ជាក្បួន ក្មេងដែលមានសកម្មភាពហួសហេតុ មានគម្លាតដោយសារតែស្ថានភាពស្ត្រេសក្នុងវ័យកុមារភាព។ ដើម្បីជំរុញសកម្មភាពខួរក្បាលរបស់គាត់ និងនាំគាត់ទៅកម្រិតជាមួយសិស្សផ្សេងទៀត អ្នកត្រូវជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។

កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនៅសាលាត្រូវតែមានចលនាថេរ។ មេរៀនគួរត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ពេញមេរៀន។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូទាក់ទងនឹងការបង្រៀនកុមារបែបនេះគឺរៀបចំមេរៀនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ក៏ដូចជាសម្របសម្រួលការងារក្នុងថ្នាក់។ ជាក្បួន ក្មេងដែលមានជម្ងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង មានការចងចាំខ្សោយ មិនអាចផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ក្នុងរយៈពេលយូរលើប្រធានបទមួយ ឆាប់អស់កម្លាំង ហើយមិនអាចរក្សាកិច្ចការជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយបានទេ។

កុមារបែបនេះឆាប់អស់កម្លាំងក្នុងថ្នាក់រៀន ហើយចាប់ផ្តើមបង្កើតសំលេងរំខាន និយាយជាមួយអ្នកជិតខាងនៅលើតុ គូររូប ត្រូវរំខានដោយរឿងដែលលើស។ ទាំងអស់នេះនាំឱ្យមានការរំខានដល់ដំណើរការអប់រំ ការរំខានដល់មេរៀន ក៏ដូចជាការបែងចែកពេលវេលាសម្រាប់ជម្លោះដែលមិនចាំបាច់។ ដូច្នេះ​ហើយ​ជា​ដំបូង គ្រូ​ចាប់​អារម្មណ៍​ធ្វើ​ឲ្យ​ក្មេង​បែប​នេះ​ចាប់​អារម្មណ៍ ហើយ​មិន​អនុញ្ញាត​ឲ្យ​មេរៀន​ត្រូវ​រំខាន។

នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នៃស្ថានភាពបង្កហេតុនៅលើផ្នែកនៃសិស្សដែលមានរោគសញ្ញានេះភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺដើម្បីមិនអើពើនឹងពាក្យរបស់គាត់។ នេះ​មក​ពី​សិស្ស​ព្យាយាម​ទាញ​ចំណាប់​អារម្មណ៍​ខ្លួន​ឯង​ជាមួយ​នឹង​ទង្វើ​បែប​នេះ។ ប្រសិនបើពាក្យសម្ដី និងសកម្មភាពរបស់គាត់ត្រូវបានគេព្រងើយកន្តើយ នោះគាត់នឹងឆាប់ធុញទ្រាន់ ហើយឈប់ធ្វើវា។

វាមិនមែនជារឿងអាថ៌កំបាំងទេដែលក្មេងៗបែបនេះអស់កម្លាំងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ដូច្នេះ ដរាបណា​សញ្ញា​ដំបូង​នៃ​ការ​ហត់នឿយ​អាច​កត់សម្គាល់​បាន អ្នក​ត្រូវ​បង្វែរ​អារម្មណ៍​កុមារ​ទៅ​រក​អ្វី​ផ្សេង។ ជាឧទាហរណ៍ ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវការសម្រាកពីរបីនាទី ឬធ្វើលំហាត់រាងកាយសាមញ្ញ ឬយកទស្សនាវដ្តីទៅបន្ទប់បុគ្គលិក។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ជំហានខាងលើហើយ សិស្សនឹងមានពេលសម្រាកបន្តិច និងសម្រួលការងារក្នុងមេរៀនទីពីរ។

វាក៏សំខាន់ផងដែរសម្រាប់គ្រូដែលត្រូវចាំថា ក្មេងដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនឹងមិនអាចរៀនសម្ភារៈដោយស្មើភាពជាមួយសិស្សផ្សេងទៀតបានទេ មិនអាចអាន និងយល់អត្ថបទបានលឿនក្នុងពេលតែមួយ មិនអាច សរសេរក្នុងពេលដំណាលគ្នា និងរហ័ស និងមានអក្សរផ្ចង់ល្អ។ នេះជាការពិតជាពិសេសសម្រាប់ក្រោយ។ នៅពេលពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ឬការធ្វើតេស្ត អ្នកមិនគួរយកអក្សរផ្ចង់របស់កូនអ្នកខ្លាំងពេក ក៏ដូចជាការសរសេរអក្សរផ្ចង់ឡើយ។ ចំពោះកុមារដែលមានរោគសញ្ញាផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ជាក្បួន ជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។ ទោះបីជាអ្នកផ្តល់ឱ្យកុមារឱ្យសរសេរអត្ថបទឡើងវិញជារៀងរាល់ថ្ងៃដើម្បីកែលម្អអក្សរផ្ចង់ក៏ដោយ វានឹងមិនផ្តល់លទ្ធផលណាមួយឡើយ។ លើកលែងតែក្មេងនឹងកាន់តែព្រួយបារម្ភអំពីដំណើរការសាលារបស់គាត់ ហើយនឹងបំផ្លាញប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទទាំងស្រុង ហើយនឹងមិនយល់ពីអ្វីដែលគាត់ធ្វើខុសនោះទេ។

កំហុសទូទៅបំផុតក្នុងការសរសេរគឺជាកំហុសនៃអក្សរធំ ជាពិសេសនៅក្នុងព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់។ នេះបង្ហាញថាសិស្សមិនអាចស្ទាត់ជំនាញសំឡេងផ្សេងៗដែលត្រូវបានសិក្សាក្នុងអាយុមត្តេយ្យជីវិត។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូក្នុងការយល់ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះថាប្រភេទនៃកំហុសនេះមិនអាស្រ័យលើកុមារខ្លួនឯងទេ។ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត វាមិនអាចដោះស្រាយបានទេ ដោយមានជំនួយពីមតិយោបល់ និងចំណាត់ថ្នាក់មិនល្អ បញ្ហានេះគួរតែត្រូវបានដោះស្រាយដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ បន្ថែមពីលើការសរសេរ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើដំណើរការនៃការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈដោយកុមារ។ វានឹងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ប្រសិនបើបន្ថែមលើការបង្រៀនដែលទទួលយកជាទូទៅ មានរូបភាពដែលមានខ្លឹមសារដូចគ្នា។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សយល់កាន់តែច្បាស់អំពីសម្ភារៈ។

លើសពីនេះ កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងត្រូវតែយល់ថា ភារកិច្ចចម្បងក្នុងដំណើរការអប់រំ គឺមិនមែនការទន្ទេញច្បាប់ និងមិនមែនជាការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំដោយមេកានិកនោះទេ ប៉ុន្តែការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើអ្នកត្រូវការបំពេញចំនួនអតិបរមានៃកិច្ចការនៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែក។ បន្ទាប់មកសម្រាប់កុមារនេះ វាជាការប្រសើរក្នុងការកែតម្រូវការធ្វើតេស្តតាមរបៀបដែលលក្ខខណ្ឌចម្បងគឺត្រូវយល់ពីបញ្ហា និងទទួលបានចម្លើយត្រឹមត្រូវ ហើយមិនត្រូវសរសេរបញ្ហាដែលបានដោះស្រាយមិនត្រឹមត្រូវច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន។ ដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពខួរក្បាលរបស់កុមារតាមពេលវេលា និងបង្រៀនគាត់ឱ្យបំពេញកិច្ចការដែលបានចាត់តាំងឱ្យបានឆាប់រហ័ស អ្នកត្រូវតែពន្យល់គាត់អំពីគោលការណ៍នៃការដោះស្រាយបញ្ហាមួយ។

មានវិធីសាស្រ្តទំនើបៗជាច្រើនក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ ពួកវាទាំងអស់គឺខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយផ្តល់លទ្ធផលខុសៗគ្នា ដូច្នេះគួរជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃការបង្រៀនកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ វិធីសាស្រ្តដ៏ពេញនិយមបំផុតមួយគឺការផ្តល់រង្វាន់ដល់សិស្សសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការមួយ ទោះបីជាវាមិនសំខាន់ក៏ដោយ។ វិធីសាស្រ្តនេះនឹងមានប្រសិទ្ធភាពជាងប្រសិនបើប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរបន្តិច។ ជំនួសប្រព័ន្ធ 5 ចំណុចជាមួយនឹងសមមូលផ្សេងទៀត ដូចជាត្រា។ វាមានសារៈសំខាន់ដែលថាសម្រាប់លទ្ធផលណាមួយ សិស្សទទួលបានរង្វាន់។ ពោល​គឺ​សរសើរ​កូន​ចំពោះ​កិច្ច​ការ​ទាំង​នោះ​ដែល​គាត់​ស៊ូ​ទ្រាំ​បាន​យ៉ាង​ល្អ​ឥត​ខ្ចោះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះសូមចង្អុលបង្ហាញពីចំណុចខ្វះខាតនៃការងារ។ ដូច្នេះ សិស្ស​នឹង​មិន​សូវ​ទទួល​ស្គាល់​ការ​រិះគន់​ក្នុង​អាសយដ្ឋាន​របស់​គាត់​ដោយ​ឈឺចាប់ ហើយ​ដឹង​ថា​គាត់​មិន​បាន​ដោះស្រាយ​អ្វី​ឲ្យ​ប្រាកដ។

វិធីសាស្រ្តទីពីរគឺផ្តល់ឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីខ្លួនឯង។ ជាដំបូង អ្នកត្រូវកំណត់ថាតើចំណុចខ្លាំងណាដែលមាននៅក្នុងសិស្សបែបនេះ តើចំណេះដឹងផ្នែកណាដែលគាត់ពូកែជាងគេ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផល ធ្វើការធ្វើតេស្ត និងកិច្ចការជាច្រើន ហើយផ្តល់ជូនដល់ថ្នាក់។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតស្ថានភាពដោយសិប្បនិមិត្ត ដែលសិស្សដែលសកម្មអាចបង្ហាញចំណេះដឹងរបស់គាត់។ វាក៏នឹងពាក់ព័ន្ធផងដែរក្នុងការតែងតាំងសិស្សបែបនេះដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះចំណេះដឹងនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។

ទីបីគឺត្រូវប្រើធាតុផ្សំនៃហ្គេម ការប្រកួតប្រជែង។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យផ្តល់ភារកិច្ចមិនធម្មតាដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតមិនស្តង់ដារ ហើយដូច្នេះដើម្បីចាប់អារម្មណ៍សិស្ស។ លើសពីនេះទៀតអ្នកត្រូវតាមដានវគ្គសិក្សានៃដំណើរការអប់រំ - ផ្លាស់ប្តូរសំណួរប្រធានបទផ្តល់ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតបន្ថែមទៀត។

ក្រុមសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តទំនើបរួមបញ្ចូលមួយផ្សេងទៀត - វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកម្មវិធីសិក្សា។ ដូច្នេះ​សម្រាប់​ក្មេង​ដែល​មាន​ការ​ផ្ចង់​អារម្មណ៍ អ្នក​ត្រូវ​ផ្តល់​ភារកិច្ច​តែ​មួយ​ប៉ុណ្ណោះ។ ដរាបណាវាត្រូវបានបញ្ចប់ អ្នកអាចបន្តទៅកិច្ចការផ្សេងទៀត។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថានៅពេលប្រឈមមុខនឹងការលំបាកមួយចំនួនធំកុមារនឹងព្យាយាមដោះស្រាយជាមួយទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយ។ នេះនឹងខ្ចាត់ខ្ចាយការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់យ៉ាងខ្លាំងដែលគាត់នឹងមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាសាមញ្ញបានទេជាលទ្ធផលចំណាប់អារម្មណ៍នឹងរលាយបាត់។ លើសពីនេះ កិច្ចការដែលបានប្រគល់ឱ្យសិស្សគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់គាត់ - មិនសាមញ្ញពេកសម្រាប់គាត់ និងមិនពិបាកពេក។

ការអប់រំដោយជោគជ័យរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនៅក្នុងសាលារៀនគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានច្បាប់មួយចំនួនត្រូវបានអង្កេត។ ពោលគឺ មេរៀននៅសាលាគួរតែផ្លាស់ប្តូរ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយមិនគួរអនុញ្ញាតឱ្យមានឯកតាទេ។ វាល្អបំផុតប្រសិនបើមេរៀននឹងផ្លាស់ប្តូរល្បឿននៃបន្ទុកពេញមួយម៉ោង។ ជាឧទាហរណ៍ សូមបន្ថែមការសម្រាកសកម្មមួយចំនួនទៅក្នុងមេរៀន ដើម្បីអនុវត្តលំហាត់ប្រាណ។ ដូច្នេះហើយ សិស្សនឹងអាចឈប់សម្រាកពីរបីនាទីពីសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ហើយក្នុងពេលតែមួយប្រើម៉ាសសាច់ដុំ និងចំណាយថាមពលលើសដែលប្រមូលបានក្នុងមេរៀន។ ការពិតនឹងដឹកនាំថាមពលលើសរបស់សិស្សបែបនេះក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។ ជាឧទាហរណ៍ សូមអញ្ជើញគាត់ឱ្យចែកចាយកិច្ចការលើការងារសាកល្បង លាងក្តារខៀន យកដីស ចែកចាយសៀវភៅកត់ត្រា។

ផ្នែកខាងក្នុងនៃថ្នាក់រៀនគួរត្រូវបានរចនាទៅតាមនោះ។ ដូច្នេះវាមិនត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើវត្ថុដែលមានពណ៌ឆ្អែត ក៏ដូចជាមានគ្រឿងសង្ហារិមច្រើនពេកនោះទេ។ ទាំងអស់នេះនឹងបង្វែរអារម្មណ៍ក្មេងដែលផ្ចង់អារម្មណ៍ចេញពីដំណើរការអប់រំទៅរឿងទាំងនេះ។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការចងចាំអំពីកាលវិភាគនៃមេរៀនសំខាន់ៗ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ពួកគេមិនគួរផ្លាស់ប្តូរទេ។ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ សិស្សដែលមានសកម្មភាពកើនឡើងមានទំនោរភ្លេចអ្វីដែលមិនស្ថិតស្ថេរ។

កុមារដែលមានប្រតិកម្មខ្លាំង ត្រូវបានដាក់ឱ្យល្អបំផុតនៅតុខាងមុខក្បែរក្តារខៀន។ មូលហេតុចម្បងនៃតម្រូវការនេះគឺ ឱកាសសម្រាប់សិស្សក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ។ លើសពីនេះ កុមារនឹងមានឱកាសស្តាប់គ្រប់សម្ភារៈសិក្សា និងមើលឃើញកំណត់ចំណាំនៅលើក្ដារខៀន។ ចំពោះកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង នេះគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយ។ ដូច្នេះប្រសិនបើកុមារមានសំណួរអំពីសម្ភារៈថ្មីដែលគាត់មិនទទួលបានចម្លើយមួយរយៈនោះចំណាប់អារម្មណ៍លើមេរៀននឹងរលាយបាត់។

ដោយសារភាពល្ងង់ខ្លៅ ក្មេងដែលមានស្មារតីស្ពឹកស្រពន់អាចត្រូវបានគេយល់ច្រឡំថាជាក្មេងរពិសមែនទេ ល្ងង់ខ្លៅ រឹងរូស ឬមានអាកប្បកិរិយាមិនល្អ នោះគឺជាការរអាក់រអួលសម្រាប់អ្នកមើលថែ ឬគ្រូបង្រៀន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាមិនមែនទេ។

កុមារបែបនេះមានចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួនដែលអាចបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់កុមារខ្លួនឯង និងមនុស្សជុំវិញខ្លួន ប៉ុន្តែជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយា និងការកែតម្រូវត្រឹមត្រូវ បុគ្គលិកលក្ខណៈរឹងមាំ និងច្នៃប្រឌិតអាចនឹងត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។

ផ្នែកទន់ខ្សោយ៖

• ការលំបាកក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ (កុមារមិនអាចយកចិត្តទុកដាក់លើព័ត៌មានលម្អិត ឧទាហរណ៍ មិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការផ្លាស់ប្តូរការណែនាំក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញកិច្ចការមួយ);
• មិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍លើកិច្ចការដែលទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់យូរ (ដូចជាកិច្ចការផ្ទះ ទោះបីជាកុមារអាចយកចិត្តទុកដាក់ជាងដោយធ្វើអ្វីមួយដែលគាត់ចូលចិត្តក៏ដោយ) ។
• ស្តាប់ប៉ុន្តែមិនលឺ (ឪពុកម្តាយនិងគ្រូត្រូវនិយាយម្តងទៀតច្រើនដង);
• មិនធ្វើតាមការណែនាំនិងមិនបំពេញភារកិច្ច;
• ជាញឹកញាប់បាត់បង់អ្វីដែលចាំបាច់សម្រាប់កិច្ចការ និងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ។
• អាចមានភាពច្របូកច្របល់ (ទាំងនៅក្នុងកិច្ចការសាលា និងទាក់ទងនឹងរូបរាងរបស់ពួកគេ);
• រំខានដោយការរំញោចខាងក្រៅ (បន្ទាប់ពីមានការរំខានគាត់អាចភ្លេចទាំងស្រុងនូវអ្វីដែលគាត់កំពុងធ្វើ);
• ជារឿយៗបង្ហាញការភ្លេចភ្លាំងក្នុងស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃ៖
• កុមារបង្វិលជានិច្ចនៅលើកៅអីឬក្រោកពីកៅអី;
• កុមារក្រោកឡើងនៅពេលដែលគាត់គួរអង្គុយ (ដើរជុំវិញថ្នាក់រៀនអំឡុងពេលមេរៀន);
• ចេះនិយាយ;
• ចាប់ផ្តើមឆ្លើយសំណួរដោយមិនស្តាប់ដល់ទីបញ្ចប់;
• កុមារមិនអាចរង់ចាំវេនរបស់គាត់បានទេនៅពេលដែលស្ថានភាពតម្រូវឱ្យវា;
• កុមារជ្រៀតជ្រែកជាមួយអ្នកដទៃដោយជ្រៀតជ្រែកក្នុងការសន្ទនា ឬការលេងរបស់ពួកគេ (អាចរំខានដល់កុមារផ្សេងទៀត)។

ភាពខ្លាំង៖

• សប្បុរស (សូម្បីតែការបំផ្លាញខ្លួនឯង);
• ឆ្លើយតប (អាចជាជំនួយការទាំងនៅផ្ទះនិងនៅសាលា);
• ស្វាហាប់ (សកម្មក្នុងកីឡានិងការអប់រំកាយ);
• ប្រភេទ;
• ដិត;
• ច្នៃប្រឌិត;
• គួរឱ្យអស់សំណើច (អាចក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងចំណោមកុមារ);
• មិត្តភាព
• ផ្ទាល់;
• ជាមួយនឹងអារម្មណ៍នៃយុត្តិធម៌។

