"Orang yang percaya diri" - Diagnostik. Monumen A.V. Suvorov di Swiss di celah. Sedikit adrenalin tidak akan membahayakan. Aku berhak memilih teman-temanku. Tujuan: untuk mengembangkan rasa percaya diri siswa. Tangga kepercayaan. Kiat yang berguna. Seperti yang dikatakan Helvetius: "Pikiran memasuki kesadaran melalui gerbang indra."

"Kemauan" - Kebiasaan dan tekad. Berpikir positif. Pengembangan pribadi. Rasa syukur. Bagaimana mengembangkan kemauan. Pertunjukan. Tiga cara untuk mengembangkan kemauan. Lakukan meditasi. Kesehatan. Apa itu kemauan. Kebiasaan yang bermanfaat. Menjadi seseorang. Prinsip dan tujuan. Pergi ke hanya satu tujuan saat ini.

"Usia muda" - Akuisisi utama masa muda awal adalah penemuan dunia batin seseorang. Bidang komunikasi. Jangka pendek menjadi kurang penting dibandingkan dengan masa remaja. Perkembangan fisik. Pengaturan diri dari keadaan emosi meningkat. Fungsi utama buku harian: Masa remaja adalah periode perkembangan dan manifestasi aktif kreativitas.

"Pengetahuan diri tentang kepribadian" - Konsep. Pertanyaan pengkode. Manusia. Arti dari kesadaran diri. Pikiran Dunia. Alam. Komponen kesadaran diri. Persepsi diri. Fase pengenalan diri dan harga diri. Pilihan akuisisi identitas pada remaja. Identitas. Gambar-gambar. Proses pengenalan diri. Kognisi sosial. Citra "Aku". Harga diri. Pengetahuan ilmiah.

"Pembentukan Kepribadian yang Kompeten" - Buku. Pidato pidato. Daftar pertanyaan pada teks. Membuat dekorasi. Mempersiapkan pertunjukan. Pertunjukan. Membuat boneka. Pertunjukan boneka. Kondisi yang nyaman untuk realisasi diri siswa. Komentar sejarah. Contoh teks drama. Belajar sujud. Kami membagi menjadi beberapa kelompok. Pembentukan pribadi yang kompeten.

"Harga diri seorang remaja" - Intelijen-? Pendidikan mandiri. Membaca buku. Konsep harga diri. Karakter- ? kemampuan-? Perangai-? Kami belajar banyak tentang diri kami sendiri. Harga diri yang tinggi mempercepat perkembangan seorang remaja. Apa yang telah kita pelajari tentang diri kita sendiri. Stimulasi diri. Mari kita berpikir. Perasaan-? emosi- ? Anak tunggal dalam keluarga cenderung memiliki harga diri yang tinggi.

Total ada 20 presentasi dalam topik

Pendidikan mandiri dengan topik:
“Pengembangan kreativitas anak usia prasekolah
melalui kegiatan teater”
tutor pertama
kategori kualifikasi
Zerenkova Irina Andreevna
Kemerovo MADOU 219
"Teater adalah seni yang indah.
Itu memuliakan, mendidik seseorang.
Orang yang benar-benar mencintai teater,
selalu mengambil darinya simpanan kebijaksanaan dan kebaikan.
K.S.Stanislavsky

Relevansi.
Pada semua tahap pembentukan pedagogi, masalah perkembangan kreativitas anak, yang memiliki signifikansi pedagogis dan sosial yang besar, tidak kehilangan relevansinya. Pentingnya aktivitas teater dalam perkembangan anak sulit ditaksir terlalu tinggi. Teater menyenangkan anak-anak, menghibur dan mengembangkan mereka, mereka suka berkomunikasi, mereka belajar berpikir kreatif, menganalisis, merasakan diri mereka di dunia lain.
Itulah sebabnya kegiatan teater sangat disukai oleh anak-anak. Dalam permainan teater, perkembangan emosional dilakukan: anak-anak berkenalan dengan perasaan, suasana hati karakter, menguasai cara ekspresi eksternal mereka. Pentingnya permainan teater juga bagus untuk pengembangan bicara (meningkatkan dialog dan monolog, menguasai ekspresi bicara). Akhirnya, permainan teater adalah sarana ekspresi diri dan realisasi diri anak. Kegiatan teater memungkinkan anak untuk memecahkan banyak situasi masalah secara tidak langsung atas nama karakter. Ini membantu mengatasi rasa malu, keraguan diri, rasa malu, memungkinkan Anda untuk mengembangkan memori, perhatian, imajinasi, inisiatif, kemandirian, dan ucapan.
Dengan demikian, kegiatan teater berkontribusi pada pengembangan komprehensif seseorang yang mampu berpikir kreatif, membuat keputusan secara mandiri dan menemukan jalan keluar dari situasi saat ini; manifestasi bakat, pembentukan posisi moral dalam kaitannya dengan teman sebaya dan orang tua, dan karenanya memfasilitasi masuknya anak ke dunia sosial yang kompleks.
Pengembangan yang diusulkan ditujukan untuk anak-anak usia prasekolah senior. Anak usia 5-6 tahun sudah membentuk kemampuan dasar bicara, perilaku, musik, dan motorik. Pada usia ini, anak dapat dengan mudah berpaling dari keinginan sesaat dan tunduk pada tuntutan pemenuhan peran yang diembannya.

Tujuannya adalah untuk mengembangkan kemampuan kreatif anak-anak melalui seni teater.

Tugas:
Untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi pengembangan aktivitas kreatif anak-anak yang berpartisipasi dalam kegiatan teater.
Memperkenalkan anak pada berbagai jenis teater (boneka, drama, musikal, teater anak, teater binatang, dll).
Pengembangan rasa ingin tahu, inisiatif, kemampuan untuk ekspresi diri yang kreatif.
Untuk meningkatkan keterampilan artistik anak-anak dalam hal mengalami dan mewujudkan gambar, serta keterampilan pertunjukan mereka.
Untuk memperkenalkan anak-anak pada budaya teater, perkaya pengalaman teater mereka: pengetahuan anak-anak tentang teater, sejarahnya, strukturnya, profesi teater, kostum, atribut, terminologi teater.
Untuk mengembangkan minat anak-anak dalam kegiatan teater dan permainan.
Tahapan pekerjaan:
1. Pelajari buku "Kelas teater di taman kanak-kanak» MD Makhanev.
2. Pelajari majalah "Pendidik di lembaga pendidikan prasekolah" dengan topik pengalaman.
3. Pelajari artikel di Internet dengan topik "Kegiatan teater di usia prasekolah."
4. Menyiapkan lingkungan subjek-spasial, dengan memperhatikan karakteristik usia anak.
5. Menyusun rencana kerja jangka panjang.

Hasil yang diharapkan:
- dalam proses permainan teater, pengetahuan anak-anak tentang dunia di sekitar mereka akan diisi ulang;
- proses mental akan berkembang: perhatian, ingatan, persepsi, imajinasi;
- Kosakata, struktur tata bahasa ucapan, pengucapan suara, tempo, ekspresifitas ucapan diaktifkan dan ditingkatkan;
- peningkatan keterampilan motorik, koordinasi, kelancaran, kemampuan beralih, tujuan gerakan;
- merangsang pengembangan kreativitas, aktivitas pencarian, kemandirian;
- Partisipasi dalam permainan teater akan membawa kegembiraan bagi anak-anak, membangkitkan minat aktif, dan memikat mereka.

