Usia dini- periode perkembangan mental anak yang sangat penting dan bertanggung jawab. Ini adalah usia ketika semuanya untuk pertama kalinya, semuanya baru saja dimulai - berbicara, bermain, berkomunikasi dengan teman sebaya, gagasan pertama tentang diri sendiri, tentang orang lain, tentang dunia. Dalam tiga tahun pertama kehidupan, kemampuan manusia yang paling penting dan mendasar diletakkan - aktivitas kognitif, rasa ingin tahu, kepercayaan diri dan kepercayaan pada orang lain, tujuan dan ketekunan, imajinasi, kreativitas, dan banyak lagi. Selain itu, semua kemampuan ini tidak muncul dengan sendirinya, sebagai akibat dari kecilnya usia anak, tetapi memerlukan partisipasi yang sangat diperlukan dari orang dewasa dan bentuk kegiatan yang sesuai untuk usia tersebut.

Unduh:

Pratinjau:

KARAKTERISTIK PSIKOLOGI USIA DINI

(dari 1 hingga 3 tahun)

Usia dini adalah periode yang sangat penting dan bertanggung jawab dari perkembangan mental anak. Ini adalah usia ketika semuanya untuk pertama kalinya, semuanya baru saja dimulai - berbicara, bermain, berkomunikasi dengan teman sebaya, gagasan pertama tentang diri sendiri, tentang orang lain, tentang dunia. Dalam tiga tahun pertama kehidupan, kemampuan manusia yang paling penting dan mendasar diletakkan - aktivitas kognitif, rasa ingin tahu, kepercayaan diri dan kepercayaan pada orang lain, tujuan dan ketekunan, imajinasi, posisi kreatif, dan banyak lainnya. Selain itu, semua kemampuan ini tidak muncul dengan sendirinya, sebagai akibat dari kecilnya usia anak, tetapi memerlukan partisipasi yang sangat diperlukan dari orang dewasa dan bentuk kegiatan yang sesuai untuk usia tersebut.

Komunikasi dan kerjasama antara anak dan orang dewasa

Pada usia dini, isi aktivitas bersama anak dan orang dewasa menjadiasimilasi cara budaya menggunakan objek. Orang dewasa bagi seorang anak tidak hanya menjadi sumber perhatian dan niat baik, tidak hanya menjadi "pemasok" objek itu sendiri, tetapi juga model tindakan manusia dengan objek. Kerjasama tersebut tidak lagi terbatas pada bantuan langsung atau demonstrasi benda. Sekarang keterlibatan orang dewasa diperlukan, kegiatan praktis simultan dengannya, kinerja hal yang sama. Selama kerja sama seperti itu, anak secara bersamaan menerima perhatian orang dewasa, dan partisipasinya dalam tindakan anak, dan, yang paling penting, cara baru yang memadai untuk bertindak dengan objek. Orang dewasa sekarang tidak hanya memberi anak benda, tetapi bersama dengan benda itu lewat cara untuk menghadapinya.

Dalam kegiatan bersama dengan seorang anak, orang dewasa melakukan beberapa fungsi sekaligus:

• pertama, orang dewasa memberi anak makna tindakan dengan objek, fungsi sosialnya;
• kedua, ia mengatur tindakan dan gerakan anak, mentransfer kepadanya metode teknis untuk melakukan tindakan;
• ketiga, melalui dorongan dan celaan, ia mengontrol kemajuan tindakan anak.

Usia dini adalah periode asimilasi metode tindakan yang paling intensif dengan objek. Pada akhir periode ini, berkat kerja sama dengan orang dewasa, anak pada dasarnya dapat menggunakan barang-barang rumah tangga dan bermain dengan mainan.

Aktivitas subjek dan perannya dalam perkembangan bayi

Situasi perkembangan sosial baru juga sesuai dengan jenis baru aktivitas utama anak -kegiatan mata pelajaran.

Kegiatan objektif memimpin karena di sanalah perkembangan semua aspek jiwa dan kepribadian anak terjadi. Pertama-tama, harus ditekankan bahwa dalam aktivitas objektif bayi, perkembangan terjadi. persepsi , dan perilaku serta kesadaran anak-anak pada usia ini sepenuhnya ditentukan oleh persepsi. Dengan demikian, memori pada usia dini ada dalam bentuk pengenalan, yaitu. persepsi objek yang sudah dikenal. Pemikiran anak di bawah usia 3 tahun sebagian besar bersifat langsung - anak membangun hubungan antara objek yang dirasakan. Dia hanya bisa memperhatikan apa yang ada di bidang persepsinya. Semua pengalaman anak juga terfokus pada objek dan fenomena yang dirasakan.

Karena tindakan dengan objek terutama ditujukan pada propertinya sepertibentuk dan ukuran, tanda-tanda inilah yang utama bagi anak. Warna pada awal anak usia dini tidak memiliki banyak arti untuk pengenalan objek. Anak itu mengenali gambar yang dicat dan tidak dicat dengan cara yang sama, serta gambar yang dicat dengan warna yang paling tidak biasa (misalnya, kucing hijau tetap kucing). Dia berfokus terutama pada bentuk, pada kontur umum gambar. Ini tidak berarti bahwa anak tidak membedakan warna. Namun, warna belum menjadi ciri yang mencirikan suatu objek dan tidak menentukan pengenalannya.

Yang paling penting adalah tindakan yang disebut berhubungan . Ini adalah tindakan dengan dua atau lebih objek, di mana perlu untuk memperhitungkan dan menghubungkan sifat-sifat objek yang berbeda - bentuk, ukuran, kekerasan, lokasi, dll. tidak mencoba mengaturnya dalam urutan tertentu. Tindakan berkorelasi memerlukan memperhitungkan ukuran, bentuk, lokasi berbagai objek. Biasanya, sebagian besar mainan ditujukan untuk anak-anak usia dini, (piramida, kubus sederhana, sisipan, matryoshka) menyarankan tindakan yang benar-benar berkorelasi. Ketika anak mencoba melakukan tindakan seperti itu, ia mengambil dan menghubungkan benda-benda atau bagian-bagiannya sesuai dengan bentuk atau ukurannya. Jadi, untuk melipat piramida, Anda perlu memukul lubang cincin dengan tongkat dan memperhitungkan rasio ukuran cincin. Saat merakit boneka bersarang, Anda harus memilih bagian dengan ukuran yang sama dan melakukan tindakan dalam urutan tertentu - pertama kumpulkan yang terkecil, lalu masukkan ke yang terbesar.

Awalnya, bayi dapat melakukan tindakan ini hanya melalui tes praktis, karena ia masih belum tahu bagaimana membandingkan ukuran dan bentuk benda secara visual. Misalnya, ketika meletakkan bagian bawah matryoshka ke atas, ia menemukan bahwa matryoshka itu tidak cocok dan mulai mencoba yang lain. Kadang-kadang ia mencoba untuk mencapai hasil dengan paksa - untuk memeras bagian yang tidak cocok, tetapi segera menjadi yakin akan kegagalan upaya ini dan melanjutkan untuk mencoba dan mencoba bagian yang berbeda sampai ia menemukan bagian yang tepat.

Dari tindakan orientasi eksternal, bayi bergerak kekorelasi visualsifat-sifat benda. Kemampuan ini dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa anak memilih detail yang diperlukan dengan mata dan segera melakukan tindakan yang benar, tanpa tes praktis pendahuluan. Dia dapat, misalnya, mengambil cincin atau cangkir dengan ukuran yang sama atau berbeda.

Persepsi sepanjang anak usia dini berhubungan erat dengan tindakan objektif. Anak dapat secara akurat menentukan bentuk, ukuran atau warna suatu objek, jika perlu untuk melakukan tindakan yang diinginkan dan dapat diakses. Dalam kasus lain, persepsi bisa sangat kabur dan tidak akurat.

Pada tahun ketiga kehidupan, mereka berkembang perwakilan tentang sifat-sifat benda dan ide-ide ini ditugaskan ke objek tertentu. Untuk memperkaya ide-ide anak tentang sifat-sifat benda, perlu baginya untuk berkenalan dengan berbagai karakteristik dan tanda-tanda sesuatu dalam tindakan praktis tertentu. Lingkungan sensorik yang kaya dan beragam, yang dengannya bayi beroperasi secara aktif, adalah prasyarat paling penting untuk pembentukan rencana tindakan internal dan perkembangan mental.

Pada awal usia dini, anak memiliki tindakan terpisah yang dapat dianggap sebagai manifestasi pemikiran. Ini adalah tindakan di mana anak menemukanhubungan antara item individu atau fenomena- misalnya, menarik tali untuk membawa mainan lebih dekat dengannya. Tetapi dalam proses asimilasi tindakan korelatif, anak mulai fokus tidak hanya pada hal-hal individu, tetapi padahubungan antar objek, yang selanjutnya berkontribusi pada solusi tugas praktek. Transisi dari menggunakan koneksi siap pakai yang ditunjukkan oleh orang dewasa ke membangunnya secara mandiri merupakan langkah penting dalam pengembangan pemikiran.

Pertama, pembentukan hubungan semacam itu terjadi melalui uji coba praktis. Dia mencoba berbagai cara untuk membuka kotak, mendapatkan mainan yang menarik, atau mendapatkan pengalaman baru, dan sebagai hasil dari cobaannya, dia tidak sengaja mendapatkan efeknya. Misalnya, dengan tidak sengaja menekan puting botol air, ia menemukan pancaran pancaran, atau dengan menggeser tutup kotak pensil, ia membukanya dan mengeluarkan benda tersembunyi. Pemikiran anak yang diwujudkan dalam bentuk tindakan berorientasi eksternal disebutvisual-efektif. Bentuk pemikiran inilah yang menjadi ciri khas anak kecil. Balita secara aktif menggunakan pemikiran efektif visual untuk menemukan dan menemukan berbagai macam hubungan antara hal-hal dan fenomena di dunia objektif di sekitar mereka. Reproduksi terus-menerus dari tindakan sederhana yang sama dan memperoleh efek yang diharapkan (membuka dan menutup kotak, mengekstraksi suara dari mainan yang terdengar, membandingkan objek yang berbeda, tindakan beberapa objek pada yang lain, dll.) memberi bayi pengalaman sensorik yang sangat penting yang membentuk dasar yang lebih kompleks, bentuk pemikiran internal.

Aktivitas kognitif dan perkembangan pemikiran pada usia dini dimanifestasikan tidak hanya dan tidak begitu banyak dalam keberhasilan memecahkan masalah praktis, tetapi terutama dalam keterlibatan emosional dalam eksperimen semacam itu, dalam ketekunan dan kesenangan yang diterima anak darinya. kegiatan penelitian. Pengetahuan semacam itu menangkap bayi dan memberinya emosi kognitif baru - minat, keingintahuan, kejutan, kegembiraan penemuan.

Akuisisi ucapan

Salah satu peristiwa terpenting dalam perkembangan anak kecil adalah penguasaan bicara.

Situasi di mana ucapan terjadi tidak terbatas pada penyalinan langsung suara ucapan, tetapi harus mewakili kerjasama substantif anak dengan orang dewasa. Di balik setiap kata harus ada artinya, mis. artinya, subjek apa pun. Jika tidak ada objek seperti itu, kata-kata pertama mungkin tidak muncul, tidak peduli seberapa banyak ibu berbicara kepada anak itu, dan tidak peduli seberapa baik dia mereproduksi kata-katanya. Dalam hal anak antusias bermain dengan benda, tetapi lebih suka melakukannya sendiri, kata-kata aktif anak juga tertunda: ia tidak perlu menyebutkan nama benda, meminta seseorang untuk bertanya, atau mengungkapkan kesannya. Kebutuhan dan kebutuhan untuk berbicara melibatkan dua kondisi utama:kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan kebutuhan akan suatu objek untuk diberi nama. Baik yang satu maupun yang lain secara individual belum mengarah pada kata itu. Dan hanya situasi kerja sama substantif antara seorang anak dan orang dewasa yang menciptakan kebutuhan untuk menamai suatu objek dan, oleh karena itu, mengucapkan kata-katanya sendiri.

Dalam kerja sama substantif seperti itu, orang dewasa mendahulukan anak tugas pidato , yang membutuhkan restrukturisasi seluruh perilakunya: agar dapat dipahami, ia harus mengucapkan kata yang sangat spesifik. Dan ini berarti bahwa dia harus berpaling dari objek yang diinginkan, beralih ke orang dewasa, memilih kata yang dia ucapkan dan menggunakan tanda buatan yang bersifat sosio-historis ini (yang selalu menjadi kata) untuk mempengaruhi orang-orang di sekitarnya.

Kata-kata aktif pertama anak muncul di paruh kedua tahun kedua kehidupan. Di pertengahan tahun kedua, "ledakan bicara" terjadi, yang memanifestasikan dirinya dalam peningkatan tajam dalam kosa kata dan peningkatan minat anak dalam berbicara. Tahun ketiga kehidupan ditandai dengan peningkatan tajam aktivitas bicara anak. Anak-anak sudah dapat mendengarkan dan memahami tidak hanya ucapan yang ditujukan kepada mereka, tetapi juga mendengarkan kata-kata yang tidak ditujukan kepada mereka. Mereka sudah mengerti isinya dongeng sederhana dan puisi dan senang mendengarkannya dibawakan oleh orang dewasa. Mereka dengan mudah menghafal puisi dan dongeng kecil dan mereproduksinya dengan sangat akurat. Mereka sudah mencoba memberi tahu orang dewasa tentang kesan mereka dan tentang benda-benda yang tidak ada di sekitarnya. Ini berarti bahwa ucapan mulai terpisah dari situasi visual dan menjadi sarana komunikasi dan pemikiran anak yang mandiri.

Semua pencapaian ini menjadi mungkin karena fakta bahwa anak itu menguasaibentuk gramatikal pidato, yang memungkinkan untuk terhubung kata-kata individu, terlepas dari posisi sebenarnya dari objek yang mereka wakili.

Akuisisi ucapan membuka kemungkinanperilaku anak yang sewenang-wenang. Langkah pertama menuju perilaku sukarela adalahmengikuti instruksi verbal orang dewasa. Saat melakukan instruksi verbal, perilaku anak tidak ditentukan oleh situasi yang dirasakan, tetapi oleh kata-kata orang dewasa. Pada saat yang sama, ucapan orang dewasa, meskipun anak memahaminya dengan baik, tidak serta merta menjadi pengatur perilaku anak. Penting untuk ditekankan bahwa pada usia dini kata merupakan stimulus dan pengatur perilaku yang lebih lemah daripada stereotip motorik anak dan situasi yang dirasakan secara langsung. Oleh karena itu, instruksi verbal, panggilan atau aturan perilaku pada usia dini tidak menentukan tindakan anak.

Perkembangan bicara sebagai alat komunikasi dan sebagai alat pengaturan diri terkait erat: keterlambatan perkembangan pidato komunikatif disertai dengan keterbelakangan fungsi regulasi. Menguasai kata dan memisahkannya dari orang dewasa tertentu pada usia dini dapat dianggap sebagai tahap pertama dalam pengembangan kemauan anak, di mana situasional diatasi dan langkah baru diambil menuju kebebasan dari persepsi langsung.

Kelahiran permainan

Tindakan anak kecil dengan benda belum permainan. Pemisahan subjek-praktik dan aktivitas bermain hanya terjadi pada akhir usia dini. Pada awalnya, anak bermain secara eksklusif dengan mainan realistis dan mereproduksi tindakan yang akrab dengan mereka (menyisir boneka, meletakkannya di tempat tidur, memberinya makan, menggulungnya di kereta dorong, dll.) Sekitar 3 tahun, karena perkembangan tindakan objektif dan pidato, anak-anak muncul dalam permainanpergantian permainanketika nama baru dari objek yang dikenal menentukan cara mereka penggunaan game(tongkat menjadi sendok atau sisir atau termometer, dll.). Namun, pembentukan permainan substitusi tidak muncul begitu saja dan tidak dengan sendirinya. Hal ini membutuhkan pengenalan khusus untuk permainan, yang hanya mungkin dalam kegiatan bersama dengan mereka yang sudah memiliki permainan dan dapat membangun situasi imajiner. Inisiasi semacam itu memunculkan aktivitas baru - permainan cerita , yang menjadi terkemuka di usia prasekolah.

Pergantian permainan simbolis yang muncul pada akhir usia dini membuka ruang lingkup yang sangat besar bagi imajinasi anak dan, tentu saja, membebaskannya dari tekanan situasi saat ini. Gambar-gambar mandiri dan menyenangkan yang diciptakan oleh anak adalah manifestasi pertama dari anak itu imajinasi.

Munculnya kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya

Akuisisi yang sangat penting sejak usia dini adalah pembentukan komunikasi dengan teman sebaya. Kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya berkembang pada tahun ketiga kehidupan dan memiliki konten yang sangat spesifik.

Isi kontak antara anak kecil, meskipun tampak sederhana, tidak sesuai dengan kerangka komunikasi biasa antara orang dewasa atau anak dengan orang dewasa. Komunikasi anak-anak satu sama lain dikaitkan dengan aktivitas motorik yang diucapkan dan berwarna cerah secara emosional, pada saat yang sama, anak-anak bereaksi lemah dan dangkal terhadap individualitas pasangan mereka, mereka berusaha terutama untuk mengidentifikasi diri mereka sendiri.

Komunikasi anak kecil bisa disebutinteraksi emosional dan praktis. Karakteristik utama dari interaksi tersebut adalah: kedekatan, kurangnya konten substantif; kelonggaran, intensitas emosional, sarana komunikasi yang tidak standar, cerminan dari tindakan dan gerakan pasangan. Anak-anak mendemonstrasikan dan mereproduksi aksi permainan yang diwarnai secara emosional di depan satu sama lain. Mereka berlari, memekik, mengambil pose aneh, membuat kombinasi suara yang tidak terduga, dll. Kesamaan tindakan dan ekspresi emosional memberi mereka kepercayaan diri dan membawa pengalaman emosional yang jelas. Rupanya, interaksi seperti itu memberi anak itu rasa kemiripannya dengan orang lain yang setara dengannya, yang menyebabkan kegembiraan yang luar biasa. Menerima tanggapan dan dukungan dari teman sebaya dalam permainan dan usaha mereka, anak menyadari orisinalitas dan keunikannya, yang merangsang inisiatif anak yang paling tidak terduga.

Perkembangan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya melewati beberapa tahap. Pada awalnya, anak-anak menunjukkan perhatian dan minat satu sama lain; pada akhir tahun kedua kehidupan, ada keinginan untuk menarik perhatian rekan kerja dan menunjukkan kepadanya keberhasilannya; pada tahun ketiga kehidupan, kepekaan anak-anak terhadap sikap teman sebayanya muncul. Transisi anak-anak ke subyektif, interaksi komunikatif yang sebenarnya menjadi mungkin sampai batas tertentu berkat orang dewasa. Orang dewasalah yang membantu anak untuk memilih teman sebayanya dan melihat dalam dirinya makhluk yang sama seperti dirinya. Cara paling efisien untuk melakukan ini adalah dengan mengaturinteraksi subjekanak-anak, ketika orang dewasa menarik perhatian anak-anak satu sama lain, menekankan kesamaan mereka, daya tarik mereka, dll. Ketertarikan pada mainan, karakteristik anak-anak seusia ini, mencegah anak dari "melihat" teman sebayanya. Mainan itu, seolah-olah, menutup kualitas manusia dari anak lain. Seorang anak dapat membukanya hanya dengan bantuan orang dewasa.

Krisis 3 tahun

Keberhasilan serius anak dalam tindakan objektif, dalam perkembangan bicara, dalam bermain dan di bidang lain dalam hidupnya, yang dicapai selama masa kanak-kanak, secara kualitatif mengubah seluruh perilakunya. Pada akhir masa kanak-kanak awal, ada kecenderungan yang berkembang pesat menuju kemandirian, keinginan untuk bertindak secara independen dari orang dewasa dan tanpa mereka. Menjelang akhir masa kanak-kanak ini menemukan ekspresi dalam kata-kata "Saya sendiri" yang merupakan bukti krisis 3 tahun.

Gejala krisis yang jelas adalah negativisme, keras kepala, kemauan sendiri, keras kepala, dll. Gejala-gejala ini mencerminkan perubahan signifikan dalam hubungan anak dengan orang dewasa yang dekat dan dengan dirinya sendiri. Anak secara psikologis terpisah dari orang dewasa yang dekat dengan siapa dia sebelumnya terkait erat, bertentangan dengan mereka dalam segala hal. "Aku" anak itu sendiri dibebaskan dari orang dewasa dan menjadi subjek dari pengalamannya. Pernyataan karakteristik muncul: "Saya sendiri", "Saya ingin", "Saya bisa", "Saya lakukan". Merupakan karakteristik bahwa selama periode inilah banyak anak mulai menggunakan kata ganti "Aku" (sebelum itu, mereka berbicara tentang diri mereka sendiri sebagai orang ketiga: "Sasha bermain", "Katya ingin"). D.B. Elkonin mendefinisikan formasi baru krisis 3 tahun sebagai tindakan pribadi dan kesadaran "Saya sendiri". Tetapi "aku" anak itu sendiri dapat menonjol dan diwujudkan hanya dengan menolak dan menentang "aku" yang lain, yang berbeda dari dirinya sendiri. Pemisahan (dan jarak) diri sendiri dari orang dewasa mengarah pada fakta bahwa anak mulai melihat dan memahami orang dewasa dengan cara yang berbeda. Sebelumnya, anak itu terutama tertarik pada objek, ia sendiri langsung terserap dalam tindakan objektifnya dan, seolah-olah, bertepatan dengan mereka. Semua pengaruh dan keinginannya terletak tepat di bidang ini. Tindakan objektif mencakup sosok orang dewasa dan "aku" anak itu sendiri. Dalam krisis tiga tahun, orang dewasa dengan sikap mereka terhadap anak muncul untuk pertama kalinya di dunia batin kehidupan anak. Dari dunia yang dibatasi oleh benda-benda, anak itu pindah ke dunia orang dewasa, di mana "aku"-nya mengambil tempat baru. Setelah berpisah dari orang dewasa, ia memasuki hubungan baru dengannya.

Pada usia tiga tahun, sisi efektif dari kegiatan menjadi signifikan bagi anak-anak, dan menetapkan keberhasilan mereka oleh orang dewasa adalah momen yang diperlukan untuk implementasinya. Dengan demikian, nilai subjektif dari pencapaiannya sendiri juga meningkat, yang menyebabkan bentuk perilaku afektif baru: melebih-lebihkan kelebihannya sendiri, upaya untuk mendevaluasi kegagalannya.

Anak memiliki visi baru tentang dunia dan dirinya sendiri di dalamnya.

Visi baru tentang diri sendiri terdiri dari kenyataan bahwa anak untuk pertama kalinya menemukan perwujudan material dari Diri-nya, dan kemampuan dan pencapaian spesifiknya sendiri dapat dijadikan sebagai ukurannya. Dunia objektif bagi anak tidak hanya menjadi dunia tindakan praktis dan kognisi, tetapi juga lingkungan di mana ia mencoba kemungkinannya, menyadari dan menegaskan dirinya sendiri. Oleh karena itu, setiap hasil kegiatan juga menjadi penegasan diri seseorang, yang harus dievaluasi tidak secara umum, tetapi melalui perwujudan materialnya yang konkret, yaitu. melalui prestasinya dalam kegiatan mata pelajaran. Sumber utama penilaian tersebut adalah orang dewasa. Karena itu, bayi mulai merasakan sikap orang dewasa dengan kecenderungan khusus.

Visi baru "Aku" melalui prisma pencapaian mereka meletakkan dasar bagi perkembangan kesadaran diri anak-anak yang cepat. Diri anak, yang diobyektifkan sebagai hasil dari aktivitas, muncul di hadapannya sebagai objek yang tidak sesuai dengan dirinya. Dan ini berarti bahwa anak sudah mampu melakukan refleksi dasar, yang tidak terungkap dalam bidang internal yang ideal, tetapi memiliki karakter yang dikembangkan secara eksternal untuk menilai pencapaiannya.

Pembentukan sistem Diri seperti itu, di mana titik awalnya adalah pencapaian yang dihargai oleh orang lain, menandai transisi ke masa kanak-kanak prasekolah.

Karakteristik psikologis usia prasekolah (3 - 6-7 tahun)

Bermain sebagai Aktivitas Utama

Masa kanak-kanak prasekolah merupakan masa yang cukup panjang dalam kehidupan seorang anak. Selama periode ini, anak menemukan dunia hubungan manusia, berbagai aktivitas dan fungsi sosial manusia. Dunia hubungan sosial menjadi situasi sosial baru pembangunan.

Pada usia ini, anak-anak, di satu sisi, berusaha untuk berpartisipasi aktif dalam kehidupan dewasa (yang belum tersedia untuk mereka), di sisi lain, untuk mandiri. Dari kontradiksi ini, sebuah permainan role-playing lahir - kegiatan mandiri anak-anak, mensimulasikan kehidupan orang dewasa. “Kemustahilan untuk bertindak sebagai orang dewasa di bidang nyata, ketidakmungkinan untuk mewujudkan keinginan dalam perilaku sosial yang mandiri menyebabkan munculnya aktivitas di bidang imajinasi. Begitulah permainan itu terjadi."

Permainan adalah kriteria untuk perkembangan mental dan emosional anak. Selama masa kanak-kanak prasekolah, ia mengalami perubahan yang signifikan.

Jenis permainan menurut umur menurut E.E. Kravtsova:

Struktur permainan dapat dibagi menjadi beberapa elemen:

1. Subyek. Game apa pun memiliki tema - area realitas yang direproduksi oleh anak dalam game. Tema diambil dari realitas di sekitarnya atau dari dongeng, kartun ("keluarga", "rumah sakit", "toko", "Putri Salju dan Tujuh Kurcaci", "penjaga hutan", dll.). D.B. Elkonin memilih dua kelompok permainan tematik: 1) orang dewasa, pekerjaan dan hubungan mereka dengan orang lain; 2) peristiwa yang signifikan secara emosional.

2. Plot. Sesuai dengan tema, alur, skenario permainan yang dibangun. Plot mengacu pada urutan peristiwa tertentu yang dimainkan dalam permainan. Jenis cerita bervariasi:

Industri (tanaman, pabrik), pertanian, permainan konstruksi;

Permainan dengan subjek sehari-hari (keluarga, taman, sekolah) dan sosio-politik (demonstrasi, demonstrasi);

Permainan perang;

Dramatisasi (pertunjukan dongeng dan cerita, teater boneka, sirkus, bioskop), dll.

3. Peran - seperangkat tindakan dan aturan wajib untuk implementasinya. Peran dilakukan oleh aksi permainan: "dokter" menyuntik yang "sakit", "penjual" menimbang "pembeli" "sosis", "guru" mengajari "siswa" untuk "menulis", dll.

4. Isi permainan adalah apa yang ditonjolkan anak sebagai poin utama dari aktivitas atau hubungan orang dewasa. Seiring bertambahnya usia anak, konten permainan berubah. Untuk anak-anak prasekolah yang lebih muda, ini adalah pengulangan berulang dari suatu tindakan dengan suatu objek ("memompa boneka", "memotong roti", "menyembuhkan beruang", "memberi makan anjing"; untuk anak-anak paruh baya, ini adalah pemodelan kegiatan orang dewasa dan situasi yang signifikan secara emosional dalam permainan peran (mengayunkan boneka untuk menidurkan mereka, memotong roti untuk diletakkan di depan setiap boneka untuk makan siang, dll.);

5. Materi bermain dan ruang bermain. Ini termasuk mainan dan barang-barang pengganti (makanan, perabotan, karpet, uang) dan batas-batas wilayah di mana permainan berlangsung.

6. Peran dan hubungan nyata. Yang pertama mencerminkan sikap terhadap plot dan peran (manifestasi spesifik dari karakter). Yang kedua mengungkapkan sikap terhadap kualitas dan kebenaran kinerja peran (mereka memungkinkan untuk menyetujui distribusi peran, pilihan permainan dan diimplementasikan dalam "komentar" evaluasi seperti "Anda harus melakukan ini" , "Anda salah bicara", dll.)

Dengan demikian, permainan berubah dan mencapai tingkat perkembangan yang tinggi pada akhir usia prasekolah. Ada dua tahap utama dalam pengembangan game:

Dasar lain untuk pengembangan game adalah komposisi pesertanya:

Pengaruh permainan pada perkembangan mental anak secara keseluruhan menurut V.S. mukhina:

Permainan adalah kriteria normalitas anak, dari cara dia bermain, Anda bisa belajar banyak tentang dia. Permainan memiliki pentingnya dan untuk perkembangan emosi anak. Ini membantu untuk mengatasi ketakutan yang ditimbulkan oleh situasi traumatis (mimpi buruk, cerita horor, lama tinggal di rumah sakit).

Hal utama yang didapat anak dalam permainan adalah kesempatan untuk mengambil peran. Selama memainkan peran ini, tindakan anak dan sikapnya terhadap kenyataan ditransformasikan.

Permainan dalam budaya modern adalah semacam kultus. Sampai usia tujuh tahun, sampai anak masuk sekolah, ia diperbolehkan bermain. Tidak selalu seperti itu. Di mana anak termasuk dalam pekerjaan orang dewasa sejak kecil, tidak ada permainan. Anak-anak selalu bermain di tempat yang tidak tersedia bagi mereka. Oleh karena itu, dalam masyarakat di mana anak terikat dengan pekerjaan orang dewasa, permainan tidak diperlukan. Di sana anak-anak bermain dalam "istirahat".

Kegiatan prasekolah lainnya

PADA masa kecil prasekolah ada juga jenis kegiatan yang berbeda tidak hanya dalam konten, tetapi juga dalam cara orang dewasa hadir di dalamnya:

Diferensiasi jenis kegiatan ini terjadi secara bertahap; pada awal usia prasekolah, mereka semua cukup dekat satu sama lain. Pengembangan hubungan antara orang dewasa dan anak-anak di semua, jenis tertentu aktivitas mengarah pada akhir periode prasekolah ke alokasi dan kesadaran anak tentang fungsi-fungsi khusus orang dewasa dan tugas-tugas spesifiknya sendiri. Adanya kesadaran akan peran guru, fungsi publik- untuk mengajar anak-anak, kesadaran akan fungsi sosial mereka - untuk belajar.

Komunikasi anak-anak prasekolah

Komunikasi antara anak dan orang dewasa memiliki logika perkembangan khusus di usia prasekolah. M.I. Lisina menemukan bahwa selama perkembangan normal selama usia prasekolah, tiga bentuk komunikasi antara anak dan orang dewasa diganti, yang masing-masing ditandai dengan konten tertentu.

Karakteristik psikologis umum komunikasi anak-anak prasekolah

Penguasaan cara interaksi orang satu sama lain terjadi melalui pengembangan mekanisme identifikasi dan isolasi. Identifikasi adalah pengidentifikasian diri dengan orang lain. Dalam komunikasi, anak tenggelam dalam pengalaman orang lain, memproyeksikan dirinya ke tempat orang lain ini (dongeng, film, kartun, dan komunikasi). Seorang gadis (4 tahun) menangis di dekat sebuah bukit, berdiri di samping seorang anak kecil. Ketika ditanya tentang alasan menangis, dia menjawab: "Ibunya pergi, saya merasa kasihan padanya." (ciri khas untuk identifikasi usia ini berupa simpati). Isolasi adalah keinginan untuk mengkonfirmasi independensi seseorang, untuk bersikeras pada dirinya sendiri: "Aku berkata begitu!", "Aku akan melakukannya!" dan seterusnya.

Komunikasi anak terutama diarahkan untuk memenuhi kebutuhan akan cinta dan persetujuan. Seorang anak sangat bergantung pada sikap yang ditunjukkan orang dewasa kepadanya - untuk menerima cinta, kelembutan, penilaian positif dari orang dewasa, ia siap untuk apa pun: mulai dari menjilat hingga pengabaian demonstratif, persaingan dengan anak-anak lain. Kebutuhan akan cinta dan persetujuan merupakan kondisi untuk memperoleh perlindungan emosional, mengembangkan rasa percaya diri, sikap ramah terhadap orang lain.

Jika anak tidak memiliki cinta, ia kehilangan kepercayaan diri, merasa ditinggalkan dan sendirian - ada keterasingan yang kejam dalam bentuk ketakutan (intimidasi, penolakan dukungan dalam situasi yang tidak biasa - posisi orang tua yang terasing dan agresif). Mungkin ada ketakutan akan kegelapan, ketakutan akan lift, ketakutan pada orang asing di taman kanak-kanak, dll.

Secara umum, komunikasi pada usia prasekolah mengalami perubahan sebagai berikut:

Dengan munculnya kemerdekaan, bentuk komunikasi dengan kedua orang tua juga berubah (mereka bukan lagi miliknya sepenuhnya). Hubungan seperti itu tidak cocok untuk anak - dia marah, cemburu - ini memanifestasikan dirinya baik dalam cinta badai dan preferensi untuk salah satu orang tua (kompleks Oedipus), kemudian setelah beberapa saat yang lain - dan dengan kekuatan yang sama (identifikasi - resolusi kompleks Oedipus). Akhirnya, bentuk komunikasi cemburu ini berlalu (pada usia 6 tahun, anak itu pulih) ketenangan pikiran Dia mencintai ayah dan ibunya. Dengan tidak adanya seorang ayah - ketika anak menemukan dan menyadari hal ini - kecemasan, kekhawatiran, kegembiraan dapat muncul. Komunikasi pria diperlukan (kakek, paman, pelatih bagian, dll.)

Selain itu, karena komunikasi verbal tidak hanya menjadi sarana bertukar informasi, tetapi juga membawa fungsi ekspresif (berwarna secara emosional), maka meniru orang tua dan orang-orang terdekat, anak secara tidak sadar mengadopsi gaya komunikasi mereka. Gaya komunikasi anak ditinjau dari budaya bicara dan manifestasi emosional - pemeran hubungan dalam keluarga.

Kebutuhan komunikasi dengan teman sebaya ini berkembang dalam permainan, kegiatan, swalayan, dll. Dalam kondisi pendidikan publik ( TK), anak memperoleh keterampilan perilaku dalam tim, belajar saling pengertian, kerja sama, saling membantu, kemampuan untuk mengambil posisi orang lain. Refleksi interpersonal berkembang.

Perkembangan fungsi mental anak prasekolah

Perkembangan kepribadian anak prasekolah

"Usia prasekolah adalah periode gudang awal kepribadian yang sebenarnya" (A.N. Leontiev). Pada saat inilah pembentukan mekanisme dan formasi pribadi utama terjadi. emosional dan bidang motivasi kesadaran diri terbentuk.

Motif baru juga muncul - mencapai kesuksesan, persaingan, persaingan, motif yang terkait dengan standar moral yang sedang diasimilasi saat ini.

Sistem motivasi individu anak mulai terbentuk, yang mencakup hierarki motif individu yang stabil (tahap pertama adalah identifikasi motif dominan - keinginan untuk memimpin, bersaing atau membantu semua orang, atau mencapai kesuksesan dalam masalah serius, atau menikmati proses kegiatan). Hirarki akan berakhir di sekolah dasar dan remaja.

Ada asimilasi norma-norma moral, yang, bersama dengan regulasi emosional, berkontribusi pada pengembangan perilaku sewenang-wenang anak prasekolah.

Harga diri muncul di paruh kedua periode atas dasar harga diri emosional murni ("Saya baik karena saya dapat melakukan ini dan itu, karena saya mematuhi orang dewasa," dll.) dan penilaian rasional terhadap perilaku orang lain . Anak pertama-tama memperoleh kemampuan untuk mengevaluasi tindakan anak-anak lain, dan kemudian tindakan, kualitas moral, dan keterampilannya sendiri. Secara umum, harga diri anak prasekolah sangat tinggi, yang memungkinkannya untuk menguasai kegiatan baru, tanpa ragu dan takut untuk bergabung dengan kelas. jenis pelatihan. Menurut penelitian (M.I. Lisina), harga diri seorang anak terbentuk terutama tergantung pada harapan orang tua. Jika penilaian dan harapan dalam keluarga tidak sesuai dengan usia dan karakteristik individu anak, citra dirinya akan terdistorsi.

Karakter anak usia prasekolah terbentuk dalam totalitas sikapnya terhadap berbagai aspek kehidupan: terhadap aktivitas, terhadap orang lain, terhadap dirinya sendiri, terhadap benda dan benda. Peran yang menentukan dalam pembentukan karakter juga milik orang dewasa, perilaku mereka dan penilaian perilaku anak.

Garis lain dari perkembangan kesadaran diri adalah kesadaran akan pengalaman seseorang. Pada paruh pertama masa kanak-kanak prasekolah, anak, yang memiliki berbagai pengalaman, tidak menyadarinya. Pada akhir usia prasekolah, anak berorientasi pada keadaan emosionalnya dan dapat mengekspresikannya dengan kata-kata. Kesadaran diri dimulai pada waktunya. Pada usia 6-7 tahun, seorang anak mengingat dirinya di masa lalu, menyadari masa kini dan membayangkan dirinya di masa depan: "ketika saya kecil", "ketika saya tumbuh besar". Kemampuan umum dan khusus terbentuk: musik, seni, tari.

Neoplasma utama usia prasekolah (D.B. Elkonin):

Neoplasma sentral usia prasekolah adalah subordinasi motif dan kesadaran diri.

Ciri-ciri psikologis usia sekolah dasar

Pada awal sekolah, anak menyadari kemampuannya, dia siap untuk mematuhi persyaratan dan instruksi, dia mampu melihat dari sudut pandang yang berbeda (desentrasi proses berpikir telah terjadi), dia aktif dan dia mau. mempelajari. Usia sekolah dasar adalah masa untuk memperoleh keterampilan dan kompetensi. Orang dewasa hampir tidak memiliki masalah, siswa kelas satu adalah siswa yang rajin dan murid yang patuh. Anak sekolah adalah status sosial pertama seorang anak. Hampir setiap anak berusaha untuk melakukan segalanya dengan benar.

