Bagian: Sekolah dasar

Saat sekolah dimulai, beberapa anak tiba-tiba mengalami masalah dalam membaca dan menulis. Para lelaki ini merasa “berselisih” dengan bahasa Rusia dan sering membuat kesalahan ejaan. Apa alasan Anda bertanya? Dan bagaimana caranya agar jumlah kesalahan berkurang dan penulisan menjadi lebih sadar dan benar. Pertanyaan-pertanyaan ini sering ditanyakan oleh banyak guru, ahli metodologi dan ilmuwan.

Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua, literasi ejaan memainkan peran utama dalam pengajaran bahasa Rusia. Menulis yang kompeten membutuhkan penguasaan ejaan. Unit dasar ejaan adalah ortogram. Diketahui bahwa dasar pemeriksaan ejaan adalah kemampuan melihat ejaan, mengidentifikasinya, yaitu. berkorelasi dengan aturan, dengan dasar tata bahasa. Kami menyebutnya kemampuan memperhatikan ejaan kewaspadaan ejaan. Kurangnya kewaspadaan ejaan atau perkembangannya yang buruk merupakan salah satu penyebab utama kesalahan yang dilakukan siswa. Alasan ini bahkan meniadakan pengetahuan yang baik tentang aturan dan kemampuan untuk menerapkannya: siswa tidak melihat pola ejaan selama proses menulis.

Kemungkinan alasan psikologis untuk keterbelakangan kewaspadaan ejaan:

• rendahnya perkembangan perhatian sukarela;
• kurangnya pengembangan metode kegiatan pendidikan (pengendalian diri, kemampuan bertindak sesuai aturan);
• rendahnya tingkat volume dan distribusi perhatian;
• rendahnya perkembangan memori jangka pendek.

Kewaspadaan ejaan berkembang secara bertahap, dalam proses melakukan berbagai latihan yang memberikan persepsi visual, pendengaran, artikulasi, motorik dan hafalan materi ejaan.

Menurut M.S. Soloveichik, pembentukan kewaspadaan ejaan pada anak SMP berlangsung dalam 3 tahap.

Tahap pertama- perbandingan satuan bunyi ujaran dan satuan grafis tulisan, yaitu perbandingan bunyi dan huruf. Arahan ini diterapkan dalam proses belajar membaca dan menulis, ketika anak mengisolasi bunyi dari suatu kata, mengartikulasikannya, dan belajar mengucapkannya dalam berbagai posisi.

Perhatian khusus pada tahap ini harus diberikan untuk mengatasi stres.

Fase kedua- menghafal komposisi grafis suatu kata, gambar visualnya. Penghafalan, elemen terpenting dalam penguasaan ejaan, juga terjadi berdasarkan analisis bunyi-huruf. Tahapan kerja ini membentuk pada siswa gagasan bahwa bunyi-bunyi dalam bahasa Rusia dapat berada pada posisi kuat dan lemah, mengajarkan mereka untuk membedakan bunyi mana yang berada pada posisi kuat dan mana yang berada pada posisi lemah.

Tahap ketiga - pelatihan dalam memecahkan masalah tata bahasa dan ejaan. Tahap ini melibatkan pengajaran anak-anak sekolah menengah pertama untuk melakukan tindakan berdasarkan penerapan aturan dan metode verifikasi. Pilihan ejaan yang benar dan beralasan adalah solusi untuk masalah tata bahasa dan ejaan.

Profesor M.R. Lvov mengidentifikasi enam tahap yang harus dilalui seorang siswa untuk menyelesaikan masalah ejaan:

• lihat ejaan dalam sebuah kata;
• menentukan jenisnya: dapat diverifikasi atau tidak; jika ya, topiknya apa, ingat aturannya;
• menentukan cara penyelesaian masalah tergantung pada jenis (jenis) ejaannya;
• menentukan “langkah”, tahapan penyelesaian dan urutannya, yaitu membuat algoritma untuk masalah tersebut;
• memecahkan masalah, yaitu. melakukan tindakan berurutan sesuai dengan algoritma;
• Tuliskan kata-kata yang sesuai dengan penyelesaian masalah dan lakukan tes mandiri.

Anak-anak sekolah harus diajar untuk mengidentifikasi pola ejaan dalam berbagai keadaan. Namun, sering kali guru melewatkan seluruh tahap dalam mengajar anak-anak sekolah, tepatnya tahap di mana mereka secara khusus akan belajar mengenali keberadaan ejaan dalam sebuah kata. Landasan teori dari pelatihan ini adalah mengidentifikasi fitur ejaan:

1. Ketidaksesuaian huruf dan bunyi.

2. Bunyi yang memberikan ketidaksesuaian paling banyak (bunyi berbahaya). Penting untuk mengajar anak-anak sedini mungkin untuk memperhatikan bunyi-bunyi (huruf) yang "berbahaya" dalam kata-kata, posisi-posisi dalam kata-kata, pasangan-pasangan bunyi seperti itu:
- vokal - a, o, i, e;
- pasangan konsonan bersuara dan tak bersuara;
- kombinasi: zhi-shi, cha-sha, chu-shu;
- kombinasi: stn-sn, zdn-zn, yang mungkin terdapat konsonan yang tidak dapat diucapkan;
- konsonan p, k, f, t, s, sh di akhir kata, yang mungkin merupakan posisi lemah fonem b, g, v, d, z,
- peningkatan perhatian harus diberikan pada huruf i, e, e, yu;
- konsonan lunak (terutama “l” lunak) juga dianggap “berbahaya”;
- "posisi berbahaya" dalam sebuah kata harus dianggap sebagai akhiran, persimpangan awalan dan akar kata, dan banyak lagi.

3. Morfem: akar, awalan, akhiran, akhir; menghubungkan vokal dalam kata majemuk; partikel berulang xia(s). Kombinasi morfem - dua awalan, 2-3 sufiks. Setelah menyadari berbagai morfem dalam suatu kata, siswa dengan sengaja mencari pola ejaannya, karena ia telah mengetahui terlebih dahulu kesulitan (pola ejaan) mana yang dapat ditemui pada awalan, akar kata, akhiran, dan mana pada persimpangan morfem.

Di bawah ini adalah contoh latihan yang diperlukan untuk mengembangkan kewaspadaan ejaan:

• Untuk mencapai hasil yang baik dalam mengembangkan keterampilan menulis yang kompeten, saya menggunakan berbagai teknik pengajaran. Saya memulai pekerjaan saya dengan analisis suara kata-kata, yang saya lakukan dalam urutan berikut:
• Ucapkan kata itu dan dengarkan diri Anda sendiri.
• Temukan suku kata yang ditekankan dan ucapkan kata suku kata demi suku kata.
• Pilih suara pertama dengan suara Anda, gambarkan, beri nama, dan jelaskan.
• Tunjukkan suara yang dipilih dengan simbol.
• Gambarkan, soroti suara kedua dengan suara Anda, beri nama, jelaskan, tandai dengan simbol, dll.
• Periksa apakah kata tersebut benar, bacalah sesuai pola bunyinya.
• Sebutkan berapa banyak bunyi yang ada dalam sebuah kata, berapa banyak huruf yang ada dalam sebuah kata.
• Gunakan dalam pelajaran teknik permainan:

"Temukan suara yang sama"

Guru mengucapkan tiga atau empat kata dengan bunyi tertentu: kereta luncur, tulang, hidung - anak-anak harus menyebutkan bunyi yang sama dengan kata-kata tersebut.

“Temukan tempat bunyi dalam kata”

Guru menggantungkan kartu di rak papan yang di atasnya terdapat gambar bangau, selendang, dan rubah. Mengajak anak menyebutkan apa yang tertera pada kartu. Menanyakan bunyi serupa apa yang terdengar pada nama benda. Selanjutnya dia menawarkan kartu dengan diagram letak bunyi dalam sebuah kata. Jika anak mendengar suara yang dipanggil guru di awal kata, maka chip ditempatkan di sel pertama. Jika terdengar suara di tengah kata, chip ditempatkan di sel kedua. Jika bunyinya ada di akhir kata, chip ditempatkan di sel ketiga.

“Temukan objek dengan suara tertentu”

Guru mengajak anak mencari benda di kelas yang namanya mengandung bunyi “u”; menemukan bunyi pada nama benda berdasarkan gambar alur (yang menemukan benda paling banyak menang).

"Lampu lalulintas"

Siswa harus menunjukkan kartu merah segera setelah mereka menemukan "tempat berbahaya" dalam sebuah kata.

Pelatihan dilakukan dengan mengucapkan kata, kalimat, dan teks dengan jelas. Pembacaan ortografis didasarkan pada memori artikulatoris, suatu jenis memori motorik khusus. Pembacaan ortografik berbeda dengan pembacaan ortoepik karena setiap kata diucapkan sebagaimana tertulis, dan dengan demikian tetap tersimpan dalam memori pergerakan alat bicara. Berdasarkan memori artikulatoris, membaca ortografik membuka jalan lebar untuk memperkaya kosa kata siswa. Anak-anak dengan mudah menguasai membaca ortografis dan sejak awal mereka menandai dengan baik dua jenis bacaan: membaca sambil menulis, dan membaca saat kita berbicara.

Selama dikte, siswa dapat melewatkan huruf yang mereka ragukan. Kemudian siswa mengajukan pertanyaan kepada teman atau gurunya, setelah itu mereka mengisi kekosongan atau melakukan koreksi yang diperlukan. Perlu ditekankan bahwa ciri khusus dari jenis dikte ini adalah bahwa siswa menganalisis teks tertulis “untuk dirinya sendiri” dari sudut pandang ortografis, dan berusaha untuk melihat “poin” penerapan aturan di setiap kata.

Dikte visual adalah suatu sistem kalimat yang tidak berkaitan maknanya, tetapi fokus pada jumlah kata dan huruf yang harus diingat anak selama 6-10 detik pemaparan dan kemudian dituliskan. Pekerjaan semacam ini membantu mengembangkan daya ingat, melatih perhatian, mempelajari aturan dasar tata bahasa, dan belajar membaca lebih cepat.

Rencana pembelajaran metodologinya adalah sebagai berikut:

Kami menampilkan 6 kalimat dari himpunan tersebut di papan atau layar monitor.

Tetapkan No.1

• Salju mencair.
• Sedang hujan.
• Langit suram.
• Kolya sakit.
• Burung-burung mulai bernyanyi.
• Lapangannya kosong.
• Tutup papan atau matikan layar, lalu buka kalimat pertama.
• Kami memberi anak-anak waktu 5–10 detik untuk mengingat kalimat tersebut sambil membaca sendiri.
• Kami mengajak siswa untuk memejamkan mata dan membayangkan bagaimana kalimat tersebut ditulis.
• Kami menutup kembali kata-katanya dan mengajak anak-anak untuk menuliskan apa yang mereka ingat.

Dikte dengan mengetuk.

Selama dikte, guru mengetuk meja pada saat dia mengucapkan kata yang dieja. Penyadapan ini membuat siswa berpikir.

Surat komentar yang menunjukkan ejaan.

Saat berkomentar, tingkat pengendalian diri yang tinggi tercapai, karena siswa tidak hanya mencatat, tetapi menjelaskan ejaan. Mari kita lihat opsi ini menggunakan contoh mengomentari proposal langsung: kamu bibi SAYA kita Dan la s HAI tangki T resor. Saya menulis awal kalimat dengan huruf kapital. kamu - sebuah alasan, saya menulis secara terpisah. Saya membuktikan: di rumah bibi (kami). Yana - Saya menulis dengan huruf kapital - nama diri. Hidup - vokal dan kombinasi yang pada dasarnya tanpa tekanan zhi - shi. Anjing - vokal tanpa tekanan yang pada dasarnya tidak dapat diverifikasi HAI - ini adalah kata kamus yang perlu Anda ingat. Trezor - Saya menulis dengan huruf kapital, karena ini adalah nama diri. Kombinasi chk Saya menulis tanpa B . Saya memberi titik di akhir kalimat.

Surat dengan pengucapan (dasar surat ini adalah pengucapan per suku kata) atau surat fonemik.

Jenis pekerjaan ini menjamin volume tulisan yang besar, keakuratan, tulisan yang indah, dan hampir tidak ada kesalahan. Menulis dengan pengucapan menyatukan seluruh kelas, lambat laun semua anak mulai bekerja dengan kecepatan yang baik. Pertama, guru dapat berbicara, kemudian siswa yang lebih kuat, kemudian siswa yang rata-rata dan yang lemah ikut serta dalam pekerjaan tersebut. (Misalnya, “Untuk - saya menulis z dengan vokal a”, dll.)

