परिचय

श्रवण धारणा सहित सभी विश्लेषक प्रणालियों के संरक्षण के साथ ही बच्चे का सामान्य भाषण विकास संभव है। लेकिन ध्वनि को समझने के लिए केवल एक संवेदी क्षमता की उपस्थिति भाषण की धारणा के लिए पर्याप्त नहीं है, क्योंकि दूसरों के भाषण इसकी संरचना में एक अत्यंत जटिल गठन है, जिससे इसे समझना मुश्किल हो जाता है। भाषण गतिविधि के सभी घटकों के विकास के लिए, ध्वन्यात्मक धारणा के विकास का पर्याप्त स्तर आवश्यक है, जिसके आधार पर, भविष्य में, बच्चा भाषा की ध्वनि संरचना के बारे में ध्वन्यात्मक विचार विकसित करता है। एक अच्छी तरह से विकसित ध्वन्यात्मक धारणा आपको प्रत्येक ध्वनि के सही उच्चारण को सुनिश्चित करते हुए, स्पष्ट उच्चारण-गतिशीलता और कलात्मक अंगों के बारीक विभेदित कार्य को विकसित करने की अनुमति देती है। नतीजतन, भाषण की ध्वनि प्रणाली का गठन, भाषण की व्याकरणिक संरचना का आत्मसात, ध्वन्यात्मक धारणा के विकास के स्तर पर निर्भर करता है। बदले में, भाषा के ध्वनि पक्ष का विकास साक्षरता सिखाने के लिए एक पूर्वापेक्षा है, अर्थात् पढ़ना और लिखना। किसी शब्द में प्रत्येक व्यक्ति की ध्वनि को सुनने की क्षमता, उसे आसन्न से स्पष्ट रूप से अलग करने की, यह जानने के लिए कि किसी शब्द में क्या ध्वनियाँ हैं, अर्थात किसी शब्द की ध्वनि संरचना का विश्लेषण करने की क्षमता, सीखने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। पढ़ने और लिखने के लिए। इसलिए, पढ़ने और लिखने के लिए सफल सीखने में ध्वन्यात्मक धारणा के विकास और ध्वनि विश्लेषण कौशल के गठन की आवश्यकता होती है। ध्वन्यात्मक धारणा के गठन का निम्न स्तर बच्चों को शब्दावली और व्याकरणिक पहलुओं को आवश्यक डिग्री तक महारत हासिल करने से रोकता है, और सुसंगत भाषण के विकास में बाधा डालता है। ध्वन्यात्मक धारणा का अविकसित होना, विशेष रूप से ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण में, भाषा की शब्दार्थ संरचना में गहरा परिवर्तन होता है, और सबसे बढ़कर, शब्द के अर्थ और विषय संबंधीता का उल्लंघन होता है। ध्वन्यात्मक धारणा, भाषण गतिविधि के मूल लिंक में से एक होने के नाते, बच्चे की अन्य प्रकार की मानसिक गतिविधि भी प्रदान करती है: अवधारणात्मक, संज्ञानात्मक, नियामक गतिविधि, आदि। इस प्रकार, ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर समय पर विकास और उच्च गुणवत्ता वाला कार्य है सामान्य रूप से भाषण के सामान्य विकास के लिए निर्णायक महत्व का।

ध्वन्यात्मक धारणा के उल्लंघन के गठन, कारणों, अभिव्यक्तियों और परिणामों की विशेषताओं के अध्ययन ने लंबे समय से शोधकर्ताओं का ध्यान आकर्षित किया है। इसलिए ध्वन्यात्मक धारणा ई.एफ. द्वारा शोध का विषय थी। सोबोटोविच, वी.आई. सेलेवरस्टोव, वी.के. ओरफिन्स्काया और अन्य। ओण्टोजेनेसिस में ध्वन्यात्मक कार्यों के विकास की समस्या का अध्ययन ऐसे शोधकर्ताओं द्वारा किया गया था जैसे वी.के. ओरफिन्स्काया, एन.के.एच. श्वाक्किन, आर.ई. लेविना, वी.आई. बेल्टीयुकोव और अन्य। ध्वन्यात्मक धारणा और संज्ञानात्मक गतिविधि के उच्च रूपों के बीच संबंध को डी.बी. एल्कोनिन। ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन के गठन पर ध्वन्यात्मक धारणा के प्रभाव और इस प्रक्रिया में ध्यान और स्मृति की भूमिका पर एन.के.एच. द्वारा उनके कार्यों में विचार किया गया था। श्वाक्किन, ए.आई. मकसकोव और अन्य। टी वी के अनुसार अखुतिना, एल.एस. अन्य शोधकर्ताओं के स्वेत्कोवा के अनुसार, ध्वन्यात्मक धारणा के गठन की कमी स्कूली बच्चों के शैक्षिक कुप्रबंधन के कारणों में से एक है, जो लगातार ध्वन्यात्मक डिस्लेक्सिया और ध्वनिक डिस्ग्राफिया के रूप में प्रकट होता है।

पुनः। लेविना ने अपने शोध के परिणामस्वरूप, ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के चरणों को अलग किया, इसके अलावा, उन्होंने सामान्य भाषण अविकसितता (OHP) वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा की विशेषताओं का अध्ययन किया। इस विकार की जटिलता इस तथ्य में निहित है कि बच्चों में भाषण गतिविधि के सभी घटक ध्वन्यात्मक धारणा सहित बिगड़ा हुआ है। ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाओं के विकास में कमियों के कारण ओएचपी वाले बच्चों को लिखने और पढ़ने में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। ध्वन्यात्मक धारणा का उल्लंघन ओएचपी वाले बच्चों के लिए आवश्यक शब्दावली और भाषण की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का कारण बनता है, अर्थात। आम तौर पर सुसंगत भाषण के विकास में बाधा डालता है। इस प्रकार, बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन की समस्या विशेष रूप से प्रासंगिक है।

ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर काम में, विभिन्न तरीकों और साधनों का उपयोग किया जाता है, जैसे कि उपदेशात्मक, भाषण, बाहरी खेल, कार्य, व्यायाम, आदि। एक प्रभावी सुधारात्मक साधन के रूप में, रिया के अविकसित बच्चों के साथ काम करते समय, दृश्य मॉडलिंग की विधि का भी उपयोग किया जाता है। टी वी के अनुसार एगोरोवा, ए.एन. लिओनटिफ यह विधिबच्चे को अमूर्त अवधारणाओं (ध्वनि, शब्द, पाठ) की कल्पना करने की अनुमति देता है, उनके साथ काम करना सीखता है। यह प्रीस्कूलर के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि उनके मानसिक कार्यों को बाहरी साधनों की प्रमुख भूमिका के साथ हल किया जाता है, दृश्य सामग्री को मौखिक से बेहतर आत्मसात किया जाता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में अग्रणी विशेषज्ञों में से एक, एन.एन. पोड्डीकोव ने ठीक ही इस बात पर जोर दिया कि शिक्षा के विकास के वर्तमान चरण में, बच्चों को वास्तविकता के ज्ञान की कुंजी देना आवश्यक है, न कि संपूर्ण ज्ञान के लिए प्रयास करना। पूर्वस्कूली उम्र में, एक मॉडल सिर्फ ज्ञान का साधन बन सकता है।

समस्याहमारे अध्ययन में ओएचपी के साथ पुराने प्रीस्कूलरों में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के उद्देश्य से सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों में सुधार के तरीकों का निर्धारण करना शामिल है। इस समस्या के समाधान ने अध्ययन के उद्देश्य को निर्धारित किया।

लक्ष्य- दृश्य मॉडलिंग का उपयोग करने की प्रक्रिया में ओएचपी के साथ पुराने प्रीस्कूलरों में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर सुधारात्मक कार्य करना।

एक वस्तुअनुसंधान - पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण का ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक पक्ष।

चीज़अनुसंधान - दृश्य मॉडलिंग के माध्यम से ओएचपी के साथ पुराने प्रीस्कूलरों में ध्वन्यात्मक धारणा का गठन।

परिकल्पनाअनुसंधान इस प्रकार है:

ओएचपी वाले पूर्वस्कूली बच्चों में, ध्वनि विकास के मानदंड के साथ एक ही उम्र के बच्चों की तुलना में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन का स्तर कम है;

ध्वन्यात्मक धारणा के गठन का निम्न स्तर ओएचपी की संरचना में महत्वपूर्ण घटकों में से एक है;

सुधारात्मक कार्य की प्रक्रिया में, ओएनआर वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के प्रारंभिक स्तर के साथ-साथ इस श्रेणी के बच्चों में गैर-भाषण प्रक्रियाओं की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है;

ओएनआर वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन की प्रक्रिया अधिक प्रभावी होगी यदि दृश्य मॉडलिंग उपकरण सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा कार्य में उपयोग किए जाते हैं।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करें।

2. ओएचपी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के स्तर का निर्धारण करें।

3. ओएनआर वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के लिए सुधारात्मक उपायों की एक प्रणाली विकसित करना।

5. निष्कर्ष तैयार करना और फॉर्म में प्राप्त परिणामों को औपचारिक बनाना थीसिस.

व्यवहारिक महत्वअनुसंधान इस तथ्य में शामिल है कि यह ओएचपी वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य के अभ्यास में वृद्धि करता है। कक्षाओं का विकसित सेट, जहां दृश्य मॉडलिंग का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता था, भाषण चिकित्सक, भाषण की ध्वनि संस्कृति पर कक्षाओं में शिक्षकों द्वारा ध्वनि उच्चारण विकारों को ठीक करने की प्रक्रिया में उपयोग किया जा सकता है।

अध्ययन तीन चरणों में किया गया था।

प्रथम चरण:सैद्धांतिक और विश्लेषणात्मक। इस स्तर पर, सामान्य भाषण विकास और ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन की समस्या पर एक सैद्धांतिक अध्ययन किया गया था; मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन किया गया, मौजूदा विकास का विश्लेषण किया गया, अनुसंधान समस्या के बारे में सिफारिशें की गईं; अध्ययन के लक्ष्य, उद्देश्य, वस्तु, विषय और परिकल्पना तैयार की गई।

दूसरा चरण:प्रयोगात्मक। इस स्तर पर, एक प्रायोगिक प्रयोग आयोजित किया गया और आयोजित किया गया, जिसमें वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के ओएचपी वाले बच्चों ने भाग लिया। इसके परिणाम योजना के विकास और सुधार कार्य की सामग्री के आधार के रूप में कार्य करते हैं, अर्थात। प्रत्यक्ष रचनात्मक प्रयोग। इसके अलावा इस स्तर पर, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर किए गए सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता को निर्धारित करने के साथ-साथ सामने रखी गई परिकल्पना की पुष्टि करने के लिए एक नियंत्रण प्रयोग का आयोजन और संचालन किया गया था।

तीसरा चरण:अंतिम वर्णनात्मक। विश्लेषण, सामान्यीकरण, अध्ययन के परिणामों का विवरण किया गया, निष्कर्ष तैयार किए गए।

अध्याय 1. सामान्य भाषण विकास और OHP . के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के अध्ययन के वैज्ञानिक और सैद्धांतिक पहलू

1.1. पूर्वस्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के लक्षण

आधुनिक शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य में, "ध्वन्यात्मक धारणा" की अवधारणा की सामग्री को भाषण और ध्वन्यात्मक सुनवाई जैसे शब्दों की मदद से प्रकट किया जाता है।

जीवी के अनुसार चिरकिना, ध्वन्यात्मक सुनवाई एक सूक्ष्म, व्यवस्थित सुनवाई है जो आपको अपनी मूल भाषा के स्वरों को पहचानने और पहचानने की अनुमति देती है। ध्वन्यात्मक श्रवण, शारीरिक श्रवण का हिस्सा होने के कारण, श्रव्य ध्वनियों को उनके मानकों के साथ सहसंबंधित करने के उद्देश्य से है, जो एक व्यक्ति की स्मृति में एक व्यवस्थित तरीके से संग्रहीत होते हैं। जैसा कि वही लेखक बताते हैं, ध्वन्यात्मक धारणा स्वरों को अलग करने और किसी शब्द की ध्वनि संरचना को निर्धारित करने की क्षमता है। यह वह है जो सवालों के जवाब देने में मदद करता है: एक शब्द में कितने शब्दांश होते हैं, इसमें कितनी ध्वनियाँ होती हैं, कौन सी ध्वनि किसी शब्द की शुरुआत में होती है, और कौन सी एक शब्द के मध्य और अंत में होती है।

फोनेमिक सुनवाई, एल.वी. बोंडारेंको,- यह उसके आसपास के लोगों के भाषण में अंतर करने की बच्चे की क्षमता है जो एक शब्दार्थ कार्य करती है, इसलिए, ध्वन्यात्मक सुनवाई के गठन का आधार उसके आसपास के लोगों के भाषण का एक अचेतन विश्लेषण है। जैसा कि एल.वी. बोंडारेंको, यदि ध्वन्यात्मक सुनवाई पर्याप्त रूप से जल्दी नहीं बनाई गई थी, तो बच्चा अपने आसपास के वयस्कों द्वारा उसे संबोधित भाषण को नहीं समझ सकता था। किसी शब्द को पहचानने का अर्थ है यह पता लगाना कि उसमें कौन से स्वर शामिल हैं, और वे किस क्रम में उसका अनुसरण करते हैं।

ध्वन्यात्मक सुनवाई, जैसा कि एल.ए. पियोत्रोव्स्काया एक बच्चे की अपनी भाषण ध्वनियों में अंतर करने की क्षमता है जो उसकी मूल भाषा के विभिन्न स्वरों की प्राप्ति है, ध्वन्यात्मक सुनवाई के गठन का आधार वयस्कों के मानक उच्चारण और अचेतन सुधार के साथ अपने स्वयं के उच्चारण की तुलना है। मानक के अधिकतम सन्निकटन की दिशा में अपने स्वयं के उच्चारण का।

भाषण ध्वनियों के श्रवण भेदभाव से शब्द के प्रत्येक स्वर की धारणा के आधार पर शब्दों को अलग करना संभव हो जाता है। कुछ लेखक, उदाहरण के लिए, एन.के.एच. श्वाक्किन, एल.एफ. स्पिरोवा, आर.ई. लेविन इस फ़ंक्शन को "ध्वन्यात्मक धारणा" कहते हैं, अन्य, जैसे कि एम.ई. ख्वात्सेव, ई.आई. इसेनिना, ए.आई. मकसकोव, - "ध्वन्यात्मक सुनवाई"। लेकिन शब्द "ध्वन्यात्मक श्रवण" इस फ़ंक्शन के सार को पूरी तरह से प्रतिबिंबित नहीं करता है: इसका अर्थ केवल एक श्रवण घटक है। उसी समय, यह स्थापित किया गया था (V.I. Beltyukov, L.V. Bondarko) कि भाषण ध्वनियों की धारणा ध्वनियों के श्रवण और उच्चारण छवियों के आधार पर की जाती है, अर्थात। प्रकृति में सेंसरिमोटर है।

ध्वन्यात्मक विश्लेषणकिसी शब्द का उसके घटक स्वरों में अपघटन है। ध्वन्यात्मक विश्लेषण का कार्य न केवल जटिल है, बल्कि बहुआयामी भी है। वी.के. Orfinskaya स्वरों के साथ संचालन के निम्नलिखित रूपों को अलग करता है:

1) शब्द की पृष्ठभूमि के खिलाफ ध्वनि पहचान;

2) शब्द से पहली और आखिरी ध्वनियों का चयन;

3) अनुक्रम, ध्वनियों की संख्या, अन्य ध्वनियों के संबंध में शब्द में उनका स्थान निर्धारित करना।

ध्वन्यात्मक विश्लेषण का गठन न केवल विज्ञान-व्यावहारिक कार्यों की स्थिति के साथ जुड़ा हुआ है, बल्कि संज्ञानात्मक गतिविधि के उच्च रूपों के विकास के साथ भी जुड़ा हुआ है, जैसा कि डी.बी. एल्कोनिन। उन्होंने नोट किया कि ध्वन्यात्मक विश्लेषण एक क्रमिक प्रक्रिया है जो बुद्धि के लिए एक कमजोर शर्त है और केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के हल्के अवशिष्ट-कार्बनिक घावों से भी ग्रस्त है।

ध्वन्यात्मक विश्लेषण एक शब्द की पृष्ठभूमि के खिलाफ एक ध्वनि का चयन है, चयनित ध्वनियों के अनुसार शब्दों की तुलना, एक शब्द की मात्रात्मक और सुसंगत ध्वनि संरचना का निर्धारण। अर्थात्, ध्वन्यात्मक विश्लेषण के दौरान, हम न केवल शब्दों को उनकी ध्वन्यात्मक रचना में अंतर की धारणा के आधार पर पहचानते हैं और अलग करते हैं, बल्कि आपकी विश्लेषणात्मक चेतना को शब्द की ध्वनि संरचना में बदल देते हैं। इस प्रकार, ध्वन्यात्मक विश्लेषण की प्रक्रिया एक अधिक जटिल कार्य है। नतीजतन, डी.बी. एल्कोनिन, ए.के. मार्कोवा, ए.ई. ओलशनिकोवा और अन्य लोग ध्वन्यात्मक विश्लेषण को मानसिक क्रिया की प्रक्रिया मानते हैं।

ध्वन्यात्मक संश्लेषणकिसी शब्द की ध्वनि संरचना को संश्लेषित करने के लिए, ध्वनियों को एक शब्द में मिलाने के लिए एक मानसिक क्रिया है। टीजी के अनुसार ईगोरोव के अनुसार, ध्वन्यात्मक संश्लेषण की प्रक्रिया न केवल ध्वन्यात्मक विश्लेषण की कठिनाई से नीच है, बल्कि विश्लेषण की तुलना में बहुत अधिक कठिन है।

ध्वन्यात्मक धारणा और ध्वन्यात्मक विश्लेषण के आधार पर, ध्वन्यात्मक प्रतिनिधित्व. उपरोक्त प्रक्रियाओं के अलावा, ध्यान और स्मृति उनके विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं (N.Kh. Shvachkin, D.B. Elkonin, A.I. Maksakov, आदि)

तो ई.एफ. सोबोटोविच बताते हैं कि ध्वन्यात्मक धारणा भाषण ध्वनियों को पहचानने और अलग करने की प्रक्रिया है। शब्दों की संरचना में ध्वन्यात्मक अंतर की धारणा के आधार पर, उन्हें अर्थ से विभेदित किया जाता है। हालाँकि, भाषण को समझते समय, शब्दों को उनके घटक भागों में विभाजित नहीं किया जाता है और उनकी ध्वनि रचना को मान्यता नहीं दी जाती है। यह ध्वन्यात्मक धारणा की प्रक्रिया को सरल विज्ञानवादी कार्यों के लिए जिम्मेदार ठहराने का आधार देता है।

ध्वन्यात्मक सुनवाई के तहत वी.आई. सेलिवरस्टोव भाषण ध्वनियों का विश्लेषण और संश्लेषण करने की व्यक्ति की क्षमता को समझता है, अर्थात। श्रवण, जो किसी दी गई भाषा के स्वरों की धारणा प्रदान करता है, और ध्वन्यात्मक धारणा के तहत - स्वरों का भेदभाव।

ओण्टोजेनेसिस में ध्वन्यात्मक कार्यों के विकास की समस्या का अध्ययन ऐसे शोधकर्ताओं द्वारा किया गया था जैसे वी.के. ओरफिन्स्काया, एन.के.एच. श्वाक्किन, आर.ई. लेविना, वी.आई. बेल्टीयुकोव और अन्य।

भाषा की ध्वनि रचना का ध्वन्यात्मक विचार बच्चे में ध्वनियों को सुनने और भेद करने की अर्जित क्षमता (ध्वन्यात्मक धारणा) के आधार पर बनता है, एक शब्द की पृष्ठभूमि के खिलाफ ध्वनियों को अलग करने के लिए, शब्दों के अनुसार मिलान करने के लिए चयनित ध्वनियाँ (ध्वन्यात्मक विश्लेषण)। चूंकि ध्वन्यात्मक विश्लेषण, संश्लेषण और निरूपण ध्वन्यात्मक धारणा के आधार पर बनते हैं, ओण्टोजेनेसिस की प्रक्रिया में ध्वन्यात्मक धारणा इसके विकास के कुछ चरणों से गुजरती है। वी.के. ओरफिन्स्काया, एन.के.एच. श्वाक्किन, आर.ई. लेविना, डी.बी. एल्कोनिन, एल.ई. ज़ुरोवा, ई.एन. विनार्स्काया, वी.आई. बेल्त्युकोव, ए.एन. ग्वोजदेव बच्चों के भाषण के विकास में विभिन्न चरणों को अलग करते हैं, उन्हें अलग तरह से कहते हैं, प्रत्येक चरण के लिए अलग-अलग आयु सीमा का संकेत देते हैं। लेकिन, यह कहा जाना चाहिए कि अवधियों में यह विभाजन सशर्त है और केवल बच्चों के भाषण के विकास के तरीकों के अध्ययन की सुविधा के लिए पेश किया गया है।

इसलिए, उदाहरण के लिए, ई.एन. विनार्स्काया भाषण धारणा के दो स्तरों को अलग करता है।

पहला स्तर ध्वन्यात्मक (संवेदी-मोटर) है - ध्वनिक और गतिज विश्लेषण के संरक्षण के आधार पर भाषण ध्वनियों को कान से अलग करना और उन्हें कलात्मक छवियों में बदलना। यह स्तर प्रभावशाली और अभिव्यंजक भाषण की उपयोगिता सुनिश्चित करता है।

दूसरा स्तर ध्वन्यात्मक (भाषाई) ध्वन्यात्मक भाषण मान्यता है, जो ध्वनियों के अनुक्रम और उनकी संख्या को स्थापित करता है।

यही राय N.Kh द्वारा साझा की गई है। श्वाक्किन। एन.के.एच. के अनुसार श्वाक्किन के अनुसार, एक बच्चा जो भाषण सुनता है वह एक अत्यंत जटिल ध्वनि रचना, एक तरल और परिवर्तनशील प्रक्रिया है। बच्चे को सबसे कठिन कार्य का सामना करना पड़ता है - जीवित भाषण की संपूर्ण ध्वनि विविधता से उन ध्वनि संबंधों को बाहर करने के लिए जो भाषा में अर्थ भेद की भूमिका निभाते हैं।

बच्चे को न केवल अलग करने के लिए, बल्कि भाषण ध्वनियों के उच्चारण श्रवण संकेतों को सामान्य बनाने के लिए एक बहुत ही जटिल ऑपरेशन करना चाहिए। सामान्यीकरण का आधार केवल भाषा का शब्दार्थ ही हो सकता है। इस तथ्य के कारण कि बच्चे के संचार में शब्द की मध्यस्थता होती है, वह धीरे-धीरे शब्द के अर्थ में महारत हासिल करता है, एक शब्द का निर्माण करते हुए, ध्वनियों को सामान्य बनाना शुरू कर देता है। शब्द के माध्यम से, बच्चा भाषण की ध्वन्यात्मक धारणा की ओर बढ़ता है।

इस प्रकार, एन.के.एच. श्वाक्किन ने बच्चों के भाषण के विकास में दो अवधियों की पहचान की। पहली अवधि का भाषण पूर्व-ध्वनिक, अभियोगात्मक भाषण है, दूसरी अवधि का भाषण ध्वन्यात्मक है। लेखक ने निर्धारित किया कि भाषण ध्वनियों को अलग करने का क्रम अलग-अलग विपरीत से अधिक से अधिक निकट ध्वनियों को अलग करने के लिए जाता है। ध्वन्यात्मक धारणा के विकास में, न केवल श्रवण भाग लेता है, बल्कि अभिव्यक्ति का भी प्रभाव पड़ता है। इस प्रकार, भाषण विकास की प्रक्रिया में, भाषण-श्रवण और भाषण-मोटर विश्लेषक एक-दूसरे के साथ निकटता से बातचीत करते हैं। वाक्-मोटर विश्लेषक का अविकसित होना वाक्-श्रवण की गतिविधि को रोकता है।

भाषण के ओण्टोजेनेसिस में ध्वन्यात्मक कार्यों के गठन का अध्ययन वी.आई. द्वारा विस्तार से किया गया था। बेल्त्युकोव. इसलिए, उदाहरण के लिए, उन्होंने ध्वन्यात्मक सुनवाई के गठन की प्रक्रिया में भाषण-मोटर और श्रवण विश्लेषक के बीच बातचीत की जटिलता का विस्तार से अध्ययन किया और इसे कुछ स्वरों की अभिव्यक्ति में महारत हासिल करने से जुड़ी विशुद्ध रूप से मोटर कठिनाइयों की ख़ासियत से समझाया। उच्चारण में भेद। में और। Beltyukov ने प्रयोगात्मक रूप से साबित किया कि जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक, सामान्य रूप से विकासशील बच्चे की ध्वन्यात्मक सुनवाई पहले से ही बन चुकी है, हालांकि, सही उच्चारण में महारत हासिल करने के लिए, बच्चे को कम से कम पूरे तीसरे वर्ष और कभी-कभी कई वर्षों की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, स्वरों के उच्चारण में महारत हासिल करने का क्रम, मुखर विरोध केवल आंशिक रूप से, मुख्य रूप से स्वरों के संबंध में, श्रवण विभेदों के गठन के अनुक्रम के साथ मेल खाता है। यही है, बच्चे द्वारा संचित श्रवण छवियों की प्राप्ति, उसके उच्चारण में स्वर, मुख्य रूप से उसके भाषण-मोटर विश्लेषक की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के विकास के विशिष्ट पाठ्यक्रम पर निर्भर करता है, विशुद्ध रूप से मोटर कठिनाइयों के उन चरणों पर जिसमें शामिल हैं कुछ स्वरों की अभिव्यक्ति की महारत और उन्हें उच्चारण में स्पष्ट रूप से चिह्नित करने की क्षमता। एक दूसरे से और अन्य सभी स्वरों से।

वी.आई. द्वारा अनुसंधान Beltyukov यह विश्वास करने का कारण देता है कि इस घटना का कारण श्रवण धारणा की अस्पष्टता माना जा सकता है, जब भाषण-मोटर विश्लेषक का श्रवण पर निरोधात्मक प्रभाव होता है। .

पुनः। लेविना ने ध्वन्यात्मक धारणा के निर्माण में निम्नलिखित चरणों की पहचान की:

1 चरण। आसपास के भाषण की ध्वनियों के भेदभाव की पूर्ण अनुपस्थिति भाषाई चेतना के विकास के पूर्व-स्वर चरण की विशेषता है और इसके साथ ही भाषण की समझ और बच्चे की सक्रिय भाषण क्षमताओं का पूर्ण अभाव है।

2 चरण। फिर हम फोनेम प्रोसेसिंग के प्रारंभिक चरणों के बारे में बात कर सकते हैं, जो ध्वनिक रूप से अधिक दूर के स्वरों के भेद और करीबी लोगों के गैर-भेदभाव की विशेषता है। इस स्तर पर, बच्चा हमारे अलावा अन्य भाषण ध्वनियां सुनता है। ऐसे बच्चे की भाषा की पृष्ठभूमि उसके पास मौजूद ध्वनि छवियों से मेल खाती है और उसकी धारणा की संभावनाओं से संबंधित होती है। इस स्तर पर, बच्चे का उच्चारण गलत है, विकृत है, यह इस बात से मेल खाता है कि वह भाषण को कैसे मानता है।

3 चरण। इस चरण की विशेषता इस तथ्य से हो सकती है कि आसपास के भाषण की धारणा में और बदलाव हुए। बच्चा उन ध्वन्यात्मक विशेषताओं के अनुसार ध्वनियाँ सुनना शुरू कर देता है जो दूसरों के भाषण में होती हैं। जाहिरा तौर पर, इस स्तर पर दो प्रकार की भाषाई पृष्ठभूमि के अस्तित्व के बारे में बात करना उचित है: पूर्व जीभ-बंधी हुई और एक नई का गठन।

4 चरण। चौथे चरण में, भाषा की पृष्ठभूमि में धारणा की नई छवियां प्रबल होती हैं। हालाँकि, भाषाई चेतना ने अभी तक पिछले रूप को पूरी तरह से प्रतिस्थापित नहीं किया है। इस स्तर पर, बच्चे का सक्रिय भाषण लगभग पूर्ण शुद्धता तक पहुंच जाता है, जो अभी भी अस्थिर है।

5 चरण। पांचवें चरण को ध्वन्यात्मक विकास की प्रक्रिया के पूरा होने से चिह्नित किया गया है। बच्चा सही सुनता और बोलता है।

इस प्रकार, ध्वनि भाषण की महारत, आरई के अनुसार। लेविना, स्वरों के ध्वनिक भेदभाव और उन ध्वन्यात्मक संबंधों की स्थापना के आधार पर होता है जो भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में बनते हैं।

इस प्रकार, ध्वन्यात्मक धारणा- यह स्वरों में अंतर करने और किसी शब्द की ध्वनि संरचना को स्थापित करने के लिए एक विशेष मानसिक क्रिया है। ध्वन्यात्मक धारणा के निर्माण में, भाषण-श्रवण और भाषण-मोटर विश्लेषक, साथ ही ध्यान और स्मृति जैसी मानसिक प्रक्रियाओं द्वारा मुख्य भूमिका निभाई जाती है। ध्वनि उच्चारण के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक यह होगा कि बच्चा कान से कैसे मानता है, मूल भाषा के स्वरों को अलग करता है। अच्छी ध्वन्यात्मक धारणा वाले बच्चे स्पष्ट रूप से जल्दी बोलना शुरू कर देते हैं, क्योंकि वे हमारे भाषण की सभी ध्वनियों को स्पष्ट रूप से समझते हैं। और अविकसित ध्वन्यात्मक धारणा वाले बच्चों में, न केवल ध्वनि उच्चारण को नुकसान होता है, बल्कि भाषण की समझ भी होती है, क्योंकि वे ध्वनि के करीब होने वाले स्वरों को अलग नहीं कर सकते हैं, और इन स्वरों वाले शब्द उनके लिए समान लगते हैं।

1.2. ओएचपी के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के ध्वन्यात्मक पहलू की विशेषताएं

अपने सामान्य विकास के दौरान भाषण के ध्वनि पक्ष का गठन दो परस्पर संबंधित दिशाओं में होता है:

ध्वनियों के उच्चारण में महारत हासिल करना (उच्चारण के लिए आवश्यक भाषण अंगों की गति और स्थिति);

उन्हें भेद करने के लिए आवश्यक ध्वनियों के संकेतों की प्रणाली को आत्मसात करना।

प्रत्येक भाषा की अपनी ध्वन्यात्मक प्रणाली होती है, जहां कुछ ध्वनि विशेषताएं संकेत, अर्थपूर्ण (स्वनिम) के रूप में कार्य करती हैं, जबकि अन्य ध्वनि विशेषताएं महत्वहीन (विकल्प) रहती हैं। किसी भाषा की संपूर्ण ध्वनि संरचना विरोधाभासों (विरोधों) की एक प्रणाली द्वारा निर्धारित की जाती है, जहां एक विशेषता में अंतर भी बोले गए शब्द का अर्थ बदल देता है।

भाषण ध्वनियों का अंतर, धारणा और उच्चारण दोनों के दौरान, संकेत सुविधाओं को हाइलाइट करने और उन्हें गैर-आवश्यक से अलग करने के आधार पर होता है, जिनका ध्वन्यात्मक अर्थ नहीं होता है।

शोधकर्ता टी.बी. फिलीचेव और जी.वी. चिरकिन ध्वनि उच्चारण दोषों के विभिन्न प्रकारों में अंतर करते हैं:

1) जोड़े या ध्वनियों के समूहों का अविभाज्य उच्चारण। इन मामलों में, बच्चे के लिए, एक ही ध्वनि दो या तीन ध्वनियों के विकल्प के रूप में काम कर सकती है।

2) कुछ ध्वनियों को दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित करना, अभिव्यक्ति में सरल और इसलिए बच्चे के लिए कम उच्चारण कठिनाई प्रस्तुत करना। आमतौर पर, जिन ध्वनियों का उच्चारण करना मुश्किल होता है, उन्हें आसान लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, जो भाषण विकास की प्रारंभिक अवधि की विशेषता है।

3) ध्वनियों का मिश्रण। इस घटना को विभिन्न शब्दों में कई ध्वनियों के अस्थिर उपयोग की विशेषता है। कुछ मामलों में, बच्चा सही ढंग से ध्वनि का उपयोग करता है, दूसरों में - वही ध्वनि दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित की जाती है जो निकट कलात्मक या ध्वनिक रूप से होती हैं। इसके अलावा, बच्चों के स्वतंत्र भाषण में अस्थिरता बढ़ जाती है।

लेखक इसे इस बात के प्रमाण के रूप में देखते हैं कि उच्चारण के निर्माण में इस तरह के विचलन काफी हद तक ध्वन्यात्मक धारणा की अपर्याप्तता से जुड़े हैं। ध्वन्यात्मक धारणा के विकास के अपर्याप्त स्तर का न्याय करना संभव बनाने वाले संकेतों पर प्रकाश डालते हुए, वे निम्नलिखित विशेषताओं पर ध्यान देते हैं:

1) बच्चों को विपरीत ध्वनियों के साथ शब्दांशों की पंक्तियों को पुन: पेश करना मुश्किल लगता है, हालांकि वे एक ही ध्वनि को अलगाव में सही ढंग से उच्चारण करते हैं;

2) शब्दांशों और शब्दों से ध्वनियों को अलग करने के साथ-साथ किसी शब्द में ध्वनि की उपस्थिति का निर्धारण करते समय गलतियाँ की जाती हैं;

3) बच्चों को एक निश्चित ध्वनि के साथ चित्रों का चयन करने और शब्दों का आविष्कार करने में बड़ी कठिनाइयाँ होती हैं;

4) बच्चों को एक शब्द में तनावग्रस्त ध्वनि के आवंटन से संबंधित प्राथमिक कार्यों को करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है;

5) एक शब्द में पहले, अंतिम व्यंजन की पहचान, मोनोसैलिक शब्दों में शब्दांश-स्वर स्वर उनके लिए व्यावहारिक रूप से दुर्गम है।

ओएचपी के साथ भाषण का ध्वन्यात्मक पक्ष ध्वनियों, प्रतिस्थापन और विस्थापन के कई विकृतियों की उपस्थिति की विशेषता है। नरम और कठोर ध्वनियों का उच्चारण, फुफकारना, सीटी बजाना, परेशान होता है, एक अलग स्थिति में ध्वनियों का सही उच्चारण करने की क्षमता और सहज भाषण में उनके उपयोग के बीच पृथक्करण दिखाई देता है।

ध्वनि-सिलेबिक संरचना में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ भी विशिष्ट रहती हैं। अक्सर, शब्दों के समोच्च के सही पुनरुत्पादन के साथ, ध्वनि भरना, शब्दांशों की पुनर्व्यवस्था, ध्वनियाँ, शब्दों का प्रतिस्थापन और उपयोग गड़बड़ा जाता है।

बच्चों में, ध्वन्यात्मक धारणा की कमी का पता चलता है, ध्वनि विश्लेषण या संश्लेषण में महारत हासिल करने के लिए उनकी तैयारी।

ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के गठन के उल्लंघन वाले बच्चों में, भाषण का एक सामान्य धुंधलापन, इसकी अपर्याप्त अभिव्यक्ति और स्पष्टता होती है। ए.आर. लूरिया इस बात पर जोर देती है कि ध्वन्यात्मक सुनवाई की उच्चतम श्रेणी सीखने के प्रभाव में बनने वाली क्षमता है, एक शब्द में ध्वनियों को अलग करने के लिए, उनके अनुक्रम को स्थापित करने के लिए।

ध्वन्यात्मक विकारों की विशेषता ध्वनियों की अनुपस्थिति या प्रतिस्थापन है।

तो जी.वी. गुरोवेट्स, एस.आई. मेवस्काया का मानना ​​​​है कि ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक विकारों के उद्भव का आधार तंत्रिका तंत्र के विभिन्न स्तरों और विभागों का उल्लंघन है। प्रांतस्था के सेंसरिमोटर क्षेत्र के निचले ललाट भागों की हार से दूसरों के भाषण की अपर्याप्त समझ होती है। भाषण गतिविधि कम हो जाती है, शब्दावली खराब होती है, वाक्यांश छोटा होता है।

जब सेंसरिमोटर कॉर्टेक्स के निचले पार्श्विका भाग क्षतिग्रस्त हो जाते हैं, तो ध्वन्यात्मक सुनवाई नहीं होती है, अस्थिर ध्वनि प्रतिस्थापन, भाषण की त्वरित दर, भाषण प्रवाह की चिकनाई का उल्लंघन और ठोकरें देखी जाती हैं।

सेरेब्रल कॉर्टेक्स के ऊपरी अस्थायी हिस्सों को नुकसान के साथ, लय की भावना काफी परेशान होती है, भाषण को आंदोलन के साथ जोड़ना मुश्किल होता है। महान भाषण गतिविधि के विकास के साथ, शब्दांश तत्वों के प्रतिस्थापन और हानि, ध्वनियों के प्रतिस्थापन, शब्दों के क्रमपरिवर्तन और चूक, शब्द की लयबद्ध संरचना का उल्लंघन होता है।

पुनः। लेविना ने ओएचपी की अभिव्यक्तियों की एक अवधि विकसित की: संचार के भाषण साधनों की पूर्ण अनुपस्थिति से लेकर ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक अविकसितता के तत्वों के साथ सुसंगत भाषण के विस्तारित रूपों तक। भाषण के ध्वनि पक्ष और ध्वन्यात्मक धारणा की विशेषताएं भी पहली बार आरई के कार्यों में प्रस्तुत की गई थीं। लेविना।

भाषण विकास के पहले स्तर के बच्चों में, भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक पक्ष को ध्वन्यात्मक अनिश्चितता और अस्थिर ध्वन्यात्मक डिजाइन की विशेषता है। अस्थिर अभिव्यक्ति और कम श्रवण पहचान क्षमताओं के कारण ध्वनियों का उच्चारण प्रकृति में फैला हुआ है। ऐसे बच्चों में, सही उच्चारण वाले की तुलना में काफी अधिक दोषपूर्ण ध्वनियाँ हो सकती हैं।

भाषण विकास के पहले स्तर के बच्चों के उच्चारण में, केवल स्वर - व्यंजन, मौखिक - नाक, विस्फोटक - लक्ष्य एक दूसरे के विरोधी हैं। ध्वन्यात्मक विकास अपनी प्रारंभिक अवस्था में है: भाषण के विकास के साथ बच्चों के लिए व्यक्तिगत ध्वनियों को अलग करने का कार्य अस्थिर और असंभव है।

भाषण विकास के दूसरे स्तर के बच्चों के भाषण के ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक पक्ष को कई विकृतियों, प्रतिस्थापन और विस्थापन की उपस्थिति की विशेषता है; उनके पास नरम और कठोर ध्वनियों, फुफकारने, सीटी बजाने, एफ्रिकेट्स, आवाज और बहरे का उच्चारण बिगड़ा हुआ है। उसी समय, बच्चे उन ध्वनियों का उच्चारण कर सकते हैं जो एक अलग स्थिति में हैं। स्वतःस्फूर्त उच्चारण के दौरान त्रुटियाँ होती हैं।

भाषण विकास के दूसरे स्तर के बच्चों की विशिष्ट विशेषताओं में से एक है ध्वन्यात्मक धारणा की कमी, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल में महारत हासिल करने के लिए तैयार न होना।

भाषण विकास के तीसरे स्तर के बच्चों को ध्वनियों के अविभाज्य उच्चारण की विशेषता होती है, जब एक ध्वनि एक साथ दिए गए या करीबी ध्वन्यात्मक समूह की दो या अधिक ध्वनियों को एक साथ बदल देती है। इसके अलावा, जो ध्वनियाँ अभिव्यक्ति में जटिल होती हैं, उन्हें साधारण ध्वनियों से बदल दिया जाता है।

ऐसे बच्चों में, अस्थिर प्रतिस्थापन देखे जाते हैं, जब अलग-अलग शब्दों में ध्वनि का अलग-अलग उच्चारण किया जाता है, और शिफ्ट होता है, जब ध्वनियों को एक अलग स्थिति में सही ढंग से उच्चारण किया जाता है, और एक वाक्य में वे आपस में बदल जाते हैं।

शब्दों की ध्वनि सामग्री के प्रसारण में त्रुटियां हैं - क्रमपरिवर्तन, कमी और ध्वनियों और शब्दांशों के प्रतिस्थापन, खासकर जब व्यंजन संयुक्त होते हैं।

इस समूह में बच्चों के ध्वन्यात्मक अविकसितता ध्वनियों के भेदभाव की विकृत प्रक्रियाओं में प्रकट होती है। ध्वनि विश्लेषण की प्राथमिक क्रियाओं को करते समय ध्वन्यात्मक धारणा का अविकसित होना नोट किया जाता है - किसी ध्वनि को पहचानते समय, किसी ध्वनि के लिए एक शब्द का आविष्कार करना।

इस प्रकार, ओएनआर वाले बच्चों के भाषण का ध्वन्यात्मक पक्ष पर्याप्त रूप से नहीं बनता है, भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष के उल्लंघन का तंत्र उनके लिए समान नहीं है, दोषों की अभिव्यक्तियों के लक्षण अलग हैं।

1.1. सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा में दृश्य मॉडलिंग की भूमिका

मॉडलिंग पद्धति सबसे पहले शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा विकसित की गई थी: डी.बी. एल्कोनिन, एल.ए. वेंगर, एन.ए. वेटलुगिना, एन.एन. पोड्डीकोव। इसमें यह तथ्य शामिल है कि बच्चे की सोच को विशेष योजनाओं, मॉडलों की मदद से विकसित किया जाता है जो किसी वस्तु के छिपे हुए गुणों और कनेक्शन को उसके लिए एक दृश्य और सुलभ रूप में पुन: पेश करते हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा के कई तरीके दृश्य मॉडल के उपयोग पर आधारित हैं। उदाहरण के लिए, प्रीस्कूलरों को पढ़ना और लिखना सिखाने की विधि, जिसे डी.बी. एल्कोनिन और एल.ई. ज़मुरोवा, एक शब्द की ध्वनि संरचना के एक दृश्य मॉडल (योजना) का निर्माण और उपयोग शामिल है। इस पद्धति का उपयोग विभिन्न संशोधनों में किया जाता है, दोनों सामान्य रूप से विकासशील प्रीस्कूलर और प्रीस्कूल बच्चों को भाषण विकारों के साथ पढ़ाने में।

वैज्ञानिक अनुसंधान और अभ्यास इस बात की पुष्टि करते हैं कि दृश्य मॉडल रिश्तों की पहचान और पदनाम के रूप हैं जो पूर्वस्कूली बच्चों (लियोन लोरेंजो, एल.एम. खलिज़ेवा, यू.एफ. गरकुशा) के लिए उपलब्ध हैं।

ईआई के कार्य शचरबकोवा, एस.जी. Eralieva उपचारात्मक शिक्षा में दृश्य मॉडल के उपयोग की व्यापक संभावनाओं को साबित करता है।

मॉडलिंग के उपयोग के साथ, उद्देश्य गतिविधि आयोजित की जाती है, संवेदी अनुभव समृद्ध होता है। उसी समय, दृश्य-योजनाबद्ध सोच सक्रिय होती है, जो तार्किक सोच की शुरुआत के लिए एक संक्रमणकालीन कदम के रूप में काम कर सकती है।

ध्वन्यात्मक धारणा, विश्लेषण और संश्लेषण के विकास की समस्या, वैज्ञानिक और चिकित्सक लंबे समय से पारंपरिक और गैर-पारंपरिक तरीकों का उपयोग कर रहे हैं। दुर्भाग्य से, लिखते हैं एन.वी. मिक्लियेव, इस कार्य की प्रभावशीलता वांछित होने के लिए बहुत कुछ छोड़ देती है। भाषण चिकित्सक मुख्य रूप से सुधारात्मक और विकासात्मक प्रक्रिया के संगठन के लिए एक शैक्षिक दृष्टिकोण का उपयोग करते हैं। जटिल-विषयक मॉडल के साथ विषय-पर्यावरणीय दृष्टिकोण का संयोजन एक अलग तरीके से ध्वन्यात्मक धारणा के विकास के तरीकों को लागू करना संभव बनाता है। इस प्रकार, इसमें एक शब्द की त्रि-आयामी छवि बनाने की प्रक्रिया में जटिल भाषाई और बौद्धिक अभिविन्यासों का गठन शामिल है, जो स्वर-विज्ञान की अभिन्न और विभेदित विशेषताओं को मॉडलिंग करता है, जिससे ध्वन्यात्मक विश्लेषण के विकास पर काम की दक्षता में वृद्धि करना संभव हो जाता है। और संश्लेषण। साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि दृश्य मॉडलिंग की पद्धति का उपयोग अक्सर भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना को ठीक करने के साधन के रूप में किया जाता है। प्रीस्कूलर को पढ़ाने में विज़ुअल मॉडलिंग टूल का भी उपयोग किया जाता है:

पुनर्विक्रय;

एकल वस्तुओं के बारे में एक वर्णनात्मक कहानी का संकलन;

चित्रों, कथानक और परिदृश्य चित्रों की एक श्रृंखला पर आधारित कहानियों का संकलन;

व्यक्तिगत अनुभव से कहानियों का संकलन;

कहानी सुनाना (रचनात्मकता के तत्वों के साथ)।

उसी समय, दृश्य मॉडलिंग विधि इसमें योगदान करती है:

चित्र के उन अंशों को उजागर करने की क्षमता में महारत हासिल करना जो कथानक के विकास के लिए महत्वपूर्ण हैं; उनके बीच संबंध निर्धारित करें और उन्हें एक भूखंड में संयोजित करें;

लैंडस्केप पेंटिंग के आधार पर कथा कहानियों की रचना करना सीखना।

भाषण चिकित्सा कार्य के अभ्यास से पता चलता है कि दृश्य मॉडलिंग की पद्धति का उपयोग एक प्रभावी सुधारक उपकरण के रूप में किया जा सकता है। यह बच्चे को अमूर्त अवधारणाओं (ध्वनि, शब्द, पाठ) को नेत्रहीन रूप से प्रस्तुत करने की अनुमति देता है, उनके साथ काम करना सीखता है। यह प्रीस्कूलर के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि उनके मानसिक कार्यों को बाहरी साधनों की प्रमुख भूमिका के साथ हल किया जाता है, दृश्य सामग्री को मौखिक (टी.वी. ईगोरोवा, ए.एन. लेओनिएव) से बेहतर आत्मसात किया जाता है।

दृश्य मॉडलिंग अध्ययन के तहत वस्तु के आवश्यक गुणों का पुनरुत्पादन, इसके विकल्प का निर्माण और इसके साथ काम करना है।

एक शब्द की शब्दांश संरचना के उल्लंघन को ठीक करने की प्रक्रिया में, मॉडलिंग बच्चों को शब्दांशों के लिए विकल्प का उपयोग करके एक शब्द की संरचना का आलंकारिक रूप से प्रतिनिधित्व करने की अनुमति देता है, जिसमें शब्दांशों की संख्या निर्धारित करना सीखते हैं, और शब्द को शब्दांश के साथ सहसंबंधित करते हैं। योजना। बच्चों को शब्दांश पढ़ने के कौशल के निर्माण के लिए तैयार किया जाता है।

भाषण की शब्दावली-व्याकरणिक संरचना का निर्माण करते समय, मॉडलिंग पद्धति का उपयोग सभी वर्गों में किया जाता है और इसमें भाषा सामग्री का विश्लेषण करने और भाषा के नियमों और मानदंडों के अनुसार भाषा इकाइयों को संश्लेषित करने के लिए कौशल का गठन शामिल होता है। यह बच्चे को शब्द की ध्वनि का एहसास करने, व्याकरणिक रूपों के उपयोग का अभ्यास करने, वस्तुओं की प्रकृति, प्राकृतिक घटनाओं की अवधारणा को उनकी आवश्यक विशेषताओं के आधार पर स्पष्ट और सामान्य बनाने की अनुमति देता है। यह शब्दावली के विस्तार, भाषा के स्वभाव के निर्माण में भी योगदान देता है।

कनेक्टेड स्पीच सिखाते समय, मॉडलिंग का उपयोग सभी प्रकार के कनेक्टेड स्टेटमेंट्स पर काम करने के लिए किया जा सकता है:

रीटेलिंग;

एक चित्र और चित्रों की एक श्रृंखला पर आधारित कहानियों का संकलन;

वर्णनात्मक कहानी;

रचनात्मक कहानी।

इस स्तर पर, दृश्य मॉडलिंग विधि इसमें योगदान करती है:

प्रतिस्थापन के सिद्धांत में महारत हासिल करना (विकल्प के रूप में कला के काम के पात्रों और विशेषताओं को नामित करने की क्षमता), एक घटना को विकल्प की मदद से संदेश देना;

चित्र के उन अंशों को अलग करने की क्षमता में महारत हासिल करना जो कथानक के विकास के लिए महत्वपूर्ण हैं, उनके बीच संबंध निर्धारित करें और उन्हें एक भूखंड में संयोजित करें;

एक विशेष विचार बनाने और इसे विभिन्न विवरणों और घटनाओं के साथ पूरी कहानी में प्रकट करने की क्षमता का गठन;

लैंडस्केप पेंटिंग पर कहानियां-विवरण लिखना सीखना।

इस प्रकार, दृश्य मॉडलिंग को मनोवैज्ञानिकों द्वारा एक नेत्रहीन कथित प्रणाली (योजना, अमूर्तता, मॉडल) के निर्माण, परिवर्तन और उपयोग के लिए क्रियाओं के एक सेट के रूप में समझा जाता है, जिसके तत्व किसी अन्य प्रणाली के तत्वों की समानता के संबंध में हैं। . मॉडलिंग एक वास्तविक वस्तु, घटना, तथ्य को किसी अन्य वस्तु, छवि, चिन्ह, प्रतीक के साथ बदलने के सिद्धांत पर आधारित है। पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता को ठीक करने की प्रक्रिया में दृश्य मॉडलिंग की विधि का प्रभावी ढंग से उपयोग किया जा सकता है।

अध्याय दो

2.1. पता लगाने वाले प्रयोग के अनुसार ओएचपी के साथ पुराने प्रीस्कूलरों में ध्वन्यात्मक धारणा का स्तर

पता लगाने के प्रयोग के चरण में, सामान्य भाषण विकास और ओएचपी वाले बच्चों के समूहों को इकट्ठा किया गया था, ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के वर्तमान स्तर को निर्धारित करने के लिए नैदानिक ​​​​उपकरणों का चयन किया गया था। बाल विकास केंद्र संख्या 141 के नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के आधार पर बच्चों की परीक्षा दो सप्ताह के लिए की गई थी। अध्ययन में सामान्य भाषण विकास के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के 10 बच्चे और ओएचपी वाले 20 बच्चे शामिल थे।

निर्धारण प्रयोग के चरण में लक्ष्य प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों का उपयोग किया गया था, जो एन.आई. डायकोवा ने काम में "पूर्वस्कूली में ध्वन्यात्मक धारणा का निदान और सुधार"।

I. ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन का अध्ययन।

कई छोटे काव्य ग्रंथों को सुनने के बाद: निर्धारित करें कि पाठ में कौन सी ध्वनि अधिक सामान्य है (भाषण में सही ध्वनि की उपस्थिति की परवाह किए बिना ग्रंथ प्रस्तुत किए जाते हैं):

4 अंक - एकल त्रुटियां, लेकिन स्वतंत्र रूप से ठीक की गई;

3 अंक - गलतियों की अनुमति है, पाठ की पुनरावृत्ति की आवश्यकता है;

2 अंक - कार्य का हिस्सा पूरा हो रहा है, एक भाषण चिकित्सक की मदद की जरूरत है;

1 अंक - कार्य नहीं किया जाता है।

द्वितीय. अक्षरों और शब्दों की श्रृंखला के प्रतिबिंबित पुनरुत्पादन के कौशल का अध्ययन।

1. बच्चे को अक्षरों की एक श्रृंखला खेलने के लिए आमंत्रित किया जाता है। निर्देश: ध्यान से सुनें और मेरे पीछे दोहराएं।

यदि बच्चा प्रस्तावित परीक्षणों में दोषपूर्ण ध्वनि का उच्चारण करता है, तो गैर-मौखिक स्तर पर ध्वनि-संबंधी भेदभाव की जांच की जाती है (ताली बजाओ, अपना हाथ उठाओ, आदि)।

2. पुनरुत्पादन के लिए शब्द प्रस्तुत किए जाते हैं। निर्देश: ध्यान से सुनें और मेरे पीछे दोहराएं।

5 अंक - सभी कार्यों को सटीक रूप से पुन: प्रस्तुत किया जाता है;

4 अंक - गलत प्रजनन के पृथक मामले हैं;

3 अंक - कार्य धीमी गति से किया जाता है, अधिकांश कार्यों में पंक्तियों को गलत तरीके से पुन: प्रस्तुत किया जाता है, लेकिन जोड़े को सटीक रूप से पुन: पेश किया जाता है;

2 अंक - अधिकांश कार्य बार-बार उच्चारण के बाद ही किए जाते हैं, जबकि अक्सर पंक्तियों को गलत तरीके से पुन: पेश किया जाता है, कभी-कभी गलत तरीके से - शब्दांश (मौखिक) जोड़े;

III. शब्दों के उच्चारण में ध्वनियों को अलग करने के कौशल का अध्ययन।

1. बच्चों को शब्दों के जोड़े दोहराने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

2. प्रस्ताव को दोहराने का प्रस्ताव है।

4 अंक - एकल त्रुटियां हैं जिन्हें स्वतंत्र रूप से ठीक किया जाता है (कुछ हद तक धीमी गति से);

3 अंक - कार्य धीमी गति से किया जाता है, कई त्रुटियां होती हैं;

2 अंक - कार्य त्रुटियों के साथ किए जाते हैं, अधिकांश कार्य उपलब्ध नहीं होते हैं;

1 अंक - अपर्याप्त उत्तर, प्रदर्शन से इनकार।

चतुर्थ। शब्दों और वाक्यों की सामग्री पर कान से विरोधी स्वरों को भेद करने की क्षमता का अध्ययन।

1. निर्देश: अगर मैं तस्वीर को सही नाम दूं तो ताली बजाओ, अगर गलत है तो ताली मत बजाओ। चित्र: स्लेज, टोपी, बूढ़ी औरत, चूजा।

2. निर्देश: मेरे बाद वाक्य दोहराएं।

5 अंक - सभी कार्य सही ढंग से किए जाते हैं;

4 अंक - कुछ कार्य त्रुटि के साथ किए जाते हैं, लेकिन इसे स्वतंत्र रूप से ठीक किया जाता है;

3 अंक - बार-बार प्लेबैक के बाद त्रुटियों को ठीक किया जाता है;

2 अंक - कार्यों का हिस्सा उपलब्ध नहीं है, प्रदर्शन करते समय फिर से खेलना आवश्यक है;

1 बिंदु - कार्य नहीं किए जाते हैं।

वी। शब्दों का ध्वनि विश्लेषण।

1) शब्दों में पहली और आखिरी ध्वनियों को हाइलाइट करें;

2) शब्द में सभी ध्वनियों को क्रम से नाम दें;

3) एक शब्द में शब्दांशों की संख्या निर्धारित करें;

4) शब्दों में दूसरी, तीसरी, चौथी ध्वनि निर्धारित करें;

5) शब्दों में ध्वनि जोड़ें;

6) ध्वनि को शब्दों में बदलें।

5 अंक - सभी कार्य सही ढंग से किए जाते हैं;

3 अंक - कार्य 1, 2, 3 सही ढंग से किए जाते हैं, बाकी में त्रुटियां होती हैं;

2 अंक - केवल कार्य 1 सही ढंग से किया जाता है, भाषण चिकित्सक की सहायता की आवश्यकता होती है, अंतिम कार्य नहीं किया जाता है;

1 बिंदु - कार्य नहीं किए जाते हैं।

VI. ध्वनि संश्लेषण का अध्ययन।

शब्दार्थ अनुमान से बचने के लिए सर्वेक्षण के लिए शब्दों का बहुत कम उपयोग होना चाहिए।

1) अलग-अलग ध्वनियों द्वारा उच्चारित शब्द को सुनें (ध्वनियों के बीच 3 सेकंड रुकें), और इसे एक साथ बजाएं;

2) अलग-अलग ध्वनियों द्वारा बोले गए शब्द को सुनें (ध्वनियों के बीच विराम 5 सेकंड है, विराम के दौरान ध्वनि संकेत दिया जाता है), और शब्द को एक साथ पुन: पेश करें;

3) शब्द को पुनर्व्यवस्थित ध्वनियों या शब्दांशों के साथ सुनें, इसे सही ढंग से पुन: पेश करें।

5 अंक - सभी कार्य सही ढंग से किए जाते हैं;

4 अंक - एकल त्रुटियां, स्वतंत्र रूप से ठीक की गई;

3 अंक - कार्य 1 और 2 को सही ढंग से पूरा किया गया था, कार्य 3 को पूरा करते समय, शब्दों की पुनरावृत्ति की आवश्यकता होती है (एक भाषण चिकित्सक से सहायता - एक ध्वनि या शब्दांश का नाम);

2 अंक - कार्य 1 सही ढंग से पूरा हुआ, जब कार्य 2 पूरा हो गया, तो भाषण चिकित्सक की सहायता की आवश्यकता होती है, कार्य 3 नहीं किया जाता है;

1 बिंदु - कार्य नहीं किए जाते हैं।

निदान के लिए आवश्यक भाषण सामग्री परिशिष्ट 1 में प्रस्तुत की गई है, सामग्री की संख्या नैदानिक ​​​​कार्य की संख्या से मेल खाती है।

छह कार्यों को पूरा करने के परिणामस्वरूप बच्चे को प्राप्त सभी बिंदुओं को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है। प्राप्त डेटा ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के उच्च, मध्यम, निम्न स्तर के अनुरूप है।

0-10 अंक - कम स्तर;

11-21 अंक - औसत स्तर;

22-30 अंक - उच्च स्तर।

ओएचपी वाले परीक्षित बच्चों को दो समूहों में बांटा गया था: नियंत्रण और प्रयोगात्मक। परिणामों की तुलना करने के लिए ऐसा विभाजन आवश्यक है जो बच्चे निश्चित प्रयोग के चरण में और बाद में नियंत्रण प्रयोग के चरण में दिखाएंगे।

ओएचपी वाले बच्चों के सर्वेक्षण के परिणाम तालिका 1 में प्रस्तुत किए गए हैं। यह प्रत्येक कार्य के लिए बच्चों द्वारा प्राप्त अंकों के साथ-साथ प्राप्त अंकों के योग को प्रदर्शित करता है, जो परिणामों को एक या दूसरे स्तर पर जिम्मेदार ठहराने का तर्क था। ध्वन्यात्मक धारणा का गठन।

तालिका नंबर एक

ओएचपी (अंकों में) के साथ पुराने प्रीस्कूलरों में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के स्तर के अध्ययन के परिणाम

	सूची में बच्चे का नंबर							अंकों का योग
प्रयोगात्मक
नियंत्रण

ओएचपी वाले 20 जांचे गए बच्चों में से, 65% में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन का स्तर निम्न था, शेष 35% का औसत स्तर था।

भाषण विकास के मानदंड वाले बच्चों की परीक्षा के परिणाम तालिका 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 2

सामान्य भाषण विकास (अंकों में) के साथ पुराने प्रीस्कूलरों में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के स्तर के अध्ययन के परिणाम

सूची में बच्चे का नंबर							अंकों का योग

सामान्य भाषण विकास वाले बच्चों में, 30% बच्चों में उच्च स्तर की ध्वन्यात्मक धारणा, 60% बच्चों में औसत स्तर और 10% बच्चों में निम्न स्तर पाया गया।

ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के स्तर के अनुसार सभी जांचे गए बच्चों का वितरण तालिका 3 में प्रस्तुत किया गया है।

टेबल तीन

ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के स्तर द्वारा ओएचपी वाले बच्चों का वितरण (%)

प्रयोगात्मक समूह (60%) में ओएचपी वाले अधिकांश बच्चों और नियंत्रण समूह (70%) में बच्चों ने ध्वन्यात्मक धारणा के गठन का निम्न स्तर दिखाया। इसलिए कुछ कार्यों को करने की प्रक्रिया में बच्चों ने कठिनाइयों का अनुभव किया, अनुमति दी एक बड़ी संख्या कीगलतियों, बच्चों को प्रदान की जाने वाली सहायता, एक नियम के रूप में, परिणाम नहीं देती थी। बच्चे अपने आप गलतियों को सुधार नहीं सकते थे, भले ही शिक्षक ने उन्हें उनकी ओर इशारा किया हो। तो इन बच्चों में विकृत ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन निकले; पाठ में सबसे अधिक बार पाई जाने वाली ध्वनि को निर्धारित करने का कार्य करते समय, बच्चों ने, एक नियम के रूप में, किसी भी ध्वनि को यादृच्छिक रूप से नाम दिया। अक्सर, बच्चों को स्वर [ए] कहा जाता है। यदि शिक्षक द्वारा पाठ को इस तरह से पढ़ा गया कि उसने अपनी आवाज से एक या वह ध्वनि सुझाई, तो कुछ बच्चों (20%) ने आंशिक रूप से कार्य का सामना किया और इसके लिए 2 अंक प्राप्त किए। शब्दों के शब्दांशों की पंक्तियों का प्रतिबिंबित पुनरुत्पादन उनके लिए दुर्गम निकला। बच्चों ने "हाँ-ता-हाँ" के बजाय "ता-ता-ता" जैसी गलतियाँ कीं, जब बच्चे शब्दों को दोहराते थे, तो वे आमतौर पर "बिल्ली-वर्ष-बिल्ली" के बजाय पहले शब्द को कई बार "बिल्ली-बिल्ली-बिल्ली" कहते थे। आदि। शिक्षक द्वारा पंक्तियों के बार-बार उच्चारण से परिणाम नहीं निकला, बच्चों ने भी की गलतियां सभी परीक्षित बच्चों में से एक भी ऐसा नहीं था जो बिना किसी गलती के इस कार्य का सामना कर सके। बच्चों ने अगले कार्य के साथ अधिक सफलतापूर्वक मुकाबला किया, इसलिए शब्दों के उच्चारण में ध्वनियों को अलग करते हुए, बच्चों को प्रत्येक में 2-3 अंक प्राप्त हुए। उन्होंने गलतियाँ भी कीं, लेकिन उन्होंने खुद उन पर ध्यान दिया और उन्हें सुधारने की कोशिश की। वाक्यों को दोहराते समय, बच्चों को शब्दों के क्रम को पुन: पेश करने में कठिनाई होती है, उन्हें भ्रमित किया जाता है, शब्दों के रूप को बदल दिया जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए। बच्चों ने कार्य को धीरे-धीरे पूरा किया, लंबे विराम लगाए। शब्दों और वाक्यों की सामग्री पर विरोधी स्वरों को भेदते समय, बच्चों ने भी घोर गलतियाँ कीं। बच्चे या तो बेतरतीब ढंग से, बेतरतीब ढंग से, हर शब्द पर ताली बजाते थे, या ताली बिल्कुल नहीं बजाते थे। साथ ही चित्र को देखकर बच्चों का ध्यान भंग हो गया, और वे भाषण सामग्री को ध्यान से सुनते रहे, जो इस कार्य को पूरा करने के लिए प्राप्त कम अंक का कारण था। शिक्षक के बाद वाक्यों को दोहराते समय, बच्चों ने भी गलतियाँ कीं, विरोधी स्वरों को भ्रमित किया, शब्दों को लंबे समय तक याद रखा और परिणामस्वरूप, कार्य का सामना नहीं किया। बच्चे वाक्य को केवल भागों में ही दोहरा सकते थे।

शब्दों का ध्वनि विश्लेषण भी बच्चों के लिए दुर्गम था। कमोबेश सफलतापूर्वक, बच्चे शब्दों में पहली ध्वनि को अलग करने में सक्षम थे, शब्दों में ध्वनियों का नामकरण पहले से ही कठिनाइयों का कारण बना। एक नियम के रूप में, बच्चों ने शब्द में अंतिम ध्वनि का नाम नहीं दिया। एक शब्द में ध्वनियों की संख्या निर्धारित करते समय, बच्चों ने गलतियाँ की: "घर", "हाथ" शब्दों में, बच्चों ने मदद से पुकारा, और दूसरे शब्दों में, जब उन्हें एक साथ गिनने के लिए कहा गया, तो उन्होंने यादृच्छिक रूप से कॉल किया। शिक्षक, प्रत्येक ध्वनि को क्रम में रखते हुए, बच्चों ने कार्य पूरा करने से इनकार कर दिया। सिलेबल्स की संख्या बच्चों द्वारा केवल एक शिक्षक की मदद से निर्धारित की जाती थी, जो बच्चे के साथ मिलकर सिलेबल्स को थप्पड़ मारते थे। अंतिम कार्य आमतौर पर बच्चों के लिए उपलब्ध नहीं थे। उन्हें कार्य का सार समझ में नहीं आया, उन्होंने बस मूल शब्द या शब्द को जोड़ने के लिए ध्वनि को दोहराया। सामान्य तौर पर, बच्चों ने इस कार्य का सामना नहीं किया और 1-2 अंक बनाए। ध्वनि संश्लेषण के कौशल की जांच करते समय, निम्नलिखित डेटा प्राप्त किया गया था: नियंत्रण और प्रयोगात्मक दोनों समूहों में 50% बच्चों ने इस श्रृंखला से किसी भी कार्य का सामना नहीं किया। बाकी बच्चों ने घोर गलतियाँ कीं, इसलिए वे व्यंजन के संगम के बिना तीन और चार ध्वनियों का एक शब्द बनाने में सक्षम थे। दूसरा कार्य (नामकरण ध्वनियों के बीच विराम के समय में वृद्धि के साथ) बच्चों के लिए दुर्गम निकला। बच्चे ध्वनियों को भूल गए, उन्हें अलग से बुलाया। तीसरा टास्क किसी बच्चे ने पूरा नहीं किया। तो बच्चों ने इस कार्य को पूरा करने के लिए 1-2 अंक अर्जित किए।

बच्चों के दूसरे भाग (प्रयोगात्मक के 40% और नियंत्रण समूहों के 30%) ने कार्य को अधिक सफलतापूर्वक पूरा किया। उनके पास ध्वन्यात्मक धारणा के गठन का औसत स्तर था। बच्चों ने भी सभी कार्यों को पूरा करते समय गलतियाँ कीं, लेकिन शिक्षक की मदद से उन्हें ठीक किया, कुछ बच्चों ने खुद ही गलतियों को सुधारा, लेकिन शिक्षक के निर्देश के बाद ही उन पर ध्यान दिया। तो इन बच्चों के ध्वन्यात्मक निरूपण कमोबेश बनते हैं, बच्चों ने सभी ग्रंथों में ध्वनियों का सही नाम दिया, लेकिन केवल तभी जब शिक्षक ने पाठ का उच्चारण करते समय उन पर ध्यान केंद्रित किया। इसलिए बच्चों ने पाठ को 2 बार दोहराया, इसलिए उन्होंने 3-4 अंक प्राप्त किए। सिलेबल्स की श्रृंखला के प्रतिबिंबित पुनरुत्पादन के दौरान, बच्चों ने कार्य के अंत में, एक नियम के रूप में, एकल गलतियाँ कीं। शब्दों को पुन: प्रस्तुत करते समय, बच्चों ने भी गलतियाँ कीं, लेकिन शिक्षक द्वारा दोहराए जाने के बाद उन्हें सुधारा। ध्वनियों के विभेदन पर कार्य करते समय, बच्चों ने भी गलतियाँ कीं, लेकिन शिक्षक द्वारा उन्हें बताए जाने के बाद उन्हें अपने आप ठीक कर लिया। वाक्यों का उच्चारण करते समय, बच्चों ने शब्दों के क्रम को भ्रमित किया, लेकिन ध्वनियों को, एक नियम के रूप में, सही ढंग से बुलाया गया। उसी समय, यह ध्यान दिया गया कि बच्चों ने "चीनी मिट्टी के बरतन", "सात-रंग" जैसे शब्दों के शब्दांश संरचना में गलतियाँ कीं। बच्चों ने वाक्यों की सामग्री पर कान से विरोधी स्वरों को अलग करने की क्षमता की पहचान करने के कार्य का सफलतापूर्वक सामना किया। पहले कार्य के दौरान बच्चों ने कुछ गलतियों का सामना किया, लेकिन दूसरा कार्य, जब बच्चों को सुझाव दिए गए, तो कठिनाई हुई। बच्चों ने स्वरों को भ्रमित किया, शब्द की शब्दांश संरचना का उल्लंघन किया, सामान्य तौर पर, उन्होंने कार्य का सामना नहीं किया। ध्वनि विश्लेषण की एक श्रृंखला करते समय, बच्चों ने पहले तीन कार्यों का सामना किया, बाकी बच्चे शिक्षक की मदद से भी पूरा नहीं कर सके। ध्वनि संश्लेषण पर कार्य करते समय, बच्चे केवल उन ध्वनियों से शब्द बनाने में सक्षम होते हैं जिन्हें वे क्रम में कहते हैं। जब बच्चों को परेशान क्रम में ध्वनियाँ प्रस्तुत की गईं, तो बच्चे कार्य का सामना नहीं कर सके।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सर्वेक्षण के दौरान उच्च स्तर की ध्वन्यात्मक धारणा वाले बच्चों की पहचान न तो प्रायोगिक या नियंत्रण समूहों में की गई थी। प्राप्त परिणामों की अधिक स्पष्टता के लिए, एक आरेख का निर्माण किया गया था, जो चित्र 1 में स्थित है।

चावल। 1. प्रयोगात्मक समूह (1) और नियंत्रण समूह (2) में ओएचपी वाले बच्चों का उनकी ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के स्तर के अनुसार वितरण

इस प्रकार, आयोजित सर्वेक्षण हमें कई निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है।

1. ओएचपी वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन का स्तर भाषण विकास के आदर्श वाले बच्चों की तुलना में कम है।
2. ध्वन्यात्मक धारणा में गड़बड़ी श्रवण ध्वन्यात्मक मानकों के गठन पर लगातार उच्चारण दोषों के नकारात्मक प्रभाव के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है। एक नियम के रूप में, बच्चों में स्वरों के एक या कई समूहों का भेदभाव बिगड़ा हुआ है, जबकि बाकी को अलग करने की क्षमता संरक्षित है।
3. जब तीन अक्षरों की एक श्रृंखला को पुन: पेश करना मुश्किल होता है, तो OHP वाले बच्चे किसी भी शब्दांश से बनी श्रृंखला में गलतियाँ करते हैं।
4. यदि बच्चों में व्यंजन के कुछ जोड़े के अनुरूप ध्वन्यात्मक निरूपण स्पष्ट रूप से विभेदित नहीं होते हैं, तो जब वे इन युग्मों वाले शब्दांशों की एक श्रृंखला को पुन: पेश करते हैं, तो वे लगातार त्रुटियां करते हैं, जबकि शेष श्रृंखला सही ढंग से पुन: प्रस्तुत की जाती है।
5. ओएचपी वाले बच्चों के लिए एक स्वर की उपस्थिति का निर्धारण करना और उसे एक शब्द के अंत से अलग करना सबसे कठिन होता है, क्योंकि बच्चे द्वारा स्वर को एक स्वतंत्र ध्वनि के रूप में नहीं, बल्कि एक व्यंजन की छाया के रूप में माना जाता है।
6. सामान्य तौर पर, ओएचपी वाले प्रीस्कूलरों में ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल नहीं बनते हैं।

इस प्रकार, ओएचपी वाले बच्चों की ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं उनके विकास में पिछड़ जाती हैं, और ओएचपी वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा की पहचान की गई विशेषताएं और इसके विकास के स्तर बच्चों में इस प्रक्रिया के गठन पर आगे सुधारात्मक कार्य के लिए तर्क थे। प्रयोगात्मक समूह।

2.2. सुधार कार्य का संगठन और सामग्री

पता लगाने वाले प्रयोग के आंकड़ों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला गया कि एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में ओएचपी के साथ प्रीस्कूलरों में ध्वनि संबंधी धारणा के विकास के लिए उद्देश्यपूर्ण सुधारात्मक कार्य करना और कक्षाओं का एक सेट विकसित करना आवश्यक है। ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर सुधारात्मक कार्य प्रारंभिक प्रयोग की सामग्री थी, जिसमें प्रयोगात्मक समूह के ओएचपी वाले 10 बच्चों ने भाग लिया था।

कार्य का दायरा: कुल 25 उपसमूह पाठ और 20 व्यक्तिगत पाठ (प्रत्येक बच्चे के साथ 2 पाठ)। एक पाठ की अवधि 20 से 30 मिनट तक होती है।

कार्य का रूप: व्यक्तिगत और उपसमूह। बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य मुख्य रूप से दिन के पहले पहर में किए जाते थे।

कक्षाओं का एक सेट विकसित करते समय और उनका संचालन करते समय, निम्नलिखित सिद्धांतों पर भरोसा किया गया था।

1. व्यवस्थित सुधारात्मक, निवारक और विकासात्मक कार्यों का सिद्धांत बच्चे के व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं के विकास और उनके विकास की विषमता (असमानता) के बीच संबंध को दर्शाता है। दूसरे शब्दों में, बच्चे का प्रत्येक गुण अपने विभिन्न पहलुओं के संबंध में विकास के विभिन्न स्तरों पर होता है - कल्याण के स्तर पर, जो विकास के मानदंड से मेल खाता है; जोखिम के स्तर पर, जिसका अर्थ है संभावित विकासात्मक कठिनाइयों का खतरा; और विकास की वास्तविक कठिनाइयों के स्तर पर, जो विकास के मानक पाठ्यक्रम से विभिन्न प्रकार के विचलन में निष्पक्ष रूप से व्यक्त किया जाता है। यह तथ्य असमान विकास के नियम को प्रकट करता है।

2. निदान और सुधार की एकता का सिद्धांत सहायता प्रदान करने की प्रक्रिया की अखंडता को दर्शाता है। सिद्धांत दो पहलुओं में लागू किया गया है:

सुधारात्मक कार्य के कार्यान्वयन की शुरुआत अनिवार्य रूप से नैदानिक ​​​​परीक्षा के एक चरण से पहले होनी चाहिए, जो विकासात्मक कठिनाइयों की प्रकृति और तीव्रता की पहचान करने, उनके संभावित कारणों के बारे में निष्कर्ष निकालने और इस निष्कर्ष के आधार पर लक्ष्यों और उद्देश्यों को तैयार करने की अनुमति देती है। सुधारक विकास कार्यक्रम के;

एक सुधारात्मक विकास कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शोधकर्ता को व्यक्तित्व, व्यवहार और गतिविधियों, भावनात्मक स्थिति, भावनाओं और बच्चे के अनुभवों में परिवर्तन की गतिशीलता की लगातार निगरानी करने की आवश्यकता होती है, इस तरह के नियंत्रण से आप कार्यक्रम के कार्यों में आवश्यक समायोजन कर सकते हैं, बच्चे को प्रभावित करने के तरीके और साधन।

3. सुधार का गतिविधि सिद्धांत बच्चे की सक्रिय गतिविधि के संगठन के माध्यम से सुधारात्मक कार्य की रणनीति को निर्धारित करता है, जिसके दौरान उसके विकास में सकारात्मक परिवर्तन के लिए आवश्यक आधार बनाया जाता है, अर्थात सुधारात्मक प्रभाव हमेशा किया जाता है बच्चे की किसी विशेष गतिविधि के संदर्भ में।

4. बढ़ती हुई जटिलता का सिद्धांत यह है कि प्रत्येक कार्य को सरल से जटिल चरणों की एक श्रृंखला से गुजरना चाहिए। कठिनाई का स्तर किसी विशेष बच्चे के लिए उपलब्ध होना चाहिए। यह आपको उपचारात्मक कार्य में रुचि बनाए रखने की अनुमति देता है और इससे पार पाने की खुशी का अनुभव करना संभव हो जाता है।

5. सामग्री की विविधता की मात्रा और डिग्री के लिए लेखांकन। सुधार कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान, एक विशेष कौशल के सापेक्ष गठन के बाद ही नई सामग्री पर आगे बढ़ना आवश्यक है।

6. उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत विकास के लिए उम्र के मानदंड और किसी विशेष व्यक्ति की विशिष्टता की विशिष्टता के तथ्य की मान्यता के लिए आवश्यकताओं के अनुरूप है। . व्यक्तित्व की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, प्रत्येक व्यक्तिगत बच्चे के लिए एक विकास अनुकूलन कार्यक्रम, आयु मानदंड की सीमाओं के भीतर, रूपरेखा बनाना संभव बनाता है।

7. सामग्री की भावनात्मक जटिलता के लिए लेखांकन। इस सिद्धांत के लिए आवश्यक है कि आयोजित किए गए खेल, अभ्यास, प्रस्तुत सामग्री एक अनुकूल भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाएं, सकारात्मक भावनाओं को उत्तेजित करें।

ध्वन्यात्मक धारणा के विकास पर काम में, दृश्य मॉडलिंग की पद्धति का उपयोग किया गया था। पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया में इस पद्धति की पेशकश करने वाले कई लेखकों के कार्यों का विश्लेषण किया गया था।

एक बच्चे के लिए एक योजनाबद्ध मॉडल में महारत हासिल करने के लिए एक वास्तविक वस्तु के साथ एक चित्रण की तुलना करने की क्षमता थी। यह दृष्टांत था जिसने प्रारंभिक चरण में विषय के विकल्प के रूप में काम किया। तब वस्तु की सशर्त वास्तविक छवि के साथ एक परिचित था, जब यह अभी भी विवरण और ज्वलंत विशेषताओं को बरकरार रखता है, लेकिन वे पहले से ही योजनाबद्ध रूप से प्रस्तुत किए जाते हैं। और इस सामग्री में महारत हासिल करने के बाद ही, बच्चे को उच्च स्तर के सामान्यीकरण और अमूर्तता के साथ एक छवि की पेशकश की गई थी।

बच्चों के सामने आने वाले पहले मॉडल ध्वनि, शब्दांश, शब्द, वाक्य जैसी अवधारणाओं के मॉडल थे। एक नियम के रूप में, उन्हें नामित करने के लिए ज्यामितीय आकृतियों का उपयोग किया गया था। सुधारात्मक कार्यों में स्वर और व्यंजन के दृश्य प्रतीकों का भी व्यापक रूप से उपयोग किया गया था। एक विविध प्रकृति के प्रतीक सशर्त विकल्प (मॉडल के तत्व) के रूप में कार्य करते हैं:

ज्यामितीय आंकड़े;

वस्तुओं की प्रतीकात्मक छवियां (प्रतीक, सिल्हूट, आकृति, चित्रलेख);

उनमें प्रयुक्त योजनाएं और प्रतीक।

प्रीस्कूलर के साथ काम करने में दृश्य मॉडलिंग पद्धति के उपयोग से संबंधित पहले से मौजूद कार्यों का अध्ययन करने के परिणामस्वरूप, हमने अपनी खुद की मॉडल प्रणाली विकसित की, जिसे "स्मॉल टाउन" कहा जाता था। तो निम्नलिखित मॉडल विकसित और निर्मित किए गए:

शहर का मॉडल;

ध्वनि मॉडल: भाषण, शोर और संगीत;

शोर मॉडल: कागज की सरसराहट, कांच की झंकार, हवा, आदि;

संगीत ध्वनियों (वाद्ययंत्र) के मॉडल: ड्रम, टैम्बोरिन, मेटलोफोन, माराकास, पाइप, आदि;

भाषण पिच मॉडल;

शब्द मॉडल;

एक शब्द में ध्वनि के स्थान का मॉडल;

शब्द लंबाई मॉडल (लंबा, छोटा);

ध्वनि पैटर्न: स्वर व्यंजन;

शब्दांश मॉडल;

तनावग्रस्त शब्दांश मॉडल;

ध्वनि कठोरता-कोमलता मॉडल;

बहरेपन का मॉडल-ध्वनि की सोनोरिटी;

विरोधी ध्वनियों का मॉडल, आदि।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मॉडल के निर्माण में, लक्ष्य इसे कलात्मक दृष्टिकोण से कम करना नहीं था। मॉडल के लिए अपनी सामग्री के साथ बच्चे को दिलचस्पी लेने के लिए, ताकि वह इसमें दिलचस्पी ले सके कि इसमें कौन सी जानकारी एन्क्रिप्ट की गई है, यह आवश्यक है कि वह बच्चे के सामने एक उज्ज्वल, मनोरंजक समाधान में पेश हो। इसके अलावा, बच्चों को मॉडल की ओर आकर्षित करने के लिए, एक खेल की स्थिति में उसके साथ परिचित कराया गया, बच्चों को "जासूस", "जासूस", "जासूस", आदि खेलने के लिए कहा गया। इस तरह के खेलों की प्रक्रिया में, बच्चे अक्सर पैटर्न को समझना सीखते हैं।

प्रत्येक मॉडल का विकास और निर्माण कई चरणों में किया गया:

बच्चे को दी जाने वाली सामग्री का विश्लेषण;

सांकेतिक-प्रतीकात्मक भाषा में इसका अनुवाद;

मॉडल का काम।

सुधार कार्य की प्रक्रिया में, न केवल ओएनआर वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा बनाने के कार्यों को हल किया गया, बल्कि उनमें मॉडलिंग कौशल का निर्माण भी हुआ। इस प्रकार, प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र भागीदारी के अनुपात में निरंतर वृद्धि के साथ एक निश्चित क्रम में दृश्य मॉडलिंग कौशल का गठन हुआ। इसलिए, सबसे पहले, बच्चों को तैयार मॉडल पेश किए गए (प्रत्येक बच्चे के लिए मॉडल का एक सेट बनाया गया था), बाद में बच्चों ने उन्हें खुद बनाया (खींचा, कागज से काटा, आदि)। दृश्य मॉडलिंग कौशल के विकास के साथ, निम्नलिखित उपदेशात्मक कार्यों को हल किया गया:

जानकारी प्रस्तुत करने के चित्रमय तरीके से बच्चों का परिचय;

मॉडल को समझने की क्षमता का विकास;

स्वतंत्र मॉडलिंग के कौशल का गठन।

ओएचपी वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर प्रत्यक्ष सुधारात्मक कार्य तीन चरणों में किया गया था।

प्रारंभिक चरण (बच्चों के उपसमूहों के साथ 3 पाठ)।

प्रारंभिक चरण का उद्देश्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के ओएचपी वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के विकास की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना है।

1. शिक्षक और बच्चों के बीच एक भरोसेमंद संबंध स्थापित करना।

2. कार्य प्रक्रिया और संगठनात्मक मुद्दों की चर्चा, बच्चों के साथ कक्षा में आवश्यकताओं को स्थापित करना (इस कार्य को लागू करने के लिए बच्चों के साथ बातचीत का उपयोग किया गया था)।

3. गैर-वाक् ध्वनियों को पहचानने के कौशल को सुदृढ़ बनाना।

4. समान ध्वनियों, शब्दों, वाक्यांशों की सामग्री पर आवाज की पिच, ताकत, समय को अलग करने की क्षमता का विकास।

काम के इस स्तर पर, बच्चों को मॉडल पेश किए गए:

ध्वनियाँ: भाषण, शोर और संगीत।

शोर: कागज की सरसराहट, कांच की आवाज, हवा,

संगीतमय ध्वनियाँ (वाद्य यंत्र): ड्रम, टैम्बोरिन, मेटलोफोन, माराकास, पाइप।

भाषण पिच (निम्न और उच्च सदन)

मॉडल के साथ काम शुरू करने का आधार बच्चों के संवेदी मानकों (आकार, रंग, आकार) का ज्ञान था। दृश्य मॉडलिंग पद्धति के सफल कार्यान्वयन के लिए इस ज्ञान की उपस्थिति मुख्य शर्त है। एक ओर, यह ज्ञान मॉडल के उपयोग के लिए आवश्यक है, दूसरी ओर, मॉडल के साथ काम करने की प्रक्रिया में, बच्चों के सक्रिय भाषण में वस्तुओं के गुणों के नाम तय किए जाते हैं, विशेषणों के सक्रिय शब्दकोश आदि का विस्तार करता है

मुख्य चरण (20 उपसमूह पाठ)।

मुख्य चरण का लक्ष्य ओएनआर वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा का विकास है।

1. शब्दों का भेद जो उनकी ध्वनि रचना में समान हैं।

2. शब्दांशों का विभेदन।

3. स्वरों का विभेदन।

4. प्राथमिक ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल का गठन।

प्रत्येक पाठ में प्रस्तावित कार्यों की जटिलता को ध्यान में रखते हुए, इस स्तर पर सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य भी व्यवस्थित किया गया था। काम शुरू करने का आधार बच्चों का अनुभव था जो उनके पास सुधारात्मक उपायों की प्रणाली के कार्यान्वयन के समय था।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस चरण के लिए आवंटित अधिकांश समय बच्चों में ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल के निर्माण के लिए समर्पित था। ओएचपी वाले पुराने प्रीस्कूलर के लिए, यह विशेष महत्व का है। इस उम्र में, बच्चों को पढ़ना कौशल सिखाया जाना शुरू हो जाता है, और यह ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाओं का विकास है जो पढ़ने और बाद में लिखने की सफल महारत का आधार है। इसलिए इस स्तर पर कक्षाओं की संख्या बढ़ाने की सलाह दी जाती है। ओएचपी वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा का गठन उन ध्वनियों की सामग्री पर हुआ जो बच्चों ने एक या किसी अन्य अवधि में प्रशिक्षण कार्यक्रम और भाषण चिकित्सक शिक्षक की योजना के अनुसार अध्ययन किया था।

काम के इस स्तर पर, बच्चे निम्नलिखित मॉडलों से परिचित हुए: एक शब्द मॉडल; एक शब्द में ध्वनि के स्थान का मॉडल; शब्द लंबाई मॉडल (लंबा, छोटा); ध्वनि पैटर्न: स्वर व्यंजन; शब्दांश मॉडल; तनावग्रस्त शब्दांश मॉडल; ध्वनि कठोरता-कोमलता मॉडल, आदि।

ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के रूपों की विभिन्न जटिलता और उन्हें ओण्टोजेनेसिस में महारत हासिल करने के क्रम को ध्यान में रखते हुए, कार्य निम्नलिखित क्रम में किया गया था:

1. एक शब्द की पृष्ठभूमि के खिलाफ ध्वनि का अलगाव (पहचान), यानी। एक शब्द में ध्वनि की उपस्थिति का निर्धारण।

2. किसी शब्द के अंत में शुरुआत में ध्वनि का अलगाव। शब्द में पहली और आखिरी ध्वनि, साथ ही उसका स्थान (शब्द का आरंभ, मध्य, अंत) निर्धारित करें। संकेतित क्रिया बनाते समय, निम्नलिखित कार्यों की पेशकश की जाती है: शब्द में पहली ध्वनि, अंतिम ध्वनि निर्धारित करें; शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करें।

3. अन्य ध्वनियों के संबंध में ध्वनियों के क्रम, मात्रा और स्थान का निर्धारण।

बिल्कुल इस चरण के सभी पाठों में मॉडलों और योजनाओं का उपयोग किया गया था। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक शब्द में ध्वनि के स्थान का निर्धारण करते समय, "तीन खिड़कियों वाली कार" मॉडल का उपयोग किया गया था, और बच्चों को यह पता लगाने का कार्य दिया गया था कि यह या वह ध्वनि किस विंडो में दिखाई देगी। इसके अलावा, बच्चों को अपने दम पर "शॉर्ट वैगन" या "लॉन्ग वैगन" चुनना पड़ता था, जिससे बच्चों के शब्दों की लंबाई के बारे में विचारों को बल मिलता था।

इसके अलावा, इस स्तर पर, व्यक्तिगत पाठ भी आयोजित किए गए थे, जिसका मुख्य उद्देश्य उपसमूह कक्षाओं में प्राप्त ज्ञान को समेकित करना था। साथ ही इन कक्षाओं में ध्वनि के उच्चारण को सही करने, मॉडल पढ़ने के कौशल, उनके निर्माण और उपयोग को समेकित किया गया। अलग-अलग कक्षाओं में, अभिव्यक्ति अभ्यासों के आलंकारिक नाम और चित्रों के साथ उनके सहसंबंध - प्रतीकों का उपयोग किया जाता था। इससे बच्चों के लिए आर्टिक्यूलेशन कॉम्प्लेक्स को याद करना आसान हो गया, पाठ में खेल के क्षण का परिचय हुआ और कार्य को पूरा करने में रुचि पैदा हुई।

चरण 3 - अंतिम (2 पाठ)।

अंतिम चरण का उद्देश्य मौजूदा कौशल को मजबूत करना है। इस चरण के पाठों का उद्देश्य मुख्य चरण के दौरान पाठ में प्राप्त आसपास की वास्तविकता के बारे में ज्ञान का विस्तार करना भी था। इस स्तर पर, एक अंतिम मनोरंजन पाठ आयोजित किया गया था, जिसमें बच्चे स्वयं "टाउन-स्पीच" के निवासी थे।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि दृश्य मॉडलिंग पद्धति का उपयोग अन्य तरीकों के साथ जोड़ा गया था। विशेष रूप से, एक या दूसरे मॉडल का प्रदर्शन हमेशा भाषण प्रभाव द्वारा समर्थित था। शब्द, विज़ुअलाइज़ेशन के साथ, मॉडल, कार्य, सामान्य रूप से पर्याप्त धारणा के अर्थ को समझने में काफी हद तक योगदान देता है।

मौखिक तरीकों ने न केवल बच्चे को इस या उस जानकारी को व्यक्त करना संभव बना दिया, बल्कि बच्चे को भावनात्मक रूप से काम के लिए एक निश्चित तरीके से स्थापित करना भी संभव बना दिया। इस उद्देश्य के लिए, एक कहानी, एक स्पष्टीकरण, एक स्पष्टीकरण, प्रश्न आदि का उपयोग किया गया था। कहानी के उपयोग ने इस या उस सामग्री को एक निश्चित तार्किक क्रम में विशद, मनोरंजक, भावनात्मक रूप से प्रस्तुत करना संभव बना दिया। उदाहरण के लिए, बच्चों में "नगर-भाषण" सक्रिय धारणा, संज्ञानात्मक गतिविधि, विकसित जिज्ञासा, कल्पना और सोच के बारे में कहानी। कक्षा में कहानी का प्रयोग प्रारंभिक कार्य से पहले किया गया था, इसलिए कहानी का उद्देश्य निर्धारित किया गया था और उसके अनुसार कहानियों का उपयोग किया गया था - परिचय, कहानी-कथा और कहानी - निष्कर्ष। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कहानी को मौखिक पद्धति के रूप में उपयोग करने की प्रभावशीलता योजना की विचारशीलता, सामग्री की प्रस्तुति, विचारों की स्पष्टता, निष्कर्षों की उपस्थिति, समझ की पहुंच और अभिव्यक्ति द्वारा निर्धारित की गई थी।

बच्चों के साथ काम करने में, स्पष्टीकरण का भी उपयोग किया जाता था, इसका उपयोग शब्दों के अर्थ को प्रकट करने के लिए, कारणों और प्रभावों को समझाने के लिए किया जाता था, आदि। इस पद्धति की प्रभावशीलता वैज्ञानिक ज्ञान की सामग्री के शिक्षक के ज्ञान, शब्दों की सटीकता, बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, आदि पर निर्भर करती है।

व्यावहारिक तरीकों में से, व्यायाम, खेल, कार्यों का उपयोग किया गया था। अभ्यास अर्जित ज्ञान को मजबूत करने और विभिन्न गतिविधियों से जुड़े कुछ कौशल और क्षमताओं को विकसित करने की मुख्य विधि थी। बच्चों के साथ काम करने में व्यायाम और उनके उपयोग का चयन सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के अनुसार और प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए किया गया था। डिडक्टिक गेम्स ने अर्जित ज्ञान और कौशल को दिलचस्प तरीके से समेकित करना संभव बना दिया। इसलिए, शब्दों का विश्लेषण करते समय, "सीट द पैसेंजर्स" जैसे खेलों का उपयोग किया गया था। बच्चों को ध्वनियों के मॉडल (स्वर, व्यंजन) और एक मॉडल कार (परिशिष्ट 3 देखें) की पेशकश की गई। फिर शिक्षक ने शब्द को बुलाया, और बच्चों को शब्द का विश्लेषण करना था और यह निर्धारित करना था कि कार में यह या वह ध्वनि कहाँ रखी जाए। नरम और कठोर व्यंजन के भेदभाव में खेल "बर्फ - घास"। इस खेल में कई विकल्प हैं, उनमें से एक में चित्रों को रखना शामिल है, जिनमें से नाम नरम या कठोर व्यंजन से शुरू होते हैं, दो समूहों में, पहले समूह के सिर पर "बर्फ" कठोरता के प्रतीक के रूप में होता है, अन्य समूह - "घास" कोमलता के प्रतीक के रूप में। खेल "बेचैन यात्री" का उपयोग एक शब्द में ध्वनि के स्थान को निर्धारित करने के कौशल को विकसित करने की प्रक्रिया में किया गया था। उदाहरण के लिए, ध्वनि बी का स्थान निर्धारित करते समय, शिक्षक बच्चों को चित्र (कपास ऊन, उल्लू, वसीयत, आदि) प्रदान करता है, और बच्चों को यह निर्धारित करना चाहिए कि कार में ध्वनि "कहां जाती है" (शुरुआत में, मध्य में, अंत), फिर एक और शब्द कहता है, ध्वनि - यात्री दूसरी जगह दौड़ता है, आदि।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मॉडल, योजनाओं के उपयोग के साथ एक या किसी अन्य मौखिक या व्यावहारिक पद्धति का उपयोग किया गया था।

ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर पाठ नोट्स के उदाहरण परिशिष्ट 2 में हैं, और निर्मित मॉडल के उदाहरण परिशिष्ट 3 में हैं।

तालिका 4

OHP वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के निर्माण के लिए सुधारात्मक कार्य योजना

मंच	कार्य	शिक्षाप्रद सुरक्षा	प्रयुक्त मॉडल	कक्षाओं की संख्या
	1. बच्चों में काम और कक्षाओं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का कारण। 2. बच्चों में तेज और शांत आवाज का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना। 3. बच्चों को ध्वनियों (भाषण, संगीत, शोर) में अंतर करना सिखाएं।	"यह आवाज़ किस तरह की है?" "शांत-जोर", "पहनावा", आदि।	ध्वनि मॉडल (भाषण, संगीत, शोर), ध्वनि शक्ति मॉडल (जोर से शांत)
	1. गैर-वाक् ध्वनियों की सामग्री पर श्रवण ध्यान विकसित करें। 2. विभिन्न प्रकार की आवाजों को कानों से अलग करना सीखें। 3. बच्चों को अपने आसपास की दुनिया को सुनना सिखाएं।	"क्या सरसराहट, अंगूठियां, खड़खड़ाहट?", "आप क्या सुनते हैं?" आदि।	शोर मॉडल।
	1. बच्चों को संगीत वाद्ययंत्रों को कान से अलग करना सिखाएं। 2. निर्देशों के अनुसार संगीत वाद्ययंत्र बजाने का अभ्यास करें (चुपचाप जोर से)। 3. भाषण और संगीत ध्वनियों में अंतर करें।		संगीत ध्वनियों का मॉडल, ध्वनियों की शक्ति का मॉडल।
	1. स्वरों ए, ओ, यू, वाई के उच्चारण के कौशल को समेकित करें। 2. स्वरों में अंतर करें। 3. किसी शब्द की शुरुआत में स्वर ध्वनियों को हाइलाइट करना सीखें। 4. ध्वनि, शब्दांश, शब्द, वाक्य के बारे में बच्चों की अवधारणाओं को समेकित करना।	"शब्द कहाँ से शुरू होता है", "पुल-पुल", आदि।	स्वर ध्वनियों, शब्दांशों, शब्द मॉडल, वाक्यों का मॉडल।
	1. बच्चों को दी गई स्वर ध्वनि वाले शब्दों को नाम देना सिखाएं। 3. एक छोटे और लंबे शब्द के बारे में बच्चों के विचार बनाना। 4. बच्चों को ध्वनि और अक्षर के बीच संबंध बनाना सिखाएं। 5. ए, ओ, यू, एस अक्षरों को ठीक करें।	"एक शब्द के साथ आओ", "ध्वनि खींचो", "लंबा - छोटा शब्द", "यह एक ध्वनि है, लेकिन एक अक्षर ...", आदि।	शब्द मॉडल (लंबा और छोटा), स्वर ध्वनि मॉडल।
	1. ध्वनियों का परिचय दें एम, एम। 2. व्यंजन ध्वनि, कठोर और मृदु ध्वनि के बारे में विचार तैयार करें। 3. अक्षर M के साथ M, M ध्वनियों को सहसंबंधित करना सीखें। 4. "माँ" जैसे सरल शब्दों का विश्लेषण करें। 5. किसी शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करना सीखें।	"एक शब्द के साथ आओ", "ध्वनि व्यायाम", "तीसरा अतिरिक्त" और अन्य।	व्यंजन ध्वनि मॉडल (नरम और कठोर), शब्द मॉडल।
	1. व्यंजन की ध्वनि, बहरापन के बारे में बच्चों के विचारों को बनाने के लिए। 2. बी, बी, डी, डी ध्वनियों से परिचित। 3. अक्षर B, D सीखें। 4. सीखी हुई ध्वनियों के साथ सीधे और उलटे सिलेबल्स का विश्लेषण करें। 5. "घर", "बम", "फैशन" जैसे शब्दों का संपूर्ण विश्लेषण करना सीखें। 6. सिलेबल्स, शब्दों के विश्लेषण में स्वतंत्र रूप से मॉडल लागू करना सीखें।	"एन्क्रिप्ट", "पहेलियों", "एक शब्द के साथ आओ" और इसी तरह।	व्यंजन ध्वनि मॉडल (नरम और कठोर), (बहरा, आवाज उठाई), शब्दांश मॉडल, शब्द मॉडल।
	1. ध्वनियों एन, एन, पी, पी का परिचय दें। 3. अध्ययन की गई ध्वनियों के लिए शब्दों का चयन करें। 4. कानों से कठोर और मृदु ध्वनि में अंतर करना सीखें। 5. बच्चों को ध्वनि बदलकर या जोड़कर शब्दों को बदलना सिखाएं।	"शार्प आई", "हार्ड-सॉफ्ट", "फाइंड द डिफरेंसेस", "द फोर्थ एक्स्ट्रा", आदि।	एक शब्दांश, शब्द, व्यंजन ध्वनियों (नरम, कठोर) का मॉडल।
	1. ध्वनियों टी, टीबी, के, केबी और अक्षर टी, के के साथ परिचित। 2. बच्चों को शब्दांशों, शब्दों की सामग्री पर विरोधी ध्वनियों में अंतर करना सिखाना। 3. दी गई ध्वनियों वाले शब्दों का चयन करना सीखें। 4. "टॉम", "टिम", "टैंक", "छाया", आदि जैसे शब्दों का विश्लेषण करें।	"दोहराएँ", "शब्द की शुरुआत में ध्वनि क्या है?", "समूहों में विभाजित करें", आदि।	विरोधी ध्वनियों का मॉडल, व्यंजन ध्वनियों के मॉडल (कठोर, नरम)।
	1. ध्वनियों सी, सी, जेड, जेड, अक्षर सी, जेड के साथ परिचित। 2. सी-जेड, सी-जेड ध्वनियों में अंतर करना सीखें। 3. अध्ययन की गई ध्वनियों के लिए शब्दों को चुनने के कौशल को समेकित करना। 4. "ब्रेड", "बकरी", और इसी तरह के शब्दों का विश्लेषण करें।	अंतर खोजें, पथदर्शी, कौन बड़ा है? और आदि।	व्यंजन ध्वनियों के मॉडल (कठोर, नरम), शब्द मॉडल, स्वर ध्वनि मॉडल।
	1. ध्वनियों के साथ परिचित , , Г, , अक्षर , । 2. बच्चों को ध्वनियों को शब्दांशों और "नींद", "रस", "खसखस" और इसी तरह के सरल शब्दों में संयोजित करना सिखाना। 3. मॉडल के अनुसार शब्दों का चयन करना सीखें। 4. शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने के कौशल को सुदृढ़ करें।	"मजेदार जीभ जुड़वाँ", "आपको क्या शब्द मिला?", "जासूस", आदि।	शब्द मॉडल, लंबे और छोटे शब्द मॉडल, शब्दांश मॉडल, व्यंजन ध्वनि मॉडल (कठोर और नरम)।
	1. ध्वनियों के साथ परिचित X, Xh, Zh। 2. "कॉम", "थूक", "रोबे" और इसी तरह के शब्दों में ध्वनियों की संख्या निर्धारित करना सीखें। 3. दी गई संख्या में ध्वनियों के लिए शब्दों का चयन करना सीखें। 4. विपरीत ध्वनियों वाले शब्दांशों, शब्दों को पुन: पेश करना सीखें।	"स्मृति", "कौन अधिक है?", "एक शब्द में कितनी ध्वनियाँ हैं?" और आदि।	शब्द मॉडल, लंबे और छोटे शब्द मॉडल, शब्दांश मॉडल, व्यंजन ध्वनि मॉडल (कठोर और नरम), विरोधी ध्वनि मॉडल।
	1. ध्वनियों के साथ परिचित आर, आर, एल, एल। 2. शब्दांशों, शब्दों की सामग्री पर अध्ययन की गई ध्वनियों का विभेदन। 3. ध्वनि जोड़कर शब्द बनाने के कौशल को मजबूत करें। 4. बच्चों को शब्दों से वाक्य बनाना सिखाएं। 5. ग्रंथों की सामग्री पर ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन बनाना जारी रखें।	"क्राफर्स", "वर्ड + वर्ड", "मुख्य ध्वनि क्या है?" और आदि।	शब्द मॉडल, लंबे और छोटे शब्द मॉडल, शब्दांश मॉडल, व्यंजन ध्वनि मॉडल (कठोर और नरम), वाक्य मॉडल।
	1. सभी अध्ययन किए गए स्वरों और व्यंजनों को दोहराएं। 2. व्यंजन ध्वनियों का वर्णन करें। 3. शब्द के आरंभ, मध्य, अंत में संकेतित ध्वनि के साथ शब्दों को चुनने के कौशल को समेकित करें। 4. ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल को सुदृढ़ बनाना। 5. अक्षरों, सरल शब्दों को पढ़ने में कौशल विकसित करना जारी रखें। 6. शब्दों से वाक्य बनाना सीखें।	"स्मृति", "दोहराना", "शब्द का नाम", "कौन अधिक है?", "चौथा अतिरिक्त", "समूहों में विभाजित करें", आदि।	पिछले पाठों में उपयोग किए गए सभी मॉडल।

2.3. सुधारात्मक कार्य के परिणाम और उनका विश्लेषण

कक्षाओं की कार्यान्वित प्रणाली की प्रभावशीलता का परीक्षण करने के लिए, एक बार-बार निदान किया गया था।

पुन: अध्ययन का उद्देश्य उन बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के विकास के स्तर की पहचान करना था जिनके साथ नियंत्रण समूह की तुलना में सुधारात्मक कार्य किया गया था।

सर्वेक्षण के दौरान, उन कार्यों का उपयोग किया गया था जिनका उपयोग पता लगाने के प्रयोग के चरण में भी किया गया था।

बार-बार निदान के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित डेटा प्राप्त किए गए थे:

प्रायोगिक समूह के बच्चों में, फोनेमिक धारणा के निम्न स्तर के विकास के साथ 20% थे, और नियंत्रण समूह में ऐसे बच्चे 40% थे;

प्रायोगिक समूह के अधिकांश बच्चों (80%) में ध्वन्यात्मक धारणा के विकास का औसत स्तर होता है;

प्रायोगिक समूह (80%) के बच्चों ने लगभग बिना किसी त्रुटि के कान से ध्वनि का उच्चारण (सही या गलत) निर्धारित किया। सामान्य तौर पर, बच्चों ने प्राथमिक ध्वनि विश्लेषण का कौशल विकसित किया, लेकिन दी गई ध्वनियों से शब्दों की रचना करते समय, इन बच्चों ने कुछ कठिनाइयों का अनुभव किया, गलतियाँ कीं, लेकिन जब उन्हें मदद के साथ प्रस्तुत किया गया, तो उन्होंने उन्हें ठीक किया। बच्चों ने व्यावहारिक रूप से एक शब्द में ध्वनियों के क्रम को निर्धारित करने की प्रक्रिया में गलती नहीं की, कभी-कभी उन्हें केवल अंतिम ध्वनि निर्धारित करना मुश्किल लगता था। शब्द में पहली ध्वनि त्रुटियों के बिना निर्धारित की गई थी। सामान्य तौर पर, बच्चों को परीक्षा की प्रक्रिया में गतिविधि, सकारात्मक परिणाम में रुचि से अलग किया जाता था।

पुन: निदान के दौरान प्राप्त आंकड़ों को एक आरेख के रूप में प्रस्तुत करने की सलाह दी जाती है जो आपको नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में बच्चों के परिणामों की तुलना करने की अनुमति देता है (चित्र 2 देखें)।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य करने के बाद, सुनिश्चित करने वाले प्रयोग के चरण में और नियंत्रण प्रयोग के चरण में प्राप्त प्रयोगात्मक समूह के बच्चों के परिणामों की तुलना करना भी आवश्यक है। ये डेटा चित्र 3 में प्रस्तुत किए गए हैं।

दृश्य मॉडलिंग की पद्धति के आधार पर हमारे द्वारा विकसित कक्षाओं का परिसर काफी प्रभावी निकला, यह इस तथ्य से साबित होता है कि प्रायोगिक समूह में ओएचपी वाले बच्चों ने पुन: परीक्षा के दौरान बच्चों की तुलना में बेहतर परिणाम दिखाए। नियंत्रण समूह।

चावल। 2. प्रायोगिक (1) और नियंत्रण (2) समूहों (पुन: निदान) के बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के विकास के स्तर

चावल। 3. प्रायोगिक समूह में बच्चों के प्रारंभिक प्रयोग से पहले (1) और उसके बाद (2) की परीक्षा के परिणाम

प्रारंभिक निदान के परिणामों की तुलना में प्रायोगिक समूह के बच्चों द्वारा दिखाए गए परिणाम प्राथमिक निदान के परिणामों की तुलना में अधिक निकले, जो चित्र 3 में स्पष्ट रूप से दिखाया गया है। पहले कम अंक प्राप्त करने वाले बच्चों की संख्या में कमी आई और तदनुसार, उच्च परिणाम दिखाने वालों की संख्या में वृद्धि हुई।

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि निर्धारित किए गए कार्यों को हल किया गया था, और कक्षाओं की विकसित प्रणाली प्रभावी थी। प्रयोगात्मक समूह में ओएचपी वाले बच्चों में, ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के स्तर में वृद्धि हुई, जबकि नियंत्रण समूह के बच्चों में, ध्वन्यात्मक धारणा में सुधार की दिशा में परिवर्तन महत्वहीन थे।

ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर सुधारात्मक कार्य की प्रक्रिया में दृश्य मॉडलिंग की पद्धति के उपयोग ने इसे संभव बनाया:

बच्चों को "शब्द" की अवधारणा और उसकी लंबाई से परिचित कराना;

किसी शब्द में ध्वनि को हाइलाइट करने के लिए इंटोनेशन सिखाने के लिए, किसी दिए गए ध्वनि के साथ शब्दों को नाम दें, एक शब्द में ध्वनियों की स्थिति ढूंढें और योजना के साथ सहसंबंधित करें, दृश्य प्रतीकों का उपयोग करके स्वरों और व्यंजनों को चित्रित करें, कठोर और नरम ध्वनियों के बीच अंतर करें, शब्द तनाव को अलग करें , तनावग्रस्त और अस्थिर स्वरों के बीच अंतर करना;

शब्दों और वाक्यों के विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल को बनाने के लिए, किसी दिए गए ध्वनि मॉडल के लिए शब्दों का चयन, एक वाक्य को ग्राफिक रूप से चित्रित करने के तरीके को सिखाने के लिए, एक योजना के अनुसार वाक्य के साथ आने के लिए;

शब्दांश पढ़ने का कौशल विकसित करें।

इस प्रकार, यह धारणा कि दृश्य मॉडलिंग की पद्धति के आधार पर कक्षाओं की विकसित प्रणाली, ध्वन्यात्मक धारणा के विकास पर सकारात्मक प्रभाव डालेगी, काफी वैध है। अतः हमारे अध्ययन की परिकल्पना की पुष्टि हुई।

निष्कर्ष

बच्चों में व्याकरणिक रूप से सही, शाब्दिक रूप से समृद्ध और ध्वन्यात्मक रूप से स्पष्ट भाषण का गठन पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में एक बच्चे को उसकी मूल भाषा सिखाने की प्रणाली में सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। एक बच्चे को स्कूल के लिए अच्छी तरह से तैयार करना, साक्षरता सिखाने के लिए आधार बनाना, केवल ध्वन्यात्मक धारणा के विकास पर गंभीर कार्य की प्रक्रिया में संभव है।

भाषण चिकित्सा कार्य का सिद्धांत और अभ्यास दृढ़ता से साबित करता है कि ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के विकास का समग्र रूप से संपूर्ण भाषण प्रणाली के गठन पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। बच्चों को साक्षरता का प्रभावी शिक्षण केवल ध्वन्यात्मक धारणा के उन्नत विकास के साथ ही संभव हो सकता है, विशेष रूप से ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल के निर्माण में।

एक बच्चे की ध्वन्यात्मक धारणा के विकास के लिए बड़ी संख्या में अध्ययन समर्पित किए गए हैं, जिसमें यह प्रक्रिया विभिन्न पहलुओं में शामिल है: साइकोफिजियोलॉजिकल, मनोवैज्ञानिक, भाषाई, मनोवैज्ञानिक।

समस्या पर साहित्य के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, शोध इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि ध्वन्यात्मक धारणा स्वरों के बीच अंतर करने और किसी शब्द की ध्वनि संरचना को निर्धारित करने की क्षमता है। इस अवधारणा को "ध्वन्यात्मक सुनवाई" की अवधारणा से अलग किया जाना चाहिए, जो शारीरिक सुनवाई का हिस्सा है।

ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए, एक प्रयोग का आयोजन और संचालन किया गया था। निदान के परिणामों के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, यह निष्कर्ष निकाला गया कि ओएचपी वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन का स्तर भाषण विकास के आदर्श वाले बच्चों की तुलना में कम है। ओएचपी वाले बच्चों के ध्वन्यात्मक अविकसितता ध्वनि भेदभाव की विकृत प्रक्रियाओं में प्रकट होती है। ध्वनि विश्लेषण की प्राथमिक क्रियाओं को करते समय ध्वन्यात्मक धारणा का अविकसित होना नोट किया जाता है - जब किसी ध्वनि को पहचानना, किसी ध्वनि के लिए किसी शब्द का आविष्कार करना आदि।

प्रायोगिक समूह के ओएनआर वाले बच्चों में पहचानी गई कमियों को खत्म करने और ध्वन्यात्मक धारणा के स्तर को बढ़ाने के लिए, सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की योजना बनाई गई और उन्हें अंजाम दिया गया। ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर सुधारात्मक कार्य दृश्य मॉडलिंग के माध्यम से किया गया था। तो गेंद ने मॉडल की एक प्रणाली विकसित की जो रूसी भाषा की ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक विशेषताओं को दर्शाती है। मॉडल की मदद से कक्षा में बच्चों ने शोर, संगीतमय ध्वनियों, भाषण ध्वनियों, उनकी विशेषता आदि के बीच अंतर करना सीखा। इसके अलावा, ओएचपी वाले बच्चों ने मॉडल बनाना, जानकारी को एन्क्रिप्ट करना आदि सीखा। इस प्रकार, इस पद्धति ने बच्चों को न केवल इस संस्था के शैक्षिक कार्यक्रम द्वारा प्रदान की गई सामग्री का अध्ययन करने की अनुमति दी, बल्कि कल्पना और सोच को विकसित करने की भी अनुमति दी। कुल मिलाकर, 25 उपसमूह और 20 व्यक्तिगत पाठ बच्चों के साथ आयोजित किए गए। ओएचपी वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के निर्माण पर काम साक्षरता प्रशिक्षण और ध्वनि उच्चारण विकारों को ठीक करने के काम से निकटता से संबंधित था। विकसित कक्षाओं की प्रभावशीलता की पहचान करने के लिए, एक नियंत्रण प्रयोग का आयोजन और संचालन किया गया, जिसमें प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों के बच्चों ने भाग लिया। परिणामस्वरूप, निम्नलिखित डेटा प्राप्त हुए:

प्रायोगिक समूह के बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के निम्न स्तर वाले बच्चों की संख्या कम थी;

प्रायोगिक समूह के अधिकांश बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के विकास का औसत स्तर होता है;

सामान्य तौर पर, प्रयोगात्मक समूह के बच्चे कार्यों के साथ बेहतर ढंग से मुकाबला करते हैं, इस समूह के प्रत्येक बच्चे ने औसतन 4-7 अंकों से अपने परिणामों में सुधार किया, जबकि नियंत्रण समूह में परिणामों में 2-3 अंकों का सुधार हुआ।

प्राप्त डेटा हमें दृश्य मॉडलिंग के माध्यम से ओएचपी के साथ पुराने प्रीस्कूलरों में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर किए गए सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता और दक्षता के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है। इस प्रकार, अनुसंधान परिकल्पना सिद्ध होती है, कार्यों को हल किया जाता है, क्रमशः लक्ष्य प्राप्त किया जाता है।

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परिशिष्ट 1

1. ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन के अध्ययन के लिए भाषण सामग्री।

माउस माँ माउस

फुसफुसाए: "कमीने!

शोर, सरसराहट, बकबक!

तुम अपनी माँ को सिलाई के लिए परेशान कर रहे हो!"

पतझड़। पतझड़। पतझड़।

राख के पेड़ ने अपने पत्ते गिरा दिए।

ऐस्पन के पत्ते पर

यह आग से जलता है।

पतझड़। पतझड़। पतझड़।

माउंट अराराटी पर

बड़े अंगूर उगाना।

Zina . के साथ स्ट्रॉबेरी ज़ोया

टोकरी लेकर बगीचे में फुसलाया:

दो मुंह कमाए

और गाड़ी खाली है।

2. शब्दांशों और शब्दों की श्रृंखला के प्रतिबिंबित पुनरुत्पादन के कौशल का अध्ययन करने के लिए भाषण सामग्री।

सुझाई गई सामग्री
हाँ - वह - हाँ	टा - हाँ - ता
हा - का - हा	का-हा-का
बा-पा-बा	पा-बा-पा
का-हा-का	हा-का-हा
सा - के लिए - सा	के लिए - सा - के लिए
सा - शा - सा	शा-सा-शा
झा - शा - झा	शा - झा - शा
चा चा चा	चा चा चा
सा - शा - शा	शच - शचा - शच
रा-ला-रा	ला-रा-ला
वा-फ़ा-वा	फा - वा - फा

3. शब्दों के उच्चारण में ध्वनियों को अलग करने के कौशल के अध्ययन के लिए भाषण सामग्री।

मिश्रित ध्वनियाँ	शाब्दिक सामग्री
	छत - चूहा
	चेहरे - गुलाब
	बैंग्स - चिकी
	कंकड़ - अखरोट
	कटहल - कंकड़
	कैंसर - वार्निश
	ब्रांड - टी-शर्ट
	नाविक - प्रकाशस्तंभ
	गुर्दा - बैरल
	बेटी - डॉट
	हड्डियाँ - मेहमान
	माउस - भालू
	चोटी - बकरी

4. शब्दों और वाक्यों की सामग्री पर कान से विरोधी स्वरों को भेद करने की क्षमता के अध्ययन के लिए शाब्दिक सामग्री।

साशा राजमार्ग के साथ चली और सूखी चूस ली।

वरवर ने मुर्गियों की रक्षा की, और कौवे ने चुरा लिया।

वे फान्या को स्नानागार में नहीं ले गए, उन्होंने स्नान में फान्या को नहलाया।

5. शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के अध्ययन के लिए भाषण सामग्री।

1) सारस - गधा - कोना;

2) मछली - मक्खियाँ - बिल्ली - टोड;

3) घर - हाथ - मेट्रो - कंगारू;

4) दूसरी ध्वनि - डॉक्टर, 3 - चूहा, 4 - तिल, नाव;

5) चोर - यार्ड; बैल - भेड़िया; पेड़ - बछिया;

6) रस - आटा - प्याज; लोमड़ी - लिंडन - आवर्धक कांच।

6. ध्वनि संश्लेषण का अध्ययन।

1) पी, ओ, जी; पी, ओ, एस, ए; जी, आर, ओ, टी; के, ए, एस, के, ए;

2) के, एल, ए, एन; बी, वाई, एस, एस; के, वाई, एस, टी, एस;

3) एन, एस, एस - बेटा; पी, जी, वाई, के - सर्कल; शाद, लो, का - घोड़ा।

अनुलग्नक 2

OHP के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर एक उपसमूह पाठ का सारांश

विषय: गैर-वाक् ध्वनियों के आधार पर ध्वन्यात्मक धारणा का विकास।

1. सामूहिक पाठ में आचरण के नियमों का परिचय दें।

2. श्रवण ध्यान विकसित करें।

3. गैर-वाक् ध्वनियों की सामग्री और ध्वनि संरचना में समान शब्दों पर ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करें।

4. बच्चों को ध्वनियों (भाषण, संगीत, शोर) को दर्शाने वाले मॉडलों से परिचित कराएं।

उपकरण: स्क्रीन; बजने वाले खिलौने, संगीत वाद्ययंत्र और वस्तुएं (टैम्बोरिन, ड्रम, घंटी, हारमोनिका, कागज, कांच, आदि); संगीत ध्वनियों और शोरों की ऑडियो रिकॉर्डिंग, बच्चों की संख्या के लिए ध्वनि पैटर्न

सबक प्रगति

1. संगठनात्मक चरण।

बच्चों में से एक बैठ जाता है, जो ताली बजाकर, स्पीच थेरेपिस्ट द्वारा निर्धारित "मैजिक टैम्बोरिन" की लय को पुन: पेश करता है।

2. ललाट दृश्य सामग्री का उपयोग करके प्रशिक्षण का चरण

बच्चों को कक्षा में व्यवहार के नियम समझाए जाते हैं (पड़ोसियों के साथ हस्तक्षेप न करें, अपना हाथ उठाएं, आदि)।

3. खेल "यह कैसा लगता है?"

बच्चों को दृश्य नियंत्रण (टैम्बोरिन, खड़खड़ाहट, कागज की सरसराहट, ऑडियो रिकॉर्डिंग पर कविता) के तहत चार वस्तुओं की आवाज़ सुनने के लिए आमंत्रित किया जाता है। फिर स्क्रीन के पीछे की वस्तुओं को हटा दिया जाता है, और बच्चे अनुमान लगाते हैं कि क्या लगता है।

यह स्पष्ट किया जाता है कि बच्चों ने विभिन्न ध्वनियाँ सुनीं और उन्हें कहा जाता है: संगीत, भाषण और शोर।

4. मॉडल के साथ परिचित। बच्चों को मॉडल दिखाए जाते हैं और समझाया जाता है कि उनका क्या मतलब है।

5. मॉडलों की सहायता से सामग्री की गणना करना। खेल "ध्वनि लगता है" बच्चे ऑडियो रिकॉर्डिंग पर विभिन्न ध्वनियों को सुनते हैं और यह निर्धारित करते हैं कि मॉडल को उठाते समय यह किस प्रकार की ध्वनि है।

6. गतिशील विराम

बच्चों को अपने सिर के ऊपर ताली बजाने के लिए आमंत्रित किया जाता है यदि संगीत वाद्ययंत्र कहा जाता है। भाषण चिकित्सक कहते हैं: पिन, कमरा, डफ, बीटल, कोठरी, पियानो, आदि।

7. खेल "किसके पास घंटी है?"

बच्चे एक सर्कल बनाते हैं। नेता वृत्त के केंद्र में खड़ा होता है और अपनी आँखें बंद कर लेता है। बच्चे एक दूसरे को घंटी बजाते हैं। एक भाषण चिकित्सक के मूक संकेत पर

घंटी बजाने वाला बच्चा घंटी बजाता है और अपनी पीठ के पीछे घंटी छुपाता है। चालक ध्वनि की दिशा निर्धारित करता है और अनुमान लगाता है कि किसने बुलाया।

8. खेल "आप क्या सुनते हैं?" बच्चों को मौन में बैठने और सुनने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि हमारे चारों ओर क्या ध्वनियाँ हैं। बच्चे उन्हें संगीत, भाषण या शोर के नाम और विशेषता देते हैं। उसी समय, यह एक विशेष ध्वनि को दर्शाने वाले मॉडल की ओर इशारा करता है।

9. सारांश, बच्चों की गतिविधियों का मूल्यांकन

भाषण चिकित्सक याद दिलाता है कि पाठ में बच्चों ने विभिन्न ध्वनियों और शब्दों को सुना।

एक स्पष्टीकरण दिया गया है: हम जो कुछ भी सुनते हैं उसे ध्वनि कहा जाता है। विभिन्न ध्वनियों को शब्दों में जोड़ा जाता है।

पाठ का सारांश। जिन बच्चों ने कोशिश की, हाथ उठाया, भाषण चिकित्सक को ध्यान से सुना और एक-दूसरे को प्रोत्साहित किया।

ओएचपी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर एक व्यक्तिगत पाठ का सार।

विषय: लगता है , ; पत्र वी.

1. स्पष्ट उच्चारण और ध्वनियों के भेदभाव , के कौशल को समेकित करें।

2. व्यंजन ध्वनियों को चिह्नित करना सीखें, ध्वनियों को शब्दांशों, शब्दों में संयोजित करें।

3. व्यंजन ध्वनि, शब्दांश, शब्द के मॉडल का उपयोग करने के कौशल को समेकित करें।

4. "वोवा", "वाइन", "झाड़ू", आदि शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के कौशल का विकास करना।

उपकरण: एक गेंद, वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र जिनके नाम में ध्वनियाँ B, B, ध्वनियों के मॉडल, शब्दांश, शब्द, वर्णमाला (अक्षर B), दो बेबी डॉल हैं।

सबक प्रगति

1. संगठनात्मक क्षण

बॉल गेम "नाम"

भाषण चिकित्सक एक सामान्य शब्द कहता है, बच्चा इस विषय पर एक उदाहरण है: एक सब्जी एक प्याज है, एक फूल एक कॉर्नफ्लावर है, एक कीट एक मच्छर है ...

2. ठीक मोटर कौशल का विकास। लाठी गिनती के साथ काम करना।

3. आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक।

4. ध्वनि उच्चारण में सुधार (अशांत ध्वनि पर काम)।

5. ध्वनियों को ठीक करना बी, वी।

स्पीच थेरेपिस्ट: हमारे पास दो बेबी डॉल आती हैं, और उनके नाम वोवा और वेन्या हैं। वोवा, वेन्या नाम किस ध्वनि से शुरू होता है?

बच्चा जवाब देता है।

बच्चा ध्वनियों की विशेषता बताता है और भाषण चिकित्सक से ध्वनियों के मॉडल प्राप्त करता है।

6. ध्वनियों का विभेदन। खेल "जासूस"। भाषण चिकित्सक कमरे में बी या बी ध्वनि के साथ चित्र या वस्तुओं को खोजने का सुझाव देता है, लेकिन वे एन्क्रिप्टेड हैं

मॉडल। शिक्षक इस या उस मॉडल को दिखाता है, बच्चा कमरे में चित्रों या वस्तुओं की तलाश करता है।

7. ध्वनि खेल जोड़ें।

बच्चा शब्द की शुरुआत में ध्वनि V या Vb डालता है: ... aza, ... olk, ... rach, ... enik, ... int, आदि।

8. शारीरिक शिक्षा

एक, दो - सब उठो,

तीन, चार - स्क्वाट

पांच, छह - चारों ओर मुड़ें

सात, आठ - मुस्कान

नौ, दस - जम्हाई न लें,

अपना स्थाना ग्रहण करो।

9. पत्र बी। भाषण चिकित्सक बच्चे के साथ पत्र बी को ठीक करता है।

बच्चा बी अक्षर से शुरू होने वाले शब्दों को प्रिंट करता है, जबकि यह कहता है कि यह किस ध्वनि (बी या बी) के लिए है।

10. "अपराध" शब्द का ध्वनि विश्लेषण।

भाषण चिकित्सक बच्चे को याद रखने के लिए आमंत्रित करता है: स्वर ध्वनि क्या है; व्यंजन ध्वनि क्या है और शब्दों को ध्वनियों में विघटित करती है। इसके बाद, एक शब्द मॉडल तैयार किया जाता है।

11. पाठ का परिणाम।

स्पीच थेरेपी प्रोजेक्ट: "प्रीस्कूलर में ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करने के उद्देश्य से डिडक्टिक गेम्स और गेम तकनीकों की प्रणाली"

परिचय………………………………………………………………….. 3

इस विषय की प्रासंगिकता ……………………………………………… 3

मुख्य हिस्सा। प्रीस्कूलर में ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करने के उद्देश्य से डिडक्टिक गेम्स और गेम तकनीकों की प्रणाली।

एक बच्चे के भाषण के विकास में उपदेशात्मक खेल की भूमिका। ………………… 4

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा का विकास………………………………………………………………………… 5

ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर काम के चरण ... .. 7

ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के उद्देश्य से खेल और खेल अभ्यास का एक परिसर ………………………… 9

निष्कर्ष………………………………………………………… 16

सन्दर्भ ………………………………………………………….. 17

1. इस विषय की प्रासंगिकता

यह कार्य प्रणाली के माध्यम से पूर्वस्कूली उम्र के ओएचपी वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन की समस्या के लिए समर्पित है

उपदेशात्मक खेल और खेल तकनीक।

विषय सामान्य रूप से भाषण चिकित्सा और शिक्षाशास्त्र दोनों के लिए प्रासंगिक है, क्योंकि ध्वन्यात्मक प्रतिनिधित्व के गठन का स्तर

बच्चा साक्षरता के आगे आत्मसात करने पर निर्भर करता है।

बच्चे का पूरा भाषण उसके लिए एक अनिवार्य शर्त है

सफल स्कूली शिक्षा। इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र में भाषण की सभी कमियों को खत्म करना बहुत महत्वपूर्ण है। भाषण वाले अधिकांश बच्चे

पैथोलॉजी को ध्वनियों के श्रवण विभेदन में कठिनाई होती है

ध्वन्यात्मक धारणा के अविकसितता के कारण भाषण।

बच्चे को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने की अवधि के दौरान ध्वनि संबंधी धारणा के विकास की समस्या विशेष रूप से तीव्र है, अर्थात। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, जब एक गठित ध्वन्यात्मक धारणा के बिना साक्षरता और लेखन कौशल में सफलतापूर्वक महारत हासिल करना असंभव है।

"पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण चिकित्सा विकारों को ठीक करने के तरीकों में से, उपचारात्मक खेल और खेल तकनीकों ने प्रभावशीलता के मामले में सकारात्मक पक्ष पर खुद को साबित कर दिया है, और इसलिए एक भाषण चिकित्सक को सुधारात्मक कार्य में व्यापक रूप से खेलों का उपयोग करने की आवश्यकता है" (वी.आई. सेलिवरस्टोव)।

ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अविकसितता बरकरार शारीरिक सुनवाई और बुद्धि के साथ स्वरों की धारणा और उच्चारण में दोषों के कारण विभिन्न भाषण विकारों वाले बच्चों में मूल भाषा की उच्चारण प्रणाली के गठन की प्रक्रियाओं का उल्लंघन है।

इस प्रकार, दक्षता में सुधार करने के लिए OHP के साथ प्रीस्कूलर में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर सुधारात्मक कार्य डिडक्टिक गेम्स और गेम तकनीकों की प्रणाली का व्यापक रूप से उपयोग करना आवश्यक है।

लक्ष्यसार - में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के उद्देश्य से डिडक्टिक गेम्स और गेम तकनीकों की प्रणाली का वर्णन करने के लिए

भाषण चिकित्सा में उपयोग किए जाने वाले बच्चे।

प्रीस्कूलर में ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करने के उद्देश्य से डिडक्टिक गेम्स और गेम तकनीकों की प्रणाली

एक बच्चे के भाषण के विकास में उपदेशात्मक खेल की भूमिका

डिडक्टिक गेम खेल और सीखने के बीच की कड़ी है।

एक बच्चे के लिए, यह एक खेल है, और एक वयस्क के लिए, यह सीखने के तरीकों में से एक है। डिडक्टिक गेम का सार इस तथ्य में निहित है कि बच्चे मनोरंजक तरीके से प्रस्तावित मानसिक समस्याओं को हल करते हैं, कुछ कठिनाइयों पर काबू पाने के दौरान स्वयं समाधान ढूंढते हैं। बच्चा मानसिक कार्य को एक व्यावहारिक, चंचल के रूप में मानता है, जिससे उसकी मानसिक गतिविधि बढ़ जाती है। (ए.के. बोंडारेंको)।

उपदेशात्मक खेल की एक निश्चित संरचना होती है जो इसे अन्य प्रकार के खेलों और अभ्यासों से अलग करती है। संरचना मुख्य तत्व है जो खेल को एक ही समय में सीखने और खेल गतिविधि के रूप में चिह्नित करता है।

डिडक्टिक गेम के निम्नलिखित संरचनात्मक घटक प्रतिष्ठित हैं:

उपदेशात्मक कार्य;

खेल कार्य;

खेल क्रियाएं;

खेल के नियम;

परिणाम (संक्षेप में)।

आधुनिक भाषण चिकित्सा में, एक शिक्षक द्वारा विशेष रूप से शैक्षिक उद्देश्यों के लिए एक उपदेशात्मक खेल बनाया जाता है, जब सीखना एक खेल और उपदेशात्मक कार्य के आधार पर आगे बढ़ता है। उपदेशात्मक खेल में, बच्चा न केवल नया ज्ञान प्राप्त करता है, बल्कि इसे सामान्य और पुष्ट भी करता है। एक उपदेशात्मक खेल एक साथ एक प्रकार की खेल गतिविधि और एक भाषण चिकित्सक और एक बच्चे के बीच बातचीत के संगठन के रूप में कार्य करता है।

भाषण के विकास में योगदान देने वाले उपदेशात्मक खेलों की एक आधुनिक प्रणाली के निर्माण में, महान योग्यता ई.आई. तिहेवा। वह दावा करती है कि भाषण बच्चे के सभी कार्यों का एक अपरिवर्तनीय साथी है; शब्द को बच्चे द्वारा हासिल की गई हर प्रभावी आदत को सुदृढ़ करना चाहिए। बच्चे के भाषण की अभिव्यक्ति खेल में और खेल के माध्यम से सबसे स्पष्ट रूप से सामने आती है।

शब्दों के खेल में, ए.के. बोंडारेंको के अनुसार, बच्चा वस्तुओं का वर्णन करना सीखता है, विवरण से अनुमान लगाता है, समानता और अंतर के संकेतों के अनुसार, विभिन्न गुणों, संकेतों के अनुसार वस्तुओं को समूहित करता है, निर्णयों में तर्क खोजने के लिए, अपने दम पर कहानियों का आविष्कार करता है।

शब्द खेलों में खेल क्रियाएं श्रवण ध्यान, ध्वनियों को सुनने की क्षमता बनाती हैं; एक ही ध्वनि संयोजन की बार-बार पुनरावृत्ति को प्रोत्साहित करें, जो ध्वनियों और शब्दों के सही उच्चारण का अभ्यास करता है।

इस प्रकार, भाषण चिकित्सक के काम में उपचारात्मक खेलों का उपयोग बच्चों की भाषण गतिविधि के विकास और सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता में वृद्धि दोनों में योगदान देता है।

3. पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विकास में ध्वन्यात्मक धारणा का विकास

ध्वन्यात्मक धारणा मूल भाषा की ध्वनियों (ध्वनियों) को पकड़ने और अलग करने की क्षमता है, साथ ही शब्दों, वाक्यांशों, ग्रंथों में ध्वनियों के विभिन्न संयोजनों के अर्थ को समझने की क्षमता है। वाक् श्रवण मात्रा, गति, समय और स्वर के संदर्भ में मानव भाषण को अलग करने में मदद करता है। बिगड़ा हुआ ध्वन्यात्मक धारणा वाले बच्चे अक्सर भाषण में उन ध्वनियों को विकृत कर देते हैं जो वे जानते हैं कि सही तरीके से कैसे उच्चारण किया जाए। गलत भाषण का कारण बच्चे की सही ढंग से बोलने की अनिच्छा में नहीं है, बल्कि ध्वन्यात्मक धारणा की कमियों में है। ध्वन्यात्मक धारणा के अविकसित बच्चों के लिए, शब्द की ध्वनि और शब्दांश संरचनाओं का उल्लंघन (चूक, सम्मिलन, पुनर्व्यवस्था, ध्वनियों और शब्दांशों की पुनरावृत्ति) भी विशेषता है। अभिव्यक्ति कौशल विकसित करने की मदद से, केवल एक न्यूनतम प्रभाव प्राप्त किया जा सकता है, और इसके अलावा, एक अस्थायी। सामान्यीकृत उच्चारण के निर्माण के लिए ध्वन्यात्मक धारणा सबसे महत्वपूर्ण उत्तेजना है। उच्चारण के एक स्थिर सुधार की गारंटी केवल ध्वन्यात्मक धारणा के उन्नत गठन के साथ ही दी जा सकती है। इसमें कोई संदेह नहीं है कि ध्वन्यात्मक और लेक्सिको-व्याकरणिक अभ्यावेदन के बीच संबंध है। ध्वन्यात्मक धारणा के विकास पर व्यवस्थित कार्य के साथ, बच्चे बहुत बेहतर समझते हैं और भेद करते हैं: शब्द अंत, एकल-मूल शब्दों में उपसर्ग, सामान्य प्रत्यय, व्यंजन जब एक साथ आते हैं, आदि। इसके अलावा, ध्वन्यात्मक धारणा के पर्याप्त गठन के बिना, इसके आधार पर बनने वाली ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं का गठन असंभव है: पूर्ण ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन, ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण का गठन। बदले में, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण कौशल के गठन पर लंबे समय तक विशेष अभ्यास के बिना, बच्चे साक्षर पढ़ने और लिखने में महारत हासिल नहीं करते हैं। बिगड़ा हुआ ध्वन्यात्मक धारणा वाले बच्चे शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के साथ स्कूल में अच्छा प्रदर्शन नहीं करते हैं, जिससे पढ़ने में कठिनाई होती है और लेखन का घोर उल्लंघन होता है (चूक, पुनर्व्यवस्था, अक्षरों का प्रतिस्थापन) और उनकी खराब प्रगति का कारण है। ध्वनि के सही उच्चारण में महारत हासिल करने और स्कूल में बच्चों की आगे की सफल शिक्षा के लिए ध्वन्यात्मक धारणा के विकास पर काम करना बहुत महत्वपूर्ण है। यह बच्चे को शब्द की ध्वनि संरचना के पूर्ण विश्लेषण की ओर ले जाता है, जो साक्षरता सिखाने के लिए आवश्यक है। ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन होने पर भी अच्छी ध्वन्यात्मक धारणा वाला बच्चा, यदि वह किसी ध्वनि का सही उच्चारण नहीं कर सकता है, तो उसे किसी और के भाषण में सही ढंग से पहचानता है, उसे संबंधित अक्षर से जोड़ता है, और लिखित में गलती नहीं करता है .

4. ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर काम के चरण

ध्वन्यात्मक धारणा का विकास बच्चों के साथ काम के सभी चरणों में किया जाता है और ललाट, उपसमूह और व्यक्तिगत कक्षाओं में एक चंचल तरीके से किया जाता है।

यह काम गैर-वाक् ध्वनियों की सामग्री पर शुरू होता है और धीरे-धीरे किसी भाषा की ध्वनि प्रणाली में शामिल सभी भाषण ध्वनियों को शामिल करता है। बहुत पहले वर्गों के समानांतर, श्रवण ध्यान और श्रवण स्मृति को विकसित करने के लिए काम किया जा रहा है, जो ध्वन्यात्मक धारणा के विकास में सबसे प्रभावी और त्वरित परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि दूसरों के भाषण को सुनने में असमर्थता अक्सर गलत ध्वनि उच्चारण के कारणों में से एक है।

ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर काम में, निम्नलिखित चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

पहला चरण- गैर-भाषण की मान्यता। इस स्तर पर, विशेष खेलों और अभ्यासों की प्रक्रिया में, बच्चे गैर-वाक् ध्वनियों को पहचानने और भेद करने की क्षमता विकसित करते हैं। ये गतिविधियाँ श्रवण ध्यान और श्रवण स्मृति के विकास में भी योगदान करती हैं (जिसके बिना बच्चों को स्वरों में अंतर करना सफलतापूर्वक सिखाना असंभव है।

दूसरा चरण- समान ध्वनियों, शब्दों, वाक्यांशों की सामग्री पर आवाज की पिच, ताकत, समय में अंतर (ये "मुझे बताओ कि मैं कैसा हूं", "शब्द कैसे भिन्न होते हैं: तुकबंदी, ऊंचाई में ध्वनि परिसर में परिवर्तन और" जैसे खेल हैं। शक्ति", आदि)। इस चरण के दौरान, प्रीस्कूलर समान ध्वनियों, ध्वनि संयोजनों और शब्दों पर ध्यान केंद्रित करते हुए आवाज की पिच, ताकत और समय के बीच अंतर करना सीखते हैं।

तीसरा चरण- उन शब्दों के बीच का अंतर जो उनकी ध्वनि संरचना में करीब हैं, खेल कार्यों के माध्यम से जैसे कि समान शब्दों को दोहराएं, एक शब्द चुनें जो बाकी से अलग हो, एक कविता के लिए एक कविता का चयन करें, एक शब्दांश श्रृंखला को तनाव में बदलाव के साथ पुन: पेश करें, एक को पुन: पेश करें तुकबंदी में शब्द, आदि। इस स्तर पर, बच्चों को उन शब्दों के बीच अंतर करना सीखना चाहिए जो ध्वनि रचना में करीब हैं। बच्चों को ऐसे कार्यों की भी पेशकश की जाती है जहां उन्हें एक ध्वनि में भिन्न शब्दों को अलग करना सीखना चाहिए (शब्दों का चयन किया जाता है जिसमें ध्वनिक-आर्टिक्यूलेटरी गुणों के संदर्भ में ध्वनियां भिन्न होती हैं। उदाहरण के लिए, सीटी बजाना - सोनोरस या एफ्रिकेट्स - सोनोरस)।

4 मंच- शब्दांशों का विभेदन। इस स्तर पर खेल अभ्यास बच्चों को शब्दांशों और शब्दों की आवाज़ सुनना सिखाते हैं, स्वतंत्र रूप से समान और भिन्न शब्दों को ढूंढते हैं, शब्दांश संयोजनों को सही ढंग से पुन: पेश करते हैं, श्रवण ध्यान विकसित करते हैं। बच्चों को निम्नलिखित कार्यों को पूरा करने की पेशकश की जा सकती है: एक ही स्वर और विभिन्न व्यंजनों के साथ सिलेबिक संयोजनों को पुन: पेश करें, सिलेबिक संयोजन जो सोनोरिटी-बहरापन (पा-बा, पू-बू-पु) में भिन्न होते हैं; व्यंजन ध्वनियों (मा-केएमए, तब-कौन) में वृद्धि के साथ सिलेबिक जोड़े को पुन: पेश करें, दो व्यंजनों और विभिन्न स्वरों (टीपीए-टीपीओ-टीपीयू-टीपीई) के एक सामान्य संगम के साथ सिलेबिक संयोजन।

5 वीं मंच- ध्वनियों का विभेदन। इस स्तर पर, बच्चे अपनी मूल भाषा के स्वरों में अंतर करना सीखते हैं। आपको स्वर ध्वनियों के विभेदन के साथ शुरुआत करने की आवश्यकता है। इस स्तर पर, बच्चे रचना से वांछित ध्वनि को अलग करना सीखते हैं, उपदेशात्मक अभ्यास बच्चों को शब्दों की ध्वनि सुनना सिखाते हैं, उसमें स्पष्ट और सही ढंग से ध्वनियों का उच्चारण करते हैं, अपनी आवाज के साथ कुछ ध्वनियों को ढूंढते और उजागर करते हैं, और ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करते हैं।

छठा चरण- ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण कौशल का विकास, कक्षा के अंतिम, छठे, चरण का कार्य बच्चों में प्राथमिक ध्वनि विश्लेषण के कौशल को विकसित करना है। यह काम इस तथ्य से शुरू होता है कि प्रीस्कूलर को एक शब्द में अक्षरों की संख्या निर्धारित करने और दो और तीन मिश्रित शब्दों को थप्पड़ मारने के लिए सिखाया जाता है; विभिन्न सिलेबिक संरचनाओं के शब्दों की ताल को थप्पड़ और टैप करें; तनावग्रस्त शब्दांश को उजागर करें। इसके बाद, स्वर ध्वनियों का विश्लेषण किया जाता है, जहाँ बच्चे अन्य ध्वनियों के अयस्क में स्वर ध्वनि के स्थान का निर्धारण करना सीखते हैं। फिर व्यंजन के विश्लेषण के लिए आगे बढ़ें। उसी समय, बच्चे को पहले शब्द में अंतिम व्यंजन ध्वनि को एकल करना सिखाया जाता है। उपर्युक्त चरणों का कार्यान्वयन संकीर्ण विशेषज्ञों के साथ जटिल बातचीत के साथ होता है।

इस प्रकार, ध्वन्यात्मक धारणा के विकास पर काम चरणों में किया जाना चाहिए: गैर-भाषण ध्वनियों के अलगाव और भेदभाव से शुरू होकर और ध्वनिक-आर्टिक्यूलेटरी गुणों में समान ध्वनियों के बारीक विभेदन तक। समानांतर में, प्रीस्कूलर में बच्चों के श्रवण ध्यान और स्मृति को विकसित करने के लिए काम चल रहा है।

5. ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के उद्देश्य से खेल और खेल अभ्यास का एक जटिल

भाषण विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों की ध्वन्यात्मक धारणा बनाने के उद्देश्य से खेल और खेल अभ्यास के परिसर में निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हैं:

1. श्रवण ध्यान विकसित करने के उद्देश्य से खेल।

2. भाषण सुनवाई के विकास के लिए खेल।

3. सही और दोषपूर्ण उच्चारण के बीच अंतर करने के लिए खेल।

4. ध्वनि रचना में करीब आने वाले शब्दों को अलग करना।

5. शब्दांशों का विभेदन।

6. ध्वनियों का विभेदन।

7. ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के गठन के उद्देश्य से खेल।

8. ध्वनियों के लक्षण।

श्रवण ध्यान विकसित करने के उद्देश्य से खेल, अशाब्दिक ध्वनियों की पहचान

इस समूह के खेल बच्चों में श्रवण प्रभाव और नियंत्रण के विकास में योगदान करते हैं, बच्चों को ध्यान से सुनना और दूसरों के भाषण को सही ढंग से देखना सिखाते हैं।

"ध्वनि से सीखें"

लक्ष्य।श्रवण ध्यान, वाक्यांश भाषण का विकास।

उपकरण:स्क्रीन, विभिन्न खिलौने और वस्तुएं (कागज, चम्मच, शेल्फ, आदि)

खेल का विवरण।स्क्रीन के पीछे का नेता विभिन्न वस्तुओं के साथ शोर और आवाज करता है। जो अनुमान लगाता है कि नेता क्या शोर कर रहा है वह हाथ उठाता है और उसे इसके बारे में बताता है।

आप अलग-अलग आवाजें कर सकते हैं: टेबल पर एक चम्मच, रबड़, कार्डबोर्ड का एक टुकड़ा फेंकें, किसी वस्तु से टकराएं, कागज को तोड़ें, उसे फाड़ें, सामग्री को काटें, आदि।

जो शोर का अनुमान लगाता है उसे इनाम के रूप में एक चिप मिलती है।

भाषण सुनवाई के विकास के लिए खेल

इस चरण के दौरान, प्रीस्कूलर को समान ध्वनियों, ध्वनि संयोजनों और शब्दों पर ध्यान केंद्रित करते हुए आवाज की पिच, ताकत और समय के बीच अंतर करना सिखाया जाता है। इन खेलों और अभ्यासों का उद्देश्य बच्चों को जोर से, चुपचाप, कानाफूसी में, जोर से और चुपचाप ओनोमेटोपोइया को पुन: पेश करना, श्रवण धारणा विकसित करना सिखाना है।

"तीन भालू" .

खेल प्रगति: एक वयस्क बच्चों के सामने तीन भालुओं की तस्वीरें दिखाता है - बड़ा, मध्यम, छोटा। फिर, तीन भालुओं की कहानी सुनाते हुए, वह उचित टिप्पणी और ओनोमेटोपोइया का उच्चारण करता है, या तो कम या उच्च आवाज में। बच्चों को ध्वनि परिसर और आवाज की ऊंचाई पर ध्यान केंद्रित करते हुए एक साथ संबंधित चित्र को उठाना चाहिए।

"बताओ कौन"

लक्ष्य।कान प्रशिक्षण।

खेल का विवरण।बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं। ड्राइवर सर्कल के बीच में जाता है, अपनी आँखें बंद करता है और फिर किसी भी दिशा में जाता है जब तक कि वह बच्चों में से एक के सामने न आ जाए, जिसे पहले से ही आवाज देनी चाहिए: "कू-का-रे-कू", "अव -av-av" या "म्याऊ-म्याऊ", आदि। ड्राइवर को अनुमान लगाना चाहिए कि कौन सा बच्चा चिल्लाया। अगर वह सही ढंग से अनुमान लगाता है, तो वह एक सर्कल में बन जाता है। जिसे आप पहचानेंगे वही नेता होगा। अगर आपको अंदाजा नहीं है, तो फिर से गाड़ी चलाना बाकी है।

सही और दोषपूर्ण उच्चारण के बीच अंतर करने के उद्देश्य से खेल

"यह कहने का सही तरीका क्या है?"

लक्ष्य।दोषपूर्ण शब्दों की पहचान करना और उन्हें ठीक करना सीखें।

खेल का विवरण।भाषण चिकित्सक शब्द में ध्वनि के विकृत और सामान्य उच्चारण की नकल करता है और बच्चों को दो प्रकार के उच्चारण की तुलना करने और सही उच्चारण को पुन: पेश करने के लिए आमंत्रित करता है।

"ध्यान दें"

लक्ष्य।शब्दों का सही उच्चारण निर्धारित करना सीखें। उपकरण।चित्र: केला, एल्बम, पिंजरा।

खेल का विवरण।चित्र बच्चे के सामने रखे जाते हैं और उन्हें भाषण चिकित्सक को ध्यान से सुनने की पेशकश की जाती है: यदि भाषण चिकित्सक चित्र का सही नाम देता है, तो बच्चा हरा झंडा उठाता है, गलत तरीके से - लाल। बोले गए शब्द: बामन, पमन, केला, बनम, वानन, आओ, बावन, वानन; anbom, aybom, alm, एल्बम, avbom, alpom, alnom, सक्षम; पिंजरा, पिंजरा, पिंजरा, पिंजरा, पिंजरा, पिंजरा, पिंजरा।

ध्वनि संयोजन में करीब शब्दों को अलग करने के उद्देश्य से खेल

"पता नहीं भ्रमित"

लक्ष्य।समान ध्वनि वाले शब्दों का चयन करना सीखें।

उपकरण।चित्र: प्याज, भृंग, टहनी, कर्क, वार्निश, खसखस, रस, घर, कबाड़, कैटफ़िश, चम्मच, मिज, मैत्रियोश्का, आलू, आदि।

खेल का विवरण।भाषण चिकित्सक शब्दों का उच्चारण करता है और बच्चे को एक ऐसे शब्द का नाम देने के लिए आमंत्रित करता है जो दूसरों की तरह नहीं है:

खसखस, टैंक, तो, केला; - कैटफ़िश, कॉम, टर्की, घर;

नींबू, वैगन, बिल्ली, कली; - खसखस, टैंक, झाड़ू, कैंसर;

स्कूप, सूक्ति, पुष्पांजलि, बर्फ रिंक; - एड़ी, ऊन, नींबू, टब;

शाखा, सोफा, पिंजरा, जाल; - स्केटिंग रिंक, स्कीन, घर, धारा, आदि।

"एक शब्द कहें"

लक्ष्य।अर्थ और ध्वनि में सही शब्द चुनना सीखें।

खेल का विवरण।भाषण चिकित्सक दोहे को पढ़ता है, अपनी आवाज के साथ पहली पंक्ति में अंतिम शब्द को उजागर करता है, और सुझाए गए लोगों में से कविता के लिए एक शब्द चुनने का सुझाव देता है:

मैंने मिश्का के लिए एक शर्ट सिल दी, मैं उसे सिल दूंगा ... (पैंट)।

छुट्टियों में, सड़क पर, बच्चों के हाथों में

हवा जल रही है, झिलमिला रही है ... (गुब्बारे)।

वह हाथ में घंटी लिए हुए है, नीली-लाल टोपी में।

वह एक मजेदार खिलौना है, और उसका नाम है ... (पेट्रुस्का!)

यार्ड के सभी लोग बच्चों से चिल्लाते हैं: ("हुर्रे!")

इस नदी में दो... (भेड़) सुबह-सुबह डूब गए।

नदी में है बड़ी लड़ाई: दो झगड़ पड़े... (कैंसर)।

"अच्छा सुनो"

एक वयस्क बच्चे को दो वृत्त देता है - लाल और हरा और एक खेल की पेशकश करता है: यदि बच्चा चित्र में दिखाई गई वस्तु का सही नाम सुनता है, तो उसे हरा घेरा उठाना चाहिए, यदि गलत है - लाल (बामन, पमन, केला) , बनम, बावन ...)
ऐसे खेलों की जटिलता - अभ्यास इस प्रकार है: पहले, ऐसे शब्दों का चयन किया जाता है जो ध्वनि रचना में हल्के होते हैं, फिर अधिक जटिल होते हैं

अक्षरों को अलग करने के उद्देश्य से खेल

"राइट रिपीट"

लक्ष्य।ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करना, सिलेबिक श्रृंखलाओं को स्पष्ट रूप से पुन: पेश करने की क्षमता।

उपकरण:गेंद।

खेल का विवरण।बच्चे एक घेरे में बैठते हैं। शिक्षक बच्चों को बारी-बारी से गेंद को पकड़ने के लिए आमंत्रित करता है और ध्यान से शब्दांशों की श्रृंखला को सुनने के लिए कहता है, फिर बच्चे को सही ढंग से दोहराना चाहिए और गेंद को वापस फेंकना चाहिए। शब्दांश पंक्तियाँ भिन्न हो सकती हैं: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa ....

"जीवित शब्दांश"

तीन बच्चे एक-एक अक्षर को कंठस्थ कर लेते हैं और परदे के पीछे चले जाते हैं, और वहाँ से निकलकर उनका उच्चारण करते हैं; बाकी लोग यह निर्धारित करते हैं कि पहला, दूसरा और तीसरा कौन सा अक्षर था। बाद में, शब्द बनाने वाले शब्दांशों को खेलों में पेश किया जाता है, उदाहरण के लिए, माशी-एनए, शब्दांश श्रृंखला का नामकरण करने के बाद, बच्चे उत्तर देते हैं कि क्या हुआ, या दूसरों के बीच ऐसी तस्वीर ढूंढते हैं।

ध्वनियों को अलग करने के उद्देश्य से खेल

एक वयस्क बच्चे को चित्र देता है एक ट्रेन, एक लड़की, एक पक्षी को चित्रित करने वाले चित्र और बताते हैं: “ट्रेन ऊ-ऊ-ऊ-ऊ गुलजार है; लड़की आह-आह-आह-आह रो रही है; चिड़िया गाती है और-और-और". फिर वह प्रत्येक ध्वनि को लंबे समय तक उच्चारण करता है, और बच्चा संबंधित चित्र उठाता है।

इसी प्रकार व्यंजन ध्वनियों में भेद करने का कार्य किया जाता है।

"अपनी तस्वीर के लिए जगह खोजें"

लक्ष्य।शब्दावली सक्रियण, विभिन्न ध्वनियों का विभेदन।

उपकरण।चित्र, जिनके नाम में ध्वनियाँ [w] और [g] हैं।

खेल का विवरण।बच्चे टेबल पर बैठे हैं। शिक्षक उन्हें एक गेंद के चित्र दिखाता है। शिक्षक कहता है: "जब गेंद से हवा निकलती है, तो आप सुन सकते हैं: श-श-श-श...मैंने इस तस्वीर को टेबल के बाईं ओर लगा दिया है।” फिर वह उन्हें एक भृंग की तस्वीर दिखाता है और उन्हें याद दिलाता है कि भृंग कैसे भिनभिनाता है: डब्ल्यू-डब्ल्यू-डब्ल्यू-डब्ल्यू..."मैंने इस तस्वीर को टेबल के दाईं ओर रखा है। अब मैं चित्रों को दिखाऊंगा और नाम दूंगा, और तुम सुनोगे कि उनमें से किसके नाम में ध्वनि [w] या [w] होगी। यदि आप ध्वनि [w] सुनते हैं, तो चित्र को बाईं ओर रखा जाना चाहिए, और यदि आप ध्वनि [g] सुनते हैं, तो इसे दाईं ओर रखा जाना चाहिए। शिक्षक दिखाता है कि कार्य को कैसे पूरा करना है, फिर बारी-बारी से बच्चों को बुलाता है, जो दिखाए गए चित्रों को नाम देते हैं।

चित्रों का चयन किया जाना चाहिए ताकि बोली जाने वाली ध्वनियाँ उनकी वर्तनी के अनुरूप हों। आप ऐसे शब्द नहीं ले सकते जहां ध्वनि [जी] शब्द के अंत में या एक बहरे व्यंजन से पहले हो।

"अपनी तस्वीर ढूंढें"

लक्ष्य।ध्वनियों का अंतर [एल] - [पी] शब्दों में।

उपकरण।उनके नाम में ध्वनि [एल] या [आर] के साथ चित्र। प्रत्येक ध्वनि के लिए समान संख्या में चित्रों का चयन किया जाता है।

खेल का विवरण।शिक्षक पैटर्न के साथ चित्र बनाता है, फिर बच्चों को दो समूहों में बांटता है और उन्हें बताता है कि एक समूह ध्वनि के लिए चित्रों का चयन करेगा [एल] और दूसरा [पी] के लिए। अपने समूह के पास

बच्चा सामने वाले व्यक्ति की हथेली को ताली बजाता है और समूह के अंत में खड़ा होता है, और जो सबसे पहले निकलता है वह अगली तस्वीर के बाद जाता है, आदि। जब सभी बच्चों ने तस्वीरें ले लीं, तो दोनों समूह एक-दूसरे के आमने-सामने हो गए और अपने चित्रों को नाम दिया। खेल को दोहराते समय, आप थोड़ा संशोधित कर सकते हैं:

ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के गठन के उद्देश्य से खेल

"ध्वनि पकड़ो"

लक्ष्य।एक ध्वनि को कई अन्य ध्वनियों से अलग करना सीखें।

खेल का विवरण।बच्चे एक घेरे में बैठते हैं। ध्वनि [ए] सुनते ही शिक्षक बच्चों को ताली बजाने के लिए आमंत्रित करते हैं। इसके अलावा विभिन्न ध्वनियां पेश की जाती हैं: ए, पी, यू, ए, के, ए, आदि। जटिलता के लिए, केवल स्वर ध्वनियों का सुझाव दिया जा सकता है। इसी तरह, स्वर और व्यंजन दोनों, अन्य ध्वनियों को उजागर करने के लिए एक खेल खेला जाता है।

एक शब्द में पहली और आखिरी ध्वनि को उजागर करने के लिए खेल, ध्वनि के स्थान का निर्धारण (शुरुआत, मध्य, अंत)

"मजेदार ट्रेन"

लक्ष्य।शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करना सीखें।

उपकरण:एक टॉय ट्रेन, चित्र जिनके नाम में एक निश्चित ध्वनि होती है जो शब्द में विभिन्न पदों पर होती है।

खेल का विवरण।बच्चों के सामने एक स्टीम लोकोमोटिव के साथ एक ट्रेन है और तीन कारों में खिलौना यात्री यात्रा करेंगे, प्रत्येक अपनी कार में: पहले में - जिनके नाम में दी गई ध्वनि शब्द की शुरुआत में है, में दूसरा - शब्द के मध्य में, तीसरे में - अंत में।

एक शब्द में ध्वनियों के क्रम को निर्धारित करने के लिए खेल

ध्वनियों की विशेषताओं को निर्धारित करने के उद्देश्य से खेल

"रंगीन गेंदें"

लक्ष्य।स्वर और व्यंजन के भेद का समेकन, ध्यान का विकास, विचार की गति। उपकरण:लाल और नीली गेंदें। खेल का विवरण।लाल एक स्वर है। नीला - नहीं। आवाज क्या है? मुझे एक जवाब दें!

शिक्षक बच्चों को गेंद फेंकता है। पकड़ने वाला एक स्वर ध्वनि कहता है यदि गेंद लाल है, एक व्यंजन यदि गेंद नीली है, और गेंद को वापस शिक्षक के पास फेंकता है।

"वांछित रंग का चक्र दिखाएं"

लक्ष्य।स्वर और व्यंजन के भेद को मजबूत करना, उपकरण:बच्चों की संख्या के अनुसार लाल और नीले घेरे।

खेल का विवरण।प्रत्येक बच्चे को एक लाल और एक नीला घेरा दिया जाता है। शिक्षक बच्चों को विभिन्न ध्वनियों को सुनने के लिए आमंत्रित करता है, और यदि वे एक स्वर सुनते हैं तो एक नीला वृत्त उठाया जाता है और एक लाल वृत्त यदि वे एक स्वर सुनते हैं।

खेल का विवरण।पहला विकल्प।

इसी तरह, व्यंजन को कोमलता से अलग करने के लिए खेल खेले जा सकते हैं - कठोरता, सोनोरिटी - जोर।

"अपने भाई का नाम बताओ"

लक्ष्य।कठोर और मृदु व्यंजन के बारे में विचारों का समेकन। उपकरण:गेंद। खेल का विवरण।पहला विकल्प।

भाषण चिकित्सक एक ठोस व्यंजन ध्वनि कहता है और गेंद को बच्चों में से एक को फेंकता है। बच्चा गेंद को पकड़ता है, इसे एक नरम जोड़ी कहता है - "छोटा भाई" और भाषण चिकित्सक को गेंद फेंकता है। सभी बच्चे खेल में भाग लेते हैं। यह काफी तेज गति से किया जाता है। यदि बच्चा गलती करता है और गलत उत्तर देता है, तो भाषण चिकित्सक स्वयं वांछित ध्वनि कहता है, और बच्चा उसे दोहराता है।

इस प्रकार, ध्वन्यात्मक धारणा के विकास के लिए उपदेशात्मक खेल बच्चों द्वारा मूल भाषा के मानदंडों को आगे बढ़ाने के लिए आवश्यक शर्तें के सफल महारत हासिल करने में योगदान करते हैं, क्योंकि पढ़ने और लिखने के कौशल में महारत हासिल करने के लिए ध्वन्यात्मक सुनवाई और धारणा के विकास का बहुत महत्व है। , एक प्रीस्कूलर की संपूर्ण भाषण प्रणाली के गठन को सकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, और सफल स्कूली शिक्षा की नींव भी रखता है। एक भाषण चिकित्सक का कार्य खेल में विद्यार्थियों की रुचि जगाना, खेल को सक्षम रूप से व्यवस्थित करना, बच्चों द्वारा अध्ययन की जा रही सामग्री की रुचि की धारणा प्रदान करना और उन्हें नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने में शामिल करना है। .

निष्कर्ष

हाल के वर्षों में, शोधकर्ता अक्सर प्रीस्कूलर में ध्वन्यात्मक धारणा की समस्या की ओर रुख करते हैं। यह आकस्मिक नहीं है, क्योंकि पढ़ने और लिखने के विकास के लिए ध्वनि और अक्षर के स्पष्ट सहसंबंध, स्पष्ट श्रवण विभेद और घटक इकाइयों में भाषण प्रवाह का विश्लेषण करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। नतीजतन, भविष्य में साक्षरता के सफल विकास के लिए ध्वन्यात्मक धारणा के विकास का एक उच्च स्तर एक शर्त है, खासकर भाषण विकार वाले बच्चों के लिए।

इस प्रकार, विशेष सुधारात्मक प्रभाव के बिना, बच्चा शब्दों की ध्वनि-सिलेबिक संरचना का विश्लेषण करने के लिए, कान से स्वरों को भेद और पहचानना नहीं सीखेगा। कक्षा में वर्णित गेमिंग अभ्यासों का वर्णित चरणबद्ध परिसर पर्याप्त गठन में योगदान देता है

ध्वन्यात्मक धारणा। डिडक्टिक गेम्स की ऐसी प्रणाली के व्यावहारिक अनुप्रयोग से स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का स्तर काफी बढ़ जाता है, डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया को रोकता है।

यह निबंध भाषण चिकित्सक, भाषण समूहों के शिक्षकों और ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर के माता-पिता के लिए उपयोगी होगा।

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नगर स्वायत्त पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान
"बालवाड़ी" कैमोमाइल "
लोगोपेडिक परियोजना
थीम: "लिटिल लिटरेट्स"
भाषण चिकित्सा खेल
ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास में
6-7 साल के बच्चों में
कारवानोवा I. A.
शिक्षक भाषण चिकित्सक
सोवियत
विषय:
प्रोजेक्ट पासपोर्ट …………………………………………………3
व्याख्यात्मक नोट ………………………………………………..4
परियोजना के चरण …………………………………………………………..7
निष्कर्ष ………………………………………………..9
अनुप्रयोग …………………………………………………10
प्रोजेक्ट पासपोर्ट
समस्या भाषण चिकित्सा केंद्र में बच्चों में ध्वन्यात्मक अविकसितता को खत्म करना बहुत मुश्किल है।


पूरा नाम भाषण चिकित्सा परियोजना 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के लिए विषय पर: "छोटे साक्षर"
परियोजना प्रकार अभ्यास उन्मुख
परियोजना का लक्ष्य डिडक्टिक गेम्स के माध्यम से 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के गठन के लिए स्थितियां बनाना है।
शैक्षिक क्षेत्र सामाजिक और संचार विकास, भाषण विकास, सुरक्षा, उपन्यास पढ़ना, शारीरिक विकास
परियोजना अवधि 1 वर्ष
बच्चों के लिए अपेक्षित परिणाम:
शिक्षक के मौखिक निर्देशों के अनुसार जटिल लय का अनुभव करें

शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करें
स्वरों को ध्वनि के अनुसार विभेदित करें - बहरापन, कठोरता - कोमलता
एक शब्द में ध्वनि की स्थिति निर्धारित करें

शिक्षकों के लिए:
ध्वनि और ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और शब्दों के संश्लेषण के विकास पर काम करने के लिए ज्ञान और कौशल से समृद्ध करना।
माँ बाप के लिए:
बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के लिए आवश्यक व्यावहारिक सामग्री के ज्ञान को समृद्ध करें।
भाषण चिकित्सा केंद्र में भाग लेने वाले प्रारंभिक समूह "कलिंका" के परियोजना प्रतिभागी बच्चे; तैयारी समूह के शिक्षक, माता-पिता, लॉगोपॉइंट में भाग लेने वाले बच्चे।
पैरेंट मीटिंग "वी प्ले" में प्रोजेक्ट फोटो प्रेजेंटेशन की प्रस्तुति
व्याख्यात्मक नोट
स्पीच थेरेपी प्रोजेक्ट "लिटिल लिटरेट्स" 6-7 साल के बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करने के लिए बच्चों, शिक्षकों और माता-पिता के साथ एक भाषण चिकित्सक की संयुक्त गतिविधियों के संगठन पर सामग्री प्रस्तुत करता है।
परियोजना प्रासंगिकता:
ध्वन्यात्मक श्रवण दोष वाले बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने की समस्या का अध्ययन लंबे समय से किया जा रहा है, लेकिन अब भी यह अपनी प्रासंगिकता नहीं खोता है।
इस तथ्य के बावजूद कि विशेष भाषण चिकित्सा साहित्य में ध्वन्यात्मक धारणा बनाने की प्रक्रिया के चरणों और अनुक्रम को पर्याप्त विवरण में शामिल किया गया है, ध्वन्यात्मक श्रवण हानि वाले बच्चों की संख्या लगातार बढ़ रही है।
स्वरों की पूर्ण धारणा की कमी निम्नलिखित विकारों की ओर ले जाती है: भाषण का ध्वन्यात्मक पक्ष ग्रस्त है, शब्दांश संरचना, शब्दावली, भाषण की व्याकरणिक संरचना, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण का गठन असंभव है। जो भविष्य में डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया की ओर ले जाएगा।
समस्या:
स्पीच थेरेपी सेंटर में बच्चों में ध्वन्यात्मक अविकसितता को खत्म करना बहुत मुश्किल है।
इस समस्या पर सामूहिक समूहों के अनुभवी शिक्षकों का ज्ञान भी अपर्याप्त है।
माता-पिता हमेशा बच्चों में ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के गठन की कमी पर ध्यान नहीं देते हैं और इसे एक समस्या के रूप में नहीं देखते हैं।
इस संबंध में, परियोजना "लिटिल लिटरेट्स" विकसित की गई थी
उपदेशात्मक खेल और व्यायाम, शिक्षकों और माता-पिता के साथ संयुक्त कार्य ध्वन्यात्मक सुनवाई को विकसित करने में मदद करेंगे।
नवीनता
परियोजना की नवीनता लयबद्ध भावना के विकास के लिए खेलों और अभ्यासों का समावेश है।
ध्वन्यात्मक विकारों वाले बच्चों के लिए लय के मूल्यांकन और प्रजनन के लिए कार्य करना काफी कठिन होता है। यहां तक ​​​​कि एक आराम से युक्त लय बजाते समय भी, वे गलतियाँ करते हैं। उनके लिए ताली, वार की संख्या गिनना और फिर उन्हें सही ढंग से पुन: पेश करना मुश्किल है।
कविताएँ याद करते समय, ऐसे बच्चे कविता की तुकबंदी को तोड़ देते हैं, क्योंकि काव्यात्मक रूप की लय और तुक उनसे "फिसल जाती है"।
लय की भावना का विकास भाषण गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शर्तों में से एक है।
लय की एक अच्छी तरह से विकसित भावना भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष को और आत्मसात करने के लिए आवश्यक शर्तें बनाती है: एक शब्द की शब्दांश संरचना, मौखिक और तार्किक तनाव, और एक मोटर भाषण अधिनियम का लयबद्ध संगठन।
लय का विकास बच्चों को तनाव, भाषण की सहज अभिव्यक्ति पर काम करने के लिए भी तैयार करता है।
लयबद्ध भावना के विकास के लिए खेल ध्वन्यात्मक धारणा के विकास के लिए आवश्यक आधार बनाते हैं, न केवल सुनना सिखाते हैं, बल्कि प्रभाव बल द्वारा ध्वनियों को सुनना, तुलना करना और मूल्यांकन करना भी सिखाते हैं। ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास में कार्य का यह चरण बहुत महत्वपूर्ण है।
परियोजना का उद्देश्य:
डिडक्टिक गेम्स के माध्यम से 6-7 साल के बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण।
परियोजना के उद्देश्यों:
बच्चों के लिए:
शिक्षात्मक
सरल और जटिल लय की धारणा और पुनरुत्पादन के कौशल बनाने के लिए;
भाषण ध्वनियों को कठोरता से अलग करना सिखाने के लिए - कोमलता, सोनोरिटी - बहरापन;
अक्षर विभाजन सिखाएंअक्षरों का परिचय दें
शिक्षात्मक
श्रवण धारणा विकसित करें;
ध्वनि और ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और शब्दों के संश्लेषण के कौशल का विकास करना;
शिक्षात्मक
दृढ़ता, साथियों को सुनने की क्षमता पैदा करें।
शिक्षकों के लिए:
श्रवण धारणा, ध्वन्यात्मक सुनवाई, लयबद्ध भावना के विकास, भाषण श्वास के विकास के लिए खेल और अभ्यास आयोजित करने में विशेष तरीकों और तकनीकों में प्रशिक्षण।
माँ बाप के लिए:
भाषण विकार वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में माता-पिता को शामिल करना
घर पर ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करने के लिए माता-पिता को भाषण खेलों के उपयोग से परिचित कराना।
अपेक्षित परिणाम:
बच्चों के लिए:
श्रवण धारणा विकसित करें
सरल और जटिल लय की धारणा के कौशल का गठन
वाणी द्वारा ध्वनियों का विभेदन - बहरापन, कठोरता-कोमलता
ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और शब्दों का संश्लेषण करें
शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करें
रूसी वर्णमाला के अक्षरों को जानें।
शिक्षकों के लिए:
श्रवण बोध, ध्वन्यात्मक श्रवण, प्रदर्शन ध्वनि और ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और शब्द संश्लेषण, लयबद्ध भावना और वाक् श्वास के विकास पर काम करने के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल के साथ संवर्धन।
माँ बाप के लिए:
बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के लिए आवश्यक ज्ञान और व्यावहारिक सामग्री के साथ संवर्धन, पुनःपूर्ति।
परियोजना प्राप्तकर्ता:
तैयारी समूह "कलिंका" के बच्चे, एफएफएनआर, ओएचआर स्तर III के शैक्षणिक निदान के साथ एक भाषण चिकित्सा केंद्र में भाग लेते हैं
समूह शिक्षक
अभिभावक
काम के रूप
परियोजना के चरण:
नैदानिक ​​चरण
तैयारी समूह के बच्चों की जिम्मेदार शिक्षक-भाषण चिकित्सक (सितंबर 15 दिन) भाषण चिकित्सा परीक्षा
बच्चे के बारे में इतिहास संबंधी डेटा का संग्रह
बच्चों की निगरानी
माता-पिता के साथ व्यक्तिगत साक्षात्कार
माता-पिता का सर्वेक्षण
मुख्य (परियोजना कार्यान्वयन) चरण (सितंबर-मई)
यह शैक्षणिक वर्ष के दौरान होता है।
जिम्मेदार शिक्षक-भाषण चिकित्सक।
माह शैक्षिक क्षेत्र उद्देश्य
बच्चों के साथ काम करें
सितम्बर d\games "लगता है कि मैं क्या कर रहा हूँ"
"लगता है कि कठफोड़वा कहाँ दस्तक दे रहा है" "चौकस कान"
"ताल" श्रवण धारणा का विकास, लय की भावना का विकास,
अक्टूबर d\games "लेटर मोज़ेक"
"शब्द में ध्वनियों को पहचानें"
"सिलेबिक अंकगणित", "देखो, गलती मत करो!", एक शब्द में पहले तनावग्रस्त स्वर को हाइलाइट करना, अक्षरों को जानना, शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करना,
नवंबर डी \ खेल "शब्द में ध्वनियों का अनुमान लगाएं", "शब्दांश खोजें", "अक्षरों को देखें", "अक्षर", शब्द में अंतिम ध्वनि को हाइलाइट करना, अक्षरों को जानना,
दिसंबर d \ खेल "लाइव ध्वनियाँ", "पत्र छिपे हुए हैं", "टेलीग्राफर", एक शब्द में ध्वनि की स्थिति, अक्षरों से परिचित होना, शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करना
जनवरी डी \ खेल "एक शब्द के लिए एक ध्वनि घर खोजें", "अक्षरों को उजागर करें", "समान-अलग", शब्दांश कारें", एक शब्द में ध्वनि की स्थिति, अक्षरों से परिचित होना, शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करना ध्वनियों का विभेदन सोनोरिटी-बहरापन, कठोरता-कोमलता
फरवरी d\games "शब्द लीजिए", "अक्षर छिपे हुए हैं", "स्वादिष्ट तालिका", "सिलेबिक चेन", "लगता है कि शब्द में कौन सी ध्वनियाँ हैं?", "शब्द लीजिए" शब्द में ध्वनि की स्थिति, परिचित अक्षर, शब्दांशों में विभाजन
मार्च डी \ खेल "साउंड्स गो टू विजिट", "लेटर्स हिडन", "फ्लॉवर शॉप", "रॉड", "वर्टोलिना", "नेम द साउंड" एक शब्द में ध्वनि की स्थिति, अक्षरों से परिचित, शब्दों का विभाजन शब्दांश ध्वनि का भेद ध्वनि द्वारा - बहरापन, कठोरता-कोमलता
अप्रैल डी \ खेल "घरों में शब्दों को रसेल करें", "अनुमान लगाएं कि हमारा नाम क्या है", "शब्द एकत्र करें", "ध्वनि गेंद" शब्द में ध्वनि की स्थिति, अक्षरों से परिचित होना, शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करना कोमलता
मई अंतिम पाठ, फोटो प्रदर्शनीशिक्षकों के साथ काम करना
सितंबर बच्चों के विकास और पालन-पोषण की ख़ासियत के बारे में व्यक्तिगत बातचीत अक्टूबर परामर्श: शब्द का ध्वनि विश्लेषण "पूर्वस्कूली बच्चों में ध्वनि विश्लेषण के गठन की विशेषताओं से परिचित होना"
नवंबर मास्टर क्लास "ध्वनि-अक्षर विश्लेषण के कौशल का विकास ध्वनि विश्लेषण करने के लिए विशेष विधियों और तकनीकों को पढ़ाना"
नवंबर “बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास की विशेषताएं। भाषण-मोटर और भाषण-श्रवण विश्लेषक की बातचीत "पूर्वस्कूली में ध्वन्यात्मक सुनवाई के गठन की सुविधाओं का परिचय
माता-पिता के साथ काम करना
सितंबर इतिहास लेना, व्यक्तिगत साक्षात्कार भाषण दोष की संरचना का निर्धारण
अक्टूबर मास्टर क्लास "ध्वनि-अक्षर विश्लेषण के कौशल का विकास ध्वनि विश्लेषण करने के लिए विशेष विधियों और तकनीकों में प्रशिक्षण"
जनवरी परामर्श "फोनेटिक सुनवाई सही भाषण का आधार है" माता-पिता को उन खेलों से परिचित कराएं जो ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करते हैं
फरवरी स्कूल ऑफ स्पीच डेवलपमेंट "फोनेटिक्स लेसन" ध्वनि-अक्षरों के साथ परिचित, ध्वनि-अक्षर विश्लेषण में प्रशिक्षण
मार्च परामर्श "बच्चों को घर पर पढ़ना सिखाते समय वयस्क सबसे आम गलतियाँ करते हैं" माता-पिता को घर पर पढ़ना सिखाना
मई अंतिम पाठ 3 अंतिम चरण
बच्चों के लिए
सामूहिक एल्बम "मेरा पसंदीदा पत्र" का संकलन
व्यक्तिगत नोटबुक "लिटिल लिटरेट्स"
शिक्षकों के लिए
कार्ड फाइल किया। ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के लिए खेल
माँ बाप के लिए
फोटो प्रस्तुति "हम खेलते हैं"
निष्कर्ष:
बच्चों में गठित ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं
शिक्षकों ने ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास पर काम करने के विशेष तरीके सीखे
माता-पिता ने बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास पर अपने ज्ञान को समृद्ध और फिर से भर दिया।
आवेदन संख्या 1
बच्चों के साथ काम करें
6-7 साल के बच्चों के लिए ध्वन्यात्मक कान के विकास के लिए डिडक्टिक खेलों की एक परिप्रेक्ष्य योजना
एक भाषण रोगविज्ञानी द्वारा संकलित
करावानोवा इरिना अनातोलिवना
सं। खेल का नाम उपदेशात्मक कार्य खेल सामग्री साहित्य
प्रारंभिक चरण
श्रवण विकास
1. "लगता है कि मैं क्या कर रहा हूँ"
श्रवण धारणा का विकास चाबियों का एक गुच्छा, एक बोतल में पानी, हारमोनिका, समाचार पत्र भाषण चिकित्सक वस्तुओं को दिखाता है और उनके साथ क्रिया करता है। बच्चों को दूर करने के लिए आमंत्रित करता है, वस्तु के साथ एक क्रिया करता है और बच्चों को अनुमान लगाने के लिए आमंत्रित करता है - क्या खड़खड़ाया, सरसराहट हुई?
2. "लगता है कि कठफोड़वा कहाँ दस्तक दे रहा है" श्रवण धारणा का विकास, अंतरिक्ष में अभिविन्यास का विकास कठफोड़वा खिलौना, आंखों पर पट्टी। बच्चे अपनी आँखें बंद करके कठफोड़वा की दस्तक की दिशा का अनुमान लगाते हैं।
3. "सावधान कान" बच्चों को दुनिया की आवाज़ सुनने और समझने के लिए सिखाने के लिए (पक्षियों के गीत, पानी के छींटे, हवा का शोर, आदि) ऑडियो कैसेट 4. "मुझे एक शब्द बताओ" बच्चों से परिचित विभिन्न छंद 5. "कौन जाग गया अप मिश्का?" बच्चों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से आसपास की ध्वनियों को सुनना सिखाने के लिए, उन्हें अनुभव करना और टॉय बियर एल.एफ. 18 . से फोमिन
6. "बकवास" श्रवण ध्यान का विकास, यह निर्धारित करने के लिए कि कौन से शब्द समझ में आते हैं और कौन से सोकोलोव की भाषण सामग्री नहीं है
वासिलीव
25 . से
7. "एक जोड़ी खोजें" बच्चों को एक ध्वनि में एक दूसरे से भिन्न शब्दों के चयन में व्यायाम करें। डिस्क को 2 भागों में विभाजित किया गया है।
विषय चित्र: स्किथ-बकरी, जलाऊ लकड़ी-घास, रील-टब, मछली पकड़ने वाली छड़ी-बतख, आदि। श्वाइको
सी 53
रेटिंग और खेल खेलना
8. "ताल" लकड़ी की छड़ें - प्रत्येक बच्चे के लिए एक भाषण चिकित्सक विराम के साथ एक साधारण ताल को थप्पड़ मारता है और बच्चे को दोहराने के लिए कहता है।
9. "तस्वीर पर ताल को टैप करें" ताली के बीच के विरामों को देखते हुए, ताल को ताली बजाना बच्चों को सिखाएं लयबद्ध पैटर्न वाले कार्ड बच्चे कार्ड पर ताल को थप्पड़ मारते हैं
10. "नाम और लय" बच्चों को ताल को थप्पड़ मारना सिखाएं, शब्द में तनावग्रस्त शब्दांश को देखते हुए, ताल पैटर्न को लिखें लड़कों और लड़कियों के फ्लैट चित्र, चाक, बोर्ड श्वाइको जी.एस.
11. "ताल से हमारे नामों का अनुमान लगाएं" बच्चों को ताल योजना के साथ वांछित नाम को सहसंबंधित करने के लिए व्यायाम करें लड़कों और लड़कियों के प्लानर चित्र, ताल योजनाएं एम.ए. 44 . के साथ मिखाइलोव
12. "चलना" लय की भावना का विकास खिलाड़ियों की संख्या के अनुसार संगीत हथौड़े (एक हथौड़ा के बजाय, आप एक डफ, लकड़ी के चम्मच, आदि का उपयोग कर सकते हैं) एम.ए. 45 . से मिखाइलोव
13. "ताल से कार्ड की पहचान करें" बच्चों को एक चित्रित लयबद्ध पैटर्न, बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र (ड्रम या टैम्बोरिन, संगीत हथौड़ा, आदि) के साथ स्लैम्ड (या टैप की गई लय) कार्ड द्वारा सही लयबद्ध पैटर्न को सही ढंग से ढूंढना सिखाएं।
एम.ए.मिखाइलोव के चिप्स-पुरस्कार 48 . के साथ
14. "सुनो और दोहराओ" बच्चों को दो विराम संगीत वाद्ययंत्र (ड्रम, डफ, लकड़ी के चम्मच, आदि) के साथ ताल बजाना सिखाएं। भाषण चिकित्सक 2 विराम के साथ ताल को पटकता है और बच्चे को दोहराने के लिए कहता है।
15. "ताल पर टैप करें" ("मोर्स कोड") मौखिक निर्देशों के अनुसार एक लयबद्ध पैटर्न का पुनरुत्पादन संगीत वाद्ययंत्र भाषण चिकित्सक के मौखिक निर्देशों के अनुसार बच्चा, ताल को थप्पड़ मारता है जो उसे मौखिक निर्देश के माध्यम से दिया जाएगा
मुख्य मंच
ई / ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के गठन के लिए खेल
16. "शब्द में ध्वनियों को परिभाषित करें" बच्चों को शब्दों का ध्वनि विश्लेषण सिखाना ज़ुरोवा,
एन.एस. 16 . से वरेंटसोवा
17. "शब्द में ध्वनियों का अनुमान लगाएं" तीन रंगों के एक ही चिप्स, धारियों-योजनाओं भाषण चिकित्सक शब्द को ध्वनियों से कहते हैं और बच्चा शब्द का अनुमान लगाता है
18. "लाइव ध्वनियां" शब्दों के ध्वनि विश्लेषण करने की क्षमता को मजबूत करने के लिए तीन रंगों के चिप्स, चित्र एल.ई. ज़ुरोवा, एन.एस. वेरेंट्सोवा पी। 20
19. "ध्वनियाँ आती हैं" दो ध्वनियों से शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करने की क्षमता शब्दों की ध्वनि संरचना की योजनाएँ, सोकोलोव की ध्वनियों को नामित करने के लिए चिप्स
वासिलीव
20. "योजना के लिए एक शब्द चुनें" 3 ध्वनियों वाले शब्द की ध्वनि संरचना में नेविगेट करने की क्षमता शब्दों की ध्वनि संरचना की योजनाएं, विषय चित्र बच्चों को शब्दों की ध्वनि योजनाओं के साथ कार्ड दिए जाते हैं, बच्चे को एक का चयन करना होगा चित्र जो ध्वनि योजना से मेल खाता है
21. "शब्द के लिए एक ध्वनि घर खोजें" एक ही सर्कल, चार भागों में विभाजित। सर्कल के केंद्र में, शब्द 22 की एक ध्वनि योजना तैयार की गई है। "चलो एक पिरामिड बनाएं" बच्चों को शब्दों में ध्वनियों की संख्या निर्धारित करने में व्यायाम करें वर्गों का पिरामिड बनाना। नीचे पाँच वर्ग हैं, फिर चार, तीन और दो। 2 से 5 ध्वनियों वाली वस्तु चित्र (जैसे: मूंछें, कैटफ़िश, दलिया, बैग) 23. "शब्द एकत्र करें" शब्दों में पहली ध्वनि का निर्धारण और चयनित ध्वनियों से शब्दों की रचना (तीन या चार) चिपकाए गए चित्रों के साथ कार्ड। प्रत्येक कार्ड पर (उदाहरण के लिए: आटा, तारक, कोलोबोक, खसखस), कार्ड के पीछे एक अनुमान लगाने योग्य शब्द चिपकाया जाता है।
नोट: शुरुआत में शब्द दो, फिर तीन ध्वनियों से बने होते हैं, फिर खुले शब्दों के साथ चार ध्वनियों वाले शब्द, जैसे ही सामग्री में महारत हासिल होती है, व्यंजन के संगम वाले शब्द पेश किए जाते हैं।
24. "लगता है हमारा नाम क्या है?" शब्दों में पहली ध्वनि को निर्धारित करने और चयनित ध्वनियों (तीन से चार) से शब्द बनाने की क्षमता को मजबूत करने के लिए, तीन से चार अक्षरों के शब्दों को पढ़ने में व्यायाम करें बच्चों को दर्शाने वाली एक तालिका: लड़कियां और लड़के (चार से पांच)। विषय चित्रों के लिए 4-5 लंबी जेब, नीचे - पत्रों के लिए जेब। पत्र के साथ विषय चित्र और कार्ड। 43 . से जी.एस.श्वाइको
एक शब्द में एक ध्वनि को उजागर करने के लिए डी / खेल और अभ्यास, एक शब्द में ध्वनि की स्थिति निर्धारित करें
25. "ऐसे चित्र ढूंढें जो ध्वनि से शुरू होते हैं ..." किसी शब्द में पहली ध्वनि को हाइलाइट करने का व्यायाम करें विषय चित्र 26. "किसी शब्द में पहली ध्वनि को परिभाषित करें" एक शब्द में पहली ध्वनि को हाइलाइट करने की क्षमता को मजबूत करें विषय चित्रों वाले कार्ड प्रत्येक कार्ड पर छह चित्र। कार्ड पर मदों का संयोजन भिन्न हो सकता है। जिन वस्तुओं के नाम स्वरों से शुरू होते हैं।
जिन वस्तुओं के नाम उच्चारण में आसान व्यंजन से शुरू होते हैं।
सीटी बजाने के लिए चित्र: विभिन्न रंगों के चिप्स - लाल, नीला, हरा; एक रिंगिंग और क्रॉस आउट बेल की छवि के साथ चिप्स (आवाज और बहरी ध्वनियों को अलग करने के लिए)। 42 . के साथ जीएस श्वाइको
27. "शब्दों की श्रंखला" बच्चों को एक शब्द-प्याज में पहली और आखिरी ध्वनि की पहचान करने में व्यायाम करें)
जीएस श्वाइको 44 . के साथ
28. "एक शब्द में ध्वनि का स्थान खोजें" बच्चों को वस्तुओं के नाम में एक ही ध्वनि खोजने की क्षमता में व्यायाम करें और शब्द में ध्वनि की स्थिति निर्धारित करें विषय चित्रों वाले कार्ड, प्रत्येक कार्ड में एक ही के साथ तीन चित्र होते हैं नाम में ध्वनि, उदाहरण के लिए: खसखस, सारस, हाथ, लेकिन शब्द में अलग स्थिति
जीएस श्वाइको द्वारा 46 . से एक शब्द में ध्वनि की स्थिति को दर्शाने वाले चिप्स-आरेख
29. "योजना के लिए एक शब्द चुनें"
1 विकल्प
विकल्प 2 बच्चों को एक शब्द में ध्वनि की स्थिति निर्धारित करने की क्षमता में व्यायाम करें; शब्दों में सीटी बजाने और फुफकारने की आवाज़ का अंतर
वैसा ही; किसी दिए गए ध्वनि के साथ स्वतंत्र रूप से शब्दों का आविष्कार करने में व्यायाम करें, ध्वनि व्यवस्था पर ध्यान केंद्रित करें शब्दों में तीन ध्वनि व्यवस्था वाले कार्ड (योजना के शुरुआत, अंत और मध्य में एक सेल भरा जाता है), विषय चित्र, जिनके नाम पर हैं ध्वनि "एस" और "श"
यह वही
जीएस श्वाइको 46 . के साथ
47 . के साथ जीएस श्वाइको
30. "घर में कौन रहता है?" बच्चों को एक निश्चित ध्वनि के साथ शब्दों के चयन में व्यायाम करें, "जानवरों" विषय पर शब्दकोश को सक्रिय करें चार खिड़कियों वाले विमान घर, अटारी में एक पत्र के लिए एक खिड़की है; जानवरों को दर्शाने वाले विषय चित्र।
के- बिल्ली, बकरी, खरगोश, कंगारू;
सी- हाथी, कुत्ता, मैगपाई, लोमड़ी;
z- हरे, ज़ेबरा, बकरी;
सी- चिकन, बगुला, चिकन;
जिराफ, क्रेन, हाथी। 47 . के साथ जीएस श्वाइको
31 "एक गुलदस्ता लीजिए" बच्चों को शब्दों में दी गई ध्वनि को अलग करने में व्यायाम करें, रंग का नाम तय करें फूलदान के साथ कार्ड। फूलदान में तने होते हैं, जिसके सिरों पर मखमली कागज से बने फूलों के सिर जुड़े होते हैं। फूलदानों में पत्रों के लिए जेबें होती हैं। कागज से काटे गए बहुरंगी फूल। ध्वनि के साथ फूल: सी - नीला, बकाइन, लाल, ग्रे; एल - नीला, सफेद, बैंगनी, हरा, पीला; पी - लाल, गुलाबी, नारंगी, बकाइन, ग्रे
51 . के साथ जीएस श्वाइको
32. "बिल्डर्स" बच्चों को "आर" और "आर" ध्वनियों के साथ शब्दों का आविष्कार करना सिखाने के लिए कागज की शीट, लगा-टिप पेन या ब्लैकबोर्ड और चाक ज़ुरोवा पी। तीस
33. "टूटा हुआ टीवी" बच्चों को मूक अभिव्यक्ति द्वारा एक शब्द के बीच में एक स्वर ध्वनि की पहचान करने के लिए सिखाने के लिए भाषण सामग्री: तीन ध्वनियों (खसखस, प्याज, धुआं, रस, शांति, आदि) से युक्त शब्द; ध्वनियों या अक्षरों के प्रतीकों के साथ चिप्स। एक भाषण चिकित्सक खुद को एक उद्घोषक घोषित करता है। टीवी की आवाज टूट गई है। स्वरों की अभिव्यक्ति दिखाता है, और फिर छोटे शब्दों का उच्चारण करता है, पहली और आखिरी ध्वनियों का नामकरण करता है, और स्वर - मूक अभिव्यक्ति।
34. "शब्द में कौन सी स्वर ध्वनि छिपी है" बच्चों को शब्द के बीच में स्वर ध्वनि की पहचान करना और इसे अक्षर से सहसंबंधित करना सिखाएं। कार्ड दो भागों में विभाजित हैं। कार्ड के शीर्ष पर ऐसी वस्तुएं होती हैं जिनमें शब्द के बीच में एक स्वर ध्वनि होती है (काई, कैटफ़िश, धुआं); सबसे नीचे अक्षरों, अक्षरों का स्थान है। बच्चे को चित्रों को देखने, शब्दों में स्वर ध्वनि निर्धारित करने और प्रत्येक चित्र के नीचे एक अक्षर डालने के लिए आमंत्रित किया जाता है।
35. "कौन अधिक है?" बच्चों को दिए गए ध्वनि चिप्स, पुरस्कार के लिए शब्दों का आविष्कार करने में व्यायाम करें बच्चे किसी दिए गए ध्वनि के लिए शब्दों के साथ आते हैं
ध्वनियों को अलग करने के लिए डिडक्टिक गेम्स
36. "टिम एंड टॉम" बच्चों को कठोर और नरम व्यंजन सुनने और उच्चारण करने में व्यायाम करें। नीले और हरे रंग की टोपी में छोटे पुरुषों को दर्शाने वाले दो समतल चित्र; कठोरता के संदर्भ में युग्मित व्यंजन ध्वनियों से शुरू होने वाले विषय चित्र - कोमलता (उदाहरण के लिए: पीपी) 17 से बुग्रीमेंको
37. "रसेल वर्ड्स इन हाउसेज" बच्चों को व्यंजन कठोर और मृदु ध्वनियों में अंतर करना सिखाएं चार खिड़कियों वाले फ्लैट हाउस। अटारी की खिड़की पर व्यंजन कठोर और कोमल और कोमल ध्वनियों के प्रतीक हैं। विषय चित्र, जिनके नाम कठोरता और कोमलता के संदर्भ में युग्मित व्यंजन ध्वनियों से शुरू होते हैं, एक निश्चित ध्वनि वाले चित्र घरों में आबाद होते हैं।
नोट: इस खेल का उपयोग तब भी किया जा सकता है जब ध्वनियों को जोर-बहरेपन से अलग किया जाता है। घरों में अटारी की खिड़की में प्रतीक डाले जाते हैं, जो सोनोरिटी और बहरेपन का संकेत देते हैं
38. "शब्द के लिए एक योजना चुनें" शब्द में ध्वनि की स्थिति को निर्धारित करने की क्षमता को समेकित करने के लिए विभिन्न वस्तुओं की छवि के साथ कार्ड जिसमें एक ही ध्वनि शामिल है, लेकिन विभिन्न स्थितियों में (शब्द की शुरुआत, अंत और मध्य) ); किसी शब्द में ध्वनि की स्थिति को दर्शाने वाले आरेख कार्ड शीर्ष पर चित्रों वाले कार्ड। निचले हिस्से में ध्वनि की स्थिति के साथ एक पट्टी आरेख बिछाने के लिए जगह होती है
39. "फिशिंग रॉड" बच्चों को ध्वनियों के विभेदन में व्यायाम करें .... विषय चित्र
मछली पकड़ने की छड़ी, अलग-अलग ध्वनियों का प्रतीक बच्चे वांछित ध्वनि के साथ चित्र पकड़ने के लिए मछली पकड़ने की छड़ का उपयोग करते हैं
40. "अद्भुत बैग" वही विषय चित्र, खिलौने, अद्भुत बैग, पुरस्कार चिप्स बैग से खिलौने निकालकर, बच्चे शब्द में पहली या आखिरी ध्वनि निर्धारित करते हैं।
41. "चीजों को तेजी से कौन पैक करेगा?" बच्चों को अलग-अलग ध्वनियों में व्यायाम करें s-sh एक बड़ा नक्शा, जिसके बीच में दो सूटकेस दर्शाए गए हैं। कपड़ों के आइटम एक सर्कल में खींचे जाते हैं, जिनके नाम पर "एस" या "श" ध्वनि होती है। वस्तुओं के बीच - एक से चार तक की राशि में वृत्त; विभिन्न रंगों के चिप्स, विभिन्न रंगों के घन-वर्ग या अक्षरों के साथ
"एस" और "डब्ल्यू" जी.एस. श्वाइको पी 49
42. "दुकान" बच्चों को ध्वनियों के भेदभाव में व्यायाम करें
"आर" और "एल" "एस" और "डब्ल्यू" शेल्फ कार्ड, दो भागों में विभाजित। ऊपरी हिस्से में पैसे के लिए निचले हिस्से में सामान (विषय चित्र) के लिए जगह है। अक्षरों के साथ मनी-पेपर कार्ड
"आर", "एम", "एस", "डब्ल्यू" जीएस श्वाइको 50 . के साथ
43. "वर्टोलिना" उच्चारण में ध्वनियों का अंतर केंद्र में एक साथ दो मंडलियां बांधी जाती हैं। एक पर, अलग-अलग ध्वनियों वाले चित्र चिपकाए जाते हैं; दूसरे पर, बच्चों के साथ एक त्रिकोण काटा जाता है, हेलिक्स को घुमाते हुए, कॉल पिक्चर्स44। "ध्वनि गेंद" कठोरता और कोमलता से व्यंजन का अंतर बहु-रंगीन गेंद 45. "एक जोड़े का नाम" जोड़ीदार कठोर और नरम ध्वनियों के बीच अंतर करने की क्षमता को मजबूत करें ज़ुरोव की गेंद 48 के साथ
सिलेबिक विश्लेषण और शब्दों के संश्लेषण को पढ़ाने के उद्देश्य से डिडक्टिक गेम्स
46. ​​"टेलीग्राफर्स" बच्चों को ताली बजाने के लिए दो और तीन यौगिक शब्दों को खुले अक्षरों के साथ ताली बजाने के लिए, भाषण के साथ हाथ आंदोलनों को समन्वयित करने के लिए बच्चे भाषण चिकित्सक के निर्देश पर शब्दों को ताली बजाते हैं
47. "जीवित शब्दांश"
48. "चलो एक पिरामिड का निर्माण करें" बच्चों को शब्दों में शब्दांशों की संख्या गिनने की क्षमता का व्यायाम करें, तीन पंक्तियों में वर्गों के प्रत्येक शब्दांश पिरामिड को सही ढंग से नाम दें: नीचे - तीन-अक्षर वाले शब्दों के लिए तीन वर्ग, ऊपर - दो के लिए दो वर्ग- शब्दांश शब्द, शीर्ष एक वर्ग पर - एक-अक्षर वाले शब्दों के लिए।
विषय चित्र: कैटफ़िश, बीटल, क्रेफ़िश, बकरी, फूलदान, कौवा, आदि। जी.एस. श्वाइको पी 56
नोट: इस खेल का उपयोग विभिन्न विषयों जैसे पक्षियों, जानवरों, परिवहन आदि के लिए किया जा सकता है।
49. "फूलों की दुकान" बच्चों को शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने का अभ्यास करें, विषय पर शब्दावली को सक्रिय करें फूल फूलों का चित्रण करने वाले विषय चित्र, जिसमें दो, तीन, चार शब्दांश होते हैं; नंबर कार्ड "मनी" दो, तीन, चार सर्कल के साथ, जीएस श्वाइको द्वारा 57 . के साथ कैनवास टाइप करना
50. "चलो फूलों के बिस्तर में फूल लगाते हैं" बच्चों को शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने की क्षमता का व्यायाम करें। आत्मसम्मान का विकास वही जी.एस. 58 . के साथ श्वाइको
51. "स्वादिष्ट तालिका" बच्चों को किसी दिए गए विषय पर दिए गए शब्दांशों के साथ शब्दों का आविष्कार करना सिखाने के लिए, शब्दावली को समृद्ध करना चिप्स - पुरस्कार जी.एस. 58 . के साथ श्वाइको
52. "शब्द के लिए अपना घर खोजें" बच्चों को शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने के लिए व्यायाम करें वस्तु चित्र, शब्दांश घरों में एक से चार शब्दांश 53. "शब्द बदलें" बच्चों को शब्दांश बनाकर शब्दों को बदलना सिखाएं। किसी भी वस्तु को दर्शाने वाले कार्ड नीचे के कार्ड वर्गों के रूप में खींचे गए शब्दांश हैं। एक वर्ग, दो वर्ग और तीन वर्ग। 54.
"शब्द को विभाजित करें"
शब्दों को स्वतंत्र रूप से शब्दांशों (विभिन्न शब्दांश संरचनाओं के शब्द) में विभाजित करने की क्षमता को समेकित करना और प्रत्येक शब्दांश को अलग से नाम देना
कार्ड जिन पर विषय चित्र ऊपरी भाग में चिपकाए जाते हैं, चित्रों के नीचे कार्ड के नीचे वेल्क्रो के छोटे टुकड़े आरेखों के कार्ड चिपकाने के लिए चिपकाए जाते हैं जो अक्षरों की संख्या दर्शाते हैं; कार्ड - शब्दांश वर्गों की संख्या वाली योजनाएँ (एक से चार तक)
55. "सिलेबिक अंकगणित" शब्दांश विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता विकसित करने के लिए, मानसिक गतिविधि का विकास, शब्दकोश का संवर्धन और शोधन। भाषण चिकित्सक द्वारा प्रस्तावित भाषण सामग्री।
चिप्स पुरस्कार हैं। सोकोलोवा
93 . से वासिलिव
नोट: अपरिचित शब्दों को खेल के दौरान स्पष्ट और समझाया जाता है।
56. "सिलेबल चेन" दो, तीन, मोनोसाइलेबिक शब्दों को विभाजित करने के कौशल को मजबूत करने के लिए। विषय चित्र, जिसके नाम में दो, तीन और एक अक्षर या खिलौने हों। 57. "देखो, कोई गलती मत करो!" बच्चों को किसी दिए गए शब्दांश, समृद्ध शब्दावली के लिए शब्दों का आविष्कार करना सिखाना। चिप्स पुरस्कार हैं। 58. "एक शब्दांश खोजें" शब्दों में पहले और अंतिम शब्दांशों को निर्धारित करने की क्षमता को मजबूत करने के लिए, ध्यान विकसित करने के लिए। वस्तु चित्र, जिसके नाम में दो और तीन अक्षर होते हैं।
चिप्स। 59. "रिले रेस" बच्चों को दिए गए सिलेबल्स की संख्या के लिए शब्दों का आविष्कार करने के लिए सिखाने के लिए पुरस्कार चिप्स 60। "शॉप" शब्दों को अलग-अलग शब्दांश संरचनाओं के शब्दांशों में विभाजित करने की क्षमता को समेकित करने के लिए और भाषण के अनुरोध पर प्रत्येक शब्दांश को अलग से नाम दें। चिकित्सक खिलौने, शब्दांश पैटर्न के साथ "पैसा" (एक से चार शब्दांशों से) भाषण चिकित्सक इच्छित शब्द के शब्दांश को कहते हैं, बच्चे अनुमान लगाते हैं।
61. "जानवरों को खिलाओ" शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने की क्षमता को मजबूत करें, जानवरों के भोजन के बारे में ज्ञान को मजबूत करें जानवरों को दर्शाने वाले विषय चित्र (आप खिलौने कर सकते हैं), भोजन को दर्शाने वाले चित्र जो ये जानवर खाते हैं डिडक्टिक गेम्स अक्षरों को याद रखने के लिए
62. परी कथा "बुकवोग्राद" पढ़ना 63. "पत्र मोज़ेक" दृश्य धारणा का विकास, पत्र की दृश्य छवि को ठीक करना प्लानर अक्षरों को 2-3 भागों में काटा जाता है भाषण चिकित्सक उन पत्रों के कटे हुए तत्वों को वितरित करता है जिन्हें एकत्र करने की आवश्यकता होती है और पत्र बुलाया।
64. "पत्र को इकट्ठा करें" पत्र की दृश्य छवि का समेकन, कई तत्वों से एक समग्र छवि को इकट्ठा करने की क्षमता, बड़े आकार के प्लानर कटे हुए अक्षर, दो या तीन भागों में कटे हुए भाषण चिकित्सक अक्षरों के कटे हुए तत्वों को वितरित करते हैं इकट्ठा करने और पत्र को बुलाने की जरूरत है।
65. "टूटे हुए अक्षर को पुनर्स्थापित करें" दृश्य धारणा का विकास, ग्राफोमोटर कौशल का विकास, अक्षरों को याद रखना कार्ड जिस पर लापता तत्वों के साथ अक्षर खींचे जाते हैं। पेंसिल बच्चे अक्षर को पहचानते हैं और वांछित तत्व को पूरा करते हैं
66। "तकनीक" लक्ष्य एक ही है एस। वासिलिव पी। 20 द्वारा खेल "टूटे हुए पत्र को पुनर्स्थापित करें" देखें।
एन.सोकोलोवा
67. "पत्र"
68. "समान-भिन्न" दो या तीन अक्षरों में सामान्य और अलग-अलग तत्वों को ढूंढना सीखें एस अक्षर वाले कार्ड। वासिलीवा पी।
एन.सोकोलोवा69. "अक्षरों को सुलझाना" दृश्य धारणा का विकास, बच्चों को एक-दूसरे पर आरोपित अक्षरों को देखना और उन्हें अलग-अलग हाइलाइट करना सिखाना, एक-दूसरे पर आरोपित कई अक्षरों की ग्राफिक छवि वाले कार्ड, अक्षरों के सामान्य तत्वों को एस। वासिलीवा के साथ मेल नहीं खाना चाहिए 19
एन.सोकोलोवा70. "अक्षरों को देखें" दृश्य धारणा का विकास, एक-दूसरे पर आरोपित अक्षरों को देखने की क्षमता को समेकित करने के लिए और अक्षरों के सामान्य तत्वों वाले कार्ड, सामान्य तत्वों के संयोग के साथ एक-दूसरे पर आरोपित पत्रों के ग्राफिक प्रतिनिधित्व के साथ एस। वासिलीवा 19 के साथ
एन.सोकोलोवा71. "किसकी याददाश्त बेहतर है?" दृश्य धारणा का विकास, ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया की रोकथाम, स्मृति का विकास मुद्रित अक्षरों वाला एक कार्ड जो वर्णानुक्रम में नहीं है, पेंसिल या एस द्वारा एक चिप। वासिलिव c19
एन.सोकोलोवा72. "गलत अक्षर को काट दें" दृश्य धारणा, कौशल का विकास सही और विकृत रूप में अक्षरों की छवि वाले कार्ड अक्षरों की गलत वर्तनी को पार करें
73. "वांछित अक्षर उठाएं" बच्चों को शब्द के बीच में स्वर ध्वनि को हाइलाइट करना सिखाएं और इसे अक्षर ए कार्ड के साथ बारह वर्गों के साथ सहसंबंधित करें, जिसके ऊपरी हिस्से में मोनोसैलिक शब्दों को दर्शाने वाली वस्तुएं हैं, निचले हिस्से में वहां पत्र, पत्र, पेंसिल बिछाने के लिए खाली कोशिकाएं हैं 74. "पत्र छिपाए" दृश्य धारणा का विकास, एक दूसरे पर आरोपित अक्षरों को देखने की क्षमता एन। सोकोलोवा पी। 26
आवेदन 2
शिक्षकों के साथ काम करना
शिक्षकों के लिए परामर्श
«बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास की विशेषताएं। स्पीच-मोटर और स्पीच-ऑडिशनल एनालाइजर का इंटरेक्शन»
एक भाषण रोगविज्ञानी द्वारा तैयार
कारवानोवा I. A.
बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास की विशेषताएं। स्पीच-मोटर और स्पीच-ऑडिशनल एनालाइजर का इंटरेक्शन
भाषण के उच्चारण पक्ष का गठन एक जटिल प्रक्रिया है जिसके दौरान बच्चा उसे संबोधित ध्वनि भाषण को समझना सीखता है और इसके प्रजनन के लिए अपने भाषण अंगों को नियंत्रित करता है।
सामान्य भाषण विकास के साथ, बच्चा तुरंत प्रामाणिक उच्चारण में महारत हासिल नहीं करता है। एक बच्चे के लिए उच्चारण प्रणाली में महारत हासिल करने का लंबा रास्ता स्वयं सामग्री की जटिलता के कारण होता है - भाषण की आवाज़, जिसे उसे समझना और पुन: पेश करना सीखना चाहिए। भाषण को समझते समय, बच्चा कई प्रकार की आवाज़ें सुनता है, जो शब्दांश अनुक्रमों में विलीन हो जाती हैं, निरंतर ध्वनिक घटक बनाती हैं। उसे एक ही स्वर की ध्वनि के सभी रूपों से खुद को अलग करते हुए और उन निरंतर विशिष्ट विशेषताओं से इसकी पहचान करते हुए उनसे एक स्वर निकालने की जरूरत है, जिसके द्वारा एक दूसरे का विरोध करता है।
यदि बच्चा ऐसा करना नहीं सीखता है, तो वह एक शब्द को दूसरे से अलग नहीं कर पाएगा और इसे समान रूप से नहीं पहचान पाएगा। भाषण विकास की प्रक्रिया में, एक बच्चा ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करता है - यह भाषण धारा में भाषण ध्वनियों को पहचानने की क्षमता है, क्योंकि। इसके बिना, एन.आई. के अनुसार। झिंकिन, ध्वनियों की पीढ़ी (जन्म) असंभव है।
वर्तमान में, बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करने की समस्या अपर्याप्त रूप से स्पष्ट है, हालांकि इसके बारे में न केवल मनोवैज्ञानिकों और भाषाविदों द्वारा, बल्कि शरीर विज्ञानियों द्वारा भी कई शोध पत्र लिखे गए हैं। भाषण धारणा अंतर्निहित कई जटिल प्रक्रियाओं को समझने के लिए बहुत महत्व ऐसे शोधकर्ताओं के काम हैं जैसे एन.के.एच. श्वाचकिना, एन.आई. झिंकिना, ए.एन. ग्वोजदेव, वी.आई. बेल्त्युकोवा, डी.बी. एल्कोनिना, एल.ई. ज़ुरोवा, ए.एन. लियोन्टीव, एम.आई. लिसिना और अन्य इन लेखकों के डेटा से पता चलता है कि प्रारंभिक वर्षों के दौरान ध्वन्यात्मक सुनवाई विशेष रूप से गहन रूप से बनती है। कम उम्र में भाषण धारणा के विकास को ध्यान में रखते हुए, एन.आई. श्वाक्किन ने अपने काम "कम उम्र में भाषण की ध्वन्यात्मक धारणा का विकास" में, ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास में दो चरणों को अलग किया है:
I. चरण - पूर्व-ध्वनि II। मंच - ध्वन्यात्मक
पूर्व ध्वन्यात्मक अवस्था
तीसरे सप्ताह में, नवजात शिशु की आवाज पर प्रतिक्रिया होती है।
4 महीने तक, संबोधित भाषण की आवाज और स्वर की प्रतिक्रिया।
5 महीने तक, बच्चा शब्द की सामान्य लयबद्ध, मधुर संरचना को पकड़ लेता है।
9-10 महीनों में - इंटोनेशन की प्रतिक्रिया और कुछ शब्दों का अर्थ। उस समय से, स्व-शिक्षण तंत्र काम करना शुरू कर देता है।
11 महीने की उम्र से, बच्चा विपरीत शब्दों को अलग करता है बा-बा, पा-पा, मा-मा।
11-12 महीनों से, ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित होने लगती है। इस समय, ध्वन्यात्मक सुनवाई की अनुमति देता है:
दूसरों के भाषण को समझें;
दूसरों की नकल करो;
किसी शब्द और वस्तु के बीच संबंध स्थापित करने के लिए।
ध्वन्यात्मक चरण
2 वर्ष की आयु तक, बच्चा केवल कान से भाषण की सभी ध्वनियों को अलग करता है, उसे संबोधित एक वयस्क के भाषण को अच्छी तरह से समझता है।
5-6 साल की उम्र तक, बच्चे पहले से ही सभी ध्वनियों को कान और उच्चारण दोनों में अलग कर देते हैं।
अनुसंधान एन.के.एच. श्वाक्किन की पुष्टि साहित्यिक स्रोतों और अन्य लेखकों (एम.आई. लिसिना, ई.ओ. स्मिरनोवा, वी.वी. वेट्रोवा, आदि) द्वारा की जाती है।
ध्वन्यात्मक श्रवण के समानांतर, जो स्वरों को पहचानने और पहचानने के संचालन को अंजाम देता है, ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित होता है, जो "अक्षरों के निरंतर प्रवाह को ट्रैक करता है।" ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक श्रवण एक साथ भाषण श्रवण का निर्माण करते हैं, जो न केवल किसी और के भाषण का स्वागत और मूल्यांकन करता है, बल्कि स्वयं के भाषण पर भी नियंत्रण करता है। सामान्यीकृत उच्चारण के निर्माण के लिए भाषण सुनवाई सबसे महत्वपूर्ण उत्तेजना है, जिसे केवल एक तरफ श्रवण नियंत्रण और स्वागत के तंत्र और दूसरी ओर भाषण आंदोलनों के नियंत्रण के बीच समन्वित कार्य के साथ किया जा सकता है।
भाषण धारणा और भाषण उत्पादन की कार्यात्मक एकता का उल्लेख एन.आई. झिंकिन, एन.के.एच. के कार्यों में किया गया है। श्वाचकिना, वी.आई. बेल्त्युकोवा, ए.ए. लियोन्टीव और अन्य।
ध्वन्यात्मक सिद्धांत के जन्म की अवधि में, प्रमुख भाषाविद् बाउडौइन डी कर्टेने ने बताया कि एक ध्वनिकी की संरचना ध्वनिक और मोटर दोनों घटकों द्वारा निर्धारित की जाती है।
बच्चों के भाषण के विकास के पैटर्न की खोज करते हुए, ए.एन. ग्वोजदेव ने नोट किया कि भाषण के ध्वनि पक्ष के बच्चे के आत्मसात करने का सामान्य पाठ्यक्रम श्रवण और मोटर क्षेत्रों की संयुक्त क्रिया द्वारा निर्धारित किया जाता है: "श्रवण क्षेत्र इस अर्थ में अग्रणी है कि, सुनवाई के प्रारंभिक विकास के लिए धन्यवाद, बच्चा कान से विभिन्न ध्वन्यात्मक तत्वों में अंतर करना सीखता है; उनके सटीक श्रवण अभ्यावेदन उन्हें अपने उच्चारण में उत्पन्न करने के लिए नियामक बन जाते हैं। लेकिन स्वयं बच्चे के भाषण में उनकी उपस्थिति के लिए, श्रवण अभ्यावेदन के अलावा, अभिव्यक्ति कौशल की भी आवश्यकता होती है ... इन कौशलों को बाद में विकसित किया जाता है, और उनके विकास के साथ, ध्वनि तत्व स्वतंत्र रूप से बच्चे के अपने भाषण में प्रवेश करते हैं। इस तरफ से, मूल भाषा के ध्वन्यात्मक पक्ष को आत्मसात करने के पूरे पाठ्यक्रम के लिए मोटर क्षेत्र का विकास निर्णायक साबित होता है। एक। वी.आई. Beltyukov इस निष्कर्ष पर आता है कि भाषण की कमी से पीड़ित बच्चों में, ध्वन्यात्मक सुनवाई इन कमियों के एक निश्चित प्रभाव में है: ध्वनियां जो उच्चारण में विभाजित नहीं होती हैं, विभाजित से भी बदतर कान से भिन्न होती हैं। गतिविधि पर ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास की निर्भरता भाषण मोटर विश्लेषक के वी.के. के अध्ययन में दिखाया गया है। ओरफिन्स्काया। मोटर वाचाघात वाले बच्चों का अध्ययन करते हुए, उसने उनमें से कुछ में ध्वन्यात्मक प्रणाली के चयनात्मक विकारों का खुलासा किया, जो व्यक्तिगत कलात्मक पदों को खोजने में कठिनाइयों में प्रकट हुए, दूसरों में - ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के चयनात्मक विकार, एक कलात्मक मुद्रा से दूसरे में स्विच करते समय कठिनाइयों में व्यक्त किया गया। , दृढ़ता स्वरों में। ए.आर. लुरिया ने बताया कि ध्वनियों और भाषण सुनने की धारणा बनाने की प्रक्रिया आर्टिक्यूलेटरी तंत्र की निकटतम भागीदारी के साथ की जाती है और केवल सक्रिय कलात्मक अनुभव की प्रक्रिया में ही इसका पूरा चरित्र प्राप्त होता है।
भाषण-श्रवण और भाषण-मोटर विश्लेषक के विकास में विचलन जो भाषण के गठन की शुरुआत से पहले या यहां तक ​​\u200b\u200bकि इसके गठन के दौरान भाषण विकास (बेल्टिउकोव, श्वाक्किन, आदि) में कुछ विचलन की आवश्यकता होती है।
सबसे पहले, यह ध्वनि, ध्वन्यात्मक प्रणाली के गठन में प्रकट होता है।
उसी समय, भाषण-श्रवण विश्लेषक का उल्लंघन जितना अधिक होगा, ध्वनि-उत्पादक प्रणाली की विकृति उतनी ही मजबूत होगी।
इस प्रकार, वैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि भाषण ध्वनियों और उनके उच्चारण की धारणा दो परस्पर और अन्योन्याश्रित प्रक्रियाएं हैं जो एक दूसरे को स्पष्ट और पूरक करती हैं।
निष्कर्ष:
ध्वन्यात्मक जागरूकता 2 वर्ष की आयु तक विकसित होती है।
ध्वन्यात्मक सुनवाई अभिव्यंजक भाषण से आगे है, अर्थात। श्रवण पहले बनता है, फिर समझ, और फिर अभिव्यंजक भाषण।
ध्वन्यात्मक श्रवण वह कारक है जो ध्वनि के गलत उच्चारण को आदर्श में लाता है, अर्थात यह अभिव्यक्ति के अंगों को वांछित स्थिति में समायोजित करता है।
वाक्-मोटर और वाक्-श्रवण विश्लेषक की बातचीत दो परस्पर संबंधित और अन्योन्याश्रित प्रक्रियाएं हैं जो एक दूसरे को स्पष्ट और पूरक करती हैं।
वाक्-श्रवण विश्लेषक का उल्लंघन जितना मजबूत होगा, ध्वनि-उत्पादक प्रणाली की विकृति उतनी ही मजबूत होगी।

शिक्षकों का परामर्श
"स्कूल शिक्षा पर ध्वन्यात्मक सुनवाई का प्रभाव"
शिक्षक भाषण चिकित्सक
कारवानोवा I. A.
स्कूल सीखने पर ध्वन्यात्मक सुनवाई का प्रभाव
स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तत्परता काफी हद तक भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष के गठन के स्तर पर निर्भर करती है। जब तक वे स्कूल में पढ़ते हैं, तब तक सामान्य विकास वाले अधिकांश बच्चे पहले से ही भाषण के ध्वनि पक्ष और ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के गठन में पूरी तरह से महारत हासिल कर लेते हैं। हालांकि, स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के एक निश्चित हिस्से ने भाषण की कमी का उच्चारण किया है, जो न केवल उच्चारण पक्ष को प्रभावित करता है, बल्कि ध्वनि के श्रवण भेदभाव को भी प्रभावित करता है। बच्चों में ध्वन्यात्मक अविकसितता का संकेत ध्वनियों के गठन की प्रक्रिया की अपूर्णता है जो सूक्ष्म, कलात्मक और ध्वनिक विशेषताओं में भिन्न होती हैं। इनमें सीटी बजाना - फुफकारना आवाज, आवाज - बहरा, कठोर - नरम, सोनोरा, विस्फोटक और घर्षण ध्वनियां शामिल हैं।
ध्वन्यात्मक अविकसितता के साथ, ध्वनियों के उच्चारण की कई विशेषताएं पाई जाती हैं। ये कठिनाइयाँ बच्चों में एक ध्वनि को दूसरी ध्वनि से बदलने में, अभिव्यक्ति में सरल होने में प्रकट होती हैं। तो, उदाहरण के लिए, ध्वनि "एम" को ध्वनि "एस" द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। या वाणी में ध्वनियों का मिश्रण। कुछ मामलों में, बच्चा ध्वनियों का सही उपयोग करता है; दूसरों में, वह उन्हें प्रतिस्थापित करता है, उदाहरण के लिए, वह कहता है: "कोस्का की एक शराबी पूंछ है।"
ध्वन्यात्मक श्रवण का अविकसित होना ध्वनि विश्लेषण और शब्दों के संश्लेषण के लिए बच्चों की तत्परता के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास में अंतराल के कारण, उनकी शब्दावली उन शब्दों से नहीं भरती है जिनमें कठिन-से-उच्चारण ध्वनियां शामिल हैं। उसी कारण से, भाषण की व्याकरणिक संरचना आवश्यक डिग्री तक नहीं बनती है।
ध्वन्यात्मक सुनवाई के अविकसित होने के साथ, बच्चे के लिए कई पूर्वसर्ग और बिना तनाव वाले शब्द अंत मायावी रहते हैं। ध्वन्यात्मक सुनवाई और धारणा के अविकसित होने के कारण, यह अनिवार्य रूप से स्कूल में लेखन का उल्लंघन करेगा।
हम लेखकों के कार्यों में इसकी पुष्टि पाते हैं: आर.ई. लेविना "बच्चों में बिगड़ा हुआ लेखन", टी.जी. एगोरोवा "बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाने के मनोविज्ञान पर निबंध", आदि।
तो ए.एफ. स्पाइरोवा दिलचस्प आंकड़ों का हवाला देते हुए बताता है कि ध्वन्यात्मक श्रवण दोष वाले छात्र, सामान्य भाषण वाले छात्रों की तुलना में औसतन 2-5 गुना अधिक गलतियाँ करते हैं।
उदाहरण के लिए, आई.एन. सदोवनिकोवा विशिष्ट त्रुटियों के एक समूह की पहचान करता है (अर्थात, वर्तनी नियमों के उपयोग से संबंधित नहीं):
ध्वन्यात्मक धारणा की त्रुटियां;
ध्वनि विश्लेषण त्रुटियां;
ध्वन्यात्मक धारणा में त्रुटियां
त्रुटियां ध्वनिक और कलात्मक समानता वाले स्वरों को अलग करने की कठिनाइयों पर आधारित हैं।
मौखिक भाषण में, स्वरों के गैर-विभेदन से ध्वनियों के प्रतिस्थापन और मिश्रण होते हैं; लिखित रूप में, अक्षरों का मिश्रण दिखाई देता है। सबसे आम त्रुटियां सीटी बजाना और फुफकारना, आवाज उठाना और बहरा, कठोर और नरम, सोनर्स, एफ्रिकेट्स से संबंधित हैं।
ध्वनि विश्लेषण त्रुटियां
डी.बी. एल्कोनिन ने ध्वनि विश्लेषण को एक शब्द में ध्वनियों की संख्या के अनुक्रम को स्थापित करने के लिए एक क्रिया के रूप में परिभाषित किया (अन्य स्वरों के बीच ध्वनि की पहचान और उसके शब्द को उसकी प्रारंभिक स्थिति में अलग करना, साथ ही एक शब्द का पूर्ण ध्वनि विश्लेषण)।
ध्वनि विश्लेषण की विकृत क्रियाएं लिखित रूप में लंघन, पुनर्व्यवस्थित, अक्षरों या शब्दांशों को सम्मिलित करने के रूप में प्रकट होती हैं।
इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे में स्कूल में साक्षरता के सफल अधिग्रहण के लिए ध्वन्यात्मक सुनवाई और धारणा के अविकसितता को खत्म करना बहुत महत्वपूर्ण है।
निष्कर्ष:
ध्वन्यात्मक श्रवण का घोर उल्लंघन इस तथ्य की ओर ले जाता है कि ध्वन्यात्मकता (कठोरता - कोमलता, सोनोरिटी - बहरापन) की मुख्य शब्दार्थ विशिष्ट विशेषताएं पीड़ित हैं, बच्चा ध्वनियों, शब्दों में अंतर नहीं करता है, इसलिए शब्दावली, भाषण की व्याकरणिक संरचना पीड़ित है।
स्कूल में प्रवेश करने से पहले ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के अविकसितता से जुड़े बच्चों में भाषण विकारों के शीघ्र सुधार की आवश्यकता।
शिक्षकों के लिए मास्टर क्लास
"वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में ध्वनि-अक्षर विश्लेषण के कौशल का विकास"
सामग्री तैयार
शिक्षक भाषण चिकित्सक:
कारवानोवा आई. ए
सोवियत
स्लाइड #1
शिक्षकों के लिए मास्टर क्लास
"वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में ध्वनि विश्लेषण के कौशल का विकास"
परिचयात्मक भाग:
भाषण का ध्वनि पक्ष जल्दी बच्चे के ध्यान का विषय बन जाता है। वह अन्य लोगों के उच्चारण को नोटिस करता है, गलत उच्चारण के उदाहरण देता है, अलग-अलग शब्दों में अंतर को नोटिस करता है। हालाँकि, वह स्वतंत्र रूप से शब्दों को ध्वनियों में विघटित नहीं कर सकता। इस समस्या को साक्षरता कक्षाओं में हल किया जाना चाहिए और बच्चों में ध्वनि (ध्वन्यात्मक) विश्लेषण करने में सक्षम होने की क्षमता को उद्देश्यपूर्ण रूप से विकसित किया जाना चाहिए।
एफ। ए। सोखिन, एल। ई। ज़ुरोवा और उनके छात्रों के अध्ययन में, एक शब्द के ध्वनि रूप में बच्चों में अभिविन्यास के गठन के लिए एक क्रम विकसित किया गया था।
शब्द के ध्वनि पक्ष के साथ बच्चों का परिचय छोटे और मध्यम समूहों में भी शुरू होता है, जब अभ्यास और भाषण खेलों में भाषण की ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करने की प्रक्रिया में, वे स्पष्ट और स्पष्ट रूप से ध्वनियों का उच्चारण करना सीखते हैं, ध्वनि सुनते हैं शब्दों की, कान (बकरी-चोटी) द्वारा समान और अलग-अलग शब्दों के बीच अंतर, उन्हें अलग-अलग आवाज शक्ति के साथ और अलग-अलग गति से उच्चारण करें। बच्चों को कविता की ध्वनि सुनना, तुकबंदी वाले शब्द, सामान्य ध्वनियों को नोटिस करना सिखाया जाता है। व्यवस्थित कार्य के क्रम में बच्चे धीरे-धीरे ध्वनि शब्द के अर्थ में महारत हासिल कर लेते हैं। यह सब आपको बच्चों का ध्यान शब्द के ध्वनि रूप की ओर आकर्षित करने की अनुमति देता है। यह कार्य पुराने समूहों में जारी है। इसके लिए, ध्वनि को अलग करने और इसकी शब्दार्थ भूमिका को समझने के उद्देश्य से विभिन्न प्रकार की कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग किया जाता है:
अन्तर्राष्ट्रीय ध्वनि जोर के साथ एक शब्द का उच्चारण (ZhZhZhZhuk, koshshshka, आदि);
अलग-अलग शब्दों (लंबे और छोटे) की आवाज़ सुनकर, बच्चों को अपनी हथेलियों से शब्द की लंबाई मापने के लिए आमंत्रित करें। शब्द का उच्चारण करते समय, बच्चा अपनी हथेलियों को एक-दूसरे से जोड़कर फैलाता है और शब्द का उच्चारण करता है, "बिल्ली" शब्द के लिए - हथेलियाँ थोड़ी अलग होती हैं, जिसका अर्थ है SHORT, और शब्द "कछुआ" के लिए - हथेलियाँ फैली हुई हैं एक दूसरे से व्यापक रूप से अलग, जिसका अर्थ है लंबा शब्द;
एक कविता में बार-बार दोहराई जाने वाली ध्वनियों को उजागर करना। उदाहरण के लिए:
चैन से सोओ सोन्या, सान्या,
एक सपने में कुत्ता और बिल्ली सूँघते हैं
कैटफ़िश मूंछों के साथ सो जाती है
उल्लू कुतिया पर सोता है
समानार्थी शब्दों की तुलना (शब्दों का अर्थ करीब है, लेकिन ध्वनि अलग है: डॉक्टर-डॉक्टर);
बहुविकल्पी शब्दों की तुलना - समानार्थी शब्द (सुई, कुंजी, आदि)
यह सब बच्चे को भाषा की एक इकाई के रूप में शब्द के बारे में विचारों के निर्माण के लिए मदद करता है और तैयार करता है और बाद में इसकी ध्वनि संरचना का विश्लेषण करने के लिए सीखने का आधार है।
स्लाइड्स 2,3,4
भाषण विकार वाले बच्चों में, वस्तुनिष्ठ कारणों से, 6 वर्ष की आयु तक, भाषा के ध्वनि पक्ष के प्रति सचेत रवैया विकृत हो जाता है। इसलिए, बच्चे का ध्यान भाषण के अर्थ से उसकी ध्वनि रचना की ओर ले जाने के लिए सुधारात्मक कार्य महत्वपूर्ण है।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, कार्य बच्चों में ध्वनि (ध्वन्यात्मक) विश्लेषण उत्पन्न करने की क्षमता विकसित करना है।
स्लाइड्स 5,6,7,8,9,10
ध्वनि विश्लेषण एक शब्द में व्यक्तिगत ध्वनियों का अनुक्रमिक चयन है, जो एक शब्द में ध्वनि के क्रम को निर्धारित करता है, ध्वनियों को उनकी गुणात्मक विशेषताओं (स्वर-व्यंजन, कठोर-नरम व्यंजन) के अनुसार अलग करता है।
एक शब्द में ध्वनियों को अलग करने की क्षमता आवश्यक है:
पढ़ना सीखना
स्कूल में साक्षर लेखन
मातृभाषा अध्ययन
स्लाइड #11
बच्चों को ध्वनि विश्लेषण सिखाने से पहले, परी कथा "शलजम" को हरा देना आवश्यक है ताकि एक क्रमिक श्रृंखला के गठन के विचार को मजबूत किया जा सके, प्रत्येक वस्तु के स्थान को दूसरों के संबंध में। पहला कौन है, कौन दूसरा है, आदि। बच्चों के साथ समानार्थक शब्द तैयार करें: "पहला" - "शुरुआत में", "आखिरी - अंत में", "मध्य"। स्लाइड संख्या 12,13
ध्वनि विश्लेषण सिखाने पर काम के पहले चरण में, शब्द की तस्वीर के साथ कार्ड और शब्द की ध्वनि योजना (ध्वनियों की कोशिकाओं की संख्या) का उपयोग किया जाता है। शुरुआत में, ग्रे चिप्स का उपयोग ध्वनियों को हाइलाइट करने के लिए किया जाता है, और फिर स्वर ध्वनियों को हाइलाइट करने के लिए लाल चिप्स पेश किए जाते हैं।
स्लाइड 14,15,16
कठोर व्यंजन और नरम व्यंजन से परिचित होने पर, एक ही समय में दो शब्दों "चंद्रमा" और "फॉक्स" के ध्वनि विश्लेषण की सिफारिश की जाती है, जहां व्यंजन ध्वनियों का अर्थ-विशिष्ट कार्य दिखाया जाता है। "चंद्रमा" शब्द में पहली ध्वनि "एल" एक कठोर व्यंजन (नीली चिप) है, और "फॉक्स" शब्द में पहली ध्वनि "एल" एक नरम व्यंजन (हरी चिप) है। स्लाइड संख्या 17
विभिन्न वस्तुएं ध्वनि विश्लेषण के लिए सामग्री के रूप में काम कर सकती हैं: ये लाल, नीले और हरे रंग के चिप्स, पेपर क्लिप, मैग्नेट, कंकड़, बटन, पेंसिल, क्लॉथस्पिन, मोज़ाइक और लाल, नीले और हरे रंग की विभिन्न अन्य वस्तुएं हैं।
स्लाइड #18
पहले दो या तीन ध्वनियों वाले शब्दों का प्रयोग किया जाता है, फिर बच्चे के स्तर के आधार पर चार और पाँच ध्वनियों वाले शब्दों का परिचय दिया जाता है।
सरल शब्दों (3-4 ध्वनियों) में महारत हासिल किए बिना जटिल शब्दों के ध्वनि विश्लेषण पर आगे बढ़ने की अनुशंसा नहीं की जाती है।
एक बार जब आप पिछले पाठों की सामग्री में महारत हासिल कर लेते हैं, तो अगले पाठों पर आगे बढ़ें।
आवेदन संख्या 3
माता-पिता के साथ काम करना
भाषण विकास का स्कूल
"ध्वन्यात्मक पाठ"
कार्य:
माता-पिता को ध्वनि-अक्षर शब्द विश्लेषण का कौशल सिखाना
शब्दों के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण करने की कार्यप्रणाली पर शिक्षकों के स्तर को ऊपर उठाना
पाठ #1 वाक् ध्वनियाँ
सैद्धांतिक भाग
शब्द "ध्वन्यात्मकता" ग्रीक फोन - "ध्वनि" से आया है। ध्वन्यात्मक विज्ञान एक भाषा की ध्वनियों का अध्ययन करता है - उनका गठन, कार्य, भाषण में उनका व्यवहार।
भाषण की ध्वनि भाषण अंगों (होंठ, जीभ, मुखर तार) द्वारा गठित भाषण भाषण का एक स्पष्ट तत्व है। यह एक अभिव्यक्ति में उच्चारित सबसे छोटी ध्वनि इकाई है। ध्वनियाँ शब्दों से जुड़ती हैं। हम एक शब्द को दूसरे से अलग करते हैं क्योंकि वे विभिन्न ध्वनियों से बने होते हैं। एक शब्द केवल एक - एक ध्वनि में भिन्न हो सकता है, लेकिन उसका एक अलग अर्थ होता है। घर और धुएं, बिल्ली और व्हेल की तुलना करें। यह ध्वनियों का मुख्य कार्य है - एक शब्द को दूसरे से अलग करना। वे ध्वनियाँ जो शब्दों को अलग करने में मदद करती हैं, "स्वनिम" कहलाती हैं। उदाहरण के लिए, HOUSE शब्द को लें। इसमें पहली ध्वनि बदलें। इसमें कौन सा शब्द हो सकता है? स्क्रैप, कॉम, कैटफ़िश, वॉल्यूम और अन्य। और अब HOUSE शब्द में दूसरी ध्वनि को बदलें। इससे क्या आएगा? धूम्रपान करने वाली महिलाएं। आइए अंतिम ध्वनि को भी बदलने का प्रयास करें। आपको कितने शब्द मिले? डॉन, डोल, डॉक्टर, डॉट।
इस प्रकार, हम केवल एक ध्वनि बदलते हैं, लेकिन हमें दूसरा शब्द मिलता है। और प्रत्येक ध्वनि शब्दों को अर्थ से अलग करने में मदद करती है। ध्वनियों का एक सार्थक कार्य होता है।
रूसी में, स्वर व्यंजन और स्वर हैं।
शब्द की सटीक ध्वनि को व्यक्त करने के लिए, वे वर्ग कोष्ठक में विशेष चिह्नों का उपयोग करते हैं - ध्वन्यात्मक प्रतिलेखन।
उदाहरण: शब्द "बगीचा" "सत" की तरह लगता है, "वाडा" शब्द "वाडा" जैसा लगता है।
व्यावहारिक भाग
वयस्कों के लिए स्वरों के साथ खेल और व्यायाम
"एक फोनेम हटाएं"
प्रत्येक शब्द में से एक स्वर शब्द निकालिए। ऐसा करें ताकि शेष स्वर एक नया शब्द बना सकें। इस तरह: मुट्ठी भर अतिथि, रेजिमेंट, स्वाद, पेंट, ढलान, स्क्रीन, परेशानी, गर्मी।
"एक फोनेम जोड़ें"
इस तरह का एक नया शब्द बनाने के लिए प्रत्येक शब्द में एक स्वर जोड़ें: दुपट्टा। काटना, उपहार, मेज, खजाना, पंजा, मूंछें, सिरका।
"फोनेम को बदलें"
प्रस्तावित शब्दों में, एक नया शब्द प्राप्त करने के लिए एक फोनेम को दूसरे से बदलें। इस तरह: वालरस केक। बन, पंजा, दांत, बिल्ली, रेत, कटहल, चील, मिंक, पच्चर, उदासी, प्रकाश, लॉग, फ्रेम। पाठ संख्या 2 स्वर और व्यंजन
भाषण ध्वनियाँ क्या हैं? इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए, आइए आरेख को देखें:
भाषा ध्वनियाँ
स्वर सोनोरेंट्स व्यंजन
ड्रम
शोर कठोर-मुलायमअनस्ट्रेस्ड वॉयस-गूंगा ध्वनि को इस तरह से क्यों विभाजित किया जाता है? वैज्ञानिक स्वरों और व्यंजनों को अलग क्यों करते हैं, और व्यंजन ध्वनि और शोर में विभाजित होते हैं, और बाद वाले, इसके अलावा, आवाज वाले और बहरे में?
यह विभाजन काफी हद तक वाक् ध्वनियों में आवाज और शोर की उपस्थिति से निर्धारित होता है।
जब मानव स्वरयंत्र में ध्वनियाँ बनती हैं, तो एक स्वर बनता है। स्वर एक संगीतमय ध्वनि है। दूसरे शब्दों में, आवाज।
किसी भाषा की ध्वनियों में केवल एक स्वर - एक स्वर हो सकता है। वे बिल्कुल भी शोर नहीं करते। तब वे स्वर कहलाते हैं।
और उनमें आवाज के साथ शोर या शोर हो सकता है। तब वे व्यंजन कहलाते हैं। स्वर मुंह खोलने वाले होते हैं। हम जितना जोर से उनका उच्चारण करते हैं, उतना ही चौड़ा हम अपना मुंह खोलते हैं।
व्यंजन रोटोस्माइकेली। योजनाबद्ध रूप से, इसे आरेख में दिखाए अनुसार दर्शाया जा सकता है।
स्वर ध्वनियां
व्यंजन ध्वनियाँ ध्वनि ध्वनिक ध्वनि शोर शोर बहरा
आवाज और शोर
आवाज और शोर शोर
सामान्य वयस्क गलतियाँ
ऐसा होता है कि ध्वनियों के उच्चारण पर कक्षाओं के दौरान, एक वयस्क बच्चे को किसी अक्षर के लिए शब्दों के साथ आने की पेशकश करता है। उदाहरण के लिए, अक्षर B के लिए एक बच्चे के लिए जो अभी तक पढ़ने में सक्षम नहीं है, कार्य सही ढंग से तैयार नहीं किया गया है। आखिरकार, एक पत्र एक लिखित संकेत है। किसी भी अक्षर के लिए एक शब्द के साथ आने के लिए, आपको यह कल्पना करने की आवश्यकता है कि यह कैसे लिखा जाता है। इसलिए, बेहतर होगा कि उनसे ऐसे शब्दों के साथ आने के लिए कहा जाए जो किसी ध्वनि से शुरू हों। लेकिन फिर यह ध्वनि है जो कार्य में दिखाई देनी चाहिए, न कि अक्षर के वर्णानुक्रम में। यदि आप ध्वनि "बी" के लिए एक बच्चे से शब्द सुनना चाहते हैं, तो आपको "ई" जैसे किसी भी स्वर "एडिटिव्स" के बिना ध्वनि को स्पष्ट और संक्षिप्त रूप से उच्चारण करने की आवश्यकता है।
पाठ #3 कठोर और कोमल व्यंजन
रूसी में सभी ध्वनियों को कठोर और नरम व्यंजन में विभाजित किया गया है। वे एक दूसरे से कैसे भिन्न हैं?
क्या स्पर्श से महसूस किया जा सकता है कि व्यंजन कठोर है या नरम? बिल्कुल नहीं, क्योंकि ये नाम सशर्त हैं। नरम वह है जिसके गठन में जीभ का पिछला भाग भी तालु तक ऊपर उठता है। जिस मार्ग से होकर वायु प्रवाहित होती है वह संकरी हो जाती है और कोमल नामक ध्वनि प्राप्त होती है।
अधिकांश कठोर और मृदु व्यंजन जोड़े बनाते हैं। (श्री।)।
लेकिन आवाजें हैं - कुंवारे जिनके पास जोड़ी नहीं है। ध्वनियाँ c, sh, w कठोर हैं, ध्वनियाँ d, h, u नरम हैं।
वयस्क गलतियाँ
कभी-कभी आप सुन सकते हैं कि एक वयस्क बच्चे से कैसे पूछता है: "व्हेल" शब्द किस ध्वनि से शुरू होता है? और तुरंत उत्तर देता है: "याद रखें: ध्वनि" K "से। यह गलती है। व्हेल शब्द में एक सॉफ्ट की साफ सुनाई देती है।
बच्चे को कठोर और नरम व्यंजन के बीच अंतर करना सिखाना महत्वपूर्ण है।
प्रश्नावली
माता-पिता के लिए प्रश्नावली जिनके बच्चे भाषण चिकित्सा केंद्र में जाते हैं।

बच्चे का नाम ______________________ _________________________
जन्म तिथि और वर्ष
माता का घर का पता और फोन नंबर _____________________________
उसके काम का स्थान, पेशा, काम का फोन _____________
पिता का नाम _________________________________________________________
उनके काम का स्थान, पेशा ___________________________
कार्य फ़ोन _______________________
क्या आप अपने बच्चे के भाषण में कठिनाइयों को देखते हैं? कौन सा? __________
__
अपने बच्चे के भाषण में आने वाली कठिनाइयों के प्रति आपका क्या दृष्टिकोण है? ________
_______________________________________________________________

भाषण विकास के पाठ्यक्रम पर डेटा
आपका बच्चा कब बड़बड़ाने लगा? __________________
आपके बच्चे के पहले शब्द: _________________________
आपके बच्चे के सबसे सरल वाक्यांश: ______________________________________
आपके बच्चे का विस्तृत भाषण: ____________________________________
बच्चे ने किस पूर्वस्कूली में भाग लिया? __________________________
प्रश्नावली
एक । . आपके बच्चे को किंडरगार्टन में कौन सी गतिविधियाँ पसंद नहीं हैं? क्यों?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2 आपके बच्चे को कौन सी गतिविधियाँ पसंद हैं? ____________________________
_________________________________________________________________________
3. क्या भाषण चिकित्सा समूह में सीखने के लिए बच्चे का प्रारंभिक दृष्टिकोण बदल गया है? किस दिशा में? इन परिवर्तनों में क्या योगदान दिया? ________________________________________________________
____________________________________________
4. स्कूल वर्ष की शुरुआत में आप अपने बच्चे के भाषण के बारे में क्या कह सकते हैं?
ध्वनि उच्चारण _______________________________________
शब्दावली __________________________________________________________
भाषण की व्याकरणिक संरचना (वाक्यांश बनाने की क्षमता) _______________
________________________________________________________________
5. अब क्या बदलाव देखे जा रहे हैं?
ध्वनि उच्चारण और वाक् विकास में: _____________
________________________________________________________________
साक्षरता की तैयारी में: _______________________
6. क्या आप स्पीच थेरेपिस्ट के काम से संतुष्ट हैं? नहीं तो क्या? ____________________________________________________________
ललाट और व्यक्तिगत पाठों में: ______________________
_______________________________________________________________
माता-पिता के साथ परामर्श कार्य: ____________________________
_______________________________________________________________
माता-पिता के साथ भाषण चिकित्सक (शिक्षक) का संबंध? _________
_______________________________________________________________
खुली कक्षाओं का आयोजन, अभिभावक बैठकें:
_______________________________________________________________
7. क्या स्पीच थेरेपी ग्रुप के प्रति आपका नजरिया बदल गया है?
_______________________________________________________________
8. लोगो बिंदु पर अपने बच्चे के साथ काम करने के लिए आपकी टिप्पणियाँ, सुझाव, सुझाव: _________________________________________________
विचार-विमर्श
माँ बाप के लिए
सबसे आम गलतियाँ
बच्चों को पढ़ना सिखाते समय वयस्कों द्वारा अनुमति दी गई
घर पर
पढ़ना सीखने का आधार एक अक्षर नहीं, बल्कि एक ध्वनि है। बच्चे को एक नया अक्षर दिखाने से पहले, उदाहरण के लिए एम, आपको उसे शब्दांशों, शब्दों में ध्वनि [एम] सुनना सिखाना चाहिए। घर में, ध्वनि और उनके अनुरूप अक्षर दोनों को एक ही कहा जाना चाहिए - अर्थात। जिस तरह से ध्वनि सुनाई देती है। उदाहरण के लिए, ध्वनि [एम] लें। हम इसे अचानक कहते हैं: एम! और अक्षर M को वही कहा जाना चाहिए: M! कोई रास्ता नहीं ईएम! ईएम बोलते हुए, हम दो ध्वनियों का उच्चारण करते हैं - [ई] और [एम]। यह परिस्थिति केवल बच्चों को विचलित करती है। और एक और बात: कृपया बच्चे को पढ़ना सिखाते समय ध्वनि और अक्षर की अवधारणाओं को न मिलाएं।
दूसरी घोर गलती अक्षर-दर-अक्षर पढ़ना सिखा रही है, अर्थात। बच्चा पहले अक्षर के अक्षरों को बुलाता है: एम! लेकिन! - और उसके बाद ही वह शब्दांश को ही पढ़ता है: एमए। गलत पढ़ने की यह आदत बहुत ही स्थायी होती है और बड़ी मुश्किल से इसे ठीक किया जाता है। अक्षरों में पढ़ना सही है (बेशक, प्रारंभिक अवस्था में)। और प्रशिक्षण की शुरुआत में, बच्चा मनमाने ढंग से लंबे समय तक शब्दांश के पहले अक्षर को पढ़ता है (खींचता है) जब तक कि वह यह पता नहीं लगा लेता कि अगला कौन सा अक्षर है: MMMA। (उसी समय, बच्चा सूचक को अक्षर से अक्षर में अनुवाद करता है।) यदि केवल वह पहले अक्षर के बाद नहीं रुका! यदि केवल वह अक्षर के अक्षरों को एक साथ पढ़ता है!
एक भाषण रोगविज्ञानी द्वारा तैयार
कारवानोवा आई.ए.
बच्चे की मदद कैसे करें
अगर वह भूल जाता है, भ्रमित करता है, गलत तरीके से पत्र लिखता है?
क्या आपका बच्चा "बाएं", "दाएं" की अवधारणाओं के बीच अंतर करता है? बच्चे को कार्यों को सही ढंग से करने में सक्षम होना चाहिए: अपना दाहिना कान दिखाएं, बताएं कि आप अपने बाएं को क्या देखते हैं, आदि। यदि कोई बच्चा गलत दिशा में पत्र लिखता है, तो अक्सर यह "दाएं", "बाएं" की विकृत अवधारणाओं का परिणाम होता है।
क्या आपका बच्चा 6 ब्लॉकों से चित्र बनाना जानता है? (यदि यह मुश्किल है, तो यह दृश्य-स्थानिक विश्लेषण और संश्लेषण के अविकसितता का परिणाम है।) विभिन्न "निर्माताओं" और "बिल्डरों" के साथ खेल के स्थानिक प्रतिनिधित्व और दृश्य धारणा के विकास के लिए बहुत उपयोगी है।
बच्चे के लिए अक्षरों को याद रखना आसान बनाने के लिए, निम्नलिखित तकनीकों की सिफारिश की जाती है:
बड़े अक्षर रंग;
एक बच्चे द्वारा प्लास्टिसिन से मूर्तिकला पत्र;
एक वयस्क द्वारा खींचे गए समोच्च के साथ एक पत्र काटना;
हवा में सभी अध्ययन किए गए पत्रों के विस्तृत इशारों के साथ "लेखन";
परिचित वस्तुओं, अन्य अक्षरों के साथ एक पत्र और उसके तत्वों की तुलना;
एक वयस्क द्वारा लिखे गए पत्रों के बच्चे द्वारा आघात;
एक वयस्क द्वारा खींची गई रूपरेखा के साथ पत्र लिखना;
एक वयस्क द्वारा निर्धारित संदर्भ बिंदुओं के अनुसार पत्र लिखना।
एक भाषण रोगविज्ञानी द्वारा तैयार
कारवानोवा आई.ए.

चमत्कारी थैली
विभिन्न आकृतियों के खिलौनों को किसी भी चीर बैग में मोड़ो: एक गेंद, एक घन, एक कार, अंगूठियां, एक पिरामिड, आदि। बच्चे को बैग में हाथ डालने के लिए आमंत्रित करें और स्पर्श करके एक गोल वस्तु (वर्गाकार, त्रिकोणीय) खोजें। प्रश्न: आपको क्या मिला? आपका विषय कैसा दिखता है? वस्तु किस रंग की है? जितना हो सके बच्चे से इस विषय पर बात करने को कहें। पहले बच्चे की मदद करें, फिर उसे खुद ही सब कुछ बताने दें।
सवारी कर सकते हैं या नहीं
बच्चे को वाहनों को दर्शाने वाले चित्रों के साथ-साथ अन्य वस्तुओं के साथ एक बॉक्स की पेशकश करें, जिनके नाम में "एस" ध्वनि है: स्लेज, प्लेन, स्कूटर, बस, ट्रॉलीबस, टेबल, कुर्सी, बूट, आदि। बच्चा बारी-बारी से बॉक्स से एक तस्वीर निकालता है, चित्रित वस्तु को नाम देता है और कहता है कि उस पर सवारी की जा सकती है या नहीं। सुनिश्चित करें कि बच्चे शब्दों का सही उच्चारण करें।
वर्षा
अपने बच्चे को बताएं कि जब बारिश होती है, तो बारिश की बूंदें छत से टकराती हैं। मध्यम गति से "ड्रिप-ड्रिप-ड्रिप" का उच्चारण करता है। और जब बारिश अभी शुरू हो रही है, तो इसकी बूंदें शायद ही कभी गिरती हैं और अलग तरह से दस्तक देती हैं (उच्चारण "ड्रिप ... ड्रिप" धीरे-धीरे, थोड़ा खींचकर, विराम के साथ)। अगर तेज बारिश हो रही हो तो बूँदें छत पर इस तरह दस्तक देती हैं: "ड्रिप-ड्रिप-ड्रिप" (तेज गति से कहते हैं)। वयस्क कान से यह निर्धारित करने की पेशकश करता है कि यह किस प्रकार की बारिश है और एक अलग गति से "ड्रिप-ड्रिप-ड्रिप" कहता है। सुनिश्चित करें कि बच्चा चौकस है और कान से ध्वनि संयोजन के उच्चारण की गति को सटीक रूप से निर्धारित करता है। और फिर उन्होंने इन ध्वनि संयोजनों को एक निश्चित गति पर स्वतंत्र रूप से पुन: पेश किया।
एक भाषण रोगविज्ञानी द्वारा तैयार
कारवानोवा आई.ए.
9. कक्षाएं छोटी होनी चाहिए, थकान, तृप्ति का कारण नहीं बनना चाहिए। बच्चे को यह सूचित करने की सलाह दी जाती है कि वह कल कौन से कार्य करेगा।
10. सभी व्यंजनों को ध्वनियों की तरह बुलाओ। उदाहरण के लिए, नहीं
[वी] या [एम], और [वी] या [एम]।
11. यदि आप सुनिश्चित नहीं हैं कि बच्चे ने पिछले एक की सामग्री सीख ली है तो अगले कार्य में जल्दबाजी न करें।
12. बच्चे की पढ़ाई की इच्छा का समर्थन करना, उसे आगे काम करने के लिए प्रोत्साहित करना, सफलता को प्रोत्साहित करना, उसे कठिनाइयों को दूर करना सिखाना आवश्यक है।
हम आपको सफलता की कामना करते हैं!
माता-पिता के लिए अनुस्मारक
"बच्चे के साथ व्यवहार करते समय, याद रखें… .."

प्रिय अभिभावक!
भाषण चिकित्सा कार्य की सफलता काफी हद तक भाषण दोष पर काबू पाने की प्रक्रिया में माता-पिता की भागीदारी पर निर्भर करती है। घर पर स्पीच थेरेपिस्ट के निर्देश पर बच्चे के साथ कक्षाओं का आयोजन करते समय, याद रखें:
1. भाषण चिकित्सा के परिणामों को समेकित करने के लिए, आपके बच्चों को निरंतर गृहकार्य की आवश्यकता होती है।
2. कक्षाएं नियमित, मनोरंजक होनी चाहिए, किसी भी तरह से अनिवार्य नहीं होनी चाहिए, अतिरिक्त अध्ययन के घंटों में नहीं बदलनी चाहिए।
3. कक्षाएं सैर, यात्राओं के दौरान आयोजित की जा सकती हैं। लेकिन कुछ प्रकार की गतिविधियों के लिए अनिवार्य शांत कारोबारी माहौल की आवश्यकता होती है, साथ ही विकर्षणों की अनुपस्थिति भी होती है।
4. कक्षा का समय (15-20 मिनट) दैनिक दिनचर्या में नियत करना चाहिए। कक्षाओं का निरंतर समय बच्चे को अनुशासित करता है, शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में मदद करता है।
5. यह निर्धारित करना आवश्यक है कि भाषण चिकित्सक के निर्देशों पर बच्चे के वयस्क वातावरण से कौन उसके साथ काम करेगा; बच्चे को प्रस्तुत की जाने वाली समान आवश्यकताओं को विकसित करना आवश्यक है।
6. कार्य प्राप्त होने पर, इसकी सामग्री को ध्यान से पढ़ें, सुनिश्चित करें कि आप इसे समझते हैं। कठिनाई के मामले में, शिक्षक या भाषण चिकित्सक से परामर्श लें।
7. कक्षा के लिए आवश्यक दृश्य या खेल सामग्री चुनें। इस बारे में सोचें कि आप अपने बच्चे के साथ मिलकर कौन सी सामग्री बना सकते हैं।
8. बच्चे को स्वतंत्र रूप से कार्यों को पूरा करना सिखाना आवश्यक है। आपको यह दिखाने में जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए कि कार्य को कैसे पूरा किया जाए, भले ही बच्चा असफलता से परेशान हो। बच्चे को सहायता समय पर और उचित होनी चाहिए।
शिक्षकों और अभिभावकों के लिए परामर्श
"शब्द का ध्वनि विश्लेषण"
कारवानोवा I. A.
शिक्षक भाषण चिकित्सक
शब्दों का ध्वनि विश्लेषण
हम विभिन्न अद्भुत ध्वनियों से भरी दुनिया से घिरे हुए हैं। हम जो कुछ भी सुनते हैं और जो कुछ भी कहते हैं वह ध्वनियाँ हैं। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे को भाषण की ध्वनि संरचना में निर्देशित किया जाए। यह मूल भाषा सीखने के लिए, स्कूल में पढ़ना, साक्षर लेखन सिखाने के लिए आवश्यक है।
ध्वनि विश्लेषण है:
- एक शब्द में ध्वनियों के क्रम का निर्धारण;
- व्यक्तिगत ध्वनियों का चयन;
- उनकी गुणात्मक विशेषताओं (स्वर - व्यंजन, कठोर - नरम) के अनुसार ध्वनियों को अलग करना।
कक्षाओं के दौरान, बच्चा शब्दों और ध्वनियों को सुनता है, एक शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करता है, कान से कठोर और नरम व्यंजन ध्वनियों को अलग करता है, किसी दिए गए ध्वनि के लिए शब्दों का चयन करता है।
तब बच्चे शब्दों (योजनाओं) के भौतिक मॉडल से परिचित होते हैं। यहां वे एक शब्द में सभी ध्वनियों को क्रम और मॉडल शब्दों में अलग करना सीखते हैं।
सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे लगातार जटिल शब्दों के विश्लेषण में महारत हासिल करते हैं। वे भाषण की ध्वनियों को सुनना सीखते हैं, तनावग्रस्त और अस्थिर स्वरों के बीच अंतर करते हैं, ध्वनि पैटर्न के अनुसार शब्दों की तुलना करते हैं, समानताएं और अंतर पाते हैं, आदि।
मनोरंजक क्षणों की मदद से, कक्षाओं में एक मजबूत रुचि बनाए रखने की कोशिश करें, नई चीजें सीखने की इच्छा और ज्ञान और कौशल हासिल करें। एक बच्चा न केवल कार्ड की मदद से, बल्कि छोटे बटन, उपयुक्त रंगों के खिलौनों की मदद से भी शब्द योजना बना सकता है, जो उंगली की मांसपेशियों (ठीक मोटर कौशल) के विकास में योगदान देता है। छोटी मांसपेशियों पर एक अतिरिक्त भार यदि बटनों को एक पारदर्शी बोतल या जार में स्क्रू कैप के साथ रखा जाता है, जिसे बच्चे को स्वयं खोलने या बंद करने की आवश्यकता होती है।
बहु-रंगीन टोकन स्मृति को विकसित और मजबूत करते हैं, उंगली की मांसपेशियों को प्रशिक्षित करते हैं।
सरल शब्दों में महारत हासिल किए बिना जटिल शब्दों के ध्वनि विश्लेषण पर आगे बढ़ने की अनुशंसा नहीं की जाती है। एक बार जब आप पिछले पाठों की सामग्री में महारत हासिल कर लेते हैं, तो अगले पाठों पर आगे बढ़ें। सभी विषयों पर सभी अभ्यासों को पूरा करने के बाद, बच्चा पूरे शब्दों में पढ़ना शुरू कर देता है, जिससे उसके लिए शब्द के शाब्दिक अर्थ को समझना आसान हो जाता है और भाषण के विकास में योगदान देता है।
शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के योजनाबद्ध प्रदर्शन के लिए कन्वेंशन:
कठिन व्यंजन
नरम व्यंजन
स्वर
याद है!
हमेशा मृदु ध्वनियाँ: H, W, Y
हमेशा ठोस ध्वनियाँ: W, F, C
अक्षर बी, बी ध्वनि नहीं देते हैं।
किसी शब्द के लिए ध्वनि योजना का एक उदाहरण:
केटल फोन उड़ो

ध्वनि विश्लेषण कैसे करें
इस फूल को अफीम कहा जाता है। इस शब्द को दोहराएं।
MMMAK - मुझे बताओ कि मैं कैसा हूँ। इस शब्द में पहली ध्वनि कौन सी है? यह स्वर है या व्यंजन? व्यंजन ध्वनि का प्रतिनिधित्व करने वाला टोकन लें और इसे चित्र के नीचे रखें।
माक - बताओ मैं कैसी हूं। एम के बाद आप कौन सी आवाज सुनते हैं? यह ध्वनि क्या है? स्वर ध्वनि का प्रतिनिधित्व करने वाला टोकन लें और इसे M के बाद रखें।
MAK (ध्वनि K पर बल दिया जाता है) - इस शब्द में अंतिम ध्वनि क्या है? यह स्वर है या व्यंजन? व्यंजन ध्वनि का प्रतिनिधित्व करने वाला टोकन लें और इसे A ध्वनि के बाद रखें।
- मेक शब्द में सभी ध्वनियों को क्रम से नाम दें।
- ध्वनि A कहाँ है: किसी शब्द के आरंभ, अंत या मध्य में?
मैक शब्द में पहली ध्वनि कौन सी है? इस शब्द में अंतिम ध्वनि क्या है?
- शब्द में स्वर ध्वनि का नाम दें।
शब्द में व्यंजन ध्वनियों को नाम दें।
MAK . शब्द में कितनी ध्वनियाँ होती हैं
साहित्य
अग्रानोविच जे.ई. बच्चों में शब्दों की शब्दांश संरचना के उल्लंघन को दूर करने के लिए भाषण चिकित्सा कार्य - सेंट पीटर्सबर्ग: बचपन - प्रेस, 2000।
वासिलीवा एस.ए., सोकोलोवा एन.वी. प्रीस्कूलर के लिए स्पीच थेरेपी गेम्स - एम: स्कूल - प्रेस, 1999।
कोज़ीरेवा एल.एम. भाषण का विकास। जन्म से 5 वर्ष तक के बच्चे यारोस्लाव: विकास अकादमी, अकादमी होल्डिंग, 2001।
कोलेनिकोवा ई.वी. 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में ध्वनि-अक्षर विश्लेषण का विकास। कार्यपुस्तिका "ए टू जेड" के लिए शैक्षिक और गेमिंग सत्रों के परिदृश्य - एम: युवेंटा 2001 ।;
विशेष पाठ्यक्रम: "पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाना" / एल.ई. ज़ुरोवा, एन.एस. वरेंट्सोवा और अन्य / एड। एन.वी.दुरोवा.-एम.: ए.पी.ओ. 1994
Filicheva T.B., Chirkina G.V., एक विशेष किंडरगार्टन में भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों के स्कूल की तैयारी: 2 घंटे में। भाग 1.2। - एम: अल्फा पब्लिशिंग हाउस, 1993।
श्वाइको जी.एस., भाषण के विकास के लिए खेल और खेल अभ्यास: किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए एक पुस्तक: कार्य अनुभव से। ईडी। वी.वी. हेराल्डिक - दूसरा संस्करण सही किया गया। - एम: ज्ञानोदय, 1998।
यशीना वी.आई. स्कूली शिक्षा / विशेष पाठ्यक्रम के लिए बच्चों की भाषण तत्परता के स्तर का अध्ययन: स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता का निदान। एम।: एसोसिएशन "पेशेवर शिक्षा" 1994;

लोगोपेडिक परियोजना

विषय: "ओएनआर वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करने के उद्देश्य से डिडक्टिक गेम्स और गेम तकनीकों की प्रणाली"

पुरा होना:

ज़मकोवा ओ.एम. - उच्चतम योग्यता श्रेणी MOUSOSH नंबर 1s के शिक्षक-भाषण चिकित्सक। नोवोसेलिट्सकोए

1. इस विषय की प्रासंगिकता

यह कार्य प्रणाली के माध्यम से पूर्वस्कूली उम्र के ओएचपी वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन की समस्या के लिए समर्पित है

उपदेशात्मक खेल और खेल तकनीक।

विषय सामान्य रूप से भाषण चिकित्सा और शिक्षाशास्त्र दोनों के लिए प्रासंगिक है, क्योंकि ध्वन्यात्मक प्रतिनिधित्व के गठन का स्तर

बच्चा साक्षरता के आगे आत्मसात करने पर निर्भर करता है।

बच्चे का पूरा भाषण उसके लिए एक अनिवार्य शर्त है

सफल स्कूली शिक्षा। इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र में भाषण की सभी कमियों को खत्म करना बहुत महत्वपूर्ण है। भाषण वाले अधिकांश बच्चे

पैथोलॉजी को ध्वनियों के श्रवण विभेदन में कठिनाई होती है

ध्वन्यात्मक धारणा के अविकसितता के कारण भाषण।

बच्चे को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने की अवधि के दौरान ध्वनि संबंधी धारणा के विकास की समस्या विशेष रूप से तीव्र है, अर्थात। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, जब एक गठित ध्वन्यात्मक धारणा के बिना साक्षरता और लेखन कौशल में सफलतापूर्वक महारत हासिल करना असंभव है।

"पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण चिकित्सा विकारों को ठीक करने के तरीकों में से, उपचारात्मक खेल और खेल तकनीकों ने प्रभावशीलता के मामले में सकारात्मक पक्ष पर खुद को साबित कर दिया है, और इसलिए एक भाषण चिकित्सक को सुधारात्मक कार्य में व्यापक रूप से खेलों का उपयोग करने की आवश्यकता है" (वी.आई. सेलिवरस्टोव)।

ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अविकसितता बरकरार शारीरिक सुनवाई और बुद्धि के साथ स्वरों की धारणा और उच्चारण में दोषों के कारण विभिन्न भाषण विकारों वाले बच्चों में मूल भाषा की उच्चारण प्रणाली के गठन की प्रक्रियाओं का उल्लंघन है।

इस प्रकार, दक्षता में सुधार करने के लिए OHP के साथ प्रीस्कूलर में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर सुधारात्मक कार्य डिडक्टिक गेम्स और गेम तकनीकों की प्रणाली का व्यापक रूप से उपयोग करना आवश्यक है।

लक्ष्य सार - में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के उद्देश्य से डिडक्टिक गेम्स और गेम तकनीकों की प्रणाली का वर्णन करने के लिए

भाषण चिकित्सा में उपयोग किए जाने वाले बच्चे।

प्रीस्कूलर में ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करने के उद्देश्य से डिडक्टिक गेम्स और गेम तकनीकों की प्रणाली

एक बच्चे के भाषण के विकास में उपदेशात्मक खेल की भूमिका

डिडक्टिक गेम खेल और सीखने के बीच की कड़ी है।

एक बच्चे के लिए, यह एक खेल है, और एक वयस्क के लिए, यह सीखने के तरीकों में से एक है। डिडक्टिक गेम का सार इस तथ्य में निहित है कि बच्चे मनोरंजक तरीके से प्रस्तावित मानसिक समस्याओं को हल करते हैं, कुछ कठिनाइयों पर काबू पाने के दौरान स्वयं समाधान ढूंढते हैं। बच्चा मानसिक कार्य को एक व्यावहारिक, चंचल के रूप में मानता है, जिससे उसकी मानसिक गतिविधि बढ़ जाती है।(ए.के. बोंडारेंको)।

उपदेशात्मक खेल की एक निश्चित संरचना होती है जो इसे अन्य प्रकार के खेलों और अभ्यासों से अलग करती है। संरचना मुख्य तत्व है जो खेल को एक ही समय में सीखने और खेल गतिविधि के रूप में चिह्नित करता है।

डिडक्टिक गेम के निम्नलिखित संरचनात्मक घटक प्रतिष्ठित हैं:

उपदेशात्मक कार्य;

खेल कार्य;

खेल क्रियाएं;

खेल के नियम;

परिणाम (संक्षेप में)।

आधुनिक भाषण चिकित्सा में, एक शिक्षक द्वारा विशेष रूप से शैक्षिक उद्देश्यों के लिए एक उपदेशात्मक खेल बनाया जाता है, जब सीखना एक खेल और उपदेशात्मक कार्य के आधार पर आगे बढ़ता है। उपदेशात्मक खेल में, बच्चा न केवल नया ज्ञान प्राप्त करता है, बल्कि इसे सामान्य और पुष्ट भी करता है। एक उपदेशात्मक खेल एक साथ एक प्रकार की खेल गतिविधि और एक भाषण चिकित्सक और एक बच्चे के बीच बातचीत के संगठन के रूप में कार्य करता है।

भाषण के विकास में योगदान देने वाले उपदेशात्मक खेलों की एक आधुनिक प्रणाली के निर्माण में, महान योग्यता ई.आई. तिहेवा. वह दावा करती है कि भाषण बच्चे के सभी कार्यों का एक अपरिवर्तनीय साथी है; शब्द को बच्चे द्वारा हासिल की गई हर प्रभावी आदत को सुदृढ़ करना चाहिए। बच्चे के भाषण की अभिव्यक्ति खेल में और खेल के माध्यम से सबसे स्पष्ट रूप से सामने आती है।

शब्दों के खेल में, ए.के. बोंडारेंको के अनुसार, बच्चा वस्तुओं का वर्णन करना सीखता है, विवरण से अनुमान लगाता है, समानता और अंतर के संकेतों के अनुसार, विभिन्न गुणों, संकेतों के अनुसार वस्तुओं को समूहित करता है, निर्णयों में तर्क खोजने के लिए, अपने दम पर कहानियों का आविष्कार करता है।

शब्द खेलों में खेल क्रियाएं श्रवण ध्यान, ध्वनियों को सुनने की क्षमता बनाती हैं; एक ही ध्वनि संयोजन की बार-बार पुनरावृत्ति को प्रोत्साहित करें, जो ध्वनियों और शब्दों के सही उच्चारण का अभ्यास करता है।

इस प्रकार, भाषण चिकित्सक के काम में उपचारात्मक खेलों का उपयोग बच्चों की भाषण गतिविधि के विकास और सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता में वृद्धि दोनों में योगदान देता है।

2. पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विकास में ध्वन्यात्मक धारणा का विकास

ध्वन्यात्मक धारणा मूल भाषा की ध्वनियों (ध्वनियों) को पकड़ने और अलग करने की क्षमता है, साथ ही शब्दों, वाक्यांशों, ग्रंथों में ध्वनियों के विभिन्न संयोजनों के अर्थ को समझने की क्षमता है। वाक् श्रवण मात्रा, गति, समय और स्वर के संदर्भ में मानव भाषण को अलग करने में मदद करता है। बिगड़ा हुआ ध्वन्यात्मक धारणा वाले बच्चे अक्सर भाषण में उन ध्वनियों को विकृत कर देते हैं जो वे जानते हैं कि सही तरीके से कैसे उच्चारण किया जाए। गलत भाषण का कारण बच्चे की सही ढंग से बोलने की अनिच्छा में नहीं है, बल्कि ध्वन्यात्मक धारणा की कमियों में है। ध्वन्यात्मक धारणा के अविकसित बच्चों के लिए, शब्द की ध्वनि और शब्दांश संरचनाओं का उल्लंघन (चूक, सम्मिलन, पुनर्व्यवस्था, ध्वनियों और शब्दांशों की पुनरावृत्ति) भी विशेषता है। अभिव्यक्ति कौशल विकसित करने की मदद से, केवल एक न्यूनतम प्रभाव प्राप्त किया जा सकता है, और इसके अलावा, एक अस्थायी। सामान्यीकृत उच्चारण के निर्माण के लिए ध्वन्यात्मक धारणा सबसे महत्वपूर्ण उत्तेजना है। उच्चारण के एक स्थिर सुधार की गारंटी केवल ध्वन्यात्मक धारणा के उन्नत गठन के साथ ही दी जा सकती है। इसमें कोई संदेह नहीं है कि ध्वन्यात्मक और लेक्सिको-व्याकरणिक अभ्यावेदन के बीच संबंध है। ध्वन्यात्मक धारणा के विकास पर व्यवस्थित कार्य के साथ, बच्चे बहुत बेहतर समझते हैं और भेद करते हैं: शब्द अंत, एकल-मूल शब्दों में उपसर्ग, सामान्य प्रत्यय, व्यंजन जब एक साथ आते हैं, आदि। इसके अलावा, ध्वन्यात्मक धारणा के पर्याप्त गठन के बिना, इसके आधार पर बनने वाली ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं का गठन असंभव है: पूर्ण ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन, ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण का गठन। बदले में, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण कौशल के गठन पर लंबे समय तक विशेष अभ्यास के बिना, बच्चे साक्षर पढ़ने और लिखने में महारत हासिल नहीं करते हैं। बिगड़ा हुआ ध्वन्यात्मक धारणा वाले बच्चे शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के साथ स्कूल में अच्छा प्रदर्शन नहीं करते हैं, जिससे पढ़ने में कठिनाई होती है और लेखन का घोर उल्लंघन होता है (चूक, पुनर्व्यवस्था, अक्षरों का प्रतिस्थापन) और उनकी खराब प्रगति का कारण है। ध्वनि के सही उच्चारण में महारत हासिल करने और स्कूल में बच्चों की आगे की सफल शिक्षा के लिए ध्वन्यात्मक धारणा के विकास पर काम करना बहुत महत्वपूर्ण है। यह बच्चे को शब्द की ध्वनि संरचना के पूर्ण विश्लेषण की ओर ले जाता है, जो साक्षरता सिखाने के लिए आवश्यक है। ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन होने पर भी अच्छी ध्वन्यात्मक धारणा वाला बच्चा, यदि वह किसी ध्वनि का सही उच्चारण नहीं कर सकता है, तो उसे किसी और के भाषण में सही ढंग से पहचानता है, उसे संबंधित अक्षर से जोड़ता है, और लिखित में गलती नहीं करता है .

3. ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर काम के चरण

ध्वन्यात्मक धारणा का विकास बच्चों के साथ काम के सभी चरणों में किया जाता है और ललाट, उपसमूह और व्यक्तिगत कक्षाओं में एक चंचल तरीके से किया जाता है।

यह काम गैर-वाक् ध्वनियों की सामग्री पर शुरू होता है और धीरे-धीरे किसी भाषा की ध्वनि प्रणाली में शामिल सभी भाषण ध्वनियों को शामिल करता है। बहुत पहले वर्गों के समानांतर, श्रवण ध्यान और श्रवण स्मृति को विकसित करने के लिए काम किया जा रहा है, जो ध्वन्यात्मक धारणा के विकास में सबसे प्रभावी और त्वरित परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि दूसरों के भाषण को सुनने में असमर्थता अक्सर गलत ध्वनि उच्चारण के कारणों में से एक है।

ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर काम में, निम्नलिखित चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

पहला चरण - गैर-भाषण की मान्यता। इस स्तर पर, विशेष खेलों और अभ्यासों की प्रक्रिया में, बच्चे गैर-वाक् ध्वनियों को पहचानने और भेद करने की क्षमता विकसित करते हैं। ये गतिविधियाँ श्रवण ध्यान और श्रवण स्मृति के विकास में भी योगदान करती हैं (जिसके बिना बच्चों को स्वरों में अंतर करना सफलतापूर्वक सिखाना असंभव है।

दूसरा चरण - समान ध्वनियों, शब्दों, वाक्यांशों की सामग्री पर आवाज की पिच, ताकत, समय में अंतर (ये "मुझे बताओ कि मैं कैसा हूं", "शब्द कैसे भिन्न होते हैं: तुकबंदी, ऊंचाई में ध्वनि परिसर में परिवर्तन और" जैसे खेल हैं। शक्ति", आदि)।इस चरण के दौरान, प्रीस्कूलर समान ध्वनियों, ध्वनि संयोजनों और शब्दों पर ध्यान केंद्रित करते हुए आवाज की पिच, ताकत और समय के बीच अंतर करना सीखते हैं।

तीसरा चरण - उन शब्दों के बीच का अंतर जो उनकी ध्वनि संरचना में करीब हैं, खेल कार्यों के माध्यम से जैसे कि समान शब्दों को दोहराएं, एक शब्द चुनें जो बाकी से अलग हो, एक कविता के लिए एक कविता का चयन करें, एक शब्दांश श्रृंखला को तनाव में बदलाव के साथ पुन: पेश करें, एक को पुन: पेश करें तुकबंदी में शब्द, आदि। इस स्तर पर, बच्चों को उन शब्दों के बीच अंतर करना सीखना चाहिए जो ध्वनि रचना में करीब हैं। बच्चों को ऐसे कार्यों की भी पेशकश की जाती है जहां उन्हें एक ध्वनि में भिन्न शब्दों को अलग करना सीखना चाहिए (शब्दों का चयन किया जाता है जिसमें ध्वनिक-आर्टिक्यूलेटरी गुणों के संदर्भ में ध्वनियां भिन्न होती हैं। उदाहरण के लिए, सीटी बजाना - सोनोरस या एफ्रिकेट्स - सोनोरस)।

4 मंच - शब्दांशों का विभेदन। इस स्तर पर खेल अभ्यास बच्चों को शब्दांशों और शब्दों की आवाज़ सुनना सिखाते हैं, स्वतंत्र रूप से समान और भिन्न शब्दों को ढूंढते हैं, शब्दांश संयोजनों को सही ढंग से पुन: पेश करते हैं, श्रवण ध्यान विकसित करते हैं। बच्चों को निम्नलिखित कार्यों को पूरा करने की पेशकश की जा सकती है: एक ही स्वर और विभिन्न व्यंजनों के साथ सिलेबिक संयोजनों को पुन: पेश करें, सिलेबिक संयोजन जो सोनोरिटी-बहरापन (पा-बा, पू-बू-पु) में भिन्न होते हैं; व्यंजन ध्वनियों (मा-केएमए, तब-कौन) में वृद्धि के साथ सिलेबिक जोड़े को पुन: पेश करें, दो व्यंजनों और विभिन्न स्वरों (टीपीए-टीपीओ-टीपीयू-टीपीई) के एक सामान्य संगम के साथ सिलेबिक संयोजन।

5 वीं मंच - ध्वनियों का विभेदन।इस स्तर पर, बच्चे अपनी मूल भाषा के स्वरों में अंतर करना सीखते हैं। आपको स्वर ध्वनियों के विभेदन के साथ शुरुआत करने की आवश्यकता है। इस स्तर पर, बच्चे रचना से वांछित ध्वनि को अलग करना सीखते हैं, उपदेशात्मक अभ्यास बच्चों को शब्दों की ध्वनि सुनना सिखाते हैं, उसमें स्पष्ट और सही ढंग से ध्वनियों का उच्चारण करते हैं, अपनी आवाज के साथ कुछ ध्वनियों को ढूंढते और उजागर करते हैं, और ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करते हैं।

छठा चरण - ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण कौशल का विकास, कक्षा के अंतिम, छठे, चरण का कार्य बच्चों में प्राथमिक ध्वनि विश्लेषण के कौशल को विकसित करना है। यह काम इस तथ्य से शुरू होता है कि प्रीस्कूलर को एक शब्द में अक्षरों की संख्या निर्धारित करने और दो और तीन मिश्रित शब्दों को थप्पड़ मारने के लिए सिखाया जाता है; विभिन्न सिलेबिक संरचनाओं के शब्दों की ताल को थप्पड़ और टैप करें; तनावग्रस्त शब्दांश को उजागर करें। इसके बाद, स्वर ध्वनियों का विश्लेषण किया जाता है, जहाँ बच्चे अन्य ध्वनियों के अयस्क में स्वर ध्वनि के स्थान का निर्धारण करना सीखते हैं। फिर व्यंजन के विश्लेषण के लिए आगे बढ़ें। उसी समय, बच्चे को पहले शब्द में अंतिम व्यंजन ध्वनि को एकल करना सिखाया जाता है। उपर्युक्त चरणों का कार्यान्वयन संकीर्ण विशेषज्ञों के साथ जटिल बातचीत के साथ होता है।

इस प्रकार, ध्वन्यात्मक धारणा के विकास पर काम चरणों में किया जाना चाहिए: गैर-भाषण ध्वनियों के अलगाव और भेदभाव से शुरू होकर और ध्वनिक-आर्टिक्यूलेटरी गुणों में समान ध्वनियों के बारीक विभेदन तक। समानांतर में, प्रीस्कूलर में बच्चों के श्रवण ध्यान और स्मृति को विकसित करने के लिए काम चल रहा है।

4. ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के उद्देश्य से खेल और खेल अभ्यास का एक जटिल

भाषण विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों की ध्वन्यात्मक धारणा बनाने के उद्देश्य से खेल और खेल अभ्यास के परिसर में निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हैं:

1. श्रवण ध्यान विकसित करने के उद्देश्य से खेल।

2. भाषण सुनवाई के विकास के लिए खेल।

3. सही और दोषपूर्ण उच्चारण के बीच अंतर करने के लिए खेल।

4. ध्वनि रचना में करीब आने वाले शब्दों को अलग करना।

5. शब्दांशों का विभेदन।

6. ध्वनियों का विभेदन।

7. ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के गठन के उद्देश्य से खेल।

8. ध्वनियों के लक्षण।

श्रवण ध्यान विकसित करने के उद्देश्य से खेल, अशाब्दिक ध्वनियों की पहचान

इस समूह के खेल बच्चों में श्रवण प्रभाव और नियंत्रण के विकास में योगदान करते हैं, बच्चों को ध्यान से सुनना और दूसरों के भाषण को सही ढंग से देखना सिखाते हैं।

"ध्वनि से सीखें"

लक्ष्य। श्रवण ध्यान, वाक्यांश भाषण का विकास।

उपकरण: स्क्रीन, विभिन्न खिलौने और वस्तुएं (कागज, चम्मच, शेल्फ, आदि)

खेल का विवरण। स्क्रीन के पीछे का नेता विभिन्न वस्तुओं के साथ शोर और आवाज करता है। जो अनुमान लगाता है कि नेता क्या शोर कर रहा है वह हाथ उठाता है और उसे इसके बारे में बताता है।

आप अलग-अलग आवाजें कर सकते हैं: टेबल पर एक चम्मच, रबड़, कार्डबोर्ड का एक टुकड़ा फेंकें, किसी वस्तु से टकराएं, कागज को तोड़ें, उसे फाड़ें, सामग्री को काटें, आदि।

जो शोर का अनुमान लगाता है उसे इनाम के रूप में एक चिप मिलती है।

भाषण सुनवाई के विकास के लिए खेल

इस चरण के दौरान, प्रीस्कूलर को समान ध्वनियों, ध्वनि संयोजनों और शब्दों पर ध्यान केंद्रित करते हुए आवाज की पिच, ताकत और समय के बीच अंतर करना सिखाया जाता है। इन खेलों और अभ्यासों का उद्देश्य बच्चों को जोर से, चुपचाप, कानाफूसी में, जोर से और चुपचाप ओनोमेटोपोइया को पुन: पेश करना, श्रवण धारणा विकसित करना सिखाना है।

"तीन भालू" .

खेल प्रगति : एक वयस्क बच्चों के सामने तीन भालुओं की तस्वीरें दिखाता है - बड़ा, मध्यम, छोटा। फिर, तीन भालुओं की कहानी सुनाते हुए, वह उचित टिप्पणी और ओनोमेटोपोइया का उच्चारण करता है, या तो कम या उच्च आवाज में। बच्चों को ध्वनि परिसर और आवाज की ऊंचाई पर ध्यान केंद्रित करते हुए एक साथ संबंधित चित्र को उठाना चाहिए।

"बताओ कौन"

लक्ष्य। कान प्रशिक्षण।

खेल का विवरण। बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं। ड्राइवर सर्कल के बीच में जाता है, अपनी आँखें बंद करता है और फिर किसी भी दिशा में जाता है जब तक कि वह बच्चों में से एक के सामने न आ जाए, जिसे पहले से ही आवाज देनी चाहिए: "कू-का-रे-कू", "अव -av-av" या "म्याऊ-म्याऊ", आदि। ड्राइवर को अनुमान लगाना चाहिए कि कौन सा बच्चा चिल्लाया। अगर वह सही ढंग से अनुमान लगाता है, तो वह एक सर्कल में बन जाता है। जिसे आप पहचानेंगे वही नेता होगा। अगर आपको अंदाजा नहीं है, तो फिर से गाड़ी चलाना बाकी है।

सही और दोषपूर्ण उच्चारण के बीच अंतर करने के उद्देश्य से खेल

"यह कहने का सही तरीका क्या है?"

लक्ष्य। दोषपूर्ण शब्दों की पहचान करना और उन्हें ठीक करना सीखें।

खेल का विवरण। भाषण चिकित्सक शब्द में ध्वनि के विकृत और सामान्य उच्चारण की नकल करता है और बच्चों को दो प्रकार के उच्चारण की तुलना करने और सही उच्चारण को पुन: पेश करने के लिए आमंत्रित करता है।

"ध्यान दें"

लक्ष्य। शब्दों का सही उच्चारण निर्धारित करना सीखें।उपकरण। चित्र: केला, एल्बम, पिंजरा।

खेल का विवरण। चित्र बच्चे के सामने रखे जाते हैं और उन्हें भाषण चिकित्सक को ध्यान से सुनने की पेशकश की जाती है: यदि भाषण चिकित्सक चित्र का सही नाम देता है, तो बच्चा हरा झंडा उठाता है, गलत तरीके से - लाल। बोले गए शब्द: बामन, पमन, केला, बनम, वानन, आओ, बावन, वानन; anbom, aybom, alm, एल्बम, avbom, alpom, alnom, सक्षम; पिंजरा, पिंजरा, पिंजरा, पिंजरा, पिंजरा, पिंजरा, पिंजरा।

ध्वनि संयोजन में करीब शब्दों को अलग करने के उद्देश्य से खेल

"पता नहीं भ्रमित"

लक्ष्य। समान ध्वनि वाले शब्दों का चयन करना सीखें।

उपकरण। चित्र: प्याज, भृंग, टहनी, कर्क, वार्निश, खसखस, रस, घर, कबाड़, कैटफ़िश, चम्मच, मिज, मैत्रियोश्का, आलू, आदि।

खेल का विवरण। भाषण चिकित्सक शब्दों का उच्चारण करता है और बच्चे को एक ऐसे शब्द का नाम देने के लिए आमंत्रित करता है जो दूसरों की तरह नहीं है:

खसखस, टैंक, तो, केला; - कैटफ़िश, कॉम, टर्की, घर;

नींबू, वैगन, बिल्ली, कली; - खसखस, टैंक, झाड़ू, कैंसर;

स्कूप, सूक्ति, पुष्पांजलि, बर्फ रिंक; - एड़ी, ऊन, नींबू, टब;

शाखा, सोफा, पिंजरा, जाल; - स्केटिंग रिंक, स्कीन, घर, धारा, आदि।

"एक शब्द कहें"

लक्ष्य। अर्थ और ध्वनि में सही शब्द चुनना सीखें।

खेल का विवरण। भाषण चिकित्सक दोहे को पढ़ता है, अपनी आवाज के साथ पहली पंक्ति में अंतिम शब्द को उजागर करता है, और सुझाए गए लोगों में से कविता के लिए एक शब्द चुनने का सुझाव देता है:

"श्री"

मैंने मिश्का के लिए एक शर्ट सिल दी, मैं उसे सिल दूंगा ... (पैंट)।

छुट्टियों में, सड़क पर, बच्चों के हाथों में

हवा जल रही है, झिलमिला रही है ... (गुब्बारे)।

वह हाथ में घंटी लिए हुए है, नीली-लाल टोपी में।

वह एक मजेदार खिलौना है, और उसका नाम है ... (पेट्रुस्का!)

"आर"

यार्ड के सभी लोग बच्चों से चिल्लाते हैं: ("हुर्रे!")

इस नदी में दो... (भेड़) सुबह-सुबह डूब गए।

नदी में है बड़ी लड़ाई: दो झगड़ पड़े... (कैंसर)।

"अच्छा सुनो"

एक वयस्क बच्चे को दो वृत्त देता है - लाल और हरा और एक खेल की पेशकश करता है: यदि बच्चा चित्र में दिखाई गई वस्तु का सही नाम सुनता है, तो उसे हरा घेरा उठाना चाहिए, यदि गलत है - लाल (बामन, पमन, केला) , बनम, बावन ...)
ऐसे खेलों की जटिलता - अभ्यास इस प्रकार है: पहले, ऐसे शब्दों का चयन किया जाता है जो ध्वनि रचना में हल्के होते हैं, फिर अधिक जटिल होते हैं

अक्षरों को अलग करने के उद्देश्य से खेल

"राइट रिपीट"

लक्ष्य। ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करना, सिलेबिक श्रृंखलाओं को स्पष्ट रूप से पुन: पेश करने की क्षमता।

उपकरण: गेंद।

खेल का विवरण। बच्चे एक घेरे में बैठते हैं। शिक्षक बच्चों को बारी-बारी से गेंद को पकड़ने के लिए आमंत्रित करता है और ध्यान से शब्दांशों की श्रृंखला को सुनने के लिए कहता है, फिर बच्चे को सही ढंग से दोहराना चाहिए और गेंद को वापस फेंकना चाहिए। शब्दांश पंक्तियाँ भिन्न हो सकती हैं: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa ....

"जीवित शब्दांश"

तीन बच्चे एक-एक अक्षर को कंठस्थ कर लेते हैं और परदे के पीछे चले जाते हैं, और वहाँ से निकलकर उनका उच्चारण करते हैं; बाकी लोग यह निर्धारित करते हैं कि पहला, दूसरा और तीसरा कौन सा अक्षर था। बाद में, शब्द बनाने वाले शब्दांशों को खेलों में पेश किया जाता है, उदाहरण के लिए, माशी-एनए, शब्दांश श्रृंखला का नामकरण करने के बाद, बच्चे उत्तर देते हैं कि क्या हुआ, या दूसरों के बीच ऐसी तस्वीर ढूंढते हैं।

ध्वनियों को अलग करने के उद्देश्य से खेल

एक वयस्क बच्चे को चित्र देता है एक ट्रेन, एक लड़की, एक पक्षी को चित्रित करने वाले चित्र और बताते हैं:“ट्रेन ऊ-ऊ-ऊ-ऊ गुलजार है; लड़की आह-आह-आह-आह रो रही है; चिड़िया गाती है और-और-और" . फिर वह प्रत्येक ध्वनि को लंबे समय तक उच्चारण करता है, और बच्चा संबंधित चित्र उठाता है।

इसी प्रकार व्यंजन ध्वनियों में भेद करने का कार्य किया जाता है।

"अपनी तस्वीर के लिए जगह खोजें"

लक्ष्य। शब्दावली सक्रियण, विभिन्न ध्वनियों का विभेदन।

उपकरण। चित्र, जिनके नाम में ध्वनियाँ [w] और [g] हैं।

खेल का विवरण। बच्चे टेबल पर बैठे हैं। शिक्षक उन्हें एक गेंद के चित्र दिखाता है। शिक्षक कहता है: "जब गेंद से हवा निकलती है, तो आप सुन सकते हैं:श-श-श-श... मैंने इस तस्वीर को टेबल के बाईं ओर लगा दिया है।” फिर वह उन्हें एक भृंग की तस्वीर दिखाता है और उन्हें याद दिलाता है कि भृंग कैसे भिनभिनाता है:डब्ल्यू-डब्ल्यू-डब्ल्यू-डब्ल्यू... "मैंने इस तस्वीर को टेबल के दाईं ओर रखा है। अब मैं चित्रों को दिखाऊंगा और नाम दूंगा, और तुम सुनोगे कि उनमें से किसके नाम में ध्वनि [w] या [w] होगी। यदि आप ध्वनि [w] सुनते हैं, तो चित्र को बाईं ओर रखा जाना चाहिए, और यदि आप ध्वनि [g] सुनते हैं, तो इसे दाईं ओर रखा जाना चाहिए। शिक्षक दिखाता है कि कार्य को कैसे पूरा करना है, फिर बारी-बारी से बच्चों को बुलाता है, जो दिखाए गए चित्रों को नाम देते हैं।

चित्रों का चयन किया जाना चाहिए ताकि बोली जाने वाली ध्वनियाँ उनकी वर्तनी के अनुरूप हों। आप ऐसे शब्द नहीं ले सकते जहां ध्वनि [जी] शब्द के अंत में या एक बहरे व्यंजन से पहले हो।

"अपनी तस्वीर ढूंढें"

लक्ष्य। ध्वनियों का अंतर [एल] - [पी] शब्दों में।

उपकरण। उनके नाम में ध्वनि [एल] या [आर] के साथ चित्र। प्रत्येक ध्वनि के लिए समान संख्या में चित्रों का चयन किया जाता है।

खेल का विवरण। शिक्षक पैटर्न के साथ चित्र बनाता है, फिर बच्चों को दो समूहों में बांटता है और उन्हें बताता है कि एक समूह ध्वनि के लिए चित्रों का चयन करेगा [एल] और दूसरा [पी] के लिए। अपने समूह के पास

बच्चा सामने वाले व्यक्ति की हथेली को ताली बजाता है और समूह के अंत में खड़ा होता है, और जो सबसे पहले निकलता है वह अगली तस्वीर के बाद जाता है, आदि। जब सभी बच्चों ने तस्वीरें ले लीं, तो दोनों समूह एक-दूसरे के आमने-सामने हो गए और अपने चित्रों को नाम दिया। खेल को दोहराते समय, आप थोड़ा संशोधित कर सकते हैं:

ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के गठन के उद्देश्य से खेल

"ध्वनि पकड़ो"

लक्ष्य। एक ध्वनि को कई अन्य ध्वनियों से अलग करना सीखें।

खेल का विवरण। बच्चे एक घेरे में बैठते हैं। ध्वनि [ए] सुनते ही शिक्षक बच्चों को ताली बजाने के लिए आमंत्रित करते हैं। इसके अलावा विभिन्न ध्वनियां पेश की जाती हैं: ए, पी, यू, ए, के, ए, आदि। जटिलता के लिए, केवल स्वर ध्वनियों का सुझाव दिया जा सकता है। इसी तरह, स्वर और व्यंजन दोनों, अन्य ध्वनियों को उजागर करने के लिए एक खेल खेला जाता है।

एक शब्द में पहली और आखिरी ध्वनि को उजागर करने के लिए खेल, ध्वनि के स्थान का निर्धारण (शुरुआत, मध्य, अंत)

"मजेदार ट्रेन"

लक्ष्य। शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करना सीखें।

उपकरण: एक टॉय ट्रेन, चित्र जिनके नाम में एक निश्चित ध्वनि होती है जो शब्द में विभिन्न पदों पर होती है।

खेल का विवरण। बच्चों के सामने एक स्टीम लोकोमोटिव के साथ एक ट्रेन है और तीन कारों में खिलौना यात्री यात्रा करेंगे, प्रत्येक अपनी कार में: पहले में - जिनके नाम में दी गई ध्वनि शब्द की शुरुआत में है, में दूसरा - शब्द के मध्य में, तीसरे में - अंत में।

एक शब्द में ध्वनियों के क्रम को निर्धारित करने के लिए खेल

ध्वनियों की विशेषताओं को निर्धारित करने के उद्देश्य से खेल

"रंगीन गेंदें"

लक्ष्य। स्वर और व्यंजन के भेद का समेकन, ध्यान का विकास, विचार की गति।उपकरण: लाल और नीली गेंदें।खेल का विवरण। लाल एक स्वर है। नीला - नहीं। आवाज क्या है? मुझे एक जवाब दें!

शिक्षक बच्चों को गेंद फेंकता है। पकड़ने वाला एक स्वर ध्वनि कहता है यदि गेंद लाल है, एक व्यंजन यदि गेंद नीली है, और गेंद को वापस शिक्षक के पास फेंकता है।

"वांछित रंग का चक्र दिखाएं"

लक्ष्य। स्वर और व्यंजन के भेद को मजबूत करना,उपकरण: बच्चों की संख्या के अनुसार लाल और नीले घेरे।

खेल का विवरण। प्रत्येक बच्चे को एक लाल और एक नीला घेरा दिया जाता है। शिक्षक बच्चों को विभिन्न ध्वनियों को सुनने के लिए आमंत्रित करता है, और यदि वे एक स्वर सुनते हैं तो एक नीला वृत्त उठाया जाता है और एक लाल वृत्त यदि वे एक स्वर सुनते हैं।

खेल का विवरण। पहला विकल्प।

इसी तरह, व्यंजन को कोमलता से अलग करने के लिए खेल खेले जा सकते हैं - कठोरता, सोनोरिटी - जोर।

"अपने भाई का नाम बताओ"

लक्ष्य। कठोर और मृदु व्यंजन के बारे में विचारों का समेकन।उपकरण: गेंद।खेल का विवरण। पहला विकल्प।

भाषण चिकित्सक एक ठोस व्यंजन ध्वनि कहता है और गेंद को बच्चों में से एक को फेंकता है। बच्चा गेंद को पकड़ता है, इसे एक नरम जोड़ी कहता है - "छोटा भाई" और भाषण चिकित्सक को गेंद फेंकता है। सभी बच्चे खेल में भाग लेते हैं। यह काफी तेज गति से किया जाता है। यदि बच्चा गलती करता है और गलत उत्तर देता है, तो भाषण चिकित्सक स्वयं वांछित ध्वनि कहता है, और बच्चा उसे दोहराता है।

इस प्रकार, ध्वन्यात्मक धारणा के विकास के लिए उपदेशात्मक खेल बच्चों द्वारा मूल भाषा के मानदंडों को आगे बढ़ाने के लिए आवश्यक शर्तें के सफल महारत हासिल करने में योगदान करते हैं, क्योंकि पढ़ने और लिखने के कौशल में महारत हासिल करने के लिए ध्वन्यात्मक सुनवाई और धारणा के विकास का बहुत महत्व है। , एक प्रीस्कूलर की संपूर्ण भाषण प्रणाली के गठन को सकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, और सफल स्कूली शिक्षा की नींव भी रखता है। एक भाषण चिकित्सक का कार्य खेल में विद्यार्थियों की रुचि जगाना, खेल को सक्षम रूप से व्यवस्थित करना, बच्चों द्वारा अध्ययन की जा रही सामग्री की रुचि की धारणा प्रदान करना और उन्हें नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने में शामिल करना है।.

निष्कर्ष

हाल के वर्षों में, शोधकर्ता अक्सर प्रीस्कूलर में ध्वन्यात्मक धारणा की समस्या की ओर रुख करते हैं। यह आकस्मिक नहीं है, क्योंकि पढ़ने और लिखने के विकास के लिए ध्वनि और अक्षर के स्पष्ट सहसंबंध, स्पष्ट श्रवण विभेद और घटक इकाइयों में भाषण प्रवाह का विश्लेषण करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। नतीजतन, भविष्य में साक्षरता के सफल विकास के लिए ध्वन्यात्मक धारणा के विकास का एक उच्च स्तर एक शर्त है, खासकर भाषण विकार वाले बच्चों के लिए।

इस प्रकार, विशेष सुधारात्मक प्रभाव के बिना, बच्चा शब्दों की ध्वनि-सिलेबिक संरचना का विश्लेषण करने के लिए, कान से स्वरों को भेद और पहचानना नहीं सीखेगा। कक्षा में वर्णित गेमिंग अभ्यासों का वर्णित चरणबद्ध परिसर पर्याप्त गठन में योगदान देता है

ध्वन्यात्मक धारणा। डिडक्टिक गेम्स की ऐसी प्रणाली के व्यावहारिक अनुप्रयोग से स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का स्तर काफी बढ़ जाता है, डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया को रोकता है।

यह निबंध भाषण चिकित्सक, भाषण समूहों के शिक्षकों और ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर के माता-पिता के लिए उपयोगी होगा।

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शब्दकोश "स्पीच थेरेपी के नियम और अवधारणाएं" // "स्पीच थेरेपी" (एल.एस. वोल्कोवा द्वारा संपादित)

तुमकोवा जी.ए. एक प्रीस्कूलर को एक ध्वनि शब्द / एड के साथ परिचित करना। एफ। सोखिन। - एम।: मोज़ेक-संश्लेषण, 2006।

एक संयुक्त प्रकार का "इंद्रधनुष" रुज़ेव्स्की नगरपालिका जिला द्वारा विकसित: शिक्षक - भाषण चिकित्सक प्रिकाज़िकोवा ई। ए। रुज़ेवका 2012 अभिनव परियोजना "गेमिंग प्रौद्योगिकियों के उपयोग के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा का गठन"

चुने हुए विषय की प्रासंगिकता ध्वन्यात्मक श्रवण हानि वाले बच्चों की बढ़ती संख्या और उनके सामने आने वाली कठिनाइयों को दूर करने के नए तरीकों की खोज से निर्धारित होती है। ध्वन्यात्मक धारणा का विकास भाषण के ध्वन्यात्मक अविकसित बच्चों के साथ काम करने में भाषण चिकित्सक शिक्षक के सामने सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। भाषण के गठन और विकास की प्रक्रिया के लिए ध्वन्यात्मक धारणा के सामान्य विकास का बहुत महत्व है: इसके आधार पर, बच्चे दूसरों के भाषण में वाक्यांशों को अलग करना सीखते हैं, एक शब्द का अर्थ समझते हैं, समानार्थी शब्दों को अलग करते हैं, उन्हें विशिष्ट के साथ सहसंबंधित करते हैं। वस्तुएँ, घटनाएँ, क्रियाएँ। ध्वन्यात्मक धारणा के गठन की कमी ध्वनि उच्चारण के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है: बच्चों को अस्थिर आर्टिक्यूलेशन की फैलाने वाली ध्वनियों के उपयोग की विशेषता होती है, आर्टिक्यूलेटरी तंत्र की संरचना और कार्य की अपेक्षाकृत अनुकूल स्थिति के साथ कई प्रतिस्थापन और मिश्रण।

परियोजना की अवधारणा: मेरे काम की नवीनता काम के गेमिंग तरीकों की एक प्रणाली का निर्माण है, जिसे ओटोजेनी में ध्वन्यात्मक धारणा के विकास और एफएफएन वाले बच्चों में इसके विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है, जिसका उपयोग ललाट के सभी चरणों में किया जाता है। और व्यक्तिगत भाषण चिकित्सा कक्षाएं, उन चरणों सहित जो आमतौर पर विकास ध्वन्यात्मक धारणा (संगठनात्मक क्षण, कलात्मक, श्वसन, उंगली जिमनास्टिक, गतिशील विराम) के लिए उपयोग नहीं की जाती हैं।

परियोजना का सैद्धांतिक आधार: अध्ययन का सैद्धांतिक आधार फिलीचेवा टी.बी., चिरकिना जी.वी., ग्वोजदेव ए.एन., लेविना आर.ई., चेवेलेवा एन.ए., ग्रिंशपुन बी.एम., सेलिवरस्टोव वी.आई., तकाचेंको टी.ए., स्पिरोवा एल.ए. और भाषण चिकित्सा के क्षेत्र में अन्य प्रमुख विशेषज्ञ, पुष्टि करते हैं कि ध्वन्यात्मक धारणा के विकास का भाषण के संपूर्ण ध्वन्यात्मक पक्ष, एक शब्द की शब्दांश संरचना, शब्दावली, अभिव्यक्ति और गल्प के गठन पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। एल.एफ. स्पाइरोवॉय एन.ए. निकाशिना, जी.ए. काशे, ए.वी. यास्त्रेबोवा, टी.बी. फिलिचवा, जी.वी. चिरकिना, टी.वी. तुमानोवा, एस.एन. सोज़ोनोवा ने बच्चों में ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं की मौलिकता पर बहुत ध्यान दिया, क्योंकि ध्वन्यात्मक सुनवाई एक सूक्ष्म, व्यवस्थित सुनवाई है जो आपको अपनी मूल भाषा के स्वरों को पहचानने और पहचानने की अनुमति देती है। ध्वन्यात्मक धारणा स्वरों को अलग करने और किसी शब्द की ध्वनि संरचना को निर्धारित करने की क्षमता है।

परियोजना का सैद्धांतिक आधार: प्रोफेसर बीजी अननीव ने पूर्वस्कूली उम्र में विकृत ध्वन्यात्मक धारणा वाले स्कूली बच्चों द्वारा पढ़ने और लिखने में त्रुटियों, व्याकरण में महारत हासिल करने में कठिनाइयों के बीच संबंध को इंगित किया। पिछले एक दशक में, बच्चों के खेलने की समस्या कई अध्ययनों का केंद्र बिंदु रही है। घरेलू मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, खेल को एक ऐसी गतिविधि के रूप में माना जाता है जो मानव गतिविधि के कार्यों, संबंधों, कार्यों और उद्देश्यों की दुनिया में अभिविन्यास में एक बच्चे के विकास के लिए बहुत महत्व रखता है (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लेओनिएव, डी.बी. एल ए वेंगर)। अन्य गतिविधियों के साथ शिक्षण भार के अनुपात को अनुकूलित करने का एक तरीका एकीकरण की प्रक्रिया है। इस दृष्टिकोण की पुष्टि एल.आई. बालाशोवा, एम.एन. बेरुलावा, जी.एफ. हेगेल, वी.वी. क्रेव्स्की, टीएस कोमारोवा के कार्यों से होती है। पूर्व-विद्यालय शिक्षा की अवधि में एकीकरण के विभिन्न रूपों का उपयोग विशेष रूप से प्रभावी है। प्रोफेसर आरई लेविना ने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए एक निवारक दृष्टिकोण के सिद्धांत को सामने रखा, जो इंगित करता है कि पहले से गठित उल्लंघनों को ठीक करने की तुलना में माध्यमिक विचलन को रोकना आसान है। पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही एक बच्चे की ध्वन्यात्मक सुनवाई के गठन की प्रकृति पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है, क्योंकि इस सुनवाई का अविकसित होना स्कूल की स्थितियों में डिस्ग्राफिया के कारणों में से एक है - लेखन का उल्लंघन, की उपस्थिति की विशेषता है लगातार त्रुटियां, और डिस्लेक्सिया - पढ़ने की प्रक्रिया का उल्लंघन। सामान्य तौर पर, इन क्षेत्रों के कार्यान्वयन को ललाट और व्यक्तिगत भाषण चिकित्सा कक्षाओं में जाना चाहिए, भाषण चिकित्सा कार्य की कैलेंडर योजना के अनुसार विभिन्न खेल कार्यों के रूप में आयोजित किया जाता है जो कक्षाओं के चरणों में व्यवस्थित रूप से शामिल होते हैं। ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर काम प्रारंभिक चरण में शुरू होता है और प्राथमिक उच्चारण कौशल और क्षमताओं (ध्वनियों को स्थापित करने, स्वचालित करने और अलग करने की प्रक्रिया में) के गठन के चरण में जारी रहता है।

परियोजना का शैक्षणिक विचार: ध्वन्यात्मक धारणा का गठन एक जटिल प्रक्रिया है। इसके विकास के उल्लंघन पर काबू पाने के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के भारी प्रयासों की आवश्यकता होती है: शिक्षक - भाषण चिकित्सक, शिक्षक, बच्चे और उनके माता-पिता, जो सुधारात्मक और शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों की प्रमुख गतिविधि खेल है, इसलिए मैं एफएसपी वाले बच्चों के लिए सीखने की प्रक्रिया को सबसे प्रभावी ढंग से बनाने और भाषण चिकित्सा कक्षाओं के सभी चरणों में उनकी ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करने के लिए खेल तकनीकों का उपयोग करने की योजना बना रहा हूं। उसी समय, भाषण विकारों वाले बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा के सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए खेलों का चयन और उपयोग किया जाना चाहिए और एफएफएन वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के विकास और ध्वन्यात्मक धारणा के विकास को ध्यान में रखना चाहिए। .

परियोजना का शैक्षणिक विचार: वर्तमान में, मुझे एफएफएन वाले बच्चों में ध्वनि संबंधी धारणा के विकास के लिए खेल तकनीकों की एक प्रणाली बनाने के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण लगता है, उनके विकास की विशेषताओं के अनुरूप और खेल का उपयोग करने के लिए संभावित विकल्प खोजने के लिए। सभी प्रकार की स्पीच थेरेपी कक्षाओं के सभी चरणों में ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करने की तकनीक। इसलिए, फोनेमिक धारणा के गठन पर एफएफएन के साथ प्रीस्कूलर के साथ काम करना बच्चों के स्कूल में संक्रमण के लिए एक प्रारंभिक चरण है।

साधनों की इष्टतमता और प्रभावशीलता: बच्चों में स्वरों को अलग करने की क्षमता के विकास पर काम करने वाली स्पीच थेरेपी की पूरी प्रणाली को तीन मुख्य चरणों में विभाजित किया जा सकता है:

परियोजना का अनुमानित परिणाम: बच्चा भाषा के अभिव्यंजक (अंतर्राष्ट्रीय और शाब्दिक) साधनों को महसूस करना शुरू कर देता है, शब्दों के शब्दार्थ, उनके व्याकरणिक रूप को नोट करता है। वह सक्रिय रूप से इन साधनों का सुसंगत भाषण और रोजमर्रा के संचार में उपयोग करना शुरू कर देता है। बच्चा न केवल व्यक्तिगत ध्वनियों से परिचित होता है, बल्कि शब्दावली, आकृति विज्ञान, शब्द निर्माण में ध्वनि के "कार्य" से भी परिचित होता है। ध्वन्यात्मक श्रवण और ध्वनि विश्लेषण के गठन पर समय पर, व्यवस्थित कार्य के परिणामस्वरूप, बच्चे शब्द के लिए, भाषा के वातावरण के लिए एक विशेष, भाषाई दृष्टिकोण बनाते हैं। मूल भाषा के प्रति सचेत रवैया भाषा के सभी मानदंडों और भाषण के रूपों को आत्मसात करने का आधार है। सीखने के इस तरह के एक संगठन के साथ, आत्म-विकास का प्रभाव उत्पन्न होता है, परिणामस्वरूप, बच्चा सीधे शिक्षक से प्राप्त की तुलना में अधिक समझता है। यह परिणाम का एक प्रकार का प्रभाव है, जिसके लिए विकासात्मक शिक्षा को प्रयास करना चाहिए।

भाषण के ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अविकसित बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन का निदान

परियोजना की प्रभावशीलता के लिए तर्क: मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि फोनेमिक और फोनेमिक अविकसित बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के गठन के लिए मैंने जो परियोजना विकसित की है वह प्रभावी है और अच्छे परिणाम देती है। डायग्नोस्टिक्स से पता चला कि एफएफएन वाले बच्चों के साथ व्यवस्थित काम के दौरान, स्कूल वर्ष के अंत तक, ध्वन्यात्मक सुनवाई का गठन होता है।

परियोजना प्रभावशीलता: निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार अनुभव पर काम के परिणामों के आधार पर बच्चों के ज्ञान का मूल्यांकन किया गया था: उच्च स्तर - बच्चा संचार में पहल दिखाता है, बच्चों को संचार के लिए आकर्षित करता है, साथियों की भाषण त्रुटियों को नोटिस करता है, उन्हें ठीक करता है। भाषण स्पष्ट और व्याकरणिक रूप से सही है। बच्चा शब्दों में ध्वनि का स्थान निर्धारित करने में सक्षम है, एक शब्द में ध्वनियों की संख्या, कोमलता-कठोरता, बहरापन-आवाज द्वारा ध्वनियों को अलग करता है, सीटी-हिसिंग के बीच अंतर करता है, किसी दिए गए ध्वनि के लिए जल्दी और सही ढंग से शब्दों का आविष्कार करता है, शब्दों का चयन करता है उनके ग्राफिक प्रतिनिधित्व के लिए, ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के सभी साधनों के मालिक हैं; औसत स्तर - बच्चा मौखिक संचार में रुचि दिखाता है, लेकिन उसमें पर्याप्त सक्रिय नहीं है, व्याकरण संबंधी त्रुटियां दुर्लभ हैं। भाषण सही है, स्पष्ट है, व्यक्तिगत ध्वनियों के उच्चारण में कठिनाई का अनुभव हो सकता है। बच्चा स्वतंत्र रूप से एक शब्द में ध्वनि का स्थान, शब्दों में ध्वनियों की संख्या निर्धारित करता है, और क्रमिक रूप से दी गई ध्वनियों से शब्दों की रचना करने में सक्षम होता है। टूटे हुए क्रम में दी गई ध्वनियों से शब्दों की रचना करना कठिन है; निम्न स्तर - बच्चा संचार में निष्क्रिय है। "शब्द" और "ध्वनि" की अवधारणाओं के बीच भेद। शब्द से दी गई ध्वनि को एक वयस्क की मदद से अलग किया जाएगा। शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करते समय गलतियाँ करता है, मोनोसैलिक शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करता है, एक निश्चित ध्वनि के लिए शब्दों का आविष्कार करना मुश्किल होता है।

2010 - 2011 शैक्षणिक वर्ष 2009 - 2010 शैक्षणिक वर्ष की गई कक्षाओं के विकासात्मक प्रभाव ने सकारात्मक परिणाम दिए।