एक छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं का एक उदाहरण:
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को लिखने के लिए सामग्री 04/11/2011 से 05/07/2011 की अवधि में एकत्र की गई थी। सामग्री एकत्र करने की प्रक्रिया में, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था: प्रशिक्षण सत्रों के दौरान, ब्रेक के दौरान अवलोकन; छात्र, कक्षा शिक्षक और कक्षा के अन्य छात्रों, विषय शिक्षक के साथ बातचीत; परिक्षण; कक्षा पत्रिका, व्यक्तिगत मामलों का अध्ययन।
1. छात्र के बारे में सामान्य जानकारी
इवानोव आंद्रेई अलेक्जेंड्रोविच एन शहर के माध्यमिक विद्यालय नंबर 10 के 6 वें "बी" वर्ग के छात्र हैं। उनका जन्म 31 मई, 1999 को हुआ था। एक चिकित्सा परीक्षा के परिणामों के अनुसार, उन्हें 1 स्वास्थ्य में सूचीबद्ध किया गया है। समूह। भौतिक संस्कृति के लिए चिकित्सा समूह मुख्य है। चिकित्साकर्मियों ने सख्त करने की सलाह दी।
2. पारिवारिक शिक्षा की शर्तें
जिस परिवार में आंद्रेई इवानोव रहता है वह रचना में पूर्ण है। पिता - इवानोव अलेक्जेंडर अलेक्जेंड्रोविच - के लिए काम करता है ... माँ - इवानोवा ऐलेना मिखाइलोवना - एक शिक्षक ... कक्षा शिक्षक के साथ बातचीत में, यह पता चला कि परिवार में मनोवैज्ञानिक स्थिति बच्चे के विकास में योगदान करती है। लड़के के पूर्ण विकास में परिवार के सदस्यों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध मौलिक भूमिका निभाते हैं। माता-पिता अपने बेटे की शिक्षा पर पर्याप्त ध्यान दें, यदि आवश्यक हो, तो गृहकार्य की तैयारी में मदद करें।
एंड्री के लिए सामान्य विकास के लिए सभी शर्तें बनाई गई हैं। लड़के के पास एकांत के लिए एक जगह है - उसका अपना कमरा, जहाँ वह सुरक्षित रूप से अपना होमवर्क कर सके।
एंड्री को प्रदान किए गए प्रश्नावली के उत्तर से, यह पता चला कि लड़के के पास घरेलू कर्तव्य भी हैं: दुकान पर जाएं, बर्तन धोएं, कचरा बाहर निकालें, लड़का विशेष रूप से फूलों को पानी देना पसंद करता है।
यह इंगित करता है कि माता-पिता अपने बेटे में परिश्रम, सटीकता, आदेश का प्यार पैदा करते हैं।
कक्षा शिक्षक के अनुसार, आंद्रेई इवानोव के माता-पिता नियमित रूप से अभिभावक-शिक्षक बैठकों में भाग लेते हैं और स्कूल के सामाजिक जीवन में भाग लेते हैं। वे अपने बेटे की सफलता में भी रुचि रखते हैं, आंद्रेई के कुछ झुकावों के पालन-पोषण, विकास पर कक्षा शिक्षक से परामर्श करें। यह भी महत्वपूर्ण है कि लड़के के माता-पिता नियमित रूप से डायरी को देखें, समय पर हस्ताक्षर करें, डायरी में प्रविष्टियों पर प्रतिक्रिया दें, जो जिम्मेदारी और एक सक्रिय माता-पिता की स्थिति को इंगित करता है।
3. छात्र की सीखने की गतिविधियाँ
एंड्री इवानोव को देखने के बाद पहली बात जिस पर ध्यान दिया जाना चाहिए, वह है सीखने के प्रति उनका कर्तव्यनिष्ठ रवैया। उसके पास उच्च स्तर का ध्यान है: वह बोर्ड पर असाइनमेंट पूरा करते समय छात्रों द्वारा की गई गलतियों को नोटिस करता है, मौखिक कार्य के दौरान प्रश्नों का त्वरित उत्तर देता है। लड़के के पास एक अच्छी तरह से विकसित सोच है, वह आसानी से सामग्री को सामान्य करता है, व्यवस्थित करता है और उसका विश्लेषण करता है।
आंद्रेई का सभी विषयों में अच्छा अकादमिक प्रदर्शन है। पसंदीदा विषय निम्नलिखित हैं: गणित, कंप्यूटर विज्ञान, बेलारूसी और रूसी भाषाएँ, बेलारूसी और रूसी साहित्य। सभी विषयों में कुल औसत अंक 8.3 अंक है।
इवानोव आंद्रेई कक्षा में बहुत सक्रिय है। वह शिक्षक के सवालों का जवाब देने वाले पहले लोगों में से एक है, हमेशा हाथ उठाता है। इस तथ्य के बावजूद कि लड़के के उत्तर हमेशा सही नहीं होते, उसकी गतिविधि उसकी पढ़ाई में परिश्रम का संकेत देती है। इस तथ्य पर भी ध्यान देना महत्वपूर्ण है कि आंद्रेई विभिन्न विषयों में रुचि रखते हैं: सटीक विज्ञान और मानविकी दोनों से संबंधित। लड़का ध्यान से अपना होमवर्क करता है, हमेशा शिक्षक के सवालों का जवाब देने की कोशिश करता है। यह उद्देश्यपूर्णता और नेतृत्व गुणों का संकेत दे सकता है।
खुद छात्र के अनुसार, वह पढ़ना पसंद करता है, और यह मुश्किल नहीं है, लेकिन साथ ही वह बेहतर अध्ययन करना चाहता है।
4. छात्र की कार्य गतिविधि
इवानोव आंद्रेई न केवल शैक्षिक गतिविधियों में, बल्कि विभिन्न प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों में रुचि दिखाते हैं। वह कंप्यूटर विज्ञान और गणित में एक ऐच्छिक, एक खेल खंड (बास्केटबॉल), एक संगीत विद्यालय में भाग लेता है। अपने खाली समय में, एंड्री को कंप्यूटर गेम खेलना या दोस्तों के साथ बाहर समय बिताना भी पसंद है।
यदि किसी लड़के को कोई सार्वजनिक कार्य सौंपा जाता है, तो वह उसे ईमानदारी से करता है।
इस तथ्य के बावजूद कि आंद्रेई केवल 6 वीं कक्षा में है, उसने पहले ही पेशे की पसंद पर फैसला कर लिया है: अपने शब्दों में, भविष्य में लड़का "महान गणितज्ञ" बनने का सपना देखता है और "इटली में अध्ययन" करना चाहेगा।
5. छात्र के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
आंद्रेई की टिप्पणियों के परिणामस्वरूप, यह स्थापित किया गया था कि उनके पास भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र के ऐसे गुण हैं जैसे उद्देश्यपूर्णता, दृढ़ता, स्वतंत्रता और गतिविधि। स्वभाव के प्रमुख प्रकार संगीन (55%) और कोलेरिक हैं। ये प्रकार छात्र की ऐसी विशेषताओं के अनुरूप हैं जैसे काम करने की उच्च क्षमता, लेकिन साथ ही हितों और झुकाव में अस्थिरता; आशावाद, समाजक्षमता, जवाबदेही; निर्णायकता, जोश, दृढ़ता; तंत्रिका प्रक्रियाओं की ताकत का औसत स्तर, तंत्रिका प्रक्रियाओं का उच्च संतुलन, तंत्रिका तंत्र की बहुत उच्च गतिशीलता।
आत्म-सम्मान का अध्ययन करने की पद्धति से पता चला है कि आंद्रेई का आत्म-सम्मान कुछ हद तक कम है। उसके पास अक्सर धैर्य की कमी होती है। उदाहरण के लिए, वह शिक्षकों के प्रश्नों का उत्तर बहुत जल्दी देता है, हालाँकि उसके उत्तर हमेशा सटीक नहीं होते, हालाँकि लड़के का भाषण अच्छी तरह से विकसित होता है। लेकिन आंद्रेई को आत्म-आलोचना की विशेषता है: छात्र काफी हद तक अपनी क्षमताओं का आकलन करता है, खुद पर भरोसा रखता है।
शैक्षिक और सामाजिक दोनों गतिविधियों में छात्र की सक्रिय स्थिति के बावजूद, उसे विनय, दया, सटीकता, ईमानदारी, जवाबदेही की विशेषता है। आंद्रेई चिंता करता है कि क्या वह गलतियाँ करता है और उन्हें सुधारने की कोशिश करता है।
बालक सभी विषयों में अच्छा कर रहा है। लेकिन प्रश्नावली में उन्होंने उत्तर दिया कि उनके पसंदीदा विषय निम्नलिखित हैं: गणित, कंप्यूटर विज्ञान, बेलारूसी और रूसी भाषाएं, बेलारूसी और रूसी साहित्य।
छात्र सामग्री को जल्दी से याद करता है, नई और पारित सामग्री के बीच सही ढंग से संबंध स्थापित करता है, कार्य को पूरा करने के लिए जल्दी से सही नियम ढूंढता है।
एंड्रयू कक्षा में बहुत सक्रिय है। वह शिक्षक के सवालों का जवाब देने वाले पहले लोगों में से एक है, हमेशा हाथ उठाता है।
लड़का बहुत ही मिलनसार है, क्लास में उसका किसी से झगड़ा नहीं होता, उसके कई दोस्त होते हैं। मैं आंद्रेई संचार की उच्च संस्कृति पर भी ध्यान देना चाहूंगा: वह हमेशा विनम्र, चतुर, अपने माता-पिता, शिक्षकों, बड़ों का सम्मान करता है।
6. संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं
जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, एंड्री का उच्च स्तर का ध्यान है (वह हमेशा बोर्ड पर गलतियों को नोटिस करता है)। वह समय पर स्विच करने और ध्यान वितरित करने की क्षमता से प्रतिष्ठित है, जिसे मैंने गणित और कंप्यूटर विज्ञान के पाठों में बार-बार देखा है।
आंद्रेई के पास सबसे विकसित प्रकार की मेमोरी है, जैसे मोटर-श्रवण और संयुक्त (दोनों प्रकारों में मेमोरी गुणांक 70 था)। श्रवण प्रकार की स्मृति कम विकसित होती है (गुणांक 60 था)।
साथ ही, लड़के की सोच अच्छी तरह से विकसित होती है, वह आसानी से सामग्री को सामान्य करता है, व्यवस्थित करता है और उसका विश्लेषण करता है। आंद्रेई के पास बहुत अच्छी तरह से विकसित भाषण है, ज्यादातर मामलों में वह अपने विचारों को सही ढंग से तैयार करता है। सामान्य तौर पर, सामान्य मानसिक विकास का स्तर काफी अधिक होता है, कुछ स्थितियों में लड़का अपने साथियों से आगे होता है।
7. सामान्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निष्कर्ष
प्रस्तुत आंकड़ों और उनके विश्लेषण के आधार पर यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि आंद्रेई इवानोव के व्यक्तित्व का कई तरह से विकास हुआ है। वह एक बहुत ही सक्षम, उद्देश्यपूर्ण, जिज्ञासु, व्यापक दिमाग वाला छात्र है।
आंद्रेई बहुत मिलनसार हैं, विवादित नहीं, आलोचना को स्वीकार करना जानते हैं। लड़का कुशलता से शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों को जोड़ता है। एंड्री में सटीक विज्ञान का अध्ययन करने की एक बड़ी क्षमता है, जहां तार्किक सोच का उपयोग आवश्यक है, लेकिन रचनात्मकता में भी रुचि है। इसे इन दिशाओं में विकसित करना जारी रखना चाहिए।
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प्रति ____________________________________________ छात्र (tsu) ________ कक्षा
स्कूल नंबर ______________ (जिला) संख्या _________ _________ से _________ तक की अवधि के लिए
I. छात्र के बारे में सामान्य जानकारी:
उम्र, पायनियर या कोम्सोमोल सदस्य, क्या वह किंडरगार्टन में था, आपकी उम्र कितनी है? क्या वर्ग बदल गया? यदि हां, तो क्यों ?