Teknik "Rahasia Menulis dengan Pasta Hijau".

Dengan menggunakan teknik ini, anak-anak mempersiapkan pekerjaan tertulis di buku catatan: segera setelah aturan muncul, pasta hijau mulai bekerja. Semakin banyak pola ejaan yang dipelajari, semakin sering lampu hijau “menyala” di buku catatan siswa.

Penghapusan yang diselenggarakan secara khusus.

Teknik menyontek yang diusulkan ini dikembangkan oleh sekelompok psikolog yang dipimpin oleh V.V. Repkin dan P.S. Zhedek. Mereka mengusulkan algoritma curang:

• Bacalah proposal tersebut dengan cermat.
• Ulangi tanpa melihat teksnya.
• Garis bawahi semua ejaan dalam kalimat.
• Bacalah kalimat tersebut secara ortografis.
• Ulangi kalimat itu lagi, ucapkan semua bunyi secara ortografis.
• Tutup teksnya. Mulailah menulis, mendiktekan sendiri suku kata demi suku kata (secara ortografis) dan menekankan ejaannya.
• Periksa apa yang Anda salin dengan teks, berikan perhatian khusus pada ejaan.

"Lingkaran rahasia"

Dengan menggunakan teknik ini, anak-anak menyusun pekerjaannya di buku catatan: segera setelah aturan muncul (zhi-shi, cha-sha, dll.), lingkaran rahasia mulai bekerja.

Latihan cacographic.

Menurut saya, metode dan teknik pengajaran yang paling menarik berkaitan dengan isu penggunaan pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran dan penciptaan situasi masalah. Itu sebabnya saya mulai menggunakan ejaan cacographic (salah) dalam pelajaran saya. Istilah "cacography" merupakan antonim dari kata "ejaan"; Oleh karena itu dinamakan “cacographic”, yaitu penulisan yang sengaja salah, yang ditawarkan kepada siswa untuk menemukan dan memperbaiki kesalahan. (Misalnya, dalam pelajaran bahasa Rusia di kelas 2, Anda dapat memberikan tugas: menyalin kalimat dari papan ke buku catatan Grisha punya kucing merah. Siswa menemukan dan memperbaiki “kesalahan”. Pada saat yang sama, mereka memberikan penjelasan rinci tentang tindakan mereka.)

Bekerja dengan kata-kata kamus.

Menguasai ejaan kata-kata sulit memerlukan latihan sistematis berulang-ulang yang dikaitkan dengan semua jenis karya tulis siswa.
Saat membiasakan diri dengan ejaan kata yang sedang dipelajari, saya mengikuti urutan berikut:

• Guru membacakan teka-teki, anak menebaknya, menjelaskan jawaban teka-teki tersebut. Pada tahap ini, sangat penting untuk menjelaskan arti kata tersebut kepada anak dan guru.
• Kemudian siswa mengucapkan kata yang dimaksud, menentukan tempat tekanan di dalamnya, menunjukkan jumlah suku kata, dan mengucapkan semua bunyi secara berurutan.
• Sebuah kartu dengan kata tertulis di atasnya ditempatkan pada kanvas penyusunan huruf. Siswa membacanya secara ejaan, mengidentifikasi perbedaan pengucapan dan ejaan.
• Selanjutnya, saya mengusulkan untuk memecahkan masalah ejaan: huruf mana dalam sebuah kata yang harus diperiksa saat menulis dan mengapa? Bagaimana cara memeriksa surat ini? Apakah mungkin memeriksa ejaan suatu huruf dengan memilih kata uji? Selanjutnya siswa menuliskan kata tersebut di buku catatan, memberi tanda aksen, dan menonjolkan huruf vokal (konsonan) yang harus diingat saat menulis.
• Kemudian Anda dapat memilih kata-kata dengan akar kata yang sama untuk kata yang sedang Anda pelajari. Pemilihan kata serumpun dipadukan dengan analisis leksikal dasar. Kartu-kartu diletakkan di papan tempat ditulisnya kata-kata yang memiliki akar kata yang sama, pengamatan dilakukan terhadap keseragaman ejaan akar kata di dalamnya, dan kata-kata tersebut dituliskan dalam buku catatan.
• Siswa membuat kalimat dengan salah satu kata dasar yang sama.

Bibliografi.

1. Zhedek P.S. Metode pengajaran ejaan/Landasan teori pengajaran bahasa Rusia di sekolah dasar//Ed. MS Soloveichik. - M.: Pencerahan. 1992.
2. Kobyzev A.I. Jenis dikte baru "Menguji diri sendiri." - M., 1962.
3. Kozina A. N. Perkembangan kewaspadaan ejaan pada anak sekolah menengah pertama // Ilmuwan muda. - 2014. - No.18. - hal.584-586.
4. Lvov, M.R. Dasar-dasar pengajaran ejaan di sekolah dasar / M.R. Lvov. – M.: Prometheus, 1988.
5. Lvov M.R. Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah dasar. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2007. – 464 hal.
6. Bahasa Rusia di kelas dasar: teori dan praktik pengajaran / M.S. Soloveichik [dan lainnya]. – M.: Pendidikan, 1993.
7. Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Metode pengajaran bahasa Rusia di sekolah dasar. – M.: Pendidikan, 1979. – 431 hal.

Bagian: Sekolah dasar

Perkembangan kewaspadaan mengeja pada anak sekolah menengah pertama dalam pelajaran bahasa Rusia merupakan salah satu permasalahan utama dalam pengembangan keterampilan menulis literasi.
Bagaimana cara mengajar anak menulis yang benar? Mengapa sering terjadi kesenjangan antara pengetahuan anak yang baik tentang aturan ejaan dan buta huruf dalam karya kreatifnya? Apa saja cara belajar mengeja di sekolah dasar? Apakah ada cadangan untuk meningkatkan keterampilan mengeja siswa? Pertanyaan seperti itu muncul di hadapan setiap guru yang berupaya mencapai literasi ejaan pada siswanya. Banyak tenaga dan waktu yang dihabiskan untuk mengembangkan keterampilan mengeja pada anak sekolah, namun hasilnya tidak selalu memuaskan.

Tujuan artikel ini adalah untuk menguraikan alasan dasar kurangnya literasi siswa dan untuk menentukan cara agar berhasil mengajarkan ejaan.
Dalam pembentukan keterampilan mengeja, M.R. Lvov mengidentifikasi dua tahap yang harus dilalui seorang siswa:

• mengatur tugas ejaan (memilih ejaan);
• penyelesaiannya (memilih tanda tertulis sesuai aturan).

Menurut metode tradisional, pekerjaan guru dilakukan dengan cara stereotip: anak-anak pertama-tama mempelajari suatu aturan, kemudian melakukan berbagai latihan untuk memperkuat aturan tersebut.

Hasilnya, anak tersebut berhasil menyelesaikan tugas tertentu - misalnya, memasukkan huruf yang hilang dan menjelaskan ejaannya. Siswa menentukan jenis ejaan dengan benar, kemudian, sebagai suatu peraturan, dengan terampil memilih kata-kata tes, tetapi ketika menyangkut dikte dan karya kreatif, dia membuat kesalahan, seringkali banyak.

Salah satu penjelasannya adalah mereka melakukan hal terpenting bagi siswa - mereka menyoroti pola ejaan. Artinya, dalam pembentukan keterampilan mengeja, tahap awal terlewatkan: pengembangan kemampuan anak untuk secara mandiri menemukan tempat-tempat dalam kata yang perlu ditulis sesuai aturan.

Kemampuan mendeteksi ejaan dikaitkan dengan konsep “kewaspadaan ortografis”.

Kurangnya kewaspadaan ejaan atau formasi yang buruk menjadi salah satu penyebab kesalahan yang dilakukan. Hal ini “meniadakan pengetahuan yang baik tentang aturan dan kemampuan untuk menerapkannya: siswa tidak melihat ejaan dalam proses menulis.”

Menurut M.R. Lvov, siswa sekolah dasar secara mandiri menemukan 15 hingga 45% pola ejaan dalam teks, dan hanya dalam beberapa kasus, di mana guru secara sistematis berupaya membentuk kewaspadaan ejaan - 70 - 90%.

Dengan kata lain, Anda perlu mengajari siswa untuk menentukan lokasi ejaan secara akurat. Dalam kebutuhan untuk mencari tahu apa yang ditulis, dan terdiri dari kewaspadaan ejaan.

Seseorang pasti setuju dengan V.V. Repkin bahwa banyak latihan di mana “pola ejaan telah dipilih sebelumnya dengan satu atau lain cara sesuai dengan jenis tugas: menyisipkan huruf yang hilang, menjelaskan ejaan akar, kata, huruf yang disorot, menyorot pola ejaan dalam kata-kata tertulis, lakukan tidak berkontribusi pada pembentukan kemampuan untuk menyorot pola ejaan.” Mendorong siswa dengan bagian-bagian sulit dalam kata-kata secara sistematis menimbulkan kebutaan ejaan.

Karya-karya M. R. Lvov, P. S. Zhedek, N. M. Betenkova meyakinkan kita bahwa adalah mungkin untuk mengajarkan bagaimana menemukan pola ejaan yang sangat banyak bahkan di kelas satu, pada saat perhatian yang meningkat pada sebuah kata, ketika pertama kali ditulis dan dibaca oleh siswa tersebut.

Dari sudut pandang konsep fonemik ejaan Rusia P.S. Zhedek mendefinisikan kewaspadaan ejaan sebagai “kemampuan untuk membedakan bunyi mana yang berada pada posisi kuat dan secara jelas menunjukkan suatu huruf, dan mana yang berada pada posisi lemah dan dapat ditandai dengan huruf yang berbeda dengan bunyi yang sama.”

Mari kita ungkapkan beberapa pertimbangan spesifik. Bagian terpenting dari ortogram bahasa Rusia terdiri dari vokal tanpa tekanan di berbagai bagian kata dan konsonan yang dipasangkan dalam tuli - bersuara, di akhir kata dan sebelum konsonan lainnya.

Saat menulis, bunyi tanpa tekanan ternyata selalu menjadi “tempat berbahaya”, karena untuk menunjukkan bunyi pada posisi tanpa tekanan, pemilihan huruf menjadi masalah. Misalnya saja dalam kata-kata musim dingin, saudara perempuan, jam tangan, bola untuk menunjukkan suara [ Dan] ada empat varian huruf: i, e, a, i, tetapi di setiap kata hanya satu yang benar.

Perkenalan siswa kelas satu dengan tanda-tanda ortogram vokal dimulai selama periode belajar membaca dan menulis, ketika anak-anak belajar menentukan tekanan dalam sebuah kata secara akurat dan cepat dan melakukan analisis bunyi pada kata tersebut.
Siswa menjadi akrab dengan kata-kata yang ejaannya ditentukan oleh pengucapannya, yaitu suatu kata tidak boleh salah artinya tidak mempunyai pola ejaan.

Misalnya: Nata, catatan, tempat bertengger.

Pada tahap yang sama, anak-anak belajar mengevaluasi setiap bunyi dalam sebuah kata: bunyi mana yang mendapat tekanan (dalam posisi kuat) dan terdengar jelas dan jelas, dan bunyi mana yang tidak beraksen (dalam posisi lemah) dan terdengar tidak jelas.

Sebelum Anda menulis sepatah kata pun pinus, kami membuat diagram: , kami menemukan bahwa tidak mungkin untuk langsung menulis vokal pada suku kata pertama, karena bunyi tanpa tekanan [ A] dapat dilambangkan dengan huruf a dan huruf o. Artinya, anak diajarkan untuk memahami bahwa vokal tanpa tekanan tidak bisa dipercaya saat menulis. Suara seperti ini selalu merupakan “tempat berbahaya”. Di sini anak mulai memecahkan masalah ejaan: dia dapat merujuk pada aturan, atau melihat ke dalam buku (buku teks, buku referensi), atau bertanya kepada orang dewasa. Mulai saat ini, pekerjaan yang ditargetkan untuk mengembangkan kewaspadaan ejaan pada siswa kelas satu adalah mungkin.

Setelah mempelajari teknik untuk mengembangkan kewaspadaan ejaan selama beberapa waktu, saya menganggap disarankan untuk melakukan permainan atau latihan berikut untuk mengembangkan keterampilan yang sesuai.

1. Permainan “Nyalakan suar”. Kami melakukan analisis suara kata atau menyalin kata dan kalimat di copybook. Anak-anak menempatkan lingkaran hijau di bawah “tempat berbahaya”.

