Karya tersebut memuat uraian pengalaman kerja pada masalah pembentukan budaya ekologis anak sekolah dasar. Dalam lampiran karya ini, Anda akan menemukan semua kunjungan, tugas, dan acara yang bertujuan untuk mengembangkan budaya lingkungan dan dipilih secara khusus untuk menangani masalah ini.

Unduh:

Pratinjau:

Lembaga pendidikan anggaran kota

Gimnasium No.45

Terbentuknya budaya ekologis siswa dalam proses pembelajaran

Laporan kreatif

Guru kategori kualifikasi pertama:

Cherkashina Maria Alexandrovna

Yekaterinburg,

2010-2012

PERKENALAN………………………………………………………………………………...

Bab 1. Landasan teori pembentukan budaya ekologis

anak usia sekolah dasar………………………………………………….

1. Ciri-ciri penting dari konsep “budaya ekologis”………….
2. Ciri-ciri pembentukan budaya ekologis

pada usia sekolah dasar..................................................................................

1.3 Bentuk dan metode yang efektif untuk membangun lingkungan

budaya siswa sekolah dasar……………………………………

Bab 2. Pencarian eksperimental bekerja pada formasi

budaya ekologis siswa………………………………………………….

2.1 Tahap memastikan penelitian……………………………………….

2.2 Tahap formatif penelitian……………………………………………..

2.3 Tahap pengendalian penelitian………………………………………………………………

KESIMPULAN………………………………………………………………………….

Bibliografi……………………………………………………………………..

APLIKASI…………………………………………………………………………..

PERKENALAN

Relevansi penelitian.Situasi lingkungan di Rusia dan di seluruh dunia, sifat global dari masalah lingkungan dan manifestasi uniknya di setiap wilayah di planet ini sangat memerlukan restrukturisasi awal pemikiran umat manusia, masing-masing negara, dan setiap individu. Salah satu penyebab situasi ini adalah sebagian besar penduduk yang buta huruf terhadap lingkungan dan ketidakmampuan untuk meramalkan konsekuensi intervensi manusia terhadap alam. Dalam hal ini, pendidikan lingkungan hidup sebagai proses yang berkesinambungan menjadi arah prioritas baru dalam teori dan praktik pedagogi.

Analisis terhadap pengalaman pendidikan lingkungan di Rusia memungkinkan kita untuk menyatakan bahwa pembentukan budaya lingkungan, sebagai bagian integralnya, lebih banyak dinyatakan dalam proses pendidikan daripada dimasukkan secara efektif dalam praktik sekolah. Saat ini landasan teori pendidikan lingkungan hidup sudah cukup berkembang, namun belum ada sistematika atau urutan dalam pembentukan masing-masing komponennya, khususnya budaya lingkungan anak sekolah.

Dalam sistem pendidikan lingkungan berkelanjutan yang berkembang, sekolah dasar mulai memainkan peran yang semakin penting. Fondasi pembentukan budaya lingkungan harus diletakkan sejak dini. Hal ini terutama disebabkan oleh fakta bahwa pada tahap awal pendidikan, fondasi individu dan hubungan multifasetnya dengan alam dan masyarakat telah diletakkan. Hal ini juga difasilitasi oleh prasyarat alami: fokus kognitif dalam mempelajari dunia sekitar, terutama dunia alami, serta asimilasi aktif nilai-nilai kemanusiaan universal dan standar perilaku. Anak-anak sekolah pada usia ini mulai menunjukkan minat pada dunia hubungan manusia dan menemukan tempatnya dalam sistem hubungan tersebut; kegiatan mereka memperoleh sifat pribadi dan mulai dinilai dari sudut pandang hukum yang dianut dalam masyarakat. Pembentukan budaya ekologis pada anak sekolah menengah pertama mempunyai relevansi khusus, karena tahap ini ditandai dengan intensitas khusus perkembangan sikap nilai-emosional terhadap lingkungan, intensitas akumulasi pengalaman pribadi interaksi dengan dunia luar. .

Alam sendiri yang menentukan tujuan sosial masa kanak-kanak - adaptasi anak terhadap alam dan masyarakat, mampu mengambil tanggung jawab atas tindakannya di hadapan manusia, tumbuhan dan hewan.

Oleh karena itu, usia sekolah dasar merupakan masa yang paling menguntungkan bagi pembentukan budaya ekologis, karena pada masa perkembangan anak inilah sifat dan kualitas individu terbentuk secara intensif, yang menentukan hakikatnya di masa depan.

Relevansi penelitian, serta analisis literatur yang diperlukan, memungkinkan untuk mengidentifikasi inkonsistensi, yang menjadi dasar identifikasi berikut ini: kontradiksi:

Antara kebutuhan masyarakat akan individu yang berbudaya ekologis, terpelajar, mampu terlibat dalam proses perlindungan dan penelitian lingkungan hidup, dalam memecahkan permasalahan sosio-ekologis, dan masih rendahnya tingkat budaya lingkungan siswa sekolah menengah;

Antara tingkat pengetahuan lingkungan dan tingkat pembentukan budaya lingkungan;

Antara keragaman bentuk dan cara pembentukan budaya ekologis serta pemilihan hal-hal yang berkontribusi terhadap pembentukannya yang paling lengkap.

Kontradiksi-kontradiksi ini memungkinkan untuk diidentifikasipermasalahan penelitian, yang intinya adalah sebagai berikut: bentuk dan metode apa yang berkontribusi terhadap pembentukan budaya lingkungan yang paling efektif pada anak usia sekolah dasar.

Tujuan penelitian– untuk menentukan dan memperkuat secara teoritis isi bentuk dan metode pembentukan budaya ekologis anak sekolah menengah pertama, serta menguji secara eksperimental keefektifannya.

Objek studi– proses pembentukan budaya ekologis anak sekolah menengah pertama.

Subyek studi– bentuk dan cara pembentukan budaya ekologis anak usia sekolah dasar.

Hipotesis penelitian:Pembentukan budaya ekologis pada anak SMP dalam proses pembelajaran akan efektif jika:

Dalam proses pendidikan, gunakan bentuk-bentuk seperti pelajaran perjalanan, tamasya, acara lingkungan;

Menggabungkan berbagai metode pendidikan lingkungan secara organik - percakapan etis, metode proyek, permainan didaktik.

Sesuai dengan tujuan dan hipotesis yang dikemukakan, saya kemukakan sebagai berikuttujuan penelitian:

1. Analisis literatur yang diperlukan tentang topik ini.

2. Mendefinisikan dan mengungkap ciri-ciri esensial dan struktur konsep “budaya ekologis”.

3. Mengidentifikasi ciri-ciri terbentuknya budaya lingkungan pada usia sekolah dasar.

4. Menentukan dan mengungkap isi bentuk dan metode pengembangan budaya ekologis anak sekolah menengah pertama yang paling efektif.

5. Uji secara eksperimental keefektifan metode dan bentuk ini.

6. Berdasarkan analisis pembentukan budaya ekologis, menarik kesimpulan tentang efektivitas bentuk dan metode yang teridentifikasi.

Bab 1. Landasan teori pembentukan budaya ekologis pada anak usia sekolah dasar

1.1. Karakteristik penting dari konsep “budaya ekologis”

Saat ini tidak ada interpretasi yang jelas terhadap konsep budaya ekologis. Secara tradisional, dalam arti sempit, guru memahaminya sebagai perolehan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan. Dalam kerangka pemikiran ini, kegiatan lembaga pendidikan hendaknya ditujukan semata-mata pada pengembangan pengetahuan tentang alam yang diperlukan untuk pengelolaan lingkungan yang kompeten. Tentu saja, pengetahuan ilmiah menjadi dasar kegiatan berwawasan lingkungan. Namun, perolehan pengetahuan lingkungan secara formal tanpa adanya sikap bertanggung jawab tidak mungkin menjadi panduan untuk bertindak. Anda boleh mempunyai ilmu, tetapi tidak menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari atau kegiatan produksi. Tindakan ini selalu dikaitkan dengan upaya kemauan pada diri sendiri, membatasi tindakan seseorang sampai batas tertentu, dan mengembangkan kebutuhan untuk bertindak bukan sesuai keinginan, tetapi sesuai kebutuhan. Dan praktik pendidikan lingkungan, yang dibangun berdasarkan hal ini, telah membuktikan hal ini secara meyakinkan. Penelitian yang dilakukan oleh para guru dan ilmuwan di berbagai daerah di tanah air menunjukkan bahwa tingkat pengetahuan lingkungan siswa di lembaga pendidikan semakin meningkat, namun tingkat aktivitas berwawasan lingkungan masih rendah.

Dalam arti yang lebih luas, budaya ekologis dimaknai sebagai inti baru budaya manusia universal milenium ketiga. Hal ini diwujudkan dalam sistem orientasi nilai, memiliki orientasi spiritual yang tinggi dan terdiri dari banyak komponen: pandangan dunia ekologis, pemikiran ekologis, nilai-nilai humanistik dan hubungan humanistik, tanggung jawab.

Ilmuwan yang berbeda juga menafsirkan istilah “budaya ekologis” secara berbeda. Budaya ekologis dianggap oleh sebagian ilmuwan sebagai budaya kesatuan antara manusia dan alam, perpaduan yang harmonis antara kebutuhan sosial dan kebutuhan manusia dengan keberadaan normal dan perkembangan lingkungan. Selain itu, budaya lingkungan menjadi komponen utama budaya umum.

Penafsiran hakikat konsep “budaya ekologis” sebagai tujuan pendidikan lingkungan hidup yang dikemukakan oleh I. D. Zverev memiliki ciri-ciri kualitatif sebagai berikut: pengayaan pengalaman ilmiah dan praktis positif interaksi manusia dengan lingkungan sosial; terbentuknya sikap bertanggung jawab individu dan masyarakat terhadap nilai-nilai alam, material, sosial dan spiritual, kesadaran dan penegasan akan keutamaan segala bentuk kehidupan sebagai syarat keberadaan manusia; memastikan perkembangan menyeluruh seseorang, kecenderungan dan kemampuan kreatifnya; kesejahteraan kesehatannya dalam kondisi optimalisasi sistem “alam – manusia”. Menurut ID Zverev, seseorang yang telah menguasai budaya ekologis, menundukkan segala jenis kegiatannya pada persyaratan pengelolaan lingkungan yang rasional, menjaga perbaikan lingkungan, dan mencegah kerusakan dan pencemarannya. Oleh karena itu, ia perlu menguasai ilmu pengetahuan, memperoleh orientasi nilai moral dalam kaitannya dengan alam, serta mengembangkan keterampilan praktis untuk melestarikan kondisi lingkungan alam yang mendukung.

Dengan demikian, dengan merangkum semua hal di atas, kita dapat mengatakan bahwa budaya ekologis seseorang mencakup komponen-komponen berikut: adanya pengetahuan dan keyakinan tertentu dalam diri seseorang, kesiapan untuk beraktivitas, serta tindakan praktisnya, sesuai dengan kebutuhan. menghormati alam. Hal ini dapat direpresentasikan dalam bentuk diagram:

Skema 1. Komponen budaya lingkungan

Menurut saya, I. D. Zverev-lah yang mengungkap esensi konsep “budaya ekologis” secara utuh dan bermakna. Dia mencatat bahwa konsep ini “menyangkut semua bidang kehidupan material dan spiritual masyarakat kita, setiap orang dan diekspresikan dalam jenis kegiatan ilmiah dan praktis yang menjamin pelestarian dan pengayaan lingkungan, menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi kehidupan manusia, miliknya. pengembangan dan perbaikan menyeluruh”.

Oleh karena itu, kita dapat menyimpulkan demikianbudaya ekologis– ini adalah interaksi manusia dengan lingkungan yang mempromosikan gaya hidup sehat, pembangunan sosial-ekonomi berkelanjutan dan keamanan lingkungan negara dan individu. Dan yang terpenting, budaya ekologis manusia ditentukan oleh kontribusi nyata dalam mengatasi dampak negatif terhadap alam, menekan tindakan-tindakan yang menyebabkan kerusakan alam.

1.2 Ciri-ciri terbentuknya budaya lingkungan pada usia sekolah dasar

Dalam kondisi modern, kontradiksi muncul antara pengalaman negatif berinteraksi dengan dunia luar, yang diperoleh seorang anak “secara spontan” di kelas bawah, dan makna yang ditawarkan kepadanya dalam proses pedagogis yang bertujuan. Selain itu, kejengkelan kontradiksi ini merupakan ciri zaman kita, sejarah spesifik, situasi lingkungan yang telah berkembang baik di dalam negeri maupun pada skala seluruh planet. Anak-anak sekolah yang lebih muda mengamati pembuangan sampah, kekejaman terhadap hewan, tumbuhan (pohon), tidak bertanggung jawab terhadap badan air, hutan sekitar, padang rumput, sementara di sekolah mereka belajar tentang dampak berbahaya dari aktivitas manusia tersebut terhadap alam, kerugian yang ditimbulkan terhadap kesehatan dan kesejahteraan mereka sendiri. -makhluk, merasa kasihan pada tumbuhan dan hewan yang bermasalah. Kontradiksi ini diperparah ketika anak melihat bagaimana orang dewasa merugikan dunia di sekitarnya. Di antara mereka tidak hanya orang tua dan orang-orang terdekatnya, tetapi terkadang bahkan para guru itu sendiri – terutama mereka yang merupakan otoritas bagi siswa yang lebih muda. Namun pada usia inilah, lebih dari usia lainnya, seorang anak mengambil contoh dari orang dewasa dan menirunya.

Dalam pembentukan budaya ekologis pada anak sekolah dasar, karakteristik psikologis anak harus diperhatikan. Pada usia sekolah dasar, bentuk pemikiran visual-figuratif dan visual-efektif mendominasi, yang hanya dapat memberikan pemahaman dan asimilasi informasi yang dipilih secara khusus dan sesuai usia tentang alam. Pada usia ini, dalam benak anak-anak sekolah yang lebih muda, gambaran visual-figuratif tentang dunia dan posisi moral dan ekologis individu terbentuk, yang menentukan sikap siswa terhadap lingkungan alam dan sosial.

I. V. Tsvetkova, mengingat usia sekolah dasar sebagai tahap intrinsik dalam perkembangan budaya ekologis individu, ketika terjadi lompatan kualitatif dalam pandangan dunia anak dari “Aku adalah alam” menjadi “Aku dan alam” dan terbentuknya sikap nilai terhadap dunia di sekitarnya, pengalaman hidupnya sendiri dalam berinteraksi dengannya, mengidentifikasi kriteria utama pertumbuhan dan indikator manifestasi posisi moral dan ekologis individu berikut ini:

Menguasai norma dan kaidah interaksi berwawasan lingkungan dengan dunia luar, mentransformasikan sebagian besarnya menjadi kebiasaan;

Adanya kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan lingkungan, orientasi terhadap penerapan praktisnya;

Kebutuhan untuk berkomunikasi dengan perwakilan flora dan fauna, empati terhadap mereka, manifestasi perasaan positif;

Kemampuan melihat dan memahami keindahan, kebutuhan ekspresi diri dalam aktivitas kreatif;

Menunjukkan inisiatif dalam memecahkan masalah lingkungan hidup di lingkungan terdekat Anda.

Saat membentuk budaya ekologis, sangat penting untuk mempertimbangkan komponen emosional dari hubungan. Seiring dengan pengetahuan tentang keindahan alam, anak sekolah dasar mengembangkan rasa kepedulian terhadapnya. Menumbuhkan rasa cinta terhadap alam hanya efektif bila anak berkomunikasi dengan alam setiap hari dan komunikasi tersebut diarahkan oleh orang dewasa.

Dengan demikian, proses pembentukan budaya lingkungan sangat bergantung pada karakteristik usia dan kemampuan siswa. Tahap pendidikan usia pertama adalah sekolah dasar. Selama masa studi ini, masalah pembentukan budaya ekologis individu menjadi sangat penting, karena di kelas-kelas yang lebih rendah, landasan penting pertama dari sikap terhadap pembelajaran, terhadap dunia di sekitar kita, dan terhadap diri sendiri diletakkan. Anak terbuka untuk memahami dan menyesuaikan aturan-aturan lingkungan, mengubahnya menjadi kebiasaannya, menjadi bagian dari sifatnya. Usia siswa sekolah dasar adalah usia yang menguntungkan dan sensitif untuk pembentukan formasi baru psikologis yang terarah, dan perubahan yang terjadi benar-benar menentukan dalam proses pembentukan semua bidang kepribadian. Pada saat yang sama, fondasi budaya pribadi (termasuk budaya lingkungan) terbentuk. Anak dengan mudah memahami aturan mainnya dan langsung memperkuatnya di alam bawah sadar. Ia mampu menguasai budaya ekologis sebagai pengalaman interaksi normal dengan lingkungan.

Namun kecintaan terhadap alam dan sikap penuh perhatian dan kepedulian terhadap alam tertanam dalam jiwa anak hanya jika siswa melihat contoh sikap yang tepat terhadap alam dari pihak orang dewasa, orang tua dan, yang terpenting, guru. Dan guru, pada gilirannya, agar tidak bekerja “secara membabi buta” dengan anak tersebut, harus mempertimbangkan semua ciri-ciri usia sekolah dasar yang disebutkan di atas.

1.3 Bentuk dan metode efektif pengembangan budaya ekologis pada siswa sekolah dasar

Saat ini isu pendidikan lingkungan hidup menjadi perhatian banyak guru. Agar lebih berhasil mengembangkan budaya ekologis di kalangan anak sekolah menengah pertama, saya telah mengidentifikasi dan secara teoritis mendukung bentuk dan metode berikut yang, menurut pendapat saya, berkontribusi pada pengembangan budaya ekologis siswa secara maksimal.

Percakapan - Ini adalah dialog antara guru dan siswa, yang didasarkan pada pengalaman sensorik anak dan digunakan untuk meningkatkan aktivitas kognitif.

Percakapan menghidupkan pembelajaran, mengaktifkan pemikiran anak, dan mengembangkan kemampuan bicaranya. Selama percakapan, guru secara konsisten mengajukan pertanyaan untuk diskusi, memperjelas pernyataan siswa dan melengkapi mereka dengan penjelasannya sendiri. Percakapan tersebut didasarkan pada teks artikel, atau pada pengamatan anak-anak terhadap alam dan selama percobaan, atau pada cerita guru.

Dalam pembentukan budaya lingkungan, percakapan juga memegang peranan penting. Mengajarkan hubungan dengan lingkungan alam dan budaya perilaku di dalamnya. Dalam proses percakapan itulah terjadi pembentukan menyeluruh pengetahuan lingkungan, moral, anak sekolah menengah pertama, dan komponen-komponen budaya dasar individu seperti pandangan dunia, moral, ekologi, estetika, dan lain-lain terbentuk dalam satu kesatuan.

Dan percakapan etis dapat memainkan peran penting dalam proses ini, yang akan mengajarkan anak-anak perilaku melek lingkungan di alam.

Penting bagi anak untuk memahami perlunya mematuhi larangan dan peraturan di lingkungan alam dan sosial, oleh karena itu, ketika mempertimbangkan situasi lingkungan tertentu, penting untuk menunjukkan pentingnya perilaku dan aktivitas manusia dalam mengubah lingkungan. Hal ini akan memungkinkan untuk mengarahkan anak-anak secara wajar pada kesimpulan tentang perlunya melindungi dan melindungi benda-benda alam, rumah kita bersama di bumi.

Cara lain untuk mengembangkan budaya ekologis pada anak sekolah dasar adalah dengan memanfaatkanmetode pengajaran permainan. Pendekatan ini wajar untuk usia ini. Meskipun aktivitas utama pada usia sekolah dasar adalah pendidikan, bermain tetap menempati tempat penting pada tahap usia ini. Dalam hal ini, metode pengajaran permainan ketika menangani anak-anak usia sekolah dasar bisa sangat efektif jika permainan tersebut cukup dikaitkan dengan kegiatan bermain tradisional untuk usia tersebut.

Syarat penting untuk mengaktifkan aktivitas kognitif anak sekolah dasar, mengembangkan kemandirian dan berpikirnya adalah permainan didaktik. Permainan seperti itu dapat dimainkan tidak hanya di dalam kelas, tetapi juga di jalan (permainan dengan pohon, dedaunan, salju). Mereka membantu memperdalam dan mengkonsolidasikan materi pendidikan dan memungkinkan Anda membangun hubungan di alam. Aktivasi siswa dicapai melalui alur permainan yang menarik, partisipasi anak dalam permainan, pesan dan pengalaman lisan mereka.

Perubahan-perubahan yang terjadi dalam beberapa tahun terakhir dalam praktik pendidikan dalam negeri tidak meninggalkan satu pun aspek urusan sekolah yang tidak berubah. Prinsip-prinsip baru pendidikan yang berorientasi pada kepribadian, pendekatan individual, dan subjektivitas dalam pembelajaran, yang mulai berkembang, pertama-tama memerlukan metode pengajaran baru. Sekolah yang memperbarui membutuhkan hal-hal berikut:

Kami akan membentuk posisi siswa yang aktif, mandiri dan proaktif dalam belajar;

Pertama-tama, kita akan mengembangkan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum: penelitian, reflektif, evaluasi diri;

Kami tidak hanya akan mengembangkan keterampilan, tetapi juga kompetensi, misalnya. keterampilan yang berhubungan langsung dengan pengalaman penerapannya dalam kegiatan praktek;

Kami akan memprioritaskan pengembangan minat kognitif siswa;

Kami akan menerapkan prinsip menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan.

Salah satu metode tersebut adalah metode proyek.

Metode proyek – seperangkat teknik pendidikan dan kognitif yang memungkinkan pemecahan masalah tertentu sebagai hasil tindakan mandiri siswa dengan presentasi wajib dari hasil tersebut.

Proyek pendidikan dari sudut pandang siswa adalah kesempatan untuk melakukan sesuatu yang menarik secara mandiri, dalam kelompok atau sendiri, dengan memanfaatkan kemampuan mereka semaksimal mungkin; Ini adalah kegiatan yang memungkinkan Anda untuk mengekspresikan diri, mencoba, menerapkan pengetahuan Anda, memberikan manfaat dan menunjukkan kepada publik hasil yang dicapai; Merupakan kegiatan yang bertujuan untuk memecahkan suatu masalah yang menarik, yang dirumuskan oleh siswa sendiri dalam bentuk tujuan dan sasaran, bila hasil dari kegiatan tersebut – cara penyelesaian masalah yang ditemukan – bersifat praktis, mempunyai arti penting terapan dan , yang terpenting, menarik dan signifikan bagi penemunya sendiri.