Bentuk pekerjaan dengan anak-anak:
permainan
improvisasi
pertunjukan dan dramatisasi
penjelasan
cerita anak
guru membaca
percakapan
menonton video
pembelajaran karya seni rakyat lisan
diskusi
pengamatan
permainan verbal, papan dan outdoor.
studi pantomimik dan latihan.
Peralatan:
1. Layar teater
2. Berbagai jenis teater boneka:
- jari
- berbentuk kerucut
- bayangan
- kain flanel
- magnetis
- masker
- sarung tangan
- mainan (karet, kayu, boneka lembut)
3. Laptop, speaker.
4. Setelan

Literatur yang digunakan saat mengerjakan topik ini:
1. Vygotsky L.S. "Pendidikan dan pengembangan di usia prasekolah"
2. E.G. Churilov "Metodologi dan organisasi kegiatan teater anak-anak prasekolah dan anak sekolah yang lebih muda" Moskow: "Vlados" 2001.
3. A.V. Shchetkin "Kegiatan teater di taman kanak-kanak" Moskow: "Mosaik - Sintesis" 2007.
4. N.F. Sorokin "Kami bermain teater boneka" Program "Teater-Kreativitas-Anak". Moskow 2002.
5. I.P. Posashkov "Organisasi kegiatan kreatif anak-anak berusia 3-7 tahun". Volgograd 2009
6. 1. Doronova, T.N. Kami bermain teater / T.N. Doronova, - M.: Pencerahan. 2005
7. 2. Makhaneva, M.D. Kelas teater di TK. / M.D. Makhaneva, - M.: Dedikasi. 2005
8. 3. Shchetkin, A.V. Kegiatan teater di TK. / A.V. Shchetkin, - M.: Pendidikan 2007.
9. MD Makhanev "Kelas teater di taman kanak-kanak".
Jurnal "Pendidik di lembaga pendidikan prasekolah":
Kegiatan teater dalam bekerja dengan anak-anak usia dini» (No. 6/2010)
"Kami bermain dengan anak kecil" (No. 3/2013)
"Kegiatan teater di TK" (No. 6 / 2009)
“Permainan dramatis dalam pengembangan persepsi fiksi anak-anak prasekolah yang lebih muda" (No. 1/2013)
"Permainan dan latihan teater untuk anak-anak prasekolah yang lebih muda" (No. 4/2009)
"Permainan teater di usia prasekolah menengah" (No. 9/2010)
"Pengembangan kegiatan kreatif anak-anak prasekolah melalui kegiatan teater dan permainan" (No. 9/2010)
"Pengembangan Kreativitas Dalam Permainan Teater" (No. 11/2012)
Artikel di Internet:
"Permainan teater di lembaga pendidikan prasekolah" O.V. Akulova. (portal-slovo.ru/Pendidikan prasekolah/36458.php)
Proyek "Pengembangan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah melalui kegiatan teater." (ozreksosh.ru).
Proyek kegiatan teater dengan anak-anak berusia 4-7 tahun "Pembentukan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah melalui kegiatan teater." (Zernova E.N., Churina O.I.) - "Permainan teater di taman kanak-kanak." (nashideto4ki.ru›…teatralizovannye…v_detskom_sadu…)

Bulan Topik, pelajaran Rekomendasi metodologis Tujuan dan sasaran
September Dunia teater. Presentasi "Sejarah teater" Untuk mengembangkan minat anak-anak dalam seni teater.
Perkenalkan anak-anak ke berbagai jenis teater.
Untuk memperkenalkan anak-anak dengan aturan perilaku di teater dan profesi aktor yang mengendalikan boneka. Untuk memperluas minat anak-anak dalam partisipasi aktif dalam permainan teater.
"Di belakang layar" Kenalan dengan profesi teater dan pentingnya mereka.
Game teater Game role-playing "Teater".
Keanekaragaman dunia teater Menampilkan berbagai teater (bayangan, meja, wayang, dll)
Oktober Ekspresi wajah Latihan Gerakan: “Gambarkan sebuah emosi” (“Kegembiraan”; “Berduka”; “Kemarahan”)
"Panggilan dengan Gerakan"
"Undangan menari" Perkenalkan dasar-dasar akting.
Belajarlah untuk menggambarkan keadaan emosional karakter.
Pelajari tentang tempo dan ritme. Belajar dengan jelas, mengucapkan kata dan kalimat dengan intonasi yang berbeda (pertanyaan, permintaan, kejutan, kesedihan, ketakutan, dll).
Untuk mengembangkan plastisitas gerakan, ucapan, pemikiran logis, imajinasi.
Meningkatkan minat dalam kegiatan teater.
Kami mengembangkan kemampuan untuk berkonsentrasi pada subjek dan menyalinnya melalui gerakan;
kita mengembangkan pembebasan panggung.
Perkembangan pendengaran dan rasa ritme pada anak-anak.
Kekuatan pernapasan suara dan ucapan Permainan dan latihan untuk mendukung pernapasan: "Birdyard", "Echo"
Latihan pernapasan:
"Bandul"; "Tiup lilin";
Pantomim
permainan "Blizzard";
latihan untuk pengembangan keterampilan sensorimotorik;
Mendengar dan merasakan ritme. permainan "Rubah dan Serigala";
permainan "Tangkap nyamuk";
permainan "Kursi ajaib";
Plastik panggung November
permainan "Jangan membuat kesalahan";
game "Jika para tamu mengetuk";
permainan jari "Tupai"; Kami mengembangkan kemampuan untuk menyampaikan karakter hewan melalui gerakan tubuh. Kita mengembangkan kemampuan untuk mengendalikan tubuh kita sendiri; kendalikan otot Anda sendiri. Berkenalan dengan dunia perasaan dan emosi;
Kami mengembangkan kemampuan untuk menyampaikan karakter hewan melalui gerakan tubuh.
Berkenalan dengan dunia perasaan dan emosi;
kami mengembangkan kemampuan untuk menyampaikan perasaan dan emosi, belajar untuk menguasainya.
Kami membentuk pengucapan yang benar dan jelas (pernapasan, artikulasi, diksi); mengembangkan imajinasi; memperluas kosa kata
Relaksasi otot
etude untuk relaksasi otot "Barbel";
permainan "Serigala dan domba";
Perasaan, emosi membuat sketsa "Mari kita singkirkan tangan kita";
pelajari "mainan favorit";
etude "Cermin bengkok"
Budaya dan teknik permainan pidato "Frase dalam lingkaran", "Fantasi tentang ..."
Desember Dramatisasi lelucon kecil Senam artikulasi;
Permainan "Penangkap burung";
permainan jari
Bekerja pada pengembangan bicara, intonasi, tekanan logis.
Kami membentuk pengucapan yang benar dan jelas (pernapasan, artikulasi, diksi);
Kami mengembangkan imajinasi; memperluas kosakata.
Permainan dan latihan untuk menciptakan motivasi permainan.
Kenalan dengan kostum rakyat Rusia.
Hai teman-teman! Membuat teater meja menggunakan mainan Kinder Surprise
"Reinkarnasi yang luar biasa" Percakapan dengan anak-anak. Berdandan dengan kostum. Studi imitasi. Memecahkan teka-teki.
"Pahami aku" Menebak teka-teki. Percakapan. Latihan permainan. Teka-teki, permainan
Januari "Baiklah, mari kita semua berdiri dalam lingkaran ..." permainan improvisasi Terus ajari anak-anak untuk berimprovisasi dengan musik; mengembangkan imajinasi, pemikiran asosiatif; untuk membentuk persepsi estetika alam; mengembangkan memori sensasi fisik.
Tunjukkan kepada anak-anak bahwa setiap orang adalah individu dan memiliki minat dan preferensi mereka sendiri.
Untuk mengajar secara koheren dan logis untuk menyampaikan pikiran.

