याबिंस्क शहर के माध्यमिक विद्यालय संख्या 44 के 8 "ए" वर्ग का गठन किया गया था। प्रथम श्रेणी के शिक्षक सर्गेवा नताल्या पेत्रोव्ना थे। 2012 में, अनास्तासिया पावलोवना स्मिरनोवा क्लास टीचर बनीं।
2. 8वीं "ए" कक्षा में 25 छात्र हैं, उनमें से 13 लड़के हैं और 12 लड़कियां हैं। 20 छात्र 14 साल के हो गए। 13 वर्ष की आयु के 5 छात्र।
3. वर्ग के नेता सेवलीवा ओक्साना और एंटोनोव अलेक्जेंडर। वर्ग संपत्ति - वेरोनिका याकोवलेवा, मरीना स्टैंको, एंटोनिना एफिमोवा। लड़कियां कक्षा और स्कूल के सामाजिक जीवन के साथ-साथ खेल प्रतियोगिताओं में भी सक्रिय भाग लेती हैं।
4. छात्रों की परवरिश का स्तर काफी ऊंचा होता है। कक्षा में अनुशासन का उल्लंघन करने वाले बच्चे नहीं हैं।
5. वर्ग के मुख्य "कोशिका" समूह और नेताओं की संपत्ति हैं। वे बाकी लोगों का नेतृत्व करते हैं, कक्षा में उच्च स्तर का सामंजस्य बनाए रखते हैं। ये माइक्रोग्रुप प्राथमिक विद्यालय में बनाए गए थे।
6. कक्षा में एक सोशियोमेट्रिक अध्ययन किया गया, जिसके परिणामों से कक्षा में नेताओं का पता चला। "स्टार" - सेवलीवा ओक्साना; पसंदीदा - एंटोनोव अलेक्जेंडर, स्टैंको मरीना, एफिमोवा एंटोनिना; पृथक - डेमारिन इवान।
7. सामान्य तौर पर, कक्षा नए ज्ञान और अच्छे ग्रेड प्राप्त करने पर केंद्रित होती है। कक्षा के जीवन और मित्रता के लिए सामूहिक जिम्मेदारी स्कूली बच्चों के मूल्य अभिविन्यास पर हावी है।
8. उच्च स्तर पर, कक्षा की संचारी संस्कृति।
9. उभरते हुए संघर्ष मुख्य रूप से समस्या की सामूहिक चर्चा द्वारा हल किए जाते हैं।
10. कक्षा 8 "ए" में छात्रों के व्यवहार और प्रदर्शन से शिक्षक संतुष्ट हैं।
कक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं इस तरह दिखती हैं। लेकिन यह दस्तावेज़ का केवल "कंकाल" है। जानकारी को अधिक विस्तृत रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए। तब विशेषता अधिक जानकारीपूर्ण होगी।
लक्ष्य:छात्र की चेतना और व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन करना और एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विवरण तैयार करना।
शिक्षक को प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर शैक्षिक प्रक्रिया को नेविगेट करने में सक्षम होना चाहिए। इसका तात्पर्य न केवल छात्र के व्यक्तित्व के व्यक्तिगत लक्षणों और गुणों को उजागर करने की क्षमता से है, बल्कि उसे एक अभिन्न व्यक्ति के रूप में देखने के लिए, अपने स्वयं के जीवन के एक सक्रिय विषय के रूप में कार्य करने और उन सभी सामाजिक संपर्कों में शामिल है जिसमें वह शामिल है। इसलिए, शिक्षक द्वारा छात्र के व्यक्तित्व की समग्र धारणा के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं एक साधन हैं।
कार्य पूरा करने के चरण
1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के अध्ययन और बाद के लेखन के लिए शैक्षणिक प्रदर्शन के विभिन्न स्तरों वाले दो छात्रों का चयन करें, उनके साथ व्यक्तिगत संपर्क स्थापित करें।
2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं की योजना का अध्ययन करें और एक संग्रह योजना तैयार करें आवश्यक जानकारीइसे प्राप्त करने की विधि का संकेत (अवलोकन, बातचीत, प्रायोगिक अध्ययन)। जानकारी एकत्र करने के लिए, इस पद्धति मैनुअल में दिए गए अवलोकन योजनाओं, वार्तालाप योजनाओं और प्रयोगात्मक विधियों का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है।