Dari sudut pandang guru, proyek pendidikan adalah alat didaktik yang memungkinkan Anda mengajar desain, yaitu. kegiatan yang bertujuan untuk menemukan cara memecahkan suatu masalah dengan memecahkan masalah yang timbul dari masalah tersebut ketika mempertimbangkannya dalam situasi tertentu.

Jadi, ini adalah tugas bagi siswa, yang dirumuskan dalam bentuk suatu masalah, dan tujuan kegiatannya, dan suatu bentuk pengorganisasian interaksi siswa dengan guru dan siswa satu sama lain, dan hasil kegiatan sebagai cara mereka. ditemukan untuk memecahkan masalah proyek.

Mengenai bentuk penyelenggaraan pelatihan, saya kira yang paling efektif adalah sebagai berikut.

Pelajaran - ini adalah segmen lengkap dari proses pendidikan dalam arti, waktu dan organisasi. Disarankan untuk menggabungkan berbagai jenis pelajaran, misalnya pelajaran perjalanan, pelajaran KVN. Saat menggunakan formulir ini, koneksi interdisipliner juga dapat membantu, yang memungkinkanmembentuk pemahaman holistik pada siswa tentang fenomena alam dan hubungan di antara mereka dan akan membantu menjadikan pengetahuan secara praktis lebih bermakna dan dapat diterapkan.

Peran khusus dimainkan oleh bentuk-bentuk yang berhubungan langsung dengan kegiatan praktis anak. Ini adalahacara dan tamasya lingkungan.

Salah satu arah utama pendidikan lingkungan adalah pembentukan keterampilan ramah lingkungan yang berkontribusi pada pemahaman mendalam tentang situasi lingkungan dan mengidentifikasi cara-cara yang mungkin untuk memperbaikinya. Tindakan lingkungan memainkan peran yang menentukan dalam proses ini.

Selama aksi, siswa terlibat dalam kerja kognitif dan praktik aktif yang menjamin: penanaman keterampilan dan kemampuan dalam kegiatan lingkungan, kesempatan realisasi diri setiap peserta aksi, pembentukan rasa individu dan kelompok. tanggung jawab atas pekerjaan yang dilakukan, dan partisipasi dalam memecahkan masalah lingkungan di wilayahnya.

Namun saat ini, mungkin bentuk pengorganisasian kegiatan pendidikan yang paling efektif adalah tamasya ke alam, oleh karena itu guru yang berpengalaman sangat mementingkan pelaksanaannya.

Ekskursi yang sistematis merupakan syarat yang diperlukan untuk pembentukan pengetahuan ilmu pengetahuan alam.

Tamasya - ini adalah suatu bentuk pengorganisasian proses pendidikan yang memungkinkan Anda melakukan observasi, mempelajari secara langsung berbagai objek, fenomena dan proses dalam kondisi alami atau buatan, sehingga mengembangkan aktivitas kognitif anak sekolah menengah pertama, yaitu “alam dipelajari di alam."

Tempat penting dalam rencana kerja guru ditempati oleh tamasya ke alam, di mana siswa dapat melihat hubungan benda-benda alam dan hubungannya dengan lingkungan. Berada di lingkungan alam dengan segala keanekaragaman objek dan fenomenanya, siswa belajar memahami keanekaragaman tersebut, menjalin hubungan antara organisme satu sama lain maupun dengan alam mati, serta menjadi yakin bahwa kehidupan setiap tumbuhan dan satwa liar bergantung pada banyak lingkungan. faktor, termasuk termasuk perubahan di dalamnya di bawah pengaruh aktivitas manusia.

Dalam tamasya, serta di kelas praktik, siswa mengembangkan keterampilan kerja mandiri. Mereka menjadi terbiasa mengumpulkan bahan dan menyimpan koleksi, serta mengolah bahan ekskursi (di kelas setelah ekskursi). Ekskursi yang sistematis mengembangkan keterampilan siswa dalam menjelajahi daerahnya.Nilai pendidikan dari tamasya juga besar. Dalam tamasya itulah siswa mengembangkan minat dan kecintaan terhadap alam, serta perasaan estetis. Mereka belajar melihat keindahannya dan memahami perlunya menjaga alam. Inilah yang disebut sisi emosional dari perjalanan. Ilmu yang didapat dalam kondisi seperti ini ternyata sangat awet dan membekas dalam ingatan anak dalam jangka waktu yang lama. Tamasya berkontribusi pada pembentukan kesadaran lingkungan siswa. Selain itu, tamasya memperkuat disiplin sadar siswa, mengembangkan kemandirian dan kebiasaan bekerja..

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa semua metode dan bentuk organisasi di atas, jika digabungkan secara organik, akan memberikan kontribusi terbaik bagi pengembangan budaya ekologis di kalangan anak sekolah menengah pertama. Semuanya bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan praktis, perilaku dan kegiatan yang menjamin sikap bertanggung jawab anak terhadap lingkungan dan ruang alam.

Bab 2. Penelitian eksperimental bekerja pada pembentukan budaya ekologis siswa

2.1 Tahap memastikan penelitian

Untuk mengetahui tingkat awal terbentuknya budaya ekologis, saya melakukan percobaan pengujian yang bertujuan untuk mengetahui dan menguji tingkat awal terbentuknya budaya ekologis pada siswa.

Selama penelitian eksperimental, saya mengidentifikasi kriteria berikut untuk pembentukan budaya ekologis, sesuai dengan komponen utamanya:kognitif, emosional-evaluatif, aktivitas perilaku.Untuk masing-masing kriteria tersebut, saya telah mengidentifikasi indikator-indikator utama yang termasuk dalam karakteristik isi tingkat perkembangan budaya ekologis pada anak sekolah menengah pertama. Mereka tercermin pada Tabel 1.

Tabel 1

TIDAK.	Kriteria
	Kognitif	minat yang menonjol terhadap objek dan fenomena alam mencerminkan kesadaran individu dalam bidang ilmu pengetahuan alam. Indikatornya adalah banyaknya pengetahuan anak sekolah dasar tentang lingkungan alam, tentang kesatuan alam dan manusia, tentang pelestarian alam.
	Emosional-evaluatif	perwujudan emosi positif ketika melakukan tindakan yang bertujuan melestarikan benda-benda alam.
	Aktivitas perilaku	aktivitas, kesiapan kegiatan lingkungan, keterampilan dan kemampuan pengelolaan lingkungan secara bijaksana, tindakan siswa, kemampuan menggunakan pengetahuan dalam praktik.

Penentuan tingkat awal perkembangan budaya ekologis siswa dilakukan sesuai dengan prinsip yang disajikan pada Lampiran 1.

Dari hasil penelitian, saya mengidentifikasi tiga tingkat perkembangan budaya ekologis pada anak sekolah dasar (L - rendah, C - sedang, B - tinggi).

• Level rendah – ditandai dengan kurangnya ide dan pengetahuan lingkungan pada anak-anak. Anak-anak seperti itu memiliki keterampilan yang terbatas dalam menangani benda-benda alam, tidak berusaha untuk bersentuhan dengan benda-benda tersebut, dan tidak merasa membutuhkan pengetahuan baru tentang alam. Mereka tidak bersedia melaksanakan instruksi terkait kegiatan lingkungan hidup dan tidak ikut serta dalam kegiatan tersebut atas inisiatif sendiri. Individu dengan tingkat perilaku rendah, ditandai dengan sikap pragmatis terhadapnya: alam dipandang sebagai sarana untuk mencapai tujuannya, dan hewan serta tumbuhan sebagai objek.
• Level rata-rata – ditandai dengan adanya pengetahuan dan keterampilan lingkungan yang memadai di kalangan anak sekolah dasar. Anak teliti melaksanakan tugas yang berkaitan dengan kegiatan lingkungan, namun jarang mengambil inisiatif; Mereka juga tertarik untuk memperoleh pengetahuan tertentu tentang alam dan bersedia menguasai keterampilan interaksi praktis dengan benda-benda alam.
• Level tinggi – ditandai dengan sikap sadar terhadap lingkungan; subjek memiliki pengetahuan yang kuat dan mendalam tentang alam. Anak-anak seperti itu berusaha untuk memberikan bantuan nyata kepada alam sekitar, berpartisipasi dalam kegiatan lingkungan, menerapkan pengetahuan mereka dalam situasi baru, tetapi setelah klarifikasi awal dari guru; Mereka dicirikan oleh sikap peduli terhadap alam, kesadaran, kesadaran, dan kebutuhan untuk memperoleh informasi tentang alam, hewan, dan tumbuhan dari berbagai sumber.

Data tingkat awal tercermin dalam diagram pada Gambar 1. Analisis tanggapan pada tahap awal percobaan memungkinkan kita untuk menetapkan rasio tingkat pembentukan budaya lingkungan berikut: siswa dengan tingkat tinggi - 3 orang, dengan tingkat level rata-rata - 5 orang, dengan level rendah - 19 orang. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa siswa di kelas ini menunjukkan tingkat perkembangan budaya lingkungan yang sangat rendah.

Gambar.1. Dinamika indikator tingkat awal terbentuknya budaya lingkungan (27 siswa):angka-angka sepanjang sumbu horizontal sesuai dengan jumlah siswa menurut tingkatan; angka-angka sepanjang sumbu vertikal adalah jumlah siswa dalam persentase.

Dengan demikian, analisis penelitian terhadap anak usia sekolah dasar memungkinkan kami mengambil kesimpulan sebagai berikut:

1) sekitar 98% anak-anak suka berada di alam terbuka, dan lebih dari separuhnya suka berenang, 29% - memetik buah beri, 24% - bermain, 22% - bersantai, 6% - lari, 11% - ikan, 6 % - merawat hewan, 1% - tidak membuang sampah sembarangan, 3% - memberi makan hewan.

2) 50% anak menganggap aturan utama perilaku di alam adalah tidak membuang sampah sembarangan, tidak merusak pohon - 35%, tidak membunuh hewan - 13%, mematikan api - 8%, tidak berteriak keras - 4% .

Adapun tingkat partisipasi anak dalam kegiatan lingkungan, dari hasil penelitian saya memperoleh data sebagai berikut, tercermin pada Tabel 2.

Meja 2

Jumlah siswa	Berpartisipasi secara teratur	Berpartisipasilah secara berkala	Hampir tidak ada partisipasi	Jangan berpartisipasi sama sekali
	Jumlah siswa		Jumlah siswa		Jumlah siswa		Jumlah siswa

Tabel tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar anak tidak mengikuti kegiatan lingkungan, 15% siswa mengikuti kegiatan lingkungan secara berkala dan hanya 7% yang rutin mengikuti kegiatan lingkungan. Hasil penelitian disajikan secara jelas dalam diagram pada Gambar 2.

Beras. 2. Dinamika indikator partisipasi siswa SMP dalam kegiatan lingkungan hidup.

Penelitian yang dilakukan memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa pembentukan budaya lingkungan pada anak sekolah menengah pertama saat ini belum tuntas, dan aktivitas lingkungan merupakan fenomena yang jarang terjadi dalam aktivitas siswa.

Untuk meningkatkan tingkat budaya lingkungan siswa, saya melakukan eksperimen formatif berdasarkan penggunaan bentuk dan metode yang dijelaskan di atas.

2.2 Tahapan formatif penelitian

Pembentukan budaya ekologis pada anak merupakan proses yang kompleks dan panjang. Hasil akhirnya tidak hanya berupa penguasaan pengetahuan dan keterampilan tertentu, tetapi pengembangan daya tanggap emosional, kemampuan dan keinginan untuk secara aktif melindungi, memperbaiki dan memuliakan lingkungan alam.

Saya mendasarkan pekerjaan saya pada masalah ini pada prinsip: mendengarkan, mengamati, bertindak. Kegiatan yang saya lakukan tercermin dalam rencana kerja pendidikan. (Lampiran 2)

Selama seluruh periode kerja, diskusi lingkungan diadakan dengan topik-topik berikut:

- “Apa itu kertas bekas?”

- “Teman berbulu kita”

- “Menjadi sahabat alam”

- “Buku Merah - apa itu?”

- “Adik kita”

- “Pengumpan”

- “Anak laki-laki dengan bunga lili di lembah”

- "Katak"

- "Sarang Semut"

- "Kehidupan Pohon"

Materi wawancara disajikan pada Lampiran 3.

Peluang besar dalam menggunakan metode ini diberikan melalui pembelajaran seni dan teknologi, dimana anak-anak, sebagai hasil percakapan, dapat langsung menciptakan suatu karya kreatif. Jadi, di kelas 1 SD, saat perbincangan dengan topik “Kehidupan Pohon”, siswa diminta mendengarkan dongeng lingkungan “Bagaimana Saya Melihat Mimpi Birch”, membayangkan sebuah gambar, lalu memikirkan apa lagi yang bisa dilakukan pohon birch. telah bermimpi dan mencoba menggambarnya di selembar kertas pohon birch yang sama dan mimpi yang dilihatnya, dan kemudian menggambarkan mimpi ini dalam beberapa kalimat dengan awal yang sama untuk semua: “Dan pohon birch juga memimpikan bagaimana. ..”. Dengan cara yang sama, sebuah karya berjudul “Pohon Kesepian” diselenggarakan, di mana siswa harus membayangkan bahwa di suatu tempat yang jauh, jauh sekali, sebatang pohon tumbuh, sendirian dan tidak berdaya. Teknik ini cukup sulit dilakukan oleh anak-anak, karena mengharuskan mereka untuk dapat menempatkan dirinya pada tempat orang lain, dalam hal ini di tempat pohon yang sepi, untuk dapat membayangkan apa yang dialaminya saat berada jauh dari semua makhluk hidup. , kemampuan berempati dan bersimpati. Selanjutnya siswa diberi tugas menggambar pohon yang sepi dan memikirkan apa yang bisa saya lakukan untuk menyenangkan teman saya, apa yang bisa saya berikan kepadanya agar dia tidak lagi bosan dan kesepian. Beberapa pekerjaan pada tugas-tugas ini disajikan pada Lampiran 3.

Selain pembelajaran seni dan teknologi, tentunya peran yang besar juga diberikan pada pembelajaran tentang dunia sekitar, apalagi topik pembelajaran di kelas 1 SD memberikan peluang yang besar untuk menggunakan berbagai jenis kegiatan berdasarkan pengalaman hidup anak. Jadi, ketika mempelajari topik “Musim Gugur: alam bersiap menghadapi musim dingin”, “Tanaman dan hewan di wilayah Ural”, “Hewan peliharaan dan tanaman dalam ruangan”, “Pembantu kami adalah tumbuhan dan hewan”, siswa menyiapkan presentasi dengan topik: “ Bagaimana hewan bersiap menghadapi musim dingin?”, “Tanaman obat”, “Hewan peliharaan saya” (Lampiran 4), di mana mereka mengembangkan kemampuan untuk secara mandiri atau dengan bantuan orang dewasa mencari dan menganalisis informasi dan mampu menyampaikannya kepada orang lain. Namun yang terpenting, anak-anak menyadari bahwa semua ini harus dilindungi dan disayangi.

Selama pelajaran tentang dunia sekitar, saya menggunakan metode yang efektif seperti permainan didaktik. Para siswa mengikutinya dengan senang hati. Ini adalah permainan dalam pelajaran (“Apa yang akan terjadi jika hutan menghilang…”, “Jaga alam”, “Tetesan berputar-putar”, “Temukan dan beri makan burung musim dingin”, “Merawat tanaman”, “Sekolah harimau dan macan tutul”), serta bermain di luar (dengan dedaunan, pepohonan). Permainan didaktik disajikan pada Lampiran 5.

Saya menaruh banyak perhatian pada bentuk pekerjaan seperti tamasya ke alam, terutama karena wilayah sekolah dan taman hutan di sekitar Danau Shartash memberikan banyak peluang untuk ini. Selama pelatihan, tamasya berikut dilakukan: “Musim Gugur Emas di Ural”, “Alam Tertidur”, “Kebangkitan Alam”, “Pembawa Pesan Pertama Musim Semi”. (Lampiran 6)

Saya ingin mencatat bahwa selama tamasya, siswa tidak hanya mengamati perubahan musim yang terjadi di alam, tetapi juga mencatat perubahan tersebut dalam kalender alam. Di sini, tugas datang membantu kami, yang merupakan salah satu komponen terpenting dalam membesarkan orang yang melek huruf dan berbudaya ekologis. Siswa dengan penuh minat memilih berbagai gambar yang menggambarkan musim, puisi oleh berbagai penyair, peribahasa tentang musim, dan teka-teki. (Lampiran 6) Selain itu, selama tamasya musiman ke alam, siswa melakukan observasi mandiri, yang kemudian menghasilkan proyek kecil individu yang disebut “Pohon Saya”. Pengerjaan proyek ini dilakukan sesuai dengan rencana berikut:

1. Memilih objek observasi. Mengenal pohon itu. (September)
2. Pengamatan perubahan musim gugur dalam kehidupan pohon: studi tentang mahkota, daun, buah, biji.Sketsa pohon musim gugur. Catat dalam buku harian observasi tentang kondisi pohon, tajuk, daun objek pengamatan Anda. (Oktober November)
3. Pengamatan perubahan kehidupan pohon di musim dingin.Sketsa pohon musim dingin. (Desember)
4. Pengamatan perubahan musim semi dalam kehidupan pohon, penelitian: apakah semua pohon sama, dicatat dalam buku harian observasi. Sketsa pohon musim semi (Maret-April).
5. Persiapan dan perlindungan karya.

Diketahui bahwa seiring bertambahnya usia, porsi kemandirian anak dalam mempelajari suatu masalah juga akan meningkat. Oleh karena itu, di kelas 2, saya fokus pada bentuk dan metode kerja seperti aksi lingkungan dan metode proyek.

Tahun ajaran ini kami mengadakan aksi “Bantuan Burung” yang dilaksanakan dalam beberapa tahap. (Lampiran 7)

TIDAK.	Tahap promosi		Interaksi dengan keluarga	Hasil pekerjaan
	Memperbarui pengetahuan	Percakapan "Teman-teman kita yang berbulu." Memperbarui pengetahuan dengan mempelajari tentang burung yang bermigrasi dan musim dingin, alasan burung berangkat ke daerah yang lebih hangat, dan cara membantu burung di musim dingin.		Aplikasi "Bullfinch", "Titmouse", "Burung Gereja"
	Peringatan lingkungan "Burung" tidak ada yang bisa dimakan"	Percakapan "Ruang makan burung".		Aplikasi “Burung di pengumpan”
	Ayo bantu burung-burung itu	Keakraban dengan berbagai jenis pengumpan, persyaratan pembuatannya, aturan penempatan dan perawatannya.	Pembuatan feeder dari berbagai bahan di bawah bimbingan orang tua	Pengumpan burung
	Organisasi kantin burung	Meletakkan makanan dan menggantung tempat makan
	Melibatkan orang lain dalam masalahnya	Persiapan dan pelaksanaan memo	Memantau organisasi kerja	Mendistribusikan pengingat kepada orang-orang di jalan dan tetangga di rumah

Hasil dari aksi ini tidak hanya keterlibatan pihak lain dalam permasalahan tersebut, namun juga partisipasi dalam aksi kota yang bertajuk “Beri rumah bagi burung!” Melalui usaha bersama orang tua dan anak, sangkar burung dapat dibuat sesuai bentuk aslinya. Saat ini karyanya sedang dikirim ke kompetisi dan kita tunggu hasilnya.

Peran khusus dimainkan oleh kegiatan praktis siswa dalam menilai keadaan lingkungan di daerahnya, memecahkan masalah lingkungan setempat, dan menguasai norma dan kaidah sikap bertanggung jawab terhadap alam.

Di bawah kepemimpinan saya, mahasiswa Yasonova Zhenya mengembangkan proyek penelitian “Pertanyaan Sampah” (Lampiran 8), dengan tujuan mengidentifikasi masalah lingkungan ini sebagai ekspresi kontradiksi nyata dalam interaksi antara masyarakat dan alam. Selama bekerja, Zhenya mengenal berbagai jenis sampah dan dampaknya terhadap lingkungan, cara mendaur ulang sampah tersebut, dan juga mencoba membuktikan secara eksperimental bahwa semua sampah dapat dibuang tanpa membahayakan lingkungan. Siswa tersebut tidak hanya melakukan penelitian, tetapi juga memperkenalkan masalah ini kepada teman-teman sekelasnya.

Kami baru-baru ini mulai berkolaborasi dengan Pusat Lingkungan Anak di Yekaterinburg (Lampiran 9), di mana kami menghadiri beberapa ceramah tentang hewan di Ural Tengah dan negara kami. Kami dapat berkomunikasi langsung dengan ahli burung terkenal di Ural Tengah dan penulis buku mengidentifikasi burung, mengajukan pertanyaan yang menarik minat kami dan berkenalan dengan laporan fotonya, serta menjaga penghuni pusat ekologi dan mengamati mereka. .

Dengan demikian, metode dan bentuk tersebut, bila dipadukan dengan baik dalam proses pendidikan, akan memberikan dampak yang signifikan terhadap tingkat budaya lingkungan anak sekolah menengah pertama. Tahap pengendalian penelitian saya membantu saya memeriksa efektivitas bentuk dan metode yang saya pilih.

1. Tahap kontrol penelitian

Tujuan dari tahap kontrol penelitian eksperimental adalah untuk menguji keefektifan bentuk dan metode yang saya gunakan untuk membentuk budaya ekologis. Pada tahap ini dilakukan survei kontrol terhadap tingkat pembentukan budaya ekologis siswa.

Secara umum, prosedur diagnostik eksperimen kontrol melibatkan penilaian hasil dinamika budaya ekologis anak sekolah menengah pertama di dua bidang utama:

1) dinamika pembentukan budaya ekologis anak sekolah menengah pertama;

2) dinamika partisipasi anak sekolah menengah pertama dalam kegiatan lingkungan hidup.

Hasil arah kedua disajikan pada Tabel 3.