Kami ingin satu dongeng sederhana…. Beri tahu kami tentang game dan dongeng favorit Anda
"Serigala dan Tujuh Anak" "Serigala dan Tujuh Anak" membaca, menceritakan kembali.
Februari “Bayangkan saja…” Naiklah ke sebuah kursi dan periksalah seolah-olah itu adalah tahta kerajaan, bunga, api unggun… Berikan sebuah buku kepada satu sama lain seolah-olah itu adalah bom, batu bata, vas kristal… Ambil sebuah benang dari meja, seolah-olah – ular, kentang panas, kue; Untuk membangkitkan suasana hati emosional yang menyenangkan pada anak-anak; mengembangkan ekspresi wajah dan gerak tubuh dasar; ajari anak mengucapkan intonasi frasa; mengembangkan imajinasi.
Penyelenggaraan pameran dan pemberian sertifikat dan hadiah kepada para pemenang kompetisi;
Kembangkan pernapasan bicara yang tepat;
Untuk menumbuhkan kemampuan mengendalikan perhatian, mengembangkan imajinasi dan imajinasi anak.
Dramatisasi Demonstrasi dongeng "Serigala dan Tujuh Anak" untuk kelompok yang lebih muda.
Kami menggambar teater Kegiatan bersama anak-anak dan orang tua (kompetisi menggambar "Di teater")
"Malam dengan Teka-Teki Nenek" Menebak teka-teki. Belajar frase.
Maret Kegiatan teater mandiri, Dramatisasi dongeng, teater meja dan boneka. Kembangkan imajinasi, fantasi anak, beri anak kesempatan untuk mengekspresikan diri sendiri dengan boneka dan bersama dengan teman-temannya.
Kami mengembangkan perilaku permainan, kesiapan untuk kreativitas; kami mengembangkan keterampilan komunikasi, kreativitas, kepercayaan diri.
Untuk mengajarkan transmisi karakteristik gambar dengan gerakan tangan, jari.
Untuk mengkonsolidasikan konsep "pantomim" dalam pidato anak-anak
Dorong anak-anak untuk berimprovisasi dan menciptakan plot untuk teater itu sendiri.
Menguasai keterampilan memiliki jenis kegiatan teatrikal ini.

Game teater "Apa yang berubah?"
"Tangkap kapas"
"Bayangan"
"Monyet Lucu"
"Jari Super" "Patties, patty", "Fingers walk", dll.
Kami menulis cerita kami sendiri. Demonstrasi teater di atas kain flanel.
April Persiapan Membaca dan menceritakan kembali dongeng "Angsa-Angsa" Belajar mengomunikasikan pikiran secara koheren dan logis.
Untuk meningkatkan ekspresi ekspresi wajah, gerak tubuh, suara saat mendramatisasi dongeng.
Kembangkan perhatian, ingatan, pernapasan; menumbuhkan niat baik dan kontak dalam hubungan dengan teman sebaya.

Persiapan Membuat elemen kostum, pemandangan, poster, tiket
Latihan Persiapan penampilan. Latihan terakhir.
Pertunjukan produksi teater "Geese-Swans". Tampilan untuk orang tua.
Mei Permainan teater Permainan teater "Monyet lucu", "Pemasak", "Aku juga!", "Coba tebak apa yang aku lakukan?". Pengembangan diksi; mempelajari twister lidah baru; pengenalan konsep "sajak", latihan dalam menciptakan sajak untuk kata-kata.
Untuk mengembangkan kemampuan anak-anak untuk memahami keadaan emosional orang lain dan mampu mengekspresikan diri mereka secara memadai.

"Melalui Kaca Penampakan" Untuk menyampaikan keadaan emosional orang lain
Ketakutan memiliki mata besar Membaca, menceritakan kembali dongeng.
Satu, dua, tiga, empat, lima - kami akan membuat puisi Menciptakan sajak untuk kata-kata.

(Dari pengalaman kerja)

Data pribadi

Guseva Tatyana Gennadievna

Pendidikan: pedagogis yang lebih tinggi.

Lulus dari Tver State University pada tahun 1998.

Keahlian: "Pedagogi dan Psikologi Prasekolah"

Kualifikasi: "Guru pedagogi dan psikologi prasekolah"

Total pengalaman kerja: 21 tahun. Sebagai pendidik: 21 tahun.

Saya memiliki kategori kualifikasi pertama. Pada tahun 2010, ia menyelesaikan kursus pelatihan lanjutan.

Basis

Kelompok persiapan diikuti oleh 21 anak, terdiri dari 10 laki-laki dan 11 perempuan.

57% dibesarkan dalam keluarga lengkap, 43% adalah keluarga dengan orang tua tunggal, 10% adalah keluarga dengan banyak anak yang membesarkan 3 anak atau lebih.

Situasi sosial kondusif.

Grup telah menciptakan lingkungan yang berkembang. Selama pembuatannya, prinsip-prinsip berikut diperhitungkan:

• Jarak, posisi selama interaksi;
• Kegiatan;
• Dinamisme-stabilitas;
• Zonasi yang kompleks dan fleksibel;
• Kenyamanan individu dan kesejahteraan emosional setiap anak dan orang dewasa;
• Organisasi estetika lingkungan;
• keterbukaan-ketertutupan;
• Perbedaan jenis kelamin dan usia.

kontradiksi

1. Sifat kolektif dari kegiatan teater memungkinkan memperkaya pengalaman kerjasama. 2. Karena kecerahan, ringan dan kecepatan yang melekat pada imajinasi anak, anak dapat mencapai solusi orisinal dalam pekerjaannya. 3. Pemandangan, kostum membuka kesempatan bagi anak untuk berkreasi dengan menggunakan warna, bentuk, desain. 4. Komunikasi bermakna yang kaya secara emosional antara orang dewasa dan anak dan anak-anak satu sama lain menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan kemampuan anak-anak untuk mendengarkan perasaan mereka sendiri dan perasaan orang lain.

1. Soroti anak-anak yang aktif. Anak-anak yang tidak aktif memiliki perasaan keraguan diri, kegembiraan, ketakutan akan kinerja. 2. Orang dewasa "memaksakan" visi mereka tentang peran pada anak-anak. 3. Pendidik sendiri membuat atribut untuk pertunjukan, sehingga merampas kesempatan anak untuk berkreasi. 4. Anak-anak memainkan peran yang diberikan guru kepada mereka, tanpa berpikir bahwa ada juga anak di dekatnya dan Anda perlu mengoordinasikan tindakan mereka dengannya.

1. Pendidikan mandiri;

2. Diagnostik;

3. Tugas;

4. Kegiatan bersama pendidik

dengan anak-anak;

5. Lingkungan pengembangan;

6. Bekerja dengan orang tua;

7. Hasil dan prospek.

Pendidikan mandiri.

1. Meningkatkan pengalaman teoretis pada topik: Kegiatan teater di TK.

2. Terus mencari pendekatan yang tepat untuk pemilihan bahan untuk digunakan dalam bekerja dengan anak-anak.

Teater menyenangkan anak-anak, menghibur dan mengembangkan mereka. Itulah mengapa anak-anak sangat menyukai kegiatan teater, dan guru di seluruh dunia banyak menggunakannya dalam memecahkan banyak masalah yang berkaitan dengan pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak.

Pertunjukan teater pertama untuk anak-anak berasal dari keluarga. Dalam memoar penulis M.F. Kamenskaya (I. No. 9) menyatakan bahwa "pertunjukan selalu diberikan sebagai kejutan dan tentunya pada kesempatan hari nama seseorang."

Saat ini, banyak pengalaman teoretis dan praktis telah terakumulasi dalam mengatur kegiatan teater dan permainan di taman kanak-kanak. Karya-karya guru rumah tangga, ilmuwan, ahli metodologi dikhususkan untuk ini: N. Karpinskaya, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, T. Shishova, dan lainnya.

Perasaan ragu-ragu, cemas, takut akan kinerja terkadang menghantui anak untuk waktu yang lama dan menyebabkan banyak masalah baginya. Salah satu arah untuk memperbaiki perilaku tersebut adalah kegiatan teatrikal kolektif.

Sifat kolektif dari kegiatan teater memungkinkan Anda untuk memperluas dan memperkaya pengalaman kerja sama, baik dalam situasi nyata maupun imajiner. Saat mempersiapkan pertunjukan, anak-anak belajar mengalokasikan sarana untuk mencapainya, merencanakan dan mengoordinasikan tindakan mereka. Bertindak dalam peran, anak-anak memperoleh pengalaman dari berbagai jenis hubungan, yang juga penting untuk perkembangan sosial mereka.