प्रकटन (मौखिक चित्र)।
द्वितीय. शारीरिक विकास
सामान्य स्वास्थ्य, पुरानी बीमारियों की उपस्थिति। आँखों की अवस्था।
ऊंचाई वजन। आयु मानदंडों के लिए शारीरिक विकास का पत्राचार।
III. स्कूली बच्चों की पारिवारिक शिक्षा की विशिष्ट शर्तें
पारिवारिक संरचना: परिवार के प्रत्येक सदस्य की आयु, पेशा, शिक्षा, कार्य का स्थान और परिवार के वयस्क सदस्यों की स्थिति।
रहने की स्थिति। अपार्टमेंट में छात्र की क्या स्थिति है (एक अलग कमरा, एक कोना, एक अलग टेबल, अध्ययन का कोई स्थायी स्थान नहीं है, आदि)।
परिवार की आर्थिक सुरक्षा।
परिवार में रिश्तों का सामान्य माहौल (संघर्ष, प्रतिपक्षी, मित्रता, सहमति, आदि की उपस्थिति)।
छात्र के प्रति परिवार के सदस्यों का रवैया (अंधा आराधना, देखभाल, दोस्ती, विश्वास, समानता, अलगाव, क्षुद्र संरक्षकता, पूर्ण स्वतंत्रता, स्वतंत्रता, नियंत्रण की कमी, शैक्षिक गतिविधियों में सहायता, बच्चे के आध्यात्मिक विकास पर ध्यान देना आदि)। )
परिवार के सदस्यों के प्रति छात्र का रवैया (सम्मान, समर्थन की इच्छा, देखभाल, राजनीति, आज्ञाकारिता, स्वार्थ, शालीनता, हठ, नकारात्मकता, निरंकुशता, उपेक्षा, आदि)।
चतुर्थ। उस वर्ग का सारांश जिसका छात्र सदस्य है।
मात्रात्मक और लिंग संरचना।
कक्षा में शैक्षणिक प्रदर्शन, अनुशासन, सामाजिक गतिविधि, मनोवैज्ञानिक जलवायु की सामान्य विशेषताएं।
V. कक्षा टीम में छात्र का स्थान, शिक्षकों के साथ उसके संबंध की विशेषता
छात्र की आधिकारिक स्थिति (उपलब्धि, अनुशासन, वे कौन से सामाजिक कार्य करते हैं?)
वह सार्वजनिक कार्य कैसे करता है (अच्छा, संतोषजनक, बुरा, उत्साहपूर्वक, आनंद के साथ, प्रदर्शन नहीं करता।?)
वह वर्ग (नेता, लोकप्रिय, स्वीकृत, अलग-थलग, बहिष्कृत) में किस स्थान पर काबिज है।
वह सामाजिक कार्य, साथियों के साथ खेल (आरंभकर्ता, आयोजक, कलाकार, विचारक?) में क्या भूमिका निभाता है।
वह सामूहिक की राय से, अपने साथियों की मांगों और आलोचनाओं से कैसे संबंधित है (उदारतापूर्वक, गंभीरता से, उदासीनता से, शत्रुतापूर्ण रूप से?)
सहपाठियों के साथ संपर्क की सामाजिकता, चौड़ाई और निरंतरता, सहपाठियों के बीच करीबी दोस्तों की उपस्थिति या अनुपस्थिति, दोस्ती के कारण, कॉमरेडली गुणों की अभिव्यक्ति (आपसी सहायता, पारस्परिक सहायता, विश्वसनीयता या विश्वासघात करने की क्षमता, आदि)। यदि कोई छात्र कक्षा में अकेला है, तो कहाँ, किससे और किन हितों के आधार पर संवाद करता है?
विपरीत लिंग के साथियों के साथ संबंधों की प्रकृति (सक्रिय मित्रता या संपर्क स्थापित करने में असमर्थता, संयम या स्वैगर, आदि)।
शिक्षकों के साथ संबंधों की प्रकृति (संघर्षों की उपस्थिति या अनुपस्थिति, अशिष्टता की अभिव्यक्ति, ग्रेड और टिप्पणियों की प्रतिक्रिया, आदि)।
VI. स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व की दिशा
व्यक्ति के वैचारिक और राजनीतिक अभिविन्यास के गठन की डिग्री (क्या वह देश में राजनीतिक घटनाओं में, समय-समय पर, तीव्र बहस वाले युवा टेलीविजन कार्यक्रमों में रुचि दिखाता है? राजनीतिक मुद्दों पर जागरूकता की गहराई और चौड़ाई। व्यक्तिगत स्थिति का गठन),
क्या आपके पास एक व्यक्तिवादी या सामूहिक अभिविन्यास है?
छात्र के नैतिक विश्वास (उदाहरण के लिए, ईमानदारी, न्याय, अखंडता, शालीनता, दया, आदि का उसका प्रतिनिधित्व)। सामग्री, गठन की डिग्री और नैतिक विश्वासों की स्थिरता। ज्ञान और व्यवहार की एकता। छात्र के आदर्श (उनकी सामग्री, व्यवहार और आत्म-शिक्षा पर प्रभाव की डिग्री)।
काम करने का रवैया (स्कूल और घर दोनों में सामाजिक रूप से उपयोगी काम, श्रम पाठ)। क्या वह काम का सम्मान करता है या तिरस्कार के साथ व्यवहार करता है? क्या वह कर्तव्यनिष्ठा, परिश्रम, कार्य में सटीकता, या विपरीत गुण दिखाता है? क्या कार्य कौशल (स्वयं सेवा कौशल सहित) का गठन किया गया है? क्या लंबे समय तक श्रम करने की आदत है?
शैक्षिक गतिविधि के प्रचलित उद्देश्य (किस लिए, वह क्यों अध्ययन करता है?) विभिन्न शैक्षणिक विषयों (उत्साही, रुचि, कर्तव्यनिष्ठ, उदासीन, नकारात्मक) के प्रति वह क्या रवैया दिखाता है। गठित संबंध के कारणों को निर्दिष्ट करें। वह पाठों में क्या गतिविधि दिखाता है (उच्च, मध्यम, निम्न, नहीं दिखाता है?) वह अपने अकादमिक कर्तव्यों का पालन कैसे करता है (बड़े करीने से, लापरवाही से, नियमित रूप से, नियमित रूप से नहीं, काम में कठिनाई होती है, प्रदर्शन नहीं करता है)?
क्या वह कला, खेल, प्रौद्योगिकी आदि में रुचि दिखाता है? स्थिरता, गहराई, चौड़ाई, हितों की प्रभावशीलता। सांस्कृतिक दृष्टिकोण; क्या मंडल, अनुभाग, ऐच्छिक कार्य में भाग लेते हैं (यदि हां, तो किसमें और कहां)? छात्र की पढ़ने की रुचियां (उनकी सामग्री, स्थिरता) क्या हैं? क्या गैर-पाठ्यचर्या हित शैक्षिक हितों को सकारात्मक या नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं और इसके विपरीत? उदाहरण दो।
क्या इसका एक स्थिर पेशेवर इरादा है (यदि हां, तो यह कौन बनना चाहता है)? (मनुष्य - मनुष्य, मनुष्य - प्रकृति, मनुष्य - प्रौद्योगिकी, मनुष्य - संकेत प्रणाली, मनुष्य - कलात्मक छवि) के लिए उसका झुकाव किस प्रकार के व्यवसायों के लिए है? क्या उसे अपने भविष्य के पेशे के बारे में पूरी जानकारी है (हाँ, आंशिक रूप से, नहीं)? क्या वह अपने भविष्य के पेशे के लिए खुद को तैयार करता है? क्या छात्र की योग्यताएं उसके पेशेवर इरादों से मेल खाती हैं? (इस या उस क्षमता की उपस्थिति ज्ञान की अपेक्षाकृत त्वरित और स्थायी आत्मसात में, संबंधित गतिविधि के सफल प्रदर्शन में प्रकट होती है)।
सातवीं। दावों का स्तर और स्व-मूल्यांकन
दावों के स्तर का मूल्यांकन (उच्च, मध्यम, निम्न)। यह खुद को उन लक्ष्यों में प्रकट करता है जो छात्र अपनी पढ़ाई और भविष्य के काम में हासिल करना चाहता है, जिस स्थिति में वह कक्षा टीम में प्राप्त करता है।
आत्म-सम्मान के लक्षण (पर्याप्त या अपर्याप्त, बाद वाले को कम करके आंका जा सकता है)। उन स्थितियों के उदाहरण दीजिए जिनमें छात्र के आत्म-सम्मान की प्रकृति स्वयं प्रकट हुई। पर्याप्त आत्म-सम्मान छात्र की स्कूल या अन्य गतिविधियों में अपनी सफलताओं और असफलताओं का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता में, अपनी गलतियों को देखने और स्वीकार करने की क्षमता में, अपने चरित्र दोषों के प्रति आलोचनात्मक दृष्टिकोण आदि में प्रकट होता है। फुलाया हुआ आत्म-सम्मान बढ़ता है स्वार्थ, संकीर्णता, अहंकार, अहंकार, नेतृत्व की इच्छा, दूसरों की राय की अवहेलना, स्वयं के प्रति एक गैर-आलोचनात्मक रवैया और दूसरों पर बहुत अधिक मांग जैसी व्यवहारिक विशेषताओं के लिए। एक छात्र में कम आत्मसम्मान आत्म-संदेह, निष्क्रियता, अलगाव, उच्च चिंता, अवसाद, दर्दनाक संवेदनशीलता और भेद्यता, दूसरों की तुलना में हीनता की भावना में प्रकट होता है।
आठवीं। स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास का स्तर -
सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के गठन की डिग्री (मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता, शैक्षिक कार्य की योजना बनाना, सही गति से पढ़ना और लिखना, एक किताब के साथ स्वतंत्र रूप से काम करना, आत्म-नियंत्रण का अभ्यास करना)।
ध्यान की विशेषताएं। मूल्यांकन करें कि छात्र के ध्यान को नियंत्रित करने की क्षमता कैसे विकसित हुई (दूसरे शब्दों में, स्वैच्छिक ध्यान का गठन है और क्या इसका विकास उम्र से संबंधित पैटर्न के अनुरूप है?) क्या छात्र में ध्यान की कमी है, किस रूप में ("खलेत्सकोव की" या "प्रोफेसर की" अनुपस्थित-दिमाग)? ध्यान के व्यक्तिगत गुणों (स्थिरता, एकाग्रता, वितरण, स्विचिंग) के विकास की विशेषताओं का वर्णन करें।
ए) स्थिरता का वर्णन करते हुए, सबसे पहले, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि क्या छात्र का ध्यान एक नियम के रूप में, पूरे पाठ में स्थिर है, या क्या छात्र केवल एक निश्चित अवधि के लिए केंद्रित हो सकता है (संकेत दें: 5, 10, 15 मि। ... शुरुआत में, बीच में, पाठ के अंत में)। दूसरे, यह इंगित करने के लिए कि क्या ध्यान की अस्थिरता सभी पाठों में लगभग समान रूप से प्रकट होती है या छात्र के हितों पर महत्वपूर्ण रूप से निर्भर करती है।
बी) छात्र के ध्यान की एकाग्रता की डिग्री विचलित उत्तेजनाओं के प्रति उसकी प्रतिक्रिया से प्रमाणित होती है। छात्र का ध्यान भटकाने के लिए जितनी तीव्र उत्तेजना की आवश्यकता होती है, उसका ध्यान उतना ही अधिक केंद्रित होता है। और, इसके विपरीत, यदि छात्र मामूली बाहरी उत्तेजनाओं से आसानी से विचलित हो जाता है, तो ध्यान की एकाग्रता कम होती है।
ग) एक ही समय में कई प्रकार की गतिविधियों को सफलतापूर्वक करने की छात्र की क्षमता ध्यान के वितरण के उच्च विकास की गवाही देती है। इस गुण की अभिव्यक्ति के उदाहरण दें।
डी) पाठ की शुरुआत में काम में शामिल होने में आसानी से ध्यान बदलने की उच्च गति का सबूत है; एक प्रकार की शैक्षिक गतिविधि से दूसरे में संक्रमण में आसानी (उदाहरण के लिए, नई सामग्री में महारत हासिल करने से लेकर होमवर्क पर उत्तर तक); कृपया ध्यान दें कि ध्यान की अदला-बदली स्वभाव के प्रकार से निकटता से संबंधित है। मोबाइल प्रकार के स्वभाव (संगुइन, कोलेरिक) में, यह गुण आमतौर पर गतिहीन प्रकार के स्वभाव (कफयुक्त, उदासीन) की तुलना में अधिक विकसित होता है।
धारणा की विशेषताएं (धारणा का प्रकार, अवलोकन के विकास की डिग्री)।
स्मृति की विशेषताएं (सीखने की गति, अवधारण की अवधि, प्रजनन की सटीकता। याद करने की इष्टतम विधि के अनुसार स्मृति का प्रकार। अर्थ और यांत्रिक स्मृति का तुलनात्मक विकास। आलंकारिक और मौखिक-तार्किक स्मृति का तुलनात्मक विकास। तर्कसंगत का कब्ज़ा याद करने के तरीके)।
क) एक ही कविता, सूत्र, नियम आदि को याद करने के लिए विभिन्न स्कूली बच्चों को अलग-अलग संख्या में दोहराव की आवश्यकता होती है। इस मामले में स्कूली बच्चों की स्मृति याद करने की गति में भिन्न होती है।
बी) सामग्री प्रतिधारण की अवधि में व्यक्तिगत अंतर के अस्तित्व को निम्नलिखित उदाहरण द्वारा दर्शाया गया है: एक छात्र कई महीनों (वर्षों) पहले सीखी गई सामग्री को आसानी से याद करता है, जबकि दूसरा कई दिनों पहले सीखी गई सामग्री को याद नहीं कर सकता है।
सी) विशेषता व्यक्तिगत विशेषताएंप्रजनन सटीकता के संदर्भ में छात्र की स्मृति, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि छात्र आमतौर पर शैक्षिक सामग्री को पूरी तरह से कैसे पुन: पेश करता है, चाहे वह तथ्यात्मक त्रुटियां करता है, आदि।
डी) स्मृति के प्रकार का निर्धारण करते समय, यह याद रखना चाहिए कि दृश्य, श्रवण, मोटर और संयुक्त प्रकार की स्मृति हैं। किसी भी सामग्री की जानकारी को याद रखने के लिए किसी दिए गए व्यक्ति के लिए स्मृति का प्रकार सबसे इष्टतम तरीके से निर्धारित होता है। इसे अवलोकनों, छात्र आत्म-रिपोर्ट, साथ ही प्रयोगात्मक अध्ययनों के आधार पर स्थापित किया जा सकता है।
ई) यांत्रिक स्मृति के उच्च विकास का प्रमाण है, उदाहरण के लिए, डिजिटल सामग्री, कविताओं को याद रखने में आसानी के साथ-साथ शैक्षिक ग्रंथों के शब्दशः प्रसारण से।
च) आलंकारिक स्मृति के उच्च विकास का प्रमाण है, उदाहरण के लिए, चेहरे के लिए एक अच्छी स्मृति, दोस्तों की आवाज, प्रकृति के चित्र, संगीत की धुन, गंध, आदि। मौखिक-तार्किक स्मृति के उच्च विकास का सबूत सहजता से है विभिन्न सामग्री, गणितीय सूत्रों, आदि के ग्रंथों को याद करने के लिए। डी।
छ) याद रखने की तर्कसंगत विधियों में शामिल हैं: पाठ का शब्दार्थ समूहन, समय में वितरित दोहराव, स्मरणीय तकनीकों का उपयोग, आदि।
सोच की विशेषताएं
क) इस छात्र में किस प्रकार की सोच प्रमुख है? (विषय-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, सार)। यदि कोई छात्र तकनीकी, डिजाइन, संगठनात्मक समस्याओं को हल करने के लिए झुकाव दिखाता है, तो उसने एक विषय-प्रभावी प्रकार की सोच विकसित की है।
यदि, गणित का अध्ययन करते समय, कोई छात्र बीजगणितीय समस्याओं की तुलना में ज्यामितीय समस्याओं को अधिक आसानी से हल करता है; यदि, इतिहास का अध्ययन करते समय, उदाहरण के लिए, तथ्यों को सीखना आसान है, व्यक्तिगत ऐतिहासिक आंकड़ों की विशेषताएं, घटनाओं का विवरण, भावनात्मक प्रस्तुति की संभावना है, तो छात्र आलंकारिक सोच का प्रभुत्व है।
यदि छात्र अधिक आसानी से उन समस्याओं को हल करता है जिनके लिए अमूर्त तर्क की आवश्यकता होती है, आसानी से सामान्यीकरण करता है, और सामग्री प्रस्तुत करते समय घटनाओं के मुख्य पैटर्न और कनेक्शन पर ध्यान केंद्रित करता है, तो अमूर्त सोच प्रबल होती है।
FLEXIBILITY(समस्याओं को हल करने के नए तरीके खोजने की क्षमता, दूसरे व्यक्ति की राय को समझने और उसकी बात मानने की क्षमता आदि) विपरीत गुणवत्ता को जड़ता कहा जाता है;
कौशल तार्किक, प्रमाणिकउचित रूप से अपने विचार व्यक्त करें;
गहराई(जटिल मुद्दों के सार में घुसने की क्षमता, किसी घटना के कारणों और परिणामों को देखने के लिए, आदि);
साधन संपन्नता, चतुराई(कठिन परिस्थितियों से कम समय में निपटने की क्षमता)। विपरीत गुण को धीमी सोच कहा जाता है;
आजादीतर्क में (किसी की राय विकसित करने की क्षमता, किसी की बात पर बहस करने की क्षमता);
निर्णायक मोड़(अपने और अन्य लोगों के विचारों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता)।
आचरण विश्लेषणशैक्षिक पाठ, कार्य की स्थिति, कला का काम, आदि;
आचरण तुलनाअवधारणाएं;
देना परिभाषाअवधारणाएं;
किसी भी नियम और कानून को दर्शाने और पुष्टि करने वाले उदाहरण और तथ्य दें;
आचरण वर्गीकरणअवधारणाएं और घटनाएं।
भाषण की विशेषताएं (शब्दावली, शुद्धता, अभिव्यंजना, आलंकारिकता, भाषण की भावुकता, मौखिक और लिखित भाषण में किसी के विचारों को व्यक्त करने की क्षमता)।
IX. स्कूली बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताएं
प्रचलित भावनात्मक स्वर: एक छात्र के लिए कौन सा मूड सबसे विशिष्ट है (हंसमुख, आशावादी, हंसमुख, हंसमुख, शांत, गंभीर, तुच्छ, सुस्त, उदास, उदास, चिड़चिड़ा, उत्तेजित, चिंतित, निराशावादी, आदि)?
भावनात्मक राज्यों की स्थिरता। यह बड़ा हो सकता है (मनोदशा के दुर्लभ परिवर्तन में प्रकट, ऐसे व्यक्ति को उत्तेजित करना मुश्किल है, वह जल्दी शांत नहीं होता है, आदि) या छोटा (विपरीत अभिव्यक्तियां)।
भावनात्मक उत्तेजना की डिग्री। उत्तेजना को बढ़ाया जा सकता है (ऐसे व्यक्ति को आश्चर्यचकित करना आसान है, कृपया, अपमान करें, क्रोध करें; थोड़ी सी भी वजह से वह उत्तेजित, प्रभावशाली, आदि) या कम (विपरीत अभिव्यक्तियां) हो सकता है।
भावनाओं के प्रवाह की प्रकृति (तूफानी, विशद अभिव्यक्ति, ललक, चिड़चिड़ापन, प्रभावित करने की प्रवृत्ति या संयम, आत्म-नियंत्रण)।
क्या तनावपूर्ण स्थिति में छात्र की प्रतिक्रिया का विशिष्ट रूप है: आक्रामक या अवसादग्रस्त? उदाहरण के लिए, जब किसी छात्र का अपमान किया जाता है या नाराज किया जाता है, तो वह कैसे प्रतिक्रिया करता है: क्या वह कठोर, कड़वा, झगड़ा या रोता है, निराशा में पड़ता है, आत्म-संदेह का अनुभव करता है? वह एक जिम्मेदार स्थिति में (परीक्षा, प्रतियोगिता, सार्वजनिक भाषण में) कैसे व्यवहार करता है: क्या वह जुटा हुआ है और सामान्य से बेहतर परिणाम दिखाता है, या इसके विपरीत?
X. चरित्र के स्वैच्छिक गुणों की विशेषताएं
मूल्यांकन करें कि छात्र में उद्देश्यपूर्णता, दृढ़ संकल्प, दृढ़ता, धीरज, आत्म-नियंत्रण, साहस, स्वतंत्रता, अनुशासन, संगठन, सुझाव, हठ जैसे गुण कैसे विकसित हुए हैं।
ग्यारहवीं। स्वभाव
एक छात्र के लिए किस प्रकार की उच्च तंत्रिका गतिविधि (शक्ति - कमजोरी, संतुलन, तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता के संदर्भ में) विशिष्ट है? किस प्रकार के स्वभाव की विशेषताएं प्रबल होती हैं (कोलेरिक, संगीन, कफयुक्त, उदासीन)?
छात्र (सोच या कलात्मक प्रकार) में किस प्रकार की उच्च तंत्रिका गतिविधि (बाएं या दाएं गोलार्ध की प्रबलता के अनुसार) प्रकट होती है?
बारहवीं। वर्णों का उच्चारण
इस खंड में, यह इंगित किया जाना चाहिए कि क्या छात्र का चरित्र गंभीरता के संदर्भ में "औसत" है या उसके पास चरित्र का उच्चारण है, अर्थात कुछ चरित्र लक्षणों में तेजी से वृद्धि हुई है। बाद के मामले में, दिए गए विभिन्न चरित्र उच्चारणों के विवरण के आधार पर उच्चारण के प्रकार का निर्धारण किया जा सकता है। प्रत्येक प्रकार के उच्चारण को "कमजोर लिंक" या "कम से कम प्रतिरोध की जगह" की उपस्थिति की विशेषता है। ये वे कड़ाई से परिभाषित स्थितियां हैं जिनमें चरित्र का प्रकार अपनी कमजोरी दिखाता है।
तेरहवीं। जाँच - परिणाम
क्या विद्यार्थी के व्यक्तित्व का सही विकास हो रहा है? एक छात्र के सर्वांगीण विकास के लिए कौन से व्यक्तित्व लक्षण (रुचियां, चरित्र लक्षण, क्षमताएं) का पोषण किया जाना चाहिए? किन व्यक्तित्व दोषों को ठीक करने की आवश्यकता है?
जीवन की किन परिस्थितियों, परिवार और स्कूल में पालन-पोषण ने सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के विकास में योगदान दिया और जिसके कारण नकारात्मक हो गए?
अपने शैक्षिक प्रभाव को सुधारने के लिए व्यक्तिगत शिक्षकों, कक्षा शिक्षक, अग्रणी और कोम्सोमोल संगठनों की ओर से इस छात्र के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण क्या होना चाहिए?
यदि कक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को सही ढंग से संकलित किया जाता है, तो यह बहुत उपयोगी हो सकता है, उदाहरण के लिए, एक नए कक्षा शिक्षक के लिए जब छात्र जूनियर से माध्यमिक में जाते हैं। इस विशेषता की मदद से, कोई भी विषय शिक्षक या शैक्षिक मनोवैज्ञानिक यह समझने में सक्षम होगा कि इस कक्षा में कौन से छात्र हैं, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को समझ सकते हैं और छात्रों के इस विशिष्ट दल के अनुसार, शैक्षणिक बातचीत के पर्याप्त तरीके विकसित कर सकते हैं। कक्षा का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विवरण कैसे तैयार करें? निम्नलिखित सामान्य दिशानिर्देश हैं और ऐसी विशेषता का एक उदाहरण है।
शैक्षणिक विशेषता को संकलित करने का एक मनमाना रूप अस्वीकार्य है, क्योंकि यह मुख्य रूप से एक दस्तावेज है।
स्कूल की कक्षा की विशेषताओं में प्रस्तुत जानकारी एक अराजक या यादृच्छिक जानकारी का ढेर नहीं होना चाहिए। यह दस्तावेज़ संरचित होना चाहिए।
आधिकारिक व्यावसायिक शैली में स्कूल टीम के बारे में जानकारी सबसे अच्छी तरह से प्रस्तुत की जाती है। लेकिन साथ ही, जानकारी न केवल स्वयं संकलक के लिए, बल्कि उन लोगों के लिए भी स्पष्ट होनी चाहिए जो भविष्य में इस दस्तावेज़ को पढ़ेंगे। छात्रों के संक्षिप्त नाम और उपनाम की अनुमति नहीं है।
कक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को संकलित करते समय, तीन महत्वपूर्ण सिद्धांतों को ध्यान में रखा जाना चाहिए।
जटिलता का सिद्धांत
कक्षा शिक्षक और शिक्षक-मनोवैज्ञानिक दोनों को अपने पेशे के आधार पर बड़ी संख्या में विशेषताओं का संकलन करना पड़ता है। इसलिए, किसी को आश्चर्य नहीं होना चाहिए कि कभी-कभी ये दस्तावेज फेसलेस और रूढ़िबद्ध हो जाते हैं। हालांकि, इससे बचा जाना चाहिए, क्योंकि कक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं में उपयोगी जानकारी होनी चाहिए जिसका उपयोग कोई भी शिक्षक दस्तावेज़ को पढ़ने के बाद कर सकता है। टेम्पलेट वाक्यांशों की उपयोगिता कम से कम हो जाती है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सभी जानकारी तार्किक और लगातार प्रस्तुत की जानी चाहिए। दस्तावेज़ में सभी जानकारी को उस स्कूल टीम का स्पष्ट विचार देना चाहिए जिसके लिए विशेषता तैयार की गई है।
मानवतावाद का सिद्धांत
विशेषता में पर्याप्त और निष्पक्ष जानकारी होनी चाहिए, क्योंकि केवल वस्तुनिष्ठ जानकारी का उपयोग उसके इच्छित उद्देश्य के लिए किया जा सकता है। एक पूर्वस्कूली संस्थान के छात्र, कक्षा या पूर्व छात्र का पक्षपाती मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विवरण एक नए शिक्षक को उसके साथ एक प्रभावी शैक्षणिक प्रभाव बनाने के लिए छात्र के व्यक्तित्व से परिचित नहीं होने की अनुमति नहीं देगा। और यह अच्छा है अगर इस तरह की बातचीत का परिणाम केवल अप्रभावी है, और छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए हानिकारक नहीं है।
एक शिक्षक, एक डॉक्टर की तरह, अपने काम में एक महत्वपूर्ण सिद्धांत द्वारा निर्देशित होना चाहिए - कोई नुकसान न करें।
निष्पक्षता का सिद्धांत
यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि प्राथमिक कक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं वरिष्ठ विद्यालय स्तर की कक्षा की विशेषताओं के समान नहीं होंगी। यही है, निष्पक्षता का सिद्धांत यहां काम करता है - प्रत्येक विश्लेषण की गई घटना को विकासात्मक मनोविज्ञान के सैद्धांतिक प्रावधानों के आधार पर समझाया जाना चाहिए।
यदि विशेषता को इस सिद्धांत के अनुसार संकलित किया जाता है, तो यह वास्तव में एक उपयोगी दस्तावेज होगा जो कक्षा शिक्षकों और विषय शिक्षकों को उनके काम में मार्गदर्शन कर सकता है।
कक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के लिए योजना
प्रस्तावित योजना का पालन करके स्कूल कक्षा की विशेषताओं को संकलित किया जा सकता है:
1. कक्षा के बारे में सामान्य जानकारी: कक्षा का गठन कब हुआ, कौन सा शिक्षक प्रथम श्रेणी का शिक्षक था, क्या कक्षा के शिक्षक बदले और कितनी बार।
2. छात्रों के बारे में सामान्य जानकारी: छात्रों की संख्या, लिंग, आयु।
3. स्कूल टीम के नेता, वर्ग संपत्ति, उनकी विशेषताएं।
4. छात्रों के पालन-पोषण का स्तर।
5. टीम में माइक्रोग्रुप, उनके गठन की विशेषताएं, स्कूल टीम के अन्य सदस्यों के साथ माइक्रोग्रुप की बातचीत।
6. वर्ग की सोशियोमेट्रिक और स्थिति विशेषताएँ।
7. कक्षा में अपनाई गई प्राथमिकताएं और मूल मूल्य।
8. छात्रों की संचार संस्कृति के स्तर का आकलन।
9. कक्षा में संघर्षों को हल करने के तरीके क्या हैं।
10. संपूर्ण कक्षा के बारे में और व्यक्तिगत छात्रों के बारे में शिक्षकों की राय।
और अब कक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं का एक विशिष्ट उदाहरण।
कक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं का नमूना
1. 2008 में चेल्याबिंस्क शहर के माध्यमिक विद्यालय संख्या 44 के 8 "ए" वर्ग का गठन किया गया था। प्रथम श्रेणी के शिक्षक सर्गेवा नताल्या पेत्रोव्ना थे। 2012 में, अनास्तासिया पावलोवना स्मिरनोवा क्लास टीचर बनीं।
2. 8वीं "ए" कक्षा में 25 छात्र हैं, उनमें से 13 लड़के हैं और 12 लड़कियां हैं। 20 छात्र 14 साल के हो गए। 13 वर्ष की आयु के 5 छात्र।
3. वर्ग के नेता सेवलीवा ओक्साना और एंटोनोव अलेक्जेंडर। वर्ग संपत्ति - वेरोनिका याकोवलेवा, मरीना स्टैंको, एंटोनिना एफिमोवा। लड़कियां कक्षा और स्कूल के सामाजिक जीवन के साथ-साथ खेल प्रतियोगिताओं में भी सक्रिय भाग लेती हैं।
4. छात्रों की परवरिश का स्तर काफी ऊंचा होता है। कक्षा में अनुशासन का उल्लंघन करने वाले बच्चे नहीं हैं।
5. वर्ग के मुख्य "कोशिका" समूह और नेताओं की संपत्ति हैं। वे बाकी लोगों का नेतृत्व करते हैं, कक्षा में उच्च स्तर का सामंजस्य बनाए रखते हैं। ये माइक्रोग्रुप प्राथमिक विद्यालय में बनाए गए थे।
6. कक्षा में एक सोशियोमेट्रिक अध्ययन किया गया, जिसके परिणामों से कक्षा में नेताओं का पता चला। "स्टार" - सेवलीवा ओक्साना; पसंदीदा - एंटोनोव अलेक्जेंडर, स्टैंको मरीना, एफिमोवा एंटोनिना; पृथक - डेमारिन इवान।
7. सामान्य तौर पर, कक्षा नए ज्ञान और अच्छे ग्रेड प्राप्त करने पर केंद्रित होती है। कक्षा के जीवन और मित्रता के लिए सामूहिक जिम्मेदारी स्कूली बच्चों के मूल्य अभिविन्यास पर हावी है।
8. उच्च स्तर पर, कक्षा की संचारी संस्कृति।
9. उभरते हुए संघर्ष मुख्य रूप से समस्या की सामूहिक चर्चा द्वारा हल किए जाते हैं।
10. कक्षा 8 "ए" में छात्रों के व्यवहार और प्रदर्शन से शिक्षक संतुष्ट हैं।
कक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं इस तरह दिखती हैं। लेकिन यह दस्तावेज़ का केवल "कंकाल" है। जानकारी को अधिक विस्तृत रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए। तब विशेषता अधिक जानकारीपूर्ण होगी।
छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं:
संरचना और सामग्री
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, छात्र विशेषताओं को संकलित करने के लिए कई अलग-अलग सिफारिशें और योजनाएं हैं। उनमें से प्रत्येक के अपने पेशेवरों और विपक्ष हैं।
विशेषताओं को संकलित करने के लिए वर्तमान में मौजूदा मानदंडों का विश्लेषण करने के बाद, हमने कई बुनियादी आवश्यकताओं की पहचान की है जो इन विशेषताओं को पूरा करना चाहिए।
1. छात्र की विशेषताओं को किसी विशेष बच्चे की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को यथासंभव पूरी तरह से प्रतिबिंबित करना चाहिए, जो उसके संचार, व्यवहार और सीखने में प्रकट होता है।
2. छात्र की विशेषता आसानी से "पठनीय" होनी चाहिए और अन्य विशेषज्ञों के लिए समझने योग्य होनी चाहिए जो बच्चे की विशेषता से परिचित नहीं हैं।
3. छात्र की विशेषताओं को मानक योजना के अनुसार संकलित किया जाना चाहिए, यह प्रक्रिया श्रमसाध्य नहीं होनी चाहिए।
4. विशेषता की संरचना में 5 मुख्य ब्लॉक शामिल होने चाहिए:
1) बच्चे के बारे में सामान्य जानकारी;
2) बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं;
3) बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषताएं;
4) बच्चे के व्यवहार की विशेषताएं;
छात्र का एक अच्छी तरह से तैयार मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विवरण शिक्षक और शिक्षक को बच्चे के व्यक्तिगत गुणों का अंदाजा लगाने, उसके साथ संपर्क स्थापित करने, आगे के शैक्षणिक और शैक्षिक कार्यों के लिए एक योजना बनाने और विकास के लिए अनुकूलतम स्थिति बनाने में मदद करता है। छात्र की।
छात्र की विशेषताओं और व्यक्तिगत वर्गों की विस्तृत सामग्री को संकलित करने के लिए टेम्प्लेट जो विवरण में सबसे बड़ी कठिनाइयों का कारण बनते हैं, नीचे प्रस्तुत किए गए हैं (तालिका 1 देखें)। इसके अलावा, हम कक्षा को समग्र रूप से चित्रित करने के लिए एक टेम्पलेट प्रदान करते हैं (इसके लक्ष्य और उद्देश्य कक्षा के साथ निवारक कार्य विकसित करने के लिए दिशा-निर्देश निर्धारित करने से संबंधित हैं)।
छात्र (छात्र) ___ कक्षा
(विद्यालय का नाम)
पूरा नाम। बच्चा __________ जन्म तिथि __________
खंड 1. बच्चे के बारे में सामान्य जानकारी
पूरा नाम।
जन्म की तारीख।
संस्थान में प्रवेश की तिथि।
बच्चे के पारिवारिक संबंध(माता-पिता, भाई, बहन, परिजन)।
स्वास्थ्य जानकारी(पुरानी बीमारियों की उपस्थिति, स्वास्थ्य समूह)।
खंड 2. एक बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं
शैक्षिक प्रदर्शन(उत्कृष्ट, अच्छा, संतोषजनक)।
स्कूल प्रेरणा(स्कूल के प्रति रवैया, रुचि की उपस्थिति और सीखने की इच्छा)।
व्यक्तिगत विषयों को आत्मसात करने की विशेषताएं(कार्यक्रम को आत्मसात करने का स्तर, सामग्री को आत्मसात करने में कठिनाइयाँ, पसंदीदा विषय) .
ध्यान की विशेषताएं(एकाग्रता, स्विचिंग, ध्यान की स्थिरता)।
सूचना की धारणा और समझ की विशेषताएं(कार्यों के लिए निर्देशों को समझना, चित्रों, कहानियों की सामग्री को समझना, पाठ में मुख्य बात को उजागर करना)।
सोच की विशेषताएं(वस्तुओं की तुलना करने, सामग्री को सामान्य बनाने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता)।
मेमोरी फीचर्स(याद रखने की गति और सटीकता, स्मृति का प्रकार: श्रवण, दृश्य, मोटर)।
भाषण की विशेषताएं(शब्दावली, भाषण की पूर्णता और सुसंगतता, उच्चारण दोष)।
गतिविधि की गति(कार्यों की गति, स्विचिंग, थकान)।
कक्षा में व्यवहार(स्कूल के मानदंडों और आचरण के नियमों को समझना और उनका पालन करना)।
खंड 3. बाल व्यक्तित्व
बच्चे के हितों का उन्मुखीकरण (शैक्षिक, कलात्मक और सौंदर्य, खेल या अन्य गतिविधियाँ)।
(क्या छात्र अध्ययन करना पसंद करता है, जो उसे अध्ययन करने के लिए प्रोत्साहित करता है, विभिन्न शैक्षणिक विषयों के प्रति दृष्टिकोण, सफलताओं और असफलताओं के प्रति दृष्टिकोण):
सार्वजनिक गतिविधि-निष्क्रियता;
परिश्रम-आलस्य;
जिम्मेदारी-गैरजिम्मेदारी;
संगठन-अव्यवस्था;
शुद्धता;
सफलता, नेतृत्व के लिए प्रयास करना;
दृढ़ निश्चय;
हठ।
लोगों के प्रति रवैया(कक्षा टीम के साथ संबंध, शिक्षक, छात्र के प्रति कक्षा का रवैया):
वयस्कों के साथ संबंधों की विशेषताएं (विनम्रता, दूरी की भावना, खुलापन, आलोचना और प्रशंसा के प्रति दृष्टिकोण - आत्म-आलोचना)।
साथियों के साथ संबंधों की विशेषताएं (सामाजिकता, सामूहिकता, अरुचि, ईमानदारी, सच्चाई, न्याय)।
आत्म-दृष्टिकोण (आत्म-मूल्यांकन और आत्म-नियंत्रण):
विनय या, इसके विपरीत, अपनी उपलब्धियों, गुणों के बारे में बताता है
आत्मविश्वास, यानी चाहे वह दूसरों की मदद के बिना कार्य, असाइनमेंट करता हो या दूसरों की स्वीकृति और सहायता की आवश्यकता हो
आत्म-नियंत्रण, भावनात्मक संतुलन।
तालिका 1 विशेषताओं के दूसरे और तीसरे खंड को भरने में मदद कर सकती है। "छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के व्यक्तिगत वर्गों की सामग्री", नीचे प्रस्तुत की गई है।
खंड 4. बाल व्यवहार
सामाजिक मानदंडों और आचरण के नियमों का अनुपालन।
असफलताओं और असफलताओं पर प्रतिक्रिया।
संघर्ष की स्थितियों में व्यवहार।
बुरी आदतें।
व्यवहार के असामाजिक रूपों की प्रवृत्ति(छल, चोरी, आवारापन, आदि)
बच्चे की सामान्य छाप।
जाँच - परिणाम(छात्र की शक्तियाँ जो विकसित होनी चाहिए और कमजोरियाँ जिन्हें ठीक करने की आवश्यकता है)।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं
___ कक्षा
(विद्यालय का नाम)
कक्षा के बारे में सामान्य जानकारी(बच्चों की संख्या, आयु, कक्षा की संरचना, बच्चों की स्वास्थ्य स्थिति)।
औपचारिक वर्ग संरचना(वर्ग संपत्ति)।
एक टीम के रूप में कक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य(कक्षा के साथ शैक्षिक कार्य की मुख्य दिशाएँ)।
शैक्षिक गतिविधियों के लिए उपलब्धि और रवैया(उत्कृष्ट छात्रों की संख्या, चौंकाने वाले छात्र, तीन छात्र, पसंदीदा विषय, आदि)।
अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियों(बच्चों की रुचि, मंडली की गतिविधियों में भागीदारी, आयोजनों, प्रतियोगिताओं में भाग लेना)।
कक्षा में अनुशासन की स्थिति(सामाजिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों को समझना और उनका पालन करना)।
कक्षा और कक्षा शिक्षक के बीच संबंध, अन्य शिक्षक।
कक्षा में पारस्परिक संबंध(अनौपचारिक वर्ग संरचना, सकारात्मक और नकारात्मक वर्ग के नेताओं की भूमिका, कक्षा में मनोवैज्ञानिक वातावरण)।
वर्ग सामंजस्य(सामूहिक रूप से काम करने की क्षमता, कक्षा के छात्रों के मूल्य)।
कक्षा उपलब्धियां(शैक्षिक, खेल, साहित्यिक, आदि)।
तालिका नंबर एक
| बाल मूल्यांकन विकल्प | बच्चे के अध्ययन किए गए मापदंडों के विकास के लिए संभावित विकल्प |
| खंड 2. एक बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं |
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| ध्यान | शिक्षक के स्पष्टीकरण पर हमेशा आसानी से और जल्दी से अपना ध्यान केंद्रित करता है। वह कक्षा में कभी विचलित नहीं होता, कक्षा में असावधानी के कारण गलती नहीं करता |
| शिक्षक के स्पष्टीकरण को हमेशा ध्यान से नहीं सुनता। समय-समय पर विचलित, अक्सर असावधानी के कारण गलतियाँ करता है, लेकिन जाँच करते समय उन्हें सुधारता है |
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| वह केवल तभी पर्याप्त ध्यान से सुनता है जब उसकी रुचि हो। अक्सर विचलित। लगातार असावधानी के कारण गलतियाँ करता है, जाँच करते समय हमेशा उन्हें सुधारता नहीं है |
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| एक नियम के रूप में, धीरे-धीरे और कठिनाई से अपना ध्यान पाठ पर केंद्रित करता है, लगातार विचलित होने के कारण शिक्षक के स्पष्टीकरण से बहुत कम सीखता है। असावधानी के कारण कई गलतियाँ करता है और जाँच करते समय उन पर ध्यान नहीं देता |
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| स्मृति | याद करते समय, वह हमेशा सामग्री की संरचना और अर्थ को समझता है। लेकिन वह सामग्री भी जिसे रटने की आवश्यकता होती है, वह आसानी से याद कर लेता है। |
| याद करते समय, वह केवल वही याद कर सकता है जो उसने पहले समझा, समझा। रटने की आवश्यकता वाली सामग्री कठिनाई से दी जाती है |
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| जिस सामग्री को रटने की आवश्यकता होती है वह बहुत आसानी से अवशोषित हो जाती है, इसे 1-2 बार देखने के लिए पर्याप्त है |
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| सामग्री को बार-बार याद करने के लिए यांत्रिक रूप से इसे दोहराता है, अंधाधुंध और समझ में आता है, अर्थ संबंधी त्रुटियां करता है। |
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| विचारधारा | सामग्री के सार को जल्दी से समझ लेता है, हमेशा समस्याओं को हल करने वाले पहले लोगों में से, अक्सर अपने स्वयं के मूल समाधान प्रस्तुत करता है। |
| शिक्षक के स्पष्टीकरण के बाद सामग्री को संतोषजनक ढंग से समझता है, औसत गति से समस्याओं को हल करता है, आमतौर पर अपने स्वयं के मूल समाधान नहीं देता है |
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| उत्तरार्द्ध के बीच, वह शिक्षक के स्पष्टीकरण के सार को पकड़ता है, सोचने और समस्याओं को हल करने की धीमी गति से प्रतिष्ठित है। |
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| वह अतिरिक्त कक्षाओं के बाद ही सामग्री को समझता है, समस्याओं को बहुत धीरे-धीरे हल करता है, समस्याओं को हल करते समय आँख बंद करके ज्ञात "टेम्पलेट्स" का उपयोग करता है। |
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| खंड 3. बाल व्यक्तित्व |
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| मामलों, कार्यों के प्रति दृष्टिकोण |
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| सार्वजनिक गतिविधि | सभी सार्वजनिक मामलों में सक्रिय रूप से भाग लेता है। |
| सार्वजनिक जीवन में सक्रियता नहीं दिखाते, बल्कि निर्देशों का पालन करते हैं। |
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| शायद ही कभी सार्वजनिक मामलों में भाग लेता है। |
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| मेहनत | बच्चा किसी भी कार्य को स्वेच्छा से करता है, स्वयं कार्य की तलाश करता है और उसे अच्छे से करने का प्रयास करता है। |
| वयस्कों के लिए घर के काम और काम करता है। |
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| अक्सर मामलों और कार्यों से बचते हैं, उन्हें बुरे विश्वास में करते हैं। |
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| ज़िम्मेदारी | उसे जो भी काम सौंपा जाता है उसे वह हमेशा बखूबी और समय पर करता है। |
| अक्सर सौंपे गए कार्यों को समय पर पूरा करते हैं। |
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| उसे सौंपे गए कार्यों को शायद ही कभी पूरा करते हैं। |
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| संगठन | वह जानता है कि कैसे ठीक से वितरण करना है और अपने काम को समय पर पूरा करना है। |
| एक वयस्क की देखरेख में ही समय पर अपना काम सही ढंग से वितरित और निष्पादित करता है। |
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| समय पर अपना काम बांटना नहीं जानता, व्यर्थ में समय बर्बाद करता है। |
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| शुद्धता | अपने सामान को हमेशा सही क्रम में रखता है। बड़े करीने से कपड़े पहने, ऊपर खींचे - दोनों डेस्क पर और ब्लैकबोर्ड पर। सार्वजनिक संपत्ति की रक्षा करता है, हमेशा इसे क्रम में रखने की कोशिश करता है। |
| उचित क्रम में रखता है और उसे चीजें (किताबें, सार) उधार देता है। सार्वजनिक संपत्ति (डेस्क, इन्वेंट्री, आदि) को ड्यूटी से बाहर रखने में मदद करता है। |
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| अपने आसपास व्यवस्था बनाए रखने की ज्यादा इच्छा नहीं दिखाता है। अपने रूप की परवाह नहीं करता। सार्वजनिक संपत्ति की रक्षा नहीं करता है। |
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| सफलता और उत्कृष्टता के लिए प्रयास करना | हमेशा और हर चीज में पहला (अध्ययन, खेल, आदि) बनने का प्रयास करता है, लगातार इसे प्राप्त करता है। |
| मान्यता, सफलता प्राप्त करने के लिए एक चीज में, विशेष रूप से उसकी रुचि के लिए प्रयास करता है। |
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| "मध्यम किसान" की स्थिति से आसानी से संतुष्ट, किसी भी गतिविधि में सफलता के लिए बहुत कम प्रयास करता है। |
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| दृढ़ निश्चय | हमेशा स्वतंत्र रूप से, बिना किसी हिचकिचाहट के, एक जिम्मेदार निर्णय लेता है। |
| कभी-कभी एक जिम्मेदार निर्णय से पहले झिझकता है। |
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| शायद ही कभी कोई जिम्मेदार निर्णय लेने की हिम्मत होती है |
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| अपने दम पर कोई जिम्मेदार निर्णय लेने में असमर्थ |
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| हठ | हमेशा इच्छित की पूर्ति प्राप्त करता है, भले ही लंबे समय तक प्रयास करने की आवश्यकता हो, कठिनाइयों का सामना करने से पीछे नहीं हटता। |
| योजना को अंत तक तभी लाता है, जब इसके कार्यान्वयन की कठिनाइयाँ नगण्य हों या अल्पकालिक प्रयासों की आवश्यकता हो। |
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| छोटी-छोटी मुश्किलों का सामना करने पर भी शायद ही कभी अपनी योजनाओं को पूरा करता है। |
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| कठिनाइयों का सामना करते हुए, इच्छित को पूरा करने के प्रयासों को तुरंत छोड़ देता है। |
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| लोगों के प्रति रवैया |
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| कक्षा में बच्चे की स्थिति |
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| सहानुभूति सहपाठी | वह वर्ग का चहेता है, उसे कुछ कमियों को माफ कर दिया जाता है। |
| सहपाठियों के केवल एक हिस्से की सहानुभूति प्राप्त करता है। |
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| वर्ग उसे पसंद नहीं करता। |
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| वयस्कों के साथ संबंध |
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| विनम्रता, चातुर्य | हमेशा दूसरे लोगों के लिए उचित सम्मान दिखाता है। |
| कभी-कभी यह असभ्य और व्यवहारहीन होता है। |
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| अक्सर बहुत कठोर, झगड़ा करने लगता है, दूसरों का अपमान करता है, असभ्य होता है। |
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| आत्म-आलोचना | वह आलोचना को पर्याप्त रूप से मानता है, सलाह सुनता है, अपनी कमियों को ठीक करने का प्रयास करता है। |
| अक्सर निष्पक्ष टिप्पणी सुनता है, उन्हें ध्यान में रखने की कोशिश करता है। |
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| किसी भी आलोचना को खारिज करता है। अपने स्पष्ट दोषों को स्वीकार करने से इनकार करता है, उन्हें ठीक करने के लिए कुछ नहीं करता |
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| साथियों के साथ संबंध |
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| सुजनता | हमेशा स्वेच्छा से और आनंद के साथ लोगों के संपर्क में आता है, काम करना और दूसरों के साथ आराम करना पसंद करता है। |
| लोगों के एक सीमित दायरे के साथ संचार करता है। |
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| काम और आराम के व्यक्तिगत रूपों को प्राथमिकता देता है। बंद, संचारहीन। |
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| समष्टिवाद | वह हमेशा अपने साथियों को कठिन काम और जीवन के कठिन क्षणों में मदद करता है। |
| एक नियम के रूप में, वह पूछे जाने पर अपने साथियों की मदद करता है। |
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| वह शायद ही कभी अपने साथियों की मदद करता है: अगर पूछा जाए, तो वह मदद करने से इनकार कर सकता है। |
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| निःस्वार्थता | अपने कार्यों में वह हमेशा कारण या अन्य लोगों के लाभ के लिए विचारों द्वारा निर्देशित होता है, न कि अपने स्वयं के लाभ के लिए। |
| कारण या अन्य लोगों के लाभ के लिए लगभग हमेशा विचारों द्वारा निर्देशित। |
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| अपने कार्यों में वह अपने स्वयं के लाभ, और मामले के लाभ द्वारा निर्देशित होता है। |
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| ईमानदारी, सच्चाई | शिक्षकों और शिक्षकों, साथियों के संबंध में हमेशा सच्चा। वह तब भी सच बोलता है जब वह उसके लिए "लाभहीन" होता है। |
| शायद ही कभी धोखा देता है, लगभग हमेशा दूसरे लोगों के प्रति सच्चा होता है |
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| अक्सर निजी फायदे के लिए झूठ बोलता है |
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| न्याय | वह सक्रिय रूप से लड़ता है जिसे वह अनुचित मानता है। |
| जिसे वह अनुचित मानता है, उसके खिलाफ शायद ही कभी बोलता है। |
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| अन्याय की अभिव्यक्तियों के प्रति पूरी तरह से उदासीन। |
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| अपने प्रति रवैया |
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| नम्रता | वह कभी भी अपनी खूबियों और खूबियों का बखान नहीं करता है। |
| कभी-कभी, वह अपनी वास्तविक उपलब्धियों और गुणों के बारे में बात करता है। |
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| अक्सर छोटी-छोटी उपलब्धियों, अतिशयोक्तिपूर्ण गुणों या ऐसी चीजों का भी दावा करता है जो अभी तक नहीं की गई हैं |
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| आत्मविश्वास | बहुत भरोसा। शायद ही कभी दूसरों के साथ सलाह-मशविरा करता है, जब किया जाना चाहिए तब भी मदद नहीं लेता है। |
| आत्मविश्वासी। सभी कार्य दूसरों की सहायता के बिना किए जाते हैं। जरूरत पड़ने पर ही मदद मांगता है। |
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| अक्सर, कार्यों को करते समय, वह दूसरों से मदद, समर्थन मांगता है, भले ही वह खुद इसे संभाल सके। |
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| आत्म - संयम | हमेशा अवांछित भावनात्मक अभिव्यक्तियों को दबाना जानता है। |
| एक नियम के रूप में, वह जानता है कि अपनी भावनाओं का सामना कैसे करना है। विपरीत प्रकृति के मामले दुर्लभ हैं। |
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| अक्सर अवांछित भावनाओं को दबाने में असमर्थ। खराब अपनी भावनाओं का मालिक है, आसानी से अपना आपा खो देता है। |
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प्रति ____________________________________________ छात्र (tsu) ________ कक्षा
स्कूल नंबर ______________ (जिला) संख्या _________ _________ से _________ तक की अवधि के लिए
I. छात्र के बारे में सामान्य जानकारी:
उम्र, पायनियर या कोम्सोमोल सदस्य, क्या वह किंडरगार्टन में था, आपकी उम्र कितनी है? क्या वर्ग बदल गया? यदि हां, तो क्यों ?
प्रकटन (मौखिक चित्र)।
द्वितीय. शारीरिक विकास
1. सामान्य स्वास्थ्य, पुरानी बीमारियों की उपस्थिति। आँखों की अवस्था।
2. ऊंचाई, वजन। आयु मानदंडों के लिए शारीरिक विकास का पत्राचार।
III. स्कूली बच्चों की पारिवारिक शिक्षा की विशिष्ट शर्तें
1. पारिवारिक संरचना: परिवार के प्रत्येक सदस्य की आयु, पेशा, शिक्षा, कार्य का स्थान और परिवार के वयस्क सदस्यों की स्थिति।
2. रहने की स्थिति। अपार्टमेंट में छात्र की क्या स्थिति है (एक अलग कमरा, एक कोना, एक अलग टेबल, अध्ययन का कोई स्थायी स्थान नहीं है, आदि)।
3. परिवार की वित्तीय सुरक्षा।
4. परिवार में रिश्तों का सामान्य माहौल (संघर्ष, प्रतिपक्षी, मित्रता, सहमति, आदि की उपस्थिति)।
5. छात्र के प्रति परिवार के सदस्यों का रवैया (अंधा आराधना, देखभाल, दोस्ती, विश्वास, समानता, अलगाव, क्षुद्र संरक्षकता, पूर्ण स्वतंत्रता, स्वतंत्रता, नियंत्रण की कमी, शैक्षिक गतिविधियों में सहायता, बच्चे के आध्यात्मिक विकास पर ध्यान, आदि।)
6. परिवार के सदस्यों के प्रति छात्र का रवैया (सम्मान, समर्थन की इच्छा, देखभाल, राजनीति, आज्ञाकारिता, स्वार्थ, शालीनता, हठ, नकारात्मकता, निरंकुशता, उपेक्षा, आदि)।
चतुर्थ। उस वर्ग का सारांश जिसका छात्र सदस्य है।
1. मात्रात्मक और लिंग संरचना।
2. कक्षा में शैक्षणिक प्रदर्शन, अनुशासन, सामाजिक गतिविधि, मनोवैज्ञानिक वातावरण की सामान्य विशेषताएं।
V. कक्षा टीम में छात्र का स्थान, शिक्षकों के साथ उसके संबंध की विशेषता
1. छात्र की आधिकारिक स्थिति (उपलब्धि, अनुशासन, वे कौन से सामाजिक कार्य करते हैं?)
2. वह सार्वजनिक कार्य कैसे करता है (अच्छा, संतोषजनक, बुरा, उत्साहपूर्वक, आनंद के साथ, प्रदर्शन नहीं करता।?)
3. वह वर्ग (नेता, लोकप्रिय, स्वीकृत, अलग-थलग, बहिष्कृत) में किस स्थान पर काबिज है।
4. वह सामाजिक कार्य, साथियों के साथ खेल (आरंभकर्ता, आयोजक, कलाकार, विचारक?) में क्या भूमिका निभाता है।
5. वह सामूहिक की राय से, अपने साथियों की मांगों और आलोचनाओं से कैसे संबंधित है (उदारतापूर्वक, गंभीरता से, उदासीनता से, शत्रुतापूर्ण रूप से?)
6. सहपाठियों के साथ संपर्क की सामाजिकता, चौड़ाई और निरंतरता, सहपाठियों के बीच करीबी दोस्तों की उपस्थिति या अनुपस्थिति, दोस्ती के कारण, कॉमरेडली गुणों की अभिव्यक्ति (आपसी सहायता, पारस्परिक सहायता, विश्वसनीयता या विश्वासघात करने की क्षमता, आदि)। यदि कोई छात्र कक्षा में अकेला है, तो कहाँ, किससे और किन हितों के आधार पर संवाद करता है?
7. विपरीत लिंग के साथियों के साथ संबंधों की प्रकृति (सक्रिय मित्रता या संपर्क स्थापित करने में असमर्थता, संयम या स्वैगर, आदि)।
8. शिक्षकों के साथ संबंधों की प्रकृति (संघर्षों की उपस्थिति या अनुपस्थिति, अशिष्टता की अभिव्यक्ति, ग्रेड और टिप्पणियों की प्रतिक्रिया, आदि)।
VI. स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व की दिशा
1. व्यक्ति के वैचारिक और राजनीतिक अभिविन्यास के गठन की डिग्री (क्या वह देश में राजनीतिक घटनाओं में, समय-समय पर, तीव्र बहस वाले युवा टेलीविजन कार्यक्रमों में रुचि दिखाता है? राजनीतिक मुद्दों पर जागरूकता की गहराई और चौड़ाई। व्यक्तिगत स्थिति का गठन ),
2. क्या आपके पास एक व्यक्तिवादी या सामूहिक अभिविन्यास है?
3. छात्र के नैतिक विश्वास (उदाहरण के लिए, ईमानदारी, न्याय, अखंडता, शालीनता, दया, आदि का उसका प्रतिनिधित्व)। सामग्री, गठन की डिग्री और नैतिक विश्वासों की स्थिरता। ज्ञान और व्यवहार की एकता। छात्र के आदर्श (उनकी सामग्री, व्यवहार और आत्म-शिक्षा पर प्रभाव की डिग्री)।
4. काम के प्रति दृष्टिकोण (स्कूल और घर दोनों में सामाजिक रूप से उपयोगी काम, श्रम पाठ)। क्या वह काम का सम्मान करता है या तिरस्कार के साथ व्यवहार करता है? क्या वह कर्तव्यनिष्ठा, परिश्रम, कार्य में सटीकता, या विपरीत गुण दिखाता है? क्या कार्य कौशल (स्वयं सेवा कौशल सहित) का गठन किया गया है? क्या लंबे समय तक श्रम करने की आदत है?
5. अधिगम क्रियाकलापों के प्रचलित उद्देश्य (किस लिए, क्यों पढ़ रहे हैं?) विभिन्न शैक्षणिक विषयों (उत्साही, रुचि, कर्तव्यनिष्ठ, उदासीन, नकारात्मक) के प्रति वह क्या रवैया दिखाता है। गठित संबंध के कारणों को निर्दिष्ट करें। वह पाठों में क्या गतिविधि दिखाता है (उच्च, मध्यम, निम्न, नहीं दिखाता है?) वह अपने अकादमिक कर्तव्यों का पालन कैसे करता है (बड़े करीने से, लापरवाही से, नियमित रूप से, नियमित रूप से नहीं, काम में कठिनाई होती है, प्रदर्शन नहीं करता है)?
6. क्या वह कला, खेल, प्रौद्योगिकी आदि में रुचि दिखाता है? स्थिरता, गहराई, चौड़ाई, हितों की प्रभावशीलता। सांस्कृतिक दृष्टिकोण; क्या मंडल, अनुभाग, ऐच्छिक कार्य में भाग लेते हैं (यदि हां, तो किसमें और कहां)? छात्र की पढ़ने की रुचियां (उनकी सामग्री, स्थिरता) क्या हैं? क्या गैर-पाठ्यचर्या हित शैक्षिक हितों को सकारात्मक या नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं और इसके विपरीत? उदाहरण दो।
7. क्या उसका एक स्थिर पेशेवर इरादा है (यदि हां, तो वह कौन बनना चाहता है)? (मनुष्य - मनुष्य, मनुष्य - प्रकृति, मनुष्य - प्रौद्योगिकी, मनुष्य - संकेत प्रणाली, मनुष्य - कलात्मक छवि) के लिए उसका झुकाव किस प्रकार के व्यवसायों के लिए है? क्या उसे अपने भविष्य के पेशे के बारे में पूरी जानकारी है (हाँ, आंशिक रूप से, नहीं)? क्या वह अपने भविष्य के पेशे के लिए खुद को तैयार करता है? क्या छात्र की योग्यताएं उसके पेशेवर इरादों से मेल खाती हैं? (इस या उस क्षमता की उपस्थिति ज्ञान की अपेक्षाकृत त्वरित और स्थायी आत्मसात में, संबंधित गतिविधि के सफल प्रदर्शन में प्रकट होती है)।
सातवीं। दावों का स्तर और स्व-मूल्यांकन
1. दावों के स्तर का आकलन (उच्च, मध्यम, निम्न)। यह खुद को उन लक्ष्यों में प्रकट करता है जो छात्र अपनी पढ़ाई और भविष्य के काम में हासिल करना चाहता है, जिस स्थिति में वह कक्षा टीम में प्राप्त करता है।
2. आत्म-सम्मान के लक्षण (पर्याप्त या अपर्याप्त, बाद वाले को कम करके आंका जा सकता है)। उन स्थितियों के उदाहरण दीजिए जिनमें छात्र के आत्म-सम्मान की प्रकृति स्वयं प्रकट हुई। पर्याप्त आत्म-सम्मान छात्र की स्कूल या अन्य गतिविधियों में अपनी सफलताओं और असफलताओं का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता में, अपनी गलतियों को देखने और स्वीकार करने की क्षमता में, अपने चरित्र दोषों के प्रति आलोचनात्मक दृष्टिकोण आदि में प्रकट होता है। फुलाया हुआ आत्म-सम्मान बढ़ता है स्वार्थ, संकीर्णता, अहंकार, अहंकार, नेतृत्व की इच्छा, दूसरों की राय की अवहेलना, स्वयं के प्रति एक गैर-आलोचनात्मक रवैया और दूसरों पर बहुत अधिक मांग जैसी व्यवहारिक विशेषताओं के लिए। एक छात्र में कम आत्मसम्मान आत्म-संदेह, निष्क्रियता, अलगाव, उच्च चिंता, अवसाद, दर्दनाक संवेदनशीलता और भेद्यता, दूसरों की तुलना में हीनता की भावना में प्रकट होता है।
आठवीं। स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास का स्तर -
1. सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के गठन की डिग्री (मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता, शैक्षिक कार्य की योजना बनाना, सही गति से पढ़ना और लिखना, एक किताब के साथ स्वतंत्र रूप से काम करना, आत्म-नियंत्रण का अभ्यास करना)।
2. ध्यान की विशेषताएं। मूल्यांकन करें कि छात्र के ध्यान को नियंत्रित करने की क्षमता कैसे विकसित हुई (दूसरे शब्दों में, स्वैच्छिक ध्यान का गठन है और क्या इसका विकास उम्र से संबंधित पैटर्न के अनुरूप है?) क्या छात्र में ध्यान की कमी है, किस रूप में ("खलेत्सकोव की" या "प्रोफेसर की" अनुपस्थित-दिमाग)? ध्यान के व्यक्तिगत गुणों (स्थिरता, एकाग्रता, वितरण, स्विचिंग) के विकास की विशेषताओं का वर्णन करें।
ए) स्थिरता का वर्णन करते हुए, सबसे पहले, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि क्या छात्र का ध्यान एक नियम के रूप में, पूरे पाठ में स्थिर है, या क्या छात्र केवल एक निश्चित अवधि के लिए केंद्रित हो सकता है (संकेत दें: 5, 10, 15 मि। ... शुरुआत में, बीच में, पाठ के अंत में)। दूसरे, यह इंगित करने के लिए कि क्या ध्यान की अस्थिरता सभी पाठों में लगभग समान रूप से प्रकट होती है या छात्र के हितों पर महत्वपूर्ण रूप से निर्भर करती है।
बी) छात्र के ध्यान की एकाग्रता की डिग्री विचलित उत्तेजनाओं के प्रति उसकी प्रतिक्रिया से प्रमाणित होती है। छात्र का ध्यान भटकाने के लिए जितनी तीव्र उत्तेजना की आवश्यकता होती है, उसका ध्यान उतना ही अधिक केंद्रित होता है। और, इसके विपरीत, यदि छात्र मामूली बाहरी उत्तेजनाओं से आसानी से विचलित हो जाता है, तो ध्यान की एकाग्रता कम होती है।
ग) एक ही समय में कई प्रकार की गतिविधियों को सफलतापूर्वक करने की छात्र की क्षमता ध्यान के वितरण के उच्च विकास की गवाही देती है। इस गुण की अभिव्यक्ति के उदाहरण दें।
डी) पाठ की शुरुआत में काम में शामिल होने में आसानी से ध्यान बदलने की उच्च गति का सबूत है; एक प्रकार की शैक्षिक गतिविधि से दूसरे में संक्रमण में आसानी (उदाहरण के लिए, नई सामग्री में महारत हासिल करने से लेकर होमवर्क पर उत्तर तक); कृपया ध्यान दें कि ध्यान की अदला-बदली स्वभाव के प्रकार से निकटता से संबंधित है। मोबाइल प्रकार के स्वभाव (संगुइन, कोलेरिक) में, यह गुण आमतौर पर गतिहीन प्रकार के स्वभाव (कफयुक्त, उदासीन) की तुलना में अधिक विकसित होता है।
3. धारणा की विशेषताएं (धारणा का प्रकार, अवलोकन के विकास की डिग्री)।
4. स्मृति की विशेषताएं (याद रखने की गति, अवधारण की अवधि, प्रजनन की सटीकता। संस्मरण की इष्टतम विधि के अनुसार स्मृति का प्रकार। अर्थ और यांत्रिक स्मृति का तुलनात्मक विकास। आलंकारिक और मौखिक-तार्किक स्मृति का तुलनात्मक विकास। कब्ज़ा याद रखने के तर्कसंगत तरीकों के बारे में)।
क) एक ही कविता, सूत्र, नियम आदि को याद करने के लिए विभिन्न स्कूली बच्चों को अलग-अलग संख्या में दोहराव की आवश्यकता होती है। इस मामले में स्कूली बच्चों की स्मृति याद करने की गति में भिन्न होती है।
बी) सामग्री प्रतिधारण की अवधि में व्यक्तिगत अंतर के अस्तित्व को निम्नलिखित उदाहरण द्वारा दर्शाया गया है: एक छात्र कई महीनों (वर्षों) पहले सीखी गई सामग्री को आसानी से याद करता है, जबकि दूसरा कई दिनों पहले सीखी गई सामग्री को याद नहीं कर सकता है।
ग) प्रजनन की सटीकता के संदर्भ में छात्र की स्मृति की व्यक्तिगत विशेषताओं की विशेषता, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि छात्र आमतौर पर शैक्षिक सामग्री को पूरी तरह से कैसे पुन: पेश करता है, चाहे वह तथ्यात्मक त्रुटियां करता है, आदि।
डी) स्मृति के प्रकार का निर्धारण करते समय, यह याद रखना चाहिए कि दृश्य, श्रवण, मोटर और संयुक्त प्रकार की स्मृति हैं। किसी भी सामग्री की जानकारी को याद रखने के लिए किसी दिए गए व्यक्ति के लिए स्मृति का प्रकार सबसे इष्टतम तरीके से निर्धारित होता है। इसे अवलोकनों, छात्र आत्म-रिपोर्ट, साथ ही प्रयोगात्मक अध्ययनों के आधार पर स्थापित किया जा सकता है।
ई) यांत्रिक स्मृति के उच्च विकास का प्रमाण है, उदाहरण के लिए, डिजिटल सामग्री, कविताओं को याद रखने में आसानी के साथ-साथ शैक्षिक ग्रंथों के शब्दशः प्रसारण से।
च) आलंकारिक स्मृति के उच्च विकास का प्रमाण है, उदाहरण के लिए, चेहरे के लिए एक अच्छी स्मृति, दोस्तों की आवाज, प्रकृति के चित्र, संगीत की धुन, गंध, आदि। मौखिक-तार्किक स्मृति के उच्च विकास का सबूत सहजता से है विभिन्न सामग्री, गणितीय सूत्रों, आदि के ग्रंथों को याद करने के लिए। डी।
छ) याद रखने की तर्कसंगत विधियों में शामिल हैं: पाठ का शब्दार्थ समूहन, समय में वितरित दोहराव, स्मरणीय तकनीकों का उपयोग, आदि।
5. सोच की विशेषताएं
क) इस छात्र में किस प्रकार की सोच प्रमुख है? (विषय-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, सार)। यदि कोई छात्र तकनीकी, डिजाइन, संगठनात्मक समस्याओं को हल करने के लिए झुकाव दिखाता है, तो उसने एक विषय-प्रभावी प्रकार की सोच विकसित की है।
यदि, गणित का अध्ययन करते समय, कोई छात्र बीजगणितीय समस्याओं की तुलना में ज्यामितीय समस्याओं को अधिक आसानी से हल करता है; यदि, इतिहास का अध्ययन करते समय, उदाहरण के लिए, तथ्यों को सीखना आसान है, व्यक्तिगत ऐतिहासिक आंकड़ों की विशेषताएं, घटनाओं का विवरण, भावनात्मक प्रस्तुति की संभावना है, तो छात्र आलंकारिक सोच का प्रभुत्व है।
यदि छात्र अधिक आसानी से उन समस्याओं को हल करता है जिनके लिए अमूर्त तर्क की आवश्यकता होती है, आसानी से सामान्यीकरण करता है, और सामग्री प्रस्तुत करते समय घटनाओं के मुख्य पैटर्न और कनेक्शन पर ध्यान केंद्रित करता है, तो अमूर्त सोच प्रबल होती है।
- FLEXIBILITY(समस्याओं को हल करने के नए तरीके खोजने की क्षमता, दूसरे व्यक्ति की राय को समझने और उसकी बात मानने की क्षमता आदि) विपरीत गुणवत्ता को जड़ता कहा जाता है;
कौशल तार्किक, प्रमाणिकउचित रूप से अपने विचार व्यक्त करें;
- गहराई(जटिल मुद्दों के सार में घुसने की क्षमता, किसी घटना के कारणों और परिणामों को देखने के लिए, आदि);
- साधन संपन्नता, चतुराई(कठिन परिस्थितियों से कम समय में निपटने की क्षमता)। विपरीत गुण को धीमी सोच कहा जाता है;
- आजादीतर्क में (किसी की राय विकसित करने की क्षमता, किसी की बात पर बहस करने की क्षमता);
- निर्णायक मोड़(अपने और अन्य लोगों के विचारों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता)।
आचरण विश्लेषणशैक्षिक पाठ, कार्य की स्थिति, कला का काम, आदि;
आचरण तुलनाअवधारणाएं;
दे रही है परिभाषाअवधारणाएं;
किन्हीं नियमों और कानूनों को दर्शाने और पुष्टि करने वाले उदाहरण और तथ्य दें;
आचरण वर्गीकरणअवधारणाएं और घटनाएं।
6. भाषण की विशेषताएं (शब्दावली, शुद्धता, अभिव्यंजना, आलंकारिकता, भाषण की भावुकता, मौखिक और लिखित भाषण में किसी के विचारों को व्यक्त करने की क्षमता)।
IX. स्कूली बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताएं
1. प्रचलित भावनात्मक स्वर: एक छात्र के लिए कौन सा मूड सबसे विशिष्ट है (हंसमुख, आशावादी, हंसमुख, हंसमुख, शांत, गंभीर, तुच्छ, सुस्त, उदास, उदास, चिड़चिड़ा, उत्तेजित, चिंतित, निराशावादी, आदि)?
2. भावनात्मक अवस्थाओं की स्थिरता। यह बड़ा हो सकता है (मनोदशा के दुर्लभ परिवर्तन में प्रकट, ऐसे व्यक्ति को उत्तेजित करना मुश्किल है, वह जल्दी शांत नहीं होता है, आदि) या छोटा (विपरीत अभिव्यक्तियां)।
3. भावनात्मक उत्तेजना की डिग्री। उत्तेजना को बढ़ाया जा सकता है (ऐसे व्यक्ति को आश्चर्यचकित करना आसान है, कृपया, अपमान करें, क्रोध करें; थोड़ी सी भी वजह से वह उत्तेजित, प्रभावशाली, आदि) या कम (विपरीत अभिव्यक्तियां) हो सकता है।
4. भावनाओं के प्रवाह की प्रकृति (तूफानी, विशद अभिव्यक्ति, ललक, चिड़चिड़ापन, प्रभावित करने की प्रवृत्ति या संयम, आत्म-नियंत्रण)।
5. क्या तनावपूर्ण स्थिति के लिए छात्र की प्रतिक्रिया का विशिष्ट रूप है: आक्रामक या अवसादग्रस्त? उदाहरण के लिए, जब किसी छात्र का अपमान किया जाता है या नाराज किया जाता है, तो वह कैसे प्रतिक्रिया करता है: क्या वह कठोर, कड़वा, झगड़ा या रोता है, निराशा में पड़ता है, आत्म-संदेह का अनुभव करता है? वह एक जिम्मेदार स्थिति में (परीक्षा, प्रतियोगिता, सार्वजनिक भाषण में) कैसे व्यवहार करता है: क्या वह जुटा हुआ है और सामान्य से बेहतर परिणाम दिखाता है, या इसके विपरीत?
X. चरित्र के स्वैच्छिक गुणों की विशेषताएं
मूल्यांकन करें कि छात्र में उद्देश्यपूर्णता, दृढ़ संकल्प, दृढ़ता, धीरज, आत्म-नियंत्रण, साहस, स्वतंत्रता, अनुशासन, संगठन, सुझाव, हठ जैसे गुण कैसे विकसित हुए हैं।
ग्यारहवीं। स्वभाव
एक छात्र के लिए किस प्रकार की उच्च तंत्रिका गतिविधि (शक्ति - कमजोरी, संतुलन, तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता के संदर्भ में) विशिष्ट है? किस प्रकार के स्वभाव की विशेषताएं प्रबल होती हैं (कोलेरिक, संगीन, कफयुक्त, उदासीन)?
छात्र (सोच या कलात्मक प्रकार) में किस प्रकार की उच्च तंत्रिका गतिविधि (बाएं या दाएं गोलार्ध की प्रबलता के अनुसार) प्रकट होती है?
बारहवीं। वर्णों का उच्चारण
इस खंड में, यह इंगित किया जाना चाहिए कि क्या छात्र का चरित्र गंभीरता के संदर्भ में "औसत" है या उसके पास चरित्र का उच्चारण है, अर्थात कुछ चरित्र लक्षणों में तेजी से वृद्धि हुई है। बाद के मामले में, दिए गए विभिन्न चरित्र उच्चारणों के विवरण के आधार पर उच्चारण के प्रकार का निर्धारण किया जा सकता है। प्रत्येक प्रकार के उच्चारण को "कमजोर लिंक" या "कम से कम प्रतिरोध की जगह" की उपस्थिति की विशेषता है। ये वे कड़ाई से परिभाषित स्थितियां हैं जिनमें चरित्र का प्रकार अपनी कमजोरी दिखाता है।
तेरहवीं। जाँच - परिणाम
1. क्या विद्यार्थी के व्यक्तित्व का सही विकास हो रहा है? एक छात्र के सर्वांगीण विकास के लिए कौन से व्यक्तित्व लक्षण (रुचियां, चरित्र लक्षण, क्षमताएं) का पोषण किया जाना चाहिए? किन व्यक्तित्व दोषों को ठीक करने की आवश्यकता है?
2. जीवन की किन परिस्थितियों, परिवार और स्कूल में पालन-पोषण ने सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के विकास में योगदान दिया और किस वजह से नकारात्मक बने?
3. व्यक्तिगत शिक्षकों, कक्षा शिक्षक, अग्रणी और कोम्सोमोल संगठनों की ओर से इस छात्र के प्रति उनके शैक्षिक प्रभाव को सुधारने के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण क्या होना चाहिए?
