Kemampuan bahasa adalah jenis khusus dari kegiatan intelektual dan berbicara yang bertujuan untuk menguasai bahasa sebagai sistem simbolik tanda dan dimanifestasikan dalam penggunaan kreatif alat bahasa yang dipelajari sebelumnya. Perkembangan aktivitas bicara dalam ontogenesis dalam psikolinguistik Rusia biasanya dipahami sebagai perkembangan kemampuan berbahasa(A.M. Shakhnarovich).

Dalam pedagogi pemasyarakatan, konsep kemampuan berbahasa (E.N. Vinarskaya, L.P. Noskova dan lain-lain) memiliki karakter yang kompleks dan meliputi sebagai komponen:

• persepsi informasi verbal;
• melacak objek dan tindakan bicara, mengaitkan hubungan objek dengan yang linguistik, meniru anak oleh orang dewasa dalam melakukan berbagai gerakan dan tindakan;
• menangkap analogi dan keteraturan dalam pidato berarti ah dalam kaitannya dengan sistem bahasa;
• reproduksi pernyataan ucapan sesuai dengan model dan simbolisasi.

Pada usia 6-7 tahun, pada anak-anak dengan perkembangan bicara normal, pembentukan substruktur kemampuan bahasa digabungkan koneksi fungsional. pada tahap ini yang paling signifikan adalah koneksi di sekitar komponen semantik. Tahap integrasi sekunder dimulai. Anak-anak tidak hanya aktif menggunakan berbagai jenis koneksi kata-kata dalam kalimat, antara bagian-bagian dari ucapan, tetapi juga mulai menguasai jenis yang berbeda teks.

Dalam konteks perkembangan komunikasi antarbudaya yang semakin pesat, minat untuk mempelajari kemampuan berbahasa semakin berkembang.

Secara tradisional, ketika mempertimbangkan kemampuan, peran kecenderungan dalam pengembangan kemampuan diperhitungkan (S.L. Rubinshtein); perbedaan dalam tingkat perkembangan mereka dianggap sebagai semacam kombinasi dari kemampuan yang berbeda (B.M. Teplov); kemampuan dipahami sebagai neoplasma yang berkembang sepanjang hidup (A.N. Leontiev). Pada saat yang sama, kemampuan bahasa khusus diartikan sebagai karakteristik psikologis individu seseorang yang mencirikan kemudahan dan kecepatan memperoleh pengetahuan linguistik, memastikan kecepatan penguasaan bahasa dan efektivitas penggunaan bahasa dalam proses komunikasi (I.A. Zimnyaya, M.K. Kabardov). , L.A. Yakobovets ).

Dalam beberapa dekade terakhir, pencarian cara untuk meningkatkan pemasyarakatan pekerjaan terapi wicara menyebabkan konvergensi terapi wicara dengan psikolinguistik . Banyak penulis menganggap cacat utama pada anak-anak dengan keterbelakangan umum berbicara mulai disebut insufisiensi dalam pengembangan kemampuan bahasa. Pada saat yang sama, ada kegagalan dalam pengembangan kemampuan komunikatif, berirama, kognitif, simbolik, dan lainnya, yang diekspresikan dalam penurunan kemampuan untuk mengasimilasi standar, simbol, pengganti bersyarat, model.

Relevansi masalah terletak pada kenyataan bahwa, meskipun ada materi empiris yang besar tentang masalah struktur kemampuan dan pentingnya jenis kemampuan individu dalam implementasinya. jenis tertentu kegiatan, esensi kemampuan bahasa dan dinamika perkembangannya dalam kaitannya dengan praktik masih belum berkembang sepenuhnya .

Dalam Standar Pendidikan Negara Federal pendidikan prasekolah dicatat bahwa “isi program harus menjamin pengembangan kepribadian, motivasi dan kemampuan anak dalam berbagai kegiatan dan mencakup hal-hal berikut: unit struktural mewakili arah tertentupembinaan dan pendidikan anak (selanjutnya disebut bidang pendidikan)”.

Jadi, daerah pendidikan"Pengembangan bicara" termasuk “kepemilikan pidato sebagai alat komunikasi dan budaya; pengayaan kamus aktif; pengembangan koheren, tata bahasa yang benar dialogis dan pidato monolog; pengembangan kreativitas bicara; pengembangan budaya bicara suara dan intonasi ... ".

Penerapan konten yang diberikan, menurut kami, dikaitkan dengan kemampuan bahasa anak-anak prasekolah.

Pengembangan kemampuan bahasa bertindak sebagai sikap acuh tak acuh terhadap perilaku bicara orang yang berbicara dan masalah linguistik itu sendiri, sebagai kegiatan khusus dalam asimilasi dan penggunaan sarana bicara untuk menjalin kontak dengan orang lain dan menunjuk objek, tindakan dan kualitasnya.

Untuk sistem dan perkembangan yang efektif kemampuan bahasa, kami mengembangkan model.

Model adalah representasi skematis dari suatu populasi berbagai metode, teknik, kondisi, digabungkan menjadi satu kesatuan dan bertujuan untuk memecahkan tujuan bersama dan tugas pribadi.

Landasan model ini adalah pendekatan psikologis dan pedagogis berikut:

• berorientasi pada orang,
• kegiatan komunikatif,
• tematik yang kompleks,
• struktural dan fungsional.

Model ini didasarkan pada prinsip-prinsip pengorganisasian kondisi pada pengembangan kemampuan bahasa anak-anak prasekolah yang lebih tua: keseimbangan antara sendi dan aktivitas individu anak-anak, menyediakan kondisi untuk kebebasan memilih, memenuhi minat siswa, zona perkembangan aktual dan langsung, prinsip berbicara, mengomentari dan bermain-main dengan elemen lingkungan, pemodelan fenomena linguistik dan eksperimen, penggunaan multifungsi tempat dan peralatan.

Model ini mengungkapkan kondisi untuk perkembangan kemampuan bahasa anak prasekolah yang lebih tua.

Kondisi dapat dibagi menjadi empat blok:

• dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis dan pedagogis anak-anak,
• persyaratan pidato guru,
• membangun lingkungan yang mengembangkan subjek,
• alat praktikum mata pelajaran.

Perlu dicatat bahwa pemilihan blok-blok ini sangat kondisional, mereka saling melengkapi dan saling menembus dengan erat. Pada usia 6-7 tahun, anak-anak mulai belajar keterampilan analisis huruf suara dan keterampilan membaca dasar. Sistem orientasi ke sisi fonetik ucapan sedang diperbaiki. Komponen fonologis mulai mengklaim peran utama bersama-sama dengan komponen semantik kemampuan bahasa. Anak-anak mengembangkan sikap kritis terhadap kesalahan tata bahasa, kemampuan untuk mengendalikan ucapan mereka.

Persyaratan pidato orang dewasa dapat dibagi menjadi persyaratan pidato guru dan persyaratan pidato orang dewasa lainnya, seperti karyawan lembaga pendidikan prasekolah (selain guru) dan anggota sekolah anak. keluarga: orang tua, kakek-nenek, paman dan bibi, serta orang tua dan adik laki-laki dan saudara perempuan. Dengan esensinya
persyaratan untuk bicara orang dewasa akan sama untuk kelompok orang dewasa pertama dan kedua. Perbedaannya terletak pada metode dan teknik bekerja pada pembentukan ucapan yang benar dari orang dewasa.

Kualitas perkembangan bicara anak prasekolah tergantung pada kualitas bicara guru dan pada lingkungan bicara yang mereka ciptakan di lembaga pendidikan prasekolah. Lingkungan pengembangan menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk mengajar anak dalam proses kegiatan mandiri.

Komunikasi bicara bebas seorang anak di taman kanak-kanak terjadi:

• dalam kehidupan sehari-hari (pagi, toilet sore, makan, dan sebagainya), sambil berjalan;
• selama permainan;
• saat mengenal lingkungan kehidupan sosial dan alam di semua musim);
• dalam proses kerja (rumah tangga, manual, kerja di alam);
• selama liburan dan hiburan dan banyak lagi.

Lingkungan yang terorganisir secara khusus menyediakan pengaruh positif pada pengembangan kemampuan anak untuk belajar mandiri, untuk aktivitas bicara mandiri. Lingkungan seperti itu berkontribusi pada pembentukan, penegasan rasa percaya diri, dan inilah yang menentukan fitur pengembangan pribadi pada tahap anak prasekolah.