Peran aktivitas teater dalam perkembangan bicara anak sangat besar.

Sebuah studi yang dilakukan oleh G.A. Volkova (I. No. 4) pada ritme terapi wicara, dengan meyakinkan menunjukkan bahwa permainan teater anak-anak berkontribusi pada aktivasi berbagai aspek bicara mereka - kosa kata, struktur tata bahasa, dialog, monolog, dan peningkatan sisi suara bicara.

Psikolog terkenal A.N. Leontiev (I. No. 10) menulis: "Dramatisasi permainan yang dikembangkan sudah merupakan semacam kegiatan "pra-estetika". Oleh karena itu, dramatisasi permainan adalah salah satu bentuk transisi yang mungkin ke produktif, yaitu, ke aktivitas estetika dengan motif khas pada orang lain.”

Selain itu, berkat pemandangan, kostum, anak-anak memiliki peluang besar untuk membuat gambar menggunakan warna, bentuk, dan desain.

Menurut psikolog anak A.V. Zaporozhets, empati emosional langsung dan bantuan kepada karakter dalam proses kegiatan teater adalah langkah pertama dalam pengembangan persepsi estetika anak prasekolah.

Pelukis, seniman grafis, pematung, penulis, musisi, guru E.V. Chestnyakov percaya bahwa teaterlah yang merupakan sarana utama untuk memperkenalkan seni kepada orang kecil.

Untuk anak berusia enam tahun, kegiatan teater memiliki makna sosial dan emosional khusus. "Saya seorang seniman! Saya seorang seniman!" Dari kesadaran ini, gemetar dan kegembiraan menutupi pria kecil itu, karena peran itu sangat menarik baginya.

Pertama-tama, ini disebabkan oleh fakta bahwa kegiatan teater disertai dengan suasana pesta, yang, dengan kekhidmatan dan keindahannya, membuat kehidupan anak lebih cerah dan membawa variasi dan kegembiraan ke dalamnya.

Dalam peran seorang seniman, anak memiliki kesempatan untuk tampil dari panggung dan langsung mendapat penilaian positif atas prestasinya.

Sifat kolektif dari kegiatan teater sangat penting bagi anak usia ini. Dengan berpartisipasi dalam pertunjukan, anak bertukar informasi dan koordinasi fungsi, yang berkontribusi pada penciptaan komunitas anak-anak, interaksi dan kerja sama di antara mereka.

Tindakan aktor cilik di atas panggung tidak terjadi secara nyata, melainkan dalam situasi fiktif. Selain itu, sarana ekspresi (gestur, ekspresi wajah, gerakan) tidak boleh acak, tetapi harus sesuai dengan satu atau beberapa gambar panggung.

Para ilmuwan percaya bahwa, memperoleh karakter aktif, menciptakan kembali imajinasi seorang anak berusia enam tahun mampu mereproduksi sepenuhnya dan akurat realitas di sekitarnya. Dan berkat kecerahan, ringan, dan kecepatan yang melekat pada imajinasi anak-anak - untuk mencapai solusi orisinal dalam pekerjaan mereka.

Relevansi khusus, kegiatan teater diperoleh pada malam anak masuk ke sekolah. Jadi, misalnya, dengan munculnya kesewenang-wenangan proses mental anak-anak harus dengan sengaja mengelola tidak hanya perilaku mereka, tetapi juga proses mental (perhatian, persepsi, memori, dll.). Para ilmuwan telah menemukan bahwa ada hubungan yang erat antara lingkungan kehendak dan emosi. Pengaruh emosi pada regulasi kehendak perilaku dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa pengalaman sukses atau gagal menyebabkan atau menghambat upaya kehendak. Suasana liburan, yang diciptakan di sekitar kegiatan teater, sampai batas tertentu berkontribusi pada mobilisasi anak yang berkemauan keras. Pada saat yang sama, proses emosional mengisi dan mengatur fungsi mental lainnya: memori, perhatian, pemikiran, dll. Selama pertunjukan, anak-anak bertindak tanpa gangguan, sangat penuh perhatian dan mandiri. Di akhir pertunjukan, kegembiraan mencapai tujuan menghasilkan perilaku terarah lebih lanjut (mereka bahkan lebih terorganisir saat latihan, siap memobilisasi upaya untuk mengatasi kesulitan).

Munculnya dan perkembangan bentuk komunikasi ekstra-situasi-pribadi mendorong anak-anak untuk berusaha mendapatkan perhatian yang baik dari orang dewasa, untuk mencapai saling pengertian, kerja sama dengan mereka.

Aktivitas teatrikal penting untuk perubahan yang terjadi pada perkembangan emosi anak.

Pada usia enam tahun, anak-anak dapat memahami keadaan emosional orang lain melalui ekspresi wajah, postur, dan gerak tubuh mereka. Dengan tanda-tanda eksternal, mereka dapat mengenali kemarahan, kejutan, kegembiraan, ketenangan dan membangun hubungan antara emosi yang berbeda dan peristiwa terkait yang menyebabkannya. Selain itu, anak-anak mulai menyadari bahwa peristiwa, tindakan, tindakan yang sama dapat dirasakan oleh orang dengan cara yang berbeda dan menyebabkan suasana hati yang berbeda. Ini memungkinkan, ketika bekerja dengan anak-anak dalam kegiatan teater, untuk secara signifikan memperluas palet sarana ekspresi untuk menyampaikan gambar ini atau itu. Komunikasi bermakna yang kaya secara emosional antara orang dewasa dan anak-anak dan anak-anak satu sama lain menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan kemampuan anak-anak untuk mendengarkan pengalaman mereka, memahami keadaan emosional mereka dan bahkan mengantisipasinya.

Analisis literatur domestik dan asing memungkinkan untuk menetapkan bahwa aktivitas teater berkontribusi pada pembebasan emosional anak, dan ekspresi diri melalui seni adalah komponen penting dari kreativitas, cara pelepasan emosional.

Dalam organisasi kerja pada pengelolaan kegiatan teater, standar negara dan kepatuhannya terhadap program "Dari Masa Kecil hingga Remaja" dipelajari.

Pengalaman lembaga prasekolah kota dipelajari melalui mengunjungi asosiasi metodologis, kursus pelatihan lanjutan untuk pendidik.

Artikel majalah "Pendidikan prasekolah", "Anak di TK" dipelajari.

Arahan utama dalam menciptakan sistem kerja pada organisasi kegiatan teater di lembaga prasekolah ditentukan:

Studi tentang tingkat perkembangan anak-anak dalam kegiatan teater.

Meningkatkan kesempatan anak-anak dalam kegiatan teater

melalui pekerjaan yang bertujuan, dengan mempertimbangkan pendekatan modern.

Diagnostik.

Tujuan: Untuk mengungkapkan pada anak-anak tingkat perkembangan dalam kegiatan teater, kemampuan untuk memecahkan masalah secara kreatif.

Teknologi pedagogis.

Melakukan studi diagnostik, saya mengamati anak-anak dalam kegiatan bermain bebas, di kelas, selama pertunjukan siang hari libur. Digunakan dalam pekerjaan saya verbal permainan didaktik(Lampiran 1) untuk pemilihan rima, menemukan gerakan, pengembangan suara. Tabel diagnostik disusun (Lampiran 2), yang menilai kemampuan anak-anak untuk melakukan monolog dan dialog, menemukan cara ekspresif untuk memainkan peran, dan mengoordinasikan tindakan mereka dengan tindakan mitra.

Data pemeriksaan diagnostik menunjukkan bahwa setengah dari anak-anak dalam kelompok (9 orang) tidak dapat melakukan monolog dan dialog, tidak menemukan sarana ekspresif dalam memainkan peran. Tidak semua anak mengoordinasikan tindakannya dengan tindakan pasangannya. Anak-anak mengalami kesulitan besar dalam menciptakan dongeng. Anak-anak tidak memiliki imajinasi. Banyak anak dibelenggu pada pertunjukan siang yang meriah.

Muncul pemikiran: apakah mungkin untuk meningkatkan tingkat perkembangan anak-anak prasekolah dengan melakukan pekerjaan teater yang terarah dan sistematis, dengan mempertimbangkan metode dan teknik modern untuk mengatur kegiatan teater di taman kanak-kanak.

Tetapkan tugas:

1. Pelajari tingkat perkembangan anak

dalam kegiatan teater.

2. Tingkatkan kinerja

keterampilan anak dalam berkreasi

gambar artistik.

3. Mengembangkan daya ingat, berpikir,

imajinasi, fantasi, perhatian anak.

4. Menumbuhkan perasaan manusiawi.

Perluas jangkauan budaya anak-anak.

5. Menarik kesimpulan dan menentukan

perspektif.

Kegiatan bersama pendidik dengan anak.

Pengerjaan kegiatan teatrikal dilakukan setiap hari pada sore hari dan dilakukan di dua wilayah yang saling berkaitan.

Arah pertama- kelas untuk pengembangan perhatian, imajinasi, gerakan anak-anak.

Arah kedua- bekerja pada peran.

Selama bekerja di arah pertama tugas-tugas diselesaikan: untuk membantu pengetahuan anak tentang kehidupan, keinginan dan minatnya secara alami terjalin dengan konten kegiatan teater; melestarikan sifat kreatif kegiatan teater, mendorong anak-anak untuk berusaha menciptakan citra artistik holistik dengan bantuan gerak tubuh, ekspresi wajah, dan gerakan.

Anak-anak diberi tugas

- untuk pengembangan fantasi (Lampiran 3).

Tentang perkembangan ekspresi wajah, gerak tubuh, postur (Lampiran 4).

Untuk mengajari anak-anak memahami hubungan orang melalui tindakan, gerak tubuh, postur dan ekspresi wajah, saya menawarkan permainan anak-anak untuk persepsi perasaan melalui perilaku (Lampiran 5).

Arah kedua untuk kegiatan teater - bekerja pada peran. Bagaimana itu dibangun?

Kenalan dengan dramatisasi: tentang apa? Apa saja acara utama di dalamnya?

Kenalan dengan para pahlawan dramatisasi:

Menggambar potret verbal sang pahlawan;

Berfantasi tentang rumahnya, hubungan dengan orang tua,

teman-teman, menciptakan hidangan, aktivitas, permainan favoritnya;

Komposisi berbagai kasus dari kehidupan pahlawan, tidak disediakan

dipentaskan;

Analisis tindakan yang ditemukan;

Bekerja pada ekspresi panggung: definisi

tindakan yang tepat, gerakan, gerak tubuh karakter, tempat di

panggung panggung; ekspresi wajah, intonasi;

Persiapan kostum teater.

Untuk menjaga kedekatan dan keaktifan persepsi anak kami menggunakan:

Dramatisasi berdasarkan karya seni di mana anak-anak memainkan peran yang berbeda;

Pertunjukan berdasarkan konten yang ditemukan oleh anak-anak;

Pertunjukan dengan menggunakan wayang dan figur pesawat.

Dalam persiapan drama "Gurita Pintar", anak-anak membuat mainan-gurita di kelas kegiatan seni. Bersama dengan orang tua mereka, mereka menemukan cara untuk mendekorasi mereka.

Saya memberi tahu anak-anak tentang "teater boneka", mengundang mereka untuk "bermain dongeng" tentang gurita. Untuk dekorasi, anak-anak muncul dengan ide untuk meletakkan model permainan peran "Dasar Laut" di lantai.

Di awal pertunjukan, kami berbicara dengan anak-anak tentang gurita. Kemudian dia memperkenalkan penonton ke tempat tinggal masing-masing gurita.

Selama pertunjukan, saya berdialog dengan anak-anak dan mendorong anak-anak untuk beraksi dengan gurita.

“Teater wayang” sangat penting bagi perkembangan anak. Para ilmuwan telah membuktikan bahwa anak-anak pemalu "secara psikologis bersembunyi di balik boneka itu."

Ketika saya memperkenalkan anak-anak pada puisi V. Lifshits "Piglets", mereka ingin mementaskannya.

Pada awalnya, anak-anak memutuskan bagaimana babi pahlawan akan terlihat. Selama pelajaran kerja manual, mereka membuat topi-topeng dengan telinga dan moncong, melukisnya sendiri. Saya memberikan perhatian khusus pada pilihan pahlawan dan, sehubungan dengan ini, penggunaan gerak tubuh, ekspresi wajah, gerakan yang bermakna selama penggambaran aksi selama puisi.

Awalnya, saya mengetahui dari setiap anak apa karakter pahlawan itu (berani, baik hati, tegas). Bagilah anak-anak menjadi beberapa kelompok. Kemudian anak-anak dari masing-masing kelompok diminta untuk mendemonstrasikan gerakan-gerakan karakter mereka. Kemudian, tergantung pada gambar dan karakter pahlawan, dia menawarkan anak-anak untuk memilih intonasi yang sesuai. Adegan "dimainkan" dengan anak-anak di muka (menunggu makanan, berkelahi di sekitar palung, menangisi makanan yang tumpah).

Selama pertunjukan, anak-anak "babi" menunjukkan pendidikan "buruk" mereka, dan setelah pertunjukan mereka menjelaskan bahwa ini hanya dapat terjadi di atas panggung.

Untuk mengembangkan imajinasi motorik pada anak-anak, bersama dengan pertunjukan tradisional, kami mengadakan pertunjukan bersama anak-anak, yang kontennya diciptakan oleh anak-anak itu sendiri.

Anak-anak datang dengan dongeng "Petualangan Baru Kolobok" (Lampiran 6.7), dalam kegiatan bebas mereka membuat gambar untuk dongeng. Saya memberi tahu anak-anak tentang teater b-ba-bo, dan kami memutuskan untuk menunjukkan dongeng kepada anak-anak dari kelompok menengah dan senior.

Dongeng berikutnya yang dibuat oleh anak-anak disebut "Harry Potter and the Princess". Kami memutuskan untuk mementaskan dongeng. Saya mengajak anak-anak membuat teater sendok. Dalam aktivitas bebas, anak-anak melukis sendok, menemukan wajah, pakaian untuk boneka. Kami menunjukkan dongeng kepada orang tua untuk liburan "Hari Keluarga" (Lampiran 8).

Hubungan dengan orang lain, termasuk teman sebaya dalam kelompok taman kanak-kanak, merupakan komponen penting dari kehidupan dan pekerjaan setiap anak. Keadaan emosional anak-anak, sikap mereka terhadap taman kanak-kanak, dan mungkin sifat hubungan selanjutnya dengan orang-orang bergantung pada seperti apa hubungan ini nantinya - baik hati atau bermusuhan, tulus dan jujur, atau formal dan pamer.

Untuk pembentukan hubungan persahabatan pada anak-anak, kami menggunakan metodologi psikolog Yakobson S.G. (I.No.15). Dalam kegiatan teater, drama dipentaskan dari teknik ini.

- "Kerikil dalam sepatu."

- "Kue Rusak".

- "Kubus alien".

- " Mengayun".

- Gambar alien.

Berawal dari kelompok senior, saya memimpin lingkaran kegiatan teatrikal (Rencana-Lampiran 9).

Anak-anak ditawari sketsa (Lampiran 10).

Dengan anak-anak dari lingkaran teater, kami menyiapkan dramatisasi: "Serigala dan Kambing", "Jamur". Kami menunjukkan dongeng untuk liburan yang didedikasikan untuk peringatan 30 tahun taman kanak-kanak.

Tabel diagnostik kegiatan anak-anak dari lingkaran teater disusun (Lampiran 11).

I. Pelatihan Etude (keterampilan aktor).

1. Diksi (pantun, twister lidah, twister lidah).

2. Gestures (studi tentang ekspresi gestur).

3. Ekspresi wajah (etues untuk ekspresi emosi).

4. Gerakan (etudes dengan iringan musik).

II. Permainan dramatisasi.

1. Keinginan untuk berpartisipasi dalam permainan dramatisasi.

2. Kemampuan berkomunikasi dengan pasangan.

3. Kemampuan berimprovisasi saat membuat gambar.

AKU AKU AKU. Sketsa dengan boneka.

1. Keinginan untuk bermain dengan boneka.

2. Kemampuan untuk mengelolanya.

3. Kemampuan berimprovisasi dengan boneka.

IV. Pertunjukan wayang.

1. Kesediaan untuk berpartisipasi.

2. Kemampuan berkomunikasi dengan pasangan menggunakan boneka.

3. Kemampuan untuk membuat gambar dengan bantuan boneka dari sistem yang berbeda.

Pengembangan lingkungan.

1. Isi lingkungan pengembangan dengan yang berbeda

jenis teater.

Semua bahan ditempatkan dengan nyaman agar anak-anak dapat menggunakannya secara bebas untuk mereka.

2. Buat kondisi untuk lebih lanjut

memperkaya pengalaman anak.

Lingkungan adalah salah satu sarana utama pengembangan kepribadian anak, sumber pengetahuan individu dan pengalaman sosialnya. Saat menciptakan lingkungan, kami berusaha memberikan kondisi untuk kreativitas mandiri setiap anak.

Dalam kelompok, kami melengkapi zona teater, serta "sudut" kesendirian, di mana seorang anak dapat sendirian atau berlatih peran di depan cermin, atau sekali lagi melihat ilustrasi untuk pertunjukan.

Mempertimbangkan minat, kecenderungan, dan kebutuhan individu anak-anak prasekolah membutuhkan penciptaan semacam zona privasi - tempat khusus di mana setiap anak menyimpan barang pribadinya: mainan, dekorasi, kostum, dll., Yang dapat ia gunakan dalam kegiatan teater.

Untuk mewujudkan minat individu anak-anak, kami menempatkan berbagai jenis teater boneka dan gambar anak-anak di zona aktivitas teater. Materi diperbarui secara berkala.

Untuk pengembangan rasa ingin tahu dan minat penelitian anak-anak di zona kegiatan teater ada berbagai bahan alami dan limbah, kain, kostum untuk berdandan.

Pengungkapan kemampuan kreatif anak-anak juga difasilitasi oleh ruang polifungsi khusus (aula musik, studio seni anak-anak), tempat diadakan kelas teater, kerja lingkaran, dan berbagai hari libur.

Jadi, ketika menciptakan lingkungan yang berkembang, kami mempertimbangkan prinsip-prinsip berikut:

Memastikan keseimbangan antara kegiatan bersama dan individu anak;

Organisasi "zona privasi";

Pemberian hak dan kebebasan memilih;

Penciptaan kondisi untuk pemodelan, pencarian dan eksperimen;

Penggunaan multifungsi tempat dan peralatan.

Bekerja dengan orang tua.

1. Sampaikan kepada orang tua pentingnya topik "Perkembangan anak dalam kegiatan teater".

2. Untuk berkenalan dengan arahan utama tentang topik ini.

3. Menyetujui bentuk-bentuk organisasi kegiatan bersama anak, orang tua dan pendidik dengan anak.

Kami mengadakan pertemuan orang tua "Teater dalam kehidupan anak-anak", di mana kami mengidentifikasi arahan utama dalam mengerjakan kegiatan teater.

Percakapan dan konsultasi diadakan dengan topik "Pentingnya kegiatan teater untuk perkembangan anak" (Lampiran 12).

Orang tua mengambil bagian aktif dalam menyelenggarakan kegiatan teater. Aktivitas bersama anak-anak, orang tua dan pendidik memungkinkan untuk mengatasi pendekatan tradisional, ketika anak-anak dimasukkan ke dalam "sel" mereka yang terisolasi - kelompok usia dan berkomunikasi dengan tiga orang dewasa. Organisasi kegiatan teater semacam itu tidak hanya menciptakan kondisi untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan baru untuk pengembangan kreativitas anak-anak, tetapi juga memungkinkan anak untuk melakukan kontak dengan orang dewasa lainnya.

Dengan demikian, organisasi kegiatan teater seperti itu berkontribusi pada realisasi diri setiap anak dan saling memperkaya semua, karena orang dewasa dan anak-anak bertindak sebagai mitra setara dalam interaksi.

Performa secara keseluruhan.

Data diagnostik yang dilakukan pada akhir tahun (Lampiran 13) menunjukkan bahwa lebih dari separuh anak dalam kelompok (17 anak) mampu melakukan monolog dan dialog antar karakter; temukan cara ekspresif memainkan peran karakter mereka, bertindak dengan karakter. Anak-anak dapat membuat dongeng, sebuah cerita. Semua anak mulai mengambil bagian aktif dalam pertunjukan pagi yang meriah.

Karya saya dengan topik "Pengembangan kreativitas anak dalam kegiatan teater" memberikan hasil sebagai berikut:

1. Tingkat pengetahuan anak dalam kegiatan teater meningkat.

2. Anak-anak mulai merasa percaya diri selama pertunjukan.

3. Lingkungan berkembang dilengkapi dengan berbagai jenis teater, manual, gambar.

4. Kontak dekat telah terjalin dengan orang tua. Orang tua adalah peserta aktif, terus bekerja dengan anak-anak.

Kesimpulan.

Dengan demikian, melakukan pekerjaan yang terarah dan sistematis untuk mengembangkan minat berkelanjutan pada anak-anak dalam kegiatan teater dan permainan, meningkatkan keterampilan pertunjukan anak-anak, merangsang keinginan mereka untuk mencari cara untuk menciptakan citra karakter, menggunakan gerakan, ekspresi wajah, gerak tubuh, intonasi; terus memperkaya kosakata anak-anak, mengajari mereka untuk menggunakan pidato langsung dan tidak langsung dalam dramatisasi dongeng dan cerita; meningkatkan kemampuan untuk menceritakan kembali dongeng secara koheren dan ekspresif, secara mandiri mengarang dongeng, cerita, menggunakan boneka; mengembangkan memori, pemikiran, imajinasi, ucapan, perhatian anak-anak; kami meningkatkan tingkat perkembangan anak-anak dalam kegiatan teater, mendidik anak-anak dalam perasaan manusiawi, mengajarkan seni komunikasi, memperluas jangkauan budaya anak-anak.

Perspektif.

1. Mempertimbangkan karakteristik peran gender anak di area kegiatan teater, menempatkan peralatan dan bahan yang memenuhi minat anak laki-laki dan perempuan.

2. Berorganisasi bersama kelompok lain "Malam Teater".

Literatur:

1. Pengesahan dan akreditasi lembaga pendidikan prasekolah. M.AST, 1996

2. Bashaeva G.V. "Perkembangan persepsi pada anak-anak. Bentuk, warna, suara." Yaroslavl. "Akademi Pembangunan" 1997

3. Belousova L.E. "Kisah luar biasa" St. Petersburg. "Childhood-Pres" 2001

4. Volkova G.A. "Irama terapi bicara" M. "Pencerahan" 1985

5. Doronova T.M., Doronova E.G. "Perkembangan anak dalam kegiatan teater" M. 1997

6. Doronova T.M. "Perkembangan anak usia 5-6 tahun dalam kegiatan teater" M. 1998

7. Doronova T.M. "Perkembangan anak usia 6-7 tahun dalam kegiatan teater" M. 1999

8. Kabalevsky D.B. "Pendidikan pikiran dan hati" M. 1981

9. Kamenskaya M. "Kenangan" M. Fiksi, 1991

10. Leontiev A.M. "Masalah perkembangan mental". Rumah Penerbitan Universitas M. Moskow.

11. Makhaneva M.D. Kelas teater di TK. M. 2004

12. Podyakov N.N. "Kreativitas dan pengembangan diri anak-anak prasekolah" Volgograd "Ubah", 1997

13. Teplov B.M. "Psikologi" M. 1951

14. Elkonin "Psikologi permainan"

15. Yakobson S.G. "Pendidikan moral di TK"

16. Majalah "Pendidikan Prasekolah"

Nomor 8 - 1999

No.12 - 2002

No.8 - 2004

"Anak di TK"

No.2 - 2001

No.3 - 2001

Nomor 4 - 2001

Nomor 5 - 2001

No.2 - 2002

Oleinikova Alla Ivanovna
Rencana pendidikan mandiri "Kegiatan teater sebagai sarana pengembangan komprehensif kepribadian anak prasekolah"

Nama lengkap Oleinikova Alla Ivanovna

Tema:

"Kegiatan teater sebagai sarana pengembangan komprehensif kepribadian anak prasekolah"

Usia prasekolah junior

pengantar

Dunia masa kanak-kanak, dunia batin seorang anak adalah kunci dari banyak masalah menarik dalam hidup kita. Gim ini membantu membuka pintu berharga ke dunia kesadaran anak-anak. Permainan menghubungkan anak-anak satu sama lain, anak-anak dengan orang dewasa menjadi satu kesatuan. Dan jika seorang anak mulai mempercayai orang dewasa, untuk percaya - maka Anda dapat membuat, berfantasi, membayangkan. Semua kehidupan penuh dengan permainan dan setiap anak ingin memainkan perannya. Tapi bagaimana melakukannya? Bagaimana cara mengajar bayi bermain, mengambil peran dan bertindak? Teater akan membantu.

Teater adalah negeri ajaib di mana anak senang bermain, dan dalam permainan ia belajar dunia. Anak-anak dari segala usia suka bermain. Bermain adalah bagian dari hidup mereka. Anak-anak prasekolah sangat mudah dipengaruhi, mereka terutama dapat menerima pengaruh emosional.

Catatan penjelasan

Topik ini saya pilih bukan secara kebetulan, karena teatrikalisasi memungkinkan pendekatan karya secara kreatif. Kelas selalu diadakan dalam suasana emosional yang positif dan diingat oleh anak-anak untuk waktu yang lama. Dan bagi guru, ada banyak kesempatan untuk meningkatkan keterampilan di bidang ini.

Target

pekerjaan saya:

1. mengenalkan anak pada seni teater, kegiatan teater.

2. Berkontribusi pada pembentukan kepribadian kreatif; mengembangkan keterampilan berbicara dan komunikasi pada anak-anak.

3. Menciptakan kondisi untuk pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dalam kegiatan teater, menyediakan kondisi untuk interkoneksi dengan kegiatan lain dalam proses pedagogis holistik.

Kesulitan utama dalam bekerja dengan anak-anak usia prasekolah yang lebih muda adalah perkembangan bicara anak-anak yang buruk, pelanggaran pengucapan suara. Ada anak-anak dalam kelompok yang berbicara dengan buruk, tidak mengucapkan kata-kata, suara. Beberapa anak tidak dapat mengingat dengan baik. Saya tertarik dengan masalah perkembangan bicara pada anak-anak dan cara penerapannya. Bagi saya sangat menarik organisasi kegiatan teater anak-anak, cara anak-anak membebaskan diri, mencoba mengatakan sesuatu, kalah. Aktivitas teatrikal sangat penting dalam perkembangan bicara anak. Ini memungkinkan Anda untuk memecahkan banyak masalah pedagogis yang terkait dengan pembentukan ekspresi bicara anak, pendidikan seni intelektual dan estetika.

Aktivitas teater, sumber pengembangan perasaan, pengalaman, dan penemuan emosional yang tidak ada habisnya, cara membiasakan diri dengan kekayaan spiritual. Akibatnya, anak: mengenali dunia dengan pikiran dan hatinya, mengekspresikan sikapnya terhadap yang baik dan yang jahat; belajar kegembiraan yang terkait dengan mengatasi kesulitan komunikasi, keraguan diri. Dalam hal ini, saya percaya bahwa kelas teater di lembaga pendidikan prasekolah dapat memberikan bantuan besar. Mereka selalu menyenangkan anak-anak dan menikmati cinta mereka yang tidak berubah.

Saya menggunakan berbagai jenis pertunjukan teater: teater gambar, teater mainan. Misalnya: boneka jari dapat diletakkan di jari, kecil, lembut, cerah, tidak akan pecah, tidak akan pecah. Mereka memungkinkan Anda untuk secara bersamaan memasukkan beberapa penganalisis: visual, pendengaran, taktil. Ini modern dan menarik untuk anak-anak. Selain itu, dengan boneka ini, Anda cukup bermain sambil duduk, mengurangi kelelahan dan meningkatkan efisiensi anak.

Target

: meningkatkan tingkat teoritis, keterampilan profesional dan kompetensi.

Tugas

Menghasilkan minat dalam kegiatan yang diusulkan;

Libatkan anak-anak dalam kegiatan teater bersama;

Bangun ide tentang berbagai jenis teater;

Mengembangkan pidato, imajinasi dan pemikiran;

Bantu anak-anak yang pemalu dan pemalu untuk terlibat dalam permainan teater.

Kembangkan minat orang tua untuk bekerja sama ke arah ini.

Periode implementasi

: 1 tahun (tahun akademik 2015-2016)

Rencana pelaksanaan pekerjaan pendidikan mandiri

Publikasi terkait:

Perspektif rencana kerja dengan orang tua untuk tahun ajaran 2015-2016 Bulan Nama acara 1 September Pertemuan orang tua organisasi "Tugas membesarkan anak berusia 5-6 tahun." 2 Konsultasi "Pengerasan.".

Rencana perspektif untuk bekerja dengan orang tua dalam kelompok persiapan untuk sekolah untuk tahun ajaran 2015-2016 Rencana jangka panjang untuk bekerja dengan orang tua dalam kelompok sekolah persiapan untuk tahun akademik 2015-2016 September - Informasi (layar): “Waktu.

Rencana kegiatan peningkatan budaya jasmani dan kesehatan tahun ajaran 2015–2016 Rencana Kerja Budaya Jasmani dan Kesehatan Tahun Pelajaran 2015-2016 TK MKDOU BGO No. 7 Tipe Gabungan September. 1. Pemantauan.

Rencana aksi pencegahan DDTT di TK tahun ajaran 2015-2016 RENCANA tindakan untuk mencegah cedera lalu lintas jalan anak di MDOBU Bekerja dengan pendidik 1. Rapat produksi.

RENCANA UNTUK PENDIDIKAN MANDIRI

TEMA: "AKTIVITAS THETERIZED - SEBAGAI SARANA MENGEMBANGKAN KEPRIBADIAN KREATIF ANAK"

GURU KELOMPOK MENENGAH-SENIOR

"UMKI"Smolko E.V.

Alasan:

Dalam dunia yang dinamis dan berubah dengan cepat, masyarakat jauh lebih mungkin untuk memikirkan kembali tatanan sosial lembaga pendidikan prasekolah, memperbaiki atau secara radikal mengubah tujuan dan sasaran pendidikan.

Tujuan utama, yang sebelumnya didefinisikan sebagai pembentukan dasar-dasar kepribadian yang berkembang secara komprehensif dan harmonis, pendidikan orang yang mengetahui dasar-dasar ilmu pengetahuan, sekarang dilihat sebagai fokus pada pendidikan kepribadian yang aktif, kreatif, sadar akan masalah global umat manusia, siap untuk berpartisipasi dalam solusi mereka sejauh mungkin.

Sekarang kita membutuhkan orang-orang yang berpikir di luar kotak, yang mampu mencari cara baru untuk memecahkan masalah yang diajukan, untuk menemukan jalan keluar dari situasi masalah. Definisi modis baru telah muncul - kreativitas.

Kreativitas mencakup seperangkat kualitas mental dan pribadi yang berkontribusi pada pembentukan kemampuan untuk menjadi kreatif. Ini adalah kemampuan untuk menghasilkan ide-ide yang tidak biasa, menyimpang dari pola berpikir tradisional, dan dengan cepat menyelesaikan situasi masalah. Dan untuk pengembangan kreativitas, kreativitasproses.

Kreativitas adalah salah satu komponen dari keseluruhan struktur kepribadian. Perkembangan mereka berkontribusi pada perkembangan anak secara keseluruhan. Ini adalah kegiatan teater yang merupakan sarana unik untuk mengembangkan kemampuan kreatif.

Aktivitas teater dan pengembangan kemampuan kreatif seseorang merupakan bagian integral dari arahan sosial-ekonomi dan spiritual dari tatanan sosial modern. Kata“Kreativitas” dalam arti sosial berarti mencari, melukiskan sesuatu yang belum pernah ditemui dalam pengalaman masa lalu, individual dan sosial. Kegiatan kreatif adalah kegiatan yang melahirkan sesuatu yang baru; seni bebas menciptakan produk baru yang mencerminkan "aku" pribadi. Kreativitas bukan hanya penciptaan sesuatu yang baru dalam budaya material dan spiritual, tetapi juga peningkatan diri seseorang, terutama di bidang spiritual.

Kreativitas bukanlah subjek studi baru. Masalah kemampuan manusia telah membangkitkan minat besar orang setiap saat. Namun, pada masa lalu, masyarakat tidak memiliki kebutuhan khusus untuk menguasai kreativitas masyarakat. Orang-orang berbakat muncul seolah-olah dengan sendirinya, secara spontan menciptakan karya sastra dan seni, membuat penemuan ilmiah, diciptakan, sehingga memenuhi kebutuhan masyarakat manusia yang sedang berkembang.

Di zaman kita, situasinya telah berubah secara radikal. Kehidupan di era kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin beragam dan kompleks.

Dan itu membutuhkan dari seseorang yang tidak stereotip, tindakan kebiasaan, tetapi mobilitas, fleksibilitas berpikir, orientasi cepat dan adaptasi terhadap kondisi baru, pendekatan kreatif untuk memecahkan masalah besar dan kecil. Jika kita memperhitungkan fakta bahwa bagian kerja mental di hampir semua profesi tumbuh, dan semakin banyak bagian dari aktivitas pertunjukan dialihkan ke mesin, menjadi jelas bahwa kemampuan kreatif seseorang harus diakui sebagai yang paling penting. bagian dari kecerdasannya dan tugas perkembangannya adalah salah satu tugas terpenting dalam pendidikan manusia modern. Bagaimanapun, semua nilai budaya yang dikumpulkan oleh umat manusia adalah hasil dari aktivitas kreatif manusia. Dan seberapa jauh masyarakat manusia akan maju di masa depan akan ditentukan oleh potensi kreatif generasi muda.

Setiap anak pada dasarnya adalah seorang aktor, dan aktor yang baik yang hidup dengan emosi yang belum dibatasi oleh pertumbuhan. Anak mana yang tidak pernah bermimpi setidaknya sekali bahwa mainan favoritnya, yang telah menjadi sahabat, menjadi hidup dan berbicara? Sehingga mereka dapat menceritakan tentang diri mereka sendiri, menjadi mitra nyata dalam permainan. Tapi ternyata keajaiban mainan "hidup" masih mungkin terjadi! Saat bermain, anak secara tidak sadar mengumpulkan seluruh "bank situasi kehidupan", dan dengan pendekatan terampil orang dewasa, di mana kemungkinan pendidikan kegiatan teater luas, memperkenalkan anak-anak ke dunia di sekitar mereka melalui gambar, warna, suara, dan pertanyaan yang diajukan membuat mereka berpikir, menganalisis, menarik kesimpulan dan generalisasi. Tetapi yang tidak kalah pentingnya, pengembangan lingkungan emosional anak, bersimpati dengan karakter, berempati dengan peristiwa yang dimainkan, adalah sumber pengembangan perasaan, perasaan mendalam dan penemuan anak, memperkenalkannya pada nilai-nilai spiritual. Cara terpendek pembebasan emosional seorang anak, menghilangkan penyempitan, belajar merasakan dan membayangkan adalah jalan melalui permainan, berfantasi, menulis. Semua ini dapat memberikan aktivitas teatrikal.

Relevansi penelitian saya adalah bahwa permainan teater adalah lingkungan yang menguntungkan untuk pengembangan kreatif kemampuan anak-anak, karena berbagai aspek perkembangan anak dimanifestasikan secara khusus di dalamnya. Kegiatan ini mengembangkan kepribadian anak, menanamkan minat yang mantap pada sastra, musik, teater, meningkatkan keterampilan untuk mewujudkan pengalaman tertentu dalam permainan, mendorong penciptaan gambar baru, mendorong pemikiran.

Target:untuk membuat kehidupan siswa menarik dan bermakna, penuh dengan kegembiraan kreativitas. Setiap anak berbakat sejak awal, teater memungkinkan untuk mengidentifikasi dan mengembangkan pada anak apa yang melekat dalam dirinya sejak lahir. Semakin cepat Anda mulai bekerja dengan anak-anak untuk mengembangkan kemampuan kreatif mereka melalui seni teater, hasil yang lebih besar dapat dicapai.

Tugas:

Studi tentang pengalaman teoretis dan praktis tentang topik ini.

Penciptaan kondisi untuk pengembangan aktivitas kreatif anak-anak dalam kegiatan teater( organisasi dan desain lingkungan teater objek-spasial yang sedang berkembang).

Berkenalan dengan dasar-dasar budaya teater, dengan jenis utama seni teater

Bekerja pada budaya dan teknik bicara anak-anak.

Kerjakan etude, ritmoplasti, pementasan pertunjukan.

Menyediakan kondisi untuk hubungan kegiatan teater dengan jenis kegiatan bersama lainnya, kegiatan bebas guru dan anak-anak dalam satu proses pedagogis.

Penciptaan kondisi untuk kegiatan teater bersama anak-anak danorang dewasa (mementaskan pertunjukan bersama dengan partisipasi siswa, orang tua, karyawan, mengorganisir pertunjukan oleh anak-anak dari kelompok yang lebih tua di depan anak-anak yang lebih kecil).

Berkontribusi pada realisasi diri setiap anak melalui penciptaan iklim mikro yang menguntungkan, rasa hormat terhadap kepribadian setiap anak prasekolah.

ISI PEKERJAAN PENDIDIKAN MANDIRI

Pembentukan kebutuhan akan pendidikan diri, penilaian diri

kesiapsiagaan, kesadaran akan perlunya pengetahuan, pengaturan

tujuan dan sasaran.

Merencanakan pekerjaan pada pendidikan mandiri.

Studi teoretis dari masalah.

Kegiatan praktek (penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam praktek: membuat manual dan atribut, mengatur dan melakukan kerja praktek dengan anak-anak).

Mengembangkan sistem kerja pada pembentukan seni dan

keterampilan kinerja figuratif.

Tingkatkan lingkungan pengembangan subjek untuk pengembangankegiatan kreatif anak-anak dalam kegiatan teater

Memperkenalkan anak-anak pada budaya teater (memperkenalkan perangkat teater, genre teater, dengan berbagai jenis teater boneka);

Pastikan hubungan teater dengan jenis lain

kegiatan dalam proses pedagogis tunggal;

Ciptakan kondisi untuk kegiatan teater bersama anak-anak dan
orang dewasa.

Menyimpulkan hasil pendidikan mandiri.