प्राथमिक विद्यालय में पठन-पाठन

इज़ोटोवा यूलिया विक्टोरोवना,
अंग्रेजी शिक्षक
GBOU प्राइमरी स्कूल-किंडरगार्टन नंबर 682
सेंट पीटर्सबर्ग का प्रिमोर्स्की जिला

दूसरी पीढ़ी के संघीय मानक में, एक नई राज्य नीति तय की जाती है, जिसके लिए प्राथमिक विद्यालय में विदेशी भाषा की शिक्षा के प्रयोजनों के लिए नए लहजे की नियुक्ति की आवश्यकता होती है।

एक भाषाई व्यक्तित्व का विकास प्राथमिक विद्यालय में एक विदेशी भाषा सिखाने का प्रमुख लक्ष्य है। यह वह है जो स्वतंत्र रूप से भाषा सीखने पर काम करने, अपने ज्ञान को बनाए रखने और फिर से भरने, एक संचार और सूचना संस्कृति विकसित करने में सक्षम है। इस प्रकार, स्वतंत्र शिक्षण गतिविधि किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की शैक्षिक प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण घटक बन जाती है। इस संबंध में, एक स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधि बनाने की आवश्यकता, इसके उद्देश्यपूर्ण विकास, शैक्षिक प्रक्रिया की उत्पादक प्रकृति और आवश्यक व्यक्तिगत गुणों के विकास को सुनिश्चित करने के लिए एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के लिए एक दृष्टिकोण की आवश्यकता है।

यह पढ़ रहा है कि एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने में युवा छात्रों की स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण में अग्रणी भूमिका निभाता है। यह प्रारंभिक विदेशी भाषा सीखने के रणनीतिक लक्ष्यों में से एक है। छात्र के लिए न केवल विदेशी भाषा की व्यावहारिक महारत के लिए पढ़ना आवश्यक है, यह आत्म-शिक्षा और रचनात्मक गतिविधि का एक साधन भी है। पढ़ने में अभ्यास आपको सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों को बनाए रखने और सुधारने की अनुमति देता है जो इस प्रक्रिया के संगठन सहित नए ज्ञान, कौशल के गठन के स्वतंत्र आत्मसात को सुनिश्चित करते हैं।

पढ़ना उपयोग, महत्व और पहुंच के मामले में शीर्ष स्थानों में से एक है। पढ़ना ग्रहणशील प्रकार की भाषण गतिविधि से संबंधित है, क्योंकि यह ग्राफिक संकेतों द्वारा एन्कोड की गई जानकारी की धारणा और समझ से जुड़ा है। पठन में, एक सामग्री योजना (पाठ किस बारे में है) और एक प्रक्रियात्मक योजना (पाठ को कैसे पढ़ें और आवाज दें) को प्रतिष्ठित किया जाता है। सामग्री के संदर्भ में, पढ़ने की गतिविधि का परिणाम यह होगा कि क्या पढ़ा गया है, और प्रक्रियात्मक शब्दों में, स्वयं को पढ़ने की प्रक्रिया, अर्थात्, स्वरों के साथ अंगूर का सहसंबंध, ग्राफिक संकेतों को पहचानने के लिए समग्र तरीकों का निर्माण, और आंतरिक भाषण सुनवाई का गठन। जोर से पढ़ने की तकनीक पर ध्यान से काम करना आवश्यक है, क्योंकि सीखने की क्रियाएं पहले बाहरी भाषण में बनती हैं, और फिर आंतरिक विमान में स्थानांतरित हो जाती हैं। पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करने के साथ-साथ दृश्य रूपों की शब्दार्थ पहचान पर मानसिक कार्य होता है, जिसका अर्थ है कि नवीनता के तत्वों के साथ परिचित सामग्री पर पढ़ने की तकनीक सिखाना आवश्यक है।पढ़ने की प्रक्रिया एक जटिल मानसिक और मानसिक प्रक्रिया है, खासकर जब हम बात कर रहे हेबच्चों के लिए एक विदेशी भाषा में पढ़ने के बारे में। इसलिए, जब बच्चे दूसरी कक्षा में एक विदेशी भाषा सीखना शुरू करते हैं, तो उनके लिए पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करना बहुत मुश्किल होता है, क्योंकि शारीरिक विशेषताओं के कारण, छोटे छात्रों में अभी भी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं बन रही हैं और धारणा एक प्रबंधनीय चरित्र प्राप्त करना शुरू कर देती है। बौद्धिक संचालन जैसे तुलना, अभिविन्यास का सामान्यीकरण, वर्गीकरण, कोडिंग इस युग की अवधि में विकसित होना शुरू हो गया है। दृश्य-आलंकारिक से मौखिक, आलोचनात्मक सोच में क्रमिक संक्रमण होता है।

प्रारंभिक अवस्था में पठन-पाठन का उद्देश्य और उद्देश्य।

पढ़ने के शिक्षण के प्रारंभिक चरण का उद्देश्य विदेशी भाषा में छात्रों की पठन तकनीकों को विकसित करना है और विशेष रूप से, इस तरह की क्षमताएं:

ध्वनि-पत्र पत्राचार की तेजी से स्थापना;

शब्द की ग्राफिक छवि की सही आवाज और अर्थ के साथ इसका संबंध, अर्थात। पढ़ने की समझ / समझ;

वाक्य-विन्यास द्वारा पढ़ना, शब्दों को कुछ शब्दार्थ समूहों में जोड़ना;

परिचित भाषा सामग्री पर निर्मित ग्रंथों की प्राकृतिक गति से पढ़ना;

सही स्ट्रेस और इंटोनेशन के साथ, ज़ोर से पाठों का अर्थपूर्ण पठन

आधुनिक शिक्षण तकनीकों का उपयोग करके निर्धारित कार्यों को प्रभावी ढंग से हल करना संभव है जो युवा छात्रों की जरूरतों, सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में उनकी मनोवैज्ञानिक आयु क्षमताओं को ध्यान में रखते हैं।

पढ़ने में सक्षम होने का अर्थ है, सबसे पहले, उन शब्दों का अक्षर से अनुमान लगाने में सक्षम होना जो वे निरूपित करते हैं। पढ़ना केवल उसी क्षण से शुरू होता है जब कोई व्यक्ति, अक्षरों को देखकर, इन अक्षरों के संयोजन के अनुरूप एक निश्चित शब्द का उच्चारण या याद करने में सक्षम होता है।

अक्षरों को एक निश्चित शब्द के प्रतीक के रूप में मानने की इस प्रक्रिया में, न केवल दृष्टि, बल्कि व्यक्ति की स्मृति, कल्पना और दिमाग का भी बहुत बड़ा हिस्सा होता है। जब हम शब्दों को पढ़ते हैं, तो हम न केवल अक्षर से अक्षर जोड़ते हैं, बल्कि एक या अधिक अक्षरों को पकड़कर, हम तुरंत पूरे शब्द के बारे में अनुमान लगाते हैं।

पढ़ना एक विदेशी भाषा सिखाने का लक्ष्य और साधन दोनों है। शैक्षिक प्रक्रिया में, इन दो कार्यों को स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए, क्योंकि वे सभी कार्यों के पद्धतिगत संगठन को निर्धारित करते हैं।

वाक् गतिविधि के रूप में पढ़ने की विशेषताएं इसे एक बहुत प्रभावी शिक्षण उपकरण बनाती हैं। भाषा सामग्री में महारत हासिल करने में इसकी सकारात्मक भूमिका विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है: पढ़ने की प्रक्रिया के साथ आने वाली स्मरणीय गतिविधि छात्रों के लिए अध्ययन की गई और नई दोनों भाषा इकाइयों को याद रखना सुनिश्चित करती है।

बच्चों को सीधे विदेशी भाषा में पढ़ने की प्रक्रिया में पढ़ाने का सकारात्मक मूल्यांकन होता है। यह ध्यान दिया जा सकता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में मध्यस्थता संचार के रूप में एक विदेशी भाषा में पढ़ना सीखना सभी बच्चों के लिए उपयोगी है, भले ही उनकी शुरुआती क्षमताओं की परवाह किए बिना। बच्चे के मानसिक कार्यों के विकास पर इसका निर्विवाद सकारात्मक प्रभाव पड़ता है: उसकी स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा और कल्पना। पढ़ना सीखना बच्चे की सामान्य भाषण क्षमताओं को प्रभावित करता है। पहली विदेशी भाषा में दक्षता की गुणवत्ता में सुधार के मामले में एक विदेशी भाषा में पढ़ने के लिए प्रारंभिक शिक्षा का एक बड़ा व्यावहारिक प्रभाव पड़ता है, प्राथमिक विद्यालय में अपने अध्ययन को जारी रखने के लिए आधार बनाता है, और दूसरे, तीसरे विदेशी को पढ़ाने के अवसर भी खोलता है। भाषा, जिसकी आवश्यकता अधिक से अधिक स्पष्ट होती जा रही है। एक विदेशी भाषा में पढ़ने के लिए प्रारंभिक शिक्षा का शैक्षिक और सूचनात्मक मूल्य बहुत महत्वपूर्ण है, जो उसके लिए एक नई भाषा में संचार के माध्यम से सार्वभौमिक संस्कृति में बच्चे के पहले प्रवेश में प्रकट होता है।

प्रारंभिक चरण में एक विदेशी भाषा में पढ़ना शिक्षण युवा छात्रों को उनके लिए एक नई भाषा की दुनिया के साथ परिचित कराने में योगदान देता है, बच्चों में एक विदेशी भाषा में संवाद करने की तत्परता और इसके आगे के अध्ययन के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाता है। पढ़ना आपको युवा छात्रों को विदेशी साथियों की दुनिया से परिचित कराने की अनुमति देता है, विदेशी गीत, काव्य और परी-कथा लोककथाओं के साथ और अध्ययन की जा रही विदेशी भाषा में बच्चों के लिए उपलब्ध बच्चों की कल्पना के नमूने। पढ़ने के शिक्षण की प्रक्रिया देशी और विदेशी भाषाओं में देखी गई कुछ सार्वभौमिक भाषाई अवधारणाओं के गठन की अनुमति देती है, जिससे छात्रों की बौद्धिक, भाषण और संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास होता है।

बच्चों को अध्ययन की जा रही भाषा की मुख्य व्याकरणिक श्रेणियों के बारे में एक विचार मिलता है, पढ़ते और सुनते समय अध्ययन की गई शब्दावली और व्याकरण को पहचानते हैं और मौखिक संचार में उनका उपयोग करते हैं, जोर से पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करते हैं, शैक्षिक और हल्के प्रामाणिक ग्रंथों का उपयोग करते हुए खुद को पढ़ते हैं। प्रारंभिक और सीखने के तरीके पढ़ने। वे एक विदेशी भाषा की ध्वनियों, शब्दों, वाक्यांशों और वाक्यों का सही उच्चारण और भेद करना सीखते हैं, मुख्य प्रकार के वाक्यों के स्वर का निरीक्षण करते हैं।

शिक्षण पठन के क्षेत्र में विदेशी भाषाओं में कार्यक्रम के अनुसार, शिक्षक को स्कूली बच्चों को पाठ पढ़ने, समझने और उनकी सामग्री को समझने के लिए उनमें निहित जानकारी में प्रवेश के विभिन्न स्तरों के साथ पढ़ाने का काम सौंपा जाता है। आदर्श रूप से, एक विदेशी भाषा में पढ़ना स्वतंत्र होना चाहिए, दबाव में नहीं, बल्कि बच्चों की ओर से रुचि के साथ किया जाना चाहिए। हालांकि, अभ्यास से पता चलता है कि स्कूली बच्चों में इस प्रकार की भाषण गतिविधि में रुचि बहुत कम है। इस प्रकार की भाषण गतिविधि स्कूली बच्चों के लिए जानकारी प्राप्त करने, सांस्कृतिक स्तर को बढ़ाने या केवल आनंद का स्रोत नहीं है, बल्कि उनके द्वारा विशुद्ध रूप से शैक्षिक कार्य के रूप में माना जाता है। पठन कौशल विकसित करने की प्रक्रिया में, युवा छात्रों को बहुत सी कठिनाइयों को दूर करने की आवश्यकता होती है। सबसे पहले, ये पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करने से जुड़ी कठिनाइयाँ हैं, जिसमें ग्राफिक संकेतों की एक प्रणाली को आत्मसात करना शामिल है जो मूल भाषा से अलग हैं, ध्वनि-अक्षर और अक्षर-ध्वनि सहसंबंधों के कौशल का निर्माण, वाक्य-विन्यास पढ़ना। एक ग्रहणशील कौशल का निर्माण अधिक सफल होता है यदि इसे उत्पादक गतिविधियों द्वारा समर्थित किया जाता है, इसलिए बच्चों को कोड के दो संस्करण सिखाने की सिफारिश की जाती है: लिखित और मुद्रित। प्राथमिक विद्यालय में एक विदेशी भाषा सिखाने की प्रक्रिया की शुरुआत तक, छात्रों की भाषण स्मृति में, निश्चित रूप से, विदेशी भाषा सामग्री की कोई श्रवण-भाषण-मोटर छवियां नहीं होती हैं। यदि पढ़ने की तकनीक सीखना एक विदेशी भाषा सीखने की शुरुआत से ही शुरू हो जाता है, तो छात्रों को न केवल ध्वनियों और अक्षरों को, बल्कि ध्वनि-अक्षर स्नायुबंधन को भी जो वे पढ़ते हैं उसके अर्थपूर्ण अर्थ के साथ सहसंबंधित करना पड़ता है। और इससे उन्हें अतिरिक्त परेशानी होती है। इसीलिए, उन्हें दूर करने के लिए, एक मौखिक परिचयात्मक पाठ्यक्रम अक्सर आयोजित किया जाता है, एक मौखिक नेतृत्व आवश्यक और पर्याप्त विदेशी भाषा भाषण सामग्री जमा करने के लिए, विदेशी भाषा के मौखिक भाषण के श्रवण-भाषण-मोटर चित्र बनाने के लिए।

मौखिक भाषण में पहले से सीखी जाने वाली प्रसिद्ध शाब्दिक सामग्री पर एक विदेशी भाषा में पठन पढ़ाना चाहिए। और यह एक मौखिक परिचयात्मक पाठ्यक्रम, मौखिक प्रत्याशा के परिणामस्वरूप प्राप्त किया जाता है। मौखिक प्रगति का सार यह है कि छात्र तब पढ़ना शुरू करते हैं जब उन्होंने ध्वनियों, शब्दांशों, शब्दों और यहां तक ​​कि छोटे वाक्यांशों की अभिव्यक्ति पर काम किया है। उसी समय, मौखिक परिचयात्मक पाठ्यक्रम के संबंध में जी. वी. रोगोवा और आई.एन. वीरेशचागिना, ध्यान दें कि शैक्षिक सामग्री का प्रारंभिक मौखिक प्रशिक्षण कुछ कठिनाइयों को दूर करने में मदद करता है जो सामग्री को समझने से रोकते हैं। मौखिक प्रगति एक सार्थक तरीके से मदद करती है, यानी छात्रों को यह समझना चाहिए कि वे क्या पढ़ रहे हैं, लेकिन प्रक्रियात्मक तरीके से ज्यादा मदद नहीं करते हैं। इसी तरह की घटना पढ़ने में महारत हासिल करने के लिए विशिष्ट है और मातृ भाषा; एक बच्चा जो मौखिक भाषण में धाराप्रवाह है, उसे बड़ी प्रक्रियात्मक कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है।

G. V. Rogova और I. N. Vereshchagin भी स्वरों, स्वरों के संयोजन और कुछ व्यंजनों को पढ़ने में बड़ी कठिनाई की ओर इशारा करते हैं, जिन्हें शब्दों में स्थिति के आधार पर अलग-अलग पढ़ा जाता है। उदाहरण के लिए , आदमी-नाम, दिन-बारिश, यह-सोच, पेंसिल-बिल्ली, भूगोल-उद्यान, खिड़की-नीचे।पढ़ना पढ़ाते समय, छात्रों को पढ़ने के बुनियादी नियमों को सीखना चाहिए, जिसमें शामिल होना चाहिए: खुले और बंद अक्षरों में तनाव में स्वर पढ़ना; स्वर संयोजन पढ़ना ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; व्यंजन c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck और संयोजन जैसे -tion, -sion, -ous।

साथ ही, अंग्रेजी में कई शब्द नियमों के अनुसार नहीं पढ़े जाते हैं और छात्रों को बहुत अधिक संख्या में पढ़ने के नियमों और अपवादों को याद रखना पड़ता है, साथ ही कई बार शैक्षिक सामग्री को दोहराना पड़ता है। इसके अलावा, ग्राफिक संकेतों की धारणा और ध्वनि उन मानकों के साथ चुनने और उनकी तुलना करने का परिणाम है जो पहले से ही छात्र की दीर्घकालिक स्मृति में हैं। चुनने का तथ्य, जिसमें सही नियम और (या) ध्वनि-अक्षर पत्राचार को याद रखना शामिल है, के लिए एक निश्चित समय की आवश्यकता होती है, जो अंततः पढ़ने की गति को धीमा कर देता है और छात्र को ध्वनि-अक्षर को जल्दी और सटीक रूप से स्थापित करने की अनुमति नहीं देता है। पत्राचार और इस तरह पर्याप्त उच्च गति से पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करें।

पढ़ना सीखना एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में बनाया जाना चाहिए। वाक् गतिविधि के रूप में पढ़ने की विशिष्टता यह है कि इसका उपयोग संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने में किया जाता है। पढ़ना स्वयं को एक संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में वर्णित किया जा सकता है। विषय में महत्त्वपढ़ने के लिए ग्रंथों की सामग्री प्राप्त करता है। यह वास्तव में जानकारी प्राप्त करने के तरीके के रूप में एक विदेशी भाषा में पढ़ने के लिए छात्रों के दृष्टिकोण को निर्धारित करता है। इसलिए, सभी ग्रंथ उनके लिए कुछ रुचि के होने चाहिए, उनके लिए सार्थक होने चाहिए।

विदेशी भाषा में पढ़ना सीखना छात्रों के अपनी मूल भाषा में पढ़ने के अनुभव पर आधारित होना चाहिए। विभिन्न भाषाओं में पढ़ने की प्रक्रिया की पहचान मूल भाषा में परिपक्व पढ़ने की तकनीकों को स्थानांतरित करने के आधार के रूप में कार्य करती है जिसे छात्रों को पहले से ही एक विदेशी भाषा में पढ़ना पड़ता है। इस तरह के स्थानांतरण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक विदेशी भाषा में पढ़ने के लिए छात्रों का उपयुक्त रवैया है।

ऊपर से, हम निम्नलिखित बना सकते हैं निष्कर्ष:

पढ़ने की प्रक्रिया में दो परस्पर संबंधित पहलू होते हैं - शब्दार्थ और तकनीकी, जिसमें दृश्य और ध्वनि-श्रवण-भाषण-मोटर तंत्र शामिल होते हैं। इसके घटक पक्षों का गठन और गठन अलग-अलग तरीकों से होता है, यह प्रारंभिक से उच्चतम तक कई चरणों से गुजरता है।

स्कूल में अंग्रेजी के सफल अध्ययन के लिए छात्रों के लिए एक पूर्ण पठन कौशल में महारत हासिल करना सबसे महत्वपूर्ण शर्त है; इसी समय, पढ़ना स्कूल के घंटों के बाहर जानकारी प्राप्त करने के मुख्य तरीकों में से एक है, स्कूली बच्चों पर व्यापक प्रभाव के चैनलों में से एक है। एक विशेष प्रकार की गतिविधि के रूप में, पठन छात्रों के मानसिक, सौंदर्य और भाषण विकास के लिए अत्यंत महान अवसर प्रदान करता है।

छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि के विकास में योगदान करने के लिए एक विदेशी भाषा में पढ़ने के लिए, बच्चों की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं, उम्र और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है; सक्रिय शिक्षण विधियों के उपयोग के माध्यम से स्कूली बच्चों को सक्रिय रचनात्मक गतिविधि में शामिल करना; उन्हें स्वतंत्रता और पहल दिखाने का अवसर दें; शैक्षिक गतिविधियों में कठिनाइयों को दूर करना सीखें। एक विदेशी भाषा के पाठ में बच्चों के संज्ञानात्मक हितों के अनुसार चुने गए ग्रंथों का उद्देश्यपूर्ण उपयोग और विषय पर पाठ्येतर कार्य में छात्रों की बढ़ती रुचि, पढ़ने की तकनीक में सुधार और एक गहरी समझ का न्याय करना संभव बनाता है। विदेशी ग्रंथों की।

उनके लिए उपयुक्त रूप से चयनित ग्रंथ और कार्य विदेशी भाषा में पढ़ने में छात्रों की रुचि के विकास में योगदान करते हैं, जो बदले में इस प्रकार की भाषण गतिविधि की सफल महारत का एक महत्वपूर्ण कारक है।

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व्याख्यान #3

विषय। प्राथमिक विद्यालय में एक विषय के रूप में साहित्यिक पठन

1. उद्देश्य, उद्देश्य, शिक्षण पठन के सिद्धांत।

2. पठन पद्धति की वैज्ञानिक नींव।

3. पठन विधियों की ऐतिहासिक और आलोचनात्मक समीक्षा।

4. पढ़ने के लिए कार्यक्रमों और शिक्षण सामग्री की विशेषताएं।

5. पठन कौशल और इसके गठन की विशेषताएं।

साहित्य

रूसी में निर्देश के साथ सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के लिए साहित्यिक पठन / पाठ्यक्रम। 1-4 कक्षाएं। - के।: विदावनिची डेम "ओस्विता", 2012; माध्यमिक विद्यालय के लिए कार्यक्रम। 1-4 कोशिकाएं - के।, 2006 ("व्याख्यात्मक नोट")।

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उद्देश्य, उद्देश्य, पढ़ने के शिक्षण के सिद्धांत।

प्रसिद्ध भूमिका उपन्यास मेंबच्चे की परवरिश करना। यह जीवन के ज्ञान का सबसे समृद्ध स्रोत है और मानव व्यक्तित्व के सभी पहलुओं पर प्रभाव का एक साधन है। पाठ पढ़ने का महत्व इस तथ्य में शामिल हैं कि वे एक जटिल में शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों को हल करते हैं। पाठों को पढ़ने में इन कार्यों का कार्यान्वयन समान रूप से छात्रों द्वारा ज्ञान और कौशल के एक निश्चित सेट की महारत, उनमें व्यक्तिगत गुणों का निर्माण करना है जो एक व्यक्ति के लिए आवश्यक हैं। साथ ही छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान और उनमें बनने वाली भावनाओं को छात्रों द्वारा स्वयं जीवन में उनके लिए आवश्यक के रूप में पहचाना जाना चाहिए।

साहित्यिक पठन रूसी भाषा सिखाने का एक जटिल खंड है, जो एक पूर्ण साहित्यिक शिक्षा प्रदान करता है और पठन तकनीकों का निर्माण करता है।