Kegiatan utama adalah pendidikan.Dunia pada usia ini diwakili oleh sebuah sistem pengetahuan ilmiah dan konsep yang harus dikuasai. Dalam aktivitasnya, siswa dibimbing oleh pola-pola budaya umum dari tindakan yang dia lakukan dalam dialog dengan orang dewasa. Gurunya sangat orang penting, karena ia adalah otoritas "yang mapan secara sosial". Perbedaan kedudukan orang tua dan guru bagi siswa yang lebih muda justru terletak pada kenyataan bahwa guru adalah “perwakilan masyarakat”, pengetahuan umum”, yang menurut definisi tidak bisa kurang dari orang tua atau salah. Sikap tegas seperti itu terhadap kepribadian guru di pihak anak menentukan posisi orang tua terhadap guru. Nasihat bijak setiap hari kepada orang tua dari calon siswa kelas satu adalah nasihat "untuk memilih bukan sekolah, tetapi seorang guru."

Orientasi pada “kebenaran”, keinginan untuk mencocokkan pola tertentu (perilaku, perasaan, pikiran), membuat anak pada usia ini menerima teknologi apa pun. Diadopsi dengan cepat dan terampil model – perilaku eksternal, latihan fisik, keterampilan operasional dalam mengelola peralatan - dari sepeda hingga komputer. Kecenderungan ke arah positif ini memungkinkan berkembangnya kerajinan. Tapi itu juga penuh dengan bahaya "fiksasi" berlebihan pada aturan dan pola eksternal. Dalam upaya untuk mematuhi semua resep, anak mulai memperlakukan orang lain dengan tuntutan yang meningkat, sering kali jatuh ke dalam "kefarasian". Mereka membutuhkan kepatuhan yang ketat terhadap instruksi tertentu dari teman sebaya dan orang dewasa mereka. Terkadang orang dewasa sendiri melanggar aturan yang mereka ajarkan kepada anak, dan dalam situasi ini konflik dan kesalahpahaman muncul. Dan kadang-kadang ternyata anak itu, yang berusaha mematuhi semua aturan yang ditentukan oleh orang dewasa, pada titik tertentu melemah di bawah beban yang tak tertahankan ini. Kemudian dia bisa mulai menjalani kehidupan "rahasianya".

Salah satu arah perkembangan pada usia ini adalah terjalinnya berbagai ikatan sosial. Matang pada akhir usia prasekolah kehidupan batin memungkinkan anak untuk menyadari "opacity" nya untuk orang lain. Ini memungkinkan dia untuk membangun ruang psikologisnya sendiri dan "mencoba sendiri" dalam peran yang berbeda. “Anak-anak pada usia ini dapat menemukan biografi mereka sendiri, terutama ketika mereka bertemu orang baru untuk diri mereka sendiri, dan kenalan ini tidak dapat berkembang menjadi lama.” Penataan Anda ruang psikologis memanifestasikan dirinya dalam berurusan dengan dunia materi- anak menandai barang-barang pribadinya, "menghias" semampunya. Ini adalah usia penciptaan "cache" dan "rahasia", pembangunan "markas", awal pengembangan loteng dan ruang bawah tanah. Buku-buku ditandatangani, sepeda, tempat tidur didekorasi, gambar-gambar ditempel di tempat-tempat yang paling luar biasa - dengan "menandai" barangnya, anak itu tampaknya memindahkan sebagian dari miliknya properti pribadi. Jadi Anda dapat menyentuh "batas-batas Diri Anda". Oleh karena itu, kadang-kadang bahkan pelanggaran yang tidak disengaja terhadap batas-batas yang ditetapkan ini - stiker yang dihapus oleh orang tua, foto yang diambil, dll. - dianggap sangat tragis.

Kegiatan Pembelajaran

Sebagian besar penulis mempertimbangkan kandungan perkembangan mental pada usia sekolah dasar melalui analisis kegiatan pembelajaran. Menurut D.B. Kegiatan pendidikan elkonin adalah kegiatan yang isinya penguasaan metode umum tindakan dalam bidang konsep ilmiah. Dalam kegiatan belajar, anak mencari dan menggunakan cara-cara umum untuk memecahkan masalah, ia mengembangkan pemikiran teoretis dengan komponen-komponennya seperti refleksi yang bermakna, analisis, perencanaan, abstraksi, dan generalisasi (Davydov, 1986). Ciri khas kegiatan pendidikan menurut D.B. Elkonin:

1) kegiatan pembelajaran tidak produktif dalam arti tidak memiliki produk eksternal; tujuan dan hasilnya adalah perubahan dalam subjek kegiatan itu sendiri;

2) itu kegiatan teoretis, yaitu bertujuan untuk memahami cara pelaksanaan kegiatan, dan bukan untuk mencapai hasil eksternal, oleh karena itu kegiatan pendidikan merupakan kegiatan refleksif. Untuk V.V. Aktivitas teoretis Davydov adalah aktivitas yang didasarkan pada pemikiran konseptual;

3) Kegiatan belajar merupakan kegiatan pencarian dan penelitian, tetapi siswa membuat penemuan-penemuan hanya untuk dirinya sendiri, dan tidak menemukan sesuatu yang baru secara mendasar.

Dari mana datangnya kegiatan belajar? Apakah itu "tumbuh" dari permainan atau apakah ia memiliki "akar" lain? V.V. Davydov menyangkal adanya hubungan antara bermain dan aktivitas belajar, menentangnya satu sama lain. G.A. Zuckerman memecahkan masalah kesinambungan kegiatan utama dan masalah neoplasma terkait usia dalam konteks mempelajari sistem hubungan antara anak dan orang dewasa, ketika untuk setiap kegiatan utama bentuk kerja sama (awal genetik) terkemuka dan, karenanya, dua jenis neoplasma dibedakan.

Pada usia sekolah dasar, kegiatan pendidikan sesuai dengan bentuk kerjasama pendidikan. Formasi baru pusat kegiatan pendidikan adalah refleksi sebagai kemampuan untuk memisahkan yang diketahui dari yang tidak diketahui, yang penulis kaitkan dengan penguasaan anak terhadap sistem konsep dan pemikiran teoretis. Formasi baru yang sentral dari bentuk kerjasama pendidikan adalah “kemampuan untuk belajar”, ​​yaitu kemampuan untuk mengajar diri sendiri, untuk menjadi subjek pembelajaran. Tujuan utama dari kemampuan belajar dilihat oleh penulis dalam kemampuan untuk melampaui situasi saat ini, ketika tugas apa pun muncul sebagai tugas dengan kondisi yang hilang. G.A. Zuckerman berbicara tentang siswa yang lebih muda sebagai subjek kegiatan belajar, jika anak terlibat dalam pencarian dan konstruksi cara-cara baru bertindak dalam situasi tugas belajar.

Dalam beberapa tahun terakhir, gagasan telah menganjurkan bahwa subjek kegiatan pendidikan adalah neoformasi utama usia sekolah dasar (Davydov, 1996).

Berbeda dengan pendekatan, di mana semua neoplasma usia sekolah dasar dikaitkan dengan aktivitas pendidikan dan pembentukannya, dalam studi G.G. Kravtsova (2000), potret anak sekolah menengah pertama "digambarkan" berdasarkan analisis konten dan karakteristik komunikasi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya dalam berbagai situasi, dan mereka adalah kriteria utama munculnya neoplasma.

Menurut ilmuwan, seorang anak prasekolah dicirikan oleh komunikasi situasional dengan orang dewasa dan teman sebaya, perilakunya ditentukan oleh situasi saat ini, ia impulsif dan spontan. Sementara siswa yang lebih muda memperoleh kemampuan untuk mengendalikan dirinya sendiri, ia menjadi supra-situasi dalam perilakunya dan memperhatikan metode pemecahan masalah, dan bukan pada pencapaian tujuan secara langsung. Seorang anak prasekolah berpikir dengan bertindak dan memanipulasi, seorang siswa yang lebih muda pertama-tama berpikir dan kemudian bertindak, yaitu. membedakan mereka sikap teoretis untuk tugas. G.G. Kravtsov menghubungkan munculnya sikap teoretis terhadap tugas dengan munculnya kesewenang-wenangan tindakan pada anak dan perubahan posisi dalam komunikasi. Anak, bertindak secara sukarela, menyadari tujuan tindakannya dan menghubungkannya dengan sarana aktivitas.

Indikator pembentukan sikap teoretis terhadap suatu tugas adalah kemampuan anak untuk secara konsisten fokus pada metode, yang menyiratkan kemampuan untuk memisahkan diri dari aktivitas seseorang dan mengungkapkan komposisi operasionalnya. Lokasi sentral dalam memahami dan memahami jalannya pemecahan masalah, organisasi terarah dari tindakan seseorang termasuk dalam refleksi. Untuk mendiagnosis kemampuan ini, penulis, dalam situasi komunikasi antara anak dan orang dewasa dan teman sebaya, "menyebabkan" posisi "mengajar" dalam subjek. Posisi ini optimal untuk memahami, memikirkan kembali, dan mengubah keterampilan apa pun yang dihafal dengan meniru menjadi rencana tindakan reflektif. Diperkirakan bahwa ini teknik metodis dapat digunakan sebagai prinsip diagnostik dalam psikologi perkembangan untuk mempelajari posisi subjektivitas dalam segala jenis aktivitas.

Secara eksperimental, G.G. Kravtsov memilih tahapan, tahapan pembentukan sikap teoretis terhadap tugas pada anak sekolah yang lebih muda sehubungan dengan perubahan posisi anak dalam aktivitas bersama dengan orang dewasa:

1. Anak berada di dalam tugas, tidak dapat memperlakukannya seolah-olah dari luar, tidak mematuhi persyaratan orang dewasa. Dia dibimbing oleh makna subjektifnya sendiri, tidak memperhatikan orang dewasa, persyaratannya, pada metode penyelesaian masalah.

2. Anak mulai secara aktif mencari alasan untuk bertindak, "berbicara" untuk dua orang - untuk orang yang menetapkan tugas, dan untuk dirinya sendiri. Aktivitasnya secara internal bersifat dua subyektif. Anak-anak mengubah sikap mereka terhadap orang dewasa dan menerima petunjuknya, menyadari kesulitan yang muncul dalam memecahkan suatu masalah.

3. Anak mengidentifikasi metode dan mengatasi tugas dengan bantuan orang dewasa. Dia siap untuk mengambil posisi dinamis bersyarat, mampu bersikap teoretis terhadap masalah.

4. Dia memecahkan masalah sendiri tanpa bantuan orang dewasa, memahami dan memiliki instruksi, menyesuaikan diri dengan posisi orang dewasa yang menetapkan tugas.

Dengan demikian, pada awalnya anak dalam posisi “mengajar” dan mulai menyadari metode yang digunakannya. Kemudian dia secara sukarela dan sadar mengambil posisi sebagai siswa dan secara aktif mencari bantuan orang dewasa sendiri. Akibatnya, anak menjadi mampu menunjukkan cara bertindak kepada anak lain atau orang dewasa, untuk bekerja sama dengan mereka "dengan kedudukan yang setara"; belajar untuk mentransfer metode ke yang lain tanpa bertindak dalam secara praktis, tetapi hanya dengan menciptakan kembali urutan tindakan dari ingatan, akhirnya, anak-anak membentuk "posisi dinamis bersyarat", yang menyiratkan sikap teoretis yang mapan terhadap tugas.

Karya-karya penulis yang sama menunjukkan posisi yang berlawanan dari V.V. Pandangan Davydov tentang kelangsungan genetik kegiatan bermain dan belajar. Jika V.V. Davydov percaya bahwa aktivitas pendidikan sama sekali tidak berasal dari pencapaian psikologis dan aktivitas periode prasekolah, tetapi diperkenalkan ke dalam kehidupan seorang anak dari luar oleh orang dewasa, kemudian
G.G. Kravtsov memahami munculnya aktivitas belajar sebagai proses kemunculannya yang alami dan organik dari prasyarat yang berkembang dalam periode prasekolah masa kanak-kanak. Berdasarkan ide ini, ia merumuskan sebagai berikut: ketentuan teoritis:

- Bertanggung jawab atas seluruh proses perkembangan mental di usia prasekolah, aktivitas bermain memiliki kesinambungan genetik dengan aktivitas utama tingkat usia berikutnya - pendidikan;

- dari fakta hubungan ini dapat disimpulkan bahwa kesiapan psikologis anak-anak untuk belajar di sekolah secara langsung dan langsung dikondisikan oleh tingkat perkembangan aktivitas permainan yang sesuai;

- aktivitas permainan, yang telah kehilangan status utamanya, tidak hilang atau berkurang, tetapi, sebaliknya, menemukan tempat alaminya dalam kehidupan anak-anak usia sekolah;

- di usia prasekolah, kualitas sentral atau kemampuan individu itu berkembang, yang memungkinkan pembelajaran tanpa hambatan di sekolah.

“Jembatan” yang menghubungkan permainan dan kegiatan belajar adalah permainan dengan aturan, jenis permainan anak-anak yang paling tinggi. Lebih L.S. Vygotsky pernah menulis bahwa logika perkembangan permainan anak terletak pada pergerakan dari permainan dengan peran eksplisit dan aturan tersembunyi ke permainan dengan peran tersembunyi dan aturan eksplisit. Anak-anak yang tahu cara memainkan permainan ini atau itu setuju dengan teman sebayanya bagaimana mereka akan bermain kali ini. Pada fase ini, aktivitas anak secara inheren merupakan model dan prototipe yang tepat dari aktivitas pembelajaran yang akan mereka lakukan di sekolah. Aktivitas belajar dalam esensi psikologis batinnya adalah aktivitas yang didistribusikan secara kolektif, itu adalah teori kolektif. Fitur kegiatan pendidikan inilah yang bertindak sebagai situasi sosial untuk perkembangan anak.

Jika kita mendekati pertimbangan hubungan genetik antara bermain dan aktivitas belajar dengan cara ini, maka muncul pertanyaan: apakah mungkin untuk memperkenalkan aktivitas belajar sejak hari-hari pertama anak tinggal di sekolah? Dan apakah dia secara psikologis belum siap untuk belajar? Bagaimana cara beralih dari aktivitas bermain ke aktivitas belajar? Ilmuwan modern juga mencoba memberikan jawaban yang masuk akal secara ilmiah untuk pertanyaan-pertanyaan ini. PADA studi percontohan E.L. Gorlova membuktikan bahwa pada usia sekolah dasar (di awal pendidikan) harus ada kegiatan khusus yang "memperkuat" usia: bermain dalam bentuk dan konten pendidikan. Jenis kegiatan ini memungkinkan Anda untuk menerapkan pendekatan individual kepada anak, mis. memperhitungkan tingkat perkembangan psikologisnya pada saat masuk sekolah.

Seperti yang telah disebutkan, permainan tetap dalam kehidupan anak dan memakan banyak ruang, mengambil bentuk permainan sutradara tingkat kedua, di mana kondisi objektif untuk mengatur kegiatan termasuk dalam proses imajinasi. Anak berimajinasi bukan seperti yang dia inginkan, tetapi seperti yang dia butuhkan dalam kerangka tugas yang sedang dilakukan. Ia mampu mengendalikan dirinya sebagai subjek imajinasi, yang memungkinkan kreativitas kolektif, yang sering diwujudkannya dalam lingkaran dan bagian. Fitur imajinasi yang sama ini memberikan kemampuan penting bagi anak-anak usia sekolah - mereka mulai belajar secara sadar satu sama lain. Pemikiran anak menjadi kreatif (Kravtsova, 1999). Tidak hanya sifat imajinasi itu sendiri yang berubah, tetapi juga peran komponen-komponennya. Jika pada usia prasekolah imajinasi dibangun dalam logika lingkungan subjek – pengalaman masa lalu- posisi internal supra-situasi, kemudian di sekolah dasar - posisi internal ekstra-situasi - pengalaman masa lalu - lingkungan subjek.

Mengumpulkan sebagai aktivitas baru

Pada usia sekolah dasar, jenis aktivitas khusus, yang hanya melekat pada usia ini, yang tidak ada pada tahap usia sebelumnya, muncul - aktivitas mengumpulkan. Ilmuwan (Berezhkovskaya, 2000) mengaitkan kemunculannya dengan perkembangan prasyarat konsep ilmiah pada usia sekolah dasar.

Mengumpulkan adalah kegiatan anak-anak budaya baru yang khusus, artinya mengatur dunia, membawanya ke dalam sistem hierarkis dan menciptakan kondisi psikologis mengembangkan konsep-konsep ilmiah dan mencapai tingkat pribadi refleksi pada masa remaja.

Untuk anak prasekolah, koleksi adalah "tumpukan" di mana barang-barang berharga menonjol. Gathering tidak terstruktur dan berlangsung sesuai dengan prinsip “semakin banyak semakin baik”. keterikatan emosional untuk satu atau beberapa salinan hanya ditentukan oleh faktor subjektif - sejarah akuisisi yang memberikannya kepada orang tersebut. Dengan bantuan orang dewasa, anak dapat mensistematisasikan koleksi, menjadi subjeknya.

Pada usia sekolah dasar, seorang anak sudah mampu mengatur sendiri konsistensi koleksinya. Ini terjadi karena fakta bahwa ia memperoleh kemampuan untuk mengambil posisi supra-situasi sehubungan dengan koleksinya dan mengadakan komunikasi substantif dengan orang lain tentang hal itu. Koleksi nyata anak sekolah memiliki batasnya semacam koleksi ideal, terkompilasi penuh, dan sistematis tanpa cela.

Jadi, kita melihat bahwa tanda pertama dari setiap konsep ilmiah - sistemik, hierarkis - secara langsung direproduksi dalam aktivitas anak-anak budaya ini. Tanda kedua - revisi mendasar, pemikiran ulang, pengenalan sistem baru - juga ditentukan oleh pengembangan kegiatan pengumpulan. Mengumpulkan menyiratkan daya tarik konstan kesadaran kolektor ke struktur hierarki koleksi, untuk perbaikannya. Ini adalah tingkat reflektif dari pengumpulan yang menjadi dasar dari pengumpulan profesional.

Refleksi sebagai neoplasma sentral usia sekolah dasar

Refleksi secara tradisional disebut neoplasma psikologis yang berhubungan dengan usia sentral dari usia sekolah dasar. Menurut E.L. Gorlova (2002), studi refleksi dilakukan dalam dua arah: 1) dipelajari sebagai proses independen yang berkembang menurut logikanya sendiri; 2) masalah refleksi dipertimbangkan dalam bidang ontogeni komunikasi.

Contoh pendekatan pertama adalah penelitian B.D. Elkonin, yang mendefinisikan refleksi sebagai mekanisme transisi dari bentuk perilaku langsung ke bentuk yang dimediasi dan mengeksplorasi fungsi tanda yang bertindak sesuai dengan konsep budaya dan sejarah L.S. Vygotsky sebagai sarana untuk mengatur perilaku seseorang. Tindakan refleksif menurut B.D. Elkonin adalah tindakan mediasi, yang berlangsung dalam dua tahap: 1) penemuan dan 2) retensi makna.

Yu.N. Karandyshev mendefinisikan refleksi sebagai prinsip berpikir yang "menembus" fenomena mental, dan menganggap ide-ide proyektif dari anak-anak prasekolah yang lebih tua sebagai tahap awal dalam pengembangan refleksi kognitif. Dalam teori aktivitas belajar D.B. Elkonin dan V.V. Refleksi Davydov dianggap sebagai salah satu komponen pemikiran teoretis, yang dikembangkan dalam kegiatan pendidikan (bersama dengan analisis dan perencanaan). G.A. Zuckerman mengusulkan untuk mempelajari refleksi sebagai kemampuan seseorang untuk menentukan batas-batas pengetahuannya dan menemukan cara untuk mengatasi batas-batas ini. Menurut penulis ini, fungsi utama refleksi dan karakteristik umum dari kemampuan untuk belajar adalah kemampuan untuk melampaui batas-batas situasi saat ini dan kemampuan sendiri.

Refleksi memanifestasikan dirinya dalam tiga bidang: aktivitas dan pemikiran; komunikasi dan kerjasama; kesadaran diri. Masalah mengubah refleksi intelektual menjadi karakteristik pribadi, menggunakan kemampuan refleksif yang diperoleh tidak hanya ketika mempertimbangkan alasan untuk kegiatan belajar sendiri di kelas, tetapi juga dalam konteks kehidupan lain yang penting bagi anak, belum menemukan solusinya. dalam teori aktivitas belajar. Jadi, isi refleksi oleh penulis yang berbeda dipahami dengan cara yang berbeda: sebagai aturan, mereka mencoba mendefinisikan refleksi melalui istilah lain yang diterima secara umum dalam psikologi: kesadaran diri, mediasi, desentralisasi, kesadaran, dll.

Contoh pendekatan kedua untuk studi refleksi adalah studi E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsova, E.L. Berezhkovskaya, E.L. Gorlova, di mana ia dianggap dalam bidang ontogeni komunikasi. Prasyarat untuk kegiatan belajar, menurut para ilmuwan ini, dibentuk atas dasar perjalanan anak melalui tahap pra-situasi, situasional dan supra-situasi dalam pengembangan komunikasi di masa kanak-kanak prasekolah. Tahapan ini memungkinkan anak untuk menguasai komunikasi mereka sendiri dan memperoleh posisi reflektif di dalamnya, yaitu. gunakan posisi internal yang berbeda dalam membangun komunikasi Anda. Jadi, refleksi sebagai sumber perkembangan komunikasi anak, penguasaannya terhadap berbagai posisi komunal.

Dalam sebuah studi eksperimental oleh E.L. Gorlova mengungkapkan bahwa prasyarat psikologis untuk refleksi usia sekolah dasar adalah imajinasi dan kesewenang-wenangan komunikasi dengan orang dewasa. Imajinasi berkontribusi pada pengembangan supra-situasi, kemandirian dari situasi tertentu, kemungkinan menjadikannya subjek pertimbangannya. Kesewenang-wenangan dalam komunikasi dengan orang dewasa adalah langkah menuju "dialogisme internal", kemampuan untuk secara bersamaan memegang dua posisi - "bertindak" dan "mengamati". Studi ini membuktikan bahwa refleksi tidak dapat dianggap sebagai neoplasma dari periode stabil usia sekolah dasar: dalam metodologi eksperimental penulis, hanya anak-anak berusia 12–13 tahun yang menunjukkan tingkat refleksi semantik. Sepanjang seluruh usia sekolah dasar, ada peningkatan jawaban pada tingkat pengetahuan refleksi, sementara anak-anak prasekolah menunjukkan tingkat refleksif pra-reflektif dan formal. Dua puncak dalam pengembangan refleksi diidentifikasi: peningkatan yang signifikan dalam tanggapan pada tingkat pengetahuan setelah 8 tahun dan peningkatan tajam mereka pada tingkat semantik setelah 12 tahun. Data inilah yang memungkinkan penulis untuk mengajukan dan membuktikan hipotesis bahwa neoplasma psikologis sentral usia sekolah dasar adalah perhatian sukarela, dipahami penulis setelah L.S. Vygotsky sebagai fungsi penataan apa yang dirasakan (dari persepsi) dan apa yang diwakili (oleh memori), ditandai dengan kemampuan untuk secara sewenang-wenang menandai sosok dan latar belakang. Kondisi untuk pembentukan perhatian sukarela adalah permainan dengan aturan dan permainan sutradara sebagai bentuk pembelajaran ("pembuatan aturan" dan "pembuatan plot"), yang memastikan kelangsungan neoplasma dan aktivitas terkait usia.

Tentang refleksi E.L. Gorlova mengemukakan bahwa ini adalah neoplasma masa transisi (krisis) dari usia sekolah dasar ke remaja yang lebih muda.

Arbitrase fungsi mental

Secara umum, usia sekolah dasar disebut usia regulasi global semua fungsi mental.

Kesukarelaan dimanifestasikan dengan jelas dalam pengembangan memori - fungsi mental sentral dari kesadaran seorang anak usia sekolah dasar. Ini adalah posisi baru domestik psikolog perkembangan, berdasarkan studi eksperimental yang lebih menyeluruh tentang perkembangan terkait usia. L.S. Vygotsky menempatkan memori di pusat kesadaran anak prasekolah. Namun, studi A.V. Zaporozhian terpaksa meragukan ini. Oleh karena itu, hari ini, fungsi mental seperti emosi "tetap" sebagai fungsi sentral untuk usia prasekolah, dan memori "tetap" untuk usia sekolah dasar. "Jaringan memori" yang terkenal dengan jelas menunjukkan bahwa hanya pada usia sekolah dasar penggunaan yang disengaja sarana menghafal memungkinkan anak untuk meningkatkan jumlah hafalan, dibandingkan dengan usia prasekolah, di mana jumlah sewenang-wenang dan hafalan yang tidak disengaja hampir sama.

Pengembangan spiritual dalam kegiatan pendidikan

Paradoks kegiatan pendidikan terletak pada kenyataan bahwa, saat mengasimilasi pengetahuan, anak tidak mengubah apa pun di dalamnya. Dia menjadi subjek perubahan. Untuk pertama kalinya, seorang anak melakukan aktivitas yang menghidupkan dirinya sendiri, membutuhkan refleksi, penilaian tentang "saya dulu" dan "saya sudah menjadi apa". Indikator penting dari proses belajar adalah perubahan pengalaman spiritual seseorang. Arti Ortodoks dari perubahan semacam itu didefinisikan oleh kata "pertobatan". Dalam buku "Pedagogi Ortodoks" Fr. Yevgeny Shestun mendefinisikan belajar sebagai kasus khusus pertobatan. Dalam sikap belajar seperti itu, tidak akan ada ruang untuk pengembangan kesombongan dan kepuasan diri bagi anak yang percaya, tidak peduli seberapa sukses dia. Pemahaman ilmu sebagai rahasia Ciptaan Tuhan, dikaitkan dengan kekhidmatan dan tentunya akan berdampak positif bagi kehidupan spiritual siswa. Dan proses pendidikan berlangsung dengan cara yang sama sekali berbeda dalam situasi yang dihangatkan oleh perkembangan ekspresi diri dan penegasan diri siswa. Dalam hal ini, mungkin ada pengetahuan yang bagus mata pelajaran, tetapi motivasi untuk belajar seperti itu merugikan perkembangan spiritual orang yang sedang tumbuh. “Sangat sulit menghadapi mantan anak ajaib di komunitas ilmiah, yang kemudian menjadi mandul. asisten peneliti"- tulis Profesor dan Imam Besar Gleb Kaleda. Menurutnya, belajar yang sesungguhnya itu seperti shalat dan tidak ada hubungannya dengan pemuasan kesombongan diri. “Berkeliaran di hutan, arung jeram melalui taiga dengan perahu, berada di puncak gunung yang mempesona, seseorang ingin menyanyikan “Praise the name of the Lord.” Keindahan keberadaan dalam semua manifestasinya - dari Kosmos ketika merenungkan langit malam hingga makhluk terkecil ketika memeriksa cangkang radiolaria dan diatom dalam mikroskop optik atau elektron - muncul di hadapan kita ketika mempelajari alam.

Pengakuan kegiatan pendidikan sebagai yang terdepan di usia sekolah dasar didasarkan pada kenyataan bahwa anak-anak pada usia ini adalah peneliti aktif dari segala sesuatu yang baru. Oleh karena itu, penghargaan terbaik untuk mengajar haruslah pengetahuan baru yang telah diperoleh siswa. Para ahli mencatat bahwa penguatan eksternal, seperti pujian dan persetujuan, bukanlah motivasi terbaik untuk belajar. Proses pendidikan, yang memiliki karakter perjalanan melalui negara yang tidak dikenal, di mana penemuan menakjubkan menunggu di setiap langkah, akan memungkinkan anak untuk mengembangkan motivasi belajar yang stabil. Selain itu, hubungan dengan orang dewasa tidak akan dimediasi oleh nilai sekolah. Kadang-kadang terjadi bahwa orang tua membangun hubungan mereka dengan anak-anak mereka berdasarkan keberhasilan atau kegagalan sekolah mereka. "Ibuku tidak mencintaiku, aku tidak punya cukup balita." Dalam gambar anak-anak kelas satu, orang sering dapat menemukan "pretty fives" dan monster muram-berdua atau bertiga. Penilaian, menurut V.A. Sukhomlinsky, menjadi idola. Satu dari tugas pedagogis pada usia ini, penggulingan idola dimulai, yang menggantikan daya tarik orang dewasa terhadap kepribadian anak, dengan mengevaluasi kualitas individunya - ingatan, pemikiran, perhatian, kemauan.

Berbicara tentang kegiatan pendidikan pada usia ini, perlu diperhatikan arah yang paling penting dalam mengatasi kesulitan yang dihadapi seorang anak dalam proses belajar. Faktor utama yang pertama adalahhubungan antara orang dewasa dan anak. Bukan hanya tidak harus dimediasi oleh nilai sekolah, ituumumnya harus positifterhadap anak. Psikolog mencatat kesalahan umum dalam interaksi antara orang dewasa dan anak - anak dipuji karena manifestasi tertentu dari kepribadiannya - dia melakukan tugas dengan baik, melakukan pekerjaan rumahnya dengan benar, melukis dengan indah, dan seluruh kepribadian anak sering dikutuk - "betapa kikuknya kamu!", "Nah, kenapa kamu begitu lalai?", "Kamu selalu mencampuradukkan semuanya", dll. Kondisi yang diperlukan bagi seorang anak untuk menyadari dan menegaskan "aku" -nya adalah penilaian positif tentang kepribadiannya. Pada saat yang sama, kutukan perilaku negatif, perbuatan buruk, tentu saja, harus dilakukan dalam proses pendidikan, tetapi itu mengacu pada salah satu manifestasi anak, dan bukan pada seluruh kepribadiannya.

Poin penting kedua dalam kesulitan sekolah adalah orientasi terhadap kesalahan. Semua aktivitas anak dievaluasi oleh orang dewasa dalam konteks kesalahan yang dibuatnya. "Anak itu berusaha sekuat tenaga untuk menghindari kesalahan, tetapi ketakutan akan kesalahan itu menyebabkan kontrol yang berlebihan sehingga yang terakhir membatasi anak, menahan inisiatif dan kreativitasnya." Pertimbangan orang dewasa tentang kesalahan dari sudut pandang signifikansi kognitif dan sifat sementaranya akan memungkinkan anak untuk tidak menjadikannya ukuran tindakan, tetapi titik awal untuk bekerja pada dirinya sendiri.

Poin ketiga yang menyebabkan kesulitan dalam bersekolah adalah terdepresiasinya prestasi anak oleh orang dewasa. Jika orang dewasa mengaitkan alasan keberhasilan sekolah dengan keberuntungan, kesempatan, loyalitas guru, dll., anak kehilangan insentif untuk aktif. Persetujuan dan dukungan dari orang dewasa, bahkan dengan keberhasilan sekecil apa pun, membantu mengatasi kesulitan sekolah.

Saat keempat, para ahli menyebut prospek hidup anak yang lebih pendek. “Ini memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa anak memiliki minat situasional, dia mudah dipengaruhi oleh orang lain, seolah-olah dia tidak tahu caranya, dan tidak berusaha untuk menganggap tindakannya relatif independen dari orang lain. Anak-anak seperti itu memiliki sedikit inisiatif, tidak dapat mengatur perilaku mereka sendiri, menunggu petunjuk orang dewasa dalam segala hal dan dibimbing oleh teman sebayanya. Pengembangan kemandirian anak-anak seperti itu adalah tugas yang agak memakan waktu. Ini membutuhkan orang tua untuk dapat memberi dosis, dan kemudian secara bertahap mengurangi bantuan minimum kepada anak.

Komunikasi dengan teman sebaya dan subkultur

Komunikasi dengan teman sebaya juga mengalami perubahan signifikan bagi siswa yang lebih muda. Sekarang mereka bersama-sama mempelajari pengetahuan baru. Banyak percobaan asimilasi bahan pendidikan memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa pengetahuan lebih efektif diperoleh dalam interaksi anak dengan teman sebaya daripada dengan guru. Dalam hubungan dengan orang dewasa, pemisahan fungsi tidak dapat dihindari untuk seorang anak - orang dewasa memberikan tugas, mengontrol, dan mengevaluasi seorang anak. Sebuah paradoks muncul - anak tidak dapat sepenuhnya menguasai tindakan, karena beberapa komponen dari tindakan ini tetap ada pada orang dewasa. Kerja sama dengan teman sebaya memungkinkan Anda untuk menginternalisasi pengetahuan (menjadikannya milik Anda sendiri). Dalam kelompok teman sebaya, hubungan adalah setara dan simetris, dan dalam komunikasi dengan guru ada hierarki. “J.. Piaget berpendapat bahwa kualitas seperti kekritisan, toleransi, kemampuan untuk mengambil sudut pandang orang lain, berkembang hanya ketika anak-anak berkomunikasi satu sama lain. Hanya melalui berbagi sudut pandang orang-orang yang setara dengan anak - pertama dari anak-anak lain, dan kemudian, ketika anak tumbuh, dan orang dewasa, logika dan moralitas sejati dapat menggantikan egosentrisme, realisme logis dan moral.

Ekspresi emosi berlanjut, yang tercermin dalam munculnya fenomena seperti "intelektualisasi pengaruh", ketika anak menjadi mampu mengambil posisi ekstra-situasi dalam kaitannya dengan situasi yang bermuatan emosional dan menemukan jalan keluar darinya. Contoh mencolok dari hal ini adalah tulisan anak-anak, kegiatan budaya baru untuk usia tertentu, di mana seorang anak dalam latar tertentu (dalam kelompok anak-anak) membuat plot menurut aturan tertentu. Paling sering, secara sembunyi-sembunyi dari orang dewasa, anak-anak bersama-sama menciptakan dan memberi tahu satu sama lain cerita horor. Menurut M.V. Osorina (1999), dengan cara ini, anak-anak bekerja melalui ketakutan dalam bentuk simbolis. "Ketakutan" bersama, yang disebabkan secara sewenang-wenang, sengaja, bertindak sebagai sarana untuk mengendalikan keadaan emosi seseorang. Untuk tujuan yang sama, anak-anak bersama-sama menikmati latihan magis. Semua cara untuk menguasai keadaan emosional seseorang, ketakutan akan hal yang tidak diketahui berkontribusi pada transfer "tempat mengerikan" ke dalam kategori "sangat menarik", yang ingin diketahui lebih banyak. Di masa depan, berkat praktik semacam itu, dan ketika konsep-konsep ilmiah dikuasai, gambaran konkret-figuratif dunia anak direstrukturisasi menjadi gambaran ilmiah.

Pada usia ini, anak menemukan lawan bicara dalam dirinya, kesadarannya menjadi dialogis, ucapan batin muncul, yang berkontribusi pada kebutuhan akan kesendirian, menemukan tempat-tempat terpencil. Anak itu mempelajari sisi yang salah dari dunia orang dewasa dengan mengunjungi loteng, ruang bawah tanah, tempat pembuangan sampah. Di sini ia menemukan dirinya dalam situasi kekurangan struktur, hal-hal tanpa pemilik, yang meningkatkan tingkat kebebasan perilaku dan tindakannya. Ada pengembangan wilayah baru, cara dan ruang baru.

Perkembangan fisik

Di usia sekolah dasar, anak biasanya masuk dengan gigi depan yang tanggal. Dan pada usia paruh baya, gigi permanen pertama muncul, yang terkadang tampak terlalu besar untuk mulut anak-anak, sampai tulang-tulang bagian wajah tengkorak memperoleh ukuran yang sesuai. “Senyum ompong dari seorang anak berusia 6 tahun dan “taring berang-berang” dari seorang anak berusia 8 tahun” dengan jelas menunjukkan bagaimana sistem kerangka anak yang sedang tumbuh berubah dalam waktu yang begitu singkat. Pada usia ini, tulang memanjang dalam dimensi memanjang dan melintang. Terkadang pertumbuhan yang cepat disertai dengan rasa sakit, mati rasa pada anggota badan, yang terutama sering terjadi pada malam hari. Para ahli mencatat bahwa ini hanyalah reaksi normal tubuh terhadap pertumbuhan. Pada saat yang sama, perlu diingat bahwa kerangka dan ligamen anak belum matang, sehingga beban berat dalam pelatihan penuh dengan cedera berbahaya.

Perkembangan keterampilan motorik berlanjut - kekuatan, kecepatan, koordinasi dan kontrol atas gerakan seseorang, baik dalam keterampilan motorik kasar maupun halus. Anak-anak, baik laki-laki maupun perempuan, meningkat, misalnya, dalam melompat dan melempar, kemampuan berdiri dengan satu kaki untuk waktu yang lama, mengendarai sepeda "tanpa tangan", serta kemampuan menulis dengan tulisan tangan yang berbeda, menenun dengan manik-manik. Terkadang demonstrasi kepemilikan tubuh sendiri begitu menawan sehingga anak itu dilupakan - banyak orang dewasa dapat mengingat dari kontes masa kecil mereka sendiri "untuk meludah terjauh" atau "siapa yang akan mengalahkan siapa?". Kontrol sempurna atas tubuh seseorang memberi anak rasa nyaman mental dan meningkatkan pengakuan dari teman sebaya. Canggung, dengan koordinasi gerakan yang buruk, anak-anak pada usia ini sering menderita.

Perkembangan kepribadian anak pada usia ini hampir sepenuhnya ditentukan oleh kedudukan orang dewasa – ia menentukan isi pendidikan, lingkaran sosial, dan hobi anak. Jenis pemikiran, penilaian dan sikap orang dewasa menjadi standar bagi seorang anak. “Tetapi pada usia sekolah dasar, perubahan penting terjadi dalam kehidupan seorang anak: ia menguasai keterampilan orientasi di dunia batinnya.” Keterampilan ini mempersiapkan transisi ke masa remaja.

Tahun-tahun remaja. Fitur psikologis

Setiap usia baik dengan caranya sendiri. Dan pada saat yang sama, setiap zaman memiliki karakteristiknya sendiri, memiliki kesulitannya sendiri. Tidak terkecuali adalah masa remaja.

Ini adalah masa transisi terpanjang, yang ditandai dengan sejumlah perubahan fisik. Pada saat ini, ada pengembangan kepribadian yang intensif, kelahirannya kembali.

Dari kamus psikologi:"Remaja adalah sebuah panggung perkembangan ontogenetik antara masa kanak-kanak dan dewasa (dari 11–12 hingga 16–17 tahun), yang ditandai dengan perubahan kualitatif yang terkait dengan pubertas dan masuk ke dalam kehidupan dewasa»

Fitur "kompleks remaja":

• kepekaan terhadap penilaian orang luar tentang penampilan seseorang
• arogansi ekstrim dan penilaian tegas dalam kaitannya dengan orang lain
• perhatian kadang-kadang hidup berdampingan dengan ketidakpedulian yang mencolok, rasa malu yang menyakitkan dengan kesombongan, keinginan untuk diakui dan dihargai oleh orang lain - dengan kemandirian yang mencolok, perjuangan dengan pihak berwenang, aturan yang berlaku umum dan cita-cita yang tersebar luas - dengan pendewaan berhala acak

Inti dari "kompleks remaja" adalah mereka sendiri, karakteristik usia ini dan karakteristik psikologis tertentu, model perilaku, reaksi perilaku remaja tertentu terhadap pengaruh lingkungan.

Menyebabkan kesulitan psikologis terhubung denganmasa pubertas, ini merupakan perkembangan yang tidak merata di berbagai arah. Usia ini ditandai dengan ketidakstabilan emosional dan perubahan suasana hati yang tajam (dari peninggian ke depresi). Reaksi kekerasan yang paling afektif terjadi ketika seseorang di sekitar mencoba melanggar kesombongan seorang remaja.

Puncak ketidakstabilan emosional terjadi pada anak laki-laki pada usia 11-13 tahun, pada anak perempuan - 13-15 tahun.

Remaja dicirikan oleh polaritas jiwa:

• Tujuan, ketekunan dan impulsif,
• Ketidakstabilan dapat digantikan oleh sikap apatis, kurangnya aspirasi dan keinginan untuk melakukan sesuatu,
• Kepercayaan diri yang meningkat, penilaian yang tegas dengan cepat digantikan oleh kerentanan dan keraguan diri;
• Kebutuhan akan komunikasi digantikan oleh keinginan untuk pensiun;
• Perilaku nakal terkadang dikombinasikan dengan rasa malu;
• Suasana romantis sering kali berbatasan dengan sinisme dan kehati-hatian;
• Kelembutan, kelembutan bertentangan dengan latar belakang kekejaman kekanak-kanakan.

Ciri khas usia ini adalah rasa ingin tahu, keingintahuan pikiran, keinginan untuk pengetahuan dan informasi, seorang remaja berusaha untuk memperoleh pengetahuan sebanyak mungkin, tetapi terkadang tidak memperhatikan fakta bahwa pengetahuan harus disistematisasi.

Stanley Hall menyebut masa remaja sebagai periode "Sturm und Drang". Karena selama periode ini, kebutuhan dan sifat yang berlawanan hidup berdampingan dalam kepribadian seorang remaja. Hari ini, seorang gadis remaja duduk dengan sopan bersama kerabatnya dan berbicara tentang kebajikan. Dan besok, menggambarkan di wajah perang cat dan setelah menusuk telinganya dengan selusin anting, dia akan pergi ke diskotik malam, menyatakan bahwa "semuanya harus dialami dalam hidup." Tetapi tidak ada yang istimewa (dari sudut pandang anak itu) terjadi: dia baru saja berubah pikiran.

Sebagai aturan, remaja mengarahkan aktivitas mental mereka ke area yang paling membuat mereka terpesona. Namun, kepentingan tidak stabil. Setelah berenang selama sebulan, remaja itu tiba-tiba menyatakan bahwa dia adalah seorang pasifis, bahwa membunuh siapa pun adalah dosa yang mengerikan. Dan dengan ini dia akan terbawa dengan hasrat yang sama untuk permainan komputer.

Salah satu neoplasma remaja -rasa kedewasaan.

Ketika mereka mengatakan bahwa seorang anak tumbuh dewasa, itu berarti pembentukan kesiapannya untuk hidup dalam masyarakat orang dewasa, apalagi, sebagai peserta yang setara dalam kehidupan ini. Dari luar, tidak ada yang berubah untuk seorang remaja: ia belajar di sekolah yang sama (kecuali, tentu saja, orang tuanya tiba-tiba dipindahkan ke yang lain), tinggal di keluarga yang sama. Semua sama dalam keluarga, anak diperlakukan sebagai "kecil". Dia tidak berbuat banyak sendiri, banyak yang tidak diizinkan oleh orang tuanya, yang masih harus dia patuhi. Orang tua memberi makan, minum, mendandani anak mereka, dan untuk perilaku baik (dari sudut pandang mereka) mereka bahkan dapat "menghadiahi" (sekali lagi, menurut pemahaman mereka sendiri - uang saku, perjalanan ke laut, pergi ke bioskop, hal baru). kedewasaan itu jauh - baik secara fisik, dan psikologis, dan sosial, tetapi seseorang menginginkan begitu banyak! Dia secara objektif tidak dapat dimasukkan dalam kehidupan orang dewasa, tetapi berjuang untuk itu dan mengklaim hak yang sama dengan orang dewasa. Sejauh ini mereka tidak dapat mengubah apa pun , tetapi secara lahiriah meniru orang dewasa. Oleh karena itu dan atribut "kedewasaan semu" muncul: merokok, pesta di pintu masuk, perjalanan ke luar kota ( manifestasi luar"Aku juga punya hidupku sendiri." Salin hubungan apa pun.

Meski mengaku dewasa bisa menjadi konyol, terkadang jelek, dan panutan bukanlah yang terbaik, pada prinsipnya berguna bagi seorang remaja untuk menjalani sekolah hubungan baru seperti itu. Lagipulapenyalinan eksternal dari hubungan orang dewasa- ini adalah semacam enumerasi peran, permainan yang terjadi dalam kehidupan. Itu adalah varian dari sosialisasi remaja. Dan di mana lagi Anda bisa berlatih, jika bukan di keluarga Anda? Ada pilihan yang benar-benar berharga untuk masa dewasa, menguntungkan tidak hanya untuk orang yang dicintai, tetapi juga untuk pengembangan pribadi remaja itu sendiri. Ini termasuk dalam aktivitas intelektual dewasa sepenuhnya, ketika seorang remaja tertarik pada bidang sains atau seni tertentu, sangat terlibat dalam pendidikan mandiri. Atau mengurus keluarga, berpartisipasi dalam memecahkan masalah baik yang kompleks maupun sehari-hari, membantu mereka yang membutuhkan. Namun, hanya sebagian kecil remaja yang mencapai tingkat perkembangan kesadaran moral yang tinggi dan hanya sedikit yang mampu bertanggung jawab atas kesejahteraan orang lain. Lebih umum di zaman kita adalah infantilisme sosial.

Penampilan seorang remaja adalah sumber konflik lainnya.Mengubah gaya berjalan, sopan santun, penampilan. Baru-baru ini, seorang anak laki-laki yang bebas dan mudah bergerak mulai terhuyung-huyung, memasukkan tangannya ke dalam saku dan meludahi bahunya. Dia memiliki ekspresi baru. Gadis itu mulai dengan bersemangat membandingkan pakaian dan rambutnya dengan pola yang dia lihat di jalan dan sampul majalah, membuang emosi pada ibunya tentang perbedaan tersebut.

Penampilan seorang remaja sering menjadi sumber kesalahpahaman yang konstan dan bahkan konflik dalam keluarga. Orang tua tidak puas dengan gaya remaja atau harga barang-barang yang sangat dibutuhkan anak mereka. Seorang remaja, percaya pada dirinya sendiri kepribadian yang unik, pada saat yang sama berusaha untuk tidak berbeda dari rekan-rekan. Dia dapat mengalami tidak adanya jaket - sama seperti semua orang di perusahaannya - sebagai sebuah tragedi.

Paling sering berteman dengan remaja berjenis kelamin sama, status sosial, kemampuan yang sama (walaupun terkadang teman dipilih secara kontras, seolah-olah selain fitur mereka yang hilang). Persahabatan itu selektif, pengkhianatan tidak dimaafkan. Dan ditambah dengan maksimalisme remaja, persahabatan adalah karakter yang aneh: di satu sisi - kebutuhan akan satu teman yang setia, di sisi lain - sering berganti teman.

Remaja juga memiliki apa yang disebut kelompok referensi.Kelompok referensi- ini adalah kelompok penting bagi seorang remaja, yang pandangannya dia terima. Keinginan untuk bergabung dengan kelompok, untuk tidak menonjol dengan cara apa pun, yang memenuhi kebutuhan akan keamanan emosional, dianggap oleh psikolog sebagai mekanisme. perlindungan psikologis dan disebut mimikri sosial. Ini bisa menjadi perusahaan halaman, dan kelas, dan teman-teman di bagian olahraga, dan tetangga di lantai. Kelompok seperti itu adalah otoritas yang lebih besar di mata anak daripada orang tua itu sendiri, dan dialah yang akan dapat mempengaruhi perilaku dan hubungannya dengan orang lain. Remaja akan mendengarkan pendapat anggota kelompok ini, terkadang tanpa bertanya dan secara fanatik. Di dalamnya dia akan mencoba membangun dirinya sendiri.

Ciri-ciri psikologi remaja

Masa remaja adalah masa dalam perkembangan yang sesuai dengan transisi dari masa remaja ke masa dewasa yang mandiri. Ini menentukan situasi sosial perkembangan pada usia ini: pemuda menempati posisi perantara antara seorang anak dan orang dewasa. Posisi anak dicirikan oleh ketergantungannya pada orang dewasa, yang menentukan isi utama dan arah hidupnya. Dengan komplikasi kehidupan seorang pemuda, tidak hanya ekspansi kuantitatif dari berbagai peran dan minat sosial, tetapi juga perubahan kualitatif, ada lebih banyak peran dewasa dengan ukuran kemandirian dan tanggung jawab berikutnya. Namun seiring dengan unsur-unsur status dewasa, pemuda itu masih mempertahankan ciri-ciri ketergantungan yang membawa posisinya lebih dekat ke posisi anak-anak.

Batas-batas kronologis remaja didefinisikan dalam psikologi dengan cara yang berbeda, paling sering peneliti membedakan remaja awal, yaitu usia sekolah menengah atas (dari 15 hingga 18 tahun), dan remaja akhir (dari 18 hingga 23 tahun).

Tugas-tugas yang menentukan ciri-ciri umum usia adalah sebagai berikut. Pada akhir masa remaja, proses pematangan fisik seseorang selesai. Konten psikologis Tahap ini dikaitkan dengan perkembangan kesadaran diri, pemecahan masalah penentuan nasib sendiri secara profesional dan memasuki masa dewasa. kognitif dan kepentingan profesional, kebutuhan akan pekerjaan, kemampuan menyusun rencana hidup, aktivitas sosial. Pada masa remaja, ketergantungan pada karakteristik orang dewasa dari tahap ontogenesis sebelumnya akhirnya diatasi, dan kemandirian individu ditegaskan. Dalam hubungan dengan teman sebaya, seiring dengan pelestarian peran besar bentuk komunikasi kolektif-kelompok, pentingnya kontak dan keterikatan individu tumbuh. Masa muda merupakan masa tegang pembentukan kesadaran moral, perkembangan orientasi nilai dan cita-cita, pandangan berkelanjutan, ciri-ciri kepribadian sipil.

Situasi sosial perkembangan pada masa remaja menentukan fakta bahwa usia ini dicirikan sebagai "sosialisasi konseptual yang berkelanjutan, ketika ciri-ciri kepribadian yang stabil dikembangkan", semua proses mental distabilkan, kepribadian memperoleh karakter yang stabil. Dengan demikian, Pemuda adalah masa transisi menuju kemerdekaan, masa penentuan nasib sendiri, perolehan kedewasaan mental, ideologis dan kewarganegaraan.

Kegiatan utama di masa muda awal adalah penentuan nasib sendiri secara profesional. Dasar psikologis penentuan nasib sendiri pada masa muda awal adalah, pertama-tama, kebutuhan seorang pemuda untuk mengambil posisi internal orang dewasa, untuk menyadari dirinya sebagai anggota masyarakat, untuk mendefinisikan dirinya di dunia, yaitu, untuk memahami dirinya dan kemampuannya serta pemahaman tentang tempat dan tujuan hidupnya.

Dasar psikologis dari penentuan nasib sendiri profesional membentuk struktur kepribadian baru di masa muda:

1. pembentukan pandangan dunia;

2. bentuk kesadaran diri yang digeneralisasi, yang pekerjaannya dimanifestasikan dalam keinginan seorang pemuda untuk mendekati dirinya sendiri dari posisi nilai-nilai yang berlaku dalam masyarakat;

3.penemuan "aku" sendiri, yang dialami sebagai prinsip aktif aktif; 4. kebutuhan akan tenaga kerja dan kemampuan untuk bekerja;

5. mengembangkan refleksi untuk kesadaran dan sikap kritis terhadap diri sendiri;

6.pengembangan pemikiran teoretis dan perubahan untuk menavigasi dalam berbagai bentuk kesadaran teoretis: ilmiah, artistik, etis, hukum;

7.nebnost dalam komunikasi dan kepemilikan cara konstruksi;

8. pembentukan kesadaran diri moral, pengembangan orientasi nilai dan cita-cita, kualitas kewarganegaraan individu.

Masalah penentuan nasib sendiri profesional itu kompleks dan beragam. Dengan demikian, Pryazhnikov percaya bahwa pusat penentuan nasib sendiri adalah aspek nilai dan moral, pengembangan kesadaran diri dan kebutuhan akan kompetensi profesional. Menurutnya, faktor psikologis yang menjadi dasar penentuan nasib sendiri profesional adalah: kesadaran akan nilai kerja yang berguna secara sosial, orientasi umum dalam situasi sosial ekonomi, kesadaran akan perlunya pelatihan umum dan profesional untuk diri yang utuh. -Tekad dan realisasi diri, orientasi umum dalam dunia kerja profesional, alokasi tujuan profesional dan koordinasinya dengan tujuan hidup penting lainnya, pengetahuan tentang tujuan yang dipilih, pengetahuan tentang hambatan internal yang memperumit pencapaian tujuan yang dipilih.

Pada masa remaja, dua kecenderungan yang berlawanan dalam komunikasi dicatat: perluasan lingkupnya, di satu sisi, dan individualisasi yang berkembang, isolasi, di sisi lain.

Pada anak perempuan, karena pematangan mereka yang lebih awal, kebutuhan akan persahabatan yang intim menjadi matang lebih awal daripada anak laki-laki. Jika kita membandingkan ideal persahabatan antara anak laki-laki dan perempuan pada usia yang kira-kira sama, maka persyaratan untuk persahabatan lebih tinggi untuk anak perempuan daripada anak laki-laki. Pada usia yang lebih tua, perbedaan ini tampaknya mendatar. Keintiman persahabatan tergantung pada kualitas pribadi(tidak semua orang mampu merasakan perasaan mendalam, kepercayaan, minat pada orang lain) dan tingkat reflektifitas individu (dan ini, pada gilirannya, terkait dengan tingkat pendidikan).

Masa muda tanpa kompromi, bagi seorang pria muda keinginan untuk menjadi dirinya sendiri, haus akan pengungkapan diri adalah hal yang khas. Tetapi sampai seseorang menemukan dirinya dalam aktivitas praktis, gagasannya tentang dirinya pasti akan menyebar dan tidak stabil sampai batas tertentu. Oleh karena itu - keinginan untuk menguji diri sendiri dengan memainkan peran "asing", panik, penyangkalan diri yang disengaja dan tidak disengaja. Pemuda itu ingin benar-benar tulus, merindukan pengertian.

Perhatian khusus harus diberikan untuk komunikasi anak laki-laki dan perempuan dengan orang dewasa. Hubungan ini tidak tegang seperti pada masa remaja, tetapi tetap kompleks, dan alasan kompleksitas terletak pada otonomi pemuda, karena situasi sosial perkembangannya. Tetapi sehubungan dengan masalah yang lebih dalam - pandangan politik, pandangan dunia, pilihan profesi - otoritas orang tua jauh lebih signifikan, melebihi, sebagai aturan, pengaruh teman - teman sebaya. Topik komunikasi dengan orang dewasa adalah berbagai aspek kehidupan penentuan nasib sendiri, asalkan komunikasi dengan orang dewasa akan memiliki bentuk rahasia. Kepercayaan orang dewasa terhadap perkembangan kepribadian siswa, keyakinan akan potensi “aku” yang dimilikinya merupakan syarat terbaik bagi kepercayaan dalam berkomunikasi dengannya.

Karakteristik psikologis dari periode kedewasaan

Kedewasaan adalah periode kehidupan terpanjang - secara kronologis dari 30-35 hingga 65 tahun. Tanda-tanda apa yang memberi kesaksian tentang perubahan dan kesinambungan perkembangan di usia paruh baya. Beberapa tanda adalah sosial . Mereka yang telah mencapai usia paruh baya menyadari keterasingan mereka tidak hanya dari kaum muda, tetapi juga dari mereka yang telah pensiun dan hidup hingga usia lanjut. Tanda lainnya adalah fisik dan biologis . Seorang wanita mungkin memperhatikan bahwa putranya telah melampaui dirinya, seorang pria bahwa radang sendinya mulai mempengaruhi keterampilan profesionalnya.Ada juga psikologis; kebanyakan dari mereka terkait dengan masalah kelangsungan dan perubahan hidup. Orang-orang mulai menyadari bahwa mereka telah membuat sejumlah keputusan penting mengenai karir profesional mereka dan kehidupan keluarga; struktur kehidupan ini hampir terbentuk sekarang - tinggal menerapkannya sampai akhir. Masa depan tidak lagi membawa kemungkinan tanpa batas.

Dalam psikologi perkembangan modern, ada perbedaan pandangan tentang masalah perkembangan di masa dewasa:

1) pengembangan berhenti, diganti perubahan sederhana karakteristik psikologis individu;

2) ini adalah usia tidak hanya pelestarian segala sesuatu yang diperoleh, tetapi juga pengembangan kepribadian lebih lanjut;

3) keadaan fisik seseorang dan karakteristiknya sebagai pribadi dan subjek kegiatan dibangun kembali.

Bagi sebagian orang, masa dewasa hanyalah konsep kronologis, tidak menambahkan apa pun dalam perkembangan. Yang lain mencapai tujuan tertentu dan mengurangi aktivitas vital mereka. Yang lain terus berkembang, terus memperluas prospek kehidupan mereka.

Apakah usia paruh baya ternyata menjadi masa transisi dan pertumbuhan lebih lanjut atau periode krisis paruh baya tergantung pada bagaimana orang bereaksi terhadap permulaannya. Mereka yang memandang usia paruh baya sebagai masa transisi menuju keadaan baru memandang proses perkembangan sebagai rangkaian yang diharapkan acara penting dalam kehidupan, sementara mereka yang cenderung ke model krisis merasakan perubahan terkait usia normatif dalam bentuk krisis yang dapat diprediksi.

Situasi sosial pembangunandalam kedewasaan itu adalah realisasi diri, pengungkapan penuh potensi seseorang dalam kegiatan profesional dan hubungan keluarga. Kesadaran akan tanggung jawab pribadi untuk kehidupan sendiri dan kehidupan orang yang dicintai, dan kesiapan untuk menerima tanggung jawab ini adalah pengalaman kunci dari situasi sosial perkembangan kedewasaan.

Saat jatuh tempojenis kegiatan utama adalah bekerja,tetapi bukan sebagai penyertaan dalam kehidupan produktif masyarakat, tetapi kerja sebagai suatu kegiatan, sebagai akibatnyarealisasi maksimum dari kekuatan esensial manusia.

Perkembangan psikofisiologis dan kognitif selama masa dewasa

Seiring bertambahnya usia, fungsi kognitif manusia menurun, tetapi proses ini jauh lebih lambat dari yang diperkirakan sebelumnya. Struktur perkembangan psikofisiologis dan fungsi psikologis orang dewasa menggabungkanproses meningkatkan, menstabilkan dan menurunkan tingkat fungsionalkemampuan kognitif individu.

Pada kematangan awal, terjadi peningkatan derajat integrasi seluruh sistem kecerdasan.Periode stabilisasidiamati pada 33-35 tahun. Pada usia 40, perhatian, ingatan, pemikiran melemah, aktivitas kreatif berkurang. Rata-rata maksimum kegiatan kreatif bagi banyak spesialis, ini diamati pada usia 35-38, namun, di bidang-bidang seperti matematika, fisika, kimia, puncak pencapaian kreatif dicatat sebelum usia 30-34; untuk ahli geologi, dokter - pada usia 35-39 tahun, dan untuk filsafat, psikologi, politik - beberapa saat kemudian, antara 40 dan 55 selama bertahun-tahun.

Faktor-faktor untuk mengoptimalkan potensi intelektual orang dewasa adalah: tingkat pendidikan (tinggi, teknis atau kemanusiaan; menengah khusus, dll); jenis kegiatan profesional; sifat aktivitas kerja (adanya komponen kreativitas, kebutuhan akan tekanan mental), dll.

Selain pelestarian, ada transformasi kualitatif struktur kecerdasan orang dewasa.Tempat yang dominan ditempati oleh generalisasi pada materi verbal. Tahap baru yang mungkin dalam pengembangan kecerdasan adalah kemampuan untuk menimbulkan masalah bagi diri sendiri, kadang-kadang layak untuk upaya banyak generasi.

Seluler (bebas, cair) kecerdasan mewakili kemampuan dasar untuk memahami konten, untuk memproses informasi. Itu tidak tergantung pada budaya. Ini memuncak selama masa remaja dan kemudian secara bertahap menurun sepanjang masa dewasa.mengkristal(terkait) kecerdasan, yang meliputi pengetahuan budaya, pendidikan, kompetensi, fungsi atas dasar akumulasi pengetahuan dan pengalaman dan meningkat seiring bertambahnya usia. (Ini adalah komponen kecerdasan subjek-konten dan operasional-dinamis).

Jadi, banyak orang sepanjang usia paruh baya terus berdemonstrasi level tinggi berbagai kemampuan intelektual. Namun, ada satu faktor yang selalu melemah di usia paruh baya. Keterampilan yang membutuhkan kecepatan menjadi semakin sulit seiring bertambahnya usia, karena banyak proses psikomotorik mulai melambat. Pada usia 40-50, perlambatan ini belum begitu terlihat, sehingga penurunan kecepatan dapat dikompensasikan dengan peningkatan efisiensi tindakan dan pengetahuan yang luas. JadiDi usia paruh baya, salah satu faktor yang mempengaruhi kognisi adalah kekayaan pengalaman hidup. Pengalaman berulang tidak hanya berkontribusi pada peningkatan volume informasi, tetapi juga pada organisasi terbaik. Orang yang lebih tua mampu mengatasi banyak tugas lebih baik daripada orang yang lebih muda.

Neoplasma terkait usia sentralkedewasaan bisa dipertimbangkan produktifitas . Konsep produktivitas, menurut Erickson, mencakup produktivitas kreatif (profesional) dan kontribusi terhadap pengasuhan dan penegasan dalam kehidupan generasi berikutnya, terkait dengan kepedulian terhadap orang lain.

Kurangnya produktivitas, inersia menyebabkan inersia dan stagnasi, kehancuran pribadi. Dalam psikologi, situasi ini digambarkan sebagai: krisis kedewasaan . Beberapa peneliti melihat penyebab krisis kedewasaan pada kesadaran seseorang akan ketidaksesuaian antara mimpinya, rencana hidupnya dan jalannya pelaksanaannya. Seseorang secara pribadi tidak merasa terpenuhi, dan hidupnya - penuh dengan makna.

Kekhawatiran utama lainnyaKrisis usia pertengahanpenurunan kekuatan fisik, seksualitas, penurunan kesehatan, kekakuan.

Beras. Kemampuan fisik seseorang mencapai puncaknya dalam perkembangannya di masa muda atau awal masa dewasa; di usia paruh baya, perkembangan mereka mencapai dataran tinggi, dan penurunan fisik pertama muncul.

Resolusi krisis paruh bayamungkin dua kali lipat. Hal ini diperlukan baik untuk menemukan cara untuk perbaikan diri lebih lanjut dan dengan demikian mencapai kesesuaian antara kemampuan dan motif seseorang, atau untuk mempertimbangkan kembali. tujuan hidup menuju pengekangan yang lebih besar dan realisme. Misalnya memberi nilai yang lebih besar hubungan dengan pasangan, teman, anak-anak dapat menyebabkan periode stabilitas baru.

Pengalaman krisis yang belum terselesaikan, penolakan untuk memperbarui aktivitas mengembalikan krisisdengan kekuatan baru pada usia 50 tahun. Mengabaikan perubahan yang terjadi padanya, seseorang terjun ke pekerjaan, berpegang teguh pada posisi administratifnya, ke kursi resminya dalam upaya putus asa untuk memperkuat otoritasnya.

Perkembangan pribadi di masa dewasa akhir

Keadaan kedewasaan tidak muncul dalam diri seseorang secara tiba-tiba. Itu mengalir dari seluruh kehidupan seseorang sebelumnya. Perubahan internal terjadi secara bertahap dan, sebagai suatu peraturan, datang bersamaan dengan peristiwa-peristiwa penting dalam hidup.

Masa kedewasaan adalah puncak dari jalan hidup seseorang. Pada saat ini seseorang mencapai ketinggian keunggulan profesional dan kedudukan tertentu dalam masyarakat.

Seseorang yang berkembang secara konsisten mencapai puncak kreatif di pertengahan tahun lima puluhan. Paling ciri ciri Kepribadian seseorang pada usia dewasa adalah realisasi aspirasi, peningkatan perhatian pada perjalanan realisasi diri seseorang dalam kehidupan industri, keluarga dan pribadi, peningkatan perhatian pada keadaan kesehatan seseorang, fleksibilitas emosional, keinginan untuk stabilitas dalam kehidupan sehari-hari. . Nilai-nilai yang ditemukan seseorang dalam krisis kedewasaan adalah nilai-nilai kebermaknaan yang ia wujudkan dalam eksistensi pribadinya.

Jadi, kepribadian dewasa yang normal bukanlah kepribadian tanpa kontradiksi dan kesulitan, tetapi kepribadian yang mampu menerima, mengenali dan mengevaluasi kontradiksi ini, secara produktif menyelesaikannya sesuai dengan yang paling tujuan bersama dan cita-cita moral, yang mengarah ke tahap baru, langkah-langkah pembangunan.

Ciri-ciri psikologis masa tua

dewasa akhir,usia tua seperti usia psikologis - ini adalah periode akhir kehidupan, termasuk perubahan posisi seseorang dalam masyarakat dan memainkannya peran khusus dalam sistem siklus hidup. Sulit untuk menentukan batas kronologis permulaan usia tua, karena rentangnya perbedaan individu dalam munculnya tanda-tanda penuaan sangat besar.

Menurut klasifikasi Kantor Regional untuk Eropa, penuaan (usia tua) berlangsung dari 61 hingga 74 tahun untuk pria dan dari 55 hingga 74 tahun untuk wanita. Dari usia 75 datang usia tua (usia lanjut). Masa di atas 90 tahun adalah umur panjang (lansia).

bagaimana fenomena biologis, usia tua dikaitkan dengan peningkatan kerentanan tubuh, dengan peningkatan kemungkinan kematian.Kriteria sosial transisi ke usia tuasering dikaitkan dengan pensiun, dengan penurunan status sosial, dengan hilangnya peran sosial yang penting, dengan penyempitan dunia sosial.Kriteria psikologisakhir masa kedewasaan dan peralihan ke masa tua tidak ditentukan dengan jelas. Penting untuk menetapkan perbedaan kualitatif dalam jiwa orang tua, untuk menunjukkan ciri-ciri perkembangan mental,terjadi dengan latar belakang psikofisiologi yang memburuk, dalam kondisi perubahan involusi dalam sistem saraf.

Untuk waktu yang lama telah ada gagasan tentang usia tua sebagai waktu hidup yang sulit, lembam, "matahari terbenam". Stereotip umum, harapan sosial tentang usia tua tercermin dalam banyak peribahasa dan ucapan orang Rusia:“saatnya menulis ke arsip”, “saatnya sabun”, “ada seekor kuda, tapi dia menungganginya”, “pasir mengalir”.

Memang, usia tua bagi seseorang disertai dengan kerugian ataukerugian di bidang ekonomi, sosial dan individu, yang mengarah pada keadaan ketergantungan, sering secara psikologis dianggap memalukan dan menyakitkan. Tetapi di usia tua ada juga aspek positif - ini adalah generalisasi pengalaman, pengetahuan, dan potensi pribadi, yang membantu memecahkan masalah adaptasi dengan persyaratan hidup baru dan perubahan terkait usia. Di masa tua, seseorang dapat memahami dan memahami kehidupan secara mendalam sebagai fenomena holistik, esensi dan maknanya..

Yang ada di masyarakat karakter negatif"standar budaya" usia tua dan ketidakpastian harapan sosial mengenai orang tua dalam keluarga tidak memungkinkan pertimbangansituasi kehidupan sosialorang tua sebagai lengkapsituasi perkembangan. Saat pensiun, seseorang dihadapkan pada kebutuhan akan pilihan yang penting, sulit, dan sepenuhnya independen dalam menyelesaikan pertanyaan: "Bagaimana menjadi tua?" Aktif tampil ke depan kreativitas orang itu sendiri untuk penuaannya sendiri.

Transformasi situasi sosial kehidupan menjadi situasi perkembangan menjadi tugas pribadi individu setiap orang lanjut usia.

Mempersiapkan pensiun, dilihat sebagai mengembangkan kesiapan untuk berubah posisi sosial, - momen penting perkembangan mental di usia tua, sebagai fokus pada sekolah pada usia lima atau enam tahun atau sebagai bimbingan karir, penentuan nasib sendiri profesional di masa muda.

Solusi dari masalah universal "hidup/mengalami usia tua",memilih strategi penuaantidak dianggap sempit, sebagai semacam tindakan satu kali, itu adalah proses yang berlarut-larut, mungkin selama bertahun-tahun, terkait dengan mengatasi beberapa krisis pribadi.

Di ambang usia tua, seseorang memutuskan sendiri pertanyaannya: haruskah dia mencoba mempertahankan yang lama, serta menciptakan ikatan sosial baru, atau pindah ke kehidupan dalam lingkaran kepentingan orang yang dicintai dan masalahnya sendiri, yaitu , pindah ke kehidupan sebagai individu yang utuh. Pilihan ini menentukan satu atau lain strategi adaptasi - pelestarian diri sendiri sebagai pribadi dan pelestarian diri sendiri sebagai individu.

Sesuai dengan pilihan ini dan, karenanya, strategi adaptasimemimpin aktivitas di hari tuadapat ditujukan baik untuk melestarikan kepribadian seseorang (mempertahankan dan mengembangkan ikatan sosialnya), atau untuk memisahkan, mengindividualisasikan dan "menghidupkan" dia sebagai individu dengan latar belakang kepunahan bertahap fungsi psikofisiologis. Kedua varian penuaan mematuhi hukum adaptasi, tetapi memberikan kualitas hidup yang berbeda dan bahkan durasinya.

Strategi adaptasi"tipe loop tertutup"memanifestasikan dirinya dalam penurunan minat dan klaim untuk dunia luar, egosentrisme, penurunan kontrol emosi, keinginan untuk bersembunyi, perasaan rendah diri, lekas marah, yang seiring waktu digantikan oleh ketidakpedulian terhadap orang lain. Mereka berbicara tentang model penuaan seperti itu"penuaan pasif".Hal ini disertai dengan hilangnya minat sosial.

Sebuah model alternatif adalah untuk memelihara dan mengembangkan ikatan yang beragam dengan masyarakat. Pada kasus inikegiatan terkemukadi hari tua bisapenataan dan transfer pengalaman hidup. Varian spesies secara sosial kegiatan penting mungkin ada kelanjutan kegiatan profesional, menulis memoar, mengajar dan membimbing, membesarkan cucu, siswa, kegiatan sosial. Mempertahankan diri sebagai pribadi menyiratkan kemampuan untuk bekerja keras, memiliki minat yang beragam, berusaha dibutuhkan oleh orang-orang terdekat, dan merasa “terlibat dalam kehidupan”.

Misalnya, seorang wanita yang sangat tua, sakit, terbaring di tempat tidur bersukacita bahwa dia dapat bermanfaat bagi orang yang dicintai: “Lagi pula, Anda bekerja sepanjang hari, apartemen tidak dijaga, tetapi di sini setidaknya saya di rumah, saya' akan menjaga.”

Penurunan aktivitas mental, yang diekspresikan dalam penyempitan volume persepsi, kesulitan memusatkan perhatian, memperlambat reaksi psikomotorik, adalah karakteristik usia utama dari respons mental di usia tua. Pada orang tua, waktu reaksi meningkat, pemrosesan informasi perseptual melambat, dan kecepatan proses kognitif menurun.

Namun, terlepas dari perubahan kekuatan dan mobilitas ini, fungsi mental tetaptidak berubah secara kualitatifdan praktis utuh. Perubahan kekuatan dan mobilitas proses mental di usia tua ternyata murni individual.

Selektivitas dimanifestasikan dalam pengurangan aktivitas secara bertahap, ketika hanya yang paling sempurna yang dipilih dan semua sumber daya terkonsentrasi padanya. Beberapa kualitas yang hilang, misalnya kekuatan fisik, dikompensasi oleh strategi baru untuk melakukan tindakan.

Penyimpanan . Ada gagasan luas tentang gangguan memori sebagai gejala utama penuaan mental yang berkaitan dengan usia. Jika seorang pemuda, ketika meninggalkan sebuah gedung, tidak dapat mengingat di mana dia meletakkan topinya, tidak ada yang melihat sesuatu yang salah dalam hal ini; tetapi jika kurangnya perhatian seperti itu terlihat pada seorang lelaki tua, orang-orang mengangkat bahu dan berkata:"Sclerosis".

Fiksasi pada gangguan memori juga khas orang tua itu sendiri.

Kesimpulan umum dari banyak penelitian dalam beberapa tahun terakhir mengenai efek penuaan pada memori adalah bahwa memori memang menurun, tetapi itu bukan proses yang homogen dan searah. Jenis yang berbeda memori - sensorik, jangka pendek, jangka panjang - menderita dalam berbagai tingkat. Jumlah "dasar" memori jangka panjang dipertahankan. Memori jangka pendek atau memori kerja melemah tajam. Dalam periode setelah 70 tahun, itu terutama menderitahafalan,dan bekerja paling baikmemori logis.

Fitur lain dari memori pada orang tua adalah orientasi profesional yang diucapkan, selektivitas. Yang terbaik adalah mengingat apa yang sangat penting dan signifikan untuk kegiatan profesional.

Intelijen. Saat mengkarakterisasi perubahan kognitif di usia tua, "kecerdasan mengkristal" dan "kecerdasan bergerak" dibedakan.Kecerdasan Mengkristalditentukan oleh jumlah pengetahuan yang diperoleh selama hidup, kemampuan memecahkan masalah berdasarkan informasi yang tersedia (memberikan definisi konsep, menjelaskan mengapa mencuri tidak baik).Kecerdasan bergerakmenyiratkan kemampuan untuk memecahkan masalah baru yang tidak ada cara biasa. Nilai kecerdasan umum(Q-factor) terdiri dari serangkaian penilaian kecerdasan terkristalisasi dan seluler.

Terlihat bahwa penurunan yang signifikan dalam indikator intelektual dapat dipastikan hanya setelah 65 tahun. Kecerdasan mengkristal lebih tahan terhadap penuaandibandingkan dengan seluler, penurunan di mana, sebagai suatu peraturan, diekspresikan lebih tajam dan pada tanggal yang lebih awal. Meskipun penilaian inteligensi, yang ditentukan oleh jumlah jawaban yang benar pada tes, menurun di usia tua, tetapi kecerdasan intelektual (IQ) hampir tidak berubah seiring bertambahnya usia. Dibandingkan dengan anggota lain dari kelompok usianya sepanjang hidup, seseorang mempertahankan tingkat kecerdasan yang kira-kira sama. Seseorang yang menunjukkan IQ rata-rata di masa dewasa awal kemungkinan besar memiliki IQ rata-rata di usia tua.

Meskipun sebagian besar keterampilan mental tidak terpengaruh oleh penuaan, dalam hal memberikan saran dan bantuan praktis kepada orang tua, penting untuk mempertimbangkan perubahan karakteristik psikofisiologis berikut selama penuaan normal:

1. Perlambatan reaksi dengan kelelahan yang lebih besar dan lebih cepat.

2. Penurunan kemampuan untuk merasakan.

3. Mempersempit bidang perhatian.

4. Mengurangi durasi perhatian.

5. Kesulitan dalam distribusi dan pengalihan perhatian.

6. Penurunan kemampuan berkonsentrasi dan fokus.

7. Peningkatan kepekaan terhadap gangguan asing.

8. Beberapa penurunan kapasitas memori.

9. Melemahnya kecenderungan "otomatis" organisasi hafalan.

10. Kesulitan dalam reproduksi.

Untuk mengatasi tantangan kognitif orang tua yang menuaboleh menerapkan prinsip « kompensasi cacat» . Dalam salah satu wawancaranya, kritikus sastra terkenal D.S. Likhachev, ketika ditanya bagaimana dia mengelola, meskipun usianya lanjut, untuk menjalani kehidupan ilmiah dan sosial yang aktif, menjawab bahwa gaya hidup yang terukur, rejimen yang jelas, tidak adanya istirahat panjang dalam pekerjaan, dan pendekatan selektif untuk memilih topik membantu. Dia menjelaskan: “Spesialisasi utama saya adalah sastra Rusia kuno, tapi saya menulis tentang Pasternak, lalu tentang Mandelstam, saya bahkan beralih ke pertanyaan tentang musik dan arsitektur. Faktanya ada bidang ilmu yang sudah sulit bagi saya karena usia saya. Misalnya, kritik tekstual adalah studi tentang teks: ini membutuhkan memori yang sangat baik, tetapi bagi saya itu tidak lagi seperti di masa muda saya.(“Novaya Gazeta”. 1997. No. 46 (466)).

Sekelompok studi dan diskusi khusus adalah masalah kebijaksanaan sebagai properti kognitif, yang didasarkan pada kristalisasi, yaitu, kecerdasan yang dikondisikan secara budaya yang terkait dengan pengalaman dan kepribadian seseorang. Ketika mereka berbicara tentang kebijaksanaan, yang mereka maksud, pertama-tama, kemampuanpenilaian yang ditimbangpada pertanyaan-pertanyaan praktis yang tidak jelas tentang kehidupan.

Ditemukan bahwa daftar kebutuhan di hari tua sebagian besar sama dengan periode kehidupan sebelumnya. Struktur dan hierarki kebutuhannya berubah: di bidang kebutuhan, kebutuhan untuk menghindari penderitaan, akan keamanan, otonomi dan kemandirian mulai mendominasi. Dan kebutuhan akan kreativitas, cinta, aktualisasi diri dan rasa kebersamaan berpindah ke rencana yang lebih jauh.

Tujuan perkembangan perkembangan pada usia lanjut dapat diringkas sebagai berikut:

adaptasi terhadap perubahan terkait usia (tubuh, psikofisiologis);

Persepsi yang memadai tentang usia tua (menentang stereotip negatif);

pembagian waktu yang wajar dan penggunaan yang disengaja dari sisa tahun kehidupan;

reorientasi peran, penolakan lama dan mencari posisi peran baru;

oposisi terhadap pemiskinan afektif yang terkait dengan kehilangan orang yang dicintai dan isolasi anak-anak; kelestarian fleksibilitas emosional;

berjuang untuk fleksibilitas mental (mengatasi kekakuan mental), pencarian bentuk perilaku baru;

Berjuang untuk integritas batin dan pemahaman tentang kehidupan yang dijalani.

Jadi kacang yang sudah lama ditunggu-tunggu muncul di rumah Anda, sangat kecil dan tak berdaya. Anda secara intuitif memahami bahwa sekarang dia membutuhkan perawatan, perwalian, kelembutan, dan cinta Anda. Tetapi waktu berlalu, bayi tumbuh, secara aktif berkenalan dengan dunia luar, ciri-ciri karakter pertama muncul. Dan tiba-tiba saatnya tiba ketika anak menjadi berubah-ubah, tidak terkendali, banyak orang tua tidak tahu bagaimana harus bereaksi terhadap situasi seperti itu dan membuat kesalahan besar dengan menggunakan metode "pendidikan". Mengapa seorang anak tiba-tiba mulai bertingkah dan bagaimana menanggapinya dengan benar?

Untuk menjawab pertanyaan ini, Anda perlu memahami bagaimana perkembangannya sejak lahir. Di sini kita dapat membedakan dua, tahap terpenting anak - ini adalah masa bayi (dari lahir hingga satu tahun) dan periode perkembangan awal(dari 1 hingga 3 tahun). Selama periode inilah karakter terbentuk, reaksi perilaku terhadap benda-benda di sekitarnya dan orang-orang diletakkan.

Masa bayi.

Periode ini ditandai dengan keterikatan yang kuat dan ketergantungan penuh anak pada ibu, bayi membutuhkan kontak fisik dan emosional yang dekat dengan ibu untuk merasa aman. Bayi secara bertahap berkenalan dengan dunia di sekitarnya dan bereaksi dengan menangis terhadap perubahan tajam dalam lingkungan atau sensasi yang biasa. Yang terpenting saat ini adalah orang tua harus bersabar, karena psikologi anak kecil sangat rapuh dan sensitif selama masa bayi. Untuk anak di bawah usia satu tahun, merintih atau menangis adalah bentuk komunikasi, tetapi sering kali orang tua bereaksi terhadap perilaku tersebut dengan lekas marah dan terkadang marah tak terkendali. Peluk bayi Anda lebih sering, tersenyum, nyanyikan lagu-lagu lucu dan beri tahu pantun, karena emosi positif orang tua memberi anak rasa aman, damai, dan bahagia.

Periode perkembangan awal.

Psikologi perkembangan anak usia dini dalam periode 1 hingga 3 tahun, ditandai dengan fakta bahwa anak menjadi lebih mandiri, pengetahuan tentang dunia di sekitar mereka menjadi lebih luas, dan pada saat yang sama kebutuhan komunikasi dan perhatian orang tua tumbuh. Periode ini diperumit oleh krisis yang sering terjadi dalam perkembangan anak-anak, yang memanifestasikan dirinya dalam ketidakteraturan, penolakan, negativisme, reaksi afektif anak. Keinginan seorang anak bukanlah sifat karakter, tetapi hanya tahap perkembangan selanjutnya. Pada saat-saat seperti itu, sangat penting untuk berkomunikasi dengan lembut dan tenang dengan bayi, menjaga segala manifestasi emosional.

Pada usia dini, harga diri bayi terbentuk, yang diletakkan oleh orang tua. Karena itu, jangan mencela anak jika sesuatu tidak berhasil baginya, dorong dia untuk mandiri. Bersabarlah, penuh perhatian dan pastikan untuk mendiskusikan dan menjelaskan tindakan Anda, karena hanya dengan cara ini bayi akan mengerti apa yang baik dan apa yang buruk.

Bantu anak untuk berkembang secara komprehensif, membiasakan diri dengan rezim, karena keteguhan dunia di sekitarnya sangat penting baginya. Dan ingatlah bahwa tidak pernah ada banyak cinta, jangan takut untuk memuji dan bersukacita dalam waktu yang Anda habiskan bersama, karena itu akan berlalu begitu cepat!

Usia dini adalah periode dari satu tahun sampai 3 tahun. Saat ini, perubahan besar sedang terjadi di perkembangan mental anak-anak - pemikiran terbentuk, bidang motorik berkembang secara aktif, kualitas kepribadian pertama yang stabil muncul.

Aktivitas utama pada usia ini adalah aktivitas objektif, yang memengaruhi semua bidang jiwa anak-anak, sebagian besar menentukan kekhususan komunikasi mereka dengan orang lain. Ini muncul secara bertahap dari aktivitas manipulatif dan instrumental bayi. Kegiatan ini menyiratkan bahwa benda tersebut digunakan sebagai alat menurut aturan dan norma yang diabadikan dalam budaya tertentu - misalnya, mereka makan dengan sendok, menggali dengan spatula, dan memalu paku dengan palu.

Mengungkap sifat-sifat paling penting dari suatu objek dalam proses aktivitas, anak mulai menghubungkannya dengan operasi tertentu yang dia lakukan, sambil menemukan operasi mana yang paling cocok untuk objek tertentu. Dengan cara ini, anak-anak belajar menggunakan objek sedemikian rupa sehingga mereka tidak hanya menjadi perpanjangan tangan mereka, tetapi digunakan berdasarkan logika objek itu sendiri, yaitu. dari apa yang paling bisa mereka lakukan. Tahapan pembentukan tindakan seperti itu yang ditugaskan ke alat objek dipelajari oleh P.Ya. Galperin.

Dia menunjukkan bahwa pada tahap pertama - percobaan yang bertujuan - anak memvariasikan tindakannya tidak berdasarkan sifat alat yang dia inginkan untuk mendapatkan objek yang dia butuhkan, tetapi pada sifat objek itu sendiri. Pada tahap kedua - menunggu - anak-anak secara tidak sengaja menemukan dalam upaya mereka cara yang efektif untuk bekerja dengan alat dan berusaha untuk mengulanginya. Pada tahap ketiga, yang oleh Halperin disebut "tahap intervensi obsesif", anak secara aktif mencoba mereproduksi metode akting yang efektif dengan alat dan menguasainya. Tahap keempat adalah regulasi objektif. Pada tahap ini, anak menemukan cara untuk mengatur dan mengubah tindakan berdasarkan kondisi objektif yang harus dilakukan.

Halperin juga membuktikan bahwa dalam kasus ketika orang dewasa segera menunjukkan kepada seorang anak bagaimana bertindak dengan suatu objek, tahap coba-coba dilewati, dan anak-anak segera mulai bertindak, mulai dari tahap kedua.

Saat mendiagnosis perkembangan tindakan objek pada anak-anak, harus diingat bahwa tindakan alat termasuk tindakan objek, karena salah satu opsi untuk tindakan alat secara historis ditetapkan ke objek ini. Jadi, Anda dapat menggali dengan sendok, menuangkan isinya dari satu wadah ke wadah lain, makan sup, dan melakukan tindakan alat lainnya, tetapi hanya cara terakhir menggunakan juga subjek, yang secara historis ditetapkan untuk alat ini. Selama tahun kedua kehidupan, anak-anak mempelajari tindakan yang paling objektif, dan ketika mempelajari perkembangan mental mereka, penting untuk diingat bahwa tindakan alat dapat, sampai batas tertentu, menjadi indikator perkembangan intelektual anak, sementara tindakan objek di lagi mencerminkan tingkat pendidikan mereka, luasnya kontak dengan orang dewasa.

Pembentukan sensorik juga sangat penting untuk perkembangan mental pada usia ini. Disebutkan di atas bahwa penelitian banyak ilmuwan (K. Buhler, A.V. Zaporozhets, L.A. Venger) menunjukkan bahwa pada tahun-tahun pertama kehidupan, tingkat perkembangan persepsi secara signifikan mempengaruhi pemikiran. Ini disebabkan oleh fakta bahwa tindakan persepsi dikaitkan dengan operasi berpikir seperti generalisasi, klasifikasi, penjumlahan di bawah konsep, dan lain-lain.

Perkembangan persepsi ditentukan oleh tiga parameter - tindakan persepsi, standar sensorik dan tindakan korelasi. Dengan demikian, pembentukan persepsi terdiri dari menyoroti kualitas paling khas untuk objek atau situasi tertentu (poin informatif), menyusun gambar yang stabil (standar sensorik) berdasarkan mereka, dan menghubungkan gambar standar ini dengan objek dari dunia sekitarnya. Saat mendiagnosis tingkat perkembangan persepsi, penting untuk menentukan tingkat pembentukan ketiga proses ini. Penting juga untuk mengkorelasikan penyebab kesalahan yang dibuat oleh anak dengan proses ini, karena praktis tidak ada anak yang semuanya akan dilanggar secara bersamaan. Oleh karena itu, sebagai suatu peraturan, koreksi salah satu sisi membantu mengoreksi seluruh aktivitas persepsi.

Tindakan persepsi membantu mempelajari sifat dan kualitas utama dari objek yang dirasakan, menyoroti yang utama dan sekunder dari mereka. Atas dasar pemilihan seperti itu, anak merasakan poin-poin informatif di setiap objek di dunia sekitarnya, yang membantu mengenali objek ini dengan cepat selama persepsi berulang, menugaskannya ke kelas tertentu - boneka, mesin tik, piring, dll. Tindakan persepsi, yang pada awalnya bersifat eksternal dan dikembangkan (anak tidak hanya harus melihat objek, tetapi juga menyentuhnya dengan tangannya, bertindak dengannya), kemudian pindah ke bidang internal dan menjadi otomatis. Dengan demikian, pengembangan tindakan persepsi membantu pembentukan generalisasi, serta operasi mental lainnya, karena pemilihan kualitas paling signifikan dari setiap objek memungkinkan untuk menggabungkannya lebih lanjut ke dalam kelas dan konsep.

Pada usia dini, pembentukan standar sensorik juga dimulai - pada awalnya sebagai standar objektif (sudah muncul pada akhir masa bayi), yang kemudian, secara bertahap digeneralisasi, pindah ke tingkat sensorik. Pada awalnya, ide tentang bentuk atau warna dikaitkan pada anak dengan mata pelajaran tertentu(misalnya bola bundar, rumput hijau, dll). Secara bertahap, kualitas ini digeneralisasi dan, melepaskan diri dari subjek, menjadi standar umum - warna, bentuk, ukuran. Tiga standar utama inilah yang dibentuk pada anak-anak pada akhir usia dini.

Tindakan menghubungkan suatu objek dengan bantuan standar untuk mensistematisasikan pengetahuan yang dimiliki anak-anak ketika mereka melihat objek baru. Pengetahuan inilah yang membuat citra dunia menjadi integral dan permanen. Pada saat yang sama, pada usia dini, anak-anak masih belum dapat membagi objek kompleks menjadi beberapa standar yang terdiri darinya, tetapi mereka sudah dapat menemukan perbedaan antara objek tertentu dan standar - misalnya, dengan mengatakan bahwa apel adalah lingkaran yang tidak beraturan.

Karena hubungan yang erat antara persepsi dan pemikiran, beberapa tes yang digunakan untuk mendiagnosis anak-anak pada usia ini digunakan untuk mempelajari kedua proses tersebut.

Pada usia dini, selain pemikiran efektif visual, pemikiran visual-figuratif mulai terbentuk. Berdasarkan fakta bahwa berpikir melibatkan orientasi dalam hubungan dan hubungan antara objek, dalam studi Zaporozhets dan Wenger, metode dikembangkan untuk mempelajari dan mendiagnosis pemikiran, berdasarkan cara seorang anak mengorientasikan dirinya dalam suatu situasi. Orientasi ini dapat dikaitkan dengan tindakan langsung dengan objek, studi visualnya atau deskripsi verbal, sehingga menentukan jenis pemikiran - efektif visual, figuratif, skema, logis-verbal. Pada saat yang sama, pemikiran efektif visual muncul pada akhir tahun pertama kehidupan dan merupakan jenis pemikiran terkemuka hingga 3,5-4 tahun. Pemikiran visual-figuratif terjadi pada 2,5-3 tahun dan mengarah ke 6-6,5 tahun. Pemikiran visual-skema terjadi pada usia 4,5-5 tahun, tetap menjadi jenis pemikiran terkemuka hingga usia 6-7 tahun. Dan akhirnya, pemikiran verbal-logis muncul pada usia 5,5-6 tahun, menjadi yang terdepan pada usia 7-8 tahun, dan tetap menjadi bentuk pemikiran utama pada kebanyakan orang dewasa. Jadi, pada usia dini, jenis pemikiran utama (dan praktis hingga akhir usia ini, satu-satunya) adalah efektif visual, yang melibatkan kontak langsung anak dengan objek dan pencarian keputusan tepat tugas melalui trial and error. Seperti dalam kasus pembentukan tindakan objektif, bantuan orang dewasa yang menunjukkan kepada anak parameter situasi apa yang harus diperhatikan untuk mengorientasikan dan memecahkan masalah dengan benar diperlukan untuk perkembangan pemikiran anak dan transisinya ke tingkat kiasan yang lebih tinggi. Pada saat yang sama, pada akhir usia dini, ketika memecahkan masalah sederhana yang berkaitan dengan pengalaman masa lalu, anak-anak harus dapat mengorientasikan diri mereka sendiri hampir seketika, tanpa menggunakan tindakan percobaan dengan benda-benda, mis. memecahkan masalah berdasarkan pemikiran imajinatif.

fitur karakteristik pemikiran anak selama periode ini adalah sinkretismenya, yaitu indivisibility - anak mencoba memecahkan masalah tanpa menyoroti parameter individu di dalamnya, tetapi menganggap situasi sebagai gambaran lengkap, semua detailnya sama pentingnya. Oleh karena itu, bantuan orang dewasa harus diarahkan terutama pada analisis dan pemilihan detail individu dalam suatu situasi, dari mana anak (mungkin juga dengan bantuan orang dewasa) kemudian akan menyoroti yang utama dan sekunder. Dengan demikian, komunikasi dengan orang dewasa, aktivitas tujuan bersama dapat secara signifikan mempercepat dan mengoptimalkan perkembangan kognitif anak-anak, bukan tanpa alasan M.I. Lisina menyebut jenis komunikasi terkemuka selama periode ini bisnis situasional.

Namun, komunikasi dengan orang dewasa sangat penting tidak hanya untuk pembentukan ranah kognitif, tetapi juga untuk pengembangan kepribadian anak usia dini. Orang-orang di sekitar harus ingat bahwa citra diri, penilaian diri pertama anak-anak saat ini sebenarnya adalah penilaian yang terinternalisasi dari orang dewasa. Oleh karena itu, komentar terus-menerus, mengabaikan bahkan jika tidak selalu upaya anak-anak yang berhasil untuk melakukan sesuatu sendiri, meremehkan upaya mereka dapat menyebabkan keraguan diri pada usia ini, mengurangi klaim keberhasilan dalam kegiatan yang dilakukan.

E. Erickson juga berbicara tentang ini, dengan alasan bahwa pada usia ini anak-anak mengembangkan rasa kemandirian, otonomi, atau, dalam arah perkembangan yang tidak menguntungkan, rasa ketergantungan padanya. Dominasi salah satu dari dua pilihan itu, menurutnya, terkait dengan bagaimana orang dewasa bereaksi terhadap upaya pertama anak untuk mencapai kemandirian. Sampai batas tertentu, deskripsi Erickson tentang tahap ini berkorelasi dengan deskripsi pembentukan neoformasi "Aku - diriku sendiri" dalam psikologi Rusia. Jadi, dalam studi D.B. Elkonina, L.I. Bozhovich dan psikolog lainnya menekankan bahwa pada akhir masa kanak-kanak awal, anak-anak memiliki gagasan pertama tentang diri mereka sendiri sebagai orang yang berbeda dari orang lain dalam kemandirian tindakan mereka sendiri.

Pada saat yang sama, tanda-tanda pertama negativisme, keras kepala dan agresi muncul pada anak-anak, yang merupakan gejala krisis 3 tahun. Ini adalah salah satu krisis yang paling signifikan dan intens secara emosional dalam ontogeni. Fiksasi pada tahap negatif krisis ini, hambatan yang muncul dalam pembentukan kemandirian, aktivitas anak-anak (perwalian tingkat tinggi - hyper-guardianship, otoritarianisme, persyaratan tinggi dan kritik dari orang dewasa), tidak hanya menghambat perkembangan normal kesadaran diri dan harga diri anak-anak, tetapi juga mengarah pada fakta bahwa negativisme, keras kepala, agresi, serta kecemasan, isolasi menjadi sifat stabil kepribadian. Kualitas-kualitas ini, tentu saja, memengaruhi semua jenis kegiatan anak-anak - baik komunikasi mereka dengan orang lain maupun studi mereka, dan dapat menyebabkan penyimpangan serius di sekolah dasar dan, terutama, masa remaja.

Karakteristik penting dari ini tahap usia adalah labilitas lingkungan emosional anak. Emosi dan perasaannya yang terbentuk saat ini, yang mencerminkan sikap terhadap objek dan orang, belum tetap dan dapat berubah ketika situasi berubah. Fiksasi larangan ketika stimulus positif lain muncul, tidak adanya reaksi emosional positif terhadap mainan baru dan indikator kekakuan emosional lainnya, serta fiksasi pada emosi negatif, adalah indikator serius (bukti) penyimpangan tidak hanya dalam pengembangan lingkungan emosional, tetapi juga dalam perkembangan mental umum pada usia ini.

Usia dini mengacu pada periode dari satu tahun sampai 3 tahun. Pada saat ini, perubahan terpenting dalam perkembangan mental anak-anak terjadi - pemikiran terbentuk, bidang motorik berkembang secara aktif, kualitas kepribadian yang stabil pertama kali muncul.

Aktivitas utama pada usia ini adalah aktivitas objektif, yang memengaruhi semua bidang jiwa anak-anak, sebagian besar menentukan kekhususan komunikasi mereka dengan orang lain. Ini muncul secara bertahap dari aktivitas manipulatif dan instrumental bayi. Kegiatan ini mengandung makna bahwa benda tersebut digunakan sebagai alat menurut aturan dan norma yang telah ditetapkan dalam budaya ini (misalnya, mereka makan dengan sendok, menggali dengan spatula, dan memalu paku dengan palu).

Mengungkapkan dalam proses aktivitas sifat-sifat paling penting dari suatu objek, anak mulai menghubungkan sifat-sifat ini dengan operasi tertentu yang dia lakukan, menemukan operasi mana yang paling berhasil dengan objek tertentu. Dengan cara ini, anak-anak belajar menggunakan objek sehingga mereka tidak hanya menjadi perpanjangan tangan mereka, tetapi digunakan sesuai dengan logika objek itu sendiri, yaitu dari apa yang terbaik untuk mereka lakukan. Tahapan pembentukan tindakan semacam itu yang ditugaskan pada alat objek dipelajari oleh P. Ya. Galperin.

Dia menunjukkan bahwa pada tahap pertama - uji coba yang diarahkan pada tujuan - anak memvariasikan tindakannya bukan berdasarkan sifat alat yang dia inginkan, misalnya, untuk mendapatkan objek yang dia butuhkan, tetapi pada sifat objek itu sendiri. Pada tahap kedua - berbaring menunggu - anak secara tidak sengaja menemukan dalam usahanya, metode tindakan yang efektif dengan alat dan berusaha untuk mengulanginya. Pada tahap ketiga, yang disebut Halperin sebagai tahap intervensi obsesif, anak secara aktif mencoba mereproduksi suatu metode tindakan yang efektif dengan suatu alat dan menguasainya. Tahap keempat adalah regulasi objektif. Pada tahap ini, anak menemukan cara-cara mengatur/mengubah suatu tindakan, berdasarkan kondisi objektif yang harus ada. dilakukan.

Halperin juga membuktikan bahwa dalam kasus ketika orang dewasa segera menunjukkan kepada anak bagaimana bertindak dengan suatu objek, tahap coba-coba dilewati, dan anak-anak mulai bertindak dari tahap kedua.

Saat mendiagnosis perkembangan tindakan objek pada anak-anak, harus diingat bahwa tindakan alat termasuk tindakan objek, karena salah satu opsi untuk tindakan alat secara historis ditetapkan ke objek ini. Jadi, Anda dapat menggali dengan sendok, menuangkan isinya dari satu wadah ke wadah lain, makan sup, dan melakukan tindakan alat lainnya, tetapi hanya cara terakhir menggunakan juga subjek, yang secara historis ditetapkan untuk alat ini. Selama tahun kedua kehidupan, anak-anak mempelajari tindakan yang paling objektif, dan ketika mempelajari perkembangan mental mereka, penting untuk diingat bahwa tindakan alat sampai batas tertentu dapat berfungsi sebagai indikator perkembangan intelektual anak, sementara tindakan objek pada tingkat yang lebih besar. sejauh mana mencerminkan tingkat pembelajaran mereka, luasnya kontak dengan orang dewasa. .

Yang sangat penting untuk perkembangan mental pada usia ini adalah pembentukan sensorik. Disebutkan di atas bahwa penelitian banyak ilmuwan menunjukkan bahwa pada tahun-tahun pertama kehidupan, tingkat perkembangan persepsi secara signifikan mempengaruhi pemikiran. Ini disebabkan oleh fakta bahwa tindakan persepsi dikaitkan dengan operasi pemikiran seperti generalisasi, klasifikasi, penjumlahan di bawah konsep, dll. Peran utama persepsi, menurut A. V. Zaporozhets, menjelaskan fitur pengembangan figuratif memori dan pemikiran figuratif dalam periode usia ini. Dia juga berpendapat bahwa ada jenis kegiatan tertentu yang sensitif terhadap persepsi (menggambar, membangun), dan menunjukkan bagaimana pembentukannya memengaruhi dinamika pembentukan bidang kognitif anak-anak.

Perkembangan persepsi ditentukan oleh tiga parameter - tindakan persepsi, standar sensorik dan tindakan korelasi. Dengan demikian, pembentukan persepsi terdiri dari menyoroti kualitas paling khas untuk objek atau situasi tertentu (poin informatif), menyusun gambar yang stabil (standar sensorik) berdasarkan mereka, dan menghubungkan gambar standar ini dengan objek dari dunia sekitarnya. Saat mendiagnosis tingkat perkembangan persepsi, penting untuk menentukan tingkat pembentukan ketiga proses ini. Penting juga untuk menghubungkan alasan kesalahan yang dibuat oleh Anak dengan proses ini, karena praktis tidak ada anak yang semua proses mentalnya akan terganggu. Oleh karena itu, sebagai aturan, koreksi salah satu pihak membantu mengoreksi seluruh aktivitas persepsi.

Tindakan persepsi memungkinkan untuk mempelajari sifat dan kualitas utama dari objek yang dirasakan, menyoroti yang utama dan sekunder di dalamnya. Berdasarkan seleksi ini, anak mempersepsikan informasi. poin positif di setiap objek di dunia sekitarnya, yang membantu, ketika mengamati kembali, dengan cepat mengenali objek INI, merujuknya ke kelas tertentu - boneka, mesin tik, piring, dll. Tindakan persepsi, yang pada awalnya bersifat eksternal dan dikembangkan (anak tidak hanya harus melihat objek, tetapi juga menyentuhnya dengan tangannya, bertindak dengannya), kemudian pindah ke bidang internal dan menjadi otomatis. Dengan demikian, pengembangan tindakan persepsi membantu pembentukan generalisasi dan operasi mental lainnya, karena pemilihan kualitas paling signifikan dari setiap objek memungkinkan untuk menggabungkannya lebih lanjut ke dalam kelas dan konsep.

Pada usia dini, pembentukan standar sensorik juga dimulai - pada tujuan pertama (sudah muncul pada akhir masa bayi), yang kemudian, secara bertahap digeneralisasi, pindah ke tingkat sensorik. Jadi, pada awalnya, gagasan anak tentang bentuk atau warna dikaitkan dengan objek tertentu (misalnya, bola bundar, rumput hijau, dll.). Secara bertahap, kualitas ini digeneralisasi dan, terlepas dari subjek, menjadi standar - warna, bentuk, ukuran. Tiga standar utama inilah yang dibentuk pada anak-anak pada akhir usia dini.

Menghubungkan objek dengan standar membantu untuk mensistematisasikan pengetahuan yang diterima anak-anak ketika mereka melihat objek baru. Pengetahuan inilah yang membuat citra dunia menjadi integral dan permanen. Pada saat yang sama, pada usia dini, anak-anak masih tidak dapat membagi objek kompleks menjadi beberapa standar yang terdiri, tetapi mereka sudah dapat menemukan perbedaan antara objek tertentu dan standar (misalnya, dengan mengatakan bahwa apel adalah lingkaran tidak beraturan).

Karena hubungan yang erat antara persepsi dan pemikiran, beberapa tes digunakan dalam diagnosis anak-anak usia ini untuk mempelajari kedua proses tersebut.

Pada usia dini, selain pemikiran efektif visual, pemikiran visual-figuratif mulai terbentuk. Karena berpikir melibatkan orientasi dalam hubungan dan hubungan antar objek, A.V. Zaporozhets dan L. A. Wenger mengembangkan metode untuk mempelajari dan mendiagnosis pemikiran, berdasarkan metode mengarahkan anak dalam suatu situasi. Orientasi ini dapat terjadi melalui tindakan langsung dengan objek, studi visualnya atau deskripsi verbal, sehingga menentukan jenis pemikiran - efektif-visual, visual-figuratif, visual-skema, verbal-logis. Pemikiran visual-aktif terjadi pada akhir tahun pertama kehidupan dan merupakan jenis pemikiran terkemuka hingga 3,5-4 tahun, pemikiran visual-figuratif muncul pada 2,5-3 tahun dan tetap menjadi yang utama hingga 6-6,5 tahun, pemikiran skema-visual muncul pada 4,5-5 tahun dan tetap memimpin hingga 6-7 tahun; akhirnya, pemikiran verbal-logis muncul pada usia 5,5-6 tahun, menjadi yang terdepan dari usia 7-8 tahun, tetap menjadi bentuk pemikiran utama pada kebanyakan orang dewasa. Jadi, pada usia dini, yang utama dan praktis hingga akhir usia ini satu-satunya jenis pemikiran adalah visual-efektif, yang melibatkan kontak langsung anak dengan objek dan pencarian solusi yang tepat untuk masalah melalui coba-coba. . Seperti dalam kasus pembentukan tindakan objektif, bantuan orang dewasa yang menunjukkan kepada anak parameter situasi apa yang perlu diperhatikan untuk mengorientasikan dan memecahkan masalah dengan benar membantu perkembangan pemikiran dan transisinya. ke tingkat yang lebih tinggi, figuratif. Pada saat yang sama, ketika memecahkan masalah sederhana yang berkaitan dengan pengalaman masa lalu, pada akhir usia dini, semua anak seharusnya sudah dapat menavigasi hampir seketika, tanpa tindakan percobaan dengan objek, yaitu mengandalkan pemikiran figuratif.

Mempelajari perkembangan berpikir pada usia dini, J. Piaget mempelajari proses transisi dari operasi eksternal ke internal, logis, serta pembentukan reversibilitas. Dalam eksperimennya dengan anak-anak kecil, dia menganalisis kemampuan mereka untuk menemukan hal-hal yang tersembunyi, termasuk yang hilang di depan mata mereka. Dia memberi perhatian khusus pada penemuan anak tentang fakta bahwa objek yang hilang dari pandangan dapat dideteksi menggunakan operasi eksternal yang membuat situasi dapat dibalik (misalnya, saat membuka kotak tempat sapu tangan disembunyikan). Yang menarik adalah data Piaget tentang akumulasi pengetahuan pada anak-anak, pengalaman tindakan dengan objek, yang memungkinkan anak untuk beralih dari pemikiran sensorimotor ke pemikiran figuratif.

Ciri khas pemikiran anak selama periode ini adalah sinkretismenya (non-segmentasi) - anak mencoba memecahkan masalah tanpa menyoroti parameter individu di dalamnya, tetapi menganggap situasi sebagai gambaran lengkap, semua detailnya sama pentingnya. Oleh karena itu, bantuan orang dewasa harus diarahkan terutama pada analisis dan pemisahan detail, dari mana anak (mungkin dengan bantuan orang dewasa) kemudian akan memilih yang utama dan sekunder. Dengan demikian, komunikasi dengan orang dewasa, aktivitas tujuan bersama dapat secara signifikan mempercepat dan mengoptimalkan perkembangan kognitif anak-anak; Bukan tanpa alasan M. I. Lisina disebut sebagai tipe komunikasi terdepan dalam bisnis situasional periode ini.

Pembentukan bicara sangat penting untuk perkembangan mental selama periode ini. Menyelidiki tahapan perkembangan mental anak, Stern untuk pertama kalinya melakukan pengamatan sistematis terhadap pembentukan bicara. Setelah memilih beberapa periode dalam proses ini, ia menekankan bahwa yang paling penting adalah yang terkait dengan penemuan arti kata oleh anak-anak, bahwa setiap objek memiliki namanya sendiri (anak membuat penemuan seperti itu sekitar pukul setengah tahun). Periode ini, yang pertama kali dibicarakan oleh Stern, kemudian menjadi titik awal studi pidato oleh hampir semua ilmuwan yang menangani masalah ini. Setelah memilih lima tahap utama dalam perkembangan bicara pada anak-anak, Stern menggambarkannya secara rinci, pada kenyataannya, telah mengembangkan standar pertama dalam perkembangan bicara pada anak di bawah usia 5 tahun. Dia juga mengidentifikasi tren utama yang menentukan perkembangan INI, yang utamanya adalah transisi dari ucapan pasif ke aktif dan dari kata ke kalimat.

Mengembangkan ide-ide Stern ini, L. S. Vygotsky menunjukkan bahwa transisi dari kata ke kalimat adalah karakteristik dari ucapan eksternal anak, sedangkan ucapan internal, sebaliknya, berkembang dari kalimat ke kata. Misalnya, kata “ibu” anak dapat diasosiasikan dengan permintaan untuk memberinya sesuatu atau bantuan. Sebagai aturan, orang dewasa yang dekat, dengan gerak tubuh dan intonasi yang menyertai kata-kata pertama ini, menebak keinginan anak-anak, datang membantu mereka. Seiring waktu, setelah belajar membangun kalimat di bidang eksternal, anak-anak dalam pidato internal menetapkan maknanya sendiri pada setiap kata, tanpa memperluasnya ke seluruh frasa.

Penafsiran yang agak berbeda tentang perkembangan bicara diberikan dalam konsep Buhler. Menghubungkan pidato dengan proses kreativitas, yang menurutnya merupakan garis terdepan dalam pembentukan jiwa, ia mengajukan teori bicara heuristik. Buhler percaya bahwa pidato tidak diberikan kepada seorang anak di siap pakai, tetapi ditemukan, ditemukan olehnya dalam proses berkomunikasi dengan orang dewasa. Jadi, tidak seperti psikolog lain, Buhler bersikeras bahwa proses pembentukan wicara adalah rantai penemuan.

Pada tahap pertama, anak menemukan arti kata-kata dengan mengamati dampak kompleks suara yang diciptakan anak pada orang dewasa. Dengan memanipulasi orang dewasa dengan bantuan vokalisasi, anak menyadari bahwa suara tertentu menyebabkan reaksi tertentu dari orang dewasa (memberi, saya khawatir, saya ingin, dll.), Dan mulai menggunakan kompleks suara ini dengan sengaja. Pada tahap kedua, anak menemukan bahwa setiap benda memiliki namanya sendiri, yang memperluas kosakatanya, karena ia tidak lagi hanya menemukan nama untuk benda itu sendiri, tetapi juga mulai mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa tentang nama. Pada tahap ketiga, anak menemukan makna tata bahasa, ini juga terjadi dengan sendirinya. Melalui pengamatan, ia memahami bahwa hubungan antara benda dan jumlahnya dapat dinyatakan dengan perubahan sisi suara kata-kata, misalnya, mengubah akhiran (tabel - tabel).

L. S. Vygotsky menaruh perhatian besar pada studi tentang perkembangan bicara. Dalam karyanya, ia membuktikan bahwa kombinasi dari dua berbagai proses- pembentukan pemikiran dan pembentukan bicara, terjadi pada anak-anak pada usia satu setengah tahun. Pada usia ini, kosakata anak-anak meningkat tajam, pertanyaan tentang nama-nama benda muncul, yaitu, seperti yang ditulis Stern, "anak menemukan arti kata-kata." Vygotsky menjelaskan penemuan ini dengan fakta bahwa ucapan digabungkan dengan pemikiran, dan dengan demikian anak mulai memahami suara yang diucapkan orang dewasa. Dari sudut pandang Vygotsky, kata untuk berpikir adalah tanda yang mengubah pemikiran visual-aktif menjadi fungsi mental yang lebih tinggi.

Psikolog arah yang berbeda menunjukkan adanya hubungan antara pembentukan berpikir dan fungsi tanda kesadaran. Ini dimanifestasikan tidak hanya dalam pembentukan bicara, seperti yang ditunjukkan di atas, tetapi juga dalam pengembangan kemampuan menggambar. pekerjaan Stern riset Dari asal-usul gambar anak-anak, terungkap peran skema yang membantu anak-anak berpindah dari ide ke konsep. Gagasan Stern ini, yang kemudian dikembangkan oleh K. Buhler, membantu menemukan bentuk pemikiran baru - skema visual, atau pemikiran model, yang dengannya banyak konsep modern pengembangan pendidikan anak-anak dikembangkan.

Menganalisis hubungan antara berpikir dan kreativitas, Buhler sampai pada kesimpulan bahwa menggambar memiliki pengaruh langsung pada perkembangan intelektual anak. Dia percaya bahwa gambar adalah cerita grafis yang dibangun di atas prinsip pidato lisan, yaitu, gambar anak-anak bukanlah salinan dari suatu tindakan, tetapi sebuah cerita tentang itu. Oleh karena itu, kata Buhler, anak-anak sangat menyukai cerita dalam gambar, mereka senang melihat dan menggambarnya sendiri.

Analisis gambar anak-anak membawa Buhler, seperti Stern, pada konsep "skema" dan signifikansinya dalam pembentukan jiwa. Dia mengatakan bahwa jika seorang anak menggunakan konsep dalam pidato, maka dalam menggambar menggunakan diagram, yang merupakan gambaran umum dari suatu objek, dan bukan salinan persisnya. Jadi, skemanya adalah konsep perantara memudahkan anak untuk menguasai pengetahuan abstrak. Ketentuan Buhler ini digunakan dalam program perkembangan modern (terutama dirancang untuk anak-anak berusia 3-6 tahun).

Komunikasi dengan orang dewasa sangat penting tidak hanya untuk pembentukan bidang kognitif, tetapi juga untuk pengembangan kepribadian anak kecil. Orang-orang di sekitar harus ingat bahwa citra diri, penilaian diri pertama anak-anak saat ini, sebenarnya adalah penilaian yang terinternalisasi dari orang dewasa. Oleh karena itu, komentar terus-menerus, mengabaikan, bahkan jika tidak selalu berhasil, upaya anak-anak untuk melakukan sesuatu sendiri, meremehkan upaya mereka dapat menyebabkan keraguan diri pada usia ini, penurunan klaim keberhasilan dalam kegiatan yang dilakukan.

E. Erikson juga berbicara tentang ini, membuktikan bahwa pada usia dini anak-anak mengembangkan rasa kemandirian, otonomi dari orang dewasa, atau, dalam arah perkembangan yang tidak menguntungkan, perasaan ketergantungan padanya. Dominasi salah satu dari dua pilihan itu, menurutnya, terkait dengan bagaimana orang dewasa bereaksi terhadap upaya pertama anak untuk mencapai kemandirian. Sampai batas tertentu, deskripsi Erickson tentang tahap ini berkorelasi dengan deskripsi pembentukan neoformasi "Aku-Aku" dalam psikologi Rusia. Jadi, dalam studi D. B. El'konin, L. I. Bozhovich dan psikolog lainnya, ditekankan bahwa pada akhir masa kanak-kanak, anak-anak memiliki gagasan pertama tentang diri mereka sendiri sebagai orang yang berbeda dari orang lain dalam kemandirian tindakan mereka sendiri.

Pada saat yang sama, tanda-tanda pertama negativisme, keras kepala, dan agresi muncul pada anak-anak, yang merupakan gejala krisis berusia 3. Ini adalah salah satu krisis paling signifikan dan intens secara emosional dalam ontogeni. Fiksasi pada tahap negatif krisis ini, hambatan yang muncul selama pembentukan kemandirian, aktivitas anak (perwalian tingkat tinggi - hiper-perwalian, otoritarianisme, tuntutan berlebihan, kritik berlebihan dari orang dewasa), tidak hanya menghambat perkembangan normal anak. kesadaran diri dan harga diri anak-anak, tetapi juga mengarah pada fakta bahwa negativisme, keras kepala, agresi, serta kecemasan, isolasi, menjadi ciri kepribadian yang stabil. Kualitas-kualitas ini, tentu saja, mempengaruhi semua aktivitas anak (komunikasi mereka dengan orang lain, belajar) dan dapat menyebabkan penyimpangan serius di sekolah dan terutama masa remaja.

Karakteristik penting dari tahap usia ini adalah labilitas lingkungan emosional anak. Emosi dan perasaannya yang terbentuk saat ini, yang mencerminkan sikap terhadap objek dan orang, belum tetap dan dapat berubah ketika situasi berubah. Fiksasi larangan ketika stimulus positif lain muncul, tidak adanya reaksi emosional positif terhadap mainan baru, dan indikator kekakuan emosional lainnya, serta fiksasi pada emosi negatif, adalah indikator serius penyimpangan tidak hanya dalam perkembangan emosi. lingkungan, tetapi juga dalam perkembangan mental umum di lingkungan usia ini. 8.3.