សុន្ទរកថាសរសេរត្រូវតែ។ ប្រភេទជាមូលដ្ឋាននៃការនិយាយ

សុន្ទរកថាឯកត្តជនជាលាយលក្ខណ៍អក្សរអាចលេចឡើងក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា៖ ក្នុងទម្រង់ជាសារសរសេរ របាយការណ៍ ការនិទានជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការបញ្ចេញមតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ឬការវែកញែក។ល។ ក្នុងករណីទាំងអស់នេះ រចនាសម្ព័ននៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីរចនាសម្ព័ននៃការសន្ទនាផ្ទាល់មាត់ ឬសុន្ទរកថាតាមមាត់។

ភាពខុសគ្នាទាំងនេះមានហេតុផលផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។

សុន្ទរកថាឯកត្តជនជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគឺជាការនិយាយដោយគ្មានអន្តរការី ការជម្រុញ និងចេតនារបស់វាត្រូវបានកំណត់ទាំងស្រុងដោយប្រធានបទ។ ប្រសិនបើការជម្រុញនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគឺជាទំនាក់ទំនង (“-កលល្បិច”) ឬបំណងប្រាថ្នា តម្រូវការ (“-mand”) នោះអ្នកនិយាយត្រូវគិតដោយបញ្ញាស្មារតីអំពីអ្នកដែលគាត់កំពុងនិយាយ ស្រមៃមើលប្រតិកម្មរបស់គាត់ចំពោះសាររបស់គាត់។ ភាពពិសេសនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាដំណើរការទាំងមូលនៃការគ្រប់គ្រងលើការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅតែស្ថិតក្នុងសកម្មភាពរបស់អ្នកសរសេរដោយខ្លួនឯង ដោយគ្មានការកែតម្រូវដោយអ្នកស្តាប់។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងករណីទាំងនោះ នៅពេលដែលការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគឺសំដៅបញ្ជាក់ពីគោលគំនិត (“-cept”) វាមិនមានអ្នកឆ្លើយឆ្លងទេ មនុស្សម្នាក់សរសេរតែក្នុងគោលបំណងដើម្បីបញ្ជាក់ការគិត ដើម្បីនិយាយដោយចេតនា ពង្រីកវាដោយគ្មានទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត។ ជាមួយបុគ្គលដែលសារត្រូវបានផ្ញើ។

ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរស្ទើរតែគ្មានភាសាបន្ថែម មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ។ វាមិនបង្កប់ន័យទាំងចំណេះដឹងអំពីស្ថានភាពដោយអ្នកទទួលអាសយដ្ឋាន ឬការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយការយល់ចិត្តនោះទេ វាមិនមានមធ្យោបាយនៃកាយវិការ ទឹកមុខ ការបញ្ចេញសំឡេង ការផ្អាកដែលដើរតួជា "សញ្ញាសម្គាល់ន័យន័យ" នៅក្នុង ■ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់តែមួយ ហើយមានតែផ្នែកមួយប៉ុណ្ណោះ។ ការជំនួសអត្ថបទក្រោយទាំងនេះគឺជាបច្ចេកទេសសម្រាប់បន្លិចធាតុនីមួយៗនៃអត្ថបទដែលត្រូវបានបង្ហាញអក្សរទ្រេត ឬកថាខណ្ឌ។ ដូច្នេះ ព័ត៌មានទាំងអស់ដែលបង្ហាញក្នុងសុន្ទរកថាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគួរតែផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ពេញលេញគ្រប់គ្រាន់នៃមធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍ដែលបានពង្រីកនៃភាសា។

ដូច្នេះហើយ ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគួរតែមានលក្ខណៈស៊ីសង្វាក់គ្នាតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយមធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍ដែលវាប្រើគួរតែគ្រប់គ្រាន់ទាំងស្រុងដើម្បីបង្ហាញពីសារដែលកំពុងបញ្ជូន។ អ្នកនិពន្ធត្រូវតែបង្កើតសាររបស់គាត់តាមរបៀបដែលអ្នកអានអាចត្រឡប់ទៅវិញទាំងអស់ពីការនិយាយខាងក្រៅ ទៅជាអត្ថន័យខាងក្នុងនៃអត្ថបទដែលត្រូវបានបង្ហាញ។

ដំណើរការនៃការយល់ពីការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីដំណើរការនៃការយល់ពីការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ដែលអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរតែងតែអាចអានឡើងវិញបាន ពោលគឺមនុស្សម្នាក់អាចត្រឡប់ទៅតំណទាំងអស់ដែលមាននៅក្នុងវាវិញតាមអំពើចិត្ត ដែលវាមិនអាចទៅរួចទេទាំងស្រុងនៅពេលយល់ពីការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មានភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានមួយទៀតរវាងរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ វាត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិតនៃប្រភពដើមខុសគ្នាទាំងស្រុងនៃការនិយាយទាំងពីរប្រភេទ។

ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមធម្មជាតិរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ដែលធ្លាប់ជាពាក្យសមហេតុសមផល ហើយក្រោយមកក្លាយជាទម្រង់ឯករាជ្យពិសេសនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលយើងបានឃើញរួចមកហើយ ធាតុផ្សំនៃការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្ថានភាពជាក់ស្តែង កាយវិការ និងទឹកមុខតែងតែត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងនោះ។

ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមានប្រភពដើមខុសគ្នាទាំងស្រុង និងរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តខុសគ្នា។

សុន្ទរកថាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរលេចឡើងជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសដែលចាប់ផ្តើមដោយការយល់ដឹងអំពីគ្រប់មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃការគិត។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើត ប្រធានបទរបស់វាមិនមែនជាការគិតច្រើនដែលត្រូវបង្ហាញនោះទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយបច្ចេកទេសនៃការសរសេរសំឡេង អក្សរ ហើយបន្ទាប់មកពាក្យដែលមិនធ្លាប់ជាប្រធានបទនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងមាត់-សន្ទនា ឬផ្ទាល់មាត់។ សុន្ទរកថា monologue ។ នៅដំណាក់កាលទាំងនេះ កុមារអភិវឌ្ឍជំនាញសរសេរម៉ូតូ។

ក្មេងដែលរៀនសរសេរដំបូង មិនសូវប្រើការគិតច្រើនដូចមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅរបស់ពួកគេទេ ជាមួយនឹងមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេង អក្សរ និងពាក្យ។ មានតែពេលក្រោយប៉ុណ្ណោះ ដែលការបញ្ចេញគំនិតក្លាយជាវត្ថុនៃសកម្មភាពដឹងខ្លួនរបស់កុមារ។ ដូច្នេះ ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ មិនដូចការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ តាំងពីដំបូងមក គឺជាទង្វើបំពានដោយមនសិការ ដែលមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិដើរតួជាប្រធានបទសំខាន់នៃសកម្មភាព។ ប្រតិបត្តិការកម្រិតមធ្យមដូចជា ភាពឯកោនៃសូរសព្ទ ការតំណាងនៃសូរសព្ទទាំងនេះដោយអក្សរ ការសំយោគអក្សរនៅក្នុងពាក្យមួយ ការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់ពីពាក្យមួយទៅពាក្យមួយទៀត ដែលមិនធ្លាប់ដឹងដោយការនិយាយផ្ទាល់មាត់ នៅក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅតែមាន "សម្រាប់រយៈពេលយូរ។ ពេលដែលប្រធានបទនៃសកម្មភាពដឹងខ្លួន។ លុះត្រាតែការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរក្លាយជាស្វ័យប្រវត្តិ សកម្មភាពដឹងខ្លួនទាំងនេះប្រែទៅជាប្រតិបត្តិការដោយមិនដឹងខ្លួន ហើយចាប់ផ្តើមកាន់កាប់កន្លែងដែលប្រតិបត្តិការស្រដៀងគ្នា (ការទាញយកសំឡេង ការស្វែងរកការបកស្រាយ។ល។) កាន់កាប់ដោយការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

ដូច្នេះ ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ទាំងនៅក្នុងប្រភពដើមរបស់វា និងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តរបស់វា គឺខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ហើយការវិភាគដោយដឹងខ្លួនអំពីមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិរបស់វាបានក្លាយជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តចម្បងនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ដូច្នេះ ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ដែលវាត្រូវតែដំណើរការដោយជៀសមិនរួចយោងទៅតាមច្បាប់នៃវេយ្យាករណ៍ដែលបានពង្រីក (ច្បាស់លាស់) ដែលជាការចាំបាច់ ដើម្បីធ្វើឱ្យខ្លឹមសារនៃការនិយាយដែលសរសេរអាចយល់បាន ក្នុងករណីដែលគ្មានកាយវិការ និងសំឡេងអមមកជាមួយ។ ដូច្នេះ ការបង្រួបបង្រួមគ្នានៃពាក្យសំដីជាលាយលក្ខណ៍អក្សរជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់គឺមិនអាចទៅរួចទេ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញជាពិសេសនៅក្នុងការពិតដែលថាពងក្រពើនិងភាពមិនពេញលេញនៃវេយ្យាករណ៍ដែលត្រូវបានរាប់ជាសុចរិតនៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ក្លាយជាមិនអាចអនុវត្តបានទាំងស្រុងនៅក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ដូច្នេះ សុន្ទរកថាឯកត្តជនដែលបានសរសេរនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាតែងតែពេញលេញ រចនាសម្ព័ន្ធបន្ថែមដែលបានរៀបចំតាមវេយ្យាករណ៍ ស្ទើរតែដោយមិនប្រើទម្រង់នៃការនិយាយផ្ទាល់។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលប្រវែងនៃឃ្លាមួយនៅក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរលើសពីប្រវែងនៃឃ្លានៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ចាប់តាំងពីនៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលបានសរសេរបន្ថែមមានទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងដ៏ស្មុគ្រស្មាញជាងនេះ ជាឧទាហរណ៍ ការដាក់បញ្ចូលឃ្លាក្រោមបង្គាប់ ដែលត្រូវបានរកឃើញម្តងម្កាល។ នៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់។ Bee វាផ្តល់ឱ្យការសរសេរវេយ្យាករណ៍នូវតួអក្សរខុសគ្នាទាំងស្រុង។

ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគឺជាឧបករណ៍សំខាន់មួយនៅក្នុងដំណើរការនៃការគិត។ រួមទាំង ម្យ៉ាងវិញទៀត ប្រតិបត្តិការដឹងខ្លួនតាមប្រភេទភាសា វាដំណើរការក្នុងល្បឿនខុសគ្នាទាំងស្រុង យឺតជាងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ម៉្យាងវិញទៀត អនុញ្ញាតឱ្យមានសេចក្តីយោងម្តងហើយម្តងទៀតចំពោះអ្វីដែលបានសរសេររួចហើយ វាក៏ផ្តល់នូវការគ្រប់គ្រងដោយមនសិការលើប្រតិបត្តិការដែលកំពុងបន្ត។ . ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរជាឧបករណ៍ដ៏មានអានុភាពសម្រាប់បំភ្លឺ និងដោះស្រាយដំណើរការគិត។ ដូច្នេះ ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមិនគ្រាន់តែប្រើដើម្បីបង្ហាញសារដែលត្រៀមរួចជាស្រេចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីធ្វើការបកស្រាយ និងបំភ្លឺពីគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។ វាត្រូវបានគេដឹងថា ដើម្បីបញ្ជាក់ពីគំនិតមួយ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការព្យាយាមសរសេរ ដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតនេះក្នុងការសរសេរ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ជាការងារលើវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការនិយាយ មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការបង្កើតការគិត។ ការកែលម្អការគិតដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ដោយមានជំនួយពីការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ ឧទាហរណ៍នៅពេលរៀបចំរបាយការណ៍ ឬអត្ថបទ។ ការងាររបស់អ្នកបកប្រែក៏មិនមែនគ្រាន់តែជាការបកប្រែពីប្រព័ន្ធកូដមួយទៅប្រព័ន្ធមួយទៀតនោះទេ។ នេះគឺជាទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញនៃសកម្មភាពវិភាគ ដែលជាភារកិច្ចសំខាន់បំផុតនោះគឺការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលនៃការគិត រចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលរបស់វា។

1. ទម្រង់នៃការនិយាយដែលទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញ ការបញ្ចេញមតិក្នុងទម្រង់ក្រាហ្វិក ហើយដូច្នេះរួមបញ្ចូលសកម្មភាពនិយាយពីរប្រភេទ៖ ផលិតភាព (ការសរសេរ) និងការទទួល (ការអាន)។ 2. (ការសរសេរ) ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយផលិតភាព ដែលមាននៅក្នុងការបញ្ចេញមតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃគំនិតជាភាសាបរទេសក្នុងទម្រង់ក្រាហ្វិក។ វត្ថុនៃការធ្វើតេស្តភាសាគឺ៖ ខ្ញុំ) បច្ចេកទេសសរសេរ (ក្រាហ្វិក អក្ខរាវិរុទ្ធ វណ្ណយុត្តិ); 2) ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរប្រកបដោយផលិតភាព៖ សមត្ថភាពក្នុងការផលិតអត្ថបទដែលសរសេរដោយខ្លួនឯង ការរួមបញ្ចូលគ្នាប្រសិនបើចាំបាច់ ទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញដូចជាការពិពណ៌នា ការនិទានរឿង ការវែកញែក ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវអត្ថបទអូឌីយ៉ូជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគខ្លឹមសារ។ នៃអត្ថបទបឋម និងសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការព័ត៌មានដោយអនុលោមតាមការអប់រំ។ល។ ភារកិច្ចក៏ដូចជាការអនុលោមតាមតម្រូវការនៃប្រភេទ។ ប្រភេទនៃភារកិច្ចសាកល្បងដោយ p.r. varied: ចំណារពន្យល់, អរូបី (សង្ខេប, ការវាយតម្លៃ។

និយមន័យដ៏អស្ចារ្យ

និយមន័យមិនពេញលេញ ↓

សុន្ទរកថាសរសេរ (លិខិត)

ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយផលិតភាព ដែលព័ត៌មានត្រូវបានបញ្ជូនពីចម្ងាយដោយប្រើសញ្ញាក្រាហ្វិក។ ដូចជាគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ P. p. មានរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ 1. ដំណាក់កាលនៃការតំរង់ទិសបឋម។ នៅដំណាក់កាលនេះ អ្នកសរសេរកំណត់ក្នុងគោលបំណងអ្វីទៅនរណា និងអ្វីដែលគាត់នឹងសរសេរ។ 2. សកម្មភាពផែនការ។ នៅដំណាក់កាលនេះអ្នកនិពន្ធគ្រោងមិនត្រឹមតែខ្លឹមសារប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងទម្រង់នៃការនិយាយរបស់គាត់ផងដែរ។ ជារឿយៗគាត់ប្រើការធ្វើផែនការរយៈពេលវែងនៃសុន្ទរកថារបស់គាត់៖ ក្នុងពេលជាមួយគ្នា គាត់អាចជ្រើសរើសមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិត្រឹមត្រូវបំផុត។ 3. ការអនុវត្តសកម្មភាព ពោលគឺដំណើរការសរសេរដោយខ្លួនឯង។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃទម្រង់ទំនាក់ទំនងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ មិនមានអ្នកទទួលដោយផ្ទាល់ និងមតិកែលម្អកម្រិតមធ្យមទេ។ អ្នកនិពន្ធមិនឃើញប្រតិកម្មភ្លាមៗរបស់អ្នកអានចំពោះឃ្លានីមួយៗទេ (គាត់គ្រាន់តែអាចទស្សន៍ទាយប្រតិកម្មនេះបាន) ។ អ្នកសរសេរត្រូវបានគេដកហូតឱកាសក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ប្រើកាយវិការ ទឹកមុខ។ ជារឿយៗ អ្នកនិពន្ធត្រូវតែណែនាំអ្នកទទួលទៅក្នុងស្ថានភាពសមស្របជាមុនសិន ហើយបន្ទាប់មកបង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់ បើមិនដូច្នេះទេគាត់អាចនឹងមានការយល់ច្រឡំ។ 4. ការត្រួតពិនិត្យសកម្មភាព។ អ្នកនិពន្ធគឺពិតជាគ្មានដែនកំណត់ក្នុងពេលវេលា ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ត្រូវបានដឹកនាំទាំងខ្លឹមសារ និងទម្រង់បទបង្ហាញផ្សេងទៀត។ អានឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់បានសរសេរ គាត់ពិនិត្យមើលថាតើទម្រង់បែបបទដែលបានប្រើគ្រប់គ្រាន់បង្ហាញពីចេតនានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះកម្រិតណា។ យន្តការនៃទន្លេ។ ត្រូវបានផ្អែកលើយន្តការនៃការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃ P. r. អ្នកវិភាគការនិយាយទាំងអស់ចូលរួមក្នុងការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ ធំជាងក្នុងការនិយាយ តួនាទីត្រូវបានលេងដោយការធ្វើផែនការ និងការគ្រប់គ្រងការនិយាយរបស់មនុស្សម្នាក់។ លទ្ធផលរបស់ P. r. ជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ គឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ប្រភេទរង P. នៃទន្លេត្រូវបានគេប្រើ។ - ស្តាប់ - ភី។ r ។ , ការអាន - ភី។ R., ពោលគឺ សិស្សស្តាប់ និងសរសេរ (ពាក្យបញ្ជា, បទបង្ហាញ, ផែនការ, មេរៀន, កំណត់ចំណាំការបង្រៀន) ឬអាន និងសរសេរ (ផែនការ, អត្ថបទ, កំណត់ចំណាំ, ចំណារពន្យល់, អរូបី)។ ការកត់ត្រាមិនត្រឹមតែរក្សាទុកសម្ភារៈដែលបានអាន ឬស្តាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយបញ្ចូលវាផងដែរ។ ដូច្នេះ សម្រាប់គោលបំណងអប់រំ ប្រភេទនៃកំណត់ត្រាដូចជាផែនការ ឯកសារ កំណត់ចំណាំជាដើម ត្រូវបានគេប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ហើយភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺបង្រៀនសិស្សរបស់គាត់ឱ្យសរសេរ។ ប្រភេទផ្សេងៗនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមានមុខងារក្នុងជីវិត។ Lit ។ : វិធីសាស្រ្ត / Ed ។ A.A. លោក Leontiev ។ - M. , 1988; Passov E.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស។ - M. , 1989 ។

សុន្ទរកថាឯកត្តជនជាលាយលក្ខណ៍អក្សរអាចលេចឡើងក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា៖ ក្នុងទម្រង់ជាសារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ របាយការណ៍ និទានកថាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការបញ្ចេញមតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃការគិត ឬហេតុផលជាដើម ។ សុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់។

ភាពខុសគ្នាទាំងនេះមានហេតុផលផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។

សុន្ទរកថាឯកត្តជនជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគឺជាការនិយាយដោយគ្មានអន្តរការី ការជម្រុញ និងចេតនារបស់វាត្រូវបានកំណត់ទាំងស្រុងដោយប្រធានបទ។ ប្រសិនបើការជម្រុញនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគឺជាទំនាក់ទំនង ("-tact") ឬបំណងប្រាថ្នាតម្រូវការ ("-mand") នោះអ្នកសរសេរត្រូវតែស្រមៃគិតអំពីអ្នកដែលគាត់កំពុងនិយាយដោយគិតស្រមៃពីប្រតិកម្មរបស់គាត់ចំពោះសាររបស់គាត់។ ភាពពិសេសនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាដំណើរការទាំងមូលនៃការគ្រប់គ្រងលើការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅតែស្ថិតក្នុងសកម្មភាពរបស់អ្នកសរសេរដោយខ្លួនឯង ដោយគ្មានការកែតម្រូវដោយអ្នកស្តាប់។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងករណីទាំងនោះ នៅពេលដែលការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគឺសំដៅបញ្ជាក់ពីគោលគំនិត (“-cept”) វាមិនមានអ្នកឆ្លើយឆ្លងទេ មនុស្សម្នាក់សរសេរតែក្នុងគោលបំណងដើម្បីបញ្ជាក់ការគិត ដើម្បីនិយាយដោយចេតនា ពង្រីកវាដោយគ្មានទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត។ ជាមួយបុគ្គលដែលសារត្រូវបានផ្ញើ។

ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរស្ទើរតែគ្មានភាសាបន្ថែម មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ។ វាមិនបង្កប់ន័យទាំង D នៃចំណេះដឹងអំពីស្ថានភាពដោយអ្នកទទួលអាសយដ្ឋាន ឬទំនាក់ទំនងប្រកបដោយការយល់ចិត្តនោះទេ វាមានមធ្យោបាយនៃកាយវិការ ទឹកមុខ ការបញ្ចេញសំឡេង ការផ្អាកដែលដើរតួជា "សញ្ញាសម្គាល់អត្ថន័យ" នៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់តែមួយ ហើយមានតែការជំនួសផ្នែកនៃទាំងនេះប៉ុណ្ណោះ។ ក្រោយមកទៀតគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការបន្លិចធាតុនីមួយៗនៃអត្ថបទជាអក្សរទ្រេត ឬកថាខណ្ឌ។ ដូច្នេះ ព័ត៌មានទាំងអស់ដែលបង្ហាញក្នុងសុន្ទរកថាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគួរតែផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ពេញលេញគ្រប់គ្រាន់នៃមធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍ដែលបានពង្រីកនៃភាសា។

ដូច្នេះ ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគួរតែមានលក្ខណៈស៊ីសង្វាក់គ្នាតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយមធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍ដែលវាប្រើប្រាស់គួរតែគ្រប់គ្រាន់ទាំងស្រុងដើម្បីបង្ហាញពីសារដែលកំពុងបញ្ជូន។ អ្នកនិពន្ធត្រូវតែបង្កើតសាររបស់គាត់តាមរបៀបដែលអ្នកអានអាចត្រឡប់ទៅវិញទាំងអស់ពីការនិយាយខាងក្រៅ ទៅជាអត្ថន័យខាងក្នុងនៃអត្ថបទដែលត្រូវបានបង្ហាញ។

សុន្ទរកថាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរលេចឡើងជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសដែលចាប់ផ្តើមដោយការយល់ដឹងអំពីគ្រប់មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃការគិត។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើត ប្រធានបទរបស់វាមិនមែនជាការគិតច្រើនដែលត្រូវបង្ហាញនោះទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយបច្ចេកទេសនៃការសរសេរសំឡេង អក្សរ ហើយបន្ទាប់មកពាក្យដែលមិនធ្លាប់ជាកម្មវត្ថុនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងការសន្ទនាផ្ទាល់មាត់ ឬការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ សុន្ទរកថា។ នៅដំណាក់កាលទាំងនេះ កុមារអភិវឌ្ឍជំនាញសរសេរម៉ូតូ។

ក្មេងដែលរៀនសរសេរដំបូង មិនសូវប្រើការគិតច្រើនដូចមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅរបស់ពួកគេទេ ជាមួយនឹងមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេង អក្សរ និងពាក្យ។ មានតែពេលក្រោយប៉ុណ្ណោះ ការបញ្ចេញគំនិតក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពដឹងខ្លួនរបស់កុមារ ហើយតើការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ខុសពីការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ តាំងពីដំបូងមក គឺជាការដឹងខ្លួនតាមអំពើចិត្ត ដែលក្នុងនោះ មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិដើរតួជា "សកម្មភាពគោលបំណងសំខាន់។ ដូច្នេះ ប្រតិបត្តិការកម្រិតមធ្យម ដូចជាការបន្លិចសូរសព្ទ ការតំណាងនៃសូរសព្ទទាំងនេះដោយអក្សរ ការសំយោគអក្សរនៅក្នុងពាក្យមួយ ការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់ពីពាក្យមួយទៅពាក្យមួយទៀត ដែលមិនធ្លាប់មាន។ នៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ នៅក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅតែមានរយៈពេលយូរជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពដឹងខ្លួន។ លុះត្រាតែការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរត្រូវបានដំណើរការដោយស្វ័យប្រវត្តិ សកម្មភាពដឹងខ្លួនទាំងនេះប្រែទៅជាប្រតិបត្តិការសន្លប់ ហើយចាប់ផ្តើមកាន់កាប់កន្លែងដែលប្រតិបត្តិការស្រដៀងគ្នា (ការទាញយកសំឡេង ការស្វែងរកការបកស្រាយ។ល។ ) កាន់កាប់ដោយការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សររួមបញ្ចូលកម្រិតមួយចំនួនដែលអវត្តមានក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ប៉ុន្តែត្រូវបានសម្គាល់យ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សររួមមានដំណើរការមួយចំនួននៅកម្រិតសូរសព្ទ - ការស្វែងរកសំឡេងបុគ្គល ការប្រឆាំងរបស់ពួកគេ ការសរសេរកូដសំឡេងនីមួយៗទៅជាអក្សរ ការបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេងបុគ្គល និងអក្សរទៅជាពាក្យទាំងមូល។ ក្នុងកម្រិតធំជាងករណីនៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ វារួមបញ្ចូលនៅក្នុងសមាសភាពរបស់វានូវកម្រិត lexical ដែលមាននៅក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យ ក្នុងការស្វែងរកពាក្យសំដីសមរម្យ ជាមួយនឹងការប្រឆាំងរបស់ពួកគេទៅនឹងជម្រើស lexical ផ្សេងទៀត។ ជាចុងក្រោយ ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវប្រតិបត្តិការដឹងនៃកម្រិតវាក្យសម្ព័ន្ធ ដែលភាគច្រើនដំណើរការដោយស្វ័យប្រវត្តិដោយមិនដឹងខ្លួននៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ប៉ុន្តែដែលបង្កើតជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ តាមក្បួនមួយ អ្នកនិពន្ធដោះស្រាយជាមួយនឹងការសាងសង់ដឹងនៃឃ្លាមួយ ដែលត្រូវបានសម្រុះសម្រួលមិនត្រឹមតែដោយជំនាញការនិយាយដែលមាននោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយច្បាប់វេយ្យាករណ៍នៃវាក្យសម្ព័ន្ធផងដែរ។ ដូច្នេះ ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ដែលវាត្រូវតែដំណើរការដោយជៀសមិនរួចយោងទៅតាមច្បាប់នៃវេយ្យាករណ៍ដែលបានពង្រីក (ច្បាស់លាស់) ដែលជាការចាំបាច់ ដើម្បីធ្វើឱ្យខ្លឹមសារនៃការនិយាយដែលសរសេរអាចយល់បាន ក្នុងករណីដែលគ្មានកាយវិការ និងសំឡេងអមមកជាមួយ។ ដូច្នេះ ការបង្រួបបង្រួមគ្នានៃពាក្យសំដីជាលាយលក្ខណ៍អក្សរជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់គឺមិនអាចទៅរួចទេ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញជាពិសេសនៅក្នុងការពិតដែលថាពងក្រពើនិងភាពមិនពេញលេញនៃវេយ្យាករណ៍ដែលត្រូវបានរាប់ជាសុចរិតនៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ក្លាយជាមិនអាចអនុវត្តបានទាំងស្រុងនៅក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ដូច្នេះ សុន្ទរកថាឯកត្តជនដែលបានសរសេរនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាតែងតែពេញលេញ រចនាសម្ព័ន្ធបន្ថែមដែលបានរៀបចំតាមវេយ្យាករណ៍ ស្ទើរតែដោយមិនប្រើទម្រង់នៃការនិយាយផ្ទាល់។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលប្រវែងនៃឃ្លាមួយនៅក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរលើសពីប្រវែងនៃឃ្លានៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ចាប់តាំងពីនៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលបានសរសេរបន្ថែមមានទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងដ៏ស្មុគ្រស្មាញជាងនេះ ជាឧទាហរណ៍ ការដាក់បញ្ចូលឃ្លាក្រោមបង្គាប់ ដែលត្រូវបានរកឃើញម្តងម្កាល។ នៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ទាំងអស់នេះផ្តល់ឱ្យវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយសរសេរជាតួអក្សរខុសគ្នាទាំងស្រុង។

សមាមាត្រនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសំណេរ។ ជម្រើសនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ

សរុបសេចក្តីមក យើងសូមលើកយកបទប្បញ្ញត្តិចុងក្រោយ ដែលមានអត្ថន័យជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងនេះក្តី វាមានចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងសំខាន់សម្រាប់ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

យើងកំពុងនិយាយអំពីទំនាក់ទំនងផ្សេងៗដែលការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរអាចចូលទៅក្នុង និងអំពីទម្រង់ផ្សេងៗដែលអន្តរកម្មនៃប្រភេទមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពនិយាយអាចកើតឡើង។ មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងតិចបីប្រភេទ។

ជាធម្មតា ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ដំណើរការទៅតាមច្បាប់ខុសគ្នាទាំងស្រុង ហើយត្រូវបានសាងសង់តាមវេយ្យាករណ៍តាមវិធីផ្សេងគ្នាទាំងស្រុង។

ការនិយាយផ្ទាល់មាត់រួមបញ្ចូលនៅក្នុងស្ថានភាព, អមដោយកាយវិការ, intonation, ផ្អាក semantic, អនុញ្ញាតឱ្យកន្ត្រាក់, រាងពងក្រពើនិង agrammatisms; ក្នុងករណីខ្លះនៃការសន្ទនា ឬការនិយាយបែបឯកត្តកម្ម លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះមានលក្ខណៈប្លែកពីគេ។

សុន្ទរកថាដែលសរសេរនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាតែងតែជាសុន្ទរកថានៅក្នុងអវត្តមាននៃ interlocutor មួយ។ មធ្យោបាយនៃការសរសេរកូដគំនិតនៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលកើតឡើងនៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដោយគ្មានការយល់ដឹងនៅទីនេះគឺជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពដឹងខ្លួន។ ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមិនមានមធ្យោបាយបន្ថែមភាសាណាមួយ (ចំណេះដឹងអំពីស្ថានភាព កាយវិការ ទឹកមុខ) ដូច្នេះហើយ វាត្រូវតែមានភាពពេញលេញនៃវេយ្យាករណ៍គ្រប់គ្រាន់ ហើយមានតែភាពពេញលេញនៃវេយ្យាករណ៍នេះទេដែលអាចធ្វើឲ្យសារដែលបានសរសេរអាចយល់បានគ្រប់គ្រាន់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្រាប់អ្នកចាប់ផ្តើមរៀនភាសាសរសេរ ស្ថានភាពអាចខុសគ្នា។

ចូរយើងព្យាយាមវិភាគការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់បុគ្គលដែលបានរៀនវានៅអាយុចាស់ទុំ ហើយនៅតែមានពាក្យបញ្ជាមិនគ្រប់គ្រាន់។ នៅក្នុងសុន្ទរកថាជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់មនុស្សនេះ បច្ចេកទេសនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានផ្ទេរដោយផ្នែក ហើយមួយផ្នែកវាឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងអំពីមធ្យោបាយនៃភាសាដែលជាលក្ខណៈរបស់វា។

ជាឧទាហរណ៍ អ្នកអាចយកសំបុត្រពីអ្នកដែលមានភាសាសរសេរមិនល្អ។ វាអាចមានតួអង្គដូចខាងក្រោម៖ “ជំរាបសួរ ម៉ាក់ជាទីស្រឡាញ់ ប៉ា បងស្រី នីណា និងបងប្រុស កូលី។ បងស្រីរបស់អ្នក Katya កំពុងសរសេរមកអ្នក។ ខ្ញុំចង់ប្រាប់អ្នកពីនេះ ថា និងនោះ ហើយខ្ញុំក៏ចង់ប្រាប់អ្នកពីរឿងនេះ ថា និងនោះ។ ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរបែបនេះ ម្យ៉ាងវិញទៀតឆ្លុះបញ្ចាំងពីទម្រង់ទាំងនោះដែលត្រូវបានទទួលយកដោយការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ម្យ៉ាងវិញទៀត អ្នកនិពន្ធបង្ហាញពីការពិតនៃការសរសេរសំបុត្រ៖ គាត់ប្រាប់អ្នកដែលសរសេរនូវអ្វីដែលគាត់ចង់បង្ហាញ និងពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពដែល គាត់សម្តែងនៅពេលសរសេរអក្សរ។ ដូច្នេះ មនុស្សម្នាក់ដែលស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលនៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាសរសេរ សរសេរនៅពេលគាត់និយាយ និងនៅពេលគាត់ធ្វើសកម្មភាព។ ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់គាត់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈពិសេសខុសគ្នាទាំងស្រុងជាងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់បុគ្គលដែលទម្លាប់ប្រើវាជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងថេរ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនត្រឹមតែការនិយាយផ្ទាល់មាត់ប៉ុណ្ណោះទេដែលអាចប៉ះពាល់ដល់ភាសាសរសេរ (ដូចដែលយើងបានឃើញខាងលើ) ប៉ុន្តែភាសាសរសេរក៏អាចប៉ះពាល់ដល់ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ផងដែរ។ នៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ដែលមានការនិយាយសរសេរដោយស្វ័យប្រវត្តិដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ ជារឿយៗច្បាប់នៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរចាប់ផ្តើមត្រូវបានផ្ទេរទៅការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ហើយមនុស្សបែបនេះចាប់ផ្តើមនិយាយតាមរបៀបដែលគាត់សរសេរ។ - យើងកំពុងដោះស្រាយនៅទីនេះជាមួយករណីរបស់នាងនៃរចនាប័ទ្ម "ស្មៀន" នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ - រចនាប័ទ្មដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានពងក្រពើឬភាពមិនប្រក្រតី។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានដកហូតនូវធាតុផ្សំនៃការបញ្ចេញសំឡេងដែលអមដោយកាយវិការ ហើយក្លាយជា hypergrammatical និងផ្លូវការ ពង្រីកទំនើប ដោយនិយាយឡើងវិញនូវលក្ខណៈពិសេសទាំងនោះដែលជាលក្ខណៈនៃការនិយាយសរសេរ។

ដោយប៉ះលើបញ្ហានៃអាកប្បកិរិយាផ្សេងគ្នានៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងផ្ទាល់មាត់នៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ម្យ៉ាងវិញទៀត និងអាកប្បកិរិយាផ្សេងគ្នាចំពោះការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ម្យ៉ាងវិញទៀត យើងបន្តទៅផ្នែកថ្មីនៃវិទ្យាសាស្ត្រ - ស្ទីលស្ទីក ដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍច្រើននៅក្នុងភាសាវិទ្យា និងតម្រូវឱ្យមានការគ្របដណ្តប់ផ្លូវចិត្តពិសេសបន្ថែមទៀត។

ផ្នែកនៃចិត្តវិទ្យានៃទម្រង់មូលដ្ឋាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងពាក្យសំដីនេះគឺហួសពីវិសាលភាពនៃសៀវភៅ ហើយទាមទារឱ្យមានការស្រាវជ្រាវពិសេស។

ភាសាអក្សរសាស្ត្រគឺជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃភាសាជាតិ និងជាមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌នៃការនិយាយ។ វាបម្រើផ្នែកផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស៖ នយោបាយ ច្បាប់ វប្បធម៌ សិល្បៈពាក្យសំដី ការងារការិយាល័យ ទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ ការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃភាសាអក្សរសាស្ត្រក៏ជាវត្តមាននៃទម្រង់នៃការនិយាយពីរយ៉ាង៖
- ការនិយាយផ្ទាល់មាត់,
- ភាសាសរសេរ។

ឈ្មោះរបស់ពួកគេបង្ហាញថាការនិយាយផ្ទាល់មាត់មានសំឡេង ហើយការនិយាយដែលសរសេរត្រូវបានជួសជុលជាក្រាហ្វិក។ នេះគឺជាភាពខុសគ្នាចម្បងរបស់ពួកគេ។

ភាពខុសគ្នាទីពីរគឺទាក់ទងទៅនឹងពេលវេលានៃការកើតឡើង: ការនិយាយផ្ទាល់មាត់បានលេចឡើងមុន។ សម្រាប់រូបរាងនៃទម្រង់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតសញ្ញាក្រាហ្វិកដែលនឹងបង្ហាញពីធាតុផ្សំនៃការបញ្ចេញសំឡេង។ សម្រាប់ភាសាដែលមិនមានភាសាសរសេរ ទម្រង់មាត់គឺជាទម្រង់តែមួយគត់នៃអត្ថិភាពរបស់ពួកគេ។

ភាពខុសគ្នាទីបីគឺទាក់ទងទៅនឹងការបង្កើតនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់គឺបឋម ហើយការនិយាយសរសេរគឺជារឿងបន្ទាប់បន្សំ ពីព្រោះយោងទៅតាម Christian Winkler ការសរសេរគឺជាឧបករណ៍ជំនួយដែលយកឈ្នះលើភាពមិនស៊ីសង្វាក់នៃសំឡេងនៃការនិយាយ។

សមាជិកសភាអង់គ្លេស Fox ធ្លាប់សួរមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់ថាតើពួកគេបានអានសុន្ទរកថាដែលបានបោះពុម្ពផ្សាយរបស់គាត់ទេ: "តើសុន្ទរកថាបានអានបានល្អទេ? នោះជាការនិយាយអាក្រក់!»។

ការយល់ឃើញនៃទម្រង់នៃការនិយាយទាំងពីរនេះខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយមានស្ថានភាព និងផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងធម្មជាតិ។ យោងទៅតាមលោក Heinz Kühn បាននិយាយថា "សុន្ទរកថាដ៏អស្ចារ្យមួយចំនួន ប្រសិនបើយើងអានវានៅថ្ងៃបន្ទាប់នៅក្នុងកាសែត ឬក្នុងនាទីសភា នឹងត្រូវវិនាសនៅក្នុងផេះនៃការភ្លេចភ្លាំង" ។ ជាឧទាហរណ៍ លោក Karl Marx មានបញ្ញាស្មារតីល្អ ប៉ុន្តែមិនមែនជាអ្នកនិយាយល្អនោះទេ។ "សរសេរ" អាចសម្បូរទៅដោយអត្ថន័យ; ក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរ ប្រសិនបើការគិតមិនច្បាស់លាស់ អ្នកអាចអានឡើងវិញបាន។ អ្នកឯកទេសផ្នែកសោភ័ណភាព F. T. Visher បាននិយាយយ៉ាងខ្លីថា "ការនិយាយមិនមែនជាការសរសេរទេ" ។

សិល្បៈនៃការនិយាយ គឺជាសាខាចំណាស់ជាងគេនៃចំណេះដឹង។ នៅសម័យបុរាណ សិល្បៈនៃការនិយាយបានដើរតួយ៉ាងសំខាន់៖ Demosthenes ថ្លែងសុន្ទរកថាខឹងសម្បាប្រឆាំងនឹង Philip of Macedon ។ (ចាប់ពីពេលនោះរហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន គោលគំនិតនៃ "ហ្វីលីពីន" បានធ្លាក់ចុះ។) នៅពេលដែល Philip បានអានសុន្ទរកថាទាំងនេះជាបន្តបន្ទាប់ គាត់បានលាន់មាត់ក្រោមការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងថា: «ខ្ញុំគិតថាប្រសិនបើខ្ញុំបានឮសុន្ទរកថានេះជាមួយអ្នករាល់គ្នា ខ្ញុំនឹងបោះឆ្នោត។ ប្រឆាំងនឹងខ្លួនខ្ញុំ។”

សុភាសិតចាស់មួយពោលថា៖ «វាជាកំហុសដ៏អាក្រក់ប្រសិនបើមនុស្សនិយាយដូចសៀវភៅ។ យ៉ាងណាមិញ សៀវភៅណាដែលនិយាយដូចមនុស្ស គឺជាការអានដ៏ល្អ។

ការនិយាយគឺមិនដូចគ្នាទៅនឹងអត្ថបទដែលអ្នកនិយាយបញ្ចេញទេ ដោយសារការនិយាយប៉ះពាល់ដល់អ្នកស្តាប់មិនត្រឹមតែក្នុងខ្លឹមសារ និងទម្រង់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងលក្ខណៈនៃការនិយាយទាំងមូល។ ការនិយាយអន្តរកម្មរវាងអ្នកនិយាយនិងអ្នកស្តាប់; វាត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ពេលជាក់លាក់មួយនិងមានគោលបំណងទៅលើសមាសភាពជាក់លាក់មួយនៃអ្នកស្តាប់។

ភាសាសរសេរ និងការនិយាយគឺមានទំនាក់ទំនងស្មុគ្រស្មាញជាមួយគ្នា។ ម៉្យាងវិញទៀត ពួកគេមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ប៉ុន្តែការរួបរួមរបស់ពួកគេក៏រួមបញ្ចូលទាំងភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងផងដែរ។ ភាសាសរសេរសម័យទំនើបគឺមានលក្ខណៈអក្ខរក្រម។ សញ្ញានៃការនិយាយសរសេរ - អក្សរ - បង្ហាញពីសំឡេងនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាសាសរសេរមិនមែនគ្រាន់តែជាការបកប្រែភាសានិយាយទៅជាសញ្ញាសរសេរនោះទេ។ ភាពខុសគ្នារវាងពួកវាមិនពុះកញ្ជ្រោលដល់ការពិតដែលថាការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ប្រើមធ្យោបាយបច្ចេកទេសផ្សេងគ្នានោះទេ។ ពួកគេកាន់តែជ្រៅ។ អ្នកនិពន្ធដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថាជាអ្នកនិយាយទន់ខ្សោយ ហើយអ្នកនិយាយពូកែដែលសុន្ទរកថារបស់ពួកគេនៅពេលអាន បាត់បង់ភាពទាក់ទាញរបស់ពួកគេ។

ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយ (នាង អង្គការនៃការយល់ឃើញ) ប៉ុន្តែក៏មានធាតុ (ទឹកមុខ កាយវិការ ឥរិយាបថជាដើម)។ វាក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវាល semantic ផងដែរ (បន្ទាប់ពីទាំងអស់ពាក្យ "អរគុណ" អាចត្រូវបាននិយាយដោយសំឡេងនិងអត្ថន័យផ្សេងគ្នា) ហើយការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគឺមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងអត្ថន័យ។

ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ជាធម្មតាមានមុខងារផ្សេងៗគ្នា៖
- ការនិយាយផ្ទាល់មាត់សម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើនមានមុខងារជាសុន្ទរកថាដែលនិយាយក្នុងស្ថានភាពសន្ទនា។
- សុន្ទរកថាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ - ជាអាជីវកម្ម វិទ្យាសាស្រ្ត ការនិយាយដែលមិនមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន មានបំណងមិនមែនសម្រាប់ interlocutor បច្ចុប្បន្នដោយផ្ទាល់។

ក្នុងករណីនេះ ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការបង្ហាញខ្លឹមសារអរូបីបន្ថែមទៀត ខណៈពេលដែលការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងពាក្យសម្ដីសម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើនគឺកើតចេញពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់។ អាស្រ័យហេតុនេះ ភាពខុសប្លែកគ្នាមួយចំនួនក្នុងការសាងសង់ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងមធ្យោបាយដែលពួកគេម្នាក់ៗប្រើប្រាស់។

នៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងពាក្យសំដី វត្តមាននៃស្ថានភាពទូទៅដែលបង្រួបបង្រួមអ្នកទាក់ទងគ្នា បង្កើតបានជាភាពសាមញ្ញនៃតម្រូវការជាមុនជាក់ស្តែងមួយចំនួន។ នៅពេលអ្នកនិយាយបង្កើតវាឡើងវិញក្នុងសុន្ទរកថា សុន្ទរកថារបស់គាត់ហាក់ដូចជាវែងឆ្ងាយ គួរឱ្យធុញ និងគួរឱ្យធុញទ្រាន់៖ ភាគច្រើនគឺច្បាស់ពីស្ថានភាពភ្លាមៗ ហើយអាចត្រូវបានលុបចោលដោយការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ រវាង interlocutors ពីរ, រួបរួមដោយស្ថានភាពទូទៅមួយនិង - ក្នុងកម្រិតមួយចំនួន - បទពិសោធន៍, ការយល់ដឹងគឺអាចធ្វើទៅបានពីពាក្យពាក់កណ្តាលមួយ។ ពេលខ្លះរវាងមនុស្សស្និទ្ធស្នាលមួយតម្រុយគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីយល់។ ក្នុងករណីនេះ អ្វីដែលយើងនិយាយត្រូវបានយល់មិនត្រឹមតែ ឬពេលខ្លះមិនច្រើនពីខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថាផ្ទាល់នោះទេ ប៉ុន្តែផ្អែកលើស្ថានភាពដែលអ្នកសន្ទនា។ ដូច្នេះក្នុងសុន្ទរកថាដែលមានលក្ខណៈសាមញ្ញ ច្រើនមិនត្រូវបានគេយល់ស្រប។ សុន្ទរកថាសន្ទនាគឺជាសុន្ទរកថាតាមស្ថានភាព។ លើសពីនេះទៅទៀត នៅក្នុងការសន្ទនាផ្ទាល់មាត់ បន្ថែមពីលើខ្លឹមសារនៃពាក្យសំដី វាមានមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការចោលរបស់អ្នកសន្ទនា ដោយមានជំនួយពីអ្វីដែលមិនត្រូវបាននិយាយនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថាផ្ទាល់។ ត្រូវបានបញ្ជូន។

នៅក្នុងសុន្ទរកថាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដែលផ្ញើទៅកាន់អ្នកអានដែលអវត្តមាន ឬជាទូទៅមិនស្គាល់អត្តសញ្ញាណ មិនអាចពឹងផ្អែកលើការពិតដែលថាខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថានឹងត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយបទពិសោធន៍ទូទៅដែលប្រមូលបានពីការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ ដែលបង្កើតឡើងដោយស្ថានភាពដែលអ្នកសរសេរ។ ដូច្នេះ នៅក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ អ្វីមួយខុសគ្នាគឺត្រូវបានទាមទារជាជាងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ - ការស្ថាបនាលម្អិតបន្ថែមទៀតនៃការនិយាយ ការបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃការគិតខុសគ្នា។ នៅក្នុងសុន្ទរកថាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗទាំងអស់នៃការគិតត្រូវតែបង្ហាញ និងឆ្លុះបញ្ចាំង។ ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរតម្រូវឱ្យមានការបង្ហាញជាប្រព័ន្ធ និងសមហេតុសមផលជាង។ នៅក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគួរតែច្បាស់តែពីខ្លឹមសារអត្ថន័យរបស់វាប៉ុណ្ណោះ ពីបរិបទរបស់វា សុន្ទរកថាដែលសរសេរគឺជាសុន្ទរកថាតាមបរិបទ។

ការស្ថាបនាបរិបទទទួលបានសារៈសំខាន់ពិតប្រាកដនៅក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរផងដែរ ពីព្រោះមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិ (ការកែប្រែសំឡេង ការបញ្ចេញសំឡេង ការគូសបញ្ជាក់សំឡេង។

ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរតម្រូវឱ្យមានការគិតពិសេស ការធ្វើផែនការ ស្មារតី។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាផ្ទាល់មាត់ អ្នកសម្របសម្រួល និងក្នុងកម្រិតខ្លះ សូម្បីតែអ្នកស្តាប់ស្ងាត់ក៏ជួយគ្រប់គ្រងការនិយាយផងដែរ។ ទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយ interlocutor នៅក្នុងការសន្ទនាមួយយ៉ាងឆាប់រហ័សបង្ហាញពីការយល់ច្រឡំ; ប្រតិកម្មរបស់អ្នកស្តាប់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តសម្រាប់អ្នកនិយាយ ដឹកនាំសុន្ទរកថារបស់គាត់ក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ ធ្វើឱ្យគាត់រស់នៅលើរឿងមួយឱ្យកាន់តែលម្អិត ពន្យល់មួយទៀត។ល។ នៅក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ បទបញ្ជាផ្ទាល់នៃសុន្ទរកថារបស់អ្នកនិយាយនៅលើផ្នែកនៃ interlocutor ឬអ្នកស្តាប់គឺអវត្តមាន។ អ្នកនិពន្ធត្រូវតែកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវការស្ថាបនាសុន្ទរកថារបស់គាត់ដើម្បីឱ្យវាយល់បានចំពោះអ្នកអាន។

មានប្រភេទផ្សេងៗនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងការសរសេរ។ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់អាចជាៈ
- សុន្ទរកថា (ការសន្ទនា),
- ការនិយាយជាសាធារណៈ (របាយការណ៍ ការបង្រៀន) ។

ប្រភេទនៃការនិយាយគឺ monologue និងការសន្ទនា។

រចនាប័ទ្ម Epistolary គឺជារចនាប័ទ្មពិសេសមួយដែលមានភាពជិតស្និទ្ធនឹងរចនាប័ទ្មនិងតួអក្សរទូទៅនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ម៉្យាងវិញទៀត សុន្ទរកថា សុន្ទរកថាសាធារណៈ ការបង្រៀន របាយការណ៍ ក្នុងន័យខ្លះ គោរពខ្លះជិតនឹងសុន្ទរកថាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

នៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលបានរចនាឡើងសម្រាប់អ្នកស្តាប់ គំរូរចនាសម្ព័ន្ធ និងឡូជីខលនៃឃ្លាជារឿយៗផ្លាស់ប្តូរ ប្រយោគមិនពេញលេញគឺសមរម្យណាស់ (សន្សំសំចៃថាមពល និងពេលវេលារបស់អ្នកនិយាយ និងអ្នកស្តាប់) ឆ្លងកាត់ការគិតបន្ថែម ឃ្លាវាយតម្លៃត្រូវបានអនុញ្ញាត (ពង្រឹងអត្ថបទ និង បានបំបែកយ៉ាងល្អពីអត្ថបទចម្បងដោយមធ្យោបាយនៃសំឡេង) ។

ចំនុចខ្វះខាតដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់គឺភាពមិនជាប់គាំងរបស់វា (ឡូជីខល វេយ្យាករណ៍ និងការបញ្ចេញសំឡេង) ដែលមាននៅក្នុងការឈប់និយាយដែលមិនសមហេតុផល នៅក្នុងការបំបែកឃ្លា គំនិត និងជួនកាលនៅក្នុងពាក្យដដែលៗដែលមិនសមហេតុផលនៃពាក្យដដែលៗ។ ហេតុផលសម្រាប់រឿងនេះគឺខុសគ្នា៖ ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃអ្វីដែលត្រូវនិយាយ, អសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិតជាបន្តបន្ទាប់, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីកែតម្រូវអ្វីដែលបាននិយាយ, sperrung (ចរន្តនៃគំនិត) ។

ការខ្វះខាតទូទៅបំផុតទីពីរនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់គឺភាពមិនអាចបំបែកបានរបស់វា (អរូបី និងវេយ្យាករណ៍): ឃ្លាបន្តបន្ទាប់គ្នាដោយគ្មានការផ្អាក ភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា ដោយគ្មានទម្រង់វេយ្យាករណ៍ច្បាស់លាស់នៃប្រយោគ។ ជាការពិតណាស់ ភាពមិនអាចបំបែកបាននៃវេយ្យាករណ៍-បំផុសគំនិត ប៉ះពាល់ដល់តក្កវិជ្ជានៃការនិយាយ៖ គំនិតបញ្ចូលគ្នា លំដាប់របស់វាក្លាយទៅជាស្រពិចស្រពិល ខ្លឹមសារនៃអត្ថបទក្លាយទៅជាមិនច្បាស់លាស់ គ្មានកំណត់។

ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគិតអំពីសុន្ទរកថារបស់អ្នកឱ្យបានយូរ បង្កើតវាបន្តិចម្តងៗ កែតម្រូវ និងបំពេញបន្ថែម ដែលចុងក្រោយរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញជាងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដូចជាពាក្យដដែលៗ ការស្ថាបនាដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់ក្នុងអត្ថបទដែលសរសេរនឹងជាកំហុសស្ទីលនិយម។

ប្រសិនបើនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានប្រើជាមធ្យោបាយនៃការបន្លិចអត្ថន័យនៃផ្នែកនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ នោះសញ្ញាវណ្ណយុត្តិត្រូវបានប្រើក្នុងការសរសេរ ក៏ដូចជាមធ្យោបាយផ្សេងៗនៃការបន្លិចក្រាហ្វិកនៃពាក្យ បន្សំ និងផ្នែកនៃអត្ថបទ៖ ដោយប្រើប្រភេទពុម្ពអក្សរផ្សេង។ ដិត ទ្រេត គូសបន្ទាត់ពីក្រោម ស៊ុម ដាក់អត្ថបទនៅលើទំព័រ។ មធ្យោបាយទាំងនេះធានានូវការជ្រើសរើសផ្នែកសំខាន់ៗនៃអត្ថបទ និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ដូច្នេះ ប្រសិនបើសុន្ទរកថាមានអត្ថន័យខុសពីការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃសន្ធិសញ្ញាវិទ្យាសាស្ត្រ នោះចម្ងាយដែលបំបែកការនិយាយផ្ទាល់មាត់ រាយការណ៍ពីការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅលើដៃម្ខាង និងស្ទីលនៃការនិយាយបែប colloquial ពីរចនាប័ទ្ម epistolary នៅលើ ផ្សេងទៀតគឺតិចជាងច្រើន។ នេះមានន័យថា ជាដំបូង ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមិនផ្ទុយគ្នាទេ វាមានឥទ្ធិពលលើគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទម្រង់ដែលបង្កើតឡើងក្នុងមួយក្នុងចំណោមពួកគេ និងជាក់លាក់ចំពោះការនិយាយមួយទៅពាក្យមួយផ្សេងទៀត។

ទីពីរ ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងប្រភេទសំខាន់ៗនៃការនិយាយតាមមាត់ និងការនិយាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងបច្ចេកទេសនៃការសរសេរ និងសំឡេងនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានភាពខុសគ្នានៅក្នុងមុខងារដែលពួកគេអនុវត្តផងដែរ (ការនិយាយពាក្យសំដីផ្ទាល់មាត់បម្រើដល់ ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយ interlocutor ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ និងសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ហើយការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរអនុវត្តមុខងារផ្សេងទៀត។

ឈ្មោះប៉ារ៉ាម៉ែត្រ	អត្ថន័យ
ប្រធានបទអត្ថបទ៖	សុន្ទរកថាសរសេរ
Rubric (ប្រភេទប្រធានបទ)	ចិត្តវិទ្យា

សុន្ទរកថាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគឺជាទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាសកលដែលទទួលយកបានជាទូទៅរបស់មនុស្សដែលចេះអក្សរ។ វាផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេតាមរយៈភាសាសរសេរណាមួយ ក៏ដូចជាដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរដោយអ្នកដទៃ។ តម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាតាមរយៈភាសាសរសេរនៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើបកើតឡើងជារៀងរាល់ថ្ងៃ ក្នុងស្ថានភាពជីវិតដ៏សម្បូរបែប។ ការមានភាសាសរសេរមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់មនុស្ស។

ដើម្បីប្រើប្រាស់ភាសាសរសេរ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពមួយចំនួន។ ដំណាក់កាលដំបូងនៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាសំណេរគឺការទទួលបានជំនាញសរសេរនិងការអាន ᴛ.ᴇ។ អក្សរ។ ចំនួនម៉ោងសំខាន់ៗត្រូវបានឧទ្ទិសដល់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការងាររបស់សាលាពិសេស។ VIIIប្រភេទ។ ការអប់រំអក្ខរកម្មលើកកម្ពស់ការរីកចម្រើនរបស់សិស្សក្នុងការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។ ភាពប៉ិនប្រសប់នៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរជំរុញឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគ្រស្មាញ ខណៈពេលដែលការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋានកើតឡើងនៅក្នុងរូបរាងខាងវិញ្ញាណរបស់កុមារ ដូចទៅនឹងការទទួលបានសុន្ទរកថាក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរពីទារករហូតដល់កុមារភាព។

ដំណាក់កាលដំបូងនៃការអានស្ទាត់ជំនាញគឺការកសាងឡើងវិញនូវទម្រង់ពាក្យ ដោយផ្អែកលើការបង្ហាញក្រាហ្វិករបស់វា។ ការអានគឺផ្អែកលើទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញនៃការវិភាគ និងការសំយោគនៃសមាសភាពអក្សរសំឡេង ហើយទាមទារកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ ជាពិសេសការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃអក្សរអក្ខរក្រម។ ក្រោយមកទៀតពាក់ព័ន្ធនឹងអន្តរកម្មដ៏ស្រាលនៃ auditory, visual និង kinesthetic (speech-motor) ការយល់ឃើញ និងគំនិត។

ភាពលំបាកក្នុងការស្ទាត់ជំនាញការអាននៅក្នុងកុមារ oligophrenic គឺដោយសារតែហេតុផលមួយចំនួន ក្នុងចំណោមនោះ ជាដំបូងនៃការនិយាយមិនសូវច្បាស់ និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលមិនមានទម្រង់ដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននេះ។ មិនអាចអនុវត្តការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ ដោយលាយបញ្ចូលសំឡេងស្រដៀងគ្នាតាមសូរស័ព្ទ សិស្សមិនអាចបង្កើតទម្រង់សំឡេងពិតប្រាកដនៃពាក្យដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃសញ្ញាក្រាហ្វិកនោះទេ។

ការលំបាកជាក់លាក់មួយគឺបណ្តាលមកពីការបញ្ចូលអក្សរដោយសិស្ស ដែលរូបភាពអុបទិកមិនត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវជាមួយសូរសព្ទដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ ជាលទ្ធផល អក្សរដូចគ្នាក្លាយជានិមិត្តសញ្ញានៃសំឡេងមូលដ្ឋានពីរ ឬច្រើនសម្រាប់កុមារ ឬសំឡេងមួយត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយអក្សរជាច្រើន។ ការទន្ទេញរូបភាពអុបទិកនៃអក្សរគឺជាកិច្ចការដ៏លំបាកជាពិសេសសម្រាប់កុមារទាំងនោះដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយពិការភ្នែកធ្ងន់ធ្ងរ។ Οʜᴎ មិនចាំអក្សរក្នុងរយៈពេលយូរ - មួយឆ្នាំឬច្រើនជាងនេះ។ មានសិស្សដែលពិបាកសង្កេតមើលទិសដៅនៃចលនាសម្លឹងពីឆ្វេងទៅស្តាំ ចាំបាច់សម្រាប់ដំណើរការនៃការអានជាភាសារុស្សី ហើយតាមលំដាប់អក្សរក្នុងពាក្យមួយនៅពេលសរសេរ។

សិស្សសាលាជាច្រើន ជាទូទៅមិនអាចយល់បានយូរទេថាវាមានន័យយ៉ាងណាក្នុងការអានពាក្យ។ អក្សរសម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរនៅតែមានសម្រាប់ពួកគេអ្វីមួយដែលពួកគេត្រូវតែចងចាំប៉ុន្តែ - ដោយមិនគិតពីពាក្យ។

ការលំបាកពិសេសមួយសម្រាប់ oligophrenics គឺការបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេង។ ដោយបានទន្ទេញអក្សរ និងដាក់ឈ្មោះឱ្យត្រឹមត្រូវ កុមារតែងតែមិនអាចអានសូម្បីតែពាក្យសាមញ្ញបំផុតក៏ដោយ។ វាពិបាកសម្រាប់សិស្សដែលមានវិកលចរិតក្នុងការបញ្ចូលភាពប្រែប្រួលនៃការបញ្ចេញសំឡេង អាស្រ័យលើទីតាំងរបស់វានៅក្នុងពាក្យ។ ជំហានដ៏សំខាន់មួយក្នុងការស្ទាត់ជំនាញការអាន កើតឡើងនៅពេលដែលសិស្សយល់ថា រឿងសំខាន់ក្នុងការអាន មិនមែនជាការដាក់ឈ្មោះអក្សរនោះទេ ប៉ុន្តែជាការអានពាក្យ។

សិស្សសាលាដែលមានបញ្ញាស្មារតីចេះបច្ចេកទេសអានយឺតៗ។ នៅពេលអាន ពួកគេមានកំហុសជាច្រើន៖ ពួកគេមិនអានចុងបញ្ចប់ រំលង និងរៀបចំអក្សរឡើងវិញ ដូច្នេះធ្វើឱ្យខូចទ្រង់ទ្រាយសំឡេងនៃពាក្យ ជំនួសពាក្យខ្លះជាមួយពាក្យផ្សេងទៀត ក្នុងកម្រិតខ្លះស្រដៀងគ្នាក្នុងសមាសភាពអក្សរ កុំឈប់នៅសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។ ល។

ទន្ទឹមនឹងនោះ ភាពខ្វះខាតក្នុងការអានការយល់ដឹងលើកុមារត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃបច្ចេកទេសនៃការអានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានកម្រិតធំផងដែរដោយកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារដែលមានសតិបញ្ញា ភាពក្រីក្រ និងបទពិសោធន៍ជីវិតទូទៅទាប។ ភាពមិនច្បាស់លាស់ ភាពសាមញ្ញ រារាំងយ៉ាងខ្លាំងដល់ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៃគំនិត។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាភាគច្រើនរៀនតែបំណែកដាច់ដោយឡែកពីអ្វីដែលពួកគេអានប៉ុណ្ណោះ ផ្នែកសំខាន់ៗដែលផ្ទុកបន្ទុកសំខាន់ជាញឹកញាប់ត្រូវបានលុបចោល ឬផ្លាស់ប្តូរ។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារត្រូវបានទាក់ទាញដោយពាក្យ ឬកន្សោមដែលមិនមានអត្ថន័យច្រើន ដែលបន្ទាប់មកត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញដោយពួកគេដោយមិនគិតពីខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។

ការអានអត្ថបទ សិស្សសាលាពិបាកនឹងបង្កើតទំនាក់ទំនងសាមញ្ញបំផុត ដូច្នេះហើយ ខ្លឹមសារសំខាន់ជារឿយៗនៅតែមិនច្បាស់សម្រាប់ពួកគេ។ ចូរយើងកត់សំគាល់ថា ក្នុងចំណោមសិស្សដែលមានវិកលចរិត ជួនកាលគេអាចជួបក្មេងៗដែលចេះអានស្ទាត់ជំនាញត្រឹមត្រូវ មិនយល់ខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលពួកគេបានអាននោះទេ។ នេះជាករណីពិសេសដែលទាមទារការងារពិសេសបុគ្គលជាមួយកុមារ។

សិស្សនៃសាលាពិសេសនៃប្រភេទទី VIII ដែលអាចចូលដំណើរការបានច្រើនបំផុតក្នុងគ្រប់ឆ្នាំនៃការសិក្សាគឺជាអត្ថបទតូចៗនៃលក្ខណៈនិទានកថា ដែលក្នុងនោះគ្រោងត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ និងជាប់លាប់ ចំនួនតួអក្សរតូច ហើយស្ថានភាពគឺសាមញ្ញ និង ជិតស្និទ្ធនឹងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់ពួកគេ។ វត្តមាននៅក្នុងអត្ថបទនៃការពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍របស់តួអង្គដែលដើរតួជាកម្លាំងចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពរបស់ពួកគេ ព្រឹត្តិការណ៍មិនទៀងទាត់ ផ្ទៃខាងក្រោយ និងការយល់ឃើញរបស់អ្នកនិពន្ធធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ការយល់ដឹងនៃរឿង។

អត្ថបទពិពណ៌នាបង្ហាញពីបញ្ហាប្រឈមសម្រាប់សិស្សគ្រប់វ័យ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាការកសាងឡើងវិញផ្លូវចិត្តនៃរូបភាពដែលមើលឃើញមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ។ ការអនុវត្តរបស់ពួកគេបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកដល់សិស្សសាលាដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត។ សិស្សតូចៗយល់រឿងរ៉ាវដែលមានអត្ថន័យលាក់កំបាំង។ អត្ថបទនៃប្រភេទនេះទាមទារឱ្យមានការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ ឬទំនាក់ទំនងបណ្ដោះអាសន្នដែលស្មុគស្មាញ ដែលប្រែទៅជាមិនអាចទ្រាំទ្របានសម្រាប់កុមារ។

អត្ថបទដែលមានដំណើររឿងដែលអាចតាមដានបាន និងមានឥទ្ធិពលលើកុមារដោយថាមពលនៃរូបភាពសិល្បៈគឺងាយស្រួលក្នុងការបញ្ចូល។ ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទគ្រោងត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការរៀបចំការបំភាន់នៃអត្ថបទដែលបានអាន ͵ ការប្រើប្រាស់ជំនួយមើលឃើញផ្សេងៗ ទាំងឋិតិវន្ត និងថាមវន្ត។

សិស្សសាលាជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងនៅពេលអានអត្ថបទដែលមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ និងការយល់ដឹង។ ការស្គាល់សម្ភារៈនៃធម្មជាតិ ភូមិសាស្រ្ត ប្រវត្តិសាស្ត្រ អាចត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការចូលរួមនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សសាលាអំពីវត្ថុ បាតុភូតនៃការពិតជុំវិញ ក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់ជំនួយដែលមើលឃើញ។

សិស្សដែលមានជំងឺវិកលចរិតប្តូរទៅការអាន ' ទៅខ្លួនគេ' យឺតណាស់ ហើយអនុវត្តមិនប្រើវាទេ។ សូម្បីតែនៅពេលព្យាយាមមិនបញ្ចេញនូវអ្វីដែលពួកគេអានក៏ដោយ ពួកគេបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់គ្រប់ពេលវេលា ហើយក្នុងករណីពិបាក ពួកគេបញ្ចេញពាក្យ ឬឃ្លាដែលអានដោយខ្សឹប។ មានហេតុផលដើម្បីជឿថាការអាន "ដើម្បីខ្លួនឯង" មិនមានសម្រាប់សិស្សទាំងអស់នៃសាលាពិសេសនៃប្រភេទ VIII នោះទេ។

ការសរសេរគឺជាដំណើរការពិបាកជាងការអាន។ ការសរសេរពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តការវិភាគសូរសព្ទត្រឹមត្រូវ និងស៊ីសង្វាក់គ្នាយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនៃពាក្យ និងការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃសំឡេងដែលបានជ្រើសរើសជាមួយនឹងសូរសព្ទដែលត្រូវគ្នា ᴛ.ᴇ។ អនុវត្តមុខងារទូទៅនៃសូរសព្ទ។ លើសពីនេះ phonemes គួរតែត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយអក្សរដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ ការសរសេរតម្រូវឱ្យមានការកំណត់ច្បាស់លាស់នៃសូរសព្ទស្រដៀងគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក ការចងចាំដ៏រឹងមាំនៃក្រាហ្វិកនៃអក្សរ និងការបន្តពូជរបស់ពួកគេតាមលំដាប់ដែលចង់បាន។

សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតចាប់ផ្តើមរៀន ការសរសេរដោយត្រចៀកបង្កឱ្យមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង ដោយសារតែភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃការវិភាគ និងការសំយោគភាសារបស់ពួកគេ។ ការវិភាគតាមសូរសព្ទត្រូវបានអនុវត្តដោយពួកគេមិនច្បាស់គ្រប់គ្រាន់ទេ ដែលរារាំងការបែងចែកពាក្យទៅជាសំឡេងធាតុផ្សំរបស់វា។ សិស្ស ជាពិសេសអ្នកដែលមានបញ្ហាការបញ្ចេញសំឡេង នៅពេលវិភាគពាក្យ រំលងសំឡេងមួយចំនួន (ជាធម្មតាស្រៈ) អ្នកផ្សេងទៀតលាយសំឡេងដោយផ្អែកលើភាពស្រដៀងគ្នានៃសូរស័ព្ទ ហើយជារឿយៗផ្លាស់ប្តូរលំដាប់របស់ពួកគេ ដោយហេតុនេះបំពានលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យ។ សិស្សសាលាមិនតែងតែស៊ូទ្រាំនឹងការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃសំឡេងជាមួយនឹងអក្សរដែលត្រូវគ្នានោះទេ។ ភារកិច្ចនៃការគ្រប់គ្រងរូបភាពនៃអក្សរជាពិសេសរូបភាពដែលស្រដៀងនឹងក្រាហ្វិកប្រែទៅជាពិបាកសម្រាប់កុមារ។ នៅដើមដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល សិលាចារឹកអក្សរច្រើនតែត្រូវបានសម្រួលដោយពួកវា រូបភាពក្រាហ្វិកបាត់បង់ភាពជាក់លាក់របស់វា អក្សរក្លាយជាស្រដៀងគ្នាទៅវិញទៅមក។ នេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់នៅក្នុងសិស្សសាលាដែលទទួលរងពីបញ្ហានៃការយល់ឃើញដោយអុបទិក និងការតំរង់ទិសលំហ ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយរូបភាពកញ្ចក់ដែលជាប់លាប់ក្នុងការសរសេរ។

សិស្សដែលមានវិកលចរិតច្រើនតែមានបញ្ហាម៉ូតូ កង្វះការសម្របសម្រួលនៃចលនាសាច់ដុំតូច ការលូតលាស់សាច់ដុំម្រាមដៃ អស្ថិរភាពនៃដៃ ដែលធ្វើឲ្យពិបាកសរសេរ។ សិស្សសាលាជាច្រើនសរសេរអក្សរដោយភាពតានតឹងខ្លាំង ហើយមិនត្រឹមតែម្រាមដៃប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងស្មា ក្បាល និងអណ្តាតចូលមកក្នុងចលនាទៀតផង។ នេះនាំឱ្យមានការអស់កម្លាំងឆាប់រហ័ស។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំពិសេស សិស្សភាគច្រើនជោគជ័យជំនាញដំបូងនៃការសរសេរ។ ពិតហើយ ប្រសិនបើពួកគេតម្រូវឱ្យធ្វើការលឿនពេក នោះជំនាញដែលបង្រួបបង្រួមមិនគ្រប់គ្រាន់នឹងធ្លាក់ចុះ ហើយកំហុសជាច្រើនលេចឡើងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ .

វាអាចជាការលំបាកសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតក្នុងការយល់ពីខ្លឹមសារនៃដំណើរការនៃការសរសេរ។ Οʜᴎ មិនដឹងទំនាក់ទំនងរវាងអក្សរ និងពាក្យយូរហើយ កុំនឹកស្មានថាត្រូវការអក្សរដើម្បីសរសេរពាក្យ ដែលអាចអានបានដោយអ្នកចេះអក្សរណាមួយ។

ប្រភេទនៃការសរសេរដែលងាយស្រួលបំផុតគឺការចម្លង ប៉ុន្តែវាក៏បង្ហាញពីការលំបាកជាក់លាក់មួយសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតផងដែរ។ សិស្សសាលាកំពុងផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ ពីវិធីសាស្រ្តមិនល្អឥតខ្ចោះនៃការចម្លងតាមអក្សរដោយព្យាង្គនៅពេលដែលអត្ថន័យនៃអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរត្រូវបានបាត់បង់ទៅកាន់តែល្អឥតខ្ចោះ - ដោយពាក្យឃ្លានិងប្រយោគ។ សិស្សសរសេរចេញតាមរបៀបដែលមានផលិតភាពជាងមុន មានតែសម្ភារៈសាមញ្ញដែលល្បី ហើយនៅពេលដែលវាកាន់តែស្មុគស្មាញ ពួកគេប្រើវិធីដែលមិនសូវមានផលិតភាពដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការ។ វានៅឆ្ងាយពីជានិច្ចថាការបោកប្រាស់គឺនាំមុខដោយការអានសម្ភារៈ។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់សិស្សមានកំហុសមួយចំនួនធំ លក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូរជាមួយនឹងឆ្នាំនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ចាប់ពីថ្នាក់បឋមសិក្សាដល់ថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ ចំនួននៃកំហុសក្រាហ្វិកថយចុះយ៉ាងខ្លាំង ហើយចំនួនកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធកើនឡើង ដែលបណ្តាលមកពីកង្វះជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃដំណើរការអាន និងសមត្ថភាពមិនគ្រប់គ្រាន់របស់សិស្សសាលាក្នុងការទាក់ទងការបញ្ចេញសំឡេង។ នៃពាក្យដែលមានកំណត់ត្រា។

គួរឱ្យកត់សម្គាល់ពិបាកជាងការចម្លងគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការសរសេរឯករាជ្យ និងការសរសេរចេញពីការសរសេរតាមអាន។ នៅក្នុងស្នាដៃបែបនេះ មានប្រភេទផ្សេងៗនៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសមាសភាពព្យញ្ជនៈនៃពាក្យ សូម្បីតែពាក្យសាមញ្ញបំផុតសម្រាប់ការសរសេរក៏ដោយ។ កំហុសបែបនេះគឺជារឿងធម្មតាជាពិសេស (រហូតដល់ 70%) ក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ដំបូង។ នៅពេលដែលសិស្សផ្លាស់ទីពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ ចំនួននៃកំហុសបែបនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង។

រូបរាងនៃកំហុសដែលបំពានលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យនៅក្នុងពាក្យដែលអក្ខរាវិរុទ្ធមិនខុសពីការបញ្ចេញសំឡេងគឺបណ្តាលមកពីហេតុផលមួយចំនួន។ ក្នុងចំណោមនោះ ភាពសំខាន់បំផុតគឺការអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងនៃការស្តាប់សូរសព្ទ ពិការភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេង ភាពខុសគ្នានៃការអនុវត្ត និងគម្លាតជាក់លាក់ក្នុងជំនាញម៉ូតូ។ មានតម្រូវការជាបន្ទាន់សម្រាប់ការបង្រៀនសិស្សដែលមានវិកលចរិតឱ្យអាន និងសរសេរ ដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា ដោយផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារនៃជំនាញបែបនេះ ដែលនឹងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវលទ្ធភាពនៃការសរសេរដោយគ្មានកំហុសនៅក្នុងករណីសាមញ្ញបំផុត។

នៅក្នុងភាសារុស្សី អក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យជាច្រើនខុសពីការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេ ហើយដើម្បីជៀសវាងកំហុស ច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវតែអនុវត្ត។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅការសរសេរដោយយោងទៅតាមច្បាប់តម្រូវឱ្យសិស្សផ្លាស់ប្តូរទម្លាប់នៃការគិត និងធ្វើសកម្មភាពថ្មីក្នុងលក្ខណៈរបស់វា ដោយធ្វើការកែប្រែគំរូដែលមានស្រាប់ឡើងវិញ ដែលវាមិនមែនជាកិច្ចការងាយស្រួលនោះទេ។ ច្បាប់នីមួយៗត្រូវតែយល់ និងស្ទាត់ជំនាញ។ នេះត្រូវការពេលយូរ។ ការលំបាកដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានបង្កឡើងនៅក្នុងសិស្សដែលវិកលចរិតដោយការប្រើប្រាស់ឯករាជ្យនៃសូម្បីតែច្បាប់ទាំងនោះ រូបមន្តដែលត្រូវបានទន្ទេញចាំ។ វាមិនងាយស្រួលទេសម្រាប់កុមារក្នុងការស្វែងរកពាក្យដែលច្បាប់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត ដោយសារពួកគេមិនឃើញលក្ខណៈពិសេសនៅក្នុងពួកគេ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត សិស្សមិនបង្កើតច្បាប់ឡើងវិញឲ្យបានត្រឹមត្រូវ ខកខានតំណភ្ជាប់សំខាន់ៗនៅក្នុងវា ហើយត្រូវបានដឹកនាំដោយទម្រង់បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយបែបនេះ ទទួលបានលទ្ធផលខុសឆ្គង។ ជួនកាលច្បាប់ពីរក្លាយទៅជាស្រដៀងគ្នានៅក្នុងគំនិតរបស់កុមារ ហើយបាត់បង់ភាពជាក់លាក់របស់វា។ ច្បាប់ដែលបានអនុម័តកាន់តែស្មុគ្រស្មាញ កម្រិតនៃភាពទូទៅដែលមាននៅក្នុងវាកាន់តែខ្ពស់ សិស្សដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្តមិនសូវជោគជ័យប្រើវា។

សារៈសំខាន់ជាក់លាក់ក៏ជារយៈពេលដែលបំបែកការបញ្ចប់នៃលំហាត់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរពីការសិក្សាច្បាប់ជាក់លាក់មួយ។ ជំនាញដែលបង្កើតឡើងដោយ oligophrenics, incl ។ និងអក្សរសាស្ត្រ ផុយស្រួយ និងងាយបំផ្លាញ។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ សិស្សសាលាធ្វើខុសជាច្រើនលើច្បាប់ទាំងនោះ ដែលពួកគេបានឆ្លងកាត់ជាយូរមកហើយ។

ប្រភេទការងារសរសេរដ៏លំបាកមួយគឺការសរសេរតាមអាន។ វាតម្រូវឱ្យសិស្សធ្វើការវិភាគសូរសព្ទឯករាជ្យនៃពាក្យដែលយល់ឃើញ ស្វែងរកអក្សរដែលត្រូវនឹងសូរសព្ទដែលបានជ្រើសរើសនីមួយៗ ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងអនុវត្តច្បាប់ឱ្យបានលឿន។

ការសរសេរដែលមានជំនាញទាមទារឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែមទៀតពីសិស្ស។ ខ្ញុំការងារឯករាជ្យ - អត្ថបទ ការបង្ហាញ ក៏ដូចជាអក្សរ និងកំណត់ចំណាំផ្សេងៗ។ ក្នុងករណីនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការត្រួតពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យ ការកសាងប្រយោគ និងការបង្ហាញខ្លឹមសារត្រឹមត្រូវ។ កុមារដែលអនុវត្តការសរសេរតាមអានយ៉ាងមានសមត្ថកិច្ច ដោយមិនមានលទ្ធភាពចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ តែងតែមានកំហុសច្រើនក្នុងការងារឯករាជ្យ។

សិស្សសាលាដែលខ្សោយស្មារតី ចេះនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដោយមានភាពលំបាកខ្លាំង និងនៅកម្រិតទាប។ ទម្រង់នៃសកម្មភាពនិយាយនេះបង្កប់នូវកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តដោយចេតនា ដែល oligophrenics មិនបានសម្រេច។ ដើម្បីសរសេរអត្ថបទលើប្រធានបទណាមួយ ᴛ.ᴇ. បង្ហាញពីគំនិតរបស់អ្នកជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់អ្នក គិតលើលំដាប់នៃការសរសេរ ជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ រៀបចំផែនការលំដាប់នៃការបញ្ជូនរបស់វា។ កិច្ចការសំខាន់ និងពិបាកគឺការជ្រើសរើសធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋានដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីព្រឹត្តិការណ៍ ការដកចេញនូវអ្វីដែលមិនចាំបាច់ ហួសហេតុ សមាមាត្រនៃផ្នែកដែលបានជ្រើសរើស ការចែកចាយស្របគ្នារបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងផ្នែកនៃសមាសភាព និងការបកស្រាយរបស់ពួកគេ។ ទាំងអស់នេះតម្រូវឱ្យមានការរៀបចំផែនការបឋមនៃសកម្មភាពនិយាយ។

ប្រភេទពិសេសនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគឺជាការបង្ហាញអត្ថបទ។ ក្នុងករណីនេះ ខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការងារត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយគំរូ ប៉ុន្តែច្រើនអាស្រ័យទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ និងការនិយាយរបស់សិស្ស។ ប្រសិនបើនេះគឺជាការពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ នោះចាំបាច់ត្រូវកំណត់លំដាប់របស់វា និងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា។ សិស្សដែលមានវិកលចរិតត្រឹមតែកម្រិតខ្លះជោគជ័យក្នុងការរក្សាទុកក្នុងការចងចាំរបស់គាត់នូវលំដាប់នៃសកម្មភាពដែលលាតត្រដាង វគ្គនីមួយៗ ឈ្មោះ និងលក្ខណៈរបស់តួអង្គ។ ការបន្តពូជនៃមធ្យោបាយពាក្យសំដីដែលប្រើដោយអ្នកនិពន្ធប្រែទៅជាប្រហាក់ប្រហែល។

សិស្សសាលាមធ្យមសិក្សាកាន់តែជោគជ័យក្នុងការសរសេរបទបង្ហាញនៅពេលពួកគេយល់ឃើញអត្ថបទពីសំឡេងរបស់គ្រូ សិស្សវិទ្យាល័យ - នៅពេលពួកគេអានរឿងដោយខ្លួនឯង។ សម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ ដំណើរការនៃការអានលែងពិបាកទៀតហើយ។

នៅពេលពួកគេអាន ពួកគេឃើញរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ។ កថាខណ្ឌដែលបានបន្លិចធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណផ្នែកសំខាន់ៗរបស់វា ᴛ.ᴇ។ រៀបចំផែនការផ្លូវចិត្ត ដែលជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់ និងចងចាំបានកាន់តែច្បាស់នូវអ្វីដែលអ្នកអាន។

តាមធម្មជាតិរបស់ពួកគេ ការនិទានជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្សប្រហាក់ប្រហែលនឹងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ Οʜᴎ គឺមិនពេញលេញ ជាញឹកញាប់បែងចែក មិនតែងតែបង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ និងការភ្ជាប់ពាក្យ មានការបន្ថែមដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសមាគមចៃដន្យ។ មានពាក្យដដែលៗជាច្រើននៃពាក្យដដែលៗ។ មិនមែនប្រយោគទាំងអស់ត្រូវបានសាងសង់ត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញនោះទេ ដែលជាផលវិបាកនៃភាពទន់ខ្សោយនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការធ្វេសប្រហែសធម្មតាដែលបង្ហាញក្នុងការសាងសង់សេចក្តីថ្លែងការណ៍។ ប៉ុន្តែនៅតែមាន វត្តមាននៃគំរូដល់កម្រិតខ្លះរៀបចំសុន្ទរកថាជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្ស។ ចំណុចខ្វះខាតដែលបានជួបប្រទះនៅក្នុងបទបង្ហាញគឺមិនសូវច្បាស់ជាងនៅក្នុងអត្ថបទលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ការលំបាកមួយចំនួនត្រូវបានជួបប្រទះដោយសិស្សដែលវិកលចរិតនៅពេលសរសេរអត្ថបទដោយផ្អែកលើរូបភាព។ រូបភាពគ្រោងប្រសិនបើវាច្បាស់ចំពោះពួកគេបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មយ៉ាងរស់រវើកចំពោះកុមារដែលជាបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារត្រូវបញ្ជាក់ដោយឯករាជ្យអំពីអ្វី និងអ្វីដែលគាត់ចង់សរសេរអំពី គូសបញ្ជាក់ពីតំណភ្ជាប់ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការនិទានរឿង កំណត់លំដាប់របស់វា ផ្តាច់ទំនាក់ទំនងតាមន័យចាំបាច់ និងប្រើមធ្យោបាយពាក្យសំដីគ្រប់គ្រាន់។ ហើយនេះប្រែថាមិនមែនជាកិច្ចការងាយស្រួលនោះទេ។

វាងាយស្រួលបន្តិចសម្រាប់សិស្សក្នុងការសរសេរអត្ថបទលើផ្ទាំងគំនូរជាបន្តបន្ទាប់ ជាពិសេសប្រសិនបើស៊េរីតូច ហើយខ្លឹមសាររបស់វាគឺសាមញ្ញ។ ក្នុងករណីនេះ សិស្សសាលាទទួលបានផែនការដែលមើលឃើញដែលកំណត់លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍។ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយរបស់ពួកគេត្រូវបានបញ្ជា និងដឹកនាំតាមបណ្តាញជាក់លាក់មួយ។ យ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីបំពេញកិច្ចការ សិស្សត្រូវមានភាពសកម្ម និងឯករាជ្យ ដែលតំណាងឱ្យការលំបាកដ៏សំខាន់សម្រាប់ពួកគេ។ មានភាពអសកម្ម; ងាយនឹងមានគំរូសិស្សដែលវិកលចរិតជាច្រើនមិនអនុវត្តចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់ពួកគេទេ។ ជំនាញនៃសកម្មភាពឯករាជ្យដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរត្រូវបានលើកឡើងតែក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តលំហាត់ដែលមានលក្ខណៈប្រែប្រួលនៅក្នុងខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងភាពស្មុគស្មាញ ដែលត្រូវនឹងកម្មវិធីដែលផ្តល់សម្រាប់សាលាពិសេសនៃប្រភេទ VIII ។

នៅពេលដែលសិស្សផ្លាស់ទីពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ ភាសាសរសេររបស់ពួកគេត្រូវបានកែលម្អបន្តិចម្តងៗ។ ការផ្លាស់ប្តូរវិជ្ជមានត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងកុមារទាំងអស់ ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវបានសម្តែងក្នុងកម្រិតខុសគ្នា ដែលអាស្រ័យលើហេតុផលមួយចំនួន។ ទាំងនេះរួមមានកម្រិតនៃការថយចុះបញ្ញា បុគ្គលិកលក្ខណៈ លក្ខណៈគុណភាពនៃពិការភាព កម្រិតនៃសមត្ថភាពពាក្យសំដី ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូជាដើម។

វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការទស្សន៍ទាយភាពជោគជ័យរបស់សិស្សសាលាដែលមានវិកលចរិតក្នុងការរៀនភាសាសរសេរ។ ការសង្កេតបង្ហាញថា សិស្សមួយចំនួនក្នុងចំណោមសិស្សដែលរៀនភាសាកំណើតរបស់ពួកគេមិនបានល្អនៅក្នុងថ្នាក់ទាប ក្រោយមកអាចវ៉ាដាច់មិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ ហើយអាចទប់ទល់នឹងការសរសេរអត្ថបទបានល្អជាងអ្នកដទៃ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ សិស្សសាលាមួយចំនួនដែលរៀនសរសេរដោយជោគជ័យនៅថ្នាក់ទាប ផ្លាស់ទីកាន់តែយឺត ហើយប្រែទៅជាមធ្យមភាគក្នុងថ្នាក់ខាងលើ។

ការនិយាយសរសេរ - គំនិតនិងប្រភេទ។ ការចាត់ថ្នាក់និងលក្ខណៈពិសេសនៃប្រភេទ "សុន្ទរកថាសរសេរ" ឆ្នាំ 2017 ឆ្នាំ 2018 ។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

សុន្ទរកថាសរសេរ (លិខិត)

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង