តាមដានជាមួយសិស្សដែលធ្វើមិនបានល្អនៅសាលាបឋមសិក្សា។ សម្ភារៈអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទ៖ ធ្វើការជាមួយអ្នកមិនទាន់ជោគជ័យ

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង

Veronica Vaulina
ការរៀបចំការងារជាមួយសិស្សមិនជោគជ័យ និងសិស្សមិនជោគជ័យក្នុងថ្នាក់

ថ្មីៗនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំ រួមជាមួយនឹងវេជ្ជបណ្ឌិត បានកត់សម្គាល់ការកើនឡើងជាលំដាប់នៃចំនួនកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងអាកប្បកិរិយាទូទៅ និងការរៀនសូត្រ។ តោះសាកល្បងមើលថាវាទាក់ទងនឹងអ្វី?

អ្នកជំនាញកត់សម្គាល់ថា ការផ្លាស់ប្តូរអវិជ្ជមាននៅក្នុងស្ថានភាពបរិស្ថាន និងសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៅក្នុងប្រទេសធ្វើឱ្យសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងសរសៃប្រសាទរបស់សិស្សានុសិស្សកាន់តែអាក្រក់ ហើយនៅក្នុងបរិបទនៃការបណ្តុះបណ្តាលកាន់តែខ្លាំង និងកម្មវិធីសាលាដែលផ្ទុកលើសទម្ងន់ ចំនួន អ្នកមិនជោគជ័យ.

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ កត្តាសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ មិនអាចកាត់បន្ថយបានទេ។ បរាជ័យ. យ៉ាងណាមិញ កុមាររៀនជាក្រុម ដែលក្នុងនោះមានការប្រៀបធៀបកុមារក្នុងចំនោមពួកគេជាបន្តបន្ទាប់ ដែលពង្រឹងដោយការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ។ មិនទាន់សម្រេចបាន។សិស្សត្រូវបានលាតត្រដាងដូចជាប្រសិនបើនៅលើ "ពិនិត្យ"មិត្តភ័ក្តិ និងជួបប្រទះស្ថានភាពស្ទើរតែរាល់ថ្ងៃ បរាជ័យ. ទាំងអស់នេះពិតណាស់មិនរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទេ។ វាច្បាស់ណាស់ថាផ្នែកនៃការស្តីបន្ទោសចំពោះអ្នកចាញ់ដ៏ច្រើនបែបនេះធ្លាក់ទៅលើអ្នកអប់រំរបស់យើង។

អ្នកប្រាជ្ញបុរាណច្រើនទៀត បាននិយាយ៖ "ឃើញនិងយល់បញ្ហាគឺត្រូវដោះស្រាយពាក់កណ្តាល ប៉ុន្តែបើមើលមិនឃើញបញ្ហាបានន័យថាវានៅក្នុងខ្លួនឯង"។ បញ្ហាបច្ចុប្បន្នរបស់សាលាយើង "មិនចាញ់", "កុំខកខាន" សិស្សជាមួយនឹងឱកាសសិក្សាខ្សោយ។

តោះមើលលក្ខណៈពិសេស សិស្សមិនជោគជ័យ

លក្ខណៈពិសេស សិស្សមិនជោគជ័យ

កម្រិតនៃចំណេះដឹងទាប ជាលទ្ធផលនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា

កង្វះចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង

មិនបានបង្កើតឡើងជាបឋម ជំនាញអង្គការ

សិស្សទាមទារវិធីសាស្រ្តបុគ្គលជាមួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ (ទាក់ទងនឹងការបណ្តុះបណ្តាល)ទស្សនៈ

មិនមានការគាំទ្រពីឪពុកម្តាយទេ។

កុមារមកពីគ្រួសារប្រឆាំងសង្គម

កង្វះការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ សិស្ស

ការរំលងញឹកញាប់ មេរៀនដោយគ្មានហេតុផលត្រឹមត្រូវ ដែលនាំទៅដល់ការខ្វះខាតប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ហើយជាលទ្ធផល កម្រិតបញ្ញាទាប

ភាពយឺតយ៉ាវរបស់សិស្សក្នុងការបញ្ចូលមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់ណាមួយអាចត្រូវបានរកឃើញដោយវិធីខាងក្រោម លក្ខណៈពិសេស:

1. កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

មូលហេតុ:

ការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ។

ជំងឺញឹកញាប់។

អវត្តមាននៃថ្នាក់។

សរីរាង្គការរំលោភលើមជ្ឈមណ្ឌល ប្រព័ន្ធប្រសាទនិងខួរក្បាល។

សម្ដែង:

មិនអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពលបានទេ។

យកទៅក្នុងគណនីសញ្ញាទាំងអស់នៃវត្ថុឬបាតុភូតមួយ។

ឃើញទូទៅ និង ឃ.

2. កង្វះជំនាញអប់រំ។

ក្មេងមិនដឹងពីរបៀបរៀន:

ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ;

បន្លិចសំខាន់, សំខាន់;

មិនអាច រៀបចំពេលវេលារបស់ពួកគេ និងចែកចាយកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែង។ល។

3. កង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ជាមួយនឹងការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។

លក្ខណៈ:

ការរំខាន;

ភាពចល័ត;

ភាពអត់ធ្មត់ ។ល។. ឃ.

4. ខ្វះការយល់ដឹង។

ដោយសារតែការ:

គ្មាននរណាម្នាក់ធ្វើការជាមួយកុមារ, មិនអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់គាត់;

គាត់មិនចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីទាំងអស់ គាត់មិនចូលរួមក្នុងរង្វង់ និងផ្នែក មិនអានសៀវភៅ ប៉ុន្តែចូលចិត្តពេលទំនេរ។

5. Unformedness នៃ arbitrary sphere មួយ។

វាបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សធ្វើអ្វីដែលគាត់ចូលចិត្តហើយមិនអាចខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តដើម្បីបំពេញភារកិច្ចអប់រំ។

6. ទំនាក់ទំនងជម្លោះ

ជាមួយមិត្តភក្តិ;

គ្រូបង្រៀន;

ការបដិសេធការខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

7. ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងទាប

ការដាក់ទណ្ឌកម្មមិនដំណើរការទេ។ (ទោសៈ ទោស ។ល។)

តម្រូវការ:

នៅក្នុងការគាំទ្រ

បង្ហាញថាគាត់ជាអ្នកមានក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ

វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការរួមបញ្ចូលកិច្ចការកម្សាន្ត និងល្បែងផ្គុំរូប រឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ដើម្បីផ្តល់នូវ "ឥទ្ធិពលថ្មី" នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។

8. កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតពាក្យសំដី-ឡូជីខល

វាចាំបាច់ក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់យ៉ាងខ្លាំងលើភាពច្បាស់លាស់នៅក្នុងដំណោះស្រាយនិងការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំដោយធានានូវការអនុវត្តគោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួលនៃសម្ភារៈអប់រំ។

9. ទាប ការសម្តែង

នៅក្នុងភាពអស់កម្លាំង

ភាពអស់កម្លាំង

ល្បឿនយឺត ការងារ

វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកមូលហេតុនៃភាពយឺតយ៉ាវ កំណត់កម្រិតពិតប្រាកដនៃចំណេះដឹងរបស់គាត់ ហើយបន្ទាប់មក "ប្រគល់គាត់" ទៅកម្រិតនៃការអប់រំដែលគាត់នឹងបំពេញតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធី ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋ។

ពីសេចក្តីសង្ខេបខាងលើ នេះអាចសន្និដ្ឋានបាន៖ ការរកឃើញ:

ដើម្បីការពារ បរាជ័យចាំបាច់ត្រូវកំណត់ឱ្យបានទាន់ពេលវេលានូវគម្លាតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព សិស្សនិងរៀបចំដោះស្រាយគម្លាតទាំងនេះឱ្យទាន់ពេលវេលា។

វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតភាពត្រឹមត្រូវនិងភាពសមហេតុផលនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ ការងារបានអនុវត្ត សិស្សហើយប្រសិនបើចាំបាច់ កែតម្រូវវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ។ ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនជាប្រព័ន្ធ សិស្សចំណេះដឹង និងជំនាញទូទៅ។

ត្រូវការដូច្នេះ រៀបចំដំណើរការអប់រំ, ជីវិតមួយ សិស្សនៅសាលា និងក្នុងថ្នាក់រៀនដើម្បីជំរុញនិងអភិវឌ្ឍ សិស្សការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពអប់រំ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងជាប់លាប់ក្នុងការរៀន។

យើងផ្តល់ជំនួយ អ្នកមិនជោគជ័យសិក្ខាកាមតាមវិធីខាងក្រោម និង ទម្រង់:

ធ្វើពិពិធកម្មសកម្មភាព។

កាតសម្រាប់បុគ្គល ការងារ.

សំណួរដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយ។

ការងារខូចទ្រង់ទ្រាយ។

ទ្រឹស្តីបទ "កាត់" ។

សន្លឹកបៀ។

កាត - គ្រូបណ្តុះបណ្តាល។

ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត។

"កាតព័ត៌មាន"

"កាតជាមួយនឹងដំណោះស្រាយគំរូ",

"កំណត់ចំណាំកាត"

ដើម្បីបង្រួបបង្រួម យើងព្យាយាមប្រើពេលវេលាយូរជាងនេះ។

គ្រូសម្រាប់ខ្លួនគាត់ និងសម្រាប់សិស្សត្រូវបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញអប្បបរមាដែលសិស្សត្រូវរៀន។

ក្នុងការបង្រៀនយើងព្យាយាមអនុវត្ត

ការរៀនកម្រិតខ្ពស់

ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃក្រុម ការងារ

ការសួរចម្លើយ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

Abstracts-blocks លើប្រធានបទផ្សេងៗគ្នា ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃការរៀន

នៅពេលកំណត់គោលដៅ មេរៀនរួមបញ្ចូលជាទិដ្ឋភាពកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាអាទិភាព ( ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពលើសប្រធានបទ ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការផ្លូវចិត្ត)

ចែកចាយសម្ភារៈអប់រំដោយសមហេតុផល (ពិបាកដំបូង)

អនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពញឹកញាប់ទៅ មេរៀន

ធ្វើម្តងទៀតនិងពង្រឹងសម្ភារៈ មេរៀន

ខិតខំសម្រាប់ algorithmization នៃសកម្មភាព

អេ ធ្វើការជាមួយសិស្សខ្សោយគ្រូត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវច្បាប់ខាងក្រោម បង្កើតឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត:

1. កុំភ្នាល់ ខ្សោយក្នុងស្ថានភាពនៃសំណួរដែលមិននឹកស្មានដល់ ហើយមិនទាមទារចម្លើយរហ័សចំពោះវាទេ សូមផ្តល់ពេលគ្រប់គ្រាន់ដល់សិស្សដើម្បីគិត និងរៀបចំ។

2. វាជាការចង់បានដែលចម្លើយមិនមែនជាពាក្យសំដី ប៉ុន្តែជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

3. វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្តល់ឱ្យនូវសម្ភារៈដ៏ធំ ចម្រុះ និងស្មុគ្រស្មាញសម្រាប់ assimilation ក្នុងរយៈពេលកំណត់មួយ អ្នកត្រូវព្យាយាមបំបែកវាទៅជាផ្នែកដាច់ដោយឡែកនៃព័ត៌មាន ហើយផ្តល់ឱ្យពួកគេបន្តិចម្តងៗ នៅពេលអ្នកបញ្ចូល។

4. អ្នកមិនគួរបង្ខំសិស្សបែបនេះឱ្យឆ្លើយសំណួរថ្មីៗដែលទើបតែបានសិក្សានោះទេ យកល្អគួរតែពន្យារពេលការស្ទង់មតិទៅលើកក្រោយ។ មេរៀនអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរៀននៅផ្ទះ។

5. តាមរយៈវិធីសាស្ត្រត្រឹមត្រូវនៃការស្ទង់មតិ និងរង្វាន់ (មិនត្រឹមតែដោយការវាយតម្លៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយមតិយោបល់ដូចជា "អស្ចារ្យ", "ល្អណាស់", "ឆ្លាត" etc.) ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតឱ្យសិស្សមានទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាព ចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ ក្នុងឱកាសដើម្បីរៀន។ ទំនុកចិត្តនេះនឹងជួយសិស្សក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេសខ្លាំងនៃការប្រឡងជាប់ ការគ្រប់គ្រងការសរសេរ ការងារ។ល។. ឃ.

6. អ្នកគួរតែប្រុងប្រយ័ត្នបន្ថែមទៀតក្នុងការវាយតម្លៃការបរាជ័យរបស់សិស្ស ព្រោះគាត់ខ្លួនឯងឈឺចាប់ខ្លាំងចំពោះពួកគេ។

7. ក្នុងអំឡុងពេលរៀបចំចម្លើយដោយសិស្ស អ្នកត្រូវទុកពេលឱ្យគាត់ពិនិត្យ និងកែតម្រូវនូវអ្វីដែលបានសរសេរ។

8. អ្នកគួរតែបង្វែរអារម្មណ៍សិស្សក្នុងកម្រិតអប្បបរមា ព្យាយាមមិនបង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់ បង្កើតបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ មិនភ័យ។

សិស្សចូលចិត្តវា។ថាពួកគេយល់ពីអ្វីដែលពួកគេជោគជ័យក្នុងអ្វីដែលពួកគេដឹងពីរបៀបធ្វើ។

នៅទីនេះអ្នកមិនអាចធ្វើបានដោយគ្មានវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាក្នុងការរៀន។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាល មេរៀន:

នៅពេលខ្ទាស់។

ពេលពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ។

ដោយឯករាជ្យ ការងារ.

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការរៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ didactic សមរម្យ សម្ភារៈ:

តារាងបណ្តុះបណ្តាលពិសេស ផ្ទាំងរូបភាព និងគ្រោងការណ៍សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

កាត - ភារកិច្ចដែលកំណត់លក្ខខណ្ឌនៃភារកិច្ចដែលបានស្នើឡើង។

កាតដែលមានអត្ថបទនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន, អមដោយការពន្យល់ចាំបាច់, គំនូរ;

កាតបង្ហាញឧទាហរណ៍អំពីរបៀបដែលការសម្រេចចិត្តគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើង;

កាតណែនាំដែលផ្តល់ការណែនាំសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការ។

សនិទាន ការរៀបចំការងារខុសគ្នារបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ហើយនៅពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។

1. ភារកិច្ចបីវ៉ារ្យ៉ង់យោងទៅតាមកម្រិតនៃការលំបាក - ពន្លឺមធ្យមនិងកម្រិតខ្ពស់ (ជម្រើសត្រូវបានផ្តល់ជូន សិស្ស) .

2. ភារកិច្ចទូទៅសម្រាប់ក្រុមទាំងមូលជាមួយនឹងសំណើសម្រាប់ប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចបន្ថែមនៃការកើនឡើងការលំបាក។

3. កិច្ចការដែលបែងចែកដោយបុគ្គល។

4. ការងារផ្សេងគ្នាជាក្រុម ដោយគិតដល់ការបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗគ្នា សិស្ស(ជម្រើសកំណត់ដោយគ្រូ).

5. សមមូលភារកិច្ចពីរវ៉ារ្យ៉ង់នៅក្នុងជួរដេកជាមួយនឹងសំណើសម្រាប់វ៉ារ្យ៉ង់នីមួយៗនៃប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចបន្ថែមនៃភាពស្មុគស្មាញ។

6. ការងារជាក់ស្តែងទូទៅដែលបង្ហាញពីចំនួនអប្បបរមានៃភារកិច្ច និងឧទាហរណ៍សម្រាប់ការអនុវត្តជាកាតព្វកិច្ច។

7. ការចាត់តាំងក្រុមបុគ្គលនៃកម្រិតនៃការលំបាកផ្សេងៗគ្នាដោយផ្អែកលើបញ្ហា និងឧទាហរណ៍ដែលបានដោះស្រាយរួចហើយ។

8. ការងារជាក្រុមបុគ្គលដែលផ្តល់ជូនក្នុងទម្រង់នៃកាតដែលមានកម្មវិធី។

ខ្ញុំក៏ជារឿយៗប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៅពេលរៀនសម្ភារៈថ្មី។ បន្ទាប់ពីពន្យល់ប្រធានបទ និងបង្ហាញឧទាហរណ៍ ២-៣ លើប្រធានបទ ខ្ញុំហៅមនុស្ស ៣-៤ នាក់ទៅកាន់ក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវកិច្ចការដែលខុសប្លែកពីគេរៀងៗខ្លួន ថ្នាក់ ធ្វើការស្របជាមួយសិស្ស 1-2បន្ទាប់មកដំណោះស្រាយត្រូវបានញែកចេញ ដំណើរការគំនិតថ្មី។.

នៅក្នុងរបស់គាត់។ ការងារគឺសំខាន់, ខ្ញុំពិចារណា, (ហើយខ្ញុំកំពុងព្យាយាមធ្វើវា)- អ្វីដែលត្រូវបង្កើត ស្ថានភាពមេរៀនជោគជ័យ:

ដើម្បីជួយសិស្សខ្លាំងឱ្យដឹងពីសក្តានុពលរបស់គាត់នៅក្នុងសកម្មភាពដែលពឹងផ្អែកលើកម្លាំងពលកម្ម និងស្មុគស្មាញ។

ខ្សោយ- អនុវត្តបរិមាណដែលអាចធ្វើបាន ការងារ.

ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាទាំងនេះ និងបញ្ហាផ្សេងទៀតអាចបម្រើបានត្រឹមត្រូវ។ រៀបចំប្រព័ន្ធមេរៀនរបស់គ្រូ ការងារផ្អែកលើគរុកោសល្យដែលផ្តោតលើសិស្ស និងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាមូលដ្ឋានដូចជាការសិក្សារួមគ្នា។ គំនិតសំខាន់នៃការរៀនរួមគ្នាគឺរៀនជាមួយគ្នា មិនមែនគ្រាន់តែធ្វើវាជាមួយគ្នានោះទេ។ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀននៅក្នុងក្រុម - ជាវ៉ារ្យ៉ង់នៃការរៀននៅក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ យោងតាមវិធីសាស្រ្តនេះ ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជា 3-4 ក្រុមនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ ប្រធានក្រុមត្រូវបានជ្រើសរើសដើម្បីរាប់ពិន្ទុ, ទទួលបានសិស្សម្នាក់ៗ និងក្រុមទាំងមូលទាំងមូល។ ក្រុម "ពានរង្វាន់" ទទួលបានមួយសម្រាប់ទាំងអស់គ្នាក្នុងទម្រង់នៃការវាយតម្លៃស្របតាមចំនួនពិន្ទុដែលទទួលបាន។ ទំនួលខុសត្រូវ "បុគ្គល" របស់សិស្សម្នាក់ៗ មានន័យថា ជោគជ័យ ឬ បរាជ័យនៃក្រុមទាំងមូលអាស្រ័យលើភាពជោគជ័យ ឬបរាជ័យរបស់សមាជិកនីមួយៗ។ នេះជំរុញឱ្យក្រុមទាំងមូលធ្វើតាមការរីកចម្រើនរបស់គ្នាទៅវិញទៅមកហើយមករកជំនួយពីសមមិត្តរបស់ពួកគេ។ ឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ភាពជោគជ័យត្រូវបានផ្តល់ដោយការពិតដែលថាក្រុមនីមួយៗទទួលបានភារកិច្ចដែលមានកម្រិតខុសៗគ្នា។ នេះផ្តល់ឱ្យសិស្សខ្លាំង មធ្យម និងក្រីក្រនូវឱកាសស្មើគ្នាក្នុងការរកពិន្ទុសម្រាប់ក្រុមរបស់ពួកគេ។ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សដែលយឺតយ៉ាវមានអារម្មណ៍ថាដូចជាសមាជិកពេញលេញនៃក្រុម និងជំរុញឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន។ សូម្បីតែបុគ្គលឯករាជ្យ ធ្វើការសម្រាប់អ្នកខ្សោយសិស្សក្លាយជាភាគល្អិតនៃសមូហភាពឯករាជ្យ ការងារ. ពួកគេប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និង ដំណើរការដោយក្រុមទាំងមូល.

ជារឿយៗ សិស្សានុសិស្សជាច្រើនប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានៃការទំនាក់ទំនងសិស្ស-គ្រូ។ ពិបាកសួរគេសួរពន្យល់ម្ដងទៀត ព្រោះលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គល។ វាងាយស្រួលជាងក្នុងការសួរមិត្តរួមថ្នាក់សម្រាប់រឿងដែលមិនអាចយល់បាន ទទួលបានដំបូន្មាន និងសុំការពន្យល់។ ដូច្នេះអ្នកត្រូវការ រៀបចំការងារដូច្នេះមិត្តរួមថ្នាក់អាចមកជួយទាន់ពេលវេលា ដើម្បីឱ្យអ្នកអាចសួររកដឹង ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះក៏មិនខ្លាចទទួលបានថ្នាក់មិនពេញចិត្តដែរ។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយទម្រង់ក្រុម ការងារ. ថ្នាក់នេះត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមមួយចំនួនដែលមានគ្នា 4 នាក់។ កុមារជាក្រុម រៀបចំជាមួយនឹងកម្រិតផ្សេងៗគ្នា ការអភិវឌ្ឍន៍: មធ្យម-ទាប, ខ្ពស់-មធ្យម។ អ្នកដឹកនាំត្រូវបានតែងតាំងនៅក្នុងក្រុម ដែលជួយគ្រូ អង្គការនៃការងារ, ផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់។ ក្រុមទាំងអស់ទទួលបានកិច្ចការ។ ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកគ្រប់គ្នានៅក្នុងក្រុម ខណៈពេលដែលមានការពិភាក្សា សួរដេញដោលគ្នាទៅវិញទៅមក ដោះស្រាយបញ្ហាតាមវិធីផ្សេងៗ បន្តដោយការពិភាក្សា។ល។ ការងារធ្វើឱ្យការរួមចំណែកដែលអាចធ្វើទៅបាន; ខ្លាំងពន្យល់ ខ្សោយមនុស្សគ្រប់គ្នាឡើងលើស្នាមរន្ធ។ បន្ទាប់មកក្រុមគួរតែការពារការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេចំពោះថ្នាក់។ បន្ទាប់ពីស្តាប់ក្រុមទាំងអស់ ឬមួយផ្នែកនៃក្រុមហើយ សិស្សឈានដល់ការសន្និដ្ឋានទូទៅ។

ដូច្នេះហើយ សិស្សានុសិស្សទាំងអស់បានចំណាយពេលវេលាដ៏មានប្រយោជន៍ទាំងអស់ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅចម្បង។ មេរៀន. គ្រូណែនាំ ការងារ, ជួយមួយផ្នែក, កែតម្រូវ។

លក្ខខណ្ឌអំណោយផលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង សម្រាប់:

- ការយល់ដឹងអំពីសិស្ស និងការគោរពចំពោះសិស្ស (សិស្សមានអារម្មណ៍ថាមានសារៈសំខាន់ និងមានប្រយោជន៍ ពួកគេពិគ្រោះជាមួយគាត់ និយាយ);

- ជំនួយពីខាងក្រៅ សិស្សនិងគ្រូតាមតម្រូវការ (ជួយដែលមិនអាចយល់បាន, មានសមត្ថកិច្ច, អាចធ្វើទៅបាន);

- ដូច្នេះសិស្សនៅចុងបញ្ចប់ មេរៀនទទួលបានពិន្ទុពេញចិត្តចំពោះការងាររបស់គាត់។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នាជាមួយក្រុម ការងារការងាររបស់សិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃតាមពីរវិធី ការប៉ាន់ស្មាន: ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃជាក្រុម។ សិស្សដាក់ពិន្ទុខ្លួនឯង ធ្វើការនៅដំណាក់កាលខ្លះនៃមេរៀនលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯងត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយគ្រូ។ ចំណាត់ថ្នាក់ក្រុមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យបន្ទាប់ពីសមាជិកក្រុមពិភាក្សាអំពីការរួមចំណែករបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហាមួយ។

ដើម្បីធ្វើពិពិធកម្មជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀនតែងតែប្រើទម្រង់ និងប្រភេទផ្សេងៗគ្នា។ មេរៀន. ឧទាហរណ៍:

មេរៀនហ្គេម

មេរៀនការអនុវត្ត

មេរៀន - ដំណើរ

មេរៀនអ្នកស៊ើបអង្កេត

មេរៀនរឿងនិទាន

មេរៀនថាមពលគ្រប់ជ្រុងជ្រោយ

មេរៀនប្រគុំតន្ត្រី

មេរៀនរូបភាព

គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបក្នុងការអនុវត្តរបស់គាត់ត្រូវប្រើបច្ចេកវិទ្យាដែលបំពេញតម្រូវការរបស់សង្គម។ បច្ចេកវិទ្យាមួយក្នុងចំណោមបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះគឺការរៀនតាមគម្រោង។ វិធីសាស្រ្តគម្រោងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងជំរុញសកម្មភាពយល់ដឹង សិស្ស. អ្វីដែលចាំបាច់នៅក្នុង ធ្វើការជាមួយសិស្សមិនជោគជ័យ និងមិនទាន់សម្រេច.

នៅ ការងារគម្រោងរបស់សិស្សមិនត្រឹមតែធ្វើប្រព័ន្ធ និងទូទៅនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបាននោះទេ។ មេរៀនប៉ុន្តែក៏អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរ។ សកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅ មេរៀន.

តើអ្នកឮញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា សំណួរ: "ហេតុអ្វីបានជាយើងសិក្សារឿងនេះ?"

អ្នកអាចឆ្លើយវាបាន ធ្វើការលើគម្រោងមួយ។.

ឧទាហរណ៍ ស្វែងយល់ពីកម្ពស់អគារ ឬវាស់ចម្ងាយទៅកាន់ចំណុចដែលមិនអាចចូលបាន សិក្សាពីបន្ទុកចរាចរណ៍នៅតាមដងផ្លូវ ប៉ាន់ស្មានបរិមាណកាបូនម៉ូណូអុកស៊ីតដែលបញ្ចេញទៅក្នុងបរិស្ថានជាមួយនឹងផ្សែងរថយន្ត ឬស្វែងយល់ថា “តើចំនួនប៉ុន្មាន តម្លៃជួសជុលថ្នាក់?

សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំចង់និយាយដោយសង្ខេបអំពីបច្ចេកវិជ្ជាទំនើបមួយទៀត - បច្ចេកវិទ្យានៃ "ការរួមផ្សំពេញលេញ" ។

អស់រយៈពេលបីរយឆ្នាំ ឧត្តមគតិសម្រាប់គ្រប់កម្រិតនៃជណ្ដើរអប់រំគឺជាពាក្យរបស់ Ya. A. Komensky "បង្រៀនមនុស្សគ្រប់គ្នា!" ។ ប៉ុន្តែតើវាពិតជាអាចដោះស្រាយបញ្ហានេះបានទេ? ធ្វើម៉េចមិនអោយចាញ់ ខ្សោយហើយមិនប៉ះពាល់ដល់អ្នកខ្លាំង?

ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យា "ការរួមផ្សំពេញលេញ" ត្រូវបានបង្ហាញដូចខាងក្រោម។ យោងតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អាស្រ័យលើសមត្ថភាពបញ្ញា សិស្សផ្សេងៗគ្នាត្រូវការពេលវេលាខុសៗគ្នា ដើម្បីស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈសិក្សាដូចគ្នា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយតាមប្រពៃណី រៀបចំដំណើរការអប់រំមិនអើពើនឹងការពិតនេះ ហើយតម្រូវឱ្យសិស្សទាំងអស់រៀនសម្ភារៈទាំងអស់តាមកាលកំណត់ដែលបានកំណត់ ដូចគ្នាសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។ ប៉ុន្តែមនុស្សជាច្រើនមិនមានពេលដើម្បីរៀនទេ ដូច្នេះហើយមិនមែនគ្រប់គ្នាសុទ្ធតែបញ្ចូលសម្ភារៈទាំងស្រុងនោះទេ។ កង្វះពេលវេលាគឺជាហេតុផលចម្បងសម្រាប់ "ការចុះខ្សោយ" នៃចំណេះដឹង។ ជាលទ្ធផល ចាំបាច់ត្រូវកំណត់មេរៀនជាលក្ខណៈបុគ្គលតាមវិធីដែលសិស្សម្នាក់ៗទទួលបានពេលវេលាច្រើនតាមដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចូលពេញលេញនៃសម្ភារៈ។

គោលបំណងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះគឺដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធនៃលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលអនុញ្ញាតក្នុងក្រុមតែមួយ។ ការងារជាមួយនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍មិនមែនលើសិស្ស "មធ្យម" នោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយបុគ្គលម្នាក់ៗ ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពយល់ដឹង តម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។

ប្រសិនបើយើងសន្មតថាប្លុក មេរៀនគឺជាផ្នែកមួយនៃដំណើរការសិក្សាក្នុងអំឡុងពេលនោះ។ សិស្សរៀនផ្នែកដាច់ដោយឡែកមួយចំនួននៃសម្ភារៈអប់រំ បន្ទាប់មកដំណាក់កាលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈសិក្សាអាចត្រូវបានតំណាងក្នុងទម្រង់តារាងខាងក្រោម។

ដំណាក់កាលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃការសិក្សា

សម្ភារៈ អង្គការ- ទិសដៅគរុកោសល្យ

1. រៀនសម្ភារៈថ្មី។ បុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំ។

2. ការធ្វើតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យ។ ការពិនិត្យមើលមូលដ្ឋាន។

3. មេរៀនការកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍។

ការកែតម្រូវ៖ ពាក្យដដែលៗ (នៅកម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាព)-> ខ្ទាស់ -> ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឡើងវិញ ការងារ.

ការអភិវឌ្ឍន៍៖ កម្រិតដដែលៗ -> កម្រិតកម្រិតខ្ពស់។ ភាពខុសគ្នានៃដំណើរការអប់រំ។

4. ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ។

កម្រិតដែលត្រូវការ -> កម្រិតខ្ពស់ -> កម្រិតកម្រិតខ្ពស់។ ការផ្ទៀងផ្ទាត់លទ្ធផលនៃការសិក្សា។

គួរកត់សំគាល់ថា បច្ចេកវិជ្ជាអនុញ្ញាតឲ្យសិស្ស ប្រសិនបើអាច និងប្រសិនបើមានចំណាប់អារម្មណ៍ អាចផ្លាស់ទីទៅកម្រិតខ្ពស់នៅដំណាក់កាលណាមួយនៃការសិក្សា។ ដូច្នេះ ភាពខុសគ្នារួមចំណែកដល់ការយល់ឃើញផ្ទាល់ខ្លួននៃការរៀនសូត្រ ហើយអាស្រ័យហេតុនេះ នៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សានៃប្រធានបទនេះ មនុស្សគ្រប់គ្នារកឃើញខ្លួនឯងនៅកម្រិតដែលគាត់អាច ឬចង់ស្ថិតក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ប្រធានបទនេះ។

កូន ៗ របស់យើងទាំងអស់គឺខ្លាំងណាស់ ផ្សេងៗ៖ ខ្លះភ្លឺ មានទេពកោសល្យ អ្នកផ្សេងទៀតមិនច្រើនទេ។ ប៉ុន្តែកុមារគ្រប់រូបត្រូវតែបំពេញខ្លួនឯង។ ហើយខ្ញុំសូមជូនពរអ្នកដោយស្មោះ។

ធ្វើការជាមួយកុមារនៅសាលាបឋមសិក្សា

បញ្ហាចម្បងមួយ ដែលគ្រូសាលាត្រូវដោះស្រាយ គឺការធ្វើការជាមួយសិស្សដែលធ្វើមិនបានល្អ។ សិស្សដែលសម្រេចបានកម្រិតទាបត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសិស្សដែលមានសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តខ្សោយ និងជំនាញសិក្សាខ្សោយ កម្រិតនៃការចងចាំទាប ឬអ្នកដែលខ្វះការជម្រុញក្នុងការសិក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ វាមិនមែនជារឿងសម្ងាត់ទេដែលថាចំនួនសិស្សបែបនេះនៅក្នុងសាលារៀនគឺប្រហែល 10-15% ។ ដើម្បីទប់ស្កាត់សិស្សប្រភេទនេះមិនឱ្យសម្រេចបានជោគជ័យ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការជាប្រព័ន្ធជាមួយសិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបានពីគ្រប់សេវាកម្មរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។

ការបរាជ័យត្រូវបានយល់ថាជាការមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការរៀបចំរបស់សិស្សជាមួយនឹងតម្រូវការនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ដែលបានជួសជុលបន្ទាប់ពីផ្នែកសំខាន់ណាមួយនៃដំណើរការសិក្សា - ខ្សែសង្វាក់នៃមេរៀនដែលបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាលើប្រធានបទមួយ ឬផ្នែកនៃវគ្គសិក្សា ត្រីមាសសិក្សា ពាក់កណ្តាលឆ្នាំ។ , ឆ្នាំ

Backlog គឺជាការបរាជ័យក្នុងការបំពេញតាមតម្រូវការ (ឬមួយក្នុងចំណោមពួកគេ) ដែលកើតឡើងនៅដំណាក់កាលមធ្យមមួយនៅក្នុងផ្នែកនៃដំណើរការអប់រំ ដែលបម្រើជាពេលវេលាសម្រាប់កំណត់វឌ្ឍនភាព។ ពាក្យថា "ថយក្រោយ" ក៏មានន័យថាដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំនៃការមិនបំពេញតម្រូវការ។

ការបរាជ័យនិងការថយក្រោយគឺទាក់ទងគ្នា។ នៅក្នុងដំណើរការមិនល្អ ជាផលិតផលនៃការសំយោគនៃភាពយឺតយ៉ាវរបស់បុគ្គល វាគឺជាលទ្ធផលនៃដំណើរការនៃភាពយឺតយ៉ាវ។ ភាពយឺតយ៉ាវចម្រុះ ប្រសិនបើពួកគេមិនអាចយកឈ្នះបាន រីកចម្រើន ទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយទីបំផុតបង្កើតឱ្យមានការរីកចម្រើនមិនល្អ។ បញ្ហាប្រឈមគឺដើម្បីទប់ស្កាត់ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃភាពយឺតយ៉ាវរបស់បុគ្គល ដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ។ នេះគឺជាការព្រមានអំពីការបរាជ័យ។

ការបរាជ័យរបស់សិស្សសាលាតែងតែជាផលវិបាកនៃហេតុផលមួយចំនួន។ វាមិនកើតឡើងដោយខ្លួនឯងទេ។ វិទ្យាសាស្ត្រទំនើប (ចិត្តវិទ្យា សរីរវិទ្យា វេជ្ជសាស្ត្រ) បង្ហាញថា មនុស្សកើតមកមានឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត ប៉ុន្តែឱកាសទាំងនេះគឺនៅឆ្ងាយពីការអស់ទាំងស្រុង។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជឿថាមនុស្សម្នាក់ប្រើ 10% នៃទិន្នន័យធម្មជាតិរបស់គាត់ 40% ផ្សេងទៀត។ ក្នុងករណីទាំងពីរនេះ វាច្បាស់ណាស់ថាមនុស្សម្នាក់មានទំនោរច្រើនជាងគាត់ដឹង។ ករណីលើកលែងគឺកុមារឈឺ។ នៅសាលារៀន យើងតែងតែជួបជាមួយក្មេងៗដែលនាំមកនូវការព្រួយបារម្ភជាច្រើន និងទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងជាច្រើនពីក្រុម ប៉ុន្តែលទ្ធផលគឺមិនសំខាន់ទេ។

ក្នុងវត្តមានឱកាសដ៏មានសក្ដានុពលសម្រាប់កុមារទាំងអស់ យើងមានកុមារនៅសាលាដែលរៀនមិនបានល្អ អ្នកណាលំបាក។ ហេតុអ្វី? ជាដំបូង វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ កុមារ (អាយុ 6-8 ឆ្នាំ) បានចូលសាលារៀន ដែលការវិវឌ្ឍន៍ក្រោយកំណើតគឺកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយការលំបាក និងជំងឺរួម។ ក្នុងចំណោមហេតុផលទាំងនេះគឺការរងរបួសពីកំណើតការអត់ឃ្លានអុកស៊ីសែននៃខួរក្បាលជំងឺនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ ការយកឈ្នះលើជំងឺទាំងនេះនាំឱ្យនៅក្នុងខែ និងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតទៅរកការវិកលចរិត ដោយសារតែកុមារចូលសាលានឹងមានមុខងារផ្លូវចិត្តមិនគ្រប់គ្រាន់ ដូចជាអស្ថិរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ គំនិតមានកំណត់ ការចងចាំយឺត និងផ្សេងៗទៀត។

ក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្ស ហេតុផលខាងក្រោមសម្រាប់ការបរាជ័យអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ:

ផ្ទៃក្នុងទាក់ទងនឹងសិស្ស

* គុណវិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជីវសាស្រ្ត៖

ពិការភាពនៃសរីរាង្គអារម្មណ៍;

ភាពទន់ខ្សោយ somatic;

លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់;

គម្លាតផ្លូវចិត្ត។

* គុណវិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត៖

ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាខ្សោយ;

ការអភិវឌ្ឍខ្សោយនៃឆន្ទៈ;

ការអភិវឌ្ឍខ្សោយនៃផ្នែកអារម្មណ៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ;

កង្វះចំណាប់អារម្មណ៍លើការអប់រំ។

* គុណវិបត្តិនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់បុគ្គល

កង្វះនៃការអភិវឌ្ឍនៃគុណសម្បត្តិសីលធម៌របស់បុគ្គល;

កង្វះខាតក្នុងទំនាក់ទំនងបុគ្គលជាមួយគ្រូ ក្រុមគ្រួសារ;

កង្វះខាតក្នុងការអប់រំការងារ;

ខាងក្រៅដល់សិស្ស

* គុណវិបត្តិនៃបទពិសោធន៍អប់រំរបស់បុគ្គល៖

គម្លាតនៃចំណេះដឹង;

ជំនាញពិសេស;

គម្លាតក្នុងជំនាញសិក្សា;

* គុណវិបត្តិនៃឥទ្ធិពលសាលា៖

ការខ្វះខាតនៃដំណើរការសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន;

គុណវិបត្តិនៃដំណើរការនៃឥទ្ធិពលនៃការអប់រំនៅលើផ្នែកនៃគ្រូ, ក្រុម, សិស្ស។

* គុណវិបត្តិនៃឥទ្ធិពលនៅខាងក្រៅបរិយាកាសសាលា៖

គុណវិបត្តិនៃឥទ្ធិពលគ្រួសារ;

គុណវិបត្តិនៃឥទ្ធិពលមិត្តរួមការងារ;

គុណវិបត្តិនៃឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាសវប្បធម៌ និងឧស្សាហកម្ម។

ដោយដឹងពីមូលហេតុនៃការបរាជ័យ កម្មវិធីមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីការពារការបរាជ័យរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

តំណភ្ជាប់ដំបូង និងសំខាន់នៅក្នុងការងារ គឺជានិយមន័យនៃប្រភេទដែលសិស្សដែលមិនជោគជ័យជាកម្មសិទ្ធិ ដើម្បីបង្ហាញពីមូលហេតុនៃការបរាជ័យ។


	ភាពយឺតយ៉ាវទូទៅនិងជ្រៅ	ការបរាជ័យដោយផ្នែក ប៉ុន្តែជាប់លាប់			ភាពមិនបានសម្រេចតាមដំណាក់កាល
មូលហេតុ	កម្រិតទាបនៃការបណ្តុះបណ្តាលពីមុនរបស់សិស្ស ស្ថានភាពរស់នៅមិនល្អ ជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ កង្វះការថែទាំពីឪពុកម្តាយ ភាពខ្ជិលច្រអូស, សិស្សមិនគោរពវិន័យ ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តខ្សោយ		កំហុសនៅក្នុងថ្នាក់មុន។ ចំណាប់អារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់របស់សិស្សលើមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សា ឆន្ទៈខ្សោយដើម្បីជំនះការលំបាក	គុណវិបត្តិនៃការបង្រៀន ភាពផុយស្រួយនៃចំណេះដឹង ការគ្រប់គ្រងចរន្តខ្សោយ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងថ្នាក់រៀន កិច្ចការផ្ទះមិនទៀងទាត់

ក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពដើម្បីទប់ស្កាត់ការរីកចម្រើនមិនល្អ

ប្រភេទនៃការងារ		ពេលណា?	ដើម្បីអ្វី?	អ្វី?	យ៉ាងម៉េច?
ការងារមេរៀន	នៅពេលកំណត់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលសិស្ស		ដើម្បីការពារជំងឺវិកលចរិក សម្រាប់ការរួមផ្សំទំនើបនៃប្រធានបទ។	ការបង្កើត microclimate នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាព។ ការពារគម្លាតនៃចំណេះដឹងដែលទាក់ទងនឹងការខកខាន។ ការរក្សាការប្រាក់។ ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។	កាតត្រួតពិនិត្យ។ រួមបញ្ចូលនៅក្នុងការងារ (ការស្ទង់មតិផ្នែកខាងមុខ) ។ ការងារជាក្រុម។ ការរៀបចំការពិគ្រោះយោបល់។ មេរៀនកែតម្រូវចំណេះដឹង។ គ្រោងមូលដ្ឋាន។ កំណត់ចំណាំលើប្រធានបទ។ កាត។ ធ្វើការជាគូរ
សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា		ក្នុងករណីមានការលំបាក៖ 1. នៅក្នុងការសិក្សានៃសម្ភារៈថ្មី; 2.When កំណត់អត្តសញ្ញាណគម្លាតនៅក្នុងចំណេះដឹង។	សម្រាប់៖ 1. ការព្រមានអំពីការបរាជ័យ; 2. ការលុបបំបាត់គម្លាតដែលបានកំណត់នៅក្នុងចំណេះដឹង; 3. ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត ការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ។	វិធីសាស្រ្តបុគ្គល - បុគ្គលក្នុងការងារជាមួយសិស្សមិនជោគជ័យ។	ការពិគ្រោះយោបល់ជាក្រុម និងបុគ្គល; ការផ្តល់ជំនួយជាមួយកិច្ចការផ្ទះ (កាត ការណែនាំ ជំនួយពីសិស្សខ្លាំង ការចូលរួមក្នុងរង្វង់ប្រធានបទ កិច្ចការច្នៃប្រឌិត។
វគ្គបុគ្គល		ក្នុងករណីមានការយឺតយ៉ាវក្នុងការសិក្សា, បាត់ថ្នាក់, មិនធ្វើកិច្ចការផ្ទះ;	ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស; ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត។ ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន។ ការផ្តល់ជំនួយវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យដល់ឪពុកម្តាយ; ការបង្កើតតម្រូវការឯកសណ្ឋានសម្រាប់ចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។	វិធីសាស្រ្តបុគ្គល - បុគ្គល; ការបង្កើតបរិយាកាសវប្បធម៌។ ជួយឪពុកម្តាយធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការរីកចម្រើនរបស់កុមារ។ ការបង្កើតនិងភាពស៊ីសង្វាក់នៃការជម្រុញខាងក្នុងនិងខាងក្រៅ។	ការចូលរួមរបស់រង្វង់ KTD សម្រាប់រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង។ អនុវត្តម៉ោងថ្នាក់; ការបង្កើតបរិយាកាសប្រធានបទ - លំហរបស់សាលាដែលបំពេញភារកិច្ចអប់រំ។ ការអប់រំគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយ។

កម្មវិធីសកម្មភាពរបស់គ្រូជាមួយសិស្សខ្សោយ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

អនុវត្តការវិនិច្ឆ័យនៅដើមឆ្នាំដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្ស។
ប្រើក្នុងថ្នាក់រៀន ប្រភេទផ្សេងៗនៃការស្ទង់មតិ (ផ្ទាល់មាត់ សរសេរ បុគ្គល។ល។) សម្រាប់កម្មវត្ថុនៃលទ្ធផល។
សួរចម្លើយឱ្យបានទៀងទាត់ និងជាប្រព័ន្ធ ផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់ឱ្យទាន់ពេលវេលា ជៀសវាងការប្រមូលពិន្ទុនៅចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាស នៅពេលដែលសិស្សលែងមានឱកាសកែវា (ចំនួនអ្នកឆ្លើយក្នុងមេរៀនគួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 5-7 ។ សិស្ស) ។
ផ្តល់យោបល់លើការវាយតម្លៃរបស់សិស្ស (ចាំបាច់ត្រូវកត់សម្គាល់ចំណុចខ្វះខាត ដើម្បីសិស្សអាចលុបបំបាត់វានៅពេលអនាគត។
គ្រូត្រូវតែលុបបំបាត់គម្លាតចំណេះដឹងដែលបានកំណត់អំឡុងពេលធ្វើតេស្ត ហើយបន្ទាប់មកគ្រប់គ្រង ZUN ឡើងវិញ។
គ្រូមុខវិជ្ជាត្រូវកំណត់ពេលវេលាដែលសិស្សខ្សោយ ត្រូវតែគ្រប់គ្រងប្រធានបទ ក្នុងករណីមានការលំបាក ផ្តល់ដំបូន្មាន។
គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាមានកាតព្វកិច្ចជូនដំណឹងដល់គ្រូក្នុងថ្នាក់ ឬដោយផ្ទាល់ទៅឪពុកម្តាយរបស់សិស្សអំពីលទ្ធផលសិក្សាមិនល្អ ប្រសិនបើមានការប្រមូលផ្តុំនៃថ្នាក់ដែលមិនពេញចិត្ត (3 ឬច្រើនជាង "2s")
គ្រូមិនគួរបន្ទាបថ្នាក់របស់សិស្សដោយសារអាកប្បកិរិយាមិនល្អក្នុងមេរៀនទេ ក្នុងករណីនេះគាត់គួរតែប្រើវិធីសាស្ត្រមានឥទ្ធិពលផ្សេងទៀត។
ប្រសិនបើកថាខណ្ឌ 1.-.9 ត្រូវបានបំពេញ ហើយមិនមានលទ្ធផលវិជ្ជមានទេ គ្រូរាយការណ៍ទៅរដ្ឋបាលសាលាអំពីលទ្ធផលមិនល្អរបស់សិស្ស និងអំពីការងារដែលបានធ្វើក្នុងទម្រង់ខាងក្រោម៖

កម្មវិធីសកម្មភាពរបស់គ្រូថ្នាក់។

គ្រូប្រចាំថ្នាក់ត្រូវមានកាតព្វកិច្ចកំណត់មូលហេតុនៃការបរាជ័យរបស់សិស្សតាមរយៈការសន្ទនាជាលក្ខណៈបុគ្គល ប្រសិនបើចាំបាច់ ទាក់ទងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀនសង្គម (វិធីសាស្រ្តនៃការងារ៖ ការសាកសួរសិស្ស ឪពុកម្តាយ ការសម្ភាសន៍) ដោយសារហេតុផលដែលអាចមានរួមមានៈ

អវត្តមាន (សម្រាប់ហេតុផលល្អឬអាក្រក់)
ការរៀបចំផ្ទះមិនគ្រប់គ្រាន់
សមត្ថភាពទាប
ការមិនចង់រៀន
ការងារមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន
ភាពលំអៀងក្នុងការចាត់ថ្នាក់ក្នុងថ្នាក់
កិច្ចការផ្ទះច្រើន។
កម្រិតខ្ពស់នៃភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈ
ហេតុផលផ្សេងទៀត។

ក្នុងករណីដែលការសិក្សាមិនបានល្អជាលទ្ធផលនៃការបាត់មេរៀន គ្រូប្រចាំថ្នាក់ត្រូវស្វែងរកមូលហេតុនៃការអវត្តមាន (គោរពមិនគោរព)។
ហេតុផលត្រឹមត្រូវគឺ៖

ក) ជំងឺដែលបញ្ជាក់ដោយវិញ្ញាបនបត្ររបស់វេជ្ជបណ្ឌិត ឬកំណត់ចំណាំពីឪពុកម្តាយក្នុងរយៈពេលមិនលើសពី 3 ថ្ងៃ។

ខ) ព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានបញ្ជាក់ដោយវិញ្ញាបនបត្រ ការហៅទូរសព្ទ ការបញ្ជាទិញរបស់ស្ថាប័នដែលរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍នេះ។

គ) ការលើកលែងពីមេរៀនរបស់សិស្សក្នុងករណីមានសុខភាពមិនល្អជាមួយនឹងការព្រមានពីគ្រូប្រធានបទឬគ្រូថ្នាក់។

ឃ) សម្រាប់ហេតុផលគ្រួសារ (តាមការស្នើសុំផ្ញើទៅកាន់នាយកនៃស្ថាប័នអប់រំ)

ហេតុផលមិនស្មោះត្រង់ត្រូវបានពិចារណា៖

ក) អវត្តមាននៃមេរៀន ឬមេរៀនដោយគ្មានឯកសារសមរម្យបញ្ជាក់ពីហេតុផលដ៏ល្អសម្រាប់អវត្តមានរបស់សិស្ស។

គ្រូថ្នាក់ត្រូវជូនដំណឹងជាបន្ទាន់ដល់មាតាបិតាអំពីការរំលងមេរៀនតាមរយៈកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ (ប្រសិនបើករណីនេះនៅលីវ) តាមរយៈការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ (ប្រសិនបើអវត្តមានម្តងហើយម្តងទៀត) តាមរយៈក្រុមប្រឹក្សាគ្រូតូចៗ (ប្រសិនបើអវត្តមានជាប្រព័ន្ធ)
ក្នុងករណីដែលបង្ហាញពីកិច្ចការផ្ទះមិនស្មោះត្រង់ ឬការងារមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងមេរៀន គ្រូថ្នាក់ត្រូវមានកាតព្វកិច្ចអនុវត្តការងារបង្ការជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស ស្វែងរកជំនួយពីគរុកោសល្យសង្គម ឬចិត្តវិទូ ក្នុងករណីឪពុកម្តាយគេចពីកាតព្វកិច្ច។
នៅក្នុងករណីនៃការបំពេញកថាខណ្ឌទី 1-6 និងអវត្តមាននៃលទ្ធផលវិជ្ជមាន គ្រូក្នុងថ្នាក់រាយការណ៍សិស្សនេះទៅរដ្ឋបាលសាលាជាមួយនឹងសំណើដើម្បីរៀបចំក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀនតូចមួយ។

កម្មវិធីសកម្មភាពសិស្ស

1. សិស្សមានកាតព្វកិច្ចធ្វើកិច្ចការផ្ទះ បញ្ជូនកិច្ចការជាលាយលក្ខណ៍អក្សរឱ្យបានទាន់ពេលវេលាទៅគ្រូដើម្បីផ្ទៀងផ្ទាត់។

2. សិស្សមានកាតព្វកិច្ចធ្វើការកំឡុងពេលមេរៀន ហើយធ្វើលំហាត់ និងកិច្ចការគ្រប់ប្រភេទនៅក្នុងមេរៀន។

3 សិស្សដែលខកខានថ្នាក់រៀន (ដោយមានឬគ្មានហេតុផលត្រឹមត្រូវ) ត្រូវមានកាតព្វកិច្ចសិក្សាដោយឯករាជ្យនូវសម្ភារៈសិក្សា ប៉ុន្តែក្នុងករណីមានការលំបាក សិស្សអាចទាក់ទងគ្រូសម្រាប់ដំបូន្មាន។

កម្មវិធីមាតាបិតា។

1. ឪពុកម្តាយត្រូវមកសាលាតាមសំណើរបស់គ្រូ ឬគ្រូប្រចាំថ្នាក់។

2. ឪពុកម្តាយមានកាតព្វកិច្ចគ្រប់គ្រងកិច្ចការផ្ទះរបស់សិស្ស និងការចូលរួមរបស់គាត់នៅស្ថាប័នអប់រំ

3. មាតាបិតាមានកាតព្វកិច្ចជួយកុមារក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំដែលខកខានតាមរយៈការសិក្សាដោយខ្លួនឯង ឬការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយគ្រូមុខវិជ្ជា ក្នុងករណីដែលកុមារអវត្តមានពីថ្នាក់រៀនដោយសារជំងឺ ឬហេតុផលត្រឹមត្រូវផ្សេងទៀត។

4. ឪពុកម្តាយមានសិទ្ធិចូលរួមមេរៀនដែលសិស្សបង្ហាញលទ្ធផលទាប។

5. មាតាបិតាមានសិទ្ធិស្វែងរកជំនួយពីគ្រូថ្នាក់ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គរុកោសល្យសង្គម ការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ

6. ក្នុងករណីមាតាបិតាគេចវេសពីកាតព្វកិច្ច សម្ភារៈនានាត្រូវបានទាញសិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ទៅគណៈកម្មការសម្រាប់អនីតិជន និងការការពារសិទ្ធិកុមារ ដើម្បីចាត់វិធានការរដ្ឋបាលដាក់ទណ្ឌកម្មលើឪពុកម្តាយ។

1. ដើម្បីអប់រំសិស្សក្នុងការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនអំពីសារៈសំខាន់ និងភាពចាំបាច់នៃដំណើរឆ្ពោះទៅមុខតាមមាគ៌ានៃការពង្រីកចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ ដែលជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់ក្នុងការលើកកម្ពស់ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រ។

2. ដើម្បីធ្វើពិពិធកម្ម MO, SO, FO របស់សិស្សដោយដឹកនាំពួកគេទៅជាបុគ្គលនិងភាពខុសគ្នានៃដំណើរការអប់រំដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សដោយគិតគូរពីទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សម្នាក់ៗទៅនឹងមួយក្នុងចំណោម 6 ។ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ ដែលជាកម្រិតមួយនៃចំណេះដឹងទាំង ៥។ ប្រើបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាទំនើបក្នុងការងារជាមួយការបែងចែកបច្ចេកវិជ្ជាមនុស្សធម៌-បុគ្គល។

3. ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នគួរតែមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ គូសបញ្ជាក់ឱ្យបានទាន់ពេលវេលានូវចន្លោះប្រហោង និងចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស និងផ្អែកលើការពិនិត្យដោយខ្លួនឯង និងការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃកម្រិតនៃចំណេះដឹង។

4. ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រ លក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះសកម្មភាពសិក្សា អាស្រ័យលើទីតាំងជីវិតសកម្មរបស់គាត់។ នៅពេលអប់រំវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីអន្តរទំនាក់ទំនងជាកាតព្វកិច្ចនៃតំណភ្ជាប់រចនាសម្ព័ន្ធទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំដែលប៉ះពាល់ដល់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស (សូមមើលដ្យាក្រាម); ពិចារណាពីសារៈសំខាន់នៃការបង្កើត "ស្ថានភាពជោគជ័យ" នៅក្នុងដំណើរការសម្រាប់សិស្សឱ្យយល់ពីគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ សិស្សដែលមិនជោគជ័យក្នុងសាលា ក្លាយជាសិស្សបរាជ័យ។ ដូច្នេះហើយ ជីវិតរបស់សិស្សនៅសាលា៖ មេរៀន សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គួរជាទីចាប់អារម្មណ៍ ដែលកុមារគ្រប់រូបចង់ចូលរួម ដើម្បីឱ្យការងាររបស់សិស្សមានភាពឯករាជ្យ មានគំនិតច្នៃប្រឌិត។

ប្រាប់ខ្ញុំហើយខ្ញុំនឹងភ្លេច

បង្ហាញខ្ញុំហើយខ្ញុំនឹងចងចាំ

ចូលរួមជាមួយខ្ញុំហើយខ្ញុំនឹងទទួលបានឆ្ងាយ!

កំណត់ចំណាំពន្យល់៖

ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃការរៀបចំសកម្មភាពជាមួយនឹងការយឺតយ៉ាវកុមារនៅក្នុងមេរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា។ ទម្រង់នៃការងារជាមួយសិស្សគឺបុគ្គល និងក្រុម។

សម្រាប់ការងារ អ្នកឯកទេសវ័យក្មេងត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចជាក់ស្តែង និងលំហាត់ដែលមានបំណងលុបបំបាត់ការលំបាកក្នុងការបង្រៀនកុមារដែលដំណើរការមិនល្អ។

ខ្ញុំសង្ឃឹមថា ការអនុវត្តបច្ចេកទេសដែលខ្ញុំបានប្រើ វិធីសាស្ត្រធ្វើការជាមួយកុមារដែលមិនទាន់សម្រេចបាន នឹងជួយឱ្យអ្នកឯកទេសវ័យក្មេងរៀបចំដំណើរការអប់រំឱ្យកាន់តែប្រសើរ និងប្រកបដោយផលិតភាព។

សន្លឹកព័ត៌មាន:

គ្រូគ្រប់រូបត្រូវជួបជាមួយសិស្សដែលជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈសិក្សា។

ចំពោះកុមារដែលអនុវត្តមិនបានល្អ កម្រិតទាបនៃការអនុវត្តការងារអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា កង្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង ការកើនឡើងនៃការរំខាន និចលភាព អកម្ម និងការយកចិត្តទុកដាក់មិនស្ថិតស្ថេរគឺជាលក្ខណៈ។

តើវាអាចជាបែបនេះទេ? ចាត់ថ្នាក់អ្នកក្រោមបង្គាប់:

អ្នកដែលមានសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តខ្សោយ
អ្នកដែលមានជំនាញសិក្សាខ្សោយ;
អ្នកដែលមានជំនាញសរសេរ និងមាត់មិនល្អ;
អ្នកដែលមិនស្គាល់បទដ្ឋាននៃការអានអត្ថបទ (30%)
អ្នកដែលមិនស្គាល់បច្ចេកទេសរាប់ផ្ទាល់មាត់ (60%)
អ្នកដែលមានកម្រិតចងចាំទាប; (ទុកឱ្យចិត្តវិទូសាលាកំណត់ដោយការធ្វើតេស្ត)
អ្នកដែលមិនទាន់បានអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការងារប្រតិបត្តិ (30%)
អ្នកដែលមិនបានបង្កើតភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម - មនសិការ
បង្កើតអាកប្បកិរិយាចំពោះកិច្ចការពិបាក; (25%)
ការលើកទឹកចិត្តទាបសម្រាប់ការរៀន៖

1) "ខ្ញុំមិនចង់ ហើយនោះជាអ្វីទាំងអស់ ... " - នេះមិនមែនជាប្រព័ន្ធទេ ប៉ុន្តែមានតែករណីដាច់ដោយឡែកនៅក្នុង

ឆ្នាំសិក្សាគឺអាចធ្វើទៅបានដោយសារតែការផ្ទុកលើសទម្ងន់, អារម្មណ៍

រដ្ឋរបស់អ្នកដទៃ;

2) "ខ្ញុំមិនចង់បានព្រោះ ... " - ហេតុផលពិតប្រាកដគឺថាសិស្សលែង

អាចបំពេញចន្លោះនៃចំណេះដឹង។

លទ្ធផលសិក្សាមិនល្អគួរតែត្រូវបានពិចារណាយ៉ាងទូលំទូលាយ - ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសាលា និងគ្រួសារទាំងមូល។

យោងតាមលោក Yu.Z. Gilbukh, ការបរាជ័យក្នុងការសិក្សាអាចបែងចែកជាទូទៅ និងជាក់លាក់។ ភាពមិនជោគជ័យទូទៅគឺជាការជាប់លាប់ និងយឺតយ៉ាវរបស់សិស្សក្នុងមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗ៖ គណិតវិទ្យា និងភាសារុស្សី។ ភាពយឺតយ៉ាវជាក់លាក់ប៉ះពាល់តែធាតុមួយក្នុងចំណោមធាតុទាំងនេះប៉ុណ្ណោះ។ ជាងនេះទៅទៀត សិស្សអាចចូលរួមយ៉ាងគាប់ចិត្តក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗនៃសាលាបឋមសិក្សា។

កម្មវិធីសាលាត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារជាមធ្យម ប៉ុន្តែនៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាធម្មតាមានកុមារដែលមានការរៀបចំខុសៗគ្នាសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា មានឱកាស និងសមត្ថភាពខុសៗគ្នាសម្រាប់ការរៀន។ សិស្សក្រីក្រ ជាក្បួនមានភាពអសកម្មក្នុងថ្នាក់រៀន មិនស្វែងរកចំណេះដឹង និងជៀសវាងការលំបាក។ សមត្ថភាពរបស់កុមារទាំងនេះមិនបានរកឃើញការពិតពេញលេញទេ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេមានភាពប្រសើរឡើងយឺតជាងអ្វីដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដោយសារតែសូចនាករការអនុវត្តចាំបាច់គ្រូផ្តោតលើសិស្សមធ្យមនិងខ្លាំង។ ការងាររបស់គ្រូដែលមានសិស្សខ្សោយ ជាធម្មតាធ្លាក់មកលើការដឹកនាំថ្នាក់បុគ្គល និងថ្នាក់បន្ថែម តាមរយៈការពន្យល់បន្ថែម ការធ្វើពាក្យដដែលៗច្រើនដង ទន្ទេញចាំច្បាប់ ជាហេតុបង្កើតបន្ទុកបន្ថែមលើសិស្ស។ ដូច្នេះ ខ្ញុំបានព្យាយាមកសាងការងាររបស់ខ្ញុំ។ ប៉ុន្តែខ្ញុំសង្កេតឃើញថាជាមួយនឹងវិធីសាស្ត្រនៃការងារនេះគឺមិនអាចសម្រេចបានជោគជ័យឡើយ។ កុមារធុញទ្រាន់, អនុវត្តភារកិច្ចដោយមេកានិច, អារម្មណ៍អវិជ្ជមាន, អារម្មណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគាត់, អារម្មណ៍នៃភាពមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់គាត់ត្រូវបានជួសជុល។

ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារជាមួយអ្នកជោគជ័យទាប៖

វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន៖ ការរៀនកសាង ដោយគិតគូរពីការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបុគ្គល និងកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញនៃការងារអប់រំ - ទាំងនេះគឺជាការងារបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗគ្នា ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ដែលមិនផ្លាស់ប្តូរ ការងារត្រួតពិនិត្យខុសគ្នា ការងារជ្រើសរើស។

ដើម្បីស្គាល់សម្ភារៈថ្មីបន្តិចម្តង ៗ ដោយប្រើគំរូនៃចំណេះដឹងនិងច្បាប់សម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ។ សិស្សខ្សោយមិនអាចបញ្ចូលសម្ភារៈថ្មីមួយចំនួនធំបានភ្លាមៗ ហើយអនុវត្តទាំងចំណេះដឹងចាស់ និងថ្មីក្នុងកិច្ចការក្នុងពេលតែមួយ។

រៀបចំការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង និងជំនាញជាប្រព័ន្ធ។ មានតែចំណេះដឹងអំពីចន្លោះប្រហោងប៉ុណ្ណោះដែលអាចផ្តល់ជំនួយជាបន្ទាន់ និងត្រឹមត្រូវ។ ម៉ូឌុលបណ្តុះបណ្តាលនីមួយៗត្រូវបានបញ្ចប់ជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងសម្រាប់ការ assimilation ។ គម្លាតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សនាំឱ្យបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា ហើយជាការពិតណាស់ ដល់ការខ្វះចំណេះដឹង។ ដើម្បីបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹងគឺចាំបាច់សម្រាប់សិស្សទាំងអស់ដែលត្រូវបានបង្រៀនដើម្បីស្វែងរកដំបូន្មានពីគ្រូភ្លាមៗ។

ទិនានុប្បវត្តិរបស់សាលាមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីគិតគូរពីចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវតាមដានរាល់ឆ្នាំនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជា ដែលផ្នែកសំខាន់ៗ-ប្រធានបទ យកទៅពិចារណាលើចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងជំនាញជាក់ស្តែងរបស់សិស្សនៅថ្ងៃប្រលងលើប្រធានបទ។ នៅពេលអនាគតយូរ ៗ ទៅសូមកត់សម្គាល់ការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ គណនីនេះបង្ហាញពី "ការរីកចម្រើនរបស់សិស្ស" ភាពខ្លាំងនៃចំណេះដឹងរបស់គាត់។

កាតជំនួយគឺងាយស្រួលសម្រាប់សកម្មភាពបន្ថែម។ នេះគឺជាកិច្ចការគំរូដែលមានដំណោះស្រាយ និងកិច្ចការស្រដៀងគ្នា។ សម្រាប់បញ្ហាធម្មតា តែងក្បួនដោះស្រាយដំណោះស្រាយ។

អ្នកអាចប្រើលំហាត់ជាមួយហ្គេម។ ថ្នាក់បែបនេះផ្តល់នូវឱកាសមួយដើម្បីធ្វើការនៅកម្រិត subconscious ។

ដូច្នេះហើយ ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទំនុកចិត្តលើភាពជោគជ័យ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យ។

ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារជាមួយសិស្សដែលមានការលើកទឹកចិត្តទាបក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងអាចបែងចែកតាមគោលបំណង៖

1) អភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមាន;

2) ហ្វឹកហាត់ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការលើកទឹកចិត្តទាប។

វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀនសូត្រ៖

ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ;

កិច្ចការដែលមានលក្ខខណ្ឌឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងដ៏សំខាន់មួយ;

សម្ភារៈសំខាន់សម្រាប់ជីវិតនាពេលអនាគត;

ដើម្បីសិក្សាប្រធានបទអាចលើកទឹកចិត្ត:

បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពឯករាជ្យ; ដូច្នេះនៅក្នុងមេរៀន ពី 50 ទៅ 70% នៃពេលវេលាអាចត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការងារដែលបែងចែកដោយឯករាជ្យជាក្រុម ជាគូ ឬបុគ្គល។

បំណងប្រាថ្នាដើម្បីក្លាយជាអ្នកដំបូងនៅក្នុងការប្រកួត, នៅក្នុងការប្រកួត, មិនឱ្យក្រុមធ្លាក់ចុះ; ឥទ្ធិពលនៃក្រុមគឺពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងសម័យសូវៀត ប៉ុន្តែសូម្បីតែឥឡូវនេះ អារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវ និងជំនួយទៅវិញទៅមកនៅតែជាតម្លៃរបស់យើង ហើយត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងក្រមសីលធម៌។

បន្ទាប់ពីការវិភាគស្ថានភាពនេះខ្ញុំបានរកឃើញដូចខាងក្រោម បញ្ហា សកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស៖

កុមារជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសរសេរ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការជំនួស ការរៀបចំអក្សរ និងព្យាង្គឡើងវិញ ("មួក" - "មួក"); បន្ថែម ឬរំលងស្រៈ ("ស្មៅ" - "តារ៉ាវ៉ា", "ផ្លូវ" - "អ៊ុលតា")

ការសរសេររញ៉េរញ៉ៃ, ភាពកខ្វក់នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា, ការមិនអនុលោមតាមបន្ទាត់;

ល្បឿនអានទាប; ការអាន "មេកានិច" ការលំបាកក្នុងការនិយាយឡើងវិញ; ការអានចុងបញ្ចប់នៃពាក្យជាមួយនឹងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ, អសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជាក់អត្ថន័យនៃសុភាសិត, ពាក្យ;

ធ្វើខុសអក្ខរាវិរុទ្ធ (ចេះច្បាប់ គេមិនចេះអនុវត្តជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ);

ពួកគេមិនចូលចិត្តធ្វើការដោយខ្លួនឯងទេពួកគេចូលចិត្តវិធីងាយស្រួល - ការបន្លំពីក្រុមប្រឹក្សាភិបាល។

ដោយបានសិក្សាពីស្ថានភាពនៃបញ្ហាបទពិសោធន៍ដ៏ល្អបំផុតនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តឈានមុខគេ: N.P. Lokalova, A.F. Anufrieva, S.P. Kostromina នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារខ្សោយដោយប្រើវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ ជាដំបូងបង្អស់ព្យាយាមកំណត់អត្តសញ្ញាណការលំបាកមួយចំនួន និងមូលហេតុរបស់ពួកគេ

ទីពីរដើម្បីជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់ថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារ ដោយគិតគូរពីវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងភាពខុសគ្នាចំពោះសិស្សម្នាក់ៗ។

ភាពលំបាក និងមូលហេតុនៃការកើតឡើងរបស់ពួកគេក្នុងការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេង:

№ ទំ/ន

ភាពលំបាក

មូលហេតុ

ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការបន្តពូជត្រឹមត្រូវនៃគំរូក្រាហ្វិកនៃអក្សរ លេខ (កម្ពស់ ទំនោរ)។

ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញ micromotor នៃដៃ;

រំលងអក្សរ និងព្យាង្គ។

កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ ការផ្តោតអារម្មណ៍មិនល្អ

ពិបាកសរសេរអក្សរ។ ការជំនួសអក្សរ, ព្យាង្គ ("គាត់" ទៅ "ប៉ុន្តែ", "ឆ្មា" ទៅ "បច្ចុប្បន្ន")

តំណាងនៃលំហដែលមិនមានទម្រង់

ភាពលំបាកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគណិតវិទ្យា

ការគិតបែបឡូជីខលត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច ដែលជាកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតក្នុងន័យធៀប

ភាពលំបាកក្នុងការប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ អសមត្ថភាពក្នុងការរំលេចគំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ។

ការអភិវឌ្ឍន៍មិនល្អនៃការទន្ទេញចាំឡូជីខល កម្រិតទាបនៃការនិយាយ និងការគិតក្នុងន័យធៀប

ការលំបាកក្នុងការរៀនចំណេះដឹងថ្មីៗ

កម្រិតទាបនៃការយល់ឃើញ និងអភ័យឯកសិទ្ធិ

ការលំបាកក្នុងការបំពេញភារកិច្ចដោយខ្លួនឯង។

កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍនៃអំពើចិត្ត, ការគោរពខ្លួនឯងទាប, ការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងដែលមិនមានទម្រង់

ចំណេះដឹងខ្សោយនៃតារាងបូក (គុណ)

កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំមេកានិច

ការមិនយកចិត្តទុកដាក់, ការរំខាន

កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍនៃអំពើចិត្ត, កម្រិតទាបនៃស្ថិរភាពនិងការផ្តោតអារម្មណ៍

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការវិវត្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានគេស្គាល់។ នៅពេលមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញ P. Ya. Galperin បានបង្កើតទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ដំណើរការនេះមាន ស៊េរីនៃដំណាក់កាលមួយ។:

ដំណាក់កាលទី 1- ដំណាក់កាលនៃការស្គាល់គ្នាបឋមជាមួយសកម្មភាព។ កុមារត្រូវពន្យល់ពីគោលបំណងនៃសកម្មភាព, បង្ហាញពីអ្វីដែលត្រូវផ្តោតលើនៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការ;

ដំណាក់កាលទី 2- អនុវត្តសកម្មភាពក្នុងទម្រង់ពង្រីក។ កុមារត្រូវរៀនខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព;

ដំណាក់កាលទី 3- បង្រៀនកុមារឱ្យបញ្ចេញសកម្មភាពទាំងអស់ដែលគាត់ធ្វើ;

ដំណាក់កាលទី 4- ធ្វើសកម្មភាពក្នុងទម្រង់នៃការនិយាយ "ទៅកាន់ខ្លួនឯង"

ដំណាក់កាលទី 5- អនុវត្តសកម្មភាព។ កុមារអនុវត្តនិងគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ជាដំបូង ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងបង្កើតការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្ស រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការដូចជា ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងគឺជាការជម្រុញដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការបង្រៀនសិស្សសាលា។ នៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់គាត់ សិស្សខ្សោយចាប់ផ្តើមធ្វើការកាន់តែមានផលិតភាព។ វាមានសារៈសំខាន់ដែលមេរៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងសម្បូរបែប។ កុមារដែលមានលទ្ធផលសិក្សាមិនល្អត្រូវការភាពមើលឃើញកាន់តែច្រើន ពេលវេលាលេងសើច បន្ទាប់មកចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនក៏នឹងត្រូវបានបង្ហាញផងដែរ។

ខ្ញុំ . គ្រូបង្រៀនគ្រប់រូបដឹងពីសារៈសំខាន់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។ ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំព្យាយាមកំណត់ល្បឿនមេរៀនដ៏ល្អ ភាពច្បាស់លាស់ ភាពងាយស្រួល ភាពខុសគ្នានៃប្រភេទ និងទម្រង់នៃកិច្ចការ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះខ្ញុំប្រើវិធីដូចខាងក្រោមៈ

សារប្រធានបទ។ កំណត់គោលដៅមេរៀន។

សារៈសំខាន់ និងសំខាន់បំផុតគឺការកំណត់គោលដៅមេរៀន។កុមារខ្លួនឯង . វាពិបាកសម្រាប់សិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបានក្នុងការចងចាំប្រធានបទនៃមេរៀន ហើយថែមទាំងមានគោលដៅ និងគោលបំណងថែមទៀត។ ភាគច្រើនគាត់មិនខ្វល់ទេ។ ខ្ញុំសូមណែនាំឱ្យដាក់ពាក្យ"ផលប័ត្រចំណេះដឹង" (រូប ១) , ដែលយើងយកជាមួយយើងរាល់មេរៀន។ វាមានហោប៉ៅបីជាមួយកាត៖

1 - "យើងនឹងរៀន", 2 - "យើងនឹងអភិវឌ្ឍ",

៣- "យើងអប់រំខ្លួនឯង".

ដោយបានប្រកាសអំពីប្រធានបទនៃមេរៀននេះ ខ្ញុំសួរថា "បុរសៗ តើយើងត្រូវយកអ្វីមកជាមួយយើងទៅកាន់ទឹកដីនៃចំណេះដឹង?" ខ្ញុំដកកាតមួយចេញពីហោប៉ៅនីមួយៗ ហើយសិស្សខ្លួនឯងកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ បច្ចេកទេសនេះជួយឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍ជឿជាក់ ទទួលខុសត្រូវកាន់តែច្រើន។ ពួកគេព្យាយាមបង្កើតប្រយោគឱ្យបានត្រឹមត្រូវ បង្កើតការគិតរបស់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ដោយសង្ខេបមេរៀន យើងត្រលប់ទៅ "ផលប័ត្រចំណេះដឹង" ម្តងទៀត ហើយក្មេងៗបានដកកាតមួយ សរុបមក៖ អ្វីដែលពួកគេបានសិក្សា អ្វីដែលពួកគេបានរៀន អ្វីដែលត្រូវយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលបន្ទាប់។

II . សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំចំពោះកុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា ខ្ញុំស្នើឱ្យប្រើកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ

ភារកិច្ចសម្រាប់ពង្រឹងជំនាញ micromotor នៃដៃ សម្រាប់ការកែតម្រូវការសរសេរ.

ធ្វើការលើសៀវភៅកត់ត្រាបន្ថែមនៅក្នុងប្រអប់មួយ (រូបភាពទី 2) ដែលខ្ញុំចេញវេជ្ជបញ្ជាអំពីធាតុនៃតួលេខតូចៗសម្រាប់បុរសនីមួយៗ។ ភារកិច្ចគឺសាមញ្ញនៅពេលដំបូង៖ គូសរង្វង់ប្រអប់ គូរបន្ទាត់ oblique ។ល។ កិច្ចការកាន់តែពិបាកនៅពេលសិស្សរីកចម្រើន។ គ្រូដែលរក្សាសៀវភៅកត់ត្រាបែបនេះ មានសមត្ថភាពតាមដានជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ កិច្ចការត្រូវបានជ្រើសរើសជាលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។

រូបភាពទី 2 រូបភាពទី 3 រូបភាពទី 4

ការភ្ញាស់រូបតូច និងធំ តាមទិសផ្សេងៗ (រូបទី ៣)

ធាតុដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលនៃអក្សរ, លេខ, ព្យាង្គយោងទៅតាមគំរូដែលបានបញ្ចប់។

ភារកិច្ចទាំងនេះរួមចំណែកដល់ការកែលម្អការសរសេរដោយដៃ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការសរសេរ។

2. ភារកិច្ចដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការប្រមូលផ្តុំនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តនិងស្ថេរភាពរបស់វា:

- ពីអក្សរមួយចំនួន ស្វែងរក និងគូសបន្ទាត់ពីក្រោមអក្សរចាំបាច់ ឧទាហរណ៍៖ អក្សរ B ដែលមានបន្ទាត់មួយ និងអក្សរ P - រង្វង់។

FPITZIMABFKPARKBEGUCHH

BALLBROTSZLESPYEARCABS

JABZONTCLNVOLKPDLISBEETLE

បន្តិចម្ដងៗខ្ញុំធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់កិច្ចការ៖

ស្វែងរកពាក្យដែលលាក់ក្នុងជួរអក្សរនីមួយៗ ហើយគូសបន្ទាត់ពីក្រោម។

"ស្មានថាអ្នកណាកំពុងលាក់ខ្លួន?"កុមារត្រូវបានផ្តល់កាតមួយដែលមានរូបភាពដាក់លើគ្នាទៅវិញទៅមក។ កិច្ចការ៖ ដើម្បីពិចារណា និងដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលបង្ហាញនៅលើកាត។ (រូបភាពទី 4) ឬឧទាហរណ៍។ "អក្សរត្រូវបានលាក់"(រូបទី ៦)

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តភាពប៉ិនប្រសប់រួមចំណែកដល់ហ្គេម "ប្រមូលពាក្យ" ។ពាក្យត្រូវបានសរសេរខុស។ យើងត្រូវយកពាក្យចេញ។ (រូបភាព ៥)

រូបភាពទី 5 រូបភាពទី 6 រូបភាពទី 7

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការវិភាគដែលមើលឃើញ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការនៃការប្រៀបធៀប ខ្ញុំស្នើរនូវភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

ខ្ញុំផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវរូបភាពរូបភាពដែលខុសគ្នានៅក្នុងចំនួនជាក់លាក់នៃព័ត៌មានលម្អិត។ សម្រាប់ពួកគេ - ភារកិច្ច: "ស្វែងរកភាពខុសគ្នា",(រូបភាព ៧) "អានលឿន"កុមារត្រូវបានផ្តល់កាតជាមួយគូនៃពាក្យដែលខុសគ្នាក្នុងអក្សរមួយ ឬពីរ៖

ជើង - ស្លាបព្រាកូនស្រី - ធុង

Egorka - ទីក្រុងភ្នំ - peas

ក្មេងស្រី - រូបភាពជីតា - កន្ត្រក

"ស្វែងរក និងគូសរង្វង់វត្ថុបន្ថែម និមិត្តសញ្ញា"(រូបភាព 8a, ខ)

រូបភាពទី 8a រូបភាពទី 8b រូបភាពទី 9

4. ដើម្បីអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងលំហ ខ្ញុំស្នើឱ្យប្រើលំហាត់ខាងក្រោម៖

ហ្គេម "ជើងហោះហើរ".

គោលដៅ៖ ការកែឥរិយាបថ (ស្តាំ ឆ្វេង អង្កត់ទ្រូង)។

ខ្ញុំចែកចាយរាងធរណីមាត្រដល់កុមារ៖ ត្រីកោណ និងសន្លឹកក្រដាសស។ “បុរស អ្នកគឺជាប្រធានក្រុមនៃយន្តហោះរបស់អ្នក។ ការហោះហើររបស់យើងចាប់ផ្តើមពីជ្រុងខាងស្តាំក្រោមនៃមេឃ។ យើងបន្តទៅជ្រុងខាងស្តាំខាងលើ។ល។”

ខ្ញុំស្នើភារកិច្ចដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យសំដីឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៃលក្ខណៈលំហនៃវត្ថុ។

"អានពាក្យ" ។

ខ្ញុំបង្ហាញផ្ទាំងផ្សាយមួយដែលមានការរៀបចំអក្សរច្របូកច្របល់។ ភារកិច្ចរបស់បុរសគឺបង្កើតពាក្យចេញពីពួកគេ (រូបភាព 9)

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត ខ្ញុំប្រើហ្គេម៖ "ស្ងាត់", "ជណ្ដើរ", "ប្រមូលរថភ្លើង" ។

បង្កើតវាដោយខ្លួនឯង។កុមារមានលំនាំនៃរាងធរណីមាត្រពណ៌ និងសន្លឹកក្រដាសពណ៌ស។ កិច្ចការនេះជួយកុមារឱ្យផ្តោតអារម្មណ៍ អនុវត្តការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេ បង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីរាងធរណីមាត្រ និងពង្រឹងការតំរង់ទិសរបស់ពួកគេនៅក្នុងលំហ។ ឧទាហរណ៍៖ ដាក់ការ៉េនៅចំកណ្តាលសន្លឹក ត្រីកោណនៅលើវា។ ខាងលើត្រីកោណជារង្វង់មួយ នៅខាងស្ដាំនៃការេជាចតុកោណកែងទៅឆ្វេងមានត្រីកោណពីរ។ តើអ្នកទទួលបានរូបភាពអ្វី? ( ផ្ទះ, ព្រះអាទិត្យ, របង, herringbone) អ្នកអាចផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យគូរក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។ អ្នកក៏អាចផ្តល់ឱ្យកុមារនូវភារកិច្ចធ្វើទូក ឡាន ផ្ទះជាដើម ចេញពីរាងធរណីមាត្រ។

ការងារវាក្យសព្ទ និងអក្ខរាវិរុទ្ធមានសារៈសំខាន់ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមិនទាន់សម្រេចបាន។ ជាធម្មតា ដំណើរការចងចាំត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស។ ខ្ញុំសូមណែនាំនូវបច្ចេកទេសទន្ទេញដូចខាងក្រោម៖

ការសរសេរតាមអាន

វិធីសាស្រ្តនៃការសរសេរតាមអានគឺសាមញ្ញ។ គ្រូអានអត្ថបទនោះឱ្យឮៗ ដែលក្នុងនោះមានពាក្យដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធមិនអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បាន ហើយសិស្សបន្ទាប់ពីស្តាប់ប្រយោគរួច ចូរសរសេរពាក្យដែលជួបប្រទះនៅក្នុងវាជាមួយនឹងអក្ខរាវិរុទ្ធទាំងនេះ។ នៅពេលអនាគត ការងារប្រភេទនេះអាចមានភាពស្មុគស្មាញ៖ ក្នុងជួរឈរមួយពីអត្ថបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ សិស្សសរសេរពាក្យជាមួយស្រៈដែលបានប្រើដែលបានគូស ហើយមួយទៀត - ដោយមិនបានគូសធីក។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារបែបនេះ កុមារមិនត្រឹមតែរៀនបែងចែកពាក្យដោយគូសធីក និងមិនធីកទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួសជុលអក្ខរាវិរុទ្ធទាំងពីរផងដែរ។

ការឆ្លើយតបជ្រើសរើស។

ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកទេសនេះគឺថា ចម្លើយជាច្រើនត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យកិច្ចការមួយ (សំណួរ) ហើយមួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺត្រឹមត្រូវ។ យើងត្រូវស្វែងរក និងគូសវាស។ បន្ទាប់ពីពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យទាំងនេះក្នុងវចនានុក្រម សិស្សជ្រើសរើសចម្លើយ ហើយដាក់ + ។

ការជ្រើសរើសពាក្យឫសគល់តែមួយ - ផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ។

ភារកិច្ចសម្រាប់ការបង្កើតផ្នែកខ្លះនៃការនិយាយពីអ្នកដទៃ។ ការងារនេះអាចត្រូវបានអនុលោមតាមការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធដែលមិនបានត្រួតពិនិត្យ។ ឧទាហរណ៍៖ ពាក្យ birch ត្រូវបានសរសេរតាមរយៈសរសេរពាក្យ adjective (birch) សម្រាប់វា។

ការជ្រើសរើស និងការកត់ត្រាពាក្យមានន័យដូច និងពាក្យផ្ទុយ។

វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការងារវាក្យសព្ទ និង orthographic គឺការជ្រើសរើសដោយសិស្សនៃពាក្យដែលជិត ឬផ្ទុយគ្នានៅក្នុងអត្ថន័យ។ ក្នុងចំណោមសទិសន័យ និងអនាមិកដែលបានជ្រើសរើស និងកត់ត្រាដោយសិស្ស ជាក្បួនមានពាក្យជាច្រើនដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធមិនអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បាន។ ឧទាហរណ៍៖ សទិសន័យសម្រាប់ពាក្យ មាតុភូមិ - មាតុភូមិ មាតុភូមិ និងពាក្យផ្ទុយសម្រាប់ពាក្យ ជ្រៀតជ្រែក - ជួយ, ជួយ។

បង្កើតប្រយោគជាមួយពាក្យទាំងនេះ។

ការងារប្រភេទនេះត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសាលា។ វាជួយបង្រួបបង្រួមជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ បង្រួបបង្រួម និងពង្រឹងវចនានុក្រម ធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយ បង្រួបបង្រួមអក្ខរាវិរុទ្ធដែលមិនអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បាន។

ការបន្ថែមតារាងប្រកប។

បច្ចេកទេសនេះក៏អាចត្រូវបានប្រើដើម្បីជួសជុលអក្ខរាវិរុទ្ធដែលមិនបានត្រួតពិនិត្យផងដែរ។ ឧទាហរណ៍៖ ជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់ប្រកបជាក់លាក់។

សរសេរឡើងវិញនូវអត្ថបទដោយប្រើពាក្យទាំងនេះ។

សិស្សដោយសង្ខេប នៅក្នុងការសរសេរ បង្ហាញខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ ដោយប្រើពាក្យដែលសរសេរនៅលើក្ដារខៀនជាមួយនឹងអក្ខរាវិរុទ្ធដែលមិនអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បាន (ស្រៈទីពីរ ព្យញ្ជនៈទ្វេ)។

III . សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ, diction, ភាពច្បាស់លាស់នៃការនិយាយ, ខ្ញុំសូមណែនាំឱ្យប្រើ twisters អណ្តាត, twisters អណ្តាត, និយាយ, កំណាព្យខ្លី, riddles ។

ក) ដើម្បីបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ បង្កើនល្បឿននៃការនិយាយ បង្កើនផលិតភាពនៃការចងចាំ។

រូបភាពទី 12

ឧទាហរណ៍:

Os-os-os - សាយសត្វធ្ងន់ធ្ងរ Ivashka មានអាវ,

Os-osch-os - សាយសត្វកំពុងប្រេះនៅក្នុងទីធ្លា។ អាវមានហោប៉ៅ។

Os-os-os - ទឹកកកធ្វើឱ្យយើងកក

Os-osch-os - ថ្ពាល់កក, ច្រមុះ។

ដោយសារការចងចាំបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាទាំងមូលអាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃភាពខុសគ្នាជាក់លាក់នៃការចងចាំ។ ដូច្នេះ គេអាចបង្កើនផលិតភាពនៃការទន្ទេញដោយការសំយោគប្រភេទផ្សេងៗនៃការចងចាំ ជាពិសេស auditory និង visual។

ខ) សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ, យកចិត្តទុកដាក់ទៅ មេរៀនគណិតវិទ្យាលំហាត់អាចត្រូវបានប្រើ:

"ចងចាំហើយគូរ ». រូបភាពទី 13

កុមារត្រូវបានបង្ហាញគំនូរសាមញ្ញ។ ក្នុងរយៈពេល 10 វិ។ ពួកគេសិក្សាវាដោយខ្លួនឯង។ ខ្ញុំដកគំនូរចេញ ហើយសុំឱ្យអ្នកផលិតវាឡើងវិញពីការចងចាំ។ បន្ទាប់មកខ្ញុំបង្ហាញ, កុមារប្រៀបធៀប (រូបភាព 13) ។

ល្បែង "អ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរ?»

មានវត្ថុជាច្រើននៅលើតុរបស់គ្រូ (ឧទាហរណ៍៖ បន្ទាត់ សៀវភៅកត់ត្រា សៀវភៅ ប៊ិច ខ្មៅដៃ ជ័រលុប។ល។) តាមបញ្ជារបស់គ្រូ ឬអ្នកដឹកនាំ សិស្សបិទភ្នែក។ នៅពេលនេះ 2 ធាតុត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។ សិស្សគួរកត់សំគាល់អ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរ។

"ស្វែងរកគំរូ។"កុមារគូរតួលេខចាំបាច់នៅក្នុងកោសិកាទទេ (រូបភាពទី 14) ។

រូបភាពទី 14 រូបភាពទី 15 រូបភាពទី 16 រូបភាពទី 17

សិស្សដែលរៀនមិនបានសម្រេចគឺពិបាកក្នុងការចងចាំច្បាប់។ ខ្ញុំប្រើក្នុងថ្នាក់ ខ្នើយអនុស្សាវរីយ៍ (ពី Irina Aseeva) ។ កុមារទន្ទេញចាំ និងបញ្ចូលវាយ៉ាងរហ័ស (មើលឧបសម្ព័ន្ធលេខ ១)

នៅក្នុងភាសារុស្សីខ្ញុំប្រើសញ្ញា« ស្រៈ។ ព្យញ្ជនៈ (តាមសូរសៀង ភាពស្រទន់)” (រូបទី១៦)

នៅក្នុងគណិតវិទ្យា កុមារពិបាកទន្ទេញសញ្ញានៃការបញ្ចេញមតិ " >» និង " <» . សម្រាប់រឿងនេះខ្ញុំប្រើរូបភាពនៃបក្សី។ ចំពុះត្រូវបានបិទ - សញ្ញា "ច្រើនទៀត" ចំពុះបើកចំហ - សញ្ញា "តិច" (រូបភាព 17) ។

អេ) ការអានស្ទាត់ជំនាញគឺទាមទារនៅសាលាបឋមសិក្សា។

កុមារដែលជោគជ័យខ្សោយអាចនិយាយឡើងវិញអក្សរ ព្យាង្គច្រើនដង "លេបចុងបញ្ចប់"។

ខ្ញុំសូមផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យប្រើសំណុំនៃកាតពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ។ ខ្ញុំប្រើកាតទាំងនេះជារៀងរាល់ថ្ងៃ ជាការអាន buzz ។ កាតត្រូវតែអានបញ្ឈរ បន្ទាប់មកផ្ដេក។ មានការជួសជុលដែលមើលឃើញនៃអក្សរ, ការយល់ឃើញស្ថិរភាពរបស់ពួកគេ, ល្បឿននៃការអានកើនឡើង (រូបភាព 15, ឧបសម្ព័ន្ធលេខ 2) ។

លំហាត់ប្រាណ "អានច្បាប់"

សំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ដើម្បីបន្ថយល្បឿននៃការនិយាយ. កិច្ចការអាចខុសគ្នា (ឧទាហរណ៍៖ រំលងរាល់ពាក្យទីពីរនៅពេលអាន អានអត្ថបទតាមរយៈពាក្យ។

អ្នកអាចប្រើការអានតាមតួនាទី ធ្វើឱ្យមានភាពអស្ចារ្យនៃរឿងនិទាន។ បុរសត្រូវបានរំដោះដោយព្យាយាមបញ្ចេញអត្ថបទដោយការបញ្ចេញមតិ។

វ . សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃទស្សនៈទូទៅ, ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ, ការស្រមើលស្រមៃ, ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការគិត

- ល្បែងមួយ "តើអ្នកស្គាល់សត្វទេ?"

ខ្ញុំស្នើឱ្យប្រើកាតជាមួយនឹងការចាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ (ឧទាហរណ៍សត្វ) ។ សំណួរសួរថា តើពួកគេមួយណារស់នៅក្នុងប្រទេសក្តៅ ហើយប្រទេសណាដែលត្រជាក់? តើមួយណាជាសត្វមំសាសី មួយណាជាសត្វស្មៅ? ពណ៌កុមារ (រូបភាព 18) ។

ហ្គេមបន្ទាប់បង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់។

- "Danetki កំប្លែង"- ប្រយោគ។ ឧទាហរណ៍:

danetki កំប្លែង - ដោយគ្មានរុំស្ករគ្រាប់ -

មានតែ "បាទ / ចាស" និង "ទេ" - ផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ!

ប្រសិនបើអ្នករត់ទៅអាហារប៊ូហ្វេ

ដូច្នេះតើអ្នកឃ្លានទេ? …(បាទ)

នៅលើមេឃមួយខែនិងផ្កាយមួយ -

ដល់ថ្ងៃត្រង់ហើយ?... (ទេ)រូបភាពទី 18

-"ល្បែងយកចិត្តទុកដាក់"ឧទាហរណ៍៖ ប្រយ័ត្ន! យកចិត្តទុកដាក់!

ល្បែងពាក្យ

សៀវភៅព្រះនាង - ក្រចកដៃ

ពួកគេសុបិនចង់ក្លាយជា ... (ក្មេងស្រី) ពួកគេគ្រាន់តែលាប ... (ក្មេងប្រុស)

ពួកគេចូលចិត្តកីឡា ឡាន ប្រណាំង - ឃើញកណ្តុរពណ៌ប្រផេះ

ពិត... (ប្រុស) ស្រែកដោយខ្លាច... (ស្រី)

- ល្បែងមួយ "ម៉ាក់និងកូន"រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹង, ការស្រមើលស្រមៃ។ គ្រូដាក់ឈ្មោះម្តាយ សិស្សដាក់ឈ្មោះកូន។ ឧទាហរណ៍:

កញ្ជ្រោង - កូនកញ្ជ្រោងគោ - កូនគោមេមាន់ - កូនមាន់

ទន្សាយ - ទន្សាយសេះ - foal goose - gosling

តោ - កូនតោឆ្កែ - កូនឆ្កែទា - កូនទា

-ល្បែងមួយ "មួយគឺច្រើន"

(ឧទាហរណ៍៖ កៅអី - កៅអី បង្អួច - បង្អួច ដើមឈើ - ដើមឈើ)

-ល្បែងមួយ "និយាយមួយម៉ាត់"

ឧទាហរណ៍:

maple, birch, poplar - ដើមឈើព្រិល ភ្លៀង ទឹកសន្សើម - ទឹកភ្លៀង

cranberries, blueberries, blueberries - ផ្លែប៊ឺរីឡានក្រុង រថភ្លើង រទេះរុញ - ដឹកជញ្ជូន

-ល្បែងមួយ "និយាយផ្ទុយ"

គ្រូដាក់ឈ្មោះពាក្យ ក្មេងៗរើសពាក្យផ្ទុយមកឲ្យគេ។ ឧទាហរណ៍:

ដោយចិត្ដរីករាយ - សោកសៅធំ - តិចតួច

ក្តៅ - ត្រជាក់ចង្អៀត - ធំទូលាយ

ផ្អែម - ជូរចត់ជ្រៅ - តូច

-ល្បែងមួយ « ស្វែងរកពាក្យបន្ថែម។

ឧទាហរណ៍៖ ក្លាហាន អាក្រក់ក្លាហាន, ក្លាហាន

ផ្លែប៉ោម, plum, ត្រសក់, pear

ម៉ោង, នាទី, រដូវក្តៅ, ទីពីរ

ទឹកដោះគោ, Cream sour, នំបុ័ង, ឈីក្រុម Fulham

VI. តោះស្តាប់រឿង "ម្ចាស់ក្សត្រីនៃភាពស្ងៀមស្ងាត់"

តាមក្បួនមួយ កុមារដែលសម្តែងមិនបានល្អ ឆាប់អស់កម្លាំង ចាប់ផ្តើមរំខានដោយវត្ថុបរទេស និងក្លាយជាអកម្ម។ ខ្ញុំសូមផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យប្រើវិធីសាស្រ្តខាងក្រោម:

ដរាបណាខ្ញុំកត់សំគាល់ថាក្មេងៗនឿយហត់ ពួកគេចាប់ផ្តើមបង្កើតសំលេងរំខាននៅក្នុងថ្នាក់រៀន ខ្ញុំស្នើឱ្យអញ្ជើញ "ម្ចាស់ក្សត្រីនៃភាពស្ងៀមស្ងាត់" មកលេង។ ថ្នាក់បង្កក។ កុមារអង្គុយយ៉ាងស្រួល បិទភ្នែក សម្រាក។ ក្មេងៗពិតជាចូលចិត្តស្តាប់ "ម្ចាស់ក្សត្រីនៃភាពស្ងៀមស្ងាត់"។ ត្រូវប្រាកដថានិយាយដោយសម្លេងស្ងប់ស្ងាត់៖ "ម្ចាស់ក្សត្រីភាពស្ងៀមស្ងាត់" បានសរសើរបុរសទាំងអស់ហើយជាពិសេស ... (ខ្ញុំដាក់ឈ្មោះក្មេងដែលគ្មានសណ្តាប់ធ្នាប់) ហើយអង្គុយក្បែរគាត់។ ហើយយើងនឹងមើលថា តើនាងនៅក្នុងថ្នាក់របស់យើងរហូតដល់ចប់មេរៀន ឬក៏ទៅរកកុមារផ្សេងទៀត»។

ខ្ញុំក៏ស្នើឱ្យប្រើដែរ។ "ពពកអារម្មណ៍"

ប្រសិនបើសំឡេងរំខានខាងក្រៅចាប់ផ្តើមនៅក្នុងថ្នាក់ ខ្ញុំបង្ហោះ "ពពកអារម្មណ៍" ដោយស្ងាត់ស្ងៀមនៅលើក្តារ។ (រូបភាពនៃពពកពីភាគីទាំងពីរ។ នៅលើដៃមួយ - ទឹកភ្នែក - ភ្លៀង, នៅលើផ្សេងទៀត - ស្នាមញញឹម) ។ “មើលចុះ ប្អូនៗ អាកាសធាតុក្នុងថ្នាក់រៀនកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។ ហាក់ដូចជាភ្លៀងធ្លាក់ហើយ»។ ពេលពួកប្រុសៗស្ងប់ស្ងាត់ ខ្ញុំប្តូរពពកទៅម្ខាងទៀត។ ល្បិចតូចៗបែបនេះជួយសម្រួលដល់កុមារក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ រួមចំណែកដល់ការផ្តោតអារម្មណ៍។

ខ្ញុំបានបង្ហាញពីចំណុចសំខាន់ៗ ទម្រង់នៃការងារជាមួយសិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាប ប៉ុន្តែវាក៏រួមបញ្ចូលកុមារជាមួយនឹងច្រើនទៀត កម្រិតខ្ពស់ការរៀបចំ។ ដូច្នេះ ខ្ញុំព្យាយាមរកវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងវិធីផ្សេងៗសម្រាប់បុរស។ នៅពេលដែលកុមាររៀន, បង្រៀន, កាតបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យានិងភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានចែកចាយដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពបុគ្គល។ ក្មេងដែលយឺតយ៉ាវ ភាគច្រើនស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការបំពេញកិច្ចការឯករាជ្យ។ ដូច្នេះខ្ញុំជ្រើសរើសទាំងការគ្រប់គ្រង និងការងារឯករាជ្យទៅតាមកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖

គ្រូគ្រប់រូបចង់ឱ្យកូនរៀនបានល្អ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកត្រូវធ្វើតាម ច្បាប់សំខាន់ៗចំនួនបួន:

1 . ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងដំណើរការសិក្សា;

2. ការលួងលោមផ្លូវចិត្ត បរិយាកាសមិត្តភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀន;

3. ការដាក់បញ្ចូលក្នុងការងារអប់រំរបស់សិស្សទាំងអស់ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ;

4. វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិត ជំនាញរបស់គ្រូដែលធ្វើការជាមួយកុមារ។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ:

Gribova O.E., Bessonova T.P. សម្ភារៈ Didactic សម្រាប់ការពិនិត្យការសរសេរ និងការនិយាយភ្ជាប់។ - M. "Akti", ឆ្នាំ 2000

Lokalova N.P. វិធីជួយសិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាប។ – M. Os-89, 2005

Tikhomirova L.F. ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញារបស់កុមារ។ សិស្សានុសិស្ស។ - អិមៈ រ៉ូហ្វ ឆ្នាំ ២០០០

Cheremushkina L.V. ការអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។ ការណែនាំដ៏ពេញនិយមសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ។ - Yaroslavl: Academy of Development ឆ្នាំ ១៩៩៧

Lyublinskaya A.A. គ្រូបង្រៀនអំពីចិត្តវិទ្យារបស់សិស្សវ័យក្មេង។ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ M. "ការត្រាស់ដឹង", ឆ្នាំ 1977

Olshanskaya E.V. ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការយល់ឃើញ។ ភារកិច្ចហ្គេម។ M. "ដំបូងនៃខែកញ្ញា" ឆ្នាំ 2004

រីប៊ីណា A.F. ការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងកុមារ។ សម្ភារៈសុន្ទរកថាសម្រាប់អាយុបឋមសិក្សា។ - Volgograd: គ្រូបង្រៀន, 2003 ។

Shabanova A.A. ថ្នាក់កែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយសិស្សនៅថ្នាក់ទី 1-2 នៃសាលាបឋមសិក្សា។ - Volgograd: គ្រូបង្រៀន, 2007

បញ្ជាទិញ។ Skylight និងហ្គេមបញ្ញាផ្សេងទៀតសម្រាប់កុមារអាយុ 6-10 ឆ្នាំ។ M. , 1993

ល្បែងយកចិត្តទុកដាក់។ .

Irina Aseeva "ប្រសិនបើអ្នកចង់រៀន ... " វិបផតថលសាលា http://sonnet.ee/

ប្រព័ន្ធការងារជាមួយសិស្សដែលសម្រេចបានកម្រិតទាប

គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី

ALDISHEVA GALIYA BESENALIEVNA

ធ្វើជាខ្លួនអ្នកទាំងមនុស្ស និងទារក ដើម្បីបង្រៀនកូន។
V.F. អូដូវស្គី។

សព្វថ្ងៃនេះ រដ្ឋត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសាលាអប់រំទូទៅឡើងវិញសម្រាប់ការអប់រំរយៈពេលដប់ពីរឆ្នាំ ដែលនឹងខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីប្រព័ន្ធអប់រំបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងសាលារៀន។

គ្រូបង្រៀននៃប្រទេសប្រឈមមុខនឹងការងារលំបាក៖ (ស្លាយទី 3) តាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ សង្គមភាវូបនីយកម្មនៃអ្នកអប់រំដែលមានវប្បធម៍ខ្ពស់ ត្រិះរិះពិចារណាអំពីការពិតនៃកម្មវត្ថុទាំងមូល មានជំនាញជាមូលដ្ឋាន (ព័ត៌មាន ទំនាក់ទំនង សង្គម។ល។) និង មានជំនាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។

នៅក្នុងពិភពលោកដែលស្មុគស្មាញ និងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយសកលភាវូបនីយកម្មនៃវិស័យនយោបាយ សង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចនៃសង្គម តម្រូវការខ្ពស់ត្រូវបានដាក់លើប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលគួរតែធានាបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃការត្រៀមខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាសម្រាប់ស្ថានភាពជីវិតពិត។ ល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ជីវិតសង្គម វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា ទំនាក់ទំនងទីផ្សារដាក់តម្រូវការវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់លើមនុស្សម្នាក់ៗ៖ សមត្ថភាពក្នុងការរៀនពេញមួយជីវិត ទំនាក់ទំនង អត់ធ្មត់ ទាមទារការសម្រេចចិត្តលើការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងគុណភាពក្នុងវិស័យនេះ។ បង្រៀនក្មេងជំនាន់ក្រោយនៅសាលា។

ដូច្នេះហើយ យើងត្រូវតែបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយឯករាជ្យពីគំនិត និងទស្សនៈរបស់អ្នកដ៏ទៃ ដោយមានទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើងចំពោះការពិតជុំវិញនោះ។ សិស្សត្រូវតែមានលក្ខណៈសម្បត្តិបែបនេះ ដូចជាការយល់ដឹងយ៉ាងសំខាន់អំពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងជុំវិញ ការលើកទឹកចិត្ត ទំនួលខុសត្រូវ ពួកគេត្រូវតែយល់អំពីបច្ចេកវិទ្យាឌីជីថល និងបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេដោយសេរីជាភាសាជាច្រើន ហើយពួកគេក៏ត្រូវតែមានសីលធម៌ខ្ពស់ បង្កើនស្មារតី អភិវឌ្ឍប្រកបដោយសោភ័ណភាព។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ទាក់ទងនឹងតម្រូវការខាងលើរបស់រដ្ឋសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំរបស់សិស្សជាមួយនឹងសំណុំនៃគុណភាពដែលបានរាយបញ្ជីរបស់សិស្សនៃពេលវេលាថ្មីសំណួរកើតឡើងថាតើយើងត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលសិស្សបែបនេះហើយថាតើអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺស្ថិតនៅក្នុងលំដាប់របស់យើង? សាលាថ្ងៃនេះ។

បញ្ហាជាក់ស្តែងសាលារៀននៅសម័យរបស់យើងកំពុងធ្លាក់ចុះកាន់តែខ្លាំងឡើងនូវលទ្ធផលសិក្សា និងកម្រិតនៃការអប់រំរបស់សិស្ស។ (ស្លាយទី 4) ការថយចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញដោយលទ្ធផលនៃ UNT ដែលយើងសង្កេតជារៀងរាល់ឆ្នាំ លទ្ធផលនៃការសិក្សាអន្តរជាតិ TIMSS-2007 និង PISA-2009 ដែលបង្ហាញថាសិស្សរបស់យើងមិនមានជំនាញក្នុងការអនុវត្ត ទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត។

ថ្មីៗនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំ រួមជាមួយនឹងវេជ្ជបណ្ឌិត បានកត់សម្គាល់ការកើនឡើងជាលំដាប់នៃចំនួនកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងអាកប្បកិរិយាទូទៅ និងការរៀនសូត្រ។ អ្នកជំនាញកត់សម្គាល់ថា ការផ្លាស់ប្តូរអវិជ្ជមាននៅក្នុងស្ថានភាពបរិស្ថាន និងសេដ្ឋកិច្ចសង្គមក្នុងប្រទេសធ្វើឱ្យសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងសរសៃប្រសាទរបស់សិស្សសាលាកាន់តែអាក្រក់ ហើយនៅក្នុងបរិបទនៃការបណ្តុះបណ្តាលកាន់តែខ្លាំង និងកម្មវិធីសាលាដែលផ្ទុកលើសទម្ងន់ ចំនួនសិស្សមិនជោគជ័យកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។

លក្ខណៈពិសេសរបស់សិស្សដែលមិនបានសម្រេច (ស្លាយទី ៦)

កម្រិតនៃចំណេះដឹងទាប ដែលជាលទ្ធផលនៃកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញានេះ។

កង្វះចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង

កង្វះជំនាញរៀបចំមូលដ្ឋាន

សិស្សត្រូវការវិធីសាស្រ្តបុគ្គលពីទស្សនៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ (ក្នុងន័យសិក្សា)

មិនមានការពឹងផ្អែកលើឪពុកម្តាយជាសម្ព័ន្ធមិត្តរបស់គ្រូ - គ្រូបង្រៀនប្រធានបទ

កុមារ ភាគច្រើនមកពីគ្រួសារសង្គម

កង្វះការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ លើផ្នែករបស់សិស្ស

ការរំលងមេរៀនញឹកញាប់ដោយគ្មានហេតុផលល្អ ដែលនាំឱ្យខ្វះប្រព័ន្ធចំណេះដឹង ហើយជាលទ្ធផល កម្រិតបញ្ញាទាប។

ប្រធានបទនៃការសិក្សារបស់យើង។(ស្លាយទី 7) គឺជាសិស្សដែលសម្តែងមិនបានល្អ ជាសិស្សដែលមានសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តខ្សោយ និងកម្លាំងចិត្តខ្សោយក្នុងការរៀន។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហានេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីលើកកម្ពស់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្ររបស់សិស្សដែលមានលទ្ធផលសិក្សាមិនល្អ ចាប់តាំងពីការកើនឡើងនៃចំនួនសិស្សក្រីក្រ និងសិស្សខ្សោយគឺជាបញ្ហាចម្បងមួយនៃសម័យទំនើប។ សាលា។

គោលបំណងនៃការងារគឺដើម្បីស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការកើនឡើងនូវសមិទ្ធិផលទាបក្នុងចំណោមសិស្សនៅក្នុងសាលារបស់យើង ដើម្បីអភិវឌ្ឍការបង្កើនកម្រិតសិក្សា និងគុណភាពនៃការអប់រំរបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងសិស្សសាលាទាំងមូល និងដើម្បី អភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាលើកទឹកចិត្តច្បាស់លាស់របស់សិស្ស។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ យើងបានដាក់ចេញនូវកិច្ចការខាងក្រោម៖ (ស្លាយទី ៨)

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃហេតុផលដែលអាចកើតមានចំពោះលទ្ធផលសិក្សាទាប និងគុណភាពនៃការសិក្សា និងការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស។

បង្ហាញពីរបៀបដែលការវិនិច្ឆ័យអាចត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្ស។

បង្ហាញពីរបៀបដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធរួមបញ្ចូលគ្នានៃការងារជាមួយសិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាប;

បង្ហាញពីសំណុំនៃវិធានការដែលមានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមិទ្ធិផលសិស្ស និងគុណភាពនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស;

គូរ និងបង្ហាញកម្មវិធីសកម្មភាពរបស់គ្រូជាមួយសិស្សខ្សោយ និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់។

ដូច្នេះ ដូចដែលយើងបាននិយាយរួចមកហើយថា ការកើនឡើងនៃចំនួនសិស្សដែលមិនទាន់ទទួលបានលទ្ធផលល្អ និងខ្សោយគឺជាបញ្ហាចម្បងមួយនៃសាលាទំនើប។

សិស្សអាចនឹងយឺតយ៉ាវក្នុងការរៀនដោយហេតុផលផ្សេងៗអាស្រ័យលើគាត់ និងលើសពីការគ្រប់គ្រងរបស់គាត់៖ (ស្លាយទី 9)

អវត្តមានដោយសារជំងឺ;

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយទូទៅខ្សោយ,

វត្តមាននៃជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ;

វិកលចរិត (MPD) ។

គ្រូថ្នាក់ត្រូវដឹងជាមុនសិនអំពីមូលហេតុនៃការរីកចម្រើនមិនល្អ (ស្លាយទី ១០)។ អ្នកឯកទេសនៃសាលា (វេជ្ជបណ្ឌិត ចិត្តវិទូ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកគរុកោសល្យសង្គម) សិស្សខ្លួនឯង ឪពុកម្តាយ និងមិត្តរួមថ្នាក់គួរតែជួយគាត់ក្នុងការកំណត់ហេតុផលទាំងនេះ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសិស្សបរាជ័យ។ (ស្លាយទី ១១)

គ្រូបង្រៀននៅដើមឆ្នាំអាចធ្វើការវិនិច្ឆ័យដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្សក្នុងទម្រង់នៃកម្រងសំណួរ-លក្ខណៈរបស់សិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបាន។ (កម្មវិធី 1)

គ្រូថ្នាក់អាចគូរ "លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស" (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2)។ គ្រូមុខវិជ្ជាប្រើវានៅពេលរៀបចំការងារជាមួយសិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបាន និងមិនទាន់សម្រេចបាន។

ការជួយសិស្សប្រភេទទាំងនេះគឺជាភារកិច្ចរបស់គ្រូគ្រប់រូប។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យគ្រូគូរ "កាតសិស្សបុគ្គល" (ឧបសម្ព័ន្ធទី 3) ដែលត្រូវបានប្រើដោយគ្រូមុខវិជ្ជា។ វាពិពណ៌នាអំពីប្រព័ន្ធល្អបំផុតនៃវិធានការដើម្បីជួយដល់សិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបាន។

គ្រូមុខវិជ្ជារៀបចំផែនការការងារបុគ្គល ដើម្បីបំពេញចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សដែលយឺតយ៉ាវ។ "កាតសិស្សបុគ្គល" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកតាមដានប្រសិទ្ធភាពនៃការងារជាមួយសិស្សខ្សោយនិងមិនជោគជ័យ។

ក្នុងករណីដែលសម្ភារៈកម្មវិធីមិនត្រូវបានផ្សំឡើងដោយកុមារដែលអនុវត្តមិនបានល្អ គ្រូមុខវិជ្ជារាយការណ៍ទៅរដ្ឋបាលសាលាអំពីលទ្ធផលសិក្សាទាបរបស់សិស្ស និងអំពីការងារដែលបានធ្វើក្នុងទម្រង់ដូចខាងក្រោមៈ

F. I. សិស្ស

ហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យ (គ្រូបង្ហាញពីហេតុផលដែលកំណត់ដោយខ្លួនឯង)

ប្រភេទនៃការស្ទង់មតិដែលបានប្រើ

ទម្រង់បំពេញចន្លោះ

ថ្ងៃផុតកំណត់សម្រាប់ការបញ្ជូនសម្ភារៈ

ព័ត៌មានដល់គ្រូថ្នាក់ (កាលបរិច្ឆេទ)

ព័ត៌មានសម្រាប់ឪពុកម្តាយ (កាលបរិច្ឆេទ)

លទ្ធផលនៃការងារ

ការវាយតម្លៃការងាររបស់គ្រូជាមួយសិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាបត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការចូលរួមក្នុងមេរៀន និងការសម្ភាសន៍ ដែលធ្វើឡើងដោយនាយករងនៃ OIA ។

ចូរយើងរស់នៅលើមូលហេតុនៃការបរាជ័យរបស់សិស្សឱ្យបានលម្អិតបន្ថែមទៀត។

មានហេតុផលសំខាន់ៗចំនួន 3 សម្រាប់បរាជ័យ៖ (ស្លាយទី 12)

1. សរីរវិទ្យា;

2. ផ្លូវចិត្ត;

3. សង្គម

ហេតុផលសរីរវិទ្យា - ជំងឺញឹកញាប់, ភាពទន់ខ្សោយទូទៅនៃសុខភាព, ជំងឺឆ្លង, ជំងឺនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ, មុខងារម៉ូទ័រខ្សោយ។

ហេតុផលផ្លូវចិត្ត - លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត ភាពយឺតយ៉ាវនៃការយល់ដឹង កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនគ្រប់គ្រាន់ កង្វះនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង ភាពចង្អៀតនៃចក្ខុវិស័យ។

បុព្វហេតុសង្គម - ស្ថានភាពរស់នៅមិនអំណោយផល អាកប្បកិរិយាមិនសក្តិសមរបស់ឪពុកម្តាយ កង្វះរបបផ្ទះ ការធ្វេសប្រហែសរបស់កុមារ ស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុរបស់គ្រួសារ។

ការបរាជ័យកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃភាពតានតឹងផ្នែកមុខងារ សុខភាពមិនល្អ ការសម្របសម្រួលសង្គម-ផ្លូវចិត្តចុះខ្សោយ កាត់បន្ថយភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សា (កម្រិតនៃការមិនពេញចិត្តកើនឡើងចំពោះមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋាន)។

ទន្ទឹមនឹងនេះ មូលដ្ឋាននៃការបរាជ័យក្នុងការសិក្សាមិនមែនជាហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលទាំងនេះទេ ប៉ុន្តែជាញឹកញាប់ពួកគេធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នា។ ដូច្នេះហើយ សិស្សមានបញ្ហាមួយចំនួន៖ ក្នុងការទំនាក់ទំនង អាកប្បកិរិយា ក្នុងការរៀន។

ពីទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យា (ស្លាយទី 13) ហេតុផលសម្រាប់ការរីកចម្រើនមិនល្អត្រូវបានបែងចែកជា 2 ក្រុម៖

1. គុណវិបត្តិនៃសកម្មភាពយល់ដឹង

វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំដែលមិនមានទម្រង់;

កង្វះនៃការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត, ជាចម្បងផ្នែកផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ;

ការប្រើប្រាស់មិនគ្រប់គ្រាន់ដោយកូននៃលក្ខណៈពិសេស typological បុគ្គលរបស់គាត់។

2. កង្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ។

ខ្ញុំ . គុណវិបត្តិនៃសកម្មភាពយល់ដឹង (ស្លាយទី ១៤)

ដើម្បីយកឈ្នះលើការបរាជ័យក្នុងការសិក្សានៅក្នុងសិស្សសាលាអកម្មបញ្ញា ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតជំនាញបញ្ញាក្នុងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តមួយចំនួន៖ អរូបី ទូទៅ ការវិភាគ ចំណាត់ថ្នាក់ ការប្រៀបធៀប។ ក្នុងករណីនេះ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ថាតើប្រតិបត្តិការពិសេសមួយណាកំពុងរងទុក្ខ ហើយនាំវាទៅកម្រិតនៃការយល់ដឹង។

ការប្រើប្រាស់មិនគ្រប់គ្រាន់ដោយកូននៃលក្ខណៈពិសេស typological បុគ្គលរបស់ពួកគេ។

នៅទីនេះយើងពិចារណាពីភាពរឹងមាំនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការស៊ូទ្រាំការសម្តែងរបស់កុមារ។ ភាពខ្លាំងនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកាន់តែខ្ពស់កម្រិតនៃការអនុវត្តកាន់តែខ្ពស់។

ដូច្នេះហើយ សិស្សដែលខ្សោយប្រព័ន្ធប្រសាទ ហើយហត់នឿយនឹងការងារយូរ នឹងក្លាយជាកូនមិនជោគជ័យ។ តាមក្បួនមួយកុមារទាំងនេះធ្វើខុសញឹកញាប់ជាងមុនពួកគេរៀនសម្ភារៈយឺត ៗ ។ កុមារបែបនេះមិនមានអារម្មណ៍ស្រួលទេ ដូច្នេះហើយកុំស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការក្នុងស្ថានភាពដែលគ្រូត្រូវការការឆ្លើយតបជាបន្ទាន់។ នៅក្នុងស្ថានភាពដែលតម្រូវឱ្យមានការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ ឬការផ្លាស់ប្តូររបស់វាពីប្រភេទនៃសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយទៀត (ឧទាហរណ៍៖ ការស្ទង់មតិ + ការបញ្ចូលក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា) ។ នៅក្នុងស្ថានភាពមួយដែលវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ចូលសម្ភារៈនៃមាតិកាចម្រុះ។

វាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សបែបនេះនៅពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះ កំណត់ជម្រើសសម្រាប់ការងារក្នុងថ្នាក់ និងការធ្វើតេស្ត និងគិតគូរពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ក៏ដូចជា៖

ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវពេលវេលាតូចមួយដើម្បីគិតអំពីសំណួរ;

កុំបង្ខំអ្នកឱ្យឆ្លើយសម្ភារៈថ្មីដែលទើបតែរៀននៅក្នុងមេរៀន;

តាមរយៈវិធីសាស្ត្រត្រឹមត្រូវនៃការស្ទង់មតិ និងការលើកទឹកចិត្ត ដើម្បីបង្កើតទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងក្នុងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ ក្នុងឱកាសដើម្បីរៀន។

ការបរាជ័យរបស់សិស្សគួរតែត្រូវបានវាយតម្លៃដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។

វាជាការចង់បានដែលចម្លើយរបស់សិស្សបែបនេះត្រូវបានសរសេរ មិនមែនផ្ទាល់មាត់ទេ។

II . កង្វះនៃការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ.

1. ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូគួរតែត្រូវបានដឹកនាំទៅការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តប្រកបដោយនិរន្តរភាពសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យនៅលើដៃម្ខាងនិងការអភិវឌ្ឍនៃចំណាប់អារម្មណ៍លើការសិក្សា។

2. ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តដែលមានស្ថេរភាពដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យគឺអាចធ្វើទៅបានជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស (ដូច្នេះការគោរពខ្លួនឯងដើរតួជាវិជ្ជមានក្នុងការបញ្ជាក់ពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារជាសិស្សក្នុងសកម្មភាពដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់គាត់) ។

3. ការយកឈ្នះលើការសង្ស័យខ្លួនឯងរបស់សិស្ស, i.e. វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យកំណត់ចំពោះមុខសិស្សនូវកិច្ចការបែបនេះដែលនឹងអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់គាត់ អាចធ្វើបាន និងត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

4. ព្យាយាមស្វែងយល់ពីផ្នែកនៃសកម្មភាពទាំងនោះ ដែលសិស្សអាចផ្តួចផ្តើមគំនិត និងទទួលបានការទទួលស្គាល់នៅក្នុងសាលា។

6. វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការលើកទឹកចិត្ត បែងចែក និងកត់ត្រានូវភាពជោគជ័យតិចតួចបំផុតរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពអប់រំ (ដូច្នេះការពារការបរាជ័យថ្មីពីការទទួលបានគោលជំហរ)។

7. យុត្តិកម្មលម្អិតសម្រាប់ការវាយតម្លៃ ក៏ដូចជាការគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលការវាយតម្លៃត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីឱ្យពួកគេច្បាស់លាស់ចំពោះសិស្សខ្លួនឯង។

8. ការបង្កើតផលប្រយោជន៍អប់រំ (សម្ភារៈអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែម អំពាវនាវដល់បទពិសោធន៍ជីវិតផ្ទាល់ ការប្រើប្រាស់ការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួន ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលមើលឃើញក្នុងមេរៀន)។

ជំនួយសម្រាប់សិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាប

សូមមើលពីរបៀបដែលអ្នកអាចជួយសិស្សខ្សោយ៖ (ស្លាយទី ១៥)

សម្រាប់ការបង្រួបបង្រួម ត្រូវការពេលវេលាយូរជាង និងទំហំធំនៃកិច្ចការដែលត្រូវដោះស្រាយ។

វិធីកែលម្អការអនុវត្ត៖

ធ្វើពិពិធកម្មសកម្មភាព។

ខ្យល់ចេញចូលការិយាល័យ។

អនុវត្តលំហាត់រាងកាយ។

ចងចាំជានិច្ច គោរពគោលការណ៍នៃភាពចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់។

ប្រភេទនៃការងារជាមួយសិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាប (ស្លាយទី 16)

កាតសម្រាប់ការងារបុគ្គល។

សំណួរដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយ។

ការងារខូចទ្រង់ទ្រាយ។

សន្លឹកបៀ។

កាត - គ្រូបណ្តុះបណ្តាល។

ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត។

"កាតព័ត៌មាន"

"កាតដែលមានភារកិច្ចគំរូ",

"កាតសង្ខេប" ។

គ្រូគួរ៖ (ស្លាយទី ១៧)

ដឹងពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ៖

ការយល់ឃើញ (ឆានែល - kinesthetic, auditory, មើលឃើញ)

ការយកចិត្តទុកដាក់ (ស្ម័គ្រចិត្ត, មិនស្ម័គ្រចិត្ត, ក្រោយស្ម័គ្រចិត្ត)

សតិ (ពាក្យសំដី មិនមែនពាក្យសំដី)

ព្យាយាមយល់ និងទទួលយកកូនគ្រប់រូប

បង្កើតបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ និងបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលក្នុងថ្នាក់រៀន។

បង្ហាញ

ភាពជាក់លាក់សមហេតុផល

ការអត់ធ្មត់គ្មានទីបញ្ចប់

ភាពធ្ងន់ធ្ងរដោយយុត្តិធម៌

ខ្ញុំជឿជាក់លើសមត្ថភាពរបស់សិស្ស

អាចយកមុខតំណែងជាសិស្សបាន។

គ្មានសំឡេងចំអក!

ដឹងពីរបៀបបើកការសន្ទនា

ខិតខំសម្រាប់ការកម្សាន្តខាងក្រៅ

ប្រើមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងមិនមែនពាក្យសំដី (សញ្ញាយោង គំនូរ តារាង ដ្យាក្រាម ផែនការ)

រៀនធ្វើការជាមួយវចនានុក្រម និងឯកសារយោងផ្សេងទៀត។

អនុវត្តក្នុងការបង្រៀន

ការរៀនកម្រិតខ្ពស់

ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារជាក្រុម

ការសួរចម្លើយ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

នៅពេលបង្កើតគោលបំណងនៃមេរៀន រួមបញ្ចូលជាទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការកែតម្រូវជាអាទិភាព (ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពលើសប្រធានបទ ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការផ្លូវចិត្ត)។

ចែកចាយសម្ភារៈអប់រំដោយសមហេតុផល (ពិបាក - ដំបូង!)

អនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពជាញឹកញាប់នៅក្នុងមេរៀន

ធ្វើម្តងទៀត និងពង្រឹងសម្ភារៈមេរៀន

ខិតខំសម្រាប់ algorithmization នៃសកម្មភាព

ទាំងនេះគឺជាការដកស្រង់ពីក្បួនដោះស្រាយ។ មធ្យោបាយនៃសកម្មភាពត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ ហើយឥឡូវនេះកាន់តែពិសេសបន្តិច។

ក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សខ្សោយ គ្រូគួរពឹងផ្អែកលើច្បាប់ដូចខាងក្រោមដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត៖ (ស្លាយទី ១៨)

កុំដាក់ចំនុចខ្សោយនៅក្នុងស្ថានភាពនៃសំណួរដែលមិននឹកស្មានដល់ ហើយមិនទាមទារចម្លើយភ្លាមៗចំពោះវា ផ្តល់ពេលគ្រប់គ្រាន់ដល់សិស្សដើម្បីគិត និងរៀបចំ។

វាជាការចង់បានដែលចម្លើយមិនមែនជាពាក្យសំដី ប៉ុន្តែជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្តល់ឱ្យនូវសម្ភារៈដ៏ធំ ចម្រុះ និងស្មុគ្រស្មាញសម្រាប់ការ assimilation ក្នុងរយៈពេលកំណត់មួយ អ្នកត្រូវព្យាយាមបំបែកវាទៅជាផ្នែកដាច់ដោយឡែកនៃព័ត៌មាន ហើយផ្តល់ឱ្យពួកគេបន្តិចម្តងៗនៅពេលអ្នកបញ្ចូល។

សិស្សបែបនេះមិនគួរត្រូវបានបង្ខំឱ្យឆ្លើយសំណួរថ្មីដែលទើបតែបានសិក្សានោះទេ វាជាការប្រសើរក្នុងការពន្យារពេលការស្ទង់មតិសម្រាប់មេរៀនបន្ទាប់ដោយផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សទៅសិក្សានៅផ្ទះ។

តាមរយៈវិធីសាស្ត្រត្រឹមត្រូវនៃការស្ទង់មតិ និងរង្វាន់ (មិនត្រឹមតែការវាយតម្លៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការកត់សម្គាល់ផងដែរដូចជា "ល្អ" "ធ្វើបានល្អ" "ឆ្លាត" ។ , នៅក្នុងឱកាសដើម្បីរៀន។ ទំនុកចិត្តនេះនឹងជួយសិស្សក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេសខ្លាំងនៃការប្រឡងជាប់ ការប្រលងសរសេរជាដើម។

អ្នកគួរប្រយ័ត្នជាងនេះក្នុងការវាយតម្លៃការបរាជ័យរបស់សិស្ស ព្រោះខ្លួនឯងឈឺចាប់ខ្លាំងណាស់។

ក្នុងអំឡុងពេលរៀបចំចម្លើយរបស់សិស្ស អ្នកត្រូវទុកពេលឱ្យគាត់ពិនិត្យ និងកែតម្រូវនូវអ្វីដែលបានសរសេរ។

អ្នកគួរតែបង្វែរអារម្មណ៍សិស្សទៅកម្រិតអប្បបរមា ព្យាយាមមិនបង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់ បង្កើតបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ មិនភ័យ។

សិស្សចូលចិត្តអ្វីដែលពួកគេយល់ អ្វីដែលពួកគេជោគជ័យក្នុងអ្វីដែលពួកគេដឹងពីរបៀបធ្វើ។ សិស្សណាក៏សប្បាយចិត្តទទួលបានពិន្ទុល្អ ទោះជាអ្នកបំពានវិន័យក៏ដោយ។ ជាការសំខាន់ ដោយមានជំនួយពីសមមិត្ត លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ សម្រេចបានជោគជ័យដំបូង ហើយគេសង្កេតឃើញ និងកត់ចំណាំ ទើបឃើញគ្រូសប្បាយចិត្តនឹងជោគជ័យ ឬតូចចិត្តនឹងបរាជ័យ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសម្រេចបាននេះ?

នៅទីនេះអ្នកមិនអាចធ្វើបានដោយគ្មាន វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការរៀន។ (ស្លាយទី ១៩)

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន៖

នៅពេលខ្ទាស់។

ពេលពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ។

នៅពេលធ្វើការដោយឯករាជ្យ។

សម្រាប់ជីវិតប្រចាំថ្ងៃអប់រំផ្សេងៗ គ្រូបង្រៀនអាចប្រើទម្រង់ និងប្រភេទមេរៀនផ្សេងៗគ្នា។ ឧទាហរណ៍:

មេរៀនហ្គេម

មេរៀនការអនុវត្ត

មេរៀន - ដំណើរ

មេរៀនអ្នកស៊ើបអង្កេត

មេរៀនរឿងនិទាន

មេរៀនប្រគុំតន្ត្រី

មេរៀនរូបភាព

គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបក្នុងការអនុវត្តរបស់គាត់ត្រូវប្រើបច្ចេកវិទ្យាដែលបំពេញតម្រូវការរបស់សង្គម។ បច្ចេកវិទ្យាមួយក្នុងចំណោមបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះ ការសិក្សាផ្អែកលើគម្រោង. វិធីសាស្រ្តគម្រោងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងជំរុញសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ អ្វីដែលចាំបាច់ក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមិនបានសម្រេចបាននិងមិនបានសម្រេច។

នៅពេលធ្វើការលើគម្រោង សិស្សមិនត្រឹមតែធ្វើប្រព័ន្ធ និងទូទៅនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរ។ សកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងថ្នាក់រៀន។

បច្ចេកវិទ្យានៃការគិតបែបរិះគន់សព្វថ្ងៃនេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាមូលដ្ឋាន ព្រោះថាវាអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សយ៉ាងល្អបំផុត និងជួយកុមារដោយប្រើការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់មិនត្រឹមតែនៅក្នុងសាលារៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងជីវិតផងដែរ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ក្លាយជាមនុស្សក្នុងសង្គមកាន់តែមានទំនុកចិត្ត។ សមាជិកនៃសង្គមសម្របខ្លួន។

ដូច្នេះហើយ បានជាយើងឃើញថា សិស្សដែលបំពេញការងារមិនបានល្អនៅក្នុងសាលា គឺជាបញ្ហាបន្ទាន់ដែលទាមទារឱ្យមានអន្តរាគមន៍ជាបន្ទាន់ និងការស្វែងរកដំណោះស្រាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ចាប់តាំងពីកំណែទម្រង់កំពុងដំណើរការនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ដើម្បីលើកកម្ពស់កម្រិតនៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទាំងអស់ ការអប់រំរយៈពេលដប់ពីរឆ្នាំគឺ ត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងសាលារៀន។ ក្តីសង្ឃឹមដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានដាក់លើគ្រូដើម្បីឱ្យកុមារមានការលើកទឹកចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាលើកទឹកចិត្តច្បាស់លាស់ក្នុងការស្វែងយល់ចំណេះដឹងនៅសាលា។

ដោយព្យាយាមស្វែងយល់ពីបញ្ហារបស់កុមារដែលមិនទាន់សម្រេចបាន យើងតែងតែផ្លាស់ប្តូរបន្ទុកនៃការទទួលខុសត្រូវ និងមូលហេតុនៃបញ្ហានេះចំពោះឪពុកម្តាយដែលមិនបានត្រួតពិនិត្យសិស្សឱ្យបានត្រឹមត្រូវ យើងព្យាយាមផ្លាស់ប្តូរបន្ទុកនៃការទទួលខុសត្រូវទៅវគ្គសិក្សានៅកម្រិតបឋម នៅពេលដែលពួកគេ មានការអាន ការសរសេរជាមូលដ្ឋានខ្សោយ ជំនាញគណិតវិទ្យា ការនិយាយរបស់កុមារមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍទេ ហើយអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងសាលារបស់យើងមិនអាចធ្វើការងារបានល្អក្នុងការព្យាយាមជំរុញឱ្យគាត់មានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀននោះទេ។

ការដោះស្រាយបញ្ហាគួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធច្បាស់លាស់នៃការងារជាមួយសិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបាន។ ផែនការការងារដែលបានរចនាយ៉ាងល្អជាមួយសិស្សបែបនេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យបង្រួបបង្រួមការងាររបស់គ្រូមុខវិជ្ជាជាមួយគ្រូថ្នាក់ និងចិត្តវិទូសាលា នឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយឪពុកម្តាយ ដែលឥទ្ធិពល និងការគ្រប់គ្រងរបស់វាជាទំនាក់ទំនងដ៏សំខាន់នៅក្នុងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារ។ រៀន។

(ស្លាយទី 20) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃវឌ្ឍនភាពមិនល្អ ការត្រួតពិនិត្យ និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យវឌ្ឍនភាពរបស់កុមារដែលដំណើរការមិនល្អ ប្រភេទនៃមេរៀន ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ បង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលក្នុងថ្នាក់រៀន និងអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះកុមារ។ នៅក្នុងផ្នែកនៃគ្រូ នៅពេលដែលកុមារមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃដំណើរការសិក្សា ប៉ុន្តែជាដៃគូ និងជាមុខវិជ្ជាសំខាន់នៃការរៀន អ្វីៗទាំងអស់នេះត្រូវរួមគ្នាជំរុញឱ្យសិស្សមានបំណងប្រាថ្នា និងចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការស្វែងយល់ចំណេះដឹង បង្កើតឱ្យពួកគេយល់ច្បាស់។ ហេតុអ្វីបានជាពួកគេត្រូវការចំណេះដឹង និងរបៀបដែលវានឹងមានប្រយោជន៍ក្នុងជីវិត។

អង្គការការងារ

ជាមួយ underachievers

និងសិស្សមិនជោគជ័យ

ថ្មីៗនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំ រួមជាមួយនឹងវេជ្ជបណ្ឌិត បានកត់សម្គាល់ការកើនឡើងជាលំដាប់នៃចំនួនកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងអាកប្បកិរិយាទូទៅ និងការរៀនសូត្រ។ ហើយដូចដែលបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀនពីមុនមក មានសិស្សមិនទាន់សម្រេចបានច្រើនជាង 60 នាក់រួចមកហើយនៅក្នុងសាលារបស់យើង ហើយថែមទាំងមានអ្នកមិនទាន់សម្រេចបានច្រើនថែមទៀត។ តោះសាកល្បងមើលថាវាទាក់ទងនឹងអ្វី?

អ្នកជំនាញកត់សម្គាល់ថា ការផ្លាស់ប្តូរអវិជ្ជមាននៅក្នុងស្ថានភាពបរិស្ថាន និងសេដ្ឋកិច្ចសង្គមក្នុងប្រទេសធ្វើឱ្យសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងសរសៃប្រសាទរបស់សិស្សសាលាកាន់តែអាក្រក់ ហើយនៅក្នុងបរិបទនៃការបណ្តុះបណ្តាលកាន់តែខ្លាំង និងកម្មវិធីសាលាដែលផ្ទុកលើសទម្ងន់ ចំនួនសិស្សមិនជោគជ័យកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កត្តាសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រនៃវឌ្ឍនភាពក្រីក្រ មិនអាចកាត់បន្ថយបានទេ។ យ៉ាងណាមិញ កុមាររៀនជាក្រុម ដែលក្នុងនោះមានការប្រៀបធៀបកុមារក្នុងចំនោមពួកគេជាបន្តបន្ទាប់ ដែលពង្រឹងដោយការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ។ សិស្សដែលមិនជោគជ័យត្រូវបានលាតត្រដាងដូចទៅនឹង "ការបង្ហាញ" របស់មិត្តភក្ដិ ហើយស្ទើរតែរាល់ថ្ងៃជួបប្រទះស្ថានភាពនៃការបរាជ័យ។ ទាំងអស់នេះពិតណាស់មិនរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទេ។ វាក្លាយជាជាក់ស្តែងដែលផ្នែកនៃការស្តីបន្ទោសចំពោះអ្នកចាញ់ដ៏ច្រើនបែបនេះធ្លាក់លើស្មារបស់យើង ស្មារបស់គ្រូ។

សូម្បីតែអ្នកប្រាជ្ញបុរាណក៏បាននិយាយថា៖ «ដើម្បីមើលឃើញ និងយល់ពីបញ្ហាគឺត្រូវដោះស្រាយពាក់កណ្តាល បើអ្នកមិនឃើញបញ្ហា នោះមានន័យថាវាស្ថិតនៅក្នុងខ្លួនអ្នក»។ បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃសាលារបស់យើងគឺ "មិនបាត់បង់" "មិនត្រូវខកខាន" សិស្សដែលមានឱកាសសិក្សាទាប។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះដូចដែលតែងតែគិតគូរពីវិជ្ជាជីវៈរបស់យើង ចាំបាច់ត្រូវឆ្លើយយ៉ាងហោចណាស់សំណួរចំនួនបី៖

បង្រៀនអ្នកណា? តើត្រូវបង្រៀនអ្វីខ្លះ? តើត្រូវបង្រៀនយ៉ាងដូចម្តេច?

បង្រៀនអ្នកណា?សូមក្រឡេកមើលម្តងទៀតអំពីលក្ខណៈរបស់សិស្សមិនជោគជ័យ

លក្ខណៈពិសេសនៃសិស្សមិនជោគជ័យ

កម្រិតនៃចំណេះដឹងទាប ដែលជាលទ្ធផលនៃកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញានេះ។

កង្វះចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង

កង្វះជំនាញរៀបចំមូលដ្ឋាន

កុមារ ភាគច្រើនមកពីគ្រួសារសង្គម

កង្វះការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ លើផ្នែករបស់សិស្ស

ការរំលងមេរៀនញឹកញាប់ដោយគ្មានហេតុផលល្អ ដែលនាំឱ្យខ្វះប្រព័ន្ធចំណេះដឹង ហើយជាលទ្ធផល កម្រិតបញ្ញាទាប

ភាពយឺតយ៉ាវរបស់សិស្សក្នុងការបញ្ចូលមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់ណាមួយអាចត្រូវបានរកឃើញដោយសញ្ញាដូចខាងក្រោមៈ

កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

មូលហេតុ៖

ការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ។

ជំងឺញឹកញាប់។

អវត្តមាននៃថ្នាក់។

ជំងឺសរីរាង្គនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលនិងខួរក្បាល។

លេចឡើង៖

មិនអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពលបានទេ។

យកទៅក្នុងគណនីសញ្ញាទាំងអស់នៃវត្ថុឬបាតុភូតមួយ។

ឃើញទូទៅ និង ឃ.

2. កង្វះជំនាញអប់រំ។

កុមារមិនអាចរៀនបានទេ។

ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ

បន្លិចសំខាន់, សំខាន់;

មិនអាចរៀបចំពេលវេលារបស់គាត់ និងចែកចាយការខិតខំប្រឹងប្រែង។

3. កង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ជាមួយនឹងការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។

កំណត់លក្ខណៈដោយ:

ការរំខាន;

ភាពចល័ត;

ភាពអត់ធ្មត់ ។ល។

4. ខ្វះការយល់ដឹង។

ដោយសារតែការ:

គ្មាននរណាម្នាក់ធ្វើការជាមួយកុមារ, មិនអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់គាត់;

គាត់មិនចាប់អារម្មណ៍អ្វីទាំងអស់ គាត់មិនចូលរួមក្នុងរង្វង់ និងផ្នែក មិនអានសៀវភៅ ប៉ុន្តែចូលចិត្តពេលទំនេរ។

5. Unformedness នៃ arbitrary sphere មួយ។

6. ទំនាក់ទំនងជម្លោះ

ជាមួយមិត្តភក្តិ;

គ្រូបង្រៀន;

ការបដិសេធការខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុងសកម្មភាពសិក្សា។

7. ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងទាប

វិធានការដាក់ទណ្ឌកម្មមិនអាចដំណើរការបានទេ (ច្បាប់ ការដាក់ទណ្ឌកម្ម ។ល។)

តម្រូវការ៖

នៅក្នុងការគាំទ្រ

បង្ហាញថាគាត់មានទ្រព្យសម្បត្តិនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងទៀត។

8. កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតពាក្យសំដី-ឡូជីខល

9. ការសម្តែងទាប

នៅក្នុងភាពអស់កម្លាំង

ភាពអស់កម្លាំង

ល្បឿនការងារយឺត

តើត្រូវបង្រៀនអ្វីខ្លះ?

តើត្រូវបង្រៀនយ៉ាងដូចម្តេច?

រចនា និងអនុវត្តផែនការសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន។

ពីទិដ្ឋភាពសង្ខេបខាងលើ ការសន្និដ្ឋានខាងក្រោមអាចទាញបាន៖

ដើម្បីទប់ស្កាត់ការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ឱ្យបានទាន់ពេលវេលានូវគម្លាតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស និងរៀបចំការលុបបំបាត់គម្លាតទាំងនេះឱ្យបានទាន់ពេលវេលា។

វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតភាពត្រឹមត្រូវនិងភាពសមហេតុផលនៃវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំដែលសិស្សបានប្រើហើយប្រសិនបើចាំបាច់កែតម្រូវវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ។

ចាំបាច់ត្រូវបណ្តុះបណ្តាលសិស្សជាប្រព័ន្ធលើជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ។

វាចាំបាច់ដើម្បីរៀបចំដំណើរការអប់រំ ជីវិតរបស់សិស្សនៅសាលា និងក្នុងថ្នាក់រៀនតាមរបៀបមួយ ដើម្បីជំរុញ និងអភិវឌ្ឍសិស្សនូវការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងជាប់លាប់ក្នុងការរៀន។

សូមមើលពីរបៀបដែលអ្នកអាចជួយសិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាប៖

វិធីកែលម្អការអនុវត្ត៖

ធ្វើពិពិធកម្មសកម្មភាព។

ខ្យល់ចេញចូលការិយាល័យ។

អនុវត្តលំហាត់រាងកាយ។

ចងចាំជានិច្ច គោរពគោលការណ៍នៃភាពចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់។

ប្រភេទនៃការងារជាមួយសិស្សមិនជោគជ័យ

កាតសម្រាប់ការងារបុគ្គល។

សំណួរដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយ។

ការងារខូចទ្រង់ទ្រាយ។

“កាត់ "ទ្រឹស្តីបទ។

សន្លឹកបៀ។

កាត - គ្រូបណ្តុះបណ្តាល។

ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត។

“កាតព័ត៌មាន,

“កាតជាមួយនឹងដំណោះស្រាយគំរូ,

“កាតសង្ខេប។

គ្រូត្រូវ៖

ដឹងពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ៖

ការយល់ឃើញ (ឆានែល - kinesthetic, auditory, មើលឃើញ)
- ការយកចិត្តទុកដាក់ (ស្ម័គ្រចិត្ត, មិនស្ម័គ្រចិត្ត, ក្រោយស្ម័គ្រចិត្ត)
- ការចងចាំ (ពាក្យសំដីមិនមែនពាក្យសំដី)

ព្យាយាមយល់ និងទទួលយកកូនគ្រប់រូប

បង្កើតបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ និងបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលក្នុងថ្នាក់រៀន

បង្ហាញ

ភាពជាក់លាក់សមហេតុផល
- ការអត់ធ្មត់មិនចេះចប់
- ភាពធ្ងន់ធ្ងរដោយយុត្តិធម៌
- ជំនឿលើសមត្ថភាពរបស់សិស្ស

អាចយកមុខតំណែងជាសិស្សបាន។

ទេ សម្លេងចំអក!

ដឹងពីរបៀបបើកការសន្ទនា

ខិតខំសម្រាប់ការកម្សាន្តខាងក្រៅ

រៀនធ្វើការជាមួយវចនានុក្រម និងឯកសារយោងផ្សេងទៀត។

អនុវត្តក្នុងការបង្រៀន

ការរៀនកម្រិតខ្ពស់
- ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារជាក្រុម
- ការសួរចម្លើយ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង
- abstracts-blocks លើប្រធានបទផ្សេងៗគ្នា ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃការរៀន

នៅពេលបង្កើតគោលបំណងនៃមេរៀន រួមបញ្ចូលការកែតម្រូវជាអាទិភាព - ទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍(ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពលើសប្រធានបទ ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការផ្លូវចិត្ត)

ចែកចាយសម្ភារៈអប់រំដោយសមហេតុផល(ដំបូងពិបាក!)

អនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពជាញឹកញាប់នៅក្នុងមេរៀន

ធ្វើម្តងទៀត និងពង្រឹងសម្ភារៈមេរៀន

ខិតខំសម្រាប់ algorithmization នៃសកម្មភាព

ក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សខ្សោយ គ្រូគួរតែពឹងផ្អែកលើចំណុចខាងក្រោម ច្បាប់បង្កើតដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត៖

វាជាការចង់បានដែលចម្លើយមិនមែនជាពាក្យសំដី ប៉ុន្តែជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

តាមរយៈវិធីសាស្ត្រត្រឹមត្រូវនៃការស្ទង់មតិ និងរង្វាន់ (មិនត្រឹមតែដោយការវាយតម្លៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយការកត់សម្គាល់ដូចជា "ល្អ" "ធ្វើបានល្អ" "ឆ្លាត" ។

etc.) ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតឱ្យសិស្សមានទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាព ចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ ក្នុងឱកាសដើម្បីរៀន។ ទំនុកចិត្តនេះនឹងជួយសិស្សក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេសខ្លាំងនៃការប្រឡងជាប់ ការប្រលងសរសេរជាដើម។

នៅទីនេះអ្នកមិនអាចធ្វើបានដោយគ្មានវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាក្នុងការរៀន។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន៖

នៅពេលខ្ទាស់។

ពេលពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ។

នៅពេលធ្វើការដោយឯករាជ្យ។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការរៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់សម្ភារ Didactic សមស្រប៖

តារាងបណ្តុះបណ្តាលពិសេស ផ្ទាំងរូបភាព និងគ្រោងការណ៍សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

កាត - ភារកិច្ចដែលកំណត់លក្ខខណ្ឌនៃភារកិច្ចដែលបានស្នើឡើង,

កាតដែលមានអត្ថបទនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន, អមដោយការពន្យល់ចាំបាច់, គំនូរ;

កាតបង្ហាញឧទាហរណ៍អំពីរបៀបដែលការសម្រេចចិត្តគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើង;

កាតណែនាំដែលផ្តល់ការណែនាំសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការ។

តើវាសមហេតុផលបំផុតក្នុងការរៀបចំការងារខុសគ្នារបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ និងពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះយ៉ាងដូចម្តេច? យើងអាចផ្តល់នូវអនុសាសន៍ខាងក្រោមសម្រាប់ការអនុវត្តសមហេតុផលនៃវិធីសាស្រ្តឌីផេរ៉ង់ស្យែល។

ភារកិច្ចបីវ៉ារ្យ៉ង់យោងទៅតាមកម្រិតនៃការលំបាក - ពន្លឺមធ្យមនិង

កម្រិតខ្ពស់ (ជម្រើសនៃជម្រើសត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្ស) ។

ភារកិច្ចទូទៅសម្រាប់ក្រុមទាំងមូលជាមួយនឹងសំណើសម្រាប់ប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចបន្ថែមនៃការកើនឡើងការលំបាក។

ភារកិច្ចដាច់ដោយឡែកពីគ្នា

ភារកិច្ចផ្សេងគ្នាជាក្រុមដោយគិតគូរពីការរៀបចំផ្សេងៗរបស់សិស្ស (ជម្រើសត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូ)។

ភារកិច្ចពីរវ៉ារ្យ៉ង់សមមូលក្នុងជួរដេកជាមួយនឹងសំណើសម្រាប់វ៉ារ្យ៉ង់នីមួយៗនៃប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចបន្ថែមនៃភាពស្មុគ្រស្មាញ។

កិច្ចការជាក់ស្តែងទូទៅដែលបង្ហាញពីចំនួនអប្បបរមានៃកិច្ចការ និងឧទាហរណ៍សម្រាប់ការបញ្ចប់ជាកាតព្វកិច្ច។

ការចាត់តាំងក្រុមបុគ្គលនៃកម្រិតនៃការលំបាកផ្សេងៗគ្នាដោយផ្អែកលើបញ្ហា និងឧទាហរណ៍ដែលបានដោះស្រាយរួចហើយ។

កិច្ចការក្រុមបុគ្គលដែលផ្តល់ជូនក្នុងទម្រង់ជាកាតដែលមានកម្មវិធី។

ខ្ញុំក៏ជារឿយៗប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៅពេលរៀនសម្ភារៈថ្មី។ បន្ទាប់ពីពន្យល់ប្រធានបទ និងបង្ហាញឧទាហរណ៍ 2-3 លើប្រធានបទ ខ្ញុំបានហៅមនុស្ស 3-4 នាក់ទៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវកិច្ចការដែលខុសគ្នារៀងៗខ្លួន ថ្នាក់ធ្វើការស្របគ្នាជាមួយសិស្ស 1-2 នាក់ បន្ទាប់មកដំណោះស្រាយត្រូវបានតម្រៀបចេញ ថ្មី គំនិតកំពុងត្រូវបានដំណើរការ។

នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ រឿងសំខាន់ ខ្ញុំគិតថា (ហើយខ្ញុំព្យាយាមធ្វើវា) គឺជាអ្វីដែលត្រូវបង្កើតនៅក្នុងមេរៀន ស្ថានភាពជោគជ័យ៖

ខ្សោយ - ដើម្បីធ្វើការងារដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាទាំងនេះ និងបញ្ហាផ្សេងទៀតអាចជាប្រព័ន្ធមេរៀននៃការងារដែលរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយគ្រូ ដោយផ្អែកលើគរុកោសល្យតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយបែបនេះ។ បច្ចេកវិទ្យាមូលដ្ឋាន, ជា ការរៀនរួមគ្នា។គំនិតចម្បងនៃការសិក្សារួមគ្នាគឺរៀនជាមួយគ្នា មិនមែនគ្រាន់តែធ្វើវាជាមួយគ្នាទេ ការរៀនជាក្រុមគឺជាការប្រែប្រួលនៃការសិក្សារួមគ្នា។ យោងតាមវិធីសាស្រ្តនេះថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកទៅជា ក្រុម 3-4 នៃកម្រិតផ្សេងគ្នា. ប្រធានក្រុមត្រូវបានជ្រើសរើសដែលរាប់ពិន្ទុដែលទទួលបានដោយសិស្សម្នាក់ៗ និងក្រុមទាំងមូលទាំងមូល។ ក្រុម "ពានរង្វាន់" ទទួលបានមួយសម្រាប់ទាំងអស់គ្នាក្នុងទម្រង់នៃការវាយតម្លៃស្របតាមចំនួនពិន្ទុដែលទទួលបាន។ ទំនួលខុសត្រូវ "បុគ្គល" របស់សិស្សម្នាក់ៗ មានន័យថា ជោគជ័យ ឬបរាជ័យរបស់ក្រុមទាំងមូល អាស្រ័យលើភាពជោគជ័យ ឬបរាជ័យរបស់សមាជិកនីមួយៗ។ នេះជំរុញឱ្យក្រុមទាំងមូលធ្វើតាមការរីកចម្រើនរបស់គ្នាទៅវិញទៅមកហើយមករកជំនួយពីសមមិត្តរបស់ពួកគេ។ ឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ភាពជោគជ័យត្រូវបានធានាដោយការពិតដែលថា ក្រុមនីមួយៗទទួលបានភារកិច្ចនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។នេះផ្តល់ឱ្យសិស្សខ្លាំង មធ្យម និងក្រីក្រនូវឱកាសស្មើគ្នាក្នុងការរកពិន្ទុសម្រាប់ក្រុមរបស់ពួកគេ។ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សដែលយឺតយ៉ាវមានអារម្មណ៍ថាដូចជាសមាជិកពេញលេញនៃក្រុម និងជំរុញឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន។

សូម្បីតែការងារឯករាជ្យបុគ្គលសម្រាប់សិស្សខ្សោយ ក៏ក្លាយជាភាគល្អិតនៃការងារសមូហភាពឯករាជ្យដែរ។ ពួកគេប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និងដំណើរការដោយក្រុមទាំងមូល។

ជារឿយៗ សិស្សានុសិស្សជាច្រើនប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានៃការទំនាក់ទំនងសិស្ស-គ្រូ។ ពិបាកសួរគេសួរពន្យល់ម្ដងទៀត ព្រោះលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គល។ វាងាយស្រួលជាងក្នុងការសួរមិត្តរួមថ្នាក់សម្រាប់រឿងដែលមិនអាចយល់បាន ទទួលបានដំបូន្មាន និងសុំការពន្យល់។ ដូច្នេះហើយ ត្រូវរៀបចំការងារឱ្យបានល្អ ដើម្បីឱ្យមិត្តរួមថ្នាក់មកជួយទាន់ពេល ទើបអាចសួររកបាន ហើយទន្ទឹមនឹងនោះ អ្នកនឹងកុំខ្លាចក្នុងការទទួលបានការងារដែលមិនពេញចិត្ត។ ថ្នាក់។ នេះរួមចំណែក ទម្រង់ក្រុម ការងារ។ថ្នាក់នេះត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមមួយចំនួនដែលមានគ្នា 4 នាក់។ កុមារ រៀបចំជាក្រុមដែលមានកម្រិតអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗគ្នា៖មធ្យម - ទាប, ខ្ពស់ - មធ្យម។ សិស្សច្បងត្រូវបានតែងតាំងនៅក្នុងក្រុម ដែលជួយគ្រូក្នុងការរៀបចំការងារ ទម្លាក់ថ្នាក់។ ក្រុមទាំងអស់ទទួលបានកិច្ចការ។ ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកគ្រប់គ្នានៅក្នុងក្រុម ខណៈពេលដែលមានការពិភាក្សា សួរដេញដោលគ្នា ដោះស្រាយបញ្ហាតាមវិធីផ្សេងៗ បន្តដោយការពិភាក្សា។ល។ មនុស្សគ្រប់គ្នាចូលរួមនៅក្នុងការងារ, ធ្វើឱ្យការរួមចំណែកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់; អ្នកខ្លាំងពន្យល់អ្នកទន់ខ្សោយ ម្នាក់ៗឡើងមួយជំហាន។ បន្ទាប់មកក្រុមគួរតែការពារការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេចំពោះថ្នាក់។ បន្ទាប់ពីបានស្តាប់គ្រប់ក្រុម ឬមួយផ្នែកនៃក្រុមហើយ សិស្សនឹងធ្វើការសន្និដ្ឋានរួម។

ដូច្នេះហើយ សិស្សានុសិស្សទាំងអស់បានចំណាយពេលវេលាដ៏មានប្រយោជន៍ទាំងអស់ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់នៃមេរៀន។ គ្រូដឹកនាំការងារ ជួយមួយផ្នែក កែតម្រូវ។

លក្ខខណ្ឌអំណោយផលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់៖

– ការយល់ដឹងអំពីសិស្ស និងការគោរពសិស្ស (សិស្សមានអារម្មណ៍ថាមានសារៈសំខាន់ និងមានប្រយោជន៍ ពួកគេពិគ្រោះជាមួយគាត់ និយាយជាមួយគាត់);
- ជំនួយពីសិស្ស និងគ្រូ បើចាំបាច់ (ជំនួយគឺមិនអាចយល់បាន, មានសមត្ថកិច្ច, អាចធ្វើទៅបាន);
- ដើម្បីឱ្យសិស្សនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនទទួលបានការវាយតម្លៃពេញចិត្តចំពោះការងាររបស់គាត់។

ជាមួយគ្នានេះដែរ នៅក្នុងការងារជាក្រុម ការងាររបស់សិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃដោយការវាយតម្លៃពីរប្រភេទ៖ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃជាក្រុម។ សិស្សសម្គាល់ខ្លួនគាត់សម្រាប់ការងារនៅដំណាក់កាលខ្លះនៃមេរៀន លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯងត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយគ្រូ។ ចំណាត់ថ្នាក់ក្រុមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យបន្ទាប់ពីសមាជិកក្រុមពិភាក្សាអំពីការរួមចំណែករបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហាមួយ។

ដើម្បីធ្វើពិពិធកម្មទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់ពួកគេ គ្រូបង្រៀនតែងតែប្រើ ទម្រង់ និងប្រភេទផ្សេងៗនៃមេរៀន។

ឧទាហរណ៍:

មេរៀនហ្គេម

មេរៀនការអនុវត្ត

មេរៀន - ដំណើរ

មេរៀនអ្នកស៊ើបអង្កេត

មេរៀនរឿងនិទាន

មេរៀនថាមពលគ្រប់ជ្រុងជ្រោយ

មេរៀនប្រគុំតន្ត្រី

មេរៀនរូបភាព

ក្នុងករណីភាគច្រើន មេរៀនបែបនេះពិតជាបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀន ប៉ុន្តែការបង្វែរមេរៀននីមួយៗទៅជាកាំជ្រួចនៃអព្ភូតហេតុ និងការកម្សាន្ត គឺនាំឱ្យបាត់បង់អាកប្បកិរិយាទទួលខុសត្រូវចំពោះការសិក្សាជាទូទៅ។ មេរៀនបែបនេះបាត់បង់ប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើគ្រូ និងសិស្សត្រូវអនុវត្តដោយផ្នែកខាងក្រៅ និងផ្នែកនៃមេរៀន ធ្វើឱ្យខូចសមាសធាតុនៃការបង្រៀន។

ខ្ញុំបានបង្កើត និងដឹកនាំមេរៀនគណិតវិទ្យាដែលកូនៗខ្ញុំនិងខ្ញុំហៅ មេរៀន Blitz ។ការដោះស្រាយបញ្ហាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការប្រកួត blitz: ចំនួនជាក់លាក់នៃបញ្ហាត្រូវតែត្រូវបានដោះស្រាយក្នុងរយៈពេលកំណត់ (3-5 បញ្ហាក្នុងរយៈពេល 1-2 នាទី) ។ នៅក្នុងមេរៀន blitz សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាពេញមេរៀន។ នៅ glance ដំបូង, គំនិតនេះគឺគួរឱ្យធុញនិងគ្មានប្រសិទ្ធភាព។ ភាពចម្រុះ និងការចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានណែនាំដោយភាពខុសគ្នាខាងក្នុង និងខាងក្រៅ៖ គ្រូជ្រើសរើសកិច្ចការនៃភាពស្មុគស្មាញ 3 កម្រិត ហើយទុកសិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការដល់សិស្ស។ ការវាយតម្លៃសម្រាប់មេរៀនត្រូវបានអនុវត្តដោយការវាយតម្លៃ អាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញ និងចំនួននៃកិច្ចការដែលបានដោះស្រាយ។ សម្រាប់ការវាយតម្លៃខ្ពស់ សិស្សត្រូវដោះស្រាយ ឧទាហរណ៍ 3 កិច្ចការពិបាក ឬ 6 កិច្ចការសាមញ្ញ - ជម្រើសគឺរបស់គាត់។ សិស្សខ្លាំង ដោយបានពិន្ទុត្រឹមត្រូវយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដើរតួជាអ្នកប្រឹក្សាសម្រាប់សិស្សខ្សោយ រៀនដោយការបង្រៀន។ សូម្បីតែសិស្សខ្សោយបំផុតមានអារម្មណ៍ថាទទួលបានជោគជ័យរបស់ពួកគេ, ដោយសារតែភារកិច្ចជាមួយ កំរិតទាបការលំបាកគឺអាស្រ័យលើពួកគេ ហើយក្នុងករណីមានការលំបាក អ្នកតែងតែអាចធ្វើកិច្ចការផ្សេងទៀត ឬប្រើជំនួយពីមិត្តភក្តិ។ ទម្រង់នៃមេរៀននេះមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទមួយ (ឧទាហរណ៍លើប្រធានបទ "បរិមាត្រ" ឬ "តំបន់") ។

គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបក្នុងការអនុវត្តរបស់គាត់ត្រូវប្រើបច្ចេកវិទ្យាដែលបំពេញតម្រូវការរបស់សង្គម។ មួយក្នុងចំណោមទាំងនេះបច្ចេកវិទ្យាគឺជា ការសិក្សាផ្អែកលើគម្រោង . វិធីសាស្រ្តគម្រោងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងជំរុញសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស. អ្វីដែលចាំបាច់ក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមិនបានសម្រេចបាននិងមិនបានសម្រេច។

តើអ្នកឮសំណួរនេះញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា៖ "ហេតុអ្វីបានជាយើងសិក្សារឿងនេះ?"

ឆ្លើយវាដោយផ្តល់ជូនដើម្បីធ្វើការលើគម្រោង។

ជាឧទាហរណ៍ សួរដើម្បីដឹងពីកម្ពស់អាគារ ឬវាស់ចម្ងាយទៅកាន់ចំណុចដែលមិនអាចចូលបាន សិក្សាពីបន្ទុកចរាចរណ៍នៅតាមដងផ្លូវ ប៉ាន់ស្មានបរិមាណកាបូនម៉ូណូអុកស៊ីតដែលបញ្ចេញទៅក្នុងបរិស្ថានជាមួយនឹងផ្សែងរថយន្ត ឬសួរថា “តើវាប៉ុន្មាន ថ្លៃជួសជុលថ្នាក់ដែលគេរៀន?»

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការជ្រើសរើសប្រធានបទនៃគម្រោងចុងក្រោយគឺកំណត់ដោយជីវិតខ្លួនឯង ចាប់តាំងពីរៀងរាល់ឆ្នាំគ្រូបង្រៀន សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានៃការជួសជុលថ្នាក់រៀន។

អ្នកចាញ់ច្រើនចំណាយពេលទំនេរ ហើយច្រើនតែរៀននៅកុំព្យូទ័រ ចាត់ទុកខ្លួនឯងថាពូកែកុំព្យូទ័រ។ មើលអ្វីដែលអាចមកពីវា។

ខ្ញុំនឹងនាំមកជូនលោកអ្នកនូវបទបង្ហាញដែលរៀបចំដោយកុមារ ដែលក្រោយមកអាចប្រើក្នុងថ្នាក់រៀនបាន។

សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំសូមលើកយកបច្ចេកវិទ្យាទំនើបមួយបន្ថែមទៀតក្នុងការឆ្លងកាត់ - បច្ចេកវិទ្យានៃ "ការបញ្ចូលពេញលេញ" ។

អស់រយៈពេលបីរយឆ្នាំពាក្យរបស់ Ya.A. Comenius "បង្រៀនមនុស្សគ្រប់គ្នា!" ប៉ុន្តែតើវាពិតជាអាចដោះស្រាយបញ្ហានេះបានទេ? ធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកុំឱ្យបាត់បង់អ្នកខ្សោយ ហើយមិនធ្វើបាបអ្នកខ្លាំង?

ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យា "ការរួមផ្សំពេញលេញ" ត្រូវបានបង្ហាញដូចខាងក្រោម។ យោងតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អាស្រ័យលើសមត្ថភាពបញ្ញា សិស្សផ្សេងៗគ្នាត្រូវការពេលវេលាខុសៗគ្នា ដើម្បីស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈសិក្សាដូចគ្នា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដំណើរការអប់រំដែលបានរៀបចំជាប្រពៃណីមិនអើពើនឹងការពិតនេះទេ ហើយតម្រូវឱ្យសិស្សទាំងអស់រៀនសម្ភារៈទាំងអស់តាមកាលបរិច្ឆេទដែលបានកំណត់ ដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ ប៉ុន្តែមនុស្សជាច្រើនមិនមានពេលដើម្បីរៀនទេ ដូច្នេះហើយមិនមែនគ្រប់គ្នាសុទ្ធតែបញ្ចូលសម្ភារៈទាំងស្រុងនោះទេ។ កង្វះពេលវេលាគឺជាហេតុផលចម្បងសម្រាប់ "ការចុះខ្សោយ" នៃចំណេះដឹង។ ជាលទ្ធផល ចាំបាច់ត្រូវកំណត់មេរៀនជាលក្ខណៈបុគ្គលតាមវិធីដែលសិស្សម្នាក់ៗទទួលបានពេលវេលាច្រើនតាមដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចូលពេញលេញនៃសម្ភារៈ។

គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះគឺដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធនៃលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើការក្នុងក្រុមតែមួយ ដោយមិនផ្តោតលើសិស្ស "មធ្យម" នោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ៗ ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពយល់ដឹង តម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។

ប្រសិនបើយើងសន្មត់ថាបណ្តុំនៃមេរៀនគឺជាបំណែកនៃដំណើរការសិក្សា ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សរៀនផ្នែកដាច់ដោយឡែកមួយចំនួននៃសម្ភារៈអប់រំនោះ ដំណាក់កាលនៃការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈសិក្សាអាចត្រូវបានតំណាងក្នុងទម្រង់តារាងខាងក្រោម។

ដំណាក់កាលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃការសិក្សា

សម្ភារៈ

ការតំរង់ទិសរបស់អង្គការ និងគរុកោសល្យ

1. រៀនសម្ភារៈថ្មី។

បុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំ។

2. ការធ្វើតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យ។

ការពិនិត្យមើលមូលដ្ឋាន។

3. មេរៀននៃការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

ការកែតម្រូវ៖ ពាក្យដដែលៗ (នៅកម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាព) -> ការបង្រួបបង្រួម -> ការងារវិនិច្ឆ័យម្តងហើយម្តងទៀត។

ការអភិវឌ្ឍន៍៖ កម្រិតម្តងហើយម្តងទៀត -> កម្រិតកម្រិតខ្ពស់។

ភាពខុសគ្នានៃដំណើរការអប់រំ។

4. ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ។

កម្រិតដែលត្រូវការ -> កម្រិតខ្ពស់ -> កម្រិតកម្រិតខ្ពស់។

ការផ្ទៀងផ្ទាត់លទ្ធផលនៃការសិក្សា។

គួរកត់សំគាល់ថា បច្ចេកវិជ្ជាអនុញ្ញាតឲ្យសិស្ស ប្រសិនបើអាច និងប្រសិនបើមានចំណាប់អារម្មណ៍ អាចផ្លាស់ទីទៅកម្រិតខ្ពស់នៅដំណាក់កាលណាមួយនៃការសិក្សា។ ដូច្នេះ ភាពខុសគ្នារួមចំណែកដល់ការយល់ឃើញផ្ទាល់ខ្លួននៃការរៀនសូត្រ ហើយអាស្រ័យហេតុនេះ នៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សានៃប្រធានបទ មនុស្សគ្រប់គ្នារកឃើញខ្លួនឯងនៅកម្រិតដែលគាត់អាច ឬចង់ស្ថិតក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ប្រធានបទនេះ។

កូនរបស់យើងទាំងអស់មានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លាំង៖ ខ្លះភ្លឺស្វាង ខ្លះទៀតមិនច្រើនទេ។ ប៉ុន្តែកុមារគ្រប់រូបត្រូវតែបំពេញខ្លួនឯង។ ហើយខ្ញុំសូមជូនពរអ្នកដោយស្មោះ។

ការរំលឹកសម្រាប់ធ្វើការជាមួយសិស្សមិនជោគជ័យ

នាមត្រកូល នាមត្រកូល របស់សិស្ស។

តើមុខវិជ្ជាណាខ្លះដែលអ្នកបរាជ័យ?
អាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស។
ហេតុផលសម្រាប់ដំណើរការមិនល្អ។
តើមានន័យដូចម្តេច (Didactic, Education, Education, Excurricular, Additional Classes) ត្រូវបានប្រើក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្ស។
តើនរណាជាអ្នកចូលរួមក្នុងការងារយកឈ្នះលើការបរាជ័យរបស់សិស្ស។
តើការងារនេះបានបន្តយូរប៉ុណ្ណាហើយ?
អ្វីដែលជាការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ, តើមានលទ្ធផលនៃការងារ។

វិធីសាស្រ្តជំរុញទឹកចិត្តសិស្ស ដើម្បីការពារការយឺតយ៉ាវ និងទទួលបានលទ្ធផលមិនជោគជ័យ

1 ក្រុម

តាមរយៈខ្លឹមសារ

2 ក្រុម

តាមរយៈការរៀបចំសកម្មភាព

៣ ក្រុម

តាមរយៈឥទ្ធិពលនៃការអប់រំក្នុងន័យទំនាក់ទំនង អាកប្បកិរិយា ការយកចិត្តទុកដាក់

វិធីសាស្រ្តពិសេសមួយចំពោះការគ្របដណ្តប់នៃសម្ភារៈអប់រំ លក្ខណៈនៃការបង្ហាញរបស់វា៖

ក) អារម្មណ៍ - ន័យធៀប;

ខ) ការវិភាគ (ពន្យល់);

គ) អាជីវកម្ម;

ឃ) មិនធម្មតា។

ការប្រើប្រាស់ ការបង្ហាញ សង្កត់ធ្ងន់លើធាតុផ្សេងៗ ទិដ្ឋភាពទាក់ទាញនៃខ្លឹមសារ៖

ក) សារៈសំខាន់នៃផ្នែកបុគ្គល;

ខ) ការលំបាក, ភាពស្មុគស្មាញ;

គ) ភាពថ្មីថ្មោង ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ;

ឃ) ប្រវត្តិសាស្ត្រសមិទ្ធិផលទំនើបនៃវិទ្យាសាស្ត្រ;

ង) ការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ភាពផ្ទុយគ្នា ភាពផ្ទុយគ្នា។

កិច្ចការដែលមានខ្លឹមសារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ សំណួរកម្សាន្ត។

បង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ៖

ក) សាធារណៈ

ខ) ផ្ទាល់ខ្លួន

5. ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា

ការកំណត់គោលដៅសម្រាប់ការងារ ការពិពណ៌នាសង្ខេបរបស់វា ការកំណត់គោលដៅ

ធ្វើការទាមទារលើសិស្ស។ ដោយខ្លឹមសារ : ប្រៀនប្រដៅ, ធ្វើការ; នៅក្នុងសំណុំបែបបទ: ពង្រីក, បត់ (សេចក្តីណែនាំ, ការកត់សម្គាល់, ការបញ្ចេញទឹកមុខ); ក្រុមតែមួយ និងបុគ្គល ទូទៅ និងលម្អិត ដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល។

ធម្មជាតិនៃសកម្មភាព (ការចម្លង ការបន្តពូជ ការច្នៃប្រឌិត)

ការបង្កើតស្ថានភាពនៃធម្មជាតិផ្សេងគ្នា: បញ្ញា, លេង, អារម្មណ៍។

ការវិភាគអំពីកំហុស និងការផ្តល់ជំនួយចាំបាច់។

គ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពរបស់សិស្ស (ហ្មត់ចត់ ស្ទាត់ជំនាញ) ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃ។

ការប្រើប្រាស់ច្បាស់លាស់នៃ TSO, ការមើលឃើញ, សម្ភារៈ didactic, សៀវភៅដៃចម្រុះពណ៌។ល។

បង្ហាញពីសមិទ្ធិផល និងចំណុចខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន បង្ហាញពីទំនុកចិត្តលើភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

ការបង្ហាញអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូចំពោះសិស្ស ថ្នាក់ បង្ហាញពីគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់។

ការបង្ហាញដោយគ្រូនៃគុណសម្បត្ដិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់, បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ (នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង, erudition, អាកប្បកិរិយាចំពោះប្រធានបទ, គុណភាពអាជីវកម្ម ... ) និងការលើកទឹកចិត្តសិស្សក្នុងការសម្ដែងបែបនេះ។

ការរៀបចំទំនាក់ទំនងមិត្តភាពក្នុងក្រុម (ការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមក ការផ្លាស់ប្តូរយោបល់ ជំនួយទៅវិញទៅមក)

ជួយសិស្សដែលបរាជ័យក្នុងថ្នាក់

ដំណាក់កាលនៃមេរៀន

ប្រភេទនៃជំនួយការរៀន

នៅក្នុងដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស

ការបង្កើតបរិយាកាសនៃសុច្ឆន្ទៈពិសេសក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិ។

បន្ថយល្បឿននៃការស្ទង់មតិ ដោយអនុញ្ញាតឱ្យមានការរៀបចំយូរជាងនៅលើក្តារខៀន។

ផ្តល់ជូនសិស្សនូវផែនការឆ្លើយតបប្រហាក់ប្រហែល។

ការអនុញ្ញាតឱ្យប្រើឧបករណ៍មើលឃើញដែលជួយបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូត។

ការលើកទឹកចិត្តដោយការវាយតម្លៃ ការលើកទឹកចិត្ត ការសរសើរ។

ការអនុវត្តវិធានការដើម្បីរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការ assimilation នៃប្រធានបទ

ការអំពាវនាវជាញឹកញាប់ចំពោះសិស្សខ្សោយជាមួយនឹងសំណួរ ដោយបញ្ជាក់ពីកម្រិតនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីសម្ភារៈអប់រំ។

ការចូលរួមពួកគេជាជំនួយការក្នុងការរៀបចំឧបករណ៍ ការពិសោធន៍។ល។

ការចូលរួមក្នុងការបង្កើតប្រយោគក្នុងការរៀនពីបញ្ហា ក្នុងការសន្និដ្ឋាន និងទូទៅ ឬក្នុងការពន្យល់ខ្លឹមសារនៃបញ្ហាដែលបង្ហាញដោយសិស្សខ្លាំង។

នៅពេលរៀបចំការងារឯករាជ្យ

ជម្រើសសម្រាប់ក្រុមអ្នកសំដែងខ្សោយនៃប្រព័ន្ធសមហេតុផលបំផុតនៃលំហាត់ហើយមិនមែនជាការកើនឡើងមេកានិចនៅក្នុងចំនួនរបស់ពួកគេ។

ការពន្យល់លម្អិតបន្ថែមទៀតនៃលំដាប់ប្រតិបត្តិភារកិច្ច។

ការព្រមានអំពីការលំបាកដែលអាចកើតមាន ការប្រើប្រាស់កាតពិគ្រោះយោបល់ កាតដែលមានផែនការសកម្មភាពណែនាំ។

ការរំលឹកអំពីការទទួលភ្ញៀវ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបំពេញកិច្ចការ។

ការណែនាំអំពីវិធីសមហេតុផលដើម្បីបំពេញភារកិច្ច តម្រូវការសម្រាប់ការរចនារបស់ពួកគេ។

ក្នុងអំឡុងពេលការងារឯករាជ្យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន

ការបែងចែកភារកិច្ចទៅជាកម្រិត, ដំណាក់កាល, ការជ្រើសរើសចំនួននៃកិច្ចការសាមញ្ញមួយចំនួននៅក្នុងកិច្ចការស្មុគស្មាញ។

ការចង្អុលបង្ហាញអំពីតម្រូវការដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពច្បាប់ជាក់លាក់មួយ។

ការជំរុញសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់អ្នកក្រោមបង្គាប់។

ការគ្រប់គ្រងឱ្យបានហ្មត់ចត់ជាងនេះទៅទៀតលើសកម្មភាពរបស់ពួកគេ, ចង្អុលបង្ហាញកំហុស, ពិនិត្យ, កែតម្រូវ។

ប្រព័ន្ធនៃការងារលើការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានឆ្ពោះទៅរកការបង្រៀននៅ សិស្សមិនជោគជ័យ

ទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើង

ដំណាក់កាលនៃការងារ

អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ

សម្ភារៈកម្សាន្តដែលងាយស្រួលបំផុត ដោយមិនគិតពីសារៈសំខាន់ សារៈសំខាន់របស់វា។

សម្ភារៈកម្សាន្តទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃការសិក្សា

សម្ភារៈសំខាន់ សំខាន់ ប៉ុន្តែមិនទាក់ទាញ

អាកប្បកិរិយាចំពោះដំណើរការសិក្សា

(ការទទួលបានចំណេះដឹង)

គ្រូធ្វើ - សិស្សយល់ឃើញប៉ុណ្ណោះ។

គ្រូនៅតែជាអ្នកដឹកនាំ សិស្សចូលរួមនៅក្នុងផ្នែកដាច់ដោយឡែកនៃដំណើរការ

សិស្សក្លាយជាអ្នកដឹកនាំ គ្រូចូលរួមនៅក្នុងផ្នែកដាច់ដោយឡែកនៃដំណើរការ

សិស្សធ្វើការដោយឯករាជ្យ

អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯង ឆ្ពោះទៅរកភាពខ្លាំងរបស់ខ្លួនឯង

ការលើកទឹកចិត្តនៃភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សាការងារដែលមិនតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែង

រង្វាន់ជោគជ័យក្នុងការងារដែលទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងខ្លះ

ការលើកទឹកចិត្តឱ្យជោគជ័យក្នុងការងារ ទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងសំខាន់

អាកប្បកិរិយាចំពោះគ្រូ (ក្រុម)

អព្យាក្រឹតភាព អព្យាក្រឹតភាព

សេចក្តីសប្បុរស ការយកចិត្តទុកដាក់ ការតាំងចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន ការជួយ ការអាណិតអាសូរ

ការប្រើការថ្កោលទោសរួមជាមួយនឹងសេចក្ដីមេត្តាករុណា ជំនួយ ។ល។

ការការពារការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា

ដំណាក់កាលនៃមេរៀន

ការសង្កត់ធ្ងន់លើការបង្រៀន

នៅក្នុងដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស

គ្រប់គ្រងជាពិសេសនូវការបញ្ចូលសំណួរដែលជាធម្មតាបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកខ្លាំងបំផុតសម្រាប់សិស្ស។ វិភាគដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវកំហុសដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សនៅក្នុងចម្លើយផ្ទាល់មាត់ ស្នាដៃសរសេរ កំណត់អត្តសញ្ញាណធម្មតាសម្រាប់ថ្នាក់ និងផ្តោតលើការលុបបំបាត់របស់ពួកគេ។ តាមដានការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈដោយសិស្សដែលខកខានមេរៀនពីមុន។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការ assimilation នៃប្រធានបទ ឬផ្នែកមួយ សង្ខេបលទ្ធផលនៃការ assimilation នៃគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន ច្បាប់ ច្បាប់ ជំនាញ និងសមត្ថភាពដោយសិស្សសាលា កំណត់មូលហេតុនៃភាពយឺតយ៉ាវ។

នៅពេលបង្ហាញសម្ភារៈថ្មី។

ត្រូវប្រាកដថាពិនិត្យមើលក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនអំពីកម្រិតនៃការយល់ដឹងដោយសិស្សនៃធាតុសំខាន់ៗនៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ។ ជំរុញសំណួររបស់សិស្ស ក្នុងករណីមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈសិក្សា។ អនុវត្តមធ្យោបាយនៃការរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការ assimilation នៃចំណេះដឹង។ ផ្តល់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាច្រើនដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទាំងអស់រៀនយ៉ាងសកម្មនូវសម្ភារៈ។

ក្នុងអំឡុងពេលការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់

ជ្រើសរើសភារកិច្ចសម្រាប់ការងារឯករាជ្យលើផ្នែកចាំបាច់បំផុត ស្មុគស្មាញ និងពិបាកបំផុតនៃសម្ភារៈអប់រំ ដោយខិតខំសម្រាប់លំហាត់មួយចំនួនតូចជាង ប៉ុន្តែត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ ដើម្បីសម្រេចបាននូវឥទ្ធិពលកាន់តែច្រើន។ រួមបញ្ចូលនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃលំហាត់ការងារឯករាជ្យ ដើម្បីលុបបំបាត់កំហុសដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងចម្លើយ និងក្នុងការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ផ្តល់ការណែនាំអំពីរបៀបធ្វើការងារ។ ជំរុញការបង្កើតសំណួរទៅគ្រូក្នុងករណីមានការលំបាកក្នុងការងារឯករាជ្យ។ ជួយសិស្សដោយប៉ិនប្រសប់ក្នុងការងាររបស់ពួកគេ អភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ដើម្បីបង្រៀនជំនាញក្នុងការរៀបចំផែនការការងារ អនុវត្តវាក្នុងល្បឿនដ៏ត្រឹមត្រូវ និងការគ្រប់គ្រងលំហាត់ប្រាណ។

នៅពេលរៀបចំការងារឯករាជ្យនៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀន

ត្រូវប្រាកដថាក្នុងអំឡុងពេលធ្វើលំហាត់ឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានគ្របដណ្តប់ ដោយផ្តោតលើធាតុសំខាន់ៗនៃកម្មវិធី ដែលជាធម្មតាបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកបំផុត។ ផ្តល់កិច្ចការផ្ទះជាប្រព័ន្ធ ដើម្បីធ្វើការលើកំហុសធម្មតា។ ណែនាំសិស្សឱ្យច្បាស់អំពីលំដាប់នៃការធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីការណែនាំទាំងនេះដោយសិស្សដែលអនុវត្តមិនបានល្អ។ សម្របសម្រួលបរិមាណកិច្ចការផ្ទះជាមួយគ្រូផ្សេងទៀតក្នុងថ្នាក់ ដោយមិនរាប់បញ្ចូលបន្ទុកលើសទម្ងន់ ជាពិសេសសម្រាប់សិស្សដែលបំពេញការងារមិនបានល្អ។

MEMO សម្រាប់គ្រូបង្រៀន

ធ្វើការជាមួយសិស្សមិនជោគជ័យក្នុងថ្នាក់។

ពេលសំភាសន៍សិស្សមិនទាន់ជោគជ័យ៖

ផ្តល់ពេលវេលាបន្ថែមទៀតសម្រាប់ការរៀបចំ ផ្តល់ផែនការចម្លើយខ្លី អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមានផែនការចម្លើយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

ចេញដ្យាក្រាម ផ្ទាំងរូបភាពដែលជួយរៀបចំចម្លើយជាប្រព័ន្ធ

សួរសំណួរបន្ថែមទៀតនៅក្នុងការសន្ទនាទល់មុខគ្នា។

វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវការស្ទង់មតិលើសិស្សខ្សោយជាមួយនឹងការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សដទៃទៀត ដូច្នេះអ្នកអាចអនុវត្តការងារបុគ្គល ជួយបង្ហាញចំណេះដឹងរបស់អ្នកជាមួយនឹងសំណួរនាំមុខ និងការពារការយឺតយ៉ាវថ្មី។

ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី៖

អនុវត្តបច្ចេកទេសពិសេសដើម្បីរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់

រៀបចំឱ្យបានច្បាស់លាស់នូវគោលដៅ និងគោលបំណងនៃថ្នាក់នាពេលខាងមុខ សម្រេចបានការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈដោយសិស្សខ្សោយម្នាក់ៗ

រំលេចវត្ថុដែលសិស្សគួរផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ បំបាត់នូវការជំរុញដែលមានច្រើនលើសលប់

ធ្វើពិពិធកម្មវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងប្រភេទនៃសកម្មភាពសិក្សា បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា

បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សលើប្រធានបទ

ការពារការនឿយហត់របស់សិស្ស។

3. ការរៀបចំការងារឯករាជ្យ៖

បែងចែកកិច្ចការជាដំណាក់កាល កម្រិតថ្នាំ ដោយប្រើការណែនាំជាក់លាក់

ដើម្បីលើកទឹកចិត្តដល់ជំហានឯករាជ្យដំបូង ដើម្បីឱ្យសិស្សមានអារម្មណ៍រីករាយនៃការរៀន ភាពរីករាយ និងមិនមានការលំបាក និងទុក្ខព្រួយ។

នៅពេលរាយការណ៍កិច្ចការផ្ទះ៖

ស្វែងរកកថាខណ្ឌជាក់លាក់នៃសៀវភៅសិក្សា

អានអត្ថបទនៃកិច្ចការ ការពិពណ៌នាបទពិសោធន៍ កិច្ចការសម្រាប់លំហាត់...

អញ្ជើញសំណួរ

ផ្តល់កាតនៃលក្ខណៈប្រឹក្សាជាមួយនឹងផែនការសម្រាប់ការអនុវត្តការងារ ដោយបង្ហាញពីកន្លែងដែលត្រូវអានការពន្យល់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ក្នុងករណីមានការលំបាក

យកទៅក្នុងគណនីកិតើនៃកិច្ចការផ្ទះ / កម្រិតបន្តពូជ / ។

ការប្រើប្រាស់ការងារត្រួតពិនិត្យពហុកម្រិត។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការងារជាមួយអ្នកមិនជោគជ័យក្នុងផែនការមេរៀន។

ភាពអាចរកបាននៃគណនេយ្យតាមប្រធានបទនៃចំណេះដឹង។ បង្ហាញ ហេតុផលបរាជ័យ។

ការរក្សាទុកសៀវភៅកត់ត្រានៃគណនេយ្យជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង។

ការងារបុគ្គលដើម្បីលុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស .

បញ្ហាចម្បងមួយដែលគ្រូនៃសាលារបស់យើងត្រូវដោះស្រាយគឺការងារជាមួយសិស្សដែលបានទទួលលទ្ធផលទាប។ សិស្សដែលសម្រេចបានកម្រិតទាបត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសិស្សដែលមានសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តខ្សោយ និងជំនាញសិក្សាខ្សោយ កម្រិតនៃការចងចាំទាប ឬអ្នកដែលខ្វះការជម្រុញក្នុងការសិក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ វាមិនមែនជារឿងសម្ងាត់ទេដែលសិស្សបែបនេះមាននៅក្នុងសាលារៀន។ ដើម្បីទប់ស្កាត់សិស្សប្រភេទនេះមិនឱ្យសម្រេចបាន ការងារជាប្រព័ន្ធជាមួយសិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបានគឺចាំបាច់។ ខ្ញុំចង់ផ្តោតលើការធ្វើការជាមួយសិស្សដែលយឺតយ៉ាវក្នុងភាសារុស្សី។

"ធ្វើការជាមួយការយឺតយ៉ាវនៅពីក្រោយសិស្សជាភាសារុស្សី និងការព្រមាន

បរាជ័យ។"
នៅក្នុងបញ្ហាធំ និងសំខាន់នៃការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងការមិនបានសម្រេចរបស់សិស្ស និងការកែលម្អគុណភាពនៃចំណេះដឹង ខ្ញុំឃើញភាគីពីរគឺបញ្ហានៃការទប់ស្កាត់ការមិនបានសម្រេច និងបញ្ហានៃការបំពេញចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។
ការបរាជ័យរបស់សិស្សគឺកើតឡើងដោយហេតុផលជាច្រើន និងផ្សេងៗគ្នា អាស្រ័យលើគ្រូផ្ទាល់ (បទពិសោធន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល វិធីសាស្រ្តរបស់គាត់) និងលើសិស្សខ្លួនឯង។ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូបង្រៀនទាំងអស់គួរតែមានគោលបំណងលុបបំបាត់មូលហេតុដែលបណ្តាលឱ្យសិស្សបរាជ័យ។ ការការពារការបរាជ័យត្រូវបានអនុវត្តដោយថ្នាក់ដំណាក់កាលទាំងមូល។
ការធ្វើការជាមួយសិស្សដែលយឺតយ៉ាវបង្កប់ន័យវិធីសាស្រ្តបុគ្គលជាកាតព្វកិច្ចចំពោះសិស្ស ក៏ដូចជាកិច្ចការបុគ្គលសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។ ភារកិច្ចទាំងនេះគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបន្ថែមទៅនឹងអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដល់ថ្នាក់ទាំងមូល។
សិស្សដែលយឺតយ៉ាវត្រូវធ្វើការងារច្រើនជាងសិស្សជោគជ័យ។ ដូច្នេះការងារទាំងនេះគួរតែតូច។ ឧទាហរណ៍កាតតូចមួយពីសម្ភារៈ didactic ។
នៅគ្រប់ថ្នាក់ ដូចអ្នកដឹងស្រាប់ហើយថា មានសិស្សដែលមានគម្លាតយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរលើចំណេះដឹង និងជំនាញ។ សិស្សទាំងនេះជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការធ្វើការងារលើសម្ភារៈអប់រំ ហើយត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់ជាប្រចាំពីគ្រូទាំងក្នុងថ្នាក់ និងក្រៅថ្នាក់។ មានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនេះទេ ដែលសិស្សបែបនេះអាចលុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹង និងកើនឡើងដល់កម្រិតនៃថ្នាក់ទាំងមូល។
រឿងដំបូងដែលការងារបុគ្គលចាប់ផ្តើមគឺការសិក្សារបស់សិស្ស គម្លាតនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ និងមូលហេតុនៃគម្លាតទាំងនេះ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត។ល។
ការសិក្សាសិស្សរបស់ខ្ញុំដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ខ្ញុំឃើញថាពួកគេមួយចំនួនមានការយកចិត្តទុកដាក់មិនស្ថិតស្ថេរ វាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍លើសម្ភារៈអប់រំ អ្នកខ្លះទៀតខិតខំទន្ទេញតាមមេកានិចនៃច្បាប់ និងការសន្និដ្ឋាន ហើយខ្លះទៀតយឺតក្នុងការងារ។
សិស្សខ្លះមានការចងចាំដែលមើលឃើញកាន់តែរីកចម្រើន ខ្លះទៀត - សូរសព្ទ និងខ្លះទៀត - ម៉ូទ័រ។ ក្នុងថ្នាក់ណាក៏មានសិស្សដែលមិនចេះវិន័យនៃពលកម្មផ្លូវចិត្ត។ នេះបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ក្នុងអំឡុងពេលការបង្ហាញឬពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈនិងសូម្បីតែច្រើនទៀតដូច្នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារឯករាជ្យ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺរៀន លក្ខណៈបុគ្គលសិស្ស និងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយទាន់ពេលវេលា ជួយសម្រួលការងាររបស់ពួកគេលើសម្ភារៈសិក្សា។ នៅពេលរៀបចំការងារជាបុគ្គលជាមួយសិស្ស វាជារឿងសំខាន់ដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីលុបបំបាត់ចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹង ហើយសម្រាប់រឿងនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការបណ្តុះជំនឿលើពួកគេលើកម្លាំងរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ វាចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញដល់សិស្សនូវហេតុផលនៃភាពយឺតយ៉ាវរបស់ពួកគេ និងបង្ហាញពីវិធីដើម្បីបិទចន្លោះនោះ ចាំបាច់ត្រូវតាមដានសិស្សឱ្យដិតដល់ ជួយពួកគេក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងកិច្ចការផ្ទះ និងកត់សម្គាល់ពីភាពជោគជ័យតិចតួចរបស់ពួកគេ។ បំណងប្រាថ្នាចង់រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារជោគជ័យលើសម្ភារៈ ដូច្នេះវាជាការសំខាន់ក្នុងការរៀបចំជំនួយបុគ្គលតាមរបៀបដែលសិស្សមានអារម្មណ៍ជានិច្ចនូវការរីកចម្រើនរបស់គាត់។ ដូចដែលបទពិសោធន៍បានបង្ហាញ ជារឿយៗសូម្បីតែភាពជឿនលឿនបន្តិចជំរុញទឹកចិត្តសិស្ស ធ្វើឱ្យពួកគេរំភើបចិត្តឱ្យធ្វើការកាន់តែខ្លាំង និងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់ ហើយនេះធានាឱ្យបាននូវការបញ្ចូលសម្ភារៈដោយជោគជ័យរបស់ពួកគេ។ អ្នកខ្លះជឿថាជំនួយបុគ្គលដល់សិស្សគឺគ្រាន់តែធ្វើការជាមួយពួកគេនៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះ។ នេះពិតណាស់មិនពិតទេ។ ការងារបុគ្គលជាមួយសិស្ស ជាដំបូងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ជាប្រចាំចំពោះពួកគេម្នាក់ៗក្នុងមេរៀន៖ អំឡុងពេលការស្ទង់មតិសិស្ស ក្នុងដំណើរការនៃការបង្ហាញ និងបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈ ក៏ដូចជាការពន្យល់។

កិច្ចការផ្ទះ។
ថ្នាក់បន្ថែមជាក្រុមត្រូវបានរៀបចំតែនៅក្នុងករណីពិសេសបំផុត។

ក្រុមបែបនេះគួរតែមានទំហំតូចបើនិយាយពីចំនួនសិស្សដែលចូលរួមក្នុងពួកគេ។ ទាំងនេះភាគច្រើនជាសិស្សដែលខកខានចូលរៀនដោយហេតុផលណាមួយ ឬអ្នកដែលមិនបានយល់អ្វីមួយ។
តើខ្ញុំរៀបចំការងារបុគ្គលជាមួយសិស្សដោយរបៀបណា?
ជាដំបូង ខ្ញុំព្យាយាមកំណត់ចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ខ្ញុំតាមដានថា តើសិស្សណាខ្លះដែលយឺតយ៉ាវក្នុងរឿងអ្វី ច្បាប់ណាគេធ្វើខុស។
ពេលធ្វើលំហាត់សរសេរ ពេលពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះអ្នកដែលយឺតយ៉ាវ៖ ខ្ញុំផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវកិច្ចការរៀងៗខ្លួន ខ្ញុំធ្វើការជាមួយសិស្សម្នាក់ៗលើកំហុសដែលបានធ្វើ។ នៅពេលវិភាគកំហុស ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះកំហុសធម្មតាដែលសិស្សជាច្រើនធ្វើនៅក្នុងការគ្រប់គ្រងតាមអាន។ កំហុសទាំងនេះត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងថ្នាក់។
រឿងចំបងគឺការងាររបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ដោយមានការយឺតយ៉ាវ។ ដើម្បីកំណត់ពីកំហុសក្នុងភាសារុស្សី ខ្ញុំចាប់ផ្តើមសៀវភៅកត់ត្រាពិសេសមួយ ដែលទំព័រមួយត្រូវបានបែងចែក ដែលប្រធានបទនៃមេរៀនត្រូវបានជួសជុល (ដែលពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការផ្តល់ឱ្យ និងដាក់ + ឬ - នៅជាប់នឹងនាមត្រកូលនីមួយៗ) ដោយបានបង្កើតឡើងនូវអ្វី។ កំហុសនេះ ឬសិស្សនោះធ្វើ ខ្ញុំផ្តល់ភារកិច្ចនេះបើយោងតាមសៀវភៅសិក្សា ឬកាតសម្រាប់ច្បាប់នេះ។ បន្ទាប់ពីការសរសេរតាមអាននីមួយៗ ពាក្យសម្រាប់ច្បាប់ទាំងនោះដែលសិស្សបានរៀនរួចហើយត្រូវបានកាត់ចេញនៅក្នុងកាតរបស់គាត់ ហើយពាក្យថ្មីនៅក្នុងអក្ខរាវិរុទ្ធដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងការសរសេរតាមអានត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងកាត។ មានតម្លៃក្នុងទម្រង់នៃការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សជាភាសារុស្សី គឺថាវាមិនទាមទារគណនេយ្យដែលពិបាកនោះទេ។ ការរៀបចំសម្រាប់ការងារនេះក៏មិនចំណាយពេលច្រើនសម្រាប់គ្រូដែរ។ នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំក៏ប្រើកាតបុគ្គលផងដែរ។ ការងារបន្ថែមរបស់សិស្សម្នាក់ៗផ្តល់នូវឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យ។ ប៉ុន្តែវាទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សិស្ស និងគ្រូ ព្រោះសិស្សត្រូវធ្វើការងារបន្ថែម ហើយគ្រូត្រូវពិនិត្យ។
បច្ចេកទេសដ៏ល្អសម្រាប់ធ្វើការលើកំហុសគឺតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ វិធីសាស្ត្របែបនេះ។ ខ្ញុំសរសេរចេញនូវកំហុសពី 2 - 3 control dictations ជាមួយនឹងការពន្យល់របស់ពួកគេ។ បន្ទាប់ពីកុមាររៀនច្បាប់ប្រកបដោយអត្ថន័យ និងរៀនពាក្យដែលពួកគេបានធ្វើខុស កិច្ចការឯករាជ្យមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ៖ សរសេរតាមអាន ឬអត្ថបទប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយប្រើពាក្យ និងប្រយោគដែលមានកំហុស។
គ្រប់គ្រងការងារនៅពេលមានកំហុសរបស់អ្នកគឺមានប្រយោជន៍ណាស់។ ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារបុគ្គលនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ីមានភាពចម្រុះ។ ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់មេរៀន ខ្ញុំបានគ្រោងទុកថា តើសិស្សមួយណាក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិគួរផ្តល់ពេលច្រើនជាងដើម្បីរៀបចំ ហើយអ្នកណាគួរផ្តល់ពេលតិច អ្នកណាត្រូវសួរនៅតុ ក្តារខៀន អ្នកណាត្រូវផ្តល់កាត។
ពេលសំភាសន៍សិស្ស 1 នាក់ ខ្ញុំផ្តោតលើផ្នែកជាក់ស្តែងនៃសម្ភារៈ លើសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តច្បាប់ ពីមួយទៀតខ្ញុំទាមទារឱ្យមានការពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃច្បាប់ ពី 3 - ដើម្បីសម្រេចបាននូវការនិយាយឡើងវិញច្បាស់លាស់ ស្របទៅតាមផែនការ។ . ជាសម្ភារៈបន្ថែម 1 - ការវិភាគដោយសមាសភាព 2 - ការពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យ 3 - ការបដិសេធឬការបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យ។
តួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយការងារបុគ្គលជាមួយសិស្សក្នុងអំឡុងពេលការពន្យល់អំពីសម្ភារៈ។ វាអាចមានទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា៖ ខ្ញុំឆ្លើយសំណួរសិស្សមួយចំនួន ខ្ញុំផ្តល់ជូនអ្នកផ្សេងទៀតដើម្បីផ្តល់ឧទាហរណ៍ ហើយខ្ញុំចូលរួមជាមួយអ្នកដទៃក្នុងការវិភាគរូបភាព។ វាធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាសកម្ម ពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សទាំងអស់ក្នុងការងារ និងជួយអ្នកដែលយឺតយ៉ាវក្នុងការរៀនសម្ភារៈ។ សំណួរថា តើសិស្សមួយណាត្រូវផ្តល់កិច្ចការមួយណា ខ្ញុំក៏សម្រេចចិត្តដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេដែរ។
ប្រសិនបើសិស្សត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអស្ថិរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ពោលគឺមិនយកចិត្តទុកដាក់ ខ្ញុំបែរទៅរកគាត់ដោយសំណួរ បញ្ចូលគាត់ក្នុងការវិភាគឧទាហរណ៍ ស្នើឱ្យធ្វើម្តងទៀតនូវមុខតំណែងដែលពាក់ព័ន្ធ សម្រាប់សិស្សដែលទន្ទេញចាំសម្ភារៈដោយមេកានិច ខ្ញុំស្នើឱ្យជ្រើសរើសឧទាហរណ៍របស់ពួកគេ ពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធ ឬសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ ប្រាប់ច្បាប់ឡើងវិញជាពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។
ក្នុងនាមជាសម្ភារៈ Didactic កំឡុងពេលធ្វើបទបង្ហាញ ខ្ញុំប្រើឧទាហរណ៍ដែលសិស្សបានធ្វើខុសក្នុងការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។
ការរៀនអក្ខរាវិរុទ្ធគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។ មានវិធីជាច្រើនដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ការប្រកប។ ពួកវាកើតឡើងមិនត្រឹមតែពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃសម្ភារៈអប់រំប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មកពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារផងដែរ។ គ្រូត្រូវតែគិតគូរពីលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះ ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត គ្រប់ប្រភេទនៃការចងចាំរបស់សិស្ស។
នៅក្នុងការអនុវត្តនេះមានន័យថានៅក្នុងដំណើរការនៃការពន្យល់គ្រូត្រូវតែផ្សំពាក្យជាមួយ

ភាពច្បាស់លាស់ រឿងដែលមានធាតុផ្សំនៃការសន្ទនា ការវិភាគលើឧទាហរណ៍ដែលសរសេរនៅលើក្ដារខៀន ជាមួយនឹងការវិភាគលើឧទាហរណ៍ដែលបានជ្រើសរើសដោយសិស្ស ពីព្រោះការចងចាំរបស់កុមារគឺខុសគ្នា៖ ការមើលឃើញ ការស្តាប់ និងម៉ូទ័រ។ ការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈអក្ខរាវិរុទ្ធគឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃមេរៀន។
ចំនុចខ្វះខាតទូទៅមួយក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្សីគឺការមើលស្រាលនៃកិច្ចការស្តាប់ ជាពិសេសនៅពេលពង្រឹង។ នៅពេលធ្វើកិច្ចការក្នុងថ្នាក់ ឬកិច្ចការផ្ទះ សិស្សជាធម្មតាយល់ឃើញអក្ខរាវិរុទ្ធដោយមើលឃើញ ដោយពង្រឹងរូបភាពដែលមើលឃើញរបស់វាបានតែជាមួយការយល់ឃើញរបស់ម៉ូតូប៉ុណ្ណោះ។ រូបភាពសំឡេងជាក្បួនមិនចូលរួមក្នុងដំណើរការនេះទេ។ ដូច្នេះ វាមិនមែនជារឿងគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេដែលសូម្បីតែសិស្សជោគជ័យក៏ធ្វើខុសក្នុងការសរសេរតាមសូរសព្ទចំពោះច្បាប់នេះ។ នេះត្រូវបានពន្យល់យ៉ាងសាមញ្ញ៖ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើសម្ភារៈ សិស្សបានផ្តោតលើការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងម៉ូទ័រនៃ orthograms ហើយក្នុងអំឡុងពេលសរសេរតាម auditory នោះគឺលើប្រភេទនៃការចងចាំដែលមិនបានចូលរួមក្នុង ធ្វើការលើសម្ភារៈ។ នេះបង្ហាញថានៅពេលធ្វើការលើអក្ខរាវិរុទ្ធ គ្រូត្រូវផ្សំកិច្ចការតាមរបៀបដែលការចងចាំរបស់សិស្សគ្រប់ប្រភេទចូលរួមក្នុងការរួមផ្សំរបស់វា។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ ខ្ញុំអនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេងបឋមនៃពាក្យនីមួយៗ (ពាក្យដែលមានព្យញ្ជនៈមិនអាចបញ្ចេញសំឡេង ស្រៈដែលមិនអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បាន។
ខ្ញុំអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត។ ខ្ញុំចាប់ផ្តើមរៀបចំសម្រាប់ការសរសេរតាមអានពីរបីថ្ងៃមុនវា។ មុនពេលសរសេរតាមអាន ខ្ញុំប្រាប់អ្នកពីអ្វីដែលត្រូវនិយាយឡើងវិញជាពិសេស។ ខ្ញុំផ្តល់ពាក្យសម្រាប់ទន្ទេញដែលពិបាក ហើយអាចរកឃើញតាមការសរសេរ ខ្ញុំហ្វឹកហាត់សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ យើងវិភាគពាក្យតាមការតែងនិពន្ធ។ ពេលសរសេរតាមអាន សិស្សពិនិត្យមើល។ សវនកម្មត្រូវបានអនុវត្តដោយចេតនា ក្រោមការដឹកនាំរបស់ខ្ញុំ។ ជាឧទាហរណ៍ ខ្ញុំស្នើឱ្យពួកគេស្វែងរក និងពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធនៃនាមទាំងអស់ជាមុនសិន បន្ទាប់មកស្វែងរកគុណនាម និងកិរិយាស័ព្ទ។ បន្ទាប់ពីពិនិត្យរួច ពួកគេអានអត្ថបទម្តងទៀត ហើយប្រគល់សៀវភៅកត់ត្រា។ ពេលខ្លះពេលប្រគល់ការងារ ខ្ញុំសួរថាអ្វីដែលហាក់ដូចជាពិបាកបំផុត។ បន្ទាប់មកខ្ញុំសរសេរអក្ខរាវិរុទ្ធពិបាកៗនៅលើក្តារខៀន។ បន្ទាប់ពីជំហានថ្មីៗ អក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវត្រូវបានជួសជុលកាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុងការចងចាំរបស់សិស្ស។
ខ្ញុំចាប់ផ្តើមការងារបុគ្គលជាមួយសិស្សតាំងពីដើមឆ្នាំសិក្សា។ ហើយខ្ញុំបើកថ្នាក់បន្ទាប់ពីមេរៀនតែពេលសិស្សខកច្រើនឬមិនយល់សម្ភារៈ។ ប្រសិនបើសិស្សបានចាត់ចែងកិច្ចការនេះដោយជំនឿមិនល្អ ខ្ញុំទាមទារឱ្យគាត់អនុវត្តវាម្តងទៀត ជួនកាលខ្ញុំទុកវាចោលបន្ទាប់ពីថ្នាក់រៀន។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត ខ្ញុំធ្វើការជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយសិស្សដែលយឺតយ៉ាវម្នាក់ៗ។ ខ្ញុំអនុវត្តការរក្សាសៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ការងារបន្ថែម។ ដោយអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃកំហុស ខ្ញុំបានដាក់កាតជាមួយនឹងភារកិច្ចនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់សិស្ស។ អ្នកមិនគួរផ្តល់កាតមួយចំនួនក្នុងពេលតែមួយនោះទេ ដើម្បីកុំឱ្យមានបន្ទុកដល់សិស្សក្នុងការងារ។ សិស្សស្ម័គ្រចិត្តធ្វើការលើកំហុសរបស់ពួកគេដោយមានជំនួយពីកាត - ភារកិច្ច។ ការងារឯករាជ្យនីមួយៗដើម្បីកែកំហុសត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយគ្រូ ហើយថ្នាក់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យចាំបាច់នៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិដោយស្មើពិន្ទុសម្រាប់ការងារត្រួតពិនិត្យ។

F.I. សិស្ស

ហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យ (គ្រូបង្ហាញពីហេតុផលដែលកំណត់ដោយខ្លួនឯង)

ប្រភេទនៃការស្ទង់មតិដែលបានប្រើ

ទម្រង់នៃការបំពេញចន្លោះ។

ព័ត៌មានដល់គ្រូថ្នាក់ (កាលបរិច្ឆេទ)

ព័ត៌មានសម្រាប់ឪពុកម្តាយ (កាលបរិច្ឆេទ)

លទ្ធផលនៃការងារ