2. Surat dari dikte. Pertama saya mendiktekan kata-kata seperti yang tertulis. Nanti saya akan memainkan game “Echo”. Saya membaca kata-katanya, dan anak-anak mengulanginya dengan berbisik, tetapi agar saya dapat mendengar. Jika seseorang salah menyalin, mereka memperbaiki kesalahan tersebut dengan mengatakannya lagi, lalu menuliskan semuanya.

3. Cara khusus menulis kata. Selama dikte, huruf di “tempat berbahaya” dilewati. Huruf-huruf ini harus dikenali terlebih dahulu, dan ini tidak mudah: belum semua aturan diketahui. Oleh karena itu, disarankan untuk memberi celah. Ketika teks ditulis, guru menjawab pertanyaan anak dan mengisi huruf yang hilang.

4. Analisis fonetik (dilakukan selama empat tahun studi). Prinsipnya dapat direpresentasikan secara singkat dengan menggunakan contoh kata Bumi. Saya mengucapkan [z" dan m l" a]. Kata tersebut memiliki dua suku kata [z" dan m] - [l" a]. Suku kata kedua diberi tekanan.

[z"] – konsonan, lembut, bersuara, saya menulis z;
[ dan ] – vokal, tanpa tekanan, saya centang [ z "em l" dan ], setelah konsonan lembut saya tulis e;
[m] – konsonan, keras, bersuara, saya menulis m;
[l"] – konsonan, lembut, bersuara, saya menulis l;
[a] – vokal, ditekankan, setelah konsonan lembut saya menulis huruf I.
__________________________________________________________________________
5 suara, 5 huruf.

5. Analisis suatu kata menurut komposisinya merupakan salah satu tahapan utama pembelajaran ejaan.

Sebelum anak menulis sebuah kata, ia harus memberi tekanan dan menentukan di bagian mana dari kata tersebut terdapat “tempat berbahaya”. Beberapa prefiks dan sufiks diketahui anak-anak. Mereka mengucapkannya dan menulisnya. Jika belum terbiasa, guru harus mendiktekannya dengan jelas. Vokal dan konsonan pada dasarnya diperiksa menurut aturan atau didiktekan dengan jelas oleh guru jika aturan ejaan tertentu belum dipelajari.

Misalnya, kata itu tertulis berjalan melalui.

– Berjalan melalui. Alur penalaran siswa: tekanan jatuh pada suku kata kedua dari belakang. Saya sedang menulis awalan tentang- karena awalan Besar-- TIDAK. Akar vokal tanpa tekanan e, Karena berlari. Saya tidak tahu bagian akhirnya, saya melewatkannya (guru dengan jelas mendiktekan bagian ini).

6. Periksa sendiri apa yang telah Anda tulis. Siswa menemukan dan menyorot “tempat berbahaya” dalam kalimat atau kata yang sudah tertulis.

7. Selingkuh. Perhatian khusus harus diberikan pada masalah penyalinan, karena ini adalah jenis latihan ejaan yang paling penting, yang mencakup operasi seleksi awal dari sejumlah besar ejaan dalam teks yang disalin.

Kita sering menjumpai kenyataan bahwa penyalinan teks huruf demi huruf oleh seorang anak tidak hanya tidak menghilangkan kesalahan, tetapi bahkan mengarah pada kesalahan tersebut. Hal ini terjadi karena siswa ketika menyontek dengan cara ini tidak memahami apa yang ditulisnya, sehingga tidak mengingat ejaan kata yang benar, tidak melihat pola ejaan, dan tidak dapat menjelaskan pilihan huruf untuk mewakilinya.

Dalam pekerjaan saya mengembangkan keterampilan menulis bebas kesalahan, saya mulai menggunakan algoritma curang yang dikembangkan oleh G.V. Repkina. Itu tertulis dalam memo yang dimiliki setiap anak.

Saya menawarkan teks memo dan komentar metodologisnya dalam tanda kurung setelah setiap poin.

Operasi yang dilakukan saat penghapusan:

1) Bacalah kalimat tersebut untuk memahami dan mengingatnya. (Jika kalimatnya kecil, kita membaca seluruh kalimat; jika besar, kita membaca bagian semantiknya. Kalimat tersebut dibaca secara ortoepik, “seperti yang kita katakan”).

2) Ulangi kalimat tersebut tanpa melihat teksnya untuk memeriksa apakah Anda mengingatnya. (Dengan mengulangi sebuah kalimat tanpa melihatnya, anak mengembangkan ingatan dan belajar mengingat secara bermakna).

3) Sorot pola ejaan dalam teks yang disalin. (Menyalin harus mencakup identifikasi suku kata yang diberi tekanan. Di sinilah identifikasi pola ejaan dalam sebuah kata dimulai. Agar berhasil mengembangkan kewaspadaan ejaan melalui pembelajaran menyalin, perlu disusun tabel huruf yang tidak dapat ditulis dengan telinga. .Jika teks tidak ditulis di papan tulis, pola ejaannya digarisbawahi dengan pensil di buku tempat anak menyalin).

4) Bacalah kalimat sebagaimana tertulis (sesuai yang Anda tentukan sendiri).

5) Ulangi, tanpa melihat teksnya, kalimat yang akan Anda tulis. (Pengucapan berulang mengkonsolidasikan gambaran huruf dari kata tersebut dalam memori).

6) Saya menulis, mendiktekan diri saya sendiri saat saya berbicara dua kali terakhir. (Penting bahwa ketika menulis di bawah perintahnya sendiri, siswa tidak melihat teksnya, tetapi mengandalkan memori motorik bicaranya).

7) Periksa apa yang Anda tulis:

1. Bacalah apa yang Anda tulis, tandai suku kata dengan lengkungan;
2. Garis bawahi ejaan yang telah Anda tulis;
3. Periksa setiap ejaan dengan teks sumber.

Saat menyalin, anak menyorot huruf yang berada pada posisi lemah dengan tempel hijau.
Menggunakan pasta hijau menambah variasi pada pekerjaan dan juga membantu mengembangkan kewaspadaan ejaan. Teknik ini diusulkan oleh T.V. Shklyarova, yang percaya bahwa ketika seorang anak harus menyorot beberapa huruf dengan pena yang berbeda, sinyal “Berhenti!” lebih sering dipicu. sebelum dia sempat melakukan kesalahan.
Dalam proses menyontek, anak mengembangkan memori visual dan pendengaran, perhatian, kemandirian dan pengendalian diri.
Latihan penting yang mendorong pengembangan memori ejaan dan pada saat yang sama kewaspadaan mengeja adalah mengeja.

8) Pengucapan ortografis - ketika melanjutkan ke penulisan kata (termasuk penyalinan) yang tidak sesuai dengan pengucapan, muncul dua kesulitan: menemukan kata yang mengandung ejaan dan menjelaskan ejaan kata-kata tersebut.

Bagi sejumlah siswa, kesulitan-kesulitan ini terus-menerus terjadi; banyak di antara mereka yang perlu mengembangkan kemampuan bernalar secara konsisten dalam jangka waktu yang lama. Oleh karena itu, bagi siswa seperti itu, pengucapan kata-kata ternyata menjadi metode utama pengajaran ejaan.

P.S. Totsky menyarankan frasa untuk pengucapan ejaan yang kaya akan ejaan. Setiap kata diucapkan secara terpisah, tetapi bersamaan. Jika kata-kata terpatahkan, kata-kata itu akan berantakan dan sulit diingat.

Dan di sini, dalam kata-kata sulit, pola ejaan disorot dengan titik hijau untuk memberikan perhatian khusus selama pengucapan. Misalnya pada kata sedang duduk kami menulis Dan, karena kata ujian duduk.

Seperti yang Anda ketahui, ada ejaan yang tidak mengikuti pengucapan:

1. cha, sha, chu, schu, zhi, shi;
2. tanda lembut setelah tanda mendesis;
3. ejaan kata kerja 2l., unit. h.(cuci, cuci, potong);
4. huruf kapital pada nama diri;
5. tanda hubung dalam ejaan kata keterangan (seseorang, di suatu tempat, sesuatu);
6. ejaan kata keterangan (tiba-tiba, bersama-sama, seketika);
7. batu gerinda.

Saat mengucapkannya, kami mengingat dan menggunakan aturannya. Kata-kata lainnya harus diucapkan. Diantaranya ada juga yang sangat sulit yang membutuhkan banyak waktu untuk mempelajari aturan dan menerapkannya. Dan jika Anda mendengarkan pengucapan yang jelas dari kata-kata ini dan mengucapkannya 3-4 kali, maka keraguan tentang kebenaran ejaannya setelah membaca mungkin hilang. Anak-anak mulai lebih mempercayai pengucapan daripada aturannya.
Membaca ejaan membantu melek huruf sejak kelas satu, ketika banyak aturan tata bahasa yang belum dipelajari. Tidak ada satu kata pun yang ditulis oleh siswa saya tanpa mengucapkannya terlebih dahulu (Hasilnya luar biasa: misalnya, seorang anak yang kurang memiliki kesadaran fonemik dalam pendiktean kosakata 12 kata hanya membuat satu kesalahan).

Bersama dengan teknik pengucapan ortografik, penggunaan teknik komentar mempunyai pengaruh yang besar.

9) Mengomentari. Siswa harus mengucapkan kata tersebut secara ortoepik, seperti yang kita katakan, untuk menyorot ejaan tidak hanya dengan telinga, tetapi juga saat menulis secara mandiri, beri nama ejaan ini, ingat aturannya, dan pilih kata uji. Pada tahap awal, ketika belajar membaca dan menulis, Anda dapat berlatih menulis kata dengan berhenti di “tempat berbahaya” dan menjelaskan pilihan huruf: “Jika bunyinya tidak dapat dipercaya, saya pilih huruf. Untuk melakukan ini, saya mengingat peraturannya atau bertanya kepada orang dewasa, atau melihat di buku.”

Setelah pernyataan terperinci, saat mengurai sebuah kata, Anda perlu mengucapkan kata tersebut dan baru kemudian menuliskannya. Urutan penalarannya dicatat dalam memo yang dimiliki setiap siswa. Jenis tulisan ini mengembangkan perhatian pada kata dan maknanya, ucapan, pendengaran fonetik, dan pemikiran anak.

10) Ejaan lima menit. Pengembangan kewaspadaan ejaan dapat dilakukan dengan mudah dan efektif jika Anda menggunakan cara-cara seperti latihan berima, teka-teki, misalnya, mereka mengajarkan Anda untuk melihat kasus-kasus ejaan yang sulit dalam teks:

Mantel bulu, topi dan es,
Bocah Kolya, kucing Borbos,
Anna, tangga, musim semi,
Kelas, mobil, keheningan.
Banyak ejaan yang berbeda
Anda harus menemukannya.

Sajak dibacakan terlebih dahulu secara paduan suara, secara ortografis, dan kemudian secara ortoepik. Anak-anak menemukan ejaannya dan menjelaskannya.
Kewaspadaan ejaan anak diasah dengan pantun yang mengandung unsur cacography. Seperti yang ditulis M.R. Lvov, “kewaspadaan ejaan” juga mengandaikan kemampuan untuk mendeteksi kesalahan yang dibuat oleh penulis (kesalahan sendiri dan kesalahan orang lain).

Temukan kesalahan di sini
Apa alasannya, beri tahu saya:
“Kami membeli alat ski,
berjalan di atas apsintus
jangan mendapat masalah,
Ski saya tiba-tiba rusak!”

Berdasarkan sajak, Anda dapat melakukan dikte visual, visual-auditori dari memori, tulisan komentar, dan tes kerja. Dengan menggunakan sajak, kita sebenarnya mengembangkan persepsi pendengaran dan visual.

Hasil penelitian para ilmuwan dari Krasnoyarsk Pedagogical Institute menunjukkan bahwa sebagian besar kesalahan ejaan, menurut prinsip linearitas ucapan, terjadi pada kata terakhir dalam kalimat dan predikat. Dari perspektif teori memori ucapan operasional, kata terakhir dari suatu ucapan adalah yang paling jauh, dan karena itu paling sulit.

Kerentanan ortografis predikat tersebut disebabkan oleh banyaknya bentuk kata kerja, serta manifestasi fenomena seperti hilangnya unsur paling “kuat” dalam benak siswa. Karena mereka begitu kuat sehingga mereka terus bertindak meski mereka tidak ada.

Dalam hal ini, diusulkan dua cara untuk meningkatkan literasi siswa: dengan mengembangkan memori kerja dan meningkatkan metodologi pengujian mandiri terhadap karya tulis.

Pengembangan RAM dapat difasilitasi dengan latihan seperti permainan dikte “Siapa yang akan mengingat lebih banyak” (menurut metode L.P. Fedorenko), mendistribusikan kalimat, memulihkan kata-kata yang hilang, memulihkan kalimat dari kata-kata tertentu, memulihkan teks yang cacat. Selain itu, “jumlah kata dalam rekaman kalimat harus meningkat secara bertahap, sehingga menimbulkan beban pada memori ucapan, yang hanya dapat dikembangkan dengan memuatnya.”

Sebelum memulai pekerjaan tertulis, selama proses dan setelah selesai, siswa hendaknya diinstruksikan untuk memeriksa terlebih dahulu kata-kata terakhir kalimat dan predikatnya, baru kemudian sisanya.

Akibatnya, akan tiba suatu masa ketika anak-anak mulai lebih mengontrol predikat dan kata-kata terakhir sebuah kalimat sebelum menulisnya, sehingga membuat lebih sedikit kesalahan.

Pengalaman menunjukkan bahwa semua metode pengembangan kewaspadaan ejaan yang tercantum memberikan hasil yang baik jika dilakukan dengan sengaja dan sistematis. Hanya sebagai hasil dari pelatihan terus-menerus, kemampuan melihat ejaan menjadi otomatis dan menjadi bagian dari keterampilan mengeja.

Bibliografi:

1. Betenkova N.M. Ejaan, tata bahasa - sajak yang menghibur. M.: Pendidikan, 1995.
2. Bulokhov V.Ya. Kesalahan ejaan dan cara meningkatkan literasi siswa. // SD, 1991, No.1.
3. Zhedek P.S. Masalah teori dan metodologi dalam pengajaran fonetik, ejaan, grafik dan ejaan. Tomsk: Peleng, 1992.
4. Lvov M.R. Ejaan di kelas dasar. M.: Pendidikan, 1990.
5. Repkin V.V. Pembentukan keterampilan mengeja sebagai tindakan mental // Soal Psikologi, 1960. No.2.
6. Totsky P.S. Ejaan tanpa aturan. M.: Pendidikan, 1991.
7. Shklyarova T.V. Bagaimana cara mengajari anak Anda menulis tanpa kesalahan. M.: Gramotey, 2000.

Safronova Olga Vladislavovna
guru sekolah dasar
MBOU NSH "Perspektif" Surgut

Literasi ejaan siswa adalah salah satu masalah terpenting yang dihadapi sekolah sepanjang sejarah perkembangannya. Psikolog P.S.Zhedek, V.V. Repkin, GG Granik, ahli metodologi M.R. Lvov, M.V. Baranov dan lain-lain menekankan ketergantungan hasil pengajaran ejaan pada seberapa berkembang kemampuan penulis dalam mendeteksi pola ejaan.

Kemungkinan alasan psikologis untuk keterbelakangan kewaspadaan ejaan: rendahnya perkembangan perhatian sukarela, kurangnya pembentukan metode kegiatan pendidikan (pengendalian diri, kemampuan untuk bertindak sesuai aturan), rendahnya tingkat volume dan distribusi perhatian dan pengembangan dari memori jangka pendek.

Kebanyakan anak di sekolah dasar membuat kesalahan saat menggunakan aturan ejaan atau tata bahasa yang baru. Ini adalah kesalahan sementara. Ketika materi yang dibahas dikonsolidasikan, mereka diatasi. Namun apa yang harus dilakukan jika anak terus melakukan kesalahan?

Jika Anda tidak memperbaiki proses ini dan tidak membantu siswa di sekolah dasar, maka pada usia paruh baya Anda mungkin berakhir dengan pekerjaan buta huruf dalam bahasa Rusia, ketidaksukaan terhadap tugas-tugas kreatif yang berkaitan dengan menulis, dan juga ucapan lisan yang tidak berkembang.

Oleh karena itu, salah satu tugas penting seorang guru adalah meningkatkan literasi siswa. Karena keterampilan mengeja terbentuk dalam aktivitas dan merupakan hasil dari tindakan yang berulang-ulang, maka dalam metodologi pengajaran ejaan, perhatian serius diberikan untuk mempelajari pola-pola kegiatan tersebut, serta mencari cara dan sarana untuk meningkatkan efektivitas pengajaran mengeja, mengambil mempertimbangkan pola-pola ini. P.S. Zhedek membedakan dua tahap dalam tindakan ortografis:

1. mengatur tugas ejaan (memilih ejaan);
2. memecahkan masalah ejaan (memilih karakter tertulis sesuai dengan aturan).

Tindakan ejaan adalah tindakan sadar, bukan keterampilan. M.R. Lvov mengidentifikasi lima tahap yang harus dilalui seorang siswa ketika memecahkan masalah ejaan:

1. lihat ejaan dalam sebuah kata;
2. tentukan jenisnya;
3. menentukan metode pemecahan masalah tergantung pada jenis ejaan;
4. menentukan tahapan penyelesaian, yaitu membuat algoritma penyelesaian;
5. memecahkan suatu masalah, yaitu melakukan tindakan berurutan sesuai algoritma.

Untuk mengembangkan kewaspadaan ejaan, saya merekomendasikan teknik efektif yang berhasil saya gunakan dalam pekerjaan saya.

1) Surat dengan pengucapan (paduan suara dan individu).
Menulis dengan pengucapan memastikan volume tulisan yang besar, akurasi, dan hampir tidak ada kesalahan. Pengucapan adalah semacam pencegahan kesalahan. Dan jika seorang siswa tiba-tiba mengucapkan sebuah kata yang salah, maka kelas dan guru akan mencegah masalah pada waktunya, yaitu. Mereka tidak akan membiarkan Anda memperbaiki kesalahan ini.

2) Surat komentar yang menunjukkan pola ejaan.

Saat berkomentar, tingkat pengendalian diri yang tinggi tercapai, karena siswa tidak hanya mencatat, tetapi menjelaskan ejaan. Ketika berkomentar atau menganalisis ejaan, siswa pertama-tama menemukan objek penjelasan, yaitu. ejaan.

3) Dikte visual.

Beberapa kalimat atau teks ditulis di papan tulis. Teks ini dibaca secara ekspresif, kemudian kata-kata yang paling menarik dari sudut pandang ejaan disorot, ejaannya dijelaskan, dan kata-kata individual diucapkan. Kemudian teks ditutup dan anak-anak menuliskannya sesuai perintah guru. Setelah menulis, dilakukan pemeriksaan (self-check, mutual check) terhadap dikte tertulis.

4) Dikte dengan mengetuk.

Selama dikte, guru mengetuk meja pada saat dia mengucapkan kata yang dieja. Penyadapan ini membuat siswa berpikir.

5) “Rahasia menulis dengan tinta hijau.”

Dengan menggunakan teknik ini, anak-anak mempersiapkan pekerjaan tertulis di buku catatan seperti ini: segera setelah aturan muncul, pasta hijau mulai bekerja. Semakin banyak pola ejaan yang dipelajari, semakin sering lampu hijau “menyala” di buku catatan siswa.

6) Kamus kata-kata dengan ejaan yang tidak dicentang.

Saat mengerjakan pelajaran, ditemukan kata-kata dengan ejaan yang tidak dicentang, kata-kata ini dicatat dan dicatat dalam kamus.
Anda dapat memberikan pekerjaan rumah yang kreatif: dari teks yang Anda baca tentang bacaan sastra, tuliskan kata-kata dengan ejaan yang tidak dapat dicentang.
Saat memeriksa, pilihan kata yang benar dan nomornya diperhitungkan.
Selain itu, Anda dapat mengadakan kompetisi untuk “Kamus Terbaik”.

7) Latihan cacographic.

Dalam praktik saya, saya menggunakan latihan cacographic, yang melibatkan siswa mengoreksi ejaan yang salah dalam teks.

8) Memilih kata-kata dari teks dengan ejaan tertentu.

Misalnya, tugas: menemukan kata-kata dalam teks dengan konsonan yang tidak dapat diucapkan, menuliskan kata-katanya dan memeriksa ejaannya.

9) Penempatan pass di tempat ejaan baru (belum dipelajari sebelumnya).

Teknik ini digunakan saat menulis dari dikte. Anak berhak memberi spasi pada suatu kata di tempat yang ejaannya asing baginya (belum pernah dipelajari sebelumnya).

10) Kecurangan yang diselenggarakan secara khusus.

Teknik menyontek ini dikembangkan oleh sekelompok psikolog yang dipimpin oleh V.V. Repkin dan P.S. Zhedek. Algoritma kecurangan harus diikuti dengan ketat.

Algoritma curang

1. Bacalah kalimat tersebut untuk memahami dan mengingatnya.
2. Ulangi kalimat tersebut tanpa melihat teksnya untuk memeriksa apakah Anda mengingatnya.
3. Sorot pola ejaan dalam teks yang disalin.
4. Baca kalimat seperti yang tertulis.
5. Ulangi, tanpa melihat teksnya, kalimat yang akan Anda tulis.
6. Tulislah, mendiktekan diri Anda sendiri saat Anda berbicara dua kali terakhir.
7. Periksa apa yang Anda tulis:

a) membaca apa yang Anda tulis, menandai suku kata dengan busur;
b) menggarisbawahi ejaan pada tulisan;
c) memeriksa setiap ejaan dengan teks sumber.

11) Cari ejaan dalam teks “murni”.

Tugas: Garis bawahi ejaan yang dipelajari dalam teks.

12) Klasifikasi pola ejaan dalam teks “murni”.

Tugas: menulis kata-kata dengan ejaan dari teks: konsonan berpasangan; vokal tanpa tekanan, dengan konsonan ganda, dll. (kelompok ejaan tergantung pada teks).

13) "Fotografer".

Kata-kata dengan ejaan berbeda ditulis di papan (di kartu). Siswa diberikan waktu 1-2 menit untuk membaca dan mengingat (memfoto) kata-kata tersebut. Setelah itu, kata-kata tersebut ditutup dan anak-anak menuliskannya dari ingatan. Literasi dan jumlah kata dinilai. Siapapun yang menuliskan kata terbanyak dengan benar dan benar adalah seorang fotografer profesional.

14) Dikte tematik kreatif.
Tugas: membuat dikte untuk teman sekelas Anda dari kata-kata dengan vokal tanpa tekanan di akar kata, dll.

15) Mengatasi kesalahan.

Pilihan 1
Saat memeriksa pekerjaan apa pun, saya tidak memperbaiki kesalahan kata berdasarkan aturan yang telah saya pelajari; sebaliknya, saya menempelkan tongkat (atau nomor ejaan) di pinggirnya. Siswa, setelah menerima pekerjaan, mulai mencari kesalahan, di mana tongkat (atau nomor ejaan) ditempatkan di pinggirnya. Kemudian siswa menuliskan kata yang kesalahannya dibuat di bawah pekerjaan dan mengerjakan kesalahan tersebut sesuai dengan memo (daftar ejaan dengan angka memberikan cara untuk menjelaskan dan memeriksanya).

pilihan 2
Siswa memulai “Buku Catatan tentang kesalahan saya.” Mereka mencatat kesalahan mereka di buku catatan ini dan memperbaikinya.
Dengan menggunakan teknik yang efektif untuk mengembangkan kewaspadaan mengeja dalam pekerjaan mereka, siswa dapat melihat peningkatan yang signifikan dalam tingkat perkembangan keterampilan mengeja, mereka belajar mendeteksi kesalahan dalam teks tertulis, pidato lisan dan tulisan berkembang, dan kosa kata siswa diperkaya.

Sumber:

1. Lvov M.R. Ejaan di sekolah dasar. - M.: Pendidikan, 1990.
2. Baranov M.T. Kemampuan dan keterampilan dalam kursus sekolah bahasa Rusia // Bahasa Rusia di sekolah - 1979 - No.4
3. Zhedek P.S., Timchenko L.I. Kecurangan dalam mengajar ejaan // Sekolah Dasar. - 1989

Pengembangan kewaspadaan ejaan di

anak sekolah yang lebih muda.

