ការអានគឺជាដំណើរការដ៏គួរឱ្យរំភើប និងអប់រំ ជាពិសេសប្រសិនបើវាជាភាសាអង់គ្លេស។ នៅពេលកុមារចាប់ផ្តើមរៀនភាសាអង់គ្លេស គ្រូបង្រៀនណែនាំពួកគេឱ្យនិយាយវាឱ្យបានញឹកញាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន - នៅសាលារៀន នៅផ្ទះ ក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ជាមួយមិត្តភក្តិ និងសូម្បីតែផ្លូវចិត្ត។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យមើលខ្សែភាពយន្តជាភាសាអង់គ្លេស ហើយស្តុកទុកលើសៀវភៅដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលនឹងជួយអ្នកឱ្យដោះស្រាយបានយ៉ាងឆាប់រហ័សជាមួយនឹងច្បាប់ និងចំណុចសំខាន់ៗជាច្រើន។ ការរៀនអានជាភាសាអង់គ្លេសអាចធ្វើបានតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ កុមារម្នាក់ៗមានលក្ខណៈបុគ្គល ហើយវិធីសាស្រ្តចំពោះវាក៏គួរតែត្រូវបានស្វែងរកតាមមូលដ្ឋានបុគ្គលផងដែរ។ ពិចារណាអំពីច្បាប់ជាមូលដ្ឋានដែលអ្នកត្រូវរៀនសម្រាប់អ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង មុនពេលអ្នកចាប់ផ្តើមអានសៀវភៅជាភាសាអង់គ្លេស។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេស? ពីអក្ខរក្រម។ ទន្ទឹមនឹងនេះ យើងត្រូវចាំថា នៅពេលយើងសិក្សាអក្សរ យើងយកចិត្តទុកដាក់លើសំឡេងលទ្ធផល។ ដំបូងយើងរៀនសំឡេងបុគ្គល បន្ទាប់មកបន្សំរបស់ពួកគេ ហើយមានតែនៅចុងបញ្ចប់ប៉ុណ្ណោះ - ពាក្យពេញ។ ការ​រៀន​អាន​ឲ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ​គឺ​ជា​វិទ្យាសាស្ត្រ​ទាំង​មូល​ដែល​ទាមទារ​ការ​ខិត​ខំ ពេលវេលា និង​ការ​អត់ធ្មត់​ច្រើន។ តែ! ដើម្បីរៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអាន អ្នកមិនចាំបាច់ខំប្រឹងប្រែងអ្វីឡើយ។ ដោយមានជំនួយពីការអាន យើងទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្តិ មិត្តរួមការងារ ដៃគូអាជីវកម្ម ធ្វើអាជីវកម្ម។ល។ សម្រាប់កុមារ ដោយមានជំនួយពីការអាន ពិភពថ្មីនៃពាក្យត្រូវបានបើកឡើង ពោរពេញទៅដោយព័ត៌មានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និង អនាគតសន្យា។

ដើម្បី​រៀន​អាន​ជា​ភាសា​អង់គ្លេស យើង​សូម​ណែនាំ​ឱ្យ​គូស​មេរៀន​មួយ​ចំនួន។ ទីមួយអក្ខរក្រម។ វាបម្រើជាមូលដ្ឋាន គ្រឹះសម្រាប់មេរៀនដែលនៅសល់។ បន្ទាប់មកមានសំឡេង។ ដំបូងសាមញ្ញបន្ទាប់មកស្មុគស្មាញ។ មេរៀនចុងក្រោយគឺផ្តោតជាពិសេសទៅលើការអាន ដើម្បីបង្កើនចំណេះដឹងអំពីពាក្យថ្មីៗ។ ប៉ុន្តែ ចូរ​ចាប់ផ្តើម​ពី​ដើម​ដំបូង ហើយ​កុំ​ឈាន​មុខ​ខ្លួន​យើង​។

តើ​កុមារ​ចាប់​ផ្ដើម​ពី​ណា​ពេល​ពួកគេ​រៀន​អាន?

មេរៀនទីមួយគឺស្តង់ដារ - យើងរៀនអក្ខរក្រម។ មនុស្សជាច្រើនស្គាល់បទចម្រៀងអំពីអក្ខរក្រម ដែលអក្សរត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ដើម្បីធ្វើឱ្យពួកគេងាយចងចាំ។ អ្នក​ខ្លះ​សិក្សា​អក្សរ​ដោយ​ឧស្សាហ៍​ព្យាយាម​តាម​លំដាប់​អក្ខរក្រម។ អ្នកផ្សេងទៀតកំពុងស្វែងរកវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតបន្ថែមទៀតនៃការរៀនអានជាភាសាអង់គ្លេសដោយការរៀនអក្សរក្នុងលក្ខណៈវឹកវរ។ ល្ងង់? យើងនឹងមិននិយាយដូច្នេះទេ។ ប្រសិនបើវាជួយកុមារហើយមានលទ្ធផលនោះវិធីសាស្ត្រណាមួយគឺល្អ។ រឿងចំបងគឺថាវាមានប្រសិទ្ធភាព។

តើអ្នកគិតថាអ្នកអាចនិយាយពាក្យបានល្អទេ? បន្ទាប់មកអស្ចារ្យ! ប៉ុន្តែការគិតមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ អ្នកត្រូវដឹង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ យើងសូមណែនាំឱ្យអ្នកធ្វើតេស្តខ្លីៗ ហើយអានបញ្ជីពាក្យខាងក្រោមឱ្យឮៗ មើលការបញ្ចេញសំឡេងរបស់អ្នក៖

• កាបូប,
• ផ្កា
• ជានិច្ច,
• ឆ្មា
• ស្ករគ្រាប់
• ព្រះគុណ,
• ភព
• ទន្សាយ,

អ្វីគ្រប់យ៉ាងបានដំណើរការ? តើពាក្យទាំងអស់ត្រូវបានអានទេ? បើ​មែន​នោះ អ្នក​គឺ​ជា​អ្នក​ពូកែ! ប៉ុន្តែ... សាកល្បងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់អ្នកប្រឆាំងនឹងអ្វីដែលអ្នកបានឮនៅក្នុងឯកសារអូឌីយ៉ូ។

កូន​រៀន​អក្សរ​ពិបាក​ទេ ព្រោះ​គាត់​មិន​ធ្លាប់​ធ្វើ​អ៊ីចឹង? កុំសោកសៅ! វាពិបាកសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាក្នុងការចាប់ផ្តើម រឿងសំខាន់គឺមិនត្រូវបោះបង់។ សូមកត់សម្គាល់នូវអនុសាសន៍របស់យើង ដែលនឹងជួយកូនរបស់អ្នកឱ្យស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការដ៏លំបាកមួយកាន់តែងាយស្រួល =>

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរៀនអក្ខរក្រមប្រសិនបើវាមិនរៀន?

1. ប្រើសម្ភារៈដែលមើលឃើញជាពណ៌ចម្រុះ
2. ប្រើវិធីសាស្រ្តសមាគម
3. រៀនត្រឹមតែ 3-5 អក្សរក្នុងមួយថ្ងៃ
4. សម្ភារៈសិក្សាត្រូវបានជួសជុលភ្លាមៗជាមួយនឹងលំហាត់!
5. សរសេរអក្សរដែលបានឆ្លងកាត់ម្តងទៀតក្នុងនាទីឥតគិតថ្លៃណាមួយ។

ហើយឥឡូវនេះបន្តិចទៀត។ កថាខណ្ឌទីមួយត្រូវបានឧទ្ទិសដល់សម្ភារៈដែលមើលឃើញ។ វាត្រូវបានបញ្ជាក់ 100% ថាព័ត៌មានត្រូវបានយល់ឃើញដោយមើលឃើញប្រសើរជាង aurally ។ ស្តុកទុករូបភាពចម្រុះពណ៌ជាមួយរូបធំ! អក្សរ និងគូរពួកវាជាពណ៌សម្បូរបែប។ កុមារគួររីករាយនិងរីករាយក្នុងការរៀន! គួរតែមានអក្សរតែមួយនៅលើកាតមួយ ហើយនិយមភ្លាមៗជាមួយនឹងការចម្លង ដូច្នេះទារកអាចរៀនទាំងអក្សរ និងប្រតិចារិកភ្លាមៗ។ សំខាន់! ការ​ចម្លង​នឹង​ជួយ​អ្នក​រៀន​ពី​របៀប​អាន​ពាក្យ​ស្មុគស្មាញ និង​ពិបាក ដូច្នេះ​បង្រៀន​កូន​អ្នក​ឱ្យ​ធ្វើ​ការ​ជាមួយ​ការ​ចម្លង​ពី​មេរៀន​ដំបូង!

ចំណុច​ទី​២ យើង​ឧទ្ទិស​ដល់​សមាគម។ បាទ ពិតប្រាកដ។ ក្មេងមិនអាចចាំសំបុត្របានទេ។ ប៉ុន្តែ? យើងប្រាកដថាពាក្យនោះ។ ផ្លែប៉ោម(ផ្លែប៉ោមក្រហមដ៏ស្រស់ស្អាតក្នុងរូបភាព) គាត់នឹងចងចាំលឿនជាងមុន! ឬយកឧទាហរណ៍សំបុត្រ ជី. ប្រសិនបើវាជាព្រៃដែលមិនស្គាល់សម្រាប់ទារកបន្ទាប់មកខណៈពេលដែលកំពុងសិក្សាវាតែងតែនិយាយពាក្យ ហ្គេម(ល្បែង)។ កូនប្រាកដជាចងចាំពាក្យនេះ! ជាងនេះទៅទៀត ដើម្បីរំលឹកកូនតូចអំពីសំបុត្រនេះ សួរជាប្រចាំ តើអ្នកចង់លេងហ្គេមខ្លះទេ?? សមាគមបែបនេះនឹងភ្ជាប់មកជាមួយអក្សរ G យ៉ាងល្អបំផុត ហើយទារកនឹងរៀនវាយ៉ាងរហ័សដោយមិនចាប់អារម្មណ៍។

ចំណាំ!រៀនមិនត្រឹមតែអក្សរខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងពាក្យជាមួយពួកគេ។ សូមចាំថាសូរសព្ទនៃអក្សរតែមួយ និងវានៅក្នុងពាក្យមួយអាចខុសគ្នាទាំងស្រុង! កុមារត្រូវតែស៊ាំនឹងការពិតដែលថាវានឹងចាំបាច់ក្នុងការរៀនច្រើន។ ឧទាហរណ៍អក្សរ A. នៅក្នុងពាក្យ អាក្រក់ និង ថូ វានឹងត្រូវបានអានខុសគ្នា។ ក្នុងករណីដំបូង - ដូច æ / , នៅក្នុងទីពីរ - ដូចជា / ក៖/ . ហើយមានករណីបែបនេះជាច្រើន!

ប្រសិនបើ​កុមារ​មាន​ចំណាប់អារម្មណ៍​ចង់​រៀន ហើយ​ចង់​រៀន​បន្ថែម​ទៀត កុំ​ឲ្យ​លើសពី 5 អក្សរ​ក្នុង​មេរៀន​មួយ​។ បើមិនដូច្នេះទេ ពួកគេនឹងត្រូវបានគេបំភ្លេចចោលយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដូចដែលពួកគេបានរៀន។ 3-5 អក្សរក្នុងមួយមេរៀនគឺជាបទដ្ឋានសម្រាប់កុមារ។ ហើយអក្សរដែលបានរៀនទាំងនេះត្រូវតែជួសជុលភ្លាមៗជាមួយនឹងលំហាត់! សុំឱ្យកូនរបស់អ្នកនិយាយពាក្យដែលគាត់ដឹងជាមួយនឹងអក្សរដែលបានរៀន។ បន្ទាប់មក ស្នើរថ្មីមួយចំនួន។ ជ្រើសរើសពាក្យគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍! ហើយជ្រើសរើសសមាគមសម្រាប់ពួកគេ។ ហើយចងចាំ៖ ក្នុងមេរៀននីមួយៗ សំណុំនៃមេរៀន ពាក្យគួរតែត្រូវបានបំពេញដោយថ្មី។ ពង្រីកចំណេះដឹងរបស់កូនអ្នកឱ្យបានទៀងទាត់។

ច្បាប់នៃការអាន: សូរសព្ទភាសាអង់គ្លេស

សូរសព្ទភាសាអង់គ្លេសគឺស្មុគស្មាញ។ ហើយមិនត្រឹមតែសម្រាប់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យជាច្រើនទៀតផង។ គ្មាននរណាម្នាក់ប្រកែកអំពីរឿងនេះទេ។ ប៉ុន្តែ​អ្នក​ដែល​សិក្សា​ភាសា​អង់គ្លេស​ជា​យូរ​មក​ហើយ​ដឹង​ពី​លក្ខណៈ​នៃ​ផ្នែក​សូរសព្ទ។ ប៉ុន្តែចុះយ៉ាងណាចំពោះអ្នកដែលទើបតែចាប់ផ្តើម? នេះគឺជាបញ្ជីនៃអនុសាសន៍សំខាន់ៗដែលកុមារត្រូវរៀន ដើម្បីអាចរៀនភាសាបរទេសប្រកបដោយសមត្ថភាព៖

1. អក្សរដូចគ្នា (ឃ្លា) អាចបញ្ចេញសំឡេងខុសគ្នា
2. ដើម្បីអានអក្សរមួយ ពេលខ្លះអ្នកត្រូវប្រើសំឡេងពីរ។
3. មានបន្សំអក្សរដែលមាន 2-3 អក្សរ ប៉ុន្តែត្រូវបានអានជាអក្សរមួយ។
4. ពាក្យ​អាច​មាន​អក្សរ​ដែល​សរសេរ ប៉ុន្តែ​យើង​មិន​អាន​វា​ទេ។

គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មែនទេ? ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអនុវត្តតើវានឹងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងណា! ជា​ឧទាហរណ៍ កុមារ​អាច​សួរ​ថា ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​សរសេរ​សំបុត្រ​ទាល់​តែ​សោះ បើ​យើង​មិន​អាន? សំណួរគឺត្រឹមត្រូវ។ ហើយចម្លើយត្រឹមត្រូវ - អ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានពន្យល់ដោយលក្ខណៈពិសេសនៃសូរសព្ទនៃភាសាអង់គ្លេស។ ប្រសិនបើអក្សរដែលមិនអាចអានបាន មិនត្រូវបានសរសេរទេ នោះពាក្យនឹងមិនត្រឹមត្រូវ ឬខុសគ្នាទាំងស្រុងពីអក្សរដែលយើងត្រូវការ។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងពាក្យ សាច់ចៀម(កូនចៀម) អក្សរចុងក្រោយ (ខ) មិនអាចអានបានទេ។ ប៉ុន្តែអ្នកត្រូវសរសេរវា! ដូចគ្នានេះដែរគឺជាការពិតសម្រាប់ពាក្យ សិតសក់(សិតសក់) -> យើងមិនអានអក្សរចុងក្រោយ (ខ) ប៉ុន្តែវត្តមានរបស់វានៅក្នុងពាក្យគឺជាកាតព្វកិច្ច។

ឥឡូវនេះឧទាហរណ៍មួយទៀត។ ចូរយើងយកជាន់ វិធីដែលមានន័យថាផ្លូវ។ យើងឃើញស្រៈមួយ -> កប៉ុន្តែយើងអានវាដោយសំឡេងពីរ / អ៊ីɪ / . ដូចគ្នានេះដែរគឺជាការពិតសម្រាប់ពាក្យ ប្រហែល(ប្រហែលជា) -> ក= / អ៊ីɪ / .

ឧទាហរណ៍ខុសគ្នា នៅពេលដែលអក្សរជាច្រើនត្រូវបានអានជាមួយ។:

• តាមរយៈ -> θruː => Th=θ, និងឃ្លាចុងក្រោយ ជលុបចោលទាំងស្រុង វាមិនអាចអានបាន;
• ថាតើ -> ˈwɛðə => Wh=w, th=ð, er=ə។

ប្រតិចារិកនឹងជួយឱ្យយល់ច្បាស់នូវ subtleties ទាំងអស់នៃការបញ្ចេញសំឡេង។ វាពិបាកក្នុងការផ្តល់ច្បាប់មួយ ឬសូម្បីតែច្រើនសម្រាប់ពាក្យបុគ្គល ឬក្រុមរបស់ពួកគេ។ ជាការពិតណាស់មានច្បាប់ ប៉ុន្តែមានករណីលើកលែងច្រើនជាងនេះ។ រហូតដល់កុមារបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ យើងសូមណែនាំថាពាក្យសិក្សានីមួយៗត្រូវបានបង្រៀនដោយការចម្លង។ វាជាការប្រសើរក្នុងការរៀនភ្លាមៗព្រោះវាពិបាករៀនឡើងវិញ។

Monophthong ឬ diphthong? ឬប្រហែលជាបីដង?

សម្រាប់កុមារ គោលគំនិតបែបនេះនឹងពិបាកណាស់ ព្រោះវាមិនមាន analogues នៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីទេ។ តែប្រធានបទពិតជារៀនមែន! ចាប់យកចំណេះដឹងថ្មីៗក្នុងផ្នែកតូចៗ អ្នកប្រាកដជាជោគជ័យ! ចូរចាប់ផ្តើមដោយពន្យល់ពីអ្វីដែលគំនិតនីមួយៗ។

មនោទ្ទៈ ជា​សំឡេង​ស្រៈ​ដែល​មិន​ត្រូវ​បែង​ចែក​ជា​ពីរ​អង្គ ពោល​គឺ​ជា​សំឡេង​តែមួយ។ ឌិបថុង គឺជាការរួមផ្សំនៃសំឡេងពីរ បីតុងគឺបី។

ពិចារណាអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងឧទាហរណ៍ភាសាអង់គ្លេស:

1. មាន 12 monophthongs ជាភាសាអង់គ្លេស។ នៅទីនេះពួកគេ => , [i], [u], , [e], [ə], [ɜ:], [ɔ], [ɔ:], [æ], [ʌ], ។

វចនានុក្រមមានពីរសំឡេង => , , , , , , , , [εe], [υe] - ធ្វើ, យឺត, របៀប, ផ្ទះ, ប្រយុទ្ធ, ឆ្អឹង, កាក់, ទឹកភ្នែក, ស៊ូទ្រាំ, យុត្តិធម៌, ប្រាកដ។

1. ភាពប្លែកនៃបីតថុងគឺថា នៅក្នុងការនិយាយវាច្រើនតែបញ្ចេញសំឡេងជា ឌីហ្វថុង ពោលគឺសំឡេងត្រូវបានចុះកិច្ចសន្យា => ភ្លើង 'ភ្លើង​ឆេះ', អ្នកកុហក 'កុហក'.

ពកថុង និង ត្រីភាគី គឺជាប្រធានបទដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។ វាជាការប្រសើរក្នុងការទុកវាសម្រាប់ពេលក្រោយ នៅពេលដែលស្រៈ និងព្យញ្ជនៈស្តង់ដារត្រូវបានរៀនដោយ 5. ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សូមចាំថាអ្នកគ្រាន់តែត្រូវអានពាក្យដែលមានលេខ ចចក និង ចតុកោណ ជាមួយនឹងការចម្លង។ ដំបូងទារកនឹងពិបាកប៉ុន្តែអ្នកត្រូវបង្រៀនតាំងពីដំបូង។ ដូច្នេះហើយ​ការ​ចម្លង​នោះ​បញ្ជូន​ដល់​កុមារ​ម្នាក់ៗ យើង​សូម​ណែនាំ​ឱ្យ​អ្នក​បញ្ចេញ​ពាក្យ​ជានិច្ច។ មានប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអូឌីយ៉ូពិសេសដែលពាក្យត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងលំដាប់ត្រឹមត្រូវ។ នៅពេលទារករៀនពាក្យ សូមបើកការថត ដើម្បីអោយពាក្យដែលបានរៀនអាចស្តាប់បានក្នុងពេលតែមួយ។ ដូច្នេះ​វា​នឹង​កាន់តែ​ងាយស្រួល​សម្រាប់​កុមារ​ក្នុង​ការ​យល់​ពី​ភាព​ទន់ភ្លន់​នៃ​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​នៃ​ពាក្យ​នីមួយៗ។

ឯកសារយោង៖ ដើម្បី​ធ្វើ​ឱ្យ​លេខ​ពីរ និង​លេខ​បី​កាន់តែ​ងាយស្រួល សូម​ប្រើ​សម្ភារៈ​សិក្សា។ រូបភាព និងអក្សរត្រូវតែមានទំហំធំ ដើម្បីឱ្យទារកអាចមើលឃើញបានល្អ។ ការចងចាំដែលមើលឃើញគឺជាឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលមួយនៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ។ ហើយដើម្បីរៀនភាសា - វិធីសាស្រ្តទាំងអស់គឺល្អ! ប្រើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើទៅបាន!

សង្ខេប

ការរៀនអានគឺជាវគ្គសិក្សាដ៏វែងមួយដែលពាក់ព័ន្ធនឹងស៊េរីទាំងមូលនៃថ្នាក់។ នេះមិនមែនជាមេរៀនមួយ ឬពីរទេ។ តែ! យើងណែនាំយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ប្រឆាំងនឹងការប្រញាប់ប្រញាល់ ហើយព្យាយាមបិទបាំងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងក្នុងរយៈពេលមួយសប្តាហ៍។ កំណត់ម៉ោងមេរៀនតាមថ្ងៃ ហើយធ្វើតាមកាលវិភាគដែលបានគ្រោងទុក។ គ្មាន​ការ​ប្រញាប់​ឬ​អត់​ធ្មត់។ សម្រាប់មេរៀនមួយ ចូរយកសំឡេង 3-5 ដែលអ្នកសិក្សាជាមួយនឹងសម្ភារៈអប់រំ។ វានឹងជាការសមរម្យក្នុងការប្រើការថតសំឡេងសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ ហើយសម្រាប់មេរៀននីមួយៗ ធ្វើលំហាត់ដើម្បីបង្រួបបង្រួមលទ្ធផល។ សរុបមកគឺចាំបាច់! ពិនិត្យឡើងវិញនូវអ្វីដែលអ្នកបានរៀនជាទៀងទាត់។

សារៈសំខាន់នៃការដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើតបច្ចេកទេសនៃការអាននៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលារៀន ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃបញ្ហានេះបានបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ជ្រើសរើសប្រធានបទ និងកំណត់ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងារវគ្គសិក្សានេះ។
កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាគឺដំណើរការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅសាលាបឋមសិក្សា។

បច្ចេកទេសអាន។
និយាយអំពីការអាន ជាញឹកញាប់យើងមានន័យថាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញព័ត៌មានដែលបានកត់ត្រាក្នុងមធ្យោបាយមួយឬផ្សេងទៀត ហើយការយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចត្រូវបានបង់ចំពោះដំណើរការនៃការឌិកូដនិមិត្តសញ្ញាក្រាហ្វិកដោយសារតែ។ នៅក្នុងវត្តមាននៃជំនាញដែលបានបង្កើតឡើង, ដំណើរការនៃការអានក្លាយជាសន្លប់។ ទោះបីជានៅក្នុងការអានពិតប្រាកដដំណើរការនៃការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធក៏ដោយ ក៏ជំនាញដែលផ្តល់នូវដំណើរការទាំងនេះដូចជា N.D. Galskov វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកជាពីរក្រុម៖ 1) ជំនាញការអានបច្ចេកទេស និង 2) ជំនាញនិងសមត្ថភាពនៃដំណើរការ semantic នៃព័ត៌មានដែលយល់ឃើញ។ [Galskova N.D., Gez N.I., 2006, p.228] ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ជាមួយនឹងការបញ្ចូលភាសាបរទេសចាប់ពីថ្នាក់ទី 2 មក ការបង្កើតជំនាញបច្ចេកទេសនៃការអាន បង្កឱ្យមានការលំបាកខ្លាំងបំផុតសម្រាប់ទាំងគ្រូ និងសិស្ស។ ដើម្បីស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហានេះ ជាដំបូងយើងបញ្ជាក់ពីអត្ថន័យនៃគំនិតនេះ។

បច្ចេកទេសនៃការអាន ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយ E.A. Maslyko, P.K. Babinskaya និងអ្នកដទៃ គឺជាការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃអក្សរ និងបន្សំអក្សរជាមួយ phonemes ដែលត្រូវគ្នា។ [Maslyko E.A., Babinskaya P.K., 1996, p.50] I.E. Passov និង N.E. Kuzovleva កំណត់បច្ចេកទេសនៃការអានជាការទទួលស្គាល់ភ្លាមៗនៃរូបភាពដែលមើលឃើញនៃឯកតាការនិយាយ និងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេនៅក្នុងការនិយាយខាងក្នុង និងខាងក្រៅ។ [Passov I.E. និង Kuzovleva N.E., 2010, ទំព័រ 502] យើងជឿថានិយមន័យនេះកំណត់លក្ខណៈបច្ចេកទេសនៃការអានយ៉ាងត្រឹមត្រូវជាងជាដំណើរការដែលនាំមកឱ្យជំនាញ។ នៅក្នុងការងាររបស់ Galskova N.D. និង Gez N.I. គំនិតនេះត្រូវបានបង្ហាញជាដំណើរការនៃការយល់ឃើញសកម្ម និងដំណើរការព័ត៌មានដែលបានអ៊ិនកូដក្រាហ្វិកតាមប្រព័ន្ធនៃភាសាជាក់លាក់មួយ។ [Galskova N.D., Gez N.I., 2006; p.224] និយមន័យនេះទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងចំពោះការពិតដែលថាការងារលើការបង្កើតបច្ចេកទេសនៃការអានត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមប្រព័ន្ធភាសាពោលគឺឧ។ ច្បាប់របស់វា។

តាមអ្វីដែលត្រូវបានគេនិយាយ វាច្បាស់ណាស់ថាបច្ចេកទេសនៃការអានគឺជាដំណើរការនៃការទទួលស្គាល់ភ្លាមៗនូវរូបភាពដែលមើលឃើញនៃឯកតាការនិយាយដែលបានអ៊ិនកូដក្រាហ្វិកតាមប្រព័ន្ធនៃភាសាជាក់លាក់មួយ។

ទាញយកសៀវភៅអេឡិចត្រូនិចដោយឥតគិតថ្លៃក្នុងទម្រង់ងាយស្រួល មើល និងអាន៖
ទាញយកសៀវភៅ បង្កើតបច្ចេកទេសអានជាភាសាអង់គ្លេស - fileskachat.com ទាញយកលឿន និងឥតគិតថ្លៃ។

• វេយ្យាករណ៍ភាសាអង់គ្លេស, សៀវភៅសម្រាប់ឪពុកម្តាយ, ថ្នាក់ទី 4, Barashkova E.A., 2019 - សៀវភៅណែនាំនេះអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (ជំនាន់ទីពីរ) សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា។ វាជាធាតុផ្សំទី 3 នៃឈុតហ្វឹកហាត់... សៀវភៅភាសាអង់គ្លេស
• វេយ្យាករណ៍ភាសាអង់គ្លេស, សៀវភៅសិក្សា, Barkhudarov L.S., Shteling D.A., 2013 - សៀវភៅសិក្សានេះផ្តល់នូវវគ្គសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃវេយ្យាករណ៍ភាសាអង់គ្លេស រួមទាំង morphology និងវាក្យសម្ព័ន្ធ។ ក្នុង​វគ្គ​សិក្សា ព័ត៌មាន​ធម្មតា​ត្រូវ​បាន​រួម​បញ្ចូល​ជាមួយ​នឹង​ទ្រឹស្ដី... សៀវភៅភាសាអង់គ្លេស
• Keynote Intermediate, Workbook, Lansford L., 2016 - ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ៖ MARK BEZOS បានទទួលបរិញ្ញាបត្រវិទ្យាសាស្ត្រ (BSc) ក្នុងការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម និងទំនាក់ទំនងសាធារណៈពី Texas Christian … សៀវភៅភាសាអង់គ្លេស

មេរៀន និងសៀវភៅខាងក្រោម៖

• ដូច្នេះពួកគេចាប់ផ្តើមរៀនភាសាអង់គ្លេស Bondi E.A., Matveev A.F., 1965 - លំហាត់សម្រាប់ការអនុវត្តសំឡេង ច្បាប់នៃការអាន និងការប្រកប។ លំហាត់ទាំងនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្រួបបង្រួម និងអនុវត្តច្បាប់សំឡេង ការអាន និងអក្ខរាវិរុទ្ធ... សៀវភៅភាសាអង់គ្លេស
• ភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុងខ្នាតតូច, Shatilov K.A., 2012 - សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានសរសេរក្នុងទម្រង់ជាអត្ថបទដែលបង្ហាញពីការយល់ដឹងអំពីតក្កវិជ្ជានៃការប្រើប្រាស់ពាក្យជាក់លាក់ ទម្រង់សាមញ្ញ និង ... សៀវភៅភាសាអង់គ្លេស
• សរសេរត្រឹមត្រូវជាភាសាអង់គ្លេស Kutsenko A.V. - រកមើលអត្ថន័យនៃពាក្យនីមួយៗខាងលើ។ បញ្ចេញសំឡេងពួកគេឱ្យខ្លាំង។ (សូមពិនិត្យមើលខ្លួនឯងដោយប្រើវចនានុក្រម។ ) ស្វែងរក rhymed… សៀវភៅភាសាអង់គ្លេស
• សទ្ទានុក្រមភាសាអង់គ្លេស-រុស្ស៊ីនៃគោលនយោបាយពាណិជ្ជកម្ម, សទ្ទានុក្រមភាសាអង់គ្លេស-រុស្ស៊ីនៃគោលនយោបាយពាណិជ្ជកម្ម, Portansky A.P., 2014 - សទ្ទានុក្រមអង់គ្លេស-រុស្ស៊ីមានពាក្យ និងអក្សរកាត់ជាង 700 ដែលបច្ចុប្បន្នត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងគោលនយោបាយពាណិជ្ជកម្ម និងផ្នែកពាក់ព័ន្ធមួយចំនួន។ … សៀវភៅភាសាអង់គ្លេស

សៀវភៅភាសាអង់គ្លេស

សៀវភៅសម្រាប់អានជាភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសឆ្លើយឆ្លង Andrianova L.N., Bagrova N.Yu., Ershova E.V., 1980 - បំណែកពីសៀវភៅ។ JAMES CLERK MAXWELL (1831-1879) James Clerk Maxwell ដែលជាអ្នករូបវិទ្យា និងគណិតវិទូដ៏អស្ចារ្យ កើតនៅ Edinburgh ប្រទេសស្កុតឡែន… សៀវភៅភាសាអង់គ្លេស

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

• សេចក្តីផ្តើម
• ជំពូកខ្ញុំ. លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត ភាសា និងទំនាក់ទំនងនៃការអាន
• 1.2 ប្រភេទនៃការអាន
• ជំពូកII. លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រៀនការអាននៅដំណាក់កាលដំបូង
• ជំពូកIII. ពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវលើការបង្រៀនការអានដល់សិស្សបឋមសិក្សា
• សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
• គន្ថនិទ្ទេស
• កម្មវិធី

សេចក្តីផ្តើម

ភាពពាក់ព័ន្ធ ស្រាវជ្រាវ: ការអប់រំបឋមសិក្សារយៈពេល 4 ឆ្នាំត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលដំបូងនៃសាលារៀនថ្មីរយៈពេល 12 ឆ្នាំ ដែលត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចដែលឆ្លើយតបនឹងនិន្នាការពិភពលោកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេងកើតឡើង ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គាត់ ការបង្កើតសមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន ជំនាញនៃធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌នៃការនិយាយ និងអាកប្បកិរិយា។

ពេញមួយរយៈពេលនៃការសិក្សា គោលការណ៍នៃការអប់រំសាលាភាសាបន្តក្នុងវិស័យសិក្សាភាសាបរទេសត្រូវបានអនុវត្ត ដែលឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការទំនើបរបស់បុគ្គល និងសង្គម។

ការពិតដែលថានៅក្នុងសាលាដប់ពីរឆ្នាំវាត្រូវបានស្នើឱ្យសិក្សាភាសាបរទេសពីថ្នាក់ទី 2 គឺជាការទទួលស្គាល់នៃចំណាប់អារម្មណ៍សង្គមដែលមានគោលបំណងក្នុងការរៀនភាសាបរទេសនិងការបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់នៃមុខវិជ្ជានេះសម្រាប់ការអនុវត្តភារកិច្ចដែលរំពឹងទុក។ នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ នេះគឺជាការកើនឡើងនៃកម្រិតមធ្យមនៃការអប់រំ និងការកើនឡើងនៃតម្រូវការសម្រាប់វប្បធម៌រួម និងការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអន្តរជាតិ និងវប្បធម៌។

ចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទីពីរ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលដំណើរការនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សស្របតាមវិធីសាស្រ្តទំនើប។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សមត្ថភាពក្នុងការបង្រៀនទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសប្រកបដោយសមត្ថភាពដល់សិស្សានុសិស្សដែលមិនទាន់បានស្ទាត់ជំនាញទំនាក់ទំនងជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ គឺជាកិច្ចការដ៏លំបាក និងមានការទទួលខុសត្រូវខ្ពស់។

វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេងដូចជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយដូចជាការអានការស្តាប់ការនិយាយ។

ដំណើរការនៃការអាន និងលទ្ធផលរបស់វា - ការទាញយកព័ត៌មាន - មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងក្នុងសកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងសង្គមរបស់មនុស្ស។ ទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនេះធានានូវការផ្ទេរបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលផ្តុំដោយមនុស្សជាតិក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃជីវិត អភិវឌ្ឍបញ្ញា ធ្វើឱ្យអារម្មណ៍កាន់តែច្បាស់ ពោលគឺវាបង្រៀន អភិវឌ្ឍ និងអប់រំ។ នៅក្នុងពាក្យមួយ ការអានបង្កើតជាគុណសម្បត្តិរបស់មនុស្សដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ និងមានតម្លៃបំផុតក្នុងសង្គម។

នៅពេលបង្រៀនការអាននៅដំណាក់កាលដំបូង គឺត្រូវបង្រៀនសិស្សឱ្យអានឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ពោលគឺបង្រៀនគាត់ឱ្យចេះបញ្ចេញសំឡេង បញ្ចេញគំនិត ពោលគឺយល់ វាយតម្លៃ ប្រើព័ត៌មាននៃអត្ថបទ។ ជំនាញទាំងនេះអាស្រ័យលើថាតើកុមារអានលឿនប៉ុណ្ណា។ តាមរយៈបច្ចេកទេសនៃការអាន យើងមានន័យថាមិនត្រឹមតែការជាប់ទាក់ទងគ្នារហ័ស និងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង និងអក្សរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃតំណភ្ជាប់អក្សរសំឡេងជាមួយនឹងអត្ថន័យអត្ថន័យនៃអ្វីដែលកុមារកំពុងអានផងដែរ។ វាគឺជាកម្រិតខ្ពស់នៃជំនាញបច្ចេកទេសនៃការអានដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃដំណើរការអានដោយខ្លួនឯង - ការទាញយកព័ត៌មានលឿន និងគុណភាពខ្ពស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនអាចទៅរួចទេ ប្រសិនបើសិស្សមិនមានជំនាញភាសាគ្រប់គ្រាន់ មិនដឹងពីរបៀបបង្កើតសំឡេងឡើងវិញ ឬមិនត្រឹមត្រូវ។

ដូច្នេះ ការរៀនបច្ចេកទេសនៃការអានឱ្យខ្លាំងគឺនៅដំណាក់កាលដំបូង ទាំងគោលដៅ និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនការអាន ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងការបង្កើតយន្តការអានតាមរយៈទម្រង់ខាងក្រៅ ធ្វើឱ្យវាអាចពង្រឹងមូលដ្ឋានការបញ្ចេញសំឡេងដែលជាមូលដ្ឋានទាំងអស់។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ។

ការប៉ុនប៉ងដើម្បីពិចារណាបញ្ហានេះក្នុងន័យស្ថាបនា និងតម្រូវការសម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញការអានជាភាសាបរទេសយ៉ាងរហ័ស និងមានប្រសិទ្ធភាពនៅដំណាក់កាលដំបូងបាននាំឱ្យយើងជ្រើសរើសប្រធានបទស្រាវជ្រាវ៖ "ការបង្រៀនការអានជាភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូង "

គោលដៅ ស្រាវជ្រាវ: ដើម្បីកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញអក្សរ និងវិធីសាស្រ្តនៃ "ការជ្រៀតចូល" ទៅក្នុងអត្ថបទបរទេស។

វត្ថុមួយ។ ស្រាវជ្រាវ: មេរៀនភាសាអង់គ្លេសនៅសាលាបឋមសិក្សា។

ប្រធានបទ ស្រាវជ្រាវ: វិធីសាស្រ្តបង្រៀនការអានជាភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូង។

សម្មតិកម្ម ស្រាវជ្រាវ: ប្រសិនបើអ្នកអនុវត្តការទទួលតួអក្សរ និងបន្សំអក្សរនៅក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេសនៅដំណាក់កាលដំបូង នោះកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញអាននឹងកើនឡើង។

ភារកិច្ច ស្រាវជ្រាវ:

ផ្តល់យុត្តិកម្មផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបញ្ហា;

ធ្វើការវិភាគប្រកបដោយអត្ថន័យនៃសម្ភារៈកម្មវិធីជាភាសាបរទេស (ថ្នាក់ទី ២);

ដើម្បីបញ្ជាក់ពីគំនិត និងពណ៌នាអំពីនីតិវិធីសម្រាប់ការសិក្សាពិសោធន៍នៃវិធីសាស្រ្តនៃបុគ្គលនៃអក្សរ និងបន្សំអក្សរក្នុងការបង្រៀនបច្ចេកទេសនៃការអានក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេសនៅសាលាបឋមសិក្សា។

ដើម្បីបញ្ជាក់ពីគំនិត និងពិពណ៌នាអំពីនីតិវិធីសម្រាប់ការសិក្សាពិសោធន៍នៃបច្ចេកទេស "ការជ្រៀតចូល" ទៅក្នុងអត្ថបទជាភាសាបរទេស នៅពេលបង្រៀនការអានការយល់ដឹងក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេសនៅសាលាបឋមសិក្សា។

ដើម្បីធ្វើការវិភាគបរិមាណនិងគុណភាពនៃទិន្នន័យជាក់ស្តែងដែលទទួលបានលើក្រុមនៃមុខវិជ្ជា - សិស្សសាលាបឋមសិក្សាទាក់ទងនឹងប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំអក្សរនិងបន្សំអក្សរនៅពេលបង្រៀនការអានជាភាសាបរទេស។

សង្ខេបដោយអត្ថន័យនូវលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍ និងបង្កើតអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនបច្ចេកទេសនៃការអានជាភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូង។

ដើម្បីអនុវត្តភារកិច្ចដែលបានកំណត់ ដូចខាងក្រោម វិធីសាស្រ្ត ស្រាវជ្រាវ:

ការវិភាគទ្រឹស្តី និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃទិន្នន័យអក្សរសិល្ប៍;

ការសង្កេតគរុកោសល្យ;

ពិសោធន៍។

រចនាសម្ព័ន្ធ ការងារ: ការងាររួមមានសេចក្តីផ្តើម ការសន្និដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃសម្មតិកម្មនៃការសិក្សានេះ - ជំពូកទី 1 ជំពូកទី 2 ភស្តុតាងជាក់ស្តែងនៃការសន្និដ្ឋានដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា - ជំពូកទី III ក៏ដូចជាសេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង និងកម្មវិធី។

រៀនអានភាសាអង់គ្លេស

ជំពូក I. លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត ភាសា និងទំនាក់ទំនងនៃការអាន

1.1 ការអានជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ

ការអានជាភាសាបរទេសជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ និងជាទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយប្រយោលគឺយោងទៅតាមអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន ដែលចាំបាច់បំផុតសម្រាប់មនុស្សភាគច្រើន។ តាមក្បួនមួយ មានមនុស្សតិចណាស់ដែលមានឱកាសទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយអ្នកនិយាយដើម ហើយស្ទើរតែគ្រប់គ្នាមានឱកាសអានជាភាសាបរទេស។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការរៀនអានដើរតួជាគោលដៅលេចធ្លោ។

ដំណើរការនៃការអានដែលពាក់ព័ន្ធនឹងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ (ការវិភាគ ការសំយោគ ការសន្និដ្ឋាន។ ទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនេះធានានូវការផ្ទេរបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលផ្តុំដោយមនុស្សជាតិក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃជីវិត អភិវឌ្ឍបញ្ញា ធ្វើឱ្យអារម្មណ៍កាន់តែច្បាស់ ពោលគឺវាបង្រៀន អភិវឌ្ឍ និងអប់រំ។

ការសិក្សាដែលបានធ្វើឡើងក្នុងទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ នៅក្នុងប្រទេសមួយចំនួនបានបង្ហាញថា៖ អ្នកអានអាចគិតបញ្ហា ចាប់យកទាំងមូល និងកំណត់ទំនាក់ទំនងផ្ទុយគ្នានៃបាតុភូត។ វាយតម្លៃស្ថានភាពឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់បំផុត ហើយស្វែងរកដំណោះស្រាយថ្មីដែលត្រឹមត្រូវយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ នៅក្នុងពាក្យមួយ ការអានបង្កើតជាគុណសម្បត្តិរបស់មនុស្សដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ និងមានតម្លៃបំផុតក្នុងសង្គម។ តើវាកើតឡើងដោយរបៀបណា? ភាពបារម្ភនៃការអានផ្ទុយទៅនឹងការយល់ឃើញនៃប្រភេទនៃវប្បធម៌ដូចជាទូរទស្សន៍វីដេអូគឺថាវាតែងតែធ្វើការ - គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍រីករាយរីករាយប៉ុន្តែការងារ។ អ្នក​ត្រូវ​ខំ​ប្រឹង​រៀន​អាន ហើយ​អ្នក​ត្រូវ​ប្រឹង​ប្រែង​ដើម្បី​ក្លាយ​ជា​បុរស។ វាគឺជាកម្លាំងពលកម្មដែលបានវិនិយោគដោយមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងខ្លួនគាត់ដែលបង្កើតបានជាគុណសម្បត្តិទាំងនេះនៅក្នុងគាត់។

ដូច្នេះតើការអានគឺជាអ្វី? តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃដំណើរការនេះ តើអ្វីជាមូលដ្ឋានរបស់វា?

ការអាន ដូចជាការស្តាប់ គឺជាការទទួល ប្រតិកម្ម និងក្នុងន័យនៃទម្រង់នៃលំហូរ គឺជាប្រភេទខាងក្នុងនៃសកម្មភាពនិយាយដែលមិនបានបង្ហាញ។ ការអានក៏អាចជាផ្នែកខាងក្រៅ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយផងដែរ ឧទាហរណ៍ ការអានឮៗ។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែយន្តការដូចគ្នា (ការយល់ឃើញ ការបញ្ចេញសំឡេងខាងក្នុង យន្តការនៃការចងចាំរយៈពេលខ្លី និងរយៈពេលវែង ការព្យាករណ៍ ការយល់ច្បាស់) ធ្វើការក្នុងការអានតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ ដោយសារពួកគេពឹងផ្អែកលើការមើលឃើញជាជាងការយល់ឃើញនៃការនិយាយ។

ចូរយើងប្រៀបធៀបដំណើរការនៃការយល់ដឹងការនិយាយអំឡុងពេលអាន និងស្តាប់ យោងតាមតារាងទី 1 ។

តារាងទី 1

ការអាននិងស្តាប់

ដូចដែលយើងអាចមើលឃើញ ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃព័ត៌មាន និងដំណើរការនៃលំហូររបស់វាអាចផ្តល់នូវការរក្សាទុករូបភាពដែលអាចទុកចិត្តបានជាងការស្តាប់ ចាប់តាំងពីអ្នកអានមានសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងដំណើរការនេះ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការងារខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចនៃយន្តការអាន។

ដំណើរការនៃការអានគឺផ្អែកលើផ្នែកបច្ចេកទេស ពោលគឺលើជំនាញដែលមានការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងរវាងការមើលឃើញ-ការនិយាយ-ការស្តាប់ដោយស្វ័យប្រវត្តិនៃបាតុភូតភាសាជាមួយនឹងអត្ថន័យរបស់ពួកគេ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការទទួលស្គាល់ និងការយល់ដឹងអំពីតួអក្សរដែលសរសេរ និងអត្ថបទសរសេរទាំងមូល។ ហើយជាលទ្ធផល ការអនុវត្តសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងក្នុងការអាន។

ពេលអាន មនុស្សម្នាក់មិនត្រឹមតែឃើញអត្ថបទទេ ថែមទាំងបញ្ចេញសំឡេងប្រាប់ខ្លួនឯង ហើយនៅពេលនោះក៏ឮខ្លួនឯងពីខាងក្រៅដែរ។ វាគឺជាអរគុណចំពោះយន្តការនៃការបញ្ចេញសំឡេងខាងក្នុងដែលការប្រៀបធៀបនៃរូបភាពក្រាហ្វិក និង auditory-motor កើតឡើង។ សកម្មភាពនៃយន្តការនេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងអ្នកអានថ្មីថ្មោង (ការអានខ្សឹប) ។ បន្តិចម្ដងៗ ជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ ការបញ្ចេញសំឡេងខាងក្នុងទទួលបានតួអក្សរកាត់បន្ថយកាន់តែច្រើន ហើយទីបំផុតបាត់ទាំងស្រុង។

សមាសធាតុផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់នៃដំណើរការអានគឺជាយន្តការនៃការព្យាករណ៍ប្រូបាប៊ីលីតេ ដែលបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅកម្រិត semantic និងពាក្យសំដី។ ការទស្សន៍ទាយតាមន័យធៀប គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ និងធ្វើការទស្សន៍ទាយត្រឹមត្រូវអំពីការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃព្រឹត្តិការណ៍ដោយផ្អែកលើចំណងជើង ប្រយោគទីមួយ និងសញ្ញាផ្សេងទៀតនៃអត្ថបទ។ ការព្យាករណ៍ពាក្យសំដីគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការទាយពាក្យដោយអក្សរដំបូងដោយពាក្យដំបូងដើម្បីទស្សន៍ទាយការស្ថាបនាវាក្យសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគដោយប្រយោគដំបូង - ការស្ថាបនាបន្ថែមនៃកថាខណ្ឌ។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញព្យាករណ៍ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការអភិវឌ្ឍនៃសម្មតិកម្មនិងប្រព័ន្ធនៃការរំពឹងទុករបស់អ្នកអានដែលធ្វើឱ្យការបន្តនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងក្បាលរបស់អ្នកអានធ្វើឱ្យសកម្មចំណេះដឹងផ្ទៃខាងក្រោយរបស់គាត់បទពិសោធន៍ភាសា។ ដំណើរការនៃការរៀបចំស្មារតីសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានជំរុញឱ្យអ្នកអានចងចាំ ស្មាន សន្មត ពោលគឺបើកសមត្ថភាពនៃការចងចាំរយៈពេលវែង និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមរបស់គាត់។

យោងតាមលោក F. Smith នៅពេលអាន ព័ត៌មានពីរប្រភេទគឺត្រូវការជាចាំបាច់៖ មើលឃើញ (ពីអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ព) និងមិនមែនមើលឃើញ (ការយល់ដឹងភាសា ចំណេះដឹងនៃប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ បាតុភូត សមត្ថភាពអានទូទៅ និងចំណេះដឹងអំពីពិភពលោក)។ ព័ត៌មានដែលមិនមែនជារូបភាពកាន់តែច្រើនដែលអ្នកអានមាន ព័ត៌មានដែលមើលឃើញកាន់តែតិចដែលគាត់ត្រូវការ និងផ្ទុយមកវិញ។ នៅពេលដែលយើងចាប់ផ្តើមអានយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ យើងចាប់ផ្តើមពឹងផ្អែកកាន់តែច្រើនលើអ្វីដែលយើងដឹងរួចហើយ និងតិចជាងនៅលើអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ព។

ការអានគឺជាដំណើរការស្ថាបនាសកម្ម។ ការស្ថាបនាអត្ថន័យដំណើរការជាសកម្មភាពអន្តរកម្ម ក្នុងអំឡុងពេលដែលប្រភពព័ត៌មានពីរមានអន្តរកម្ម - ព័ត៌មានពីប្រភពនៃចំណេះដឹងដែលមានសម្រាប់អ្នកអាន ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងដ្យាក្រាម (រូបភាពទី 1) ។

អង្ករ។ មួយ។ សំណង់ អត្ថន័យ ក្នុង ដំណើរការ ការអាន

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញ ការអានគឺជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដ៏សកម្ម ស្ថាបនា និងអន្តរកម្ម។

1.2 ប្រភេទនៃការអាន

យោងតាមកម្រិតនៃការជ្រៀតចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ និងអាស្រ័យលើតម្រូវការទំនាក់ទំនង ការអានត្រូវបានសម្គាល់ថាជាការមើល ការស្វែងរក ការណែនាំ ការសិក្សា។ ចាប់តាំងពីការមើល និងការស្វែងរកស្របគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈជាច្រើន ក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនពួកគេ ជាក្បួនពួកគេត្រូវបានគេយកជាប្រភេទមួយហៅថា ការមើលការស្វែងរក។

ការស្វែងរក និងការមើលគឺការអានក្នុងគោលបំណងទទួលបានគំនិតទូទៅបំផុតនៃខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ នៃប្រធានបទរបស់វា។ ដោយប្រើបច្ចេកទេសនៃការស្វែងរក និងការមើលការអាន (អាន "អង្កត់ទ្រូង", "ស្លាឡុម", "តាមបណ្តោយបញ្ឈរពីរ", "ភីងប៉ុង", "កោះ") អ្នកអានស្វែងរកក្នុងអត្ថបទតែព័ត៌មានដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ដោយសម្រេចចិត្ត។ ថាតើគាត់ត្រូវការ ឬមិនត្រូវការអត្ថបទនេះសម្រាប់ការសិក្សាយូរជាងនេះ។

ស្វែងរក និងមើលការអាន - រហ័ស ស្ទាត់ជំនាញ ការអានជ្រើសរើស។ វាត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈ និងប្រចាំថ្ងៃនៃជីវិត ឧទាហរណ៍ នៅពេលអានសៀវភៅ (អានតារាងមាតិកា បុព្វបទ សេចក្តីផ្តើម សេចក្តីសន្និដ្ឋាន) កាសែត (មើលចំណងជើង និងចំណងជើងរង) ជាដើម។ ការអានប្រភេទនេះសន្មតថាមានកម្រិតខ្ពស់នៃការបង្កើតជំនាញអាន សមត្ថភាពក្នុងការគិតទុកជាមុន ល្បឿនអានខ្ពស់ និងសមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាក។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃការស្វែងរក និងការមើលការអានអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើនវប្បធម៌ព័ត៌មាន ក៏ដូចជាកាត់បន្ថយពេលវេលាសម្រាប់ការបង្កើនព័ត៌មានតាមរយៈប្រភេទនៃការអានផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសាលា ការអានប្រភេទនេះត្រូវបានប្រើជាដំណាក់កាលបឋមនៃការណែនាំ និងការអានការសិក្សា ក៏ដូចជាដើម្បីទាញយកព័ត៌មានចាំបាច់ពីអត្ថបទជាក់ស្តែងខ្លីៗ។

នៅក្នុងការអានសេចក្តីផ្តើម គោលដៅគឺដើម្បីទាញយកព័ត៌មានជាមូលដ្ឋានពីអត្ថបទ ទទួលបានគំនិតទូទៅនៃជួរនៃបញ្ហាដែលបានលើកឡើង យល់ពីគំនិតចម្បង ការពិតជាមូលដ្ឋានមួយចំនួន។ ការកំណត់ការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានមូលដ្ឋានតែមួយគត់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអានយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះព័ត៌មានលម្អិតនៃសារ និងមិន "ព្យួរ" លើពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។ អត្ថបទសម្រាប់ការអានការណែនាំមិនគួរជាការលំបាកសម្រាប់សិស្សក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាសានោះទេ វាអាចមានមួយចំនួនតូចនៃឯកតា lexical ថ្មីដែលមិនត្រូវបានជួបប្រទះពីមុន សំណង់វាក្យសម្ព័ន្ធ ប៉ុន្តែពួកគេមិនគួររំខានដល់ការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានសំខាន់នៃអត្ថបទនោះទេ។ . វាមិនតម្រូវឱ្យប្រើវចនានុក្រមទេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់គួរតែត្រូវបានផ្តោតតែលើពាក្យដែលធ្លាប់ស្គាល់ប៉ុណ្ណោះ ការអានប្រភេទនេះដំណើរការក្នុងល្បឿនលឿន។

1.3 គោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនការអាន

សមាសធាតុជាក់ស្តែងនៃគោលដៅនៃការបង្រៀនការអានជាទម្រង់ទំនាក់ទំនងដោយប្រយោលជាភាសាបរទេសពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញរបស់សិស្សក្នុងការអានអត្ថបទជាមួយនឹងកម្រិតនៃការយល់ដឹងផ្សេងៗគ្នានៃព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងពួកគេ៖

ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារសំខាន់ (ការអានសេចក្តីផ្តើម);

ជាមួយនឹងការយល់ដឹងពេញលេញនៃមាតិកា (រៀនអាន);

ជាមួយនឹងការទាញយកព័ត៌មានសំខាន់ៗសំខាន់ៗ (ការអានការស្វែងរក) ។

តម្រូវការការបញ្ជាក់ផ្ដល់នូវការសម្រេចបាននូវកម្រិតកម្រិតរងក្នុងការបង្រៀនប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយនេះ ពោលគឺសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងកម្រិតខ្ពស់។ ខ្លឹមសារនៃការរៀនអានរួមមានៈ

សមាសធាតុភាសា (ភាសា និងសម្ភារៈនិយាយ៖ ប្រព័ន្ធនៃសញ្ញាក្រាហ្វិក ពាក្យ ឃ្លា អត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា);

សមាសធាតុផ្លូវចិត្ត (បង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាពនៃការអានដោយផ្អែកលើការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពនិងប្រតិបត្តិការនៃការអាន);

សមាសធាតុវិធីសាស្រ្ត (យុទ្ធសាស្ត្រអាន) ។

ជំនាញមូលដ្ឋានសំខាន់ៗដែលផ្អែកលើការអានគឺជំនាញ៖

ទស្សន៍ទាយមាតិកានៃព័ត៌មាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃរចនាសម្ព័ន្ធនិងអត្ថន័យ;

កំណត់ប្រធានបទ, គំនិតសំខាន់;

បែងចែកអត្ថបទទៅជាបំណែកនៃអត្ថន័យ;

ដើម្បីបំបែកមេពីអនុវិទ្យាល័យ;

បកប្រែអត្ថបទ។

ការបញ្ជាក់នៃជំនាញមូលដ្ឋានទាំងនេះអាស្រ័យលើគោលបំណងនៃការអាន។ N.D. Galskova កំណត់ក្រុមជំនាញដូចខាងក្រោមៈ

ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារសំខាន់៖ កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបន្លិចព័ត៌មានសំខាន់នៃអត្ថបទ បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងព្រឹត្តិការណ៍ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានពីអ្វីដែលបានអាន។

ការដកស្រង់ព័ត៌មានពេញលេញពីអត្ថបទ៖ យល់ឱ្យបានពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវអំពីការពិត បន្លិចព័ត៌មានដែលបញ្ជាក់ពីអ្វីមួយ ប្រៀបធៀបព័ត៌មាន។

ការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានចាំបាច់៖ ដើម្បីកំណត់ក្នុងន័យទូទៅនៃប្រធានបទនៃអត្ថបទ ដើម្បីកំណត់ប្រភេទអត្ថបទ ដើម្បីកំណត់សារៈសំខាន់នៃព័ត៌មាន។

ក្នុងនាមជា I.L. ប៊ីម ការអាន ដូចជាសកម្មភាពណាមួយ ត្រូវបានរៀបចំឡើងពីសកម្មភាពដាច់ដោយឡែកដែលមានគោលដៅមធ្យមរៀងៗខ្លួន ដែលបង្កើតជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយដ៏ស្មុគស្មាញនេះទាំងមូល។ យោង​តាម​ការ​សិក្សា​របស់ A.N. Evsikova, Bim I.L. ផ្តល់ឱ្យក្រុមនៃសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការចំនួនបីក្នុងគោលបំណងដើម្បីស្ទាត់ជំនាញការអាន។

ប៉ុន្តែ. ការបង្រៀនបច្ចេកទេសនៃការអានពាក្យឱ្យខ្លាំង (ឃ្លានៃប្រយោគ) ។

ជាដំបូង នេះ​គឺជា សកម្មភាព នៅលើ ការទទួលស្គាល់ និង ត្រឹមត្រូវ។ ការ​ដាក់​សំឡេង​ ពាក្យ.

គោលបំណង៖ ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃរូបភាពសំឡេងនៃពាក្យជាមួយនឹងរូបភាពក្រាហ្វិកសម្រាប់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការទទួលស្គាល់អត្ថន័យរបស់វា។

លក្ខខណ្ឌ៖ អនុវត្តលើសម្ភារៈភាសាដែលធ្លាប់ស្គាល់។

ប្រតិបត្តិការ៖ ការវិភាគអក្សរសំឡេង ការកំណត់អត្តសញ្ញាណរូបភាពសំឡេង និងអត្ថន័យរបស់វា ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ការយល់ដឹងអំពីការភ្ជាប់ពាក្យ ការផ្អាកត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

ទីពីរ នេះ​គឺជា សកម្មភាព នៅលើ ការពង្រីក វាល ការអាន.

គោលបំណង៖ ដើម្បីទទួលស្គាល់ និងរក្សាទុកនៅក្នុងផ្នែកនៃការចងចាំនៃការនិយាយ។

លក្ខខណ្ឌ៖ ការបង្កើនប្រវែងនៃផ្នែកនៃការនិយាយ។

ប្រតិបត្តិការ៖ ការបន្តពូជរបស់ពួកគេ។

ទី៣. នេះ​គឺជា សកម្មភាព នៅលើ ការអភិវឌ្ឍន៍ ល្បឿន ការអាន.

គោលបំណង៖ ដើម្បីនាំយកអត្រានៃការអានជាភាសាបរទេសកាន់តែខិតជិតទៅនឹងអត្រានៃការអានជាភាសាកំណើត។

លក្ខខណ្ឌ៖ ការអានមានកំណត់។

ប្រតិបត្តិការ៖ ពាក្យដដែលៗ ការអានម្តងហើយម្តងទៀត ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃសង្វាក់របស់វា។

ខ. សកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការដែលធានាបាននូវភាពប៉ិនប្រសប់នៃបច្ចេកទេសនៃការអានដោយផ្អែកលើអត្ថបទដែលជាប់គ្នា។

អេ. សកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការដែលសំដៅលើការទទួលស្គាល់អត្ថបទ ក្នុងការទាញយកព័ត៌មានប្រកបដោយអត្ថន័យ ដោយមិនគិតពីទម្រង់នៃការអាន។

ប្រតិបត្តិការសំខាន់គឺការរំពឹងទុកនៃខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដោយចំណងជើង ការស្មានអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយភាសាកំណើត។ល។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យក្នុងការបង្រៀនការអាន គឺជាជំនាញអប់រំទូទៅ និងយុទ្ធសាស្រ្តនៃការអាន ដែលទាក់ទងជាមួយប្រភេទនៃការអានជាក់លាក់មួយ៖

យុទ្ធសាស្រ្តបញ្ចេញមតិ (សម្រាប់ការស្វែងរក និងមើលការអាន);

យុទ្ធសាស្ត្រឆ្កែ (សម្រាប់ការអានការណែនាំ);

យុទ្ធសាស្ត្រស៊ើបអង្កេត (សម្រាប់ការអានការអាន) ។

ជម្រើសនៃយុទ្ធសាស្ត្រអានណែនាំអ្នកអានឱ្យប្រើសកម្មភាពសមស្របជាមួយអត្ថបទ។

នៅពេលបង្រៀនការអាន វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សនូវជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ដែលផ្តល់ឱកាសក្នុងការអានជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដោយប្រយោលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានផងដែរ។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ត្រឹមត្រូវ A.A. Leontiev, សមត្ថភាពក្នុងការអាន, មិនត្រូវបានពង្រឹងដោយការហ្វឹកហ្វឺនថេរច្រើនឬតិច, ខូចយ៉ាងឆាប់រហ័សហើយការខិតខំប្រឹងប្រែងទាំងអស់ដើម្បីបង្រៀនការអានគឺឥតប្រយោជន៍។

តម្រូវការសម្រាប់ការអានជាភាសាបរទេសនឹងត្រូវបានផ្តល់ជូននៅពេលដែលខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលផ្តល់ជូនដល់សិស្សត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្រូវការនៃការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់ពួកគេ។

ការជ្រើសរើស និងការរៀបចំអត្ថបទសម្រាប់ការអានអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈជាមូលដ្ឋាននៃតម្រូវការដូចគ្នានឹងអត្ថបទសម្រាប់ការស្តាប់។ ពួកគេគួរតែជាព័ត៌មាន មានភាពចម្រុះនៅក្នុងប្រភេទ និងប្រធានបទ និងពិតប្រាកដតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

បញ្ហាសំខាន់មួយគឺការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនៃអត្ថបទសម្រាប់ដំណាក់កាលដំបូងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។ ដោយសារសមត្ថភាពភាសាមានកម្រិតរបស់សិស្សនៅកម្រិតនេះ ការអានអត្ថបទត្រូវតែដំណើរការ និងសម្របខ្លួន។ បច្ចេកទេសកែច្នៃ និងការសម្របខ្លួនរួមមាន ការកាត់បន្ថយ ការជំនួសរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ស្មុគ្រស្មាញ ជាមួយនឹងអ្វីដែលងាយស្រួលជាង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពាក្យស្មុគ្រស្មាញដែលពីមុនមិនធ្លាប់ស្គាល់សម្រាប់សិស្ស ប៉ុន្តែអាចយល់បាន អាចត្រូវបានរក្សាទុក។ តួនាទីដ៏សំខាន់មួយក៏ត្រូវបានលេងដោយខ្មោចនៃអត្ថបទ ស្របតាមលក្ខខណ្ឌនៃការយល់ឃើញ ដោយមានជំនួយពីលេខយោង វចនានុក្រមចំហៀង និងរូបភាព។ វាគឺជាការប្រើប្រាស់នៃការគាំទ្រនេះបើយោងតាម ​​​​L.A. Chernyavskaya គឺជាវិធីសាស្រ្តដែលមានផលិតភាពបំផុតនៃដំណើរការអត្ថបទជាវិធីសាស្រ្តនិងនាំមកនូវដំណើរការនៃការអានភាសាបរទេសកាន់តែជិតទៅនឹងធម្មជាតិ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាក្យសព្ទរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង បទពិសោធន៍ភាសារបស់ពួកគេត្រូវបានពង្រឹង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗនូវខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ និងអភិវឌ្ឍជំនាញអានរបស់សិស្សសាលា។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន: ការអានជាភាសាបរទេសជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ និងជាទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយប្រយោល គឺយោងទៅតាមអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន ដែលចាំបាច់បំផុតសម្រាប់មនុស្សភាគច្រើន។ ដំណើរការនៃការអានគឺផ្អែកលើផ្នែកបច្ចេកទេស ពោលគឺលើជំនាញដែលមានការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងរវាងការមើលឃើញ-ការនិយាយ-ការស្តាប់ដោយស្វ័យប្រវត្តិនៃបាតុភូតភាសាជាមួយនឹងអត្ថន័យរបស់ពួកគេ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការទទួលស្គាល់ និងការយល់ដឹងអំពីតួអក្សរដែលសរសេរ និងអត្ថបទសរសេរទាំងមូល។ ហើយជាលទ្ធផល ការអនុវត្តសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងក្នុងការអាន។

ធាតុផ្សំជាក់ស្តែងនៃគោលដៅនៃការបង្រៀនការអានជាទម្រង់ទំនាក់ទំនងដោយប្រយោលជាភាសាបរទេសពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអានអត្ថបទជាមួយនឹងកម្រិតផ្សេងៗនៃការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងពួកគេ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលបង្រៀនការអាន វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សនូវជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ដែលផ្តល់ឱកាសក្នុងការអានជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដោយប្រយោលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងដំណើរការនេះផងដែរ។

ជំពូក II ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រៀនការអាននៅដំណាក់កាលដំបូង

2.1 ការបង្រៀនការអានជាភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សា

ដោយពិចារណាលើលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវជាងសែសិបឆ្នាំក្នុងវិស័យនៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូងដែលត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង វាអាចនិយាយបានថាអត្ថប្រយោជន៍របស់វាត្រូវបានបញ្ជាក់ម្តងហើយម្តងទៀត។

ការបង្រៀនកុមារដោយផ្ទាល់ទៅនឹងដំណើរការនៃការអានជាភាសាបរទេសក៏មានការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានផងដែរ។ ដោយសង្ខេបពីគុណសម្បត្តិរបស់វា វាអាចត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការរៀនអានជាភាសាបរទេសជាទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងសម្របសម្រួលគឺមានប្រយោជន៍សម្រាប់កុមារទាំងអស់នៅអាយុបឋមសិក្សា ដោយមិនគិតពីសមត្ថភាពចាប់ផ្តើមរបស់ពួកគេ។ វាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានដែលមិនអាចប្រកែកបានលើការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ៖ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការយល់ឃើញ ការស្រមើលស្រមៃ។ល។ ការរៀនអានប៉ះពាល់ដល់សមត្ថភាពនិយាយទូទៅរបស់កុមារ។ ការរៀនអានជាភាសាបរទេសដំបូងមានឥទ្ធិពលជាក់ស្តែងក្នុងន័យកែលម្អគុណភាពនៃជំនាញភាសាបរទេសដំបូង បង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់បន្តការសិក្សានៅសាលាធំ ហើយក៏បើកឱកាសសម្រាប់ការបង្រៀនទីពីរ/ទីបីផងដែរ។ / ភាសាបរទេស តម្រូវការដែលកាន់តែច្បាស់។ តម្លៃអប់រំ និងព័ត៌មាននៃការសិក្សាដំបូងដើម្បីអានជាភាសាបរទេសគឺមិនអាចប្រកែកបាន ដែលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការបញ្ចូលកុមារចូលទៅក្នុងវប្បធម៌សកលតាមរយៈការទំនាក់ទំនងជាភាសាថ្មីសម្រាប់គាត់។

ការបង្រៀនការអានជាភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូងរួមចំណែកដល់ការណែនាំសិស្សវ័យក្មេងទៅកាន់ពិភពភាសាថ្មីសម្រាប់ពួកគេ បង្កើតឱ្យកុមារត្រៀមខ្លួនក្នុងការទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សាបន្ថែម។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្គាល់សិស្សវ័យក្មេងជាមួយនឹងពិភពមិត្តភ័ក្តិបរទេស ជាមួយនឹងបទចម្រៀងបរទេស កំណាព្យ និងរឿងព្រេងនិទាន និងជាមួយគំរូនៃការប្រឌិតរបស់កុមារដែលមានសម្រាប់កុមារជាភាសាបរទេសដែលកំពុងសិក្សា។ ដំណើរការនៃការបង្រៀនការអានអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតនូវគោលគំនិតភាសាសកលមួយចំនួនដែលត្រូវបានសង្កេតជាភាសាកំណើត និងភាសាបរទេស ដោយហេតុនេះអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា ការនិយាយ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

នៅអាយុបឋមសិក្សា សិស្សមិនទាន់មានឧបសគ្គផ្លូវចិត្តនៅពេលរៀនភាសាបរទេស។ ហើយសិស្សរៀនជំនាញចាំបាច់កាន់តែលឿន។

ពួកគេរៀនបញ្ចេញសំឡេង និងបែងចែកឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមត្រចៀក សំឡេង ពាក្យ ឃ្លា និងប្រយោគនៃភាសាបរទេស សង្កេតមើលសំឡេងនៃប្រភេទប្រយោគសំខាន់ៗ។ កុមារទទួលបានគំនិតអំពីប្រភេទវេយ្យាករណ៍សំខាន់ៗនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា ស្គាល់វាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍ដែលបានសិក្សានៅពេលអាន និងស្តាប់ ហើយប្រើវាក្នុងការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការអានឱ្យឮៗ អានអត្ថបទដែលមានអត្ថន័យអប់រំ និងទម្ងន់ស្រាលចំពោះខ្លួនឯង ដោយប្រើ វិធីសាស្រ្តនៃការណែនាំ និងការរៀនអាន។

ភាពជោគជ័យនៃការបង្រៀន និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជានេះ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើថាតើគ្រូមានចំណាប់អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍យ៉ាងណាក្នុងការដឹកនាំមេរៀន។ ជាការពិតណាស់ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនការអានជាភាសាបរទេសដល់កុមារថ្នាក់បឋមសិក្សា ហ្គេមដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។ បច្ចេកទេសហ្គេមកាន់តែច្រើន ការមើលឃើញដែលគ្រូប្រើ មេរៀនកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ សម្ភារៈត្រូវបានបញ្ចូលយ៉ាងរឹងមាំ។

យោងតាមកម្មវិធីជាភាសាបរទេសក្នុងវិស័យបង្រៀនការអាន គ្រូបង្រៀនមានភារកិច្ចបង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យអានអត្ថបទ យល់ និងយល់ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេជាមួយនឹងកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការជ្រៀតចូលទៅក្នុងព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងពួកគេ។ តាមឧត្ដមគតិ ការអានជាភាសាបរទេសគួរតែមានភាពឯករាជ្យ អនុវត្តមិនស្ថិតក្រោមការបង្ខិតបង្ខំ ប៉ុន្តែអមដោយការចាប់អារម្មណ៍លើផ្នែករបស់កុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអនុវត្តបង្ហាញថា ការចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពនិយាយប្រភេទនេះក្នុងចំណោមសិស្សសាលាមានកម្រិតទាបណាស់។ សកម្មភាពនិយាយប្រភេទនេះមិនមែនសម្រាប់សិស្សសាលាជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានព័ត៌មាន បង្កើនកម្រិតវប្បធម៌ ឬគ្រាន់តែជាប្រភពនៃភាពរីករាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកិច្ចការអប់រំសុទ្ធសាធ។

ដើម្បីឱ្យការអានជាភាសាបរទេសដើម្បីរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីតម្រូវការយល់ដឹង អាយុ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ (ហើយសម្រាប់រឿងនេះ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើពិពិធកម្មសម្ភារៈអប់រំ៖ អត្ថបទនិងភារកិច្ចសម្រាប់ពួកគេ); រួមបញ្ចូលសិស្សសាលាក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតយ៉ាងសកម្ម តាមរយៈការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម។ ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពនិងគំនិតផ្តួចផ្តើម; រៀនជំនះការលំបាកក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

អត្ថបទ និងភារកិច្ចដែលបានជ្រើសរើសយ៉ាងត្រឹមត្រូវសម្រាប់ពួកគេ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការអានជាភាសាបរទេស ដែលជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការគ្រប់គ្រងជោគជ័យនៃសកម្មភាពនិយាយប្រភេទនេះ។ ការប្រើប្រាស់អត្ថបទដែលបានជ្រើសរើសដោយគោលបំណងដោយអនុលោមតាមចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារនៅក្នុងមេរៀនភាសាបរទេស និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើប្រធានបទនេះ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវិនិច្ឆ័យការកើនឡើងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សនៅក្នុងប្រធានបទ ការកែលម្អបច្ចេកទេសនៃការអាន និងការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ នៃអត្ថបទបរទេស។

2.2 បញ្ហានៃការស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការអានជាភាសាអង់គ្លេសនៅសាលាបឋមសិក្សា

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញអាន ការលំបាកជាច្រើនត្រូវតែឆ្លងកាត់។

ជាដំបូង ទាំងនេះគឺជាការលំបាកដែលទាក់ទងនឹងការស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការអាន ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលប្រព័ន្ធនៃសញ្ញាក្រាហ្វិកដែលខុសពីភាសាកំណើត ការបង្កើតជំនាញនៃទំនាក់ទំនងសំឡេង-អក្សរ និងអក្សរ-សំឡេង, វាក្យសម្ព័ន្ធ។ ការអាន។ ការបង្កើតជំនាញទទួលគឺទទួលបានជោគជ័យជាងប្រសិនបើវាត្រូវបានគាំទ្រដោយសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព ដូច្នេះវាត្រូវបានណែនាំអោយបង្រៀនកុមារនូវកំណែពីរនៃកូដ៖ សរសេរ និងបោះពុម្ព។ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើការដោយប្រុងប្រយ័ត្នលើបច្ចេកទេសនៃការអានឱ្យខ្លាំង ៗ ចាប់តាំងពីសកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលើកដំបូងនៅក្នុងសុន្ទរកថាខាងក្រៅហើយបន្ទាប់មកផ្ទេរទៅផែនការផ្ទៃក្នុង។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការឈានទៅដល់ដំណាក់កាលនៃការយល់ឃើញរួមនៃប្លុកពាក្យឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន បើមិនដូច្នេះទេការអានពាក្យមួយៗនឹងធ្វើឱ្យការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារថយចុះ។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការអានតាម syntagmas ដែលពង្រីក "វាលនៃការអាន" i.e. ឯកតានៃការយល់ឃើញ។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃការអានត្រូវបានអមដោយការងារផ្លូវចិត្តលើការទទួលស្គាល់អត្ថន័យនៃទម្រង់ដែលមើលឃើញ ដែលមានន័យថាវាចាំបាច់ដើម្បីបង្រៀនបច្ចេកទេសនៃការអានលើសម្ភារៈដែលធ្លាប់ស្គាល់ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃភាពថ្មីថ្មោង។

ដោយការចាប់ផ្តើមនៃដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាឬមូលដ្ឋាននៅក្នុងការចងចាំការនិយាយនៅក្នុងការចងចាំការនិយាយរបស់សិស្ស, ជាការពិតណាស់, មិនមានរូបភាព auditory-speech-motor នៃសម្ភារៈភាសាបរទេស។

ប្រសិនបើការរៀនបច្ចេកទេសនៃការអាន ចាប់ផ្តើមតាំងពីដំបូងនៃការរៀនភាសាបរទេស នោះសិស្សត្រូវតែទាក់ទងគ្នាមិនត្រឹមតែសំឡេង និងអក្សរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងខ្សែអក្សរសំឡេងជាមួយនឹងអត្ថន័យអត្ថន័យនៃអ្វីដែលពួកគេអានផងដែរ។ ហើយនេះធ្វើឱ្យពួកគេមានការលំបាកបន្ថែម។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល ដើម្បីយកឈ្នះលើពួកគេ វគ្គសិក្សាណែនាំផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់ ការណែនាំផ្ទាល់មាត់ ដើម្បីប្រមូលសម្ភារៈនិយាយភាសាបរទេសចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់ បង្កើតជារូបភាព auditory-speech-motor នៃការនិយាយបរទេស ហើយដោយហេតុនេះ ដកចេញនូវមួយចំនួននៃ ការលំបាកក្នុងដំណើរការទាក់ទងគ្នារវាងអក្សរ និងសំឡេងនៃភាសាបរទេស។

គួរកត់សម្គាល់ថាជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំនៃសម្ភារៈភាសាបរទេសជាច្រើនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្រៀនបច្ចេកទេសនៃការអាន ឯកតាភាសាដំបូងគឺជាពាក្យ។

ការបង្រៀនបច្ចេកទេសនៃការអានជាភាសាបរទេសគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅលើឯកសារ lexical ល្បីដែលបានរៀនរួចហើយនៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ហើយនេះត្រូវបានសម្រេចជាលទ្ធផលនៃវគ្គសិក្សាណែនាំផ្ទាល់មាត់ ការរំពឹងទុកផ្ទាល់មាត់។ យោងទៅតាម Z.I. Klychnikova ខ្លឹមសារនៃការជំរុញផ្ទាល់មាត់បានចុះមកលើការពិតដែលថាសិស្សចាប់ផ្តើមអាននៅពេលដែលពួកគេបានធ្វើការបកស្រាយនៃសំឡេង ព្យាង្គ ពាក្យ និងសូម្បីតែឃ្លាតូចៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ G.V. Rogov និង I.N. Vereshchagin អំពីវគ្គសិក្សាណែនាំផ្ទាល់មាត់ ពួកគេកត់សម្គាល់ថាការបណ្តុះបណ្តាលផ្ទាល់មាត់បឋមនៃសម្ភារៈអប់រំជួយលុបបំបាត់ការលំបាកមួយចំនួនដែលរារាំងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារ។ ការអានផ្ទាល់មាត់ជួយក្នុងមធ្យោបាយដ៏មានអត្ថន័យ ពោលគឺ សិស្សគួរតែយល់ពីអ្វីដែលពួកគេកំពុងអាន ប៉ុន្តែមិនអាចជួយច្រើនក្នុងវិធីនីតិវិធីនោះទេ។ បាតុភូតស្រដៀងគ្នានេះក៏ជាលក្ខណៈនៃការស្ទាត់ជំនាញការអានជាភាសាកំណើតរបស់មនុស្សម្នាក់ផងដែរ។ កុមារដែលស្ទាត់ជំនាញក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងផែនការនីតិវិធី (របៀបអាន)។ ដូច្នេះ ការបើកវគ្គបណ្ដុះបណ្ដាលផ្ទាល់មាត់ ការឈានមុខមាត់មិនទាន់ធានាបានជោគជ័យនូវបច្ចេកទេសនៃការអានជាភាសាបរទេសនៅឡើយទេ។

ការពិតជាច្រើននៃភាពមិនស្របគ្នារវាងប្រព័ន្ធ grapheme-phoneme នៃភាសាកំណើត និងភាសាបរទេស ភាពខុសគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃអក្សរដូចគ្នានៅក្នុងបន្សំអក្សរផ្សេងៗ ក៏ដូចជាករណីតំណាងក្រាហ្វិកផ្សេងគ្នានៃសំឡេងដូចគ្នា កើតឡើងជាភាសាអាឡឺម៉ង់ បារាំង។ និងជាពិសេសភាសាអង់គ្លេស។

អ្នកនិពន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៅអនុវិទ្យាល័យ ក៏ដូចជានៅថ្នាក់ទី 2-3 នៃសាលារៀនដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីភាសាអង់គ្លេស ជឿថា ការចេះអានជាភាសាអង់គ្លេសមានការលំបាកខ្លាំងសម្រាប់សិស្សដែលបណ្តាលមកពីក្រាហ្វិច។ និងលក្ខណៈអក្ខរាវិរុទ្ធនៃភាសា ចាប់តាំងពីប្រព័ន្ធអក្ខរាវិរុទ្ធប្រើ 26 អក្សរ 146 ក្រាហ្វិច (បន្សំអក្សរ) ដែលបង្ហាញពីសូរសព្ទចំនួន 46 ។ ក្នុងចំណោម 26 គូនៃអក្សរអង់គ្លេស (អក្សរធំនិងអក្សរតូច) មានតែបួនប៉ុណ្ណោះអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាស្រដៀងទៅនឹងអក្សរដែលត្រូវគ្នានៃអក្ខរក្រមរុស្ស៊ីក្នុងអត្ថន័យនិងទម្រង់។ ទាំងនេះគឺ K, k, M, T. អក្សរ A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x កើតឡើងជាភាសាផ្សេងគ្នា ប៉ុន្តែត្រូវបានអានខុសគ្នា ដូច្នេះគឺពិបាកបំផុត។ អក្សរដែលនៅសល់គឺថ្មីស្រឡាង។

G.V. Rogov និង I.N. Vereshchagin ក៏ចង្អុលបង្ហាញពីការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការអានស្រៈ បន្សំនៃស្រៈ និងព្យញ្ជនៈមួយចំនួន ដែលត្រូវបានអានខុសគ្នាអាស្រ័យលើទីតាំងនៅក្នុងពាក្យ។ ឧទាហរណ៍ មនុស្ស-ឈ្មោះ, ថ្ងៃ-ភ្លៀង, នេះ-គិត, ខ្មៅដៃ-ឆ្មា, ភូមិសាស្ត្រ-សួន, បង្អួចចុះក្រោម។ នៅពេលបង្រៀនការអាន សិស្សគួររៀនក្បួនជាមូលដ្ឋាននៃការអាន ដែលគួររួមបញ្ចូលៈ ការអានស្រៈក្រោមភាពតានតឹងក្នុងព្យាង្គបើក និងបិទ និងមុន "r"; ការអានការផ្សំស្រៈ ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; ព្យញ្ជនៈ c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck និងបន្សំដូចជា -tion, -sion, -ous, -igh ។

សិស្ស​គួរ​ត្រូវ​បាន​បង្រៀន​ឱ្យ​អាន​ពាក្យ​ដែល​ប្រកប​ខុស​គ្នា ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​អាន​ដូច​គ្នា៖ ព្រះអាទិត្យ-កូន, ពីរ-ពេក, សរសេរ-ស្ដាំ, សមុទ្រ-មើល ។ល។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពាក្យជាច្រើននៅក្នុងភាសាអង់គ្លេសមិនត្រូវបានអានដោយយោងទៅតាមច្បាប់ ដែលជាទូទៅធ្វើឱ្យសិស្សត្រូវទន្ទេញចាំច្បាប់អាន និងករណីលើកលែងយ៉ាងច្រើនលើសលប់ចំពោះពួកគេ ក៏ដូចជាការធ្វើដដែលៗនៃសម្ភារៈអប់រំ។ លើសពីនេះ ការយល់ឃើញ និងសំឡេងខ្លាំងនៃសញ្ញាក្រាហ្វិកគឺជាលទ្ធផលនៃការជ្រើសរើស និងប្រៀបធៀបពួកវាជាមួយនឹងស្តង់ដារទាំងនោះដែលមានរួចហើយនៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលវែងរបស់សិស្ស។ ការពិតនៃការជ្រើសរើស ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការចងចាំច្បាប់ត្រឹមត្រូវ និង (ឬ) ការឆ្លើយឆ្លងអក្សរជាសំឡេង ទាមទារពេលវេលាជាក់លាក់ ជួនកាលសំខាន់ ដែលទីបំផុតបន្ថយល្បឿននៃការអាន ឬមិនអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើតយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងត្រឹមត្រូវ ការ​ឆ្លើយឆ្លង​ជា​អក្សរ​សំឡេង និង​ដោយ​ហេតុ​នេះ​បាន​ស្ទាត់​ជំនាញ​បច្ចេកទេស​ការ​អាន​ក្នុង​ល្បឿន​ខ្ពស់​គួរសម។

2.3 បទពិសោធន៍ក្នុងការរៀនអានជាភាសាអង់គ្លេសនៅសាលាបឋមសិក្សា

ការផ្លាស់ប្តូរគ្រប់ប្រភេទនៃដំណើរការសិក្សាដំបូងដើម្បីអានជាភាសាអង់គ្លេសត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានក្នុងរយៈពេល 10-15 ឆ្នាំកន្លងមកក្នុងដំណើរការនៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូងនៅថ្នាក់ទី 1-3 នៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅ ដូចជា ក៏ដូចជានៅក្នុងថ្នាក់ទី 2-3 នៃសាលារៀនដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសាអង់គ្លេស។ ដូច្នេះ G.V. Rogov និង I.N. Vereshchagin ផ្តល់ជូននូវប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការរៀនអានជាភាសាអង់គ្លេស (ផ្អែកលើគោលការណ៍នៃស្មារតី) ដោយពាក្យគន្លឹះដែលមានទាំងរូបភាពក្រាហ្វិក និងរូបភាព។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍល្បឿននៃការអាន ល្បឿននៃប្រតិកម្មរបស់សិស្សចំពោះពាក្យដែលបានបោះពុម្ព គួរតែប្រើកាតដែលមានពាក្យសរសេរលើវា ធ្វើការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ល្បឿន និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការអានពាក្យពីលំហាត់ដែលបង្ហាញក្នុងសៀវភៅសិក្សា និងប្រើប្រាស់។ អក្ខរក្រមបំបែក។

ការរៀនអានពាក្យអាចត្រូវបានអនុវត្ត៖

ផ្អែកលើពាក្យដែលមានសំឡេងស្រដៀងគ្នា អានតាមច្បាប់។ ពាក្យដែលមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃច្បាប់នេះ ប៉ុន្តែមានសំឡេងដូចគ្នា ត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងចំនួននៃពាក្យទាំងនេះ ឧទាហរណ៍ ទា, រត់, លោត, កូនប្រុស, ម្តាយ;

ការប្រើប្រាស់ ផ្នែក ប្រតិចារិកជាមួយនឹងការជ្រើសរើសអក្សរដែលត្រូវគ្នាដែលបង្ហាញពីសំឡេងនេះ ឧទាហរណ៍៖ ផងដែរ សាលារៀន ផ្លែឈើ អ្នកគ្រប់គ្រង ខៀវ ពីរ ធ្វើ;

ការប្រើប្រាស់ ពេញលេញ ប្រតិចារិកឧទាហរណ៍ រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ ["o: tm], កូនស្រី ["dota];

នៅលើ ភាពស្រដៀងគ្នាឧទាហរណ៍ កុមារអាចអានពាក្យបានត្រឹមត្រូវ យប់ ពួកគេត្រូវអានពាក្យថ្មី ពន្លឺ។ (មានពាក្យពីរបីសម្រាប់ច្បាប់ ប៉ុន្តែអ្នកត្រូវបង្កើតសមាគម)។ ឬ​នាំ​មក​នូវ​ការ​គិត, ចិញ្ចៀន​នាំ, ផឹក​-គិត ។ ក្នុងករណីនេះអ្នកអាចប្រើក្តារនិងជំនួសអក្សរដែលផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យនៃពាក្យ: ច្រៀង, អក្សរទីមួយផ្លាស់ប្តូរទៅជា r - ring, អក្សរ b ត្រូវបានសន្មតថានាំមក។ ក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ វាជាការចង់ឱ្យកុមារអានមុនគេ ដែលសិស្សអានដោយមនសិការ។ ផ្អែកលើ ការអាន ក្នុងមួយ គ្រូ ឬ អ្នកប្រកាស ពាក្យ. ក្នុងករណីនេះ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃការអានពាក្យបែបនេះកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការធ្វើត្រាប់តាម។

បន្ទាប់មក សិស្សចាប់ផ្តើមអានឃ្លា និងប្រយោគ ហើយជាលទ្ធផល ការរចនាត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ។

ការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅថ្នាក់ទី 1 នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅនាពេលថ្មីៗនេះជាក្បួនត្រូវបានពន្យារពេលទៅថ្ងៃក្រោយ (ដល់ពាក់កណ្តាលទីពីរនៃថ្នាក់ទី 1 និងសូម្បីតែដល់ថ្នាក់ទី 2) ដោយសារតែការពិតដែលថានៅក្នុងថ្នាក់ដំបូង សិស្សសាលាត្រូវបានបង្រៀនអក្ខរក្រមដើមរបស់ពួកគេ និងការអានភាសាកំណើត ការងារទាំងអស់នៅក្នុងមេរៀនភាសាបរទេសត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានផ្ទាល់មាត់ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើការលើកទឹកចិត្តក្នុងហ្គេមរបស់សិស្ស។ ហើយសូម្បីតែនៅក្នុងវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា "ការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដំបូងដោយមធ្យោបាយសិល្បៈ (តន្ត្រីនិងល្ខោន)" ដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ (ឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា) ដែលជាសូរសព្ទណែនាំ វគ្គសិក្សាធ្វើត្រាប់តាមដោយមិនដឹងខ្លួនជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការកែតម្រូវការព្យាបាលការនិយាយ និង ការបង្ការត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំ ហើយហ្គេមនៅក្នុងរបៀប "ពាក្យអក្សរ" ត្រូវបានណែនាំតែពីពាក់កណ្តាលទីពីរនៃឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ។ សៀវភៅរបស់គ្រូសម្រាប់សៀវភៅសិក្សាភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1 នៃស្ថាប័នអប់រំកត់សម្គាល់ថាឆ្នាំសិក្សាដំបូងផ្តល់នូវជំនាញនៃមូលដ្ឋាន articulatory និង intonation នៃការនិយាយ។ ការ​ធ្វើ​ការ​លើ​រូបភាព​សំឡេង​នៃ​ពាក្យ​មួយ​រៀបចំ​ឱ្យ​កុមារ​សម្រាប់​ការ​អាន​ជា​ភាសា​អង់គ្លេស​ចាប់​ពី​ថ្នាក់​ទីពីរ​។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំសិក្សា 2002/2003 ក្នុងបរិបទនៃការពិសោធន៍ដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ ភាសាបរទេសត្រូវបានណែនាំពីថ្នាក់ទីពីរ និងកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានថ្មីនៃសាលាបឋមសិក្សារយៈពេលបួនឆ្នាំ (ដូច ដំណាក់​កាល​ទី​មួយ​នៃ​សាលា​ថ្មី​អាយុ 11 ឆ្នាំ​) ផ្តល់​ឱ្យ​នូវ​ការ​សិក្សា​ជា​កំហិត​នៃ​ភាសា​បរទេស​ចាប់​ពី​ថ្នាក់​ទី 2 ដល់​ថ្នាក់​ទី 4 (ពីរ​ម៉ោង​ក្នុង​មួយ​ស​ប្តា​ហ៍​) ។ គួរកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងឯកសារបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់អង្គការនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់អង្គការនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅថ្នាក់ទី 2 រយៈពេលនៃការបង្រៀនបច្ចេកទេសនៃការអានចាប់ផ្តើមនៅពេលវេលាផ្សេងៗគ្នា។ ដូច្នេះនៅក្នុងឯកសារបង្រៀនសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 2 "Enjoy English - 1" (អ្នកនិពន្ធ M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) ការយកចិត្តទុកដាក់ស្មើគ្នាគឺត្រូវបានបង់ទៅការបង្រៀនផ្ទាល់មាត់និងសរសេរពីមេរៀនដំបូង។ នៅក្នុងឯកសារបង្រៀនរបស់អ្នកនិពន្ធ Z.N. Nikitenko, E.I. Negnevitskaya ផ្តល់នូវវគ្គសិក្សាណែនាំផ្ទាល់មាត់ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីសិក្សាក្នុងត្រីមាសទីមួយ។ ការបង្រៀនបច្ចេកទេសអានចាប់ផ្តើមនៅត្រីមាសទីពីរ។ កុមារស្ទាត់ជំនាញការចម្លងជាជំនួយការមើលឃើញសម្រាប់ជំនាញអក្ខរក្រម និងច្បាប់នៃការអាន ដែលយោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធ ជួយសម្រួលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអានជាភាសាអង់គ្លេស។

សម្រាប់ការអនុវត្តពេញលេញនៃគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ និងជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សា ដូចដែលបានបង្ហាញដោយលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយធំលើការរៀនភាសាបរទេសដំបូងដែលធ្វើឡើងនៅចុងទសវត្សរ៍ទី 80 និងដើមទសវត្សរ៍ទី 90 យ៉ាងហោចណាស់ 3 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ ( ឬ 2 ប្រសិនបើការបង្រៀនភាសារុស្សី និងភាសាបរទេស ក៏ដូចជាមុខវិជ្ជានៃវដ្ដមនុស្សសាស្ត្រត្រូវបានអនុវត្តលើមូលដ្ឋានសមាហរណកម្ម)។ ដោយសារវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នានៃការបង្រៀនភាសារុស្សី និងភាសាបរទេសសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1-4 មិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅឡើយ ហើយកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានថ្មីផ្តល់សម្រាប់ការសិក្សាភាសាបរទេសពីថ្នាក់ទី 2 ដល់ទី 4 ដែលមានរយៈពេលពីរម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ ការបញ្ចូលពេញលេញនៃភាសាបរទេស។ ភាសា និងការអានជំនាញ។

ក្នុងស្ថានភាពនេះ សម្ភារៈអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើតជាពិសេសជាភាសាអង់គ្លេសគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងបាតុភូតនៃភាសាបរទេសដែលជាធម្មតាបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកខ្លាំងបំផុតសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត មិនត្រឹមតែត្រូវបានដោះស្រាយចំពោះសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ។ និងជាគ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស ប៉ុន្តែសម្រាប់ឪពុកម្តាយផងដែរ ដែលមានបំណងចង់ជួយកូនរបស់ពួកគេឱ្យចេះភាសាបរទេស។ លើសពីនេះ សម្ភារៈសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តនេះ គួរតែត្រូវបានដាក់ឱ្យងាយស្រួលជាមួយសម្ភារបង្រៀនដែលមានស្រាប់សម្រាប់ភាសាបរទេសសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា និងយល់ឃើញដោយគ្រូភាសាបរទេសថាជាសម្ភារបន្ថែម និងត្រៀមសម្រាប់ប្រើប្រាស់ ហើយក្នុងពេលតែមួយត្រូវមានលទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់ដោយខ្លួនឯង។ សម្រាប់​ការ​រៀបចំ​ជំនួយ​ដែល​មាន​លក្ខណៈ​សម្បត្តិ​គ្រប់គ្រាន់​ដល់​សិស្ស​បឋមសិក្សា​ពី​ឪពុក​ម្តាយ គ្រូ​បង្រៀន និង​ភាគី​ដែល​មាន​ចំណាប់​អារម្មណ៍​ផ្សេង​ទៀត​។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន: ដោយសង្ខេបពីអត្ថប្រយោជន៍នៃការរៀនអានដំបូងគេអាចកត់សម្គាល់ថាការអានជាភាសាបរទេសដែលជាទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងសម្របសម្រួលគឺមានប្រយោជន៍សម្រាប់កុមារទាំងអស់នៅអាយុបឋមសិក្សាដោយមិនគិតពីសមត្ថភាពចាប់ផ្តើមរបស់ពួកគេ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញអាន គឺចាំបាច់ដើម្បីជម្នះការលំបាកជាច្រើន ដែលសំខាន់គឺការបង្រៀនបច្ចេកទេសនៃការអាន។ តាមរយៈបច្ចេកទេសនៃការអាន មានន័យថា យើងមិនត្រឹមតែអាចអានបានលឿន និងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចទាញយកព័ត៌មានចេញពីអត្ថបទផងដែរ។ ការបង្រៀនបច្ចេកទេសនៃការអានជាភាសាបរទេសគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅលើឯកសារ lexical ល្បីដែលបានរៀនរួចហើយនៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

ការណែនាំអំពីការផ្លាស់ប្តូរគ្រប់ប្រភេទនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនដំបូងដើម្បីអានជាភាសាអង់គ្លេសត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាជាច្រើនក្នុងទិសដៅនេះ។

វិធីសាស្រ្តកំណត់អត្តសញ្ញាណការលំបាកមួយចំនួនដែលអមជាមួយការបង្រៀនការអាន និងវិធីសាស្រ្តសមស្របចំពោះដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ។

ការរៀនអាននៅដំណាក់កាលដំបូងគួរតែក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមលើប្រធានបទ និងជំនួយក្នុងការបង្រៀនការអាននៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ទៀត។

ជំពូក III ។ ពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវលើការបង្រៀនការអានដល់សិស្សបឋមសិក្សា

3.1 ខ្លឹមសារនៃការពិសោធន៍ ការវិភាគ ដំណើរការលទ្ធផល

ផ្នែកជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងសាលាក្រុងដ៏ទូលំទូលាយលេខ 1 នៅក្នុងភូមិ Privolny ស្រុក Remontnensky តំបន់ Rostov ។ ការពិសោធន៍ត្រូវបានរៀបចំ និងធ្វើឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូភាសាបរទេសនៃប្រភេទខ្ពស់បំផុត Glushnenko O.V. គោលបំណងនៃការងារពិសោធន៍គឺដើម្បីសាកល្បងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយអត្ថបទបរទេសក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេងឱ្យអានជាភាសាអង់គ្លេស។

ការសិក្សាមានបីដំណាក់កាល៖

ដំណាក់កាលដំបូង - ការបញ្ជាក់. ក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ ក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងពិសោធន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើសិស្សនៃថ្នាក់ "ខ" ទី 2 ។ សរុបមក មានសិស្សចំនួន 24 នាក់នៅក្នុងថ្នាក់រៀងៗខ្លួន នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យមានសិស្ស 12 នាក់ក្នុងម្នាក់ៗ។

នៅពេលដែលការងារពិសោធន៍បានចាប់ផ្តើម សិស្សបានចាប់ផ្តើមសិក្សាអក្សរនៃអក្ខរក្រមអង់គ្លេស (ព្យញ្ជនៈត្រូវបានសិក្សា) ប៉ុន្តែពួកគេមិនបានចាប់ផ្តើមដំណើរការអានដោយផ្ទាល់ទេ។ ដូច្នេះកម្រិតដំបូងនៃជំនាញនៃការអាន - សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសំឡេងឡើងវិញយ៉ាងឆាប់រហ័សនិងយល់ពីខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលបានអាន - គឺស្មើនឹងសូន្យ។

ដំណាក់កាលទីពីរ - ទម្រង់. គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីសាកល្បងសាកល្បងលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការធ្វើការជាមួយអត្ថបទបរទេសក្នុងការបង្រៀនការអាន។ ការងារជាក់ស្តែងមានមេរៀនជាបន្តបន្ទាប់ (រយៈពេល 40 នាទី) ដោយប្រើប្រាស់ក្នុងក្រុមរងពិសោធន៍នូវវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំអក្សរ និងបន្សំអក្សរនៃអក្ខរក្រមអង់គ្លេស និងវិធីសាស្ត្រ "ជ្រៀតចូល" ទៅក្នុងអត្ថបទបរទេស។

ភាពជោគជ័យនៃជំនាញការអានជាភាសាអង់គ្លេសត្រូវបានធានាមិនត្រឹមតែដោយវិធីសាស្រ្តទាំងនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយវិធីសាស្រ្តរួមចំពោះសិស្សជាបុគ្គល ប្រធានបទនៃការយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង សកម្មភាពលេងហ្គេម បុគ្គលិកលក្ខណៈ បុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលបច្ចុប្បន្នត្រូវបានបកស្រាយថាជានរវិទ្យា។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណអក្សរត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលស្គាល់ស្រៈនៃអក្ខរក្រម។ ការប្រើប្រាស់របស់វាពឹងផ្អែកលើអ្វីដែលសិស្សមានរួចហើយ i.e. លើការគិតដែលមានប្រសិទ្ធិភាពដែលមើលឃើញ និងរូបភាពដែលមើលឃើញ តំណាង ការស្រមើលស្រមៃ ដោយមានជំនួយពីការដែលកុមារដំណើរការជាមួយរូបភាពអាំងតេក្រាល។

ជំនួសឱ្យការផ្លាស់ប្តូរពីសំឡេងមួយទៅអក្សរមួយ ឬផ្ទុយទៅវិញ ពីអក្សរមួយទៅសំឡេង បច្ចេកទេសនៃបុគ្គលអនុញ្ញាតឲ្យការឆ្លើយឆ្លងគ្នានៃអក្សរសំឡេងនីមួយៗត្រូវបានបង្ហាញក្នុងភាពរួបរួមដែលមិនអាចបំបែកបាន ដែលជាផ្នែកសំខាន់នៃទាំងមូលតែមួយ - រូបភាពដែលមើលឃើញ អារម្មណ៍សម្បូរបែប ទាក់ទាញ និង អាចយល់បានចំពោះកុមារអាយុ 7-8 ឆ្នាំ។ ឧទាហរណ៍លិខិតមួយ។ អាលេចឡើងនៅក្នុងទម្រង់នៃ heron មួយ។ អា(ហេ) ជាកិត្តិយសដែល quatrain ខាងក្រោមត្រូវបានសរសេរ៖

អា

ជួបជាមួយ Heron ប៉ុន្តែ(ហេ)!

លេចឡើង៖ "ឈ្មោះរបស់ខ្ញុំ ... "

នាងមានមិត្តឆ្មាមួយ

ពួក​គេ​ជា​មិត្ត​នឹង​គ្នា​ជា​ច្រើន​ឆ្នាំ​មក​ហើយ។

ក្នុងនាមជាការគាំទ្រសម្រាប់ការបង្កើតនូវទិដ្ឋភាពរួមនៃអក្សរថ្មីនៅក្នុងកុមារ មិនត្រឹមតែការពិពណ៌នាពាក្យសំដីនៃរូបភាពបុគ្គលនៃអក្សរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងគំនូរតួអក្សរ រូបភាពក្រាហ្វិកនៃអក្សរ និងសំឡេងរបស់វាផងដែរ - ប្រតិចារិក សញ្ញា។

ដើម្បីសិក្សាពីឥទ្ធិពលនៃបច្ចេកទេសនេះលើសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងក្រាហ្វិចបានត្រឹមត្រូវ សិស្សនៃក្រុមរងទាំងពីរត្រូវបានស្នើសុំឱ្យអានកំណាព្យមួយ ដែលបរិមាណ lexical មាន 44 អក្សរដែលមានចន្លោះពេលកំណត់ 2 នាទី។

ផ្លែ​ប៉ោម​មួយ។ វាមានពណ៌ក្រហមនិងផ្អែមណាស់។

ហើយវាពិតជាល្អណាស់ក្នុងការញ៉ាំ។

ការវិភាគនៃលទ្ធផលបានបង្ហាញថា 39% នៃកុមារ (5 កុមារ) បានស៊ូទ្រាំនឹងភារកិច្ច (សម្រាប់ការប្រៀបធៀប, នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ - 30%, ពោលគឺ 3 សិស្សសាលា); កុមារដែលនៅសេសសល់ទាំងមិនបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនេះ ឬបំពេញវាដោយមិនពេញលេញ។ ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា វាច្បាស់ណាស់ថាកម្រិតនៃការស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការអាន - សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងក្រាហ្វិច - មានកម្រិតទាបណាស់នៅក្នុងក្រុមរងទាំងពីរ ប៉ុន្តែនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍សូចនាករគឺខ្ពស់ជាងបន្តិច។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 2 ។

តារាង 2

លទ្ធផលនៃការសិក្សានៃការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង graphemes នៅដំណាក់កាលធ្វើទ្រង់ទ្រាយ

	ពិសោធន៍។ gr ។		គ្រប់គ្រង gr ។
	អានីសឆេនកូ		មីត្រូហ្វាណូវ៉ា
	Anufrienko
	បែក		ក្រោមទឹក។
	Vermilenko		Nemyshkalova
	Drobyazko
	លោក Yevtushenko		Rastyagaev
	អ៊ីហ្វ្រីមេនកូ		សាវីនកូ
			Stepanenko
	Kravchenko		តាកាឆេនកូ

ការសិក្សា ស្រៈ អក្សរ ក្នុង ពិសោធន៍ ក្រុម បន្ត ជាមួយ ពាក់ព័ន្ធ ទទួលភ្ញៀវ លក្ខណៈបុគ្គល អក្សរ. នៅទីនេះ ក្នុង អ្វី ទម្រង់ លេចឡើង អក្សរ II និង អូ:

IIអូ

វាជា stud, stud Ii (ay) វាជាប៉ូលីស Oo (អូ)

ចូរនិយាយថាជំរាបសួរ៖ "សួស្តី!" គាត់និយាយទៅកាន់មនុស្សគ្រប់គ្នាថា "ជំរាបសួរ!"

carnation របស់យើងមិននិយាយទេទ្រង់នឹងនិយាយថា: "ទៅ!" - បើកបរឆ្លងកាត់

ហើយយើងនឹងនិយាយអំពីគាត់។ "ទេ!" - ឈរហើយរង់ចាំ។

ការបង្ហាញនៃការឆ្លើយឆ្លងអក្សរជាសំឡេងបែបនេះកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំងនូវតម្រូវការក្នុងការប្រើច្បាប់នៃការអាននៅដំណាក់កាលនៃការបង្រៀនបច្ចេកទេសនៃការអាន។ ការអានសំបុត្រ ឬជាការយល់ឃើញ ការយល់ដឹងអំពី "អក្សរក្នុងរូបភាព" ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃអក្សរ ឬពាក្យមួយត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានឧបសគ្គ យ៉ាងរហ័ស ប្រកបដោយថាមពល។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការរៀនអានមិនត្រឹមតែបង្កើតសំឡេងឡើងវិញយ៉ាងឆាប់រហ័សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការអានការយល់ដឹងផងដែរ។

ដូច្នេះនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍នៅពេលធ្វើការជាមួយអត្ថបទវិធីសាស្រ្តនៃ "ការជ្រៀតចូល" ចូលទៅក្នុងអត្ថបទភាសាបរទេសត្រូវបានគេប្រើ។ ក្នុងករណីនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សត្រូវបានទាញទៅលើច្បាប់សំខាន់ៗចំនួនពីរ៖

អ្នកមិនចាំបាច់ចេះគ្រប់ពាក្យដើម្បីយល់អត្ថបទមួយ!

បច្ចេកទេសនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ ដែលមានបំណងបង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរកការគាំទ្រនៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ និងនៅក្នុងអត្ថបទ។ គោលបំណងនៃបច្ចេកទេសនេះគឺដើម្បីបង្កើតការជម្រុញសម្រាប់ការអាន និងអភិវឌ្ឍជំនាញអានដ៏សំខាន់ដូចជាការព្យាករណ៍ ពោលគឺឧ។ សមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយ ប្រមើលមើលខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ ដោយប្រើចំណងជើង ចំណងជើងរង គំនូរសម្រាប់អត្ថបទ។ល។ "ការជ្រៀតចូល" ទៅក្នុងអត្ថបទជាភាសាបរទេសគឺផ្តោតលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងធ្វើឱ្យបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះ នៅពេលធ្វើការលើអត្ថបទមុននឹងអានក្រុមរងពិសោធន៍ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

សិស្សអានចំណងជើងនៃអត្ថបទ មើលរូបភាពសម្រាប់វា ហើយបង្ហាញពីការសន្មត់របស់ពួកគេអំពីប្រធានបទនៃខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។

សិស្សត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យប្រើចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីប្រធានបទដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទ ហើយសួរខ្លួនឯងថា "តើខ្ញុំដឹងអ្វីខ្លះអំពីប្រធានបទនេះ?"

សិស្សសរសេរពាក្យគន្លឹះចំណងជើង ហើយគូរដ្យាក្រាម បំពេញវាដោយសមាគមដែលពួកគេមានមុនពេលអាន។ (រូបទី 2)

សិស្ស​ត្រូវ​បាន​អញ្ជើញ​ឱ្យ​បំបែក​ជា​គូ ពិភាក្សា​តារាង​ដែល​បាន​គូរ​ឡើង និង​បញ្ជាក់​ពី​ការ​សន្មត់​របស់​ពួកគេ​អំពី​ប្រធានបទ និង​ខ្លឹមសារ​នៃ​អត្ថបទ។

អង្ករ។ 2 ការគូសផែនទីដោយចំណងជើងពាក្យគន្លឹះ

បន្ទាប់ពីដំណាក់កាលមុនអត្ថបទ សិស្សមានភារកិច្ចអានអត្ថបទ ពិនិត្យមើលការសន្មត់ដំបូងរបស់ពួកគេ និងមានការសន្ទនាជាមួយអ្នកនិពន្ធ។

ការយល់ឃើញផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះអត្ថបទត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្សម្នាក់ៗ ដោយគ្មានជំនួយពីគ្រូ និងសិស្សផ្សេងទៀតដោយខ្លួនឯង។

សិស្ស​អាន​អត្ថបទ​ដោយ​ឯករាជ្យ​ជា​លើក​ដំបូង​ដោយ​មាន​បំណង​ពិនិត្យ​មើល​ការ​សន្មត់​របស់​ពួកគេ​មុន​ពេល​អាន​អត្ថបទ។

នៅពេលអានអត្ថបទឡើងវិញ សិស្សដោះស្រាយកិច្ចការទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ៖

បែងចែកអត្ថបទទៅជាបំណែកនៃអត្ថន័យ;

កំណត់គំនិតសំខាន់នៃផ្នែកនីមួយៗនៃអត្ថបទ;

បន្លិចពាក្យគន្លឹះនៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗនៃអត្ថបទ;

កត់ចំណាំព័ត៌មានដែលមិនស្គាល់ និងបញ្ជាក់អត្ថន័យនៃពាក្យបុគ្គល;

បង្កើតតំណភ្ជាប់រវាងផ្នែកនៃអត្ថបទ។

ជាភារកិច្ចដើម្បីគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងពីការអាន សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដែលពាក់ព័ន្ធនឹងពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតសកម្ម មិនត្រឹមតែពាក្យសម្ដីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មិនមែនជាពាក្យសម្ដីផងដែរ៖

គូរ គូរ...

ប្រាប់ឡើងវិញ, ប្រាប់, សរសេរចេញ, បញ្ជាក់ ...

សរសេរ, បន្ត, បញ្ចប់, បញ្ចប់...

ស្វែងរកសមមូល បកប្រែ...

ការប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណអក្សរ និងវិធីសាស្រ្តនៃ "ការជ្រៀតចូល" ទៅក្នុងអត្ថបទបរទេសបានអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំមិនត្រឹមតែបង្រៀនកុមារឱ្យអានជាភាសាអង់គ្លេសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានឥទ្ធិពលលើផ្នែកអារម្មណ៍របស់ពួកគេដោយផ្អែកលើការស្រមើលស្រមៃ និងការគិតដែលមើលឃើញ។ ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំបានព្យាយាមអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សទៅលើមុខវិជ្ជា ដែលជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការបង្រៀនកូនភាសាអង់គ្លេសនៅដំណាក់កាលដំបូង។

ដំណាក់កាលទីបី - ការផ្ទៀងផ្ទាត់. នៅដំណាក់កាលនេះការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញតួអក្សរលើសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ graphemes ត្រូវបានអនុវត្តម្តងទៀត។ សិស្សនៃក្រុមរងទាំងពីរត្រូវបានស្នើសុំឱ្យអានកំណាព្យម្តងទៀត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បរិមាណ lexical របស់វាបានកើនឡើងពី 44 អក្សរដល់ 66 ។ ពេលវេលានៅតែដដែល (2 នាទី) ។

នេះជារដូវដែលខ្ញុំមកសួនច្បារ

ពេល​បន្លែ​ដុះ​ហើយ​ធ្វើ​ឱ្យ​ទឹក​ហូរ។

ការវិភាគលទ្ធផលបានបង្ហាញពីនិន្នាការវិជ្ជមាននៅក្នុងក្រុមរងទាំងពីរ។ លទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀបនៃការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភព។ ៣.

អង្ករ។ 3 លទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀបនៃការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង graphemes

ដើម្បីគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងពីការអាន សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យអានអត្ថបទដែលគ្មានចំណងជើង និងបំពេញកិច្ចការខាងក្រោម៖

ដាក់ចំណងជើងអត្ថបទ

បន្លិចផ្នែកអត្ថន័យនៅក្នុងអត្ថបទ;

ពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលបាននិយាយនៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗ។

បន្លែគឺជារុក្ខជាតិដែលយើងអាចបរិភោគបាន។ បន្លែ​ជា​ច្រើន​ដែល​យើង​ទទួល​ទាន​ដាំ​នៅ​ក្នុង​ចម្ការ និង​តាម​សួនច្បារ។ ផ្លែឈើភាគច្រើនមានរសជាតិផ្អែម ហើយល្អសម្រាប់ញ៉ាំ។

នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ 60% បានបញ្ចប់កិច្ចការទាំងស្រុង ខណៈដែលនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ មានតែ 40% ប៉ុណ្ណោះដែលបានបញ្ចប់កិច្ចការបានត្រឹមត្រូវ ដូចបានបង្ហាញក្នុងរូប។ បួន។

អង្ករ។ 4. លទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀបនៃការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអ្វីដែលបានអាន

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ដូច្នេះយើងអាចនិយាយអំពីនិន្នាការដែលកំពុងរីកចម្រើនឆ្ពោះទៅរកការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញអាន - សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង និងយល់ពីអ្វីដែលបានអាន - នៅក្នុងក្រុមរងដែលបានសិក្សានៃថ្នាក់ទី 2 "B" (ជាមួយនឹងការកើនឡើងបន្តិចនៅក្នុង សូចនាករនៃក្រុមរងត្រួតពិនិត្យ) ។

3.2 អនុសាសន៍សម្រាប់ការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេងឱ្យអានជាភាសាអង់គ្លេស

យោងតាមកម្មវិធីជាភាសាបរទេសក្នុងវិស័យបង្រៀនការអាន គ្រូបង្រៀនមានភារកិច្ចបង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យអានអត្ថបទ យល់ និងយល់ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេជាមួយនឹងកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការជ្រៀតចូលទៅក្នុងព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងពួកគេ។

ការស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការអានជាភាសាអង់គ្លេសនៅដំណាក់កាលដំបូងគឺជាបញ្ហាឯករាជ្យ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលយើងយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការបង្កើតជំនាញនេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនអាន។

ការស្រាវជ្រាវដែលបានធ្វើឡើងជាថ្មីម្តងទៀតបានបង្ហាញអំពីបញ្ហាដែលគ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សាអាចប្រឈមមុខក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនពួកគេឱ្យអាន។ យើងមានសេរីភាពក្នុងការបង្កើតការណែនាំជាបន្តបន្ទាប់អំពីរបៀបបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេងឱ្យអានជាភាសាបរទេស។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ការអានជាភាសាបរទេសជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ និងទម្រង់ទំនាក់ទំនង។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត ភាសា និងទំនាក់ទំនងនៃការអាន ប្រភេទរបស់វា។ ពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវលើការបង្រៀនការអានជាភាសាអង់គ្លេសនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៥/២២/២០០៩


បញ្ហានៃសម្ភារៈអប់រំសម្រាប់ការអាន។ មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងភាសានៃការបង្រៀនការអានជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពបច្ចេកទេសអានជាភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុងសាលាធំមួយនៅកម្រិតមធ្យមនៃការអប់រំ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ១០/២១/២០១១


មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈភាសានៃការបង្រៀនការអាន។ ការលំបាកក្នុងការរៀនអានជាភាសាអង់គ្លេស។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀបចំដំណើរការសិក្សាជាភាសាបរទេសនៅក្នុងសាលា មាតិកា និងការជ្រើសរើសសម្ភារៈ។ លក្ខណៈពិសេសនៃប្រភេទនៃការអាន។

និក្ខេបបទបន្ថែម ១១/១១/២០១១


លក្ខណៈនៃការអានជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ។ លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការបង្រៀន ការសិក្សាអំពីយន្តការនៃការនិយាយក្នុងការបង្រៀនការអាន។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនការអានជាភាសាហ្វាំងឡង់នៅអនុវិទ្យាល័យ។ ការវិភាគការអនុវត្តគរុកោសល្យនៅអនុវិទ្យាល័យ។

របាយការណ៍ការអនុវត្តបន្ថែមនៅថ្ងៃទី 01/06/2011


លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត ភាសា និងទំនាក់ទំនងនៃការអាន។ ភារកិច្ច និងបញ្ហានៃការបង្រៀនបច្ចេកទេសអានជាភាសាអង់គ្លេសនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ការអនុម័តនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត "ពាក្យទាំងមូល" និងវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទភាសាអង់គ្លេស។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៥/០៣/២០១៣


មូលដ្ឋានគ្រឹះ Didactic និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការអានមិនបកប្រែជាភាសាអង់គ្លេសនៅអនុវិទ្យាល័យ។ ការពង្រីកវាក្យសព្ទ ជើងមេឃ ការអាន សមត្ថភាពនិយាយ ដោយផ្អែកលើប្រភេទផ្សេងៗនៃការអាន។ លក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ១០/២១/២០១១


ការសិក្សានៃការសិក្សាការអានជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ។ ការប្រើប្រាស់អត្ថបទពិតប្រាកដក្នុងការបង្រៀន។ ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់រឿងនិទានក្នុងការបង្កើតជំនាញអាន។ បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនអានជាភាសាបរទេសនៅវិទ្យាល័យ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/១៧/២០១៦


លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងភាសានៃការអានជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយភាសាបរទេស។ ភារកិច្ចនៃការបង្រៀនការអាននៅសាលា។ ដំណាក់កាលនៃការងារលើការអាននៅផ្ទះក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ អនុសាសន៍សម្រាប់ការរៀបចំ និងដំណើរការមេរៀនអាន។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/១២/២០១៥


ការអានជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ។ តួនាទីនៃអត្ថបទរឿងក្នុងការបង្រៀនការអាន។ អនុសាសន៍ជាក់ស្តែងលើការប្រើប្រាស់អត្ថបទគ្រោង។ ប្រភេទនៃលំហាត់អាន។ បច្ចេកទេសបំបាត់ការលំបាកក្នុងការអានអត្ថបទនៅវិទ្យាល័យ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/០៣/២០១០


ការអានជាមធ្យោបាយមួយនៃការបង្កើតវប្បធម៌អប់រំទូទៅរបស់សិស្ស។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការរៀនអានជាភាសាអង់គ្លេស។ បច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយអត្ថបទស្តីពីការបង្រៀនប្រភេទផ្សេងៗនៃការអាន បំណែកនៃមេរៀនស្តីពីការបង្កើតជំនាញអាន។

នេះ​ជា​គន្លឹះ​មួយ​ចំនួន​ដែល​ត្រូវ​ធ្វើ​តាម​ពេល​អាន​អត្ថបទ​ជា​ភាសា​អង់គ្លេស៖

• យកចិត្តទុកដាក់លើអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ (មិនតែងតែច្បាស់)៖ ពាក្យថ្មីឃ្លាអ្វីដែលវាត្រូវបានប្រើនៅក្នុងអត្ថបទអ្វីដែលវាត្រូវបានប្រើនៅក្នុងឃ្លាអ្វីដែល prepositions វា "ជាប់" ទៅពាក្យផ្សេងទៀតនៅក្នុងប្រយោគ។ គិតអំពីមូលហេតុដែលអ្នកនឹងប្រើបុព្វបទ នៅលើត្រូវការការណែនាំ នៅ។ប្រហែលជាសំណើនេះប្រើ គ្រប់លក្ខណ៍ហើយអ្នកនឹងប្រើ អតីតកាលសាមញ្ញ. លំដាប់នៃពាក្យនៅក្នុងប្រយោគមួយត្រូវបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង ដែលវាចម្លែកណាស់សម្រាប់អ្នកនិយាយភាសារុស្សី។

• បើ​មាន​ប្រយោគ​ដ៏​មាន​ប្រយោជន៍​ក្នុង​ប្រយោគ ចូរ​គិត​មើល តើ​អ្នក​អាច​សាង​ខ្លួន​ឯង​បាន​ទេ? ដឹងពីអត្ថន័យរបស់វាហើយ តើអ្នកនឹងប្រើវាក្នុងតានតឹងដូចគ្នា ជាមួយនឹងអត្ថបទ និងបុព្វបទដូចគ្នាទេ? តើ​លំដាប់​ពាក្យ​នេះ​មាន​ក្នុង​ប្រយោគ​របស់​អ្នក​ទេ? ប្រសិនបើអ្នកសង្ស័យថាអ្នកនឹងនិយាយឃ្លាដូចនោះ សូមអានម្តងទៀត។ អនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេងរបស់វា (អ្នកអាចបង្កើតដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើឃ្លានេះ ជំនួសប្រធានបទ ឬឈ្មោះ)។ គោលដៅរបស់អ្នកគឺរៀបចំកម្មវិធីខួរក្បាលរបស់អ្នកដើម្បីប្រើប្រយោគនេះឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

• បើចាំបាច់ ឬប្រសិនបើអ្នកចូលចិត្តទម្រង់ការងារនេះ សូមពិគ្រោះជាមួយវចនានុក្រម ដើម្បីបញ្ជាក់អត្ថន័យនៃពាក្យជាក់លាក់ណាមួយ។ ដូច្នេះអ្នកនឹងអាចយល់កាន់តែច្បាស់អំពីការប្រើប្រាស់ពាក្យនេះដោយស្គាល់ឧទាហរណ៍នៃការប្រើប្រាស់របស់វា។

សំខាន់ក្នុងការចងចាំ៖

• អ្នក​មិន​ចាំ​បាច់​អាន​ឥត​ឈប់​ឈរ​ឡើយ។ ការអានក្នុងទម្រង់នេះអាចមានភាពធុញទ្រាន់ ប្រសិនបើអ្នកបានធ្វើការជាមួយឯកសារ ឬអានច្រើននៅពេលថ្ងៃ។ វានឹងមិននាំមកនូវសេចក្តីរីករាយណាមួយឡើយ។

• កុំព្យាយាមសិក្សាគ្រប់ឃ្លាតាមវិធីនេះ។ ឃ្លាខ្លះនឹងមិនមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកទេ។ ជួនកាលតួអង្គអក្សរសិល្ប៍ និងភាពយន្តប្រើកន្សោមភ្លឺ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ប៉ុន្តែប្រើតិចតួច។ នៅក្នុងប្រលោមលោក អ្នកនិពន្ធតែងតែប្រើឃ្លាអក្សរសាស្ត្រខ្ពស់ ដែលមិនអាចប្រើក្នុងការនិយាយបាន។ ពួកវាមិនស័ក្តិសមជាគំរូសម្រាប់សាងសង់សំណើផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកទេ។ នៅទីនេះឧទាហរណ៍ : « ភាពស្រងូតស្រងាត់នៅលើពុកមាត់ និងពុកចង្ការ បានបង្ហាញថា កន្លែងដែលបំពង់ឈុតមួយបានសម្គាល់ផ្លូវរបស់វាពីច្រមុះទៅហោប៉ៅ» — សម្រង់មានពាក្យស្មុគ្រស្មាញ និងកម្រប្រើក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ លើសពីនេះទៀត ទោះបីជាមិនបានយល់ពីអត្ថន័យនៃប្រយោគក៏ដោយ វាច្បាស់ណាស់ថានេះគឺជាការពិពណ៌នា ហើយប្រភេទនៃបន្សំនេះមានតែផ្នែកតូចមួយប៉ុណ្ណោះដែលអាចអនុវត្តបានច្រើនឬតិច។

• មានករណីមួយទៀត៖ ឃ្លាពិបាកពេកសម្រាប់កម្រិតភាសារបស់អ្នក។ ព្យាយាមផ្តោតលើអ្វីដែលអ្នកអាចដោះស្រាយបាន លើឃ្លាដែលមាន ឬខ្ពស់ជាងកម្រិតនៃការលំបាករបស់អ្នក។ ប្រសិនបើអ្នកនៅតែជួបប្រទះបញ្ហាជាមួយបច្ចុប្បន្នកាលល្អឥតខ្ចោះកុំយកប្រយោគដែលប្រើវេយ្យាករណ៍ស្មុគស្មាញជាងនេះ៖ "ខ្ញុំ​មិន​ដឹង​ថា​ជា​អ្វី​ដែល​មន្ត្រី​និយាយ​ថា​គាត់​បាន​ឃើញ​ខ្ញុំ​ធ្វើ» (ប្រើដើម្បីសំរបសំរួលពេលវេលា និងល្អ​ឥត​ខ្ចោះ​កន្លង​មក) ប្រសិនបើប្រយោគបែបនេះជារឿងធម្មតា អ្នកប្រហែលជាចង់ជ្រើសរើសអត្ថបទសាមញ្ញជាង។

• ការអានប្រកបដោយការគិតមិនធានាការទន្ទេញពាក្យត្រឹមត្រូវនោះទេ ប៉ុន្តែវានឹងធ្វើឱ្យអ្នកចាំថាវាជាប្រយោគប្រភេទនេះដែលអ្នកធ្លាប់មានបញ្ហា។ ដោយដឹងរឿងនេះ អ្នកទំនងជានឹងឈប់ដោយស្វ័យប្រវត្តិ ហើយគិតអំពីរបៀបសរសេរឃ្លាស្រដៀងគ្នា ឬពិនិត្យមើលវា ដូច្នេះជៀសវាងកំហុសដូចគ្នា។

• អ្នក​មិន​គួរ​ចំណាយ​ពេល​ច្រើន​ដើម្បី​គិត​ថា​ហេតុអ្វី​បាន​ជា​ពាក្យ​នេះ​ឬ​ឃ្លា​នោះ​ត្រូវ​បាន​គេ​និយាយ​បែប​ហ្នឹង។ គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺដើម្បីចាប់យកការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកធ្វើឱ្យអ្នកគិតនិងមិនធ្វើការវិភាគវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគទាំងអស់នៅក្នុងអត្ថបទ។ (ទោះជាយ៉ាងណា ប្រសិនបើលំហាត់វេយ្យាករណ៍បង្ហាញពាក្យឆ្លងកាត់ និងល្បែងផ្គុំរូបសម្រាប់អ្នក ហើយអ្នកត្រូវបានគេយកទៅឆ្ងាយ បន្ទាប់មកបន្តទៅមុខ!)

• ប្រសិនបើអ្នកមិនចូលចិត្តរំខានពីការអានដើម្បីពិនិត្យមើលពាក្យជាក់លាក់ណាមួយនៅក្នុងវចនានុក្រម អ្នកអាចសរសេរប្រយោគដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់ដែលមករកអ្នក ឬគូសបញ្ជាក់វានៅក្នុងអត្ថបទ ដូច្នេះអ្នកអាចត្រឡប់ទៅរកវានៅពេលក្រោយបាន។

ឧទាហរណ៍:

នេះ​ជា​ការ​បង្ហាញ​ខ្លី​មួយ​អំពី​របៀប​ដែល​ការ​អាន​ដោយ​ចិត្ត​ចង់​ជួយ​អ្នក​ឱ្យ​យល់​កាន់​តែ​ច្រើន​ពេល​អាន​ជា​ភាសា​អង់គ្លេស។ សូមក្រឡេកមើលឃ្លាភាសាអង់គ្លេសចំនួនពីរ ហើយគិតអំពីអ្វីដែលគួរចូលមកក្នុងគំនិតរបស់អ្នកពេលអានវា។

• អតីតប្រធានាធិបតី Jimmy Carter នឹងធ្វើទស្សនកិច្ចនៅវ៉េណេស៊ុយអេឡានៅសប្តាហ៍ក្រោយ ដើម្បីសម្របសម្រួលកិច្ចចរចារវាងរដ្ឋាភិបាល និងក្រុមប្រឆាំងរបស់ខ្លួន ដែលត្រូវបានជាប់គាំងក្នុងការតស៊ូអំណាចចាប់តាំងពីរដ្ឋប្រហារបរាជ័យ។

[អតីតប្រធានាធិបតីអាមេរិក លោក Jimmy Carter នឹងធ្វើទស្សនកិច្ចនៅវេណេស៊ុយអេឡា នៅសប្តាហ៍ក្រោយ ដើម្បីពិភាក្សារវាងរដ្ឋាភិបាល និងក្រុមប្រឆាំង ដែលកំពុងប្រយុទ្ធដើម្បីអំណាច បន្ទាប់ពីរដ្ឋប្រហារបរាជ័យ។]

- ប្រសិនបើយើងនិយាយ អតីត​ប្រធានាធិបតី"ប៉ុន្តែមិនមែន" អតីតប្រធានាធិបតី"បន្ទាប់មក ទំនងជាអ្នកក៏គួរនិយាយដែរ" ប្រធានាធិបតី Carter"ប៉ុន្តែមិនមែន" លោកប្រធានាធិបតី Carter"។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយយើងនិយាយ ប្រធានាធិបតីនឹងធ្វើអ្វីមួយនៅពេលដែលយើងមិនប្រាប់ឈ្មោះរបស់គាត់។

— « ដើម្បីសម្របសម្រួលកិច្ចពិភាក្សា«, ប៉ុន្តែមិនមែនទេ។ « ដើម្បីសម្រុះសម្រួលក្នុងកិច្ចពិភាក្សា» ឬអ្វីស្រដៀងគ្នា។

— « ការតស៊ូអំណាចអ្នកប្រហែលជាគិតថា "ខ្ញុំគិតថាខ្ញុំបានឃើញការបញ្ចេញមតិនេះពីមុនមក"

— « ចាប់តាំងពីគូស្នេហ៍បរាជ័យ» - ដូច្នេះអ្នកអាចនិយាយបាន។ , « គាត់​ពិការ​តាំង​ពី​មាន​គ្រោះថ្នាក់«, ដោយប្រើតែនាមបន្ទាប់ ចាប់តាំងពីមិនមែនគ្រាន់តែជាការណែនាំទេ។ « គាត់ពិការតាំងពីមានឧបទ្ទវហេតុកើតឡើង«.

— « ចាប់តាំងពីគូស្នេហ៍បរាជ័យ«, ប៉ុន្តែមិនមែនទេ។ « ចាប់តាំងពីគូស្នេហ៍បរាជ័យ«. អ្នកនិពន្ធជឿថា យើងមិនដឹងពីការប៉ុនប៉ងធ្វើរដ្ឋប្រហារទេ ហើយប្រសិនបើនេះជាព័ត៌មានថ្មីសម្រាប់អ្នកអាន/អ្នកស្តាប់ អត្ថបទមិនកំណត់ត្រូវបានប្រើប្រាស់។

— « ពែង"។ អ្នកនិយាយថា "រង់ចាំបន្តិច រង់ចាំបន្តិច" ។ - "ខ្ញុំដឹងថាពាក្យនេះបញ្ចេញសម្លេង!"

• Jennifer McCoy មកពីមជ្ឈមណ្ឌល Carter ដែលមានមូលដ្ឋាននៅទីក្រុង Atlanta បានប្រាប់អ្នកយកព័ត៌មានកាលពីថ្ងៃសៅរ៍ថា Carter ប្រហែលជាអាចជួយបំបែកភាពជាប់គាំងផ្នែកនយោបាយនៅពេលដែលគាត់ធ្វើទស្សនកិច្ចចាប់ពីថ្ងៃទី 6 ខែកក្កដា។

[Jennifer McCoy បុគ្គលិកនៅមជ្ឈមណ្ឌល Carter ក្នុងទីក្រុង Atlanta បានប្រាប់អ្នកយកព័ត៌មានកាលពីថ្ងៃសៅរ៍ថា ដំណើរទស្សនកិច្ចកាលពីខែកក្កដារបស់ Carter អាចជួយនាំប្រទេសចេញពីភាពជាប់គាំងនយោបាយ។]

— « Jennifer McCoy នៃមជ្ឈមណ្ឌល Carter«, ប៉ុន្តែមិនមែនទេ។ « Jennifer McCoy មកពីមជ្ឈមណ្ឌល Carter» (នៅក្នុងភាសារុស្សីយើងអាចនិយាយបាន។ ពី) បាទ យើងនឹងនិយាយ « John Brown នៃ IBM«.

— « មានមូលដ្ឋាននៅអាត្លង់តា» — វិធីមួយទៀតដើម្បីនិយាយ « មានមូលដ្ឋាននៅអាត្លង់តា«. គិតមួយភ្លែត៖ តើអាចនិយាយបានទេ? យើងជាក្រុមហ៊ុន IT ដែលមានមូលដ្ឋាននៅទីក្រុងម៉ូស្គូ«?

— « ប្រាប់អ្នកសារព័ត៌មានកាលពីថ្ងៃសៅរ៍"ប៉ុន្តែមិនមែន" នៅ​ថ្ងៃ​សៅ​រ៏' - វាហាក់បីដូចជាពេលខ្លះយើងអាចលុបចោល preposition នៅលើ. « ខ្ញុំបានជួបនាងកាលពីថ្ងៃសុក្រ"ប្រហែល​ជា​គួរ​តែ​ធ្វើ​ការ​ដូច​គ្នា​នឹង" ខ្ញុំបានជួបនាងកាលពីថ្ងៃសុក្រ "...

- "ត ចាស់ដែលលោក Carter ប្រហែលជាអាច"ប៉ុន្តែមិនមែន" បានប្រាប់ Carter ថាអាច» - tenses ជាមួយ modal verbs មិនតែងតែត្រូវបានគេសង្កេតឃើញទេ។

— « ដើម្បីជួយបំបែកភាពជាប់គាំង» — យើងសន្និដ្ឋាន ជួយអាចត្រូវបានប្រើដោយគ្មានការបន្ថែម (« ដើម្បីជួយប្រជាជនវេណេស៊ុយអេឡាបំបែកភាពជាប់គាំង«) និងដោយគ្មានភាគល្អិត ទៅ (« ជួយបំបែកភាពជាប់គាំង«). វាបែងចែក ជួយពីកិរិយាស័ព្ទផ្សេងទៀត។ យកឧទាហរណ៍កិរិយាស័ព្ទ កម្លាំង. យើងមិនអាចប្រាប់បានទេ។ : « ប្រធានាធិបតីនឹងបង្ខំឱ្យបំបែកភាពជាប់គាំង«, យើងត្រូវតែនិយាយ « ប្រធានាធិបតី​នឹង​បង្ខំ​ប្រជាជន​វេណេស៊ុយអេឡា​ឲ្យ​ទម្លាយ​ភាព​ជាប់គាំង។«

— « ពេលណា​ គាត់ ទស្សនកិច្ច"ប៉ុន្តែមិនមែន" ពេលណា​ គាត់ នឹង ទស្សនា"ទោះបីជាយើងកំពុងនិយាយអំពីអនាគតក៏ដោយ នៅទីនេះអ្នកគិតម្តងទៀត ហើយវាហាក់ដូចជាអ្នកថានៅក្នុងឃ្លាបែបនេះអ្នកមិនធ្លាប់ជួប។ នឹង។

— « ទៅទស្សនាចាប់ពីថ្ងៃទី ៦ ខែកក្កដា“ហ៊ឺ… រចនាសម្ព័ន្ធគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ អ្នកគិត។ តើអ្នកនឹងនិយាយថា " ទៅទស្សនានៅថ្ងៃទី ៦ ខែកក្កដា"ប៉ុន្តែក្នុងករណីនេះ ការចាប់ផ្តើមជំនួស នៅលើ. ជាលើកដំបូងដែលអ្នកបានឆ្លងកាត់ឃ្លានេះ អ្នកសម្រេចចិត្តថាវាត្រូវតែជាករណីនៃពាក្យ។

ដូច្នេះហើយ អ្នកត្រូវចាំថាអ្នកកំពុងអានក្នុងគោលបំណងអ្វី ដើម្បីកុំឱ្យខ្ជះខ្ជាយពេលវេលា និងការខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នក ប៉ុន្តែដើម្បីទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ច្រើនបំផុតពីអ្វីដែលអ្នកអាន។ ហើយឆាប់ៗនេះអ្នកនឹងរៀនអានភាសាអង់គ្លេសបានលឿននិងយល់កាន់តែច្រើន។

វាក៏នឹងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផងដែរសម្រាប់អ្នកក្នុងការស្គាល់អត្ថបទផ្សេងទៀតរបស់យើងលើប្រធានបទដូចគ្នា - "

ការអប់រំ បច្ចេកទេស ការអាន ខ្ញុំ នៅ​លើ ភាសាអង់គ្លេស ភាសា

នៅដំណាក់កាលដំបូង

ក្រោមបច្ចេកទេសនៃការអានក្នុងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានយល់អំពីផលបូកនៃបច្ចេកទេសដែលធានានូវការយល់ឃើញ និងដំណើរការព័ត៌មានភាសាផ្លូវការ (អក្សរ បន្សំអក្សរ ពាក្យ សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ លក្ខណៈវេយ្យាករណ៍ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគ)

ឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សាផ្តល់នូវការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទាំងនោះ បើគ្មានការទទួលបានភាសាជោគជ័យគឺមិនអាចទៅរួចទេ៖

ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ;

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើត្រាប់តាម;

ការស្មាន;

សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូភាសា;

សមត្ថភាពក្នុងការព្យាករណ៍ប្រូបាប៊ីលីតេ;

បន្ទាប់ពីវគ្គសិក្សាណែនាំផ្ទាល់មាត់ សិស្សបន្តទៅការអាន ដែលចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងទម្រង់សុន្ទរកថាដ៏ខ្លាំងរបស់វា ពោលគឺអានឱ្យខ្លាំងៗ។

ហការដាក់ស្រមោលឱ្យខ្លាំងៗ ធ្វើឱ្យវាអាចពង្រឹង និងពង្រឹងមូលដ្ឋានការបញ្ចេញសំឡេង ដែលស្ថិតនៅក្រោមគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ ដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូង និងមិនបាត់បង់ភាពពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ទៀត។ ដូច្នេះ ការអានឱ្យឮៗគួរតែអមដំណើរទាំងមូលនៃការរៀនភាសាបរទេស ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី ទម្ងន់ជាក់លាក់របស់វា បើប្រៀបធៀបនឹងការអានទៅខ្លួនឯង ផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលមួយទៅដំណាក់កាលមួយ។

នៅពេលរៀនអានឱ្យខ្លាំងនៅដំណាក់កាលដំបូង គេអាចបែងចែកជាលក្ខខណ្ឌមុនអត្ថបទ និងរយៈពេលអត្ថបទ។ គោលបំណងនៃសម័យមុនអត្ថបទគឺដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាចម្បង - ក្រាហ្វិក, i.e. ចំណុចចាប់ផ្តើមនៃការយល់ឃើញនៅពេលអាន; ប្រសិនបើនៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ សញ្ញាដាច់ខាតគឺជាសូរសព្ទ នោះនៅក្នុងការអានតួនាទីនេះត្រូវបានលេងដោយក្រាហ្វិច។

មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នាក្នុងការកំណត់ពេលណា និងរបៀបចាប់ផ្តើមរៀនអាននៅដំណាក់កាលដំបូង។

ជាប្រពៃណី នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ពួកគេនិយាយអំពីការបង្កើតជំនាញភាសា និងជំនាញនិយាយ។ វាត្រូវបានគេជឿថានៅពេលបង្រៀនប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយណាមួយ គ្រូត្រូវតែបង្កើតមិនត្រឹមតែជំនាញប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែជំនាញដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីសិក្សាជាក់លាក់មួយនិងត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្រូវការពិតនៃការអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន។ បេះដូងនៃជំនាញនិយាយណាមួយគឺជាជំនាញជាក់លាក់ i.e. សកម្មភាពទាំងនោះដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើដោយស្វ័យប្រវត្តិ ដោយមិនគិតពីរបៀប និងអ្វីដែលគាត់ធ្វើ។

ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីការអាន នោះជំនាញនិយាយក្នុងករណីនេះរួមមានការកាន់កាប់បច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗសម្រាប់ការទាញយកព័ត៌មានពីអត្ថបទ ការប្រើប្រាស់គ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេអាស្រ័យលើភារកិច្ច។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មូលដ្ឋាននៃជំនាញទាំងអស់នេះគឺជាបច្ចេកទេសនៃការអាន។ ប្រសិនបើអ្នកមិនអភិវឌ្ឍវាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ទេ ប្រសិនបើអ្នកមិនសម្រេចបាននូវស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃជំនាញនេះទេនោះ បច្ចេកវិទ្យា ឬប្រភេទនៃការអានទាំងអស់នេះនឹងមានគ្រោះថ្នាក់។ ដោយសារជំនាញគឺបឋម និងជំនាញបន្ទាប់បន្សំ វាច្បាស់ណាស់ថានៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀនអាន យើងកំពុងនិយាយជាដំបូងអំពីការបង្កើតបច្ចេកទេសនៃការអាន។

ប្រតិបត្តិការខាងក្រោមជាមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតបច្ចេកទេសអាន៖

ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃរូបភាពដែលមើលឃើញ/ក្រាហ្វិកនៃអង្គភាពនិយាយជាមួយរូបភាព auditory-motor របស់វា។

ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃរូបភាព auditory-motor នៃឯកតាការនិយាយជាមួយនឹងអត្ថន័យរបស់វា។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូក្នុងការបង្កើតបច្ចេកទេសអានគឺ៖

ឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលកម្រិតមធ្យមនៃការបញ្ចេញសំឡេងនេះ ហើយបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងដោយផ្ទាល់រវាងរូបភាពក្រាហ្វិកនៃអង្គភាពនិយាយ និងអត្ថន័យរបស់វា។

បង្កើនឯកតានៃអត្ថបទដែលយល់ឃើញជាប់លាប់ ហើយនាំវាទៅយ៉ាងហោចណាស់វាក្យសម្ព័ន្ធមួយនៅចុងឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា។

ដើម្បីបង្កើតការអានជាបទដ្ឋានក្នុងការអនុលោមតាមចង្វាក់ដែលអាចទទួលយកបាន បទដ្ឋាននៃភាពតានតឹង ការផ្អាក និងការបញ្ចេញសំឡេង។

ចាប់ផ្តើមបង្កើតបច្ចេកទេសនៃការអានជាភាសាបរទេស ជាពិសេសនៅសាលាបឋមសិក្សា វាពិបាកក្នុងការសន្មត់ថាតម្រូវការសម្រាប់ដំណាក់កាលកម្រិតមធ្យមនៃការបញ្ចេញសំឡេងនឹងបាត់ទៅវិញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ និងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ការអានឱ្យឮៗមិនត្រឹមតែផ្តល់នូវការបង្កើតភាពជាប់លាប់នៃជំនាញនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងគ្នាទៅវិញទៅមកផងដែរ។

នៅដំណាក់កាលកណ្តាល វានៅតែមិនអាចព្រងើយកន្តើយនឹងការអានខ្លាំងៗបានទេ ដោយសារជំនាញកំពុងត្រូវបានបង្រួបបង្រួម ហើយដោយគ្មានការគ្រប់គ្រងថេរ វាអាច "រំកិល" យ៉ាងលឿន។ បន្ថែមពីលើការបង្កើតបច្ចេកទេសអាន និងការគ្រប់គ្រងជំនាញទាំងនេះ ការអានឱ្យខ្លាំងៗគឺចាំបាច់ជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើត និងគ្រប់គ្រងជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយ និងភាសាផ្សេងទៀត។ ការអានកំពុងដើរតួជាសកម្មភាពនិយាយឯករាជ្យ ហើយការអានឮៗត្រូវបានជំនួសដោយការអានខ្លួនឯង។

នៅដំណាក់កាលជាន់ខ្ពស់ ការអានក្លាយជាប្រភពសំខាន់មួយនៃការទទួលបានព័ត៌មាន ការសង្កត់ធ្ងន់ឆ្ពោះទៅរកការងារឯករាជ្យសកម្ម ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថាការអានឮៗបាត់ទាំងស្រុងនោះទេ។ នៅដំណាក់កាលនេះ អ្នកអាចប្រើការអានឱ្យខ្លាំងៗដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងហេតុ និងផល តក្កវិជ្ជា និងអំណះអំណាង។

នៅពេលបង្កើតបច្ចេកទេសនៃការអាននៅដំណាក់កាលដំបូង ចាំបាច់ត្រូវនិយាយអំពីការអានជាចម្បងជាមធ្យោបាយនៃការរៀនសូត្រ។

មានប៉ារ៉ាម៉ែត្រខាងក្រោមសម្រាប់វាយតម្លៃបច្ចេកទេសអាន៖

1. ល្បឿនអាន (ចំនួនជាក់លាក់នៃពាក្យក្នុងមួយនាទី);

2. ការអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃភាពតានតឹង (ន័យធៀប, ឡូជីខល; កុំវាយពាក្យផ្លូវការ។ ល។ );

3. ការអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃការផ្អាក;

4. ការប្រើប្រាស់លំនាំសំឡេងត្រឹមត្រូវ;

5. ការអានការយល់ដឹង។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងអស់មានសារៈសំខាន់ស្មើគ្នាហើយកំណត់ការវាយតម្លៃនៅក្នុងសរុប។ ការគ្រប់គ្រងណាមួយសម្រាប់កុមារគឺជាភាពតានតឹងគ្រប់គ្រាន់។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសនៃសុច្ឆន្ទៈក្នុងអំឡុងពេលនៃការគ្រប់គ្រងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនិងធ្វើការកែតម្រូវសមស្រប។

តាមពិតការអានចាប់ផ្តើមដោយការអានអត្ថបទរឿងវែងជាង។ បន្ថែមពីលើការបង្កើតបច្ចេកទេសនៃការអាន បច្ចេកវិទ្យានៃការអានផ្សេងៗ ជំនាញផ្តល់សំណង និងជំនាញការងារឯករាជ្យកំពុងចាប់ផ្តើមបង្កើតរួចហើយនៅដំណាក់កាលដំបូង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ជំនាញភាសា និងការនិយាយទាំងអស់ត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង រួមទាំងបច្ចេកទេសនៃការអានផងដែរ។ នៅដំណាក់កាលនេះ អ្នកអាចរៀនរួចហើយ៖

មិនអើពើនឹងមិនស្គាល់, ប្រសិនបើវាមិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ច;

ធ្វើការជាមួយវចនានុក្រម;

ការប្រើប្រាស់លេខយោង និងមតិយោបល់ដែលផ្តល់ជូនក្នុងអត្ថបទ។

វាចាំបាច់ដើម្បីរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលា និងផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេទៅលើខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការជម្រុញសម្រាប់ការអានកើតឡើងតាមរយៈការចាប់អារម្មណ៍លើកិច្ចការ ព្រោះខ្លឹមសារនៃអត្ថបទខ្លួនឯងនៅតែអាចទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សានុសិស្សក្នុងកម្រិតខ្សោយនៅឡើយ។

អក្សរសិល្ប៍

1. Panova L.S. . បង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលា។ មគ្គុទ្ទេសក៍សម្រាប់គ្រូ។- K.: រីករាយ។ សាលាឆ្នាំ ១៩៨៩-១៤៤ ស។

2. Litvinyuk O.I. ការបង្រៀនការអានក្នុងថ្នាក់រៀន /Litvinyuk O.I. // ភាសាបរទេសនៅសាលា។ 1991. លេខ 3 ។

3. Rogova G.V., Vereshchagina, I.N. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ និងសិស្ស។ សាកលវិទ្យាល័យ; ទី 3 ed ។ M. : ការអប់រំ, 2000 ។

4. Rogova F.M. Rabinovich T.E. Sakharova T.E. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេសនៅវិទ្យាល័យ។ អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៩១ ។

Talakh Lyubov Sergeevna

គ្រូភាសាអង់គ្លេស