កុមារដែលមានសកម្មភាពហួសហេតុមានបញ្ហាជាមួយនឹងការអនុវត្តការសិក្សា ទាំងនេះគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា "ការផ្លាស់ប្តូរសមិទ្ធិផល"។ ថ្ងៃនេះកុមារ "នាំ" មកផ្ទះត្រឹមតែ 9 និងដប់ប៉ុណ្ណោះហើយថ្ងៃស្អែកក្នុងមុខវិជ្ជាដូចគ្នាគាត់អាចទទួលបានពីរ។ នេះជាការខកចិត្តយ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងការភ្ញាក់ផ្អើលចំពោះគ្រូបង្រៀន។ គ្រូសន្មត់ថាកុមារមិនបានរៀបចំមេរៀនថ្ងៃនេះ ឬគ្រាន់តែមិនចង់ឆ្លើយល្អ។

តាមការពិត ហេតុផលសម្រាប់លទ្ធផលបែបនេះអាចជាការរំលោភលើរបបប្រចាំថ្ងៃ ហើយកុមារគ្រាន់តែមិនបានគេងគ្រប់គ្រាន់។ សិស្សធម្មតាម្នាក់ ទោះបីគាត់គេងមិនគ្រប់គ្រាន់ក៏ដោយ នៅពាក់កណ្តាលមេរៀនអាចជួបជុំគ្នា និងឆ្លើយបាន ហើយក្មេងដែលមានជំងឺលើសគីនទិកនឹងមិនអាចប្រមូលបាន ឆាប់ខឹង និងឆ្កួតពេញមួយថ្ងៃ។ ជាលទ្ធផល វាបង្ហាញលទ្ធផលអាក្រក់ជាងវាទៅទៀត។

កូនជាមួយនិង ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង(ADHD) នៅពេលបំពេញកិច្ចការណាមួយ គាត់ត្រូវបានរំខានយ៉ាងខ្លាំងដោយការរំញោចខាងក្រៅ ដូចជាសំឡេងជាដើម។ ជា​លទ្ធផល គ្មាន​ករណី​ណា​មួយ​ត្រូវ​បាន​គេ​បញ្ចប់ ឬ​ធ្វើ​ដោយ​ស្រើបស្រាល​ឡើយ។ គាត់លោតឥតឈប់ឈរពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការទាក់ទាញគាត់ជាមួយនឹងអ្វីមួយក្នុងរយៈពេលយូរ។ នេះ​ក៏​ជា​ហេតុ​ដែល​នាំ​ឲ្យ​មាន​ភាព​ច្របូកច្របល់ ដែល​សម្ដែង​ឲ្យ​ឃើញ​ក្នុង​ការ​ដែល​គេ​ទំលាក់​អ្វី​មួយ​ឥត​ឈប់ឈរ ដួល​រលំ​នឹង​គ្រឿង​សង្ហារិម។

ការជួយកុមារបែបនេះនឹងមាននៅក្នុងការរៀនគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងលើរាងកាយរបស់គាត់។ អ្នកគួរតែបង្រៀនកូនរបស់អ្នកនូវបច្ចេកទេសសម្រាកលំហែ បង្រៀនពួកគេឱ្យរីករាយនឹងការសម្រាក នេះអាចសម្រេចបានតាមរយៈរឿងនិទាន ការធ្វើសមាធិ លំហាត់ដកដង្ហើម ស្តាប់តន្ត្រីបន្ធូរអារម្មណ៍។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការបញ្ជូនកុមារឱ្យរៀនពីការអភិវឌ្ឍន៍ល្បឿនប្រតិកម្ម និងការសម្របសម្រួលនៃចលនា។

កុមារដែលមានបញ្ហាផ្ចង់អារម្មណ៍មិនច្បាស់ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនតែមានបញ្ហាបន្ថែម៖ ការនិយាយដើមគេ, dyslalia, dysarthria, អស់កម្លាំងខ្ពស់ និងអាកប្បកិរិយាឆេវឆាវ ដែលជាលទ្ធផលដែលកុមារមានជំនាញមិនគ្រប់គ្រាន់នៃកម្មវិធីសិក្សា ការគោរពខ្លួនឯងទាប ភាពឯកោក្នុងសង្គម។ ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ អ្នកគួរតែទាក់ទងអ្នកឯកទេសឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន៖ អ្នកជំនាញខាងសរសៃប្រសាទ អ្នកវិកលចរិត អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូពេទ្យពិការភាព។

បញ្ហាប្រឈមដ៏ធំបំផុតមួយសម្រាប់កុមារដែលមាន ADHD គឺការលំបាកក្នុងការរៀបចំខ្លួនឯង។ កុមារបែបនេះច្រើនតែយឺត ពួកគេមិនអាចបែងចែកពេលវេលារបស់ពួកគេបានទេ។ ដោយត្រូវបានរំខានដោយការរំញោចខាងក្រៅ ពួកគេច្រើនតែមិនមានពេលវេលាដើម្បីបញ្ចប់ការធ្វើតេស្ត ឬការធ្វើតេស្តក្នុងរយៈពេលកំណត់នោះទេ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំណេះដឹងគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបញ្ចប់ការគ្រប់គ្រងដោយជោគជ័យ។ ក្នុងករណីបែបនេះ វិធីសាស្ត្រអវិជ្ជមាននៃឥទ្ធិពល ដូចជាការស្បថ ឬការអូសទាញ មិនដំណើរការលើកុមារដែលមានជំងឺ ADHD ហើយបណ្តាលឱ្យមានការតវ៉ា និងប្រតិកម្មឈ្លានពាន។

ជាដំបូង អ្នកគួរតែកំណត់គោលដៅជាក់លាក់សម្រាប់កុមារ ហើយផ្តល់ការណែនាំខ្លីៗ និងមិនច្បាស់លាស់។

កុមារគួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្តដែលនឹងជំរុញការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ដើម្បីសម្រេចបាននូវភារកិច្ច។
ប្រសិនបើដល់ពេលដែលកុមារត្រូវផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពនោះ អ្នកគួរតែព្រមានគាត់អំពីរឿងនេះ 5-10 នាទីជាមុន។

ឪពុកម្តាយជាច្រើនងាកទៅរកអ្នកឯកទេសទាក់ទងនឹងការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនកុមារទៅក្នុងក្រុម គ្រូបង្រៀនបញ្ជូនកុមារទាំងនេះភាគច្រើនទៅកាន់គ្រូពេទ្យវិកលចរិត ហើយក្នុងករណីខ្លះការសម្រេចចិត្តនេះធ្វើឡើងដោយក្រុមប្រឹក្សាគ្រូ។ ឪពុកម្តាយបោះបង់ចោល និងបាត់បង់ក្តីសង្ឃឹម ក្លាយជាមនុស្សឆេវឆាវ។ ឪពុកម្តាយ​ដែល​អស់សង្ឃឹម​អនុវត្ត​វិធានការ​វិន័យ​ធ្ងន់ធ្ងរ​ដល់​កូនៗ​ក្នុង​ទម្រង់​ជា​ការដាក់ទណ្ឌកម្ម ការស្រែក វាយដំ ជាដើម។ ទាំងអស់នេះមិនផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមានទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញបណ្តាលឱ្យមានការឈ្លានពាន។

តួនាទីឈានមុខគេក្នុងការកែតម្រូវជំងឺ ADHD ត្រូវបានចាត់តាំងចំពោះការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ រួមទាំងការអប់រំកុមារ និងបរិស្ថានរបស់ពួកគេ។ ជារឿយៗនៅក្នុងគ្រួសារដែលកុមារមានស្មារតីលូតលាស់ មីក្រូអាកាសធាតុផ្លូវចិត្តត្រូវបានរំខាន ការឈ្លោះប្រកែកគ្នាកើតឡើងរវាងឪពុកម្តាយអំពីការចិញ្ចឹមបីបាច់ទារកបែបនេះ។ ដូច្នេះការសង្កត់ធ្ងន់គួរតែត្រូវបានដាក់លើការអភិវឌ្ឍនៃស្ថេរភាពអារម្មណ៍របស់ឪពុកម្តាយខ្លួនឯងនិងការអភិវឌ្ឍនៃយុទ្ធសាស្រ្តនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់បង្រួបបង្រួមជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃវិធីសាស្រ្តគាំទ្រនិងលើកទឹកចិត្ត។ លើសពីនេះទៀតគ្រួសារត្រូវតែរក្សារបបច្បាស់លាស់សម្រាប់ជីវិតរបស់កុមារ។

កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍កាន់តែច្រើនឡើងនៅក្នុងសាលារៀន ហើយវាមិនងាយស្រួលទាល់តែសោះក្នុងការចូលទៅជិតពួកគេ។ យ៉ាងណាមិញ គ្រូមានសិស្សផ្សេងទៀតដែលត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់។ វាងាយស្រួលជាងក្នុងការផ្ទេរគាត់ទៅថ្នាក់ផ្សេង ឬទៅសាលាផ្សេង។ ជាញឹកញយ កុមារបែបនេះ ថ្វីត្បិតតែសមត្ថភាព និងភាពច្នៃប្រឌិតដ៏អស្ចារ្យរបស់ពួកគេក៏ដោយ ក៏ស្ថិតក្នុងចំណោមសិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបាននៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទីមួយដែរ។

ប្រសិនបើមានកុមារដែលមានជំងឺ ADHD នៅក្នុងថ្នាក់រៀន គាត់ប្រាកដជាត្រូវបានគេយកចិត្តទុកដាក់ បង្កើតបរិយាកាសរីករាយជាងមុន ហើយក្រោយមកគាត់អាចក្លាយជាសិស្សដែលភ្លឺស្វាង និងភ្លឺស្វាង។

ជាដំបូង អ្នកគួរតែរៀបចំកន្លែងធ្វើការតាមរបៀបដែលកុមារមានការរំខានតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

អង្គុយសិស្សនៅខាងមុខ ឬកណ្តាលនៃថ្នាក់ ឆ្ងាយពីការរំខាន។

ដាក់គាត់នៅក្បែរសិស្សដែលអាចធ្វើជាគំរូវិជ្ជមាន។

ប្រើជំនួយបង្រៀនដែលមើលឃើញឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ប្រសិនបើកុមារបាត់បង់ការយកចិត្តទុកដាក់ហើយចាប់ផ្តើមជ្រៀតជ្រែកកាន់កាប់គាត់ (ឱ្យគាត់អានឱ្យឮ ៗ ផ្នែកនៃកថាខណ្ឌបណ្តុះបណ្តាលឬស្ថានភាពនៃបញ្ហា) ។

ប្រសិនបើកុមារមានការរំខាន ធ្វើសញ្ញាឱ្យគាត់ត្រឡប់ទៅភារកិច្ចវិញដោយមិនដឹងខ្លួន ឬគ្រាន់តែឡើងទៅលើគាត់ ហើយប៉ះស្មារបស់គាត់ ដោយបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ថាគាត់មានអាកប្បកិរិយាមិនត្រឹមត្រូវ ដោយមិនមានការស្បថ ឬស្រែកក្នុងពេលតែមួយ។

លើកទឹកចិត្តឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន (ក្រុមប្រឹក្សាភិបាលនៃសិស្សល្អបំផុតនៃថ្ងៃ, សប្តាហ៍, ខែ) ។

បង្កើតបញ្ជីច្បាប់ដែលសិស្សត្រូវអនុវត្តតាម។ បង្កើតបញ្ជីតាមរបៀបវិជ្ជមាន៖ អ្វីដែលគួរធ្វើ មិនមែនអ្វីដែលមិនគួរធ្វើ។ ត្រូវប្រាកដថាកុមារដឹងពីអាកប្បកិរិយាដែលគេរំពឹងទុក។

ផ្តល់ដំណឹងដល់ឪពុកម្តាយមិនត្រឹមតែអំពីផ្នែកអវិជ្ជមានរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអំពីរឿងវិជ្ជមាន។

កាត់បន្ថយចំនួននៃការប្រឡងដែលមានកំណត់ពេលវេលា និងឯកសារប្រឡង ការប្រឡងទាំងនេះមានតម្លៃអប់រំតិចតួច និងរារាំងកុមារជាច្រើនដែលមាន ADHD ពីការបង្ហាញចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។

តែងតែសរសេរការណែនាំនៅលើក្ដារខៀនសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការ។ ទុកការណែនាំនៅលើក្តាររហូតដល់ចប់ថ្នាក់។ មាន​សិស្ស​ដែល​មិន​អាច​សរសេរ​ចុះ​ឬ​ទន្ទេញ​ពាក្យ​ណែនាំ​ដោយ​ផ្ទាល់​ខ្លួន។

អនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនអ្នកលេងសើច, ក្លាយជាដើម។ នេះអាចរារាំងស្ថានភាព។

ប្រសិនបើមិត្តរួមថ្នាក់មិនគោរពកុមារដែលមានជំងឺ ADHD ហើយសើចចំអកឱ្យគាត់ ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវកិច្ចការសំខាន់ៗនៅចំពោះមុខកុមារដទៃទៀត ហើយពន្យល់ថាតើវាមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណាក្នុងការធ្វើវាឱ្យបានល្អ។ នេះនឹងបង្កើនការគោរពខ្លួនឯង និងការទទួលខុសត្រូវ។

រៀបចំថ្នាក់ច្នៃប្រឌិតដែលកុមារដែលមាន ADHD អាចបង្ហាញពីភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះហើយ ការបង្រៀនកុមារដែលមានជំងឺ ADHD ទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ និងការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងខ្លាំងពីឪពុកម្តាយ និងគ្រូក្នុងថ្នាក់ដែលកុមារបែបនេះកំពុងសិក្សា។ ក្នុងករណីនេះ មាតាបិតាគួរតែជ្រើសរើសគ្រូដែលចេះយល់ និងអត់ធ្មត់ក្នុងការបង្រៀនរបស់គាត់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ មានតម្រូវការសម្រាប់ការសន្ទនាឥតឈប់ឈររវាងឪពុកម្តាយ និងគ្រូសម្រាប់ការឆ្លើយតបរហ័ស និងគុណភាពខ្ពស់ចំពោះការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា និងលទ្ធផលសិក្សារបស់កុមារ។ នេះនឹងរួមចំណែកដល់ការកែតម្រូវទាន់ពេលវេលានៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនិងជួយគាត់បង្កើតទំនាក់ទំនងល្អជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។

អក្សរសាស្ត្រ

1. Bolotovsky, G.V. Hyperactive កុមារ / G.V. Bolotovsky, L.S. Chutko, I.V. Popova ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ NPK "អូមេហ្គា" ។ - 2010. - 160s ។
2. Gippenreiter, Yu. B. ទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។ យ៉ាងម៉េច? / Yu.B. Gippenreiter ។ - M. : ACT, Astrel ។ - ២៤០ ស។
3. Oaklander, V. Windows នៅលើពិភពលោករបស់កុមារ។ ការណែនាំអំពីការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រកុមារ / V. Oklander ។ - M. : Klass, 1997. - 336s ។

ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារដែលមានជំងឺលើសឈាមទៅនឹងការអប់រំនៅក្នុងសាលា

ការងារវគ្គសិក្សា

ឯកទេស 05070952 - បង្រៀននៅថ្នាក់បឋមសិក្សា

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូកទី 1. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការសិក្សាអំពីអាកប្បកិរិយាហួសចិត្តចំពោះកុមារ

1 ខ្លឹមសារ និងសក្ដានុពលនៃអាយុនៃអាកប្បកិរិយាហួសហេតុ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

ការដាក់ពាក្យ

សេចក្តីផ្តើម

ការទៅសាលារៀនគឺជាដំណាក់កាលថ្មីជាមូលដ្ឋានក្នុងជីវិតរបស់គាត់។ វាស្ថិតនៅក្នុងថ្នាក់ទីមួយ ដែលមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះសាលារៀន និងការរៀនសូត្រត្រូវបានដាក់។ សាលាចាប់ពីថ្ងៃដំបូងដាក់នៅចំពោះមុខកុមារនូវកិច្ចការមួយចំនួនដែលទាមទារការប្រមូលផ្តុំកម្លាំងបញ្ញា និងរាងកាយរបស់គាត់។ គាត់ត្រូវបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងគ្រូបង្រៀន រៀនបំពេញតម្រូវការនៃវិន័យសាលា ទំនួលខុសត្រូវថ្មីទាក់ទងនឹងការសិក្សា។ ដូច្នេះវាត្រូវការពេលវេលាដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន កុមារស៊ាំនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី និងរៀនដើម្បីបំពេញតម្រូវការថ្មី។ ដូចមិនធ្លាប់មានពីមុនមក សំណួរកើតឡើងអំពីរបៀបជួយកុមារដោយមិនប៉ះពាល់ដល់សុខភាព រៀនអនុវត្តតាមច្បាប់ និងតម្រូវការថ្មីរបស់គ្រូ របៀបធ្វើយ៉ាងរលូន និងគ្មានការឈឺចាប់ ផ្លាស់ប្តូរពីការលេងទៅជាសកម្មភាពរៀន។ ក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ នេះអនុវត្តចំពោះអ្វីដែលគេហៅថា កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ ពួកគេមិនអាចអង្គុយនៅតុបានទេ។ ពួកគេ​ត្រូវ​បាន​គេ​ហាមប្រាម មិន​អាច​ធ្វើ​ចលនា​បាន ជួនកាល​ពួកគេ​លោត​ឡើង មានការ​រំខាន និយាយ​ខ្លាំងៗ។ កុមារបែបនេះមិនតែងតែមានអារម្មណ៍ថាមានចម្ងាយរវាងខ្លួនឯងនិងគ្រូនោះទេ។ មានអ្នកប្រយុទ្ធជាច្រើនក្នុងចំណោមពួកគេ ងាយរំភើប ហើយថែមទាំងឈ្លានពានចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់ទៀតផង។ វាគ្មានប្រយោជន៍ទេក្នុងការថ្កោលទោស និងដាក់ទណ្ឌកម្មលើកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ពួកគេត្រូវការជំនួយពីចិត្តវិទូ។ ជាញឹកញាប់ណាស់ កុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈអប់រំ ហើយគ្រូបង្រៀនជាច្រើនមានទំនោរចាត់ទុកបញ្ហានេះថាជាបញ្ញាមិនគ្រប់គ្រាន់។ ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ ហើយលើសពីនេះទៀត ការបំពានដែលអាចកើតមាននៃការយល់ឃើញ ការសម្របសម្រួលនៃចក្ខុវិញ្ញាណ និងការយកចិត្តទុកដាក់។ ជាធម្មតាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តបង្ហាញថាកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតរបស់កុមារបែបនេះត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុ។

ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនគឺជាដំណើរការចម្រុះ។ សមាសធាតុរបស់វាគឺការសម្របខ្លួនតាមសរីរវិទ្យា និងការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្ត (ចំពោះគ្រូ និងតម្រូវការរបស់ពួកគេ ចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់)។ សមាសធាតុទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ភាពខ្វះខាតក្នុងការបង្កើតណាមួយប៉ះពាល់ដល់ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាល សុខុមាលភាព និងសុខភាពរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ការសម្តែងរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ មិត្តរួមថ្នាក់ និងអនុវត្តតាមច្បាប់របស់សាលា។

Briazgunov I.P., Kasatikova E.V., Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. បានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះខ្លឹមសារ និងភាពចាំបាច់នៃការសិក្សាដំណើរការបន្សាំ។

បញ្ហានៃការបង្រៀនកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការសិក្សារបស់ Grishin N.V., Nesmelov M.Yu., Gromova O.N., Bolshakova A.G., Grebennikova L.R. បញ្ហានេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកសង្គមវិទូអាល្លឺម៉ង់ G. Simmel, R. Dahrendorf, L. Koser និង E. Giddens ។

អនុលោមតាមអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើគួរកត់សំគាល់ថាប្រធានបទនេះនៅតែមានជាប់ទាក់ទងសព្វថ្ងៃនេះចាប់តាំងពីមានបញ្ហានៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 ដែលផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងដោយសម្របទៅនឹងប្រភេទកុមារនេះ។

ប្រធានបទនៃការសិក្សារបស់យើង៖ "ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងទៅសាលារៀន"។

បញ្ហាស្រាវជ្រាវ៖ របៀបជួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងសម្របខ្លួនទៅនឹងការរៀននៅសាលា។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សសាលាដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងទៅនឹងការសិក្សានៅសាលា។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖ ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងទៅសាលារៀននឹងមានប្រសិទ្ធភាពជាងប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវបានបំពេញ៖

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃប្រភេទសិស្សវ័យក្មេងនេះ;

ការជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវនៃបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង;

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

1. ការវិភាគប្រភពអក្សរសាស្ត្រលើប្រធានបទនេះក្នុងវគ្គសិក្សានៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី។
2. ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសរបស់សិស្សសាលាដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។
3. ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃការបង្កើតនិងការបង្ហាញនៃអាកប្បកិរិយាហួសហេតុ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖

ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍;

សិក្សាបទពិសោធន៍ការងារលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនៃការងារស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាសក្ដានុពលនៃអាយុនិងលក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយាហួសហេតុត្រូវបានបង្ហាញ; មូលហេតុនៃការបង្កើត និងការបង្ហាញនៃអាកប្បកិរិយាហួសហេតុត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

ជំពូកទី 1. អាកប្បកិរិយាហួសហេតុរបស់កុមារនៅសាលារៀន និងការកែតម្រូវរបស់វាជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ

1. ខ្លឹមសារ និងសក្ដានុពលនៃអាយុនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍របស់កុមារ

"Hyper ... " - (មកពីភាសាក្រិច។ Hyper - ខាងលើ, ខាងលើ) - ផ្នែកសំខាន់នៃពាក្យផ្សំដែលបង្ហាញពីលើសពីបទដ្ឋាន។ ពាក្យ "សកម្ម" បានមកជាភាសារុស្សីពីឡាតាំង "សកម្ម" ហើយមានន័យថា "មានប្រសិទ្ធភាព សកម្ម" ។

អាកប្បកិរិយាហួសហេតុចំពោះកុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ

• ចលនាមិនឈប់ឈរនៅក្នុងដៃ និងជើង ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់; អង្គុយលើកៅអី បង្វិល បង្វិល។
• ក្រោកពីកៅអីរបស់គាត់ក្នុងថ្នាក់រៀន កំឡុងពេលរៀន ឬក្នុងស្ថានភាពផ្សេងទៀត ដែលអ្នកត្រូវនៅនឹងកន្លែង។
• បង្ហាញសកម្មភាពម៉ូទ័រគ្មានគោលដៅ៖ រត់ បង្វិល ព្យាយាមឡើងកន្លែងណាមួយ និងក្នុងស្ថានភាពដែលមិនអាចទទួលយកបាន។
• ជាធម្មតាមិនអាចលេងដោយស្ងៀមស្ងាត់ ស្ងប់ស្ងាត់ ឬចូលរួមក្នុងសកម្មភាពកម្សាន្ត។
• វា​មាន​ចលនា​ថេរ ហើយ​មាន​ឥរិយាបទ​ដូច​ជា​ម៉ូទ័រ​មួយ​ជាប់​នឹង​វា។
• ជាញឹកញាប់និយាយ។
• ជារឿយៗឆ្លើយសំណួរដោយមិនគិតដោយមិនស្តាប់ពួកគេឱ្យចប់។
• ជាធម្មតាដោយមានការលំបាកក្នុងការរង់ចាំវេនរបស់គាត់ក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។
• ជារឿយៗជ្រៀតជ្រែកជាមួយអ្នកដទៃ ជាប់នឹងអ្នកដទៃ (ឧទាហរណ៍ ជ្រៀតជ្រែកក្នុងការសន្ទនា ឬហ្គេម)។

ដើម្បី​កំណត់​អត្តសញ្ញាណ​កុមារ​ដែល​មាន​ការ​ផ្ចង់អារម្មណ៍​ខ្លាំង វា​ជា​ការ​ចាំបាច់​ដើម្បី​គូរ​រូបភាព​នៃ​កុមារ​ដែល​មាន​ការ​ផ្ចង់អារម្មណ៍​ខ្លាំង។

ប្រហែលជានៅគ្រប់ថ្នាក់មានក្មេងៗដែលពិបាកអង្គុយនៅកន្លែងមួយយូរ ស្ងាត់ស្ងៀម ស្តាប់បង្គាប់។ ពួកគេបង្កើតការលំបាកបន្ថែមក្នុងការងាររបស់អ្នកអប់រំ និងគ្រូបង្រៀន ដោយសារតែពួកគេចល័តខ្លាំង ឆាប់ខឹង ឆាប់ខឹង និងគ្មានការទទួលខុសត្រូវ។ កុមារដែលមានសកម្មភាពច្រើនតែងតែប៉ះ និងទម្លាក់វត្ថុផ្សេងៗ រុញច្រានមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ បង្កើតស្ថានភាពជម្លោះ។ ពួកគេតែងតែអាក់អន់ចិត្ត ប៉ុន្តែពួកគេឆាប់ភ្លេចអំពីទុក្ខព្រួយរបស់ពួកគេ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិកដ៏ល្បីល្បាញ W. Oaklander កំណត់លក្ខណៈដល់កុមារទាំងនេះដូចតទៅ៖ “វាពិបាកសម្រាប់ក្មេងដែលមានវិចារណញាណក្នុងការអង្គុយ គាត់មានភាពច្របូកច្របល់ ផ្លាស់ទីច្រើន បង្វិលកន្លែងដាក់ ជួនកាលនិយាយច្រើនពេក អាចរំខានដល់អាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ គាត់មានការសម្របសម្រួលមិនល្អ ឬការគ្រប់គ្រងសាច់ដុំមិនគ្រប់គ្រាន់ គាត់មានភាពច្របូកច្របល់ ទម្លាក់ ឬបំបែករបស់របរ ហៀរទឹកដោះ ពិបាកសម្រាប់ក្មេងបែបនេះក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍របស់គាត់ គាត់ងាយវង្វេង តែងតែសួរសំណួរជាច្រើន ប៉ុន្តែកម្រនឹងរង់ចាំចម្លើយ "។ ប្រហែលជារូបភាពរបស់កុមារបែបនេះគឺស៊ាំនឹងគ្រូនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

អាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងអាចមានលក្ខណៈខាងក្រៅស្រដៀងទៅនឹងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានការថប់បារម្ភកើនឡើង ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូ និងឪពុកម្តាយដើម្បីដឹងពីភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារប្រភេទមួយពីប្រភេទមួយផ្សេងទៀត។ តារាងខាងក្រោមនឹងជួយអ្នកក្នុងរឿងនេះ។ លើសពីនេះ អាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងដែលថប់បារម្ភ មិនមែនជាការបំផ្លិចបំផ្លាញសង្គមទេ ហើយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង គឺជាប្រភពនៃជម្លោះ ការវាយតប់ និងការយល់ខុសផ្សេងៗ។

តារាងទី 1

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃដំបូងនៃការបង្ហាញនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ និងការថប់បារម្ភចំពោះកុមារ

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការវាយតម្លៃ កុមារដែលមានសកម្មភាពខ្លាំង កុមារថប់បារម្ភ ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា រំជើបរំជួលឥតឈប់ឈរ អាចគ្រប់គ្រងឥរិយាបថ សកម្មភាពម៉ូទ័រ សកម្មឥតឈប់ឈរ សកម្មក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់ ចរិតលក្ខណៈនៃចលនា គ្រុនក្តៅ ខុសប្រក្រតី សម្រាក ចលនាតានតឹង

ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ចាំបាច់ត្រូវសង្កេតមើលគាត់ឱ្យបានយូរ ធ្វើការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ និងគ្រូ។

ការបង្ហាញសំខាន់នៃការផ្ចង់អារម្មណ៍អាចត្រូវបានបែងចែកជាបីប្លុក: ឱនភាពយកចិត្តទុកដាក់សកម្ម, ការរំខានម៉ូទ័រ, ភាពរំជើបរំជួល។

និយាយអំពីកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើន (Z. Trzhesoglava, V. M. Troshin, A. M. Radaev, Yu. S. Shevchenko, L. A. Yasyukova) មានក្នុងចិត្តចំពោះកុមារដែលមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។

ការវិភាគអំពីសក្ដានុពលនៃអាយុបានបង្ហាញថា សញ្ញានៃជំងឺនេះត្រូវបានគេដឹងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា៖ ភាគរយធំបំផុតនៃកុមារដែលមានរោគសញ្ញានេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅអាយុ 5-10 ឆ្នាំ ដែលខុសគ្នាពីអាយុ 11-12 ឆ្នាំ។ ឆ្នាំ ដូច្នេះកំពូលនៃការបង្ហាញរោគសញ្ញាធ្លាក់លើរយៈពេលនៃការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀននិងការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំ។

នេះគឺដោយសារតែថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ជាងនេះ។ 5.5-7 និង 9-10 ឆ្នាំគឺជារយៈពេលដ៏សំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតប្រព័ន្ធខួរក្បាលដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ។ នៅអាយុ 7 ឆ្នាំយោងទៅតាម D.A. Farber, មានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញា, លក្ខខណ្ឌកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើតនៃការគិតអរូបីនិងបទប្បញ្ញត្តិបំពាននៃសកម្មភាព។

នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំកុមារដែលមានរោគសញ្ញានេះមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀនទេដោយសារតែការថយចុះនៃអត្រានៃភាពចាស់ទុំនៃមុខងារនៃ Cortex និងរចនាសម្ព័ន្ធ subcortical ។ ការផ្ទុកសាលារៀនជាប្រព័ន្ធអាចនាំឱ្យមានការរំខានដល់យន្តការទូទាត់សងនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល និងការវិវត្តនៃរោគសញ្ញាសាលាមិនល្អ ដែលកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយការលំបាកផ្នែកអប់រំ។ ដូច្នេះបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនសម្រាប់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគួរតែត្រូវបានសម្រេចចិត្តក្នុងករណីនីមួយៗដោយចិត្តវិទូនិងវេជ្ជបណ្ឌិតដែលសង្កេតមើលកុមារ។

ការផ្ទុះនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនៅអាយុ 12-15 ឆ្នាំគឺស្ថិតនៅក្នុងក្រុមហានិភ័យ ហើយនៅក្នុងក្រុមដែលមានរោគសញ្ញានៅអាយុ 14 ឆ្នាំ វាស្របគ្នានឹងភាពពេញវ័យ។ អ័រម៉ូន "ការរីកចំរើន" ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយានិងអាកប្បកិរិយាចំពោះការរៀនសូត្រ។ ក្មេងជំទង់ "ពិបាក" (ពោលគឺប្រភេទនេះរួមបញ្ចូលកុមារភាគច្រើនដែលមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍មិនយកចិត្តទុកដាក់) អាចសម្រេចចិត្តចាកចេញពីសាលារៀន។

នៅចុងបញ្ចប់នៃភាពពេញវ័យ ភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ និងការរំជើបរំជួលផ្លូវចិត្តបានបាត់ទៅវិញ ឬត្រូវបានបិទបាំងដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្សេងទៀត ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងបទប្បញ្ញត្តិនៃអាកប្បកិរិយាកើនឡើង ឱនភាពយកចិត្តទុកដាក់នៅតែបន្តកើតមាន។ ការចុះខ្សោយនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺជារោគសញ្ញាចម្បងនៃជំងឺ ដូច្នេះវាកំណត់ពីសក្ដានុពល និងការព្យាករណ៍បន្ថែមទៀតនៃជំងឺ (ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍មិនយកចិត្តទុកដាក់)។ នៅទីនេះ បញ្ហានៃការបែកគ្នាជាមួយសាលាក៏អាចដោះស្រាយបានដែរ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃភាពពេញវ័យ ភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ និងការរំជើបរំជួលផ្លូវចិត្តបានបាត់ទៅវិញ ឬត្រូវបានបិទបាំងដោយលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្សេងទៀត ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងបទប្បញ្ញត្តិនៃអាកប្បកិរិយាកើនឡើង ឱនភាពយកចិត្តទុកដាក់នៅតែបន្តកើតមាន (O.V. Khaletskaya, V.M. Troshin) ។ ការរំលោភលើការយកចិត្តទុកដាក់គឺជារោគសញ្ញាចម្បងនៃជំងឺដូច្នេះវាកំណត់ពីសក្ដានុពលបន្ថែមទៀតនិងការព្យាករណ៍នៃជំងឺ។

ក្នុងចំនោមក្មេងប្រុសអាយុ 7-12 ឆ្នាំសញ្ញានៃរោគសញ្ញាត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ 2-3 ដងញឹកញាប់ជាងក្នុងចំណោមក្មេងស្រី។ ក្នុងចំនោមមនុស្សវ័យជំទង់ សមាមាត្រនេះគឺ 1: 1 ហើយក្នុងចំណោមមនុស្សវ័យ 20-25 ឆ្នាំ - 1:2 ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃក្មេងស្រី។

ភាពលេចធ្លោរបស់ក្មេងប្រុសគឺមិនត្រឹមតែជាផលវិបាកនៃគំនិតប្រធានបទរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរប៉ុណ្ណោះទេ។ ថ្វីត្បិតតែគ្រូបង្រៀនភាគច្រើនឃើញអ្នកបំពានលើបទបញ្ជាចំពោះក្មេងប្រុសក៏ដោយ។ ភាពញឹកញាប់ខ្ពស់នៃរោគសញ្ញានៃជំងឺចំពោះក្មេងប្រុសអាចបណ្តាលមកពីឥទ្ធិពលនៃកត្តាតំណពូជ ក៏ដូចជាភាពងាយរងគ្រោះខ្ពស់របស់ទារកក្នុងផ្ទៃបុរសចំពោះឥទ្ធិពលបង្ករោគអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ និងការសម្រាលកូន។ ចំពោះក្មេងស្រី អឌ្ឍគោលធំនៃខួរក្បាលមិនសូវមានឯកទេសទេ ដូច្នេះពួកគេមានមុខងារទូទាត់សំណងច្រើនជាង បើធៀបនឹងក្មេងប្រុសដែលមានការខូចខាតដល់ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។

លើសពីនេះទៀតមានភាពខុសប្លែកគ្នាយេនឌ័រនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនិងថាមវន្តនៃជំងឺអាកប្បកិរិយា។ ចំពោះក្មេងប្រុស រោគសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង និងបញ្ហាអាកប្បកិរិយាផ្សេងទៀតលេចឡើងចាប់ពីអាយុ 3-4 ឆ្នាំ ដែលបង្ខំឱ្យឪពុកម្តាយទៅពិគ្រោះជាមួយវេជ្ជបណ្ឌិត សូម្បីតែមុនពេលកុមារចូលសាលារៀនក៏ដោយ។

ក្នុងចំណោមក្មេងស្រី ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគឺមិនសូវកើតមានទេ ជំងឺនៅក្នុងពួកគេជារឿយៗបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃជំងឺយកចិត្តទុកដាក់។ ចំពោះក្មេងស្រី គម្លាតអាកប្បកិរិយាត្រូវបានលាក់បាំងជាង។

2 ហេតុផលសម្រាប់ការបង្កើតនិងការបង្ហាញនៃអាកប្បកិរិយាហួសចិត្ត

អ្នកនិពន្ធនៃវចនានុក្រមចិត្តសាស្រ្តសន្មតថាការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ការរំខាន ការរំជើបរំជួល ការបង្កើនសកម្មភាពម៉ូទ័រទៅនឹងការបង្ហាញខាងក្រៅនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ ជារឿយៗ ភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងត្រូវបានអមដោយបញ្ហាក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ ការលំបាកក្នុងការសិក្សា ការគោរពខ្លួនឯងទាប។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាចំពោះកុមារមិនអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនោះទេ ហើយអាចលើសពីបទដ្ឋានអាយុ។ ការបង្ហាញដំបូងនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញមុនអាយុ 7 ឆ្នាំ ហើយច្រើនកើតលើក្មេងប្រុសជាងក្មេងស្រី។

ការនិយាយអំពីការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ពួកគេមានន័យថាមិនមែនជារោគសាស្ត្រដែលច្បាស់លាស់ ឬអាកប្បកិរិយាព្រហ្មទណ្ឌនោះទេ ប៉ុន្តែករណីដែលសមឥតខ្ចោះទៅក្នុងការបែងចែកចំនួនប្រជាជននៃលក្ខណៈធម្មតា ហើយជាលទ្ធផល ចូលទៅក្នុងគំនិតនៃភាពប្រែប្រួលធំទូលាយនៅក្នុងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ កុមារភាគច្រើននៃគ្រប់វ័យ ដែលត្រូវបានចាត់តាំងដោយគ្រូថាជាសិស្ស សិស្ស សិស្ស "ពិបាក" ដោយឪពុកម្តាយ - ជាកុមារ "ពិបាក" និងដោយសង្គមវិទូ - ជាអនីតិជនមកពី "ក្រុមហានិភ័យ" ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទនេះ។

កុមារដែលមានសកម្មភាពហួសហេតុមានចរិតលក្ខណៈមួយចំនួន៖ ការថប់បារម្ភ (69.7%) ទម្លាប់សរសៃប្រសាទ (69.7%) ។ ល្បិច, ចលនាវង្វេង, សកម្មភាពម៉ូទ័រ និងភាពឆ្គង។ល។ នៅក្នុងសាលារៀន កុមារបង្ហាញប្រសិទ្ធភាពតិចជាង ការរំលោភលើការអាន អក្ខរាវិរុទ្ធ ក្រាហ្វិកសរសេរ។ ពួកគេពិបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅសាលារៀន មិនសូវចូលក្រុមកុមារ ជារឿយៗមានបញ្ហាផ្សេងៗក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។

កុមារ​ដែល​បង្ហាញ​រោគ​សញ្ញា​ខ្លះ​ឬ​ទាំងអស់​នៃ​អាកប្បកិរិយា​ផ្ចង់អារម្មណ៍​ពេលខ្លះ​គ្រាន់តែ​ចៀសវាង​អារម្មណ៍​ឈឺចាប់។ កុមារដែលមិនមានលទ្ធភាព ឬមិនចង់បង្ហាញពីអារម្មណ៍ដែលសង្កត់សង្កិនដោយធម្មជាតិ ពិបាកនឹងស្ងប់ស្ងាត់ និងផ្តោតអារម្មណ៍ ផ្តោតអារម្មណ៍ ទោះបីជាគាត់មិនមានបញ្ហាចលនានៃការយល់ដឹង និងសរសៃប្រសាទក៏ដោយ។ ជារឿយៗកុមារដែលមានការថប់បារម្ភខ្លាចថាពួកគេនឹងត្រូវបង្ខំឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពណាមួយ។ ពួកគេកំពុងផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត ហើយមើលទៅហាក់ដូចជាពួកគេមិនអាចឈប់នៅវត្ថុមួយ ឬផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងស្រុងលើវត្ថុដែលបានជ្រើសរើស។ កុមារបែបនេះ - ភ័យខ្លាច, ឆាប់ខឹង, ថប់បារម្ភ - អាចជួបប្រទះជាកុមារដែលមានសកម្មភាពហួសហេតុជាមួយនឹងផលវិបាកទាំងអស់ដែលស្លាកនេះបង្កប់ន័យ។

ម្តាយ (66%) កត់សម្គាល់ថាកូនរបស់ពួកគេមានជម្លោះអំឡុងពេលលេងហ្គេម ឆេវឆាវ។ល។ . ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ទីតាំងរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្ដិ ហើយមិនអាចប៉ះពាល់ដល់ភាពជោគជ័យនៃការរៀនសូត្រ និងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសមរម្យនោះទេ។ លឿន អន្ទះអន្ទែង ក្មេងទាំងនេះមិនចេះទប់ចំណង់ រៀបចំអាកប្បកិរិយា។ ទោះស្ថិតក្នុងស្ថានភាពណាក៏ដោយ វាបង្កបញ្ហាច្រើនដល់អ្នកដទៃ វាជា "ការរអាក់រអួល" បំផុតសម្រាប់អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀន និងសូម្បីតែឪពុកម្តាយ។ បំរែបំរួលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនេះកំពុងក្លាយជារឿងធម្មតាទាំងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងនៅសាលា។ លក្ខណៈមិនល្អនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារបែបនេះបង្ហាញពីយន្តការនិយតកម្មនៃផ្លូវចិត្តដែលបានបង្កើតឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់ ហើយលើសពីនេះទៀត ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុត និងតំណភ្ជាប់ចាំបាច់នៅក្នុងការបង្កើតទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាបំពាន។

រោគសញ្ញាទាំងអស់នេះជាប្រពៃណីរបស់វិសាលភាពនៃនិស្ស័យ។ ទំនាក់ទំនងនៃនិស្ស័យជាមួយនឹងចរិតលក្ខណៈ រួមទាំងអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង ត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ជាយូរមកហើយ។ វាមានភាពខុសប្លែកគ្នាបំផុតក្នុងវ័យកុមារភាព នៅពេលដែលការគ្រប់គ្រងដោយស្ម័គ្រចិត្តមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយវាជាលក្ខណៈជាក់លាក់នៃនិស្ស័យដែលចាប់ផ្តើមដើរតួជានិយតករសំខាន់។ ទាំងនេះរួមមាន ចង្វាក់ទាប ភាពលេចធ្លោនៃអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន ប្រតិកម្ម "ពី" លើប្រតិកម្ម "ទៅ" - ដូចជាការផ្លាស់ប្តូរទៅឆ្ងាយ ឬចូលទៅជិតវត្ថុ ភាពប្រែប្រួលទាប អាំងតង់ស៊ីតេខ្ពស់នៃប្រតិកម្ម។

លក្ខណៈទាំងនេះមានស្ថេរភាពក្នុងវ័យកុមារភាព ហើយត្រូវបានព្យាករដោយផ្ទាល់ទៅភាពពេញវ័យ។ និស្ស័យពិបាកក្នុងវ័យកុមារកាត់បន្ថយការសម្របខ្លួននៅអាយុ 17-25 ឆ្នាំ (ទំនាក់ទំនងដែលត្រូវគ្នាគឺ 0.32) ពោលគឺឧ។ ច្បាស់ណាស់នៅពេលដែលអតីតកូនខ្លួនឯងក្លាយជាឪពុកម្តាយ និងជាពិសេសម្តាយ។

ប្រសិនបើយើងពិចារណាថាអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន និងការសម្របខ្លួនមិនល្អត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយបរិស្ថាន ជាចម្បង គ្រួសារទូទៅ នោះសារៈសំខាន់នៃយុទ្ធសាស្ត្រអប់រំផ្សេងៗ (ជាពិសេសមាតា) ទាំងសំណង ឬផ្ទុយទៅវិញ ការបង្កឱ្យកើតមានរោគសញ្ញាដែលមិនចង់បានគឺ ជាក់ស្តែង។

ដូច្នេះ ការវាយតម្លៃនៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងរបស់កុមារពិតជាដំណើរការទៅដោយយោងទៅតាមការពិពណ៌នានៃភាពស្មុគស្មាញនៃអាកប្បកិរិយា ដែលនៅក្នុងនោះមានធាតុផ្សំដូចគ្នា ដែលជាទូទៅទាក់ទងទៅនឹងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ខណៈពេលដែលរក្សានូវផ្នែកបញ្ញា។ កុមារក្លាយជា "ពិបាក" មិនមែនដោយសារតែសកម្មភាពបញ្ញារបស់គាត់ត្រូវបានកាត់បន្ថយនោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែរចនាសម្ព័ន្ធនៃនិស្ស័យ ហើយជាលទ្ធផល អាកប្បកិរិយាត្រូវបានរំខាន ហេតុផលដែលស្ថិតនៅក្នុងភាពពិសេសនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់ ទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយរបស់គាត់ និងលើសពីអ្វីទាំងអស់។ ជាមួយម្តាយរបស់គាត់។ ការបង្កើតសំណួរបែបនេះពិតជាកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវការពិចារណាអំពីអាកប្បកិរិយារបស់មាតាយ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងបរិបទនៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង និងជាពិសេសអាកប្បកិរិយាផ្ចង់អារម្មណ៍របស់កុមារ។

កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងតែងតែធ្វើចលនាដោយមិនគិតពីអ្វីដែលគាត់កំពុងធ្វើ៖ គណិតវិទ្យា ការអប់រំកាយ ឬចំណាយពេលទំនេររបស់គាត់។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងថ្នាក់អប់រំកាយមួយរំពេច គាត់អាចគូរផ្លូវសម្រាប់បោះបាល់ដោយប្រើដីស បង្កើតក្រុម ហើយឈរនៅមុខមនុស្សគ្រប់គ្នាដើម្បីបំពេញកិច្ចការ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាព "បាញ់ទឹក" បែបនេះមិនតែងតែមានគុណភាពខ្ពស់នោះទេ ហើយអ្វីៗជាច្រើនដែលត្រូវបានចាប់ផ្តើមគឺមិនត្រូវបាននាំអោយដល់ទីបញ្ចប់នោះទេ។ មើលទៅខាងក្រៅ វាហាក់បីដូចជាកុមារបំពេញកិច្ចការបានយ៉ាងលឿន ហើយជាការពិត ធាតុនីមួយៗនៃចលនាគឺលឿន និងសកម្ម ប៉ុន្តែជាទូទៅគាត់មានចលនាច្រើនលើសលប់ ម្ខាង មិនចាំបាច់ និងសូម្បីតែចលនាឈ្លក់វង្វេង។

ការខ្វះការយកចិត្តទុកដាក់ ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក៏ត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃអាកប្បកិរិយាផងដែរ៖ លោតពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត ការសម្របសម្រួលនៃចលនាមិនគ្រប់គ្រាន់ច្បាស់លាស់ (បើកបរលើវណ្ឌវង្កនៃរូបភាព ប៉ះនៅពេលដើរជុំវិញជ្រុង)។ រាងកាយរបស់កុមារដូចជាវាមិន "សម" ចូលទៅក្នុងលំហ, ប៉ះវត្ថុ, បុកជញ្ជាំង, ទ្វារ។ ទោះបីជាការពិតដែលថាកុមារបែបនេះច្រើនតែមានទឹកមុខ "រស់រវើក" ការនិយាយរហ័សរវើរវាយភ្នែកពួកគេជារឿយៗហាក់ដូចជាចេញពីស្ថានភាព: ពួកគេបង្កកបិទ "ធ្លាក់ចេញ" ពីសកម្មភាពនិងស្ថានភាពទាំងមូលពោលគឺឧ។ "ទុក" វាហើយបន្ទាប់មកបន្ទាប់ពីពេលខ្លះ "ត្រឡប់" ទៅវាម្តងទៀត។

មានមតិផ្សេងគ្នាអំពីមូលហេតុនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។

តំណពូជ។

នៅក្នុង 10-25% នៃកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង យោងទៅតាម Z. Trzhesoglava មានទំនោរតំណពូជទៅនឹងការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។

តាមក្បួនមួយ ចំពោះកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ឪពុកម្តាយម្នាក់មានសកម្មភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ ដូច្នេះហើយការបង្កាត់ពូជត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមូលហេតុមួយ។ ប៉ុន្តែ​រហូត​មក​ទល់​ពេល​នេះ មិន​មាន​ហ្សែន​ជាក់លាក់​សម្រាប់​ការ​ផ្ចង់​អារម្មណ៍​ខ្លាំង​ត្រូវ​បាន​រក​ឃើញ​ទេ។ ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគឺកើតមានជាទូទៅចំពោះក្មេងប្រុស (ក្មេងប្រុស 5 នាក់ក្នុងមួយក្មេងស្រី) ។

សុខភាពរបស់ម្តាយ។

ទារកដែលសកម្មច្រើនច្រើនតែកើតមកលើម្តាយដែលមានបញ្ហាអាលែហ្សី ដូចជាគ្រុនក្តៅហៃ ជំងឺហឺត ជម្ងឺត្រអក ឬជំងឺឈឺក្បាលប្រកាំង។

ការមានផ្ទៃពោះនិងការសម្រាលកូន។

បញ្ហាទាក់ទងនឹងការមានគភ៌ (ភាពតានតឹង អាឡែស៊ី) ការសំរាលកូនដ៏ស្មុគស្មាញក៏អាចនាំអោយមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងចំពោះកុមារផងដែរ។

កង្វះអាស៊ីតខ្លាញ់នៅក្នុងខ្លួន។

ការសិក្សា​បាន​បង្ហាញ​ថា កុមារ​ដែល​មាន​ការ​ផ្ចង់អារម្មណ៍​ខ្លាំង​ជាច្រើន​ទទួលរង​នូវ​ការ​ខ្វះ​អាស៊ីត​ខ្លាញ់​សំខាន់ៗ​ក្នុង​ខ្លួន។ រោគសញ្ញានៃកង្វះនេះគឺជាអារម្មណ៍ថេរនៃការស្រេកទឹក, ស្បែកស្ងួត, សក់ស្ងួត, នោមញឹកញាប់, ករណីនៃជំងឺអាឡែស៊ីនៅក្នុងគ្រួសារ (ជំងឺហឺតនិងជំងឺត្រអក) ។

បរិស្ថាន។

វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាបញ្ហាបរិស្ថានដែលប្រទេសទាំងអស់កំពុងជួបប្រទះឥឡូវនេះបានរួមចំណែកយ៉ាងជាក់លាក់ដល់ការកើនឡើងនៃចំនួននៃជំងឺសរសៃប្រសាទរួមទាំង ADHD ផងដែរ។

ឧទហរណ៍ ឌីអុកស៊ីតគឺជាសារធាតុពុលខ្លាំងដែលកើតឡើងកំឡុងពេលផលិត ដំណើរការ និងចំហេះនៃអ៊ីដ្រូកាបូនក្លរីន។ ពួកវាត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់នៅក្នុងឧស្សាហកម្ម និងគ្រួសារ ហើយអាចនាំឱ្យកើតមហារីក និងឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាភាពមិនធម្មតាពីកំណើតធ្ងន់ធ្ងរចំពោះកុមារ។ ការបំពុលបរិស្ថានជាមួយនឹងអំបិលនៃលោហធាតុធ្ងន់ដូចជា molybdenum, cadmium នាំឱ្យមានជំងឺនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។ សមាសធាតុនៃស័ង្កសី និងក្រូមីញ៉ូមដើរតួជាអ្នកបង្កមហារីក។

ការកើនឡើងនៃមាតិកាសំណ - សារធាតុ neurotoxin ខ្លាំងបំផុត - នៅក្នុងបរិស្ថានអាចបណ្តាលឱ្យមានបញ្ហាអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាមាតិកានៃសំណនៅក្នុងបរិយាកាសឥឡូវនេះគឺខ្ពស់ជាង 2000 ដងមុនពេលចាប់ផ្តើមនៃបដិវត្តន៍ឧស្សាហកម្ម។

កង្វះសារធាតុចិញ្ចឹម។

កុមារដែលមានសកម្មភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងជាច្រើនខ្វះស័ង្កសី ម៉ាញ៉េស្យូម និងវីតាមីន B12 នៅក្នុងខ្លួនរបស់ពួកគេ។

សារធាតុបន្ថែមគ្រប់ប្រភេទ ពណ៌អាហារ សារធាតុរក្សាទុក សូកូឡា ស្ករ ផលិតផលទឹកដោះគោ នំបុ័ងពណ៌ស ប៉េងប៉ោះ នីត្រាត ក្រូច ស៊ុត និងអាហារផ្សេងទៀត នៅពេលទទួលទានក្នុងបរិមាណច្រើន ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមូលហេតុដែលអាចបណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ សម្មតិកម្មនេះមានប្រជាប្រិយភាពនៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 70 ។ របាយការណ៍ដែលថា 35-50% នៃកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍បានបង្ហាញពីភាពប្រសើរឡើងនៃអាកប្បកិរិយាបន្ទាប់ពីការលុបបំបាត់អាហារដែលមានសារធាតុចិញ្ចឹមពីរបបអាហាររបស់ពួកគេធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង។ ប៉ុន្តែទិន្នន័យទាំងនេះមិនត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់។ "

ទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ។

ការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងដោយ Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. បានបង្ហាញថា ពីរភាគបីនៃកុមារដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាអសកម្ម គឺជាកុមារមកពីគ្រួសារដែលមានហានិភ័យសង្គមខ្ពស់។ ទាំងនេះរួមមានគ្រួសារ៖

• ជាមួយនឹងស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចមិនអំណោយផល (ឪពុកម្តាយម្នាក់ឬទាំងពីរគ្មានការងារធ្វើ សម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌរស់នៅមិនពេញចិត្ត កង្វះកន្លែងស្នាក់នៅអចិន្ត្រៃយ៍);
• ជាមួយនឹងស្ថានភាពប្រជាសាស្រ្តមិនអំណោយផល (គ្រួសារមិនពេញលេញនិងធំអវត្តមានរបស់ឪពុកម្តាយទាំងពីរ);
• គ្រួសារដែលមានភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តខ្ពស់ (ការឈ្លោះប្រកែកគ្នាឥតឈប់ឈរនិងជម្លោះរវាងឪពុកម្តាយ, ការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយនិងកូន, ការរំលោភបំពានលើកុមារ);
• គ្រួសារដឹកនាំរបៀបរស់នៅសង្គម (ឪពុកម្តាយទទួលរងពីការញៀនស្រា ញៀនថ្នាំ ជំងឺផ្លូវចិត្ត ដឹកនាំរបៀបរស់នៅអសីលធម៌ ប្រព្រឹត្តបទល្មើស)។

នៅក្នុងគ្រួសារដែលមានហានិភ័យសង្គមខ្ពស់ កុមារត្រូវបានគេមិនអើពើ។ ការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យរួមចំណែកដល់ភាពយឺតយ៉ាវរបស់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ កុមារបែបនេះដែលមានកម្រិតបញ្ញាធម្មតាពីកំណើត បានបញ្ចប់ថ្នាក់អប់រំនៅឆ្នាំទី 2 ឬទី 3 នៃការសិក្សា ពីព្រោះឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេមិនបានចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេទាល់តែសោះ។ កុមារទាំងនេះអាចបង្ហាញសញ្ញានៃភាពអត់ឃ្លាន - អារម្មណ៍ "ស្រេកឃ្លាន" ដោយសារតែការខ្វះការស្រលាញ់របស់មាតានិងការប្រាស្រ័យទាក់ទងធម្មតារបស់មនុស្ស។ ពួកគេ​ត្រៀម​ខ្លួន​ជា​ស្រេច​ដើម្បី​ភ្ជាប់​ជាមួយ​មនុស្ស​ណា​ដែល​មើល​ថែ​ពួកគេ។ ក្នុងវ័យជំទង់ ពួកគេច្រើនតែធ្លាក់ចូលទៅក្នុងក្រុមហ៊ុនសង្គម។

ហេតុផលសម្រាប់ការផ្ចង់អារម្មណ៍របស់កុមារក៏អាចជាការមិនពេញចិត្តរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជាទីស្រលាញ់ កង្វះទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍នៅក្នុងគ្រួសារដែលមានជីវភាពធូរធារខាងក្រៅ។

វាជាចរិតលក្ខណៈអ្វី និងរបៀបដែលកុមារដែលមានសកម្មភាពហួសហេតុក្បត់គ្រួសាររបស់ពួកគេនៅក្នុងគំនូរ។ ដោយយល់ពីអ្វីដែលគ្រួសារមួយបានចុះបញ្ជីសមាជិកទាំងអស់ រួមទាំងខ្លួនពួកគេ ជាដំបូងពួកគេគូរវត្ថុ៖ ផ្ទះ ដើមឈើ ពពក ស្មៅ ហើយបន្ទាប់មកពួកគេបន្តទៅពណ៌នាមនុស្ស។ ហើយដោយបានពណ៌នាសមាជិកគ្រួសារ៖ ឪពុក ម្តាយ មីង ជីដូន ជាញឹកញាប់ពួកគេ "ភ្លេច" ស្វែងរកកន្លែងសម្រាប់ខ្លួនគេនៅក្នុងរង្វង់មនុស្សនេះ។ ចំពោះសំណួរ: "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិននៅក្នុងរូបភាព?" - ជាធម្មតាកុមារឆ្លើយថា "ហើយខ្ញុំនៅក្នុងផ្ទះបាយ", "ហើយខ្ញុំនៅមតេយ្យ", "ហើយខ្ញុំនៅតាមផ្លូវ" ។ នោះគឺតាមរយៈគំនូរនៃគ្រួសារ អវត្តមាននៃការទំនាក់ទំនងដ៏កក់ក្តៅរបស់កុមារជាមួយមនុស្សធំជិតស្និទ្ធ អារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ និងខ្លួនឯងក្នុងចំណោមអ្នកផ្សេងទៀតត្រូវបានបញ្ជូន ភាពដាច់ស្រយាល និងការបែកគ្នាពីពួកគេ ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតពីម្តាយ។ នឹង​លិច​ឡើង។

ជាទូទៅ សម្រាប់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ក្តីស្រឡាញ់របស់ម្តាយ (ស្រឡាញ់? - មិនស្រឡាញ់ទេ?) ការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នាមិនមែនគ្រាន់តែជាប្រធានបទដែលពាក់ព័ន្ធប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាប្រធានបទដ៏លេចធ្លោក្នុងចំណោមអ្នកផ្សេងទៀតទាំងអស់។ នេះបង្ហាញថាតម្រូវការពីកំណើតរបស់ទារកសម្រាប់ទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ជាមួយមនុស្សធំជិតស្និទ្ធគឺមិនពេញចិត្តនោះទេ។ វាជាការល្អប្រសិនបើកុមារ "ឆ្លងកាត់" ទៅមនុស្សពេញវ័យហើយមនុស្សពេញវ័យបានឮ "យំ" នៃព្រលឹងនេះ។

វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបំពេញបន្ថែមរូបភាពនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងជាមួយនឹងមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនបន្ថែមទៀត។ ដូច្នេះ ការស្ទាបស្ទង់មតិលើកុមារបង្ហាញថា ក្នុងគ្រួសារជាច្រើន កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង គឺស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់ម្តាយដោយឥតឈប់ឈរ ប៉ុន្តែនោះហើយជាមូលហេតុដែលពួកគេមិនបង្កើតអារម្មណ៍ឯករាជ្យ និងការពឹងផ្អែកលើខ្លួនឯង។ មាតា​បិតា​ចេះ​គ្រប់​គ្រង ផ្តល់​ការ​ណែនាំ​ច្រើន​ជាង ប៉ុន្តែ​មិន​សូវ​មាន​ចិត្ត​ស្រឡាញ់​ចំពោះ​កូន លើក​ទឹក​ចិត្ត​និង​សរសើរ​ពួក​គេ​តិច​តួច។ លទ្ធផល​នៃ​ការ​នេះ​ច្រើន​តែ​ជា​ការ​រឹត​បន្តឹង​នៃ​របប​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​ដោយ​មិន​ចេះ​ចប់ ជួន​កាល​អាណិត​អាសូរ ស្មារតី​ស្ពឹក​ស្រពន់​ពី​អារម្មណ៍​អស់​សង្ឃឹម ឬ​ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ អារម្មណ៍​នៃ​កំហុស​ចំពោះ​ការ​ចិញ្ចឹម​បី​បាច់​ដោយ​មិន​ត្រឹម​ត្រូវ។ ស្ថានភាពមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការធំធាត់ កុមារទទួលបានអវិជ្ជមានខ្លាំងជាងឥទ្ធិពលវិជ្ជមាន។ ជារឿយៗគាត់ត្រូវបានគេដាក់ទណ្ឌកម្ម ពួកគេចាប់ផ្តើមសង្ស័យសមត្ថភាពរបស់គាត់ បង្ហាញកំហុសជានិច្ច ហើយពេលខ្លះចាប់ផ្តើមចាត់ទុកថាអន់ជាង។

ក្នុងករណីខ្លះ កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងអាចធ្វើឲ្យឪពុកម្តាយមានប្រតិកម្មដោយហិង្សា ជាពិសេសប្រសិនបើឪពុកម្តាយខ្លួនឯងមិនមានតុល្យភាព និងមិនមានបទពិសោធន៍។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងចំពោះកុមារអាចត្រូវបានគេដឹងយ៉ាងខ្លាំងដោយសារតែការអប់រំមិនគ្រប់គ្រាន់ ឬមិនគ្រប់គ្រាន់ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលបង្កឱ្យមានការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ រហូតដល់មានការដួលរលំ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លក្ខណៈអាកប្បកិរិយាដែលបានពិពណ៌នាខាងលើនៅតែមិនផ្តល់ការពិពណ៌នាពេញលេញអំពីកុមារប្រភេទនេះ ទោះបីជាពួកគេដេកលើផ្ទៃក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពម៉ូទ័រកើនឡើង និងសកម្មភាពគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់ក៏ដោយ។ ប្រហែលជាមិនសូវលេចធ្លោទេ ប៉ុន្តែមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ទាំងការយល់ដឹងពីធម្មជាតិនៃអាកប្បកិរិយាផ្ចង់អារម្មណ៍របស់កុមារ និងសម្រាប់ការកែតម្រូវការបង្ហាញលក្ខណៈបុគ្គលរបស់វា គឺជាភាពខុសគ្នានៃរោគសញ្ញា និងបញ្ហានៃផ្នែកអារម្មណ៍។ ទីមួយ កុមារប្រភេទនេះច្រើនតែរំភើប ឬមានភាពតានតឹងខាងក្នុង។ ទីពីរ ការស្ទង់មតិបញ្ជាក់ថា កុមារទាំងនេះមានភាពអន់ថយក្នុងអារម្មណ៍៖ គំនូររបស់ពួកគេមិនបង្ហាញអំពីពណ៌ គំរូ និងរូបភាពលើផ្ទៃ។ ការឆ្លើយតបផ្លូវអារម្មណ៍មិនល្អចំពោះតន្ត្រី ការងារសិល្បៈ ការបង្ហាញអារម្មណ៍មិនស៊ីជម្រៅទាក់ទងនឹងមនុស្សផ្សេងទៀត។

ជំពូកទី 2. ការគ្រប់គ្រងដំណើរការសម្របខ្លួនរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសិក្សាប្រកបដោយជោគជ័យ

ការសម្របខ្លួនទៅនឹងការបណ្តុះបណ្តាលភាពផ្ចង់អារម្មណ៍របស់កុមារ

លទ្ធផលដ៏សំខាន់បំផុតនៃការជួយកុមារដែលមានភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងការរៀនសូត្រនៅសាលា គឺជាអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះជីវិត ឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពសាលារៀនប្រចាំថ្ងៃ ឆ្ពោះទៅរកមនុស្សទាំងអស់ដែលចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ (កុមារ - ឪពុកម្តាយ - គ្រូបង្រៀន) ។

កុមារដែលចាប់ផ្តើមសាលារៀនត្រូវការការគាំទ្រខាងសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្ត។ វាចាំបាច់មិនត្រឹមតែសរសើរគាត់ទេ (ហើយជេរគាត់តិច តែប្រសើរជាងកុំជេរគាត់ទាល់តែសោះ) ប៉ុន្តែត្រូវសរសើរគាត់ឱ្យច្បាស់ពេលគាត់ធ្វើអ្វីមួយ។

· ក្នុងករណីណាក៏ដោយប្រៀបធៀបលទ្ធផលមធ្យមរបស់គាត់ជាមួយនឹងស្តង់ដារ នោះគឺជាមួយនឹងតម្រូវការនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា សមិទ្ធិផលរបស់សិស្សផ្សេងទៀតដែលទទួលបានជោគជ័យជាង។ វាជាការប្រសើរជាងកុំប្រៀបធៀបកុមារជាមួយកុមារផ្សេងទៀតទាល់តែសោះ (ចងចាំពីកុមារភាពរបស់អ្នក);

· កុមារអាចប្រៀបធៀបជាមួយខ្លួនគាត់ និងសរសើរបានតែរឿងមួយប៉ុណ្ណោះ៖ ការកែលម្អលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ប្រសិនបើនៅក្នុងកិច្ចការផ្ទះកាលពីម្សិលមិញគាត់បានធ្វើកំហុសចំនួន 3 ហើយនៅក្នុងកិច្ចការផ្ទះថ្ងៃនេះ - 2 នេះគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាជាជោគជ័យពិតប្រាកដដែលគួរតែត្រូវបានគេកោតសរសើរដោយស្មោះនិងដោយគ្មានការច្រណែនរបស់ឪពុកម្តាយ។ អ្វីក៏ដោយដែលកុមារដែលទទួលបរាជ័យក្នុងសាលា ទទួលបានជោគជ័យក្នុងកីឡា កិច្ចការផ្ទះ ការគូរគំនូរ ការសាងសង់ជាដើមនោះ មិនគួរណាគេស្តីបន្ទោសចំពោះការបរាជ័យក្នុងកិច្ចការសាលាផ្សេងទៀតឡើយ។ ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ​គួរ​បញ្ជាក់​ថា​ចាប់​តាំង​ពី​រៀន​ធ្វើ​អ្វី​បាន​ល្អ គាត់​នឹង​រៀន​អ្វី​ផ្សេង​បន្តិច​ម្តងៗ។

ឪពុកម្តាយគួររង់ចាំដោយអត់ធ្មត់ដើម្បីជោគជ័យ។ ភាពឈឺចាប់នៃសាលាគួរតែត្រូវបានកាត់បន្ថយដោយមធ្យោបាយណាមួយ: កាត់បន្ថយតម្លៃនៃថ្នាក់រៀន មានន័យថាបង្ហាញកូនថាគាត់ត្រូវបានគេស្រឡាញ់មិនមែនសម្រាប់ការសិក្សាល្អទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានគេស្រឡាញ់ ពេញចិត្ត ទទួលយកមិនមែនសម្រាប់អ្វីមួយ ប៉ុន្តែទោះបីជា អ្វីគ្រប់យ៉ាង។

នេះអាចត្រូវបានធ្វើតាមវិធីខាងក្រោម។

· កុំបង្ហាញការបារម្ភរបស់កូនអ្នកចំពោះភាពជោគជ័យរបស់សាលា។

· ចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងស្មោះស្ម័គ្រក្នុងជីវិតសិក្សារបស់កុមារ និងផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ពីការសិក្សាទៅទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយកុមារដទៃទៀត ការរៀបចំ និងការប្រារព្ធពិធីបុណ្យចូលរៀន វេន ដំណើរកំសាន្តជាដើម។

· គូសបញ្ជាក់ដោយឡែកពីគ្នាជាផ្នែកសំខាន់នៃសកម្មភាពដែលកុមារទទួលបានជោគជ័យជាងមុន ដោយហេតុនេះជួយឱ្យមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

ដោយសារតែការទម្លាក់តម្លៃសាលារៀនបែបនេះ វាអាចទប់ស្កាត់លទ្ធផលអវិជ្ជមានបំផុត - ការបដិសេធ ការបដិសេធសាលា ដែលក្នុងវ័យជំទង់អាចប្រែទៅជាអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គម។

ដូច្នេះវាមិនអាចទៅរួចទេដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារត្រូវបានបិទនៅក្នុងសាលារបស់គាត់ដោយគាត់ត្រូវស្វែងរកសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលគាត់អាចអះអាងខ្លួនឯងបានហើយក្រោយមកវានឹងប៉ះពាល់ដល់កិច្ចការសាលា។ ឪពុកម្តាយកាន់តែច្រើនជួសជុលកូននៅសាលារៀន វាកាន់តែអាក្រក់សម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

ធ្វើការជាមួយកុមារនៅដើមថ្ងៃ មិនមែននៅពេលល្ងាចទេ។

កាត់បន្ថយបន្ទុកការងាររបស់កុមារ។

បែងចែកការងារទៅជារយៈពេលខ្លីជាង ប៉ុន្តែញឹកញាប់ជាង។ ប្រើលំហាត់រាងកាយ។

ដើម្បីក្លាយជាគ្រូបង្រៀនដែលពូកែបញ្ចេញមតិ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ។

កាត់បន្ថយតម្រូវការសម្រាប់ភាពត្រឹមត្រូវនៅដើមដំបូងនៃការងារដើម្បីបង្កើតអារម្មណ៍នៃភាពជោគជ័យ។

ឱ្យកូនរបស់អ្នកអង្គុយក្បែរមនុស្សពេញវ័យកំឡុងពេលរៀន។

ប្រើទំនាក់ទំនងរាងកាយ (ស្ទាបអង្អែល ម៉ាស្សា)។

រៀនបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់អ្នក (ប៉ុន្តែមិនមែនតាមរបៀបបំផ្លិចបំផ្លាញទេ) ។

ពិភាក្សាជាមួយកុមារអំពីសកម្មភាពជាក់លាក់ជាមុន។

ផ្តល់ការណែនាំខ្លីៗ និងជាក់លាក់ (មិនលើសពី 10 ពាក្យ)។

ប្រើប្រព័ន្ធរង្វាន់ និងការដាក់ទណ្ឌកម្មដែលអាចបត់បែនបាន។

លើកទឹកចិត្តកូនភ្លាមៗដោយមិនបោះបង់

ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវជម្រើសមួយ។

រក្សា​ភាព​ស្ងៀមស្ងាត់។

យក​ឆ្កែ​មួយ​ក្បាល​មក​ដើរ​ទាំង​ពីរ​ក្នុង​គ្រប់​អាកាសធាតុ។

បញ្ចូលប្រព័ន្ធពិន្ទុផ្អែកលើសញ្ញា។ ផ្តល់រង្វាន់ដល់អាកប្បកិរិយាល្អ និងសមិទ្ធផលសិក្សា។ កុំស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការសរសើរកូនដោយពាក្យសំដី ប្រសិនបើគាត់ស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការតូចតាចដោយជោគជ័យ។

ផ្លាស់ប្តូររបៀបនៃមេរៀន - រៀបចំនាទីនៃការសម្រាកសកម្មជាមួយនឹងការធ្វើលំហាត់ប្រាណស្រាល និងការសម្រាក។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀន វាគឺជាការចង់បានចំនួនអប្បបរមានៃវត្ថុដែលរំខាន (រូបភាព ឈរ)។ កាលវិភាគនៃថ្នាក់គួរតែថេរព្រោះវាជារឿយៗត្រូវបានបំភ្លេចចោលជាមួយនឹងរោគសញ្ញា។

ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គល។ កន្លែងល្អបំផុតសម្រាប់ក្មេងដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង គឺនៅចំកណ្តាលថ្នាក់រៀន ទល់មុខក្តារខៀន។ វាគួរតែនៅចំពោះមុខភ្នែករបស់គ្រូជានិច្ច។ គាត់​គួរ​តែ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱកាស​ឱ្យ​ងាក​ទៅ​រក​គ្រូ​ជា​ប្រញាប់​ដើម្បី​សុំ​ជំនួយ​ក្នុង​ករណី​មាន​ការ​លំបាក។

ណែនាំថាមពលលើសរបស់កុមារដែលមានស្មារតីស្ពឹកស្រពន់ក្នុងទិសដៅមានប្រយោជន៍ - ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន សុំឱ្យគាត់លាងក្តារ ប្រមូលសៀវភៅកត់ត្រា។ល។

ណែនាំការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា បង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស ប្រើប្រាស់ធាតុហ្គេម និងការប្រកួតប្រជែងក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ផ្តល់ការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងផ្ទុយមកវិញ ជៀសវាងសកម្មភាពឯកតា។ ការផ្លាស់ប្តូរភារកិច្ចជាញឹកញាប់ជាមួយនឹងសំណួរមួយចំនួនតូចត្រូវបានណែនាំ។

ផ្តល់ភារកិច្ចតែមួយសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយ។ ប្រសិនបើសិស្សត្រូវបំពេញកិច្ចការធំមួយ នោះវាត្រូវបានផ្តល់ជូនគាត់ក្នុងទម្រង់ជាផ្នែកបន្តបន្ទាប់គ្នា ហើយគ្រូគ្រប់គ្រងជាប្រចាំនូវវឌ្ឍនភាពនៃការងារលើផ្នែកនីមួយៗ ដោយធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់។

ផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យស្របតាមល្បឿនការងារ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ជៀសវាងការធ្វើឱ្យសិស្សមាន ADHD ច្រើនពេក ឬតិចពេក។

បង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ ដែលកុមារនឹងមានឱកាសបង្ហាញភាពខ្លាំងរបស់ពួកគេ។ បង្រៀន​គាត់​ឱ្យ​ប្រើ​វា​ឱ្យ​បាន​ល្អ​ប្រសើរ​ដើម្បី​ប៉ះប៉ូវ​មុខងារ​ខ្សោយ​ដោយ​ចំណាយ​លើ​សុខភាព។ អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ក្លាយជាអ្នកជំនាញដ៏ត្រជាក់នៅក្នុងផ្នែកខ្លះនៃចំណេះដឹង។

រួមគ្នាជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជួយកុមារសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃសាលានិងក្រុមថ្នាក់ - អប់រំជំនាញនៃការធ្វើការនៅសាលាបង្រៀនបទដ្ឋានសង្គមចាំបាច់និងជំនាញទំនាក់ទំនង។

1.រក្សា "គំរូវិជ្ជមាន" នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកជាមួយកូនរបស់អ្នក។ សរសើរគាត់រាល់ពេលដែលគាត់សមនឹងទទួលបានវា បញ្ជាក់សូម្បីតែជោគជ័យតូចតាច។ សូមចាំថា កុមារដែលមានភាពសកម្មមិនអើពើនឹងការស្តីបន្ទោស និងការកត់សម្គាល់នោះទេ ប៉ុន្តែមានភាពរសើបចំពោះការសរសើរតិចតួចបំផុត។

2.ការដាក់ទណ្ឌកម្មដូចជារង្វាន់ គួរតែធ្វើតាមភ្លាមៗ និងភ្លាមៗ ពោលគឺនៅជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះអាកប្បកិរិយាខុស។

.កុំងាកទៅរកការដាក់ទណ្ឌកម្មរាងកាយ។ ទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកជាមួយកូនគួរតែផ្អែកលើការជឿទុកចិត្ត មិនមែនការភ័យខ្លាចនោះទេ។ គាត់គួរតែមានអារម្មណ៍ថាមានជំនួយ និងការគាំទ្ររបស់អ្នក។ ដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយគ្នា។

.និយាយថា "បាទ" ញឹកញាប់ជាងនេះ ជៀសវាងពាក្យ "ទេ" និង "ទេ" ។

.ប្រគល់កិច្ចការផ្ទះមួយចំនួនដែលត្រូវធ្វើប្រចាំថ្ងៃ (ទៅរកនំប៉័ង ឲ្យឆ្កែជាដើម) ហើយគ្មានករណីណាធ្វើសម្រាប់គាត់ឡើយ។

.រក្សាកំណត់ហេតុនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ហើយកត់ចំណាំនៅក្នុងវាជាមួយកូនរបស់អ្នកនូវភាពជោគជ័យរបស់គាត់នៅផ្ទះ និងនៅសាលា។ ក្រាហ្វគំរូ៖ ធ្វើកិច្ចការផ្ទះ សិក្សានៅសាលា ធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។

.បញ្ចូលប្រព័ន្ធរង្វាន់ ឬសញ្ញាសម្គាល់៖ (អ្នកអាចសម្គាល់អំពើល្អនីមួយៗដោយសញ្ញាផ្កាយ ហើយផ្តល់រង្វាន់ដល់ពួកគេមួយចំនួនជាមួយនឹងប្រដាប់ក្មេងលេង បង្អែម ឬការធ្វើដំណើរដែលបានសន្យារយៈពេលវែង)។

.ជៀសវាងការនិយាយហួសហេតុពេក ឬផ្ទុយទៅវិញ លក្ខខណ្ឌតម្រូវតិចតួចសម្រាប់កុមារ។ ព្យាយាមកំណត់ភារកិច្ចឱ្យគាត់ដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

.ប្រសិនបើអ្នកចង់ឱ្យកូនដែលមានភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ ធ្វើតាមការណែនាំ និងសំណើ អ្នកត្រូវរៀនពីរបៀបផ្តល់ការណែនាំដល់គាត់។ ការណែនាំគួរតែខ្លី ហើយមានមិនលើសពី 10 ពាក្យ។ បើមិនដូច្នោះទេ ក្មេងនឹងគ្រាន់តែ "បិទ" ហើយនឹងមិនឮអ្នកទេ។ ការអនុលោមតាមការណែនាំ និងសំណើត្រូវតែត្រួតពិនិត្យ។

.កំណត់​សម្រាប់​កុមារ​នូវ​ក្របខណ្ឌ​នៃ​អាកប្បកិរិយា - អ្វី​ដែល​អាច​ទៅ​រួច​និង​អ្វី​ដែល​មិន​អាច​ទៅ​រួច។ ការអនុញ្ញាតពិតជានឹងមិននាំមកនូវផលប្រយោជន៍អ្វីឡើយ។ ទោះបីជាមានគុណវិបត្តិមួយចំនួនក៏ដោយ កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងត្រូវតែប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាធម្មតាសម្រាប់កុមារដែលកំពុងលូតលាស់ទាំងអស់។ កុមារទាំងនេះមិនចាំបាច់ត្រូវបានដកចេញពីតម្រូវការដែលអនុវត្តចំពោះអ្នកដទៃនោះទេ។

.កុំដាក់ច្បាប់តឹងរឹងលើកូនអ្នក។ ការណែនាំរបស់អ្នកគួរតែជាការណែនាំ មិនមែនបញ្ជាទេ។ ទាមទារការអនុលោមតាមច្បាប់ទាក់ទងនឹងសុវត្ថិភាព និងសុខភាពរបស់គាត់ ទាក់ទងនឹងអ្វីដែលនៅសល់ កុំរើសអើងពេក។

.អាកប្បកិរិយា​បង្កហេតុ​របស់​កូន​អ្នក​គឺ​ជា​វិធី​ដែល​គាត់​ទទួល​បាន​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ពី​អ្នក។ ចំណាយពេលច្រើនជាមួយគាត់៖ លេង រៀនពីរបៀបទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដ៏ទៃ របៀបប្រព្រឹត្តនៅកន្លែងសាធារណៈ ដើរឆ្លងផ្លូវ និងជំនាញសង្គមផ្សេងៗទៀត។

.រក្សាទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃច្បាស់លាស់នៅផ្ទះ។ ញ៉ាំ លេង ដើរ ចូលគេង គួរតែធ្វើក្នុងពេលតែមួយ។ ព្យួរទម្លាប់លម្អិតនៅលើជញ្ជាំង ហើយប្តឹងឧទ្ធរណ៍ទៅវាដូចជាច្បាប់។ ផ្តល់រង្វាន់ដល់កូនរបស់អ្នកសម្រាប់ការធ្វើដូច្នេះ។

.នៅផ្ទះអ្នកគួរតែបង្កើតបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់សម្រាប់កុមារ។ វាជាការល្អក្នុងការផ្តល់ឱ្យគាត់នូវបន្ទប់ដាច់ដោយឡែកមួយ។ វាគួរតែមានចំនួនអប្បបរមានៃវត្ថុដែលអាចរំខាន ធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ ពណ៌នៃផ្ទាំងរូបភាពគួរតែទន់, ស្ងប់ស្ងាត់, ចំណង់ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ឱ្យពណ៌ខៀវ។ វាជាការល្អណាស់ក្នុងការរៀបចំជ្រុងកីឡានៅក្នុងបន្ទប់របស់គាត់ (ជាមួយនឹងរបារទាញឡើង, dumbbells សម្រាប់អាយុសមរម្យ, ពង្រីក, កម្រាលមួយ, ល) ។

.ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកពិបាករៀន កុំទាមទារពិន្ទុខ្ពស់ពីពួកគេគ្រប់មុខវិជ្ជា។ វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការមានថ្នាក់ល្អក្នុង 2-3 មេ។

.បង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការងារ។ កុមារគួរតែមានជ្រុងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន មិនគួរមានអ្វីនៅលើតុដែលរំខានការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់។ មិនគួរមានផ្ទាំងរូបភាព ឬរូបថតនៅពីលើតុនោះទេ។

.ជៀសវាងហ្វូងមនុស្សច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ស្នាក់នៅតាមហាង ផ្សារ ។ល។ មានឥទ្ធិពលរំញោចខ្លាំងលើកុមារ។

.វាស់ការចាប់អារម្មណ៍ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ លើសពីចំណាប់អារម្មណ៍រីករាយក៏មានគ្រោះថ្នាក់ផងដែរ។ ប៉ុន្តែវាមិនមានតម្លៃក្នុងការដកហូតកុមារពីការកម្សាន្តទាំងស្រុងនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើអ្នកឃើញថាគាត់ចាប់ផ្តើមរំភើបខ្លាំងពេក វាជាការប្រសើរក្នុងការចាកចេញ។ កុំយកវាជាទោស។ វាជាការប្រសើរជាងក្នុងការនិយាយថា៖ “អ្នកហត់ហើយ តោះទៅ។ អ្នក​ត្រូវ​ការ​សម្រាក"។

.បើអាចធ្វើបាន សូមព្យាយាមការពារកុមារពីការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រយូរ និងការមើលកម្មវិធីទូរទស្សន៍ ជាពិសេសកម្មវិធីដែលរួមចំណែកដល់ការរំជើបរំជួលផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

.ព្យាយាមឱ្យកូនរបស់អ្នកគេង។ ការ​គេង​មិន​លក់​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​ធ្លាក់​ចុះ​កាន់​តែ​ខ្លាំង​ក្នុង​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់ និង​ការ​គ្រប់គ្រង​ខ្លួន​ឯង។ នៅចុងបញ្ចប់នៃថ្ងៃ, កុមារអាចក្លាយជាមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន។

.អភិវឌ្ឍការរារាំងដោយមនសិការនៅក្នុងគាត់បង្រៀនគាត់ឱ្យគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ មុននឹងធ្វើអ្វីមួយ ត្រូវរាប់ពី ១០ ដល់ ១។

.ចាំ! ភាពស្ងប់ស្ងាត់របស់អ្នកគឺជាគំរូដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់កុមារ។

.ផ្តល់ឱ្យកូនរបស់អ្នកនូវឱកាសបន្ថែមទៀតដើម្បីចំណាយថាមពលលើស។ សកម្មភាពរាងកាយប្រចាំថ្ងៃមានប្រយោជន៍ក្នុងខ្យល់អាកាសបរិសុទ្ធ - ការដើរយូរ រត់ សកម្មភាពកីឡា។ អភិវឌ្ឍជំនាញអនាម័យ រួមទាំងការឡើងរឹង។ ប៉ុន្តែកុំធ្វើការលើសទម្ងន់។

.លើកទឹកចិត្តកូនរបស់អ្នកឱ្យចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីមួយ។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គាត់ដើម្បីឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍ប៉ិនប្រសប់និងមានសមត្ថភាពនៅក្នុងផ្នែកណាមួយ។ មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវតែពូកែលើអ្វីមួយ។ ភារកិច្ចរបស់ឪពុកម្តាយគឺស្វែងរកសកម្មភាពដែលនឹង "ជោគជ័យ" នៅក្នុងកូននិងបង្កើនទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងរបស់គាត់។ ពួកគេនឹងក្លាយជា "កន្លែងសាកល្បង" សម្រាប់បង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រដើម្បីជោគជ័យ។ វាជាការល្អប្រសិនបើកុមាររវល់ជាមួយចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់គាត់នៅពេលទំនេរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារមិនគួរត្រូវបានផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងថ្នាក់នៅក្នុងរង្វង់ផ្សេងគ្នានោះទេ ជាពិសេសនៅក្នុងកន្លែងដែលមានបន្ទុកសំខាន់លើការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់ ហើយប្រសិនបើកុមារមិនមានបទពិសោធន៍ច្រើនពីសកម្មភាពទាំងនេះ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនគឺជាបញ្ហាសំខាន់បំផុតមួយក្នុងការរៀបចំដំណើរការសិក្សារបស់សិស្សសាលាដែលផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ ទាំងការកសាងកម្មវិធីដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំពេញលេញក្នុងចំណោមសិស្ស អាស្រ័យលើដំណោះស្រាយរបស់វា។

បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនគឺជាប់ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពហួសហេតុរបស់កុមារទាំងនេះ។ ការវិភាគលើសកម្មភាពនៃការលេង និងការសិក្សាបង្ហាញថា សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការទទួលយកកិច្ចការសិក្សាអាចដើរតួជាសូចនាករមួយនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។ សមត្ថភាពនេះត្រូវគ្នាទៅនឹងដំណាក់កាលពីរដែលកំណត់ដោយ D. B. Elkonin និង V. V. Davydov ក្នុងកិច្ចការសិក្សា - ការទទួលយកភារកិច្ច និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការដោះស្រាយវា។ សំណួរនៃលក្ខខណ្ឌនិងប្រភពនៃការកើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពនេះបាននាំឱ្យយើងសិក្សាទំនាក់ទំនងនៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន។

ទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយពួកយើងគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងបញ្ហាសំខាន់ៗជាច្រើននៃការរៀបចំដំណើរការសិក្សារបស់សិស្សសាលាដែលផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ ពួកគេអាចរួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យាដែលជាយន្តការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពឈានមុខគេ និងតួនាទីនៃការទំនាក់ទំនងក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ បញ្ហាជាច្រើនដែលទាក់ទងនឹងការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំពេញលេញ រួមទាំងតម្រូវការជាមុនរបស់វាផងដែរ។ នៅអាយុមត្តេយ្យនៃកុមារភាព។ល។

យើងជឿជាក់ថាលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់យើងនឹងជួយអភិវឌ្ឍទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំកម្រិតខ្ពស់បន្ថែមទៀតសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការសិក្សារបស់សិស្សសាលាដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការលេចចេញ និងការអភិវឌ្ឍនៃធាតុផ្សំទាំងនេះនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងហ្គេមដើរតួ ហ្គេមដែលមានច្បាប់ និងហ្គេមរបស់នាយក។ ទម្រង់បែបប្រពៃណីនៃការអប់រំនៅសាលា ដែលមិនផ្តល់សម្រាប់ប្រភេទ និងទម្រង់ណាមួយនៃការអប់រំសម្រាប់កុមារបែបនេះ យើងសង្ឃឹមថាការងាររបស់យើងនឹងជួយក្នុងការសម្របខ្លួនកុមារឱ្យទៅសាលារៀន។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Bayard Robert T., Bayard Jean ។ ក្មេងជំទង់ដែលមិនចេះរីងស្ងួតរបស់អ្នក។ ការណែនាំជាក់ស្តែងសម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលអស់សង្ឃឹម [អត្ថបទ] / Per. ពី eng ។ - M. : Enlightenment, 1991. - 224p ។
2. Breslav G.M. កម្រិតនៃសកម្មភាពនៃការបង្រៀនសិស្សសាលា និងដំណាក់កាលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ [អត្ថបទ] // ការបង្កើតសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងសិស្សក្នុងក្រុម។ - Riga, 1989. - 99s ។
3. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. កុមារ​ដែល​មិន​ស្រួលខ្លួន ឬ​ទាំងអស់​អំពី​កុមារ​ដែល​មាន​ការ​ផ្ចង់អារម្មណ៍​ខ្លាំង។ [អត្ថបទ] - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យា ឆ្នាំ ២០០១ - ២៩៦ ស.
4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. វចនានុក្រម - សៀវភៅយោងលើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។ [អត្ថបទ] - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "ពេត្រុស" ឆ្នាំ ២០០០ - ៥២៨ ស។
5. Burmenskaya G.A., Karabanova O.A., អ្នកដឹកនាំ A.G. ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុ៖ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ [អត្ថបទ] - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូឆ្នាំ 1990 ។ - 158s ។
6. Dobson J. ក្មេងល្ងង់។ ការណែនាំជាក់ស្តែងសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ [អត្ថបទ] - M.: Penates, 1992. - 152s ។
7. Drobinsky A.O. ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង // Defectology ។ [អត្ថបទ] - លេខ 1 ។ - ឆ្នាំ 1999. - S.31-36 ។
8. Zavadenko N.N. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ផ្ចង់អារម្មណ៍ចំពោះកុមារ [អត្ថបទ] // ចិត្តវិទូសាលា។ - លេខ 4 ។ - 2000. - S.2-6 ។
9. Zinkevich-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. វិធីជួយកូន "ពិសេស" ។ [អត្ថបទ] - St. Petersburg: Sphere, 1998. - 96s ។
10. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងចំពោះកុមារ។ [អត្ថបទ] - អិមៈ វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវគ្រួសារ ឆ្នាំ ១៩៩៧ - ៦៤ ស.
11. Kuchma V.R., Bryazgunov I.P. ឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់លើកុមារ៖ (បញ្ហារោគរាតត្បាត រោគវិទ្យា រោគវិនិច្ឆ័យ ការព្យាបាល ការការពារ និងការព្យាករណ៍)។ [អត្ថបទ] - M.: Oleg and Pavel, 1994. - 98s ។
12. Kuchma V.R., Platonova A.G. ឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ [អត្ថបទ] - M.: RAROG, 1997 ។ - ៦៧ ស.
13. Lyutova E.K., Monina G.B. សន្លឹកបន្លំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ៖ ការងារកែចិត្តសាស្ត្រជាមួយកុមារដែលសកម្មខ្លាំង ឆេវឆាវ ថប់បារម្ភ និងអូទីស្សឹម។ [អត្ថបទ] - M.: Genesis, 2000. - 192s ។
14. Monina G., Lyutova E. ធ្វើការជាមួយកូន "ពិសេស" [អត្ថបទ] // ដំបូងនៃខែកញ្ញា។ - លេខ 10 ។ - 2000. - S.7-8 ។
15. Oakland V. Windows នៅលើពិភពលោករបស់កុមារ៖ ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យាកុមារ [អត្ថបទ] / Per. ពីភាសាអង់គ្លេស។ - M. : ក្រុមហ៊ុនឯករាជ្យ "ថ្នាក់", 2000.- 336s ។
16. ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារដែលមានគម្លាត និងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត / Comp ។ និងកំណែទូទៅនៃ Astapov V.M., Mikadze Yu.V. [អត្ថបទ] - St. Petersburg: Peter, 2001. - 384 ទំ។
17. សៀវភៅការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា [អត្ថបទ] / Ed ។ I.V. Dubrovina ។ - M. : Enlightenment, 1991. - 211s ។
18. Rogov E.I. សៀវភៅណែនាំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តក្នុងការអប់រំ៖ សៀវភៅសិក្សា។ [អត្ថបទ] - M.: VLADOS, 1996. - 529s ។
19. វចនានុក្រមនៃចិត្តវិទូជាក់ស្តែង / Comp ។ S.Yu. ហ្គោឡូវីន។ [អត្ថបទ] - Minsk: Harvest, 1997. - 800s ។
20. Stepanov S.V. ក្នុងការស្វែងរកហ្វ្រាំង [អត្ថបទ] // ចិត្តវិទូសាលា។ - លេខ 4 ។ - 2000. - S.9-10 ។
21. Shevchenko Yu.S. ការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនិងរោគសញ្ញាផ្លូវចិត្ត។ [អត្ថបទ] - S. , 1997. - 258s ។
22. Yasyukova L.A. បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានមុខងារខួរក្បាលតិចតួចបំផុត។ [អត្ថបទ] - St. Petersburg: IMATON, 1997.- 136s ។

ឧបសម្ព័ន្ធ

កម្រងសំណួរសម្រាប់គ្រូបង្រៀន

តើ​រោគសញ្ញា​ខាងក្រោម​នេះ​បង្ហាញ​ដល់​កម្រិត​ណា​ចំពោះ​កុមារ​?

ដាក់លេខសមរម្យ៖ ០ - អវត្ដមាននៃសញ្ញា ១ - វត្តមានក្នុងកម្រិតបន្តិច។ 2 - វត្តមានក្នុងកម្រិតមធ្យម 3 - វត្តមានក្នុងកម្រិតបញ្ចេញសម្លេង។

№SignsPoints1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 សម្រាក មិនអាចនៅមួយកន្លែងបានទេ។ ការទាមទាររបស់កុមារត្រូវតែបំពេញភ្លាមៗ។ ឈឺ បារម្ភ​កូន​ដទៃ។ រំភើប, រំជើបរំជួល។ ងាយរំខាន រក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងរយៈពេលខ្លី។ មិនបានបញ្ចប់ការងារដែលគាត់ចាប់ផ្តើម។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារតម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែខ្លាំងឡើងពីគ្រូ។ មិនឧស្សាហ៍ព្យាយាមក្នុងការសិក្សា។ សម្ដែង​ក្នុង​ឥរិយា​បទ (ហិត​ហៀរ​ទឹក​ភ្នែក) ពិន្ទុ​សរុប ប្រសិនបើលទ្ធផលគឺ 11 ពិន្ទុឬច្រើនជាងនេះសម្រាប់ក្មេងស្រីនិង 15 ពិន្ទុឬច្រើនជាងនេះសម្រាប់ក្មេងប្រុសនោះអ្នកត្រូវនាំកុមារទៅអ្នកឯកទេស។

កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ

តើសញ្ញាខាងក្រោមបានលេចឡើងក្នុងកុមារអាយុក្រោម 7 ឆ្នាំតើពួកគេត្រូវបានគេសង្កេតឃើញលើសពី 6 ខែដែរឬទេ? មានតែ "បាទ" (1 ពិន្ទុ) ឬ "ទេ" (0 ពិន្ទុ) ត្រូវបានទទួលយក។

លេខ សញ្ញា ពិន្ទុ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 ចលនាដៃ និងជើង ឬញាប់ញ័រពេលអង្គុយលើកៅអី (ក្មេងជំទង់អាចមានអារម្មណ៍អន្ទះអន្ទែង) ពិបាកក្នុងការអង្គុយលើកៅអីនៅពេលធ្វើសកម្មភាពណាមួយ ងាយរំខានដោយការរំញោចពីមនុស្សចម្លែក មានការលំបាកក្នុងការរង់ចាំក្នុងជួរដើម្បីចូលរួមហ្គេម ឆ្លើយសំណួរបន្ទាប់ពីការគិត និងមុនពេលសំណួរត្រូវបានបញ្ចប់។ ពិបាកធ្វើតាមការណែនាំពីអ្នកដទៃ។ ពិបាកក្នុងការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលបំពេញភារកិច្ច ឬក្នុងស្ថានភាពហ្គេម។ ជារឿយៗប្តូរពីអាជីវកម្មដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់ទៅមួយទៀត។ សម្រាកកំឡុងពេលលេងហ្គេម។ ជារឿយៗនិយាយច្រើនពេក។ នៅក្នុងការសន្ទនាគាត់ជារឿយៗរំខានដាក់គំនិតរបស់គាត់នៅក្នុងហ្គេមរបស់កុមារគាត់តែងតែជា "គោលដៅ" ។ ជារឿយៗ ហាក់បីដូចជាមិនលឺអ្វីដែលគេនិយាយទៅកាន់គាត់។ ជារឿយៗបាត់បង់វត្ថុ និងរបស់របរចាំបាច់សម្រាប់ការងារនៅផ្ទះ ឬក្នុងថ្នាក់រៀន (ប្រដាប់ក្មេងលេង ខ្មៅដៃ សៀវភៅ។ល។)។ មិនអើពើគ្រោះថ្នាក់រាងកាយ និងផលវិបាកដែលអាចកើតមាន (ឧ. ការរត់តាមផ្លូវ "ដោយមិនមើលក្រោយ" ពិន្ទុសរុប

ប្រសិនបើពិន្ទុសរុបគឺ 8 ឬច្រើនជាងនេះ អ្នកត្រូវយកកូនទៅអ្នកឯកទេស។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃសកម្មភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ (គ្រោងការណ៍សង្កេតលើកុមារ)

ឱនភាពយកចិត្តទុកដាក់សកម្ម

1. ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា វាពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងរយៈពេលយូរ។
2. មិនស្តាប់នៅពេលនិយាយជាមួយ។
3. ដោយ​មាន​ការ​សាទរ​ខ្លាំង គាត់​ទទួល​ភារកិច្ច​នេះ ប៉ុន្តែ​មិន​ដែល​បញ្ចប់​វា​ឡើយ។
4. ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងស្ថាប័ន។
5. ជាញឹកញាប់បាត់បង់វត្ថុ។
6. ជៀសវាងការងារដែលធុញទ្រាន់ និងទាមទារផ្លូវចិត្ត។
7. ជាញឹកញាប់ភ្លេច។

ការរារាំងម៉ូទ័រ

1. ឥតឈប់ឈរ។
2. បង្ហាញ​សញ្ញា​នៃ​ការ​មិន​ស្រួល​ខ្លួន (ម្រាមដៃ​វាយ​ស្គរ រំកិល​កៅអី រត់ ឡើង​ភ្នំ)។
3. គេងតិចជាងកុមារដទៃទៀត ទោះបីជានៅជាទារកក៏ដោយ។
4. ពូកែនិយាយ។

ភាពរំជើបរំជួល

ចាប់ផ្តើមឆ្លើយដោយមិនស្តាប់សំណួរ។

មិនអាចរង់ចាំដល់វេនរបស់គាត់, ជារឿយៗរំខាន, រំខាន។

ការផ្តោតអារម្មណ៍ខ្សោយ។

1. មិនអាចរង់ចាំរង្វាន់បានទេ (ប្រសិនបើមានការផ្អាករវាងសកម្មភាព និងរង្វាន់)។
2. នៅពេលបំពេញភារកិច្ចគាត់មានអាកប្បកិរិយាខុសៗគ្នាហើយបង្ហាញលទ្ធផលខុសគ្នាខ្លាំង (ក្នុងថ្នាក់ខ្លះកុមារស្ងប់ស្ងាត់ហើយខ្លះទៀតគាត់មិនមានទេប៉ុន្តែគាត់ទទួលបានជោគជ័យក្នុងមេរៀនខ្លះមិនមែននៅក្នុងមេរៀនផ្សេងទៀតទេ) ។

ប្រសិនបើយ៉ាងហោចណាស់សញ្ញាចំនួនប្រាំមួយដែលបានរាយបញ្ជីលេចឡើងមុនអាយុ 7 ឆ្នាំ គ្រូ ឪពុកម្តាយអាចសន្មត់ថាកុមារដែលគាត់កំពុងមើលគឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

ដែលបានផ្តល់ឱ្យការកើនឡើងជាលំដាប់នៃចំនួនកុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់ជាមួយ ជំងឺកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ជុំវិញពិភពលោក និងមតិរបស់អ្នកជំនាញថា សិស្សដែលមានរោគវិនិច្ឆ័យនេះច្រើនតែទទួលរងពីបញ្ហាសាលា ពេលនេះមានសំណួរស្រួចស្រាវអំពីចំណុចជាក់លាក់នៃការបង្រៀនកុមារបែបនេះ អំពីការបណ្តុះបណ្តាលចិត្តវិទូ និងគ្រូបង្រៀនឱ្យធ្វើការជាមួយពួកគេ។

លក្ខណៈប្លែករបស់សិស្សជាមួយ អាចធ្វើឱ្យពួកគេពិបាករៀន និងអភិវឌ្ឍការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមាន និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីខ្លួនឯង និងទទួលបានជំនាញសិក្សាជាក់លាក់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការគិតគូរពីលក្ខណៈពិសេសបែបនេះអាចក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀនសូត្រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព (Mamaychuk I.I., 2003; Sirotyuk A.L., 2001) និងការទទួលខុសត្រូវក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលជួយដោះសោសក្តានុពលរបស់សិស្សទាំងនេះជាមួយនឹងមនុស្សពេញវ័យ ដែលយោងទៅតាម ចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេមានអន្តរកម្មជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ វាជាការចង់ឱ្យគ្រូបង្រៀនមានការអប់រំផ្លូវចិត្តបន្ថែម (វគ្គបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ) ឬសហការជាមួយចិត្តវិទូដែលនឹងណែនាំការងាររបស់គ្រូ និងជួយបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យ ឬក្នុងថ្នាក់រៀន។ លើសពីនេះទៅទៀត វាក៏ជាការចង់បានសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ដែលជាផ្នែកមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ (យ៉ាងហោចណាស់ម្តងរៀងរាល់ 5 ឆ្នាំ) ដើម្បីទទួលយកមិនត្រឹមតែវគ្គសិក្សាទ្រឹស្តីប៉ុណ្ណោះទេ រួមទាំងព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈសរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមាន ADHD ប៉ុន្តែក៏មានការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្តដែលនឹង ជួយពួកគេធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយកុមារ និងគ្រូបង្រៀននាពេលអនាគត។ និងឪពុកម្តាយ។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

មជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាល LLC

"វិជ្ជាជីវៈ"

អរូបីដោយវិន័យ៖

"ចិត្តវិទ្យា"

លើប្រធានបទនេះ៖

"លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំការអប់រំរបស់កុមារជាមួយជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង (ADHD)»

ប្រតិបត្តិករ៖

Rodionova Alexandra Alexandrovna

ទីក្រុងម៉ូស្គូ 2017

សេចក្តីផ្តើម ៣

1. Etiology and classification of ADHD ៤

2. រោគសញ្ញា ADHD ៦

3. ការអប់រំកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមាន ADHD ១០

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ១៤

ឯកសារយោង ១៥

សេចក្តីផ្តើម

ដែលបានផ្តល់ឱ្យការកើនឡើងជាលំដាប់នៃចំនួនកុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់ជាមួយជំងឺកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ជុំវិញពិភពលោក និងមតិរបស់អ្នកជំនាញថា សិស្សដែលមានរោគវិនិច្ឆ័យនេះច្រើនតែទទួលរងពីបញ្ហាសាលា ពេលនេះមានសំណួរស្រួចស្រាវអំពីចំណុចជាក់លាក់នៃការបង្រៀនកុមារបែបនេះ អំពីការបណ្តុះបណ្តាលចិត្តវិទូ និងគ្រូបង្រៀនឱ្យធ្វើការជាមួយពួកគេ។

លក្ខណៈប្លែករបស់សិស្សជាមួយជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់អាចធ្វើឱ្យពួកគេពិបាករៀន និងអភិវឌ្ឍការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមាន និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីខ្លួនឯង និងទទួលបានជំនាញសិក្សាជាក់លាក់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការគិតគូរពីលក្ខណៈពិសេសបែបនេះអាចក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀនសូត្រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព (Mamaychuk I.I., 2003; Sirotyuk A.L., 2001) និងការទទួលខុសត្រូវក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលជួយដោះសោសក្តានុពលរបស់សិស្សទាំងនេះជាមួយនឹងមនុស្សពេញវ័យ ដែលយោងទៅតាម ចំពោះ​សកម្មភាព​របស់​ពួកគេ​មាន​អន្តរកម្ម​ជាមួយ​នឹង​កុមារ​ដែល​ផ្ចង់អារម្មណ៍​ខ្លាំង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ វាជាការចង់ឱ្យគ្រូបង្រៀនមានការអប់រំផ្លូវចិត្តបន្ថែម (វគ្គបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ) ឬសហការជាមួយចិត្តវិទូដែលនឹងណែនាំការងាររបស់គ្រូ និងជួយបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យ ឬក្នុងថ្នាក់រៀន។ លើសពីនេះទៅទៀត វាក៏ជាការចង់បានសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ដែលជាផ្នែកមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ (យ៉ាងហោចណាស់ម្តងរៀងរាល់ 5 ឆ្នាំ) ដើម្បីទទួលយកមិនត្រឹមតែវគ្គសិក្សាទ្រឹស្តីប៉ុណ្ណោះទេ រួមទាំងព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈសរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមាន ADHD ប៉ុន្តែក៏មានការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្តដែលនឹង ជួយពួកគេធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយកុមារ និងគ្រូបង្រៀននាពេលអនាគត។ និងឪពុកម្តាយ។

គោលបំណងនៃអត្ថបទនេះគឺដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំនៃការអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខុសប្រក្រតី។

1. Etiology of Attention Deficit Hyperactivity Disorder

etiology មិនត្រូវបានយល់ច្បាស់ទេ។ អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើនណែនាំពីលក្ខណៈហ្សែននៃរោគសញ្ញានេះ។ គ្រួសាររបស់កុមារដែលមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្សោយការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនតែមានសាច់ញាតិជិតស្និទ្ធដែលមានជំងឺស្រដៀងគ្នានៅអាយុសិក្សា។ ដើម្បីកំណត់ពីបន្ទុកតំណពូជ ការសាកសួរដ៏វែង និងលម្អិតគឺចាំបាច់ ចាប់តាំងពីការលំបាកក្នុងការរៀននៅសាលាដោយមនុស្សពេញវ័យគឺ "សន្លប់" ដោយដឹងខ្លួន ឬដោយមិនដឹងខ្លួន។ ពូជពង្សរបស់កុមារដែលមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍មិនច្បាស់ការយកចិត្តទុកដាក់ក៏ជារឿយៗបង្ហាញពីបន្ទុកនៃជំងឺវង្វេងស្មារតី (ការគិតឈ្លក់វង្វេង និងការធ្វើពិធីបង្ខិតបង្ខំ) tics និងរោគសញ្ញា Gilles de la Tourette ។ ប្រហែលជាមានទំនាក់ទំនងកំណត់ហ្សែននៃជំងឺសរសៃប្រសាទនៅក្នុងខួរក្បាលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌរោគសាស្ត្រទាំងនេះ។

រួមជាមួយនឹងកត្តាហ្សែន កត្តាហានិភ័យនៃទារកក្នុងផ្ទៃ និងទារកក្នុងផ្ទៃសម្រាប់ការវិវត្តនៃជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងត្រូវបានសម្គាល់។ កត្តាគ្រួសាររួមមានស្ថានភាពសង្គមទាបនៃគ្រួសារ វត្តមាននៃបរិយាកាសឧក្រិដ្ឋកម្ម ការខ្វែងគំនិតគ្នាយ៉ាងខ្លាំងរវាងឪពុកម្តាយ។ ជំងឺសរសៃប្រសាទ ការសេពគ្រឿងស្រវឹង និងភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងម្តាយត្រូវបានចាត់ទុកថាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ កត្តាហានិភ័យនៃទារកក្នុងផ្ទៃ និងផ្ទៃពោះសម្រាប់ការវិវត្តនៃបញ្ហាកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់រួមមាន ការថប់ដង្ហើមក្នុងទារកទើបនឹងកើត ការប្រើប្រាស់គ្រឿងស្រវឹងរបស់ម្តាយអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ ថ្នាំមួយចំនួន និងការជក់បារី។

ពាក្យថា "ជំងឺកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់" ត្រូវបានញែកដាច់ពីគេនៅដើមទសវត្សរ៍ទី 80 ពីគំនិតទូលំទូលាយនៃ "ការចុះខ្សោយនៃខួរក្បាលតិចតួច" ។

ប្រវត្តិនៃការសិក្សាអំពីភាពមិនដំណើរការនៃខួរក្បាលតិចតួចបំផុតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សារបស់ E. Kahn et al ។ (1934) ទោះបីជាការសិក្សាដាច់ដោយឡែកត្រូវបានអនុវត្តពីមុនក៏ដោយ។

ដោយសង្កេតមើលកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាដែលមានបញ្ហាអាកប្បកិរិយាដូចជាការរំខាននៃម៉ូទ័រ ការរំខាន អាកប្បកិរិយាអន្ទះអន្ទែង អ្នកនិពន្ធបានស្នើថាមូលហេតុនៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះគឺការខូចខាតខួរក្បាលនៃ etiology មិនស្គាល់ ហើយបានស្នើពាក្យ "ការខូចខាតខួរក្បាលតិចតួច" ។ ក្រោយមកទៀត ភាពលំបាកក្នុងការសិក្សា (ភាពលំបាក និងពិការភាពជាក់លាក់ក្នុងការរៀនសរសេរ ការអាន ជំនាញរាប់ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការយល់ឃើញ និងការនិយាយ) ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគំនិតនៃ "ការខូចខាតខួរក្បាលតិចតួចបំផុត" ។ ក្រោយមក គំរូ "ការខូចខាតខួរក្បាលតិចតួចបំផុត" ឋិតិវន្តបានផ្ដល់មធ្យោបាយដល់គំរូ "ការខូចមុខងារខួរក្បាលតិចតួចបំផុត" ថាមវន្ត និងអាចបត់បែនបានកាន់តែច្រើន។ យោងតាមចំណាត់ថ្នាក់អាមេរិកនៃជំងឺ DSM-IV មាន 3 វ៉ារ្យ៉ង់នៃជំងឺនេះ:

• រោគសញ្ញាដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ ឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់;
• ជំងឺកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ដោយគ្មានការផ្ចង់អារម្មណ៍;
• ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់។

ទូទៅបំផុតគឺវ៉ារ្យ៉ង់ដំបូងនៃជំងឺនេះ - ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាពផ្ចង់អារម្មណ៍និងភាពមិនយកចិត្តទុកដាក់។ ទូទៅបំផុតទីពីរគឺវ៉ារ្យ៉ង់ដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់ដោយគ្មានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ វាកើតឡើងញឹកញាប់ជាងចំពោះក្មេងស្រីជាងក្មេងប្រុស ហើយត្រូវបានសម្គាល់ដោយប្រភេទនៃការដកខ្លួនចូលទៅក្នុងការស្រមើស្រមៃ និងក្តីសុបិន្តរបស់មនុស្សម្នាក់ ពោលគឺ កុមារអាចឡើងលើពពកក្នុងពេលថ្ងៃ។ ទីបំផុត វ៉ារ្យ៉ង់ដែលផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងទីបី ដោយមិនមានការយកចិត្តទុកដាក់ចុះខ្សោយ អាចទំនងដូចគ្នាទៅនឹងការបង្ហាញពីជំងឺមួយចំនួននៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល និងលក្ខណៈបុគ្គលផងដែរ។

និស្ស័យ។ លើសពីនេះ កុមារដែលមានជំងឺសរសៃប្រសាទ និងប្រតិកម្ម neurotic ទទួលរងនូវការយកចិត្តទុកដាក់ចុះខ្សោយ។ ជំងឺផ្សេងទៀតក៏អាចត្រូវបានអមដោយជំងឺស្រដៀងគ្នា។

ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំជាច្រើនជឿថា បញ្ហាចម្បងគឺការចល័តហួសកម្រិតរបស់កុមារ។ គ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេថា ក្មេងដែលសកម្មខ្លាំងពេក ធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយ និងអ្នកមើលថែទាំមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងមានតុល្យភាពបំផុត បាត់បង់ភាពអត់ធ្មត់ រំខានដល់សណ្តាប់ធ្នាប់ក្នុងថ្នាក់ ឬក្រុមមត្តេយ្យ រំខានមិនត្រឹមតែមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសូម្បីតែមិត្តភ័ក្តិដែលមានថាមពលភ័យខ្លាំង។

1. រោគសញ្ញានៃជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ឱនភាពយកចិត្តទុកដាក់

រោគសញ្ញានៃឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់ដែលបន្តកើតមានយ៉ាងហោចណាស់ 6 ខែចំពោះកុមារ និងធ្ងន់ធ្ងរគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្ហាញពីការខ្វះខាតនៃការសម្របខ្លួន និងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយនឹងលក្ខណៈអាយុធម្មតា (មានប្រាំមួយ ឬច្រើននៃរោគសញ្ញាខាងក្រោមត្រូវតែមានវត្តមាន)៖

1. ជារឿយៗកុមារមិនអាចយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះព័ត៌មានលម្អិតបានទេ។ ដោយសារតែការធ្វេសប្រហែស ភាពមិនច្បាស់លាស់ ធ្វើឱ្យមានកំហុសក្នុងកិច្ចការសាលា ការងារដែលបានអនុវត្ត និងសកម្មភាពផ្សេងៗទៀត។

2. ជាធម្មតាមានការពិបាកក្នុងការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលបំពេញកិច្ចការ ឬអំឡុងពេលលេងហ្គេម។

3. ជារឿយៗវាហាក់បីដូចជាក្មេងមិនស្តាប់សុន្ទរកថាដែលនិយាយទៅកាន់គាត់។

4. ជារឿយៗបរាជ័យក្នុងការធ្វើតាមការណែនាំដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងបំពេញមេរៀន កិច្ចការផ្ទះ ឬភារកិច្ចនៅកន្លែងធ្វើការ (ដែលមិនទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន ឬតវ៉ា អសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីកិច្ចការ)។

5. ជារឿយៗជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការរៀបចំកិច្ចការឯករាជ្យ និងសកម្មភាពផ្សេងៗទៀត។

6. ជាធម្មតាជៀសវាង មិនពេញចិត្ត និងទប់ទល់នឹងការចូលរួមក្នុងកិច្ចការដែលទាមទារឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្លូវចិត្តយូរ (ឧទាហរណ៍ កិច្ចការសាលា កិច្ចការផ្ទះ)។

7. ជារឿយៗបាត់បង់របស់របរចាំបាច់នៅសាលា និងនៅផ្ទះ (ឧទាហរណ៍ ប្រដាប់ក្មេងលេង សម្ភារៈសិក្សា ខ្មៅដៃ សៀវភៅ ឧបករណ៍ការងារ)។

8. ងាយរំខានដោយការរំញោចខាងក្រៅ។

9. ជារឿយៗបង្ហាញពីការភ្លេចភ្លាំងក្នុងស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃ។

រោគសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងដែលនៅតែបន្តកើតមានយ៉ាងហោចណាស់ 6 ខែ និងធ្ងន់ធ្ងរគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្ហាញពីការខ្វះខាតនៃការសម្របខ្លួន និងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយនឹងលក្ខណៈអាយុធម្មតា (រោគសញ្ញាខាងក្រោម 6 ឬច្រើនគឺត្រូវបានទាមទារ)៖

1. ចលនាមិនឈប់ឈរនៅក្នុងដៃ និងជើងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់។ អង្គុយលើកៅអី បង្វិល បង្វិល។

2. ជារឿយៗក្រោកពីកៅអីរបស់គាត់ក្នុងថ្នាក់រៀន កំឡុងពេលមេរៀន ឬស្ថានភាពផ្សេងទៀត ដែលគាត់ត្រូវនៅស្ងៀម។

3. ជារឿយៗបង្ហាញពីសកម្មភាពម៉ូទ័រគ្មានគោលដៅ៖ រត់ បង្វិល ព្យាយាមឡើងកន្លែងណាមួយ និងក្នុងស្ថានភាពដែលមិនអាចទទួលយកបាន។

4. ជា​ធម្មតា​មិន​អាច​លេង​ស្ងាត់​ស្ងៀម​ឬ​ចូល​រួម​ក្នុង​សកម្មភាព​កម្សាន្ត​។

5. ជាញឹកញាប់នៅក្នុងចលនាថេរនិងអាកប្បកិរិយា "ដូចជាប្រសិនបើគាត់មានម៉ូទ័រនៅជាប់នឹងគាត់" ។

6. ជាញឹកញាប់និយាយ។

7. ជារឿយៗឆ្លើយសំណួរដោយមិនគិតដោយមិនស្តាប់ពួកគេឱ្យចប់។

8. ជាធម្មតាស្ទើរតែមិនរង់ចាំវេនរបស់គាត់ក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។

9. ជារឿយៗជ្រៀតជ្រែកជាមួយអ្នកដទៃ ជាប់នឹងអ្នកដទៃ (ឧទាហរណ៍ ជ្រៀតជ្រែកក្នុងការសន្ទនា ឬហ្គេម)។

លទ្ធផលសិក្សាមិនល្អគឺជាបាតុភូតធម្មតាមួយសម្រាប់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សបែបនេះនៅក្នុងករណីភាគច្រើនត្រូវគ្នាទៅនឹងស្តង់ដារអាយុ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជំងឺមួយចំនួនត្រូវបានកត់សម្គាល់សម្រាប់មុខងារដូចជាការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំ ហើយការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃមុខងារនៃអង្គការ ការសរសេរកម្មវិធី និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តក៏ជាលក្ខណៈផងដែរ។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តទាំងនេះធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការបញ្ចូលកុមារយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ ក្នុងកំឡុងមេរៀន កុមារទាំងនេះពិបាកនឹងស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនានា ដោយសារពួកគេជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការរៀបចំ និងបញ្ចប់ការងារ ពួកគេបានបិទដំណើរការនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ជំនាញ​អាន​និង​សរសេរ​របស់​កុមារ​ទាំង​នេះ​មាន​កម្រិត​ទាប​ជាង​មិត្ត​ភក្តិ​របស់​ពួកគេ។

ស្នាដៃ​និពន្ធ​របស់​ពួក​គេ​មើល​ទៅ​មាន​លក្ខណៈ​ខុស​ឆ្គង និង​មាន​កំហុស។

ដែល​ជា​លទ្ធផល​នៃ​ការ​មិន​យកចិត្តទុកដាក់ ការ​មិន​ធ្វើ​តាម​ការ​ណែនាំ​របស់​គ្រូ ឬ​ការ​ទស្សន៍ទាយ។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងមិនត្រឹមតែប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការសាលាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ក្នុងករណីភាគច្រើន កុមារបែបនេះមានបញ្ហាក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង៖ ពួកគេមិនអាចលេងជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេបានយូរ បង្កើត និងរក្សាទំនាក់ទំនងមិត្តភាព ក្នុងចំណោមកុមារពួកគេគឺជាប្រភពនៃជម្លោះឥតឈប់ឈរ ហើយក្លាយជាមនុស្សក្រៅប្រព័ន្ធយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពរំជើបរំជួល និងភាពគ្មានកូននៅក្នុងអាកប្បកិរិយាសង្គម។ ក្នុងវ័យជំទង់ វាអាចក្លាយជាអ្នកប្រឆាំងសង្គម។

នៅក្នុងគ្រួសារ កុមារទាំងនេះជាធម្មតាទទួលរងនូវការប្រៀបធៀបឥតឈប់ឈរជាមួយបងប្អូនប្រុសស្រី ដែលអាកប្បកិរិយា និងការសិក្សារបស់ពួកគេត្រូវបានទុកជាគំរូសម្រាប់ពួកគេ។ ពួកគេជាមនុស្សគ្មានវិន័យ មិនស្តាប់បង្គាប់ មិនឆ្លើយតបនឹងការអត្ថាធិប្បាយ ដែលធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយមានការខឹងសម្បារយ៉ាងខ្លាំង ដែលត្រូវបង្ខំឱ្យប្រើការដាក់ទណ្ឌកម្មញឹកញាប់ ប៉ុន្តែគ្មានប្រសិទ្ធភាព។ កុមារទាំងនេះភាគច្រើនមានការគោរពខ្លួនឯងទាប។ ជារឿយៗពួកគេមានភាពឆេវឆាវ រឹងរូស បោកបញ្ឆោត ទំនោរក្នុងការលួច និងទម្រង់ផ្សេងៗទៀតនៃអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គម។

1. ការអប់រំកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារ

និងក្មេងជំទង់ដែលមាន ADHD

នៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នា វិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាល និងការកែតម្រូវ ADHD និងវិធីសាស្រ្តដែលមានអាចខុសគ្នា។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាមានភាពខុសប្លែកគ្នាទាំងនេះក៏ដោយ អ្នកជំនាញភាគច្រើនពិចារណាអំពីវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តជាច្រើន ដោយជ្រើសរើសជាលក្ខណៈបុគ្គលនៅក្នុងករណីនីមួយៗ។

ការងារលើការកែតម្រូវជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ ឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់ គួរតែទាន់ពេលវេលា ហើយត្រូវរួមបញ្ចូលៈ

• បច្ចេកទេសព្យាបាលបែបគ្រួសារ និងអាកប្បកិរិយាដែលផ្តល់នូវអន្តរកម្មកាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុងគ្រួសារដែលមានកុមារដែលទទួលរងពី ADHD;
• ការបង្កើតជំនាញអន្តរកម្មសង្គមនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃថ្នាក់ព្យាបាលពិសេស;
• ការកែតម្រូវកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា - តាមរយៈការបង្ហាញពិសេសនៃសម្ភារៈអប់រំនិងការបង្កើតបរិយាកាសបែបនេះនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលបង្កើនឱកាសនៃការអប់រំជោគជ័យរបស់កុមារ។
• ការព្យាបាលដោយថ្នាំ ដែលត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជាយោងទៅតាមការចង្អុលបង្ហាញបុគ្គល នៅពេលដែលជំងឺនៃការយល់ដឹង និងអាកប្បកិរិយាមិនអាចយកឈ្នះបានតែដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលអាកប្បកិរិយា ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។

neuropsychological

នៅពេលដែល ដោយមានជំនួយពីលំហាត់ផ្សេងៗ យើងត្រលប់ទៅដំណាក់កាលមុននៃ ontogenesis ហើយបង្កើតមុខងារទាំងនោះឡើងវិញដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនត្រឹមត្រូវ និងត្រូវបានជួសជុលរួចហើយ។ ដប់

ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ពួកគេត្រូវការដូចជាជំនាញរោគសាស្ត្រដែលមិនមានប្រសិទ្ធភាពផ្សេងទៀត ដើម្បីបង្ហាញដោយចេតនា រារាំង បំផ្លាញ និងបង្កើតជំនាញថ្មីមួយដែលសមស្របទៅនឹងការងារដែលមានប្រសិទ្ធភាព។ ហើយនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅជាន់ទាំងបីនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ នេះជាការងារដែលហត់នឿយ និងច្រើនខែ។ ទារកកើតបាន 9 ខែ។ និងការកែតម្រូវ neuropsychological ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់រយៈពេលនេះ។ ហើយបន្ទាប់មកខួរក្បាលចាប់ផ្តើមធ្វើការកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ដោយចំណាយថាមពលតិច។ ទំនាក់ទំនងបុរាណ ទំនាក់ទំនងរវាងអឌ្ឍគោលកំពុងដំណើរការធម្មតា។

syndromic

ចូរយើងស្រមៃថា កូនដែលមានភាពចាស់ទុំផ្ទាល់ខ្លួនចង់ប្រព្រឹត្តិទៅតាមនិយាម ចង់រៀន ចង់ចេះដឹង។ ឪពុកម្តាយរបស់គាត់បានចិញ្ចឹមគាត់យ៉ាងល្អ។ គាត់ត្រូវតែអង្គុយស្ងៀមនៅក្នុងថ្នាក់។ ត្រូវតែយកចិត្តទុកដាក់ និងស្តាប់ គ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ កិច្ចការលំបាកចំនួនបីក្នុងពេលតែមួយ។ មិនមែន​មនុស្ស​ពេញវ័យ​តែ​ម្នាក់​ទេ​ដែល​អាច​ធ្វើ​កិច្ចការ​បី​ដែល​ពិបាក​សម្រាប់​គាត់។ ដូច្នេះការងារ syndromic គឺថាកុមារត្រូវបានផ្តល់សកម្មភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ (ស្ម័គ្រចិត្ត) ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសកម្មភាពនេះមានការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្ត (នៅពេលដែលយើងចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីមួយ ហើយបានជ្រួតជ្រាបចូលទៅក្នុងវា នោះយើងមានការធុញថប់ដោយមិនមានការចំណាយបន្ថែម)។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលដែលពួកគេនិយាយថា កុមារដែលមានជំងឺ ADHD អាចអង្គុយនៅកុំព្យូទ័របានរយៈពេលយូរនោះ នេះគឺជាការយកចិត្តទុកដាក់ខុសគ្នាទាំងស្រុង។

មានហ្គេមក្រៅដែលទាមទារតែភាពតានតឹងនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ កុមារផ្លាស់ទីតាមលក្ខខណ្ឌនៃហ្គេមគាត់អាចផ្ទុះ, រំជើបរំជួល។ នេះអាចជួយគាត់ឱ្យឈ្នះ។ ប៉ុន្តែល្បែងគឺអំពីការយកចិត្តទុកដាក់។ មុខងារនេះកំពុងត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល។ បន្ទាប់មកមុខងាររឹតបន្តឹងត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយគាត់អាចរំខាន។ កិច្ចការនីមួយៗត្រូវបានដោះស្រាយនៅពេលវាមកដល់។ វាធ្វើអោយមុខងារនីមួយៗមានភាពប្រសើរឡើង។

ប៉ុន្តែ​គ្មាន​ថ្នាំ​ណា​បង្រៀន​ពី​របៀប​ប្រព្រឹត្ត​ទេ ដូច្នេះ​ត្រូវ​បាន​បន្ថែម​ទិសដៅ​ពីរ​ទៀត៖

ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ ឬអាកប្បកិរិយាផ្តោតទៅលើគំរូអាកប្បកិរិយាមួយចំនួន ទាំងការបង្រ្កាប ឬពន្លត់វាដោយជំនួយនៃរង្វាន់ ការដាក់ទណ្ឌកម្ម ការបង្ខិតបង្ខំ និងការបំផុសគំនិត។

ធ្វើការលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រគ្រួសារ ដែលបង្កើតជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងកំណត់កន្លែងដែលត្រូវដឹកនាំគុណភាពទាំងនេះ (ការបញ្ឈប់ ការឈ្លានពាន ការបង្កើនសកម្មភាព)។

វិធីសាស្រ្តដ៏ស្មុគស្មាញទាំងអស់នៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងការព្យាបាលដោយថ្នាំជាមួយនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលា នឹងជួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ការរំលោភបំពានទាន់ពេលវេលា និងដឹងពីខ្លួនឯងយ៉ាងពេញលេញក្នុងជីវិត។

ការព្យាបាលដោយថ្នាំសម្រាប់ ADHD

អ្នកឯកទេសក្នុងស្រុកក្នុងការព្យាបាល ADHD ជាប្រពៃណីប្រើថ្នាំ nootropic ។ ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេគឺមានភាពយុត្តិធម៌ខាងរោគវិទ្យា ដោយសារថ្នាំ nootropic មានឥទ្ធិពលរំញោចលើមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ដែលមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងក្រុមកុមារនេះ (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការនិយាយ praxis អង្គការ ការសរសេរកម្មវិធី និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត)។ ឥទ្ធិពលវិជ្ជមាននៃឱសថរំញោចលើអ្នកជំងឺដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងមិនគួរត្រូវបានយកជាការប្រៀបធៀបនោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់នៃ nootropics ហាក់ដូចជាធម្មជាតិ, ដោយសារតែ។ ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគឺគ្រាន់តែជាការបង្ហាញមួយនៃ ADHD ហើយវាត្រូវបានបង្កឡើងដោយការរំលោភលើមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។ លើសពីនេះទៀតថ្នាំទាំងនេះមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើដំណើរការមេតាប៉ូលីសនៅក្នុងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលនិងរួមចំណែកដល់ភាពចាស់ទុំនៃប្រព័ន្ធ inhibitory និងនិយតកម្មនៃខួរក្បាល។

អ្នកឯកទេសក៏បានបង្កើតប្រព័ន្ធមួយប្រភេទនៃ "រថយន្តសង្គ្រោះ" នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ នេះគឺជា postulates ចម្បងរបស់វា:

• បង្វែរកុមារពីភាពរំជើបរំជួល។
• រក្សាទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃច្បាស់លាស់នៅផ្ទះ។
• ផ្តល់ជម្រើសមួយ (សកម្មភាពផ្សេងទៀតដែលបច្ចុប្បន្នអាចធ្វើទៅបាន)។
• សួរសំណួរដែលមិននឹកស្មានដល់។
• ប្រតិកម្មតាមរបៀបដែលមិននឹកស្មានដល់របស់កុមារ (និយាយលេង ធ្វើម្តងទៀតនូវសកម្មភាពរបស់កុមារ)។
• កុំហាមឃាត់សកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងលក្ខណៈប្រភេទ។ កុំ​បញ្ជា​តែ​សួរ (តែ​កុំ​ព្រហើន)។ ស្តាប់អ្វីដែលកុមារចង់និយាយ (បើមិនដូច្នេះទេគាត់នឹងមិនឮអ្នកទេ) ។
• ដោយ​ស្វ័យ​ប្រវត្តិ ដោយ​ប្រើ​ពាក្យ​ដដែល​នេះ សូម​ធ្វើ​សំណើ​របស់​អ្នក​ឡើង​វិញ​ជា​ច្រើន​ដង (ក្នុង​សំឡេង​អព្យាក្រឹត)។ ថតរូបកូន ឬនាំគាត់ទៅកញ្ចក់នៅពេលគាត់មានកូន។
• ទុកឱ្យនៅម្នាក់ឯងនៅក្នុងបន្ទប់ (ប្រសិនបើវាមានសុវត្ថិភាពសម្រាប់សុខភាពរបស់គាត់) ។
• កុំទទូចឱ្យកុមារសុំទោសដោយចំណាយទាំងអស់។
• កុំអានកំណត់ចំណាំ (កុមារនៅតែមិនស្តាប់ពួកគេ) ។

សំខាន់៖ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្រែក និងដាក់ទណ្ឌកម្មលើកុមារបែបនេះ ព្រោះឥទ្ធិពលផ្ទុយនឹងសម្រេចបាន ក្មេងនឹងមិនស្ងប់ឡើយ ប៉ុន្តែនឹងកាន់តែរំភើប និងបាត់បង់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងទាំងស្រុង។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការរកឃើញដំបូងនៃ ADHD ចំពោះកុមារ និងការអនុវត្តវិធានការកែតម្រូវភ្លាមៗ ដោយប្រើសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តទំនើបដ៏មានប្រសិទ្ធភាពអាចសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសំខាន់ៗ និងយកឈ្នះលើការលំបាកនៃការសម្របខ្លួនដែលជាលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ ជំងឺលើសឈាម និងបញ្ហាកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ - ការខូចខាតខួរក្បាលសរីរាង្គតិចតួចបំផុត។ នេះគឺជាជំងឺផ្លូវចិត្តដែលជារឿយៗកើតឡើងក្នុងវ័យកុមារភាព។ វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការមិនយកចិត្តទុកដាក់ថេរ ផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង និងអន្ទះអន្ទែង។ កុមារមិនហាក់ដូចជាឈឺក្នុងន័យប្រពៃណីនៃស្ថានភាពនេះទេ ប៉ុន្តែការទុកចោលនូវជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ដោយមិនមានការយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលអនាគត អាចបង្កើតការលំបាកយ៉ាងសំខាន់សម្រាប់កុមារក្នុងការរៀនសូត្រ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងផ្លូវចិត្ត ដែលនាំទៅដល់ការលេចចេញជារូបរាង។ អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងសង្គម។ ដូច្នេះ ការរកឃើញដំបូងនៃជំងឺផ្ចង់ស្មារតី ឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់ និងការរៀបចំផែនការជួយកុមារបែបនេះ ដោយមានការចូលរួមពីគ្រូពេទ្យកុមារ គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត វិកលចរិត គ្រូ និងឪពុកម្តាយគឺជាការចាំបាច់។

គន្ថនិទ្ទេស

1. "ជំងឺផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ" ចងក្រងដោយ N.L. Belopolskaya ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ២០០៤។

2. M.N. Fishman "យន្តការ neurophysiological នៃគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ" ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ២០០៦

3. T.G. Wiesel មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាសរសៃប្រសាទ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ២០០៦

4. "កុមារដែលមាន ADHD: មូលហេតុ, ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ការថែទាំទូលំទូលាយ", ed ។ M. M. Bezrukikh ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ឆ្នាំ ២០០៩។

5. V.V. Lebedinsky ជំងឺនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ឆ្នាំ ១៩៨៥

6. A.I. Zakharov "របៀបការពារគម្លាតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ" ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ឆ្នាំ ១៩៨៦

7. Borodulina S.Yu. "គរុកោសល្យកែតម្រូវ៖ ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលា។" - Rostov N.D.: Phoenix, 2004.-352p.

8. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. «កូន​ដែល​មិន​សប្បាយ​ចិត្ត ឬ​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​អំពី​កុមារ​ដែល​មាន​ការ​ផ្ចង់​អារម្មណ៍»។​— អិមៈ គ្រឹះស្ថាន​បោះពុម្ព។ វិទ្យាស្ថានព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ ឆ្នាំ ២០០១-៩៦។

9. Drobinsky A.O. "ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ផ្ចង់អារម្មណ៍" -1999.-No. 1.-S.31-36.

10. Shishova T. “ កុមារដែលមានជំងឺលើសឈាម។ មានសុខភាពល្អ។”-2005.-No.12.-S.72-76.