Pengembangan lingkungan memberi anak prasekolah kesempatan untuk menguji dan menggunakan kemampuannya, memungkinkannya untuk menunjukkan kemandirian, menegaskan dirinya sebagai sosok yang aktif.

Ya, di tengah kegiatan teater seorang anak dapat menemukan gambar pahlawan untuk jari, meja, teater boneka, mengambil atribut untuk dramatisasi dan permainan sutradara, di mana selalu ada kesempatan untuk mengembangkan imajinasi, ucapan, intonasi, ekspresinya.

studio logoritmik memungkinkan anak untuk mengucapkan pidato yang benar, untuk membentuk keterampilan ekspresif artikulatoris bicara.

Di studio animasi anak-anak dalam suasana santai, dalam permainan mengembangkan pidato lisan. Dengan menyuarakan kartun mereka sendiri, anak-anak belajar untuk mengontrol dan secara sadar menggunakan semua variasi cara berekspresi. pidato lisan.

kelas Komputer dengan perpustakaan media yang dilengkapi, yang berisi permainan untuk pengembangan kemampuan bahasa anak-anak prasekolah yang lebih tua, juga berkontribusi pada pengembangan kemampuan bahasa. Ke

Setiap anak ingin memiliki rahasianya sendiri, pribadi, tidak diceritakan kepada siapa pun. Untuk melakukan ini, kelompok dapat memiliki "peti rahasia" - di sini anak-anak meletakkan rahasia paling rahasia mereka, disimpan di peti dan peti mati.

Untuk mengembangkan kemampuan bahasa anak-anak prasekolah yang lebih tua, dimungkinkan untuk menggunakan situasi pedagogis yang terorganisir secara khusus, situasi masalah, situasi ilustrasi, latihan, permainan bahasa, dan proyek sastra.

Untuk permainan teater independen di setiap kelompok, penting untuk menciptakan kondisi bermain yang berbeda karya sastra di jenis yang berbeda teater. Teateralisasi karya seni membantu siswa untuk memahami isi karya lebih cerah dan lebih benar. Apa yang dilihat dan dialami di teater nyata dan dalam pertunjukan teater amatir memperluas wawasan anak-anak, menciptakan lingkungan yang mengharuskan anak-anak prasekolah untuk memulai percakapan, memberi tahu rekan dan orang tua mereka tentang pertunjukan. Semua ini tidak diragukan lagi berkontribusi pada pengembangan pidato, kemampuan untuk melakukan dialog dan menyampaikan kesan seseorang dalam monolog.

Jadi, ketika memecahkan masalah perkembangan bicara anak-anak prasekolah, perlu diingat bahwa kemampuan berkomunikasi sangat menentukan dalam hidup kita. Pidato yang dikembangkan, kemampuan untuk menavigasi dalam situasi kehidupan komunikasi verbal adalah kunci keberhasilan dalam semua jenis aktivitas manusia, dan usia prasekolah adalah yang paling menguntungkan untuk pengembangan kemampuan komunikatif dan linguistik seseorang.

Literatur:

1. Diagnostik interaksi sosio-pedagogis mata pelajaran pendidikan proses: manual ilmiah dan metodologis / ed. N.I. Levshina, V.I. Turchenko. - Magnitogorsk, 2010.

2. Zeitlin S.N. Bahasa dan anak. Linguistik pidato anak-anak: buku teks untuk siswa yang lebih tinggi institusi pendidikan. - M., 2000.

3. Shakhnarovich A.M. Untuk masalah kemampuan bahasa (mekanisme) // Faktor manusia dalam bahasa: bahasa dan generasi pidato. - 1991. - S. 185-220.

4. Negara Federal standar pendidikan pendidikan prasekolah.

Materi disediakan, Maret 2015.

PERKEMBANGAN KEMAMPUAN BAHASA PADA ANAK BERkebutuhan PENDIDIKAN KHUSUS

Studi tentang perkembangan bicara pada anak kecil penting untuk spesialis modern di bidang terapi wicara, pedagogi dan psikologi khusus.

PADA sastra khusus banyak peneliti telah berulang kali mencatat pentingnya mempelajari pertanyaan tentang pembentukan bicara selama perkembangan normalnya, tahapannya.

Di antara karya-karya ilmuwan dalam negeri, pertama-tama harus disebutkan studi L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkina, R.M. Boschi dan lain-lain.

Seperti dalam norma, demikian pula dalam patologi, perkembangan bicara anak-anak pada usia dini adalah proses yang kompleks dan beragam. Anak tidak serta merta menguasai struktur leksikal dan gramatikal, struktur suku kata kata-kata, dll. Sendiri kelompok bahasa diserap lebih awal, yang lain lebih lambat. Oleh karena itu, pada berbagai tahap perkembangan bicara anak, sebagian unsur bahasa sudah dikuasai, sedangkan sebagian lagi belum atau hanya sebagian yang dikuasai.

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa perkembangan bicara anak-anak dengan gangguannya pada usia dini (dan pada usia lainnya) murni karakter individu, dan itu tergantung pada berbagai macam faktor, mulai dari lokalisasi kerusakan, diakhiri dengan lingkungan sosial di mana anak dibesarkan.

Semua ini membutuhkan perhatian yang meningkat, pendekatan individu untuk anak oleh spesialis.

Penting tidak hanya untuk memilih metode yang diperlukan untuk pekerjaan itu, tetapi juga untuk mempertimbangkan kemampuan masing-masing pasien kecil, karena tugas yang sama diterapkan pada anak yang berbeda dapat memberikan hasil yang sama sekali berbeda. Dalam satu kasus, ini dapat mengarah pada hasil yang positif, kemajuan, di sisi lain, itu mungkin tidak mengarah pada hasil apa pun atau menyebabkan proses kemunduran.

Jadi, asimilasi bahasa ibu oleh seorang anak terjadi sesuai dengan pola tertentu dan terbentuk di bawah pengaruh ucapan orang dewasa, serta sesuai dengan bahasa. situasi sosial di mana anak itu berada.

Untuk diagnosis gangguan bicara yang benar, seorang spesialis perlu memahami dengan jelas seluruh jalur perkembangan bicara yang konsisten pada anak-anak dalam norma, untuk mengetahui pola proses ini dan kondisi yang menjadi dasar keberhasilan pembentukan selanjutnya.

Pengetahuan tentang hukum perkembangan bicara anak-anak dalam proses ontogenesis juga diperlukan untuk memilih strategi yang tepat untuk pengaruh korektif dan pedagogis yang ditujukan untuk mengatasi gangguan bicara.

Bicara yang benar sangat berpengaruh terhadap proses pembentukan adaptasi sosial.

Sebelum saat tertentu pidato anak-anak penuh dengan ketidakakuratan yang menunjukkan perkembangan elemen morfologis yang tidak mencukupi. Elemen kata yang tercampur secara bertahap dibedakan berdasarkan jenis kemunduran, konjugasi, dan lainnya. kategori tata bahasa dan bentuk tunggal yang langka mulai digunakan terus-menerus.

Oleh karena itu, asimilasi bahasa ibu oleh seorang anak berlangsung dengan keteraturan yang ketat dan dicirikan oleh sejumlah ciri yang umum bagi semua anak, terlepas dari apakah ia memiliki kelainan atau tidak.

Misalnya, dalam monografi oleh A.N. Gvozdev "Masalah studi tentang pidato anak-anak" (1961) mempelajari secara rinci urutan asimilasi oleh anak dari bagian-bagian pidato, struktur kalimat, sifat desain tata bahasa mereka. Bergantung pada ini, ia mengusulkan periodisasinya sendiri.

A. N. Leontiev menetapkan empat tahap dalam perkembangan bicara anak-anak.

1 - persiapan (dari saat lahir - hingga satu tahun);

2 - pra-sekolah (dari satu tahun hingga 3 tahun);

3 - prasekolah (dari 3 hingga 7 tahun);

4 - sekolah (dari 7 hingga 17 tahun).

Perkembangan bicara, pertama-tama, adalah sejarah bagaimana salah satu dari fungsi penting perilaku budaya anak, yang mendasari akumulasi pengalaman budayanya.

Langkah pertama dalam perkembangan bicara diambil persis seperti yang ditunjukkan oleh teori refleks terkondisi mengenai perkembangan apa pun bentuk baru perilaku.

Untuk memahami patologi bicara, perlu untuk memahami dengan jelas seluruh jalur perkembangan bicara yang konsisten pada anak kecil dalam norma dan untuk mengetahui pola proses ini.