Pembentukan tulisan melek ejaan adalah salah satu tugas tersulit yang diselesaikan di sekolah. Meskipun banyak penelitian yang dilakukan tentang metode ejaan, mengajarkan ejaan kepada anak sekolah dasar sangatlah sulit. Hal ini disebabkan oleh kompleksitas sistem ejaan bahasa Rusia itu sendiri, dan fakta bahwa anak-anak, yang tenggelam dalam lautan aturan ejaan, tidak dapat memahami logika ejaan, dan menganggap ejaan sebagai serangkaian kata-kata yang berbeda dan tidak berhubungan. “yang boleh” dan “tidak boleh dilakukan”. Berapa banyak pengetahuan yang dibutuhkan siswa untuk menulis dengan benar? Apakah ada cadangan untuk meningkatkan keterampilan mengeja siswa? Bagaimana cara mengajarkan ejaan menggunakan aturan? Apa saja cara belajar mengeja di kelas dasar? Saya yakin pertanyaan seperti itu muncul di hadapan banyak guru sekolah dasar. Dalam tulisan Rusia, bagian utama yang menentukan prinsip utama ejaan adalah transmisi komposisi fonemik kata melalui huruf. Pada bagian ejaan inilah sebagian besar aturan yang dipelajari di sekolah dasar berlaku. Jadi, saat mempelajari bagian “Ejaan”, Anda dapat menetapkan beberapa tugas: 1) Perkenalkan anak pada konsep “mengeja” dan bantu mereka lebih dalam memahami esensi kesulitan mengeja dalam tulisan Rusia. Memperkenalkan pendekatan khusus pada praktik menulis untuk anak sekolah dasar cara menulis - menulis dengan ejaan yang hilang, dengan "jendela". Anak harus bertindak sesuai dengan prinsip “Saya tahu suratnya - saya menulis, saya tidak tahu” – Aku membiarkanmu lewat, meninggalkan sinyal bahaya.” 2) Memperkenalkan anak sekolah pada kamus ejaan, awam dasar-dasar tindakan yang benar yang diperlukan untuk menemukan jawabannya untuk pertanyaan ejaan. 3) Melalui meluasnya penggunaan teknik curang, pastikan menghafal penampilan ejaan kata-kata dari kelompok tematik yang berbeda (jenis transportasi, piring, dll.), itu. mengembangkan memori ejaan siswa. Salah satu tujuan utama dari pelatihan tersebut adalah untuk mengajar anak memecahkan masalah ejaan secara akurat. Berikut ini yang menonjol:syarat-syarat pembentukan keterampilan mengeja: - pengetahuan tentang aturan adalah landasan teori; - pengetahuan tentang bagaimana menerapkan aturan (penalaran berdasarkan algoritma) mempromosikan pemahaman ejaan; - berbagai jenis latihan mengembangkan keterampilan mengeja.
Dalam pengembangan kewaspadaan ejaan, ada 6 tahapan yang harus dilalui seorang siswa untuk menyelesaikan suatu masalah ejaan: 1.lihat ejaan kata; 2. menentukan apakah hal tersebut dapat diverifikasi atau tidak, dan jika ya, yang mana Topik tata bahasa dan ejaan berkaitan dengan; ingat aturannya; 3. menentukan metode penyelesaian masalah tergantung pada jenis ejaannya; 4. menentukan “langkah-langkah”, tahapan penyelesaian dan urutannya, yaitu. membuat algoritma untuk memecahkan masalah tersebut. 5.memecahkan masalah, mis. melakukan serangkaian tindakan pada algoritma; 6.tulis sebuah kata dan lakukan tes mandiri. Hasil belajar mengeja tergantung pada seberapa berkembang kemampuan siswa dalam menetapkan tugas ejaan. Jadi, misalnya, seorang siswa, setelah mempelajari aturan tentang vokal tanpa tekanan, berhasil mengatasi tugas memasukkan huruf yang hilang ke dalam latihan, tetapi membuat kesalahan dalam teksnya sendiri. Tidak sulit untuk menjelaskan paradoks ini: untuk menyisipkan surat, siswa perlu memecahkan masalah ejaan, dan untuk secara sadar menulis sebuah kata, misalnya dalam presentasi atau esai, ia harus terlebih dahulu menetapkan tugas ejaan ini, yaitu temukan ejaannya. Inilah sebabnya saya percaya bahwa kemampuan mengenali ejaan dengan cepat, yang disebut kewaspadaan ejaan, adalah keterampilan dasar yang penting. Oleh karena itu, upaya peningkatan literasi siswa harus dimulai dengan pengembangan kewaspadaan ejaan. Penting untuk mengajari anak-anak mengatur sendiri masalah ejaan, dan baru kemudian secara bertahap mengajari mereka cara menyelesaikannya. Guru menyarankan untuk mulai mengerjakan ejaan dengan periode alfabet. Masa belajar membaca dan menulis merupakan tahapan yang sangat penting bagi pembentukan keterampilan mengeja. Pada saat inilah perlu untuk menciptakan prasyarat bagi keberhasilan pengembangan kewaspadaan ejaan pada anak-anak, untuk menunjukkan kepada anak-anak sekolah korespondensi ambigu antara kata-kata yang diucapkan dan kata-kata tertulis, dan pengamatan harus dilakukan, tidak terlalu banyak bergerak dari huruf. menjadi bunyi, tetapi sebaliknya, dari bunyi ke huruf. Pada saat yang sama, anak memperoleh gambaran tentang kuat dan lemahnya posisi bunyi. Karena sebagian besar ejaan adalah ejaan dengan posisi lemah, dari sudut pandang konsep fonemik ejaan Rusia, kewaspadaan ejaan dapat didefinisikan sebagai kemampuan untuk mengevaluasi setiap bunyi suatu kata secara posisi, yaitu. membedakan bunyi mana yang berada pada posisi kuat dan mana yang berada pada posisi lemah, sehingga mana yang secara jelas menunjukkan suatu huruf, dan mana yang dapat ditunjukkan dengan huruf yang berbeda dengan bunyi yang sama. Kewaspadaan ortografik terutama terdiri dari kemampuan mendeteksi suara pada posisi lemah. Pola ejaan posisi lemah terutama mencakup vokal tanpa tekanan di berbagai bagian kata, konsonan yang diuji di akhir kata dan sebelum konsonan lainnya. Pertama-tama, siswa kelas satu perlu diperkenalkan dengan adanya “bahaya” sebagai pengganti bunyi vokal tanpa tekanan. Hal ini dapat dilakukan setelah keterampilan memberi tekanan dan melakukan analisis bunyi pada kata-kata telah cukup berkembang. Misalnya, siswa kelas satu diminta untuk mendengarkan sebuah kata pinus dan melakukan analisis suaranya: - Berapa suku kata dalam kata ini? - Sebutkan 1 suku kata, 2 suku kata. - Bagaimana cara mengucapkan 1 suku kata? Bagaimana cara penulisannya? Orang-orang memperhatikan bahwa suku kata ini dieja berbeda dari cara pengucapannya. Di sini, dalam 1 suku kata, adalah “tempat berbahaya”. Bersama dengan teman-teman, kami menyimpulkan bahwa ciri pengenal ejaan “vokal tanpa tekanan pada akar kata” adalah tanpa tekanan, yaitu. kurangnya penekanan; dan juga vokal A, O, I, E adalah yang paling berbahaya. Mulai saat ini, pekerjaan yang bertujuan mulai mengembangkan kewaspadaan ejaan di antara siswa kelas satu. Untuk melakukannya, anak dapat diminta melakukan latihan berikut: 1. Permainan “Temukan tempat yang berbahaya.” - Saya akan mengucapkan kata-katanya, dan Anda bertepuk tangan segera setelah Anda mendengar suara yang tidak dapat dipercaya. Suara apa yang tidak bisa dipercaya? Bagaimana cara menemukannya? (Anda perlu menentukan apakah kata tersebut memiliki bunyi vokal tanpa tekanan. Jika demikian, maka ada “tempat berbahaya.”) 2. "Lampu Lalu Lintas" - Tunjukkan lampu lalu lintas merah segera setelah Anda menemukan "tempat berbahaya" di kata tersebut. 3. Surat “Bocor” – mengetik kata-kata yang menghilangkan “tempat berbahaya.” Pada saat yang sama, perhatian anak-anak kembali tertuju pada cara tindakan: “Jika suaranya dapat dipercaya, saya tandai dengan huruf, jika tidak, saya beri tanda bahaya sebagai gantinya.” 4. Menemukan “tempat-tempat berbahaya” dalam kata-kata tertulis. Menyelesaikan latihan ini adalah awal dari belajar menguji diri. Terlepas dari semua manfaat dari latihan tersebut, upaya kewaspadaan ejaan siswa kelas satu akan membuahkan hasil hanya jika dua kondisi terpenuhi - jika dilakukan secara sistematis dan dengan peningkatan terus-menerus dalam penerapannya, mengasah kemampuan anak dalam mendengarkan dan mendengar. kata yang terdengar. Selama menit menulis, dalam teks latihan, dan dalam kamus kata, anak-anak belajar menemukan dan memberi label ejaan. Untuk melatih keterampilan ini, Anda dapat menggunakan kutipan puisi, twister lidah, dan ucapan. Contoh: 1. Anak membacakan kutipan puisi, mengungkapkannya kesan; salin teks dengan indah dan benar: Sungai kami, seperti dalam dongeng, Semalaman sangat dingin. Sepatu roda, kereta luncur, Saya membawa pohon Natal dari hutan. (S.Marshak) 2. Selanjutnya, anak mengerjakan teks tersebut. Tugas: temukan di teks ejaan, garis bawahi. Anda dapat mengadakan kompetisi atau permainan "Lelang": siapa yang mengumpulkan ejaan paling banyak? Di kelas 2, anak-anak naik ke tingkat pengetahuan dan keterampilan baru dalam mengeja. Ini adalah tahap baru dalam proses pengembangan keterampilan mengeja secara sadar, melanjutkan dan memperdalam pekerjaan yang dimulai di kelas 1 SD. Di sinilah keterampilan dasar diasah - untuk mendeteksi bunyi dalam kata-kata yang dapat dilambangkan secara ambigu dengan huruf, mis. mengantisipasi, memprediksi tempat-tempat yang “berbahaya kesalahan” – ejaan. Keterampilan menemukan pola ejaan harus dikembangkan secara khusus. Namun, ketika menyelesaikan tugas yang diberikan dalam buku teks bahasa Rusia tradisional, siswa tidak perlu memikirkan hal ini: sebagai ganti ejaan, mereka sudah melihat huruf yang hilang. Latihan seperti menggarisbawahi dan mengelompokkan ejaan dalam kata-kata tertulis tidak mengubah situasi secara signifikan. Siswa sendiri mengidentifikasi pola ejaan dalam kata-kata dengan telinga. Di kelas 2, ada 3 bahaya utama - sebutan dalam huruf: - suara vokal tanpa tekanan; - konsonan berpasangan menurut suara tuli; - suara yang tidak ada. Ambil contoh, vokal tanpa tekanan pada akar kata. Anak sekolah yang lebih muda sudah mengetahui bahwa bunyi vokal tanpa tekanan saat menulis dapat diwakili oleh huruf yang berbeda. Tapi hanya ada satu kata yang benar. Dia perlu dipilih. Jika Anda salah memilih, Anda akan melakukan kesalahan. Jika vokal berada pada posisi kuat, maka huruf tersebut bukan ortogram. Dalam hal ini, Anda dapat menulis surat dengan aman, misalnya, meja, lantai Namun dalam bahasa Rusia ada banyak kata dengan vokal tanpa tekanan, misalnya, menghadapi. Karena pada tahap awal anak-anak belum mengetahui aturan pengecekan ejaan, maka mereka bekerja sesuai skema berikut: 1) Saya menentukan suku kata yang ditekankan; 2) Saya menuliskan kata tersebut dengan blanko; 3) Saya membuat pilihan (tulis surat dengan pasta hijau): l_tso - itu juga. Ada pilihan huruf di sini - yang berarti ini adalah tempat yang berbahaya dalam kata tersebut. Kita perlu memikirkannya! “Tempat-tempat berbahaya” ini disebut kesalahan ejaan, dan kesalahan yang dibuat di dalamnya disebut kesalahan ejaan. Adapun bunyi konsonan yang berpasangan dalam tuli dan tak bersuara tidak menimbulkan bahaya pada saat menulis jika berdiri: - sebelum vokal ( taman); - sebelum suara bersuara tidak berpasangan aku, m, n, r, th (stepa); - sebelum V (surat). Dalam kasus ini, konsonan berpasangan berada pada posisi kuat. Kami menulis tanpa ragu-ragu. Tapi huruf adalah ejaan dalam kasus berikut: - di akhir kata (jamur, kayu ek); - sebelum konsonan lain, kecuali bersuara tidak berpasangan dan V. Di sini ganda putra berada dalam posisi lemah: la ki. Skema kerjanya sama: 1) Saya menentukan suku kata yang ditekankan; 2) Saya melewatkan ejaannya; 3) pilih surat. Selama periode pembelajaran ini, penting bagi anak-anak untuk melihat semua ejaan dalam sebuah kata. Jika Anda tahu jawabannya, tulislah; jika tidak, biarkan kosong atau pilihlah huruf. Beginilah cara pekerjaan dilakukan pada tahap awal pengenalan vokal tanpa tekanan dan konsonan berpasangan. Selanjutnya kita bekerja dengan kata-kata yang memiliki akar kata yang sama. Bersama anak-anak, kami menyimpulkan bahwa ketika sebuah kata diubah dan pada kata-kata dengan akar kata yang sama, akar kata tersebut mungkin terdengar berbeda, tetapi ejaannya sama. Inilah “rahasia” akarnya. Pada tahap kerja ini, siswa memahami dengan jelas: untuk menyelesaikan masalah ejaan, mereka harus memilih huruf yang benar. Untuk melakukan ini, Anda perlu menerapkan aturan. Anda dapat menawarkan kepada anak-anak cara untuk memeriksa setiap bagian pembicaraan. Sebelum memilih metode tes, anak harus menentukan kelompok kata tersebut, dan kemudian memilih aturan yang diinginkan. 1.Jika kata itu dipanggil barang, perlu: - ubah kata yang diperiksa: unit - jamak (papan - papan) Siapa? Apa? (tunggal, jamak) (dalam gelombang – gelombang) banyak orang? Apa? (mug - mug); - pilihlah kata serumpun untuk itu (pelari - berlari). 2.Jika kata itu dipanggil tindakan, Anda dapat menggunakan metode berikut pemeriksaan: - ubah kata yang diperiksa sesuai pertanyaan: apa (c) yang dilakukannya? (menari - menari) Apa yang kamu lakukan? apa yang saya lakukan? apa (c) yang mereka lakukan? apa yang harus dilakukan? (lari - lari); - pilih satu kata dasar yang menjawab pertanyaan Apa? (kotoran - sampah). 3.Jika kata itu dipanggil tanda, perlu: - ubah kata untuk pertanyaan: Apa? (sempit - sempit); - pilih satu kata dasar: (kuat - kuat). Setelah mempelajari semua metode verifikasi, siswa dapat dengan mudah menavigasi pencarian kata-kata tes. Penting untuk memberi perhatian khusus pada arti kata tersebut. Mulai dari arti kata hingga huruf yang benar. Jika Anda mengembangkan kebiasaan memikirkan setiap kata dan maknanya pada anak-anak, hal ini akan meningkatkan kemampuan baca tulis mereka. Contoh: pria pemberani - dari kata berani, teko kopi - dari kata kopi, penulis - dari kata menulis. Anda dapat memberikan tugas dengan jebakan: P_ liany - debu, t_shchit (tas) – kurus, jatuh (dari pohon) – air mata jilat (sendok) – naik Anak mengungkapkan sudut pandangnya, menjelaskan, membuktikan. Jika Anda menentukan arti kata dengan benar, tidak akan ada kesalahan. Untuk mengembangkan kewaspadaan ejaan, penting untuk mengajar anak-anak memperhatikan kata dan secara sadar memahaminya. Latihan mengeja, yang saya sertakan dalam setiap pelajaran bahasa Rusia, membantu dalam hal ini. Berikut beberapa latihan darinya: Huruf manakah yang “berdebat”? Huruf manakah yang “menang”? № 1 tumpukan salju_ salju_shka_ tangan_angin_up_ № 2 mata dingin № 3 k z r ka d ma tr va
Untuk mengembangkan kewaspadaan ejaan, Anda dapat memberikan tugas berikut:

Ejaan apa yang harus dipilih untuk mempertahankan maknanya?

Hutan lebat tumbuh di wilayah kami. Di bawah pohon cemara dengan bisnis. 2) Pikirkan arti setiap kata. Masukkan surat itu dengan benar. Pikirkan tentang belas kasihan Hapus maksudnya

Pilih kata tes yang diperlukan:

duka PRIG_ROD kota membayar SPLIT_TIT Padat

Apakah mungkin untuk memeriksa kata-kata dari kolom pertama dengan kata-kata dari kolom kedua?

Kecokelatan - geser Terlihat cukup – terlihat Racun - rumput Gelombang - lembu Agar siswa dapat melihat ejaan dan dapat menerapkan ilmunya dalam praktek, di kelas 2 dapat menggunakan kartu berisi tugas tata bahasa. Setiap kartu berisi 3 tugas tentang masalah utama program bahasa Rusia untuk kelas 2. Ini adalah analisis sebuah kata berdasarkan komposisinya, ejaan ejaan pada akar kata, analisis kalimat, identifikasi bagian-bagian ucapan. Seri kartu No. 1 meliputi tugas-tugas berikut: - mengurutkan kata berdasarkan komposisinya; - menjelaskan ejaan ejaan pada akar kata; - mengurai proposal(Lihat lampiran) Mereka membutuhkan waktu 20 hingga 25 menit untuk menyelesaikannya. Kemudian siswa diberikan kartu seri kedua yang dituntut untuk lebih mandiri. Rangkaian kartu No. 2 meliputi tugas-tugas berikut: - tuliskan kata-kata untuk diagram ini; - tuliskan kata-kata dengan ejaan tertentu; - menganalisis proposal.(Lihat lampiran) Seri kartu No. 3 menawarkan tugas yang meliputi: - pemilihan kata untuk pola tertentu; - pemilihan kata dengan ejaan tertentu; - menyusun proposal tentang masalah.(Lihat lampiran) Penyelesaian tugas yang diusulkan secara hati-hati dan akurat membantu siswa secara sadar menguasai keterampilan menulis yang kompeten. Banyak perhatian harus diberikan pada pekerjaan sistematis pada kesalahan, karena ini juga mengembangkan kewaspadaan ejaan pada anak-anak, sikap bertanggung jawab terhadap menulis, dan mengajarkan mereka untuk merumuskan pemikiran mereka dengan benar. Tujuan mengatasi kesalahan adalah untuk menjelaskan ejaan yang menyebabkan kesalahan; memperkuat keterampilan mengeja kata dengan benar; Mendorong siswa untuk bekerja secara mandiri pada kesalahan. Ada berbagai macam teknik untuk mengatasi kesalahan secara mandiri. Hal ini bergantung pada jenis aturan yang menyebabkan kesalahan, pada kesiapan kelas, dan pada kemampuan siswa untuk bekerja secara mandiri. Yang utama dari teknik ini:

koreksi mandiri siswa atas kesalahan yang ditandai dengan tanda khusus di pinggirnya; penjelasan independen atas kesalahan; pemilihan kata-kata tes; memilih kata-kata dari Kamus; saling mengecek kata-kata dalam karya siswa; pemilihan kata dengan ejaan tertentu; menuliskan kata dan frasa dengan ejaan tertentu dari teks dikte dan menyusun kalimat dengannya.

Metode mengatasi kesalahan seperti itu mengaktifkan aktivitas mental siswa, membentuk kemampuan mereka untuk secara sadar menerapkan aturan yang dipelajari. Untuk memudahkan anak-anak mengatasi kesalahan, Anda dapat membuat apa yang disebut “Bantuan”, di mana pola ejaan yang dipelajari dan algoritma untuk mengerjakan kata-kata yang membuat kesalahan dituliskan di bawah angka. Algoritma ini dikembangkan selama pelajaran mempelajari aturan baru bersama dengan siswa. Lagi pula, jika seorang anak ikut serta langsung dalam menyusun suatu algoritma, mengalaminya, dan menyadarinya, maka ia pasti akan menggunakan algoritma tersebut dalam karyanya. Dan selama pelajaran konsolidasi, gunakan algoritma yang sudah jadi. Misalnya, anak-anak membuka “Bantuan”temukan ejaan No. 5 (vokal tanpa tekanan pada akar kata), lalu ikuti petunjuk berikut: tulis kata, beri tekanan, garis bawahi vokal tanpa tekanan pada akar kata, pilih kata uji. Sebuah nomor ditambahkan ke catatan di margin yang menunjukkan kesalahan ejaan - nomor huruf ejaan yang ditempatkan di "Bantuan". Ada apa dibalik angka ini? Pertama, kemampuan melihat ejaan dan kedua, kemampuan menyelesaikan masalah ejaan dengan benar menggunakan suatu algoritma. Apakah siswa melihat ejaannya? Berapa banyak ejaan yang mereka lihat? Seberapa benar? Ini adalah pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya memberikan hak untuk berbicara tentang pengembangan kewaspadaan ejaan untuk setiap siswa secara individu dan untuk kelas secara keseluruhan.

Aplikasi

Kartu bahasa Rusia untuk kelas 2. Kartu No.1 C-1

Urutkan kata-kata menurut komposisinya:

Isilah huruf-huruf yang hilang. Jelaskan deskripsi ejaan:

p_schat bli_kiy k_ver buku sn_giri dingin_ s_dovnik fajar_ka sala_ki muncul

Parsing kalimat, garis bawahi subjek dan predikat. Tuliskan

frase: Aliran cerewet mengalir dengan riang.

Kartu No.1 C-2

Tuliskan kata-kata untuk diagram ini dalam tiga kolom:

angin, gunung, penerbangan, bumi, dingin, transisi, laut, hujan, pintu masuk

Tuliskan kata-kata tersebut dalam tiga kolom (dengan vokal tanpa tekanan, dengan vokal yang dicentang)

konsonan, dengan konsonan yang tidak dapat diucapkan): akhir, jurang, pesta, lobak, badai, duduk, diseret, menawan

Garis bawahi bagian utama kalimat, tunjukkan bagian-bagian pidatonya:

Musim gugur kuning menggantungkan bendera emas.

Kartu No.1 C-3

Pilih dan tuliskan 2 kata untuk diagram:

2. Pilih dan tulis 3-4 kata di setiap kolom: kata tanpa tekanan vokal diuji dengan stres; kata-kata dengan konsonan di akhir perlu memeriksa.

Berikan saran atas pertanyaan-pertanyaan tersebut. Garis bawahi anggota utama

penawaran: (yang mana?) (siapa?) (bagaimana?) (apa yang kamu lakukan?)

Di kelas 1 SD, setelah mempelajari lima bunyi vokal dan konsonan pertama n - n, Anda dapat mengajarkan pelajaran dongeng, yang diperlukan untuk pembentukan kewaspadaan ejaan selama masa belajar membaca dan menulis. Dan kemudian, terus-menerus beralih ke kesimpulan utama kakek Bukvoed, tokoh utama dongeng, mengajar anak-anak untuk memperhatikan surat itu, tidak terburu-buru menulisnya, tetapi mengingat tentang kakek Bukvoed dan perintah-perintahnya. Pelajaran-dongeng “Bagaimana kakek Bukvoed belajar membaca dan menulis” Pada zaman dahulu kala hiduplah seorang kakek Bukvoed. Dia baik dan sangat ceria. Saya menyukai anak-anak yang mulai membaca dan menulis. Benar, dia senang mengolok-olok mereka. Seorang siswa kelas satu menyusun kata-kata, dan Kakek Bukvoed menyelinap dan tanpa sengaja mengambil sepucuk surat. Kata itu tidak berhasil! Siswa itu duduk dan merengek - dia tidak ingin membaca atau menulis untuk belajar lagi. Dan Kakek Bukvoed ada di sana, dia akan membawa surat itu dan membacakannya. Senang! Dan dia berkata kepada siswanya: “Jangan menguap, membaca dan menulis membutuhkan perhatian. Jangan terburu-buru, dan jangan duduk terlalu lama, kalau tidak huruf-hurufnya akan berhamburan.” Dan kemudian kakek Bukvoed mendengar bahwa ada kota seperti Bukvarny, huruf-huruf di dalamnya hidup dengan sangat licik sehingga bahkan dia, kakek, tidak dapat mengatasinya. Dan dia pergi mencari kota itu. Dia berjalan lama sekali, memakai banyak sepatu bot, lelah, dan tiba-tiba dia melihat kota yang menakjubkan. Rumah dengan atap warna-warni dan merah, biru, dan huruf berbeda bersinar. "Baiklah baiklah! - Kakek Bukvoed berkata pada dirinya sendiri. - Kecantikan luar biasa! Rupanya ini adalah kota Bukvarny!” Dia berjalan ke jalan utama dan melihat dua rumah besar. Pada satu rumah atapnya berwarna biru, rumahnya sendiri berlantai dua, dan jendelanya berpendar dengan huruf kuning dan oranye. Lonceng terdengar dari jendela - terkadang keras dan nyaring, terkadang serak dan tumpul. Dan di sebelahnya ada rumah mewah berlantai lima dengan atap merah dan dua pintu masuk: satu ada jendela dengan huruf biru, dan satu lagi dengan huruf merah. Sedikit lebih jauh ada dua rumah lagi beratap biru. Di sini tenang dan sunyi. Ketertiban berkuasa. Dan lebih jauh lagi kakek saya melihat sebuah rumah dengan atap hijau. Dia berjalan, mengetuk, dan pintu terbuka. Semacam tanda keluar dari rumah. Kakek Bukvoed sendiri tidak tahu yang mana. - Halo tuan! - kata kakek. – Benarkah ini kota Bukvarny? Dan surat-surat rumit itu tinggal di sini? - Halo, pak tua! Sama saja, dan huruf-huruf di sini rumit, Anda benar.- Dan siapa Anda? - Saya adalah pertanda kuat. Anda tidak perlu membaca saya, saya melakukannya seperti ini, demi ketertiban, agar bunyi vokal dan konsonan tidak menyatu, sebaliknya, ketika mereka berkumpul dan bangun tanpa saya, Anda' akan menertawakan apa yang terjadi. Misalnya, ini kata MAKAN. Aku berdiri di antara C dan E. Dan jika Anda tidak memasukkan saya, hasilnya adalah SEL. Tapi saudara, ini kata-kata yang berbeda. - Ini dia! Itu pertanda! Apa lagi yang bisa kamu ceritakan padaku? - Saya punya adik laki-laki - pertanda lembut, jadi dia pria yang baik, dia bisa melunakkan bunyi konsonan dalam tulisan. - Bunyi apa ini – konsonan dan vokal? - tanya Kakek Bukvoed. - Anda bisa menyanyikan vokal. Mereka mudah diucapkan. Dan konsonan - terkadang Anda tidak memiliki keberanian untuk mengucapkannya. Konsonan ini hidup berpasangan dalam rumah berlantai dua. Mereka selalu bertengkar dan berdebat. Apalagi kalau bunyi seperti itu ada di akhir kata atau di tengah-tengah tetangganya k, masih belum tahu yang mana yang diucapkan. Misalnya, ambil bunyi b pada kata ROTI - yang terakhir adalah. Katakan!- Tamparan. - Apa yang kamu dengar di akhir kata?- P. - Itu dia. Dan di semua toko roti, kata ROTI ditulis dengan huruf apa?- Dengan huruf B. - Ini kamu lihat? Jadi bunyi b dan p saling beradu argumen. Atau ketika mereka berdiri di depan k - dia selalu memakai topi - lagi-lagi Anda tidak tahu akan seperti apa bunyinya dan huruf apa yang harus ditulis. Ambil contoh, kata TALE - suara apa yang Anda dengar sebelum k? Suara s. - Tapi apa yang harus kita lakukan? Surat apa yang harus Anda tulis? - Jadi, kakek, dengarkan. Bukan tanpa alasan bahwa konsonan berpasangan ini hidup berdampingan dengan vokal. Begitu konsonan berdebat tentang huruf mana yang bisa muncul di akhir kata atau sebelum konsonan K - itulah yang kita sebut vokal, maka mereka menjadi tenang. Konsonan dapat terdengar jelas dengan vokal. Di meja: Klub - klub - klub. Tumpukan – tumpukan jerami. Jamur adalah jamur. Gigi adalah gigi. - Dan jika tiga bunyi konsonan muncul berdampingan sekaligus, satu bunyi mungkin tidak terdengar sama sekali - bunyi itu akan hilang, tetapi Anda perlu menulis suratnya. - Bagaimana ini bisa hilang? - Tapi ucapkan kata SAD - cepat! - Sedih... Persis seperti tidak ada suara, saya tidak mengatakannya. Apa yang harus kita lakukan sekarang? Mungkin vokalnya harus dipanggil lagi. - Benar. Jika kata asli SAD terdengar jelas di dalamnya, maka Anda harus menulis SAD. - Ini adalah keajaiban! Jadi curi surat itu lain kali, tapi yang mana yang akan dimasukkan - Anda perlu tahu aturannya. - Mengerti, kakek, apa aturannya?! - Saya mengerti: bunyi konsonan terdengar jelas jika ada vokal setelahnya. Dan bagi orang-orang lain yang setuju bahwa mereka tinggal di sebuah rumah di bawah atap biru, apakah masalah yang sama terjadi? - TIDAK. Surat-surat itu tenang. Tempatkan bunyinya sebelum vokal atau setelah vokal - semuanya terdengar dengan baik. Benar, masih ada dosa di balik konsonan tersebut. Mereka tidak selalu bisa berdiri di samping vokal. Lihat, di sana mereka berjalan. Zh dan Sh tidak terlalu menyukai Y sehingga mereka tidak akan pernah berdiri di sampingnya, mereka berteman dengan Y. Ch dan Shch – mereka tidak menyukai huruf Yu dan Ya; kalau ditarik I tetap dengar, dan kalau ditarik Y tetap dengar, konsonan ini tidak suka tertipu, makanya mereka berkeliaran dengan huruf A dan U. - Pernahkah Anda, dengan tegas, mengatakan bahwa ada kata-kata asli? Kata-kata macam apa ini? - Akan menjelaskan. Tahukah Anda mengapa orang disebut keluarga? - Aku tahu. Mereka memiliki nama belakang yang sama. - Tepat. Dan kata-kata kerabat juga memiliki nama keluarga yang sama, tetapi disebut akar kata. Misalnya: roti - roti - roti. - Apa persamaannya? - Roti. (Anda dapat menyorot bagian umum dengan busur) - Oleh karena itu, kata-kata ini ada hubungannya, sayang. Hal ini juga penting untuk diketahui. Saya belum menceritakan semuanya tentang bunyi vokal. Ingat saya mengatakan bahwa Anda bisa menyanyikannya? Dan terkadang Anda mengucapkannya sedemikian rupa sehingga Anda tidak tahu surat mana yang harus ditulis. Di sini, misalnya, FIELD - setelah p o terdengar jelas; dan jika Anda mengucapkan FIELD, Anda sudah mendengarnya. “Itu benar,” kata Kakek Bukvoed. -Kemana perginya suara itu? - Tidak kemana-mana. Arti kata tersebut telah berubah begitu saja. Tadinya ada FIELD, tapi menjadi FIELD, yaitu. yang tumbuh di ladang. Namun Anda tetap perlu menulis FIELD - dengan huruf O, karena itu adalah kata asli. Di sini saudara, penekanan memegang peranan besar. Suara yang diberi tekanan kuat dan jelas, sedangkan suara tanpa tekanan lemah dan hampir tidak terdengar. Bunyi vokal perlu diperiksa dengan tekanan agar dapat mendengar lebih baik: FIELD - FIELD. (mengucapkan)- Sekarang saya mengerti! - Ini, kakek, apa yang terjadi. Vokal yang bersinar biru ini membuat konsonan menjadi keras dan konsonan merah menjadi lembut. Nah, bagaimana Anda menyukai surat kami? Apa yang akan kamu lakukan? “Saya akan membantu anak-anak dan mengingatkan mereka tentang peraturan sehingga mereka tahu cara mengeja kata dengan benar dan menjadi melek huruf.” Dan sekarang saya tidak akan pernah mengatur ulang huruf-hurufnya, kalau tidak saya sendiri mungkin akan bingung. Saat cerita dibacakan, rumah-rumah dengan huruf-huruf digantung di papan:

Saya akan memberikan contoh latihan perkembangan pada masa belajar membaca dan menulis:

Uka_

Uka_ka penunjuk Kata-kata terkait ditulis di kolom ini. Buktikan huruf mana yang harus disisipkan di akhir kata dan sebelum huruf K. (Z, karena pada kata terakhir konsonan terdengar jelas sebelum vokal) 2. murai murai murai Pilih kata mana yang memiliki tekanan yang benar. Katakan. (benar - yang pertama, karena hanya ada satu tekanan dalam sebuah kata suku kata)

"Ejaan yang Menyenangkan" Pengembangan kewaspadaan ejaan difasilitasi oleh latihan dari bagian "Ejaan Menyenangkan", yang dengan cara yang menghibur dan menyenangkan membantu menguasai aturan bahasa Rusia. Memo Saya menulis, dan Anda menulis ZHI, SHI - dengan huruf I, CHA, SCHA - dengan huruf A, CHU, SHCHU - dengan huruf U. * * * Di ladang, di rumah, di pohon pinus, Di seberang sungai, di hutan, dalam mimpi, Di bawah pohon birch dan di ruang kerja - Apakah Anda memperhatikan PREPOSISI? KATA didahului dengan KATA DEPAN - Bantu saya mengingat aturannya! * * * Anak-anak tahu, cucu-cucu tahu: Kami menulis - SURAT, Dengar - SUARA. Tapi inilah yang terjadi: Surat itu sepertinya kabur Jika kata itu keluar... Kenapa dia diam? Sembunyikan - dan tidak ada suara! Coba sendiri, yuk Katakan dengan lantang: SUDAH TERLAMBAT. LOKAL. LISAN. Sedih dan Menggemaskan. BINTANG. SENANG. TERKENAL. Menarik bukan kasus ini? SEBUAH SURAT dalam satu kata ditanyakan, SUARA - tidak diucapkan!!! Apakah Anda melihat kunci rahasianya? TIDAK? Jika Anda mau, saya akan memberi Anda saran, Jika Anda tidak tahu apa yang harus dilakukan di sini: Aku butuh sepatah kata dariku DAN BUKTIKAN DENGAN MEMERIKSA: Suratnya seharusnya ada di sini! JUJUR ADALAH KEHORMATAN, DAN SAD ITU Sedih... Biarkan semua orang melanjutkan. * * * Hitung berapa banyak kata dengan awalan yang ada: Aku berjalan, berjalan, berjalan Dan dia naik ke LAMPIRAN. Datang, masuk dan pergi Dan menyeberang jalan Dia pergi, datang dan duduk! Bangun - dan lagi Ayo pergi! LAMPIRAN Terlampir UNTUK KATA erat, Tapi aku melihatnya! Saya menemukannya dan bersukacita: Pergi, lihat, berikan, berdamai, Selesai bernyanyi, selesaikan atau setujui! Cobalah Berjalan bersamaku - Dan di setiap kata kerja Temukan LAMPIRAN!* * * Tanpa tekanan – Vokal lemah, Yang lemah harus dibantu: Suaranya tidak jelas, suaranya tidak jelas - Periksa dengan penekanan! Inilah SUNGAI, Periksa - SUNGAI. (Apa, kata yang familiar?) Inilah GUNUNG, Periksa - GESER, Ini NORA, Periksa - _________! * * * Jalan, sungai, danau, laut Ditulis dengan huruf kapital Tidak sia-sia: Jalan Pushkin, Volga, Miass - Banyak nama yang indah Kita punya! * * * Menghubungkan vokal. Aturan: Di langit, di laut, di darat O dan E tidak bosan: Terkadang mereka terbang, terkadang mereka bermimpi, Itu sebabnya mereka menciptakan kata-kata! Berpindah dari dua BASICS Mereka akan menulis dua ratus kata untuk Anda! Kumbang perut kuning dan musk, Pukhonos, pembuat surat, Gadis kecil, jaket empuk, Strider air, penjahit, Kasihan sekali, penambang batu bara... Berhenti! Lanjutkan menenangkan diri O dan E akan bermain denganmu!
Latihan Huruf O dan huruf E Bertemu denganku sekali Di jalan, di jalan Dan mereka tidak mengizinkan saya lewat: Kami langsung berbicara dengan lantang, Mereka memberi saya dua buku catatan, Diminta untuk menulis KATA-KATA KOMPLEKS untuk ingatan – Lima! Saya tidak menjadi keras kepala Dia bahkan menulis lebih banyak: Lokomotif. Kapal uap. Helikopter. Kuda nil. Buaya. Seorang pejalan kaki. Lunokhod. Ahli nujum. Penggali. surveyor. Skuter. Pelopor. Saya tidak tahu apakah semuanya baik-baik saja, Saya percaya Anda untuk memeriksanya! Temukan kesalahan dalam puisi itu

Bekerja dengan kata-kata kamus. Bekerja dengan kosakata dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai jenis latihan. Saya akan memberikan beberapa contoh latihan yang saya gunakan dalam pelajaran bahasa Rusia untuk meningkatkan literasi menulis.

Isi huruf yang hilang dan beri nama setiap kolom dalam satu kata:

M_ lina b_reza _mentimun untuk_ts m_tray Z_ml_nika _sina p_midor l_sitsa l_pata Lihat_tanah air apple_nya ke_kosong m_dved t_por

Baca kata-katanya. Masukkan huruf yang hilang. Bagilah kata-kata tersebut menjadi tiga kelompok.

S_loma, p_nal, su__ota, s_roka, cla__, v_rota, p_juice, p_tuh, a__eya, psh_nitsa, v_robey, sho__e.

Tuliskan kata-kata tersebut dalam tiga kolom:

-a- -o- -e- p_to, m_roz, k_r_ndash, r_boys, t_trad, kerja, m_dved, p_tuh, z_vod, desa, l_pata, tanggal, mobil, p_court, guru.
4. Baca. Dari kata-kata tersebut, tulislah kata-kata yang artinya: 1) binatang; 2) burung; 3) tanaman. S_roka, g_rokh, for_ts, v_robey, v_rona, to_empty, m_lina, m_dved, birch, l_sitsa.
5. Pilihlah arti yang tepat untuk kata sifat ini kata benda: musim dingin, hangat, bulu. . . . . . . . . . . . . . . cantik, pintar, berburu. . . . . . . . . . . . . cepat, abu-abu, pengecut. . . . . . . . . beruap, enak, sapi. . . . . . . . . . . . . . . berangin, hangat, utara. . . . . . . . . . kata-kata referensi: anjing, susu, mantel, kelinci, angin 6. Lampirkan pada setiap kata sebuah kata dari kamus yang mempunyai arti yang sesuai: sekolah guru, berguna . ., membersihkan. . ., biru. . ., berpasangan. . ., rajin. . ., hangat. . ., pengecut. . ., balap. . ., saluran_rn. . ., riuh. . . .
7. Baca. Pikirkan kata-kata mana dari kamus yang sebaiknya Anda sisipkan poin: Za_ts adalah binatang, a. . . . . . . . . . . . . . . . . - ini adalah burung. K_empty adalah sayuran, a. . . . . . . . . . . . . . . . . . - ini buah beri. Tempat tidur adalah furnitur, ya. . . . . . . . . . . . . . . . . - ini adalah pengadilan.
8. Salin dengan menyisipkan huruf yang hilang. Garis bawahi kata-kata kosa kata. 1. Kami minum dal di danau l_snoe, minum anggur pedas yang lezat dengan le_koy busa m_l_ko. 2. Apel sudah matang, merah, manis, apel garing, dengan kulit halus. 3. Langit biru di atas hutan - jangan terburu-buru sembunyikan emas di bawah hiasan kepala perak.
9. Buatlah dan tulislah kalimat dari kata-kata tersebut hingga menjadi cerita. Kelas kami, menerbitkan koran dinding; ceritanya, Alla, telah ditulis; sebuah puisi, Rita, disusun; di, catatan, tentang, diceritakan, kupu-kupu, Vova, miliknya; Anna Petrovna menyetujui pekerjaan kami; Tuliskan kosakata dari teks, pilih kata-kata dengan akar kata yang sama.
10. Pilih kosakata dengan vokal tanpa tekanan di akar kata:- sebuah - - sebuah – sebuah – Misalnya: toko pabrik ___a_______ ___a___a____ ____a______ ___a____a____ ____a______ ____a____a____
11. Baca. Temukan dan perbaiki kesalahan. Anda dikelilingi oleh wanita, jalan kereta api, pesawat terbang, cortinas yang indah, taman berbunga, taman, mastas, buku dan pena, buku dan musik. Semua ini diciptakan oleh kerja manusia. Seorang chilavek membutuhkan sumbu seperti udara, seperti vada, seperti roti. Garis bawahi kata-kata kosa kata.
12. Tuliskan, tandai awal dan akhir kalimat dengan benar. Di luar kota bagus, saat itu musim panas di ladang, gandum hitam berwarna keemasan, gandum berwarna hijau, jerami telah ditumpuk, dan seekor bangau berjalan di sekitar padang rumput hijau. Sorot ejaan dalam kata-kata kamus.

Keluaran koleksi:

PERKEMBANGAN KESADARAN EJAAN PADA ANAK SMP

Batrachenko Irina Petrovna

guru sekolah dasar, Lembaga Pendidikan Pusat Lembaga Pendidikan Negeri No. 1453, Moskow

E-surat: irina160569 surat@/ ru

Pembentukan kewaspadaan ejaan pada siswa merupakan salah satu permasalahan mendesak yang dihadapi sekolah sepanjang perkembangan sejarahnya. Namun, meski usianya sudah lanjut, masalah pengembangan kewaspadaan ejaan belum terpecahkan.

Kewaspadaan ortografis adalah “kemampuan (atau keterampilan) untuk mendeteksi pola ejaan dalam teks dengan cepat dan menentukan jenisnya.” Kewaspadaan ejaan juga mengandaikan kemampuan mendeteksi kesalahan yang dibuat oleh penulis (kesalahan sendiri atau kesalahan orang lain). Kurangnya kewaspadaan ejaan atau formasi yang buruk adalah salah satu penyebab utama kesalahan yang dilakukan. Alasan ini bahkan meniadakan pengetahuan yang baik tentang aturan dan kemampuan menerapkannya: siswa tidak melihat ejaan dalam proses menulis.

Kewaspadaan ejaan berkembang secara bertahap, dalam proses berbagai kegiatan: analisis dan sintesis bahasa - isolasi bunyi dan huruf, morfem (akar, awalan, sufiks, akhiran), saat membaca, saat menulis dikte, saat menyalin, jika diperumit dengan yang sesuai tugas. Kewaspadaan memerlukan perhatian yang dikembangkan: siswa harus melihat semua huruf dalam sebuah kata. Dengan pelatihan sistematis, kewaspadaan diotomatiskan dan menjadi bagian dari keterampilan mengeja, memastikan keberhasilan penerapan tahap pertama tindakan mengeja: deteksi dan pengenalan ejaan.

Masa belajar membaca dan menulis merupakan tahapan yang sangat penting bagi pembentukan keterampilan mengeja. Selama periode inilah prasyarat diciptakan untuk keberhasilan pengembangan kewaspadaan ejaan, anak-anak sekolah diperlihatkan korespondensi ambigu antara kata-kata yang diucapkan dan kata-kata tertulis, dan pengamatan dilakukan dari bunyi ke huruf. Efektivitas observasi meningkat secara signifikan jika pada saat ini anak memperoleh gambaran tentang kuat dan lemahnya posisi bunyi. “Suara melakukan tugasnya dengan baik” adalah posisi yang kuat, “suara melakukan tugasnya dengan buruk” adalah posisi yang lemah.

MS. Soloveitchik percaya bahwa “disarankan untuk mulai melatih pembentukan kewaspadaan ejaan bersamaan dengan mengajarkan dua jenis membaca: “kita membaca sambil berbicara” dan “kita membaca sambil menulis.” Membaca sebuah kata “seperti yang tertulis” berarti ucapkan secara ortografis, huruf demi huruf. Cara membaca ini disebut pengucapan. Pengucapan telah lama digunakan sebagai salah satu teknik dalam pengajaran ejaan. N.I., yang mempelajari mekanisme bicara. Zhinkin menulis: “Siswa harus mempelajari kode transisi dari kata-kata yang dapat didengar (dikte) dan kata-kata yang diucapkan secara internal (eksposisi dan komposisi) ke kata-kata yang terlihat secara visual. Tidak mungkin tercapainya pengembangan suatu kode baru selain dengan mengandalkan kode gerak tutur yang asli dan asli untuk semua jenis tuturan. Oleh karena itu, perlu dikembangkan sistem gerak bicara yang sepenuhnya setara dengan rangkaian huruf. Dengan kata lain, perlu untuk memperkenalkan pengucapan ejaan(penekanan ditambahkan) mempelajari semua kata sebelum ditulis."

Selama periode alfabet, pengucapan dimasukkan sebagai komponen penting dalam belajar menyontek. Ejaan membantu anak-anak menulis tanpa kelalaian dan distorsi dan, terlebih lagi, bertindak sebagai operasi kontrol ketika membaca ulang kata yang sudah ditulis. Pengucapan suku kata demi suku kata sangat efektif ketika memeriksa apa yang telah ditulis jika disertai dengan menggarisbawahi setiap kata yang dibaca dengan busur.

Di masa depan, keterampilan sadar dibentuk untuk menemukan pola ejaan dalam teks dan telinga. Anak-anak sekolah yang lebih muda menjadi akrab dengan ciri-ciri paling umum dari pola ejaan vokal dan konsonan dan belajar menemukan pola ejaan berdasarkan ciri-ciri ini. Dengan kata lain, kelas satu dan awal kelas dua merupakan masa pengembangan aktif kewaspadaan ejaan. Ahli bahasa, psikolog, dan ahli metodologi terus-menerus menekankan ketergantungan pembelajaran ejaan pada tahap awal, yaitu. tergantung pada seberapa berkembang kemampuan siswa sekolah dasar dalam mengatur tugas ejaan. Kembali pada tahun 1960, psikolog V.V. Repkin menulis bahwa latihan yang tersebar luas “di mana pola ejaan telah dipilih sebelumnya dengan satu atau lain cara (memasukkan huruf yang hilang, menjelaskan ejaan huruf, akar, kata yang disorot, dll.) tidak berkontribusi pada pembentukan kemampuan untuk menyorot ejaan polanya.” Para psikolog menulis tentang hal yang sama saat ini: “...mendorong siswa dengan bagian-bagian sulit dalam sebuah kata secara sistematis akan menimbulkan “kebutaan mengeja.”

Kemampuan untuk menetapkan tugas mengeja, seperti keterampilan mengeja lainnya, terbentuk baik secara spontan maupun sengaja. Salah satu metode pertama untuk mengembangkan kemampuan mengatur tugas ejaan mulai dikembangkan pada tahun 60an oleh A.I. Kobzev. Dia menyarankan dikte “Menguji diri sendiri.” Selama dikte ini, anak-anak melewatkan huruf yang mereka ragukan. Kemudian siswa mengajukan pertanyaan kepada teman atau gurunya, setelah itu mereka mengisi kekosongan atau melakukan koreksi yang diperlukan. Siswa melakukan latihan kompleks yang mengembangkan kewaspadaan ejaan, yaitu: menulis dengan ejaan yang hilang, atau, sebagaimana anak-anak menyebutnya, menulis dengan “jendela”.

Keuntungan teknik ini adalah siswa mencari ejaan yang sulit bukan setelah direkam, tetapi pada saat menerjemahkan tuturan lisan ke dalam bentuk tulisan. Namun, seperti yang diperlihatkan oleh praktik, membiarkan siswa melewatkan huruf-huruf yang meragukan saja tidak cukup - mereka juga harus “mengajarkan mereka untuk ragu”. Oleh karena itu, untuk menggunakan dikte “Menguji Diri Sendiri” secara efektif, perlu membekali anak-anak sekolah yang lebih muda dengan pengetahuan tentang ciri-ciri paling umum dari pola ejaan, yaitu untuk mentransfer anak-anak sekolah dari tingkat pengajaran ke tingkat kesadaran. .

Selain menulis dengan celah, cara untuk mengembangkan kewaspadaan ejaan adalah dengan melakukan kecurangan yang diselenggarakan secara khusus, yang dilakukan dengan algoritma sebagai berikut:

1.Bacalah kalimat tersebut hingga dapat dipahami dan diingat.

2.Mengulangi kalimat tersebut tanpa melihat teksnya.

3.Identifikasi pola ejaan dalam teks.

4. Membaca (dengan lantang atau membisikkan) kalimat sebagaimana tertulis.

5.Ulangi kalimat tersebut secara ejaan (dengan suara keras atau berbisik).

6.Menulis dengan mendiktekan ejaan.

7.Periksa diri: membaca apa yang tertulis di buku catatan, garis bawahi ejaan pada teks tertulis, periksa dengan teks tercetak.

Jadi, sarana utama untuk mengembangkan kewaspadaan ejaan adalah pembentukan konsep ejaan yang benar dan tepat waktu. Pada saat yang sama, mempelajari kemampuan menemukan pola ejaan - menetapkan tugas ejaan - dianggap sebagai periode awal dan khusus dalam pengajaran ejaan.

Bibliografi:

1.Granik G.G. Mekanisme psikologis untuk pembentukan tulisan yang kompeten - Bahasa dan sastra Rusia di sekolah menengah. 1988 Nomor 12

2. Zhinkin N.I. Mekanisme bicara.-Moskow, 1958

3. Zhinkin N.I. Landasan psikologis berpikir dan berbicara - Bahasa Rusia di sekolah 1985, No.1

4.Lvov M.R. Ejaan di kelas dasar. M. "Pencerahan" 1990.

5. Repkin V.V.Pembentukan keterampilan mengeja sebagai tindakan mental. Pertanyaan psikologi. 1960. Nomor 2

6. Soloveichik M.S. Bahasa Rusia di sekolah dasar. M., 1997.