ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុង "កន្លែងហាត់ប្រាណ Baltasinsky"

« បានអនុម័ត» ពិធីសាររបស់ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យលេខ _____ ចុះថ្ងៃទី ____ _________ ឆ្នាំ ២០១២

ណែនាំដោយលំដាប់លេខ ______

ចុះថ្ងៃទី ____________________ 2012

នាយកសាលា

___________________ Shakirov V.G.

ហត្ថលេខា F.I.O.

កម្មវិធីការងារ

តាមប្រធានបទ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់ 2 ថ្នាក់ A

ចងក្រងដោយ៖Kuzmina Ilmira Gadnanovna គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សានៃប្រភេទគុណវុឌ្ឍិទី 1

ទីក្រុង បាល់តាស៊ី

កំណត់ចំណាំពន្យល់

ពាក់ព័ន្ធនឹងការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធថ្មី (FSES) នៃជំនាន់ទីពីរទៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាបឋមសិក្សាជាមួយនឹងអាទិភាពនៃការអប់រំទូទៅបឋម កិច្ចការអាទិភាពចម្បងក៏កំពុងផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ ភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំគឺ - ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរៀននៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង, ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលដល់ការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលរបស់សិស្ស, ធានាកំណើនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ហើយយន្តការសំខាន់ៗនៃការបន្តជាប្រព័ន្ធក្នុងការអប់រំគឺ៖ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារ ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនទំនើប ប្រព័ន្ធថ្មីសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផល។

កម្មវិធីការងារលើប្រធានបទ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចងក្រងនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋម (អនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 6 ខែតុលា ឆ្នាំ 2009 លេខ 373 ដែលបានចុះបញ្ជីជាមួយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃប្រទេសរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 22 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2009 ។ លេខចុះឈ្មោះ ១៧៧៨៥);

ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" (ដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម);

លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្រ្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ចុះថ្ងៃទី 31 ខែមករា ឆ្នាំ 2012 លេខ 69 "ស្តីពីការធ្វើវិសោធនកម្មធាតុផ្សំសហព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសម្រាប់បឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សាបឋមសិក្សាទូទៅ (ពេញលេញ)";

SanPiN 2.4.2.2821-10 តម្រូវការអនាម័យនិងរោគរាតត្បាតសម្រាប់លក្ខខណ្ឌនិងការរៀបចំនៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ "(អនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់ប្រធានវេជ្ជបណ្ឌិតអនាម័យនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2010 លេខ 189 ដែលបានចុះបញ្ជីជាមួយក្រសួងនៃ យុត្តិធម៌នៃប្រទេសរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 3 ខែមីនាឆ្នាំ 2011 លេខចុះឈ្មោះ 19993);

ការប្រមូលកម្មវិធីការងារ។ ប្រព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សា "ទស្សនៈ" 1 - 4 ថ្នាក់, ទីក្រុងម៉ូស្គូ, "Prosveshchenie", ឆ្នាំ 2011;

កម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់សាលារៀនដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសានិងវប្បធម៌រុស្ស៊ី;

ធម្មនុញ្ញ និងកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃកន្លែងហាត់ប្រាណ MBOU Baltasinsky ។

នៅថ្នាក់ទី 2-4 ប្រព័ន្ធមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង និងជាកន្លែងដើម្បីពង្រឹងធាតុផ្សំនៃកន្លែងហាត់ប្រាណនៃការអប់រំ តាមរយៈការណែនាំនៃវគ្គសិក្សា "ព័ត៌មានក្នុងហ្គេម និងកិច្ចការ" វគ្គ "វោហាសាស្ត្រ" និង "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" ទៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សានៅ ការចំណាយនៃសមាសធាតុសាលា។

វគ្គសិក្សា "វោហាសាស្ត្រ" និង "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធ ដើម្បីរៀបចំសិស្សបឋមសិក្សាសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត និងការបញ្ជាក់ចុងក្រោយនៅក្នុងកម្មវិធីនៃការអប់រំទូទៅបឋម។

កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីគំរូក្នុងភាសារុស្សី និងការអានអក្សរសាស្ត្រនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម ដែលជាកម្មវិធីសិក្សារបស់ UMC "ទស្សនៈ"។

កម្មវិធីការងារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវសំណុំអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត "ទស្សនៈ": "ភាសារុស្ស៊ី" ។ ថ្នាក់ទី 2 សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំ។ ជា 2 ផ្នែក។ អ្នកនិពន្ធ L.F. Klimanova, T.V. Babushkina ។ បណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីនៃការអប់រំសិក្សារបស់រុស្ស៊ី, M.: "Prosveshchenie", 2011; L.F. Klimanova, T.V. Babushkina ។ ភាសារុស្សី។ សៀវភៅការងារ។ ថ្នាក់ទី 2 M. "ការត្រាស់ដឹង", ឆ្នាំ 2012; "ការអានអក្សរសាស្ត្រ" ។ ថ្នាក់ទី 2 ជា 2 ផ្នែក។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំ។ អ្នកនិពន្ធ L.F. Klimanov, L.A. Vinogradskaya, V.G. ហ្គោរ៉េតស្គី។ ; L.F. Klimanov, T.Yu. ខូធី។ "ការអានអក្សរសាស្ត្រ" ។ សៀវភៅកត់ត្រាច្នៃប្រឌិត។ ថ្នាក់ទី 2 បណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីនៃការអប់រំសិក្សារបស់រុស្ស៊ី, M.: "Prosveshchenie", ឆ្នាំ 2012; Klimanova L.F. និងល។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ. ថ្នាក់ទី 2បណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីនៃការអប់រំសិក្សារុស្ស៊ី M.: "Prosveshchenie" ឆ្នាំ 2012

កម្មវិធីនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យរបស់គ្រូនៃសុន្ទរកថា និងសម្ភារៈអក្សរសិល្ប៍ ដែលជាវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការរៀបចំថ្នាក់រៀន ដើម្បីបង្កើនការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនិយាយរបស់សិស្ស។

ការជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់មេរៀននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកម្មវិធីត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រធានបទនៃប្រធានបទ "Philology" - ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ីនិងការអានអក្សរសាស្ត្រ។ អាស្រ័យហេតុនេះ មេរៀនអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹងទូទៅដែលទទួលបាននៅក្នុងមេរៀនទាំងនេះ។

កម្មវិធីដែលបានបង្កើតអនុញ្ញាតឱ្យប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សាលើភាសារុស្សី និងការអានអក្សរសាស្ត្រនៃ UMK "Perspektiva" នៅក្នុងការងារដែលធានាដល់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទមេតា និងប្រធានបទនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

ទីកន្លែងនៃមុខវិជ្ជានៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា

លើប្រធានបទ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយយោងតាមកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2012/2013 1 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ត្រូវបានបែងចែក 34 សប្តាហ៍សិក្សា - 34 ម៉ោង។

លក្ខណៈទូទៅនៃប្រធានបទ

ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធថ្មី (FSES) នៃជំនាន់ទីពីរផ្តល់នូវផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងារលើ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយហើយវាត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយផ្ទាល់នៅក្នុងកម្មវិធីថា "ការណែនាំនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមបញ្ចូល ជាធាតុផ្សំជាកាតព្វកិច្ច ធ្វើការលើការការពារ និងការលុបបំបាត់កំហុសក្នុងការនិយាយ"។ ក្នុងន័យនេះ ការងារដើម្បីឱ្យសិស្សស្គាល់ពីលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍នៃភាសាក្នុងស្ថានភាពសុន្ទរកថាជាក់លាក់មួយគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។

ជាអកុសលវប្បធម៌នៃការនិយាយ - ទាំងផ្ទាល់មាត់និងសរសេរ - នៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណរបស់យើងជាអកុសលនៅតែមានកម្រិតទាប។ នេះ​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ដោយ​ភាព​ខុស​គ្នា​យ៉ាង​ទូលំទូលាយ​នៃ​រចនាប័ទ្ម​ដែល​កើត​ឡើង​ក្នុង​ការ​និយាយ​ផ្ទាល់មាត់ និង​ជា​លាយលក្ខណ៍អក្សរ​ប្រចាំថ្ងៃ​របស់​សិស្ស។ ដូច្នេះភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្សវ័យក្មេង - ដំណើរការច្នៃប្រឌិតស្មុគស្មាញដែលមិនអាចទៅរួចទេដោយគ្មានអារម្មណ៍ដោយគ្មានការរីករាយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ- នេះគឺជាការងារសិក្សាជាប់លាប់ ដែលត្រូវរៀបចំផែនការសម្រាប់មេរៀននីមួយៗ។

មធ្យោបាយសំខាន់នៃការទំនាក់ទំនងគឺ សុន្ទរកថា។វា​ជួយ​កុមារ​មិន​ត្រឹម​តែ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​មនុស្ស​ផ្សេង​ទៀត​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ថែម​ទាំង​រៀន​អំពី​ពិភពលោក​ទៀត​ផង។ ការ​និយាយ​ដោយ​ស្ទាត់​ជំនាញ​គឺ​ជា​វិធី​នៃ​ការ​ដឹង​ការពិត។ ភាពសម្បូរបែប ភាពត្រឹមត្រូវ ខ្លឹមសារនៃការនិយាយគឺអាស្រ័យលើការពង្រឹងស្មារតីរបស់កុមារជាមួយនឹងគំនិត និងគំនិតផ្សេងៗ លើបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់សិស្ស លើបរិមាណ និងថាមវន្តនៃចំណេះដឹងរបស់គាត់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការនិយាយ ការវិវឌ្ឍន៍ ត្រូវការមិនត្រឹមតែភាសាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសម្ភារៈពិតផងដែរ។ សិស្សនឹងប្រាប់បានល្អ ឬសរសេរតែអំពីអ្វីដែលគាត់ដឹងច្បាស់៖ គាត់ត្រូវតែមានចំណេះដឹង សម្ភារៈលើប្រធានបទនៃរឿង នោះគាត់នឹងអាចរំលេចចំណុចសំខាន់ និងសំខាន់បាន។ សម្ភារៈត្រូវតែមានសារៈសំខាន់ (សង្គមឬផ្ទាល់ខ្លួន) ។ វាក៏ជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សផងដែរ។

ដូច្នេះមេរៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្លាយជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃប្រព័ន្ធសំខាន់នៃការអប់រំផ្នែកច្បាប់។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ចាប់តាំងពីអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានរកឃើញថាអាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយងាយនឹងឥទ្ធិពលខាងក្រៅ ជំនឿលើការពិតនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេបង្រៀន អ្វីដែលពួកគេនិយាយ ដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ និងភាពចាំបាច់នៃស្តង់ដារសីលធម៌ កុមារនៅអាយុនេះ ត្រូវបានសម្គាល់ដោយតម្រូវការខាងសីលធម៌ដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានសម្រាប់អ្នកដទៃ។ , ភ្លាមៗនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា។ លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះគឺជាគន្លឹះក្នុងការរៀនសូត្រ និងការអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ការជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់មេរៀននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ អត្ថបទនៃការធ្វើបទបង្ហាញ ប្រធានបទនៃការសរសេរតែងសេចក្តីមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍទិសដៅមនុស្សធម៌ក្នុងចំណោមសិស្សសាលា និងរួមចំណែកដល់ការអប់រំសីលធម៌របស់ពួកគេ។ ជាលទ្ធផលមេរៀននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃទិសដៅជីវិតរបស់សិស្សវ័យក្មេងដែលបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាដែលមានបទពិសោធន៍អារម្មណ៍ចំពោះបាតុភូតជីវិតនិងនៅក្នុងជម្រើសសីលធម៌ដែលដឹងអំពីបន្ទាត់នៃអាកប្បកិរិយាវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ភារកិច្ចចម្បងមេរៀន​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ គឺ​បង្រៀន​កុមារ​ឱ្យ​បញ្ចេញ​គំនិត​ដោយ​សេរី និង​ត្រឹមត្រូវ​តាម​មាត់ និង​ជា​លាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ដំណោះស្រាយជាក់លាក់មួយចំពោះបញ្ហានេះត្រូវបានអនុវត្តដោយបង្កើតនៅក្នុងសិស្សនូវសំណុំនៃជំនាញនិយាយដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេយល់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ បង្ហាញខ្លឹមសាររបស់វា និងបង្កើតរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទាមទារនូវបច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយផ្សេងៗ។ នៅពេលធ្វើមេរៀនអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគួរត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះទម្រង់ផ្សេងៗនៃការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ៖ ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការសរសេរអត្ថបទផ្ទាល់មាត់ ឬសរសេរ កែសម្រួលវា និងពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ភាពលេចធ្លោនៃលំហាត់ផ្ទាល់មាត់នៅដំណាក់កាលដំបូងគឺសម្រេចបានតាមរយៈសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានអាន ចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើការសង្កេត ការសំដែង ការបញ្ចេញមតិ ការសរសេរពាក្យសំដី។ល។

កុមារត្រូវចេះភាសាផ្សេងៗ។ ជម្រើសនៃពាក្យ វេននៃការនិយាយ និងប្រយោគ ការគិតលើសមាសភាពនៃរឿង ការជ្រើសរើសសម្ភារៈ បង្កើតការតភ្ជាប់ឡូជីខល ពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធ - រាល់សកម្មភាពស្មុគស្មាញនេះទាមទារឱ្យមានភាពតានតឹងខ្ពស់នៃកម្លាំងច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ពីកុមារ។ ប៉ុន្តែវាជាការងារប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតយ៉ាងជាក់លាក់ ដែលទាមទារឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស សកម្មភាព ការលះបង់ ការណែនាំអ្វីមួយផ្ទាល់ខ្លួន ផ្ទាល់ខ្លួនទៅក្នុងអត្ថបទ។ វារួមចំណែកដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

តម្លៃមាតិកា

ការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនងនិងការយល់ដឹងកម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងនោះមានគោលបំណងសិស្សវ័យក្មេងដើម្បីរួមគ្នាសិក្សាប្រព័ន្ធភាសា និងស្វែងយល់ពីវិធីដែលអង្គភាពភាសាទាំងនេះនៃមុខងារនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនង និងអត្ថបទផ្សេងៗ។

ការតំរង់ទិសការយល់ដឹងកម្មវិធីនេះធានានូវការបញ្ចូលភាសាជាឧបករណ៍ដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្ស ជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង និងអភិវឌ្ឍការគិតការនិយាយ។

សកម្មភាពសោភ័ណភាព និងខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌កម្មវិធីនេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពសិល្បៈ និងសោភ័ណភាព ការបង្កើតគំនិតសីលធម៌ និងសីលធម៌ និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សតាមមធ្យោបាយប្រឌិត។

វប្បធម៌ ការទំនាក់ទំនងការនិយាយកម្មវិធីនេះផ្តោតលើការកែលម្អគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងការនិយាយ៖ សមត្ថភាពក្នុងការអាន និងសរសេរ ស្តាប់ និងនិយាយ ប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងផ្សេងៗគ្នា។

ការបណ្តុះបណ្តាលការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដោយផ្អែកលើកម្មវិធីនេះ មានការផ្តោតអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនovatedតួអក្សរ ដូចដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផលប្រយោជន៍របស់កុមារ និងសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់គាត់។

ការប្តឹងឧទ្ធរណ៍ទៅផ្នែកខាងន័យនៃភាសាបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការចុះសម្រុងគ្នានៃការគិតបែបន័យធៀប និងសមហេតុសមផល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សកម្មភាពនិយាយ និងមុខងារអក្ខរកម្មរបស់កុមារកើនឡើង ការចាប់អារម្មណ៍កើតឡើង និងអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះភាសារុស្ស៊ី ភាពសម្បូរបែប និងការបញ្ចេញមតិរបស់វាលេចឡើង ហើយការគិតសុន្ទរកថារបស់សិស្សមានការរីកចម្រើន។

លទ្ធផលវគ្គសិក្សា

លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន

– ដឹងតួនាទីនៃការនិយាយនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស;

– វាយតំលៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយចំនួនរបស់មនុស្សនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពពាក់ព័ន្ធរបស់ពួកគេ ល្បិចកលក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

– ពន្យល់ច្បាប់មួយចំនួននៃសុជីវធម៌ អាកប្បកិរិយាសមរម្យរបស់មនុស្សនៅពេលទំនាក់ទំនង (ច្បាប់សម្រាប់ការនិយាយ ការស្វាគមន៍ ការសុំទោស។ល។)។

ប្រធានបទ

– សង្កេតច្បាប់មួយចំនួននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគួរសមនៅក្នុងថ្នាក់ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

– អនុវត្តសេចក្តីថ្លែងការណ៍សាមញ្ញលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ;

– រុករកនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងរបស់អ្នក៖ ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការទំនាក់ទំនងដែលទទួលបានជោគជ័យ និងមិនបានជោគជ័យនៅក្នុងជីវិតរបស់អ្នក និងជីវិតរបស់អ្នកដទៃ។

– ធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងកិច្ចការសៀវភៅសិក្សាមួយចំនួន ត្រូវដឹងអំពីការខ្វះខាតព័ត៌មាន ប្រើវចនានុក្រមពន្យល់របស់សាលា។

- សិក្សា យល់ព្រមអំពីការចែកចាយតួនាទីនៅក្នុងហ្គេម ធ្វើការក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។

– ទាញការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញនិង ភាពទូទៅជាលទ្ធផលនៃការសហការថ្នាក់។

លទ្ធផលប្រធានបទ

– ធ្វើឱ្យមានភាពខុសគ្នាការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់និងសរសេរ;

– ធ្វើឱ្យមានភាពខុសគ្នាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី ដើម្បីដឹងអំពីតួនាទីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនពាក្យសំដីក្នុងអន្តរកម្មរបស់មនុស្ស ភាពសមស្របនៃការប្រើប្រាស់ល្បឿនខុសគ្នា កម្រិតសំឡេង កាយវិការ និងទឹកមុខក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា។

- សមរម្យ ប្រើមធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដីមួយចំនួននៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់;

– វិភាគភាពពាក់ព័ន្ធ ប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តប្រភេទការនិយាយនៃការស្វាគមន៍ ការលា ការដឹងគុណ ការសុំទោសក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនង;

– ផលិតប្រភេទសុជីវធម៌ដែលមានប្រសិទ្ធភាព នៃការស្វាគមន៍ ការលាគ្នា ការដឹងគុណ ការសុំទោស ទាក់ទងនឹងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនង។

– ទទួលស្គាល់និង នាំមុខការសន្ទនាសីលធម៌;

– ខុសគ្នាអត្ថបទពីសំណុំប្រយោគដែលសរសេរជាអត្ថបទ;

– ស្វែងរកផ្នែក semantic នៃអត្ថបទដោយការចូលបន្ទាត់កថាខណ្ឌ;

– ជ្រើសរើសចំណងជើងសមរម្យពីជម្រើសដែលបានស្នើឡើង មកជាមួយចំណងជើងសម្រាប់អត្ថបទតូច។

– ដឹងតួនាទីនៃពាក្យគន្លឹះនៅក្នុងអត្ថបទ បន្លិចពួកវា;

– បែងចែកប្រយោគដំបូង និងចុងក្រោយនៅក្នុងអត្ថបទ ដើម្បីដឹងពីតួនាទីរបស់ពួកគេជាធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃអត្ថបទ។

– តែងរឿងរឿងនិទានសាមញ្ញដោយផ្អែកលើប្រយោគដំបូង, គំនូរ, ពាក្យគន្លឹះ;

– តែងនិង អនុវត្តរាប់ rhymes, លើកឡើង rhymes សាមញ្ញនៅក្នុងអត្ថបទកំណាព្យមួយ;

– វាយតំលៃកម្រិតនៃភាពគួរសម (ផ្ទាល់ខ្លួន និងរបស់អ្នកដទៃ) ក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងមួយចំនួន។

ខ្លឹមសារសំខាន់

ខ្លឹមសារសំខាន់ៗនៃកម្មវិធីរួមមានៈ

ស្ទាត់ជំនាញភាសាអក្សរសាស្ត្រ;

ជំនាញនៃការអាននិងការសរសេរ;

ការកែលម្អការនិយាយរបស់សិស្ស ការកែលម្អវប្បធម៌របស់ខ្លួន។

ប្រភេទនៃការនិយាយ។ការនិយាយគឺខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។

សុន្ទរកថាខាងក្រៅវាត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្ទាល់មាត់ (សំឡេង) និងសរសេរ (កត់ត្រាជាក្រាហ្វិក)។ ក៏មាន​ការ​សន្ទនា និង​សុន្ទរកថា​ឯកត្តជន​ផងដែរ។

សុន្ទរកថាខាងក្នុង -វា​គឺ​ជា​ការ​និយាយ​ផ្លូវចិត្ត​ហូរ​ដោយ​មិន​មាន​ការ​បង្ហាញ​ពី​ខាងក្រៅ​ដោយ​ឡែក​ពី​គ្នា​។ វាដូចជានិយាយទៅកាន់ខ្លួនឯង។ វា​ជា​ផ្នែក​ដែល​គ្មាន​ទម្រង់​វេយ្យាករណ៍​ច្បាស់លាស់។

ការនិយាយខាងក្នុងដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការតែងនិពន្ធ ការបង្ហាញ ឬការកត់ត្រាប្រយោគនីមួយៗ។ សិស្សតែងប្រយោគមួយ និងបំណែកទាំងមូលនៃអត្ថបទដំបូងនៅក្នុងចិត្ត ពោលគឺឧ។ នៅកម្រិតនៃការនិយាយខាងក្នុង។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលសិស្សនៅពេលចាប់ផ្តើមសរសេរប្រយោគមួយ រៀបចំវាឱ្យពេញលេញ និងដឹងពីរបៀបបញ្ចប់វា។

បើ​ការ​និយាយ​ខាង​ក្នុង​ជា​ការ​និយាយ​សម្រាប់​ខ្លួន​ឯង នោះ​ការ​និយាយ​ខាង​ក្រៅ​គឺ​សម្រាប់​អ្នក​ដទៃ។ វាត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការយល់ឃើញ ដើម្បីឱ្យវាគ្មិនយល់ដោយអ្នកសន្ទនា ឬអ្នកស្តាប់របស់គាត់។ ដូច្នេះតម្រូវការសម្រាប់វាគឺខ្ពស់។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយរួមបញ្ចូលគ្រប់ប្រភេទទាំងក្នុងការសិក្សាភាសារុស្ស៊ី និងក្នុងការសិក្សាការអានអក្សរសាស្ត្រ៖ ជាមួយ របក;ការនិយាយ; ម៉ោងស្រមោលទាំងខ្លាំងនិងខាងក្នុង; ធ្វើការជាមួយប្រភេទផ្សេងគ្នានៃអត្ថបទ;រធ្វើការជាមួយសិល្បៈ;ធ្វើការជាមួយការអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម និងអត្ថបទផ្សេងទៀត;វប្បធម៌នៃការនិយាយសរសេរ;អក្សរសាស្ត្រ propaedeutics; សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

គោលបំណងនៃមេរៀនដំបូងនៃកម្មវិធីគឺបង្ហាញដល់កុមារនូវមុខងារជាមូលដ្ឋាននៃការនិយាយ។ សិស្សដឹងថាការនិយាយគឺជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដ៏សំខាន់បំផុត ការផ្លាស់ប្តូរគំនិត និងអារម្មណ៍រវាងមនុស្ស មធ្យោបាយនៃការបញ្ជូនព័ត៌មានជាក់លាក់។

សិស្សស្គាល់ទម្រង់នៃការនិយាយ៖ ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ រៀនបែងចែកការនិយាយផ្ទាល់មាត់ពីការបញ្ចេញសំឡេង មាត់ (សរសេរ) ពីផ្ទៃក្នុង។ កំណត់ល្បឿននៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់, កម្រិតសំឡេងនៃការនិយាយ; វាយតម្លៃការឆ្លើយឆ្លងនៃសង្វាក់ និងសំឡេងខ្លាំងនៃសុន្ទរកថាទៅកាន់ស្ថានភាពទំនាក់ទំនងជាក់លាក់មួយ; វាយតំលៃអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនិយាយកំឡុងពេលសន្ទនា ការប្រើទឹកមុខ កាយវិការ។ កុមាររៀនសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ interlocutor សមត្ថភាពក្នុងការប្រព្រឹត្តកំឡុងពេលសន្ទនា។

ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការងារចាប់ផ្តើមពីវប្បធម៌នៃការនិយាយ៖ កុមាររៀនពីរបៀបនិយាយនៅសាលា ក្នុងថ្នាក់រៀន ចាប់ផ្តើមយល់ថា មិនមែនការបញ្ចេញគំនិតណាមួយនឹងត្រឹមត្រូវទេ គំនិតនោះគួរតែបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ ច្បាស់លាស់ យល់បាន សម្រាប់អ្នកដទៃ ពួកគេរៀនគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងសង្កេតមើលការនិយាយរបស់កុមារផ្សេងទៀត ពួកគេរៀនកែកំហុសនៃការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ។ ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅសាលារៀនគាត់ត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពាក្យដើម្បីស្វែងរកពាក្យដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍បំផុត។ សិស្សស្គាល់វចនានុក្រមពន្យល់ រៀនពន្យល់ពាក្យដែលមិនអាចយល់បាន ប្រើពាក្យឱ្យត្រូវតាមអត្ថន័យរបស់វា។

សិស្សស្គាល់ពីប្រភេទនៃការនិយាយ ដែលតាមតែវាបម្រើផ្នែកមួយនៃសកម្មភាព ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្ស៖ វិសាលភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃ - ការនិយាយបែបសាមញ្ញ វិសាលភាពនៃវិទ្យាសាស្ត្រ - ការនិយាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រ វិស័យទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មផ្លូវការ។ - អាជីវកម្មផ្លូវការ, វិស័យនៃសិល្បៈនៃពាក្យ - សិល្បៈ។

ប្រភេទការងារខាងក្រោមត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្ស៖ គូរប្រយោគលើរូបភាព (អំពីរុក្ខជាតិ អំពីសត្វ អំពីច្បាប់សម្រាប់ការថែទាំសត្វ រឿងរ៉ាវលើសំណួររបស់គ្រូ លើប្រធានបទ “កំណប់ទ្រព្យនៃប្រាជ្ញាប្រជាប្រិយ”; “សរទរដូវក្នុងការងាររបស់ សិល្បៈ និងគំនូរ"; "ការយល់ឃើញ និងការប្រៀបធៀប"; "រៀនរឿងនិទាន" ការចងក្រងរឿងពីរូបភាព V. Polenova ។ A. Kuindzhi, រូបភាពគ្រោង "Hare hut"; ចងក្រងរឿងនៅលើការចាប់ផ្តើមនេះអំពីអាកប្បកិរិយានៅតាមផ្លូវ; រឿងផ្អែកលើការចងចាំ ផ្អែកលើការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដោយផ្អែកលើដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់ឧទ្យាន។ ទន្ទេញកំណាព្យលើប្រធានបទ "រដូវស្លឹកឈើជ្រុះមាស" និង "ការប្រជុំរដូវរងា"; ធ្វើការជាមួយសុភាសិត និងសុភាសិតអំពីមិត្តភាព ភាពស្និទ្ធស្នាល សុខភាព ការរៀនភាសានិយាយ។ ប្រាប់រឿងនិទានអំពីសត្វ: "Ide", "បងស្រី Alyonushka និងប្អូនប្រុស Ivanushka", ការសម្តែងរឿងនៃរឿងនិទាន "The Fox and the Crane" ។

ដោយប្រាប់ពីអ្វីដែលពួកគេបានអានឡើងវិញ កុមារបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេដោយចំណាយលើវាក្យសព្ទនៃគំរូ ធ្វើតាមលំដាប់នៃអត្ថបទ ធ្វើត្រាប់តាមរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធនៃប្រភពដើម បង្ហាញពីខ្លឹមសារអារម្មណ៍ និងអត្ថន័យមនោគមវិជ្ជានៃរឿង។

រឿងដែលកំពុងចងក្រង ឬបទបង្ហាញរបស់វាត្រូវបានកែតម្រូវឥតឈប់ឈរ ពាក្យដែលសមស្របបំផុតត្រូវបានជ្រើសរើស អត្ថន័យ និងតម្រូវការនៃជម្រើសរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពណាមួយត្រូវបានពន្យល់ ការងារកំពុងដំណើរការលើសំណើ ព័ត៌មានលម្អិតត្រូវបានណែនាំ លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ត្រូវបានបញ្ជាក់។ យុត្តិកម្មមូលហេតុសាមញ្ញបំផុតត្រូវបានណែនាំ។

សិក្សាប្រធានបទ សិស្សបានស្គាល់ពីលក្ខណៈជាមូលដ្ឋាននៃអត្ថបទ ដូចជាការរួបរួមប្រធានបទ ចំណងជើង គំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ។ សិស្សអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកអត្ថបទពីក្រុមប្រយោគ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតប្រធានបទនៃអត្ថបទ សមត្ថភាពក្នុងការដាក់ចំណងជើង និងសរសេរចម្លើយចំពោះសំណួររបស់គ្រូ។

ប្រភេទការងារខាងក្រោមត្រូវបានផ្តល់ជូន៖ ស្ដារអត្ថបទដែលខូចទ្រង់ទ្រាយ ស្ដារអត្ថបទជាមួយពាក្យដែលបាត់ បង្ហាញអត្ថបទលើសំណួរសម្រាប់ប្រយោគនីមួយៗ ចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង និងសំណួរ ចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើវីដេអូ ឬរូបថ្លុក បានមើល

អត្ថបទដោយអ្នកនិពន្ធ និងកវីដូចជា D. Carme, K. Chukovsky, E. Uspensky, A. Gaidar,គំនូរសម្រាប់ការងារ គំនូរដោយវិចិត្រករសម្រាប់ប្រភេទការងារដែលបានស្នើឡើងខាងលើ ត្រូវនឹងប្រធានបទនៃមេរៀន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំសំខាន់ៗ៖ បណ្តុះអាកប្បកិរិយាល្អចំពោះមនុស្សដែលនៅជុំវិញអ្នក ខិតខំគោរពច្បាប់ សីលធម៌ បណ្តុះការគោរពចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបង្កើតឡើងដោយកម្លាំងពលកម្ម, បណ្តុះការឧស្សាហ៍ព្យាយាម; បំណងប្រាថ្នាដើម្បីអនុវត្តតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងសង្គមដែលជួយមនុស្សឱ្យរស់នៅជាមួយគ្នាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាធ្វើសកម្មភាព។

វាមានសារៈសំខាន់នៅពេលពិភាក្សាជាមួយកុមារនូវអ្វីដែលពួកគេអាន ដើម្បីណែនាំការងារលើសុភាសិត ប្រយោគ ពាក្យ ឯកតាឃ្លា។ ពួកគេបង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយយ៉ាងរស់រវើក ន័យធៀប និងសាមញ្ញ ជួយឱ្យយល់អំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃពាក្យរុស្ស៊ី បង្កើនការចងចាំរបស់កុមារជាមួយនឹងគុជនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ អភិវឌ្ឍការគិត ប្រាជ្ញារហ័ស។ នៅក្នុងមេរៀនសុភាសិតត្រូវបានប្រើដែលបង្រៀនឱ្យតម្លៃពាក្យ ថែរក្សាវា។

នៅពេលបង្រៀនសិស្សពីរបៀបសរសេរបទបង្ហាញ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកអត្ថបទទៅជាផ្នែក បង្កើតប្រយោគអាស្រ័យលើបរិបទ កំណត់គំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ និងឆ្លុះបញ្ចាំងវានៅក្នុងចំណងជើង បន្លិចផ្នែកនៃអត្ថបទ។ ពេលសរសេរ សរសេរអត្ថបទឱ្យស៊ីសង្វាក់គ្នា សរសេរអត្ថបទស្របតាមផែនការ។ ការវិភាគការងារ វាចាំបាច់ក្នុងការកែកំហុសនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ និងក្នុងការរចនាការនិយាយរបស់វា ដើម្បីកំណត់ពាក្យក្នុងអត្ថបទឲ្យបានត្រឹមត្រូវ។

ប្រភេទការងារខាងក្រោមត្រូវបានផ្តល់ជូន៖ ការធ្វើបទបង្ហាញលើសំណួរទូទៅ ការបង្ហាញអត្ថបទលើពាក្យគន្លឹះ ការបង្ហាញលើសំណួរ និងពាក្យគន្លឹះ ការស្ដារឡើងវិញនូវអត្ថបទដែលខូចទ្រង់ទ្រាយពីរូបភាពជាច្រើន ការបង្ហាញលើផែនការដែលបានគូររួមគ្នា និងលើពាក្យគន្លឹះ។ .

ប្រធានបទនៃអត្ថបទនៃការធ្វើបទបង្ហាញ ការជ្រើសរើសឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញ និងធនធានអប់រំអេឡិចត្រូនិកអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតស្ថានភាពនៃការយល់ចិត្តនៅក្នុងមេរៀន ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ដោះស្រាយកិច្ចការខាងក្រោមឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ៖ បណ្តុះឱ្យសិស្សមានសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះពួកគេ ប្រទេសកំណើត និងទីក្រុង បំណងប្រាថ្នាចង់រស់នៅដោយសន្តិភាព និងមិត្តភាពជាមួយប្រជាជននៃប្រជាជន និងប្រទេសផ្សេងៗ អារម្មណ៍នៃការអប់រំនៃការគោរពយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះប្រជាជននៃជាតិសាសន៍ផ្សេងៗ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីរក្សាសណ្តាប់ធ្នាប់សាធារណៈ ការថែរក្សាភាពស្រស់ស្អាតនៃទីក្រុងកំណើតរបស់ពួកគេ។ អត្ថបទសិល្បៈខ្ពស់ដែលសរសេរដោយចៅហ្វាយនាយពូកែនៃពាក្យ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសិស្ស បង្កើនរសជាតិសិល្បៈ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពភាសា។

តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សត្រឹមបញ្ចប់ថ្នាក់ទី 2

នៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី 2 សិស្សគួរតែដឹងពីប្រភេទនៃសុន្ទរកថា: ពាក្យនិយាយ វិទ្យាសាស្រ្ត អាជីវកម្មផ្លូវការ និងសុន្ទរកថាសិល្បៈ សញ្ញានៃអត្ថបទ និងភាពខុសគ្នារបស់វាពីសំណុំប្រយោគមួយ។

សិស្សគួរតែអាចបង្កើតប្រយោគដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង រឿងលើសំណួររបស់គ្រូលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ សរសេររឿងផ្ទាល់មាត់នៅលើដើមដំបូង ជ្រើសរើសចំណងជើងសម្រាប់អត្ថបទនេះ សរសេរបទបង្ហាញក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ (នៅក្នុង ចំនួន 30-40 ពាក្យ) ។ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ តែង និងសរសេររឿងខ្លីៗអំពីហ្គេម ការងារ មិត្តភក្តិ គ្រួសាររបស់ពួកគេ។

អក្សរសិល្ប៍ និងជំនួយការបង្រៀន រួមទាំងធនធានអប់រំអេឡិចត្រូនិក

Ladyzhenskaya T.A. សុន្ទរកថា។ សុន្ទរកថា។ - M. , 2000 ។

Shukeilo V.A. ភាសារុស្ស៊ីនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់អប់រំបែបប្រពៃណី និងមិនមែនប្រពៃណី។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ឆ្នាំ ១៩៩៨។

Lvov M.R. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ - អិមៈ ១៩៨៥ ។

Shchegoleva G.S. មេរៀន​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា​នៅ​សាលា​បឋមសិក្សា - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ឆ្នាំ ១៩៩៦។

Maksimuk N.N. ការប្រមូលបទបង្ហាញលើភាសារុស្ស៊ី៖ ថ្នាក់ទី ២-៤ ។ - M. : VAKO.2009 ។

Nefedova E.A., Uzorova O.V. សៀវភៅណែនាំសម្រាប់ភាសារុស្សី។ មេរៀនភាសារុស្សី ថ្នាក់ 2,3,4.-M.: 2006 ។

"រៀនគិតអំពីខ្លួនយើងនិងអ្នកដទៃ" សាំងពេទឺប៊ឺគ "អក្សរសិល្ប៍ពិសេស" ឆ្នាំ 1997 ។

ការប្រមូលកម្មវិធីនៃប្រព័ន្ធសៀវភៅសិក្សា "ទស្សនៈ" អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ២០១១

"ការអានអក្សរសាស្ត្រ" ។ ថ្នាក់ទី 2 សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំ។ ជា 2 ផ្នែក។ អ្នកនិពន្ធ L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. ហ្គោរ៉េតស្គី។ បណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីនៃការអប់រំសិក្សារបស់រុស្ស៊ី, M.: "Prosveshchenie", ឆ្នាំ 2012;

L.F. Klimanov, T.Yu. ខូធី។ "ការអានអក្សរសាស្ត្រ" ។ សៀវភៅកត់ត្រាច្នៃប្រឌិត។ ថ្នាក់ទី 2 បណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីនៃការអប់រំសិក្សារុស្ស៊ី M.: "Prosveshchenie" ឆ្នាំ 2012

Klimanova L.F. និងល។ អំណាចវេទមន្តនៃពាក្យ។ សៀវភៅការងារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ. ថ្នាក់ទី 2បណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីនៃការអប់រំសិក្សារុស្ស៊ី M.: "Prosveshchenie" ឆ្នាំ 2012

"ភាសារុស្ស៊ី" ។ ថ្នាក់ទី 2 សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំ។ ជា 2 ផ្នែក។ អ្នកនិពន្ធ L.F. Klimanova, T.V. Babushkina; បណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីនៃការអប់រំសិក្សារបស់រុស្ស៊ី, M.: "Prosveshchenie", 2011;

L.F. Klimanova, T.V. Babushkina ។ ភាសារុស្សី។ សៀវភៅការងារ។ ថ្នាក់ទី 2 ជា 2 ផ្នែក។ M. "ការត្រាស់ដឹង", ឆ្នាំ 2012

L.Yu.Komissarova "សម្ភារៈ Didactic នៅលើភាសារុស្ស៊ី" ទីក្រុងម៉ូស្គូ "BALASS" ឆ្នាំ 2011

15. ផ្ទះទេពអប្សរ៖ រឿងនិទានប្រជាប្រិយ។ ការប្រមូលរឿងនិទានតាមបែបអេឡិចត្រូនិចនៃប្រជាជននៃពិភពលោក (http://www.skazkihome.info/)

16. សុភាសិតរុស្ស៊ី៖ តេស្តអន្តរកម្ម (តេស្តសម្រាប់ចំណេះដឹងសុភាសិតរុស្ស៊ី ភារកិច្ចនៃកម្រិតលំបាកផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់ក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នានៃសិស្សសាលា) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)

17. បណ្ណាល័យអេឡិចត្រូនិច (www. gnpbu. ru.);

18. បណ្ណាល័យនិម្មិតរុស្ស៊ី។ www. rvb. ន

19. ទ្វេប្រាំ: បណ្ណាល័យរបស់កុមារ។

(បណ្ណាល័យអេឡិចត្រូនិចសម្រាប់កុមារ៖ បណ្តុំនៃរឿងនិទាន រឿងនិទាន និងកំណាព្យរបស់កុមារ។ ) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm

20. "អត្ថបទទូទៅ" (www. text. net. ru.)

ប្រតិទិន - ផែនការប្រធានបទសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់ថ្នាក់ទី 2 A

Kuzmina Ilmira Gadnanovna គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2012/2013

№ ទំ/ទំ	ផ្នែកសិក្សា, ប្រធានបទនៃសម្ភារៈអប់រំ	ម៉ោងកន្លះ	លក្ខខណ្ឌ	សកម្មភាពសិក្សាជាសកល	អួន	បញ្ជរ។ ម៉ែ។
	មុខងារនៃការនិយាយ។ ប្រភេទនៃការនិយាយ។ (10 ម៉ោង)
	ទ្រព្យសម្បត្តិនៃប្រាជ្ញាប្រជាប្រិយខាងវិញ្ញាណ។ Y. Moritz ។ស្ត្រីចំណាស់ឧស្សាហ៍ព្យាយាម។ សុភាសិត និងសុភាសិតអំពីសេចក្តីសប្បុរស។ គំនិតសំខាន់នៃកំណាព្យ។			ផ្ទាល់ខ្លួន ការយល់ដឹង ទំនាក់ទំនង បង្កើតគំនិត និងជំហរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។	ការងារជាគូ ស្តាប់យោបល់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ពន្យល់អត្ថន័យនៃសុភាសិតអំពីសៀវភៅ។ ពិចារណារូបភាព ល្បីសិល្បករសម្រាប់សៀវភៅកុមារ។ ទាក់ទងរូបភាព និងខ្លឹមសារ។
	រដូវស្លឹកឈើជ្រុះនៅក្នុងស្នាដៃសិល្បៈនិងគំនូរ។ V. Polenova ។ A. Kuindzhi ។ ពី។ គំរូ។ស្រះកែវ។ ការវិភាគប្រៀបធៀប					គូររូបភាពរបស់អ្នកសម្រាប់កំណាព្យ
	ការប្រៀបធៀបនិងការប្រៀបធៀប។ I. Nikitin ។ការប្រជុំរដូវរងា។ I. ប៊ុននីន។ស្លឹកឈើជ្រុះ A. Maikov ។ភ្លៀងរដូវក្តៅ
	រៀនរឿងនិទាន រូស។ ណា រឿង. ខ្ទមទន្សាយ។ ការស្ដារឡើងវិញនូវរឿងនិទានដោយផ្អែកលើគំនូរ។			ការយល់ដឹង ធ្វើការជាមួយព័ត៌មានដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា (រូបភាព ដ្យាក្រាម)។ ផ្ទាល់ខ្លួន កសាងសមត្ថភាពសម្រាប់ការគោរពខ្លួនឯង។ ទំនាក់ទំនង បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue ជាម្ចាស់ទម្រង់នៃការនិយាយ។	និយាយចេញអំពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះរឿងនិទានប្រជាប្រិយ។ ស្តារព្រឹត្តិការណ៍រឿងនិទានផ្អែកលើគំនូរ។ ប្រាប់រឿងនិទានដោយប្រើពាក្យគន្លឹះ។ ប្រៀបធៀបវីរបុរស, ព្រឹត្តិការណ៍នៃរឿងនិទាន។ វាយតម្លៃសមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។	បង្កើតរឿងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ គូររូបសម្រាប់រឿងនិទាន។
	ការអានឯករាជ្យ។ រឿងនិទានខាន់ធី។គំនិត។ គំនិតសំខាន់នៃរឿងនិទាន។
	ការអានគ្រួសារ។ រឿងនិទានប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី។ បងស្រី Alyonushkaនិងបងប្រុស Ivanushka ។ ការវិភាគរឿងនិទានដោយសំណួរ។
	រោងមហោស្រពរបស់យើង។ និទានរឿងភាគ។ កញ្ជ្រោង និងសត្វក្រៀល។
	អត្ថបទ។ លក្ខណៈពិសេសអត្ថបទ (9 ម៉ោង)
	B. Kustodiev ។សប្តាហ៍ Pancake ។ សមាសភាពមាត់ដោយផ្អែកលើគំនូរ			ការយល់ដឹង អនុវត្តការសង្ខេបក្រោមគោលគំនិតដោយផ្អែកលើការទទួលស្គាល់វត្ថុ។ ទំនាក់ទំនង បង្កើតការវែកញែកក្នុងទម្រង់នៃការតភ្ជាប់នៃការវិនិច្ឆ័យសាមញ្ញអំពីប្រធានបទ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងរបស់វា។ ប្រើមធ្យោបាយនិយាយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនង។ ផ្ទាល់ខ្លួន ទទួលយក និងរក្សាស្ថានភាពសិក្សា។ ការតំរង់ទិសការយល់ដឹងអំពីហេតុផលសម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងស្ថានភាពសិក្សា។ បទប្បញ្ញត្តិ ដើម្បីបង្កើតជាមូលដ្ឋានលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។ កំណត់ភាពស្រដៀងគ្នា។ សង្ខេប, បន្លិចលក្ខណៈសំខាន់ៗ។ វាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាព។	ស្វែងរកសំណួរដែលត្រូវឆ្លើយពេលកំពុងអានផ្នែក។ បែងចែកគោលគំនិត៖ និទានរឿងប្រឌិត.. ពិនិត្យខ្លួនអ្នកនិងដោយខ្លួនឯង។ វាយតំលៃសមិទ្ធិផលរបស់អ្នក។ ពិភាក្សា ពន្យល់អត្ថន័យនៃសុភាសិតអំពីមិត្តភាព។ ពិភាក្សាបញ្ហានៅក្នុងថ្នាក់ "របៀបស្វែងរកមិត្ត" ។ "តើវីរបុរសនៃរឿងរបស់ A. Gaidar បានធ្វើរឿងត្រឹមត្រូវទេ?" តែងផែនការឡើងវិញ; ប្រៀបធៀបផែនការរបស់អ្នកជាមួយផែនការនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់អ្នក។
	ការអានឯករាជ្យ។ ឃ.ខាម។បុរសចំណាស់រីករាយ។ មិន​ដែល​មាន​ពី​មុន។
	ការអានគ្រួសារ។ K. Chukovsky ។ភាពច្របូកច្របល់។ ប្រឌិត។
	សុភាសិត និងសុភាសិតអំពីមិត្តភាព។
	បង្កើតរឿងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកដោយផ្អែកលើគំនូរតាមស្ថានភាព។
	ការអានឯករាជ្យ។ E. Uspensky ។ Crocodile Gena និងមិត្តភក្តិរបស់គាត់។ ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហា "របៀបស្វែងរកមិត្ត"
	ការអានគ្រួសារ។ A. Gaidar ។ Chuk និង Gek ។
	ការបង្ហាញអត្ថបទ និងការកែសម្រួលរបស់វា (១៥ ម៉ោង)
	បុណ្យនៃកំណើតរបស់ព្រះគ្រីស្ទ។ សាសា ខ្មៅ។បុណ្យណូអែល។ K. Fofanov ។តារា​ទាំង​នោះ​មិន​ទាន់​ចេញ​ទេ... រឿងថ្ងៃឈប់សម្រាក។			ការយល់ដឹង ធ្វើការជាមួយព័ត៌មានដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា (អត្ថបទ រូបភាព ដ្យាក្រាម)។ ផ្ទាល់ខ្លួន ការកំណត់របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។ ទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹង ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន។ ផ្ទាល់ខ្លួន ទទួលយក និងរក្សាទុកកិច្ចការសិក្សា។ ទំនាក់ទំនង ប្រើមធ្យោបាយនិយាយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗនៃកិច្ចការទំនាក់ទំនង។ សួរសំណួរចាំបាច់ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ ទំនាក់ទំនង ប្រើមធ្យោបាយនិយាយ។ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue ជាម្ចាស់ទម្រង់នៃការនិយាយ។ ផ្ទាល់ខ្លួន ដើម្បីបង្កើតទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការរុករកខ្លឹមសារសីលធម៌ និងអត្ថន័យនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួនឯង និងអ្នកដែលនៅជុំវិញពួកគេ។ បទប្បញ្ញត្តិ រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់អ្នកដោយអនុលោមតាមភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ ការយល់ដឹង បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថាជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់។	ស្វែងរកនៅក្នុងអត្ថបទនៃកំណាព្យមានន័យថាការបញ្ចេញមតិសិល្បៈ: epithets, ការប្រៀបធៀប, personifications ។ ប្រឌិតការប្រៀបធៀបរបស់អ្នក។ លើកឡើង epithets, personifications; ព្យាយាមសរសេរកំណាព្យដោយខ្លួនឯង។ ដោះស្រាយ riddles, ការប្រកួត riddle ជាមួយតម្រុយមួយ។ ប្រឌិតការប្រៀបធៀបរបស់អ្នក។ លើកឡើង epithets, លក្ខណៈបុគ្គល។ ការងារនៅក្នុងក្រុមមួយ ចែកចាយកិច្ចការជាក្រុម ចរចាជាមួយគ្នា។ ពិនិត្យខ្លួនអ្នកនិងដោយខ្លួនឯង។ វាយតំលៃសមិទ្ធិផលរបស់អ្នក។ អាចសរសេររឿងដោយផ្ទាល់មាត់ជំនួសឱ្យតួអង្គណាមួយតាមផែនការដែលបានផ្តល់ឱ្យ ជ្រើសរើសឡើងវិញ។ អាចពិពណ៌នាអំពីលំនៅដ្ឋាន និងសុន្ទរកថារបស់វីរបុរស។ អាចសរសេររឿងដោយផ្អែកលើគំនូររបស់វិចិត្រករ។ តែងផែនការឡើងវិញ; ប្រៀបធៀបផែនការដែលបានគ្រោងទុកជាមួយនឹងផែនការនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ ពិភាក្សាជាមួយនឹងអត្ថន័យផ្សេងទៀតនៃគំនិត: មេត្តាករុណា, អត់ធ្មត់, ការគោរព។
	អាថ៌កំបាំងរដូវរងា។
	ខ្ញុំជាកវី។ ព្យាយាមសរសេរ។
	អ្នកនិពន្ធដែលខ្ញុំចូលចិត្ត។ រឿងនិទានរបស់ A.S. Pushkin
	រឿងនិទានរបស់ Ch. Perrault ។ ស៊ីនដឺរេឡា ការពិភាក្សាអំពីការផ្លាស់ប្តូរអព្ភូតហេតុ។
	ការអានឯករាជ្យ។ K. Chukovsky ។ពីសៀវភៅ "ដំណើរផ្សងព្រេងនៃប៊ីប៊ីហ្គិន" ។
	ការអានគ្រួសារ។ L. Tolstoy ។បងប្អូនពីរនាក់។
	និទាឃរដូវ នៅក្នុងគំនូរមួយ។ ប៉ុន្តែគឹនហ្សី ការប្រៀបធៀបតាមរយៈកំណាព្យអំពីនិទាឃរដូវ។
	សមាសភាពមាត់ដោយផ្អែកលើគំនូរដោយ I. Levitan "ដើមនិទាឃរដូវ" ។
	ការអានគ្រួសារ។ A. Maikov ។ព្រះគ្រីស្ទបានរស់ឡើងវិញ
	K. Kryzhitsky ។ដើមនិទាឃរដូវ។ រឿងរ៉ាវនៃនិទាឃរដូវនៅក្នុងរូបភាព។
	សន្តិភាពនិងភាពសុខដុមក្នុងគ្រួសារ
	ការអានគ្រួសារ។ L. Tolstoy ។ឪពុកនិងកូនប្រុស។ ជីតាចាស់និងចៅស្រី។
	ការអានឯករាជ្យ។ រឿងតូចតាច N. Sladkova ។
	កិច្ចពិភាក្សាលើប្រធានបទ "តើការប្រព្រឹត្តប្រកបដោយមនសិការមានន័យដូចម្តេច"
	សរុប

ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងកម្មវិធីដែលកំណត់បរិមាណនៃជំនាញនិងសមត្ថភាពនៃការនិយាយ តម្រូវការសម្រាប់ការនិយាយរបស់កុមារក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា។

កម្មវិធីទំនើបការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ មានប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍រៀងៗខ្លួន។ ប្រភពដើមរបស់ពួកគេគឺនៅក្នុងឯកសារកម្មវិធីដំបូងនៃសាលាមត្តេយ្យ។ ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីបានវិវត្តន៍បន្តិចម្តងៗ។ នៅក្នុងកម្មវិធីដំបូង ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមានលក្ខណៈទូទៅ ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការក្នុងការភ្ជាប់ខ្លឹមសារនៃការនិយាយជាមួយនឹងការពិតសម័យទំនើប។ ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងនៅក្នុងកម្មវិធីនៃទសវត្សរ៍ទី 30 ។ ធ្វើនៅកន្លែងធ្វើការជាមួយសៀវភៅ និងរូបភាព។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត កិច្ចការថ្មីៗបានលេចឡើងនៅក្នុងកម្មវិធី កម្រិតសំឡេងនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយត្រូវបានកែលម្អ និងបំពេញបន្ថែម ហើយរចនាសម្ព័ន្ធត្រូវបានកែលម្អ។

នៅឆ្នាំ 1962 "កម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យ" ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលើកដំបូងដែលកំណត់ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារពី 2 ខែទៅប្រាំពីរឆ្នាំ។ មិនដូចគោលការណ៍ណែនាំដែលបានបោះពុម្ពពីមុនសម្រាប់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យទេ តម្រូវការកម្មវិធីត្រូវបានបំបែកចេញពីគោលការណ៍ណែនាំវិធីសាស្រ្ត ហើយកម្រងស្នាដៃសិល្បៈសម្រាប់ការអាន និងប្រាប់កុមារត្រូវបានកែសម្រួលយ៉ាងសំខាន់។ ក្រុមត្រៀមទៅសាលារៀន (ជាលើកដំបូងដែលបានបែងចែកនៅក្នុងកម្មវិធី) ផ្តល់សម្រាប់ការរៀបចំកុមារសម្រាប់អក្ខរកម្ម។ ក្នុងន័យនេះ យើងនឹងផ្តល់ការពិពណ៌នាអំពីកម្មវិធីពិសេសនេះ។

វាយកទៅក្នុងគណនីភាពពិសេសនៃធម្មជាតិនៃសកម្មភាពនិយាយដែល "បម្រើ" គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពហើយដូច្នេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជីវិតទាំងមូលរបស់កុមារ។ ក្នុងន័យនេះកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព៖ តម្រូវការសម្រាប់ជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅគ្រប់ផ្នែក និង ជំពូកកម្មវិធី។ ធម្មជាតិនៃជំនាញនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃខ្លឹមសារ និងការរៀបចំនៃប្រភេទសកម្មភាពនីមួយៗ។

ជាឧទាហរណ៍ ផ្នែក "ហ្គេម" ក៏ចង្អុលបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការបង្រៀនកុមារនូវច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រើការនិយាយនៅពេលយល់ព្រមលើប្រធានបទនៃហ្គេម ការចែកចាយតួនាទី ការអភិវឌ្ឍន៍តួនាទី- លេងអន្តរកម្ម, នៅក្នុងហ្គេមល្ខោន - ដើម្បីលេងឈុតឆាកដោយផ្អែកលើរឿងនិទានដែលធ្លាប់ស្គាល់, កំណាព្យ, ការកែលម្អជំនាញសម្តែង។ នៅក្នុងផ្នែក "ការអប់រំការងារ" ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញទៅសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ឈ្មោះវត្ថុ សញ្ញា គុណភាព សកម្មភាពការងារ។ ក្នុង​ការ​បង្រៀន​គោលការណ៍​គណិត​វិទ្យា វា​មិន​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​ដោយ​គ្មាន​ការ​ស្ទាត់​ជំនាញ​ឈ្មោះ​នៃ​ទម្រង់ ទំហំ ការ​រៀបចំ​លំហ​របស់​វត្ថុ បរិមាណ និង​លេខ​តាម​លំដាប់។

តម្រូវការសម្រាប់ជំនាញទំនាក់ទំនងវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងផ្នែក "អង្គការនៃជីវិតនិងការអប់រំរបស់កុមារ" ។ ស្រដៀងគ្នានេះដែរ មនុស្សម្នាក់អាចបែងចែកខ្លឹមសារនៃការងារនិយាយនៅក្នុងជំពូកផ្សេងទៀតនៃកម្មវិធី។

ជំពូកឯករាជ្យ "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ" ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងផ្នែក "ការបង្រៀនក្នុងថ្នាក់" និងនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងត្រៀមសម្រាប់សាលារៀន និងនៅក្នុងផ្នែក "ការរៀបចំជីវិត និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ"។ នៅក្នុងក្រុមត្រៀមទៅសាលារៀន តម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងជំពូក "ភាសាម្តាយ" ចាប់តាំងពីវានៅអាយុនេះដែលចំណេះដឹងភាសាមួយចំនួនត្រូវបានប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ហើយការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតនៃភាសា និងការនិយាយកាន់តែស៊ីជម្រៅនៅក្នុងកុមារ។ .

គួរកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងឯកសារកម្មវិធីនៃមត្តេយ្យរហូតដល់ឆ្នាំ 1983 - 1984 ។ ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញរួមជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃការស្គាល់ជាមួយនឹងជីវិតជុំវិញ។ ជាលើកដំបូងនៅក្នុង "កម្មវិធីគំរូ" ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយឡែកពីគ្នាទៅវិញទៅមក "ដោយគិតគូរពីការពិតដែលថាការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាពភាសាពិតប្រាកដភាគច្រើន (ការជ្រើសរើសពាក្យពីស៊េរីសទិសន័យដោយប្រើមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិការប្រៀបធៀប។ និយមន័យ ការធ្វើជាម្ចាស់លើធាតុផ្សំនៃការបង្កើតពាក្យ និងការបំភាន់ ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ។ , ឆាក , ការសំដែង។ល។)” ១.

កម្មវិធីមត្តេយ្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រស្តីពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងបទពិសោធន៍របស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ តម្រូវការផ្សេងៗ ភាគីការនិយាយឆ្លុះបញ្ចាំងពីសូចនាករអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ កិច្ចការ​ដែល​ត្រូវ​បាន​ចម្រាញ់​និង​បង្កើត​ឡើង​យ៉ាង​សំខាន់ ការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រម (នៅទីនេះការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតត្រូវបានបង់ទៅការបង្ហាញនៃផ្នែកខាងន័យនៃពាក្យ); ភារកិច្ចនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងកាន់តែច្បាស់។ ជាលើកដំបូង ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការបង្កើតពាក្យ និងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយត្រូវបានជ្រើសរើសចេញ។ កម្មវិធីនៃការបង្រៀននិទានរឿងត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ លំដាប់នៃការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការនិទានរឿង និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានណែនាំដោយចាប់ផ្តើមពីក្រុមក្មេងទីពីរ។ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពសិល្បៈ និងការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់។

ជាទូទៅគេអាចនិយាយបានថាកម្មវិធីនេះព្យាយាមឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការនិយាយត្រឹមត្រូវ និងកម្រិតនៃការនិយាយដ៏ល្អនៅក្នុងតម្រូវការសម្រាប់ការនិយាយរបស់កុមារ។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានប្រកាសច្រើនបំផុតនៅក្នុងក្រុមចាស់។

កម្មវិធីមានការបិទ ការតភ្ជាប់ជាមួយកម្មវិធីនៃការងារស្តីពីការយល់ដឹងជាមួយបរិស្ថាន(ទោះបីជាពួកគេត្រូវបានបង្ហាញដាច់ដោយឡែក) ។ នេះជាការពិតជាពិសេសសម្រាប់បរិមាណនៃវចនានុក្រម។ វចនានុក្រមឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងអំពីពិភពលោក។ វាត្រូវបានគេដឹងថាមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេគឺជាបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍របស់កុមារ។ ក្នុងន័យនេះ កម្មវិធីនេះបានតាមដានយ៉ាងច្បាស់នូវគំនិតនៃការរួបរួមនៃការយល់ដឹង ផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ភារកិច្ចភាគច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់នៅគ្រប់ក្រុមអាយុ ប៉ុន្តែខ្លឹមសាររបស់វាមានលក្ខណៈជាក់លាក់របស់វា ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយ លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។ដូច្នេះនៅក្នុងក្រុមក្មេងៗ ភារកិច្ចចម្បងគឺការប្រមូលផ្តុំវចនានុក្រម និងការបង្កើតផ្នែកបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។ ចាប់ផ្តើមពីក្រុមកណ្តាល ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងអប់រំគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយក្លាយជាអ្នកដឹកនាំ។ នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ រឿងសំខាន់គឺបង្រៀនកុមារឱ្យចេះបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមនៃប្រភេទផ្សេងៗ ធ្វើការលើផ្នែកខាងន័យនៃការនិយាយ។ នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងត្រៀមសម្រាប់សាលារៀន ផ្នែកថ្មីនៃការងារត្រូវបានណែនាំ - ការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្ម និងអក្ខរកម្ម។

បានដំឡើង ការបន្តនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំការនិយាយនៅក្នុងក្រុមអាយុ។ វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តង ៗ នៃភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនិងការបង្រៀនភាសាកំណើត។ ដូច្នេះ ក្នុងការធ្វើការលើពាក្យមួយ ភារកិច្ចកាន់តែស្មុគស្មាញពីការធ្វើជាម្ចាស់នៃឈ្មោះវត្ថុ សញ្ញា សកម្មភាព ធ្វើជាម្ចាស់ការទូទៅ ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងពាក្យផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីបែងចែកអត្ថន័យនៃពាក្យពហុន័យ សទិសន័យ និងជម្រើសដឹងនៃសំណល់ដែល គឺសមបំផុតសម្រាប់ករណីនេះ ឬករណីនោះ។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា - ពីការនិទានរឿងខ្លីៗ និងរឿងនិទាន ដល់ការចងក្រងសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា ជាដំបូងនៅលើមូលដ្ឋានដែលមើលឃើញ ហើយបន្ទាប់មកដោយមិនពឹងផ្អែកលើការមើលឃើញ។ កម្មវិធីនេះផ្អែកលើការគិតគូរពីនិន្នាការ "ឆ្លងកាត់" ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រម រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ផ្នែកសូរសព្ទនៃការនិយាយ ការនិយាយរួម។

ការបន្តត្រូវបានបង្ហាញផងដែរនៅក្នុងពាក្យដដែលៗនៃតម្រូវការបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមដែលនៅជាប់គ្នា ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពដ៏រឹងមាំ និងមានស្ថេរភាព (ការប្រើប្រាស់ទម្រង់បែបបទនៃសុភាសិត ការស្ថាបនាស្រប និងឡូជីខលនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម។ល។)។

រួមជាមួយនឹងការបន្ត កម្មវិធីតាមដាន ទស្សនវិស័យការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ នេះមានន័យថានៅដំណាក់កាលសិក្សានីមួយៗ មូលដ្ឋានគ្រឹះត្រូវបានដាក់សម្រាប់អ្វីដែលនឹងត្រូវអភិវឌ្ឍនៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ទៀត។

កម្មវិធីមត្តេយ្យបង្កើតការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន .. វាមាន តំណភ្ជាប់ជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយកម្មវិធីភាសារុស្ស៊ីនៅសាលាបឋមសិក្សា។នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ គុណភាពនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់បែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៅក្នុងថ្នាក់ដំបូងនៃសាលា។ វាក្យសព្ទសម្បូរបែប សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់អ្នកយ៉ាងច្បាស់ និងត្រឹមត្រូវ ការជ្រើសរើស និងប្រើប្រាស់មធ្យោបាយភាសាដោយដឹងខ្លួន គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនភាសារុស្សីដោយជោគជ័យ និងស្ទាត់ជំនាញលើមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់។

នៅក្នុងកិច្ចការនីមួយៗ ចំណុចស្នូលដែលបញ្ជាក់ពីការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង និងការនិយាយ និងសមត្ថភាពត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍវចនានុក្រមនេះគឺជាការងារនៅលើផ្នែក semantic នៃពាក្យ, នៅក្នុងការនិយាយ monologue - ការជ្រើសរើសនៃមាតិកានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍, ការអភិវឌ្ឍនៃវិធីដើម្បីបញ្ចូលគ្នាពាក្យ, ប្រយោគ; នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយសន្ទនា - សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់និងយល់ពី interlocutor អន្តរកម្មជាមួយអ្នកដទៃចូលរួមក្នុងការសន្ទនាទូទៅ។

លក្ខណៈពិសេសមួយរបស់កម្មវិធីគឺភាពសង្ខេបនៃការបង្ហាញនៃភារកិច្ច និងតម្រូវការ។ គ្រូគួរតែអាចបញ្ជាក់តម្រូវការទូទៅដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីស្តង់ដារ កម្មវិធីនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាធារណរដ្ឋសហភាព (ឥឡូវនេះជាប្រទេស CIS) ។ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីក៏បានបង្កើតកម្មវិធីអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលមត្តេយ្យសិក្សា (១៩៨៥) ដែលអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំ។ វារក្សានូវវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ខ្លឹមសារសំខាន់នៃភារកិច្ចកម្មវិធី និងលំដាប់នៃភាពស្មុគស្មាញ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរលក្ខខណ្ឌវប្បធម៌និងជាតិជាក់លាក់នៃប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានគេយកមកពិចារណា។ កំណត់ចំណាំពន្យល់ចំពោះកម្មវិធីបានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថា “នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាជាតិដែលការងារត្រូវបានអនុវត្តជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ កុមារមកពីក្រុមបណ្តុះកូនដំបូងត្រូវបានបង្រៀនការនិយាយផ្ទាល់មាត់តាមកម្មវិធីដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាធារណរដ្ឋស្វយ័ត ដែនដី។ តំបន់ និងពីក្រុមចាស់ - សុន្ទរកថាភាសារុស្សី (២មេរៀនក្នុងមួយសប្តាហ៍)។ នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាទាំងនោះ ដែលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានសញ្ជាតិមិនមែនជាជនជាតិរុស្ស៊ី ត្រូវបានធ្វើឡើងជាភាសារុស្សី ការបង្រៀនភាសាកំណើត (2 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍) ត្រូវបានណែនាំពីក្រុមមនុស្សចាស់ យោងទៅតាមកម្មវិធីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងមូលដ្ឋាន” 1.

បច្ចុប្បន្ន អ្វី​ដែល​ហៅ​ថា​កម្មវិធី​អថេរ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​ស្ថាប័ន​មត្តេយ្យ​សិក្សា​នៃ​ប្រភេទ​ផ្សេងៗ។ ក្នុងចំណោមពួកគេ ភាពល្បីល្បាញបំផុតគឺ "ឥន្ទធនូ" (ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ T. N. Doronova), "ការអភិវឌ្ឍន៍" (អ្នកគ្រប់គ្រង L. A. Wenger), "កុមារភាព។ កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនិងការអប់រំរបស់កុមារនៅមតេយ្យ "(V. I. Loginova, T. I. Babaeva និងអ្នកដទៃ) "កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យនៅមតេយ្យ" (O. S. Ushakova) ។

អេ កម្មវិធី "ឥន្ទធនូ"បានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ី តម្រូវការទំនើបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានយកមកពិចារណា ផ្នែកដែលទទួលយកជាទូទៅនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានសម្គាល់៖ វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ ការងារវាក្យសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ ការនិយាយរួម, ប្រឌិត។ មធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺការបង្កើតបរិយាកាសនិយាយដែលកំពុងរីកចម្រើន។ កន្លែងដ៏ល្អមួយត្រូវបានផ្តល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយសន្ទនាតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់អ្នកអប់រំជាមួយកុមារ កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពរួមគ្នា និងនៅក្នុងថ្នាក់ពិសេស។ កម្រងអក្សរសិល្ប៍សម្រាប់អាន ប្រាប់កុមារ និងរៀនដោយបេះដូង ត្រូវបានជ្រើសរើសយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់។

កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ថ្នាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការស្គាល់ពីការប្រឌិតរួមមាន "ផ្នែកសំខាន់បី៖ 1) ការយល់ដឹងពីការប្រឌិត (អានកំណាព្យ រឿងនិទាន រឿង ការសន្ទនាអំពីអ្វីដែលបានអាន ហ្គេម improvisations ផ្អែកលើគ្រោងនៃស្នាដៃដែលបានអាន); 2) ការអភិវឌ្ឍមធ្យោបាយពិសេសនៃសកម្មភាពអក្សរសាស្ត្រនិងការនិយាយ (មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ); 3) ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការស្គាល់ជាមួយនឹងការប្រឌិតរបស់កុមារ។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការនិយាយកើតឡើងនៅក្នុងបរិបទនៃការស្គាល់ជាមួយនឹងស្នាដៃសិល្បៈ។ គំនិតនៃការរួបរួមនៃការយល់ដឹង, ផ្លូវចិត្តនិងការអភិវឌ្ឍការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់និងអនុវត្ត។ នៅ​ក្នុង​ក្រុម​កណ្តាល ការ​រៀបចំ​សម្រាប់​ការ​បង្រៀន​អក្ខរកម្ម​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ជា​កិច្ចការ​ឯករាជ្យ ហើយ​ក្នុង​ក្រុម​ជាន់ខ្ពស់ និង​ត្រៀម​ខ្លួន​គឺ​ការ​បង្រៀន​ការ​អាន ១.

អេ កម្មវិធី "កុមារភាព"មានផ្នែកពិសេសដែលឧទ្ទិសដល់ភារកិច្ច និងខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ និងការស្គាល់ប្រឌិត៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ" និង "កុមារ និងសៀវភៅ" ។ ផ្នែកទាំងនេះមានសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗនូវលក្ខណៈនៃភារកិច្ចដែលមានលក្ខណៈជាប្រពៃណី៖ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា វាក្យសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយការពិតដែលថានៅចុងបញ្ចប់នៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្នែកត្រូវបានស្នើឡើងសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសដែលវាកំណត់យ៉ាងច្បាស់ (ក្នុងទម្រង់នៃជំពូកដាច់ដោយឡែក) ហើយកំណត់យ៉ាងមានអត្ថន័យនូវជំនាញនិយាយនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗ។

"កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅមតេយ្យ" ត្រូវបានរៀបចំនៅលើមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវជាច្រើនឆ្នាំដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់វិទ្យាស្ថានអប់រំមត្តេយ្យក្រោមការណែនាំរបស់ F. A. Sokhin និង O. S. Ushakova ។ បង្ហាញពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងផ្នែកនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការនិយាយ។ កម្មវិធីនេះផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ទំនាក់ទំនងនៃកិច្ចការនិយាយផ្សេងៗគ្នាជាមួយនឹងតួនាទីឈានមុខគេនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម។ នៅក្នុងកិច្ចការនីមួយៗ បន្ទាត់អាទិភាពត្រូវបានកំណត់ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ការសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេសត្រូវបានដាក់លើការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃគំនិតអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយអំពីវិធីនៃការទំនាក់ទំនងរវាងឃ្លាបុគ្គលនិងផ្នែករបស់វា។ ខ្លឹមសារនៃភារកិច្ចត្រូវបានបង្ហាញដោយក្រុមអាយុ។ សម្ភារៈនេះត្រូវបាននាំមុខដោយលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ កម្មវិធីនេះកាន់តែស៊ីជម្រៅ បន្ថែម និងកែលម្អកម្មវិធីស្តង់ដារដែលបានបង្កើតឡើងពីមុននៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ដូចគ្នា 1 .

នៅក្នុងបរិបទនៃលទ្ធភាពនៃការជ្រើសរើសកម្មវិធីផ្សេងៗ ចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីសមត្ថភាពអាយុរបស់កុមារ និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ភារកិច្ចនៃការអប់រំការនិយាយ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការវិភាគ និងវាយតម្លៃកម្មវិធីពីទស្សនៈនៃ ឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃការនិយាយរបស់កុមារ ក្លាយជាសារៈសំខាន់ដ៏សំខាន់។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅលើរបៀបដែលការអភិវឌ្រឍន៍គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយត្រូវបានធានា ថាតើតម្រូវការសម្រាប់ការនិយាយរបស់កុមារត្រូវតាមស្តង់ដារអាយុ ថាតើគោលដៅ និងគោលបំណងទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការបង្រៀនភាសាកំណើត និងការអប់រំបុគ្គលត្រូវបានសម្រេចដែរឬទេ។

ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងកម្មវិធីដែលកំណត់បរិមាណនៃជំនាញនិងសមត្ថភាពនៃការនិយាយ តម្រូវការសម្រាប់ការនិយាយរបស់កុមារក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា។

កម្មវិធីអភិវឌ្ឍការនិយាយទំនើបមានប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ប្រភពដើមរបស់ពួកគេគឺនៅក្នុងឯកសារកម្មវិធីដំបូងនៃសាលាមត្តេយ្យ។ ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីបានវិវត្តន៍បន្តិចម្តងៗ។ នៅក្នុងកម្មវិធីដំបូង ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមានលក្ខណៈទូទៅ ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការក្នុងការភ្ជាប់ខ្លឹមសារនៃការនិយាយជាមួយនឹងការពិតសម័យទំនើប។ ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងនៅក្នុងកម្មវិធីនៃទសវត្សរ៍ទី 30 ។ ធ្វើនៅកន្លែងធ្វើការជាមួយសៀវភៅ និងរូបភាព។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត កិច្ចការថ្មីៗបានលេចឡើងនៅក្នុងកម្មវិធី កម្រិតសំឡេងនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយត្រូវបានកែលម្អ និងបំពេញបន្ថែម ហើយរចនាសម្ព័ន្ធត្រូវបានកែលម្អ។

នៅឆ្នាំ 1962 "កម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យ" ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលើកដំបូងដែលកំណត់ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារពី 2 ខែទៅប្រាំពីរឆ្នាំ។ មិនដូចគោលការណ៍ណែនាំដែលបានបោះពុម្ពពីមុនសម្រាប់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យទេ តម្រូវការកម្មវិធីត្រូវបានបំបែកចេញពីគោលការណ៍ណែនាំវិធីសាស្រ្ត ហើយកម្រងស្នាដៃសិល្បៈសម្រាប់ការអាន និងប្រាប់កុមារត្រូវបានកែសម្រួលយ៉ាងសំខាន់។ ក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលារៀន (ជាលើកដំបូងដែលបានបែងចែកនៅក្នុងកម្មវិធី) ផ្តល់សម្រាប់ការរៀបចំរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនអាននិងសរសេរ។ កម្មវិធីស្តង់ដារសម្រាប់ការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យសិក្សា (1983 - 1984) គឺជាមូលដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារអប់រំទំនើប។ ក្នុងន័យនេះ យើងនឹងផ្តល់ការពិពណ៌នាអំពីកម្មវិធីពិសេសនេះ។

វាយកទៅក្នុងគណនីភាពពិសេសនៃធម្មជាតិនៃសកម្មភាពនិយាយដែល "បម្រើ" គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពហើយដូច្នេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជីវិតទាំងមូលរបស់កុមារ។ ក្នុងន័យនេះ កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព៖ តម្រូវការសម្រាប់ជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅគ្រប់ផ្នែក និងជំពូកទាំងអស់នៃកម្មវិធី។ ធម្មជាតិនៃជំនាញនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃខ្លឹមសារ និងការរៀបចំនៃប្រភេទសកម្មភាពនីមួយៗ។

ឧទាហរណ៍នៅក្នុងផ្នែក "ហ្គេម" តម្រូវការក្នុងការបង្រៀនកុមារនូវច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រើការនិយាយនៅពេលយល់ព្រមលើប្រធានបទនៃហ្គេម ការចែកចាយតួនាទី ការអភិវឌ្ឍន៍ការលេងតួនាទី។ អន្តរកម្ម, នៅក្នុងហ្គេមល្ខោន - ដើម្បីលេងឈុតឆាកដោយផ្អែកលើរឿងនិទានដែលធ្លាប់ស្គាល់, កំណាព្យ, បង្កើនជំនាញការសម្តែង។ នៅក្នុងផ្នែក "ការអប់រំការងារ" ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញទៅសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ឈ្មោះវត្ថុ សញ្ញា គុណភាព សកម្មភាពការងារ។ ក្នុង​ការ​បង្រៀន​គោលការណ៍​គណិត​វិទ្យា វា​មិន​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​ដោយ​គ្មាន​ការ​ស្ទាត់​ជំនាញ​ឈ្មោះ​នៃ​ទម្រង់ ទំហំ ការ​រៀបចំ​លំហ​របស់​វត្ថុ បរិមាណ និង​លេខ​តាម​លំដាប់។

តម្រូវការសម្រាប់ជំនាញទំនាក់ទំនងវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងផ្នែក "អង្គការនៃជីវិតនិងការអប់រំរបស់កុមារ" ។ ស្រដៀងគ្នានេះដែរ មនុស្សម្នាក់អាចបែងចែកខ្លឹមសារនៃការងារនិយាយនៅក្នុងជំពូកផ្សេងទៀតនៃកម្មវិធី។

ជំពូកឯករាជ្យ "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ" ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងផ្នែក "ការបង្រៀនក្នុងថ្នាក់" និងនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងត្រៀមសម្រាប់សាលារៀន និងនៅក្នុងផ្នែក "ការរៀបចំជីវិត និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ"។ នៅក្នុងក្រុមត្រៀមទៅសាលារៀន តម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងជំពូក "ភាសាម្តាយ" ចាប់តាំងពីវានៅអាយុនេះដែលចំណេះដឹងភាសាមួយចំនួនត្រូវបានប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ហើយការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតនៃភាសា និងការនិយាយកាន់តែស៊ីជម្រៅនៅក្នុងកុមារ។ .

គួរកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងឯកសារកម្មវិធីនៃមត្តេយ្យរហូតដល់ឆ្នាំ 1983 - 1984 ។ ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញរួមជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃការស្គាល់ពីជីវិតជុំវិញ។ ជាលើកដំបូងនៅក្នុង "កម្មវិធីគំរូ" ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដាច់ដោយឡែកពីគ្នាទៅវិញទៅមក "ដោយគិតគូរពីការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាពភាសាជាក់ស្តែងភាគច្រើន (ការជ្រើសរើសពាក្យពីស៊េរីសទិសន័យ ដោយប្រើមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិ ការប្រៀបធៀប។ និយមន័យ ការធ្វើជាម្ចាស់លើធាតុផ្សំនៃការបង្កើតពាក្យ និងការបំភាន់ ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ។ , dramatization, dramatization ។ល។) (កម្មវិធីធម្មតានៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យ / Ed. R. A. Kurbatova, N. N. Poddyakova ។ - M. , 1984. - P. 5) ។

កម្មវិធីមត្តេយ្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រស្តីពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងបទពិសោធន៍របស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ តម្រូវការសម្រាប់ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗគ្នានៃការនិយាយឆ្លុះបញ្ចាំងពីសូចនាករអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ (នៅទីនេះការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតគឺត្រូវបានបង់ទៅលើការបង្ហាញផ្នែកខាងន័យនៃពាក្យ); ភារកិច្ចនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងកាន់តែច្បាស់។ ជាលើកដំបូង ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការបង្កើតពាក្យ និងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយត្រូវបានជ្រើសរើសចេញ។ កម្មវិធីនៃការបង្រៀននិទានរឿងត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ លំដាប់នៃការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការនិទានរឿង និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានណែនាំដោយចាប់ផ្តើមពីក្រុមក្មេងទីពីរ។ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពសិល្បៈ និងការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់។

ជាទូទៅគេអាចនិយាយបានថាកម្មវិធីនេះព្យាយាមឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការនិយាយត្រឹមត្រូវ និងកម្រិតនៃការនិយាយដ៏ល្អនៅក្នុងតម្រូវការសម្រាប់ការនិយាយរបស់កុមារ។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានប្រកាសច្រើនបំផុតនៅក្នុងក្រុមចាស់។

មានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងកម្មវិធី និងកម្មវិធីការងារផ្សព្វផ្សាយ (ទោះបីជាពួកគេត្រូវបានបង្ហាញដាច់ដោយឡែកក៏ដោយ) ។ នេះជាការពិតជាពិសេសសម្រាប់បរិមាណនៃវចនានុក្រម។ វចនានុក្រមឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងអំពីពិភពលោក។ វាត្រូវបានគេដឹងថាមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេគឺជាបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍របស់កុមារ។ ក្នុងន័យនេះ កម្មវិធីនេះបានតាមដានយ៉ាងច្បាស់នូវគំនិតនៃការរួបរួមនៃការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយ។

ភារកិច្ចភាគច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់នៅគ្រប់ក្រុមអាយុ ប៉ុន្តែខ្លឹមសាររបស់វាមានលក្ខណៈជាក់លាក់របស់វា ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។ ដូច្នេះនៅក្នុងក្រុមក្មេងៗ ភារកិច្ចចម្បងគឺការប្រមូលផ្តុំវចនានុក្រម និងការបង្កើតផ្នែកបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។ ចាប់ផ្តើមពីក្រុមកណ្តាល ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងអប់រំគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយក្លាយជាអ្នកដឹកនាំ។ នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ រឿងសំខាន់គឺបង្រៀនកុមារឱ្យចេះបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមនៃប្រភេទផ្សេងៗ ធ្វើការលើផ្នែកខាងន័យនៃការនិយាយ។ នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងត្រៀមសម្រាប់សាលារៀន ផ្នែកថ្មីនៃការងារត្រូវបានណែនាំ - ការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្ម និងអក្ខរកម្ម។

ការបន្តត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំការនិយាយនៅក្នុងក្រុមអាយុ។ វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តង ៗ នៃភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនិងការបង្រៀនភាសាកំណើត។ ដូច្នេះ ក្នុងការធ្វើការលើពាក្យមួយ ភារកិច្ចកាន់តែស្មុគស្មាញពីការធ្វើជាម្ចាស់នៃឈ្មោះរបស់វត្ថុ លក្ខណៈ សកម្មភាព ការធ្វើជាម្ចាស់លើការទូទៅដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងពាក្យផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីបែងចែកអត្ថន័យនៃពាក្យពហុន័យ សទិសន័យ និងជម្រើសដឹងនៃពាក្យដែលសមរម្យបំផុត សម្រាប់ករណីជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា - ពីការនិទានរឿងខ្លីៗ និងរឿងនិទាន ដល់ការចងក្រងសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមនៃប្រភេទផ្សេងៗ ជាដំបូងនៅលើមូលដ្ឋានដែលមើលឃើញ ហើយបន្ទាប់មកដោយមិនពឹងផ្អែកលើការមើលឃើញ។ កម្មវិធីនេះផ្អែកលើការគិតគូរពីនិន្នាការ "ឆ្លងកាត់" ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រម រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ផ្នែកសូរសព្ទនៃការនិយាយ ការនិយាយរួម។

ការបន្តត្រូវបានបង្ហាញផងដែរនៅក្នុងពាក្យដដែលៗនៃតម្រូវការបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមដែលនៅជាប់គ្នា ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពដ៏រឹងមាំ និងប្រកបដោយនិរន្តរភាព (ការប្រើប្រាស់ទម្រង់បែបបទនៃសុភាសិត ការស្ថាបនាស្រប និងឡូជីខលនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម។ល។)។

ទន្ទឹមនឹងការបន្តនៅក្នុងកម្មវិធី ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារក៏ត្រូវបានតាមដានផងដែរ។ នេះមានន័យថានៅដំណាក់កាលសិក្សានីមួយៗ មូលដ្ឋានគ្រឹះត្រូវបានដាក់សម្រាប់អ្វីដែលនឹងត្រូវអភិវឌ្ឍនៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ទៀត។

កម្មវិធីមត្តេយ្យបង្កើតការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន។ វាមានតំណភ្ជាប់ជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយកម្មវិធីភាសារុស្សីក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ គុណភាពនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់បែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៅក្នុងថ្នាក់ដំបូងនៃសាលា។ វាក្យសព្ទសម្បូរបែប សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់អ្នកយ៉ាងច្បាស់ និងត្រឹមត្រូវ ការជ្រើសរើស និងប្រើប្រាស់មធ្យោបាយភាសាដោយដឹងខ្លួន គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនភាសារុស្សីដោយជោគជ័យ និងស្ទាត់ជំនាញលើមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់។

នៅក្នុងកិច្ចការនីមួយៗ ចំណុចស្នូលដែលបញ្ជាក់ពីការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង និងការនិយាយ និងសមត្ថភាពត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រម នេះគឺជាការងារនៅលើផ្នែកខាងន័យនៃពាក្យមួយ នៅក្នុងការនិយាយបែប monologue វាគឺជាការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃពាក្យសំដី ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីផ្សំពាក្យ ប្រយោគ។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយសន្ទនា - សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់និងយល់ពី interlocutor អន្តរកម្មជាមួយអ្នកដទៃចូលរួមក្នុងការសន្ទនាទូទៅ។

លក្ខណៈពិសេសមួយរបស់កម្មវិធីគឺភាពសង្ខេបនៃការបង្ហាញនៃភារកិច្ច និងតម្រូវការ។ គ្រូគួរតែអាចបញ្ជាក់តម្រូវការទូទៅដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីស្តង់ដារ កម្មវិធីនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាធារណរដ្ឋសហភាព (ឥឡូវនេះជាប្រទេស CIS) ។ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីក៏បានបង្កើតកម្មវិធីអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលមត្តេយ្យសិក្សា (១៩៨៥) ដែលអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំ។ វារក្សានូវវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ខ្លឹមសារសំខាន់នៃភារកិច្ចកម្មវិធី និងលំដាប់នៃភាពស្មុគស្មាញ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរលក្ខខណ្ឌវប្បធម៌និងជាតិជាក់លាក់នៃប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានគេយកមកពិចារណា។ កំណត់ចំណាំពន្យល់ចំពោះកម្មវិធីបានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថា “នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាជាតិដែលការងារត្រូវបានអនុវត្តជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ កុមារមកពីក្រុមបណ្តុះកូនដំបូងត្រូវបានបង្រៀនការនិយាយផ្ទាល់មាត់តាមកម្មវិធីដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាធារណរដ្ឋស្វយ័ត ដែនដី។ តំបន់ និងពីក្រុមចាស់ - សុន្ទរកថាភាសារុស្សី (២មេរៀនក្នុងមួយសប្តាហ៍)។ នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាទាំងនោះ ដែលការងារជាមួយកុមារដែលមានសញ្ជាតិមិនមែនរុស្ស៊ីត្រូវបានអនុវត្តជាភាសារុស្សី ការបង្រៀនភាសាកំណើត (2 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍) ត្រូវបានណែនាំពីក្រុមមនុស្សចាស់ យោងទៅតាមកម្មវិធីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងមូលដ្ឋាន” (កម្មវិធីអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលនៅមត្តេយ្យ។ / និពន្ធនាយក M A. Vasilyeva ។ - M. , 1985. - P.6) ។

បច្ចុប្បន្ន អ្វី​ដែល​ហៅ​ថា​កម្មវិធី​អថេរ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​ស្ថាប័ន​មត្តេយ្យ​សិក្សា​នៃ​ប្រភេទ​ផ្សេងៗ។ ក្នុងចំណោមពួកគេ ភាពល្បីល្បាញបំផុតគឺ "ឥន្ទធនូ" (ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ T. N. Doronova), "ការអភិវឌ្ឍន៍" (អ្នកគ្រប់គ្រង L. A. Wenger), "កុមារភាព។ កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនិងការអប់រំរបស់កុមារនៅមតេយ្យ "(V. I. Loginova, T. I. Babaeva និងអ្នកដទៃ) "កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យនៅមតេយ្យ" (O. S. Ushakova) ។

កម្មវិធី "ឥន្ទធនូ" ដែលបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ី គិតពីតម្រូវការទំនើបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ផ្នែកដែលទទួលយកជាទូទៅនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានសម្គាល់៖ វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ ការងារវាក្យសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍។ នៃ​ការ​និយាយ, ការ​និយាយ​រួម, ការ​ប្រឌិត ។ មធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺការបង្កើតបរិយាកាសនិយាយដែលកំពុងរីកចម្រើន។ កន្លែងដ៏ល្អមួយត្រូវបានផ្តល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយសន្ទនាតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់អ្នកអប់រំជាមួយកុមារ កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពរួមគ្នា និងនៅក្នុងថ្នាក់ពិសេស។ កម្រងអក្សរសិល្ប៍សម្រាប់អាន ប្រាប់កុមារ និងរៀនដោយបេះដូង ត្រូវបានជ្រើសរើសយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់។

កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍គឺផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ថ្នាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការស្គាល់ពីការប្រឌិតរួមមានផ្នែកសំខាន់ៗចំនួនបី៖ 1) ការស្គាល់ជាមួយនឹងរឿងប្រឌិត (ការអានកំណាព្យ រឿងនិទាន រឿង ការសន្ទនាអំពីអ្វីដែលបានអាន ហ្គេម improvisations ផ្អែកលើគ្រោងនៃការងារដែលបានអាន); 2) ការអភិវឌ្ឍមធ្យោបាយពិសេសនៃសកម្មភាពអក្សរសាស្ត្រនិងការនិយាយ (មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ); 3) ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការស្គាល់ជាមួយនឹងការប្រឌិតរបស់កុមារ។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការនិយាយកើតឡើងនៅក្នុងបរិបទនៃការស្គាល់ជាមួយនឹងស្នាដៃសិល្បៈ។ គំនិតនៃការរួបរួមនៃការយល់ដឹង, ផ្លូវចិត្តនិងការអភិវឌ្ឍការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់និងអនុវត្ត។ នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល ការរៀបចំសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្មត្រូវបានកំណត់ជាកិច្ចការឯករាជ្យ ហើយនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងត្រៀមរៀបចំ - ការបង្រៀនការអាន (កម្មវិធី "ការអភិវឌ្ឍន៍" (បទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋាន) - M. , 1994 ។ )

នៅក្នុងកម្មវិធី "កុមារភាព" មានផ្នែកពិសេសដែលត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ភារកិច្ច និងខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ និងការយល់ដឹងពីការប្រឌិត៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ" និង "កុមារ និងសៀវភៅ" ។ ផ្នែកទាំងនេះមានសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗនូវលក្ខណៈនៃភារកិច្ចដែលមានលក្ខណៈជាប្រពៃណី៖ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា វាក្យសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយការពិតដែលថានៅចុងបញ្ចប់នៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្នែកត្រូវបានស្នើឡើងសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសដែលវាកំណត់យ៉ាងច្បាស់ (ក្នុងទម្រង់នៃជំពូកដាច់ដោយឡែក) ហើយកំណត់យ៉ាងមានអត្ថន័យនូវជំនាញនិយាយនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗ។

"កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា" ត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវជាច្រើនឆ្នាំដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសុន្ទរកថារបស់វិទ្យាស្ថានអប់រំមត្តេយ្យក្រោមការណែនាំរបស់ F. A. Sokhin និង O.S. Ushakova ។ វាបង្ហាញពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងផ្នែកនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារ។ កម្មវិធីនេះផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ទំនាក់ទំនងនៃកិច្ចការនិយាយផ្សេងៗគ្នាជាមួយនឹងតួនាទីឈានមុខគេនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម។ នៅក្នុងកិច្ចការនីមួយៗ បន្ទាត់អាទិភាពត្រូវបានកំណត់ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ការសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេសត្រូវបានដាក់លើការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃគំនិតអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយអំពីវិធីនៃការតភ្ជាប់រវាងឃ្លាបុគ្គលនិងផ្នែករបស់វា។ ខ្លឹមសារនៃភារកិច្ចត្រូវបានបង្ហាញដោយក្រុមអាយុ។ សម្ភារៈនេះត្រូវបាននាំមុខដោយលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ កម្មវិធីនេះកាន់តែស៊ីជម្រៅ បន្ថែម និងកែលម្អកម្មវិធីស្ដង់ដារដែលបានបង្កើតឡើងពីមុននៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ដូចគ្នា (សូមមើល៖ Ushakova O.S. កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅមតេយ្យសិក្សា។ - M. , 1994 ។ )

នៅក្នុងបរិបទនៃលទ្ធភាពនៃការជ្រើសរើសកម្មវិធីផ្សេងៗ ចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីសមត្ថភាពអាយុរបស់កុមារ និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ភារកិច្ចនៃការអប់រំការនិយាយ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការវិភាគ និងវាយតម្លៃកម្មវិធីពីទស្សនៈនៃ ឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃការនិយាយរបស់កុមារ ក្លាយជាសារៈសំខាន់ដ៏សំខាន់។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅលើរបៀបដែលការអភិវឌ្រឍន៍គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយត្រូវបានធានា ថាតើតម្រូវការសម្រាប់ការនិយាយរបស់កុមារត្រូវតាមស្តង់ដារអាយុ ថាតើគោលដៅ និងគោលបំណងទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការបង្រៀនភាសាកំណើត និងការអប់រំបុគ្គលត្រូវបានសម្រេចដែរឬទេ។

Oksana Ivakhnenko
ពីបទពិសោធន៍ការងារ "ទស្សនៈរបស់ខ្ញុំលើការដឹកនាំថ្នាក់នៅក្នុងផ្នែកនៃកម្មវិធី "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ"

នៅលើរបស់ខ្ញុំ ការមើលឃើញបញ្ហាលំបាកបំផុត និងធំបំផុតក្នុងការបង្រៀនកុមារអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា គឺត្រូវបង្រៀនពួកគេឱ្យចេះនិយាយរួម និងបញ្ចេញមតិ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការជួយកុមារឱ្យធ្វើជាម្ចាស់អំណោយដ៏អស្ចារ្យនេះ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់អរូបីសម្រាប់ ថ្នាក់ខ្ញុំ​តែង​វា​ដោយ​ខ្លួន​ឯង រួម​ទាំង​ធាតុ​ពី​ជំនួយ​ការ​បង្រៀន​ដែល​ត្រៀម​ខ្លួន​ជា​ស្រេច។ ទិសដៅសំខាន់ៗ ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - នេះ​គឺជា:1. ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសនិយាយ;2. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមរបស់សិស្សមត្តេយ្យ;៣. ការបង្កើតវាក្យសព្ទ; វេយ្យាករណ៍ សុន្ទរកថា;៥. វប្បធម៌សំឡេង សុន្ទរកថា.

នៅក្នុងរបស់គាត់។ ការងារខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារ ការសម្របសម្រួលនៃពាក្យក្នុងភេទ លេខ ករណី ការប្រើប្រាស់ធ្នាក់ត្រឹមត្រូវ (ក្នុង, លើ, ក្រោម)ខ្ញុំរៀនប្រើ សុន្ទរកថានាមពហុវចនៈនៅក្នុងករណី genitive និង accusative; ត្រឹមត្រូវដាក់ឈ្មោះសត្វ និងកូនរបស់ពួកគេ ខ្ញុំរៀនសម្របសម្រួលនាមជាមួយគុណនាម សព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន លេខខា។ ខ្ញុំបន្តបង្រៀនក្មេងៗឱ្យស្តាប់ និងផលិតឡើងវិញនូវសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ខ្ញុំក៏បង្រៀនពួកគេឱ្យបញ្ចេញសំឡេងស្រៈយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងពាក្យផងដែរ។ (អ៊ូ, អ៊ូ, អ៊ូ, អ៊ូ)និងព្យញ្ជនៈមួយចំនួននៅបន្ទាប់ លំដាប់: p-b-t-d-k-g; f-v; t-s-s-ts ។ សំខាន់ណាស់ អភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូនៃបរិក្ខារម៉ូទ័រនិយាយ ការយល់ឃើញនៃសូរសព្ទ ការស្តាប់ការនិយាយ និងការដកដង្ហើមនិយាយ បញ្ជាក់ និងបង្រួបបង្រួមការប្រគុំនៃសំឡេង បង្កើតចង្វាក់ត្រឹមត្រូវ សុន្ទរកថាការបញ្ចេញសំឡេងដោយសំឡេង, រៀនបញ្ចេញសំឡេងឱ្យច្បាស់នូវពាក្យ និងឃ្លាខ្លី, និយាយដោយស្ងប់ស្ងាត់, ជាមួយនឹងសំឡេងធម្មជាតិ។ វាចាំបាច់ដើម្បីធានាថាកុមារមិនត្រឹមតែដឹងនិងយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យដែលបានប្រើនៅក្នុងនោះទេ។ ពាក្យសំដីប៉ុន្តែក៏ប្រើពួកវាយ៉ាងសកម្មជារៀងរាល់ថ្ងៃផងដែរ។ សុន្ទរកថា. ខ្ញុំរៀនយល់ទូទៅ ពាក្យ: សំលៀកបំពាក់ ចាន គ្រឿងសង្ហារឹម បន្លែ ផ្លែឈើ បក្សី ។ល។ ល។ ; ជួសជុលផ្នែកនៃថ្ងៃជានិច្ច (ព្រឹក ល្ងាច យប់)ដូច្នេះ កុមាររៀនសួរ ឆ្លើយ ពន្យល់ហេតុផល ស្តាប់ និងយល់។ បញ្ចូលបន្តិចម្តង ៗ នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ monologue: កុមារចងក្រងរឿងខ្លី រឿងនិទាន សមត្ថភាពក្នុងការនិទានរឿងឡើងវិញ ព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានឃើញ ឬកើតឡើងត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមាររៀនតែងរឿងអំពីវត្ថុ វត្ថុ រូបភាព ឬស៊េរីនៃគំនូរដែលភ្ជាប់ដោយគ្រោងមួយ។ គ្រប់មធ្យោបាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមានសារៈសំខាន់. សកម្មភាពគិតគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មាន សុន្ទរកថា. ការនិយាយដោយស្ទាត់ជំនាញ កុមារក៏ទទួលបានចំណេះដឹងអំពីវត្ថុ សញ្ញា សកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងផងដែរ។ បន្ទាប់ពីកូនចៅហ្វាយនាយនិយាយ ពិភពលោកជុំវិញគាត់កាន់តែកើនឡើងទ្វេដង។ គាត់ចាប់ផ្តើមដោះស្រាយមិនត្រឹមតែជាមួយវត្ថុទាំងនោះដែលគាត់មើលឃើញដោយផ្ទាល់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយវត្ថុដែលអវត្តមាននាពេលបច្ចុប្បន្នផងដែរ។ កុមារប្រើការនិយាយដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត អារម្មណ៍របស់គាត់ ពោលគឺមានឥទ្ធិពលលើមនុស្សជុំវិញគាត់។ ក្នុងទិសដៅស្រប ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយវាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើអន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្សហើយវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ រៀបចំកិច្ចប្រជុំ, ការសួរសំណួរ, ការពិគ្រោះយោបល់, ការសន្ទនា, ណែនាំដំបូន្មាន។

ការបោះពុម្ពផ្សាយដែលពាក់ព័ន្ធ៖

"ជួយឃ្មុំសាងសង់ផ្ទះ" ។ ហ្គេម Didactic នៅក្នុងផ្នែកនៃកម្មវិធី "អក្ខរកម្ម"ប្រធានបទ៖ "ជួយឃ្មុំសាងសង់ផ្ទះ" គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់សំឡេងដំបូង។ វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ គ្រូអញ្ជើញកុមារទៅវាលស្មៅផ្កា។

រាយការណ៍ទៅក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន "ការប្រើប្រាស់ការអប់រំកាយក្នុងការបង្កើតទម្លាប់នៃការរស់នៅប្រកបដោយសុខភាពល្អ (ពីបទពិសោធន៍ការងារ)"ការប្រើប្រាស់ការអប់រំរាងកាយក្នុងការបង្កើតទម្លាប់សម្រាប់របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។ (ពីបទពិសោធន៍ការងារ) គ្រូអប់រំកាយ៖ .

គោលបំណង៖ ដើម្បីពង្រីកគំនិតរបស់កុមារអំពីប្រទេសដែលយើងរស់នៅ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យអារម្មណ៍នៃការកោតសរសើរចំពោះភាពស្រស់ស្អាតនៃធម្មជាតិរុស្ស៊ីទេពកោសល្យរបស់ជនជាតិរុស្ស៊ី។

ការរៀបចំរបស់ NEOD នៅក្នុងផ្នែក "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" សារពីបទពិសោធន៍ការងារភារកិច្ចចម្បងមួយរបស់សាលាមត្តេយ្យគឺការបង្កើតការនិយាយផ្ទាល់មាត់ត្រឹមត្រូវរបស់កុមារនៅលើមូលដ្ឋាននៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររបស់ប្រជាជនរបស់ពួកគេ។

លក្ខណៈពិសេសនៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃមណ្ឌលកុមារកំព្រា (ពីបទពិសោធន៍ការងារ)ខែវិច្ឆិកា 2014 ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅដំណាក់កាលដំបូងជាមួយកុមារដែលទើបនឹងមកដល់ចាប់ផ្តើមដោយសង្កេតមើលប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលជារបស់គាត់។

ផ្នែកជាក់ស្តែងនៃបទពិសោធន៍ការងារក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅបន្ថែម "នៅក្នុងពិភពល្ខោន"ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2009-2010 យើងបានចាប់ផ្តើមអនុវត្តកម្មវិធី "នៅក្នុងពិភពនៃមហោស្រព" ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពល្ខោនរបស់កុមារមត្តេយ្យបានកើតឡើងជា 3 ដំណាក់កាល:

ក្រសួង​អប់រំ​នៃ​តំបន់ Saratov

GAPOU SO "VPK im.f.i.panfyorov"

KORNEVA YULIA MIKHAILOVNA

កម្មវិធីទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ការងារជម្រុះចុងក្រោយ

ឯកទេស 050144 "ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"

ទីប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ៖

Molodtsova T.A. គ្រូបង្រៀននៃវដ្ដ philological

Volsk 2014

សេចក្តីផ្តើម………………………………………………………………….៣

I. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងកុមារមត្តេយ្យ………………………………………………………………………………….៥

១.១. ទស្សនៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ………………………………………………………………………………..5

១.២. លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា………………..១២

II. មូលដ្ឋានគ្រឹះជាក់ស្តែងសម្រាប់សិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា …….១៨

២.១. ការវិភាគកម្មវិធីទំនើបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ………………………………………………………………… ១៨

២.២. ការពិពណ៌នាអំពីវគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលនៃការសិក្សាតាមដានវប្បធម៌ការនិយាយរបស់សិស្សានុសិស្សក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសមាសភាគទំនាក់ទំនង

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន …………………………………………………………………… ៤៣

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ប្រើប្រាស់…………………………………….៤៥

ឧបសម្ព័ន្ធ ១……………………………………………………………..៥០

ឧបសម្ព័ន្ធ ២……………………………………………………………..៥៤

សេចក្តីផ្តើម

នៅក្នុងពន្លឺនៃនិន្នាការបច្ចុប្បន្ននៃសង្គមឆ្ពោះទៅរកសមាហរណកម្ម និងការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងសង្គម-នយោបាយ និងវប្បធម៌-ភាសា ការស្ទាត់ជំនាញភាសាកំណើត ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ជាមូលដ្ឋានទូទៅសម្រាប់ការអប់រំ និងទំនាក់ទំនងកុមារ គឺជា បញ្ហាបន្ទាន់។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃការបញ្ចូលយ៉ាងសកម្មនៃភាសានិយាយដោយកុមារ ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយ៖ សូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍។ ភាពស្ទាត់ជំនាញពេញលេញនៃភាសាកំណើតក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំផ្លូវចិត្ត សោភ័ណភាព និងសីលធម៌របស់កុមារនៅក្នុងរយៈពេលដ៏រសើបបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការបង្រៀនភាសាកំណើតកាន់តែឆាប់ កុមារនឹងប្រើប្រាស់វាកាន់តែមានសេរីភាពនាពេលអនាគត។

ការសិក្សាអំពីចិត្តវិទូ គ្រូបង្រៀន អ្នកភាសាវិទ្យា (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, Academy of Sciences Gvozdev, V.V.K...A.I.E.A. Penevskaya, A. M. Leushina, O. I. Solovieva, M.M. Konina) បានបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ការផ្លាស់ប្តូរសេដ្ឋកិច្ចសង្គមដែលបានកើតឡើងក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះបានជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អប្រព័ន្ធអប់រំ។ នៅក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា មានទំនោរច្បាស់លាស់ក្នុងការណែនាំកម្មវិធីអថេរទៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាម FGT ដែលប៉ះពាល់ដល់ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យ រួមទាំងការនិយាយផងដែរ។

ទាំងអស់នេះបានកំណត់ពីភាពពាក់ព័ន្ធ និងជម្រើសនៃប្រធានបទនៃ WRC: "កម្មវិធីទំនើបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា"។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ប្រធានបទនៃការសិក្សា៖ ខ្លឹមសារនៃការងារស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ FGT និងកម្មវិធីអថេរទំនើប។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ផ្អែកលើការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងពិសេស ដើម្បីពិចារណាពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

ពិចារណាពីទស្សនៈផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ;

កំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ;

ដើម្បីវិភាគកម្មវិធីទំនើបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ;

ពិពណ៌នាអំពីវគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលនៃការសិក្សាតាមដានអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖

ទ្រឹស្តី៖ ការវិភាគ ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងព័ត៌មានទូទៅលើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។

Empirical: សិក្សាបទពិសោធន៍នៃការអនុវត្តគ្រូលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ;

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ៖ សៀវភៅកត់ត្រារោគវិនិច្ឆ័យ។

មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវ៖ សាលាមត្តេយ្យ MDOU "ស្នាមញញឹម" លេខ 1 ភី Ozinki ។

ការងារជម្រុះចុងក្រោយរួមមាន សេចក្តីផ្តើម ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង និងឧបសម្ព័ន្ធ។

ខ្ញុំ. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

១.១. ទស្សនៈផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ

ភាសាកំណើតមានតួនាទីពិសេសក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។ ភាសា និងការនិយាយត្រូវបានចាត់ទុកជាប្រពៃណីនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ទស្សនវិជ្ជា និងគរុកោសល្យ ជាថ្នាំងដែលបន្ទាត់ផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តបញ្ចូលគ្នា: ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំ អារម្មណ៍។ ក្នុងនាមជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្ស ចំណេះដឹងនៃការពិត ភាសាបម្រើជាបណ្តាញសំខាន់សម្រាប់ការស្គាល់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងតម្លៃនៃវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ ក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។

នៅក្នុងការសិក្សាដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់វិទ្យាស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងការអប់រំគ្រួសារ មានទិសដៅសំខាន់ៗចំនួនបីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ ការកែលម្អខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជនជាតិដើម។ ភាសា។

ទីមួយ រចនាសម្ព័ន្ធ (ការបង្កើតកម្រិតផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធភាសា៖ សូរសព្ទ, lexical, វេយ្យាករណ៍); ទីពីរមុខងារ (ការបង្កើតជំនាញភាសានៅក្នុងមុខងារទំនាក់ទំនងរបស់វា: ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម, ការទំនាក់ទំនងការនិយាយ); ទីបីការយល់ដឹង, ការយល់ដឹង (ការបង្កើតសមត្ថភាពសម្រាប់ការយល់ដឹងបឋមនៃបាតុភូតនៃភាសានិងការនិយាយ) ។ វិស័យទាំងបីមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតភាសាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងបញ្ហានៃការសិក្សាទាំងអស់ដែលសិក្សាពីទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបាននិងនៅតែជាការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងគ្រូបង្រៀនហើយនាពេលបច្ចុប្បន្នវាត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងពេញលេញ។ ស្រាវជ្រាវដោយ A.A. Leontiev លើបញ្ហាផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យបានបញ្ជាក់ពីតម្រូវការក្នុងការសិក្សាគំរូនិងលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យនិងបានកំណត់គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃខ្លឹមសារនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយការរៀនភាសា។ នេះគឺជាការបង្កើតនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ:

កម្រិតរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងគ្នានៃប្រព័ន្ធភាសា (សូរសព្ទ, វាក្យសព្ទ, វេយ្យាករណ៍);

ការយល់ដឹងបឋមនៃបាតុភូតនៃភាសា និងការនិយាយ (ការស្គាល់ផ្នែកខាងន័យ និងសំឡេងនៃពាក្យ ជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគ និងអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា);

ភាសាទូទៅនៅក្នុងវិស័យនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ (morphology, ការបង្កើតពាក្យ, វាក្យសម្ព័ន្ធ);

សកម្មភាពនិយាយ ការអប់រំចំណាប់អារម្មណ៍ និងការយកចិត្តទុកដាក់លើភាសាកំណើត ដែលជួយបង្កើនកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ដោយគិតពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃជំនាញការនិយាយ ប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងថ្នាក់ពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមមាន:

ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការនិយាយដែលអាចចូលប្រើបានចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្តរបស់វា;

ភាពឯកោនៃបន្ទាត់អាទិភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយ (នៅក្នុងវចនានុក្រមនេះគឺជាការងារនៅលើផ្នែកខាងន័យនៃពាក្យក្នុងវេយ្យាករណ៍ - ការបង្កើតការទូទៅនៃភាសាក្នុងការនិយាយ monologue - ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមនៃភាពខុសគ្នា។ ប្រភេទ);

ការបំភ្លឺនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងផ្នែកផ្សេងគ្នានៃការងារនិយាយនិងការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនេះនៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ;

ការបន្តនៃមាតិកានិងវិធីសាស្រ្តនៃការងារនិយាយរវាងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សានិងសាលាបឋមសិក្សា;

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈបុគ្គលនៃការទទួលបានភាសានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសិក្សាផ្សេងៗគ្នា;

ទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយ និងសកម្មភាពសិល្បៈក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនត្រឹមតែនៅក្នុងផ្នែកភាសា (ជាកុមារដែលស្ទាត់ជំនាញសូរសព្ទ, lexical, ជំនាញវេយ្យាករណ៍) ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងផ្នែកនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកនិងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ (ដូចជាជំនាញទំនាក់ទំនង) ដែលជា។ មានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតមិនត្រឹមតែវប្បធម៌នៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងផងដែរ។

ការវិភាគលើមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ អូ.ស. Ushakov រួមបញ្ចូលការពិចារណាលើបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ

អន្តរកម្មនៃភាសានិងការនិយាយ, ការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពភាសាជាមូលដ្ឋាននៃជំនាញភាសា, ការតភ្ជាប់នៃការនិយាយជាមួយនឹងការគិត, ការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតនៃភាសានិងការនិយាយដោយកុមារមត្តេយ្យមួយ;

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ - ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការសន្ទនា និងឯកត្តកម្ម - នៅក្នុងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ (នៅក្នុងការពិពណ៌នា ការនិទានរឿង ការវែកញែក) ក៏ដូចជាការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈប្រភេទនៃអត្ថបទ និងវិធីនៃការភ្ជាប់ប្រយោគ និងផ្នែកនៃ សេចក្តីថ្លែងការណ៍។ .

យោងតាម ​​A.A. Leontiev នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃការនិយាយណាមួយ ជំនាញមួយចំនួនត្រូវបានបង្ហាញ៖ ការតំរង់ទិសរហ័សក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការនិយាយ និងជ្រើសរើសខ្លឹមសារ ស្វែងរកមធ្យោបាយភាសាសម្រាប់ការបញ្ជូនរបស់វា និងអាចផ្តល់មតិត្រឡប់ បើមិនដូច្នេះទេ ការទំនាក់ទំនងនឹងគ្មានប្រសិទ្ធភាព ហើយនឹង មិនផ្តល់លទ្ធផលរំពឹងទុក។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាត្រូវតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាមធ្យោបាយសំខាន់បំផុតនៃជំនាញនិយាយគឺភាពងាយស្រួលនៃការផ្ទេរឯកតាភាសាទៅជាបន្សំថ្មីដែលមិនទាន់បានជួបប្រទះ។ នេះគឺជាកន្លែងដែលគេហៅថា អារម្មណ៍នៃភាសា ដែលផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីអនុវត្តជំនាញការនិយាយលើសម្ភារៈភាសាដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ដើម្បីបែងចែកទម្រង់វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវពីពាក្យដែលមិនត្រឹមត្រូវ។ ប្រសិនបើកុមារតម្រង់ទិសខ្លួនគាត់ភ្លាមៗនៅក្នុងសម្ភារៈភាសា ហើយទាក់ទងពាក្យថ្មីទៅថ្នាក់នៃបាតុភូតភាសាដែលគេស្គាល់រួចមកហើយ (ឧទាហរណ៍ និយមន័យនៃភេទ ឬលេខ) នោះយើងអាចនិយាយអំពីអារម្មណ៍នៃភាសាដែលបានអភិវឌ្ឍរបស់គាត់។

វាក៏អភិវឌ្ឍផងដែរនៅពេលដែលកុមារត្រូវបញ្ចូលគ្នានូវឯកតាភាសានៅក្នុងការនិយាយមួយ។ យើង​បញ្ជាក់​ថា​នេះ​គឺ​ជា​ការ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​ប្រកប​ដោយ​ភាព​ច្នៃប្រឌិត​ក្នុង​គ្រប់​ន័យ។ ទីមួយ ស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីកំពុងផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ។ នេះបង្ខំកុមារឱ្យបង្កើតឃ្លាថ្មីដែលមិនធ្លាប់ជួបប្រទះនៅក្នុងបទពិសោធន៍នៃការនិយាយរបស់គាត់ពីមុន ហើយបញ្ចូលវាទៅក្នុងបន្សំថ្មី។ ទីពីរ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថានភាព និងបន្សំថ្មីនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ បង្កើតឱ្យមានគំនិតថ្មីនៅក្នុងកុមារ ដូច្នេះការបញ្ចេញមតិថ្មីរបស់ពួកគេតាមរយៈភាសា។ វាគឺនៅពេលនេះនៅពេលដែលកុមាររកឃើញដំណោះស្រាយការនិយាយថ្មីនៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់ណាមួយដែលការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពភាសាកើតឡើង។ ហើយនៅទីនេះ ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតគឺការរៀនសូត្រ ការបង្កើតសមត្ថភាពនេះនៅក្នុងកុមារ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់យល់ និងបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ថ្មីស្របតាមស្ថានភាពនៃការនិយាយ និងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធច្បាប់ដែលបានអនុម័តនៅក្នុងភាសានេះសម្រាប់ការបញ្ចេញគំនិត។ តួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតនៃភាសា និងការនិយាយ។

ច. សុខិន បានចាត់ទុកទំនាក់ទំនងរវាងការនិយាយ និងផ្នែកផ្លូវចិត្តនៃការចេះភាសាកំណើតក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាតាមទិសដៅជាច្រើន។ ទម្រង់ដំបូងនៃការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺមានប្រសិទ្ធិភាពដែលមើលឃើញ និងរូបភាពដែលមើលឃើញ បន្ទាប់មកពួកគេធ្វើអន្តរកម្មជាមួយការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ដែលបន្តិចម្តងៗក្លាយជាទម្រង់ឈានមុខគេនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ នេះគឺជាកន្លែងដែលមុខងារបញ្ញានៃភាសាមានការរីកចម្រើន។ ទំនាក់ទំនងនេះត្រូវបានពិចារណាផងដែរក្នុងទិសដៅផ្ទុយ - ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការកំណត់តួនាទីនៃភាពវៃឆ្លាតក្នុងការទទួលបានភាសា, i.e. ជាការវិភាគនៃមុខងារភាសា (ភាសា) នៃបញ្ញា។

សូមចំណាំថា រហូតមកដល់ពេលនេះ នៅក្នុងការសិក្សាមួយចំនួន និងសៀវភៅណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ជំហរមិនអាចទទួលយកបានទាំងស្រុងនៅតែមានថាក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យភាសាកំណើតត្រូវបានទទួលបានតែលើមូលដ្ឋាននៃការក្លែងបន្លំ វិចារណញាណ សូម្បីតែសភាវគតិក៏ដោយ។

ស្រាវជ្រាវដោយ O.S. Ushakova ដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៃវិទ្យាស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងការអប់រំគ្រួសារ បានបង្ហាញថា ការទទួលបានភាសាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃភាសា និងការយល់ដឹងបឋមនៃបាតុភូតភាសា។ ការយល់ដឹងនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍមុខងារនៃការនិយាយរបស់កុមារ ការបង្កើតជំនាញនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពភាសាជាទូទៅ។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតនៃការពិតភាសា។ គំនិត​នេះ​បាន​ក្លាយ​ជា​ចំណុច​សំខាន់​ក្នុង​ការ​សិក្សា​គ្រប់​ទិដ្ឋភាព​នៃ​សុន្ទរកថា​របស់​សិស្ស​មត្តេយ្យ​សិក្សា។ តម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍភាសារបស់កុមារឥឡូវនេះត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការសិក្សាជាច្រើនដែលបានអនុវត្តក្នុងទិសដៅនេះ។

ពាក្យថា "បង្រៀនភាសាកំណើត" ជារឿយៗបង្កឱ្យមានការតវ៉ាពីគ្រូបង្រៀន និងគ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយចាំបាច់រួមបញ្ចូលទាំងការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃការយល់ដឹងបឋមនៃបាតុភូតមួយចំនួននៃភាសា និងការនិយាយ។ ដូច្នេះ ការពិចារណាលើបញ្ហានៃការបន្តគួរតែទាក់ទងទាំងការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការនិយាយ និងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងបឋមនេះ ពោលគឺឧ។ ដើម្បីរៀនភាសា។ ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ជាពិសេសនៅក្នុងការបង្កើតការនិយាយរួម ពោលគឺឧ។ ការ​និយាយ​ដែល​មាន​ន័យ, ឡូជីខល, ស្រប, រៀបចំ។ ដើម្បីនិយាយគ្នាអំពីអ្វីមួយ អ្នកត្រូវតំណាងឱ្យច្បាស់នូវវត្ថុនៃរឿង (វត្ថុ ព្រឹត្តិការណ៍) ត្រូវចេះវិភាគ ជ្រើសរើសលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណសម្បត្ដិសំខាន់ៗ បង្កើតទំនាក់ទំនងផ្សេងៗគ្នា (បុព្វហេតុ ខាងសាច់ឈាម) រវាងវត្ថុ និងបាតុភូត។ លើសពីនេះទៀត ចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសពាក្យដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់ការបញ្ចេញគំនិតដែលបានផ្តល់ឱ្យ អាចបង្កើតប្រយោគសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ និងប្រើមធ្យោបាយជាច្រើនដើម្បីភ្ជាប់មិនត្រឹមតែប្រយោគប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាផ្នែកនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផងដែរ។

ក្នុង​ការ​បង្កើត​ការ​និយាយ​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា ការ​ទាក់ទង​គ្នា​នៃ​ការ​និយាយ និង​ទិដ្ឋភាព​សោភ័ណភាព​ក៏​លេច​ចេញ​យ៉ាង​ច្បាស់​ដែរ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមបង្ហាញពីរបៀបដែលកុមារដឹងពីភាពសម្បូរបែបនៃភាសាកំណើតរបស់គាត់ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍របស់វា ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត សោភ័ណភាព អារម្មណ៍របស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៃការបង្កើតសកម្មភាពសិល្បៈនិងការនិយាយដែលជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអប់រំសោភ័ណភាពរបស់កុមារ។ ដូច្នេះ ការបង្រៀនការនិទានរឿងប្រលោមលោក និងស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍តាមធម្មជាតិ រួមមានការស្គាល់កុមារជាមួយនឹងមធ្យោបាយដែលមើលឃើញ និងការបង្ហាញនៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ (ការប្រៀបធៀប និទានរឿង សទិសន័យ ពាក្យផ្ទុយ ពាក្យប្រៀបធៀប។ល។)។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ការកាន់កាប់នូវមធ្យោបាយទាំងនេះធ្វើឱ្យការយល់ឃើញផ្នែកសិល្បៈកាន់តែស៊ីជម្រៅលើស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ។

នៅក្នុងការបង្កើតការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត អាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនរបស់កុមារចំពោះភាសាក្នុងមុខងារសោភ័ណភាពរបស់វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងជម្រើសនៃភាសាន័យធៀប និងមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិ ដើម្បីបញ្ចូលរូបភាពសិល្បៈដែលបង្កើតដោយកុមារ។

ការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យភាសាកំណើតរបស់ពួកគេក៏ផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំសីលធម៌ផងដែរ។ នៅទីនេះ ឥទ្ធិពលដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានបញ្ចេញ ជាដំបូងដោយការចិញ្ចឹមបីបាច់នៃក្តីស្រឡាញ់ និងការចាប់អារម្មណ៍លើភាសាកំណើត ភាពសម្បូរបែប និងភាពស្រស់ស្អាតរបស់វា។ ខ្លឹមសារនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រក៏មានផលប៉ះពាល់ដល់ការអប់រំផងដែរ ដោយចាប់ផ្តើមពីស្នាដៃសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់។ ខ្លឹមសារនៃគំនូរ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងសៀវភៅណែនាំបង្កើតការចង់ដឹងចង់ឃើញ មោទនភាព និងការគោរពរបស់កុមារចំពោះអ្នកបង្កើតរបស់ពួកគេ។ លើសពីនេះ វិធីសាស្រ្តដូចជាការនិទានរឿងជាមួយគ្នាជាក្រុម ("ក្រុម") ក៏សន្មតថាមានសមត្ថភាពក្នុងការចរចារវាងពួកគេ ប្រសិនបើចាំបាច់ ជួយមិត្តម្នាក់ ផ្តល់ផលដល់គាត់។ល។ ការស្គាល់កុមារនូវអក្សរសិល្ប៍ ការរំលឹកឡើងវិញនូវស្នាដៃសិល្បៈ ការបង្រៀនការចងក្រងរឿងជាសមូហភាព រួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវចំណេះដឹងសីលធម៌ និងអារម្មណ៍សីលធម៌ មិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានឥរិយាបថសីលធម៌របស់កុមារផងដែរ។

យោងទៅតាម E.B. Tannikova ការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្តល់នូវឱកាសដ៏សម្បូរបែបសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗនៃការអប់រំសីលធម៌ និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ។ នេះអនុវត្តមិនត្រឹមតែចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយបែបឯកត្តជន (ការនិយាយឡើងវិញ ការនិទានរឿង) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចំពោះទិដ្ឋភាពជាក់លាក់នៃការបង្រៀនភាសាកំណើតផងដែរ - ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ ការងារវាក្យសព្ទ ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ ដូច្នេះ ធ្វើការលើផ្នែកខាងន័យនៃពាក្យ ការបង្កើនអត្ថន័យនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទរបស់ពួកគេអាច និងគួររួមបញ្ចូលការណែនាំទៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារនៃក្រុមពាក្យដែលបង្ហាញពីគុណភាពរបស់មនុស្ស ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់ ការវាយតម្លៃរបស់មនុស្ស។ សកម្មភាព គុណភាពសោភ័ណភាព និងការវាយតម្លៃ។

ដូច្នេះ កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យរួមមាន:

ភាពជាម្ចាស់នៃបទដ្ឋានអក្សរសាស្ត្រ និងច្បាប់នៃភាសាកំណើត ការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍ដោយឥតគិតថ្លៃនៅពេលបង្ហាញគំនិត និងចងក្រងប្រភេទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ណាមួយ។

វប្បធម៌ទំនាក់ទំនងដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ សមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ៖ ស្តាប់ ឆ្លើយ វត្ថុ សួរ ពន្យល់។

ចំណេះដឹងនៃបទដ្ឋាននិងច្បាប់នៃសុជីវធម៌នៃការនិយាយ, សមត្ថភាពក្នុងការប្រើវាអាស្រ័យលើស្ថានភាព;

១.២. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ

យោងតាមការស្រាវជ្រាវរបស់ E.I. Tikheeva វាត្រូវបានគេដឹងថាដំណើរការនៃការបង្កើតមុខងារដំបូងនៃការនិយាយចំពោះកុមារ ពោលគឺការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ក្នុងអំឡុងពេលប្រាំពីរឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត (ពីកំណើតដល់ចូលសាលា) ទៅ។ ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលសំខាន់បី

1. រយៈពេល Prephonemic (រហូតដល់ 1 ឆ្នាំ) ។

ទារកទើបនឹងកើតមិនមានការបង្ហាញការនិយាយទេ។ យំគឺជាប្រតិកម្មសំលេងពីកំណើតចំពោះឥទ្ធិពលបរិស្ថាន វាគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការបញ្ចេញសំឡេងមុនការនិយាយសំខាន់ៗគឺ៖

ចាប់ពី 3 ខែ - cooing - ខ្លី, យំស្ងាត់, រំឮកនៃសំឡេង lingual ក្រោយនៅក្នុងធម្មជាតិ, ដោយសារតែ។ និយាយកុហកឫសនៃអណ្តាតត្រូវបានទាញត្រឡប់មកវិញ);

3 ខែ - cooing - សំឡេង lingering រលូន;

ក្រោយមកទៀត - ការចំអិនលម្អិត។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃ 2-3 សំឡេង: ស្រៈនិងព្យញ្ជនៈ។ ព្យញ្ជនៈគឺនៅជិតសំឡេងឆ្លុះបញ្ចាំង។ នៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលនេះ ការអូសបន្លាយពេលកាន់តែយូរកាន់តែអាចយល់បាន និងទទួលបានការបញ្ចេញសំឡេងមួយចំនួនដែលជាលទ្ធផលនៃបទពិសោធន៍អារម្មណ៍បឋម។

4-5 ខែ - ការនិយាយស្តី - អភិវឌ្ឍដោយផ្អែកលើប្រតិកម្មពីកំណើតរបស់កុមារ (បឺត, លេប) ។ ដំបូងឡើយ នៅក្នុងការនិយាយស្តី អ្នកអាចឮសំឡេងជាច្រើនដែលស្រដៀងនឹងការបញ្ចេញសំឡេងទៅជាសំឡេង "មនុស្សពេញវ័យ"។ ប៉ុន្តែស្រៈត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងស្ទើរតែដូចគ្នា លក្ខណៈសូរសព្ទសំខាន់ៗត្រូវបានសម្រួលជាព្យញ្ជនៈ៖ រឹង-ទន់ សំឡេង-ថ្លង់។ នៅពេលដែល babble រីកចម្រើន សំឡេងចាប់ផ្តើមខុសគ្នា។

សំណួរនៃពេលវេលានៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយស្តីគឺមានភាពចម្រូងចម្រាស។ អ្នកខ្លះនិយាយថា - 2-3 ខែអ្នកផ្សេងទៀត - 6 ខែ។ ភាពខុសគ្នានេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាវាពិបាកក្នុងការកំណត់ព្រំដែនពិតប្រាកដដោយបំបែក babble ពីការបញ្ចេញសំឡេងពីមុន។ ព្រំដែនទាំងនេះភាគច្រើនមានលក្ខណៈបុគ្គល កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទាំងក្នុងទិសដៅមួយ និងក្នុងទិសដៅផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយស្តី តួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយ៖

មិនត្រឹមតែប្រតិកម្មពីខាងក្នុងនៃបរិធានការនិយាយ-ម៉ូទ័រប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសរីរាង្គនៃការនិយាយ-សោតទស្សន៍ផងដែរ។

Echolalia - កុមារស្តាប់អ្វីដែលមនុស្សពេញវ័យនិយាយម្តងទៀតដោយមិនយល់ពីអត្ថន័យ។

Babble គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។ មានលំហាត់ប្រាណទូទៅនៃបរិធាន articulatory ដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញនៃឧបករណ៍និយាយ - ម៉ូទ័រនិងឧបករណ៍និយាយ - auditory ។

នៅក្នុងដំណាក់កាលត្រៀមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត ក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការនិយាយរួមនាពេលអនាគតត្រូវបានដាក់។

នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាខាងផ្លូវអារម្មណ៍ មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារបង្ហាញពីអារម្មណ៍ (រីករាយ ឬការមិនសប្បាយចិត្ត) មិនមែនជាគំនិតទេ។ បន្តិចម្ដងៗ ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារត្រូវបានពង្រឹង ជួរនៃវត្ថុដែលគាត់បានជួបប្រទះនឹងពង្រីក ហើយពាក្យដែលពីមុនបានបង្ហាញពីអារម្មណ៍តែប៉ុណ្ណោះ ចាប់ផ្តើមសម្រាប់ទារកក្នុងការរចនាវត្ថុ និងសកម្មភាព។ កុមារគ្រប់គ្រងឧបករណ៍សំលេងរបស់គាត់ ទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ។ ការយល់ដឹងពីការនិយាយមានសារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់របស់កុមារ វាគឺជាដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារទំនាក់ទំនង។ មានប្រភេទទំនាក់ទំនងពិសេសដែលមនុស្សពេញវ័យនិយាយ ហើយកុមារឆ្លើយតបដោយទឹកមុខ កាយវិការ និងចលនា។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹងនៅដើមដំបូងបំផុតការនិយាយសកម្មរបស់កុមារចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។ កុមារធ្វើត្រាប់តាមសំឡេង និងបន្សំសំឡេងដែលមនុស្សពេញវ័យនិយាយ ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យមកលើខ្លួនគាត់ចំពោះវត្ថុមួយចំនួន។ ទាំងអស់នេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយរបស់កុមារ: ចេតនានៃប្រតិកម្មសំឡេងត្រូវបានកើត, ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់ខ្លួននៅលើមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត, ការស្តាប់ការនិយាយ, បំពាននៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

2. រយៈពេលសូរស័ព្ទ (1 ឆ្នាំ 6 ខែ) ។

1. រយៈពេលនៃការបង្កើតនិងការរចនានៃការនិយាយឯករាជ្យ។
គោលការណ៍ទូទៅនៃការបញ្ចូល និងការបង្កើតការនិយាយគឺពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ។ នៅក្នុងវិធីជាច្រើន, លំដាប់នៃការបង្កើតសំឡេងត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍនៃឧបករណ៍និយាយ - ម៉ូទ័រ។ ស្របគ្នានេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែក lexical នៃការនិយាយ (វចនានុក្រម) កំពុងដំណើរការ។ ដំបូងវាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងពាក្យឫស amorphous (ឆ្កែធុង) ។ កាយវិការ និងទឹកមុខត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្ម។ វាក្យសព្ទមានការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស៖ ចំនួនពាក្យ និងការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ នៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ផ្នែកនៃការនិយាយត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ៖

នាម : ការ​កំណត់​វត្ថុ​ដែល​ធ្លាប់​ស្គាល់, ដែល​កើត​ឡើង​ញឹកញាប់;

កិរិយាស័ព្ទ: នៅដើមនៃទម្រង់ចាំបាច់ (ផ្តល់ឱ្យ) និងទម្រង់មិនកំណត់;

សព្វនាម និងសព្វនាម;

គុណនាម;

លេខ;

ផ្នែកសេវាកម្មនៃការនិយាយ;

Participles-germs - នៅអាយុសិក្សា។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយចាប់ផ្តើមនៅឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត។
ប្រយោគទីមួយគឺជាពាក្យ amorphous បន្ទាប់មក 2, 3, 4 ពាក្យត្រូវបានបន្ថែម។ សំណើនៅតែគ្មានទម្រង់ (ផ្តល់បបរឱ្យម៉ាក់) ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រយោគសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញគឺលឿនណាស់។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះមានការផ្លាស់ប្តូរពីពាក្យ amorphous ទៅជា morphologically dissected ។ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចប់មួយចំនួនជាមួយនឹងអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេបំបែកពួកគេពីឫស។ ការផ្លាស់ប្តូរនេះគឺបន្តិចម្តងៗ កំណត់ដោយលំដាប់នៃ assimilation នៃផ្នែកនៃការនិយាយ។ ពាក្យដែលមានមុខងារក្នុងប្រយោគមិនទាន់មានទេ ពាក្យដែលមិនមែនជាសហជីពត្រូវបានប្រើពីប្រយោគស្មុគស្មាញ។ បន្តិចម្ដងៗជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយវាក្យសព្ទផ្នែកនៃការនិយាយនិងកន្សោមវាក្យសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេត្រូវបាន assimilated ហើយបន្ទាប់ពីនោះរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធ morphological នៃភាសាចាប់ផ្តើម។

ប្រសិនបើយើងពិចារណារយៈពេលនេះឱ្យកាន់តែលម្អិតនោះ យោងទៅតាមអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយកើតឡើងបន្តិចម្តងៗ រួមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និងទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជុំវិញពួកគេ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃទីមួយ - ការចាប់ផ្តើមនៃឆ្នាំទីពីរនៃជីវិតពាក្យដែលមានអត្ថន័យដំបូងលេចឡើងប៉ុន្តែពួកគេបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នានិងតម្រូវការរបស់កុមារជាចម្បង។ មានតែនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតពាក្យចាប់ផ្តើមដើម្បីបម្រើជាការរចនាសម្រាប់វត្ថុសម្រាប់ទារក។ ចាប់ពីពេលនេះតទៅ កុមារចាប់ផ្តើមប្រើពាក្យដើម្បីនិយាយទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ និងទទួលបានឱកាសតាមរយៈការនិយាយដើម្បីចូលទៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយដឹងខ្លួនជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ពាក្យសម្រាប់គាត់មានអត្ថន័យនៃប្រយោគទាំងមូល។ បន្តិចម្ដងៗ ប្រយោគដំបូងលេចឡើង ទីមួយនៃពីរ និងដោយពីរឆ្នាំនៃពាក្យបី និងបួន។ នៅចុងឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតរបស់កុមារ ពាក្យចាប់ផ្តើមមានទម្រង់វេយ្យាករណ៍។ កុមារបង្ហាញពីគំនិត និងបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេកាន់តែត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់។ សុន្ទរកថាក្នុងអំឡុងពេលនេះដើរតួក្នុងមុខងារសំខាន់ពីរ: ជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងនិងជាមធ្យោបាយនៃការស្គាល់ពិភពលោក។ ទោះបីជាមានភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃការបញ្ចេញសំឡេង វាក្យសព្ទមានកម្រិត កំហុសវេយ្យាករណ៍ វាគឺជាមធ្យោបាយនៃការទំនាក់ទំនង និងទូទៅ។

នៅឆ្នាំទី 3 នៃជីវិត ទាំងការយល់ដឹងអំពីការនិយាយ និងការនិយាយសកម្មមានការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស វាក្យសព្ទកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ហើយរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគកាន់តែស្មុគស្មាញ។ កុមារប្រើទម្រង់សាមញ្ញបំផុត ធម្មជាតិ និងដើមបំផុតនៃការនិយាយ - ការសន្ទនា ដែលដំបូងឡើយមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារ ហើយត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងសកម្មភាពគោលបំណងរួម។ វាមាននៅក្នុងការអំពាវនាវដោយផ្ទាល់ទៅកាន់ interlocutor មានការបញ្ចេញមតិនៃសំណើ និងជំនួយ ចម្លើយចំពោះសំណួរពីមនុស្សពេញវ័យ។ ការ​និយាយ​ដែល​បង្កើត​ឡើង​ខ្សោយ​វេយ្យាករណ៍​បែប​នេះ​របស់​ក្មេង​តូច​គឺ​ជា​ស្ថានភាព។ ខ្លឹមសារអត្ថន័យរបស់វាច្បាស់ណាស់តែទាក់ទងនឹងស្ថានភាពប៉ុណ្ណោះ។

យោងតាម ​​F.A. សុឃីន នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់មានការបំបែកសុន្ទរកថាចេញពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់។ លក្ខណៈសំខាន់នៃអាយុនេះគឺការលេចឡើងនៃមុខងារធ្វើផែនការនៃការនិយាយ។ នៅក្នុងល្បែងដើរតួ - សកម្មភាពឈានមុខគេនៃកុមារមត្តេយ្យការនិយាយប្រភេទថ្មីក៏កើតឡើងផងដែរ:

សុន្ទរកថាណែនាំអ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេម,

សុន្ទរកថាគឺជាសារដែលប្រាប់មនុស្សពេញវ័យអំពីចំណាប់អារម្មណ៍ដែលទទួលបាននៅខាងក្រៅទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់។

ការ​និយាយ​នៃ​ប្រភេទ​ទាំង​ពីរ​យក​ទម្រង់​នៃ monologue មួយ​បរិបទ។ ការ​និយាយ​ដែល​បាន​តភ្ជាប់​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ។

ដូចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការសិក្សាដោយ A.M. Leushina ដែលជាខ្សែបន្ទាត់សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាគឺថា ពីភាពលេចធ្លោផ្តាច់មុខនៃសុន្ទរកថាតាមស្ថានភាព កុមារឆ្លងទៅសុន្ទរកថាតាមបរិបទ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ស្ថានភាពនៃការនិយាយមិនមែនជាកម្មសិទ្ធិរបស់អាយុរបស់កុមារនោះទេ។ នៅក្នុងកុមារដូចគ្នា ការនិយាយអាចមានស្ថានភាព ឬបរិបទច្រើនជាង។ នេះត្រូវបានកំណត់ដោយភារកិច្ចនិងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង។

ការផ្លាស់ប្តូរពីការនិយាយតាមស្ថានភាពទៅបរិបទ យោងទៅតាម D.B. Elkonin កើតឡើងក្នុងរយៈពេល 4-5 ឆ្នាំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ធាតុផ្សំនៃសុន្ទរកថាឯកត្តជនដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានឹងលេចឡើងនៅដើម 2-3 ឆ្នាំ។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាការនិយាយតាមបរិបទមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសាកំណើត ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនៃភាសាតាមអំពើចិត្ត។ ជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ សេចក្តីថ្លែងការណ៍កាន់តែលម្អិត និងស៊ីសង្វាក់គ្នា។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន A.M. Leushina បានរកឃើញការបញ្ជាក់នៅក្នុងការសិក្សារបស់ M.I. Lisina និងសិស្សរបស់នាង។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបង្ហាញថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងនៅក្នុងកុមារ។ ទម្រង់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍អាស្រ័យលើរបៀបដែលអ្នកសន្ទនាយល់អំពីកុមារ។ អាកប្បកិរិយានៃការនិយាយរបស់ interlocutor ប៉ះពាល់ដល់ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយរបស់កុមារ។

ក្មេងអាយុពី 4-5 ឆ្នាំចូលសន្ទនាយ៉ាងសកម្ម អាចចូលរួមក្នុងការសន្ទនារួម និទានរឿងនិទាន និងរឿងខ្លីឡើងវិញដោយឯករាជ្យ ប្រាប់ពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងរូបភាព។ ពួកគេមិនមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសំណួរបានត្រឹមត្រូវ ដើម្បីបំពេញបន្ថែម និងកែតម្រូវចម្លើយរបស់សមមិត្តរបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីភាគច្រើនរឿងរបស់ពួកគេត្រូវបានចម្លង - គំរូនៃមនុស្សពេញវ័យដែលមានការរំលោភលើតក្កវិជ្ជា។ ប្រយោគ​ក្នុង​រឿង​ច្រើន​តែ​ភ្ជាប់​គ្នា​ជា​ផ្លូវ​ការ​ប៉ុណ្ណោះ (ជា​ពាក្យ​ច្រើន​ជាង​នោះ)។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារអាចចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការសន្ទនា ឆ្លើយសំណួរឱ្យបានពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវ បំពេញបន្ថែម និងកែតម្រូវចម្លើយរបស់អ្នកដទៃ ផ្តល់សុន្ទរកថាសមរម្យ និងបង្កើតសំណួរ។ ធម្មជាតិនៃការសន្ទនារបស់កុមារអាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការដែលត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។

ការនិយាយបែបឯកត្តជនក៏កំពុងត្រូវបានកែលម្អផងដែរ៖ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម (ការពិពណ៌នា ការនិទានរឿង ហេតុផលមួយផ្នែក) ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈដែលមើលឃើញ និងដោយគ្មានការគាំទ្រ។ រចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធនៃរឿងរបស់កុមារក៏កាន់តែស្មុគស្មាញផងដែរ ចំនួននៃប្រយោគស្មុគស្មាញ និងស្មុគស្មាញកើនឡើង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ជំនាញទាំងនេះមិនស្ថិតស្ថេរនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់មួយរបស់កុមារ។ កុមារពិបាកជ្រើសរើសការពិតសម្រាប់រឿងរបស់ពួកគេ នៅក្នុងការរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយនៃហេតុផលរបស់ពួកគេ នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ នៅក្នុងការរចនាភាសារបស់ពួកគេ។

V.V. Vorobieva តាមដានការអភិវឌ្ឍន៍ហ្សែននៃការនិយាយរួម ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាព ហើយផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗពីការសន្ទនាទៅជាទម្រង់នៃការនិយាយបែប monologue: និទានរឿង ហើយបន្ទាប់មកទៅកាន់ការពិពណ៌នា និងហេតុផល។ ទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃការនិយាយដែលជាប់ទាក់ទងគ្នាគឺការនិយាយសរសេរ។ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយចុងបញ្ចប់នៃកុមារមត្តេយ្យ។

ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាកើតឡើងជាដំណាក់កាលដែលនីមួយៗត្រូវបានបំពេញដោយខ្លឹមសារស្របតាមអាយុរបស់កុមារ។

II. មូលដ្ឋានគ្រឹះជាក់ស្តែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

២.១. ការវិភាគកម្មវិធីទំនើបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធធ្វើឱ្យមានការទាមទារយ៉ាងខ្លាំងលើការទំនាក់ទំនងការនិយាយទាំងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ។ ដូច្នេះ គោលបំណងនៃផ្នែកជាក់ស្តែងនៃការសិក្សារបស់យើងគឺ៖

ការវិភាគកម្មវិធីទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ;

ធ្វើការសិក្សាតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រៀម និងការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលរបស់វា។

ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងកម្មវិធីដែលកំណត់បរិមាណនៃជំនាញនិងសមត្ថភាពនៃការនិយាយ តម្រូវការសម្រាប់ការនិយាយរបស់កុមារក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា និងសំខាន់បំផុតគឺកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅចុងបញ្ចប់នៃមត្តេយ្យ។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់ Z.A. Gritsenko យើងរកឃើញថាកម្មវិធីអថេរនៃធម្មជាតិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ ដែលដំណើរការអប់រំទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា គឺផ្អែកលើគំនិតរបស់មនុស្សគរុកោសល្យតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងចិត្តវិទ្យា។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ជួនកាលសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន និងការនិយាយត្រូវបានចាត់ទុកថាដាច់ដោយឡែកពីគ្នា។ ការសិក្សាអំពីការនិយាយនៅខាងក្រៅបុគ្គលិកលក្ខណៈកំណត់លទ្ធភាពនៃការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍលក្ខណៈទំនាក់ទំនងនៃកុមារមត្តេយ្យ។ ដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នាក្នុងការទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

អ្វី​ដែល​ជា​រឿង​ធម្មតា​ចំពោះ​កម្មវិធី​អថេរ​គឺ​ពួកគេ​ជាពិសេស​គូស​បញ្ជាក់​ពី​បញ្ហា​ដែល​ឧទ្ទិស​ដល់​ការ​កែលម្អ​ការ​និយាយ​ដែល​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា​របស់​កុមារ បង្កើត​បរិយាកាស​និយាយ​ដែល​អំណោយផល និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ជំនាញ​និយាយ​ដោយ​ចេតនា។

ចូរយើងពិចារណាថាតើកម្មវិធីទំនើបសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការជាមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ យើងបានវិភាគខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីទូទៅបំផុត។

កម្មវិធីឥន្ទធនូ» (អ្នកនិពន្ធ៖ T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik និងអ្នកដទៃ) គ្របដណ្តប់ដំណាក់កាលអាយុបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយនិងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ: 2-4 ឆ្នាំ (ក្រុមក្មេងទី 1 និងទី 2); អាយុ 4-5 ឆ្នាំ (ក្រុមកណ្តាល); អាយុ 5-7 ឆ្នាំ (ក្រុមជាន់ខ្ពស់និងត្រៀមសម្រាប់សាលារៀន) ។
អ្នកនិពន្ធបានដាក់ឈ្មោះកម្មវិធីដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយឥន្ទធនូប្រាំពីរពណ៌ ព្រោះវារួមបញ្ចូលសកម្មភាព និងសកម្មភាពសំខាន់ៗចំនួនប្រាំពីរសម្រាប់កុមារ៖ ការអប់រំកាយ ការលេង សិល្បៈល្អ ពលកម្មដោយដៃ និងការរចនា តន្ត្រី និងសិល្បៈប្លាស្ទិក ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការយល់ដឹងជាមួយ ពិភពខាងក្រៅ, គណិតវិទ្យា។

ផ្នែកនីមួយៗត្រូវគ្នាទៅនឹងពណ៌ជាក់លាក់នៃឥន្ទធនូ ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើភាពដើមនៃការប្រើប្រាស់របស់វាក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ជាឧទាហរណ៍ ពណ៌ខៀវបង្ហាញពីផ្នែក "កុមារ និងពិភពលោកជុំវិញគាត់", "ការបង្រៀនភាសាកំណើត និងភាសាបរទេស"។ នេះកំណត់កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃដំណើរការអប់រំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ ចាប់តាំងពីពណ៌ខៀវតំណាងឱ្យអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់ដូចជាខ្យល់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារចូលរួមក្នុងវប្បធម៌ភាសានិងតម្លៃសកល។

ជំពូកឯករាជ្យ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែក "ការកែលម្អការនិយាយរបស់កុមារនិងណែនាំពួកគេឱ្យប្រឌិត" និងសម្រាប់ក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលារៀន - នៅក្នុងផ្នែក "ការបង្រៀនការអាន" ។ សម្រាប់អាយុនីមួយៗ ជំពូកនេះផ្តល់នូវការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងកំណត់ភារកិច្ចរបស់វា។ អរូបីគំរូនៃថ្នាក់ត្រូវបានបង្ហាញ បញ្ជីស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រដែលបានណែនាំសម្រាប់ការអានត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធ។

នៅក្នុងកម្មវិធី ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនមែនជាការបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវានោះទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺស្របទៅនឹងបទប្បញ្ញត្តិរបស់ L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, យោងទៅតាមការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងជំនាញនៃការនិយាយរបស់កុមារ, នៅពេលដែលព្រឹត្តិការណ៍ខាងក្រៅ, ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ, ការដឹង, ផ្លាស់ប្តូរខាងក្នុង, ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនិងដោយហេតុនេះកសាងស្មារតីឡើងវិញ, អាកប្បកិរិយាខាងក្នុងឆ្ពោះទៅរកអ្នកដទៃ។ មនុស្សនិងចំពោះខ្លួនឯង។

ជាក់លាក់នៅក្នុងកម្មវិធីគឺការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តនៅក្នុងកុមារ, ជំរុញសកម្មភាពទំនាក់ទំនង, រួមចំណែកដល់ការស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយ monologue coherent ។ អ្នកនិពន្ធបានគិតពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ A.A. Leontiev, A.R. Luria ថាការលើកទឹកចិត្តមិនត្រឹមតែជាកម្លាំងជំរុញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាកត្តាលេចធ្លោដែលជះឥទ្ធិពលលើជម្រើសនៃមធ្យោបាយភាសា និងកំណត់លក្ខណៈនៃការរចនានៃការគិតនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថា។ ដូច្នេះ កម្មវិធីនេះស្នើឱ្យប្រើការលើកទឹកចិត្តបីប្រភេទក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ៖ ការលេងហ្គេម ការទំនាក់ទំនង និងការចាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ការណែនាំត្រូវបានផ្តល់ជូនទាក់ទងនឹងជម្រើសនៃការជម្រុញសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង ការប្រើប្រាស់ការសន្ទនាតាមតួនាទីនៅក្នុងហ្គេមនិយាយ ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងការសន្ទនាដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យប្រើសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថាលម្អិត។

លក្ខណៈពិសេសនៃកម្មវិធី "ឥន្ទធនូ" អាចត្រូវបានគេហៅថាការពិតដែលថាអ្នកនិពន្ធបានគ្របដណ្តប់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវបញ្ហានៃទិសដៅថ្មីនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ - ការរៀបចំបរិយាកាសសុន្ទរកថានៅក្នុងក្រុម។ ដូច្នេះគំនិតរបស់ L.S. Vygotsky អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ យោងតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ "ទម្រង់ដ៏ល្អ" ដែលលេចឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រឹមតែមាននៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមជុំវិញកុមារនិងអន្តរកម្មជាមួយគាត់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដឹកនាំគ្រប់គ្រងដំណើរការនេះនិងបម្រើជាប្រភពរបស់វា។ ដូច្នេះអ្នកនិពន្ធផ្តោតលើសារៈសំខាន់នៃការប្រាប់អំពីព្រឹត្តិការណ៍នៃសប្តាហ៍កន្លងមកនេះ; អំពីអ្វីដែលកុមារមានពីមុន និងអ្វីដែលពួកគេនឹងក្លាយជានៅពេលពួកគេធំឡើង។ អំពីសៀវភៅដែលត្រូវអាន; អំពីដំណើរផ្សងព្រេងដ៏អស្ចារ្យនៃអក្សរ។ អ្នកអប់រំត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យប្រើលំហាត់ដោយផ្អែកលើការអានពាក្យពីវចនានុក្រម និងបកស្រាយអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។ ការពិពណ៌នាអំពីសម្ភារៈ Didactic ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យមានការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ ជំរុញការស្វែងរកព័ត៌មាន។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយនៅក្នុងកម្មវិធីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការស្គាល់ជាមួយការប្រឌិត។ អ្នកនិពន្ធទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូបង្រៀនចំពោះភាពទៀងទាត់រវាងកម្រិតនៃការបង្កើតការនិយាយ និងទីកន្លែងនៃការងារអក្សរសាស្ត្រក្នុងការអប់រំ។ តំបន់ទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ និងបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។ យោងទៅតាម D.B. Elkonin, ការនិយាយរួមត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការសន្ទនា។ ដូច្នេះហើយ មូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់វាត្រូវបានដាក់ក្នុងក្រុមក្មេងៗ នៅពេលដែលសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាធ្វើសេចក្តីថ្លែងការណ៍សកម្ម និងគំនិតផ្តួចផ្តើម។ កុមាររៀនឆ្លើយសំណួរ និងសួរពួកគេ ទទួលបានបទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងការសន្ទនាដែលអ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីនេះស្នើឱ្យបង្កើតស្តង់ដារ (ហេតុការណ៍ និងព្រឹត្តិការណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងជីវិតរបស់កុមារ បញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួន រឿងអំពីមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ តួអង្គទូរទស្សន៍។ សត្វ) ។ ដើម្បីបង្កើន និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទសកម្ម ភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់ដើម្បីបញ្ចូលឈ្មោះវត្ថុ និងបាតុភូត លក្ខណៈសំខាន់ៗ និងអនុវិទ្យាល័យ និងសកម្មភាពរបស់វា។ នៅក្នុងការងារលើការរចនាត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺត្រូវបានបង់ទៅឱ្យម្ចាស់ទម្រង់វេយ្យាករណ៍ជាមូលដ្ឋាន បង្កើតប្រយោគមិនធម្មតាសាមញ្ញ។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីគ្នានៅក្នុងក្រុមកណ្តាល អ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីផ្តល់ឱ្យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាឡើងវិញនូវស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍ដែលធ្លាប់ស្គាល់ តែងការបញ្ចប់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះរឿងនិទាន និងបង្កើតការសន្ទនាឯកត្តជនក្នុងកិច្ចសន្ទនា។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការងារលើភាពចម្រុះនៃការនិយាយគឺសំដៅលើការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការនិយាយពាក្យដែលបង្ហាញពីសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ពិភពលោកនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងនាមវត្ថុដោយមធ្យោបាយភាសាផ្សេងៗគ្នា។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីនៃការឆ្លង, ទៅ
Korneva Julia Mikhailovna