Selain itu, perlu untuk secara jelas mewakili setiap tahap perkembangan bicara anak, setiap "lompatan kualitatif" untuk melihat penyimpangan tertentu dalam proses ini dalam waktu. Seorang anak dengan segala bentuk kecacatan fungsi bicara terlepas dari apakah lesi menangkap mekanisme sentral bicara, atau hanya periferal, atau keduanya bersama-sama, seseorang harus menguasai bahasa ibu terlebih dahulu sebagai alat komunikasi, dan kemudian sebagai alat berpikir. Untuk ini Anda harus pergi cara yang sulit pemerolehan bahasa sebagai suatu sistem di mana semua bagian dan unsur penyusunnya (kata, morf, fonem, dll.) berada dalam hubungan yang teratur.

Perlahan-lahan dan dengan cara yang aneh, anak-anak dengan gangguan perkembangan bicara maju dalam penguasaan bahasa ibu mereka. Pada setiap tahap, mereka mengalami kesulitan tertentu dalam menguasai unit bicara tertentu.

Ciri-ciri akumulasi kosa kata awal, waktu munculnya kata-kata pertama pada anak-anak dengan gangguan perkembangan bicara tidak berbeda tajam dari biasanya. Namun, lamanya waktu yang digunakan anak-anak kata tunggal, tanpa menggabungkannya menjadi kalimat amorf dua kata, adalah murni individual. Tidak adanya pidato phrasal dapat terjadi pada usia 2-3 tahun, dan pada 4-6 tahun.

Anak-anak dengan gangguan perkembangan bahasa memiliki kemampuan yang berkurang untuk merasakan perbedaan dalam karakter fisik unsur-unsur bahasa, dan untuk membedakan antara makna yang terkandung dalam unit leksikal dan gramatikal bahasa, yang, pada gilirannya, membatasi kemampuan kombinatorial dan kemampuan yang diperlukan untuk penggunaan kreatif. elemen struktural bahasa ibu dalam proses mengkonstruksi ujaran ujaran.

Manifestasi spesifik karakteristik disontogenesis wicara dapat diekspresikan baik secara keseluruhan maupun secara keseluruhan derajat yang lebih rendah, baik dengan cepat dan perlahan hidup lebih lama dari latihan bicara anak.

Dengan demikian, pengetahuan tentang hukum perkembangan bicara anak-anak dalam proses ontogenesis juga diperlukan untuk membangun semua pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan dengan benar untuk mengatasi patologi bicara.

Sangat penting untuk melakukan tindakan medis - pekerjaan korektif dalam kaitannya dengan anak kecil (juga anak-anak dari segala usia) dengan satu atau lain patologi bicara. Sebagai aturan, patologi bicara disertai dengan berbagai gangguan neurologis. Terutama sering patologi bicara diamati pada kelumpuhan anak-anak.

Harus diingat bahwa semua pekerjaan psikologis dan pedagogis dengan anak-anak dengan patologi wicara harus dilakukan dengan latar belakang suasana hati yang positif sedikit sabar. Penting agar anak seaktif mungkin dan tertarik untuk menghilangkan cacat bicara.

Penting untuk menggunakan kontrol visual dengan cermin, terutama saat melatih keterampilan motorik artikulatoris. Terapi wicara restoratif harus dilakukan dalam kesatuan yang erat dengan tindakan medis dan rehabilitasi umum. Perkembangan aktivitas manipulatif tangan dan pembentukan bicara berjalan paralel satu sama lain.

Penting bagi anak-anak untuk memahami struktur logis dan tata bahasa: sehubungan dengan ini, anak-anak dapat ditawari untuk mereproduksi apa yang tersedia bagi mereka. bahan pidato. Itu perlu untuk mendidik perhatian pendengaran, kemampuan untuk memahami materi pidato yang disuarakan secara bermakna. Yang tidak kalah pentingnya adalah upaya pengembangan pendengaran fonemik.

Dengan tingkat keparahan gangguan motorik (terutama dengan cerebral palsy) pentingnya dalam proses perkembangan bicara harus diberikan penekanan aktivitas refleks patologis. Untuk menekan aktivitas patologis otot-otot bicara, perlu dilakukan pembentukan pra-ucapan dan aktivitas bicara secara bertahap.

Kebutuhan untuk mematuhi persyaratan ini menjadi sangat mendesak ketika kita sedang berbicara tentang melakukan pekerjaan terapi wicara dengan anak-anak dari dua tahun pertama kehidupan.

Analisis dan evaluasi aktivitas bicara anak tidak mungkin jika Anda tidak memiliki data spesifik tentang pembentukan bicara anak-anak dalam norma, karena mereka memberikan kualifikasi cacat bicara dan pilihan rasional dan cara yang efektif mengatasi dan mencegah penyimpangan perkembangan bicara anak usia dini dan usia lainnya.

BIBLIOGRAFI:

Belyakova L.I., Dyakova E.A. gagap. tutorial untuk siswa lembaga pedagogis dalam spesialisasi "Terapi bicara" - M.: V. Sekachev, 1998. - C 24-32.

Buhler K. Teori bahasa. M.: Kemajuan, 1993. - 125 hal.

Buhler Sh. Diagnosis perkembangan neuropsikis anak usia dini. 1935.

Vygotsky L.S. Psikologi perkembangan manusia. - M. Moskow 2005. -С 375 - 388.

Gvozdev A.N. Pertanyaan mempelajari pidato anak-anak. - M.: Penerbitan APN RSFSR, 1961. - 471 - 475 hal.

Gromova O.E., Solomatina G.N. Pemeriksaan logopedi anak usia 2-4 tahun. Perangkat. - M.: TC Sera, 2004. - 125 hal.

O.E. Gromova. Jalan menuju kata dan frasa pertama. Bantuan untuk orang tua. - Dari 10 - 17.

Zhukova, N. S. Penyimpangan dalam perkembangan bicara anak-anak - M .: Aleteyya, 2004. - 150 hal.

Koehler D.G.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Pembentukan kosa kata dan struktur gramatikal pada anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan umum bicara. - St. Petersburg Union, 1999. -С3 -22, 10 - 44.

Leontiev A.A. Unit psikolinguistik dan generasi ucapan pidato. - M., 1969. - C 74 - 83.

Leontiev A.N. Perkembangan psikologis seorang anak di usia prasekolah // Pertanyaan tentang psikologi anak usia prasekolah. - M.-L., 1948. - S. 132 - 157.

Terapi wicara: Proc. Untuk pejantan. pembelot. palsu ped. lebih tinggi buku pelajaran institusi / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - Edisi ke-3, direvisi. dan tambahan - M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 2003. - C 214 - 310.

Lubovsky V.I. Masalah utama diagnosis dini dan koreksi dini gangguan perkembangan // Defectology. 1994. nomor 2

Fedorenko L.P. Pola asimilasi; asli, pidato: Pendidikan: panduan untuk mahasiswa universitas pedagogis. - M.: Pendidikan 1998. -C 132 - 135.

Filicheva T.B. dll. Dasar-dasar terapi wicara: Proc. uang saku untuk siswa ped. di-t pada spesifikasi. "Pedagogi dan psikologi (prasekolah)" / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G.V. Chirkina.- M.: Pendidikan, 1989. - Dari 40 - 45.

Fomicheva M.F. Pengasuhan pada anak pengucapan yang benar edisi ke-2 P. - M. 1989 - C 6 - 8.

Stern V. Bahasa anak-anak M.: Pendidikan: VLADOS, 1995. - 375 hal.

Edigler E. Penciptaan Kesadaran. - SPb., BSK., 2001.- Dari 69 - 72.

Natalia Markova
Pembentukan keterampilan berbicara pada anak-anak usia prasekolah dasar

OTONOM KOTA prasekolah

LEMBAGA PENDIDIKAN

PUSAT PENGEMBANGAN ANAK - TK No. 587

Penyusun:

Natalya Vasilievna

Kota Yekaterinburg

PEMBENTUKAN KETERAMPILAN BERBICARA PADA ANAK USIA PAUD SLTP

Usia prasekolah junior adalah yang paling penting dalam pengembangan semua proses mental. Berkenaan dengan perkembangan bicara, itu sangat mendasar. Subjek perkembangan awal sangat populer di kalangan anak-anak, dan masalah perkembangan bicara terus menjadi yang paling relevan dan membutuhkan sikap yang paling serius. Dalam proses perkembangan individu, ucapan terkait erat dengan gerakan, pertama-tama, jari. Anak-anak yang membuat banyak gerakan cepat dengan jari-jari mereka berkembang menjadi pidato hubungan jelas lebih cepat dari yang lain. Perkembangan gerakan jari, seolah-olah, mempersiapkan dasar untuk perkembangan bicara.

