សោភ័ណភាពនៃបរិយាកាសអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យបុរាណ

Karlovas Elena Adasovna,

សាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់ នាយកដ្ឋានភាសា និងអក្សរសាស្រ្តអ៊ុយក្រែន សាកលវិទ្យាល័យជាតិអ៊ុយក្រែនខាងកើត ដាក់ឈ្មោះតាម I. Vladimir Dahl, Lugansk, អ៊ុយក្រែន។

ការបង្កើតលំហព័ត៌មានសកល ការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងសង្គម ការផ្លាស់ប្តូរគោលការណ៍ណែនាំសីលធម៌ និងសីលធម៌ ធ្វើឱ្យតម្រូវការដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃគំរូថ្មីនៃការអប់រំជាដំណើរការនៃការបង្កើតមនុស្សម្នាក់។ សូម្បីតែ Kant I. បាននិយាយថា "អាថ៌កំបាំងដ៏អស្ចារ្យនៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃធម្មជាតិរបស់មនុស្សត្រូវបានលាក់នៅក្នុងការអប់រំ ... អរគុណចំពោះការអប់រំធម្មជាតិរបស់មនុស្សនឹងអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរឡើងហើយ ... វាអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវទម្រង់មួយដែលបំពេញតាមឧត្តមគតិនៃ មនុស្សធម៌”

សកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ជាពិសេសសាកលវិទ្យាល័យបុរាណ ដោយសារសារពាង្គកាយសង្គមក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ ដំណើរការនៃការរៀបចំដោយខ្លួនឯង និងការសម្របខ្លួនដោយឯកឯងទៅនឹងកាលៈទេសៈដែលកំពុងកើតមានបានក្លាយជាអាទិភាព។ អ្នកជំនាញជឿថាប្រសិនបើនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 សមាមាត្ររវាងការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលគឺនៅកម្រិត 30-40% ទៅ 60-70% បន្ទាប់មកនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌបច្ចុប្បន្នសមាមាត្រទាំងនេះបានក្លាយទៅជារៀងគ្នាពី 10 ទៅ 90% ។ យោងទៅតាមទស្សនវិទូ Ilyin I.A. ការអប់រំដោយគ្មានការអប់រំគឺមានគ្រោះថ្នាក់ពីព្រោះភាគច្រើនវាបង្កើតមនុស្សដែលមានការអប់រំពាក់កណ្តាល, ក្រអឺតក្រទមនិងក្រអឺតក្រទម, អ្នកនិយាយទំនេរនិងអាជីពដែលមិនសមហេតុផល។ វា​ប្រឆាំង​នឹង​អំណាច​ខាង​វិញ្ញាណ ដោយ​បង្កើត "ចចក" នៅ​ក្នុង​មនុស្ស។

ភារកិច្ចនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា "គឺដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសបែបនេះ ដែលតាមសកម្មភាព ការវាយតម្លៃ និងទស្សនៈពិភពលោករបស់ពួកគេផ្ទាល់ នឹងចូលរួមក្នុងជីវិតវប្បធម៌នៃសង្គម ក៏ដូចជាជីវិតខាងវិញ្ញាណជាផ្នែកពិសេសមួយ"។ ការផ្លាស់ប្តូរពីការយល់ដឹងពីមនុស្សម្នាក់ជា homo habilis (មនុស្សមានជំនាញ) ទៅការយល់ដឹងគាត់ជា homo pictor (អ្នកសិល្បៈដែលបង្កើតរូបភាព) គឺពាក់ព័ន្ធខ្លាំងណាស់សម្រាប់វិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ។ យើងនៅជិតនឹងមុខតំណែងរបស់ Sukhomlinsky V.A. ដែលជឿថា "បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការចុះសម្រុងគ្នា សន្មតថាការរួបរួមនៃចិត្ត និងអារម្មណ៍ ភាពវៃឆ្លាតកាន់តែច្រើននៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស វប្បធម៌នៃអារម្មណ៍កាន់តែមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់គាត់។ វប្បធម៌​ខ្វះ​ផ្លូវ​អារម្មណ៍​របស់​អ្នក​ចេះ​ដឹង​គឺ​អាក្រក់​ខ្លាំង​ដូច​ជា​អវិជ្ជា

វិសាលភាពនៃការអប់រំនេះបើយោងតាម ​​​​Shatunova T.M. គឺជា "កន្លែងឆ្លាត" នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តទំនើប ដែលចលនាពីរស្របគ្នា ប៉ុន្តែផ្ទុយគ្នាមានអន្តរកម្មយ៉ាងខ្លាំង៖ សោភ័ណភាពជាដំណើរការនៃ "ទំនិញ" ទំនិញរបស់សិស្ស និងគ្រូ និង សោភ័ណភាពជាដំណើរការនៃការបង្កើតលក្ខណៈ metaphysical របស់មនុស្សនៃអ្នកចូលរួមរបស់វា" ។

ការអប់រំនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើបមានមុខជាច្រើន ហើយមួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺជាលទ្ធភាពនៃមនុស្សម្នាក់ចូលទៅក្នុងពិភពនៃវប្បធម៌ សង្គមវប្បធម៌របស់បុគ្គល។ Shatunova T.M. និយាយថា "និងវប្បធម៌" មិនថាវាផ្ទុយគ្នាយ៉ាងណាទេវានៅតែត្រូវបានលាយបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងសោភ័ណភាព។ ដោយសារតែនេះ វិស័យ និងដំណើរការនៃការអប់រំតែងតែសន្មតថាវត្តមានមួយចំនួននៃគោលការណ៍សោភ័ណភាព៖ ភាពរីករាយដែលមិនចាប់អារម្មណ៍ពីការទាក់ទងជាមួយការរកឃើញនៃការពិត វត្តមាននៃទម្រង់ដ៏ល្អឥតខ្ចោះនៃការបង្រៀនដែលមានព្រំដែនលើសិល្បៈ ការជួបជាមួយនឹងភាពស្រស់ស្អាតនៃហេតុផល។ គំនិត។ វាក៏មានយន្តការនៃ "សោភ័ណភាពជាក់ស្តែង" ផងដែរ - នេះគឺជាការរចនានៃអគារ ថ្នាក់រៀន និងបរិវេណផ្សេងទៀតនៃស្ថាប័នអប់រំ រូបរាងរបស់គ្រូ និងសិស្ស បទដ្ឋានសីលធម៌ រួមទាំងទិដ្ឋភាពសោភ័ណភាពផងដែរ។

បញ្ហានៃសោភ័ណភាពនៃបរិយាកាសអប់រំ ដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាមូលដ្ឋានសកម្មភាព និងជាសំណុំនៃតម្លៃវប្បធម៌ដែលមានស្ថិរភាព គឺពាក់ព័ន្ធសព្វថ្ងៃនេះ។ ម្យ៉ាងវិញទៀតវារួមបញ្ចូលប្រធានបទ ប្រធានបទ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតដែលរៀបចំតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ទម្រង់នៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សជាមួយនឹងការពិតនៃវប្បធម៌ បរិស្ថានសោភ័ណភាព។

គោលគំនិតនៃ "បរិស្ថាន" ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងទស្សនវិជ្ជា និងសង្គមវិទ្យា ដោយទស្សនវិទូជនជាតិបារាំង ដែលជាអ្នកបង្កើតទិសដៅវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ Ten I. តាមទស្សនៈទស្សនវិជ្ជា និងគរុកោសល្យ អ្នកតំណាងនៃសាលាអក្សរសាស្ត្រ និងទស្សនវិជ្ជារុស្ស៊ីនៃពាក់កណ្តាលទីពីរនៃ សតវត្សទី 19 - ដើមសតវត្សទី 20 - Berdyaev N.A., Bulgakov S.N., Rozanov V.V., Tolstoy L.N. គ្រូបង្រៀនផ្នែកនរវិទ្យានៃពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 19 ដូចជា Kapterev P.F., Lesgaft P.F., Ushinsky K.D. បានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះតួនាទីនៃបរិស្ថានក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ តាមទស្សនៈរបស់ពួកគេ ពួកគេបានបន្តពីវិធីសាស្រ្តនរវិទ្យា ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃចំណេះដឹងអំពីបាតុភូតអប់រំ និងដំណើរការជាមួយនឹងចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិរបស់មនុស្ស។

ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធក្នុងគរុកោសល្យបានពង្រីកយ៉ាងសំខាន់នូវបញ្ហានៃបរិស្ថាន ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីសមត្ថភាពអប់រំរបស់វា និងធ្វើឱ្យវាអាចណែនាំពីប្រភេទនៃ "អន្តរកម្ម" ។ នៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80 នៃសតវត្សទី 20 គំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តបរិស្ថាន" ត្រូវបានណែនាំ ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាសំណុំនៃគោលការណ៍ និងវិធីនៃការប្រើប្រាស់ឱកាសអប់រំនៃបរិស្ថានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្ស។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តបរិស្ថានក្នុងការអប់រំ និងសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ - ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងអាមេឡូជី - ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការសិក្សារបស់ A.T. Kurakin, Yu.S. Manuilov, N.L. Novikova, E.N. Stepanova ។ និងល។

នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 20 ការចាប់អារម្មណ៍លើវិធីសាស្រ្តបរិស្ថានចំពោះការសិក្សាអប់រំកាន់តែខ្លាំងឡើង។ គំនិតនៃ "បរិយាកាសអប់រំ" របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើន (Gavrilovets K.V., Kozhevnikova L.G., Saprykin V.A., Tsyrlina T.V.) ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសក្តានុពលនៃស្ថាប័នអប់រំ ជា "របៀបរស់នៅ រចនាប័ទ្ម ឬមុខ" នៃស្ថាប័នអប់រំដែលមាន តម្លៃនិងប្រពៃណី។

ទិដ្ឋភាពវប្បធម៌នៃការសិក្សាបញ្ហាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងភាគច្រើននៅក្នុងស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ Arnoldov A.I., Bakhtin M.M., Bondarevskaya E.V., Kogan L.N., Likhachev D.S. ល។ វប្បធម៌ និងការអប់រំមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ការធ្វើសមាហរណកម្មនៃ "ការអប់រំទៅក្នុងវប្បធម៌" និងផ្ទុយទៅវិញ "វប្បធម៌ចូលទៅក្នុងការអប់រំ" យោងតាម ​​Bondarevskaya E.V. អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តយ៉ាងសកម្មនូវដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មនៅក្នុងសង្គមនៅក្នុងបរិយាកាសវប្បធម៌ជាក់លាក់មួយ ដែលជាលទ្ធផលនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ នៃ "បុរសនៃវប្បធម៌" ។

គំនិតនៃបរិយាកាសវប្បធម៌និងអប់រំត្រូវបានអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Meshcheryakova L.I., Stoyanovskaya I.B., Pryakhin D.A., Shabalina T.A. ពួកគេកំណត់បរិយាកាសវប្បធម៌ និងអប់រំជាគំនិតរួមបញ្ចូលគ្នាដែលស្មុគស្មាញ ដែលរួមចំណែកដល់ការសិក្សាអំពីកត្តា លក្ខខណ្ឌ មធ្យោបាយនៃដំណើរការអប់រំ។ ជាសូចនាករនៃភាពប្លែកពីគេ (លក្ខណៈពិសេស) នៃទឹកដី ឧបករណ៍សម្រាប់សិក្សានិន្នាការអប់រំ វិធីនៃការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈនៃការអនុវត្តគរុកោសល្យដែលមាននៅក្នុងទឹកដីជាក់លាក់មួយ និងអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលគ្នារវាង "វប្បធម៌" និង "ការអប់រំ" ។ .

គំនិតនៃ "បរិស្ថានសោភ័ណភាព" បានចូលក្នុងវិស័យស្រាវជ្រាវនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗអស់រយៈពេលជាយូរ។ ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗរបស់វាត្រូវបានគ្របដណ្តប់នៅក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ទស្សនវិទូ (Kagan M.S., Kiyashchenko N.I., Novikova L.I.), សង្គមវិទូ (Larmin Yu.V., Suna U.F.), អ្នកចិត្តសាស្រ្ត (Petrenko V.F. , Heidmets M., Niit T.), អ្នកទ្រឹស្តីនៃ ស្ថាបត្យកម្ម និងការរចនា (Aronov V.R., Glazychev V.G., Ikonnikov A.V., Shepeta L.K.) អ្នកបរិស្ថានវិទ្យា (Akhiezer A.S., Mikhailov D.R., Lepik Yu.A.)។

នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ Shatsky S.T., Makarenko A.S., Soroka-Roshinsky V.N., Rives S.M. និងក្រោយមក Sukhomlinsky V.A., Konnikova T.E., Bryukhovetsky F.F. ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអង្គការសោភ័ណភាពនៃជីវិតរបស់កុមារនិងការរចនាសិល្បៈនៃបរិយាកាសប្រធានបទរបស់ពួកគេ។

គំនិតនៃ "បរិស្ថានសោភ័ណភាព" ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំសោភ័ណភាពរបស់សិស្សសាលាដោយអរគុណចំពោះការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្ររបស់អ្នកទ្រឹស្តីនិងអ្នកអនុវត្តនៃការអប់រំសោភ័ណភាព (Bakushinsky A.V., Burov A.I., Verb M.A., Likhachev B.T., Nemensky B.M., Pechko L.P. , Erengros B.A., Yusov B.P., Sharov Yu.V.) ។ ប៉ុន្តែជាវត្ថុពិសេសនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ បរិយាកាសសោភ័ណភាពនៃសាលាត្រូវបានពិចារណាដោយ Kavalerova N.A. នៅ​ក្នុង​សុន្ទរកថា​របស់​នាង​ស្តី​ពី​ការ​អប់រំ​សោភ័ណភាព​នៅ​សាលា​ជន​បទ។ ដោយពិចារណាលើបរិយាកាសសោភ័ណភាពនៃសាលាជាបាតុភូតនៃការពិតគរុកោសល្យ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានជ្រើសរើសសមាសធាតុសង្គម និងមុខវិជ្ជាអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់វា។ សមាសធាតុជាក់ស្តែងនៃបរិស្ថានសោភ័ណភាពត្រូវបានសិក្សាជាបាតុភូតឯករាជ្យនៅក្នុងការសិក្សាគរុកោសល្យផ្សេងទៀតដែលគ្របដណ្តប់លើបញ្ហានៃការសាងសង់អគារសិក្សា ការកែលម្អបរិយាកាសសាលារៀន ការរៀបចំទេសភាព និងការតុបតែងបរិវេណសាលា (Astrova T.E., Izyumsky Yu.V., Preobrazhensky) ។ S. Yu., Stepanov V.I., Tasalova L.N., Ursu A.P., Filenkov Yu.P.) ។ Avtonomov P.P. នៅក្នុងនិក្ខេបបទរបស់គាត់ គាត់បានណែនាំពីគោលគំនិតនៃ "ប្រធានបទ-សោភ័ណភាពនៃសាលា" ដោយកំណត់វាជាបរិយាកាសប្រធានបទនៅក្នុងបរិវេណសាលា និងជុំវិញវា រៀបចំជាក្រុមអាម៉ូនិក បង្កើតដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំ និងច្បាប់។ នៃសោភ័ណភាព។ ដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃទម្រង់នៃភាពរំជើបរំជួលដែលមើលឃើញ អ្នកនិពន្ធបានបង្ហាញថា បរិយាកាសប្រធានបទ-សោភ័ណភាពនៃសាលាមានសក្តានុពលអប់រំដ៏សំខាន់ ដែលជារឿយៗនៅតែមិនទាន់ដឹងបាន ដែលមានន័យថាឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានលើសិស្សគឺមិនសំខាន់ទេ។ Baryshnikova L.P. ក៏ឈានដល់ការសន្និដ្ឋានបែបនេះដែរ។ នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់។

បរិស្ថានវត្ថុ - សោភ័ណភាពដែលជាដេរីវេនៃគំនិតនៃ "បរិស្ថានសោភ័ណភាព" នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាមានសម្ភារៈនិងធាតុសោភ័ណភាពដែលរួមបញ្ចូលគ្នាទៅជាទាំងមូលតាមរបៀបដែលវត្ថុដែលបង្កើតវាក្នុងពេលដំណាលគ្នាក្លាយជាក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូននៃគោលបំណងសោភ័ណភាពនិងមុខងារ។ វត្ថុធាតុត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពដែលទាក់ទងនឹងអ្វីមួយជាសុចរិតភាព មានព្រំដែនលំហរឹងគួរសម និងមានលក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្ត។ ផ្នែកខាងវិញ្ញាណនៃបរិស្ថានវត្ថុ - សោភ័ណភាពមិនមានប៉ារ៉ាម៉ែត្ររាងកាយទេ។ វាគឺជាផលិតផលនៃសកម្មភាពវាយតម្លៃនៃប្រធានបទ (Stolovich L.N., Vanslov V.V., Kagan M.S.) ទោះបីជាវាអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃប្រធានបទខ្លួនឯងក៏ដោយ។

វាក៏ត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាទូទៅថាឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានគោលបំណង និងធាតុផ្សំរបស់វាត្រូវបានសម្របសម្រួលយ៉ាងទូលំទូលាយដោយលក្ខណៈសម្បត្តិសោភ័ណភាពរបស់វា ដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាសមាសធាតុសំខាន់ដែលកំណត់តម្លៃវប្បធម៌នៃបរិស្ថានបែបនេះ។

បរិយាកាសនៃវត្ថុ-សោភ័ណភាពនៃមុខវិជ្ជាណាមួយក្នុងពេលដំណាលគ្នាបង្កើតបានជាផ្នែកនៃលំហសង្គម ហើយវត្ថុធាតុផ្សំរបស់វាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុ និងជាអ្នកដឹកជញ្ជូននៃវប្បធម៌សង្គមជាក់លាក់មួយ។ ធាតុបែបនេះត្រូវបានវាយតម្លៃពីមុខតំណែងផ្សេងៗគ្នា៖ សោភ័ណភាព - រោគវិទ្យា ក្រមសីលធម៌ សោភ័ណភាព - អត្ថិភាព - អនុវត្ត សោភ័ណភាព និងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាតម្លៃ។ ទ្រឹស្តីនៃតម្លៃបង្ហាញពីបរិយាកាសប្រធានបទ-សោភ័ណភាពជាការបង្កើតតម្លៃ។ យោងតាមលោក Stolovich L.N. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគោលបំណងនៃតម្លៃគឺជាទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុទៅនឹងច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ដែលកំណត់ចលនាឆ្ពោះទៅមុខ ការពង្រីកសេរីភាពរបស់មនុស្ស។ ដូច្នេះ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមានតម្លៃសង្គម និងរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃសារពាង្គកាយសង្គម ដូច្នេះហើយបុគ្គលម្នាក់ៗត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាមានតម្លៃជាវត្ថុបំណង។

សកម្មភាពអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សារបស់និស្សិតនៃសកលវិទ្យាល័យបុរាណត្រូវបានបញ្ចូលជាមួយធាតុផ្សំនៃបរិយាកាសរៀបចំប្រកបដោយសោភ័ណភាព ដែលបង្កើតបរិយាកាសនៃអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសោភ័ណភាព និងសីលធម៌ខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស និងធ្វើឱ្យសកម្មភាពរបស់ពួកគេមានសោភ័ណភាពក្នុងដំណើរការអប់រំ។ បរិយាកាសសាភ័ណភ្ពនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ អង្គការសោភ័ណភាពនៃកន្លែងធ្វើការរបស់គ្រូ រូបរាងសោភ័ណភាព និងក្រមសីលធម៌ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស បង្កើតបានជាវប្បធម៌របស់មនុស្ស ពិភពខាងវិញ្ញាណ និងគំនិតអំពីភាពស្រស់ស្អាត។

បរិយាកាសសាភ័ណភ្ពនៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃការអប់រំសោភ័ណភាពត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុផ្សំនៃដំណើរការអប់រំដោយឯកឯង។ ទោះបីជាបរិយាកាសសាភ័ណភ្ព (ហើយនេះគឺជាមុខងារចម្បងរបស់វា) រួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃតម្រូវការរបស់មនុស្សសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសោភ័ណភាព។ ឱកាស លក្ខខណ្ឌ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសាភ័ណភ្ព ទំនាក់ទំនងសាភ័ណភ្ព ដែលមនុស្សម្នាក់អភិវឌ្ឍ យោងទៅតាម Yakusheva SD គឺជាប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃបរិយាកាសនេះ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការបញ្ចូលវប្បធម៌តាមរយៈបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ បរិស្ថានគឺជារចនាសម្ព័ន្ធថាមវន្តដែលមនុស្សម្នាក់ឆ្លងកាត់ "វដ្តនៃការអប់រំ" អភិវឌ្ឍនិងបង្កើតជាមនុស្សម្នាក់។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសក្ដានុពលគរុកោសល្យ និងសោភ័ណភាពនៃបរិយាកាសសាកលវិទ្យាល័យបុរាណគឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់សម្រាប់ការអប់រំរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត។

លទ្ធភាពសាភ័ណភ្ពនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងសកម្មភាពសិស្ស ក៏ដូចជាលទ្ធភាពសាភ័ណភ្ពរបស់គ្រូត្រូវបានចាត់ទុកដោយពួកយើងថាជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតបរិយាកាសសោភ័ណភាពនៃសាកលវិទ្យាល័យបុរាណ។

សោភ័ណភាពគឺមាននៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ដូច្នេះសក្តានុពលរបស់វាមានវត្តមាននៅក្នុងគ្រប់មុខវិជ្ជាសិក្សាដែលបង្រៀននៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យបុរាណ។ គ្រូត្រូវស្វែងរកទីផ្សារពិសេសដែលអាចបំពេញដោយព័ត៌មានអំពីភាពស្រស់ស្អាតពីវិស័យអក្សរសាស្ត្រ តន្ត្រី គំនូរ ស្ថាបត្យកម្ម។ល។ ឧទាហរណ៍៖ សិក្សា​គ្រឹះ​នៃ​ច្បាប់ គ្រូ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​លើ​សោភ័ណ​នៃ​ច្បាប់, សោភ័ណ​នៃ​សច្ចៈ និង​យុត្តិធម៌; បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន - លើព័ត៌មានជាបាតុភូតនៃវប្បធម៌ភាពស្រស់ស្អាតនៃរចនាសម្ព័ន្ធសោភ័ណភាពនៃចំណេះដឹងទស្សនវិស័យ (ការសរសេរកម្មវិធី) ។ ខ្លឹមសារនៃថ្នាក់ឈប់មានលក្ខណៈអរូបី គួរឱ្យធុញ ងាកទៅរកនីតិវិធីទន្ទេញដ៏ធុញទ្រាន់ ចាប់តាំងពីអារម្មណ៍សោភ័ណភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សឆ្លើយតបទៅនឹងទំនាក់ទំនងដែលបានកើតឡើងរវាងមុខវិជ្ជាសិក្សា និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ដំណើរការនៃការយល់ដឹងតែងតែត្រូវបានអមដោយបទពិសោធន៍អារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាដំណើរការអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ ភាពតានតឹងអាចមានឥទ្ធិពលគ្រប់គ្រង និងធ្វើឱ្យសកម្មទាំងលើដំណើរការនៃការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ និងលើការបង្ហាញផ្ទាល់ខ្លួន ចំណាប់អារម្មណ៍ តម្រូវការ ការជម្រុញ។

បទពិសោធន៍ចាប់យកចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកការពិត ដែលក្លាយជារីករាយ រីករាយ បង្ហាញដល់សិស្សនូវកម្លាំងបញ្ញា និងការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគាត់ភ្ញាក់ហើយអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាពចំពោះវិស័យនៃភាពជា។ ដូច្នេះភារកិច្ចមួយរបស់គ្រូបង្រៀននៃសាកលវិទ្យាល័យបុរាណគឺដើម្បីផ្តល់នូវអារម្មណ៍វិជ្ជមានទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំទៅនឹងខ្លឹមសាររបស់វា។ ការរំជើបរំជួលតាមអារម្មណ៍ធ្វើឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ ដំណើរការនៃការទន្ទេញ និងការយល់ដឹង ធ្វើឱ្យពួកគេកាន់តែមានភាពតានតឹង ហើយដូច្នេះបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃគោលដៅដែលសម្រេចបាន។

ដូច្នេះសោភ័ណភាពនៃបរិយាកាសអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យបុរាណត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយនៃឥទ្ធិពលនៃសោភ័ណភាព ដែលយើងរួមបញ្ចូលការពិតខាងវិញ្ញាណ និងសម្ភារៈ វត្ថុ និងបាតុភូតផ្សេងៗដែលអាចបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មសោភ័ណភាព អារម្មណ៍ និងបញ្ញា។

អក្សរសិល្ប៍

1. Avtonomov P.P. តួនាទីនៃបរិយាកាសប្រធានបទ - សោភ័ណភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំកុម្មុយនិស្តរបស់សិស្ស (នៅលើឧទាហរណ៍នៃអង្គការស្មុគស្មាញនៃទម្រង់នៃការរំជើបរំជួលដែលមើលឃើញ): ឌី។ បណ្ឌិត - K. , 1979 ។ – ទំព័រ ៧៩ ។

2. Baryshnikova L.P. ការអប់រំសិល្បៈរបស់សិស្សសាលាក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញនៃបរិយាកាសស្ថាបត្យកម្មនិងសិល្បៈ: ឌី។ k.ped..n. - M. , 1982. - 185 ទំ។

3. Bondarevskaya E.V. ការណែនាំអំពីវប្បធម៌គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ - Rostov n / D .: មជ្ឈមណ្ឌលច្នៃប្រឌិត "គ្រូបង្រៀន", ឆ្នាំ 1994 ។ - 152 ទំ។

4. អ៊ីលីន I.A. ការប្រមូលផល: ក្នុង 10 ភាគ - V.1 ។ - M. , 1998. - S. 309 ។

5. Kavalerova N.A. ការអប់រំសោភ័ណរបស់សិស្សនៅសាលាជនបទ៖ ឌី. បណ្ឌិត - K. , 1974 ។

6. Kant I. អំពីគរុកោសល្យ // Kant I. Treatises and Letters ។ - M. , 1980. - ទំ។ 448 ។

7. Mertens E.S. ការអភិវឌ្ឍនៃបរិយាកាសវប្បធម៌និងអប់រំនៃខេត្ត Smolensk នៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 19 - ដើមសតវត្សទី 20: អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។ បណ្ឌិត - Smolensk, 2006. - P.5–7 ។

8. យុវជន៖ អនាគតនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ - M. , 1995. - P.107 ។

9. Sterkhova N.S. ខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ និងលក្ខណៈនៃការអប់រំសោភ័ណភាពរបស់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ // វិទ្យាល័យទំនើប៖ ទិដ្ឋភាពច្នៃប្រឌិត។ - 2010. - លេខ 4. - P.93 ។

10. Stolovich L.N. ធម្មជាតិនៃតម្លៃសោភ័ណភាព។ – អិម, ឆ្នាំ ១៩៧២ – ស.៧២–៧៣។

11. Sukhomlinsky V.A. Anthology នៃគរុកោសល្យរបស់មនុស្ស។ - M. , 1997. - S.148-170 ។

12. Tolstykh A.V. មនុស្សធម៌នៃការអប់រំ និងបញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការអប់រំសោភ័ណ // គរុកោសល្យ។ - 1996. - លេខ 4. - ទំ. 10 ។

13. Shatunova T.M. អត្ថន័យសង្គមនៃ Ontology នៃសោភ័ណភាព: ឌី។ បណ្ឌិតទស្សនវិជ្ជា - Kazan, 2008. - S. 297-307 ។

14. Yakusheva S.D. ការបង្កើតវប្បធម៌សាភ័ណភ្ពរបស់និស្សិតមហាវិទ្យាល័យ៖ Dis.k.ped.n. - Orenburg, 2003. - P.117 ។

ដំណោះស្រាយស្ថាបត្យកម្មនិងការធ្វើផែនការនិងវត្ថុ - លំហនៃអគារសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីវិធីនៃជីវិតរបស់សាលានេះលក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់វា។ លទ្ធផលនៃការវិភាគរបស់អ្នកបរិស្ថានអំពីប្រតិកម្មរបស់កុមារចំពោះបរិយាកាសរាងកាយភ្លាមៗរបស់ពួកគេ - ស្ថាបត្យកម្មនិងការរចនានៃអគារសិក្សា - បាននាំឱ្យមានតម្រូវការ (ជាអកុសលមានតែនៅក្នុងស្ថាប័នមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ) ដើម្បីគូរជញ្ជាំងក្នុងថ្នាក់ឱ្យភ្លឺចាំងកំរាលព្រំ។ ច្រករបៀង និងសាលធំ ដាក់ស្មៅបៃតងនៅមុខច្រកចូលសាលា។

28. ជីវិតរបស់សាលាជាអង្គការអប់រំ ខ yt - ដៃគូដែលជាមូលដ្ឋាននៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ រចនាសម្ព័ន និងលក្ខណៈគុណភាពរបស់វាអាចជំរុញ ឬរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងរបស់មនុស្ស។ ភាពខុសគ្នានៃចរិតលក្ខណៈរបស់មនុស្ស និស្ស័យ ទំនោរ រសជាតិ សេចក្តីប្រាថ្នា និងបំណងប្រាថ្នាកំណត់ពីភាពចម្រុះនៃជីវិត។ ជីវិតនៃអង្គការអប់រំមួយ (A.V. Mudrik) - លំហ សម្ភារៈ លក្ខខណ្ឌខាងសាច់ឈាម និងខាងវិញ្ញាណសម្រាប់សកម្មភាពសង្គមរបស់សមាជិក ក៏ដូចជាធម្មជាតិ បទដ្ឋានចាំបាច់ និងទំនៀមទម្លាប់ និងតម្លៃនៃអាកប្បកិរិយា និងអន្តរកម្ម។ ជីវិតរបស់អង្គការអប់រំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖ លក្ខណៈស្ថាបត្យកម្ម និងការធ្វើផែនការនៃបរិវេណ អង្គការនៃបរិស្ថានវត្ថុ - លំហ; សុខុមាលភាព និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសរបស់វា របៀបនៃជីវិត ប្រពៃណីមួយចំនួនដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងអង្គការ។ កុមារមានភាពរសើបចំពោះបរិមាណ និងធរណីមាត្រនៃលំហ។ ដោយមានជំនួយពីល្បិចសាមញ្ញនៃការតំរង់ទិសរបស់គាត់ អ្នកអាចបង្កើតអារម្មណ៍ដែលមិននឹកស្មានដល់នៅក្នុងពួកគេ និងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅសាលា។ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងាររបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀនតម្រូវឱ្យដាក់តុមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត។ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រើការរៀបចំកន្លែងអង្គុយដែលមិនមែនជាប្រពៃណីនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដើម្បីបង្កើនឱកាសសម្រាប់អ្នកដែលចូលចិត្តទីតាំង "ប្រឈមមុខនឹងគ្រូ" និងដើម្បីជៀសវាងការបង្កើត "តំបន់ស្លាប់" ដ៏ធំ។ ទំហំសាលារៀនគួរ ត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងល្អបំផុតជាមួយនឹងចំនួនសិស្ស ពីព្រោះ . ក្នុងករណីមិនអនុលោមតាម៖ ភាពរអាក់រអួលនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាពីរឬបីវេន កង្វះបរិយាកាសផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់សិស្ស ("តំបន់អភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ និងផ្លូវចិត្ត »).

32. ផ្នែកសំខាន់ៗនៃជីវិតសាលារៀន៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ចំណេះដឹង សកម្មភាពជាក់ស្តែង កីឡា ហ្គេម។ សកម្មភាពសំខាន់គឺជាសំណុំទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារដែលធានាការពេញចិត្តនៃតម្រូវការរបស់មនុស្សជាក់លាក់មួយក្រុមដោយគិតគូរពីតម្រូវការ និងតម្រូវការនៃបរិយាកាសសង្គមកាន់តែទូលំទូលាយ និងសង្គមទាំងមូល។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្សសាលាគឺជាការផ្លាស់ប្តូរតម្លៃខាងវិញ្ញាណ (ត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាទូទៅ និងជាក់លាក់សម្រាប់ការកំណត់តម្លៃអាយុ និងយេនឌ័ររបស់សិស្ស) ដែលប្រព្រឹត្តទៅក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនារបស់សិស្សជាមួយខ្លួនគាត់ដូចជា "ខ្ញុំ" ផ្សេងទៀត ក៏ដូចជានៅក្នុង ដំណើរការអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ការផ្លាស់ប្តូរនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈពិសេសទាក់ទងនឹងអាយុ។ វាមានទាំងដោយឯកឯង និងក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ ឥទ្ធិពលដឹកនាំដោយគរុកោសល្យលើការបង្កើត និងជីវិតរបស់មនុស្ស ក្រុមមួយ។ ការយល់ដឹង (សកម្មភាពគឺសំដៅលើការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញ) ប្រធានបទ - សកម្មភាពជាក់ស្តែង (សកម្មភាពត្រូវបានដឹងនៅក្នុងការងារ) សកម្មភាពខាងវិញ្ញាណនិងជាក់ស្តែង (សកម្មភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតតម្លៃខាងវិញ្ញាណនិងសង្គម) កីឡា (ដែលសកម្មភាពសរីរាង្គត្រូវបានដឹង។ ) ហ្គេម (សកម្មភាពត្រូវបានដឹងនៅក្នុង improvisation ដោយឥតគិតថ្លៃក្នុងស្ថានភាពតាមលក្ខខណ្ឌ

48 គោលការណ៍នៃការអប់រំសង្គមនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។តាមនិយមន័យនៃការអប់រំសង្គម វាដូចខាងក្រោមថាវាជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់គ្រូ។ តើ​គាត់​គួរ​ត្រូវ​បាន​គេ​ណែនាំ​គោលការណ៍​អ្វី​ខ្លះ​ក្នុង​សកម្មភាព​នេះ?​ ពី​នេះ​មក​ថា​គោលការណ៍​នៃ​ការ​អប់រំ​ជា​ស្នូល​ដែល​មាន​ទំនាក់ទំនង​រវាង​ទ្រឹស្ដី​ ចិត្តសាស្ត្រ​ និង​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ការ​អប់រំ​ ដោយ​ពិចារណា​ថា​ការ​អប់រំ​សង្គម​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ក្នុង​ថ្នាក់​សាលា​។​ នឹងផ្តល់និយមន័យដូចតទៅ៖ គោលការណ៍នៃការអប់រំសង្គម - ទាំងនេះគឺជាគំនិតសំខាន់ៗ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីជំនឿគរុកោសល្យ និងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកអប់រំ ហើយជួយគាត់ឱ្យអនុវត្តដំណើរការអប់រំ។

គោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសមនុស្សធម៌នៃការអប់រំ;

គោលការណ៍នៃការអប់រំសង្គមជាកណ្តាលលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ

គោលការណ៍នៃការប្រមូលផ្តុំនៃការអប់រំសង្គមនៅក្នុងថ្នាក់រៀន

គោលការណ៍នៃការសន្ទនានៃការអប់រំសង្គមនៅក្នុងថ្នាក់រៀន

គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមធម្មជាតិនៃការអប់រំសង្គមនៅក្នុងថ្នាក់រៀន

គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមវប្បធម៌នៃការអប់រំសង្គមនៅក្នុងថ្នាក់រៀន

គោលការណ៍នៃភាពមិនពេញលេញនៃការអប់រំ

60. មុខងារសង្គមនៃថ្នាក់ រួមចំណែកដល់ការសម្របខ្លួននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា។ 1. មុខងារអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយថ្នាក់រៀនជា "អង្គភាពការងារ" នៃស្ថាប័នអប់រំ ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង "មុខ" ដំបូងបង្អស់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្រ និងអាចយល់បាននៃថ្នាក់។ ពិចារណាមុខងារប្រពៃណីនេះតាមទស្សនៈទំនើប។ ដូច្នេះមុខងារអប់រំនៃថ្នាក់រៀនត្រូវបានអនុវត្តដោយពួកគេជាចម្បងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ប៉ុន្តែក្រៅពីនេះ វាក៏ត្រូវបានដឹងតាមរយៈការអប់រំនៅក្នុងការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្រៅផ្លូវការក្នុងថ្នាក់ ក៏ដូចជានៅក្នុងដំណើរការនៃការជំរុញឱ្យមានគោលដៅច្រើនឬតិចនៃការអប់រំខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ប្រសិនបើចំណេះដឹងគឺជាតម្លៃដែលទទួលយកជាទូទៅនៅក្នុងថ្នាក់។ . ដោយដឹងពីមុខងារអប់រំ ថ្នាក់ណែនាំសិស្សឱ្យស្គាល់វប្បធម៌នៃសង្គម តាមរយៈចំណេះដឹង និងជំនាញសំខាន់ៗក្នុងសង្គម បង្កើតបទពិសោធន៍របស់គាត់ក្នុងការទទួលបាន និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះ។ 2. មុខងារទំនាក់ទំនង។ ក្នុងនាមជាក្រុមសង្គម-ចិត្តសាស្រ្ត ថ្នាក់ក៏បង្កើតជាបទពិសោធន៍មួយទៀត ដែលមិនមានសារៈសំខាន់សម្រាប់មនុស្សដែលកំពុងរីកចម្រើន ទាក់ទងនឹងអាជីវកម្ម និងការទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ យោងទៅតាម X. J. Liimets ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាការផ្លាស់ប្តូរតម្លៃខាងវិញ្ញាណរវាងមនុស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តម្លៃមិនត្រូវបានផ្ទេរក្នុងទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់នោះទេ គឺវាដូចជាវាត្រូវបានរំលាយនៅក្នុងគំនិត អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ដូច្នេះហើយ យើងអាចផ្តល់និយមន័យដូចខាងក្រោមចំពោះការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្សសាលា៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្សសាលាគឺជាការផ្លាស់ប្តូរ (នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់របស់ពួកគេ) នៃព័ត៌មាន គំនិត អារម្មណ៍ និងសកម្មភាព ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការផ្លាស់ប្តូរកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃបទដ្ឋាន និងតម្លៃ។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃថ្នាក់ ការទំនាក់ទំនងរវាងសិស្សសាលាអាចដំណើរការដោយឯកឯង និងក្នុងកម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ដោយមានគោលបំណងក្នុងលក្ខណៈរៀបចំ ក្រោមការណែនាំគរុកោសល្យ។ នេះអនុវត្តទាំងការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម លក្ខណៈនៃជីវិតនៃថ្នាក់ជាក្រុមផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការ លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាច្បាស់ណាស់ថា ការរៀបចំ និងការមានគោលបំណងគឺមានច្រើនជាងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម និងដោយឯកឯង - ក្រៅផ្លូវការ។ លើសពីនេះទៅទៀត ថ្នាក់អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកនៃការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មលុះត្រាតែលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងនោះ ស្ថានភាពបែបនេះ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង៖ ការងារសមូហភាព និងជាក្រុមក្នុងថ្នាក់រៀន ការធ្វើផែនការរួម និងការវិភាគសមូហភាពនៃជីវិតក្នុងថ្នាក់ អន្តរកម្មរបស់មិត្តរួមថ្នាក់ក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាពទូទៅ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាសំខាន់ៗសម្រាប់ពួកគេ ។ល។ ការកសាងទំនាក់ទំនងផ្សេងៗគ្នា។ ប្រសិនបើយើងធ្វើតាមតក្កវិជ្ជារបស់ I. A. Zyazyun, មុខងារនេះអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបន្តសំខាន់នៃការទំនាក់ទំនង, សមាសភាគខាងក្នុងរបស់វា។ ខ្លឹមសារនៃមុខងារទំនាក់ទំនងនៃការអប់រំសង្គម និងតួនាទីរបស់គ្រូក្នុងការអនុវត្តរបស់វាអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយជំនួយពី A.S. ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាច្រើនដែលគ្មានកំណត់ ដែលនីមួយៗមានការអភិវឌ្ឍន៍មិនទៀងទាត់ ទាក់ទងជាមួយទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀតមានភាពស្មុគស្មាញដោយរូបរាងកាយ។ និងការរីកលូតលាស់ខាងសីលធម៌របស់កុមារខ្លួនឯង។​ ភាពវឹកវរទាំងអស់នេះហាក់បីដូចជាប្រឆាំងនឹងគណនីណាមួយក៏ដោយ ... ដើម្បីដឹកនាំការអភិវឌ្ឍន៍នេះ និងណែនាំវាគឺជាភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ "។ មុខងារនេះក្នុងន័យទូលំទូលាយគឺដើម្បីកែតម្រូវទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សចំពោះពិភពលោក និងជាមួយពិភពលោក ខ្លួនគាត់ និងជាមួយខ្លួនគាត់។ ការកែតម្រូវនេះធ្វើឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការកសាងទំនាក់ទំនងប្រជាធិបតេយ្យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលក្នុងនោះសិស្សត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាប្រធានបទសកម្មនៃសកម្មភាព និងការទំនាក់ទំនង។ ដូច្នេះភាពជោគជ័យនៃការអនុវត្តមុខងារទំនាក់ទំនងគឺអាស្រ័យលើភាពជោគជ័យនៃមុខងារទំនាក់ទំនង៖ ប្រសិនបើវិសាលភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងថ្នាក់មានភាពអន់ខ្សោយ ប្រសិនបើគ្រូក្នុងថ្នាក់មិនរាប់បញ្ចូលកូនរបស់គាត់ក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃអន្តរកម្ម នោះវាពិបាកណាស់។ ដើម្បីពឹងផ្អែកលើការកែតម្រូវ និងមនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។នៅក្នុងវេនពីមួយមុន ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលនៅក្នុងវា បរិយាកាសមនុស្សធម៌ ដែលសិស្សម្នាក់ៗគួរមានអារម្មណ៍សុខស្រួល - នេះពិតជាលក្ខខណ្ឌចម្បងមួយ សម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការអនុវត្តមុខងារការពាររបស់ថ្នាក់ គឺមិនអាចធ្វើទៅរួចទេ បើគ្មានការបង្កើតបទពិសោធន៍នៃការថែទាំរួមគ្នា ការគាំទ្រ និងការយកចិត្តទុកដាក់គ្នាទៅវិញទៅមកសម្រាប់កុមារ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត វារួមចំណែកដល់បទពិសោធន៍ជោគជ័យលើខ្លួនឯង។ -realization នៃពួកគេនីមួយៗ បង្កើតឧទាហរណ៍នៃទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌ បង្កើតជាទស្សនៈសុទិដ្ឋិនិយមនៃការពិតជុំវិញ។ ដូច្នេះហើយ យើងបានបង្ហាញថាមុខងារថ្នាក់នេះមិនត្រឹមតែអាស្រ័យលើមុខងារទំនាក់ទំនងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកំណត់ភាពជោគជ័យរបស់វាក្នុងកម្រិតធំផងដែរ។ 5. មុខងារកំណត់តម្លៃ។ ខ្លឹមសារនៃមុខងារនេះនៃថ្នាក់រៀនគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់សិស្សទៅកម្រិតមួយឬមួយផ្សេងទៀតសមរម្យស្រូបយកបទដ្ឋាននិងតម្លៃដែលទទួលយកនៅក្នុងថ្នាក់។ តម្លៃគឺជាលក្ខណៈខាងក្នុង អត្ថន័យរបស់មនុស្ស ប៉ុន្តែភាគច្រើនវាកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីខាងក្រៅទៅផ្ទៃក្នុង i.e. នៅក្នុងដំណើរការនៃផ្ទៃក្នុងនៃតម្លៃរបស់មនុស្សជុំវិញសិស្សនិងពិភពលោកទាំងមូល។ នេះមានន័យថា ភារកិច្ចរបស់ថ្នាក់គឺដើម្បីធានាបាននូវភាពជោគជ័យនៃផ្ទៃក្នុងបែបនោះ ហើយនេះបើយោងតាមគោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមវប្បធម៌គឺអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌចំនួនបី៖ 1) ថាតើមានស្នូលតម្លៃស្ថិរភាពនៅក្នុងវប្បធម៌នៃថ្នាក់ដែរឬទេ។ រួមបញ្ចូលការទទួលយកដោយមិត្តរួមថ្នាក់ទាំងអស់ (ឬភាគច្រើនរបស់ពួកគេ) តម្លៃខាងវិញ្ញាណ និងសង្គមមួយចំនួន។ 2) តម្លៃអ្វីដែលបង្កើតបានជាស្នូលនេះ ដល់កម្រិតណាដែលពួកវាត្រូវគ្នា ឬផ្ទុយនឹងតម្លៃមនុស្សធម៌សកល។ 3) តើថ្នាក់មានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណាសម្រាប់សិស្សជាក់លាក់មួយ ឧ. ថាតើគាត់ជាក្រុមយោងសម្រាប់គាត់ (សូមចាំថាក្រុមយោងសម្រាប់មនុស្សម្នាក់គឺជាមនុស្សដែលមានតម្លៃ ទស្សនៈ និងការវាយតម្លៃដែលគាត់ទាក់ទងគ្នារបស់គាត់)។ លក្ខខណ្ឌទាំងបីនេះ អ្នកត្រូវយកមកពិចារណា និងបង្កើតជាពិសេសសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃមុខងារកំណត់តម្លៃនៃថ្នាក់របស់អ្នក។ គោលគំនិតនៃ "បទដ្ឋាន" ភាគច្រើនសំដៅទៅលើការបង្ហាញខាងក្រៅនៃតម្លៃរបស់មនុស្ស អាកប្បកិរិយា និងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយអ្នកដទៃ។ អាស្រ័យហេតុនេះ បទដ្ឋានគឺចល័តជាង និងមិនសូវមានស្ថេរភាពជាងតម្លៃដែលពួកគេស្ថិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនងស្មុគ្រស្មាញ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត តម្លៃដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីពិភពខាងក្នុង ខាងវិញ្ញាណរបស់សិស្ស ខ្លឹមសាររបស់គាត់ ភាគច្រើនកំណត់បទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត បទដ្ឋានដែលគ្រប់គ្រងដោយគាត់មានឥទ្ធិពលលើផ្ទៃក្នុងនៃតម្លៃដែលត្រូវគ្នា។ 6. មុខងារអារម្មណ៍។ ភាពជោគជ័យនៃមុខងារខាងលើទាំងអស់នៃថ្នាក់ទាក់ទងនឹងសិស្សជាក់លាក់បង្កប់នូវបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តដោយគាត់ទាំងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ និងការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ និងតម្លៃ និងបទដ្ឋានទាំងនោះដែល គាត់ទទួលយកជាសមាជិកនៃក្រុម។ បទពិសោធន៍សង្គមចម្រុះដែលសិស្សទទួលបាននៅក្នុងថ្នាក់រៀន បង្កើតអារម្មណ៍ចម្រុះស្មើគ្នា ដែលនាំទៅដល់ការវិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់គាត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ថ្នាក់ដើរតួនាទីនៃប្រភេទនៃកាតាលីករសម្រាប់ដំណើរការនេះ ចាប់តាំងពីអ្វីដែលគេហៅថាការឆ្លងមេរោគផ្លូវអារម្មណ៍ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអារម្មណ៍ទូទៅ និងបទពិសោធន៍របស់កុមារត្រូវបានប្រកាសជាពិសេសនៅក្នុងសហគមន៍របស់កុមារ។ ដូច្នេះមុខងារដែលបានរាយបញ្ជីនៃ ថ្នាក់សាលា (ការអប់រំ ការទំនាក់ទំនង ទំនាក់ទំនង ការការពារ តម្លៃ-បទដ្ឋាន និងអារម្មណ៍) ផ្តល់នូវការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមប្រកបដោយជោគជ័យរបស់សិស្ស បង្កើតបទពិសោធន៍របស់គាត់ក្នុងការទទួលបាន និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងន័យស្ថាបនាជាមួយមនុស្ស ការកសាងទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌ជាមួយពួកគេ អាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់។ ការយល់ចិត្ត និងការតំរង់ទិសតម្លៃ។ ការសន្និដ្ឋាននេះទាក់ទងទៅនឹងនិយមន័យដូចខាងក្រោមដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយ A.V. Mudrik៖ បទពិសោធន៍សង្គមបុគ្គលគឺជាការសំយោគនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍ដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ចំណេះដឹង ជំនាញ វិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការគិត និងសកម្មភាព គំរូអាកប្បកិរិយា និងការតំរង់ទិសតម្លៃផ្ទៃក្នុង។ និយមន័យនេះ និងការសន្និដ្ឋានខាងលើអនុញ្ញាតឱ្យយើងបញ្ជាក់ថា ថ្នាក់សាលាមានលទ្ធភាពក្លាយជាផ្នែកមួយសម្រាប់ការបង្កើតសមាសធាតុស្ទើរតែទាំងអស់នៃបទពិសោធន៍សង្គមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ដែលធានា (ក្នុងកម្រិតធំ) ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់គាត់ទាំងពីរ។ ក្នុងជីវិតសាលារៀនសព្វថ្ងៃ និងអនាគតកាល។ យើងកត់សម្គាល់ចំណុចសំខាន់ពីរទៀត៖ ទីមួយ ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនៃមុខងារដែលបានពិចារណាទាំងអស់ និងទីពីរ តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំដែលមានគោលបំណងសម្រាប់ការអនុវត្តវិជ្ជមានរបស់ពួកគេ។

61. មុខងារសង្គមនៃថ្នាក់រួមចំណែកដល់ភាពឯកោនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា។ដោយមិនសង្ស័យ ក្រុមដំបូងនៃមុខងារសង្គមនៃថ្នាក់មាននៅក្នុងទម្រង់ជាក់ស្តែងមួយ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ភាពឯកោរបស់សិស្ស ប៉ុន្តែវាត្រូវបានណែនាំឱ្យពិចារណាមុខងារទាំងនេះនៃថ្នាក់ដោយឡែកពីគ្នា។

ជាបឋម យើងពិចារណាអំពីមុខងារឯកោដែលមានទំនាក់ទំនងច្បាស់លាស់ជាងជាមួយក្រុមទីមួយ។ ពួកគេរួមបញ្ចូលមុខងារពីរ៖

មុខងារនៃការស្វ័យភាពកុមារពីមនុស្សពេញវ័យ

មុខងារនៃស្វ័យភាពពីសង្គមនៃមិត្តរួមការងារ

មុខងារនៃការស្វ័យភាពកុមារពីមនុស្សពេញវ័យ។ ថ្នាក់សាលា ដូចជាសហគមន៍របស់កុមារណាមួយ មានបំណងប្រាថ្នាខាងក្នុងសម្រាប់ភាពឯកោទាក់ទងគ្នា និងឯកោ ជាចម្បងពីពិភពនៃមនុស្សពេញវ័យ។ នេះត្រូវបានប្រកាសជាពិសេសចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់៖ ម្យ៉ាងវិញទៀត ពិភពនៃមនុស្សពេញវ័យគឺជាប្រភេទនៃចំណុចទាក់ទាញសម្រាប់ពួកគេ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតវាគឺជា "ធាតុ" មួយក្នុងចំណោម "ធាតុ" ដែលគំរាមកំហែងដល់សេរីភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេ។ ចំណាំថាផ្នែកទីពីរអវិជ្ជមាននេះច្រើនតែត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគ្រូ និងឪពុកម្តាយសម្រាប់ក្មេងជំទង់។

តើមុខងារនៃស្វ័យភាពរបស់កុមារពីមនុស្សពេញវ័យរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដល់កម្រិតណា? វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាតម្រូវការនៃភាពឯកោពីមនុស្សពេញវ័យគឺមាននៅក្នុងកុមារដោយធម្មជាតិហើយនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការធំឡើងរបស់គាត់កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរនិងស្វែងរកផ្លូវចេញ។ ប្រសិនបើអ្នកបង្ក្រាបតម្រូវការនេះ ហើយបំផ្លាញរបាំងដ៏ផុយស្រួយដែលកុមារព័ទ្ធជុំវិញខ្លួនដោយមិនដឹងខ្លួន អ្នកអាចបង្កឱ្យមានការឈ្លានពានជាក់ស្តែង ឬការអភិវឌ្ឍនៃការអនុលោមភាព និងការលាក់ពុត។ J.J. Rousseau បានកត់សម្គាល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសម័យរបស់គាត់ថា "ធម្មជាតិចង់ឱ្យកុមារក្លាយជាកុមារមុនពេលពួកគេក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យ ... កុមារមានវិធីនៃការមើលឃើញ ការគិត និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ ហើយគ្មានអ្វីដែលព្រងើយកន្តើយជាងការចង់ជំនួសវាដោយរបស់យើង... "

សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់នៃការបំបែកកុមារពីមនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែតម្រូវការធម្មជាតិនេះមិនតែងតែត្រូវបានពេញចិត្តដោយកុមារជាវិជ្ជមាននោះទេ៖ បន្ទាប់ពីទាំងអស់ "វិធីនៃការគិត និងអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន" ក៏ដូចជាការសម្ដែងគឺកើតនៅក្នុងព្រលឹងនៃ អ្នកទន់ខ្សោយ ដែលមិនមានស្នូលសីលធម៌ស្ថិរភាព និងបទពិសោធន៍ជីវិត។ ដូច្នេះ វាជាការសមស្របជាងក្នុងការមិនបង្រ្កាប និងព្រងើយកន្តើយចំពោះតម្រូវការនៃភាពឯកោ ប៉ុន្តែត្រូវដឹកនាំវាក្នុងទិសដៅដែលអំណោយផលជាងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ដែលគ្រូបង្រៀនដ៏ឈ្លាសវៃនៅក្នុងថ្នាក់រៀនអាច "ដាក់" បាន។ វាគឺជាអ្នកអប់រំ-គ្រូបង្រៀនដែលដឹងពីច្បាប់នៃកុមារភាព ហើយមិនដូចមនុស្សធំផ្សេងទៀតទេ គឺអាចយកច្បាប់ទាំងនេះមកពិចារណាបាន ហើយវាច្បាស់ណាស់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលទម្រង់បំផ្លិចបំផ្លាញនៃភាពឯកោរបស់កុមារអាចត្រូវបានរារាំង និងកែតម្រូវ។

ដូច្នេះ មុខងារដែលបានពិចារណានៃថ្នាក់រៀន រួមចំណែកដល់ការបង្កើតភាពស្អិតរមួតរបស់សិស្ស និងការអភិវឌ្ឍនៃមុខតំណែងប្រធានបទរបស់ពួកគេ ក្នុងករណីដែលភាពឯកោពីមនុស្សពេញវ័យក្នុងថ្នាក់មិនមានចរិតឆេវឆាវ និងគ្មានន័យ។

មុខងារនៃស្វ័យភាពពីសង្គមនៃមិត្តរួមការងារ។ ប្រសិនបើថ្នាក់រៀនមានភាពស្អិតរមួតគ្រប់គ្រាន់ នោះអារម្មណ៍មានស្ថេរភាពនៃពួកយើងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវា ដែលបំបែកសិស្សសាលាដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវាមិនត្រឹមតែពីមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មកពីមិត្តភ័ក្តិផ្សេងទៀតពីសាលាទាំងមូលផងដែរ។ អារម្មណ៍នេះមានតួនាទីពីរ៖ នៅលើដៃម្ខាង វាកំណត់លក្ខណៈថ្នាក់ថាជា "ពិសេស" ផ្លូវចិត្ត ដែលសិស្សមានអារម្មណ៍ថា "នៅផ្ទះក្នុងចំនោមគាត់" ពោលគឺប្រសើរជាង ឬយ៉ាងហោចណាស់មិនអាក្រក់ជាងបរិយាកាសផ្សេងទៀត។

ជាការពិតណាស់ ការមានអារម្មណ៍ថា "ខ្ញុំ" របស់មនុស្សម្នាក់ជាផ្នែកសំខាន់នៃ "យើង" ដែលមានអត្ថន័យគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ក្មេងគ្រប់រូប ជាពិសេសសម្រាប់ក្មេងជំទង់។ ហើយប្រសិនបើវាមានបញ្ហាខ្លាំងណាស់សម្រាប់សិស្សសាលាជាច្រើនក្នុងការមានអារម្មណ៍ថាជាកម្មសិទ្ធិនៅកម្រិតនៃសាលា (ជាពិសេសសាលាធំ) នោះវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការបំពេញតម្រូវការនេះនៅកម្រិតនៃសហគមន៍ជិតស្និទ្ធ - ថ្នាក់ផ្ទាល់ខ្លួន។ "ធ្វើដូចមនុស្សគ្រប់រូប" គឺជាជំហានចាំបាច់សម្រាប់ "ដើម្បីឱ្យមានភាពខុសប្លែកពីអ្នកផ្សេងទៀត" ពោលគឺឧ។ ភាពឯកោរបស់សិស្សរួមជាមួយនឹងថ្នាក់ជួយគាត់ក្នុងការឯកោបុគ្គលបន្ថែមទៀត។

មុខងារបន្ទាប់នៃថ្នាក់សាលាកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយក្នុងចំនោមមុខងារសង្គមរបស់ខ្លួន ចាប់តាំងពីវាគឺជាការអរគុណចំពោះវាដែលប្រភេទនៃការធ្វើសមាហរណកម្មរបស់ពួកគេកើតឡើង។ វាគឺជាមុខងារនេះដែលរួមចំណែកដល់ភាពឯកោរបស់សិស្សតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ចូរយើងរស់នៅលើវាឱ្យកាន់តែលម្អិត។

ការជំរុញមុខងាររបស់ថ្នាក់រៀន។ ដើម្បីពិចារណាមុខងារនេះ ចាំបាច់ត្រូវពឹងផ្អែកលើកិច្ចការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុ ដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយមនុស្សម្នាក់នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់គាត់។ A.V. Mudrik កំណត់ក្រុមចំនួនបីនៃកិច្ចការបែបនេះ៖

1. ភារកិច្ចធម្មជាតិ - វប្បធម៌ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសម្រេចបាននូវកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់មនុស្សឆ្លុះបញ្ចាំងពីការបង្កើតរបស់គាត់ជាជីវសាស្រ្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការពេញចិត្តនៃវប្បធម៌នៃតម្រូវការខាងសរីរវិទ្យា។

2. កិច្ចការសង្គម-វប្បធម៍ដែលកំណត់ដោយសង្គមទាំងមូល ដោយក្រុមជនជាតិភាគតិច និងសង្គមមនុស្សជិតបំផុត ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹង សីលធម៌ និងតម្លៃ-ន័យន័យរបស់វា។

3. កិច្ចការសង្គម-ចិត្តសាស្រ្ត រួមមានការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការ និងសមត្ថភាពសម្រាប់ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង និងការស្តារឡើងវិញដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល។

ចូរយើងពិចារណាសមាសធាតុនៃកិច្ចការចុងក្រោយឱ្យបានលម្អិតបន្ថែមទៀត។

ចំណេះដឹងខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលាគឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតការដឹងខ្លួនរបស់គាត់ ការបង្កើត "I-concept" របស់គាត់ (ឬ "I-image") ការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងខ្លួនគាត់នូវទំនាក់ទំនងទៅនឹងខ្លួនគាត់ និងជាមួយខ្លួនគាត់។

ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សគឺជាជម្រើសសមហេតុផលនៃមុខតំណែង គោលដៅ និងមធ្យោបាយនៃការសម្រេចដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាព និងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត។

ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សគឺជាការបង្ហាញពីសកម្មភាពរបស់គាត់នៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញនូវចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់គាត់ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញបន្ថែមទៀតនៃសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

លទ្ធផលនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងអាចជាការអះអាងខ្លួនឯងជោគជ័យតិចឬច្រើនរបស់សិស្សនៅក្នុងភ្នែករបស់គាត់និងនៅក្នុងភ្នែករបស់អ្នកដទៃ។

ជាចុងក្រោយ ក្រោមការស្តារឡើងវិញដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស យើងនឹងយល់ពីដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការសម្រេចបាននូវតុល្យភាពផ្លូវចិត្ត និងការលួងលោមជាក់លាក់មួយ។

កិច្ចការទាំងនេះបង្កើតជាខ្លឹមសារគោលបំណងនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គលម្នាក់ ហើយត្រូវតែដោះស្រាយពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ ស្របតាមលក្ខណៈជាក់លាក់នៃអាយុ។ ការដោះស្រាយពួកគេធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់ក្លាយជាប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ប៉ុន្តែនេះតម្រូវឱ្យមានបទពិសោធន៍ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះដោយជោគជ័យនៅដើមដំបូងនៃជីវិត - ក្នុងវ័យកុមារភាពនិងវ័យជំទង់។ វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាវាជាថ្នាក់សាលាដែលអាចជួយមនុស្សដែលកំពុងរីកចម្រើនម្នាក់ៗក្នុងការទទួលបានបទពិសោធន៍បែបនេះដើម្បីជំរុញការបង្កើតរបស់គាត់ជាប្រធានបទមួយពោលគឺឧ។ ភាពឯកោវិជ្ជមានរបស់វា។ ខាងក្រោមនេះយើងនឹងព្យាយាមបញ្ជាក់ពីការសន្មត់នេះ ប៉ុន្តែសម្រាប់ពេលនេះយើងកត់សម្គាល់ថាការអនុវត្តមុខងារនេះអាស្រ័យលើការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនូវមុខងារទាំងអស់នៃថ្នាក់សាលាដែលយើងបានពិចារណា។

ដូច្នេះការសន្និដ្ឋានខាងក្រោមអាចត្រូវបានទាញ:

គោលបំណង ថ្នាក់គឺជាកត្តាសំខាន់មួយនៅក្នុងសង្គមរបស់សិស្ស ហើយអនុវត្តមុខងារសម្របខ្លួន និងការបំបែកខ្លួនទាក់ទងនឹងគាត់ បង្កើតជាបទពិសោធន៍សង្គមជាក់លាក់មួយ។

ឥទ្ធិពលនៃថ្នាក់លើសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់សិស្សអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា - ពីវិជ្ជមានបំផុតទៅអវិជ្ជមានបំផុត;

ការអនុវត្តជាវិជ្ជមាននៃមុខងារសង្គមនៃថ្នាក់ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ភាគច្រើនមិនកើតឡើងដោយខ្លួនវាទេ ប៉ុន្តែទាមទារឱ្យមានសកម្មភាពគិតគូររបស់គ្រូ។

ការអនុវត្តសកម្មភាពនេះ ចាំបាច់ត្រូវចងចាំអំពីឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមក និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃមុខងារសង្គមនៃថ្នាក់ ដូច្នេះគ្រូត្រូវខិតខំឱ្យមានតុល្យភាព និងសមហេតុផលរបស់ពួកគេ។

បរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍សោភ័ណភាពនៃស្ថាប័នអប់រំក្នុងតំបន់ពហុវប្បធម៌៖ សមាសធាតុ មុខងារ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ

វិទ្យាសាស្រ្ត និងការអនុវត្តកំពុងយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែខ្លាំងឡើងចំពោះបរិស្ថានដែលជាកន្លែងស្វែងរក "វាល" របស់កុមារ ជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនង ការសន្ទនានៃវប្បធម៌ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ក្នុងន័យនេះ តួនាទីសកម្មនៃគរុកោសល្យក្នុងការស្វែងរកមធ្យោបាយកែលម្អបរិស្ថាន ដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈកំពុងកើនឡើង។ B.C. ព្រះគម្ពីរបានជឿថាបរិយាកាសមួយដែលពោរពេញទៅដោយតម្លៃសីលធម៌និងសោភ័ណភាពផ្តល់នូវវិធីដើម្បីរស់នៅ និងអភិវឌ្ឍ បង្កើតពិភពលោកដូចថ្មី វាមានកម្លាំង និងសកម្មភាព។ យោងតាម ​​L.P. Buevoy, N.V. Gusev បរិស្ថានបង្កើតអាកប្បកិរិយាចំពោះតម្លៃជាមូលដ្ឋាន លើកកម្ពស់ការបញ្ចូលបទពិសោធន៍សង្គម និងការទទួលបានគុណសម្បត្តិចាំបាច់សម្រាប់ជីវិត។ ខាងត្បូង។ Volkov, B.C. Polikar តំណាងឱ្យប្រព័ន្ធសង្គម-វប្បធម៌ដ៏សំខាន់មួយ បង្ហាញថា បរិស្ថានរួមចំណែកដល់ការរីករាលដាលនៃតម្លៃវប្បធម៌ថ្មី ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្រុម និងពង្រឹងទំនាក់ទំនង។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រទំនើប បរិយាកាសអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធនៃឥទ្ធិពល និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈតាមលំនាំដែលបានផ្តល់ឱ្យ ក៏ដូចជាឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាដែលមាននៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម និងវត្ថុ-លំហ។ បរិស្ថានអភិវឌ្ឍន៍កុមារវាគឺជាភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស អនាម័យ និងអនាម័យ ergonomic សោភ័ណភាព លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលធានានូវការរៀបចំជីវិតរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ លក្ខខណ្ឌទាំងនេះត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីបំពេញតម្រូវការចាំបាច់សំខាន់ៗរបស់មនុស្ស ដើម្បីធានាសុវត្ថិភាព ការការពារជីវិត និងសុខភាពរបស់គាត់។ លើសពីនេះទៀត ពួកគេត្រូវតែបំពេញតម្រូវការខាងវិញ្ញាណ និងសង្គមរបស់គាត់ ការយល់ដឹង សោភ័ណភាព វប្បធម៌ទូទៅ តម្រូវការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ បរិយាកាសសោភ័ណភាពនៃស្ថាប័នអប់រំវាគឺជាបរិស្ថានខ្នាតតូចដែលបានរៀបចំដោយគរុកោសល្យជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌សាភ័ណភ្ព សក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលអាចបត់បែនបាន ដែលផ្តល់ឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ផលប៉ះពាល់នៃការលើកទឹកចិត្តប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៃប្រធានបទ។ បរិយាកាសសោភ័ណភាពនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃកន្លែងអប់រំ និងមានសក្តានុពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ធ្វើឱ្យគ្រប់វិស័យទាំងអស់របស់បុគ្គល និងជំរុញសកម្មភាពដែលមើលឃើញ។

នៅក្នុងស្នាដៃដំបូងរបស់គាត់ "វិចិត្រសិល្បៈនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យ" E.A. Flerina កំណត់នូវបទប្បញ្ញត្តិនៃគំនិតស្តីពីការបង្កើតបរិយាកាសដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ បង្កើតខ្លឹមសារនៃបរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ អ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់របស់វា។ ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធ៖ស្នាដៃសិល្បៈវិចិត្រ របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ សោភ័ណភាព ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សម្ភារៈដែលមើលឃើញ។ល។ វាក៏សង្កត់ធ្ងន់ផងដែរអំពីតួនាទីដ៏អស្ចារ្យនៃបរិស្ថាននៅខាងក្រៅស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈរបស់កុមារ ដែលផ្តល់ឱ្យគាត់នូវការយល់ឃើញពេញលេញនៃពិភពសម្ភារៈ។ E.A. Flerina ជាលើកដំបូងភ្ជាប់បរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍមិនត្រឹមតែជាមួយឧបករណ៍សម្ភារៈរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយសោភ័ណភាពរបស់កុមារជាមួយគ្រូនិងកុមារដទៃទៀតដោយផ្អែកលើសិល្បៈដែលជាលទ្ធផលនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ នាងបានបង្កើត តម្រូវការទៅនឹងបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ដែលពាក់ព័ន្ធនៅពេលបច្ចុប្បន្ន៖ ថាមវន្ត ភាពចម្រុះ ភាពសម្បូរបែប ការអនុលោមតាមផលប្រយោជន៍ តម្រូវការ និងតម្រូវការរបស់កុមារ ដោយគិតគូរពីបទពិសោធន៍របស់កុមារ និង "ជីវិតបច្ចុប្បន្ន" ក៏បានបង្កើតគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់អ្នកអប់រំអំពីការប្រើប្រាស់ បរិយាកាសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ដូច្នេះ តាមគំនិតរបស់នាង ធាតុផ្សំនៃបរិស្ថានគួរតែលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យធ្វើការពិសោធន៍ ការងារ "ស្រាវជ្រាវ" ដើម្បីភាពច្នៃប្រឌិតរួម។

បរិយាកាសសិល្បៈ និងសោភ័ណភាពនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាអនុវត្តដូចខាងក្រោម លក្ខណៈពិសេស៖

• - ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអារម្មណ៍នៃសន្តិសុខផ្លូវចិត្ត, ការជឿទុកចិត្តនៅក្នុងពិភពលោក, សេចក្តីអំណរនៃអត្ថិភាព;
• - ប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញានិងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ;
• - ផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញ។
• - បរិយាកាសប្រធានបទ - លំហដែលគិតប្រកបដោយសោភ័ណភាពធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវដំណើរការគរុកោសល្យ។ បរិស្ថានវត្ថុ-លំហដែលគិតដោយសោភ័ណភាពធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវដំណើរការគរុកោសល្យ។
• - ការយល់ដឹងប្រកបដោយគោលបំណង និងជាប្រព័ន្ធរបស់កុមារជាមួយនឹងគុណភាពសោភ័ណភាពនៃបរិស្ថានវត្ថុ ធ្វើឱ្យពួកគេទទួលបានចំណេះដឹង បង្កើតបានជារសជាតិសិល្បៈ។
• - សុខដុមនីយកម្មទំនាក់ទំនងជាមួយសង្គម (ការសម្របសម្រួលសង្គម) ។

នៅក្នុងបរិយាកាសសិល្បៈ និងសោភ័ណភាពដែលបានបង្កើត ក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពដែលមើលឃើញ ដំណើរការជាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏ស្មុគ្រស្មាញកើតឡើង ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃទស្សនៈពិភពលោកសិល្បៈ។ ការណែនាំអំពីពិភពសិល្បៈ និងការអនុវត្តសិល្បៈ; ការណែនាំអំពីការសន្ទនាជាមួយស្នាដៃសិល្បៈជាមួយសិល្បករ សម្ភារៈ; ការបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញ។

នៅពេលបង្កើតបរិយាកាសសាភ័ណភ្ពនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ចំណុចខាងក្រោមគួរត្រូវយកមកពិចារណា៖ លក្ខខណ្ឌ៖

• - ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារលើការអប់រំសោភ័ណភាពត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសដ៏ស្រស់ស្អាត។
• - ការតុបតែងសាលាមត្តេយ្យ បន្ទប់ជាក្រុម គួរតែត្រូវបានដោះស្រាយដោយស្មុគស្មាញ ស្របតាមតម្រូវការនៃគំនិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
• - លក្ខណៈសំខាន់នៃបរិស្ថាននៃសាលាមត្តេយ្យ
• - នេះគឺជាភាពទាក់ទាញ ខ្លឹមសារព័ត៌មាន ភាពងាយស្រួលនៃសមាសធាតុទាំងអស់របស់វា សម្រាប់កូនម្នាក់ៗ និងសម្រាប់ក្រុមទាំងមូលទាំងមូល។
• - ការរចនាសោភ័ណភាពនៃសាលាមត្តេយ្យ បង្ហាញពីមូលដ្ឋានអារម្មណ៍នៃស្ថានភាព រសជាតិក្នុងស្រុករបស់វា។

ទិដ្ឋភាពសាភ័ណភ្ពនៃសាលាមត្តេយ្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការប្រើប្រាស់ស្មុគស្មាញនៃមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិ និងគុណភាពសោភ័ណភាពនៃការពិតជុំវិញ ធម្មជាតិ ការងារសិល្បៈ។

មេ សមាសធាតុបរិស្ថានសាភ័ណភ្ពនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាភ្លើងបំភ្លឺនិងការតុបតែងពណ៌នៃបរិវេណ; ភាពស្មុគស្មាញនិងរូបរាងនៃគ្រឿងសង្ហារឹម ឧបករណ៍ជំនួយផ្នែកអប់រំ និងមើលឃើញ ឧបករណ៍បច្ចេកទេស; ធម្មជាតិ (រស់នៅនិងគ្មានជីវិត); ការងារច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកអប់រំ និងកុមារ។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់អ្នកអប់រំគឺបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទដើម្បីបំពេញជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់ក្រុមជាមួយនឹងអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ បញ្ហា គំនិត ដើម្បីបញ្ចូលកុមារម្នាក់ៗក្នុងសកម្មភាពប្រកបដោយអត្ថន័យ ដើម្បីលើកកម្ពស់ការយល់ដឹងអំពីផលប្រយោជន៍ និងជីវិតរបស់កុមារ។ សកម្មភាព។ តាមរយៈការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ អ្នកអប់រំអភិវឌ្ឍកុមារម្នាក់ៗនូវបំណងប្រាថ្នាចង់ផ្តួចផ្តើមគំនិត ស្វែងរកផ្លូវសមហេតុផល និងសក្តិសមចេញពីស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ។ ដោយផ្អែកលើនេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌបែបនេះនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ដែលសោភ័ណភាព ការអប់រំសិល្បៈនឹងជាផ្ទៃខាងក្រោយនៃការងារអប់រំ ដូច្នេះហើយទើបកុមារឆ្លងផុតកម្រិតនៃសាលាមត្តេយ្យ រកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងបរិយាកាសដែលអំណោយផលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍។ រសជាតិសោភ័ណភាព និងអាចចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសិល្បៈមិនត្រឹមតែនៅក្នុងបន្ទប់ក្រុមប៉ុណ្ណោះទេ។

បរិយាកាសសោភ័ណភាពនៃសាលា ជាវត្ថុពិសេសនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យត្រូវបានពិចារណាតែនៅក្នុងឆ្នាំ 1974 ដោយ N.A. កាវ៉ាឡេវ៉ា។ នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់នាង ដែលឧទ្ទិសដល់ការអប់រំសោភ័ណភាពរបស់សិស្សសាលានៅតាមជនបទ នាងបានជ្រើសរើស និងកំណត់លក្ខណៈនៃបរិយាកាសសាភ័ណភ្ពរបស់សាលាថាជាបាតុភូតនៃការពិតគរុកោសល្យ ដោយបែងចែកផ្នែកសង្គម និងមុខវិជ្ជាអនុវត្តជាក់ស្តែង។ នៅក្នុងការសិក្សាគរុកោសល្យជាច្រើនដែលគ្របដណ្ដប់លើបញ្ហានៃការសាងសង់អគារសិក្សា ការកែលម្អបរិស្ថានសាលារៀន ការរៀបចំទេសភាព និងការតុបតែងបរិវេណសាលា។ល។ (T.E. Astrova, I. Zabolis, Yu.V. Izyumsky, S.Yu. Preobrazhensky, N.F. Solomyany, V. I. Stepanov , L. N. Tasalova, A. L. Ursu, Y. L. Filenkov, K. G. Yulaev ។ ក្រោយមក (១៩៧៩) P.P. Avtomonov បានណែនាំគំនិតនៃប្រធានបទ - បរិស្ថានសោភ័ណភាពនៃសាលា។ ដោយបានធ្វើឱ្យបរិស្ថានប្រធានបទ-សោភ័ណភាពនៃសាលាជាវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់ គាត់បានកំណត់វាជាបរិយាកាសប្រធានបទនៅក្នុងបរិវេណសាលា និងជុំវិញវា ដោយរៀបចំទៅជាក្រុមអាម៉ូនិក បង្កើតដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំ និងច្បាប់នៃ សោភ័ណភាព។ នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់ ដោយប្រើទម្រង់នៃភាពរំជើបរំជួលដែលមើលឃើញជាឧទាហរណ៍ វាត្រូវបានបង្ហាញថាបរិយាកាសប្រធានបទ-សោភ័ណភាពនៃសាលាទំនើបមានសក្តានុពលអប់រំដ៏សំខាន់ ដែលជាអកុសល ជារឿយៗនៅតែមិនទាន់ដឹងនៅឡើយ ជាលទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលនៃ បរិយាកាស​លើ​សិស្ស​គឺ​មិន​សំខាន់។ ឯកសារស្តីពីការរៀបចំការអប់រំនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 មានបទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួនស្តីពីការរៀបចំកន្លែងសម្រាប់ការអប់រំសិស្សដោយមិនគិតពីប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំដែលមានស្រាប់។ ច្រើនតែបទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពេញចិត្តនៃតម្រូវការអនាម័យ ព្រោះវាប៉ះពាល់ដល់សារពាង្គកាយវ័យក្មេង ប៉ុន្តែក៏មានជាមួយនឹងភាពសមស្របនៃរូបរាង ទំហំ ពណ៌ចម្រុះ ដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសោភ័ណភាពនៃបន្ទប់ និងផលប៉ះពាល់សោភ័ណភាពលើសិស្ស។ . នៅក្នុងសៀវភៅរបស់ F.F. Erisman យើងបានរកឃើញការពិពណ៌នាអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំថ្នាក់រៀនគំរូមួយ៖ "គុណភាពនៃថ្នាក់រៀនអាស្រ័យជាចម្បងលើទំហំរបស់វា ទាក់ទងនឹងការដំឡើងគ្រឿងសង្ហារឹមក្នុងថ្នាក់ ទំហំ និងទីតាំងនៃបង្អួច ការរៀបចំជាន់ និងជញ្ជាំង វិធីសាស្រ្តនៃ ភ្លើងសិប្បនិមិត្ត ប្រព័ន្ធកំដៅ និងខ្យល់។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃថ្នាក់គំរូគឺ៖ ប្រវែង ៩-១០ ម៉ែត្រ ជម្រៅ ៧ ម៉ែត្រ កម្ពស់ ៤ ម៉ែត្រ (នៅក្នុងបន្ទប់ខ្ពស់ជាងនេះ សំឡេងរោទ៍មិនល្អ និងពិបាកត្រូវបានរកឃើញយ៉ាងងាយស្រួល)"។ "ជាន់នៃថ្នាក់រៀនគួរមានចំហាយកំដៅមិនល្អ ហើយមិនគួរមានធូលីច្រើនទេ។ ជាន់ជាក់ស្តែង និងល្អបំផុតសម្រាប់ថ្នាក់រៀនគឺ parquet OAK ដ៏ល្អ។ ជញ្ជាំងត្រូវតែអាចឆ្លងកាត់បានសម្រាប់ខ្យល់។ ការគ្របដណ្ដប់ដោយថ្នាំលាបប្រេងត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យឡើងដល់កម្ពស់ជាក់លាក់មួយ (2 arshins) ជញ្ជាំងដែលនៅសល់និងដើមឆ្នាំនៅលើពិដានគួរតែត្រូវបានគ្របដោយថ្នាំលាបកាវបិទធម្មតា។ បន្ទះអាចត្រូវបានលាបពណ៌ពណ៌ប្រផេះងងឹត ផ្នែកខាងលើជាពណ៌ប្រផេះស្រាល ជាមួយនឹងពណ៌ខៀវបន្តិច។ ពិដានគួរតែមានពណ៌ស Matt ។ ជ្រុងទាំងអស់នៃបន្ទប់ក៏ដូចជា cornice ត្រូវបានបង្គត់ដើម្បីជៀសវាងការជាប់គាំងនៃខ្យល់នៅក្នុងពួកគេ និងសម្រាប់ភាពងាយស្រួលនៃការលាងសំអាត។

វាពិបាកក្នុងការស្រមៃមើលថាតើពណ៌ចម្រុះនៃបរិវេណបែបនេះមានផលប៉ះពាល់អ្វីខ្លះដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃរសជាតិសោភ័ណភាព និងការយល់ឃើញអំពីសោភ័ណភាព ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តកត់សម្គាល់ ពណ៌ប្រផេះបង្កើតអារម្មណ៍បែបអាជីវកម្ម និងរារាំងអារម្មណ៍។ ការលើកទឹកចិត្តសោភ័ណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈមត្តេយ្យសិក្សា

នៅក្នុងសៀវភៅរបស់ Y. Mamontov "The Problem of Aesthetic Education" ដែលត្រូវបានបោះពុម្ពក្នុងឆ្នាំ 1914 មានអនុសាសន៍ដូចខាងក្រោម: "ការអប់រំសោភ័ណភាពនឹងត្រូវបានសម្រេចដោយខ្លួនវាយ៉ាងងាយស្រួលនិងរីករាយប្រសិនបើយើងដាក់កុមារនៅក្នុងបរិយាកាសសិល្បៈដើម្បីបង្កើត។ បរិយាកាសនេះ យើងត្រូវចាប់ផ្តើមពីកូនខ្លួនឯង៖ គាត់គួរតែមានសុខភាពល្អ និងស្រស់ស្អាត ដូច្នេះហើយជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវថែរក្សាការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់គាត់ឱ្យចុះសម្រុងគ្នា ដែលអាចសម្រេចបានដោយជំនួយពីអនាម័យសមហេតុផល និងកាយសម្ព័ន្ធ។ ... វាក៏ចាំបាច់ផងដែរដែលសំលៀកបំពាក់របស់កុមារគឺជាសំបកដ៏មានផាសុកភាព និងឆើតឆាយនៃរាងកាយ និងបំពេញបន្ថែមភាពស្រស់ស្អាតរបស់វា។ ផ្ទះ និងបន្ទប់ដែលកុមាររស់នៅ សាលារៀនដែលគាត់សិក្សាគួរតែផ្តល់នូវផ្ទៃខាងក្រោយសិល្បៈ និងស៊ុមដ៏ស្រស់ស្អាត។ សម្រាប់រូបគំនូររបស់គាត់ ពួកគេគួរតែមានទំហំធំទូលាយ ភ្លឺ តុបតែងលម្អដោយផ្កា និងស្នាដៃសិល្បៈពិត ដែលអាចចូលទៅដល់ការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ ការស្ថិតក្នុងបរិយាកាសសិល្បៈឥតឈប់ឈរ កុមារនឹងអភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗ ដោយមិនអាចយល់បាននៅក្នុងព្រលឹងរបស់គាត់ តម្រូវការសម្រាប់ភាពស្រស់ស្អាត រៀនឱ្យតម្លៃ។ ភាពស្រស់ស្អាតនៅក្នុងសិល្បៈ និងក្នុងជីវិត អភិវឌ្ឍរសជាតិឆ្ងាញ់។ អាជីវកម្មរបស់អ្នកដឹកនាំនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំសោភ័ណភាពនេះគួរតែមានតែនៅក្នុងការជំរុញ, ក្នុងការដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភាពស្រស់ស្អាតនេះ, ដែលមិនត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយកុមារខ្លួនឯង។ ការដើរក្នុង និងក្រៅទីក្រុង ការទស្សនាសារមន្ទីរ និងដំណើរកម្សាន្តផ្សេងៗមានប្រយោជន៍សម្រាប់រឿងនេះ៖ ក្នុងអំឡុងពេលដើរបែបនេះ ពេលវេលាដ៏ងាយស្រួលបំផុតត្រូវបានផ្តល់ជូនមិនត្រឹមតែដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យឃើញភាពស្រស់ស្អាតនៃធម្មជាតិ និងសិល្បៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវ ព័ត៌មានមានប្រយោជន៍ជាច្រើននៅតាមផ្លូវ ពីប្រវត្តិសាស្ត្រសិល្បៈ ក៏ដូចជាពីវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងសង្គម។

លើសពីនេះ អ្នកដឹកនាំដ៏រសើបអាចបង្រៀនកុមារឱ្យមើលឃើញអត្ថន័យដ៏ជ្រាលជ្រៅ និងភាពស្រស់ស្អាត សូម្បីតែនៅក្នុងមនុស្សលោកបំផុតក៏ដោយ នៅក្នុងអ្វីដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងក្លាយជាគួរឱ្យធុញ មិនអាចយល់បាន៖ នៅក្នុងភាពចម្រុះពណ៌ និងសំឡេងនៃហ្វូងមនុស្សតាមដងផ្លូវ នៅក្នុងបំពង់ផ្សែងដ៏ធំ។ នៃរោងចក្រ, នៅក្នុងការបោះបង់ចោលដោយសុបិននៃវិហារ, ល។ ឃ.

ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃអាយុជាក់លាក់មួយ ការអប់រំសោភ័ណភាពតាមរយៈបរិយាកាសសិល្បៈគួរតែត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការសិក្សាទ្រឹស្តីបឋម និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃសិល្បៈ៖ អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពសោភ័ណភាពនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈលំហាត់ជាវិធីសាស្ត្រក្នុងការសូត្រ ការច្រៀង ការគូរ។ល។ ប៉ុន្តែដូចគ្នា ពេលវេលាដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែចងចាំជានិច្ចថាសិល្បៈគឺជាសេចក្តីរីករាយ និងសេចក្តីរីករាយ ហើយការរៀនវាគួរតែមានភាពរំភើបរីករាយជានិច្ច។

សារៈសំខាន់ពិសេសនៃសោភ័ណភាពនៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃក្នុងការអប់រំសោភ័ណភាពត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយ K.V. Gavrilovets នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "ការអប់រំសីលធម៌និងសោភ័ណភាពរបស់សិស្សសាលា" ។ លោកបានសរសេរថា៖ «សោភ័ណភាពក្នុងជីវិតសិក្សាគឺ គ្រឿងសង្ហារិម ថ្នាក់រៀន សាល ច្រករបៀង។ល។ ការតុបតែងបន្ទប់ទទួលភ្ញៀវ ការរចនាជ្រុង កន្លែងឈរ - ទាំងអស់នេះសុទ្ធតែជាជំនួយការដ៏ស្ងៀមស្ងាត់របស់លោកគ្រូផ្នែកសោភ័ណ្ឌ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងការអប់រំសីលធម៌របស់សិស្សសាលា ឬសត្រូវរបស់គាត់”។ ប្រសិនបើកុមារចាប់ពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ចុងបញ្ចប់នៃសាលារៀនត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយអ្វីដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពស្រស់ស្អាត, ភាពរហ័សរហួន, ភាពសាមញ្ញ, បន្ទាប់មកលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចជាភាពរហ័សរហួន, សណ្តាប់ធ្នាប់, អារម្មណ៍នៃសមាមាត្រចូលទៅក្នុងជីវិតរបស់គាត់ subconscious នោះគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលក្រោយមក។ កំណត់ចំណង់ចំណូលចិត្ត និងតម្រូវការរបស់គាត់។

បច្ចុប្បន្ននេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនក៏ត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបង្កើតបរិយាកាសសោភ័ណភាពនៅក្នុងសាលាផងដែរ។ នេះជាការពិតជាពិសេសសម្រាប់ការរចនាបន្ទប់រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា ដោយសារសិស្សក្មេងៗកំពុងសិក្សានៅក្នុងបន្ទប់តែមួយជានិច្ច។ នៅក្នុងការរចនានៃថ្នាក់បឋមសិក្សា សម្ភារៈវិធីសាស្រ្តលើមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សា និងធាតុផ្សំនៃហ្គេមគួរតែត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងចុះសម្រុងគ្នា។ ការរចនានៃសាលាបឋមសិក្សាគឺមិនមានគោលបំណងច្រើនក្នុងការបង្រៀនជាការអប់រំសោភ័ណភាពរបស់សិស្ស និងបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សា។ នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សាគួរតែមានសម្ភារៈដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីនិមិត្តសញ្ញានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលរួមចំណែកដល់ការអប់រំស្នេហាជាតិដំបូង។ សម្ភារៈដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានប្រយោជន៍លើការនិយាយដើម ដែលប្រើក្នុងការរចនាបន្ទប់រៀនបឋមសិក្សា នឹងបង្រៀនសិស្សតូចៗឱ្យស្រឡាញ់ និងគោរពភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។

ការរចនានៃថ្នាក់បឋមសិក្សាតម្រូវឱ្យមិនត្រឹមតែវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតលើផ្នែករបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការអនុលោមតាមផងដែរ។ គោលការណ៍ណែនាំទូទៅ៖

• - គោលការណ៍សំខាន់នៃការរចនាសាលាបឋមសិក្សា គឺកម្រិតមធ្យម។ គ្រឿងតុបតែងលម្អ និងសម្ភារៈបង្រៀនមិនគួរបង្វែរចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចេញពីខ្លឹមសារនៃមេរៀននោះទេ។ ការប្រើប្រាស់ពណ៌ pastel ភ្លឺល្មម (បៃតង លឿង ទឹកក្រូច ពណ៌ផ្កាឈូក ត្រូវបានណែនាំ) និងអវត្តមាននៃព័ត៌មានលម្អិតស្រួចតូចពេក នឹងមិនធ្វើឱ្យភ្នែករបស់កុមារមើលរំលងឡើយ។
• - ការ​រចនា​បន្ទប់​រៀន​បឋម​សិក្សា​គួរ​តែ​មាន​សោភ័ណភាព ការ​គិត និង​ធ្វើ​ឡើង​ក្នុង​រចនាប័ទ្ម​ដូច​គ្នា;
• - គួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើនិមិត្តសញ្ញារដ្ឋ និងរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងច្បាប់របស់ DD នៅពេលរចនាបន្ទប់រៀនបឋមសិក្សា។
• - វត្តមាននៃសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តគួរតែមានតិចតួច គ្របដណ្តប់ដោយធាតុដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជោគជ័យនៃថ្នាក់ ឧទ្ទិសដល់ភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស កិច្ចការហ្គេមដែលជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន។

ធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍សោភ័ណភាពនៃស្ថាប័នអប់រំនៅក្នុងតំបន់ពហុវប្បធម៌គឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈជាតិសាសន៍នៃតំបន់ជាក់លាក់មួយ។ អ្នកតំណាងនៃក្រុមជនជាតិភាគតិចចំនួន 119 រស់នៅក្នុងតំបន់ Orenburg ដោយមិនមានជម្លោះ និងគ្មានជម្លោះ។ ភាពចម្រុះនៃវប្បធម៌បែបនេះនៅក្នុងកន្លែងតែមួយនៃស្ថាប័នអប់រំអាចនាំឱ្យមានភាពមិនចុះសម្រុងគ្នា និងធ្វើឱ្យខូចទ្រង់ទ្រាយនៃបរិយាកាសអប់រំដ៏សំខាន់មួយ។ ដូច្នេះនៅពេលបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍សោភ័ណភាព ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីសមាសភាពជនជាតិនៃក្រុមកុមារ-មនុស្សពេញវ័យ (ជាក្បួន ឆ្ងាយពីជាតិសាសន៍ និងសញ្ជាតិទាំងអស់ត្រូវបានតំណាងក្នុងក្រុមមួយ ជាមធ្យមមិនលើសពី 5) និងភាពជាក់លាក់នៃវប្បធម៌ជាតិរបស់ពួកគេ។ ការកកស្ទះច្រើនពេកនៃបរិវេណដែលមានធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌ផ្សេងៗគ្នានឹងនាំទៅដល់ការបែកខ្ញែកនៃទិដ្ឋភាព និងមុខងារនៃបរិស្ថាន។ ទម្រង់ជាតិ (គ្រឿងលម្អ វត្ថុ) គួរតែត្រូវបានកែច្នៃឡើងវិញប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងសមស្របទៅនឹងការរចនាទាំងមូលនៃផ្នែកខាងក្នុង និងខាងក្រៅនៃស្ថាប័នអប់រំ។

គន្ថនិទ្ទេស

• 1. Gavrilovets, K.V. ការអប់រំសីលធម៌ និងសោភ័ណភាពរបស់សិស្សសាលា។ / K.V. Gavrilovets, K.V Kazimirskaya ។ Minsk: Nar.asveta, 1988. 128s ។
• 2. Kompantseva, L. សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព បរិស្ថានវត្ថុ-លំហ ជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការណែនាំកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដល់វប្បធម៌ / L. Kompantseva // សាលាមត្តេយ្យពី A ដល់ Z. 2005. N 4. P. 36-46 ។
• 3. Mamontov, Ya. បញ្ហានៃការអប់រំសោភ័ណភាព./ Ya. Mamontov ។ អិម, ១៩១៤ ។ ទំព័រ ១៧-១៨ ។
• 4. Erisman, F.F. ការពិចារណាសម្រាប់ការរចនានៃថ្នាក់រៀនគំរូមួយយោងទៅតាមតម្រូវការនៃអនាម័យទំនើប។ / F.F. អេរីសមែន។ M.: 1988. 10 ទំ។

ដំបូន្មានសម្រាប់អ្នកអប់រំ។

ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសវត្ថុ - លំហគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈនិងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ.

យើងជាមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារត្រូវប្រឈមមុខជានិច្ចជាមួយនឹងបាតុភូតសិល្បៈ និងសោភ័ណភាព៖ នៅក្នុងវិស័យនៃជីវិតខាងវិញ្ញាណ ការងារប្រចាំថ្ងៃ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិល្បៈ និងធម្មជាតិ ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គល - គ្រប់ទីកន្លែងដែលស្រស់ស្អាត និងអាក្រក់ សោកនាដកម្ម និង។ រឿងកំប្លែងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជីវិតរបស់យើង។ នៅសម័យរបស់យើង បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការបង្កើតវប្បធម៌សោភ័ណភាព គឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយដែលត្រូវប្រឈមមុខនឹងការអប់រំទូទៅ និងការអប់រំមត្តេយ្យ ជាពិសេស។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសិល្បៈ និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា គឺជាដំណើរការប្រកបដោយគោលបំណងនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ មានសមត្ថភាពយល់ឃើញ និងកោតសរសើរភាពស្រស់ស្អាតនៅក្នុងជីវិត និងសិល្បៈ។

ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺ៖

ការអភិវឌ្ឍនៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការយល់ឃើញតម្លៃ-ន័យន័យនិងការយល់ដឹងនៃការងារសិល្បៈ (ពាក្យសំដី, តន្ត្រី, ការមើលឃើញ), ពិភពធម្មជាតិ;

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាពចំពោះពិភពលោកជុំវិញ;

ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីប្រភេទនៃសិល្បៈ;

ការយល់ឃើញនៃតន្ត្រី, ប្រឌិត, រឿងព្រេងនិទាន;

ការជំរុញនៃការយល់ចិត្តសម្រាប់តួអង្គនៃការងារសិល្បៈ;

ការសម្រេចបាននូវសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យរបស់កុមារ (ល្អ គំរូស្ថាបនា តន្ត្រី។ល។)។

មធ្យោបាយសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាពគឺ៖

∗ ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសប្រធានបទ - លំហ;

∗ ស្នាដៃ​សិល្បៈ;

* ធម្មជាតិ;

∗ សកម្មភាពអប់រំ;

∗ សកម្មភាពសិល្បៈឯករាជ្យរបស់កុមារ;

∗ ថ្ងៃឈប់សម្រាក ការកម្សាន្ត ការលំហែ ការតាំងពិពណ៌។

ការរចនានៃការអភិវឌ្ឍប្រធានបទ-លំហបរិយាកាស ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យមានអារម្មណ៍ និងយល់ពីភាពស្រស់ស្អាតនៃជីវិត ដើម្បីអប់រំគាត់នូវបំណងប្រាថ្នា។បង្កើតនិងការពារវា។ ការរចនាសិល្បៈនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារនៃការងារអប់រំ តម្រូវការសម្រាប់ការការពារជីវិត និងការលើកកម្ពស់សុខភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈរបស់វា។ អនាម័យ និងសណ្តាប់ធ្នាប់មិនត្រឹមតែមានអនាម័យប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងតម្រូវការសោភ័ណភាពសម្រាប់ផ្នែកខាងក្នុងនៃសាលាមត្តេយ្យផងដែរ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលការរចនាមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាតាមរចនាប័ទ្ម។ នៅក្នុងការរចនានៃបរិវេណអ្នកអាចប្រើគំនូររបស់កុមារឪពុកម្តាយអ្នកអប់រំ។ ការរចនានៃកន្លែងមត្តេយ្យក៏ត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការអនាម័យ និងសោភ័ណភាពដែលពាក់ព័ន្ធផងដែរ។

រួចទៅហើយពីជំហានដំបូងរបស់មនុស្សតូចមួយពីពាក្យដំបូងរបស់គាត់សកម្មភាពការអប់រំសិល្បៈនិងសោភ័ណភាពរបស់បុគ្គលកើតឡើង។ គ្មាន​អ្វី​ក្រៅ​ពី​បរិស្ថាន​បន្សល់​ទុក​នូវ​ស្នាម​ដាន​លើ​ព្រលឹង​គាត់​អស់​មួយ​ជីវិត។

ដោយបានស្ទាត់ជំនាញចលនាបឋម ទារកទាញដៃរបស់គាត់ទៅកាន់ប្រដាប់ក្មេងលេងដ៏ស្រស់ស្អាត និងភ្លឺ ហើយបង្កកនៅពេលគាត់ឮសំឡេងតន្ត្រី។ ដោយមានភាពចាស់ទុំបន្តិច គាត់ពិនិត្យមើលរូបភាពក្នុងសៀវភៅដោយនិយាយថា "ស្អាត" ហើយគាត់ផ្ទាល់ក៏ព្យាយាមបង្កើតភាពស្រស់ស្អាតដែលមានតែគាត់ទេដែលយល់នៅលើក្រដាសដោយប្រើខ្មៅដៃ។ ដូច្នេះការរចនាបន្ទប់ជាក្រុមត្រូវតែផ្តល់សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យ។

នៅពេលបង្កើតបរិយាកាសប្រធានបទ-វិសាលភាពដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ ចាំបាច់ត្រូវដឹកនាំដោយគោលការណ៍ទូទៅដែលបានកំណត់ក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

តិត្ថិភាពមធ្យមត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីគំរូមួយ ក៏ដូចជាលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។

ការរៀបចំកន្លែងអប់រំគួរតែធានាឱ្យមានការលេងសើច ការយល់ដឹង ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សទាំងអស់ ការពិសោធន៍ជាមួយសម្ភារៈដែលមានសម្រាប់កុមារ សកម្មភាពរាងកាយ និងសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត។

ការផ្លាស់ប្តូរណែនាំពីលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសវត្ថុ-លំហ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យនាំយកមុខងារមួយ ឬមុខងារផ្សេងទៀតនៃលំហ អាស្រ័យលើចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។

មុខងារពហុមុខងារសម្ភារៈរួមមាន:− លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ផ្សេងៗនៃធាតុផ្សំនៃបរិយាកាសប្រធានបទ (គ្រឿងសង្ហារឹមរបស់កុមារ កន្ទេល ម៉ូឌុលទន់)− វត្តមាននៃវត្ថុពហុមុខងារដែលមិនត្រូវបានជួសជុលយ៉ាងតឹងរ៉ឹង សមស្របសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (ឧទាហរណ៍ វត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ)

ភាពប្រែប្រួលនៃបរិស្ថានពាក់ព័ន្ធនឹងការជំនួសតាមកាលកំណត់នៃសម្ភារៈហ្គេម ការកើតឡើងនៃធាតុថ្មីដែលជំរុញសិល្បៈ សោភ័ណភាព ការយល់ដឹង ការលេងហ្គេម សកម្មភាពរាងកាយរបស់កុមារ។

ភាពអាចរកបាននៃបរិស្ថាន- នេះ​គឺ​ជា​ការ​ចូល​ដំណើរ​ការ​ដោយ​ឥត​គិត​ថ្លៃ​ទៅ​គ្រប់​ហ្គេម, ប្រដាប់​ក្មេង​លេង​និង​សម្ភារៈ, សៀវភៅ​ដៃ​។

សន្តិសុខបរិស្ថានសន្មតថាការអនុលោមតាមធាតុរបស់វាជាមួយនឹងតម្រូវការសម្រាប់ការធានានូវភាពជឿជាក់ និងសុវត្ថិភាព។

បរិយាកាសសិល្បៈ និងសោភ័ណភាពនៃវត្ថុដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ (V. V. Davydov, L. P. Pechko, V. A. Petrovsky) គួរតែជា៖

អាចជំនួសបាន, អថេរ, ថាមវន្ត, គួរតែរួមបញ្ចូលភាពខុសគ្នានៃសមាសភាគដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាព;

អន្តរទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រប់ផ្នែក និងបរិស្ថានរបស់វា អាំងតេក្រាលដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារចូលរួមដោយសេរីក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក;

វាមិនគួរត្រូវបានពេញលេញ, ជាប់គាំង, វាគួរតែត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរជាទៀងទាត់, យកទៅក្នុងគណនីជាក់លាក់នៃការយល់ឃើញរបស់កុមារ, ដើម្បីជំរុញសកម្មភាពរបស់កុមារ;

រួមបញ្ចូលកុមារយ៉ាងសកម្មក្នុងការបង្កើតបរិស្ថាន នេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនរបស់កុមារចំពោះបរិស្ថាន ការលួងលោមសម្រាប់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យទាំងអស់នៃក្រុមនៃស្ថាប័នកុមារ បំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការសម្របសម្រួលបំណងប្រាថ្នា និងផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេ។ ជាមួយអ្នកដទៃ;

វាគួរតែត្រូវបានរៀបចំដូច្នេះថាសម្ភារៈនិងឧបករណ៍ចាំបាច់សម្រាប់កុមារដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយគឺនៅក្នុងទិដ្ឋភាពរបស់កុមារដែលមានដើម្បីឱ្យគាត់អាចយកពួកគេដោយមិនងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យសម្រាប់ជំនួយ។

លំដាប់នៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាងផ្តល់នូវការលួងលោមនិងភាពស្រស់ស្អាត, ពេញចិត្តភ្នែក, បង្កើតអារម្មណ៍ល្អ - សម្ភារៈអាចត្រូវបានត្រូវការសម្រាប់ថ្នាក់ដោយកុមារផ្សេងទៀតឬកុមារដូចគ្នា;

វាត្រូវតែត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ, ភេទ, លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

តួនាទីដ៏ធំនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាពត្រូវបានលេងដោយស្នាដៃសិល្បៈ។ ពួកវាត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការរចនានៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលសកម្មភាពឯករាជ្យ។ សម្រាប់គោលបំណងនេះ សូមជ្រើសរើស៖

ការងារផ្ទះ និងគំនូរដ៏អស្ចារ្យ (រូបគំនូរ ជីវិតនៅរស់ ទេសភាព)

ក្រាហ្វិក (បោះពុម្ព, ឆ្លាក់, គំនូរសៀវភៅ),

ទម្រង់តូចៗនៃចម្លាក់ (faience, plaster, ផលិតផលឈើ),

ស្នាដៃសិល្បៈ និងសិប្បកម្ម (សេរ៉ាមិច កញ្ចក់សិល្បៈ ការតុបតែងបែបប្រជាប្រិយ។ល។)។

សកម្មភាពជាច្រើននៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យគឺចាំបាច់អមដោយតន្ត្រី (លំហាត់ពេលព្រឹក ការលំហែ។ល។)។

ធំឡើងក្នុងចំណោមធម្មជាតិ កុមាររៀនមើលឃើញភាពសុខដុម ភាពស្រស់ស្អាត ភាពសម្បូរបែបនៃពណ៌នៃរដូវនីមួយៗ បង្កើតឡើងវិញនូវចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់នៅក្នុងរឿងផ្ទាល់មាត់ គំនូរជាដើម។ ភាពស្រស់ស្អាត វិចិត្រករទាញការបំផុសគំនិតពីវា អ្នកនិពន្ធ អ្នកនិពន្ធ ដោយប្រើស្នាដៃរបស់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍ "The Four Seasons" ដោយ P. Tchaikovsky ការផលិតឡើងវិញនូវគំនូរដោយ I. Shishkin ជាដើម)។ ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ធម្មជាតិមានប្រសិទ្ធភាព ពីព្រោះចំណាប់អារម្មណ៍ដែលធ្លាប់មានដោយកុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបានបន្សល់ទុកនូវសញ្ញាណសម្រាប់ជីវិតរបស់គាត់ទាំងមូល។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់គ្រូក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យបែបនេះដើម្បីភ្ជាប់ជាមួយការសង្កេតដែលនឹងបំពេញតាមគោលបំណងនៃការអប់រំសិល្បៈ និងសោភ័ណភាព។

សកម្មភាពអប់រំ

∗ ការបង្កើតគំនិតអំពីភាពស្រស់ស្អាត ជំនាញនៃសកម្មភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិត ការអភិវឌ្ឍន៍ការវាយតម្លៃសោភ័ណភាព បទពិសោធន៍ និងរសជាតិត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យនៅមតេយ្យ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ពួកគេប្រើប្រាស់សកម្មភាពអប់រំក្នុងគ្រប់វិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូជាមួយសិស្សមត្តេយ្យ ហ្គេម Didactic ថ្ងៃឈប់សម្រាក មិត្តរួមការងារ ដំណើរកំសាន្ត ការដើរ ការសម្តែងជាដើម។

សកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់៖

សកម្មភាពមើលឃើញ;

តន្ត្រី;

ការអានប្រឌិត។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារដោយជោគជ័យគឺត្រូវផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវសេរីភាពដ៏អស្ចារ្យក្នុងការជ្រើសរើសសកម្មភាព ការងារជំនួស ក្នុងរយៈពេលនៃការធ្វើកិច្ចការមួយ។ សកម្មភាពសិល្បៈឯករាជ្យរបស់កុមារគឺជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការអប់រំសោភ័ណភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិល្បៈ ពួកគេដឹងពីគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ ទំនោរដែលអាចអភិវឌ្ឍជាបន្តបន្ទាប់ទៅជាសមត្ថភាពសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ។

កត្តាខាងក្រោមជំរុញឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពសិល្បៈឯករាជ្យ៖

ដំណើរការនៃការរៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀន, ធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍរបស់ខ្លួន, ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពឯករាជ្យ;

ចំណាប់អារម្មណ៍ខាងសិល្បៈរបស់កុមារ, លើកទឹកចិត្តឱ្យពួកគេទៅ incarnation បន្ថែមទៀតនៅក្នុងសកម្មភាព;

បរិស្ថានប្រធានបទសោភ័ណភាពសមស្របគរុកោសល្យ;

ការលើកទឹកចិត្តដល់ឥទ្ធិពលរបស់ឪពុកម្តាយដែលជំរុញការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការប៉ុនប៉ងរបស់កុមារ;

ឥទ្ធិពលដោយប្រយោលរបស់គ្រូដែលផ្តួចផ្តើមការស្វែងរកឯករាជ្យសម្រាប់កុមារ។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពសិល្បៈឯករាជ្យនៅក្នុងក្រុម តំបន់ពិសេស (មជ្ឈមណ្ឌល) ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងឧបករណ៍ចាំបាច់ សម្ភារៈដែលកុមារអាចប្រើប្រាស់ដោយសេរី។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូបង្រៀនយកចិត្តទុកដាក់លើភាពចម្រុះនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពសិល្បៈ៖ ការមើលឃើញ សិល្បៈ និងការនិយាយ ល្ខោន និងហ្គេម តន្ត្រី។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារតួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យកើតឡើង។ វាមានជំនួយដែលមិនមានការរំខានដោយសប្បុរស។

ថ្ងៃឈប់សម្រាកដែលបានរៀបចំនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យបង្កើតជាគំនិតរបស់កុមារអំពីរាល់ថ្ងៃនិងថ្ងៃឈប់សម្រាកនាំមកនូវការយកចិត្តទុកដាក់និងសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះមនុស្សជុំវិញពួកគេ។

ថ្ងៃឈប់សម្រាក សកម្មភាពកម្សាន្ត ការកម្សាន្ត ការតាំងពិពណ៌ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍សោភ័ណភាពដ៏រស់រវើករបស់កុមារ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសាកល្បងខ្លួនឯងក្នុងប្រភេទសិល្បៈផ្សេងៗគ្នា។ ការរៀបចំសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាក ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីរបស់ខ្លួន លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកាន់វា ការរំពឹងទុកនៃសកម្មភាពពិធីបុណ្យបង្កើតបានជាអារម្មណ៍សមូហភាពមុនថ្ងៃឈប់សម្រាកពិសេស។ ឪពុកម្តាយរបស់កុមារចូលរួមក្នុងការរៀបចំនិងការប្រារព្ធពិធីដែលផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវភាពកក់ក្តៅផ្លូវចិត្ត។

តួនាទីពិសេសមួយជាកម្មសិទ្ធិរបស់ការតាំងពិពណ៌នៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ឪពុកម្តាយ និងកូន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញពីអារម្មណ៍សោភ័ណភាព និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានមនុស្សពេញវ័យផងដែរ។

ទិដ្ឋភាពសំខាន់ដូចគ្នានៃខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព គឺការផ្តោតទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ជាដំបូងនៃការទាំងអស់, វាគឺជាការចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យតម្រូវការសោភ័ណភាពក្នុងវិស័យសិល្បៈ, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីយល់ពីតម្លៃសិល្បៈនៃសង្គម។ ធាតុសំខាន់បំផុតនៃខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈនិងសោភ័ណភាពគឺនាំមក សិស្សសាលាមត្តេយ្យមានការយល់ឃើញខាងសិល្បៈ។

ការយល់ឃើញគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការដឹងខ្លួន ផ្ទាល់ខ្លួន ការយល់អារម្មណ៍ និងការយល់ដឹងអំពីការងារសិល្បៈ។ ការយល់ឃើញទាំងនេះត្រូវតែគ្របដណ្តប់លើវិសាលភាពដ៏ធំទូលាយនៃបាតុភូតសោភ័ណភាព។ វាចាំបាច់ក្នុងការយល់ឃើញភាពស្រស់ស្អាតមិនត្រឹមតែនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិចិត្រសិល្បៈនិងតន្ត្រីប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងនៅក្នុងធម្មជាតិក៏ដូចជានៅក្នុងជីវិតជុំវិញផងដែរ។ កុមារយល់ឃើញរូបភាពសិល្បៈតាមរបៀបរបស់គាត់ បង្កើនវាដោយការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់ ភ្ជាប់ពួកវាជាមួយបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ភារកិច្ចចម្បងមួយរបស់គ្រូក្នុងទិសដៅនេះគឺការអភិវឌ្ឍនៃការឆ្លើយតបអារម្មណ៍។ តាមរយៈការយល់ចិត្ត ភាពស្មុកស្មាញ “ការចូលទៅក្នុងរូបភាព” មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌សិល្បៈ និងសោភ័ណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ធាតុផ្សំសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាពគឺការទទួលបានចំណេះដឹងដោយសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សាទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងអំពីសិល្បៈ និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិត និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេទាក់ទងនឹងពួកគេ។

គោលដៅសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាពរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺ៖

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃចក្ខុវិស័យសិល្បៈនៃពិភពលោក;

ការណែនាំអំពីពិភពសិល្បៈ;

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិត

ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈនិងសោភ័ណភាពរបស់កុមារពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមៈ

បង្កើនបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍របស់កុមារនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាព;

ការរៀបចំសកម្មភាពសិល្បៈ, គ្រប់គ្រាន់ដល់អាយុនេះ: តន្ត្រី, មើលឃើញ, ល្ខោន, ការរចនាសិល្បៈ, គ្រោង - តួនាទីនិងការសម្តែងរបស់នាយក;

ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសប្រភេទនៃសកម្មភាព គ្រោង សម្ភារៈ និងមធ្យោបាយនៃការបញ្ចូលគំនិតសិល្បៈ;

ការគាំទ្រសម្រាប់ភាពឯកឯងរបស់កុមារ ការលើកទឹកចិត្ត ការរំញោចនៃការស្រមើស្រមៃ និងការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សោភ័ណភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតគ្រប់ផ្នែកនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃតម្រូវការ និងចំណង់ចំណូលចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះសិល្បៈបានកើតមក ហើយសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង ដែលកុមារគ្រប់រូបត្រូវបានផ្តល់ដល់កម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំដែលមានការរៀបចំត្រឹមត្រូវគឺចាំបាច់ ដែលគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

ការបង្កើតបរិយាកាសសិល្បៈ និងសោភ័ណភាពផ្តល់ឱ្យកុមារនូវ៖

អារម្មណ៍នៃសន្តិសុខផ្លូវចិត្ត, ការជឿទុកចិត្តនៅក្នុងពិភពលោក, សេចក្តីអំណរនៃអត្ថិភាព;

ការអភិវឌ្ឍបញ្ញានិងសោភ័ណភាព;

ឱកាសសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពតន្ត្រី;

ការសម្របសម្រួលសង្គម (ការចុះសម្រុងគ្នានៃទំនាក់ទំនងជាមួយសង្គម) ។

បរិយាកាសនៃវត្ថុ-spatial ដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធ្វើឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍រីករាយ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានខាងផ្លូវចិត្តចំពោះសាលាមត្តេយ្យ បំណងប្រាថ្នាចង់ចូលរួមវា បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ថ្មី លើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតសកម្ម និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងសង្គមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ .