ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

និយមន័យនៃការភ័យខ្លាច និងការថប់បារម្ភ ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា។ ការបង្ហាញនៃការភ័យខ្លាចចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សា។ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការងារកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត។ លទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលនៃការងារកែផ្លូវចិត្តលើការថប់បារម្ភ និងការភ័យខ្លាចចំពោះកុមារ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/31/2009


លក្ខណៈពិសេសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង ប្រភេទ និងមូលហេតុនៃការលំបាកក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ: ខ្លឹមសារ, ប្រភេទ, លក្ខខណ្ឌនៃការបង្ហាញ។ លទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលនៃការងារកែតម្រូវផ្លូវចិត្តលើសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/១៥/២០១៥


លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។ ការវាយតម្លៃនៃការយល់ឃើញ ការគិត ការចងចាំ លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់ វិសាលភាពអារម្មណ៍ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃគំនិតរបស់ឪពុកម្តាយអំពីការត្រៀមខ្លួនរបស់កូនរបស់ពួកគេសម្រាប់សាលារៀន។

ការងារត្រួតពិនិត្យ, បានបន្ថែម 12/06/2010


ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃប្រភពផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យលើបញ្ហានៃ "ថ្នាក់ពិបាក" ។ ទិសដៅសំខាន់នៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនិងការងាររបស់គាត់ជាមួយនឹង "ថ្នាក់ពិបាក" ។ លក្ខណៈពិសេសនៃលក្ខណៈពិសេសនៃវ័យជំទង់វ័យក្មេង។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៨/០៦/២០១០


សញ្ញានៃការថប់បារម្ភចំពោះកុមារអាយុបឋមសិក្សា។ លទ្ធភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពហ្គេម។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃល្បែងដើរតួ និងការរៀបចំវគ្គកែតម្រូវរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយកុមារដែលមានការថប់បារម្ភនៃអាយុបឋមសិក្សា។

និក្ខេបបទបន្ថែម ១១/២៣/២០០៨


ការវិភាគផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃគំនិតនៃ "ថ្នាក់ពិបាក" ។ ការសិក្សាលើផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាដែលមាន "ថ្នាក់ពិបាក" ។ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសម្រាប់ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាដែលមាន "ថ្នាក់ពិបាក" ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៨/២២/២០១០


អនុវត្តការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់ចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា។ ការធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវសូចនាករគុណភាពនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់កុមារក្នុងដំណើរការសិក្សា។ មូលហេតុ ការការពារ និងជំនះការថប់បារម្ភ។

របាយការណ៍អនុវត្តន៍បន្ថែម ០១/២០/២០១៦


បញ្ហាទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ។ បញ្ហា​នៃ​ការ​បណ្តុះបណ្តាល​ទំនាក់ទំនង​ជាមួយ​សិស្ស​សាលា​ដែល​មាន​វ័យ​ក្មេង​ជា​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​កែ​តម្រូវ​ភាព​មិន​ប្រក្រតី​របស់​សាលា។ លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញពីការថប់បារម្ភនៅសាលារៀនចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០១/១៩/២០១១

ព្រំដែននៃអាយុបឋមសិក្សា (តទៅនេះគ្រាន់តែជា "អាយុក្មេង") ដែលស្របនឹងរយៈពេលនៃការសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា ជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់ពី 6-7 ទៅ 9-10 ឆ្នាំ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងផ្លូវចិត្តបន្ថែមទៀតរបស់កុមារកើតឡើង។

នៅអាយុនេះការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារកើតឡើង។ គាត់ក្លាយជាប្រធានបទ "សាធារណៈ" ហើយឥឡូវនេះមានភារកិច្ចសំខាន់ក្នុងសង្គម ការបំពេញដែលទទួលបានការវាយតម្លៃជាសាធារណៈ។ ក្នុងវ័យជំទង់ ទំនាក់ទំនងប្រភេទថ្មីជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតចាប់ផ្តើមមានរូបរាង។ សិទ្ធិអំណាចដោយគ្មានល័ក្ខខ័ណ្ឌរបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានបាត់បង់បន្តិចម្តងៗ ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុកាន់តែក្មេង មិត្តភក្ដិចាប់ផ្តើមទទួលបានសារៈសំខាន់កាន់តែច្រើនឡើងសម្រាប់កុមារ តួនាទីរបស់សហគមន៍កុមារក៏កើនឡើង។

សកម្មភាពសិក្សាក្លាយជាសកម្មភាពឈានមុខគេនៅវ័យក្មេង។ វាកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់បំផុតដែលកើតឡើងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលអាយុនេះ។ ជាផ្នែកមួយនៃសកម្មភាពនេះ neoplasms ផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលបង្ហាញពីសមិទ្ធិផលដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារតូចៗ និងជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៅដំណាក់កាលអាយុបន្ទាប់។ តួនាទីឈានមុខគេនៃសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍកុមារមិនរាប់បញ្ចូលការពិតដែលថាកូនពៅត្រូវបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងទៀត ក្នុងអំឡុងពេលដែលសមិទ្ធិផលថ្មីរបស់គាត់ត្រូវបានកែលម្អ និងរួមបញ្ចូលគ្នា។

នៅអាយុនេះការគិតផ្លាស់ទីទៅកណ្តាលនៃសកម្មភាពដឹងខ្លួនរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដោយពាក្យសំដី - ឡូជីខល - ហេតុផលដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹងរៀបចំឡើងវិញនូវដំណើរការនៃការយល់ដឹងផ្សេងទៀតទាំងអស់: "ការចងចាំនៅអាយុនេះក្លាយជាការគិតហើយការយល់ឃើញក្លាយជាការគិត" ។

ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ លក្ខណៈសម្បត្តិទាំងអស់របស់វាត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំង: បរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើងជាពិសេស (2.1 ដង) ស្ថេរភាពរបស់វាកើនឡើង ការផ្លាស់ប្តូរ និងជំនាញចែកចាយមានការរីកចម្រើន។ នៅអាយុ 9-10 ឆ្នាំ កុមារអាចរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងរយៈពេលយូរគ្រប់គ្រាន់ និងអនុវត្តកម្មវិធីសកម្មភាពតាមអំពើចិត្ត។ នៅអាយុក្មេង ការចងចាំដូចជាដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត មានការផ្លាស់ប្ដូរយ៉ាងសំខាន់។ ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេគឺថាការចងចាំរបស់កុមារទទួលបានបន្តិចម្តង ៗ នូវលក្ខណៈពិសេសនៃការបំពាន ក្លាយជាការគ្រប់គ្រងដោយមនសិការ និងសម្របសម្រួល។

អាយុក្មេងគឺមានភាពរសើបចំពោះការបង្កើតទម្រង់ខ្ពស់នៃការទន្ទេញចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត ដូច្នេះហើយ ការងារអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានគោលបំណងលើការគ្រប់គ្រងសកម្មភាព mnemonic គឺមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ មាន 13 បច្ចេកទេស mnemonic, ឬវិធីនៃការរៀបចំសម្ភារៈចងចាំ: ការដាក់ជាក្រុម, គូសបញ្ជាក់ចំណុចខ្លាំង, រៀបចំផែនការ, ចំណាត់ថ្នាក់, រចនាសម្ព័ន្ធ, schematization, បង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា, បច្ចេកទេស mnemotechnical, recoding, បញ្ចប់ការសាងសង់នៃវត្ថុចងចាំ, អង្គការសៀរៀលនៃសមាគម, ពាក្យដដែលៗ។

ការលំបាកក្នុងការបន្លិចសំខាន់ សំខាន់ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងសកម្មភាពសំខាន់មួយ - ក្នុងការប្រាប់ឡើងវិញ។ ការនិយាយឡើងវិញខ្លីៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារពិបាកជាងការរៀបរាប់លម្អិត។ ការប្រាប់ដោយសង្ខេបមានន័យថាការរំលេចរឿងសំខាន់ដោយបំបែកវាចេញពីព័ត៌មានលម្អិតហើយនេះច្បាស់ណាស់អ្វីដែលកុមារមិនដឹងពីរបៀបធ្វើ។

អសមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាកជាលទ្ធផលក្នុងការរៀនសូត្រជួនកាលនាំទៅដល់ការបដិសេធការងារផ្លូវចិត្តសកម្ម។ បន្ទាប់មក កុមារចាប់ផ្តើមប្រើបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តមិនគ្រប់គ្រាន់ផ្សេងៗសម្រាប់អនុវត្តការងារ ដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តហៅថា "វិធីដោះស្រាយ" រួមទាំងការធ្វើឡើងវិញដោយមេកានិចដោយមិនយល់ពីវា។ កុមារបង្កើតរឿងឡើងវិញស្ទើរតែដោយបេះដូង ពាក្យសំដី ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ពួកគេមិនអាចឆ្លើយសំណួរអំពីវាបានទេ។ ដំណោះស្រាយមួយទៀតគឺត្រូវដំណើរការការងារថ្មីតាមរបៀបដែលការងារខ្លះត្រូវបានដំណើរការពីមុន។

នៅអាយុនេះ neoplasm សំខាន់មួយទៀតលេចឡើង - អាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត។ កុមារក្លាយជាឯករាជ្យគាត់ជ្រើសរើសរបៀបធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់។ ចំណុចសំខាន់នៃអាកប្បកិរិយាប្រភេទនេះគឺការជម្រុញខាងសីលធម៌ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអាយុនេះ។ កុមារស្រូបយកតម្លៃសីលធម៌ ព្យាយាមអនុវត្តតាមច្បាប់ និងច្បាប់មួយចំនួន។ ជារឿយៗនេះគឺដោយសារតែការជម្រុញអាត្មានិយម ហើយចង់ទទួលបានការយល់ព្រមពីមនុស្សពេញវ័យ ឬដើម្បីពង្រឹងតួនាទីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ។ នោះគឺអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេក្នុងមធ្យោបាយមួយឬផ្សេងទៀតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការជម្រុញដ៏សំខាន់ដែលគ្របដណ្តប់នៅអាយុនេះ - ការជម្រុញសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ។ neoplasms ដូចជាការធ្វើផែនការលទ្ធផលនៃសកម្មភាព និងការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តចំពោះកុមារតូចៗ។

កុមារអាចវាយតម្លៃទង្វើរបស់គាត់តាមលទ្ធផលរបស់វា ហើយដោយហេតុនេះ ផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ រៀបចំផែនការទៅតាមនោះ។ មូលដ្ឋាន semantic និងការតំរង់ទិសលេចឡើងនៅក្នុងសកម្មភាព, នេះត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃជីវិតខាងក្នុងនិងខាងក្រៅ។ កុមារអាចយកឈ្នះលើបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់នៅក្នុងខ្លួនគាត់ប្រសិនបើលទ្ធផលនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេមិនបំពេញតាមស្តង់ដារជាក់លាក់ឬមិននាំទៅដល់គោលដៅ។ ទិដ្ឋភាពដ៏សំខាន់មួយនៃជីវិតខាងក្នុងរបស់កុមារក្លាយជាការតំរង់ទិសន័យរបស់គាត់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់។ នេះគឺដោយសារតែអារម្មណ៍របស់កុមារអំពីការភ័យខ្លាចនៃការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។ គាត់ខ្លាចបាត់បង់សារៈសំខាន់របស់គាត់នៅក្នុងភ្នែករបស់ពួកគេ។

ក្មេងចាប់ផ្តើមគិតយ៉ាងសកម្មអំពីសកម្មភាពរបស់គាត់ ដើម្បីលាក់បទពិសោធន៍របស់គាត់។ ខាងក្រៅ កូនមិនដូចខាងក្នុងទេ។ វាគឺជាការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលជារឿយៗនាំឱ្យមានការផ្ទុះឡើងនៃអារម្មណ៍លើមនុស្សពេញវ័យបំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើអ្វីដែលចង់បាន។ "ខ្លឹមសារអវិជ្ជមាននៃអាយុនេះត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងការរំលោភលើតុល្យភាពផ្លូវចិត្ត, អស្ថិរភាពនៃឆន្ទៈ, អារម្មណ៍, ល" ។

ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលក្មេងជាងគេគឺអាស្រ័យលើភាពជោគជ័យរបស់គាត់ការវាយតម្លៃរបស់កុមារដោយមនុស្សពេញវ័យ។ ក្មេងនៅអាយុនេះងាយទទួលឥទ្ធិពលពីខាងក្រៅ។ វា​គឺ​ជា​ការ​អរគុណ​ដែល​គាត់​បាន​ស្រូប​យក​ចំណេះដឹង​ទាំង​បញ្ញា​និង​សីលធម៌​។ "អ្នកប្រឹក្សាដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតស្តង់ដារសីលធម៌ និងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ទោះបីជាកម្រិតនៃភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេនៅក្នុងរឿងនេះនឹងអាស្រ័យលើប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់គាត់ក៏ដោយ។" មនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀតនៅក្នុងជំរុំក៏ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជីវិតរបស់កុមារផងដែរ។

នៅអាយុក្មេង មានការកើនឡើងនៃបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីសម្រេចបាន។ ដូច្នេះហើយ កត្តាជំរុញដ៏សំខាន់សម្រាប់សកម្មភាពរបស់កុមារនៅអាយុនេះគឺការជំរុញឱ្យសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ។ ពេលខ្លះមានការជម្រុញបែបនេះមួយទៀត - ការជម្រុញនៃការជៀសវាងការបរាជ័យ។

ឧត្តមគតិសីលធម៌ គំរូនៃអាកប្បកិរិយា ត្រូវបានដាក់ក្នុងចិត្តរបស់កុមារ។ កុមារចាប់ផ្តើមយល់ពីតម្លៃ និងភាពចាំបាច់របស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមានផលិតភាពបំផុត ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺមានសារៈសំខាន់។ "អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត និងការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះសកម្មភាពរបស់កុមារកំណត់ពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍សីលធម៌របស់គាត់ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវរបស់បុគ្គលចំពោះច្បាប់ដែលគាត់ស្គាល់ក្នុងជីវិត។" "លំហសង្គមរបស់កុមារបានពង្រីក - កុមារតែងតែប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកផ្តល់ប្រឹក្សា និងមិត្តភ័ក្តិដោយយោងទៅតាមច្បាប់នៃច្បាប់ដែលបានបង្កើតយ៉ាងច្បាស់។"

វាគឺនៅអាយុនេះដែលកុមារជួបប្រទះភាពពិសេសរបស់គាត់, គាត់ដឹងថាខ្លួនគាត់ជាមនុស្សម្នាក់, ខិតខំដើម្បីភាពឥតខ្ចោះ។ នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់កុមារ រួមទាំងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិផងដែរ។ កុមារស្វែងរកទម្រង់ក្រុមថ្មីនៃសកម្មភាព ថ្នាក់។ ដំបូង​ឡើយ ពួកគេ​ព្យាយាម​ប្រព្រឹត្ត​តាម​ទម្លាប់​ក្នុង​ក្រុម​នេះ ដោយ​គោរព​ច្បាប់ និង​ច្បាប់។ បន្ទាប់មក បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពជាអ្នកដឹកនាំចាប់ផ្តើម ដើម្បីភាពល្អឥតខ្ចោះក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិ។ នៅ​អាយុ​នេះ មិត្តភាព​កាន់​តែ​ខ្លាំង ប៉ុន្តែ​កាន់​តែ​តិច។ កុមាររៀនសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតមិត្តភក្តិ និងស្វែងរកភាសាសាមញ្ញជាមួយកុមារផ្សេងៗគ្នា។ "ទោះបីជាវាត្រូវបានគេសន្មត់ថាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតមិត្តភាពជិតស្និទ្ធគឺក្នុងកម្រិតមួយចំនួនដែលកំណត់ដោយចំណងផ្លូវចិត្តដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារក្នុងអំឡុងពេលប្រាំឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់" ។

កុមារខិតខំកែលម្អជំនាញនៃសកម្មភាពទាំងនោះដែលត្រូវបានទទួលយក និងឱ្យតម្លៃនៅក្នុងក្រុមហ៊ុនដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញ ដើម្បីលេចធ្លោនៅក្នុងបរិយាកាសរបស់ខ្លួន ដើម្បីទទួលបានជោគជ័យ។

នៅអាយុបឋមសិក្សា កុមារបង្កើតការផ្តោតអារម្មណ៍លើមនុស្សផ្សេងទៀត ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងអាកប្បកិរិយាខាងសង្គម ដោយគិតពីផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេ។ អាកប្បកិរិយាខាងសង្គមមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍ។

សមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃជំរុំរបស់កុមារព្រោះកុមារបានចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មថ្មីដោយអចេតនាគាត់ត្រូវបានគេបង្ខំឱ្យប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយកុមារដទៃទៀត - ជាមួយនឹងភាពជោគជ័យសមិទ្ធិផលអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេហើយកុមារត្រូវបានបង្ខំឱ្យរៀនយ៉ាងសាមញ្ញ។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងគុណភាពរបស់គាត់។

ដូច្នេះ​អាយុ​ក្មេង​គឺជា​ដំណាក់កាល​ទទួលខុសត្រូវ​បំផុត​នៃ​កុមារភាព​។ សមិទ្ធិផលសំខាន់ៗនៃអាយុនេះគឺដោយសារតែធម្មជាតិឈានមុខគេនៃសកម្មភាពនិងការសម្រេចចិត្តភាគច្រើនសម្រាប់ឆ្នាំបន្តបន្ទាប់។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុក្មេងក្មេងត្រូវតែចង់រៀនអាចរៀននិងជឿជាក់លើខ្លួនឯង។

ការរស់នៅពេញលេញនៃអាយុនេះ ការទិញយកជាវិជ្ជមានរបស់វាគឺជាមូលដ្ឋានចាំបាច់ដែលការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងជាប្រធានបទសកម្មនៃចំណេះដឹង និងសកម្មភាព។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សាគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការបង្ហាញនិងការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាពរបស់កុមារដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

ប្រសិនបើផលិតផលដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងប្រែជាមានគុណភាពខ្ពស់ មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ មានតម្លៃក្នុងក្រសែភ្នែករបស់អ្នកដទៃ នោះមនុស្សម្នាក់នឹងបង្កើតការជឿជាក់យ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៅក្នុងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ក្នុងករណីនេះរូបមន្តដ៏ល្បីល្បាញរបស់បុរសអាយុ 3 ឆ្នាំ "ខ្ញុំខ្លួនឯង" ត្រូវបានបន្ថែមដោយពាក្យសំខាន់ "ខ្ញុំអាចធ្វើបាន" - "ខ្ញុំអាចធ្វើវាបានដោយខ្លួនឯង" "ខ្ញុំអាចដោះស្រាយវាបាន" ។ នេះបើអ្នកចូលចិត្ត ភាគច្រើនជាចិត្តវិទ្យារបស់អ្នកឈ្នះ។ មនុស្សដែលមានជំនឿចិត្តខាងក្នុងនេះ ពេលប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាលំបាក មិនត្រូវគិតថាតើវាលំបាកប៉ុណ្ណានោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវដោះស្រាយដោយរបៀបណា។ ហើយជាធម្មតាពួកគេជោគជ័យ។ បរាជ័យ​សម្រាប់​ពួកគេ​គឺជា​ហេតុផល​មិន​បោះបង់ ប៉ុន្តែ​ដើម្បី​ទទួលបាន​ចំណេះដឹង​ថ្មីៗ ស្វែងរក​ធនធាន និង​ឱកាស​បន្ថែម។

ក្នុងករណីនៅពេលដែលផលិតផលដែលបង្កើតឡើងដោយកុមារប្រែទៅជាគ្មានតម្លៃ គ្មានការអះអាង និងគ្មានតម្លៃ គាត់បង្កើតការយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីការបរាជ័យរបស់គាត់ជាជម្រើសបំផ្លិចបំផ្លាញដល់សមត្ថភាព។

ដូច្នេះ ដើម្បី​កុំ​ឱ្យ​មាន​ការ​មិន​សប្បាយ​ចិត្ត នោះ​វា​ជា​រឿង​សំខាន់​សម្រាប់​កុមារ​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ឱ្យ​ប្រាកដ​ពី​សមត្ថភាព​របស់​ខ្លួន។ តើយើងអាចជួយគាត់ក្នុងរឿងនេះបានទេ? ហើយ​តើ​យើង​អាច​«​ជួយ​»​គាត់​តាម​វិធី​ផ្សេង​ទៀត​ដែរ​ឬ​ទេ​? ដូច្នេះ តម្រូវការឈានមុខគេសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅអាយុដែលចោទសួរគឺត្រូវប្រាកដថាសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ នោះគឺបង្កើតអ្វីមួយដោយខ្លួនឯង។ ហេតុដូច្នេះហើយ សូម្បីតែកុមារដែលត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងថាជា extroverts ក្នុងអំឡុងពេលនេះ តែងតែចូលចិត្តធ្វើអ្វីមួយតែម្នាក់ឯង។ សូម​ឲ្យ​ពួកគេ​នូវ​ឱកាស​នោះ។ បើទោះជាអ្នកឃើញថាកូនធ្វើមិនបានល្អ ថាគាត់តូចចិត្តនឹងរឿងនេះ ឬខឹងកុំប្រញាប់ប្រញាល់ទៅជួយសង្គ្រោះរហូតដល់អ្នកត្រូវបានស្នើសុំជំនួយ។ លើក​នេះ​យើង​ជឿ​គាត់​ទៅ។ គាត់អាចសម្រេចចិត្តថាតើគាត់ត្រូវការដំបូន្មានរបស់យើងឬអត់ ហើយជឿជាក់លើយើងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីសុំជំនួយនៅពេលដែលគាត់ពិតជាត្រូវការវា។ ប្រសិនបើអ្នកត្រូវបានស្នើសុំឱ្យវាយតម្លៃអ្វីមួយ ឬជួយអ្វីមួយនៅម៉ោងសេស នៅពេលដែលអ្នកមិនមានពេលវេលា ថាមពល ឬគ្រាន់តែចង់ធ្វើវា ចូរនិយាយដោយផ្ទាល់។ សម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងថានៅពេលណាដែលអ្នកពិតជាអាច (មិនចាំបាច់ "ថ្ងៃស្អែក") អាចផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់ចាំបាច់ចំពោះសំណើរបស់កុមារនេះ ហើយត្រូវប្រាកដថានិយាយរឿងនេះផងដែរ។ ជាថ្មីម្តងទៀត ជឿជាក់ថាកូនរបស់អ្នកអាចយល់គ្រប់យ៉ាងបានត្រឹមត្រូវ។ នេះនឹងមិនធ្វើឱ្យគាត់ឈឺចាប់ទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ គាត់នឹងមានអារម្មណ៍ថាមានសារៈសំខាន់របស់គាត់ម្តងទៀត ពីការពិតដែលថាពួកគេនិយាយទៅកាន់គាត់យ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ និងត្រង់ៗ ដូចមនុស្សពេញវ័យដែរ។ ការក្រឡេកមើលយ៉ាងច្របូកច្របល់ ដោយមិនចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្វីដែលគាត់បានខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងខ្លាំង ហើយការព្រងើយកណ្តើយជាផ្លូវការថា "ធ្វើបានល្អ ឥឡូវចូលគេង" អាចបណ្តាលឱ្យមានការឈឺចាប់។ អាកប្បកិរិយាបែបនេះ ផ្តល់តម្លៃមិនត្រឹមតែផលផ្លែនៃការបង្កើតប៉ុណ្ណោះទេ វាធ្វើឱ្យតម្លៃអ្នកបង្កើតខ្លួនឯងផងដែរ។

កុមារប្រើឧទាហរណ៍ជាទម្រង់សំខាន់នៃភស្តុតាង។ ក្នុង​ការ​ពន្យល់​អ្វី​មួយ អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​មក​ដល់​អ្នក​ដែល​ធ្លាប់​ស្គាល់ ពិសេស និង​ស្គាល់។

នៅក្នុងការគិតរបស់កុមារលក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់។ ទីមួយ កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសត្វនិយម (ចលនានៃធម្មជាតិគ្មានជីវិត រូបកាយសេឡេស្ទាល សត្វទេវកថា)។ ទីពីរ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា (ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា ការភ្ជាប់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាងទៅនឹងអ្វីៗទាំងអស់ អសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកហេតុ និងផល)។ ទីបី egocentrism (អសមត្ថភាពក្នុងការមើលខ្លួនឯងពីខាងក្រៅ) ។ ទីបួន ភាពអស្ចារ្យ (ទំនោរក្នុងការពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹងអំពីទំនាក់ទំនងពិតនៃវត្ថុ ប៉ុន្តែនៅលើទំនាក់ទំនងជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ)។

ភាពប្លែកនៃការគិតរបស់កុមារ - ធ្វើឱ្យធម្មជាតិមានលក្ខណៈខាងវិញ្ញាណ សន្មតថាជាវត្ថុគ្មានជីវិត សមត្ថភាពក្នុងការគិត មានអារម្មណ៍ ធ្វើ - ហ្សង់ ភីអាហ្គេត ហៅថាសត្វនិយម (មកពីឡាតាំង animus - ព្រលឹង) ។ តើទ្រព្យសម្បត្តិដ៏អស្ចារ្យនៃការគិតរបស់ក្មេងនេះមកពីណា - ដើម្បីមើលការរស់នៅកន្លែងណាពីទស្សនៈរបស់មនុស្សពេញវ័យវាមិនអាចទៅរួច? មនុស្សជាច្រើនបានរកឃើញមូលហេតុនៃភាពអសកម្មរបស់កុមារនៅក្នុងចក្ខុវិស័យតែមួយគត់នៃពិភពលោកដែលកុមារអភិវឌ្ឍនៅដើមអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យពិភពលោកទាំងមូលត្រូវបានបញ្ជា។ នៅក្នុងគំនិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ មានបន្ទាត់ច្បាស់លាស់រវាងវត្ថុដែលរស់នៅ និងមិនមានជីវិត វត្ថុសកម្ម និងអកម្ម។ សម្រាប់កុមារ មិនមានព្រំដែនតឹងរឹងបែបនេះទេ។ កុមារទទួលបានពីការពិតដែលថាការរស់នៅគឺជាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលផ្លាស់ទី។ ទន្លេ​រស់​ដោយ​សារ​វា​ផ្លាស់ទី ហើយ​ពពក​ក៏​នៅ​រស់​ដោយ​ហេតុ​ផល​ដូច​គ្នា។ ភ្នំគឺគ្មានជីវិតដូចដែលវាឈរ។

តាំងពីកើតមក កូនពៅបានឮសម្ដីមនុស្សធំតម្រង់មករកគាត់ ឆ្អែតឆ្អន់នឹងសំណង់បិសាច៖ "តុក្កតាចង់ស៊ី" "ខ្លាឃ្មុំចូលគេង" ជាដើម ។ ដូចជា "ភ្លៀង" "ព្រះអាទិត្យរះហើយ" ។ បរិបទប្រៀបធៀបនៃការនិយាយរបស់យើងត្រូវបានលាក់ពីកុមារ - ហេតុដូច្នេះហើយការគិតបែបអសុរនិយមនៅក្នុងក្មេង។

នៅក្នុងពិភពគំនូរជីវចលដ៏ពិសេសមួយ កុមារបានយ៉ាងងាយស្រួល និងគ្រាន់តែធ្វើជាម្ចាស់នៃការតភ្ជាប់នៃបាតុភូត ធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងដ៏ធំមួយ។ ហ្គេម និងរឿងនិទាន ដែលសូម្បីតែដុំថ្មដកដង្ហើម និងនិយាយ គឺជាវិធីពិសេសមួយក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើពិភពលោក ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យមួយអាចបញ្ចូល យល់ និងរៀបចំប្រព័ន្ធតាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នូវលំហូរព័ត៌មានដែលធ្លាក់មកលើគាត់។

លក្ខណៈពិសេសបន្ទាប់នៃការគិតរបស់កុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតបុព្វហេតុធម្មជាតិរវាងព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងនៅក្នុងពិភពលោក ឬ syncretism ។

Syncretism គឺ​ជា​ការ​ជំនួស​ទំនាក់​ទំនង​បុព្វហេតុ​កម្មវត្ថុ​ជាមួយ​នឹង​កម្មវត្ថុ​ដែល​មាន​ក្នុង​ការ​យល់​ឃើញ។ J. Piaget នៅក្នុងការពិសោធន៍របស់គាត់បានសួរកុមារអំពីភាពអាស្រ័យមូលហេតុនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ "ហេតុអ្វីបានជាព្រះអាទិត្យមិនធ្លាក់? ហេតុអ្វីបានជាព្រះច័ន្ទមិនធ្លាក់ចុះ?" នៅក្នុងការឆ្លើយតបរបស់ពួកគេ កុមារបានចង្អុលបង្ហាញអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗនៃវត្ថុ៖ ទំហំ ទីតាំង មុខងារ។ល។ ដែលភ្ជាប់នៅក្នុងការយល់ឃើញទៅជាទាំងមូល។ "ព្រះអាទិត្យ​មិន​ធ្លាក់​ព្រោះ​វា​ធំ ព្រះ​ច័ន្ទ​មិន​ធ្លាក់​ដោយ​សារ​តែ​ផ្កាយ​។ ព្រះអាទិត្យ​មិន​ធ្លាក់​ដោយ​សារ​តែ​វា​រះ​។ ខ្យល់​ដោយ​សារ​តែ​ដើមឈើ​" ។ ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការ syncretism នៅក្នុងរឿងរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។ "Little Red Riding Hood កំពុងដើរកាត់ព្រៃ កញ្ជ្រោងមួយកំពុងជួបនាង៖ "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកយំ ខោក្រហមតូច?" ហើយនាងឆ្លើយថា "តើខ្ញុំមិនអាចយំបានដោយរបៀបណា?! ឆ្កែចចកបានស៊ីខ្ញុំ!”

លក្ខណៈបន្ទាប់នៃការគិតរបស់កុមារគឺអសមត្ថភាពក្នុងការមើលវត្ថុមួយពីទីតាំងមួយផ្សេងទៀត ហើយត្រូវបានគេហៅថា egocentrism ។ កុមារមិនធ្លាក់ចូលទៅក្នុងផ្នែកនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ (មិនមើលឃើញខ្លួនឯងពីខាងក្រៅ) ត្រូវបានបិទនៅលើទស្សនៈរបស់គាត់។

ភាពអស្ចារ្យនៃការគិតរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារពឹងផ្អែកលើទំនាក់ទំនងនៃអ្វីដែលហាក់ដូចជាពួកគេហើយមិនមែនលើអ្វីដែលពួកគេពិតជានោះទេ។

ដូច្នេះវាហាក់ដូចជាកុមារថាមានទឹកដោះគោច្រើននៅក្នុងកែវខ្ពស់ និងតូច ហើយប្រសិនបើវាត្រូវបានចាក់ចូលទៅក្នុងកែវទាប ប៉ុន្តែធំទូលាយវានឹងកាន់តែតិច។ គាត់មិនមានគំនិតនៃការអភិរក្សបរិមាណនៃសារធាតុនោះទេពោលគឺការយល់ដឹងថាបរិមាណទឹកដោះគោនៅតែដដែលទោះបីជាមានការផ្លាស់ប្តូររូបរាងរបស់នាវាក៏ដោយ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធំឡើង ហើយនៅពេលដែលគាត់រៀនរាប់ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងមួយទល់មួយរវាងវត្ថុនៃពិភពខាងក្រៅ កុមារចាប់ផ្តើមយល់ថាការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់មួយមិនផ្លាស់ប្តូរគុណភាពជាមូលដ្ឋាននៃវត្ថុនោះទេ។

ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៅក្នុងជំរុំ កុមារត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងរៀនស្មុគស្មាញ (សម្រាប់ពួកគេ) ច្បាប់សង្គមដែលគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងការផ្ដាច់។ ទំនាក់ទំនង​ជាមួយ​មិត្តភ័ក្តិ​រួម​មាន​ការ​ស្វែង​រក​តុល្យភាព​រវាង​កិច្ច​សហប្រតិបត្តិការ​និង​ការ​ប្រកួត​ប្រជែង ទំនាក់​ទំនង​ជាមួយ​អ្នក​ផ្តល់​ប្រឹក្សា​មាន​ការ​សម្រុះសម្រួល​រវាង​ឯករាជ្យ​ភាព​និង​ការ​ស្តាប់​បង្គាប់។ ក្នុងន័យនេះ កាលនៅក្មេង ការជម្រុញខាងសីលធម៌ចាប់ផ្តើមមានសារៈសំខាន់ ក្នុងចំណោមអ្វីដែលសំខាន់បំផុតមានដូចខាងក្រោម៖ ធ្វើឱ្យអ្វីដែលរីករាយ ចាំបាច់សម្រាប់មនុស្ស ដើម្បីទទួលបានផលប្រយោជន៍ រក្សាទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមារ ក៏ដូចជា ចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង រួមទាំងសកម្មភាពថ្មីៗ។

ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍-volitional ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតមុខងារនិយតកម្មនៃចិត្ត។ ក្នុងអំឡុងពេលអាយុដែលបានពិចារណា កុមារងាយនឹងមានអារម្មណ៍ខ្លាំង ដោយសារតែភាពប្លាស្ទិកនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍កើតឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ចំពោះកុមារ អារម្មណ៍ដែលជាប់ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេ ដំណើរការនៃការយល់ដឹងចាប់ផ្តើមទទួលបានសារៈសំខាន់ពិសេស។ ពួក​គេ​លែង​ស្កប់​ចិត្ត​ដោយ​គ្រាន់​តែ​លេង​សកម្មភាព។ អារម្មណ៍ខាងសីលធម៌ត្រូវបានអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត ដោយផ្អែកលើគុណសម្បត្តិដូចជា ទំនួលខុសត្រូវ ការឧស្សាហ៍ព្យាយាម ភាពស្មោះត្រង់ មិត្តភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅដើមអាយុនេះ ដំណើរការនៃភាពរំជើបរំជួលក្នុងកុមារ គ្របដណ្តប់លើដំណើរការរារាំង។ មុខងារបទប្បញ្ញត្តិនៃឆន្ទៈត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការធ្វើឱ្យសកម្មនិងការរារាំងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ កុមារគួរត្រូវបានបង្កើតគំនិតដូចជា "ចាំបាច់", "អាចធ្វើបាន", "មិនអាចទៅរួច" ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបោះចោលរបស់ក្មេងលេង ដុសធ្មេញ ធ្វើគ្រែ។ល។ - ទាំងអស់នេះគឺជាមុខងាររំញោច និងធ្វើឱ្យសកម្មនៃឆន្ទៈ។ អ្នកមិនអាចខ្ចាត់ខ្ចាយអ្វីៗជាដើម - ឥទ្ធិពលពាក្យសម្ដីទាំងនេះរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺសំដៅរារាំងសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារ។ "អ្នកអាច" បង្កើតនៅក្នុងគំនិតរបស់ទារកនូវច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗដូចជាវិន័យនិងការទទួលខុសត្រូវកើតឡើង: "អ្នកអាចទៅដើរលេងបន្ទាប់ពី ... (អ្នកនឹងធ្វើ។ អ្វីៗផ្សេងទៀតដែលចាំបាច់)” ។ល។

កុមារតូចៗជាច្រើនមានគុណសម្បត្តិដែលមានឆន្ទៈខ្លាំង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបំពេញកិច្ចការផ្សេងៗដោយជោគជ័យ។ កុមារអាចកំណត់គោលដៅ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត គូសបញ្ជាក់ផែនការសកម្មភាព ខិតខំប្រឹងប្រែងជាក់លាក់ ដើម្បីជំនះឧបសគ្គ វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីឱ្យកុមារអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិស្ម័គ្រចិត្ត មនុស្សពេញវ័យត្រូវតែរៀបចំសកម្មភាពរបស់ខ្លួន ដោយចងចាំថា សកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តអាស្រ័យដោយផ្ទាល់ទៅលើការលំបាកនៃកិច្ចការ និងពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

តម្រូវការរបស់កុមារកំពុងពង្រីក។ មានតម្រូវការថ្មី ដើម្បីទទួលបានឋានៈជាសិស្សសាលា។ កុមារចង់រៀនព័ត៌មានថ្មី មិនមែនតាមរយៈហ្គេមនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារដទៃទៀត ចាប់ផ្តើមដឹងពីតម្រូវការរបស់គាត់ ប៉ុន្តែជារឿយៗតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានដឹកនាំទៅផ្នែកខាងក្រៅ ដែលទាក់ទាញបំផុតនៃការរៀនសូត្រ។

អ្នកប្រឹក្សាគួរយល់ដឹងថា ការគោរពខ្លួនឯងចំពោះកុមារតូច ជាទូទៅត្រូវបានបំប៉ោង។ ហើយការលំបាកមួយនៃសកម្មភាពរបស់កុមារនឹងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់។

នេះគឺជាចំណុចមួយចំនួនទៀតដែលត្រូវយកចិត្តទុកដាក់។

• កុមារខ្លះនៅអាយុនេះមិនមានបទពិសោធន៍ចម្រុះគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សចម្លែកទេ ទាំងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។
• ក្មេងខ្លះវង្វេងដោយសារតែពួកគេមិនមានជំនាញ "រស់រានមានជីវិត" ។
• វាមិនមែនជារឿងអាថ៌កំបាំងទេ ដែលមនុស្សជុំវិញខ្លួនមិនតែងតែរួសរាយរាក់ទាក់ និងពោរពេញដោយការយល់ដឹង។ បង្រៀនកូនរបស់អ្នកកុំឱ្យវង្វេងនៅពេលអ្នកត្រូវបានគេរិះគន់ឬ - កំណែក្មេង - ចំអក។ រឿងចំបងគឺដើម្បីឱ្យទារកយល់: នៅពេលរិះគន់គាត់អ្នកកំពុងវាយតម្លៃមិនមែនជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ទាំងមូលទេប៉ុន្តែជាទង្វើជាក់លាក់។ វាល្អណាស់ប្រសិនបើការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមានមានស្ថេរភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង។
• វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ក្មេងដើម្បីអាចបង្ហាញពីតម្រូវការរបស់ពួកគេជាពាក្យសម្ដី។ សុំឱ្យទារកប្រាស្រ័យទាក់ទងពីបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ជាពាក្យពេចន៍ ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន សូមរៀបចំស្ថានភាពបែបនេះ នៅពេលដែលគាត់ត្រូវការសុំជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ ឬកុមារដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។
• នៅក្នុងជំរុំ ទារកនឹងឃើញខ្លួនឯងជាញឹកញាប់នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការប្រៀបធៀបជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់គាត់។ ដូច្នេះវាមានតម្លៃក្នុងការមើលគាត់នៅក្នុងហ្គេមដែលរួមបញ្ចូលពេលវេលាប្រកួតប្រជែងការប្រកួតប្រជែងរបស់កុមារ។ តើគាត់មានប្រតិកម្មយ៉ាងណាចំពោះភាពជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃ ចំពោះការបរាជ័យរបស់គាត់ និងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នានេះ?
• ព្យាយាមធ្វើឱ្យកុមារធ្លាប់ធ្វើការដោយឯករាជ្យ ដោយមិនទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ និងការលើកទឹកចិត្តជាប្រចាំពីមនុស្សពេញវ័យនោះទេ។ ជាការពិតណាស់ នៅក្នុងជំរុំ មេដឹកនាំទំនងជាមិនអាចផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់ដល់មនុស្សគ្រប់គ្នាដូចគ្នានោះទេ។ បន្តិចម្ដងៗឈប់សរសើរកូនសម្រាប់គ្រប់ជំហានក្នុងការងារ - សរសើរចំពោះលទ្ធផលដែលបានបញ្ចប់។
• បង្រៀនកុមារឱ្យអង្គុយស្ងៀម ហើយធ្វើការក្នុងបរិមាណជាក់លាក់។ រួមបញ្ចូលសកម្មភាពជាច្រើននៅក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់អ្នក ជំនួសការងារស្ងប់ស្ងាត់ជាមួយហ្គេមក្រៅ។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់កុមារចល័តដែលគួរឱ្យរំភើប។ បន្តិចម្ដងៗគាត់នឹងស៊ាំនឹងការពិតដែលថាអ្នកអាចស្រែកហើយរត់ជុំវិញនៅពេលជាក់លាក់ណាមួយ "រំខាន" ។
• ចាប់ពីថ្ងៃដំបូង កុមារនៅក្នុងជំរុំនឹងមានអារម្មណ៍ជឿជាក់ ប្រសិនបើគាត់ត្រូវបានបង្រៀនជាមុនអំពីជំនាញជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពនៅក្នុងជំរុំ។ ជាឧទាហរណ៍ បង្រៀនពីរបៀបធ្វើគ្រែឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ស្តាប់ការណែនាំដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងធ្វើតាមពួកគេ។ល។
• នេះជាអ្វីផ្សេងទៀតដែលគួរចងចាំ។ ការស្វែងរកកូននៅក្នុងជំរុំ (ជាធម្មតាជាលើកដំបូងសម្រាប់កូនពៅ) នៅតែជារយៈពេលដ៏សំខាន់ថ្មីមួយក្នុងជីវិតរបស់គាត់ វាជាការប្រសើរជាងក្នុងការចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងអារម្មណ៍ "ខ្ញុំអាចធ្វើបាន ហើយនោះ" ជាជាងជាមួយនឹងអារម្មណ៍ "ខ្ញុំអាចធ្វើបាន" កុំ​ធ្វើ​អ្វី​ដែល​ក្មេង​ដទៃ​អាច​ធ្វើ​បាន»។

និយាយជាផ្លូវការ មានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីធ្វើការនៅក្នុងជំរុំ។

1. ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា (សមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំ, សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការតភ្ជាប់ឡូជីខល, ការអភិវឌ្ឍការចងចាំ, ជំនាញម៉ូតូល្អ);
2. ការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍ (ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព, សមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំ, ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍);
3. ការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គម (តម្រូវការទំនាក់ទំនង ការកែឥរិយាបថក្នុងក្រុម សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការ)។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោមអាចជួយវាយតម្លៃនេះ៖

• ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹង។
  • តើ​កុមារ​ដឹង​អំពី​គោល​គំនិត៖ ស្តាំ-ឆ្វេង ធំ-តូច ។ល។
  • តើ​កុមារ​អាច​យល់​ពី​គោលការណ៍​សាមញ្ញ​បំផុត​នៃ​ការ​ចាត់​ថ្នាក់ ដូចជា​វត្ថុ​ដែល​អាច​រមៀល និង​របស់​ដែល​មិន​អាច​បាន​ទេ?
  • តើទារកអាចចងចាំ និងធ្វើតាមការណែនាំយ៉ាងហោចណាស់បីបានទេ?
• ការវាយតម្លៃបទពិសោធន៍ជាមូលដ្ឋានរបស់កុមារ។
  • តើកុមារបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើអ្វីមួយ តើគាត់មានចំណង់ចំណូលចិត្តទេ?
  • ការវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍ភាសា។
  • តើកុមារអាចដាក់ឈ្មោះ និងកំណត់វត្ថុសំខាន់ៗជុំវិញខ្លួនបានទេ?
  • តើ​វា​ងាយ​ស្រួល​សម្រាប់​កុមារ​ក្នុង​ការ​ឆ្លើយ​សំណួរ​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ឬ?
  • តើ​កុមារ​អាច​ពន្យល់​ពី​អ្វី​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​សម្រាប់៖ ម៉ាស៊ីន​បូម​ធូលី ទូទឹកកក តុ ជាដើម?
  • តើកុមារអាចពន្យល់ពីកន្លែងដែលវត្ថុមួយចំនួនស្ថិតនៅ៖ នៅលើតុ លើកៅអី នៅលើឥដ្ឋ ទល់នឹងជញ្ជាំង។ល។
  • តើទារកអាចប្រាប់រឿងមួយ រៀបរាប់ពីឧប្បត្តិហេតុដែលបានកើតឡើងចំពោះគាត់ទេ?
  • តើកុមារនិយាយពាក្យច្បាស់ទេ?
  • តើការនិយាយរបស់កុមារត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ដែរឬទេ?
  • តើ​កុមារ​អាច​ចូល​រួម​ក្នុង​ការ​សន្ទនា​ទូទៅ លេង​ស្ថានភាព​ណា​មួយ​បាន​ទេ?
• ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍។
  • តើកុមារមើលទៅរីករាយ (ជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងក្នុងចំណោមមិត្តភក្តិ) ទេ?
  • តើ​កូន​បង្កើត​រូបភាព​ខ្លួន​ឯង​ជា​មនុស្ស​ដែល​អាច​ធ្វើ​បាន​ច្រើន​ទេ?
  • តើវាងាយស្រួលសម្រាប់ទារកក្នុងការ "ផ្លាស់ប្តូរ" ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃធម្មតា បន្តទៅការដោះស្រាយកិច្ចការថ្មីដែរឬទេ?
  • តើ​កុមារ​អាច​ធ្វើ​ការ​ដោយ​ឯករាជ្យ ប្រកួតប្រជែង​ក្នុង​កិច្ចការ​ជាមួយ​កុមារ​ដទៃ​បាន​ទេ?
• ការវាយតម្លៃជំនាញទំនាក់ទំនង។
  • តើ​ទារក​ចូល​រួម​ក្នុង​ការ​លេង​ហ្គេម​របស់​កុមារ​ផ្សេង​ទៀត តើ​វា​ចែក​រំលែក​ជាមួយ​ពួកគេ​ទេ?
  • តើ​គាត់​ប្ដូរ​វេន​ពេល​ស្ថានការណ៍​ទាមទារ​ទេ?
  • តើកុមារអាចស្តាប់អ្នកដទៃដោយមិនរំខានទេ?
• ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ។
  • តើកុមារស្តាប់បានល្អទេ?
  • តើគាត់មើលឃើញល្អទេ?
  • តើគាត់អាចអង្គុយស្ងៀមមួយរយៈបានទេ?
  • តើ​គាត់​មាន​ជំនាញ​សម្របសម្រួល​ម៉ូតូ​ល្អ​ដូច​ជា​លេង​បាល់ លោត​ចុះ​ក្រោម និង​ឡើង​ជណ្តើរ​ទេ?
  • តើ​កូន​មាន​អារម្មណ៍​ភ្ញាក់​ផ្អើល និង​ចូល​រួម​ទេ?
  • តើ​កូន​មើលទៅ​មាន​សុខភាព​ល្អ មាន​អាហារ​គ្រប់គ្រាន់ និង​សម្រាក​ដែរ​ឬ​ទេ?
• ការរើសអើងដែលមើលឃើញ។
  • តើ​កុមារ​អាច​សម្គាល់​រូបរាង​ស្រដៀង​គ្នា និង​ខុស​គ្នា​បាន​ទេ? ជាឧទាហរណ៍ ស្វែងរករូបភាពដែលខុសពីអ្វីផ្សេងទៀត?
  • តើកុមារអាចបែងចែករវាងអក្សរ និងពាក្យខ្លីៗ ដូចជា b-p, cat-year បានទេ?
• ការចងចាំដែលមើលឃើញ។
  • តើ​កុមារ​អាច​សម្គាល់​អវត្ដមាន​នៃ​រូបភាព​បាន​ទេ ប្រសិនបើ​គាត់​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ជា​បន្តបន្ទាប់​នៃ​រូបភាព​បី ហើយ​បន្ទាប់មក​មួយ​ត្រូវបាន​ដកចេញ​?
  • តើ​កុមារ​ស្គាល់​ឈ្មោះ​វត្ថុ​យ៉ាង​ហោច​ពី​ប្រាំមួយ​ទៅ​ប្រាំបី​ដែល​គាត់​ជួប​ក្នុង​ជីវិត​ប្រចាំ​ថ្ងៃ​ទេ?
• ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ។
  • តើកុមារអាចរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយ (តាមលំដាប់លំដោយ) នៃរូបភាពឬទេ?
• កម្រិតនៃការស្តាប់។
  • តើកុមារអាចបែងចែករវាងពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងផ្សេងគ្នាដូចជា les-ves ដែរឬទេ?
  • តើ​ក្មេង​អាច​និយាយ​ពាក្យ ឬ​លេខ​ប៉ុន្មាន​ដង​ក្រោយ​ពេល​ពេញវ័យ​បាន​ទេ?
  • តើ​កុមារ​អាច​និទាន​រឿង​ឡើងវិញ ដោយ​រក្សា​នូវ​គំនិត​ចម្បង និង​លំដាប់​នៃ​សកម្មភាព​ឬ​ទេ?
• ការវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយាចំពោះសៀវភៅ។
  • តើ​គាត់​ស្តាប់​ដោយ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​និង​រីករាយ​ទេ ពេល​អ្នក​អាន​ឲ្យ​គាត់​ឮៗ?
  • តើកុមារសួរសំណួរអំពីអ្វីដែលពួកគេអាន - តើពួកគេមានន័យយ៉ាងណា?
• ការត្រៀមខ្លួនទូទៅនិងផ្លូវចិត្ត។ តើកុមារនេះអាច៖
  • ពន្យល់ដោយពាក្យជាជាងចង្អុលដៃ តើគាត់ចង់បានអ្វី?
  • និយាយឱ្យស៊ីសង្វាក់គ្នា ឧទាហរណ៍ "បង្ហាញខ្ញុំ..."
  • យល់​អត្ថន័យ​នៃ​ការ​អាន​ទៅ​គាត់​ទេ?
  • តើអ្នកអាចប្រាប់ខ្ញុំពីអាសយដ្ឋាន និងលេខទូរស័ព្ទរបស់អ្នកបានទេ?
  • ប្រើថ្នាំលាប ផ្លាស្ទិច ខ្មៅដៃពណ៌ ប៊ិច អារម្មណ៍?
  • កាត់​ដោយ​កន្ត្រៃ​ដោយ​ចុង​ត្រង់ ហើយ​ស្មើ​និង​គ្មាន​របួស?
  • ស្តាប់និងធ្វើតាមការណែនាំដែលបានផ្តល់ឱ្យ?
  • ពិចារណាពេលមានគេនិយាយជាមួយគាត់?
  • ផ្តោតលើយ៉ាងហោចណាស់ដប់នាទីដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការ?
  • អរសប្បាយពេលគេអានឮៗ ឬនិទានរឿង?
  • វាយតម្លៃជាវិជ្ជមាន៖ ខ្ញុំជាមនុស្សដែលអាចធ្វើអ្វីបានច្រើន?
  • "កែតម្រូវ" នៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទ?
  • បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុជុំវិញគាត់?
  • ចុះសម្រុងជាមួយក្មេងផ្សេងទៀត?
• ទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកជាមួយកុមារ តួនាទីរបស់អ្នកនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់នៅក្នុងជំរុំ។ (នៅទីនេះវាសំខាន់ណាស់ក្នុងការឆ្លើយដោយស្មោះត្រង់យ៉ាងហោចណាស់ចំពោះខ្លួនអ្នក)
  • តើអ្នកចូលចិត្តទារកនេះទេ?
  • តើអ្នកកំពុងស្តាប់អ្វីដែលកុមារនិយាយទេ?
  • តើអ្នកមើលកូនរបស់អ្នកនៅពេលគាត់និយាយជាមួយអ្នកទេ?
  • តើអ្នកកំពុងព្យាយាមផ្តល់ឱ្យកូនរបស់អ្នកនូវសារៈសំខាន់នៃអ្វីដែលគាត់កំពុងនិយាយអំពី?
  • តើអ្នកកែតម្រូវការនិយាយរបស់កូនអ្នកទេ?
  • តើអ្នកអនុញ្ញាតឱ្យកូនរបស់អ្នកធ្វើខុសទេ?
  • សរសើរកូនតើអោបគាត់ទេ?
  • តើអ្នកសើចជាមួយគាត់ទេ?
  • តើអ្នកទុកពេលមួយថ្ងៃដើម្បីនិយាយជាមួយគាត់ទេ?
  • តើអ្នកលើកទឹកចិត្តដល់ចំណាប់អារម្មណ៍ និងចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់កូនអ្នកទេ?
  • តើអ្នកព្យាយាមធ្វើជាគំរូសម្រាប់កូនរបស់អ្នកដោយចាប់អារម្មណ៍នឹងព្រឹត្តិការណ៍ជុំវិញទេ?
  • តើអ្នកសួរកូនរបស់អ្នកអំពីអត្ថន័យនៃអ្វីដែលគាត់បានឃើញទេ?

យើងចង់ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកចំពោះការពិតដែលថាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងអស់ដែលបានរាយបញ្ជីគឺនៅឆ្ងាយពីការពិតបំផុតហើយមិនចាំបាច់ព្យាយាមទាល់តែសោះដើម្បីឱ្យកុមារនេះជួបពួកគេទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែងនិងពេញលេញ: ដោយវិធីនេះ។ ដែលត្រូវបានណែនាំដោយការធ្វើតេស្តនេះ វាមិនចាំបាច់ប្រើតែការវាយតម្លៃ "បាទ/ចាស" ឬ "ទេ"៖ ជម្រើស "តែងតែ ជួនកាល ញឹកញាប់ កម្រ និងមិនដែល" ក៏ត្រូវបានអនុញ្ញាតផងដែរ។ ការសង្កេតធម្មជាតិ ព្រឹត្តិការណ៍នៃជីវិតជុំវិញនោះ កុមាររៀនស្វែងរកទំនាក់ទំនងរវាង spatio-temporal និង causal ដើម្បីសង្ខេប ធ្វើការសន្និដ្ឋាន។

កុមារត្រូវ៖

1. ដឹងពីជីវិត។
2. មានស្តុកព័ត៌មានអំពីពិភពលោកជុំវិញអ្នក អាចប្រើប្រាស់វាបាន។

3. អាចបង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯង ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

សម្រាប់កុមារតូចៗ ភាគច្រើនកើតឡើងដោយឯកឯង តាមបទពិសោធន៍ ហើយមនុស្សធំជារឿយៗជឿថា មិនចាំបាច់មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសនៅទីនេះទេ។ ប៉ុន្តែវាមិនមែនទេ។ ទោះបីជាមានព័ត៌មានច្រើនក៏ដោយ ចំនេះដឹងរបស់កុមារមិនរាប់បញ្ចូលរូបភាពទូទៅនៃពិភពលោកនោះទេ ពួកគេត្រូវបានខ្ចាត់ខ្ចាយ ហើយជារឿយៗមានលក្ខណៈស្រពិចស្រពិល។ រួមទាំងអត្ថន័យនៃព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួន ចំណេះដឹងអាចត្រូវបានជួសជុល ហើយនៅតែជាការពិតតែមួយគត់សម្រាប់កុមារ។ ដូច្នេះស្តុកនៃចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញកុមារគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនិងក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀនក៏បង្កប់ន័យពីការបង្កើតជំនាញមួយចំនួននៅក្នុងកុមារផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចកិច្ចការមួយ។ នេះតម្រូវឱ្យកុមារអាចភ្ញាក់ផ្អើល និងរកមើលហេតុផលនៃភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុដែលគាត់បានកត់សម្គាល់ លក្ខណៈសម្បត្តិថ្មីរបស់ពួកគេ។

កុមារត្រូវ៖

1. អាចទទួលយកព័ត៌មាន និងសួរសំណួរអំពីវា។
2. អាចទទួលយកគោលបំណងនៃការសង្កេត និងអនុវត្តវា។
3. ដើម្បីអាចធ្វើប្រព័ន្ធ និងចាត់ថ្នាក់សញ្ញានៃវត្ថុ និងបាតុភូត។

ដើម្បីរៀបចំកុមារឱ្យមានបញ្ញានៅក្នុងជំរុំ មនុស្សពេញវ័យត្រូវតែបង្កើតតម្រូវការយល់ដឹង ធានាបាននូវកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ផ្តល់ការងារសមស្រប និងផ្តល់ប្រព័ន្ធចាំបាច់នៃចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថាន។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍមុខងារជាក់លាក់មិនមានន័យទាល់តែសោះដើម្បីធ្វើថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍។ ប្រសិនបើកុមាររស់នៅជាមួយមនុស្សគ្រប់គ្នា ហើយមិននៅក្នុងប្រភេទនៃពិភពស្របគ្នានោះ ការចូលរួមប្រចាំថ្ងៃក្នុងជីវិតនៃការផ្ដាច់ខ្លួន គឺជាគន្លឹះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់វា។ យើង​អាច​ធ្វើ​អ្វី​ក៏​បាន​ជាមួយ​កុមារ សូម្បី​តែ​អំបោស​ក៏​នឹង​អភិវឌ្ឍ​ពួក​គេ។ ដោយសារតែនៅតាមផ្លូវយើងនឹងពិភាក្សាថាមែកឈើទាំងនេះអាចបត់បែនបានហើយទាំងនេះគឺរឹង, ទាំងនេះគឺវែងជាង, ហើយទាំងនេះគឺខ្លីជាង។ ថាអំបោសថ្ងៃនេះមានពណ៌ត្នោត ខុសពីអ្វីដែលបានធ្វើកាលពីប៉ុន្មានថ្ងៃមុន វាមានពណ៌លឿង។ អំបោសដប់ប្រាំនោះត្រូវបានចងនៅថ្ងៃនេះ ហើយថ្ងៃស្អែកអ្នកត្រូវធ្វើបន្ថែមទៀត។ អ្វី​ដែល​មិន​អាច​បញ្ចប់​បាន​ព្រោះ​គេ​មិន​ទាន់​បញ្ចប់​រឿង​នេះ​នៅ​ឡើយ​ទេ។ តោះសម្អាតកន្លែងធ្វើការជាមួយគ្នា។ ហើយ​សំលៀង​កាំបិត​សម្រាប់​ការងារ​ថ្ងៃ​ស្អែក។

ហើយគាត់មិនត្រូវការ "ការអភិវឌ្ឍន៍" និង "ការបណ្តុះបណ្តាល" បន្ថែមទេ។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ វាជាការព្រងើយកន្តើយទាំងស្រុងនូវអ្វីដែលត្រូវយកជាមូលដ្ឋាន។ មុខងារផ្លូវចិត្តរបស់គាត់អាចត្រូវបានផ្ទុកនៅលើសម្ភារៈណាមួយ តាមរយៈសកម្មភាពណាមួយ។

រឿងចំបងគឺថាគាត់នឹងមើលថាតើវាចាំបាច់ប៉ុណ្ណាដើម្បីទទួលបានព័ត៌មាននិងយកវិធីសាស្រ្តនេះទៅជាសេវាកម្ម។ ឬគាត់នឹងមិន។ ប៉ុន្តែអ្នកបានធ្វើការងាររបស់អ្នក។ បានបង្ហាញ។ មួយ​ពីរ​បី។ អ្នកបានផ្តល់ឱកាសដល់កុមារ នោះហើយជាអ្វីដែលសំខាន់។ ហើយពួកគេបានចាប់ផ្តើមបង្កើតគំរូនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីនេះ គំរូនេះមានដូចខាងក្រោម - ប្រសិនបើខ្ញុំមិនដឹងអ្វីមួយ នោះខ្ញុំត្រូវសួរ ឬមើលពីអ្នកផ្សេង។ នេះគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍។

ដោយផ្តោតលើសកម្មភាពបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់ជំរុំ មនុស្សម្នាក់មិនគួរបាត់បង់ការមើលឃើញនៃការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍ និងសង្គម ដែលរួមបញ្ចូលជំនាញបែបនេះដែលភាពជោគជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងជំរុំអាស្រ័យយ៉ាងខ្លាំង។ ការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ចែងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះច្បាប់របស់ក្រុមកុមារ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកតួនាទីនៅក្នុងជំរុំ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងធ្វើតាមការណែនាំរបស់អ្នកដឹកនាំ ក៏ដូចជាជំនាញ។ គំនិតផ្តួចផ្តើមទំនាក់ទំនង និងការបង្ហាញខ្លួនឯង។ នេះរាប់បញ្ចូលទាំងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការជម្នះការលំបាក និងព្យាបាលកំហុសដែលជាលទ្ធផលជាក់លាក់នៃការងាររបស់បុគ្គល សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលព័ត៌មានក្នុងស្ថានភាពបណ្តុះបណ្តាលជាក្រុម និងផ្លាស់ប្តូរតួនាទីសង្គមនៅក្នុងក្រុមផ្តាច់ខ្លួន។

អ្នកប្រឹក្សាគួរផ្តោតការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេទៅលើអ្នកស្គាល់គ្នាកាន់តែលម្អិតរបស់កុមារជាមួយនឹងតម្រូវការនៅក្នុងជំរុំ ហើយសំខាន់បំផុត - ជាមួយខ្លួនគាត់ ភាពខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់គាត់។

ជាញឹកញយ ការព្យាយាមមានគោលបំណងក្នុងការវាយតម្លៃភាពជោគជ័យរបស់កុមារ មនុស្សពេញវ័យមិនរំលងការកត់សម្គាល់សំខាន់នោះទេ។ ដោយមិនបានកត់សម្គាល់ពីសមិទ្ធិផលរបស់កុមារ ទីបំផុតពួកគេសម្រេចបានថា កុមារមិនព្រមធ្វើការទាល់តែសោះ មិនព្យាយាមជម្នះការលំបាក ស្រក់ទឹកភ្នែក ឬរត់ចេញ។ អាកប្បកិរិយានេះត្រូវបានគេហៅថា "ការអស់សង្ឃឹម" នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអាកប្បកិរិយា។ តោះមើលរបៀបដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់រកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលព្រឹត្តិការណ៍ខាងក្រៅដូចដែលវាហាក់ដូចជាគាត់ដោយគ្មានវិធីអាស្រ័យលើគាត់ពួកគេមិនអាចរារាំងឬកែប្រែបានទេហើយបន្ទាប់មករដ្ឋនេះផ្ទេរទៅស្ថានភាពផ្សេងទៀតនោះ "បានរៀនអស់សង្ឃឹម" គឺជាភស្តុតាង។ ប្រវត្តិដ៏ខ្លីបំផុតនៃភាពមិនអាចគ្រប់គ្រងបាននៃបរិយាកាសខាងក្រៅគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការរៀនអស់សង្ឃឹមដើម្បីទទួលយកជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ ចំពោះកុមារតូច "ការអស់សង្ឃឹម" ជារឿយៗកើតឡើងដោយសារតែអវត្តមានពេញលេញនៃប្រតិកម្មណាមួយពីមនុស្សពេញវ័យនៅជុំវិញគាត់។

នៅពេលដែលមិនមានប្រតិកម្មពីអ្នកផ្តល់ប្រឹក្សាចំពោះសកម្មភាព ការខិតខំប្រឹងប្រែង ពាក្យសម្តីរបស់កុមារ នោះកុមារមិនអាចប្រៀបធៀបអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេជាមួយនឹងប្រតិកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យបានទេ ដែលមានន័យថាពួកគេមិនអាចយល់ថាតើអាកប្បកិរិយាមួយណាត្រូវបានយល់ព្រម និងមួយណាមិនមែនទេ។ កុមាររកឃើញថាខ្លួនគាត់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់ ហើយវិធីដែលគ្មានគ្រោះថ្នាក់បំផុតចេញពីវាគឺភាពអសកម្មទាំងស្រុង។ ហេតុផលទី 2 សម្រាប់ការលេចឡើងនៃ "ភាពអស់សង្ឃឹម" គឺជាឯកសណ្ឋាននៃប្រតិកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះសកម្មភាពរបស់កុមារ។

ប្រតិកម្មស្រដៀងគ្នានៃមនុស្សពេញវ័យរួមចំណែកដល់ការបង្កើតភាពអស់សង្ឃឹម។ ហើយនេះអនុវត្តចំពោះទាំងប្រតិកម្មវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានឥតឈប់ឈរ។ គ្រោះថ្នាក់គឺច្បាស់ណាស់នៅក្នុងឯកសណ្ឋាននៃប្រតិកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះសកម្មភាពរបស់កុមារ។ កុមារដែលឆ្លើយតបទៅនឹងអាកប្បកិរិយាខុសគ្នា (ល្អ និងអាក្រក់) ទទួលបានប្រតិកម្មដូចគ្នាយ៉ាងពិតប្រាកដពីមនុស្សពេញវ័យ (ព្រងើយកណ្តើយ រីករាយ អវិជ្ជមាន) ហើយឆ្លើយតបទៅនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្សេងៗរបស់គាត់ (ខ្លាំង ឬតិចតួច) ទទួលបានការវាយតម្លៃដូចគ្នា (ការមិនពេញចិត្តជារៀងរហូត ឬ ភាពរីករាយដែលមិនសមហេតុផល) បាត់បង់គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ហេតុផលទីបីសម្រាប់ភាពអស់សង្ឃឹមអាចជាពេលវេលាជាច្រើនដែលកន្លងផុតទៅរវាងសកម្មភាពរបស់កុមារ និងប្រតិកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដែលកុមារមិនអាចទាក់ទងប្រតិកម្មនៃបរិស្ថានទៅនឹងសកម្មភាពរបស់គាត់បានទេ។ ការមិនយល់ព្រមពីមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានគេយល់ថាជាអ្វីមួយដែលស្វ័យភាព ដែលមិនពាក់ព័ន្ធទាំងស្រុងទៅនឹងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ហើយដូច្នេះបាត់បង់តួនាទីនិយតកម្មណាមួយ។

ភាពអស់សង្ឃឹមដែលបានរៀនគឺងាយស្រួលការពារជាងការយកឈ្នះ។ ដូច្នេះហើយ អ្នកប្រឹក្សាមិនគួរទុកការខិតខំប្រឹងប្រែង និងពេលវេលាដើម្បីបង្ហាញកូនអំពីគុណសម្បត្តិនៃឯករាជ្យភាពនោះទេ ខណៈពេលដែលកុំភ្លេចផ្តល់មតិកែលម្អផ្សេងៗ និងទាន់ពេលវេលា។ ប្រតិកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យគួរតែខុសគ្នាក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នារបស់កុមារនិងដូចគ្នា - ទៅដូចគ្នា។ គោលការណ៍សាមញ្ញ និងច្បាស់លាស់នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ដើម្បីជៀសវាងការអស់សង្ឃឹមមានដូចខាងក្រោម។

• ច្បាប់ "ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនជាប្រណីត" ។ មិនតែងតែពិភពលោកជុំវិញផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពរបស់កុមារនោះទេ។ រូបភាពដែលលាបយ៉ាងស្អាត ឬមិនខ្វល់ សម្លៀកបំពាក់ព្យួរ ឬបោះចោលនៅលើឥដ្ឋ - នេះនឹងមិនធ្វើឱ្យសៀវភៅយំ ហើយអាវនឹងមិនរត់ទៅណាឡើយ។ ក្នុងករណីបែបនេះប្រតិកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺពិតជាចាំបាច់។ ហើយសម្រាប់ការនេះ យ៉ាងហោចណាស់អ្នកប្រឹក្សាត្រូវតែនៅជិត។ ដូច្នេះ ច្បាប់ទីមួយស្តាប់ទៅដូចនេះ៖ ទំនាក់ទំនងជាមួយកូនរបស់អ្នក ប្រាប់ពួកគេអំពីអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ គំនិតរបស់អ្នក។
• ច្បាប់ចម្រុះ។ ដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងអាកប្បកិរិយាផ្សេងៗគ្នារបស់កុមារ អ្នកប្រឹក្សាគួរមានអាកប្បកិរិយាខុសគ្នា។ អ្នកអាចខឹង ឬសប្បាយចិត្ត អ្នកអាចបង្ហាញភាពខុសគ្នានៃអារម្មណ៍របស់អ្នក វាគ្រាន់តែជាការសំខាន់ដើម្បីបង្ហាញកុមារអំពីសកម្មភាពដែលអារម្មណ៍ទាំងនេះទាក់ទងនឹង។
• ច្បាប់កំណត់ពេលវេលា។ ចន្លោះពេលរវាងសកម្មភាព និងប្រតិកម្មគួរតែខ្លីតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ប្រតិកម្មភ្លាមៗបន្ទាប់ពីសកម្មភាព។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងករណីនៃអាកប្បកិរិយាខ្លាំងមិនធម្មតាឬល្អមិនធម្មតា។
• ក្បួនចៃដន្យ។ អ្នក​ខ្លះ​អាច​ប្រឆាំង​នឹង​ច្បាប់​មុន​។ ជាការពិត វាមិនអាចធ្វើអត្ថាធិប្បាយលើសកម្មភាពណាមួយរបស់កុមារបានទេ។ បាទ នេះមិនចាំបាច់ទេ។ ផលវិបាកដែលមិនមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ និងចៃដន្យដំណើរការប្រសើរជាងលទ្ធផលអចិន្ត្រៃយ៍។ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះសកម្មភាពរបស់កុមារ។

ដោះស្រាយកំហុស និងបរាជ័យ

អាកប្បកិរិយាចំពោះភាពបរាជ័យ និងកំហុសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់គឺនៅក្នុងវិធីជាច្រើនដែលជាកត្តាកំណត់សម្រាប់សកម្មភាពរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើរាល់កំហុសឆ្គងរបស់កុមារគឺជាភស្តុតាងនៃការក្ស័យធនផ្នែកបញ្ញារបស់គាត់ កង្វះការទទួលស្គាល់ និងការទទួលយកដោយមនុស្សពេញវ័យ នោះគាត់មានកម្លាំង និងបំណងប្រាថ្នាតិចជាងមុនដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ជំនាញថ្មី។ វិធីមួយ ឬវិធីមួយផ្សេងទៀត មកដល់ពេលកុមារប្រកាសថា "នោះហើយជាវា ខ្ញុំនឹងមិនធ្វើវាម្តងទៀត" - ឬបន្តការសិក្សា ជំរុញដោយការភ័យខ្លាចនៃការមិនយល់ព្រម យកឈ្នះលើការតស៊ូខាងក្នុង និងដោយហេតុនេះការទទួលបានជំងឺ somatic ។

ប៉ុន្តែ​កំហុស​មួយ​ក៏​អាច​បម្រើ​បាន​ថា​មិន​មែន​ជា​លទ្ធផល​ដែល​សមរម្យ​បំផុត​នោះ​ទេ​គឺ​ជា​ការ​ព្យាយាម​មួយ។ ការបរាជ័យអាចជំរុញសកម្មភាពបន្ថែមទៀតនៅក្នុងកុមារ ដោយធ្វើឱ្យគាត់រំភើបចិត្តក្នុងការទទួលបានជ័យជំនះលើភាពអសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ របៀបដែលក្មេងនឹងទាក់ទងនឹងកំហុសរបស់គាត់គឺអាស្រ័យលើអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះពួកគេ។ មតិរបស់ពួកគេចំពោះក្មេងជាងនេះគឺមានសិទ្ធិអំណាចបំផុតលើគ្រប់បញ្ហាទាំងអស់។ ប្រសិនបើអ្នកទីប្រឹក្សាជឿលើកូននេះ អរសប្បាយចំពោះជោគជ័យដែលមិនសំខាន់បំផុតរបស់គាត់ នោះក្មេងក៏សន្និដ្ឋានថាគាត់មានលទ្ធភាពក្នុងសកម្មភាពដែលគាត់កំពុងធ្វើនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ ប្រសិនបើរាល់ការបរាជ័យរបស់កុមារត្រូវបានមនុស្សពេញវ័យយល់ថាជាគ្រោះមហន្តរាយសកលនោះ គាត់ក៏ឈានដល់ភាពគ្មានតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះសកម្មភាពរបស់ទារក ហើយស្វែងរកហេតុផលសម្រាប់ការយល់ព្រម និងការសរសើរ។

ការសរសើរអាចផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ដល់កុមារ បង្កើនទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង បង្កើតការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ ប្រសិនបើអ្នកផ្តល់ប្រឹក្សា៖

• សរសើរកុមារដោយស្មោះ;
• បង្ហាញការយល់ព្រមមិនត្រឹមតែដោយពាក្យសម្ដីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដោយមធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដី : សំឡេង, ទឹកមុខ, កាយវិការ, ការប៉ះ;
• ការសរសើរចំពោះសកម្មភាពជាក់លាក់ ការខិតខំប្រឹងប្រែង គំនិតផ្តួចផ្តើម;
• កុំប្រៀបធៀបកុមារជាមួយអ្នកដទៃ។

ការរិះគន់ដែលមានប្រយោជន៍

ដោយប្រើការសរសើរក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ មនុស្សពេញវ័យប្រហែលជាយល់ថាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើដោយគ្មានសុន្ទរកថារិះគន់។ ការរិះគន់ជួយមនុស្សតូចមួយបង្កើតគំនិតជាក់ស្តែងអំពីលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់ អំពីចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់គាត់ ហើយទីបំផុតជួយបង្កើតការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់។ ប៉ុន្តែការរិះគន់ពីអ្នកផ្តល់ប្រឹក្សាក៏អាចក្លាយជាការបំផ្លិចបំផ្លាញ វាអាចកាត់បន្ថយការគោរពខ្លួនឯងទាបរួចទៅហើយរបស់កុមារ បង្កើនភាពអសន្តិសុខ និងការថប់បារម្ភរបស់គាត់។ អ្នកអាចធ្វើឱ្យការរិះគន់មានប្រយោជន៍សម្រាប់ទារកដោយប្រើច្បាប់នៃការរិះគន់ដែលមានប្រយោជន៍។

ច្បាប់សម្រាប់ការរិះគន់មានប្រយោជន៍៖

1. សមាមាត្រមាសនៃការអប់រំ។ វាជាការលំបាកសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការយល់ស្របនឹងការរិះគន់ចំពោះខ្លួនគាត់ ប្រសិនបើគាត់មិនមានការជឿជាក់យ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ថាគាត់ "ជាទូទៅល្អ" ដែលគាត់ត្រូវការ និងសំខាន់សម្រាប់មនុស្សជាទីស្រលាញ់ នោះមានន័យថា ប្រសិនបើតម្រូវការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានរបស់មនុស្សគឺមិនមាន។ ពេញចិត្ត៖ សន្តិសុខ សុវត្ថិភាព និងស្ថិរភាព សេចក្តីស្រឡាញ់ អារម្មណ៍នៃកម្មសិទ្ធិ ក្នុងការគោរពខ្លួនឯង និងការគោរពពីអ្នកដទៃ។ ការបំពេញតម្រូវការទាំងនេះមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដូចវីតាមីនសម្រាប់រាងកាយរបស់គាត់។ ត្រានៃការអនុម័តគឺជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការបំពេញកិច្ចការដ៏ធ្ងន់ធ្ងរនេះ។ សញ្ញាទាំងនេះអាចជារូបរាងគួរឱ្យស្រលាញ់ ការប៉ះទន់ភ្លន់ ការស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងការសរសើរដោយពាក្យសំដី។ សមាមាត្រមាសនៃការអប់រំបង្ហាញពីសមាមាត្រនៃការយល់ព្រម និងការរិះគន់ក្នុងការអំពាវនាវដល់កុមារ។ វាជា "សមាមាត្រ 4: 1"៖ សញ្ញាបួននៃការយល់ព្រមសម្រាប់ការរិះគន់នីមួយៗ។ ក្នុងករណីនេះ ព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍សំខាន់នឹងអាចនឹងត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារ និងប្រើប្រាស់ដោយគាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

2. ការបែងចែកការរិះគន់និងអារម្មណ៍។ បំបែកការរិះគន់ និងការបញ្ចេញអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ ការរិះគន់ដែលមានប្រយោជន៍តែងតែស្ងប់ស្ងាត់។ ប្រសិនបើអ្នកជួបប្រទះការខឹងសម្បារ ការអន់ចិត្ត កំហឹង ការភ័យខ្លាច ការថប់បារម្ភ អ្នកនឹងមិនអាចលាក់បាំងអារម្មណ៍របស់អ្នកបានទេ ពួកគេប្រាកដជានឹងទម្លាយនៅពេលដ៏អយុត្តិធម៌បំផុត។ ដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលនៃ "ព្យុះ" វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីបដិសេធការរិះគន់ហើយទុកវារហូតដល់ពេលវេលា "ស្ងប់ស្ងាត់" កាន់តែប្រសើរ។

3. ការរិះគន់ដោយសប្បុរស។ ការរិះគន់របស់អ្នកនឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់ក្មេង ប្រសិនបើមតិយោបល់និយាយអំពីសេចក្តីស្រឡាញ់ និងការគោរពរបស់អ្នកចំពោះកុមារ។ សេចក្តីស្រឡាញ់ និងការគោរព អាចបង្ហាញដោយទឹកដមសំឡេងស្រទន់ ចិត្តល្អ យកចិត្តទុកដាក់ ពាក្យស្រលាញ់៖ "សាន់នី ស្តាប់ ... " " វ៉ាន់យ៉ា ខ្ញុំចង់ប្រាប់អ្នក ... " ។

4. ការរិះគន់នៃសកម្មភាព។ ការរិះគន់ដែលមានប្រយោជន៍ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពនិងសកម្មភាពរបស់កុមារប៉ុន្តែមិនមែនជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ទេ។

5. ការរិះគន់ជាក់លាក់។ ការរិះគន់ដែលមានប្រយោជន៍រួមមានបំណងប្រាថ្នាជាក់លាក់របស់អ្នក។ ចង្អុលប្រាប់កុមារឱ្យច្បាស់នូវអ្វីដែលអ្នកមិនចូលចិត្តអំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ត្រូវប្រាកដថាពួកគេយល់ពីអ្នក។

6. ការរិះគន់ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ ការរិះគន់ដែលមានប្រយោជន៍មិនត្រឹមតែរួមបញ្ចូលអ្វីដែលអ្នកមិនពេញចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអ្វីដែលអ្នកចង់បានពីកូនផងដែរ។ ដាក់ការសង្កត់ធ្ងន់លើអារម្មណ៍នៅលើទីពីរ។

7. ការរិះគន់ដោយហេតុផល។ ការរិះគន់ដែលមានប្រយោជន៍រួមមានការពន្យល់អំពីអត្ថប្រយោជន៍នៃអាកប្បកិរិយាដែលចង់បាន។ ប្រសិនបើអ្នកនិយាយទៅកាន់ក្មេងថា "ធ្វើនេះព្រោះខ្ញុំនិយាយដូច្នេះ" នោះគឺជាបញ្ជា មិនមែនជាការពន្យល់ទេ។ ក្មេងនឹងមិនអាចមើលឃើញទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពរបស់គាត់ និងអត្ថប្រយោជន៍ដែលពួកគេនឹងនាំមកនោះទេ។

8. ការរិះគន់ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាល។ បញ្ចប់ការរិះគន់របស់អ្នកដោយការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងអាកប្បកិរិយាដែលចង់បាន។ ជាឧទាហរណ៍ បន្ទាប់ពីអ្នកផ្តល់យោបល់លើសម្លៀកបំពាក់ដែលគេបោះចោល ហើយពន្យល់ពីរបៀប និងមូលហេតុដែលពួកគេត្រូវបានសម្អាត អ្នកអញ្ជើញកុមារឱ្យស្រមៃថាគាត់មកបន្ទាប់ពីដើរលេង និងផ្លាស់ប្តូរសម្លៀកបំពាក់។ ទុក​ឱ្យ​ក្មេង​រៀបចំ​សម្លៀក​បំពាក់​ឱ្យ​បាន​ស្អាត​ដូច​គេ​លេង។ ការបញ្ចប់នៃការហាត់ប្រាណគឺជាពេលវេលាដ៏ល្អបំផុតដើម្បីផ្តល់ការសរសើរ។ ការបន្ថែមការរិះគន់នេះនឹងជួយឱ្យកុមាររៀននូវអាកប្បកិរិយាថ្មី និងអាចទទួលយកបានកាន់តែច្រើន។ មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងរវាងអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់ដឹង និងអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់អាចធ្វើបាន។ ចំណេះដឹងណាមួយទាមទារការអនុវត្ត និងការបណ្តុះបណ្តាល។ អ្នកអាចប្រាប់កូនរបស់អ្នកឱ្យបានលម្អិតអំពីរបៀបជិះកង់ ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថាគាត់នឹងស្ទាត់ជំនាញលើការសាកល្បងលើកដំបូងនោះទេ។

កុមារមិនតែងតែចង់ហាត់ប្រាណទេ។ ដូច្នេះកុំភ្លេចលើកទឹកចិត្តក្មេងៗ។ បង្វែរការហាត់ប្រាណរបស់អ្នកទៅជាហ្គេមសប្បាយ។ ក្មេង​ៗ​ចូល​ចិត្ត​មក​ជួប​នឹង​ស្ថានភាព​ខុស​ៗ​គ្នា ហើយ​ដើរ​តួនាទី​ខុស​ៗ​គ្នា​ក្នុង​ខ្លួន។ ក្មេងៗចូលចិត្តប្រើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលពួកគេចូលចិត្ត ដើម្បីបង្ហាញរឿងបែបស្រមើលស្រមៃ។ ដូច្នេះ ខ្លាឃ្មុំ​តុក្កតា​អាច​រៀន​ពី​របៀប​ធ្វើ​កាយវិការ​នៅ​ការិយាល័យ​ពេទ្យធ្មេញ ហើយ​តុក្កតា Barbie ហ្វឹកហាត់​ឱ្យ​ស្ងប់ស្ងាត់​ក្នុង​ពេល​ម៉ោង​ស្ងាត់។

ការបណ្តុះបណ្តាលជាក្រុម

នៅក្នុងជំរុំរបស់កុមារ អង្គភាពក្មេងៗភាគច្រើនមានកុមារ 20-30 នាក់ ដូច្នេះសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការរៀននៅក្នុងបរិយាកាសជាក្រុមមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ សម្រាប់កុមារជាច្រើន ការរៀនជាក្រុមនាំមកនូវបញ្ហាប្រឈមបន្ថែម៖ ការផ្តោតអារម្មណ៍ ការឈរជើង មានអារម្មណ៍ប្រសើរជាងមុន ឬអាក្រក់ចំពោះអ្វីមួយ ការនិយាយនៅចំពោះមុខមនុស្សជាច្រើន និងច្រើនទៀត។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹង និងជំនាញប្រកបដោយជោគជ័យក្នុងបរិយាកាសនៃការសិក្សាជាក្រុម តម្រូវការជាមុនខាងក្រោមត្រូវតែមានវត្តមាន៖

• សមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងបរិយាកាសនៃការរំខានជាច្រើន;
• សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកភារកិច្ចមួយក្នុងចំនោមផលប្រយោជន៍ភ្លាមៗរបស់ពួកគេ;
• សមត្ថភាពក្នុងការដឹងអំពីគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន បង្ហាញ និងបញ្ជាក់វា។

គំនិតផ្តួចផ្តើមទំនាក់ទំនង

តម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់សកម្មភាពជោគជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងជំរុំគឺជាគំនិតផ្តួចផ្តើមទំនាក់ទំនង - សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការរៀបចំការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ជាមួយអ្នកផ្តល់ប្រឹក្សាដោយដឹងខ្លួន។ នៅក្នុងជីវិតពិតនៅក្នុងជំរុំ នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការសួរអ្នកប្រឹក្សាយោបល់អំពីគុណសម្បត្តិ បង្ហាញការមិនយល់ស្របដោយស្ងប់ស្ងាត់ សុំជំនួយ ឬផ្តល់ជំនួយដោយខ្លួនឯង។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្រៀនកូនល្បិចទាំងអស់នេះ?

វាត្រូវបានគេដឹងថាទារកទទួលបានគំរូដំបូងនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងគ្រួសារ។ វាគឺជាឪពុកម្តាយ ឬមនុស្សជំនួសពួកគេ ដែលក្លាយជាអ្នកណែនាំដំបូងរបស់កុមារនៅក្នុងសិល្បៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដ៏ទន់ភ្លន់។ អ្នកប្រឹក្សា ក៏ដូចជាមាតាបិតាអាចបង្រៀនកុមារនូវអាថ៌កំបាំងទាំងអស់នៃគំនិតផ្តួចផ្តើមទំនាក់ទំនងតាមរបៀបសាមញ្ញ និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត - តាមគំរូរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

ប្រសិនបើវាជាទម្លាប់ក្នុងគ្រួសារក្នុងការសុំជំនួយ និងផ្តល់វាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ នោះកុមារនឹងស្រូបយកជំនាញនេះ ហើយនឹងបង្ហាញវានៅក្នុងករណីសមស្រប។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងគ្រួសារជារឿយៗនិយាយអំពីចំណាប់អារម្មណ៍ ចំណូលចិត្ត ការសង្កេត ការលំបាករបស់ពួកគេ ស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទង ហើយសួរគាត់ដោយធម្មជាតិអំពីគុណសម្បត្តិ នោះកុមារនឹងរៀនជំនាញទាំងនេះដោយធម្មជាតិ ហើយពួកគេនឹងក្លាយជាផ្នែកសំខាន់នៃបុគ្គលរបស់គាត់ រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង។ វាក៏មានតម្លៃផងដែរចំពោះអ្នកផ្តល់ប្រឹក្សា។

ស្វ័យភាព និងឯករាជ្យភាព។ ភាពលំបាកក្នុងការបង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើមទំនាក់ទំនងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ដូចជាស្វ័យភាពដែលបានបង្កើតឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់ និងការគោរពខ្លួនឯងទាប។ ស្វ័យភាពគឺជាលទ្ធផលនៃកុមារការពារឯករាជ្យរបស់គាត់។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងតាំងពីពេលដែលក្មេងចាប់ផ្តើមដើរ ស្ទាត់ជំនាញម៉ូតូថ្មី ដោយហេតុនេះអាចអះអាងខ្លួនឯងថាជាស្វ័យភាពរបស់គាត់។

នៅក្នុងអាកប្បកិរិយា ស្វ័យភាពបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាឯករាជ្យ ស្វ័យភាព និងការទទួលខុសត្រូវ។ នៅក្នុងជំរុំរបស់កុមារ ក្មេងដែលគ្មានទីពឹងពីមុនត្រូវតែរៀនដើម្បីក្លាយជាមនុស្សឯករាជ្យ និងឯករាជ្យទាំងស្រុង មានសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងអាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួន។ ឯករាជ្យភាពអនុញ្ញាតឱ្យកុមារកំណត់គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនដោយគ្មានជំនួយពីខាងក្រៅ និងសម្រេចបានវា។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យរបស់កុមារ ចរិតលក្ខណៈ រចនាប័ទ្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគាត់នៃទីប្រឹក្សា កម្រិត និងពេលវេលានៃជំនួយរបស់ពួកគេមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ កង្វះស្វ័យភាពរបស់កុមារ ឬអវត្តមានពេញលេញរបស់វាច្រើនតែជាលទ្ធផលនៃជំនួយមនុស្សពេញវ័យហួសហេតុ និងជាឧបសគ្គដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការផ្តួចផ្តើមគំនិត។ ការបង្ខិតបង្ខំឥតឈប់ឈររបស់មនុស្សពេញវ័យ ការគ្រប់គ្រងហួសហេតុរបស់ពួកគេបង្កើតបានជាអារម្មណ៍នៃភាពទន់ខ្សោយ និងគ្មានប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកផ្តល់ប្រឹក្សាក្នុងការផ្តល់ជំនួយរបស់ពួកគេដល់កុមារនេះ។ ប្រសិនបើជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យច្រើនពេក កុមារមិនរៀនធ្វើអ្វី មិនស្ទាត់ជំនាញថ្មី ប៉ុន្តែសំខាន់បំផុត បាត់បង់ជំនឿលើកម្លាំងខ្លួនឯង មានអារម្មណ៍អស់សង្ឃឹម បង្កើតការពឹងផ្អែកលើមនុស្សជុំវិញខ្លួន។ កុមារទទួលបានបទពិសោធន៍អវិជ្ជមាននៃភាពមិនអត់ធ្មត់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលនៅពេលអនាគតអាចកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នា។

ប្រសិនបើជំនួយរបស់មនុស្សពេញវ័យមិនគ្រប់គ្រាន់នោះកុមាររកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃ "ការបោះបង់ចោល" ។ ចំពោះកុមារខ្លះវាបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍ "គ្មានប្រយោជន៍ដល់នរណាម្នាក់" ដែលរារាំងសកម្មភាពទាំងអស់។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេបោះបង់ការព្យាយាមទាំងអស់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើអ្វីដែលមនុស្សធំចង់បង្រៀនពួកគេ ហើយរក្សាការផ្តន្ទាទោសជាយូរមកហើយថា "ខ្ញុំមិនអាចធ្វើអ្វីបានទេ" ។

កុមារផ្សេងទៀតដែលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នាបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែង និងការតស៊ូជាអតិបរមា ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល និងរៀនពីអ្វីដែលមនុស្សពេញវ័យរបស់ពួកគេចង់បាន។ ពួកគេក៏ជួបប្រទះនឹងស្ថានភាពនៃ "ការបោះបង់ចោល" ប៉ុន្តែពួកគេឃើញវិធីផ្សេងពីវា: "សម្រេចបាននូវអ្វីដែលអ្នកដឹកនាំចង់បាន ទោះបីជាវាលំបាកយ៉ាងណាក៏ដោយ ហើយដូច្នេះសម្រេចបាននូវសេចក្តីស្រឡាញ់របស់ពួកគេ" ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ។ តម្រូវការ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិក៏ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពជោគជ័យនៅក្នុងជំរុំផងដែរ។ ទំនាក់ទំនងរវាងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងភាពជោគជ័យគឺច្បាស់ជាពិសេស។ ក្មេងដែលពេញនិយមក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិ ធ្វើសកម្មភាពប្រកបដោយទំនុកចិត្តជាងមុន បទពិសោធន៍ពីកំហុសផ្ទាល់ខ្លួន និងការរិះគន់ពីខាងក្រៅដោយស្ងប់ស្ងាត់ជាងមុន ហើយឆាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពដែលមិនអាចយល់បានថ្មីៗ។

ដោយដឹងពីសារៈសំខាន់នៃសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ អ្នកប្រឹក្សាអាចជួយគាត់តាមពីរវិធី។ ទីមួយ ជំនាញទំនាក់ទំនងអាចត្រូវបានបង្រៀនដោយឧទាហរណ៍ឧទាហរណ៍នៃអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតជាមួយកូនខ្លួនឯង។ ទីពីរ អ្នកអាចបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ជោគជ័យនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ - កន្លែងលេងប្រកបដោយផាសុកភាព និងហ្គេម។

តើ​មនុស្ស​ធំ​គួរ​ធ្វើ​អន្តរាគមន៍​ក្នុង​ការ​លេង​របស់​កុមារ​ឬ​ទេ? មិនមែនជានិច្ចទេ។ ដោយបានផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីលេងជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ មនុស្សពេញវ័យគួរតែផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីស្ថានភាពនេះដោយសង្ឃឹមថាកុមារម្នាក់ៗនឹងរៀនពីភាពស្មុគ្រស្មាញនៃការទំនាក់ទំនងដោយខ្លួនឯង។ ការអន្តរាគមន៏ប្រកបដោយភាពសប្បុរស ស្ងប់ស្ងាត់ ទន់ភ្លន់ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺអាចរៀបចំការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយនឹងអត្ថប្រយោជន៍អតិបរមាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ អន្តរាគមន៍បែបនេះអាចមានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេស ប្រសិនបើអ្នកផ្តល់ប្រឹក្សាបានបង្កើតកម្មវិធីរួមមួយ ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារម្នាក់ៗ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់។ ដំណាក់កាលដំបូងជាកាតព្វកិច្ចរបស់វាគឺការសង្កេត គោលបំណងគឺដើម្បីស្គាល់កុមារម្នាក់ៗឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់គាត់។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ជំនាញទំនាក់ទំនងត្រូវបានកំណត់ថាជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់បុគ្គលដែលធានាប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់នាង និងភាពឆបគ្នាជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ជំនាញទំនាក់ទំនងរួមមាន:

• បំណងប្រាថ្នាចង់ទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ ("ខ្ញុំចង់!");
• សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនង ("ខ្ញុំអាច!") រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ interlocutor សមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្តអារម្មណ៍សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ;
• ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋាន និងច្បាប់ដែលត្រូវធ្វើនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ ("ខ្ញុំដឹង!")។

ភារកិច្ចសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ៖

ធ្វើតាមការណែនាំទាំងបី - "ខ្ញុំចង់!", "ខ្ញុំអាចធ្វើបាន!", "ខ្ញុំដឹង!" - សង្កេតមើលកូនជាក់លាក់មួយដោយប្រុងប្រយ័ត្ននិងដោយអត់ធ្មត់។ យកចិត្តទុកដាក់លើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនេះ កំឡុងពេលគាត់មានទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ កុំ​ជ្រៀតជ្រែក កុំ​ប្រាប់​គាត់​ពី​របៀប​ប្រព្រឹត្ត កុំ​រុញ​គាត់​ឲ្យ​ធ្វើ​សកម្មភាព​ណា​មួយ។ ចងចាំ៖ គោលដៅរបស់អ្នកគឺការសង្កេត។ សំណួរខាងក្រោមអាចជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសង្កេត៖

1. តើ​កុមារ​នេះ​ងាយ​ទាក់ទង​នឹង​កុមារ​ដែល​មិន​ស្គាល់​ទេ?
2. តើគាត់ចូលចិត្តខ្លួនឯងទេ?
3. តើទារកនេះអាក់អន់ចិត្ត និងយំប៉ុន្មានដង?
4. តើគាត់ចូលរួមក្នុងការប្រកួតកីឡាដែរឬទេ?
5. តើកុមារមានចំណង់ចង់លេងជាមួយមិត្តភក្ដិទេ?
6. តើគាត់ឧស្សាហ៍ឈ្លោះគ្នាទេ?
7. តើកុមារចេញពីស្ថានភាពជម្លោះដោយរបៀបណា?
8. តើ​អារម្មណ៍​របស់​គាត់​ជា​អ្វី​ញឹកញាប់​បំផុត តើ​វា​ផ្លាស់​ប្តូរ​ញឹកញាប់​ទេ?
9. តើក្មេងនេះនិយាយឬនៅស្ងៀម?
10. តើគាត់គេងលក់ស្រួលទេ?
11. តើកូនរបស់អ្នកមានមិត្តទេ?
12. តើកុមារដែលធ្លាប់ស្គាល់ទទួលយកវានៅក្នុងហ្គេមទេ?
13. តើគាត់ដឹងពីរបៀបរៀបចំហ្គេម (បង្កើតគ្រោង ផ្តល់តួនាទី។ល។)?
14. តើកូនដឹងពីរបៀបការពារមតិរបស់គាត់ទេ?
15. តើគាត់មានបញ្ហាក្នុងការនិយាយទេ?

ប្រហែលជាដោយសង្កេតមើលពីរបៀបដែលកុមារប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ អ្នកប្រឹក្សាយល់ថាគាត់កំពុងជួបប្រទះការលំបាកមួយចំនួន។ អ្នកប្រឹក្សាយោបល់នឹងមិនសន្មតថាពួកគេចំពោះកុមារជុំវិញទារកនោះទេដោយពន្យល់ពីបញ្ហាទាំងអស់ដែលកើតឡើងដោយអាកប្បកិរិយាអាក្រក់របស់មិត្តរបស់គាត់។ ភាគច្រើនទំនងជាអ្នកប្រឹក្សាបែបនេះនឹងពិនិត្យមើលកាន់តែដិតដល់ចំពោះកុមារនេះ ដោយព្យាយាមកំណត់លក្ខណៈពិសេសរបស់គាត់។ ប្រហែលជាគាត់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអស្ថិរភាពផ្លូវចិត្ត ភាពឆេវឆាវ ជម្លោះ ភាពឯកោ ភាពខ្មាស់អៀន ឬការថប់បារម្ភ។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកប្រឹក្សាត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។

ដំណាក់កាលទីពីរនៃកម្មវិធីបុគ្គលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារគឺជាដំណាក់កាលនៃការទទួលយក។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺត្រូវទទួលយកកូន ស្រលាញ់គាត់ថាគាត់ជានរណា។ ទោះបីជាកុមារមិនអាចអង្គុយស្ងៀមបានមួយនាទី ឬឈ្លោះគ្នាឥតឈប់ឈរក៏ដោយ ក៏គាត់នៅតែជាទីពេញចិត្តរបស់អ្នក។ នេះមិនមែនមានន័យថា អ្នកផ្តល់ប្រឹក្សាត្រូវយល់ស្របនឹងអាកប្បកិរិយាដែលមិនចង់បានរបស់កុមារនោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងករណីណាក៏ដោយ ក្មេងត្រូវតែដឹងច្បាស់ពីសេចក្តីស្រឡាញ់របស់អ្នកផ្តល់ប្រឹក្សា។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់អ្នកផ្តល់ប្រឹក្សាក្នុងការទទួលយក និងមិនរិះគន់គុណសម្បត្តិទាំងនោះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយធម្មជាតិ និងបង្កើតនូវនិស្ស័យរបស់កុមារ។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃនិស្ស័យដែលបានផ្តល់ឱ្យជីវសាស្រ្ត លក្ខណៈពិសេស 9 ត្រូវបានសម្គាល់:

• សកម្មភាព - លក្ខណៈម៉ូទ័រនៃអាកប្បកិរិយារួមទាំងការចល័តក្នុងអំឡុងពេលងូតទឹកលេងការញ៉ាំការស្លៀកពាក់។
• ចង្វាក់ - ភាពទៀងទាត់នៃការបង្ហាញមុខងារសរីរវិទ្យាសំខាន់ៗ: អកម្ម - សកម្មភាព, ការគេង - ការភ្ញាក់, ការទទួលទានអាហារ - ការបន្ទោរបង់ជាដើម។
• អាំងតង់ស៊ីតេ - កម្រិតថាមពលនៃប្រតិកម្ម;
• អារម្មណ៍ - គុណភាពនៃអារម្មណ៍;
• វិធីសាស្រ្ត - ការជៀសវាង (ការដក) - ប្រតិកម្មដំបូងនៃកុមារចំពោះថ្មី (ចំពោះអាហារ, ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង, មនុស្ស, នីតិវិធី, បរិវេណ);
• អាដាប់ធ័រ - ការសម្របខ្លួន - របៀបដែលកុមារអាចផ្លាស់ប្តូរប្រតិកម្មដំបូងបានយ៉ាងងាយស្រួលទៅនឹងស្ថានភាពសមស្របជាងនេះ;
• កម្រិតនៃភាពប្រែប្រួល ភាពងាយរងគ្រោះ - កម្រិតនៃការរំញោចខាងក្រៅដែលចាំបាច់ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរប្រតិកម្មរបស់កុមារ;
• ការយកចិត្តទុកដាក់ ការតស៊ូ ការស៊ូទ្រាំ ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ - អំឡុងពេលដែលកុមារអាចធ្វើសកម្មភាពជាក់លាក់ ទោះបីជាមានឧបសគ្គ និងការរំខានក៏ដោយ។
• ការរំខាន - សមត្ថភាពនៃការរំញោចខាងក្រៅដើម្បីជះឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយារបស់កុមាររំខានឬផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពរបស់គាត់។

ដោយដឹងថាគុណសម្បត្តិអ្វីខ្លះត្រូវបានកំណត់តាមលក្ខណៈជីវសាស្ត្រ មនុស្សពេញវ័យប្រហែលជាយល់ស្របថាការសុំឱ្យកុមារធ្វើអ្វីមួយលឿនជាង ឬមានអារម្មណ៍ធូរស្រាលក្នុងបរិយាកាសដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ គឺដូចគ្នានឹងការបញ្ចុះបញ្ចូលទារកឱ្យផ្លាស់ប្តូរភ្នែកពណ៌ត្នោតទៅជាពណ៌ខៀវដែរ។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់ ទីបីនៃកម្មវិធីបុគ្គលគឺដំណាក់កាលស្វែងរក។ ទីប្រឹក្សានៅដំណាក់កាលនេះត្រូវស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីជួយកុមារឱ្យមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ ដែលជាប្រភេទនៃ "សោមាស" ដែលបង្កើតសម្រាប់ការខ្វះខាតជំនាញទំនាក់ទំនងណាមួយ ហើយបើកទ្វារទៅកាន់ប្រទេសនៃមិត្តភាព និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ ការស្វែងរក "សោមាស" ទាមទារការអត់ធ្មត់ ភាពច្នៃប្រឌិត ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត និងការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនពីមនុស្សពេញវ័យ។ កុមារម្នាក់ៗត្រូវយក "កូនសោ" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលគិតគូរពីភាពពិសេសរបស់មនុស្សតូច និងពេលវេលាជាក់លាក់។ យើងផ្តល់ជូននូវគន្លឹះមួយចំនួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារនៅក្នុងធនាគារជ្រូកនៃ "សោមាស" ។

ធនាគារជ្រូក "កូនសោមាស"៖

1. កុមារដែលមានការប្រុងប្រយ័ត្នពីកំណើតជួយសម្រួលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការចូលទៅក្នុងស្ថានភាពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ដោយរឿងបឋមដ៏ស្ងប់ស្ងាត់ និងលម្អិតដោយមនុស្សពេញវ័យអំពីអ្នកណា និងអ្វីដែលកំពុងរង់ចាំទារក របៀបគាត់គួរប្រព្រឹត្ត ស្ថានភាពនឹងបញ្ចប់ដោយរបៀបណា។ កុំប្រញាប់ប្រញាល់ឱ្យកុមារចូលទៅក្នុងហ្គេមយ៉ាងលឿនជាមួយកុមារដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់គាត់ត្រូវមើលឱ្យជិតនិងមានអារម្មណ៍ថាមានសុវត្ថិភាព។

2. ក្មេងដែលមានអាកប្បកិរិយាមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន ពិបាកនឹងភ្នែករបស់គាត់ចេញពីការលេងដើម្បីទៅញ៉ាំអាហារពេលល្ងាច ឬចូលគេង ដូច្នេះគាត់ត្រូវការពេលវេលាដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ពេលនេះ។ ជូនដំណឹងដល់កុមារអំពីអាហារពេលល្ងាចនាពេលខាងមុខ 15-30 នាទីជាមុន រំលឹកម្តងទៀត 10-15 នាទីជាមុន។ ការរៀបចំបែបនេះនឹងធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ក្មេងក្នុងការស៊ាំនឹងពេលវេលា។

3. សម្រាប់ក្មេងសកម្ម ផ្តល់ឱកាសកាន់តែច្រើនដើម្បីចំណាយថាមពលលើស។ សកម្មភាពរាងកាយប្រចាំថ្ងៃមានប្រយោជន៍ក្នុងខ្យល់អាកាសបរិសុទ្ធ៖ ការដើរយូរ រត់ សកម្មភាពកីឡា។ រៀនពីរបៀបប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងត្រឹមត្រូវជាមួយអ្នកដទៃ របៀបប្រព្រឹត្តនៅកន្លែងសាធារណៈ របៀបសុំមិត្តភ័ក្តិឱ្យត្រឡប់របស់ក្មេងលេង ព្រមទាំងជំនាញសង្គមផ្សេងៗទៀត។ ណែនាំកូនរបស់អ្នកអំពីអារម្មណ៍ជាមូលដ្ឋានមួយចំនួនដូចជា ភាពរីករាយ ការចាប់អារម្មណ៍ ការភ្ញាក់ផ្អើល ការរងទុក្ខ ការសោកសៅ ការស្អប់ខ្ពើម ការមើលងាយ កំហឹង។ យកចិត្តទុកដាក់លើរបៀបដែលពួកគេបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងទឹកមុខ កាយវិការ ឥរិយាបថ ការបញ្ចេញសំឡេង ល្បឿន និងកម្រិតសំឡេងនៃការនិយាយ។

4. សម្រាប់ក្មេងដែលឆេវឆាវ ប្រជាប្រិយភាពរបស់គាត់នៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិមានសារៈសំខាន់ណាស់។ មិនអាចទទួលបានសិទ្ធិអំណាចក្នុងចំណោមកុមារតាមមធ្យោបាយផ្សេងទៀតទេ គាត់ស្វែងរកតំណែងជាអ្នកដឹកនាំនៅក្នុងក្រុម ដោយមានជំនួយពីកណ្តាប់ដៃរបស់គាត់។ អ្នកប្រឹក្សាអាចបង្រៀនក្មេងពីរបៀបលើកឋានៈរបស់គាត់នៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ។ ក្នុងចំណោមកុមារ រូបរាង សម្លៀកបំពាក់ដ៏ស្រស់ស្អាត ភាពរួសរាយរាក់ទាក់ ឆន្ទៈក្នុងការចែករំលែករបស់ក្មេងលេងមានតម្លៃ។ អ្វីដែលសំខាន់គឺកម្រិតបញ្ញា ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ភាពប៉ិនប្រសប់ កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពផ្សេងៗ។ ប៉ុន្តែតួនាទីសំខាន់ត្រូវបានលេងដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសង្គម។

កុមារពេញនិយមមានជំនាញទំនាក់ទំនងដូចខាងក្រោមៈ

• ភ្ជាប់ជាបណ្តើរៗទៅនឹងសកម្មភាពជាក្រុម ធ្វើមតិដែលពាក់ព័ន្ធ ចែករំលែកព័ត៌មាន ហើយបន្តទៅសកម្មភាពសកម្ម។
• ប្រកាន់អក្សរតូចធំទៅនឹងតម្រូវការនិងសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃ;
• កុំដាក់ឆន្ទៈរបស់ពួកគេលើកុមារផ្សេងទៀត;
• យល់ព្រមលេងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត;
• អាចរក្សាទំនាក់ទំនងមិត្តភាព;
• បើចាំបាច់មកជួយសង្គ្រោះ;
• អាចបន្តការសន្ទនា;
• ចែករំលែកព័ត៌មានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍;
• ឆ្លើយតបទៅនឹងការផ្ដល់យោបល់ពីកុមារផ្សេងទៀត;
• អាចដោះស្រាយជម្លោះ;
• នៅក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ ពួកគេមិនងាយនឹងមានការឈ្លានពាន ឬការប្រើកម្លាំងរាងកាយទេ។

5. វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការបង្រៀនកូនដែលមានអារម្មណ៍រសើប ឱ្យរាប់ដល់ដប់មុនពេលធ្វើអ្វីមួយ។ ទម្លាប់​ដ៏​មាន​ប្រយោជន៍​នេះ​នឹង​អភិវឌ្ឍ​នៅក្នុង​ខ្លួន​គាត់​នូវ​ការ​រារាំង​ដោយ​មនសិការ និង​ការគ្រប់គ្រង​ខ្លួនឯង។

6. ជួយក្មេងអៀនខ្មាស់ពង្រីករង្វង់អ្នកស្គាល់។

អ្វី​ដែល​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ​កើត​ឡើង​គឺ​មិន​ត្រូវ​បាន​យល់​ឃើញ​ភ្លាមៗ​ដោយ​កុមារ​ឡើយ។ អ្នកប្រឹក្សាត្រូវចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ទារកជាមួយមិត្តភក្ដិ។ ដូច្នេះដំណាក់កាលបន្ទាប់ត្រូវបានគេហៅថាដំណាក់កាលនៃជំនួយសកម្ម។ ភារកិច្ចរបស់វាគឺដើម្បីបង្កើតឱ្យកុមារយល់ដឹងអំពីគុណសម្បត្តិនៃអាកប្បកិរិយាដែលផ្តល់ដោយមនុស្សពេញវ័យ។ បន្ទាប់ពីទារកត្រូវបានគេជឿជាក់ថាអរគុណចំពោះការបំផុសគំនិតគាត់អាចទទួលបានជោគជ័យបន្ថែមទៀតក្នុងការទំនាក់ទំនងអ្នកអាចបន្តទៅដំណាក់កាលនៃ "កញ្ចក់ល្អ" និងការគាំទ្រយ៉ាងសកម្ម។ វាគឺដើម្បីណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ខ្លួនឯង។ វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់ទារកដើម្បីដឹងពីគុណសម្បត្តិអ្វីដែលមាននៅក្នុងខ្លួនគាត់ និងអ្វីដែលគេហៅថា។ លទ្ធផលនៃការងារនឹងជាការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង។ មនុស្សពេញវ័យក្នុងករណីនេះគឺជាកញ្ចក់មួយដែលមនុស្សតូចអាចសិក្សាការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់គាត់។ ប៉ុន្តែកញ្ចក់ត្រូវតែមានចិត្តល្អ! នៅក្នុងនោះ កូនត្រូវតែមើលឃើញគុណសម្បត្តិរបស់ខ្លួនជាមុនសិន ហើយដឹងពីចំណុចខ្សោយរបស់ខ្លួនជាការបន្តនូវភាពខ្លាំងរបស់ខ្លួន។

ជួនកាលមនុស្សពេញវ័យមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះគុណសម្បត្តិទាំងនោះរបស់ទារកដែលជាផ្នែកមួយនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃនិស្ស័យ ដែលមានន័យថាពួកគេមានលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ។

វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការយល់ថា និស្ស័យណាមួយអាចមិនល្អ ឬអាក្រក់។ អ្វី​ៗ​ដែល​ផ្តល់​ដោយ​ធម្មជាតិ​មិន​អាច​ឲ្យ​តម្លៃ​បាន​ឡើយ។ បុគ្គល​ដែល​មាន​និស្ស័យ​ណាមួយ​គឺ​ត្រូវ​ការ​ក្នុង​ជីវិត។ សកលលោកក៏ត្រូវការអ្នកដែលមិនស្គាល់ ហ្វដ ឡើងចូលទៅក្នុងទឹក ហើយអ្នកដែលវាស់ប្រាំពីរដង កាត់ម្តង។ ប្រសិនបើមនុស្សជាតិទាំងអស់មានតែមនុស្សប្រភេទទីមួយទេ នោះវានឹងឆេះដូចហ្វូងមេអំបៅដែលហ្វូងភ្លើង។

មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែដឹងថាគាត់ជាអ្វី ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយត្រូវប្រាកដថាគាត់ជា "ល្អ" ។ នេះគឺជារូបមន្តសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃការដឹងខ្លួនថា: "ខ្ញុំជា Petya - ក្មេងប្រុសល្អ - ខ្ញុំជាខ្ញុំខ្ញុំនឹងក្លាយជា - ខ្ញុំត្រូវតែខ្ញុំមានសិទ្ធិ" ។ មានសមាសធាតុចំនួនប្រាំនៅក្នុងរូបមន្តនេះ ដែលបិទជាមួយគ្នា បង្កើតរូបភាពតែមួយគត់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ វារួមបញ្ចូលការយល់ដឹងអំពីរូបរាងរាងកាយ ភេទ ជោគវាសនា សិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ច។ ប៉ុន្តែសមាសធាតុសំខាន់បំផុតគឺអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះរូបរាងរបស់គាត់ភេទរបស់គាត់ចំពោះជីវិតរបស់គាត់។ វា​ជា​អ្វី​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​មនុស្ស​មាន​ទំនុក​ចិត្ត​លើ​ខ្លួន​ឯង ឬ​មិន​ជឿ​សុទិដ្ឋិនិយម ឬ​ទុទិដ្ឋិនិយម។

តួនាទីដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងរបៀបដែលកុមារមើលឃើញខ្លួនឯង និងថាតើគាត់ចាត់ទុកខ្លួនគាត់ថា "ល្អ" នៅក្នុងជំរុំនោះត្រូវបានលេងដោយអ្នកប្រឹក្សារបស់កុមារដែរឬទេ។ ដូច្នេះហើយ កូនណាក៏ដោយដែលអ្នកមាននៅក្នុងក្រុមរបស់អ្នក៖ ប្រយ័ត្នប្រយែង ឬមិនប្រុងប្រយ័ត្ន រសើប ឬតស៊ូ មានសណ្តាប់ធ្នាប់ ឬមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន គាត់គឺជា "ល្អ" សម្រាប់អ្នក ហើយជាការពិតណាស់ ល្អសម្រាប់ខ្លួនគាត់។

ប្រាប់ទារកអំពីខ្លួនគាត់ បង្ហាញអាកប្បកិរិយាល្អរបស់អ្នកចំពោះគាត់ទៅគាត់។ លក្ខណៈពិសេសណាមួយរបស់គាត់មិនមែនជាចំណុចខ្វះខាតនោះទេ ទាំងនេះគ្រាន់តែជាលក្ខណៈពិសេសរបស់គាត់ ដែលជួនកាលជួយគាត់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស ហើយពេលខ្លះពួកគេជ្រៀតជ្រែក។ ដូច្នេះមនុស្សពេញវ័យរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ចំពោះកុមារដោយមិនបំពានលើការទទួលយកខ្លួនឯងគំនិតរបស់គាត់ថាជា "ល្អ" ។

ជំហានបន្ទាប់គឺការបង្រៀនកូនឱ្យចេះជួយខ្លួនឯង។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺផ្តល់ឱ្យទារកនូវ "សោមាស" ដែលអ្នកបានរកឃើញ។ អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ដឹងមិនត្រឹមតែអំពីលក្ខណៈពិសេសរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីរបៀបរស់នៅជាមួយពួកគេផងដែរ។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើ​មនុស្ស​ដែលមាន​មាឌតូច​ត្រូវការ​យក​សៀវភៅ​ពី​ធ្នើរ​ក្រោម​ពិដាន គាត់​នឹងមិន​គ្រវីដៃ​ហើយ​យំ​ឡើយ​៖ «​អូ ខ្ញុំ​មិន​សប្បាយចិត្ត​ទេ​!

ធំឡើងកុមារទាំងនេះនឹងស៊ាំនឹងការប្រើ "កូនសោ" ដែលផ្តល់ឱ្យពួកគេបន្តិចម្តង ៗ ដែលក្លាយជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ យូរ ៗ ទៅការប្រមូល "កូនសោមាស" កាន់តែសំបូរបែប បំពេញបន្ថែមជាមួយវិធីថ្មីដើម្បីកែលម្អជំនាញទំនាក់ទំនង។ ហើយនៅទីបំផុត ដល់ពេលដែលកូនពេញវ័យបានមកជាមួយនឹងវិធីថ្មី និងល្អឥតខ្ចោះបន្ថែមទៀតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស - ដំណាក់កាលនៃការស្វែងរកឯករាជ្យចាប់ផ្តើម។ វាចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការប៉ុនប៉ងលើកដំបូងនៅវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះការទំនាក់ទំនង និងបន្តពេញមួយជីវិត។

យើងទាំងអស់គ្នាមានឱកាសដ៏ប្រណិតសម្រាប់ការស្វែងរកគ្មានទីបញ្ចប់ និងគ្មានដែនកំណត់សម្រាប់ "កូនសោមាស" ទៅកាន់ទឹកដីនៃសេចក្តីស្រឡាញ់ ការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក វិវរណៈ សុភមង្គល ឯកភាព និងការភ្ញាក់ផ្អើលមុនពេលផ្សេងទៀត។

ក្នុងវ័យកុមារភាព មានការវិវឌ្ឍខ្លាំងនៃបញ្ញា។ ការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិតនាំទៅដល់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធការយល់ឃើញ និងការចងចាំឡើងវិញប្រកបដោយគុណភាព ដោយបង្វែរវាទៅជាដំណើរការដែលគ្រប់គ្រងដោយបំពាន។ ក្មេងអាយុ 7-8 ឆ្នាំជាធម្មតាគិតក្នុងប្រភេទជាក់លាក់។ ដោយការចាប់ផ្តើមនៃវ័យជំទង់ កុមារជាក្បួនអាចបង្កើតហេតុផលដោយឯករាជ្យរួចហើយ ធ្វើការសន្និដ្ឋាន ប្រៀបធៀប វិភាគ ស្វែងរកពិសេស និងទូទៅ និងបង្កើតគំរូសាមញ្ញ។

ប្រសិនបើកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការវិភាគការយល់ឃើញបន្ទាប់មកនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុវ័យក្មេងជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សមស្របការយល់ឃើញសំយោគលេចឡើង។ ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាបង្កើតឱកាសមួយដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងធាតុនៃការយល់ដឹង។ នេះអាចត្រូវបានគេមើលឃើញយ៉ាងងាយស្រួលនៅពេលដែលកុមារពណ៌នារូបភាព។ លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះត្រូវតែយកទៅក្នុងគណនីនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

ដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹង៖

• អាយុ 6-9 ឆ្នាំ - ការពិពណ៌នានៃរូបភាព;
• បន្ទាប់ពី 9 ឆ្នាំ - ការបកស្រាយអំពីអ្វីដែលគាត់បានឃើញ។

ការចងចាំនៅវ័យក្មេងរីកចម្រើនក្នុងទិសដៅពីរ - បំពាននិងអត្ថន័យ។ កុមារចងចាំដោយអចេតនានូវអ្វីដែលពួកគេឃើញដែលជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ បង្ហាញតាមរបៀបលេងសើច ភ្ជាប់ជាមួយរូបភាពដែលមើលឃើញរស់រវើក។ល។

ក្រោមឥទិ្ធពលនៃបរិស្ថាន ការចងចាំមានការរីកចម្រើនក្នុងទិសដៅពីរ៖ តួនាទីនៃការទន្ទេញពាក្យសំដី - ឡូជីខល ការទន្ទេញពាក្យត្រូវបានពង្រឹង (សម្រាប់ក្មេងជាងគេ ការចងចាំដែលមើលឃើញ - ន័យធៀបមានច្រើនជាងគេ កុមារមានទំនោរទន្ទេញដោយពាក្យផ្ទួនមេកានិក ដោយមិនមានការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងន័យ)។ ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីដែលមានអាយុតិចជាង មានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងការទន្ទេញចាំ។ ក្មេងស្រីដឹងពីរបៀបបង្ខំខ្លួនឯងការចងចាំមេកានិចតាមអំពើចិត្តរបស់ពួកគេគឺប្រសើរជាង។ ក្មេងប្រុសកាន់តែជោគជ័យក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីនៃការទន្ទេញចាំ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ការយល់ឃើញកាន់តែមានការវិភាគ ប្រកាន់យកលក្ខណៈនៃការសង្កេតដែលបានរៀបចំ។ អ្នកប្រឹក្សាពិសេសរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ឃើញនៃវត្ថុមួយចំនួន បង្រៀនពួកគេឱ្យស្គាល់លក្ខណៈសំខាន់ៗ លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ និងបាតុភូត។ វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញគឺការប្រៀបធៀប។ ទន្ទឹមនឹងនេះការយល់ឃើញកាន់តែស៊ីជម្រៅចំនួននៃកំហុសថយចុះ។

លទ្ធភាពនៃបទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈនៃការយកចិត្តទុកដាក់នៅវ័យក្មេងមានកម្រិត។ ក្មេងដែលក្មេងជាងវ័យ (មិនដូចក្មេងជំទង់ទេ ដែលអាចបង្ខំខ្លួនឯងឱ្យផ្តោតលើសកម្មភាពពិបាកៗដែលមិនចាប់អារម្មណ៍ ដើម្បីជាប្រយោជន៍នៃលទ្ធផលដែលរំពឹងទុកនៅពេលអនាគត) ជាធម្មតាអាចបង្ខំខ្លួនឯងឱ្យប្រឹងប្រែងធ្វើការដោយមានវត្តមាននៃការលើកទឹកចិត្ត "ជិតស្និទ្ធ" (សរសើរ, ការវាយតម្លៃវិជ្ជមានផ្សេងទៀត) ។ នៅអាយុក្មេង ការយកចិត្តទុកដាក់នឹងផ្តោតអារម្មណ៍ និងស្ថិរភាព នៅពេលដែលសកម្មភាពដែលបង្ហាញដោយមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពមើលឃើញ ពន្លឺ និងបណ្តាលឱ្យមានអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ។ ខ្លឹមសារនៃទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារផ្លាស់ប្តូរ។ នៅអាយុនេះការទាមទាររបស់កុមារចំពោះមុខតំណែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធអាជីវកម្មនិងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ក្រុមកុមារលេចឡើង។ ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារត្រូវបានជះឥទ្ធិពលកាន់តែខ្លាំងឡើងដោយរបៀបដែលទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយសមមិត្តរបស់គាត់មានការរីកចម្រើន ហើយមិនត្រឹមតែដោយជោគជ័យក្នុងសកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះទេ។ ហើយប្រសិនបើសម្រាប់ក្មេងអាយុ 6-7 ឆ្នាំទំនាក់ទំនងរបស់កុមារទៅគ្នាទៅវិញទៅមកត្រូវបានគ្រប់គ្រងជាចម្បងដោយបទដ្ឋាននៃសីលធម៌ "មនុស្សពេញវ័យ" ពោលគឺឧ។ ភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាព ការបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ នៅអាយុ 9-10 ឆ្នាំ បទដ្ឋានដែលទាក់ទងនឹងគុណសម្បត្តិនៃសមមិត្តពិតប្រាកដបានលេចចេញជារូបរាង។

ធម្មជាតិរបស់កុមារតូចៗមានលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ ភាពរំជើបរំជួល ទំនោរធ្វើសកម្មភាពភ្លាមៗ ដោយមិនគិត ដោយមិនថ្លឹងថ្លែងគ្រប់កាលៈទេសៈ (ហេតុផលគឺភាពទន់ខ្សោយទាក់ទងនឹងអាយុនៃបទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈនៃអាកប្បកិរិយា); ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃឆន្ទៈទូទៅ - ក្មេងអាយុ 7-8 ឆ្នាំនៅតែមិនដឹងពីរបៀបដើម្បីបន្តគោលដៅដែលបានគ្រោងទុកជាយូរមកហើយដោយរឹងរូសយកឈ្នះលើការលំបាក។ Capriciousness និងភាពរឹងចចេសត្រូវបានពន្យល់ដោយកង្វះខាតនៃការអប់រំគ្រួសារ នេះគឺជាប្រភេទនៃការតវ៉ាប្រឆាំងនឹងការទាមទារដែលជំរុំធ្វើ ប្រឆាំងនឹងតម្រូវការលះបង់អ្វីដែលអ្នក "ចង់បាន" ក្នុងនាមអ្វីដែលអ្នក "ត្រូវការ"។ ជាទូទៅក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិតរបស់កុមារនេះ, ជាក្បួន, គុណសម្បត្តិដូចខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើង: បំពាន, ការឆ្លុះបញ្ចាំង, ការគិតនៅក្នុងគំនិត; លើសពីនេះ ទំនាក់ទំនងប្រភេទ "មនុស្សពេញវ័យ" ថ្មីប្រកបដោយគុណភាពជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិគួរលេចឡើង។

សកម្មភាពឈានមុខគេគឺការបង្រៀន។ ដើម្បីឱ្យការបង្រៀនក្លាយជាសកម្មភាពឈានមុខគេត្រូវតែរៀបចំតាមរបៀបពិសេស។ វាគួរតែស្រដៀងទៅនឹងហ្គេមមួយ៖ បន្ទាប់ពីទាំងអស់ ក្មេងលេងដោយសារតែគាត់ចង់ នេះជាសកម្មភាពសម្រាប់ជាប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដូចអញ្ចឹងដែរ។ ផលិតផលនៃសកម្មភាពសិក្សាគឺជាបុគ្គលខ្លួនឯង។

A. Einstein៖ "វាជាកំហុសដ៏ធំមួយក្នុងការគិតថា អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ច និងការបង្ខិតបង្ខំ អាចជួយឱ្យមានភាពរីករាយក្នុងការរកមើល និងការស្វែងរក។ វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថា សូម្បីតែសត្វមំសាសីដែលមានសុខភាពល្អក៏នឹងបាត់បង់ការលោភលន់សម្រាប់អាហារដែរ ប្រសិនបើវាអាចធ្វើទៅបាន។ បង្ខំ​វា​ឱ្យ​បន្ត​ញ៉ាំ​ដោយ​ប្រើ​រំពាត់ ទោះបីជា​វា​មិន​ឃ្លាន​ក៏ដោយ ហើយ​ជាពិសេស​ប្រសិនបើ​អាហារ​បង្ខំ​មិន​ត្រូវ​បាន​ជ្រើសរើស​ដោយ​វា​»​។

Neoplasms

neoplasms សំខាន់របស់កុមារ: 1. ការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្ទាល់ខ្លួន; 2. ការឆ្លុះបញ្ចាំងបញ្ញា។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្ទាល់ខ្លួន

នៅអាយុកាន់តែចាស់ ចំនួននៃកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលលើការជឿជាក់លើខ្លួនឯងចំពោះកុមារកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់។

កុមារដែលមានអាយុពី 9 ទៅ 12 ឆ្នាំបន្តអភិវឌ្ឍបំណងប្រាថ្នាចង់មានទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេលើអ្វីៗទាំងអស់។ ពួកគេក៏មានការវិនិច្ឆ័យអំពីសារៈសំខាន់សង្គមរបស់ពួកគេផងដែរ - ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង។ វាវិវឌ្ឍន៍ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង និងមតិកែលម្អពីអ្នកជុំវិញខ្លួន ដែលមតិរបស់ពួកគេឱ្យតម្លៃ។ ការវាយតម្លៃខ្ពស់ជាធម្មតាកើតឡើងចំពោះកុមារ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យប្រព្រឹត្តចំពោះពួកគេដោយការចាប់អារម្មណ៍ ភាពកក់ក្តៅ និងសេចក្តីស្រឡាញ់។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅអាយុ 12-13 ឆ្នាំកុមារបង្កើតគំនិតថ្មីអំពីខ្លួនគាត់នៅពេលដែលការគោរពខ្លួនឯងបាត់បង់ការពឹងផ្អែកលើស្ថានភាពជោគជ័យឬបរាជ័យហើយក្លាយជាស្ថេរភាព។ ការគោរពខ្លួនឯងឥឡូវនេះបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងដែលរូបភាពខ្លួនឯងទាក់ទងនឹងឧត្តមគតិខ្លួនឯង។

អាយុកាន់តែក្មេងគឺជាការបញ្ចប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការដឹងខ្លួន។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងបញ្ញា

នេះសំដៅលើការឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងន័យនៃការគិត។ ក្មេងចាប់ផ្តើមគិតអំពីមូលហេតុដែលគាត់គិតបែបនោះ ហើយមិនមែនដោយវិធីផ្សេងនោះទេ។ មានយន្តការសម្រាប់កែតម្រូវការគិតរបស់មនុស្សម្នាក់នៅលើផ្នែកនៃតក្កវិជ្ជាចំណេះដឹងទ្រឹស្តី។ អាស្រ័យហេតុនេះ កុមារអាចបង្រួបបង្រួមបំណង ឆ្ពោះទៅរកគោលដៅបញ្ញា អាចរក្សាបានយូរអង្វែង។ នៅពេលអនាគត សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាទុក និងទាញយកព័ត៌មានពីអង្គចងចាំមានភាពប្រសើរឡើង មេតាមេម៉ូរីមានការរីកចម្រើន។ កុមារមិនត្រឹមតែចងចាំបានល្អប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែពួកគេក៏អាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីរបៀបដែលពួកគេធ្វើវាផងដែរ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត

7 - 11 ឆ្នាំ - រយៈពេលទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តយោងទៅតាម Piaget - រយៈពេលនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាក់លាក់។ ការគិតរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ចំពោះបញ្ហាទាក់ទងនឹងវត្ថុពិតជាក់លាក់។

egocentrism ដែលមាននៅក្នុងគំនិតរបស់កុមារតូចបំផុតនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំមានការថយចុះបន្តិចម្តង ៗ ដែលត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយល្បែងរួមគ្នាប៉ុន្តែមិនបាត់ទាំងស្រុងទេ។ កុមារដែលមានគំនិតច្បាស់លាស់តែងតែធ្វើខុសក្នុងការទស្សន៍ទាយលទ្ធផល។ ជាលទ្ធផល កុមារដែលធ្លាប់បង្កើតសម្មតិកម្ម ទំនងជាបដិសេធការពិតថ្មីជាជាងផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈរបស់ពួកគេ។

វិមជ្ឈការត្រូវបានជំនួសដោយសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើលក្ខណៈពិសេសជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ ទាក់ទងពួកវា យកទៅក្នុងគណនីវិមាត្រជាច្រើននៃស្ថានភាពនៃវត្ថុ ឬព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងពេលតែមួយ។

កុមារក៏អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការតាមដានការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តនៅក្នុងវត្ថុមួយ។ ការគិតបញ្ច្រាសបានលេចឡើង។

ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ

អាកប្បកិរិយា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយរចនាប័ទ្មនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំនៅលើផ្នែកនៃមនុស្សពេញវ័យ: ផ្តាច់ការ ប្រជាធិបតេយ្យ ឬ conniving (អនាធិបតេយ្យ) ។ កុមារមានអារម្មណ៍ល្អប្រសើរ និងរីកចម្រើនក្រោមការដឹកនាំតាមបែបប្រជាធិបតេយ្យ។

ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ

ចាប់ពីអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ កុមារចំណាយពេលកាន់តែច្រើនជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ ហើយស្ទើរតែតែងតែមានភេទដូចគ្នា។ ការអនុលោមភាពកាន់តែខ្លាំងឡើង ឈានដល់កម្រិតកំពូលនៅអាយុ 12 ឆ្នាំ។ ក្មេងពេញនិយមមានទំនោរសម្របខ្លួនបានល្អ មានអារម្មណ៍សុខស្រួលនៅជុំវិញមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ ហើយមានទំនោរក្នុងការសហការ។

ក្មេងៗនៅតែចំណាយពេលលេងច្រើន។ វាបង្កើតអារម្មណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការប្រជែងគ្នា ទទួលបានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនដូចជា យុត្តិធម៌ និងអយុត្តិធម៌ ការប្រកាន់ពូជសាសន៍ សមភាព ភាពជាអ្នកដឹកនាំ ការចុះចូល ការលះបង់ ការក្បត់។

ហ្គេម​នេះ​មាន​លក្ខណៈ​សង្គម៖ កុមារ​បង្កើត​សង្គម​សម្ងាត់ ក្លឹប កាត​សម្ងាត់ លេខ​សម្ងាត់ លេខ​សម្ងាត់ និង​ពិធី​ពិសេស។ តួនាទី និងច្បាប់នៃសង្គមរបស់កុមារអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់ដែលបានអនុម័តនៅក្នុងសង្គមមនុស្សពេញវ័យ។ ហ្គេមជាមួយមិត្តភក្តិដែលមានអាយុពី 6 ទៅ 11 ឆ្នាំចំណាយពេលច្រើនបំផុត។

ការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍

ការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍របស់គាត់អាស្រ័យច្រើនជាងមុនលើបទពិសោធន៍ដែលគាត់ទទួលបាននៅក្នុងជំរុំ។

ការភ័យខ្លាចរបស់កុមារឆ្លុះបញ្ចាំងពីការយល់ឃើញនៃពិភពលោកជុំវិញដែលវិសាលភាពនៃពេលនេះកំពុងពង្រីក។ ការភ័យខ្លាចដែលមិនអាចពន្យល់បាន និងប្រឌិតនៃឆ្នាំកន្លងមកត្រូវបានជំនួសដោយអ្នកដទៃ កាន់តែដឹងខ្លួន៖ មេរៀន ការចាក់ថ្នាំ បាតុភូតធម្មជាតិ ទំនាក់ទំនងរវាងមិត្តភក្ដិ។ ការភ័យខ្លាចអាចយកទម្រង់នៃការថប់បារម្ភឬការថប់បារម្ភ។

ពីពេលមួយទៅពេលមួយ កុមារដែលមានអាយុចូលរៀនអាចបង្ហាញសញ្ញានៃភាពស្លេកស្លាំង។ រោគសញ្ញា (ឈឺក្បាល ឈឺពោះ ក្អួត វិលមុខ) ត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ នេះមិនមែនជាការក្លែងធ្វើទេ ហើយក្នុងករណីបែបនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកមូលហេតុឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ វាអាចជាការភ័យខ្លាចនៃការបរាជ័យ ការភ័យខ្លាចការរិះគន់ពីមនុស្សពេញវ័យ ការភ័យខ្លាចនៃការបដិសេធដោយអ្នកប្រឹក្សា ឬមិត្តភក្ដិ។ ក្នុងករណីបែបនេះ ចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏រួសរាយរាក់ទាក់របស់អ្នកប្រឹក្សានៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារនេះជួយ។

ទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកប្រឹក្សា និងកូនគឺជាទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះសកម្មភាពនៅក្នុងជំរុំក្នុងកម្រិតធំអាស្រ័យលើរបៀបដែលគាត់ទាក់ទងជាមួយអ្នកផ្តល់ប្រឹក្សា។ ទីប្រឹក្សាសម្រាប់កុមារតូច គឺជាតំណាងនៃយុត្តិធម៌។ បើ​វួដ​មាន​អារម្មណ៍​អយុត្តិធម៌ គាត់​តក់ស្លុត។ ហើយការវាយតម្លៃមិនពេញចិត្តរបស់មេដឹកនាំនៃសកម្មភាព (កុមារ) របស់ពួកគេ កុមារតូចៗតែងតែគិតគូរពីភាពអយុត្តិធម៌ និងបទពិសោធន៍យ៉ាងជ្រាលជ្រៅ ព្រោះវាស្ទើរតែមិនដែលកើតឡើងដែលក្មេងមិនចង់ជោគជ័យ។

ក្រឡេកមើលទៅក្នុងភ្នែករបស់កុមារដែលបានទទួលការវាយតម្លៃមិនពេញចិត្តពីមនុស្សពេញវ័យ។ - កុមារមិនត្រឹមតែមានអារម្មណ៍មិនសប្បាយចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានអារម្មណ៍អរិភាព ហើយជារឿយៗមានអរិភាពចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។ ទីប្រឹក្សា​ដែល​ផ្តល់​ការ​វាយ​តម្លៃ​មិន​ពេញ​ចិត្ត​ចំពោះ​ទង្វើ​របស់​ក្មេង​ដោយ​សារ​តែ​ក្មេង​មិន​បាន​យល់​អ្វី​មួយ​នោះ ហាក់​ដូច​ជា​កុមារ​ជា​មនុស្ស​អយុត្តិធម៌។

គ្មានអ្វីដែលគ្រោះថ្នាក់សម្រាប់ការបង្កើតកម្លាំងសីលធម៌ និងឆន្ទៈរបស់កុមារជាងការព្រងើយកន្តើយរបស់អ្នកដឹកនាំចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់។ ប្រតិកម្មដ៏ឈឺចាប់នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទចំពោះភាពអយុត្តិធម៌របស់អ្នកដឹកនាំក្នុងកុមារខ្លះ ប្រកាន់យកចរិតនៃភាពច្របូកច្របល់ ខ្លះទៀតវាគឺជាការជេរប្រមាថ និងការបៀតបៀនដោយអយុត្តិធ៌ម ឯខ្លះទៀតវាគឺជាកំហឹង ទីបួនវាក្លែងបន្លំការធ្វេសប្រហែស ទីប្រាំ វាគឺជាភាពព្រងើយកន្តើយ ការធ្លាក់ទឹកចិត្តខ្លាំង នៅក្នុងទីប្រាំមួយវាគឺជាការភ័យខ្លាចនៃការដាក់ទណ្ឌកម្ម នៅចំពោះមុខអ្នកដឹកនាំ នៅមុខជំរុំ នៅក្នុងទីប្រាំពីរ - ភាពច្របូកច្របល់ និងការត្លុក នៅក្នុងទីប្រាំបី - ភាពជូរចត់ ជួនកាលការបង្ហាញពីរោគសាស្ត្រ (កម្រណាស់, ប៉ុន្តែនេះមិនអាចមិនអើពើបានទេ) ។

នៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ មានពេលមួយនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស នៅពេលដែលគាត់ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចសម្រាប់សកម្មភាពជាប្រព័ន្ធ។ ការបង្រៀន ទាំងវិទ្យាសាស្ត្រ និងសង្គម នៅកម្រិតថ្មី និងខ្ពស់ជាងនេះ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ តម្រូវការសម្រាប់កុមារដើម្បីដឹងពីការជឿទុកចិត្តជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងពិភពលោក ស្វ័យភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតធំជាង ឬតិចជាងឆ្នាំមុនៗ មកទល់នឹងពេលមុនពីទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ហើយមិនមែនគ្រាន់តែនៅក្នុងសកម្មភាពជាទូទៅ ដូចជានិយាយថា ហ្គេមនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង លទ្ធផលដែលនឹងក្លាយជាផលិតផលជាក់លាក់ដែលមានតម្លៃ និងអាចប្រើប្រាស់បាន។ តម្រូវការនេះត្រូវបានកំណត់ថាជាអារម្មណ៍នៃការបង្កើត។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលចាប់ផ្តើមពីអាយុប្រហែលប្រាំមួយឆ្នាំ ការញៀនរបស់កុមារជាច្រើនដើម្បីយកអ្វីគ្រប់យ៉ាងដាច់ដោយឡែកពីគ្នាទៅនឹងវីសត្រូវបានជំនួសដោយបំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើអ្វីមួយ ដេរវាជួសជុលវា។ ហើយប្រាកដណាស់ដោយខ្លួនឯង។

នៅអាយុនេះ ការដុតអាចនឹងត្រូវបានជំរុញដោយការលេងជាមួយនឹងការប្រកួត និងការចង់ដឹងចង់ឃើញ។ ថ្នាក់សុវត្ថិភាពអគ្គីភ័យត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនា ដោយប្រើជំនួយដែលមើលឃើញ (ផ្ទាំងរូបភាព រូបភាព)។ នៅអាយុក្មេង ការរួមផ្សំនៃថ្មីមួយត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាព ក៏ដូចជាជាមួយនឹងការរីកចម្រើននៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារតាមរបៀបដែលវាបង្រៀនគាត់ឱ្យគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (ចំណេះដឹងរបស់គាត់ជំនាញរបស់គាត់) ដើម្បីវាយតម្លៃសមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

រួចហើយនៅវ័យក្មេងកុមារគួរដឹងថាការងារគឺជាប្រភពនៃតម្លៃទាំងអស់ដែលផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់សុខុមាលភាព។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំការងារ កុមារត្រូវបានបណ្តុះដោយការគោរពចំពោះការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ ពួកគេត្រូវបានទាក់ទាញដល់សកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ដែលអាចធ្វើទៅបាន។

មនុស្សឆេវឆាវមិនតែងតែសម្របខ្លួនភ្លាមៗទៅនឹងជីវិតនៅក្នុងជំរុំកុមារនោះទេ ដោយសារពួកគេងាយនឹងកើតជម្លោះជាមួយអ្នកដទៃ បង្ហាញភាពមិនចេះអត់ធ្មត់ក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ ភាពព្រងើយកន្តើយ និងកំហឹងក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការលើកឡើងរបស់អ្នកប្រឹក្សា។ កុមារបែបនេះដែលមានប្រភេទខ្លាំង ប៉ុន្តែមិនមានតុល្យភាពនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ នៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេត្រូវបានដឹកនាំដោយអារម្មណ៍ បំណងប្រាថ្នា និងតិចជាងដោយហេតុផល។ ពួកគេ​ត្រូវ​បាន​បោះចោល​មេរៀន​តន្ត្រី ពួកគេ​មាន​ប្រតិកម្ម​យ៉ាង​ខ្លាំង​ចំពោះ​កំណាព្យ សិល្បៈ​វិចិត្រ។

លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃផ្នែកផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុពី 7 ទៅ 10 ឆ្នាំគឺការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលថ្មី និងភ្លឺ។ លក្ខណៈពិសេសនេះត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាចង់យកតម្រាប់តាមច្រើន ហើយជួនកាលចម្លងអ្វីមួយដោយគ្មានអាកប្បកិរិយារិះគន់គ្រប់គ្រាន់ចំពោះវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ដូច្នេះគំរូផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សពេញវ័យ វិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលសីលធម៌ និងសោភ័ណភាពរបស់ពួកគេលើកុមារគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការអប់រំ។ តម្លៃ។ បរិយាកាសនៃភាពរួសរាយរាក់ទាក់ សេចក្តីស្រឡាញ់របស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក ការគោរព និងការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក ការត្រៀមខ្លួនដ៏រសើបក្នុងការមកជួយសង្គ្រោះភ្លាមៗ មានតែកុមារដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់ប៉ុណ្ណោះ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិខាងវិញ្ញាណដ៏សប្បុរសបំផុតនៅក្នុងពួកគេ អភិវឌ្ឍពិភពលោកនៃអារម្មណ៍របស់ពួកគេ គំនិត , ទិដ្ឋភាពក្នុងទិសដៅអំណោយផលបំផុត។

បទពិសោធន៍គរុកោសល្យបង្ហាញថា កុមារដែលទទួលទណ្ឌកម្មជាញឹកញាប់ ធំឡើងមានភាពអៀនខ្មាស ខ្មាស់អៀន អាប់អួរ និងបោកបញ្ឆោត ប៉ុន្តែមានឆន្ទៈក្នុងការប្រយុទ្ធជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ ប្រើគ្រប់ឱកាសដើម្បីធ្វើបាបកូនខ្លាំង ឬក្មេងជាង ខណៈពេលដែលបង្ហាញការអាក្រក់ និងភាពជូរចត់។ នេះអនុវត្តកាន់តែច្រើនចំពោះការដាក់ទណ្ឌកម្មលើរាងកាយ។ សូម្បីតែការដាក់ទណ្ឌកម្មរាងកាយស្រាល (ការទះកំផ្លៀងស្រាល) បង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់កុមារទៅនឹងការធ្វើតេស្តធ្ងន់ធ្ងរបំផុតដោយសារតែការប៉ះទង្គិចនៅក្នុងព្រលឹងរបស់គាត់នៃអារម្មណ៍ផ្ទុយ - ស្នេហានិងស្អប់ - សម្រាប់មនុស្សជាទីស្រឡាញ់។ កុមារដែលមានអាយុពី 7 ទៅ 8 ឆ្នាំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយឯកឯងនិងភាពមិនច្បាស់លាស់។ មនុស្សពេញវ័យគួរតែយករឿងនេះមកពិចារណា និងយកចិត្តទុកដាក់លើការបង្ហាញនៃភាពស្មោះត្រង់ ភាពស្មោះត្រង់ ភាពស្មោះត្រង់ក្នុងការវែកញែក និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

ក្នុងការចិញ្ចឹម និងអប់រំរបស់កុមារអាយុ 7-10 ឆ្នាំ តួនាទីនៃគោលការណ៍អារម្មណ៍គឺអស្ចារ្យណាស់។

អ្នកប្រឹក្សាត្រូវលើកទឹកចិត្តដល់បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារតូចៗឱ្យគិតដោយឯករាជ្យ។ វាចាំបាច់ក្នុងការគាំទ្រតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាននូវការប៉ុនប៉ងរបស់កុមារដើម្បីប្រៀបធៀបគំនិតរបស់ពួកគេជាមួយនឹងគំនិតរបស់អ្នកដទៃដើម្បីពិនិត្យមើលការសន្និដ្ឋានដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងការអនុវត្ត។ វាជាការល្អនៅពេលដែលអ្នកផ្តល់ប្រឹក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ប៉ុន្តែបង្កើតជាវិន័យនៃចិត្តរបស់កុមារដោយវិធីសាស្ត្រ បង្រៀនពួកគេឱ្យចេះរិះគន់លើសេចក្តីថ្លែងការ និងការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយការពារគំនិត ទស្សនៈ និងជំនឿរបស់ពួកគេយ៉ាងរឹងមាំ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារឱ្យមានសមត្ថភាពគិតបានលឿន និងឆាប់ឈានដល់ការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ល្បឿននៃការគិតមិនទាក់ទងនឹងការប្រញាប់នៃចិត្តនោះទេ ជារឿយៗជាលក្ខណៈរបស់កុមារដែលខ្ជិល និងមិនចេះខ្វល់ខ្វាយ ដែលប្រញាប់ដើម្បីយកឈ្នះលើការលំបាកផ្លូវចិត្ត។

អ្នកប្រឹក្សាត្រូវជួយកុមារកុំឱ្យមានការរំខានក្នុងពេលធ្វើសកម្មភាព ធ្វើជាម្ចាស់នៃសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រង និងដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ រក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេនៅកម្រិតដែលត្រូវការដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈ។ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាកម្រិតនៃការផ្តោតអារម្មណ៍គឺអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន: វាក្លាយទៅជារិលដោយអស់កម្លាំងនិងធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងការងារហួសប្រមាណ, ចុះខ្សោយនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពឯកតា, លំហាត់ឯកតា, នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃរំញោចខាងក្រៅ (សំលេងរំខាន, ការសន្ទនា, ក្លិនស្អុយ។ ក្លិន) ។ ភាពរឹងក៏ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារផងដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពស្ងៀមស្ងាត់ទាំងស្រុង ជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពដែលមិនចាប់អារម្មណ៍ អាចរំខានដល់ការផ្តោតអារម្មណ៍ នៅពេលដែលស្ថានភាពងងុយគេងកើតឡើង។

លក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ការទន្ទេញចាំដ៏រឹងមាំនៃច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងជំរុំគឺពាក្យដដែលៗ។

ប្រសិទ្ធភាព និងសុខុមាលភាពរបស់កុមារត្រូវបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ប្រសិនបើសណ្តាប់ធ្នាប់ត្រូវបានរក្សានៅក្នុងអន្តេវាសិកដ្ឋាន កន្លែងគេងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ និងកន្លែងរក្សាទុករបស់របររបស់គាត់ ប្រសិនបើសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តនៅម៉ោងដែលបានកំណត់ និងលំដាប់នៃសកម្មភាពច្បាស់លាស់។ ត្រូវបានបង្កើតឡើង ប្រសិនបើរបៀបជាក់លាក់នៃសកម្មភាព និងការជំនួសដ៏ល្អប្រសើររបស់វាត្រូវបានអង្កេត។ របស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កូនដែលមានវិន័យតែងតែនៅក្នុងកន្លែងជាក់លាក់មួយ។ ពួកគេត្រូវបានរៀបចំដូច្នេះអ្នកអាចស្វែងរកបានយ៉ាងឆាប់រហ័សនូវអ្វីដែលអ្នកត្រូវការ។ លំដាប់ដ៏ល្អនៃតុដេក និងនៅលើធ្នើរផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងទូមិនត្រឹមតែជួយសន្សំសំចៃពេលវេលារបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរួមចំណែកដល់អារម្មណ៍ល្អ រក្សាការងារបានយូរ។

ការសម្តែងផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍របស់មនុស្សត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយពណ៌នៃជញ្ជាំង ពណ៌នៃគ្រឿងសង្ហារឹម និងគ្រឿងលម្អរបស់វា។ ពណ៌ខៀវ សម្លេងសាឡាដ ធ្វើឱ្យមានអារម្មណ៍ស្រស់ស្រាយ ពណ៌ស និងក្រែម - ភាពបរិសុទ្ធ។ ពួកវារីករាយក្នុងការមើល និងកាត់បន្ថយការឈឺភ្នែក។ សម្លេងពណ៌ប្រផេះងងឹត និងកខ្វក់មានឥទ្ធិពលផ្ទុយគ្នាទៅលើផ្លូវចិត្ត និងសរីរាង្គនៃចក្ខុវិស័យ។

ប្រហែល 2 ម៉ោងមុនពេលចូលគេង ឥទ្ធិពលដែលអាចរំខានដល់យន្តការនៃការគេងលក់គួរតែត្រូវបានកាត់បន្ថយ៖ ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត ទស្សនីយភាពដ៏រំភើប។ ភាពស្ងប់ស្ងាត់ ខ្យល់ត្រជាក់ស្រស់ស្រាយ ធ្វើឱ្យការគេងលក់ស្រួល ដូច្នេះវាមានប្រយោជន៍ក្នុងការធ្វើឱ្យមានខ្យល់ចេញចូលកន្លែងដេកមុនពេលភ្លើងរលត់។

តម្រូវការគេងប្រចាំថ្ងៃត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយអាយុរបស់មនុស្ស។ កូនកាន់តែតូច ការគេងកាន់តែយូរ។ រយៈពេលនៃការគេងពេលយប់នៅអាយុ 7-10 ឆ្នាំគួរតែមានពី 10-11 ម៉ោង ប្រសិនបើសិស្សឈឺ ឬខ្សោយ គាត់ត្រូវការការគេងយូរជាងកុមារដែលមានសុខភាពល្អ (ការគេងពេលថ្ងៃបន្ថែមត្រូវបានណែនាំ) ។ នៅពេលដែលពួកគេនិយាយអំពីការគេងពេញលេញ ពួកគេមានន័យថារយៈពេលរបស់វា ជម្រៅ ការបន្ត ការជាប់ទាក់ទងគ្នាជាមួយនឹងពេលវេលាជាក់លាក់មួយថ្ងៃ។ ការគេងពេញលេញ និងស្ងប់ស្ងាត់ត្រូវបានសម្របសម្រួលជាចម្បងដោយការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងចំពោះរបបប្រចាំថ្ងៃ ខណៈពេលដែលការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ "ងងុយគេង" ត្រូវបានបង្កើតឡើងមួយរយៈ។ ពេលវេលាដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការគេងមួយយប់សម្រាប់កុមារអាយុពី 7 ទៅ 10 ឆ្នាំគឺចាប់ពីម៉ោង 21.00 ដល់ 7.30។

ដៃគូធម្មជាតិនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយដែលអូសបន្លាយពេលយូរគឺភាពអស់កម្លាំង - ការថយចុះនៃសមត្ថភាពការងារ។ តាមប្រធានបទ ភាពអស់កម្លាំងត្រូវបានបង្ហាញដោយភាពអស់កម្លាំង។ ភាពអស់កម្លាំងហួសប្រមាណទុកនូវស្លាកស្នាមជាក់លាក់មួយលើរូបរាងរបស់កុមារ៖ ស្លេកស្លាំង ពណ៌ខៀវជុំវិញភ្នែក ងងុយដេក និងលាមកលេចឡើង។ កុមារមានការរំខាន, រារាំង, ឆាប់ខឹង, ឆាប់ខឹង, ងាយនឹងជម្លោះនិងជម្លោះ។

នៅវ័យក្មេង កុមារទទួលបានជំនាញថ្មីសម្រាប់ការថែទាំខ្លួនឯង។ ការរក្សារាងកាយ និងសម្លៀកបំពាក់ឱ្យស្អាត គឺជាផ្នែកនៃអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ ដើម្បីថែរក្សារាងកាយ ការថែរក្សាអនាម័យខ្លួនប្រាណឱ្យក្លាយជាទម្លាប់ និងជាតម្រូវការធម្មជាតិរបស់កុមារ យ៉ាងហោចណាស់ត្រូវប្រកាន់យកលក្ខខណ្ឌបីយ៉ាង។

• ទីមួយ អ្នកប្រឹក្សាគួរធ្វើជាគំរូផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់កុមារ ដោយណែនាំកុមារអំពីរបៀបដែលនីតិវិធីអនាម័យមានប្រយោជន៍សម្រាប់សុខភាព តើវាមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណាសម្រាប់ការបង្ការជំងឺឆ្លង និងជំងឺផ្សេងៗទៀត។
• ទីពីរ ទម្លាប់អនាម័យប្រែទៅជាទម្លាប់មានប្រយោជន៍ដោយដឹងខ្លួន ប្រសិនបើឥទ្ធិពលនៃការអប់រំលើកុមារត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីសាស្រ្ត និងជាប់លាប់។
• ទីបី អ្នកប្រឹក្សាត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការបោកគក់ និងងូតទឹកឱ្យកុមារ ផ្តល់របស់របរផ្ទាល់ខ្លួនដល់គាត់៖ កន្សែង ក្រណាត់ទេសឯក ច្រាសដុសធ្មេញ សិតសក់ កន្ត្រៃ។ល។

ហើយលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយទៀត៖ ការអប់រំអនាម័យរបស់កុមារគួរមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយការបង្កើតឆន្ទៈ និងចរិតលក្ខណៈ ជាមួយនឹងការអប់រំសីលធម៌ និងសោភ័ណភាពរបស់ពួកគេ។ ភាពកខ្វក់ និងគួរឱ្យស្រលាញ់ មិនអាចត្រូវបានគេយល់ថាជាភាពស្រស់ស្អាត និងទាក់ទាញនោះទេ មិនអាចស្វែងរកការវាយតម្លៃខាងសីលធម៌វិជ្ជមានបានទេ។

នៅពេលព្រឹកកុមារមិនត្រឹមតែលាងដៃប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមុខរបស់គាត់ផងដែរ មុនពេលចូលគេង - មុខ ក ត្រចៀក ជើង បន្ទាប់ពីជើងរបស់គាត់ លាងដៃម្តងទៀតដោយប្រើសាប៊ូ និងជក់។ សម្រាប់ដៃ និងជើង អ្នកត្រូវតែមានកន្សែងដាច់ដោយឡែក នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រើប្រាស់ពួកវាត្រូវបានរក្សាទុកនៅកន្លែងផ្សេងៗគ្នា។ វាជាការមិនអាចទទួលយកបានសម្រាប់កុមារក្នុងការលាងដៃរបស់គាត់ជាមួយនឹងទឹកត្រជាក់ ដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់ ប្រញាប់ប្រញាល់ដោយគ្មានសាប៊ូ ចាប់តាំងពីដៃនៅតែមិនទាន់បានលាងសម្អាត ហើយកន្សែងក្លាយទៅជាប្រឡាក់ ក្លាយជាប្រភពនៃការឆ្លងនៃស្បែកមិនត្រឹមតែដៃប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំង នៃមុខ, ភ្នាស mucous នៃបបូរមាត់និងភ្នែក។ ទឹក​ត្រជាក់​មិន​លាង​សម្អាត​ជាតិ​ខ្លាញ់ និង​ស្នាម​លើ​ស្បែក​ឡើយ វា​មិន​លុប​បំបាត់​ភាព​កខ្វក់​ដែល​កកកុញ​ក្នុង​រន្ធ​ញើស និង​ផ្នត់​នៃ​ស្បែក​ឡើយ វា​ងាយស្រួល​ណាស់​ក្នុង​ការ​បញ្ចុះបញ្ចូល​កូន​ឱ្យ​ធ្វើ​បែប​នេះ ប្រសិន​បើ​អ្នក​ឱ្យ​គាត់​លាង​ដៃ​ជា​មុន​ដោយ​ទឹក​ត្រជាក់​ដោយ​មិន​ប្រើ​សាប៊ូ។ ហើយបន្ទាប់មកម្តងទៀតជាមួយទឹកក្តៅ និងសាប៊ូ។ កុមារនឹងឃើញថាបន្ទាប់ពីការលាងលើកទី 2 ទឹកពពកហូរចេញពីដៃរបស់គាត់។

នីតិវិធីទឹកជាទៀងទាត់គឺជាច្បាប់អនាម័យចម្បង ដែលជាប្រភពនៃអារម្មណ៍រីករាយ អារម្មណ៍រីករាយ បង្កើនប្រសិទ្ធភាព ជាមធ្យោបាយដ៏ល្អក្នុងការធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការគេង និងធ្វើឱ្យរាងកាយរឹង។

ក្មេងតូចៗខ្លះមានទម្លាប់អាក្រក់ ហើយថែមទាំងមានទម្លាប់អាក្រក់ទៀតផង។ ឧទាហរណ៍ការរើសច្រមុះរបស់គាត់ កុមារអាចណែនាំការឆ្លងមេរោគចូលទៅក្នុងភ្នាស mucous ហើយនេះគឺ fraught ជាមួយការវិវត្តនៃរំពុះនៅក្នុងច្រមុះ, ផលវិបាកខួរក្បាល។ ទម្លាប់​ខាំ​ក្រចក​គឺ​មាន​គ្រោះថ្នាក់​សម្រាប់​ការ​ឆ្លង​មេរោគ​រលាក​ក្រពះ និង​ដង្កូវ​។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តាច់វាចេញពីទម្លាប់បែបនេះ ជាពិសេសព្រោះវាមិនពិបាកធ្វើនោះទេ។

ភាពស្មុគស្មាញនៃជំនាញអនាម័យរបស់កុមារតូចបំផុត រួមមានការថែទាំមាត់ ច្រមុះ និងត្រចៀក។ បន្ទាប់ពីអាហារនីមួយៗ កុមារត្រូវលាងជម្រះមាត់របស់ពួកគេដោយទឹកក្តៅ។ ដើម្បីទប់ស្កាត់ជំងឺមួយចំនួននៃមាត់ធ្មេញ និងបំពង់ក កុមារដែលមានសុខភាពល្អអាចលាងជម្រះមាត់របស់ពួកគេដោយទឹកត្រជាក់។ មនុស្សពេញវ័យខ្លះថើបកុមារនៅលើបបូរមាត់ដោយមិនដឹងថាវាមានគ្រោះថ្នាក់ដល់កុមារ។ មនុស្សពេញវ័យជាច្រើននៅក្នុងមាត់ធ្មេញដែលមានជំងឺពុកធ្មេញ ការរលាករ៉ាំរ៉ៃនៃអញ្ចាញធ្មេញ tonsils ឬ mucosa បំពង់កមានអតិសុខុមប្រាណបង្កជំងឺជាច្រើន - staphylococci, streptococci ជាដើម នៅពេលដែលថើបពួកគេអាចទទួលបាននៅលើភ្នាស mucous នៃបបូរមាត់ ស្បែកនៃចង្កា និង ថ្ពាល់, ហើយបន្ទាប់មកជ្រាបចូលទៅក្នុងមាត់បែហោងធ្មែញ, ផ្លូវដង្ហើមរបស់កុមារនិងបង្កឱ្យមានជំងឺនៅក្នុងគាត់។ ការឆ្លងអាចចូលទៅក្នុងមាត់បាន ប្រសិនបើកុមារយកចុងខ្មៅដៃ ឬប៊ិចបបូរមាត់របស់គាត់ លិទ្ធម្រាមដៃរបស់គាត់បន្ទាប់ពីញ៉ាំ។ ជាមួយនឹងការថែទាំមិនគ្រប់គ្រាន់ ធ្មេញត្រូវបានរងផលប៉ះពាល់ដោយ caries - ជំងឺរីករាលដាលដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការបង្កើតពិការភាពនៅក្នុងជាលិការឹងនៃធ្មេញការវិវត្តនៃដំណើរការនេះនិងការរីករាលដាលរបស់វាទៅធ្មេញផ្សេងទៀត។ ធ្មេញគួរតែត្រូវបានដុសធ្មេញ 2 ដង (ក្នុងរយៈពេល 25-30 វិនាទី) - នៅពេលព្រឹកមុនពេលអាហារពេលព្រឹកនិងពេលល្ងាចមុនពេលពន្លឺភ្លើង។ ដោយប្រើច្រាសដុសធ្មេញ កុមារសម្អាតធ្មេញទាំងអស់នៅខាងមុខ និងខាងក្រោយ ព្រមទាំងផ្ទៃទំពាររបស់ពួកគេ។ សម្រាប់កុមារ ថ្នាំដុសធ្មេញពិសេសត្រូវបានផលិត ដែលមានប្រសិទ្ធិភាពសម្អាត ធ្វើឱ្យស្រស់ និងបំបាត់ក្លិន (បំបាត់ក្លិនមិនល្អ) ច្រើនជាងម្សៅ។ ច្រាសដុសធ្មេញមិនគួរទុកក្នុងប្រអប់បិទជិតទេ (ឬយ៉ាងហោចណាស់ក្នុងថង់ប្លាស្ទិក)។ ប្រសិនបើមានឱកាសបែបនេះ វាត្រូវបានគេដាក់ក្នុងកែវ ឬក្នុងកប៉ាល់មួយទៀត បន្ទាប់មកសិតសក់ស្ងួតល្អ ហើយការចម្លងរោគបាក់តេរីរបស់វាថយចុះ។ ជា​រៀង​រាល់​ថ្ងៃ វា​មាន​ប្រយោជន៍​ក្នុង​ការ​ស្រោប​ច្រាស​ដុសធ្មេញ​ឱ្យ​បាន​ស្អាត ហើយ​លាង​សម្អាត​ដោយ​ទឹក​ក្តៅឧណ្ណៗ។ ក្មេងមិនអាចធ្វើបានដោយគ្មានកន្សែងដៃទេ។ ដោយ​ប្រើ​វា កុមារ​បញ្ចេញ​ច្រមុះ​មួយ​ពាក់​ក​ណ្តា​ល​ជា​លើក​ដំបូង ហើយ​បន្ទាប់​មក​មួយ​ទៀត​ខ្ទាស់​រន្ធ​ច្រមុះ​ឆ្លាស់​គ្នា​ពេល​ដកដង្ហើម​ចេញ​ខ្លាំង។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការគ្របដណ្តប់រន្ធច្រមុះទាំងពីរនៅពេលតែមួយ ព្រោះនៅពេលជាមួយគ្នានោះសម្ពាធខ្យល់កើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៅខាងក្នុងច្រមុះ ហើយការឆ្លងពីប្រហោងច្រមុះអាចជ្រាបចូលទៅក្នុងធុងត្រចៀកខាងក្នុង ដែលបណ្តាលឱ្យរលាក (ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ otitis) ។

ចាំបាច់ត្រូវហាមឃាត់កុមារឱ្យដាក់ឈើគូស ម្ជុល និងវត្ថុផ្សេងទៀតនៅក្នុងច្រមុះ ឬត្រចៀករបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពបែបនេះគឺពោរពេញទៅដោយផលវិបាកធ្ងន់ធ្ងរ: រាងកាយបរទេសចូលទៅក្នុងផ្លូវដង្ហើមតាមរយៈច្រមុះ, ការឆ្លងមេរោគ, ការ perforation នៃក្រដាសត្រចៀក។ ប្រសិនបើ wax កកកុញនៅក្នុងត្រចៀករបស់កុមារឬទម្រង់ដោត wax វាចាំបាច់ត្រូវទាក់ទងវេជ្ជបណ្ឌិតជំរុំ។

កាយសម្ព័ន្ធទាមទារឱ្យមានអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តវិជ្ជមាន និងមានប្រយោជន៍បំផុតប្រសិនបើអនុវត្តនៅពេលជាក់លាក់មួយសម្រាប់ 15-30 នាទី យ៉ាងតឹងរ៉ឹងជាទៀងទាត់។ សម្លៀកបំពាក់ដែលស្រួលបំផុតគឺ ខោជើងវែង ឬល្អជាងនេះ - អាវយឺត ខោ និងស្បែកជើង។ អ្នក​ត្រូវ​ការ​កម្រាល​ដើម្បី​ហាត់​ប្រាណ។ កុមារីត្រូវបានណែនាំអោយបញ្ចូលលំហាត់ប្រាណដោយប្រើក្រវ៉ាត់ក ខ្សែលោត និងវត្ថុផ្សេងទៀតនៅក្នុងលំហាត់ពេលព្រឹករបស់ពួកគេ ដើម្បីព្យាយាមធ្វើចលនាទាំងអស់ដោយរលូនដោយប្លាស្ទិក។

ឥរិយាបថគឺជាសញ្ញាមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃគុណភាពរាងកាយរបស់មនុស្ស។ រាងកាយស្លីម ចលនាផ្លាស្ទិច ងាយស្រួលដើរ ធ្វើឱ្យរូបស្រស់ស្អាត និងស្រស់ស្អាត។ ដោយមានឥរិយាបថល្អ ក្បាលត្រូវដាក់ឱ្យត្រង់ ស្មាត្រូវបានដាក់ពង្រាយ ទាំង blades និង iliac crests គឺស៊ីមេទ្រី។ ប្រសិនបើឥរិយាបថត្រឹមត្រូវនោះ ដំណើរការសរីរវិទ្យា ហើយលើសពីការដកដង្ហើម និងចរាចរឈាមទាំងអស់ ដំណើរការជាធម្មតា ប៉ុន្តែប្រសិនបើឥរិយាបថត្រូវបានរំខាន មុខងាររបស់រាងកាយអាចនឹងមានការខកចិត្ត។ កុមារ (ជាពិសេសក្មេងស្រី) ដែលមានពិការភាពផ្នែកឥរិយាបថព្យាយាមបង្ហាញរាងមិនសូវនៅទីសាធារណៈ ដោយលាក់បាំងពិការភាពរាងកាយរបស់ពួកគេ។ គម្លាត​ឥរិយាបថ​អាច​ប៉ះពាល់​ដល់​សិស្សសាលា។ កុមារដែលមានឥរិយាបថខ្សោយ មានការឈរ, ចំហៀង, កោងនៃឆ្អឹងខ្នង (Scoliosis), asymmetry នៃស្មា និង blades, ជើងរាបស្មើ។

សម្លៀកបំពាក់របស់កុមារគួរតែមានពន្លឺ មានផាសុកភាព និងស្រស់ស្អាត។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលវាមិនរារាំងចលនាមិនរារាំងការដកដង្ហើមនិងឈាមរត់និងមិនធ្វើឱ្យស្បែករលាក។ វាចាំបាច់ដែលសម្លៀកបំពាក់អនាម័យត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ រដូវ សីតុណ្ហភាពខ្យល់។ សម្លៀកបំពាក់ដែលក្តៅពេកគឺមិនចង់បានដូចសម្លៀកបំពាក់ដែលកុមារមានអារម្មណ៍មិនសប្បាយចិត្តនៃភាពត្រជាក់ និងត្រជាក់។

ជួនកាលកុមារស្លៀកពីរប្រភេទដូចគ្នា: ខោពីរ អាវពីរ រ៉ូបពីរ។ នេះធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការផ្លាស់ទី និងមិនមានអនាម័យ រួមចំណែកដល់ការឡើងកំដៅ។ ក្មេងប្រុសខ្លះពាក់អាវលើអាវយឺត ដែលជាការមិនអាចទទួលយកបាន ដោយសារសម្លៀកបំពាក់កខ្វក់យ៉ាងឆាប់រហ័ស អារម្មណ៍នៃការលួងលោមត្រូវបានរំខាន ហើយការរលាកស្បែកអាចកើតឡើង។

សម្លៀកបំពាក់កីឡាមិនគួរពាក់នៅខាងក្រៅកីឡដ្ឋាន ឬកន្លែងហាត់ប្រាណទេ។ នេះ​គឺ​គ្មាន​អនាម័យ និង​គ្មាន​សីលធម៌។

ស្បែកជើងការពារជើងពីការត្រជាក់ និងការឡើងកំដៅខ្លាំង ពីសំណើម ការបំពុល និងការខូចខាត ជួយសម្រួលដល់ចលនា ផ្តល់នូវអារម្មណ៍នៃការលួងលោម និងការពេញចិត្តផ្នែកសោភ័ណភាព។

មិនសមរម្យសម្រាប់រាល់ថ្ងៃនិងស្បែកជើងប៉ាតាដែលមានបំណងសម្រាប់តែការអប់រំកាយការដើរលេងខ្លី។ ស្រោមជើងរោមចៀមក៏ត្រូវបានដាក់ចូលទៅក្នុងពួកគេដែរ។ នៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរដ៏វែង ស្បែកជើងដែលពាក់ប្រកបដោយផាសុកភាពត្រូវបានប្រើ ហើយអេប៉ុងកៅស៊ូត្រូវបានដាក់នៅក្រោមកែងជើង។

ស្បែកជើងដែលមានបាតកៅស៊ូគួរទុកអោយឆ្ងាយពីប្រភពកំដៅ។ វាត្រូវតែចងចាំថាក្មេងតូចៗជាក្បួនមិនដឹងអំពីរឿងនេះទេ។

កុមារខ្លះមានការកើនឡើងបែកញើសជើង។ ដើម្បីបំបាត់វា វាត្រូវបានណែនាំឱ្យលាងជើងរបស់អ្នកជារៀងរាល់ថ្ងៃ ជាដំបូងដោយទឹកក្តៅឧណ្ហៗ បន្ទាប់មកទឹកត្រជាក់ ផ្លាស់ប្តូរស្រោមជើង (ឬស្រោមជើង) ឱ្យបានញឹកញាប់ ហើយក្នុងរដូវក្តៅ ធ្វើដោយគ្មានពួកវាទាល់តែសោះ កុំពាក់ស្បែកជើងកៅស៊ូ ត្រូវប្រាកដថា ប្រើ insoles និងជៀសវាងកំដៅជើងរបស់អ្នកនៅក្នុងស្បែកជើង។

អាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានគេហៅថាកំពូលនៃកុមារភាព។ កុមាររក្សាបាននូវគុណសម្បត្តិជាច្រើនដូចជា៖ ភាពមិនច្បាស់លាស់ ឆោតល្ងង់ សម្លឹងមើលមនុស្សពេញវ័យពីក្រោមឡើងលើ។ ប៉ុន្តែគាត់កំពុងចាប់ផ្តើមបាត់បង់ភាពឯការបស់កុមាររួចទៅហើយនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាគាត់មានតក្កវិជ្ជានៃការគិតខុសគ្នា។

វិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំកើតឡើងនៅលើព្រំដែននៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សា។ ដោយមិនគិតពីពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមសាលារៀន នៅអាយុ 6 ឬ 7 ឆ្នាំ នៅចំណុចខ្លះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ពួកគេឆ្លងកាត់វិបត្តិ។ ការបាក់ឆ្អឹងនេះអាចចាប់ផ្តើមនៅអាយុ 7 ឆ្នាំ ឬអាចផ្លាស់ប្តូរទៅអាយុ 6 ឬ 8 ឆ្នាំ។

ការគិតក្លាយជាមុខងារលេចធ្លោក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ កុមារបង្កើតហេតុផលត្រឹមត្រូវតាមហេតុផល។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងការជជែកតវ៉ាគាត់ពឹងផ្អែករហូតមកដល់ពេលនេះលើសម្ភារៈជាក់ស្តែង។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យដោយជោគជ័យ អ្នកប្រឹក្សាត្រូវមានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីកត្តានៃសកម្មភាពរបស់កុមារដែលប៉ះពាល់ដល់ការគោរពខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ជោគជ័យនៃការងារអប់រំដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើជំនាញគរុកោសល្យរបស់អ្នកផ្តល់ប្រឹក្សា។ ក្រោយមកទៀតគឺផ្អែកលើគំនិតនៃកលល្បិចគរុកោសល្យ។

វាមានប្រយោជន៍ណាស់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពនៅអាយុនេះ៖

ក) ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការយល់ដឹង ប្រសិនបើកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពចាប់ផ្តើមរីករាយដែលគាត់បានរៀនអ្វីមួយ យល់ រៀនអ្វីមួយ វាមានន័យថាគាត់បង្កើតការលើកទឹកចិត្តដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពសិក្សា។

ខ) ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ កុមារដែលមានលទ្ធផលការងារខ្ពស់មានការលើកទឹកចិត្តច្បាស់លាស់ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ - បំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើការងារឱ្យបានល្អត្រឹមត្រូវដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដែលចង់បាន។ នៅ​ក្នុង​ក្រុម​ដែល​នៅ​ក្មេង ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​នេះ​ច្រើន​តែ​មាន​ឥទ្ធិពល។ ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យរួមជាមួយនឹងផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹងគឺជាការជម្រុញដ៏មានតម្លៃបំផុត វាគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ពីការលើកទឹកចិត្តដ៏មានកិត្យានុភាព។

គ) ការលើកទឹកចិត្តដ៏មានកិត្យានុភាព ការលើកទឹកចិត្តដ៏មានកិត្យានុភាពគឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់កុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ និងទំនោរទៅរកភាពជាអ្នកដឹកនាំ។ នាងលើកទឹកចិត្តកូនឱ្យធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងឱ្យបានល្អជាងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ ដើម្បីលេចធ្លោក្នុងចំណោមពួកគេ ដើម្បីក្លាយជាមនុស្សដំបូងគេ។ ប្រសិនបើសមត្ថភាពដែលបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ត្រូវនឹងការលើកទឹកចិត្តដ៏មានកិត្យានុភាព នោះវាក្លាយជាម៉ាស៊ីនដ៏មានឥទ្ធិពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារដែលនឹងសម្រេចបានលទ្ធផលល្អបំផុតតាមដែនកំណត់នៃសមត្ថភាពការងារ និងឧស្សាហ៍ព្យាយាម។ ភាពជាបុគ្គល ការប្រជែងគ្នាឥតឈប់ឈរជាមួយមិត្តភ័ក្តិដែលមានសមត្ថភាព និងការមិនអើពើពីអ្នកដ៏ទៃ បំភ្លៃទិសដៅសីលធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារបែបនេះ។ ប្រសិនបើការលើកទឹកចិត្តដ៏មានកិត្យានុភាពត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងសមត្ថភាពជាមធ្យម ការសង្ស័យលើខ្លួនឯងយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ ដែលជាធម្មតាមិនត្រូវបានដឹងដោយកុមារ រួមជាមួយនឹងកម្រិតនៃការទាមទារដែលប៉ាន់ស្មានហួសហេតុពេក នាំឱ្យមានប្រតិកម្មហឹង្សាក្នុងស្ថានភាពបរាជ័យ។

ឃ) ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីជៀសវាងការបរាជ័យ កុមារដែលមិនជោគជ័យមិនអភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តកិត្យានុភាព។ ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ ក៏ដូចជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ពីអ្នកដ៏ទៃ គឺជាចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារក្នុងក្រុមក្មេងៗ។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែនៅពេលនេះទំនោរទីពីរត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ - ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីជៀសវាងការបរាជ័យ។ កុមារព្យាយាមជៀសវាងផលវិបាកដែលការវាយតម្លៃទាបនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេរួមបញ្ចូល - ការចំអកពីអ្នកដទៃ។

ង) ការលើកទឹកចិត្តដោយសំណង នៅពេលនេះ កុមារដែលមិនជោគជ័យក៏មានការលើកទឹកចិត្តពិសេសផងដែរ។ ទាំងនេះគឺជាកត្តាជំរុញបន្ទាប់បន្សំទាក់ទងនឹងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតខ្លួនអ្នកនៅក្នុងតំបន់នៃសកម្មភាពផ្សេងទៀត។ នៅពេលដែលតម្រូវការសម្រាប់ការបញ្ជាក់ខ្លួនឯងត្រូវបានពេញចិត្តនៅក្នុងតំបន់មួយចំនួននៃសកម្មភាព, ភាពជោគជ័យទាបនៅក្នុងលើកដំបូងមិនក្លាយជាប្រភពនៃបទពិសោធន៍លំបាកសម្រាប់កុមារ។

មិនអាចបែងចែកឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវមូលហេតុនៃការបរាជ័យ អ្នកប្រឹក្សាមួយចំនួនជាធម្មតាប្រើឧបករណ៍ក្រីក្រ និងឆ្ងាយពីឧបករណ៍ដ៏ល្អឥតខ្ចោះដើម្បីជួយកុមារដែលយឺតយ៉ាវ។ នៅក្នុងការអនុវត្ត គេអាចកាត់បន្ថយមកត្រឹមពីរ៖ 1) រៀបចំការពន្យល់បន្ថែម ដូចគ្នា និង 2) អនុវត្តវិធានការផ្សេងៗនៃសម្ពាធលើកុមារ។

ឱសថទាំងអស់នេះមិនត្រឹមតែគ្មានប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាច្រើនតែប្រែជាគ្រោះថ្នាក់ ដោយសារវាមិនប៉ះពាល់ដល់មូលហេតុ និងអនុញ្ញាតឱ្យ "ជំងឺ" នៃការបរាជ័យត្រូវបានបង្កឡើង។ ជាធម្មតាកុមារមកជំរុំដោយមានការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមាន។ ដូច្នេះថាអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់គាត់ចំពោះជំរុំមិនរលាយបាត់ទេ ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកផ្តល់ប្រឹក្សាគួរតែត្រូវបានដឹកនាំទៅការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តដែលមានស្ថេរភាពសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យនៅលើដៃម្ខាងនិងការអភិវឌ្ឍផលប្រយោជន៍របស់កុមារនៅលើម្ខាងទៀត។ .

ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តដែលមានស្ថេរភាពដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យគឺចាំបាច់ក្នុងគោលបំណងដើម្បីធ្វើឱ្យព្រិល "ទីតាំងរបស់អ្នកមិនជោគជ័យ" ដើម្បីបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងនិងស្ថេរភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់នៃវួដដែលមិនជោគជ័យនៃគុណភាព និងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់ពួកគេ កង្វះនៃភាពស្មុគស្មាញទាប និងការសង្ស័យលើខ្លួនឯងដើរតួជាវិជ្ជមាន ជួយកុមារបែបនេះឱ្យបង្កើតខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ពួកគេ និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។ ការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេសម្រាប់សកម្មភាពនៅក្នុងជំរុំជាទូទៅ។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យដោយជោគជ័យ អ្នកប្រឹក្សាត្រូវមានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីកត្តានៃសកម្មភាពរបស់វួដដែលប៉ះពាល់ដល់ការគោរពខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ក) ឥទ្ធិពលនៃការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់កុមារដោយអ្នកដ៏ទៃ ការវាយតម្លៃដោយអ្នកដ៏ទៃប៉ះពាល់ផ្ទាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ កុមារ ដែលត្រូវបានដឹកនាំដោយការវាយតម្លៃរបស់អ្នកផ្តល់ប្រឹក្សា ពិចារណាខ្លួនឯង និងមិត្តរួមការងាររបស់ពួកគេទទួលបានជោគជ័យ និងមិនបានជោគជ័យ ដោយផ្តល់ឱ្យអ្នកតំណាងនៃក្រុមនីមួយៗជាមួយនឹងសំណុំនៃគុណសម្បត្តិសមស្រប។ ការវាយតម្លៃនៃភាពជោគជ័យនៅដើមដំបូងនៃការផ្លាស់ប្តូរ ជាសំខាន់គឺការវាយតម្លៃលើបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល និងកំណត់ពីស្ថានភាពសង្គមរបស់កុមារ។ កុមារដែលជោគជ័យអភិវឌ្ឍការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់។ ចំពោះកុមារដែលមិនជោគជ័យ ការបរាជ័យជាប្រព័ន្ធ និងការវាយតម្លៃទាបដោយអ្នកដ៏ទៃកាត់បន្ថយទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងរបស់ពួកគេរីកចម្រើនតាមរបៀបប្លែក។ ដំបូងឡើយ កុមារមិនយល់ស្របនឹងមុខតំណែងនៃភាពយឺតយ៉ាវ ដែលត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យពួកគេ នៅដើមដំបូងនៃការផ្លាស់ប្តូរ ពួកគេខិតខំរក្សានូវការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់។ ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានស្នើសុំឱ្យវាយតម្លៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ភាគច្រើននឹងវាយតម្លៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេខ្ពស់ជាងអ្វីដែលសមនឹងទទួលបាន។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេមិនផ្តោតខ្លាំងលើអ្វីដែលសម្រេចបាននោះទេ ប៉ុន្តែផ្តោតលើអ្វីដែលពួកគេចង់បាន៖ “ខ្ញុំធុញទ្រាន់នឹងការធ្វើជាអ្នកជញ្ជក់ឈាម។ ខ្ញុំ​ចង់​បាន​យ៉ាង​ហោច​ណាស់​ជា​មធ្យម»។ "អ្នក​រាល់​គ្នា​មើល​ស្រាល​ខ្ញុំ ខ្ញុំ​ចូល​ចិត្ត​ខ្លួន​ឯង"។ “ខ្ញុំមិនអន់ជាងអ្នកណាទេ ខ្ញុំក៏អាចជោគជ័យលើអ្វីមួយនៅទីនោះដែរ”។

តម្រូវការ​ដែល​មិន​ទាន់​ប្រាកដ​ក្នុង​ការ​ចេញ​ពី​ជួរ​នៃ​ភាព​យឺតយ៉ាវ​ដើម្បី​ទទួល​បាន​ឋានៈ​ខ្ពស់​កំពុង​ចុះខ្សោយ​ជា​លំដាប់។ ចំនួនកុមារដែលយឺតយ៉ាវក្នុងសកម្មភាព ដែលគិតថាខ្លួនឯងខ្សោយជាងពួកគេ កើនឡើងជិត 3 ដង។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ការប៉ាន់ប្រមាណលើសដើមនៅដើមនៃការផ្លាស់ប្តូរ មានការថយចុះយ៉ាងខ្លាំង។

តើ​កុមារ​តូច​ត្រូវ​ប្រឈម​មុខ​នឹង​ស្ថានភាព​លំបាក​បែប​ណា?

កុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងទាប និងទាប ច្រើនតែមានអារម្មណ៍អន់ជាង និងសូម្បីតែអស់សង្ឃឹម។ សូម្បីតែនៅក្នុងករណីទាំងនោះនៅពេលដែលកុមារទូទាត់សងសម្រាប់សំណាងទាបរបស់ពួកគេជាមួយនឹងភាពជោគជ័យនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀត អារម្មណ៍ "បិទមាត់" នៃភាពអន់ខ្សោយ ភាពអន់ខ្សោយ និងការទទួលយកទីតាំងយឺតយ៉ាវនាំទៅរកផលវិបាកអវិជ្ជមាន។

ខ) អារម្មណ៍នៃសមត្ថភាព ភាពជោគជ័យ ការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាព និងជំនាញរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការអនុវត្តការងារផ្សេងៗប្រកបដោយគុណភាព នាំទៅដល់ការបង្កើតអារម្មណ៍នៃសមត្ថភាព ដែលជាទិដ្ឋភាពថ្មីនៃការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងនៅវ័យក្មេង។ ប្រសិនបើអារម្មណ៍នៃសមត្ថភាពនៅក្នុងសកម្មភាពមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារថយចុះហើយអារម្មណ៍នៃភាពអន់ខ្សោយកើតឡើងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។

កុមារខ្លួនឯងដឹងពីសារៈសំខាន់នៃសមត្ថភាពនៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ ការពណ៌នាអំពីគុណសម្បត្ដិរបស់មិត្តភក្ដិដែលពេញនិយមបំផុត កុមារតូចៗបង្ហាញថាជាដំបូង ភាពវៃឆ្លាត និងជំនាញ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការជឿជាក់លើខ្លួនឯងត្រឹមត្រូវ និងការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាពរបស់កុមារ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតបរិយាកាសនៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត និងការគាំទ្រក្នុងការផ្ដាច់ខ្លួន។ អ្នកប្រឹក្សាដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយជំនាញវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ខិតខំមិនត្រឹមតែវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់កុមារប្រកបដោយអត្ថន័យប៉ុណ្ណោះទេ (មិនត្រឹមតែវាយតម្លៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់ការពន្យល់សមរម្យ) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្ហាញពីការរំពឹងទុកជាវិជ្ជមានរបស់ពួកគេទៅកាន់វួដនីមួយៗ ដើម្បីបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ សម្រាប់ណាមួយ សូម្បីតែការវាយតម្លៃទាបនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ពួកគេវាយតម្លៃតែសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែមិនមែនបុគ្គលទេ ពួកគេមិនប្រៀបធៀបកុមារជាមួយគ្នាទេ ពួកគេមិនអំពាវនាវឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាយកតម្រាប់តាមអ្នកជោគជ័យទេ ពួកគេតម្រង់ទិសកុមារឆ្ពោះទៅរកសមិទ្ធផលបុគ្គល - ដូច្នេះសកម្មភាពនៅថ្ងៃស្អែកគឺប្រសើរជាងកាលពីម្សិលមិញ។ ពួកគេមិនសរសើរកូនល្អបំផុតទេ ជាពិសេសអ្នកដែលសម្រេចបានលទ្ធផលខ្ពស់ដោយមិនមានការប្រឹងប្រែងច្រើន។ ហើយផ្ទុយទៅវិញ ពួកគេលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការជឿនលឿនបន្តិចក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារទន់ខ្សោយ ប៉ុន្តែឧស្សាហ៍ព្យាយាម។

គ) ការកើតឡើង និងឥទ្ធិពលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុក្មេង ការឆ្លុះបញ្ចាំងនឹងលេចឡើង ហើយដោយហេតុនេះ វិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផល និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ជាទូទៅ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងក្លាយជាពាក់ព័ន្ធទៅនឹងការពិត ការវិនិច្ឆ័យអំពីខ្លួនឯងកាន់តែមានភាពយុត្តិធម៌។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងសំខាន់។ វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាចំពោះកុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់និងទាបវាពិបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតរបស់វា។

កុមារ​តូចៗ​ដែល​បាន​មក​ជំរំ​កុមារ​ដំបូង​គឺ​ស្ថិត​ក្នុង​ស្ថានភាព​តានតឹង​ដែល​មាន​ការ​ថប់​បារម្ភ​កើនឡើង។ អារម្មណ៍ និងការថប់បារម្ភអមជាមួយដំណើរការវាយតម្លៃក្នុងករណីណាក៏ដោយ មិនថាបរិយាកាសមិត្តភាព និងស្ងប់ស្ងាត់យ៉ាងណានោះទេ។ តើវាបណ្តាលមកពីអ្វី?

នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយបរិយាកាសសង្គមជិតស្និទ្ធនឹងគាត់តម្រូវការដែលគាត់ត្រូវការដើម្បីបំពេញកុមារបង្កើតកម្រិតនៃការទាមទារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ នៅលើគែមនៃកម្រិតនៃការទាមទាររបស់កុមារនិងភាពល្ងង់ខ្លៅនៃលទ្ធផលដែលអាចកើតមាននៃការវាយតម្លៃបទពិសោធន៍ការព្រួយបារម្ភការថប់បារម្ភកើតឡើងដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសូម្បីតែចំណេះដឹងនិងជំនាញដែលគាត់ពូកែ។

គាត់ត្រូវការការវាយតម្លៃនៅកម្រិតនៃការទាមទារ ដូច្នេះហើយការថប់បារម្ភកើតឡើង ដោយផ្តល់បទពិសោធន៍ជាជាងសម្រាប់ទំនាក់ទំនងនាពេលអនាគតនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម ជាជាងសម្រាប់ការវាយតម្លៃដ៏ត្រឹមត្រូវ និងមិនអាចប្រកែកបាន។

ការថប់បារម្ភនេះអាចបាត់ទៅវិញប្រសិនបើទំនាក់ទំនងទាំងនេះបាត់បង់អត្ថន័យរបស់ពួកគេចំពោះកុមារ ប្រសិនបើគាត់រកឃើញបរិយាកាសផ្សេងទៀតដែលគាត់នឹងមិនត្រូវបានគេពិចារណា និងវាយតម្លៃតាមរយៈព្រីមនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ និងការវាយតម្លៃរបស់វា។

វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាកង្វះការវាយតម្លៃនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការវាយតម្លៃដំណាលគ្នានៃកុមារដទៃទៀតគឺជាប្រភេទនៃការវាយតម្លៃដ៏អាក្រក់បំផុត។ ស្ថានភាពបែបនេះធ្វើឱ្យកុមារមានការរំខាន ដោយបង្ខំឱ្យគាត់បង្កើតការគោរពខ្លួនឯង មិនមែនផ្អែកលើការវាយតម្លៃគោលបំណង ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពជាក់ស្តែងរបស់គាត់នោះទេ ប៉ុន្តែផ្អែកលើការបកស្រាយជាប្រធានបទនៃព័ត៌មានជំនួយ ស្ថានភាពពាក់កណ្តាលយល់បាននៃអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកផ្តល់ប្រឹក្សា និងមិត្តភ័ក្តិ។ . ការបញ្ចេញសំឡេង កាយវិការ ទឹកមុខរបស់អ្នកផ្តល់ប្រឹក្សា ទទួលបានអត្ថន័យដ៏ពិសេសមួយសម្រាប់កុមារយ៉ាងជាក់លាក់ នៅពេលដែលពួកគេមិនត្រូវបានគេវាយតម្លៃតាមរបៀបធម្មតា។

កុមារផ្សេងៗគ្នាយកចិត្តទុកដាក់តាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។ កុមារខ្លះមានស្ថេរភាព ប៉ុន្តែផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់មិនល្អ ពួកគេធ្វើកិច្ចការមួយរយៈពេលយូរ និងឧស្សាហ៍ព្យាយាម ប៉ុន្តែវាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅកាន់កិច្ចការបន្ទាប់។ អ្នកផ្សេងទៀតបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែត្រូវបានរំខានយ៉ាងងាយស្រួលដោយពេលវេលាបន្ថែម។ សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀត ការរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់ល្អត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងទំហំតូចរបស់វា។ ក៏មានកុមារដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរដែលផ្តោតលើសកម្មភាពមិនមែនលើអ្វីផ្សេងទៀត - នៅលើគំនិតរបស់ពួកគេជាដើម។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារទាំងនេះត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងប៉ុន្តែដោយសារតែខ្វះទិសដៅចាំបាច់ពួកគេផ្តល់នូវចំណាប់អារម្មណ៍នៃការខ្ចាត់ខ្ចាយ។

ក្រុមទី 1 រួមមានកុមារដែលបានក្លាយទៅជាបែបនេះក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយនៃជីវិតរបស់ពួកគេ។ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ភ្លាមៗ និងអវត្ដមាននៃស្មារតីអាចជាលទ្ធផលនៃជំងឺរ៉ាំរ៉ៃរយៈពេលវែងរបស់កុមារ ដែលធ្វើអោយប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់គាត់អស់កម្លាំង។ ទន្ទឹម​នឹង​នេះ មូលហេតុ​នៃ​ការ​មិន​យកចិត្តទុកដាក់​អាចជា​ជម្លោះ​ជាមួយ​មនុស្ស​ពេញវ័យ ឬ​មិត្តភក្ដិ​។ កុមារ​ស្ថិតក្នុង​ស្ថានភាព​នៃ​ការ​រំពឹង​ទុក​ខ្លាំង​ឥតឈប់ឈរ មិនអាច​ផ្តោត​លើ​ការណែនាំ​របស់​អ្នក​ផ្តល់​ប្រឹក្សា​។​ល​។

កុមារ​ដែល​បែកខ្ញែក​មួយ​ក្រុម​ទៀត​គឺ​ជា​កុមារ​ដែល​មាន​ការ​អវត្ដមាន​ពី​កំណើត​ដោយសារ​ប្រព័ន្ធ​ប្រសាទ​ខ្សោយ។ តាមពិតយើងកំពុងនិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍មិនស្មើគ្នាពីកំណើតតូចមួយនៃមុខងារខួរក្បាលបុគ្គល ដែលការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនតែទទួលរង។ ក្មេងខ្វះថាមពល គាត់ត្រូវបង្ខំចិត្តងាកទៅរកការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពញឹកញាប់។ គាត់អាចកត់សម្គាល់អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមនុស្សជុំវិញខ្លួនគាត់កំពុងធ្វើ អ្នកដឹកនាំ ប៉ុន្តែគាត់មិនមានថាមពលគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះតម្រូវការរបស់អ្នកដឹកនាំនោះទេ។ នេះ​មិន​មែន​ជា​កំហុស​របស់​គាត់​ទេ តែ​ជា​សំណាង​អាក្រក់​របស់​គាត់។ កុមារនេះត្រូវការសម្រាកបន្ថែម។ វាមិនគួរផ្ទុកលើសទម្ងន់ទេ។ គាត់គួរតែធ្វើការតិច ប៉ុន្តែញឹកញាប់ជាង។ លើសពីនេះទៀតទាំងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យគួរតែស្ថិតនៅក្នុងបរិយាកាសនៃសន្តិភាពនិងភាពស្ងប់ស្ងាត់។

គ្មានអ្វីជ្រៀតចូលទៅក្នុងព្រលឹងមនុស្សដោយគ្មានការយកចិត្តទុកដាក់ឡើយ។ ទីប្រឹក្សា​មាន​មធ្យោបាយ​ជា​ច្រើន​ក្នុង​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​របស់​គាត់​ដើម្បី​ទាញ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​របស់​កុមារ​ចំពោះ​អ្វី​ដែល​គាត់​និយាយ​ទៅ​កាន់​ពួកគេ។

• ការពង្រឹងចំណាប់អារម្មណ៍

អ្នក​អាច​បង្កើន​ចំណាប់​អារម្មណ៍​តាម​មធ្យោបាយ​ផ្ទាល់​ ឧទាហរណ៍​ បង្កើន​សំឡេង​ សង្កត់​ពាក្យ​ គូរ​ផែនទី​ធំ​ និង​ពណ៌​ភ្លឺ​ ។ល។ និងដោយប្រយោល ដកការចាប់អារម្មណ៍ដែលអាចខ្ចាត់ខ្ចាយការយកចិត្តទុកដាក់៖ អវត្ដមាននៃភាពស្ងៀមស្ងាត់នៅក្នុងបន្ទប់ វត្ថុដែលទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ។

• តម្រូវការផ្ទាល់សម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់

ឱសថដ៏ល្អបំផុតមួយគឺការអំពាវនាវជាញឹកញាប់ដល់កុមារ។ ដើម្បីរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារឥតឈប់ឈរលើបញ្ហានៃការពិភាក្សា វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការឱ្យកុមារតូចៗអនុវត្តសកម្មភាពជាច្រើនលើពាក្យបញ្ជាដែលបានទទួលយក។ ឧទាហរណ៍៖ ក្រោកឈរ អង្គុយចុះ បង្វែរដៃរបស់អ្នក អង្កាញ់ដៃរបស់អ្នក។ល។ នៅក្រោមប្រភេទនៃការគណនាមួយចំនួន។ នេះផ្តល់ឱ្យកុមារនូវទម្លាប់នៃរាល់នាទីដើម្បីយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

វិធានការប្រឆាំងនឹងការរំខាន

ក្រៅ​ពី​ការ​អវត្ដមាន​នៃ​ចិត្ត​របស់​កូន​បុគ្គល​ក៏​មាន​អវយវៈ​ទូទៅ​នៃ​ការ​ផ្ដាច់​ខ្លួន​ផង សភាព​ងងុយគេង​មុន​នឹង​ដេក​លក់។ ហេតុផលសម្រាប់ស្ថានភាពនេះគឺរាងកាយនិងផ្លូវចិត្ត។

• មូលហេតុគឺរាងកាយ៖ បន្ទប់ក្តៅពេក ខ្យល់អុកស៊ីសែនតិចពេក ដែលជារឿយៗកើតឡើងនៅក្នុងបន្ទប់ចង្អៀត និងកម្រមានខ្យល់ចេញចូល។ បន្ថែមទៀត - ភាពអសកម្មនៃរាងកាយ, ហៀរទឹកក្រពះ, អស់កម្លាំងធ្ងន់ធ្ងរជាទូទៅ។
• ហេតុផលគឺផ្លូវចិត្ត៖ ភាពឯកោ និងឯកកោនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង អស់កម្លាំងពីសកម្មភាពដូចគ្នា។

ភាពសប្បាយរីករាយនៃព្រឹត្តិការណ៍

សកម្មភាពគួរឱ្យធុញទ្រាន់បំផុតអាចត្រូវបានធ្វើឱ្យមានការកម្សាន្តសម្រាប់កុមារដោយមធ្យោបាយខាងក្រៅដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព; សកម្មភាពក្លាយជាការកម្សាន្ត ដូចជាល្បែងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ដូចជាការប្រជែងគ្នា ការមានធនធានជាដើម។ ជាមួយនឹងកុមារតូច, នេះគឺជាបច្ចេកទេសមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់; ប៉ុន្តែវិធានការខាងក្រៅទាំងនេះមិនអាចកំណត់ការដាស់តឿននៃការយកចិត្តទុកដាក់បានទេ។

សកម្មភាពកម្សាន្តផ្ទៃក្នុងគឺផ្អែកលើច្បាប់ដែលថ្មីត្រូវតែបំពេញបន្ថែម អភិវឌ្ឍ ឬផ្ទុយពីភាពចាស់ ដោយសារវាអាចចូលទៅក្នុងសមាគមណាមួយជាមួយនឹងអ្វីដែលដឹងរួចហើយ។ ក្មេងកាន់តែចាស់ ការកម្សាន្តខាងក្នុងគួរតែប្រមូលផ្តុំពីខាងក្រៅកាន់តែច្រើន។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការដឹងពីរបៀបដែលកុមារតំណាងឱ្យអ្វីដែលកំពុងនិយាយ។ កុមារគិតយ៉ាងច្បាស់ ហើយមានទំនោរចង់យកអ្វីគ្រប់យ៉ាងតាមព្យញ្ជនៈ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ពេលពន្យល់ យើងតែងតែនិយាយអរូបី ហើយតែងតែប្រើពាក្យក្នុងន័យធៀប ដែលបណ្តាលឱ្យមានការយល់ច្រលំជាច្រើននៅក្នុងថ្នាក់ជាមួយក្មេងៗ។

ប្រសិនបើវាចាំបាច់ដើម្បីផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសំណើទូទៅមួយចំនួន ពួកគេត្រូវតែបញ្ជាក់ដោយឧទាហរណ៍មួយចំនួន ហើយដូច្នេះនៅលើ។ ទាំងអស់ដូចគ្នាកុមារនឹងបញ្ជាក់ប៉ុន្តែដោយគ្មានជំនួយពីអ្នកប្រឹក្សាពួកគេនឹងធ្វើវាតាមរបៀបដែលដូចដែលពួកគេនិយាយនោះអ្នកនឹងមិនសប្បាយចិត្តទេ។ អនុវត្តដូចគ្នាចំពោះគោលគំនិតថ្មី៖ ពួកគេត្រូវតែបង្ហាញដោយបទពិសោធន៍របស់កុមារ។ល។

វាក្យសម្ពន្ធរបស់កុមារតូចគឺជាវាក្យសម្ព័ន្ធសំខាន់នៃប្រយោគសាមញ្ញ។ ដូច្នេះ ការណែនាំ​របស់​អ្នក​ប្រឹក្សា​គួរ​ចៀសវាង​ឃ្លា​វែងៗ និង​ស្មុគស្មាញ។ ពិតណាស់លក្ខខណ្ឌត្រូវតែពន្យល់យ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។ រាល់ការកក់ទុក ការធ្វើវិសោធនកម្មនូវអ្វីដែលអ្នកប្រឹក្សាទើបតែបាននិយាយ គឺមិនអាចទទួលយកបានទេ ព្រោះពួកគេយល់ច្រឡំចំពោះកុមារ។

ចំណេះដឹងគឺចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ដឹង ប៉ុន្តែចំណេះដឹងដាច់ដោយឡែកពីគ្នាមិនមែនជាអ្វីគ្រប់យ៉ាងសម្រាប់ការយល់ដឹងនោះទេ។ រឿងរបស់យើង ការវែកញែករបស់យើងតែងតែជាប្រភេទនៃសង្វាក់នៃព្រឹត្តិការណ៍ ការវិនិច្ឆ័យ និងដូច្នេះនៅលើ។ ហើយកុមារអាចយល់បានលុះត្រាតែគាត់អាចធ្វើតាមខ្សែសង្វាក់ទាំងមូលនេះតាំងពីដើមដល់ចប់។ កូនកាន់តែក្មេង ការអភិវឌ្ឍន៍កាន់តែតិច វាកាន់តែលំបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការធ្វើរឿងនេះ ហើយរឿងខ្លីគួរតែខ្លី៖ បើមិនដូច្នេះទេ កូននឹងបាត់បង់ខ្សែ។ លើសពីនេះទៀតដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយខ្សែស្រឡាយត្រូវតែត្រង់: ភាពច្របូកច្របល់ទៅចំហៀងធ្វើឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញយ៉ាងខ្លាំងដល់ការយល់ដឹងរបស់កុមារ។

វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់យើងក្នុងការយល់ពីអត្ថន័យនៃសកម្មភាពមួយចំនួន ប្រសិនបើយើងដឹងជាមុនអំពីលទ្ធផលចុងក្រោយ ឬគោលបំណងរបស់វា។ យើងយល់អត្ថបទបរទេសបានប្រសើរជាង បើយើងដឹងជាមុនថាវានិយាយអំពីអ្វី។ តាមរបៀបដូចគ្នា ក្មេងរើសខ្សែនៃរឿង ឬវែកញែកកាន់តែងាយស្រួល ប្រសិនបើគាត់ដឹងជាមុនថាវានឹងដឹកនាំទៅណា។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាត្រូវបានណែនាំឱ្យចាប់ផ្តើមការសង្ខេបដោយពន្យល់ពីគោលបំណង និងលទ្ធផលរំពឹងទុក។

ក្មេងតូចម្នាក់ងាយនឹងការគិតដែលមើលឃើញ។ វាជួយគាត់ច្រើនក្នុងការយល់ដឹង ដោយសាររូបភាពមួយ រូបភាពមួយអាចគ្របដណ្តប់ភ្លាមៗនូវអ្វីដែលពេលខ្លះត្រូវការឃ្លាវែងៗ។ អ្នកប្រឹក្សាដែលមានបទពិសោធន៍ដឹងថាវាលំបាកប៉ុណ្ណាសម្រាប់កូនតូចក្នុងការមានទំនាក់ទំនងតាមមូលហេតុ-បណ្ដោះអាសន្ន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ យើងពិតជាយល់អ្វីមួយបាន លុះត្រាតែយើងដឹងថាហេតុអ្វីបានជាវាកើតឡើង និងផលវិបាកដែលវាកើតឡើង។ វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកពីការពន្យល់ហេតុផល ហេតុផលឡូជីខល ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារដែលមានការលំបាកខ្លាំងជាងនេះ។

តក្កវិជ្ជា​មិន​ទាន់​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៅ​ក្នុង​កុមារ​នៅ​ឡើយ​ទេ។ ជាញឹកញាប់ពួកគេគឺជាសំណួរ "ហេតុអ្វី?" នៅក្នុងន័យនៃ "តើអ្នកគិតថានេះត្រឹមត្រូវនៅលើមូលដ្ឋានអ្វី?" ត្រូវបានយល់ជាសំណួរមួយ: "តើអ្នកមកគំនិតនេះដោយរបៀបណា?" ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងក្រុមក្មេងជាងវ័យ អ្នកផ្តល់ប្រឹក្សា ជាធម្មតាមិនសូវមានចិត្តចង់បង្ហាញអ្វីមួយដល់កុមារទេ ដោយចងចាំថា ជារឿយៗវាមិនអាចធ្វើឱ្យកុមារយល់កាន់តែងាយស្រួលនោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញវាកាន់តែពិបាក។

នៅអាយុក្មេង វាច្រើនតែអាចធ្វើទៅបានដើម្បីស្កប់ស្កល់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាគំនិតដែលបានផ្តល់ឱ្យ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យមានការបញ្ចុះបញ្ចូលសម្រាប់កុមារអរគុណចំពោះឧទាហរណ៍ដែលបានជ្រើសរើសយ៉ាងល្អ ការផ្ទៀងផ្ទាត់លទ្ធផល។ល។ ភ័ស្តុតាងឡូជីខលគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតែកន្លែងដែលពួកគេត្រូវការពិតប្រាកដ ហើយការពន្យល់អំពីមូលហេតុគឺងាយស្រួលសម្រាប់កុមារ ប្រសិនបើពួកគេមកពីមូលហេតុមួយទៅផលប៉ះពាល់។

ប្រៀបធៀបទៅនឹងសំណួរ "ហេតុអ្វី?" កាន់តែច្បាស់ចំពោះកុមារនូវសំណួរ "ហេតុអ្វី?" ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងអង្គភាពក្មេងៗ សំណួរនេះគឺពេញនិយមណាស់ ឧទាហរណ៍៖ "ហេតុអ្វីបានជាឆ្មាមានក្រញ៉ាំមុតស្រួច?" (ទោះ​បី​ជា​យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ ការ​បង្កើត​សំណួរ​តាម​ទូរគមនាគមន៍​គឺ​ខុស​ទាំង​ស្រុង)។ សំណួរនេះអាចយល់បានជាពិសេសចំពោះកុមារនៅពេលនិយាយអំពីគោលដៅដែលនៅជិតនឹងបទពិសោធន៍ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។

លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតនៃការគិតរបស់កុមារគឺអសមត្ថភាពក្នុងការពិចារណាវត្ថុឬស្ថានភាពពីមុំផ្សេងៗគ្នា អសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពដែលត្រូវការទាំងអស់ក្នុងពេលដំណាលគ្នា។

ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលគំនិតមួយវិវឌ្ឍ ហើយមួយទៀតត្រូវបាត់បង់។ ពីមូលហេតុមួយ មិនមែនពួកគេទាំងអស់ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញទេ ប៉ុន្តែភាគច្រើនមានតែមួយប៉ុណ្ណោះ។

វានៅសល់ដើម្បីឆ្លើយសំណួរទីបី: "ហេតុអ្វីបានជាកុមារតែងតែនិយាយថាពួកគេយល់ការពិតពួកគេមិនយល់?"

ពេលខ្លះក្មេងៗចាស់ៗធ្វើបែបនេះដោយអៀនខ្មាសមិនពិត ដើម្បីកុំឱ្យមើលទៅល្ងង់។ ប៉ុន្តែជាញឹកញាប់ កុមារឆ្លើយតាមរបៀបនេះ ហើយដោយស្មោះ និងទំនុកចិត្ត។ ចំណុចនៅទីនេះ ពិតណាស់មិនមែនជាការអៀនខ្មាសក្លែងក្លាយទេ ប៉ុន្តែជាការខ្វះការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារអ្នកត្រូវតាមដានជានិច្ចថាតើពួកគេពិតជាយល់ឬអត់។

បំណង​ប្រាថ្នា​របស់​ក្មេង​តូចៗ​ចង់​រៀន​សូត្រ​អ្វី​ដែល​ថ្មី​ដូច​ដែល​គេ​បាន​ផ្តល់​ឲ្យ​នោះ ជួន​កាល​វា​ហួស​ហេតុ​ពេក។ វាកើតឡើងសូម្បីតែនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានគេតម្រូវឱ្យ "ប្រាប់នៅក្នុងពាក្យរបស់ពួកគេ" ។ ការនិយាយឡើងវិញខ្លីៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារពិបាកជាងការរៀបរាប់លម្អិត។ ប្រាប់ដោយសង្ខេប មានន័យថា រំលេចរឿងសំខាន់ បំបែកវាចេញពីព័ត៌មានលម្អិត ហើយនេះច្បាស់ណាស់ថា កុមារមិនដឹងពីរបៀបធ្វើ។ ប្រសិនបើអ្នកសុំឱ្យកុមារប្រាប់ដោយសង្ខេប មានតែអ្វីដែលសំខាន់បំផុតទេ ពួកគេច្រើនតែនឹកឃើញចំណុចសំខាន់ៗ ហើយអត្ថន័យនៃការនិយាយឡើងវិញរបស់ពួកគេទទួលរងនូវបញ្ហានេះយ៉ាងខ្លាំង។

តើ​អ្នក​អាច​ជួយ​ក្មេង​ដែល​មិន​ជោគជ័យ​យក​ឈ្នះ​ការ​សង្ស័យ​លើ​ខ្លួន​ឯង​ដោយ​របៀប​ណា? អ្នកប្រឹក្សាត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់វួដដើម្បីទទួលបានភាពជោគជ័យ និងអារម្មណ៍វិជ្ជមានដែលទាក់ទងនឹងវា។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះវាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យកំណត់ភារកិច្ចសម្រាប់កុមារដែលនឹងអាចធ្វើទៅបាននិងអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់គាត់។ វាចាំបាច់ក្នុងការព្យាយាមញែកផ្នែកនៃសកម្មភាពទាំងនោះក្នុងដំណើរដែលកុមារអាចផ្តួចផ្តើមគំនិត និងទទួលបានការទទួលស្គាល់នៅក្នុងការផ្ដាច់។ ភាពឯកោនៃផ្នែក "ជោគជ័យ" នៃសកម្មភាពរបស់កុមារដែលមិនជោគជ័យអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់មិត្តភក្ដិចំពោះគាត់ឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង។

វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការជួសជុល កត់ចំណាំ និងលើកទឹកចិត្តដល់ជោគជ័យតិចតួចបំផុតរបស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ ដែលជាការផ្លាស់ប្តូរដែលហាក់ដូចជាមិនសំខាន់បំផុតសម្រាប់កាន់តែប្រសើរ។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ក្នុងការការពារការបរាជ័យថ្មីៗពីការកាន់កាប់។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ការបណ្តុះបណ្តាលឆន្ទៈរបស់កុមារ អ្នកត្រូវបង្ខំគាត់ឱ្យនាំយកការងារដែលគាត់បានចាប់ផ្តើមដល់ទីបញ្ចប់ ដោយមិនពន្យារពេលសម្រាប់ "ពេលក្រោយ" នៅកំហុសដំបូងបំផុត។

ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅលើលក្ខណៈ និងទម្រង់នៃការជេរប្រមាថ និងការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារដែលមិនជោគជ័យ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយមិនគួរនិយាយស្តីអំពីសមត្ថភាពរបស់កុមារនោះទេ។ វាគួរតែមានលក្ខណៈជាក់លាក់បំផុត និងមានគោលបំណងលុបបំបាត់ការខ្វះខាតដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ដោយសិស្សខ្លួនឯង (ឧទាហរណ៍ ការបំពានវិន័យ ការធ្វេសប្រហែសក្នុងការងារ។ល។)។

វាក៏សំខាន់ផងដែរនូវអ្វីដែលជាសំនៀងនៃសុន្ទរកថារបស់អ្នកផ្តល់ប្រឹក្សានៅពេលមានការប្រមាថ។ កំហឹង កំហឹង​ក្នុង​សំឡេង​បណ្តាល​ឱ្យ​មាន​ប្រតិកម្ម​អវិជ្ជមាន​របស់​វួដ​ប៉ុណ្ណោះ ។ អ្នកត្រូវព្យាយាមនិយាយជាមួយគាត់ដោយស្ងប់ស្ងាត់ សប្បុរស និងចាប់អារម្មណ៍។

ការយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរចំពោះចំណុចទាំងនោះដែលទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃដែលមិនជោគជ័យដែលជាហេតុផលលម្អិតរបស់វា ក៏ដូចជាការគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលការវាយតម្លៃត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីឱ្យពួកគេយល់បានចំពោះកុមារខ្លួនឯង។

បច្ចេកទេសមួយអាចមានប្រសិទ្ធភាព - បង្វែរអ្នកចាញ់ទៅជា "អ្នកណែនាំ" ដែលជួយអ្នកចាញ់ម្នាក់ទៀត។

ការសង្កេតលើកុមារដែលមិនជោគជ័យ និងមិនមានវិន័យបង្ហាញថាអាកប្បកិរិយាមិនល្អរបស់ពួកគេភាគច្រើនជាប្រតិកម្មចំពោះការបរាជ័យ ដែលជាទម្រង់នៃការតវ៉ាប្រឆាំងនឹងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានដែលកំពុងកើតមានចំពោះពួកគេពីអ្នកប្រឹក្សា និងមិត្តភក្តិ។

ដូច្នេះ ការងារជាមួយកុមារបែបនេះ គួរតែមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែបំពេញចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្លាស់ប្តូរជំហរសង្គមរបស់ពួកគេផងដែរ។

ការប៉ុនប៉ងតាមរយៈការរៀបចំសកម្មភាពថ្មីសម្រាប់កុមារ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបាន តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយក្រុម ដើម្បីសម្រេចបាននូវការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានទាក់ទងនឹងកូនដែលមិនជោគជ័យ ដើម្បីបង្កើនភាពជោគជ័យរបស់គាត់។

ជោគជ័យនៃការងារអប់រំដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើការអប់រំ និងជំនាញគរុកោសល្យរបស់អ្នកផ្តល់ប្រឹក្សា។ ក្រោយមកទៀតគឺផ្អែកលើគំនិតនៃកលល្បិចគរុកោសល្យ។

លក្ខណៈសំខាន់ៗខាងក្រោមនៃកលល្បិចគរុកោសល្យត្រូវបានសម្គាល់៖

1. ធម្មជាតិ, ភាពងាយស្រួលនៃការដោះស្រាយដោយគ្មានស៊ាំ;
2. ភាពស្មោះត្រង់នៃសំនៀង, គ្មានការមិនពិត;
3. ជឿលើវួដដោយគ្មានការយល់ឃើញ;
4. ការស្នើសុំដោយគ្មានការស្នើសុំ;
5. គន្លឹះនិងល្បិចដោយមិនមានការរំខាន;
6. ការទាមទារ និងការផ្ដល់យោបល់ដោយគ្មានការគាបសង្កត់ ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស;
7. ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃសម្លេងដោយគ្មានភាពតានតឹងក្នុងទំនាក់ទំនង;
8. សើចចំអក និងសើចចំអក ដោយមិនមានការប្រមាថមើលងាយ;
9. ទាមទារដោយគ្មានជម្រើសតិចតួច;
10. ប្រសិទ្ធភាពក្នុងទំនាក់ទំនងដោយមិនឆាប់ខឹង, ត្រជាក់និងស្ងួត;
11. ភាពរឹងមាំ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការអនុវត្តឥទ្ធិពលអប់រំ ដោយគ្មានការលុបចោលនូវតម្រូវការដែលមិនសមហេតុផល។
12. ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យដោយគ្មានអាណាព្យាបាលតូចតាច;
13. ល្បឿន និងពេលវេលានៃឥទ្ធិពលអប់រំ ដោយមិនប្រញាប់ប្រញាល់ និងប្រញាប់ប្រញាល់សម្រេចចិត្ត;
14. ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារដោយមិនសង្កត់ធ្ងន់លើការគ្រប់គ្រងរបស់ពួកគេ;
15. ការផ្តោតអារម្មណ៍ស្ងប់ស្ងាត់ និងតុល្យភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ដោយមិនរាប់បញ្ចូលការព្រងើយកន្តើយ និងការរំភើបហួសហេតុពេក;
16. ធ្វើកិច្ចសន្ទនាជាមួយកុមារ ដោយមិនប្រកាន់អាកប្បកិរិយា និងសីលធម៌។

សញ្ញាសំខាន់នៃកលល្បិចគរុកោសល្យគឺការស្វែងរករង្វាស់មួយក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកប្រឹក្សា និងវួដក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង។

ហើយចុងក្រោយអំពីចោរកម្មរបស់កុមារនៅក្នុងអង្គភាពវ័យក្មេង។

ចូរ​យើង​ព្យាយាម​កុំ​ប្រើ​ពាក្យ​ចោរ​ព្រោះ​យើង​កំពុង​ដោះស្រាយ​ជាមួយ​កូន​អាយុ​ប្រាំពីរ​ឬ​ប្រាំបី​ឆ្នាំ។ ជាការពិតណាស់ សូម្បីតែនៅអាយុនេះ និងនៅក្មេងក៏ដោយ កុមារជាច្រើននឹងមិនទទួលយករបស់អ្នកដទៃឡើយ ចាប់តាំងពីបទដ្ឋានសីលធម៌នេះត្រូវបានបង្កប់ដោយពួកគេដោយទឹកដោះរបស់ម្តាយពួកគេ។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីទាំងអស់ កុមារជាច្រើនត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងគ្រួសារដែលមិនមានការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហាសីលធម៌ ហើយជារឿយៗកុមារមើលឃើញពីរបៀបដែលមនុស្សពេញវ័យនាំយកអ្វីមួយមកផ្ទះពីកន្លែងធ្វើការ ដោយមិនបានចាត់ទុកថាវាគួរឱ្យស្អប់ខ្ពើម។ ធំឡើងក្នុងបរិយាកាសបែបនេះ ហើយថែមទាំងមានទំនោរទៅរកអាកប្បកិរិយាអន្ទះអន្ទែង នៅពេលដែលក្មេងធ្វើសកម្មភាពដោយគ្មានហេតុផល និងដោយមិនគិតពីផលវិបាកនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ វាងាយស្រួលណាស់សម្រាប់គាត់ក្នុងការប្រព្រឹត្តអ្វីមួយដែលមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ដូចជាការលួច។

តើវាដឹកនាំនៅឯណា? ប្រសិនបើជនផ្តាច់ការដឹងថាក្មេងប្រុសបែបនេះ ឬក្មេងស្រីបែបនេះបានលួចអ្វីមួយ ហើយអ្នកផ្តល់ប្រឹក្សាឱ្យខ្លាំងៗ នូវទង្វើនេះជាការវាយតម្លៃសីលធម៌សមរម្យ នោះកេរ្តិ៍ឈ្មោះរបស់ចោរនឹងត្រូវប្រគល់ឱ្យកុមារ។ តាមធម្មជាតិ ក្មេងៗនឹងមិនចង់ធ្វើជាមិត្តនឹងចោរនៅថ្ងៃអនាគតទេ។ ហើយឆាប់ៗនេះ កុមារដែលបានប្រព្រឹត្តទង្វើបែបនេះនឹងនៅដាច់ដោយឡែកពីគេ។ តើគាត់គួរទៅទីណា ព្រោះគាត់ត្រូវការទំនាក់ទំនង? ហើយគាត់នឹងរកឃើញការប្រាស្រ័យទាក់ទងនេះក្នុងចំនោមកុមារទាំងនោះ (ជារឿយៗចាស់ជាងគាត់) ដែលទង្វើរបស់គាត់មិនត្រឹមតែជាទង្វើខុសឆ្គងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ទទួលបានមុខតំណែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងរង្វង់មិត្តភក្តិថ្មី។ ដូច្នេះដើម្បីកុំឱ្យមិត្តថ្មីទាំងនេះងាកចេញពីគាត់ឥឡូវនេះគាត់នឹងត្រូវរស់នៅតាមច្បាប់របស់ពួកគេ។ ដូច្នេះគាត់អាចដើរតាមផ្លូវនៃការលួចដឹង។

ប្រសិនបើការប្រព្រឹត្តខុសរបស់កុមារមិនមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ជាចោរកម្មភ្លាមៗនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីព្យាយាមជួយកុមារឱ្យយកឈ្នះលើលក្ខណៈពិសេសដែលមិនចង់បានរបស់គាត់ អភិវឌ្ឍគាត់ផ្ទាល់ និងខាងវិញ្ញាណ នោះមានឱកាសកាន់តែច្រើនដែលការអភិវឌ្ឍវួដនឹងមិនចូលទៅក្នុងសង្គម។ មធ្យោបាយ ទោះបីជាអាចមានតម្រូវការជាមុនសម្រាប់រឿងនេះក៏ដោយ។ ក្នុងករណីបែបនេះ មនុស្សពេញវ័យច្បាស់ជានិយាយជាមួយកុមារ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែក្នុងលក្ខណៈឯកជន និងមិនមែនក្នុងទម្រង់នៃការស្តីបន្ទោស និងការបង្រៀននោះទេ ប៉ុន្តែជាការសន្ទនាសម្ងាត់។ វាចាំបាច់ក្នុងការព្យាយាមបង្ហាញដល់កុមារនូវអត្ថន័យសីលធម៌នៃទង្វើរបស់គាត់ហើយបើកឱ្យគាត់នូវបទពិសោធន៍របស់អ្នកដទៃ (ជនរងគ្រោះ) ដែលបណ្តាលមកពីអំពើ។ កូន​គួរ​មាន​អារម្មណ៍​ថា​អ្នក​ពិបាក​ចិត្ត​ខ្លាំង​ណាស់ ព្រោះ​អ្នក​ចាត់​ទុក​គាត់​ជា​មនុស្ស​ល្អ​។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ដល់កុមារថាគាត់នឹងមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើបែបនេះទេ។ កុមារត្រូវប្រគល់ទំនិញដែលលួចទៅឱ្យកូនម្នាក់ទៀត ឬកន្លែងដែលគាត់យក។ អ្នកប្រឹក្សាអាចប្រគល់ទំនិញលួចទៅម្ចាស់វិញ ដើម្បីជួយសង្រ្គោះកុមារពីភាពអាម៉ាស់ជាសាធារណៈ។

អំពីហេតុផលផ្សេងទៀតនៃការលួចកុមារ ពេទ្យកុមារដ៏ល្បីឈ្មោះ Benjamin Spock សរសេរដូចតទៅ៖ «ឧទាហរណ៍ ក្មេងប្រុសអាយុប្រាំពីរឆ្នាំដែលត្រូវបានចិញ្ចឹមដោយឪពុកម្តាយដែលមានសតិសម្បជញ្ញៈ មានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងគ្រប់គ្រាន់ និងរបស់ផ្សេងទៀត និងលុយហោប៉ៅតិចតួច។ , លួច។ គាត់ប្រហែលជាលួចលុយបន្តិចបន្តួចពីម្តាយ ឬសមមិត្ត ប៊ិច និងគ្រូ ឬខ្មៅដៃពីមិត្តរួមតុ។ ជារឿយៗការលួចរបស់គាត់គឺគ្មានន័យទាំងស្រុងទេព្រោះគាត់អាចមានរឿងដូចគ្នា។ ជាក់ស្តែង វានិយាយអំពីអារម្មណ៍របស់កុមារ។ គាត់ហាក់ដូចជារងទុក្ខដោយសារតម្រូវការអ្វីមួយ ហើយគាត់ព្យាយាមបំពេញវាដោយយករបស់ពីអ្នកដទៃដែលគាត់ពិតជាមិនត្រូវការទាល់តែសោះ។ តើគាត់ត្រូវការអ្វី?

ក្នុងករណីភាគច្រើន ក្មេងបែបនេះមានអារម្មណ៍មិនសប្បាយចិត្ត និងឯកកោ។ ប្រហែលជាគាត់ខ្វះការយកចិត្តទុកដាក់ពីមនុស្សពេញវ័យ ឬគាត់មិនអាចស្វែងរកមិត្តភក្តិក្នុងចំណោមមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់ (អារម្មណ៍នៃការបោះបង់ចោលនេះអាចកើតឡើងសូម្បីតែចំពោះកុមារដែលចូលចិត្តសេចក្តីស្រឡាញ់ និងការគោរពពីសមមិត្តរបស់គាត់)។ ការពិតដែលថាក្មេងអាយុប្រាំពីរឆ្នាំទំនងជាលួចបានណែនាំថានៅអាយុនេះ កុមារដឹងយ៉ាងស្រួចស្រាវនូវរបៀបដែលពួកគេចាកចេញពីមនុស្សពេញវ័យ។ ប្រសិនបើ​គេ​រក​មិន​ឃើញ​មិត្ត​ពិត​ទេ នោះ​គេ​មាន​អារម្មណ៍​ថា​ត្រូវ​គេ​បោះ​បង់​ចោល ហើយ​គ្មាន​ប្រយោជន៍។ នេះប្រហែលជាមូលហេតុដែលក្មេងៗដែលលួចលុយទាំងចែកចាយវាដល់សមមិត្តរបស់ពួកគេ ឬទិញបង្អែមសម្រាប់ក្រុមទាំងមូល ពោលគឺពួកគេព្យាយាម "ទិញ" មិត្តភាពរបស់សមមិត្តនៅក្នុងក្រុម។ ក្នុងវ័យជំទង់ដំបូង កុមារក៏អាចមានអារម្មណ៍ឯកោដោយសារតែការកើនឡើងភាពអៀនខ្មាស់ អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាចង់បានឯករាជ្យ។

នៅគ្រប់វ័យ ហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលនៃការលួច គឺជាសេចក្តីត្រូវការស្នេហា និងសេចក្តីស្រលាញ់ដែលមិនអាចបំពេញបាន។ ហេតុផលផ្សេងទៀតគឺបុគ្គល៖ ការភ័យខ្លាច ការច្រណែន ការមិនសប្បាយចិត្ត។

ការចាប់ផ្តើមនៃអាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយពេលដែលកុមារចូលសាលារៀន (យោងទៅតាម Elkonin អាយុបឋមសិក្សាគឺពី 7 ទៅ 11 ឆ្នាំ) ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តបន្ថែមទៀតរបស់កុមារកើតឡើង ដែលផ្តល់លទ្ធភាពនៃការអប់រំជាប្រព័ន្ធនៅសាលា។ ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃមុខងារនិយតកម្មនៃ Cortex ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈនៃឥរិយាបទ ការរៀបចំសកម្មភាព និងផ្នែកអារម្មណ៍៖ សិស្សវ័យក្មេងងាយរំខាន មិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍យូរ រំភើប អារម្មណ៍។

ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់នៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គមនិងសកម្មភាពរបស់កុមារស្របគ្នានឹងរយៈពេលនៃការរៀបចំឡើងវិញនូវប្រព័ន្ធនិងមុខងារទាំងអស់នៃរាងកាយ (វិបត្តិរយៈពេល 7 ឆ្នាំ) ដែលតម្រូវឱ្យមានភាពតានតឹងខ្លាំងនិងការប្រមូលទុនបម្រុងរបស់វា។

នៅអាយុបឋមសិក្សា ការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមិនស្មើគ្នាត្រូវបានកត់សម្គាល់ចំពោះកុមារផ្សេងៗគ្នា ក្មេងស្រីគឺនាំមុខក្មេងប្រុសត្រឹមមួយឆ្នាំកន្លះ។ ក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា មានការប្រែប្រួលយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ neoplasms សំខាន់នៃអាយុបឋមសិក្សានៅក្នុងផ្នែកនៃការយល់ដឹងអាចត្រូវបានគេពិចារណា: 1) កម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍនៃបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តនៃអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាពរួមទាំង "ខាងក្នុង", ផ្លូវចិត្ត; 2) ការឆ្លុះបញ្ចាំង, ការវិភាគ, ផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង; 3) ការអភិវឌ្ឍនៃអាកប្បកិរិយាការយល់ដឹងទៅនឹងការពិត។ ៤) ការគិតដោយពាក្យសំដី ការគិតដោយពាក្យសំដី ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ នៅក្នុងវិស័យផ្ទាល់ខ្លួន មនុស្សម្នាក់អាចដាក់ឈ្មោះ៖ 1) ការកើតឡើងនៃការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកក្រុមមិត្តភក្ដិ។ 2) ការលេចឡើងនៃបទបញ្ជាបំពាននៃអាកប្បកិរិយាដោយផ្អែកលើការគោរពខ្លួនឯង។

យោងតាមលោក Elkonin សកម្មភាពសិក្សាគឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ យោងទៅតាមនិយមន័យរបស់ Elkonin វាគឺជាសង្គមបីដង៖ នៅក្នុងខ្លឹមសារ (ការបញ្ចូលគ្នានៃបទពិសោធន៍វប្បធម៌សង្គម) ក្នុងន័យ (សារៈសំខាន់សង្គម និងមានតម្លៃសង្គម) និងក្នុងទម្រង់ (គ្រប់គ្រងដោយបទដ្ឋានសង្គម និងច្បាប់)។

នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយសង្គមត្រូវបានអនុវត្តទាំងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនចម្បងរបស់គាត់និងដំណើរការផ្លូវចិត្តបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើង។

យោងតាម ​​L.S. Vygotsky ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃសាលារៀនការគិតផ្លាស់ទីទៅកណ្តាលនៃសកម្មភាពដឹងខ្លួនរបស់កុមារក្លាយជាមុខងារលេចធ្លោ។ "ការបាត់បង់ភាពឯកោរបស់កុមារ" (L.S. Vygotsky) ដែលកើតឡើងនៅអាយុនេះបង្ហាញពីកម្រិតថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការលើកទឹកចិត្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារធ្វើសកម្មភាពមិនមែនដោយផ្ទាល់ទេប៉ុន្តែត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលដៅដឹងខ្លួន បទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ច្បាប់។ និងវិធីនៃអាកប្បកិរិយា។ សិទ្ធិអំណាចដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌរបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានបាត់បង់បន្តិចម្តងៗ មិត្តភក្ដិចាប់ផ្តើមទទួលបានសារៈសំខាន់កាន់តែច្រើនឡើងសម្រាប់កុមារ ហើយតួនាទីរបស់សហគមន៍កុមារក៏កើនឡើង។

អាយុបឋមសិក្សាមានភាពរសើបចំពោះ៖

ការបង្កើតការជម្រុញការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹងប្រកបដោយនិរន្តរភាព។

ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តផលិតភាពនិងជំនាញនៃការងារអប់រំ, សមត្ថភាពក្នុងការរៀន;

ការបង្ហាញលក្ខណៈ និងសមត្ថភាពបុគ្គល;

ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការរៀបចំខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ការអភិវឌ្ឍនៃការរិះគន់ទាក់ទងនឹងខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ;

assimilation នៃបទដ្ឋានសង្គម ការអភិវឌ្ឍសីលធម៌;

អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ បង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពរឹងមាំ។

ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាគួរតែផ្អែកលើគោលការណ៍នៃ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីផ្តល់ឱ្យការងារកែតម្រូវនូវចរិតលក្ខណៈសកម្មនិងបង្កើតវាជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលសំដៅទៅលើការបង្កើតផ្លូវចិត្ត។ neoplasms ។ វាចាំបាច់ដើម្បីឱ្យមានគំនិតនៃអាយុនិងបទដ្ឋានបុគ្គលដើម្បីដឹងពីច្បាប់និងយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

បន្ថែមពីលើការងារផ្ទាល់ជាមួយសិស្សសាលា អ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្តល់ដំបូន្មានដល់គ្រូអំពីបញ្ហានៃការរៀនសូត្រ អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សជាក់លាក់ និងទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយរបស់កុមារ។

ការងារកែតម្រូវនៅសាលាបឋមសិក្សា គួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទិសដៅជាច្រើន ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការគិត និងផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា និង "ភាពស្មុគស្មាញតាមអំពើចិត្ត" ជាមួយនឹងការបង្កើតការសរសេរ ការអាន ការរាប់ និង សមត្ថភាពបញ្ញា ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ បញ្ហាពិសេសនៃការកែតម្រូវគឺជាលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនដូចជា ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការគោរពខ្លួនឯង ការថប់បារម្ភ ការសង្ស័យលើខ្លួនឯង ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការកើនឡើងនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ក៏ដូចជាការអនុលោមភាព ភាពអសកម្ម កង្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងធម្មជាតិកែតម្រូវផ្លូវចិត្តដែលប្រើក្នុងសាលាបឋមសិក្សាគឺជាវិធីសាស្ត្រហ្គេម។ តម្រូវការនេះត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការដើម្បីបង្កើត "ផ្ទៃខាងក្រោយ" ផ្លូវចិត្តដែលគាំទ្រជាអចិន្ត្រៃយ៍សម្រាប់កុមារ ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេដោយជោគជ័យ។ លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការនេះគឺថាហ្គេម ថ្នាក់រៀន លំហាត់ សម្ភារៈដែលបានបង្ហាញគួរតែបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍អំណោយផល ជំរុញអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ ថ្នាក់ព្យាបាលត្រូវតែបញ្ចប់ដោយអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

- 130.00 Kb

មាតិកា

សេចក្តីផ្តើម ៣

1. លក្ខណៈទូទៅរបស់កុមារ

សាលាបឋមសិក្សាអាយុ ៤

2. ការលំបាកក្នុងការបង្រៀនកុមារ

អាយុបឋមសិក្សា ៦

3. ផ្នែកសំខាន់នៃការងារ

អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាជាមួយ JUNIOR

សិស្សសាលា ៨

C A C L I C E N I E ១២

ឯកសារយោង ១៣

B E D E N I E

អាយុសាលាបឋមសិក្សា គឺជារយៈពេលដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងជីវិតរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដោយដាក់អារេដ៏ធំនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលប៉ះពាល់ដល់ជីវិតអនាគតទាំងមូលរបស់បុគ្គលនោះ។ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងរយៈពេលនេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសចាប់តាំងពីនេះគឺជាអាយុនៃការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌមីក្រូសង្គមការផ្លាស់ប្តូរនៃបរិយាកាសគ្រួសារនិងមត្តេយ្យទៅបរិយាកាសបឋមសិក្សាដែលមានលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។ ហើយអំពីរបៀបដែលដំណើរការនៃការសម្របខ្លួននឹងប្រព្រឹត្តទៅបានគ្រប់គ្រាន់តាមពេលវេលាកំណត់ មិនត្រឹមតែលក្ខណៈគុណភាពនៃការអប់រំនៅសាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពបន្ថែមទៀតទាំងមូលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗនឹងអាស្រ័យ។

គួរកត់សម្គាល់ថាអាយុពី 6-7 ទៅ 10-11 ឆ្នាំមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងសង្គមរបស់កុមារ។ ទីមួយស្ថានភាពសង្គមរបស់គាត់ផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង - គាត់ក្លាយជាសិស្សសាលាដែលនាំឱ្យមានការរៀបចំឡើងវិញនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងជីវិតរបស់កុមារ។

គោលបំណងនៃការងារគឺដើម្បីពិចារណាវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយសិស្សវ័យក្មេង។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ៖ ការងារវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវជាមួយសិស្សវ័យក្មេងក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយចិត្តវិទូ។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ ដំណើរការនៃការងារកែចិត្តសាស្ត្រ។

ដោយផ្អែកលើគោលដៅ ភារកិច្ចខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖

1. វិភាគអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហានេះ។
2. ពិចារណាពីចិត្តវិទ្យារបស់សិស្សវ័យក្មេង
3. ពិចារណាពីភាពជាក់លាក់នៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

1. លក្ខណៈទូទៅរបស់កុមារ

អាយុសាលាបឋមសិក្សា

កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងរូបរាងផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់ពួកគេ។ នេះផ្តល់ហេតុផលដើម្បីនិយាយអំពីចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តដែលមានលក្ខណៈធម្មតា ឧទាហរណ៍ សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា សម្រាប់ក្មេងសិស្សសាលា ឬក្មេងជំទង់។ ជាការពិតណាស់ មិនថាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗដែលក្មេងអាយុដូចគ្នាមានយ៉ាងណានោះទេ ពួកគេមានអ្វីមួយដូចគ្នាដែរ។

តើអ្វីកំណត់លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ?

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសារពាង្គកាយកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលកំណត់នៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅនៃជីវិតរបស់ពួកគេ។ កុមារអភិវឌ្ឍនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមដ៏ស្មុគស្មាញ ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ លក្ខខណ្ឌដែលកុមាររស់នៅមានឥទ្ធិពលលើគាត់បង្កើតភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តង ៗ នៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះដែលជាភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តង ៗ នៃដំណើរការជីវិតរបស់គាត់។ គាត់ក៏បង្កើតដំណើរការដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់ទាំងនោះ ដែលត្រូវបានគេហៅថាផ្លូវចិត្ត ហើយដែលផ្តល់នូវ "ទំនាក់ទំនងដ៏ស្មុគស្មាញគ្មានទីបញ្ចប់នៃសារពាង្គកាយជាមួយពិភពខាងក្រៅ"។

ការសិក្សាអំពីសរីរវិទ្យារុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យ I.M. Sechenov និង I.P. Pavlov បានបង្ហាញថាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការផ្លូវចិត្តគឺជាសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់នៃ Cortex ខួរក្បាល។ Cortex ខួរក្បាលគឺជាសរីរាង្គនៃចិត្ត។ ដូច្នេះមូលដ្ឋានសរីរវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់នៃខួរក្បាលរបស់គាត់។ វាកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃភាពស្មុគស្មាញនៃទំនាក់ទំនងជីវិតរបស់កុមារជាចម្បងជាមួយបរិយាកាសសង្គមជាមួយសង្គម។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមិនកើតឡើងដោយឯកឯងនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ដែលជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយកម្រិតខុសគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការ neuropsychic របស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយឥទ្ធិពលនៃស្ថានភាពសង្គមដែលពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងនិងស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃប្រភេទនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ដែលពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។

លក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃចិត្តរបស់កុមារអាស្រ័យហេតុនេះ ជាចម្បងលើលក្ខខណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់ស្តែងដែលការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារកើតឡើង តើការចិញ្ចឹមបីបាច់បែបណាដែលពួកគេទទួលបាន។ នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមមនុស្ស និងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសង្គមថ្នាក់មួយ ហើយចំពោះកុមារដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់វណ្ណៈផ្សេងៗគ្នា នៅអាយុដូចគ្នា លក្ខណៈផ្លូវចិត្តខុសៗគ្នាត្រូវបានអង្កេតឃើញ។

ចំណុចរបត់ដ៏សំខាន់មួយកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំរបស់យើង៖ ពួកគេកំពុងចូលសាលារៀន។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅសាលារៀនមានន័យថាសម្រាប់កុមារ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ការផ្លាស់ប្តូរទៅការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ។ Assimilation នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ អភិវឌ្ឍការគិត ផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់ - ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ធ្វើឱ្យពួកគេកាន់តែដឹងខ្លួន និងអាចគ្រប់គ្រងបាន ហើយសំខាន់បំផុត - បង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទស្សនៈពិភពលោករបស់កុមារ។

ការចូលរបស់កុមារចូលទៅក្នុងសាលារៀនមានន័យថាសម្រាប់កុមារការផ្លាស់ប្តូរទៅរបៀបថ្មីនៃជីវិត, សកម្មភាពឈានមុខគេថ្មីមួយ; នេះប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលរបស់កុមារ។

គោលបំណង ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តតែក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអង្គការគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវនៃជីវិតទាំងមូល និងសកម្មភាពរបស់កុមារ ព្រោះវាស្ថិតនៅក្នុងជីវិតពិត និងសកម្មភាពរបស់កុមារដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សម្រាប់ការបង្កើតយ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារវាចាំបាច់យោងទៅតាម Makarenko ការអប់រំនយោបាយទូលំទូលាយ ការអប់រំទូទៅ សៀវភៅ កាសែត ការងារ ការងារសង្គម ហើយជាការពិតណាស់ផងដែរ ការលេង ការកំសាន្ត ការកំសាន្ត។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរនៅអាយុផ្សេងៗគ្នាតួនាទីដែលប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ដើរតួក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺមិនដូចគ្នាទេ។ ដូច្នេះប្រសិនបើហ្គេមដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យតូចមួយនោះ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅវ័យសិក្សា ការបង្រៀនក្លាយជាសកម្មភាពឈានមុខគេ។

នៅ glance ដំបូង វាហាក់ដូចជាថាសម្រាប់កុមារទាំងអស់ក្នុងវ័យសិក្សា ដោយមិនគិតពីលក្ខខណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់ដែលពួកគេរស់នៅ និងអភិវឌ្ឍ ការបង្រៀនដើរតួនាទីនាំមុខ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាមិនមែនទេ។

ដើម្បីឱ្យសកម្មភាពនេះ ឬសកម្មភាពនោះឈានមុខគេក្នុងការបង្កើតចិត្តសាស្ត្រ វាចាំបាច់ដែលវាបង្កើតខ្លឹមសារសំខាន់នៃជីវិតរបស់កុមារខ្លួនឯងធ្វើជាមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ពួកគេ ដែលចំណាប់អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍សំខាន់ៗរបស់ពួកគេត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ។

ក្នុងវ័យចំណាស់ ... ប្រទេសរុស្ស៊ីការបង្រៀននិងសាលារៀនទោះបីជាពួកគេបានកាន់កាប់កន្លែងធំមួយនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ ... ប៉ុន្តែទាំងចំណេះដឹងដែលពួកគេបានទទួលនៅសាលារៀនក៏មិនមែនជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងនិងភារកិច្ចអប់រំដែលបង្កើតបានជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃជីវិតរបស់ពួកគេ។ ចំណេះដឹងត្រូវបានយល់ឃើញជាញឹកញយ ហើយការបង្រៀនគឺសម្រាប់សិស្សជាច្រើននាក់ ជាដំបូងការបំពេញកាតព្វកិច្ចជាកាតព្វកិច្ច គ្មានសេចក្តីរីករាយ និងការពេញចិត្ត។

ការបង្រៀនកាន់កាប់កន្លែងខុសគ្នាទាំងស្រុងនៅក្នុងជីវិតរបស់សិស្សសាលារបស់យើង។ រឿងនេះកើតឡើងដោយសារការបង្រៀន... ដូចជាការងារ ទទួលបានអត្ថន័យមនោគមវិជ្ជាជ្រៅជ្រះក្នុងរដ្ឋ...

ការ​រៀន​នៅ​សាលា​ត្រូវ​បាន​គេ​មើល​ឃើញ​ក្នុង​សង្គម​យើង​ថា​ជា​ការ​រៀបចំ។ ដូច្នេះការផ្លាស់ប្តូរទៅសាលារៀនគឺជា ... ការផ្លាស់ប្តូរទៅសកម្មភាពសំខាន់សង្គមថ្មីហើយក្នុងពេលតែមួយទៅកាន់មុខតំណែងថ្មីទាក់ទងនឹងសង្គម។ សិស្សសាលាមិនដូចក្មេងតូចទេ មានកាតព្វកិច្ចសង្គមដ៏សំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន - កាតព្វកិច្ចសិក្សាឱ្យបានល្អ ក្រុមអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន ជីវិតរបស់គាត់នៅក្នុងនោះពោរពេញដោយទំនាក់ទំនងដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌបែបនេះ សាលារៀនពិតជាក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃជីវិតរបស់កុមារ ហើយការបង្រៀនក្លាយជាសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់ពួកគេ។ វាត្រូវបានយល់ឃើញដោយសិស្សសាលាមិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយចាំបាច់ដើម្បីក្លាយជាសមាជិកសកម្មនៃសង្គមនៅពេលអនាគតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាទម្រង់ពិសេសនៃការចូលរួមរបស់ពួកគេនៅក្នុងជីវិតពិតដ៏ធំនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។

ម្យ៉ាងវិញទៀត ចំណេះដឹងរបស់សាលាដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ដោយសារខ្លឹមសារវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ និងការផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្ត គឺជាការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់សិស្សរបស់យើង។ ពួកគេពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារ បំពេញចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង បម្រើជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងអំពីការពិត។

ការចូលសាលារបស់កុមារពិតជាផ្លាស់ប្តូរដំណើរជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងសកម្មភាពរបស់គាត់។ ក្មេងដែលចូលសាលាមានទំនាក់ទំនងថ្មីជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន ទំនួលខុសត្រូវថ្មី និងធ្ងន់ធ្ងរទាក់ទងនឹងសាលា។ គាត់ត្រូវតែក្រោកពីម៉ោងកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង ហើយទៅសាលារៀន ចូលរួមក្នុងមុខវិជ្ជាទាំងនោះដែលកំណត់ដោយកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា គោរពតាមរបបសាលាយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ គោរពវិន័យសាលា សម្រេចបាននូវចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានដាក់ចុះ។ នៅក្នុងកម្មវិធី។

គុណភាពនៃការងារសិក្សារបស់សិស្ស ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាទាំងអស់របស់គាត់ ត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសាលា ហើយការវាយតម្លៃនេះប៉ះពាល់ដល់លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយអ្នកដទៃ៖ ជាមួយគ្រូ ឪពុកម្តាយ និងសមមិត្ត។ កុមារដែលមិនខ្វល់ខ្វាយនឹងភារកិច្ចអប់រំ មិនចង់សិក្សា ត្រូវបានគេប្រព្រឹត្តខុសពីសិស្សសាលាដែលបំពេញកាតព្វកិច្ចសង្គមដោយឧស្សាហ៍ព្យាយាម។

ដូច្នេះហើយ កុមារម្នាក់ដែលបានក្លាយជាសិស្សសាលា កាន់កាប់កន្លែងថ្មីក្នុងសង្គម បើប្រៀបធៀបនឹងសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ឥឡូវនេះគាត់មានទំនួលខុសត្រូវដែលសង្គមដាក់លើគាត់ ហើយទទួលខុសត្រូវយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរចំពោះសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ចំពោះសាលា និងឪពុកម្តាយ។

2. ការលំបាកក្នុងការបង្រៀនកុមារ

អាយុសាលាបឋមសិក្សា

ព្រំដែននៃអាយុបឋមសិក្សាស្របគ្នានឹងរយៈពេលនៃការសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សាកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងពី 6-7 ទៅ 9-10 ឆ្នាំ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តបន្ថែមទៀតរបស់កុមារកើតឡើង ដែលផ្តល់លទ្ធភាពនៃការអប់រំជាប្រព័ន្ធនៅសាលា។ ជាដំបូងការងាររបស់ខួរក្បាល និងប្រព័ន្ធប្រសាទមានភាពប្រសើរឡើង។ យោងទៅតាមសរីរវិទ្យានៅអាយុ 7 ឆ្នាំ Cortex ខួរក្បាលមានភាពចាស់ទុំរួចទៅហើយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃមុខងារគ្រប់គ្រងនៃ Cortex ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយា ការរៀបចំសកម្មភាព និងលក្ខណៈនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារនៅអាយុនេះ៖ សិស្សវ័យក្មេងងាយរំខាន មិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍យូរ រំភើប អារម្មណ៍។ នៅអាយុបឋមសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមិនស្មើគ្នាត្រូវបានកត់សម្គាល់ចំពោះកុមារផ្សេងៗគ្នា។ ភាពខុសគ្នានៃអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីក៏កើតមានផងដែរ៖ ក្មេងស្រីបន្តមានការរីកចម្រើនជាងក្មេងប្រុស។ ដោយចង្អុលទៅនេះ អ្នកនិពន្ធខ្លះបានសន្និដ្ឋានថា តាមពិតនៅក្នុងថ្នាក់ទាប “កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នាអង្គុយនៅតុតែមួយ៖ ជាមធ្យមក្មេងប្រុសមានអាយុតិចជាងក្មេងស្រីត្រឹមមួយឆ្នាំកន្លះ ទោះបីជាភាពខុសគ្នានេះគឺ មិន​មែន​នៅ​ក្នុង​អាយុ​ប្រតិទិន​ទេ»។

ការចាប់ផ្តើមនៃសាលារៀននាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ គាត់ក្លាយជាប្រធានបទ "សាធារណៈ" ហើយឥឡូវនេះមានភារកិច្ចសំខាន់ក្នុងសង្គម ការបំពេញដែលទទួលបានការវាយតម្លៃជាសាធារណៈ។

សកម្មភាពអប់រំក្លាយជាសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ វាកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់បំផុតដែលកើតឡើងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលអាយុនេះ។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំ neoplasms ផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលបង្ហាញពីសមិទ្ធិផលដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍសិស្សវ័យក្មេង និងជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៅដំណាក់កាលអាយុបន្ទាប់។

ក្នុង​វ័យ​បឋមសិក្សា ទំនាក់ទំនង​បែប​ថ្មី​ជាមួយ​មនុស្ស​ជុំវិញ​ចាប់ផ្តើម​មាន​រូបរាង។ សិទ្ធិអំណាចដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌរបស់មនុស្សពេញវ័យកំពុងត្រូវបានបាត់បង់បន្តិចម្តងៗ ហើយមិត្តភក្ដិកំពុងចាប់ផ្តើមទទួលបានសារៈសំខាន់កាន់តែច្រើនឡើងសម្រាប់កុមារ ហើយតួនាទីរបស់សហគមន៍កុមារកំពុងកើនឡើង។ ដូច្នេះ neoplasms កណ្តាលនៃអាយុបឋមសិក្សាគឺ:

• កម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបទប្បញ្ញត្តិបំពាននៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាព;
• ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការវិភាគ ផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង;
• ការអភិវឌ្ឍនៃអាកប្បកិរិយាយល់ដឹងថ្មីទៅនឹងការពិត;
• ការតំរង់ទិសក្រុមមិត្តភក្ដិ។

ការពិពណ៌នា

គោលបំណងនៃការងារគឺដើម្បីពិចារណាវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយសិស្សវ័យក្មេង។
ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ៖ ការងារវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវជាមួយសិស្សវ័យក្មេងក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយចិត្តវិទូ។
កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ ដំណើរការនៃការងារកែចិត្តសាស្ត្រ។
ដោយផ្អែកលើគោលដៅ ភារកិច្ចខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖
វិភាគអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហានេះ។
ពិចារណាពីចិត្តវិទ្យារបស់សិស្សវ័យក្មេង
ពិចារណាពីភាពជាក់លាក់នៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

1. លក្ខណៈទូទៅរបស់កុមារ
សាលាបឋមសិក្សាអាយុ ៤
2. ការលំបាកក្នុងការបង្រៀនកុមារ
អាយុបឋមសិក្សា ៦
3. ផ្នែកសំខាន់នៃការងារ
អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាជាមួយ JUNIOR
សិស្សសាលា ៨

C A C L I C E N I E ១២
ឯកសារយោង ១៣

ទិដ្ឋភាពគរុកោសល្យនៃការរៀបចំការងារបុគ្គលជាមួយសិស្សវ័យក្មេង

3. វិធីរៀបចំការងារបុគ្គលជាមួយសិស្សវ័យក្មេង

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗដែលចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេង បានបង្កើតវិធីគ្រប់ប្រភេទដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារ។ ខ្ញុំជឿថាភារកិច្ចរបស់គ្រូដែលមានជំនាញគឺត្រូវជ្រើសរើសពីសម្ភារៈដែលផ្តល់ឲ្យនូវអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គាត់ ហើយជាលទ្ធផលសម្រាប់សិស្សរបស់គាត់។

កន្លែងសំខាន់មួយក្នុងការសិក្សារបស់សិស្សត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការសន្ទនាបុគ្គលជាមួយសិស្ស។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសន្ទនាបែបនេះ គេអាចកំណត់បាននូវហេតុផលនៃអាកប្បកិរិយា ចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរចិត្តរបស់សិស្ស។ ប្រសិនបើអ្នកចូលទៅជិតសិស្សដោយរសើប និងយកចិត្តទុកដាក់ គាត់នឹងប្រាប់ដោយស្ម័គ្រចិត្តអំពីបំណងប្រាថ្នា និងក្តីសុបិន្តរបស់គាត់ អំពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះគ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ។ ការសន្ទនាបែបនេះគួរតែមានលក្ខណៈក្រៅផ្លូវការ ធម្មជាតិ ស្មោះត្រង់ និងធ្វើឡើងដោយកលល្បិចគរុកោសល្យ។ ដោយមានអារម្មណ៍ថាមានការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្មោះ សេចក្តីសប្បុរស និងអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនគាត់ សិស្សនិយាយដោយស្មោះត្រង់អំពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចាប់អារម្មណ៍អ្នកអប់រំ។ ការសន្ទនាដោយចិត្តស្មោះស្ម័គ្រគឺមិនត្រឹមតែជាវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សារបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាទម្រង់សំខាន់នៃការអប់រំរបស់ពួកគេផងដែរ។ វាជាការចង់បានដែលការសន្ទនាបុគ្គលត្រូវបានធ្វើឡើងតាមផែនការដែលបានកំណត់ទុកជាមុននៅក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ។ បន្ទាប់មកវាមានចរិតលក្ខណៈសកម្ម ការកែតម្រូវបុគ្គលចំពោះកម្មវិធីទូទៅនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។ ការ​សន្ទនា​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រារព្ធ​ធ្វើ​ជា​ញឹក​ញាប់​ទាក់​ទង​នឹង​ជម្លោះ​ក្នុង​តំបន់​ដែល​កើត​ឡើង​ជា​ញឹក​ញាប់ ការ​រំលោភ​លើ​វិន័យ។

ការរៀបចំការងារទូទៅជាមួយកុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាគឺជាភារកិច្ចចម្បង។ វិធីសាស្រ្តទូទៅ និងមធ្យោបាយនៃការអប់រំគួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់ទាក់ទងនឹងកុមារផ្សេងៗគ្នា និងបទពិសោធន៍ខាងសីលធម៌របស់ពួកគេ។ ការងារបុគ្គលជាមួយកុមារត្រូវតែអនុវត្តដោយទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយឪពុកម្តាយ កំណត់បន្ទាត់តែមួយនៃឥទ្ធិពលអប់រំ ដោយផ្អែកលើចំណុចខ្លាំងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

តើអ្វីជាមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយសំខាន់ៗនៃការងារបុគ្គលជាមួយកុមារ?

ទីមួយ ដោយសារតម្រូវការសម្រាប់ការងារបុគ្គលកើតឡើងដោយសារហេតុផលស្មុគស្មាញ៖

ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃស្ថានភាពគ្រួសារមិនល្អ,

ការបរាជ័យនៅសាលារៀន ការបំបែកចេញពីជីវិតសាលារៀន និងបុគ្គលិកសាលា

បរិស្ថានប្រឆាំងសង្គម។

យុទ្ធសាស្ត្ររួមនៃឥទ្ធិពលអប់រំគួរតែគិតគូរដល់គ្រួសារ សាលារៀន និងបរិយាកាសភ្លាមៗ។ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រៀបធៀបតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីមានឥទ្ធិពលលើឪពុកម្តាយ លើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុងឡើងវិញ យកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះកុមារដែលមានការលំបាក ណែនាំឪពុកម្តាយអំពីវិធានការជាក់លាក់មួយចំនួនទាក់ទងនឹងគាត់។ រួមគ្នាកំណត់បន្ទាត់នៃអាកប្បកិរិយា។ វាចាំបាច់ដែលសាលាក៏ផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់ខ្លួនចំពោះសិស្សពិបាក ឈប់ចាត់ទុកគាត់ថាមិនអាចកែប្រែបាន ស្វែងរកវិធីនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះគាត់ ចូលរួមជាមួយគាត់ក្នុងកិច្ចការរួមនៃក្រុម។ ជាងនេះទៅទៀត ប្រសិនបើភាពមិនចុះសម្រុងក្នុងគ្រួសារបានកន្លងផុតទៅរហូតមកដល់ពេលនេះ នោះការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗមិនអាចទៅរួចនៅទីនោះទេ សាលាត្រូវតែទូទាត់សងសម្រាប់កង្វះខាតនៃការអប់រំគ្រួសារ។ ជាចុងក្រោយ គេក៏គួរតែមានឥទ្ធិពលលើបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់សិស្ស ព្យាយាមរៀបចំទិសដៅនៃក្រុមហ៊ុនរបស់គាត់ឡើងវិញ ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម ហើយប្រសិនបើរឿងនេះបរាជ័យ ចូរបង្វែរសិស្សចេញពីក្រុមហ៊ុន ការពារគាត់ពីឥទ្ធិពលអាក្រក់។

ទីពីរ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកែតម្រូវបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយកងកម្លាំងរបស់គ្រូតែម្នាក់ឯង ដោយកម្លាំងរបស់សាលាតែម្នាក់ឯង។ ក្នុងការងារនេះ ក្រៅពីសាលារៀន ក្រុមគ្រួសារ អង្គការកុមារ ស្ថាប័នក្រៅសាលា សមាជិកថ្នាក់ និងអង្គការសាធារណៈគួរតែចូលរួម។ ហើយនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងអស់ អ្នកគ្រាន់តែត្រូវពឹងផ្អែកលើក្រុមកុមារដែលមានសុខភាពល្អ ធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយវា តាមរយៈវា។ មានតែតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នាជាមួយនឹងការរួបរួមនៃឥទ្ធិពលអប់រំប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចដោះស្រាយបញ្ហានេះបាន។

ទីបី មធ្យោបាយសំខាន់នៃការអប់រំគួរតែជាការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃជីវិត និងសកម្មភាពរបស់កុមារដែលមានការលំបាក។ វាត្រូវតែចងចាំថា សីលធម៌ ការកត់ចំណាំមិនមែនជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអប់រំកុមារនោះទេ ចាប់តាំងពីគាត់បានបង្កើតការរើសអើង អាកប្បកិរិយាមិនទុកចិត្ត និងការសង្ស័យជាយូរមកហើយទាក់ទងនឹងពាក្យរបស់អ្នកអប់រំ។ នេះមិនរាប់បញ្ចូលការពិតដែលថាការសន្ទនាដ៏ស្និទ្ធស្នាលក្នុងបរិយាកាសនៃភាពស្មោះត្រង់ ការជឿទុកចិត្ត និងសេចក្តីសប្បុរសអាចមានអត្ថប្រយោជន៍ដ៏អស្ចារ្យនោះទេ។

ទី៤ ការអប់រំមិនអាចយល់បានថាគ្រាន់តែជាការលុបបំបាត់ការលុបបំបាត់អ្វីមួយ ការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងការខ្វះខាត និងអំពើអាក្រក់។ ការអប់រំឡើងវិញក៏ជាការបង្កើតនូវការអភិវឌ្ឍន៍ទម្លាប់ លក្ខណៈ និងគុណសម្បតិ្តវិជ្ជមាន ការបណ្តុះដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវទំនោរសីលធម៌ដែលមានសុខភាពល្អ។

ទី៥ គឺត្រូវចូលរួមជាមួយសិស្សក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង រៀបចំការតស៊ូដោយខ្លួនឯងជាមួយនឹងចំណុចខ្វះខាតរបស់ខ្លួន។ A.I. Kochetov បានបង្ហាញប្រព័ន្ធនៃឥទ្ធិពលអប់រំលើសិស្សសាលាពិបាក កត់សម្គាល់ថា ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សពិបាកក្នុងការអប់រំ គឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអប់រំឡើងវិញជាមួយនឹងវិធានការធម្មតានៃការអប់រំ និងការអប់រំខ្លួនឯង។ ម៉្យាងទៀត កូនពិបាកមិនគួរក្លាយជាវត្ថុអកម្មនៃឥទ្ធិពលអប់រំនោះទេ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើឱ្យបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់សកម្ម ប្រើកម្លាំងសីលធម៌ដែលមានសុខភាពល្អ ដើម្បីប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងការខ្វះខាតរបស់គាត់។ ក្នុងនាមជា A.I. Kochetov វាចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញសិស្សសាលាដ៏លំបាកនូវមនោសញ្ចេតនាពិតនៃការអប់រំសីលធម៌ដើម្បីព្យាយាមបង្កើតឧត្តមគតិនៃមនុស្សដែលមានឆន្ទៈពិតប្រាកដក្លាហាននិងរឹងមាំដែលនឹងធ្វើឱ្យឧត្តមគតិនៃ "មេដឹកនាំហ៊ាន" នៅក្នុងភ្នែករបស់គាត់ របស់បុគ្គលដែលមានការអប់រំ ដើម្បីផ្តល់ជាគំរូលើកទឹកចិត្ត។ Kochetov ណែនាំជាពិសេសអំពីរបៀបរៀបចំការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារពិបាក។ ជាពិសេស វាអាចចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងកិច្ចការបឋមសម្រាប់ខ្លួនឯងក្នុងរយៈពេលខ្លី។ ភារកិច្ចបែបនេះដំបូងគួរតែផ្អែកលើមោទនភាពរបស់កុមារលើបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ដើម្បីពូកែដែលជាក្បួនពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូថ្នាក់និងកុមារ។ ទាំងនេះរួមមានៈ ការសន្ទនា ការសន្ទនាយ៉ាងស្និទ្ធស្នាល ការពិគ្រោះយោបល់ ការផ្លាស់ប្តូរមតិ ការអនុវត្តកិច្ចការរួម ជំនួយបុគ្គលក្នុងការងារជាក់លាក់ ការស្វែងរករួមគ្នាសម្រាប់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា កិច្ចការ។ ទម្រង់ទាំងនេះអាចប្រើជាមួយគ្នា និងដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ប៉ុន្តែភាគច្រើនពួកវាភ្ជាប់ជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

ដោយអនុលោមតាមនេះ លក្ខណៈនៃភារកិច្ចបុគ្គលសម្រាប់ការងារឯករាជ្យបន្ថែមរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់ មធ្យោបាយនៃការអប់រំសិស្សសាលាត្រូវបានជ្រើសរើសទាំងសម្រាប់ការសិក្សា និងសម្រាប់ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ទម្រង់ដែលបានអភិវឌ្ឍបំផុតគឺការចាត់តាំងបុគ្គល ដែលមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការងារជារង្វង់ ឬព្រឹត្តិការណ៍ធំៗនៅសាលាថ្ងៃបន្ថែមនោះទេ។ ទម្រង់នៃការងារនេះទាមទារពីគ្រូ (អ្នកអប់រំ) នូវចំណេះដឹងដ៏ល្អអំពីចិត្តវិទ្យារបស់សិស្សរបស់គាត់ សមត្ថភាព ទំនោរ ចំណាប់អារម្មណ៍ របស់ពួកគេ ដើម្បីផ្តល់ឱ្យបុគ្គលម្នាក់ៗនូវកិច្ចការដែលអាចធ្វើទៅបាន និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ទម្រង់ការងារបុគ្គលជាមួយសិស្ស៖

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន, ការប្រើប្រាស់នៅក្នុងការអនុវត្តនៃធាតុនៃការរៀនផ្សេងគ្នា, បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត, អនុវត្តទម្រង់មិនស្តង់ដារនៃមេរៀន;

ថ្នាក់បន្ថែមជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានក្នុងមុខវិជ្ជា;

ការចូលរួមនៅក្នុងការប្រកួតសាលានិងស្រុក;

សកម្មភាពគម្រោងរបស់និស្សិត;

ទស្សនាប្រធានបទ និងរង្វង់ច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា;

ការប្រកួតប្រជែង, ល្បែងបញ្ញា, កម្រងសំណួរ;

ការបង្កើតផលប័ត្ររបស់កុមារ។

ខាងលើត្រូវបានលើកឡើងអំពីសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សានុសិស្ស។ ដំណាក់កាលខាងក្រោមនៃសកម្មភាពអប់រំនេះត្រូវបានសម្គាល់ [8]៖

ការលើកទឹកចិត្ត (គ្រូប្រកាសអំពីគំនិតទូទៅ បង្កើតអារម្មណ៍លើកទឹកចិត្តវិជ្ជមាន សិស្សពិភាក្សា ផ្តល់គំនិតរបស់ពួកគេ);

ការរៀបចំផែនការ - ការរៀបចំ (ប្រធានបទ និងគោលដៅនៃគម្រោងត្រូវបានកំណត់ ភារកិច្ចត្រូវបានបង្កើត ផែនការសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផល និងដំណើរការត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ក្រោយមកជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស);

ព័ត៌មាន និងប្រតិបត្តិការ (សិស្សប្រមូលសម្ភារៈ ធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍ និងប្រភពផ្សេងទៀត អនុវត្តគម្រោងដោយផ្ទាល់ គ្រូសង្កេត សម្របសម្រួល គាំទ្រ គាត់ខ្លួនឯងគឺជាប្រភពព័ត៌មាន

ការវាយតម្លៃដោយឆ្លុះបញ្ចាំង (សិស្សធ្វើបទបង្ហាញអំពីគម្រោង ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សារួម និងការវាយតម្លៃប្រកបដោយអត្ថន័យនៃលទ្ធផល និងដំណើរការការងារ អនុវត្តការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ គ្រូដើរតួជាអ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពវាយតម្លៃសមូហភាព)។

ជាទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការដោះស្រាយការលំបាកនៃការរៀនរបស់បុគ្គលដែលទាក់ទងនឹងការចុះខ្សោយនៃតួនាទីដឹកនាំផ្ទាល់របស់គ្រូ ការផ្លាស់ប្តូរនៃការបង្រៀនទៅកាន់ការផលិតឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈ កង្វះលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការងាររបស់សិស្ស និងភាពស្មុគស្មាញដ៏អស្ចារ្យនៃ ការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាល វិធីសាស្រ្តមន្ទីរពិសោធន៍កងពលតូចត្រូវបានស្នើឡើង ដែលក្នុងនោះសិស្ស ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ បង្កើតការពិសោធន៍ផ្សេងៗដោយឯករាជ្យ និងតាមរយៈការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់ ទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់។ ក្នុង​ចំណោម​លក្ខណៈ​បុគ្គល​ដែល​អ្នក​អប់រំ​ត្រូវ​ពឹង​លើ​នោះ លក្ខណៈ​នៃ​ការ​យល់​ឃើញ ការ​គិត ការ​ចងចាំ ការ​និយាយ ចរិត​និស្ស័យ ហើយ​នឹង​លេចធ្លោ​ជាង​អ្នក​ដទៃ។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ គុណភាពលេចធ្លោរបស់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការក្នុងវិស័យអប់រំបុគ្គល និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា (បន្ថែមលើកម្រិតគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់) គឺជាចំណេះដឹងដ៏ល្អមួយទាំងអាយុ និងចិត្តវិទ្យាបុគ្គល។

គ្រូមិនកំណត់ចំពោះមេរៀន និងការអប់រំតែនៅសាលាទេ។ វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំអ្នករៀបចំគឺដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃទម្រង់ការងារច្រើនបំផុតនិងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើវាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយជាមួយនឹងប្រសិទ្ធភាពអប់រំអតិបរមា។ យោងតាម ​​​​A.S. Makarenko ការអប់រំជាបុគ្គលគឺជា "លំហាត់ប្រាណខ្ពស់បំផុត" នៅក្នុងការងាររបស់អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀនថ្នាក់។ ការអប់រំមានន័យថារៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ។ មនុស្សម្នាក់អភិវឌ្ឍ បង្កើតជំនាញ អាកប្បកិរិយា គុណតម្លៃ អារម្មណ៍ក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពទំនើបជាមួយមនុស្ស និងក្នុងដំណើរទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ។ ដូច្នេះ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ត្រូវមានលទ្ធភាពរៀបចំសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់កុមារ (គ្រូបង្រៀនហៅថា ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ) ហើយសម្រាប់កុមារវាគឺជាជីវិតធម្មជាតិរបស់ពួកគេ។

ការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់កុមារ រួមទាំងសកម្មភាពកម្សាន្តនៅក្នុងសាលាណាមួយតែងតែមាន និងនៅតែជាតំបន់សំខាន់នៃសកម្មភាពសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ សកម្មភាពជាមួយកុមារ បន្ថែមពីលើមេរៀន ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេក្នុងបរិយាកាសទំនេរច្រើន ឬតិចគឺចាំបាច់ ហើយជារឿយៗជាការសម្រេចចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់ពួកគេ។ ពួកគេក៏សំខាន់សម្រាប់គ្រូខ្លួនឯងដែរ ព្រោះពួកគេជួយឱ្យកាន់តែជិតស្និទ្ធជាមួយកុមារ ស្គាល់ពួកគេកាន់តែច្បាស់ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងល្អ បង្ហាញពីផ្នែកដែលមិននឹកស្មានដល់ និងទាក់ទាញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូសម្រាប់សិស្ស ហើយចុងក្រោយពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានបទពិសោធន៍សប្បាយរីករាយ។ គ្រានៃការរួបរួម បទពិសោធន៍រួមគ្នា ភាពស្និទ្ធស្នាលរបស់មនុស្ស ដែលជារឿយៗធ្វើឱ្យគ្រូបង្រៀន និងសិស្សជាមិត្តពេញមួយជីវិត។ នេះផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការងាររបស់គាត់ សារៈសំខាន់សង្គម ភាពពាក់ព័ន្ធ។ ដូចដែលពួកគេនិយាយឥឡូវនេះ។

ទម្រង់នៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ គឺជាវិធីមួយនៃការធ្វើការជាមួយកុមារ ហើយវាអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាវិធីជាក់លាក់មួយក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពមិនគិតថ្លៃរបស់ពួកគេនៅសាលារៀន ឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេ ក្រោមការណែនាំដ៏ត្រឹមត្រូវរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ នៅក្នុងការអនុវត្តការអប់រំមានទម្រង់ការងារច្រើនប្រភេទ ពួកគេពិបាកក្នុងការចាត់ថ្នាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចូរយើងព្យាយាមដើម្បីសម្រួលទម្រង់នៃការងារអប់រំ ដោយដាក់ចេញនូវធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃការងារអប់រំ។ យើងអាចនិយាយបានថាការវាយអក្សររបស់យើងគឺផ្អែកលើមធ្យោបាយចម្បង (វិធីសាស្រ្ត ប្រភេទ) នៃឥទ្ធិពលអប់រំ ដែលយើងបានរកឃើញចំនួនប្រាំគឺ៖ ពាក្យ បទពិសោធន៍ សកម្មភាព ហ្គេម លំហាត់ផ្លូវចិត្ត (ការបណ្តុះបណ្តាល)។

ដូច្នេះ វិធីប្រាំយ៉ាងនៃការងារអប់រំជាមួយសិស្សវ័យក្មេង៖

ពាក្យសំដី - ឡូជីខល

រូបភាព - សិល្បៈ

ពលកម្ម

ហ្គេម

ផ្លូវចិត្ត

ពីចំណុចនេះ យើងឃើញថាវាអាចមានឥទ្ធិពលលើកុមារ ដោយមានជំនួយពីមជ្ឈដ្ឋាន ក្រុមគ្រួសារ មិត្តភ័ក្តិ ក៏ដូចជាគំរូផ្ទាល់ខ្លួនដើម្បីបង្ហាញអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវ។ យើងបានឃើញថាការរៀបចំការងារទូទៅជាមួយកុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុត។ វិធីសាស្រ្តមួយនៃឥទ្ធិពលគឺជាទម្រង់ក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៃការអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ការងារអប់រំជាមួយសិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម

ការអប់រំសិស្សក្រៅថ្នាក់ ខ្លឹមសារ និងទម្រង់ផ្សេងៗនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងការរួបរួមរបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យវាអាចចាប់អារម្មណ៍ និងចូលរួមកុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម ...

ភាពខុសគ្នាជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយក្នុងការសិក្សាគណិតវិទ្យាដោយសិស្សវ័យក្មេង

វិធីសាស្រ្តនៃការផ្តល់ជូនខុសគ្នា៖ ភាពខុសគ្នានៃខ្លឹមសារនៃកិច្ចការបណ្តុះបណ្តាល៖ - ដោយកម្រិតនៃការច្នៃប្រឌិត; - ដោយកម្រិតនៃការលំបាក; - ដោយបរិមាណ; ការប្រើប្រាស់វិធីផ្សេងៗក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ...

ការសិក្សាអំពីទស្សនៈគរុកោសល្យរបស់ L.N. Tolstoy លើប្រធានបទនៃការអប់រំសាធារណៈរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

សាលាបង្រៀនប្រជាប្រិយ L.N. Tolstoy បាននិយាយនៅក្នុងអត្ថបទដំបូងរបស់គាត់ ...

ការងារបុគ្គលរបស់គ្រូបឋមសិក្សាជាមួយសិស្ស

គ្រូបង្រៀនសិស្សសាលាបឋមសិក្សាបុគ្គល អ្នកតំណាងជាច្រើននៃគរុកោសល្យរុស្ស៊ី និងបរទេសបានយកចិត្តទុកដាក់លើបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ។ ដូច្នេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យរបស់ Ya.A. Komensky បទប្បញ្ញត្តិត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញថា ...

ការប្រើប្រាស់ទំនៀមទម្លាប់ប្រពៃណីក្នុងការងារអប់រំជាមួយសិស្សានុសិស្ស

គោលបំណងនៃការងារពិសោធន៍គឺដើម្បីអភិវឌ្ឍ និងសាកល្បងការប្រើប្រាស់ប្រពៃណីប្រជាប្រិយក្នុងការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រជាប្រព័ន្ធនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ដើម្បីសិក្សាកម្រិតចំណេះដឹងអំពីទំនៀមទម្លាប់ក្នុងចំនោមសិស្សានុសិស្ស...

សកម្មភាពរង្វង់នៃសិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបរិស្ថានជាបន្តបន្ទាប់

វិធីសាស្រ្តក្នុងការដឹកនាំថ្នាក់ក្នុងចិត្តវិទ្យាជាមួយសិស្សវ័យក្មេង

តាមក្បួនមួយ កុមារទាំងអស់ដែលចូលសាលាចង់រៀនបានល្អ ហើយគ្មាននរណាម្នាក់ចង់ក្លាយជាសិស្សក្រីក្រនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កម្រិតផ្សេងគ្នានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ដោយសារតែកម្រិតខុសគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ…

ការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតសង្គមជាមួយសិស្សានុសិស្ស

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សរួមបញ្ចូលគ្នានូវគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា (លើកលែងតែសកម្មភាពអប់រំ និងក្នុងថ្នាក់រៀន) ដែលវាអាចធ្វើទៅបាន និងសមស្របក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំ និងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់ពួកគេ ...

ការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតសង្គមជាមួយសិស្សានុសិស្ស

ការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាមួយសិស្សថ្នាក់ទី៣

នៅពេលរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅថ្នាក់បឋមសិក្សា គ្រូត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សានុសិស្ស។ នេះនឹងជួយគាត់មិនត្រឹមតែមានសមត្ថភាពកសាងដំណើរការអប់រំ ...

ការជ្រើសរើសប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងតំបន់ជាទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា

មុននឹងពិចារណាលើទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិជាមួយសិស្សានុសិស្ស ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតគោលគំនិតនៃសកម្មភាពអប់រំ...

អាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាអាយុរបស់កុមារប្រហែល 6-7 ទៅ 10-11 ឆ្នាំដែលត្រូវនឹងឆ្នាំនៃការអប់រំរបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា។ នេះគឺជាអាយុនៃភាពស្ងប់ស្ងាត់និងសូម្បីតែការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។ បង្កើនកម្ពស់ និងទម្ងន់...

ការងារវប្បធម៌រាងកាយ និងសុខភាពនៅសាលាជាមួយសិស្សបឋមសិក្សា

ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអប់រំកាយ និងការងារសុខភាពជាមួយសិស្សសាលាវ័យក្មេង ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាខាងក្រោមអាចត្រូវបានស្នើឡើង៖ 1. ការបង្កើតកម្មវិធី "សិស្សសាលាមានសុខភាពល្អ" សម្រាប់កុមារថ្នាក់បឋមសិក្សា...