Faktor penting dalam pembentukan bicara adalah pengembangan keterampilan motorik halus tangan. Anda harus mulai bekerja pada pengembangan keterampilan motorik halus dari awal anak usia dini. Sudah di masa bayi Anda dapat melakukan pijatan jari, sehingga mempengaruhi titik aktif berhubungan dengan korteks serebral.

Di awal dan usia prasekolah yang lebih muda Anda perlu melakukan latihan puitis sederhana (misalnya, "Bubur matang sisi putih empat puluh ...", "Patty-Patty" dll., jangan lupa tentang pengembangan keterampilan dasar swalayan: mengancingkan dan melepas kancing, mengikat tali sepatu, dll. Orang tua yang memperhatikan olahraga, permainan, berbagai tugas pada pengembangan keterampilan motorik halus dan koordinasi gerakan tangan, mereka memecahkan dua masalah sekaligus tugas: pertama, secara tidak langsung mempengaruhi keseluruhan perkembangan intelektual anak, kedua, dipersiapkan untuk menguasai keterampilan menulis, yang di masa depan akan membantu menghindari banyak masalah sekolah, dan juga mempercepat pematangan. pidato area dan merangsang perkembangan bicara anak, yang memungkinkan, dengan adanya cacat dalam pengucapan suara, untuk memperbaikinya lebih cepat.

Bekerja pada pengembangan gerakan tangan harus dilakukan secara teratur. Hanya dengan begitu efek terbesar dari latihan akan tercapai. Tugas harus membawa kegembiraan bagi anak, jangan biarkan kebosanan dan terlalu banyak pekerjaan.

Bagian yang sangat penting dari pengembangan keterampilan motorik halus adalah "permainan jari".

"Kubis"

Kami memotong kubis (anak-anak membuat gerakan tajam dengan sikat lurus dari atas ke bawah).

Kami tiga wortel (jari kedua tangan mengepal, gerakkan ke arah dan menjauh dari diri mereka sendiri).

Kami memberi garam pada kubis (meniru taburan garam dari sejumput).

Kami sedang makan kubis (peras dan lepaskan jari dengan kuat).

Semuanya ditabrak ke dalam bak (menggosok tinju pada kepalan tangan).

Ditekan di atas dengan beban (mengacungkan tinju).

"Kompot"

Kami akan memasak kolak (kiri telapak tangan dipegang"sendok", jari telunjuk tangan kanan mengganggu)

Anda membutuhkan banyak buah-buahan. Di Sini:

Ayo potong apel

Kami akan memotong pir.

Peras jus lemon

Tiriskan dan pasir (tekuk jari satu per satu, mulai dari yang besar).

Kami memasak, kami memasak kolak.

Ayo perlakukan orang jujur ​​(lagi "mendidihkan" dan "mengganggu").

"Kelinci"

Dahulu kala ada kelinci (tepuk tangan)

Telinga panjang (telinga telunjuk dan telinga tengah)

Kelinci beku (meremas dan melepaskan jari)

Cerat di tepi (gosok hidung)

hidung beku (meremas jari)

Kuncir kuda frostbite (mengelus ekor)

Dan pergi untuk pemanasan (putar kemudi)

Kunjungi anak-anak.

"Ayamnya keluar"

Ayam itu pergi jalan-jalan (jari bergerak)

Jepit rumput segar (mencubit dengan semua jari)

Dan di belakangnya adalah orang-orang - ayam kuning (lari dengan semua jari)

"Ko-ko-ko, ko-ko-ko (tepuk tangan)

Jangan pergi jauh! (mengancam jari)

Mendayung dengan kakimu (mendayung dengan jari seperti menyapu)

Cari biji-bijian (mengumpulkan biji-bijian).

Permainan ini sangat emosional dan bisa dimainkan di rumah. Mereka menarik dan berkontribusi pada pengembangan bicara, aktivitas kreatif. "Permainan Jari" seolah-olah mencerminkan realitas dunia sekitarnya - benda, hewan, manusia, aktivitasnya, fenomena alam. Selama permainan jari, anak-anak mengulangi gerakan orang dewasa, mengaktifkan motilitas tangan. Ini mengembangkan ketangkasan keahlian kendalikan gerakan Anda, fokus pada satu jenis aktivitas.

Permainan jari adalah pementasan dari setiap cerita berima, dongeng dengan bantuan jari. Banyak permainan membutuhkan partisipasi kedua tangan, yang memungkinkan anak-anak untuk menavigasi dalam konsep "ke kanan", "ke kiri", "ke atas", "turun" dll.

Permainan ini sangat penting untuk pengembangan kreativitas. anak-anak. Jika seorang anak belajar salah satu permainan jari, dia pasti akan mencoba untuk datang dengan dramatisasi baru untuk puisi dan lagu lainnya.

Keterampilan motorik halus sangat penting karena mereka mengembangkannya properti yang lebih tinggi kesadaran, seperti perhatian, berpikir, koordinasi, imajinasi, pengamatan, memori visual dan motorik, ucapan. Pengembangan keterampilan motorik halus juga penting karena dalam kehidupan, ketika tumbuh dewasa, anak akan membutuhkan gerakan terkoordinasi yang tepat untuk menulis, berpakaian, dan melakukan berbagai kegiatan rumah tangga lainnya.

Kembali di pertengahan abad terakhir, ditemukan bahwa tingkat perkembangan bicara anak-anak secara langsung tergantung pada formasi gerakan motorik halus tangan. Jika perkembangan gerakan jari tertinggal, maka itu tertunda dan perkembangan bicara meskipun keterampilan motorik kasar mungkin lebih tinggi dari biasanya. Gerakan jari-jari tangan merangsang perkembangan sistem saraf pusat dan mempercepat perkembangan bicara anak. Dengan demikian, mengembangkan keterampilan motorik halus pada seorang anak, dan dengan demikian merangsang bagian otak yang sesuai, atau lebih tepatnya pusatnya yang bertanggung jawab untuk gerakan jari dan ucapan, yang terletak sangat dekat satu sama lain, guru mengaktifkan departemen tetangga yang bertanggung jawab untuk berbicara.

Jika anak baik-baik saja terbentuk keterampilan motorik halus tangan, kemudian bicara berkembang dengan benar, dan pengembangan bicara intensif di awal usia, menurut D.P. Elkonin, harus dianggap bukan sebagai fungsi, tetapi sebagai barang khusus, dimana anak menguasai alat lainnya (sendok, pensil, dll)

V. Sukhomlinsky menulis: “Apa asal mula kemampuan dan bakat anak-anak berada di ujung jari mereka. Dari mereka, secara kiasan, aliran tertipis mengalir, yang memberi makan sumber pemikiran kreatif. Semakin percaya diri dan kecerdikan dalam gerakan tangan anak, semakin halus interaksi tangan dengan alat, semakin kompleks gerakan yang diperlukan untuk interaksi ini, semakin cerah elemen kreatif pikiran anak. Semakin banyak keterampilan di tangan seorang anak, semakin pintar anak itu."

Literatur.

1. Galkina G. G., Dubinina T. I. Jari membantu berbicara. Moskow, 2007

2. Tsvynary V. V. Kami bermain dengan jari dan mengembangkan ucapan anak-anak. Lan, St. Petersburg, 1996

MBOU "Sekolah menengah Bolshemengerskaya" Distrik kota Atninsky di Republik Tatarstan

Laporan

pada topik:« PERKEMBANGAN BERBICARA, PEMBENTUKAN KEMAMPUAN DAN KETERAMPILAN BERBICARA PADA ANAK"

Guru sekolah dasar: Lotfullina Landysh Farisovna

“Pidato adalah saluran untuk pengembangan kecerdasan…

Semakin cepat bahasa dipelajari, akan semakin mudah.

Dan pengetahuan akan lebih berasimilasi sepenuhnya.

