ថវិកាសាលាក្រុង វិទ្យាស្ថានអប់រំទូទៅ "សាលាអប់រំដាច់ដោយឡែក № 51 ជាមួយនឹងការស៊ីជម្រៅ រៀនភាសាជប៉ុននៅ VLADIVOSTOK"

P R I C A Z

វ្ល៉ាឌីវ៉ូស្តុក

08/30/2015 លេខ - ក

ដោយផ្អែកលើបទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 6 ខែតុលាឆ្នាំ 2009 លេខ 373 និងចុះថ្ងៃទី 26 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2010 លេខ 1241 ។ សេចក្តីសម្រេចរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យរបស់សាលា (នាទីលេខ 1 ចុះថ្ងៃទី 28 ខែសីហាឆ្នាំ 2018) ។ 2015),

ខ្ញុំ​កម្ម​ង់:

1. អនុម័តបទប្បញ្ញត្តិ "ស្តីពីការធានាប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ" ដែលបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ IEO; LLC (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។

នាយក

MBOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 51" S.A. Pusovskaya

ស្គាល់តាមលំដាប់៖

ឯកសារភ្ជាប់ ១

ខ្ញុំយល់ព្រម ទទួលយក

នាយក MBOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 51" នាទី ___ ចុះកាលបរិច្ឆេទ ____

S.A. Pusovskaya នៃក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ

ទីតាំង

លើការផ្តល់

1. 1. បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ

១.១. បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការផ្តល់ប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ (តទៅនេះហៅថាបទប្បញ្ញត្តិ) កំណត់គោលដៅ គោលបំណង គោលការណ៍ឯកសណ្ឋាននៃប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ គ្រប់គ្រងនីតិវិធីសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ។

១.២. បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការធានាប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ។ មាត្រា 28 កថាខ័ណ្ឌ 2 អនុវាក្យខ័ណ្ឌ 13,ជាមួយនឹងច្បាប់និយតកម្មនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីធម្មនុញ្ញនៃស្ថាប័ន។

១.៣. ប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីធានាបានថា:

ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ;

ការពេញចិត្តរបស់អ្នកប្រើប្រាស់ជាមួយនឹងគុណភាពនៃសេវាកម្មអប់រំដែលបានផ្តល់;

គណនេយ្យសម្រាប់និន្នាការទាំងអស់នៃប្រទេសរុស្ស៊ីនិងតំបន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំ;

ការអនុវត្តគំរូល្អបំផុតនៃគុណភាពនៃការអប់រំ;

ការប្រើប្រាស់នូវនីតិវិធី ឧបករណ៍ សូចនាករ មធ្យោបាយនៃការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំដែលទទួលយកជាទូទៅជាភាសារុស្សី និងក្នុងតំបន់។

១.៤. ប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានយល់ថាជាសកម្មភាពសម្រាប់ការគាំទ្រព័ត៌មាននៃការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំដោយផ្អែកលើការវិភាគជាប្រព័ន្ធនៃគុណភាពនៃការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ ការគាំទ្រធនធាន និងលទ្ធផលរបស់វា។ .

១.៥. លក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការផ្តល់នេះ៖

ការត្រួតពិនិត្យ- ការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃដំណើរការ លទ្ធផល លក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃប្រព័ន្ធអប់រំដើម្បីកំណត់ការអនុលោម (ឬការមិនអនុលោមតាម) នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងដំណើរការរបស់វាជាមួយនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់។

ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យគុណភាពអប់រំ- ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការប្រមូល ដំណើរការ វិភាគ រក្សាទុក និងផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មានអំពីប្រព័ន្ធអប់រំ និងធាតុបុគ្គលរបស់ខ្លួន ដែលផ្តោតលើការគាំទ្រព័ត៌មានសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំ ធ្វើឱ្យវាអាចវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានបានគ្រប់ពេល។ ពេលវេលា និងផ្តល់នូវសមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

គុណភាពនៃការអប់រំ- ការពិពណ៌នាដ៏ទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្ស បង្ហាញពីកម្រិតនៃការអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ តម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និង (ឬ) តម្រូវការរបស់បុគ្គល ឬនីតិបុគ្គលដែលសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្ត។ រួមទាំងកម្រិតនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃកម្មវិធីអប់រំ។

ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ- ដំណើរការដែលជាលទ្ធផលដែលកម្រិតនៃការអនុលោមតាមលទ្ធផលអប់រំដែលបានវាស់វែង លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្តល់របស់ពួកគេជាមួយនឹងប្រព័ន្ធតម្រូវការសម្រាប់គុណភាពនៃការអប់រំដែលបានជួសជុលនៅក្នុងឯកសារបទប្បញ្ញត្តិត្រូវបានកំណត់។

ជំនាញ- ការសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីស្ថានភាពនៃដំណើរការអប់រំ លក្ខខណ្ឌ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ការវាស់វែង- ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលអប់រំ ដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍វាស់វែងត្រួតពិនិត្យ (ការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណី ការធ្វើតេស្ត កម្រងសំណួរ។ល។) ដែលមានទម្រង់ស្តង់ដារ និងខ្លឹមសារដែលត្រូវនឹងកម្មវិធីអប់រំដែលបានអនុវត្ត ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

ប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ- ប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃនីតិវិធីវិនិច្ឆ័យ និងវាយតម្លៃដែលអនុវត្តដោយមុខវិជ្ជាផ្សេងៗនៃការគ្រប់គ្រងសាលារៀនរដ្ឋ និងសាធារណៈ ដែលត្រូវបានផ្ទេរអំណាចមួយចំនួនដើម្បីវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ ក៏ដូចជាសំណុំនៃរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការ និងឯកសារច្បាប់និយតកម្មដែលធានាដល់ការគ្រប់គ្រងរបស់សាលា។ គុណភាពនៃការអប់រំ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ -សញ្ញានៅលើមូលដ្ឋានដែលការវាយតម្លៃត្រូវបានធ្វើឡើង ចំណាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុដែលបានវាយតម្លៃ។

១.៦. វិធានការអនុវត្តគោលដៅ និងគោលបំណងនៃប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំត្រូវបានគ្រោង និងអនុវត្តដោយផ្អែកលើការវិភាគបញ្ហានៃដំណើរការអប់រំរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។

ការវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្តតាមនីតិវិធីដែលមានស្រាប់សម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញលើគុណភាពអប់រំ៖

តាមដានសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សនៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអប់រំ;

ការវិភាគសមិទ្ធិផលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា;

ប្រព័ន្ធនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា;

លទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់របស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យនិងអ្នកគ្រប់គ្រង;

លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា;

ប្រព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវវេជ្ជសាស្រ្តសម្រាប់សិស្សសាលា ដែលធ្វើឡើងនៅគំនិតផ្តួចផ្តើមនៃសេវាវេជ្ជសាស្រ្តសាលា ការគ្រប់គ្រង និងក្រុមប្រឹក្សាភិបាលនៃសាលា។

វត្ថុសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំគឺ៖

សមិទ្ធិផលនៃការអប់រំនិងកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស;

ផលិតភាព វិជ្ជាជីវៈ និងគុណវុឌ្ឍិរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន និងការគ្រប់គ្រង PA;

កម្មវិធីអប់រំ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ;

ដំណើរការអប់រំ។

1.7. ប្រធានបទនៃការវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ៖

គុណភាពនៃលទ្ធផលអប់រំ (កម្រិតនៃការអនុលោមតាមលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំចម្បងដោយសិស្សដែលមានស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ);

គុណភាពនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ រួមទាំងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ភាពអាចរកបាននៃការអប់រំ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលួងលោមនៃការទទួលបានការអប់រំ សម្ភារៈ និងជំនួយបច្ចេកទេសនៃដំណើរការអប់រំ ការផ្តល់ម្ហូបអាហារ។

គុណភាពនៃកម្មវិធីអប់រំបន្ថែមដែលបានអនុម័ត និងអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័ន លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ;

ប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំ

១.៨. ប្រភពនៃទិន្នន័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំគឺ៖

ស្ថិតិអប់រំ;

ការសិក្សាតាមដាន;

ការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យា;

របាយការណ៍របស់បុគ្គលិកនៃស្ថាប័ន

១.៩. បទប្បញ្ញត្តិអនុវត្តចំពោះសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនទាំងអស់នៃ PA ដោយអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈស្របតាមកិច្ចសន្យាការងារ រួមទាំងការបង្រៀនបុគ្គលិកដែលធ្វើការក្រៅម៉ោងផងដែរ។

១.១០. បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការធានាប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ ក៏ដូចជាការបន្ថែមលើវាត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់នាយកសាលាដោយផ្អែកលើការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ។

2. មុខងារ គោលដៅ និងគោលបំណងប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ

២.១. មុខងារសំខាន់ៗប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ៖

ធានាបាននូវស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងបំពេញតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពលើផ្នែកនៃអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។

ការគាំទ្រផ្នែកវិភាគ និងព័ត៌មានសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមអប់រំសិស្សសាលា រួមទាំងតាមរយៈប្រព័ន្ធជូនដំណឹងដល់អ្នកប្រើប្រាស់ខាងក្រៅ។

ការពិនិត្យ ការវិនិច្ឆ័យ ការវាយតម្លៃ និងការព្យាករណ៍និន្នាការអភិវឌ្ឍន៍សំខាន់ៗរបស់ស្ថាប័ន។

2.2 . គោលបំណងប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពអប់រំគឺដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានដែលមានគោលបំណងអំពីស្ថានភាពនៃគុណភាពនៃការអប់រំ និន្នាការនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់វា និងហេតុផលដែលប៉ះពាល់ដល់កម្រិតរបស់វា។

2.3 . ដើម្បី​សម្រេច​បាន​នូវ​គោល​ដៅ​នេះ សូម​ធ្វើ​ដូច​ខាង​ក្រោម ភារកិច្ច:

ការបង្កើតយន្តការសម្រាប់ប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមសម្រាប់ការប្រមូល ដំណើរការ និងរក្សាទុកព័ត៌មានស្តីពីស្ថានភាពគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងការបង្កើត។

ការគាំទ្រផ្នែកវិភាគ និងអ្នកជំនាញសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា;

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណភ្លាមៗនៃការអនុលោមតាមគុណភាពនៃការអប់រំជាមួយនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីអប់រំដែលកំពុងដំណើរការដោយផ្អែកលើលទ្ធផល។ បញ្ចូល, មធ្យម, ចុងក្រោយការត្រួតពិនិត្យ;

ការអនុវត្តយន្តការនៃជំនាញសាធារណៈ ការផ្សព្វផ្សាយ និងសហសេវិកក្នុងការសម្រេចចិត្តជាយុទ្ធសាស្ត្រក្នុងវិស័យវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ។

2.4. ប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំគឺផ្អែកលើកត្តាខាងក្រោម គោលការណ៍៖

- តម្រូវការជាក់ស្តែងបទដ្ឋាន និងសូចនាករនៃគុណភាពនៃការអប់រំ សារៈសំខាន់សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ;

- ភាពបើកចំហតម្លាភាពនៃនីតិវិធីសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ;

- ឧបករណ៍ និងលទ្ធភាពផលិតសូចនាករដែលបានប្រើដោយគិតគូរពីតម្រូវការរបស់អ្នកប្រើប្រាស់ផ្សេងៗគ្នានៃសេវាកម្មអប់រំ កាត់បន្ថយចំនួនរបស់ពួកគេឱ្យតិចបំផុត។

- យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលការអភិវឌ្ឍនៃសិស្សម្នាក់ៗក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពួកគេ;

- ភាពអាចរកបាននៃព័ត៌មានលើរដ្ឋ និងគុណភាពនៃការអប់រំសម្រាប់អ្នកប្រើប្រាស់;

- បង្កើនសមត្ថភាពវាយតម្លៃផ្ទៃក្នុង, ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង, ការវិភាគដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូនីមួយៗ។

3. វត្ថុប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ

3.1. បរិយាកាសអប់រំ៖

• § សមាសភាពនិស្សិត
• § បុគ្គលិក (គរុកោសល្យ) គាំទ្រដំណើរការអប់រំ

3.2. សិស្ស៖

1. គុណភាពនៃលទ្ធផលអប់រំ:

• លទ្ធផលសិក្សាមុខវិជ្ជា (រួមទាំងការប្រៀបធៀបទិន្នន័យពីការវិនិច្ឆ័យខាងក្នុង និងខាងក្រៅ រួមទាំងការពិនិត្យឡើងវិញនៃចំណេះដឹងនៅថ្នាក់ទី 4);
• លទ្ធផលសិក្សាមុខវិជ្ជាមេតា (រួមទាំងការប្រៀបធៀបទិន្នន័យពីការវិនិច្ឆ័យខាងក្នុង និងខាងក្រៅ);
• លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន (រួមទាំងសូចនាករនៃសង្គមរបស់សិស្ស);
• កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងការបង្រៀនរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1;
• កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិត (គ្រប់មុខវិជ្ជា);
• កម្រិតនៃការអប់រំរបស់សិស្ស;
• សុខភាពរបស់សិស្ស (ថាមវន្ត);
• សមិទ្ធិផលរបស់សិស្សនៅក្នុងការប្រកួត, ការប្រកួត, អូឡាំពិក;
• កម្រិតនៃការពេញចិត្តរបស់សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេជាមួយនឹងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័ន។

3.3. បង្រៀន​បុគ្គលិក:

• បុគ្គលិក;
• កម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈ (រួមទាំងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងលទ្ធផលវិញ្ញាបនប័ត្រ);
• គុណភាពនិងប្រសិទ្ធភាពនៃការងារគរុកោសល្យ (រួមទាំងការវាយតម្លៃរបស់គ្រូដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារ);
• កម្រិតនៃការច្នៃប្រឌិត និងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត;
• ការវិភាគនៃការលំបាកគរុកោសល្យ;
• សកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯង;
• ការជំរុញគ្រូបង្រៀនសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសូចនាករគោលដៅនៃប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ

3.4. ដំណើរការអប់រំ:

3.4.1.គុណភាពនៃការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ៖

• កម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន (អនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងលក្ខខណ្ឌនៃសិស្ស);
• កម្មវិធីអប់រំបន្ថែម (ការអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងសំណើរបស់ឪពុកម្តាយ);
• ការអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីការងារ (អនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ);
• គុណភាពនៃមេរៀន និងការងារបុគ្គលជាមួយសិស្ស;
• គុណភាពនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (រួមទាំងការគ្រប់គ្រងថ្នាក់រៀន);
• ការពេញចិត្តរបស់សិស្ស និងឪពុកម្តាយជាមួយនឹងមេរៀន និងលក្ខខណ្ឌនៅសាលា។

៣.៤.២. គុណភាពនៃលក្ខខណ្ឌដែលធានាដល់ដំណើរការអប់រំ៖

• ភស្តុភារ;
• បរិយាកាសព័ត៌មាន និងការអភិវឌ្ឍន៍ (រួមទាំងឧបករណ៍ ICT និងការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត);
• លក្ខខណ្ឌអនាម័យ - អនាម័យនិងសោភ័ណភាព;
• ផ្តល់នូវបរិយាកាសសុវត្ថិភាព;
• ការគាំទ្រផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តនិងការផ្តល់ម្ហូបអាហារ;
• ធានាការលួងលោមផ្លូវចិត្ត លទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំ;
• ការផ្តល់វិធីសាស្រ្តបុគ្គលដល់សិស្សជាមួយនឹងតម្រូវការអប់រំជាក់លាក់;
• ការគ្រប់គ្រងសាធារណៈ និងរដ្ឋ (ក្រុមប្រឹក្សាភិបាលនៃអង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាល ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ គណៈកម្មាធិការមាតាបិតា) និងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ។
• លំហូរឯកសារ និងការគាំទ្រផ្នែកនិយតកម្ម (រួមទាំងកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ស្ថាប័នអប់រំ)។

3.5. ជំនួយសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអប់រំ:

• § លិខិតឆ្លងដែនសង្គម;
• § ការងារបង្ការ;
• § ការងារកែតម្រូវ;
• § បុគ្គល - វិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះកុមារ។

4. អង្គការនិងបច្ចេកវិទ្យាប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ

៤.១. មូលដ្ឋាននៃការរៀបចំសម្រាប់ការអនុវត្តនីតិវិធីសម្រាប់ប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំគឺជាផែនការដែលកំណត់ទម្រង់បែបបទទិសដៅលក្ខខណ្ឌនិងនីតិវិធីសម្រាប់ដំណើរការប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពអ្នកប្រតិបត្តិដែលមានការទទួលខុសត្រូវ។ ផែនការត្រួតពិនិត្យផ្ទៃក្នុងត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនៅដើមឆ្នាំសិក្សាដែលត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់នាយកនិងជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់បុគ្គលិកនៃអង្គការសាធារណៈ។

៤.២. ប្រភេទនៃការតាមដាន៖

• § តាមដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាល៖ បញ្ចូល, មធ្យម, ចុងក្រោយ;
• § យោងទៅតាមភាពញឹកញាប់នៃនីតិវិធី៖ ម្តង, តាមកាលកំណត់, ជាប្រព័ន្ធ។

4.3. រចនាសម្ព័ន្ធអង្គការ ប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំចូលរួមក្នុងការវាយតម្លៃក្នុងសាលា ការពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំ និងការបកស្រាយលទ្ធផលដែលទទួលបាន គឺជារចនាសម្ព័ន្ធឋានានុក្រមកម្រិត និងរួមមានៈ

 ការគ្រប់គ្រងសាលា;

 ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ និងក្រុមប្រឹក្សាភិបាលនៃ PAs;

សមាគមវិធីសាស្រ្ត;

 ក្រុមវិភាគគោលដៅ (គណៈកម្មការ)។

៤.៤. អ្នកទទួលខុសត្រូវត្រូវបានតែងតាំងសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យសមាសភាពដែលត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់នាយកស្ថាប័ន។ ក្រុមត្រួតពិនិត្យអាចរួមមានៈ

នាយករងសម្រាប់ការងារអប់រំនិងអប់រំ;

មេដឹកនាំនៃសមាគមវិធីសាស្រ្ត;

គ្រូបង្រៀន - គ្រូបង្រៀនប្រធានបទនៃ OO;

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់;

គ្រូបង្រៀនសង្គម;

សមាជិកនៃក្រុមប្រឹក្សាភិបាលពីក្នុងចំណោមសហគមន៍មាតាបិតា។

៤.៥. ការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យពាក់ព័ន្ធនឹងលំដាប់នៃសកម្មភាពដូចខាងក្រោមៈ

និយមន័យ និងយុត្តិកម្មនៃវត្ថុនៃការត្រួតពិនិត្យ;

ការប្រមូលទិន្នន័យដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តដែលបានព្រមព្រៀង និងអនុម័តដោយ MO ដែលប្រើសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ (ការធ្វើតេស្ត ការសាកសួរ ការពិនិត្យ។ល។)

ការវិភាគនិងការបកស្រាយទិន្នន័យដែលទទួលបានអំឡុងពេលត្រួតពិនិត្យ;

ការ​កំណត់​កត្តា​ប៉ះពាល់​ដល់​គុណភាព​អប់រំ ការ​ចាត់​វិធានការ​លុប​បំបាត់​ផល​អវិជ្ជមាន។

ការផ្សព្វផ្សាយលទ្ធផលត្រួតពិនិត្យក្នុងចំណោមអ្នកប្រើប្រាស់ត្រួតពិនិត្យ។

ការប្រើប្រាស់សូចនាករដែលទទួលបានសម្រាប់ការរចនា និងការអនុវត្តផ្លូវអប់រំអថេរសម្រាប់សិស្ស។

ការបង្កើតទិសដៅយុទ្ធសាស្ត្រសំខាន់ៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបាន។

៤.៦. តម្រូវការវិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យគឺ សុពលភាព ភាពជឿជាក់ ភាពងាយស្រួលនៃការប្រើប្រាស់ ភាពងាយស្រួលសម្រាប់កម្រិតផ្សេងៗនៃរដ្ឋាភិបាល និងសាធារណៈ ស្តង់ដារ និងការធ្វើតេស្ត។

៤.៧. សម្ភារៈសម្រាប់តាមដានការសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយនាយករងផ្នែកធនធានមនុស្ស និងធនធានមនុស្ស ហើយត្រូវបានអនុម័តនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃសមាគមវិធីសាស្រ្តនៃគ្រូបង្រៀន។

៤.៨. នីតិវិធីវាស់វែងដែលប្រើក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការត្រួតពិនិត្យគឺសំដៅបង្កើតលក្ខណៈគុណភាព និងបរិមាណនៃវត្ថុ។

៤.៩. ឧបករណ៍សំខាន់ៗដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីផ្តល់នូវការវាយតម្លៃគុណភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំគឺ: ការវិភាគនៃការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈតាមពេលវេលា (ការវិភាគថាមវន្ត) និងការប្រៀបធៀបលក្ខណៈមួយចំនួនជាមួយនឹងលក្ខណៈស្រដៀងគ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ (ការវិភាគប្រៀបធៀប) ។

៤.១០. នៅពេលដែលការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័ន, មេ វិធីសាស្រ្តការបង្កើតតម្លៃជាក់ស្តែងនៃសូចនាករគឺការពិនិត្យ និងវាស់វែង។

បច្ចេកវិទ្យាការវាស់វែងត្រូវបានកំណត់ដោយប្រភេទនៃសម្ភារៈវាស់វត្ថុបញ្ជាដែលបានជ្រើសរើស របៀបដែលពួកគេត្រូវបានប្រើ។ ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈវាស់ស្ទង់ដែលមានគោលបំណងវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអប់រំរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ។

៤.១១. ទិន្នន័យស្ថិតិគួរតែអាចប្រៀបធៀបបាន៖

ក្នុងចំណោមពួកគេ (ច្រើន / តិច - ប្រសើរជាង / អាក្រក់);

·ជាមួយនឹងស្តង់ដារអប់រំនិងសង្គម (ត្រូវគ្នា / មិនឆ្លើយតប) ។

· ការវាយតម្លៃគឺផ្អែកលើតម្លៃមធ្យម អាស្រ័យលើសក្ដានុពលនៃសូចនាករ។ ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃដោយប្រើពិន្ទុចុងក្រោយសរុបអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតចំណាត់ថ្នាក់លីនេអ៊ែរនៃគ្រូបង្រៀន ថ្នាក់ដែលផ្តល់គំនិតអំពីទីកន្លែងដែលទាក់ទងទៅនឹងអ្នកដ៏ទៃ ហើយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃស្ថានភាពពិតរបស់គ្រូម្នាក់ៗ (ឬ សិស្ស) និងប្រព័ន្ធរបស់ស្ថាប័នទាំងមូល។

៤.១២. ស្តង់ដារសម្រាប់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំដោយស្ថាបនិកនៅក្នុងភារកិច្ចក្រុង។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអាចផ្លាស់ប្តូរស្របតាមគោលបំណងនៃការត្រួតពិនិត្យ (ប៉ុន្តែមិនទាបជាងស្តង់ដារខាងលើទេ)។

៤.១៣. វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យរួមមាន:

ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ,

ការធ្វើតេស្ត, សំណួរ,

អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យ និងការងារគុណវុឌ្ឍិផ្សេងៗទៀត,

ដំណើរការស្ថិតិនៃព័ត៌មាន ចំណាត់ថ្នាក់ ។ល។

៤.១៤. ដោយអនុលោមតាមគោលការណ៍នៃការសាងសង់តាមឋានានុក្រមនៃការត្រួតពិនិត្យ សូចនាករ និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានកំណត់នៅកម្រិតខ្ពស់មួយត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសូចនាករ និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រត្រួតពិនិត្យនៃកម្រិតទាប។

៤.១៥. លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានគូរឡើងជាដ្យាក្រាម ក្រាហ្វ តារាង ដ្យាក្រាមដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងឯកសារយោង និងការវិភាគដែលមានផ្នែកបញ្ជាក់ ការសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែងជាក់ស្តែង។

៤.១៦. ការតាមដានការសិក្សាអាចត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យក្រុមប្រឹក្សាភិបាលកិច្ចប្រជុំជាមួយនាយកកិច្ចប្រជុំនៃសមាគមវិធីសាស្រ្ត។

៤.១៧. ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ អនុសាសន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង ការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រងត្រូវបានធ្វើឡើង ការបញ្ជាទិញត្រូវបានចេញ ការធ្វើផែនការ និងការព្យាករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ PA ត្រូវបានអនុវត្ត។

5. ការចែកចាយទំនួលខុសត្រូវមុខងាររបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការសិក្សាតាមដាន

ដើម្បីធានាបាននូវដំណើរការនៃប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ ក្រុមអ្នកជំនាញចំនួនបីត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

1) ក្រុមសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលអប់រំ;

2) ក្រុមសម្រាប់ការវាយតម្លៃការអនុវត្តនៃដំណើរការអប់រំ;

3) ក្រុមសម្រាប់ការវាយតម្លៃលក្ខខណ្ឌដែលធានាដំណើរការអប់រំ។

ក្រុមអ្នកជំនាញនីមួយៗទទួលបានព័ត៌មាន (ក្នុងទម្រង់ដែលបានព្រមព្រៀងគ្នា) អំពីគុណភាពការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំក្នុងទិសដៅពាក់ព័ន្ធសម្រាប់រយៈពេលសិក្សា (ត្រីមាស កន្លះឆ្នាំ)។ អ្នកជំនាញនៃក្រុមអ្នកជំនាញវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបាន វាយតម្លៃស្ថានភាពនៃវត្ថុដែលបានត្រួតពិនិត្យនីមួយៗ លក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូរសូចនាករ ប្រៀបធៀបពួកវាជាមួយ "សូចនាករធម្មតា" និងបង្កើតមូលហេតុនៃគម្លាត។ សម្រាប់ក្រុមនីមួយៗនៃសូចនាករ ការសន្និដ្ឋានចុងក្រោយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការណែនាំសម្រាប់ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរដែលអាចធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការអប់រំផងដែរ។

លទ្ធផលនៃការវិភាគទិន្នន័យពីប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ គឺជាមូលដ្ឋានឯកសារសម្រាប់ការចងក្រងរបាយការណ៍ប្រចាំឆ្នាំរបស់ PA ស្តីពីលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពរបស់ PA ហើយត្រូវបានបោះពុម្ពនៅលើគេហទំព័ររបស់ PA ។

៥.១. រដ្ឋបាលសាលា (នាយកសាលា និងអ្នកតំណាងរបស់គាត់)៖

• បង្កើតវិធីសាស្រ្តគំនិតក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ
• ធានានូវការអនុវត្តនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ
• សំរបសំរួលការងារនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗដែលសកម្មភាពរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ
  • កំណត់ស្ថានភាព និងនិន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរបស់សាលា
  • បង្កើត និងអនុម័តនីតិវិធី ភាពញឹកញាប់នៃការសិក្សាត្រួតពិនិត្យ;
  • រៀបចំប្រព័ន្ធតាមដានគុណភាពអប់រំក្នុង អូ.អូ.
  • ប្រមូល ដំណើរការ រក្សាទុក និងបង្ហាញព័ត៌មានអំពីស្ថានភាព និងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាព។
  • វិភាគលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំនៅកម្រិតនៃស្ថាប័នអប់រំ;
  • រៀបចំការសិក្សាសំណើព័ត៌មានរបស់អ្នកប្រើប្រាស់សំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ។
  • ធានានូវការផ្តល់ព័ត៌មានអំពីគុណភាពនៃការអប់រំដល់ថ្នាក់ក្រុង និងតំបន់នៃប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ។
  • បង្កើតឯកសារព័ត៌មាន និងវិភាគដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ (ការវិភាគការងាររបស់អង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាលសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា របាយការណ៍សាធារណៈ);
  • ធ្វើការសម្រេចចិត្តលើការគ្រប់គ្រងដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃការអប់រំដោយផ្អែកលើការវិភាគលទ្ធផល

៥.២. សមាគមវិធីសាស្រ្តនិងមេដឹកនាំនៃតំបន់ម៉ូស្គូ

• § ចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធនៃសូចនាករកំណត់លក្ខណៈរដ្ឋនិងថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍនៃ PA;
• § ធ្វើការសិក្សាតាមដាន;
• § វិភាគលទ្ធផលត្រួតពិនិត្យ;
• § រក្សាកំណត់ត្រានៃការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផល;
• § បង្កើតអនុសាសន៍ដើម្បីលុបបំបាត់ចំណុចខ្វះខាតដែលបានកត់សម្គាល់។
• § ផ្តល់ជំនួយដល់គ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។
• ធ្វើការពិនិត្យលើប្រព័ន្ធបុគ្គល ដើម្បីវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំដែលប្រើប្រាស់ដោយគ្រូ។
• § ចូលរួមក្នុងការវាយតម្លៃផលិតភាព និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

៥.៣. គ្រូបង្រៀនថ្នាក់រៀន៖

• § តាមដានសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ;
• § នាំលទ្ធផលភ្លាមៗដល់ឪពុកម្តាយ។
• § វិភាគពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។
• § បង្កើត និងផ្តល់ការណែនាំដល់សិស្ស និងមាតាបិតាសម្រាប់ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងអំពីលទ្ធផលសិក្សា។
• § បញ្ជូនព័ត៌មានទៅក្រុមត្រួតពិនិត្យទាន់ពេលវេលា។

៥.៤. គ្រូ - ប្រធានបទ៖

• § កំណត់និងវិភាគកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង, ការធ្វើតេស្ត, ផ្នែកត្រួតពិនិត្យ;
• § គូសបញ្ជាក់អំពីវិធីកែលម្អសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស។
• § ផ្តល់ព័ត៌មានដល់ក្រុមត្រួតពិនិត្យទាន់ពេលវេលា។

៥.៥. ក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ចូលរួមពិភាក្សា និងស្តាប់ការគ្រប់គ្រងសាលា ស្តីពីការអនុវត្តប្រព័ន្ធវាយតម្លៃគុណភាពផ្ទៃក្នុង វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ថ្នាក់ដឹកនាំសាលា និងលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក ក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន។ សមាជិកក្រុមប្រឹក្សាចូលរួមពិនិត្យគុណភាពអប់រំ។

6. ទំនួលខុសត្រូវរបស់អង្គការអប់រំ

ស្ថាប័នអប់រំត្រូវទទួលខុសត្រូវតាមនីតិវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចំពោះការខកខានក្នុងការអនុវត្ត ឬការអនុវត្តមុខងារមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសមត្ថកិច្ចរបស់ខ្លួន។

បើក

ច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 211-FZ ចុះថ្ងៃទី 24 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2007 "ស្តីពីវិសោធនកម្មចំពោះច្បាប់នីតិប្បញ្ញត្តិមួយចំនួននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកែលម្អរដ្ឋបាលសាធារណៈក្នុងវិស័យប្រឆាំងភាពជ្រុលនិយម" បើក

ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 18 ខែមករាឆ្នាំ 2003 លេខ 27 (ដែលត្រូវបានធ្វើវិសោធនកម្មនៅថ្ងៃទី 24 ខែមីនាឆ្នាំ 2011) "ស្តីពីការអនុម័តលើបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីនីតិវិធីសម្រាប់កំណត់បញ្ជីអង្គការនិងបុគ្គលដែលមានព័ត៌មានអំពី ការចូលរួមរបស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពជ្រុលនិយម និងការនាំយកបញ្ជីនេះទៅកាន់ព័ត៌មាននៃអង្គការដែលអនុវត្តប្រតិបត្តិការជាមួយសាច់ប្រាក់ ឬទ្រព្យសម្បត្តិផ្សេងទៀត” បើក

ច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 131-FZ ចុះថ្ងៃទី 6 ខែតុលា ឆ្នាំ 2003 "ស្តីពីគោលការណ៍ទូទៅនៃការរៀបចំរដ្ឋាភិបាលស្វ័យភាពមូលដ្ឋាននៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" បើក

បើក បើក

ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 4 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 2003 លេខ 547 (ដែលត្រូវបានធ្វើវិសោធនកម្មនៅថ្ងៃទី 10 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 2016) "ស្តីពីការរៀបចំប្រជាជនក្នុងវិស័យការពារប្រឆាំងនឹងគ្រោះមហន្តរាយធម្មជាតិនិងធម្មជាតិដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្ស" ។

ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុង

"អនុវិទ្យាល័យលេខ 3", Belev តំបន់ Tula

បានអនុម័តយល់ព្រម

នៅលើក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យតាមបញ្ជារបស់នាយក

MBOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ៣" Belev MBOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ៣"

តំបន់ Tula តំបន់ Belev តំបន់ Tula

នាទីលេខ ______ ចុះថ្ងៃទី "____" _____ ឆ្នាំ 2015 លេខ ____ ចុះថ្ងៃទី "___" _____ 2015

នាយកសាលា

A.B. Semenov

ទីតាំង

1. បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ

១.១. បទប្បញ្ញត្តិនេះ (បន្តពីបទប្បញ្ញត្តិ)ប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុង "សាលាអនុវិទ្យាល័យលេខ 3" នៅក្នុងទីក្រុង Belev តំបន់ Tula (តទៅនេះហៅថាស្ថាប័ន) ត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំ នៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋមដែលត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 373 នៃ 06.10.2009 ។

១.២. បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំបង្កើតនូវតម្រូវការឯកសណ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងការបង្កើត និងធ្វើនិយតកម្មខ្លឹមសារ និងនីតិវិធីសម្រាប់អនុវត្តនីតិវិធីសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ។

១.៣. បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំកំណត់គោលដៅ គោលបំណង គោលការណ៍នៃដំណើរការនៃប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័ន រចនាសម្ព័ន្ធនៃការរៀបចំ និងមុខងាររបស់វា។

១.៤. បទប្បញ្ញត្តិគឺជាទង្វើស្តង់ដារក្នុងស្រុក ហើយជាកម្មវត្ថុនៃការបង្ហោះនៅលើគេហទំព័រផ្លូវការរបស់ស្ថាប័ន។

1.5. ប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំគឺជាផ្នែកសំខាន់នៃប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំរបស់ស្ថាប័ន វាគឺជាការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃស្ថានភាពនៃការអប់រំ និងសក្ដានុពលនៃការផ្លាស់ប្តូរលទ្ធផលរបស់វា លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ ការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ ការចូលរួមរបស់សិស្ស ស្នាដៃអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សាក្រៅប្រព័ន្ធរបស់សិស្ស និងបម្រើជាព័ត៌មានជំនួយសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។

ក្របខ័ណ្ឌនីតិប្បញ្ញត្តិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 10 ខែកក្កដាឆ្នាំ 1992 N "ស្តីពីការអប់រំ" ច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី"

ការផ្លាស់ប្តូរច្បាប់ ការអប់រំត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការប្រកបដោយគោលបំណងនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងអប់រំដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល សង្គម រដ្ឋ អមដោយសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃសមិទ្ធិផលដោយប្រជាពលរដ្ឋ (សិស្ស) នៃកម្រិតអប់រំ (គុណវុឌ្ឍិការអប់រំ) ដែលបង្កើតឡើងដោយរដ្ឋ។ ការទិញយកដោយប្រជាពលរដ្ឋ (សិស្ស) នៃការអប់រំត្រូវបានយល់ថាជាសមិទ្ធិផល និងការបញ្ជាក់ដោយគាត់អំពីគុណវុឌ្ឍិអប់រំជាក់លាក់មួយ ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយឯកសារសមស្របមួយ។ ការអប់រំ គឺជាដំណើរការដែលមានគោលបំណងតែមួយនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ដែលជាអំពើល្អដ៏សំខាន់ក្នុងសង្គម ហើយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល គ្រួសារ សង្គម និងរដ្ឋ ព្រមទាំងសំណុំនៃចំណេះដឹង ជំនាញ គុណតម្លៃ បទពិសោធន៍ និង សមត្ថភាពនៃបរិមាណនិងភាពស្មុគស្មាញជាក់លាក់សម្រាប់គោលបំណងនៃបញ្ញាស្មារតីនិងសីលធម៌ការច្នៃប្រឌិតរាងកាយនិង (ឬ) ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលការពេញចិត្តនៃតម្រូវការអប់រំនិងផលប្រយោជន៍របស់គាត់ ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ច្បាប់សហព័ន្ធនៃ ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី"

ការផ្លាស់ប្តូរច្បាប់ Art.32 ។ សមត្ថភាព និងទំនួលខុសត្រូវរបស់ស្ថាប័នអប់រំ 3) ផ្តល់ជូនស្ថាបនិក និងសាធារណជននូវរបាយការណ៍ប្រចាំឆ្នាំស្តីពីការទទួល និងចំណាយនៃធនធានហិរញ្ញវត្ថុ និងសម្ភារៈ ព្រមទាំងរបាយការណ៍ស្តីពីលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំ ( ការពិនិត្យដោយខ្លួនឯង); 24) ការធានាការប្រព្រឹត្តទៅនៃប្រព័ន្ធនៃការត្រួតពិនិត្យផ្ទៃក្នុងនៃគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមួយ; 3. ស្ថាប័នអប់រំមួយស្របតាមនីតិវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទទួលខុសត្រូវចំពោះ: 1) ការខកខានក្នុងការអនុវត្តមុខងារក្នុងសមត្ថកិច្ចរបស់ខ្លួន មាត្រា 28. សមត្ថភាព សិទ្ធិ ភារកិច្ច និងការទទួលខុសត្រូវរបស់អង្គការអប់រំ ទំ។ 3.13 ធ្វើការពិនិត្យដោយខ្លួនឯង ធានានូវដំណើរការនៃប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ។ ប្រការ 7. អង្គការអប់រំត្រូវទទួលខុសត្រូវតាមនីតិវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចំពោះការខកខានក្នុងការអនុវត្តឬការអនុវត្តមិនត្រឹមត្រូវនៃមុខងារនៅក្នុងសមត្ថកិច្ចរបស់ខ្លួនស្របតាមក្រមនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្តីពីបទល្មើសរដ្ឋបាល។ ច្បាប់សហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ច្បាប់សហព័ន្ធនៃច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី"

មាត្រា 29. ការបើកចំហព័ត៌មាននៃអង្គការអប់រំអ៊ីនធឺណិត។ 2. អង្គការអប់រំធានានូវភាពបើកចំហនិងភាពអាចរកបាននៃ: 3) របាយការណ៍ស្តីពីលទ្ធផលនៃការពិនិត្យខ្លួនឯង។ សូចនាករការអនុវត្តរបស់អង្គការអប់រំ ដែលត្រូវពិនិត្យដោយខ្លួនឯង និងនីតិវិធីសម្រាប់ការប្រព្រឹត្តរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយស្ថាប័នប្រតិបត្តិសហព័ន្ធ។

ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃបញ្ជាការសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ចុះថ្ងៃទី ១៤ ខែមិថុនា ឆ្នាំ ២០១៣ លេខ ៤៦២ ស្តីពីការអនុម័តលើនីតិវិធីសម្រាប់ដំណើរការពិនិត្យដោយខ្លួនឯង តាមកថាខណ្ឌទី ២ នៃច្បាប់ទី ២ នៃមាត្រា 9 នៃច្បាប់ទី 2 នៃកថាខ័ណ្ឌទី 9 ខែធ្នូ។ N 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, សិល្បៈ។ 7598; ឆ្នាំ 2013, N 19, សិល្បៈ។ 2326) ខ្ញុំបញ្ជា: 1. អនុម័តនីតិវិធីភ្ជាប់សម្រាប់ធ្វើការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯង ដោយអង្គការអប់រំ។ 2. ទទួលស្គាល់ការបញ្ជាទិញមិនត្រឹមត្រូវនៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 26 ខែមករាឆ្នាំ 2012 លេខ 53 "លើការអនុម័តនៃច្បាប់សម្រាប់ការធ្វើការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯងដោយស្ថាប័នអប់រំឬអង្គការវិទ្យាសាស្រ្ត" (បានចុះឈ្មោះដោយក្រសួង។ នៃយុត្តិធម៌នៃប្រទេសរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 12 ខែមេសាឆ្នាំ 2012 ការចុះឈ្មោះលេខ N 23821) ។ ៣.ដីកា​នេះ​ចូល​ជា​ធរមាន​នៅ​ថ្ងៃ​ទី​១ ខែ​កញ្ញា ឆ្នាំ​២០១៣។ រដ្ឋមន្ត្រី D.V. LIVANOV

ការធ្វើផែនការនិងការរៀបចំការងារលើការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៃអង្គការ; ការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តទៅនៃការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងអង្គការ; សង្ខេបលទ្ធផលដែលទទួលបាន និងផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ បង្កើតរបាយការណ៍មួយ; ការពិចារណាលើរបាយការណ៍ដោយស្ថាប័នគ្រប់គ្រងរបស់អង្គការ ដែលសមត្ថកិច្ចមានរួមបញ្ចូលដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានេះ។ ដំណាក់កាលនៃនីតិវិធីពិនិត្យខ្លួនឯង

នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិនិត្យខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃត្រូវបានធ្វើឡើងពី៖ សកម្មភាពអប់រំ ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងរបស់អង្គការ ខ្លឹមសារ និងគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិត ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ តម្រូវការសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា គុណភាពបុគ្គលិក។ ការអប់រំ វិធីសាស្រ្ត បណ្ណាល័យ និងជំនួយផ្នែកព័ត៌មាន សម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស ដំណើរការនៃប្រព័ន្ធខាងក្នុងសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ ក៏ដូចជាការវិភាគសូចនាករនៃការអនុវត្តរបស់អង្គភាពដែលត្រូវពិនិត្យដោយខ្លួនឯង

7. លទ្ធផលនៃការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងរបស់អង្គការត្រូវបានគូរឡើងក្នុងទម្រង់នៃរបាយការណ៍ដែលរួមបញ្ចូលផ្នែកវិភាគ និងលទ្ធផលនៃការវិភាគនៃសូចនាករការអនុវត្តរបស់អង្គភាពដែលត្រូវពិនិត្យដោយខ្លួនឯង។ របាយការណ៍សម្រាប់អង្គការនៃការអប់រំបន្ថែមត្រូវបានចងក្រងនៅថ្ងៃទី 1 ខែមេសានៃឆ្នាំបច្ចុប្បន្ន និងសម្រាប់អង្គការអប់រំទូទៅ និងអង្គការអប់រំមត្តេយ្យ - គិតត្រឹមថ្ងៃទី 1 ខែសីហានៃឆ្នាំបច្ចុប្បន្ន។ របាយការណ៍នេះត្រូវបានចុះហត្ថលេខាដោយប្រធានអង្គការ និងបញ្ជាក់ដោយត្រារបស់ខ្លួន។

ប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំរបស់អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

យោង​ទៅ​តាម ច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" សមត្ថភាពរបស់អង្គការអប់រំក្នុងវិស័យសកម្មភាពដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀតរួមមាន ធានានូវដំណើរការនៃប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ។ ជាផ្នែកមួយនៃសកម្មភាពរបស់អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថា PEO) ការត្រួតពិនិត្យផ្ទៃក្នុងនៃគុណភាពនៃការអប់រំ (តទៅនេះហៅថា VMKO) ត្រូវបានអនុវត្ត ដែលមានន័យថាសកម្មភាពសម្រាប់ការគាំទ្រព័ត៌មាននៃការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ផ្អែកលើការវិភាគជាប្រព័ន្ធនៃគុណភាពនៃការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ ការគាំទ្រធនធាន និងលទ្ធផលរបស់វា។ បទប្បញ្ញត្តិផ្លូវច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តទៅនៃ VMKO អាចផ្តល់សម្រាប់ការរៀបចំ និងការអនុម័តបទប្បញ្ញត្តិក្នុងស្រុកដែលបង្កើតខ្លឹមសារ និងនីតិវិធីសម្រាប់ការអនុវត្ត VMKO ជាពិសេសបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការត្រួតពិនិត្យផ្ទៃក្នុងនៃគុណភាពអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់គួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះសកម្មភាពក្នុងស្រុកដែលមានស្រាប់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ការពិពណ៌នាការងារ។ល។)។

បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការត្រួតពិនិត្យផ្ទៃក្នុងនៃគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យរួមមាន:

ការពិពណ៌នាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងធាតុផ្សំនៃ CISC;

ការពិពណ៌នាអំពីនីតិវិធីសម្រាប់ដំណើរការនៃ VMKO និងអន្តរកម្មជាមួយអង្គភាពដែលមានស្រាប់;

ការពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារ (ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យវត្ថុ និងសូចនាករ) និងអ្នកទទួលព័ត៌មានសម្រាប់ធ្វើការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រងទាន់ពេលវេលា។

ក្នុងនាមជាវត្ថុនៃការត្រួតពិនិត្យ ទាំងអស់ដែលបានរៀបរាប់នៅក្នុងកថាខណ្ឌទី 3 គួរតែត្រូវបានរាយបញ្ជី។ ច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" មុខតំណែងដែលគុណភាពគួរតែត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយ VMKO ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃការអប់រំមត្តេយ្យក៏ដូចជាមុខតំណែងបន្ថែមដែលមាន។ កំណត់ដោយបុគ្គលិកបង្រៀន និងក្រុមប្រឹក្សានៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ក្នុងចំណោមមុខតំណែង គុណភាពនៃការផ្តល់ដែលគួរតែត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយ VICE គួរតែត្រូវបានជ្រើសរើសដូចខាងក្រោម: គុណភាពនៃលក្ខខណ្ឌដែលធានាសកម្មភាពអប់រំ; គុណភាពនៃដំណើរការដែលផ្តល់សកម្មភាពអប់រំ; គុណភាពនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ។

លក្ខខណ្ឌក្នុងការផ្តល់សកម្មភាពអប់រំរួមមាន:

ភស្តុភារ;

លក្ខខណ្ឌបុគ្គលិក;

វិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ;

ធានាការការពារ និងការលើកកម្ពស់សុខភាព ការផ្តល់ម្ហូបអាហារដល់សិស្សានុសិស្ស;

ការរៀបចំការងារវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត។

អនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យត្រូវបានអនុម័ត។ តាមបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ចុះថ្ងៃទី ១៧ ខែតុលា ឆ្នាំ ២០១៣ No. (តទៅនេះ - ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា) មុខតំណែងខាងលើអាចត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយវត្ថុដូចខាងក្រោមៈ ជំនួយផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ បរិស្ថានអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ។

ដំណើរការដែលផ្តល់សកម្មភាពអប់រំរួមមាន:

ការអនុលោមតាមកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យនិងលក្ខខណ្ឌនៃសិស្ស;

ការអនុលោមតាមកម្មវិធីអប់រំបន្ថែមជាមួយនឹងសំណើរបស់ឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) របស់សិស្ស;

គុណភាពនៃសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ និងការងារបុគ្គលជាមួយសិស្ស។

គុណភាពនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖

លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យដោយសិស្ស;

សុខភាពរបស់សិស្ស (ថាមវន្ត);

សមិទ្ធិផលរបស់សិស្សនៅក្នុងការប្រកួត, ការប្រកួត, អូឡាំពិក;

ការពេញចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) របស់សិស្សជាមួយនឹងគុណភាពនៃលទ្ធផលអប់រំ។

បញ្ជីនៃវត្ថុត្រួតពិនិត្យ និងសូចនាករកំណត់លក្ខណៈពួកវា ដែលវិធីសាស្ត្រនីមួយៗ (វិធីសាស្រ្ត) ប្រើសម្រាប់ការទទួលបានទិន្នន័យបឋម ភាពញឹកញាប់នៃការទទួលបានទិន្នន័យទាំងនេះ ក៏ដូចជាអ្នកទទួលខុសត្រូវដែលអនុវត្តមុខងារពាក់ព័ន្ធ អាចត្រូវបានបង្ហាញជាឧបសម្ព័ន្ធ បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ ODO ឬក្នុងទម្រង់ជាឯកសារដាច់ដោយឡែក (ឧទាហរណ៍បទប្បញ្ញត្តិ WIKO) ។

សូម​មើល​ផង​ដែរ

សៀវភៅ​យោង

"ប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំរបស់អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"

ច្រើនទៀត៖

សកម្មភាពអប់រំ និងអប់រំនៅមតេយ្យសិក្សា

"សកម្មភាពអប់រំ និងការអប់រំនៅមតេយ្យសិក្សា"
©សម្ភារៈពីប្រព័ន្ធយោងការអប់រំ។
ច្រើនទៀត៖

របៀបអភិវឌ្ឍផ្នែកមួយនៃ OOP DO ដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ

ផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗនៃ OOP DO៖ គោលដៅ ខ្លឹមសារ អង្គការ ( GEF DO) ។ បរិមាណរបស់វាអាចមានរហូតដល់ 40 ភាគរយនៃបរិមាណសរុបនៃ OOP DO ( GEF DO) ។

ផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមនៃទំនាក់ទំនងអប់រំ (ផ្នែកដែលបានបង្កើតឡើង) សំណុំ PLO ធ្វើ GEF DO) ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍផ្នែកដែលអាចបង្កើតបាននៃ OOP DO សូមប្រើកម្មវិធីផ្នែក។

ដើម្បីជ្រើសរើសកម្មវិធីមួយផ្នែក តម្រូវការរបស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនត្រូវបានសិក្សា។ ដោយគិតពីខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីមួយផ្នែក ពួកគេគូរលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៅក្នុងផ្នែកគោលដៅនៃ OOP DO និងចេញវេជ្ជបញ្ជាលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងផ្នែករៀបចំនៃ OOP DO ។

កម្មវិធីដោយផ្នែកខ្លួនឯងត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗនៃ OOP DO ។ ពួកវាត្រូវបានដាក់ដោយផ្ទាល់នៅក្នុងអត្ថបទនៃ OOP DO ឬផ្តល់នូវតំណភ្ជាប់ទៅកាន់អក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត ដែលកម្មវិធីផ្នែកទាំងនេះត្រូវបានពិពណ៌នារួចហើយ ( GEF DO) ។

របៀបសិក្សាតម្រូវការរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ

ធ្វើការស្ទង់មតិដើម្បីស្វែងរកតម្រូវការ។ ប្រើ៖

សង្ខេបទិន្នន័យដែលទទួលបាននៅក្នុង និង

ពិភាក្សាលទ្ធផលនៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យខែសីហា។ និងគំរូកម្រងសំណួរភ្ជាប់ជាមួយ OOP DO ។

ដំបូន្មាន៖ធ្វើការផ្សព្វផ្សាយបឋមដល់ឪពុកម្តាយ។

ខ្លឹមសារនៃផ្នែកដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងគួរតែគិតស្មើគ្នាទាំងចំណូលចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ និងបទពិសោធន៍របស់អ្នកអប់រំ។

របៀបបន្លិចផ្នែកដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងផ្នែកមាតិកា

នៅក្នុងផ្នែកមាតិកា សរសេរសមាសភាពនៃកម្មវិធីដោយផ្នែក។ កំណត់ចំនួនកម្មវិធីដោយផ្នែកដោយផ្អែកលើបរិមាណរបស់វា។ បរិមាណនៃកម្មវិធីមួយផ្នែកកាន់តែធំ ចំនួនសរុបរបស់ពួកគេកាន់តែតូចនៅក្នុងសមាសភាពនៃ OOP DO ។ បរិមាណសរុបនៃកម្មវិធីដោយផ្នែកមិនអាចលើសពី 40 ភាគរយនៃបរិមាណសរុបនៃ BEP DO ។

យកចិត្តទុកដាក់៖ ចំនួនសរុបនៃ SEP DO ដែលវាស់វែងជាម៉ោង រាប់បញ្ចូលទាំងចំនួនពេលវេលាដែលកុមារចំណាយក្នុងមត្តេយ្យ។ មិនដូចសាលារៀនទេ នៅមតេយ្យសិក្សា សម្រាប់គោលបំណងអប់រំ ពួកគេមិនត្រឹមតែប្រើសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ (GCD) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានអំឡុងពេលនៃការភ្ញាក់ដឹងខ្លួនយ៉ាងសកម្មរបស់កុមារផងដែរ៖ ដើរ លេង សកម្មភាពជាក្រុម។ ដូចគ្នានេះផងដែរសម្រាប់គោលបំណងអប់រំពេលវេលារបបត្រូវបានគេប្រើ: ការញ៉ាំ, នីតិវិធីអនាម័យ, ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់គ្រែ។

ដើម្បីកំណត់បរិមាណសរុបនៃ OOP DO គិតជាម៉ោង ខាងក្រោមនេះត្រូវបានយកមកពិចារណា៖

ចំនួនថ្ងៃក្នុងមួយសប្តាហ៍នៅពេលដែលអង្គការធ្វើការ;

ចំនួនម៉ោងដែលកុមារចំណាយពេលនៅមតេយ្យក្នុងមួយថ្ងៃ;

រយៈពេលដែលអង្គការត្រូវបានបិទក្នុងកំឡុងខែរដូវក្តៅ។

ឧទាហរណ៍នៃការកំណត់បរិមាណសរុបនៃ OOP DO គិតជាម៉ោង

បរិមាណនៃកម្មវិធីមួយផ្នែកអាស្រ័យលើសមាសភាពនៃធាតុ។ កម្មវិធីមួយផ្នែកអាចរួមបញ្ចូលៈ

សកម្មភាពអប់រំ;

សកម្មភាពកម្សាន្ត និងអភិវឌ្ឍន៍;

GCD;

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

បរិមាណនៃកម្មវិធីដោយផ្នែកត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើសមាសភាពនៃធាតុ ដែលអាស្រ័យលើខ្លឹមសារ និងគោលដៅនៃកម្មវិធី។

ឧទាហរណ៍នៃការកំណត់វិសាលភាពនៃកម្មវិធីដោយផ្នែក

បរិមាណនៃកម្មវិធីមួយផ្នែកកាន់តែតូច ពួកគេអាចបញ្ចូលក្នុង OOP DO កាន់តែច្រើន។

បន្ទាប់ពីចំនួនដែលអាចអនុញ្ញាតបាននៃកម្មវិធីផ្នែកត្រូវបានកំណត់ អ្នកអាចរំលេចផ្នែកដែលបានបង្កើតនៅក្នុងផ្នែកគោលដៅនៃ OOP DO ។

ស្ថានភាព៖ តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការប្រើកម្មវិធីផ្នែកខ្លះនៃអ្នកនិពន្ធដែលមិនត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមអ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីស្មុគស្មាញអថេរ

ស្ថានភាព៖ គឺជាកម្មវិធីបន្ថែមដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងផ្នែកនៃ OOP DO

របៀបបន្លិចផ្នែកដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងផ្នែកគោលដៅ

ទៅបញ្ជីទូទៅនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក បញ្ចូលលទ្ធផលដែលត្រូវនឹងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីផ្នែក។

ឧទាហរណ៍នៃការបន្លិចផ្នែកដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងផ្នែកគោលដៅ

បន្លិចលទ្ធផលដែលរួមបញ្ចូលក្នុងបញ្ជីទូទៅជាអក្សរទ្រេត ឬពណ៌។

របៀបបន្លិចផ្នែកដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងផ្នែកអង្គការ

នៅក្នុងផ្នែកនៃអង្គការ នៅក្នុងបញ្ជីទូទៅនៃឯកតានៃសម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេស សូមសម្គាល់គ្រឿងដែលនឹងឆ្លុះបញ្ចាំងពីគ្រឿងបរិក្ខារ សារពើភ័ណ្ឌ សម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីដោយផ្នែក។

ឧទាហរណ៍នៃការបន្លិចផ្នែកដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងផ្នែកអង្គការ

សមាសភាពនៃឯកតានៃផ្នែកដែលបានបង្កើតឡើងអាចជារឿងធម្មតាសម្រាប់កម្មវិធីផ្នែកមួយចំនួន ឬតែមួយគត់ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីផ្នែកតែមួយ។ ដូច្នេះសម្រាប់កម្មវិធីផ្នែក N.A. Ryzhova "ធម្មជាតិគឺជាផ្ទះរបស់យើង" ទាមទារមាតិកាជាក់លាក់នៃបរិស្ថានប្រធានបទដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ: សៀវភៅដៃដែលបានបោះពុម្ពគំនូរ វត្ថុរចនាតាមប្រធានបទ គំរូនៃវត្ថុធម្មជាតិផ្សេងៗ។

"របៀបអភិវឌ្ឍផ្នែកមួយនៃ OOP DO ដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ"
©សម្ភារៈពីប្រព័ន្ធយោងការអប់រំ។
ច្រើនទៀត៖

របៀបប្រើប្រាស់កម្មវិធីផ្សេងៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ EEP នៃការអប់រំកុមារតូច

កម្មវិធីអ្វីដែលហៅថា OOP គំរូនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

PEP គំរូនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (PEOP DO) រួមមានកម្មវិធីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមនីតិវិធីសម្រាប់ការបង្កើតកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានគំរូ ធ្វើការពិនិត្យ និងរក្សាការចុះឈ្មោះនៃកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានគំរូដែលត្រូវបានអនុម័ត។ និងអនុម័តដោយសេចក្តីសម្រេចរបស់ UMO សហព័ន្ធស្តីពីការអប់រំទូទៅ (នាទីថ្ងៃទី 20 ខែឧសភា ឆ្នាំ 2015 លេខ 2/15)។

កម្មវិធីនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការចុះឈ្មោះនៃកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានគំរូ (ធនធានព័ត៌មានសាធារណៈដែលបានបង្ហោះនៅលើគេហទំព័រ www.fgosreestr.ru ( ច្បាប់ថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ) ។

កម្មវិធីដូចជា "ឥន្ទធនូ", "ពីកំណើតដល់សាលារៀន", "ប្រភពដើម", "ភាពជោគជ័យ", "កុមារភាព", "ពិភពនៃការរកឃើញ", "សាលាមត្តេយ្យ - ផ្ទះនៃសេចក្តីអំណរ", "ផ្លូវ", "ម៉ូសេ", "ការបំផុសគំនិត ” ។ល។ (សរុបមានប្រហែល 30) ពួកគេមិនមែនជាកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានគំរូសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទេ។ ទាំងនេះគឺជាកម្មវិធីស្មុគ្រស្មាញអថេរដែលត្រូវបានប្រើបន្ថែមលើ PEP DO នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតកម្មវិធីអប់រំសំខាន់របស់អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (PEP DO)។

របៀបផ្សំ POEP DO និងកម្មវិធីទូលំទូលាយអថេរ

វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវកម្មវិធី POEP DO និងកម្មវិធីទូលំទូលាយអថេរ ដើម្បីគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំផ្សេងៗរបស់សិស្ស សមត្ថភាព និងស្ថានភាពសុខភាពរបស់ពួកគេ ( GEF DO) ។

វាអាចមានកម្មវិធីរួមបញ្ចូលគ្នាជាច្រើនដែលជាផ្នែកមួយនៃ OOP DO ប៉ុន្តែវាជាការប្រសើរក្នុងការប្រើកម្មវិធីមួយ ដើម្បីកុំឱ្យបំពានលើសុចរិតភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងមត្តេយ្យ។ ប្រសិនបើកម្មវិធីមួយនេះមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ វាជាការប្រសើរក្នុងការពង្រីក VET ECE ជាមួយនឹងកម្មវិធីដោយផ្នែក។

យកចិត្តទុកដាក់៖ បង្ហាញនៅលើទំព័រចំណងជើងនៃ OOP DO ដែលកម្មវិធីស្មុគស្មាញអថេរដែលអ្នកកំពុងប្រើ។ ឧទាហរណ៍ "កម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីកម្មវិធីទូលំទូលាយអថេរ" ប្រភពដើម" ។

វាមិនមានតម្លៃទេក្នុងការបង្កើនចំនួនកម្មវិធីរួមបញ្ចូលអថេរក្រោមលេសនៃការគ្របដណ្តប់អតិបរមានៃតំបន់អប់រំទាំងអស់ដែលកំណត់ដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនជឿថាតំបន់អប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង" ត្រូវបានតំណាងឱ្យល្អបំផុតនៅក្នុងកម្មវិធី "ឥន្ទធនូ" ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងត្រូវបានផ្តល់ជូនយ៉ាងល្អបំផុតក្នុងកម្មវិធី "កុមារភាព" ឬ "ពិភពនៃការរកឃើញ" ដែលជាប្រព័ន្ធនៃការងារគរុកោសល្យ។ ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងល្អបំផុតនៅក្នុងកម្មវិធី " Mosaic ជាដើម។

ប្រសិនបើកម្មវិធីស្មុគ្រស្មាញអថេរដែលមានឈ្មោះទាំងអស់ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុង BEP DO នោះវានឹងចាំបាច់ក្នុងការទទួលយកពីពួកគេមិនត្រឹមតែសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់របស់សិស្សផងដែរ។ តាមទ្រឹស្ដី វាអាចភ្ជាប់អ្វីៗទាំងអស់នេះបាន ប៉ុន្តែតាមពិតវាចំណាយពេលមិនសមហេតុផល ហើយជាលទ្ធផល ការប្រកាសកម្មវិធីស្មុគស្មាញអថេរជាច្រើននឹងមានតួអក្សរផ្លូវការ។

របៀបផ្សំ POOP និងកម្មវិធីដោយផ្នែក

កម្មវិធីដោយផ្នែក (partialis - ផ្នែកខ្លះ) គឺជាកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលធានានូវការអនុវត្តនៃវិស័យអប់រំមួយដែលផ្តល់ដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ដែលជាទិសដៅមួយនៅក្នុងតំបន់អប់រំ ឬការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានកម្រិត។ ជួរអាយុ។

កម្មវិធីផ្នែកត្រូវបានប្រើបន្ថែមលើ POOP DO សម្រាប់៖

ពង្រីកខ្លឹមសារនៃផ្នែកអប់រំមួយ ឧទាហរណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនូវខ្លឹមសារក្នុងផ្នែកអប់រំមួយ ឧទាហរណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍គោលគំនិតគណិតវិទ្យាបឋម។

ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងកម្រិតអាយុមានកំណត់ ឧទាហរណ៍ កុមារភាព កុមារភាព វ័យមត្តេយ្យវ័យចាស់។

កម្មវិធីមួយផ្នែកធ្វើឱ្យវាអាចអភិវឌ្ឍផ្នែកមួយនៃ OOP DO ដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។

ផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗនៃ BEP - គោលដៅ ខ្លឹមសារ អង្គការ៖

នៅក្នុងផ្នែកគោលដៅ គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់ BEP ឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណុចនេះនៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញនៃគោលដៅ និងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ BEP DO ។

នៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗ - តាមពិតជាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីផ្នែកដែលប្រើបន្ថែមលើ OOP DO;

នៅក្នុងផ្នែកអង្គការ - ក្រោមលក្ខខណ្ឌពិសេសដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំតាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយ។

ឧទាហរណ៍៖

ដើម្បីបង្ហាញកម្មវិធីមួយផ្នែកនៅក្នុងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែបន្តពីកិច្ចការជាក់លាក់ដែលប្រឈមមុខនឹងអង្គការមត្តេយ្យសិក្សា។

ឧទាហរណ៍៖ អ្នកកំពុងសំដៅលើភារកិច្ចនៃការបណ្តុះកូនសិស្សនូវចំណេះដឹងអំពីទំនៀមទំលាប់ប្រពៃណីជាតិ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើពិធីសាមញ្ញបំផុត និងជួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងពិធីបុណ្យប្រពៃណីជាតិ។ អ្នកវិភាគកម្មវិធីផ្នែកដែលមានស្រាប់សម្រាប់ការអនុលោមតាមទិសដៅនេះ ជ្រើសរើសមួយក្នុងចំណោមពួកគេ ទាក់ទងវិធីសាស្រ្តដែលមាននៅក្នុងកម្មវិធីនេះជាមួយនឹងវិធីនៃអង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ហើយបន្ទាប់មកធ្វើការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីកម្មវិធីនេះសម្រាប់ដាក់បញ្ចូលក្នុងអត្ថបទនៃ OOP DO .

ស្ថានភាព៖ តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការយោងទៅលើកម្មវិធីផ្នែករបស់អ្នកនិពន្ធនៅក្នុង OOP DL

ស្ថានភាព៖ តើកម្មវិធីផ្នែកផ្សេងៗអាចត្រូវបានប្រើជាក្រុមប៉ារ៉ាឡែលនៃ ECE ដែរឬទេ

របៀបកំណត់ទិសដៅនៃ OOP DO

ការតំរង់ទិសនៃ BEP DO ត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើតម្រូវការអប់រំ សមត្ថភាព និងស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ ( GEF DO) និងជួសជុល .

ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃ OOP DO ឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារ . ដើម្បីអភិវឌ្ឍផ្នែកនៃ BEP នេះ DOs ជ្រើសរើសកម្មវិធីមួយផ្នែក ដែលពួកគេសិក្សាពីតម្រូវការរបស់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ។ ខណៈពេលដែលការតំរង់ទិសនៃ BEP DO គឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងផ្នែកនៃ BEP DO ដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ ទិសដៅនៃ BEP DO មិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្មវិធីមួយផ្នែកទាំងអស់នោះទេ ប៉ុន្តែមានតែកម្មវិធីសម្រាប់ការអនុវត្តប៉ុណ្ណោះដែលមានធំបំផុត។ ទាមទារ ហើយពួកគេមិនផ្ទុយនឹងគោលដៅរបស់ BEP DO ទេ។

យកចិត្តទុកដាក់៖ បែងចែករវាងការផ្តោតអារម្មណ៍របស់ ELO និងសេវាកម្មអប់រំបន្ថែមដែលអ្នកផ្តល់ជូនតាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយ។ ជៀសវាងការចៃដន្យនៃទិសដៅរបស់ PLO DO ជាមួយនឹងគោលដៅនៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅបន្ថែម ដើម្បីកុំឱ្យស្ថាប័នត្រួតពិនិត្យមានមតិយោបល់លើការប្រើប្រាស់មូលនិធិខុសបំណងសម្រាប់ការអនុវត្ត PLO DO ។

បែងចែករវាងទិសដៅនៃ OOP នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃក្រុមបុគ្គលនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ក្រុមអាចមានការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ សំណង ការកែលម្អសុខភាព ឬការតំរង់ទិសរួមបញ្ចូលគ្នា (

សម្រាប់ក្រុមនៃទិសដៅអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ OOP DO ត្រូវបានប្រើ។

សម្រាប់ក្រុមនៃការតំរង់ទិសសំណង AOOP DOs ត្រូវបានប្រើ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់សិស្សដែលមានពិការភាព។

សម្រាប់ក្រុមកែលម្អសុខភាព OOP DOs ត្រូវបានប្រើ ដែលរួមមានភាពស្មុគស្មាញនៃអនាម័យ-អនាម័យ ការកែលម្អសុខភាព និងវិធានការ និងនីតិវិធីបង្ការ។

សម្រាប់ក្រុមនៃការតំរង់ទិសរួម ដែលពួកគេអនុវត្តការអប់រំរួមគ្នានៃកុមារដែលមានសុខភាពល្អ និងកុមារពិការ ពួកគេបង្កើត OOP DO ដែលប្រែប្រួលសម្រាប់កុមារពិការ។

អាច​រៀបចំ​ក្រុម​ដោយ​មិន​ចាំបាច់​អនុវត្ត​កម្មវិធី​អប់រំ​នៃ​ការអប់រំ​មត្តេយ្យ​សិក្សា ( នីតិវិធីសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពនៃសាលាមត្តេយ្យ, អនុម័ត។ បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 30 ខែសីហាឆ្នាំ 2013 លេខ 1014) ។

យកចិត្តទុកដាក់៖ ការតំរង់ទិសនៃក្រុមដាច់ដោយឡែកមួយអាចក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការតំរង់ទិសនៃ CEP ទាំងមូលបានលុះត្រាតែក្រុមនៃការតំរង់ទិសមួយនាំមុខនៅក្នុង ECE ឧទាហរណ៍ ក្រុមដែលកែលម្អសុខភាព។ ប្រសិនបើ OOP DOs ឬ OOP DO និង AOOP DO ផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងអង្គការមត្តេយ្យសិក្សាមួយក្នុងពេលតែមួយ នោះពួកគេម្នាក់ៗនឹងមានការផ្តោតអារម្មណ៍រៀងៗខ្លួន។

តើអ្វីទៅជានីតិវិធីទូទៅសម្រាប់ការជ្រើសរើសកម្មវិធី

ទីមួយ បង្កើតការអនុលោមតាមប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងអង្គការមត្តេយ្យសិក្សាជាក់លាក់មួយ ជាមួយនឹងបទប្បញ្ញត្តិនៃ POOP DO:

ប្រៀបធៀបគោលដៅរបស់ PEP ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍របស់អង្គការអប់រំ។

គូសបញ្ជាក់ពីភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាដែលអាចកើតមានរវាងការអនុវត្តរបស់អង្គការអប់រំ និងតម្រូវការរបស់ PEP;

បង្កើតតំបន់អាទិភាពសម្រាប់អង្គការអប់រំ។

បន្ទាប់មក កំណត់កម្មវិធីទូលំទូលាយអថេរ និងសមាសភាពនៃកម្មវិធីផ្នែកដែលនឹងលុបបំបាត់ភាពមិនស្របគ្នាដែលបានកំណត់នៅដំណាក់កាលមុនរវាងការអនុវត្តការអប់រំដែលមានស្រាប់ និងកម្មវិធីដែលគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីផ្នែកអាទិភាព។

អមជាមួយការជ្រើសរើសកម្មវិធីស្មុគស្មាញ និងអថេរដោយផ្នែក ជាមួយនឹងការវិភាគនៃបទពិសោធន៍ជោគជ័យដែលមានស្រាប់នៃសកម្មភាពអប់រំ ការវិភាគពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។

ឧទាហរណ៍៖

បង្ហាញថាការប្រើប្រាស់កម្មវិធីមួយផ្នែកនឹងធ្វើឱ្យវាអាចសម្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃ DO ទៅនឹងគោលដៅ និងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់ BEP DO ។

GEF DO) ។

©សម្ភារៈពីប្រព័ន្ធយោងការអប់រំ។
ច្រើនទៀត៖

របៀបធ្វើវិញ្ញាបនបត្រគ្រូបង្រៀនសម្រាប់ការអនុលោមតាមមុខតំណែងដែលបានកាន់

Vera Ponkratova អ្នកជំនាញខាងឧបករណ៍នៃសហជីពកម្មករនៃការអប់រំសាធារណៈនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

រៀងរាល់ប្រាំឆ្នាំម្តង អង្គការអប់រំក្នុងលក្ខណៈកំណត់តម្រូវឱ្យធ្វើវិញ្ញាបនប័ត្របុគ្គលិកបង្រៀន ដើម្បីបញ្ជាក់ពីការអនុលោមតាមមុខតំណែងដែលពួកគេកាន់ (តទៅនេះហៅថា វិញ្ញាបនប័ត្រសម្រាប់ការអនុលោមតាមមុខតំណែងដែលបានកាន់)។

ប្រសិនបើគណៈកម្មការបញ្ជាក់ទទួលស្គាល់ថានិយោជិតមិនត្រូវគ្នានឹងមុខតំណែងដោយសារតែលក្ខណៈសម្បត្តិមិនគ្រប់គ្រាន់ និយោជកនឹងអាចបណ្តេញគាត់ចេញ។ មានមូលដ្ឋានសម្រាប់រឿងនេះនៅក្នុងក្រមការងារនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី - ផ្នែកទី 1 នៃមាត្រា 81 ។

នៅពេលអនុវត្តការបញ្ជាក់សូមប្រើ ដែលនាយកដ្ឋានគោលនយោបាយរដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំទូទៅនៃក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី និងសហភាពពាណិជ្ជកម្មទាំងអស់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានបញ្ជូន . ពួកគេបានបង្កើតការបញ្ជាក់ទាំងនេះដោយផ្អែកលើសំណួរវាយតម្លៃដែលបានសួរថា:

អាជ្ញាធរសាធារណៈនៃអង្គភាពធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី;

អង្គការសហជីពក្នុងតំបន់ និងអន្តរតំបន់;

ភាគីចាប់អារម្មណ៍ផ្សេងទៀត។

របៀបរៀបចំសម្រាប់

ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រ ចេញសកម្មភាពរដ្ឋបាល និងធ្វើឱ្យបុគ្គលិកស្គាល់ពួកគេ។

1. បោះពុម្ពផ្សាយ - បញ្ជា, បញ្ជា ).

ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើសក្ខីកម្ម គណៈកម្មការបញ្ជាក់វាយតម្លៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់កម្មករគរុកោសល្យ។ សមាសភាពនៃគណៈកម្មការត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអង្គការអប់រំ ( , ).

នៅក្នុងច្បាប់រដ្ឋបាល កំណត់ថាតើអ្នកណានឹងនៅក្នុងគណៈកម្មការបញ្ជាក់៖

ប្រធាន;

អនុប្រធាន;

លេខា;

សមាជិកនៃគណៈកម្មាធិការបញ្ជាក់។

ទន្ទឹមនឹងនេះ សមាសភាពនៃគណៈកម្មការបញ្ជាក់ត្រូវតែរួមបញ្ចូលតំណាងនៃស្ថាប័នជាប់ឆ្នោតនៃអង្គការសហជីពបឋមដែលពាក់ព័ន្ធ (ប្រសិនបើមាន)។

នេះត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយចំណុច និង

ស្ថានភាព៖ តើប្រធានអង្គការអាចជាប្រធានគណៈកម្មការបញ្ជាក់របស់អង្គការអប់រំដែរឬទេ

ធ្វើឱ្យបុគ្គលិកស្គាល់ពីច្បាប់រដ្ឋបាលស្តីពីការបង្កើតគណៈកម្មការបញ្ជាក់។

2. បោះពុម្ពផ្សាយ .

នេះត្រូវបានទាមទារ នីតិវិធីសម្រាប់ការបញ្ជាក់បុគ្គលិកបង្រៀន។

ផ្តល់នៅក្នុងសកម្មភាពនូវបញ្ជីនិយោជិតដែលត្រូវទទួលវិញ្ញាបនប័ត្រ និងកាលវិភាគសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រដែលត្រូវបានអនុវត្ត ( ).

បញ្ជីមុខតំណែងរបស់និយោជិតដែលស្ថិតនៅក្រោមនីតិវិធីសម្រាប់ការបញ្ជាក់បុគ្គលិកបង្រៀនកំណត់ ផ្នែកទី I នៃនាមត្រកូលនៃមុខតំណែង ( ) កំណត់កាលវិភាគសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រ។

វិញ្ញាបនប័ត្រសម្រាប់ការអនុលោមតាមមុខតំណែងដែលកាន់មិនត្រូវបានឆ្លងកាត់ដោយកម្មករគរុកោសល្យដែលគាត់ដាក់ឈ្មោះ នីតិវិធីសម្រាប់ការបញ្ជាក់បុគ្គលិកបង្រៀន៖

បុគ្គលិកគរុកោសល្យដែលមានប្រភេទគុណវុឌ្ឍិ;

បុគ្គលិកគរុកោសល្យដែលបានធ្វើការក្នុងមុខតំណែងរបស់ពួកគេតិចជាងពីរឆ្នាំ (នៅក្នុងអង្គការដែលការបញ្ជាក់ត្រូវបានអនុវត្ត);

ស្រ្តី​មានផ្ទៃពោះ;

ស្ត្រីដែលឈប់សម្រាកលំហែមាតុភាព (និងមិនលឿនជាងពីរឆ្នាំបន្ទាប់ពីពួកគេឈប់សម្រាកនេះ);

អ្នក​ដែល​ឈប់​សម្រាក​ពី​មាតាបិតា​មុន​ពេល​កូន​ដល់​អាយុ​បី​ឆ្នាំ (ហើយ​មិន​លឿន​ជាង​ពីរ​ឆ្នាំ​បន្ទាប់​ពី​ពួក​គេ​ចាក​ចេញ​ពី​ការ​ឈប់​សម្រាក​នេះ);

និយោជិតដែលអវត្តមានពីកន្លែងធ្វើការលើសពី 4 ខែជាប់ៗគ្នាដោយសារជំងឺ (ហើយមិនលឿនជាងមួយឆ្នាំបន្ទាប់ពីពួកគេចូលធ្វើការវិញ)។

ស្គាល់បុគ្គលិកដែលមានវិញ្ញាបនប័ត្រ នៅក្រោមហត្ថលេខា។ នេះត្រូវធ្វើយ៉ាងហោចណាស់ 30 ថ្ងៃតាមប្រតិទិនមុនថ្ងៃដែលវានឹងប្រព្រឹត្តទៅ ( ).

©សម្ភារៈពីប្រព័ន្ធយោងការអប់រំ។
ច្រើនទៀត៖

ដាក់ជូនគណៈកម្មាធិការបញ្ជាក់ សម្រាប់និយោជិតម្នាក់ៗដែលនឹងឆ្លងកាត់ការបញ្ជាក់សម្រាប់ការអនុលោមតាមមុខតំណែងដែលបានកាន់។

រួមបញ្ចូលនៅក្នុងបទបង្ហាញនូវព័ត៌មានដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ នីតិវិធីសម្រាប់ការបញ្ជាក់បុគ្គលិកបង្រៀន ( ):

នាមត្រកូល, ឈ្មោះ, patronymic (ប្រសិនបើមាន);

ឈ្មោះនៃមុខតំណែងនៅថ្ងៃនៃការបញ្ជាក់;

កាលបរិច្ឆេទនៃការបញ្ចប់កិច្ចសន្យាការងារសម្រាប់មុខតំណែងនេះ;

កម្រិតនៃការអប់រំ ឬគុណវុឌ្ឍិក្នុងឯកទេស ឬមុខវិជ្ជាសិក្សា;

ព័ត៌មានស្តីពីការទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមក្នុងវិស័យសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

លទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់ពីមុន (ប្រសិនបើមាន);

ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយ និងប្រកបដោយការលើកទឹកចិត្តនៃវិជ្ជាជីវៈ គុណភាពអាជីវកម្ម លទ្ធផលនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់កម្មករគរុកោសល្យក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចការងារដែលបានប្រគល់ឱ្យគាត់ដោយកិច្ចសន្យាការងារ។

ស្គាល់បុគ្គលិកជាមួយ នៅក្រោមហត្ថលេខាមិនតិចជាង 30 ថ្ងៃប្រតិទិនមុនកាលបរិច្ឆេទនៃការបញ្ជាក់ ( ).

ប្រសិនបើនិយោជិកបដិសេធមិនទទួលការស្គាល់ពីការបង្ហាញនោះ អញ្ចឹង .

4. ជូនដំណឹងដល់គ្រូអំពីសិទ្ធិរបស់គាត់ក្នុងការបញ្ជូនព័ត៌មានបន្ថែមទៅគណៈកម្មការបញ្ជាក់ដែលបង្ហាញពីសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

និយោជិតអាចបញ្ជូនព័ត៌មានសម្រាប់រយៈពេលពីកាលបរិច្ឆេទនៃការបញ្ជាក់ពីមុន។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបញ្ជាក់ដំបូង - ចាប់ពីថ្ងៃដែលនិយោជិតទៅធ្វើការ ( ).

ក្នុងគោលបំណងអ្វី

នៅថ្ងៃដែលផ្តល់ដោយកាលវិភាគវិញ្ញាបនប័ត្រ រៀបចំកិច្ចប្រជុំនៃគណៈកម្មការបញ្ជាក់

តាមក្បួនទូទៅវាកើតឡើងដោយមានការចូលរួមពីគ្រូ។

ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនមិនអាចមានវត្តមាននៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់គណៈកម្មការបញ្ជាក់ដោយហេតុផលល្អទេ នោះនិយោជកនឹងពន្យារពេលការបញ្ជាក់សម្រាប់ការអនុលោមតាមមុខតំណែងដែលបានធ្វើឡើងទៅកាលបរិច្ឆេទផ្សេងទៀត។ និយោជិតត្រូវបានជូនដំណឹងអំពីរឿងនេះប្រឆាំងនឹងហត្ថលេខាយ៉ាងហោចណាស់ 30 ថ្ងៃប្រតិទិនមុនកាលបរិច្ឆេទបញ្ជាក់ថ្មី។

យ៉ាងហោចណាស់ពីរភាគបីនៃចំនួនសមាជិកសរុបរបស់ខ្លួនត្រូវតែមានវត្តមាននៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃគណៈកម្មការបញ្ជាក់។ បើមិនដូច្នោះទេ ការសម្រេចចិត្តរបស់នាងនឹងមិនត្រឹមត្រូវទេ ( ).

"របៀបធ្វើវិញ្ញាបនប័ត្របុគ្គលិកគរុកោសល្យសម្រាប់ការអនុលោមតាមមុខតំណែងដែលបានកាន់។" V.N. Ponkratova
©សម្ភារៈពីប្រព័ន្ធយោងការអប់រំ។
ច្រើនទៀត៖

ពេលណា និងរបៀបបង្កើតផែនការលទ្ធកម្ម

ផែនការលទ្ធកម្ម គឺជាឯកសារចាំបាច់សម្រាប់អតិថិជន ( ) វាត្រូវតែត្រូវបានគូរឡើងដោយផ្អែកលើសកម្មភាពសំខាន់ៗ គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់ស្ថាប័ន ហើយយកទៅពិចារណាលើតម្រូវការនៃស្តង់ដារដែលគ្រប់គ្រង។ ច្បាប់ថ្ងៃទី 5 ខែមេសាឆ្នាំ 2013 លេខ 44-FZ ។ លើសពីនេះទៅទៀត ផែនការលទ្ធកម្មគួរតែផ្អែកលើការកំណត់ថវិកា និងចំនួនសាច់ប្រាក់ពីសកម្មភាពបង្កើតប្រាក់ចំណូល។

ប្រសិនបើអតិថិជនរៀបចំផែនការលទ្ធកម្មដោយមានការរំលោភបំពាន ឬអនុម័តវាយឺត ស្ថាប័នត្រួតពិនិត្យអាចពាក់ព័ន្ធនឹងមន្ត្រីរបស់ខ្លួននៅក្នុង នៅលើ ក្រមរដ្ឋបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ការដាក់ទណ្ឌកម្មធ្ងន់ធ្ងរបំផុតគំរាមកំហែងដល់ស្ថាប័ន ប្រសិនបើវាមិនដាក់ផែនការលទ្ធកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធព័ត៌មានតែមួយ ( ) ក្នុងករណីនេះការផាកពិន័យសម្រាប់អតិថិជននឹងមាន 500 ពាន់រូប្លិ៍។

ទម្រង់បែបបទនិងវិធានសម្រាប់ការបង្កើតផែនការលទ្ធកម្មត្រូវបានអនុម័តដោយរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី៖

សម្រាប់កម្រិតសហព័ន្ធ ( );

សម្រាប់ថ្នាក់តំបន់ និងក្រុង - ( ).

ផែនការត្រូវតែត្រូវបានគូរជាភាសារុស្សី។ ឈ្មោះរបស់នីតិបុគ្គល និងបុគ្គលបរទេស ក៏ដូចជាពាណិជ្ជសញ្ញា អាចត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយប្រើអក្សរឡាតាំង។

អ្នកណាបង្កើត

តែង​និង​បង្ហោះ​ទៅ ផែនការលទ្ធកម្មត្រូវតែជាមន្ត្រីកិច្ចសន្យាដែលទទួលខុសត្រូវ ឬអ្នកគ្រប់គ្រងកិច្ចសន្យា។ នេះត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ ផ្នែកទី 4 នៃមាត្រា 38 នៃច្បាប់ថ្ងៃទី 5 ខែមេសាឆ្នាំ 2013 លេខ 44-FZ ។

ពេលណាត្រូវតែង

ស្ថាប័នថវិការៀបចំផែនការលទ្ធកម្មក្នុងពេលតែមួយ ប៉ុន្តែពួកគេយល់ព្រម 10 ថ្ងៃធ្វើការបន្ទាប់ពីពួកគេបានចុះហត្ថលេខាលើផែនការមេ ( ).

រយៈពេលប៉ុន្មានដើម្បីធ្វើ

រៀបចំផែនការលទ្ធកម្មសម្រាប់រយៈពេលនៃច្បាប់ស្តីពីថវិកានៃកម្រិតដែលត្រូវគ្នា។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើអាជ្ញាធរនៃប្រធានបទបានអនុម័តថវិកាសម្រាប់រយៈពេលបីឆ្នាំ នោះអតិថិជននៅថ្នាក់តំបន់ត្រូវតែបង្កើតផែនការលទ្ធកម្មសម្រាប់រយៈពេលនេះ ( ).

អ្វីដែលត្រូវបញ្ចូលក្នុងផែនការ

រួមបញ្ចូលក្នុងគម្រោងទិញរបស់អ្នក៖

លេខកូដសម្គាល់ការទិញ ( );

គោលបំណងនៃការទិញ );

ឈ្មោះនៃវត្ថុលទ្ធកម្ម;

ចំនួនទឹកប្រាក់នៃការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការទិញ;

លក្ខខណ្ឌ (ប្រេកង់) នៃការទិញដែលបានគ្រោងទុក;

យុត្តិកម្មសម្រាប់ការទិញ );

ព័ត៌មានស្តីពីលទ្ធកម្មនៃទំនិញដែលដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញបច្ចេកទេស លក្ខណៈច្នៃប្រឌិត អាចត្រូវបានផ្គត់ផ្គង់ដោយអ្នកផ្គត់ផ្គង់ដែលមានកម្រិតគុណវុឌ្ឍិដែលត្រូវការតែប៉ុណ្ណោះ។

ព័ត៌មានអំពីការពិភាក្សាជាសាធារណៈចាំបាច់នៃលទ្ធកម្ម ( ).

នីតិវិធីសម្រាប់ការបង្កើតលេខកូដសម្គាល់លទ្ធកម្មត្រូវបានអនុម័តដោយ .

អាជ្ញាធរនៃអង្គភាពធម្មនុញ្ញ និងរដ្ឋបាលមូលដ្ឋានមានសិទ្ធិអនុម័តបញ្ជីព័ត៌មានបន្ថែមដែលត្រូវតែបញ្ចូលក្នុងផែនការលទ្ធកម្ម។ និយាយអំពីវា។ មាត្រា 17 នៃច្បាប់ថ្ងៃទី 5 ខែមេសាឆ្នាំ 2013 លេខ 44-FZ ។

ពេលណា និងកន្លែងណាដែលត្រូវបង្ហោះ

ក្នុងរយៈពេលបីថ្ងៃនៃថ្ងៃធ្វើការបន្ទាប់ពីអតិថិជនបានយល់ព្រមលើឯកសារ គាត់ត្រូវតែដាក់ផែនការ . ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តតាម អនុម័ត . ជាពិសេស ចាំបាច់ត្រូវដាក់ផែនការលទ្ធកម្មជាទម្រង់ឯកសារអេឡិចត្រូនិកដែលអាចអានដោយម៉ាស៊ីន។ វាត្រូវតែចុះហត្ថលេខាដោយមន្ត្រីដែលមានការអនុញ្ញាត ដោយប្រើហត្ថលេខាអេឡិចត្រូនិក។

អង្គការអប់រំក៏អាចប្រកាសផែនការលទ្ធកម្មផងដែរ។ ហើយ​បោះផ្សាយ​វា​ក្នុង​ការបោះពុម្ព​ណាមួយ​។

ពេលណា និងរបៀបធ្វើការផ្លាស់ប្តូរផែនការលទ្ធកម្ម

ផែនការលទ្ធកម្មត្រូវតែធ្វើវិសោធនកម្មប្រសិនបើមានការផ្លាស់ប្តូរដូចខាងក្រោមៈ

1) គោលបំណងនៃលទ្ធកម្ម;

2) តម្រូវការសម្រាប់ទំនិញ តម្លៃរឹម ឬថ្លៃដើមស្តង់ដារ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយយោងទៅតាមច្បាប់នៃការបែងចែក ( );

3) សកម្មភាពនិយតកម្មលើថវិកាសម្រាប់ឆ្នាំហិរញ្ញវត្ថុបច្ចុប្បន្ន និងរយៈពេលធ្វើផែនការ។

ដូចគ្នានេះផងដែរ តម្រូវការដើម្បីធ្វើការផ្លាស់ប្តូរអាចបណ្តាលមកពីការពិតដែលថា:

1) អតិថិជនត្រូវតែអនុវត្តការសម្រេចចិត្តរបស់អាជ្ញាធរដែលពួកគេបានអនុម័តបន្ទាប់ពីការអនុម័តនៃផែនការលទ្ធកម្ម;

2) អតិថិជនត្រូវតែអនុវត្តការសម្រេចចិត្តដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិភាក្សាជាសាធារណៈចាំបាច់នៃលទ្ធកម្ម ( );

3) ចាំបាច់ត្រូវប្រើការសន្សំពីការទិញ។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរផែនការលទ្ធកម្មត្រូវបានគ្រប់គ្រង ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 5 ខែមិថុនាឆ្នាំ 2015 លេខ 552 និង ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 21 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2013 លេខ 1043 ។

វាចាំបាច់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរកំណែអេឡិចត្រូនិចនៃផែនការក្នុងរយៈពេលបីថ្ងៃធ្វើការ ចាប់ពីកាលបរិច្ឆេទនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅវា ព្រោះនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ផែនការត្រូវតែដាក់បញ្ចូល .

ការផ្លាស់ប្តូរឯកសារត្រូវតែយល់ព្រមជាមួយប្រធានអង្គការ ឬអ្នកផ្សេងទៀតដែលបានយល់ព្រមលើផែនការ។ នៅក្នុងការអនុវត្ត នេះអាចត្រូវបានធ្វើដោយប្រើសំណើរ ឬការបញ្ជាទិញផ្លាស់ប្តូរ។ ឯកសារបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកគ្រប់គ្រងកិច្ចសន្យា ឬបុគ្គលិកសេវាកម្មកិច្ចសន្យា ( ) បន្ទាប់ពីអ្នកគ្រប់គ្រងយល់ព្រមលើការកែតម្រូវ ពួកគេអាចត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះកំណែអេឡិចត្រូនិចនៃផែនការនៅក្នុង .

ពេលណា និងរបៀបបង្កើតកាលវិភាគលទ្ធកម្ម

ស្ថាប័នអាចធ្វើលទ្ធកម្មបានតែតាមកាលវិភាគប៉ុណ្ណោះ។ នេះគឺជាឯកសារសំខាន់ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការរបស់អតិថិជន។

ប្រសិនបើការទិញមិនស្ថិតក្នុងកាលវិភាគ នោះវាមិនអាចអនុវត្តបានទេ។ ការហាមឃាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុង មាត្រា 21 នៃច្បាប់ថ្ងៃទី 5 ខែមេសាឆ្នាំ 2013 លេខ 44-FZ ។

របៀបរៀបចំផែនការទិញ។ S.I. Föcklin, Y. Timofeeva
©សម្ភារៈពីប្រព័ន្ធយោងការអប់រំ។
ច្រើនទៀត៖

តើឯកសារអ្វីខ្លះដែលត្រូវផ្តល់ជូនស្ថាប័នសម្រាប់ការដាក់នៅលើគេហទំព័រផ្លូវការ www.bus.gov.ru?

ស្ថាប័នធានានូវភាពបើកចំហ និងភាពងាយស្រួលនៃឯកសារដោយផ្តល់តាមរយៈ www.bus.gov.ru ច្បាប់ចម្លងឯកសារអេឡិចត្រូនិក ( ការបញ្ជាទិញត្រូវបានអនុម័ត ):

1. សេចក្តីសម្រេចរបស់ស្ថាបនិកស្តីពីការបង្កើតស្ថាប័ន។

2. ឯកសារធាតុផ្សំនៃស្ថាប័ន រួមទាំងការផ្លាស់ប្តូរដែលបានធ្វើឡើងចំពោះពួកគេ។

3. វិញ្ញាបនបត្រចុះបញ្ជីរដ្ឋរបស់ស្ថាប័ន។

4. ការសម្រេចចិត្តរបស់ស្ថាបនិកលើការតែងតាំងប្រធានស្ថាប័ន។

5. បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីសាខា ការិយាល័យតំណាងរបស់ស្ថាប័ន (ប្រសិនបើមានសាខា ការិយាល័យតំណាង)។

6. ព័ត៌មានអំពីសមាសភាពនៃក្រុមប្រឹក្សាត្រួតពិនិត្យនៃស្ថាប័នស្វយ័ត។

7. សម្រាប់ការផ្តល់សេវា (ការអនុវត្តការងារ) ។

8. ផែនការសកម្មភាពហិរញ្ញវត្ថុ និងសេដ្ឋកិច្ចរបស់ស្ថាប័នរដ្ឋ (ក្រុង) (សម្រាប់ស្ថាប័នស្វយ័ត និងថវិកា)។

9. របាយការណ៍ហិរញ្ញវត្ថុប្រចាំឆ្នាំរបស់ស្ថាប័នដែលគូរឡើងក្នុងលក្ខណៈដែលបានកំណត់ដោយច្បាប់និយតកម្មនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

10. រាយការណ៍អំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នរដ្ឋ (ក្រុង) និងស្តីពីការប្រើប្រាស់ទ្រព្យសម្បត្តិរដ្ឋ (ក្រុង) ដែលប្រគល់ឱ្យ។

11. ព័ត៌មានអំពីវិធានការត្រួតពិនិត្យដែលបានអនុវត្តទាក់ទងនឹងស្ថាប័ននិងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។

ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃឯកសារទាំងនេះ ស្ថាប័នបង្កើត និងផ្តល់តាមរយៈព័ត៌មានគេហទំព័រផ្លូវការក្នុងទម្រង់រចនាសម្ព័ន្ធអេឡិចត្រូនិក ដែលរួមមានសូចនាករដែលដាក់ជាក្រុមទៅជាផ្នែកខាងក្រោម៖

1. ព័ត៌មានទូទៅអំពីស្ថាប័ន។

2. ព័ត៌មានអំពីភារកិច្ចរបស់រដ្ឋ (ក្រុង) សម្រាប់ការផ្តល់សេវារដ្ឋ (ក្រុង) (ការអនុវត្តការងារ) និងការប្រតិបត្តិរបស់វា។

3. ព័ត៌មានអំពីផែនការសកម្មភាពហិរញ្ញវត្ថុ និងសេដ្ឋកិច្ច។

4. ព័ត៌មានអំពីប្រតិបត្តិការជាមួយមូលនិធិគោលដៅពីថវិកា។

5. ព័ត៌មានអំពីកាតព្វកិច្ចថវិកា និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ (ការប៉ាន់ស្មានថវិកា)។

6. ព័ត៌មានស្តីពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាព និងការប្រើប្រាស់ទ្រព្យសម្បត្តិ។

7. ព័ត៌មានអំពីវិធានការត្រួតពិនិត្យដែលបានអនុវត្តទាក់ទងនឹងស្ថាប័ននិងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។

8. ព័ត៌មានស្តីពីរបាយការណ៍ហិរញ្ញវត្ថុប្រចាំឆ្នាំរបស់ស្ថាប័ន។

តម្រូវការសម្រាប់នីតិវិធីសម្រាប់ការបង្កើតព័ត៌មានដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធអំពីស្ថាប័ន និងច្បាប់ចម្លងអេឡិចត្រូនិកនៃឯកសារដែលបានបង្ហោះនៅលើគេហទំព័រផ្លូវការនៅលើអ៊ីនធឺណិតត្រូវបានអនុម័ត។

ប្រសិនបើស្ថាប័នមិនមានលទ្ធភាពបច្ចេកទេសក្នុងការចូលទៅកាន់គេហទំព័រផ្លូវការដើម្បីផ្តល់ព័ត៌មាន ស្ថាប័នដែនដីនៃរតនាគារសហព័ន្ធផ្តល់ឱ្យស្ថាប័ននូវកន្លែងធ្វើការដែលមានបំពាក់នៅក្នុងស្ថាប័នដែនដីនៃរតនាគារសហព័ន្ធដើម្បីផ្តល់ព័ត៌មានតាមរយៈគេហទំព័រផ្លូវការ។

ព័ត៌មានដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធអំពីស្ថាប័ននិងច្បាប់ចម្លងឯកសារអេឡិចត្រូនិកដែលបានផ្តល់តាមរយៈគេហទំព័រផ្លូវការត្រូវបានចុះហត្ថលេខាដោយហត្ថលេខាអេឡិចត្រូនិករបស់អ្នកតំណាងដែលមានការអនុញ្ញាតរបស់ស្ថាប័នស្របតាមច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

វិញ្ញាបនបត្រនៃសោហត្ថលេខាអេឡិចត្រូនិកត្រូវបានចេញឱ្យអ្នកតំណាងដែលមានការអនុញ្ញាតនៃស្ថាប័ននៅក្នុងស្ថាប័នដែនដីនៃរតនាគារសហព័ន្ធ។

ការផ្តល់ព័ត៌មានដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធអំពីស្ថាប័នគឺមិនត្រូវបានទាមទារទេ ប្រសិនបើព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធអំពីស្ថាប័ននេះពីមុនត្រូវបានផ្តល់ជូនរតនាគារសហព័ន្ធ ឬស្ថាប័នដែនដីរបស់ខ្លួន ក្នុងករណីដែលបង្កើតឡើងដោយច្បាប់និយតកម្មនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

"តើឯកសារអ្វីខ្លះដែលត្រូវផ្តល់ជូនស្ថាប័នសម្រាប់ការដាក់នៅលើគេហទំព័រផ្លូវការ www.bus.gov.ru?"
©សម្ភារៈពីប្រព័ន្ធយោងការអប់រំ។
ច្រើនទៀត៖

រចនាសម្ព័ន្ធនៃផលប័ត្ររបស់សិស្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

និយាយអំពីផលប័ត្ររបស់សិស្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះ - PEI) អ្នកត្រូវយល់ថា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនអាចបង្កើតវាដោយខ្លួនឯងបានទេ ដែលមានន័យថាមានតែឪពុកម្តាយដែលចាប់អារម្មណ៍ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) និងអ្នកអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាប៉ុណ្ណោះ។ អាចចូលរួមក្នុងការបង្កើត និងរចនាផលប័ត្រ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការងាររួមគ្នារបស់កុមារ។ ឪពុកម្តាយជាច្រើនពីកំណើតនៃទារកបានគូរអាល់ប៊ុមរូបថតរក្សាទុកកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃនិងកំណត់ត្រាដោយព្យាយាមជួសជុលដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់។

ផលប័ត្ររបស់សិស្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយកទៅក្នុងគណនីសមិទ្ធិផលចម្រុះទាំងអស់ កត់ត្រាលទ្ធផលកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា៖ ការអប់រំ ការច្នៃប្រឌិត សង្គម ការទំនាក់ទំនង។

ផលប័ត្ររបស់សិស្សគឺជាសំណុំនៃសមិទ្ធិផលរបស់កុមារ រួមទាំងការងារដ៏ល្អបំផុតរបស់គាត់ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈនៃការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ នៅពេលចងក្រងផលប័ត្រ អ្នកអាចអនុវត្តតាមគ្រោងការណ៍ជាក់លាក់មួយ ឬអ្នកអាចរៀបចំផ្នែកដោយពឹងផ្អែកលើចក្ខុវិស័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ ផលប័ត្រអាចត្រូវបានបំពេញបន្ថែម និងពង្រីកនៅពេលដែលវាត្រូវបានបញ្ចប់។ មិន​ដូច មនុស្ស, វាគួរតែមានពណ៌, នៅក្នុងការរចនារបស់វាគួរតែមានគំនូរ, រូបថតនៃសិប្បកម្មរបស់កុមារ។

មុនពេលចាប់ផ្តើមការងារលើការបង្កើតផលប័ត្រកុមារត្រូវពន្យល់ថានេះនឹងក្លាយជា "សៀវភៅវេទមន្ត" អំពីគាត់តើវាសម្រាប់អ្វី។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារចូលរួមនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការងារនេះ៖ ការជ្រើសរើសថតឯកសារ និងគម្រប ជ្រើសរើសគំនូរផ្ទាល់ខ្លួន រូបថតជាដើម។ ប្រសិនបើកុមារបង្ហាញការមិនយល់ស្របជាមួយនឹងការដាក់គំនូរជាក់លាក់មួយ នេះគួរតែត្រូវបានពិចារណា។ សូមអរគុណដល់ចំណុចនេះ វានឹងអាចរក្សាបាននូវលក្ខណៈបុគ្គលនៃផលប័ត្ររបស់កុមារជាក់លាក់។

លក្ខខណ្ឌចម្បងក្នុងការងារនេះគឺការស្ម័គ្រចិត្ត។ ប្រសិនបើការរក្សាផលប័ត្រត្រូវធ្វើឡើងជាកាតព្វកិច្ច នោះវានឹងមានលក្ខណៈផ្លូវការ។ កុមារគួរចាប់អារម្មណ៍លើការបង្កើតរបស់វា។

ផលប័ត្ររបស់សិស្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាអាចរួមបញ្ចូលចំណងជើងដូចខាងក្រោមៈ

"ខ្ញុំកំពុងលូតលាស់";

"អាថ៌កំបាំងនៃឈ្មោះរបស់ខ្ញុំ";

"វាគឺអំពីខ្ញុំ";

"គ្រួសារ​របស់ខ្ញុំ";

"ផ្លូវបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ";

"សមិទ្ធិផលរបស់ខ្ញុំសម្រាប់ឆ្នាំ";

"ការវិនិច្ឆ័យនៃចំណេះដឹងជំនាញ";

"វាជាល្បែងមួយ";

"គំនូររបស់ខ្ញុំ";

"សំបុត្រអរគុណដល់គ្រួសារ" ។

រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃព័ត៌មានសម្រាប់ផលប័ត្រត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូ ឬសមាជិកគ្រួសារ។ ដូច្នេះ rubricator អាចមានភាពចម្រុះបំផុត អាស្រ័យលើគោលបំណង និងគោលបំណងនៃផលប័ត្រ។ វាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ជាមុននូវភាពញឹកញាប់នៃការបំពេញបន្ថែម និងការវិភាគនៃសម្ភារៈដែលមាននៅក្នុងផលប័ត្រ។

ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅលើការបង្ហាញផលប័ត្រ។ វាអាចត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅថ្ងៃខួបកំណើតរបស់កុមារឬនៅក្នុងពិធីជប់លៀងបញ្ចប់ការសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ កុមារនឹងរីករាយក្នុងការបង្ហាញពីសមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេទៅកាន់មិត្តភ័ក្តិ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។

"រចនាសម្ព័ន្ធនៃផលប័ត្ររបស់សិស្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ"
©សម្ភារៈពីប្រព័ន្ធយោងការអប់រំ។
ច្រើនទៀត៖

តើ OOP DO ត្រូវការសាលាមត្តេយ្យប៉ុន្មាន

GEF DO អនុញ្ញាតឱ្យមានវត្តមាននៅក្នុងអង្គការមត្តេយ្យសិក្សាមួយនៃកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានជាច្រើន ( GEF DO) ។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្ត BEP DO ជាច្រើននៅក្នុងអង្គការមត្តេយ្យមួយអាចជាការតំរង់ទិសផ្សេងគ្នានៃក្រុម (ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យមានក្រុមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ និងការតំរង់ទិសសំណង)។ ប្រសិនបើមានក្រុមជាច្រើននៃការតំរង់ទិសសំណង (សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ AOP DO) ។

BEP DO ដាច់ដោយឡែកក៏អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរនៅក្នុងករណីនៃការងារពិសោធន៍នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្រុមមត្តេយ្យភាគច្រើនប្រើកម្មវិធីទូលំទូលាយអថេរ "ពីកំណើតដល់សាលា" ហើយគ្រូបង្រៀននៃក្រុមតែមួយកំពុងសាកល្បងកម្មវិធីទូលំទូលាយអថេរ "ឥន្ទធនូ" (ឬ "ម៉ូសេ" ឬ "សាលាមត្តេយ្យយោងទៅតាមប្រព័ន្ធម៉ុងតេសសូរី" ល។ )

"របៀបប្រើប្រាស់កម្មវិធីផ្សេងៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ BEP នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"
©សម្ភារៈពីប្រព័ន្ធយោងការអប់រំ។
ច្រើនទៀត៖