ទំព័រដើម > ឯកសារ

ការ​ប្រើ​រូប​តំណាង​ក្នុង​ការ​កែ​សម្រួល​ការ​វិវឌ្ឍន៍​របស់​សិស្ស។

Paul L.A. - គ្រូព្យាបាលការនិយាយ,

Ryskalina T.E. - គ្រូបង្រៀនសង្គម

ការចងចាំឡូជីខលរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺ

"ការចងចាំ mnemotechnical បង្វិលខាងក្នុង"

L.S. វីហ្គោស្គី

ពាក្យ "mnemonics" និង "mnemonics" មានន័យដូចគ្នា - បច្ចេកទេសនៃការចងចាំ។ ពួកគេមកពីភាសាក្រិច "mnemonikon" - សិល្បៈនៃការចងចាំ។ សិល្បៈនៃការទន្ទេញត្រូវបានគេដាក់ឈ្មោះតាមអាទិទេពក្រិកបុរាណនៃការចងចាំ Mnemosyne ដែលជាម្តាយរបស់ muses ប្រាំបួន។ វាត្រូវបានគេជឿថាពាក្យនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Pythagoras នៃ Samos ។ បច្ចេកទេស Mnemotechnical គឺជាបច្ចេកទេសពិសេសដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនៃការទន្ទេញចាំ។ នេះគ្រាន់តែជាមួយចំនួននៃពួកគេប៉ុណ្ណោះ៖ បច្ចេកទេសទីមួយគឺជាបច្ចេកទេសនៃការបង្កើតឃ្លា semantic ពីអក្សរដំបូងនៃព័ត៌មានដែលទន្ទេញចាំ។ ទីពីរគឺការធ្វើចង្វាក់ ពោលគឺការបកប្រែព័ត៌មានទៅជាកំណាព្យ ចម្រៀង ចង្វាក់ ឬ ចង្វាក់។ នៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើប បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យ ដើម្បីទន្ទេញច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ តារាងគុណ និងសម្ភារៈអប់រំផ្សេងៗទៀត។ គ្រូសម័យទំនើបស្ម័គ្រចិត្តប្រើបច្ចេកទេសនេះ និងបង្ហាញស្នាដៃរបស់ពួកគេនៅឯការប្រកួតប្រជែងវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗ។ (ឧទាហរណ៍៖ ទំsychiatr និង pediatr ទៅរោងមហោស្រពtr .) ទី៣ គឺការទន្ទេញពាក្យវែងៗ ដោយមានជំនួយពីព្យញ្ជនៈ។ ទីបួនគឺការស្វែងរករូបភាពភ្លឺ, រូបភាព, រូបភាព, គ្រោង, ដែលត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយព័ត៌មានទន្ទេញចាំដោយ "វិធីសាស្រ្តតំណ" ។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីទន្ទេញពាក្យមួយចំនួន៖ ដូច្នេះឧទាហរណ៍ សម្រាប់ពាក្យបរទេស ពាក្យរុស្ស៊ីស្រដៀងនឹងសំឡេងត្រូវបានស្វែងរក។ បច្ចេកទេសនេះអាចជាជំនួយការ និងជា "សត្វល្អិត"។ ជួនកាល​ពាក្យ​ព្យញ្ជនៈ​ត្រូវ​បាន​ចងចាំ ប៉ុន្តែ​អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ​ដើម​មិន​អាច​យក​មក​វិញ​បាន​ទេ។ ទីប្រាំគឺជាវិធីសាស្រ្តរបស់ Cicero ។ ស្រមៃថាអ្នកកំពុងដើរជុំវិញបន្ទប់របស់អ្នក ជាកន្លែងដែលអ្វីៗទាំងអស់ធ្លាប់ស្គាល់អ្នក។ ព័ត៌មានដែលអ្នកត្រូវចងចាំ រៀបចំផ្លូវចិត្តក្នុងទិសដៅនៃការធ្វើដំណើរ។ អ្នកអាចចងចាំវាម្តងទៀតដោយស្រមៃមើលបន្ទប់តែមួយ - កន្លែងដែលអ្វីៗនឹងនៅដដែល ដើរតាមផ្លូវ ហើយប្រមូលអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នក "ចាកចេញ" កាលពីលើកមុន។ Mnemonics ប្រើយន្តការនៃការចងចាំធម្មជាតិនៃខួរក្បាល និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងយ៉ាងពេញលេញនូវដំណើរការនៃការរក្សាទុក រក្សាទុក និងរំលឹកព័ត៌មាន។ mnemonics សម័យទំនើបបានធ្វើឱ្យមានការរីកចំរើនគួរឱ្យកត់សម្គាល់ទាំងទ្រឹស្តី និងបច្ចេកទេស ហើយធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានមិនត្រឹមតែជួសជុលលំដាប់នៃសម្ភារៈអត្ថបទនៅក្នុងការចងចាំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទន្ទេញនូវព័ត៌មានត្រឹមត្រូវណាមួយដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រពៃណីមិនអាចបំភ្លេចបាន៖ បញ្ជីលេខទូរស័ព្ទ កាលបរិច្ឆេទ តារាង តារាងលេខផ្សេងៗ ទិន្នន័យផ្ទាល់ខ្លួន អត្ថបទអប់រំស្មុគស្មាញដែលមានចំនួនច្រើននៃវាក្យស័ព្ទ និងព័ត៌មានជាលេខ ។ល។ mnemonics ទំនើបអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រមូលព័ត៌មានត្រឹមត្រូវមួយចំនួនធំនៅក្នុងសតិ សន្សំពេលវេលានៅពេលទន្ទេញ និងរក្សាទុកព័ត៌មានដែលចងចាំក្នុងសតិ។ នេះ​ជា​ការ​បង្វឹក​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​និង​ការ​គិត​ដ៏​មាន​ឥទ្ធិពល។ នេះគឺជាឱកាសពិតប្រាកដក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញថ្មីៗជាច្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយក្លាយជាអ្នកជំនាញក្នុងវិស័យរបស់អ្នក។ នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន៖ មនុស្សម្នាក់អាចអនុវត្តចំណេះដឹងបានលុះត្រាតែពួកគេនៅក្នុងក្បាល។ នេះគ្រាន់តែជាកាយសម្ព័ន្ធដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ខួរក្បាល - ខួរក្បាលត្រូវការហ្វឹកហាត់ដើម្បីកុំឱ្យវាស្ពឹក។ នៅក្នុងអត្ថបទរបស់យើង យើងនឹងរៀបរាប់លម្អិតបន្ថែមទៀតលើប្រភេទមួយនៃប្រភេទ mnemonics ពោលគឺការទន្ទេញចាំព័ត៌មានដោយប្រើនិមិត្តសញ្ញា និងរូបសញ្ញា។ ការប្រើប្រាស់ដែលដូចការអនុវត្តរបស់យើងក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សសាលាដែលមានជំងឺវិកលចរិត និងវិកលចរិតបង្ហាញ ធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់បំផុត។ ថ្មីៗនេះ ចំនួនកុមារដែលមានវិកលចរិតកម្រិតមធ្យម និងធ្ងន់ធ្ងរ បានកើនឡើងនៅក្នុងសាលាកែតម្រូវ។ ភាគច្រើនពួកគេជាក្មេងមិនចេះនិយាយ។ ដូច្នេះ សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារក្នុងប្រភេទនេះបានក្លាយជាបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ ជាញឹកញយ សូម្បីតែឪពុកម្តាយមិនដឹងពីរបៀបជួយកូនរបស់ពួកគេ និងសូម្បីតែរបៀបទំនាក់ទំនង និងយល់ជាមួយពួកគេ។ ចាប់ពីដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការទំនាក់ទំនងពាក់ព័ន្ធនឹងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ តម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺមិនមែនពីកំណើតទេវាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយបរិស្ថាន។ កុមារដែលមានវិកលចរិតកម្រិតមធ្យម និងធ្ងន់ធ្ងរ ច្រើនតែជួបប្រទះនឹងការខ្វះខាតទំនាក់ទំនង (នេះជាការពិតជាពិសេសចំពោះកុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹម) ដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ។ ដោយសារតែការខូចខាតដល់ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល វាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃពាក្យសំដី ដូច្នេះហើយ មធ្យោបាយជំនួយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាច្រើនតែដើរតួជាមធ្យោបាយដ៏ជោគជ័យសម្រាប់កុមារប្រភេទនេះក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ។ នៅទីនេះរូបភាពមកជួយសង្គ្រោះ - គំនូរសាមញ្ញ - និមិត្តសញ្ញាដែលអាចយល់បានទាំងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។