N.I. Zhinkin

Seseorang meningkatkan pidatonya sepanjang hidupnya, menguasai kekayaan bahasa. Setiap orang tahap usia membawa sesuatu yang baru untuk perkembangan bicaranya. Tahap paling penting dalam menguasai pidato jatuh pada usia anak-anak dan masa sekolah. Sejak awal, ucapan muncul sebagai fenomena sosial sebagai sarana komunikasi. Beberapa saat kemudian, pidato juga menjadi sarana untuk memahami dunia di sekitar kita, merencanakan tindakan. Saat anak berkembang, ia menggunakan unit bahasa yang semakin kompleks. Kosakata diperkaya, ungkapan diasimilasi, anak menguasai hukum pembentukan kata , infleksi dan kombinasi kata, berbagai konstruksi sintaksis. Dia menggunakan sarana bahasa ini untuk menyampaikan pengetahuannya yang rumit, untuk berkomunikasi dengan orang-orang di sekitarnya selama aktivitasnya. Perkembangan bicara anak bukanlah proses yang spontan. Ini membutuhkan bimbingan pedagogis yang konstan.

Untuk keberhasilan perkembangan bicara, pembentukan keterampilan bicara pada anak-anak, perlu untuk menciptakan kondisi tertentu.

Kondisi kedua adalah penciptaan lingkungan bicara. Kekayaan, keragaman, dan kebenaran pidatonya sendiri sangat tergantung pada jenis lingkungan bicara apa yang dia miliki. Pidato membantu anak tidak hanya untuk berkomunikasi dengan orang lain, tetapi juga untuk belajar tentang dunia.

Menguasai pidato adalah cara untuk mengetahui realitas. Kekayaan, akurasi, isi pidato tergantung pada pengayaan kesadaran anak berbagai cara dan konsep dari pengalaman hidup siswa, pada volume dan dinamisme pengetahuannya. Dengan kata lain, seiring berkembangnya wicara, ia tidak hanya membutuhkan linguistik tetapi juga materi faktual. Siswa akan menceritakan dengan baik atau hanya menulis tentang apa yang dia ketahui dengan baik: dia harus memiliki bekal pengetahuan, materi tentang topik cerita, maka dia akan dapat menyoroti yang utama, esensial. Ini juga merupakan syarat bagi perkembangan bicara siswa.

Persyaratan pertama isi pidato. Hanya dengan demikian cerita siswa akan menjadi baik, menarik, berguna baik untuk dirinya sendiri maupun orang lain, ketika dibangun di atas pengetahuan tentang fakta, pada pengamatan, ketika pemikiran yang disengaja dan pengalaman yang tulus ditransmisikan di dalamnya.

Persyaratan kedua - konsistensi, konsistensi, kejelasan konstruksi pidato. Pengetahuan yang bagus apa yang dikatakan atau ditulis siswa membantunya untuk tidak melewatkan sesuatu yang signifikan, logis untuk tidak berpindah dari satu bagian ke bagian lain, tidak mengulangi hal yang sama beberapa kali.

Persyaratan selanjutnya adalah akurasi ucapan. Ketepatan berbicara dipahami sebagai kemampuan seorang penulis berbicara tidak hanya untuk menyampaikan fakta, pengamatan, perasaan sesuai dengan kenyataan, tetapi juga untuk memilih sarana bahasa yang terbaik untuk tujuan ini. Akurasi Membutuhkan Kekayaan alat bahasa, keragaman mereka, kemampuan untuk memilih dalam kesempatan yang berbeda kata merupakan sinonim yang paling sesuai dengan isi cerita yang diceritakan.

Pidato hanya kemudian mempengaruhi pembaca dan pendengar dengan kekuatan yang tepat ketika ekspresif.Ekspresi bicara - ini adalah kemampuan untuk menyampaikan pemikiran dengan jelas, meyakinkan secara singkat, ini adalah kemampuan untuk mempengaruhi orang dengan intonasi, pemilihan fakta, konstruksi frasa, pilihan kata, suasana cerita.

Kejelasan ucapan Ini adalah aksesibilitas kepada orang-orang yang dituju.

Pembicara harus memperhitungkan kemungkinan intelektual, kepentingan spiritual pendengar. Pidato dirusak oleh istilah yang berlebihan dan berlebihan.

Sisi pengucapan ucapan juga sangat penting: diksi yang bagus, pengucapan suara yang berbeda, kepatuhan terhadap aturan orthoepy - norma pengucapan bahasa sastra, kemampuan berbicara dan membaca secara ekspresif, cukup keras, menguasai intonasi, jeda, tekanan logis. Dan ekspresif. Dan kejelasan ucapan juga mengandaikan kemurniannya - tidak adanya kata-kata tambahan, bahasa daerah dan ekspresi.

Berdasarkan ini, adalah mungkin untuk merumuskan tugas umum guru dalam pengembangan pidato siswa:

Menyediakan lingkungan berbicara yang baik bagi siswa

Pastikan kreasi situasi bicara yang menentukan motivasi pidato siswa sendiri, mengembangkan minat, kebutuhan, dan peluang mereka pidato mandiri

Memastikan bahwa siswa memahami dengan benar kosakata, bentuk tata bahasa, konstruksi sintaksis, koneksi logis, mengaktifkan penggunaan kata-kata, pembentukan bentuk, memastikan pembentukan keterampilan khusus di bidang pengembangan wicara

Berita pekerjaan khusus tentang perkembangan bicara, menghubungkannya dengan pelajaran bahasa Rusia, membaca, materi yang dipelajari tentang mereka

Untuk menciptakan di kelas suasana perjuangan untuk budaya bicara yang tinggi, untuk memenuhi persyaratan untuk kebaikan pidato.

1. Setiap guru sekolah modern, sejak hari-hari pertama mengajar seorang anak, berusaha mengajarinya untuk mengekspresikan pikirannya dengan baik dan benar, berbicara dan menulis dengan jelas.

Saya memulai tujuan ini dengan buku harian observasi di mana saya mencatat masalah yang muncul dalam pidato siswa.

Dari pengamatan saya, saya memilih yang paling serius, ini adalah:

Pelanggaran pengucapan suara

Kesulitan dalam mengekspresikan pikiran Anda

Kesalahpahaman pertanyaan dan tidak cocok dengan jawabannya

Kosa kata yang buruk

Oleh karena itu perlu lebih banyak studi mendalam topik untuk pengembangan pidato. Karena perkembangan bicara merupakan proses yang panjang. Dia membangun karyanya sesuai dengan prinsip dari yang sederhana hingga yang kompleks, secara konsisten dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak.

Saya telah mengidentifikasi beberapa area:

Perkembangan alat artikulasi

Perkembangan memori pendengaran

Pengayaan dan aktivasi kosakata

Pengembangan pidato yang koheren

Jika seorang anak dengan lemah membedakan suara dengan telinganya, mengucapkannya secara menyimpang atau menggantinya dengan yang lain, maka, tentu saja, dia tidak akan dapat membayangkan dengan jelas kata itu sendiri.

Jadi saya menentukan tugas awal: pengembangan alat bicara, untuk menghilangkan pelanggaran dalam pengucapan suara.

Dalam setiap pelajaran literasi, saya menyertakan pemanasan pidato, yang terdiri dari beberapa tahap, termasuk latihan yang berbeda:

pernapasan

artikulasi

Latihan dibedakan

Kamus

Saat melakukan latihan pernapasan, saya mengatur tugas-tugas berikut:

Kembangkan kemampuan untuk masuk

Kembangkan kemampuan bernafas dengan benar

Belajarlah untuk mengontrol pernapasan Anda

Tugas tahap kedua pemanasan pidato adalah untuk menghangatkan otot-otot lidah, bibir, pipi, untuk memberikan mereka mobilitas terbesar saat berbicara.

Untuk melakukan ini, saya menyertakan latihan untuk pengembangan artikulasi, misalnya, "skapula", piala, sepak bola"

Tahap ketiga pemanasan pidato didasarkan pada membaca vokal atau kombinasi, suku kata dan kata-kata.

Semua pekerjaan dengan mereka dikhususkan untuk otomatisasi salah satu suara yang memiliki kesamaan akustik = artikulasi dan satu jenis pengembangan suara pernapasan.

Tergantung pada tugasnya, vokal atau suku kata dibaca dengan kekuatan yang berbeda suara, dengan aksen dan tempo yang berbeda.

Kata-kata dipilih dengan mempertimbangkan keberadaan huruf yang menunjukkan suara oposisi. Dimana seharusnya?

- membaca kata-kata yang mirip dengan suara ke mulut, tetapi berbeda dalam arti

-membaca kata-kata yang dibentuk dengan membangun

\u003d membaca kata-kata akar tunggal dengan awalan yang berbeda dan sama

Untuk memastikan pengucapan dan menghafal, saya menggunakan sajak komik yang berbeda, twister lidah.

Tahap keempat pemanasan pidato, tentukan tugas-tugas berikut:

- berikan contoh pengucapan yang jelas di kecepatan yang berbeda

-belajar mengendalikan bahasa Anda

Twister lidah digunakan, karena biasanya mengandung jumlah maksimum tempat yang sulit untuk diucapkan, tetapi berkat pengulangan yang berulang, Anda dapat mencapai kemurnian pengucapan.

Selain itu, perlu untuk mengganti twister lidah ringan dengan yang sulit Setelah artikulasi suara yang jelas dan lambat bacaan yang benar mereka menghafal Setiap pemanasan diberikan 5-7 menit di awal pelajaran.

2. Pengamatan lebih lanjut dari pidato anak-anak mengungkapkan kesulitan dalam mempertahankan kelompok kata-kata yang dirasakan oleh telinga dalam memori. Mereka berhasil mengingat hanya kata pertama dan terakhir yang mereka dengar, tidak dapat mengingat semua elemen kalimat, sehingga mereka menjawab secara acak, tersesat dalam percakapan dengan beberapa lawan bicara yang berbicara dalam bahasa Inggris. langkah cepat. Mereka tidak dapat mengingat nama objek, tindakan, tanggal, kata sifat. Seringkali mereka digantikan oleh kata-kata lain yang terkait langsung atau tidak langsung dengan kata-kata pencarian.

Semua masalah ini berbicara tentang pelanggaran memori pendengaran pada anak-anak.Hal utama dalam mengatasi masalah ini tidak hanya kesadaran fonemik, tetapi juga

Memori visual

Prediksi dan perencanaan ucapan yang dirasakan berdasarkan persepsi visual objek

Pemulihan ide tentang kualitas suatu objek atau tindakan

Korelasi suatu objek dengan kategori yang dimilikinya, retensi dalam memori derajat yang bervariasi kompleksitas angka.

Untuk memperluas volume memori pendengaran-ucapan, saya menggunakan latihan dengan gambar subjek.

Untuk melatih kata-kata sen pendengaran yang dirasakan oleh telinga, dan kemudian direproduksi dalam urutan yang sama, atau perubahan diperkenalkan pada pengulangan. Dan anak-anak harus mengingat apa yang mereka dengar dan tunjukkan perubahannya.

Latihan kompilasi sangat penting. kalimat pendek, sesuai dengan skema (siapa? Apa yang dilakukan? Di mana? Di mana?) secara berurutan dari yang sederhana hingga yang kompleks. Tujuan mereka adalah untuk membatasi verbositas, membiasakan mereka untuk mengontrol, merencanakan pernyataan menurut cara yang sederhana gambar plot, setelah itu ada transisi untuk menyusun teks sederhana berdasarkan rangkaian gambar.

3. Kerjakan kamus Ini adalah dasar dari semua pekerjaan pada pengembangan bicara. Tanpa kosakata yang cukup, siswa tidak dapat membangun kalimat, mengungkapkan pikirannya.

Karya ini terdiri dari penyempurnaan, pengayaan, dan aktivasinya.

Pekerjaan kosakata direncanakan sedemikian rupa sehingga menggabungkan semua jenis pekerjaan ini pada kata-kata. Saya menyertakan interpretasi kata menggunakan kamus, penyusunan frasa, kalimat, pemilihan kata dengan akar yang sama, sinonim, amonym, bekerja dengan peribahasa, ucapan.

Saat saya mempelajari kata-kata, saya membuat blok berdasarkan topik. Dalam pelajaran konsolidasi, saya menawarkan tugas-tugas seperti itu

Jelaskan arti kata

Cari tahu apa kata itu dari deskripsi.

Gabungkan beberapa kata dan buat kalimat

Menulis cerita tentang suatu topik.

Untuk memperkaya kamus, saya juga memperkenalkan kata-kata lain yang tidak termasuk dalam program, misalnya (berkenalan dengan kata - burung pipit - diberikan ide tentang burung lain. Atau ya. Pekerjaan rumah, untuk menemukan kata-kata baru untuk topik tertentu dan menceritakannya di depan kelas.

4.Salah satu spesies penting pekerjaan kosakata di kelas adalah, aktivasi kamus.

Kata tersebut dianggap aktif jika siswa menggunakannya setidaknya sekali selama cerita.

V.A. Dobrolyubov mencatat bahwa anak-anak sekolah perlu diajari kemampuan untuk mengungkapkan arti sebuah kata, untuk memahami artinya dengan benar.Memahami sebuah kata tergantung pada banyak alasan, terutama pada sejauh mana anak membutuhkan kata ini. Anak harus memiliki motif yang dengannya ia berusaha untuk mengetahui arti kata untuk memahami apa yang dibacanya, untuk mengetahui nama objek atau fenomena baru yang menarik baginya. Ketika seorang siswa memiliki motivasi yang tepat, dia siap untuk mempelajari kata ini, menggunakannya dalam pidatonya.

Dan saya memulai pekerjaan ini sejak hari pertama pelatihan, karena literasi adalah langkah pertama yang diperlukan. Selama periode ini, perlu untuk memperkaya pidato siswa tidak hanya secara kuantitatif, tetapi juga kualitatif, dia membangun karyanya dengan cara ini.

Pertama, saya mempelajari dan menganalisis teks dan ilustrasi, memilih latihan untuk memperjelas dan memperkaya kosakata, yang memperkenalkan anak-anak kasus sederhana polisemi, homonim, sinonim, antonim, saya memilih kata dan ekspresi dari teks yang saya butuhkan untuk bekerja. berbagai puisi, materi didaktik, yang memiliki banyak peluang untuk memperjelas dan memperluas kosakata siswa.

Pekerjaan sistematis pada pengembangan pidato di semua pelajaran memberikan hasil positif.

- pidato anak-anak menjadi jelas, dapat dimengerti,

-Anak-anak mengekspresikan pikiran mereka secara koheren

- mampu mendengarkan dengan cermat dan sadar, mengoreksi pernyataan sendiri dan orang lain.

-kosakata menjadi lebih aktif

- lebih sedikit kesalahan yang diperbolehkan untuk penggantian, penghilangan, dan distorsi kata-kata

Murid terus-menerus berpartisipasi dalam kompetisi puisi untuk liburan apa pun dan hanya mengambil hadiah.

Pengenalan kata baru.

1. Menebak rebus (teka-teki)

nama baru kata kamus? /jalan/

2. Berikan deskripsi menggunakan diagram:

/ ada 3 suku kata dalam kata, suku kata pertama ditekankan, vokal tanpa tekanan dan)

4. Apa itu jalan?

5. Ambil kata-kata dengan akar yang sama

/jalan, jalan, lajur, lajur/

6. Apa yang bisa menjadi jalan?

Buat dan tulis beberapa frasa.

/jalan lebar, jalan bersih, jalan ramai/

7. Buatlah kalimat dengan salah satu frasa.

8. Ketika mereka berkata demikian:

Setiap anjing memiliki harinya.

Jalan hijau.

Konsolidasi kata-kata kosakata yang dipelajari.

Bekerja dengan blok Hewan

Za-ts, k-rova, m-dua, l-titsa, s-tank

1. Jelaskan ejaan kata-kata yang dipelajari.

/dapat diperiksa dengan kartu sinyal/

2. Manakah dari kata-kata ini yang dapat diucapkan? penipu, burung. Mengapa?

Siapa yang mereka bicarakan: teman sejati pria? Mengapa?

Nama yang mana dari mereka terbentuk dari fakta bahwa dia mencintai ect?

Jelaskan katakelinci, sapi.

/ Ini adalah binatang buas, hidup di hutan. Ia memiliki telinga yang panjang dan kaki yang cepat. Makan rumput dan kulit pohon. Musuhnya adalah serigala dan rubah.

Ini adalah hewan peliharaan. Tinggal bersama seseorang. Memberikan susu, dari mana krim asam, keju cottage, mentega dibuat. Ini memakan rumput./

3. Buatlah kalimat dengan kata-kata ini, menggunakan suara lembut mereka.

/Anjing Bug terletak di teras. Seekor kelinci kecil duduk di bawah semak. Seekor beruang keluar untuk berjalan-jalan dengan anak beruang kecil.

Anda dapat menyelesaikan tugas:

Lengkapi kalimat dengan menggunakan kata-kata ini.

/ Kaki cepat ... diselamatkan dari rubah.

Kaki pengkor…. pemilik hutan.

Si rambut merah ....mengunjungi kandang ayam kami /

4. Buatlah cerita pendek dengan topik "Di desa"

Kata-kata apa yang akan Anda gunakan?sapi, anjing Mengapa?

Latihan untuk meningkatkan volume memori pendengaran-ucapan.

1. Dengarkan serangkaian kata, lalu coba mainkan dengan suara keras dalam urutan yang sama (rumah, pohon, matahari, angin)

Ibu, saudara laki-laki, paman, saudara perempuan, istri

Mei, musim panas, Rabu, musim semi, September

- Kelompok kata mana yang lebih mudah diingat?Mengapa?

2. Dengarkan pasangan kata:

Telur ayam, susu sapi, kunci gembok, salju musim dingin, kopi-teh, ibu-anak.

Dan sekarang saya mengucapkan kata pertama dari pasangan itu, dan Anda mengatakan yang kedua.

Hafalkan dan reproduksi baris tiga kata

lilac-vas-bunga

jendela-atap-rumah

Anak-ibu-ayah

Kursi-meja-kursi

Susu-rumput-sapi

Rel - kereta tidur

3. Dengarkan teks dengan seksama.

Ibu meminta putranya pergi ke toko dan berbelanja:

Toko roti - roti, kue, biskuit

Dalam daging - irisan daging, sosis, sosis

Dalam sayuran - mentimun, tomat, kol

Apa yang perlu Anda beli di setiap departemen?

Cara mengerjakan proposal

1. Kurangi penawaran.

Guru mengucapkan sebuah kalimat - anak-anak memahaminya. Kalimat itu diulang - siswa ingat. Setelah kalimat dikurangi menjadi jumlah kata minimum.

Olya sedang membacakan buku yang menarik untuk neneknya.

Olya membacakan buku untuk neneknya.

Olya membaca untuk neneknya.

Olga sedang membaca buku.

Olga sedang membaca.

Apa yang berubah ketika pasokan berkurang?

2. Atur ulang kata-katanya

Guru mengucapkan sebuah kalimat dan menyarankan untuk mengubah urutan kata. Sebagai hasil dari pekerjaan, ternyata apa yang berubah dan bagaimana.

/ Pagi ini Masha pergi ke sekolah.

Masha pergi ke sekolah pagi ini.

Masha pergi ke sekolah pagi ini.

Masha pergi ke sekolah pagi ini.

Masha pergi ke sekolah pagi ini.

3. Latihan: "Dengar, ingat, jawab: Apakah semuanya benar?"

Salju turun, Alyosha pergi berjemur.

Anak laki-laki pergi ke hutan dengan ski untuk memetik stroberi.

Petani itu mengambil gergaji dan pergi ke hutan untuk menebang pohon.

Latihan ini ditujukan untuk memperhatikan teks, secara sadar menguasai apa yang sedang dibaca, kemampuan membangun pernyataan secara tepat sesuai dengan rencana.

4. Tambahkan penawaran.

Diusulkan untuk meningkatkannya dengan menambahkan satu atau dua kata secara berurutan.

Serezha mengajar.

Serezha sedang belajar pelajaran.

Brother Seryozha mengajarkan pelajaran.

Latihan membentuk kemampuan untuk dengan cepat memahami makna, mengingat, membangun pernyataan.

5. Selesaikan kalimatnya

Gadis itu berjalan...

Anak laki-laki melukis...

Selama musim panas kami memutuskan...

Versi rumit:

Anak-anak bertemu dengan seorang wanita tua yang…

Aku ingin…

Di sana sangat gelap...

Latihan-latihan ini mengajarkan untuk mendengarkan dan memahami lawan bicara, untuk dapat memahami struktur kompleks dan menggunakannya dalam pidato.

6. Ajukan pertanyaan dan jawaban.

Guru meminta anak-anak untuk mengajukan pertanyaan tentang isi pernyataan dan menjawabnya.

Burung pipit menetap di sangkar burung.

(Siapa yang menetap di sangkar burung?

Apa yang dilakukan burung gereja? Di mana burung pipit itu tinggal?

7. Perbaiki kesalahan.

Bullfinches duduk di pohon birch.

Mereka tertutup salju.

8. Tulis cerita dari awal

Di pagi hari Lena pergi ke laut. Gadis itu melihat seekor burung di buih putih ombak. Dia dihempas ombak...

Latihan leksikal.

Sebut saja dalam satu kata.

Tupai, burung, cacing - .... (binatang)

Pohon, rumput, bunga-..(tanaman)

Pilih kata-kata dengan makna yang berlawanan.

Besar kecil)

Malam-…(siang hari)

Bagaimana Anda memahami ekspresi?

Berputar, berputar seperti tupai di roda.

Jadi anak rubah belajar menangkap mangsa (berburu)

Temukan kata-kata serupa dalam teks.

Untuk kata hewan, pilih kata dan ekspresi dengan arti yang sama.

(penghuni hutan, penghuni hutan, hewan)

Tugas persiapan.

1. Baca puisinya. Buat gambar kata untuk itu.

Di bawah sinar matahari di tepi,

Rubah itu menjulurkan telinganya.

Nah, jangan takut tidur miring

Berdampingan dengan rubah ini.

-Apa arti kata-kata itu - di bawah sinar matahari, rubah, miring?

-Membuat kalimat dengan arti masing-masing.

Baca kalimatnya, ubah kata rubah sesuai artinya.

(Seekor rubah berlari melalui hutan. .... bulu yang indah. Kami mendekat ... .. Kami ingin terlihat ... lebih baik. Tapi ... sulit untuk ditonton. Penipu licik dengan cepat menghilang dari pandangan.

Kata-kata apa yang bisa menggantikan kata rubah dalam teks sehingga tidak ada pengulangan ?

-Temukan kata dalam teks yang penulis gunakan, ganti kata rubah dengan itu?

(trik licik)

Mengapa disebut demikian?

Semua anak kecil memiliki beberapa tingkat kesulitan dalam mengembangkan keterampilan bahasa mereka. Ini mungkin masalah pengucapan suara yang benar, pengucapan semua suara yang diinginkan dalam sebuah kata, dan bukan hanya bagian-bagiannya, kesalahan tata bahasa dalam koordinasi kata-kata di antara mereka sendiri, kesalahan semantik, dll. Tidak masalah apakah itu bahasa ibu Anda atau bahasa asing. Semakin tua anak-anak, semakin sedikit masalah ini tetap dalam bahasa asli mereka, tetapi ketika belajar bahasa asing, orang dewasa juga menghadapi masalah yang sama.

Orang tua dapat membantu anak kecil dalam memecahkan masalah-masalah tersebut. Dan karena esensi masalahnya sama untuk penduduk asli dan pidato asing, maka penyelesaiannya juga sama.

Cara untuk mengembangkan keterampilan berbicara:

1. Anda perlu mendengar ucapan untuk membedakan suara dan kata-kata, belajar memahami ucapan
2. Anda perlu melihat bagaimana mereka berbicara bahasa ini untuk memahami bagaimana mereka bergerak otot wajah dan bahasa untuk menciptakan suara tertentu
3. anda perlu mengembangkan keterampilan motorik halus (melakukan gerakan kecil dan tepat dari tangan dan kaki), yang berkontribusi pada pengembangan pusat bicara di otak
4. Anda perlu mengembangkan otot-otot wajah dan otot-otot lidah agar dapat mengontrol dan memanipulasinya untuk menghasilkan suara-suara tertentu
5. perlu berlatih berbicara

1. Mendengarkan pidato

Saat menguasai bahasa apa pun, Anda perlu banyak mendengar dan sering berbicara dalam bahasa yang diberikan. Pada awal belajar bahasa apa pun bagi kami adalah aliran suara kacau yang tak ada habisnya. Semakin sering kita mendengar pidato ini, semakin kita mengerti. Kami mulai membedakan suara dan warnanya, kami mulai menangkap kombinasi suara yang serupa dan secara bertahap kami bahkan dapat mengulangi suara ini. Inilah yang terjadi pada orang dewasa ketika belajar bahasa asing, tetapi proses memahami ucapan asli pada anak-anak kita dibangun dengan cara yang sama, hanya anak-anak yang mengatasi tugas ini lebih cepat.

Untuk membantu mereka, Anda perlu menciptakan kondisi yang sesuai untuk mereka. Jika anak Anda belum berbicara, berbicaralah dengannya sesering mungkin dalam bahasa Anda sendiri. bahasa pertama. Bicarakan apa yang Anda lakukan, ucapkan rencana dan pikiran Anda dengan lantang. Tidak tahu apa yang harus dibicarakan? Tidak suka berbicara dengan diri sendiri? Ceritakan puisi anak Anda, anak-anak menghitung sajak, menyanyikan lagu-lagu. Letakkan rekaman audio dongeng dan lagu. Tetapi ingat bahwa keheningan di rumah Anda juga diperlukan agar Anda dan anak beristirahat, sehingga anak memiliki waktu untuk mencerna semua yang dia dengar, dan juga agar ucapan tidak berubah menjadi efek kebisingan baginya di latar belakang.

Bagaimana mengatakan?

Perlu:

• sering berbicara, setidaknya frasa kecil, sajak, dll.
• berbicara tanpa emosi negatif dan iritasi
• jangan meninggikan suaramu pada anak itu

diinginkan:

• berbicara lebih lambat dan lebih jelas daripada Anda berbicara kepada orang lain. Jadi anak akan dengan cepat mulai membedakan suara, kata-kata dan memahami Anda.
• berbicara dengan benar, mis. jangan cadel, jangan ubah semua kata menjadi kecil, jangan ganti kata-kata biasa versi anak-anak yang disederhanakan ("mesin" - "bibi"), dll. Ini akan membantunya berbicara lebih cepat dan benar dan menghindari Anda harus melatihnya lagi nanti. Tetapi jika Anda memiliki dorongan jiwa untuk cadel atau tidak bekerja sama sekali, maka jangan menyangkal diri Anda dan kerabat Anda kesenangan ini. Lebih berguna bagi seorang anak untuk mendengarkan pidato seperti itu "dari hati" daripada diam sepenuhnya.
• berbicara sebagai orang pertama ketika Anda berbicara kepada diri sendiri ("Saya pergi", bukan "Ibu pergi") dan sebagai orang kedua ketika Anda berbicara kepada anak ("Maukah Anda?" dan bukan "Vasya akan?"). Ini akan membantu anak dengan cepat memahami kata ganti, dan dia akan mulai berbicara secara tata bahasa dengan benar tentang dirinya lebih cepat. Misalnya, dalam keluarga di mana hanya ibu yang bersama anak sepanjang waktu, yang berbicara tentang dirinya sendiri dan anak hanya sebagai orang ketiga, anak laki-laki sangat sering mulai berbicara tentang diri mereka sendiri dalam jenis kelamin feminin. Karena itu, lebih baik tidak membingungkan anak sejak awal.
• Bicaralah dengan anak Anda lebih sering sehingga dia bisa melihat wajah Anda. Ini perlu baginya untuk memahami bagaimana Anda bisa membuat suara seperti itu dengan bantuan otot-otot wajah dan lidah Anda.

Sampai anak berbicara dalam bahasa ibunya dalam kalimat 3 kata, jangan buru-buru berbicara dengannya dalam bahasa asing (lihat artikel). Atur dia untuk mendengarkan dongeng dan lagu dalam bahasa ini, Anda dapat memberi tahu dia puisi dalam bahasa ini, tetapi untuk saat ini, dalam percakapan sehari-hari, gunakan hanya pidato asli agar tidak menyakitinya.

2. Kontak visual

Untuk memahami cara mengucapkan suatu bunyi, tidak cukup hanya dengan mendengarnya, Anda juga perlu melihat bagaimana seseorang melakukannya. Hal ini diperlukan untuk melihat ekspresi wajah, bagaimana otot-otot wajah dan lidah bergerak.

Tidak masalah jika Anda sedang mempelajari bahasa ibu Anda atau bahasa asing, cobalah untuk melakukan kontak mata dengan anak Anda saat berbicara. Apalagi jika Anda melihat bahwa dia mengikuti bibir Anda, cobalah untuk berbicara lebih jelas, ulangi apa yang sudah dikatakan.

Jika itu adalah bahasa asing, maka secara berkala gunakan video di mana orang berbicara bahasa ini (dongeng, film anak-anak, dan video pelajaran). Tetapi jangan lupa untuk berbicara bahasa ini sendiri, cobalah melakukannya dengan benar. Anak-anak kecil belajar paling baik dari keterampilan yang mereka lihat pada orang yang mereka cintai. Lebih menarik bagi mereka untuk mengulangi setelah ibu mereka daripada setelah bibi mereka dari TV.

Sangat baik jika anak memiliki kesempatan untuk melihat bagaimana penutur asli bahasa ini berbicara dalam bahasa yang dipelajari. Ini dimungkinkan saat bepergian atau di klub khusus.

3. Pengembangan keterampilan motorik halus

Keterampilan motorik halus adalah kinerja gerakan kecil dan tepat dengan tangan dan kaki. Dari sudut pandang anatomi, sekitar sepertiga dari seluruh area proyeksi motorik korteks serebral ditempati oleh proyeksi tangan, yang terletak sangat dekat dengan zona bicara. Oleh karena itu, perkembangan bicara anak sangat erat kaitannya dengan perkembangan motorik halusnya.

Anak-anak yang lebih besar harus diizinkan untuk memercikkan berbagai zat longgar, misalnya, untuk memisahkan soba dan kacang-kacangan yang dicampur. Maka Anda perlu beralih ke lebih banyak tugas yang sulit di mana Anda perlu merakit, membuat, merekatkan, menggambar sesuatu. Pekerjaan rumah apa pun mengembangkan keterampilan motorik halus: mencuci piring, lantai, menyetrika pakaian. Tidak perlu memaksa anak untuk melakukan tugas nyata, Anda cukup melibatkannya dalam proses ketika Anda melakukan sesuatu. Misalnya, saat mencuci piring, beri anak Anda piring plastik bersih dan semangkuk air, biarkan dia mengulangi gerakan Anda.

Kegiatan kreatif sangat berguna: membuat model, menggambar, menggambar, aplikasi, dan kerajinan. Berikan banyak perhatian. Tampaknya hal-hal yang sama sekali tidak terkait dengan studi bahasa asing ini akan membantu anak Anda berbicara bahasa lain. Tapi Anda bisa menggambar dan memahat dengan benar selama kelas bahasa asing.

4. Pengembangan alat artikulasi

Cara terbaik untuk berkembang alat artikulasi, yaitu otot wajah dan otot lidah, ini meringis dengan anak di depan cermin. Ini menyenangkan dan sangat produktif. Kembungkan pipimu, julurkan lidahmu, gemerincing seperti kuda, buat wajah, buat apa saja suara-suara aneh, mengucapkan semua vokal dan konsonan secara emosional. Anak itu akan bersenang-senang, begitu juga Anda. Dan tak seorang pun dari Anda akan memperhatikan bahwa Anda melakukannya! Dan kelas-kelas ini sangat efektif. "Latihan" secara teratur. Misalnya, sebelum tidur dan di pagi hari saat menyikat gigi.

Jika anak Anda masih kecil, sangat berguna untuk mengulangi ekspresi wajahnya setelahnya. Jadilah cerminnya. Ini bagus untuknya. Dan ini adalah semacam komunikasi dengannya dalam bahasanya.

Latihan-latihan ini juga berguna setelah anak Anda berbicara bahasa ibunya. Mereka berguna untuk belajar bahasa asing. Buat wajah dengan anak di depan cermin sampai usia ketika dia tertarik.

5. Pelatihan pidato

Dorong anak Anda untuk berbicara. Bicaralah dengannya, ajukan pertanyaan, pelajari puisi dan lagu lucu bersama (lihat artikel). Tidak perlu memaksa anak untuk berbicara, ia harus mau berbicara sendiri. Anda dapat bermain game di mana akan menarik baginya untuk berbicara. Berbicara harus menyenangkan dan lucu, maka anak akan melatih dengan senang hati.

Ini juga berlaku untuk bahasa asing. Semakin banyak latihan pidato lisan, semakin cepat Anda akan melihat efeknya. Ini seperti bermain olahraga, lebih banyak latihan, hasil yang lebih baik.

Jadi, ciptakan lingkungan untuk anak Anda yang akan merangsang perkembangan bicaranya. Dia harus mendengar ucapan, melihat bagaimana bahasa ini diucapkan, mengembangkan keterampilan motorik halus, mengembangkan otot-otot wajah dan terus-menerus berlatih berbicara. Kelas-kelas ini akan membantunya menguasai bahasa ibu dan bahasa asingnya.