Tabel 3

Partisipasi anak sekolah menengah pertama dalam kegiatan lingkungan

pada tahap kontrol penelitian

Jumlah siswa	Berpartisipasi secara teratur	Berpartisipasilah secara berkala	Hampir tidak ada partisipasi	Jangan berpartisipasi sama sekali
	Jumlah siswa		Jumlah siswa		Jumlah siswa		Jumlah siswa

Hasil kajian ulang untuk menguji partisipasi anak SMP dalam kegiatan lingkungan hidup disajikan dengan jelas pada diagram pada Gambar 3.

Beras. 3. Dinamika indikator partisipasi siswa SMP dalam kegiatan lingkungan hidup.

Seperti dapat dilihat dari tabel dan diagram, terdapat peningkatan nyata dalam kegiatan lingkungan hidup. Tren positif ini terlihat jelas pada Tabel 4.

Tabel 4

Dinamika partisipasi anak SMP dalam kegiatan lingkungan hidup

(V%)

Jumlah siswa	Berpartisipasi secara teratur	Berpartisipasilah secara berkala	Hampir tidak ada partisipasi	Jangan berpartisipasi sama sekali
	Awal	akhir	Awal	akhir	Awal	akhir	Awal	akhir

Hasil diagnosa berulang (Lihat Lampiran 1) setelah tahap kerja formatif memungkinkan untuk mengidentifikasi beberapa perubahan yang terjadi pada tingkat pembentukan budaya lingkungan di kalangan siswa. Hal ini dibuktikan dengan data pada Tabel 5.

Tabel 5

Data tingkat perkembangan budaya ekologis siswa

pada tahap akhir penelitian (dalam poin)

TIDAK.	Nama terakhir nama depan murid	Tahap memastikan (kelas 1)	Kontrol tahap (kelas 2)
		Titik	Tingkat	Titik	Tingkat
	Bagaeva Nastya		rata-rata		rata-rata
	Bulavin Dima		pendek	15,5	rata-rata
	Vetoshkin Sasha		pendek	18,5	rata-rata
	Gerasimova Lera	15,5	rata-rata		tinggi
	Gerashchenko Nikita		pendek	17,5	rata-rata
	Gorina Julia		tinggi	24,5	tinggi
	Gofman Igor		pendek		rata-rata
	Zavyalov Artem		pendek	14,5	rata-rata
	Zubarev Gleb		rata-rata		tinggi
	Zueva Sveta		tinggi	23,5	tinggi
	Kazarina Nastya		pendek		rata-rata
	Kornilov Maksim	14,5	rata-rata	22,5	tinggi
	Krivonogova Polina		pendek	15,5	rata-rata
	Kryazheva Natasha		pendek		rata-rata
	Lanskikh Polina		pendek	18,5	rata-rata
	Lakhtina Masha		pendek	20,5	tinggi
	Malukhin Alyosha		pendek		rata-rata
	Minkina Masha		pendek	17,5	rata-rata
	Mikheeva Masha		pendek		rata-rata
	Molchanov Ilya		pendek	16,5	rata-rata
	Musikhin Vlad		pendek		rata-rata
	Mukhina Angelina		tinggi	24,5	tinggi
	Niyozov Denis		pendek	16,5	rata-rata
	Semyannikova Olesya		rata-rata		rata-rata
	Sirotin Dima		pendek	16,7	rata-rata
	Terebenin Vova		pendek		rata-rata
	Yasonova Zhenya	17,5	rata-rata	24,5	tinggi

Dari tabel tersebut terlihat bahwa anak-anak yang memperoleh hasil baik pada tahap pemastian dan tingkat pembentukan budaya lingkungan yang rata-rata, mengalami peningkatan kinerjanya pada akhir penelitian. Siswa yang memiliki level rendah pada awal pekerjaan pencarian eksperimen menunjukkan indikator level rata-rata pada tahap kontrol. 8 dari 27 siswa menunjukkan tingkat perkembangan budaya lingkungan yang tinggi.

Dinamika tingkat pembentukan budaya ekologis pada tahap pemastian dan pengendalian disajikan pada Diagram pada Gambar 4.

Hal ini menunjukkan bahwa anak mengalami perubahan positif dalam kaitannya dengan seluruh komponen.

Saya ingin mencatat bahwa pengetahuan anak-anak tentang dunia sekitar mereka telah meningkat, dan yang terpenting, sikap mereka terhadap lingkungan alam telah berubah. Hal ini dibuktikan dengan diagram di bawah ini.

Oleh karena itu, di kelas 1, ketika menganalisis lembar penilaian pada awal dan akhir tahun ke arah “memiliki gambaran tentang hubungan antara aktivitas manusia dan keadaan alam”, terjadi perbaikan sebagai berikut, disajikan dalam diagram 5-6.

Diagram 5

Diagram 6

Sepanjang masa studinya di kelas 1 dan 2, siswa menunjukkan hasil yang baik dalam olimpiade mata pelajaran dunia sekitar mereka. Jadi, di kelas 2, Zhenya Yasonova menempati posisi pertama.

Siswa di kelas saya adalah peserta kompetisi Internet “EMU-Erudite” yang menunjukkan hasil yang cukup baik. Tugas kompetisi ini juga mencakup tugas yang bertujuan untuk mengidentifikasi masalah lingkungan dan cara menghilangkannya, serta menilai situasi dan memprediksi tindakan selanjutnya.

Dinamika pertumbuhan indikator Valeria Gerasimova

Putaran cepat

(logika dan pengetahuan)

Putaran cerdas

(solusi untuk masalah)

Putaran Tebal

(bekerja dengan informasi)

Dinamika pertumbuhan indikator Zhenya Yasonova

sesuai dengan kompetensi utama kompetisi

Dinamika jumlah jawaban yang benar

Tahun Pelajaran 2010-2011 Tahun Pelajaran 2011-2012

Putaran cepat

(logika dan pengetahuan)

Putaran Tebal

(bekerja dengan informasi)

Dari indikator-indikator tersebut terlihat jelas bahwa hasil siswa semakin meningkat.

Semua ini memberikan alasan untuk berbicara tentang efektivitas bentuk dan metode yang telah saya identifikasi untuk pembentukan budaya ekologis siswa.

Dengan demikian, penelitian eksperimental yang dilakukan membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukan.

KESIMPULAN

Permasalahan pembentukan kepribadian ekologis dan budaya saat ini menjadi salah satu isu sentral dalam pembahasan berbagai macam permasalahan yang berkaitan dengan kajian interaksi individu dalam sistem “manusia – masyarakat – alam”, sejak lingkungan hidup. kebudayaan merupakan komponen penting dari kebudayaan umum umat manusia. Aspek penting dalam pembentukan budaya ekologis adalah pengembangan sikap manusiawi terhadap alam, kemampuan mempersepsi dan merasakan keindahannya, serta kemampuan merawat seluruh komponen alam.

Selama penelitian eksperimental, saya menjadi yakin bahwa kombinasi optimal antara bentuk dan metode pembentukan budaya ekologis harus menjadi bagian integral dan integral dari proses pendidikan.

Selama penelitian, ternyata bentuk dan metode yang saya identifikasi berkontribusi terhadap pembentukan budaya ekologis pada anak sekolah menengah pertama. Hal ini dikonfirmasi oleh data terpercaya yang diperoleh dari penelitian tersebut.

Manusia masa depan adalah kepribadian yang dikembangkan secara komprehensif, hidup selaras dengan dunia di sekitarnya dan dirinya sendiri, bertindak dalam kerangka kebutuhan lingkungan. Pembentukan budaya ekologis adalah kesadaran seseorang akan kepemilikannya terhadap dunia di sekitarnya, kesatuan dengannya, kesadaran akan perlunya mengambil tanggung jawab atas pelaksanaan pembangunan peradaban yang mandiri dan inklusi secara sadar dalam proses ini.

Bibliografi

1. Bazarnov, V.F. Tamasya sebagai bentuk pendidikan lingkungan [Teks] / V.F. Bazarnov. – Tomsk, [b. saya.], 1997. – 94 hal.

2. Bazulina, I.V. Pengembangan budaya ekologis anak sekolah menengah pertama di kelas terbuka [Teks] /I.V. Bazulina //Sekolah Dasar. – 2005. – No.12. – hal.34-35

3. Girusov, E.V. Fondasi alami budaya ekologis [Teks] /E.V. Girusov. – M.: 1989. – 202 hal.

4. Glazachev, S.N. Pendidikan lingkungan hidup siswa di kelas [Teks] / S.N. Glazachev // Burung Hantu. pedagogi. – 1983. – Nomor 12. – Hal.27

5. Zakhlebny, A.N. Sekolah dan masalah pelestarian alam [Teks]: isi pendidikan lingkungan / A.N. Zakhlebny. – M.: Pedagogi, 1981. – 184 hal.

6. Zverev, I.D. Ekologi dalam pendidikan sekolah [Teks]: aspek baru pendidikan / I.D. Zverev. – M.: Pengetahuan, 1980. – 96 hal.

7. Zverev, I.D. Pendidikan lingkungan hidup untuk anak sekolah menengah pertama [Teks] /I.D. Zverev, I.T. Suravegina; Riset Institut Isi dan Metode Pengajaran Acad. ped. Ilmu Pengetahuan Uni Soviet. – M.: Pedagogi, 1983. – 160 hal.

8. Kozina, E.F. Metode pengajaran IPA di sekolah dasar [Teks]: buku teks. bantuan untuk siswa lebih tinggi ped. buku pelajaran Pengelola /E.F. Kozina, E.N. Stepanyan. – M.: Akademi, 2004. – 496 hal.

9. Ignatova, V.A. Budaya ekologis [Teks]: buku teks. tunjangan /V.A. Ignatova; Tobol. negara ped. Institut dinamai menurut namanya DI. Mendeleev. – Tobolsk: TGPI dinamai. DI. Mendeleeva, 2000. – 212 hal.

10. Lazareva, O.N. Metode pengajaran IPA di sekolah dasar [Teks]: buku teks. manual: 2 jam / O.N.Lazareva; Ural. negara ped. universitas. – Yekaterinburg, [b. saya.], 2003.

Bagian 1: Landasan teori metode pengajaran ilmu pengetahuan alam di sekolah dasar

Sekolah. – 2003. – 392 hal.

11. Likhachev, B.T. Ekologi kepribadian [Teks] / B.T. Likhachev // Pedagogi. – 1993. – Nomor 2. - DENGAN.

12. Moiseeva, L.V. Diagnostik tingkat pengetahuan lingkungan dan pembentukan hubungan lingkungan pada anak sekolah [Teks] / L.V. Moiseeva, I.R. Koltunova. – Yekaterinburg, [b. saya.], 1993. – 38 hal.

13. Tsvetkova, I.V. Ekologi untuk sekolah dasar: permainan dan proyek [Teks]: popul. tunjangan kelahiran dan ped. /DAN. V.Tsvetkova. – Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 1997. – 192 hal.

Gerakan konservasi yang berkembang pesat sedang melanda dunia. Dalam ilmu pengetahuan modern, konsep “ekologi” dicirikan oleh kesatuan faktor biologis, sosial, ekonomi, teknis, dan higienis dalam kehidupan masyarakat. Atas dasar ini, sah-sah saja membedakan ekologi sosial, teknis, dan medis, yang mempertimbangkan perilaku manusia di alam.

Tujuan pembentukan budaya lingkungan pada anak sekolah adalah untuk mengembangkan sikap bertanggung jawab, peduli terhadap alam. Pencapaian tujuan ini dimungkinkan dengan adanya kerja sistematis sekolah yang bertujuan untuk mengembangkan dalam diri siswa suatu sistem pengetahuan ilmiah yang bertujuan untuk memahami proses dan hasil interaksi antara manusia, masyarakat dan alam, orientasi nilai lingkungan, norma dan aturan dalam kaitannya dengan alam. , kebutuhan untuk berkomunikasi dengan alam dan kesiapan untuk kegiatan lingkungan, keterampilan dan kemampuan untuk mempelajari dan melestarikan alam.

Pembentukan budaya ekologis anak sekolah dilakukan baik dalam proses pendidikan maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler. Dalam ilmu pedagogi (I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.T. Surovegina, dll.) prinsip-prinsip dasar pendidikan lingkungan anak sekolah dan pembentukan budaya lingkungan mereka didefinisikan. Prinsip-prinsip tersebut antara lain: pendekatan interdisipliner dalam pembentukan budaya lingkungan; kajian materi lingkungan hidup secara sistematis dan berkesinambungan; kesatuan prinsip intelektual dan emosional-kehendak dalam

kegiatan kemahasiswaan untuk mempelajari dan memperbaiki lingkungan alam; hubungan antara pengungkapan sejarah global, nasional dan lokal masalah lingkungan dalam proses pendidikan.

Pendekatan interdisipliner memerlukan definisi yang tepat tentang tempat dan peran setiap mata pelajaran dalam keseluruhan sistem pendidikan lingkungan hidup. Pendekatan ini mengasumsikan koordinasi timbal balik antara isi, bentuk dan metode pendidikan lingkungan hidup, logika terpadu untuk pengembangan ide dan konsep utama, kajian dan pendalaman yang konsisten. Sistematisitas dan kesinambungan pendidikan lingkungan hidup dicapai dengan memperhatikan tahapan pendidikan (pendidikan dasar, menengah tamat, pendidikan umum tamat), umur dan karakteristik individu peserta didik. Kesatuan prinsip intelektual dan emosional-kehendak mengarahkan proses pedagogis holistik pada hubungan pengetahuan yang dipelajari tentang faktor lingkungan alam dan sosial dengan persepsi indrawi dan pengalaman estetika. Dalam proses pembentukan budaya lingkungan, penting untuk mengungkapkan kepada anak sekolah dampak positif dan negatif manusia terhadap alam dalam skala wilayah tertentu dan dunia secara keseluruhan.

§ 4. Pendidikan tenaga kerja dan bimbingan kejuruan anak sekolah

Tujuan dan isi pendidikan tenaga kerja

Pendidikan tenaga kerja seorang anak dimulai dengan pembentukan ide-ide dasar di keluarga dan sekolah tentang tanggung jawab tenaga kerja. Kerja telah dan tetap menjadi sarana yang penting dan penting untuk mengembangkan jiwa dan gagasan moral individu. Aktivitas kerja hendaknya menjadi kebutuhan fisik dan intelektual yang wajar bagi anak sekolah.

Pendidikan ketenagakerjaan erat kaitannya dengan pembinaan mahasiswa politeknik. Pendidikan politeknik memberikan pengetahuan tentang dasar-dasar teknologi modern, teknologi dan organisasi produksi; membekali siswa dengan pengetahuan dan keterampilan ketenagakerjaan umum; mengembangkan sikap kreatif dalam bekerja; berkontribusi pada pilihan profesi yang tepat. Dengan demikian, pendidikan politeknik merupakan landasan pendidikan tenaga kerja.

Dalam konteks sekolah yang komprehensif, tugas-tugas pendidikan tenaga kerja siswa berikut ini diselesaikan:

HAI V. A. Slastenin “Pslyagolsha”

258 Bagian III. Teori proses pedagogis holistik

Bab 15. Pembentukan budaya dasar pribadi

Terbentuknya sikap positif siswa terhadap pekerjaan sebagai nilai tertinggi dalam hidup, motif sosial yang tinggi dalam bekerja;

pengembangan minat kognitif terhadap pengetahuan, keinginan untuk menerapkan pengetahuan dalam praktik, pengembangan kebutuhan akan karya kreatif;

menumbuhkan kualitas moral yang tinggi, kerja keras, tugas dan tanggung jawab, tekad dan kewirausahaan, efisiensi dan kejujuran;

membekali peserta didik dengan berbagai keterampilan dan kemampuan kerja, membentuk landasan budaya kerja mental dan jasmani.

Pekerjaan pendidikan anak sekolah meliputi pekerjaan mental dan fisik. Pekerjaan mental adalah yang paling intens, membutuhkan kemauan, kesabaran, dan ketekunan yang besar. Kebiasaan kerja mental sehari-hari sangat penting untuk semua jenis aktivitas kerja. Program sekolah menyediakan kerja fisik selama pelajaran pelatihan kerja di bengkel pendidikan dan di lokasi sekolah. Dalam proses kerja fisik, diciptakan kondisi bagi anak untuk menunjukkan kualitas moral, kolektivisme, gotong royong, menghormati orang lain dan hasil kegiatannya.

Pekerjaan yang bermanfaat secara sosial diselenggarakan untuk kepentingan anggota seluruh tim dan setiap anak secara individu. Ini mencakup pekerjaan perawatan diri di sekolah dan di rumah (membersihkan ruang kelas, halaman sekolah, pekerjaan rumah tangga di rumah, merawat tanaman, dll.), pekerjaan musim panas di ladang selama liburan sekolah, bekerja di tim konstruksi sekolah, kehutanan sekolah, Pekerjaan Timurov .

Tenaga kerja produksi anak sekolah melibatkan partisipasi mereka dalam penciptaan nilai-nilai material. Dalam proses kerja ini, siswa memasuki hubungan produksi, mempelajari makna konsep dan kategori lingkungan, dan mengembangkan keterampilan profesional.

kepentingan nasional, kecenderungan, kebutuhan tenaga kerja. Sekolah-sekolah Rusia memiliki banyak pengalaman dalam mengikutsertakan anak-anak dalam pekerjaan produktif - ini adalah bengkel dan bengkel produksi siswa, sekolah distrik dan pabrik antar distrik, dll. Memperkenalkan anak sekolah pada pekerjaan industri tidak kehilangan relevansi dan kemanfaatannya saat ini.

Proses pendidikan merupakan suatu sistem yang holistik dalam mengatur perolehan materi suatu mata pelajaran di sekolah. Pendidikan di sekolah dasar berlangsung dalam berbagai bentuk organisasi yang masing-masing berbeda satu sama lain dalam sifat kegiatan guru dan siswa, komposisi siswa dan cara kerja pendidikan.

Bentuk utama penyelenggaraan pekerjaan pendidikan siswa di sekolah dasar adalah: pembelajaran, laboratorium dan praktikum, ekstrakurikuler, pekerjaan rumah, ekstrakurikuler dan tamasya.

Bentuk utama penyelenggaraan proses pengajaran IPA adalah pembelajaran. Sistem pembelajaran memungkinkan guru untuk mengajar seluruh kursus, menggabungkan presentasi pengetahuan yang sistematis dengan kerja kolektif dan individu siswa. Pelajaran sejarah alam mempunyai kekhususan tertentu dan berbeda dengan pelajaran mata pelajaran lainnya. Sekolah modern memberlakukan sejumlah persyaratan baru pada pelajaran sains yang berbeda dari persyaratan tradisional. Tujuan utama pembelajaran modern bukanlah transfer pengetahuan dari guru ke siswa, tetapi memperkenalkan anak-anak sekolah yang lebih muda pada aktivitas kreatif yang sistematis. Yang penting guru bekerja kreatif, tanpa menggunakan stensil saat mengajar.

Pendidikan lingkungan sekolah memiliki potensi transfer pengetahuan yang terarah, terkoordinasi dan sistematis. Sekolah dasar mempunyai tempat penting dalam sistem pendidikan lingkungan hidup, yaitu sebagai langkah awal pembentukan sikap tanggung jawab siswa terhadap lingkungan dan kesehatan manusia.

Bagaimana cara mengenalkan anak pada aturan perilaku di alam? Pembatasan lingkungan tertentu mutlak diperlukan. Namun tidak mungkin untuk “menurunkan” larangan-larangan ini “dari atas”; diperlukan kerja keras dan terarah yang bertujuan untuk memastikan bahwa aturan-aturan perilaku dirasakan dan dipahami.

Aturan-aturan ini dimulai dari awal kursus, ketika anak-anak sendiri yang menjawab pertanyaan: “Mengapa kita harus diam di hutan?” “Dari mana asal sampah dan kemana perginya?”, “Dari mana asal kotoran yang ada di bola salju?” Mereka sendiri menarik kesimpulan tentang apa yang mungkin dan apa yang tidak, dengan menganalisis situasinya.

Anak-anak beralasan serupa ketika menjawab pertanyaan tentang air: “Dari mana asal air di rumah kita dan kemana perginya?” Pekerjaan lebih lanjut sedang dilakukan meliputi dunia hewan dan tumbuhan. Mulai kelas 1 SD, saya memperkenalkan konsep: “Buku Merah Transbaikalia”, “Buku Merah Rusia”. Kami mencoba membuat model buku serupa dengan anak-anak, sesuai dengan tingkat pengetahuan mereka. Itu diisi saat Anda mempelajari bagian: tumbuhan, hewan, burung, serangga. Dapat dilengkapi dengan tahun pelajaran masing-masing (video mat-l).

Dianjurkan untuk menggunakan pelajaran terpadu untuk pekerjaan tersebut. Dalam pembelajaran membaca (buku teks karya R.N. Buneev) banyak sekali materi untuk pembelajaran tersebut.

Misalnya, Anda dapat menggunakan alur cerita yang tidak biasa dari dongeng “Where Summer Hides.” Kesimpulannya mengarah pada hasil yang tidak terduga - musim panas bersembunyi di balik tunas pepohonan. Dan anak-anak berdiskusi dengan penuh minat bagaimana dongeng itu berubah menjadi kenyataan.

Jadi, di kelas dua, di mana benda mati dan familiar menjadi hidup, Anda dapat menghubungkan pelajaran membaca, perkembangan bicara, dan sejarah alam. Anak-anak rela mengikuti permainan dan mulai berfantasi. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan awal frasa: “Apa yang akan terjadi pada saya jika saya ... (pohon, daun, bunga, dll.) (Lampiran).

Bekerja dengan teks karya Viktor Khmelnitsky “Gunung”, “Salju dan Biola”, anak-anak menganalisis objek dan fenomena di sekitar kita, mengamati dan berfantasi. Hasilnya, mereka menghasilkan miniatur esai yang menarik (lihat Lampiran).

Teknik ini membantu merasakan kesatuan manusia dengan alam, membiasakan diri dengan gambaran makhluk yang tidak biasa, memahami bahwa setiap daun, setiap helai rumput menjalani kehidupannya sendiri-sendiri, yang harus dilindungi.

Saya melanjutkan pekerjaan ini di kelas bahasa Rusia dan seni rupa. Hasil pembelajaran berupa abstrak dan esai yang dirancang warna-warni oleh anak-anak sesuai dengan tingkat perkembangannya (Lihat Lampiran)

Seiring bertambahnya usia anak-anak, persepsi mereka terhadap dunia di sekitar mereka berubah. Saat menyiapkan abstrak, mereka sendiri berusaha untuk menggunakan literatur tambahan sebanyak mungkin.

Kalau misalnya di kelas 2 anak membawa ensiklopedia atau literatur lain untuk menunjukkan jenis buku yang dimilikinya, maka di kelas 4 yang penting bagi mereka bukanlah buku itu sendiri, melainkan materi yang dikandungnya. Hal ini terlihat jelas pada tabel (lampiran), kemudian saya mengamati aktivitas anak-anak di SMA, setelah pembelajaran terbuka, guru berbicara positif tentang persiapan diri anak. (materi video) Anak-anak membawa buku dan ensiklopedia yang memudahkan pembelajaran materi lebih produktif.

Di kelas 3, dari sudut pandang saya, Anda dapat mengamati karya anak-anak yang paling menarik, dan dalam berbagai arah.

Misalnya, saya mulai mempersiapkan studi tentang kawasan alami - “Stepa” dan deskripsi badai petir di padang rumput (kutipan dari karya A.P. Chekhov) dengan kunjungan ke hipodrom kami. Anak-anak senang mendengar tentang kuda, kebiasaannya, belajar tentang kondisi di mana mereka dipelihara, ditunggangi, dan kemudian kita melihat pemandangan hipodrom. Biasanya tamasya berlangsung pada akhir musim gugur, dan anak-anak memiliki pemahaman yang baik tentang luasnya padang rumput - tidak ada pohon atau semak, ada ruang terbuka di mana-mana, dan hanya di barat laut Yablonovy Ridge membentang .

Ketika pembelajaran tentang bagian tersebut dimulai, lebih mudah bagi anak-anak untuk memahami mengapa anak laki-laki itu takut ketika dia terjebak dalam badai petir di padang rumput, dan juga lebih mudah untuk memahami deskripsi dari padang rumput itu sendiri. Saat mempelajari kawasan alami, anak-anak sendiri menyebutkan nama penghuni padang rumput dan membangun biochain.

Sayangnya, tidak mungkin mempelajari semua kawasan alam dengan cara ini. Namun alih-alih bertamasya, TSO datang untuk menyelamatkan.

Anak-anak melihat hutan Guatemala, pantai Australia, keindahan Great Barrier Reef, dan dapat menikmati tontonan hari kutub musim panas di Arktik, kerajaan Caribou, dan Beruang Grizzly. Mereka menemukan India di musim gugur: harimau berjalan melintasi hutan, monyet, burung merak, pohon pisang dan mangga yang mewah, melihat monyet pintar berjemur di mata air panas vulkanik, mendengar deru Air Terjun Victoria yang mengancam. Mereka akan melihat Himalaya yang tidak dapat diakses, Sahara yang tak berujung, kawanan hewan yang tak terhitung jumlahnya berkeliaran di sabana mengikuti Serengeti, dll.

Semua ini secara bertahap membimbing anak-anak untuk memastikan bahwa perilaku mereka di alam dilakukan secara sadar dan hati-hati.

Kembali ke bentuk kegiatan sebagai tamasya, saya ingin segera mencatat bahwa tamasya itu sendiri merupakan bentuk pekerjaan pendidikan yang cukup tradisional. Namun demikian, ini cukup efektif dan berkontribusi pada pengembangan keterampilan praktis tertentu pada siswa dan konkretisasi pengetahuan teoritis.

Wisata ekologi memiliki kekhasan tersendiri. Hal ini terletak pada kenyataan bahwa selama tamasya, selain tugas-tugas pendidikan, masalah lingkungan juga terpecahkan. Tugas pertama mungkin bersifat observasi: mengetahui kondisi ruang terbuka hijau, derajat injakan kawasan taman atau hutan terdekat. Seringkali setelah tamasya seperti itu, anak-anak memiliki keinginan untuk melakukan sesuatu yang bermanfaat untuk melestarikan setidaknya sebagian kecil dari taman. Yang menarik adalah tugas membuat rambu-rambu yang dapat membantu melestarikan sudut taman atau hutan (lihat lampiran).

Kemudian saya pergi bersama anak-anak ke dataran banjir sungai. Kaidalovki di luar kota. Selama perjalanan, kami tidak hanya menemukan tanaman hijau (lingonberry dan wintergreen), tidak hanya mengamati vegetasi padang rumput dan hutan, tetapi juga memperhatikan bagaimana aturan perilaku di alam dilanggar. Karena tugas lingkungan ditetapkan sebelum tamasya, anak-anak membawa kantong sampah dan, dengan kemampuan terbaik mereka, mencoba membersihkan setidaknya area kecil.

Kami melakukan tamasya serupa lagi ke taman dekat Rumah Kreativitas Anak. Dan disini anak-anak sudah bekerja sesuai rencana:

1. Seberapa unikkah wilayah tersebut?

2. Masalah utama

3. Derajat terinjak

4. Kondisi pohon, kerusakannya

5. Tingkat polusi

6. Masalah perlindungan kawasan ini.

Berikut penilaian anak-anak terhadap wilayah tersebut:

Kawasan ini tidak biasa karena pohon pinus sebesar itu telah dilestarikan di pusat kota dan tidak ditebang. Mengejutkan bahwa kami melihat burung pelatuk di dekat pepohonan ini - juga di pusat kota. Masalah utama adalah kerusakan yang disebabkan oleh pengunjung: membuang sampah sembarangan, anjing jalan-jalan. Sebagian wilayahnya terinjak - rumput tidak tumbuh sama sekali atau sangat sedikit. Pohon-pohonnya tidak rusak, tetapi ranting-rantingnya patah di semak-semak. Sebagian wilayahnya tercemar oleh pengunjung. Wilayahnya harus dilindungi dan aturan mengunjungi kawasan alam harus dipatuhi oleh setiap orang. Maka taman ini tidak hanya bersih, tapi juga indah. Akan menyenangkan untuk berjalan-jalan dan bersantai di sini.

Salah satu kesulitan dalam melatih dan mendidik kepribadian budaya lingkungan adalah kemampuan menganalisis dan menjalin hubungan sebab akibat permasalahan lingkungan.

Anak-anak belum memahami skala dunia di sekitar mereka dan terkadang merasa sulit untuk memprediksi dampak lingkungan dari aktivitas manusia. Dan di sinilah permainan ini menjadi penyelamat.

Aktivitas bermain merupakan kebutuhan alami seorang anak, yang didasarkan pada peniruan intuitif orang dewasa. Dengan demikian, permainan merupakan suatu model tingkah laku yang berkembang secara langsung dalam proses pembelajaran. Selama permainan, siswa meninggalkan peran sebagai pendengar pasif dan menjadi peserta aktif dalam proses pendidikan. Aktivitas diwujudkan dalam pencarian mandiri cara dan metode untuk memecahkan masalah tertentu, dalam memperoleh pengetahuan yang diperlukan untuk melakukan tugas-tugas praktis. Melanggar dari pemikiran standar menciptakan motivasi untuk belajar.

Berikut adalah contoh bagaimana momen permainan membantu membangun hubungan sebab-akibat.

1 kelas Fragmen topik pelajaran sejarah alam: pohon jenis konifera dan gugur

Uch. Lihat teman-teman yang datang mengunjungi kami?

1 pelajaran. babi.

2 pelajaran. Ini Piggy, dia dari program “Selamat malam anak-anak”

Guru: benar, bagus sekali, Anda mengetahuinya!

Sekarang lihat: Piggy sedang berjalan di hutan dan membawakan kami ranting dari hutan.

1Guru : Alangkah indahnya, daunnya hijau.

2Guru: Mengapa babi itu merobeknya?

Itu menyakiti pohon itu!

Guru: Menurut Anda mengapa pohon itu kesakitan?

2Guru: Tapi bagaimana dengan? Ini hidup!

3Guru: Cabang tidak bisa dipatahkan! Andai saja mereka meremas-remas tangan kita...

Guru: Tapi dahannya sangat indah!

2 Guru: Jadi apa? Ini akan terlihat bagus di hutan.

3Guru: Kamu bisa memotretnya. Bagaimana jika 100 orang datang? Dan apakah masing-masing akan mematahkan cabangnya?

Guru: Namun apa yang sesungguhnya terjadi jika setiap orang yang berjalan mematahkan dahan pohon?

2Guru: Daripada hutan, yang ada adalah batang atau ranting yang mencuat.

Guru: Dan jika tidak ada hutan...

1Guru: Hewan tinggal di sana - lalu di manakah mereka harus membuat rumahnya?

2 Guru : Bagaimana kalau ibu punya burung, anak kecil bisa mati.

3Guru: Dan pepohonan juga membersihkan udara kita, dan jika tidak ada hutan kita bisa mati lemas...

Saat mempelajari materi baru, Anda dapat menggunakan momen hiburan, momen permainan, dan permainan peran (lihat video).

Jalannya program A.A. Pleshakov disusun sedemikian rupa sehingga setiap tahun berikutnya secara logis melanjutkan apa yang telah dipelajari pada tahun sebelumnya pada tingkat yang lebih dalam. Tujuan penting dari kursus ini adalah untuk mengatasi pendekatan utilitarian dan konsumeris terhadap alam, yang menimbulkan sikap tidak bertanggung jawab terhadap alam. Dalam proses belajarnya, siswa membentuk keyakinan akan perlunya menjaga alam baik di daerahnya maupun di negara asalnya. Siswa memperoleh keterampilan tertentu yang memungkinkan mereka untuk berpartisipasi dalam kegiatan lingkungan praktis.

Ekologi adalah ilmu masa depan, dan mungkin keberadaan manusia di planet ini akan bergantung pada kemajuannya. F.Dre

Kata “ekologi” dan turunannya sudah tertanam kuat dalam kosakata kita sehari-hari. Ekologi sebagai ilmu telah lama melampaui kerangka ilmu alam murni, putri biologi. Kini ekologi berkembang secara dinamis: mempengaruhi banyak ilmu pengetahuan, merambah ke bidang seni, mengubah pandangan dunia masyarakat... Dan tentu saja, hal tersebut tidak terpikirkan tanpa pendidikan lingkungan hidup. Biasanya Yang dimaksud dengan “pendidikan lingkungan hidup” adalah menumbuhkan rasa cinta terhadap alam .

Dalam pembentukan pandangan dunia seseorang, peran penting dimainkan oleh lingkungan anak, lingkungan sosial budaya, dan pandangan khususnya terhadap segala sesuatu sejak usia dini. Niscaya pendidikan lingkungan hidup sangat erat hubungannya dengan pendidikan sosial, dan pada gilirannya, dengan pendidikan, pencerahan, pelatihan dan pendidikan mandiri anak. .

Saat ini semuanya seseorang, apapun keahliannya, harus berpendidikan lingkungan dan berbudaya lingkungan. Hanya dengan cara ini ia akan dapat menilai secara realistis konsekuensi dari aktivitas praktisnya ketika berinteraksi dengan alam . Jika dalam bidang pendidikan dan kesadaran lingkungan sudah banyak yang dimulai, dan yang paling penting sedang dilakukan, maka yang berkaitan dengan budaya lingkungan hidup masih sedikit.

Jadi, budaya ekologis adalah kualitas moral yang diperlukan secara sosial dari seseorang . Kita dapat mengatakan bahwa “budaya ekologis” adalah suatu sistem pengetahuan, keterampilan, nilai-nilai dan rasa tanggung jawab atas keputusan yang diambil sehubungan dengan alam. Komponen utama budaya ekologis individu adalah:

Pengetahuan manusia tentang alam, keterkaitannya, keterkaitan masyarakat dan alam, cara melestarikan dan mendampingi lingkungan alam;

Ketertarikan terhadap alam, terhadap komponen hidup dan benda mati, terhadap masalah perlindungannya;

Perasaan moral dan estetika;

Kegiatan positif dan bervariasi yang bertujuan untuk melestarikan dan meningkatkan alam, perilaku yang baik dalam lingkungan manusia;

Motif yang menentukan tindakan anak pada dasarnya (kognitif, sanitasi dan higienis, estetika, dll)

Seseorang yang berbudaya ekologis harus memiliki pengetahuan tentang bagian-bagian utama ekologi dan sejarah lokal, harus memiliki pemikiran ekologis, menganalisis dengan benar dan membangun hubungan sebab akibat dari masalah lingkungan dan memprediksi konsekuensi dari aktivitas manusia. . Perilaku lingkungan seseorang dalam kehidupan sehari-hari, dalam kegiatan produksi, berlibur, dan lain-lain, harus dapat dibenarkan dan sesuai, termasuk: 1. kepatuhan terhadap parameter tingkat tinggi - emosionalitas, rasionalitas dalam kaitannya dengan alam; 2. generalisasi atau selektivitas; 3. sikap sadar atau tidak sadar terhadap fenomena di alam.

Seseorang mengalami dunia sepanjang hidupnya. Pendidikan memegang peranan yang sangat besar dalam menciptakan keutuhan individu dan budaya dunia sekitar. Fitur pendidikan lingkungan hidup muncul karena kebutuhan vital semua orang di planet ini . Tujuan pendidikan lingkungan hidup adalah terbentuknya sikap bertanggung jawab terhadap lingkungan hidup, yang dibangun atas dasar pemikiran baru dan melibatkan kepatuhan terhadap prinsip-prinsip moral dan hukum pengelolaan lingkungan hidup, promosi ide-ide optimalisasi, kerja aktif dalam mempelajari dan melindungi wilayah seseorang, perlindungan dan pembaruan sumber daya alam .

Saya berpendapat bahwa agar aspek-aspek tersebut menjadi norma perilaku setiap orang, maka sejak masa kanak-kanak perlu dipupuk dengan sengaja rasa tanggung jawab terhadap kelestarian alam, mengembangkan sikap hidup yang aktif dalam mempersepsikan masalah pelestarian alam. lingkungan.

Sikap seorang anak terhadap lingkungannya ditentukan oleh tiga faktor:

1. pengetahuan langsung tentang alam;

2. pendidikan lingkungan hidup sekolah;

3. media.

Pendidikan lingkungan hidup di sekolah mempunyai kemungkinan terjadinya transfer ilmu pengetahuan yang terarah, terkoordinasi dan sistematis, dimana sekolah dasar mempunyai tempat yang penting, yang merupakan langkah awal dalam pembentukan sikap bertanggung jawab anak terhadap lingkungan dan kesehatan manusia.

Tujuan utama pendidikan lingkungan hidup bagi anak sekolah adalah pembentukan budaya lingkungan, pandangan dunia dan kesadaran berdasarkan prinsip :

1.humanisasi - pengembangan standar perilaku moral dan lingkungan yang dibenarkan pada anak-anak, pendidikan kebaikan, empati, keadilan, daya tanggap, kasih sayang , tanggung jawab sipil melalui tindakan aktif terhadap lingkungan, penelitian independen;

2. minat anak - melibatkan pengembangan isi dan bentuk pengorganisasian proses pendidikan, merangsang munculnya motivasi pengetahuan dan harga diri dalam proses kegiatan;

3. kompleksitas - melibatkan penggunaan seluruh metode dan teknik pedagogis yang memungkinkan Anda mengungkapkan konten subjek sepenuhnya;

4. kontinuitas dan suksesi berangkat dari kebutuhan untuk secara bertahap meningkatkan pengetahuan lingkungan dan mentransfer informasi dari senior ke junior;

5. visibilitas - paling jelas diterapkan pada jalur ekologi, karena objek dan kompleks alam memberikan kesempatan untuk memperkenalkan anak-anak pada proses alam yang paling penting, hubungan ekologis, dan interaksi manusia dan alam.

6. regionalitas - hasil dari kemanfaatan pendidikan dan pelatihan lingkungan hidup dengan menggunakan contoh tempat tinggal siswa. Berkontribusi pada studi sejarah dan budaya tanah air, memiliki dampak terbesar pada persepsi emosional materi, dan berkontribusi pada pengembangan rasa tanggung jawab internal terhadap keadaan lingkungan.

Pendidikan estetika memegang peranan besar dalam pembentukan kesadaran lingkungan . Untuk belajar mengapresiasi keindahan bentuk tumbuhan, keanggunan hewan, kontras warna dan cahaya, simetri fenomena, keselarasan bunyi, sifat ruang dan waktu, seseorang harus ikut serta dalam pengetahuannya, baik indrawi. dan logis secara abstrak. Dan ini berarti itu Guru harus melibatkan anak-anak dalam mengamati sifat-sifat bentang alam, mengatur latihan yang mengembangkan persepsi pendengaran dan visual, kemampuan menganalisis dan menggeneralisasi kesan dan penilaian mereka sendiri. Tugas guru adalah mengarahkan siswa untuk menjumpai keindahan dan mengatur aktivitas kognitif yang sesuai. Sifat estetika lingkungan harus dikedepankan untuk membangkitkan sikap terhadapnya . Pada saat yang sama, perlu untuk memikirkan lebih dalam tentang kemungkinan dampak pedagogis pada persepsi, perasaan dan penilaian siswa melalui jenis kegiatan yang paling terkait dengan kognisi, mengidentifikasi sifat-sifat konsumen lingkungan, mengumpulkan bahan untuk koleksi sekolah, ekspedisi mencari bahan bangunan lokal, merawat burung, kolam, hutan dll. Untuk mengetahui sifat-sifat estetis fenomena alam dalam kegiatan-kegiatan tersebut, perlu dilakukan pengenalan terhadapnya sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari setiap kegiatan individu.

Pendidikan lingkungan hidup anak sekolah melalui mata pelajaran Bahasa Asing masuk kelas sambil mempelajari topik “Kita hidup di planet yang indah” dan “Sahabat terbaik di dunia adalah Anda” di kelas 8, di mana siswa menjadi akrab dengan kosakata tentang topik: “ Cuaca. Iklim", "Bencana global", "Masalah lingkungan", "Manusia dan alam ».
Di akhir pembelajaran data, anak diajak untuk mengikuti permainan yang bertujuan untuk menguji pengetahuan dan keterampilan siswa pada topik “Ekologi”. Selama pembelajaran ini, tugas-tugas berikut diselesaikan: mengkonsolidasikan materi yang dipelajari, meningkatkan motivasi belajar bahasa Inggris, mengembangkan kemampuan kreatif siswa melalui tugas-tugas kreatif, menanamkan rasa bijaksana, mengajar untuk mendengarkan dan menghormati satu sama lain ketika bekerja dalam kelompok.

Kemungkinan proyek:

1. “Berpikir secara global – bertindak secara lokal!” (Berpikir secara global – bertindak secara lokal!)
2. “Aku tinggal di daerah tersebut.”
3. “Bencana Ekologis”.
Tujuan kursus ini adalah:
1) Menumbuhkan pada diri remaja kemampuan untuk memahami penderitaan orang lain dan keinginan untuk menanggapinya.
2) Mengembangkan kemampuan berpikir strategis dalam menyelesaikan permasalahan kebangkitan negara yang berskala besar.
3) Kesadaran akan diri sendiri sebagai anggota komunitas global, dimana segala sesuatunya saling berhubungan.
4) Mengembangkan rasa hormat terhadap diri sendiri sebagai individu yang mampu mempengaruhi tatanan keadaan dan mengubahnya menjadi lebih baik.

Nomor 21. Pendidikan jasmani di sekolah. Terbentuknya pola hidup sehat pada anak sekolah.

Membesarkan anak yang sehat dan berkembang secara harmonis merupakan tugas utama keluarga dan sekolah . Dalam mengatasi masalah ini, peran utama dimainkan oleh kelas pendidikan jasmani dan olahraga yang terorganisir dengan baik di sekolah dan di luar jam sekolah, kombinasi rasional aktivitas mental dan latihan fisik dalam rutinitas sehari-hari.

Apa yang termasuk dalam konsep “pendidikan jasmani” ini? Pertama - kepatuhan yang ketat terhadap rutinitas sehari-hari, pengerasan sistematis, pendidikan jasmani harian dan olahraga teratur. Berbagai macam gerakan diperlukan untuk pertumbuhan dan fungsi tubuh anak.

Kami mendengar lebih banyak percakapan ketidakaktifan fisik , yaitu berkurangnya aktivitas fisik, aktivitas fisik yang tidak mencukupi. Kurangnya aktivitas fisik penuh dengan bahaya menyebabkan berbagai macam penyimpangan yang tidak diinginkan pada kesehatan anak, yang berujung pada gangguan jiwa dan gangguan saraf. Sebaliknya, anak sekolah yang melakukan latihan fisik setiap hari menunjukkan peningkatan tinggi badan yang sedikit lebih besar, lingkar dan perjalanan dada meningkat secara signifikan, serta kapasitas vital paru-paru dan kekuatan otot meningkat. Perubahan signifikan juga terjadi pada metabolisme; Nutrisi diserap lebih baik dan proses oksidatif terjadi lebih intens. Pendidikan jasmani dan olahraga memiliki efek menguntungkan pada perkembangan dan penguatan seluruh sistem muskuloskeletal anak, sehingga menciptakan kondisi untuk pengembangan postur tubuh yang benar.

Ada sisi penting lain dari pendidikan jasmani - psikologis.. Bermain dengan teman sebayanya, berkompetisi dengan mereka di treadmill dan lapangan olah raga, anak memasuki hubungan antar manusia yang kompleks satu sama lain, belajar membela kepentingannya, menjaga dan menghargai teman, melatih kemauannya, serta menumbuhkan keberanian dan tekad. . Di bawah pengaruh pendidikan jasmani yang sistematis, kekuatan, mobilitas dan keseimbangan proses saraf meningkat. Hasilnya, sistem saraf memperoleh kemampuan untuk cepat beradaptasi dengan lingkungan baru dan aktivitas baru. Dengan demikian, latihan fisik yang teratur memberikan efek menguntungkan bagi aktivitas seluruh tubuh anak.

Pembentukan pola hidup sehat pada anak sekolah:

Kesehatan seorang anak, adaptasi sosio-psikologisnya, pertumbuhan dan perkembangan normal sangat ditentukan oleh lingkungan tempat ia tinggal. Bagi anak usia 6 sampai 17 tahun, lingkungan ini adalah sistem pendidikan, karena Lebih dari 70% waktu terjaganya dikaitkan dengan masa tinggalnya di lembaga pendidikan. Pada saat yang sama, pada periode ini terjadi pertumbuhan dan perkembangan paling intensif, pembentukan kesehatan seumur hidup, tubuh anak paling sensitif terhadap faktor lingkungan eksogen. Menurut Institut Fisiologi Usia dari Akademi Pendidikan Rusia, Lingkungan pendidikan sekolah menimbulkan faktor risiko gangguan kesehatan yang dampaknya berhubungan dengan 20-40% dampak negatif yang memperburuk kesehatan anak usia sekolah. . Penelitian oleh IWF RAO memungkinkan untuk mengurutkan faktor risiko sekolah dalam urutan kepentingan dan kekuatan pengaruhnya terhadap kesehatan siswa:

1. Taktik pedagogis yang penuh tekanan;

2. Ketidaksesuaian metode dan teknologi pengajaran dengan usia dan kemampuan fungsional anak sekolah;

3. Kegagalan untuk memenuhi persyaratan fisiologis dan higienis dasar untuk organisasi proses pendidikan;

4. Kurangnya literasi orang tua dalam menjaga kesehatan anak;

5. Kegagalan sistem pendidikan jasmani yang ada;

6. Intensifikasi proses pendidikan;

7. Buta huruf fungsional guru dalam hal perlindungan dan promosi kesehatan;

8. Pemusnahan sebagian layanan pengawasan kesehatan sekolah;

9. Kurangnya upaya sistematis untuk mengembangkan nilai kesehatan dan pola hidup sehat.

Penelitian menunjukkan bahwa faktor paling berbahaya bagi kesehatan seseorang adalah gaya hidupnya. Oleh karena itu, jika seseorang dididik sejak masa sekolahnya untuk bertanggung jawab terhadap kesehatannya, maka di masa depan ia memiliki peluang lebih besar untuk hidup tanpa sakit. Saat ini sangat penting untuk memperkenalkan masalah kesehatan ke dalam mata pelajaran pendidikan. Hal ini tidak hanya akan memperdalam ilmu yang diperoleh dan menjalin hubungan interdisipliner, tetapi juga menunjukkan kepada siswa bagaimana materi yang dipelajari berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, dan mengajarkannya untuk selalu menjaga kesehatan. Jadi, dalam pelajaran bahasa Inggris, hampir semua topik yang dipelajari dapat digunakan untuk menyoroti fakta-fakta tertentu yang berkontribusi pada pembentukan sikap siswa yang benar terhadap kesehatannya. Hal ini juga mencakup pencegahan cedera dan kecelakaan masa kanak-kanak yang terkait dengan perilaku anak yang salah dalam berbagai situasi sehari-hari.

Pembentukan pola hidup sehat pada anak sekolah (pendidikan valeologi)

Menciptakan budaya hidup sehat di sekolah meliputi:

Pemahaman siswa tentang hakikat tersebut konsep seperti "kehidupan", "kesehatan", persepsi mereka sebagai nilai-nilai kemanusiaan universal ;

Pembentukan kemampuan untuk membedakan antara fisik dan moral ; asuhan sikap hati-hati terhadap kesehatan Anda dan kesehatan orang lain ;

Pembentukan kemampuan lihat hubungannya dan saling ketergantungan dalam tiga serangkai tersebut: kehidupan - kesehatan - lingkungan ; hidup - kesehatan - keselamatan ;

Kesadaran akan pentingnya kerja jasmani dan mental, pendidikan jasmani dan olah raga, pariwisata, komunikasi dengan alam.

Pendidikan sebagai pola hidup sehat didasarkan pada tiga gagasan utama :

- Guru sendiri harus menjadi pembela gagasan gaya hidup sehat , ia sendiri terus bergerak menuju cita-cita keselarasan tubuh, jiwa dan pikiran, ia sendiri menghayati dan menciptakan kegiatan pedagoginya menurut hukum kebenaran, kebaikan dan keindahan. Marilah kita mengawalinya dengan keyakinan yang teguh, optimisme, rasa senang dan bahagia, karena hal inilah yang membuat kedudukan sebagai guru menyenangkan, atraktif, sehingga mampu memikat hati siswa, termasuk mereka dalam proses pengembangan diri. dan pendidikan mandiri.

- Ide dan metode pola hidup sehat harus merasuki seluruh sistem kerja pendidikan guru kelas (guru) dengan kelas, individu siswa, sesama guru, orang tua dan pada umumnya dengan semua orang yang berinteraksi dengannya.

Pembentukan pola hidup sehat di sekolah diawali dengan kepatuhan terhadap pola belajar, bekerja dan istirahat. Di sekolah dan di rumah, perlu diciptakan kondisi kelas yang normal, mengubah lokasi siswa, dan membiasakan mereka mengikuti rutinitas sehari-hari. Syarat higienis antara lain memakai pakaian dan sepatu yang nyaman, udara bersih, air minum, penerangan dalam rumah, gizi rasional dan bergizi. Diperlukan upaya besar untuk mencegah kebiasaan buruk pada anak. . Penghapusan fenomena negatif dan penciptaan kondisi normal secara langsung dalam proses pendidikan akan menjadi faktor penyembuhan bagi keadaan fisik, moral dan psikologis siswa. Cara utama untuk meningkatkan proses pendidikan dapat berupa:

Penciptaan kurikulum dan program yang fleksibel yang memungkinkan pembedaan pendidikan anak sekolah tergantung pada kemampuan belajar dan karakteristik individunya;

Penyelenggaraan pelatihan kompensasi berupa kelas tambahan, konsultasi dan bantuan lainnya kepada siswa yang membutuhkan;

Memperbaiki sistem kelas dan pembelajaran, menyediakan bentuk pelatihan kelompok, sekaligus membentuk kelompok siswa sementara;

Praktek pembelajaran modular (blok) mata pelajaran akademik, yang memungkinkan untuk mengindividualisasikan kemajuan siswa dalam penguasaan materi program;

- mengaktifkan aktivitas kognitif siswa dengan meningkatkan kerja kreatif, menghilangkan pola, monoton dan monoton dalam pengajaran, menciptakan suasana pencarian solusi mandiri terhadap masalah didaktik;

Penguatan orientasi praktis dan sosial dari isi materi pendidikan;

Penciptaan iklim psikologis yang normal dalam hubungan antara guru dan siswa dan siswa satu sama lain, penyelenggaraan gotong royong dan saling musyawarah bagi yang membutuhkan pertolongan ;

Kecil kemungkinannya ada orang yang membantah bahwa mengembangkan pola hidup sehat di kalangan anak sekolah adalah tugas orang tuanya. Sejak usia dini, anak-anak belajar segalanya dari mereka: bukan cara berjalan atau berbicara, tetapi cara hidup secara umum. Sekolah, klub dan bagian hanya dapat menjadi asisten dalam pendidikan.

Semakin sehat sebuah keluarga, semakin sehat anak-anak yang tumbuh di dalamnya. Mustahil meyakinkan seorang anak untuk makan bubur untuk sarapan jika ia melihat ayah atau ibunya makan sandwich atau manisan di pagi hari. Oleh karena itu, jika seorang anak mengembangkan kebiasaan tidak sehat, carilah penyebabnya dalam struktur keluarga Anda.

22. Pendidikan tenaga kerja dan bimbingan kejuruan anak sekolah.
Pendidikan tenaga kerja seorang anak dimulai dengan pembentukan ide-ide dasar di keluarga dan sekolah tentang tanggung jawab tenaga kerja. Kerja telah dan tetap menjadi sarana yang penting dan penting untuk mengembangkan jiwa dan gagasan moral individu. Aktivitas kerja hendaknya menjadi kebutuhan fisik dan intelektual yang wajar bagi anak sekolah. Buruh awal pendidikan – sebuah prinsip penting yang telah teruji oleh waktu pembentukan kepribadian yang berkembang secara menyeluruh dan serasi .

Dalam konteks sekolah komprehensif, diputuskan hal-hal berikut: tugas pendidikan tenaga kerja siswa:
pembentukan pada siswa sikap positif terhadap pekerjaan sebagai nilai tertinggi dalam hidup, motif sosial yang tinggi dalam bekerja ;
pengembangan minat kognitif dalam pengetahuan, kebutuhan akan karya kreatif, keinginan untuk menerapkan pengetahuan dalam praktik ;
meningkatkan standar moral yang tinggi kualitas, kerja keras, tugas dan tanggung jawab, tekad dan usaha, efisiensi dan kejujuran ;
membekali peserta didik dengan berbagai keterampilan dan kemampuan kerja, pembentukan landasan budaya kerja mental dan fisik .

Pendidikan ketenagakerjaan mencakup aspek-aspek proses pendidikan di mana aksi-aksi buruh dibentuk, hubungan-hubungan produksi dibentuk, dan alat-alat kerja serta metode penggunaannya dipelajari. Bekerja dalam proses pendidikan bertindak sebagai faktor utama dalam perkembangan kepribadian, Dan bagaimana cara eksplorasi kreatif dunia, memperoleh pengalaman aktivitas kerja yang layak di berbagai bidang pekerjaan, baik sebagai komponen integral dari pendidikan umum, maupun sebagai kesetaraan merupakan bagian integral dari pendidikan jasmani dan estetika. Buruh adalah fondasi kesejahteraan masyarakat dan setiap anggotanya.

Salah satu hasil terbesar dari pendidikan tenaga kerja adalah pembentukan orientasi profesional pada siswa . Ini adalah orientasi individu yang cukup disadari dan diungkapkan secara emosional terhadap jenis dan jenis aktivitas profesional tertentu. Dalam kondisi perubahan sosial saat ini, masalah penentuan nasib sendiri manusia dalam kehidupan menjadi sangat penting.

Jenis pekerjaan di sekolah dan signifikansi pendidikannya.

Mengikuti prinsip menghubungkan pendidikan dengan pekerjaan, sekolah, keluarga, dan masyarakat harus mengatur berbagai aktivitas kerja siswa dan melibatkan mereka dalam pekerjaan.

Partisipasi dalam kerja kolektif memastikan akumulasi pengalaman dalam perilaku sosial dan pembentukan kualitas pribadi dan bisnis yang bernilai sosial. Namun, hal itu harus diingat Bukan karya itu sendiri yang mendidik, tetapi konten sosial dan intelektualnya, inklusi dalam sistem hubungan yang signifikan secara sosial, organisasi dan orientasi moral. .

Untuk mengelola pendidikan dan pengembangan ketenagakerjaan, seseorang harus memiliki gambaran yang jelas tentang jenis pekerjaan yang dilakukan anak-anak.

Pekerjaan rumah. Di sinilah kehidupan kerja dimulai, dan kebiasaan bekerja. Anak tersebut menerima pelajaran pertamanya tentang pekerjaan rumah tangga di keluarga. Keluarga dan suasana kerjalah yang menentukan bagaimana anak-anak akan tumbuh, bagaimana mereka memandang pekerjaan, apakah mereka akan menyukainya dan merasakan kepuasan dari pekerjaan atau apakah mereka akan terbebani oleh pekerjaan itu dan berusaha menghindarinya.

Membiasakan anak bekerja dan mengembangkan keterampilan kerja mereka dalam keluarga dimulai dengan operasi dasar swalayan. Bersama orang tuanya, di bawah bimbingan dan pengawasannya, anak bekerja di rumah, di kebun, di kebun, di pekarangan. Semakin tua anak, semakin banyak mereka mengambil bagian dalam pekerjaan umum (membersihkan apartemen, mencuci piring, merawat hewan peliharaan, memperbaiki peralatan rumah tangga, dll).

Pekerjaan pendidikan. Bahkan KD Ushinsky mencatat bahwa mengajar mungkin merupakan pekerjaan yang paling sulit bagi seorang anak, karena penuh dengan pemikiran, panjang lebar, melelahkan, dan membutuhkan usaha mental yang besar. Kompleksitas pekerjaan pendidikan juga terletak pada kenyataan bahwa hasilnya lebih sulit dideteksi dan tidak selalu langsung terlihat oleh anak sekolah..

Tugas pendidikan dan pelatihan ketenagakerjaan diselesaikan dalam pelajaran ketenagakerjaan. Di kelas dasar, anak-anak terlibat dalam memotong kertas, membuat patung dengan tanah liat dan plastisin, merawat tanaman, mengerjakan kayu, plastik dan kawat, serta bekerja di taman sekolah. Bekerja di lokasi percobaan sekolah dan di lokakarya di kelas menengah, lokakarya tentang tenaga kerja industri dan pertanian di sekolah menengah membekali siswa dengan keterampilan kerja umum, memperluas wawasan politeknik mereka, dan berkontribusi pada pembentukan niat profesional dan rencana hidup.

Pekerjaan yang bermanfaat secara sosial. Jenis pekerjaan ini telah lama menjadi stimulus yang baik bagi proses pendidikan, sekolah pelayanan publik yang sebenarnya. Tanpa menjadi sumber nilai materi, pekerjaan yang bermanfaat secara sosial sejak hari pertama anak bersekolah mengikutsertakan siswa dalam bidang hubungan sosial dan mengenalkannya pada urusan kebangsaan..

Cakupan kegiatan bermanfaat sosial yang dilakukan siswa cukup luas - dari perlindungan taman kanak-kanak dan keluarga veteran buruh dan perang hingga lansekap desa dan kota, pembuatan sabuk hutan dan kawasan taman, konservasi alam dan monumen bersejarah.

Partisipasi dalam urusan untuk kepentingan kabupaten, kota, acara amal - sekolah pendidikan terbaik.

Tempat penting dalam pelatihan kerja siswa ditempati oleh perawatan diri sekolah . Pokok bahasannya adalah menjaga kebersihan dan keindahan ruang kelas, laboratorium, bengkel, halaman sekolah, lapangan olah raga dan halaman sekolah, perbaikan buku perpustakaan dan alat peraga. Bentuk swalayan yang paling sederhana adalah tugas sekolah.

Dalam proses perawatan diri bagi siswa kolektivisme, berhemat, akurasi dipupuk, dan landasan yang kuat atas keterampilan sanitasi dan higienis diletakkan . Mereka bertindak sebagai pemilik kelas, sekolah, dan penyelenggara kerja bersama, kehidupan dan rekreasi.

Tenaga kerja produksi. Ini adalah bidang realitas pedagogis di mana prinsip menggabungkan pembelajaran dengan kerja produktif diterapkan secara penuh dan konsisten.

Bentuk pengorganisasian kerja produktif dan cara pelaksanaannya pada tahapan umur yang berbeda berbeda-beda. Bagi anak sekolah yang lebih muda, pekerjaan produktif dikaitkan dengan bermain. Dalam hal ini digunakan alat dan perlengkapan yang khusus dibuat untuk anak-anak. Remaja dan anak sekolah yang lebih tua bekerja sama dengan orang dewasa, menggunakan alat yang sama, perlengkapan yang sama, bekerja dalam kondisi yang sama, menerima tugas kerja sendiri, merencanakan perintah kerja, mengontrol pelaksanaannya dan mengevaluasi hasilnya.

Pekerjaan tidak akan pernah diinginkan dan menarik bagi seorang anak jika tidak mendatangkan pengalaman kesuksesan dan kepuasan batin . Oleh karena itu secara pedagogis disarankan untuk mengatur tugas-tugas kerja sedemikian rupa sehingga pelaksanaannya memberikan hasil yang nyata, mengembangkan ketangkasan, dan memperkaya emosi..

23. Metode, bentuk, sarana dan teknologi pendidikan.
Ketika guru atau orang tua profesional menjalankan fungsi pendidikannya, memecahkan masalah, tugas pedagogis spesifik berikutnya, dengan kata lain, bekerja dengan anak-anak, melakukan pekerjaan pendidikan, mereka sering kali terpaksa bertanya pada diri sendiri pertanyaan: bagaimana bertindak, bagaimana melakukannya, dia, mereka ingin tahu, rajin, bertanggung jawab, pekerja keras, dll. - Singkatnya, kemudian mereka, para pendidik, memikirkan metode. Mereka mengubah harapan, rencana, impian terbaik kita menjadi kenyataan, ditujukan kepada apa yang paling berharga bagi kita – anak-anak kita.

Metode pendidikan tidak diciptakan, tidak diciptakan sembarangan, bahkan bukan merupakan hasil kreativitas seorang guru atau orang tua. Dalam memilih suatu metode, guru atau orang tua bergantung sepenuhnya pada hasil yang diharapkannya.

Metode pendidikan panggilan ilmu pengetahuan modern metode kegiatan yang saling berkaitan antara pendidik dan siswa yang bertujuan untuk memecahkan masalah pendidikan . Hal ini sesuai dengan pengertian humanistik tentang proses pendidikan sebagai kegiatan bersama guru dan siswa serta hukum dasar pendidikan: mendidik dengan menyelenggarakan kegiatan siswa. Oleh karena itu, metode pendidikan juga ditentukan DanBagaimana metode pengaruh pedagogis pada seorang anak.

Guru mempengaruhi siswa, dan terutama melalui pengorganisasian berbagai jenis kegiatan perkembangan, komunikasi, kehidupan bermakna yang menarik dari anak-anak dan orang dewasa yang bekerja dengan mereka. Pada saat yang sama, dalam berbagai pekerjaan pendidikan dengan anak-anak, guru dapat dengan tegas menuntut ketundukan pada norma-norma perilaku yang diterima, dan dengan penuh semangat meyakinkan, berargumentasi, membuktikan bahwa dia benar, dan memimpin dengan teladannya sendiri, dan mengutuk perilaku yang salah. atau tindakan siswa. Kami hampir menelepon ke sini semua metode pengasuhan anak yang paling terkenal , lebih tepatnya, pekerjaan pendidikan ekstrakurikuler dengan anak-anak di lembaga pendidikan: keterlibatan dalam kegiatan (latihan), persuasi, contoh, tuntutan, hukuman .

Dalam ilmu pengetahuan, selain metode pendidikan, terdapat beberapa konsep yang menjadi ciri bagian organisasi dan prosedural pendidikan, yaitu: Penerimaan pendidikan, artinya, bentuk pendidikan, Dan teknologi pendidikan Dan teknik, lebih tepatnya, teknik pedagogi. Semua konsep ini tidak dibedakan dengan baik dalam ilmu pedagogi, namun kita harus membayangkan batasan di antara keduanya.

Penerimaan pendidikan biasanya dicirikan sebagai bagian integral dari metode, bawahannya, termasuk dalam strukturnya dan digunakan dalam situasi tertentu. Dalam literatur pedagogi, berbagai versi metode tertentu sering disebutkan. Misalnya, metode dorongan diimplementasikan dalam teknik : pujian, ucapan syukur di depan kelas, pemberian penghargaan pada rapat umum. Teknik, di satu sisi, menyatu dengan metode, dan di sisi lain, dengan teknologi pendidikan dan peralatan pedagogi. Teknologi pedagogis (dalam pekerjaan pendidikan) adalah suatu sistem tindakan dan operasi guru yang konsisten dan spesifik, yang mengarah pada hasil yang direncanakan ketika mengatur pekerjaan pendidikan dengan anak-anak. Terkadang teknologi pedagogis, sebagai sistem tindakan yang dikembangkan secara ilmiah, secara tidak masuk akal didekatkan dengan teknologi pedagogis, yang pada dasarnya menggantikan teknologi dengan teknologi.

Teknik pedagogis- ini adalah keterampilan guru yang kompleks untuk mengendalikan dirinya sendiri, keadaan emosi internal dan perilaku eksternalnya serta mempengaruhi siswa dengan cara profesional dan pribadi ini. Keterampilan psikoteknik seorang guru antara lain teknik dan budaya bicara, komunikasi, ekspresi wajah dan pantomim, keterampilan regulasi psikofisik . Kita dapat mengatakan bahwa kita berbicara tentang kepribadian guru, tentang gaya kerja profesional individu guru, perilaku profesionalnya, dan keterampilannya. Kepribadian guru dengan segala kompleksitas dan orisinalitasnya, serta teknik profesionalnya, seringkali memegang peranan yang menentukan dalam pemilihan dan pelaksanaan metode pendidikan. Apa yang berhasil untuk satu orang mungkin tidak berhasil untuk orang lain.

Sarana pendidikan meliputi sumber-sumber pembentukan kepribadian yang relatif mandiri: jenis kegiatan pendidikan dan perkembangan (belajar, bekerja, permainan, olahraga), benda, benda, perangkat (mainan, sarana teknis, komputer), proses, karya dan fenomena spiritual dan budaya material (seni, kehidupan sosial), alam. Sarana juga mencakup peristiwa dan bentuk pekerjaan pendidikan tertentu (malam hari, rapat, hari libur). Beberapa ahli berpendapat bahwa sarana merupakan konsep yang lebih luas yang mencakup metode, bentuk dan sarana itu sendiri.

Liburan, pendakian, pertunjukan sastra, permainan intelektual, percakapan tentang topik etika dan topik lainnya, konferensi mahasiswa, dll. - ini adalah bentuk pekerjaan pendidikan . Namun, dapat dicatat bahwa *** Disebutkan di antara metode dan sarananya: percakapan, diskusi, konferensi tergolong dalam metode persuasi yang bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan dan pandangan siswa. Kita harus menerima kenyataan bahwa dalam sains, konsep-konsep yang disebutkan di atas terbagi secara samar-samar .

Perkenalan………………………………………………………………..3

Bab 1. Budaya ekologis anak sekolah sebagai pedagogis masalah …………………………………………………………………6

1. 1. Tempat dan peran budaya ekologis dalam sistem pendidikan geografi modern……………………………………………………………6

1. 2. Menumbuhkan budaya lingkungan melalui kegiatan pendidikan pada pelajaran geografi……………………………………..………12

1. 3. Menumbuhkan budaya lingkungan melalui kegiatan ekstrakurikuler…………………………………………………..……….……….15

…………………………………………...…...………...17

2. 1. Aspek lingkungan dalam kegiatan pembelajaran, sebagai sarana peningkatan taraf dan kualitas pengetahuan siswa…………………...….…17

2. 2. Pembentukan budaya ekologis siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler…………………………………………………………………………………...27

Kesimpulan………………………………………………….....................38

Referensi…………………………………………………..41

Aplikasi…………………………………………………..44

Perkenalan

Salah satu kontradiksi zaman modern yang mempengaruhi fondasi keberadaan peradaban adalah kontradiksi yang semakin mendalam antara masyarakat dan alam.