ហ
ការងាររបស់យើងបង្ហាញថាការប្រើប្រាស់រូបសញ្ញាក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានវិកលចរិតកម្រិតមធ្យម និងធ្ងន់ធ្ងរ ដែលការនិយាយរបស់ពួកគេមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំង ឬអវត្តមានទាំងស្រុង រួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញសង្គម និងប្រចាំថ្ងៃប្រកបដោយជោគជ័យជាងមុន ការបញ្ចូលគ្នាកាន់តែប្រសើរឡើងនៃច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា និងការផ្លាស់ប្តូរ។ នៃជំនាញទៅជាទម្លាប់ប្រកបដោយនិរន្តរភាព។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារមិនស្គាល់អត្ថន័យរបស់ពួកគេគ្រប់គ្រាន់ពួកគេមិនស្គាល់លក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុជាក់លាក់ណាមួយឱ្យបានច្បាស់លាស់ឬទ្រព្យសម្បត្តិដែលពាក្យមានន័យថាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈតែមួយគត់។ ការប្រើប្រាស់ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការស្លៀកពាក់ ការបោកគក់ និងសកម្មភាពបម្រើខ្លួនឯងផ្សេងទៀតដែលបានកត់ត្រាក្នុងទម្រង់ជារូបភាពសាមញ្ញ រូបភាពចំពោះកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតកម្រិតមធ្យម និងធ្ងន់ធ្ងរ ក្នុងអំឡុងពេលការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតសង្គម និងប្រចាំថ្ងៃប្រកបដោយជោគជ័យជាងមុន។ ជំនាញ និងការបំប្លែងរបស់ពួកគេទៅជាទម្លាប់ដែលមានស្ថេរភាព។ លើសពីនេះ ចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធនៃរូបសញ្ញាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រួល និងបន្ថែមចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់របស់កុមារ អភិវឌ្ឍផ្នែកនិយាយ និងសម្រួលដល់ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងបរិស្ថាន។ ការសិក្សាអំពីរូបសញ្ញាដោយកុមារទាំងអស់នៃក្រុម ហើយមិនត្រឹមតែដោយអ្នកដែលមានការនិយាយមិនសូវច្បាស់ ឬអវត្តមានទាំងស្រុងនោះទេ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងជំនួយទៅវិញទៅមកនៅក្នុងក្រុមសិស្ស។ មធ្យោបាយនៃការទំនាក់ទំនងជំនួសសម្រាប់ជនពិការ (ពិការខួរក្បាល បញ្ហាជាមួយនឹងការនិយាយ វិកលចរិត)។ រូបសញ្ញាត្រូវបានបិទភ្ជាប់នៅលើក្រដាសក្រាស់ ឬសម្ភារៈរាងការ៉េក្រាស់ផ្សេងទៀតដែលមានទំហំ 10x10 សង់ទីម៉ែត្រ។ កាតទាំងនេះអាចដាក់នៅកន្លែងណាដែលកុមារនៅ៖ នៅក្នុងបន្ទប់ទទួលទានអាហារ នៅជិតអាងលាងចាន។ល។ ហើយនៅពេលអនាគត ដោយបានរៀនស្គាល់អត្ថន័យនៃនិមិត្តសញ្ញា ហើយមានសំណុំរូបភាពនៅនឹងដៃ មនុស្សម្នាក់នឹងអាចពន្យល់ខ្លួនឯងនៅក្នុងហាងមួយ នៅតាមផ្លូវក្នុងគ្រួសារ និងក្នុងស្ថានភាពផ្សេងទៀតដែលវាពិបាក។ ឬមិនអាចទំនាក់ទំនងតាមរបៀបធម្មតាបាន។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ យើងណែនាំសិស្សឱ្យស្គាល់រូបសញ្ញាល្បីៗ ដែលពួកគេអាចជួបក្នុងជីវិត៖ នៅស្ថានីយ៍ ឡានក្រុង នៅក្នុងហាង និងកន្លែងសាធារណៈផ្សេងទៀត។
សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ ការ​និយាយ​បែប​ន័យ​ធៀប​ដែល​សម្បូរ​ទៅ​ដោយ​ពាក្យ​មានន័យ​ដូច ការ​បន្ថែម និង​ការ​ពិពណ៌នា​ចំពោះ​កុមារ​ក្នុង​វ័យ​សិក្សា គឺជា​បាតុភូត​ដ៏កម្រ​មួយ។ មានបញ្ហាជាច្រើនក្នុងការនិយាយរបស់កុមារដែលកំពុងសិក្សានៅសាលាពិសេស (កែតម្រូវ) ប្រភេទទី ៨៖

សុន្ទរកថា monosyllabic មានតែប្រយោគសាមញ្ញប៉ុណ្ណោះ។ អសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតប្រយោគទូទៅត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍។ ភាពក្រីក្រនៃការនិយាយ។ វាក្យសព្ទមិនគ្រប់គ្រាន់។ ការ​ប្រើ​ពាក្យ​មិន​ចេះ​អក្សរ និង​ការ​បញ្ចេញ​មតិ។ ការនិយាយបែបសន្ទនាមិនល្អ៖ អសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសំណួរប្រកបដោយសមត្ថភាព និងក្នុងមធ្យោបាយដែលអាចចូលប្រើបាន ដើម្បីបង្កើតចម្លើយសូម្បីតែខ្លីមួយ។ អសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត monologue មួយ។ កង្វះ​ជំនាញ​វប្បធម៌​ការ​និយាយ៖ អសមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​ប្រើ​សំឡេង កែ​សម្រួល​កម្រិត​សំឡេង និង​ល្បឿន​នៃ​ការ​និយាយ​ជាដើម។ វចនានុក្រម​ខ្សោយ។

ដោយពិចារណាថានៅពេលនេះកុមារមានភាពឆ្អែតឆ្អន់ជាមួយនឹងព័ត៌មាន វាចាំបាច់ដើម្បីឱ្យដំណើរការសិក្សាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ កម្សាន្ត និងអភិវឌ្ឍសម្រាប់ពួកគេ។ យោងទៅតាម S. L. Rubinstein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin ការប្រើប្រាស់ការមើលឃើញជួយកុមារឱ្យដាក់ឈ្មោះវត្ថុ លក្ខណៈរបស់ពួកគេ សកម្មភាពដែលបានអនុវត្តជាមួយពួកគេ។ ដូចការងារណាមួយដែរ ការប្រើប្រាស់ mnemonics ត្រូវបានបង្កើតឡើងពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ។ វាចាំបាច់ក្នុងការចាប់ផ្តើមធ្វើការជាមួយការ៉េ mnemonic សាមញ្ញបំផុត, បន្តទៅបទ mnemonic ហើយក្រោយមក - ទៅតារាង mnemonic ។ ខ្លឹមសារនៃតារាង mnemonic គឺជាការតំណាងក្រាហ្វិក ឬផ្នែកខ្លះនៃតួអង្គនៃរឿងនិទាន បាតុភូតធម្មជាតិ សកម្មភាពមួយចំនួន។ រឿងចំបងគឺបង្ហាញគ្រោងការណ៍ដែលមើលឃើញតាមលក្ខខណ្ឌ ពិពណ៌នាវាតាមរបៀបដែលគំនូរអាចយល់បានដល់កុមារ។ ម
neotables នៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានប្រើសម្រាប់៖

ចម្រើន​វាក្យសព្ទ, ពេល​រៀន​តែង​រឿង, ពេល​និទាន​រឿង​ប្រឌិត, ពេល​ទាយ​និង​ទាយ​ពាក្យ​ប្រឌិត, ពេល​ទន្ទេញ​កំណាព្យ ។

ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀន យើងបានបង្កើតតារាង mnemonic សម្រាប់ចងក្រង រឿងរ៉ាវពិពណ៌នាអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ចាន សំលៀកបំពាក់ បន្លែ និងផ្លែឈើ បក្សី សត្វ សត្វល្អិត។ គ្រោងការណ៍ទាំងនេះជួយកុមារក្នុងការកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃប្រធានបទដែលកំពុងពិចារណា ដើម្បីបង្កើតលំដាប់នៃការបង្ហាញនៃលក្ខណៈពិសេសដែលបានកំណត់។ បង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។ សម្រាប់ការផលិតរូបភាពទាំងនេះ សមត្ថភាពសិល្បៈមិនត្រូវបានទាមទារទេ៖ គ្រូណាម្នាក់អាចគូររូបភាពនិមិត្តសញ្ញាស្រដៀងគ្នានៃវត្ថុ និងវត្ថុសម្រាប់រឿងដែលបានជ្រើសរើស។ សម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិត និងវិកលចរិត វាជាការប្រសើរក្នុងការផ្តល់តារាង mnemonic ពណ៌ ពីព្រោះកុមាររក្សារូបភាពដាច់ដោយឡែកនៅក្នុងការចងចាំរបស់ពួកគេ៖ ដើមឈើណូអែលមានពណ៌បៃតង ផ្លែប៊ឺរីមានពណ៌ក្រហម។ ដ្យាក្រាមទាំងនេះដើរតួជា ក ផែនការដែលមើលឃើញដើម្បីបង្កើត monologues ជួយកុមារឱ្យបង្កើត: - រចនាសម្ព័ន្ធនៃរឿង, - លំដាប់នៃរឿង, - ខ្លឹមសារ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃរឿង។ ពេលស្គាល់រឿងប្រឌិត និងពេលរៀនសរសេររឿងយើង mnemonics ។ រួមគ្នាជាមួយកុមារដែលយើងនិយាយតាមរយៈអត្ថបទ សូមមើលរូបភាព និងតាមដានលំដាប់នៃគំរូដែលបានរៀបចំទុកជាមុនសម្រាប់ការងារនេះ។ ការប្រើប្រាស់ mnemotables នៅពេលរៀនកំណាព្យជួយសម្រួល និងបង្កើនល្បឿនដំណើរការនៃការទន្ទេញ និងធ្វើជាម្ចាស់អត្ថបទ និងបង្កើតបច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយការចងចាំ។ នៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះ មិនត្រឹមតែ auditory ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវឧបករណ៍វិភាគដែលមើលឃើញ។ កុមារចងចាំរូបភាពបានយ៉ាងងាយស្រួល ហើយបន្ទាប់មកចងចាំពាក្យ។ ដូច្នេះការផ្លាស់ប្តូរពីការច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយទៅជាការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នារបស់កុមារជាមួយគ្រូកំពុងត្រូវបានអនុវត្តជាបណ្តើរៗ។ ប្រសិនបើនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារ គ្រោងការណ៍ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ នោះនៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ វាជាការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នារបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យរួចហើយ នៅដំណាក់កាលទីបី សិស្សសាកល្បងដោយដៃរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ។ គួរ​កត់​សម្គាល់​ថា សិស្ស​ក្នុង​ប្រភេទ​នេះ​មាន​បទពិសោធន៍​ខ្លះៗ ការលំបាកព្រោះវាពិបាកក្នុងការអនុវត្តតាមផែនការគំរូដែលបានស្នើឡើង។ ជាញឹកញយ រឿងដែលផ្អែកលើគំរូគឺមានលក្ខណៈជាគ្រោង។ ប៉ុន្តែយ៉ាងណាក៏ដោយ ការងារបែបនេះជាបណ្តើរៗជាមួយនឹងអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាន។ នេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់សិស្សនៃសាលាប្រភេទទី 8 ពីព្រោះ។ សូម្បីតែនៅវិទ្យាល័យក៏ដោយ ពួកគេជាច្រើនមិនអាចប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញបានទេ ហើយគ្រាន់តែឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូជា monosyllables ប៉ុណ្ណោះ។

គោលបំណងនៃការប្រើប្រាស់រូបសញ្ញាដោយពួកយើង (អ្នកអប់រំ) គឺដើម្បីផ្តល់ឱកាសបន្ថែមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមរបស់កុមារ។
ដោយប្រើរូបតំណាង អ្នកអាចដោះស្រាយកិច្ចការខាងក្រោមបាន៖

ពង្រីកវាក្យសព្ទ;

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ការប្រើប្រាស់រូបភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

រូបភាព (ពីឡាតាំង។. Pictus - គូរនិងក្រិក. Γράμμα - កំណត់ត្រា) - សញ្ញាដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសដែលអាចសម្គាល់បានដ៏សំខាន់បំផុតនៃវត្ថុ វត្ថុ បាតុភូតដែលវាចង្អុលបង្ហាញ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់នៅក្នុងទម្រង់ជាគ្រោងការណ៍។

រូបសញ្ញាគឺជាឧបករណ៍ដែលជួយសម្រួលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការទំនាក់ទំនង ការនិយាយ មុខងារនៃការយល់ដឹង៖ និមិត្តសញ្ញា ការបង្កើតគំនិត និងគោលគំនិតបឋម។

នៅក្នុងពិភពសម័យទំនើបរូបភាពត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងសញ្ញាត្រួតពិនិត្យចរាចរណ៍ ផ្លាកសញ្ញា ផ្លាកសញ្ញា។ទោះបីមិនដឹងថាមានអ្វីជាប់ពាក់ព័ន្ធក៏ដោយ អ្នកអាចទាយពីគំនូរ។

បច្ចេកទេស Pictogram ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដើមទសវត្សរ៍ទី 30 ហើយត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។ នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 និង 1970 ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសនេះបានពង្រីក។

រូបភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាយូរមកហើយ។ វិធីសាស្រ្តរូបភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov ។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការប្រើប្រាស់រូបសញ្ញាគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាការគិតរបស់កុមារអភិវឌ្ឍតាមរយៈទម្រង់ដែលមើលឃើញ និងអាចចូលដំណើរការបាន។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើដោយ D.B. Elkonin និង L.E. Zhurova ដើម្បីបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យឱ្យអាននិងសរសេរពោលគឺឧ។ ការប្រើប្រាស់គំរូដែលមើលឃើញដើម្បីកំណត់សមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ។

មានរូបសញ្ញា - គំនូរ និង petroglyphs - ទាំងនេះគឺជាគំនូរដែលមានធាតុបន្ថែម ឧទាហរណ៍ រាងធរណីមាត្រ។ ភាពប្លែកនៃរូបសញ្ញាគឺថាពួកគេណែនាំយើងអំពីព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់មួយ ដែលរូបភាពនីមួយៗត្រូវគ្នានឹងប្រយោគមួយ។

គោលបំណង ការប្រើប្រាស់រូបសញ្ញាដោយយើង (អ្នកអប់រំ) គឺដើម្បីផ្តល់ឱកាសបន្ថែមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមរបស់កុមារ។
ដោយប្រើរូបតំណាង អ្នកអាចដោះស្រាយកិច្ចការខាងក្រោមបាន៖
បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសរសេររឿងច្នៃប្រឌិត;
បង្កើតការលើកទឹកចិត្តដើម្បីប្រាប់រឿងរបស់អ្នក;
ពង្រីកវាក្យសព្ទ;
បង្រៀនដើម្បីយកឈ្នះភាពអៀនខ្មាស់, ខ្មាស់អៀន;
អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរីនៅចំពោះមុខទស្សនិកជន។
ច្បាប់​មួយ​នៃ​ការ​ទន្ទេញ​ចាំ​និយាយ​ថា​៖ ​«​ពេល​អ្នក​រៀន - សរសេរ​ចុះ គូរ​ដ្យាក្រាម ដ្យាក្រាម គូរ​ក្រាហ្វ។ ប្រហែលជាអ្នករាល់គ្នាកំពុងរៀបចំសុន្ទរកថា កត់ត្រាសម្រាប់ខ្លួនអ្នក។

បច្ចុប្បន្ននេះយើង - គ្រូបង្រៀនត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចសំខាន់បំផុត: ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។ ការវិភាគបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀន ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា វិធីសាស្រ្តបែបបុរាណមិនតែងតែមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សានោះទេ។ GEF DO ថ្មីបង្កប់ន័យការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៅក្នុងវិស័យអប់រំផ្សេងៗ និងការដាក់បញ្ចូល (ឧទាហរណ៍ ការដាក់បញ្ចូលកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ)។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាគឺមានភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ វាមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ សមត្ថភាពយល់ដឹង និងច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។

ដូច្នេះ ការប្រើរូបសញ្ញា ឬ mnemonics ដែលជាបច្ចេកទេសផ្សេងៗដែលជួយសម្រួលដល់ការទន្ទេញ និងបង្កើនចំនួននៃការចងចាំដោយបង្កើតសមាគមបន្ថែម គឺជាឧបករណ៍ដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ ព្រោះសម្ភារៈដែលមើលឃើញត្រូវបានស្រូបយកបានល្អជាងពាក្យសំដី។

នៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើប ចំនួនកុមារដែលមាន OHP (ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ) កំពុងកើនឡើង។ កុមារដែលទទួលរងពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនសូវមាន ឱកាសមានកម្រិតសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មជាមួយបរិយាកាសសង្គម។ ភាសាមាត់ដែលដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍របស់កុមារ និងជាមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មសង្គម គឺក្នុងករណីភាគច្រើនមិនអាចចូលប្រើបានចំពោះកុមារបែបនេះ។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងមួយផ្សេងទៀតដែលនឹងជួយសម្រួលដល់ការទំនាក់ទំនង ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយរបស់កុមារ ក៏ដូចជាពង្រឹងការចូលរួមរបស់គាត់ក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ដោយហេតុនេះជួយសម្រួលដល់ការបញ្ចូលកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរទៅក្នុង សង្គមទូលំទូលាយ។ ដូច្នេះ ការប្រើរូបសញ្ញាសម្រាប់ការនិយាយឡើងវិញគឺមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ ពីព្រោះ។ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត (ការគិតការស្រមើលស្រមៃ) អភិវឌ្ឍតែលើមូលដ្ឋាននៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការយល់ឃើញនិងអារម្មណ៍។ នេះមានន័យថា បណ្តាញនៃការយល់ឃើញកាន់តែច្រើននៃព័ត៌មានដែលគ្រូអាចប្រើប្រាស់បាន (ការមើលឃើញ សូរសព្ទ អារម្មណ៍ ម៉ូទ័រ) ឥទ្ធិពលកាន់តែច្រើនដែលគាត់អាចទទួលបាន៖ កុមារនឹងអាចមានអារម្មណ៍ វិភាគ និងរៀបចំប្រព័ន្ធលំហូរនៃព័ត៌មានចូលបានយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុង អត្ថន័យនិងទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយ។

នៅក្នុងសកម្មភាពណាមួយជាមួយកុមារ មិនថាជាការលេង សិល្បៈ និងផលិតភាពទេ វាអាចប្រើរូបភាព "គ្រោងការណ៍ពាក្យ" ដែលជួយកុមារ ដោយផ្តោតលើរូបភាពដែលមើលឃើញ រាប់ចំនួនសំឡេង និងសំឡេងណានៅក្នុងពាក្យ ដែលជាកន្លែងដែល សំឡេងគឺ (នៅដើម កណ្តាល ឬនៅចុងបញ្ចប់) រូបភាពនៃ "ប្រយោគប្រយោគ" - ដើម្បីកំណត់ចំនួនពាក្យ បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការទំនាក់ទំនង ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវសកម្មភាពនៃការនិយាយ ការគិត គ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការនៃការវិភាគ និងការសំយោគ។ .

ខ្ញុំចូលចិត្តវិធីសាស្ត្ររូបភាពពេលទន្ទេញកំណាព្យ។ ដោយសារកុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបត្រូវតែទទួលបានជោគជ័យនិងសកម្មផ្ទាល់ខ្លួនហើយមិនត្រឹមតែនៅក្នុងក្រុមប៉ុណ្ណោះទេវិធីសាស្ត្រនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗមិនត្រឹមតែនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅផ្ទះផងដែរ។

សម្រាប់​រឿង​ដែល​ផ្អែក​លើ​គ្រោង​រូបភាព ផែនការ​ក្រាហ្វិក​គឺ​ជា​ការ​ចាំបាច់​យ៉ាង​សាមញ្ញ។ ប្រសិនបើអ្នកត្រូវការបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់វីរបុរសនោះ រូបគំនូរត្រូវបានប្រើ។ ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញជាវេននៅពេលពិចារណារូបភាពនីមួយៗពីស៊េរីដើម្បីផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើសញ្ញាជាក់លាក់និងសកម្មភាពរបស់វីរបុរស។

រូបភាពគឺជាជំនួយដ៏ល្អបំផុតរបស់យើងនៅពេលនិយាយរឿងនិទានឡើងវិញ។, ប្រើក្នុងហ្គេម៖

“កុំយំ លើករូបតំណាងដែលចង់បាន». គ្រូអានរឿង ហើយកុមារលើករូបតាមអត្ថបទ។

"បន្តរឿង។" គ្រូចែកចាយរូបសញ្ញា អានរឿង ហើយកុមារបន្តវាដោយពឹងផ្អែកលើរូបសញ្ញា។

"ដាក់វាឱ្យត្រឹមត្រូវ។" មនុស្សពេញវ័យរៀបចំរូបសញ្ញាក្នុងលំដាប់ខុស អានរឿង បន្ទាប់មកផ្តល់ជូនដើម្បីរៀបចំរូបភាពឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ក្នុងករណីមានការលំបាកសូមសួរសំណួរដល់កុមារ។

"បង្កើតរឿងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក" ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនរូបសញ្ញា គាត់ត្រូវតែសរសេររឿងដោយឯករាជ្យ។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តគំរូដែលមើលឃើញ ឬវិធីសាស្ត្ររូបភាពត្រូវតែប្រើទាំងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារកែតម្រូវបុគ្គលជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងក្នុងការងារជាក្រុមជាមួយកុមារមត្តេយ្យ។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ៖

1. Bolshova T.V. យើងរៀនពីរឿងនិទាន។ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យដោយមានជំនួយពី mnemonics ។ SPb., 2005 ។
2. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. ការយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ // អិម, ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ ១៩៩០ ។
3. Omelchenko L.V. ការប្រើប្រាស់ mnemonics ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ឆ្នាំ 2008.№4។
4. វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយភាសាវិទ្យា (១៩៩០)។
5. Ushakova O.S., Strunina E.M. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។// M., Vlados, 2003 ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីផ្តល់ឱកាសបន្ថែមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរួមរបស់កុមារ។ កិច្ចការ៖ បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសរសេររឿងច្នៃប្រឌិត។ បង្កើតការលើកទឹកចិត្តដើម្បីប្រាប់រឿងរបស់អ្នក; ពង្រីកចំណេះដឹងពាក្យ; រៀនយកឈ្នះភាពអៀនខ្មាស់, ខ្មាស់អៀន; អប់រំសមត្ថភាពក្នុងការឈរដោយសេរីនៅចំពោះមុខទស្សនិកជន។

វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តដ៏ជោគជ័យបំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តការអប់រំការនិយាយគឺការធ្វើគំរូ ដោយហេតុថាការគិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានសម្គាល់ដោយន័យធៀបនៃប្រធានបទ និងការមើលឃើញជាក់ស្តែង។ ច្រើនទៀត L.S. Vygotsky នៅក្នុងអត្ថបទរបស់គាត់ដែលមានចំណងជើងថា "បុរេប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ" បានបង្ហាញពីគំនិតដូចតទៅ៖ "ការគូររូបកុមារតាមមុខងារផ្លូវចិត្តគឺជាប្រភេទនៃសុន្ទរកថាក្រាហ្វិក រឿងរ៉ាវក្រាហ្វិកអំពីអ្វីមួយ" ។

រូបសញ្ញា (ពីឡាតាំង Pictus ដើម្បីគូរ និងកំណត់ត្រា Γράμμα ក្រិក) គឺជាសញ្ញាដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈសំខាន់ៗដែលអាចសម្គាល់បាននៃវត្ថុ វត្ថុ បាតុភូតដែលវាចង្អុល ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ក្នុងទម្រង់ជាគ្រោងការណ៍។ បច្ចេកទេស "រូប​រូបភាព" ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​នៅ​ដើម​ទសវត្សរ៍​ទី 30 ហើយ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​ក្នុង​ការ​ស្រាវ​ជ្រាវ​ចិត្តសាស្ត្រ​នៅ​ក្នុង​ភាសា​ក្រិច​ឡាតាំង។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការប្រើប្រាស់រូបសញ្ញា គឺស្ថិតនៅត្រង់ថា ការគិតរបស់កុមារមានការវិវឌ្ឍន៍តាមរយៈរូបភាពនៃ "គ្រោងការណ៍ពាក្យ" ជួយកុមារ ដោយផ្តោតលើរូបភាពដែលមើលឃើញ រាប់ចំនួនសំឡេង និងសំឡេងណានៅក្នុងពាក្យ ដែលសំឡេងស្ថិតនៅ (នៅ ការចាប់ផ្តើម, នៅកណ្តាលឬនៅចុងបញ្ចប់), គ្រោងការណ៍ប្រយោគ - ដើម្បីកំណត់ចំនួនពាក្យ, អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការទំនាក់ទំនង, ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវសកម្មភាពពាក្យសំដីនិងផ្លូវចិត្ត, គ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការនៃការវិភាគនិងការសំយោគ។ ទម្រង់ច្បាស់លាស់ និងអាចចូលប្រើបាន។

រូបសញ្ញាសម្រាប់រឿង និងរឿងនិទានគឺល្អសម្រាប់ប្រើសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងកុមារ។ នេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ (ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់) ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការនិយាយរួម ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ ធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការស្គាល់ធម្មជាតិ និងជាមួយនឹងបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញ (ផ្លាកសញ្ញាផ្លូវ។ សញ្ញាបរិស្ថាន។ល។) នៅពេលប្រើគ្រោងការណ៍ផ្សេងៗ ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់កុមារបានផ្លាស់ប្តូរ៖ កុមារមិនត្រឹមតែឮសុន្ទរកថា ឬសុន្ទរកថារបស់ពួកគេផ្ទាល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានឱកាសដើម្បី "មើល" វាផងដែរ។ នៅពេលចងក្រងរឿងពីរូបភាព និងរូបភាព កុមារងាយទន្ទេញពាក្យថ្មី មិនមែនប្រើមេកានិចទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រើប្រាស់សកម្ម។

ខ្ញុំស្គាល់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងច្រើន ... ខ្ញុំស្គាល់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងជាច្រើន ជាមួយនឹងពួកគេ ខ្ញុំមិនធុញទ្រាន់ទាល់តែសោះ៖ គូប បាល់ កន្ត្រៃ សំណាញ់ ខ្លាឃ្មុំ ទឹកកំប៉ុង ទង់ជាតិគោ។ Willow នៅជិតមាត់ទន្លេនៅច្រាំងថ្មចោទយំ willow យំ willow ។ ប្រហែលជានាងអាណិតនរណាម្នាក់? ប្រហែលជានាងក្តៅនៅក្នុងព្រះអាទិត្យ? ប្រហែលជាខ្យល់លេងបានទាញ willow នៅពីក្រោយ pigtail? ប្រហែលជា willow ស្រេក? ប្រហែលជាយើងគួរតែទៅសួរ?

“ចំណេះដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅជុំវិញពិភពលោកគឺ
គឺ​ជា​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ដំណើរ​ការ​និង​ការ​បញ្ជា​ទិញ​ព​ត៌​មាន​នៃ​វិធី​ផ្សេង​គ្នា​»​។
J. Piaget

សព្វថ្ងៃនេះអ្នកជំនាញកត់សម្គាល់ការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារមត្តេយ្យដែលមានបញ្ហានៃការវិវត្តន៍ទូទៅនិងការនិយាយ។ ហេតុផលសម្រាប់កំណើននេះគឺ៖

• ភាពទន់ខ្សោយ somatic ទូទៅរបស់កុមារ;
• អសមត្ថភាពគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយ;
• ការកើនឡើងនៃការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍ perinatal របស់កុមារ;
• ភាពខ្សោះជីវជាតិក្នុងគ្រួសារ កើតចេញពីកុមារភាព។

ហើយនៅទីបញ្ចប់៖ នៅក្នុងក្រុមកណ្តាលនៃសាលាមត្តេយ្យ សិស្សរហូតដល់ 60% ដែលមានបញ្ហាការវិវត្តនៃការនិយាយត្រូវបានរកឃើញ។

ផងដែរចំពោះកុមារមានការរំលោភលើការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ដែលការពារការកែតម្រូវប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពនិយាយទាំងអស់:

- បរិមាណកំណត់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍ធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ដំណើរការនៃការទន្ទេញ និង assimilation;
- ការរំលោភលើការយកចិត្តទុកដាក់នាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចដោយផ្អែកលើការណែនាំពាក្យសំដី;
- ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងការវិភាគ និងការសំយោគ ការប្រៀបធៀប និងទូទៅ។

ដោយធ្វើការលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស យើងត្រូវបានណែនាំដោយចំណុចខាងក្រោម គំនិត: សមត្ថភាពក្នុងការចងចាំជាចម្បង មិនមែនលើការចងចាំនោះទេ ប៉ុន្តែអាស្រ័យលើការគិត និងការយកចិត្តទុកដាក់។ ការរំលោភលើការងារនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងនេះធ្វើឱ្យការចងចាំតាមអំពើចិត្តស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេ - ខួរក្បាលមិនរក្សាទុកព័ត៌មានក្នុងន័យធម្មតានៃពាក្យទេវាអាចរក្សាទុកបានតែទំនាក់ទំនងខាងក្នុងរវាងវត្ថុ។

ភាពពាក់ព័ន្ធប្រធានបទ​ដែល​បាន​ជ្រើសរើស​យើង​ឃើញ​នៅ​ក្នុង​ខាងក្រោម​នេះ​៖

- ការធ្វើគំរូដែលមើលឃើញធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារដែលមាន OHP ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ពីព្រោះ ការប្រើប្រាស់និមិត្តសញ្ញា រូបសញ្ញា ជំនួស គ្រោងការណ៍សម្របសម្រួលការទន្ទេញ និងបង្កើនបរិមាណនៃការចងចាំ ហើយជាទូទៅ អភិវឌ្ឍសកម្មភាពនិយាយ និងការគិតរបស់កុមារ។
- បច្ចេកទេសបង្កើតគំរូដែលមើលឃើញប្រើយន្តការចងចាំធម្មជាតិនៃខួរក្បាល និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងដំណើរការបានពេញលេញ
ការទន្ទេញចាំ ការរក្សាទុក និងការរំលឹកព័ត៌មាន;
- កុមារដែលជាម្ចាស់មធ្យោបាយនៃការបង្កើតគំរូដែលមើលឃើញនាពេលអនាគតអាចអភិវឌ្ឍការនិយាយដោយឯករាជ្យនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងនិងការសិក្សា។

ដូច្នេះ សកម្មភាពនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយមានមុខងារទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់។ ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយមានជំនួយពីកម្មវិធីដ៏ទូលំទូលាយនៃផលប៉ះពាល់នៃការព្យាបាលការនិយាយ រួមទាំងមិនត្រឹមតែការអភិវឌ្ឍនៃធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានគោលបំណងកែតម្រូវមុខងារផ្លូវចិត្តផងដែរ។

ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យានេះ យើងកំណត់ខ្លួនយើងដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច :

- ជួយកុមាររៀបចំ និងរៀបចំប្រព័ន្ធព័ត៌មានការយល់ដឹងអំពីបរិស្ថាន។
- បង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ, អភិវឌ្ឍការនិយាយរួម;
- បង្រៀនភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការបង្ហាញ។
- អភិវឌ្ឍការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃ ពាក្យសំដី និងការស្តាប់ និងការចងចាំដែលមើលឃើញ។
- ដកចេញនូវភាពអវិជ្ជមានដោយពាក្យសំដី អប់រំកុមារក្នុងតម្រូវការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីសម្រាប់ការសម្របខ្លួនកាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុងសង្គមទំនើប។
- អភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អចំពោះកុមារ។

យើងចង់ផ្តល់ជូនអ្នកនូវសម្ភារៈអនុវត្តជាក់ស្តែងលើការធ្វើគំរូដែលមើលឃើញ ដែលផ្អែកលើរឿងនិទានដោយ V. Suteev "ក្រោមផ្សិត" ។ គំនិតនៃការបង្កើតសម្ភារៈនេះបានកើតឡើងនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារលើប្រធានបទ "បច្ចេកវិទ្យាគំរូរូបភាព" និងការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងស៊េរីសៀវភៅដោយ N. Guryeva "ការរៀនពីរឿងនិទាន" ។ អត្ថបទនៃរឿងនិទានត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការសិក្សាផ្នែកប្រធានបទផ្សេងៗ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម ការអភិវឌ្ឍន៍រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ គណិតវិទ្យា និងតក្កវិជ្ជា បរិស្ថានវិទ្យា ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ និងទូទៅ។

នៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នា និងអាស្រ័យលើសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារ បច្ចេកទេសបង្កើតគំរូដែលមើលឃើញផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ រូបសញ្ញា រូបជំនួស និងអក្សរកាត់។

វិធីសាស្រ្តមួយនៃការងារគឺការប្រើរូបសញ្ញា។ រូបភាព - រូបភាពនិមិត្តសញ្ញាដែលជំនួសពាក្យ។ រូប​តំណាង​ជា​មធ្យោបាយ​ទំនាក់​ទំនង​ដែល​មិន​មែន​ជា​ពាក្យ​សម្ដី ហើយ​អាច​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​តាម​វិធី​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

- ជាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងបណ្តោះអាសន្ន នៅពេលដែលកុមារមិនទាន់ចេះនិយាយ ប៉ុន្តែនៅពេលអនាគតគាត់អាចស្ទាត់ជំនាញការនិយាយបានល្អ។
- ជាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងឥតឈប់ឈរសម្រាប់កុមារដែលមិនអាចនិយាយបាននាពេលអនាគត។
- ជាមធ្យោបាយសម្របសម្រួលការអភិវឌ្ឍនៃការទំនាក់ទំនង ការនិយាយ មុខងារនៃការយល់ដឹង;
- ជាដំណាក់កាលត្រៀមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការសរសេរ និងការអានរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

ដូច្នេះ ប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនពាក្យសំដីផ្តល់នូវការបង្កើតខ្សែសង្វាក់ឡូជីខល៖ គំនិតដំបូងនៃ "សញ្ញា" (រូបភាព) គឺជាគំនិតទូទៅ - ការបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃសកម្មភាពឯករាជ្យជាមួយរូបភាព - ការតំរង់ទិសឯករាជ្យ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសញ្ញា។

ហ្គេមដោយប្រើរូបសញ្ញាផ្អែកលើរឿងនិទាន "ក្រោមផ្សិត" ដោយ V. Suteev ។

ហ្គេមរួមបញ្ចូលរូបតំណាងដែលមានរូបភាព៖

ពាក្យ - វត្ថុ៖ផ្សិត, ភ្លៀង, ព្រះអាទិត្យ, ស្រមោច, មេអំបៅ, កណ្តុរ, ចាប, ទន្សាយ, កញ្ជ្រោង, កង្កែប;

ពាក្យ​សកម្មភាព​:វារ, លោត, រុយ, ដើរ, រត់, ដុះ, ចាំង, បង្ហាញ;

ពាក្យចុះហត្ថលេខា៖ធំ, តូច, សោកសៅ, រីករាយ;

តួអក្សរ preposition:,: ក្រោម, ពីក្រោយ, ជាង, លើ, អំពី, ទៅ;

រូបភាពជាមួយរូបភាពពិតនៃវីរបុរស។

ជម្រើសហ្គេម៖

1. រូបភាពនៃពាក្យ-វត្ថុត្រូវបានរៀបចំជារង្វង់។

• នៅចំកណ្តាលគឺជារូបភាពដែលបង្ហាញពីវីរបុរសនៃរឿងនិទាន។
  លំហាត់ប្រាណ៖ ផ្គូផ្គងរូបភាព និងរូបភាព។
• នៅកណ្តាលគឺជារូបតំណាង "បង្ហាញខ្ញុំ" ។
  លំហាត់ប្រាណ៖ ជ្រើសរើស និងបង្ហាញតែរូបតំណាងដែលមានឈ្មោះដោយមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះ។
• នៅកណ្តាលគឺជារូបសញ្ញាមួយ - សកម្មភាព។
  លំហាត់ប្រាណ: ឈ្មោះនិងបង្ហាញថាអ្នកណា (អ្វី) កំពុងដើរ ​​(ភ្លៀង, កញ្ជ្រោង);
  អ្នកណាលោត។ល។
• ភារកិច្ចស្រដៀងគ្នាជាមួយពាក្យ - សញ្ញា។

ចំនួនរូបភាព ទីតាំង ភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់តាមសំណើរបស់គ្រូ និងអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារ។

2. បង្កើតរូបមួយគូ។

• មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ការស្វែងរករូបភាពពីរសម្រាប់ប្រយោគមួយ៖
  "ព្រះអាទិត្យកំពុងរះ" ឬ "មេអំបៅកំពុងហោះហើរ" ឬ "កង្កែបរីករាយ" ...
• មនុស្សពេញវ័យផ្តល់រូបពីរ ហើយកុមារបង្កើតប្រយោគមួយ។

3. ជួសជុលកំហុស។

• មនុស្សពេញវ័យផ្តល់រូបសញ្ញាពីរ "ចាប" និង "លូន" ។
  កុមារ​ត្រូវ​បាន​ស្នើ​ឱ្យ​កែ​កំហុស និង​បញ្ចេញ​ប្រយោគ​ឱ្យ​បាន​ត្រឹមត្រូវ។

4. តែងឃ្លាដែលនិយាយចេញពីរូបសញ្ញា។

• "កង្កែបមួយនៅលើផ្សិត", "ស្រមោចវារទៅរកផ្សិត", "មេអំបៅកំពុងហើរលើផ្សិត" ។ល។

មកជាមួយជម្រើសហ្គេមថ្មី។ ជោគជ័យច្នៃប្រឌិត!

ការជំនួស- នេះគឺជាប្រភេទនៃគំរូដែលវត្ថុមួយចំនួនត្រូវបានជំនួសដោយវត្ថុផ្សេងទៀតតាមលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែង។ វាងាយស្រួលប្រើក្រដាសការ៉េ រង្វង់ រាងពងក្រពើ ដែលមានពណ៌ និងទំហំខុសៗគ្នា ជាការជំនួស។ ការជំនួសគឺផ្អែកលើភាពខុសគ្នាខ្លះរវាងតួអក្សរ។

នៅក្នុងមេរៀនដំបូង ចំនួនអ្នកតំណាងគួរតែត្រូវគ្នានឹងចំនួនតួអក្សរ បន្ទាប់មកអ្នកអាចបញ្ចូលរង្វង់បន្ថែម ឬការ៉េដើម្បីឱ្យកុមារអាចជ្រើសរើសបានត្រឹមត្រូវ។

វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីចាប់ផ្តើមលេងដោយមានជំនួយពីការជំនួសជាមួយនឹងរឿងនិទានប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី, ដោយសារតែ។ គំរូដែលមានស្ថេរភាពនៃតួអង្គដែលធ្លាប់ស្គាល់ (កញ្ជ្រោងពណ៌ទឹកក្រូច ខ្លាឃ្មុំពណ៌ត្នោត។ល។) ត្រូវបានផ្ទេរយ៉ាងងាយស្រួលទៅកាន់ម៉ូដែល។ យើងផ្តល់ជូនអ្នកនូវកំណែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើងសម្រាប់ការជំនួសរឿងនិទាន "ក្រោមផ្សិត" ។

ដំបូងវាគ្រប់គ្រាន់ហើយសម្រាប់ក្មេងដើម្បីលើកនិមិត្តសញ្ញាដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងវគ្គនៃការប្រាប់រឿងនិទានដល់មនុស្សពេញវ័យ បន្ទាប់មកអ្នកអាចបន្តសម្តែងរឿងនិទានបាន។

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានដំណើរការជាលទ្ធផលនៃកិច្ចការដដែលៗ ដែលខ្លឹមសារត្រូវបានពង្រីកជាបណ្តើរៗ ដែលសំបូរទៅដោយការតភ្ជាប់ថ្មី។ នៅពេលអនាគត អ្នកអាចបង្កើតរឿងនិទានថ្មីៗជាមួយកុមារ ដោយប្រើឧបករណ៍ជំនួសដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ឬលេងរឿងប្រចាំថ្ងៃ។

បច្ចេកទេសគំរូនេះធានានូវការរួបរួមនៃការនិយាយ និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

Mnesis ជាភាសាឡាតាំងមានន័យថាការចងចាំ។ ដូច្នេះល្បិច mnemonicsអាយគីត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការចងចាំ និងបង្កើនសមត្ថភាពចងចាំដោយបង្កើតសមាគមបន្ថែម។

ភាពពិសេសនៃការទទួលភ្ញៀវគឺការប្រើមិនមែនរូបភាពនៃវត្ថុនោះទេ ប៉ុន្តែជានិមិត្តសញ្ញា។ និមិត្តសញ្ញាគឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់គំនូររបស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យនិងមិនបង្កឱ្យមានការលំបាកក្នុងការយល់ឃើញរបស់ mnemotables ។

វត្ថុដែលអាចបំប្លែងបាន។ បម្រើជាសម្ភារៈ didactic ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម៖

- ទន្ទេញកំណាព្យ, ប្រយោគ, សុភាសិត, អណ្ដាតរមួល;
- ការនិយាយឡើងវិញនៃអត្ថបទ;
- សរសេររឿងពិពណ៌នា។

លំដាប់នៃការងារជាមួយតារាង mnemonic៖

- មើលតារាង;
- ការកត់ត្រាព័ត៌មាន ការបំប្លែងសម្ភារៈដែលបានស្នើឡើងពីនិមិត្តសញ្ញាទៅជារូបភាព។
- រំលឹកឡើងវិញ ឬទន្ទេញអត្ថបទ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបង្រួមគឺ៖ ការបន្តពូជត្រឹមត្រូវនៃសម្ភារៈ សមត្ថភាពក្នុងការឌិគ្រីបនិមិត្តសញ្ញាដោយឯករាជ្យ។

យើងចង់បង្ហាញជូនអ្នកនូវបទពិសោធន៍របស់យើងក្នុងការធ្វើការជាមួយរឿងនិទានតាមរយៈការប្រើប្រាស់ mnemonics ។

1. និទានរឿងឡើងវិញ។

2. តើនិមិត្តសញ្ញាមួយណាដែលស័ក្តិសមសម្រាប់សត្វចាប ហើយមួយណាសម្រាប់សត្វទន្សាយ?

3. ប្រាប់ខ្ញុំពីរបៀបដែលកញ្ជ្រោង និងទន្សាយស្រដៀងគ្នា?

4. ប្រយោគ៖

ជម្រើសកិច្ចការ៖

ទាយពាក្យ riddle ជ្រើសរើស riddle មួយ;

រៀន riddle ដោយប្រើបទ mnemonic;

មកជាមួយពាក្យប្រឌិត បង្ហាញវានៅលើផ្លូវ

ទារកកន្ទុយវែងខ្លាចឆ្មា

5. គូររឿងរៀបរាប់ដោយវីរបុរសនៃរឿងនិទាន។

ដើរ​តាម​ស្ពាន​ចូល​ព្រៃ​ទៅ​ផ្សិត​ប្រាប់​ខ្លួន​ឯង។

6. ការទន្ទេញខគម្ពីរ៖

ចាប

ចាបនៅក្នុងភក់
លោតនិងបង្វិល។
គាត់បានគ្រវីរោមរបស់គាត់។
កន្ទុយបានឡើង។
អាកាសធាតុ​គឺ​ល្អ!
ឆៃ ឆៃ ឆី!
A. Barto

ផ្សិតល្បិច

ផ្សិតតិចតួច
នៅក្នុងរង្វង់មួយ, មួកក្រហម។
គាត់មិនចង់ដាក់ប្រអប់ទេ។
គាត់លេងលាក់ខ្លួននិងស្វែងរក។
លាក់ខ្លួននៅជិតគល់ឈើ -
ហៅខ្ញុំទៅលេង!

7. ការបង្កើតពាក្យដែលទាក់ទង។

8. កិច្ចព្រមព្រៀងនៃនាមនិងលេខ។

9. កិច្ចព្រមព្រៀងក្នុងភេទ លេខ និងករណី។

11. ការបង្កើតពាក្យផ្សំ។(ម្រាមដៃពីរនៅក្រោមបាតដៃ)

កណ្តុររត់ទៅផ្សិត
(ម្រាមដៃ "រត់" នៅលើតុ)
ឈរក្បែរមិត្តភក្តិ។
(ម្រាមដៃបីនៅក្រោមបាតដៃ)

ចាបសើមទាំងអស់
(ឈើឆ្កាង ប៉ះដៃលើស្មា)

គាត់ក៏ទទួលបាននៅក្រោមផ្សិត។
(ដាក់ម្រាមដៃបួននៅក្រោមបាតដៃ)

16. ការអប់រំកាយ

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសបង្កើតគំរូដែលមើលឃើញជួយយើងឱ្យប្រើការចងចាំគ្រប់ប្រភេទ (ការមើលឃើញ សូរសព្ទ ម៉ូទ័រនៅពេលប្រើវិធីគូសរូបតារាងជាមួយកុមារ) ធ្វើអោយការគិត និងការនិយាយប្រសើរឡើង ធ្វើឱ្យសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារកាន់តែសមហេតុផល និងស្រប គាំទ្រចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ សកម្មភាពនិយាយសកម្ម។

សៀវភៅដែលប្រើរួច៖

1. Barsukova E.L.ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងដោយប្រើបទត្រាប់តាម។ // អ្នកព្យាបាលការនិយាយលេខ 5 ឆ្នាំ 2009 ។
2. Baryaeva L.B., Loginova E.T., Lopatina L.V.ខ្ញុំ​និយាយ! M. , 2007 ។
3. Polyanskaya T.B.ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃ mnemonic ក្នុងការបង្រៀននិទានរឿងដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ SPb ។ , 2009 ។
4. Stukalina V.P.ប្រព័ន្ធនៃការងារលើការបង្រៀនកុមារជាមួយនឹងការនិយាយ monologue រួមគ្នារបស់ OHP តាមរយៈគំរូគ្រោង។ M. "ដំបូងនៃខែកញ្ញា" ឆ្នាំ 2009 ។

សមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញចាំបានលឿនមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់កុមារដែលប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការក្នុងដំណើរការព័ត៌មានយ៉ាងច្រើនក្នុងដំណើរការសិក្សានៅសាលា។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាមានអាយុច្រើនក៏ដោយ ទ្រព្យសម្បត្តិនៃភាពស្មុគស្មាញនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់នេះមិនបាត់បង់សារៈសំខាន់របស់វាឡើយ។ មានការធ្វើតេស្តជាច្រើនដែលពិនិត្យល្បឿន និងគុណភាពនៃការទន្ទេញ។ ការចាប់អារម្មណ៍បំផុតមួយគឺបច្ចេកទេសរបស់ A.R. Luria "រូបភាព" ។

ការពិពណ៌នាអំពីការធ្វើតេស្ត "រូបភាព" យោងតាមវិធីសាស្ត្ររបស់ A.R. លូរីយ៉ា

Alexander Romanovich Luria គឺជាអ្នកដើរតាម Lev Semyonovich Vygotsky ដែលជាស្ថាបនិកម្នាក់នៃចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី។ ការធ្វើតេស្ត "រូបសញ្ញា" ដែលបង្កើតឡើងដោយគាត់ជាផ្នែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកនៃវិទ្យាសាស្ត្រនេះធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈពិសេសនៃការទន្ទេញតាមរយៈតំណភ្ជាប់សមាគម។ គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺ៖

• បង្ហាញពីភាពខុសប្លែកគ្នានៃការចងចាំដែលបានសម្របសម្រួល;
• ការវាយតម្លៃផលិតភាពនៃការចងចាំ;
• ការកំណត់លក្ខណៈនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត;
• ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតក្នុងន័យធៀប។

បច្ចេកទេសនេះមិនត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសិស្សសាលាមត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សសាលាវ័យក្មេងនោះទេ ប៉ុន្តែគឺសមរម្យសម្រាប់តែការធ្វើតេស្តក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាដែលមានកម្រិតអប់រំយ៉ាងតិច 6-7 ប៉ុណ្ណោះ។

ការធ្វើតេស្តអាចធ្វើបានតែលើកុមារដែលមានអាយុលើសពី 12 ឆ្នាំ។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើតេស្តសិស្សសាលា

សម្ភារៈជំរុញទឹកចិត្តសម្រាប់ការធ្វើតេស្តគឺជាសំណុំនៃ 15-20 ពាក្យ ឬឃ្លាជាក់លាក់មួយ ("កូនឃ្លាន") ឬខ្លឹមសារអរូបី ("ការសង្ស័យ")៖

• ពិធីជប់លៀងសប្បាយ;
• ការងារលំបាក;
• ការអភិវឌ្ឍន៍;
• អាហារពេលល្ងាចឆ្ងាញ់;
• ទង្វើក្លាហាន;
• ជំងឺ;
• សុភមង្គល;
• ការបែកគ្នា;
• សំណួរពុល;
• មិត្តភាព;
• យប់​ងងឹត;
• ទុក្ខព្រួយ;
• យុត្តិធម៌;
• ការសង្ស័យ;
• ខ្យល់ក្តៅ;
• ការបោកបញ្ឆោត;
• ទ្រព្យសម្បត្តិ;
• កូនឃ្លាន។

ជាងនេះទៅទៀត បច្ចេកទេសមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់បញ្ជីពាក្យស្តង់ដារទេ អ្នកពិសោធន៍អាចបង្កើតសំណុំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ឬជំនួសតែជម្រើសមួយចំនួនដែលបានស្នើឡើង។ ដូច្នេះការធ្វើតេស្តអាចត្រូវបានអនុវត្តច្រើនដងតាមតម្រូវការដោយធ្វើការជាមួយប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។

អ្នករៀបចំការសាកល្បងអាចបង្កើតឃ្លាវិនិច្ឆ័យសាមញ្ញៗផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានរៀបចំទាំងក្នុងទម្រង់ជាក្រុម និងក្នុងទម្រង់បុគ្គល។ ដើម្បី​ធ្វើ​ការ​សិក្សា មុខវិជ្ជា​ត្រូវ​ផ្តល់​ក្រដាស​មួយ​សន្លឹក និង​ប៊ិច ឬខ្មៅដៃ។

ការណែនាំសម្រាប់សិស្សសាលាអាយុ 12-16 ឆ្នាំ៖

1. អ្នកពិសោធន៍ប្រកាសលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសិក្សា៖ “យើងនឹងពិនិត្យមើលការចងចាំដែលមើលឃើញរបស់អ្នក។ ខ្ញុំ​នឹង​ចាប់​ផ្ដើម​ដាក់​ឈ្មោះ​ពាក្យ ហើយ​ភារកិច្ច​របស់​អ្នក​គឺ​គូរ​រូប ដែល​បន្ទាប់​មក​នឹង​ជួយ​អ្នក​ក្នុង​ការ​ចង​ចាំ​នូវ​អ្វី​ដែល​អ្នក​បាន​ឮ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសរសេរ ក៏ដូចជាពណ៌នាអំពីអក្សរនីមួយៗ។
2. បន្ទាប់មក មនុស្សពេញវ័យដាក់ឈ្មោះពាក្យឱ្យច្បាស់ និងខ្លាំងៗ ដោយបញ្ជាក់មុនថា លេខសៀរៀលនៃកន្សោមនីមួយៗ។ ចន្លោះពេលរវាងការបញ្ចេញសំឡេងមិនគួរលើសពី 1 នាទី។
3. នៅក្នុងដំណើរការនៃការគូរ កុមារអាចត្រូវបានសួរសំណួរនាំមុខ ("តើអ្នកកំពុងគូរអ្វី?" ឬ "តើវានឹងជួយអ្នកឱ្យចងចាំពាក្យយ៉ាងដូចម្តេច?") ។
4. 40-60 នាទីបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់នៃការធ្វើតេស្ត ក្នុងអំឡុងពេលដែលអ្នកពិសោធន៍អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើកិច្ចការផ្សេងទៀត មុខវិជ្ជាតេស្តត្រូវបានផ្តល់ទម្រង់ជាមួយនឹងចម្លើយរបស់ពួកគេ។
5. បន្ទាប់ពីនោះ មនុស្សពេញវ័យអញ្ជើញកុមារឱ្យបង្កើតឡើងវិញនូវពាក្យទាំងអស់ដែលពួកគេបានឮដោយឯករាជ្យ ដោយមើលរូបភាពដែលបានបង្ហាញ (ក្នុងទម្រង់ជាក្រុមនៃការធ្វើតេស្ត សិស្សនឹងត្រូវចុះហត្ថលេខាលើរូបភាពរបស់ពួកគេ ហើយក្នុងកុមារម្នាក់ៗ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យដាក់ឈ្មោះ គំនិតហួសសម័យ) ។

សម្រាប់មុខវិជ្ជាចាស់ៗ ពាក្យគួរតែត្រូវបានអាននៅចន្លោះពេលត្រឹមតែ 30 វិនាទីប៉ុណ្ណោះ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ អ្នកពិសោធន៍ត្រូវតែទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សទៅការពិតដែលថាលទ្ធផលតេស្តមិនអាស្រ័យលើកម្រិតនៃសមត្ថភាពមើលឃើញរបស់ពួកគេ។

ដំណើរការនិងការបកស្រាយលទ្ធផល

ប្រសិនបើប្រធានបទនេះទាញបុរសតូចៗធ្វើជាឧទាហរណ៍សម្រាប់គោលគំនិតទាំងអស់នោះ នេះបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងសង្គមរបស់គាត់។

• ក - អរូបី (បន្ទាត់ដែលគូរមិនត្រូវបានដាក់ក្នុងរូបភាពដាច់ដោយឡែក);
• Z - រូបតំណាងឬនិមិត្តសញ្ញា (រូបភាពគឺព្រួញ, ការ៉េ, trapezoids និងដូច្នេះនៅលើ);
• K - ជាក់លាក់ (វត្ថុច្បាស់លាស់ត្រូវបានបង្ហាញ);
• គ - គ្រោង (រូបភាពដែលបានគូរត្រូវបានរួបរួមដោយស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ);
• M - ការប្រៀបធៀប (គំនូរគឺជាការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈនៃប្រធានបទ; ឧទាហរណ៍សម្រាប់គំនិតនៃ "សេចក្តីអំណរ" មនុស្សលោតត្រូវបានបង្ហាញ) ។

អ្នកពិសោធន៍កត់ចំណាំប្រភេទនៃលំនាំនីមួយៗ ហើយបន្ទាប់មករាប់ភាពញឹកញាប់នៃការប្រើប្រាស់ប្រភេទនីមួយៗ៖

• ប្រសិនបើរូបភាពអរូបី និងជានិមិត្ដរូបគ្របដណ្ដប់លើ (ច្រើនជាង 55%) នោះមនុស្សម្នាក់អាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាក្រុមនៃ "អ្នកគិត" ដែលមានបំណងសំយោគព័ត៌មានដែលទទួលបានដោយធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅ។ មនុស្សបែបនេះមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតអរូបី-ឡូជីខល។
• ជាមួយនឹងគ្រោងដែលកើតឡើងជាញឹកញាប់ និងគំនូរប្រៀបធៀប មនុស្សម្នាក់អាចធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ មុខវិជ្ជាបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា "សិល្បករ" ។ លទ្ធផលនេះគឺជាធម្មតាសម្រាប់កុមារអាយុពី 12-14 ឆ្នាំ។
• នៅពេលដែលរូបភាពភាគច្រើនតំណាងដោយវត្ថុជាក់លាក់នៃពិភពលោកជុំវិញនោះ នេះបង្ហាញពីភាពលេចធ្លោនៃវិធីនៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាក់ស្តែង។ មនុស្សបែបនេះមានទំនោរទៅរកបញ្ហាទាំងអស់ពីទស្សនៈនៃហេតុផល។ ពួកគេត្រូវបានគេហៅថា "អ្នកអនុវត្ត" ។ ប៉ុន្តែជាធម្មតា លទ្ធផលបែបនេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញតែចំពោះមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះ (ជាញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងគ្រូបង្រៀន និងនាយកប្រតិបត្តិ)។

វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការបង្កើតឧបករណ៍គំនិតដោយរបៀបដែលប្រធានបទបង្កើតឡើងវិញដោយសេរីនូវពាក្យពីរូបភាពនៅក្នុងការធ្វើតេស្តចុងក្រោយ។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្របន្ថែមមួយទៀតដែលអាចកំណត់បានគឺ សង្គម។ប្រសិនបើប្រធានបទទាក់ទាញបុរសតូចតាច ហើយចងចាំពាក្យដោយគ្មានបញ្ហា នោះគាត់ប្រហែលជាចូលចិត្តហ៊ុំព័ទ្ធដោយមនុស្ស។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលវាពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការរុករកដោយគំនូរបុរស នេះបង្ហាញពីភាពគ្មានកូនរបស់មនុស្សដែលត្រូវបានធ្វើតេស្ត។

អ្នកនិពន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបន្ថែមលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគុណភាពនៃការទន្ទេញក៏បានស្នើឱ្យវាយតម្លៃការហត់នឿយនៃការយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះវាចាំបាច់ក្នុងការវិភាគភាពរឹងនៃសម្ពាធក៏ដូចជាការកើនឡើងនៃការធ្វេសប្រហែសក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ច។ ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈទាំងនេះកាន់តែច្បាស់ ការហត់នឿយកាន់តែខ្ពស់។

ការវាយតម្លៃសូចនាករគុណភាពនៃការគិតត្រូវបានអនុវត្តតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចំនួន 4៖

• ភាពគ្រប់គ្រាន់។ ដើម្បីយល់ពីទ្រព្យសម្បត្តិនេះវាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីមើលតួលេខ 1-2 ។ ពេលខ្លះអ្នកត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមតិយោបល់របស់អ្នកនិពន្ធ។ ប្រសិនបើការតភ្ជាប់សមហេតុផល និងសមហេតុផលរវាងគំនិត និងរូបភាពគឺអាចកត់សម្គាល់បាន នោះអ្នកពិសោធន៍សម្គាល់រូបសញ្ញាដោយសញ្ញា "+" ក្នុងករណីដែលគ្មាន - "-" ។ ច្រើនជាង 70% នៃសញ្ញាវិជ្ជមានត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបទដ្ឋាន។
• សមត្ថភាពក្នុងការស្តាររូបភាពឡើងវិញបន្ទាប់ពីរយៈពេលជាក់លាក់មួយ។ ចំនួននៃពាក្យដែលមានឈ្មោះត្រឹមត្រូវនៅក្នុងការធ្វើតេស្តចុងក្រោយត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណ។ បទដ្ឋានគឺច្រើនជាង 80% នៃពាក្យនិងឃ្លា។
• ការឆ្លើយឆ្លងនៃរូបភាពទៅនឹងវត្ថុពិត។ គំនូរបេតុងមានតម្លៃ 1 ពិន្ទុ គំនូរអរូបី - 3 ពិន្ទុ។ ប្រសិនបើរូបភាពពិបាកបែងចែក នោះ 2 ពិន្ទុត្រូវបានរាប់។ បន្ទាប់មកជាមធ្យមត្រូវបានកំណត់។ បទដ្ឋាន - ច្រើនជាង 2 ពិន្ទុ។
• ប្រភពដើម។ ប្រសិនបើគ្រោងនៃគំនូរគឺដូចគ្នាសម្រាប់ការសាកល្បងជាច្រើន រូបភាពត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណនៅ 1 ចំណុច ដែលបង្ហាញពីភាពមធ្យមនៃវិធីសាស្រ្តចំពោះកិច្ចការ។ ប្រសិនបើរូបភាពមានតែមួយគត់នោះ 3 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់វា។ ជម្រើសមធ្យមសមនឹងទទួលបាន 2 ពិន្ទុ។ បទដ្ឋានដូចនៅក្នុងករណីមុនគឺជាលទ្ធផលនៃ 2 ពិន្ទុ។

រូបភាពរបស់ Luria អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃមិនត្រឹមតែគុណភាព និងល្បឿននៃការទន្ទេញព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលបានគំនិតអំពីសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងទំនាក់ទំនងរវាងគំនិត និងរូបភាពរបស់វា ព្រមទាំងសូចនាករសំខាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដូចជាការហត់នឿយ។ ដូច្នេះក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីអ្នកពិសោធន៍ទទួលបានរូបភាពពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗនៃការគិតរបស់អ្នកសាកល្បង។