3. इंटर्नशिप के दौरान, दो छात्रों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के संकलन के लिए आवश्यक सामग्री एकत्र करना आवश्यक है। अगले चरण में, छात्रों के अध्ययन के दौरान प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करना, उन्हें संक्षेप में प्रस्तुत करना और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को तैयार करना आवश्यक है।
योजना
एक छात्र के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक लक्षण
1. छात्र के बारे में सामान्य जानकारी।छात्र का उपनाम, नाम और संरक्षक। आयु। शारीरिक विकास। स्वास्थ्य की स्थिति (न्यूरोसाइकियाट्रिक सहित)। परिवार की संरचना और उसका सामाजिक-सांस्कृतिक स्तर।
2. शैक्षिक गतिविधि और छात्र के संज्ञानात्मक क्षेत्र की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।अकादमिक प्रदर्शन का प्रचलित स्तर (उत्कृष्ट, अच्छा, संतोषजनक, समय नहीं है), कुछ विषयों में झुकाव और दूसरों में कठिनाइयाँ। शैक्षिक गतिविधि की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।
इरादोंशैक्षिक गतिविधि। अनुशासन और जिम्मेदारी की स्थिति, सफलताओं और असफलताओं का अनुभव करने की विशेषताएं, शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित शिक्षक की प्रशंसा और निंदा करने का रवैया।
सीखने की योग्यता: सीखने के कार्य को स्वीकार करने की क्षमता, सीखने की क्रियाओं और नियंत्रण क्रियाओं को करने की क्षमता, पाठ्यपुस्तक के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता, रूपरेखा योजनाएँ तैयार करना, शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों का पर्याप्त मूल्यांकन करने की क्षमता। निशान के प्रति रवैया। स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता: व्यवस्थित रूप से गृहकार्य तैयार करना, अतिरिक्त जानकारी प्राप्त करना, सार और संदेश तैयार करना आदि।
पाठों में गतिविधि. संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं। peculiarities ध्यान।पाठ में प्रमुख प्रकार का ध्यान। स्वैच्छिक ध्यान का गठन, वितरण, स्विचिंग और ध्यान की स्थिरता।
peculiarities स्मृति।छात्र की स्मृति का प्रमुख प्रकार (दृश्य, श्रवण, मोटर)। सामग्री (यांत्रिक या सार्थक) याद रखने के प्रमुख तरीके, तर्कसंगत याद रखने की तकनीक का अधिकार।
peculiarities विचारधारा. मानसिक क्रियाओं का निर्माण। शैक्षिक सामग्री का विश्लेषण करने की क्षमता, जो पढ़ा गया है उसका सामान्यीकरण करें, स्वयं निष्कर्ष निकालें। मन का लचीलापन।
peculiarities भाषण।मौखिक और लिखित रूप में विचारों को व्यक्त करने की क्षमता (समझदारी, तर्क, आलंकारिकता, भाषण की मौलिकता, छात्र की शब्दावली)।
विशेषता क्षमताएं।विशेष क्षमताओं की उपस्थिति (साहित्य, संगीत, ड्राइंग, गणित, आदि के लिए)। सामान्य क्षमताओं के विकास का स्तर: ज्ञान, कौशल, कौशल (सीखने की क्षमता) प्राप्त करने की क्षमता।
3. छात्र के संचार और व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।कक्षा की संरचना, उसमें प्रदर्शन का स्तर और अनुशासन। पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में छात्र का स्थान (दोस्तों की उपस्थिति या अनुपस्थिति, सहपाठियों के साथ संचार में संघर्ष)। संचार कौशल का गठन। संगठनात्मक कौशल (पहल या निष्क्रिय, आयोजक या कलाकार) की अभिव्यक्तियाँ।
चरित्र लक्षण जो टीम और साथियों के संबंध में खुद को प्रकट करते हैं: सकारात्मक (मानवता, दया, सहिष्णुता, ईमानदारी, जिम्मेदारी, न्याय, दोस्ती और सौहार्द की अभिव्यक्तियां, आदि); नकारात्मक विशेषताएं (क्रूरता, ईर्ष्या, छल, असहिष्णुता, उदासीनता, उदासीनता, अशिष्टता, आदि)।
सार्वजनिक कार्यों के प्रति रवैयाऔर सहपाठियों के साथ संयुक्त गतिविधियाँ, उनके कार्यान्वयन की गुणवत्ता।
माता-पिता के साथ संबंध: सम्मान और प्यार, मान्यता, उनका प्रभाव या उदासीनता, अलगाव। शिक्षकों के प्रति रवैया, छात्र के लिए उनका अधिकार।
आवश्यकता प्रेरकछात्र क्षेत्र। व्यवहार और लक्ष्यों के मुख्य उद्देश्य जिनसे छात्र की इच्छा होती है। समग्र पदानुक्रमित संरचना में नैतिक उद्देश्यों का स्थान। छात्र के मूल्य अभिविन्यास। छात्र के हित, उनका ध्यान (साहित्य, संगीत, खेल, प्रौद्योगिकी, राजनीति, आदि), चौड़ाई, स्थिरता, वर्ग के हितों के साथ संबंध। पेशेवर हित और इरादे। पसंदीदा प्रकार के काम। प्रक्रिया और श्रम के परिणाम के प्रति दृष्टिकोण। कार्य कौशल की उपलब्धता।
आत्म-चेतना की विशेषताएं. I की छवि की सामग्री, I-वास्तविक और I-आदर्श के बीच अंतर। आत्मसम्मान की विशेषताएं।
भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र. प्रमुख भावनाएं। भावनात्मक अवस्थाओं की विशेषताएं (भावात्मक प्रतिक्रियाओं की प्रवृत्ति)। अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता। उच्च भावनाओं का विकास (नैतिक, बौद्धिक, सौंदर्य)। सशर्त लक्षण: उद्देश्यपूर्णता और स्वतंत्रता। गतिविधि और पहल। व्यवहार की स्थिरता या सुबोधता, दूसरों के प्रभाव के आगे झुकने की प्रवृत्ति। अनुशासन और इसकी चेतना की डिग्री। सहनशक्ति और आत्म-नियंत्रण। इच्छाशक्ति की ताकत। इच्छाशक्ति की कमी (जिद्दीपन, अनिर्णय, नकारात्मकता, छल, चीजों को अंत तक लाने में असमर्थता, आदि)।
4. सामान्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निष्कर्ष।छात्र के व्यक्तित्व की मुख्य उपलब्धियां और समस्याएं और उनके संभावित कारण (बाहरी और आंतरिक)। तत्काल और आशाजनक शैक्षिक कार्य। उन्हें हल करने के प्रस्तावित तरीके।
प्रति ____________________________________________ छात्र (tsu) ________ कक्षा
स्कूल नंबर ______________ (जिला) संख्या _________ _________ से _________ तक की अवधि के लिए
I. छात्र के बारे में सामान्य जानकारी:
उम्र, पायनियर या कोम्सोमोल सदस्य, क्या वह किंडरगार्टन में था, आपकी उम्र कितनी है? क्या वर्ग बदल गया? यदि हां, तो क्यों ?
प्रकटन (मौखिक चित्र)।
द्वितीय. शारीरिक विकास
1. सामान्य स्वास्थ्य, पुरानी बीमारियों की उपस्थिति। आँखों की अवस्था।
2. ऊंचाई, वजन। आयु मानदंडों के लिए शारीरिक विकास का पत्राचार।
III. स्कूली बच्चों की पारिवारिक शिक्षा की विशिष्ट शर्तें
1. पारिवारिक संरचना: परिवार के प्रत्येक सदस्य की आयु, पेशा, शिक्षा, कार्य का स्थान और परिवार के वयस्क सदस्यों की स्थिति।
2. रहने की स्थिति। अपार्टमेंट में छात्र की क्या स्थिति है (एक अलग कमरा, एक कोना, एक अलग टेबल, अध्ययन का कोई स्थायी स्थान नहीं है, आदि)।
3. परिवार की वित्तीय सुरक्षा।
4. परिवार में रिश्तों का सामान्य माहौल (संघर्ष, प्रतिपक्षी, मित्रता, सहमति, आदि की उपस्थिति)।
5. छात्र के प्रति परिवार के सदस्यों का रवैया (अंधा आराधना, देखभाल, दोस्ती, विश्वास, समानता, अलगाव, क्षुद्र संरक्षकता, पूर्ण स्वतंत्रता, स्वतंत्रता, नियंत्रण की कमी, शैक्षिक गतिविधियों में सहायता, बच्चे के आध्यात्मिक विकास पर ध्यान, आदि।)
6. परिवार के सदस्यों के प्रति छात्र का रवैया (सम्मान, समर्थन की इच्छा, देखभाल, राजनीति, आज्ञाकारिता, स्वार्थ, शालीनता, हठ, नकारात्मकता, निरंकुशता, उपेक्षा, आदि)।
चतुर्थ। उस वर्ग का सारांश जिसका छात्र सदस्य है।
1. मात्रात्मक और लिंग संरचना।
2. कक्षा में शैक्षणिक प्रदर्शन, अनुशासन, सामाजिक गतिविधि, मनोवैज्ञानिक वातावरण की सामान्य विशेषताएं।
V. कक्षा टीम में छात्र का स्थान, शिक्षकों के साथ उसके संबंध की विशेषता
1. छात्र की आधिकारिक स्थिति (उपलब्धि, अनुशासन, वे कौन से सामाजिक कार्य करते हैं?)
2. वह सार्वजनिक कार्य कैसे करता है (अच्छा, संतोषजनक, बुरा, उत्साहपूर्वक, आनंद के साथ, प्रदर्शन नहीं करता।?)
3. वह वर्ग (नेता, लोकप्रिय, स्वीकृत, अलग-थलग, बहिष्कृत) में किस स्थान पर काबिज है।
4. वह सामाजिक कार्य, साथियों के साथ खेल (आरंभकर्ता, आयोजक, कलाकार, विचारक?) में क्या भूमिका निभाता है।
5. वह सामूहिक की राय से, अपने साथियों की मांगों और आलोचनाओं से कैसे संबंधित है (उदारतापूर्वक, गंभीरता से, उदासीनता से, शत्रुतापूर्ण रूप से?)
6. सहपाठियों के साथ संपर्क की सामाजिकता, चौड़ाई और निरंतरता, सहपाठियों के बीच करीबी दोस्तों की उपस्थिति या अनुपस्थिति, दोस्ती के कारण, कॉमरेडली गुणों की अभिव्यक्ति (आपसी सहायता, पारस्परिक सहायता, विश्वसनीयता या विश्वासघात करने की क्षमता, आदि)। यदि कोई छात्र कक्षा में अकेला है, तो कहाँ, किससे और किन हितों के आधार पर संवाद करता है?
7. विपरीत लिंग के साथियों के साथ संबंधों की प्रकृति (सक्रिय मित्रता या संपर्क स्थापित करने में असमर्थता, संयम या स्वैगर, आदि)।
8. शिक्षकों के साथ संबंधों की प्रकृति (संघर्षों की उपस्थिति या अनुपस्थिति, अशिष्टता की अभिव्यक्ति, ग्रेड और टिप्पणियों की प्रतिक्रिया, आदि)।
VI. स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व की दिशा
1. व्यक्ति के वैचारिक और राजनीतिक अभिविन्यास के गठन की डिग्री (क्या वह देश में राजनीतिक घटनाओं में, समय-समय पर, तीव्र बहस वाले युवा टेलीविजन कार्यक्रमों में रुचि दिखाता है? राजनीतिक मुद्दों पर जागरूकता की गहराई और चौड़ाई। व्यक्तिगत स्थिति का गठन ),
2. क्या आपके पास एक व्यक्तिवादी या सामूहिक अभिविन्यास है?
3. छात्र के नैतिक विश्वास (उदाहरण के लिए, ईमानदारी, न्याय, अखंडता, शालीनता, दया, आदि का उसका प्रतिनिधित्व)। सामग्री, गठन की डिग्री और नैतिक विश्वासों की स्थिरता। ज्ञान और व्यवहार की एकता। छात्र के आदर्श (उनकी सामग्री, व्यवहार और आत्म-शिक्षा पर प्रभाव की डिग्री)।
4. काम के प्रति रवैया (स्कूल और घर दोनों में सामाजिक रूप से उपयोगी काम, श्रम पाठ)। क्या वह काम का सम्मान करता है या तिरस्कार के साथ व्यवहार करता है? क्या वह कर्तव्यनिष्ठा, परिश्रम, कार्य में सटीकता, या विपरीत गुण दिखाता है? क्या कार्य कौशल (स्वयं सेवा कौशल सहित) का गठन किया गया है? क्या लंबे समय तक श्रम करने की आदत है?
5. अधिगम क्रियाकलापों के प्रचलित उद्देश्य (किस लिए, क्यों पढ़ रहे हैं?) विभिन्न शैक्षणिक विषयों (उत्साही, रुचि, कर्तव्यनिष्ठ, उदासीन, नकारात्मक) के प्रति वह क्या रवैया दिखाता है। गठित संबंध के कारणों को निर्दिष्ट करें। वह पाठों में क्या गतिविधि दिखाता है (उच्च, मध्यम, निम्न, नहीं दिखाता है?) वह अपने अकादमिक कर्तव्यों का पालन कैसे करता है (बड़े करीने से, लापरवाही से, नियमित रूप से, नियमित रूप से नहीं, काम में कठिनाई होती है, प्रदर्शन नहीं करता है)?
6. क्या वह कला, खेल, प्रौद्योगिकी आदि में रुचि दिखाता है? स्थिरता, गहराई, चौड़ाई, हितों की प्रभावशीलता। सांस्कृतिक दृष्टिकोण; क्या मंडल, अनुभाग, ऐच्छिक कार्य में भाग लेते हैं (यदि हां, तो किसमें और कहां)? छात्र की पढ़ने की रुचियां (उनकी सामग्री, स्थिरता) क्या हैं? क्या गैर-पाठ्यचर्या हित शैक्षिक हितों को सकारात्मक या नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं और इसके विपरीत? उदाहरण दो।
7. क्या उसका एक स्थिर पेशेवर इरादा है (यदि हां, तो वह कौन बनना चाहता है)? (मनुष्य - मनुष्य, मनुष्य - प्रकृति, मनुष्य - प्रौद्योगिकी, मनुष्य - संकेत प्रणाली, मनुष्य - कलात्मक छवि) के लिए उसका झुकाव किस प्रकार के व्यवसायों के लिए है? क्या उसे अपने भविष्य के पेशे के बारे में पूरी जानकारी है (हाँ, आंशिक रूप से, नहीं)? क्या वह अपने भविष्य के पेशे के लिए खुद को तैयार करता है? क्या छात्र की योग्यताएं उसके पेशेवर इरादों से मेल खाती हैं? (इस या उस क्षमता की उपस्थिति ज्ञान के अपेक्षाकृत त्वरित और स्थायी आत्मसात में, संबंधित गतिविधि के सफल प्रदर्शन में प्रकट होती है)।
सातवीं। दावों का स्तर और स्व-मूल्यांकन
1. दावों के स्तर का आकलन (उच्च, मध्यम, निम्न)। यह खुद को उन लक्ष्यों में प्रकट करता है जो छात्र अपनी पढ़ाई और भविष्य के काम में हासिल करना चाहता है, जिस स्थिति में वह कक्षा टीम में प्राप्त करता है।
2. आत्मसम्मान के लक्षण (पर्याप्त या अपर्याप्त, बाद वाले को कम करके आंका जा सकता है)। उन स्थितियों के उदाहरण दीजिए जिनमें छात्र के आत्म-सम्मान की प्रकृति स्वयं प्रकट हुई। पर्याप्त आत्मसम्मान छात्र की स्कूल या अन्य गतिविधियों में अपनी सफलताओं और असफलताओं का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता में, अपनी गलतियों को देखने और स्वीकार करने की क्षमता में, अपने चरित्र दोषों के प्रति आलोचनात्मक दृष्टिकोण आदि में प्रकट होता है। फुलाया हुआ आत्म-सम्मान बढ़ता है स्वार्थ, संकीर्णता, अहंकार, अहंकार, नेतृत्व की इच्छा, दूसरों की राय की अवहेलना, स्वयं के प्रति एक गैर-आलोचनात्मक रवैया और दूसरों पर बहुत अधिक मांग जैसी व्यवहारिक विशेषताओं के लिए। एक छात्र में कम आत्मसम्मान आत्म-संदेह, निष्क्रियता, अलगाव, उच्च चिंता, अवसाद, दर्दनाक संवेदनशीलता और भेद्यता, दूसरों की तुलना में हीनता की भावना में प्रकट होता है।
आठवीं। स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास का स्तर -
1. सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के गठन की डिग्री (मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता, शैक्षिक कार्य की योजना बनाना, सही गति से पढ़ना और लिखना, एक किताब के साथ स्वतंत्र रूप से काम करना, आत्म-नियंत्रण का अभ्यास करना)।
2. ध्यान की विशेषताएं। मूल्यांकन करें कि छात्र के ध्यान को नियंत्रित करने की क्षमता कैसे विकसित हुई (दूसरे शब्दों में, क्या स्वैच्छिक ध्यान का निर्माण होता है और क्या इसका विकास उम्र से संबंधित पैटर्न के अनुरूप होता है?) क्या छात्र में ध्यान की कमी है, किस रूप में ("खलेत्सकोव की" या "प्रोफेसर की" अनुपस्थित-दिमाग)? ध्यान के व्यक्तिगत गुणों (स्थिरता, एकाग्रता, वितरण, स्विचिंग) के विकास की विशेषताओं का वर्णन करें।
ए) स्थिरता का वर्णन करते हुए, सबसे पहले, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि क्या छात्र का ध्यान एक नियम के रूप में, पूरे पाठ में स्थिर है, या क्या छात्र केवल एक निश्चित अवधि के लिए केंद्रित हो सकता है (संकेत दें: 5, 10, 15 मि। ... शुरुआत में, बीच में, पाठ के अंत में)। दूसरे, यह इंगित करने के लिए कि क्या ध्यान की अस्थिरता सभी पाठों में लगभग समान रूप से प्रकट होती है या छात्र के हितों पर महत्वपूर्ण रूप से निर्भर करती है।
बी) छात्र के ध्यान की एकाग्रता की डिग्री विचलित उत्तेजनाओं के प्रति उसकी प्रतिक्रिया से प्रमाणित होती है। छात्र का ध्यान भटकाने के लिए जितनी तीव्र उत्तेजना की आवश्यकता होती है, उसका ध्यान उतना ही अधिक केंद्रित होता है। और, इसके विपरीत, यदि छात्र मामूली बाहरी उत्तेजनाओं से आसानी से विचलित हो जाता है, तो ध्यान की एकाग्रता कम होती है।
ग) एक ही समय में कई प्रकार की गतिविधियों को सफलतापूर्वक करने की छात्र की क्षमता ध्यान के वितरण के उच्च विकास की गवाही देती है। इस गुण की अभिव्यक्ति के उदाहरण दें।
डी) पाठ की शुरुआत में काम में शामिल होने में आसानी से ध्यान बदलने की उच्च गति का सबूत है; एक प्रकार की शैक्षिक गतिविधि से दूसरे में संक्रमण में आसानी (उदाहरण के लिए, नई सामग्री में महारत हासिल करने से लेकर होमवर्क का जवाब देने तक); कृपया ध्यान दें कि ध्यान की अदला-बदली स्वभाव के प्रकार से निकटता से संबंधित है। मोबाइल प्रकार के स्वभाव (संगुइन, कोलेरिक) में, यह गुण आमतौर पर गतिहीन प्रकार के स्वभाव (कफयुक्त, उदासीन) की तुलना में अधिक विकसित होता है।
3. धारणा की विशेषताएं (धारणा का प्रकार, अवलोकन के विकास की डिग्री)।
4. स्मृति की विशेषताएं (याद रखने की गति, अवधारण की अवधि, प्रजनन की सटीकता। संस्मरण की इष्टतम विधि के अनुसार स्मृति का प्रकार। अर्थ और यांत्रिक स्मृति का तुलनात्मक विकास। आलंकारिक और मौखिक-तार्किक स्मृति का तुलनात्मक विकास। कब्ज़ा याद रखने के तर्कसंगत तरीकों के बारे में)।
a) एक ही कविता, सूत्र, नियम आदि को याद करने के लिए विभिन्न स्कूली बच्चों को अलग-अलग संख्या में दोहराव की आवश्यकता होती है। इस मामले में स्कूली बच्चों की स्मृति याद करने की गति में भिन्न होती है।
बी) सामग्री प्रतिधारण की अवधि में व्यक्तिगत अंतर के अस्तित्व को निम्नलिखित उदाहरण द्वारा दर्शाया गया है: एक छात्र कई महीनों (वर्षों) पहले सीखी गई सामग्री को आसानी से याद करता है, जबकि दूसरा कई दिनों पहले सीखी गई सामग्री को याद नहीं कर सकता है।
ग) प्रजनन की सटीकता के संदर्भ में छात्र की स्मृति की व्यक्तिगत विशेषताओं की विशेषता, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि छात्र आमतौर पर शैक्षिक सामग्री को पूरी तरह से कैसे पुन: पेश करता है, चाहे वह तथ्यात्मक त्रुटियां करता है, आदि।
d) मेमोरी के प्रकार का निर्धारण करते समय, यह याद रखना चाहिए कि दृश्य, श्रवण, मोटर और संयुक्त प्रकार की मेमोरी होती है। किसी भी सामग्री की जानकारी को याद रखने के लिए किसी दिए गए व्यक्ति के लिए स्मृति का प्रकार सबसे इष्टतम तरीके से निर्धारित होता है। इसे अवलोकनों, छात्र आत्म-रिपोर्ट, साथ ही प्रयोगात्मक अध्ययनों के आधार पर स्थापित किया जा सकता है।
ई) यांत्रिक स्मृति के उच्च विकास का प्रमाण है, उदाहरण के लिए, डिजिटल सामग्री, कविताओं को याद रखने में आसानी के साथ-साथ शैक्षिक ग्रंथों के शब्दशः प्रसारण से।
च) आलंकारिक स्मृति के उच्च विकास का प्रमाण है, उदाहरण के लिए, चेहरे के लिए एक अच्छी स्मृति, दोस्तों की आवाज, प्रकृति के चित्र, संगीत की धुन, गंध, आदि। मौखिक-तार्किक स्मृति के उच्च विकास का सबूत सहजता से है विभिन्न सामग्री, गणितीय सूत्रों, आदि के ग्रंथों को याद करने के लिए। डी।
छ) याद रखने की तर्कसंगत विधियों में शामिल हैं: पाठ का शब्दार्थ समूहन, समय में वितरित दोहराव, स्मरणीय तकनीकों का उपयोग, आदि।
5. सोच की विशेषताएं
क) इस छात्र में किस प्रकार की सोच प्रमुख है? (विषय-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, सार)। यदि कोई छात्र तकनीकी, डिजाइन, संगठनात्मक समस्याओं को हल करने के लिए झुकाव दिखाता है, तो उसने एक विषय-प्रभावी प्रकार की सोच विकसित की है।
यदि, गणित का अध्ययन करते समय, कोई छात्र बीजगणितीय समस्याओं की तुलना में ज्यामितीय समस्याओं को अधिक आसानी से हल करता है; यदि, इतिहास का अध्ययन करते समय, उदाहरण के लिए, तथ्यों को सीखना आसान है, व्यक्तिगत ऐतिहासिक आंकड़ों की विशेषताएं, घटनाओं का विवरण, भावनात्मक प्रस्तुति की संभावना है, तो छात्र आलंकारिक सोच का प्रभुत्व है।
यदि छात्र अधिक आसानी से उन समस्याओं को हल करता है जिनके लिए अमूर्त तर्क की आवश्यकता होती है, आसानी से सामान्यीकरण करता है, और सामग्री प्रस्तुत करते समय घटनाओं के मुख्य पैटर्न और कनेक्शन पर ध्यान केंद्रित करता है, तो अमूर्त सोच प्रबल होती है।
- FLEXIBILITY(समस्याओं को हल करने के नए तरीके खोजने की क्षमता, दूसरे व्यक्ति की राय को समझने और उसकी बात मानने की क्षमता आदि) विपरीत गुणवत्ता को जड़ता कहा जाता है;
कौशल तार्किक, प्रमाणिकउचित रूप से अपने विचार व्यक्त करें;
- गहराई(जटिल मुद्दों के सार में घुसने की क्षमता, किसी घटना के कारणों और परिणामों को देखने के लिए, आदि);
- साधन संपन्नता, चतुराई(कठिन परिस्थितियों से कम समय में निपटने की क्षमता)। विपरीत गुण को धीमी सोच कहा जाता है;
- आजादीतर्क में (किसी की राय विकसित करने की क्षमता, किसी की बात पर बहस करने की क्षमता);
- निर्णायक मोड़(अपने और अन्य लोगों के विचारों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता)।
आचरण विश्लेषणशैक्षिक पाठ, कार्य की स्थिति, कला का काम, आदि;
आचरण तुलनाअवधारणाएं;
दे रही है परिभाषाअवधारणाएं;
किन्हीं नियमों और कानूनों को दर्शाने और पुष्टि करने वाले उदाहरण और तथ्य दें;
आचरण वर्गीकरणअवधारणाएं और घटनाएं।
6. भाषण की विशेषताएं (शब्दावली, शुद्धता, अभिव्यंजना, आलंकारिकता, भाषण की भावुकता, मौखिक और लिखित भाषण में किसी के विचारों को व्यक्त करने की क्षमता)।
IX. स्कूली बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताएं
1. प्रचलित भावनात्मक स्वर: एक छात्र के लिए कौन सा मूड सबसे विशिष्ट है (हंसमुख, आशावादी, हंसमुख, हंसमुख, शांत, गंभीर, तुच्छ, सुस्त, उदास, उदास, चिड़चिड़ा, उत्तेजित, चिंतित, निराशावादी, आदि)?
2. भावनात्मक अवस्थाओं की स्थिरता। यह बड़ा हो सकता है (मनोदशा के दुर्लभ परिवर्तन में प्रकट, ऐसे व्यक्ति को उत्तेजित करना मुश्किल है, वह जल्दी शांत नहीं होता है, आदि) या छोटा (विपरीत अभिव्यक्तियां)।
3. भावनात्मक उत्तेजना की डिग्री। उत्तेजना को बढ़ाया जा सकता है (ऐसे व्यक्ति को आश्चर्यचकित करना आसान है, कृपया, अपमान करें, क्रोध करें; थोड़ी सी भी वजह से वह उत्तेजित, प्रभावशाली, आदि) या कम (विपरीत अभिव्यक्तियां) हो सकता है।
4. भावनाओं के प्रवाह की प्रकृति (तूफानी, विशद अभिव्यक्ति, ललक, चिड़चिड़ापन, प्रभावित करने की प्रवृत्ति या संयम, आत्म-नियंत्रण)।
5. क्या तनावपूर्ण स्थिति के लिए छात्र की प्रतिक्रिया का विशिष्ट रूप है: आक्रामक या अवसादग्रस्त? उदाहरण के लिए, जब किसी छात्र का अपमान किया जाता है या आहत किया जाता है, तो वह कैसे प्रतिक्रिया करता है: क्या वह कठोर, कड़वा, झगड़ा या रोता है, निराशा में पड़ जाता है, आत्म-संदेह का अनुभव करता है? वह एक जिम्मेदार स्थिति में (परीक्षा, प्रतियोगिता, सार्वजनिक भाषण में) कैसे व्यवहार करता है: क्या वह जुटा हुआ है और सामान्य से बेहतर परिणाम दिखाता है, या इसके विपरीत?
X. चरित्र के स्वैच्छिक गुणों की विशेषताएं
मूल्यांकन करें कि छात्र में उद्देश्यपूर्णता, दृढ़ संकल्प, दृढ़ता, धीरज, आत्म-नियंत्रण, साहस, स्वतंत्रता, अनुशासन, संगठन, सुझाव, हठ जैसे गुण कैसे विकसित हुए हैं।
ग्यारहवीं। स्वभाव
एक छात्र के लिए किस प्रकार की उच्च तंत्रिका गतिविधि (शक्ति - कमजोरी, संतुलन, तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता के संदर्भ में) विशिष्ट है? किस प्रकार के स्वभाव की विशेषताएं प्रबल होती हैं (कोलेरिक, संगीन, कफयुक्त, उदासीन)?
छात्र (सोच या कलात्मक प्रकार) में किस प्रकार की उच्च तंत्रिका गतिविधि (बाएं या दाएं गोलार्ध की प्रबलता के अनुसार) प्रकट होती है?
बारहवीं। वर्णों का उच्चारण
इस खंड में, यह इंगित किया जाना चाहिए कि क्या छात्र का चरित्र गंभीरता के संदर्भ में "औसत" है या उसके पास चरित्र का उच्चारण है, अर्थात कुछ चरित्र लक्षणों में तेजी से वृद्धि हुई है। बाद के मामले में, दिए गए विभिन्न चरित्र उच्चारणों के विवरण के आधार पर उच्चारण के प्रकार का निर्धारण किया जा सकता है। प्रत्येक प्रकार के उच्चारण को "कमजोर लिंक" या "कम से कम प्रतिरोध की जगह" की उपस्थिति की विशेषता है। ये वे कड़ाई से परिभाषित स्थितियां हैं जिनमें चरित्र का प्रकार अपनी कमजोरी दिखाता है।
तेरहवीं। जाँच - परिणाम
1. क्या विद्यार्थी के व्यक्तित्व का सही विकास हो रहा है? एक छात्र के सर्वांगीण विकास के लिए कौन से व्यक्तित्व लक्षण (रुचियां, चरित्र लक्षण, क्षमताएं) का पोषण किया जाना चाहिए? किन व्यक्तित्व दोषों को ठीक करने की आवश्यकता है?
2. जीवन की किन परिस्थितियों, परिवार और स्कूल में पालन-पोषण ने सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के विकास में योगदान दिया और किस वजह से नकारात्मक बने?
3. व्यक्तिगत शिक्षकों, कक्षा शिक्षक, अग्रणी और कोम्सोमोल संगठनों की ओर से इस छात्र के प्रति उनके शैक्षिक प्रभाव को सुधारने के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण क्या होना चाहिए?