Saat ini, masalah lingkungan akibat interaksi antara manusia dan alam, serta dampak masyarakat manusia terhadap lingkungan, menjadi sangat akut dan mencapai proporsi yang sangat besar. Artinya, masalah ekologi dan moral berkembang menjadi masalah pencegahan dampak spontan manusia terhadap alam, menjadi interaksi yang sadar, terarah, dan berkembang secara sistematis dengannya. Interaksi tersebut dimungkinkan jika setiap orang memiliki tingkat budaya lingkungan dan moral, kesadaran lingkungan dan moral yang memadai, yang pembentukannya dimulai pada masa kanak-kanak dan berlanjut sepanjang hidup. Situasi lingkungan saat ini sedemikian rupa sehingga tidak mungkin lagi terjadi tanpa transformasi radikal dan menyeluruh di hampir semua aspek kehidupan masyarakat.

Masalah modern dalam hubungan antara manusia dan lingkungan hanya dapat diselesaikan jika semua orang mengembangkan pandangan dunia ekologis, meningkatkan literasi dan budaya lingkungan, dan memahami perlunya menerapkan prinsip-prinsip pembangunan berkelanjutan.

Pendidikan dan pengasuhan lingkungan hidup hanya mungkin terjadi jika isi mata pelajaran akademik berkontribusi pada pengembangan orientasi nilai lingkungan, yaitu. membantu mewujudkan nilai abadi alam untuk memenuhi kebutuhan material, kognitif, estetika dan spiritual manusia.

Pendidikan sekolah harus meningkatkan literasi dan budaya geografi dan lingkungan hidup generasi muda, menanamkan kemampuan berkomunikasi dengan alam, dan menumbuhkan pemahaman tentang perlunya melestarikan keanekaragaman alam sebagai syarat penting bagi pembangunan berkelanjutan biosfer, menjaga kesehatan. dari diri sendiri dan orang lain.

Masalah. Bagaimana cara membentuk budaya ekologis pada anak sekolah ketika mempelajari geografi?

Relevansi. Memperkenalkan perspektif lingkungan ke dalam pengajaran geografi diperlukan untuk meningkatkan prestise mata kuliah tersebut. Saat ini tidak ada yang memperdebatkan pentingnya pendidikan lingkungan hidup. Jelas juga bahwa semakin dini seorang anak memahami dasar-dasar ilmu ini, maka ia akan semakin melek lingkungan, terlepas dari spesialisasi masa depannya.

Sebuah Objek. Budaya ekologis.

Barang. Pembentukan budaya ekologis pada anak sekolah.

Tujuan Karya ini bertujuan untuk mengembangkan metode pembentukan budaya ekologis siswa terhadap lingkungan dan kesehatan diri di kelas dan kegiatan ekstrakurikuler berdasarkan pendidikan kesadaran lingkungan dan sikap melek lingkungan terhadap alam tanah airnya.

Hal ini mengarah pada hal berikut tugas:

1. Menganalisis literatur ilmiah, metodologis, pedagogis ke arah ini.

Memotivasi siswa untuk senantiasa memperluas pengetahuannya tentang lingkungan dalam kegiatan kelas.

Untuk mempromosikan pengembangan pemikiran kreatif, kemampuan untuk meramalkan kemungkinan konsekuensi dari aktivitas manusia yang membentuk sifat.

Menjamin berkembangnya keterampilan dan kemampuan penelitian, mengajarkan cara mengambil keputusan yang berwawasan lingkungan dan secara mandiri memperoleh pengetahuan baru dalam kegiatan ekstrakurikuler.

Libatkan siswa dalam kegiatan praktis untuk memecahkan masalah lingkungan lokal.

Meningkatkan minat terhadap mata pelajaran dan, sebagai hasilnya, meningkatkan kualitas pengetahuan dan tingkat persiapan untuk sertifikasi akhir.

Hipotesa. Bagaimana budaya ekologi akan mempengaruhi pengetahuan, pola perkembangan alam dan masyarakat, dan mengintensifkan minat kognitif melalui ekologi pada mata pelajaran secara keseluruhan.

Tulisan ini menjelaskan tentang aktivitas lingkungan siswa dalam pembelajaran geografi dan kegiatan ekstrakurikuler.

Kegiatan pembelajaran meliputi: prinsip dan pendekatan pendidikan lingkungan hidup siswa, tempat dan peran pendidikan lingkungan hidup dalam sistem pengajaran geografi. Karya tersebut menyoroti metode, teknik, bentuk dan sarana pedagogi untuk mewujudkan tujuan yang telah ditetapkan dan tugas-tugas yang timbul darinya dalam pembentukan budaya lingkungan siswa.

Kegiatan ekstrakurikuler mengkaji kegiatan lingkungan hidup siswa di sekolah kehutanan Berezka pada bidang sebagai berikut:

Kegiatan pendidikan;

Kegiatan ilmiah, praktis dan penelitian;

Kegiatan produksi;

Budaya massal, kegiatan propaganda.

Pendekatan aktivitas dalam arah ini digeneralisasikan dan disistematisasikan, dan keberhasilan belajar siswa dalam pelajaran geografi dan kegiatan ekstrakurikuler diberikan.

Bab 1. Budaya ekologi anak sekolah sebagai masalah pedagogis

1.1. Tempat dan peran budaya ekologis dalam sistem pendidikan geografi modern

Dalam konteks krisis lingkungan global yang dialami umat manusia, muncul kebutuhan akan pendidikan lingkungan hidup yang berkelanjutan, yang tujuan utamanya adalah membentuk sikap baru terhadap alam berdasarkan pada pembinaan budaya ekologis individu.

Sistem pendidikan modern didasarkan pada konsep-konsep seperti kognisi dan perkembangan. Hal ini dirancang untuk berkontribusi tidak hanya dalam membekali siswa dengan pengetahuan, tetapi juga untuk mengembangkan dalam diri mereka perlunya pendekatan mandiri dan kreatif yang berkelanjutan untuk menguasai pengetahuan baru, untuk menciptakan peluang untuk mempraktikkan keterampilan pendidikan mandiri.

Pendidikan lingkungan melibatkan proses pelatihan, pendidikan dan pengembangan pribadi yang berkelanjutan, yang bertujuan untuk mengembangkan sistem pengetahuan dan keterampilan ilmiah dan praktis, serta orientasi nilai, perilaku dan aktivitas.

Sistem pendidikan lingkungan hidup memuat prinsip-prinsip sebagai berikut: humanisasi, ilmiah, prediktabilitas, integrasi, kontinuitas, sistematisitas dan keterkaitan pengungkapan aspek ekologi global dan regional.

Pendidikan lingkungan hidup memainkan peran integratif dalam keseluruhan sistem pendidikan menengah umum. Ia melakukan fungsi pedagogis berikut: berkontribusi pada pembentukan dan pengembangan gambaran terpadu dunia di benak siswa; merupakan komponen penting dari humanisasi seluruh pendidikan sekolah; membentuk pendidikan umum dan keterampilan manusia secara umum untuk memprediksi aktivitas diri sendiri dan aktivitas orang lain; memperluas kemungkinan pendidikan moral dalam proses pembelajaran; memungkinkan kita untuk mengungkapkan esensi sosial pendidikan secara keseluruhan. Hal ini memungkinkan Anda untuk memahami bahwa manusia adalah bagian dari alam, tujuannya, untuk mengetahui hukum-hukum yang dengannya alam hidup dan berkembang, dan untuk dibimbing dalam tindakannya oleh hukum-hukum ini; memahami permasalahan lingkungan modern dan menyadari relevansinya bagi setiap individu; menimbulkan keinginan untuk mengambil bagian pribadi dalam memecahkan masalah lingkungan.

Seiring dengan istilah “pendidikan ekologi”, istilah “budaya ekologis” banyak digunakan dalam literatur. Dalam beberapa kasus, dia akan menerimanya digunakan sebagai sinonim untuk yang pertama; di sisi lain, pembentukan budaya ekologis dipandang sebagai tujuan akhir, sebagai indikator tingkat kesadaran lingkungan.

DI DALAM Konsep pendidikan lingkungan secara umum menunjukkan bahwa budaya lingkungan didasarkan pada pengalaman spiritual dan praktis generasi dulu dan sekarang, serta memperhitungkan prakiraan para ahli terhadap perubahan kualitas ekologi lingkungan pada milenium ketiga mendatang.

Budaya ekologis adalah pembentukan dan pengembangan sikap peduli terhadap alam, memastikan siswa memahami alam sebagai lingkungan manusia yang diperlukan dan tak tergantikan.

Kebutuhan untuk membentuk budaya ekologis menjadi mendesak dalam beberapa dekade terakhir, ketika pengaruh manusia terhadap lingkungan alam menjadi begitu kuat sehingga tindakan satu orang saja dapat menyebabkan kerusakan yang signifikan, dan dalam beberapa kasus, kerusakan yang tidak dapat diperbaiki.

Masalah pendidikan lingkungan dan pembentukan budaya ekologis individu akhir-akhir ini menjadi perhatian dalam ilmu pedagogi. Tahapan perkembangan isu ini dapat ditelusuri dari pengenalan pengetahuan dasar lingkungan yang muncul pada tahun 60an dalam isi mata kuliah ilmu alam, hingga strategi pendidikan lingkungan berkelanjutan yang diadopsi di negara kita pada tahun 80an, dan hingga berkembangnya aktif isu-isu terkait pembentukan budaya lingkungan individu pada semua tahapan dan semua jenis pendidikan pada paruh kedua tahun 90-an.

Para ilmuwan sepakat bahwa masalah lingkungan dan bencana berhubungan dengan pendidikan masyarakat - kekurangan atau ketidakhadirannya telah memunculkan sikap konsumen terhadap alam. Perolehan budaya ekologis, kesadaran dan pemikiran ekologis adalah satu-satunya jalan keluar bagi umat manusia dari situasi ini. Perlu dibentuk tipe manusia baru, dengan pemikiran ekologis baru, yang mampu menyadari akibat tindakannya terhadap lingkungan dan mampu hidup relatif harmonis dengan alam. Kepedulian terhadap alam harus menjadi norma perilaku bagi orang-orang dari segala usia.

Bahkan di masa kanak-kanak, fondasi kepribadian sudah diletakkan, termasuk sikap positif terhadap alam dan dunia sekitar. Penting untuk menanamkan dalam diri anak sejak dini bahwa mencintai alam berarti berbuat baik, membuatnya berpikir tentang bagaimana “rumah kita” - rumah alam - menjadi lebih baik lagi. Masa depan anak dan kesehatannya bergantung pada kondisinya, karena... anak-anak sangat sensitif terhadap lingkungan yang buruk.

Sistem kerja pendidikan lingkungan hidup siswa harus berjalan bersamaan dengan pekerjaan orang dewasa untuk meningkatkan tingkat literasi lingkungan mereka sendiri dan meningkatkan pertumbuhan pribadi, karena hanya orang seperti itu yang memiliki prospek lingkungan. Berkaitan dengan itu, tujuan fungsional sistem pendidikan dan pengasuhan lingkungan hidup berkelanjutan dalam konsep pembangunan berkelanjutan adalah pembentukan kepribadian baru yang berwawasan ekologis, yang memungkinkan seseorang hidup selaras dengan alam dan meniadakan konflik sosial yang akut. Pendidikan dan pelatihan lingkungan harus menjadi penjamin ilmiah dan moral keselamatan lingkungan - perlindungan kepentingan vital individu, masyarakat, dan alam dari ancaman nyata yang ditimbulkan oleh dampak antropogenik atau alam terhadap lingkungan. .

Budaya ekologis berkembang dalam proses perluasan bertahap “cakrawala informasi ekologis” manusia dan masyarakat. Bergabungnya berguna untuk kelangsungan hidup dan berkontribusi pada kesatuan komunitas manusia. Kita harus selalu ingat bahwa kebudayaan diturunkan bukan melalui pewarisan biologis, tetapi melalui komunikasi antar generasi, yaitu melalui komunikasi antar generasi. dengan bantuan warisan budaya yang berkesinambungan melalui sistem pengasuhan dan pendidikan yang berkesinambungan sepanjang hidup seseorang.

Geografi merupakan salah satu mata pelajaran akademik yang mempunyai peluang sangat besar bagi pendidikan komprehensif dan pembentukan budaya ekologis remaja. Pertama-tama, studi geografi meletakkan dasar-dasar pemikiran spasial, yang dengannya aspek spasial perkembangan alam, populasi, dan ekonomi dipahami; mempelajari mata pelajaran mengembangkan sikap pribadi setiap orang terhadap kepedulian terhadap lingkungan dan membentuk budaya ekologis; Geografi berkontribusi pada pembentukan posisi sosial siswa: “Saya penduduk”, “Saya pekerja”, “Saya peneliti”; geografi berkontribusi pada pengembangan gaya berpikir yang kompleks, membentuk pandangan khusus seseorang tentang dunia, sikap internal terhadap penciptaan ide-ide imajinatif holistik, dan juga mempromosikan koordinasi interdisipliner dan integrasi pengetahuan geografis dengan mata pelajaran lain; Fungsi komunikatif geografi semakin meningkat, karena pengetahuan tentang subjek ini diperlukan untuk kontak antar manusia di seluruh planet, untuk memahami media, mengembangkan pariwisata, dan menjalin kontak antar penduduk di berbagai belahan bumi.

Dalam karya I.V. Dushina mengemukakan bahwa unsur penting dari sistem pendidikan umum adalah isi pendidikan geografi sekolah, yang memuat seluruh komponen strukturnya dan mempunyai potensi pendidikan yang sangat besar. Salah satu cara untuk mempengaruhi muatan pendidikan geografi terhadap pembentukan budaya lingkungan adalah potensi pendidikannya, yang tercermin dalam prioritas seperti nilai universal alam, manusia sebagai nilai tertinggi, Tanah Air, tanah air.

Berkaitan dengan itu, pembentukan budaya lingkungan dalam pembelajaran geografi dapat dilakukan melalui metode yang mendorong terbentuknya sikap emosional dan nilai siswa terhadap alam serta hubungan antara guru dan siswa, yang harus dikembangkan sedemikian rupa. anak tidak kehilangan kepercayaan pada kemampuan dan kekuatannya sendiri, pada mimpinya sendiri. Kemampuan untuk merasakan kegembiraan dari meningkatnya kebaikan di dunia sekitar kita, keyakinan pada kemanusiaan, kemanusiaan dan belas kasihan - inilah nilai-nilai yang menjadi dasar kerjasama, keterlibatan, dan kreasi bersama seorang guru modern dengan siswa dalam pembentukan lingkungan ekologis. budaya harus dibangun.

Proses pembentukan budaya ekologis anak sekolah mencakup teknik metodologis dan didaktik yang paling luas: materi geografi lokal dan sejarah lokal memainkan peran yang sangat diperlukan, menarik fakta dari majalah tentang peristiwa dalam kehidupan ekonomi dan politik negara kita, serta asing. negara. Semua cara dan sarana ini diperlukan untuk mengatur asimilasi pengetahuan secara sadar dan mempengaruhi lingkungan emosional kesadaran siswa.

Peran paling penting dimainkan oleh metode-metode yang sifatnya mirip dengan metode penelitian ilmiah-geografis. Pengamatan di alam, deskripsi dan penjelasan fenomena yang diamati, percobaan, membaca peta geografis, melapisi peta dengan konten yang berbeda dengan kesimpulan independen tentang karakteristik wilayah yang dipertimbangkan dan menjelaskan alasan karakteristik tersebut, menyusun dan membaca grafik, diagram, kerja dengan materi statistik, perhitungan ekonomi dan geografis . Dalam perolehan pengetahuan secara sadar dan generalisasinya, hubungan interdisipliner antara geografi dan mata pelajaran lain yang diajarkan di lembaga pendidikan memainkan peran yang sangat penting.

Dalam pekerjaan kami, kami akan membahas lebih detail tentang pembentukan budaya ekologis anak sekolah dalam pelajaran geografi dan kegiatan ekstrakurikuler.

1. 2. Menumbuhkan budaya lingkungan melalui kegiatan pendidikan dalam pembelajaran geografi

Semua program sekolah mendorong pengembangan orientasi nilai lingkungan. Dengan demikian, sudah dalam program sekolah dasar pada mata pelajaran IPA ditunjukkan terbentuknya sikap peduli terhadap alam.

Dari kelas 6 sampai 11, setiap mata pelajaran sekolah memiliki peluang yang pelaksanaannya akan berkontribusi pada pengembangan budaya lingkungan.

Namun yang terpenting, ini berlaku untuk mata pelajaran siklus alam (biologi, geografi, kimia, fisika).

Dari sudut pandang psikolog, sikap terhadap lingkungan terbentuk dalam proses interaksi antara lingkungan emosional, intelektual, dan kemauan jiwa manusia. Hanya dalam hal ini sistem sikap psikologis individu terbentuk.

Pada saat yang sama, penting untuk merevisi isi pendidikan geografi dengan mempertimbangkan penggunaan materi lokal. Saat mengajarkan mata pelajaran ini, perlu mempertimbangkan prinsip-prinsip khusus:

prinsip sangat diperlukan - untuk menunjukkan bahwa benda-benda alam tidak dapat sepenuhnya digantikan oleh benda-benda buatan;

prinsip potensi kegunaan - siswa perlu membentuk konsep bahwa tidak ada organisme yang merugikan atau tidak berguna di alam;

prinsip interkoneksi - hilangnya atau musnahnya satu spesies dapat menimbulkan konsekuensi yang tidak terduga;

prinsip keseimbangan - penggunaan bahan kimia dan pestisida telah menyebabkan penurunan tajam jumlah hewan predator, yang menyebabkan gangguan biogeocenosis;

prinsip keanekaragaman genetik bentuk kehidupan mengarah pada penyederhanaan biosfer;

prinsip integrasi - banyak topik yang saling terkait dalam pelajaran biologi, geografi, kimia, fisika digabungkan, sehingga membentuk gagasan siswa tentang kesatuan alam hidup dan mati, pandangan dunia ilmiah-alam.

Penghijauan pendidikan tidak mungkin terjadi tanpa pengembangan pemikiran geografis siswa, keterampilan pengembangan mandiri dan analisis kritis terhadap informasi baru, dan tanpa kemampuan membangun hipotesis ilmiah. Dalam hal ini, perlu dilakukan perencanaan yang lebih luas dan penerapan pendekatan pengajaran yang berbeda.

Dengan demikian, dalam pembelajaran geografi, pembentukan budaya ekologis remaja menjadi dasar pembentukan budaya ekologis generasi muda.

Dalam pekerjaan kami, kami menggunakan pendekatan yang diuraikan dalam komponen federal dari standar pendidikan umum negara bagian:

Memperkuat fokus konten yang berorientasi pada praktik dan berorientasi pada kepribadian dengan memasukkan informasi yang bersifat terapan (pengelolaan lingkungan yang rasional, konsekuensi aktivitas manusia terhadap lingkungan, pelestarian keanekaragaman spesies flora di suatu kawasan), meningkatkan perhatian terhadap metode memahami hakikat dan menggunakan ilmu yang diperoleh untuk memecahkan masalah-masalah praktis, pengungkapan ilmu-ilmu yang berkaitan dengan pengetahuan seseorang tentang “dirinya sendiri”, penting bagi siswa itu sendiri dan dituntut dalam kehidupan sehari-hari, yang menjadi dasar pemahaman perlunya menjalani kehidupan yang sehat. gaya hidup dan menjaga kesehatan diri;

Penerapan pendekatan berbasis aktivitas dalam pengajaran suatu mata pelajaran, metode kegiatan pendidikan, baik intelektual maupun praktis (membandingkan, mengenali, menentukan afiliasi, melakukan observasi), menonjolkan pengetahuan geografis umum dan kemampuan menerapkannya untuk menganalisis dan menafsirkan fakta-fakta kecil yang khusus ;

Pembentukan budaya informasi (kompetensi), keterampilan bekerja dengan berbagai sumber informasi, termasuk buku referensi, kamus geografi, peta, publikasi pendidikan elektronik;

Meningkatkan potensi pendidikan pendidikan geografi, pemilihan konten dengan mempertimbangkan perannya dalam pembentukan budaya umum, komponen gambaran ilmiah dunia, gaya hidup sehat, norma dan aturan higienis, literasi lingkungan, etika dan etika.

Ketika mempelajari geografi, pengetahuan tentang biosfer, pola dasar lingkungan, selubung geografis, dan gambaran ilmiah modern tentang dunia berkembang. Muatan pendidikan mata pelajaran ini tentu harus mencakup permasalahan lingkungan hidup, sebagai bentuk pengetahuan khusus dan realitas baru.

Dalam semua pembelajaran geografi perlu memperhatikan pembentukan sikap nilai terhadap seseorang dan kesehatannya. Objek dan gejala alam harus dimaknai sebagai nilai.

Lebih banyak perhatian harus diberikan pada kegiatan lingkungan praktis. Diantaranya penanaman bibit, pembuatan tempat makan burung, penerbitan booklet dan poster bertema “Perlindungan Lingkungan”, pemantauan air dan udara, pemantauan pencemaran tanah, pengamatan benda-benda alam hidup dan mati.

Dengan demikian, setiap mata pelajaran akademik secara individual dan penggunaan integrasi interdisipliner dipanggil dalam sistem pendidikan lingkungan hidup untuk menyelesaikan fungsi spesifiknya dan memberikan kontribusi tertentu terhadap pendidikan budaya lingkungan hidup anak sekolah.

1. 3. Menumbuhkan budaya lingkungan melalui kegiatan ekstrakurikuler

Dalam proses pembentukan budaya ekologis anak sekolah, kegiatan ekstrakurikuler memegang peranan yang sangat besar.

Fokus kegiatan ekstrakurikuler sejarah lokal dengan muatan lingkungan memungkinkan Anda menjalin hubungan dengan kehidupan dan menciptakan kondisi kontak langsung siswa dengan alam. Mulai dari kelas delapan, kami merekomendasikan mengundang siswa untuk bekerja di “Masyarakat Ilmiah Siswa”. Dalam pekerjaan individu dengan siswa, pengetahuan diperdalam, teknik penelitian, inisiatif kreatif, bekerja dengan literatur ilmiah dan penulisan esai dikembangkan.

Mempelajari masalah lingkungan regional dan menemukan cara untuk menyelesaikannya berkontribusi pada pengembangan posisi hidup yang aktif. Mengingat minat siswa untuk melibatkan mereka dalam pekerjaan yang berwawasan lingkungan, maka siswa sekolah menengah dapat menarik siswa yang lebih muda untuk berpartisipasi dalam pertunjukan teater: “Kisah Hutan”, “Kisah Ekologis”, “Penghuni Hutan Kita”, “ Perpisahan Abad ke-20” (Lampiran 5 ), serta dalam penyelenggaraan dan penyelenggaraan pameran “Our Little Brothers”, pameran foto tentang alam.

Perlu dijadikan tradisi sekolah untuk menyelenggarakan “Hari Lingkungan Hidup”, “Hari Kesehatan”, “Hari Kecantikan”, “Dekade Ekologis”. Topik hari lingkungan hidup bisa sangat beragam: “Masalah sumber daya air dan perlindungannya”, “Masalah hutan dan perlindungannya”. Secara sistematis mengadakan pertemuan klub diskusi tentang topik yang relevan: “Desa, kota - sebagai ekosistem”, “Udara yang kita hirup”, “Olimpiade Ekologi”.

Kami yakin bahwa ekstrakurikuler lingkungan hidup yang dilaksanakan di suatu lembaga pendidikan umum tidak hanya memperdalam program dasar sekolah, tetapi dapat memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk membenamkan diri dalam dunia hubungan lingkungan. Siswa dalam lingkungan bebas mempunyai kesempatan untuk menunjukkan kemampuan, kecenderungan dan kreativitasnya. Dalam semua bentuk kelas yang disediakan tidak ada batasan pelajaran yang ketat, disiplin dan pekerjaan rumah yang ketat. Satu hal yang penting - keinginan dan minat. Bagaimanapun, melalui minat dan motivasilah keinginan siswa untuk memahami dunia di sekitar kita muncul.

Bab 2. Pembentukan budaya ekologis anak sekolah dalam pembelajaran geografi

2. 1. Aspek lingkungan dalam kegiatan pembelajaran, sebagai sarana peningkatan taraf dan kualitas pengetahuan siswa

Penulis fiksi ilmiah terkenal Ray Bradbury memiliki satu cerita yang luar biasa, "And Thunder Rolled," tentang bagaimana seorang pria pergi ke masa lalu dalam mesin waktu... Kami memulai pelajaran pertama kami di kelas 6 dan 11 dengan frasa ini. pada pendidikan lingkungan hidup bagi siswa, di mana kami menunjukkan betapa terkadang masa lalu yang tak terduga bergema di masa kini, betapa besarnya manfaat pembunuhan seekor kupu-kupu kecil bagi umat manusia. Kami melakukan ini dengan tujuan menciptakan gambaran kiasan tentang interkoneksi semua organisme hidup dalam lingkup geografis.

Dalam kegiatan mengajar kami menggunakan berbagai metode, pendekatan dan bentuk pengajaran. Salah satu pendekatannya adalah berbasis masalah, yang melibatkan pengorganisasian pembelajaran aktif siswa terhadap informasi ilmiah yang diperlukan untuk memecahkan masalah, sementara peran guru direduksi menjadi mengelola aktivitas kognitif anak-anak yang berkaitan dengan isu-isu lingkungan. Dasar dari metode ini adalah penciptaan situasi masalah dalam pembelajaran, yaitu. situasi kesulitan intelektual dimana siswa tidak memiliki pengetahuan atau metode aktivitas yang diperlukan untuk menjelaskan fakta dan fenomena. Dalam aktivitas kami, kami menggunakan contoh-contoh berikut dalam mengajukan pertanyaan bermasalah atau menciptakan situasi bermasalah:

- “Bagaimana kita menjelaskan fakta bahwa rantai makanan tidak terlalu panjang?”;

- “Mengapa ahli geografi dan penjelajah Alexander Humboldt percaya bahwa hutan mendahului manusia dan gurun menemaninya?”

Cara bertanya seperti ini berkontribusi pada pengembangan berpikir mandiri dan membangkitkan minat siswa terhadap materi yang dipelajari. Karena kenyataan bahwa 1 jam dan 1 jam dari komponen regional dialokasikan dari komponen federal standar pendidikan untuk kursus geografi di kelas 6, kami percaya bahwa waktu ini disarankan untuk dicurahkan untuk proses pembentukan budaya ekologis. siswa. Tematiknya sudah kami perbaikimerencanakan pelajaran geografi dengan mempertimbangkan kajian topik lingkungan yang lebih rinci. Alhasil, ternyata hampir di setiap pembelajaran, perhatian anak sekolah tertuju pada permasalahan tanah air yang kecil, atau masalah yang besar, sekaligus kami menunjukkan keterkaitannya: tanah air kecil adalah bagiannya. dari tanah air yang besar - Rusia, dan, pada gilirannya, merupakan bagian dari dunia atau komunitas dunia.

Kami yakin bahwa bagi seorang anak, tanah air kecil tetaplah yang utama, karena memungkinkan dia, di daerah yang dikenalnya, dalam lingkungan sehari-hari, untuk mengamati realitas geografis dalam hubungan dan hubungan masing-masing komponennya. Pada saat yang sama, ketika memilih suatu bahan, kami fokus pada bahan yang mengungkapkan alasan tertentu dalam rantai hubungan sebab-akibat. Hal ini didasarkan pada pendekatan berorientasi masalah terhadap studi lingkungan, yang memungkinkan kita untuk mempertimbangkan sepenuhnya masalah hubungan antara lingkungan, masyarakat dan manusia.

Tujuan dan isi pendidikan geografi yang berubah secara radikal memerlukan perubahan yang sesuai dalam organisasi proses pendidikan. Kebutuhan profesional untuk memilih teknik dan bentuk pekerjaan siswa yang akan memberikan setiap individu jalan menuju kesuksesan telah mendorong kami untuk mengembangkan hal-hal berikut: metode, bentuk, teknik mengajar geografi.

Kami telah mengidentifikasi bidang kerja berikut:

menguasai norma dan kaidah komunikasi tertentu dengan benda-benda alam hidup dan mati;

bekerja untuk mengembangkan keterampilan penelitian, memastikan pengayaan pengetahuan siswa tentang hubungan sebab-akibat;

mengembangkan keterampilan dalam menggeneralisasi dan memodelkan akibat campur tangan manusia terhadap alam, mengungkap hukum, hubungan, sebab dan akibat;

mempelajari contoh paling mencolok dari perubahan manusia di lingkungan.

Ciri utama pekerjaan kami adalah beragamnya aktivitas anak sekolah. Jenis utamanya:

asimilasi sampel yang jelas (reproduksi yang dibangun secara teknologi);

aktivitas bermain;

kegiatan pencarian pendidikan (pencarian dan pengembangan pengetahuan baru, penguasaan pengalaman baru) dalam ragam utamanya;

pencarian kognitif sistematis menurut jenis penelitian praktis;

kegiatan diskusi (dialog, komunikatif).

Jenis kegiatan ini berbeda pada berbagai tahap pembelajaran mata kuliah geografi.

1 panggung - kursus geografi dasar, kelas 6 .

Pada tahap ini, arah utama upaya pengembangan budaya pengelolaan lingkungan hidup adalah asimilasi norma dan aturan komunikasi tertentu dengan benda-benda alam. Penting untuk membentuk gagasan dasar di kalangan anak sekolah tentang Bumi sebagai kesatuan dari keseluruhan “Bumi - planet manusia”, yang terdiri dari bagian-bagian yang terpisah - cangkang (litosfer, hidrosfer, atmosfer, biosfer). Pada tahap yang sama, kita mengembangkan minat kognitif, kemampuan intelektual dan kreatif dalam proses mengamati keadaan lingkungan, memecahkan masalah geografis, dan secara mandiri memperoleh pengetahuan baru.

Sebagai hasil dari pekerjaan ini, siswa harus:

mengetahui dan memahami konsep dan istilah dasar geografi; perbedaan denah, globe dan peta geografis dalam isi, skala, metode representasi kartografi; hasil penemuan dan perjalanan geografis yang luar biasa;

mampu untukmengidentifikasi, mendeskripsikan, dan menjelaskan ciri-ciri penting objek dan fenomena geografis;

menggunakanketerampilan kartografi dan orienteering.

Pada tahap pertama, preferensi diberikan pada jenis pengetahuan seperti pembentukan pengetahuan geologi umum geografis. Aktivitas utama siswa pada tahap ini adalah asimilasi sampel yang terdefinisi dengan jelas (“reproduksi yang dibangun secara teknologi”). Namun, setelah menyelesaikan pekerjaan pada tahap ini, transisi ke jenis kegiatan berikutnya diharapkan - pendidikan dan pencarian.

Bentuk pekerjaan utama: pelajaran, tamasya, lokakarya lapangan tentang penyusunan rencana lokasi, deskripsi kompleks alam.

2 panggung – geografi alam , benua dan Rusia kelas 7-8.

Pada tahap ini, kami memandang perlu untuk membentuk suatu sistem pengetahuan mata pelajaran tertentu, mengembangkan keterampilan dalam kegiatan penelitian yang menjamin pengayaan bekal pengetahuan siswa tentang hubungan sebab-akibat, mengembangkan kemampuan untuk secara aktif menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam suatu situasi yang familiar, membandingkan dan menggeneralisasi, menemukan penyebab, memprediksi akibat, dan menarik kesimpulan.

Akibatnya, siswa harus:

mengetahui dan memahami dasar ketergantungan antara struktur tektonik, relief dan letak kelompok utama mineral; ketergantungan antara rezim, sifat aliran sungai, relief dan iklim; cara adaptasi manusia terhadap berbagai kondisi iklim,fenomena alam di litosfer, hidrosfer, atmosfer; karakteristik dan aturan mereka untuk menjamin keselamatan manusia. Pelestarian kualitas lingkungan.

mampu untukmembandingkan objek, proses dan fenomena, model, ramalan dan desain, mengidentifikasi hubungan sebab-akibat, memberianalisis peta fisik dan peta komponen alam.

menggunakanketerampilan kartografi dan membaca peta, menentukan letak geografis suatu benda dengan menggunakan berbagai sumber pengetahuan.

Bentuk pekerjaan utama pada tahap ini adalah pembelajaran, penelitian, dan ekstrakurikuler pada mata pelajaran tersebut. Pada tahap kedua, kami mengutamakan pembentukan keterampilan komunikasi dialog, kerja kelompok, penelitian, dan kegiatan proyek.

3 panggung – Geografi populasi dan ekonomi Rusia dan negara-negara asing – kelas 9, 10, 11.

Diasumsikan pada tahap ini siswa sekolah menengah mampu secara mandiri mengintegrasikan pengetahuan baru ke dalam sistem pengetahuannya sendiri, kemampuan merancang solusi baru, serta mempresentasikannya dalam bentuk proyek, presentasi, dan publikasi.

Arah utama upaya pengembangan budaya pengelolaan lingkungan adalah pemodelan akibat campur tangan manusia terhadap alam. Kami mempelajari contoh paling mencolok dari perubahan manusia di lingkungan, ciri-ciri alam, populasi, sektor utama ekonomi, zona dan wilayah ekonomi alami. Kami mempertimbangkan penyebab alami dan antropogenik dari permasalahan geo-ekologi di tingkat lokal, regional dan global. Kami memperkirakan langkah-langkah untuk melestarikan alam dan melindungi manusia dari bencana alam dan bencana akibat ulah manusia.

Pada tahap ketiga, tugas utama kita bukan hanya formasisistem pengetahuan geografis untuk mengidentifikasi masalah geo-ekologi di lapangan dan di peta, tetapi juga membekali siswa dengan cara menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari untuk melestarikan dan meningkatkan kualitas lingkungan.

Setelah menyelesaikan tahap ini, siswa harus:

mengetahui dan memahami dampak kegiatan ekonomi manusia terhadap litosfer, hidrosfer, atmosfer, biosfer; langkah-langkah untuk perlindungan mereka. Kegiatan manusia dalam pemanfaatan dan perlindungan sumber daya alam dan mineral. Jenis utama pengelolaan lingkungan. Sumber pencemaran lingkungan, aturan perilaku manusia terhadap lingkungan, tindakan perlindungan terhadap fenomena alam dan buatan manusia;

mampu untukmerangkum materi kartografi, statistik, geoinformasi, menganalisis peta pembagian negara secara administratif-teritorial dan politik-administratif, menentukan pengaruh ciri-ciri alam terhadap kehidupan dan kegiatan ekonomi masyarakat. Menilai situasi lingkungan di berbagai wilayah di Rusia dan dunia;

menggunakanmetode modern penelitian geografis dan sumber informasi geografis, membawanya ke tingkat penerapan praktis; memanfaatkan sepenuhnya pengetahuan materi mata kuliah IPA. Menerapkan pengetahuan geografis untuk mengidentifikasi masalah geo-ekologi di lapangan dan di peta, menemukan cara untuk melestarikan dan meningkatkan kualitas lingkungan.

Saya ingin membahas lebih detail tentang pilihan tersebut bentuk dan metode tentang ajaran. Bentuk utama konstruksi proses pendidikan geografi bagi kita adalah pelajaran. Namun kami menyajikannya sebagai proses interaksi yang erat antara guru dan siswa, yang di dalamnya tercakup peristiwa-peristiwa yang terjadi di masyarakat modern pada umumnya dan di wilayah kami pada khususnya, dan kami mendefinisikan tujuan pembelajaran kami sebagai penyelenggara aktivitas kognitif siswa. , asisten dan konsultan mereka.

Kami mulai mempersiapkan pelajaran apa pun dengan menentukan tujuannya. Setelah menentukan tujuan pembelajaran, kami menentukan volume dan isi materi baru yang harus disampaikan kepada siswa. Kami percaya bahwa setiap pembelajaran hendaknya tidak hanya mengajarkan dan mengembangkan, tetapi juga mendidik siswa. Pendidikan moral bagi kita menjadi komponen pembelajaran yang wajib, seperti halnya pelatihan dan pengembangan. Dalam hal ini, ketika merencanakan pembelajaran, kami memilih tugas dan teks yang berisi informasi tentang tindakan, hasil kegiatan, dan hubungan antar manusia. Ketika menyelesaikan tugas-tugas tersebut di kelas, siswa terlebih dahulu menyelesaikan tugas itu sendiri, kemudian menganalisis situasi moral yang ditunjukkan dalam teks atau kondisi tugas.

Bentuk pekerjaan utama adalah pembelajaran dalam bentuk “konferensi pers”, “pertemuan Uni Eropa”, “laporan ekspedisi ilmiah ke zona bencana lingkungan”, pekerjaan penelitian; pekerjaan ekstrakurikuler pada mata pelajaran tersebut. Pada tahap ketiga, preferensi diberikan untuk mengembangkan keterampilan dalam bekerja dengan informasi, analisis, pemodelan, peramalan, komunikasi interaktif, bekerja dalam kelompok, ilmiah-praktis, kegiatan proyek.

Jenis kegiatan utama adalah kegiatan diskusi (dialog, komunikatif).

Perlu diperhatikan bahwa pada setiap tahapan pembelajaran geografi, dalam pembentukan budaya ekologis siswa perlu menggunakan materi sejarah lokal, karena hal ini membantu mengintensifkan aktivitas mental anak sekolah. Mereka belajar membandingkan ciri-ciri komponen alam suatu wilayah dengan komponen alam wilayah lain, memanfaatkan materi sejarah lokal sebagai sumber untuk mengajukan pertanyaan dan tugas yang bersifat problematis, serta menciptakan situasi problematis. Materi sejarah lokal juga harus digunakan sebagai sumber untuk melakukan kerja praktek dan mandiri, mendemonstrasikan benda-benda alam lokal, model, contoh batuan dan mineral, koleksi tanah, dan tumbuhan. Menyelesaikan karya mandiri tertulis tentang ciri-ciri benda, fenomena, proses (laporan, pesan, album, abstrak, laporan ekskursi, observasi) penting untuk mempelajari pokok bahasan guna mengetahui hubungan antara manusia dan alam.

Dalam berbagai jenis pelajaran, kami memotivasi aktivitas siswa untuk retensi jangka panjang konsep dan istilah dasar geografi, sehingga membentuk sistem pengetahuan tentang mata pelajaran, yang melibatkan pembentukan metode aktivitas mental siswa: analisis, sintesis, perbandingan , generalisasi, membangun hubungan sebab-akibat, peramalan ilmiah, itu. mencakup operasi logis yang diperlukan untuk memilih solusi ramah lingkungan.

Selama pelajaran konsolidasi, kami memperkenalkan bentuk-bentuk pekerjaan non-tradisional dengan siswa, melaksanakannya dalam bentuk: “pengetahuan ekologi”, “permainan ekologi”, “pelajaran perjalanan”, “permainan peran” (Lampiran 1). Bentuk pembelajaran seperti ini sangat menarik bagi siswa, juga membantu memantapkan pengetahuan geografi dan ekologi, memotivasi siswa terhadap mata pelajaran yang diajarkan, dan sehubungan dengan itu tingkat pengetahuan dan kualitas siswa meningkat.

Beras. 1. Seorang siswa kelas 8 pada pelajaran konferensi yang didedikasikan untuk keadaan ekologi sungai di wilayah Izhmorsky

Dalam pembelajaran penerapan pengetahuan dan keterampilan, kami memotivasi kegiatan belajar melalui kesadaran siswa akan pentingnya praktis pengetahuan dan keterampilan yang digunakan. Selama pembelajaran ini dipahami isi dari aspek lingkungan yang diperkenalkan dan urutan penerapan tindakan praktis dalam melaksanakan tugas yang akan datang. Kegiatan tersebut dapat diamati dalam pembelajaran - “seminar”, “lokakarya”, pembelajaran - “permainan bisnis” (Gambar 1), pembelajaran yang memberikan cara untuk memecahkan masalah lingkungan yang muncul di berbagai tingkat (lokal, regional), termasuk kemungkinan masalah pribadi partisipasi. Dimana konsep dasar, hukum dan keteraturan teori, hipotesis siswa tentang perubahan lingkungan di lingkungan di bawah berbagai jenis dampak antropogenik ditelusuri.

Dalam pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan, kami menyoroti konsep ekologi yang paling umum dan esensial (biosfer, ekosistem, selubung geografis, biogeocenosis), hukum dan pola (sirkulasi zat di alam, hubungan dalam rantai makanan, homeostasis, keseimbangan ekologi ), teori dasar dan gagasan utama. Bersama siswa, kami menjalin hubungan sebab-akibat dan hubungan antara fenomena, proses, dan peristiwa lingkungan terpenting di dunia sekitar kita.

Selama pelajaran sistematisasi pengetahuan kami menggunakan pengujian pengetahuan. Pengalaman pedagogis menunjukkan bahwa penggunaan tugas tes adalah alat yang sangat efektif yang merangsang persiapan siswa untuk setiap pelajaran dan untuk sertifikasi negara (akhir), dan juga meningkatkan motivasi terhadap mata pelajaran yang dipelajari.

Juga dalam kegiatan lingkungan dan pendidikan, kami menggunakan unsur-unsur: pendidikan perkembangan, pendidikan terpadu, teknologi hemat kesehatan, dan memperkenalkan bentuk-bentuk diferensiasi dan individualisasi. Kami mengaktifkan aktivitas kognitif siswa menggunakan teknik permainan dari lokakarya pedagogi. Selama pembelajaran, untuk kejelasan, kami menggunakan peralatan multimedia dan menggunakan buku teks elektronik: “Ekologi”, “Rahasia Lautan”, “Monumen Alam”, “Cangkang Geografis”, “Penemuan Geografis Hebat”.

2. 2. Pembentukan budaya ekologis siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler

Karena pendidikan lingkungan hidup melibatkan proses pelatihan, pendidikan dan pengembangan pribadi yang sistematis dan berkesinambungan, yang bertujuan untuk menciptakan suatu sistem pengetahuan dan keterampilan ilmiah dan praktis, serta orientasi nilai, perilaku dan aktivitas, dan oleh karena itu jumlah jam yang dialokasikan oleh program untuk mempelajari mata kuliah geografi, tentu saja tidak cukup untuk menjamin bahwa persyaratan tersebut dapat terwujud sepenuhnya. Oleh karena itu, pengenalan kegiatan ekstrakurikuler ke dalam proses mengajar dan mendidik siswa memungkinkan penambahan waktu sehingga siswa mempunyai kesempatan untuk berpartisipasi langsung dalam kegiatan eksperimen: melakukan percobaan, mengamati, mendeskripsikan (Gambar 2), menarik kesimpulan, meresmikan hasil kegiatan dalam bentuk diagram dan diagram.

E

pendidikan lingkungan hidup dan pendidikan dalam kegiatan ekstrakurikuler mencakup bidang-bidang berikut: komunikasi siswa yang terorganisir secara pedagogis dengan alam, kegiatan penelitian, pendidikan lingkungan, pekerjaan pencegahan, kegiatan proyek.

Beras. 2. Menghitung sarang semut di wilayah persemaian p. Svyatoslavka

Untuk mengorganisasikan pengetahuan tentang alam dan fenomena yang terjadi di dalamnya dalam aktivitas kami, kami menggunakan pendekatan berorientasi praktik. Kami mengatur kunjungan ekologi ke alam sambil mempelajari topik-topik berikut: "Hubungan organisme dan lingkungan", "Biosfer", "Biosfer dan manusia", "Hubungan dalam biogeocenosis", di mana siswa menguasai sistem pengetahuan tentang interaksi ekologis alam, memahami dasar-dasar doktrin keseimbangan ekologi dalam selubung geografis.

N

dan dalam tamasya, anak-anak belajar mengamati dan membedakan benda-benda alam di sekitarnya, yang berkontribusi pada pembentukan budaya ekologis, cinta tanah air kecil, dan rasa hormat terhadap alam.

Beras. 3. Partisipasi anak sekolah dalam reli wisata daerah

Pada musim semi dan musim gugur kami menyelenggarakan acara-acara praktis di udara terbuka: kami berpartisipasi dalam demonstrasi wisata (Gambar 3), pendakian di tanah air kami, dan dalam acara-acara lain yang berfokus pada geografis dan lingkungan. Jenis kegiatan seperti ini sangat menarik bagi siswa dan merupakan bagian integral dan penghubung penting dalam pembentukan budaya lingkungan. Partisipasi dalam kegiatan tersebut memberi siswa pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan yang membantu mereka beradaptasi dengan kondisi alam, mendorong pengembangan kemampuan kreatif, serta kemampuan untuk bekerja sesuai rencana, mengamati objek alam, merangkum fakta dan menarik kesimpulan. , dan memikul tanggung jawab atas pekerjaan yang ditugaskan (Lampiran 7) .

Sebagai hasilnya, masalah-masalah lingkungan pendidikan terpecahkan, yang terdiri dari mempersiapkan siswa untuk hidup dan untuk lebih meningkatkan tingkat pendidikan umum. Pekerjaan seperti itu merupakan sarana bimbingan kejuruan yang efektif. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengenal secara langsung benda-benda alam, menjelaskan proses interaksi organisme dengan lingkungan, mengidentifikasi adaptasi organisme terhadap lingkungannya, dan perubahan ekosistem antropogenik.

kamu

Mahasiswa senang mengikuti berbagai kegiatan lingkungan, misalnya melibatkan mereka dalam kegiatan praktik, memecahkan permasalahan lingkungan setempat:

Beras. 4. Partisipasi anak-anak sekolah dari sekolah menengah Svyatoslav dalam konferensi lingkungan “Live, Kuznetsk Land”

pengorganisasian jalur ekologi (Lampiran 2);

ekspedisi ke Sungai Golden Kitat;

kamp lingkungan hidup;

melindungi alam dari kehancuran: reboisasi di hutan lokal;

promosi pengetahuan lingkungan: ceramah “Saran dari Dokter Aibolit”, percakapan “Tentang pencegahan cedera”;

hari libur: “Perpisahan, abad ke-20” (Lampiran 5), “Keindahan tanah air”;

konferensi lingkungan hidup “Hidup, Tanah Kuznetsk” (Gambar 4).

Sudah menjadi tradisi yang baik untuk mengadakan “Hari Ekologi” selama liburan musim panas (pekerjaan departemen lingkungan hidup). Orang-orang membaca dan mendiskusikan buku; membuat album foto, menonton video. Anak-anak berkompetisi di turnamen para ahli “Alam adalah penyihir yang penuh misteri”, dalam kompetisi “Mari kita berikan hutan kepada keturunan kita”, memecahkan teka-teki silang warna-warni “Yang paling, paling banyak”, “Perjalanan melintasi benua”, “The rumah tempat kita tinggal”, “Warna alam” . Dengan saling menanyakan masalah yang lebih sulit, mau tak mau mereka memperluas wawasan. Anak-anak, bersama guru mereka, merancang pameran gambar dan kerajinan yang terbuat dari bahan alami, dan mengadakan kelas yang didedikasikan untuk kawasan alam yang dilindungi secara khusus di wilayah kami. Anak-anak mengenal “Buku Merah” wilayah tersebut, berbicara tentang alasan hilangnya tumbuhan dan hewan.

Sejak tahun 2003, atas permintaan KSAR dan dengan persetujuan Kementerian Pertanian Wilayah Kemerovo, sekolah kehutanan “Beryozka” didirikan atas dasar sekolah kami. Ada peluang untuk menghabiskan lebih banyak waktu bekerja di bidang lingkungan.

Tujuan pekerjaan kehutanan: pembentukan budaya ekologis siswa melalui interaksi langsung dengan lingkungan. Tujuan pekerjaan kami adalah sebagai berikut:

Pendidikan lingkungan dan moral anak sekolah;

Perlindungan lingkungan di desa Svyatoslavka;

Menanamkan generasi muda sikap hati-hati terhadap sumber daya alam;

Menyelenggarakan penelitian ilmiah dan praktis yang mendorong inovasi dalam muatan pendidikan geografi;

Koordinasi kegiatan dalam sistem pendidikan lingkungan hidup berkelanjutan;

Meningkatkan motivasi siswa, sikap bertanggung jawab terhadap mata pelajaran yang dipelajari dan akibatnya meningkatkan taraf dan kualitas pengetahuan.

DENGAN
Penciptaan kehutanan merupakan dorongan yang baik untuk melibatkan siswa dalam kegiatan pendidikan lingkungan hidup. Ini mencakup siswa dari berbagai kelompok umur dari kelas 6 hingga 11 (Lampiran 2), (Gambar 5).

Beras. 5. Persentase anggota sekolah kehutanan distrik “Beryozka”

Pekerjaan kami disusun dalam empat arah (Lampiran 3):

kegiatan pendidikan;

kegiatan ilmiah, praktis dan penelitian;

kegiatan produksi;

kegiatan budaya.

TENTANG
Kegiatan pendidikan mencakup studi tentang materi ilmiah yang diperlukan dan membantu untuk menguasai pengetahuan tentang alam yang hidup, metode umum mempelajarinya, keterampilan pendidikan, dan bentuk-bentuk, berdasarkan pengetahuan dan keterampilan ini, gambaran ilmiah tentang dunia, hubungan dalam ekologi. sistem.

Beras. 6. Dinamika tingkat motivasi belajar mata pelajaran geografi kelas 9 selama 3 tahun (dalam%)

Selama beberapa tahun terakhir, minat terhadap geografi telah meningkat (Gambar 6).

Tingkat motivasi mempunyai tren positif. Survei pemilihan mata pelajaran untuk kelas tambahan menunjukkan adanya peningkatan persentase siswa di kelas tersebut yang berminat mempelajari geografi, sehingga kualitas pendidikannya meningkat.

A

Analisis penilaian kualitatif pengetahuan geografi memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa selama lima tahun terakhir, kinerja kualitatif siswa meningkat dari 60 menjadi 70%, kinerja absolut adalah 100% (Gambar 7).

Beras. 7. Efektivitas tingkat pelatihan dan kualitas pengetahuan mata pelajaran (dalam%)

Kegiatan ilmiah, praktik, dan penelitian merupakan mata rantai yang sangat penting dalam pengembangan budaya lingkungan mahasiswa. Hal ini memungkinkan siswa untuk menembus lebih dalam esensi eksperimen geografis, mengaktifkan proses kognitif, mengembangkan pemikiran kreatif, dan mendorong pemikiran logis dan imajinatif. Kegiatan tersebut memberikan kesempatan kepada setiap anggota departemen kehutanan untuk melaksanakan kerja lingkungan hidup sesuai dengan maksud dan tujuan yang telah ditetapkan, menganalisis hasil yang diperoleh, menarik kesimpulan sendiri, dan bertukar pengalaman dalam berbagai seminar, konferensi lingkungan hidup, dan lokakarya lingkungan hidup. .

DENGAN

2005, bersama mahasiswa, selain pekerjaan produksi, kami terlibat dalam kegiatan penelitian. Selama 3 tahun, kami melakukan beberapa eksperimen lingkungan dengan topik berikut: “Produksi tanaman hutan pinus di persemaian dan penanamannya di wilayah desa. Svyatoslavka”, “Perbanyakan pinus dengan biji di persemaian”, “Pine sebagai objek uji dalam studi lingkungan umum” (Gambar 8).

Beras. 8. Pinus muda di persemaian

Pada tahun 2005, laporan tentang pekerjaan lingkungan dari sekolah kehutanan kami "Beryozka" diserahkan ke kompetisi All-Kuzbass "Untuk konservasi alam dan sikap hati-hati terhadap kekayaan hutan Rusia" ("Podrost") dan dianugerahi diploma dari Departemen Pendidikan dan Sains (Lampiran 6).

Pekerjaan lingkungan di bidang kehutanan kita telah berulang kali diapresiasi dengan sertifikat kehormatan, diploma, dan surat ucapan terima kasih dari Departemen Kehutanan.

Beras. 9. Penyiangan bibit pinus di persemaian kehutanan “Beryozka”

yaitu pendidikan di wilayah Kemerovo; Institut Pertanian Negeri Kemerovo.

Sejak tahun 2003, saya dan teman-teman aktif mengikuti kompetisi regional tim produksi mahasiswa dan memenangkan hadiah (Lampiran 6).

TENTANG
Kegiatan utama kehutanan kita berkaitan dengan budidaya pohon jenis konifera di persemaian (Gambar 9), penanaman di wilayah desa Svyatoslavka, pemantauan pertumbuhan dan perawatan bahan tanam, dan pelaksanaan berbagai karya ilmiah dan praktek. Bahan tanam hutan (larch, pinus, cemara), (Gambar 10).

Beras. 10. Rasio jenis pohon yang ditanam di persemaian p. Svyatoslavka (dalam%)

Pada tahun 2004, pada kompetisi regional “Young Forester”, salah satu peserta kehutanan meraih juara 2; pada tahun ajaran 2005, pada lomba kehutanan sekolah tingkat daerah, salah satu peserta kehutanan kita meraih Juara 3 kategori “Zoologist” (Lampiran 6). Pada tahun yang sama, Belenkov Kirill, seorang peserta sekolah kehutanan, dianugerahi diploma untuk tempat pertama dalam kompetisi regional “Young Forester” dan menerima hak untuk mewakili Kuzbass di kompetisi reli All-Rusia di Novosibirsk, di mana ia masuk sepuluh besar. Belenkov Kirill dianugerahi medali "Harapan Kuzbass". Pada tahun 2007, ia lulus sekolah dengan medali perak, masuk Fakultas Humaniora dan Pedagogi di KGSAI dan saat ini berhasil belajar di sana berdasarkan anggaran.

DI DALAM

Pada tahun yang sama, distrik kehutanan kami dianugerahi gelar “Sekolah kehutanan distrik terbaik di Kuzbass” (Lampiran 6).

Beras. 11. Partisipasi anak-anak sekolah dalam aksi “Setiap burung memiliki tempat makannya sendiri.” Sekolah Menengah Svyatoslavskaya

Pekerjaan lingkungan di sekolah kehutanan tidak terbatas pada kegiatan pendidikan, produksi dan penelitian. Pekerjaan budaya massal, propaganda dan pendidikan juga berkembang. Anak-anak dengan senang hati mengikuti berbagai kompetisi lingkungan. Acara lingkungan sepuluh hari di sekolah diadakan dengan cara yang menarik, KVN lingkungan diadakan, dan kampanye “Setiap burung kecil memiliki tempat makannya sendiri” (Gambar 11), “Bantu burung di musim dingin”, “Mari kita jaga alam ”. Siswa lulus

Beras. 12. Nongkrong makanan hewan

buletin lingkungan, selebaran (Lampiran 4), berperan aktif dalam acara-acara regional, membuat peta (Lampiran 2), yang menunjukkan mata air yang telah dibersihkan dan sarang semut yang dipagari dan dilindungi.

R

adalah. 13. Sangkar burung gantung

Saya dan orang-orang dari departemen kehutanan, di bawah bimbingan ahli kehutanan, menentukan rute jalur ekologi. Setiap tahun kami melakukan perjalanan di sepanjang jalur ini dan melakukan jenis pekerjaan yang diperlukan:

Persiapan makanan ranting untuk hewan berkuku (Gambar 12);

Membersihkan mata air (Lampiran 2);

Menghitung jumlah sarang semut (Gambar 2);

Menggantung sarang buatan (Gambar 13).

Berkat karya yang berlangsung dalam suasana bersahabat ini, terjalin komunikasi dengan generasi muda tentang perlindungan hutan, satwa, burung, dan tentang rekreasi yang baik bagi masyarakat di hutan. Pengenalan siswa terhadap alam inilah yang menarik semakin banyak orang yang ingin berpartisipasi dalam pekerjaan lingkungan hidup di bidang kehutanan.

Anak-anak suka hiking di tanah kelahirannya. Sejumlah manual, publikasi metodologi, dan CD yang dibuat oleh sejarawan lokal terkenal di wilayah kami, Profesor Leonid Iosifovich Solovyov, membuka peluang luas untuk bekerja dalam sejarah lokal. Sumber-sumber inilah yang membuat anak-anak tak kenal lelah mempelajari kekayaan flora dan fauna di wilayah kita, mempelajari sejarah asal usul berbagai objek geografis.

Pada musim panas 2007, saya dan teman-teman berkeliling Gornaya Shoria (Gambar 14). Kami mengunjungi Taman Nasional Shor, di pertemuan sungai Mrassu dan Kabyrzy, arung jeram di sepanjang sungai, dan mendaki gunung. Para pria memiliki banyak kesan menyenangkan dan tak terlupakan dalam ingatan mereka.

B
Mayoritas siswa terlibat dalam pekerjaan lingkungan sekolah. Saat mengorganisir pekerjaan padat karya seperti itu, pedagogi penting

Beras. 14. Di Gornaya Shoria

Tugasnya adalah mendidik siswa tentang lingkungan hidup, menanamkan dalam diri mereka sikap peduli terhadap alam.

Pembentukan budaya ekologis pada anak sekolah dalam pengajaran geografi memerlukan pendekatan yang sistematis. Dilengkapi dengan materi lokal dan disajikan dengan baik, informasi lingkungan mengembangkan keyakinan akan perlunya bantuan segera terhadap alam, keinginan untuk setidaknya memberikan kompensasi sebagian atas apa yang telah kita ambil darinya selama ini. Jika seorang anak atau remaja memahami bahwa kesejahteraannya, masa depannya, kebahagiaan dirinya sendiri, orang yang dicintainya dan teman-temannya bergantung pada kemurnian udara dan air, bantuan nyata kepada sungai dan pohon birch, ia akan bergabung dengan barisan pembela dan sahabat alam.

Aktivitas anak sekolah yang dihadirkan dalam karya ini menumbuhkan sikap bertanggung jawab dan peduli terhadap dunia sekitar.

Kesimpulan.

Pembentukan budaya ekologis individu merupakan proses yang sangat kompleks. Hal ini terjadi di bawah pengaruh banyak faktor dan mencerminkan kesulitan obyektif dan subyektif dalam pengembangan kepribadian.

Pendidikan dan pengasuhan lingkungan hidup harus ditujukan untuk mengembangkan pandangan dunia ekologis yang jelas dalam diri setiap siswa, berdasarkan pengetahuan tentang hukum perkembangan alam dan responnya terhadap dampak antropogenik, pada spiritualitas dan moralitas yang tinggi, pada kesadaran kolektif (sosial).

Penting untuk terus mempelajari sistem ekologi yang kompleks dan menggunakan berbagai metode untuk membantu mengembangkan pandangan dunia ekologi.

Meringkas pengalaman kerja kami pada topik ini dan, berdasarkan tujuan dan sasaran yang timbul darinya, kami sampai pada kesimpulan bahwa praktik kami didominasi oleh metode yang menerapkan pendekatan berbasis masalah untuk mengajar dan membina kesadaran dan budaya lingkungan di pendidikan.

Bentuk-bentuk pekerjaan utama yang kami gunakan di kelas dan kegiatan ekstrakurikuler membantu mewujudkan tujuan utama pekerjaan kami: mendidik kepribadian yang aktif, proaktif, kreatif berdasarkan pembentukan kesadaran lingkungan dan sikap melek lingkungan terhadap alam asalnya. tanah.

Kami berkontribusi untuk memenuhi minat dan kebutuhan kepribadian yang berkembang dalam memahami dunia di sekitar kita, siswa menguasai sistem pengetahuan dan keterampilan geografis dan lingkungan, mengembangkan kemampuan untuk menerapkannya dalam berbagai situasi dan memilih jalan hidup yang benar.

Meringkas hal di atas, kami berpendapat bahwa hasil karya tersebut adalah minat siswa dalam mempelajari mata pelajaran tersebut melalui pembentukan budaya lingkungan dalam pembelajaran geografi dan kegiatan ekstrakurikuler, sehingga tingkat pengetahuannya meningkat.

Kami menganggap hal-hal berikut sebagai hasil pekerjaan kami:

Peningkatan mutu pendidikan anak sekolah (dari 60% menjadi 70%);

Partisipasi anak sekolah dalam kompetisi lingkungan hidup:

2004 tempat ke-2 dalam kompetisi “Young Forester” pertemuan regional tim produksi mahasiswa;

2004 tempat ke-3 dalam kategori “Zoologist” kompetisi kehutanan sekolah regional;

2004 – 2006, partisipasi aktif dalam upaya pelestarian dan pemulihan sumber daya hutan Kuzbass;

2005, partisipasi aktif dalam kompetisi All-Kuzbass “Untuk konservasi alam dan sikap hati-hati terhadap sumber daya hutan Rusia”;

tahun 2005, 1 tempat dalam kompetisi “Young Forester” pertemuan regional tim produksi mahasiswa;

2006, partisipasi dalam kompetisi reli All-Rusia di Novosibirsk, peserta kompetisi masuk sepuluh besar peserta terbaik, dianugerahi medali "Harapan Kuzbass" untuk karyanya di bidang lingkungan;

2006 tempat ke-3 dalam kompetisi bulanan regional untuk memperebutkan gelar “Sekolah Kehutanan Terbaik di Kuzbass”.

Karya kompetitif diberikan sertifikat kehormatan, diploma, dan surat ucapan terima kasih (Lampiran 6).

Hal utama dalam karya kami adalah bahwa acara yang diadakan memberikan kontribusi terhadap pendidikan moral dan patriotik generasi muda dan mengubah pandangan dunia materialistis siswa, persahabatan, kebaikan terhadap satu sama lain, terhadap benda-benda hidup dan alam mati.

Permasalahan pemutakhiran konten pendidikan saat ini masih relevan. Tugas-tugas baru sedang ditetapkan untuk sekolah, peluang-peluang baru terbuka, yang mengharuskan adanya kebutuhan untuk terus bekerja ke arah yang dipilih.

Bibliografi

Akimova, L. V. Metodologi pembentukan keterampilan prognostik berorientasi lingkungan pada anak sekolah [Teks] / L. V. Akimova // Geografi di sekolah. – 2006. - No. 1. – hal. 36-37.

Aksenova, N. A. Pengamatan fenologis di kehutanan sekolah [Teks]: untuk guru sekolah, pemimpin kalangan pemuda, anak sekolah / N. A. Aksenova, G. A. Remizov, A. T. Romashova - M.: Agropromizdat, 1995. - Dengan. 6.

Andryushova, Yu.S.Pembentukan budaya ekologis dalam pelajaran geografi [Teks] / Yu.S.Andryushova // Geografi di sekolah. – 2006. - No. 7. – hal. 42-44.

Demidova, N. N. Aktivitas mandiri kognitif produktif siswa ketika mempelajari masalah lingkungan di Rusia [Teks] / N. N. Demidova // Geografi di sekolah. – 2009. - No. 6. – hal. 34-35.

Dushina, I. V. Aspek lingkungan dalam geografi [Teks] / I. V. Dushina // Geografi di sekolah. – 2006. - No. 4. – hal. 42-43.

Zverev, A. T. Pembangunan berkelanjutan dan pendidikan lingkungan [Teks] / A. T. Zverev // Geografi di sekolah. – 2009. - No. 6. – hal. 11-13

Kulnevich, S.V.Pelajaran modern. Bagian 1 [Teks]: panduan ilmiah dan praktis bagi guru, ahli metodologi, kepala lembaga pendidikan, mahasiswa lembaga pendidikan pedagogi, mahasiswa IPK / S. V. Kulnevich, T. P. Lakotsenina. – Rostov-on-Don: Rumah Penerbitan Uchitel, 2006. 288 hal.

Lakotsenina, T. P. Pelajaran modern. Bagian 4. Pelajaran alternatif [Teks]: panduan ilmiah dan praktis bagi guru, ahli metodologi, kepala lembaga pendidikan, mahasiswa lembaga pendidikan pedagogi, mahasiswa IPK / T. P. Lakotsenina, E.E. Alimova, L.M. Oganezova. – Rostov n/d: penerbit Uchitel, 2007. - 240 hal.

Lakotsenina, T. P. Pelajaran modern. Bagian 6. Pelajaran terpadu [Teks]: panduan ilmiah dan praktis bagi guru, ahli metodologi, kepala lembaga pendidikan, mahasiswa lembaga pendidikan pedagogi, mahasiswa IPK / S. V. Kulnevich, T. P. Lakotsenina. – Rostov n/d: penerbit “Guru”, 2008.- 256 hal.

Litvinova, L. S. Pendidikan moral dan lingkungan anak sekolah [Teks] / L. S. Litvinova – M.: “5 untuk pengetahuan”, 2005. – 125 hal.

Pemutakhiran konten pendidikan: Kumpulan informasi dan surat metodologis [Teks] / Ed. kolegium: V. N. Butov, L. M. Apukhtina, N. M. Golyanskaya dan lainnya - Kemerovo: Rumah Penerbitan Institut Regional Universitas Kedokteran, 1999. - 110 hal.

Dasar-dasar ekologi untuk anak sekolah menengah pertama [Teks]: Panduan praktis / Komp. L.D.Cheremisina. – M.: ARKTI, 2006. – 88 hal.

Penilaian mutu pelatihan lulusan sekolah dasar geografi [Teks] / Komp. N.N.Petrova. – Edisi ke-2, stereotip. – M.: Bustard, 2006. – 96 hal.

Podlasy, I.P.100 pertanyaan - 100 jawaban [Teks]: Buku Teks. Sebuah manual untuk siswa. lebih tinggi buku pelajaran perusahaan. - M.: Penerbitan VLADOS - PRESS, 2003. - 368 hal.

Ponomareva, O. N. Tradisi rakyat dalam pendidikan lingkungan [Teks]: manual pendidikan dan metodologi / O. N. Ponomareva - M.: Scriptorium Publishing House LLC, 2004. - 62 hal.

Solovyov, L. I. Geografi wilayah Kemerovo. Alam [Teks]: buku teks / L. I. Solovyov. - Kemerovo: OJSC “IPP Kuzbass”; SKIF LLC, 2008. – 384 hal.

Solovyov, L. I. Langsung, Tanah Kuznetsk! Arahan utama dalam karya sejarah lokal para peserta gerakan Tanah Air [Teks] / L. I. Solovyov. - Kemerovo: Pabrik Percetakan Kemerovo, 1997. – 252 hal.

Solovyov, L. I. Permainan sejarah lokal [Teks]: buku teks - L. I. Solovyov. – Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 1998. – 408 hal.

Solovyov, M. S. Jenis observasi utama dan kerja praktek siswa selama tamasya dan pendakian geoekologi [Teks] / M. S. Solovyov // Geografi di sekolah. – 2008. - No.5. – hal. 46 - 47.

Teplov, D. L. Lokakarya ekologi [Teks]: Untuk siswa kelas 5 dan 6 / D. L. Teplov. – M.: Dunia Berkelanjutan, 1999. – 32 hal.

Ekologi kelas 10 – 11 [Sumber daya elektronik]. Situs resmi E