គេ​ដឹង​ច្បាស់​ហើយ​ថា​ដំណើរ​ការ​អប់រំ​និង​ការ​ចិញ្ចឹម​អប់រំ​កាន់​តែ​ជោគជ័យ​ប្រសិន​បើ​គ្រូ​ធ្វើ​ឱ្យ​វា​រំជួល​ចិត្ត។ សូម្បីតែលោក J. A. Comenius ដែលជាគ្រូបង្រៀនជនជាតិឆេកដ៏អស្ចារ្យបានសរសេរនៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 17 នៅក្នុង Pampedia របស់គាត់ថា "បញ្ហាទី 16 ។ ដើម្បីសម្រេចបានថាមនុស្សរៀនអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយសេចក្តីរីករាយ។ អនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់យល់ 1) ថាតាមធម្មជាតិគាត់ចង់បានអ្វីដែលអ្នកជំរុញឱ្យគាត់ខិតខំហើយគាត់នឹងចង់បានភ្លាមៗដោយរីករាយ។ 2) ដោយធម្មជាតិគាត់អាចមានអ្វីដែលគាត់ចង់បាន - ហើយគាត់នឹងរីករាយភ្លាមៗចំពោះសមត្ថភាពរបស់គាត់; 3) ថាគាត់ដឹងពីអ្វីដែលគាត់គិតថាខ្លួនឯងមិនដឹង - ហើយគាត់នឹងរីករាយភ្លាមៗចំពោះភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់គាត់” (1982, ទំព័រ 428) ។

អ្នកអប់រំនិងអ្នកអប់រំរុស្ស៊ីបានសរសេរអំពីដូចគ្នា។ អ្នកអប់រំជនជាតិរុស្សីនៃពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 18 N. I. Novikov (1985, ទំព័រ 333) បានសរសេរថា "តាមរយៈអារម្មណ៍ មនុស្សម្នាក់គួរតែបញ្ចូលទៅក្នុងព្រលឹងវ័យក្មេងនូវចំណេះដឹង និងគំនិតដ៏រីករាយដំបូង ហើយរក្សាវានៅក្នុងវា" ។ ត្បិត​មិន​មាន​សេចក្តី​ត្រូវ​ការ​របស់​យើង​តែ​មួយ​ទេ គឺ​ការ​ពេញ​ចិត្ត​ដែល​នឹង​មិន​មាន​ភាព​រីករាយ​ក្នុង​ខ្លួន​វា​ឡើយ» (Ibid., p. 335)។

សារៈសំខាន់នៃអារម្មណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្សត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់ដោយ K. D. Ushinsky ថា "... ការអប់រំ ដោយមិនគិតពីសារៈសំខាន់ទាំងស្រុងចំពោះអារម្មណ៍របស់កុមារ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គួរតែឃើញកិច្ចការចម្បងរបស់វាតាមទិសដៅរបស់ពួកគេ" ( ឆ្នាំ 1950 លេខ 10 ទំព័រ 537) ។ ដោយបានវិភាគប្រព័ន្ធគរុកោសល្យផ្សេងៗ ហើយបានរកឃើញនៅក្នុងពួកវា លើកលែងតែ Benekov's អវត្តមាននៃការប៉ុនប៉ងណាមួយក្នុងការវិភាគអារម្មណ៍ និងតណ្ហា គាត់បានបង្កើតគោលលទ្ធិនៃអារម្មណ៍ ដែលបទប្បញ្ញត្តិជាច្រើននៅតែពាក់ព័ន្ធសព្វថ្ងៃនេះ។ នៅក្នុងជំពូក "អារម្មណ៍" នៃការងារសំខាន់របស់គាត់ "បុរសជាវត្ថុនៃការអប់រំ" គាត់បានជ្រើសរើសផ្នែកមួយដែលឧទ្ទិសដល់កម្មវិធីគរុកោសល្យនៃការវិភាគអារម្មណ៍ (Ushinsky, 1974) ។ ដោយវាយតម្លៃយ៉ាងត្រចះត្រចង់នូវប្រសិទ្ធភាពនៃដំបូន្មានដែលផ្តល់ដោយគ្រូសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ Ushinsky បានសរសេរថា "ដោយគ្មានការយល់ដឹងជាទូទៅអំពីការបង្កើតនិងជីវិតនៃតណ្ហានៅក្នុងព្រលឹងមនុស្សដោយមិនយល់ពីមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តនៃចំណង់ចំណូលចិត្តនេះនិងទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយអ្នកដទៃ។ គ្រូបង្រៀនជាក់ស្តែងអាចទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍តិចតួចពីវេជ្ជបញ្ជាគរុកោសល្យទាំងនេះ។ ...” (1974, ទំព័រ 446)។

Ushinsky ដែលនិយាយអំពីតួនាទីនៃការលើកទឹកចិត្ត និងការដាក់ទណ្ឌកម្មក្នុងការអប់រំ បានសង្កត់ធ្ងន់ជាសំខាន់ ការពង្រឹងមុខងារអារម្មណ៍។ ក្នុងឱកាសនេះ គាត់បានសរសេរថា៖ «ធម្មជាតិបង្ហាញអាកប្បកិរិយានេះដល់យើង៖ បើមិនតែងតែទេ ជារឿយៗវាប្រើការរីករាយដើម្បីបង្ខំមនុស្សម្នាក់ឱ្យធ្វើសកម្មភាពចាំបាច់សម្រាប់គាត់ និងសម្រាប់នាង ហើយប្រើការរងទុក្ខដើម្បីរារាំងគាត់ពីសកម្មភាពដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់។ អ្នកអប់រំក៏គួរតែមានអាកប្បកិរិយាដូចគ្នាចំពោះបាតុភូតទាំងនេះនៃព្រលឹងមនុស្ស៖ ភាពរីករាយនិងការឈឺចាប់មិនគួរជាគោលដៅសម្រាប់គាត់ទេ ប៉ុន្តែ មធ្យោបាយដឹកនាំព្រលឹងសិស្សទៅកាន់មាគ៌ានៃកម្លាំងពលកម្មដោយឥតគិតថ្លៃដែលកំពុងរីកចម្រើន ដែលសុភមង្គលទាំងអស់ដែលមានសម្រាប់មនុស្សនៅលើផែនដីនឹងប្រែក្លាយ។ Ushinsky ក៏បានចង្អុលបង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍អារម្មណ៍នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គាត់ផងដែរ៖ "ការពិតទស្សនវិជ្ជា និងផ្លូវចិត្តដ៏ស៊ីជម្រៅ និងទូលំទូលាយ មានសម្រាប់តែអ្នកអប់រំប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែមិនមែនសម្រាប់សិស្សនោះទេ ដូច្នេះហើយអ្នកអប់រំគួរតែត្រូវបានណែនាំដោយពួកគេ ប៉ុន្តែមិនមែននៅក្នុងការបញ្ចុះបញ្ចូលនោះទេ។ សិស្សនៃអំណាចឡូជីខលរបស់ពួកគេ ស្វែងរកមធ្យោបាយសម្រាប់រឿងនេះ។ មធ្យោបាយពិតប្រាកដបំផុតមួយចំពោះរឿងនេះគឺការរីករាយ និងការឈឺចាប់ ដែលអ្នកអប់រំអាចដាស់តឿនដោយស្ម័គ្រចិត្ដនៅក្នុងព្រលឹងរបស់សិស្ស សូម្បីតែកន្លែងដែលពួកគេមិនត្រូវបានដាស់តឿនដោយខ្លួនគេដែលជាផលវិបាកនៃទង្វើមួយ» (1950, vol. 10, pp. ៥១២-៥១៣)។

ជាអកុសល ទិសដៅត្រេកត្រអាលនេះ ក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដែលបង្ហាញដោយ K. D. Ushinsky និងគ្រូដ៏អស្ចារ្យផ្សេងទៀតពីអតីតកាល ឥឡូវនេះត្រូវបានបញ្ជូនទៅឱ្យភ្លេច។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកវិភាគចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាឡឺម៉ង់ P. Kutter ការអប់រំត្រូវបានអធិប្បាយ ដោយគ្មានអារម្មណ៍ និងការយល់ចិត្តក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។ ការអប់រំទំនើបគឺ ការយល់ដឹង,ប៉ុន្តែមិនមែនទេ។ មនោសញ្ចេតនា។តាំងពីក្មេងមក មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្រៀនដល់សនិទាននិយម គាត់មិនបានទទួលមេរៀនតែមួយក្នុងជីវិតត្រេកត្រអាលឡើយ។ ហើយ​អ្នក​ដែល​មិន​បាន​ទទួល​មេរៀន​ក្នុង​ភាព​ស្និទ្ធស្នាល​គឺ​ជា​មនុស្ស​ដែល​មិន​ដឹង​ខ្លួន​នោះ Kutter សន្និដ្ឋាន។

អ្នកអប់រំ និងចិត្តវិទូជនជាតិអង់គ្លេស A. Bain ជឿថាវត្ថុដែលបំផុសការភ័យខ្លាចត្រូវបានបង្កប់នៅក្នុងការចងចាំរបស់មនុស្សយ៉ាងខ្លាំង។ ហេតុ​ដូច្នេះ​ហើយ​បាន​ជា​ក្មេង​ប្រុស​ត្រូវ​បាន​គេ​វាយ​លើ​ព្រំប្រទល់ ដើម្បី​ឲ្យ​ពួក​គេ​ចងចាំ​ព្រំ​ដែន​ស្រែ​កាន់​តែ​រឹង​មាំ។ ប៉ុន្តែដូចដែល K. D. Ushinsky កត់សម្គាល់ ការទន្ទេញចាំដ៏ល្អបំផុតគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិនៃរូបភាពដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់ ហើយមិនត្រឹមតែការភ័យខ្លាចប៉ុណ្ណោះទេ។ ពិតហើយ នេះលើកជាសំណួរ៖ តើអារម្មណ៍បែបណា - វិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាន មានឥទ្ធិពលខ្លាំងលើការទន្ទេញចាំ រក្សាទុក និងបង្កើតព័ត៌មានឡើងវិញ។

ឥទ្ធិពលនៃអារម្មណ៍លើសកម្មភាពផ្លូវចិត្តក៏ត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយ A.F. Lazursky ដែរ ប៉ុន្តែគំនិតរបស់គាត់ខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីគំនិតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត។ ដោយ​មាន​អារម្មណ៍​រីករាយ និង​រីករាយ - គាត់​បាន​សរសេរ​ថា - យើង​មាន​អារម្មណ៍​ថា​យើង​កាន់តែ​មាន​ធនធាន គំនិត​ច្នៃប្រឌិត​កាន់តែ​ច្រើន គំនិត​របស់​យើង​ហូរ​កាន់តែ​រស់រវើក ហើយ​ផលិតភាព​ការងារ​ផ្លូវចិត្ត​កើនឡើង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងករណីភាគច្រើន អារម្មណ៍ប៉ះពាល់ដល់ផ្នែកផ្លូវចិត្តតាមរបៀបដែលមិនអំណោយផល៖ លំហូរនៃគំនិតថយចុះ ឬសូម្បីតែឈប់ទាំងស្រុង ការយល់ឃើញ និងការចងចាំត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ការវិនិច្ឆ័យក្លាយជាលំអៀង» (1995, ទំព័រ 163)។

S. L. Rubinshtein (1946) បានសរសេរថាប្រសិទ្ធភាពនៃការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការងារត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាភារកិច្ចគឺច្បាស់សម្រាប់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ដោយរបៀបដែលពួកគេត្រូវបានទទួលយកដោយខាងក្នុងដោយគាត់ពោលគឺតើការឆ្លើយតបប្រភេទណានិងចំណុចយោងដែលពួកគេ បានរកឃើញនៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់គាត់” (ទំព័រ 604) ។ ដូច្នេះអារម្មណ៍ដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងក្លាយជានិយតកររបស់វា (Elfimova, 1987 ។ ល។ ) ។

P.K. Anokhin បានសង្កត់ធ្ងន់ថា អារម្មណ៍មានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការជួសជុល និងស្ថេរភាពនៃអាកប្បកិរិយាសមហេតុផលរបស់សត្វ និងមនុស្ស។ អារម្មណ៍វិជ្ជមានដែលកើតឡើងនៅពេលដែលគោលដៅត្រូវបានសម្រេចត្រូវបានចងចាំ ហើយក្នុងស្ថានភាពសមស្រប អាចត្រូវបានទាញយកមកវិញពីការចងចាំដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដែលមានប្រយោជន៍ដូចគ្នា។ អារម្មណ៍អវិជ្ជមានដែលស្រង់ចេញពីការចងចាំ ផ្ទុយទៅវិញ ព្រមានពីកំហុសម្តងហើយម្តងទៀត រារាំងការបង្កើតការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ។ ការពិសោធលើសត្វកណ្តុរគឺជាការចង្អុលបង្ហាញអំពីបញ្ហានេះ។ នៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានចាក់ថ្នាំ morphine ដោយផ្ទាល់ទៅក្នុងក្រពះ ដែលបណ្តាលឱ្យពួកគេមានស្ថានភាពអារម្មណ៍វិជ្ជមានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅពេលដែល morphine ត្រូវបានគ្រប់គ្រងតាមមាត់ ដោយសារតែរសជាតិជូរចត់របស់វា វាឈប់ធ្វើជាការពង្រឹងនៃសញ្ញាដែលមានលក្ខខណ្ឌ ហើយការឆ្លុះបញ្ចាំងមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ (Simonov, 1981) ។

N. A. Leontiev បានកំណត់មុខងារនៃអារម្មណ៍នេះថាជាការបង្កើតដាន ដែលនាំទៅដល់ការលេចចេញនូវគោលដៅ "ដែលគេស្គាល់" (មធ្យោបាយ និងវិធីដើម្បីបំពេញតម្រូវការ) នោះគឺជាគោលដៅដែលពីមុននាំទៅដល់ការបំពេញតម្រូវការដោយជោគជ័យ។ មុខងារនេះត្រូវបានប្រកាសជាពិសេសនៅក្នុងករណីនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ខ្លាំងរបស់មនុស្សម្នាក់។ ដូច្នេះអារម្មណ៍ ចូលរួមក្នុងការបង្កើតបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់។

យន្តការដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តមុខងារពង្រឹងដោយអារម្មណ៍ត្រូវបានគេហៅថានៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទំនើប លក្ខខណ្ឌលើកទឹកចិត្ត។ B. Spinoza បាន​សរសេរ​អំពី​សារៈសំខាន់​នៃ​យន្តការ​នេះ​ថា​៖ «​ដោយសារ​តែ​ការពិត​ដែល​យើង​បាន​ឃើញ​មាន​ឥទ្ធិពល​ខ្លះ ... យើង​អាច​ស្រឡាញ់​វា ឬ​ស្អប់​វា​បាន » ( ឆ្នាំ 1957 ទំព័រ 469 ) ។ នៅសម័យរបស់យើង J. Reikovsky សរសេរអំពីដូចគ្នា៖ “... ការរំញោចអព្យាក្រឹត ដែលមុនរូបរាងនៃការរំញោច emotiogenic ឬអមជាមួយពួកគេ ពួកគេទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញអារម្មណ៍” (1979, ទំព័រ 90) ។ ហើយនេះមានន័យថាពួកគេក្លាយជាមនុស្សសំខាន់ពួកគេចាប់ផ្តើមត្រូវបានគេយកទៅក្នុងគណនីនៅពេលលើកទឹកចិត្តសកម្មភាពនិងសកម្មភាព។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការលើកទឹកចិត្ត (ខ្ញុំចង់និយាយថាអារម្មណ៍) ដោយ VK Vilyunas ។ “ពីផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ ពោលគឺការគិតគូរពីការពិតដែលថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការតភ្ជាប់តាមលក្ខខណ្ឌមានន័យថាការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាជាប្រធានបទទៅនឹងកត្តាជំរុញដែលមានលក្ខខណ្ឌ យន្តការនេះអាចត្រូវបានពិពណ៌នាថាជាការផ្ទេរអត្ថន័យនៃអារម្មណ៍ (ការលើកទឹកចិត្ត) ... ខ្លឹមសារថ្មី” គាត់សរសេរ (1990, p. ហាសិប)។ "អ្នកអប់រំ" សំខាន់នៅក្នុងករណីនៃលក្ខខណ្ឌនេះបើយោងតាម ​​Vilyu-nas គឺជាស្ថានភាពជាក់ស្តែងនិងជាក់ស្តែង។

ក្នុងករណីនេះ អ្នកអប់រំប្រហែលជាមិនត្រូវការការពន្យល់ ការណែនាំ និងកំណត់ចំណាំណាមួយឡើយ។ ជាឧទាហរណ៍ «នៅពេលដែលកុមារដុតម្រាមដៃរបស់គាត់ ឬចាប់ផ្តើមភ្លើង នោះការឈឺចាប់ និងការភ័យខ្លាច ជាអ្នកពង្រឹងពិតប្រាកដ ដោយគ្មានការពន្យល់បន្ថែម ផ្តល់អត្ថន័យលើកទឹកចិត្តថ្មីដល់ការប្រកួត និងលេងជាមួយពួកគេ ដែលនាំទៅដល់ព្រឹត្តិការណ៍ទាំងនេះ» (Ibid., ទំ.៧៤)។

ទាក់ទងនឹងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ មានន័យថា ដើម្បីឲ្យឥទ្ធិពលរបស់អ្នកអប់រំ ឬគ្រូបង្រៀនមានសារសំខាន់ចំពោះកុមារ ត្រូវតែបញ្ចូលជាមួយអារម្មណ៍ដែលកុមារកំពុងជួបប្រទះនៅពេលនេះ ដែលបណ្តាលមកពីស្ថានភាពជាក់លាក់ណាមួយ។ . បន្ទាប់មកឥទ្ធិពលនេះ ពាក្យរបស់អ្នកអប់រំនឹងទទួលបានពណ៌អារម្មណ៍ពីអ្នកអប់រំ ហើយខ្លឹមសាររបស់ពួកគេនឹងទទួលបានសារៈសំខាន់លើកទឹកចិត្តសម្រាប់អាកប្បកិរិយានាពេលអនាគតរបស់គាត់។ ប៉ុន្តែនេះមានន័យថា គ្រូអាចពឹងផ្អែកតែលើករណីប៉ុណ្ណោះ លើការពិតដែលថាស្ថានភាពអារម្មណ៍ដែលគាត់ត្រូវការនឹងកើតឡើងដោយខ្លួនឯង ហើយបន្ទាប់មកគាត់នឹងប្រើវាសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ។

Vilyunas កត់សម្គាល់ថាជួនកាលលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត - លើកទឹកចិត្តកើតឡើងលើចរិតលក្ខណៈនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ (ខ្ញុំចង់និយាយថា - ឆ្ងាយ) ។ បាតុភូតនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាការស្ថាបនាដែលមិនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងដោយមនុស្សម្នាក់មុននោះទទួលបានការពង្រឹងជាលើកដំបូងក្រោមឥទ្ធិពលនៃអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ (មនុស្សម្នាក់ដឹងពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការស្ថាបនានេះ: "វាជាការអាណិតដែលខ្ញុំមិនបានធ្វើ។ ស្តាប់ ...”) ។

និយាយអំពីសារៈសំខាន់ និងភាពចាំបាច់នៃលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងការលើកទឹកចិត្តក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមកូន V.K. Vilyunas យល់ពីដែនកំណត់នៃការប្រើប្រាស់របស់វា ហើយក្នុងន័យនេះ ដកស្រង់សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ K.D. រងទុក្ខ និងអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់រាងកាយ ហើយប្រសិនបើដូចគ្នា ទំនាក់ទំនងតែងតែមានរវាងការសប្បាយខាងវិញ្ញាណ និងការឈឺចាប់ បន្ទាប់មកការអប់រំមិនមានអ្វីដែលត្រូវធ្វើក្នុងការគោរពនេះទេ ហើយមនុស្សម្នាក់អាចដើរតាមគន្លងត្រង់ដែលប្រាប់គាត់ដោយធម្មជាតិរបស់គាត់ ដូចជាការពិត និងស្ថិរភាព ដូចជាម្ជុលម៉ាញេទិកបែរទៅទិសខាងជើង។ (ឆ្នាំ 1950 លេខ 10 ទំព័រ 512-513) ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ Viliunas កត់សម្គាល់ថា "ចាប់តាំងពីមិនមានការកំណត់ទុកជាមុនពីធម្មជាតិចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តរបស់មនុស្សឱ្យបានត្រឹមត្រូវនោះពួកគេអាចកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការបង្កើតគោលបំណងរបស់ពួកគេ។ ជាក់ស្តែង កិច្ចការនេះគឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយដែលត្រូវដោះស្រាយក្នុងការអនុវត្តការអប់រំ” (1990, ទំព័រ 61)។

ដោយសារគ្រូបង្រៀនភាគច្រើនបរាជ័យក្នុងការអនុវត្តលក្ខខណ្ឌនៃអារម្មណ៍-លើកទឹកចិត្ត ពួកគេត្រូវបានបង្ខំដោយឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេ មិនត្រឹមតែបង្ហាញខ្លឹមសារនេះ ឬខ្លឹមសារនោះដល់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះដែរ ព្យាយាមជំរុញឱ្យមានការឆ្លើយតបផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដោយបង្កើតរូបភាព តំណាង ( វិធីសាស្រ្តនៃការលើកទឹកចិត្តនេះ Vilyunas ហៅ ការសម្របសម្រួលលើកទឹកចិត្ត) ។មនុស្សពេញវ័យត្រូវបង្ខំឱ្យរៀបចំការសម្រុះសម្រួលនេះក្នុងគោលបំណង ដោយព្យាយាមសម្រេចបាននូវឥទ្ធិពលដូចគ្នានឹងលក្ខខណ្ឌនៃអារម្មណ៍-លើកទឹកចិត្ត "ប្រាប់ឱ្យវែងឆ្ងាយ និងជាមួយព័ត៌មានលម្អិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អំពីភាពភ័យរន្ធត់ដែលការលេងជាមួយការប្រកួតអាចនាំឱ្យកើត" (ទំព័រ 74) ។ ការឆ្លើយតបផ្លូវអារម្មណ៍កើតឡើងនៅពេលដែលឥទ្ធិពលនៃការលើកទឹកចិត្តដោយពាក្យសំដីប៉ះខ្សែមួយចំនួននៅក្នុងព្រលឹងរបស់កុមារ តម្លៃរបស់គាត់។ ពិតហើយ កុមារធ្វើបែបនេះពិបាកជាងមនុស្សពេញវ័យ។ ដូចដែល Vilyunas សរសេរដោយសារតែអវត្តមាននៃឥទ្ធិពលផ្ទាល់អារម្មណ៍អារម្មណ៍ឈប់ជៀសមិនរួចហើយកើតឡើងអាស្រ័យលើសិល្បៈរបស់អ្នកអប់រំការត្រៀមខ្លួនរបស់អ្នកអប់រំដើម្បីស្តាប់ពាក្យរបស់គាត់ (កុមារដែលរង់ចាំការបញ្ចប់នៃការស្ថាបនាដោយសម្ងាត់។ ដែលរំខានគាត់ទំនងជាមិនជួបប្រទះអារម្មណ៍ដែលមនុស្សពេញវ័យសន្មតថាបណ្តាលមកពីវា) និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀត។ វាគឺជាការលំបាកក្នុងការអនុវត្តអារម្មណ៍តាមរបៀបនេះ យោងតាមលោក Viliunas នោះគឺជាហេតុផលចម្បងសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពទាបនៃឥទ្ធិពលអប់រំប្រចាំថ្ងៃ និងការព្យាយាមដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់វាជាមួយនឹងការតស៊ូ និងបរិមាណនៃឥទ្ធិពលទាំងនេះ ហើយមនុស្សម្នាក់មិនអាចយល់ស្របនឹងរឿងនេះបានទេ។ .

លើសពីនេះ ការឆ្លើយតបខាងផ្លូវអារម្មណ៍ដែលកើតឡើងតាមវិធីនេះគឺមានកម្រិតអន់ជាងទៅនឹងអារម្មណ៍ដែលកើតឡើងដោយឯកឯង ដោយសារមិនមានការរលាកដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាច ឬជនរងគ្រោះដោយសារភ្លើងឆេះទេ នោះគឺជាការពង្រឹងដែលអាចទុកចិត្តបាន ជាមួយនឹងផលប៉ះពាល់ផ្នែកអប់រំបែបនេះ។ មិនមានទេ ប៉ុន្តែគួរត្រូវបានតំណាងដោយកុមារតែប៉ុណ្ណោះ។

ដោយប្រកាសពីតម្រូវការសម្រាប់ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងដំណើរការសិក្សា អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃអ្វីដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ការសិក្សាបង្ហាញពីទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្តយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ N. P. Fetiskin (1993) បានរកឃើញស្ថានភាពនៃភាពឯកកោ (ភាពធុញទ្រាន់) នៅក្នុងសិស្សនៅឯការបង្រៀនរបស់គ្រូជាច្រើននៅក្នុងសិស្សសាលានៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅក្នុងសិស្សសាលាវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មរបស់ពួកគេ។ IA Shurygina (1984) បានបង្ហាញពីការវិវត្តនៃភាពអផ្សុកនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅក្នុងសាលាតន្ត្រីរបស់កុមារ។ A. Ya. Chebykin (1989a) បានបង្ហាញថា អារម្មណ៍ដែលសិស្សចង់ជួបក្នុងថ្នាក់រៀន មិនស្របគ្នានឹងអារម្មណ៍ដែលពួកគេធ្លាប់ជួបប្រទះទេ (ជំនួសឱ្យភាពរីករាយ ភាពរីករាយ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការព្រងើយកន្តើយ ការធុញទ្រាន់ ការភ័យខ្លាចត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាញឹកញាប់)។ គាត់ក៏បានពិចារណាលើសំណួរនៃអារម្មណ៍អ្វីដែលអមជាមួយដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈអប់រំ (Chebykin, 19896) ។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅ http://www.allbest.ru/

សេចក្តីផ្តើម

អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀន គរុកោសល្យសង្គមក្នុងការងារអប់រំរបស់ពួកគេ តែងតែជួបប្រទះនូវកត្តាដែលបណ្តាលឱ្យពួកគេពិបាក និងមានការងឿងឆ្ងល់នៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស និងសង្កេតមើលពួកគេ។

កត្តាទាំងនេះមួយចំនួនទាក់ទងនឹងលក្ខណៈនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់សិស្សជាក់លាក់មួយ។

ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយ៖

សិស្សដែលតែងតែមានវិន័យ រួសរាយរាក់ទាក់ សមហេតុផលខ្លះចាប់ផ្តើមយំជាញឹកញាប់ នាងស្ទើរតែទប់ទឹកភ្នែកមិនបាន ពេលត្រូវគេស្តីបន្ទោស។

ជារឿយៗគ្រូបង្រៀនត្រូវប្រឈមមុខនឹងការពិតនៃ "ការបែកបាក់" នៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស។ វាកើតឡើងថាសិស្សគឺ "ដូចជាប្រសិនបើបានផ្លាស់ប្តូរ" អាស័យដ្ឋានរបស់គាត់បានផ្លាស់ប្តូរពីមុនស្ងប់ស្ងាត់គាត់មានជម្លោះជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់គាត់អាចស្តីបន្ទោសគ្រូគាត់ចាប់ផ្តើមទាក់ទងនឹងសាលារៀននិងការបង្រៀនខុសគ្នា។

តើឫសគល់នៃការផ្លាស់ប្តូរដែលកំពុងកើតឡើងទាំងនេះនៅឯណា? នៅពីក្រោយអ្វីៗទាំងអស់នេះ វាហាក់បីដូចជាខ្ញុំ កុហកការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួននៅក្នុងចិត្តរបស់បុគ្គលនោះ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់យ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារ។

ប៉ុន្តែគ្រូបង្រៀនមានការឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរមិនត្រឹមតែនៅពេលសង្កេតសិស្សម្នាក់ៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅពេលសង្កេតសកម្មភាពរបស់ពួកគេផងដែរ សកម្មភាពរបស់ក្រុមសិស្សទាំងមូល។ គ្រូបង្រៀនមានការព្រួយបារម្ភអំពីមូលហេតុដែលការព្រងើយកន្តើយរបស់សិស្សបានលេចចេញជាកន្លែងដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីបង្ហាញពីការឆ្លើយតបផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តជាក់លាក់មួយ។

ដើម្បីស្វែងរកមធ្យោបាយសម្រាប់ផលប៉ះពាល់លើការអប់រំដល់សិស្សសាលា គ្រូបង្រៀនត្រូវដឹងច្រើនអំពីផ្នែកអារម្មណ៍របស់សិស្ស។

បញ្ហាកើតឡើង - ដើម្បីរៀនពីរបៀបស្វែងយល់ពីជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាដើម្បីស្វែងរកវិធីប្រកបដោយផ្លែផ្កាបំផុតនៃឥទ្ធិពលរបស់វា។

តើអ្វីដែលកំណត់ជាញឹកញាប់បំផុត ប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលអប់រំរបស់គ្រូ? ពីការពិតដែលថាគាត់មិនយល់ពីការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ដែលកើតឡើងនៅក្នុងសិស្សទាក់ទងនឹងឥទ្ធិពលរបស់គាត់។ ហើយ​ការ​ឆ្លើយ​តប​អាច​ខុស​គ្នា ទោះ​បី​ជា​ភាព​ស្រដៀង​គ្នា​ខាង​ក្រៅ​នៃ​ការ​បង្ហាញ​របស់​វា​ក៏​ដោយ។ ឥទ្ធិពលរបស់គ្រូអាចទុកឱ្យសិស្សព្រងើយកណ្តើយ។ វាអាចធ្វើឱ្យគាត់រំខាន, រលាកដែលបិទបាំងដោយខ្យល់ដែលមិនអាចយល់បាន; វាបង្កើតទាំងបទពិសោធន៍នៃទង្វើរបស់មនុស្សម្នាក់ និងការត្រៀមខ្លួនក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ ទោះបីជាខាងក្រៅវាអាចមើលទៅដូចជាព្រងើយកណ្តើយក៏ដោយ។

ទាំងអស់នេះគឺជាប្រភេទនៃការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ដែលអាចធ្វើទៅបានដែលមិនតែងតែត្រឹមត្រូវ "អានដោយគ្រូ" ។

"ជួនកាលការខ្វះខាតសមត្ថភាពក្នុងការ "ផ្ទេរ" ទៅផ្នែកនៃអារម្មណ៍និងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមាររំខានដល់ការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវ។ យើងកត់សំគាល់នៅក្នុងសិស្សសាលានូវសញ្ញានៃស្ថានភាពអារម្មណ៍មួយចំនួន និងអារម្មណ៍ដែលមានបទពិសោធន៍ - នៅក្នុងពួកគេ នេះអាចត្រូវបានគេមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ - ប៉ុន្តែយើងមិនតែងតែដឹងពីសារៈសំខាន់នៃបទពិសោធន៍នៃអាំងតង់ស៊ីតេ និងភាពមុតស្រួចបែបនេះទេ។

តើអ្វីកំណត់ខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា?

វាត្រូវបានកំណត់ដោយទំនាក់ទំនងជីវិតគោលបំណងដែលកុមារនៅជាមួយអ្នកដទៃ។ ដូេចនះ ្រតូវរកឲយដឹងេតើអ្វីជាមុខនងរបស់សិសសេនកនុង្រកុមរ; សង្កេតមើលថាតើគាត់មានឋានៈអ្វីនៅក្នុងថ្នាក់ ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយសមមិត្ត។ល។ ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងគោលបំណងទាំងនេះ អាស្រ័យលើធម្មជាតិរបស់ពួកគេ បង្កើតឱ្យសិស្សនូវអារម្មណ៍សុខុមាលភាពសមរម្យ ដែលជាមូលហេតុនៃប្រតិកម្ម និងបទពិសោធន៍ផ្សេងៗនៃអារម្មណ៍។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនេះមិនគ្រប់គ្រាន់ទេព្រោះ យើងមិនទាន់ដឹងពីធាតុសំខាន់បន្ទាប់ទៀត៖ របៀបដែលសិស្សខ្លួនឯងយល់ឃើញអំពីទំនាក់ទំនងដែលកំពុងលេចចេញ ពោលគឺឧ។ តើ​គាត់​វាយ​តម្លៃ​ពួកគេ​កម្រិត​ណា​ដែល​ពួកគេ​ពេញចិត្ត​គាត់​កម្រិត​ណា​ដែល​គាត់​ខិតខំ និង​ក្នុង​របៀប​ណា​ដើម្បី​កែប្រែ​ពួកគេ​។ ដើម្បីរៀនវាដោយផ្អែកលើសេចក្តីថ្លែងការណ៍បុគ្គលរបស់សិស្សពីការសន្ទនាជាមួយគាត់ការសង្កេតពីការសន្ទនាជាមួយមិត្តភក្ដិឪពុកម្តាយមានសារៈសំខាន់ណាស់។

ប៉ុន្តែ​សូម្បី​តែ​ការ​គិត​ដល់​ចំណុច​នេះ​ក៏​មិន​គ្រប់គ្រាន់​ដែរ។ យ៉ាងណាមិញ សិស្សគ្រប់រូប - កុមារ ឬក្មេងជំទង់ - បានឆ្លងកាត់ផ្លូវជីវិតជាក់លាក់មួយ។

គាត់​មាន​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​ដែល​មាន​ស្ថិរភាព​រួច​ហើយ​ដែល​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​នៅ​លើ​ប្រតិកម្ម​អារម្មណ៍។ កុមារក៏បានបង្កើតអាកប្បកិរិយាមួយចំនួនទៀត ដែលមិនសូវមានស្ថេរភាពចំពោះមនុស្ស។

ដូច្នេះ ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់កុមារ នឹងជួយចិញ្ចឹមកូនឱ្យកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព និងមានឥទ្ធិពលលើផ្នែកអារម្មណ៍របស់ពួកគេនៅក្នុងករណីនីមួយៗ។

សម្មតិកម្មនៃការសិក្សា៖ ភាពពិសេសនៃទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូប៉ះពាល់ដល់ភាពជាក់លាក់នៃប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីស្វែងរកទំនាក់ទំនងរវាងទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលាជាមួយគ្រូ និងប្រតិកម្មអារម្មណ៍។

1. ដើម្បីសិក្សាពីបញ្ហានៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

2. កំណត់កត្តាដែលប៉ះពាល់ដល់ជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

3. គូសបញ្ជាក់កម្រិតនៃទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ និងប្រតិកម្មអារម្មណ៍ជាក់លាក់របស់សិស្ស។

វត្ថុនៃការសិក្សាគឺសិស្សនៃមណ្ឌលកុមារកំព្រាចម្រុះ - សិស្សដែលការពិសោធន៍នៃនិក្ខេបបទនេះត្រូវបានធ្វើឡើង។

ប្រធានបទ​នៃ​ការ​សិក្សា​គឺ​ផ្នែក​អារម្មណ៍​របស់​កុមារ​ក្នុង​វ័យ​សិក្សា។

ជំពូក1 . បញ្ហានៃអារម្មណ៍នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការរៀន

ពាក្យ អារម្មណ៍ មកពីឡាតាំង emovere ដែលមានន័យថា រំភើប រំភើប។ យូរ ៗ ទៅអត្ថន័យនៃពាក្យនេះបានផ្លាស់ប្តូរខ្លះហើយឥឡូវនេះយើងអាចនិយាយបានថាអារម្មណ៍គឺជាប្រតិកម្មអារម្មណ៍ជាទូទៅដែលកើតឡើងក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងសញ្ញាខាងក្រៅផ្សេងៗ (មកពីសរីរាង្គនិងជាលិកាផ្ទាល់ខ្លួន) ដែលចាំបាច់តម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់នៅក្នុងស្ថានភាពសរីរវិទ្យា។ នៃរាងកាយ។

អារម្មណ៍ ដូចជាគំនិត គឺជាបាតុភូតដែលមានស្រាប់។ - កំណត់លក្ខណៈយ៉ាងទូលំទូលាយនៃទម្រង់ និងស្រមោលផ្សេងៗ។ ភាពរីករាយ និងទុក្ខព្រួយ ភាពរីករាយ និងភាពខ្ពើមរអើម កំហឹង និងការភ័យខ្លាច ភាពស្រងូតស្រងាត់ និងការពេញចិត្ត ការថប់បារម្ភ និងការខកចិត្ត គឺជាស្ថានភាពអារម្មណ៍ខុសៗគ្នា។ អារម្មណ៍ទាំងនេះ និងអារម្មណ៍ផ្សេងទៀត ដែលភាគច្រើនមានលក្ខណៈប្លែកពីគេ ដែលឈ្មោះអាចបង្ហាញបានតែផ្នែកខ្លះនៃខ្លឹមសារ និងជម្រៅពិតរបស់ពួកគេ ត្រូវបានគេស្គាល់គ្រប់គ្នាយ៉ាងច្បាស់។

អារម្មណ៍គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការលើកទឹកចិត្ត (ការទាក់ទាញការលើកទឹកចិត្ត) ឬដូចជា I.P. Pavlov ជាមួយនឹង "ការឆ្លុះបញ្ចាំងគោលដៅ" ។

ការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់នៅក្នុងមនុស្ស ដោយសារបញ្ញាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ និងសមត្ថភាពក្នុងការគិតអរូបី មានភាពចម្រុះខ្លាំង។ នេះមិនត្រឹមតែជាបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបំពេញតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់អត្ថិភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការស្រេកឃ្លានចំណេះដឹង ក៏ដូចជាការជម្រុញនៃធម្មជាតិសង្គម សោភ័ណភាព និងសីលធម៌ផងដែរ។

អារម្មណ៍បឋមមាននៅក្នុងមនុស្សម្នាក់តាំងពីកុមារភាព។ ជាការពិត ការយំលើកដំបូងរបស់កុមារអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាការចាប់ផ្តើមនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

ប្រសិនបើក្នុងកំឡុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារមានតែអារម្មណ៍សាមញ្ញប៉ុណ្ណោះដែលជាលក្ខណៈបន្ទាប់មកនៅពេលអនាគតប្រតិកម្មអារម្មណ៍របស់គាត់ចាប់ផ្តើមទទួលបានទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ជាមួយនឹងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាសង្គម។ ពិភពអារម្មណ៍របស់កុមារត្រូវបានពង្រឹងជាបណ្តើរៗ។ ស្ថេរភាពនិងភាពរឹងមាំនៃអារម្មណ៍កើនឡើងតួអក្សររបស់ពួកគេកាន់តែស្មុគស្មាញ។ យូរ ៗ ទៅការបង្កើតនៃភាពស្មុគស្មាញ, ខ្ពស់, អារម្មណ៍សង្គមឬអារម្មណ៍ពិសេសចំពោះមនុស្សម្នាក់កើតឡើង។

ដោយគ្មានការប៉ាន់ស្មានពីសារៈសំខាន់នៃការងារលើចិត្តវិទ្យានៃអារម្មណ៍ដែលមាននាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មនុស្សម្នាក់មិនអាចទទួលយកបានទេថាចំនួនរបស់ពួកគេគឺតូចណាស់។

អារម្មណ៍ ដូចជាបាតុភូតមួយចំនួនផ្សេងទៀត ក្លាយជាប្រធានបទនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្ស ជាចម្បងនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានរារាំងក្នុងមធ្យោបាយណាមួយ។ ក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីគ្រប់គ្រងពិភពលោកជុំវិញគាត់ឱ្យកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព មនុស្សម្នាក់មិនចង់ដាក់ការពិតដែលថាមានអ្វីមួយនៅក្នុងខ្លួនដែលធ្វើឲ្យការប្រឹងប្រែងដែលបានធ្វើទុកជាមោឃៈនោះទេ។ ហើយ​នៅពេល​ដែល​អារម្មណ៍​បាន​ចូល​មក​ដល់ នោះ​ច្រើនតែ​អ្វីៗ​កើតឡើង​បែប​នោះ​។

អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែជាតួឯកនៃរឿងដ៏អស្ចារ្យប៉ុណ្ណោះទេ; ពួកគេគឺជាដៃគូប្រចាំថ្ងៃរបស់មនុស្សម្នាក់ មានឥទ្ធិពលឥតឈប់ឈរលើគ្រប់សកម្មភាព និងគំនិតរបស់គាត់។

ប៉ុន្តែទោះបីជាមានការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជារៀងរាល់ថ្ងៃជាមួយពួកគេក៏ដោយ យើងមិនដឹងថាពេលណាពួកគេនឹងបង្ហាញខ្លួន ហើយនៅពេលណាដែលពួកគេនឹងចាកចេញពីយើង ថាតើពួកគេនឹងជួយយើង ឬក្លាយជាឧបសគ្គ។

ហើយជាញឹកញាប់នៅក្នុងកត្តានៃធម្មជាតិអារម្មណ៍មួយ យើងឃើញមូលហេតុនៃការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងធម្មតារវាងជនពិការ និងក្រុម។

នៅពេលដែលគ្រូ ឬឪពុកម្តាយមិនពេញចិត្តនឹងអាកប្បកិរិយា ឬការរៀនសូត្ររបស់កូន ជួនកាលវាក៏បង្ហាញថា ការលំបាកគឺបណ្តាលមកពីការពិតដែលថាកុមារមិនបានរៀនគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់គាត់ (កំហឹង ការអន់ចិត្ត ការភ័យខ្លាច) ឬមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន។ ជួបប្រទះអារម្មណ៍ដូចគ្នាដែលត្រូវបានរំពឹងទុកពីគាត់ (អាម៉ាស់, មោទនភាព, ការអាណិតអាសូរ) ។

ការវិភាគអំពីហេតុផលនៃការបរាជ័យ ឬកំហុសរបស់យើង យើងច្រើនតែសន្និដ្ឋានថា វាជាអារម្មណ៍ដែលរារាំងយើងពីការស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការ។

ជាមួយនឹងកម្លាំងជាក់លាក់ ឬភាពខុសប្លែកគ្នា បញ្ហាផ្លូវអារម្មណ៍បង្ហាញខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សដែលមានសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងខ្សោយ ឬខ្សោយ។

នៅក្នុងសង្គមស៊ីវិល័យទំនើប ចំនួនមនុស្សដែលទទួលរងពីជំងឺសរសៃប្រសាទកំពុងកើនឡើងឥតឈប់ឈរ។ ដោយបានហួសពីការគ្រប់គ្រងនៃស្មារតីអារម្មណ៍របស់មនុស្សទាំងនេះរំខានដល់ការអនុវត្តចេតនារំលោភលើទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃការណែនាំរបស់គ្រូធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការសម្រាកនិងរំលោភលើសុខភាព។ ជំងឺសរសៃប្រសាទអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នានៃភាពធ្ងន់ធ្ងរ។

តើ​មនុស្ស​អាច​ធ្វើ​ដូចម្តេច​ដើម្បី​ជម្នះ​ការ​លំបាក​បែប​នេះ? ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដើម្បីដឹងពីបាតុភូតទាំងនោះដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក, ដើម្បីបង្កើតច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ។ បញ្ហាទាំងនេះមានសារៈសំខាន់ក្នុងការអនុវត្ត និងសង្គមដ៏ធំធេង ដែលការងារដើម្បីដោះស្រាយពួកគេមានភាពយុត្តិធម៌ ទោះបីជាវាត្រូវការការខិតខំប្រឹងប្រែងច្រើនក៏ដោយ។

នៅពេលនិយាយអំពីអារម្មណ៍ យើងត្រូវប្រឈមមុខនឹងករណីពិសេសមួយ៖ ទាំងនេះគឺជាបាតុភូតដ៏ជ្រាលជ្រៅរបស់មនុស្ស ភាពស្និទ្ធស្នាលយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។ តើគេអាចសិក្សាជាប្រព័ន្ធបានទេ?

សព្វថ្ងៃនេះ បន្ទាប់ពីការស្រាវជ្រាវជាច្រើនឆ្នាំ ការវែកញែកអំពីថាតើអារម្មណ៍អាចចូលដំណើរការបានក្នុងការសិក្សាបែបវិទ្យាសាស្ត្រមិនមានតម្លៃជាក់ស្តែងទេ។ “ការសង្ស័យត្រូវបានរំសាយចេញដោយការប៉ុនប៉ងជោគជ័យជាច្រើនដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងតំបន់នេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះមិនមានន័យថាការសង្ស័យទាំងនេះក៏ត្រូវបានរំសាយនៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្សផងដែរ ដែលបាតុភូតវិវត្តន៍គឺជាពិភពនៃបទពិសោធន៍ខាងក្នុង ហើយមិនមែនជាប្រធានបទនៃការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនោះទេ។ ដូច្នេះការពិភាក្សាអំពីតម្លៃនៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទាក់ទងនឹងការសិក្សាអំពីអារម្មណ៍នៅតែបន្តពាក់ព័ន្ធ។

ជំពូក2 . តួនាទីនៃអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស

ការយល់ដឹងអំពីផ្នែកអារម្មណ៍នឹងមិនពេញលេញទេ ប្រសិនបើអ្នកមិនបង្ហាញពីប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងដែលមានរវាងវា និងបុគ្គលិកលក្ខណៈជាទម្រង់ស្មុគស្មាញ និងរួម។

យើងមិនអាចបាត់បង់ការមើលឃើញនៃស្ថានភាពសំខាន់បែបនេះទេ៖ មិនត្រឹមតែផ្នែកអារម្មណ៍ត្រូវបានលើកឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអារម្មណ៍ដែលមាននៅក្នុងមនុស្សពិតត្រូវបានលើកឡើង។

ដោយសារគុណសម្បត្ដិថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈ វិស័យអារម្មណ៍ក៏ទទួលបានលក្ខណៈពិសេសថ្មីៗផងដែរ ហើយដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍គឺពិតជាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈខ្លួនឯង។

អារម្មណ៍ ដូចជាដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់របស់មនុស្ស គឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការឆ្លុះបញ្ចាំងនេះខុសពីការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញ ការគិតជាដើម។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតនៅក្នុងអារម្មណ៍គឺជាប្រធានបទ។ ចំណាត់ថ្នាក់មិនល្អ ធ្វើឱ្យសិស្សម្នាក់ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងភាពអស់សង្ឃឹមរយៈពេលវែង ខណៈពេលដែលសិស្សម្នាក់ទៀតនាំទៅរកស្ថានភាពនៃការត្រៀមខ្លួនដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យ។

នៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់នៃបទពិសោធន៍ និងស្ថានភាពអារម្មណ៍ ប្រភេទនៃ "បុគ្គល" នៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ឬការពិតត្រូវបានរក្សាទុក ដែលផ្តល់ឱ្យវានូវគុណភាពនៃប្រធានបទ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនៅក្នុងអារម្មណ៍ដែលកើតឡើងនៅក្នុងមនុស្សផ្សេងគ្នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍, ស្ថានភាពជីវិតដែលស្មើភាពគ្នាយ៉ាងស្រួចស្រាវប៉ះពាល់ដល់ពួកគេ, ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ, មានភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់និងស្រមោល។ វាកើតឡើងដោយសារតែមនុស្សម្នាក់យល់ឃើញពីឥទ្ធិពលខាងក្រៅដែលប៉ះពាល់ដល់គាត់ក្នុងអារម្មណ៍តាមរយៈ "ព្រីស" នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

មនុស្សម្នាក់យល់ឃើញទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃជំនឿ អាកប្បកិរិយា និងវិធីសាស្រ្តធម្មតារបស់គាត់ចំពោះបាតុភូត និងព្រឹត្តិការណ៍នៃជីវិត។ វានឹងមានកំហុសក្នុងការគិតថា នេះអនុវត្តចំពោះតែមនុស្សពេញវ័យ ដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងពេញលេញរួចហើយ។ ហើយ​ក្មេង​ដែល​ទើប​មក​សាលា​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ក្នុង​កម្រិត​ជាក់លាក់​មួយ​ជា​មនុស្ស។ នេះក៏អនុវត្តចំពោះលក្ខណៈផ្លូវចិត្តមួយចំនួននៃចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់ផងដែរ៖ គាត់អាចត្រូវបានកំណត់ដោយការឆ្លើយតប ភាពងាយទទួលអារម្មណ៍ល្អ ឬផ្ទុយទៅវិញ ការព្រងើយកន្តើយចំពោះមិត្តភ័ក្តិ និង ភាពងាយទទួលអារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់។

ដូចជាមនុស្សម្នាក់អាចកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ គាត់អាចវាយតម្លៃអារម្មណ៍របស់គាត់។ មនុស្សម្នាក់តែងតែប្រកាន់យកទីតាំងជាក់លាក់មួយទាក់ទងនឹងអារម្មណ៍របស់គាត់។ ក្នុងករណីខ្លះអារម្មណ៍ដែលបានកើតឡើងមិនបង្កឱ្យមានការប្រឆាំងណាមួយនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ទេ: ដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរគាត់បានចុះចាញ់នឹងបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍បែបនេះ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត មនុស្សម្នាក់ប្រកាន់ជំហរផ្សេងគ្នាទាក់ទងនឹងអារម្មណ៍របស់គាត់។ គាត់មិនយល់ព្រមចំពោះអារម្មណ៍ដែលបានកើតឡើងហើយចាប់ផ្តើមប្រឆាំងនឹងវា។

មនុស្សម្នាក់មិនត្រឹមតែអាចមិនពេញចិត្តចំពោះអារម្មណ៍ដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងខ្លួនគាត់ និងប្រឆាំងវាប៉ុណ្ណោះទេ គាត់អាចជួបប្រទះយ៉ាងមុតមាំនូវការពិតដែលថាអារម្មណ៍បែបនេះមាននៅក្នុងខ្លួនគាត់។ គាត់​មាន​អារម្មណ៍​ខឹង​នឹង​ខ្លួន​គាត់ អារម្មណ៍​មិន​ពេញ​ចិត្ត​នឹង​ការ​ពិត​ដែល​គាត់​បាន​ជួប​ប្រទះ​វា។

អារម្មណ៍ខ្មាស់អៀន ការខឹងសម្បារចំពោះខ្លួនឯងជួយមនុស្សម្នាក់ឱ្យយកឈ្នះលើអារម្មណ៍ដែលខ្លួនចាត់ទុកថាមិនសក្តិសម។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គ្រូក្នុងការដឹងពីអារម្មណ៍ដែលសិស្សជួបប្រទះការពេញចិត្ត ការពេញចិត្តខ្លួនឯង និងអារម្មណ៍អ្វីដែលបទពិសោធន៍នៃការអាម៉ាស់កើតឡើងនៅក្នុងគាត់។ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនមែនជាអ្វីដែលគាត់អាចនិយាយបានអំពីខ្លួនគាត់ដែលចង់ "បង្ហាញ" ប៉ុន្តែអ្វីដែលគាត់ពិតជាជួបប្រទះ៖ ថាតើគាត់ខ្មាស់អៀនចំពោះអ្វីដែលបណ្តាលឱ្យអាណិត អាណិត ទន់ភ្លន់ ឬអ្វីដែលគាត់បង្ហាញភាពឃោរឃៅ គ្មានបេះដូង ការភ័យខ្លាច។ ភាពអាត្មានិយម។

សារៈសំខាន់នៃផ្នែកអារម្មណ៍នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈក៏ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងផងដែរនៅក្នុងការពិតដែលថាអារម្មណ៍ផ្សេងគ្នាកាន់កាប់កន្លែងមិនស្មើគ្នានៅក្នុងវា។

មាន​អារម្មណ៍ ជាពិសេស​បទពិសោធន៍​ដែល​និយាយ​ជា​ន័យធៀប គឺ​ស្ថិត​នៅ​ជុំវិញ​ពិភព​ខាងក្នុង​របស់​មនុស្ស។

បទពិសោធន៍នៃសម័យកាលមានឥទ្ធិពលតិចតួចលើខ្លឹមសាររបស់មនុស្ស មិនបង្ខំមនសិការរបស់ខ្លួនឱ្យនិយាយ មិនបង្កឱ្យមានវិបត្តិ ភាពតានតឹង សុខុមាលភាព ទោះបីជាក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពេលខ្លះពួកគេជួបប្រទះនឹងកម្លាំងច្រើនក៏ដោយ។ អារម្មណ៍បែបនេះឆ្លងកាត់ដោយគ្មានដាន។

ប៉ុន្តែមនុស្សម្នាក់ក៏ជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍ដ៏ជ្រាលជ្រៅដែលទាក់ទងនឹងសេចក្តីប្រាថ្នាសំខាន់ៗរបស់បុគ្គល ការជឿជាក់របស់គាត់ ជាមួយនឹងរង្វង់នៃឧត្តមគតិ ក្តីសុបិននៃអនាគត។ វាក៏អាចជាបទពិសោធន៍ដែលចូលមកក្នុងជម្លោះជាមួយនឹងសេចក្តីប្រាថ្នាជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គលនោះ បណ្តាលឱ្យមានជម្លោះខាងសីលធម៌ដ៏មុតស្រួច ការថប់បារម្ភនៃមនសិការ។ ពួកគេបន្សល់ទុកនូវការចងចាំដ៏ធ្ងន់ធ្ងរអំពីខ្លួនគេ នាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយា។

ប្រសិនបើអារម្មណ៍ដែលបានជួបប្រទះដោយមនុស្សម្នាក់ប៉ះពាល់ដល់គាត់យ៉ាងខ្លាំងនោះពួកគេមិនត្រឹមតែប៉ះពាល់ដល់សុខុមាលភាពរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ ការខ្មាស់អៀនដោយបទពិសោធន៍អំពីភាពកំសាកដែលបានបង្ហាញធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់មានអាកប្បកិរិយាខុសគ្នានាពេលអនាគតក្រោមកាលៈទេសៈស្រដៀងគ្នា។

ការផ្លាស់ប្តូរនៃអារម្មណ៍ទៅជាកម្លាំងជំរុញទឹកចិត្តដែលនាំទៅដល់សកម្មភាព ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ទៅជាទង្វើទទួលបានគុណភាពថ្មីមួយ - វាត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា។

បទពិសោធន៍ញឹកញាប់នៃអារម្មណ៍សង្គមក៏ផ្លាស់ប្តូរចរិតសីលធម៌របស់មនុស្សឱ្យកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។ ប្រសិនបើបទពិសោធន៍នៃកំហឹង កំហឹង ការឆាប់ខឹង ការច្រណែនបាននាំមនុស្សម្នាក់ឱ្យបង្ហាញអាកប្បកិរិយាឈ្លើយច្រើនជាងមួយដង នោះគាត់ខ្លួនឯងកាន់តែឈ្លើយ ឃោរឃៅ មិនសូវអាចចូលទៅដល់ការជំរុញចិត្តល្អ។

អារម្មណ៍ដើរតួនាទីយ៉ាងធំនៅក្នុងចំណេះដឹងខ្លួនឯង។ ចំណេះដឹងខ្លួនឯងជាការយល់ដឹងអំពីគុណសម្បត្ដិរបស់ខ្លួនឯង ដូចជាការបង្កើតគំនិតអំពីលក្ខណៈនៃចរិតលក្ខណៈ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃធម្មជាតិ កើតឡើងមិនត្រឹមតែនៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹងនៃអារម្មណ៍ដែលមានបទពិសោធន៍ប៉ុណ្ណោះទេ។ ហើយដំណើរការនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯងបែបនេះគឺកាន់តែខ្លាំង ជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សកាន់តែសំខាន់។

ការពិតដែលថាអារម្មណ៍តែងតែកើតឡើងដោយមិននឹកស្មានដល់ចំពោះមនុស្សខ្លួនគាត់ធ្វើឱ្យតួនាទីរបស់ពួកគេសម្រាប់ចំណេះដឹងខ្លួនឯងជាពិសេស palpable ។

ដូច្នេះ, អរគុណចំពោះស្ថានភាពអារម្មណ៍ដែលមានបទពិសោធន៍, អារម្មណ៍, មនុស្សម្នាក់បើកចំហមិនត្រឹមតែឱកាសដើម្បីទទួលយកបទពិសោធន៍ដែលត្រូវគ្នានោះទេប៉ុន្តែទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃខ្លួនគាត់ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរដូចជាអាចមានអារម្មណ៍បែបនេះ។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលយើងនិយាយថានៅក្នុងចរិតលក្ខណៈនិងខ្លឹមសារនៃជីវិតអារម្មណ៍របស់បុគ្គលនោះរូបរាងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ត្រូវបានបង្ហាញ។ នេះពន្យល់ពីសារៈសំខាន់ក្នុងការចិញ្ចឹមកូនសិស្សនៃភារកិច្ចបង្កើតអារម្មណ៍ខ្ពស់របស់គាត់។

អារម្មណ៍ក៏ត្រូវបានបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌទៅជាសីលធម៌ (សីលធម៌) បញ្ញា (ការយល់ដឹង) ។ អារម្មណ៍សីលធម៌ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ។ ពួកគេត្រូវបានផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាតម្រូវការនៃសីលធម៌ទទួលយកនៅក្នុងសង្គមដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

អារម្មណ៍សីលធម៌តែងតែកែតម្រូវអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សហើយប្រសិនបើគាត់ប្រព្រឹត្តស្របតាមគំនិតរបស់គាត់អំពីបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយានោះគាត់ជួបប្រទះនឹងការពេញចិត្តខ្លួនឯង។ អារម្មណ៍​ដែល​មាន​សីលធម៌​រួម​មាន៖ អារម្មណ៍​ស្និទ្ធស្នាល មិត្តភាព វិប្បដិសារី កាតព្វកិច្ច។ល។ អារម្មណ៍​សីលធម៌​ធ្វើ​ឲ្យ​បុគ្គល​ខិតខំ​សម្រប​តាម​ទង្វើ​របស់​ខ្លួន​ជាមួយ​នឹង​សីលធម៌​ក្នុង​សង្គម។

អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងអាចចាត់ទុកថាជាក្បាលម៉ាស៊ីននៃវឌ្ឍនភាពនៃសង្គមមនុស្ស។

ដំណាក់កាលដំបូងនៃចំណេះដឹងគឺការចង់បានសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវញ្ញាណដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណរីករាយឬមិនល្អ។ យូរៗទៅ អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងកាន់តែស្មុគ្រស្មាញ ក្នុងចំណោមពួកវាលេចឡើងដូចជា អារម្មណ៍នៃការស្មាន ភាពងឿងឆ្ងល់ ការសង្ស័យ ការភ្ញាក់ផ្អើល អារម្មណ៍ស្រេកទឹក ចំណេះដឹង ការស្វែងរក រួមទាំងការស្វែងរកវិទ្យាសាស្រ្ត។

អារម្មណ៍​ដែល​ជា​ការ​ជំរុញ​ចិត្ត​សម្រាប់​អាកប្បកិរិយា​របស់​សិស្ស​សាលា​កាន់កាប់​កន្លែង​ដ៏​ធំ​មួយ​ក្នុង​ជីវិត​របស់​គាត់ ហើយ​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ដូច្នេះ ទទួល​បាន​ទម្រង់​ផ្សេង​ពី​ក្មេង​មត្តេយ្យ​សិក្សា។ បទពិសោធន៍នៃកំហឹង កំហឹង ការឆាប់ខឹងអាចបណ្តាលឱ្យសិស្សធ្វើសកម្មភាពឈ្លានពានចំពោះសមមិត្តដែលបានធ្វើឱ្យគាត់អាក់អន់ចិត្តយ៉ាងណាក៏ដោយការវាយតប់គ្នាក្នុងកុមារអាយុនេះកើតឡើងតែនៅពេលដែលបទពិសោធន៍ឈានដល់កម្លាំងខ្លាំងដែលគ្រាដែលរារាំងដែលបណ្តាលមកពីក្បួនដឹងខ្លួន។ អាកប្បកិរិយាត្រូវបានលុបចោល។

ការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍វិជ្ជមាន៖ ការអាណិតអាសូរ អាកប្បកិរិយា សេចក្តីស្រលាញ់ ដែលកាន់តែមានស្ថេរភាពនៅក្នុងកុមារក្នុងវ័យសិក្សា កាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព និងបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់ចម្រុះកាន់តែច្រើនឡើង។

នៅក្នុងសេចក្តីប្រាថ្នាសង្គមដែលត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងសកម្មភាព អារម្មណ៍សីលធម៌ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលទទួលបាននូវចរិតលក្ខណៈដែលមានស្ថេរភាពជាង។

ប៉ុន្តែរឿងនេះកើតឡើងប្រសិនបើករណីបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្សសាលាដែលមានអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តសមស្រប i.e. ជាសកម្មភាពដែលជំរុញដោយបទពិសោធន៍សង្គម។ ប្រសិនបើរឿងទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្សសាលាដោយគ្មានអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ច្បាស់លាស់ទេនោះការអនុវត្តរបស់ពួកគេមិនធ្វើឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងពិភពខាងក្នុងរបស់សិស្សសាលាទេហើយប្រែទៅជាសកម្មភាពដែលគ្រាន់តែជាការល្អជាផ្លូវការល្អប៉ុន្តែសំខាន់ព្រងើយកណ្តើយហើយបន្ទាប់មកវាកើតឡើង។ មិនប៉ះពាល់ដល់រូបភាពខាងវិញ្ញាណរបស់សិស្ស។

ជំពូកទី 3. កត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការផ្លាស់ប្តូរជីវិតផ្លូវចិត្តសិស្សសាលា

សញ្ញានៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយគ្រូ។ ពួកគេនឹងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវគំនិតនៃវិសាលភាពដែលឥទ្ធិពលនៃការអប់រំដែលបានគ្រោងទុកនិងអនុវត្តដោយគាត់នាំទៅរកលទ្ធផលដែលត្រូវគ្នា។ ប៉ុន្តែការចិញ្ចឹមបីបាច់នឹងមានប្រសិទ្ធភាពជាងប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌដែលប៉ះពាល់ដល់ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍របស់កុមារក៏ត្រូវបានយកមកពិចារណាផងដែរ។

ខ្លឹមសារនៃអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងនោះដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណាក់កាលអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ក៏ដូចជាលទ្ធផលនៃអាកប្បកិរិយាដែលគាត់បង្កើតចំពោះមនុស្ស ឆ្ពោះទៅរកការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេ ឆ្ពោះទៅរកខ្លួនគាត់។ នេះជារបៀបដែល "ទេសភាព" នៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់មនុស្សកើតឡើងនៅកំឡុងពេលជាក់លាក់មួយនៃជីវិតរបស់គាត់ មនុស្សម្នាក់អាចកត់សម្គាល់ពីដាននៃលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់គាត់ជាមួយនឹងចរិតលក្ខណៈ និងនិស្ស័យរបស់គាត់ និងត្រានៃអារម្មណ៍សង្គមធម្មតាទាំងនោះដែល គឺជាលក្ខណៈនៃសង្គមរបស់យើង។

ពេលខ្លះពួកគេនិយាយថា ដើម្បីធានាបាននូវផលប៉ះពាល់ផ្នែកអប់រំចាំបាច់នៃសាលា ចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពរបស់សិស្សនៅផ្ទះ ក្នុងគ្រួសាររបស់គាត់។

ដូចដែលការសង្កេតបង្ហាញ ជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាមិនផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរពីការពិតដែលថា ជាឧទាហរណ៍ ព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួនបានកើតឡើងនៅផ្ទះក្នុងគ្រួសាររបស់គាត់។ ពួកគេអាចត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអារម្មណ៍របស់កុមារប៉ុន្តែពួកគេមិនប៉ះពាល់ដល់រចនាសម្ព័ន្ធនៃជីវិតអារម្មណ៍របស់គាត់ភ្លាមៗនោះទេ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគួរតែត្រូវបានគេយកទៅពិចារណាថា ការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងរបៀបរស់នៅរបស់សិស្សសាលា ហើយជាលទ្ធផលការលេចចេញនូវប្រព័ន្ធថ្មីនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញគាត់ ផ្លាស់ប្តូរការឆ្លើយតបអារម្មណ៍របស់គាត់ទៅជាឥទ្ធិពលគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ប៉ុន្តែការផ្លាស់ប្តូរនេះមិនកើតឡើងភ្លាមៗទេ ហើយអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តចាស់អាចបង្ហាញខ្លួនឯងច្រើនជាងម្តង ទោះបីជាមិនមានហេតុផលសម្រាប់វានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីក៏ដោយ។

កុមារនៅក្នុងសាលារៀនបានបង្កើតលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ គាត់បានបង្កើតប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តបឋមចំពោះទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សចាស់ ដោយរំពឹងថាសំណើរបស់គាត់នឹងត្រូវបានបំពេញក្នុងពេលទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេក្នុងទម្រង់នៃការលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាន។

សិស្សសាលាបានអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាជីវិតដែលមានស្ថិរភាពច្រើន ឬតិចទាក់ទងនឹងអ្វីដែលគាត់អាចទិញបានទាក់ទងនឹងអ្នកដទៃ និងអ្វីដែលត្រូវរំពឹងពីពួកគេ។ ទាំងអស់នេះបន្សល់ទុកនូវសញ្ញារបស់វានៅលើធម្មជាតិនៃជីវិតអារម្មណ៍របស់គាត់។ ដូច្នេះ វា​មិន​ងាយ​ស្រួល​ប៉ុន្មាន​ទេ​ក្នុង​ការ​រៀបចំ​រចនាសម្ព័ន្ធ​ឡើង​វិញ។

ដើម្បីជួយគ្រូឱ្យសិក្សាបានល្អអំពីលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រួសារ ដែលមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតអារម្មណ៍របស់គាត់ ចិញ្ចឹមអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត និងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត សិស្សខ្លួនឯង ឪពុកម្តាយ ការទៅសួរសុខទុក្ខសិស្សនៅផ្ទះអាចជាក់លាក់។ វិសាលភាព។ ទិន្នន័យទាំងអស់នេះត្រូវតែយកមកប្រៀបធៀប ដើម្បីដឹងថាតើវត្ថុសំខាន់នៅទីណា និងទីណាបន្ទាប់បន្សំ។

វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងយល់ថាតើអ្វីទៅជាទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយ។ វាជាការសំខាន់ដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពនៅក្នុងគ្រួសារ។

ដូច្នេះ គ្រូទទួលបានគំនិតអំពីអ្វីដែលសិស្ស "រស់នៅ" ជាមួយ៖ ផលប្រយោជន៍គ្រួសារ ឬគាត់ព្រងើយកន្តើយចំពោះពួកគេទាំងស្រុង ហើយប្រសិនបើគាត់ព្រងើយកន្តើយ តើគាត់កំពុងស្វែងរក "ច្រកចេញ" នៅឯណា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនគ្រប់បរិយាកាសវិជ្ជមាន និងមិនមែនគ្រប់បរិយាកាសអវិជ្ជមានទាំងអស់ប៉ះពាល់ផ្ទាល់ដល់មូលដ្ឋានសីលធម៌ និងអារម្មណ៍សីលធម៌របស់កុមារនោះទេ។

នេះត្រូវបានតភ្ជាប់តែជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌគោលបំណងជាក់លាក់នៃជីវិតរបស់សិស្ស ពោលគឺ សំណើ ការរំពឹងទុក សេចក្តីប្រាថ្នាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងតាមរយៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ហើយអាស្រ័យលើរបៀបដែលពួកគេជះឥទ្ធិពលលើគាត់ និងកម្រិតណា ចូលក្នុងជីវិតរបស់គាត់ជាអ្វីមួយដែលសំខាន់ ឬមិនសំខាន់ ពួកគេមានឥទ្ធិពលខ្លាំងជាង ឬតិចជាងនៅលើពិភពអារម្មណ៍របស់គាត់។ អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ត្រូវ​កំណត់​ដោយ​អ្វី​ជា​របស់​សំខាន់ អ្វី​ជា​អនុវិទ្យាល័យ​ក្នុង​សេចក្តី​ប្រាថ្នា ការ​ស្នើ​សុំ ការ​រំពឹង​ទុក​របស់​សិស្ស។

ទំនាក់ទំនងមនុស្សពេញវ័យប៉ះពាល់ដល់កុមារខុសៗគ្នា។ កុមារតែងតែត្រូវគេស្តីបន្ទោសនៅផ្ទះ ចាត់ទុកការមើលងាយ ហើយគាត់ប្រហែលជាមានល្បែងកំសាន្តដែលចូលចិត្ត ប្រធានបទដែលគាត់ចូលចិត្តដើម្បីផ្តល់ថាមពល ពេលវេលារបស់គាត់។

វាជាបញ្ហាខុសគ្នាទាំងស្រុង ប្រសិនបើគាត់មិនមានអ្វីដែលពិតជាទាក់ទាញគាត់ទេ ដូច្នេះហើយជាពិសេសគឺងាយនឹងប្រព្រឹត្តចំពោះគាត់ក្នុងគ្រួសារ។

ពីនេះវាដូចខាងក្រោមថាក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌដែលប៉ះពាល់ដល់ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំមួយដំបូងនៃការទាំងអស់និយាយអំពីគ្រាដែលស្មុគស្មាញនិងប៉ះពាល់ដល់អារម្មណ៍និងអារម្មណ៍របស់បុគ្គលនៅក្នុងបែបនេះ។ របៀបជាសុខុមាលភាពទូទៅរបស់គាត់ អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនគាត់ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយអ្នកដទៃ។

នៅពេលដែលគ្រូកំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចក្នុងការផ្លាស់ប្តូរផ្នែកអារម្មណ៍របស់សិស្សនោះ វាមិនមែនអំពីការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ទៅជាបាតុភូតជាក់លាក់ណាមួយនោះទេ ប៉ុន្តែអំពីការផ្លាស់ប្តូរភាពស្មុគស្មាញនៃអារម្មណ៍របស់គាត់ ធម្មជាតិនៃអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ចំពោះ ទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃជីវិត។ សម្រាប់សិស្សសាលា នេះគឺជាអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ចំពោះការសិក្សា ការងារ ទំនាក់ទំនងជាមួយក្រុម និងតម្រូវការរបស់វា ចំពោះមនុស្ស សិក្ខាបទសីលធម៌ ជាអនាគតក្នុងជីវិតរបស់គាត់ ពោលគឺ។ នេះគឺជាអ្វីមួយដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់និយមន័យនៃចរិតលក្ខណៈសីលធម៌របស់មនុស្ស។

ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាមានន័យថាផ្លាស់ប្តូរទំនោរសំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។

ការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងជីវិត ការរៀបចំឡើងវិញនូវកម្រិតនៃការទាមទារ ការផ្លាស់ប្តូរទស្សនវិស័យជីវិត - អាចជា "ដងថ្លឹង" សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ។

យើងមិនត្រូវភ្លេចថា ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃអារម្មណ៍ គឺជាដំណើរការដ៏វែងឆ្ងាយមួយ ព្រោះវាជាប់ពាក់ព័ន្ធទាំងទម្រង់ដែលបានបង្កើតឡើងនៃបទប្បញ្ញត្តិអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត និងការញៀនដែលមិនតែងតែត្រូវបានដឹងយ៉ាងច្បាស់ដោយកុមារ។ ប៉ុន្តែវាជាការសំខាន់ណាស់ដែលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍ផ្លាស់ប្តូរ។ ជួនកាលការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះលេចឡើងក្នុងប៉ោងជាងមុន ហើយជួនកាលនៅក្នុងទម្រង់ "ព្រិលៗ" ថែមទៀត។

កុមារដែលមានហេតុផលមួយចំនួនបានឈប់មានអារម្មណ៍ដូចជាសមាជិកនៃក្រុមក្នុងថ្នាក់រកមិនឃើញអត្ថន័យនៅក្នុងកិច្ចការសាលា ពួកគេកំពុងស្វែងរកក្រុមផ្សេង ខ្លឹមសារនៃជីវិត និងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

ការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់នៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សកើតឡើងជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរសមហេតុផលនៅក្នុងអង្គការនៃជីវិតរបស់គាត់ - នៅផ្ទះនៅសាលារៀននៅក្នុងក្រុមថ្នាក់ក៏ដូចជានៅក្នុងក្រុមដែលគាត់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់។

តួនាទីសំខាន់ក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តចំពោះទិដ្ឋភាពខ្លះនៃជីវិតត្រូវបានលេងដោយការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពដែលឆ្លើយតបនឹងការយល់ព្រមជាសាធារណៈរបស់ក្រុមដែលគាត់ឱ្យតម្លៃ ហើយក្នុងពេលតែមួយគាត់ទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពនេះ។

ប្រសិនបើសិស្សចូលចិត្តសកម្មភាពខ្លះ វិស័យចំនេះដឹងជាក់លាក់ ហើយចាប់ផ្តើមទទួលបានជោគជ័យក្នុងវា នោះគាត់នឹងអភិវឌ្ឍស្ថានភាពផ្លូវចិត្តកាន់តែស្ងប់ស្ងាត់ និងមានទំនុកចិត្តជាងមុន។ ពិត វាកើតឡើងប្រសិនបើគាត់មិន "មកដល់" ហើយគាត់មិនបង្កើតការអះអាងដែលមិនសមហេតុផល និងបំផ្លើសចំពោះភាពជោគជ័យ ដែល "ខាំ" គាត់ និងបង្កើតអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តមិនត្រឹមត្រូវចំពោះសមមិត្តដែលទទួលបានជោគជ័យច្រើនជាងគាត់។

ការលេចឡើងនៃសកម្មភាពដែលមានតម្លៃក្នុងសង្គមជានិច្ច ហើយយកសិស្សឱ្យក្លាយជាការពិតដែលអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។ ការស្វែងរកសកម្មភាពដែលនឹងទាក់ទាញសិស្ស នាំឱ្យគាត់មានការយល់ដឹងអំពីដំណើរឆ្ពោះទៅមុខ បទពិសោធន៍ជោគជ័យ គឺជាកិច្ចការចម្បងរបស់គ្រូ។

ជំពូក4. លក្ខណៈពិសេសនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស

4.1 ការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ

អាយុបឋមសិក្សាគ្របដណ្តប់រយៈពេលនៃជីវិតរបស់កុមារពី 7-8 ទៅ 11-12 ឆ្នាំ។ ទាំងនេះគឺជាឆ្នាំនៃការអប់រំរបស់កុមារនៅសាលាបឋមសិក្សា។ នៅពេលនេះមានការអភិវឌ្ឍន៍ជីវសាស្រ្តដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើរាងកាយរបស់កុមារ។ ការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលការវិវត្តនៃប្រព័ន្ធគ្រោងឆ្អឹងនិងសាច់ដុំក៏ដូចជានៅក្នុងសកម្មភាពនៃសរីរាង្គខាងក្នុង។

សិស្សគឺសកម្មណាស់។ ការចល័តរបស់សិស្សគឺធម្មតា។ ប្រសិនបើសកម្មភាពបែបនេះត្រូវបានរារាំងតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន វាបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ជួនកាលនាំឱ្យមានការប្រតិកម្មអារម្មណ៍ "ផ្ទុះ" ។ បើទោះជាយ៉ាងណា សកម្មភាពបែបនេះត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវ នៅពេលដែលសកម្មភាពស្ងប់ស្ងាត់ឆ្លាស់គ្នាជាមួយនឹងល្បែងផ្សេងៗ ការដើរ លំហាត់ប្រាណ នោះវានាំទៅរកភាពប្រសើរឡើងនៃសម្លេងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ធ្វើឱ្យសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់កាន់តែមានភាពប្រសើរឡើង។ វាត្រូវតែត្រូវបានចងចាំថាការអត់ធ្មត់ក្នុងចលនាអាចត្រូវបានទាមទារពីកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនដើម្បីសម្រេចបាននូវសមាមាត្រនិង dexterity របស់ពួកគេ។ និងសកម្មភាពបែបនេះ (បណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងគាត់។

ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកើតឡើងពេញមួយជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនៃការយល់ឃើញ ការគិត ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការកែលម្អការនិយាយ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារក្នុងវ័យសិក្សា អនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តកាន់តែស្មុគស្មាញ។ ហើយសំខាន់បំផុត - ក្មេងដែលមានអាយុចូលសាលាចាប់ផ្តើមអនុវត្តសកម្មភាពប្រភេទនេះយ៉ាងសកម្មលើសពីនេះទៅទៀតក្នុងទម្រង់ជាប្រព័ន្ធដែលកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនបានអនុវត្ត - គាត់កំពុងរៀន!

ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យអាចគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់រួចហើយ - ពេលខ្លះគាត់អាចទប់ទឹកភ្នែកមិនបាន ក្នុងការឈ្លោះប្រកែកគ្នា ប៉ុន្តែភាគច្រើនគាត់បង្ហាញពីភាពរំជើបរំជួល និងការអត់ធ្មត់ដ៏អស្ចារ្យ។

ក្មេងម្នាក់នៅអាយុចូលរៀន គ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ខុសគ្នា។ ទាំងអស់នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសិស្សកាន់តែត្រឹមត្រូវ, ភាពខុសគ្នាយល់ពីបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសង្គម។ កុមាររៀននូវអ្វីដែលអាចនិយាយទៅកាន់អ្នកដទៃ និងអ្វីដែលមិនអាចទទួលយកបាន សកម្មភាពអ្វីនៅផ្ទះ កន្លែងសាធារណៈ ទាក់ទងនឹងសមមិត្តត្រូវបានអនុញ្ញាត និងខុសច្បាប់។ល។

មានការទទួលស្គាល់ដោយសិស្សសាលានៃបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាបែបនេះដែលនៅក្នុងផ្នែកខ្លះប្រែទៅជាតម្រូវការផ្ទៃក្នុងរបស់គាត់នៅលើខ្លួនគាត់។

ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗដែលបណ្តាលមកពីវគ្គសិក្សានៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់សិស្សការផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅរបស់គាត់គោលដៅមួយចំនួនដែលកើតឡើងនៅចំពោះមុខគាត់នាំឱ្យការពិតដែលថាជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ប្រែទៅជាខុសគ្នា។ បទពិសោធន៍ថ្មីលេចឡើង ភារកិច្ច និងគោលដៅថ្មីកើតឡើងដែលទាក់ទាញដល់ខ្លួនគេ អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ថ្មីបានកើតចំពោះបាតុភូត និងទិដ្ឋភាពនៃការពិតដែលទុកឱ្យក្មេងមត្តេយ្យព្រងើយកណ្តើយទាំងស្រុង។

4.2 ថាមវន្តនៃបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលានៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ

ដោយមិនសង្ស័យ មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងការតុបតែងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលានៅថ្នាក់ទី 1 និងទី 4 ។ ប្រសិនបើមានភាពខុសគ្នារវាងពួកគេ នោះគេអាចមើលឃើញដោយភាពច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់នូវអ្វីដែលជាលក្ខណៈទូទៅនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

សម្រាប់​កុមារ​ថ្នាក់​ទី​មួយ ទំនាក់ទំនង​សង្គម​ដ៏​សំខាន់​ថ្មី​មួយ​កើត​ឡើង៖ ជា​ដំបូង​ជាមួយ​នឹង​គ្រូ ហើយ​បន្ទាប់​មក​ជាមួយ​នឹង​ក្រុម​ក្នុង​ថ្នាក់។ ការលេចឡើងនៃតម្រូវការថ្មីសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន កំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរ ការលេចឡើងនៃតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ - ដើម្បីសិក្សា បំពេញកិច្ចការជាមួយថ្នាក់ទាំងមូល រៀបចំមេរៀននៅផ្ទះ យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពន្យល់របស់គ្រូ និងចម្លើយរបស់គាត់។ សមមិត្ត ផ្លាស់ប្តូរសុខុមាលភាពរបស់គាត់ ហើយក្លាយជាកត្តាដ៏មានឥទ្ធិពល មានឥទ្ធិពលលើបទពិសោធន៍របស់គាត់។

ទំនួលខុសត្រូវថ្មីទាំងនេះ - ការអនុវត្តល្អ ការអនុវត្តមិនល្អ ការមិនបំពេញភារកិច្ចរបស់គ្រូ ការវាយតម្លៃសមស្របរបស់គ្រូ ក្រុមការងារថ្នាក់ ក៏ដូចជាការវាយតម្លៃផ្ទះ - បណ្តាលឱ្យមានបទពិសោធន៍មួយចំនួន៖

ការពេញចិត្ត, សេចក្តីអំណរពីការសរសើរ, ពីស្មារតីថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងបានប្រែទៅជាល្អសម្រាប់គាត់និងអារម្មណ៍នៃទុក្ខព្រួយ, មិនពេញចិត្តនឹងខ្លួនគាត់, បទពិសោធន៍នៃភាពអន់ជាងរបស់គាត់ក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយសមមិត្តដែលធ្វើការដោយជោគជ័យ។ ការបរាជ័យដែលកើតចេញពីការបំពេញមុខងាររបស់ខ្លួនមិនបានល្អ អាចបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍ឆាប់ខឹងចំពោះអ្នកដ៏ទៃដែលទាមទារមកលើគាត់ អារម្មណ៍នៃការច្រណែន និងឆន្ទៈមិនល្អចំពោះសមមិត្តដែលសមនឹងទទួលបានការសរសើរ អាចបង្កឱ្យមានការចង់រំខានដល់គ្រូ ឬថ្នាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាធម្មតា ប្រសិនបើការបរាជ័យបែបនេះមិនមានលក្ខណៈយូរអង្វែងទេ ហើយកុមារមិនត្រូវបានឃ្លាតឆ្ងាយពីក្រុមទេ នោះពួកគេនាំឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាដ៏ស្រួចស្រាវដើម្បីយកកន្លែងសក្ដិសមនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅផ្ទះ ហើយជំរុញឱ្យគាត់សិក្សាកាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុង បញ្ជាឱ្យទទួលបានជោគជ័យ។

ក្នុងករណីនេះ ភាពជឿនលឿនណាមួយនៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញកិច្ចការអប់រំក្លាយជាមូលដ្ឋាននៃអារម្មណ៍ស្រួចស្រាវ ភាពរំភើប ការសង្ស័យលើខ្លួនឯង អារម្មណ៍នៃសេចក្តីរីករាយចំពោះភាពជោគជ័យដែលកំពុងកើតឡើង ការថប់បារម្ភដែលគ្មានអ្វីនឹងដំណើរការតទៅទៀត ការពេញចិត្ត និងការធានាដែលអ្នកនៅតែគ្រប់គ្រងបាន។ បំពេញភារកិច្ច។

ប្រសិនបើដំណើរការនៃការសិក្សា និងការបរាជ័យដែលកើតចេញពីការបំពេញភារកិច្ចមិនបានល្អមិនបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍ពិសេសណាមួយនៅក្នុងកុមារទេនោះ គ្រូគួរតែស្វែងរកមូលហេតុនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះការសិក្សាឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

អាកប្បកិរិយាព្រងើយកន្តើយចំពោះការសិក្សាអាចបណ្តាលមកពីកាលៈទេសៈបណ្តោះអាសន្នជម្លោះធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងគ្រួសារដែលធ្វើឱ្យគាត់មានរបួសជាដើម។ ល។ ប៉ុន្តែ​វា​អាច​បណ្តាល​មក​ពី​កាលៈទេសៈ​មាន​ស្ថិរភាព​ជាង។

ដូច្នេះ ការបរាជ័យឥតឈប់ឈរក្នុងការសិក្សា ការថ្កោលទោសមនុស្សពេញវ័យដែលក្លាយជាទម្លាប់ ការផ្សះផ្សាជាមួយនឹងការពិតដែលថា "វានឹងមិនដំណើរការទេ" - ទាំងអស់នេះបង្កើតជាប្រតិកម្មការពារពីបញ្ហាដែលរំពឹងទុក ការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា ការព្រងើយកន្តើយចំពោះថ្នាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពព្រងើយកន្តើយនេះបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងទូលំទូលាយ៖ វាអាចត្រូវបានរង្គោះរង្គើយ៉ាងងាយដោយជោគជ័យក្នុងការអនុវត្តការងារ ការសរសើរដែលមិននឹកស្មានដល់ និងការវាយតម្លៃល្អ ធ្វើឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាចង់មានវាម្តងហើយម្តងទៀត។

សិស្ស ជាពិសេសសិស្សសាលាបឋមសិក្សា ក្នុងកម្រិតធំរក្សាបាននូវសមត្ថភាពក្នុងការប្រតិកម្មដោយហឹង្សាចំពោះបាតុភូតបុគ្គលដែលប៉ះពាល់ដល់គាត់។

សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់អ្នកកាន់តែប្រសើរឡើងពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ។ សិស្សសាលាបង្ហាញការខឹងសម្បារ និងខឹងសម្បារមិនតិចទេ ក្នុងទម្រង់ម៉ូតូ - គាត់ឡើងវាយ ដកដៃ ជាដើម ប៉ុន្តែក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដី គាត់ជេរ ជេរ ជេរប្រមាថ។

ដូច្នេះក្នុងវ័យសិក្សា អង្គការក្នុងអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកើនឡើង។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងសិស្សដើរទន្ទឹមគ្នាជាមួយនឹងការរីកចម្រើននៃការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីអារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត និងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្តជាមួយនឹងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅកម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍បែបនេះ មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងច្បាស់លាស់រវាងសិស្សថ្នាក់ទីមួយ និងថ្នាក់ទី 3 និងជាពិសេសសិស្សថ្នាក់ទី 4 ។

ភាពរស់រវើកនៃការបង្ហាញដោយផ្ទាល់នៃអារម្មណ៍ដោយសិស្សសាលា - សង្គមនិងសង្គម - គឺសម្រាប់គ្រូមិនត្រឹមតែជាសញ្ញាដែលកំណត់លក្ខណៈនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងជារោគសញ្ញាដែលបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់សិស្សដែលចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍនិង តើ​មួយ​ណា​គួរ​ត្រូវ​បាន​លុប​បំបាត់។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យើងមិនត្រូវភ្លេចថា កម្រិតនៃភាពងាយទទួលអារម្មណ៍ និងវិសាលភាពនៃការយល់ចិត្តចំពោះកុមារនៅអាយុនេះគឺមានកម្រិត។ ស្ថានភាពអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍មួយចំនួនរបស់មនុស្សមិនចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់ មិនអាចចូលបានមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការយល់ចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ការយល់ដឹងផងដែរ។

សម្ភារៈគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានផ្តល់ដោយការពិសោធន៍ដែលកំណត់កម្រិតនៃការយល់ដឹងដោយកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នានៃអារម្មណ៍ដែលបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់អំពីធម្មជាតិជាក់លាក់មួយដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងរូបថតមួយ។ ប្រសិនបើការបញ្ចេញសំណើចត្រូវបានចាប់បានយ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយកុមារចាប់ពីអាយុ 3-4 ឆ្នាំ នោះការភ្ញាក់ផ្អើល និងការមើលងាយមិនត្រូវបានចាប់បានត្រឹមត្រូវដោយកុមារសូម្បីតែនៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំក៏ដោយ។ យោងតាមការស្រាវជ្រាវរបស់ Gates កុមារនៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នៃកំហឹងហើយនៅអាយុ 9-10 ឆ្នាំ - ការភ័យខ្លាចនិងភាពភ័យរន្ធត់។ ប៉ុន្តែវាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការព្រួយបារម្ភទាំងអស់នេះជាចម្បង "ទទួលយក" ទម្រង់នៃការបញ្ចេញអារម្មណ៍។

លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈរបស់កុមារក្នុងវ័យសិក្សាគឺភាពចាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលភ្លឺ ធំ និងចម្រុះពណ៌។ មេរៀនឯកកោ និងគួរឱ្យធុញបានកាត់បន្ថយចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយយ៉ាងឆាប់រហ័ស នាំទៅរកការលេចចេញនូវអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន និងអារម្មណ៍ចំពោះការសិក្សា។

នៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ អារម្មណ៍ខាងសីលធម៌ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងខ្លាំងក្លា៖ អារម្មណ៍នៃសមមិត្ត ការទទួលខុសត្រូវចំពោះថ្នាក់ ការអាណិតអាសូរចំពោះទុក្ខសោករបស់អ្នកដទៃ ការខឹងសម្បារចំពោះភាពអយុត្តិធម៌។ល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃឥទ្ធិពលជាក់លាក់នៃគំរូដែលបានឃើញនិងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅពេលបំពេញកិច្ចការការចាប់អារម្មណ៍នៃពាក្យរបស់គ្រូ។ ប៉ុន្តែវាជាការសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា នៅពេលដែលសិស្សរៀនអំពីបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា គាត់យល់ឃើញពីពាក្យរបស់គ្រូតែនៅពេលដែលពួកគេធ្វើឱ្យគាត់ឈឺចាប់ នៅពេលដែលគាត់មានអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ថាត្រូវតែធ្វើ និងមិនផ្សេងទៀត។

4.3 ថាមវន្តនៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍សិស្សសាលានៅក្នុងក្រុម

ពេលវេលាថ្មីដែលនាំទៅដល់ការលេចចេញនូវបទពិសោធន៍ផ្សេងៗនៅក្នុងសិស្សក្នុងវ័យសិក្សា គឺមិនត្រឹមតែបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាក្រុមថ្នាក់ដែលមានទំនាក់ទំនងសង្គមថ្មីផងដែរ។ ការតភ្ជាប់ទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលបណ្តាលមកពីទំនាក់ទំនងធុរកិច្ចក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការថ្នាក់ ទំនួលខុសត្រូវរួមសម្រាប់សកម្មភាពដែលធ្វើឡើងដោយថ្នាក់ ការអាណិតអាសូរគ្នាទៅវិញទៅមក។ល។

ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ត្រូវតែត្រូវបានបង់ចំពោះភាពខុសគ្នាដែលកើតឡើងក្នុងរឿងនេះរវាងសិស្សថ្នាក់ទីមួយនិងថ្នាក់ទីបួន។ ជាផ្លូវការ សិស្សថ្នាក់ទីមួយគឺជាក្រុមកុមារដែលចងភ្ជាប់ដោយកិច្ចការរួម ប៉ុន្តែនៅក្នុងខ្លឹមសារវាមិនទាន់ជាក្រុមនៅឡើយទេ ជាពិសេសនៅដើមឆ្នាំព្រោះវាមិនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរួបរួមនៃអារម្មណ៍ សេចក្តីប្រាថ្នា និងវត្តមានរបស់សាធារណៈជន។ មតិ។ ជាការពិតណាស់ សិស្សថ្នាក់ទីមួយមានអារម្មណ៍ខឹងសម្បារយ៉ាងពិតប្រាកដ ប្រសិនបើគ្រូនិយាយអំពីរបៀបដែលមិត្តរបស់ពួកគេបានធ្វើអាក្រក់ ប៉ុន្តែការខឹងសម្បាររបស់ពួកគេមិនមែនជាបទពិសោធន៍ដែលមាននៅក្នុងថ្នាក់ជាក្រុមនោះទេ។ វាជារឿងធម្មតាដែលសិស្សថ្នាក់ទីមួយអាចនិយាយបានថាអ្នកជិតខាងរបស់គាត់ធ្វើមិនបានល្អក្នុងមេរៀន ហើយគ្មានសិស្សណាម្នាក់យល់ថាពាក្យរបស់គាត់ថាអាក្រក់ មិនគោរពតាមច្បាប់មួយចំនួន។

ប៉ុន្តែប្រសិនបើរឿងនេះកើតឡើងនៅថ្នាក់ទី 4 នោះពាក្យរបស់គាត់នឹងត្រូវបានគេយល់ថាជាការលួចស្តាប់ជាការរំលោភលើគោលការណ៍នៃជីវិតក្នុងថ្នាក់។

នៅថ្នាក់ទីបួន កុមារក្លាយជាសមាជិកពិតប្រាកដនៃក្រុមក្នុងថ្នាក់ ដោយមានច្បាប់នៃជីវិត ជាមួយនឹងទំនៀមទម្លាប់ដែលកំពុងលេចចេញ។ ហើយវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបញ្ជូនក្រុមនេះទៅកាន់គោលដៅជាក់លាក់ក្នុងពេលវេលា និងបង្កើតជាប្រពៃណីចាំបាច់ ដែលប្រែទៅជាពណ៌រំជួលចិត្ត។ ទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 4 ជាមួយនឹងថ្នាក់មិនត្រឹមតែក្លាយជាអ្នកមានជាងសិស្សថ្នាក់ទី 1 ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគាត់ក៏យកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះមតិសាធារណៈរបស់ថ្នាក់ ឬក្រុមសកម្មបំផុតរបស់វា។ គម្លាតពីគោលការណ៍នៃអាកប្បកិរិយាដែលទទួលយកនៅក្នុងថ្នាក់គឺត្រូវបានយល់ឃើញ និងបទពិសោធន៍រួចហើយដោយសិស្សថ្នាក់ទីបួនថាជាការក្បត់សាសនា។

ការចូលរួមក្នុងបទពិសោធន៍ទូទៅសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល នៅពេលដែលក្រុមកុមារថ្កោលទោស យល់ព្រម ស្វាគមន៍អ្វីមួយ សិស្សថ្នាក់ទី 4 ចាប់ផ្តើមទទួលបទពិសោធន៍តាមរបៀបថ្មីនៃការតភ្ជាប់ជាមួយក្រុម ក៏ដូចជាការពឹងផ្អែកលើវា។ ជាឧទាហរណ៍ អារម្មណ៍នៃទំនួលខុសត្រូវទៅវិញទៅមកកើតមកក្នុងន័យល្អ និងអាក្រក់ អារម្មណ៍មោទនភាពក្នុងក្រុម ឬការប្រឆាំងរបស់ក្រុមមួយចំពោះអ្នកផ្សេង - ឈ្លោះជាមួយបុរសមកពីសាលាផ្សេង។ ទាំងអស់នេះនាំមកនូវបទពិសោធន៍ប្រភេទថ្មី។

ធម្មជាតិនៃបទពិសោធន៍ទាំងនេះអាស្រ័យទៅលើស្មារតីនៃក្រុម ដែលជួនកាលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលដ៏ប៉ិនប្រសប់របស់គ្រូ ហើយជួនកាលបន្ថែមពីលើឆន្ទៈ និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់គាត់។

អ្វីដែលគេហៅថា "ការរីករាលដាលនៃអារម្មណ៍" ក៏កើតឡើងនៅក្នុងសហគមន៍សាលារៀនផងដែរ ប៉ុន្តែវាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយធម្មជាតិនៃមតិសាធារណៈដែលបានបង្កើតឡើងនៃថ្នាក់ ដែលជាប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តចំពោះការពិតនៃជីវិតសាលារៀន ដែលមានស្ថិរភាព និង មិនព្រងើយកន្តើយចំពោះអ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួន។

៤.៤ បទពិសោធន៍សោភ័ណភាព និងសីលធម៌នី

រួមជាមួយប្រធានបទ "ផ្ទាល់ខ្លួន" - គំនិតអំពីខ្លួនឯងអំពីសមមិត្តនិងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះគាត់ក្តីសុបិន្តនៃអនាគតភាពរំភើបរីករាយការអាក់អន់ចិត្តនិងការពេញចិត្តដែលកើតឡើងពីធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមការងារ - សិស្សបង្កើតបទពិសោធន៍សោភ័ណភាពផ្សេងៗ។

ចំណាប់អារម្មណ៍ពីកំណាព្យ និងរឿងដែលសម្តែងក្នុងទម្រង់សិល្បៈដែលបង្ហាញឱ្យឃើញអាចមានភាពស៊ីជម្រៅ និងជាប់លាប់ចំពោះកុមារអាយុពី 8-10 ឆ្នាំ។ អារម្មណ៍នៃការអាណិត, ការអាណិតអាសូរ, កំហឹង, ការរំភើបចិត្តចំពោះសុខុមាលភាពរបស់វីរបុរសជាទីស្រឡាញ់អាចឈានដល់កម្រិតខ្លាំង។

ក្មេងអាយុ 10-11 ឆ្នាំនៅក្នុងការស្រមើស្រមៃរបស់គាត់ "បញ្ចប់" រូបភាពបុគ្គលពីជីវិតរបស់វីរបុរសជាទីស្រឡាញ់របស់គាត់។ ជាទូទៅ សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ចូលចិត្តកំណាព្យច្រើនជាងសិស្សនៃថ្នាក់ផ្សេងទៀត ហើយនេះអនុវត្តចំពោះកំណាព្យដែលត្រូវបានទន្ទេញដោយកុមារនៅសាលា។

វាជាលក្ខណៈដែលថានៅក្នុងរឿងភាគដែលឧទ្ទិសដល់វីរបុរសនៃរឿងដែលបានអាន កុមារទាំងថ្នាក់ទី 2 និងទី 4 ខិតខំអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិល្អបំផុតរបស់វីរបុរស ហើយជារឿយៗកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតរបស់គាត់។

ទាំងអស់នេះបង្ហាញពីតួនាទីដ៏អស្ចារ្យដែលស្នាដៃប្រឌិតអាចដើរតួក្នុងការយល់ឃើញរបស់សិស្សសាលាអំពីផ្នែកសីលធម៌នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះភាពស្រស់ស្អាតក៏ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីតុបតែងជីវិតរបស់ពួកគេ តុបតែងសៀវភៅកត់ត្រា បង្កើតអាល់ប៊ុមសម្រាប់កាតប៉ុស្តាល់ ប៉ាក់ចំណាំសម្រាប់សៀវភៅ។ល។

បទពិសោធន៍សង្គមដែលកើតឡើងចំពោះសិស្សសាលា នៅពេលដែលពួកគេយល់ដឹងកាន់តែច្រើនអំពីតម្រូវការសីលធម៌សម្រាប់សកម្មភាពរបស់មនុស្ស ហើយអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេអាចខ្លាំង បង្កឱ្យមានការជំរុញទឹកចិត្តដល់កុមារដែលខិតខំធ្វើអំពើល្អ៖

“ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សកម្មភាពប្រឆាំងសង្គមរបស់កុមារក៏អាចលេចឡើងក្នុងកំឡុងឆ្នាំទាំងនេះផងដែរ។ ប្រសិនបើក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យមានភាពរអាក់រអួល ស្លេកស្លាំង អាចវង្វេង មិនដឹងពីរបៀបមើលថែក្មេងលេងជាដើម នោះកុមារអាយុពី 10-11 ឆ្នាំដែលមានការចិញ្ចឹមមិនត្រឹមត្រូវ ឥទ្ធិពលបរិស្ថានដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ អាចធ្វើរឿងកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរថែមទៀត។ ដូច្នេះ គាត់​អាច​ប្រព្រឹត្ត​បទល្មើស​ធ្ងន់ធ្ងរ ដែល​ជំរុញ​ដោយ​ចេតនា​អាក្រក់។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការពិតត្រូវបានគេដឹងនៅពេលដែលនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃសមូហភាពរបស់សាលា អាកប្បកិរិយាមិនអំណោយផលក្នុងជីវិតរបស់សិស្សបានផ្លាស់ប្តូរ ជាសេចក្តីប្រាថ្នាខាងសីលធម៌ដ៏រឹងមាំកើតឡើង ដែលត្រូវបានបង្ហាញ និងបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងសកម្មភាពដោយកម្លាំងសីលធម៌ដ៏អស្ចារ្យ។

យើងមានហេតុផលដើម្បីនិយាយថានៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ធម្មតាអារម្មណ៍សីលធម៌របស់សិស្សសាលាមានសីលធម៌គ្រប់គ្រាន់ហើយអាចកំណត់សកម្មភាពរបស់គាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយលក្ខណៈពិសេសមួយទៀតនៃអារម្មណ៍របស់កុមារនៅអាយុនេះគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់។

សិស្សសាលាអាចធ្វើអំពើល្អ បង្ហាញការអាណិតអាសូរចំពោះទុក្ខសោករបស់នរណាម្នាក់ អាណិតសត្វឈឺ បង្ហាញការត្រៀមខ្លួនដើម្បីផ្តល់របស់ដែលជាទីស្រឡាញ់ដល់អ្នកដទៃ។ គាត់អាចនៅពេលដែលអាក់អន់ចិត្តដោយសមមិត្តរបស់គាត់ ប្រញាប់ទៅជួយ ទោះបីជាមានការគំរាមកំហែងពីក្មេងចាស់ក៏ដោយ។

ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នាក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នាគាត់ប្រហែលជាមិនបង្ហាញពីអារម្មណ៍ទាំងនេះទេប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញសើចចំពោះការបរាជ័យរបស់សមមិត្តមិនមានអារម្មណ៍អាណិតទេព្យាបាលសំណាងអាក្រក់ដោយព្រងើយកណ្តើយជាដើម។ ជាការពិតណាស់ដោយបានឮការថ្កោលទោសរបស់មនុស្សពេញវ័យវាអាចទៅរួចដែលថាគាត់នឹងផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់គាត់យ៉ាងឆាប់រហ័សហើយនៅពេលជាមួយគ្នានេះមិនមែនជាផ្លូវការទេប៉ុន្តែនៅក្នុងខ្លឹមសារនឹងប្រែទៅជាល្អ។

“ការប្រែប្រួលនៃចរិតលក្ខណៈសីលធម៌របស់សិស្សសាលា ដែលបង្ហាញក្នុងភាពមិនស្ថិតស្ថេរនៃបទពិសោធន៍សីលធម៌របស់គាត់ អាកប្បកិរិយាមិនស្ថិតស្ថេរចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ដូចគ្នា អាស្រ័យទៅលើហេតុផលផ្សេងៗ៖

ទី 1 សកម្មភាពសីលធម៌បទប្បញ្ញត្តិដែលកំណត់សកម្មភាពរបស់កុមារមិនមានចរិតលក្ខណៈទូទៅគ្រប់គ្រាន់ទេ។

ទីពីរ សំណើសីលធម៌ដែលបានចូលទៅក្នុងស្មារតីរបស់សិស្សសាលាតូចមិនទាន់បានគ្រប់គ្រាន់ក្លាយជាទ្រព្យសម្បត្តិថេររបស់គាត់នៅឡើយទេ ដោយបានកំណត់ក្នុងន័យថាពួកគេចាប់ផ្តើមបង្ហាញភ្លាមៗ និងអនុវត្តដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តភ្លាមៗនៅពេលដែលស្ថានភាពកើតឡើងដែលទាមទារអាកប្បកិរិយាខាងសីលធម៌។

នៅអាយុបឋមសិក្សា អារម្មណ៍សីលធម៌ត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាកុមារមិនតែងតែយល់ច្បាស់អំពីគោលការណ៍សីលធម៌ដែលគួរធ្វើនោះទេ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់របស់គាត់ប្រាប់គាត់ពីអ្វីដែលល្អ និងអ្វីដែលអាក្រក់។

ជំពូកទី 5. ការពិពណ៌នាអំពីការពិសោធន៍

ដោយចាប់ផ្តើមការសិក្សាពិសោធន៍អំពីលក្ខណៈថាមវន្តនៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍របស់សិស្សសាលាក្នុងសកម្មភាពសិក្សា យើងបានដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មដូចខាងក្រោម៖ លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូប៉ះពាល់ដល់លក្ខណៈជាក់លាក់នៃប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាក្នុងសកម្មភាពសិក្សា។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង យើងបានប្រើវិធីសាស្រ្តទូទៅបំផុត។ ជាទូទៅវាគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនា និង (ដោយផ្នែក) វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេត។

គោលបំណងនៃការសិក្សារបស់យើងគឺដើម្បីស្វែងរកទំនាក់ទំនងរវាងទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលាជាមួយគ្រូ និងប្រតិកម្មអារម្មណ៍ និងការរៀបចំ។ ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សា យើងបានជ្រើសរើសស្ថានភាពខាងក្រោមសម្រាប់ការសន្ទនាជាមួយកុមារ៖

1. ស្ថានភាព - “ថ្ងៃឈប់សម្រាកជិតមកដល់ហើយ។ នឹងមានការប្រគុំតន្ត្រីនៅក្នុងថ្នាក់។ បុរសតុបតែងសាលនិងរៀបចំបន្ទប់។ តើអ្នកគិតថាគ្រូនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវតួនាទីជាអ្នកដឹកនាំទេ?

2. ស្ថានភាព - “ស្រមៃមើល៖ គ្រូចូលថ្នាក់រៀន ហើយកាន់របាំងមុខទន្សាយនៅក្នុងដៃ។ តើ​អ្នក​គិត​ថា​គាត់​នឹង​ឲ្យ​វា​ទៅ​អ្នក​ឬ​អ្នក​ផ្សេង?»។

3. ស្ថានភាព - “មេរៀនចាប់ផ្តើម ហើយក្មេងៗបានទុកសៀវភៅកត់ត្រា និងសៀវភៅដែលរាយប៉ាយនៅលើតុ។ គ្រូ​ខឹង​កូន​មិន​ពេញ​ចិត្ត។ តើ​អ្នក​គិត​ថា​គ្រូ​នឹង​ខឹង​នឹង​អ្នក​ឬ​ទេ?

បន្ទាប់មកការស្រាវជ្រាវមកដល់។ ស្ថានភាពត្រូវបានផ្តល់ជូនកុមារ។ ធ្វើការសម្ភាសន៍បុគ្គលជាមួយកុមារ។

ដំណើរការទិន្នន័យ។ ចម្លើយរបស់កុមារត្រូវបានកត់ត្រា។

ហើយដោយផ្អែកលើដំណើរការទិន្នន័យ យើងបានសន្និដ្ឋានថា សិស្សសាលាអាចបែងចែកជា 3 ក្រុម ទៅតាមលក្ខណៈនៃការតំរង់ទិសអារម្មណ៍ឆ្ពោះទៅរកអ្នកអប់រំ (គ្រូបង្រៀន)។

លក្ខណៈពិសេសនៃក្រុម។

ក្រុមទី 1 - កុមារដែលទទួលអារម្មណ៍។ នេះគឺជាក្រុមដែលផ្តល់ចម្លើយបញ្ជាក់។ ធំបំផុត។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការតំរង់ទិសវិជ្ជមានយ៉ាងច្បាស់លាស់ឆ្ពោះទៅរកគ្រូ ទំនុកចិត្តលើសេចក្តីស្រឡាញ់របស់គ្រូ។ ពួកគេវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះខ្លួនពួកគេឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ មានភាពរសើបខ្លាំងចំពោះការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ ទឹកដមរបស់គ្រូ កាយវិការ ឥរិយាបថបម្រើជាប្រភពនៃបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត។

ក្រុមទី 2 - កុមារដែលមិនទទួលយកអារម្មណ៍។ ទាំងនេះគឺជាអ្នកដែលឆ្លើយក្នុងអវិជ្ជមាន។ ពួកគេក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះឥទ្ធិពលគរុកោសល្យរបស់គ្រូផងដែរ។ សិស្សទាំងនេះតែងតែបំពានវិន័យ និងសណ្តាប់ធ្នាប់ មិនគោរពតាមបទដ្ឋានដែលបានបង្កើតឡើង។ ដោយបានប្រកាន់យកអាកប្បកិរិយាស្តីបន្ទោសចំពោះខ្លួនឯង កុមារឆ្លើយតបនឹងវាដោយអវិជ្ជមាន និងភាពព្រងើយកន្តើយ។

ពួកគេមិនមានបទពិសោធន៍ និងមិនរំពឹងថានឹងរីករាយពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូនោះទេ។

ក្រុមទី 3 - កុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាព្រងើយកណ្តើយចំពោះគ្រូនិងតម្រូវការរបស់គាត់។ ពួកគេមិនបង្ហាញសកម្មភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូទេ ពួកគេដើរតួនាទីអកម្មក្នុងជីវិតរបស់ថ្នាក់។ វាពិបាកក្នុងការកំណត់ពីធម្មជាតិនៃបទពិសោធន៍ដោយការបង្ហាញខាងក្រៅរបស់ពួកគេ។ ពេល​គ្រូ​សរសើរ​គេ គេ​មិន​សម្ដែង​ការ​សប្បាយ​ចិត្ត ដូច​ពេល​ថ្កោល​ទោស - ទុក្ខ​ព្រួយ ឬ​អាម៉ាស់។ នេះបង្ហាញពីកង្វះបទពិសោធន៍របស់ពួកគេក្នុងការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅនៃអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ ដោយផ្អែកលើការសន្ទនា និងដំណើរការទិន្នន័យនេះ យើងអាចនិយាយបានថា ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកទៅជា៖

ក្រុមដែលជឿទុកចិត្តលើគ្រូហើយដូច្នេះជាមួយនឹងជីវិតផ្លូវចិត្តមានស្ថេរភាព។ កុមារបែបនេះឆាប់ស្គាល់គ្នា ស៊ាំជាមួយក្រុមថ្មី ធ្វើការជាមួយគ្នា។

ក្រុម​មួយ​ដែល​មាន​ការ​មិន​ទុក​ចិត្ត​លើ​គ្រូ ដូច្នេះ​ហើយ​ជាមួយ​នឹង​ជីវិត​ផ្លូវ​ចិត្ត​មិន​ស្ថិត​ស្ថេរ។ កុមារបែបនេះមិនអាចចូលទៅជិតមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេបានយូរទេ ពួកគេមានអារម្មណ៍ឯកោ មិនស្រួល ពួកគេលេងនៅក្រៅផ្ទះពេលសម្រាក ឬផ្ទុយទៅវិញ រំខានដល់ការលេងរបស់កុមារផ្សេងទៀត។

ប៉ុន្តែវាហាក់បីដូចជាពួកយើងថា ការបែងចែកជាក្រុមភាគច្រើនអាស្រ័យលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូផ្ទាល់ ព្រោះជាញឹកញាប់យើងត្រូវដោះស្រាយជាមួយគ្រូដែលរំខាន និងឆាប់ខឹងដែលមិនចង់ទប់ខ្លួន។ គ្រូបង្រៀនបែបនេះជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត និងការអនុវត្តរបស់កុមារ បណ្តាលឱ្យពួកគេមានបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានខាងផ្លូវចិត្ត ស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភ ការរំពឹងទុក ភាពមិនច្បាស់លាស់ អារម្មណ៍ភ័យខ្លាច និងអសន្តិសុខ។ ជាមួយនឹងគ្រូបែបនេះ កុមារមានការបំភិតបំភ័យ បាក់ទឹកចិត្ត ខ្លាំង និងឈ្លើយក្នុងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ អាស្រ័យហេតុនេះ សិស្សានុសិស្សត្អូញត្អែរពីការឈឺក្បាល មានអារម្មណ៍មិនស្រួលខ្លួន អស់កម្លាំង។ ហើយនៅទីនេះ សិស្សមានអារម្មណ៏ច្រាសមកវិញនៃការប្រឆាំង ការភ័យខ្លាច ហើយជារឿយៗនាំទៅដល់ការវិវត្តនៃជំងឺសរសៃប្រសាទ។

កុមារយល់ឃើញព័ត៌មានខុសៗគ្នា វិភាគវាខុសគ្នា ពួកគេមានសមត្ថភាពធ្វើការខុសៗគ្នា ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ។

កុមារផ្សេងគ្នាទាមទារវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការរៀន, i.e. បុគ្គល, វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា។

ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូត្រូវកំណត់អ្វីដែលគេហៅថា "ហានិភ័យ" កុមារទាំងនោះដែលវានឹងពិបាកបំផុតហើយយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះពួកគេ។ ជាមួយនឹងសិស្សទាំងនេះវាជាការសំខាន់ណាស់ដែលមិនយឺតនិងមិននឹកពេលវេលាសម្រាប់ការកែតម្រូវគរុកោសល្យមិនមែនដើម្បីសង្ឃឹមសម្រាប់អព្ភូតហេតុនោះទេព្រោះ។ ការលំបាកនឹងមិនបាត់ទៅវិញដោយខ្លួនឯង។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូនេះបើយោងតាមអ្នកអនាម័យដ៏ល្បីល្បាញ M.S. Grombach គឺដើម្បីធ្វើឱ្យ "ពិបាក - ទម្លាប់, ទម្លាប់ - ងាយស្រួល, ងាយស្រួល - រីករាយ" ហើយបន្ទាប់មកការសិក្សានៅសាលានឹងនាំមកនូវសេចក្តីអំណរដល់កុមារ។

Zការសន្និដ្ឋាន

បទពិសោធន៍សិក្សារបស់សិស្ស

វាចាំបាច់ក្នុងការដឹងពីលក្ខណៈពិសេសនៃប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាដើម្បីបង្កើតពិភពលោកអារម្មណ៍របស់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាំងពីដំបូងនៃការទំនាក់ទំនង។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកត្រូវដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ ជាទូទៅ សិស្សត្រូវរៀនឆ្លើយតបដោយអារម្មណ៍ត្រឹមត្រូវចំពោះឥទ្ធិពលដែលគាត់ជួបប្រទះនៅសាលាក្នុងអំឡុងពេលអប់រំ ការងារអប់រំ។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលសិស្សសាលានៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ដ៏ល្អចំពោះបាតុភូតសំខាន់ៗនិងសំខាន់នៃជីវិតរបស់យើង។ គួរតែមានការឆ្លើយតបអារម្មណ៍មួយចំពោះបាតុភូតវិជ្ជមាន និងមួយទៀតចំពោះអវិជ្ជមាន ប៉ុន្តែវាគឺជាការឆ្លើយតបដ៏រស់រវើក មិនមែនការព្រងើយកន្តើយ និងព្រងើយកណ្តើយឡើយ។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលសិស្សបង្កើតតុល្យភាពត្រឹមត្រូវនៃអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ផ្សេងៗ ដូច្នេះពួកគេធំឡើងជាមួយនឹងប្រព័ន្ធដែលអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃការឆ្លើយតបអារម្មណ៍។ ក្នុងន័យនេះ ឥទ្ធិពលរួមត្រឹមត្រូវរបស់សាលា និងគ្រួសារ សមត្ថភាពក្នុងការកសាងប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមនៃឥទ្ធិពលលើកុមារ ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។

ហើយនៅទីបំផុតនៅពេលដែលវាមកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌ពេញលេញរបស់បុគ្គលនោះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការធានាថាសិស្សក្លាយជាមនុស្សដែលមានភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្តវប្បធម៌អារម្មណ៍។ វប្បធម៌​អារម្មណ៍​មាន​ច្រើន​។ ដំបូងបង្អស់វាគឺជាការឆ្លើយតបទៅនឹងជួរដ៏ធំទូលាយនៃវត្ថុ។ វប្បធម៌អារម្មណ៍របស់មនុស្សត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖ សមត្ថភាពក្នុងការដឹងគុណ និងគោរពអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ទៀត ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពួកគេ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្តជាមួយនឹងអារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត។

ខគន្ថនិទ្ទេស

1. Bozhovich L.I. ទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលាទៅនឹងការសិក្សាជាបញ្ហាផ្លូវចិត្ត // បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យារបស់សិស្សសាលា។ - M. , 1981 ។

2. Breslav G.M. លក្ខណៈអារម្មណ៍នៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងវ័យកុមារភាព M., 1990 ។

3. Breslav G.M. ដំណើរការអារម្មណ៍។ រីហ្គា ឆ្នាំ ១៩៩៤។

4. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. តើអ្នកស្គាល់សិស្សរបស់អ្នកទេ? Ed ។» ការត្រាស់ដឹង”, អិម, ឆ្នាំ ១៩៩១។

5. Vilyunas V.K. ចិត្តវិទ្យានៃបាតុភូតអារម្មណ៍។ M. , 1996 ។

6. សំណួរនៃចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស / Ed ។ L.I. Bozhovich, L.V. ប្លាហ្គោណាដេហ្សីណា។ M. , 1991 ។

7. Zaporozhets A.V. ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស។ M. , 1996 ។

8. Zaporozhets A.V., Niverovich Ya.Z. ចំពោះសំណួរនៃហ្សែនមុខងារនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការអារម្មណ៍នៅក្នុងកុមារ // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យាឆ្នាំ 1974 លេខ 6 ។

9. Leontiev A.N. សកម្មភាព, ស្មារតី, បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ M. , 1985 ។

10. Lyublinskaya A.A. ចិត្តវិទ្យាកុមារ។ M. , 1991 ។

11. Nikiforov A. S. អារម្មណ៍នៅក្នុងជីវិតរបស់យើង។ M. , 1998 ។

12. Petrovsky V.A. ដើម្បីយល់ពីបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងចិត្តវិទ្យា // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ ឆ្នាំ 1981 លេខ 2 ។

13. វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត / Ed ។ V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, B.F. Lomova et al. M. , 1983 ។

14. អត្ថបទស្តីពីចិត្តវិទ្យារបស់កុមារ / Ed ។ L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, M. , 1960 ។

15. Reikovsky Ya. ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍។ អេដ។ "វឌ្ឍនភាព" M. , 1999 ។

16. Simonov L.V. តើអ្វីទៅជាអារម្មណ៍។ M. , 1996 ។

17. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. សិក្ខាសាលាស្តីពីចិត្តវិទ្យាកុមារ។ M. , 1995 ។

18. Shingarev G.Kh. អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ជាទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត។ M. , 1998 ។

19. Elkonin D.B. ចិត្តវិទ្យាកុមារ។ M. , 1995 ។

20. Yakobson P.M. ជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ M. , 1996 ។

21. Yakobson P.M. ចិត្តវិទ្យា។ M. , 1997 ។

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

គំនិតនៃអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍។ យន្តការសរីរវិទ្យានៃអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍។ ការបង្ហាញអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍។ មុខងារនៃអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍។ ទម្រង់នៃអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍។ ចំណាត់ថ្នាក់មូលដ្ឋាននៃអារម្មណ៍។

អរូបី បន្ថែមថ្ងៃទី ០៩/១២/២០០៦


គុណភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្ស។ ឌីណាមិកអាយុនៃទំនោរដើម្បីបង្ហាញអារម្មណ៍ជាមូលដ្ឋាន។ លក្ខណៈនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារ។ គំនិតនៃការកសាងបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ការរៀបចំជីវិតរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម ១១/០៩/២០១២


ការវិភាគនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃអារម្មណ៍និងទម្រង់នៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេតួនាទីនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស។ ការពិពណ៌នាអំពីប្រភេទអារម្មណ៍របស់មនុស្ស និងលក្ខណៈពិសេសនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ គំនិតនៃអារម្មណ៍និងមុខងាររបស់ពួកគេ។ ទ្រឹស្តីនៃការយល់ដឹង-សរីរវិទ្យារបស់ Schechter ។ ការចាត់ថ្នាក់របស់ Schneider នៃអារម្មណ៍។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០១/០៥/២០១៤


លក្ខណៈទូទៅនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់មនុស្ស។ និយមន័យនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍។ ប្រភេទសំខាន់ៗនៃអារម្មណ៍ តួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ ការពិពណ៌នាអំពីកត្តាដែលបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍។ ឥទ្ធិពលវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍លើមនុស្សម្នាក់។

ការងារត្រួតពិនិត្យ, បានបន្ថែម 10/26/2014


ផ្លូវវិវត្តន៍នៃការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍, ការបង្ហាញអារម្មណ៍។ ចំណាត់ថ្នាក់និងប្រភេទនៃអារម្មណ៍។ ប្រភេទនៃដំណើរការអារម្មណ៍ និងតួនាទីផ្សេងគ្នានៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ភាពខុសគ្នានៃបទពិសោធន៍អារម្មណ៍នៅក្នុងមនុស្ស។

អរូបី, បានបន្ថែម 10/13/2011


មុខងារសំខាន់និងតួនាទីនៃអារម្មណ៍។ តួនាទីនៃអារម្មណ៍ "វិជ្ជមាន" និង "អវិជ្ជមាន" ។ មុខងារឆ្លុះបញ្ចាំងនៃអារម្មណ៍។ ទ្រឹស្តីធាតុផ្សំពីររបស់ S. Shekhter និងទ្រឹស្តីតម្រូវការព័ត៌មាននៃអារម្មណ៍ P.V. ស៊ីម៉ូណូវ។ ទ្រឹស្តីជីវសាស្រ្តនៃអារម្មណ៍ P.K. អាណូឃីន។

អរូបី, បានបន្ថែម 01/04/2012


អារម្មណ៍ជាការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្លូវចិត្តក្នុងទម្រង់នៃបទពិសោធន៍លំអៀងនៃអត្ថន័យសំខាន់នៃបាតុភូត។ សារៈសំខាន់នៃបញ្ហានៃភាពចលាចលផ្លូវចិត្តក្នុងជីវិតមនុស្ស សរីរវិទ្យា និងគំរូទូទៅនៃអារម្មណ៍។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៥/០៥/២០១១


បញ្ហាចម្បងនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងចំណោមសិស្សសាលានៅក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកនិងបរទេស។ ការបង្កើតចិត្តវិទ្យានៃបទបញ្ជាផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពគោលបំណង។ ទំនាក់ទំនងនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការអនុវត្តការសិក្សារបស់សិស្សានុសិស្ស។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០២.១២.២០០៨


និយមន័យនៃអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍។ មុខងារ និងគុណភាពសំខាន់ៗនៃអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍។ ធ្វើត្រាប់តាមការបង្ហាញអារម្មណ៍។ ភាវនា, ការ​បញ្ចេញ​អារម្មណ៍​ដោយ​សំឡេង ។ ស្ថានភាពអារម្មណ៍។ រដ្ឋដែលមានឥទ្ធិពលនិងផលប៉ះពាល់។ ភាពតានតឹង។ អត្ថន័យនៃអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍។

អរូបី បន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/១៤/២០០៤


ខ្លឹមសារនៃអារម្មណ៍ និងតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងជីវិតមនុស្ស។ ទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រនៃអារម្មណ៍។ ការបង្ហាញអារម្មណ៍ជាប្រភេទនៃអារម្មណ៍សំខាន់។ មុខងារនៃអារម្មណ៍នៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ ទ្រឹស្តីព័ត៌មាននៃអារម្មណ៍។

មាតិកា
សេចក្តីផ្តើម ៣
អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ ៤
រំជួលចិត្តគ្រូ ៥
បញ្ហា​ផ្លូវ​ចិត្ត​គ្រូ​បង្រៀន ៦
អារម្មណ៍ក្នុងការងាររបស់គ្រូ ៧
សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព ៧
អំពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ ៩
ឥទ្ធិពលនៃអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍លើការងាររបស់គ្រូបង្រៀន ១០
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ១១
ឯកសារយោង ១២

សេចក្តីផ្តើម
ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងារដែលបានជ្រើសរើសគឺដោយសារតែការពិតដែលថាដើម្បីយល់ពីមនុស្សម្នាក់យើងត្រូវតែមានគំនិតមិនត្រឹមតែអំពីគំនិតរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍ផងដែរ។ មានតែការមានគំនិតអំពីបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សប៉ុណ្ណោះ យើងអាចនិយាយបានដោយកម្រិតជាក់លាក់មួយថា យើងដឹងថាគាត់ជាអ្វី។ នៅក្នុងប្រតិកម្មអារម្មណ៍តម្លៃនិងគោលដៅរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្ហាញ។ ពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនោរជីវសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាន ក៏ដូចជាគំនិតដែលទទួលបានពីសង្គមអំពីពិភពលោក និងអំពីខ្លួនឯង។ ពួកគេបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពទាំងនោះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមនុស្សម្នាក់អាចចង់លាក់បាំងពីអ្នកដទៃ។ ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ គឺជាគន្លឹះនៃការយល់ដឹងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
ការសិក្សាអំពីបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺចាំបាច់ មិនថាវាលំបាកយ៉ាងណានោះទេ។ ការគ្រប់គ្រង និងបទប្បញ្ញត្តិនៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍គឺជាភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ជាការពិត ជំនាញសង្គម និងអន្តរបុគ្គលរបស់បុគ្គលត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅពេលព្យាយាមគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេស ឬការគំរាមកំហែង។
អារម្មណ៍មានសារៈសំខាន់ជាទីបំផុតសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់នៃលក្ខណៈសង្គមសំខាន់ៗនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់៖ មនុស្សជាតិ ការឆ្លើយតប ភាពជាមនុស្ស។ល។ អារម្មណ៍ភាគច្រើនកំណត់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រក្នុងន័យតូចចង្អៀតនៃពាក្យ (ជាជំនាញ) ហើយក៏ចូលរួមក្នុងការបង្កើតផងដែរ។ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់គាត់។

អារម្មណ៍និងអារម្មណ៍
មនុស្ស​ពេញវ័យ​គ្រប់រូប​ដឹង​ថា​អ្វី​ជា​អារម្មណ៍​ដូច​ដែល​ពួកគេ​បាន​ជួប​ម្តង​ហើយ​ម្តងទៀត​តាំងពី​កុមារភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅពេលដែលត្រូវបានសួរឱ្យពិពណ៌នាអំពីអារម្មណ៍មួយចំនួនដើម្បីពន្យល់ពីអ្វីដែលវាជាក្បួនមនុស្សម្នាក់ជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង។
"អារម្មណ៍ (ពីឡាតាំង emovere - រំភើប, រំភើប) - ថ្នាក់ពិសេសនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនិងរដ្ឋដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសភាវគតិតម្រូវការនិងការជម្រុញដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងទម្រង់នៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ (ការពេញចិត្ត, អំណរ, ការភ័យខ្លាច។ ល។ ) សារៈសំខាន់នៃបាតុភូតដែលប៉ះពាល់ដល់ បុគ្គល និងស្ថានភាពសម្រាប់ការអនុវត្តជីវិតរបស់គាត់។ អមជាមួយនឹងការបង្ហាញស្ទើរតែណាមួយនៃសកម្មភាពរបស់ប្រធានបទ អារម្មណ៍បម្រើជាយន្តការសំខាន់មួយនៃបទប្បញ្ញត្តិផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាដែលមានគោលបំណងបំពេញតម្រូវការបន្ទាន់។
អារម្មណ៍ - ទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តមានស្ថេរភាពនៃមនុស្សម្នាក់ទៅនឹងបាតុភូតនៃការពិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីអត្ថន័យនៃបាតុភូតទាំងនេះនៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការនិងការជម្រុញរបស់គាត់; ផលិតផលខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការអារម្មណ៍នៅក្នុងស្ថានភាពសង្គម។ បង្កើតឡើងដោយពិភពនៃបាតុភូតគោលបំណង i.e. មានធម្មជាតិនៃបុព្វហេតុយ៉ាងតឹងរ៉ឹង អារម្មណ៍ វិធីមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត គឺជាប្រធានបទ ដោយសារបាតុភូតដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សផ្សេងគ្នាអាចមានអត្ថន័យខុសៗគ្នា។
អារម្មណ៍​មាន​លក្ខណៈ​គោលបំណង​ដែល​បាន​បង្ហាញ​យ៉ាង​ច្បាស់ ឧ. ប្រាកដ​ជា​មាន​ទំនាក់​ទំនង​ជាមួយ​នឹង​វត្ថុ​ជាក់លាក់​មួយ​ចំនួន (វត្ថុ មនុស្ស ព្រឹត្តិការណ៍​ជីវិត ។ល។)។
អារម្មណ៍ដូចគ្នាអាចត្រូវបានដឹងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងគ្នា។ នេះគឺដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញនៃបាតុភូត, versatility និងពហុមុខងារនៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ជាឧទាហរណ៍ អារម្មណ៍នៃក្តីស្រលាញ់ ផ្តល់នូវអារម្មណ៍ជាច្រើនដូចជា៖ រីករាយ កំហឹង ទុក្ខសោក។ល។

អារម្មណ៍ឆេះឆួលរបស់គ្រូ
ការអស់កំលាំងអារម្មណ៍គឺជាដំណើរការថាមវន្តដែលកើតឡើងជាដំណាក់កាល ស្របតាមយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ស្ត្រេស។ វាតាមដានភាពតានតឹងបីដំណាក់កាល៖
1) ភាពតានតឹងភ័យ (ថប់បារម្ភ) - វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបរិយាកាសផ្លូវចិត្ត - អារម្មណ៍រ៉ាំរ៉ៃស្ថានភាពអស្ថិរភាពការកើនឡើងការទទួលខុសត្រូវភាពលំបាកនៃឧបសម្ព័ន្ធ។
2) ការតស៊ូ, នោះគឺ, ការតស៊ូ - មនុស្សម្នាក់ព្យាយាមដើម្បីទទួលបានជោគជ័យច្រើនឬតិចការពារខ្លួនពីចំណាប់អារម្មណ៍មិនល្អ;
3) ការហត់នឿយ - ភាពក្រីក្រនៃធនធានផ្លូវចិត្តការថយចុះនៃសម្លេងអារម្មណ៍ដែលកើតឡើងដោយសារតែការពិតដែលថាការតស៊ូដែលបានបង្ហាញគឺមិនមានប្រសិទ្ធភាព។
ដំណាក់កាលនីមួយៗត្រូវគ្នាទៅនឹងសញ្ញាដាច់ពីគ្នា ឬរោគសញ្ញានៃការបង្កើនភាពអស់កម្លាំងផ្លូវចិត្ត។
ដូច្នេះនៅក្នុងបុគ្គលម្នាក់ដែលងាយនឹងអស់កម្លាំងនៃសញ្ញាបត្រទី 1 កម្រិតមធ្យម រយៈពេលខ្លី និងសញ្ញាចៃដន្យនៃដំណើរការនេះលេចឡើង។ សញ្ញា និងរោគសញ្ញាទាំងនេះមានលក្ខណៈស្រាល ហើយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការថែទាំខ្លួនឯង ឧទាហរណ៍ដោយការសម្រាក ឬសម្រាកពីការងារ។
នៅ​ដំណាក់​កាល​ទី​ពីរ រោគ​សញ្ញា​លេច​ចេញ​ជា​ប្រចាំ អូស​បន្លាយ និង​ពិបាក​កែ។ អ្នកជំនាញអាចមានអារម្មណ៍ហត់នឿយបន្ទាប់ពីគេងលក់ស្រួល និងសូម្បីតែបន្ទាប់ពីចុងសប្តាហ៍។ Orel V.E. ចំណាំថាការឈប់សម្រាកពីការងារមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមាន និងកាត់បន្ថយកម្រិតនៃការអស់កម្លាំង ប៉ុន្តែឥទ្ធិពលនេះគឺបណ្តោះអាសន្ន៖ កម្រិតនៃការអស់កម្លាំងកើនឡើងមួយផ្នែកក្នុងរយៈពេលបីថ្ងៃបន្ទាប់ពីការត្រឡប់មកធ្វើការវិញ និងជាសះស្បើយពេញលេញបន្ទាប់ពីបីសប្តាហ៍។
គស្ញនិងរោគសញ្ញានៃដំណាក់កាលទី 3 នៃការហត់នឿយគឺរ៉ាំរ៉ៃ។ បញ្ហារាងកាយ និងផ្លូវចិត្តអាចវិវឌ្ឍន៍ (ឧទាហរណ៍ ជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ។ល។)។ ការព្យាយាមថែរក្សាខ្លួនអ្នកជាធម្មតាមិននាំមកនូវលទ្ធផលទេ ហើយជំនួយដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈមិននាំមកនូវការធូរស្បើយឆាប់រហ័សនោះទេ។ អ្នកជំនាញអាចចោទសួរពីតម្លៃនៃការងារ វិជ្ជាជីវៈ និងជីវិតខ្លួនឯង។
ភាពតានតឹងភ័យ (ថប់បារម្ភ) ដើរតួជា harbinger និងយន្តការ "កេះ" នៅក្នុងការបង្កើតនៃការអស់កម្លាំងផ្លូវចិត្ត។ ស្ត្រេសមានចរិតលក្ខណៈថាមវន្ត ដែលបណ្តាលមកពីការអស់កម្លាំងថេរ ឬការកើនឡើងនៃកត្តាផ្លូវចិត្ត។
បញ្ហានៃអារម្មណ៍ឆេះឆួលរបស់គ្រូ
រោគសញ្ញានៃការដុតអារម្មណ៍ដែលកំណត់ដោយភាពស្ងួតផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ ការពង្រីកវិសាលភាពនៃការសន្សំអារម្មណ៍ ការផ្ដាច់ខ្លួន ការមិនអើពើនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស ប៉ះពាល់ដល់លក្ខណៈនៃការទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ ការខូចទ្រង់ទ្រាយបែបនេះធ្វើឱ្យមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំពេញលេញ ផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តចាំបាច់។ ការពិតនៃការបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើសិស្សជាមនុស្សម្នាក់ ការបដិសេធគាត់ដូចគាត់ ភាពសាមញ្ញនៃផ្នែកអារម្មណ៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានតាមដានយ៉ាងច្បាស់។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនកត់សម្គាល់ពីវត្តមាននៃអស្ថិរភាពនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត (ការថប់បារម្ភ, អស់សង្ឃឹម, ធ្លាក់ទឹកចិត្ត, ស្មារតីស្ពឹកស្រពន់, ការខកចិត្ត, អស់កម្លាំងរ៉ាំរ៉ៃ) ។
សព្វថ្ងៃនេះការតំរង់ទិសនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សគឺពាក់ព័ន្ធ។ នេះតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនអាចទប់ទល់នឹងឥទ្ធិពលនៃកត្តាអារម្មណ៍នៃបរិយាកាសវិជ្ជាជីវៈទំនើប។ មានភាពផ្ទុយគ្នាខ្លះរវាងរបៀបបំពេញតម្រូវការទាំងអស់នៃវិជ្ជាជីវៈ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ដឹងខ្លួនដោយសុទិដ្ឋិនិយមនៅក្នុងវា ដោយទទួលបានការពេញចិត្តពីការងាររបស់មនុស្សម្នាក់។

អារម្មណ៍នៅក្នុងការងាររបស់គ្រូ
នៅក្នុង និង។ លេនីនបានសរសេរថា "... បើគ្មាន" អារម្មណ៍របស់មនុស្ស "វាមិនដែលមាន មិនមែន និងមិនអាចជាការស្វែងរកការពិតរបស់មនុស្សបានទេ" ។
អារម្មណ៍ដូចជាអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្សគឺជាមុខងារនៃខួរក្បាលដែលជាការបង្ហាញនៃដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងខួរក្បាលនៃអឌ្ឍគោលខួរក្បាល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការកើតឡើងនៃអារម្មណ៍ក៏ត្រូវបានលេងដោយមជ្ឈមណ្ឌល subcortical នៃខួរក្បាលផងដែរ ដែលធ្វើអន្តរកម្មជាមួយ Cortex បញ្ជូនសរសៃប្រសាទនៅទីនោះ ហើយ Cortex គ្រប់គ្រងដំណើរការទាំងនេះ ពង្រឹង ឬរារាំងពួកគេ (នោះគឺការរំភើបចិត្ត។ ដំណើរការឬដំណើរការរារាំងកើតឡើង) ។ អាស្រ័យហេតុនេះ មនុស្សម្នាក់អាចគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់គាត់បាន ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងជីវិត និងជាពិសេសនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀន។
ការហៅតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រប៉ះពាល់ដល់អារម្មណ៍ដែលកាន់កាប់មនុស្សយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយហូរចូលយ៉ាងហឹង្សា ក្នុងទម្រង់នៃការផ្ទុះកំហឹង ភាពរីករាយ និងបទពិសោធន៍ផ្សេងៗក្នុងរយៈពេលខ្លី។
ការប៉ះពាល់គឺជាអារម្មណ៍ខ្លាំង ជួនកាលថែមទាំងអមដោយមនុស្សម្នាក់បាត់បង់ការគ្រប់គ្រងដោយដឹងខ្លួនលើសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
អារម្មណ៍សីលធម៌និងសោភ័ណភាព
"ដោយសីលធម៌ ... អារម្មណ៍ យើងមានន័យថាអារម្មណ៍ទាំងអស់ដែលមនុស្សម្នាក់ជួបប្រទះនៅពេលដែលគាត់យល់ឃើញបាតុភូតនៃការពិតពីទស្សនៈនៃគោលការណ៍សីលធម៌ដោយចាប់ផ្តើមពីប្រភេទនៃសីលធម៌ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសង្គម" ។
ការបង្កើតអារម្មណ៍សីលធម៌នៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយដំណើរការនៃការពង្រឹងនៅក្នុងចិត្តរបស់គាត់ បទដ្ឋានសីលធម៌មួយចំនួន ច្បាប់ដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសង្គមដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងក្រុមជាក់លាក់មួយ។ អាកប្បកិរិយាខាងសីលធម៌ទាំងនេះកាន់តែរឹងមាំ មនុស្សកាន់តែមានបទពិសោធន៍គម្លាតពីពួកគេកាន់តែខ្លាំង។ (ក្នុង​ទម្រង់​នៃ​សេចក្តី​ក្រោធ កំហឹង​ចំពោះ​ទង្វើ​របស់​អ្នក​ដទៃ ឬ​ការ​ក្រហាយ​នៃ​សតិសម្បជញ្ញៈ ប្រសិន​បើ​ឃ្លាត​ពី​ច្បាប់​ផ្ទះសំណាក់​ត្រូវ​បាន​អនុញ្ញាត​ដោយ​បុគ្គល​ខ្លួនឯង)។
អារម្មណ៍ខាងសីលធម៌ក៏រួមបញ្ចូលភាពរីករាយ ការកោតសរសើរចំពោះមនុស្ស អារម្មណ៍នៃការពេញចិត្តលើខ្លួនឯង ទាក់ទងនឹងការអនុវត្តស្តង់ដារសីលធម៌។
ដោយសារសកម្មភាពចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គ្រូទាំងអស់គឺសំដៅលើការបង្កើត និងពង្រឹងសីលធម៌កុម្មុយនិស្តនៅក្នុងចិត្តរបស់សិស្ស បទពិសោធន៍សីលធម៌ដែលជាប់ទាក់ទងនឹងរឿងនេះបានកាន់កាប់កន្លែងដ៏ធំមួយក្នុងចំណោមអារម្មណ៍របស់គ្រូ។
គ្រូសូវៀតយល់យ៉ាងច្បាស់ថា កិច្ចការដ៏ធំ និងពិសេសមួយត្រូវបានប្រគល់ឱ្យគាត់ គឺដើម្បីអប់រំក្មេងៗជំនាន់ក្រោយ នោះគឺអនាគតរបស់ប្រទេសយើង។ ស្មារតីនៃកាតព្វកិច្ចដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំង ការបំពេញភារកិច្ចរបស់គាត់ដោយគ្រូបង្រៀនសូវៀតគឺត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការដើម្បីធ្វើការដោយស្មោះត្រង់។
ល។................

Oksana Viktorovna Sergeeva
តួនាទីនៃអារម្មណ៍នៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

សេចក្តីផ្តើម

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទ។ ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន គ្រូការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ គ្រូរបស់គាត់ អារម្មណ៍ហើយអារម្មណ៍មានឫសគល់នៅក្នុងប្រទេសក្រិកបុរាណ។ ក្រោយមក មនុស្សជាច្រើនពូកែ គ្រូបង្រៀននិងអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការសរសេររបស់ពួកគេចំពោះផ្នែកអារម្មណ៍ គ្រូបង្រៀន និងតួនាទីរបស់នាងក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ. សព្វថ្ងៃនេះ ប្រធានបទនេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសទាក់ទងនឹងការធ្វើទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធអប់រំដែលទាក់ទងនឹងមនុស្សជាតិ និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ ភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំ និងការផ្លាស់ប្តូរទៅរចនាប័ទ្មថ្មីនៃទំនាក់ទំនង។ គ្រូជាមួយសិស្ស. ការផ្លាស់ប្តូរតម្រូវការនៃប្រព័ន្ធអប់រំបានដាក់ពីមុន គ្រូបង្រៀនភារកិច្ចថ្មីជាមូលដ្ឋាន និងកំណត់តម្រូវការកើនឡើងលើបុគ្គល គ្រូ, ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រនៃគុណភាពសំខាន់នៃវិជ្ជាជីវៈ គ្រូដែលរួមបញ្ចូលអារម្មណ៍និង ត្រេកត្រអាល។ជា​កិច្ចការ​វិទ្យាសាស្ត្រ និង​ជាក់ស្តែង​បន្ទាន់ ចិត្តវិទ្យាអប់រំ. សំណួររបស់ K.D. នៅតែពាក់ព័ន្ធ។ យូស៊ីនស្គី៖ “ឯណាទៅទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រ អារម្មណ៍និងចំណង់ចំណូលចិត្តដែលអាច គ្រូពឹងផ្អែកដោយភាពប្រាកដប្រជាគ្រប់គ្រាន់ថាវាផ្អែកលើការពិតដែលបានស៊ើបអង្កេតយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងការវិភាគដែលបានធ្វើឡើងត្រឹមត្រូវ?

គោលបំណងនៃការងារគឺដើម្បីកំណត់តួនាទី អារម្មណ៍នៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ.

1. តួនាទីនៃអារម្មណ៍នៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ

គេ​ដឹង​ច្បាស់​ថា​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​អប់រំ​និង​ការ​ចិញ្ចឹម​បន្ត​ដំណើរ​ទៅ​មុខ​កាន់​តែ​ជោគជ័យ​ប្រសិន​បើ គ្រូធ្វើឱ្យវាមានអារម្មណ៍។ ផងដែរ J.A. Comenius ដែលជាជនជាតិឆេកដ៏អស្ចារ្យ គ្រូបានសរសេរនៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 17 នៅក្នុងរបស់គាត់។ "Pampedia"៖ "បញ្ហា XVI ។ ដើម្បីសម្រេចបានថាមនុស្សរៀនអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយសេចក្តីរីករាយ។ ផ្តល់ឱ្យបុរសម្នាក់ យល់: 1) ថាគាត់តាមធម្មជាតិរបស់គាត់ចង់បានអ្វីដែលអ្នកជម្រុញគាត់ឱ្យខិតខំ - ហើយគាត់នឹងចង់បានភ្លាមៗដោយរីករាយ។ 2) ដោយធម្មជាតិគាត់អាចមានអ្វីដែលគាត់ចង់បាន - ហើយគាត់នឹងរីករាយភ្លាមៗចំពោះសមត្ថភាពរបស់គាត់; 3) ថាគាត់ដឹងពីអ្វីដែលគាត់គិតថាខ្លួនឯងល្ងង់ - ហើយគាត់នឹងរីករាយភ្លាមៗចំពោះភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់គាត់។

អ្នកអប់រំរុស្ស៊ីបានសរសេរអំពីដូចគ្នានិង គ្រូបង្រៀន. សារៈសំខាន់នៃអារម្មណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្សត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់ដោយ K. D. យូស៊ីនស្គី: “... ការអប់រំ ដោយមិនភ្ជាប់សារៈសំខាន់ទាំងស្រុង អារម្មណ៍របស់កុមារទោះយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុងទិសដៅរបស់ពួកគេគួរតែមើលឃើញភារកិច្ចចម្បងរបស់វា។ Ushinsky បានចង្អុលបង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍អារម្មណ៍នៅក្នុងរបស់គាត់។ និយាយ៖ “ការពិតខាងទស្សនវិជ្ជា និងផ្លូវចិត្តដ៏ជ្រាលជ្រៅ និងទូលំទូលាយមានសម្រាប់តែអ្នកអប់រំប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែមិនមែនសម្រាប់សិស្សទេ ដូច្នេះហើយអ្នកអប់រំគួរតែត្រូវបានណែនាំដោយពួកគេ ប៉ុន្តែមិនមែនក្នុងការបញ្ចុះបញ្ចូលសិស្សនៃអំណាចតក្កវិជ្ជារបស់ពួកគេឱ្យស្វែងរកមធ្យោបាយសម្រាប់រឿងនេះនោះទេ។ មធ្យោបាយដ៏ពិតប្រាកដមួយសម្រាប់រឿងនេះ គឺការរីករាយ និងការឈឺចាប់ ដែលអ្នកអប់រំអាចដាស់តឿនដោយស្ម័គ្រចិត្ដនៅក្នុងព្រលឹងរបស់សិស្ស សូម្បីតែកន្លែងដែលពួកគេមិនត្រូវបានដាស់តឿនដោយខ្លួនឯងដែលជាលទ្ធផលនៃទង្វើក៏ដោយ។

ដូច្នេះ, អារម្មណ៍, ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការយល់ដឹង សកម្មភាពក្លាយជានិយតកររបស់វា។

យន្តការដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបំពេញមុខងារពង្រឹងដោយអារម្មណ៍ត្រូវបានគេហៅថា លក្ខខណ្ឌលើកទឹកចិត្ត នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទំនើប។ ដើម្បីឥទ្ធិពលនៃអ្នកអប់រំឬ គ្រូបានក្លាយជារឿងសំខាន់សម្រាប់កុមារ វាត្រូវតែរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងអារម្មណ៍ដែលកុមារជួបប្រទះនៅពេលនេះ ដែលបណ្តាលមកពីស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។ បន្ទាប់មកឥទ្ធិពលនេះ ពាក្យរបស់អ្នកអប់រំនឹងទទួលបានពណ៌អារម្មណ៍ពីអ្នកអប់រំ ហើយខ្លឹមសាររបស់ពួកគេនឹងទទួលបានសារៈសំខាន់លើកទឹកចិត្តសម្រាប់អាកប្បកិរិយានាពេលអនាគតរបស់គាត់។

ចាប់តាំងពីលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត - លើកទឹកចិត្តគឺជាញឹកញាប់បំផុត។ គ្រូបង្រៀនមិនអាចអនុវត្តបានទេ ពួកគេត្រូវបានបង្ខំដោយឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេ មិនត្រឹមតែបង្ហាញខ្លឹមសារនេះ ឬខ្លឹមសារនោះដល់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះដែរ ពួកគេព្យាយាមជំរុញឱ្យមានការឆ្លើយតបផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ តាមរយៈការបង្កើតរូបភាព គំនិត។ ការឆ្លើយតបផ្លូវអារម្មណ៍កើតឡើងនៅពេលដែលឥទ្ធិពលនៃការលើកទឹកចិត្តដោយពាក្យសំដីប៉ះខ្សែមួយចំនួននៅក្នុងព្រលឹងរបស់កុមារ តម្លៃរបស់គាត់។

2. ការអស់កំលាំងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ គ្រូបង្រៀន

អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនបានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះស្ថានភាពទូទៅនៃការហត់នឿយផ្លូវចិត្តក្នុងចំណោមមនុស្សដែលពាក់ព័ន្ធនឹងផ្នែកផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនង សកម្មភាព(គ្រូបង្រៀនវេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកចិត្តសាស្រ្ត). តាមក្បួនមួយអ្នកឯកទេសបែបនេះនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពភ្លាមៗនោះបានចាប់ផ្តើមបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើវា ចាត់ចែងភារកិច្ចរបស់ពួកគេជាផ្លូវការ ជម្លោះជាមួយសហសេវិកលើបញ្ហាដែលមិនមែនជាគោលការណ៍។ នៅពេលអនាគតពួកគេជាធម្មតាកើតជំងឺ somatic និងជំងឺសរសៃប្រសាទ។ ការផ្លាស់ប្តូរដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញត្រូវបានរកឃើញថាបណ្តាលមកពីការប៉ះពាល់នឹងភាពតានតឹងការងារយូរ។ ពាក្យបានបង្ហាញខ្លួន "អស់កម្លាំង"ដែលនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តជាភាសារុស្សីត្រូវបានបកប្រែជា "អស់កម្លាំង"ឬ "ការដុត". បច្ចុប្បន្ននេះ មានទស្សនៈតែមួយលើខ្លឹមសារនៃការអស់កំលាំងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ យោងតាមទិន្នន័យបច្ចុប្បន្ន។ "អស់កម្លាំងផ្លូវចិត្ត"សំដៅទៅលើស្ថានភាពនៃការអស់កម្លាំងខាងរាងកាយ អារម្មណ៍ ផ្លូវចិត្ត ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងវិជ្ជាជីវៈនៃផ្នែកអារម្មណ៍។

គរុកោសល្យ "អស់កម្លាំង" គ្រូ

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប សកម្មភាពរបស់គ្រូ អស់កម្លាំង "ទម្រង់" គ្រូ

ផងដែរ, វិជ្ជាជីវៈ គ្រូគឺជាប្រភេទវិជ្ជាជីវៈមួយក្នុងចំនោមប្រភេទវិជ្ជាជីវៈដែលបង្កើនលទ្ធភាពនៃការអស់កម្លាំង។

រោគសញ្ញានៃការអស់កម្លាំងវិជ្ជាជីវៈរួមមានបីសំខាន់ ធាតុផ្សំ៖ ការហត់នឿយផ្លូវអារម្មណ៍ ភាពមិនសមហេតុផល និងការកាត់បន្ថយសមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈ។

ការហត់នឿយក្នុងអារម្មណ៍ត្រូវបានទទួលអារម្មណ៍ថាជាភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត ភាពទទេ ភាពអស់កម្លាំងនៃធនធានអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ មនុស្សម្នាក់មិនអាចធ្វើការដូចពីមុន មានអារម្មណ៍ភាពស្រពិចស្រពិលនៃអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការបែកបាក់អារម្មណ៍អាចធ្វើទៅបាន។

Depersonalization គឺជាទំនោរក្នុងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន និងគ្មានព្រលឹងឆ្ពោះទៅរកការរំញោច។ ភាពមិនផ្ទាល់ខ្លួន និងទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងកំពុងកើនឡើង។ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានដែលលាក់កំបាំងនៅក្នុងធម្មជាតិអាចចាប់ផ្តើមបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងភាពរំជើបរំជួលខាងក្នុង ដែលនៅទីបំផុតចូលទៅក្នុងខាងក្រៅក្នុងទម្រង់នៃការផ្ទុះកំហឹង ឬស្ថានភាពជម្លោះ។

ការកាត់បន្ថយផ្ទាល់ខ្លួន (ផ្ទាល់ខ្លួន)សមិទ្ធិផល - ការធ្លាក់ចុះ អារម្មណ៍សមត្ថភាពក្នុងការងាររបស់ពួកគេ ការមិនពេញចិត្តនឹងខ្លួនឯង ការថយចុះតម្លៃរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាព, ការយល់ឃើញខ្លួនឯងអវិជ្ជមាននៅក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈ។

មានដំណាក់កាលសំខាន់បីនៃរោគសញ្ញាអស់កម្លាំងអាជីព។ គ្រូ:

នៅដំណាក់កាលដំបូងការបរាជ័យត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅកម្រិតនៃការអនុវត្តមុខងារតាមអំពើចិត្ត អាកប្បកិរិយា: ភ្លេចគ្រាខ្លះ (ឧទាហរណ៍ ថាតើសំណួរដែលបានគ្រោងទុកត្រូវបានសួរទៅសិស្ស ការបរាជ័យក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពម៉ូទ័រ។ ល។ )។ ដោយសារតែការភ័យខ្លាចនៃការធ្វើឱ្យមានកំហុសមួយនេះត្រូវបានអមដោយការបង្កើនការត្រួតពិនិត្យនិងការត្រួតពិនិត្យម្តងហើយម្តងទៀតនៃការអនុវត្តសកម្មភាពការងារប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃអារម្មណ៍នៃភាពតានតឹង neuropsychic មួយ;

នៅដំណាក់កាលទីពីរមានការថយចុះនៃការចាប់អារម្មណ៍លើការងារតម្រូវការទំនាក់ទំនង (រួមទាំងនៅផ្ទះជាមួយមិត្តភក្តិ): "ខ្ញុំមិនចង់ឃើញនរណាម្នាក់ទេ"ការកើនឡើងនៃស្មារតីស្ពឹកស្រពន់នៅចុងសប្តាហ៍ ការលេចឡើងនៃរោគសញ្ញា somatic ជាប់លាប់ (មិនមានកម្លាំងថាមពលជាពិសេសដល់ចុងសប្តាហ៍ ឈឺក្បាលនៅពេលល្ងាច; "ដេកស្លាប់ដោយគ្មានសុបិន"ការកើនឡើងចំនួននៃជំងឺផ្តាសាយ); បង្កើនការឆាប់ខឹង (រាល់រឿងតូចតាចធ្វើឱ្យរំខាន);

ដំណាក់​កាល​ទី​បី​ពិត​ជា​ការ​អស់​កម្លាំង​ផ្ទាល់​ខ្លួន។ លក្ខណៈដោយការបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងស្រុងក្នុងការងារ និងជីវិតជាទូទៅ ភាពព្រងើយកន្តើយខាងផ្លូវចិត្ត ភាពរិល មិនចង់ឃើញមនុស្ស និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេ អារម្មណ៍នៃការខ្វះកម្លាំងឥតឈប់ឈរ។

Burnout នៅដើមដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាគឺមានគ្រោះថ្នាក់ជាពិសេសចាប់តាំងពី "អស់កម្លាំង" គ្រូតាមក្បួនមួយគឺមិនដឹងពីរោគសញ្ញារបស់វាទេ ហើយការផ្លាស់ប្តូរក្នុងអំឡុងពេលនេះគឺងាយស្រួលក្នុងការកត់សម្គាល់ពីខាងក្រៅ។ ការដុតគឺងាយស្រួលក្នុងការការពារជាងការព្យាបាលដូច្នេះវាសំខាន់ណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើកត្តាដែលរួមចំណែកដល់ការវិវត្តនៃបាតុភូតនេះ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សកម្មភាពគរុកោសល្យបន្សល់ទុកនូវចំណាប់អារម្មណ៍ជាក់លាក់មួយលើបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍នៃទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា និងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់មនុស្ស។ នេះមានន័យថាទម្រង់នៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់មនុស្សក្នុងអាកប្បកិរិយាប្រចាំថ្ងៃ និងក្នុងការអនុវត្តវិជ្ជាជីវៈ សកម្មភាពលក្ខណៈដោយការកើនឡើងនៃអារម្មណ៍ អាចខុសគ្នា។

គ្រូជាមួយនឹងកម្រិតទាប សកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិតិច ចលនាដែលមិនចាំបាច់មួយចំនួនធំ ប្រភេទនៃភាពទាក់ទងគ្នានៃទម្រង់នៃអារម្មណ៍នៅក្នុងទម្រង់បុគ្គលនៃអារម្មណ៍។

អ្នកអប់រំត្រូវបានសម្គាល់ដោយទំនោរចិត្ដកាន់តែខ្លាំងក្នុងការជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍នៃក្ដីអំណរ និងកំហឹង ការបង្ហាញកាន់តែច្រើន ដែលបង្ហាញពីភាពបើកចំហររបស់ពួកគេ ភាពរហ័សរហួនក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស។

ការសិក្សាជាច្រើនបង្ហាញថា គរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈគឺជាផ្នែកមួយនៃអ្នកដែលមានឥទ្ធិពលបំផុត។ "អស់កម្លាំង". នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាវិជ្ជាជីវៈ គ្រូមានបន្ទុកអារម្មណ៍ខ្ពស់ណាស់។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនឆ្អែតឆ្អន់ជាមួយនឹងកត្តាដែលបណ្តាលឱ្យមានវិជ្ជាជីវៈ អស់កម្លាំង: ទំនាក់ទំនងសង្គមមួយចំនួនធំក្នុងកំឡុងថ្ងៃធ្វើការ ទំនួលខុសត្រូវខ្ពស់ ការវាយតម្លៃទាបនៃសារៈសំខាន់វិជ្ជាជីវៈក្នុងចំណោមអ្នកគ្រប់គ្រង និងសហសេវិក ភាពចាំបាច់ត្រូវតែមានជានិច្ច។ "ទម្រង់". ឥឡូវនេះសង្គមកំពុងប្រកាសពីរូបភាពនៃបុគ្គលជោគជ័យក្នុងសង្គម នេះគឺជារូបភាពនៃបុគ្គលដែលមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ឯករាជ្យ និងការសម្រេចចិត្តដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងអាជីព។ ដូច្នេះហើយ ទើប​មាន​មនុស្ស​ជាច្រើន​ព្យាយាម​ផ្គូផ្គង​រូបភាព​នេះ​ដើម្បី​ឲ្យ​មាន​តម្រូវការ​ក្នុង​សង្គម។ ប៉ុន្តែដើម្បីរក្សារូបភាពសមរម្យ គ្រូត្រូវតែមានធនធានខាងក្នុង។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Vilyunas VK ចិត្តវិទ្យានៃបាតុភូតអារម្មណ៍។ M.: MSU, 1976. - 143 S.

2. Comenius Ya. A. ជ្រើសរើស អត្ថបទគរុកោសល្យ. ទីក្រុងម៉ូស្គូ: Uchpedgiz ឆ្នាំ 1955 ។

3. Larentsova L. I. ការសិក្សាអំពីរោគសញ្ញានៃការអស់កម្លាំងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងទន្តពេទ្យ // Clinical Dentistry, 2003, No. 4, S. 82-86 ។

4. បាតុភូត Orel V. E "អស់កម្លាំង"នៅបរទេស ចិត្តវិទ្យា៖ ការស្រាវជ្រាវ និងទស្សនៈជាក់ស្តែង // Psychological Journal, 2001, vol. 22, no. 1, p. 90-101.

5. Spinoza B. Ethics // ការងារដែលបានជ្រើសរើស។ T. 1. M.: Gospo-litizdat, ឆ្នាំ 1957 ។

6. Ushinsky K. D. ការប្រមូល Op. T. 2. M.-L.: APN Publishing House, 1948, p. 537 ។

អារម្មណ៍ និងតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ

1. អារម្មណ៍
2. មុខងារនិងប្រភេទនៃអារម្មណ៍
3. អារម្មណ៍របស់មនុស្ស

1. អារម្មណ៍

អារម្មណ៍គឺជាថ្នាក់ពិសេសនៃស្ថានភាពចិត្តសាស្ត្រប្រធានបទដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងទម្រង់នៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់នៃដំណើរការរីករាយ និងមិនល្អ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងដែលមានបំណងបំពេញតម្រូវការបន្ទាន់។ ការបង្ហាញណាមួយនៃសកម្មភាពសិស្សត្រូវបានអមដោយបទពិសោធន៍អារម្មណ៍។ អារម្មណ៍ដើរតួជាសញ្ញាខាងក្នុង។ ភាពប្លែកនៃអារម្មណ៍គឺថាពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងដោយផ្ទាល់នូវទំនាក់ទំនងរវាងការជម្រុញ និងការអនុវត្តសកម្មភាពដែលត្រូវនឹងការជម្រុញទាំងនេះ។

អារម្មណ៍គឺជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត និងដំណើរការបុរាណបំផុតមួយ។ អារម្មណ៍, Charles Darwin បានប្រកែក, កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការវិវត្តន៍ជាមធ្យោបាយមួយដែលសត្វមានជីវិតបង្កើតនូវសារៈសំខាន់នៃលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនសម្រាប់ការបំពេញតម្រូវការជាក់ស្តែង។ អារម្មណ៍ក៏អនុវត្តការចល័តដ៏សំខាន់មួយ មុខងារការពាររួមបញ្ចូលគ្នា។ ពួកគេគាំទ្រដំណើរការជីវិតនៅក្នុងដែនកំណត់ដ៏ល្អប្រសើររបស់វា និងព្រមានអំពីធម្មជាតិបំផ្លិចបំផ្លាញនៃការខ្វះខាត ឬលើសពីកត្តាណាមួយ។

វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍របស់បុគ្គលម្នាក់គឺជាភាពស្មុគ្រស្មាញនៃធាតុផ្សំដែលរួមគ្នាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជួបប្រទះនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងចំពោះគាត់និងជុំវិញគាត់។វាមានសមាសធាតុសំខាន់ៗចំនួនបួន៖

• សម្លេងរំជួលចិត្តគឺជាប្រតិកម្មនៅក្នុងទម្រង់នៃបទពិសោធន៍ដែលកំណត់ស្ថានភាពនៃរាងកាយ។ វាជូនដំណឹងដល់រាងកាយអំពីរបៀបដែលតម្រូវការបច្ចុប្បន្នរបស់វាពេញចិត្ត តើវាស្រួលប៉ុណ្ណាឥឡូវនេះ។ ប្រសិនបើអ្នកស្តាប់ខ្លួនឯង អ្នកអាចវាយតម្លៃសំនៀងអារម្មណ៍របស់អ្នក។
• អារម្មណ៍ គឺជាបទពិសោធន៍ប្រធានបទទាក់ទងនឹងស្ថានភាព និងព្រឹត្តិការណ៍ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់។
• អារម្មណ៍ - នេះគឺជាអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តដែលមានស្ថេរភាពរបស់មនុស្សចំពោះវត្ថុមួយចំនួន។ ពួកគេតែងតែជាប្រធានបទ និងលេចឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ។
• ស្ថានភាពអារម្មណ៍ខុសពីអារម្មណ៍ដោយការផ្តោតអារម្មណ៍ខ្សោយរបស់វាទៅលើវត្ថុ និងពីអារម្មណ៍ដោយរយៈពេល និងស្ថេរភាពកាន់តែច្រើនរបស់វា។ វាតែងតែត្រូវបានបង្កឡើងដោយអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ជាក់លាក់ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នា ដូចជាប្រសិនបើដោយខ្លួនវាផ្ទាល់។ មនុស្ស​ម្នាក់​អាច​មាន​អារម្មណ៍​សោកសៅ ឆាប់​ខឹង បាក់​ទឹកចិត្ត ស្លេកស្លាំង ជាដើម។

អារម្មណ៍ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈសមាសធាតុបី:

• បទពិសោធន៍ ឬយល់ឃើញក្នុងចិត្តដោយអារម្មណ៍នៃអារម្មណ៍;
• ដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ, endocrine, ផ្លូវដង្ហើម, រំលាយអាហារនិងប្រព័ន្ធផ្សេងទៀតនៃរាងកាយ;
• សង្កេតឃើញមានភាពស្មុគស្មាញនៃអារម្មណ៍ រួមទាំងនៅលើមុខ។

1. មុខងារនិងប្រភេទនៃអារម្មណ៍

អារម្មណ៍ក្នុងកម្រិតធំ ឬតិចគ្រប់គ្រងជីវិតរបស់យើងម្នាក់ៗ។ ពួកគេត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាទូទៅថាមានមុខងារសំខាន់ៗចំនួនបួន៖

• និយ័តកម្មការលើកទឹកចិត្តរចនាឡើងដើម្បីជំរុញ ដឹកនាំ និងគ្រប់គ្រង។ ជារឿយៗ អារម្មណ៍រារាំងការគិតទាំងស្រុងនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។
• ទំនាក់ទំនងទទួលខុសត្រូវចំពោះការយល់ដឹង។ វាគឺជាអារម្មណ៍ដែលប្រាប់យើងអំពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់មនុស្ស ហើយជួយយើងជ្រើសរើសផ្លូវនៃសកម្មភាពត្រឹមត្រូវនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់។ អរគុណចំពោះអារម្មណ៍ យើងអាចយល់គ្នាទៅវិញទៅមកបាន សូម្បីតែមិនចេះភាសាក៏ដោយ។
• សញ្ញា អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​នឹង​តម្រូវ​ការ​របស់​អ្នក​ទៅ​កាន់​អ្នក​ដទៃ​ដោយ​មាន​ជំនួយ​ពី​ចលនា​បង្ហាញ​អារម្មណ៍ កាយវិការ ទឹក​មុខ ជាដើម។
• ការពារ វាត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការពិតដែលថាប្រតិកម្មអារម្មណ៍ភ្លាមៗរបស់មនុស្សម្នាក់អាចនៅក្នុងករណីខ្លះជួយសង្គ្រោះគាត់ពីគ្រោះថ្នាក់។

អង្ករ។ 1 "អារម្មណ៍និងអារម្មណ៍"

លើសពីនេះទៀតអារម្មណ៍ទាំងអស់អាចត្រូវបានបែងចែកជាច្រើន។ប្រភេទ។

ធម្មជាតិនៃបទពិសោធន៍ (រីករាយឬមិនរីករាយ) កំណត់សញ្ញាអារម្មណ៍ - វិជ្ជមានឬអវិជ្ជមាន។

អារម្មណ៍​ក៏​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​ប្រភេទ​អាស្រ័យ​លើ​ផល​ប៉ះ​ពាល់​លើ​សកម្មភាព​របស់​មនុស្ស -សារធាតុ sthenic ( លើកទឹកចិត្តមនុស្សឱ្យធ្វើសកម្មភាពនិង asthenic ( នាំឱ្យមានភាពរឹងម៉ាំនិងអកម្ម) ។ ប៉ុន្តែ​អារម្មណ៍​ដូចគ្នា​អាច​មាន​ឥទ្ធិពល​ខុសៗ​គ្នា​លើ​មនុស្ស​ឬ​មនុស្ស​ដូចគ្នា​ក្នុង​ស្ថានភាព​ផ្សេងគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ ទុក្ខព្រួយដ៏ខ្លាំងមួយបានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងភាពអស់សង្ឃឹម និងអសកម្ម ហើយមនុស្សទីពីរស្វែងរកការលួងលោមក្នុងការងារ។

ដូចគ្នានេះផងដែរប្រភេទនៃអារម្មណ៍កំណត់ពួកគេ។គំរូ។ អារម្មណ៍ជាមូលដ្ឋានចំនួនបីត្រូវបានសម្គាល់ដោយម៉ូឌុល៖ការភ័យខ្លាច កំហឹង និងសេចក្តីរីករាយហើយអ្វីដែលនៅសល់គឺគ្រាន់តែជាការបញ្ចេញមតិប្លែកៗរបស់ពួកគេ។

អារម្មណ៍ជាធម្មតាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងពេលបច្ចុប្បន្ន ហើយជាប្រតិកម្មរបស់មនុស្សចំពោះការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នរបស់គាត់។ ក្នុងចំណោម​ពួកគេ K. Izard ចំណុចសំខាន់មួយចំនួនលេចធ្លោ៖

• ភាពរីករាយ - បទពិសោធន៍ខ្លាំងនៃការពេញចិត្តជាមួយនឹងស្ថានភាពនិងស្ថានភាពរបស់មនុស្សម្នាក់;
• ការភ័យខ្លាច - ប្រតិកម្មការពារនៃរាងកាយក្នុងករណីមានការគំរាមកំហែងដល់សុខភាពនិងសុខុមាលភាពរបស់វា;
• រំភើប - ការកើនឡើងនៃភាពរំភើបដែលបណ្តាលមកពីបទពិសោធន៍ទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន ចូលរួមក្នុងការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់សម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍ដ៏សំខាន់មួយ និងធ្វើឱ្យប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់គាត់សកម្ម។
• ចំណាប់អារម្មណ៍ - អារម្មណ៍ពីកំណើត, ជំរុញទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹងនៃផ្នែកអារម្មណ៍;
• ការភ្ញាក់ផ្អើល - បទពិសោធន៍ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពផ្ទុយគ្នារវាងបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់ និងបទពិសោធន៍ថ្មី;
• ការអាក់អន់ចិត្ត - បទពិសោធន៍ទាក់ទងនឹងការបង្ហាញពីភាពអយុត្តិធម៌ទាក់ទងនឹងបុគ្គល។
• កំហឹង, កំហឹង, កំហឹង- ពណ៌អវិជ្ជមានប៉ះពាល់ដល់ភាពអយុត្តិធម៌ដែលយល់ឃើញ។
• ភាពអាម៉ាស់ - អារម្មណ៍សម្រាប់ការចាប់អារម្មណ៍ដែលបានធ្វើឡើងលើអ្នកដទៃ;
• អាណិត - អារម្មណ៍​ដែល​កើត​ឡើង​នៅ​ពេល​ដែល​ទុក្ខ​របស់​អ្នក​ដទៃ​ដឹង​ថា​ជា​របស់​ខ្លួន។

1. ប្រភេទនៃអារម្មណ៍របស់មនុស្ស

អារម្មណ៍របស់មនុស្សច្រើនតែច្របូកច្របល់ជាមួយនឹងអារម្មណ៍ ប៉ុន្តែវាមានភាពខុសគ្នាច្រើន។អារម្មណ៍​ត្រូវការ​ពេល​វេលា​ដើម្បី​កើត​ឡើង ពួកវា​កាន់​តែ​ខ្ជាប់ខ្ជួន និង​មិន​សូវ​មាន​ការ​ប្រែប្រួល។

ពួកគេទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកជា ៤ ប្រភេទ៖

អង្ករ។ 2 ចំណាត់ថ្នាក់នៃអារម្មណ៍

ជាងកន្លះសតវត្សមុន K. Izard និងអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀតបានធ្វើការពិសោធន៍មួយដែលពួកគេបានសិក្សាពីគោលការណ៍នៃអារម្មណ៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ពីទស្សនៈនៃលក្ខណៈនៃការយល់ឃើញ-ការយល់ដឹងត្រូវបានបង្ហាញ។

• ប្រធានបទដែលត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុម ត្រូវបានគេផ្តល់ឱ្យនូវស្តេរ៉េអូស្កុបជាមួយនឹងរូបថតរបស់មនុស្សនៅក្នុងស្ថានភាពអារម្មណ៍ផ្សេងៗគ្នា។
• នៅក្នុងក្រុមមួយ អ្នកពិសោធន៍ត្រូវតែគោរព និងសម្របសម្រួល។ ជាលទ្ធផល ប្រធានបទបានវាយតម្លៃរូបភាពកាន់តែញឹកញាប់ថាជាការពេញចិត្ត និងរីករាយ។
• ម្យ៉ាងវិញទៀត គាត់បានបង្ហាញពីអរិភាពដោយបើកចំហ ហើយអ្នកចូលរួមបានឃើញមនុស្សកាន់តែច្រើននៅក្នុងស្តេរ៉េអូស្កុប ដែលទឹកមុខរបស់ពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពសោកសៅ កំហឹង និងកំហឹង។

1. តួនាទីនៃអារម្មណ៍នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ

គេ​ដឹង​ច្បាស់​ហើយ​ថា​ដំណើរ​ការ​អប់រំ​និង​ការ​ចិញ្ចឹម​អប់រំ​កាន់​តែ​ជោគជ័យ​ប្រសិន​បើ​គ្រូ​ធ្វើ​ឱ្យ​វា​រំជួល​ចិត្ត។

សព្វថ្ងៃនេះ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាពីស្ថាប័នអប់រំណាមួយ គឺជាអ្នកឯកទេសដែលមានវប្បធម៌បញ្ញាខ្ពស់ មានការគិតយ៉ាងទូលំទូលាយ ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងបច្ចេកទេសសម្រាប់បំពេញភារកិច្ចរបស់ខ្លួន។ ដំណើរការបន្តដែលកើតឡើងនៅក្នុងវិស័យសង្គម ការអប់រំ និងការផលិតតម្រូវឱ្យអ្នកឯកទេសសម័យទំនើបមានទិសដៅមនុស្សធម៌ វប្បធម៌ ទ្រព្យសម្បត្តិខាងវិញ្ញាណ និងស្ថិរភាពខាងសីលធម៌។

ស្ថានភាព​អារម្មណ៍​របស់​មួយ​គឺ​ជា​ការ​ឈឺ​ចិត្ត​ឬ​ការ​សប្បាយ​ចិត្ត​របស់​ផ្សេង​ទៀត​។

គ្មាន​អ្វី​ដែល​មាន​ឥទ្ធិពល​ខ្លាំង​ដល់​សិស្ស​ដូច​ជា​អារម្មណ៍​របស់​គ្រូ​នោះ​ទេ។ស្រមៃមើលស្ថានភាពផ្សេងៗក្នុងជីវិតរបស់អ្នក៖ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើគ្រូមានការខឹងសម្បារ។ បន្ទាប់មកសិស្សចាប់ផ្តើមអាក់អន់ចិត្ត; បើគេសង្កត់សង្កិន បាក់ទឹកចិត្ត យំ ម្នាក់ទៀតមកសភាពដូចគ្នា ។ បើម្នាក់សើច ម្នាក់ទៀតធ្វើដូចគ្នា។ ការងារគរុកោសល្យគឺជាវិស័យពិសេសនៃជីវិតសង្គមជាមួយនឹងឯករាជ្យភាពទាក់ទងគ្នាវាបំពេញមុខងារជាក់លាក់សំខាន់ៗ។

អារម្មណ៍នៃបទពិសោធន៍ និងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ ប្រសិនបើពួកគេមានបទពិសោធន៍ជាប់លាប់ ជះឥទ្ធិពលផ្ទាល់ទៅលើការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយស្ថិរភាពចំពោះការសិក្សា លើការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។

ជាមួយនឹងអារម្មណ៍វិជ្ជមានការចង់ដឹងចង់ឃើញ, តម្រូវការសម្រាប់សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានពេញចិត្ត។ជាមួយនឹងអារម្មណ៍អវិជ្ជមានមានការចាកចេញពីសកម្មភាពអប់រំ ដោយសារគ្មានតម្រូវការសំខាន់ៗណាមួយត្រូវបានបំពេញ។ គោលដៅដែលចង់បានមិនបង្កើតទស្សនវិស័យពិតប្រាកដរបស់បុគ្គលនោះទេ។ ហើយការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ ប៉ុន្តែការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការជៀសវាងបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ជាឧទាហរណ៍ នេះអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំណាមួយ៖ ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀន ដោយផ្អែកលើអារម្មណ៍ បានបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះសិស្ស (ឧទាហរណ៍ អ្នករត់ការ សិស្សមិនគ្រប់អាយុ។ល។)។

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់មនុស្សម្នាក់ អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ដើរតួនាទីសង្គម។ ពួកគេដើរតួជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ជាពិសេសផ្នែកលើកទឹកចិត្តរបស់វា។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃបទពិសោធន៍អារម្មណ៍វិជ្ជមាន ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការលេចឡើង ហើយត្រូវបានជួសជុល។

អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ ស្ថានភាពផ្លូវអារម្មណ៍គឺឆ្លង។ បទពិសោធន៍របស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានអ្នកដទៃយល់ឃើញដោយអចេតនា ហើយអាចនាំបុគ្គលម្នាក់ទៀតចូលទៅក្នុងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តខ្លាំងជាង។ មានគំរូ "ប្រតិកម្មខ្សែសង្វាក់" ។ ពេលខ្លះសិស្សឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងរដ្ឋនេះ។, នៅពេលដែលការសើចរបស់មនុស្សម្នាក់ "ឆ្លងទាំងអស់" ។ យោងតាមគំរូ "ប្រតិកម្មខ្សែសង្វាក់" ភាពច្របូកច្របល់ ភាពស្លន់ស្លោ និងការទះដៃចាប់ផ្តើម។

នៅពេលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស គំរូផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូមានតួនាទីយ៉ាងធំ ដែលដើរតួនាទីជាយន្តការនៃអារម្មណ៍។ ដូច្នេះប្រសិនបើគ្រូចូលក្នុងថ្នាក់ដោយស្នាមញញឹម នោះបរិយាកាសរីករាយ និងស្ងប់ស្ងាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់។ ហើយផ្ទុយទៅវិញ ប្រសិនបើគ្រូមកក្នុងស្ថានភាពរំភើប នោះប្រតិកម្មអារម្មណ៍ដែលត្រូវគ្នានឹងកើតឡើងក្នុងចំណោមសិស្សក្នុងក្រុម។ ផលប៉ះពាល គឺជាប្រតិកម្មដែលកើតចេញពីសកម្មភាព ឬទង្វើដែលបានប្តេជ្ញាចិត្ត និងបង្ហាញពីពណ៌នៃអារម្មណ៍ជាប្រធានបទនៃធម្មជាតិនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងបំពេញតម្រូវការ។

ប្រភេទមួយនៃផលប៉ះពាល់ទូទៅបំផុតគឺភាពតានតឹង។ ស្ត្រេសគឺជាស្ថានភាពនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តខ្លាំង នៅពេលដែលប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទទទួលបន្ទុកផ្លូវចិត្ត។

គ្រូមិនអាចអព្យាក្រឹតចំពោះការវាយតម្លៃសង្គមនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ទេ។ ការទទួលស្គាល់ ការសរសើរ ឬការថ្កោលទោសចំពោះទង្វើរបស់អ្នកដទៃប៉ះពាល់ដល់សុខុមាលភាព និងការគោរពខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ វាគឺជាពួកគេដែលបង្ខំបុគ្គលឱ្យមានភាពរសើបជាពិសេសចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃដើម្បីធ្វើតាមគំនិតរបស់ពួកគេ។

ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃអារម្មណ៍ជួយគ្រូឱ្យកំណត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវបន្ទាត់នៃអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ក៏ដូចជាមានឥទ្ធិពលលើផ្នែកអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់សិស្ស។

នៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស អារម្មណ៍អនុវត្តមុខងារមួយចំនួន៖បទប្បញ្ញត្តិ, ការវាយតម្លៃ ការព្យាករណ៍ ការលើកទឹកចិត្ត។ការអប់រំនៃអារម្មណ៍គឺជាដំណើរការពហុកត្តាដ៏វែង។ ដូច្នេះអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍នៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀនដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំអ្នកឯកទេស។ ដោយផ្អែកលើនេះ អនុសាសន៍ខាងក្រោមអាចត្រូវបានធ្វើឡើង៖

1 .គាំទ្រអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន។

2. បង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍សីលធម៌ ដែលការអាណិតអាសូរ ការយល់ចិត្ត ភាពរីករាយ គឺជារចនាសម្ព័ន្ធបឋមដែលបង្កើតទំនាក់ទំនងសីលធម៌ខ្ពស់ ដែលបទដ្ឋានសីលធម៌ប្រែទៅជាច្បាប់ និងសកម្មភាពទៅជាសកម្មភាពសីលធម៌។

3. ដឹងពីរបៀបគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នក និងអារម្មណ៍របស់សិស្ស។

4. ដើម្បីអនុវត្តទាំងអស់នេះ សូមមើលវិធីសាស្រ្តរបស់ A.S. Makarenko និង V.A. Sukhomlinsky "ខ្ញុំផ្តល់បេះដូងដល់កុមារ" "កំណាព្យគរុកោសល្យ" "របៀបចិញ្ចឹមមនុស្សពិត" K.D. Ushinsky, "How to win friend and influence people" ដោយ D. Carnegie, "ការទំនាក់ទំនង - អារម្មណ៍ - វាសនា" ដោយ K.T. Kuznechikova ។

Emotional Sphere សម្លេងនៃអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ ស្ថានភាពអារម្មណ៍

មុខងារនិងប្រភេទនៃអារម្មណ៍

អារម្មណ៍សំខាន់គឺសេចក្តីអំណរ ការភ័យខ្លាច ការរំភើប ការចាប់អារម្មណ៍ ការភ្ញាក់ផ្អើល ការអន់ចិត្ត កំហឹង កំហឹង កំហឹង ការអាម៉ាស់ ការអាណិត។

ប្រភេទនៃអារម្មណ៍របស់មនុស្ស

អនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀន 1. ទប់អារម្មណ៍អវិជ្ជមាន។ 2. បង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍សីលធម៌ ដែលការអាណិតអាសូរ ការយល់ចិត្ត ភាពរីករាយ គឺជារចនាសម្ព័ន្ធបឋមដែលបង្កើតទំនាក់ទំនងសីលធម៌ខ្ពស់ ដែលបទដ្ឋានសីលធម៌ប្រែទៅជាច្បាប់ និងសកម្មភាពទៅជាសកម្មភាពសីលធម៌។ 3. ដឹងពីរបៀបគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នក និងអារម្មណ៍របស់សិស្ស។ 4. ដើម្បីអនុវត្តទាំងអស់នេះ សូមមើលវិធីសាស្រ្តរបស់ A.S. Makarenko និង V.A. Sukhomlinsky "ខ្ញុំផ្តល់បេះដូងដល់កុមារ" "កំណាព្យគរុកោសល្យ" "របៀបចិញ្ចឹមមនុស្សពិត" K.D. Ushinsky, "How to win friend and influence people" ដោយ D. Carnegie, "ការទំនាក់ទំនង - អារម្មណ៍ - វាសនា" ដោយ K.T. Kuznechikova ។