साहित्यिक पठन शिक्षा का प्रमुख विचार है और साहित्यिक शिक्षा की मूल सामग्री है।

प्रशिक्षण का उद्देश्य- साहित्य और बच्चों की किताबों से परिचित होना, सामान्य और साहित्यिक विकास सुनिश्चित करना, पढ़ने के कौशल में सुधार, पाठ और पुस्तकों पर काम करने के तरीकों और तकनीकों को विकसित करना, संचार की आवश्यक संस्कृति, रचनात्मक क्षमताओं की प्राप्ति जो स्वतंत्र योग्य पढ़ने की गतिविधि की संभावना की गारंटी देती है मध्य वर्गों में साहित्य के एक व्यवस्थित पाठ्यक्रम का अध्ययन करने के लिए संक्रमण।

कार्य:

- छात्रों को जोर से और चुपचाप (खुद के लिए) पढ़ने की तकनीक में सुधार करना; पाठ की तार्किक और आलंकारिक सामग्री को समझने के लिए स्वतंत्र रूप से अपरिचित, सामग्री और रूप में सुलभ, काम (स्वतंत्र पहले पढ़ने) की क्षमता; काम के कलात्मक गुणों के प्रति संवेदनशील, संवेदनशील प्रतिक्रिया देने में सक्षम हो;

- पाठ के साथ काम करते समय उनके संयोजन में भाषण और बौद्धिक कौशल का उद्देश्यपूर्ण विकास;

पढ़ने की संस्कृति की शिक्षा, छात्रों के पाठक के क्षितिज का विस्तार, व्यक्तिगत पढ़ने की रुचियों का निर्माण, उम्र के लिए सुलभ साहित्य पढ़ने की एक स्थिर इच्छा;

प्रारंभिक ज्ञान और साहित्यिक प्रकृति के कौशल का गठन; पुस्तक की विशेषताओं और अन्य प्रकार के मुद्रित पदार्थों के बारे में ज्ञान; लोकप्रिय बच्चों की किताबों के लेखकों के बारे में;

विस्तार, आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान को गहरा करना; बच्चे की विश्वदृष्टि का गठन, एक सक्रिय जीवन स्थिति।

साहित्यिक पठन का व्यवस्थित पाठ्यक्रम अध्ययन के दूसरे वर्ष से शुरू होता है। कार्यक्रम में प्रस्तुत बच्चों की किताब के साथ काम की सामग्री पाठ्येतर पढ़ने के लिए प्रदान करती है।

अध्ययन के पाठ्यक्रम की विशिष्टता व्यापक प्रशिक्षण में निहित है जो पढ़ने के कौशल में सुधार को जोड़ती है, पुस्तक के शब्दार्थ और कलात्मक और सौंदर्य सामग्री की तकनीकों में महारत हासिल करती है और गठित पठन कौशल के आधार पर पुस्तकों की दुनिया के साथ स्वतंत्र परिचित होती है।

नैतिक और सौंदर्यवादी विचारों, भावनाओं की प्रणाली साहित्यिक कार्यों, पढ़ने के विषयों और काम के तरीकों के चयन से निर्धारित होती है।

भाषण संचार की संस्कृति और मुक्त रचनात्मक गतिविधि का विकास विशेष रूप से डिजाइन की गई सीखने की स्थितियों में बनता है।

अध्ययन के वर्षों तक बच्चों के पढ़ने का चक्र केंद्रित रूप से प्रस्तुत किया जाता है, विषयों, शैलियों, लेखक के विभिन्न प्रकार के प्रकाशनों की उपलब्धता, साहित्य की प्रकृति - घरेलू और विदेशी, रूसी में निर्मित या अनुवादित को ध्यान में रखते हुए।

प्रत्येक वर्ग के लिए शैक्षिक सामग्री में विभिन्न आयु अभिविन्यास के कार्य और पुस्तकें शामिल हैं:

पूर्वस्कूली अनुभव से बच्चों के लिए अच्छी तरह से जाना जाता है। वे विस्तृत अध्ययन के लिए अभिप्रेत हैं, पाठ के साथ काम करने की तकनीकों में महारत हासिल करना (परिचित सामग्री आपको काम की भावनात्मक और आलंकारिक धारणा से समझौता किए बिना कुछ कौशल का अभ्यास करने पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देती है)।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के लिए अभिप्रेत कार्य साहित्यिक पठन की मुख्य सामग्री है। यहां, गठित पठन कौशल के आधार पर सामग्री की भावनात्मक-आलंकारिक महारत सामने आती है।

काम करता है, जिसका अध्ययन हाई स्कूल में अपेक्षित है। उन्हें परिचयात्मक (उन्नत) पढ़ने के लिए पेश किया जाता है, जो आपको सीखने को अलग-अलग करने और पढ़ने के अनुभव को समृद्ध करने की अनुमति देता है (आउट-ऑफ-क्लास रीडिंग)

प्रशिक्षण की सामग्री, पढ़ने का दायरा ज्यादा नहीं बदला है। शैली-प्रजाति की विशेषताओं के अनुसार, शैक्षिक सामग्री को विभिन्न पहलुओं में प्रस्तुत किया जाता है। साथ ही, कक्षा से कक्षा तक शैलियों के क्रमिक विकास के लिए एक प्रणाली निर्धारित की जाती है: परियों की कहानियां, कहानियां, कविताएं (ग्रेड 1); चुटकुले, तुकबंदी, पहेलियों की गिनती, जानवरों के बारे में परियों की कहानियां, साहित्यिक कहानियां (ग्रेड 2); रोजमर्रा की परी कथा, खेल लोकगीत, कहानियां, गीतात्मक कार्य (ग्रेड 3); लोरी कविता, परी कथा, निबंध, शब्दकोश प्रविष्टियाँ (ग्रेड 4)

कार्यक्रम में 5 भाग होते हैं:

1. सर्कल पढ़ना।

2. पठन कौशल।

3. प्रमुख कार्य और पुस्तकें, साहित्यिक प्रोपेड्यूटिक्स।

4. भाषण और रचनात्मक गतिविधि।

5. स्वच्छता पढ़ना

पठन-पाठन की आधुनिक प्रणाली में एक अपरिहार्य शामिल है एक किताब के साथ सभी छात्रों का स्वतंत्र गतिविधि में संक्रमण।इस संबंध में, शिक्षण पठन में एक महत्वपूर्ण खंड है - पाठ्येतर पढ़ना,जिसका उद्देश्य छोटे छात्रों में बच्चों की पुस्तकों का ज्ञान, पुस्तकों में चयनात्मक रुचि, उन्हें सचेत रूप से चुनने और अर्थपूर्ण ढंग से पढ़ने की इच्छा और क्षमता का विकास करना है। सही स्वतंत्र पठन गतिविधि के प्रकार के गठन को शिक्षक द्वारा नियंत्रित किया जाना चाहिए।

सही स्वतंत्र पठन गतिविधि का प्रकारती- यह पाठक की क्षमता है कि वह पढ़ने से पहले, पढ़ने से पहले और पढ़ने के बाद पुस्तकों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से समझ सके और उनकी मदद से यह चुन सके कि उसे क्या पसंद है और क्या चाहिए, क्या नहीं; क्या दिलचस्प है, क्या उबाऊ है, वह क्या चाहता है, लेकिन अभी तक नहीं कर सकता, और वह क्या नहीं चाहता, हालांकि वह कर सकता है, आदि। शिक्षक की देखरेख और नियंत्रण में पढ़ना चाहिए बच्चों के लिए स्वतंत्र पढ़नावे। व्यक्तिगत पठन, प्रत्यक्ष बाहरी सहायता के बिना, किताबों की सुलभ दुनिया के साथ बच्चे के संचार के लिए, इस प्रक्रिया में बच्चा एक किताब का एक सचेत चुनाव करता है और उसे सभी नियमों के अनुसार पढ़ता है।

पाठ्येतर पठन पाठों के लिए शैक्षिक सामग्री के संगठन का तात्पर्य कुछ क्षेत्रों की प्राथमिकता से है:

पढ़ने का प्रारंभिक चरण - परियों की कहानियां और कहानियां। अध्ययन का दूसरा वर्ष एक वैज्ञानिक और कलात्मक परी कथा है, जो प्रकृति के बारे में काम करती है।

अध्ययन का तीसरा वर्ष - कहानियाँ, एक साहित्यिक परी कथा। अध्ययन का चौथा वर्ष इतिहास की किताब, रोमांच और यात्रा, कविता है।

पढ़ने के कौशल में सुधारलोककथाओं की सामग्री और बच्चों के साहित्य के कार्यों पर व्यवस्थित रूप से किया जाता है, जिसकी सामग्री, लेखकों के अनुसार, भाषण उच्चारण कौशल विकसित करने, पाठ की भाषा और कलात्मक विशेषताओं में महारत हासिल करने के उद्देश्य से है। पठन कौशल में सुधार की प्रक्रिया पठन कौशल विकसित करने के उद्देश्य से विधियों और तकनीकों के उपयोग से निर्धारित होती है: शब्दावली का काम, चयनात्मक पढ़ना, पढ़ने से पहले एक सीखने का कार्य निर्धारित करना, उद्देश्यपूर्ण पुन: पढ़ना, भूमिकाओं और चेहरों द्वारा पढ़ना, संयुक्त पढ़ने का उपयोग "शिक्षक -छात्र", "छात्र- शिक्षक", आदि।

पाठ और साहित्यिक अभ्यावेदन में महारत हासिल करने के व्यावहारिक तरीकों का गठनउन कार्यों को पढ़ने और विश्लेषण करने की प्रक्रिया में होता है जो दिए गए डिज़ाइन और कलात्मक विशेषताओं के नमूने हैं। एक संक्षिप्त टिप्पणी धीरे-धीरे पेश की जाती है, जो उस तथ्य या घटना के बारे में विचारों को स्पष्ट करती है जिसका अध्ययन किया जा रहा है और एक व्याख्यात्मक या शिक्षाप्रद चरित्र है।

साहित्यिक प्रोपेड्यूटिक्सपरिचयात्मक है। विश्लेषणात्मक कौशल साहित्यिक अभ्यावेदन पर आधारित हैं और व्यावहारिक कार्यों के लिए एक दिशानिर्देश हैं। भेद, तुलना, पसंद के व्यावहारिक स्तर पर शब्दावली के तत्वों को पेश किया जाता है और महारत हासिल की जाती है। उदाहरण के लिए, कविता, काव्य पाठ को हाइलाइट करना। एक काम को पढ़ने की प्रक्रिया में एक परी कथा कथा के विशिष्ट तत्व: शुरुआत, दोहराव, अंत। जीभ जुड़वाँ और पहेलियों आदि को पढ़ते समय भेद करना।

साहित्यिक पठन और साहित्यिक बातचीतकाम का मुख्य संगठनात्मक रूप हैं। पढ़ना, काम का विश्लेषण, किताब से परिचित होना एक टिप्पणी के साथ है जिसमें काम या किताब के निर्माण के समय, लेखक के जीवन से कहानियां, उनके साहित्यिक वातावरण, इतिहास और संस्कृति की घटनाओं के बारे में जानकारी शामिल है। पुस्तकों, लेखकों, कार्यों आदि से जुड़े हुए हैं। ये रूप कार्य अभिव्यंजक पढ़ने, एक अधिक अनुभवी पाठक और उसके वार्ताकारों के बीच बातचीत की संस्कृति और काम के अध्ययन के सभी तरीकों के उपयोग और युवाओं के लिए उपलब्ध पुस्तक के आधार पर बनाए गए हैं। छात्र।

प्रशिक्षण कार्यक्रम की प्रभावी महारत सुनिश्चित करने वाले तरीकों के परिसर में घरेलू पद्धति विज्ञान द्वारा संचित विधियों का पूरा शस्त्रागार शामिल है: भावनात्मक-वैचारिक विधि, व्याख्यात्मक पढ़ने की विधि, साहित्यिक पढ़ना, पढ़ना-विचार और रचनात्मक पढ़ना। उनका सुसंगत परिचय और उचित संयोजन छात्रों की तैयारी के स्तर और प्रकृति, पुस्तकों और कार्यों की शैक्षिक सामग्री की बारीकियों, पाठ के विचार और कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शिक्षक के रचनात्मक दृष्टिकोण से निर्धारित होता है।

प्रशिक्षण कार्यक्रम का व्यावहारिक कार्यान्वयन एक युवा छात्र की पठन तैयारी के प्रमुख घटक पर केंद्रित है - पठन कौशल का निर्माण, क्योंकि यह स्तर एक निश्चित प्रकृति की स्वतंत्र पठन गतिविधियों को अंजाम देना संभव बनाता है।

प्रशिक्षण की अवधि को एकाग्रतावाद के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है। प्रत्येक अवधि के लिए, कौशल की अग्रणी प्रणाली निर्धारित की जाती है, जो पढ़ने के कौशल की ख़ासियत से मेल खाती है, अर्थात्:

प्रारंभिक अवधि में, एसजी + टीएस (शब्दांश + पूरे शब्द) की संयुक्त विधि में संक्रमण के साथ स्थिर सिलेबिक रीडिंग के साथ शून्य स्तर से 40 शब्द प्रति मिनट की दर से जोर से पढ़ने की तकनीक पाठ की स्वतंत्र महारत को निर्धारित करती है। वास्तविक स्तर पर और सुनने और पढ़ने-विचार पर आधारित साहित्य से परिचित होने की संभावना (ग्रेड 1);

मुख्य अवधि में, जोर से पढ़ने की दर पर स्वयं को पढ़ने की दर की प्रबलता के साथ 40 से 60 शब्द प्रति मिनट की दर से पूरे शब्दों में जोर से पढ़ने का गठन सामग्री की स्वतंत्र महारत की संभावना को निर्धारित करता है शब्दार्थ स्तर पर पाठ (ग्रेड 1-2);

प्रति मिनट 60-90 शब्दों को जोर से पढ़ने की दर और खुद को पढ़ने के उत्पादक तरीके में महारत हासिल करने से पाठ की गहन समझ के कुछ तरीकों में महारत हासिल करना संभव हो जाता है और स्थितिजन्य पठन वरीयताओं के अनुसार पुस्तकों की पसंद को पूरा करना संभव हो जाता है। बड़े (ग्रेड 2-3) की प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना पुस्तकों का स्वतंत्र पठन;

अंतिम अवधि में, 80-110 शब्द प्रति मिनट जोर से पढ़ने की दर का गठन और स्वयं को पढ़ने के एक व्यवस्थित उत्पादक तरीके का विकास पाठ की गहन समझ और उद्देश्यपूर्ण स्वतंत्र विकल्प के लिए आगे बढ़ना संभव बनाता है। और असाइनमेंट और रुचि के अनुसार किताबें पढ़ना (ग्रेड 3-4)।

एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण कार्यक्रम की आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है, इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया एक मोबाइल प्रकृति की है। पठन कौशल व्यक्तित्व-उन्मुख होते हैं और सीधे पुस्तक वातावरण, स्कूल और घर पर संस्कृति बनाने वाले वातावरण पर निर्भर करते हैं।

2. पठन-पाठन की पद्धति का वैज्ञानिक आधार

कक्षा में पढ़ने के आयोजन की आधुनिक पद्धति साहित्यिक आलोचना, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र जैसे विज्ञानों द्वारा विकसित सैद्धांतिक सिद्धांतों पर आधारित है। पढ़ने के सही संगठन के लिए, शिक्षक को कला के काम की बारीकियों, शिक्षा के विभिन्न चरणों में पढ़ने की प्रक्रिया की मनोवैज्ञानिक नींव, छोटे छात्रों द्वारा पाठ की धारणा और आत्मसात करने की विशेषताओं आदि को ध्यान में रखना होगा।

साहित्यिकमूल बातेंकला के एक काम का विश्लेषण। पुस्तकों को पढ़ने में विभिन्न शैलियों के उपन्यास और लोकप्रिय विज्ञान लेख दोनों शामिल हैं। किसी भी कार्य की वस्तुनिष्ठ सामग्री वास्तविकता होती है। कला के कार्यों में, छवियों में जीवन का प्रतिनिधित्व किया जाता है। वास्तविकता के प्रतिबिंब का आलंकारिक रूप कला के काम और वैज्ञानिक कार्य के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर है। इस मामले में, छवि को "एक व्यक्ति के रूप में वास्तविकता का सामान्यीकृत प्रतिबिंब" के रूप में समझा जाता है, अर्थात। छवि दो प्रमुख विशेषताओं की विशेषता है: सामान्यीकरण और व्यक्तित्व। कला के काम के केंद्र में, अक्सर समाज और प्रकृति के साथ अपने संबंधों की सभी जटिलताओं में एक व्यक्ति होता है।

साथ में एक साहित्यिक कार्य में उद्देश्य सामग्रीनीम,हमेशा होता है और लेखक द्वारा व्यक्तिपरक मूल्यांकनघटनाओं, तथ्यों, मानवीय संबंधों, आदि। यह व्यक्तिपरक मूल्यांकन भी छवि के माध्यम से व्यक्त किया जाता है। जीवन स्थितियों का चयन जिसमें चरित्र खुद को पाता है, उसके कार्य, आसपास के लोगों और प्रकृति के साथ संबंध, लेखक के मूल्यांकन को सहन करते हैं।

कला के एक काम में वास्तविकता के प्रतिबिंब के आलंकारिक रूप पर उपरोक्त प्रावधान, किसी विशेष सामग्री में उद्देश्य और व्यक्तिपरक के हस्तांतरण पर कार्यप्रणाली के लिए महान सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व के हैं। सबसे पहले,कला के काम का विश्लेषण करते समय, शिक्षक पात्रों के व्यवहार के लिए उद्देश्यों के प्रकटीकरण और चित्रित करने के लिए लेखक के दृष्टिकोण के प्रकटीकरण के लिए एक केंद्रीय स्थान प्रदान करता है। दूसरी बात,कला का एक काम एक निश्चित ऐतिहासिक अवधि की घटनाओं का वर्णन करता है, न कि सामान्य रूप से लोगों के जीवन, समय और स्थान के बाहर। इसलिए, पाठ का सही पठन, पात्रों के व्यवहार के उद्देश्यों की सही समझ, तथ्यों और घटनाओं का एक विश्वसनीय मूल्यांकन कार्य में चित्रित ऐतिहासिक दृष्टिकोण की स्थिति के तहत संभव है। प्राथमिक विद्यालय के संबंध में, इसका अर्थ है, एक ओर, छात्रों के काम में परिलक्षित समय के लिए एक संक्षिप्त परिचय की आवश्यकता, दूसरी ओर, छात्रों में चरित्रों के कार्यों के लिए एक मूल्यांकन दृष्टिकोण का विकास। अस्थायी और सामाजिक कारकों को ध्यान में रखते हुए। तीसरा,युवा छात्रों को लेखक के जीवन, उनके विचारों से परिचित कराने की सलाह दी जाती है, क्योंकि कला के काम में लेखक चित्रित जीवन तथ्यों, सामाजिक घटनाओं, समाज के विशिष्ट प्रतिनिधियों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना चाहता है।

किसी कार्य का शैक्षिक महत्व, पाठक पर प्रभाव की शक्ति उसके वैचारिक अभिविन्यास और कलात्मक योग्यता से निर्धारित होती है। इसलिए, कला के काम का विश्लेषण करते समय, इस वैचारिक अभिविन्यास को देखने के लिए छात्रों को पढ़ाना महत्वपूर्ण है कला के काम पर काम के सही संगठन के लिए, की स्थिति से आगे बढ़ना आवश्यक है के अनुपात हम और सामग्री।साहित्यिक कृति का रूप, सामान्य तौर पर, वास्तविकता को चित्रित करने का लेखक का तरीका होता है। वह वास्तविकता की घटनाओं का चयन करता है और अपने विचार के अनुसार, आलंकारिक रूप का उपयोग करके जीवन के बारे में बताता है। इस प्रकार रूप और सामग्री परस्पर क्रिया करते हैं। यह अंतःक्रिया चित्र, रचना, कथानक, दृश्य साधनों सहित कार्य के सभी घटकों में व्याप्त है। इसलिए, अत विश्लेषण deniaपरिसर में इसकी विशिष्ट सामग्री, चित्र, चित्रण के कलात्मक साधनों पर विचार किया जाता है। प्राथमिक विद्यालय में कला के काम का विश्लेषण करने की पद्धति को ध्यान में नहीं रखा जा सकता है मनोवैज्ञानिक विशेषताएं प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की धारणा। मनोवैज्ञानिक एक कार्य की धारणा को एक संज्ञानात्मक कार्य के रूप में नोट करते हैं, लेकिन संज्ञानात्मक के साथ-साथ, एक कार्य की धारणा में एक भावनात्मक और सौंदर्य घटक भी शामिल है। युवा छात्रों द्वारा साहित्यिक नायकों की धारणा और मूल्यांकन की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन करते समय, यह पाया गया साहित्यिक नायकों के प्रति दो तरह का रवैया: 1) भावनात्मक, जो आलंकारिक सामान्यीकरण के साथ एक विशिष्ट ऑपरेशन के आधार पर बनता है; 2) बौद्धिक-मूल्यांकन, जिसमें छात्र प्रारंभिक विश्लेषण के स्तर पर नैतिक अवधारणाओं का उपयोग करते हैं। काम में पात्रों का मूल्यांकन करते समय, छात्र उन नैतिक अवधारणाओं के साथ काम करते हैं जो उनके व्यक्तिगत अनुभव में हैं। युवा छात्रों में मूल्यांकनात्मक नैतिक अवधारणाओं की संख्या सीमित है। वे अक्सर दूसरों की तुलना में साहस, ईमानदारी, परिश्रम, दया जैसे नैतिक गुणों का नाम लेते हैं। बच्चों को नायकों को चित्रित करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है क्योंकि वे उपयुक्त शब्दावली नहीं जानते हैं। इस संबंध में, वे किसी शब्द का उपयोग करते हुए इसकी परिभाषा के बजाय गुणवत्ता की एक विशिष्ट अभिव्यक्ति के विवरण का उपयोग करने के लिए अधिक इच्छुक हैं। शिक्षक का कार्य बच्चों के भाषण में लगातार शब्दों को पेश करना है जो काम का विश्लेषण करते समय पात्रों के नैतिक, बौद्धिक, भावनात्मक गुणों की विशेषता रखते हैं।

मनोवैज्ञानिक कई की पहचान करते हैं पाठ की समझ के स्तर।

पढ़ने की गतिविधि का शैक्षणिक रूप से समीचीन संगठन, उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, पढ़ने के प्रभाव में नए व्यक्तिगत गुणों के उद्भव का आधार बनाता है, विशेष रूप से, पाठक स्वतंत्रता।

पाठक स्वतंत्रता- यह एक व्यक्तिगत संपत्ति है, जो पाठक के उद्देश्यों की विशेषता है जो उसे पुस्तकों की ओर मुड़ने के लिए प्रोत्साहित करती है, और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की प्रणाली जो उसे अपने उद्देश्यों को महसूस करने की अनुमति देती है। इस तथ्य का एक उद्देश्य संकेतक कि पाठक की स्वतंत्रता का गठन किया गया है, को एक स्थिर आवश्यकता और सचेत विकल्प द्वारा पुस्तकों को पढ़ने की क्षमता माना जाना चाहिए।

ऊपर बताए गए बच्चों के पढ़ने की सामान्य विशेषताओं के अलावा, उम्र के क्रम से जुड़ी अन्य विशेषताओं को भी जाना जाता है। इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए, व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया की विशेष तीव्रता के कारण, एक निश्चित सामग्री और मात्रा की पुस्तकों में रुचि का स्पष्ट अंतर विशेषता है - साल-दर-साल, कक्षा से कक्षा तक। 6-7 वर्ष की आयु में, स्थितिजन्य रुचि प्रबल होती है। इस समय, बच्चे समान रूप से कविताओं, परियों की कहानियों और कहानियों के प्रति आकर्षित होते हैं। 8-9 साल की उम्र में उन्हें प्रकृति के बारे में किताबों का खास शौक है। एक योग्य पाठक के रूप में शिक्षक को अवांछनीय "बढ़ते दर्द" से नहीं चूकना चाहिए। 6-7 साल की उम्र में, यह ब्लॉक मेमोराइज़ेशन है, जिसे अक्सर नेता जागरूकता और धारणा की पूर्णता के लिए लेते हैं। 8-9 वर्ष की आयु में, पाठक एक प्रक्रिया समझ और भावनात्मक धारणा में विलीन नहीं होते हैं। 9-10 साल की उम्र में, बच्चों को संदर्भ साहित्य (विश्वकोश, व्याख्यात्मक शब्दकोश, आदि) को कम करके आंकने से रोका जाना चाहिए, जिसमें एक सतही "जानना-सब" शामिल है।

साहित्यिक और मनोवैज्ञानिक प्रावधानों के आधार पर पठन-पाठन की विधि प्राथमिक कक्षाओं में पढ़ने और भाषण के विकास पर काम के क्रम और सामग्री को निर्धारित करती है।

परिचय

I. युवा छात्रों को पढ़ने के शिक्षण की समस्या का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक औचित्य

1.1 प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की विशेषताएं

1.2 पढ़ने के सार को समझने के लिए मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण

1.3 पठन प्रक्रिया की मनो-शारीरिक विशेषताएं

द्वितीय. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को पढ़ना सिखाने की सैद्धांतिक नींव

2.1 शिक्षाशास्त्र के इतिहास में साक्षरता शिक्षण विधियों का तुलनात्मक और आलोचनात्मक विश्लेषण

2.2 साक्षरता सिखाने की ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक विधि

2.3 पठन शिक्षण के तरीकों और सिद्धांतों का अवलोकन

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

अनुप्रयोग

परिचय

एक बच्चे को स्कूल में सफल होने के लिए, सबसे पहले, उसे बुनियादी सीखने के कौशल में महारत हासिल करने की जरूरत है: पढ़ना, लिखना और गिनना। हम कह सकते हैं कि वे सभी शिक्षा का आधार हैं।

पढ़ना आगे सीखने के लिए आवश्यक नया ज्ञान प्राप्त करने का एक साधन है। एक छात्र जिसने पढ़ना नहीं सीखा है, या ऐसा करने में कमजोर है, वह सफलतापूर्वक ज्ञान प्राप्त नहीं कर सकता है। आखिरकार, स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में हमेशा बच्चों का स्वतंत्र कार्य शामिल होता है, मुख्य रूप से एक किताब पर काम करना। छात्रों द्वारा पढ़ने की तकनीक की अपर्याप्त महारत, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि वे जो पढ़ते हैं उसे समझने की क्षमता अकादमिक कार्यों में गंभीर कठिनाइयों के साथ होगी, जिससे अकादमिक विफलता हो सकती है।

पठन-पाठन की समस्या शैक्षणिक प्रक्रिया की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है और इसने हमेशा मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों का ध्यान आकर्षित किया है। कई घरेलू लेखकों ने छोटे स्कूली बच्चों की खराब प्रगति और छात्रों की पठन गतिविधि के विकास की समस्या से निपटा: पी.पी. ब्लोंस्की, डी.बी. एल्कोनिन, एन.ए. मेनचिंस्काया, एल.एस. स्लाविना, एस.एम. ट्रॉम्बैच, टी.जी. ईगोरोव, जी.एन. कुदिना, जी.ए. ज़करमैन। इन समस्याओं पर कई विदेशी शोधकर्ताओं एम. कोल, जे. मॉर्टन और अन्य ने भी विचार किया।

इस तथ्य के बावजूद कि प्राथमिक विद्यालय में आयोजित नैदानिक ​​​​वर्गों में न केवल गति मानदंड (प्रति मिनट शब्दों की संख्या) के माध्यम से पढ़ने के कौशल के गठन का आकलन होता है, बल्कि पढ़ने की समझ का आकलन भी होता है, कई शिक्षकों के लिए पहला मानदंड है मुख्य एक। मनोवैज्ञानिक के रूप में एल.वी. शिबाव, पढ़ने की तकनीक, जिसे शिक्षक प्राथमिक विद्यालय में ध्यान रखता है, को स्थापित माना जाता है, और एक पूर्ण गतिविधि के रूप में पढ़ना जिसमें सांस्कृतिक मूल्य की स्थिति होती है, इसमें शामिल नहीं होता है। इस बीच, आधुनिक विश्व अभ्यास पाठ को समझने की कसौटी पर केंद्रित है। उदाहरण के लिए, कई देशों में नियमित रूप से आयोजित की जाने वाली प्रवीणता परीक्षण पढ़ना साक्षरता मानदंड पर आधारित होता है, जिसे "एक व्यक्ति की लिखित ग्रंथों को समझने और उन पर प्रतिबिंबित करने, अपने स्वयं के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अपनी सामग्री का उपयोग करने, ज्ञान और क्षमताओं को विकसित करने की क्षमता" के रूप में तैयार किया जाता है। , और सक्रिय रूप से समाज के जीवन में भाग लेते हैं।"

इस प्रणाली का उपयोग करते हुए 2000 में किए गए इंटरनेशनल स्टडी ऑफ स्टूडेंट एजुकेशनल अचीवमेंट (PISA) ने एक बहुत ही दुखद परिणाम दर्ज किया: साक्षरता पढ़ने के मामले में रूसी स्कूली बच्चे 27 वें स्थान पर थे। विशेष रूप से, "उच्चतम स्तर" पर पढ़ने के लिए - अर्थात। "जटिल ग्रंथों को समझें, प्रस्तुत जानकारी का मूल्यांकन करें, परिकल्पना और निष्कर्ष तैयार करें," सर्वेक्षण किए गए रूसी स्कूली बच्चों में से केवल 3% ही सक्षम थे। रूस में 9% छात्र थे जिन्होंने पहले के नीचे एक स्तर दिखाया (बुनियादी कौशल शामिल हैं: पाठ में स्पष्ट रूप से दी गई सरल जानकारी ढूंढना, मुख्य विषय को निर्धारित करने के लिए पाठ की व्याख्या करना), रूस में औसतन 9% थे देशों में - 6%।

यह परिस्थिति हमें पठन कौशल के गठन का आकलन करने के लिए मानदंड के विकास पर लौटने के लिए मजबूर करती है।

"कामकाजी" मानदंड के रूप में, हम "पढ़ने की गुणवत्ता" मानदंड का उपयोग करने का प्रस्ताव करते हैं। पठन गुणवत्ता का तात्पर्य अर्थपूर्ण ढंग से पढ़ने की क्षमता से है।

ऊपर से, इसे तैयार किया गया था समस्याआगे के शोध: प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में पढ़ने की गुणवत्ता में कौन सी तकनीक और शिक्षण विधियों में सुधार होगा।

वस्तुसीखना युवा छात्रों को पढ़ना सिखाने की प्रक्रिया है।

चीज़: युवा छात्रों को पढ़ना सिखाने की विशेषताएं।

लक्ष्यकार्य: प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों को विभिन्न तकनीकों और विधियों का उपयोग करके पढ़ना सिखाने पर लक्षित कार्य का कार्यान्वयन।

अध्ययन के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित तैयार किए गए थे। कार्य :

1) प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को पढ़ना सिखाने की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन करना;

2) प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के विकास में पढ़ने की भूमिका का निर्धारण;

3) युवा छात्रों को पढ़ने की गुणवत्ता पर विभिन्न तकनीकों और विधियों के प्रभाव का अध्ययन करना

4) स्तर प्रकट करें

परिकल्पना: हमने यह मान लिया था कि प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के लिए पठन की गुणवत्ता शिक्षक द्वारा पठन-पाठन सिखाने में विभिन्न तकनीकों और विधियों के उपयोग पर निर्भर करेगी।

तलाश पद्दतियाँ।निर्धारित कार्यों के अनुसार, निम्नलिखित शोध विधियों का उपयोग किया जाता है:

अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण;

बच्चों के साथ व्यक्तिगत बातचीत;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग (कथन);

· प्राप्त परिणामों का गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण।

यह काम एक गहन वैज्ञानिक शोध नहीं है, लेकिन, फिर भी, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को पढ़ना सिखाने के लिए एक छोटा सा मार्गदर्शक होने का दावा करता है।

अध्याय 1. युवा छात्रों को पढ़ने के शिक्षण की समस्या का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक औचित्य

1. 1 प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की विशेषताएं

"जूनियर स्कूल की उम्र छह से दस साल की उम्र के बच्चे के जीवन की अवधि है, जब वह प्राथमिक विद्यालय में होता है।" "इस अवधि के दौरान, शिक्षण मुख्य गतिविधि है जिसमें एक व्यक्ति बनता है।" प्राथमिक कक्षाओं में, बच्चे विज्ञान की शुरुआत सीखना शुरू करते हैं। इस स्तर पर, मानस का बौद्धिक-संज्ञानात्मक क्षेत्र मुख्य रूप से विकसित हो रहा है। इस स्तर पर, कई मानसिक नियोप्लाज्म दिखाई देते हैं, पुराने में सुधार और विकास होता है। "स्कूल की अवधि संज्ञानात्मक कार्यों, संवेदी-अवधारणात्मक, मानसिक, महामारी, आदि के गहन विकास की विशेषता है।"

आमतौर पर एक प्राथमिक विद्यालय का छात्र स्वेच्छा से इस शैक्षणिक संस्थान में जाता है। पहली-चौथी कक्षा के विद्यार्थियों के लिए, एक स्कूली छात्र की स्थिति के लिए प्रयास करना विशेषता है। . स्कूल के पहले दिनों में बच्चे द्वारा घर पर प्राप्त अनुभव का बहुत महत्व होता है। पहले, एक छोटा प्रीस्कूलर एकमात्र और अद्वितीय प्राणी था, लेकिन स्कूल में प्रवेश के साथ, वह खुद को ऐसे वातावरण में पाता है जहां वह उसी "अद्वितीय और केवल" से घिरा होता है। स्कूली जीवन की लय और नई आवश्यकताओं के अनुकूल होने की आवश्यकता के अलावा, स्कूल के स्थान में महारत हासिल करने के लिए, अपने समय के स्व-संगठन और संगठन के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए, छोटे छात्र को सहपाठियों के साथ बातचीत करना सीखना चाहिए। लेकिन मुख्य कार्यप्राथमिक विद्यालय के छात्र को स्कूल में सफल होना है।

यह भी ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के स्तर पर, बच्चा सात साल के तथाकथित संकट का अनुभव करता है। संबंधों की प्रणाली में अपने स्थान के बारे में बच्चे की धारणा बदल जाती है। "विकास की सामाजिक स्थिति बदल रही है, और बच्चा खुद को एक नए युग की सीमा पर पाता है।" बच्चा सामाजिक संबंधों की दुनिया में अपने स्थान से अवगत होता है और छात्र की एक नई सामाजिक स्थिति प्राप्त करता है, जिसका सीधा संबंध शैक्षिक गतिविधियों से होता है। यह प्रक्रिया मौलिक रूप से उसकी आत्म-जागरूकता को बदल देती है, जिससे मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन होता है। एक छात्र के लिए अध्ययन का बहुत महत्व हो जाता है, इसलिए, उदाहरण के लिए, इस स्तर पर इस अग्रणी गतिविधि में एक बच्चे की विफलताओं की एक श्रृंखला से स्थिर परिसरों का निर्माण हो सकता है या यहां तक ​​कि पुरानी उपलब्धि का एक सिंड्रोम भी हो सकता है।

एक युवा छात्र की सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत विशेषताओं में शामिल हैं: अधिकार के प्रति आज्ञाकारिता पर भरोसा करना, संवेदनशीलता में वृद्धि, चौकसता, जो कुछ भी उसका सामना करता है, उसके लिए एक भोला-भरा रवैया "। प्राथमिक विद्यालय के छात्र के व्यवहार में आज्ञाकारिता, अनुरूपता और नकल दिखाई देती है।

स्कूल में सीखना बच्चों के लिए काफी नई और इसलिए दिलचस्प गतिविधि है, जबकि उन्हें कई कठिनाइयों का भी सामना करना पड़ता है। स्कूली बच्चे, शुरू में, निश्चित रूप से, यह नहीं जानते कि सीखने के कार्यों को स्वतंत्र रूप से कैसे तैयार किया जाए और उन्हें हल करने के लिए कार्रवाई की जाए। कुछ समय के लिए, शिक्षक इसमें उनकी मदद करता है, लेकिन धीरे-धीरे वे स्वयं उपयुक्त कौशल प्राप्त करते हैं (यह इस प्रक्रिया में है कि वे स्वतंत्र रूप से किए गए शैक्षिक गतिविधियों, सीखने की क्षमता का विकास करते हैं)। . इस उम्र में बच्चों में आवेग, शालीनता, जिद का हिस्सा होता है। युवा छात्रों में स्वैच्छिक प्रक्रियाएं अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई हैं। धीरे-धीरे, स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि और व्यवहार में दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयास दिखाने की क्षमता दिखाई देती है। स्कूली बच्चे स्वैच्छिक मानसिक क्रियाएं करते हैं, उदाहरण के लिए, जानबूझकर याद रखना, स्वैच्छिक ध्यान, निर्देशित और लगातार अवलोकन, विभिन्न समस्याओं को हल करने में दृढ़ता। इसलिए, वयस्कों द्वारा छात्र की गतिविधियों के परिणामों के मूल्यांकन का महत्व बढ़ रहा है। एक छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि, सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण के रूप में, अनिवार्य रूप से दोहरी उत्तेजना होती है: आंतरिक, जब छात्र नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करके संतुष्टि प्राप्त करता है, और बाहरी, जब शिक्षक द्वारा अनुभूति में उसकी उपलब्धियों का मूल्यांकन किया जाता है।

शिक्षक द्वारा मूल्यांकन छात्र के लिए एक प्रोत्साहन है। यह मूल्यांकन छात्र के आत्म-सम्मान को भी बहुत प्रभावित करता है। इसके अलावा, कमजोर छात्रों के लिए मूल्यांकन की आवश्यकता और अनुभवों की ताकत बहुत अधिक है। मूल्यांकन एक पुरस्कार के रूप में कार्य करता है। शिक्षक द्वारा मूल्यांकन बच्चे को समय के साथ अपने स्वयं के कार्य का स्व-मूल्यांकन करना सीखने में मदद करता है। इसके अलावा, यह न केवल परिणाम का आकलन होना चाहिए, बल्कि स्वयं छात्र के कार्यों, किसी विशिष्ट समस्या को हल करने के लिए उसके द्वारा चुनी गई विधि भी होनी चाहिए। एक स्कूल के प्राथमिक ग्रेड में एक शिक्षक खुद को एक छात्र के प्रदर्शन के मूल्यांकन के रूप में एक पत्रिका में एक छाप बनाने के लिए सीमित नहीं कर सकता है। यहां एक सार्थक मूल्यांकन महत्वपूर्ण है, अर्थात शिक्षक को छात्र को यह समझाने की जरूरत है कि यह मूल्यांकन क्यों किया गया, ताकि बच्चे के काम के सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं को उजागर किया जा सके। इसके बाद, शिक्षक, बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों, उसके परिणामों और प्रक्रिया का मूल्यांकन करते हुए, बच्चों के लिए मूल्यांकन मानदंड बनाता है। .

सीखने की गतिविधि विभिन्न उद्देश्यों से प्रेरित होती है। बच्चे में आत्म-विकास और संज्ञानात्मक आवश्यकता की इच्छा होती है। यह शैक्षिक गतिविधि के सामग्री पक्ष में रुचि है, जो अध्ययन किया जा रहा है, और गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि - कैसे, किस तरह से परिणाम प्राप्त किए जाते हैं, शैक्षिक कार्यों को हल किया जाता है। . लेकिन न केवल शैक्षिक गतिविधि का परिणाम, मूल्यांकन छोटे छात्र को प्रेरित करता है, बल्कि शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया भी: एक व्यक्ति के रूप में स्वयं का विकास और सुधार, किसी की प्रतिभा और क्षमताएं। एक स्कूली बच्चा, शैक्षिक प्रभावों की सामान्य प्रणाली में संज्ञानात्मक गतिविधि का विषय बनने के साथ-साथ व्यक्तिगत गुणों और व्यक्तिगत दृष्टिकोण को प्राप्त करता है कि वह क्या करता है और समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया के लिए। .

स्कूल अवधि की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की ख़ासियत और जटिलता इस तथ्य में निहित है कि यह मुख्य रूप से कक्षा और स्कूल के शिक्षकों और छात्रों के साथ सीधे संचार की स्थितियों में किया जाता है। प्रारंभ में, छोटे छात्र पूरी तरह से शिक्षक की राय पर भरोसा करते हैं। वे विभिन्न छात्रों के प्रति शिक्षक के रवैये को देखते हैं और इस रवैये को अपना भी सकते हैं। लेकिन अपने सहपाठियों और सीखने की गतिविधियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, युवा छात्र पहले से ही खुद के बारे में अधिक आलोचनात्मक हैं। वे बुरे और अच्छे दोनों कामों का मूल्यांकन करने लगते हैं। हालांकि अभी भी "शैक्षिक प्रक्रिया में केंद्रीय स्थान शिक्षक के साथ छात्र का संचार है"।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, नैतिक और सामाजिक गुणों, सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण के लिए सबसे अनुकूल अवसर बनते हैं। स्कूली बच्चों की अनुकूलता और सुप्रसिद्ध सुझाव, उनकी भोलापन, उनकी नकल करने की प्रवृत्ति, शिक्षक द्वारा प्राप्त विशाल अधिकार, एक उच्च नैतिक व्यक्तित्व के निर्माण के लिए अनुकूल पूर्वापेक्षाएँ बनाते हैं।

प्रमुख प्रकार की सोच दृश्य-आलंकारिक है, और समग्र धारणा की प्रक्रिया अभी भी पर्याप्त रूप से नहीं बनी है, ध्यान अक्सर अनैच्छिक होता है। प्रथम-ग्रेडर इस बात पर ध्यान देते हैं कि क्या उज्जवल है: आकार, आकार, रंग या रंग।

बच्चे के पास अभी भी स्कूली शिक्षा का एक लंबा और कांटेदार रास्ता है, जिसके दौरान वह नए विषय, नए कौशल, नए कौशल सीखेगा। वह खुद में सुधार करेगा और अपनी क्षमताओं का विकास करेगा, लेकिन उनके आगे के गठन की नींव अध्ययन के पहले वर्षों में ही रखी गई है।

1.2 पढ़ने के सार को समझने के लिए मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण

शैक्षिक प्रदर्शन (शैक्षिक गतिविधियों की सफलता) के लिए शैक्षिक और संज्ञानात्मक हितों के विकास का बहुत महत्व है। शैक्षिक और संज्ञानात्मक हितों के विकास को सुनिश्चित करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण कैसे किया जाना चाहिए?

सबसे पहली बात तो यह है कि जिस मनोवृत्ति के साथ युवा विद्यार्थी स्कूल आते हैं, उसका उपयोग करें। स्कूली बच्चों के ज्ञान प्राप्त करने का मुख्य स्रोत पढ़ना है। जब तक वे पठन तकनीक में अच्छी तरह से महारत हासिल नहीं कर लेते, तब तक पहले ग्रेडर द्वारा जोर से पढ़ने को व्यवस्थित करना आवश्यक है।

रोजमर्रा की चेतना में, दो अलग-अलग कौशल अक्सर भ्रमित होते हैं - सीखने की क्षमता, जिसे बच्चे को अभी हासिल करना है, और पढ़ने की क्षमता। यह भ्रम उन लोगों में होता है जो पाठ पढ़ने के लक्ष्य को पठन कौशल सिखाने के व्यावहारिक कार्य तक कम कर देते हैं।

सीखने की सचेत प्रकृति छात्रों के लिए यह पहला काम बनाती है कि वे जो सीख रहे हैं उसके महत्व को समझें। निचली कक्षाओं में, सबसे पहले, आपको जो पढ़ना सीखना है, उसके अर्थ की समझ है, जो आप पढ़ते हैं उसे समझना सीखना है।

इसके साथ-साथ अर्थ की समझ होती है और यह कि पढ़ना सीखकर आप अपने बड़ों की प्रतीक्षा किए बिना स्वयं रोचक पुस्तकें पढ़ सकते हैं। स्कूली बच्चों के लिए पढ़ना प्रभावी और व्यावहारिक रूप से आवश्यक हो जाता है।

कक्षा 1-2 में छात्रों का मुख्य कार्य "दृष्टिकोण" की अवधारणा में व्यावहारिक रूप से महारत हासिल करना है, काम में कहानीकारों और नायकों के दृष्टिकोण को खोजना सीखना है।

ऐसा करने के लिए, छात्रों को निम्नलिखित कौशल में महारत हासिल करने की आवश्यकता है:

1. समावेश और भावनात्मक सहानुभूति;

2. पाठक की स्थिति में शिक्षक के मार्गदर्शन में पाठ के साथ काम करें;

3. लेखक की स्थिति में अपने स्वयं के कथन का निर्माण (रचना, नायक की ओर से कहानी, अपने स्वयं के जीवन के बारे में कहानी)।

इस प्रकार के कौशल प्राथमिक विद्यालय में सभी शिक्षा के लिए अग्रणी रहते हैं, लेकिन धीरे-धीरे अधिक जटिल हो जाते हैं।

ग्रेड 3-4 में छात्र स्वतंत्र रूप से काम के विचार को समझने में सक्षम हैं, वे अपने स्वयं के पाठक की स्थिति और लेखक की स्थिति को अलग कर सकते हैं।

छात्रों की पठन गतिविधि के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए कुछ संकेतकों का उपयोग करने के लिए, उनके परिणामों को कुछ संदर्भ मूल्यों के साथ सहसंबंधित करना आवश्यक है।

पढ़ने की प्रक्रिया में दो पक्ष शामिल हैं: एक, जो आंखों की गति में और भाषण-ध्वनि-मोटर प्रक्रियाओं में अपनी अभिव्यक्ति पाता है, और दूसरा, सामग्री के कारण विचारों, भावनाओं, पाठक के इरादों के आंदोलन में व्यक्त किया जाता है। जो पढ़ा जाता है। पढ़ना सीखने की प्रक्रिया में, किसी शब्द के ध्वनि और दृश्य रूपों को उसकी शब्दार्थ सामग्री द्वारा एक छवि में जोड़ा जाता है। ध्वनि संलयन और ध्वनि संयोजनों पर प्रशिक्षण इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चा रूसी भाषा में शब्दों के निर्माण के औपचारिक नियमों को सीखता है और आसानी से और धाराप्रवाह पढ़ना सीखता है, बिल्कुल पढ़े जा रहे पाठ के अर्थ को नहीं समझता है।

पढ़ना बुनियादी कौशलों में से एक है, जिसका विकास काफी हद तक छात्र की शिक्षा की सफलता को निर्धारित करता है। विभिन्न प्रकार के ग्रंथों के साथ काम करने की प्रभावशीलता पाठक द्वारा उसकी समझ के लिए शामिल शब्दार्थ प्रसंस्करण के तरीकों पर निर्भर करती है। शिबेवा एल.वी. का मानना ​​​​है कि उच्च-क्रम पढ़ने का कौशल एक जटिल प्रणाली है जिसमें साइन एन्कोडिंग के प्राथमिक संचालन, व्याकरणिक संरचनाओं को समझने और मुख्य पाठ की अर्थपूर्ण व्याख्या के जटिल तरीके, लेखक की स्थिति इत्यादि शामिल हैं।

उच्च-क्रम कौशल के स्तर पर गठित पठन तकनीक, विकसित पठन गतिविधि के लिए एक आवश्यक शर्त है। स्कूली शिक्षा की स्थितियों में, स्कूली बच्चों में पढ़ने के कौशल का निम्न स्तर लगातार प्राथमिक विद्यालय में पहले से ही शैक्षिक और पाठ्येतर स्थितियों में खुद को महसूस करेगा।

प्रोफेसर डेविडोवा ए.वी. उनका मानना ​​है कि खराब पठन कौशल अक्सर छात्रों को अन्य विषयों में असफल होने का कारण बनता है। पढ़ने में कमियाँ न केवल पढ़ी जा रही बातों को समझना मुश्किल बनाती हैं, बल्कि बच्चों में पढ़ने के प्रति अरुचि पैदा करती हैं, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे का मानसिक विकास मंद हो जाता है।

बच्चे की शैक्षिक गतिविधियों में और सामान्य रूप से उसके जीवन में पढ़ने का क्या महत्व है? "पढ़ना," राष्ट्रीय शिक्षण पद्धति के सबसे प्रमुख प्रतिनिधि एन.एफ. बुनाकोव, प्राथमिक विद्यालय का मुख्य उपकरण है, जिसके साथ यह अपने छात्रों के मानसिक और नैतिक विकास दोनों पर कार्य कर सकता है।

जैसा कि गोरेत्स्की वी.जी. ने लिखा है: "पढ़ना ज्ञान के साथ संवर्धन का एक अटूट स्रोत है, बच्चे की संज्ञानात्मक और भाषण क्षमताओं, उसकी रचनात्मक शक्तियों को विकसित करने का एक सार्वभौमिक तरीका है। नैतिक गुणों को शिक्षित करने का एक शक्तिशाली साधन। पढ़ना भी कुछ ऐसा है जो युवा छात्रों को सिखाया जाता है, जिसके माध्यम से उनका लालन-पालन और विकास होता है; यह और वह जिसके माध्यम से बच्चे अधिकांश शैक्षिक विषयों को सीखते हैं।

एक प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में पढ़ने के कौशल का विकास, जोर से पढ़ने के एक विस्तारित जोरदार भाषण रूप से स्वयं को पढ़ने के लिए होता है, जो आंतरिक विमान में होने वाली मानसिक क्रिया के रूप में किया जाता है। पठन कौशल न केवल एक प्रकार के भाषण और मानसिक गतिविधि के रूप में बनते हैं। स्व-शिक्षा और आत्म-विकास के साधन के रूप में, लेकिन कौशल के एक जटिल सेट के रूप में, जिसमें एक सामान्य शैक्षिक चरित्र होता है। एक आधुनिक बच्चा आज बहुत सी अलग-अलग सूचनाओं को मानता है, जिसका उसके मन और संस्कृति के निर्माण और विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है। जानकारी के इस तरह के प्रवाह से निपटने के लिए बुनियादी ज्ञान के कुछ भंडार प्राप्त करने और स्वतंत्र सोच, आलोचना और रचनात्मक कल्पना जैसे गुणों को विकसित करने से ही संभव है। पढ़ना एक महत्वपूर्ण साधन है जो इस लक्ष्य को संभव और प्राप्त करने योग्य बनाता है।

शिक्षक स्वेतेवा एल.एस. कहता है कि पढ़ना अब सर्वोच्च बौद्धिक कार्यों में से एक माना जाता है। पढ़ना एक जटिल मानसिक प्रक्रिया है, और सबसे ऊपर लिखित भाषण की अर्थपूर्ण धारणा की प्रक्रिया, इसकी समझ।

पढ़ने की संरचना की जटिलता और इसके अध्ययन की कठिनाइयों के कारण इसके अध्ययन में विभिन्न पहलुओं का उदय हुआ।

कुछ विदेशी शोधकर्ता इसकी विशिष्टता के दृष्टिकोण से पढ़ने पर विचार करते हैं। आर. स्ट्रॉन्ग पढ़ने को एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में मानता है जिसमें संचार, दृष्टि, सुनना और लिखना शामिल है। ए. गेट्स पढ़ने को एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में मानते हैं जिसमें सभी प्रकार की सोच, कल्पना, साथ ही साथ भावनात्मक प्रक्रियाएं शामिल हैं।

पढ़ने की तकनीक और समझ के बीच बातचीत की समस्या पर शोध, पढ़ने की उत्पत्ति में शोध, पढ़ने में महारत हासिल करने के विभिन्न चरणों में इसकी मनोवैज्ञानिक संरचना, शिक्षण पठन के मुद्दों पर शोध, पठन सामग्री (पाठ) की भूमिका, इसकी विशेषताओं में पढ़ना - पाठ की पहचान और समझ - ये समाजशास्त्रीय और भाषाई अध्ययन हैं।

इनमें से कई क्षेत्रों में एक विशेष स्थान पर पढ़ने की संरचना, इसकी तकनीक और जो पढ़ा जाता है उसकी समझ के बीच बातचीत की समस्या का अध्ययन किया जाता है। ऐसे कार्य सामने आए हैं जिनमें पढ़ने में सेंसरिमोटर और सिमेंटिक स्तरों के बीच संबंध के प्रश्न पर चर्चा की गई थी। जे। मॉर्टन के कार्यों में, यह दिखाया गया था कि एक अनुभवी पाठक में, सेंसरिमोटर पक्ष पढ़ने के मुख्य कार्य के अधीन है, इसका लक्ष्य समझ है।

एक सामान्य स्थिति है, जिसे एस.एल. के कार्यों में व्यक्त किया गया था। रुबिनस्टीन, जिन्होंने लिखा है कि कोई भी पाठ केवल मानसिक गतिविधि की एक शर्त है: पाठ में जो वस्तुनिष्ठ रूप से निहित है, वह पाठक के सिर में एक व्यक्तिपरक रूप भी प्राप्त कर सकता है, और अस्तित्व का यह व्यक्तिपरक रूप पाठक की अपनी मानसिक गतिविधि का परिणाम है।

आइए पहले हम पढ़ने के दौरान आंखों की गति के विश्लेषण की ओर मुड़ें। क्या पाठ के अक्षरों द्वारा समर्थित कड़ाई से अनुक्रमिक, लयबद्ध आंदोलनों के रूप में आंखों की गति की कल्पना करना संभव है। पढ़ने के दौरान आंखों की गति अनियमित होती है। आँख की गति की गति इतनी अधिक होती है कि इस समय पढ़ने की संभावना बाहर ही रहती है। पढ़ने की प्रक्रिया आँखों के रुकने (स्थगन) के क्षण में की जाती है।

विभिन्न नेत्र आंदोलनों का अनुपात - पाठ के माध्यम से आगे और पीछे, रुकता है - स्थिर नहीं है और विभिन्न कारकों के आधार पर भिन्न होता है - पाठ स्वयं, पढ़ने की स्थिति, पाठक का दृष्टिकोण, पाठक की अर्थ को भेदने की क्षमता। यह सब पढ़ने की संरचना में दृश्य धारणा की जटिलता को इंगित करता है।

पढ़ने के कार्य में दृश्य प्रक्रियाओं को कुछ अलग संरचनाओं के रूप में नहीं माना जा सकता है: वे पढ़ने के मुख्य कार्य के अधीन हैं - कहानी में निहित सामग्री का प्रतिबिंब।

जो पढ़ा जा रहा है उसकी सही समझ के लिए अचूक धारणा मुख्य शर्त है। लेखक की समझ पर पाठक का स्वतंत्र ध्यान (अर्थात, पात्रों की आंतरिक दुनिया से संबंधित लेखक के आकलन की खोज पर) और पढ़े जा रहे पाठ के प्रति सकारात्मक भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक रवैया आवश्यक बिंदु हैं जो एक विकसित पाठक की विशेषता हैं। गतिविधि।

"पठन कौशल" शब्द की विभिन्न व्याख्याओं से बचने के लिए, यह निर्धारित करना महत्वपूर्ण है कि इसमें कौन सी सामग्री अंतर्निहित है। वी.जी. गोरेत्स्की और एल.आई. टिकुनोवा का मानना ​​​​है कि कौशल का परिसर, जिसे स्कूली जीवन में संक्षिप्तता के लिए "पठन कौशल" कहा जाता है, को निम्नलिखित योजना (चित्र 1) द्वारा सामान्य शब्दों में दर्शाया जा सकता है:

Fig.1 पढ़ना सिखाने में कौशल का एक सेट।

इस परिसर में अग्रणी स्थान पर इस तरह के एक घटक (गुणवत्ता) का कब्जा है, जो पढ़ा जा रहा है, उसकी समझ के रूप में। पठन कौशल के अन्य सभी घटक इसके तकनीकी पक्ष का निर्माण करते हैं, या पठन तकनीक से क्या अभिप्राय है। यह शब्दार्थ पक्ष, समझ के अधीन है। पठन कौशल की गुणवत्ता, इसके गठन का स्तर न केवल पढ़ने की कक्षाओं का परिणाम है, यह न केवल कक्षा और पाठ्येतर पठन पाठों का उत्पाद है, बल्कि छात्र के अन्य सभी शैक्षणिक पाठों में पाठों में विभिन्न पाठ्य सामग्रियों का पठन भी है। अनुशासन।

किताब तभी सिखाती है जब छात्र किताब के साथ काम करना जानता है, पढ़ना जानता है। पढ़ने की क्षमता से, अर्थात्। वे जो पढ़ते हैं उसे समझने के लिए, पालन-पोषण और मानसिक विकास दोनों काफी हद तक निर्भर करते हैं।

शिक्षक जी.जी. ग्रैनिक और अन्य विद्वान मुख्य रूप से इसकी सामग्री को समझना सीखने के रूप में एक पुस्तक के साथ काम करने पर विचार करते हैं।

पढ़ने की गति;

याद रखना;

पढ़े जा रहे पाठ की समझ और स्वीकृति।

छात्रों की मानसिक गतिविधि की उम्र और गतिशीलता को ध्यान में रखते हुए, पढ़ने की गति इष्टतम सीमा में होनी चाहिए। पढ़ने की गति का निर्धारण करते समय यह ध्यान रखना चाहिए कि यह स्वभाव पर निर्भर करता है। उदाहरण के लिए, एक अंतर्मुखी में, यह धीमा हो सकता है। इसे तेज करना हमेशा वांछनीय नहीं होता है, क्योंकि। इस मामले में, पाठ की समझ को नुकसान हो सकता है। समझ पाठ प्रसंस्करण के मुख्य संकेतकों में से एक है।

शिक्षक कुदिना जी.एन. का मानना ​​है कि पढ़ने की गतिविधि के स्तर को निर्धारित करने के लिए, लेखक के आकलन पर ध्यान एक निश्चित अर्थ में पात्रों की आंतरिक दुनिया पर ध्यान केंद्रित करने से अधिक महत्वपूर्ण है, क्योंकि उत्तरार्द्ध उम्र के साथ सामान्य मानसिक विकास के रूप में प्रकट होता है, और पूर्व केवल साहित्य के उद्देश्यपूर्ण शिक्षण के परिणामस्वरूप उत्पन्न हो सकता है। किसी कार्य को समझने के लिए पाठक के पाठ के साथ काम करने के तरीके में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है।

कहानी के प्रति पाठक के भावनात्मक-मूल्यांकनात्मक रवैये में, कोई भी एकल कर सकता है: एक सामान्य मूल्यांकन (सकारात्मक या नकारात्मक) और मोडल-विशिष्ट भावनात्मक प्रतिक्रियाएं (खुशी, उदासी, चिंता)। छोटे छात्र, अपने सकारात्मक दृष्टिकोण को समझाने की कोशिश करते हुए, "पसंद" जैसे उत्तर देते हैं क्योंकि "दिलचस्प" और "दिलचस्प" क्योंकि "अच्छा"। सार्थक उत्तर देने वाले बच्चे हमेशा पाठ की पर्याप्त व्याख्या नहीं करते हैं, जो कहानी की समझ और उसके प्रति दृष्टिकोण के बीच सीधे संबंध की अनुपस्थिति को इंगित करता है।

स्कूली बच्चों की पठन गतिविधि के विकास का मुख्य संकेतक पाठकों द्वारा लेखक को समझने की सफलता माना जा सकता है, और अतिरिक्त - लेखक के आकलन को समझने के लिए पाठकों का उन्मुखीकरण और पाठ के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण।

1.3 पठन प्रक्रिया की मनो-शारीरिक विशेषताएं

पढ़ना एक जटिल प्रक्रिया है। एक वयस्क, अनुभवी पाठक प्राथमिक क्रियाओं को नोटिस नहीं करता है जो पढ़ने की प्रक्रिया को बनाते हैं, क्योंकि ये क्रियाएं स्वचालित होती हैं, लेकिन पढ़ने के लिए सीखने वाला एक 6 वर्षीय बच्चा अभी तक सभी प्राथमिक क्रियाओं को एक जटिल में नहीं जोड़ता है, उसके लिए प्रत्येक तत्व एक स्वतंत्र क्रिया है, अक्सर - बहुत कठिन, न केवल दृढ़-इच्छाशक्ति, बौद्धिक, बल्कि महान शारीरिक प्रयास की भी आवश्यकता होती है।

एक अनुभवी पाठक हर अक्षर पर और यहां तक ​​कि हर शब्द पर अपनी निगाह नहीं रोकता है: 2-3 शब्द उसके "पढ़ने के क्षेत्र" में एक ही बार में गिर जाते हैं, आंखों के एक संक्षिप्त पड़ाव द्वारा तय किए जाते हैं। यह स्थापित किया गया है कि पाठक की निगाह झटके में रेखा के साथ चलती है, रेखा पर 3-4 बार रुकती है। पाठ की जागरूकता स्टॉप के दौरान होती है। स्टॉप की संख्या न केवल पाठक के अनुभव पर निर्भर करती है, बल्कि पाठ की कठिनाई पर भी निर्भर करती है।

एक अनुभवी पाठक को जोर से पढ़ने की जरूरत नहीं है: जोर से पढ़ने की तुलना में शांत पठन 1.5-2 गुना तेजी से आगे बढ़ता है, पाठ की समझ और भी अधिक हो जाती है, क्योंकि चुपचाप पढ़ने पर, पाठक के पास पाठ को "चलाने" का अवसर होता है। अपनी आंखों के साथ आगे, उसने जो पढ़ा है उसके अलग-अलग स्थानों पर लौटें, उन्हें फिर से पढ़ें ( पठनीय पाठ पर काम)।

क) नौसिखिए पाठक का "पठन क्षेत्र" इसे "पहचानने" के लिए केवल एक अक्षर को कवर करता है, अक्सर वह इसकी तुलना दूसरों से करता है; एक पत्र को पढ़ने से उसमें तुरंत ध्वनि का उच्चारण करने की स्वाभाविक इच्छा पैदा होती है, लेकिन शिक्षक को उसे एक पूरे शब्दांश का उच्चारण करने की आवश्यकता होती है - इसलिए, उसे कम से कम एक और पत्र पढ़ना होगा, पिछले एक को स्मृति में रखते हुए, उसे दो विलय करना होगा या तीन ध्वनियाँ। और यहाँ कई बच्चों के लिए काफी कठिनाइयाँ हैं।

आखिरकार, किसी शब्द को पढ़ने के लिए, उसे बनाने वाली ध्वनियों को पुन: प्रस्तुत करना पर्याप्त नहीं है। पढ़ने की प्रक्रिया धीरे-धीरे आगे बढ़ती है, क्योंकि किसी शब्द को पढ़ने के लिए, धारणा और मान्यता के कई कार्य करना आवश्यक है क्योंकि शब्द में अक्षर हैं, और इसके अलावा, आपको अभी भी ध्वनियों को शब्दांशों और शब्दांशों में विलय करने की आवश्यकता है। शब्दों।

बी) नौसिखिए पाठक की आंखें अक्सर एक रेखा खो देती हैं, क्योंकि उसे वापस जाना पड़ता है, अक्षरों, अक्षरों को दोबारा पढ़ना पड़ता है। उनकी निगाहें अभी तक रेखाओं के समानान्तर चलने की आदी नहीं हुई हैं। यह कठिनाई धीरे-धीरे गायब हो जाती है क्योंकि छात्र के ध्यान का दायरा बढ़ता है, और वह एक ही बार में एक पूरे शब्दांश या एक पूरे शब्द को देखता है।

ग) पढ़ने की शुरुआत करने वाला हमेशा आसानी से नहीं समझ पाता कि उसने क्या पढ़ा है। पढ़ने के तकनीकी पक्ष पर, प्रत्येक प्रारंभिक क्रिया पर बहुत ध्यान दिया जाता है, और जब तक शब्द पढ़ा और उच्चारण किया जाता है, तब तक छात्र के पास इसे महसूस करने का समय नहीं होता है। अर्थ को समझना पढ़ने से फट जाता है, शब्द की "पहचान" एक साथ पढ़ने के साथ नहीं, बल्कि बाद में होती है। स्कूल पढ़ने की चेतना पर बहुत ध्यान देता है। यह चित्र, प्रश्न और शिक्षक के स्पष्टीकरण, दृश्य एड्स द्वारा बढ़ाया जाता है; जोर से पढ़ना जागरूकता में योगदान देता है, श्रवण उत्तेजना शब्द की दृश्य धारणा का समर्थन करता है और इसके अर्थ को समझने में मदद करता है। और फिर भी, साक्षरता सिखाने में खराब पठन जागरूकता मुख्य कठिनाइयों में से एक है।

d) एक अनुभवहीन पाठक के लिए किसी शब्द का अनुमान या तो पहले शब्दांश द्वारा, या चित्र द्वारा, या संदर्भ द्वारा अनुमान लगाना विशिष्ट है। हालांकि, शब्दों का अनुमान लगाने का प्रयास, हालांकि वे पढ़ने में त्रुटियों की ओर ले जाते हैं, यह दर्शाता है कि छात्र होशपूर्वक पढ़ना चाहता है। (अनुमान भी एक अनुभवी पाठक की विशेषता है, लेकिन उसके अनुमान शायद ही कभी त्रुटियों की ओर ले जाते हैं।) अनुमानों के कारण होने वाली त्रुटियों को सिलेबल्स, ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और संश्लेषण द्वारा तत्काल पढ़ने से ठीक किया जाता है।

पढ़ना सिखाने में सबसे बड़ी कठिनाई ध्वनि संलयन की कठिनाई है: बच्चे व्यक्तिगत ध्वनियों का उच्चारण करते हैं, लेकिन उन्हें एक शब्दांश नहीं मिल सकता है।

मुख्य और, वास्तव में, ध्वनि संलयन की कठिनाई को दूर करने का एकमात्र प्रभावी तरीका शब्दांश पढ़ना है। शब्दांश को पढ़ने की इकाई के रूप में सेट करने से ध्वनि संलयन की कठिनाई को कम किया जा सकता है।

जैसा कि आप देख सकते हैं, पहले ग्रेडर के लिए पढ़ने की प्रक्रिया एक जटिल, बहुत कठिन प्रक्रिया है, जिसके तत्व न केवल बहुत शिथिल रूप से परस्पर जुड़े हुए हैं, बल्कि स्वतंत्र भी हैं, अपनी स्वयं की कठिनाइयाँ। उन पर काबू पाने और सभी तत्वों को एक जटिल क्रिया में मिलाने के लिए बड़े स्वैच्छिक प्रयासों और महत्वपूर्ण मात्रा में ध्यान, इसकी स्थिरता की आवश्यकता होती है।

सीखने में सफलता की कुंजी बच्चे में धारणा, स्मृति, सोच और भाषण जैसी महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास है।

सीखने का ऐसा संगठन, जिसमें प्रत्येक छात्र एक सक्रिय, काफी हद तक स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल होता है, धारणा की गति और सटीकता, स्थिरता, अवधि और ध्यान की चौड़ाई, स्मृति की मात्रा और तत्परता, लचीलापन, तर्क और अमूर्तता विकसित करेगा। सोच, जटिलता, समृद्धि, विविधता और सही भाषण।

गतिविधि से ही विद्यार्थी का विकास संभव है। इसलिए, विषय के संबंध में चौकस रहने का अर्थ है इसके संबंध में सक्रिय होना: "जिसे हम छात्र के ध्यान का संगठन कहते हैं, सबसे पहले, उसकी शैक्षिक गतिविधि की विशिष्ट प्रक्रियाओं का संगठन।"

आधुनिक स्कूल में, साक्षरता सिखाने की एक ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक पद्धति को अपनाया गया है। विशेष अध्ययन और अनुभव से पता चलता है कि कक्षा 1 में आने वाले बच्चे, विशेष रूप से किंडरगार्टन से, व्यक्तिगत ध्वनियों की धारणा और मानसिक क्रियाओं के रूप में विश्लेषण और संश्लेषण दोनों के लिए मानसिक रूप से तैयार हैं।

पढ़ना और लिखना सीखने की अवधि के दौरान, ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है, अर्थात्, भाषण धारा में व्यक्तिगत ध्वनियों के बीच अंतर करने की क्षमता, शब्दों से ध्वनियों को शब्दांशों से अलग करने की क्षमता। छात्रों को न केवल मजबूत, बल्कि कमजोर स्थिति में भी फोनेम्स (मूल ध्वनियों) को "पहचानना" चाहिए, ताकि फोनेम साउंड वेरिएंट के बीच अंतर किया जा सके।

लेकिन स्कूल में, ध्वन्यात्मक सुनवाई की आवश्यकताएं बहुत अधिक हैं: स्कूली बच्चों को शब्दों को ध्वनियों में विघटित करने, विभिन्न अन्य ध्वनियों के संयोजन से ध्वनि को अलग करने आदि में प्रशिक्षित किया जाता है।

ध्वन्यात्मक सुनवाई न केवल सफल सीखने के लिए, बल्कि वर्तनी कौशल विकसित करने के लिए भी आवश्यक है: रूसी में, वर्तनी की एक बड़ी संख्या एक कमजोर स्थिति में एक स्वर के साथ एक पत्र को सहसंबंधित करने की आवश्यकता से जुड़ी होती है (रूसी वर्तनी को कभी-कभी ध्वन्यात्मक कहा जाता है) .

ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के लिए एक अत्यधिक विकसित श्रवण तंत्र की भी आवश्यकता होती है। इसलिए, साक्षरता प्रशिक्षण की अवधि के दौरान, विभिन्न श्रवण अभ्यास (श्रवण धारणाओं का विकास) करना आवश्यक है।

पढ़ना और लिखना दोनों सिखाने का आधार स्वयं बच्चों का भाषण है, स्कूल में प्रवेश के समय तक उनके विकास का स्तर।

अध्याय द्वितीय . प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ना सिखाने की सैद्धांतिक नींव

2.1 पठन-पाठन के तरीकों की तुलनात्मक और आलोचनात्मक समीक्षा

2.1.1 बच्चे को पढ़ना सिखाने के तरीकों और सिद्धांतों का अवलोकन

प्रत्येक युग पढ़ने के शिक्षण के अपने तरीकों के साथ आता है। फिर वह उन्हें "फिर से खोजने" के लिए भूल जाता है और कुछ दशकों के बाद फिर से उनकी प्रशंसा करता है। प्रत्येक का अपना आकर्षण है। हालाँकि, आइए इस सभी विविधता को देखें।

पठन सिखाने के दो मुख्य, मौलिक रूप से विपरीत तरीके हैं। एक को संपूर्ण शब्द विधि कहा जाता है, दूसरे को ध्वन्यात्मक विधि कहा जाता है।

लंबे समय तक इस विषय पर चर्चा होती रही कि क्या ध्वन्यात्मकता को पढ़ाना बिल्कुल भी आवश्यक है। 1930 तक, इस विषय पर कई अध्ययन किए गए, और हर कोई इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि ध्वन्यात्मकता आवश्यक है, एकमात्र सवाल यह है कि इसे बच्चों को कैसे और किस मात्रा में दिया जाए।

उदाहरण के लिए, ऐसा प्रयोग स्थापित किया गया था। बच्चों के एक समूह को आधे में विभाजित किया गया था, और पहले उपसमूह को संपूर्ण शब्द पद्धति का उपयोग करके पढ़ना सिखाया गया था, दूसरा - ध्वन्यात्मक पद्धति का उपयोग करके। जब बच्चों ने पढ़ना शुरू किया तो उनकी परीक्षा हुई। पहले चरण में, पहले समूह के बच्चे ज़ोर से पढ़ते हैं और खुद को बेहतर समझते हैं। "फोनोलॉजिकल" बच्चे अपरिचित शब्दों का अधिक आसानी से सामना करते हैं और दूसरी कक्षा के अंत तक उन्होंने अपने सहपाठियों को धारणा और शब्दावली समृद्धि के मामले में पीछे छोड़ दिया।

वैज्ञानिकों की टिप्पणियों के अनुसार, "संपूर्ण-शब्द" बच्चों ने विशिष्ट गलतियाँ कीं। उदाहरण के लिए, एक तस्वीर के नीचे एक कैप्शन पढ़ते समय, उन्होंने उन शब्दों को बदल दिया जो अर्थ में समान थे। "बाघ" के बजाय वे "शेर" कह सकते थे, "लड़की" के बजाय - "बच्चे", "कार" - "पहिए" के बजाय। एक शब्द को कड़ाई से परिभाषित अर्थ देने की इच्छा ने इस तथ्य को जन्म दिया कि अध्ययन के पूरे वर्ष के लिए, ये बच्चे किसी की मदद के बिना नए शब्दों को पढ़ना नहीं सीख सकते थे।

निष्पक्षता में, यह कहा जाना चाहिए कि "ध्वन्यात्मक" बच्चों को उन शब्दों को पढ़ने में कठिनाइयों का अनुभव हुआ जहां अक्षरों को पुनर्व्यवस्थित किया गया था या समान लोगों के साथ बदल दिया गया था।

इस प्रकार, यह स्पष्ट हो गया कि अधिकांश युवा पाठकों के लिए ध्वन्यात्मकता आवश्यक है। हाल के अध्ययनों ने पुष्टि की है कि लोग शब्दों की वर्तनी करते हैं। लेकिन इस तथ्य के कारण कि यह प्रक्रिया तुरंत होती है, ऐसा लगता है कि हम शब्द को समग्र रूप से देखते हैं।

शोध में आगे बढ़ते हुए, मनोवैज्ञानिकों ने महसूस किया कि पढ़ना स्वयं के लिए एक पाठ का उच्चारण है। पाठ की धारणा के सिद्धांत के समर्थकों ने समग्र रूप से विश्वास किया और अभी भी मानते हैं कि हम सीधे पाठ से शब्दों को समझते हैं। लेकिन प्रयोगों से पता चला है कि मस्तिष्क का वही हिस्सा खुद को पढ़ने के दौरान शामिल होता है जैसे कि जोर से पढ़ते समय।

अजीब तरह से, आप वर्णमाला को जाने बिना पढ़ना सीख सकते हैं। समर्थक संपूर्ण शब्द विधिबच्चों को पत्र नहीं पढ़ाने का आग्रह और हाल ही में वैज्ञानिकों के अंतिम निष्कर्ष ज्ञात हुए: केवल अक्षरों का ज्ञान पढ़ने की प्रक्रिया को यथासंभव सफल बनाता है।

एक प्रयोग किया गया। बच्चों को शब्दों के साथ कार्ड दिखाए गए। केवल एक समूह में ये शब्द चित्रों के नीचे कैप्शन थे, जबकि दूसरे में वही शब्द बिना चित्रण के दिए गए थे। प्रत्येक समूह को समान चार शब्दों के साथ प्रस्तुत किया गया था। फिर बच्चों को जोड़ा गया, कार्ड मिलाया गया और फिर से दिखाया गया। यह पता चला कि बच्चे केवल उन्हीं कार्डों पर शब्द सीखते हैं जिनसे उन्होंने सीखा है। अर्थात्, एक बच्चा जो शब्दों को दृष्टांत के साथ याद करता है, उसके "शुद्ध रूप" में वर्तनी को याद रखने वाले की तुलना में किसी शब्द के ग्राफिक स्वरूप को पहचानने की संभावना बहुत कम होती है।

यह परोक्ष रूप से इस तथ्य की पुष्टि करता है कि वर्णमाला आवश्यक है। लेकिन मुख्य बात यह नहीं है कि अक्षरों को क्या कहा जाता है, बल्कि यह कि वे किस लिए खड़े हैं। बच्चों को न केवल अक्षरों के नाम और क्रम को जानना चाहिए, बल्कि अक्षरों पर ध्यान देना सीखना चाहिए, उन्हें एक पूरे के हिस्से के रूप में देखना चाहिए।

साथ ही, वर्णमाला एक अमूर्त कोड है। बच्चा, जिसने पहले वास्तविक चीजों से निपटा था, प्रतीकों का उपयोग करना शुरू कर देता है, और यह अमूर्त सोच के विकास की दिशा में पहला कदम है।

किसी भी भाषा में पठन-पाठन सिखाने का एक सार्वभौमिक तरीका नहीं हो सकता। लेकिन सामान्य दृष्टिकोण यह हो सकता है: अक्षरों और ध्वनियों की समझ के साथ, ध्वन्यात्मकता के साथ सीखना शुरू करना। यह सिद्धांत लगभग किसी भी भाषा में काम करता है। यहां तक ​​कि चीन में भी, जहां चित्रलिपि का पारंपरिक रूप से लेखन में उपयोग किया जाता है, पिछले 50 वर्षों से, बच्चों को पहले लैटिन वर्णमाला का उपयोग करके शब्दों को पढ़ना सिखाया जाता है, और फिर वे पारंपरिक लेखन की ओर बढ़ते हैं।

रूसी में, अधिकांश शब्दों को वैसे ही पढ़ा जाता है जैसे वे लिखे जाते हैं। अपवाद भाषा के तथाकथित "आलस्य" के मामले हैं, जब शब्द की ऐतिहासिक उपस्थिति को आधुनिक उच्चारण ("दूध" के बजाय "मलक", "आश्रय", "सूर्य" के बजाय "क्रॉफ") द्वारा बदल दिया जाता है। " के बजाय "सूर्य", आदि) लेकिन अगर हम पढ़ेंगे जैसा लिखा है - यह कोई गलती नहीं होगी और अर्थ नहीं बदलेगा।

कुछ दशक पहले, तकनीक समान थी: पहले, बच्चों ने अक्षरों के नाम सीखे, फिर ध्वनियाँ, और फिर अक्षरों को शब्दांशों में संयोजित किया। कठिनाई यह थी कि प्रथम-ग्रेडर लंबे समय तक इस अंतर को नहीं जान सके कि पत्र को कैसे कहा जाता है और इसका उच्चारण कैसे किया जाता है। शब्दांश लंबे निकले, और बच्चे के लिए अपने सिर में कई अक्षर रखना बहुत मुश्किल था। हाल के वर्षों में, इसका सफलतापूर्वक उपयोग किया गया है गोदामों का सिद्धांत - स्वनिम. रूसी में इतने सारे गोदाम नहीं हैं, और उन्हें हेरफेर करना सुविधाजनक है।

इसलिए, हमने पाया कि एक बच्चे को ध्वन्यात्मकता जानने की जरूरत है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चे को उबाऊ नियमों को याद रखना चाहिए और गुणात्मक और मात्रात्मक कमी के बीच अंतर करना चाहिए। मुख्य चीज जिसे बनाए रखने की जरूरत है वह है सीखने में रुचि। और केवल एक ही नियम है: बच्चा तब तक रुचि रखता है जब तक उसकी क्षमताएँ निर्धारित कार्यों के साथ मेल खाती हैं।

यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चा सफल हो, ताकि उसकी सफलताएँ स्पष्ट हों। उदाहरण के लिए, घर में वस्तुओं को निरूपित करने वाले दो दर्जन शब्दों में महारत हासिल करें। यदि आप इन वस्तुओं पर शब्दों के साथ गोलियां लटकाते हैं, तो बच्चा जल्द ही परिचित शिलालेखों को पहचानना शुरू कर देगा। फिर आप "अनुमान लगाने का खेल" खेल सकते हैं, एक ही शब्द के साथ एक लोटो - और बच्चा अपनी क्षमताओं में आत्मविश्वास महसूस करेगा। केवल सकारात्मक भावनाओं की पृष्ठभूमि के खिलाफ आगे का प्रशिक्षण प्रभावी होगा।

आइए पठन-पाठन के तरीकों पर करीब से नज़र डालें।

ध्वन्यात्मक विधि. ध्वन्यात्मक दृष्टिकोण वर्णानुक्रम सिद्धांत पर आधारित है। यह अक्षरों और ध्वनियों (ध्वन्यात्मकता) के उच्चारण को सिखाने पर आधारित है, और जब बच्चा पर्याप्त ज्ञान जमा करता है, तो वह शब्दांशों पर जाता है, और फिर पूरे शब्दों में। ध्वन्यात्मक दृष्टिकोण में दो दिशाएँ हैं:

व्यवस्थित ध्वन्यात्मकता की विधि. पूरे शब्दों को पढ़ने से पहले, बच्चों को अक्षरों के अनुरूप ध्वनियों को क्रम से पढ़ाया जाता है और इन ध्वनियों को जोड़ने के लिए प्रशिक्षित किया जाता है। कभी-कभी कार्यक्रम में ध्वन्यात्मक विश्लेषण भी शामिल होता है - स्वरों में हेरफेर करने की क्षमता।

आंतरिक ध्वन्यात्मकता की विधिदृश्य और अर्थपूर्ण पढ़ने पर केंद्रित है। यानी बच्चों को शब्दों को अक्षरों से नहीं, बल्कि तस्वीर या संदर्भ के जरिए पहचानना या पहचानना सिखाया जाता है। और उसके बाद ही, परिचित शब्दों का विश्लेषण करते हुए, अक्षरों द्वारा निरूपित ध्वनियों का अध्ययन किया जाता है। सामान्य तौर पर, इस पद्धति में व्यवस्थित ध्वन्यात्मकता की विधि की तुलना में कम दक्षता होती है। यह हमारी सोच की कुछ विशेषताओं के कारण है। वैज्ञानिकों ने पाया है कि पढ़ने की क्षमता का सीधा संबंध अक्षरों और ध्वनियों के ज्ञान, मौखिक भाषण में स्वरों को अलग करने की क्षमता से है। पढ़ने के लिए प्रारंभिक सीखने में ये कौशल सामान्य स्तर की बुद्धि से भी अधिक महत्वपूर्ण हैं।

भाषाई विधि।भाषाविज्ञान भाषा की प्रकृति और संरचना का विज्ञान है। इसका एक भाग पठन-पाठन में प्रयोग होता है। बच्चे बड़ी शब्दावली के साथ स्कूल आते हैं, और इस पद्धति से पता चलता है कि वे उन शब्दों के साथ सीखना शुरू करते हैं जो अक्सर उपयोग किए जाते हैं, साथ ही वे जो लिखे जाते हैं उन्हें पढ़ा जाता है। यह उत्तरार्द्ध के उदाहरण पर है कि बच्चा अक्षरों और ध्वनियों के बीच पत्राचार सीखता है।

संपूर्ण शब्द विधि. यहां, बच्चों को शब्दों को घटकों में तोड़े बिना उन्हें पूरी इकाइयों के रूप में पहचानना सिखाया जाता है। इस पद्धति में न तो अक्षरों के नाम और न ही ध्वनियों को पढ़ाया जाता है। बच्चे को शब्द दिखाएं और कहें। 50-100 शब्द सीख लेने के बाद, उसे एक पाठ दिया जाता है जिसमें ये शब्द अक्सर आते हैं।

रूस में, इस पद्धति को ग्लेन डोमन पद्धति के रूप में जाना जाता है। 90 के दशक में प्रारंभिक विकास के समर्थक इसके शौकीन थे।

संपूर्ण पाठ विधि।कुछ मायनों में यह पूरे शब्दों की पद्धति के समान है, लेकिन यह बच्चे के भाषा के अनुभव के लिए अधिक अपील करता है। उदाहरण के लिए, एक आकर्षक कथानक वाली पुस्तक दी गई है। बच्चा पढ़ता है, अपरिचित शब्दों से मिलता है, जिसका अर्थ उसे संदर्भ या दृष्टांतों की मदद से अनुमान लगाने की आवश्यकता होती है। साथ ही, न केवल पढ़ने को प्रोत्साहित किया जाता है, बल्कि अपनी खुद की कहानियां लिखने के लिए भी प्रोत्साहित किया जाता है।

इस दृष्टिकोण का उद्देश्य पढ़ने के अनुभव को सुखद बनाना है। सुविधाओं में से एक यह है कि ध्वन्यात्मक नियमों की व्याख्या बिल्कुल नहीं की जाती है। अक्षरों और ध्वनियों के बीच का संबंध पढ़ने की प्रक्रिया में, एक निहित तरीके से स्थापित होता है। यदि कोई बच्चा किसी शब्द को गलत तरीके से पढ़ता है, तो वे उसे सही नहीं करते हैं। सर्वोपरि तर्क यह है कि पढ़ना, एक भाषा बोलना सीखने की तरह, एक प्राकृतिक प्रक्रिया है, और बच्चे इस प्रक्रिया की सभी सूक्ष्मताओं को अपने दम पर महारत हासिल करने में सक्षम हैं।

जैतसेव की विधि।निकोलाई जैतसेव ने गोदाम को भाषा संरचना की एक इकाई के रूप में परिभाषित किया। एक गोदाम एक व्यंजन और एक स्वर, या एक व्यंजन और एक कठोर या नरम संकेत, या एक अक्षर की एक जोड़ी है। वेयरहाउस जैतसेव ने क्यूब्स के चेहरों पर लिखा। उसने घनों को उनके द्वारा बनाए गए रंग, आकार और ध्वनि में भिन्न बनाया। यह बच्चों को स्वर और व्यंजन, आवाज और नरम के बीच अंतर महसूस करने में मदद करता है। इन गोदामों का उपयोग करके, बच्चा शब्द बनाता है।

तकनीक ध्वन्यात्मक विधियों को संदर्भित करती है, क्योंकि एक गोदाम या तो एक शब्दांश या एक ध्वनि है। इस प्रकार, बच्चा तुरंत स्वरों द्वारा पढ़ना सीखता है, लेकिन साथ ही विनीत रूप से अक्षर-ध्वनि पत्राचार की अवधारणा को प्राप्त करता है, क्योंकि क्यूब्स के चेहरों पर उसका सामना न केवल गोदामों से होता है, बल्कि "एक-एक करके" अक्षर से होता है।

मूर विधि।मूर बाल अक्षरों और ध्वनियों को पढ़ाने से शुरू होता है। वह बच्चे को प्रयोगशाला में पेश करता है, जहां एक विशेष टाइपराइटर है। जब आप संबंधित कुंजी दबाते हैं, तो वह ध्वनियों, साथ ही विराम चिह्नों और संख्याओं के नामों का उच्चारण करती है। अगले चरण में, बच्चे को अक्षरों के संयोजन दिखाए जाते हैं, उदाहरण के लिए, सरल शब्द, और उन्हें टाइपराइटर पर टाइप करने के लिए कहा जाता है। और इसी तरह - लिखें, पढ़ें और प्रिंट करें।

मोंटेसरी विधि. मारिया मोंटेसरी ने बच्चों को वर्णमाला के अक्षर दिए और उन्हें उन्हें पहचानना, लिखना और उच्चारण करना सिखाया। बाद में, जब बच्चों ने ध्वनियों को शब्दों में जोड़ना सीखा, तो उन्होंने शब्दों को वाक्यों में संयोजित करने का सुझाव दिया।

2.2 पठन-पाठन सिखाने की तकनीक

शिक्षक का प्राथमिक कार्य छात्रों के पढ़ने में गहन सुधार प्रदान करना है। छोटे छात्रों को समग्र पठन तकनीकों में महारत हासिल करनी चाहिए, अर्थात। ऐसे शब्दों के साथ पढ़ना जो पढ़ने और पढ़ने की समझ के तकनीकी पक्ष को एक ही प्रक्रिया में जोड़ने में योगदान करते हैं, तथाकथित टेम्पो रीडिंग में महारत हासिल करते हैं और, प्राथमिक स्कूल शिक्षा के अंत तक, 90 की अनुमानित दर से जागरूक और अभिव्यंजक पढ़ने में महारत हासिल करते हैं। -100 शब्द प्रति मिनट और उससे अधिक।

शैक्षणिक तकनीकों में, चाहे वे कितने भी वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित और परीक्षण किए गए हों, व्यक्तिगत कारक का हमेशा एक महान, और कभी-कभी निर्णायक, महत्व होता है। यह कोई संयोग नहीं है कि महान शिक्षक वी.जी. बेलिंस्की ने देखा कि सबसे पुराना (यानी ज्ञात) भी दिख सकता है और नया हो सकता है यदि आप अपनी राय, दृष्टिकोण वाले व्यक्ति हैं, और सबसे पुराने को व्यक्त करने का आपका तरीका नवीनता का चरित्र देना चाहिए।

बच्चों को सचेत रूप से पढ़ने का कौशल सिखाते समय, पढ़ने की मनोवैज्ञानिक और शारीरिक प्रकृति को ध्यान में रखा जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, शिक्षक पठन-पाठन पर अपने काम में अभ्यासों के सेट का उपयोग करता है। पारंपरिक परिसरों में वे हैं जो पहले से ही शिक्षकों - नवप्रवर्तकों द्वारा उपयोग किए जा चुके हैं। उदाहरण के लिए,

गुलजार पढ़ना। बज़ रीडिंग तब पढ़ रहा है जब सभी छात्र एक ही समय में एक स्वर में उच्च स्वर में पढ़ते हैं। साप्ताहिक पांच मिनट का वाचन। प्रत्येक बच्चे के पास डेस्क पर एक किताब होती है (एक बुकमार्क के साथ एक कला पुस्तक)। और कोई भी पाठ - चाहे वह पढ़ना हो, रूसी हो, गणित हो, काम हो, इस तथ्य से शुरू करें कि बच्चे किताब खोलते हैं, बज़िंग रीडिंग मोड में 5 मिनट पढ़ते हैं, पेंसिल से चिह्नित करते हैं कि उन्होंने किस बिंदु को पढ़ा है, एक बुकमार्क लगाएं , किताब को बंद करें। और फिर सामान्य सबक है।

ध्वन्यात्मक चार्जिंग। इस अभ्यास का उद्देश्य: ध्वनि भाषण की संस्कृति का निर्माण, अर्थात् स्पष्ट अभिव्यक्ति, उचित श्वास, स्पष्ट उच्चारण; दृश्य स्मृति का विकास; ध्वनियों को शब्दांशों में मिलाने की क्षमता का निर्माण, शब्द के लापता भाग को शब्दांशों में जोड़कर शब्द प्राप्त करना; ध्वनि सुनने की क्षमता का गठन, जो श्रुतलेख से बिल्कुल सही ढंग से लिखना संभव बनाता है। ध्वन्यात्मक चार्जिंग के लिए व्यायाम और खेल परिशिष्ट 1 में दिए गए हैं।

पढ़ना पढ़ाते समय, इस तथ्य को ध्यान में रखना चाहिए कि छोटे छात्रों में पढ़ने की गति प्रतिगमन जैसी घटना को धीमा कर सकती है। व्यवहार में, शिक्षक को इस घटना को खत्म करने वाले अभ्यासों का उपयोग करना चाहिए। (अनुलग्नक 2)

खेलों और अभ्यासों को भाषण अभ्यासों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। स्पीच चार्जिंग एक स्पष्ट उच्चारण, सही अभिव्यक्ति, ध्यान विकसित करती है। अभिव्यंजना पढ़ने की एक गति है, स्मृति है, भाषण को समृद्ध करती है। भाषण अभ्यास के लिए सामग्री टंग ट्विस्टर्स, नर्सरी राइम, क्वाट्रेन हो सकती है।

टंग ट्विस्टर्स को पहले चुपचाप पढ़ा जाता है, केवल बिना आर्टिक्यूलेशन के आंखों से, फिर चुपचाप, लेकिन आर्टिक्यूलेशन के साथ, जोर से लेकिन धीरे-धीरे, और अंत में जोर से और जल्दी से तीन बार, हर बार पढ़ने की गति को बढ़ाते हुए। (अनुलग्नक 3)

पढ़ना पढ़ाते समय, आवाज शक्ति (जोर से, चुपचाप, कानाफूसी में) के उपयोग पर बहुत ध्यान देना चाहिए, और शिक्षक को हाथों की मदद से आवाज की शक्ति, गति में वृद्धि या कमी दिखानी चाहिए (संचालन करके)। (परिशिष्ट 4.)

संख्यात्मक और वर्णमाला पिरामिड का उपयोग करना उचित है। उद्देश्य: मध्य रेखा या संख्या श्रृंखला पर दृष्टि का निर्धारण और शब्दांश पढ़ना।

ग्रेड 2 और 3 में, बड़े पैमाने पर काम करते समय, मध्य रेखा उन शब्दों को विभाजित करती है जिन्हें बोर्ड से पढ़ने की आवश्यकता होती है, और जो पाठ पर स्वतंत्र रूप से काम करते समय समझना मुश्किल होता है। इस प्रकार, दो कार्य हल हो जाते हैं: स्पष्ट क्षेत्र, दृष्टि का विस्तार और कठिन शब्दों का प्रारंभिक उच्चारण। उदाहरण के लिए, G.Kh की कहानी में। एंडरसन "फाइव फ्रॉम वन पॉड" हम निम्नलिखित शब्दों को अलग कर सकते हैं जिन्हें पढ़ना मुश्किल है: बासी,

खुशी हो,

खिलना,

पढ़ने की तकनीक के विकास में वर्किंग मेमोरी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। आप अक्सर निम्न चित्र देख सकते हैं: एक बच्चा 6-8 शब्दों वाला वाक्य पढ़ता है, 3-4 शब्दों तक पढ़ने के बाद, वह पहला शब्द भूल जाता है। इसलिए, वह वाक्य का अर्थ नहीं पकड़ सकता, सभी शब्दों को एक साथ नहीं जोड़ सकता। ऐसे में आपको रैम पर काम करने की जरूरत है। यह तथाकथित दृश्य श्रुतलेखों की मदद से किया जाता है, जिनमें से पाठ प्रोफेसर आई.टी. फेडोरेंको।

18 सेटों में से प्रत्येक में 6 वाक्य हैं। इन वाक्यों की ख़ासियत इस प्रकार है: यदि वाक्य में केवल 2 शब्द हैं "बर्फ पिघल रही है" - 8 अक्षर, तो 18 वें सेट के अंतिम वाक्य में 46 अक्षर होते हैं। एक सेट से 6 वाक्य बोर्ड पर लिखे जाते हैं, फिर एक वाक्य प्रदर्शित होता है, लोग इस वाक्य को एक निश्चित समय के लिए चुपचाप पढ़ते हैं और इसे याद रखने की कोशिश करते हैं। एक्सपोज़र का समय - 4 - 7 सेकंड। इस समय के बाद, वाक्य मिटा दिया जाता है और छात्रों को इसे अपनी नोटबुक में लिखने के लिए आमंत्रित किया जाता है। इसके बाद दूसरे वाक्य का प्रदर्शन, पढ़ना, याद रखना और रिकॉर्ड करना था। एक सेट के 6 वाक्यों में 5 से 8 मिनट का समय लगता है। लगभग सभी बच्चों के पास प्रदर्शित वाक्यों को याद रखने और सही ढंग से लिखने के बाद ही अगले सेट पर जाने की सिफारिश की जाती है। इस तरह के कार्य को करने के लिए मुख्य शर्त इसकी व्यवस्थित प्रकृति है, अर्थात। दृश्य श्रुतलेख प्रतिदिन किया जाना चाहिए।

पठन तकनीक और चेतना में सुधार करने के लिए, कक्षा 2 के दूसरे भाग में गतिशील पठन शुरू किया गया है। यह एक गुणात्मक रूप से नई विधि है: अक्षर, शब्दांश या शब्द नहीं पढ़े जाते हैं, लेकिन शब्दों के पूरे समूह, ब्लॉक; पाठक, जैसा वह था, पाठ का सह-लेखक बन जाता है। आँखों से गतिशील पठन में, शब्दों को चित्रों के रूप में माना जाता है। (परिशिष्ट 5)।

पठन-पाठन की विधियों और तकनीकों के विश्लेषण के क्रम में, हम इस निष्कर्ष पर पहुँचे कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सचेत पठन के कौशल को बनाने के लिए अतिरिक्त कक्षाओं की आवश्यकता नहीं होती है। पर्याप्त पठन पाठ, जो इस कौशल को बनाने वाले अभ्यासों के एक चयनित सेट को कुशलता से करते हैं।

MBOU "इरतीश सेकेंडरी स्कूल"

शैक्षणिक रीडिंग

"सिमेंटिक रीडिंग सिखाने की तकनीक"

प्राथमिक विद्यालय शिक्षक

फ्रिक एन.जी.

2016

"इस तरह के लोगों को शक भी नहीं होता कि क्या"

पढ़ना सीखने लायक श्रम और समय। मैं

मैंने खुद इसे 80 साल तक इस्तेमाल किया और मैं सब कुछ नहीं कह सकता,

लक्ष्य को पूरी तरह से प्राप्त करने के लिए"

आई. गोएथे

लक्ष्य: पाठ्य सूचना के साथ काम करते समय शब्दार्थ पठन कौशल का निर्माण।

कार्य:

1. सार्थक पठन रणनीतियों के लिए शिक्षकों का परिचय दें।

2. शब्दार्थ पठन की विधियों और तकनीकों के बारे में शिक्षकों के ज्ञान को गहरा करना।

समाज के सूचनाकरण की वैश्विक प्रक्रियाओं - हर साल पाठ्य जानकारी की मात्रा में घातीय वृद्धि, इसके विश्लेषण के लिए नई आवश्यकताओं की प्रस्तुति, इसके प्रसंस्करण की व्यवस्थितकरण और गति - ने शिक्षा के क्षेत्र में सिद्धांतकारों और चिकित्सकों को आवश्यकता के साथ रखा है पठन-पाठन के नए तरीकों का विकास करना।

अब एक सूचना विस्फोट है और साथ ही एक सूचना संकट भी है। किसी व्यक्ति की सूचनाओं को देखने और संसाधित करने की सीमित क्षमताओं और सूचना के मौजूदा शक्तिशाली प्रवाह के बीच विरोधाभास दिखाई देते हैं। बड़ी मात्रा में सूचनाओं की तीव्र धारणा और प्रसंस्करण के लिए छात्रों को तैयार करना, आधुनिक साधनों की महारत, काम की विधियों और प्रौद्योगिकियों को तैयार करना आवश्यक है। नई परिस्थितियाँ अन्य लोगों द्वारा प्राप्त जानकारी पर एक व्यक्ति की जागरूकता की निर्भरता को जन्म देती हैं। इसलिए, यह अब स्वतंत्र रूप से जानकारी हासिल करने और जमा करने में सक्षम होने के लिए पर्याप्त नहीं है, लेकिन सामूहिक ज्ञान के आधार पर निर्णय लेने और किए जाने पर सूचना के साथ काम करने के लिए ऐसी तकनीक सीखना आवश्यक है। सफलता की कुंजी विभिन्न स्रोतों से जानकारी निकालने, इसे समझने योग्य रूप में प्रस्तुत करने और इसे प्रभावी ढंग से उपयोग करने में सक्षम होने की क्षमता है। इसलिए, सामान्य शिक्षा के आधुनिकीकरण के आलोक में पठन-पाठन की समस्या सबसे अधिक प्रासंगिक हो जाती है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक, जो हमारे समाज की सामाजिक व्यवस्था को दर्शाता है, शब्दार्थ पढ़ने के महत्व पर जोर देता है, और नोट करता है कि आधुनिक सूचना समाज में पढ़ना "मेटाविषय" है या पढ़ने की प्रकृति और कौशल सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियां हैं। इसका मतलब यह है कि प्रत्येक विषय में शब्दार्थ पठन कौशल के गठन और विकास पर काम किया जाना चाहिए। 21वीं सदी में, पढ़ने की समस्या दुनिया भर के सिद्धांतकारों और चिकित्सकों का ध्यान आकर्षित करती है। प्राचीन यूनानियों ने कहा: "वह अनपढ़ है: वह न तो पढ़ सकता है और न ही तैर सकता है।" आज, पढ़ना, लेखन और कंप्यूटर कौशल के साथ, एक बुनियादी कौशल है जो आपको उत्पादक रूप से काम करने और विभिन्न लोगों के साथ स्वतंत्र रूप से संवाद करने की अनुमति देता है।

पढ़ना एक बहुक्रियाशील प्रक्रिया है। एक ओर, बड़ी मात्रा में जानकारी के साथ काम करते समय साक्षर पठन कौशल आवश्यक हैं। यह काम में वयस्कों और स्कूल में बच्चों के लिए सफलता सुनिश्चित करता है। दूसरी ओर, पढ़ना छात्रों के समाजीकरण में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। और अंत में, पढ़ना एक शैक्षिक कार्य करता है, जिससे व्यक्ति की मूल्यांकन और नैतिक स्थिति बनती है।

पढ़ने की प्रक्रिया में तीन चरण होते हैं। पहला पाठ की धारणा है, इसकी सामग्री और अर्थ का प्रकटीकरण, एक प्रकार का डिकोडिंग, जब एक सामान्य सामग्री व्यक्तिगत शब्दों, वाक्यांशों, वाक्यों से बनती है। इस मामले में, पढ़ने में शामिल हैं: देखना, शब्दों के अर्थ स्थापित करना, पत्राचार खोजना, तथ्यों को पहचानना, कथानक और कथानक का विश्लेषण करना, पुनरुत्पादन और पुनर्लेखन। दूसरा है अर्थ की निकासी, मौजूदा ज्ञान को आकर्षित करके पाए गए तथ्यों की व्याख्या, पाठ की व्याख्या। यहां क्रम और वर्गीकरण, स्पष्टीकरण और योग, भेद, तुलना और तुलना, समूहीकरण, विश्लेषण और सामान्यीकरण, अपने स्वयं के अनुभव के साथ सहसंबंध, संदर्भ और निष्कर्ष पर प्रतिबिंब है। तीसरा अपने स्वयं के नए अर्थ का निर्माण है, अर्थात, प्रतिबिंब के परिणामस्वरूप अर्जित नए ज्ञान का स्वयं के रूप में विनियोग।

शब्दार्थ पठन एक प्रकार का पठन है जिसका उद्देश्य पाठक द्वारा पाठ की शब्दार्थ सामग्री को समझना है। सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों की अवधारणा में (असमोलोव ए.जी., बर्मेन्स्काया जीवी, वोलोडार्स्काया आई.ए., आदि), से संबंधित शब्दार्थ पढ़ने की क्रियाएं:

लक्ष्य को समझना और संचार कार्य के आधार पर पढ़ने के प्रकार को चुनना;

प्राथमिक और माध्यमिक जानकारी की परिभाषा;

समस्या तैयार करना और पाठ का मुख्य विचार।

पर वैज्ञानिक साहित्य"अर्थपूर्ण पठन रणनीतियों" को तकनीकों के विभिन्न संयोजनों के रूप में समझा जाता है जो छात्र ग्राफिक रूप से डिज़ाइन की गई पाठ्य जानकारी को समझने के लिए उपयोग करते हैं और इसे संचार-संज्ञानात्मक कार्य के अनुसार व्यक्तिगत-अर्थपूर्ण दृष्टिकोण में संसाधित करते हैं। सिमेंटिक रीडिंग स्ट्रैटेजी का सार यह है कि रणनीति पसंद से संबंधित है, अचेतन स्तर पर स्वचालित रूप से कार्य करती है और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के दौरान बनती है।

उत्पादक पठन प्रौद्योगिकी।

प्रथम चरण। पढ़ने से पहले टेक्स्ट के साथ काम करें

1. प्रत्याशा (प्रत्याशा, आगामी पढ़ने की प्रत्याशा)।
पाठ के शब्दार्थ, विषयगत, भावनात्मक अभिविन्यास का निर्धारण, पाठक के अनुभव के आधार पर, काम के शीर्षक, लेखक का नाम, मुख्य शब्द, पाठ से पहले के चित्र द्वारा अपने नायकों को उजागर करना।

2. पाठ लक्ष्य निर्धारित करना काम के लिए छात्रों की सामान्य (शैक्षिक, प्रेरक, भावनात्मक, मनोवैज्ञानिक) तत्परता को ध्यान में रखते हुए।

दूसरा चरण
पढ़ते समय टेक्स्ट के साथ काम करना

पाठ का प्राथमिक वाचन।

1 स्वतंत्र पठन कक्षा में या पढ़ने-सुनने, या संयुक्त पढ़ने (शिक्षक की पसंद पर) पाठ की विशेषताओं, उम्र और छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुसार।
प्राथमिक धारणा की पहचान (बातचीत की मदद से, प्राथमिक छापों को ठीक करना, संबंधित कला - शिक्षक की पसंद पर)।

2. पाठ को फिर से पढ़ना।

धीमी गति से "विचारशील" बार-बार पढ़ना (पूरे पाठ या उसके अलग-अलग अंशों का)

पाठ विश्लेषण। प्रत्येक शब्दार्थ भाग के लिए एक स्पष्ट प्रश्न का विवरण।

3. पाठ की सामग्री पर बातचीत।

जो पढ़ा गया है उसका सारांश। कार्य के छिपे अर्थ की पहचान, यदि कोई हो। शिक्षक और बच्चों दोनों द्वारा पाठ के प्रश्नों को सामान्य बनाने का विवरण।
पाठ के अलग-अलग अंशों के लिए अपील (यदि आवश्यक हो)।

4. अभिव्यंजक पठन।

तीसरा चरण।
पढ़ने के बाद पाठ के साथ कार्य करना

1. पाठ पर वैचारिक (अर्थात्) बातचीत।
पढ़ने, चर्चा की सामूहिक चर्चा। लेखक की स्थिति के साथ काम के पाठकों की व्याख्याओं (व्याख्याएं, मूल्यांकन) का सहसंबंध। पाठ के मुख्य विचार या उसके मुख्य अर्थों की समग्रता की पहचान और सूत्रीकरण।

2. लेखक के साथ परिचित। एक लेखक के बारे में कहानी। लेखक के व्यक्तित्व के बारे में बात करें। पाठ्यपुस्तक सामग्री, अतिरिक्त स्रोतों के साथ कार्य करना।

3. शीर्षक, चित्र के साथ काम करें। शीर्षक के अर्थ पर चर्चा। छात्रों को तैयार चित्रों का जिक्र करना। पाठक के विचार के साथ कलाकार की दृष्टि का संबंध।

4. छात्रों की पठन गतिविधि (भावनाओं, कल्पना, सामग्री की समझ, कलात्मक) के किसी भी क्षेत्र पर आधारित रचनात्मक कार्य

घरेलू और विदेशी भाषाविज्ञान में कई विकास हुए हैं विभिन्न पठन रणनीतियों के निर्माण पर, जिसके विकास से पठन पाठ के प्रसंस्करण की गुणवत्ता में काफी सुधार होगा। मास्टरिंग रणनीतियाँ मुख्य रूप से समूहों या जोड़ियों में होती हैं, जो छात्रों को न केवल भाषण, बल्कि संचार क्षमता भी विकसित करने की अनुमति देती हैं।

लक्ष्य: शैक्षिक पाठ को उद्देश्यपूर्ण ढंग से पढ़ने की क्षमता बनाने के लिए। प्रश्न पूछें और समूह चर्चा का नेतृत्व करें।

1. अद्यतन।

रिसेप्शन "एसोसिएटिव बुश" : शिक्षक पाठ का एक कीवर्ड या शीर्षक लिखता है, छात्र एक-एक करके अपने संघों को व्यक्त करते हैं, शिक्षक लिखता है। इस तकनीक का उपयोग आपको ज्ञान को अद्यतन करने, बाद की गतिविधियों को प्रेरित करने, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने, उन्हें काम के लिए स्थापित करने की अनुमति देता है।

2. छात्र चुपचाप एक छोटे से पाठ या पाठ के भाग को संकेतित स्थानों पर रुकते हुए पढ़ते हैं।

3. जो पढ़ा गया है उस पर शिक्षक एक समस्यात्मक प्रश्न पूछता है।

4. कक्षा में कई विद्यार्थियों के उत्तरों पर चर्चा की जाती है।

5. छात्र घटना के आगे के विकास के बारे में एक धारणा बनाते हैं।

मसौदा
प्रश्न योजना

पाठ की तार्किक और सुसंगत संरचना को उजागर करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से पाठ के साथ काम करने के प्रभावी तरीकों में से एक।

काम के दौरान, छात्र पाठ का एक शब्दार्थ समूहन करता है, मजबूत बिंदुओं पर प्रकाश डालता है, पाठ को शब्दार्थ भागों में विभाजित करता है और प्रत्येक भाग को एक प्रमुख प्रश्न के साथ शीर्षक देता है।

छात्र अनुस्मारक

पाठ के मुख्य विचारों पर प्रकाश डालिए;

जांचें कि वे एक दूसरे से कैसे संबंधित हैं;

पाठ को मुख्य विचार के चारों ओर समूहित करें (इसे शब्दार्थ भागों में विभाजित करें);

मुख्य विचारों की संख्या से योजना के बिंदुओं की संख्या निर्धारित करें;

प्रत्येक मुख्य विचार को एक प्रश्न के रूप में तैयार करें और इसे योजना के बिंदुओं के रूप में लिखें;

कैमोमाइल ब्लूम

जानकारी को समझने की मुख्य विधियों में से एक हैपाठ के लिए प्रश्न प्रस्तुत करना और उनके उत्तर खोजना .

प्रश्नों का सबसे सफल वर्गीकरण अमेरिकी मनोवैज्ञानिक और शिक्षक बेंजामिन ब्लूम द्वारा प्रस्तावित किया गया था।

छात्रों को एक डेज़ी बनाने में मज़ा आता है, जिसकी छह पंखुड़ियों में से प्रत्येक पर एक अलग प्रकार का प्रश्न लिखा होता है। कार्य व्यक्तिगत, जोड़ी या समूह हो सकता है। लेखक की स्थिति (कल्पना और पत्रकारिता ग्रंथों में) को समझने के लिए, पाठ में निहित जानकारी की समझ तक पहुंचने के लिए लक्ष्य 6 प्रश्नों का उपयोग करना है।

तकनीक का अभ्यास करते समय, छात्रों को प्रश्नों की गुणवत्ता को इंगित करना आवश्यक है, बिना सूचनात्मक, यादृच्छिक लोगों को फ़िल्टर करना।

B. ब्लूम के प्रश्नों का वर्गीकरण:

सरल प्रश्न। पाठ के ज्ञान का परीक्षण करें। उनका उत्तर पाठ में निहित जानकारी का संक्षिप्त और सटीक पुनरुत्पादन होना चाहिए।मुख्य पात्र का नाम क्या था? वोल्गा कहाँ बहती है?

स्पष्ट करने वाले प्रश्न। पाठ की समझ के स्तर पर लाओ। ये उत्तेजक प्रश्न हैं जिनके लिए "हां" - "नहीं" उत्तर की आवश्यकता होती है और पाठ्य जानकारी की प्रामाणिकता की पुष्टि होती है।क्या यह सच है कि... अगर मैं सही ढंग से समझूं, तो...

इस तरह के प्रश्न चर्चा आयोजित करने के कौशल के निर्माण में एक ठोस योगदान देते हैं। उन्हें नकारात्मक अर्थ के बिना उनसे पूछना सिखाना महत्वपूर्ण है।

रचनात्मक प्रश्न। वे प्राप्त जानकारी का संश्लेषण दर्शाते हैं। उनके पास हमेशा एक कण WOULD या भविष्य काल होता है, और शब्दों में पूर्वानुमान, कल्पना या धारणा का एक तत्व होता है।क्या होगा यदि... यदि किसी व्यक्ति के पास 4 भुजाएं हों तो क्या परिवर्तन होगा? आपको क्या लगता है कि अगर नायक बच गया होता तो उसका भाग्य कैसे विकसित होता?

मूल्यांकन प्रश्न . घटनाओं, घटनाओं, तथ्यों के मूल्यांकन के मानदंडों को स्पष्ट करने के उद्देश्य से।आप कैसा महसूस करते हैं... ? बेहतर क्या है? क्या आपने सही काम किया...?

व्याख्यात्मक (व्याख्यात्मक) प्रश्न। पाठ्य जानकारी का विश्लेषण करने के लिए उपयोग किया जाता है। एक शब्द से शुरू करें"क्यों" . कारण और प्रभाव संबंधों की पहचान करने के उद्देश्य से। यह महत्वपूर्ण है कि इस तरह के प्रश्न का उत्तर तैयार रूप में पाठ में निहित नहीं है, अन्यथा यह सरल की श्रेणी में जाएगा

व्यावहारिक मुदे . इसका उद्देश्य सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध खोजने के लिए आवेदन करना है।

अगर मैं हीरो होता तो क्या करता?

रणनीति # 2। जोड़ियों में पढ़ना - जोड़े में सामान्यीकरण।

लक्ष्य: मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता बनाने के लिए, थीसिस के रूप में पढ़ी गई बातों को संक्षेप में प्रस्तुत करने के लिए, समस्याग्रस्त प्रश्न पूछने के लिए।

1. छात्र चुपचाप पाठ या शिक्षक द्वारा चुने गए पाठ का हिस्सा पढ़ते हैं।

2. शिक्षक छात्रों को जोड़े में रखता है और स्पष्ट निर्देश देता है। प्रत्येक छात्र बारी-बारी से दो भूमिकाएँ निभाता है: वक्ता - एक थीसिस के रूप में सामग्री को पढ़ता और सारांशित करता है; प्रतिवादी वक्ता की बात सुनता है और उससे दो वास्तविक प्रश्न पूछता है। इसके बाद रोल रिवर्सल आता है।

3. शिक्षक सभी छात्रों को चर्चा के लिए आमंत्रित करता है।

रणनीति #3: पढ़ें और पूछें

लक्ष्य: मुद्रित जानकारी के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने, प्रश्न तैयार करने, जोड़े में काम करने की क्षमता बनाने के लिए।

1. छात्र चुपचाप प्रस्तावित पाठ या शिक्षक द्वारा चुने गए पाठ के भाग को पढ़ते हैं।

2. छात्र जोड़ियों में इकट्ठे होते हैं और चर्चा करते हैं कि पढ़ने में किन प्रमुख शब्दों को हाइलाइट किया जाना चाहिए।(पाठ में कौन से शब्द सबसे अधिक बार दिखाई देते हैं? कितनी बार? कौन से शब्द बोल्ड हैं? क्यों?

यदि आप पाठ को जोर से पढ़ेंगे, तो आप यह कैसे स्पष्ट करेंगे कि यह वाक्य मुख्य है? यह वाक्यांश को आवाज देने के बारे में है। यहाँ एक विनीत लेकिन विश्वसनीय संस्मरण है।)

3. छात्रों में से एक कीवर्ड का उपयोग करके एक प्रश्न तैयार करता है, दूसरा उसका उत्तर देता है।

4. कक्षा में प्रमुख शब्दों, प्रश्नों और उत्तरों की चर्चा। सुधार।

रणनीति # 4: डबल एंट्री डायरी।

लक्ष्य: पढ़ने के दौरान प्रश्न पूछने की क्षमता बनाने के लिए, जानकारी का आलोचनात्मक मूल्यांकन करने के लिए, जो पढ़ा जाता है उसकी तुलना अपने अनुभव से करने के लिए।

1. शिक्षक विद्यार्थियों को नोटबुक को दो भागों में विभाजित करने का निर्देश देता है।

2. पढ़ने की प्रक्रिया में, छात्रों को बाईं ओर उन क्षणों को लिखना चाहिए जो आघात, आश्चर्य, कुछ तथ्यों की याद दिलाते हैं, किसी भी जुड़ाव का कारण बनते हैं; दाईं ओर - एक संक्षिप्त टिप्पणी लिखें: इस विशेष क्षण ने आपको आश्चर्यचकित क्यों किया, यह किन संघों का कारण बना, इसने किन विचारों को प्रेरित किया।

रणनीति #5: नोट्स के साथ पढ़ें

लक्ष्य: सोच-समझकर पढ़ने की क्षमता बनाना, सूचनाओं का मूल्यांकन करना, लेखक के विचारों को अपने शब्दों में तैयार करना।

शिक्षक छात्रों को निम्नलिखित एल्गोरिथम के अनुसार चिह्नों की जानकारी के साथ हाशिये में लिखने का कार्य देता है:

यह रणनीति शिक्षक को एक ऐसा वातावरण बनाने में सक्षम बनाती है जो सक्रिय शिक्षण गतिविधि से मेल खाती है, और छात्र जानकारी को वर्गीकृत करता है, दूसरे शब्दों में लेखक के विचारों को तैयार करता है, सोच-समझकर पढ़ना सीखता है।

रणनीति #6: यूलर-वेन आरेख के साथ पढ़ना

लक्ष्य: तुलना और वर्गीकरण, संरचना जानकारी के कौशल बनाने के लिए।

1. छात्र पाठ को पढ़ते हैं, ध्यान से उसका विश्लेषण करते हैं।

2. शिक्षक कार्य निर्धारित करता है - दो या दो से अधिक वस्तुओं की तुलना करने के लिए, तुलना डेटा को यूलर-वेन आरेख के रूप में लिखें।

रणनीति संख्या 7. सेनकान।

लक्ष्य : छात्रों की मुख्य अवधारणाओं को जो वे पढ़ते हैं, मुख्य विचारों को उजागर करने, प्राप्त ज्ञान को संश्लेषित करने और रचनात्मकता दिखाने की क्षमता विकसित करने के लिए।

शिक्षक काम किए गए पाठ के कीवर्ड पर एक सेनकन लिखने की पेशकश करता है।

सेनकान - "रिक्त कविता", पाँच पंक्तियों का एक नारा (फ्रांसीसी सिंग - पाँच से), जिसमें मुख्य जानकारी को संश्लेषित किया जाता है।

सेनकान संरचना।

संज्ञा (विषय)।

दो विशेषण (विवरण)।

तीन क्रिया (क्रिया)।

चार-शब्द वाक्यांश (विवरण)।

संज्ञा (विषय की व्याख्या)।

पढ़ने के लिए आधुनिक दृष्टिकोण की रणनीतियों को देखते हुए, हम शिक्षकों को निम्नलिखित की सिफारिश कर सकते हैं:

नई सामग्री सीखने के लिए छात्रों के लिए पढ़ने के सबसे तर्कसंगत प्रकार चुनें;

गैर-मानक रूपों और पाठ के साथ काम करने के तरीकों को शुरू करके पढ़ने में छात्रों की रुचि पैदा करना;

कुछ प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों की संभावित कठिनाइयों का अनुमान लगाना;

आगे बढ़ने पर छात्रों की पढ़ने में स्वतंत्रता के स्तर में वृद्धि;

उनकी रचनात्मक सोच को विकसित करने के लिए छात्रों की विभिन्न गतिविधियों का आयोजन;

विभिन्न गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण और आत्म-संगठन सिखाने के लिए।

ग्रंथों के लिए प्रश्नों और कार्यों के प्रकार (अंक शास्त्र)।

विभिन्न प्रकार के कार्य हैं जो आपको पढ़ने के कौशल को विकसित करने और परीक्षण करने की अनुमति देते हैं।

बहुविकल्पी कार्य:

1) प्रस्तावित विकल्पों में से सही उत्तर चुनना;

2) बयानों के वेरिएंट की पहचान जो मेल खाते हैं / मेल नहीं खाते

पाठ की सामग्री / पाठ से संबंधित नहीं;

3) पाठ की सामग्री के संबंध में जानकारी की सच्चाई / असत्य को स्थापित करना।

मिलान कार्य:

1) प्रश्नों, शीर्षकों, कथनों के बीच पत्राचार का पता लगाना,

योजना बिंदु, संकेत, आरेख, आरेख और पाठ के कुछ हिस्सों

(लघु ग्रंथ);

2) ऐसे शब्दों, भावों, वाक्यों, सूत्रों, आरेखों, आरेखों आदि को खोजना जो पाठ की सामग्री से मेल खाते हों।

3) पाठ के शब्दों के साथ इन शब्दों (अभिव्यक्तियों) का सहसंबंध।

जानकारी के पूरक के लिए कार्य:

1) पाठ के अंतराल को वाक्यों / कुछ शब्दों / एक . से भरना

शब्द / सूत्र।

2) प्रस्तावों/प्रमाणों को जोड़ना (पूरा करना)।

कार्य "सूचना स्थानांतरित करने के लिए":

1) वे जो पढ़ते हैं उसके आधार पर तालिकाओं/आरेखों को भरना;

2) जो पढ़ा गया है उसके आधार पर टेबल/आरेख जोड़ना।

कार्य "विकृत पाठ को पुनर्स्थापित करने के लिए":

1) सही में पाठ के "मिश्रित" अंशों का स्थान

क्रम।

2) एक नियम, एक एल्गोरिथम "इकट्ठा" करें।

3) "गलती का पता लगाएं"

प्रश्नों के उत्तर वाले कार्यों में अलग-अलग लक्ष्य सेटिंग्स हो सकती हैं और तदनुसार, जटिलता की डिग्री में भिन्नता हो सकती है। उद्देश्य और विशिष्ट सामग्री के आधार पर, प्रश्नों को तीन मुख्य समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

1. जानकारी की खोज और उद्देश्यपूर्ण निष्कर्षण ("सामान्य समझ .)

पाठ" और "सूचना की पहचान"):

तथ्यात्मक सामग्री ढूँढना - मूल रूप से प्रश्न कौन (क्या)? कहाँ पे? जब? किसलिए?

विषय की परिभाषा;

ऐसी जानकारी की पहचान करना जो पाठ में स्पष्ट रूप से व्यक्त नहीं की गई है।

2. पाठ की सामग्री का सामान्यीकरण और व्याख्या ("पाठ की व्याख्या"):

पाठ में दी गई जानकारी ढूँढना;

एक निश्चित विचार को दर्शाने वाले पाठ में डेटा खोजना;

अपनी परिकल्पना की पुष्टि करने के लिए पाठ से जानकारी का उपयोग करना;

पाठ के कुछ हिस्सों या दो के बीच सिमेंटिक लिंक स्थापित करना

(कई) ग्रंथ;

पाठ के मुख्य विचार (विचार) की परिभाषा;

पाठ के सामान्य विचार के साथ किसी विशेष विवरण का सहसंबंध;

पाठ के शीर्षक की व्याख्या (टिप्पणी करना);

पाठ में प्रस्तुत जानकारी के विश्लेषण के आधार पर निष्कर्ष तैयार करना।

3. पाठ की सामग्री और रूप का मूल्यांकन, प्रतिबिंब ("सामग्री का प्रतिबिंब" और "पाठ की प्रस्तुति के रूप का प्रतिबिंब"):

अपनी राय के साथ पाठ की सामग्री की तुलना;

अपने अनुभव के साथ पाठ जानकारी का सहसंबंध;

पाठ से पहले से ज्ञात जानकारी और जानकारी के आधार पर किसी के दृष्टिकोण की पुष्टि;

पाठ में निहित बयानों का आकलन, अपने स्वयं के ज्ञान और मूल्य प्रणाली को ध्यान में रखते हुए;

उद्देश्य की परिभाषा, दृष्टांतों की भूमिका;

एल्गोरिथ्म की "भविष्यवाणी";

पाठ के बाहर की घटनाओं की "भविष्यवाणी", इसमें निहित जानकारी के आधार पर;

पाठ की शैली और शैली की परिभाषा;

ग्रंथ सूची सूची:

1. कुरोप्यात्निक आई.वी. युवा लोगों के लिए रणनीतिक रूप से महत्वपूर्ण क्षमता के रूप में पढ़ना // शैक्षणिक कार्यशाला। शिक्षक के लिए सब कुछ। - 2012. - नंबर 6

2. बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक। // [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] http://standart edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959।

3. बोंडारेंको जी। आई। प्राथमिक विद्यालय में शब्दार्थ पढ़ने के कौशल का विकास / जी। आई। बोंडारेंको // प्राथमिक विद्यालय प्लस: पहले और बाद में // इलेक्ट्रॉनिक संसाधन www.school 2100.ru

4. क्लिमानोवा एल। प्राथमिक ग्रेड // स्कूल 2007 में पढ़ना पढ़ाना

5. लवॉव एम.आर., गोरेत्स्की वी.जी. सोसनोव्स्काया ओ.वी. प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा सिखाने के तरीके। - एम.: 2000

6. प्राथमिक विद्यालय में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन: क्रिया से विचार तक। कार्य प्रणाली: शिक्षक मैनुअल / ए.जी. द्वारा संपादित। अस्मोलोव। - एम .: ज्ञानोदय, 201

बच्चों को पाठक बनने में मदद करने के लिए, पढ़ना सीखने की प्रक्रिया में शामिल हैं निम्नलिखित कार्यों का कार्यान्वयन:

• साहित्य पढ़ने की एक स्थिर इच्छा का गठन (पढ़ने की गतिविधि का प्रेरक पक्ष)।
• छात्रों के पढ़ने के कौशल में सुधार: रचनात्मकता, शुद्धता, प्रवाह, अभिव्यक्ति (पढ़ने की प्रक्रिया का तकनीकी आधार)।
• पाठ की पूर्ण (पर्याप्त और व्यापक) धारणा के लिए क्षमता का गठन (पढ़ने का सामग्री पक्ष: प्रत्यक्ष भावनात्मक प्रतिक्रिया, चिंतनशील धारणा, पाठ की समझ, लेखक का इरादा और क्या और कैसे लिखा जाता है, के प्रति अपना दृष्टिकोण) )
• साहित्यिक पाठ की रचनात्मक व्याख्या के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करना।
• पाठ परिवर्तन का व्यावहारिक कौशल सिखाना: मुख्य और माध्यमिक का निर्धारण करना, प्रमुख शब्द, शीर्षक आदि खोजना।

• पाठ में उन शब्दों और अभिव्यक्तियों की पहचान करना, जिनका अर्थ स्पष्ट नहीं है, और उनके अर्थ को स्पष्ट करने की आवश्यकता से अवगत रहें;
• फुटनोट और स्कूल व्याख्यात्मक शब्दकोश का उपयोग करें;
• पाठ की भावनात्मक प्रकृति का निर्धारण;
• कुंजी (समझने को पढ़ने के लिए सबसे महत्वपूर्ण) शब्दों को हाइलाइट करें;
• कई प्रस्तावित उत्तरों में से सही उत्तर चुनकर पात्रों के व्यवहार के उद्देश्यों को निर्धारित करना;
• लेखक और पात्रों के प्रति अपने दृष्टिकोण से अवगत रहें;
• पाठ का विषय तैयार करें;
• पाठ में तैयार किए गए मुख्य विचार को खोजें;
• भूमिका पढ़ना;
• तार्किक तनाव, ताकत और आवाज के भावनात्मक रंग, गति-लय, तार्किक और मनोवैज्ञानिक विराम के रूप में इंटोनेशन अभिव्यक्ति के ऐसे साधनों का उपयोग करने में सक्षम हो;
• पाठ के संदर्भ में पात्रों और उनके संबंधों का विस्तृत विवरण देने में सक्षम हो;
• विस्तार से, आंशिक रूप से, चुनिंदा, रचनात्मक रूप से (किसी अन्य व्यक्ति से और एक संशोधित योजना के अनुसार) फिर से बताने में सक्षम हो;
• ग्राफिक और मौखिक चित्रण, न केवल पाठ के कथानक के टुकड़े के मौखिक चित्रण की तकनीक में महारत हासिल करना

प्राथमिक विद्यालय में पठन कौशल सिखाने के कुछ तरीकों के बारे में।

जैसा कि अनुभव से पता चलता है, जो छात्र बहुत पढ़ते हैं वे जल्दी पढ़ते हैं। पढ़ने से याददाश्त और ध्यान अवधि में सुधार होता है। बदले में ये दो संकेतक मानसिक प्रदर्शन पर निर्भर करते हैं। लंबे समय तक जोर से पढ़ना असंभव है, क्योंकि जानकारी निकालने के साधन के रूप में जोर से पढ़ना तर्कहीन है। "चुपचाप" पढ़ते समय पढ़ने की गति बहुत बढ़ जाती है। साथ ही, वैज्ञानिक और चिकित्सक इस बात से सहमत हैं कि 120 शब्द प्रति मिनट की पढ़ने की गति अधिकांश छात्रों के लिए काफी सुलभ है। फिर सवाल उठता है: इस स्तर तक कैसे पहुंचे? बच्चे को होशपूर्वक और सही ढंग से पढ़ना कैसे सिखाएं, विभिन्न प्रकार के ग्रंथों के साथ काम करने का कौशल तैयार करें, पढ़ने की समझ के स्तर को निर्धारित करें? पाठ के अर्थ को समझने के लिए सामान्य रूप से छात्रों का नेतृत्व कैसे करें? पठन पाठ और पढ़ने की प्रक्रिया को विद्यार्थियों के लिए आनंदमय कैसे बनाया जाए? शायद हर शिक्षक ने इस मुद्दे के बारे में सोचा है और हर कोई पढ़ने के कौशल में सुधार की समस्या को हल करने की कोशिश कर रहा है।

हम जानते हैं कि एक सुव्यवस्थित पठन कौशल में कम से कम दो मुख्य घटक शामिल होते हैं:

• पढ़ने की तकनीक (सही और त्वरित धारणा और शब्दों की आवाज);
• पाठ की समझ।

यह सर्वविदित है कि दोनों घटक निकट से संबंधित हैं। उसी समय, पठन कौशल के गठन के पहले चरणों में, इसकी तकनीक को बहुत महत्व दिया जाता है, और बाद के चरणों में, पाठ की समझ को।

मैंने ज़ाइका, ज़ैतसेव द्वारा प्रस्तावित कार्यप्रणाली का उपयोग करके पढ़ने के कौशल में सुधार करने के लिए कुछ तकनीकों का लाभ उठाया और लेखक दज़ाज़ली द्वारा "सहायता" मैनुअल का उपयोग किया। पाठ पढ़ने में बच्चों के साथ काम करने की व्यवस्था थी। यह तकनीक क्या है?

• ये प्रत्येक बच्चे के लिए कार्ड हैं।
• पढ़ने की तकनीक।

1. पंक्तियों को उल्टा पढ़ना।

लिखित को दाएं से बाएं पढ़ा जाता है ताकि प्रत्येक शब्द, अंतिम से शुरू होकर, अक्षर से विपरीत क्रम में उच्चारित हो। यह अभ्यास अक्षर द्वारा प्रत्येक शब्द अक्षर का कड़ाई से विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करता है। उदाहरण के लिए: गेंद की भीड़।

1. शब्दों का क्रमिक पठन सामान्य है और इसके विपरीत।

पहला शब्द हमेशा की तरह पढ़ा जाता है; दूसरा दाएं से बाएं है; तीसरा - हमेशा की तरह; चौथा - दाएं से बाएं, आदि।

1. केवल शब्दों का दूसरा भाग पढ़ना।

इस अभ्यास से अत्यंत सामान्य त्रुटियों में कमी आती है, जब केवल एक शब्द की शुरुआत को सही ढंग से पढ़ा जाता है, और इसके अंत का अनुमान लगाया जाता है या विकृतियों के साथ पढ़ा जाता है। उदाहरण के लिए: -नी, -को, -रॉय।

1. "शोर वाले शब्द" पढ़ना

यह अभ्यास बच्चे की स्मृति में अक्षरों और उनके संयोजन की समग्र दृश्य छवियों को समेकित करता है।

1. ढके हुए ऊपरी आधे भाग से पंक्तियाँ पढ़ना।
2. छद्म शब्दों से शब्दों का पृथक्करण।

20-30 कार्ड दिए गए हैं: उनमें से कुछ पर शब्द लिखे गए हैं, दूसरों पर छद्म शब्द लिखे गए हैं, अर्थात। अर्थहीन वाक्यांश। एक समूह में शब्दों के साथ कार्ड और दूसरे में छद्म शब्दों को रखने का प्रस्ताव है।

यह अभ्यास जो पढ़ा जाता है उसका अर्थ जल्दी से निकालने की क्षमता विकसित करता है।

1. उलटा पाठ पढ़ना।
2. नीचे से ऊपर तक वाक्य पढ़ें।
3. "पीकाबू"।

1. "काल्पनिक शब्द"।

पढ़ने के दौरान शिक्षक गलत शब्द का उच्चारण करता है, बच्चे पढ़ने में बाधा डालते हैं और सुधार के साथ शब्द पढ़ते हैं। इस प्रकार का पठन बच्चों के लिए आकर्षक है क्योंकि उन्हें स्वयं शिक्षक को सही करने का अवसर मिलता है, जो अपने स्वयं के अधिकार को बढ़ाता है और उनकी क्षमताओं में विश्वास दिलाता है।

1. "स्पीकर के पीछे पढ़ना"।

वक्ता उनका शिक्षक और एक पढ़ा-लिखा छात्र हो सकता है।

1. "कोरस में पढ़ना"।

यहां सभी छात्र समान स्तर पर काम करते हैं: दोनों तेज पाठक और धीमे पाठक।

कार्ड वर्क में पाठ पढ़ने में प्रत्येक बच्चे का व्यक्तिगत कार्य शामिल है। यह कार्य शाब्दिक काल में बहुत प्रभावी होता है, जब बच्चे केवल पढ़ना शुरू करते हैं। कार्ड में शब्दों का एक सेट होता है, लेकिन सीखने की प्रक्रिया में शब्द अधिक जटिल हो जाते हैं, और प्रत्येक कार्ड के लिए कार्य भी अधिक जटिल हो जाता है।

उदाहरण के लिए: कार्ड नंबर 1. पाठ विषय: "अक्षर एम और ध्वनि [एम]।

कॉलम में शब्दों को जल्दी और स्पष्ट रूप से पढ़ें। ठीक से बोलिए!

व्यायाम:

• एम अक्षर से शुरू होने वाले शब्दों को पढ़ें;
• उन शब्दों को पढ़ें जहां शब्द के अंत में m अक्षर है;
• उन शब्दों को पढ़ें जहां ध्वनि [एम] का उच्चारण धीरे से किया जाता है;
• उन शब्दों को पढ़ें जहां ध्वनि [एम] का उच्चारण दृढ़ता से किया जाता है;
• उन शब्दों को पढ़ें जहां शब्द के अंत में व्यंजन नरम है;
• 2 अक्षर, 3 अक्षर, 4 अक्षर वाले शब्द पढ़ें;
• कार्ड को पलटें, आपको कौन से शब्द याद हैं।

कार्ड नंबर 2. पाठ का विषय: "अक्षर एस और ध्वनि [एस]"।

व्यायाम:

• शब्द पढ़ें, अपरिचित शब्द खोजें;
• c अक्षर से शुरू होने वाले शब्दों को पढ़ें;
• उन शब्दों को पढ़ें जहां अक्षर c शब्द के अंत में, बीच में है;
• उन शब्दों को पढ़ें जहां ध्वनि [एस] का उच्चारण धीरे से किया जाता है;
• उन शब्दों को पढ़ें जहां ध्वनि [एस] दृढ़ता से उच्चारित होती है;
• 1 शब्दांश, 2 शब्दांश, 3 शब्दांश वाले शब्द पढ़ें;
• जानवरों, पौधों, चेहरे के हिस्सों को दर्शाने वाले शब्दों को पढ़ें;
• दोहरे व्यंजन वाले शब्दों को पढ़ें;
• ऐसे शब्द पढ़ें जहां सभी व्यंजन नरम हों;
• एक अस्थिर स्वर के साथ शब्दों को लिखें।

कार्ड नंबर 3. पाठ का विषय: "अक्षर w और ध्वनि [w]।"

व्यायाम:

• शब्द पढ़ें, अपरिचित शब्द खोजें;
• श अक्षर से शुरू होने वाले शब्दों को पढ़ें;
• उन शब्दों को पढ़ें जहां अक्षर w शब्द के बीच में है;
• जानवरों, पौधों, नामों, उपनामों, व्यवसायों को दर्शाने वाले शब्दों को पढ़ें;
• शब्दों को छोटे रूप में पढ़ें;
• बहुवचन में शब्दों को एकवचन में पढ़ें;
• एकल-रूट शब्द खोजें;
• विषय के कार्यों को दर्शाने वाले शब्दों को पढ़ें;
• शि के संयोजन वाले शब्दों को लिखिए।

कार्ड नंबर 4. पाठ का विषय: "अनस्ट्रेस्ड स्वर।"

काम	बिच्छू बूटी	घिरौची	जार
दोस्तो	फीडर	दलदलों	लकड़ी
खिलौने	हिमपात का एक खंड	टिकट	एक शिकायत
कंटीले	गलमुच्छे	कैंडी	लालची
भालू	शुक्रिया	बकरे की सी दाढ़ी	बकरी
गाय	रहस्य	गप्पी	सीढ़ियां
कैमोमाइल	मांद	नत्थी करना	फीता
पत्ता गोभी	मेमना	अखबार	स्कीइस चलनेवाला
तश्तरी	मख़मली	गहरे लाल रंग	अंतरिक्ष यात्री
हंसमुख	धुलाई	जानवर	जहाजों
बत्तख का बच्चा	बेलुगा	सौर	ट्रैफ़िक लाइट
शर्ट	बेरेत	तितली	समझौता

• अक्षर b आदि से शुरू होने वाले शब्दों को पढ़ें।
• उन शब्दों को खोजें जो चेतन वस्तुओं, निर्जीव वस्तुओं को दर्शाते हैं;
• शब्द खोजें जहां -chk-, एक शब्द के बीच में युग्मित व्यंजन पर;
• एक विशेषण खोजें
• शब्दों को छोटे रूप में खोजें;
• बहुवचन में शब्द खोजें, एकवचन में;
• एक शब्द खोजें जो संज्ञा और क्रिया दोनों हो सकता है;
• ऐसे शब्द खोजें जिनका अर्थ जानवरों, पौधों, नामों, कीड़ों, व्यवसायों से हो;
• प्रत्यय के साथ शब्द खोजें -ushk-
• जड़ में एक अस्थिर स्वर वाले शब्दों को खोजें जिन्हें चेक किया जा सकता है;
• शब्दावली शब्द खोजें;
• एक वाक्यांश बनाओ विशेषण + संज्ञा;
• ऐसे शब्द खोजें जहाँ स्वरों में दो ध्वनियाँ हों;
• जड़ में बिना तनाव वाले स्वर वाले शब्दों को दो कॉलम में लिखें: 1 कॉलम - चेक किया गया, 2 - शब्दकोष शब्द।

व्यायाम पढ़ना

1. "उसी अक्षर से शुरू करो।"

एक प्रसिद्ध खेल जिसमें कई लोग बारी-बारी से एक ही अक्षर से शुरू होने वाले शब्दों को बुलाते हैं, जैसे "M"। यह खेल बच्चे की शब्दावली को समृद्ध और भर देता है।

1. "कौन सा? कौन सा? किस प्रकार?"

यह अभ्यास आलंकारिक सोच विकसित करता है, बच्चे के भाषण के संवर्धन में योगदान देता है। शिक्षक संज्ञा को स्त्रीलिंग, पुल्लिंग या नपुंसक कहता है, और बच्चा शब्द के लिए विशेषणों का चयन करता है। उदाहरण के लिए: "घास"। हरा - मुलायम - ऊँचा, आदि।

1. "पत्र समझो।"

शिक्षक बेतरतीब ढंग से एक पत्र चुनता है और छात्रों से इसे खोजने के लिए कहता है। कम से कम पांच अक्षरों वाले शब्दों को नाम देने की अनुमति है। प्रत्येक शब्द के जवाब में, शिक्षक "हां" या "नहीं" का उत्तर देता है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि नामित शब्द में एक कल्पित अक्षर है या नहीं।

उदाहरण के लिए, कल्पित पत्र "टी"। संभावित संवाद का अंश:

बगुला?
-नहीं।
-बस?
-वहाँ है।

यह वांछनीय है कि बच्चे दिए गए पत्र को यथासंभव कम विकल्पों की पेशकश करके खोजें।

1. "पांच शब्द"

बच्चे पहले से एक शब्द चुनते हैं। फिर प्रत्येक खिलाड़ी 5 शब्दों का चयन करता है, जो मूल शब्द को बनाने वाले प्रत्येक अक्षर से शुरू होता है। उदाहरण के लिए, उन्होंने "गुलाब" शब्द चुना। पांच शब्द हो सकते हैं:

• रेडियो, रिकॉर्ड, कैंसर, रॉकेट, घाव;
• अखरोट, शरद ऋतु, खिड़की, निशान, पिता;
• सर्दी, कड़ी, सांप, दृष्टि, महल;
• फार्मेसी, गली, सेना, तारक, मेहराब।

1. "सीढ़ी"।

बच्चे उस अक्षर को पहले से चुनते हैं जिससे शब्द शुरू होंगे। खेल में एक निश्चित समय में इस अक्षर से शुरू होने वाले शब्दों की "सीढ़ी" लिखना होता है। पहला शब्द दो-अक्षर, दूसरा तीन-अक्षर, और इसी तरह होना चाहिए।

उदाहरण के लिए:

• बेर

बच्चे के बौद्धिक विकास में इन अभ्यासों की भूमिका बहुत बड़ी होती है।

1. "पढ़ने की बारी"।

1.5-2 पंक्तियों में एक वाक्य चुनें। पहले शब्द को पढ़ें, फिर दोबारा पढ़ें। पहला शब्द जल्दी से दोहराएं, दूसरा पढ़ें, पहले दो को दोहराएं, तीसरा, आदि। उदाहरण के लिए: "एक पर ..."; "एक किसान ..."; "एक किसान के पास ...", आदि। इस तरह के अभ्यास से बच्चे को शब्दांशों में पढ़ने से शब्दों में पढ़ने की ओर बढ़ने और पाठ की सामग्री को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति मिलेगी।

1. "शब्दों को याद रखना सीखना।"

बच्चों को एक मिनट में अधिक से अधिक संज्ञाओं को याद करने के लिए आमंत्रित करें। बच्चे संज्ञा को जोर से कहते हैं और छड़ी को कागज पर रख देते हैं। एक मिनट के अंत में, शब्दों की गिनती की जाती है।

उदाहरण के लिए:

• //////

वही व्यायाम, लेकिन क्रियाओं का उपयोग करना।

1. "प्रस्ताव बनाना"।

दो संज्ञाओं और एक क्रिया से मिलकर एक शब्दार्थ श्रृंखला के साथ आओ।

उदाहरण के लिए:

• बिल्ली का बच्चा दूध पीता है।
• वे कलम से कागज पर लिखते हैं।
• कार सड़क के किनारे चल रही है।

1. "सपने देखना सीखना।"

एक शब्द लें, उदाहरण के लिए, "बटन"। बदले में, आप इस मद का उपयोग कहां और किसके लिए कर सकते हैं, इसके लिए विकल्प प्रदान करें।

उदाहरण के लिए:

• (शिक्षक:बोर्ड को कागज संलग्न करने के लिए)।
• (विद्यार्थी:एक चक्र बनाएं; कुर्सी पर रखना, आदि)

1. "स्नोबॉल"।

कोई भी संज्ञा लो। उदाहरण के लिए, शब्द "बिल्ली"। हम "पत्ती" शब्द जोड़ते हैं - छात्र दोहराता है: "बिल्ली", "पत्ती"। हम एक और शब्द पेश करते हैं: "नाशपाती", और छात्र याद करता है: "बिल्ली", "पत्ती", "नाशपाती", आदि।

1. "शब्दों को पहचानें।"

एक सिमेंटिक श्रृंखला बनाएं और अनुमान लगाएं कि चौथा शब्द क्या होगा।

उदाहरण के लिए:पेंसिल-कागज; चाक -... (बोर्ड)।

• हथौड़े की कील; पेंच-…
• छत का घर; पुस्तक-…
• अंडा पक्षी; पौधा-…
• वर्ग-घन; एक क्षेत्र में-…
• अच्छा बेहतर; धीरे से-…
• गोली दागो गोली दागो; पानी-…
• अनाज खलिहान; पैसे-…
• आदमी-बच्चा; कुत्ता-…
• दिन रात; सर्दी-…

पठन कौशल में सुधार करने के लिए, पाठ पढ़ने में वार्म-अप का उपयोग करना बहुत अच्छा है। वार्म-अप के दौरान, ध्वनियों के सही उच्चारण के लिए व्यायाम शामिल करें, डिक्शन को बाहर निकालने के लिए, मुखर तंत्र के विकास के लिए (हम धीरे से, जोर से, कानाफूसी में कहते हैं), भाषण की गति (हम कहते हैं तेज, मध्यम, धीरे से)। वार्म-अप की जटिलता बच्चों की उम्र और तैयारियों पर निर्भर करती है। ग्रेड 1 में, वार्म-अप में स्वरों के साथ प्रशिक्षित ध्वनि के पठन संयोजन शामिल हैं: द्वि-बी-बा-बा-बु-बाय, री-रे-रा-रू-रे, स्वरों के साथ 2-3 व्यंजनों के संयोजन पढ़ना / एसटी-ए, ओह, यू, एस, आई, ई, ई; str-a, o, y, s, और, e, प्रशिक्षित ध्वनि वाले शब्दों का ई-रीडिंग; एक शब्दांश से युक्त शब्दों को पढ़ना; प्रशिक्षित ध्वनि के साथ छोटे पाठ पढ़ना, टंग ट्विस्टर्स पढ़ना।

इन सभी कार्यों को कक्षा में कलात्मक जिम्नास्टिक के दौरान हल किया जाता है, जिसमें अधिक समय और प्रयास नहीं लगता है। यह पाठ की शुरुआत में और पाठ के अंत में 5-7 मिनट के लिए शारीरिक विराम के रूप में आयोजित किया जाता है। साथ ही भाषण, आवाज और सांस लेने की गति पर काम करने पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

भाषण अभ्यास।

1. कानाफूसी में और धीरे से पढ़ना:

• हाँ, हाँ, हाँ, पाइप से पानी चल रहा है।
• ऊपर-ऊपर-ऊपर-पेड़ के घोंसले पर।
• डाई-डाई-डाई-हम जामुन के लिए गए।
• डू-डू-डू-माँ के साथ मैं घर जा रहा हूँ।
• हमारी कक्षा में ता-ता-ता-स्वच्छता।
• तू-तू-तू-हम खुद खूबसूरती लाते हैं।
• यत-यत-यत-समुद्री डाकू समान रूप से खड़े हैं।
• Yut-yut-yut-हम आराम से बहुत प्यार करते हैं।
• लो-लो-लो-बाहर गर्मी है।
• लू-लू-लू-कुर्सी कोने में है।
• ओल-ओल-ओल-हमने नमक खरीदा।

1. शांत और संयम से पढ़ना:

• कट्टर कला
• अर्ता-अरदा
• अरला-अर्चा
• अरसा-अर्ज़ह

1. जोर से और आत्मविश्वास से पढ़ना:

• तलना
• दरवाज़ा-जानवर-कीड़ा

ओनोमेटोपोइया खेलों का उपयोग, उदाहरण के लिए:

चिड़िया के आँगन में।

सुबह में हमारी बत्तख ... क्वैक, क्वैक, क्वैक!
तालाब द्वारा हमारा हंस... हा, हा, हा!
खिड़की में हमारे मुर्गियां ... को, को, को!
पेट्या द कॉकरेल के बारे में कैसे?
प्रातः काल
हम गाएंगे ... कू-का-के-कू!

आर्टिक्यूलेशन पर काम करने में एक अच्छा प्रभाव जीभ जुड़वाँ, पहेलियों, काउंटिंग तुकबंदी, कहावतों, शब्दों के साथ खेल के साथ अभ्यास लाता है: "शब्द पढ़ें", "शब्दांश खो गया है", "अनुमान लगाएं कि कौन सा अक्षर गायब है", "मुर्गियों के साथ चिकन " यहां बताया गया है कि खेल कैसे खेले जाते हैं।

खेल "मुर्गियों के साथ मुर्गी।" मेज पर कविता पढ़ने के साथ काम शुरू होता है।

मुर्गी टहलने निकली
चुटकी ताज़ी घास
और उसके पीछे छोटी मुर्गियाँ हैं।
- चूजा, चूजा, चूजा! यहां! यहां!
मुझे तुम्हारे लिए एक पत्र मिला!
हर्षित ए दौड़ता हुआ आया, बच्चे पढ़ते हैं... (चालू)।
एक दिलेर आया दौड़ता हुआ ओह, बच्चे पढ़ते हैं ... (लेकिन)।
ज़िद्दी वू दौड़ता हुआ आया, बच्चे पढ़ गए... (अच्छा)।
अभिमानी ई दौड़ता हुआ आया, बच्चे पढ़ते हैं... (नहीं)।

फिर, इस तालिका के अनुसार, भाषण विकसित करने के लिए काम किया जाता है: मुर्गियों के नाम के साथ आओ, उनके बारे में कहानियां लिखें।

खेल "डुप्लो"।

यह एक ओक है, और इसमें एक खोखला है,
जहां अक्षर O बस गया
यह अक्षर एक स्वर है।
लेकिन दोस्ताना व्यंजन,
बलूत का फल "एल" एक खोखले में गिर गया,
हम एक साथ पढ़ते हैं ... (लो)।
बलूत का फल "एन" एक खोखले में गिर गया,
हम एक साथ पढ़ते हैं ... (लेकिन)।

पढ़ने की तकनीक और चेतना में सुधार करने के लिए, पढ़ने के शिक्षण की एक अपरंपरागत विधि का उपयोग किया जाता है - गतिशील पढ़ने की विधि। डायनेमिक रीडिंग तब होती है जब अक्षर, शब्दांश या शब्द नहीं पढ़े जाते हैं, लेकिन शब्दों के पूरे समूह, ब्लॉक: यह केवल आंखों से पढ़ रहा है।

इसलिए, दृश्य स्मृति और ध्यान के विकास के साथ गति पढ़ने पर काम शुरू करना आवश्यक है।

यह तथाकथित "फोटोग्राफी" द्वारा सुगम है: विभिन्न प्रकार के चित्र, कार्ड, वस्तुएं। विद्यार्थियों को चित्र में दिखाई गई हर चीज़ एक सेकंड में याद रखनी चाहिए, अर्थात् “तस्वीर ले लो”। उदाहरण के लिए, एक परी कथा के लिए एक उदाहरण दिखाया गया है। बच्चों को उस पर चित्रित हर चीज को एक सेकंड में याद रखना चाहिए और परी कथा का नाम कहना चाहिए। चित्र दिखाने से पहले, बच्चों को चेतावनी देना आवश्यक है कि उन्हें बहुत ध्यान से देखना चाहिए। तब आज्ञा दी जाती है: “तैयार हो जाओ! ध्यान! चलो तस्वीरें लेते हैं!

पहली कक्षा में, निम्नलिखित कार्य दिए गए हैं:

• अतिरिक्त अक्षर का "एक तस्वीर लें" ढूंढें: ए, ओ, सी, वाई, आई।
• अतिरिक्त शब्दांश खोजें: बो, लेकिन, रो, हम, को, लो।
• लापता शब्द खोजें:

तालिका की स्पष्ट दृष्टि (या "देखने का क्षेत्र") के क्षेत्र को बहुत अच्छी तरह से विकसित करें। तालिका बच्चों द्वारा स्वयं या उनके माता-पिता द्वारा बनाई जाती है। प्रत्येक छात्र के पास एक कार्ड होता है, प्रत्येक सेल में शब्दांश या अक्षर होते हैं। उनमें से कुछ यहां हैं।

तालिका संख्या 1।

तालिका संख्या 2.

लेकिन	सेवा	साथ में	हे	टी	पी	साथ में	डी	और
बी	एम	पर	वू	यू	यू	पर	एच	SCH
पर	आर	मैं	ली	इ	एच	साथ में	एफ	इ
वू	जी	एक्स	एस	लेकिन	एफ	सी	एच	मैं

व्यायाम खड़े या बैठने की स्थिति में किया जाता है। छात्र पेंसिल से अक्षरों की ओर इशारा करते हुए खुद को पढ़ता है। मेमो का उपयोग टेबल के साथ काम करने में किया जाता है।

• जितनी जल्दी हो सके, सभी अक्षरों को एक पेंसिल से इंगित करते हुए क्रम में नाम दें।
• लगातार दो या तीन अक्षरों का स्थान एक साथ याद रखने का प्रयास करें।
• याद रखें: आंखें टेबल के केंद्र को देखती हैं और पूरा देखती हैं।

शब्दांश एक पिरामिड में स्थित हैं, जिसके आधार पर अक्षरों के बीच की दूरी 45 मिमी, 50 मिमी है; फिर, जब बच्चे पहले से ही शब्दांश को स्वतंत्र रूप से ठीक कर रहे हैं, तो यह बढ़ जाता है: 55 मिमी, 60 मिमी, आदि। ऐसी तालिकाओं के साथ व्यवस्थित कार्य बच्चों में परिधीय दृष्टि विकसित करना संभव बनाता है, जो दृष्टि के क्षेत्र के विकास के लिए बहुत आवश्यक है। .

ग्रेड 2-3 में, बड़े पैमाने पर काम करते समय, मध्य रेखा उन शब्दों को विभाजित करती है जिन्हें बोर्ड से पढ़ने की आवश्यकता होती है और जो पाठ पर स्वतंत्र रूप से काम करते समय समझना मुश्किल होता है। इस प्रकार, एक प्रकार के कार्य में, दो कार्य हल होते हैं: स्पष्ट दृष्टि के क्षेत्र का विस्तार और कठिन शब्दों का प्रारंभिक पठन ताकि पाठ की धारणा अधिक पूर्ण, अधिक जागरूक हो। उदाहरण के लिए, तीसरी कक्षा G.Kh के लिए एक परी कथा में। एंडरसन के "फाइव फ्रॉम वन पॉड" कठिन शब्द ऐसे काम के लिए उपयुक्त हैं, जिन्हें मध्य रेखा के निरंतर निर्धारण के साथ ऊपर से नीचे तक पढ़ा जाता है:

इसके अलावा, स्फूर्तिदायक, खिलने वाले शब्द कलात्मक तंत्र के विकास के लिए अच्छी तरह से अनुकूल हैं, और यह शब्द ऑर्थोएपिक रूप से सही उच्चारण का अभ्यास करने के लिए महसूस किया गया था।

एसजी, एसएसजी, एसएसएसजी (सी-व्यंजन, जी-स्वर) जैसी संरचनाओं के शब्दांशों को शामिल करने वाले शब्दों को पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने के लिए, निम्नलिखित तालिकाओं को कार्य में शामिल किया गया है:

यह अभ्यास भी है:

एक पिरामिड में लिखे गए संबंधित शब्दों का एक घोंसला पढ़ना, उस अक्षर पर भरोसा करना जो एक स्वर ध्वनि को दर्शाता है, शब्द में तनाव पर:

केवल वह पाठ जो स्पष्ट दृष्टि के क्षेत्र में है, स्पष्ट रूप से माना जाता है। लेकिन परिधीय दृष्टि आगे चलती है, स्पष्ट दृष्टि के लिए पाठ के अगले भाग को तैयार करती है। जो पढ़ा जाता है उसके अर्थ के आधार पर अगले शब्द की रूपरेखा को देखकर विद्यार्थी अनुमान लगा सकता है कि आगे कौन सा शब्द होगा। अगले शब्द (एक अनुभवी पाठक के लिए) या अक्षर, शब्दांश (शुरुआत के लिए) की इस भविष्यवाणी को प्रत्याशा, या शब्दार्थ अनुमान कहा जाता है। निम्नलिखित अभ्यास प्रत्याशा के विकास में योगदान करते हैं:

1. बोर्ड पर 2-3 कहावतें लिखी हुई हैं। हमें उन्हें खत्म करने की जरूरत है।

• व्यवसाय का समय- ___________ ____________।
• काम पूरा किया - _______________।

1. नीतिवचन के भाग दो स्तंभों में लिखे गए हैं। छात्र एक-दूसरे से जुड़ने के लिए तीरों का उपयोग करते हैं ताकि वे एक-दूसरे को अर्थ में फिट कर सकें।

1. छूटे हुए शब्दों के साथ पहेली पढ़ें।

देखो, घर खड़ा है
पानी से किनारे तक ___________।
इस घर में, निवासी
सभी कुशल ____________।

1. पाठ की स्वतंत्र धारणा की तैयारी के चरण में प्रारंभिक पढ़ने के लिए, बच्चों को पूरे शब्द नहीं, बल्कि अर्ध-लेखन में लिखे गए शब्द की पेशकश की जाती है।

• के लिए____ ___ ro___ ____ k (ठंढ)
• ले____ n___ ___ _____ वें (वनपाल)।

1. बच्चे वास्तव में लापता अक्षरों के साथ, लापता शब्दों के साथ पाठ पढ़ना पसंद करते हैं।

एक सरल तरकीब है - बुकमार्क के साथ पढ़ना। बुकमार्क लाइन के नीचे नहीं, बल्कि लाइन के साथ चलता है, पहले से पढ़े गए शब्दांश को पढ़ने वाले के बाईं ओर बंद कर देता है। उदाहरण के लिए, साक्षरता पाठ में "बिल्ली" पाठ पढ़ा जाता है।

निकिता के पास पर्चियां हैं। एंटोन के पास पर्चियां हैं।
और बिल्ली वहीं है!

बुकमार्क जो पढ़ा गया है उसे बंद कर देता है, तीर द्वारा इंगित दिशा में बुकमार्क को बाएं हाथ से ले जाकर अगला शब्दांश पढ़ा और बंद किया जाता है। यह क्षणभंगुर प्रतिगमन को समाप्त करता है, पढ़ने में तेजी लाता है, लेकिन पाठ की धारणा में मदद नहीं करता है। फिर भी, इस तकनीक का उपयोग उन व्यक्तियों के लिए किया जाता है जो अपने दम पर प्रतिगमन से छुटकारा नहीं पा सकते हैं।

दोहराव पर काबू पाने और पूर्ण दृश्य धारणा प्राप्त करने के लिए, आपको पाठ का सावधानीपूर्वक अध्ययन करने और ऐसे शब्दों का चयन करने की आवश्यकता है जिन्हें समझना और पढ़ना मुश्किल हो। स्वतंत्र रूप से पढ़ने से पहले, बोर्ड पर शब्द लिखे जाते हैं, बच्चे पढ़ते हैं, फिर पाठ में शब्द ढूंढते हैं और उन्हें एक वाक्य में पढ़ते हैं। यहां कमजोर छात्रों पर विशेष ध्यान दिया जाता है, क्योंकि वे प्रतिगमन के लिए सबसे अधिक प्रवण होते हैं। निम्नलिखित वाक्य बच्चों की मदद करता है:

• क्रमिक शब्द निर्माण।

बम
बम गिरानेवाला
बमवर्षक

• आर्टिक्यूलेटरी रीडिंग (बिना आवाज के), कानाफूसी में धीरे-धीरे, जोर से धीरे-धीरे, जोर से जल्दी से पढ़ना।
• एक समान आकार के फॉन्ट में लिखे गए शब्दों को पढ़ना (रेक्ड, पिस्ड ऑफ, टेटेरेवोचेक)।
• ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज रेखाओं द्वारा शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करना।

पाठ पढ़ने में पाठ पर काम करते हुए, निम्नलिखित अभ्यासों का उपयोग किया जाता है: "गूंज पढ़ना", "कैनन" पढ़ना, "स्प्रिंट" पढ़ना, "खुफिया" पढ़ना, शब्द गणना के साथ पढ़ना। पढ़ना "गूंज" (साक्षरता सिखाने के पहले चरण में): एक वाक्य से एक शब्द, एक पढ़ा-लिखा छात्र पढ़ना शुरू करता है, और एक कमजोर पाठक उसी शब्द को आगे पढ़ता है। लक्ष्य: बलवान स्वयं को जिम्मेदार समझता है, और कमजोर अपने आप में अधिक विश्वास रखता है, क्योंकि वह पहले ही वचन सुन चुका है। पढ़ने के बाद के चरण में, मजबूत और कमजोर भूमिकाएं बदलते हैं। लक्ष्य: एक मजबूत छात्र अपनी सारी शक्ति अभिव्यंजक पढ़ने में लगाता है, जबकि कमजोर के पास अगले शब्द को पढ़ने का समय होता है। वह फिर से अधिक आश्वस्त है।

"कैनन" पढ़ना: एक छात्र पाठ के एक पैराग्राफ को पढ़ना शुरू करता है, दूसरा उसी पैराग्राफ को पहले के साथ पढ़ता है, लेकिन इससे तीन या चार शब्द देर से आते हैं (जैसे कि कैनन गाते समय)। लक्ष्य: पढ़ने की एक निश्चित गति रखें, त्रुटियों के बिना स्पष्ट रूप से पढ़ने का प्रयास करें।

"स्प्रिंट" पढ़ना: पाठ के छोटे अंश, कई छात्र एक ही समय में - गति से पढ़ना शुरू करते हैं। पढ़ने की गति के अलावा, उन्हें अभिव्यंजना, सटीकता की निगरानी करने की आवश्यकता है।

एक शब्द गणना के साथ पढ़ने में यह तथ्य शामिल है कि छात्रों को अधिकतम गति से, पाठ के शब्दों को अपने आप गिनते हुए, एक साथ इसकी सामग्री को समझना चाहिए, और शब्दों की संख्या गिनने के बाद, इस संख्या को नाम दें और पाठ से पहले पूछे गए प्रश्नों का उत्तर दें। पढ़ना। उद्देश्य: छात्रों के कानों को बाहरी काम से लोड करना - शब्दों की गिनती करना। इस मामले में, बच्चे स्वयं को पाठ का उच्चारण करने के अवसर से वंचित रह जाते हैं। वे केवल अपनी आँखों से पढ़ना सीखते हैं। ऐसा करने में, अनुस्मारक का उपयोग करें:

• अपने होठों और दांतों को कसकर बंद कर लें।
• आँखों से ही पढ़ो।
• जितनी जल्दी हो सके पढ़ें, पाठ के शब्दों को अपने आप गिनें।
• पाठ के प्रश्नों का उत्तर दें।

ये सभी अभ्यास एक अपरिचित पाठ की भागीदारी के साथ किए जाते हैं, फिर पाठ को जोर से पढ़ा जाता है और अभिव्यक्ति, रीटेलिंग आदि पर सामान्य कार्य होता है।

इनमें से प्रत्येक अभ्यास को पूरा करने में 5-7 मिनट लगते हैं। इन अभ्यासों का मूल्य यह है कि पाठ के साथ पहले स्वतंत्र परिचित होने के बाद, बच्चे इसे स्पष्ट रूप से, आत्मविश्वास से प्रत्याशा का उपयोग करके पढ़ते हैं।

यदि आप प्रत्येक पाठ में निम्नलिखित तकनीकों और विधियों का उपयोग करते हैं:

• स्पीकर के पीछे पढ़ना;
• जोड़े में पढ़ना;
• तेज गति से पढ़ना;
• गुलजार पढ़ना;
• पाँच मिनट;
• स्व-माप पढ़ने की गति,

तो यह पठन तकनीक में सुधार के लिए सबसे अच्छा आधार है।